Jaki jest błąd w języku rosyjskim. Rodzaje błędów (rzeczywiste, logiczne, mowa)

Ocena wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów w języku rosyjskim(Klasyfikacja błędów logicznych, mowy, merytorycznych)

Stopień- jest to naruszenie wymogu poprawności mowy, naruszenie norm języka literackiego. Mówimy o niej: nie możesz tak powiedzieć, to źle.

wada- to naruszenie zaleceń związanych z koncepcją dobrej mowy. Oceniamy wadę z punktu widzenia „gorszego lub lepszego” powiedzianego lub pisemnego. Innymi słowy, wada to drobny błąd, szorstkość wypowiedzi. Można tak powiedzieć, ale lepiej powiedzieć inaczej.

Błędy językowe(gramatyczne) wiążą się z naruszeniem struktury jednostki językowej: są to nieprawidłowe słowotwórstwo, naruszenie powiązań kontrolnych lub zgodności w zdaniu, błędy w budowie zdania (31%). Wszelkie naruszenia norm gramatycznych są błędami gramatycznymi.

— Błędy mowy nie zawierają zaburzeń strukturalnych (69%). Powstają w wyniku nieprawidłowego lub nieudanego użycia słów lub konstrukcji składniowych.

Błędy gramatyczne- jest to naruszenie norm słowotwórczych i formacyjnych, norm syntaktycznego związku między słowami w zdaniu i zdaniu. Do wykrycia błędu gramatycznego nie jest wymagany kontekst, wystarczy jedno słowo, fraza, zdanie. Błąd gramatyczny można popełnić zarówno w mowie pisemnej, jak i ustnej. Są to błędy pozajęzykowe związane z nieprawidłowym przedstawieniem faktów (ich podmiany), a także ich przesadą lub niedopowiedzeniem (wada rzeczywista).

Błędy merytoryczne- są to błędy z naruszeniem rzetelności informacji i prawdziwości materiału przedstawionego w tekście źródłowym (tło faktów): fakty biograficzne autora lub bohatera tekstu, daty, nazwiska i autorstwo wymienionych utworów.

Klasyfikacja błędów logicznych, mowy, merytorycznych

DO	BŁĘDY LOGICZNE
	Odmiany błędów	Materiał ilustracyjny
		Przykład z błędem	Uwagi. Prawidłowa opcja
L-1	Naruszenie związków przyczynowo-skutkowych w treści Wyjaśnienie: Wniosek nie wynika z przyczyny; podana konsekwencja nie odpowiada stwierdzonej przyczynie.	1. Poeta sercem odbiera muzykę zamieci, bo ona żyje… 2. Licealiści, którzy wpajali sobie szacunek w swoich uczniach, poszerzyli horyzonty poety.	1. Poeta odbiera muzykę sercem nie dlatego, że jest żywa, ale dlatego, że kocha muzykę! 2. powód: nauczyciele liceum, którzy zaszczepili uczniom szacunek do siebie nawzajem; konsekwencja: poszerzenie horyzontów poety: szacunek dla siebie nie jest przyczyną rozwoju intelektualnego. Licealiści zaszczepili w swoich uczniach szacunek do siebie nawzajem. Poszerzyli także horyzonty przyszłego poety.
L-2	Naruszenie logiki łączenia słów w jednorodną serię POŁĄCZENIE Z UNIĄ I DWÓCH PRZECIWNYCH (RÓŻNYCH) SŁÓW W ZNACZENIU JEST NIELOGICZNE	Sofia uważa Molchalina za osobę bardzo miłą i pomocną. „Molchalin jest gotów zapomnieć o sobie dla innych…” Ale myślę, że się myli, bo tak naprawdę bohaterka „stworzyła w sobie tę miłość”.	Definicje „życzliwy” i „pomocny” nie są synonimami, ponieważ odpowiadające im słowa mają różne znaczenia leksykalne. W której: Dobroć jest pozytywną cechą osoby niezłej. Pomocna - zawsze gotowa do wykonania usługi. najpierw uczeń opowiada o tym, jak widzi Sophia Molchalina; następnie chce pokłócić się z bohaterką komedii A.S. Griboyedov „Biada dowcipowi” i twierdzi, że „jest w błędzie”; ale! zamiast udowodnić dokładnie, w czym Sophia się myli, studentka przytacza nową, a zatem NIELOGICZNĄ myśl: „sama bohaterka wzbudziła w sobie tę miłość”. Nie wiemy, o jakiej miłości mówimy. Najwyraźniej po słowach „jest w błędzie” pominięto zdanie: „bo tak naprawdę Molchalin wcale jej nie kocha, ale jego marzenie, aby szybko wspiąć się po szczeblach kariery…” itp.
L-3	Naruszenie logiki przykładu w rozumowaniu	Molchalin schlebia wszystkim. Jest gotowy do „czołgania się przed wszystkimi na kolanach”. Na przykład Chlyostova mówi o tym, jaki ma śliczny pies: „Twój szpic to piękny szpic, nie więcej niż naparstek, pogłaskałem to wszystko: jakie jedwabiste futro!” Ale w rzeczywistości ten pies jest dla niego obrzydliwy: gardzi wszystkimi ludźmi z wyższych sfer.	Czy wszystko jest Chlestova i jej pies? To przed nimi Molchalin gotowy jest czołgać się na kolanach? Może... ale! piesek nie jest osobą z wyższych sfer. Mianowicie tak się stało w wyniku źle skonstruowanego ostatniego zdania. Podobno powinno być tak: gardzi nią tak samo, jak wszystkimi przedstawicielami moskiewskich wyższych sfer, do których tak bardzo chciałby należeć.
L-4	Naruszenie logiki konstrukcji tekstu (konstrukcja nowego paragrafu).	Molchalin jest bardzo przebiegły. Rozumie, że tylko przez szacunek dla rangi i pomocność można osiągnąć wysoką pozycję w świecie. Molchalin i Chatsky… Relacja tych bohaterów komedii jest potwierdzeniem tego pomysłu.	Student stworzył ostre przejście od jednej myśli do drugiej. Wspólnymi tematami zdań tekstu eseju są fragmenty pisane kursywą, ale! ogólną ideę rozdziera nieoczekiwana, ostra, a więc NIELOGICZNA teza (stwierdzenie): Molchalin i Chatsky… To prawda: tę ideę potwierdza również złożona relacja między oportunistą Molchalinem i Chatskym, który nie chce „służyć”.
L-5	Naruszenie logiki asercji	Molchalin jest na swój sposób przerażający. Boję się uświadomić sobie, jak rozważnie i cynicznie traktuje uczucia zakochanej w nim Sophii. Dlatego bardzo mi żal tego bohatera.	Molchalin jest okropny. Co więcej, powinien być dowód tej myśli: dlaczego bohater Molchalin jest straszny. Powinna dotyczyć idei przedstawionej przez A.S. Gribojedow do tego obrazu. ale! Student, zaniedbując niezbędne dowody do pierwszej tezy, wysuwa nową: Boję się uświadomić... Logika wniosku jest złamana: boję się zdać sobie sprawę… i dlatego bardzo żałuję Molchalina. (Nie możemy żałować tego, który jest dla nas okropny!)
L-6	Naruszenie logiki dołączania nowego dowodu	W mieście powstają place zabaw, otwierają się nowe sklepy, pojawiają się miejsca rozrywki: kluby, restauracje. Rozwija się także życie sportowe miasta.	Nie wiadomo, jak tak samo rozwija się życie sportowe miasta? Co powiesz na kluby i restauracje? (Mam nadzieję, że to nie to samo)
L-7	Łamanie logiki twierdzeń	Pomnik V.I. Lenina. Za pomnikiem znajduje się Dom Kultury.	Wzniesiono pomnik VI Lenina, a na Placu Zwycięstwa (na przykład) znajduje się Dom Kultury.
L-8	Naruszenie logiki proporcjonalności w oświadczeniach	Zimy w Karelii są bardzo śnieżne, bardzo mroźne. A latem w karelskiej wiosce (?) jest bardzo gorąco, są słynne białe noce.	Myśl: w Karelii jest zimno, ale gorąco tylko w karelskiej wiosce. - logika twierdzenia i wniosku jest złamana: czy w Karelii latem jest gorąco, bo są białe noce? Ledwie… To prawda: A latem w karelskiej wiosce jest tak gorąco, że nawet w słynne białe noce…
L-9	Naruszenie logiki relacji podmiot-przedmiot	W domu Prostakowów wszystko się pomieszało: majątek został objęty kuratelą, władza tak ważna dla panów, nie, chłopi, ich główny (?) dochód, odebrano im (?).	Kto wykonuje czynność (podmiot) i na kogo ta czynność ma wpływ (przedmiot). Nie jest jasne: czyje dochody są wybierane - chłopi czy Prostakowowie? Zgadza się: chłopi, główny dochód rodziny, zostali zabrani.
L-10	Naruszenie logiki pytania i odpowiedzi.	Jak to (?) stało się możliwe? Przede wszystkim jest to wina (?) Pani Prostakowej.	Pytanie jest niejasno sformułowane i sugeruje inną odpowiedź. To prawda: jak taki stan rzeczy stał się możliwy w rodzinie Prostakowów? Przede wszystkim winna jest sama Prostakova.
L-11	Naruszenie logiki tezy i konkluzji	„Uczenie się jest plagą, uczenie się jest przyczyną” mówi się w czasie, gdy edukacja dla szlachty staje się obowiązkowa. To (?) dowodzi (?), że wszyscy są (?) niewykształceni i głupi.	Ostatnie zdanie należy zamienić z pierwszym, wyłączając jego pierwszą część: Przedstawiciele społeczeństwa Famus są niewykształceni i głupi, bo mówią, że „uczenie się jest plagą, uczenie się jest przyczyną”. A to jest powiedziane w czasach, gdy edukacja dla szlachty staje się obowiązkowa i niezbędna do służenia Ojczyźnie.
L-12	Naruszenie logiki konstrukcji eseju.	Miasto nie wyglądało ostatnio najlepiej. Po pierwsze, potroił się przepływ samochodów na głównych drogach miasta. W pobliżu torów nie można oddychać spalinami i kurzem. Po drugie, wszędzie jest brud i nieusunięty śnieg. Po trzecie, ogromna liczba billboardów po prostu miażdżyła mieszkańców swoją agresywną obsesją.	Początek eseju nie odpowiada tematowi pracy. Nie ma wstępu o ojczyźnie, której wyrazem dla ucznia było miasto ojczyste. Logika treści pracy jest złamana. Nie powinieneś zaczynać kłótni od negatywu, lepiej zacząć od tego, co powoduje miłość i dumę w sercu.
L-13	Naruszenie logiki paragrafów (układanie paragrafów tekstu w określonej kolejności).	Chatsky potępia prawo panów feudalnych do posiadania żyjących ludzi. Staje w obronie pozbawionych praw obywatelskich, których przymusowa praca była podstawą dobrobytu społeczeństwa Famus. (?) Chatsky to prawdziwy patriota Rosji. Jest gotowy do służby, ale „nie chce mu się służyć”. Dla ludzi „ubiegłego stulecia” takie stanowisko wydaje się śmieszne, a nawet niebezpieczne. (?) W społeczeństwie panów kwitnie hipokryzja.	Konieczne było rozbicie tekstu na 3 akapity i uzupełnienie każdego z nich: 1: potrzebny dowód (wycena) 2: konieczne jest przejście do nowej myśli (bohater komedii A.S. Griboyedov nie może myśleć inaczej.) 2: konieczne jest uzupełnienie ust. 2 dowodem uzasadnienia (cytat) 3: konieczne jest przejście do nowej myśli, związane z tematem kompozycji „Obecny wiek” i „Przeszłe stulecie” (Chatsky nie może zaakceptować praw świeckiego społeczeństwa, w którym kwitnie hipokryzja).
L-14	naruszenie logiki konstruowania paragrafu.	Urodziłem się i mieszkam w cudownym mieście Sergiev Posad. Kończę liceum, mam maturę, potem matury, czeka mnie nowe życie, które intryguje nieznanym. W moim eseju chciałbym opowiedzieć, jak budzi się moje rodzinne miasto.	2 zdanie nie odpowiada podanemu tematowi. Jest zbędny. Można by je zbudować z dwóch zdań: W eseju chciałbym opowiedzieć o tym, jak budzi się moje rodzinne miasto Siergiej Posad.
L-15	Naruszenie logiki uzupełniania tekstu eseju.	Zakończenie eseju 1. Będąc w dowolnym zakątku naszego kraju, często pamiętam swoje rodzinne miasto. 2. W zimowy poranek często chodzę do lasu, aby zobaczyć, jak „żyje” przyroda mojej ziemi.	Podane są dwa zdania, które są niezależnymi paragrafami nierozkładanymi. Po tezach nie ma dowodów. Będąc w każdym zakątku naszego kraju, często wspominam swoje rodzinne miasto, bo moje serce osiadło tam na zawsze. Wszystko jest mi bliskie: szerokie drogi, zaśnieżone ulice, stare kupieckie domy mojego miasta. A w zimowe poranki często chodzę do lasu, aby zobaczyć, jak „żyje” przyroda mojej ziemi.
L-16	Naruszenie logiki porównania pojęć figuratywno-fabularnych, relacji podmiot-przedmiot.	Pugaczow wypełnił życie Grinewa głęboką treścią, a historia „Córka kapitana” głębokim znaczeniem.	Student w jednym zdaniu porównuje obraz bohatera opowieści Puszkina z intencją samego pisarza. Pugaczow napełnił życie Griniewa nową, głęboką treścią, pomógł przemyśleć jego życie i umocnić się w jego ideach obowiązku i honoru.
L-17	Naruszenie logiki konstrukcji zdania.	Kałasznikowa można nazwać epickim bohaterem. Po pierwsze cechuje go odwaga w stosunku do cara Iwana Groźnego (jego odpowiedź po bitwie). (?)	Ujęta w nawias część zdania jest prawdopodobnie dowodem. Ale przy tworzeniu szczegółowego tekstu, a nie planu pracy dyplomowej, taka konstrukcja zdań jest błędna. Po bitwie z Kiribeevichem Kałasznikow rozmawia z carem na równi.
L-18	Naruszenie logiki relacji podmiot-ilości.	Dziewczyny w czarnych garniturach wykonują ćwiczenia z obręczą. Prawa ręka z obręczą jest podniesiona, a lewa gładko położona. (?) Dziewczyny są pełne wdzięku, smukłe, pełne wdzięku. Patrząc na dziewczyny możemy śmiało powiedzieć, że za kilka lat staną się sławnymi gimnastyczkami (D).	W szkole jest dużo dziewczyn. Ale wyrażenia „prawa ręka” i „lewa ręka” podkreślają osobliwość opisanych obiektów obrazu.
	BŁĘDY RZECZYWISTE
	Rzeczywisty błąd nazywa się zniekształceniem: Cytowany materiał; Informacje dotyczące życia i twórczości poetów i pisarzy.
F-1	Niedokładne cytowanie	Przypominam sobie słowa słynnej piosenki: „Żyć bez miłości może być proste, ale jak można żyć bez miłości na świecie?”	Przypominam sobie słowa słynnej piosenki: „Żyć bez miłości może jest proste, ale jak można żyć bez miłości?”
F-2	Błędne wskazanie dat życia i działalności (twórczości) pisarzy, pisania utworów, tytułów i gatunków utworów.	Wiersz M. Lermontowa „O śmierci poety” powstał w 1837 r. Komedia A.S. Gribojedow został opublikowany w 1825 roku. Tragedia A.N. „Burza” Ostrowskiego była zupełnie nowym zjawiskiem w literaturze rosyjskiej.	Wiersz M. Lermontowa „Śmierć poety” powstał w 1837 roku. Komedia A.S. Gribojedow został opublikowany w 1833 roku. Dramat A.N. Ostrovsky'ego „Burza” był zupełnie nowym zjawiskiem w literaturze rosyjskiej.
F-3		JAK. Puszkin, podobnie jak N.A. Niekrasow, ożywia naturę w wierszu.	Naruszenie chronologii: N.A. Niekrasow, podobnie jak A.S. Puszkin, ożywiają naturę w swoich pracach.
F-4	Przeinaczenie wydarzeń, materiał literacki, imiona bohaterów.	W wierszu F.I. W „Dzień i noc” Tiutczewa nie ma bohatera lirycznego, ale są kluczowe obrazy nocy i dnia. W wierszu F. Tyutczewa „Dzień i noc” znajduje się kompozycja kołowa. I.A. Bunin posługuje się w wierszu epitetami, za pomocą których uzyskuje się harmonię figur stylistycznych i obrazu emocjonalnego.	A kto myśli o dniu i nocy? A więc w końcu jest bohater liryczny, może to sam autor? Powinno być napisane nie w kółko, ale w kółko. Epitet nie jest figurą stylistyczną, jest tropem.
F-5	Przesadne przedstawienie drobnych faktów.	Frost i Metelitsa to prawdziwi bohaterowie narodowi.	Bohater narodowy to termin społeczno-polityczny. Nie ma nic wspólnego z bohaterami literackimi A. Fadeeva. Frost i Metelitsa okazali się prawdziwymi bohaterami.
	BŁĘDY MOWY
	Dokładność i klarowność mowy. Pod ścisłością i jasnością mowy rozumie się posiadanie wystarczającego słownictwa, różnorodnych środków gramatycznych dla dokładnego i zrozumiałego wyrażania myśli.
	W której: 1. Dzieło zachowuje środki artystyczne i wyrazowe oryginalnego przedstawienia (słownictwo emocjonalne i wartościujące, metafory, epitety, składnia poetycka, parafrazy, intonacja tworzona przez odpowiedni dobór słów) 2. Praca spełnia wymagania sylaby eseju o dowolnym charakterze (literackie, krytyczne, literackie i twórcze, na „darmowy” temat): a) dokładność i czystość języka (dobór słów, które przekazują dokładnie te myśli, które piszący) chciał wyrazić; brak dodatkowych słów w zdaniu); b) prostota i piękno (dostępność dla zrozumienia, doskonałość mowy, szczerość, brak zawiłych fraz, pretensjonalnych słów i fraz, fałszywy patos, daleko idące emocje, standardowe, prymitywne wyrażenia, frazesy werbalne); c) dokładność i zwięzłość (dobór słów oddających dokładnie myśli, które autor chciał wyrazić; brak dodatkowych słów w zdaniu); d) figuratywność (ekspresyjność, emocjonalne wyrażanie myśli, wywoływanie przedstawień wizualnych, pewne uczucia).
R-1	Użycie słów i wyrażeń, które nieprecyzyjnie oddają ideę eseju	Gribojedowa już dawno nie ma, historia jego czasów jest nam coraz mniej bliska, komedia się nie starzeje, a Gribojedow jest niewątpliwie bardziej żywy w swoim bohaterze niż jako postać historyczna.	Zobacz wyrażenie historia swoich czasów: istnieje pomieszanie znaczeń słowa historia - przypadek, opowieść lub historia - czy jest to obiektywny bieg wydarzeń, okres rozwoju (państwa, jednostki, społeczeństwa)? A teraz dla nas Gribojedow żyje w swoim bohaterze literackim nie jako postać historyczna, ale jako wykładnik ogólnie wolnomyślicielskich, postępowych idei i poglądów początku XIX wieku.
R-2	Użycie słów w ich własnym znaczeniu. (Słowo zastępcze zniekształca znaczenie zdania; nabiera innego znaczenia; jest używane w innym kontekście.)	Prawda często kryje się w głębi dzieła. Blok nawiązuje do tradycji przodka.	Znaczenie słowa często różni się od znaczenia słowa często; znaczenie głębi słowa nadaje tekstowi (zdaniu) inne znaczenie. Prawda jest często ukrywana przez pisarza między wierszami dzieła. Znaczenie słowa przodek wypacza myśl autora. Zamiennik: przodek-prekursor.
R-3	Niewłaściwe użycie słów o innej kolorystyce stylistycznej. (Słowo zastępcze ma odcień innego stylu wypowiedzi (zamiast artystycznego - dziennikarskiego, urzędowego, biznesowego czy naukowego), narusza harmonię stylistyczną tekstu.	Pod tym względem wiersz Borisa Pasternaka jest spokojniejszy, bardziej wyważony. Byliśmy zszokowani wspaniałym występem aktorów.	Słowo utwór ma ograniczone zastosowanie. Zastąpienie - „wyślij w innym kierunku”. Wyrażenie w tym zakresie ma odcień oficjalnego stylu biznesowego, jego użycie w eseju jest niepożądane. Ten wiersz Borisa Pasternaka brzmi bardziej miarowo, gładko. Słowo „wstrząśnięty” musi zostać zastąpione. Podobało nam się aktorstwo.
R-4	Niewłaściwe użycie emocjonalnie zabarwionych słów lub jednostek frazeologicznych (Słowo (wyrażenie)-zastąpienie nadaje cień nadmiernej emocjonalności; „upiększają” tekst. Praca wyróżnia się fałszywą mową patosu.)	Szczególnie wyraźnie przedstawione są refleksje poetów na te tematy, które są dla nich szczególnie ekscytujące. Dzięki twórczości niesamowitych autorów Srebrnego Wieku słyszymy „głośną melodię epoki”.	Ekspresja reprezentowana przez refleksje poetów wymaga zastąpienia. Szczególnie wyraźnie wyrażone są refleksje poetów na tematy, które ich dotyczą. Słowo niesamowite musi zostać zastąpione. Dzięki wspaniałym dziełom słynnych poetów Srebrnego Wieku słyszymy „głośną melodię epoki”.
R-5	Nieuzasadnione użycie słów potocznych	Takim ludziom zawsze udaje się oszukać innych. Po dwóch godzinach przedstawienie się skończyło i wszyscy poszli do domu.	Słowo „przekleństwo” musi zostać zastąpione. Takim ludziom zawsze udaje się oszukać innych. Wyrażenie, które wszyscy poszli do domu, musi zostać zastąpione Po dwóch godzinach spektakl się skończył i wszyscy się rozeszli.
R-6	Naruszenie zgodności leksykalnej. (Słowa nie mogą być ze sobą powiązane pod względem znaczenia i gramatyki: każdy z nich ma swoją własną sferę użycia leksykalnego, własne warunki połączenia przyimkowego. Podczas zastępowania słów w stabilnych frazach znaczenie wypowiedzi jako całości jest zniekształcone.)	W latach dwudziestych nastąpiła zmiana w życiu społecznym kraju.	Konieczność zmiany liczby wyrażeń zmiany w życiu społecznym. W latach dwudziestych nastąpiły zmiany (zmiany) w życiu społecznym kraju Wyrażenia zwiększają wrażenie, a cechy artystyczne muszą zostać zastąpione.
R-7	Pleonazm (Słowa powielające treść semantyczną naruszają integralność zdania, tekstu.)	W tych dwóch utworach brzmi temat rozpaczy. W społeczeństwie nastąpiły zmiany społeczne.	W wyrażeniu te dwa zawierają powtórzenie. W tych utworach temat dźwięków rozpaczy. Słowa społeczne i społeczeństwo mają wspólny rdzeń semantyczny. W strukturze społecznej kraju zaszły wielkie zmiany.
R-8	Błędy związane z użyciem słów jednordzeniowych w jednym zdaniu.	Pod stopami bohatera opowieści znajduje się stopień powozu. Ta historia opowiada o prawdziwych wydarzeniach.	Bohater opowieści wyskakuje na podnóżek powozu. Słowa historia i opowiadane mają ten sam rdzeń (tautologię) Ta historia jest o…
R-9	Ubogie i monotonne konstrukcje składniowe. (W warunkach jednego kontekstu użyto zdań o tym samym typie konstrukcji (podmiot – orzeczenie – okoliczność); używane są tylko zdania złożone lub złożone; W zdaniu brakuje słów, które są istotne dla wyrażenia myśli).	Kiedy pisarz przyszedł do redakcji, został przyjęty przez redaktora naczelnego. Kiedy rozmawiali, pisarz poszedł do hotelu. Wiersz Tiutczewa nazywa się „Noc”, a wiersz Bunina nazywa się „Noc”.	Należy zmienić konstrukcję drugiego zdania. Pod koniec rozmowy Pietrow udał się do hotelu. Stosowane są podobne konstrukcje: podmiot - obiekt - predykat - okoliczność - podmiot - obiekt - predykat - okoliczność. Wiersze Tiutczewa i Bunina mają tę samą nazwę - „Noc”.
R-10	Naruszenie gatunkowo-czasowej korelacji form czasownika. (W jednym zdaniu używane są czasowniki lub formy czasowników różnych typów i czasów.	Serce zatrzymuje się na chwilę i nagle znowu bije. Oglądając ruch magicznej tęczy, liryczny bohater wiersza wydawał się pogrążyć w baśni.	Freezes - czasownik niedokonany, czas teraźniejszy; Zastuchit to czasownik dokonany, czas przyszły. Zamrozić... pukać. obserwujący - imiesłów czasu teraźniejszego, utworzony z czasownika niedokonanego; pogrążony - czasownik przeszły, dokonany. Obserwując ruch magicznej tęczy, liryczny bohater wiersza wydaje się być zanurzony w baśni.
R-11	Słabe użycie zaimków. (Użycie zaimków zamiast rzeczowników o określonym znaczeniu, zamiast innych zaimków, które mają znaczenie czasowe, przestrzenne.)	Praca przedstawia prawdziwe wydarzenia i bohaterów swoich czasów. Poznajemy ich charaktery i filozofię życia, gdyż otwierają swoje dusze na czytelnika. To właśnie niedopowiedzenie nadaje wierszowi „Ucieczka” uroku, uroku.	Konieczna jest zmiana ich zaimka. Praca przedstawia prawdziwe wydarzenia i bohaterów tamtych czasów. Konieczne jest zastąpienie zaimka rzeczownikiem o określonym znaczeniu. Poznajemy postacie i filozofię życia bohaterów, którzy otwierają swoje dusze na czytelnika. Ze składu zdania należy wykluczyć zaimki. To niedopowiedzenie dodaje uroku i uroku wierszowi „Ucieczka”.
R-12	Niespójność zdań (A jedno zdanie dotyczy niepowiązanych ze sobą zdarzeń, zjawisk, działań. W środku jednego zdania zostaje „zaklinowane” nowe, niezwiązane z nim w znaczeniu. Sekwencja prezentacji myśli jest przerwana. Ważny fragment semantyczny brakuje zdania.)	Wiele w Dubnej poświęca się kulturze. Przecież mówiąc o tej najbliższej, najdroższej osobie, boisz się nie mówić czegoś, na pierwszy rzut oka małego i niepozornego, ale w rzeczywistości bardzo, bardzo ważnego.	konieczne jest zastąpienie słowa dużo; potrzebne jest wyjaśnienie słowa kultura. Wiele uwagi poświęca się rozwojowi kultury w Dubnej. Konieczne jest rozbicie zdania na dwie niezależne jednostki składniowe. Przecież mówiąc o najbliższej, najdroższej osobie, boimy się, że nie będziemy w stanie wyrazić słowami tego, co najważniejsze. Coś, co na pierwszy rzut oka wydaje się nieważne, nieistotne.
R-13	Niewyrazowość stylistyczna zdania (Słowa-podstawienia wnoszą do tekstu nowe odcienie (style dziennikarskie, naukowe), „zubożają” zdanie, tekst.)	Wiosną dobrze jest wszędzie: na otwartym polu, w brzozowym zagajniku, a także w lasach sosnowych i mieszanych. Poeci ci wnieśli ogromny wkład w literaturę rosyjską.	Słowo to również wnosi do zdania cień publicystyki, słowo mieszane (las) jest terminem, dlatego ich użycie w tekstach o charakterze artystycznym jest niepożądane. Wyrażenie „wnieść wielki wkład” kojarzy się z polityczną frazą. W tym samym zdaniu występuje mieszanka stylów. Poeci ci mieli wielki wpływ na rozwój literatury rosyjskiej.
R-14	Nieudane wybrane środki wyrazu.	Nauczyciel to zawód konieczny, sprawiedliwy, bolesny. Trudno określić literackie serce dzieła Dead Souls.	Jeden z epitetów nie łączy się leksykalnie z dwoma poprzednimi; Lepiej zastąpić słowo „bolesny”. Nauczyciel to niezbędny, uczciwy zawód, który wymaga pełnego zaangażowania. Trudno określić najbardziej ekscytujące miejsce w wierszu Dead Souls.
R-15	Naruszenie kolejności słów w zdaniu. (Niektórzy członkowie zdania „zaklinowali się” między głównymi członkami, naruszając logikę stwierdzenia.)	W wierszu F. Tiutczewa na samym początku - noc. W ciągu dnia budzimy się, cieszymy się życiem, inaczej niż w nocy.	Zmień środek zdania i jego początek, dodaj brakujący fragment wypowiedzi. Na samym początku wiersza F. Tiutczewa omawiana jest noc. Zmień początek zdania i jego zakończenie. W przeciwieństwie do nocy, w ciągu dnia budzimy się, cieszymy się życiem.
	BŁĘDY GRAMATYCZNE
	Zgodność z regułami gramatycznymi. Błędne słowotwórstwo; Naruszenie związku umowy, kontrola w frazach, błędy w konstrukcji zdań o powszechnych definicjach i okolicznościach; jednorodni członkowie.
G-1	Nieprawidłowa zamiana przedrostków, przyrostków w słowach z jednym pierwiastkiem.	Trzmiel włochaty - dla pachnącego chmielu.	Słowo włochaty zostało prawdopodobnie ukute przez analogię z przymiotnikiem „uszy”. Zgadza się, „futrzany”.
G-2	Niewłaściwa forma rzeczownika.	W wierszu jest kilka ścieżek. Nad głową nie ma chmur. Podpisano puste traktaty i świat znów się zawalił.	Tropy to wizualne środki języka: metafory, epitety, personifikacja, porównania itp. W wierszu jest kilka ścieżek.
G-3	Błędna formacja formy przymiotnika.	Fakt ten jest mniej istotny niż jego relacje w prasie.	Tworzenie stopnia porównawczego przymiotników następuje za pomocą sufiksu jej, jej lub za pomocą słów więcej, mniej. Na przykład: silny - silniejszy, (s), silniejszy. Fakt ten jest mniej istotny niż jego relacje w prasie.
G-4	Błędne tworzenie formy liczebnika.	Olga została oczarowana mocą sześćdziesięciu pierścieni czasu. Obie strony przedstawiły sprawiedliwe żądania.	Olga została oczarowana mocą sześćdziesięciu pierścieni. Obie strony przedstawiły sprawiedliwe żądania.
G-5	Niewłaściwe użycie formy zaimkowej.	Obok niego przeleciała kula. Ich radość nie miała granic. Kim jesteśmy - oceniaj przez nas.	Obok niego przeleciała kula. Ich radość nie miała granic. Kim jesteśmy - oceniaj przez nas.
G-6	Błędne tworzenie formy czasownika. (Błędy w tworzeniu imiesłowów, rzeczowników odsłownych, przeszłych, obecnych i przyszłych form czasownika, czasowników zwrotnych i nieodwołalnych, form supletywnych.)	Jeleń stał nieruchomo i patrzył bez mrugnięcia. Kraty zadrżały i rzuciły się do biegu. Po przeczytaniu tytułu – „Noc” czytelnik od razu wyobraża sobie gwiazdy, nocny plusk fal, księżyc.	Przysłówek (nie) poruszający się jest tworzony od czasownika dokonanego, ale oznacza dodatkową czynność niedoskonałą. Jeleń stał bez ruchu i mrugnięcia. Kraty zadrżały i rzuciły się do biegu. Imiesłów tworzony jest z niedokonanym sufiksem, a zdanie odnosi się do czynności, która już miała miejsce. Po przeczytaniu tytułu...
G-7	Zakłócenie połączenia komunikacyjnego.	To tak, jakbym stał na wzgórzu okrytym ciemnością.	Stoję na wzgórzu pogrążonym w ciemności.
G-8	Zakłócenie kontroli komunikacji. (przy konstruowaniu frazy błędnie używa się przyimka; naruszane są zasady używania rzeczowników i zaimków).	Jego kreacje zawsze były zgodne ze światopoglądem. Wielu widzów zgromadziło się w teatrze, aby obejrzeć przedstawienie.	Zadaj pytanie od czasownika odpowiadającego postawie rzeczownika. Twórczość poety zawsze odpowiadała (do czego?) jego światopoglądowi. Widzowie zgromadzili się (gdzie?) w teatrze, aby obejrzeć przedstawienie.
G-9	Naruszenie w strukturze frazy (Dzięki nieudolnemu użyciu przyimków, które „wkleiły się” w wypowiadanie nowych słów, struktura leksykalna i gramatyczna stabilnego wyrażenia zostaje zniszczona).	Stanie się sławnym poetą znanym na całym świecie.	Zadaj pytanie ze słowa wiedzieć (gdzie?) ... znanego na całym świecie ...
G-10	Błędy związane z naruszeniem normy syntaktycznej używania słów demonstracyjnych i pokrewnych.	W tym wierszu przyszłość jest przedstawiona w taki sam sposób, jak M. Cwietajewa. Nie podobało jej się wszystko, co napisała.	Zadaj pytanie: jak wygląda przyszłość (jak?) ... W tym wierszu przyszłość jest przedstawiona jak w twórczości M. Cwietajewej. Zamień sprzymierzone słowo „co” na sprzymierzone słowo „co”. Nie podobało jej się wszystko, o czym pisała.
G-11	Błędy związane z nieprawidłową konstrukcją zdania o członach jednorodnych. (Jednorodni członkowie są bezzasadnie różnymi częściami mowy; Wyrazy zastępcze członków jednorodnych mają swój własny kontekst leksykalny i gramatyczny; Słowa zastępcze nie są powiązane gramatycznie i znaczeniowo ze zwykłymi słowami.)	A bohaterka ma nadzieję, czyni niesamowite wysiłki, jak wydostać się z kręgu udręki.	Rozwiń frazy, zadając pytanie: ma nadzieję (na co?), Stara się (na co?)

Błędy ortograficzne i interpunkcyjne - naruszenie zasad ortografii i interpunkcji.

Błędy gramatyczne - naruszenie norm słowotwórczych i form (przykłady: odcisk vm. odcisk; zamiast vm.; rozważne spojrzenie vm. rozważne spojrzenie), a także normy powiązania składniowego między wyrazami we frazie i zdaniu.

Błędy mowy (stylistyczne) - naruszenie zgodności leksykalnej, a także niedociągnięcia w budowie struktur składniowych.

BŁĘDY MOWY NA POZIOMIE SŁOWA

1. BŁĘDY PISOWNI (naruszenie pisowni istniejącej w języku rosyjskim).

2. BŁĘDY FORMOWANIA SŁOWÓW (naruszenie norm rosyjskiego słowotwórstwa literackiego): a) niepoprawne bezpośrednie tworzenie słów, na przykład zając (zamiast zająca), przemyślane spojrzenie (zamiast zamyślonego spojrzenia) itp. ; b) niepoprawna odwrotna formacja słów: curl (z curl), log (z łyżki) itp. Ten rodzaj słowotwórstwa jest nieodłączny dla dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym; c) substytucyjne tworzenie słów, przejawiające się w zastępowaniu dowolnego morfemu: rzucać (zamiast rozpościerać się), obciążać (od rozłączenia); d) pisanie słowne (stworzenie nieistniejącej jednostki pochodnej, której nie można uznać za okazjonalną): przewijacz, recenzent.

3. BŁĘDY GRAMATYCZNE (nieprawidłowe kształtowanie, naruszenie właściwości systemowych systemu kształtowania w różnych częściach mowy): a) naruszenie norm kształtowania rzeczowników: 1) tworzenie V.p. rzeczownik nieożywiony, jak ożywiony - „Poprosiłem o bryzę” (zamiast: bryza); 2) tworzenie formularza V.p. rzeczownik ożywiony, jak w nieożywionym – „Dwa niedźwiedzie zaprzęgnięte do sań” (zamiast: dwa niedźwiedzie); 3) zmiana płci podczas tworzenia form przypadków: „ciasto z dżemem”, „luty niebieski”; 4) odmiana rzeczowników nieodmiennych: „graj ​​na pianinie”, „jedź na liczniku”; 5) tworzenie form liczby mnogiej w rzeczownikach, które mają tylko liczbę pojedynczą i odwrotnie: „taca herbat”, „niebo było zasnute chmurą”; b) naruszenie norm tworzenia nazw przymiotnikowych: 1) zły wybór pełnych i krótkich form: „Kapelusz był pełen wody”, „Chłopiec był bardzo pełny”; 2) nieprawidłowe tworzenie form stopni porównawczych: „Nowe stają się coraz bardziej wojownicze”, „Była słabsza od Petyi”; 3) naruszenie norm tworzenia czasownika: „Osoba pędzi po pokoju”; 4) naruszenie formowania się rzeczowników i imiesłowów: „Jazda autobusem”, „Łowca chodził, rozglądał się”; 5) naruszenie norm dotyczących formowania form zaimków: „Ich wkład w zwycięstwo”, „Nie chciałem się od niego oderwać (książka)” itp.

4. BŁĘDY LEKSYKALNE (naruszenie norm leksykalnych, czyli norm użycia wyrazów i zgodności leksykalno-semantycznej wyrazu). Błędy leksykalne przejawiają się z naruszeniem zgodności (czyli na poziomie semantyki frazy, rzadziej - zdań): a) użycie słowa w nietypowym znaczeniu: „Wszystkie ściany klasy zostały pokryte panele." „Troyekurov był luksusowym (tj. żyjącym w luksusie) właścicielem ziemskim”; b) naruszenie zgodności leksykalno-semantycznej słowa: „Niebo było jasne” („stać” w znaku „odbywać się” może być tylko pogodą, upałem), „Promienie słońca leżą na łąka” (promienie słońca oświetlały łąkę). Ten rodzaj błędu dotyczy przede wszystkim czasownika, więc naruszenie subiektywnych i obiektowych powiązań leksykalno-semantycznych jest częste (inne semantyczne powiązania czasownika, na przykład miejscowniki, są naruszane niezwykle rzadko); c) nadanie znaczenia symbolicznego słowu, które nie ma go w systemie języka literackiego: „Jego pracowite ręce mówią, że dużo pracował w życiu”, „Paski na jego kamizelce mówiły, że Fedya jest odważny Człowiek"; d) nierozróżnialność odcieni znaczeń synonimów: „Majakowski używa (zamiast: używa) satyry w swojej pracy”, „Chłopiec z szeroko rozstawionymi nogami patrzy na pole, na którym walczą gracze” (zamiast: walczą ); e) pomieszanie znaczeń paronimów: „Jego brwi uniosły się zaskakująco” (zamiast: zdziwiony), „Ta powieść to typowy obraz gatunku detektywistycznego” (zamiast: model); f) nieusunięta niejasność w zdaniu: „Te jeziora żyją tylko kilka dni w roku”

Larisa Fominikih

Błąd gramatyczny czy wymowy?

Konieczność rozróżnienia błędów gramatycznych i mowy w pracy twórczej uczniów podyktowana jest obowiązującymi normami. Pierwszy rodzaj błędów stanowi integralną część oceny umiejętności czytania i pisania, drugi (jako jeden ze składników) – dotyczy treści. Podczas weryfikacji esejów USE (część C) należy je również rozróżnić. Jednak w praktyce często występują trudności w ich zróżnicowaniu. Celem tej notatki jest pomoc nauczycielowi w określeniu charakteru tych niedociągnięć.

Błąd gramatyczny to naruszenie struktury jednostki językowej: nieprawidłowe tworzenie słów (nie ma takiego słowa w języku); nieprawidłowe tworzenie form słownych; błędy w konstrukcji fraz i zdań. Tego rodzaju naruszenia stanowią około 31%.

Błąd gramatyczny, w zależności od jego charakteru, może być popełniony w słowie, w zdaniu lub w zdaniu. Nie wymaga kontekstu, aby to odkryć. W przeciwieństwie do pisowni lub interpunkcji, błąd gramatyczny można wykryć ze słuchu, nie tylko w tekście pisanym, podczas gdy błąd ortograficzny można wykryć tylko w piśmie.

Rozważać główne rodzaje błędów gramatycznych.

I. Błędne słowotwórstwo: ciasto; lubił; guma do żucia; okazywał obojętność.

II. Błędy w tworzeniu form różnych części mowy:

1) rzeczowniki (rodzaj; mianownik i dopełniacz liczby mnogiej; deklinacja rzeczowników nieodmiennych): gdzie jest drugi but? moje urodziny; nasz inżynier; prawdziwych przyjaźni jest niewiele; jeździć na kucykach;

2) przymiotniki (podwójny stopień porównawczy lub najwyższy): mniej udany; najpiękniejsza fontanna; bardziej atrakcyjny;

3) liczebniki (nieprawidłowa forma przypadków liczebników kardynalnych; błędy w stosowaniu liczebników porządkowych i zbiorowych): ponad osiemset metrów; siedmiu narciarzy; na stronie trzydziestej ósmej;

4) zaimki: ile godzin zajęć? z sąsiadami; książka evon;

5) czasowniki: kłaść ściany; chce zjeść; usunąć z tablicy; chishet pięć razy z rzędu; trzasnąć drzwiami; jedź prosto; jutro posprzątam (zmyję); obejmuje to również naruszenie korelacji gatunkowo-czasowej form czasownika w zdaniu: Kiedy nadchodzi grudzień, pogoda zmienia się dramatycznie.

6) imiesłowy (nie mają formy czasu przyszłego; nie są używane z cząsteczką; nie można mieszać form powtarzalnych i nieodwołalnych): każdy, kto napisze esej, otrzyma zaliczenie; nie ma ani jednej książki, która przyciągnęłaby naszą uwagę; przestudiował wszystkie dostępne informacje; wojska walczące z wrogiem;

7) rzeczowniki odsłowne: szedł, rozglądał się; nakładanie maści na ranę; po zakupie usługi;

Sz. Błędy składni- naruszenia w konstrukcji fraz i zdań:

1) błędy w zarządzaniu: opisuje bitwę; pragnienie władzy; nie mogę się doczekać aż wyjdę

2) w porozumieniu: młodzi ludzie są chętni do nauki; ludzie wierzą, że życie się nie poprawi; z grupą turystów lubiących rafting po górskich rzekach;

4) w konstruowaniu zdań o członach jednorodnych:

a) człon zdania i część podrzędną stosuje się jako jednorodne: Chcę pokazać znaczenie sportu i dlaczego go kocham;

b) z dwoma czasownikami-orzecznikami istnieje wspólny dopełnienie, którego nie można użyć w tej formie z jednym z nich: Pamiętamy i podziwiamy wyczyny bohaterów;

c) niedokładne użycie podwójnego połączenia: Jako że pierwsi ewakuowali się starcy i dzieci(konieczne jest: zarówno ..., jak i ...). Nie tylko przygotowywałam się sama, ale także brałam udział w fakultatywnych(nie tylko ale…);

5) w użyciu zwrotów imiesłowowych: Nie ma dużej różnicy między tematami zapisanymi na tablicy;

6) wyrażenia imiesłowowe: Jeżdżąc na łyżwach po lodowisku bolą mnie nogi. A potem, przygotowując się do egzaminów, było tak, jakby został zastąpiony.

7) w konstrukcji zdań złożonych (zniekształcenie spójników; użycie dwóch spójników podrzędnych w tym samym czasie; „wpisanie” tego samego typu zdań podrzędnych): Zadzwonił dzwonek, musisz iść do domu. Wszyscy zaczęli chwalić wykonawców, jakby byli prawdziwymi artystami. Powiedział to, czego nie wiedział o tej sprawie. Słyszałem, że prosiłeś mnie, abym powiedział, że wkrótce przyjdziesz.

8) naruszenie granic ofert: 1. Kiedy wiał wiatr. A chmury szybko przebiegły po niebie. 2. Wlałem jeża mleka do spodka. I włóż jeża do pudełka.

Należy jednak pamiętać o zjawisku parcellingu, gdy autor celowo łamie zdanie, aby nadać mu bardziej wyrazistego charakteru lub podkreślić myśli: Sama myśl o zdradzie sprawia, że ​​czuję się nieswojo. Ponieważ zaprzecza moim przekonaniom.

9) mieszanie mowy bezpośredniej i pośredniej: JAK. Puszkin pisze, że lirą wzbudziłem dobre uczucia.

Główne rodzaje błędów mowy

Błędy mowy- Są to błędy związane z naruszeniem wymagań poprawnej mowy. Powodem jest ubóstwo słownictwa uczniów, brak wyrazistości mowy, nierozróżnialność paronimów, niezgodność leksykalna wyrazów, stempli mowy itp. Z punktu widzenia gramatyki nie ma naruszeń, wszystko formy wyrazów, konstrukcje składniowe odpowiadają normie językowej, jednak na ogół tekst pracy wskazuje na ubóstwo mowy ucznia.

1) Użycie słów w nietypowym dla nich znaczeniu: Patosem jego twórczości jest śmiech – potężna broń pisarza. Monolog wiatru i drzewa...

2) tautologię (powtórzenie wyrazów jednordzeniowych w jednym zdaniu): Wróg był coraz bliżej.Od nazwy ulicy nazwano młodą dzielnicę miasta. Pisarz żywo opisuje wydarzenia Wielkiej Wojny Ojczyźnianej.

Należy zauważyć, że użycie słów z jednym rdzeniem w jednym zdaniu może być całkiem akceptowalne. W rosyjskim języku ludowym istnieje szereg wyrażeń, takich jak: przeróżne rzeczy, żarty, wykonuj swoje, rykują, wyją, wyją, jęczą z jękiem. Albo stać na stojąco, albo siedzieć, albo leżeć. (przysłowie)

Wiele z nich stało się już jednostkami frazeologicznymi lub zbliża się do nich. W dziełach sztuki autor może świadomie uciekać się do tautologii:

Wkrótce opowiada bajka, ale niedługo czyn jest dokonany. (A.S. Puszkin)

Dym z rur do komina. (A.S. Puszkin)

Życzę Tobie i sobie więcej dumy, mniej dumy. (K. Vanshenkin)

3) pleonazm (tautologia ukryta): główny motyw przewodni jego twórczości; zapraszamy na spotkanie sylwestrowe z dala od zimna, zamieci i chłodu; specyficzna cecha kreatywności; koledzy;

4) mieszanie paronimów: przedstawiciele wyższych sfer prowadzili świąteczne życie; po kłótni między sąsiadami nawiązały się wrogie stosunki; to danie jest bardzo sycące;

5) naruszenie zgodności leksykalnej: wokół napawającego się głodem, dewastacji; pogorszył się poziom życia ludności;

7) znaczki mowy: teraz porozmawiajmy o ogrzewaniu; latem lubimy wypoczywać nad morzem; egzamin może odbyć się pod koniec opracowania przedmiotu;

8) wyrazy gwarowe, gwarowe, slangowe: jest przyzwyczajony do życia za darmo; wyglądała świetnie; na obrazie Chlestakowa Gogol pokazał straszną bezczelną osobę, która bezwstydnie kłamie i chwyta łapówkę;

9) mieszanie słownictwa z różnych epok historycznych: Marya Kirillovna i książę udali się do urzędu stanu cywilnego, aby wziąć ślub. Liza służyła jako gospodyni dla Famusova;

10) nieuzasadnione powtarzanie tych samych słów w zdaniach sąsiednich (zazwyczaj są to czasowniki ruchu, bycia, mówienia): Chłopiec było ubrany w spaloną watowaną kurtkę. Vatnik było szorstko cerowany. ORAZ był nosił spodnie. Buty żołnierza był prawie nowy.

Taką wadę należy odróżnić od powtórzenia jako środka stylistycznego, z którego aktywnie korzystają poeci i pisarze:

Piękno nie idzie na marne.
Nie rosną nawet w czarnym roku
na próżno klon, na próżno wierzba,
I próżny kwiat na stawie. (Ju. Moritz)

Zamglone południe oddycha leniwie,
Rzeka płynie leniwie.
I na ognistym i czystym firmamencie!
Chmury dryfują leniwie. (F. Tiutczew)

11) nieudane użycie zaimków osobowych i wskazujących jako sposobu łączenia zdań (w wyniku czego powstaje niejednoznaczność): Nie pożyczaj samochodu służbowego swojej żonie. Ona może ulec wypadkowi. Film oglądaliśmy w nowym kinie. Od jego mamy dobre wrażenie.

12) zła kolejność słów: Dobrolyubov nazwał kupców ze sztuk Ostrowskiego przedstawicielami „ciemnego królestwa”. Preludium i nokturn na lewą rękę Skriabina wykonała Margarita Fedorova.

Aby ułatwić korzystanie z klasyfikacji tych błędów, przedstawimy je w formie skróconej w tabeli:

Błędy gramatyczne	Błędy mowy
1) błędne słowotwórstwo: przyjemność życia; czuwanie; znak na życie;	1) użycie słowa w nietypowym znaczeniu: W alergicznej formie Gorky opowiada nam o Petrelu.
2) błędy w tworzeniu form słownych: brak miejsc; bardziej rygorystyczny; pięćset rubli; czekać; ich;	2) naruszenie zgodności leksykalnej: niskie ceny; stale uzupełnia swoje horyzonty;
3) naruszenie rodzajów czasowej korelacji czasowników: siedział przy stole i nie odzywa się do mnie;	3) tautologia: Wszyscy byli w rzeczowym nastroju. Wzrost przestępczości wzrósł o pięć procent.
4) błędy w koordynacji i zarządzaniu: z czytanej przeze mnie części powieści;	4) pleonazm: koledzy; ptaki upierzone;
5) naruszenie umowy między podmiotem a orzeczeniem: Ludzkość walczy o pokój. Młodzi ludzie w autobusie pchają i hałasują.	5) nieuzasadnione powtórzenia wyrazu w zdaniach sąsiednich: Chłopaki wcześnie się obudzili. Chłopaki postanowili iść do lasu. Chłopaki poszli do lasu polną drogą.
6) błędy w stosowaniu imionów imiesłowowych i przysłówkowych: Podczas jazdy na sankach bolała mnie głowa. Czytanie książek czyni życie ciekawszym.	6) Niefortunne użycie zaimków osobowych i wskazujących, tworzące niejednoznaczność: Dziewczyna ma na głowie kapelusz. Wygląda zalotnie.
7) błędy w konstrukcji zdań złożonych: Przed wyjazdem poszliśmy nad rzekę.	7) użycie wyrazu o innej kolorystyce stylistycznej: Aby otruć Leńskiego, Oniegin zaleca Olgę.
8) mieszanie mowy bezpośredniej i pośredniej: Gubernator powiedział nafciarzom, że doceniamy Twój wkład w gospodarkę regionu.	8) mieszanie słownictwa z różnych epok historycznych: Gerasim wrócił do wsi i zaczął pracować w kołchozie.

Zadania szkoleniowe

1. Znajdź błędy gramatyczne w zdaniach i określ ich rodzaj.

1. Kłody były ciężkie, więc kładziono je na kije i niesiono.

2. Do wypadku doszło na pięćset jedenastym kilometrze od Moskwy.

3. Kierownictwo organizacji ma nadzieję, że w ten sposób uda im się powstrzymać narastanie kolejek w przedszkolach.

4. I zrobiliśmy nową huśtawkę na naszym podwórku!

5. Pisząc recenzję, Iskander użył pytania retorycznego.

6. Te plany wymagają wszelkiego wsparcia i zasługują na nie.

7. Ale ojciec odpowiedział, że nadal jesteś mały do ​​takiej pracy. Gorliwe przemówienia Chatsky'ego skierowane są do szlachty, która nie chce, a nawet boi się zmiany.

8. Teraz metody oczyszczania wody stają się coraz doskonalsze.

9. Wiosenne słońce świeci jasno, a ptaki śpiewają.

10. Po wejściu na nasze piętro drzwi naszego mieszkania były otwarte.

11. Z daleka widoczne były pływające kłody na wodzie.

12. Synowie Tarasa zsiedli z koni, którzy studiowali w bursie kijowskiej.

2. Znajdź błędy mowy, określ ich rodzaj.

1. Z góry przewidzieliśmy wszystkie trudności kampanii.

2. Chlestakow siedział w bryczce i krzyczał: „Jedź, moja droga, na lotnisko!”

Klasyfikacja błędów według FIPI

1. Błędy gramatyczne.
2. Błędy mowy.
3. Błędy logiczne
4. Błędy rzeczowe.
5. Błędy w wymowie.
6. Błędy interpunkcyjne.
7. Błędy graficzne.

Błąd gramatyczny- jest to błąd w strukturze jednostki językowej: w strukturze słowa, frazy lub zdania; jest to pogwałcenie jakiejkolwiek normy gramatycznej: słowotwórczej, morfologicznej, składniowej.

Na przykład:

• poślizg zamiast poślizg, szlachta zamiast szlachta- tutaj popełniono błąd w strukturze słowotwórczej słowa, użyto złego przedrostka lub złego przyrostka;
• bez komentarza idź zamiast iść,bardziej lżejsze- forma słowa jest niepoprawnie uformowana, tj. naruszona jest norma morfologiczna;
• zapłacić taryfę, przyznaną- naruszona jest struktura frazy (nie są przestrzegane standardy zarządzania);
• Jeździć na lodowisku, bolą nogi; W eseju chciałem pokazać znaczenie sportu i dlaczego go kocham- zdania ze frazami imiesłowowymi (1) i członami jednorodnymi (2) są nieprawidłowo skonstruowane, tj. naruszane są normy składniowe.

W przeciwieństwie do gramatyki, błędy mowy- są to błędy nie w konstrukcji, nie w strukturze jednostki językowej, ale w jej użyciu, najczęściej w użyciu słowa. W większości są to naruszenia norm leksykalnych, na przykład:

• Stolz jest jednym z głównych bohaterów powieści Gonczarowa o tym samym tytule Oblomov;
• W czasie wojny stracili swoich jedynych dwóch synów.

Błąd mowy można zauważyć tylko w kontekście, jest to jego różnica od błędu gramatycznego, do wykrycia którego kontekst nie jest potrzebny.

Poniżej znajdują się ogólnie przyjęte klasyfikatory błędów gramatycznych i mowy.

Rodzaje błędów gramatycznych:

1. Nieprawidłowa formacja słów Trudol bim th, nadśmiech.
2. Błędne tworzenie formy rzeczownikowej - Wiele cudów a technologia, brak czasu I.
3. Błędne tworzenie formy przymiotnika - Bardziej interesujące, piękniejsze.
4. Błędne tworzenie formy liczebnika - Z pięćset rubli.
5. Błędne tworzenie formy zaimka - ich patos ich dzieci.
6. Błędne tworzenie formy czasownika - Oni są podróżować, chcieć, pisać o życiu natury.
7. Naruszenie umowy - Znam grupę chłopaków, poważnie wciągająca imisja jazz.
8. Zakłócenie kontroli - Musimy uczynić naszą naturę bardziej Piękny.
   Narracje czytelnicy.
9. Naruszenie związku między podmiotem a orzeczeniem - Większość sprzeciwiać się przeciwko takiej ocenie jego pracy.
10. Naruszenie sposobu wyrażania predykatu w odrębnych konstrukcjach - Napisał książkę, która jest epicka.
    Wszyscy byli szczęśliwi i szczęśliwi śmieszne.
11. Błędy w konstruowaniu zdań z jednorodnymi członkami - Kraj kochany i dumny z poety.
    W moim eseju chciałem powiedzieć o znaczeniu sport i dlaczego go kocham.
12. Błędy w konstruowaniu zdania z rotacją imiesłowową - Czytanie tekstu, wydaje się, że...
13. Błędy w konstruowaniu zdania z rotacją imiesłowową - Wąską ścieżkę pokrywał padający pod stopami śnieg.
14. Błędy w konstrukcji zdania złożonego - Ten książka nauczyła mnie doceniać i szanować przyjaciół, o których czytałam jako dziecko.Mężczyzna myślał, że to sen.
15. Mieszanie mowy bezpośredniej i pośredniej - Autor powiedział czym jestem Nie zgadzam się z opinią recenzenta.
16. Naruszenie granic propozycji - Kiedy bohater opamięta się. Było za późno.
17. Naruszenie rodzajów czasowej korelacji form czasownika - zawiesza się na chwilę serce znów zacznie bić.

Rodzaje błędów mowy:

1. Użycie tego słowa w nietypowym znaczeniu - Byliśmy wstrząśniętyświetna gra aktorska.
   Myśl rozwija się na kontynuacji cały tekst.
2. Nierozróżnianie odcieni znaczeniowych wprowadzanych do słowa przez przedrostek i przyrostek - Moje podejście do tego problemu się nie zmieniło.Podjęto skuteczne środki.
3. Nieznajomość słów synonimicznych - W finał Autor stosuje w zdaniu stopniowanie.
4. Użycie słów o innej kolorystyce stylistycznej - Autor, podejmując ten problem, próbuje wprowadzić ludzi w nieco inne koleiny.
5. Niewłaściwe użycie emocjonalnie zabarwionych słów i jednostek frazeologicznych - Astafiew od czasu do czasu sięga po metafory i personifikacje.
6. Nieuzasadnione użycie potocznych słów - Takim ludziom zawsze udaje się oszukać innych.
7. Naruszenie zgodności leksykalnej -​​​​​ Autor potęguje wrażenie. Autorka posługuje się >artystycznymi cechami (zamiast środków).
8. Używanie zbędnych słów, w tym pleonazm - Autor oddaje piękno krajobrazu nas za pomocą środków artystycznych.Młody chłopiec, bardzo Piękny.
9. Użycie słów z jednym rdzeniem w bliskim kontekście (tautologia) - Ta historia opowiada o prawdziwych wydarzeniach.
10. Nieuzasadnione powtórzenie słowa - Bohater opowieści nie myśli o swoim czynie. Bohater nie rozumie nawet pełnej głębi swojego czynu.
11. Ubóstwo i monotonia konstrukcji składniowych - Kiedy pisarz przyszedł do redakcjizaakceptowany przez redaktora naczelnego. Kiedy rozmawiali, pisarz poszedł do hotelu.
12. Złe użycie zaimków Ten tekst napisał W. Biełow. Należy do stylu artystycznego.Od razu w mojej głowie pojawił się obraz.

Typowy błędy gramatyczne (K9)

Ten błędy związane z użyciem czasownika, form czasownika, przysłówków, cząstek:

1. Błędy w tworzeniu form osobowych czasowników: Kieruje nimi współczucie(podąża: ruchy);
2. Nieprawidłowe użycie napiętych form czasowników: Ta książka dostarcza wiedzy na temat historii kalendarza, uczy szybkiego i dokładnego wykonywania kalkulacji.(z tego wynika: ... da ..., nauczy ... lub ... da ..., nauczy ...);
3. Błędy w użyciu imiesłowów rzeczywistych i biernych: Strumienie spływającej wody zadziwiły autora tekstu(następuje: kapanie);
4. Błędy w tworzeniu rzeczowników odczasownikowych: Wchodząc na scenę, śpiewacy skłonili się(norma: wyjazd);
5. Nieprawidłowe tworzenie przysłówków: Autor się mylił(norma: tutaj);

Wielowymiarowe badanie wyników USE z roku 2008 i lat ubiegłych pozwala na dokonanie szeregu uogólnień dotyczących najczęstszych niedociągnięć absolwentów na egzaminie. Następujące błędy można uznać za typowe podczas wykonywania pracy egzaminacyjnej z literatury w formacie USE:

Niewystarczająca znajomość (aw niektórych przypadkach ignorancja) tekstu dzieł sztuki;

Brak znajomości kontekstu historycznoliterackiego i kulturowo-historycznego;

Niewłaściwe lub niedokładne użycie terminów i pojęć literackich;

Niedostateczne czytanie sformułowań zadań;

Nieumiejętność skonstruowania własnej wypowiedzi monologowej na piśmie;

Błędy w projektowaniu mowy w odpowiedziach pisemnych o różnej wielkości.

Ten problem metodologiczny jest szczegółowo opisany w podręczniku „Typowe błędy przy wykonywaniu zadań dla jednolitego egzaminu państwowego” (autorzy: S.A. Zinin, L.V. Novikova, O.B. Maryina), który w 2009 r. zostanie opublikowany przez rosyjskie słowo.

Błędy merytoryczne

Naruszenie wymogu rzetelności w przekazaniu materiału faktycznego powoduje błędy merytoryczne, które są zniekształceniem sytuacji przedstawionej w oświadczeniu lub jego poszczególnych szczegółach.

Do błędów merytorycznych zalicza się różnego rodzaju nieścisłości merytoryczne: błędnie wskazane lata życia pisarza lub czas powstania dzieła sztuki, błędne oznaczenia toponimów, błędy w terminologii, błędnie nazwane gatunki, ruchy i nurty literackie itp. Na przykład w pracach z 2008 roku wystąpił typowy błąd merytoryczny: badani nie pamiętali nazwiska jednej z bohaterek powieści I.A. Goncharov „Oblomov”: zamiast wskazywać na Pshenitsynę w arkuszach egzaminacyjnych można było znaleźć np. Khozyaikinę. Egzaminowani często mylą nie tylko imiona bohaterów, ale także tytuły prac (na przykład niektórzy badani w 2008 roku nie mogli dokładnie wskazać tytułów rozdziałów powieści M.Yu. Lermontowa „Bohater naszych czasów” ).

Rzeczywiste błędy można podzielić na rażące i nie zgrubne. Oczywiście, jeśli egzaminator twierdzi, że autorem „Eugeniusza Oniegina” jest Lermontow, albo dzwoni do Tatiany Lariny Olgi, to są to rażące błędy merytoryczne. Jeśli zamiast „Księżniczka Mary” absolwent napisał „Księżniczka Mary”, to błąd ten może zostać oceniony przez biegłego jako nieścisłość merytoryczna lub literówka i nie uwzględniony przy ocenie pracy.

Z powodu słabej znajomości tekstu dzieła badani niewłaściwie interpretują czyny i słowa bohaterów, zdarzenia, „wkładając” w tekst brakujące w nim znaczenie; błędnie lub niekompletnie określić rolę analizowanego fragmentu w dziele sztuki; niepoprawnie podkreślać elementy strukturalne tekstu (część, rozdział itp.); zniekształcić fabułę itp. Na przykład w jednej z prac stwierdzono, że szczęście Kateriny i Borysa (sztuka A.N. Ostrovsky'ego „Burza z piorunami”) zostało uniemożliwione przez rodziców Borysa. Niestety istnieje wiele przykładów pokazujących brak jakiejkolwiek orientacji w tekście. Jedno z zadań na podstawie sztuki D.I. „Undergrowth” Fonvizina wymagało od egzaminowanych wymienienia pozytywnych postaci komedii. Wielu uczniów dostało bardzo nieoczekiwane kombinacje: wraz z Milonem, Pravdinem i Starodumem nazywali (zgodnie z zasadą „to, co pamiętam”) Skotinin, Prostakova, Vralman (nawet obecność „mówiących” nazwisk nie pomogła). Nieznajomość tekstów prowadzi do konstruowania nieudanych lub fałszywych porównań przy wykonywaniu zadań wymagających zaangażowania kontekstu literackiego. W jednym z wariantów pracy egzaminacyjnej zadano pytanie: „Jakie wiersze poetów rosyjskich mają charakter lirycznego wyznania i jakie motywy zbliżają je do wiersza S.A. Jesienin „List do matki” Niektórzy badani poszli drogą wyliczania poetów na chybił trafił, oczywiście nie zapominając o Puszkinie (na podstawie jego „kompleksowości”) i wpadli w bałagan, ponieważ poeta nie poruszył w swoich tekstach tematu „matki” (jest tylko takim adresatem jak niania).

Tak więc typowe rzeczywiste błędy obejmują:

1) zniekształcenie faktów historycznych i literackich;

2) zniekształcenie nazw własnych;

3) błędy w wyznaczeniu czasu i miejsca imprezy;

4) błędy w przekazaniu sekwencji czynności, ustaleniu przyczyn i skutków zdarzeń itp.

Błędy logiczne

Egzaminowani, którym trudno zrozumieć specyfikę i logikę postawionego pytania, zwykle wykazują nieumiejętność logicznego i rozsądnego budowania własnej wypowiedzi monologowej, nieumiejętność dokonywania uogólnień.

Monitorowanie przestrzegania podstawowych praw logicznego myślenia jest obowiązkowym etapem analizy eseju. Najlepsze prace zdających wyróżnia klarowność ocen, konsekwencja, konsekwencja w przedstawianiu myśli oraz trafność tez i wniosków.

Błędy logiczne, zgodnie z definicją D. E. Rosenthala, to nierozróżnialność „wyznaczonych pojęć, które są bliskie pod każdym względem. Często badany nie rozróżnia przyczyny i skutku, części i całości, zjawisk pokrewnych, rodzajowych, gatunkowych i innych relacji. (Na przykład: „Ponieważ Oblomov jest leniwą osobą, miał Zachara - swojego sługę”).

Zmienność organizacji semantycznej tekstu nie jest nieograniczona: prawa poprawnego myślenia determinują wyraźny rozwój myśli. O logicznej jakości informacji zawartych w tekście decyduje ich wiarygodność, dokładność i spójność.

Każda myśl tekstu, powtarzana, musi mieć pewną, stabilną treść (przedmiot rozumowania nie powinien zmieniać się arbitralnie podczas powtarzania, pojęcia nie powinny być zastępowane i mieszane).

Niekonsekwencja myślenia, brak świadomości może prowadzić do obecności w eseju dwóch przeciwstawnych sądów na ten sam temat, przedstawionych przez badanego jako prawdziwe.

Trafność doboru tez, klarowność ich sformułowania, konstruktywna klarowność tekstu przyczyniają się do logicznej pewności prezentacji, pozwalają osiągnąć konsekwentny rozwój myśli.

Esej musi być oparty na dowodach (każda prawdziwa myśl musi być poparta innymi myślami, których prawdziwość została udowodniona). Z zastrzeżeniem tego wymogu, wszystkie myśli wyrażone w tekście następują po sobie. Zatem w eseju wszystkie myśli muszą być wewnętrznie ze sobą powiązane, wypływać jedna z drugiej, wzajemnie się uzasadniać. Prawda wyroków musi być potwierdzona wiarygodnymi dowodami.

Typowe błędy logiczne zdających to:

1) naruszenie ciągu oświadczeń,

2) brak połączenia między częściami zdania,

3) nieuzasadnione powtórzenie wcześniej wyrażonej myśli,

4) fragmentacja mikromotywu przez inny mikromotyw,

5) dysproporcja części oświadczenia,

6) brak niezbędnych części oświadczenia,

7) przegrupowanie części oświadczenia itp.

Błędy mowy

Błędy mowy należy odróżnić od błędów gramatycznych, które polegają na błędnym słowotwórstwie, błędnym tworzeniu form części mowy, naruszeniu umowy, kontroli, a także na naruszeniu związku między podmiotem a orzeczeniem, błędną konstrukcją zdanie z rotacją imiesłowów lub imiesłowów, człony jednorodne, a także zdania złożone, w mieszaniu mowy bezpośredniej i pośredniej, w brakowaniu niezbędnych słów i naruszaniu granic zdań.

(Patrz Ocena wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów w języku rosyjskim. Przewodnik dla nauczycieli. - Moskwa.: Edukacja, 1986. S. 81).

Błędy te niewątpliwie obniżają jakość pracy, a najpoważniejsze z nich można zaliczyć do błędów mowy.

Błędy językowe i stylistyczne są bezpośrednio związane z prezentacją materiału literackiego. Błędy stylistyczne to jeden z rodzajów błędów mowy. Ich rozróżnienie jest ważne dla prac wysokiej jakości. Błędy mowy o charakterze leksykalnym obejmują:

1) użycie słowa w nietypowym znaczeniu;

2) naruszenie zgodności leksykalnej;

3) użycie dodatkowego słowa (pleonazm);

4) użycie kilku słów o tym samym rdzeniu (tautologia);

5) użycie słowa (lub wyrażenia) o innej kolorystyce stylistycznej;

6) naruszenie korelacji aspektowo-czasowej form czasownika;

7) ubóstwo i monotonia konstrukcji składniowych;

8) zła kolejność słów (ta sama praca, s. 87).

Podkreślamy raz jeszcze, że błędy stylistyczne są rodzajem błędów wymowy. „Mieszanki stylistyczne”, jak V.I. Kapinos to szczególna grupa wad wymowy, które niszczą jedność stylu wypowiedzi” (ta sama praca, s. 86).

Błędy stylistyczne obejmują:

1) użycie innych słów i wyrażeń stylistycznych;

2) nieudane użycie wyrazistych, zabarwionych emocjonalnie środków;

3) nieumotywowane używanie gwary oraz potocznych słów i wyrażeń;

4) mieszanie słownictwa z różnych epok historycznych.

Utrzymanie jedności stylu jest najwyższym osiągnięciem pisarza. Dlatego stylistyczne mieszanki V.I. Kapinos słusznie proponuje nazwać to wadami stylistycznymi.