Szkolne koło literackie: program, opis, tematyka. Towarzystwa literackie, koła i salony

Artykuł dotyczy zagadnień związanych z efektywnym wykorzystaniem takich form pracy pozalekcyjnej jak koło literackie. Znaczenie pracy tłumaczy się tym, że w ramach wdrażania nowych standardów edukacyjnych praca z uczniami w kręgu literackim otwiera ogromne możliwości zarówno przed nauczycielem, jak i jego uczniami. Właściwie zorganizowana praca nowoczesnego środowiska polega na wykorzystaniu ogromnej liczby nowoczesnych metod i technik mających na celu rozwój i doskonalenie systemu uniwersalnej działalności edukacyjnej uczniów. To oczywiście wzbogaca bazę wiedzy ucznia i przyczynia się do jego samorozwoju i samodoskonalenia.

I. Koło literackie i nowoczesne technologie

Przywództwo twórczości literackiej odgrywa ogromną rolę w edukacji moralnej i ideologicznej uczniów. To w twórczości literackiej człowiek określa swój stosunek do życia, swoje w nim miejsce. Twórczość literacka jest zawsze formą komunikacji, dlatego w jej procesie rozwija się kolektywizm i obywatelstwo, rozwija się odpowiedzialność. Organizacja koła literackiego z reguły ma na celu nie tylko pomoc uczniom w głębszym poznaniu programu szkolnego, ale także poszerzenie kręgu czytelniczego dzieci, ich wiedzy o literaturze i sztuce.
„Celem pracy koła literackiego i twórczego jest poszerzanie doświadczeń życiowych uczniów, angażowanie ich w twórcze środowisko odpowiadające ich zainteresowaniom, rozwijanie ogólnego potencjału twórczego oraz specjalnych zdolności literackich i twórczych. Do kręgu literackiego i twórczego przyjmowane są dzieci, które wykazują zamiłowanie do twórczości literackiej w dowolnym gatunku. Zadanie koła nie obejmuje szkolenia profesjonalnych pisarzy, jednak wykwalifikowane kierownictwo i kreatywne środowisko przyczyniają się do efektywnego rozwoju uczniów o wyraźnym talencie literackim i twórczym.
W ramach wdrażania nowych federalnych standardów edukacyjnych praca w kręgu literackim znacznie pomoże nauczycielowi w tworzeniu i rozbudowie systemu uniwersalnych działań edukacyjnych dla uczniów. W ostatnim czasie środowiska literackie otworzyły wyjątkowo szerokie możliwości połączeń interdyscyplinarnych. Są to kręgi literacko-historyczne i historyczno-literackie, literacko-krytyczne, pozaszkolne prace nad badaniem relacji literatury z innymi rodzajami sztuki. Na przykład krąg poświęcony lokalnej historii literackiej. W ramach tego kręgu śledzone jest powiązanie głównego tematu z historią, historią lokalną, geografią. Działalność ma tu charakter edukacyjny: ma na celu poszerzenie idei nie tylko o fikcji regionu, ale także o jego kulturze, sztuce, folklorze, muzyce (np. kompozycje literackie i muzyczne).
W kręgach literacko-historycznych lub historyczno-literackich bada się twórczość dowolnego pisarza lub literaturę określonego okresu historycznego. W kręgu literacko-krytycznym dzieci uczą się krytycznego rozumienia czytanych tekstów, w ramach lekcji można zaplanować dyskusję o najciekawszych nowinkach literackich minionego roku.
Dogłębne badanie teorii literatury przez dzieci w wieku szkolnym ułatwią zajęcia na dowolny temat literacki i teoretyczny (na przykład: „Rozwój rosyjskiej wersyfikacji”, „Cechy rosyjskiego romantyzmu”, „Indywidualny styl L.N. Tołstoja” , „Różnorodność gatunkowa i stylistyczna poezji współczesnej”).
W ramach zajęć na kole literackim można wykorzystać ogromną liczbę nowoczesnych metod i technik.

1. Rozmowa heurystyczna rozmowny kierunkach). „Jedna z metod nauczania werbalnego. Pod względem poziomu i charakteru aktywność poznawcza rozmowa studencka jest jedną z częściowo eksploracyjnych metod nauczania. Rozmowa heurystyczna wzięła swoją nazwę od języka greckiego. heurystyka - „znajdź, otwórz”. Istotą rozmowy heurystycznej jest to, że mistrz poprzez zadawanie uczniom pewnych pytań i logiczne rozumowanie razem z nimi prowadzi ich do pewnych wniosków, które składają się na istotę rozważanych zjawisk, procesów, reguł itp. Rozmowa zbiorowa tworzy atmosferę wspólnego zainteresowania, która w dużym stopniu przyczynia się do zrozumienia i usystematyzowania wiedzy i doświadczeń uczniów, wpływa pozytywnie na rozwój myślenia uczniów, zwłaszcza twórczego.

2. Oświadczenie i omówienie problematycznych kwestii(blok rozwoju regulacyjne działania). Obejmuje działania, które zapewniają, że uczniowie organizują swoje działania edukacyjne: 1. wyznaczanie celów (wyznaczanie zadania na podstawie korelacji tego, co już wiedzą i czego uczniowie się nauczyli, a czego jeszcze nie wiadomo); 2. planowanie – ustalanie kolejności działań; 3. prognozowanie – przewidywanie wyniku i poziomu asymilacji; 4. refleksja - powrót do celu lekcji, analiza tego, co zostało osiągnięte, analiza własnych wyników i wrażeń z lekcji.

3. Indywidualna i zbiorowa działalność badawcza(rozwój bloku uniwersalnych działań edukacyjnych) kognitywny kierunkach). „Praca koła literackiego ma na celu maksymalny rozwój amatorskich osiągnięć uczniów. Dlatego główną formą zajęć jest przygotowanie przez członków koła przy pomocy prowadzącego referatów, ich dyskusja (wskazane jest wcześniejsze przygotowanie zarówno współmówców, jak i przeciwników) Obejmuje przygotowanie prezentacji i wystąpień ( sprawozdania) na zadany temat. Ma na celu stymulowanie zdolności badawczych, wyjaśnianie i rozwijanie wiedzy teoretycznej

4. Praca twórcza zbiorowa i indywidualna, warsztaty twórcze(blok osobisty i komunikatywny uniwersalne działania edukacyjne).
Praca ustna mająca na celu wykonanie określonego zadania, obejmująca wiedzę i umiejętności z innych przedmiotów szkolnych. „W technologii warsztatów najważniejsze nie jest przekazywanie i opanowanie informacji, ale przekazywanie metod pracy. Efektywność wyraża się w opanowaniu umiejętności twórczych przez uczniów, w kształtowaniu osobowości zdolnej do samodoskonalenia, samorozwoju. Warsztaty to oryginalny sposób na zorganizowanie zajęć uczniów w małej grupie (7-15 uczniów) z udziałem nauczyciela-mistrza, który inicjuje poszukiwanie, twórczy charakter zajęć uczniów. Znaczące miejsce w pracy koła zajmuje praca masowa: przygotowywanie konferencji i sporów czytelniczych, zarządzanie działami literackimi, gazetami itp.

5. Ekspresyjne czytanie, analiza wierszy, definiowanie tematów i problemów itp.(blok Przedmiot uniwersalną działalność edukacyjną, określa treść dyscypliny naukowej – literatura). Poszerzenie wiedzy teoretycznej w literaturze. Na zajęciach, na końcu lub na początku, warto poświęcić kilka minut na przekazanie uczniom informacji zwrotnej na temat ostatnio przeczytanych książek, co pomaga rozwinąć estetyczne postrzeganie tekstów literackich. W ramach tej pracy możliwe jest wykorzystanie technologii krytycznego myślenia. Na przykład kompilacja „banku pomysłów”, syncwine. Pisanie synwina jest formą swobodnej kreatywności, która wymaga od autora umiejętności odnalezienia najważniejszych elementów w materiale informacyjnym, wyciągania wniosków i krótkiego ich formułowania.
Zajęcia w kręgach literackich przyczyniają się zatem niewątpliwie do samokształcenia, edukacji ideologicznej i estetycznej oraz autoekspresji uczniów. Ale sukces w dużej mierze zależy od działań nauczyciela. „Na zajęciach z kręgu literackiego szczególnie ważne jest tworzenie atmosfery zaufania: tylko w takiej atmosferze możliwe jest twórcze ujawnienie się jednostki. Nauczyciel odgrywa tu wyjątkową rolę. Jeśli wybierze odpowiednią pozycję, dzieci nie tylko będą aktywne w klasie, ale także staną się doskonałymi pomocnikami na lekcjach literatury.

II. Przykład lekcji „Wiersze o rodzimej przyrodzie w ramach koła „Literacka historia lokalna”

Struktura lekcji:

Sekcja 1. Planowane efekty kształcenia.

Temat:

Literatura:

W wyniku lekcji uczniowie będą mogli:

• ekspresyjnie czytać dzieła sztuki (wiersze lub proza);
• sformułować główną ideę prac;
• zwróć uwagę na cechy tekstów krajobrazowych;
• doskonalenie umiejętności analizowania dzieła literackiego, umiejętności systematyzacji zjawisk artystycznych połączonych jednym tematem;
• znaleźć środki wyrazu artystycznego, którymi poeta/pisarz tworzy obrazy (na zadany temat).

Interdyscyplinarny:

• poszerzyć zrozumienie geografii (rzeki regionu Wołgograd);
• odświeżyć w pamięci kilka chwil z historii regionu (Bitwa pod Stalingradem).

Metatemat:

Kognitywny:

• znaleźć wiarygodne informacje z dodatkowej literatury w sieci WWW;
• własna lektura semantyczna - samodzielnie czyta informacje pojęciowe w tekście literackim, analizuje i uogólnia podane informacje;
• porównywać obiekty (dzieła sztuki na ten sam temat);
• ustanowić związki przyczynowe;
• przekazywać informacje do Różne formy(w formie prezentacji, fotografii, prezentacji ustnej).

Przepisy:

• określać cele, zwracać uwagę na problematyczną sytuację lub problematyczną kwestię w działaniach edukacyjnych i życiowo-praktycznych;
• wybrać środki do osiągnięcia celu w grupie;
• pracować zgodnie z algorytmem (arkusz trasy);
• ocenić stopień osiągnięcia celu lekcji;
• poprawić umiejętność przyciągania wiedzy z różnych dziedzin w celu rozwiązania problemu.

Rozmowny:

• wyrażać swoje zdanie (w dialogu, polilogu), argumentując je informacjami dokumentalnymi i literacko-artystycznymi;
• organizować pracę w grupie (rozdzielić role członków grupy, określić zadania każdego członka zespołu, zadać pytania, opracować strategię zespołu, aby skutecznie osiągnąć cel);
• znaleźć kompromis podczas wykonywania zadania w grupie;
• korzystać z technologii informacyjno-komunikacyjnych, aby osiągnąć swoje cele.

Osobisty:

• rozwijać szacunek dla natury;
• być świadomym siebie jako patrioty małej ojczyzny;
• urzeczywistniać integralność świata poprzez estetyczne postrzeganie tekstów artystycznych i piękno natury ojczyzna;
• rozwijać szacunek, życzliwość i tolerancję wobec siebie nawzajem.

II. Struktura organizacyjna Lekcje

Obliczono za dwie godziny w ramach programu pracy „Literacka historia lokalna Wołgogradu”. Przyjmuje się, że lekcja odbywa się trzy lub trzeci raz po tym, jak uczniowie zrozumieli zadania literackiej historii lokalnej. Szkolenie pozalekcyjne: przed rozpoczęciem lekcji dzieci są proszone o samodzielne przeczytanie wybranych dzieł pisarzy i poetów z regionu Wołgogradu, przygotowanie prezentacji

1. Aktualizacja wiedzy. (rozmowa heurystyczna)

Pozdrowienia.

Nauczyciel: Dzisiejszą lekcję chciałbym rozpocząć od przeczytania wam wiersza.

Czytanie na pamięć wiersza przez nauczyciela:

Nina Szczerbakowa

Kocham step Wołgi
złoty:
Pola, pola, pola - poza horyzontem,
I poranny skowronek
Kocham,
i gęsty wieczorny zmierzch.

A topola przy drodze jest samotna,
Jest w jakiś sposób wyjątkowy.
rygorystyczny
Jak kurz
ze wszystkich dróg stepowych
Liść waży
A wiatr jest silny.

kocham rumianek
w prostym stroju.
Jest w upale i suchym wietrze
kwitnie.
Pasuje o każdej porze dnia
Rumianek ten
Ze słońcem w twoich oczach.

kocham chabry
w stepowych wąwozach -
Są niebiańsko niebieskie, niebieskie
A obok nich
oddychać swobodnie -
Ziemia jest szczęśliwa z nimi i ich duszą
zadowolony.

Z serca wlewamy się w świat
proste słowa:
I ma piosenkę
pora roku,
Kiedy pola, pola - poza horyzont,
Kiedy step Wołgi -
złoto.

Chłopaki, co możesz powiedzieć o tym wierszu? Jaki jest jego motyw? Czego możesz dowiedzieć się o autorze czytając ten wiersz? Co wpływa na nastrój lirycznej bohaterki?

Odpowiedzi uczniów. Zakłada się, że powiedzą, że autor urodził się na terytorium regionu Wołgograd, a głównym tematem jest piękno natury regionu Wołgi.

Nauczyciel: Bardzo dobrze. Chciałbym przeczytać Ci cytaty. „Życie, historia, przyroda, kultura, sposób życia, obyczaje regionu stają się dla pisarza źródłem inspiracji. Wielkie dzieła sztuki są nierozerwalnie związane zarówno z epoką, jak i obszarem, który je zrodził i pozostawił na nich niezatarty ślad” – zauważa N.A. Miłonow. „Literacka historia lokalna”, według N. Travushkina, „to ta sama historia literatury, ale wyróżniająca się specjalnym doborem i grupowaniem materiału. W literackiej historii lokalnej rozwinęły się i owocnie rozwijają różne dzieła poświęcone życiu i twórczości słynnego pisarza w związku z historią i życiem tego regionu. Chłopaki, jak rozumiecie te linie?

Refleksje studentów.

2. Etap wyznaczania celów

Nauczyciel: Na ostatniej lekcji rozmawialiśmy o celach i zadaniach literackiej historii lokalnej. Zadzwońmy do nich ponownie.

Odpowiedź uczniów. Zgadza się, dobra robota. Można więc powiedzieć, że jedno z zadań literackiej historii lokalnej można nazwać badaniem twórczości lokalnych autorów. Przygotowywałeś raporty i prezentacje o poetach i pisarzach wołgogradzkich. Jak myślisz, co zrobimy dzisiaj na zajęciach?

Odpowiedzi uczniów. Na podstawie powyższego uczniowie dochodzą do wniosku, że celem lekcji jest identyfikacja głównych tematów w twórczości poetów i pisarzy regionu Wołgograd, w szczególności rozmowa o wierszach o przyrodzie.

3. Tworzenie sytuacji problemowej

Nauczyciel: Chłopaki, dziś postaramy się odpowiedzieć na pytanie, jak obszar może wpłynąć na twórczość pisarzy i poetów, dorośli. I zrobimy to na przykładzie twórczości autorów z Wołgogradu. Jakich autorów czytałeś? (Odpowiedzi uczniów.)

Ćwiczenie: Tworzenie banku pomysłów: „Główne tematy i idee w twórczości poetów wołgogradzkich”

Nauczyciel: Stwórzmy razem z tobą „Bank pomysłów”. Każdy z was otrzyma teraz pusty schemat ( Załącznik 1 ). W trakcie naszej lekcji możesz samodzielnie poszerzyć swoją wiedzę, zapisując swoje pomysły w naszym „banku”. Zanotuję również Twoje sugestie. Powiedz mi, jakie tematy możesz nazwać w tych pracach, które przeczytałeś?

Odpowiedzi uczniów. Nauczyciel utrwala je na tablicy/slajdzie lub plakacie. Wśród głównych wymienią - temat małej ojczyzny, być może natury - bitwa pod Stalingradem. W trakcie zajęć uzupełniany jest „bank pomysłów” m.in. Każdy temat jest oznaczony jako „podtemat” lub problem ( Załącznik 1 )

Nauczyciel: Proponuję omówić każdy temat krok po kroku. Posłuchajmy kompozycji muzycznej.

Każda kompozycja muzyczna o rzece Wołgogradu brzmi (na przykład V. Wysocki „Like the Volga-Mother”)

Nauczyciel: Chłopaki, lubisz tę piosenkę? O jakiej rzece ona mówi? Jakie inne rzeki znasz na terytorium regionu Wołgograd? Jakie jest ich znaczenie gospodarcze?

Odpowiedzi uczniów. Dzieci krótko opowiadają o rzekach i ich znaczeniu. Zakłada się, że dzieci wymieniają najsłynniejsze rzeki - Wołgę, Don, Medveditsa, Khoper.

Nauczyciel: Jak wiecie, piękno natury od zawsze śpiewali w swoich dziełach poeci i pisarze. Tutaj posłuchaj wiersza o rzece Don, którego autorem jest A.S. Puszkin (czytanie wiersza na pamięć przez nauczyciela).

Świecąc wśród szerokich pól,
Tam leje!.. Witaj, Don!
Od twoich dalekich synów
Przyniosłem ci hołd.
Jak znakomity brat
Rzeki wiedzą Cichy Don;
Od Araxa i Eufratu
Przyniosłem ci hołd.
Wypoczęty od złego pościgu,
Czuja twoja ojczyzna,
Konie Don już piją
Strumień Arpaczai.
Przygotuj, kochany Don,
Dla odważnych jeźdźców
Sok gotujący, musujący
Twoje winnice.

Nauczyciel: Jakie uczucia wywołuje w tobie ten wiersz? Jak myślisz, dlaczego poeci zwracają się do tego tematu?

Odpowiedzi uczniów. Nauczycielka dodaje i wyjaśnia, że ​​najczęściej pisarze i poeci rysują w swoich dziełach naturę i te krainy, które są im szczególnie bliskie. I oczywiście przede wszystkim są to miejsca, w których się urodzili. W tekstach jest więc obraz małej ojczyzny.

Zadanie 2. Analiza wierszy o przyrodzie.

Nauczyciel: Teraz podzielmy się na grupy. Każda grupa otrzyma „Arkusz trasy” z zadaniem. Zacznijmy naszą podróż! (Przykładowy plan podróży w Załącznik 2, nauczyciel sam wybiera prace).

4. Etap planowania

Uczniowie studiują arkusz marszruty, omawiają plan pracy, rozdzielają swoje role w zespole.

5. Etap odkrywania nowej wiedzy

Nauczyciel: Jaki obraz natury powstaje w tych wierszach?

Uczniowie odpowiadają: Obraz rodzimej rzeki.

Następnie uczniowie analizują teksty literackie na podstawie pytań zaproponowanych w arkuszach tras (każdy zespół myśli po kolei). Chłopaki mogą wybrać jedną odpowiedź lub odpowiedzieć kolejno na zadane pytania arkusz trasy pytania. Podczas gdy dzieci odpowiadają, na ekranie wyświetlane są rzeki, o których mowa.

Nauczyciel: Chłopaki, spójrzcie, jak piękne i różnorodne wiersze, które przeanalizowaliśmy! Ileż środków artystycznego wyrazu posługują się poeci, aby przekazać piękno rzek, przekazać uczucie podziwu dla natury! Spróbujmy też wyrazić nasze uczucia do tych rzek, o których mówimy i zróbmy to za pomocą syncwine (technologii krytycznego myślenia)

Uczniowie pamiętają, czym jest syncwine, a każdy zespół oferuje własne opcje synchronizacji o rzekach.

Nauczyciel: Chłopaki, jakie inne obrazy, oprócz rzek, rysują poeci z regionu Wołgogradu w swoich wierszach? Nie zapomnij uzupełnić banku pomysłów!

Dzieci z ekspresją czytają, recytują na pamięć różne wiersze o naturze wołgogradzkich poetów.
Następnie wyciąga się wniosek na ten temat, następuje płynne przejście do następnej lekcji, ponieważ chłopaki podkreślają, że temat natury nie jest jedynym w twórczości autorów Wołgogradu. Praca domowa może polegać na przygotowaniu raportów o Borysie Ekimowie, Tatyanie Bryksinie i innych pisarzach Wołgogradu.

III. Wniosek

W ten sposób w ramach lekcji w kręgu literackim uczniowie mogą opracować wiele UUD, zarówno osobistych, jak i komunikatywnych. W ramach zajęć na kole literackim można wykorzystać ogromną liczbę nowoczesnych metod i technik.

Bibliografia:

1. Eremina O.A. Koło literackie w szkole. Klasy 5-6 / O.A. Eremin. – M.: Oświecenie, 2012, s.143
2. Lakotsepina, T.P. Nowoczesna lekcja. Część 6 (lekcje zintegrowane) / T.P. Lakocepina. - M .: Wydawnictwo Uchitel, 2008.
3. Miłonow, N.A. Lokalna historia literacka / N.A. Miłonow. - M .: Edukacja, 1975. - S. 10.
4. Rozwój zdolności twórczych dzieci w stowarzyszeniach młodych dziennikarzy i stowarzyszeniach literacko-twórczych / komp. W. Tanujłow. - Rostów nad Donem, 2002, 105 s.
5. Trawuszkina, N. Od życia do obrazów. Kilka pytań o lokalną historię literacką // Wołga. - 1966. - nr 5. - S. 163.
6. http://osvarke.info/229-yevristicheskaya-beseda.html. Serwis informacyjny dla mistrzów i nauczycieli dyscyplin specjalnych.

Życie literackie Rosji tego okresu rozwijało się szybko, wśród pisarzy i polityków główne pytanie brzmiało: Jaka powinna być Rosja? Monarchia? Republika? Jaki powinien być język literacki? W końcu język Puszkina tak bardzo różni się od języka Derżawina. Rosyjski język literacki powstał w początek XIX wiek. Społeczeństwa literackie, koła pozwalają dostrzec ogólny postępowy rozwój rosyjskiej literackiej myśli społecznej. Najwcześniejszym z tych stowarzyszeń jest Przyjazne Towarzystwo Literackie, które powstało w styczniu 1801 roku. To nie przypadek, że to towarzystwo literackie powstało w Moskwie, która na początku XIX wieku była ośrodkiem najlepszych sił literackich tamtej epoki.

„Przyjazne Towarzystwo Literackie” wyrosło z koła studenckiego, w skład którego wchodzili:

uczniowie Uniwersytetu Moskiewskiego i Uniwersyteckiej Noble Boarding School. Do tego towarzystwa należeli Andriej i Aleksander Turgieniew, Kaisarow, W. Żukowski, A. Wojkow, S. Rodzyanka, A.F. Merzlakow. W ich obliczu zadeklarowało się nowe pokolenie pisarzy. Członków „Przyjaznego Towarzystwa Literackiego” charakteryzowały wspólne aspiracje: żarliwe zainteresowanie losami Rosji, jej kulturą, wrogość wobec bezwładu, chęć przyczynienia się do rozwoju oświaty, idea służby obywatelskiej i patriotycznej do Ojczyzny. Podstawą tego stowarzyszenia była „przyjazna społeczność”, spotkania towarzystwa charakteryzowały się nieformalnym, swobodnym tonem, atmosferą gorącej debaty, wyczekiwania formy organizacyjne„Arzamas”, którego główny trzon stanowili członkowie „Przyjaznego Towarzystwa Literackiego”.

Jako zaprzyjaźniony krąg młodych, podobnie myślących pisarzy, rozpoczęło swoją działalność Wolne Towarzystwo Miłośników Literatury, Nauki i Sztuki, założone w Petersburgu w 1801 roku. Yazykov, Ermolaev, Pnin, Vostokov zostali członkami Wolnego Społeczeństwa, starali się zaistnieć publicznie, dążyli do uzyskania oficjalnego uznania: Pnin był autorem traktatu „Doświadczenie o oświeceniu z szacunkiem dla Rosji”. Traktat został przedstawiony Aleksandrowi I i zyskał „najwyższą aprobatę”. Członkowie Wolnego Społeczeństwa marzyli o rozwoju edukacji i reformy publiczne w Rosji. Członkowie towarzystwa wydali almanach „Zwój Muz” (1802-1803). W latach 1804-1805 członkami towarzystwa zostali K. Batyushkov, A. Merzlyakov, N. Gnedich, V. L. Pushkin. W 1812 r. „Wolne Towarzystwo” zaprzestało działalności, ale w 1816 r. wznowiono działalność towarzystwa, na czele którego stał nowy prezydent- Izmaiłow. Ten okres działalności „Wolnego Społeczeństwa” nazywa się „Izmailowskim”. Członkami Towarzystwa Izmailowskiego byli K. Ryleev, A. Bestuzhev, V. Kyuchelbeker, A. Raevsky, O. Somov. Przyszli dekabryści starali się aktywnie wpływać na współczesny ruch społeczny i literacki. „Unia Zbawienia” i „Unia Dobrobytu” najpierw orientują się w kierunku „Wolnego Społeczeństwa”. Moskiewskie Towarzystwo Miłośników Literatury Rosyjskiej istnieje od ponad 100 lat. Utworzony na Uniwersytecie Moskiewskim, obejmował w swoich szeregach nauczycieli, pisarzy moskiewskich i po prostu miłośników literatury. Moskiewskie Towarzystwo Miłośników Literatury Rosyjskiej powstało w 1811 r., na ogół pozycja społeczeństwa skłaniała się ku klasycyzmowi, którego obrońcami zasad byli organizatorzy i przywódcy towarzystwa (zwłaszcza A.F. Merzlakow). Czasem największego rozkwitu literackiego dla społeczeństwa był rok 1818, kiedy według Dmitrijewa w jego twórczości brali udział wybitni poeci petersburscy: Żukowski, Batiuszkow, F. Glinka.

W 1811 r. powstało stowarzyszenie literackie „Rozmowa miłośników rosyjskiego słowa” (1811-

1816), stowarzyszenie pisarzy petersburskich. Organizatorem i kierownikiem „Rozmów” był admirał Sziszkow, obrońca klasycyzmu, autor słynnego „Rozumowania o starym i nowym stylu języka rosyjskiego” (1803). Admirał Sziszkow, sam nie będąc pisarzem, kierował znanymi pisarzami Rosji: Derzhavin i Kryłow byli członkami Konwersacji. Spotkania Towarzystwa były uroczyste: fraki, stroje balowe. Pisarze czytają nowe dzieła. Kryłow i Derżawin byli rodzajem ozdoby Rozmów. Język rosyjski z punktu widzenia „Besedczikowa”,

powinny rozwijać się zgodnie z tradycją narodową, starożytne kroniki powinny stać się podstawą języka, a wszystkie europejskie kalki powinny zostać zniszczone i zastąpione wersją rosyjską. „Besedcziki” sprzeciwiał się rozwojowi języka rosyjskiego w duchu języków europejskich, ponieważ ma on własny kurs narodowy. Shishkov - teoretyk i obrońca „starego stylu”; nurt ten skierowany był przede wszystkim przeciwko europejskim tradycjom rosyjskiego oświecenia. „Besedcziki” byli zaciekłymi obrońcami wszystkiego, co rosyjskie i narodowe, przed „niszczącym wpływem” kultury zachodnioeuropejskiej.

Jednak proces europeizacji rosyjskiej kultury duchowej wzbogacił ją o ogromną liczbę nowych idei społecznych i filozoficznych, idei estetycznych i moralnych, form artystycznych, bez opanowania których dalszy rozwój a samostanowienie było niemożliwe. Centralną kwestią w literackiej walce „dni cudownego początku Aleksandra” była kwestia języka literackiego, czyli „sylaby”. Po opublikowaniu „Dyskursów o starej i nowej sylabie języka rosyjskiego” przez obrońcę klasycyzmu Sziszkowa kontrowersje wokół rosyjskiego języka literackiego osłabły dopiero na początku lat 20. XIX wieku. Kontrowersje te charakteryzują rozgraniczenie i walkę dwóch głównych tendencji ideologicznych i estetycznych w literaturze rosyjskiej. Bieliński nazwał ten okres „okresem karamzińskim”. Jedną z nich reprezentowali „karamziniści”, zwolennicy „nowego stylu”. Nikołaj Karamzin kierował stowarzyszeniem literackim Arzamas. „Karamziniści”, w przeciwieństwie do „Besedczikowa”, widzieli inną ścieżkę rozwoju i kontynuowali europejskie tradycje rosyjskiego oświecenia, „budowali” własną etykietę komunikacji, spotkań, wszyscy byli młodsi od „Besedczikowa”. Najmłodszym z nich był Aleksander Puszkin. Każdy z członków społeczeństwa Arzamas miał przydomek, nosili pseudonimy z ballad W. Żukowskiego: Wasilij Puszkin nazywał się Chub, Michaił Orłow nazywał się Ren. Był to rodzaj „braterstwa”, w którym nie było hierarchii, a panowała wolność, równość i braterstwo. Reprezentacja mieszkańców Arzamas była niezwykle różnorodna, do społeczeństwa wchodzili także politycy. Towarzystwo literackie „Arzamas” początkowo sprzeciwiało się „Rozmowie”, a mieszkańcy Arzamas zrobili wiele dla rozwoju rosyjskiego języka literackiego, według członków społeczeństwa język rosyjski powinien rozwijać się na łonie innych europejskich języki, powinny wchłonąć cechy innych języków. „Rozmówcy” to klasycy, „Arzamas” – sentymentaliści i romantycy, więc sam styl był inny. Gdzie klasycy pisali: „Księżyc wzeszedł”; sentymentaliści, preromantycy napiszą: „Hekate wstąpiła”. W ten sposób tkwiły w nich pretensjonalność, wyrafinowanie stylu i właśnie to spowodowało krytykę ze strony „rozmówców”; wszystkie te bitwy stały się literackie. Ważną okolicznością ówczesnej kultury było to, że w sferze komunikacji intelektualnej język mówiony nie tylko „światła”, ale wszystkich wykształconych, językiem był francuski, a to w zasadzie nie miało nic wspólnego z „gallomanią”, kosmopolityzmem, lekceważeniem ludzi. Powodem była ogromna przepaść między duchowymi wymaganiami wykształconych warstw społeczeństwa rosyjskiego a semantyczną strukturą języka rosyjskiego. Problem języka rosyjskiego był niezwykle istotny, ponieważ język rosyjski był językiem codziennej komunikacji, nie wpuszczano go do najwyższej sfery kulturowej: nie można było powiedzieć po rosyjsku tak pięknie, z wdziękiem, jak po francusku: nie było odpowiednika . Puszkin w latach 30. XIX wieku pisał listy do swojej żony Natalie on Francuski. Dlatego wykształceni Rosjanie, pisarze i poeci, dążą do stworzenia języka, który wchłonie „rygor języka angielskiego, filozoficzny charakter niemieckiego”, elegancję francuskiego.

Romantyzm

Rosyjski romantyzm był organiczną częścią paneuropejskiego romantyzmu, ruchu obejmującego wszystkie sfery życia duchowego społeczeństwa. Romantyzm przyniósł emancypację jednostki, ducha ludzkiego i myśli twórczej. Romantyzm nie odrzucał zdobyczy poprzednich epok, wyrastał na humanistycznych podstawach, łącząc wiele z najlepszych osiągnięć renesansu i epoki oświecenia. Najważniejszą zasadą estetyki romantyzmu była idea poczucia własnej wartości jednostki. Romantyzm był odkryciem nieznanego dotąd poetyckiego świata piękna, był rodzajem bodźca rozkwitu sztuki. Ruch romantyczny rozpoczął się w latach 90. XVIII w. w Niemczech (Schelling, Tieck, Novalis, Goethe, Schiller); od lat 1810 - w Anglii (Byron, Shelley, W. Scott, Blake, Wordsworth), a wkrótce ruch romantyczny obejmuje całą Europę, w tym Francję. Romantyzm jest zjawiskiem czysto historycznym, nie sprowadzonym do jednej czy nawet jednoznacznej zasady. Sami romantycy różnie rozumieli i interpretowali to zjawisko. Romantyzm to nie tylko kierunek w literaturze - to przede wszystkim światopogląd, światopogląd. Romantyzm przeciwstawia się marzeniom i rzeczywistości, ideałowi i rzeczywistości. Realna, odrzucona rzeczywistość, romantyzm przeciwstawia się pewnej wyższej, poetyckiej zasadzie. Antyteza „rzeczywistość snu” staje się konstruktywna wśród romantyków, porządkuje artystyczny świat dzieła romantycznego, jest charakterystyczna i definiująca dla sztuki romantycznej. Antyteza „sen – rzeczywistość” powołała do życia sztukę romantyczną, leży u samego jej źródła. Zaprzeczenie istnieniu, naprawdę danemu jest ideologiczną przesłanką romantyzmu.

Romantyzm jako kierunek zrodził się nieprzypadkowo na przełomie XVIII i XIX wieku. W Wyznaniach syna stulecia (wyznania romantyka) Musset wymienił dwie przyczyny, z których zrodziła się tragiczna i zarazem romantyczna dwoistość jego współczesnych: „Choroba naszego stulecia bierze się z dwóch przyczyn: z ludzi, którzy przeszły przez lata 1793 i 1814 mają w sercu dwie rany... » Wstrząsy rewolucji i przewroty wojny napoleońskie we Francji stawiają przed każdą jednostką i całym społeczeństwem wiele najbardziej dotkliwych i nierozwiązywalnych pytań, zmuszając do ponownego rozważenia starych pojęć i wartości. Musset napisał: „To było jakieś zaprzeczenie wszystkiego, co niebiańskie i ziemskie, zaprzeczenie, które można nazwać rozczarowaniem lub, jeśli wolisz, beznadziejnością”. Z punktu widzenia romantyka świat podzielił się na „duszę” i „ciało”, ostro przeciwstawne sobie i wrogie. Wbrew najjaśniejszym nadziejom i oczekiwaniom rewolucja nie zniosła odwiecznego ucisku człowieka przez człowieka, burżua przyniosła ze sobą zasady zysku i zysku materialnego. Wielkie oczekiwania ustąpiły nie mniej wielkim rozczarowaniom. Wulgarność rzeczywistości burżuazyjnej zaczęła być postrzegana jako wulgarność życia w ogóle, więc bezwarunkowe i absolutne zaprzeczenie rzeczywistości okazało się całkiem naturalne. Romantycy najbliższą drogę do prawdy widzieli nie w argumentacji rozumu, ale w poetyckim objawieniu. Novalis napisał: „Poeta rozumie naturę lepiej niż umysł naukowca”. Z romantycznego zaprzeczenia rzeczywistości rodzi się również szczególny romantyczny bohater. Wcześniejsza literatura nie znała takiego bohatera. To bohater, który jest we wrogich stosunkach ze społeczeństwem, przeciwny prozie życia, przeciwny „tłumowi”. To osoba obca, niezwykła, niespokojna, samotna i tragiczna. Bohater romantyczny jest ucieleśnieniem romantycznego buntu wobec rzeczywistości, zawiera w sobie protest i wyzwanie, realizuje się poetycko-romantyczny sen, który nie chce pogodzić się z bezduszną i nieludzką prozą życia. Z romantycznego zaprzeczenia świata wynika również pragnienie romantyków wszystkiego niezwykłego, wszystkiego, co wykracza poza granice odrzuconej rzeczywistości. Według G. Pospelova wszyscy romantycy „szukali swojego romantycznego ideału poza otaczającą ich rzeczywistością, wszyscy jakoś przeciwstawiali „pogardzanemu tutaj” nieokreślonemu i tajemniczemu „tam”. Żukowski szukał swojego "tam" w innym świecie, Puszkina i Lermontowa - w wolnym, wojowniczym lub patriarchalnym życiu ludów niecywilizowanych, Rylejewa i Kuchelbekera - w heroicznych, tyrańskich czynach starożytności.

Romantyczni poeci i pisarze, przeważnie skłaniający się ku historii, zwracali się w swoich utworach ku materiałowi historycznemu. Romantycy, zwracając się do historii, dostrzegli w niej podstawy kultury narodowej, jej głębokie źródła. Romantycy nie tylko pielęgnowali przeszłość historyczną, ale także opierali na niej swoje uniwersalne koncepcje społeczne i historyczne. Jednak to, co było dla nich istotne i autentyczne, to nie tyle fakt historyczny jak bardzo poetycka interpretacja faktu nie jest rzeczywistością historyczną, ale tradycją historyczną i poetycką. W stosunku do materiału historycznego romantycy czuli się całkiem wolni, traktowali historię swobodnie i poetycko. Romantycy w historii szukali nie realności, ale marzenia, nie tego, co było, ale tego, czego się chciało, nie tyle przedstawiali fakt historyczny, ile budowali go zgodnie ze swoimi ideałami społecznymi i estetycznymi. Wszystko to doprowadziło do następujących cech romantyzmu: romantycznego kultu poety i poezji, uznania wyłącznej roli poezji i zasady poetyckiej w życiu, afirmacji wysokiego, wyjątkowego powołania życiowego poety. Z punktu widzenia romantyków poeta jest podobny do księdza i…

prorok, jest filozofem i jasnowidzem. Romantycy wysuwali zasadę twórczości opartej na natchnieniu, stawiali na geniusz w sztuce. Przede wszystkim w sztuce romantycznej

ceniono swobodną indywidualność poetycką.

Romantyzm jest złożonym zjawiskiem historycznym i literackim: Żukowski rozumiał romantyzm inaczej niż Ryleev. Odrzucając życie w formach, w jakich istniało, romantycy albo wycofali się w siebie, stworzyli własny „antyświat”, świat marzeń i poezji (romantyzm Żukowskiego); czy też romantycy rzucili wyzwanie współczesnemu społeczeństwu, zbuntowali się przeciwko niemu, domagając się jednocześnie wysokich praw człowieka do wolności i aktywnej, heroicznej zasady w człowieku (romantyzm poetów dekabrystów). Rosyjski romantyzm jest zjawiskiem całkowicie oryginalnym. Duży wpływ na rozwój rosyjskiego romantyzmu miała narodowa samoświadomość. Jednak romantyzm w Rosji nie rozwijał się w izolacji, był w ścisłej interakcji z romantyzmem europejskim, choć go nie powtórzył. Rosyjski romantyzm był częścią paneuropejskiego romantyzmu, dlatego nie mógł nie zaakceptować niektórych jego ogólnych właściwości i znaków. W procesie kształtowania się rosyjskiej świadomości romantycznej i rosyjskiej sztuki romantycznej uczestniczyło również ogólne doświadczenie europejskiego romantyzmu. Ale jednocześnie, dla pojawienia się romantyzmu w Rosji, oprócz najczęstsze przyczyny istniały też przyczyny własne, wewnętrzne, które determinowały poszczególne formy rosyjskiego romantyzmu, jego cechy. Apollon Grigoriev napisał: „Romantyzm, a ponadto nasz rosyjski… romantyzm nie był prostym literackim, ale życiowym fenomenem, cała epoka rozwój moralny, epoka, która miała swój szczególny kolor, przeprowadziła szczególny pogląd na życie ... Niech romantyczny nurt pochodzi z zewnątrz, z życia zachodniego i literatury zachodniej, znalazł grunt w rosyjskiej naturze gotowy do jego postrzegania, a zatem znalazło odzwierciedlenie w całkowicie oryginalnych zjawiskach ... ” Rosyjski romantyzm kojarzył się z literaturą zachodnią i życiem zachodnim, ale nie był przez nie całkowicie i całkowicie zdeterminowany, miał również swoje szczególne pochodzenie. Jeśli europejski romantyzm był społecznie uwarunkowany ideami i praktyką rewolucji burżuazyjnej, to źródeł romantycznego nastroju i sztuki romantycznej w Rosji należy szukać przede wszystkim w Wojnie Ojczyźnianej 1812 r., w jej konsekwencjach dla rosyjskiego życia i rosyjskiej świadomości społecznej. To wtedy pojawia się gleba zarówno dla nastrojów dekabrystów, jak i romantycznych.

Zgoda. Popieram.

zastępca dyrektor szkoły VR dyrektor

Ivshina E.V. ____________ Shubina V.N.

Program

„Złote Pióro”

Opracowali: Lekomtseva V.S.,

nauczyciel języka i literatury rosyjskiej

Notatka wyjaśniająca

Pasja do literatury przyczynia się do poszerzenia horyzontów uczniów, lepszej asymilacji innych przedmiotów, rozwija twórcze myślenie; kształtuje gust literacki, umiejętność kompetentnego, przemyślanego czytania, analizowania, świadomego wyciągania wniosków.

główny cel– zaangażowanie uczniów w atmosferę twórczość literacka.

Zadania:

Rozwój zainteresowanie poznawcze studenci do studiowania literatury;

Podniesienie poziomu intelektualnego uczniów;

Pobudzenie zainteresowania duchowym bogactwem Rosji, regionu Woroneża;

rozwój sfery emocjonalnej uczniów jako podstawa kształtowania „kultury uczuć”;

Rozwój zdolności twórczych;

Edukacja smaku estetycznego;

Kształtowanie umiejętności badawczych;

Kształtowanie umiejętności komunikacyjnych w różne sytuacje.

Trzywskazówki kubek pracy:

-Badania:

pismo prace twórcze, eseje, przygotowywanie wiadomości, raportów;

Program ten ma na celu poprawę głównych rodzajów aktywności mowy, teoretycznego i praktycznego szkolenia dzieci w wieku szkolnym.

Ten program jest przeznaczony na 1 rok. Całkowita liczba godzin - 36

Znaczenie kubek „Złote Pióro”: opanowanie kompleksu pojęć teoretycznych i literackich w celu rozwinięcia umiejętności analizowania tekstu w różnych aspektach, rozumienia jego struktury, zasad konstrukcji; zobaczyć związek między literaturą a kulturą w ogóle; rozwój kultury mowy, samodzielność myślenia; świadome posiadanie metod aktywności intelektualnej.

Planowany efekt uczenia się :

kształtowanie kultury mowy poprzez rozwój kompetencji filologicznych:

Analityczne - analiza tekstu

Refleksyjne – rozwiązywanie konkretnych problemów literackich, samodzielna kontrola, ocena ich wiedzy i umiejętności

realizacja potencjału twórczego

Planowanie tematyczne.

		data		Tematy lekcji	Uwagi
				Zadania krytyki literackiej. Rodzaje literatury
				Gatunki literatury
				Przygotowanie do Olimpiady w języku rosyjskim
				Przygotowanie do Olimpiady Literackiej
				Przygotowanie do eseju na temat „Przyjaźń i wrogość”
				Analiza eseju
				Rymy. Nagrywanie dźwięku. Zwrotka.
				Przygotowanie do eseju na temat „Doświadczenie i błędy”
				Analiza eseju
				Liryczny bohater dzieł
				Gra literacka „Co? Gdzie? Kiedy?" (poświęcony N.V. Gogolowi)
				Analiza praca poetycka
				Temat, pomysł na pracę
				Problemy pracy
				Fabuła pracy
				Elementy działki
				Skład pracy
				Proza liryczna
				Zajęcia z cyklu „Umiejętność poetycka”. Pracuj nad wyrazistością mowy.
				Ekspresyjne środki mowy
				Analiza pracy
				Salon literacki „Dusza chciała być gwiazdą…” (dedykowany F.I. Tyutczewowi)
				Naukowcy - krytycy literaccy
			Opracowanie prezentacji „Życie i twórczość I.S. Turgieniew”
			Konkurs prac twórczych (wiersze, reportaże, eseje, prezentacje) o pisarzach.
			Ostatnia lekcja. Zreasumowanie

Oczekiwane rezultaty

W trakcie kursu studenci powinni umieć:

Analizuj i kontroluj ewentualne błędy podczas realizacji;

Wyrażaj własne myśli;

Pracuj indywidualnie i zbiorowo;

Bądź kreatywny w swojej pracy;

Praktycznie pokaż i wykonaj opanowany materiał.

Bibliografia

1. Duży słownik encyklopedyczny.

2. Zasoby internetowe.

3. Dzieła zebrane N.V. Gogol

5. Sushilin I.P. Literatura rosyjska XIX-XX wieku: streszczenie tematów programowych.

4. duża encyklopedia szkolna

Kręgi literackie w szkole są dwojakiego rodzaju: literackie i twórcze, jednoczą młodzież szkolną w różnym wieku.

Uczniowie klas 5-7 na zajęciach zapoznają się z pracami pozalekcyjnymi. Na przykład wielu z nich pociągają bajki. Możesz poświęcić zajęcia na bajki rosyjskich pisarzy - V. A. Zhukovsky'ego, V. F. Odoevsky'ego, P. P. Ershova, V. I. Dahla i innych. Podczas zajęć kierownik koła odczytuje tekst dzieła sztuki, on lub jeden z uczestników opowiada o autorze i samym dziele, słucha nagrań czytania mistrzów słowa, muzyki i wyświetl ilustracje.

W kręgu literackim dla uczniów szkół ponadgimnazjalnych słuchają także nagrań wykonawców - czytelników i muzyki, zapoznają się z obrazami i ilustracjami związanymi z tematyką zajęć. Ale główną formą pracy jest relacja jednego z uczestników lub kilku współmówców. Chłopaki zapoznają się z podstawami teorii literatury, zasadami analizy literackiej, faktami z historii literatury.

Krużkowcy recenzują nowości książkowe, artykuły z czasopism literackich i gazet. Ten materiał daje żyzna gleba do sprawozdań i debat. Bardzo ekscytujące i przydatne spotkania z pisarzami i krytykami.

Na zajęciach koła literackiego studenci zapoznają się z twórczością pisarzy nieuwzględnionych w program nauczania, na przykład poezja N. A. Zabolotsky'ego, Ya V. Smelyakov, M. A. Svetlov, proza ​​K. A. Fedina, K. G. Paustovsky'ego, F. A. Abramova. Program może obejmować klasyczne utwory literatury ludowej („Rycerz w skórze Pantery” S. Rustaveli, epos „Dawid z Sasun”, utwory A. Navoi, wiersze Y. Rainisa itp.), a także utwory przez pisarzy zagranicznych („Song of my Side”, „Song of Roland”).

Przygotowując reportaże o pisarzach, korzystaj z biografii opublikowanych w serii Lives of Remarkable People. Jeśli tematem koła naukowego jest dzieło klasyków przedrewolucyjnej Rosji, doskonałym narzędziem będą literackie portrety pisarzy autorstwa M. Gorkiego, V. A. Gilyarovsky'ego, A. Altaeva, K. G. Paustovsky'ego i innych. Dużo interesująca informacja przedstawi historie literackie I. L. Andronikowa, historie o książkach N. P. Smirnowa-Sokolskiego.

Koło literackie może postawić sobie zadanie przeanalizowania jednego gatunek literacki w pewnym okresie, na przykład: „Poezja epoki dekabrystów” lub „Gatunek opowieści w okresie Wielkiej Wojna Ojczyźniana”. Można studiować dzieła tego samego gatunku z różnych epok, na przykład opowiadania M. Cervantesa, P. Merime'a, O. Henry'ego, A. P. Czechowa i innych pisarzy lub komedie Lope de Vegi, W. Shakespeare'a, J. B. Moliera, A. N. Ostrovsky, B. Shaw.

Jednym z interesujących tematów jest problem przekładu literackiego. Można pokazać, że twórczość pisarzy-tłumaczy jest sztuką, porównując różne tłumaczenia tych samych wersetów, na przykład monolog Hamleta „Być albo nie być” M. L. Lozińskiego, A. L. Radłowa, B. L. Pasternaka. Bardzo uderzające na temat przekładu literackiego będzie porównanie aranżacji „Opowieści o kampanii Igora” V. A. Żukowskiego, L. A. Meya, A. N. Maikowa, N. A. Zabolotskiego.

Zadaniem środowiska literackiego i twórczego jest rozwijanie wyobraźni, smaku artystycznego, rozumienia literatury. Uczestnicy nie tylko słuchają i dyskutują o swoich pracach. Wiersze, opowiadania, eseje, dzieła dowolnego gatunku to tylko punkt wyjścia dla dalsza praca, wymagany element czyli studium literackie. Krużkowici zapoznają się z podstawami teorii literatury (kierunki literackie, gatunki, treść i forma dzieł sztuki, w szczególności teoria wiersza, w szczególności rodzaje wersyfikacji). Bez tej wiedzy młody autor ryzykuje pomylenie tego, co od dawna istniało w literaturze, z oryginałem. Od tego samooszukiwania się chroni zaznajomienie się z kreatywnym laboratorium pisarzy, z procesem tworzenia dzieł od szkiców po różne „białe” wersje. W trakcie studiowania tego procesu stanie się jasne, w jaki sposób autor pracował nad kompozycją, językiem, charakterem obrazu, detalem. W toku obserwacji procesu tworzenia poezji i prozy ujawnione zostanie również znaczenie zasady moralnej (etycznej) dla twórczości artystycznej.

Koło w szkole organizuje audycje radiowe, ulotki satyryczne, jego członkowie są aktywnymi postaciami w druku ścian i wieczorów szkolnych.

miejskie szkolnictwo ogólne organizacja finansowana przez państwo

"Podstawowy Szkoła ogólnokształcąca Nr 5"

PROGRAM PRACY

przedmiot, kurs

krąg literacki

_____________________

(nazwa przedmiotu, kursu)

201 7

NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA

Program pracy zajęcia pozalekcyjne „Koło Literackie” są opracowywane na podstawie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego ogólne wykształcenie, Koncepcje rozwoju duchowego i moralnego oraz wychowania osobowości obywatela Rosji, Przykładowy program pracy „Krąg literacki”, autor O. A. Eremina (Podręcznik dla nauczycieli instytucje edukacyjne. Moskwa: Wydawnictwo Prosveshchenie, 2012.)

Praktyka organizowania w szkole zajęć w kręgu literackim nie tylko pomaga lepiej zrozumieć szkolny program nauczania, ale także poszerza krąg czytelniczy dzieci, ponieważ brane są pod uwagę utwory, które nie są ujęte w szkolnym programie nauczania. Jest to szczególnie prawdziwe dzisiaj, gdy w wielu rodzinach czytanie zostało wyparte przez telewizję i gry komputerowe. Proponowane są zadania, które włączają dzieci w niezależne poszukiwania twórcze, badawcze.

Proponowany kurs przeznaczony jest do pracy pozalekcyjnej z dziećmi w klasach 5-7, ale może być również wykorzystywany w placówkach edukacji dodatkowej.

Cel zajęć pozalekcyjnych- transformacja procesu rozwoju

intelektualny i twórczy potencjał osobowości dziecka poprzez doskonalenie jego zdolności literackich w procesie samorozwoju.

Cele kursu:

Rozwijanie potrzeb poznawczych uczniów;

Aktywuj zdolności twórcze;

Naucz dzieci specjalnej wiedzy niezbędnej do przeprowadzenia

niezależne badania;

Formowanie i rozwijanie ważnej wiedzy teoretycznej u dzieci;

Formułowanie pomysłów na temat uczenia się badań jako wiodącego sposobu działań edukacyjnych.

Znaczenietego programu jest to, że jego treść odzwierciedla podstawowe zasady budowania edukacji literackiej dla dzieci w wieku gimnazjalnym.

Wiek dzieci: 11-14 lat.

Harmonogram wdrożenia: Program przeznaczony jest na 3 lata.

Program pracy przewidziany jest na 102 godziny zgodnie z kalendarzem studiów. Wprowadzono zmiany: zwiedzanie wystawy ilustracji opartych na utworach literackich – 1 godzina; zwiedzanie spektaklu opartego na dziele literackim – 2 godz., obejrzenie filmu fabularnego – 1 godz.

ogólna charakterystyka zajęcia dodatkowe

Twórcze i poznawcze aspekty aktywności są niezbędnymi składnikami każdego rodzaju aktywności. Całościowym podmiotem aktywności twórczej i poznawczej jest cała rzeczywistość, jej wytworem jest wiedza. W przypadku podmiotu zbiorowego jest to wiedza naukowa jako całość; dla jednostki - wiedza indywidualna, zdobywana z reguły poprzez opanowanie podstaw wiedza naukowa nagromadzone przez ludzkość. Głównym kryterium wyodrębnienia tej strony zajęć pozalekcyjnych jako samodzielnego kierunku jest fakt, że żadna aktywność nie jest możliwa bez modelowania rzeczywistości, bez przekazywania kolejnym pokoleniom i pomnażania wiedzy. opiera się na informacyjnych procesach pozyskiwania, przechowywania, przetwarzania i wykorzystywania informacji.

Program pomoże uczniom głębiej opanować szkolny program nauczania, poszerzyć ich krąg czytelniczy, nauczyć ich uważnego słuchania i pozwoli nawiązać wzajemne zrozumienie między dziećmi. Program obejmuje nauczanie uczniów zainteresowanych studiowaniem literatury. Program zakłada konsekwentne poszerzanie wiedzy o literaturze.

Charakterystyczne cechy programu: program ma charakter ukierunkowany na osobowość, aktywność i rozwój i składa się z trzech głównych bloków: bloku przedmiotowo-aktywnego, bloku funkcjonalnego czytania i pisania oraz bloku rozwoju osobistego.

Program realizowany jest w oparciu o następujące zasady:

Zasada rozwoju formowania myśli, w której cały system wyobrażeń o literaturze opiera się na obrazach, które powstają podczas czytania dzieł literackich;

Zasada rozwijania partnerskich interakcji między uczniami a nauczycielem oraz między sobą;

Zasada rozwijania współdziałania, która reguluje stosowanie metod opracowywania strategii działań uczniów ukierunkowanych na kreatywność werbalną.

Kurs składa się z kilku kroków. Co roku uczniowie uczą się czegoś nowego, bazując na tym, co już wiedzą. Wiedza stopniowo się poszerza, pogłębia, systematyzuje, nabiera charakteru uogólnionego.

Proponowany program koła literackiego obejmuje trzy stosunkowo niezależne podprogramy:

Trening umiejętności literackich;

Samodzielna lektura dzieł literackich, ich analiza, praktyka badawcza;

Monitoring działalności literacko – badawczej.

Trening umiejętności literackich .

Podczas tego szkolenia studenci powinni opanować specjalną wiedzę, umiejętności i zdolności analizy literackiej, a mianowicie:

zobacz problemy;

Zadawać pytania;

stawiać hipotezy;

Zdefiniuj pojęcia;

klasyfikować;

Przestrzegać;

Przeprowadzać eksperymenty;

Wnioskować i wyciągać wnioski;

Struktura materiału;

Przygotuj teksty własnych wiadomości;

Wyjaśnij, udowodnij i broń swoich pomysłów.

Samodzielna aktywność studentów

Główną treścią pracy jest prowadzenie przez studentów samodzielnych badań i realizacja kreatywny projekt. Zajęcia w ramach tego podprogramu budowane są w taki sposób, aby stopień samodzielności dziecka stopniowo wzrastał.

Monitorowanie działalność literacka

Ta część programu jest tak samo ważna jak dwie poprzednie. Monitoring obejmuje czynności niezbędne do zarządzania procesem rozwiązywania problemów edukacji literackiej. Dziecko musi wiedzieć, że wyniki jego pracy interesują innych i na pewno zostanie wysłuchane. Musi opanować praktykę prezentowania wyników własnych badań, opanować umiejętność argumentowania własnych sądów.

Główna forma realizacji zadań - niezależna praca studenci. Również pod warunkiem Praca zespołowa: omówienie samodzielnie znalezionych rozwiązań, wspólne badanie problemu.

Opis miejsca zajęć pozalekcyjnych w programie nauczania

Program pracy przewidziany jest na 102 godziny zgodnie z kalendarzem studiów. Zajęcia odbywają się raz w tygodniu po godzinach. Czas trwania lekcji to 40 minut.

Formy i tryb działania :

rozmowa heurystyczna;

Badania indywidualne, grupowe i zbiorowe

działalność;

Ekspresyjna lektura;

Warsztaty kreatywne;

Treningi artykulacyjne;

Omówienie problematycznych zagadnień;

Konkursy;

Mini koncerty;

Rysowanie słowne;

Wydanie szkolnej „Gazety literackiej” (lub almanachu)

Prace prowadzone są w godzinach popołudniowych. Większość czasu spędzam

do pracy praktycznej materiał poznawczy jest przekazywany za pomocą wzroku,

szkolenie praktyczne w przystępny i interesujący sposób dla studentów.

Główną formą realizacji zadań jest samodzielna praca studentów. Przewidziana jest także praca zbiorowa: dyskusja nad wypracowanymi samodzielnie rozwiązaniami, wspólne badanie problemu, wystawy, konferencje.

Planowane efekty zajęć pozalekcyjnych

Planowane efekty opanowania przez studentów programu zajęć pozalekcyjnych są następujące: studenci będą tworzyć indywidualne, metaprzedmiotowe (regulacyjne, poznawcze, komunikacyjne) i przedmiotowe uniwersalne działania edukacyjne.

osobiste wyniki jest tworzenie następujących uniwersalnych działań edukacyjnych (UUD):

Wyjaśnienie z punktu widzenia uniwersalnych ludzkich wartości moralnych, dlaczego konkretne działania można oceniać jako dobre lub złe.

W proponowanych sytuacjach dokonaj wyboru, jakie działania podjąć.

Pozytywny stosunek do działalności literackiej;

Szerokie podstawy motywacyjne dla działalności literackiej, obejmujące motywy społeczne, edukacyjne, poznawcze i zewnętrzne;

Zainteresowanie nowymi treściami i nowymi sposobami poznawania;

Student będzie miał możliwość:

Wewnętrzna pozycja studenta na poziomie rozumienia potrzeby aktywności literackiej, wyrażająca się przewagą motywów poznawczych i preferowaniem społecznego sposobu oceniania aktywności;

Wyrażona motywacja poznawcza;

Trwałe zainteresowanie nowymi sposobami poznawania;

Odpowiednie zrozumienie przyczyn sukcesu / porażki działalności literackiej;

Świadomość moralna, umiejętność rozwiązywania problemów moralnych w oparciu o

uwzględnianie pozycji partnerów w komunikacji, trwałe przestrzeganie norm moralnych i wymogów etycznych w zachowaniu.

Wyniki metaprzedmiotowe jest formacja następującego UUD:

Regulacje UUD:

Uczy się pracować według planu zaproponowanego przez nauczyciela.

Naucz się odróżniać właściwe zadanie od złego.

Uczyć się razem z nauczycielem i innymi uczniami, aby dać emocjonalną ocenę działań klasy w klasie.

Poznawcze UUD :

Poruszaj się po swoim systemie wiedzy: odróżnij nowe od już znanych z pomocą nauczyciela.

Dokonaj wstępnej selekcji źródeł informacji: przejrzyj literaturę.

Zdobądź nową wiedzę: znajdź odpowiedzi na pytania, korzystając z własnej literatury doświadczenie życiowe i informacje zdobyte w klasie.

Przetwarzaj otrzymane informacje: wyciągaj wnioski w wyniku wspólnej pracy w parach, grupach.

Przetwarzaj otrzymane informacje: porównaj i pogrupuj obiekty i ich obrazy.

Komunikatywny UUD :

Komunikuj swoje stanowisko innym: formułuj swoją myśl ustnie i pismo(na poziomie zdania lub krótkiego tekstu).

Słuchaj i rozumiej mowę innych.

Naucz się odgrywać różne role w grupie (lider, wykonawca, krytyk).

Okazuj szacunek i chęć przestrzegania wspólnie ustalonych umów i zasad (zarówno z rówieśnikami, jak i dorosłymi).

Wyniki merytoryczne jest formacja następujących

umiejętności:

Oceń poczynania bohaterów dzieł literackich.

Rozróżnić rodzaje i gatunki literackie, rodzaje twórczości werbalnej.

Twórz własne teksty.

Podaj przykłady z dzieł literackich.

Analizuj teksty literackie.

Twórz indywidualne, grupowe i zbiorowe projekty dotyczące dzieł literackich.

Treść programu zajęć pozalekcyjnych

Folklor.

Bóstwa słowiańskiego pogaństwa. Mitologia słowiańska. teoria mitów.

Książka Velesa. Zapoznanie się ze słownikiem mitologicznym.

Folklor dziecięcy. Kołysanki, rymowanki, żarty, zaklęcia, łamigłówki, rymowanki, zdania, łamańce językowe. heurystyczna rozmowa.

Osobliwości folkloru dziecięcego. Graficzny folklor dziecięcy.

Tworzenie słów. Pouczalność. Bajki. Podmieńcy.

Tworzenie słów. Rytm fikcji.

Opowieści o zwierzętach, bajki, opowieści domowe.

Wróżkowy ton. Chatterbox to rosyjska bajka ludowa. Obraz V.M. Maximov „Opowieści babci”.

Wróżkowy ton.

Bajka francuska „Lis i kuropatwa” Porównanie z bajką I.A.

Kryłow „Wrona i lis”

Norweski cykl bajek o lisie Mikkel i niedźwiedziu Bamse. Porównanie z rosyjską opowieścią ludową „Człowiek i niedźwiedź”.

Magiczne opowieści. Podróżuj jak ważny element fabuła bajki. Pióro Finisty Yasny-Sokoła.

Bohaterowie baśni.

Cechy bajki.

Symbolika baśni. Co to jest symbol. Symbolika rosyjskich opowieści ludowych.

Bajki są odzwierciedleniem ducha ludzi.

Praktyczna praca:rysunek słowny, naucz się dowcipu, wyliczanki

lub wierszyk, skomponuj własną klapkę, czytając bajkę

głośno z bajeczną intonacją, tworząc ilustracje do bajka

„Pióro Finisty Jasny-Sokoła”, oglądanie kreskówki „Kołysanki

pokój."

JAK. Puszkina . „Rusłan i Ludmiła”. Historia powstania wiersza. Intrygować

oraz bohaterowie „Rusłana i Ludmiły”. Cechy fabuły wiersza „Rusłan i

Ludmiła. Bohaterowie wiersza: Rusłan, Ludmiła, Farlaf, Ratmir, Czernomor,

Naina, głowa.

Praktyczna praca: quiz na temat wiersza „Rusłan i Ludmiła”, oglądanie

film fabularny „Rusłan i Ludmiła”.

M.Yu. Lermontow. Bajka „Ashik-Kerib”.

Praktyczna praca: ekspresyjne czytanie. Zakończenie szkoły

„Gazeta Literacka”.

Krasnoludy i elfy w bajkach i legendach Zachodnia Europa. "Tomasz -

wierszyk”. Szkocka legenda.

Praktyczna praca: konferencja czytelników. Odwiedź wystawę

ilustracje dzieł literackich

John Ronald Reuel Tolkien. Opowieść to bajka „Hobbit, czyli tam iz powrotem”.

Podróżowanie z Bilbo Bagginsem.

Praktyczna praca: czytanie opowiadania - bajki

P.P. Bazhov . Zbiór opowieści „Pudełko malachitu”. skaz

„Tanyushka-mistrz”. Sekrety Malachitowej Skrzynki.

Praktyczna praca:Czytanie opowieści. Kartkówka.

B.V. Shergin . Pomorskie dzieciństwo w opowiadaniu „Siewki murmańskie” Lojalność wobec przyjaźni w opowiadaniu „Misha Laskin”

Praca praktyczna: ekspresyjna lektura opowiadania

Sob-ok. Los pisarza „Tajemnicze ślady” "Tajemniczy

ślady". Książki o Indianach

Praca praktyczna: ekspresyjna lektura, recenzja książki

wiceprezes Krapiwin. Fantastyczna historia „Idę spotkać się z moim bratem”.

Drużyna i Karawela. „Budowanie naszego świata”

Praktyczna praca:ilustracja do historii, pisanie własnej

fabuła. Udział w przedstawieniu opartym na dziele literackim.

Teoria wierszy. Poezja: rym, rodzaje rymów. Poezja: wielkość wersetu.

"Gęsie pióro".

Praktyczna praca:komponowanie własnego dwuwierszy, czterowiersz

Wydanie szkoły „Gazeta literacka”. Co czytać latem? Zawód-

konkurencja.

6 klasa

Czym jest cud? F.G. Lorca „Jak poszedł ślimak

podróże i kogo spotkała po drodze"

Zapoznanie się z książką A.S. Uśmiech „Szkarłatne żagle”

ŁW Sołowiow „Bestia zwana kotem” (fragment z „Opowieści o

Khoja Nasreddin”)

V. P. Krapivin . Fantastyczna opowieść „Strzał z monitora”

Wyczyn Galiena Tukki. Zjazd z drogi.

"Dokąd prowadzi droga?" Warsztaty kreatywne.

Afanazja Nikitin. „Podróż poza trzy morza”. Niesamowite Indie.

„Życie arcykapłana Avvakuma, napisane przez siebie”. Cuda,

widziany przez arcykapłana.

Życie dzieci w różne epoki . A.N. Tołstoj „Piotr Wielki”

(fragmenty).

Sto lat później: życie szlachetnych dzieci . A. S. Puszkin

„Córka kapitana” (fragment).

Życie dzieci chłopskich. N. A. Niekrasow. wiersze,

poświęcony rosyjskim dzieciom. Ekspresowy koncert.

K. M. Staukowycz "Maksyma".

A. P. Czechow „Wanka”.

V. A. Oseeva "Dinka", "Dinka żegna się z dzieciństwem".

„Dzieci i epoki”. Konferencja Czytelnicza.

Warsztaty kreatywne.

Yu.V. Drunina „Zinka”.

Dzieci i wojna . Prezentacja projektów.

Jack Londyn Jak powiesili Calthusa George'a.

VK Arseniew Dersu Uzala.

I. A. Efremov „Biały Róg”.

7 klasa

AA Bestużew „Wieczór na biwaku”

O.M.Somov "Syrena"

A. Puszkin "Cyganie". Pracownia Czytelnicza

NV Gogol "Portret"

ST Aksakov „Esej w zimowy dzień”

F.M.Dostojewski „Chłopiec Chrystusa na choince”

A.Pogorelski „Gość magii” Pracownia Czytelnicza

mgr Bułhakow „Czerwona Korona”

DB Kedrin "Piramida"

A.P. Płatonow „Iwan Wielki”

F.A.Abramov „Zręczne palce”

AI Kuprin "Kat"

mgr Szołochow "Źrebię"

GN Troepolski „Biały Bim Czarne ucho”. Oglądanie filmów

W.A. Solouchin "Magiczna różdżka"

W.P. Astafiew „Kuzjaka”

Planowanie tematyczne z określeniem głównych typów

zajęcia dodatkowe

5 klasa

№ p/n	Sekcja programowa	Liczba godzin	Główne rodzaje poza programem szkolnym zajęcia studenci	termin zgodnie z planem Piątek	aktualna data
	Folklor
	czytanie dowcipów, liczenie rymów, żartów.		rysowanie słowne, zapamiętanie, Praca pisemna, tworzenie ilustracji Kreatywne opowiadanie Konkurs recytatorski	2.09	2.09
	rysowanie słowne, nauka dowcipów, rymy lub żarty			9.09	9.09
	Pisanie własnego bajki- podmieńca			16.09	16.09
	Zapoznanie się z pracą „Feather Finist Jasna-Sokół"			23.09 30.09	23.09 30.09
	Czytanie bajki na głos bajeczna intonacja.			7.10	7.10
	Tworzenie ilustracji do magii bajka „Finista z piór Jasna-Sokół.		Wystawa rysunków rysunek słowny	14.10	14.10
	Oglądanie kreskówek „Kołysanki świata”.			21.10	21.10
	JAK. Puszkina Quiz wierszowy „Rusłan i Ludmiła”		Kartkówka Oglądać film	28.10	28.10
10.	Pogląd artystyczny film „Rusłan i Ludmiła.			11.11	11.11
11. 12.	M.Yu Lermontov Bajka „Ashik-Kerib”		Ekspresyjna lektura, zakończenie szkoły "Literacki gazety”.	18.11 25.11	18.11 25.11
13. 14.	Krasnoludy i elfy w bajki i legendy Zachodnia Europa		Czytelnika konferencja	2.12 9.12
15. 16.	J. Tolkiena „Hobbit, czyli tam iz powrotem”		Czytanie historii - bajki, rysunek słowny	16.12 23.12
17. 18. 19.	P.P. Bazhov "Pudełko Malachitu"		Czytanie opowieści. Kartkówka.	13.01 20.01 27.01
20. 21.	B.V. Shergin historie		Ekspresyjna lektura fabuła	3.02 10.02
22. 23.	Sob Ok Historia „Tajemnicze ślady stóp”		Ekspresyjna lektura, recenzja książki	17.02 24.02
24. 25. 26.	wiceprezes Krapivin		Ilustracja do opowiadanie, esej własna historia	3.03 10.03 17.03
27. 28.	wizyta wydajność przez literacki praca		wizyta wydajność przez literacki praca	24.03 7.04
29. 30. 31. 32.	Teoria wersetów		Pismo własny dwuwiersz, czterowiersze Zawód-konkurencja.	14.04 21.04 28.04 5.05
33. 34.	Szkoła "Literacki Gazeta"		Zakończenie szkoły "Literacki gazety".	12.05 19.05
	Tylko godzina.

6 klasa

№ p/n	Sekcja programowa	Liczba godzin	Główne rodzaje poza programem szkolnym zajęcia studenci	termin zgodnie z planem	data W rzeczywistości
	F.G. Lorca „Jak ślimak wyruszył w podróż i kto? spotkała się po drodze		Gra stowarzyszeniowa, czytanie i omawianie ballady	8.09	8.09
	A. S. Zielony „Szkarłatne żagle”		Gra „Zwiedzanie mnemosynes", widok Film „Szkarłatne żagle”	15.09 22.09	15.09 22.09
	ŁW Sołowiow „Bestia zwana kotem” (fragment z		Gra „Zwiedzanie mnemosyne, czytanie, parafraza	29.09 6.10	29.09 6.10
8. 9.	wiceprezes Krapivin Opowieść „Idę spotkać się z moim bratem”		Czytanie i opowiadanie poszczególne rozdziały	13.10 20.10 27.10 10.11	13.10 20.10 27.09 10.11
10. 11.	Literatura staroruska„Życie arcykapłana Avvakuma, napisane przez siebie”. JAKIŚ.		heurystyczna rozmowa, czytanie staroruskiego tekst, opowiadanie ustne	17.11 24.11	17.11 24.11
12. 13. 14. 15.	Twórczy warsztat		Zakończenie szkoły gazeta literacka	1.12 8.12 15.12 22.12
16. 17. 18.	Konkurs recytatorski		Ekspresowy koncert	12.01 19.01 26.01
19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27.	Życie dzieci w różne epoki: K. M. Stanukovich "Maxim". A.P. Czechow „Vanka”. V. A. Oseeva „Dinka”, „Dinka żegna się z dzieciństwem”. Yu V Drunina „Zinka”. Jack London Jak powiesili Calthus George. Bohater jest nastolatkiem w „Świece na wietrze” T. White'a S. Aksakov „Dzieciństwo Bagrowa - wnuk” Bohaterowie opowieści I. Turgieniewa „Łąka Bezhina”		Czytelnika konferencja	2.02 9.02 16.02 2.03 9.03 16.03 23.03 6.04 13.04
28. 29.	Dzieci i wojna		Prezentacja projektu	20.04 27.04
30. 31. 32. 33. 34.	Przygoda i Fikcja V.P. Krapivin. Fantastyczna opowieść „Strzał z monitora”		Czytanie, opowiadanie	4.05 11.05 18.05 25.05 25.05
	Całkowita godzina

7 klasa

№ p/n	sekcja programu	Liczba godzin	rodzaje zajęć pozalekcyjnych uczniów	plan randkowy	fakt daty
	A.A. Bestuzhev „Wieczór na biwaku”		przygotowanie planu pracy dyplomowej ekspresyjne czytanie
	OM Somov „Syrenka”		wyraz czytania
	A.S. Puszkin „Cyganie”. Pracownia Czytelnicza		charakterystyka konfliktu
	N.V. Gogol „Portret”	2	charakterystyka cech konstrukcyjnych dzieła
	ST Aksakov „Esej na zimowy dzień”		analiza środków wizualnych i wyrazowych
	F.M. Dostojewski „Chrystus na choince”		definicja artystycznej roli wnętrza w powieści
	A. Pogorelsky „Gość maga”. Pracownia Czytelnicza		charakterystyka postaci
	M.A. Bułhakow "Czerwona Korona"		charakterystyka istoty tragedii w powieści
	DBKedrin „Piramida”		charakterystyka bohaterstwa i humanizmu w postaciach bohaterów
	A.P. Płatonow „Iwan Wielki”		ocena postaci bohaterów
	F.A. Abramov „Złote ręce”
	AI Kuprin „Kat”
	M.A. Szołochow „Źrebię”		określenie rodzaju konwencji
	GN Troepolski. „Biały Bim Czarne ucho”. Oglądanie filmów
	VA Soloukhin „Czarodziejska różdżka”		definicja znaczenia tytułu pracy
	W.P. Astafiew „Kuzyaka” Gazeta literacka
	suma godzin

Opis wyposażenia materiałowego i technicznego zajęć pozalekcyjnych

Specjalny akompaniament (wyposażenie):

Dzieła sztuki fikcja;

Encyklopedie literackie, informatory, słowniki;

Ilustracje do prac;

E-biblioteka

Wyposażenie techniczne:

Komputer, projektor multimedialny, ekran naświetlający.

Nazwa sprzętu edukacyjnego

1 Produkty drukowane

Rosyjskie opowieści ludowe

Opowieści narodów świata

Folklor dziecięcy

Słownik mitologiczny

JAK. Puszkina. Wiersz „Rusłan i Ludmiła”

M.Yu. Lermontow. Bajka „Ashik-Kerib”

Legendy Europy Zachodniej

JRR Tolkien „Hobbit, czyli tam i z powrotem”

P.P. Bazhov „Malachit Box”

B.V. Szergin. historie

Sob-ok. Historia „Tajemnicze ślady stóp”

wiceprezes Krapiwin. Opowieść „Idę spotkać się z moim bratem”

F.G. Lorca „Jak ślimak wyruszył w podróż i kto

spotkała się po drodze

JAK. Zielone „Szkarłatne żagle”

L. V. Solovyov „Bestia, zwana kotem” (fragment z

„Opowieść o Khoja Nasreddin”)

V.P. Krapivin. Fantastyczna historia „Strzał z

monitor"

Afanazja Nikitin. „Podróż poza trzy morza”.

- „Życie arcykapłana Avvakuma, napisane przez niego”. JAKIŚ.

Tołstoj „Piotr Wielki” (fragmenty).

A. S. Puszkin „Córka kapitana” (fragment).

K.M.Staniukowicz "Maxim".

A.P. Czechow „Vanka”.

V. A. Oseeva „Dinka”, „Dinka żegna się z dzieciństwem”.

Yu V Drunina „Zinka”.

Jack London Jak powiesili Calthus George.

V.K. Arseniev „Dersu Uzala”.

I. A. Efremov "Biały Róg".

A. A. Bestuzhev „Wieczór na biwaku”

O. M. Somov „Syrenka”

A. S. Puszkin „Cyganie”. Pracownia Czytelnicza

N. V. Gogol „Portret”

S. T. Aksakov „Esej w zimowy dzień”

F. M. Dostojewski „Chłopiec w Chrystusie na choince”

A. Pogorelsky „Gość maga”. Pracownia Czytelnicza

M. A. Bułhakow „Czerwona Korona”

D. B. Kedrin „Piramida”

AP Płatonow „Iwan Wielki”

F. A. Abramov „Złote ręce”

A. I. Kuprin „Kat”

M. A. Szołochow „Źrebię”

G. N. Troepolsky „Biały Bim Czarne ucho”. Oglądanie filmów

V. A. Soloukhin „Czarodziejska różdżka”

W.P. Astafiew „Kuzyaka”

Pomoce wizualne

1. Reprodukcje na język rosyjski ludowe opowieści, bajki narodów świata, aby dzieła sztuki JAK. Puszkin, M.Yu., Lermontow, P. Bazow.

2. Filmy i bajki

Kołysanki z kreskówek świata

Film „Rusłan i Ludmiła”, „Córka kapitana”, „Scarlet

żagle", "Biały Bim Czarne Ucho"

Kreskówka "Mistress of the Copper Mountain"

Bibliografia

1. Eremina O.A. Koło literackie w szkole. 5-6 klas: przewodnik dla

nauczyciele instytucji edukacyjnych - M .: Edukacja, 2012-140 s.

2. Przykładowe programy zajęć pozalekcyjnych. Podstawowe i podstawowe

edukacja / wyd. V.A. Gorsky - M .: Edukacja, 2011.

3. Państwo Federalne standard edukacyjny Główny

szkolnictwo ogólne / Ministerstwo Edukacji i Nauki Ros. Federacja. - M.:

Oświecenie, 2011.

4. Grigoriev D.V. Zajęcia pozalekcyjne dzieci w wieku szkolnym. Metodyczny

konstruktor: przewodnik nauczyciela.-M.: Edukacja, 2011.-223p.