학교에 대한 심리적 준비의 주요 구성 요소. 학교에 대한 아동의 심리적 준비의 주요 구성 요소

학교에 입학하는 아동은 생리학적으로 성숙해야 하고 사회적 관계, 그는 정신적, 정서적-의지적 발달의 특정 수준에 도달해야 합니다. 교육 활동에는 우리 주변의 세계, 초등 개념의 형성에 대한 특정 지식이 필요합니다. 아동은 정신 조작을 마스터하고 주변 세계의 사물과 현상을 일반화하고 구별할 수 있어야 하며 활동을 계획하고 자제할 수 있어야 합니다. 학습에 대한 긍정적인 태도, 행동을 스스로 조절할 수 있는 능력, 과제를 완수하기 위한 강한 의지의 표현이 중요합니다. 스킬도 마찬가지로 중요합니다 음성 커뮤니케이션, 손과 시각-운동 협응의 미세 운동 기술을 개발했습니다. 따라서 "학교에 대한 아동 준비"의 개념은 복잡하고 다면적이며 아동의 삶의 모든 영역을 포괄합니다.
중앙 구성 요소 심리적 준비학교에 아이는:
- 사회적으로 중요하고 사회적으로 가치있는 활동에 대한 열망으로 나타난 학생의 새로운 내부 위치;
-인지 영역에서, 의식의 기호-상징적 기능과 대체하는 능력, 정신 과정의 자의성, 차별화된 지각, 일반화, 분석, 비교하는 능력 인지적 관심;
-개인 영역에서 행동의 자의성, 동기 및 의지의 종속성;
- 활동 및 의사소통 분야: 조건부 상황을 받아들이고, 성인에게서 배우고, 자신의 활동을 규제하는 능력.
각각을 고려해 보겠습니다.
학생의 내부 위치 형성은 두 단계로 이루어집니다. 첫 번째 단계에서는 학교에 대한 긍정적인 태도가 나타나지만 학교 및 교육 활동의 의미 있는 순간에 대한 지향성은 없습니다. 아이는 외부적이고 공식적인 측면만을 강조하고 학교에 가고 싶지만 동시에 유치원 생활 방식을 유지합니다. 그리고 다음 단계에서는 비록 엄격하게 교육적이지는 않지만 활동의 사회적 측면에 대한 오리엔테이션이 있습니다. 완전히 형성된 학생 위치에는 학교 생활의 사회적 및 교육적 순간에 대한 지향의 조합이 포함되지만 7세까지 이 수준에 도달하는 어린이는 소수에 불과합니다.
따라서 학생의 내부 위치는 성인 세계와 아동의 관계에 대한 객관적인 시스템의 주관적인 반영입니다. 이러한 관계는 발전의 사회적 상황을 특징짓는다. 밖의. 내부 입장은 위기 7년의 중심 심리적 신생물이다.
다음 중요한 구성 요소준비 상태는 아동의인지 영역의 발달과 관련이 있습니다. 지식 자체는 학교 준비 상태의 지표가 아닙니다. 훨씬 더 중요한 것은 인지 과정의 발달 수준과 환경에 대한 인지 태도, 특히 시각적 공간 모델링(L.A. Wenger)을 대체할 수 있는 아동의 능력입니다. 비유적 대체물을 사용하는 능력은 미취학 아동의 정신적 과정을 재건하여 사물, 현상에 대한 아이디어를 정신적으로 구축하고 다양한 정신적 문제를 해결하는 데 적용할 수 있도록 합니다. 취학 전 연령이 끝날 때까지 아동은 임의의 기억 요소와 관찰 능력, 자신의 언어 활동을 임의로 상상하고 제어하는 ​​능력을 형성해야 합니다.
학교 교육을위한 개인 영역에서 가장 중요한 것은 행동의 자의성, 동기의 종속성, 의지적 행동 및 의지적 자질의 요소 형성입니다. 행동의 자의성은 다양한 영역, 특히 성인의 지시를 따르고 학교 생활 규칙에 따라 행동하는 능력에서 나타납니다(예: 수업 및 쉬는 시간에 자신의 행동 모니터링, 시끄럽지 않음, 산만, 다른 사람을 방해하지 않음 등). 규칙의 구현과 인식 뒤에는 아동과 성인 간의 관계 시스템이 있습니다. 행동의 자의성은 성인의 통제없이 수행 될 때 행동 규칙을 내부 심리적 사례 (A.N. Leontiev)로 변환하는 것과 정확하게 연결됩니다. 또한 아동은 목표를 설정하고 달성할 수 있어야 하며, 일부 장애물을 극복하고 규율, 조직, 주도성, 결단력, 인내, 독립성을 보여야 합니다.
활동 및 의사 소통 분야에서 학교 교육 준비의 주요 구성 요소에는 교육 활동의 전제 조건 형성, 아동이 학습 과제를 수락하고 해결되는 규칙의 관습과 관습을 이해할 때 포함됩니다. 자기 통제 및 자기 평가를 기반으로 자체 활동을 규제합니다. 과제를 완료하는 방법을 이해하고 성인에게서 배울 수 있는 능력을 보여줍니다.
따라서 학교에 대한 어린이의 준비 상태는 계획, 통제, 동기 부여 및 지능 발달 수준과 같은 매개 변수에 의해 결정될 수 있습니다.
1. 계획 - 목적에 따라 활동을 구성하는 능력:
낮은 수준 - 어린이의 행동이 목표와 일치하지 않습니다.
중간 수준 - 아동의 행동은 부분적으로 목표의 내용과 일치합니다.
높은 레벨- 아동의 행동이 목표의 내용과 완전히 일치합니다.
2. 통제 - 행동의 결과를 목표와 비교하는 능력:
낮은 수준 - 목표에 대한 아동의 노력 결과의 완전한 불일치 (아동 자신은 이러한 불일치를 보지 못함);
평균 수준 - 목표에 대한 아동의 노력 결과의 부분 일치 (아동 자신은이 불완전한 불일치를 볼 수 없음);
높은 수준 - 목표에 대한 아동의 노력 결과의 준수, 아동은 자신이받는 모든 결과를 목표와 독립적으로 비교할 수 있습니다.
3. 교리의 동기 - 사물의 숨겨진 속성, 주변 세계 속성의 패턴을 찾고 사용하려는 욕구 :
낮은 수준 - 아동은 감각에 직접 접근할 수 있는 대상의 속성에만 초점을 맞춥니다.
중간 수준 - 아동은 주변 세계의 일부 일반화된 속성에 초점을 맞추고 이러한 일반화를 찾고 사용합니다.
높은 수준 - 직접적인 인식에서 숨겨진 주변 세계의 속성을 찾고자하는 욕구, 패턴이 명확하게 표현됩니다. 그들의 행동에서 이 지식을 사용하려는 욕망이 있습니다.
4. 지능 발달 수준:
낮음 - 다른 사람의 말을들을 수없고, 언어 개념의 형태로 분석, 비교, 일반화, 추상화 및 구체화의 논리적 작업을 수행 할 수 없습니다.
평균 이하 - 다른 사람의 말을들을 수 없음, 구두 개념의 형태로 모든 논리적 작업 수행의 오류;
매체 - 다른 사람의 말을들을 수 없음, 추상화, 구체화, 분석, 합성 - 오류가 발생하는보다 복잡한 논리 작업의 수행에서 오류없이 간단한 논리 작업 (비교, 구두 개념 형태의 일반화)이 수행됩니다.
높음 - 다른 사람을 이해하고 모든 논리적 작업을 수행하는 데 약간의 오류가 있을 수 있지만 어린이는 성인의 도움 없이 이러한 오류를 스스로 수정할 수 있습니다.
매우 높음 - 다른 사람의 말을 듣고 언어 개념의 형태로 논리적 작업을 수행하는 능력.
따라서 자녀가 자신의 행동을 계획하고 통제하는 방법을 모르고 학습 동기가 낮고 (감각 기관의 데이터에만 중점을 둠) 방법을 모르는 경우 자녀가 학교에 갈 준비가되지 않았다고 가정 할 수 있습니다 다른 사람의 말을 듣고 개념의 형태로 논리적 연산을 수행합니다.
아이가 자신의 행동을 계획하고 통제하는 방법(또는 이를 위해 노력하는 방법)을 알고, 사물의 숨겨진 속성, 주변 세계의 패턴에 초점을 맞추고, 행동에 사용하려고 노력하고, 방법을 알고 있다면 학교에 갈 준비가 된 것입니다. 다른 사람의 말을 듣고 언어 개념의 형태로 논리적 작업을 수행하는 방법(또는 노력)을 알고 있습니다.
다시 한번, 우리는 학교에 대한 심리적 준비가 복잡한 형성이라는 점에 주목합니다. 이는 동기 부여, 지적 영역 및 임의 영역의 상당히 높은 수준의 발달을 의미합니다. 일반적으로 심리적 준비의 두 가지 측면, 즉 개인적(동기부여) 및 학교에 대한 지적 준비가 구별됩니다. 두 가지 측면 모두 아동의 성공적인 교육 활동과 새로운 조건에 대한 빠른 적응, 고통 없는 입학을 위해 중요합니다. 새로운 시스템관계 .

학교 교육을 위한 심리적 준비는 일반적인 준비의 가장 중요한 구성 요소이며 여러 심리적 특성의 발달 수준을 반영합니다. 가장 중요한 심리적 특성은 저자마다 다르게 고려합니다. 그래서. V.S. Mukhina는 학교 교육에 대한 준비가 학습 동기를 결정하는 내부 모순의 출현뿐만 아니라 아동의 사회적 발달의 결과로 발생하는 학습 욕구에 대한 욕구와 인식에 근거한다고 주장합니다. 활동. D. B. Elkonin은 준비 상태의 가장 중요한 지표가 사회적 관계의 동화 수준이라고 믿었습니다.

심리적 준비 상태에 대한 기존 정의는 여러 측면에서 일치합니다. I. Yu. Kulagina와 V. N. Kolyutsky에 따르면 "학교에 대한 심리적 준비는 동기 부여, 지적 영역 및 임의 영역의 상당히 높은 수준의 발달을 포함하는 복잡한 형성입니다." 또한, 저자는 심리적 준비가 두 가지 측면, 즉 개인적(동기부여) 및 학교에 대한 지적 준비가 있다는 점을 지적하며, 이는 "어린이의 성공적인 교육 활동과 새로운 조건에 대한 빠른 적응, 고통 없는 학교 생활에 똑같이 중요합니다. 새로운 시스템. 관계." . 다른 판에서는 다음과 같이 정의합니다. “학교에 대한 심리적 준비는 복잡한 교육입니다. 완전한 시스템상호 관련된 특성 : 동기 부여의 특징, 행동의 임의적 규제 메커니즘 형성, 충분한 수준인지, 지적 및 언어 발달, 성인 및 동료와의 특정 유형의 관계 등. 학교 커리큘럼의 개발을 보장 할 수있는 특정 수준으로의 이러한 모든 자질의 개발은 학교에 대한 심리적 준비의 내용입니다.

따라서 진술된 입장을 일반화하려고 하면 다음과 같은 정의를 내릴 수 있습니다.

학업을 위한 심리적 준비- 아동의 교육 활동을 성공적으로 시작하는 데 필요한 인지 과정, 정서적, 의지적 영역, 사회적 상호 작용 기술 및 학습 욕구의 발달 수준.

학교에서의 학습을 위한 심리적 준비는 아동의 복잡한 특성으로, 이는 새로운 사회 환경에 정상적으로 포함되고 교육 활동을 형성하기 위한 가장 중요한 전제 조건인 심리적 자질의 발달 수준을 나타냅니다. 따라서 교육 활동의 성공적인 시작은 다양한 심리적 영역의 발달 수준에 달려 있습니다. 이로 인해 적절한 유형의 심리적 준비가 할당됩니다.

때로는 심리학에서 학교 교육에 대한 두 가지 유형의 심리적 준비가 구별됩니다 - 특수 및 일반. 특별한 준비 상태를 결정하기 위해 연령 표준과 비교되는 지능 및 감각 운동 발달의 개별 지표가 측정됩니다. 개별 지표의 값이 하한보다 낮지 않으면 자녀는 학교에 다닐 준비가 된 것으로 간주됩니다. 일반적인 준비 상태는 활동의 임의성, 성인 및 동료와의 대인 관계 기술 형성, 교사와의 비즈니스 협력 준비, 학교 및 학습에 대한 긍정적 인 태도 등으로 특징 지어집니다.

A. Kern과 J. Jirasek에 따르면 학교에 입학하는 어린이는 지적, 정서적, 사회적으로 성숙해야 합니다. 따라서 그들은 준비의 세 가지 구성 요소를 지적 성숙, 정서적-의지적 성숙 및 사회적 성숙으로 구분합니다. 우리는 A.K.의 책에 따라 설명을 제공합니다. Bolotova와 I.V. Makarova "응용 심리학".

I.Yu.Kulagina는 심리적 준비의 두 가지 측면, 즉 개인적(동기 부여) 및 학교 6에 대한 지적 준비를 구분합니다. 학업에 대한 개인적인 준비는 학생의 내부 위치 형성으로 표현됩니다("학생이 되려는" 안정적인 욕망의 존재, 즉 우리는 얘기하고있다동기 부여 준비에 대해), 행동의 독단성, 다른 사람들과 상호 작용할 수있는 능력, 자신과 관련하여. 따라서이 접근 방식에서 개인 준비는 성격의 다양한 영역 (동기 부여, 자의적, 사회 심리학적 및 자기 인식)의 형성을 의미합니다.

위에 제시된 접근 방식을 기반으로 학교에 대한 심리적 준비 구조에서 다음 유형을 구분할 수 있습니다.

지적 준비성;

동기 부여 준비;

임의의 준비;

사회 심리적 준비.

우리는 그들에 대한 간략한 설명을 제공합니다.

지적인사고 과정의 발전과 관련된 - 일반화, 대상 비교, 분류, 필수 기능 강조, 결론 도출 능력. 아이는 비 유적 및 공간, 적절한 언어 발달,인지 활동을 포함하여 일정 범위의 아이디어를 가지고 있어야합니다.

Ya.L로 Kolominsky, 그렇게 생각하는 것은 실수입니다. 어휘, 특별한 기술과 능력은 학교에 대한 아동의 지적 준비의 유일한 척도입니다. 기존 프로그램, 그들의 동화는 어린이가 비교, 분석, 독립적 인 결론을 도출 할 수 있도록 요구합니다. 충분히 발달 된인지 과정. 일반화 및 추상화, 일련의 추론 및 사고의 다른 측면, 어린이가 묘사된 의미를 얼마나 잘 이해하는지, 주요 내용을 강조할 수 있는지 또는 개인 정보지표이다 고급 사고어린이.

I.V.에 따르면 Dubrovin, 지적 준비 상태는 아동의 정신 활동, 다소 광범위한인지 관심, 새로운 것을 배우려는 열망의 존재를 의미합니다.

동기 부여 준비성공적인 학습을 위한 주요 조건 중 하나는 새로운 학교 생활, "진지한" 연구 및 "책임 있는" 과제에 대한 아이의 꾸준한 열망임을 나타냅니다. 아이는 미취학 아동의 게임보다 훨씬 더 중요한 의미 있는 활동을 마스터하려는 욕구가 있어야 합니다. 그러한 욕망의 출현은 다음에 의해 영향을 받습니다.

학습에 대한 가까운 성인의 태도

다른 아이들의 태도, 어린 아이들의 눈에는 새로운 나이 수준으로 올라가고 나이 든 아이들과 동등한 위치에 있을 수 있는 바로 그 기회.

새로운 사회적 지위를 차지하려는 어린이의 욕구는 그의 내적 지위의 형성으로 이어집니다. L.I. Bozovic은 이것을 전체 아동의 성격을 특징짓는 중심 성격 신생물로 특징짓습니다. 아동의 행동과 활동, 그리고 현실과 자신, 주변 사람들과의 관계 전체를 결정하는 것은 바로 이것입니다. 공공 장소에서 사회적으로 중요하고 사회적으로 가치있는 사업에 종사하는 사람으로서의 학생의 라이프 스타일은 어린이가 성인이되기에 적합한 경로로 인식됩니다. 그것의 기능을 밖으로" (D.B. Elkonin)

학교의 아이디어가 아이의 마음에 원하는 삶의 방식의 특징을 얻은 순간부터 그의 내면의 위치는 새로운 내용을 받았다고 말할 수 있습니다. 그것은 학생의 내면의 위치가되었습니다. 그리고 이것은 아이가 심리적으로 자신의 발달의 새로운 시기인 초등학교 연령으로 이동했음을 의미합니다. 가장 넓은 의미에서 학생의 내부 위치는 학교와 관련된 아동의 요구와 열망의 체계로 정의될 수 있습니다. 아이가 자신의 필요에 따라 학교에 참여할 때("학교에 가고 싶어요!") 학교에 대한 그러한 태도.

학교에 대한 아동의 긍정적인 방향 교육 기관- 학교 교육 현실에 성공적으로 진입하기 위한 가장 중요한 전제 조건. 관련 학교 요구 사항의 수락 및 완전한 포함 교육 과정.

많은 면에서 배우고자 하는 열망은 부모와 다른 중요한 사람들이 다가오는 활동에 아이에게 관심을 가질 수 있는 능력 때문입니다. 처음에 아이들이 학교 생활의 외적 속성(아름다운 서류 가방, 필통, 펜 등)에만 끌릴 수 있다는 것은 중요하지 않습니다. 결과적으로 올바른 접근 방식을 기반으로 배우고 새로운 것을 배우고 좋은 점수를 받고자 하는 열망을 갖게 될 것입니다.

임의 준비.이미 취학 전 연령아이는 발생하는 어려움을 극복하고 자신의 행동을 정해진 목표에 종속시켜야 할 필요성에 직면해 있습니다. 이것은 그가 의식적으로 자신을 통제하고 내부 및 외부 행동,인지 과정 및 행동을 일반적으로 통제하기 시작한다는 사실로 이어집니다. 미취학 아동의 자발적인 (자발적) 행동에는 고유 한 특성이 있습니다. 상황의 감정과 욕망의 영향으로 발생하는 의도하지 않은 충동적인 행동과 공존합니다.

성공적인 학습을 위해서는 각 아동이 자발적으로 통제할 수 있는 능력을 개발하는 것이 중요합니다.

자발적인 통제 능력의 출현은 아동에게 가장 중요한 동기 그룹을 전면에 내세우며 이러한 동기에 의한 행동으로 인도되어 아동이 산만함에 굴복하지 않고 의식적으로 목표를 달성한다는 사실로 이어집니다. 영향. 그는 점차적으로 행동의 목적, 특히 사회적 성격의 동기에서 크게 제거 된 동기에 자신의 행동을 종속시키는 능력을 습득합니다. 그는 미취학 아동의 전형적인 목적 의식 수준을 가지고 있습니다.

사회 심리적 준비. 교육 문제 해결을 목표로 하는 교육 활동은 학생과 교사, 그리고 학생과 학생 간의 적극적인 상호 작용을 포함합니다. 아이들은 아이들의 사회에 들어가 다른 사람들과 함께 행동하고 어떤 상황에서는 굴복하고 다른 상황에서는 굴복하지 않는 능력이 필요합니다. 이러한 자질은 새로운 사회적 조건에 대한 적응을 제공합니다.

따라서 어린이는 비즈니스 의사 소통 기술이 있어야하며 공동 학습 활동을 공동으로 수행 할 수 있어야하며 의사 소통의 문제 상황에서 듣고 듣고 올바르게 행동해야합니다.

질문 #5

학교에서 공부할 아동의 심리적 준비.

학교에 대한 심리적 준비의 구성 요소.

"학교 준비"라는 심리적 개념의 구조에서 지적 준비, 개인 준비 및 사회 심리적 준비, 정서적 및 의지적 준비의 구성 요소를 선택하는 것이 일반적입니다.

나 . 지적 준비 – 어린이의 지평의 존재, 특정 지식의 축적, 인지 과정의 필요한 발달 수준: 기억, 사고, 상상력. 지적 준비는 또한 적절한 언어 발달, 교육 활동 분야에서 아동의 초기 기술 형성, 특히 학습 과제를 선별하는 능력을 의미합니다.

인지 준비-인지 과정의 발달: 지각, 주의력, 상상력, 기억력, 사고력 및 언어.

개발 지각선택성, 의미, 객관성 및 높은 수준의 지각 행동 형성으로 나타납니다.

주목아이들은 학교에 입학할 때쯤이면 필요한 양, 안정성, 분배 및 전환 가능성을 가지고 임의적이어야 합니다.

메모리또한 아이가 학교 커리큘럼을 잘 배울 수 있도록 임의적이어야 합니다.

이 나이의 거의 모든 아이들은 잘 발달되고 부유합니다. 상상력.

학업에 대한 지적 준비는 사고 과정의 발전과 관련이 있습니다.

아이는 비유적 및 공간적 아이디어를 포함하여 일정 범위의 아이디어를 가지고 있어야 합니다.

언어 발달 수준 논리적 사고아동이 일반화하고, 대상을 비교하고, 분류하고, 필수 특징을 강조하고, 인과 관계를 결정하고, 결론을 도출할 수 있도록 해야 합니다.

연설 준비학습에 대한 아이들의 행동과 인지 과정에 대한 자의적인 통제를 위해 단어를 사용하는 능력에서 나타납니다. 덜 중요한 것은 의사 소통 수단과 글쓰기 동화의 전제 조건으로서의 연설의 발전입니다.

II . 어린이의 개인 준비 배우다 이는 아동이 학습, 지식, 기술 습득 및 주변 세계에 대한 새로운 정보 획득에 뚜렷한 관심을 갖고 있음을 의미합니다.학교 교육을받을 준비가 된 것은 학교가 외부 속성이 아니라인지 적 관심 개발과 관련된 새로운 지식을 습득 할 수있는 기회를 제공하는 어린이입니다.

필요 성공아이는 실패에 대한 두려움을 지배해야 합니다.

학교에 대한 개인적인 준비에는 특정 수준의 발달이 포함됩니다. 자기 인식. 자아 존중감학생은 적절해야 하며, 청구 수준아이에게 주어진 실제 기회에 해당했습니다. 아이가 자신이 "좋다"고 선언하고 그림이 "최고"이며 공예가 "최고"(미취학 아동에게 일반적임)라고 선언하면 학습에 대한 개인적인 준비 상태에 대해 말할 수 없습니다.

III . 사회 심리적 준비 – 아동의 사회적 의사 소통 기술, 다른 아동과의 관계를 구축하는 능력, 아동 사회에 진입하는 능력, 자신을 항복하고 방어하는 능력.아동은 사회적 행동 규범의 동화를 기반으로 자신의 행동을 규제하면서 동료와 자신의 행동을 조정할 수 있어야 합니다.

아이가 발달해야 의사 소통의 성격 특성:사교성, 접촉성, 반응성 및 호의성 뿐만 아니라 의지적 성격 특성: 끈기, 목적의식, 끈기 등

입학하는 아이에게 중요한 것은 선생님과의 관계, 동료와 자신. 어린이를위한 성인은 논쟁의 여지가없는 권위, 롤 모델, 그의 요구 사항이 충족되고 그의 의견에 불쾌감을 느끼지 않으며 반대로 실수를 수정하려고 시도하고 잘못 수행 된 작업을 다시 수행합니다. 성인과 그의 행동에 대한 그러한 태도로 아이들은 교사의 위치, 그의 전문적인 역할을 적절하게 인식합니다.

이와 관련하여 학교에 갈 준비가 된 어린이는 적절하게 순종합니다. 학교 규칙수업에서 행동하십시오.

IV . 감정적 의지 준비 아이가 목표를 설정하고, 결정을 내리고, 행동 계획을 세우고, 그것을 실행하기 위해 노력하고, 장애물을 극복할 수 있다면 형성된 것으로 간주하십시오.

행동의 독단성은 성인의 규칙과 요구 사항을 준수하는 능력, 자신을 통제하는 능력, 자신의 행동으로 나타납니다. 이 구성 요소는 학교에 대한 미취학 아동의 심리적 준비에 가장 중요한 것으로 간주됩니다.

아이들의 학교 준비 부족은 충동적인 형태의 행동, 일할 수 없음, 학습 어려움에 대한 부적절한 반응, 교사의 말을 듣고 이해하지 못하는 것으로 나타납니다.

어제만 해도 아기가 유아용 침대에 누워서 소리만 재생하는 것 같았지만 곧 1학년이 될 것입니다. 그리고 그는 많은 새로운 지식을 얻을 기회뿐만 아니라 덜 낯선 상황에 직면하게 될 것입니다. 물론, 우리는 아이에게 모든 것을 미리 말할 수 없습니다. 가능한 옵션이벤트 개발. 그러나 이것은 필수 사항이 아닙니다. 작은 남자가 학교에 올바로 준비되어 있으면 새로운 작업과 상황에 대처하는 법을 빨리 배울 것입니다. 하지만 자녀가 학교에 갈 준비가 되었는지 어떻게 알 수 있습니까? 그리고 그것은 무엇을 의미합니까?

일부 부모는 새로운 정보를 고품질로 동화시키기 위해 교실에서 아기에게 유용할 지식을 아기의 머리에 넣는 것으로 충분하다고 믿습니다. 그러나 실제로 이것은 교육 기관의 벽 안에서 그가 필요로 하는 것의 일부일 뿐입니다. 자녀의 학습 준비가 무엇인지 봅시다. 따라서 모든 구성 요소가 자녀에게 있는지 여부를 미리 이해할 수 있으며, 이 경우 격차를 해소할 수 있습니다. 또는 모든 구성 요소를 미리 수행하여 적절한 시간아기는 필요한 모든 기술을 가지고 있었고 서둘러 수정할 필요가 없었습니다.

자녀의 학교 준비 구성 요소

이러한 구성 요소가 여러 개 있으며 모두 똑같이 중요합니다. 적어도 하나의 부재 또는 부족은 학습 또는 교사 및 동료와의 의사 소통에 문제가 있는 작은 사람에게 영향을 줄 수 있습니다. 자녀의 학교 준비 상태는 신체적, 심리적이며 차례로 다음과 같이 나뉩니다.

• 지적인
• 감정적 (의지적)
• 개인 (사회 및 의사 소통)

그리고 이러한 모든 구성 요소에 대해 어떤 방식으로든 작업해야 합니다. 그들은 스스로 아이에게 나타나지 않을 것입니다. 이제 위의 각 구성 요소를 자세히 살펴보겠습니다.

물리적 준비

가장 이해하기 쉬운 부분일 것입니다. 이 용어는 아동이 자신의 나이에 학교 부담을 감당할 수 있을 만큼 신체적으로 발달했음을 의미합니다. 이것은 다양한 스포츠 활동그리고 모바일 게임.

학습을 위한 아동의 심리적 준비

이 구성 요소는 매우 다양합니다. 이는 아동이 학습(즉, 아동이 새로운 지식을 습득하려고 함), 가정, 행동 및 지적 기술에 대한 동기 부여를 의미합니다. 심리적 준비의 중요한 구성 요소인 지적부터 시작하겠습니다.

학교에 대한 아동의 지적 준비

이 구성 요소는 차례로 다음으로 구성됩니다.

• 특정 지식과 기술의 비축
• 호기심
• 유효성 다른 유형생각(비유적, 논리적)
• 감각 발달
• 좋은 기억
• 지평
• 상상력
• 기본 패턴 이해

취학 전 연령에 아이는 가족과 그 삶의 방식(모든 가족 구성원의 이름, 직업 등을 말할 수 있음)에 대해 이야기할 수 있어야 하고, 주변 세계에 대한 정보를 갖고 이를 적용할 수 있어야 합니다. (그는 계절의 이름, 요일, 월 및 그 순서, 거주 지역에서 가장 흔한 동식물의 이름을 알고 있습니다). 또한 아이는 이미 자신이 사는 도시뿐만 아니라 주소도 말할 수 있습니다. 아이는 결론을 내리고 추론하고 공간과 시간을 탐색할 수 있습니다. 부모는 자녀가 위의 모든 정보를 습득할 수 있을 뿐만 아니라 일반화하고 체계화할 수 있도록 도와야 합니다. 또한 성인의 도움 없이는 인과 관계 및 시공간 관계를 찾고 결론을 내리는 법을 배우는 것이 어렵습니다.

또한 이 시대의 아이들은 비유적인 것이 논리적인 것보다 우선한다는 사실을 명심해야 합니다.

학교에 대한 정서적 준비

우리는 그 아이가 지식에 끌리고 가능한 한 빨리 교육 기관에 가려고 노력하지만 실제로는 그가 원하는 것을 항상 할 필요는 없다는 사실에 직면하고 있음을 잘 알고 있습니다. 감정적 또는 의지적 준비는 아이가 교사의 과제를 좋아하지 않더라도 아이가 교사의 과제를 수행할 수 있음을 의미합니다. 그는 (당일과 학교에서) 정권을 따르는 방법, 스스로 목표를 설정하는 방법, 목표를 달성하기 위한 계획을 개발하는 방법, 따라서 장애물이 발생하더라도 목표를 향해 나아가는 방법을 알고 있습니다. 또한, 자녀는 위의 모든 조작의 결과에 대해 자녀가 실제로 열망한 것인지 여부에 대해 결론을 도출할 수 있습니다.

학교에 대한 개인적인 준비

학교는 교훈과 지식일 뿐만 아니라 새로운 사람이기도 합니다. 물론 귀하의 자녀는 이미 다른 사람들과 관계를 시작하는 방법을 알고 있습니다. 운동장그러나 여전히 그는 특정 어려움에 직면할 수 있습니다. 취학 연령에 따라 아동은 다음을 할 수 있어야 합니다.

• 의사소통하다
• 팀에서 일하다
• 당신의 의견을 옹호하고(동료에 관해서는), 필요하다면 타협점도 찾으십시오.
• 복종하다(선생님과의 의사소통에서)

이것은 자녀의 학교 준비에 있어 매우 중요한 부분입니다. 결국, 그가 급우들과 잘 의사 소통하지 못한다면 이것은 그의 심리적 상태에 영향을 미치고 결과적으로 그의 연구에 영향을 줄 수 있습니다.

아기에게 위의 모든 구성 요소가 있는지 완전히 평가할 수 있는지 확실하지 않은 경우이 작업을 전문가에게 맡기는 것이 좋습니다. 자녀가 학교에 갈 준비가 되었는지 진단하고 여전히 무엇을(그리고 어떻게) 해야 하는지 조언을 해 줄 심리학자에게 연락하십시오.

현대 심리학 및 교육학 문헌 A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, G. M. Lyakina, G. G. Petrochenko, T. V. Uruntaeva 및 기타에서 준비 개념은 아동 성격의 다면적 발달로 정의되며 상호 관련된 측면으로 간주됩니다: "일반적, 심리적 준비" 그리고 학교에서 공부하기 위한 "특별한 준비"로. 학교에 대한 일반적인 준비는 다음과 같이 작용합니다. 가장 중요한 결과미취학 아동의 종합 교육을위한 유치원의 장기적이고 목적있는 교육 및 교육 작업.

학교에 대한 일반적인 준비는 아동이 학교에 입학할 때까지의 정신적, 도덕적, 의지가 강하고 심미적인 수준의 성취로 표현됩니다. 신체 발달이는 아동이 새로운 학교 교육 및 의식적 동화 조건에 능동적으로 진입하는 데 필요한 기초를 만듭니다. 교육 자료. 일반적인 준비 상태는 특정 수준의 정신 발달이 특징이며, 이는 자녀가 학교로 전환할 때 도달합니다. 심리적 준비의 개념은 성공적인 학교 교육의 관점에서 1 학년에 진입하는 아동의 정신 발달의 가장 중요한 질적 지표를 요약합니다.

학교에 대한 아동의 심리적 준비의 모든 구성 요소는 아동을 학급 팀에 포함시키고, 학교에서 교육 자료를 의식적이고 능동적으로 동화하며, 광범위한 학교 의무를 완수하기 위한 심리적 전제 조건을 제공합니다.

학교 교육을위한 심리적 준비는 또한 동료 그룹의 학습 조건에서 학교 커리큘럼을 숙달하기 위해 아동의 정신 발달의 필요하고 충분한 수준으로 이해됩니다. 실제 발달의 필요하고 충분한 수준은 훈련 프로그램이 아동의 "근위 발달 영역"에 속하도록 해야 합니다. "근위 발달 영역"은 어린이가 성인과 협력하여 달성할 수 있는 것으로 정의됩니다. 협업은 주도적인 질문에서 문제에 대한 솔루션의 직접적인 시연에 이르기까지 매우 광범위하게 이해됩니다.

현재 아동의 정신 발달 수준이 "근위 발달 영역"이 학교 교육 과정을 마스터하는 데 필요한 수준보다 낮으면 아동은 심리적으로 학교 교육을 받을 준비가 되지 않은 것으로 간주됩니다. "근위 발달 영역"이 필요하면 프로그램 자료를 배울 수 없으며 즉시 뒤처지는 학생의 범주에 속합니다.

러시아 심리학에서 학교에 대한 심리적 준비 문제에 대한 이론적 연구는 L. S. Vygotsky의 작업을 기반으로합니다. 따라서 L. I. Bozhovich는 학교 교육의 성공에 가장 중요한 영향을 미치는 아동의 정신 발달의 몇 가지 매개 변수를 선택했습니다. 학습에 대한인지 및 사회적 동기, 자발적인 행동의 충분한 발달 및 지적 영역을 포함한 특정 수준의 아동 동기 부여 발달. 동기부여 계획이 가장 중요한 것으로 인식되었다.

취학 준비가 된 어린이는 이미 인간 사회에서 특정 위치, 즉 성인기의 세계(학습에 대한 사회적 동기)에 접근할 수 있는 위치를 차지해야 할 필요가 있고 학습 동기가 있기 때문에 배우기를 원합니다. 집에서 충족시킬 수 없는 인지적 욕구. 이 두 가지 요구의 융합은 아동의 새로운 태도의 출현에 기여합니다. 환경, 학생의 내부 위치(8.67)라고 합니다. L. I. Bozhovich는이 신 생물에 매우 큰 중요성, 학생의 내부 위치가 학업 준비의 기준이 될 수 있다고 믿습니다. 유년기와 성인기를 연결하는 것은 학교라는 점에 유의해야 합니다. 그리고 방문한다면 유치원 기관선택 사항인 경우 학교 출석이 엄격히 요구되며 어린이는 취학 연령에 도달하면 학교에서 학교에 액세스할 수 있음을 이해합니다. 성인 생활. 그래서 새로운 자리를 차지하기 위해 학교에 가고 싶은 욕구가 생긴다. 섭외. 이것은 일반적으로 아이들이 집에서 공부하기를 원하지 않고 학교에서 공부하기를 원한다는 사실을 설명합니다. 인지적 요구만 충족시키는 것만으로는 충분하지 않으며 여전히 새로운 요구 사항을 충족해야 합니다. 사회적 지위어린이와 주변 성인 모두에게 중요한 결과를 가져오는 심각한 활동으로 교육 과정에 포함되어 받는 것입니다.

취학 전 및 초등학교 연령이 될 때 발생하는 "학생의 내부 위치"는 아동이 의도와 목표의 의식 형성 및 구현으로 표현되는 활동의 주제로 교육 과정에 포함될 수 있도록합니다. , 또는 다른 말로 하면 학생의 자의적 행동.

D. B. Elkonin은 자발적인 행동이 집단에서 태어난다고 믿었습니다. 역할극, 아이가 혼자 노는 것보다 더 높은 수준의 발달로 올라갈 수 있습니다. 집단은 의도된 모델을 모방하여 위반 사항을 시정하지만 여전히 어린이가 독립적으로 그러한 통제를 행사하기가 매우 어렵습니다.

예를 들어 아동 발달에서 의사 소통의 역할에 중점을 둔 경우 학교에 대한 아동의 심리적 준비 상태를 결정하는 다른 접근 방식이 있습니다.

세 가지 영역이 있습니다 : 성인, 동료 및 자신에 대한 태도, 발달 수준은 학교 준비 정도를 결정하고 특정 방식은 주요 구조적 구성요소학습 활동(6.90).

국내 심리학에서 학교에 대한 심리적 준비도의 지적 구성 요소를 연구 할 때 강조해야 할 것은 아동이 습득 한 지식의 양이 중요하지만 이것이 중요한 요소가 아니라 지적 발달 수준입니다. 과정, "... 아동은 환경 현실의 현상에서 본질적인 것을 강조하고, 비교하고, 유사점과 차이점을 볼 수 있어야 하며, 추론하고, 현상의 원인을 찾고, 결론을 도출하는 법을 배워야 합니다. "(6.93). 성공적인 학습을 위해 아동은 자신이 알고 있는 주제를 강조할 수 있어야 합니다.

학교에 대한 심리적 준비의 이러한 구성 요소 외에 추가 요소가 있습니까? 언어 발달. 말은 지능과 밀접한 관련이 있으며 일반 개발아이의 논리적 사고 수준. 아이가 단어에서 개별 소리를 찾을 수 있어야합니다. 즉, 음소 청력이 발달해야합니다.

학교에 대한 특별한 준비는 학교 교육에 대한 아동의 일반적이고 심리적인 준비에 필요한 추가 사항입니다. 그것은 수학 및 러시아어와 같은 과목의 연구에 필요한 어린이의 특별한 지식, 기술 및 능력의 존재에 의해 결정됩니다. 에서 집중적으로 수행된 작업 유치원어린이의 초등 수학 개념 형성, 언어 발달 및 문해력 발달 준비에 관한 것은 어린이가 학교에서 공부하는 데 필요한 수준의 특별한 준비를 제공합니다.

학교에서 공부할 도덕적 의지의 준비는 미취학 아동기가 끝날 때까지 그러한 수준의 도덕적 행동, 의지, 도덕적 감정 및 의식 발달 수준의 성취로 표현되어 적극적으로 새로운 사회적 위치를 차지할 수 있습니다. 도덕적 기초에 따라 교사 및 급우들과의 관계를 구축하십시오. . 학교에 대한 도덕적 및 의지적 준비의 내용은 학생의 위치에 따라 결정되는 아동의 성격과 행동에 대한 요구 사항에 의해 결정됩니다. 이러한 요구 사항은 문자 그대로 학교 첫날부터 학생이 독립적이고 책임감있게 교육 의무를 수행하고, 조직화되고 훈련되고, 행동과 활동을 임의로 관리하고, 행동 문화의 규칙을 엄격하게 준수해야 할 필요성 앞에 놓였습니다. 교사 및 학생과의 관계에서 신중하고 신중하게 학생을 대합니다. 액세서리. 이러한 높은 요구 사항을 충족시키기 위한 준비는 유치원 및 가족의 미취학 아동과 함께 장기적이고 목적 있는 교육 과정에서 유망하게 수행됩니다.

도덕적 의지의 준비는 나이든 미취학 아동의 개인 행동 발달의 특정 수준에서 나타납니다. 이와 관련하여 아동의 행동을 자발적으로 통제하는 아동의 능력이 있으며, 이는 취학 전 연령에 발달합니다. 교육자의 규칙이나 요구 사항을 의식적으로 따르고, 정서적 충동을 억제하고, 목표 달성을 위해 인내하며, 완료하는 능력 올바른 직업, 매력적이지만 산만 한 목표와는 반대입니다. 미래 학생의 행동의 독단성 개발의 기초는 취학 전 연령, 동기의 계층 구조, 종속성에 의해 형성됩니다. 동기의 종속은 도덕적으로 중요한 목표를 위해 자신의 순간적 욕망을 의식적으로 극복하는 나이든 미취학 아동의 의지 노력과 관련이 있습니다. 당연히 취학 전 아동의 행동은 아직 높은 수준의 자발적인 행동으로 표시되지 않지만이 기간 동안 학교에서 새로운 유형의 행동으로의 전환을 보장하는 자발적 행동의 메커니즘이 형성되는 것이 중요합니다. 학교에 대한 도덕적 및 의지적 준비 형성에 중요한 것은 독립성, 조직 및 규율과 같은 미취학 아동의 개인적 행동과 같은 특징입니다.

독립성과 밀접한 관련이있는 행동의 조직 및 규율은 아동 행동의 목적성, 유치원에서 채택한 규칙에 따라 의식적으로 활동을 조직하는 능력, 활동 결과를 달성하고 통제하는 능력, 그들의 행동을 다른 아이들의 행동과 조화시키고, 당신의 행동에 대한 개인적인 책임을 느끼기 위해. 나이든 미취학 아동의 행동에 이러한 특성이 존재한다는 것은 학교에 대한 도덕적, 의지적 준비가 형성되었음을 확인시켜줍니다.

학교에 대한 도덕적 의지 적 준비는 또한 아동의 도덕적 감정과 의식의 특정 수준 발달을 특징으로합니다. 이와 관련하여 가장 대표적인 것은 도덕적 행동의 사회적 중요성에 대한 어린이의 이해, 자신의 행동을 자기 평가하는 능력의 개발, 책임감, 정의, 인본주의의 기초 및 시민 감정 요소의 형성입니다. . 도덕적 감정과 도덕적 자기 인식의 요소를 개발하면 학교 의무 이행의 중요성을 이해하고 학생의 새로운 사회 심리적 위치에 대한 아동의 정서적 "수용"이 보장됩니다. 그들은 사랑하는 사람들과 국가 전체 앞에서 교육 작업에 대한 개인적인 책임감을 학생들에게 후속 형성하기위한 기본 기초를 구성합니다.

도덕적 의지 준비의 구성에는 미취학 아동이 일하는 태도를 표현하는 일련의 자질도 포함됩니다. 이것은 일하고자 하는 욕구, 일을 잘하고 정확하게 해냈다는 만족감, 다른 사람의 일에 대한 존중, 필요한 노동 기술을 습득하는 것입니다. 미래의 학생에게 셀프 서비스 기술이 특히 중요합니까? 스스로 단정하게 옷을 입는 능력, 소지품, 학용품의 상태를 모니터링하는 능력, 외부의 알림 없이 옷과 신발의 개별 문제를 제거하는 능력(단추 꿰매기, 손수건 세탁, 신발 청소 등) ).

따라서 학교에 대한 아동의 도덕적 의지적 준비는 생애 첫 7년 동안의 도덕적 의지 발달의 특정 결과로 작용합니다. 학교 교육의 관점에서 아동의 성격과 행동의 가장 중요한 특성을 다루며, 이는 함께 학교 환경에 대한 아동의 적응, 새로운 의무의 책임 있는 수행, 아동에 대한 도덕적 태도 형성에 필요한 전제 조건을 구성합니다. 교사와 학생. 도덕적-의지적 준비는 학교 교육에 대한 아동의 지적 및 신체적 준비와 불가분의 관계가 있습니다.

학교의 첫날은 모든 아이들에게 어렵습니다. 교사의 과제를 가능한 한 빨리 그리고 최선을 다해 완료하려고 하는 비정상적인 모드는 심지어 어린이의 체중 감량을 유발할 수 있습니다. 아이들은 매우 다양한 방식으로 학교에 적응합니다. 일부는 1분기에 이미 적응하여 건강을 해치지 않고 성공적으로 공부합니다. 다른 아이들의 경우 학교에 적응하는 과정이 더 오래 지연됩니다. 장기종종 전체 학년도 동안.

줄이는 능력이 매우 중요합니다. 특정 시간높은 운동 활동작업 자세를 유지하는 능력. 그리고 쓰기와 그림의 발달, 손의 작은 근육 발달, 손가락 움직임의 협응이 필요합니다.

개인적인 준비는 또한 자신에 대한 특정 태도를 의미합니다. 마스터하기 학습 활동아이가 자신의 작업 결과와 적절하게 관련되고 자신의 행동을 평가할 수 있는 것이 중요합니다. 아동의 자존감이 과대평가되고 차별화되지 않은 미취학 아동의 전형적인 경우(자신이 "최고"이고 자신의 그림, 공예품 등이 "최고"라고 확신함) 말하는 것은 잘못된 것입니다. 학교에 대한 개인적인 준비에 대해.

학교에 입학하면 아이는 체계적인 과학 연구를 시작합니다. 일정 수준의 인지 발달이 필요합니다. 아이는 자신의 즉각적인 세속적 생각과 일치하지 않는 세상에 대한 객관적인 지식을 습득하기 위해 자신과 다른 관점을 취할 수 있어야합니다. 과목 중심의 학습으로 전환하기 위한 필수 조건인 개별 측면의 과목을 구분할 수 있어야 합니다.

지적 준비는 또한 아동의 정신적 활동, 다소 광범위한 인지적 관심, 그리고 새로운 것을 배우려는 열망의 존재를 의미합니다.

학교에 대한 심리적 준비? 이것은 동기 부여 기능, 임의의 행동 조절 메커니즘 형성, 충분한 수준의인지, 지적 및 언어 발달, 성인 및 동료와의 특정 유형의 관계 등 상호 관련된 특성의 통합 시스템 인 복잡한 형성입니다. 개발을 보장 할 수있는 특정 수준으로의 통일성에서 이러한 모든 자질의 개발 학교 커리큘럼, 그리고 학교에 대한 심리적 준비의 내용을 구성한다.