Produktyvus ir reprodukcinis mąstymas. Grupė

Nors mąstymas kaip apibendrintas ir tarpininkaujantis tikrovės pažinimo procesas visada apima produktyvumo elementus, jo dalis psichinės veiklos procese gali būti skirtinga. Ten, kur produktyvumo dalis pakankamai didelė, kalbama apie produktyvų mąstymą, kaip apie ypatingą protinės veiklos rūšį. Dėl produktyvaus mąstymo atsiranda kažkas originalaus, iš esmės naujo dalykui, t.y. naujumo laipsnis čia yra aukštas. Tokio mąstymo atsiradimo sąlyga – probleminės situacijos buvimas, prisidedantis prie būtinybės atrasti naujų žinių suvokimo, skatinantis aukštą problemą sprendžiančio subjekto aktyvumą.

Problemos naujumas diktuoja naują jos sprendimo būdą: spazmiškumą, euristikos įtraukimą, paieškos pavyzdžius, didelį semantikos vaidmenį, prasmingą problemos analizę. Šiame procese kartu su žodiniais-loginiais, gerai sąmoningais apibendrinimais labai svarbūs intuityvūs-praktiniai apibendrinimai, kurie iš pradžių neranda savo adekvačios atspindžio žodyje. Jie atsiranda nagrinėjant vizualines situacijas, sprendžiant konkrečias praktines problemas, realius veiksmus su daiktais ar jų modeliais, o tai labai palengvina nežinomybės paieškas, tačiau pats šios paieškos procesas yra už aiškaus sąmonės lauko ribų, yra nešamas. intuityviai išeiti.

Įpindamas į sąmoningą veiklą, kartais būna ištemptas laike, dažnai labai ilgas, intuityvaus-praktinio mąstymo procesas pripažįstamas momentiniu veiksmu, kaip įžvalga dėl to, kad sprendimo rezultatas pirmiausia prasiveržia į sąmonę, o kelias į jį lieka už jos ribų ir yra realizuojamas.remiantis vėlesne detalesne, sąmoninga psichine veikla.

Dėl produktyvaus mąstymo formuojasi psichikos neoplazmos – naujos komunikacijos sistemos, naujos psichinės savireguliacijos formos, asmenybės bruožai, jos gebėjimai, o tai žymi psichikos raidos poslinkį.

Taigi produktyvus mąstymas pasižymi dideliu jo produkto naujumu, jo gavimo proceso originalumu ir, galiausiai, reikšminga įtaka protiniam vystymuisi. Tai lemiama protinės veiklos grandis, nes suteikia realų judėjimą naujų žinių link.

Psichologiniu požiūriu nėra esminio skirtumo tarp produktyvaus mokslininko mąstymo, atrandančio objektyviai naujus mus supančio pasaulio dėsnius, kurie žmonijai dar nėra žinomi, ir produktyvaus studento mąstymo, kuris kažką atranda. naujas tik jam pačiam, nes pagrindas yra bendrieji psichikos dėsniai. Tačiau sąlygos ieškoti naujų žinių jiems labai skirtingos, taip pat skiriasi ir protinės veiklos lygis, vedantis į atradimą.

Siekdami kažkaip nurodyti šiuos skirtumus, dauguma tyrinėtojų šio tipo moksleivių mąstymo atžvilgiu mieliau vartoja terminą produktyvus mąstymas, o terminas kūrybinis mąstymas reiškia aukščiausią protinės veiklos etapą, kurį atlieka tie, kurie atranda iš esmės naujas žmonijai žinias. , sukurti kažką originalaus, neturinčio analogo sau.

Esant mažesniam produktyvumui, reprodukcinis mąstymas nepaisant to, jis vaidina svarbų vaidmenį tiek pažintinėje, tiek praktinėje žmogaus veikloje. Tokio mąstymo pagrindu sprendžiamas dalykui žinomos struktūros problemos. Užduoties sąlygų, jos duomenų, norimų, funkcinių sąsajų tarp jų suvokimo ir analizės įtakoje atnaujinamos anksčiau suformuotos nuorodų sistemos, pateikiant teisingą, logiškai pagrįstą tokios užduoties sprendimą, adekvatų jo atspindėjimą. žodis.

Reprodukcinis mąstymas turi didelę reikšmę mokinių edukacinėje veikloje. Suteikia naujos medžiagos supratimą, kai ją pateikia mokytojas ar vadovėlyje, žinių pritaikymą praktikoje, jei tai nereikalauja reikšmingos jų transformacijos ir pan. Reprodukcinio mąstymo galimybes pirmiausia lemia buvimas pradinis žinių minimumas asmenyje; yra lengviau ugdomas nei produktyvus mąstymas ir tuo pačiu vaidina svarbų vaidmenį sprendžiant naujas dalyko problemas. Šiuo atveju tai pasireiškia pradiniame etape, kai žmogus bando spręsti jam naują problemą naudodamas jam žinomus metodus ir yra įsitikinęs, kad žinomi metodai neužtikrina jo sėkmės. To suvokimas veda prie probleminės situacijos atsiradimo, t.y., aktyvina produktyvų mąstymą, kuris užtikrina naujų žinių atradimą, naujų ryšių sistemų formavimąsi, kurios vėliau suteiks jam panašių problemų sprendimą. Kaip jau minėta, produktyvaus mąstymo procesas yra spazminis, dalis jo vykdoma nesąmoningai, be adekvačios refleksijos žodyje. Pirma, jo rezultatas išreiškiamas žodyje (Aha! Rasta! Atspėjo!), o tada - kelias į jį.

Subjekto rasto sprendimo suvokimas, jo patikrinimas ir pagrindimas vėlgi vyksta reprodukcinio mąstymo pagrindu. Taigi reali veikla, savarankiško supančios tikrovės pažinimo procesas yra sudėtingo reprodukcinio ir produktyvaus psichinės veiklos rūšių persipynimo, sąveikos rezultatas.

Produktyvus mąstymas – tai mąstymas, kurio metu atsiranda naujų žinių. Jį galima apibūdinti kaip mąstymo tipą, kuris duoda naują galutinį produktą, kuris galiausiai turi įtakos protiniam vystymuisi. Tai produktyvus mąstymas, leidžiantis ne tik greitai ir giliai įsisavinti žinias, bet ir gebėti jas pritaikyti naujomis sąlygomis.

Produktyvus ir reprodukcinis mąstymas

Skirtingai nuo produktyvaus mąstymo, reprodukcinis tipas yra atsakingas tik už informacijos įsisavinimą ir gebėjimą ją atgaminti maždaug panašiomis sąlygomis. Nepaisant to, kad toks mąstymas neleis padaryti atradimo ar atnešti kažko naujo, tai labai svarbu, nes be jo sunku įgyti pirminį žinių bagažą.

Produktyvųjį mąstymą atskirti nuo reprodukcinio mąstymo labai paprasta: jei rezultatas yra kažkoks naujas psichinis produktas, tai mąstymas yra produktyvus. Jeigu mąstymo procese naujos žinios nesusiformuoja, o vyksta tik žinių atkūrimo procesas, tai mąstymas yra reprodukcinis.

Produktyvaus mąstymo ugdymas

Norint ugdyti produktyvų mąstymą, pirmiausia reikia mąstyti konkrečiai. Palyginkite: „Aš numesiu svorio“ ir „Po šešių nevalgysiu“. Jei pirmasis teiginys yra apibendrintas ir greičiausiai nieko neleis, tada antrasis kalba apie konkretų ketinimą ir yra produktyvus.

Svarbu įpratinti save atsisakyti tuščių minčių: prisiminimų, negatyvo, išgyvenimų be priežasties. Pradėdami mąstyti, pagalvokite, kur ši mintis jus nuves. Jei tai beprasmiška, jūs tiesiog švaistote savo laiką. Šis filtras turėtų būti taikomas ne tik savo mintims, bet ir pokalbiams, taip pat bendravimui ir gyvenimui apskritai. Nebendraukite su žmonėmis, nes nėra ką veikti ir neskaitykite knygų, kurios nieko neišmokys. Atkreipkite dėmesį į svarbesnes veiklas, kurios atneš jums tam tikros naudos.

Norėdami ugdyti produktyvų mąstymą kaip produktyvaus gyvenimo būdo pagrindą, turėtumėte turėti kiekvienos dienos tvarkaraštį. Tai leis nešvaistyti laiko ir drausminti save. Patartina bendrauti su tais žmonėmis, kurie yra išsivystę ir labai organizuoti – iš jų galite pasimokyti svarbiausių savybių.

Užduotys, apimančios produktyvų mąstymą

Jūsų darbas būtinai apima produktyvų mąstymą. Iš tiesų, tokiu būdu galite pasiekti daug ryškesnių rezultatų. Pagalvokite, ar jums reikia ką nors keisti šioje srityje? Kaip tai turėtų būti padaryta? Kokias užduotis spręsti? Ką pirmiausia reikia padaryti? Jei apmąstymų metu užklumpate neigiamas mintis, būtinai paverskite jas teigiamomis. Taip artėdami prie savo darbo dienų pagerinsite savo rezultatus.

PRODUKTYVUS MĄSTYMAS (stages) (angl. produktyvus mąstymas) – tai su problemų sprendimu siejamo „kūrybinio mąstymo“ sinonimas: naujos, nestandartinės dalyko intelektinės užduotys. Sunkiausia užduotis, su kuria susiduria žmogaus mintis, yra savęs pažinimas. „Nesu tikras, – sakė A. Einšteinas iškiliam psichologui M. Wertheimeriui, – ar tikrai galima suprasti mąstymo stebuklą. Neabejotinai esate teisus, bandydamas giliau suprasti, kas vyksta mąstymo procese...“ (Produktyvus mąstymas. – M., 1987, p. 262). Mąstymas yra giminingas menui, kurio stebuklas taip pat priešinasi supratimui ir pažinimui. Paradoksalia forma kažką panašaus išreiškė N. Bohras. Į klausimą "Ar atomą galima suprasti?" Bohras atsakė, kad galbūt tai įmanoma, bet pirmiausia turime žinoti, ką reiškia žodis „supratimas“. Didieji mokslininkai labiau nei paprasti mirtingieji yra linkę stebėtis Didžiaisiais ir suvokia savo jėgų kuklumą. M. Mamardašvilis nusilenkė ir prieš mąstymo stebuklą: „Mąstymas reikalauja kone antžmogiškų pastangų, jos žmogui neduotos prigimties; tai gali vykti tik – kaip savotiškas pabudimas arba teisingas atsiminimas – jėgos lauke tarp asmens ir simbolio.

Nepaisant abejonių, Einšteinas ne tik simpatizavo, bet ir padėjo Wertheimeriui suprasti M. p. ir, pradedant 1916 m., valandų valandas pasakojo jam apie dramatiškus įvykius, kurių kulminacija buvo reliatyvumo teorijos sukūrimas. Psichologas „titanišką mąstymo procesą“ pristatė kaip 10 veiksmų dramą. Jos „dalyviai“ buvo: problemos kilmė; nuolatinis dėmesys jos sprendimui; supratimas ir nesusipratimas, sukėlęs depresinę būseną iki nevilties; išvados, hipotezės, jų mintis atkūrimas; prieštaravimų nustatymas ir jų įveikimo būdų paieška. Visa tai vyko pradinės probleminės situacijos ir jos elementų suvokimo, permąstymo ir transformacijos fone ir tęsėsi tol, kol buvo sukurtas naujosios fizikos paveikslas. Mąstymo procesas truko 7 metus. Pagrindinis dalykas šiuo laikotarpiu buvo „krypties pojūtis, tiesioginis judėjimas link kažko konkretaus. Žinoma, labai sunku šį jausmą išreikšti žodžiais; bet jis tikrai buvo ir turi būti atskirtas nuo vėlesnių apmąstymų apie racionalią sprendimo formą. Be jokios abejonės, už šios krypties visada slypi kažkas logiško; bet aš jį turiu kažkokio vaizdinio vaizdo pavidalu“ (Einšteinas). Viurcburgo mokyklos atstovas psichologas N. Akhas orientaciją, kylančią iš užduoties ir mąstymo proceso tvarka, pavadino lemiančia tendencija, o O. Selzas tyrinėjo intelektualizuotų (nejuslinių) vizualinių reprezentacijų – vaidinančių vaizdinių – vaidmenį. plastikinių įrankių vaidmuo M. p.

Panagrinėkime kolektyvinį kūrybinio mąstymo proceso vaizdą, tai yra pagrindinių jo etapų idėją.
1. Temos atsiradimas. Šiame etape jaučiamas poreikis pradėti darbą, nukreipta įtampa, kuri sutelkia kūrybines jėgas.
2. Temos suvokimas, situacijos analizė, problemos įsisąmoninimas. Šiame etape sukuriamas vientisas holistinis probleminės situacijos vaizdas, vaizdas to, kas yra ir ateities visumos nuojauta. Šiuolaikinėje kalboje sukuriamas vaizdinis-konceptualus arba ženklinis-simbolinis modelis, adekvatus situacijai, kuri susiklostė renkantis temą. Modelis tarnauja kaip medžiaga („suprantama materija“), kurioje randamas pagrindinis prieštaravimas, konfliktas, t.y. išsikristalizuoja sprendžiama problema.
3. 3 etapas yra (dažnai skausmingas) darbas siekiant išspręsti problemą. Tai keistas sąmoningų ir nesąmoningų pastangų mišinys: problema nepaleidžia. Kyla jausmas, kad problema ne manyje, o aš. Ji mane pagavo. Tokio išankstinio sprendimo darbo rezultatas gali būti. ne tik hipotezių kūrimas, tikrinimas ir atmetimas, bet ir specialių problemos sprendimo įrankių kūrimas. Pavyzdys – pastangos vizualizuoti problemą, naujų vaizdinio – konceptualaus probleminės situacijos modelio versijų kūrimas.
4. Sprendimo (įžvalgos) idėjos (eidos) atsiradimas. Yra daugybė požymių, rodančių lemiamą šio etapo svarbą, tačiau prasmingų aprašymų nėra, o jo pobūdis lieka neaiškus.
5. Vykdomoji, tiesą sakant, techninė stadija, kuriai nereikia specialių paaiškinimų. Dažnai tai užima daug laiko, kai nėra tinkamo sprendimo aparato. Kaip pažymėjo I. Niutonas, supratus problemą, redukuojant ją iki žinomo tipo, tam tikros formulės taikymas nereikalauja darbo jėgos. Matematika tai daro už mus.

Išskirti etapai labai savavališki, tačiau tokie apibūdinimai įdomūs tuo, kad juose tarsi natūraliai kaitaliojasi refleksija, vizualizacija (vaizduotė), rutininis darbas, intuityvūs veiksmai ir pan.; visa tai sieja dėmesys problemos sprendimui, jos konkretizavimas.

Aukščiau pateiktą analitinį aprašymą galima papildyti sintetiniu. Gėtė pažinime ir mąstyme įžvelgė „siekimo bedugnę, aiškų duotybės kontempliaciją, matematinį gylį, fizinį tikslumą, proto aukštumą, proto gelmę, judrų fantazijos greitumą, džiaugsmingą juslinio meilę“. Pabandykime akimirką įsivaizduoti, kad Gėtė visa tai skolinga mokyklai, ir iškart kyla klausimas, kokia mokytojų komanda galėtų suteikti tokį išsilavinimą ir mąstymo ugdymą? Lygiai taip pat sunku įsivaizduoti mokslininką, kuris imtųsi studijuoti tokio neįtikėtino orkestro kūrybą, koks buvo puikaus poeto, mąstytojo, mokslininko mąstymas. Kiekvienas mąstymo tyrinėtojas pasirenka studijuoti k.-l. vienas instrumentas, neišvengiamai prarandant visumą. Didelės bėdos čia nėra tol, kol tyrėjas mokymo sistemai neprimeta kaip vienintelio ar pagrindinio įrankio, kurį studijavo. (V.P. Zinčenko.)

PRODUKTYVUS MĄSTYMAS (ETAPAS)

Didžioji psichologinė enciklopedija

(angl. produktyvus mąstymas) – „kūrybinio mąstymo“ sinonimas, siejamas su problemų sprendimu: naujos, nestandartinės dalyko intelektinės užduotys. Sunkiausia užduotis, su kuria susiduria žmogaus mintis, yra savęs pažinimas. „Nesu tikras, – sakė A. Einšteinas iškiliam psichologui M. Wertheimeriui, – ar tikrai galima suprasti mąstymo stebuklą. Neabejotinai esate teisus, bandydamas giliau suprasti, kas vyksta mąstymo procese...“ (Produktyvus mąstymas. – M., 1987, p. 262). Mąstymas yra giminingas menui, kurio stebuklas taip pat priešinasi supratimui ir pažinimui. Paradoksalia forma kažką panašaus išreiškė N. Bohras. Į klausimą "Ar atomą galima suprasti?" Bohras atsakė, kad galbūt tai įmanoma, bet pirmiausia turime žinoti, ką reiškia žodis „supratimas“. Didieji mokslininkai labiau nei paprasti mirtingieji yra linkę stebėtis Didžiaisiais ir suvokia savo jėgų kuklumą. M. Mamardašvilis nusilenkė ir prieš mąstymo stebuklą: „Mąstymas reikalauja kone antžmogiškų pastangų, jos žmogui neduotos prigimties; tai gali vykti tik – kaip savotiškas pabudimas arba teisingas atsiminimas – jėgos lauke tarp asmens ir simbolio. Nepaisant abejonių, Einšteinas ne tik simpatizavo, bet ir padėjo Wertheimeriui suprasti M. p. ir, pradedant 1916 m., valandų valandas pasakojo jam apie dramatiškus įvykius, kurių kulminacija buvo reliatyvumo teorijos sukūrimas. Psichologas „titanišką mąstymo procesą“ pristatė kaip 10 veiksmų dramą. Jos „dalyviai“ buvo: problemos kilmė; nuolatinis dėmesys jos sprendimui; supratimas ir nesusipratimas, sukėlęs depresinę būseną iki nevilties; išvados, hipotezės, jų mintis atkūrimas; prieštaravimų identifikavimas ir jų įveikimo būdų paieška Visa tai vyko pradinės probleminės situacijos ir jos elementų suvokimo, permąstymo ir transformacijos fone ir tęsėsi tol, kol susikūrė naujosios fizikos paveikslas. Mąstymo procesas truko 7 metus. Pagrindinis dalykas šiuo laikotarpiu buvo „krypties pojūtis, tiesioginis judėjimas link kažko konkretaus. Žinoma, labai sunku šį jausmą išreikšti žodžiais; bet jis tikrai buvo ir turi būti atskirtas nuo vėlesnių apmąstymų apie racionalią sprendimo formą. Be jokios abejonės, už šios krypties visada slypi kažkas logiško; bet aš jį turiu kažkokio vaizdinio vaizdo pavidalu“ (Einšteinas). Orientacija, kylanti iš užduoties, tvarkanti mąstymo procesą, Viurcburgo mokyklos atstovė, psichologė N. Akhas tai pavadino lemiančia tendencija, o O. Seltzas tyrinėjo intelektualizuotų (nejuslinių) vizualinių reprezentacijų – vaizdinių, atliekančių plastinių mentalinių šv. 1. Temos atsiradimas. Šiame etape jaučiamas poreikis pradėti darbą, nukreipta įtampa, kuri sutelkia kūrybines jėgas. 2. Temos suvokimas, situacijos analizė, problemos įsisąmoninimas. Šiame etape sukuriamas vientisas holistinis probleminės situacijos vaizdas, vaizdas to, kas yra ir ateities visumos nuojauta. Šiuolaikinėje kalboje sukuriamas vaizdinis-konceptualus arba ženklinis-simbolinis modelis, adekvatus situacijai, kuri susiklostė renkantis temą. Modelis tarnauja kaip medžiaga („suprantama materija“), kurioje randamas pagrindinis prieštaravimas, konfliktas, t.y. išsikristalizuoja sprendžiama problema. 3. 3 etapas yra (dažnai skausmingas) darbas siekiant išspręsti problemą. Tai keistas sąmoningų ir nesąmoningų pastangų mišinys: problema nepaleidžia. Kyla jausmas, kad problema ne manyje, o aš. Ji mane pagavo. Tokio išankstinio sprendimo darbo rezultatas gali būti. ne tik hipotezių kūrimas, tikrinimas ir atmetimas, bet ir specialių problemos sprendimo įrankių kūrimas. Pavyzdys – pastangos vizualizuoti problemą, naujų vaizdinio – konceptualaus probleminės situacijos modelio versijų kūrimas. 4. Sprendimo (įžvalgos) idėjos (eidos) atsiradimas. Yra daugybė požymių, rodančių lemiamą šio etapo svarbą, tačiau prasmingų aprašymų nėra, o jo pobūdis lieka neaiškus. 5. Vykdomoji, tiesą sakant, techninė stadija, kuriai nereikia specialių paaiškinimų. Dažnai tai užima daug laiko, kai nėra tinkamo sprendimo aparato. Kaip pažymėjo I. Niutonas, supratus problemą, redukuojant ją iki žinomo tipo, tam tikros formulės taikymas nereikalauja darbo jėgos. Matematika tai daro už mus. Išskirti etapai labai savavališki, tačiau tokie apibūdinimai įdomūs tuo, kad juose tarsi natūraliai kaitaliojasi refleksija, vizualizacija (vaizduotė), rutininis darbas, intuityvūs veiksmai ir pan.; visa tai sieja dėmesys problemos sprendimui, jos konkretizavimas. Aukščiau pateiktą analitinį aprašymą galima papildyti sintetiniu. Gėtė pažinime ir mąstyme įžvelgė „siekimo bedugnę, aiškų duotybės kontempliaciją, matematinį gylį, fizinį tikslumą, proto aukštumą, proto gelmę, judrų fantazijos greitumą, džiaugsmingą juslinio meilę“. Pabandykime akimirką įsivaizduoti, kad Gėtė visa tai skolinga mokyklai, ir iškart kyla klausimas, kokia mokytojų komanda galėtų suteikti tokį išsilavinimą ir mąstymo ugdymą? Lygiai taip pat sunku įsivaizduoti mokslininką, kuris imtųsi studijuoti tokio neįtikėtino orkestro kūrybą, koks buvo puikaus poeto, mąstytojo, mokslininko mąstymas. Kiekvienas mąstymo tyrinėtojas pasirenka studijuoti k.-l. vienas instrumentas, neišvengiamai prarandant visumą. Didelės bėdos čia nėra tol, kol tyrėjas mokymo sistemai neprimeta kaip vienintelio ar pagrindinio įrankio, kurį studijavo. (V.P. Zinčenko.)...

1. Bendrosios mąstymo tipų charakteristikos.

Mūsų tyrimo tema – kūrybinis (produktyvus) mąstymas. Nors ši sąvoka jau seniai vartojama psichologinėje literatūroje, jos turinys yra diskutuotinas. Žvelgiant į literatūros analizę, keliame sau uždavinį išsiaiškinti, kaip didžiausi psichologinių teorijų atstovai apibrėžia kūrybinio mąstymo sampratą, kaip sprendžia produktyvaus ir reprodukcinio psichinės veiklos komponentų santykio klausimą.

Užsienio psichologijai labai būdingas vienpusis požiūris į mąstymo charakterizavimą: jis veikia kaip procesas, kuris yra tik reprodukcinis arba produktyvus. Pirmojo požiūrio atstovai buvo asociacijininkai (A. Bainas, D. Hartlis, I. Herbartas, T. Ribotas ir kt.). Apibūdindami mąstymą iš idealistinių pozicijų, jie redukavo jo esmę į abstrakciją nuo nepanašių elementų, į panašių elementų sujungimą į kompleksus, į jų rekombinaciją, dėl ko nekyla nieko iš esmės naujo.

Šiuo metu reprodukcinis požiūris rado savo išraišką biheviorizmo teorijoje (A. Weissas, E. Gasri, J. Loeb, B. Skinner, E. Thorndike ir kt.). Ši teorija mokslininkų dėmesį patraukė tuo, kad buvo orientuota į tikslių psichikos tyrimo metodų kūrimą, į psichikos reiškinių analizės požiūrio objektyvumą, tačiau patys bihevioristai analizę atliko mechanistinio materializmo požiūriu.

Nors biheviorizmas buvo aštriai kritikuojamas dėl vidinių, psichinių veiksnių vaidmens neigimo, jo idėjos randa savo šalininkų.

Tai labai aiškiai išreikšta B. Skinnerio darbuose. Teoriškai jis tiesiogiai neigia tokio reiškinio, kaip mąstymas, egzistavimą žmonėms, redukuoja jį į sąlyginį elgesį, susijusį su reakcijų, kurios veda į sėkmę, konsolidavimu, intelektinių įgūdžių sistemos, kuri iš esmės gali būti suformuota taip pat, kaip ir gyvūnų įgūdžius. Remdamasis šiais pagrindais, jis sukūrė linijinę programuoto mokymosi sistemą, kuri numato medžiagos pateikimą taip išsamiai ir išsamiai, kad net silpniausias studentas beveik niekada nedaro klaidų dirbdamas su juo, todėl neturi klaidingų ryšių. tarp dirgiklių ir reakcijų ugdomi teisingi.pozityviu pastiprinimu pagrįsti įgūdžiai.

Geštalto psichologijos atstovai (M. Wertheimer, W. Köhler, K. Koffka ir kt.) yra antrojo požiūrio į mąstymą kaip grynai produktyvų procesą atstovai. Produktyvumą jie laiko specifine mąstymo savybe, išskiriančia jį iš kitų psichinių procesų. Mąstymas kyla probleminėje situacijoje, kuri apima nežinomas nuorodas. Šios situacijos transformacija priveda prie tokio sprendimo, dėl kurio gaunama kažkas naujo, kas nepatenka į esamų žinių fondą ir nėra iš jo išvesta tiesiogiai remiantis formaliosios logikos dėsniais. Įžvalga vaidina reikšmingą vaidmenį sprendžiant problemą, kaip tiesioginė tiesioginė vizija, kaip rasti norimą kelią, būdas pakeisti situaciją, duodantis atsakymą į problemos keliamą klausimą. Geštalistai mąstymo tyrime plačiai naudojo užduotis, kurias sprendžiant tiriamiesiems kilo konfliktas tarp turimų žinių ir užduoties reikalavimų, ir jie buvo priversti įveikti praeities patirties barjerą, ko pasekoje ypač aiškiai pasirodė nežinomybės paieškos procesas. To dėka mokslininkai gavo labai vertingos medžiagos apie protinės veiklos ypatumus (K. Dunker, L. Szekely).

Tačiau didelę reikšmę teikdami įžvalgai, aha-patirčiai, geštalistai neparodė paties jo atsiradimo mechanizmo, neatskleidė, kad įžvalgą paruošė paties subjekto aktyvi veikla, jo praeities patirtis.

Išskyrę jos gamybinį pobūdį kaip mąstymo specifiką, geštalistai ją aštriai priešino reprodukcijos procesams. Jų eksperimentuose praeities patirtis ir žinios veikė kaip natūraliai produktyvaus mąstymo stabdis, nors sukauptų faktų įtakoje jie vis tiek turėjo apriboti savo išvadų kategoriškumą ir pripažinti, kad žinios gali turėti teigiamą vaidmenį protinėje veikloje.

Tokį pripažinimą visų pirma turi L. Szekely, kuris konkrečiai gilinasi į mąstymo ir žinojimo santykio klausimą. Apibūdindamas reprodukcinį mąstymą, autorius pažymi, kad jis apima praeityje vykusių procesų atkūrimą ir leidžia juos šiek tiek modifikuoti. Jis neneigia praeities patirties vaidmens kūrybiniame mąstyme, žinias laikydamas supratimo atskaitos tašku ir medžiaga problemai spręsti.

Mums iškilusios problemos aspektu mus domino klausimas, kokiais ženklais remdamiesi tyrėjai atskleidė mąstymo specifiką, ar jie atspindi ir kiek jo reprodukcinę ir gamybinę puses. Užsienio literatūros analizė parodė, kad bet kuriuo atveju, kalbant apie naujos atsiradimą, buvo kalbama apie naujos atsiradimą, tačiau šios naujos prigimtis, jos šaltiniai įvairiose teorijose buvo nurodyti netapatūs.

Reprodukcinėse mąstymo teorijose naujasis veikė kaip komplikacijos ar rekombinacijos rezultatas, daugiausia grindžiamas esamų praeities patirties elementų panašumu, tiesioginio ryšio tarp užduoties reikalavimų ir subjektyviai tapačių esamų žinių elementų aktualizavimu. . Pats problemos sprendimas vyksta mechaninių bandymų ir klaidų pagrindu, o po to fiksuojamas atsitiktinai rastas teisingas sprendimas arba atnaujinama tam tikra anksčiau suformuotų operacijų sistema.

Produktyviose mąstymo teorijose naujasis, atsirandantis dėl psichinės veiklos, pasižymi savo originalumu (geštaltistams tai yra nauja struktūra, naujas geštaltas). Ji atsiranda probleminėje situacijoje, dažniausiai apimanti praeities patirties barjero, trukdančio ieškoti naujos, kuriai reikia šios situacijos supratimo, įveikimo. Sprendimas vykdomas kaip pradinių problemų transformacija, tačiau pats sprendimo principas atsiranda staiga, staiga, įžvalgos, tiesioginio sprendimo kelio diskrecijos tvarka, kuri daugiausia priklauso nuo objektyvių problemos sąlygų ir labai mažai apie paties lemiamo subjekto veiklą, apie savo patirtį.

Idėjos apie kūrybingą žmogaus mąstymo prigimtį, apie jo specifiką, santykius su kitais procesais ir, svarbiausia, su atmintimi, apie jo raidos modelius buvo plėtojamos daugelio sovietų psichologų (B. G. Ananievo, P. Ya. Galperino, A. V. Zaporožecas, G. S. Kostjukas, A. N. Leontjevas, A. A. Liublinskaja, N. A. Menčinskaja, Yu. A. Samarinas, B. M. Teplovas, M. N. Šardakovas, P. Ja. Ševarevas, L (I. Uznadze, N. P. Eliava ir kt.). Platų nuostatų apie mąstymo esmę ir specifiką apibendrinimą atliko S. L. Rubinšteinas.

Sovietinių psichologų darbuose produktyvumas pasirodo kaip būdingiausias, specifinis mąstymo bruožas, išskiriantis jį iš kitų psichikos procesų, o kartu nagrinėjamas ir prieštaringas jo ryšys su reprodukcija.

Mąstymas – tai aktyvi kryptinga veikla, kurios metu vykdomas esamos ir naujai gaunamos informacijos apdorojimas, jos išorinių, atsitiktinių, antrinių elementų atskyrimas nuo pagrindinių, vidinių, atspindinčių tiriamų situacijų esmę, reguliarūs ryšiai. tarp jų atsiskleidžia. Mąstymas negali būti produktyvus nepasiremiant praeities patirtimi, o kartu apima peržengimą jos ribas, naujų žinių atradimą, kurios praplečia jų fondą ir taip didina galimybę spręsti vis naujas, sudėtingesnes problemas.

Mąstant kaip apibendrinto ir tarpininkaujančio tikrovės pažinimo procese, jo gamybiniai ir reprodukciniai komponentai yra susipynę į dialektiškai prieštaringą vienybę, o jų dalis konkrečioje psichinėje veikloje gali būti skirtinga. Veikiant vis didėjantiems gyvenimo reikalavimams kūrybiniam komponentui, iškilo būtinybė išskirti specialius mąstymo tipus – produktyvųjį ir reprodukcinį.

Pažymėtina, kad sovietinėje literatūroje yra prieštaraujama tokių rūšių paskirstymui, nes bet koks mąstymo procesas yra produktyvus (A. V. Brushlinsky). Tačiau dauguma mąstymą tyrinėjančių psichologų mano, kad tikslinga išskirti šiuos tipus (P. P. Blonsky, D. N. Zavalishina, N. A. Menchinskaya, Ya. A. Ponomarev, V. N. Puškin, O. K. Tikhomirovas).

Literatūroje šie psichinės veiklos tipai (pusės, komponentai) vadinami skirtingai. Kaip produktyvaus mąstymo sąvokos sinonimai vartojami terminai: kūrybinis mąstymas, savarankiškas, euristinis, kūrybingas. Reprodukcinio mąstymo sinonimai yra terminai: verbalinis-loginis, diskursyvus, racionalus, imlus ir kt. Mes vartojame terminus produktyvus ir reprodukcinis mąstymas.

Produktyvus mąstymas pasižymi dideliu jo pagrindu gauto produkto naujumo laipsniu, originalumu. Toks mąstymas atsiranda tada, kai žmogus, pabandęs išspręsti problemą remdamasis jos formalia logine analize, tiesiogiai naudodamas jam žinomus metodus, įsitikina tokių bandymų beprasmiškumu ir jam reikia naujų žinių, kurios jam leistų. problemai išspręsti: šis poreikis užtikrina didelį aktyvumą.problemų sprendimo dalykas. Pats poreikio suvokimas byloja apie probleminės situacijos sukūrimą žmoguje (A. M. Matyushkin).

Suradimas tai, ko ieškoma, suponuoja subjektui nežinomų ženklų, esminių santykių problemai spręsti, reguliarius ryšius tarp ženklų, būdus, kuriais juos galima rasti, atradimą. Žmogus yra priverstas veikti neapibrėžtumo sąlygomis, planuoti ir išbandyti daugybę galimų sprendimų, pasirinkti vieną iš jų, kartais tam neturint pakankamo pagrindo. Rakto į sprendimą jis ieško remdamasis hipotezėmis ir jų patikrinimu, t. y. metodai yra pagrįsti žinomu numatymu, ką galima gauti dėl transformacijų. Svarbų vaidmenį čia vaidina apibendrinimai, leidžiantys sumažinti informacijos, kurios analizės pagrindu žmogus ateina prie naujų žinių, kiekį, sumažinti šiuo atveju atliekamų operacijų skaičių. , žingsniai siekiant tikslo.

Kaip pabrėžia L. L. Gurova, ieškant problemos sprendimo būdo labai vaisinga prasminga, semantinė jos analizė, skirta atskleisti problemoje aptarinėjamų objektų prigimtinius ryšius. Jame esminį vaidmenį atlieka vaizdiniai mąstymo komponentai, leidžiantys tiesiogiai operuoti su šiais natūraliais daiktų santykiais. Jie reprezentuoja ypatingą, perkeltinę logiką, leidžiančią užmegzti ryšius ne su dviem, kaip žodiniame samprotavime, o su daugybe analizuojamos situacijos grandžių, veikti, pasak L. L. Gurovos, daugiamatėje erdvėje.

Tyrimuose, atliktuose vadovaujant S. L. Rubinšteinui (L. I. Antsyferova, L. V. Brushinsky, A. M. Matyushkin, K. A. Slavskaya ir kt.), Kaip efektyvią produktyvaus mąstymo metodiką, analizę pateikė sintezės būdu. Tokios analizės pagrindu atskleidžiama norima objekto savybė, kai objektas įtraukiamas į ryšių ir santykių sistemą, kurioje jis šią savybę aiškiau atskleidžia. Rasta savybė atveria naują objekto ryšių ir santykių ratą, su kuriuo galima koreliuoti šią savybę. Tokia yra kūrybinio tikrovės pažinimo dialektika.

Šiame procese, kaip pastebi daugelis tyrinėtojų, dažnai atsiranda išoriškai staigi sprendimo vizija – įžvalga, aha-patyrimas, ir tai dažnai atsiranda tada, kai žmogus tiesiogiai nedalyvavo sprendžiant problemą. Realiai toks sprendimas buvo parengtas remiantis praeities patirtimi, priklauso nuo ankstesnės analitinės ir sintetinės veiklos ir, visų pirma, nuo verbalinio-loginio konceptualaus apibendrinimo lygio, kurį pasiekia lemiamasis (K. A. Slavskaja). Tačiau pats sprendimo paieškos procesas didžiąja dalimi vyksta intuityviai, po sąmonės slenksčiu, nerandant adekvačios jo atspindžio žodyje, todėl atpažįstamas jo rezultatas, prasiskverbęs į sąmonės sferą. kaip įžvalga, tariamai nesusijusi su tiriamojo anksčiau vykdyta veikla, kuria siekiama atrasti naujas žinias.

Kai kurie tyrėjai, įtraukdami imanentinius, nesąmoningus produktyvaus mąstymo komponentus, rado eksperimentinių metodų, leidžiančių atskleisti kai kurias šių komponentų ypatybes.

Įdomią metodologinę techniką eksperimentiniam produktyvaus mąstymo intuityviųjų komponentų tyrimui taikė V. N. Puškinas. Jis siūlė tiriamiesiems tokias vizualines užduotis (šachmatų partijų modeliavimas, 5 partija ir kt.), kurių sprendimą būtų galima atsekti akimis. Šie akių judesiai buvo užfiksuoti naudojant elektrookulografinę techniką. Akių judėjimo kelias buvo koreliuojamas su problemos sprendimo ypatumais ir žodiniais pranešimais apie tai. Tyrimas parodė, kad žmogus, spręsdamas problemą, remdamasis vizualinės situacijos analize surenka daug daugiau informacijos, nei pats suvokia.

Didelę įtaką problemos sprendimui, kaip rodo Gruzijos psichologų, priklausančių D. N. Uznadze mokyklai, tyrimų rezultatai, gali turėti požiūrio buvimas, t.y. vidinė nesąmoninga pasirengimo veikti būsena. lemia visos vykstančios protinės veiklos specifiką.

Taikydamas pagalbinių uždavinių įvedimo metodą, Ya. A. Ponomarev atskleidė nemažai pagalbinių uždavinių įtakos problemų sprendimui dėsningumų. Didžiausias efektas pasiekiamas tada, kai loginės analizės pagrindu žmogus jau įsitikino, kad negali išspręsti problemos, naudodamasis išbandytais metodais, bet dar neprarado tikėjimo sėkmės galimybe. Be to, pati pagalbinė užduotis neturėtų būti tokia įdomi, kad visiškai įsisavintų sprendžiančiojo sąmonę, ir ne tokia lengva, kad jos sprendimas galėtų būti atliktas automatiškai. Kuo mažiau automatizuotas sprendimo būdas, tuo lengviau jį perkelti į pagrindinės užduoties – problemos sprendimą.

Kaip parodė eksperimentai, naudodamasis antroje užduotyje esančia užuomina, tiriamasis dažniausiai tikėjo, kad vėliau rastas pagrindinės problemos sprendimas neturi nieko bendra su pagalbinės problemos sprendimu. Jam atrodė, kad jam trukdančios problemos sprendimas atsirado staiga, įžvalgos tvarka. Jei pagalbinė užduotis buvo duota prieš pagrindinę, tai ji neturėjo jokios įtakos tolesniems tiriamųjų veiksmams.