Individualus mokinio edukacinis maršrutas

Aiškinamasis raštas

1. Pagrindinė švietimo atnaujinimo idėja yra ta, kad jis taptų individualizuotas, funkcionalus ir efektyvus. Produktyvus mokymasis kaimo bendrojo ugdymo rėmuose vidurinė mokykla ir kokybės ir sėkmingas pasiruošimas valstybei galutinis sertifikatas gali būti vykdomi individualių edukacinių mokymo maršrutų pagalba. TMO – individualizacijos uždavinio įgyvendinimo būdas ugdymo procesas išankstinio profilio ir profilio mokymų kontekste.

TMO tikslas: asmuo gali įgyti pasirinkto lygio vidurinį išsilavinimą pagal išsilavinimo standartą.

Būtinybę kurti individualias ugdymo programas lemia šie svarstymai:

Nesugebėjimas organizuoti ikiprofilinį ir profilinį ugdymą mažoje mokykloje standartiškai – skirstant klases į profilius.

Atsirado ištisos pedagoginės sistemos, kurios pagrindine pedagogine priemone laiko ugdymo individualizavimą: „Gabi vaikai“, „Noriu būti sėkmingas“, „Rinkis kelią į sėkmę“ ir kt.

Išsiplėtė materialinės ir techninės individualaus ugdymo teikimo galimybės.

Mokinio ugdymas gali būti vykdomas keliose ugdymo maršruto veiklos srityse, kurios įgyvendinamos vienu metu arba paeiliui. Taigi pagrindinė mokytojo užduotis yra pasiūlyti mokiniui daugybę galimybių ir padėti jam pasirinkti. Vieno ar kito individualaus ugdymo maršruto pasirinkimą lemia daugybė veiksnių:

paties mokinio ir jo tėvų ypatumus, interesus ir poreikius, siekiant reikiamo ugdymo rezultato;

dėstytojų profesionalumas;

mokyklos galimybes tenkinti mokinių ugdymosi poreikius;

mokyklos materialinės techninės bazės galimybes.

Individualaus edukacinio maršruto kūrimo loginė struktūra apima šiuos veiksmus:

1. Ugdymo tikslo išsikėlimas (individualus išankstinio profilio ar profilio mokymo tikslo pasirinkimas).

2. Introspekcija (individualių poreikių atpažinimas ir koreliacija su išoriniais reikalavimais (pvz., profilio reikalavimais).

3. Tikslo patikslinimas (krypčių pasirinkimas individualios pamokos).

4. Maršruto lapo sudarymas.

Sąlygos, būtinos efektyviam individualaus ugdymo maršruto sukūrimui:

visų dalyvių informuotumas pedagoginis procesas individualaus ugdymo maršruto, kaip vieno iš apsisprendimo, savirealizacijos ir pagrindinės tolesnio mokymosi krypties pasirinkimo teisingumo patikrinimo būdų, būtinumą ir svarbą;

įgyvendinimas pedagoginė pagalba ir informacinė pagalba kuriant individualų mokinių edukacinį maršrutą;

aktyvus mokinių įtraukimas į individualaus ugdymo maršruto kūrimą;

refleksijos organizavimas kaip individualaus ugdymo maršruto korekcijos pagrindas.

Šių sąlygų įgyvendinimo priemonė gali būti specialiai organizuojami savęs pažinimo užsiėmimai, mokantys mokinius pasirinkti maršrutą. Šių užsiėmimų metu studentams turėtų būti perduota ši informacija:

maksimalios leistinos treniruočių krūvio normos;

mokyklos mokymo programa: dalykų, sudarančių nekintamąją dalį, rinkinys, regioninio ir mokyklinio komponento dalykai;

tam tikrų dalykų studijų ypatumai; poreikis išlaikyti pusiausvyrą tarp dalykų pagrindinis kursas ir IEM kursai;

individualaus ugdymo maršruto pakeitimų galimybės ir taisyklės.

Tokie užsiėmimai vyksta ir kaip popamokinės veiklos dalis, ir kaip dalis individualus darbas.

Formoje dokumentuojamas individualus edukacinis maršrutasLisztas individualus mokymosi kelias.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

32.

33.

34.

35.

36.

37.

38.

39.

40.

41.

42.

43.

44.

45.

46.

47.

48.

49.

50.

51.

52.

53.

54.

55.

56.

57.

58.

59.

60.

61.

62.

63. Lapas

individualus mokymosi maršrutas

PILNAS VARDAS ____________________________________________________________________________

Daiktas_____________________________________________

Valstybinės švietimo įstaigos "Karabulako 1 vidurinė mokykla" ______ klasės mokinys (-iai)

_______/_______ mokslo metams

p/n

Studijų krypties tema

data

Kiekis

valandų

rezultatus

Mokytojas: __________________/_ __________ /

Individualus edukacinis maršrutas(trajektorija) – tai temos studijavimo, įtvirtinimo ar kartojimo sistema, sukurta konkrečiam studentui, atsižvelgiant į jo psichologines ypatybes ir žinių lygį.

Yra keletas priežasčių, kodėl vaikus reikia mokyti individualiu ugdymo maršrutu:

• klasėje yra mokinių su padidėjusiais ugdymosi poreikiais ir specialiaisiais gebėjimais, aukštu saviugdos įgūdžių išsivystymo lygiu;
• prastai besimokantys studentai, turintys žinių spragų per stojamuosius, ribinius ir baigiamuosius egzaminus.
• mokinių, kurie ilgai gydosi ir neturi galimybės mokytis pagal įprastą klasių-pamokų sistemą.
• mokiniai su negalia.

Taigi toks maršrutas gali būti sukurtas kiekvienam mokiniui, turinčiam skirtingas ugdymosi galimybes ir gebėjimus.

Mokymosi maršrutai gali būti trumpalaikiai ir ilgalaikiai. Individualių edukacinių maršrutų naudojimas padeda išspręsti daugelį problemų, susijusių su mokinio asmenybės raida: prisideda prie jo pažintinio domėjimosi dalyku formavimo, gebėjimo savarankiškai įgyti žinias ir jas taikyti praktikoje. Vaikas mokosi produktyviai dirbti ir siekti sėkmės.

Mokytojas gali sudaryti individualius ugdymo maršrutus mokinio savirealizacijai tiek pamokoje, tiek užklasinėje veikloje arba dviem kryptimis vienu metu.

Kuriant TMO atsižvelgiama į šiuos dalykus

• pažinimo procesų išsivystymo lygis;
• socializacijos lygis ir psichologinės savybės kiekvienas mokinys;
• vaiko ir tėvų poreikiai ir interesai.

Pamokų veikloje darbo būdai tiek su silpnais, tiek su padidintos motyvacijos mokiniais yra įvairūs: individualios užduotys, kortelės paruoštos užpildyti spragas krintančiomis temomis, garinės pirties organizavimas ir grupinis darbas, dirbti su studentų konsultantais (kai stiprus vaikas pataria silpniesiems), tiriamojo darbo ar projekto temos pasirinkimas (stipresniam mokiniui).

Individualius edukacinius maršrutus, mano nuomone, dėl laiko stokos pamokoje įgyvendinu po pamokų grupinių užsiėmimų metu. Padidėjusios motyvacijos studentams sukūriau, kur prioritetinė veikla yra savarankiškas studentų darbas, o aš tik koordinuoju šią veiklą. Taigi, geometrijos klasės stipriems mokiniams visus mokslo metus iš atviro matematikos GIA užduočių banko atrinkau ir atsispausdinau užduotis visomis 8 klasėje studijuotomis temomis. Mokiniai savarankiškai sprendžia šias užduotis namuose atskirame sąsiuvinyje. Grupinėse pamokose tikrinu sprendimus ir taisau.Pavyzdžiui, 7 klasėje, mokydamasi geometrijos, atlieku diferencijuotą žinių kontrolę. Taigi mokiniams, kuriems ruošiantis pamokai užtenka pažymio „3“, užtenka žinoti teoremų apibrėžimus ir formuluotes jų neįrodžius, o įgytas žinias pritaikyti sprendžiant nesudėtingus uždavinius. Visi, kurie pretenduoja gauti pažymį „5“, mokosi teoremų kartu su įrodymais ir kiekvieną teoremą be nesėkmių įrodo. Pamokoje nėra galimybės pakalbinti kiekvieno stipraus mokinio kiekviena tema, tad vaikinai ateina „pranešti“ ir prieš pamokas, ir po jų, ir grupinių užsiėmimų metu. Savo ruožtu tai individualus edukacinis maršrutas. 5 ir 6 klasėse, kur vaikai aktyviai dalyvauja visos Rusijos konkursuose (Multitest, World of Knowledge, Olympus, Prove Yourself), kurie vyksta nuo spalio iki kovo mėnesio, šis maršrutas numato vaikų paruošimą šiems konkursams ir olimpiadoms.

Šiemet dalykų mokytojų parengtas rengimosi GIA kelialapis, pasiruošimas olimpiadoms vidurinėje mokykloje, taip pat yra individualus edukacinis maršrutas.

Individualus edukacinis maršrutas dokumentuojamas individualaus ugdymo maršruto žiniaraščio forma.

Taip pat sudaroma individuali mokinio ugdymo programa, kuri yra technologinis įrankis TMO įgyvendinimas.

Individuali mokinio ugdymo programa (tikslinė) – tai tam tikro lygio ir krypties ugdymo turinio (taip pat ir ikiprofilinio ar profilinio mokymo kontekste), mokinio veiklos rūšių aprašymas.

Tokios programos struktūrą galima pavaizduoti šiais komponentais:

• specialus tikslas,
• pradinė linija mokinio žinios,
• studijų trukmė,
• Tikėtinas rezultatas,
• mokymosi programas,
• mokinių pasiekimų patvirtinimo formos.

OM leidžia ne tik įgyvendinti individualų požiūrį į kiekvieną vaiką, bet ir fiksuoti, sekti bei koreguoti darbus, kad būtų pašalintos mokinių žinių spragos, leidžia pasiruošti sėkmingam baigiamųjų egzaminų išlaikymui, padidėjusiems mokiniams padeda atrasti. savo talentus ir nuspręsti dėl ateities kelio pasirinkimo.

Ir pabaigai sunku nesutikti su iškilaus mokytojo Sukhomlinskio žodžiais: „Kiekvieno vaiko sieloje yra nematomos stygos. Jei paliesite juos sumania ranka, jie skambės gražiai.

AT Tikras gyvenimas edukacinės programos dažniausiai yra skirtos vidutinio lygio ugdytinio vystymąsi, todėl kiekvienam vaikui dėl originalumo ir originalumo nelengva stengtis atskleisti savo vidinį potencialą ir visapusiškai ugdyti asmenybę siauruose suvidurkintų modelių rėmuose. Dėl to kylantis prieštaravimas kelia užduotį mokytojams pagal federalinį valstybinį švietimo standartą organizuoti individualų mokymosi kelią, kad būtų galima realizuoti kiekvieno ikimokyklinuko intelektualinį ir kūrybinį potencialą.

Individualus ugdymo maršrutas ikimokyklinukui, kaip apibrėžta federaliniame valstijos švietimo standarte

Individualus požiūris į vaiko asmenybę - pagrindinis principas Federalinė valstybė išsilavinimo standartas. Vaiko interesų prioriteto principą tyrėjai įvardijo formulę „būti vaiko pusėje“. Vaiko patiriamų vystymosi sunkumų priežasties reikia ieškoti tiek paties vaiko asmenybėje, tiek jį supančiame suaugusiesiems, kurie yra tiesiogiai atsakingi už socialinę aplinką, kurioje jis auga. mažas vyras. Realiame gyvenime tik jis pats dažnai veikia vaiko pusėje. Kartu jis dažnai pasirodo esantis bejėgis ir neapsaugotas aplinkybių akivaizdoje, todėl svarbu vaiką bet kokioje probleminėje situacijoje išgirsti, suprasti ir padėti.

Šiuolaikinio standarto pagrindu ikimokyklinis ugdymas buvo išdėstyti pedagogikos principai individualus požiūris ir plėtojant ugdymo koncepciją. Minėti šiose pastraipose:

1. 1 p. 6. - užduočių formulavimas, kurios sutelktos aplink kūrybą optimalias sąlygas už vaiko asmenybės formavimąsi ir vystymąsi, taip pat jo kūrybinio potencialo atskleidimą pagal jo amžių, psichoemocines ir fiziologines ypatybes, individualius gebėjimus ir polinkius, socialinės aplinkos specifiką. Vaikas laikomas iš esmės vertingu santykių su savimi, jį supančiais žmonėmis ir išoriniu pasauliu subjektu.
2. 1 dalis. 4. - yra Federalinio valstybinio švietimo standarto principai, kurių esmė yra nuostata dėl individualaus požiūrio į kiekvieno vaiko ugdymosi poreikius įgyvendinimo.
3. 2. 10. 2. punktas - patikslinami vaikų iniciatyvos ir spontaniškos veiklos organizavimo ir koordinavimo kūrybinės veiklos dvasia būdai.
4. 3 p. 2. 1. - profesionalus formų ir metodų parinkimas pedagoginis darbas atsižvelgiant į vaiko amžių ir individualius poreikius.
5. 3. 2. 3 p. - vaiko protegavimas, individualaus tobulėjimo plano sudarymas, nustatytų problemų pedagoginė ir psichologinė korekcija.
6. 3. 2. 5 p. - tobulinama ugdymo koncepcija, skirta trumpalaikiam mokinio tobulėjimui.

Individualus požiūris reiškia vaiko raidos valdymą, pagrįstą giliu, įvairiapusišku jo vidinio pasaulio ir socialinių gyvenimo sąlygų sudėtingumo tyrimu ir supratimu.

Galinčių vaikų identifikavimas atliekamas remiantis stebėjimu, bendravimu su tėvais, individualių savybių tyrimu.

Individualaus požiūrio pedagogikos principas yra ne keisti ugdymo turinį atsižvelgiant į konkretaus vaiko interesus, o pritaikyti pedagoginius metodus ir metodus prie jo asmeninių savybių. Kad ugdymo procesas vyktų sėkmingai, būtina atsižvelgti į vaiko patiriamus sunkumus, žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo tempus. Šiuo atveju įgyvendinamas vaisingos vaiko ir mokytojo partnerystės modelis, nes vaikas ir tėvai turi teisę pasirinkti tinkamiausius ugdymo metodus iš tų, kuriuos pasiūlys specialistai.

Individualus ugdymo maršrutas – tai asmeninis ikimokyklinio ugdymo įstaigos auklėtinio asmenybės intelektualinio, emocinio, dvasinio potencialo realizavimo būdas. Tikslas – kurti palankiomis sąlygomis, skatinanti veiklą, atskleidžianti kūrybines ir intelektines vaiko galias. Mokytojo uždavinys – suteikti kompetentingą profesionalų ugdomojo, psichologinio ir fizinio aktyvumo turinio pasirinkimą bei individualius vaiko poreikius atitinkančias darbo formas ir būdus.

Vaizdo įrašas: ikimokyklinio ugdymo individualizavimas

Kriterijai, apibrėžiantys užduotis individuali strategija plėtra:

• esamas vaiko gebėjimų išsivystymo lygis;
• pasirengimo laipsnis švietėjiška veikla;
• individualūs ugdymo tikslai ir uždaviniai artimiausiai ateičiai.

TMO užduotys, peržiūros ir tvirtinimo procedūra

Kuriami individualūs edukaciniai maršrutai:

• probleminiams vaikams, kurie patiria sunkumų įsisavindami bendrąjį dalyką edukacinė programa ikimokyklinukams ir jiems reikalinga korekcinė specialistų pagalba;
• mokiniams su negalia, vaikams su negalia;
• gabiems vaikams, kurių gebėjimų lygis viršija vidutinius reglamentuojančius ugdymo standartus.

Individualaus edukacinio maršruto vadovaujančios užduotys:

• teikti paramą ir pagalbą saviugdai ir ikimokyklinio ugdymo programos plėtrai;
• formuotis vaikui Pirmas lygis gebėjimas mokytis, tai yra išmokyti jį suvokti mokymosi užduotį, planuoti savo mokymosi veiklą, susitelkti ties pratimo atlikimu, ugdyti savidiscipliną ir stiprios valios savybes;
• lavinti ir tobulinti judesių koordinavimo įgūdžius, lavinti bendrąją ir smulkiąją motoriką;
• formuoti ir įtvirtinti bendruosius kultūrinius, buitinius, higieninius, komunikacinius elgesio pagrindus;
• pratinti vaiką prie manipuliacinės-objektyvios, juslinės, praktinės, žaidimų veiklos, ugdyti įgūdžius produktyvioje srityje (piešimas, modeliavimas, taikymas);
• lavinti kalbą – emocinę intonaciją, gramatines konstrukcijas, kalbos mechanizmus;
• kurti žinias apie natūrali aplinka ir socialinių santykių pasaulis;
• formuoti idėjas apie erdvės-laikines ir kiekybines kategorijas.

Metodinės priemonės, kurios naudojamos pereinant individualios raidos trajektoriją:

• vaidmenų ir lauko žaidimai, užsiėmimai pokalbio ir dialogo forma, literatūros kūrinių skaitymas ir aptarimas, smulkūs eskizai-improvizacijos, sustiprinančios emocinį informacijos suvokimo komponentą;
• psichologiniai mokymai ir žaidimo pratimai, padedantys atsipalaiduoti, neutralizuoti baimes, sumažinti nerimo ir agresijos lygį, gerinti elgesio sferą, socialinius ir bendravimo įgūdžius;
• pratimai mąstymui, vaizduotei, kalbai, atminčiai lavinti;
• dailės terapijos technikų panaudojimas (gydymas menu, pasaka, lėlių gamyba).

TMO kūrimas ir priėmimas

Norint sukurti individualų ugdymo maršrutą, visų pirma būtina atlikti diagnostinį tyrimą, siekiant išsiaiškinti vaiko psichoemocinio, intelektualinio, komunikacinio-socialinio ir fizinio išsivystymo lygį. Diagnozės rezultatai pateikiami mokytojų tarybai, kuri vėliau rekomenduoja vaikus apžiūrėti PMPK (Psichologinės-medicininės-pedagoginės tarybos) specialistams.

Taryba sudaro vaikų, kuriems aktualus individualaus ugdymo darbo plano rengimas, sąrašą.

Pagrindiniai TMO etapai, struktūra ir turinys

Pedagogų komanda, bendradarbiaudama su siaurais specialistais, apgalvoja plano turinį. Pildomas kalendorinis planas, nurodant pedagoginės technologijos elementus ir metodinių metodų, skirtų iškeltiems ugdymo tikslams įgyvendinti, sąrašą.

Pagrindiniai individualaus plano kūrimo principai:

1. Vaiko gebėjimo mokytis ugdymas.
2. Tęstinumas ir nuoseklumas. Specialistų komanda lydi kūdikį viso individualaus maršruto projekto metu, kol problema bus išspręsta.
3. Vidutinio vertinimo šablonų atmetimas, individualios vertinimo skalės kūrimas kiekvienam vaikui pagal jo gebėjimų lygio diagnozavimo rezultatus. Įprastame gyvenime tai reiškia, kad mokytojas stengiasi netaikyti tiesioginio „nuosprendžio“ ar „ženklinimo“ praktikos, lygindamas vaiko pasiekimus su visuotinai priimta „norma“. Pati „normos“ sąvoka suvokiama ne kaip visiems vaikams privalomo vidutinio ar standartinio lygio atitikimas, o interpretuojama kaip geriausias lygis, kuriame gali būti rodomas konkretus vaikas konkrečią situaciją. Rezultatas, kuris vienam vaikui bus vertinamas kaip sėkmė, kitam, atsižvelgiant į jo asmeninį pajėgumą, bus laikomas pralaimėjimu. Toks humaniškas požiūris leis „išsaugoti veidą“ ir savigarbą, ugdys pasitikėjimą savimi.
4. Palanki vaikų subkultūros įtaka, vaiko vidinio pasaulio turtinimas neformaliomis vaikų aplinkos tradicijomis, kurios formuoja ir stiprina jų pačių visavertės vaikystės patirtį. Svarbu sukurti teigiamų emocijų atmosferą, kuri padėtų įveikti įtampą, nerimą ir atsargumą.

Mokomuosius žaidimus individualiame darbe naudoja mokytojas defektologas, pedagogai, siekdami koreguoti emocinius ir valios sutrikimus, lavinti logiką, suvokimą, keitimo veiksmus, motoriką ir spalvų suvokimą, idėjas apie supantį pasaulį.

Edukacinės veiklos etapai pagal individualų planą

1. Stebėti, nustatyti ikimokyklinuko asmenybės psichologinių, socialinių ir intelektualinių savybių formavimosi lygį, reikalingą jo produktyviai veiklai bet kurioje švietimo sritis. Stebėjimo stadija apima abejingą mokytojo požiūrį, nesikišimo poziciją stebint vaiką.
2. Konkretaus dalyko žinių, įgūdžių ir gebėjimų pradinės apimties ir kokybinių charakteristikų diagnostika. Specialistai atlieka testus, kurių metu nustatomos probleminės vietos ir „sėkmės zonos“.
3. Asmeninio korekcinių darbų plano sudarymas trumpuoju laikotarpiu (iki 1 metų su privalomu tarpiniu stebėjimu kas 3 mėn.) remiantis „sėkmės zonomis“, individualia atranka veiksmingi metodai ir mokymo metodus.
4. Aktyvi veikla individualaus maršruto įgyvendinimui: užsiėmimų vedimas, pokalbis su tėvais, namų darbai.
5. Analitinis etapas – rezultatų apibendrinimas, įvertinimas: mokinio darbo rezultatų demonstravimas amatų pristatymo ar parodos forma, kalbinimas vaikams ir suaugusiems. Taip įjungiamas grįžtamojo ryšio su kitais mechanizmas, sprendžiama mokinių socializacijos problema. Pasiekti rezultatai, nesvarbu, ar reprodukcinės žinios, ar kūrybinius projektus, lyginami su planuojamomis užduotimis, nurodytomis individualiame tvarkaraštyje arba bendrojo ugdymo programose.

Kuriant harmoningus santykius su kitais žmonėmis, sprendžiant socializacijos problemas, bus naudingi šie metodai:

• didaktinės ir vaidmenų žaidimai, kuri supažindins mažylį su kitų tautų tradicijomis ir prisidės prie pagarbaus požiūrio į kitų tautybių ir kultūrų žmones formavimo;
• pasaulio tautų pasakų skaitymas, pažintis su Rusijos tautų folkloru (dainomis, šokiais, žaidimais, šventėmis);
• kolektyviniai lauko žaidimai grynas oras, šventės ir koncertai, amatų parodos;
• diskutuoti konfidencialiai pokalbyje apie situacijas, kurios pasitaiko realiame gyvenime ir sukelia sunkumų vaikams suprasti arba apima moralinį kontekstą;
• savavališkas situacijų kūrimas, kai kūdikiui iškils pasirinkimo ir poreikio atlikti veiksmą klausimas;
• rengia nuotraukų parodas, kuriose yra vieta kiekvieno kūdikio nuotraukai.

Numatomas rezultatas:

• socialinio komforto ir sąmoningumo siekimas;
• bendravimo įgūdžių tobulinimas;
• emocinio nestabilumo, agresyvumo lygio sumažėjimas, padidėjusi savikontrolė;
• savimonės, savo asmenybės reikšmingumo ir vertės jausmo ugdymas;
• artimos adekvačios savigarbos formavimas.

Kriterijai, leidžiantys įvertinti ikimokyklinuko sėkmės laipsnį socialinėje srityje Asmeninis augimas:

• formuojasi gebėjimas save vertinti, „žmogelis“ stengiasi nuoširdžiai kalbėti apie save, pripažinti savo trūkumus;
• buvo sukurtos idėjos apie moralines ir etines vertybes, kūdikis dalijasi ir supranta „kas yra gerai, o kas blogai“;
• sustiprėjo sąmoningas poreikis laikytis moralinių elgesio normų, vaikas turi norą „būti geram“ ir matyti teigiamą aplinkinių reakciją į jo elgesį;
• vaikas geba lengvai ir natūraliai bendrauti su kitais vaikais ar suaugusiaisiais;
• pabunda empatijos, užuojautos jausmas, kyla nuoširdus noras padėti vyresniesiems, bendraamžiams ar vaikams;
• mokinys kuria tarpusavio supratimo ir pagarbos pagrindus santykius su aplinkiniais vaikais, adekvačiai sprendžia konfliktines situacijas;
• idėjos apie saugus elgesys namuose, gatvėje, žaidime.

1. Įvadinė dalis, kurioje įrašoma bendra informacija apie vaiką ir jo šeimą, individualaus plano rengimo priežastys, tikslai ir uždaviniai. švietėjiškas darbas, treniruočių tvarkaraštis ir forma.
2. Ikimokyklinuko diagnostinio tyrimo duomenų registravimas, planinio stebėjimo medžiaga, leidžianti giliai išanalizuoti raidos sutrikimų simptomus ir priežastis, objektyviai įvertinti kūdikio išsivystymo lygį ir planuoti gydomuosius užsiėmimus, kuriuos reikia įveikti. sunkumų.
3. Medicininės ir pramoginės veiklos grafikas, į kurį įeina ir platinimas fizinė veikla, atliekant kūno grūdinimo procedūras.
4. Individualus pamokos planas, į kurį įtraukta privaloma integracija su ugdomosiomis veiklomis, bendra visiems vaikams.
5. Individualaus plano įgyvendinimo ataskaita, kurioje nurodoma tema, turinys, pamokos rezultatas ir išvados apie būtiną tobulinimą.
6. Pildomas stebėjimo lapas, kuriame atvaizduojama ugdymo proceso dinamika ir padedama laiku atlikti pokyčius priklausomai nuo tarpinės kontrolės rezultatų, taip pat nustatomos optimalios pedagoginio darbo formos, siekiant padidinti vaiko ugdomosios veiklos efektyvumą. .
7. Mokinio pasiekimų įgyvendinant individualų maršrutą įvertinimas. Kontrolinius testus rekomenduojama atlikti kiekvieno teminio bloko pabaigoje, t. y. kas tris mėnesius.
8. Patarimai ir patarimai tėvams.

Gimnastikos bendrieji lavinimo elementai, taip pat įvairūs lauko žaidimai yra labai mėgstami vaikų ir prisideda prie ikimokyklinukų protinės, psichomotorinės ir emocinės raidos.

Edukacinio maršruto atkarpos

Yra keletas svarbių skyrių, skirtų ikimokyklinuko individualiam ugdymo maršrutui sukurti, kurie bus aptarti toliau.

Bendra informacija apie vaiką ir šeimą

Nurodoma, iš kur jis atvyko (šeimos ar perkeltas iš kitos ikimokyklinės įstaigos), ar nuolat lankėsi ikimokyklinėje įstaigoje, jei buvo ilgos pertraukos, nurodoma priežastis. Penkių balų skalėje pažymėkite mokinio prisitaikymo prie naujų sąlygų lygį.

Šeimos sudėtis: nurodyti visus šeimos narius, su kuriais gyvena mokinys.

Apibūdinkite šeimos tipą:

• klestintis – stabili, stipri šeima, turinti tinkamą kultūrinį išsilavinimą;
• disfunkcinis - turi žemą pedagoginį sąmoningumą, kūdikis netenka tėvų globos ir dėmesio, konfliktinė emocinė atmosfera šeimoje žaloja vaiką, sukelia psichologinius kompleksus, vaikas gydomas fiziniai metodai poveikį.

Kuris suaugęs augina vaiką?

Vaiko santykių su suaugusiais šeimos nariais stilius:

• autoritarinis – griežtas diktatas ir laisvės slopinimas, vaiko orumo žeminimas;
• kontrolė ir globa – savarankiškumo apribojimas, apsauga nuo rūpesčių ir problemų, „šiltnamio sąlygos“;
• susižavėjimas – tenkinimas vaiko norais, vaiko lepinimas suaugusiųjų pasyvumu;
• pagarba ir bendradarbiavimas – pagalba ir palaikymas, bendras sunkumų išgyvenimas.

Išvaizda. Būtina atkreipti dėmesį į manieras, gestus, apibūdinti veido mimikos ypatumus, eiseną ir laikyseną, tikslumo laipsnį ir tvarkymą.

„Lėlių terapija“ – tai vaikų problemų taisymas lėlių teatro pagalba: vaikai vaidina eskizus su lėlėmis pagal specialiai sukurtus scenarijus, atspindinčius individualias konkretaus vaiko problemas.

Somatinė sveikata

Sveikatos grupė, prieinamumas lėtinės ligos, apetito ypatumai, ar išsiugdytas dienos miego įprotis, ar kūdikis neserga enureze.

Motoriniai įgūdžiai:

• bendrieji motoriniai įgūdžiai atitinka amžiaus normą arba yra judesių koordinavimo sutrikimų;
• smulkiosios motorikos galimybių spektras nurodomas plaštakos, kairiarankių ar dešiniarankių motorinių funkcijų koordinacijos, tempo ir apimties charakteristikomis.

Pažinimo įgūdžiai ir gebėjimai

Dėmesys – gebėjimas susikaupti ir išlaikyti dėmesį, kokybinės savybės (valingas, nevalingas).

Atmintis – įsiminimo greitis, medžiagos kiekis, kurį vaikas geba atgaminti mintinai arba savarankiškai atpasakoti iš atminties, koks atminties tipas (girdiminė ar vaizdinė) dominuoja.

Mąstau:

• erdvinių orientyrų supratimo laipsnis (viršuje, apačioje, kairėje, dešinėje ir kt.);
• gebėjimas pasirinkti apibendrinantį žodį keliems vienarūšiams objektams (baldams, daržovėms, vaisiams, gyvūnams ir kt.);
• gebėjimas pabrėžti pagrindinį dalyką;
• gebėjimai nustatyti paprasčiausius priežasties-pasekmės ryšius (vasara – karšta, sniegas – žiema ir kt.);
• orientacija laiko parametruose (diena, naktis, metai, mėnuo ir kt.).

Žinių sritis:

• pirminės žinios apie save ir jį supantį pasaulį: žino savo vardą, amžių, šeimos narius, gyvenamosios vietos adresą, įvardija metų laikų ženklus, žino Bendros žinios apie florą ir fauną pagal programos reikalavimus;
• projektavimo, piešimo, modeliavimo įgūdžių ugdymas;
• elementariųjų matematinių sąvokų išmanymo lygis - eilės eilės skaičiavimo įgūdžiai, sprendžiant nesudėtingus pavyzdžius;
• formos, spalvos apibrėžimo ir atskyrimo įgūdžiai.

Problemiškam vaikui ypač reikia teigiamų emocijų, suaugusiųjų palaikymo ir supratimo, o būtent žaidimai su vandeniu suteikia neįkainojamą pagalbą.

Elgesys mokymosi veiklos metu

Savikontrolės, disciplinos, organizuotumo, veiksmų tikslingumo ir sąmoningumo ugdymas klasėje.

Kalbos raida

Garso ypatybės, tarimo kokybė, žodynas, gramatinė organizacija ir struktūrizuota kalba.

Vaiko veiklos ypatumai

• savitarnos įgūdžių lygis;
• susidomėjimas ir asmeninis aktyvumas, parodytas žaidimų veikloje.

Charakterio ir elgesio ypatumai

• emocinis vaiko portretas - linksmumas, depresija, ašarojimas, pozityvumas, depresija, ramus ar hiperaktyvus ir pan.;
• charakterio bruožai, temperamento bruožai – aktyvumas ar pasyvumas, agresyvumas ar nusiteikimas, pasitikėjimas ar baikštumas, teikia pirmenybę individualiam ar kolektyvines formas darbas;
• plėtra moralinės gairės, elgesio ir bendravimo kultūra.

Būtina atkreipti dėmesį į asmeninius pageidavimus, kūdikio kūrybinio ar intelektualinio aprūpinimo sritį.

TMO bendrųjų ir diagnostinių duomenų pildymo pavyzdys - lentelė

Pilnas mokinio vardas
Gimimo data
Pavardė, vardas, motinos patronimas, amžius, išsilavinimas
Tėvo pavardė, vardas, patronimas, amžius, išsilavinimas
TMO pradžios data
Registracijos priežastis	Nuolatinis nesugebėjimas įsisavinti OOP DOW dėl ligos
Amžius korekcinių ir lavinimo darbų pradžioje	4 metai
TMO tikslai	Naujų OPP ikimokyklinio ugdymo įstaigos asimiliacijos perspektyvų atvėrimas, vaiko, kaip asmenybės, turtinimas; pagalba prisitaikant prie vaikų kolektyvo, individualių vaiko gebėjimų ugdymas, skatinimas ir skatinimas; tėvų įtraukimas į kūrybinį procesą.
Užduotys	Nustatyti vaiko specialiuosius ugdymosi poreikius; teikti individualią pedagoginę pagalbą vaikui; skatinti vaiko įsisavinimą ikimokyklinio ugdymo ugdymo programoje; užtikrinti teigiamus vaiko raidos pokyčius, kryptingą jo tobulėjimą atsižvelgiant į savo galimybes, individualių gebėjimų skatinimą; teikti metodinę pagalbą vaikų su negalia tėvams.
Pamokų skaičius per savaitę	5 pamokos.
Laikymo formos	Žaidimo veikla, bendra veikla, pokalbiai, stebėjimai, individualus darbas.
tikėtinas rezultatas
Darbo su tėvais forma	Konsultacijos, seminaras, pokalbis, keitimasis patirtimi.
Vaiko vystymosi diagnozė
Pedagoginės stebėsenos tikslas	Informacijos apie bendros raidos būklę apibendrinimas ir analizė, siekiant įvertinti, planuoti korekcinį vystymo procesą (IEM kūrimą) ir numatyti galutinį rezultatą.
Tipai, sunkumų priežastys (pedagoginiai simptomai)	Sunkumų tipai (pedagoginiai simptomai):
	Sunkumų priežastys:
Fizinis vystymasis
Somatinė raida
Kalbos raida
Pažinimo procesų raidos ypatumai	Atmintis:
	Dėmesio:
	Suvokimas:
	Mąstau:
Pataisos darbų turinys (auklėtojo veikla)

Diagnozavus ir nustačius sudaryto maršruto tikslus ir uždavinius, auklėtoja ir specialistai nustato, kokie žaidimai, pratimai ir kiti užsiėmimai bus naudojami dirbant su mažyliu. Tai atsispindi ir TMO tekste.

Darbo su ikimokyklinuku formų pasirinkimo individualiu maršrutu pavyzdys – lentelė

Periodiškumas	Rekomendacijos, darbo su mokiniu formos	Darbo rezultatas
Kasdien	Švara. Pirštų gimnastika. Kvėpavimo pratimai pagal Strelnikovą.	Šiek tiek padidėjo bendras lygis plėtra. Teigiama tendencija vystytis integracinės kokybės „Sugeba valdyti savo elgesį ir planuoti savo veiksmus remiantis pirminėmis vertybinėmis idėjomis, laikantis elementarių visuotinai priimtų elgesio normų ir taisyklių“. Šiek tiek įveikė „gėdos barjerą“. Pagerėjęs dėmesys ir atmintis.
Per vieną dieną kasdien	Didaktiniai žaidimai pasirinktinai. Piešimas kreida ant lentos, pirštais, porolonu. Modeliavimas iš molio, plastilino, sluoksnio. masės.
2 kartus per savaitę	Žaidimai bronchų-plaučių ligoms įveikti „Traukinys“, „Viščiukai“.
2 kartus per savaitę	Matematinis žaidimas „Sulenk lapą“, „Taškeliai“, „Aprenk lėlę“, „Surink kvadratą iš 5 dalių“, „Paimk raktą nuo spynos“, „Kas greičiau praeis labirintą“, „Kas perteklinė “, „Sulenk aikštę“, „Uždarykite namų duris, Geometrinės figūros“, „Katės“, „Geom. formos“, „Rink gėlę“, „Puošk eglutę“, „Pasiimk diržą suknelei“, „Išspręsk pavyzdžius“, „Bitės balas“, „Kiek“, „Pavyzdžiai dėliojimui“, „ Atspėk“, „Voskobovičiaus aikštė“, „ Skaičiavimo medžiaga voverės“.
2 kartus per savaitę	Metimo pratimai (žaidimas „Žiedo metimas“), „Ištiesk vėliavą“, „Gimnastikos sienelė“ ir kt.
Kasdien	Lego konstrukcija.
Kasdien	Lauko žaidimai („Sniego gniūžtė“, „Gudri lapė“). Situaciniai pokalbiai, pokalbiai logopedinės temos, bet koks kolektyviniai žaidimai pasirinktinai.

Produktyvi bendra mokinio ir mokytojo veikla, skirta sėkmingam individualaus ugdymo maršruto įgyvendinimui, pasieks teigiamą vaiko asmeninio augimo dinamiką. Tokiam darbui reikės auklėtojos aukštas lygis profesinė kompetencija ir operatyvumas, taip pat asmeninis suinteresuotumas pasiekti gerą rezultatą.

Individualus mokinio edukacinis maršrutas

2 klasė

MBOU „Vidurinė mokykla Nr. 1 pavadinta. Sozonova Yu.G.

Vladislavas L.

2015-2018 mokslo metams.

Bendra informacija

PILNAS VARDAS. vaikas: Lavrentjevas Vladislavas Amžius: 8 metai.

Mokykla: MBOU vidurinė mokykla Nr. 1, pavadinta Sozonovo Yu.G. vardu.

Klasė: 2 "E" klasė.

PILNAS VARDAS. tėvai: Galina Vladimirovna L.

PILNAS VARDAS. klasės auklėtoja: Pnevskaja Larisa Viktorovna

PILNAS VARDAS. pagalbos specialistai:

Mokytoja logopedė_Černyš Olga Vasiljevna _________________________

Mokytojas-psichologas_____Pohalchishina Anna Zinovievna __________

Socialinis mokytojas_Soltanova Oksana Aleksandrovna _____________

Mankštos terapijos instruktorius _ Bykova Svetlana Vladimirovna _______________

Harmoningas psichofizinis infantilizmas.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Mokinio charakteristikos.

Vladikas L., 8 m., MBOU vidurinės mokyklos antros klasės mokinys. Sozonova Yu.G. Augimas ir fizinis vystymasis atitinka amžių. Ramus, neagresyvus, judrus, kelia užuojautą tarp klasiokų ir kitų. Protingas, gudrus. Neabejingas pamokoms, negalintis ir nenorintis prisiversti atlikti reikiamos užduoties. Į mokyklą jis su malonumu eina tik rugsėjo 1-ąją, tačiau greitai dingsta noras eiti į mokyklą, nes reikia sėdėti tiesiai, įtempti dėmesį, atlikti neįdomias užduotis, klausytis mokytojo paaiškinimų. Greitai pavargsta, sukasi, atitraukia stalo draugus, apžiūrinėja savo daiktus, dažo penalą, žaidžia su tušinuku, pirštais, nežiūri į lentą. Gali užsikrėsti žaisdamas su mokyklinėmis reikmenimis, kad nepastebėtų mokytojo, kuris jau kurį laiką stovi prie savo stalo. Į klausimą „Ar tau patinka mokykla? Atsakymai teigiamai. Bet tada jis paaiškina, kad jam patinka pokyčiai.

Nepaisant to, jis išmoko skaityti, rašyti ir gerai išmano pagal programą reikalingus matematinius įgūdžius. Lengvai suvokia problemos būklę. Gali išspręsti mintyse. Rusų kalbos pamokose dažnai daro pašalinius dalykus, praleidžia raides, netaiko taisyklių, nors jas pasakoja. Negaliu pateikti jokios rusų kalbos taisyklės pavyzdžių. Efektyvumas visų pirma priklauso nuo susidomėjimo: jis gali gerai atlikti darbą arba parašyti daug klaidų. Ji atlieka namų ruošos darbus su vyresniąja seserimi. Nerodo iniciatyvos savarankiškai atlikti namų darbus. Buitinių įsipareigojimų neturi. Iš pamokos prisimena tik su ryškia spalvinga vaizdine medžiaga. Antros klasės pabaigoje pažanga buvo netolygi: matematika – „4“, rusų kalba – „3“, skaitymas – „4“, aplinkinis pasaulis – „3“. Pamokose jis piešia penalą, tuo mėgaudamasis ir nejučiomis bandydamas pakeisti ar atidėti nemalonų dalyką – užduočių atlikimą.

Tokiam vaikui reikia padėti adaptuotis mokykloje.

1. Duoti papildomų, kad ir tik jam įdomių užduočių, susijusių su spalvinga ir vaizdine medžiaga.
2. Pakvieskite jį padaryti paprastą vaizdinės priemonės padėti sustiprinti tai, ko išmokote.
3. Pasinaudokite jo iniciatyva ir kūrybiškumu, kad paskatintumėte susidomėjimą mokymusi.
4. Tėvai raginami labiau domėtis, kad mokykloje sektųsi.
5. Išmokykite jį būti atsakingu už pavestas užduotis mokykloje ir namuose.
6. Paaiškinkite, kas gali atsitikti, jei visi žmonės pradės daryti tai, kas jiems labiausiai patinka. Parodykite tai juokingais ir juokingais pavyzdžiais.
7. Tėvai kiekvieną dieną moko vaiką pranešti apie praėjusią dieną ir sužinoti, ką gero jam pavyko padaryti šiandien.
8. Skatinkite gerus darbus ir šiek tiek barkite už blogus darbus.
9. Pastumkite vaiką prie savarankiškos išvados: ką jam reikėjo padaryti, kad panaši situacija nepasikartotų.
10. Neslėpkite nuo jo mėgstamų žaislų ir nedrauskite žaidimų, tačiau būtinai susitarkite dėl jų savalaikiškumo.

GEF pirminiam įgyvendinimui bendrojo išsilavinimo didelę reikšmę turi dalykinės ir metadalyklos universalios mokinių mokymosi veiklos plėtrą.

tikslas individualus ugdymo maršrutas yra: tobulinamas vaiko su negalia mokymo ugdymo proceso organizavimo formas, kuriant edukacinė aplinka, skatinanti pažintinę mokinio veiklą, prisidedanti prie asmeninio tobulėjimo ir savirealizacijos.

Užduotys:

1. Atlyginimas už mokymosi sunkumus.
2. Tolimesnė sėkminga edukacinės programos plėtra.
3. diferencijuotos užduotys.
4. Skatinti aktyvumą ir savarankiškumą, plėsti mokymosi ir savarankiško mokymosi galimybes.
5. Ugdykite reflektavimo ir vertinimo įgūdžius.
6. Užtikrinti dalyvavimą įvairių dalykų olimpiadose, viktorinose.
7. Formuoti gebėjimą išsikelti tikslus, planuoti ir organizuoti savo veiklą.

Naudojamos technologijos:

• Ugdymo išteklių, reikalingų konkrečiai ugdymo užduočiai įgyvendinti, parinkimas.
• Ieškokite informacijos ir dirbkite su gauta informacija.
• Pavestų mokymo užduočių įgyvendinimo rezultatų pristatymas.
• Įtraukimas į diskusiją naudojant IKT.
• Įsivertinimas, mokytojų ir klasės draugų vertinimas.
• Prisistatymas (rezultatų pateikimo formos - dalyvavimas olimpiadose, įskaitant nuotolines, bandymas, žinutė pagal temą ir pan.).
• Daugiatempis mokymasis.

Tėvų vaidmuo individualiame ugdymo maršrute:

• Suteikti visą įmanomą pagalbą vaikui atliekant papildomas užduotis.
• Finansinės išlaidos nuotolinėms visos Rusijos olimpiadoms, viktorinoms, konkursams.
• Glaudus bendradarbiavimas su mokytoja, psichologe, logopedu.

VEIKSMŲ PROGRAMA

Papildomas ir pažangus darbas klasėje

	data		Pamokos tema	Studentų veiklos organizavimo forma	Namų darbai	rezultatus
		9.09	Rusų kalbos balsių garsai	Individualūs užsiėmimai		išmoko
		24.09	Kodėl po „w“ reikia rašyti „ir“	Užklasinė veikla grupinėje formoje		išmoko
		12.10	Kodėl kai kuriais atvejais girdime bebalsį priebalsį, bet reikia rašyti balsinį?	Probleminis mokymasis grupėje		sužinojo ir paaiškino
		25.10	Kokios raidės yra už „y“?		Žodžių pasirinkimas temoje	sužinojo ir paaiškino
		11.11	Kokius garsus slėpė „b“?	Grupinio ir individualaus darbo forma	Žodžių pasirinkimas temoje	Išmoko, teisingai parinko žodžius
		23.11	Kokius garsus slėpė „b“?	Individuali darbo forma	Žodžių pasirinkimas temoje	Renka žodžius, moka paaiškinti.
		9.12		Grupinio ir individualaus darbo forma
		21.12	Kaip veikia pauzės ir skyrybos ženklai?	Grupinio ir individualaus darbo forma	Diferencijuotos kortelės	Teisingi skyrybos ženklai
		15.01		Grupinio ir individualaus darbo forma	Išraiškingas poezijos skaitymas.
		27.01		Grupinio ir individualaus darbo forma	Darbas su deformuotu tekstu.	Moka apibrėžti pasiūlymo ribas.
		10.02	Frazeologizmai. "Nosaria".	Grupinio ir individualaus darbo forma
		25.02	Frazeologizmai. „Gyvūnų pasaulis“.	Grupinio ir individualaus darbo forma	Frazeologinių vienetų žodyno sudarymas	supranta leksinę reikšmę frazeologiniai vienetai
		6.03	Sinonimai, antonimai.	Grupinio ir individualaus darbo forma		Gali pasirinkti 1-2 sinonimus.
		18.03	Sinonimai, antonimai.	Grupinio ir individualaus darbo forma	Darbas su tekstu: įterpkite trūkstamus sinonimus.	Gali pasirinkti 1-2 antonimus.
		4.04	Tekstas yra diskusija.	Grupinio darbo forma		Geba rasti teksto samprotavimus
		11.05	Viktorina „2 klasės žinovai“	Grupinio darbo forma

Dalykų būreliai, pasirenkamieji dalykai

Valandų skaičius per savaitę_3_

	Savaitės diena	Laikas	Apskritimas	rezultatus
	antradienis	12:10	Modeliavimas	Dalyvavimas miesto parodoje „Meistras auksinės rankos“
	ketvirtadienis	12:30	Šachmatai	Dalyvavimas varžybose
	penktadienis	12:30	Plaukiojimo baseinas	Dalyvavimas varžybose

Papildoma veikla

	Klasės pavadinimas, renginys	Valandų skaičius	Vieta	Klasės laikas	Prižiūrėtojas	rezultatus
	"Pramoginė gramatika"			12:30	Pnevskaja L.V.	Dalyvavimas internetinėje viktorinoje
	„Geri įpročiai“		MBOU vidurinė mokykla Nr. 1 pavadinta. Sozonova Yu.G.	12:30	Soltanova O.A	Dalyvavimas parodoje
	Deklamavimo konkursas

Individualaus ugdymo maršruto įgyvendinimas mokinio edukacinėje veikloje

Individualūs edukaciniai maršrutai yra nepakeičiami organizuojant projektą, tyrimą ir kūrybinė veikla kada duoti vaikams pasirinkimą. IEM projektavimas švietimo sistemoje yra gyvybiškai svarbus dalykas, leidžiantis vaikams visapusiškai suvokti savo poreikius ir patenkinti jų interesus.

Individualūs edukaciniai maršrutai – ateities technologija, prisidedanti prie mokinių savirealizacijos, nukreipta į išsilavinusios, socialiai prisitaikančios, kūrybingos asmenybės formavimąsi ir vystymąsi.

Modernizavimo dokumentuose Rusiškas išsilavinimas, aiškiai išreikšta mintis apie būtinybę keisti ugdymo gaires pereinant prie universalių individo gebėjimų formavimo. Šio tikslo siekimas tiesiogiai susijęs su individualiais edukaciniais maršrutais.

IEM yra specifinis individualaus mokymosi metodas, padedantis mokytis tiek iš anksto, tiek panaikinti mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų spragas, įsisavinti pagrindines ugdymo technologijas, teikti psichologinę ir pedagoginę pagalbą vaikui ir taip pakelti mokymosi lygį. mokymosi motyvacija.
Individualus ugdymo maršrutas nustatomas pagal mokinio ugdymosi poreikius, individualius gebėjimus ir galimybes (pasiruošimo įsisavinti programą lygis), taip pat esamus ugdymo turinio standartus.

Mokinių individualių ugdymo maršrutų įgyvendinimo mokykloje užtikrinimas – tai siekis per ugdymo turinį spręsti asmenybės ugdymo, jos pasirengimo rinktis, nulemti gyvenimo tikslą ir prasmę problemą. Tai bandymas pažvelgti į mokymosi procesą iš mokinio perspektyvos.

Mokinio individualaus maršruto modelis yra atvira sistema, kuri apima šiuos sistemos komponentus:

Konceptualus , kuri yra tikslų, vertybių ir principų visuma, kuria grindžiama veikla, vykdoma pagal individualų maršrutą.

procedūriniai ir technologiniai, kuri yra metodinių ir technologiniais metodais, organizavimo būdai mokymosi veikla kurios naudojamos ugdymo turinio įsisavinimo procese.

Pedagoginis individualaus mokinio maršruto sampratos supratimas leidžia jį nustatyti, kaip asmeninė trajektorija ugdymo turinio įsisavinimas pasirinktu lygiu, per įgyvendinimą Įvairios rūšys veikla, kurios pasirinkimas yra nulemtas individualios savybės studentas.

Pedagoginis mokinio individualaus maršruto įgyvendinimo algoritmas – tai mokymosi veiklų seka, tikslai, naudojant individualų mokymosi veiklos stilių, kiekvieno mokinio galimybes ir poreikius labiausiai atitinkančias darbo organizavimo formas ir metodus.

Būtinas pedagogines sąlygas veiksmingą įgyvendinimą individualūs maršrutai mokiniai yra:

didaktinė mokinių pagalba įgyvendinant individualų maršrutą, pagrįstą nuolatiniu ugdymo ir asmeninių pasiekimų stebėjimu.

metodinė mokytojo pagalba, sprendžiant konkrečius ugdymosi ir profesinius ugdymo proceso dalyvių sunkumus, per individualaus konsultavimo sistemą .

Mokinių judėjimo individualiu maršrutu procesas užtikrina ugdymo(si) kompetencijų formavimąsi ir ugdymą kiekvieno mokinio lygmeniu, jeigu įgyvendinant maršrutą naudojamasi:

galimybė studentams rinktis išsivystymo lygis ugdymo turinys, atitinkantis mokinių savybes ir poreikius;

švietimo technologijos, suteikiant aktyvią studento poziciją bendraujant su informacija ir išoriniu pasauliu;

mokymosi rezultatų vertinimo stebėsenos sistema.

Kuriant IEM kiekvienam studentui su vystymosi problemos reikia atsižvelgti į šiuos principus:

1) sisteminė diagnostika;

2) individualus pedagoginių technologijų parinkimas;

3) valdymas ir reguliavimas;

4) sistemingi stebėjimai;

5) žingsnis po žingsnio fiksavimas.

Mokinio ugdymas gali būti vykdomas keliais ugdymo maršrutais, kurie įgyvendinami vienu metu arba paeiliui. Taigi pagrindinė mokytojo užduotis yra pasiūlyti mokiniui daugybę galimybių ir padėti jam pasirinkti. Vieno ar kito individualaus ugdymo maršruto pasirinkimą lemia daugybė veiksnių:

paties mokinio ir jo tėvų ypatumus, interesus ir poreikius, siekiant reikiamo ugdymo rezultato;

dėstytojų profesionalumas;

mokyklos galimybes tenkinti mokinių ugdymosi poreikius;

mokyklos materialinės techninės bazės galimybes.

Individualaus edukacinio maršruto kūrimo loginė struktūra apima šiuos veiksmus:

ugdymo tikslo nustatymas (individualus išankstinio mokymo tikslo pasirinkimas),

Savianalizė, refleksija (individualių poreikių atpažinimas ir koreliacija su išoriniais reikalavimais (pavyzdžiui, profilio reikalavimai);

tikslo įgyvendinimo kelio (variantų) pasirinkimas,

tikslo patikslinimas (kursų, pasirenkamųjų dalykų pasirinkimas),

maršruto išdėstymas.

Individualaus edukacinio maršruto (IEM) kūrimo efektyvumą lemia keletas sąlygų:

Visų pedagoginio proceso dalyvių supratimas apie individualaus ugdymo maršruto, kaip vieno iš apsisprendimo, pasirinkimo būdų, poreikį ir svarbą. profiliavimas tolesnio mokymosi kryptys;

psichologinės ir pedagoginės pagalbos bei informacinės paramos įgyvendinimas TMO

3. aktyvus studentų įtraukimas į IEM kūrimą

refleksijos organizavimas kaip TMO korekcijos pagrindas.

IEM įgyvendinimo priemonės yra tokia informacija ir kriterijai:

maksimalios leistinos treniruočių krūvio normos;

mokyklos programa: dalykų rinkinys, sudarantis nekintamą dalį, regioniniai dalykai (istorinė kraštotyra, pasirenkamųjų dalykų sąrašas) ir mokyklos komponentas;

tam tikrų dalykų (pasirenkamųjų dalykų) studijų ypatumai; poreikis išlaikyti balansą tarp dalykinių ir orientacinių kursų;

mokymo krūvio skaičiavimo galimybės;

formos pildymo taisyklės;

individualaus ugdymo maršruto pakeitimų galimybės ir taisyklės.

Šis darbas gali būti atliekamas tiek kaip popamokinės veiklos, tiek pasirenkamojo kurso dalis. Atliekant šį darbą, patartina naudoti aktyvius metodus ir veiklos formas (pavyzdžiui, simuliacinius žaidimus, kolektyvinę refleksiją, „skrydžio žurnalą“, dienoraštį ir kt.).

TMO(individualus edukacinis maršrutas)

mokinys (-iai) _8a_ klasė

chemijos mokytoja

Tikslas: chemijos dalyko spragų užpildymas

			Užduotys, darbo būdai		kontrolės forma	Užbaigimo ženklas
Medžiagos kiekis	Formuoti žinias apie medžiagos kiekį; gebėti spręsti uždavinius naudojant fizikinius dydžius „medžiagos kiekis ir molinė masė“, mokėti skaičiuoti molinė masėįjungta chemines formules	Formuoti cheminį mąstymą; Ugdyti informacijos paieškos ir analizės įgūdžius; ugdyti kalbos priemonių įsisavinimo įgūdžius pažintinėje veikloje; formuoti gebėjimą dirbti bendradarbiaujant; Ugdykite portfelio kūrimo įgūdžius	Teorinis: 22 punktas Nr. 1-4, Darbas2 B4

Tėvai (supažindinti): __________________ Klasės auklėtoja: _______________

Korekcinis etapas apima mokytojo, mokinio ir tėvų darbą tiesiogiai individualiame ugdymo maršrute, kur išskiriamos temos, kurios užpildo spragas, nurodoma, kokių žinių, įgūdžių, įgūdžių vaikas įgis įsisavinęs šią temą, kaip taip pat kokių OUUN (bendrųjų ugdymosi įgūdžių ir gebėjimų) jam reikia.

Darbo su studentu būdai yra įvairūs: individualios užduotys, porų ir grupinių darbų organizavimas, darbas su konsultantais, „savo“ pasirinkimas. namų darbai, temos kūrybinis darbas.

Mokytojas pasirenka žinių įsisavinimo kontrolės formas, atsižvelgdamas į individualias ir asmenines vaiko savybes.

Pašalinus spragas mokinio ZUN, mokytojas uždeda baigimo pažymį ir supažindina su juo vaiko tėvus, kurie pasirašo IEM lape (individualus ugdymo maršrutas).

Mūsų mokyklos mokytojų probleminė grupė pagal individualiai orientuotą programą parengė mokinių mokymosi sunkumų prevencijos rekomendacijas:

Lapasindividualus mokymosi maršrutas

už __2015_/___2016____ mokslo metus

	Pasirenkamojo kurso pavadinimas (9 klasė)	Mokytojo vardas	Kiekis valandų	Kursų datos	Mokytojo parašas
	Sudėtingų chemijos uždavinių sprendimas	Sokolova E.N.		1-oji pusė	Sokolova E.N.

pavaduotojas vandens išteklių valdymo direktorius __________________/__

9 mokinys „B“ klasė / __________ /

AT šį lapą studentas įveda informaciją apie pasirenkamuosius dalykus, taip pat informaciją apie konkretaus kurso rengimo laiką. Paskutinio stulpelio „Mokytojo parašas“ buvimas leidžia kontroliuoti klasės auklėtojo, mokyklos direktoriaus pavaduotojo ugdymo darbui pamokų lankymo faktą. Paskutinė eilutė „Iš viso“ leidžia neleisti studentui viršyti krūvio (praktika rodo, kad studentai vienu metu linkę rinktis ne du ar tris kursus, kaip rekomenduojama, o daugiau).

Individualus edukacinis maršrutas apie pasirenkamuosius kursus ir studijas institucijose papildomas išsilavinimas.

PILNAS VARDAS _________________________________________________,

mokinys (-iai) _____ klasė mokyklos Nr. ____ g. __________

______/_____ mokslo metams

Ateities planai_______________________________________

_______________________________________________________

Savaitės dienos	Pasirenkamieji kursai	Valandų skaičius	Laikas praeinant	Papildomas išsilavinimas (dalykai, kursai)	Savarankiškas mokinio darbas
Pirmadienis Trečiadienis Penktadienis					Grojimas instrumentu

Šiame maršrute pateikiama informacija apie pasirenkamuosius kursus ir užsiėmimus už mokyklos ribų, pavyzdžiui, papildomo ugdymo įstaigose. Stulpelio „Savaitės dienos“ įtraukimas, viena vertus, leidžia sužinoti apie studento įsidarbinimą skirtingos dienos ir, kita vertus, laiku pakoreguoti mokymo krūvį.

Projektuojant individualus maršrutas pagal rato programą studentui galima pasiūlyti tokį modelį:

Maršruto projektas yra lentelė:

	Tema	Pagrindinės sąvokos	Praktinis darbas	Sunkumo lygis		Terminai	Ataskaitos forma

Taigi, siūloma IEM konstravimo schema gali būti sukurta bet kuriai programai.

Visi vaikai yra skirtingi, todėl klasėje galite taikyti į mokinį orientuotą požiūrį į mokymąsi, kuris pasireiškia tokiais aspektais kaip:

* Medžiagos turinio formavimas į didelius modulius ir blokus, leidžiančius padidinti studentų savarankiško darbo laiką;

* Naudojimas abipusio ir savikontrolės darbe;

* Metodų, kuriais mokiniai daro nuorodas, naudojimas;

* Individualaus darbo su atskirais studentais organizavimas savarankiškai dirbančios klasės ar grupių fone;

* Namų darbų individualizavimas;

* Projektavimo technologijų naudojimas;

* Mokinių darbo grupėse organizavimas tiek klasėje, tiek namuose;

* Tyrimo eksperimento organizavimas;

* Individualių mokymosi maršrutų formavimas tiek stipriems, tiek silpniems mokiniams;

* Problemos išdėstymas ir jos sprendimo paieška (problemos metodas);

* Savarankiška organizacija paieškos veikla mokiniams per laipsnišką užduočių sudėtingumą nuo reprodukcinės iki kūrybinės.

Kaip darbo rezultatas su individualiais edukaciniais maršrutais:

Pastebima teigiama mokymo kokybės klasėje dinamika

Dalyko ir metadalyko rezultatų lygis didėja

Pakyla ugdomosios ir pažintinės veiklos įsivertinimo lygis

Daugėja mokinių – konkursų ir olimpiadų nugalėtojų

Kiekvienas studentas, nesvarbu, koks jis būtų, gabus ar ne, sugeba rasti, sukurti ar pasiūlyti savo sprendimą bet kuriai su jo paties mokymusi susijusiai problemai.

Mano nuomone, individualių mokinių ugdymo maršrutų vykdymo užtikrinimas mokykloje yra siekis per ugdymo turinį spręsti asmenybės ugdymo, jos pasirengimo pasirinkti, nulemti gyvenimo tikslą ir prasmę problemą.

1. Renkantis individualaus požiūrio į studentus būdus, reikia remtis jų asmeninių savybių žiniomis.

2. Plėsti ir įsisavinti įvairius vaikų pažintinių interesų ugdymo metodus.

3. Pastebėkite net nedideles akademinės motyvacijos studijuoti studentų sėkmes ir pasiekimus, bet neakcentuokite to kaip kažko netikėto.

4. Užtikrina pozityvių emocijų vyravimą klasėje, teigiamą ugdymo situacijos ir ugdomosios veiklos suvokimą, geranoriškumo atmosferą.

5. Stiprinti savyje poziciją neprieštarauti sau ir sėkmingesniems mokiniams prastai besimokančiam mokiniui.

6. Mokytojo pastabos turi būti be neigiamo emocinio atspalvio ir pasmerkimo. Kritika turėtų būti teikiama tik konkretiems mokinio poelgiams. nepažeidžiant jo asmenybės.

7. Reikia atsiminti, kad per didelis mokytojo įtaigumas ir aktyvumas išsekina neuropsichologines vaiko jėgas (ypač jei jis jautrus, mažiau atsparus, psichiškai nesubalansuotas) ir verčia gintis. Vaikų (nebrandūs) savigynos būdai apima negatyvizmą, išsivadavimo iš vyresniųjų troškimą, konfliktą ir savęs supratimo blokavimą.

Studentas gali atsilikti mokytis dėl įvairių priežasčių, priklausančių nuo jo ir nuo jo nepriklausančių:

neatvykimas į darbą dėl ligos;

Silpnas bendras fizinis vystymasis, lėtinių ligų buvimas;

Sutrikusi psichinė funkcija. Dažnai vaikai, kuriems nustatyta diagnozė, mokomi bendrojo lavinimo klasėse, kai nėra pataisos pamokų arba tėvai nenori perkelti vaiko į specializuotą klasę ar mokyklą;

Pedagoginis aplaidumas: vaiko įgytų bendrųjų ugdymosi įgūdžių ir gebėjimų stoka už ankstesnius studijų metus: bloga skaitymo technika, rašymo technika, skaičiavimas, savarankiškumo darbe stoka ir kt.;

Svarbu, kad klasės vadovas pirmiausia žinotų, kodėl mokinys nesimoko mokymo planas kaip jam padėti šiuo klausimu. Mokyklos siaurieji specialistai (gydytojas, psichologas, logopedas, socialinis mokytojas), mokinio tėvai, jis pats ir jo klasės draugai. Mokytojai kalbėdami su klasės auklėtoja išmokti iš jo šią informaciją ir panaudoti darbe.

3.Darbo su nepasiekiančiais ir nepasiekiančiais mokiniais planas.

1. Pagrindinių skyrių mokinių žinių kontrolinio pjūvio atlikimas mokomoji medžiaga ankstesnių studijų metų.

Tikslas: a) Faktinio vaikų žinių lygio nustatymas.

b) Studentų žinių spragų, kurias reikia greitai pašalinti, nustatymas

rugsėjis

2. Blogai besimokančių mokinių atsilikimo priežasčių nustatymas pokalbiuose su mokyklos specialistais: klasės auklėtoja, psichologu, gydytoju, susitikimais su atskirais tėvais ir ypač pokalbio su pačiu mokiniu metu.

rugsėjis

3. Atsiliekančio studento žinių spragų šalinimo einamojo ketvirčio individualaus darbo plano sudarymas.

rugsėjis

Atnaujinkite pagal poreikį

4. Diferencijuoto požiūrio taikymas organizuojant savarankiškas darbas pamokoje įtraukite įgyvendinamas individualias užduotis prastai besimokančiam mokiniui, tai pataisykite pamokos plane.

Per mokslo metai.

5. Veskite privalomą teminį blogai besimokančių klasėje mokinių žinių apskaitą.

Kasdieniame darbe patogu naudoti atskirų temų reikalavimų lenteles ir bendrą skyrių.

Naudotos literatūros sąrašas
1. Selevko, G.K. Pedagoginės technologijos remiantis UVP aktyvavimu, intensyvinimu ir veiksmingu valdymu. - M.: Mokyklų technologijų mokslo institutas, 2015 m.
2. Khutorskoy A.V. Produktyvaus mokymosi metodai: vadovas mokytojui. – M.: Guma. leidybos centras VLADOS, 2010 m

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4.Individualus edukacinis maršrutas Kupriyanov G.V.