Psichologinė ir pedagoginė pagalba vaikams su negalia bendros raidos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje Obvintseva Irina Sergeevna MDO vadovo pavaduotoja, Klyuchevskoy. Vaikų su negalia auginimas darželyje

Kosikova Anastasija Olegovna, MADOU „9-ojo darželio“ Klenoko „Permės teritorija, Solikamskas“ vyresnioji mokytoja.
Kiekvienas vaikas yra ypatingas, tai tikrai. Ir vis dėlto yra vaikų, kurie „ypatingais“ vadinami ne siekiant pabrėžti jų gebėjimų išskirtinumą, o norint nurodyti juos išskiriančius specialiuosius poreikius. Ant dabartinis etapas jų problemų supratimas, pagarba ir jų teisių į mokslą pripažinimas, noras ir pasirengimas įtraukti juos į vaikų bendruomenę, o ne slėpti už specialios įstaigos sienų ar nepalikti namuose, sėdint prie lango ir žiūrint. jų bendraamžiai, susiformavo. Šiandien mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigos administracija ir pedagogai priima specialiųjų ugdymosi poreikių turinčius vaikus, nepriklausomai nuo jų socialinės padėties, fizinio, emocinio ir intelekto išsivystymo; sukurti specialias sąlygas visiems vaikams, taip pat ir neįgaliesiems. Šiandien vaikams su negalia nereikia lankyti specialių įstaigų, priešingai, jie gali geriau prisitaikyti prie gyvenimo bendrojo lavinimo mokykloje. ikimokyklinis. Tai leis sveikiems vaikams ugdyti toleranciją ir atsakomybę. Vienas is labiausiai svarbias sąlygas perėjimas prie įtraukiosios ugdymo formos – tai pagalba ir pagalba vaikams su negalia. Pagalbinės funkcijos mūsų ikimokyklinėje įstaigoje priskirtos psichologinei, medicinos ir pedagoginei tarybai, kuri suteikia galimybę mokytojams ir specialistams aktyviai bendrauti tarpusavyje.

Paskelbimo data: 2014-10-13

Pagalbos vaikams su negalia organizavimas inkliuzinės praktikos įgyvendinimo bendrojo ugdymo ikimokyklinėje įstaigoje kontekste.

Kiekvienas vaikas yra ypatingas, tai tikrai. Ir vis dėlto yra vaikų, kurie „ypatingais“ vadinami ne siekiant pabrėžti jų gebėjimų išskirtinumą, o norint nurodyti juos išskiriančius specialiuosius poreikius. Šiuo metu yra susiformavęs supratimas apie jų problemas, pagarba ir jų teisių į mokslą pripažinimas, noras ir noras įtraukti juos į vaikų bendruomenę, o ne slėpti už specialios įstaigos sienų ar palikti namo, sėdi prie lango ir stebi savo bendraamžius.

„Specialiųjų poreikių turinčių vaikų ugdymas yra vienas pagrindinių šalies uždavinių. Tai yra būtina sąlyga sukurti tikrai įtraukią visuomenę, kurioje kiekvienas galėtų jausti nuosavybės ir svarbos jausmą savo veiksmuose. (Deividas Blanketas)

Įskaitytinaiugdymas – terminas, apibūdinantis specialiųjų poreikių vaikų ugdymo procesą bendrojo ugdymo įstaigose.

Inkliuzinio ugdymo idėja reiškia, kad įtraukimui į švietimo sistemą turi ruoštis ne vaikas, o pati sistema turi būti pasirengusi įtraukti bet kurį vaiką (Ch.A. Džumagulova).

Šiandien mūsų ikimokyklinės įstaigos administracija ir pedagogai priima specialiųjų ugdymosi poreikių turinčius vaikus, nepaisant jų socialinės padėties, fizinio, emocinio ir intelekto išsivystymo; sukurti specialias sąlygas visiems vaikams, taip pat ir neįgaliesiems.

Vaikams su negalia šiandien nereikia lankyti specialių įstaigų, priešingai, jie gali geriau prisitaikyti prie gyvenimo bendrojo lavinimo ikimokyklinėje įstaigoje. Tai leis sveikiems vaikams ugdyti toleranciją ir atsakomybę.

Organizuodami darbą su tokiais vaikais mūsų įstaigos darbuotojai susidūrė su šiomis užduotimis:

Bendros, kuo patogesnės visiems ikimokyklinukams edukacinės erdvės sukūrimas;

Pagalba vaikui su negalia sprendžiant aktualias raidos, socializacijos problemas;

Mokytojų ir tėvų psichologinės ir pedagoginės kompetencijos bei psichologinės kultūros ugdymas.

Viena iš svarbiausių sąlygų pereinant prie įtraukiosios ugdymo formos yra parama ir parama vaikams su negalia. Veiksmingos paramos sistemos sukūrimas leis išspręsti vaikų raidos problemas viduje edukacinė aplinka institucijas, kad būtų išvengta nepagrįsto vaiko nukreipimo į išorines paslaugas.

Pagalbinės funkcijos mūsų ikimokyklinėje įstaigoje priskirtos psichologinei, medicinos ir pedagoginei tarybai, kuri suteikia galimybę mokytojams ir specialistams aktyviai bendrauti tarpusavyje.

Tarybos veikla vykdoma pagal parengtą planą, kuris apima tris etapus:

• Parengiamasis (spalio mėn.)
• Tarpinis (gruodžio mėn.)
• Finalas (gegužės mėn.)

Per metus vyksta planiniai (trys posėdžiai pagal darbo etapus) ir neplaniniai tarybos posėdžiai. Neplaniniai susitikimai vyksta pataisos ir lavinimo darbus su vaikais organizuojančių specialistų, taip pat ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdytinių tėvų (įstatyminių atstovų) prašymu.

Taryba dalyvauja rengiant individualų ugdymo maršrutą, stebi vaiko su negalia raidos dinamiką, prireikus atlieka reikiamus koregavimus. Tarybos nariai padeda mokytojams pasirinkti tinkamus mokymo metodus ir priemones, prireikus konsultuoja tėvus.

Mūsų ikimokyklinėje įstaigoje individuali pagalba teikiama etapais:

1. 1. Informacijos apie vaiką su negalia rinkimas ir analizė;
2. 2. IEM (individualaus ugdymo maršruto) sudarymas;
3. 3. Pavestų užduočių sprendimas;
4. 4. Vaiko raidos situacijos analizė, tolesnių veiksmų koregavimas.

Kai vaikas su negalia patenka į ikimokyklinę įstaigą, mokytojai susipažįsta su vaiku ir jo šeima, sužino apie jo ypatybes, pomėgius, stipriąsias puses ir trūkumai jo mokinys, palaipsniui užmezgamas ryšys. studijuojamas medicininė kortelė vaikui atliekamas diagnostinis tyrimas.

Sprendimas dėl lydėjimo poreikio gali būti priimtas neįgalaus vaiko tėvų (įstatyminių atstovų) prašymu ir (arba) remiantis ikimokyklinio ugdymo įstaigos (PMPC) psichologinės, medicininės ir pedagoginės tarybos išvada. .

Remiantis Darbo su negalią turinčiais vaikais nuostatais, ikimokyklinėje įstaigoje buvo parengtas vidinis institucinis dokumentas - asmens edukacinis maršrutas.

Individualus edukacinis maršrutas yra dokumentas, reglamentuojantis ir apibrėžiantis korekcinės ir lavinimo veiklos su vaiku, turinčiu psichikos ir psichikos sutrikimų, turinį. fizinis vystymasis ir tokį vaiką auginanti šeima.

Individualus ugdymo maršrutas sudaromas atsižvelgiant į ikimokyklinuko ypatybes (sveikatos būklę, fizinio išsivystymo lygį, psichinių procesų išsivystymo ypatumus, programos įsisavinimo lygį) ir apima šias darbo sritis:

• savitarnos įgūdžių formavimas;
• komunikacinė veikla;
• švietėjiška veikla;
• santykių etika.

TMO pildomas kartą per ketvirtį, remiantis tarpinės diagnostikos rezultatais. Su juo privalome supažindinti vaiko su negalia tėvus.

Šiame etape vyksta nuoseklus darbas su ikimokyklinuku Socialinis gyvenimas DOW, laipsniškas vaiko įtraukimas į įvairias ugdymo situacijas ir režimo momentus.

Čia svarbu nepamiršti, kad mokytojų pagalba turi būti protingai dozuota, orientuojančio pobūdžio ir skatinanti vaiką būti savarankišku, būtina palaikyti vaiką, suteikti jam galimybę pajusti savo sėkmes.

Viso darbo metu specialistai ir mokytojai veda dinaminio stebėjimo dienoraštį, kuriame seka vaiko su negalia raidos dinamiką. Šis dokumentas leidžia objektyviai įvertinti vaiko galimybes; nustatyti problemas, kurias reikia spręsti; formuluoti konkrečias užduotis dirbti su šiuo vaiku.

Atsižvelgdami į tarpinio egzamino rezultatus, mokytojai laiku atlieka IEM pakeitimus, siekdami geresnio ugdymo proceso įgyvendinimo ir jo veiksmingumo vaikui su negalia.

2013 m. mūsų ikimokyklinės įstaigos pagrindu vyko atvira Psichologinės-medicininės-pedagoginės tarybos posėdžio demonstracija vykdant probleminės grupės „Darželis pradinė mokykla“, kuriame dalyvavo Ikimokyklinio ugdymo plėtros skyriaus atstovai ir kitų ugdymo įstaigų pedagogai. Neįgalaus vaiko tėvams, kurie taip pat dalyvauja tarybos posėdyje, leidimu, parodomas visas šio vaiko dokumentų paketas. Miestui pristatyta ir teigiamų atsiliepimų sulaukė ikimokyklinės įstaigos su vaikais su negalia patirtis.

Toks darbo organizavimas tinka visų kategorijų vaikams su negalia ir prisideda prie:

1. Kūrimas patogiomis sąlygomis ikimokyklinio ugdymo įstaigoje surasti vaiką su negalia;

2. Socializacija - vaiko įtraukimas į bendraamžių aplinką, į grupės, ikimokyklinio ugdymo įstaigos gyvenimą, pozityvių santykių formavimas bendraamžių grupėje.

3. Pagalba įsisavinant atitinkamas bendrojo ugdymo programas.

4. Įvairių specialistų darbo su vaiku tęstinumo ir nuoseklumo užtikrinimas.

5. Vaiko su negalia raidos dinamikos sekimas.

6. Sąveikos su tėvais įgyvendinimas.

Apibendrinant noriu pasakyti, kad kaupiant praktinę patirtį ir didėjant ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogų ir specialistų teorinėms žinioms, nuolat tobulinamas darbas individualios pagalbos vaikams su negalia klausimais.

Savo kalbą norėtume baigti garsaus Kanados mokytojo Jeano Vanier, humanitarinės organizacijos „Ark“, skirtos žmonėms, turintiems psichikos raidos sutrikimų, įkūrėjo, žodžiais:

„Šią žmonių dalį mes pašalinome iš visuomenės,

ir mes turime grąžinti juos atgal į visuomenę, nes

kad jie gali mus ko nors išmokyti“.

Parengė mokytojas-psichologas Arutyunyan A.V.

SAVIVALDYBĖS IKIMOKYKLINIO UGDYMO ĮSTAIGOS SUJUNGTAS LOPŠELĖLIS Nr.18 "ŠVIESOFORAS" LIubertsų MIESTO RAJONO SAVIVALDYBĖS, MASKAVOS REGIONAS

Lydėjimas – tai ne vienkartinė pagalba, o ilgalaikė pagalba vaikui, pagrįsta aiškia organizacija, kuria siekiama pasirinkti jo problemos sprendimą. tikrosios problemos. Paramą laikome visų specialistų veiklos sistema, kuria siekiama sudaryti sąlygas sėkmingam vaiko vystymuisi.

Lydėjimo idėja sujungia visų specialistų darbą sprendžiant vaiko problemas. vaikas yra visa būtybė. Koreguoti vaikų raidą mūsų darželyje veikia palydos paslauga. Į kurį įeina:

Medicinos darbuotojai: stebi mokinių sveikatą, pildo sveikatos lapus, kuriuose pažymimi ikimokyklinukų somatinės raidos ypatumai, vykdo pramoginę veiklą – mankštos terapiją, masažą ir kt.

Mokytojas-psichologas: atlieka psichodiagnostiką, korekcinius ir lavinimo darbus, mokytojų ir tėvų švietimą bei konsultavimą.

Logopedas mokytojas: atlieka diagnostinį stebėjimą, užsiima kalbos korekcija ir vystymu, rengia rekomendacijas kitiems specialistams dėl racionalių logopedinių metodų naudojimo dirbant su vaikais.

Mokytojas defektologas: pedagoginė diagnostika, ugdymo maršrutų kūrimas ir patikslinimas, individualių, pogrupinių užsiėmimų su vaikais organizavimas pagal pasirinktas programas.

Muzikinis vadovas: naudojamų muzikinio ugdymo programų, programų įgyvendinimas papildomas išsilavinimas su muziejaus, muzikos, šokio, teatro terapijos elementais.

Instruktorius už fizinė kultūra: kūno kultūros programų rengimas ir įgyvendinimas, nustatant vaikų fizinio pasirengimo lygį, atsižvelgiant į amžių, rengiant rekomendacijas pedagogams.

Pedagogas: išsivystymo lygio nustatymas skirtingi tipai vaiko veikla, komunikacinės veiklos ir kultūros bruožai, kryptingos veiklos formavimo lygis, savitarnos įgūdžiai pagal amžiaus tarpsnis, mokytojo logopedo, psichologo, mokytojo defektologo, gydytojo rekomendacijų įgyvendinimas (režimo organizavimas, vystomi ir korekciniai žaidimai).

Eskorto paslaugos tikslas – sudaryti sąlygas maksimaliam asmeniniam ikimokyklinuko tobulėjimui.

Būtent sąveikos situacijoje galime pasiekti šį tikslą, o akomponavimo proceso rezultatas bus ikimokyklinukas su pakankamas lygis pasirengimas mokyklai.

Visi puikiai žinome ir suprantame, kad mūsų darbo efektyvumas priklauso ir įmanomas tik tuo atveju, jei tėvai ir mokytojai užima aktyvią, suinteresuotą poziciją.Žinoma, mokytojas buvo ir bus pagrindinė figūra, įvairių įtakų ir poveikių laidininkas. apie vaiką. , kuri leidžia organizuoti bendradarbiavimo situaciją sprendžiant problemas, klausimus, susijusius su mokiniais ir paties mokytojo profesinėmis užduotimis. Kaip taisyklė, mūsų laukiama "paruošti receptai" arba "kaip elgtis?" Stengiuosi neprisiimti visažinio specialisto vaidmens, "protingiausias" ir ne prisiimti atsakomybę už diskusijos rezultatus, o lygiateisiškai bendradarbiaujant ieškoti būdų ir metodų tam tikriems kylantiems, įdomiems klausimams.

visų nušvitimas mokytojų kolektyvas per įvairių formų: - teminės konsultacijos - seminarai - kalbėjimas pedagoginėse tarybose Psichoedukacija prisideda ne tik prie psichologinės kompetencijos didinimo, bet ir gaunama informacija bei žinios leidžia mokytojams grupėse sudaryti sąlygas sėkmingam vaiko vystymuisi, įgyvendinti individualų požiūrį į kiekviena.

Taip pat labai svarbus darbas su tėvais Šio darbo tikslas – sudaryti sąlygas įtraukti šeimą į vaiko palydėjimą Uždaviniai: būtina sukurti bendradarbiavimo situaciją, formuoti tėvų požiūrį į vaiko palydėjimą. vaiko problemos. Darbas statomas dviem kryptimis. IŠSILAVINIMAS. Tikslas: psichologinių žinių perdavimas. Naudojamos įvairios formos - paskaitos, seminarai, mokymai, žaidimai.KONSULTAVIMAS. Uždaviniai: 1) informuoti tėvus apie vaiko raidos ypatumus ir problemas; 2) vaikų ir tėvų santykių optimizavimas; 3) parama, jei tokia yra rimtų problemų Vaikas turi.

Ir pabaigai, jei kalbėsime apie paramos efektyvumą, tai bene pirmasis rodiklis bus vaikų emocinė būsena ir požiūris į darželio lankymą. Paramos įgyvendinimo DL sistemoje rezultatas šiuo metu vertinamas per integracines vaiko savybes: fizinio išsivystymo normų laikymasis, pagrindinių kultūrinių ir higienos įgūdžių turėjimas; smalsumas, aktyvumas, emocinis reagavimas; bendravimo priemonių ir bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais būdų turėjimas; gebėjimas valdyti savo elgesį, planuoti savo veiksmus remiantis pirminėmis vertybinėmis idėjomis, elementarių visuotinai priimtų normų ir elgesio taisyklių laikymasis; gebėjimas spręsti amžių atitinkančias asmenines problemas; pirminių idėjų apie save, šeimą, visuomenę, valstybę, gamtos pasaulį formavimas; universalių patalpų turėjimas mokymosi veikla, gebėjimas dirbti pagal taisyklę ir pagal modelį, klausyti suaugusiojo ir vykdyti jo nurodymus; būtinų įgūdžių ir gebėjimų turėjimas Įvairios rūšys vaikų veikla.

Tarp raidos trūkumų, būdingų visoms neįgaliųjų kategorijoms, yra lėto ir riboto suvokimo vaikai; nepakankamas motorinių įgūdžių išsivystymas, kalbos trūkumai, juslinis vystymasis; protinės veiklos išsivystymo trūkumas; nepakankamas, palyginti su įprastais vaikais pažintinė veikla; žinių ir idėjų apie pasaulį spragos, tarpasmeniniai santykiai; asmenybės išsivystymo stoka (nepasitikėjimas savimi ir nepagrįsta priklausomybė nuo kitų, mažas socialumas, savanaudiškumas, pesimizmas, žema ar aukšta savivertė, nesugebėjimas kontroliuoti savo elgesio).

Neįgalūs vaikai Į neįgalių vaikų kategoriją priskiriami vaikai, kurių gyvenime yra didelių apribojimų socialinis netinkamas prisitaikymas dėl vaiko vystymosi ir augimo, gebėjimo apsitarnauti, judėti, orientuotis, kontroliuoti savo elgesį, mokytis, bendrauti, pažeidimų, darbo veikla ateityje.

Teikiamos paslaugos vaikams su negalia ir neįgaliųjų grupėms trumpalaikės ir visos dienos, Integracijos, įtraukiančios grupės vaikams, turintiems somatinių, motorinių ir kitų sutrikimų, sudaromos sąlygos individualus vystymasis vaikai su negalia

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos uždaviniai: vaikų, turinčių negalią, specialiųjų ugdymosi poreikių, atsiradusių dėl jų fizinės ir (ar) psichikos raidos trūkumų, nustatymas; individualiai orientuotos psichologinės, medicininės ir pedagoginės pagalbos vaikams su negalia įgyvendinimas, atsižvelgiant į psichofizinės raidos ypatumus ir individualias galimybes vaikai (pagal psichologinės – medicininės – pedagoginės komisijos rekomendacijas); galimybė vaikams su negalia įsisavinti Bendrojo ugdymo programą ir integruoti juos į ugdymo įstaigą.

Veiksmų su vaikais su negalia ir vaikais su negalia, lankančiais ikimokyklinio ugdymo įstaigą, algoritmas Pirminis susitikimas su šeima, informacijos apie vaiko raidą rinkimas, ugdymo prašymo identifikavimas Ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir tėvų (įstatyminių atstovų) sutarties sudarymas. individualaus maršruto, remiantis ikimokyklinio ugdymo tarybos PMPK išvada, kuriame dalyvauja ikimokyklinio ugdymo įstaigos metodininkas ir specialistai. Užsiėmimų tvarkaraščio ir ilgalaikio plano sudarymas vaikams, besimokantiems pagal pataisos programą. ugdoma aplinka vaikui su negalia jo buvimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje metu Individualios programos ar maršruto įgyvendinimas Tarpinės diagnostikos ir analizės atlikimas Tėvų konsultavimas

Individualus – edukacinis maršrutas Tai judėjimas ugdymo erdvėje, sukurta vaikui įgyvendinant edukacinę ir psichologinę – pedagoginę pagalbą konkrečioje ugdymo įstaigoje įvairaus profilio specialistams, siekiant įgyvendinti individualios savybės plėtra

Eskorto maršrutai. vaiko asmenybės ugdymas (atsižvelgiant į jo individualias fizines ir protines galimybes) visiškos adaptacijos įgyvendinimas bendraamžių grupėje, vykdant korekcinį – pedagoginį, psichologinį darbą su vaikais rengiant mokslus pagalbos ir paramos tėvams teikimas, konsultavimas vaiko auklėjimo ir raidos klausimais

Veiksnių, turinčių įtakos individualaus maršruto pasirinkimui, kompleksas Vaiko amžius, sveikatos būklė, pasirengimo įsisavinti BEP lygis, galimybė anksti nustatyti vaiko vystymosi problemas ir laiku kreiptis į specialistus. Specialistų profesionalumas. ugdymo įstaigos Šeimos gebėjimas ir noras bendrauti su specialistais ir tęsti pamokas namuose Vaiko ir jo šeimos interesų ir poreikių ypatumai siekiant reikiamo ugdymo rezultato.

Informacija tėvams apie Ultimate – leistina norma mokymo krūvis Apie pagrindines ugdymo programas Apie papildomas korekcines ir tobulinimo programas Apie psichologinės ir pedagoginės korekcijos turinį Apie ugdymo maršruto pakeitimų galimybę ir taisykles

Individualus - edukacinis maršrutas F.I. vaikas ____________________________________ 20__ - 20__ mokslo metai Programos pavadinimas: _________________________________________________ buvimo būdas: _________________________________________________________________________ Specialisto darbo kryptis Valandų skaičius per savaitę Įgyvendinimo laikas Programų ir technologijų naudojimas Pamokos vedimo forma Pilnas specialisto vardas ir pavardė Psichologinė pagalba (mokytojas - psichologas) Defektologinė , logopedinė pagalba (logopedas) Bendrasis vystomasis pasirengimas (auklėtojai, fizinis instruktorius, muzikos vadovas)

Darbo su negalią turinčiais vaikais principai Į asmenybę orientuotas požiūris į vaikus, į tėvus, kai dėmesys sutelkiamas į asmenines vaiko, šeimos savybes; sudaryti patogias, saugias sąlygas. Humaniška – asmeniška – visapusiška pagarba ir meilė vaikui, kiekvienam šeimos nariui, tikėjimas jais, pozityvios kiekvieno vaiko „aš – sampratos“, jo savivaizdžio formavimas (būtina išgirsti pritarimo ir palaikymo žodžius). , gyventi sėkmės situacijoje). Kompleksiškumo principas – psichologinė pagalba gali būti svarstoma tik komplekse, glaudžiai bendradarbiaujant psichologui su logopedu, pedagogu, muzika. vadovai, tėvai. Veiklos požiūrio principas – psichologinė pagalba teikiama atsižvelgiant į pagrindinį vaiko veiklos tipą (in žaidimų veikla), be to, taip pat būtina orientuotis į vaikui asmeniškai reikšmingą veiklos rūšį.

Apytikslis mokytojo, vedančio užsiėmimus su vaiku su negalia, dokumentų sąrašas. 1. Įsakymas registruoti vaiką. 2. Įsakymas pradėti užsiėmimus su vaiku. 3. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir tėvo (įstatyminio atstovo) sutartis. 4. Psichologinės ir pedagoginės charakteristikos vaikui. 5. Individuali pataisos programa neįgaliam vaikui arba edukacinis maršrutas. 6. Apytikslis ugdymo krūvio vaikui dydis. 7. Mėnesio užsiėmimų tvarkaraštis (pagal savaites). 8. Kalendoriaus planavimas. 9. Vaiko žinių ir gebėjimų tyrimo rezultatai 3 kartus per mokslo metus. 10. Remiantis darbo rezultatais, atliekama darbų analizė nurodant užduočių įgyvendinimą, jei yra neigiamų rezultatų, nurodomos priežastys, nustatomi kitų metų uždaviniai.

Psichologinės ir pedagoginės vaiko vaiko vaizdavimo vaiko savybės (PMPK) Vaiko vardas ________________________________________________________ Data ______________ Adresas ________________________________________________________________________________________________________ „iai „PRIVALO aplinka ______________________________________ Fizinis vystymasis (sveikatos grupė, neišsivysčiusi, greitai pavargsta, dažnai serga, blogai maitinasi, sunkiai užmiega ir kt.) ___________________________ akivaizdi priežastis, motorikos ir kalbos sutrikimas ir kt.) ________________________________________________________________________ Žaidimas ir bendravimas su vaikais ir suaugusiais (žaidžia vieni, konfliktuoja su vaikais, nemoka palaikyti žaidimo, mažai bendrauja su suaugusiais, laikosi taisyklių ir pan. ________________________________________________________________________________________________________________________ savitarnos įgūdžių pagalba mokytojui ir vaikams, mėgstamiausias hobis _________________________________________ Požiūris į užsiėmimus ir jų sėkmę (gebėjimas kontroliuoti savo veiklą, reikalinga pagalba, nuolatinis auklėtojo stebėjimas, sunkiai įsisavina reikiamą žinių kiekį, neramus, nebaigia darbo, trukdo vaikams, geba suprasti ir priimti nurodymus, požiūrį į nesėkmes ir pan. ______________________________________________________________________________________ Veiklos tempo ypatybės (mieguistumas, vangus dienos metu, lėtas, nedėmesingas ir kt. ___________________________________________________________________________ Emocinė būklėįvairiose situacijose (dirglumas, agresija, baimė ir kt.) Dominuoja pomėgiai ir pomėgiai ________________________________________________ Bendros išvados ir įspūdžiai apie vaiką Pasimatymas ___________ Auklėtoja ____________________________ Vadovė _________________________

I. V. Avilova, N. A. Tarasova
švietimo psichologai MBDOU
„Vaiko raidos centras-
darželis Nr.8 „Saulė“,
Hantimansijskas
Įvedus inkliuzinį ugdymą Rusijoje, darželių grupėse daugėja vaikų su negalia (HIA). Kaip rodo praktika, vaikai su negalia netinka bendrai edukacinė programa darželis. Todėl mokytojai, specialistai (psichologai, logopedai, kūno kultūros instruktoriai, dailės vadovai) ir tėvai susiduria su daugybe problemų ugdant ir auklėjant negalią turinčius vaikus. Šiuo klausimu atlikome mokytojų, specialistų ir tėvų apklausą, siekdami išsiaiškinti, su kokiais sunkumais jie susiduria mokydami ir auklėdami vaikus su negalia.

Atsisiųsti pilną santrauką

Remiantis mokytojų apklausos rezultatais, paaiškėjo:
Mokytojų ir vaikų su negalia sąveikos sunkumai:
technikos ir metodų nežinojimas dirbant su negalią turinčiais vaikais nustatytas 75% mokytojų, dirbančių su šios kategorijos vaikais;
daugumai mokytojų (95 proc.) neįmanomas individualus požiūris į vaikus su negalia, didelis skaičius vaikai (30 žmonių) darželio grupėse;
mažą vaikų su negalia darbo ugdomosios veiklos metu lygį pažymėjo 85% mokytojų.
Ikimokyklinio ugdymo įstaigų diagnostiniais duomenimis, vaikai įsisavindami programą ir bendraudami su bendraamžiais dažnai susiduria su šiais sunkumais:
motyvacijos stoka pažintinei veiklai;
labai žemas užduočių atlikimo rodiklis;
reikalinga nuolatinė suaugusiojo pagalba;
žemas dėmesio savybių išsivystymo lygis (stabilumas, koncentracija, persijungimas);
žemas kalbos, mąstymo išsivystymo lygis (klasifikacija, analogijos);
sunku suprasti instrukcijas;
infantilizmas;
judesių koordinavimo pažeidimai;
žema savigarba;
padidėjęs nerimas;
aukštas psicho-raumenų įtampos lygis;
žemas smulkiosios ir stambiosios motorikos išsivystymo lygis.
Apklausiant tėvus, buvo nustatyti šie neįgalių vaikų sunkumai:
psichologinių vaiko raidos amžiaus ypatybių nežinojimas;
technikos ir metodų naudojimo ugdant ypatingą vaiką nekompetencija;
sunkumai adaptuojant vaiką darželio grupėje (nebendrauti su vaikais ir suaugusiaisiais, miego sutrikimai, pykčio priepuoliai, negatyvizmas ir kt.);
žalingi vaikų įpročiai ir kt.
Visi šie nustatyti mokytojų, specialistų ir tėvų sunkumai gali lemti vaiko psichologinės ir fizinės raidos pablogėjimą. Šios kategorijos vaikams gali atsirasti antrinių sutrikimų. Todėl iškilo klausimas, kaip organizuoti visapusišką individualią ugdymo proceso dalyvių pagalbą neįgaliems vaikams. Be to, ikimokykliniame ugdyme nėra globaliai išplėtotos, visapusiškos individualios pagalbos vaikui su negalia. Ir kasdien tokių vaikų ikimokyklinio ugdymo įstaigose daugėja.
Kaip šią paramą įgyvendinti darželyje? Kaip ikimokyklinėje įstaigoje užtikrinti visavertį neįgalaus vaiko vystymąsi? Juk pagrindinis darželio tikslas – vaiko socializacija visuomenėje, kuri savo ruožtu neįgyvendinama be efektyvaus visų ugdymosi santykių dalyvių veiklos organizavimo.
Išanalizavę kitų šios srities psichologų patirtį, parengėme individualų maršrutą ir pritaikėme jį darbui su vaikais su negalia MBDOU TsRR-d/s Nr.8 „Saulė“.
Individualaus vaiko su negalia raidos maršruto tikslas – ikimokyklinio ugdymo įstaigų specialistų kompleksinės pagalbos vaikui su negalia (SVA) organizavimas. Norėdami pasiekti tikslą, nustatome šias užduotis:
1. Nustatyti ir sudaryti individualaus ugdymo maršruto struktūrą (žr. 1 priedą).
2. Apibūdinti vaikų su negalia specialistų palydos organizavimo sąlygas.
3. Apibūdinkite prasmingus individualaus ugdymo maršruto etapus.
Dėl įgyvendinimo 2012–2013 m Išsamus individualus ikimokyklinio ugdymo įstaigų specialistų vaikų su negalia lydėjimo ugdymo maršrutas, galima pastebėti šiuos teigiamus pokyčius vaikų su negalia ir jų tėvams, kuriuos diagnozės procese nustato mokytojai ir specialistai:
pagerėjo vaikų smulkioji ir stambioji motorika;
padidėjęs pažintinis aktyvumas;
aiškindami užduotį suaugusiems, jie savarankiškai pradėjo atlikti užduotis;
padidėjusi savigarba;
vaikai pradėjo geriau suprasti jiems skirtą suaugusiojo kalbą;
vaikai pradėjo susidoroti su pratimais, reikalaujančiais kartoti fizinius judesius, pagal parodytą veikimo būdą;
tėvai padidino psichologinę ir pedagoginę vaikų auklėjimo ir ugdymo kompetenciją.
Šiuo atžvilgiu galime pastebėti mūsų sukurto individualaus maršruto vaikams su negalia efektyvumą ir daryti išvadą: visapusiška, individuali ikimokyklinio ugdymo specialistų pagalba vaikui su negalia leidžia sėkmingai socializuotis darželio grupėje, taip pat harmoningai tobulėti. kognityvinėje ir emocinėje-valingoje sferoje .
1 priedėlis.
Individualaus ugdymo maršruto, skirto vaiko su negalia ugdymui, struktūra:
1. Susitarimas tėvams organizuoti
Ikimokyklinio ugdymo įstaigų specialistų individuali ugdymo pagalba vaikui (1.1. priedas);
2. Informacija apie specialistus (auklėtoją, psichologą, muzikos vadovą, logopedą, kūno kultūros instruktorių ir kt.), įgyvendinančius individualų ugdymo maršrutą vaiko su negalia raidai (1.2. priedas);
3. Individuali vaiko su negalia reabilitacijos programa, išleista federalinės vyriausybines agentūras medicininė ir socialinė apžiūra (kopijos prašoma iš tėvų);
4. Šeimos socialinis-demografinis pasas (kopijos prašoma iš auklėtojų);
5. Individualus vaiko raidos kelias ikimokyklinio amžiaus su negalia (1.3 priedas);
6. Perspektyviniai planai individualus darbas su specialistų, dirbančių su šiuo vaiku, vaiku;
7. Korekcinio ir lavinamojo darbo su vaiku registravimo žurnalas (fiksuoja individualią vaiko raidos specialistų ugdomąją veiklą: psichologinę, logopedinę, fizinę ir muzikinę);

Visapusiška pagalba vaikams su negalia įtraukioje aplinkoje DOW grupės

Belgorodo MDOU vaikų darželis kombinuotas tipas № 81

AT modernus pasaulis daugėja vaikų su negalia, patiriančių sunkumų įsisavinant ikimokyklinio ugdymo programą. Jiems reikia sudaryti specialias sąlygas ugdymui ir auklėjimui, o ikimokyklinio ugdymo įstaigų sąlygomis tokiems vaikams reikalinga visapusė pagalba.

Mūsų darželis visapusiška pagalba vaikams su negalia grindžiama specialiųjų darželio tarnybų: psichologinės – medicininės – pedagoginės komisijos, mokytojų – logopedų, mokytojų – psichologų, medicinos darbuotojų, kūno kultūros instruktorių, grupių auklėtojų, privalomai dalyvaujančių ugdymo procesas vaikų su negalia šeimų.

Pagrindinė šių dalykų bendro organizavimo forma – medicininė-psichologinė-pedagoginė taryba, kuri veikia pagal parengtą veiklos planą. Taryboje aptariama korekcinio ir lavinamojo poveikio tarpinių rezultatų eiga, analizuojama vaikų raidos dinamika, koreguojamas užsiėmimų turinys, jų formos, rengiamos rekomendacijos tolesniam darbui.

Mokytojai – logopedai diagnozuoja vaikų kalbą ir, esant pažeidimams, planuoja, rengia ir organizuoja logopedinės pagalbos programą.

Pedagogai-psichologai rengia programas, skirtas sveikatos tausojančioms ir korekcinėms-lavinančioms sąlygoms darželyje sudaryti ikimokyklinio amžiaus vaikų su negalia psichologinės sveikatos palaikymo ir stiprinimo požiūriu.

Medicinos darbuotojai atlieka gydymą - prevencinis darbas dėl vaikų tobulėjimo ir konsultuoja kūno kultūros instruktorę, kuri atlieka masažo užsiėmimus su vaikais su negalia ir kineziterapijos pratimai. Kūno kultūros instruktorius turi atsižvelgti į kiekvieno mokinio ypatumus, turėti medicininės apžiūros duomenis, nuolat konsultuotis su gydytoju ir diferencijuoti fizinį aktyvumą.

Grupių auklėtojai veda užsiėmimus apie ugdančius ir pataisos programos taikant individualaus požiūrio į vaikus su negalia principą.

Mūsų darbas su šeima kompleksinės paramos sutrikusio vystymosi kūdikiams sistemoje užima vieną pagrindinių vietų. Mūsų darbo patirtis rodo, kad šeima, kurioje auga ir ugdomas neįgalus vaikas, reikalauja ypatingo rūpesčio ir dėmesio, nes vaiko būklė yra psichinė trauma ir tėvams.

Teikiant psichologinę ir pedagoginę pagalbą tėvams, vyksta paskaitos, seminarai, pokalbiai, kurių metu supažindinama su vaikų raidos ir priežiūros ypatumais, formuojamas supratimas apie vaiko intelekto, kalbos, psichikos ir psichikos problemas. fizinį vystymąsi, mokyti ugdymo metodų ir specialių bendravimo su vaikais įgūdžių, atsižvelgiant į individualias vaiko savybes.

Pagrindinis šių pokalbių tikslas – suteikti tėvams įvairių praktinių žinių ir įgūdžių, kurių jiems gali prireikti gyvenant ir auginant vaikus su negalia šeimoje.

Ypatingą vietą šeimų, auginančių raidos sutrikimų turinčius vaikus, lydėjime užima psichologo, defektologo, logopedo konsultacijos. Taigi psichologo konsultacijomis siekiama optimizuoti santykius šeimoje, formuoti teigiamą požiūrį į vaiką tėvuose, stiprinti tėvų tikėjimą vaiko vystymosi galimybe ir perspektyvomis.

Logopedas kalba apie Bendrosios taisyklės kalbos režimo organizavimas namuose - lėtas tempas kalba, suprantamumas, raštingumas, prieinamumas. Logopedas būtinai siekia, kad tėvai sistemingai ir ilgas darbas su kūdikiu.

Vykdant kompleksinę pagalbą mūsų darželio vaikams su negalia, rengiama specialios psichologinės ir pedagoginės vaikų su negalia adaptacijos ir reabilitacijos kombinuotoje ikimokyklinėje įstaigoje koncepcija.

Komanda palaiko informacinius ryšius su dalyviais tarptautinis projektas„Specialioji pedagogika“ – mokytojai ir mokslininkai iš Diuseldorfo, Kelno, Eseno, Krėfeldo Šiaurės Reino – Vestfalijos (Vokietija) švietimo įstaigų. Vykdant šią veiklą buvo atliktas užsienio šalių teorinės ir praktinės patirties, integruojant vaikus su negalia į sveikų bendraamžių aplinką, tyrimas.

2007 metų rugsėjį darželyje buvo sukurta speciali integruota grupė, kurioje auga 13 vaikų: penki iš jų yra specialiųjų ugdymosi poreikių turintys vaikai, aštuoni – normaliai besivystantys bendraamžiai.

Dienos metu vaikai tarpusavyje bendraudavo ne tik klasėje, bet ir visose veiklos rūšyse, t.y., integracija vyko visomis kryptimis.

Nepaisant to, kad sveikiems ikimokyklinukams dėl savo amžiaus dar nesusiformavo mūsų visuomenėje įprastas atmetantis ar atsargus požiūris į neįgaliuosius, gali būti raktas į integracijos sėkmę, reikia pripažinti, natūralaus susidomėjimo ir noro artimai bendrauti su neįprastu bendraamžiu taip pat nebuvo. Toks vaikas gali būti suvokiamas kaip nuobodus, liūdnas, piktas, atsargus, jaunesnis ir kvailas. Todėl poreikis su juo bendrauti turi būti skatinamas. Tam neužtenka moralinės tvarkos pokalbio. Vaikus būtina nuolat įtraukti į bendrą veiklą.

Lemiančiu korekcinių veiksmų mechanizmu laikėme specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų emocinę paramą, kurią jie gaudavo suvokdami savo ir kitų poreikių, nuotaikų, norų, išgyvenimų panašumą. Stengėmės vaikams sudaryti sąlygas, kuriose tarp sveikų ir ypatingų vaikų užsimegztų teigiamas kontaktas.

Savo užsiėmimuose psichologė taikė įvairius žaidimo metodus, dramatizavimą, dailės terapijos metodus. Tokie užsiėmimai įvykdė svarbias krypties, kurią pasirinkome paremti ypatingus vaikus, užduotis: 1) nudžiugino, davė toną ir suformavo norą bendrauti bei 2) padėjo įgyti bendravimo įgūdžių, pažinti save ir kitus.

1 kryptis: pagrindinį vaidmenį darbui su negalią turinčiais vaikais skiria siauri specialistai. Darbas skirtas neįgalaus vaiko reabilitacijai per poveikį regėjimo, klausos, emociniams ir kitiems kanalams – komunikacijai, atliekamas per muzikos užsiėmimus, vaizduojamąjį meną, edukacinius žaidimus su kalbos raidos elementais, logopediniai užsiėmimai, psichologiniai užsiėmimai, mankštos terapija.

2 kryptis: pagrindinis dėmesys skiriamas vaikų integracijai į visuomenę. Šis požiūris yra dvipusis ir apima abipusį judėjimą: visuomenės pasirengimą „priimti“ neįgalųjį ir, kita vertus, neįgaliojo pasirengimą ir gebėjimą kurti savo santykį su visuomene. Darbo struktūra yra tokia: vieša nuomonėžmonėms su negalia per įvairias formas (bendrų renginių organizavimas, stendai, laikraščiai apie žmones su negalia; bendri užsiėmimai, žaidimai, pasivaikščiojimai).

3 kryptis: darbas tiek su sveikų, tiek su ypatingų vaikų tėvais. Įprastai besivystančių ir ypatingų vaikų sąveikai neabejotinai didelę įtaką daro jų tėvai. Vaikai į gyvenimą projektuoja savo tėvų elgesį, todėl normaliai besivystančių vaikų požiūris į ypatingus bendraamžius priklauso nuo požiūrio į neįgaliuosius kiekvienoje šeimoje.

Kuriant integruotą grupę buvo prašoma sveikų vaikų tėvų (ypatingų vaikų tėvai iš anksto neprieštaravo) sutikimo auginti vaikus šioje grupėje.

Ir po kurio laiko paaiškėjo, ar tėvai mato skirtumą tarp masinės ir integruotos grupės; ar tėvai patenkinti vaikų buvimu darželyje ir ar vaikas su malonumu lanko grupę.

Absoliučiai visi tėvai (ir sveiki, ir ypatingi vaikai) pažymėjo, kad yra patenkinti integruotoje grupėje lankančiais vaikais, o vaikai į sodą eina su malonumu. Tėvai matė skirtumą tarp masės ir šios grupės ramesniu, subalansuotu, patogiu psichologiniu klimatu ir dėmesingesniu individualus požiūris vaikams, bet ne išoriniais, režimo ar kitais skirtumais.

4 kryptis: glaudžių efektyvių tarpžinybinių ryšių su įvairiomis institucijomis užmezgimas lydint vaikus su negalia. Neįgalūs vaikai dėl pagrindinės diagnozės lankosi specialiose įstaigose, juos poliklinikoje stebi gydantis gydytojas.

Esminių pokyčių pareikalavo ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos dalykinio ugdymo aplinka. Gerindami besikuriančią aplinką, atkreipėme dėmesį ne tik į mikroaplinką (grupių kambarius), bet ir į makroaplinką (kitas ikimokyklinio ugdymo įstaigos patalpas). Be specialiai įrengtų patalpų specialistams (mokytojas – psichologas, mokytojai – logopedas), buvo įrengta masažo kambarys ir mankštos terapijos kampelis.

Įrengiant integruotos grupės kūrimo aplinką, buvo panaudotos rekomendacijos metodologinius pokyčius ir didaktinės medžiagos Vokiečių pedagogė daktarė Christel Rittmeyer.

Taigi visu auklėjimo ir ugdymo procesu buvo siekiama kuo labiau palengvinti normaliai besivystančių specialiųjų mokinių bendraamžių adaptaciją aplinkoje ir suteikti jiems kiekvienam naudingą ir prieinamą integracijos laipsnį. šis etapas plėtra.

Analizuodama savo darbus, komanda pažymėjo, kad užduotys įvykdytos, tikslas pasiektas, vaikai su negalia išleisti į masines klases. bendrojo lavinimo mokyklose. Be jokios abejonės, sveikų bendraamžių komanda turėjo teigiamos įtakos specialiųjų ugdymosi poreikių turintiems vaikams. Ypatingi vaikai, anksčiau riboti bendravimą su bendraamžiais, pradėjo mokytis pasaulio nauju būdu. Net jei jie dėl kokių nors priežasčių žaidime nedalyvavo su sveikais vaikais, jiems buvo didelis malonumas tiesiog juos stebėti, aptarti žaidimą su suaugusiuoju, patarti. Ir jei žaidime ar pamokoje specialus vaikas pateikė teisingą atsakymą, kurio sveiki bendraamžiai nežinojo, tai pakėlė jo savivertę, pripildė džiaugsmo visai dienai.

Muzikos pamokos ir pasivaikščiojimas pasipildė nauja prasme – iš masinio būrelio atėję vaikai atsinešė naujų idėjų ir žaidimų. Visa tai davė galingą impulsą ypatingų vaikų raidai.

Kalbant apie normaliai besivystančius vaikus, tai bendravimas su ypatingais bendraamžiais suteikė galimybę naujai pamatyti juos supantį pasaulį, suprasti, kad žmonės gali būti skirtingi, tačiau kiekvienas žmogus turi teisę į bendravimą, draugystę, pagarbą.

Sveiki vaikai suprato, kad ir jų ypatingi bendraamžiai nori žaisti, bendrauti, draugauti, tačiau dėl fizinių ydų ne visada tai išreikšti. Vaikai prisiminė, kad ypatingų bendraamžių nevalia įžeisti, juoktis.

Kai kuriuos darbo rezultatus galite pamatyti diagramoje:

1. Normaliai besivystančių vaikų iniciatyva bendrauti su vaikais su negalia.

2. Noras normaliai besivystantiems vaikams žaisti kartu su vaikais su negalia.

3. Normaliai besivystančių vaikų noras padėti negalią turintiems vaikams kasdieniame gyvenime.

4. Vaikų su negalia noras žaisti su normaliai besivystančiais vaikais.

5. Vaikų su negalia, aktyviai dalyvaujančių ikimokyklinio ugdymo įstaigos veikloje: matinės, pramogos, varžybos ir kt., skaičius.

Patirtis auginant vyresnius vaikus kombinuotos orientacijos grupėje 2 metus leido manyti, kad yra galimybė anksčiau integruotis, o tai prisidės prie to, kad vaikas su negalia prilygtų bendrajam ir artimam amžiui. kalbos raida ir leidžia jam ankstesniame vystymosi etape prisijungti prie normaliai besivystančių bendraamžių aplinkos.

Todėl 2009 m. rugsėjo mėn. 1-osios jaunių integruotos grupės pagrindu 2009 m. naujas eksperimentas„Tolerantiškų tarpasmeninių santykių ugdymas kombinuotos orientacijos grupėje ikimokyklinio ugdymo įstaigos įtraukiojo ugdymo sąlygomis“.

Šiuo metu vyksta korekcinių ir ugdymo metodų, taikomų ugdymo ir auklėjimo procese, kūrimas ir išbandymas, socialinių paslaugų sąveikos dirbant su negalią turinčiais vaikais sistemos kūrimas, formuojant jų pagrindines socialines žinias, įgūdžius ir gebėjimus.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogų komanda įsitikinusi, kad vaikų su negalia socialinė adaptacija ir integracija į sveikų bendraamžių aplinką vaidina vieną svarbiausių vaidmenų kompleksinėje ypatingų vaikų palaikymo srityje.