Nazwy kręgów w literaturze są ogniwem środkowym. Szkolne koło literackie: program, opis, tematy

Program pracy krąg literacki

Nauczyciel języka i literatury rosyjskiej

Erszowa Tamara Andreevna

Notatka wyjaśniająca

Federalny standard edukacyjny określa nowe wymagania dotyczące edukacji, nowe podejście do pracy: warsztaty kreatywne, konferencje czytelników, quizy, konkursy, koncerty ekspresowe i inne formy postępowania, które pomagają organizować i prowadzić ekscytującą pracę grupową.

Materiały opracowane do pracy w kole mogą być wykorzystywane zarówno na lekcjach literatury, jak i in dodatkowe zajęcia.

cel krąg literacki to:

Rozwój zdolności twórczych dzieci, niezależna aktywność twórcza

Rozbudowa doświadczenie życiowe dzieci w wieku szkolnym, angażując ich w twórcze środowisko odpowiadające ich zainteresowaniom,

Rozwój ogólnego potencjału twórczego oraz specjalnych zdolności literackich i twórczych.

Program umieszcza następujące zadania:

1. Edukacyjne:

Opanowanie przez dzieci głębszej wiedzy na temat różnych aspektów twórczości literackiej (wersyfikacja, gatunki utworu, środki leksykalne języka);

Kształtowanie twórczego myślenia uczniów: obrazy asocjacyjne, fantazjowanie, rozumienie wzorców, umiejętność rozwiązywania złożonych sytuacji problemowych;

Rozwijać umiejętność swobodnego myślenia, nieszablonowego, umiejętność przekazywania myśli w formie pisemnej i ustnej;

Rozwój walorów estetycznych, niezależność osądu w odbiorze dzieła.

2. Edukacyjne:

Edukacja uczniów szacunku i miłości do rodzimej literatury;

Kształtowanie adekwatnej samooceny, rozwój umiejętności komunikacyjnych, kultury komunikacji z rówieśnikami;

Edukacja na aktywne stanowisko życiowe.

Oczekiwane rezultaty rozwój programu:

osobisty rezultatem programu studiów koła jest kształtowanie osobowości wszechstronnie wykształconej, proaktywnej, odnoszącej sukcesy i twórczej z systemem nowoczesnych światopoglądów, orientacji wartości, zasad ideologicznych, moralnych, kulturowych i etycznych.

Metapodmiot wyniki są w formacji i rozwoju zainteresowania poznawcze, zdolności intelektualne i twórcze uczniów;

Umiejętność samodzielnego zdobywania nowej wiedzy i praktycznych działań – umiejętności;

Umiejętność samodzielnego wyszukiwania, analizy, selekcji informacji, ich przekształcania, utrwalania, przekazywania i prezentacji;

Opanowanie umiejętności czytania semantycznego tekstów różnych stylów i gatunków zgodnie z celami i zadaniami komunikacji oraz komponowania tekstów w formie ustnej i pisemnej.

Temat:

Rozumienie literatury jako fenomenu kultury narodowej i światowej, środka zachowania i przekazywania wartości i tradycji moralnych;

Świadomość znaczenia literatury dla rozwoju osobistego;

Umiejętność zastosowania wiedzy literackiej w życiu codziennym.

Koncentracja programowa: artystyczna i estetyczna

Pedagogiczny warunki realizacji programu:

U podstaw pracy w kręgu leży zasada dobrowolności.

Główne zasady pedagogiczne zapewniające realizację programu to:

Uwzględnienie wieku i indywidualnych cech każdego ucznia;

Przyjazny klimat psychologiczny w klasie;

Osobiście aktywne podejście do organizacji procesu edukacyjnego;

Optymalna kombinacja formy działalności;

Dostępność.

Formy pracy:

rozmowa heurystyczna;

Indywidualna, grupowa i zbiorowa działalność badawcza;

Ekspresyjna lektura;

Samodzielna praca twórcza (indywidualna i grupowa) - warsztaty twórcze;

Treningi artykulacyjne;

Omówienie problematycznych zagadnień;

Konkursy;

Quizy

Produkcje teatralne;

Wydanie magazynu.

Podstawowe zasady koła.

1. Zasada powiązania zajęć pozalekcyjnych z lekcjami czytania literackiego

2. Zasada systematyczności w prezentacji materiału językowego.

3. Zasada uwzględniania indywidualnych zainteresowań i możliwości studentów.

4. Zasada rozrywki.

5. Zasada różnorodności form i rodzajów zajęć pozalekcyjnych.

6. Zasada wzajemnych połączeń pewne rodzaje praca pozalekcyjna.

7. Zasada dobrowolności.

8. Zasada masowości.

Planowanie kalendarzowo-tematyczne

	Temat lekcji	Liczba godzin
	Co to jest słowo?
	Leksykalne znaczenie słowa
	bezpośrednie i znaczenie przenośne słowa
	zaszyfrowana litera
	Intonacja
	Kraj „Rebusologia”
	Małe gatunki folkloru
	Komponujemy zagadki
	Bajki
	Lotto bajek
	Nasz teatr. Bajki.
	Wiersze o zwierzętach
	Ostatnia lekcja. Powstanie magazynu „Jesteśmy na miejscu-2016”

Wyposażenie techniczne :

Komputer;

Projektor;

Rysunki i ilustracje artystyczne;

Książki z dziełami;

Materiały do ​​kreacji artystycznej (gwasz, akwarela, papier itp.)

Bibliografia:

Dla nauczyciela:

Albetkova R.I. / Literatura rosyjska, - podręcznik, DROFA, M., 2013.

Notatka wyjaśniająca

„Post scriptum” to koło literackie, które zgromadziło uczniów 7 klas gimnazjum nr 292 GBOU z dogłębną nauką matematyki w dzielnicy Frunzensky w Petersburgu. Głównym celem stowarzyszenia jest rozpoznawanie, badanie i rozwijanie zdolności twórczych dzieci.
Bardzo ważne w kształtowaniu bogatej duchowo, harmonijnie rozwiniętej osobowości ma poezję. Niestety, młodego czytelnika często odpycha złożona poezja, wymagająca zastanowienia, napięcia uczuć. A żeby czytelnik opuścił szkołę, który z pewnością spróbuje zrozumieć i zrozumieć ten złożony poetycki świat, potrzebny jest krąg. „Post scriptum” daje możliwość praktyki w tak trudnej materii, jaką jest twórcza praca w literaturze.

Zdobywając praktyczne umiejętności (komponowanie wierszy, dzieł literackich) dzieci uczą się wyrażać swoje myśli, uczucia, doświadczenia, a także pokazywać swoje cechy osobiste. Zajęcia z koła „Post scriptum” skierowane są do uczniów klas 7 w ilości 5-15 osób, odbywają się raz w tygodniu. Łącznie planuje się 34 godziny rocznie.

Na zajęciach uczniowie powinni nauczyć się prezentować stanowisko autora, ekspresyjnie czytać wiersze, przestrzegając norm wymowy literackiej. Członkowie koła powinni aktywnie uczestniczyć w imprezach ogólnoszkolnych, promować twórczość, brać udział w szkolnych i miejskich konkursach czytelniczych, zgłaszać prace twórcze do miejskich konkursów.

Celem koła literackiego, a także edukacji literackiej w ogóle, jest rozwijanie świata duchowego osoby, tworzenie warunków do formowania wewnętrznej potrzeby osoby do ciągłego doskonalenia, do realizacji i rozwoju jej twórczej umiejętności. Jednocześnie uczeń opanowuje umiejętność czytania, swobodnej i żywej własnej mowy.

Badanie literatury jako sztuki słowa polega na systematycznym odczytywaniu dzieł sztuki. Potrzeba komunikowania się z książką może rozwijać się tylko dzięki szerokiej i umiejętnie ukierunkowanej znajomości literatury i innych rodzajów sztuki ojczystego kraju, regionu i świata, z nieustanną dbałością o emocjonalny odbiór tekstu przez uczniów, ich refleksję nad problemy postawione przez autora.

Rzeczywistość współczesnego świata jest taka, że ​​musimy stwierdzić coraz mniejsze zainteresowanie poezją na całym świecie. Aby zrozumieć i pokochać poezję, człowiek musi pomyśleć o znaczeniu wszystkiego, co istnieje, posłuchać muzyki słów, które wyrażają uczucia innej osoby.

Praca z tekstami poetyckimi nie ogranicza się do czytania, analizy, poszukiwania środków wizualnych i wyrazowych. Praktyczna orientacja działalności niewątpliwie zainteresuje nie tylko tradycyjnych koneserów poezji – dziewczęta, ale także pozwoli pokazać swoje talenty chłopcom. Nie jest tajemnicą, że to chłopcy są bardziej skłonni do samodzielnej twórczości artystycznej, podczas gdy dziewczęta wolą działać zgodnie z gotowa próbka.

W trakcie działania członkowie koła będą musieli wybierać wiersze własnej kompozycji do wydania zbioru literacko-artystycznego, uzasadniając swój wybór, ilustrując je, ucząc się ekspresywnego czytania wierszy i przemawiając do publiczności.

Cele programu

Poprzez zapoznanie się z aspektami umiejętności poetyckiej naucz się tworzyć własne utwory na zadany temat: poezję, krótką prozę, w oparciu o znajomość teorii literatury.

Analizuj utwory liryczne własnej kompozycji i innych autorów, naucz się je interpretować.

Poznaj zasady porozumiewania się, stawania się ludźmi towarzyskimi, kompetentnymi w dziedzinie wersyfikacji, twórczymi jednostkami.

Nauczenie studentów technik i umiejętności pracy z tekstem poetyckim, umiejętności analizy tekstów elementarnych, dostrzegania środków wyrazu języka poetyckiego.

Rozwijać u dzieci poczucie piękna; umiejętność oglądania obrazów natury narysowanych przez mistrzów słowa poetyckiego oraz ilustrowania tych obrazów ustnie i na papierze.

Nauczenie uczniów ekspresywnego czytania wierszy, które rysują obrazy ich rodzimej natury; zapoznaj uczniów ze sztuką pisania.

Zaszczepić uczucie miłości do rodzimej natury poprzez zrozumienie linii poetyckiej.

Zaznacz w tekście główne środki figuratywne i ekspresyjne języka przewidzianego do nauki przez program literatury dla klasy 7 (epitet, metafora, porównanie, hiperbola, litote, personifikacja itp.)

Ilustruj utwory poetyckie, czując nastrój przekazywany przez poetę.

Cele programu

W ramach szkolnego koła poetyckiego chciałbym rozwiązać dwa powiązane ze sobą problemy: wychowanie moralne uczniów i ich rozwój literacki.
Wyznaczającym kierunkiem w nadchodzących pracach jest nauczenie uczniów kreatywnego myślenia. To może bardzo pomóc:

całościowa analiza utworu poetyckiego

Umiejętność czytania pracy i patrzenia na słowo w kontekście

zrozumienie idei poetyckiej

Znajomość różnych aspektów umiejętności poetyckich

Ogólnie rzecz biorąc, to, co wymyśliliśmy dzisiaj, powinno być element obowiązkowy normalnie zorganizowaną pracę szkoły, ponieważ oprócz lekcji uczniowie rozwijają zainteresowanie tematem, poszerzają i pogłębiają swoją wiedzę na ten temat:

lepsze przyswajanie materiału programowego

Doskonalenie umiejętności analizy tekstu

poszerzanie horyzontów językowych

Rozwijanie umiejętności językowych

Rozwijanie zdolności twórczych

kultura językowa wzrasta itp.

Aby osiągnąć cel edukacyjny, definiuje się następujące zadania:
rozwój zdolności twórczych dzieci, ich dar literacki
pomoc w wyrażaniu siebie dla każdego członka koła
rozbudzenie zainteresowania duchowym bogactwem Rosji, Uralu, kultury światowej
rozwój sfery emocjonalnej dziecka jako podstawa kształtowania „kultury uczuć”
wprowadzenie do świata sztuki
edukacja smaku estetycznego
kształtowanie umiejętności badawczych
rozwój umiejętności komunikacyjnych w różnych sytuacjach.

Umiejętności i zdolności uczniów

Poszerzanie horyzontów literackich uczniów, doskonalenie umiejętności analizy poezja, wykonywanie zadań twórczych i prac pisemnych o charakterze badawczym, pisanie własnych wierszy pomoże wprowadzić studentów w samodzielną pracę, umiejętność wyszukiwania, zakładania, sprawdzania, porównywania i wykazywania swojej twórczej aktywności. Ważne jest łączenie szerokości i głębi treści, preferowanie masowych form pracy z uwzględnieniem indywidualnych cech uczniów, różnych form zajęć i elastyczności ich wykorzystania.

Spodziewany wynik

W wyniku nauki w klasie uczniowie przygotowują się do udziału w szkolnych i miejskich konkursach czytelniczych. W wyniku pracy w kole studenci wzbogacają swoje słownictwo, rozwijają zdolności twórcze i opanowują normy piśmiennej mowy ustnej.

Plan pracy na rok akademicki 2014-2015

Cel: rozwój zdolności twórczych dzieci, ich dar literacki.
Zadania:

rozwój sfery emocjonalnej dziecka jako podstawa kształtowania „kultury uczuć”;

kształtowanie umiejętności komunikacyjnych, pobudzanie zainteresowania duchowym bogactwem Rosji, kulturą światową;

wprowadzenie do świata sztuki; edukacja smaku estetycznego.

Trzy obszary pracy:

twórczy: pisanie poezji;

edukacyjny: wydanie wierszy własnej kompozycji;

masa: udział w konkursach, świętach literackich i muzycznych, quizach, olimpiadach.

Planowanie tematyczne koła« Pocztapismo»

Praca koła ma na celu rozwój następującego ZUN-u wśród studentów:

posiadanie ekspresyjnych umiejętności czytania

umiejętność dostrzegania estetycznej funkcji środków językowych i detale artystyczne Pracuje

umiejętność samodzielnej analizy utworów i ich fragmentów,

umiejętność umiejętnego budowania monologów o różnych formach

umiejętność tworzenia kreatywnych prac naukowych

Ponieważ praca koła wiąże się również ze współtworzeniem uczniów, wskazane jest prowadzenie niektórych zajęć jako indywidualnych.

Plan edukacyjno-tematyczny

	Temat lekcji	Kluczowe elementy treści	Ćwiczyć	Kontrola	Planowane efekty kształcenia (osobiste, metaprzedmiotowe, przedmiotowe)	Planowane terminy / data wydarzenia
	Teoria literatury.Metry, stopy i rozmiary wersetów(jamb, troche).	Metry, stopy i rozmiary wersetów(jamb, troche). Jak określić licznik.	Praca z wierszami
	Metry, stopy i rozmiary wersetów	Metry, stopy i rozmiary wersetów(daktyl, amfibrach, anapaest).	Praca z wierszami	Wyznaczanie celów i zadań edukacyjnych, formułowanie wniosków z lekcji.	Zrozumienie wielkości poetyckiej, umiejętność określenia jej w nieznanym tekście.
	Warsztat. Czytanie i pisanie poezji.	Tworzenie własnych tekstów. Ekspresyjna lektura.		Czytanie własnych tekstów.
	Spotkanie Koła poświęcone twórczości S.Ya.Marshak	Opowieść o S.Ya.Marshaku.	Sporządzanie planu, odpowiadanie na pytania o charakterze reprodukcyjnym	Zaplanuj wykład	Umiejętność analizowania i korygowania własnej mowy oraz mowy innych osób.
	Teoria literatury. Rymowanka i jej odmiany	Sposoby rymowania (krzyżyk, pierścionek, para). Algorytm określania rodzaju rymu w danym tekście.	Praca z wierszami, określanie rodzajów rymów	Wyznaczanie celów i zadań edukacyjnych, formułowanie wniosków z lekcji.
	Teoria literatury. System rymów	Pojęcie rymu kobiecego i męskiego, jak określić system rymowania.		Wyznaczanie celów i zadań edukacyjnych, formułowanie wniosków z lekcji.	Rozumienie rymu, umiejętność określenia go w nieznanym tekście.
	Warsztat	Uogólnienie wiedzy na temat rodzajów wielkości i rymów w wierszach	Praca z wierszami, określanie rodzajów i systemów rymów	Wyznaczanie celów i zadań edukacyjnych, formułowanie wniosków z lekcji. Zbuduj własne oświadczenie. Praca testowa.	Rozumienie rymu, umiejętność określenia go w nieznanym tekście. Zrozumienie wielkości poetyckiej, umiejętność określenia jej w nieznanym tekście.
	Teksty jesiennych krajobrazów (AS Puszkin, F.I. Tyutczew)	Znajomość wierszy A.S. Puszkina, F.I.Tiuczewa. Określenie cech obrazu jesieni.	Praca z wierszami	Wyznaczanie celów i zadań edukacyjnych, formułowanie wniosków z lekcji. Zbuduj własne oświadczenie.	Umiejętność analizowania i korygowania własnej mowy oraz mowy innych osób.
	Krajobrazowe teksty jesienne (S. A. Yesenin, A. Blok, A. Akhmatova).	Znajomość wierszy S. A. Jesienina, A. Błoka, A. Achmatowej. Określenie cech obrazu jesieni.	Praca z wierszami	Wyznaczanie celów i zadań edukacyjnych, formułowanie wniosków z lekcji. Zbuduj własne oświadczenie.	Umiejętność analizowania i korygowania własnej mowy oraz mowy innych osób.
	Teoria literatury. Zwrotka(cztery, oktawy).	Pojęcie linii. Rodzaje zwrotek: czterowiersze i oktawy.	Praca z wierszami	Wyznaczanie celów i zadań edukacyjnych, formułowanie wniosków z lekcji. Zbuduj własne oświadczenie.	Umiejętność analizowania i korygowania własnej mowy oraz mowy innych osób.
	Warsztat. Jesienne teksty	Tworzenie własnych tekstów na zadany temat. Ekspresyjna lektura.	Pisanie własnych prac, w tym według podanych zasad.	Czytanie własnych tekstów.	Umiejętność analizowania i korygowania własnej mowy oraz mowy innych osób.
	Teoria literatury. Strofe (terzan, Oniegin, ballada)	Pojęcie linii. Rodzaje zwrotek: terzan, Oniegin, ballada.	Praca z wierszami	Wyznaczanie celów i zadań edukacyjnych, formułowanie wniosków z lekcji. Zbuduj własne oświadczenie.	Umiejętność analizowania i korygowania własnej mowy oraz mowy innych osób.
	Teoria literatury. Zwrotka(odic, sonety, limeryki).	Pojęcie linii. Rodzaje zwrotek: odic, sonety, limeryki.	Praca z wierszami	Wyznaczanie celów i zadań edukacyjnych, formułowanie wniosków z lekcji. Zbuduj własne oświadczenie.	Umiejętność analizowania i korygowania własnej mowy oraz mowy innych osób.
	Warsztat. Rymy i zwrotki.	Lekcja kontrolna na temat „Rymy i zwrotki”	praca testowa	Niezależna praca
	Teoria literatury.Odmiany wierszy(akrostic, wolny wiersz).	rodzaje wierszy. Akrostic, wiersz wolny. Kluczowe cechy.	Praca z wierszami	Wyznaczanie celów i zadań edukacyjnych, formułowanie wniosków z lekcji. Zbuduj własne oświadczenie.	Umiejętność analizowania i korygowania własnej mowy oraz mowy innych osób.
	Warsztat. Teoria literatury. Strofe (cztery, oktawy, terty).	Podsumuj wiedzę o rodzajach zwrotek. Zasada pracy ze zwrotkami w wierszu.	Praca z wierszami	Sporządzenie tabeli „Rodzaje zwrotek”, praca z wierszami
	Teoria literatury. Odmiany wierszy (akrostic, wolny, wolny wiersz itp.)).	rodzaje wierszy. Akrostic, wolny wiersz, wolny wiersz. Kluczowe cechy.	Praca z wierszami	Opracowanie schematu „Odmiany wierszy”	Umiejętność analizowania i systematyzowania własnej wiedzy
	Zima w wierszach S. Jesienina, A. Puszkina, K. Balmonta. Ćwiczyć. Ilustracje.	Znajomość wierszy S. A. Jesienina, A. S. Puszkina, K. Balmonta. Określenie cech obrazu zimowego krajobrazu.	Praca z wierszami Praca z ilustracjami	Wyznaczanie celów i zadań edukacyjnych, formułowanie wniosków z lekcji. Zbuduj własne oświadczenie.	Umiejętność analizowania i korygowania własnej mowy oraz mowy innych osób.
	Kreatywne laboratorium poświęcone zimowemu krajobrazowi.	Pisanie tekstu na zadany temat, pojęcie „słów kluczowych”.	rysunek słowny	Wyznaczanie celów i zadań edukacyjnych, formułowanie wniosków z lekcji. Zbuduj własne oświadczenie.	Umiejętność analizowania i korygowania własnej mowy oraz mowy innych osób.
	Teoria literatury.Wymagania dotyczące stylu pisarza(klarowność mowy, poprawność mowy, synonimy).	Pojęcie stylu poety. Klarowność, dokładność wypowiedzi to główne wymagania dotyczące stylu pisarza.	Praca z wierszami	Wyznaczanie celów i zadań edukacyjnych, formułowanie wniosków z lekcji. Zbuduj własne oświadczenie.	Umiejętność analizowania i korygowania własnej mowy oraz mowy innych osób.
	Wiosna to wspaniały czas. Pracuj z tekstami. (O. Mandelstam, S. Jesienin, N. Klyuev)	Znajomość wierszy S. A. Jesienina, O. Mandelstama, N. Klyueva, cechy obrazu wiosennej natury. Pojęcie nastroju w wierszu.	Praca z wierszami Praca z ilustracjami	Wyznaczanie celów i zadań edukacyjnych, formułowanie wniosków z lekcji. Zbuduj własne oświadczenie.	Umiejętność analizowania i korygowania własnej mowy oraz mowy innych osób.
	Teoria literatury. Mowa figuratywna. Epitety.	Ekspresja mowy jako podstawa w poezji. Pojęcie środków figuratywnych i ekspresyjnych w mowie. Epitety.	Praca z wierszami	Wyznaczanie celów i zadań edukacyjnych, formułowanie wniosków z lekcji. Zbuduj własne oświadczenie.	Umiejętność analizowania i korygowania własnej mowy oraz mowy innych osób.
	Teoria literatury. Porównania.	Pojęcie środków figuratywnych i ekspresyjnych w mowie. Porównania.	Praca z wierszami	Wyznaczanie celów i zadań edukacyjnych, formułowanie wniosków z lekcji. Zbuduj własne oświadczenie.	Umiejętność analizowania i korygowania własnej mowy oraz mowy innych osób.
	Teoria literatury. Tropy (metafora, personifikacja, alegoria).	Pojęcie środków figuratywnych i ekspresyjnych w mowie. Szlaki. Metafora, personifikacja, alegoria.	Praca z wierszami	Wyznaczanie celów i zadań edukacyjnych, formułowanie wniosków z lekcji. Zbuduj własne oświadczenie.	Umiejętność analizowania i korygowania własnej mowy oraz mowy innych osób.
	Teoria literatury. Tropy (metonimia, synekdocha, ironia).	Pojęcie środków figuratywnych i ekspresyjnych w mowie. Metonimia, synekdocha, ironia.	Praca z wierszami	Wyznaczanie celów i zadań edukacyjnych, formułowanie wniosków z lekcji. Zbuduj własne oświadczenie.	Umiejętność analizowania i korygowania własnej mowy oraz mowy innych osób.
	Teoria literatury. Cyfry (powtórzenie, wykrzyknik, antyteza). Kontrola.	Pojęcie środków figuratywnych i ekspresyjnych w mowie. figury składniowe. Powtórzenie. Okrzyk. Antyteza.	Praca z wierszami Test szukanie przykładów w tekstach.	Niezależna praca
	Wiersze o wojnie. Gatunek wiersza. R. Rozhdestvensky. „210 kroków. Wojna"	Gatunek wiersza. Specyfika tematu wojny w poezji na przykładzie wiersza R. Rozhdestvensky'ego „210 kroków. Wojna"	Praca wierszowa. Zbiorowa lektura wiersza, rozbicie tekstu na semantyczne części. Ekspresyjna lektura	Wyznaczanie celów i zadań edukacyjnych. Praca grupowa.	Umiejętność analizowania i korygowania własnej pracy. Umiejętność pracy w grupie.
	Letnie krajobrazy (M.Ju. Lermontow, M.Cwietajewa, S.Jesienin)	Funkcje obrazu letnia natura na przykładzie wierszy MJ Lermontowa, M. Cwietajewej, S. Jesienina. Pojęcie nastroju wiersza.	Praca z wierszami Ekspresyjna lektura	Wyznaczanie celów i zadań edukacyjnych.	Umiejętność analizowania i korygowania własnej mowy oraz mowy innych osób.
	Warsztat. Letnie krajobrazy.	Twórz własne wiersze na zadany temat.	Pisanie tekstów. Ekspresyjna lektura.	Wyznaczanie celów i zadań edukacyjnych.	Umiejętność analizowania i korygowania własnej mowy oraz mowy innych osób.
	Zarezerwuj lekcje

Lista literatury dla nauczyciela

1. Krótki słownik terminów literackich. M., „Oświecenie”, 1985.

2. W.P. Miedwiediew „Studia tekstów w szkole M. „Oświecenie” 1985

3. M.M. Girshmon „Analiza dzieł poetyckich ASP, M.Yu.Lermontow, F.I. Tiutczew, M. ” Szkoła podyplomowa 1981"

4. N. Gordeev, V. Peshkov „Ścieżka Tambowa do Puszkina”.

5. AI Revyakin „Historia literatury rosyjskiej XIX wieku”. M. "Oświecenie" 1981

6. Literatura źródłowa. Moskwa. „Oświecenie” 1989

Spis literatury dla studentów

1. Prace A.S. Puszkina, M.Yu., M. Prishvina.

2. W.G. Bieliński „Dzieła A.S. Puszkina”. M. „Rosja Sowiecka” 1984

3. Słownik wyjaśniający. 4. Krótki słownik terminów literackich.

« Osobisty plan kreatywny»

Praca koła odzwierciedla działania mające na celu podnoszenie własnych kwalifikacji zawodowych pedagogicznych, ponieważ pracuję nad tematem „Ukierunkowanie osobiste i rozwijanie technologii nauczania oraz lekcji języka i literatury rosyjskiej”. Uważam, że celem nowoczesnej edukacji, której główną wartością jest docenienie indywidualności każdego ucznia, jest stworzenie warunków psychologiczno-pedagogicznych umożliwiających pracę w jednoklasowym zespole z orientacją na przeciętnego ucznia oraz z każdym z osobna, biorąc pod uwagę indywidualne zdolności poznawcze, potrzeby i zainteresowania. Umożliwia to rozwijanie indywidualnych zdolności ucznia, kształtowanie wszechstronnie rozwiniętej osobowości, nabywanie umiejętności i zdolności w oparciu o współpracę nauczyciela i ucznia, wzajemne zrozumienie; rozwój twórczości ZUN, polegający na integracji przedmiotów (literatura, język rosyjski, historia, muzyka, malarstwo).

Zgłoszenie na zajęcia

Lekcje 9-10

Pejzażowe teksty jesienne, jego cechy artystyczne.

„Nadeszła złota jesień”

Cel:

pokazać piękno i różnorodność przyrody poprzez poezję.

Zadania:

zapoznać się z twórczością A.S. Puszkin, F. I. Tyutczew, S. A. Jesienin, A. Blok, A. Achmatowa, poświęcony jesieni;

uczyć doboru rymów;

nauczyć pracy ze słownikiem;

nauczyć się porównywać różne prace.

rozwijać zmysł języka;

pielęgnuj miłość do rodzimej przyrody;

pielęgnuj miłość do poetyckiego słowa.

I. Sprawdzanie pracy domowej. Na ostatnim spotkaniu poetyckim pracowaliśmy z tekstami S.Ya. Marshak i napisał czterowiersze dedykowane naszym mniejszym braciom. Zgodziliśmy się sfinalizować to, co było napisane w domu, a teraz chciałbym posłuchać Waszych tekstów.

Czytanie prac dzieci.

II. Dzisiejsze spotkanie poświęcone jest jesieni, cudownej porze roku. Zobaczmy, jaka definicja słownika S.I. Ozhegova nadaje słowu „jesień”. Jesień to sezon następujący po lecie. Smukłe linie, które zawierają tylko konkretne informacje, które nie odzwierciedlają stosunku rozmówcy do tematu rozmowy.
III. Przejdźmy do tekstów poetyckich i zobaczmy, jaka jesień pojawi się wierszem.

1. JAK. Puszkina

Jesień (fragment)

Smutny czas! Och, urok!

Twoje piękne piękno jest dla mnie miłe -

Kocham wspaniałą naturę więdnięcia,

Lasy odziane w szkarłat i złoto,

W przedsionku szum wiatru i świeży oddech,

A niebiosa są pokryte mgłą,

I rzadki promień słońca i pierwsze przymrozki,

I odległe szare groźby zimy.

2. F.I. Tiutczew

Czy jesienią oryginał

krótkie ale cudowny czas -

Cały dzień stoi jak kryształ,

I promienne wieczory...

Gdzie szedł wibrujący sierp i opadło ucho,

Teraz wszystko jest puste - przestrzeń jest wszędzie -

Tylko pajęczyny cienkich włosów

Świeci na bezczynnej bruździe.

Powietrze jest puste, nie słychać już ptaków,

Ale daleko od pierwszych zimowych burz -

I leje się czysty i ciepły lazur

Do pola spoczynkowego...

3. S. Jesienina

Jesień

Cisza w gąszczu jałowca wzdłuż klifu.

Jesień - ruda klacz - częściej grzywa

Nad brzegiem rzeki

Słychać niebieski brzęk jej podków.

Schemnik - wiatr ostrożnym krokiem

Miażdży liście na krawędziach drogi.

I pocałunki na krzaku jarzębiny

Czerwone wrzody do niewidzialnego Chrystusa.

4. A. Blok

złota dolina

Odchodzisz, niemy i dzicy.

Żuraw topi się na niebie

Cofający się krzyk.

Frozen wydaje się być w zenicie

Niekończące się ciągnięcie wątków

Zwycięski Pająk.

Przez przezroczyste włókna

Słońce, światło nie topnieje,

Bezczynnie bije w ślepe okna

Pusta obudowa.

Na fantazyjne ubrania

Jesień dała słońce

Latające nadzieje

Inspirujące ciepło.

5. A.Achmatowa

Bezprecedensowa jesień zbudowała wysoką kopułę,

Nakazano chmurom nie zaciemniać tej kopuły.

A ludzie się dziwili: mijają wrześniowe terminy,

A gdzie podziały się zimne, mokre dni?

Woda błotnistych kanałów stała się szmaragdowa,

A pokrzywy pachniały różami, ale tylko mocniej.

Było duszno od świtu, nie do zniesienia, demoniczne i szkarłatne,

Wszyscy pamiętamy je do końca naszych dni.

Słońce było jak buntownik, który wszedł do stolicy,

A wiosenna jesień pieściła go tak łapczywie,

Co się wydawało - teraz przezroczysta przebiśnieg zmieni kolor na biały ...

Wtedy spokojnie podszedłeś do mojej werandy.

Po przeczytaniu każdego wiersza odbywa się rozmowa według następującego przybliżonego planu:

1. Jaki nastrój wywołuje ten wiersz?

2. Czym jest jesień w opisie tego poety? W czym się to wyraża?

3. Czy wszystkie słowa są jasne?

Na tablicy wypisano szereg „definicji” jesieni (porównania, epitety, ...) Dochodzimy do wniosku, że każdy poeta ma swoją jesień. Często poeci przekazują swój stan umysłu poprzez opis natury. Trzeba powiedzieć, że poezja nie może mówić o niczym bez odniesienia tego do osoby. Każdy opis przedmiotu czy krajobrazu będzie w jakiś sposób mówił o poecie.

IV. Poezja jest bliska muzyce. Posłuchaj, jak Vivaldi wyrażał swoje uczucia, wykazywał zrozumienie i postrzeganie jesieni. Brzmi jak fragment „Pory roku”.

V. I oczywiście bardzo chciałbym, żebyś spróbował coś teraz napisać. Proponuję formę tercenu (trzy linie) opartą na czasownikach czasu przeszłego.

Na przykład:

Jesień. Liście zmieniły kolor na żółty

Ptaki odleciały

Tylko osiem kopiejek. Jesień!

Chłopaki piszą, czytają powstałe wiersze. Brzmi fragment z „Pór roku” Czajkowskiego.

Lekcja 4

Spotkanie koła poetyckiego poświęcone literaturze dziecięcej i twórczości S. Ya Marshaka.

Cel:

zaangażowanie uczniów w pracę koła poetyckiego, ukazanie możliwości rozwijania mowy, współtworzenia, kreatywności.

Zadania:

zapoznać się z życiem i twórczością S.Ya.;

rozwijać zmysł języka, ukazując piękno poetyckiego słowa;

rozwijać zdolności twórcze uczniów;

pielęgnuj miłość do literatury, słowa poetyckiego;

pielęgnuj miłość do naszych mniejszych braci.

I. Mowa poetycka jest niezwykła. Nawet Biblia wyjaśnia jego pochodzenie: „A Słowo stało się ciałem i zamieszkało wśród nas, pełne łaski i prawdy” (J 1,14). Rzeczywiście, dobrze znane motywy chrześcijańskie są bliskie mowie poetyckiej. Z kołyski słyszymy poetycką mowę, zasypiamy przy piosenkach naszej mamy, słuchamy opowieści A.S. Puszkin, zagadki i żarty.

II. Dziś zapoznamy się z wierszami dla dzieci, a może przypomnimy sobie to, co boleśnie znajome z dzieciństwa.

Tak więc Samuil Yakovlevich Marshak (1887 - 1964). To największy poeta, dramaturg, tłumacz, twórca świetna poezja dla najmłodszych. To jest to, o czym chcę dzisiaj opowiedzieć bardziej szczegółowo.

W twórczości Marshaka dla dzieci uderza zarówno różnorodność treści książek, jak i różnorodność ich gatunków literackich. Pisał śmieszne wiersze o dzieciach, o ich grach, zabawkach („Giant”, „Piłka”, „Roly-Vstanka”, „Wąsy w paski”, „Dzień dobry”, „Dzieci z naszego podwórka” itp.) i poetyckie książki kognitywne („Wczoraj i dziś”, „Zabawna podróż od A do Z”, „ Cały rok”, „Kolorowa książka”, „Jak samolot zrobił samolot”) oraz heroiczne historie o wyczynach i pracy człowieka („Paszport”, „Poczta”, „Historia nieznanego bohatera”, „Lodowa wyspa” .)

Prace Marshaka odzwierciedlają także pasjonujące wydarzenia w życiu naszego narodu: „Wojna nad Dnieprem” (o budowie Dniepru Hydroelektrownia), „Poczta Wojskowa (o walczących

dla Ojczyzny), „Fałszywa fikcja” (o życiu przedrewolucyjnym). Napisał też książki humorystyczne: „Rozkojarzony człowiek”, „Bagaż”, „Pudel”, Na podstawie sztuki ludowej stworzył wspaniałą bajkę „Ryaba Kura i dziesięć kaczątek”, bajki-bajki „Teremok”, „Dom kota”. ”, „Dwanaście miesięcy” itp.

Przetłumaczył wiele dzieł z języka angielskiego: sonety Szekspira, wiersze Burnsa, Byrona. Cechą charakterystyczną jego twórczości jest to, że jego wiersze chętnie czytają nie tylko dzieci, ale i dorośli. A to znak prawdziwej sztuki słowa!

Jak myślisz, dlaczego ten poważny człowiek pisał wiersze dla najmłodszych?

(Zabawna historia, dobry żart pomagają przedstawić materiał do edukacji najlepsze cechy osoba).

V. G. Belinsky napisał: „Pisz, pisz dla dzieci, ale tylko w taki sposób, aby dorosły mógł z przyjemnością czytać twoją książkę”. Sam Marshak uważał, że „nie należy udzielać rabatów na literaturę dziecięcą. Nie karmimy dzieci gorszymi produktami niż dorośli. Żądanie prostoty i wartości w książce dla dzieci nie powinno prowadzić do uproszczenia myśli i zubożenia uczuć.

III. Ekspresyjna lektura dzieł S. Ya Marshak

1. Wąsaty - w paski.

2. Gigant.

3. Opowieść o głupiej małej myszy.

4. Dzieci w klatce.

5. Cały rok (kalendarz).

6. O wszystkim na świecie (ABC w wierszach i obrazkach).

Które wiersze lubisz najbardziej i dlaczego?

Jakimi środkami wyrazu posługuje się autorka najczęściej? (epitety i porównania).

IV. Dziś postaramy się „wsadzić” nasze „dzieci do klatek”, spróbujemy pisać wiersze o zwierzętach, które znamy najlepiej, a które są nam bliższe.

Oferuję Ci możliwe początki wierszy.

Gdzie jesteś, mała szara myszko?

Ile możesz piszczeć?

Dzieci śpią przeszkadzać?)

Jestem niegrzecznym kociakiem.

(Gdzie jest twoja książka, przyjacielu?

Tak, notatnik zrobi:

Rozrywanie jej liści jest słodkie...)

Jestem rudym, dziarskim, wesołym szczeniakiem.

(Tobie, drogi przyjacielu, latam na wszystkich nogach.

Czekam na Ciebie wiernie u drzwi.

Daj mi wkrótce kość lub cukierka!)

Tchórzliwy, szary i ukośny

(Nie chciałem się przyjaźnić z lisem

I tylko raz

Przebiegł obok nas.)

Rudoogoniasty chytry -

(Największy kłamca.

Macha ogonem - oszustwo,

Bez względu na słowo - cała mgła).

Szary głupi wilczyca

(Często budzi się wyje.

Tylko spójrz na księżyc

W wycie toczy się na dół).

W trakcie domowych przygotowań nauczyciel sam przebija zaproponowane początki wierszy, widzi, z czym dzieci łatwiej sobie poradzą.

Procesowi twórczemu może towarzyszyć muzyka Shainsky'ego.

Notatka

Analiza tekstu poetyckiego

Naprawdę biograficzny i rzeczowy komentarz.

Gatunek (dramat, teksty, epopeja, epopeja).

DRAMAT- jeden z czterech gatunków literatury. W wąskim znaczeniu tego słowa – gatunku dzieła przedstawiającego konflikt między bohaterami, w szerokim znaczeniu – wszystkie dzieła bez wypowiedzi autora. Rodzaje (gatunki) utworów dramatycznych: tragedia, dramat, komedia, wodewil.
TEKST PIOSENKI- jeden z czterech rodzajów literatury, odzwierciedlający życie poprzez osobiste doświadczenia człowieka, jego uczucia i myśli. Rodzaje tekstów: pieśń, elegia, oda, myśl, przesłanie, madrygał, zwrotki, ekloga, epigram, epitafium.
LYROEPIC- jeden z czterech rodzajów literatury, w których dziełach czytelnik obserwuje i ocenia świat artystyczny z zewnątrz jako narrację fabularną, ale jednocześnie zdarzenia i postacie otrzymują pewną emocjonalną ocenę narratora. Ballada jest utworem liryczno-epickim.
EPOPEJA- jeden z czterech rodzajów literatury, odzwierciedlający życie poprzez opowieść o człowieku i wydarzeniach, które mu się przytrafiają. Główne rodzaje (gatunki) literatury epickiej: epos, powieść, opowiadanie, opowiadanie, opowiadanie, esej artystyczny.

Temat (o czym jest wiersz)

Znaczenie tytułu (tytuł odzwierciedla główny temat i ideę wiersza).

Podstawowe obrazy.

Wykorzystanie środków figuratywnych i ekspresyjnych języka (tropy, techniki artystyczne, synonimy, homonimy, antonimy).

Spektrum kolorów.

Cechy konstrukcyjne.

Rozmiar poetycki Woźnica x o dit , jambiczny , trochee ( dwusylabowy )

Jestem Siema zły a kaet amphibrachs, daktyl,

Nie słońce I kaya.anapaest (trójsylabowy)

Rhyme (łaźnia parowa - ABAB, krzyż - ABAB, pierścień lub okrążenie - ABAB).

Intonacja, pauzy semantyczne i rytmiczne.

Wniosek (moja opinia).

Bibliografia

Natalia Nikołajewna Kukłowa
Program koła literackiego „Rechenka” dla starszych przedszkolaków.

Notatka wyjaśniająca.

W każdym okresie życia dziecka aktywność jego ciała wiąże się z rozwiązaniem pewnych priorytetowych, żywotnych zadań. W przedszkole okres jest zadaniem o znaczeniu społecznym, na przykład rozwój mowy.

Mowa jest jedną z najbardziej złożonych wyższych funkcji umysłowych człowieka, której stopień wykształcenia we wczesnym dzieciństwie w dużej mierze determinuje poziom ogólnego przygotowania dziecka do pomyślnego uczenia się szkoła ogólnokształcąca. Jeśli mowa zacznie się intensywnie rozwijać w drugim roku życia, to w wieku sześciu lat dziecko będzie już w stanie kontrolować swoje zachowanie na podstawie werbalnych informacji uogólnionych.

Statystyki pokazują jednak, że odsetek dzieci z przemówienie liczba naruszeń stale rośnie. Dziś według Światowej Organizacji Zdrowia różne zaburzenia mowy obserwuje się u 30% dzieci, które trafiają do I klasy, czyli obiektywnie w trakcie przedszkole okres u jednej trzeciej wszystkich dzieci przemówienie funkcja nie osiąga normy i wymaga dodatkowych działań naprawczych specjalistów.

Wiadomo również, że odchyleniom łatwiej zapobiegać niż korygować już powstałe. Dlatego konieczne jest rozwijanie mowy od wczesnego dzieciństwa i przy ścisłej współpracy wszystkich specjalistów, gdyż to pierwsze lata życia dziecka mają decydujące znaczenie dla jego dalszego rozwoju.

Jedno z najważniejszych zadań edukatora z przedszkolaki posiadanie OHP, jest formowaniem ich spójnej mowy monologowej. Jest to konieczne zarówno dla pełniejszego przezwyciężenia systemowego niedorozwój mowy i przygotować dzieci do nadchodzącej nauki. Niestety frontalny i lekcje indywidualne z dziećmi z zaburzeniami mowy nie wystarczy do rozwiązania problemów. Rozważając biorąc pod uwagę fakt, powstał okrąg« Rechenka» , który obejmuje następujące rodzaje dzieci zajęcia:

Czytanie bajek, opowiadań, wierszyków, rymowanek, łamań językowych, zgadywania zagadek

Obserwacja, demonstracja, TCO

Gry, ćwiczenia

Rozmowy; wyjaśnienia, opowiadanie historii, czytanie

Wyreżyserowany i udramatyzowany.

Znaczenie.

Szczególną wagę przywiązuje się do pracy z artystami literatura, ponieważ jest to zarówno tajemniczy świat, w którym zanurzone jest każde dziecko, jak i źródło informacji o otaczający, oraz warunek konieczny normalna rozwój mowy. Dzieci uczą się nie tylko uczyć się wierszy, odgadywać zagadki, opowiadać bajki, ale także poznawać epitety, metafory, porównania i inne środki artystycznego wyrazu, uczą się fantazjować, pisać niezwykłe kontynuacje znanych bajek, wymyślać własne, oryginalne bajki lub opowiadania na zadany temat.

Opracowanie optymalnych sposobów przezwyciężenia ogólnego niedorozwoju mowy w starsze przedszkolaki poprzez ekspozycję na sztukę literatura.

Zadania Filiżanka.

1. Pokaż cechy rozwoju wyrazistości mowy figuratywnej przedszkolaki z ONR opartym na utworach i gatunku folkloru.

2. Rozwijaj zdolności twórcze dziecka poprzez zajęcia teatralne, doskonal umiejętności artystyczne dzieci.

3. Rozwijanie umiejętności komunikacyjnych dzieci poprzez bajki ludowe, folklor, gry, zabawy.

4. Aby stworzyć doświadczenie umiejętności zachowań społecznych, stwórz warunki do rozwoju twórczej aktywności dzieci.

W klasie Filiżanka z dziećmi uczymy się mówić pogodnie, w przenośni, ekspresyjnie, przyciągając uwagę słuchaczy. Gramy w gry palcowe oparte na baśniach ludowych i autorskich. Pokazujemy spektakle teatralne z wykorzystaniem kukiełek – rękawiczek. Aktywność teatralna to najczęstszy rodzaj twórczości dziecięcej. Jest bliski i zrozumiały dla dziecka, tkwi głęboko w jego naturze i odbija się spontanicznie, ponieważ jest związany z zabawą. Dowolny z twoich wynalazków, wrażenia z środowiskowy Dziecko chce przełożyć życie na żywe obrazy i działania. Wchodząc w obraz odgrywa dowolną rolę, próbując naśladować co widział i co go interesowało, i czerpanie wielkiej emocjonalnej przyjemności.

Zajęcia teatralne pomagają rozwijać zainteresowania i zdolności dziecka; przyczynić się wspólny rozwój; manifestacja ciekawości, pragnienie nowej wiedzy, przyswajanie nowych informacji i nowych sposobów działania, rozwój myślenia asocjacyjnego; wytrwałość, determinacja, przejaw inteligencji ogólnej, emocje podczas odgrywania ról. Przemienność funkcji wykonawcy i widza, którą dziecko nieustannie przejmuje, pomaga mu zademonstrować towarzyszom swoją pozycję, umiejętności, wiedzę i wyobraźnię.

Ćwiczenia na rozwój mowy, oddychania i głosu poprawiają aparat mowy dziecka. Wykonywanie zadań w grze na obrazach zwierząt i postaci z bajek pomaga lepiej opanować własne ciało, uświadomić sobie plastyczne możliwości ruchów. Dzieci stają się bardziej wyzwolone, towarzyskie; uczą się jasno formułować swoje myśli i wyrażać je publicznie, odczuwać i uczyć się bardziej subtelnie świat.

Struktura.

Krużkowaja praca pozwala zajmować dzieci w czasie wolnym od zorganizowanych zajęć edukacyjnych, wyzwalać dzieci, usuwać "instalacja" na zajęciach edukacyjnych, pozwala edukatorowi uniknąć stereotypowego rozpoczynania zajęć edukacyjnych.

Etapy pracy:

Etap instalacji (dzieci zapoznają się z tematem, kształtują pozytywne nastawienie do działania, aktywuje się uwaga. Za pomocą specjalnych rozmów, gier, wychowawca wraz z nauczycielem - psychologiem i logopedą tworzą emocjonalne i ufny kontakt z rówieśnikami u dzieci).

Etap naprawczy (obejmuje przezwyciężenie głównych problemów występujących w rozwoju obszarów mowy i behawioralnych dzieci z OHP. Oferowane są zadania dla kształtowania przyjaznych kontaktów w grupie, umiejętność interakcji w grze, udział w wykonywaniu ról w grach).

Ostatnie stadium (reasumując praca wszystkich dzieci oceniana jest pozytywnie).

Efektem przeprowadzonych prac jest pozytywna dynamika wskaźników jakości kształcenia i wychowania. Chłopaki używają rymowanek, liczą rymowanki w mowie czynnej, mają zapas wiedzy o bajkach i bohaterowie baśni, wykorzystywać atrybuty rosyjskiej kultury ludowej w samodzielnych działaniach, brać czynny udział w święta ludowe. Dzieci nauczyły się dostrzegać piękno rosyjskiego słowa ludowego poprzez gry, rozmowy, zajęcia. Nieustannie poszerzają swoje horyzonty, mowa staje się piśmienna, posługują się słowami ludowymi i rozumieją ich znaczenie. W swojej pracy wykorzystuję nowoczesną edukację technologia: zorientowana na osobowość (zapewniam komfortowe, bezkonfliktowe i bezpieczne warunki do jej rozwoju); humanitarno-osobowy (odrzucam przymus, wyznaję idee wszechstronnego szacunku i miłości do dziecka); współpraca (wdrażam demokrację, równość, partnerstwo w relacjach nauczyciel – dziecko); oszczędzające zdrowie (gimnastyka, minuty fizyczne, gimnastyka po śnie, gry na palec, spacery na świeże powietrze za pomocą gier terenowych kontroluję wentylację pomieszczeń); bezpłatne wychowanie (koncentruję się na zapewnieniu dziecku wolności wyboru i samodzielności, realizowanie jego wyboru, dziecko deklaruje swoją pozycję); hazard; edukacja rozwojowa, pozwalająca rozwijać osobowość twórczą, gotową do życia w nowoczesne społeczeństwo; zróżnicowaną edukację, zgodnie z którą przekazuję dzieciom wiedzę na temat zasada: każdy na poziomie swoich zdolności i zdolności, biorę pod uwagę indywidualność każdego dziecka; technologie interaktywne których używam na zajęciach praca w kręgu podczas pracy z rodzicami. Dzięki nowoczesnym technologiom pedagogicznym proces edukacyjny przebiega efektywnie.

Jako część programy w kręgu« Rechenka» z dziećmi starsze przedszkole wieku, opracowano plan działania z dziećmi i rodzicami. Podczas naszych spotkań dzieci dowiedziały się, jak powstała książka, zapoznały się z rosyjskim folklorem, jeździły po rosyjskim jarmarku, opowiadały ulubione bajki, zwiedzały kraj "Zgadywać", uczestniczył w dramatyzacjach i dramatyzacjach, wystawiał przedstawienia lalkowe.

Forma organizacji zajęć w kubek« Rechenka» .

Zajęcia odbywają się raz w tygodniu.

Czas trwania - 25-30 minut

Liczba dzieci – wszystkie obecne w grupie

Wiek - 5-6 lat

Interakcja z profesjonalistami i rodzicami.

Praca Filiżanka działa sprawniej i efektywniej przy udziale specjalistów DOW: uciekamy się do konsultacji nauczyciela-psychologa, aby rozwiązać problemy społeczne i moralne u dzieci. Porady logopedy pomagają się poprawić umiejętności mowy przedszkolaków. Inni nauczyciele biorą udział w wakacjach, rozrywkach jako bohaterowie. Rodzice pomagają w produkcji atrybutów, kostiumów na święta; uczestniczyć jako postacie.

Rozmowy z rodzicami, ich udział w pracy Filiżanka pomóc w domu utrwalić wiedzę i umiejętności nabyte przez dzieci w klasie, a tym samym osiągnąć pożądane rezultaty.

Oczekiwane rezultaty.

oczekiwane rezultaty:

1. Rozwój mowy monologowej i dialogowej dzieci z OHP

2. Rozwijanie zdolności twórczych dziecka z OHP poprzez zajęcia teatralne, doskonalenie zdolności artystycznych

Dzieci opanowują tę umiejętność:

1. Odpowiedz dzieła literackie, samodzielnie przekazując ideę i treść, ekspresyjnie odtwarzając dialogi bohaterów.

3. Wyróżnij gatunki literackie: bajka, opowieść, zagadka, przysłowie, wiersz

4. Pokaż w opowiadaniach indywidualne zdolności twórcze aktywność mowy.

Analiza pracy Filiżanka« Rechenka» wykazał dodatnią dynamikę w korekcie przemówienie i zaburzenia psychiczne w starsze przedszkolaki. Dlatego doświadczenie zawodowe Filiżanka może być wykorzystywany w pracy psychologów, nauczycieli, specjalistów Edukacja przedszkolna a także przyda się rodzicom zainteresowanym harmonijnym rozwojem swoich dzieci.

Perspektywiczny plan pracy Filiżanka:

Wrzesień:

Diagnostyka rozwoju mowy dzieci

- „Teatr Dźwięków”

Październik:

- „Jak powstała książka”

- „Jak rodzi się książka”

- „Wprowadzenie do rosyjskiego folklor: "Piosenki, rymowanki" „Kisonka-Murysenka”, „Kot poszedł do Torzhok”

Wprowadzenie do zagadek

Gry dla rozwoju słuchu, onomatopei, gry akcji, formowania mowy

Listopad:

Wprowadzenie do baśni różne narody

-

- „Podróż przez rosyjskie targi”

- „Podróż przez rosyjskie targi”

Grudzień:

Wymyślanie bajek dla dzieci

- „Nauka mówienia inaczej”

Podróże krajowe "Zgadywać"

Przygotowanie do Sylwestra »

Styczeń:

Gry kształtujące umiejętności aktorskie, trening lalkarski

- Naucz się mówić wyraźnie

Teatralny spektakl folklorystyczny

Luty:

- "Raz, dwa, trzy, cztery, pięć - chcesz zagrać?"

dramatyzacja „Zwierzęta leśne”

Przygotowanie do wakacji

Święto rosyjskich filcowych butów

Marsz:

- „Zbiór opisowej opowieści o matce”

dramatyzacja "Sroka - biała jednostronna"

dramatyzacja „Koty i myszy”

Kwiecień:

- "Raz, dwa, trzy, cztery, pięć - będziemy komponować wiersze"

- „Czytamy śmieszne wiersze i dodajemy słowo - rym”

-„Przyjaciel zawsze przyjdzie na ratunek”

- „Bajka z plasteliny”

Czytanie ulubionych książek

Kartkówka „Kochamy bajki”

- „Rozmawiamy o naszych ulubionych grach i bajkach”

Przygotowanie do występu

Występ z dorosłymi (rodzice) i grupowe dzieci

Praca z rodzicami:

Wrzesień: Kwestionariusz " Rozwój mowy dziecka

Październik: Tworzenie mini-biblioteki na temat "Folklor"

Listopad: Okładka albumu "Bajki" (skomponowany przez rodziców wraz z dziećmi)

Grudzień: Zaproś rodziców do zapamiętania przemówienie gry z dzieciństwa i nagraj album

Styczeń: Oferta pomocy w zorganizowaniu, zaprojektowaniu spektaklu teatralnego "Witamy w naszym pokoju"

Luty: Wspólne przygotowania do wakacji „Rosyjskie buty”

Marsz: Konsultacje „Najważniejszym zadaniem jest rozwój mowy dziecka”

Kwiecień: Pisanie wierszy, zagadek, różnych rymów

Może: Organizacja i przeprowadzenie spektaklu z dziećmi i rodzicami

MKOU SOSH art. Dzielnica Nikolaevskaya Digorsky

"Oceniony"

Szef Ministerstwa Edukacji NauczycieliSzkoła Podstawowa

Bessarab L. N.

Protokół nr _____

od „____” _______ 2014

"Zgoda"

I O. zastępca dyrektora

do gospodarki wodnej ________ Chirvo N.N.

„____” ____________ 2014

"Popieram"

p.o. dyrektora szkoły średniej MKOU

Sztuka. Nikołajewskaja

Romanenko N. N.

Nr zamówienia. _______

od „____” ____________ 2014

Program pracy

Koło literackie

„Odwiedzenie mądrej księgi”

Klasa 2

Rozwinięty

Nauczyciel szkoły podstawowej

Chloeva Evgeniya Viktorovna

rok akademicki 2014-2015

Notatka wyjaśniająca.

nowoczesna szkoła przeżywa nowy etap swojego rozwoju. Nauczyciel szkoły podstawowej staje przed zadaniem takiego zbudowania procesu edukacyjnego, aby społeczeństwo przyjmowało wysoko kulturalnych, głęboko moralnie i społecznie aktywnych obywateli, dla których zdolność i chęć uczenia się powinny stać się trwałymi cechami osobowości. Nie da się tego osiągnąć bez poważnej pracy uczniów od pierwszych dni szkolenia, nie tylko z podręcznikiem, ale także z książkami dla dzieci z dostępnego koła czytelniczego. Jeszcze do niedawna wartość książek i czytelnictwa była wśród nas niezaprzeczalna. Ale dzisiaj sytuacja wygląda inaczej. Znacząco zmienił się obraz masowego czytania, jego prestiż, preferencje i przyzwyczajenia czytelników. W dobie postępu naukowego i technologicznego, zdominowanego przez telewizję, komputery i gry wideo, dzieci straciły zainteresowanie czytaniem. Obserwujemy:

• • • zmiana charakteru czytania;

wzrost liczby uczniów, którzy ograniczają się do czytania literatury wyłącznie zgodnie ze szkolnym programem nauczania;

obecnie nie ma oficjalnego samouczka czytanie pozalekcyjne w strukturę lekcji czytania literackiego wprowadza się pracę z książką.

Problem ukształtowania poprawnego, świadomego, płynnego i ekspresyjnego czytania niepokoi każdego nauczyciela, gdyż czytanie odgrywa bardzo ważną (jeśli nie dominującą) rolę w edukacji i rozwoju osobowości dziecka.

Co się dzieje z nowoczesnym czytaniem dzieci w kontekście perspektyw narodzin nowego pokolenia dzieci społeczeństwo informacyjne? To pytanie głęboko martwi dorosłych. Wielu nauczycieli i rodziców jest niezadowolonych z tego, że dzieci nie lubią czytać, ale nie można ich zmusić do nauki, trzeba je urzekać nauką! I to jest absolutnie sprawiedliwe. Jak uczyć czytania, aby dzieci zakochały się w książce, bo książka czytana w dzieciństwie pozostaje w pamięci na całe życie i wpływa na dalszy rozwój człowieka? Problem ten ma szczególne znaczenie w szkole podstawowej. Każda książka musi trafić do dziecka w określonym wieku, w przeciwnym razie może nie dojść do przyjaźni z nią!

Nauczyciele są poważnie zaniepokojeni problemem czytania przez dzieci. Wielu rodziców nie wie, co czytają ich dzieci i nie interesuje ich, jakie książki lubią, zdecydowana większość nie prenumeruje czasopism dla swoich dzieci. Same dzieci w wieku szkolnym wolą kupować skany i komiksy.

Aby rozwiązać ten problem, powstał program koła literackiego dla uczniów II klasy „Zwiedzanie mądrej książki”.

Cel programu: dogłębne zapoznanie uczniów z literaturą i książkami dla dzieci, zapewnienie rozwoju literackiego młodszych uczniów, ukazanie dzieciom świata wartości moralnych i estetycznych oraz kultury duchowej zgromadzonej przez poprzednie pokolenia, rozwijanie gustu artystycznego, kształtowanie kultura uczuć, komunikacja.

Program ma na celu rozwiązanie następujących zadań:

rozwijać u dzieci zdolność pełnego postrzegania dzieła sztuki, wczuwania się w postacie i emocjonalnego reagowania na to, co czytają;

uczyć dzieci odczuwania i rozumienia języka figuratywnego dzieła sztuki, środków ekspresyjnych, które tworzą obraz artystyczny, rozwijać myślenie figuratywne uczniów;

kształtować umiejętność odtwarzania obrazów artystycznych dzieła literackiego, rozwijać wyobraźnię uczniów, myślenie asocjacyjne, rozwijać poetyckie ucho dzieci, gromadzić estetyczne doświadczenie słuchania dzieł literatury pięknej, pielęgnować ucho artystyczne ;

kształtowanie potrzeby ciągłego czytania książek, rozwijanie zainteresowania lekturą literacką, twórczością pisarzy, twórców dzieł sztuki słownej;

wzbogacić zmysłowe doznania dziecka, jego prawdziwe wyobrażenia o świecie i przyrodzie;

kształtować estetyczną postawę dziecka do życia, wprowadzając go w klasykę fikcji;

zapewnić wystarczająco głębokie zrozumienie treści prac różne poziomy trudności;

poszerzać horyzonty dzieci poprzez czytanie książek różnych gatunków, zróżnicowanych treściowo i tematycznie, wzbogacać doświadczenia moralne, estetyczne i poznawcze dziecka;

zapewnić rozwój mowy uczniów i aktywnie kształtować umiejętności czytania i mówienia;

pracować z różne rodzaje teksty;

stwarzać warunki do kształtowania się potrzeby samodzielnego odczytywania dzieł sztuki.

Dobór treści literackich kieruje się wartością utworów, uwzględnia możliwości wiekowe i doświadczenia społeczne młodszych uczniów. Dlatego obok klasycznej literatury rosyjskiej i obcej, miejsce zajmują dzieła ustnej sztuki ludowej i nowoczesne książki dla dzieci.

W klasie dzieci zapoznają się również z literaturą swojej ojczyzny, dziełami ludowej sztuki mówionej, odzwierciedlającymi życie i tradycje, bogactwem i oryginalnością języka ludzi zamieszkujących te tereny, co nie tylko będzie miało wpływ na kształtowanie osobistej samoświadomości dorastającej osoby, ale także pomoc w opanowaniu specyfiki figuratywnej literatury jako formy sztuki.

Wychowawcy pracujący z młodszymi uczniami wiedzą, jak trudno jest nauczyć dzieci techniki czytania, a jeszcze trudniej wychować entuzjastycznego czytelnika. Konieczne jest zorganizowanie procesu w taki sposób, aby czytanie przyczyniało się do rozwoju osobowości, a rozwinięta osobowość odczuwała potrzebę czytania jako źródła dalszego rozwoju. Czytanie i opowiadanie książek organizowane jest we wszystkich momentach życia w szkole, kojarzy się z grami i spacerami, zajęciami domowymi i pracą.

Formy pracy z książką są zróżnicowane i zdeterminowane inwencją nauczyciela. Aby wzbudzić zainteresowanie czytaniem, musisz użyć różnychformy organizacji zajęć:

lekcja-spór,

wydajność występu,

aktywność wakacyjna,

rozmowa kwalifikacyjna,

lekcja zintegrowana,

konferencja,

Dziennik ustny,

konkursy,

spotkanie literackie,

salon literacki,

pierścień literacki itp.

Przedstawiony w programie system pracy umożliwia wprowadzanie nowych technologii, niestandardowych form pracy na zajęciach pozalekcyjnych, rozwijanie mowy uczniów, zwiększanie motywacji edukacyjnej dzieci, a przede wszystkim kształcenie kompetentnego czytelnika. Wykorzystanie technologii komputerowych i multimedialnych znacznie zwiększy efektywność prac nad zainteresowaniem książką i czytaniem.

Nauczyciel musi stworzyć warunki dla współczesnego dziecka, gwarantując mu odkrycie całościowego obrazu świata dzięki aktualnemu zestawowi książek dla dzieci, rozwijanie motywów czytania, tak aby kultura zrozumienia wartości i priorytetu czytania, aktywność czytania nie jest naruszona.

Warunki i etapy realizacji programu, koncentracja na efekcie końcowym:

Program ten realizowany jest przez 1 rok w ramach zajęć pozalekcyjnych.Pod koniec roku akademickiego przeprowadzana jest diagnostyka w formie testów, ankiet i rozmów.

Program podzielony jest na dwie sekcje:

1. Czytanie koło.

2. Praca z książką dla dzieci (UUD)

Ucząc dzieci czytania, należy uzupełnić ich wiedzę o elementarne pojęcia natury literackiej: najprostsze informacje o autorze - pisarzu, o temacie czytanego dzieła, jego gatunku, cechach drobnych gatunków folklorystycznych (zagadka, żart, przysłowie, wierszyk liczenia). Dzieci otrzymają wstępne pomysły dotyczące wizualnych i ekspresyjnych możliwości sztuki słownej (o „malowaniu słowem”, o metaforze, porównaniu, personifikacji, rytmie i muzykalności mowy poetyckiej).

Zajęcia z koła mają na celu rozwijanie umiejętności komunikacyjnych dziecka,
umiejętność prowadzenia dialogu, uczestniczenia w rozmowie, słuchania i uzupełniania towarzyszy, wyrażania osądów i udowadniania ich poprawności. Jednocześnie konieczne jest zachowanie życzliwego tonu, emocjonalnego charakteru mowy, ćwiczenie we władaniu norm literackich języka ojczystego.

Czytanie koło: literatura beletrystyczna i popularnonaukowa, utwory do samodzielnego czytania przez uczniów, ciche i selektywne ponowne głośne czytanie, wiersze, opowiadania, baśnie o Ojczyźnie, o dzieciach, o wyczynach, o zwierzętach i roślinach, o przygodach i magii, książki pisarzy tubylców grunt.

Praca z książką dla dzieci: orientacja w książce, umiejętność rozróżniania głównych elementów książki, określanie treści według tytułu (autora, tytułu), umiejętność udzielenia prawidłowej odpowiedzi o tym, o kim lub o czym czyta się książkę. Orientacja w grupie książek, ustalenie tematu lektury, dobór książek według zadanych kryteriów, według rekomendacji plakatu i wystawy książkowej. Utrwalenie umiejętności zbiorowego odtwarzania tego, co przeczytano na pytania nauczyciela. Ocena moralna sytuacji, zachowań i działań bohaterów. Umiejętność korelacji nazwisk autorów z ich książkami. Utrwalanie pozytywnego nastawienia do samodzielnego czytania książek dziecięcych w klasie i po lekcjach, samodzielna nauka zabaw z ksiąg inkasowych, udział w przygotowaniu przedstawienia na poranku, umiejętność utrzymania porządku w kąciku czytelniczym z klasą.

Zasady przewodnie Programu Koło Literackie

„Odwiedzenie mądrej księgi”

Program zakłada następującą treść książek, ich strukturę i metody nauczania, które zbudowane są w oparciu o wiodące zasady:

artystyczne i estetyczne;

krytyka literacka;

komunikatywna mowa.

Zasada artystyczna i estetyczna określa strategię selekcji dzieł do czytania, dlatego krąg czytelniczy młodszych uczniów obejmował głównie teksty literackie. Uwagę dzieci zwraca fakt, że przed nimi stoją nie tylko pouczające ciekawe teksty, ale przede wszystkim dzieła sztuki słownej, które ukazują czytelnikowi bogactwo otaczającego świata i relacji międzyludzkich, budzą poczucie harmonii, piękna, uczą zrozumieć piękno w życiu, formę w dziecku własna postawa do rzeczywistości. Zasada ta polega na aktywnym tworzeniu powiązań między wszystkimi innymi sztukami.

Zasada literacka biorąc pod uwagę specyfikę etap początkowy nauka realizowana jest w analizie dzieła literackiego, uwydatnia obraz artystyczny. Słowo staje się przedmiotem uwagi czytelnika i jest przez niego rozumiane jako sposób tworzenia werbalnego i artystycznego obrazu, poprzez który autor wyraża swoje myśli, uczucia, idee.

W szkole podstawowej analiza dzieła sztuki powinna pomóc dzieciom poczuć integralność obrazu artystycznego i odpowiednio wczuć się w bohatera.

Zasada literacka wyraża się w tym, że program obejmuje wszystkie główne gatunki literackie: baśnie, wiersze, opowiadania, bajki, utwory dramatyczne (we fragmentach). Podczas analizy pracy zasada ta ma na celu wzbogacenie uczniów o pierwsze pomysły dotyczące problemu.

Zasada komunikatywności i mowy ma na celu rozwój kultury mowy uczniów, kształtowanie i rozwój umiejętności mowy u młodszych uczniów, z których głównym jest umiejętność czytania. Zadaniem zajęć z czytania literackiego jest intensywne rozwijanie umiejętności czytania jako rodzaju czynności mowy: od głośnej mowy czytania do czytania sobie.

Warunki realizacji programu

Realizacja celów jest niemożliwa bez wykorzystania zasobów: dostępności beletrystyki w bibliotekach szkolnych i wiejskich, materiały dydaktyczne, wizualne pomoce demonstracyjne i stoły, Internet, prezentacje elektroniczne.

Uwzględnianie wieku i cech psychologicznych dzieci.

Wybór i lokalizacja materiał edukacyjny, aplikacja różne metody oraz technologie pedagogiczne w programie tym odpowiadają wiekowi i cechom psychologicznym dzieci w wieku szkolnym, dla których wiodącą czynnością jest komunikacja w procesie uczenia się.

Program koncentruje się na uczuciach, obrazach i myślach dzieci, które pojawiają się w ich klasie. Proces pracy z dziełem to uogólnianie, poszukiwanie i odkrywanie prawd, współpraca według schematuuczniowie - nauczyciel - autor . Niewyczerpanym źródłem mowy, rozwoju intelektualnego i moralnego dzieci powinien być język dzieł naszych klasyków.

Oczekiwane rezultaty (kompetencje kluczowe i przedmiotowe).

Student musi być w stanie:

Szukaj:

przesłuchać otoczenie;

skonsultować się z nauczycielem

zdobyć informację;

myśleć:

ustanowić relacje między przeszłymi i obecnymi wydarzeniami;

być krytycznym wobec konkretnego stwierdzenia, propozycji;

być w stanie oprzeć się niepewności i złożoności;

zająć stanowisko w dyskusjach i wypracować własne zdanie;

oceniać dzieła sztuki i literatury;

współpracować:

umieć pracować w grupie;

podejmować decyzje;

rozwiązywać nieporozumienia i konflikty;

Zgodzić się; rozwijać i wypełniać przyjęte obowiązki;

Przejdźmy do rzeczy:

dołączyć do grupy lub zespołu i przyczynić się;

okazywać solidarność; organizować swoją pracę;

przystosować się :

korzystać z nowych technologii informacyjno-komunikacyjnych;

wytrwać w obliczu przeciwności; znaleźć nowe rozwiązania.

Wynika z tego, że uczniowie muszą wykazać się umiejętnością mobilizowania wcześniej zdobytej wiedzy, korzystania z praktycznego doświadczenia dorosłych, wykazywania umiejętności wykazywania (uzasadniania swojego punktu widzenia), umiejętności organizowania relacji wiedzy przeszłej i teraźniejszej w rozwiązywaniu konkretna sytuacja, czyli wykorzystanie wcześniej nabytych kompetencji. Zdobyta w ten sposób wiedza jest trwalsza i lepszej jakości.

Planowanie tematyczne

Temat

Sugerowana literatura

UUD

Indywidualna praca z książką dla dzieci

Praca grupowa z książką dla dzieci

Tydzień

Wiersze o szkole i dzieciach

Witam, złota jesień! Szkoła w słońcu

S.Ya.Marshak „Pierwszy dzień kalendarza”, „O jednym uczniu i sześciu jednostkach”

A. Pleshcheev „Czego uczą w szkole”

Oglądanie książek w fajnym kąciku do czytania, przynoszenie książek z domu, pokazywanie się znajomym.

Opcjonalnie naucz się na pamięć jednego wiersza o szkole.

Szkolny konkurs poezji. Wystawa fotografii „Mój pierwszy dzień w szkole” z czterowierszem o szkole własnej kompozycji.

Opowieści zwierzęce

„Pracowity i bystry, żadne kłopoty nie są straszne”

V. Suteev „Mysz i ołówek”.

R. Kipling „Słoń”

Określenie cech gatunku bajek o zwierzętach.

Opowiadanie za pomocą ilustracji. Przynieś swoją książkę z bajkami o zwierzętach do kącika czytelniczego.

Odgrywanie bajki.

Zagadki o zwierzętach

Naucz się odgadywać zagadki: odgadnij siebie i wyjaśnij przyjacielowi.

Sef „Klucz do bajki”,

KI Chukovsky „Zagadki”,

Rosyjskie zagadki ludowe.

Naucz się odgadywać zagadki, znajdować słowa kluczowe, orientować się w czytanym temacie według tytułu.

Naucz się jednej zagadki na pamięć. Szukaj zagadek, aby skompilować fajną kolekcję zagadek.

Kompilacja klasycznej kolekcji zagadek

Naucz się być przyjaciółmi

E. Permyak „Dwie historie”, „Najstraszniejsze”,

V.A. Oseeva „Piórko”

Ekspresyjna lektura z intonacją współczucia, urazy, empatii.

Znajdź przysłowia o przyjaźni i przyjaciołach

Burza mózgów „Naucz się być przyjaciółmi”. Dramatyzować poszczególne odcinki utworu.

Witaj, jesieni!

M. Prishvin „Opadanie liści”

Określ gatunek dzieła i temat, sporządź plan pracy.

Przygotowanie rysunków „Jesień w moim mieście”

Magazyn ustny „Jesień w moim mieście”

Zły uczynek - zły koniec.

Włoska bajka „Jak osioł przestał śpiewać”

S. Baruzdin „Blots”,

W. Berestow "Wąż - przechwałka"

Naucz się pracować z książką: okładka, ilustracje, autor, temat, gatunek.

Wymyśl własną oryginalną kontynuację bajki.

Odgrywanie bajki S. Michałkowa „Bociany i żaby”

Wiersze o Ojczyźnie Witaj, kraj bohaterów, kraj marzycieli, kraj naukowców!...

Mohylew „Opowieść o głośnym bębnie”, Wiersze o ojczyźnie.,

Czytanie i wnioskowanie o tym, co zostało przeczytane

budowanie poczucia dumy ze swojego kraju

Przygotuj wyrazistą lekturę wierszy o Ojczyźnie. Wybór książek do tematycznej wystawy książek „O ojczyźnie”

Kompilacja ustnych ilustracji do pracy „Opowieść o głośnym bębnie”

śmieszne wiersze

D. Charms „Iwan Toropyszkin”

S. Marshak „Pudel”, „Bagaż”

Przegląd różnych wydań jednej pracy.

kształtować potrzebę ciągłego czytania książki, rozwijać zainteresowanie twórczością literacką

Zaprojektuj i narysuj własną okładkę do swojej ulubionej książki

Praca z ilustracjami do prac, ilustratorzy.

„Na targach”

Małe gatunki folklorystyczne.

Podkreślenie charakterystycznych cech rosyjskiego folkloru.

Naucz się rymowanki, rymowanki, bajki.

Konkurs na najlepszego łamańca językowego

Opowieści zwierzęce

Dobry to ten, kto ma mądrą głowę i dobre serce

V. Suteev „Różdżka - ratownik”, „Torba jabłek”, „Jabłko”

Ustalenie tematu lektury na podstawie ilustracji, tytułu, nazwiska autora.

Skomponowanie bajki o przedmiocie nieożywionym (teczka, kubek, but, długopis itp.)

Projekt i wybór bajek, aby stworzyć fajną kolekcję „Bajki o…”

Costa Khetagurov dla dzieci

Książki i dzieła Kosty Khetagurova

Cechy projektu książek pisarza tatarskiego.

Wybieranie wierszy do ekspresyjnego czytania

Organizacja wystawy książek.

Konkurs poezji im. Kosty Chetagurowa

śmieszne wiersze

Jeśli ci się to nie podoba, nie śmiej się, ale nie przeszkadzaj innym.

A. Barto „Dom się przeniósł”,

Charms „12 kucharzy”, „Iwan Iwanowicz Samowar”, „Iwan Toropyszkin”

E. Moshkovskaya „Przebiegłe stare kobiety”

Ekspresyjna lektura z intonacją humoru, radości. Zwróć uwagę na połączenie „temat - autor”

Wybór fragmentu do zapamiętania.

Przygotowanie wystawy książek na ten temat, wymiana książek, opracowanie notatki „Szacunek dla książki”

Opowieści i wiersze przygody i magii

Nie jestem jeszcze magikiem, tylko się uczę.

E. Blaginina „Cudowne godziny”, „Wiersze o choince”

Szczegółowa analiza pracy.

Wypracowanie połączenia „gatunek – książki”, umieć czytać napisy na okładce o skomplikowanym projekcie książek.

Pisz wiersze o swoich przyjaciołach

Konferencja Czytelnicza „Przygody Dunno i jego przyjaciół”

N. Nosov „Przygody Dunno i jego przyjaciół”

Historie i wiersze o wyczynach

M. Zoshchenko „Najważniejsze”

Emelyanov „Odważna dziewczyna”

Ćwiczenie umiejętności przewidywania treści w przybliżeniu według tytułu, początku, ilustracji, przy użyciu zewnętrznych znaków lub wcześniejszego doświadczenia.

Charakterystyka aktu, bohaterowie.

Rozmowa-spór.

To zabawne dla ciebie, ale wpadło mi do serca

E. Charushin „Kot Maruska”, V. Oseeva „Kto jest najgłupszy ze wszystkich”.

Umiejętność odnalezienia na grzbiecie tytułu książki. Temat i gatunek pracy.

Ekspresyjna lektura z intonacją współczucia, smutku, radości.

Napisz historię o incydencie z kotem.

Wystawa fotograficzna „My czworonożni przyjaciele» z komentarzami

Opowieści o prawdziwej przyjaźni.

Afgańska bajka „Wilk jest kapusiem”

Afrykańska bajka „To przyjaźń!”

Rozróżnij książkę - dzieło i książkę - zbiór

Identyfikacja głównych cech „prawdziwego przyjaciela” według przeczytanych bajek.

Napisz historię o swoim najlepszym przyjacielu.

Projekt plakatu „Prawdziwy przyjaciel” na podstawie „burzy mózgów”

O bohaterstwie i tchórzostwie

Chwała grzeje - wstyd płonie

S. Marshak „Historia nieznanego bohatera”, „Ogień”

Artiuchow „Tchórz”, S. Michałkow „Szczepienie”,

K. Ushinsky „Tchórzliwa Wania”

Selektywne czytanie cech głównych bohaterów. Tytuł wystawy tematycznej.

Wybieraj, przeglądaj i przynoś na zajęcia książki o odwadze.

Kompilacja porad dla tych, którzy chcą być odważni.

Życie jest dane za dobre uczynki.

B. Zhitkov „Pomoc nadchodzi”

E. Permyak „Most Pichugin”

Podkreślanie kluczowych epizodów w pytaniach nauczycieli. Konsolidacja całej zdobytej wiedzy.

Napisz historię o swoim dobrym uczynku.

Rozwiązywanie krzyżówki „O bohaterach odważnych”

Prace o dzieciach - rówieśnikach.

Kiselev „Spark Boy”, S. Michałkow „O Mimozie”

N. G. Garin-Michajłowski „Tyoma i Bug”

Zapoznanie się z książką, począwszy od nazwiska autora (znak - nieznajomy). Intonowana lektura dzieł.

Kompilacja cech postaci pozytywnych i negatywnych. Narracja z punktu widzenia głównego bohatera.

Projekt wystawy książek „Towarzyszom dla dzieci”

Ojczyzna - naucz się bronić swojej matki.

A. Gajdar „Kampania”, „Opowieść o tajemnicy wojskowej”

S. Mogilevskaya „Historia dzielnego perkusisty”

Szczegółowa analiza dzieł, charakterystyka cech charakteru.

Naucz się nazywać wystawę tematyczną.

Podnieś przysłowia i powiedzenia o Ojczyźnie.

Identyfikacja cech moralnych.

Rozmowa-dyskusja z elementami inscenizacji.

Nie ma lepszego przyjaciela niż kochana matka

E. Blaginina „Taka jest matka”, „Babcia to opieka”,

Emelyanov „Opowieści o mamie”

Pankin „Legenda matek”

Trutniew „Protalinki”

Wprowadzenie do pojęcia legendy. Ekspresyjne czytanie wierszy, analiza treści.

Ułożenie wierszy o matce i dla matki (burime)

Zbiór wierszy naszej klasy „Najbardziej, najbardziej, najbardziej ...”

Książki o dzieciach i ich sprawach

A. Barto „Babcia miała 40 wnucząt”

S. Marshak „Czyżyki”

Identyfikacja cech behawioralnych postaci do dalszej inscenizacji.

Wybór roli w dramatyzacji

Zbierz książki w kąciku czytelniczym, które wymagają naprawy i pracuj jako „lekarz” w „szpitalu książek”

Tam, gdzie raz wykiełkuje pytanie, dojrzewa silny umysł

Chińska opowieść ludowa „Dziecko i mędrzec”, „Dlaczego Niedźwiedź polarny czarny nos”

Jusupow, dlaczego żaba nie ma ogona

Umiejętność znalezienia wspólnych cech w książkach

kształtować potrzebę ciągłego czytania książki, rozwijać zainteresowanie twórczością literacką

Zastanów się, na jakie pytanie chciałbyś odpowiedzieć.

Gra literacka „Dlaczego”

Bajki dziadka Kryłowa

Bajki I. A. Kryłowa „Kwartet”, „Wilk i żuraw” itp.

Dowiedz się fragmentu z bajki I. A. Kryłowa. Moja ilustracja do mojej ulubionej bajki.

Gra - „Zgadnij” (dowiedz się, która bajka I. A. Kryłowa jest zilustrowana)

Wiosna, wiosna na ulicy, wiosenne dni!

B. Zakhoder „Do Towarzyszów Dzieci”, E Shim „Jak spotykają wiosnę?”

E. Shim „Jak pachnie wiosna”.

Zwróć uwagę na relację „temat – autor”. Przeniesienie wiosennego nastroju z wyrazistą lekturą.

Wymyśl własny tytuł wiersza. Słowny obraz wiosennych zdjęć.

Kompilacja dziennika ustnego „Wiosna, wiosna na ulicy…”

Poznaj i pokochaj swoją ojczystą naturę!

E. Charushin „Duży i mały”, „O Tomce”

Snegirev „O pingwinach”

G. Skrebitsky „Kłująca rodzina”

Podsumuj to, co przeczytałeś, znajdując logiczne powiązania w pracy.

Tłumaczenie zgodnie z planem.

Praca z objaśniającymi słownikami Ozhegova, Dahl

Działa o roślinach

Myślisz, że cuda są daleko, ale są tutaj, w pobliżu.

N.Pavlova

„Żywy koralik”

zapewnić rozwój mowy uczniów i aktywnie kształtować umiejętności czytania i mówienia

Wyodrębnienie kluczowych odcinków utworów.

Utwórz prezentację

„Żywy koralik”

Opowieści ludów mojego miasta,

Rosjanie osetyjscy ludowe opowieści

Zapoznanie się z cechami bajek różnych narodów, ich projektem.

Opowiadanie historii w imieniu bohatera.

Kompilacja słownika bajek.

Wszyscy za jednego i jeden za wszystkich, wtedy będzie sukces w biznesie

N. Nosov „Ogórki”,

A. Gajdar „Chuk i Gek”

Kształtowanie pozycji moralnej młodszego ucznia. Powtórzenie zasad higieny czytania.

Zadawanie pytań dotyczących pracy.

Dyskusja „Mój stosunek do tego, że „źle kłamie”

Opowieści o zwierzętach.

Zatrzymaj się! Usiądź! Przychylać się! I spójrz pod swoje stopy! Żyjąc żywym zdziwisz się: są podobni do ciebie .... ”

M. Prishvin „Chleb lisa”, „Gadżety”, „Podłogi leśne”

K. Ushinsky Opowieści i bajki, „Orzeł”

Wypracowanie połączenia „pisarz – książki – temat”

kształtować potrzebę ciągłego czytania książki, rozwijać zainteresowanie twórczością literacką

Przynieś zdjęcia, ilustracje, fotografie przedstawiające ptaki naszego miasta.

Rozmowa i wnioskowanie na temat tego, co przeczytano, opracowanie notatki „Naucz się obserwować”

31

31

Uogólnianie lekcji

- oglądanie filmu dla dzieci;

- oglądanie spektaklu teatralnego;

- zwiedzanie biblioteki miejskiej;

Przygotowanie do KVN

KVN „W kraju Chitalia”

32

32

Odprawa z rodzicami

Prowadzenie poranku z uogólnieniem zdobytej wiedzy

Przygotuj pytania dla zespołów

Wydarzenie „Tato, Mamo, Jestem Czytelniczą Rodziną”

33

33

Ostateczna diagnoza.

Testowanie w celu określenia horyzontów czytelnika.

zapewnić rozwój mowy uczniów i aktywnie kształtować umiejętności czytania i mówienia

Sporządzenie listy do lektur letnich z uwzględnieniem stopnia przyswojenia czytanych utworów.

Utworzenie letniego kącika czytelniczego.

34

W wyniku programu studenci powinni:

wiedzieć/rozumieć

tytuły, główne treści badanych utworów literackich, ich autorzy;

być w stanie

czytać świadomie tekst dzieła sztuki „po cichu” (bez względu na szybkość); określić temat i główny pomysł Pracuje;

powtórz tekst;

podziel tekst na semantyczne części, opracuj jego prosty plan;

ułożyć małą wypowiedź monologową na podstawie tekstu autora, ocenić wydarzenia, bohaterów dzieła;

czytać wiersze na pamięć (opcjonalnie);

stworzyć krótki tekst ustny na zadany temat;

podać przykłady dzieł folklorystycznych (przysłowia, zagadki, bajki);

rozróżniać gatunki fikcji (bajka, opowiadanie, bajka), rozróżniać opowieści ludowe i literackie;

rozróżnić elementy książki (okładka, spis treści, strona tytułowa, ilustracja, streszczenie);

wykorzystać zdobytą wiedzę i umiejętności w praktycznych działaniach oraz

Życie codziennedla:

samodzielne czytanie książek;

stwierdzenia wartościujące o przeczytanej pracy (bohater, wydarzenie);

samodzielny dobór i określenie treści książki według jej elementów;

pracować z różne źródła informacje (słowniki, informatory).

Używane książki :

1. Gazeta „Rada Pedagogiczna”. - 2005 nr 3; 2005. №6

2. Gostimskaya E.S. Czytanie pozalekcyjne M., 2005.

3. Rosyjska klasyka literatury. Samara: Korporacja Fiodorowa, 1995.

4. Co to jest? Kto to? M.: Pedagogika, 1990. T. 1-3

5. Rosyjscy pisarze dziecięcyXX wiek. Słownik bibliograficzny. M.: Flinta - nauka, 2001.

6. Rosyjscy pisarze dla dzieciXX wiek. Słownik bibliograficzny. M.: Flinta - nauka, 2001.

7. Czytelnik rosyjskiej szkoły. 1-4 klasy. Wydawnictwo „Interbuk”, 1985.

8. Svetlovskaya N.N., Dzhezheley O.V. Czytanie pozalekcyjne w klasach 1-3.

M. Edukacja, 1985.

9. Svetlovskaya N. N. „Metodologia czytania pozalekcyjnego”, M. 1991.

› , ›

NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA

Program koła literacko-poetyckiego „Słowo Artystyczne” opiera się na:

Podstawowy rdzeń treści ogólne wykształcenie oraz Wymagania dotyczące wyników opanowania podstawowego wykształcenia ogólnego, ustanowione w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Podstawowej Edukacji Ogólnej 2012.

Program nauczania gimnazjum we wsi Krasny Tekstilshchik w obwodzie saratowskim, obwód saratowski na rok akademicki 2015-2016

Przykładowy podstawowy program edukacyjny dla podstawowego kształcenia ogólnego / Program został przygotowany przez Instytut Studiów Strategicznych w Edukacji Rosyjskiej Akademii Edukacji. Opiekunowie naukowi - członek korespondent Rosyjskiej Akademii Edukacji A. M. Kondakov, akademik Rosyjskiej Akademii Edukacji L. P. Kezina. Opracowane przez E. S. Sawinowa. M. "Oświecenie", 2012

Program został opracowany zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego, który uznaje za priorytet rozwój duchowy i moralny oraz edukację ucznia – przyszłego obywatela swojego kraju, który kocha swój naród, język i kulturę szanuje tradycje i kulturę innych narodów. Uwzględnia główne idee i zapisy Programu rozwoju i formowania uniwersalnych działań edukacyjnych dla kształcenia ogólnego.

Program koła uszczegóławia i ujawnia treść federalnego standardu edukacyjnego drugiego pokolenia, określa ogólną strategię nauczania, kształcenia i rozwoju uczniów za pomocą przedmiotu zgodnego z celami studiowania literatury, które są określone przez standard.

Program adresowany jest do uczniów V klasy liceum ogólnokształcącego. Okres jego realizacji to rok akademicki 2015-2016. Ten program jest przewidziany na 1 rok realizacji.

Program przewiduje rozwój wszystkich głównych działań uczniów, program ma cechy wynikające z treści przedmiotowej systemu edukacji ogólnej i cech psychologicznych uczniów.

Program ten opiera się na takim temacie jak literatura. Z kolei przedmiot „Literatura” zaliczany jest do działu „Dyscypliny filologiczne”, jest jednym z głównych przedmiotów ogólnokształcących, co jest szczegółowo odzwierciedlone w programie.

Struktura programu

Program ma następującą strukturę:

Notatka wyjaśniająca.

Treść programu.

Treść tematyki szkolenia (tabela z rozkładem tematycznym godzin na poziomie studiów).

Kalendarzowo-tematyczne planowanie materiałów edukacyjnych.

Opis materiałów i wyposażenia technicznego.

Charakterystyczne cechy tego programu

Główną cechą wyróżniającą program jest to, że studiowanie literatury jako zjawiska estetycznego i narodowo-historycznego oraz tworzenie własnych tekstów poetyckich jest postrzegane nie tyle jako cel nauczania, ale jako środek osobistego rozwoju.

Warunki wstępne rozwoju tego programu

Przesłankami dla rozwoju tego programu były następujące sprzeczności, zidentyfikowane podczas kwestionowania przedmiotowego uczniów klas V pod koniec roku szkolnego:

1. Między potrzebą akceptacji przez uczniów narodowych tradycji duchowych i doświadczenia kulturowego ludu a nieukształtowaną potrzebą zapoznania się z wartościami kulturowymi.

2. Między potrzebą uczniów do wyrażania siebie i udanej socjalizacji w społeczeństwie a ich brakiem wiedzy i metod pozytywnego wyrażania siebie.

3. Między chęcią doskonalenia przez studentów twórczości literackiej a brakiem celowej pracy w tym kierunku.

Po przeanalizowaniu zidentyfikowanych sprzeczności sformułowano problem, że studenci stanęli przed koniecznością realizacji się w twórczości literackiej. Jest to problem estetycznego rozwoju nastolatków z punktu widzenia podejścia systemowo-aktywnego i zgodnie z wymaganiami drugiej generacji Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Cele stworzenia kręgu literackiego „Dusze to cudowne impulsy”

główny cel Krąg literacki, a także edukacja literacka w ogóle, polega na kształtowaniu świata duchowego osoby, tworzeniu warunków do kształtowania wewnętrznej potrzeby jednostki na ciągłe doskonalenie, na realizację i rozwój jej twórczej umiejętności. Jednocześnie uczeń opanowuje umiejętność czytania, swobodnej i żywej własnej mowy.

Oprócz głównego celu stworzenia tego kręgu jest jeszcze kilka dodatkowy cele, jakie lider takiej społeczności literackiej powinien sobie postawić:

kształtowanie osobowości rozwiniętej duchowo z humanistycznym światopoglądem, samoświadomością narodową i ogólnorosyjską świadomością obywatelską, poczuciem patriotyzmu;

rozwój zdolności intelektualnych i twórczych uczniów niezbędnych do pomyślnej socjalizacji i samorealizacji jednostki;

rozumienie przez uczniów najwybitniejszych dzieł literatury krajowej i światowej, ich lekturę i analizę, w oparciu o rozumienie figuratywnej natury sztuki słowa, w oparciu o zasady jedności formy i treści artystycznej, związek sztuki z życiem, historyzmem;

stopniowe, konsekwentne kształtowanie umiejętności czytania, komentowania, analizowania i interpretacji tekstu literackiego;

opanowanie możliwych algorytmów rozumienia znaczeń zawartych w tekście literackim (lub jakiejkolwiek innej wypowiedzi) oraz tworzenie własnego tekstu, przedstawianie własnych ocen i osądów na temat tego, co przeczytałeś;

opanowanie najważniejszych ogólnych umiejętności edukacyjnych i uniwersalnych działań edukacyjnych (formułować cele działania, planować je, przeszukiwać bibliografię, znajdować i przetwarzać niezbędne informacje z różnych źródeł, w tym z Internetu itp.);

wykorzystanie doświadczenia obcowania z utworami fikcyjnymi w życiu codziennym i działania edukacyjne, samodoskonalenie mowy.

Dom pomysł programy koła literackiego - badanie dziedzictwa poetyckiego różnych autorów w celu zidentyfikowania charakterystycznych lub podobnych cech między utworami poetyckimi, zachowania tradycji literackich itp.

Jeden ze znaków prawidłowe zrozumienie tekst to wyrazistość czytania przez uczniów. To właśnie kształtowanie ekspresyjnych umiejętności czytania przyczynia się do studiowania literatury w klasach 5-6. Program zawiera listę wymagane typy pracuje nad rozwojem mowy, w szczególności tworzeniem własnych wierszy, a także spisem tekstów poetyckich do zapamiętania lub ekspresywnego czytania przed publicznością.

Główne zadania koła literackiego

1) rozpoznać uzdolnione dzieci zaangażowane w twórczość literacką i zapewnić im możliwości rozwoju zdolności twórczych;

2) zwiększenie zainteresowania uczniów literaturą i językiem rosyjskim poprzez zapoznanie się z dziedzictwem kulturowym narodu oraz twórcze spotkania z bardami, poetami i pisarzami miasta Irbit;

3) stwarzać dzieciom zaangażowanym w twórczość literacką możliwość wymiany doświadczeń z rówieśnikami i nauczycielami;

4) rozwijać ICT – kompetencje: umiejętność posługiwania się programami komputerowymi, opracowywania produktów multimedialnych.

Osiągnięcie cele i zadania programy koła literackiego przyczynią się do wykorzystanie elementów nowoczesnych technologii edukacyjnych:

1. Aktywne metody uczenia się

2. Technologia gry

3. Badanie technologii uczenia się

4. Technologia rozwoju krytycznego myślenia na lekcjach języka i literatury rosyjskiej

5. Metoda projektu

6.Technologia warsztatów na lekcjach języka i literatury rosyjskiej

7. Technologie różnicowania poziomów

8. Technologie informacyjne i komunikacyjne

9. Technologie oszczędzające zdrowie.

Przebieg programu koła literackiego dla klasy 5 reprezentują następujące sekcje:

Poetyckie dziedzictwo narodu rosyjskiego

Poetycki XIX wiek.

Dziedzictwo poetyckie XX wieku

poezja zagraniczna

Informacje z teorii i historii literatury.

Szacunkowe wyniki pracy koła literackiego

Wyniki pracy koła literackiego przedstawione są w Wymaganiach dotyczących poziomu przygotowania uczniów z przedmiotu „Literatura”. Zawierają one następujące elementy składowe: być w stanie- wykaz konkretnych umiejętności w literaturze, główne rodzaje aktywności mowy; podkreślono również grupę wiedzy i umiejętności, które są pożądane w praktycznych działaniach ucznia i jego codziennym życiu.

System oceniania uczniów

Dotyczy systemu oceniania podmiotowy, metapodmiotowy i osobisty Osiągnięcie uczniowskie.

A) Oceniane są osiągnięcia przedmiotowe za pomocą publikacji gazet literackich (drukowanych organów koła), przeprowadzonej pod koniec badania tematu. Za udział w tworzeniu numeru gazety uczniowie otrzymują zachętę.

Analizując wyniki przedmiotów należy kierować się zasadą uczenia się przez aktywność. Proces analizy polega na odpowiedzi na pytania: „Co może zrobić uczeń, który pomyślnie opanował materiał?”, „Na jakie pytania może odpowiedzieć?”, „Jakie zadania może rozwiązać uczeń?”.

2) Przy ustalaniu wyniki metatematu wskazane jest wyróżnienie tych wyników, które mogą być analizowane. Przede wszystkim jest to formacja uczniów w takich dziedzinach kultury jak: projektowanie, badania, komunikacja.

Działalność projektowa skierowany zdobyć doświadczenie w tworzeniu i realizacji projektów edukacyjnych. Działalność badawcza obejmuje ogólną kulturę edukacyjną i kulturę pracy z informacją. Zdolności do porozumiewania się przejąć w posiadanie wszystkich rodzajów aktywności mowy.

3) Osobiste osiągnięcia studenci wpisywani są do tabel danych osobowych niespersonalizowanych. Zaleca się, aby były oceniane w systemie „zaliczony”/„niezaliczony”, przy sumowaniu wyników poszczególnych sekcji osobiście przez prowadzącego.

Wyniki pracy

stworzenie drukowanego organu koła (gazety);

czytanie na pamięć tekstów poetyckich;

wzajemna kontrola;

samokontrola;

spotkania w kręgu;

udział w szkolnych konkursach kreatywnych.

Wystawy

Metody

monitorowanie zaangażowania uczniów życie towarzyskie szkoły, miasta, kraje;

kwestionowanie w celu rozpoznania zainteresowań i potrzeb młodzieży oraz korekty tematycznego planowania pracy koła i treści poszczególnych zajęć;

analiza otrzymanych informacji i rozmowa na każdej lekcji koła.

Formy pracy

Praca indywidualna

projektowanie,

lekcje grupowe,

Badania,

konkursy,

Prezentacje

Wystawy.

Zasady leżące u podstaw pracy programu koła literackiego

Osobiste zasady: zasada adaptacyjności; zasada rozwoju; zasada komfortu.

Zasady zorientowane kulturowo: zasada obrazu świata; zasada integralności treści kształcenia; zasada systematyczności; zasada semantycznego stosunku do świata; zasada indykatywnej funkcji wiedzy; zasada oparcia się na kulturze jako światopoglądzie i kulturowym stereotypie.

Zasady zorientowane na aktywność: zasada uczenia się przez aktywność; zasada kontrolowanego przejścia od aktywności w sytuacji uczenia się do aktywności w sytuacja życiowa; zasada przejścia ze wspólnych szkoleń aktywność poznawcza do samodzielnej aktywności ucznia (strefa najbliższego rozwoju); zasada polegania na procesach spontanicznego rozwoju; zasada kształtowania potrzeby kreatywności i umiejętności kreatywności.

Miejsce i rola koła literackiego w edukacji:

Zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Podstawowego Kształcenia Ogólnego oraz zgodnie z programem nauczania MOU „Średnia Szkoła ogólnokształcąca wieś Krasny Tekstilshchik, obwód saratowski obwodu saratowskiego ”, krąg„ Słowo artystyczne ”jest prowadzone w 5 klasie. Łączna liczba lekcji w tygodniu to 1 godzina (34 tygodnie akademickie w roku to 37 lekcji - 34 lekcje + 3 lekcje w okresie wakacyjnym).

Opis orientacji wartości treści koła literackiego

Koło literackie w szkole opiera się na zasadach powiązania sztuki z życiem, jedności formy i treści, historyzmu, tradycji i innowacji, rozumienia informacji historyczno-kulturowej, idei moralnych i estetycznych, opanowania podstawowych pojęć teorii i historii literatury, rozwijanie umiejętności oceny i analizy dzieł sztuki, opanowanie najbogatszych środków wyrazowych rosyjskiego języka literackiego.

Wizyta w kręgu literackim w szkole pozwala uczniom uświadomić sobie literaturę jako największą wartość duchową i estetyczną; opanować ideowe i estetyczne bogactwo rodzimej literatury w jej najlepszych przykładach i poszczególnych dziełach literatury narodów Rosji, zapoznać się z arcydziełami światowej klasyki; nauczyć się analizować i oceniać dzieła literackie; uzyskać wyobrażenie o życiu i ścieżce twórczej wybitnych pisarzy; rozwijać i doskonalić umiejętności komunikacyjne w oparciu o świadomość funkcji języka i artystycznego wyobrażenia tekstu literackiego.

Przedmiot akademicki „Literatura”, na którym opiera się program koła literackiego, jest jedną z najważniejszych części pola edukacyjnego „Filologia”. Związek literatury z językiem rosyjskim jest oczywisty, bo. Opanowanie literatury jako przedmiotu akademickiego jest najważniejszym warunkiem mowy i umiejętności językowych studenta. Wykształcenie literackie przyczynia się do kształtowania jego kultury mowy.

Literatura wchodzi również w interakcje z innymi dyscyplinami: muzyką, sztukami wizualnymi, światową kulturą artystyczną, historią, naukami społecznymi, geografią, biologią, a nawet matematyką.

Jednym z elementów edukacji literackiej jest twórczość literacka uczniów. Twórczość różnych gatunków przyczynia się do rozwoju myślenia analitycznego i wyobrażeniowego ucznia, w dużym stopniu kształtując jego ogólną kulturę oraz wytyczne społeczne i moralne.

W wyniku opanowania treści koła literowego uczeń uzyskuje możliwość doskonalenia i poszerzania zakresu ogólnych umiejętności edukacyjnych, umiejętności i metod działania, których opanowanie jest niezbędnym warunkiem rozwoju i socjalizacji uczniów.

Osiągnięcie tego celu wymaga:

czytanie i nauka wybitne dzieła literatury krajowej i światowej;

tworzenie uczniowie posiadają wiedzę i umiejętności, które zapewniają samodzielny rozwój wartości artystycznych;

tworzenie wyobrażenia o literaturze rosyjskiej jako zjawisku społeczno-kulturowym, zajmującym określone miejsce w życiu narodu i ludzkości;

rozwój zdolności artystyczne i twórcze, wyobraźnia, zmysł estetyczny uczniów, wykształcenie ich wrażliwości emocjonalnej i intelektualnej w postrzeganiu dzieł sztuki;

rozwój umiejętności czytania i pisania i grunt posiadany na własność mowa literacka.

Osobiste, metatematyczne i przedmiotowe rezultaty opanowania materiału programowego koła literackiego „Dusze cudowne impulsy”

Osobisty:

§ pozytywne nastawienie do aktywności poznawczej;

chęć zdobycia nowej wiedzy i umiejętności;

§ rozwój nowych działań;

§ udział w procesie twórczym;

§ świadomość siebie jako jednostki i jednocześnie członka społeczeństwa.

Temat:

§ chęć wykorzystania wiedzy z zakresu tematyki w twórczej działalności twórczej

Metapodmiot

Posiadanie wszystkich rodzajów aktywności mowy

Regulacje UUD:

§ umiejętność planowania swoich działań poprzez wykonywanie niezbędnych czynności i operacji;

§ umiejętność wyznaczania celów i realizacji zaplanowanych;

§ możliwość dokonania niezbędnych korekt;

§ umiejętność adekwatnej oceny własnych osiągnięć (samoocena).

Poznawcze UUD:

§ chęć uświadomienia sobie zadania poznawczego;

§ umiejętność wykonywania czynności wychowawczych i poznawczych w formie materialnej i psychicznej;

§ umiejętność przeprowadzania operacji analizy, syntezy, porównania;

§ umiejętność dokonywania uogólnień, wniosków.

Komunikatywny UUD:

§ umiejętność uczestniczenia w ogólnej rozmowie z zachowaniem zasad zachowania mowy;

§ umiejętność formułowania własnych myśli i słuchania wypowiedzi innych;

§ umiejętność wyrażenia i uzasadnienia własnego punktu widzenia;

§ umiejętność pracy w grupach (określanie celu i funkcji członków grupy)

Wymagania dotyczące poziomu przygotowania uczniów po ukończeniu koła literackiego

Wyniki nauki

Efekty zajęć pozalekcyjnych koła literackiego „Dusze cudowne impulsy” przedstawione są w Wymaganiach dla poziomu absolwentów, które zawierają następujące elementy: uczyć możliwość uczenia się / uczenia się- wykaz wiedzy niezbędnej do przyswojenia każdego ucznia; być w stanie- lista konkretnych umiejętności w języku rosyjskim, główne rodzaje aktywności mowy; podkreślono również grupę wiedzy i umiejętności, które są pożądane w praktycznych działaniach ucznia i jego codziennym życiu.

W wyniku opanowania programu koła literackiego student nauczy się:

Poznaje podstawowe pojęcia teoretyczne i literackie: folklor, folklor, gatunki folkloru; stałe epitety, hiperbola, porównanie (rozwój pomysłów); teksty piosenek jako gatunek literatury (rozwój idei); mowa poetycka i rozmiary poetyckie (reprezentacje początkowe), metafora, pismo dźwiękowe i aliteracja; humor; portret, pejzaż (rozwój pomysłów); bohater liryczny.

Studenci będą mieli możliwość poznania:

analizować utwór liryczny;

odróżnić wiersz od prozy za pomocą informacji o wersyfikacji (rytm, rym, zwrotka);

zobacz związek między różne rodzaje sztuki i posługiwania się ich porównaniem, np. w odniesieniu do ilustracji stworzonej do konkretnego dzieła;

zidentyfikować główne problemy moralne pracy;

określić temat i ideę utworu lirycznego, znaleźć środki artystyczne użyte w dziele przez autora;

prześledź zmianę nastroju (intonację) w wierszu;

dostrzec wieloznaczność słów w poetyckim tekście literackim, określić ich rolę w dziele;

rozróżniać cechy konstrukcji i języka utworów (wiersze liryczne);

korzystać z alfabetycznego katalogu biblioteki szkolnej;

nawigować w nieznanej książce (autor, streszczenie, spis treści, przedmowa, posłowie);

przygotować ekspresyjną lekturę wiersza lirycznego na pamięć z późniejszą analizą;

argumentować swój stosunek do bohaterów dzieła, wyjaśniać motywy zachowań bohaterów, porównywać i oceniać ich działania, doświadczenia, portrety, przemówienie, znajdować bezpośrednie oceny autora;

napisać pracę twórczą (notatkę) na materiale życia i wrażeń literackich;

komponować krótkie utwory liryczne;

tworzyć gazety jako formę relacjonowania pracy koła.

Dla wygody program wykorzystuje system skrótów (symboli). Za ich pomocą wskazuje się formy kontroli zajęć i rodzaje zajęć (za podstawę przyjmuje się typologię zajęć).

Skróty ( konwencje) użyte w programie

Formy kontroli bieżącej i pośredniej

FO - badanie czołowe;

WG - praca w grupach;

SG - stworzenie gazety;

HF - czytanie ekspresyjne;

CH - czytanie na pamięć

Rodzaje lekcji (zajęcia)

UONZ - lekcja zapoznawania z nową wiedzą;

UONR - lekcja rozwoju umiejętności i refleksji;

UOMN - lekcja ogólnej orientacji metodologicznej;

URC - lekcja kontroli rozwoju

Treść programu

Wprowadzenie (1 godzina) „Kalejdoskop Literacki”. heurystyczna rozmowa. Wypełnianie ankiety

Poezja to życie (16 godzin) Warsztaty twórcze (komponowanie wierszy i mini-wierszy poświęconych Dniu Nauczyciela, rocznicy szkoły, rocznice) . Krótka analiza ankiet i rozmowa: „Co to jest główny znak poezja?” Zapoznanie się z krytyką literacką (analiza treści poetyckiej wierszy L. Martynova „Bogaty żebrak” i „In the Core”).
Konkurs recytatorski « Urok oczu”. Czytanie przez studentów wierszy własnej kompozycji. „Czym jest poezja?” Uważność i wyobraźnia czytelnika poezji. Zalecenia dotyczące złożonej analizy tekstu. Analiza językowa wierszy Jesienina i Druniny.

Porównanie prac różnych autorów na ten sam temat „Czym jest szczęście?” E. Asadov i N. Aseeva. Konkurs na znaczki. Praca nad wydaniem gazety „Inspiracja”

Wszystko o wierszu (19 h.)

Dlaczego ludzie potrzebują mowy? Po co ludziom poezja? Stopa, metr, metr dwusylabowy. Najważniejszą rzeczą w pracy jest idea, główna idea. Jak połączyć zdania w tekście, obrazy w wierszu? Licznik trójsylabowy. Wszechstronny miernik. obrazy wokół nas. Gra literacka „Jak to wygląda?”. Rymowanka, sposoby i rodzaje rymów. Konkurs poetycki poświęcony porom roku. Style mowy. Styl artystyczny Mieszanka stylów. Forma i treść. Co jest ważniejsze? Samogłoski i spółgłoski w wierszu. Gatunki poetyckie, ich oryginalność artystyczna. Co to jest zwrotka? Konkurs poezji przyrodniczej. Parodia. Ironia, humor, sarkazm, satyra w utworze poetyckim. Rola muzyki i malarstwa w tworzeniu utworów poetyckich „To trzeba zobaczyć! To trzeba usłyszeć!” Opowiadać to opowiadać (umiejętność budowania wiersza narracyjnego na podstawie tekstu, serii rysunków, wyimaginowanej fabuły ) (zgodność słów, słowo w tekście). Konkurs czytelników „Szczęśliwy czas dzieciństwa”. Praca nad wydaniem gazety „Inspiracje” na Dzień Dziecka.

Podsumowując (1 godzina)

Treść tematyki szkolenia. Tabela rozkładu tematycznego godzin na poziomie studiów

Sekcja szkolenia, liczba godzin. Elementy treści

Charakterystyka działalności uczniów

UUD

Formy kontroli

Sekcja 1 Wprowadzenie

Kalejdoskop literacki. heurystyczna rozmowa. Wypełnienie ankiety (1 godzina)

Rozmowa z nauczycielem. Podają przykłady z fikcji jako argumenty, świadomie budują wypowiedzi i słuchają opinii kolegów z klasy.

Regulacyjne : umiejętność planowania swoich działań poprzez realizację określonych operacji; ustalanie celów i zadań edukacyjnych;

Kognitywny: odzwierciedlenie metod i warunków działania, kontrola procesu i wyników działania; świadoma konstrukcja wypowiedzi mowy; analiza i synteza otrzymanych informacji; gotowość do realizacji zadania poznawczego;

Rozmowny:

określenie celu, funkcji uczestników, metod interakcji, umiejętność wyrażania myśli zgodnie z zadaniami komunikacyjnymi; Osobisty ; mmetapodmiot : ; Przedmiot :

FD

Sekcja 2. Poezja to życie

Poezja to życie (16 godzin)

Warsztaty twórcze (komponowanie wierszy i mini-wierszy poświęconych Dniu Nauczyciela, pamiętne terminy). Stworzenie literackiego gazety. Krótka analiza ankiet i rozmowa: „Co jest głównym znakiem poezji?” Znajomość krytyki literackiej (analiza treści poetyckiej wierszy L. Martynova „Bogaty żebrak” i „In the Core”).
"Znam moc słów..." Rozmowa o nominacji poety i poezji. Występy uczniów z wiadomościami o swoich ulubionych poetach. Spór „Jak rozumieć -„ Nie możesz być poetą ”?
Konkurs czytelników „Urok oczu”. Poezja i my". Czytanie przez uczniów wierszy własnej kompozycji. Dyskusja literacka. (Och, otwórz szerzej oczy, otwórz swoją uwagę i słuch - to najwspanialsza rzecz na świecie, jaką daje ci życie!)
„Czym jest poezja?” Uważność i wyobraźnia czytelnika poezji. Zalecenia dotyczące złożonej analizy tekstu. Analiza językowa wierszy Jesienina i Druniny.
Poezja i znaczki. Analiza nieudanych wierszy, niedoskonałych utworów poetyckich wybranych przez nauczyciela i uczniów (frazesy, nieścisłości stylistyczne, zbudowanie).
Porównanie prac różnych autorów na ten sam temat „Czym jest szczęście?” E. Asadov i N. Aseeva. Konkurs na znaczki.

Czytają tekst, identyfikują charakterystyczne cechy kompozycyjne i artystyczne eposów różnych cykli, analizują tekst literacki. Wybierają cytaty, aby odpowiedzieć na postawione pytanie, powtarzają teksty literackie. Analizują wizerunki bohaterów, samodzielnie oceniają dzieło literackie, szukają materiałów do projektu, przygotowują projekt i gazety.

Regulacyjne : , umiejętność planowania swoich działań poprzez realizację określonych operacji; możliwość dokonania niezbędnych korekt.

Kognitywny:

Rozmowny:

planowanie współpracy edukacyjnej,

Osobisty : wykorzystanie różnych źródeł informacji do rozwiązywania problemów poznawczych i komunikacyjnych; kształtowanie poczucia piękna, umiłowanie literatury i Ojczyzny, orientacja w systemie norm i wartości moralnych, ich zawłaszczanie ; mmetapodmiot : opanować wszystkie rodzaje aktywności mowy ; Przedmiot : świadomie rozumiem poezję

FD, RG, SG, HF, CHN

Sekcja 3. Wszystko o wierszu

Wszystko o wierszu (19 godzin)

Dlaczego ludzie potrzebują mowy? Po co ludziom poezja? Stopa, metr, metr dwusylabowy. Najważniejszą rzeczą w pracy jest idea, główna idea. Jak połączyć zdania w tekście, obrazy w wierszu? Licznik trójsylabowy. Wszechstronny miernik. obrazy wokół nas. Gra literacka „Jak to wygląda?” Wersyfikacja sylabo-toniczna. Rymowanka, sposoby i rodzaje rymów. Konkurs poetycki poświęcony porom roku. Style mowy. Styl artystyczny. Mieszanka stylów Forma i treść. Co jest ważniejsze? Instrumentacja wersetu: aliteracja, asonans. Gatunki poetyckie, ich oryginalność artystyczna. Co to jest zwrotka? Konkurs poezji przyrodniczej. Parodia. Ironia, humor, sarkazm, satyra w utworze poetyckim. Rola muzyki i malarstwa w tworzeniu utworów poetyckich „To trzeba zobaczyć! To trzeba usłyszeć!” Opowiadać znaczy opowiadać (umiejętność budowania wiersza narracyjnego na podstawie tekstu, serii rysunków, wyimaginowanej fabuły). Dlaczego tak mówimy? (zgodność słów, słowo w tekście). Konkurs czytelników „Szczęśliwy czas dzieciństwa”. Praca nad wydaniem gazety „Inspiracja”

Czytają tekst, identyfikują charakterystyczne cechy kompozycyjne i artystyczne eposów różnych cykli, analizują tekst literacki. Wybierają cytaty, aby odpowiedzieć na postawione pytanie, powtarzają teksty literackie. Analizują wizerunki bohaterów, samodzielnie oceniają dzieło literackie, szukają materiałów do projektu, przygotowują projekt

Regulacyjne : umiejętność wyznaczania celów, wyznaczania zadań do nauki ; możliwość dokonania niezbędnych korekt.

Kognitywny: odzwierciedlenie metod i warunków działania, kontrola procesu i wyników działania; świadoma konstrukcja wypowiedzi mowy; analiza i synteza otrzymanych informacji.

Rozmowny:

planowanie współpracy edukacyjnej,

określenie celu, funkcji uczestników, metod interakcji, umiejętność wyrażania myśli zgodnie z zadaniami komunikacyjnymi; stworzenie własnego tekstu poetyckiego według określonych kanonów; praca nad tworzeniem gazet literackich Osobisty : wykorzystanie różnych źródeł informacji do rozwiązywania problemów poznawczych i komunikacyjnych; kształtowanie poczucia piękna, umiłowanie literatury i Ojczyzny, orientacja w systemie norm i wartości moralnych, ich zawłaszczanie ; mmetapodmiot : opanować wszystkie rodzaje aktywności mowy ; Przedmiot :

FD, RG, SG, HF, CHN

Ostatnia lekcja. Gra „Młodzi poeci”

Uczestniczą w grze, udowadniają swój punkt widzenia, czerpiąc z przestudiowanego wcześniej materiału literackiego.

Regulacyjne : umiejętność wyznaczania celów, wyznaczania zadania do nauki ; możliwość dokonania niezbędnych korekt.

Kognitywny: odzwierciedlenie metod i warunków działania, kontrola procesu i wyników działania; świadoma konstrukcja wypowiedzi mowy; analiza i synteza otrzymanych informacji.

Rozmowny:

planowanie współpracy edukacyjnej,

określenie celu, funkcji uczestników, metod interakcji, umiejętność wyrażania myśli zgodnie z zadaniami komunikacyjnymi; stworzenie tekstu poetyckiego własnej kompozycji według określonych kanonów Osobisty : wykorzystanie różnych źródeł informacji do rozwiązywania problemów poznawczych i komunikacyjnych; kształtowanie poczucia piękna, umiłowanie literatury i Ojczyzny, orientacja w systemie norm i wartości moralnych, ich zawłaszczanie ; mmetapodmiot : opanować wszystkie rodzaje aktywności mowy ; Przedmiot : świadoma percepcja tekstu poetyckiego

WG

RAZEM GODZIN 37

KALENDARZ I TEMATYCZNE PLANOWANIE ŚRODOWISKA LITERATURY

„DUSZE WSPANIAŁE WPŁYWY” W 5 KLASIE

№ p/n

Plan terminowy

fakt daty

Temat lekcji

Rodzaj lekcji (lekcja)

Kontrola prądowa i pośrednia

1 kwartał (7, 5 tyg.) 8 lekcji + 1 lekcja w czasie wakacji

Sekcja 1 Wprowadzenie

1.1 (1)

Lekcja wprowadzająca. Znajomość „Kalejdoskop literacki”

UONZ

FD

Sekcja 2 Poezja to życie (16 godzin)

2.1 (2)

Komponowanie wierszy poświęconych szkole

UONZ

FO, RG

2.2 (3)

UONZ

WG

2.3 (4)

Powstanie gazety „Inspiracje” o szkole

OHNR

WG

2.4 (5)

Komponowanie wierszy i mini-wierszy poświęconych Dniu Nauczyciela

OHNR

FO, RG

2.5 (6)

Rozmowa „Jaki jest główny znak poezji?”. Wprowadzenie do krytyki literackiej.

UONZ

FO, RG

2. 6 (7)

Analiza treści poetyckiej wiersza L. Martynova „Bogaty żebrak” i „W rdzeniu”

UONZ

FO, RG

2. 7 (8)

„Znam moc słów…” Przygotowane projekty wystąpień uczniów na temat ich ulubionych poetów.

UONZ

FO, RG

2. 8 (9)

Znam moc słów… „Przygotowane projekty wystąpień studenckich o ulubionych poetach

OHNR

FD

II kwartał (8, 5 tyg.) – 9 lekcji + 1 lekcja w czasie wakacji

2. 9 (10)

Spór „Jak rozumieć słowa „Nie możesz być poetą?”

UONZ

FO, RG

2. 10 (11)

Konkurs czytelników „Urok oczu”

UONZ

FD

2. 11 (12)

„Poezja i my”. Czytanie wierszy na darmowy motyw

UONZ

FD

2. 12 (13)

Czym jest poezja? Analiza językowa wierszy S. Jesienina, J. Drunina

UONZ

FO, RG

2. 13 (14)

Poezja i znaczki, Konkurs na znaczki

UOMN

FO, RG

2. 14 (15)

Porównanie prac różnych autorów na ten sam temat „Czym jest szczęście?” E. Asadova i N. Aseeva

OHNR

FO, RG

2. 15 (16)

Praca nad wydaniem gazety „Inspiracja” „Kiedy zapalą się choinki”

OHNR

SG

2.16 (17)

Praca nad wydaniem gazety „Inspiracja” „Kiedy zapalą się choinki”

OHNR

SG

Sekcja 3 Wszystko o wierszu (20 godzin)

3.1 (18)

Po co ludziom poezja? Pomiary stóp, dwusylabowe

UONZ

FD

3.2 (19)

Najważniejsze w wierszu jest temat i pomysł

UONZ

WG

III kwartał (11 tygodni) - 11 lekcji + 1 lekcja w czasie wakacji

3.3 (20)

Jak połączyć zdania w tekście i obrazy w wierszu? Miernik trójsylabowy

UONZ

FO, RG

3.4 (21)

obrazy wokół nas. Gra literacka „Jak to wygląda?”

OHNR

WG

3.5 (22)

Rymowanka, sposoby i rodzaje rymów. Konkurs poetycki poświęcony porom roku

UONZ

FD

3.6 (23)

Style mowy. Styl artystyczny. Mieszanie stylów

UONZ

FD

3.7 (24)

Forma i treść. Co jest ważniejsze w wierszu?

UONZ

FO, RG

3.8 (25)

Powtarzanie spółgłosek i samogłosek w tekstach poetyckich

UONZ

FO, RG

3.9 (26)

Gatunki poetyckie, ich artystyczna oryginalność

UONZ

FO, RG

3.10 (27)

Co to jest zwrotka?

UONZ

FO, RG

3.11 (28)

Komponowanie wierszy własnej kompozycji na dowolny temat

OHNR

FD

3.11 (29)

Konkurs poezji przyrodniczej

OHNR

FD

3.12 (30)

Parodia. Ironia i humor w poezji

UONZ

FO, RG

IV kwartał (8 tygodni) - 8 lekcji

3.13 (31)

Sarkazm i satyra w poezji

UONZ

FO, RG

3.14 (32)

Rola muzyki i malarstwa w tworzeniu utworów poetyckich. Ochrona projektu

UONZ

FO, RG

3.15 (33)

Opowiadać znaczy opowiadać (umiejętność budowania wiersza narracyjnego na podstawie serii rysunków i wyimaginowanej fabuły)

OHNR

FO, RG

3.16 (34)

Konkurs czytelniczy „Szczęśliwy czas dzieciństwa!”

OHNR

FD

3.18 (35)

OHNR

FO, RG

3.19 (36)

Praca nad wydaniem gazety „Inspiracja” „Dzień Dziecka”

OHNR

FO, RG

Rozdział 4. Podsumowanie (1 godzina)

4.1 (37)

Ostatnia lekcja. Gra „Młodzi poeci”

UOMN

WG

RAZEM GODZIN 38

OPIS MATERIAŁÓW I WYPOSAŻENIA TECHNICZNEGO

Lista literatury dla nauczyciela

V. I. Anisimow. Poezja prawdy i marzeń. - M.: Fikcja, 1988

Kaplan I. E. Analiza dzieł klasyków rosyjskich. - M .: Fikcja, 1995

3 . Karsalova E. V. „Sam żywe wersety mówią…”. - M.: Oświecenie, 2002

4. Mieszka tu Lyantsman O. Ya Poetry. - Wołgograd: Nauczyciel, 2009

4. E. Etkind. Mów o poezji. - M.: Oświecenie, 2008

Lista wykorzystanej literatury dla studentów.

1. Czytaj, myśl, dyskutuj... Materiały dydaktyczne o literaturze. 6 klasa. - M. Drop, 2010
2.Voiteleva T. M.. Język rosyjski. Materiały dydaktyczne. - M. Drop, 2009
3.Nikitina E.I.. Rosyjskie przemówienie. Rozwój mowy. – M. Drop, 2011

4. . T. W. Matwiejewa. Od dźwięku do tekstu. – M. Drop, 2011

Aplikacje do programu

Tematy projektów, prace twórcze

"Znam moc słów..." Mój ulubiony poeta XIX - XX wieku.

Rola muzyki i malarstwa w tworzeniu tekstów poetyckich.

Polecamy również

• Najdłuższa wojna w historii ludzkości: historia, ciekawostki Teorie powstania wojen
• Cukierki do żucia ROSHEN Crazy bee
• Picodi: Wszystkie rabaty w jednym miejscu!
• Co jest ważne, aby księgowy wiedział o specjalnej ocenie stanowisk?
• P \ 'plany pięcioletnie w ZSRR Wszystkie plany pięcioletnie ZSRR
• Straszne statystyki z oblężonego Leningradu