학교에서의 학습에 대한 심리적 준비 문제. 자녀의 학교 교육 준비 문제

모공 규율: 발달 심리학

주제: 아이들의 학교 준비 문제

소개

1. 에 대한 간략한 설명취학 전 아동과 7세의 위기

2. 학교에 대한 동기 부여 준비

3. 학교에 대한 자발적인 준비

4. 학교에 대한 사회적 준비

5. 학교에 대한 지적 준비

6. 학교에 대한 생리적 준비

결론

서지

소개

학교는 역사적으로 비교적 최근에 형성된 사회적 기관으로서 아동의 취학은 사회생활에 적응하는 과정에서 주도적인 역할을 한다.

학교에 가는 것은 인생의 전환점이기 때문에 아이에게 매우 심각한 단계입니다. 그는 어린 시절에서 벗어나 행동 규범에 의해 매개되는 관계 시스템에서 새로운 자리를 잡으려고하는 것처럼 보이며 "진짜 모범생이되고"현실적이고 진지하며 사회적으로 중요한 활동을 수행하려는 욕구가 있습니다.

아동이 새로운 발달 단계로 이동할 때 주도적 활동에 변화가 있는데, 이것은 롤플레잉 게임에서 학습 활동으로의 전환입니다.

자녀의 학교 생활이 어떻게 발전하고 학교 교육이 얼마나 성공적으로 시작될 것인지는 이후 몇 년간 학생의 진도, 학교에 대한 태도, 궁극적으로 성인기의 웰빙에 달려 있습니다. 학생이 공부를 잘하지 않으면 이것은 항상 동료 또는 가족 미기후와의 관계에 부정적인 영향을 미칩니다.

아이들의 준비 상태 문제 훈련, 우선, 교육 활동의 요구 사항에 대한 아동 발달 수준의 일치의 관점에서 고려됩니다.

많은 부모들은 학교 준비가 정신적 준비에만 있다고 믿으므로 자녀의 기억력, 주의력 및 사고력 발달에 최대한의 시간을 할애합니다. 모든 수업이 학교에서 배우는 데 필요한 자질을 형성하는 것은 아닙니다.

종종 저성취 아동은 쓰기, 계산, 읽기에 필요한 모든 기술을 갖추고 있으며 높은 레벨개발. 그러나 준비 상태는 학교 교육에 필요한 특정 기술과 능력의 존재뿐만 아니라 아동의 완전하고 조화로운 발달을 보장하는 것이 필요하다는 것을 의미합니다.

자녀를 학교에 준비시키는 것은 자녀의 삶의 모든 영역을 다루는 복잡한 작업입니다.

이들은 우선 학교 커리큘럼을 성공적으로 마스터하는 데 필요한 사회적 및 개인적, 동기 부여, 의지, 지적 발달 수준입니다. 아이들이 학교에 입학하면 심리적 준비의 구성 요소가 불충분하게 형성되는 경우가 종종 있습니다. 레벨 중 하나의 형성에 있어서의 결점은 조만간 다른 것들의 발달에 지연이나 왜곡을 수반하며 어떤 식으로든 훈련의 성공에 영향을 미칩니다.

따라서 작업의 목적은 학교에 대한 아동의 심리적 준비 상태를 분석하는 것입니다.

목표에 따라 다음 작업이 계획됩니다. 주요 구성 요소 분석 심리적 준비학교에 아이, 특히: 동기 부여, 사회적 및 개인적, 지적, 강한 의지, 생리적.

1. 취학 전 연령의 어린이와 7 세의 위기에 대한 간략한 설명

7년의 위기는 사회적 상황의 변화가 필요한 중요한 시기이며, 이는 자녀의 학교 교육 시작과 관련이 있습니다.

이 나이에 성격의 기초가 놓여지고 동기의 안정적인 계층이 형성됩니다 (쓴 사탕 현상). 사회에서 새로운 지위에 오르고 사회적으로 유용한 활동을 하고자 하는 욕구가 있습니다. 사회적 상황에 변화가 없으면 아이는 불만을 느낍니다.

7 년의 위기는 아이의 반항적인 행동이 특징이며 행동하고 얼굴을 짓고 광대합니다. Vygodsky에 따르면 그러한 행동은 유치한 자발성의 상실을 증언하며, 아동은 내면과 외면이 분리되어있는 것처럼 보이며 아동은 다른 역할을 시도하며 이를 통해 행동의 자발성 상실이 발생합니다. 7세가 될 때까지 아이는 자신과 관련된 문제에 따라 행동합니다. 행동의 평범함 획득에는 인식, 검열이 포함되며 행동 규범은 행동 아이디어와 행동 ​​자체 사이에 끼어 행동이 다양한 환경 영향에서보다 독립적입니다.

아이는 다른 사람들 사이에서 자신의 위치를 ​​깨닫고 평가하기 시작하고, 내부 사회적 지위가 형성되고, 성인의 요구 사항을 충족시키고, 새로운 사회적 역할, 즉 학생의 역할을 받아들이려는 욕구가 형성됩니다.

새로운 사회적 요구, 존경, 동료 및 성인의 인정에 대한 요구가 있습니다. 규칙에 따라 행동하려는 욕구, 아이는 행동을 올바르게 수행해야합니다. 그는 그룹 활동에 참여하려고 합니다. 도덕 규범, 사회적 가치, 사회의 행동 규칙에 대한 동화가 있습니다. 이제 원하는 방식이 아니라 필요한 방식으로 해야 합니다.

아이의 활동은 새로운 콘텐츠를 얻습니다. 자신의 행동을 통제할 수 있을 뿐만 아니라 결과에 집중하는 능력.

심리학 연구에 따르면 취학 전 아동기 동안 아이는 이미 자존감을 발달시키며, 이 새로운 자존감은 활동, 성공 실패, 다른 사람의 평가 및 부모의 승인을 기반으로 합니다.

저것. 7년의 위기가 있다는 것은 학교에 대한 심리적 준비의 지표입니다.

2. 학교에 대한 동기 준비

동기 부여 준비는 공부에 대한 인센티브, 학교에서 공부하려는 어린이의 욕구로 간주됩니다. 아이의 첫 번째 동기는 등반이다. 새로운 수준처지.

외적 동기와 내적 동기를 구별하십시오. 취학전 3학년의 아이들은 대부분 학생이 되는 꿈을 꾸지만, 현실의 학교가 무엇인지 전혀 모르는 아이들은 거의 없고, 많은 아이들이 학교에 대해 완전히 이상화된 속성관념을 가지고 있는데, 누가 학생이냐고 물으면 즉, 그들은 이것이 큰 서류 가방을 들고 책상에 앉아 손을 들고 글을 쓰고 읽고 좋은 아이는 5점을 받고 나쁜 아이는 듀스를 받는 아이라고 대답할 것입니다. 나도 똑같이 원하고 모두가 나를 칭찬할 것이다.

내재적 동기는 학습에 대한 직접적인 욕구와 관련이 있으며, 인지적 관심으로 표현되고, 새로운 것을 배우고자 하는 열망으로 표현되며, 이해할 수 없는 것을 찾아냅니다. 매우 일어난다 어려운 상황, 모든 아이들이 교사의 요구 사항을 충족시킬 준비가되어 있지 않고 내적 동기의 부족으로 인해 새로운 사회적 환경에서 어울리지 않기 때문입니다. 아이의 인지적 욕구는 태어날 때부터 존재하며, 어른이 아이의 인지적 흥미를 만족시킬수록 아이의 인지적 흥미는 더욱 강해지기 때문에 부모는 아이의 발달에 가능한 한 많은 시간을 할애해야 합니다. 교육 게임등등.

학습 동기는 뚜렷한 인지적 요구와 작업 능력이 있는 1학년 때 발달합니다. 1학년은 선생님의 칭찬을 받기 위해 모범이 되는 학생이 되려고 노력하고, 그 다음은 부모의 칭찬을 받습니다. 감정적 칭찬은 아이가 자신의 능력을 믿게 하고, 자존감을 높이며, 즉시 가능하지 않은 일에 대처하려는 욕구를 자극합니다. (보조비치)

3. 학교에 대한 자발적인 준비

학교 준비의 또 다른 구성 요소는 의지적 준비입니다. 자발적인 준비는 교사의 요구 사항을 충족해야한다는 사실에 대한 아동의 준비 상태를 의미합니다. 이것은 확립된 모델에 따라 규칙에 따라 행동하는 능력입니다. 규칙의 이행은 아동과 성인의 사회적 관계의 기초가 됩니다.

디비 Elkonin은 실험을 수행했습니다. 1학년 학생들은 원 4개를 그린 다음 노란색 3개, 파란색 1개를 색칠하게 했고, 아이들은 원을 모두 다른 색으로 칠해 더 예쁘다고 했다. 이 실험은 모든 아이들이 규칙을 받아들일 준비가 되어 있지 않다는 것을 완벽하게 보여줍니다.

의지의 출현은 아이가 의식적으로 자신을 통제하고 내부 및 외부 행동,인지 과정 및 행동을 일반적으로 통제하기 시작한다는 사실로 이어집니다. 그는 자신의 행동을 동기에 종속시키는 능력을 점차적으로 숙달합니다.

L. S. Vygotsky와 S. L. Rubinshtein은 미취학 아동의 자발적 행동의 이전 발달에 의해 의지적 행동의 출현이 준비되었다고 믿습니다.

4. 학교에 대한 사회적 준비

사회적 준비는 기꺼이 새로운 형태관계, 학교 상황에서.

학교에 가는 것은 무엇보다도 새로운 것을 습득하는 것입니다. 사회적 지위남학생. 그는 새로운 사회적 관계, 즉 아동 교사 모델에 들어갑니다. 이는 이후에 아동과 부모의 관계, 아동과 또래와의 관계에 영향을 미칩니다. 왜냐하면 학교에서 상황이 어떻게 발전하고, 얼마나 많은 성공이 표현될 것인지가 결과적으로 또래와의 관계에 영향을 미치기 때문입니다. 그리고 부모.

수업 상황에서 학생이 준수해야 하는 엄격한 규칙이 있습니다. 예를 들어 실질적인 의사 소통만 가능합니다.

학습 준비가되어 있고 교육 의사 소통의 규칙을 이해하고 교실에서 적절하게 행동하는 어린이, 교사와 학생 간의 의사 소통은 자의적 인 특징을 얻습니다.

5. 지적 준비성

아동은 대화를 통해 의사소통할 수 있어야 하고, 질문을 할 수 있고, 질문에 답할 수 있고, 다시 말하는 기술이 있어야 합니다.

학생이 성공적으로 배우기 위해서는 실제 발달 수준이 훈련 프로그램이 아동의 "근위 발달 영역"에 속하는 수준이어야 합니다. 그렇지 않으면 단순히 자료를 동화할 수 없습니다.

이것은 쓰기, 읽기, 계산의 기본 기술의 존재는 말할 필요도 없습니다. 아동은 대상을 비교, 일반화, 분류하고 필수 특징을 강조 표시하고 결론을 도출할 수 있어야 합니다. 이제 그는 추상적 범주, 과학적 개념으로 작업해야 합니다. “아이는 현실의 여러 측면을 구별하는 법을 배워야 합니다. 이 경우에만 교과 교육으로 넘어갈 수 있습니다. 어린이는 대상에서 매개변수, 내용을 구성하는 개별 측면을 확인해야 합니다. 또한 과학적 개념의 동화를 위해 아동은 자신의 관점이 절대적이지 않고 유일한 관점이 아니라는 것을 이해해야 합니다.

취학 전 연령의 어린이는 이미 수술을 받았으며 이는 양을 보존하기 위해 두 개의 플라스크를 사용한 실험으로 입증되었습니다.

6. 학교에 대한 생리적 준비

또한 학교에 대한 생리적 준비 상태를 결정할 필요가 있습니다. 아동이 그러한 부하에 대한 준비가되어 있는지 여부는 한편으로 학생의 신체는 종종 학교에서 설정 한 요구 사항에 대해 준비가되어 있지만 다른 한편으로는 , 어떤 아이들은 그러한 정신적 스트레스를 견디기가 매우 어렵고 육체적 운동, 또는 아이가 손의 운동 기술이 잘 발달하지 않아 글을 쓸 수 없을 수도 있습니다. 이것은 정권의 실패이며 전체 유기체를 새로운 삶의 방식으로 재구성하여 40-45 분 동안 수업에주의를 기울이고, 등등. 어떤 사람들에게는 이것이 상당히 어렵습니다. 학교에 들어가기 전에 꿀을 만듭니다. 검사 및 준비 여부 결정. 표시에 따르면 8세가 되면 거의 모든 사람이 준비가 됩니다. 생리적 준비 상태는 생리적, 생물학적 및 건강 상태의 세 가지 기준에 의해 결정됩니다. 학교에서 아이는 많은 문제에 직면합니다. 예를 들어 잘못된 맞춤으로 인해 척추가 휘거나 팔에 무거운 하중이 가해지는 손의 기형이 발생할 수 있습니다. 따라서 이것은 나머지와 동일한 중요한 발전 신호입니다.

결론

학교에 가는 것은 아이의 발달에서 가장 중요한 단계이며 매우 진지한 접근과 준비가 필요합니다. 우리는 어린이의 학교 준비가 전체적인 현상이며 완전한 준비를 위해서는 각 징후가 완전히 개발되어야한다는 것을 확립했습니다. 하나 이상의 매개 변수가 제대로 개발되지 않으면 심각한 결과를 초래할 수 있습니다. 종합적인 학교 준비에는 동기 부여, 지적, 사회적, 의지적, 생리적 준비의 5가지 주요 구성 요소가 포함됩니다. 이 경우 수정해야 할 사항을 변경할 시간이 있기 때문에 예정된 입학 1 년 전에 학교에 대한 심리적 준비 상태를 결정하는 것이 좋습니다. 자녀의 학교 준비 상태를 진단하는 방법에는 여러 가지가 있으며 그 중 많은 부분이 부적절하기 때문에 신중한 선택이 필요합니다. 자녀를 학교에 보낼 때 아동 심리학자 및 교사와 상담하는 것도 필요합니다.

소개

우리 사회 앞에서 현재 단계그 개발은 취학 전 연령의 어린이와 함께 교육 작업을 추가로 개선하여 학교 교육을 준비하는 작업입니다. 이 문제를 성공적으로 해결하려면 심리학자는 아동의 정신 발달 수준을 결정하고 시간의 편차를 진단하며 이를 기반으로 교정 작업 방법을 설명하는 능력이 필요합니다. 어린이 정신 발달 수준에 대한 연구는 모든 후속 교육 및 교육 작업의 조직과 유치원에서의 양육 과정 내용의 효과 평가의 기초입니다.

대부분의 국내외 과학자들은 학교에 다닐 자녀를 선발하기 6 개월 전에 학교에 가기 1 년 전에 수행해야한다고 생각합니다. 이를 통해 어린이의 체계적인 학교 교육을 위한 준비 상태를 결정하고 필요한 경우 일련의 교정 수업을 수행할 수 있습니다.

L.A. Wenger, V.V. Kholmovskaya, L.L. Kolominsky, E.E. Kravtsova, O.M.에 따르면 Dyachenko 및 기타 심리적 준비 구조에서 다음 구성 요소를 구별하는 것이 일반적입니다.

1. 새로운 사회적 지위, 즉 다양한 권리와 의무가 있는 학생의 지위를 받아들이기 위한 아동의 준비 형성을 포함하는 개인적 준비. 개인적인 준비에는 동기 부여 영역의 발달 수준을 결정하는 것이 포함됩니다.

2. 학교에 대한 아동의 지적 준비. 준비 상태의 이 구성 요소는 아동이 전망과 인지 과정의 발달을 가지고 있다고 가정합니다.

3. 학교 교육을 위한 사회 심리적 준비. 이 구성 요소에는 어린이의 도덕적 및 의사 소통 능력 형성이 포함됩니다.

4. 아이가 목표를 설정하고, 결정을 내리고, 행동 계획을 요약하고, 그것을 실행하기 위해 노력할 수 있다면 정서적-의지적 준비가 형성된 것으로 간주됩니다.

실용 심리학자들은 학교 교육에 대한 어린이의 심리적 준비 상태를 진단하는 문제에 직면합니다. 심리적 준비 상태를 진단하는 응용 방법은 모든 영역에서 아동의 발달을 보여주어야 합니다. 그러나 실제로는 심리학자가 이 세트에서 아이의 학습 준비 상태를 종합적으로 결정하고 아이가 학교에 갈 준비를 하는 데 도움이 되는 세트를 선택하는 것은 어렵습니다.

동시에 취학 전 연령에서 초등학교 연령으로의 과도기 아동을 연구 할 때 진단 계획에는 취학 연령의 신 생물과 취학 연령의 신 생물 진단이 모두 포함되어야 함을 기억해야합니다 초기 형태다음 기간 동안의 활동.

시험에 의해 측정되는 준비도는 본질적으로 학교 커리큘럼의 최적 개발에 필요한 지식, 기술, 능력 및 동기를 마스터하는 것으로 귀결됩니다.

학교 교육에 대한 심리적 준비가 필요하다는 것을 이해하고 충분한 수준특정 학습 조건에서 학교 커리큘럼의 동화를 위한 아동의 심리적 발달. 학교에 대한 아동의 심리적 준비 상태는 취학 전 아동기의 심리적 발달의 가장 중요한 결과 중 하나입니다.

학습 준비도는 복잡한 지표이며 각 테스트는 학교에 대한 자녀의 준비도에 대한 특정 측면에 대한 아이디어만 제공합니다. 모든 테스트 기술은 주관적인 평가를 제공합니다. 각 작업의 수행에서 현재 어린이의 상태, 지침의 정확성, 테스트 조건에 크게 좌우됩니다. 설문 조사를 수행할 때 심리학자는 이 모든 것을 고려해야 합니다.

1. 학교에 대한 심리적 준비의 개념

자녀를 학교에 준비시키는 것은 자녀의 삶의 모든 영역을 다루는 복잡한 작업입니다. 학교에 대한 심리적 준비는 이 작업의 한 측면일 뿐입니다.

학교 준비 현대적인 조건무엇보다도 학교 교육이나 학습 활동에 대한 준비 상태로 간주됩니다. 이러한 접근은 아동의 정신 발달의 주기화와 주도적 활동의 변화 측면에서 문제를 바라보는 관점에 의해 입증된다.

최근에 학교 교육을 위해 아이들을 준비시키는 작업은 심리학 아이디어의 발전에서 중요한 위치 중 하나를 차지했습니다.

아동의 성격 개발, 교육의 효율성 증대 및 유리한 전문성 개발 과제의 성공적인 솔루션은 주로 아동의 학교 준비 수준이 얼마나 정확하게 고려되는지에 따라 결정됩니다. 불행히도 현대 심리학에는 "준비" 또는 "학교 성숙도"라는 개념에 대한 단일하고 명확한 정의가 없습니다.

A. Anastasi는 학교 성숙도의 개념을 "최적의 학교 커리큘럼을 마스터하는 데 필요한 기술, 지식, 능력, 동기 및 기타 행동 특성의 마스터"로 해석합니다.

L.I. Bozhovich는 60년대로 돌아가서 학교에서 공부할 준비가 되어 있는 것은 정신 활동의 특정 수준의 발달로 구성되어 있다고 지적했습니다. 인지적 관심, 자의적 규제에 대한 준비 인지 활동그리고 학생의 사회적 위치에. A.I. Zaporozhets도 비슷한 견해를 발전시켰는데, 그는 학교에서 공부할 준비가 “ 완전한 시스템동기 부여의 특징,인지, 분석 및 합성 활동의 발달 수준, 행동의 자발적인 조절 메커니즘의 형성 정도 등을 포함하여 어린이 성격의 상호 관련된 특성.

현재까지 취학준비는 복잡한 심리학적 연구가 필요한 복합교육이라는 것이 실질적으로 보편적으로 인식되고 있다. 심리적 준비 구조에서 다음 구성 요소를 구별하는 것이 일반적입니다 (LA Wenger, A.L. Wenger, V.V. Kholmovskaya, Ya.Ya. Kolominsky, E.A. Pashko 등에 따름)

1. 개인적인 준비. 여기에는 새로운 사회적 지위, 즉 다양한 권리와 의무가 있는 학생의 지위를 수용할 준비가 된 아동의 형성이 포함됩니다. 이것 개인적인 준비아이와 관련하여 학교, 학습 활동, 교사, 자신과 관련하여 표현됩니다. 개인적인 준비는 동기 부여 영역의 특정 수준 개발도 포함합니다. 학교 준비가 된 아이는 학교에 끌리지 않는 아이입니다. 밖의(학교 생활의 속성 - 포트폴리오, 교과서, 노트북), 그러나인지 적 관심 개발과 관련된 새로운 지식을 습득 할 수있는 기회.

미래의 학생은 자신의 행동,인지 활동을 임의로 제어해야하며, 이는 형성된 계층 적 동기 시스템으로 가능합니다. 따라서 아이는 발달된 교육적 동기를 가지고 있어야 합니다. 개인적인 준비는 또한 아동의 정서적 영역의 특정 수준 발달을 의미합니다. 학교가 시작될 때까지 아동은 교육 활동의 발달과 과정이 가능한 비교적 좋은 정서적 안정을 달성해야합니다.

2. 학교에 대한 아동의 지적 준비. 준비 상태의 이 구성 요소는 아이가 특정한 지식을 갖고 있는 전망을 가지고 있다고 가정합니다. 아이는 체계적이고 해부 된 인식, 연구중인 자료에 대한 이론적 태도의 요소, 사고의 일반화 된 형태 및 기본 논리적 작업, 의미 론적 암기가 있어야합니다. 그러나 기본적으로 어린이의 사고는 대상과 그 대용품에 대한 실제 행동을 기반으로 하는 비유적인 것입니다. 지적 준비는 또한 교육 활동 분야에서 어린이의 초기 기술, 특히 학습 과제를 골라내어 독립적 인 활동 목표로 전환하는 능력의 형성을 의미합니다. 요약하면, 학교에서 학습을 위한 지적 준비 개발에는 다음이 포함됩니다.

차별화 된 인식;

분석적 사고(현상 간의 주요 특징 및 관계를 이해하는 능력, 패턴을 재현하는 능력);

현실에 대한 합리적 접근(환상의 역할 약화);

논리적 암기;

지식에 대한 관심, 추가적인 노력을 통해 지식을 얻는 과정;

귀의 지배자 구어체 연설기호를 이해하고 적용하는 능력;

섬세한 손 움직임과 손과 눈의 협응력 발달.

3. 학교 교육을 위한 사회 심리적 준비. 이 준비 구성 요소에는 다른 어린이, 교사와 의사 소통 할 수있는 어린이의 자질 형성이 포함됩니다. 아이는 아이들이 공통의 대의에 참여하는 수업인 학교에 오고, 다른 사람들과 관계를 구축하는 데 충분히 유연한 방법이 필요하고, 어린이 사회에 진입하고, 다른 사람들과 함께 행동하고, 행동할 수 있는 능력이 필요합니다. 양보하고 자신을 방어하십시오.

따라서이 구성 요소는 다른 사람들과 의사 소통 할 필요가있는 어린이의 발달, 어린이 그룹의 관심과 관습에 순종하는 능력, 학교 상황에서 학생의 역할에 대처하는 능력 개발과 관련됩니다.

학교에 대한 심리적 준비의 위의 구성 요소 외에도 신체, 언어 및 정서적-의지적 준비도 강조합니다.

신체 준비 상태는 일반적인 신체 발달을 나타냅니다. 정상 키, 체중, 가슴 부피, 근육 긴장도, 신체 비율, 피부 덮음및 성능 표준 신체 발달 6-7세의 소년과 소녀. 시각, 청각, 운동 능력(특히 손과 손가락의 작은 움직임)의 상태. 상태 신경계아동: 그녀의 흥분과 균형, 힘 및 이동성의 정도. 일반 건강.

연설 준비는 연설의 건전한 측면의 형성으로 이해되며, 어휘, 독백 연설 및 문법적 정확성.

아동이 목표를 설정하고, 결정을 내리고, 행동 계획을 요약하고, 구현하기 위해 노력하고, 장애물을 극복하고, 심리적 과정의 자의성을 개발할 수 있다면 정서적 의지 준비가 형성된 것으로 간주됩니다.

취학 전 연령이 끝날 때 사회와 새로운 관계를 맺으려는 아동의 준비 상태는 학교 교육에 대한 준비 상태에서 표현됩니다. 유치원에서 학교 생활 방식으로 어린이의 전환은 러시아 심리학에서 널리 연구 된 매우 복잡한 문제입니다. 이 문제는 6 세부터 학교로의 전환과 관련하여 우리나라에서 특히 널리 퍼졌습니다. 많은 연구와 논문이 이에 전념했습니다(V. S. Mukhina, E. E. Kravtsova, N. I. Gutkina, A. L. Venger, K. N. Polivanova 등).

처럼 구성 성분학교에 대한 심리적 준비는 일반적으로 개인적(또는 동기 부여), 지적 및 의지적 준비로 간주됩니다.

개인적 또는 동기 부여적인 학교 준비에는 학생의 새로운 사회적 지위에 대한 자녀의 욕구가 포함됩니다. 이 입장은 학교, 교육 활동, 교사 및 학생 자신에 대한 아동의 태도로 표현됩니다. L. I. Bozhovich, N. G. Morozova 및 L. S. Slavina(1951)의 잘 알려진 작업에서, 취학 전 아동기가 끝날 무렵, 학교에 가고자 하는 아동의 욕구는 광범위한 사회적 동기에 의해 촉발되고 그의 태도로 구체화된다는 것이 나타났습니다. 새로운 사회적인 "공식적인" 성인 - 교사에게.

6-7세 아동에게 교사의 모습은 매우 중요합니다. 이것은 어린이가 처음으로 들어가는 성인입니다. 섭외, 직접적인 개인 연결로 축소할 수 없지만 역할 위치(교사-학생)에 의해 중재됩니다. 관찰과 연구(특히 K. N. Polivanova의)에 따르면 6세 교사의 요구 사항은 무엇이든 기꺼이 그리고 기꺼이 충족됩니다. 위에서 설명한 교육 어려움의 증상은 가까운 성인과의 관계에서 일반적인 환경에서만 발생합니다. 부모는 아이에게 새로운 삶의 방식과 새로운 사회적 역할을 전달하는 사람이 아닙니다. 학교에서만 교사가 이의와 토론 없이 필요한 모든 것을 수행할 준비가 된 후에야 아이가 됩니다.

T. A. Nezhnova (1988)의 연구에서 학생의 내부 위치 형성이 연구되었습니다. L. I. Bozhovich에 따르면이 위치는 위기 기간의 주요 신 생물이며 새로운 사회적으로 중요한 활동 - 교육과 관련된 요구 시스템입니다. 이 활동은 어린이를 위한 새롭고 보다 성숙한 삶의 방식을 구현합니다. 동시에 학생의 새로운 사회적 지위를 차지하려는 아동의 욕구가 항상 학습 욕구 및 능력과 관련이 있는 것은 아닙니다.

T. A. Nezhnova의 작업은 학교가 주로 공식적인 액세서리로 많은 아이들을 끌어들이는 것으로 나타났습니다. 그러한 아이들은 주로 학교 생활의 외부 속성, 즉 포트폴리오, 노트북, 점수, 학교에서 그들에게 알려진 행동 규칙에 중점을 둡니다. 많은 6세 아동이 학교에 가고자 하는 욕구는 취학 전 생활 방식을 바꾸려는 욕구와 관련이 없습니다. 오히려 그들에게 학교는 일종의 성인 게임이다. 그런 학생은 우선 학교 현실의 실제 교육적 측면보다는 사회적 측면을 지목한다.

A. L. Venger와 K. N. Polivanova(1989)의 연구에서 학교 준비 상태를 이해하는 흥미로운 접근 방식이 수행되었습니다. 본 연구에서는 학교 준비도의 주요 조건으로 아동이 스스로 교육 내용을 선별하여 성인의 모습과 분리하는 능력을 고려하였다. 저자들은 6-7세의 나이에 학교 생활의 외부적이고 형식적인 측면만이 아동에게 공개된다는 것을 보여줍니다. 따라서 그는 조심스럽게 "남학생처럼", 즉 똑바로 앉고, 손을 들고, 대답하는 동안 일어나려고 노력합니다. 그러나 교사가 동시에 말하는 것과 대답해야 할 것은 그렇지 않습니다. 너무 중요합니다. 7 세의 어린이에게는 모든 작업이 교사와의 의사 소통 상황에 짜여져 있습니다. 아이는 그 안에서 중요한 것을 본다 배우, 종종 주제 자체를 눈치채지 못한 채. 주요 링크 - 교육 내용 -이 빠져 있습니다. 이 상황에서 교사의 임무는 어린이에게 주제를 제시하고, 그를 새로운 내용에 첨부하고, 그것을 여는 것입니다 (그리고 그의 모습으로 닫지 마십시오). 아이는 존경받는 "공식적인" 성인뿐만 아니라 사회적으로 발전된 규범과 행동 방법의 소유자를 교사에게서 보아야 합니다. 교육 내용과 그 담체인 교사는 아이의 마음에서 분리되어야 합니다. 그렇지 않으면 최소한의 진전이라도 교육 자료불가능해집니다. 그러한 어린이의 가장 중요한 것은 교사와의 관계이며 그의 목표는 문제를 해결하는 것이 아니라 교사가 원하는 것을 추측하고 그를 기쁘게하는 것입니다. 그러나 학교에서 아이의 행동은 교사에 대한 태도가 아니라 과목의 논리와 학교 생활의 규칙에 의해 결정되어야 합니다. 학습 주제의 선택과 성인과의 분리는 학습 능력의 중심 순간입니다. 이 능력이 없으면 아이들은 올바른 의미의 제자가 될 수 없습니다.

따라서 학교에 대한 개인적인 준비는 "남학생이 되십시오", "사회에서 자신의 자리를 차지하기 위해"와 같은 광범위한 사회적 동기뿐만 아니라 교사가 제공하는 내용에 대한인지 적 관심도 포함해야합니다. 그러나 6-7 세 아동에 대한 이러한 관심 자체는 성인과 아동의 공동 교육 (의사 소통이 아닌) 활동에서만 형성되며 교육 동기 형성에있어 교사의 모습은 여전히 ​​​​핵심입니다.

전적으로 필요조건학교 준비는 일반적으로 학교에 대한 자발적인 준비로 간주되는 자발적인 행동의 개발입니다. 학교 생활은 아동이 특정 행동 규칙을 엄격하게 따르고 독립적으로 활동을 조직할 것을 요구합니다. 성인의 규칙과 요구 사항을 준수하는 능력은 학교 교육 준비의 핵심 요소입니다.

D.B. Elkonin은 흥미로운 실험을 제공합니다. 어른은 아이에게 성냥을 모아서 하나씩 조심스럽게 다른 장소로 옮긴 다음 방을 나가라고 제안했습니다. 아이가 학교 교육을 위한 심리적 준비를 했다면 그다지 흥미롭지 않은 활동을 중단하려는 즉각적인 욕구에도 불구하고 이 과제에 대처할 수 있을 것이라고 가정했습니다. 학교에 갈 준비가 된 6-7 세 어린이는이 어려운 작업을 성실하게 수행했으며이 수업에 한 시간 동안 앉아있을 수있었습니다. 학교에 갈 준비가되지 않은 아이들은이 작업을 한동안 의미없이 수행 한 다음 포기하거나 자신의 무언가를 만들기 시작했습니다. 그런 아이들을 위해 꼭두각시가 동일한 실험 상황에 도입되었고, 그 상황은 아이가 과제를 수행하는 방식을 관찰하고 관찰해야 했습니다. 동시에 아이들의 행동이 바뀌었습니다. 인형을보고 어른들에게 주어진 과제를 부지런히 완료했습니다. 인형의 도입은 아이들에게 통제하는 어른의 존재를 대체하고 상황에 새로운 교육적 의미를 부여했습니다. 따라서 Elkonin은 규칙의 성취 뒤에 어린이와 성인 간의 관계 시스템이 있다고 믿었습니다. 처음에는 성인의 존재와 직접적인 통제하에 규칙이 수행되고, 그 다음에는 성인을 대체하는 대상의 지원을 받아 수행되며, 마지막으로 성인 교사가 설정한 규칙이 내부 규제자가 됩니다. 아이의 행동. 자녀의 학교 교육 준비에는 규칙의 "회전", 규칙에 따라 독립적으로 안내되는 능력이 포함됩니다.

이 능력을 확인하기 위해 자녀의 학교 준비 상태를 진단하는 데 사용되는 흥미로운 방법이 많이 있습니다.

예를 들어, L. A. Wenger는 아이들이 받아쓰기에서 패턴을 그려야 하는 진단적으로 매우 가치 있는 기술을 개발했습니다. 을 위한 정확한 실행이 작업을 위해 어린이는 이전에 그에게 설명된 여러 규칙을 배우고 자신의 행동을 성인의 말과 이러한 규칙에 종속시켜야 합니다. 또 다른 기술에서는 다른 어린이들이 그리고 색칠할 크리스마스 장식을 위한 공간을 남겨두기 위해 어린이들에게 녹색 연필로 크리스마스 트리를 색칠하게 합니다. 여기 아이가 잡아야합니다 주어진 규칙그를 위해 친숙하고 흥미로운 활동을 수행 할 때 그것을 위반하지 마십시오-그리지 마십시오 크리스마스 장식들자신, 전체 크리스마스 트리 위에 페인트하지 마십시오 녹색으로등등, 6세 아이에게는 상당히 어렵습니다.

이러한 상황 및 기타 상황에서 아동은 즉각적이고 자동적인 행동을 중단하고 수용된 규칙에 따라 중재해야 합니다.

학교 교육은 아동의 인지 영역에 심각한 요구를 합니다. 그는 취학 전의 자기 중심주의를 극복하고 현실의 여러 측면을 구별하는 법을 배워야 합니다. 따라서 학교 준비 상태를 결정하기 위해 Piaget의 수량 보존 문제가 일반적으로 사용되며, 인지 자기 중심주의의 존재 여부를 명확하고 명확하게 나타냅니다. 넓은 용기의 액체를 좁은 용기에 붓고 다른 간격으로 두 줄의 단추를 비교하고 비교합니다. 에 위치한 두 연필의 길이 다른 수준등(2장 참조).

아동은 주제에서 개별 측면, 매개변수를 확인해야 합니다. 이 조건에서만 주제 기반 학습을 진행할 수 있습니다. 그리고 이것은 차례로인지 활동의 수단을 숙달하는 것과 관련이 있습니다. 지각 분야의 감각 표준, 측정 및 시각적 모델, 사고 분야의 일부 지적 작업. 이를 통해 현실의 개별 측면에 대한 양적 비교 및 ​​지식을 매개할 수 있습니다. 개별 매개 변수와 사물의 속성과 정신 활동을 분리하는 수단을 마스터하면 어린이는 학교 교육의 본질 인 현실을 인식하는 사회적으로 개발 된 방법을 마스터합니다.

학교에 대한 정신적 준비의 중요한 측면은 또한 아동의 정신적 활동과인지 적 관심입니다. 새로운 것을 배우고 관찰 된 현상의 본질을 이해하고 정신적 문제를 해결하려는 그의 열망. 아이들의 지적 수동성, 즉 게임이나 일상 상황과 직접 관련이없는 문제를 해결하기 위해 생각하지 않으려는 의지가 교육 활동에 중요한 브레이크가 될 수 있습니다.
교육 내용과 교육 과제는 어린이가 골라서 이해해야 할 뿐만 아니라 자신의 교육 활동의 동기가 되어야 합니다. 이 경우에만 우리는 동화와 전유에 대해 이야기 할 수 있습니다 (교사의 임무를 단순하게 수행하는 것은 아닙니다). 그러나 여기서 우리는 학교에 대한 동기 부여 준비 문제로 돌아갑니다.

따라서 학교 준비의 다양한 측면은 상호 연결되어 있으며 연결은 아동의 정신 생활의 다양한 측면을 매개하는 것입니다. 성인과의 관계는 교육 내용에 의해 매개되고, 행동은 성인이 설정한 규칙에 의해 매개되며, 정신적 활동은 현실을 인식하는 사회적으로 발전된 방식에 의해 매개됩니다. 학교 생활이 시작될 때 이러한 모든 수단과 그 "전달자"의 보편적 전달자는 교사이며, 이 단계에서 교사는 어린이와 과학, 예술 및 사회 전체의 더 넓은 세계 사이의 중개자가 됩니다.

취학 전 아동기의 결과인 "즉각성 상실"이 새로운 무대아동 발달 - 취학 연령.

엘레나 에로키나
자녀의 학교 교육 준비 문제

자녀의 학교 준비 문제는 항상 관련이 있습니다.. 거의 모든 부모는 스스로에게 묻습니다. 질문: “우리 아이를 1학년으로 보내기엔 너무 이른가요? 아기가 적응하는 데 얼마나 걸립니까 학교, 선생님, 반 친구들? 하지만 가장 중요한 문제: 사전에 필요한가? 아이가 학교에 갈 준비를 시키다, 그리고 이것은 무엇입니까 훈련은?

작업중 국내 심리학자 L. 그리고 Wenger는 " 학교 갈 준비- 읽고, 쓰고, 세는 것을 의미하지 않습니다. ~이다 ready for school은 준비를 의미합니다이 모든 것을 배우십시오."

따라서 학습 기술을 강요하지 않고 집중하는 것이 좋습니다. 아이는해야, 이론상, 마스터하다 학교, 그러나 다음을 제공하는 정신 기능의 발달에 학습 가능성. 그리고 여기 우리는 얘기하고있다주의력, 기억력, 사고력 및 상상력에 관한 것만이 아닙니다.

어린이 1학년에 들어가려면 일정 수준의 인지적 관심을 보여야 하며, 학교에 갈 준비가 된 이유는, 뭐라고요 "그곳에서 자지 않아도 되고 책이 든 서류가방을 줍니다."그러나 그는 공부에서 성공하기 위해 새로운 것을 배우고 싶기 때문입니다.

교육하는 것이 매우 중요합니다 어린이 호기심, 임의의 관심, 새로운 질문에 대한 답변을 독립적으로 검색해야 할 필요성. 결국 미취학 아동지식에 대한 관심이 충분히 형성되지 않은 사람은 수업에서 수동적으로 행동하고 자신의 노력과 의지를 통제하기가 어려울 것입니다. 장기그다지 매력적이지 않은 작업을 수행하고, 시작한 작업을 중간에 남기지 않고 끝까지 가져옵니다.

~에 학교 준비는 아이에게 가르쳐야합니다그리고 분석적 기술: 비교, 대조, 결론 도출 및 일반화 능력.

현재, 점점 더 많은 관심을 기울이고 있습니다 문제교육 활동 기술의 형성. 에 취학 전의연령, 교육 활동의 전제 조건이 마련되고 개별 요소가 형성됩니다. 예, 수석에서 취학 전의아이가해야 할 나이 가능하다:

1. 과업과 목적을 이해하고 수용한다.

2. 활동을 계획하십시오.

3. 목표를 달성하기 위한 수단을 선택하십시오.

4. 어려움을 극복하고 결과를 얻습니다.

5. 활동 결과를 평가합니다.

6. 과제 수행에 있어 어른들의 도움을 받아들인다.

성격도 중요한 역할을 한다 학교 준비. 여기에는 필요가 포함됩니다. 어린이동료와의 의사 소통 및 의사 소통 능력, 학생의 역할을 수행하는 능력, 아기의 자존감의 적절성.

현대 수업 이후 학교주로 20-30명의 학생으로 구성되며, 어린이그룹 분위기에서 공부하십시오. 많은 아이들이 그룹을 가지고 있습니다. 교육추가 원인 어려움: 주의를 기울이기 어려움, 자신의 관점을 옹호하기 어려움, 무언가에 대해 나쁘거나 더 나은 느낌, 앞에서 말하기 많은 분량사람과 훨씬 더.

이러한 모든 기술과 능력은 심리적 자녀의 학교 준비, 불행히도 최근 몇 년 동안 부모는 거의 관심을 기울이지 않았습니다. 심리적 학교 준비그 자체가 아니라 어린이에게서 발생하지만 점차적으로 형성되며 특수 클래스가 필요합니다. 그 내용은 다음에 의해 부과 된 요구 사항 시스템에 의해 결정됩니다. 어린이 학교 커리큘럼.

그리고 합격한 아이들이라면 훈련 유치원 기관 , 교육의 시작, 집단 활동, 다음을 위해 "집"어린이들 학교상황은 훨씬 더 예상치 못한 상황이 될 것이며 익숙해질 것입니다. 미취학 아동더 많은 시간이 필요할 것입니다. 참석하지 않는 어린이 유치원, 에 적응하는 데 상당한 도움이 됩니다. 학교는 준비를 제공할 수 있습니다동료 그룹의 수업, 심리학 수업, 그 목적은인지 과정의 개발, 감정 - 의지 영역, 동료 및 성인과의 의사 소통 기술, 교육 활동의 기본 기술 형성 (듣고 듣는 능력, 지시 사항을 암기하고 따르고, 객관적으로 작업을 평가하고 실수를 수정하고, 작업을 끝까지 완료하는 등).

입학 학교- 모든 사람의 삶에서 흥미롭고 매우 책임감 있는 단계 어린이, 그리고 부모의 임무는 심리적 어려움이 가장 적은 미래의 1학년 학생이 새롭고 알려지지 않았지만 매혹적인 세계의 문을 열도록 돕는 것입니다.

우리가 관심을 가지고 있는 취학 전 연령(6-7세)은 전통적으로 교육학과 심리학에서 7년의 위기라고 하는 과도기적이고 중요한 어린 시절로 구분됩니다. 러시아 심리학에서 임계 연령 문제의 공식화 및 개발은 Vygotsky L.S. 그는 중심 심리적 신 생물의 개념을 기반으로 한 아동의 정신 발달 기간을 개발했습니다. Vygotsky L.S.는 “결정기 발달의 가장 필수적인 내용은 신생물의 발생”이라고 지적했습니다.

Vygotsky L.S.를 시작으로 위기는 내부적으로 필요한 발달 단계, 질적 도약으로 간주되며 그 결과 아동의 정신이 새로운 수준으로 상승합니다. Wenger A.L.에 따르면 부정적인 표현위기는 긍정적 인 신 생물의 뒷면이며 붕괴, 어린이와 성인 사이의 이전 관계 시스템의 파괴를 나타내며, 이는 도중에 브레이크가되었습니다. 추가 개발. 아이의 정신 발달은 변증법적인 과정입니다. 그것은 내적 갈등의 출현과 소멸을 통해 매끄럽고 고르게 일어나는 것이 아니라 모순적으로 일어난다.

비고츠키 L.S. 위기는 안정적인 것과 달리 주로 양적 변화가 아니라 아동 정신의 질적 변화로 특징 지어지는 과도기 발달 기간임을 보여주었습니다.

비고츠키 L.S. "경험의 일반화" 또는 "감정의 지성화"를 선택했습니다. 7 년의 위기를 겪은 어린이들에게서 경험의 일반화는 행동의 즉각성 상실, 현실에 대한 일반화 된 인식, 행동의 자의성으로 표현됩니다. 어린이에게 "... 감정의 일반화가 발생합니다. 상황이 그에게 여러 번 발생하면 그에게서 정동 형성이 일어나며, 그 성격은 하나의 경험이나 감정과 관련이 있으며 개념이 단일 지각이나 기억과 관련되는 것과 같습니다.

크라브초바 E.E. 취학 전 연령이 끝날 무렵, 아이들은 즉각성과 상황적 반응을 잃는다고 기록합니다. 그들의 행동은 환경의 현재 영향과 더 독립적이고 더 임의적입니다. 모든 사람에게 친숙한 매너리즘과 익살은 또한 임의성과 관련이 있습니다. 어린이는 의식적으로 일종의 역할을 수행하고 일종의 사전 준비된 내부 위치를 차지합니다. 분명히 항상 상황에 적합하지 않으며 이러한 내부 역할에 따라 행동합니다. 따라서 - 부자연스러운 행동, 불안정, 감정의 불일치 및 이유 없는 기분 변화. 저자는 이 모든 것이 지나갈 것이라고 지적합니다. “현재 상황의 지시에 따라 행동할 수 있을 뿐만 아니라 자유롭게 수용된 내부 입장에 따라 상황 밖에서도 행동할 수 있는 능력이 남아 있을 것입니다. 한 입장 또는 다른 입장을 선택할 수 있는 매우 내적인 자유, 다양한 상황에 대한 개인의 태도를 구성할 자유가 있을 것입니다. 생활 상황. 성격의 내면세계, 감정의 세계는 남겠지만, 국내 조치그리고 상상의 작품.

따라서 취학 전 아동기가 끝날 때까지 아동은 가족과 유치원의 전체 양육 및 교육 시스템의 결과인 이전의 모든 정신 발달의 일부 "가방"을 얻습니다.

아이는 적절한 신체 발달을 가지고 있습니다.

정신 과정은 임의적이고 목적이 있으며 의도적인 성격을 얻습니다.

어린이 지능의 적극적인 발달,인지 관심의 형성, 동기가 있습니다.

미취학 아동의 성격이 형성됩니다.

리발코 E.F. 더 오래된 것을 말한다 취학 전 연령새로운 속성 (자의성, 언어 성, 중재)을 가진 개별 시스템에서 새로운 사회화 된 정신 생리 기능 수준의 출현과 함께 새로운 복잡한 정신 형성이있을 때 복잡한 다단계 심리적 조직이 형성됩니다. 성격과 의사 소통,인지 및 활동의 주제와 같이 형성됩니다. 이 조직의 형성은 아동을 사회적 형태삶의 인지와 소통의 과정에서 다른 종류활동. "미취학 아동의 정신 조직의 발달은 모든 수준과 다양한 형태개발의 다음 절반 - 학교 기간 동안 심리적 준비를 만듭니다.

학교에 대한 심리적 준비 문제는 심리학에 새로운 것이 아닙니다. 국내외 심리학자들의 작품에 반영되어 있습니다.

양육 및 교육 조직에 대한 삶의 높은 요구는 삶의 요구 사항에 맞는 교수법을 가져 오는 것을 목표로하는 새롭고보다 효과적인 심리적 및 교육적 접근 방식에 대한 검색을 강화합니다. 이러한 맥락에서 미취학 아동의 학교 공부 준비 문제는 특히 중요합니다. 유치원 기관에서 훈련 및 교육을 조직하는 목표와 원칙을 결정하는 것은 솔루션과 연결됩니다. 동시에 학교에서 어린이 교육의 성공 여부는 결정에 달려 있습니다.

무키나 VS. 어린이의 심리적 준비에는 다음이 포함됩니다. 정신 발달, 특별한 지식과 기술의 가용성; 인지 과정, 인지 활동의 발달 수준; 언어 발달; 의지 및 개인 개발 수준.

Kotyrlo V.K.에 따르면 심리적 준비는 학교에 대한 특정 태도의 형성입니다(심각하고 사회적으로 중요한 활동). 학습에 대한 적절한 동기 부여는 물론 특정 수준의 지적 및 정서적 의지 발달을 보장합니다. Kondratenko T.D., Ladyvir S.A.의 위치는 매우 가깝고 다음 구성 요소를 구별합니다.

학교에 대한 어린이의 동기, 정신적, 의지 및 도덕적 준비;

Kolominsky Ya.L., Panko E.A. 심리적 준비의 내용에 다음을 포함하십시오 - 지적, 개인적 및 의지적 준비;

네모프 R.S. 연설, 개인 및 동기 부여 준비에 대해 씁니다.

도마셴코 I.A. 동기 부여 필요, 정신적, 의지적 및 도덕적 준비를 나타냅니다.

E.F. Rybalko는 학업 준비에 대한 심리적 콤플렉스의 존재에 대해 말합니다. 여기에는 교육 활동의 구현에 필요한 특정 새로운 형성이 포함됩니다. "... 사회적 인식 및 의사 소통 잠재력의 초기 형태 개발, 한편으로는 정신 행동의 기본 형태 동화(예: 계산) - 다른 쪽에서" .

바르딘 K.V. "정신적 준비의 기본 라인"에 대해 설명합니다. 일반 개발, 기억력, 주의력, 내부적으로 행동하는 능력, 행동을 임의로 제어하는 ​​능력, 학습을 장려하는 동기의 발달을 포함합니다.

심리적 준비는 심리적 특성의 복합체라고 Lebedeva S.A.는 일반 훈련(신체적, 지적-의지적 준비), 특수 훈련(교육 활동 요소 교육), 개인 준비(학교에 대한 긍정적인 태도, 동기 가르침의 형성).

Yurov I.A.에 따르면 학교 입학을 위한 주요 "심리적 기준"은 준비, 훈련, 태도, 인지 능력 개발, 언어, 감정, 의지적 자질입니다.

따라서 학교에 대한 어린이의 심리적 준비 상태를 결정하는 문제에 대한 심리학 및 교육학 문헌을 분석하면이 문제의 내용에서 통일성이 결여 된 여러 가지 견해를 알 수 있습니다.

현재 표적 연구를 통해 이러한 심리적 준비 상태의 구성 요소에 대해 충분히 자세히 연구하고 계속 연구하고 있으므로 일정하지 않고 변화하고 풍부합니다.

6~7세 아동 대부분은 새로운 양육 및 교육 조건에 적응하는 데 어려움을 겪습니다. 학교로의 전환은 아이들에게 익숙한 방식에 중대한 단절을 의미합니다. 구조조정 과정이 있다. 많은 1학년 학생들은 특정한 어려움을 경험하고 즉시 학교 생활에 포함되지 않습니다. Lyublinskaya A.A., Davydov V.V. 자녀가 학교에 입학하는 데 어려움을 겪는 주요 유형을 식별합니다.

오늘날의 새로운 학교 체제가 있습니다. 적절한 습관이 없으면 아이는 과도한 피로, 교육 업무 중단, 일상적인 순간을 건너 뛰게됩니다.

아이들의 삶의 내용이 변화하고 있습니다. 유치원에서는 하루 종일 다양하고 흥미로운 활동. 미취학 아동에게는 게임 활동이었습니다. “일곱 살짜리 아이가 교실에 들어서는 순간 그는 이미 남학생입니다. 그 이후로 게임은 점차 그의 삶에서 지배적 인 역할을 잃습니다 ... 가르치는 것은 어린 학생의 주요 활동이됩니다 ... ", V.V. Davydov는 말합니다.

친구와의 관계가 바뀝니다. 아이들은 서로를 전혀 모릅니다. 교실에 머문 첫날에는 종종 뻣뻣함과 혼란을 경험합니다. 종종 1학년 학생은 새로운 환경에서 길을 잃고, 즉시 아이들과 친해질 수 없으며, 외로움을 느낍니다.

선생님과의 관계는 완전히 새로운 것입니다. 유치원에 다니는 아이에게 선생님은 절친한 친구였다. 그와의 관계는 자유롭고 우호적이었습니다. 반면에 교사는 권위 있고 엄격한 멘토 역할을 하여 다음을 제시합니다. 특정 규칙행동을 억제하고 모든 편차를 억제합니다. 그는 끊임없이 아이들의 일을 평가합니다. 아이는 눈앞에서 왠지 모를 소심함을 느낄 수밖에 없는 입장이다.

아이들 스스로의 위치도 극적으로 변화하고 있다. 유치원에서는 6-7세가 가장 나이가 많았습니다. 그들은 많은 임무를 수행했고 "크다"고 느꼈습니다. 그들은 책임을 맡았습니다. 일단 학교에 있을 때, 그들은 가장 작았습니다. 그들은 유치원에서 완전히 자리를 잃습니다.

중학교 1학년 학생들은 상당한 어려움을 겪습니다. 학년. 학교의 외부 속성에 익숙해지면 학습에 대한 초기 열망이 사라지고 결과적으로 무관심과 무관심이 시작되는 경우가 많습니다.

Aleksandrovskaya에 따르면 1 학년생의 성공적인 적응을위한 교사의 조직에는 사전 적응과 적응이라는 두 가지 기간이 포함되어야합니다.

첫 번째 기간의 임무는 아동의 성공적인 적응을 위한 전제 조건을 식별하는 것입니다. 이 기간에는 아동에 대해 필요한 정보를 수집 및 분석하고 적응의 성격을 예측하고 진행 작업을 계획하고 심각한 적응 장애가 있는 경우 교정 작업의 성격을 나타내는 활동이 포함됩니다.

두 번째 기간에는 어린이의 빠르고 고통없는 적응을위한 조건을 직접 만드는 작업이 해결됩니다. 이 기간은 다음 단계를 결합합니다: 교육적 접근의 구현, 아동 및 교사 자신의 활동 적응 결과에 대한 관찰 및 분석, 교정 작업.

오브차로바 R.V. 네 가지 형태의 학교 부적응을 식별합니다.

1) 활동의 객관적 측면에 적응할 수 없음. 그 이유는 아동의 지적 및 정신 운동 발달 부족, 부모의 도움과 관심 부족으로 나타납니다.

2) 자발적으로 자신의 행동을 통제할 수 없음. 이유 : 가족의 부적절한 양육 (외부 규범 부족, 제한).

3) 학교 생활의 속도를 수용할 수 없음(신체적으로 약해진 어린이, 발달 지연이 있는 어린이, 약한 유형의 신경계에서 더 흔함).

4) 학교 신경증 - 가족과 학교 "우리" 사이의 모순을 해결할 수 없음.

저자는 이 경우에 "학교 공포증"이라는 개념을 사용합니다. 이것은 가족 공동체의 경계를 넘을 수 없는 아이들에게서, 더 자주 부모가 그들의 문제를 해결하기 위해 무의식적으로 그들을 사용하는 아이들에게서 발생합니다.

학교에서 아이들을 가르치는 것과 관련된 다양한 문제를 연구할 때 "학교 부적응"이라는 용어가 사용됩니다. 이 용어는 일반적으로 학습 어려움, 규율 위반, 급우와의 갈등의 형태로 나타나는 학생의 교육 활동 편차를 나타냅니다. 학교 부적응의 증상은 학생의 수행과 규율에 부정적인 영향을 미치지 않을 수 있으며, 이는 학생의 주관적인 경험이나 심인성 장애의 형태로 나타납니다. 즉: 행동 장애와 관련된 문제 및 스트레스에 대한 부적절한 반응, 기타, 학습에 대한 관심의 급격한 감소, 부정주의, 불안 증가, 학습 기술의 쇠퇴 징후의 징후.

학생들의 학교 부적응의 형태 중 하나 낮은 등급그들의 교육 활동의 특성과 관련이 있습니다. 초등학교 연령에 아이들은 무엇보다도 새로운 지식을 동화시키는 데 필요한 기술, 기술 및 능력과 같은 교육 활동의 주제 측면을 마스터합니다. 초등학교 연령에 교육 활동의 동기 부여가 필요한 측면을 숙달하는 것은 마치 잠복하는 것처럼 발생합니다. 규범과 방법을 점차적으로 동화시키는 것 사회적 행동성인, 어린 학생은 아직 적극적으로 사용하지 않으며 주변 사람들과의 관계에서 대부분 성인에 의존합니다.

어린이가 학습 활동 기술이나 그가 사용하고 그에게 고정 된 기술을 개발하지 않으면 생산성이 충분하지 않고 더 복잡한 자료로 작업하도록 설계되지 않은 것으로 판명되면 급우와 경험에 뒤쳐지기 시작합니다. 학습의 진정한 어려움.

학교 부적응의 증상 중 하나는 학업 성취도의 저하입니다. 그 이유 중 하나는 지능 및 정신 운동 발달 수준의 개별 특성 일 수 있지만 치명적이지는 않습니다. 많은 교육자, 심리학자, 심리 치료사에 따르면 그러한 어린이와 함께 작업을 적절하게 구성하고 개별 자질을 고려하고 특정 작업을 해결하는 방법에 특별한주의를 기울이면 학습 지연을 제거 할뿐만 아니라 보상하기 위해 달성 할 수 있습니다 발달 지연을 위해.

어린 학생들의 학교 부적응은 자신의 행동, 교육 활동에 대한 관심을 자의적으로 통제할 수 없는 것으로 구성됩니다. 학교의 요구 사항에 적응하지 못하고 수용된 규범에 따라 자신의 행동을 관리할 수 없는 것은 가족의 부적절한 양육의 결과일 수 있으며, 어떤 경우에는 그러한 문제를 악화시킵니다. 심리적 특성어린이, 증가 된 흥분성, 집중력 장애, 정서적 불안정성 등 그러한 어린이와의 가족 관계 스타일을 특징 짓는 주된 것은 어린이가 내면화하고 자신의 수단이되어야하는 외부 제한 및 규범이 완전히 없다는 것입니다. 자치 또는 외부에서 독점적으로 통제 수단의 "제거". 첫 번째는 아이가 완전히 자신에게 맡겨지고 방치된 상태에서 자라거나 모든 것이 그에게 허용되는 "아동 숭배"가 지배하는 가정에 내재되어 있습니다. 그는 어떤 것에도 제한을 받지 않습니다 . 그러한 어린이의 부적응이 발생하는 이유는 가족의 잘못된 양육이나 성인의 개별 특성을 "무시"하기 때문입니다.

나열된 어린 학생들의 부적응 형태는 발달의 사회적 상황, 즉 새로운 주도 활동의 출현, 새로운 요구 사항과 불가분의 관계가 있습니다. 그러나 이러한 형태의 부적응이 성격의 심인성 질환이나 심인성 신생물의 형성으로 이어지지 않도록 어린이들에게 그들의 어려움, 문제, 실패로 인식되어야 한다. 심인성 장애의 출현 이유는 어린 학생들의 활동 자체의 실수가 아니라 이러한 실수에 대한 그들의 감정입니다. L.S. Vygodsky에 따르면 6-7세가 되면 아이들은 이미 자신의 경험을 잘 알고 있지만 행동과 자존감에 변화를 일으키는 것은 어른의 평가로 인한 경험입니다.

따라서 어린 학생들의 심인성 학교 부적응은 중요한 성인, 즉 부모와 교사의 자녀에 대한 태도의 본질과 불가분의 관계가 있습니다.

이 관계의 표현 형태는 의사 소통의 스타일입니다. 성인과 사람 사이의 의사 소통 방식입니다. 어린 학생들아이가 마스터하기 어렵게 만들 수 있습니다 학습 활동, 그리고 때로는 학습과 관련된 실제적이고 때로는 터무니없는 어려움이 회복할 수 없는 결점으로 인해 발생하는 불가해한 것으로 어린이가 인식하기 시작한다는 사실로 이어질 수 있습니다. 이러한 아동의 부정적인 경험에 대한 보상이 이루어지지 않으면 중요한 사람들학생의 자부심을 높일 수 있는 학교 문제, 반복 또는 고정의 경우 심인성 학교 부적응이라고 불리는 증후군의 그림을 추가합니다.

1) 한 가정에서 아동의 형성은 성인의 표적영향(육성)의 결과뿐만 아니라 모든 가족구성원의 행동을 관찰한 결과로 발생한다. 떠오르는 성격의 사회적 경험은 조부모와 의사 소통할 때, 여동생과 갈등할 때, 그리고 형을 모방한 결과로 풍부해집니다. 동시에, 어머니와 아버지 자신에게서 취한 모든 행동이 자녀에 대한 그들의 소명과 요구 사항과 일치하지 않는 것처럼, 자녀의 채택되고 흡수된 모든 경험이 원하는 행동에 대한 부모의 생각과 일치할 수는 없습니다. 공식화된 목표). 아이는 또한 부모에 의해 무의식적으로 행동의 형태, 다른 사람과 자신에 대한 태도를 흡수합니다.

2) 심리학 및 교육학 문헌에서 "학교 성숙도"의 개념은 아동의 형태적, 기능적 및 지적 발달의 달성된 수준으로 해석되며, 이를 통해 체계적인 학습, 새로운 일상과 관련된 부담을 성공적으로 극복할 수 있습니다. 학교에서.

3) 학교에 대한 심리적 준비를 결정하는 주요 목표는 학교 부적응 예방입니다. 이 목표를 성공적으로 달성하기 위해 최근 다양한 클래스가 생성되었으며, 그 임무는 다음을 구현하는 것입니다. 개별 접근학교 부적응을 피하기 위해 학교에 갈 준비가 된 어린이와 준비되지 않은 어린이와 관련하여 학습합니다.

4) 오늘날 학교에 대한 준비는 복잡한 심리학적 연구를 필요로 하는 다요소 교육이라는 것이 실질적으로 일반적으로 받아들여지고 있다.