Kursiniai darbai: Vaidmenų žaidimai darželyje. Vaidmenų žaidimai – išskirtiniai bruožai

Vaidmenų žaidimas ikimokyklinukams

Vaidmenų žaidimas Prekybos centras

Urozaeva Elvira Anvarovna, mokytoja MBDOU vaikams sodas Nr. 13 kombinuotas tipas, Ufa, Baškirijos Respublika

Produkto aprašymas: Medžiaga gali naudotis auklėtojos su vyresniais vaikais ikimokyklinio amžiaus. Ši plėtra padės pedagogams organizuoti vaidmenų žaidimą grupėje, nuosekliai organizuoti žaidimą ir plėsti vaikų idėjas.

ŽAIDIMO TIKSLAS
1. Prisidėti prie gebėjimo plėsti siužetą ugdymo, remiantis klasėje ir įgytomis žiniomis. Kasdienybė.
2. Plėsti vaikų žinias apie parduotuvės darbuotojų darbą.
3. Pateikite idėją apie skirtingus parduotuvės skyrius.
4. Plėsti žodyną, tobulinti žodinio bendravimo įgūdžius.
5. Tęskite mokymą prieš žaidimo pradžią susitarti dėl temos, paskirstyti vaidmenis, pasiruošti būtinas sąlygas už Žaidimą.
6. Tobulinti skaičiavimo įgūdžius.
7. Tobulinti dialoginę kalbos formą.
8. Puoselėkite draugiškus santykius žaidime.

VAIDMENYS ŽAIDYJE
Pardavėjas - 1 - 2 vaikai.
Ekspeditorius - 1 vaikas.
Krautuvas - 1 vaikas.
Vairuotojas - 1 vaikas.
Kasininkė - 1 vaikas.
Pirkėjai – vaikai.

PROJEKTO KŪRIMO IR ĮGYVENDINIMO ETAPAI
ISTORIJA – VAIDMŲ ŽAIDIMAS „PARDUOTUVĖ“
1. Žaidimo tikslų išsikėlimas.
2. Vaikų įtraukimas į šių tikslų sprendimą.
3. Sukurkite žaidimo planą.
4. Aptarkite planą su vaikais.
5. Medžiagos rinkimas.
6. Darbas su tėvais.
7. Parengiamasis darbas – užsiėmimai, žaidimai, pokalbiai, ekskursijos, stebėjimai.
8. Savas kūrybinis darbas vaikai.
9. Darbo rezultatas – vaidmenų žaidimas „Parduotuvė“.

PARENGIMAS DARBAS
- Pokalbis „Iš ko verdama košė“, „Iš kur duona?
- Ekskursija į parduotuvę.
-Literatūros kūrinių skaitymas: S. Mikhalkovas „Krištolinė vaza“, E. Uspenskis „Paukščių turgus“, V. Berestovas „Žaislų parduotuvėje“, L. Petruševskaja „Kiaulė Petras ir parduotuvė“.
-Tiesioginės edukacinės veiklos: „Daržovės ir vaisiai ant mūsų stalo“, „Istorijų pasakojimo mokymas: vaidmenų žaidimas „Parduotuvė“.
-Brėžinys „Daržovės ir vaisiai“, siužetinis piešinys „Parduotuvė“.
- Programa „Kokie automobiliai atveža produktus į parduotuvę“.
– Didaktinis žaidimas „Nuostabus krepšys“, „Iš ko jis pagamintas?“, „Kur įsigyti?“ , "Kas dingo?" , "Kas papildomai?" , „Ekskursijoje į parduotuvę“, „Visi darbai geri“.
Šis parengiamasis darbas prisideda prie:
- dialoginės kalbos tobulinimas:
- vaikų supažindinimas su pardavėjos darbu, jos darbiniais veiksmais: išklauso, sveria, skaičiuoja, išmuša čekį, duoda mainų;
- išplėsti supratimą apie skirtingus parduotuvės skyrius;
- suaugusiųjų darbo idėjos išplėtimas.
- vaikų idėjų apie daržovių ir vaisių išvaizdą bei skonį, kaip juos panaudoti maistui, išaiškinimas.

ŽAIDIMO „PARDUOTUVĖ“ PASIRINKIMAI IR SIŽETAI
1. Parduotuvė "Žaislai".
2. Parduotuvė "Baldai".
3. Parduotuvė "Indai".
4. Parduotuvė "Maistas".
5. Parduotuvė "Drabužiai".
6. Turgus „Daržovės ir vaisiai“.
7. Prekybos centras.
SUSIJUSI SU KITI ISTORIJŲ-VAIDMENŲ ŽAIDIMAI.
- šeima
- valgomasis
- garažas
- daržovių sandėlis
Tikslai: ugdyti gebėjimą plėsti siužetą remiantis klasėje ir kasdieniame gyvenime įgytomis žiniomis; formuoti tinkamus santykius kolektyve; ugdyti kūrybiškumą.

OBJEKTAS-ŽAIDIMO APLINKA
1. Kasos aparatas.
2. Svarstyklės.
3. Manekenų rinkinys „Daržovės – vaisiai“.
4. Gaminių modeliai.
5. Piniginės.
6. Pakuotės, maišeliai.
7. Abakas.
8. Pinigai.
9. Kainų etiketės.
10. Vitrina.
11. Chalatai – prijuostės, kepurės.

Nominacija: vaidmenų žaidimai darželis klasės užrašai

Pareigos: auklėtoja

1. Zoologijos sodas.

Tikslas: plėsti vaikų žinias apie laukinius gyvūnus, jų įpročius, gyvenimo būdą, mitybą, ugdyti meilę, humanišką elgesį su gyvūnais, plėsti vaikų žodyną.

Įranga:žaisliniai vaikams pažįstami laukiniai gyvūnai, narvai (iš statybinės medžiagos), bilietai, pinigai, kasa.

Žaidimo progresas: mokytoja praneša vaikams, kad į miestą atvyko zoologijos sodas, ir pasiūlo ten nuvažiuoti. Vaikai perka bilietus kasose ir eina į zoologijos sodą. Jie ten apžiūri gyvūnus, kalba apie tai, kur jie gyvena, ką valgo. Žaidimo metu vaikai turėtų atkreipti dėmesį, kaip elgtis su gyvūnais, kaip juos prižiūrėti.

2. Vaikų darželis.

Tikslas: plėsti vaikų žinias apie darželio paskirtį, apie čia dirbančių žmonių – auklėtojos, auklės, virėjos, muzikos darbuotojos – profesijas, skiepyti vaikams norą mėgdžioti suaugusiųjų veiksmus, rūpestingai elgtis su savo auklėtiniais. .

Įranga: visi žaislai, kurių reikia žaisti darželyje.

Žaidimo eiga: Mokytoja kviečia vaikus žaisti darželyje. Pagal pageidavimą vaikus skiriame Auklėtojos, Auklės, muzikinio vadovo vaidmenims. Lėlės ir gyvūnai veikia kaip mokiniai. Žaidimo metu jie stebi santykius su vaikais, padeda rasti išeitį iš sudėtingų situacijų.

1. Šeima.

Tikslas. Susidomėjimo žaidimu ugdymas. Teigiamų santykių tarp vaikų formavimas.

žaidimo medžiaga. Lėlė - kūdikis, atributika namų įrangai, lėlės drabužiai, indai, baldai, pakaitalai.

Žaidimo progresas.

Mokytojas gali pradėti žaidimą skaitydamas N. Zabilos meno kūrinį „Jasočkos sodas“, tuo pačiu į grupę pristatoma nauja Jasočkos lėlė. Perskaitęs pasakojimą, mokytojas kviečia vaikus žaisti taip, kaip Jasja padeda paruošti žaislus žaidimui.

Tada mokytojas gali pakviesti vaikus pasvajoti, kaip jie žaistų, jei liktų namuose vieni.

Kitomis dienomis mokytojas kartu su vaikais žaidimų aikštelėje gali įrengti namą, kuriame gyvens Yasochka. Norėdami tai padaryti, turite išvalyti namus: išplauti grindis, pakabinti užuolaidas ant langų. Po to mokytojas gali vaikų akivaizdoje pasikalbėti su neseniai susirgusio vaiko tėvais, kuo jis sirgo, kaip juo rūpinosi mama ir tėtis, kaip elgėsi. Taip pat galite žaisti pamoką su lėle („Yasochka peršalo“).

Tada mokytojas pakviečia vaikus pažaisti „šeimynėlę“ patiems, žaidimą stebint iš šalies.

Vėlesnio žaidimo metu mokytojas gali pristatyti naują kryptį, pakviesti vaikus žaisti, tarsi tai būtų Yasha gimtadienis. Prieš tai galima prisiminti, ką vaikai veikė, kai kas nors grupėje šventė gimtadienį (vaikai paslapčia ruošė dovanas: piešė, lipdė, iš namų atsinešė atvirukų, mažų žaisliukų. Šventės metu sveikino sukaktuvininką, žaidė ratus šokių žaidimai, šoko, skaitė poeziją). Po to mokytoja pakviečia vaikus gaminti riestainius, sausainius, saldainius – skanėstą modeliavimo pamokoje, o vakare švęsti Jasočkos gimtadienį.

Kitomis dienomis daugelis vaikų jau gali sukurti įvairius variantus, kaip švęsti gimtadienį savarankiškuose žaidimuose su lėlėmis, prisotindami žaidimą. savo patirtįįgytas šeimoje.

Siekdama praturtinti vaikų žinias apie suaugusiųjų darbą, auklėtoja, iš anksto susitarusi su tėvais, gali nurodyti vaikams padėti mamai namuose ir gaminti maistą, tvarkyti kambarį, skalbti, o vėliau apie tai kalbėti. darželyje.

Norėdami toliau plėtoti žaidimą „šeimoje“, mokytojas išsiaiškina, kuris iš vaikų turi jaunesnių brolių ar seserų. Vaikai gali skaityti A. Barto knygą „Jaunesnysis brolis“ ir pasižiūrėti joje esančias iliustracijas. Mokytoja į grupę atneša naują lėlę kūdikį ir viską, ko reikia jai prižiūrėti, ir kviečia vaikus įsivaizduoti, kad kiekvienas turi mažąjį broliuką ar sesutę, papasakoti, kaip padėtų mamai jį prižiūrėti.

Taip pat mokytojas gali suorganizuoti žaidimą „šeimoje“ pasivaikščiojimui.

Žaidimas gali būti pasiūlytas trijų vaikų grupei. Paskirstykite vaidmenis: „mama“, „tėtis“ ir „sesė“. Žaidimo dėmesio centre – lėlė kūdikis „Alioša“ ir nauja virtuvės reikmenys. Mergaitėms galima pasiūlyti išsivalyti žaidimų namelį, perstatyti baldus, parinkti patogią vietą Aliošai lopšiui, pasikloti lovą, suvystyti kūdikį, paguldyti. „Papą“ galima nusiųsti į „turgų“, atnešti žolės – „svogūno“. Po to mokytojas gali įtraukti į žaidimą kitus vaikus jų pageidavimu ir pasiūlyti jiems „Jasočkos“, „tėčio draugo – vairuotojo“ vaidmenis, galinčius visą šeimą nuvežti į mišką pailsėti ir pan.

Mokytojas turėtų suteikti vaikams savarankiškumo kuriant siužetą, bet taip pat atidžiai stebėti žaidimą ir sumaniai panaudoti vaikų vaidmenų santykius, kad sustiprintų tikrus teigiamus santykius tarp jų.

Mokytojas gali užbaigti žaidimą pasiūlymu eiti (visa šeima pietauja grupėje.

Žaidimo siužetą „šeimoje“ auklėtoja kartu su vaikais gali nuolat plėtoti, persipindama su žaidimais „darželyje“, „vairuotojuose“, „mamos ir tėčiai“, „seneliai“. „Šeimos“ žaidimo dalyviai gali vestis savo vaikus į „darželį“, dalyvauti (matine“, „gimtadieniuose“, taisyti žaislus; „mamos ir tėčiai“ su vaikais, keleiviams važiuojant autobusu pasivaikščioti užmiestyje. miškas, ar „vairuotojas“ greitosios pagalbos automobiliu nuvežti mamą su sergančiu mažu sūneliu į „ligoninę“, kur jis priimamas, gydomas, prižiūrimas ir t.t.

1. Pirties diena.

Tikslas. Susidomėjimo žaidimu ugdymas. Teigiamų santykių tarp vaikų formavimas. Ugdyti vaikų meilę švarai ir tvarkai, rūpestingą požiūrį į mažuosius.

žaidimo medžiaga

Žaidimo vaidmenys. Mama tėvas.

Žaidimo progresas. Mokytojas gali pradėti žaidimą perskaitęs kūrinį „Purvina mergina“ ir „Maudymasis“ iš A. Barto knygos „Jaunesnis brolis“. Kalbėkite apie tekstų turinį. Po to patartina vaikams parodyti K. Čukovskio animacinį filmuką „Moydodyr“, apmąstyti paveikslus ir E. I. Radiną, V. A. Ezikejevą „Žaidžiame su lėle“. O taip pat surengti pokalbį „Kaip plaukėme“, kuriame patikslinsime ne tik maudynių eiliškumą, bet ir patikslinsime vaikų mintis apie vonios įrangą, apie tai, kaip dėmesingai, rūpestingai, meiliai mamos ir tėčiai elgiasi su vaikais. Taip pat mokytojas gali įtraukti vaikus kartu su tėvais dalyvauti gaminant atributiką, didelio vonios kambario (ar vonios) lėlėms įrangą.

Padedant tėvams ir dalyvaujant vaikams, galite pastatyti rankšluosčių kabyklą, groteles po kojomis. Vaikai gali susikonstruoti muilo dėžutes. Vonios kambariui suoliukai ir kėdės gali būti pagaminti iš stambios statybinės medžiagos, arba galite naudoti maitinimo kėdutes, suolus.

Žaidimo metu mokytoja pasakoja vaikams, kad jie vakar labai gerai išvalė žaidimų kampelį; išplovė visus žaislus, gražiai sustatė lentynose. Tik lėlės buvo purvinos, todėl jas reikia plauti. Mokytoja pasiūlo jiems suorganizuoti pirties dieną. Vaikai pasistato širmą, atsineša vonias, praustuvus, iš statybinės medžiagos stato suolus, kėdes, po kojomis pasideda groteles, susiranda šukas, praustuvus, muilą, muilinius. Štai vonia ir paruošta! Kai kurios "mamos" skuba pradėti maudytis nepasirengusios švarių drabužių.Lėlėms. Mokytoja jų klausia: „Kuo pakeisite savo dukras?“. „Mamos“ pribėga prie spintos, atneša rūbų ir pasideda ant kėdžių. (Kiekviena lėlė turi savo drabužius). Po to vaikai nurengia ir maudo lėles: vonioje, po dušu, praustuvėje. Jei reikia, mokytoja padeda vaikams, rūpinasi, kad jie prižiūrėtų lėles, vadintų jas vardu; primena, kad maudytis reikia atsargiai, atsargiai, nepilti vandens į „ausis“. Kai lėlės nuplaunamos, jos aprengiamos ir šukuojamos. Po maudynių vaikai išpila vandenį, išvalo vonią.

1. Didelis plovimas.

Tikslas. Susidomėjimo žaidimu ugdymas. Teigiamų santykių tarp vaikų formavimas. Vaikuose ugdyti pagarbą skalbėjos darbui, pagarbą gryni dalykai– jos darbo rezultatas.

žaidimo medžiaga. Širma, kriauklės, vonios, statybinės medžiagos, žaidimų vonios reikmenys, pakaitalai, lėlių drabužiai, lėlės.

Žaidimo vaidmenys. Mama, tėtis, dukra, sūnus, teta.

Žaidimo progresas. Prieš pradėdamas žaidimą, mokytojas paprašo vaikų stebėti mamos darbą namuose, padėti SPA per prausimąsi. Tada mokytoja skaito A. Kardašovos apsakymą „Didysis plovimas“.

Po to, jei vaikai neturi noro žaisti žaidimo patys, mokytojas gali pasiūlyti jiems patiems surengti „didįjį prausimąsi“ arba išsimaudyti ir išsinešti į aikštelę.

Toliau mokytojas siūlo vaikams šiuos vaidmenis: „mama“, „dukra“, „sūnus“, „teta“ ir tt Galite sukurti tokį siužetą: vaikai turi nešvarius drabužius, reikia išskalbti visus drabužius yra nešvarūs. „Mama“ tvarkys skalbinius: kokius drabužius pirmiausia išskalbti, kaip išskalbti, kur kabinti skalbinius, kaip lyginti.

Pedagogas žaidimo metu turi sumaniai panaudoti vaidmeninius santykius, kad išvengtų konfliktų ir formuotų teigiamus tikrus santykius.

Vėlesnio žaidimo metu mokytojas gali naudoti kitą formą: žaidimą „skalbti“. Natūralu, kad prieš tai reikia atlikti atitinkamą darbą, kad būtų galima susipažinti su skalbėjos darbu.

Ekskursijos į darželio skalbyklą metu mokytoja supažindina vaikus su skalbėjos darbu (skalbia, mėlynuoja, krakmolinga), pabrėžia jos darbo socialinę reikšmę (skalbia patalynę, rankšluosčius, staltieses, chalatus darželiui). darbuotojai). Skalbyklė labai stengiasi – sniego baltumo baltiniai patinka visiems. Skalbyklės darbą palengvina skalbimo mašina, elektriniai lygintuvai. Ekskursija padeda ugdyti vaikus pagarbą skalbėjos darbui, pagarbą švariems daiktams – jos darbo rezultatui.

Žaidimo atsiradimo „skalbykloje“ priežastis dažnai yra auklėtojos į grupę (arba į aikštelę) įvedus skalbimui reikalingus daiktus ir žaislus.

Vaikus traukia „skalbėjos“ vaidmuo, nes jiems „įdomu skalbti“, ypač skalbimo mašinoje. Kad išvengtų galimų konfliktų, mokytojas kviečia dirbti pirmą ir antrą pamainą, kaip į skalbyklą.

1. Autobusas (troleibusas).

Tikslas. Žinių ir įgūdžių apie vairuotojo ir konduktoriaus darbą įtvirtinimas, kurio pagrindu vaikai galės kurti siužetą, kūrybinį žaidimą. Susipažinimas su elgesio autobuse taisyklėmis. Susidomėjimo žaidimu ugdymas. Teigiamų santykių tarp vaikų formavimas. Vaikuose ugdyti pagarbą vairuotojo ir konduktoriaus darbui.

žaidimo medžiaga. Statybinės medžiagos, žaislinis autobusiukas, vairas, kepurė, policininko lazda, lėlės, pinigai, bilietai, piniginės, krepšys konduktoriui.

Žaidimo vaidmenys. Vairuotojas, konduktorius, kontrolierius, policininkas-reguliatorius.

Žaidimo progresas. Auklėtojas turi pradėti ruoštis žaidimui stebėdamas autobusus gatvėje. Gerai, jei šis stebėjimas atliekamas stotelėje, nes čia vaikai gali stebėti ne tik autobuso judėjimą, bet ir tai, kaip į jį įvažiuoja ir išlipa keleiviai, pro autobuso langus mato vairuotoją ir konduktorių.

Po tokio stebėjimo, kuriam vadovauja auklėtoja, pritraukiant ir nukreipiant vaikų dėmesį, paaiškinant jiems viską, ką jie mato, galite pakviesti vaikus pamokoje nupiešti autobusiuką.

Tada mokytojas turėtų organizuoti žaidimą su žaisliniu autobusiuku, kuriame vaikai galėtų atspindėti savo įspūdžius. Taigi, reikia padaryti autobuso stotelę, kurioje autobusas sulėtins greitį ir sustos, o tada vėl išvažiuos į kelią. Mažas lėles galima pastatyti į autobusų stotelę autobusų stotelėje ir nunešti į kitą stotelę kitame kambario gale.

Kitas pasiruošimo žaidimui žingsnis turėtų būti vaikų kelionė tikru autobusu, kurios metu mokytojas jiems daug ką parodo ir paaiškina. Tokios kelionės metu labai svarbu, kad vaikai suprastų, koks sunkus yra vairuotojo darbas, ir jį stebėtų, suprastų konduktorio veiklos prasmę ir pamatytų, kaip jis dirba, kaip mandagiai elgiasi su keleiviais. Mokytojas turėtų paprasta ir prieinama forma paaiškinti vaikams elgesio autobuse ir kitų rūšių transporte taisykles (jei atsisakėte vietos, padėkokite; patys užleisk kelią senoliui ar sergančiam žmogui kam sunku stovėti; nepamirškite padėkoti konduktoriui, kai jis jums duoda bilietą; atsisėskite į laisvą vietą ir nebūtinai reikalaukite vietos prie lango ir pan.). Mokytojas turi paaiškinti kiekvieną elgesio taisyklę. Būtina, kad vaikai suprastų, kodėl senolis ar neįgalus žmogus turi užleisti vietą kėdutei, kodėl negalima reikalauti sau geresnės sėdimos vietos prie lango. Toks paaiškinimas padės vaikams praktiškai įsisavinti elgesio autobusuose, troleibusuose ir pan. taisykles, o tada, įsitvirtinusios žaidime, taps įpročiu, taps savo elgesio norma.

Dar vienas iš svarbius punktus keliaujant autobusu - paaiškinti vaikams, kad kelionės nėra savitikslis, kad žmonės jas daro ne dėl malonumo, kurį gauna iš paties pasivažinėjimo: vieni į darbą, kiti į zoologijos sodą, treti į teatrą. , kiti eina pas gydytojus ir tt Vairuotojas ir konduktorius savo darbu padeda žmonėms greitai patekti ten, kur reikia, todėl jų darbas yra garbingas ir už jį reikia būti dėkingam.

Po tokios kelionės mokytojas turėtų pasikalbėti su vaikais pagal atitinkamo turinio paveikslėlį, atidžiai jį išnagrinėjęs su jais. Analizuojant paveikslo turinį su vaikais, reikia pasakyti, kuris iš jame pavaizduotų keleivių kur eina (močiutė su dideliu krepšiu - į parduotuvę, mama veda dukrą į mokyklą, dėdė su portfeliu - į darbą, ir tt). Tuomet kartu su vaikais galėsite pasigaminti atributiką, kurios prireiks žaidimui: pinigų, bilietų, piniginių. Mokytojas, be to, gamina maišelį konduktoriui ir vairą vairuotojui.

Paskutinis pasiruošimo žaidimui žingsnis gali būti filmo, kuriame parodomas važiavimas autobusu, konduktorės ir vairuotojo veikla, žiūrėjimas. Tuo pačiu metu mokytojas turi paaiškinti vaikams viską, ką jie mato, ir būtinai užduoti jiems klausimus.

Po to galite pradėti žaidimą.

Žaidimui mokytojas padaro autobusą perkeldamas kėdes ir pastatydamas jas taip, kaip yra autobuse. Visa konstrukcija gali būti aptverta plytomis iš didelio pastato komplekto, paliekant priekines ir galines duris keleiviams įlipti ir išlaipinti. Autobuso gale mokytojas padaro konduktoriaus sėdynę, priekyje - vairuotojo sėdynę. Priešais vairuotoją yra vairas, pritvirtintas prie didelio medinio cilindro iš statybinio komplekto arba prie kėdės atlošo. Vaikams duodamos piniginės, pinigai, krepšiai, lėlės žaisti. Paprašykite vairuotojo atsisėsti, konduktorius (mokytojas) mandagiai pakviečia keleivius įlipti į autobusą ir padeda patogiai įsitaisyti. Taigi, keleiviams su vaikais jis siūlo sėsti į priekines sėdynes, o tiems, kuriems neužteko sėdimų vietų, pataria laikytis, kad nenukristų važiuojant ir pan. Patalpindamas keleivius, konduktorius pakeliui paaiškina jiems savo veiksmai („Tu turi sūnų. Sunku jį išlaikyti. Reikia atsisėsti. Pasiduok gal šimtą ir vietą, kitaip sunku išlaikyti berniuką. Senelis irgi turi pasiduoti. Jis senas, tai yra jam sunku ištverti. O tu stiprus, užleidi kelią seneliui ir laikydamasis už rankos gali nukristi, kai autobusas greitai važiuoja“ ir pan.). Tada konduktorius išdalina keleiviams bilietus ir pakeliui išsiaiškina, kuris iš jų kur važiuoja ir duoda ženklą išvykti. Pakeliui skelbia stoteles („Biblioteka“, „Ligoninė“, „Mokykla“ ir kt.), padeda seniems ir neįgaliesiems išlipti iš autobuso ir į jį įvažiuoti, duoda bilietus atvykėliams, palaiko tvarką autobuse.

AT Kitą kartą dirigento vaidmenį mokytojas gali patikėti vienam iš vaikų. Mokytojas vadovauja ir fu, dabar tampa vienu iš keleivių. Jei konduktorius pamiršta pranešti apie stoteles ar laiku išsiųsti autobusą, mokytojas tai primena ir netrikdydamas žaidimo eigos: „Kokia stotelė? Man reikia eiti į vaistinę. Prašau pasakyti, kada išvykti“ arba „Pamiršote man duoti bilietą. Prašau, duok man bilietą“ ir pan.

Po kurio laiko mokytojas gali į žaidimą įvesti kontrolieriaus, kuris tikrina, ar visi turi bilietus, vaidmenį ir policininko-reguliuotojo, kuris arba leidžia, arba uždraudžia autobuso judėjimą, vaidmenį.

Tolesnis žaidimo vystymas turėtų būti nukreiptas derinant jį su kitais siužetais ir prijungiant prie jų.

1. Vairuotojai

Tikslas.Žinių ir įgūdžių apie vairuotojo darbą įtvirtinimas, kurio pagrindu vaikinai galės kurti siužetą, kūrybinį žaidimą. Susidomėjimo žaidimu ugdymas. Teigiamų santykių tarp vaikų formavimas. Vaikuose ugdyti pagarbą vairuotojo darbui.

žaidimo medžiaga. Įvairių markių automobiliai, šviesoforas, degalinė, statybinės medžiagos, vairai, dangtelis ir eismo reguliatoriaus lazda, lėlės.

Žaidimo vaidmenys. Vairuotojai, mechanikas, dujų cisterna, dispečeris.

Žaidimo progresas. Pasiruošimas žaidimo mokytojui turėtų prasidėti nuo specialių stebėjimų organizavimo | vairuotojų veikla. Juos turėtų nukreipti mokytojas ir lydėti jo pasakojimas, paaiškinimas.Labai gera priežastis pirmam išsamiam vaikų supažindinimui su vairuotojo darbu – stebėti, kaip į darželį atnešamas maistas. Parodant ir paaiškinant, kaip vairuotojas atnešė maistą, ką atnešė ir kokius iš šių produktų paskui gamins, būtina kartu su vaikais apžiūrėti automobilį, taip pat ir vairuotojo kabiną. Patartina organizuoti nuolatinį bendravimą su vairuotoju, kuris atneša maistą į darželį. Vaikai žiūri, kaip jis dirba, padeda iškrauti mašiną.

Kitas žingsnis ruošiantis žaidimui – stebėti, kaip maistas atnešamas į kaimynines parduotuves. Einant gatve su vaikais galima užsukti į vieną ar kitą parduotuvę ir pasižiūrėti, kaip iškraunami atvežti produktai: pienas, duona, daržovės, vaisiai ir t.t.. Tokio stebėjimo dėka vaikai turėtų suprasti, kad vairuoti yra anaiptol nereiškia, kad tik pasukti vairą ir šnabždėti, kad vairuotojas važiuoja, kad atneštų duonos, pieno ir pan.

Taip pat prieš žaidimo pradžią mokytojas organizuoja ekskursijas į garažą, į degalinę, į judrią sankryžą, kur yra policijos eismo reguliuotojas.

Auklėtojui patartina surengti dar vieną ekskursiją į garažą, bet ne į bet kurį garažą, o į tą, kur vairuotoju dirba vieno iš šios grupės auklėtinių tėtis, kur tėvas pasakos apie savo darbą.

Emociškai nuspalvintos vaikų idėjos apie tėvų darbą, jo socialinę naudą yra vienas iš veiksnių, skatinančių vaiką prisiimti tėčio ar mamos vaidmenį, žaidime atspindėti savo veiklą kasdienybėje ir darbe.

Tokių pasivaikščiojimų ir ekskursijų metu vaikų patirti įspūdžiai turi būti įtvirtinti pokalbyje pagal paveikslą ar atvirukus. Šių pokalbių metu pedagogas turi pabrėžti socialinę vairuotojo veiklos reikšmę, pabrėžti jo veiklos reikšmę kitiems.

Tada mokytojas gali susitarti žaisti su mašinėlėmis. Pavyzdžiui, klasėje vaikams dovanojamos daržovės, vaisiai, duona ir konditerijos gaminiai, popieriniai baldai. Mokytoja pataria neštis maistą į darželį, prekes į parduotuvę, baldus iš parduotuvės pernešti į naujus namus, vežioti lėles, vežtis į vasarnamį ir pan.

Norint praturtinti vaikų patirtį, jų žinias, būtina vaikams gatvėje parodyti įvairius automobilius (pienui, duonai vežti, sunkvežimius, automobilius, gaisrines, greitosios medicinos pagalbos automobilius). Medicininė priežiūra, jei įmanoma, parodyti veikiant gatves laistančius, šluojančius, barstančius smėlį mašinas), paaiškinant kiekvienos iš jų paskirtį. Kartu mokytojas turi pabrėžti, kad viską, ką daro šios mašinos, galima padaryti tik vairuotojo aktyvumo dėka.

Mokytojas taip pat turėtų įtvirtinti vaikų įgytas žinias pasivaikščiojimų ir ekskursijų metu, kartu su jais nagrinėdamas paveikslėlius, vaizduojančius gatvę su įvairių tipų automobiliais, bei lauko žaidime su siužeto elementu. Šiam žaidimui reikia paruošti kartoninius vairus ir lazdą eismo reguliatoriui. Žaidimo esmė ta, kad kiekvienas vaikas, vairuodamas vairą, juda po kambarį ta kryptimi, kurią į jį lazdele (arba ranka) rodo policininkas. Eismo reguliatorius gali pakeisti judėjimo kryptį, sustabdyti transportą. Tai paprastas žaidimas kai gerai organizuota, vaikams tai suteikia daug džiaugsmo.

Vienas iš vaikų paruošimo istorijos žaidimui etapų gali būti filmo, kuriame rodomas konkretus vairuotojo veiklos atvejis ir skirtingų tipų automobiliai, žiūrėjimas.

Tuo pat metu dvi savaites patartina perskaityti keletą pasakojimų iš B. Žitkovo knygos „Ką aš mačiau?“, vesti kelis projektavimo iš statybinės medžiagos užsiėmimus („Garažas keliems automobiliams“, „Sunkvežimis“), po to seka žaidimas su pastatais. Su vaikais pravartu išmokti mobilaus žaidimo „Spalvoti automobiliai“ ir muzikinio didaktinio žaidimo „Pėstieji ir taksi“ (muzika M. Zavalishina).

Aikštelėje vaikai kartu su mokytoju gali papuošti didelį sunkvežimį įvairiaspalvėmis vėliavėlėmis, neštis ant jo lėles, pasivaikščioti smėlyje nutiesti tiltus, tunelius, kelius, garažus.

Žaidimą galima pradėti įvairiais būdais.

Pirmas variantas galėtų būti kitas. Mokytoja kviečia vaikus persikelti gyventi į šalį. Pirmiausia mokytojas įspėja vaikus apie būsimą kraustymąsi ir kad jiems reikia susikrauti daiktus, susikrauti į mašiną ir patiems sėsti. Po to mokytojas paskiria vairuotoją. Pakeliui būtinai papasakokite vaikams apie tai, pro kurį mašina važiuoja. Dėl šio judėjimo lėlių kampas persikelia į kitą kambario dalį. Sutvarkęs daiktus vasarnamyje ir apsigyvenęs naujoje vietoje, mokytojas paprašys vairuotojo atnešti maisto, tada nuves vaikus į mišką grybauti ir uogauti arba prie upės maudytis, degintis ir pan.

Tolesnis žaidimo tobulinimas turėtų vykti siejant jį su kitomis žaidimo temomis, tokiomis kaip „Parduotuvė“, „Teatras“. darželis ir kt.

Kitas šio žaidimo kūrimo variantas gali būti toks. Mokytojas prisiima „vairuotojo“ vaidmenį, apžiūri automobilį, jį nuplauna, o su vaikų pagalba į baką pripila benzino. Tada „dispečeris“ išrašo važtaraštis, kuriame nurodoma, kur eiti ir ką gabenti. „Vairuotojas“ išvyksta į gyvenamojo namo statybas. Toliau sklypas vystosi taip: vairuotojas padėjo pastatyti namą.

Tada mokytojas į žaidimą įveda kelis „vairuotojų“, „statytojų“ vaidmenis. Vaikai kartu su mokytoja stato naują namą Yasya ir jos mamai bei tėčiui.

Po to mokytojas skatina vaikus žaisti savarankiškai ir primena, kad jie patys gali žaisti kaip nori.

Vėlesnio „vairuotojų“ žaidimo metu mokytojas atneša naujų žaislų – įvairių markių automobilius, kuriuos gamina kartu su vaikais, šviesoforą, degalinę ir pan. Taip pat vaikai kartu su mokytoju gali pasidaryti naujų dingusių žaislai (automobilių remonto įrankiai, kepurė ir lazda policininkas-reguliatorius), patobulinti paruoštus žaislus (pritvirtinti bagažinę prie keleivinis automobilis arba lankas į autobusą, paverčiant jį tikru troleibusu). Visa tai padeda išlaikyti susidomėjimą įrenginiu, žaislo naudojimo paskirtimi ir būdais žaidime.

Šiame amžiuje vaikų „vairuotojo“ žaidimai yra glaudžiai susipynę su „statybiniais“, nes vairuotojai padeda statyti namus, gamyklas, užtvankas.

1. Rezultatas.

Tikslas: mokyti vaikus klasifikuoti daiktus pagal bendrus požymius, ugdyti savitarpio pagalbos jausmą, plėsti vaikų žodyną: supažindinti su sąvokomis „žaislai“, „baldai“, „maistas“, „indai“.

Įranga: visi žaislai, vaizduojantys prekes, kurias galima nusipirkti parduotuvėje, esančios vitrinoje, pinigai.

Žaidimo progresas: mokytojas siūlo vaikams patogioje vietoje pastatyti didžiulį prekybos centrą su tokiais padaliniais kaip daržovių, bakalėjos, pieno, kepyklos ir kiti, kur eis klientai. Vaikai savarankiškai paskirsto pardavėjų, kasininkų, pardavėjų pareigas skyriuose, rūšiuoja prekes į skyrius - maistą, žuvį, duonos gaminiai, mėsa, pienas, buitinė chemija ir tt Jie ateina į prekybos centrą apsipirkti su draugais, išsirenka prekes, konsultuojasi su pardavėjais, atsiskaito kasoje. Žaidimo metu mokytojas turi atkreipti dėmesį į pardavėjų ir pirkėjų santykius. Kuo vyresni vaikai, tuo daugiau padalinių ir prekių gali būti prekybos centre.

1. Pas gydytoja.

Tikslas: mokyti vaikus prižiūrėti ligonius ir naudotis medicinos instrumentais, ugdyti vaikus dėmesingumu, jautrumu, plėsti žodyną: supažindinti su sąvokomis „ligoninė“, „ligas“, „gydymas“, „vaistai“, „temperatūra“, „ligoninė“. “.

Įranga: lėlės, žaisliniai gyvūnai, medicinos instrumentai: termometras, švirkštas, tabletės, šaukštas, fonendoskopas, vata, vaistų indeliai, tvarstis, chalatas ir gaubtas gydytojui.

Žaidimo progresas: mokytojas pasiūlo pažaisti, atrenkamas gydytojas ir slaugytoja, likę vaikai pasiima žaislinius gyvūnėlius ir lėles, atvyksta į polikliniką susitikimui. Pas gydytojus kreipiasi pacientai, sergantys įvairiomis ligomis: meškiukui skauda dantį, nes suvalgė daug saldumynų, lėlė Maša pirštu įsmeigė į duris ir pan.. Tiksliname veiksmus: Gydytojas apžiūri pacientą, paskiria jam gydymą, o Slaugytoja vykdo jo nurodymus. Daliai pacientų prireikia stacionaraus gydymo, jie paguldomi į ligoninę. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai gali rinktis kelis skirtingus specialistus – terapeutą, oftalmologą, chirurgą ir kitus vaikams žinomus gydytojus. Nuvykus į registratūrą, žaislai pasakoja, kodėl jie kreipėsi į gydytoją, mokytoja su vaikais aptaria, ar to buvo galima išvengti, sako, kad reikia labiau rūpintis savo sveikata. Žaidimo metu vaikai stebi, kaip gydytojas gydo pacientus – daro tvarsčius, matuoja temperatūrą. Mokytoja įvertina, kaip vaikai bendrauja tarpusavyje, primena, kad atgauti žaislai nepamiršta padėkoti gydytojui už suteiktą pagalbą.

1. Statome namą.

Tikslas: supažindinti vaikus su statybų profesijomis, atkreipti dėmesį į statybininkų darbą palengvinančių technologijų vaidmenį, mokyti vaikus statyti nesudėtingos konstrukcijos pastatą, ugdyti draugiškus santykius komandoje, plėsti vaikų žinias apie statybininkų darbo ypatumus, plėsti vaikų žodyną: pristatyti sąvokas „pastatas“, „mūrininkas“, kranas“, „statybininkas“, „kranininkas“, „dailidė“, „suvirintojas“, „statybinė medžiaga“.

Įranga: stambios statybinės medžiagos, automobiliai, kranas, žaislai žaidimui su pastatu, statybininkų profesijos žmonių nuotraukos: mūrininkas, stalius, kranininkas, vairuotojas ir kt.

Žaidimo progresas: mokytoja kviečia vaikus įminti mįslę: „Koks bokštelis stovi, bet ar dega šviesa lange? Mes gyvename šiame bokšte, ir jis vadinamas ...? (namas)". Mokytojas kviečia vaikus pastatyti didelę, erdvus namas kur galėtų gyventi žaislai. Vaikai prisimena, kokios yra statybų profesijos, ką žmonės veikia statybvietėje. Jie žiūri į statybininkų nuotraukas ir pasakoja apie jų pareigas. Tada vaikai susitaria statyti namą. Vaidmenys pasiskirsto tarp vaikų: vieni yra statybininkai, stato namą; kiti yra Vairuotojai, jie pristato statybines medžiagas į statybvietę, vienas iš vaikų yra krano operatorius. Statant reikia atkreipti dėmesį į vaikų tarpusavio santykius. Namas paruoštas, gali įsikelti nauji gyventojai. Vaikai žaidžia patys.

1. Salonas.

Tikslas: supažindinti vaikus su kirpėjo profesija, ugdyti bendravimo kultūrą, plėsti vaikų žodyną.

Įranga: chalatas kirpejui, pelerina klientui, kirpyklos reikmenys - šukos, žirklės, buteliukai odekolonui, lakas, plaukų džiovintuvas ir kt.

Žaidimo progresas: pabarbenti į duris. Lėlė Katya ateina aplankyti vaikų. Ji susipažįsta su visais vaikais, grupėje pastebi veidrodį. Lėlė klausia vaikų, ar jie turi šukas? Jos košė buvo išsipainiojusi, ir ji norėtų susišukuoti plaukus. Lėlei pasiūloma nueiti į kirpyklą. Paaiškinta, kad ten yra keli kambariai: moteriški, vyriški, manikiūro, juose dirba geri meistrai, kurie greitai Katios plaukus sutvarkys. Mes skiriame kirpėjus, jie imasi darbo. Kiti vaikai ir lėlės eina į saloną. Katya labai patenkinta, jai patinka jos šukuosena. Ji dėkoja vaikams ir žada kitą kartą ateiti pas šią kirpyklą. Žaidimo metu vaikai sužino apie kirpėjos pareigas – kirpimą, skutimąsi, plaukų formavimą šukuosenoje, manikiūrą.

1. Greitoji pagalba.

Tikslas: kelti vaikų susidomėjimą gydytojo, slaugytojo profesijomis; ugdyti jautrų, dėmesingą požiūrį į ligonį, gerumą, reagavimą, bendravimo kultūrą.
Vaidmenys: gydytojas, slaugytoja, greitosios medicinos pagalbos vairuotojas, pacientas.
Žaidimo veiksmai: Pacientas skambina 03 ir kviečia greitąją medicinos pagalbą: nurodo vardą, pavardę, amžių, adresą, nusiskundimus. Atvažiuoja greitoji pagalba. Gydytojas ir slaugytoja eina pas pacientą. Gydytojas apžiūri pacientą, atidžiai išklauso jo nusiskundimus, užduoda klausimus, klauso fonendoskopu, matuoja spaudimą, žiūri į gerklę. Slaugytoja matuoja temperatūrą, laikosi gydytojo nurodymų: duoda vaistų, suleidžia injekcijas, gydo, tvarsto žaizdą ir kt. Jei pacientas jaučiasi labai blogai, jis paimamas ir nuvežamas į ligoninę.
Preliminarus darbas: Ekskursija į medicinos kabinetą d/s. Gydytojo darbo stebėjimas (klauso fonendoskopu, žiūri į gerklę, klausinėja). K. Čukovskio pasakos „Daktaras Aibolitas“ klausymasis įraše. Ekskursija į vaikų ligoninę. Greitosios pagalbos automobilio stebėjimas. Skaitymas švies. kūriniai: I. Zabila „Jasočka peršalo“, E. Uspenskis „Vaidinasi ligoninėje“, V. Majakovskis „Kas būti?“. Medicinos instrumentų (fonendoskopo, mentelės, termometro, tonometro, pinceto ir kt.) apžiūra. Didaktinis žaidimas „Jasočka peršalo“. Pokalbis su vaikais apie gydytojo, slaugytojo darbą. Iliustracijų apie gydytoją svarstymas, mieloji. sesuo. Modeliavimas „Dovana sergančiai Jasočkai“. Su vaikais, dalyvaujant tėvams, gaminame žaidimo atributiką ( chalatus, kepures, receptus, medicinines korteles ir kt.)
Žaidimo medžiaga: telefonas, chalatai, kepurės, pieštukas ir receptinis popierius, fonendoskopas, tonometras, termometras, vata, tvarstis, pincetas, žirklės, kempinė, švirkštas, tepalai, tabletės, milteliai ir kt.

1. Veterinarijos ligoninė.

Tikslas: sužadinti vaikų susidomėjimą veterinarijos gydytojo profesija; ugdyti jautrų, dėmesingą požiūrį į gyvūnus, gerumą, reagavimą, bendravimo kultūrą.
Vaidmenys: veterinarijos gydytojas, slaugytoja, medicinos sesuo, veterinarijos vaistinės darbuotojas, žmonės su sergančiais gyvūnais.
Žaidimo veiksmai: Sergantys gyvūnai atvežami į veterinarijos kliniką. Veterinarijos gydytojas priima pacientus, atidžiai išklauso šeimininko nusiskundimus, užduoda klausimus, apžiūri sergantį gyvūną, išklauso fonendoskopu, matuoja temperatūrą, susitaria dėl susitikimo. Slaugytoja išrašo receptą. Gyvūnas nuvežamas į gydymo kambarį. Slaugytoja daro injekcijas, gydo ir tvarsto žaizdas, tepa tepalu ir kt. Seselė išvalo kabinetą, pakeičia rankšluostį. Po priėmimo sergančio gyvūno savininkas kreipiasi į veterinarinę vaistinę ir nuperka gydytojo paskirtus vaistus tolimesniam gydymui namuose.
Preliminarus darbas: Ekskursija į medicinos kabinetą d/s. Gydytojo darbo stebėjimas (klauso fonendoskopu, žiūri į gerklę, klausinėja) K. Čukovskio pasakos „Daktaras Aibolitas“ klausymasis įraše. K. Čukovskio pasakos „Daktaras Aibolitas“ iliustracijų svarstymas su vaikais. Skaitymas švies. kūriniai: E. Uspenskis „Vaidinasi ligoninėje“, V. Majakovskis „Kuo būti?“. Medicinos instrumentų apžiūra: fonendoskopas, mentelė, termometras, pincetas ir kt. Didaktinis žaidimas „Jasočka peršalo“. Pokalbis su vaikais apie veterinarijos gydytojo darbą. Piešimas „Mano mėgstamiausias gyvūnas“ Žaidimo atributikos su vaikais kūrimas, dalyvaujant tėvams (skraidymai, kepurės, receptai ir kt.)
Žaidimo medžiaga: gyvūnai, chalatai, kepurės, receptinis pieštukas ir popierius, fonendoskopas, termometras, vata, tvarstis, pincetai, žirklės, kempinė, švirkštas, tepalai, tabletės, milteliai ir kt.

1. poliklinika.

Tikslas: veiklos prasmės atskleidimas medicinos personalas ugdyti vaikų gebėjimą atlikti vaidmenis. ugdyti susidomėjimą žaidimu. kurti teigiamus santykius su vaikais. pagarbos gydytojo darbui ugdymas vaikams.

žaidimo medžiaga: žaidimo rinkinys "Lėlių daktaras", pakaitiniai daiktai, keletas tikrų daiktų, gydytojo kepurė, chalatas, lėlė.

1 situacija Auklėtojas siūlo vaikui papildomą paciento vaidmenį, o jis pats prisiima pagrindinį gydytojo vaidmenį. Pedagogas: „Žaiskime daktarą“: aš būsiu gydytojas, o jūs būsite pacientas. Kur bus gydytojo kabinetas? Nagi, lyg čia kabinetas (padeda ekraną) Ko reikia gydytojui? (Padedamas suaugusiojo vaikas ant stalo išdeda medicinines priemones iš pirmosios pagalbos vaistinėlės). Ir tai yra mūsų tepalo indelis, o tai yra švirkštas ... “(Pamažu pats vaikas pradeda pavadinkite ir sutvarkykite reikalingus). Mokytojas užsideda kepurę ir baltas chalatas: "Aš esu gydytojas. Ateikite pas mane. Užeik, labas. Ar jums skauda gerklę ar pilvą? Kada susirgai? Pažiūrėkime į kaklą.Atmerkite burną. pasakyk a-a-a-a. Ai, ai, koks raudonas kaklas. Dabar tepame, ar neskauda? Ar neskauda galvos?

Žaidimas su vienu vaiku pritraukia kitų vaikų dėmesį. Mokytoja, pastebėjusi žaidimą stebinčius vaikus, sako: „Ar jūs taip pat sergate? Eikite į eilę, ligoniai, palaukite“.

2 situacija Mokytojas vaidina gydytoją, du vaikai serga. Pedagogas „Dabar pažaiskime taip. lyg būčiau gydytojas. Aš esu savo kabinete. Turiu telefona.Tu sergu, paskambink man ir paskambink gydytojui, ding, ding! Mano telefonas skamba. Sveiki! gydytojas klauso. kas skambino? Mergina Katya? Tu nesveikas? Ar jums skauda galvą ar pilvą? Ar pasiėmėte temperatūrą? Koks aukštumas! Pasakyk man, Katya, kur tu gyveni?

Aš ateinu pas tave. Aš tave gydysiu. Tuo tarpu išgerkite arbatos su avietėmis ir eikite miegoti. Viso gero! Mano telefonas vėl suskamba. Sveiki, kas skambina? Berniukas Dima? Kuo skundžiatės? Bėganti nosis? Ar ilgai sirgote? Ar vartojote lašus ar tabletes? nepadeda? Ateik pas mane šiandien. Aš tau išrašysiu kitą vaistą. Viso gero!

Situacija 3. Gydytojas pats skambina pacientams, išsiaiškina, kaip jie jaučiasi, pataria. Kalbėdamas telefonu pedagogas naudoja alternatyvių ir sufleruojančių klausimų sistemą, kuri parodo žaidimo veiksmų kintamumą ir prisideda prie tolesnio kūrybiškumo ugdymo.

1. „Vėjas vaikšto jūra, o valtis važiuoja“.

Tikslas: Įtvirtinti su vaikais žinias apie saugaus elgesio vandenyje taisykles ir priemones.

Programos turinys: forma elementarus vaizdavimas apie saugų elgesį vandenyje; įtvirtinti žinias apie tai, kaip padėti skęstančiam žmogui, įtvirtinti vaikų žinias apie gyvūnus, gyvenančius karštuose kraštuose; ugdyti gebėjimą teisingai elgtis kritinėje situacijoje.

Įranga: statybinis komplektas su didelėmis dalimis, vairas, virvė, inkaras, gelbėjimosi plūdurai, kepurės be smailių, kilimėliai, kapitono kepuraitė, jūreivio apykaklės, plūdurai, raudona gelbėjimosi liemenė „Plaukimas leidžiama“, gyvūnų nuotraukos iš karštų šalių, palmės, žaislai, kepurės keleiviams .

Žaidimo eiga:

Mums patinka, kai pas mus ateina svečiai. Pažiūrėkite, kiek jų šiandien, kiekvieną rytą sakome vieni kitiems: Labas rytas“, kad visą dieną būtų gerai, kad būtų gera nuotaika. Tarkime šiuos ryto magiškus žodžius savo svečiams: „Labas rytas“

Mokytojas skaito eilėraštį:

Kas yra vasara?

Tai daug šviesos

Čia laukas, čia miškas,

Tai tūkstantis stebuklų!

Pedagogas: Vasarą šilta ir net karšta, tad daug kas ilsėsis prie jūros, prie upės, ežero ar tvenkinio. Leidžiamės į kelionę jūra. Ir tam mes pastatysime laivą.

Vaikai padedami mokytojo stato laivą iš statybinio rinkinio

Pedagogas: Ar pamiršai paimti ratą, virvę?

Vaikai: Nepamirškite paimti.

Pedagogas: Kam mums reikia apskritimo ir virvės?

Vaikai: Išgelbėti žmogų, jei jis nuskęstų.

Pedagogas: Teisingai. Almazas bus mūsų laivo kapitonas. Jis užsidės kepurę ir paims žvalgybos stiklą, o Ruzalas, Azamatas, Azatas, Damiras bus jūreiviai, jie užsidės be smailių kepurėlių ir jūreivio apykakles. Likę vaikai yra keleiviai. Užsidėkite kepures, pasiimkite „dukras“ / lėles /, paimkite maišelius su kilimėliais.

Kapitonas: duoda komandą. Užimkite savo vietas laive. Laivas plaukia. Atsisakykite švartavimosi, iškelkite inkarą!

Laivas „plaukia“ Vaikai dainuoja dainą „Chunga-changa“. Dainos pabaigoje pastatykite ženklą „Maudytis leidžiama“ ir plūdurus.

Pedagogas: Žiūrėkite, vaikinai, nuostabi vieta, čia yra paplūdimys, galite švartuotis, maudytis ir degintis.

Kapitonas: Švartas į krantą! Išmeskite inkarą!

Mokytoja su vaikais „išlipa į krantą“ ir paaiškina, kad tai yra paplūdimys ir maudytis galima tik paplūdimyje, nes čia specialiai maudynėms įrengta vieta. Šioje vietoje patikrintas ir išvalytas dugnas, paruoštas krantas, budi gelbėtojai ir medicinos darbuotojas, plaukimo vieta aptverta plūdurais, už kurių plaukti negalima.

Renkamės kas budės bokšte ir stebime plaukikus, t.y. (gelbėtojas)

Kilus pavojui, jis atskubės į pagalbą, pasiėmęs gelbėjimosi plūdurą. Vaikų gelbėtojas apsivelka raudoną gelbėjimosi liemenę.

Pedagogas: O aš būsiu slaugytoja, kuri budi paplūdimyje ir rūpinasi, kad poilsiautojai nenusidegtų.

Vaikai, parodykime, kaip mes čia plaukėme laivu, o dabar plaukiokime kaip tikri delfinai jūros bangose (delfinų judesių imitacija) plaukti, išlipti iš vandens, pasitiesti kilimėlius ir „pasideginti“. Iš pradžių gulime ant nugaros, tada apsiverčiame ant pilvo.

Vaikinai, ar galite ilgai būti saulėje?

Galite gauti saulės smūgį ir nudeginti odą.

Pedagogas: Mieli turistai, pailsėję ir išsimaudę atsisėskite denyje. Mūsų kelionė tęsiasi.

Kapitonas: Pakelkite inkarą! Atiduokite švartavimosi vietas! Vykstate į karštas šalis!

„kelionės“ metu mokytoja skaito mįsles apie karštų šalių gyvūnus. Pastatytos palmės ir molbertas su gyvūnų atvaizdais

Pedagogas: Vaikinai, todėl plaukėme į karštas šalis. Pažiūrėkite, vaikinai, kokie gyvūnai čia gyvena. Nagi, vaikinai, dabar nupieškime juos.

1. Atsistokite ratu ir parodykite, kaip vaikšto dramblys.

2. Kaip beždžionė lipa bananų.

3. Dabar parodykime urzgiantį tigrą.

4. Kaip šokinėja kengūra.

Gerai, gerai padaryta. Vaikinai, čia gyvena ne tik gyvūnai, bet ir žmonės, kurie šoka gražų šokį „Lambada“. Pabandykime tai sušokti.

Na, laikas pailsėti ir grįžti atgal.

Kapitonas: Pakelkite inkarą! Atiduokite švartavimosi vietas! Važiuok atgal!

Pedagogas: O, žiūrėk, „vyras“ yra vandenyje! greitai užmesk gelbėjimosi ratą!

Kapitonas: Žmogus už borto! Užmesk gelbėjimosi ratą!

Jūreiviai užmeta ant virvės gelbėjimosi plūdurą ir ištraukia jį, išgelbėja „dukrą“ /lėlę/. Keleiviai dėkoja kapitonui ir jūreiviams.

Pedagogas: Vaikinai, to niekada neatsitiks, jei jūs ir jūsų draugai laikysitės elgesio vandenyje taisyklių.

Na, o jei staiga kažkodėl žmogus atsiduria už borto, jam gali padėti mesti gelbėjimosi ratas, pripučiamas čiužinys, rąstas, lazda, lenta, net kamuoliukas. Nereikia pačiam šokti į vandenį. Padėti skęstančiajam galite garsiai šaukdami "Žmogus skęsta!" ir kviesti į pagalbą suaugusįjį.

O kad gerai įsimintų temą, kurios pagalba galima išgelbėti skęstantįjį, išmoksime Alijos G. jau išmoktą eilėraštį.

Jei kas nors nuskęstų upėje,

Jei jis eina į dugną

Mesk jam virvę, ratą,

Lazda, lenta ar rąstas...

Dabar mes puikiai žinome elgesio vandenyje taisykles ir mūsų laivas saugiai grįžo iš kelionės!

Padėkokime kapitonui ir jūreiviams už įdomią kelionę ir saugų grįžimą namo /vaikai dėkoja laivo įgulai/. Ir mes nusileisime iš laivo į krantą.

16. Keliaukite po miestą.
Užduotys:▪ įtvirtinti gebėjimą atlikti žaidimo veiksmus pagal žodinius nurodymus, veikti su įsivaizduojamais daiktais, naudoti pakaitalus,
▪ toliau lavinti kalbą,
▪ papildyti miesto idėją, profesijas.

Medžiagos:
▪ vairuotojo dangtelis, vairas,
▪ iškaba „kasa“, kavinė „Skazka“, „Sporto rūmai“,
▪ Uniforma: parko darbuotojai, instruktorius, padavėjas,
▪ skrybėlės yra gyvūnai,
▪ karuselė,
▪ statybinė medžiaga.

Preliminarus darbas:
▪ tikslingas pasivaikščiojimas Kirova gatve ir Leningradskaya krantine,
▪ peržiūrint nuotraukų albumą „Mūsų mylimas miestas“,
▪ multimedijos pristatymo „Pasivaikščiojimas po miestą“ peržiūra,
▪ išmokti kelių eismo taisykles,
▪ vaidmenų žaidimas „Mes einame, einame, einame...“,
▪ supažindinimas su parko darbuotojų, kūno kultūros instruktoriaus, padavėjo darbu,
▪ mokymosi žaidimų ir dainų, vaidmenų žaidimo žodžių ir veiksmų.

Žaidimo progresas.
Vaikai su mokytoja stato autobusiuką.
Pirmaujantis. Vaikinai, noriu pakviesti jus į turą. Ar sutinki? (vaikų atsakymai). Tada lipk į autobusą. Aš būsiu kelionės vadovas, o Jegoras – vairuotojas (vaikai užima vietas autobuse).
Autobuso vairuotojas. Dėmesio, autobusas išvyksta! Pritvirtinkite savo saugos diržus.
Skamba „Autobuso“ garso įrašas.
Vairuotojas. Sustokite „Sporto rūmai“.
Pirmaujantis. Eime ten. O vaikinams pasakyk, ką žmonės veikia sporto rūmuose? (Vaikų atsakymai). O kas veda mokymus? Instruktorius.
Denisas. Sveiki, esu jūsų kūno kultūros instruktorė, siūlau pagerinti sveikatą, pasidaryti gyvulinės misos (vaikai užsidėti gyvulių kepures). Lipk ant gėlių!
Vaikai stovi ant gėlių ir atlieka judesius pagal muziką.

Pirmaujantis. Ar tavo sveikata gerai?
Vaikų atsakymas. Ačiū pakrovėjui.
Vadovas ir vaikai dėkoja instruktoriui.
Pirmaujantis. Paprašysiu visų sėsti į autobusą, mūsų kelionė po miestą tęsiasi.
Vairuotojas. Būkite atsargūs, durys užsidaro, prisisekite saugos diržus. Kita stotelė – Atrakcionų parkas.

juokingas autobusas,
Bėk taku
Ir į atrakcionų parką
Tu atvesk mus.
Pirmaujantis. Yra daug sūpynių
Ir magas laukiasi
Yra karuselės
Linksmi žmonės.

Daina „Autobusas“ skamba vienu eilute.

Vairuotojas. Sustojimas "Pramogų parkas".

Pirmaujantis. Lėtai išeiname, nestumiame.

Parko direktorius. Sveiki, esu parko direktorė, kviečiu pasivažinėti mūsų linksmosiomis karuselėmis, bet pirmiausiai prašau bilietą įsigyti kasoje (gestai į kasą).
Vaikai eina prie kasų ir perka bilietus. Žaidžiamas žaidimas „Karuselė“.
direktorius. Na, kaip jums patiko mūsų parkas? (vaikų atsakymai). Ar norėtumėte užsukti į vaikų kavinę „Skazka“? (vaikų atsakymai)
Pirmaujantis. Vaikinai, kavinė yra kitoje gatvės pusėje ir mes turime eiti per gatvę. Koks yra teisingas būdas kirsti kelią? (vaikų atsakymai). Kelkitės poromis, aš eisiu priekyje su raudona vėliava, o Miša eis už mūsų kolonos. Žiūrėk, laikykis, kitaip mieste pasiklysi.

Mes vaikštome gatvėmis
Vedame vienas kitą už rankos.
Viskas, ką norime pamatyti
Mes norime žinoti apie viską.

Vaikai prie pėsčiųjų perėja eiti per kelią.

Pirmaujantis. Štai mes ateiname.
Padavėjas. Sveiki, pateikite užsakymą. Štai jums skirtas meniu.
Pirmaujantis. Užsisakykime sulčių (kiekvienam po dėžutę sulčių).
Padavėjas. Bus padaryta.
Padavėjas atneša sulčių, vaikai išgeria, padėkoja padavėjui ir išeina iš kavinės.
Pirmaujantis. Čia mūsų kelionė baigiasi. Prašome užimti vietas autobuse, prisisegti - grįžtame į darželį (vaikai lipa į autobusą, dainuoja dainelę).
Vairuotojas. Stabdyti darželį „Šypsena“.
Vaikai išlipa iš autobuso, padėkoja vairuotojui ir gidui, mokytojas kviečia vaikus papasakoti apie ekskursiją savo šeimoms.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Geras darbasį svetainę">

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Vaidmenų žaidimai darželyje

Įvadas

3. Ikimokyklinio amžiaus vaikų vaidmenų žaidimų organizavimo ir valdymo problemų tyrimas

Išvada

Bibliografija

Įvadas

Vaikystė – trumpas, bet svarbus asmenybės raidos laikotarpis. Per šiuos metus vaikas įgyja pirminių žinių apie jį supantį gyvenimą, pradeda formuotis tam tikras požiūris į žmones, į darbą, ugdomi teisingo elgesio įgūdžiai, įpročiai, formuojasi charakteris.

Pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla – žaidimas, kurio metu dvasinės ir fizinių jėgų vaikas; jo dėmesys, atmintis, vaizduotė, disciplina, vikrumas. Be to, žaidimas yra savotiškas socialinės patirties įsisavinimo būdas, būdingas ikimokykliniam amžiui.

N.K. Krupskaya daugelyje straipsnių kalbėjo apie žaidimo svarbą pasaulio pažinimui, doriniam vaikų ugdymui. „... Didelę reikšmę, daug daugiau nei bet kas kitas, turi mėgėjiškas imitacinis žaidimas, padedantis įsisavinti gautus įspūdžius. Tą pačią mintį išsako A.M. Karčios; "Žaidimas yra būdas vaikams sužinoti apie pasaulį, kuriame jie gyvena ir kurį jie yra pašaukti keisti."

Žaidime formuojasi visi vaiko asmenybės aspektai, įvyksta reikšmingi pokyčiai jo psichikoje, ruošiantis pereiti į naują, aukštesnę raidos pakopą. Tai paaiškina didžiulį žaidimų potencialą, kurį psichologai laiko pagrindine ikimokyklinuko veikla.

Ypatingą vietą užima žaidimai, kuriuos kuria patys vaikai, jie vadinami kūrybiniais arba vaidmenų žaidimais. Šiuose žaidimuose ikimokyklinukai vaidmenimis atkuria viską, ką mato aplinkui suaugusiųjų gyvenime ir veikloje. Kūrybinis žaidimas labiausiai formuoja vaiko asmenybę, todėl yra svarbi ugdymo priemonė.

1. Vaidmenų žaidimai kaip savotiški vaikiški žaidimai

Vaidmenų kūrybiniai žaidimai – tai žaidimai, kuriuos patys sugalvoja vaikai. Žaidimuose atsispindi vaiko žinios, įspūdžiai, idėjos apie jį supantį pasaulį, atkuriami socialiniai santykiai. Kiekvienam tokiam žaidimui būdinga: tema, žaidimo planas, siužetas, turinys ir vaidmuo.

Žaidimuose pasireiškia kūrybinė vaiko vaizduotė, kuris mokosi operuoti su daiktais ir žaislais, kaip jį supančio gyvenimo reiškinio simboliais, sugalvoja įvairius transformacijos derinius, per vaidmenį, kurį prisiima, išeina iš pažįstamo rato. kasdienybėje ir jaučiasi aktyvus „suaugusiųjų gyvenimo dalyvis“ (D.B. Elkoninas) .

Žaidimuose vaikas ne tik atspindi supantį gyvenimą, bet ir jį atkuria, kuria trokštamą ateitį. Kaip rašė L. S. Vygotskis savo kūriniuose „vaiko žaidimas – tai ne paprastas prisiminimas apie patirtą, o kūrybiškas patirtų įspūdžių apdorojimas, juos sujungiant ir iš jų kuriant naują tikrovę, atitinkančią paties vaiko poreikius ir polinkius“.

2. Ikimokyklinio amžiaus vaikų vaidmenų žaidimų edukacinė vertė

Žaidime visi vaiko asmenybės aspektai formuojasi vienybėje ir sąveikoje. Žaidimas trunka puiki vieta ikimokyklinukų fizinio, dorovinio, darbinio ir estetinio ugdymo sistemoje.

Žaidimas turi didelę edukacinę reikšmę, jis glaudžiai susijęs su mokymusi klasėje, su kasdienio gyvenimo stebėjimais.

Kaip teigia Yadeshko V.I. - į kūrybiniai žaidimai ak, vyksta svarbus ir sudėtingas žinių įsisavinimo procesas, kuris mobilizuoja protinius vaiko gebėjimus, jo vaizduotę, dėmesį, atmintį. Žaisdami vaidmenis, vaizduodami tam tikrus įvykius, vaikai juos apmąsto, užmezga ryšį tarp įvairių reiškinių. Jie mokosi savarankiškai spręsti žaidimo problemas, rasti Geriausias būdas plano įgyvendinimą, panaudoti savo žinias, išreikšti jas žodžiu.

Dažnai žaidimas yra proga perteikti naujas žinias ikimokyklinukams, plėsti jų akiratį. Augant susidomėjimui suaugusiųjų darbu, socialiniu gyvenimu, žmonių herojiškais poelgiais, vaikai turi pirmąsias svajones apie būsimą profesiją, norą mėgdžioti mėgstamus herojus. Visa tai daro žaidimą svarbia priemone kuriant vaiko asmenybės orientaciją, kuri pradeda formuotis dar ikimokyklinėje vaikystėje.

Kūrybinis žaidimas negali būti siaurinamas didaktiniais tikslais, jos pagalba sprendžiami pagrindiniai ugdymo uždaviniai.

Įdomus žaidimas padidina vaiko protinį aktyvumą, jis gali išspręsti sunkesnę problemą nei klasėje. Bet tai nereiškia, kad užsiėmimai turėtų būti vedami tik žaidimo forma. Mokant reikia naudoti įvairius metodus. Žaidimas yra vienas iš jų, ir jis duoda gerų rezultatų tik kartu su kitais metodais: stebėjimu, pokalbiu, skaitymu ir kt.

Žaisdami vaikai mokosi savo žinias ir įgūdžius pritaikyti praktiškai, panaudoti įvairiomis sąlygomis. Kūrybiniuose žaidimuose atsiveria plačios išradimų ir eksperimentavimo galimybės. Žaidimai su taisyklėmis reikalauja sutelkti žinias, nepriklausomas pasirinkimas uždavinio sprendimas.

Žaidimas yra savarankiška veikla, kurios metu vaikai bendrauja su bendraamžiais. Juos vienija bendras tikslas, bendros pastangos jį pasiekti, bendra patirtis.

Žaidimo patirtis palieka gilų pėdsaką vaiko galvoje ir prisideda prie gerų jausmų, kilnių siekių, kolektyvinio gyvenimo įgūdžių formavimo. Auklėtojos uždavinys – kiekvieną vaiką paversti aktyviu žaidimo komandos nariu, kurti santykius tarp vaikų, pagrįstus draugyste, teisingumu, atsakomybe prieš bendražygius.

Žaidimas ugdo susidomėjimą ir pagarbą suaugusiųjų darbui: vaikai vaizduoja žmones skirtingų profesijų o kartu mėgdžioja ne tik savo veiksmus, bet ir požiūrį į darbą, į žmones. Dažnai žaidimas yra paskata dirbti: reikalingos atributikos gamyba, dizainas. Žaidimas yra svarbi ikimokyklinukų estetinio ugdymo priemonė, nes ši veikla išreiškia ir ugdo kūrybinę vaizduotę, ugdo gebėjimą planuoti, judesių ritmą ir grožį.

Sąmoningas žaislų pasirinkimas padeda formuoti meninį skonį. Taigi ikimokyklinėje vaikystėje žaidimas yra svarbiausia savarankiška vaiko veikla ir turi didelę reikšmę jo fiziniam ir protiniam vystymuisi, individualumo formavimui ir vaikų kolektyvo formavimui.

3. Ikimokyklinio amžiaus vaikų vaidmenų žaidimų organizavimo ir valdymo problemų tyrimas.

Vaidmenų žaidimo problemas sprendė D.B. Elkoninas, D.V. Mvndzheritskaya, P.G. Samorukova, N.E. Michailenko, E.V. Zvoryginas ir kt. Vaidmenų žaidimas yra viena iš protinio ugdymo priemonių, kuri slypi simbolinių veiksmų formavime.

Būdingas žaidimo bruožas yra pakaitinių objektų naudojimas jame, atliekant vaidmenis. Žaidimas pagilina rodomų reiškinių analizę. Vaidmenų žaidime formuojamos individo moralinės savybės (atsparumas, atsakingumas, gerumas, sąžiningumas, savarankiškumas ir kt.), kolektyviniai santykiai (gebėjimas koordinuoti veiksmus). Vaikai įgyja emocinės patirties: empatijos, patirties. Vaikų jausmai žaidime, susiję su iniciatyvos, kūrybiškumo pasireiškimu, yra artimi estetiniams jausmams – tai rodo, kad vaidmenų žaidimas yra estetinio ugdymo priemonė. Vaidmenų žaidimas turi įtakos fiziniam vaikų vystymuisi: tobulinami įvairūs judesiai.

Vaidmenų žaidimas yra pagrindinis ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo tipas. Pagrindiniai vaidmenų žaidimo komponentai: įsivaizduojama situacija, siužetas, vaidmenys.

Siužetas yra vaikų tam tikrų veiksmų, įvykių, santykių atspindys apie kitų gyvenimą ir veiklą. Todėl siužetai priklauso nuo epochos, buities, geografinių ir kitų sąlygų. Kuo siauresnė realybės sfera, su kuria susiduria vaikai, tuo monotoniškesni jų žaidimų siužetai.

Žaidimo siužetas susideda iš šių elementų: veiksmas, veikėjai, objekto situacija. Siužetai skiriasi teminiu turiniu ir struktūra. Teminis pasakojimų turinys priklauso nuo konkrečių vaikų gyvenimo sąlygų.

Atsižvelgiant į elementų skaičių ir ryšio tarp jų tipą, išskiriamos šios žaidimo siužeto struktūros:

1. Siužetai, kuriuose yra vienas veikėjas, vienas veiksmas vienoje objektyvioje situacijoje. Elementų ryšį šioje struktūroje lemia viena objektyvi situacija.

2. Siužetai, kuriuose yra keli personažai, kurių veiksmai tos pačios rūšies vienoje objektyvioje situacijoje. Veikėjų santykius lemia viena objektyvi situacija.

3. Siužetai, kuriuose yra du vienas kitą papildantys veikėjai, sąveikaujantys toje pačioje objektyvioje situacijoje. Ryšys tarp siužeto elementų nustatomas tarsi per funkcinę veikėjų sąveiką.

4. Siužetai, kur kartu su funkcine veikėjų sąveika pateikiami jų tarpusavio santykiai.

Žaidimo veiksmas formoje gali būti: Dalyką pakeičiantis, vaizduojantis, žymintis.

Siužetų ir turinio įvairovė lemia būtinybę juos klasifikuoti: a) kasdieniai žaidimai (šeimos gyvenimas, darželis); b) žaidimai darbo tema; c) žaidimai socialine tema. Vaiko kuriamam siužetui įtakos turi: vaikų žaidimo grupės, į kurią jis įtrauktas, žaidimo kultūra; žaidimų tradicija.

Vaikas siekia bendro socialinio gyvenimo su suaugusiaisiais. Šis siekis susiduria, viena vertus, su vaiko nepasirengimu jo įgyvendinimui, kita vertus, su augančiu vaikų savarankiškumu. Šis prieštaravimas išsprendžiamas vaidmenų žaidime, kaip pažymėjo T.V. Antonova, L.P. Usova, D.B. Elkoninas.

Kiekvienas žaidimas turi privačių motyvų: domėjimasis tam tikrais įvykiais; veiksmams su subjektu; bendros veiklos noras vaikui patrauklioje bendraamžių visuomenėje; sugalvoti, fantazuoti, sukurti ypatingą žaidimo realybę

Žaidimo motyvai siejami su vaikų amžiumi ir kaita – per visą ikimokyklinę vaikystę, lemiančią žaidimo turinį. Motyvai formuojasi veikiant socialiniams veiksniams ir priklauso nuo įspūdžių, žinių, kurias vaikai gauna iš įvairiausių šaltinių: kasdienių. gyvenimo patirtis; speciali, pedagogiškai organizuota pažintis su supančios tikrovės reiškiniais.

Vaidmuo – priemonė siužetui realizuoti. Dažniausiai vaikas prisiima suaugusiojo vaidmenį. Tuo pačiu metu vaikas tapatina save su tuo ar kitu asmeniu, veikia jo vardu, tinkamai naudojasi tais ar kitais daiktais (vairuoja mašiną kaip vairuotojas, kaip gydytojas suleidžia injekciją, deda termometrą ir pan.), įeina. į įvairius santykius su aplinkiniais žmonėmis (įdėmiai klausosi paciento, jį apžiūri ir pan.). Vaidmuo atsispindi veiksmuose, kalboje, veido išraiškose, pantomimoje. Vaikai vaidmens atžvilgiu yra atrankūs: prisiima tų suaugusiųjų arba vaikų, kurių veiksmai ir poelgiai sukėlė didžiausią emocinį įspūdį ir susidomėjimą, vaidmenis. Dažniausiai tai būna mama, auklėtoja, mokytoja, gydytoja, vairuotoja ir kt.

Vaidmenų žaidimas atsiranda ties trečiųjų vaiko gyvenimo metų slenksčiu dalykinių žaidimų pagrindu.

Pagrindinius jo vystymosi etapus įvardijo D.B. Elkoninas.

Pirmas lygmuo. Pagrindinis žaidimo turinys yra veiksmai su objektais. Jie atliekami tam tikra seka, nors ši seka dažnai pažeidžiama. Veiksmo grandinė yra pagrįsta istorija. Pagrindinės temos – buitis. Veiksmai yra monotoniški ir dažnai kartojami. Vaidmenys nėra apibrėžti. Pagal formą tai yra žaidimas šalia arba Vieno žaidėjo žaidimas. Vaikai mėgsta žaisti su suaugusiais. Savarankiškas žaidimas trumpam. Paprastai žaidimo atsiradimo stimulas yra žaislas ar pakaitalas, anksčiau naudojamas žaidime.

Antrasis etapas. Kaip ir pirmame lygyje, pagrindinis žaidimo turinys yra veiksmai su objektu. Šie veiksmai atliekami visapusiškiau ir nuosekliau pagal vaidmenį, kurį jau nurodo žodis. Veiksmų seka tampa taisykle. Vyksta pirmoji dalyvių sąveika, pagrįsta bendro žaislo naudojimu (arba veikimo kryptimi).Asociacijos yra trumpalaikės. Pagrindinės temos – buitis. Tas pats žaidimas kartojamas vėl ir vėl. Žaislai nėra parenkami iš anksto, tačiau vaikai dažnai naudoja tuos pačius – savo mėgstamiausius. Žaidimą žaidžia 2-3 žmonės.

Trečias etapas. Pagrindinis žaidimo turinys vis dar yra veiksmai su objektais. Tačiau juos papildo veiksmai, kuriais siekiama užmegzti įvairius kontaktus su žaidimo partneriais. Vaidmenys yra aiškiai apibrėžti ir paskirstyti prieš prasidedant žaidimui. Žaislai ir daiktai parenkami (dažniausiai žaidimo metu) pagal vaidmenį. Veiksmų logiką, pobūdį ir kryptį lemia vaidmuo.

Tai tampa pagrindine taisykle. Žaidimas dažnai vyksta kaip bendras, nors sąveika persipina su lygiagrečiais partnerių veiksmais, kurie nėra susiję vienas su kitu, nesusiję su vaidmeniu. Žaidimo trukmė padidinama. Siužetai tampa įvairesni: vaikai atspindi suaugusiųjų gyvenimą, kūrybą, ryškius socialinius reiškinius.

Ketvirtasis etapas. Pagrindinis žaidimo turinys – suaugusiųjų tarpusavio santykių ir sąveikos atspindys. Žaidimų tematika įvairi; tai lemia ne tik tiesioginė, bet ir tarpininkaujama vaikų patirtis. Žaidimai yra bendri, kolektyviniai. Asociacijos yra stabilios. Jie sukurti remiantis vaikų susidomėjimu tais pačiais žaidimais arba asmeninėmis simpatijomis ir meile. To paties turinio žaidimai ne tik kartojami ilgą laiką, bet ir kuriami, turtinami, egzistuoja ilgą laiką.

Žaidime aiškiai išskiriamas paruošiamasis etapas: vaidmenų paskirstymas, žaidimo medžiagos parinkimas, o kartais ir jos gamyba (naminiai žaislai). Atitikties gyvenimo logikai reikalavimas apima ne tik veiksmus, bet ir visus dalyvių veiksmus bei vaidmenų elgesį. Žaidime dalyvaujančių žmonių skaičius padidėja iki 5-6.

Šie lygiai atspindi bendras vystymasis vaidmenų žaidimas, tačiau tam tikroje amžiaus grupėje gretimi lygiai egzistuoja kartu.

4. Vaidmenų žaidimų vystymas ikimokykliniame amžiuje

Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimas

Stebėdama pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimus, Shcherbakova E.I. Pastabos: vaikų žaidimuose yra paprastas siužetas, kuriame galima atsekti logišką veiksmų seką.

Vaikas siekia apibrėžti sau vaidmenį, kurį laiką gali jį nuvilti. Tačiau vaikų interesai vis dar nestabilūs, vaikas dažnai pereina iš vieno vaidmens į kitą, dažnai nepagrįstai keičia žaidimo siužetą.

Ankstyvoje vaikystėje mėgdžiojimas vaidina svarbų vaidmenį. Tiek, kiek mažas vaikas būdingas emocionalumas, įspūdingumas, noras visko šviesaus, neįprasto, praturtinančio vaikus naujomis žiniomis ir idėjomis, turi būti gyvas ir linksmas, kad sukeltų susidomėjimą kūdikiu, norą mėgdžioti. Mokytojas naudoja didaktinius žaidimus, tokius kaip „Aprengkime lėlę Taniją“, „Tanya turi gimtadienį“, „Mes mokome lėlę Tanją miegoti“ ir kt., dramatizuoja darželinius eilėraščius ir vaikams pažįstamus pokštus veiduose; naudoja žaislus skaitydama pasakas, istorijas, eilėraščius, kuria žaidimo situacijas, kurios pastūmėja vaiką tęsti žaidimą (lėlė sėdi prie arbatos patiekto stalo ir pan.).

Stebint suaugusiųjų darbą, būtina vaikams atskleisti operacijų seką ir, jei įmanoma, įtraukti juos į šį procesą. Mokytojas turi sistemingai papildyti žaislų ir žaidimų medžiagos atsargas, atsižvelgdamas į vaikų idėjų ir žinių raidą.

Itin efektyvus priėmimas bendras žaidimas mokytojas ir vaikai, žaidimo situacijoje rodydami veiksmus su žaislais, su pakaitiniais daiktais. Šiame amžiuje vaikas domisi bendraamžių žaidimu. Iš pradžių tai pasireiškia žaislo atžvilgiu. Taigi, viena lėlė turi dvi mamas, viena mašina – du vairuotojus. Tiek mamos, tiek vairuotojai dėl amžiaus ypatumų negali derinti savo veiksmų su tuo pačiu žaislu. Viena mama paguldo dukrą, kita nori išvesti pasivaikščioti; vienas vairuotojas deda lėles į mašiną, o kitas išmeta ir t.t.. Taip ir kyla kivirčas - kiekvienas traukia žaislą link savęs, nori žaidime išreikšti savo norus, pomėgius, parodyti jausmus. Neretai nutinka taip, kad įgavęs pranašumą prieš draugą ir gavęs žaislą, vaikas netrukus jį atideda į šalį.

Mukhina V.S. pažymi, kad dirbant su 2-3 metų vaikais viena iš svarbių užduočių yra ugdyti paprasčiausius žaidimo kartu įgūdžius. Todėl būtina padėti vaikams susikurti žaidimų, kuriuose galimos kelių (2-3) žmonių asociacijos, turinį.

Atlikdamas pagrindinį vaidmenį kartu su vaiku, auklėtojas, visų pirma, siekia išlaikyti vaiko susidomėjimą žaidimu, moko jį atlikti vaidmenį iki galo ir plėtoti žaidimo turinį, derinti savo veiksmus su veiksmais. savo bendražygių; kartu sprendžiamas vaikų ugdymo draugiškų santykių uždavinys. Vaikas, atlikdamas savo vaidmenį kartu su mokytoju, jį mėgdžiodamas, ne tik suvokia ir tobulina suaugusiųjų darbo žinias, bet ir mokosi socialinio elgesio normų.

Ikimokyklinio amžiaus vaikai mėgsta statyti ir dažnai smagiai žaidžia statybą. Tačiau pirmiausia jie turėtų suformuoti reikiamus įgūdžius, ugdyti nuolatinį susidomėjimą dizainu.

Jei vaikas tikrai aistringas vaidmeniui, jis vaidina rimtai, nuoširdžiai išgyvendamas visus savo herojaus jausmus. Todėl būtina visais įmanomais būdais palaikyti jo susidomėjimą tam tikru vaidmeniu, išmokyti žaidimo metu reikiamų įgūdžių, pasiūlyti kokius nors veiksmus, pranešti tam tikrą informaciją. Žinių, įgūdžių ir gebėjimų, būtinų sukurti tikrą žaidimo įvaizdį kolektyviniame žaidime, trūkumas veda prie žaidimo suirimo, vaidmens atmetimo.

Vaikų žaidimų turinio raidai didelę įtaką daro naminių žaislų gamyba. Toks žaislas stabilizuoja vaiko žaidimo pomėgius, padeda suvienyti vaikus žaidime. Būtina sudominti vaikus žaislų gamybos procesu. Mokytojas, vaikų akivaizdoje, gali pasidaryti kai kuriuos konkrečiam žaidimui reikalingus atributus.

Ypatingą vietą šio amžiaus vaikų siužeto-vaidmenų kūrybinio žaidimo valdyme turėtų užimti tinkamos žaidimo medžiagos parinkimas, žaidimo su naujais žaislais metodas teatro spektaklio forma ir žaidimo kūrimas. žaidimo situacijos.

Veiksmingą pagalbą kuriant kūrybinio žaidimo turinį teikia vedantys klausimai, priminimai, patarimai, kuriais siekiama paskatinti vaikus apie galimą žaidimo plano įgyvendinimą.

Efektyvios ir tokios technikos kaip kostiumo elementų parinkimas kartu su vaikais; pasakoti vaikams apie konkretų personažą; individualus pokalbis apie paveikslus, iliustracijas; patarimai, žaidimo veiksmų rodymas žaidimo situacijoje.

Vadovaudamas žaidimui, mokytojas neturėtų slopinti vaiko iniciatyvos, savarankiškumo. Visais aukščiau išvardintais metodais ir technikomis turėtų būti siekiama, kad žaidimas vaikams taptų įdomia, įdomia savarankiška veikla, kad kiekvienas vaikas jame parodytų savo sugebėjimus, gebėjimą užmegzti emociškai teigiamus kontaktus su bendraamžiais.

Jaunesnėse grupėse organizuojami ir linksmi žaidimai, kurie vaikams teikia džiaugsmo ir malonumo. Tai gali būti smagūs žaidimai su žaislais su laikrodžiu (mechaniniai, elektroniniai), liaudiški žaislai (judančios meškos figūrėlės, grūdus pešančios vištos ir kt.), smagūs žaidimai su vėju, saulės spinduliais ir kt.

Vaikai mėgsta žaisti su smėliu, sniegu, vandeniu. Iš smėlio lipdo „pyragą“, „tešlą“. Siekdama paremti jų susidomėjimą, mokytoja parodo, kaip iš smėlio pagaminti lėlių namelius ir automobilių garažus.

Pastačiusi vieną namą ir vieną garažą, mokytoja duoda vaikams žaislų (fanerinės žmonių, gyvūnų, paukščių figūrėlės, įvairios mašinos) ir siūlo pasistatyti dar kelis namus ir garažus; padeda vaikams įgyti reikiamus įgūdžius. Paruošus pastatus, jis žaidžia su vaikais.

Vaidmenų žaidimai vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Siužetiniam vaidmenų žaidimui 4–5 metų vaikams būdinga, pirma, naujų temų, susijusių su žiniomis, kurias vaikas gavo iš grožinė literatūra, iš suaugusiųjų pasakojimų, iš televizijos ir radijo laidų ir kt. (kelionių, laivų, jūreivių, kariuomenės, statybos, pašto žaidimai). Antra, padidėjęs vaikų domėjimasis knyga, aplinka prisideda prie ankstesnių žaidimų turinio praturtinimo. Tokio amžiaus vaikas labiau domisi žmonių santykiais darbe. Vaikai pradeda suprasti, kad bendrame kolektyviniame darbe reikia padėti vieni kitiems, būti dėmesingiems, maloniems; jie turi idėjų apie draugystę, bičiulystę. Šios idėjos atsispindi žaidime. Tačiau kartais vaikų žaidimuose galima pastebėti neigiamų mūsų gyvenimo aspektų pasireiškimą. Mokytojas turėtų nukreipti žaidimo eigą teigiama linkme laiku.

Naujo turinio žaidimai reikalauja ypatingo mokytojo dėmesio. Viena vertus, svarbu palaikyti vaikų domėjimąsi žaidimu, kita vertus, nukreipti jų bendravimą.

4-5 metų vaiko žaidybinėje veikloje savo vietą randa ir teatrinis žaidimas. Vaikai mielai dramatizuoja pažįstamas pasakas („Meduolis“, „Lapė ir kiškis“, „Katė, Gaidys ir Lapė“), K. Čukovskio eilėraščius „Telefonas“, „Sumišimas“, „Aibolitas“ ir kt. 5 metų vaikas domisi drąsiais, drąsiais poelgiais. Jam patinka dramatizuoti istorijas šia tema.

Dramatizuodami literatūros kūrinius vaikai siekia tikrojo herojų vaizdavimo, emociškai išgyvena visus aprašytus įvykius. Literatūros kūrinio pagrindu sukurtas žaidimo įvaizdis randa išeitį ir kituose žaidimuose, kurie apibūdina vaikų kūrybiškumo išsivystymo lygį, gebėjimą atspindėti pagrindinį, būdingą žaidimui.

Dažnai nesugebėjimas derinti idėjų veda prie žaidimo iširimo, draugiškų kontaktų griovimo. Ši funkcijaį tai reikia atsižvelgti valdant žaidimą. Reikia padėti vaikams iš daugybės pasiūlymų išsirinkti įdomiausią ir tuo pačiu kuo daugiau panaudoti kitus, taip ugdant gebėjimą gerbti vienas kito ketinimus, būti dėmesingiems, atsisakyti asmeninių norų.

Formuojant ikimokyklinio amžiaus vaikų gebėjimą savarankiškai pasiskirstyti vaidmenis, atsižvelgiant į vienas kito galimybes, pomėgius ir norus, veiksmingos tokios technikos, kurios atskleidžia vaikams geriausias, teigiamas kiekvieno vaiko savybes, palaiko jo pasiūlymus, taip pat sukuria praktiškus dalykus. situacijos, kai mokiniai galėtų parodyti atsakomybės jausmą už vaidmens atlikimą, gerumą, jautrumą, reagavimą, moralinių elgesio normų išmanymą.

Jei į vieną vaidmenį pretenduoja keli vaikai, mokytojas turėtų jiems padėti, kad, jei įmanoma, būtų patenkinti visi prašymai. Remiantis žaidimo raida, vidurinė grupė vadovavimo metodai turėtų būti skirti praturtinti vaikus įspūdžiais, žiniomis apie mūsų šalyje vykstančius įvykius, apie suaugusiųjų kolektyvinio darbo socialinę esmę, jų sąžiningą požiūrį į savo darbą. Susipažįstant su kitais, būtina naudoti metodus ir būdus, kurie padėtų vaikui emociškai išgyventi darbo veiksmų situaciją, su kuria jis Šis momentas pristatyti. Emocijų susiejimas su mąstymu ir vaizduote pažinimo procese padeda sutelkti vaiko dėmesį į konkrečių faktų, vaizdų, veiksmų suvokimą, sustiprina vaikų patiriamus jausmus, prisideda prie noro veikti savarankiškai atsiradimo. . Literatūros kūrinių dramatizavimas etinių pokalbių procese, susitikimai su įvairių profesijų žmonėmis, didaktiniai žaidimai, ekskursijos suteikia ne tik žinių kaupimą, bet ir vaikų jausmų ugdymą, teigiamo požiūrio į suaugusiųjų darbą formavimą, profesijų link.

Kartu su bendraisiais supažindinimo su aplinka metodais būtina naudoti specifinius, kurie tiesiogiai veikia žaidimo koncepcijos raidą, kūrybiškumą, apsunkina žaidimo turinį, praturtina žaidimo įvaizdžius. Tokie metodai apima mokytojo pasakojimą su iliustracinės medžiagos žaidimo tema demonstravimu.

5-aisiais gyvenimo metais vaikai turi mėgstamus vaidmenis. Vaizduodamas žaidime konkretų ar sugalvotą žmogų, vaikas siekia realizuoti savo žinias, idėjas apie savo veiksmus, jausmus, mintis, poelgius. Daugelio žaidimų metu jis per savo mėgstamą vaidmenį perteikia asmenines savybes, požiūrį į tam tikrą profesiją ir kt.

Mėgstamo vaidmens išpildymas įvairiose žaidimo situacijose padidina vaiko patiriamų jausmų trukmę ir stiprumą, stiprina besivystančias draugystes.

Ne mažiau svarbūs yra ir auklėtojos pokalbiai apie tolesnę žaidimo eigą, pokalbiai-pasakojimai apie galimus vaikų veiksmus atliekant vieną ar kitą vaidmenį. Tokie pokalbiai prisideda prie savarankiškumo renkantis žaidimo temą formavimo, jo turinio plėtojimo. Vaikai susiduria su būtinybe tartis tarpusavyje, ramiai įsiklausyti į vienas kito nuomonę ir pasirinkti įdomiausią, įdomiausią. Jie ugdo gebėjimą savarankiškai apgalvoti tolimesnę žaidimo eigą, planuoti, ką reikės daryti, kokių žaislų jiems reikia, kaip panaudoti statybinę medžiagą.

Ypatingas mokytojo dėmesys reikalauja pagalbos vaikui kuriant žaidimo įvaizdį. Tam, kad kiekvienas mokinys žaisdamas vaidmenimis galėtų perteikti vaizduojamo asmens veiksmų dinamiką, jo emocines apraiškas, veiksmus, santykius su žmonėmis, mintis, poelgius, būtina per specialią literatūros kūrinių atranką, suteikti jam žinių, idėjų, praturtinančių žaidimo įvaizdį. Vaikų žaidimo vaizdų kūrimui teigiamos įtakos turi individualūs pokalbiai apie vaidmens atlikimą, individualios užduotys, užduotys.

Mokytojas, dalyvaudamas žaidimuose, gali prisiimti pagrindinį, vadovaujantį vaidmenį arba būti vienu iš eilinių dalyvių, tačiau bet kuriuo atveju jis turi vadovauti žaidimui, nukreipti vaikų iniciatyvą ir kūrybiškumą.

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaidmenų žaidimai.

Savo straipsnyje „Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų vaidmenų žaidimas“ Korotkova N.A. rašo, kad vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikas vis labiau domisi suaugusiųjų darbo reikalais, jų darbo rezultatais, jaučiamas susižavėjimas nesavanaudiškais žmonių poelgiais, noras juos mėgdžioti. Šio amžiaus vaikų žaidimams būdingi herojiško siužeto žaidimai.

6-ųjų gyvenimo metų vaikams būdingas noras atlikti savo vaidmenį turint daugiau vaizduotės, išradingumo, domėjimosi detalėmis. Juos traukia graži medžiaga, grakštus dizainas, neįprasti pastatų apdailos elementai. Žaidimo turiniui plėtoti vaikai sėkmingai naudoja savo techninius įgūdžius, pavyzdžiui, iš dizainerio sukuria reikalingą žaislą (metalinį, plastikinį). Jie draugiškiau susitaria dėl žaidimo temos, be konfliktų, pasiskirsto vaidmenis tarpusavyje, atsižvelgdami į tai, kuris iš jų geriau susidoros su tuo ar kitu vaidmeniu, sukurs ryškų įvaizdį.

Šiame amžiaus tarpsnyje atsiranda sudėtingesnių žaidimų tiek turinio, tiek rodymo priemonių naudojimo požiūriu Tikras gyvenimas taip pat organizavimas. Tai jau yra vaidmenų žaidimai, kurie trunka savaitę, dvi, mėnesį ir pan., kurių turinys palaipsniui tobulinamas ir komplikuojasi; žaidimai, kurie labai paveikia vaikų jausmus ir interesus. Jų temos daugiausia siejasi su šiuolaikiniu gyvenimu („Kosmonautai“, „Kelionė į Šiaurės ašigalį“, „Kelionė į Antarktidą“ ir kt.) arba su vaikų mylimiausiomis pasakomis ir istorijomis. Šiuose žaidimuose turinys nuolat tobulinamas ir tampa vis sudėtingesnis, nes vaikai įgyja naujų žinių apie juos supantį gyvenimą, ugdomi įgūdžiai šias žinias pritaikyti, tobulėja konstruktyvūs įgūdžiai.

Ilgalaikiai vaidmenų kūrybiniai žaidimai yra ypač svarbūs pilnas sprendimas protinio, dorinio, darbinio ir estetinio vaikų ugdymo užduotys.

Ilgame žaidime vaikas greičiau ugdo kolektyvinio gyvenimo įgūdžius, įpročius, auga savarankiškumas. Dėl to toks žaidimas tampa efektyviausia organizavimo forma. įdomus gyvenimas vaikų ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Vaikai taip pripranta prie vaidmens, kad dažnai jame jaučiasi net tada, kai nebevaidina. Tokiais atvejais lengviau paveikti vaiką per jo mėgstamą įvaizdį.

Tokiame žaidime vaikas parodo daugiau savarankiškumo, vaizduotės, kūrybiškumo pasirenkant veiksmus, pasiskirstant vaidmenis, naudojant pagalbinės medžiagos. Mokytojas turi panaudoti šį veiksnį, kad ugdytų vaikus gebėjimą derinti savo interesus su kolektyvo interesais, padėti vieni kitiems įgyvendinant planą, atliekant tam tikrą vaidmenį.

Ilgalaikis kūrybinis vaidmenų žaidimas yra kupinas milžiniškų galimybių lavinti vaiko mąstymą.

Vaiko veiksmai su daiktais yra transformuojantys. Žaidime jis yra nenuilstantis tyrinėtojas: mokosi tikrų daiktų savybių ir savybių, darbo su jais būdų ir, priklausomai nuo plano, nuo siužeto raidos, tirpdo gyvybės medžiagą, vienus objektus pakeičia kitais. , sujungia žinias, supindamas tikrovę su fantastika, fantazija. Plėtojant žaidimo siužetą tam tikra tema, galima atsekti logišką veiksmų seką, tarpusavyje susijusių ir tarpusavyje susijusių įvykių bei realaus pasaulio reiškinių rinkinį.

Šią patirtį, žinias ir idėjas vaikas kūrybiškai atspindi žaidybinėje veikloje. Praturtinti vaiko protą įvairiausiomis idėjomis, žinių sistema reiškia duoti gausų maistą jo vaizduotei lavinti, kurti vaizdinius, situacijas, kurias galima realizuoti žaidime. Galima vesti statybos ir rankdarbių užsiėmimų seriją, susijusią su bendra tema (sunkvežimių gamyba dideli dydžiai, vagonai, elektriniai lokomotyvai, geležinkelio stotys iš degtukų dėžučių, kartono ir kt.).

Ilgalaikio žaidimo „Kelionės gyvūnams į karštas šalis“ atsiradimas gali būti siejamas su vaikų kelione į zoologijos sodą. Vaiko smalsumui patenkinti auklėtoja specialiai skaito ištraukas iš knygų šia tema; organizuoja gyvūnų modeliavimą iš plastilino. Turtėjant ikimokyklinukų idėjoms, žaidimo turinys tobulėja ir komplikuojasi. Vaikai yra aktyvesni kūrybiškumas ir protinį savarankiškumą sprendžiant praktines problemas. Jei mokytojui rūpi plėsti vaikų idėjas, grupė kurs žaidimus įvairiomis temomis: „Kelionė į Antarktidą“, „Kelionė į karštas šalis“ ir kt. Vaizduotės darbas padeda vaikui aiškiai ir aiškiai įsivaizduoti. jūros, vandenynai, jomis plaukiojantys laivai, ledkalniai, tolimų poliarinių stočių eksploatavimas, skrydžiai erdvėlaivių ir tt

Žaidimo įvaizdžius vaikas kuria kūrybiškai, sąmoningai. Jis ne tik atgamina gyvenimą, bet ir aklai jį kopijuoja. Vaizduodami tam tikras situacijas, herojus, vaikai įneša daug kūrybos elementų, laisvai derindami gyvenimo įspūdžius su pasakų, istorijų turiniu, papildydami savo fikcija, kuri rodo vaizduotės aktyvumą. Žavingas, kompleksinio turinio žaidimas, tenkinantis vaiko norą dalyvauti šalies išgyvenamuose įvykiuose, teikia jam džiaugsmo.

Vesdamas tokius žaidimus, auklėtojas neturėtų skubėti raginti vaikų spręsti tam tikras jiems iškilusias problemas. Žiūrėdami žaidimus, būtina nustatyti, į ką vaikai turėtų atkreipti dėmesį per užsiėmimus (ypač užsiėmimuose, kad susipažintų su įvairiais aplinkos gyvenimo reiškiniais, augalija ir fauna). Mokytojas turėtų stengtis nukreipti mokinių dėmesį į esminius konkretaus socialinio reiškinio aspektus, padėti suprasti paprasčiausius jų tarpusavio ryšius ir priklausomybes. Taip pat būtina apsvarstyti metodus ir būdus, kurie prisideda prie tolimesnis vystymas vienokius ar kitokius žaidimus (paveikslėlių parinkimas, spausdinti žaidimai; instrukcija vaikams: žiūrėti televizijos laidas), išdėstyti eilę naminių žaislų gaminimo, konstravimo iš statybinės medžiagos užsiėmimų, suteikti vaikams galimybę nemokamai naudotis plastilinu, moliu, žirklės, klijai, kartonas.

Ilgo pasakojimo-vaidmenų kūrybinio žaidimo sąlyga – vaikai gebėtų žaisti didelėse grupėse, kartu konsultuotis ir padėti vieni kitiems bei kartu siekti užsibrėžtų tikslų.

Taip pat būtina, kad vaikai mėgtų žaisti, kad jie turėtų įgūdžių išdėstyti temą, parinkti priemones idėjai parodyti ir plėtoti, paskirstyti vaidmenis atsižvelgiant į kiekvieno žaidimo dalyvio galimybes ir norus, nustatyti taisykles ir aiškiai sek juos.

Vadovaujant ilgalaikiams kūrybiniams žaidimams, kaip pagrindiniai metodai gali būti naudojami ekskursijos (pirminės, kartotinės, baigiamos). Pagrindiniai ilgalaikio kūrybinio žaidimo valdymo metodai taip pat gali būti pokalbiai, pasakojimai, pokalbiai su vaikais naudojant iliustruojančią medžiagą, susipažįstant su šiuolaikinio gyvenimo įvykiais. Aktyvus vaikų dalyvavimas pasiskirstant vaidmenis prisideda prie kolektyvistinių jausmų ugdymo. Vaikai mokosi atsiskaityti su bendražygių nuomone, atsižvelgti tiek į vienas kito galimybes, tiek į norus.

Pedagogo vaidmuo ilgalaikiame kūrybiniame žaidime nevienareikšmis. Iš pradžių mokytojas gali imtis vadovaujančio, vadovaujančio vaidmens, jei vaikai nepakankamai išvystyti organizaciniai gebėjimai, nėra tinkamos patirties. Tuo pačiu metu mokytojo vadovybė turi būti atidi, neslopindama vaikų iniciatyvos ir kūrybiškumo, bet visokeriopai prisidėti prie jų tobulėjimo. Mokytojas yra vyriausias vaikų draugas, žaidimo partneris, palaipsniui padedantis pritaikyti klasėje įgytas žinias atliekant pasirodymus. individualios užduotys ir nurodymus, skatinančius tarpusavio supratimą, jautrumą, teisingumą, savitarpio pagalbą.

Vėlesniuose etapuose naudojami patarimai, priminimai, pasiūlymai, tikslingas žaidimo medžiagos parinkimas, užduotys, skirtos žaidimo turiniui plėtoti, vaikų pažintiniams pomėgiams formuoti, organizaciniams įgūdžiams. Per metus galite praleisti apie 6 ilgalaikius kūrybinius žaidimus, kurių tikslas nuosekliai tobulinti vaikų saviorganizacijos įgūdžius.

Prie ilgo žaidimo ugdymo, vaikų protinės veiklos, moralinių jausmų ir saviorganizacijos įgūdžių ugdymo prisideda šie metodai ir technikos: pokalbiai apie jo eigą prieš žaidimo pradžią, žaidimo rezultatų apibendrinimas ir jo planavimas. tolesnis vystymasis kartu su vaikais; priminimai, patarimai, instrukcijos, užduotys, užduotys. Mokytojas moko mokinius savarankiškai žaidimuose naudoti statybines medžiagas ir konstruktorius, gaminti savadarbius žaislus, naudotis piešimo, lipdymo, šokio, dainavimo įgūdžius.

Atskleisti žaidimo vaizdą vaikui padeda individualūs pokalbiai, paveikslėlių, iliustracijų, fotografijų žiūrėjimas, grožinės literatūros kūrinių ištraukų skaitymas.

Vyresni vaikai žaidžia su natūraliomis medžiagomis. Mokytojas, rodydamas nuotraukas, paveikslėlius, priminimus, patarimus, nukreipia ikimokyklinukus į savarankiškus veiksmus su smėliu, kad statydami pastatus jie parodytų iniciatyvą, išradingumą, išradingumą. Galite pakviesti vaikus statyti pastatus tema „Kuo žmonės važiuoja“. Viena vaikų grupė stato aerodromą, kita geležinkelio stotį, trečia upių uostą, o jei duodi smėlio, sujungto su moliu, tai smulkieji statybininkai gali padaryti plaukiojamą upę, kasti kanalus, įrengti šliuzus ir pan.

Žaidžiant su smėliu ir moliu reikia skirtingos papildomos medžiagos – medžio apdailų, kaiščių, virvelių, faneros žmonių, gyvūnų, medžių, įvairių automobilių ir kt. geležinkelis ir kt.

Pastatai iš sniego gali būti dideli ir maži – ant stalų. Dideli pastatai gali būti derinami su bendra tema „Šiaurės ašigalis“ arba „Zoologijos sodas“, „Stadionas“ ir kt. Mokytojas moko mokinius iš sniego mūryti plytas ir iš jų statyti namų sienas, tankinti sniegą, daryti ledo takus slydimui, pylimai; piešti gyvūnų figūras; pasigaminkite spalvotą ledą pastatų puošybai, namų langams ir pan. Dideliems pastatams iš sniego būtinas pagrindas. Tam galite naudoti lentas, dėžutes, faneros plokštes, storą kartoną, medines lentjuostes ir kt.

Žiemą, statant pastatus sklype, turėtų būti numatyta galimybė rengti tokius žaidimus kaip „Kelionė į Antarktidą (į Šiaurės ašigalį)“, „Baltoji olimpiada“, „Rusijos žiemos festivalis“, taip pat žaidynės. pagal pasakas „Kiškio trobelė“, „Gyvūnų žiemojimas“, „Morozko“ ir kt.

Kaip ir jaunesni vaikai, vyresni ikimokyklinukai mėgsta teatrinius žaidimus pagal literatūros kūrinius. Valdant dramatizavimo žaidimus, svarbiausia pasirinkti literatūrinį kūrinį, dirbti su vaikais ties teksto perdavimo išraiškingumu, dekoracijų ir kostiumų kūrimu.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimams skirti literatūros kūriniai turi atitikti šiuos reikalavimus: idėjinė orientacija, siužeto dinamiškumas, dialogų buvimas. Jei pirminės pažinties su kūriniu metu vaikai juo susidomėjo, skaitant dar kartą, reikėtų raiškiausiai išryškinti veikėjų kalbą, padėti teisingai įvertinti jų veiksmus, nustatyti įvykių seką. Kad vaikams būtų lengviau įsiminti tekstą, pabrėžti įvykių dinamiką, kai kuriais atvejais auklėtoja, skaitydama iš naujo, išskiria aprašomojo pobūdžio epizodus.

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai jau gali patys skirti vaidmenis.

Mokytojas suteikia mokiniams galimybę savarankiškai kurti žaidimo vaizdus, ​​jei reikia, pasiūlo, kaip geriausiai atlikti vaidmenį, pateikia fotografijas, iliustracijas, kad būtų galima išsamiau susipažinti su konkretaus veikėjo išvaizda, organizuoja įrašų klausymą.

Linksmi žaidimai vyresniųjų ir parengiamųjų mokyklai grupėse gali būti smagių estafečių, varžybų, atrakcijų, kuriose dalyvauja 2 ir daugiau komandų, pobūdžio: „Rogučių estafetės“. „Vėžliukai“ – smagios rogučių varžybos; „Oro futbolas“ (vaikai tikslinga oro srove stengiasi greitai įmušti popierinį kamuolį į varžovo vartus, o varžovas, pūsdamas ant lengvo popierinio kamuoliuko, bando perimti iniciatyvą; kai tik kamuolys atsiduria vartuose , atsidaro balas). Mokytojo rodomi žaislai su laikrodžiu temomis „Cirkas“, „Vaikai narve“ ir kt., gali prisidėti prie vaikų noro patiems rengti cirko spektaklį. Jo paruošimo ir įgyvendinimo galimybę lemia laipsnis fizinis vystymasis ikimokyklinukai; tokių fizinių savybių buvimas kaip miklumas, lankstumas, judesių tikslumas, ištvermė. Be to, vaikas turi turėti humoro jausmą. Pasiruošimo šiam linksmam žaidimui turinys turėtų apimti: cirko programos sudarymą; vaikų paskirstymas į menininkų, taip pat dailininkų ir dekoratorių vaidmenis bei pareigų pasiskirstymas (kas kokius kostiumų elementus, dekoracijas gamins, kas ir kaip išduos kvietimus ir pan.).

Šie teatriniai žaidimai rengiami ir vyksta aktyviai dalyvaujant pedagogui.

Žaidimas yra natūralus vaiko gyvenimo palydovas, turintis didelę ugdomąją galią, būdas pažinti mus supantį pasaulį šiuo atžvilgiu, liaudiški žaidimai turi didelę reikšmę - jie ugdo vaikų išradingumą, supažindina su vaikų gyvenimu ir gyvenimu. žmonės, tradicijos. Liaudies žaidimai yra tradicinės pedagogikos priemonės, jos aiškiai atspindi žmonių gyvenimo būdą, jų gyvenimo būdą, darbą.

5. Vaidmenų žaidimo valdymo metodai ir technikos įvairiose amžiaus grupėse darželis

Tvarkydami vaidmenų žaidimus, pedagogai susiduria su šiomis užduotimis:

žaidimo kaip veiklos vystymas (žaidimų temos išplėtimas, jų turinio gilinimas);

žaidimo naudojimas ugdant vaikų komandą ir atskirus vaikus,

Vaidmenų žaidimo valdymas reikalauja didelių įgūdžių ir pedagoginio takto. Auklėtojas turi vadovauti žaidimui jo netrukdydamas, išlaikyti savarankišką ir kūrybingą žaidybinės veiklos pobūdį.

Netiesioginės technikos – be tiesioginio įsikišimo į žaidimą (žaislų atsinešimas, žaidimo aplinkos sukūrimas prieš žaidimo pradžią).

Tiesioginiai metodai – tiesioginis mokytojo įtraukimas į žaidimą (vaidmeninis dalyvavimas žaidime, dalyvavimas vaikų susitarime, paaiškinimas, pagalba, patarimai žaidimo metu, pasiūlymas nauja temažaidimai ir kt.). Mokytojas daro įtaką tiek temos pasirinkimui, tiek jos siužeto raidai, padeda vaikams paskirstyti vaidmenis, užpildydamas juos moraliniu turiniu.

S.L. studijose pateikiamas toks pedagoginis požiūris. Novoselova ir E.V. Zvorygina, kuri sukūrė visapusišką žaidimo valdymo metodą. Sudėtingas metodas lyderystė yra pedagoginių poveikių sistema, padedanti ugdyti savarankišką vaikų siužetinį žaidimą, pagrįstą jo amžiaus ypatybėmis ir galimu vaiko intelekto vystymusi.

Šis metodas apima šiuos komponentus:

Suplanuota pedagogiškai aktyvus sodrinimas vaikų gyvenimo patirtis;

Bendri (ugdomieji) mokytojo žaidimai su vaikais, kuriais siekiama jiems perduoti tradicinės žaidimo kultūros žaidimų patirtį; - savalaikis dalyko-žaidimo aplinkos keitimas, atsižvelgiant į praturtinantį gyvenimą ir žaidimų patirtį;

Suaktyvinti suaugusiojo ir vaikų bendravimą, kuriuo siekiama juos paskatinti savarankiškas naudojimas naujų žaidimų problemų sprendimo būdų ir naujų žinių apie pasaulį žaidime.

Ankstyvas amžius.

Tiesioginis vadovavimas. - emocinis suaugusiojo ir vaiko bendravimas bendrame žaidime

Veiksmo su daiktais metodų demonstravimas, lydimas suaugusiojo kalbos

Bendra žaidybinė veikla su auklėtoja

Auklėtojo įtraukimas į vaiko žaidimą (tam tikroms žaidimo problemoms spręsti)

Demonstravimas, mokymas žaidime naudoti pakaitinius objektus, žaidimo erdvės žymeklius, įsivaizduojamus objektus

Aktyvinančio pedagogo dialogo su vaiku taikymas

keliantys klausimus

Žaislų su tam tikromis savybėmis pasirinkimas

Namų apyvokos daiktų ir artimiausios aplinkos daiktų svarstymas, pokalbis apie jų paskirtį

Suaugusių asmenų veiksmų naudojant namų apyvokos daiktus ir artimiausios aplinkos daiktus stebėjimas

Įvairios smulkios užduotys vaikui (atsinešti kėdutę, pakabinti rankšluostį ant kabliuko)

Kūdikio prijungimas prie galimo dalyvavimo darbinėje veikloje (žaislų, daiktų valymas)

Dalyko paveikslėlių, nedidelių siužetų ir iliustracijų nagrinėjimas

Paruoštos žaidimo aplinkos sukūrimas (sufleruojant situaciją – lėlė ir puodelis dedami vienas šalia kito)

Pažįstamos žaidimo situacijos keitimas (žaislų keitimas, naujų pridėjimas)

Mokytojo probleminės situacijos pareiškimas

Išvada: Vaikas kasdieniame gyvenime įgyja praktinės veiklos su daiktais patirties ir šią patirtį perkelia į savarankišką žaidimą. Žaidimas ankstyvame amžiuje yra tiriamojo pobūdžio ir yra dalykinis žaidimas. Iki ankstyvo amžiaus žaidimas įgauna ekrano žaidimo statusą, kuriame operacijos su objektais tampa veiksmais, kuriais siekiama tam tikro efekto naudojant tam tikrą objektą.

Jaunesnysis ikimokyklinis amžius.

Antra jaunesnioji grupė Tiesioginis vadovavimas.

Žaidimo realybės atspindėjimo būdų mokymas:

Mokytojo įtraukimas į žaidimą (siekiant perduoti žaidimo patirtį)

Žaidimo veiksmų ir vaidmenų dialogo mokymas pagal pavyzdį

Mokytojo bendravimo su vaikais aktyvinimas žaidimo metu:

Klausimai (Kas tu esi? O gal tu vairuotojas? Aš vėluoju į darbą, pakelk mane)

skatinimas

Teiginių motyvai (paklauskite savo dukters, ji nėra alkana)

Mokytojo pagalba susivienyti žaidime (Tikriausiai jums nuobodu vienam, pakvieskite Olya, ji taip pat vaikšto su dukra)

vidurinė grupė

Auklėtojo įtraukimas į žaidimą, pagrindinių ar antraeilių vaidmenų prisiėmimas (nedažnai)

Auklėtojo įtraukimas į vaidmenų pokalbį (siekiant suaktyvinti vaidmenų dialogą)

Netiesioginės lyderystės technikos.

Praturtinti tikrąją vaikų patirtį aktyvioje veikloje:

Į klasę įneškite ryškių vaizdų ir įspūdžių, kad susipažintumėte su aplinka

Ekskursijos, stebėjimai, susitikimai su tam tikrų profesijų žmonėmis, lydimi pokalbio su vaikais

Situacijų, skatinančių vaiką užmegzti santykius su kitais, kūrimas (užduotis)

Skaitymas meno kūriniai pasakų dramatizavimas

Stebėti žaidžiančius kitus vaikus

Priminimai apie Įdomūs faktai iš gyvenimo.

Dalyko-žaidimo aplinkos organizavimas

Žaislų, pakaitalų, vaidmenų atributikos, įsivaizduojamų žaislų derinys

Naujo žaislo įvedimas į aplinką

Vaikiškų atributikos gaminimas žaidimui

Praturtinti vaikų socialinę patirtį kasdieniame gyvenime:

Susipažinimas su kitais aktyvioje veikloje (stebėjimai, ekskursijos, pokalbiai, PSO naudojimas, literatūros skaitymas, iliustracijų ir paveikslų peržiūra)

Specialių situacijų kūrimas mokytojo, siekiant užmegzti ryšius tarp vaiko ir kitų.

Auklėtojos organizuojami edukaciniai žaidimai:

Teatriniai žaidimai

Tokie žaidimai kaip „Atspėk, kas čia? „Atspėk, kuo aš apsimetinėju? »

Didaktiniai žaidimai „Kam ko reikia darbui“ ...

Žaidimo probleminės situacijos sukūrimas: - žaidimų įrangos pagalba (atributika, dekoracijos, drabužiai, žaislai) - suaktyvinant mokytojo ir vaikų bendravimą.

skatinimas

Neaktyvių vaikų įtraukimas į žaidimą.

Išvada: Remdamiesi giliomis žiniomis apie juos supantį pasaulį, vaikai kūrybiškai realizuoja įdomias žaidimo idėjas. Žaidimas keičiasi iš vaizdinio vaidmenų žaidimo į vaidmenų žaidimą. Sulaukę 5 metų vaikai puikiai įvaldo žaidimo daiktais metodus, laisvai žaidžia su žaislais, su pakaitiniais daiktais, su įsivaizduojamais daiktais, lengvai duoda žodinius pavadinimus, geba raiškiomis priemonėmis perteikti būdingus vaidmens bruožus. Vaikai gali ilgiau užsiimti vaidmenimis.

Vyresnysis ikimokyklinis amžius.

Tiesioginis vadovavimas.

Mokytojo įtraukimas į žaidimą, vaidmens (pagrindinio ar antrinio) prisiėmimas - nedažnai, jei reikia (kalbos pavyzdžio rodymas, kolektyvinė žaidėjų vaidmenų elgesio aptarimas po žaidimo).

Netiesioginės lyderystės technikos.

Praturtinti vaikų socialinę patirtį per įvairias veiklas (stebėjimus, ekskursijas, grožinės literatūros skaitymą, vaikų televizijos laidų žiūrėjimą, kalbėjimą)

Vaikų įtraukimas į atributikos gamybą ir žaidimų aikštelių dizainą.

Sąlygų kūrybinio vaidmenų žaidimo vystymuisi sukūrimas:

Dalyko-žaidimo aplinkos sukūrimas (jaunesniam ir vidutiniam amžiui būdingi teminiai žaidimų kampeliai - „Ligoninė“, „Kirpykla“, kur būdinga žaidimų įranga ir žaislai, nebūdingi vyresniam amžiui)

Įvairios žaidimo medžiagos vieta užpakaliuose (dėžės, konteineriai, dėžės su sąlyginiais ir tikroviškais žaislais ir atributais,

„Žaislų pusgaminių“, skirtų naminiams gaminiams gaminti, įtraukimas į aplinką,

Žaidimų aplinkos papildymas ir praturtinimas pagal pamokoje įgytas žinias.

Suaugusiojo pagalba:

Prisiminkite įvykius, kurie labiau tinka žaidimui, nustatykite jų seką

Suplanuokite žaidimo eigą, veiksmų seką

Paskirstyti vaidmenis, susitarti dėl plano,

Pagalba sprendžiant žaidimo problemas, išlaikant pažintinį susidomėjimą žaidimu,

Vaikų ketinimų ir veiksmų kryptis (patarimas, užuomina, klausimas, žaidimo aplinkos keitimas)

Probleminių situacijų kūrimas (lankstus poveikis žaidimo koncepcijai, siužeto plėtojimas, realybės rodymo būdų komplikacija,

Sukurkite žaidimo situaciją

Individualus darbas (vaikas nemoka žaisti, galima panaudoti gerai žaidžiančių vaikų patirtį.

Išvada: iki šešerių metų vaikai geba savarankiškai organizuoti vaidmenų žaidimą – pasirinkti temą, sudaryti sąlygas, atlikti tinkamus žaidimo veiksmus ir elgesio taisykles. Mokytojas daugiausia naudoja netiesioginius žaidimo valdymo metodus.

6. Darbo patirties analizė (vaidmeninių žaidimų vedimo su ikimokyklinukais santraukos) organizuojant vaidmenų žaidimus su ikimokyklinukais

Siužetinio vaidmenų žaidimo „Šeima“ valdymo stebėjimas MOU OOSH amžiaus grupėje p. Popovka.

Pagrindinė žaidimo tema – „Šeima“, lydimoji – „Kelionė į teatrą“.

Iš pradžių žaidime dalyvavo dvi merginos, po to prie jų prisijungė dar 2 žmonės, o vėliau ir likusi grupė.

Ira ir Dasha lėtai pradėjo „šeimos“ žaidimą lėlių kampelyje.

Merginos žaidė labai emocingai: „ruošdamos“ lėlėms vakarienę dainavo dainelę, šypsojosi, kalbėjosi su „dukrytėmis“, skaitė eiles, juokavo. Savo žaidime jie naudojo žaislus - pakaitalus: kubeliai keptuvėje buvo naudojami kaip koldūnai, mediniai pagaliukai - peiliai ir šakutės, plytos - duona ir pyragaičiai. Be to, šie žaislai taip lengvai „įsiliejo“ į siužetą, kad aš pati patikėjau jų paskirtimi.

Abi mergaitės buvo mamos, kiekviena turėjo po lėlę – dukrą. Jie aprengė lėles, ruošė joms vakarienę, pavaišino, išplovė indus. Tada prie jų prisijungė Ilja. Ira iškart pasiūlė jam būti vairuotoju. Ilja sutiko ir paėmė vairą į rankas. Žaidimo siužetas pradėjo klostytis kitaip. Abi „mamos“ pradėjo rinkti savo „dukras“ į teatrą. Mokytojas padėjo Iljai pastatyti autobusą iš kėdžių. Ilja merginų laukė su vairu rankose. Tada Bogdanas prisijungė prie žaidimo, jis taip pat norėjo eiti į teatrą. Visi susėdo ant kėdžių, o vairuotojas jas „nešiojo“. Grupės viduryje likę vaikai pradėjo „statyti“ teatrą: padėjo kėdes, atitvėrė „sceną“. Statybinė medžiaga. Visi vaikai jau dalyvavo žaidime. Norinčiųjų parodyti spektaklį buvo labai daug, o mokytoja pasisiūlė vaidmenis paskirstyti skaičiuojamo eilėraščio pagalba.

...

Panašūs dokumentai

Teorinis pagrindas vaidmenų žaidimas kaip visapusiško vaiko vystymosi priemonė. Vaidmenų žaidimo struktūra, turinys ir tipai, žaidimo valdymas. Vaidmenų žaidimo ypatybės ir plėtra skirtingi laikotarpiai ikimokyklinė ir mokyklinė vaikystė.

Kursinis darbas, pridėtas 2010-01-17


Tradiciniai ikimokyklinio amžiaus vaikų vaidmenų žaidimų valdymo metodai. Vaikų ugdymo vaidmenų žaidimuose ugdymo programų reikalavimų analizė. Pedagoginės sąlygos vaidmenų žaidimo įtaka doriniam vaikų ugdymui.

baigiamasis darbas, pridėtas 2012-09-13


Vaidmenų žaidimo struktūra ir raidos etapai. Dvasinės ir fizinės vaiko galios. Vaidmenų žaidimo įtaka teigiamų santykių tarp vaikų formavimuisi. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų vaidmenų žaidimo vedimo metodai ir technikos.

Kursinis darbas, pridėtas 2012-08-03


Žaisti kaip pagrindinė veikla ikimokykliniame amžiuje. Vaidmenų žaidimo atsiradimo prielaidos objektyvioje mažo vaiko veikloje. Vaidmenų žaidimo raida, jo struktūra ir charakteris. Vaidmenų žaidimų valdymas.

santrauka, pridėta 2017-07-01


Ikimokyklinukų vaidmenų žaidimo ypatumai, jo struktūra, turinys, reikšmė vaiko asmenybės raidai. Vadovo funkcijos žaidimų veikla suaugusiojo. Įvairių amžiaus grupių vaikų žaidimų santykių pagrindas.

santrauka, pridėta 2011-01-13


Vaidmenų žaidimas kaip savavališko elgesio mokykla. Vaidmenų žaidimų vaidmens vidurinio ikimokyklinio amžiaus vaikų protiniam vystymuisi tyrimas. Ikimokyklinukų vidurinės darželio grupės valios ugdymo metodinių ir praktinių darbų analizė.

Kursinis darbas, pridėtas 2013-10-30


Pedagoginė vertė didaktiniai žaidimai ikimokyklinio amžiaus vaikų raidoje. Didaktinio žaidimo samprata, struktūra, ypatybės ir vieta pedagoginis procesas ikimokyklinis. Didaktinių žaidimų naudojimas įvairiose amžiaus grupėse.

kontrolinis darbas, pridėtas 2013-12-08


Vaiko inicijuoti žaidimai. Vaidmenų žaidimas yra pagrindinis ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo tipas. Istorijos žaidimo organizavimas darželyje: scenarijai ir kelių užsiėmimų vedimo tam tikra tema eiga vyresnioji grupė darželis.

testas, pridėtas 2013-06-26


Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumo ugdymo žaidime teoriniai pagrindai. Vaikų kūrybiškumo ugdymo problemos. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo ypatumai. Mokytojo vaidmuo ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumą žaidime.

baigiamasis darbas, pridėtas 2007-02-14


Dainavimas kaip savotiška vaikų atliekamoji muzikinė kūryba. Vaiko dainavimo veiklos ypatumai, pagrindiniai jos tipai. Amžiaus ypatybės klausa ir balsas. Ugdomoji dainavimo vertė darželyje. Ikimokyklinukų mokymo metodai ir technikos.

Tikslai.

1. Įtvirtinti vaikų žinias apie teatrą, apie teatro darbuotojus, išmokyti vaikus veikti pagal prisiimtą vaidmenį.

2. Formuoti draugišką vaikų požiūrį, moralines ir etines elgesio normas.

3. Ugdykite dialoginę kalbą, vaidmens atlikimo išraiškingumą.

4. Ugdykite vaizduotę, gebėjimą kartu suplanuoti žaidimą, derėtis ir aptarti visų žaidėjų veiksmus.

Preliminarus darbas:

• tėvų su vaikais išvyka į teatrą;
• pokalbis apie mūsų miesto teatrus kaip kultūros institucijas;
• nagrinėjant atvirukus su miesto teatrais;
• Plakatų ir programų peržiūra;
• pokalbis apie elgesio teatre taisykles;
• žaidimo atributikos gamyba: bilietai, programos, plakatas, kasa, iškabos "švediškas stalas", prijuostės ir galvos apdangalo siuvimas bufetei, "konditerijos" gamyba furšetui;
• lėlių gamyba spektakliui (skruzdėlė ir laumžirgis);
• dalyko-žaidimo aplinka.

Įranga:

• furšeto detalės - iškaba "švediškas stalas", kasa, pinigai, produktai (pyragaičiai, šokoladas, sultys, saldainiai), prijuostė, kepurė, lėlytės reikmenys (puodeliai, arbatinukai, lėkštutės, padėklas);
• detalės gėlių pardavėjui - gėlės, pinigai;
• kasos rekvizitai - kasa, skaičiuotuvas, pinigai;
• detalės valdikliui - kėdės, numeriai.

Žaidimo eiga:

Vaikas - Koks namas, koks namas

Jame pamatysi pasaką,

Šokiai, muzika ir juokas -

Pristatymas visiems.

Daugiau šioje įstaigoje

Aktoriai visada dirba.

Ir spektaklis yra scenoje

Ir mus pasitinka budėtojai.

Jei perkate bilietą

Galite žiūrėti baletą.

Taip pat yra pertrauka -

Pertraukė pailsėti

Ir ne tik atsipalaiduoti

Ir pažiūrėkite į bufetą.

Spektaklį galite žiūrėti čia...

Koks čia namas, prašau?

Vaikai: Teatras.

Prisiminkime, kas yra teatrai? (Lėlės, katės, šešėliai, dramos, darbalaukiai, pirštai, plokštumos ......) Vaikinai, kam skirtas plakatas? (Kad žinotume, koks ir kada bus spektaklis.) Prisiminkime, kas dirba teatre? (Kasininkė, režisierius, kostiumų dailininkė, grimuotoja, aktorius, barmenė, rūbininkė, kontrolierė, dekoratorė, scenos darbuotojai...) Kokių taisyklių turėtų laikytis lankytojai teatre? (Ateikite likus bent 20 minučių iki spektaklio, nekalbėkite, netrukdykite kitiems žiūrovams žiūrėti spektaklį, nesineškite maisto į salę, spektaklio metu nesikelkite ir nevaikščiokite, nekalbėkite garsiai.... ..)

Kaip rengiamės į teatrą?

Teatras yra kultūros šventykla ir ten reikia elgtis kultūringai.

O dabar aš siūlau jums žaisti teatrą. Ko reikia žaisti? (Paskirstykite vaidmenis.) Paskirstykite vaidmenis.

Pedagogas: Kokios yra kontrolieriaus pareigos?

Vaikai: tikrina bilietus su žiūrovais, padeda jiems rasti savo vietą.

Mokytojas: Kas bus kontrolierius? Eikite ir paruoškite savo darbo vietą.

Pedagogas: Kokios yra kasininko pareigos?

Vaikai: Kasininkė parduoda bilietus.

Pedagogas: Kas bus kasininkas? Eikite ir paruoškite savo darbo vietą.

Kas dar dirba teatre?

Vaikai: Barmenė. Ji padeda prekes ant prekystalio, parduoda per pertrauką ir prieš spektaklį.

Pedagogas: Kas imsis barmenės vaidmens? Prašom kibti į darbą. (Paskirstome ir rūbininkės, gėlių mergaitės vaidmenis.)

Pedagogas: Be ko negali būti teatro ir kodėl?

Vaikai: Be aktorių ir režisieriaus.

Kol turime laiko, būkite jūs aktoriais, o aš – režisierius.

Lygiame rate vienas po kito

Mes einame žingsnis po žingsnio

Aš paverčiau jus gaidžiais, (Vienas vaikas padeda visiems vaikams uždėti kepures.)

Padaryk taip dabar. (Jie ploja rankomis į šonus ir šaukia varnai.)

O, gražuolis – gaidys ant šukutės viršūnės

Pakelkite kojas aukščiau per lazdos žingsnį. (Vaikšto aukštais keliais.)

Lygiu ratu vienas po kito einame žingsnis po žingsnio

Aš paverčiau tave ežiukais. (Vizažistė makiažu piešia nosis.)

Padaryk taip dabar. (Bėganti gyvatė.)

Vaikinai, kas aktoriams parenka kostiumus? (Apranga.)

O kas daro makiažą? (Vizažistė.)

Pedagogas: Ir mes būsime žiūrovai. Ką mes darome?

Vaikai: Pirkite bilietus, pirkite programas, eikite į bufetą, po antro skambučio užimsime vietas salėje, suplosime rankomis, dovanosime gėles artistams.

Pedagogas: Susitvarkykime, susitvarkykime plaukus

Vaikai žaidžia pagal paskirtus vaidmenis. Lankytojai bilietus perka kasose ir atsiskaito kortelėmis. Nueina į rūbinę, kas nusirengia, kas nuomojasi žiūronus, kas perka gėles, o kas lanko bufetą. Mokytojas prieina prie vaikų, stebi, kaip jie atlieka savo pareigas, padeda, jei reikia. Vaikai užsisako

Skamba pirmasis varpas, antrasis, trečias. Žiūrovai užima vietas.

Spektaklis prasideda.

Pasirodo, vedančioji mergina ir sako: Džiaugiamės galėdami jus pasveikinti mūsų lėlių teatre. Šiandien kviečiame žiūrėti spektaklį pagal Krylovo pasakėčią „Laumžirgis ir skruzdėlynas“ Po autoriaus žodžių – (kaip žiema rieda akyse) įjungiu dainos „Baltos snaigės“ įrašą. Spektaklio pabaigoje skruzdėlė pasigailės ir įleis laumžirgį į namus su sąlyga, kad padės jam atlikti namų ruošos darbus.

Spektaklis baigiamas vedėjo žodžiais: „Melo pasaka, bet joje užuomina apie gerą bičiulį ir raudonos mergelės pamoką“.

Atėjo laikas skirtis

Bet atsisveikinkime neliūdėkime

Visada džiaugiamės vėl susitikę.

Stebuklų teatras sako „sudie!

Menininkai lipa į sceną, publika ploja rankomis ir šaukia: „Bravo! dovanoti gėles menininkams. Menininkai nusilenkia ir su gėlėmis išeina į užkulisius.

Vaikai eina prie spintos pasiimti savo daiktų.

(Mokytoja prašo visų vaikų ateiti pas ją.)

Pedagogas: Kas tau patiko labiausiai?

(Vaikai pasakoja, kas jiems žaidime patiko labiausiai. Mokytoja apibendrina vaikų pasisakymus, dėkoja visiems žaidėjams.)

Vienas iš vaikų skaito eilėraštį

Kaip gera turėti teatrą!

Jis buvo ir bus su mumis amžinai

Visada pasiruošęs tvirtinti

Kad viskas pasaulyje yra žmogiška.

Viskas čia gerai - gestai, kaukės,

Kostiumai, muzika, žaidimas.

Čia mūsų pasakos atgyja

O kartu su jais šviesus gėrio pasaulis!

Vaikinai, mes nebaigėme žaidimo. Dar daug įdomių pasirodymų, o mes ten dar apsilankysime, kur mūsų lauks nauji herojai ir dar viena artistų trupė.