Banyak manifestasi dari maladaptasi kepribadian dalam masyarakat secara keliru dianggap oleh banyak orang sebagai cacat dalam pendidikan atau perkembangan mental. Mengetahui penyebab, jenis, manifestasi, metode yang sebenarnya untuk memperbaiki penyimpangan pribadi negatif ini akan memungkinkan Anda untuk mengambil tindakan tepat waktu. Proses koreksi pemenggalan kepala cukup rumit dan panjang, oleh karena itu, spesialis yang berkualifikasi - psikolog dan pendidik sosial - harus menangani masalah ini.

Adaptasi psikologis dan maladaptasi

Sepanjang hidup, seseorang mempelajari norma-norma dan aturan-aturan masyarakat di mana ia menjadi anggotanya saat lahir atau pindah tempat tinggal, belajar, bekerja. Artinya, ia menerima norma dan aturan ini sebagai miliknya, mengikutinya, dan sebagai hasilnya menjadi anggota penuh dari kelompok sosial tertentu.

Pengertian adaptasi (lat. Adaptatio) dalam psikologi adalah adaptasi psikologis dan fisik seseorang terhadap lingkungan yang berubah. Datang ke tim, setiap orang (anak-anak atau orang dewasa) ingin menyadari kebutuhan mereka sendiri untuk pengakuan dan rasa hormat. Tapi dia menghadapi tuntutan yang sama pada dirinya sendiri dari anggota kelompok baru. Jauh dari biasanya, proses ini terjadi tanpa rasa sakit bagi kedua belah pihak dan tanpa campur tangan manajemen atau psikolog.

Disadaptasi mengacu pada inkonsistensi psikofisiologis individu dengan persyaratan kondisi kehidupan baru. Ini ditandai dengan perilaku yang tidak biasa untuk anak atau orang dewasa dalam lingkungan komunikasi tertentu, yang tidak sesuai dengan norma psikofisiologis terkait usianya dan disertai dengan penyimpangan emosional, fisiologis, dan perilaku.

Penyimpangan dari aturan perilaku yang diterima secara umum memerlukan konsekuensi yang cukup serius bagi individu: penurunan kesehatan, kemampuan realisasi diri, pelatihan, pekerjaan. Anggota masyarakat berusaha untuk mendidik kembali, beradaptasi dengan norma dan aturan mereka sendiri.

Psikolog menganggap kepribadian maladjustment menjadi masalah serius yang membutuhkan pekerjaan korektif yang konsisten dan kadang-kadang jangka panjang, baik dengan kepribadian yang tidak dapat menyesuaikan diri dan dengan lingkungannya. Hasil dari metode pengaruh psikososial adalah penyesuaian kembali kepribadian - pemulihan kemampuan adaptif, adaptasi terhadap perubahan persyaratan lingkungan dan sosialisasi cepat dalam masyarakat baru. Di sini penting untuk mengamati dua kondisi: keinginan orang itu sendiri untuk cepat beradaptasi dengan kondisi yang berubah, lingkungan dan profesionalisme spesialis yang menangani masalahnya.

Hasil yang paling menguntungkan dari pekerjaan spesialis dengan kepribadian yang tidak dapat menyesuaikan diri dan lingkungannya adalah adaptasi bersama, yaitu, adaptasi timbal balik mereka satu sama lain, rasa saling menghormati yang sabar, pertimbangan yang sadar akan kekhasan, penciptaan kenyamanan mental dan fisik yang maksimal.

Penyebab, jenis dan keadaan maladaptasi

Sepanjang hidup, seseorang lebih dari sekali menemukan dirinya di lingkungan baru, memaksanya untuk secara radikal mengubah tidak hanya perilakunya, tetapi juga pandangan dan kebiasaannya sendiri. Kadang-kadang hal ini terjadi secara tiba-tiba, menyakitkan bagi individu, menyebabkan tindakan protes dalam hubungannya dengan orang lain dan membutuhkan kesabaran dan pengertian dari mereka, dan kadang-kadang tindakan pemaksaan pengaruh jika seseorang menolak untuk mengikuti kondisi yang wajar untuk hidup berdampingan dengan lingkungan.

Alasan untuk penyesuaian kepribadian sangat banyak dan terletak pada ciri-ciri perkembangan psikologis, mental, moral, fisik, sosial, dan ciri-ciri lingkungan baru di mana ia berada. Lingkungan makmur atau tidak berfungsi, berdasarkan nilai-nilai kemanusiaan yang diterima secara umum atau pada kontradiksi dengannya, mengedepankan tuntutan yang layak atau selangit pada pemula, dikendalikan oleh layanan yang relevan atau tidak terkendali.

Dari faktor-faktor buruk yang berkontribusi terhadap perkembangan disadaptasi, empat faktor utama dapat dibedakan:

1. 1. masa transisi pada anak sekolah dan remaja;
2. 2. kelemahan mental, di mana tuntutan masyarakat tampak terlalu tinggi bagi individu;
3. 3. peristiwa traumatis dalam kehidupan seseorang, stres berkepanjangan;
4. 4. gangguan jiwa dan penyakit.

Jenis utama maladaptasi meliputi:

• mental (atau psikososial). Itu terjadi selama periode pubertas kepribadian, ketika fluktuasi tajam dalam bidang emosional-kehendak, manifestasi negatif dari aksentuasi karakter, kekhasan pengasuhan dan perkembangan mental dimungkinkan. Pada masa ini, seorang remaja menjadi sangat sensitif terhadap kritik, tuntutan, dan pengaruh dari keluarga, tim sekolah, dan teman sebaya. Reaksinya bisa berupa badai di luar atau, sebaliknya, internal, tersembunyi, tetapi memberinya banyak pengalaman negatif dan mendorongnya untuk bertindak gegabah.
• Sosial. Hal ini ditandai dengan perilaku yang menyimpang dari norma-norma yang berlaku umum dan pelanggaran demonstratif terhadap aturan moralitas dan hukum, penghindaran dari kegiatan yang bermanfaat, penggunaan tembakau, alkohol, dan obat-obatan. Perilaku seperti itu adalah hasil dari pengasuhan yang tidak tepat, kurangnya rasa hormat dan perhatian pada kebutuhan vital dan spiritual esensial individu dari orang-orang penting baginya. Dalam kasus-kasus lanjut, ketidaksesuaian sosial diekspresikan dalam tindakan kriminal, partisipasi dalam kelompok kriminal, ketika norma dan konsep moral dan etika khusus untuk lingkungan ini terbentuk.
• Patogen. Ini adalah hasil dari kelainan bawaan atau didapat dalam perkembangan psikofisiologis kepribadian itu sendiri, yang meliputi berbagai fobia, penyakit neuropsikiatri, gangguan perkembangan otak dan penganalisis (terutama visual dan pendengaran), enuresis.
• Psikologis. Pelanggaran internal, pribadi terhadap harga diri (secara signifikan dilebih-lebihkan atau diremehkan), nilai-nilai.

Dalam sebagian besar kasus yang diteliti, terdapat kombinasi berbagai jenis maladaptasi dengan dominasi salah satunya. Ketidakmampuan untuk mencapai beberapa cita-cita atau tujuan menyebabkan konflik dengan diri sendiri dan orang lain, putus asa, kekecewaan, kehilangan vitalitas, perilaku menghina dan dendam baik terhadap diri sendiri maupun terhadap orang lain. Penyesuaian psikologis yang tersembunyi tidak muncul secara lahiriah, tetapi memberikan pengalaman dan penderitaan internal yang akut kepada seseorang. Situasi eksternal yang traumatis, seperti konflik keluarga, memperburuk keadaan negatif seseorang dan dapat menyebabkan depresi psikogenik dan disorganisasi perilaku.

Koreksi desaptasi

Bekerja dengan klien yang tidak dapat menyesuaikan diri harus dimulai dengan membangun hubungan saling percaya. Psikolog membantunya untuk memahami esensi dan penyebab masalahnya, menemukan peluang dan cara untuk mengatasinya. Penting untuk meyakinkan seseorang bahwa ia memiliki kekuatan internal yang cukup untuk menyelesaikan masalah pribadi dan pasti akan menemukan cara yang tepat. Klien harus memahami keterampilan komunikasi apa yang kurang, menyadari kesalahannya sendiri dalam menjalin hubungan dengan orang lain.

Pada tahap berikutnya, psikolog dan klien mempertimbangkan rencana dan cara untuk mengatasi kesulitan-kesulitan yang mencegahnya memasuki masyarakat. Ada kemungkinan bahwa pekerjaan seorang spesialis dengan orang lain yang secara negatif atau positif mempengaruhi kesejahteraan dan perilaku orang yang tidak dapat menyesuaikan diri (anggota keluarga, teman, anggota tim pendidikan atau kerja, dll.) akan dipertimbangkan.

Di akhir setiap tahap rencana yang direncanakan, analisis bersama dilakukan tentang apakah hasil positif telah dicapai oleh tindakan spesifik psikolog atau klien, kesalahan apa yang telah dibuat. Klien harus memastikan bahwa tanpa upayanya sendiri yang bertujuan dia tidak akan dapat mencapai hasil yang diinginkan. Psikolog bertindak sebagai asisten dan konsultan yang tertarik, secara verbal merangsang langkah-langkah lebih lanjut menuju penyesuaian kembali kepribadian.

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Maladaptasi sosial

• pengantar
• 1. Maladaptasi remaja
• 1.1 Usia dan karakteristik psikologis remaja
• 1.2 Konsep dan jenis maladaptasi remaja
• 2. Maladaptasi sosial dan faktor-faktornya
• 2.1 Inti dari maladaptasi sosial
• 2.2 Faktor pengucilan sosial
• Kesimpulan
• Bibliografi

pengantar

Masalah remaja selalu relevan, tetapi mereka tidak pernah separah sekarang dalam kondisi situasi sosial dan politik yang tidak stabil, krisis ekonomi yang belum terselesaikan, melemahnya peran keluarga, devaluasi standar moral, perbedaan tajam dalam kondisi kehidupan material, dan polarisasi populasi yang sedang berlangsung.

Sehari-hari yang tidak menguntungkan, kondisi mikrososial ternyata menjadi sumber berbagai, berbeda dalam kekuatan dan durasi dampak faktor psikotraumatik. Penyimpangan pribadi dan mental menyebabkan disadaptasi dan peningkatan aktivitas kriminal. Keadaan depresi psikogenik pada remaja dapat menjadi penyebab, dan dalam kasus tertentu, konsekuensi dari maladaptasi sosial.

Masa remaja didefinisikan sebagai “kelahiran kedua”. Lahirnya kepribadian sosial yang siap memasuki kehidupan. Maladjustment sosial pada masa remaja mengarah pada pembentukan orang-orang berpendidikan rendah yang tidak memiliki keterampilan untuk bekerja, menciptakan keluarga, dan menjadi orang tua yang baik. Saat ini, sistem pendidikan anak-anak dan remaja praktis dihancurkan, dan peluang untuk memulai kehidupan mandiri mereka secara penuh semakin berkurang. Tidak ada jaminan bahwa anak-anak dan remaja akan memperoleh pendidikan umum dan kejuruan dan bahwa orang akan memasuki kegiatan sosial dan profesional (karena pengangguran). Masalah ini menentukan tema karya: "ketidaksesuaian sosial remaja sebagai masalah sosio-pedagogis".

Tujuan abstrak adalah untuk mengkaji masalah psikologis remaja, khususnya maladjustment dan maladjustment sosial sebagai masalah psikologis terpenting remaja.

1. Maladaptasi remaja

1.1 Usia dan karakteristik psikologis remaja

Ada berbagai perbedaan usia. Anak-anak dianggap berusia di bawah 10-11 tahun. Usia 11-12 hingga 23-25 ​​tahun dianggap sebagai transisi dari masa kanak-kanak menuju kedewasaan dan dibagi menjadi tiga tahap:

Tahap I adalah masa remaja, masa remaja dari 11 hingga 15 tahun;

Tahap II - masa remaja dari 14-15 hingga 16 tahun;

Tahap III - remaja akhir dari 18 hingga 23-25 ​​tahun.

Kami akan mempertimbangkan tahap I dan II.

Transisi dari masa kanak-kanak ke remaja (dalam klasifikasi tradisional psikologi dan pedagogi, usia 11-12 hingga 15 tahun) disebut masa remaja. Pada masa ini terjadi peralihan dari masa kanak-kanak menuju dewasa.

Masa remaja (adolescence) telah lama bercokol dalam konsep “masa sulit”, “masa kritis”, masa transisi. waktu ia menemukan dunia dalam dirinya. Mempertimbangkan periode ini sesuai dengan aturan "segitiga seksologis", yaitu, untuk mencapai dalam pertimbangannya kesatuan aspek biologis, sosial dan psikologis dari pematangan manusia, seseorang harus membatasi diri pada rentang usia 11-15 hingga 17-18 tahun.

Definisi yang berbeda dari batas-batas usia ini telah diusulkan:

Kriteria mediko-biologis didasarkan pada indikator pematangan fungsi biologis

Kematangan psikologis (pematangan lobus frontal otak, yang terkait dengan perencanaan perilaku, pada wanita selesai sekitar 18-19 tahun, pada pria? 21 tahun.)

transisi sosial dari masa kanak-kanak ke masa dewasa.

Durasi masa remaja sering kali tergantung pada kondisi khusus membesarkan anak-anak. Masa pubertas dalam waktu sekitar sepuluh tahun, batas usianya dianggap 7 (8) - 17 (18) tahun.

Selama waktu ini, selain pematangan sistem reproduksi, perkembangan fisik tubuh wanita berakhir: pertumbuhan panjang tubuh, pengerasan zona pertumbuhan tulang tubular selesai; fisik dan distribusi jaringan adiposa dan otot sesuai dengan tipe wanita terbentuk. Perjalanan periode fisiologis pubertas berlangsung dalam urutan yang ditentukan secara ketat.

Pada fase pertama masa pubertas (10-13 tahun), peningkatan kelenjar susu, pertumbuhan rambut kemaluan (11-12 tahun) dimulai. Periode ini berakhir dengan permulaan menstruasi pertama, yang bertepatan dengan akhir pertumbuhan panjang yang cepat.

Pada fase kedua masa pubertas (14-17 tahun), kelenjar susu dan pertumbuhan rambut seksual berkembang sempurna, yang terakhir adalah pertumbuhan rambut ketiak, yang dimulai pada usia 13 tahun. Siklus menstruasi menjadi permanen, pertumbuhan panjang tubuh berhenti dan panggul wanita akhirnya terbentuk.

Permulaan dan perjalanan pubertas dipengaruhi oleh banyak faktor yang biasanya dibagi menjadi eksternal dan internal. Internal meliputi keturunan, konstitusional, status kesehatan dan berat badan.

Faktor eksternal yang mempengaruhi permulaan dan perjalanan pubertas meliputi: iklim (pencahayaan, ketinggian, lokasi geografis), nutrisi (kandungan protein, lemak, karbohidrat, elemen jejak dan vitamin yang cukup dalam makanan). Peran besar selama masa pubertas diberikan kepada penyakit seperti penyakit jantung dengan gagal jantung, tonsilitis, penyakit gastrointestinal yang parah dengan malabsorpsi, gagal ginjal, disfungsi hati. Penyakit-penyakit ini melemahkan tubuh gadis itu dan menghambat jalannya proses pubertas yang normal.

Pubertas terjadi pada usia 16-18 tahun, ketika seluruh tubuh wanita akhirnya terbentuk dan siap untuk pembuahan, melahirkan janin, melahirkan, dan menyusui bayi yang baru lahir.

Dengan demikian, selama masa pubertas, terjadi pertumbuhan dan perbaikan fungsi semua organ dan sistem yang mempersiapkan tubuh anak perempuan untuk menjalankan fungsi keibuan.

Masa pubertas dimulai pada anak laki-laki dari usia 10 tahun, ditandai dengan munculnya karakteristik seksual sekunder dan pembentukan akhir organ genital dan gonad. Pertumbuhan tubuh yang lebih intensif dicatat, otot-otot tubuh meningkat, tumbuh-tumbuhan muncul di pubis dan ketiak, kumis dan janggut mulai menerobos. Pubertas terjadi pada saat kelenjar seks mulai berfungsi, yaitu mereka mampu menghasilkan spermatozoa matang. Namun, tubuh seorang pemuda pada saat ini belum terbentuk baik secara fisik maupun mental, ia berada dalam tahap pertumbuhan. Seluruh organisme berkembang secara intensif, semua organ internal bekerja dengan beban yang meningkat, aktivitas sistem saraf dibangun kembali, jiwa berubah. Kebaruan yang mengganggu dari perubahan bentuk tubuh, munculnya kekakuan dan kecanggungan yang tidak biasa.

Secara psikologis, jiwa tidak stabil, kegugupan yang tidak memadai, intoleransi, keras kepala adalah manifestasi karakteristik dari karakter pada usia ini, keinginan untuk anak perempuan dalam bentuk rasa hormat, menunjukkan tanda-tanda perhatian terlihat. Ada kerusakan karakter, ada yang disebut inkonsistensi antara remaja dan belum dewasa. Ini adalah momen sosial dan usia yang penting ketika seorang pria muda, di bawah pengaruh faktor-faktor yang menguntungkan (olahraga, seni, bertemu teman, dll.) Akan "menambatkan" ke pantai yang baik secara sosial, dan sebaliknya, pengaruh perusahaan , obat-obatan, kecanduan alkohol dan bahkan lebih buruk - pertemuan dengan rekan yang bermoral, dan lebih sering "pacar" yang jauh lebih tua - akan mempengaruhi pembentukan karakter psikologis dengan kebiasaan negatif dan prinsip hidup.

Usia ini kadang-kadang ditandai dengan kerumunan, "kawanan" dalam komunikasi, yang bahkan lebih berbahaya bagi karakter yang rapuh. Oleh karena itu kejahatan meningkat pada usia ini, berbatasan dengan degradasi lengkap individu. Hubungan seksual pada pria muda seperti itu dapat menghasilkan konsepsi kehidupan baru, tetapi "ketidaklengkapan" anatomis dan fisiologis pria muda itu mengancam inferioritas janin yang dikandung.

Menurut pernyataan yang tepat dari I.S. Kona: "Perkembangan seksual adalah inti di mana kesadaran diri remaja terstruktur. Kebutuhan untuk diyakinkan akan normalitas perkembangan seseorang, didikte oleh kecemasan yang sama, memperoleh kekuatan dari ide yang dominan."

Pada awal tahun 80-an, A.E. Lichko mencatat bahwa kematangan fisik dan seksual mendahului kematangan sosial 5-7 tahun. Dan semakin besar petunjuk ini, semakin besar kemungkinan terjadinya konflik pada masa remaja. Remaja belum mandiri secara ekonomi, masih memerlukan perlindungan sosial dan tidak berperan sebagai peserta dalam hubungan hukum. Mereka bukan pemilik, pengelola, produsen, pembuat undang-undang. Dalam pengertian hukum, mereka tidak dapat membuat keputusan penting; secara psikologis, mereka sudah matang untuk itu. Tapi orang tua membatasi mereka. Di situlah letak kontradiksinya.

Remaja menghadapi pandangan dunia dan masalah moral yang telah diselesaikan di masa dewasa. Kurangnya pengalaman hidup memaksa mereka untuk membuat lebih banyak kesalahan daripada orang dewasa, orang tua, anak-anak. Keseriusan kesalahan, konsekuensinya: kejahatan, penggunaan narkoba, alkoholisme, pergaulan bebas, kekerasan pribadi. Beberapa remaja putus sekolah, sehingga proses sosialisasi alami terganggu. Kurangnya pengetahuan mempengaruhi keadaan ekonomi mereka. Mengalami hambatan dari masyarakat dan tetap bergantung padanya, remaja secara bertahap bersosialisasi.

Membandingkan dirinya dengan orang dewasa, seorang remaja sampai pada kesimpulan bahwa tidak ada perbedaan antara dia dan orang dewasa. Dia mulai menuntut dari orang lain bahwa dia tidak lagi dianggap kecil, dia menyadari bahwa dia juga memiliki hak. Seorang remaja merasa seperti orang dewasa, berusaha untuk menjadi dan dianggap dewasa, menolak kepemilikannya terhadap anak-anak, tetapi ia masih tidak memiliki perasaan dewasa yang sejati, tetapi ada kebutuhan besar untuk pengakuan kedewasaannya oleh yang lain.

Jenis kedewasaan diidentifikasi dan dipelajari oleh T.V. Dragunova:

· Meniru tanda-tanda eksternal kedewasaan - merokok, bermain kartu, minum alkohol, dll. Pencapaian kedewasaan yang paling mudah dan sekaligus paling berbahaya.

· Penyetaraan remaja laki-laki dengan kualitas "pria sejati" - ini adalah kekuatan, keberanian, daya tahan, kemauan, dll. Olahraga menjadi sarana pendidikan diri. Gadis-gadis saat ini juga ingin memiliki kualitas yang telah dianggap maskulin selama berabad-abad. Contohnya adalah keponakan saya - kunjungan ke bagian seni bela diri.

kedewasaan sosial. Muncul dalam kondisi kerjasama antara seorang remaja dan orang dewasa dalam berbagai kegiatan, di mana seorang remaja menggantikan asisten orang dewasa. Hal ini terlihat pada keluarga yang mengalami kesulitan. Merawat orang yang dicintai, kesejahteraan mereka memiliki karakter nilai vital. Psikolog menekankan bahwa perlu untuk memasukkan remaja sebagai asisten dalam kegiatan orang dewasa yang relevan.

· Kematangan intelektual. Sejumlah besar pengetahuan pada remaja adalah hasil kerja mandiri. Kemampuan siswa tersebut memperoleh makna pribadi dan berubah menjadi pendidikan mandiri.

Remaja modern sering gelisah, takut dan tidak mau dewasa. Pada masa remaja, ia memperoleh rasa tidak puas dengan dirinya sendiri. Selama periode ini, seorang remaja berusaha untuk mendapatkan kemandirian, mulai mengevaluasi kembali hubungannya dengan keluarganya. Keinginan untuk menemukan diri sendiri sebagai kepribadian yang unik menimbulkan kebutuhan akan isolasi dari orang yang dicintai. Isolasi dari anggota keluarga diekspresikan dalam isolasi, keterasingan, agresi, negativisme. Manifestasi ini menyiksa tidak hanya kerabat, tetapi juga remaja itu sendiri.

Dalam masa transisi yang sulit dari masa kanak-kanak ke masa dewasa, remaja menghadapi banyak masalah kompleks yang tidak dapat mereka pecahkan berdasarkan pengalaman mereka sendiri atau pengalaman hidup orang dewasa. Mereka membutuhkan peer group yang menghadapi masalah yang sama, memiliki nilai dan cita-cita yang sama. Kelompok sebaya mencakup orang-orang yang seumuran yang dianggap cukup cocok untuk berperan sebagai hakim atas tindakan dan tindakan yang dilakukan oleh remaja tersebut. Dalam kelompok sebaya, seorang individu mencoba pakaian sosial orang dewasa. Mulai dari masa remaja, peer group tidak lagi meninggalkan kehidupan seseorang. Semua kehidupan orang dewasa dihabiskan dikelilingi oleh banyak kelompok sebaya: di tempat kerja, di rumah, di jalan.

Selama periode ini, seorang remaja mulai bias terhadap teman sebayanya, untuk menghargai hubungan dengan mereka. Komunikasi dengan mereka yang memiliki pengalaman hidup yang sama dan memecahkan masalah yang sama, memberi remaja kesempatan untuk lebih memahami dirinya sendiri dan teman-temannya. Keinginan untuk mengidentifikasi dengan jenis mereka sendiri menimbulkan kebutuhan akan seorang teman. Persahabatan melalui hubungan saling percaya memungkinkan Anda untuk lebih mengenal orang lain dan diri Anda sendiri. Persahabatan tidak hanya mengajarkan dorongan dan pelayanan yang luar biasa kepada orang lain, tetapi juga refleksi kompleks pada orang lain.

Remaja dalam keluarga sering bertindak sebagai negativis, dan dengan teman sebayanya mereka sering konformis. Keinginan untuk menemukan melalui refleksi terus-menerus esensinya yang sulit dipahami membuat remaja kehilangan kehidupan spiritual yang tenang. Pada masa remaja rentang perasaan kutub sangat besar. Seorang remaja memiliki perasaan yang penuh gairah, tidak ada yang dapat menghentikannya dalam memperjuangkan tujuan yang dipilihnya: baginya tidak ada hambatan moral, tidak ada rasa takut pada orang dan bahkan dalam menghadapi bahaya. Pemborosan energi fisik dan mental tidak sia-sia: sekarang dia sudah jatuh pingsan, lamban dan tidak aktif. Matanya redup, tatapannya kosong. Dia hancur dan, tampaknya, tidak ada yang memberinya kekuatan, tetapi sedikit lagi dan dia kembali disita oleh hasrat akan tujuan baru. Dia mudah terinspirasi, tetapi juga mudah menjadi dingin dan, kelelahan, hampir tidak bisa menggerakkan kakinya. Remaja "berlari, lalu berbohong", lalu dia ramah dan menawan - lalu dia tertutup dan menyendiri, lalu dia penuh kasih - lalu dia agresif.

Refleksi pada diri sendiri dan orang lain mengungkapkan pada masa remaja kedalaman ketidaksempurnaan seseorang, remaja masuk ke dalam keadaan krisis psikologis. Dia berbicara tentang "kebosanan", tentang "ketidakberartian" kehidupan, tentang ketidakjelasan dunia sekitarnya, tanpa warna-warna cerah. Dia tidak bisa merasakan kegembiraan hidup, kehilangan kesempatan untuk mengalami cinta untuk orang yang dicintai dan tidak menyukai mantan teman. Secara subyektif, ini adalah pengalaman yang sulit. Tetapi krisis periode ini memperkaya remaja dengan pengetahuan dan perasaan yang begitu dalam sehingga ia bahkan tidak curiga di masa kanak-kanak. Seorang remaja, melalui penderitaan mentalnya sendiri, memperkaya bidang perasaan dan pikirannya, ia melewati sekolah identifikasi yang kompleks dengan dirinya sendiri dan dengan orang lain, untuk pertama kalinya menguasai pengalaman isolasi yang disengaja. Kemampuan untuk memisahkan diri dari orang lain membantu seorang remaja untuk mempertahankan haknya sebagai pribadi.

Dalam hubungan dengan teman sebaya, seorang remaja berusaha untuk mewujudkan kepribadiannya, untuk menentukan peluangnya dalam berkomunikasi. Dia berusaha untuk mempertahankan kebebasan pribadinya sebagai hak untuk dewasa. Keberhasilan di antara teman sebaya di masa remaja paling dihargai.

Orientasi dan penilaian dalam komunikasi, karakteristik remaja, umumnya bertepatan dengan orientasi orang dewasa. Hanya penilaian tindakan teman sebaya yang lebih maksimal dan emosional dibandingkan orang dewasa.

Pada saat yang sama, remaja dicirikan oleh konformisme yang ekstrem. Satu tergantung pada semua. Ia merasa lebih percaya diri saat berakting bersama grupnya. Grup menciptakan rasa "KAMI", yang mendukung remaja dan memperkuat posisi batinnya. Seringkali, untuk memperkuat "KAMI" ini, kelompok menggunakan ucapan otonom, tanda-tanda non-verbal (gerakan, postur, ekspresi wajah). Dengan bersatu satu sama lain, remaja dengan demikian berusaha menunjukkan keterasingan dari orang dewasa. Tetapi dorongan emosional ini benar-benar fana; remaja membutuhkan orang dewasa dan sangat siap untuk dibimbing oleh pendapat mereka.

Perkembangan fisik, seksual, mental, dan sosial yang intensif menarik perhatian seorang remaja kepada teman sebaya dari lawan jenis. Menjadi sangat penting bagi seorang remaja bagaimana orang lain memperlakukannya. Pertama-tama, mementingkan diri sendiri dikaitkan dengan ini. Sejauh mana wajah, gaya rambut, sosok, sikap, dll. sesuai dengan identifikasi gender: "Saya seperti seorang pria", "Saya seperti seorang wanita." Dalam hubungan yang sama, kepentingan khusus melekat pada daya tarik pribadi - ini sangat penting di mata teman sebaya. Ketidakseimbangan perkembangan antara anak laki-laki dan perempuan merupakan sumber keprihatinan.

Anak laki-laki dari masa remaja yang lebih muda dicirikan oleh bentuk-bentuk menarik perhatian pada diri mereka sendiri seperti intimidasi, pelecehan, dan bahkan tindakan yang menyakitkan. Gadis-gadis itu menyadari alasan tindakan seperti itu dan tidak tersinggung, pada gilirannya, menunjukkan bahwa mereka tidak memperhatikan, mengabaikan anak laki-laki. Secara umum, anak laki-laki juga memiliki pemahaman intuitif tentang manifestasi anak perempuan ini.

Hubungan menjadi lebih rumit di kemudian hari. Hilangnya kedekatan dalam komunikasi. Ada tahap di mana minat pada jenis kelamin lain bahkan lebih diintensifkan, tetapi secara lahiriah, dalam hubungan antara anak laki-laki dan perempuan, ada keterasingan yang besar. Dengan latar belakang ini, ada minat besar pada hubungan yang sudah mapan, pada hubungan yang Anda sukai.

Pada remaja yang lebih tua, komunikasi antara anak laki-laki dan perempuan menjadi lebih terbuka: remaja dari kedua jenis kelamin termasuk dalam lingkaran sosial. Keterikatan pada lawan jenis bisa menjadi intens dan sangat penting. Kurangnya timbal balik terkadang menyebabkan emosi negatif yang kuat.

Ketertarikan pada teman sebaya dari lawan jenis mengarah pada peningkatan kemampuan untuk memilih dan mengevaluasi pengalaman dan tindakan orang lain, pada pengembangan refleksi dan kemampuan untuk mengidentifikasi. Ketertarikan awal pada orang lain, keinginan untuk memahami teman sebaya menimbulkan perkembangan persepsi orang pada umumnya.

Hubungan romantis bisa muncul ketika menghabiskan waktu bersama. Keinginan untuk menyenangkan menjadi salah satu aspirasi yang signifikan. Sentuhan memiliki nilai tertentu. Tangan menjadi konduktor ketegangan internal yang terkait dengan akuisisi fisik dan psikologis tubuh. Sentuhan magnetis ini diingat oleh jiwa dan tubuh selama sisa hidup mereka. Penting untuk merohanikan hubungan remaja, tetapi tidak meremehkannya.

Perasaan pertama memiliki efek yang begitu kuat pada jiwa muda sehingga banyak orang yang sudah dewasa mengingat dengan tepat perasaan ini dan objek kecenderungan hati, yang telah lama larut dalam kehidupan nyata selama bertahun-tahun.

Pada masa remaja, hasrat seksual mulai terbentuk, yang ditandai dengan kurangnya diferensiasi dan peningkatan rangsangan.

Pada saat yang sama, ketidaknyamanan internal muncul antara keinginan remaja untuk menguasai bentuk-bentuk perilaku baru untuk dirinya sendiri, misalnya, kontak fisik, dan larangan, baik eksternal - dari orang tua, dan tabu internal mereka sendiri.

Pada masa remaja kecenderungan perkembangan pribadi mulai muncul, ketika anak di bawah umur itu sendiri, merenungkan dirinya sendiri, berusaha untuk menjadi dirinya sendiri sebagai pribadi. Selama periode ini, pembangunan meningkat secara simultan dalam dua arah:

1 - keinginan untuk menguasai dan menguasai seluruh rentang ruang sosial (dari kelompok remaja hingga kehidupan politik negara dan politik internasional);

2 - keinginan untuk merenungkan dunia batin dan intim seseorang (melalui pendalaman diri dan isolasi dari teman sebaya, kerabat, seluruh masyarakat makro).

Pada masa remaja, kesenjangan yang lebih besar dimulai daripada di masa kanak-kanak antara jalur yang dilalui oleh remaja yang berbeda dari infantilisme alami masa kanak-kanak hingga refleksi mendalam dan individualitas individu yang nyata. Oleh karena itu, beberapa remaja (terlepas dari jumlah tahun dan usia paspor, tinggi badan, dll.) memberi kesan anak-anak kecil, sementara yang lain - orang yang cukup maju secara intelektual, moral, dan sosial-politik. Kami mengamati pengenceran rentang spektrum usia menjadi dua tingkat, khas untuk zaman kita, untuk budaya kita, di mana anak-anak kekanak-kanakan, remaja menurut usia, berada di tingkat yang lebih rendah, dan mereka yang melambangkan potensi usia dengan mental dan mental mereka. pencapaian sosial-politik.

1.2. Konsep dan jenis maladaptasi remaja

Selama bertahun-tahun, istilah "disadaptasi" (melalui e) telah dieksploitasi dalam literatur domestik. Dalam literatur Barat, istilah "disadaptasi" (melalui "dan") ditemukan dalam konteks yang sama.Apa perbedaan semantik, jika ada, dalam perbedaan ini? Dan perbedaannya adalah bahwa awalan Latin de atau des Prancis berarti, pertama-tama, penghilangan, pemusnahan, ketidakhadiran total, dan hanya kedua, dengan penggunaan yang jauh lebih jarang, penurunan, penurunan. Pada saat yang sama, bahasa Latin dis - dalam arti utamanya - berarti pelanggaran, distorsi, deformasi, tetapi lebih jarang - penghilangan. Oleh karena itu, jika kita berbicara tentang pelanggaran, distorsi, adaptasi, maka kita jelas harus berbicara tentang disadaptasi (melalui "dan"), karena kehilangan total, hilangnya adaptasi - ini, sebagaimana diterapkan pada makhluk yang berpikir, harus berarti penghentian keberadaan yang bermakna secara umum, karena selama makhluk ini hidup dan sadar, ia entah bagaimana beradaptasi di lingkungan; seluruh pertanyaannya adalah bagaimana dan sejauh mana adaptasi ini sesuai dengan kemampuannya dan persyaratan yang dipaksakan oleh lingkungan padanya.

Yang sangat menarik adalah pertanyaan tentang fitur tersembunyi yang sebenarnya dari kesadaran publik, "mentalitas", yang menentukan sebelumnya "pemesanan" yang diterima secara tidak kritis oleh publik, mengapa, menyiratkan pelanggaran, kita berbicara tentang kehancuran.

Di Barat, perilaku destruktif, merusak diri sendiri disebut sebagai bentuk penyimpangan pasif secara sosial seperti penggunaan obat-obatan dan zat beracun, yang mengarah pada penghancuran jiwa dan tubuh remaja yang cepat dan tidak dapat diubah. Obat-obatan dan zat beracun menjerumuskannya ke dalam dunia ilusi buatan. Hingga 20 persen remaja memiliki pengalaman menggunakan narkoba dan penyalahgunaan zat. Kecanduan obat poli berkembang di negara kita tidak seperti tempat lain di dunia. Ketika mereka menggunakan heroin dan alkohol, ekstasi dan alkohol, dll. Akibatnya, perilaku ilegal anak di bawah umur tumbuh dua kali lebih cepat di antara orang dewasa. Perilaku menyimpang merupakan akibat dari perkembangan psikososial yang kurang baik dan pelanggaran proses sosialisasi, yang diekspresikan dalam berbagai bentuk maladaptasi remaja.

Istilah "maladaptasi" pertama kali muncul dalam literatur psikiatri. Dia menerima interpretasinya dalam kerangka konsep pra-sakit. Disadaptasi di sini dianggap sebagai keadaan peralihan kesehatan manusia dalam spektrum umum kondisi dari normal ke patologis.

Jadi, maladaptasi remaja diwujudkan dalam kesulitan dalam menguasai peran sosial, kurikulum, norma dan persyaratan lembaga sosial (keluarga, sekolah, dll) yang menjalankan fungsi lembaga sosiologis.

Doktor Psikologi Belicheva S.A. mengalokasikan, tergantung pada sifat dan sifat maladaptasi, maladaptasi patogen, psikososial dan sosial, yang dapat disajikan baik secara terpisah maupun dalam kombinasi kompleks.

Disadaptasi patogen disebabkan oleh penyimpangan, patologi perkembangan mental dan penyakit neuropsikiatri, yang didasarkan pada lesi organik fungsional pada sistem saraf pusat. Pada gilirannya, maladjustment patogen, dalam hal tingkat dan kedalaman manifestasinya, dapat bersifat stabil dan kronis (psikosis, psikopati, kerusakan otak organik, keterbelakangan mental, cacat penganalisis berdasarkan kerusakan organik yang serius).

Ada juga yang disebut maladaptasi psikogenik (fobia, kebiasaan buruk obsesif, enuresis, dll.), yang dapat disebabkan oleh situasi sosial, sekolah, keluarga yang tidak menguntungkan. Menurut para ahli, 15 - 20% anak usia sekolah menderita beberapa bentuk maladaptasi psikogenik dan membutuhkan bantuan medis dan pedagogis yang komprehensif (V.E. Kagan). Secara total, menurut penelitian A.I. Zakharov, hingga 42% anak-anak prasekolah yang bersekolah di taman kanak-kanak menderita masalah psikosomatik tertentu dan membutuhkan bantuan dokter anak, psikoneurolog, dan psikoterapis. Kurangnya bantuan tepat waktu mengarah ke bentuk-bentuk penyesuaian sosial yang lebih dalam dan lebih serius, ke konsolidasi manifestasi psikopat dan patopsikologis yang stabil.

Di antara bentuk-bentuk maladaptasi patogen, masalah oligofrenia dan adaptasi sosial anak tunagrahita menonjol secara terpisah. Dengan metode pelatihan dan pendidikan yang memadai untuk perkembangan mental mereka, mereka mampu mengasimilasi program sosial tertentu, menerima profesi sederhana, bekerja dan, dengan kemampuan terbaik mereka, menjadi anggota masyarakat yang berguna. Namun, inferioritas mental anak-anak ini tentu saja membuat mereka sulit untuk beradaptasi secara sosial dan membutuhkan kondisi sosial-pedagogis rehabilitasi khusus.

Ketidaksesuaian psikososial dikaitkan dengan usia dan jenis kelamin dan karakteristik psikologis individu seorang anak, remaja, yang menentukan pendidikan mereka yang tidak standar dan sulit, memerlukan pendekatan pedagogis individu dan, dalam beberapa kasus, program pemasyarakatan psikologis dan pedagogis khusus yang dapat dilaksanakan di lembaga pendidikan pendidikan umum. Berdasarkan sifat dan sifatnya, berbagai bentuk ketidaksesuaian psikososial juga dapat dibagi menjadi stabil dan sementara.

Bentuk stabil dari ketidaksesuaian psikososial termasuk aksentuasi karakter, yang didefinisikan sebagai manifestasi ekstrim dari norma, diikuti oleh manifestasi psikopat. Aksentuasi diekspresikan dalam orisinalitas spesifik yang nyata dari karakter seorang anak, remaja (aksentuasi untuk hipertimik, sensitif, skizoid, epileptoid, dan jenis lainnya), memerlukan pendekatan pedagogis individu dalam keluarga, sekolah, dan dalam beberapa kasus psikoterapi dan psiko- program korektif juga dapat ditampilkan.

Bentuk stabil maladaptasi psikososial yang membutuhkan program pemasyarakatan psikologis dan pedagogis khusus juga dapat mencakup berbagai fitur psikologis yang tidak menguntungkan dan individu dari lingkungan emosional-kehendak, motivasi-kognitif, termasuk cacat seperti penurunan empati, ketidakpedulian minat, aktivitas kognitif rendah, kontras tajam dalam lingkup aktivitas kognitif dan motivasi verbal (logis) dan non-verbal (kiasan)! intelek, cacat dalam bidang kehendak (kurangnya kemauan, kerentanan terhadap pengaruh orang lain, impulsif, disinhibisi, keras kepala yang tidak dapat dibenarkan, dll.).

Kesulitan tertentu dalam pendidikan juga diwakili oleh apa yang disebut siswa "tidak nyaman", yang berada di depan rekan-rekan mereka dalam perkembangan intelektual mereka, yang mungkin disertai dengan sifat-sifat seperti inkontinensia, keegoisan, kesombongan, dan pengabaian orang tua dan teman sebaya. Seringkali, guru sendiri mengambil posisi yang salah dalam hubungannya dengan anak-anak seperti itu, memperburuk hubungan dengan mereka dan menyebabkan konflik yang tidak perlu. Kategori siswa yang sulit ini jarang memanifestasikan dirinya dalam tindakan antisosial, dan semua masalah yang muncul dengan siswa yang "tidak nyaman" harus, sebagai suatu peraturan, diselesaikan melalui pendekatan yang dibedakan secara individual dalam kondisi pendidikan sekolah dan keluarga.

Bentuk-bentuk maladaptasi psikososial yang tidak stabil sementara meliputi, pertama-tama, usia psikofisiologis dan karakteristik jenis kelamin dari periode krisis individu perkembangan, seorang remaja.

Bentuk-bentuk maladaptasi psikososial sementara juga mencakup berbagai manifestasi perkembangan mental yang tidak merata, yang dapat diekspresikan dalam keterlambatan sebagian atau kemajuan dalam perkembangan proses kognitif individu, perkembangan psikoseksual yang maju atau tertinggal, dll. Manifestasi seperti itu juga memerlukan diagnostik yang baik dan program pengembangan dan korektif khusus.

Maladaptasi psikososial sementara dapat disebabkan oleh keadaan mental tertentu yang dipicu oleh berbagai keadaan psiko-traumatik (konflik dengan orang tua, kawan, guru, keadaan emosi yang tidak terkendali yang disebabkan oleh cinta masa muda pertama, pengalaman perselisihan perkawinan dalam hubungan orang tua, dll.). Semua kondisi ini membutuhkan sikap guru yang bijaksana, pengertian dan dukungan psikologis dari psikolog praktis.

Maladaptasi sosial dimanifestasikan dalam pelanggaran norma kesusilaan dan hukum, dalam bentuk perilaku asosial dan deformasi sistem regulasi internal, referensi dan orientasi nilai, sikap sosial. perkembangan sosial, sosialisasi individu, bila terjadi pelanggaran baik fungsional, maupun sisi isi sosialisasi. Pada saat yang sama, pelanggaran sosialisasi dapat disebabkan baik oleh pengaruh desosialisasi langsung, ketika lingkungan terdekat menunjukkan contoh perilaku, sikap, sikap asosial, antisosial, sehingga bertindak sebagai lembaga desosialisasi, dan oleh pengaruh desosialisasi tidak langsung, ketika ada penurunan signifikansi referensial lembaga-lembaga terkemuka sosialisasi, yang bagi siswa, khususnya, adalah keluarga, sekolah.

Maladaptasi sosial adalah proses reversibel. Untuk mencegah penyimpangan dalam perkembangan psikososial anak dan remaja, termasuk organisasi proses resosialisasi dan rehabilitasi sosial anak di bawah umur yang tidak dapat menyesuaikan diri.

Resosialisasi adalah proses sosio-pedagogis terorganisir untuk memulihkan status sosial, keterampilan sosial yang hilang atau tidak terbentuk dari anak di bawah umur yang tidak dapat menyesuaikan diri, mengarahkan kembali sikap sosial dan orientasi referensi mereka melalui penyertaan dalam hubungan dan aktivitas baru yang berorientasi positif dari lingkungan yang terorganisir secara pedagogis.

Proses resosialisasi dapat terhambat oleh kenyataan bahwa ketidaksesuaian sosial jauh dari selalu disajikan dalam "bentuk murni". Kombinasi yang cukup kompleks dari berbagai bentuk penyesuaian sosial, mental dan patogen lebih sering terjadi. Dan kemudian timbul pertanyaan tentang rehabilitasi medik dan sosial, yang meliputi pelaksanaan tindakan bantuan medis dan psikologis dan sosio-pedagogis untuk mengatasi maladaptasi sosial akibat berbagai penyakit dan patologi psikosomatik dan neuropsikis.

2. Eksklusi sosial dan faktornya

2.1 Inti dari maladaptasi sosial

Malaadjustment sosial adalah proses hilangnya kualitas yang signifikan secara sosial yang mencegah individu dari berhasil beradaptasi dengan kondisi lingkungan sosial. Maladaptasi sosial dimanifestasikan dalam berbagai penyimpangan dalam perilaku remaja: dromomania (gelandangan), alkoholisme dini, penyalahgunaan zat dan kecanduan narkoba, penyakit kelamin, tindakan ilegal, pelanggaran moralitas. Remaja mengalami masa pertumbuhan yang menyakitkan - kesenjangan antara orang dewasa dan masa kanak-kanak - ada kekosongan tertentu yang perlu diisi dengan sesuatu. Maladjustment sosial pada masa remaja mengarah pada pembentukan orang-orang berpendidikan rendah yang tidak memiliki keterampilan untuk bekerja, menciptakan keluarga, dan menjadi orang tua yang baik. Mereka dengan mudah melintasi batas norma moral dan hukum. Dengan demikian, maladaptasi sosial dimanifestasikan dalam bentuk perilaku asosial dan deformasi sistem regulasi internal, referensi dan orientasi nilai, dan sikap sosial.

Relevansi masalah maladaptasi remaja dikaitkan dengan peningkatan tajam perilaku menyimpang pada kelompok usia ini. Maladaptasi sosial memiliki akar biologis, personal-psikologis dan psikopatologis, terkait erat dengan fenomena maladaptasi keluarga dan sekolah, sebagai konsekuensinya. Maladaptasi sosial adalah fenomena multifaset, yang tidak hanya didasarkan pada satu, tetapi banyak faktor. Beberapa ahli tersebut antara lain:

sebuah. individu;

b. faktor psikologis dan pedagogis (pengabaian pedagogis);

c. faktor sosio-psikologis;

d. faktor pribadi;

e. faktor sosial.

2.2 Faktor pengucilan sosial

Faktor individu yang bertindak pada tingkat prasyarat psikobiologis yang menghambat adaptasi sosial individu: penyakit somatik yang parah atau kronis, kelainan bentuk bawaan, gangguan motorik, gangguan dan penurunan fungsi sistem sensorik, fungsi mental yang lebih tinggi yang tidak terbentuk, lesi organik sisa. dari sistem saraf pusat dengan penyakit serebrovaskular, penurunan aktivitas kehendak, tujuan, produktivitas proses kognitif, sindrom disinhibisi motorik, ciri-ciri karakter patologis, pubertas patologis yang sedang berlangsung, reaksi neurotik dan neurosis, penyakit mental endogen. Sifat kejahatan dan kenakalan dianggap bersama dengan bentuk-bentuk perilaku menyimpang, seperti neurosis, psikoasthenia, keadaan obsesi, dan gangguan seksual. Orang dengan perilaku menyimpang, termasuk penyimpangan neuropsikis dan penyimpangan sosial, dibedakan oleh perasaan peningkatan kecemasan, agresivitas, kekakuan, dan kompleks inferioritas. Perhatian khusus diberikan pada sifat agresivitas, yang merupakan akar penyebab kejahatan kekerasan. Agresi adalah perilaku, yang tujuannya adalah untuk menyakiti beberapa objek atau orang, yang dihasilkan dari fakta bahwa karena berbagai alasan beberapa dorongan tidak sadar bawaan asli tidak menerima realisasi, yang menyebabkan energi penghancuran agresif menjadi hidup. Penindasan dorongan-dorongan ini, pemblokiran yang kaku terhadap implementasinya, mulai dari anak usia dini, menimbulkan perasaan cemas, rendah diri, dan agresivitas, yang mengarah pada bentuk-bentuk perilaku yang maladaptif secara sosial.

Salah satu manifestasi dari faktor individu dari maladjustment sosial adalah munculnya dan adanya gangguan psikosomatik pada remaja maladjustment. Inti dari pembentukan ketidaksesuaian psiko-somatik seseorang adalah pelanggaran fungsi seluruh sistem adaptasi. Tempat penting dalam pembentukan mekanisme berfungsinya individu adalah milik proses adaptasi terhadap kondisi lingkungan, khususnya, komponen sosialnya.

Faktor lingkungan, ekonomi, demografi, dan faktor sosial lainnya yang tidak menguntungkan dalam beberapa tahun terakhir telah menyebabkan perubahan signifikan dalam kesehatan populasi anak dan remaja. Sebagian besar anak-anak bahkan di bawah usia satu tahun menunjukkan insufisiensi fungsional-organik otak dalam kisaran dari yang paling ringan, mengungkapkan diri mereka hanya di lingkungan yang tidak menguntungkan atau penyakit yang menyertai, hingga cacat dan anomali perkembangan psikofisik yang jelas. Meningkatnya perhatian otoritas pendidikan dan kesehatan terhadap isu-isu melindungi kesehatan siswa memiliki alasan yang serius. Jumlah anak dengan gangguan perkembangan dan kesehatan yang buruk pada bayi baru lahir adalah 85%. Di antara anak-anak yang memasuki kelas satu, lebih dari 60% berisiko maladaptasi sekolah, somatik dan psikofisik. Dari jumlah tersebut, sekitar 30% didiagnosis dengan gangguan neuropsikiatri bahkan pada kelompok TK yang lebih muda. Jumlah siswa sekolah dasar yang tidak memenuhi persyaratan kurikulum standar sekolah meningkat dua kali lipat selama 20 tahun terakhir, mencapai 30%. Dalam banyak kasus, masalah kesehatan berada di ambang batas. Jumlah anak dan remaja dengan masalah ringan terus meningkat. Penyakit menyebabkan penurunan kapasitas kerja, bolos kelas, penurunan efektivitasnya, pelanggaran sistem hubungan dengan orang dewasa (guru, orang tua) dan teman sebaya, ada ketergantungan kompleks psikologis dan somatik. Perasaan tentang perubahan ini dapat mengganggu fungsi organ dalam dan sistemnya. Transisi somatogeni menjadi psikogeni dan sebaliknya dimungkinkan, dengan munculnya sejumlah kasus "lingkaran setan". Pengaruh psikoterapi dalam kombinasi dengan metode pengobatan lain dapat membantu pasien keluar dari "lingkaran setan".

Faktor psikologis dan pedagogis (pengabaian pedagogis), dimanifestasikan dalam cacat dalam pendidikan sekolah dan keluarga. Mereka diekspresikan dengan tidak adanya pendekatan individu terhadap remaja di kelas, ketidakcukupan langkah-langkah pendidikan yang diambil oleh guru, sikap guru yang tidak adil, kasar, menyinggung, meremehkan nilai, penolakan bantuan tepat waktu dengan alasan yang dibenarkan. bolos kelas, karena kesalahpahaman tentang keadaan pikiran siswa. Ini juga termasuk iklim emosional yang sulit dalam keluarga, alkoholisme orang tua, disposisi keluarga terhadap sekolah, kesalahan penyesuaian sekolah kakak laki-laki dan perempuan. Dengan pengabaian pedagogis, meskipun tertinggal dalam studi, ketinggalan pelajaran, konflik dengan guru dan teman sekelas, remaja tidak mengamati deformasi tajam dari ide-ide normatif nilai. Bagi mereka, nilai kerja tetap tinggi, mereka fokus pada memilih dan memperoleh profesi (biasanya pekerjaan), mereka tidak acuh terhadap opini publik orang lain, dan koneksi referensial yang signifikan secara sosial dipertahankan. Remaja mengalami kesulitan dalam pengaturan diri tidak begitu banyak pada tingkat kognitif seperti pada tingkat afektif dan kehendak. Artinya, berbagai tindakan dan manifestasi antisosial mereka tidak begitu terkait dengan ketidaktahuan, kesalahpahaman atau penolakan terhadap norma-norma sosial yang diterima secara umum, tetapi dengan ketidakmampuan untuk memperlambat diri mereka sendiri, ledakan afektif mereka atau menolak pengaruh orang lain.

Remaja yang terabaikan secara pedagogis, dengan dukungan psikologis dan pedagogis yang sesuai, dapat direhabilitasi dalam kondisi proses pendidikan sekolah, di mana faktor kuncinya adalah "kepercayaan tingkat lanjut", ketergantungan pada minat yang bermanfaat yang tidak begitu terkait dengan kegiatan pendidikan seperti dengan rencana dan niat profesional masa depan, serta penyesuaian terhadap hubungan yang lebih hangat secara emosional antara siswa yang maladaptif dengan guru dan teman sebaya.

Faktor sosio-psikologis yang mengungkapkan ciri-ciri interaksi anak di bawah umur yang tidak menguntungkan dengan lingkungan terdekatnya dalam keluarga, di jalan, di tim pendidikan. Salah satu situasi sosial yang penting bagi kepribadian seorang remaja adalah sekolah sebagai suatu keseluruhan sistem hubungan yang signifikan bagi seorang remaja. Yang dimaksud dengan maladaptasi sekolah adalah ketidakmungkinan persekolahan yang memadai sesuai dengan kemampuan alamiah, serta memadainya interaksi seorang remaja dengan lingkungan dalam kondisi lingkungan mikrososial individu di mana ia berada. Di jantung munculnya maladaptasi sekolah adalah berbagai faktor yang bersifat sosial, psikologis dan pedagogis. Maladjustment sekolah adalah salah satu bentuk dari fenomena yang lebih kompleks - maladaptasi sosial anak di bawah umur. Lebih dari satu juta remaja mengembara. Jumlah anak yatim sudah melebihi lima ratus ribu, empat puluh persen anak mengalami kekerasan dalam keluarga, jumlah yang sama mengalami kekerasan di sekolah, angka kematian remaja akibat bunuh diri meningkat 60%. Perilaku ilegal remaja tumbuh dua kali lebih cepat di kalangan orang dewasa. 95% remaja yang tidak dapat menyesuaikan diri memiliki gangguan mental. Hanya 10% dari mereka yang membutuhkan bantuan psiko-pemasyarakatan yang dapat menerimanya. Dalam studi remaja berusia 13-14 tahun, yang orang tuanya mencari bantuan psikiatris, karakteristik pribadi anak di bawah umur, kondisi sosial pengasuhan mereka, peran faktor biologis (kerusakan organik sisa awal pada sistem saraf pusat), pengaruhnya deprivasi mental awal dalam pembentukan maladaptasi sosial ditentukan. Ada pengamatan yang menurutnya perampasan keluarga memainkan peran yang menentukan dalam pembentukan kepribadian anak di usia prasekolah, memanifestasikan dirinya dalam bentuk reaksi patokarakterologis dengan tanda-tanda protes aktif dan pasif, dan agresivitas kekanak-kanakan.

Faktor-faktor pribadi yang dimanifestasikan dalam sikap selektif aktif individu terhadap lingkungan komunikasi yang disukai, norma-norma dan nilai-nilai lingkungannya, terhadap pengaruh pedagogis keluarga, sekolah, masyarakat, dalam orientasi nilai pribadi dan kemampuan pribadi. untuk mengatur perilaku mereka sendiri. Representasi nilai-normatif, yaitu gagasan tentang hukum, norma-norma etika dan nilai-nilai yang menjalankan fungsi regulator perilaku internal, termasuk komponen kognitif (pengetahuan), afektif (hubungan) dan perilaku kehendak. Pada saat yang sama, perilaku antisosial dan ilegal seseorang dapat disebabkan oleh cacat pada sistem regulasi internal pada tingkat apa pun - kognitif, emosional-kehendak, perilaku. Pada usia 13-14 tahun, gangguan perilaku menjadi dominan, ada kecenderungan kelompok remaja antisosial dengan usia lebih tua dengan perilaku kriminal, fenomena penyalahgunaan zat bergabung. Alasan imbauan orang tua ke psikiater adalah gangguan perilaku, ketidaksesuaian sekolah dan sosial, fenomena penyalahgunaan zat. Penyalahgunaan zat pada remaja memiliki prognosis yang tidak menguntungkan, dan 6-8 bulan setelah onsetnya, tanda-tanda sindrom psiko-organik dengan gangguan intelektual-mnestik, gangguan mood persisten dalam bentuk disforia dan euforia tanpa berpikir dengan peningkatan kenakalan meningkat tajam. Masalah penyesuaian diri dan penyalahgunaan zat terkait pada remaja sangat ditentukan oleh kondisi sosial - keluarga, lingkungan mikro, kurangnya profesional yang memadai dan rehabilitasi tenaga kerja. Perluasan kesempatan sekolah untuk terlibat dalam berbagai pekerjaan produktif, orientasi profesional awal secara positif mempengaruhi pendidikan siswa yang sulit dididik secara pedagogis. Buruh adalah bidang aplikasi nyata dari upaya seorang siswa yang diabaikan secara pedagogis, di mana ia mampu meningkatkan otoritasnya di antara teman-teman sekelasnya, mengatasi keterasingan dan ketidakpuasannya. Pengembangan kualitas-kualitas ini dan ketergantungan pada mereka memungkinkan untuk mencegah keterasingan dan maladaptasi sosial dari mereka yang sulit dididik dalam kelompok sekolah, untuk mengimbangi kegagalan dalam kegiatan pendidikan.

Faktor sosial: kondisi material dan kehidupan yang tidak menguntungkan ditentukan oleh kondisi sosial dan sosial ekonomi masyarakat. Masalah remaja selalu relevan, tetapi mereka tidak pernah separah sekarang dalam kondisi situasi sosial dan politik yang tidak stabil, krisis ekonomi yang belum terselesaikan, melemahnya peran keluarga, devaluasi standar moral. , dan bentuk-bentuk dukungan material yang sangat berlawanan. Perlu dicatat bahwa banyak bentuk pendidikan tidak dapat diakses oleh semua remaja, pengurangan jumlah lembaga pendidikan, tempat rekreasi untuk remaja. Pengabaian sosial dibandingkan dengan pedagogis dicirikan terutama oleh rendahnya pengembangan niat dan orientasi profesional, serta minat, pengetahuan, keterampilan yang bermanfaat, bahkan resistensi yang lebih aktif terhadap persyaratan pedagogis dan persyaratan tim, keengganan untuk memperhitungkan norma. dari kehidupan kolektif. Keterasingan remaja yang diabaikan secara sosial dari lembaga sosialisasi penting seperti keluarga dan sekolah menyebabkan kesulitan dalam penentuan nasib sendiri secara profesional, secara signifikan mengurangi kemampuan mereka untuk mengasimilasi ide-ide normatif nilai, moralitas dan hukum, kemampuan untuk mengevaluasi diri mereka sendiri dan orang lain dari ini. posisi, untuk dipandu oleh norma-norma yang diterima secara umum dalam perilakunya.

Jika masalah seorang remaja tidak diselesaikan, maka mereka semakin dalam, menjadi kompleks, yaitu, anak di bawah umur seperti itu memiliki beberapa bentuk manifestasi maladaptasi. Remaja-remaja inilah yang membentuk kelompok yang sulit menyesuaikan diri secara sosial. Di antara banyak alasan yang menyebabkan remaja mengalami maladjustment sosial yang parah, yang utama adalah efek residual dari patologi organik sistem saraf pusat, perkembangan patokarakterologis atau neurotik kepribadian, atau pengabaian pedagogis. Yang cukup penting dalam menjelaskan penyebab dan sifat maladaptasi sosial adalah sistem penilaian diri dan penilaian yang diharapkan dari individu, yang mengacu pada mekanisme pengaturan diri yang bergengsi dari perilaku remaja dan perilaku menyimpang di tempat pertama.

Kesimpulan

Di akhir pekerjaan, kami merangkum hasilnya. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.

Penting untuk mempelajari karakteristik psikologis dan sosio-psikologis individu dari kepribadian remaja yang tidak dapat menyesuaikan diri secara sosial. Penting untuk menentukan sifat dan penyebab penyimpangan, untuk menguraikan dan menerapkan serangkaian tindakan medis-psikologis dan sosio-pedagogis yang dapat memperbaiki situasi sosial yang menyebabkan ketidaksesuaian remaja, dan untuk melakukan koreksi psikologis individu.

Perlu dilakukan kajian terhadap situasi sosial yang memicu terjadinya maladjustment pada remaja. Situasi sosial diwakili oleh hubungan orang tua-anak yang tidak menguntungkan, suasana keluarga, sifat hubungan interpersonal dan status sosiometrik remaja di antara teman sebaya, posisi pedagogis guru, dan iklim sosio-psikologis dalam kelompok belajar. Ini membutuhkan metode sosio-psikologis yang kompleks dan, di atas segalanya, metode sosiometrik: pengamatan, percakapan, metode karakteristik independen, dan sebagainya.

Dalam pencegahan perilaku remaja yang tidak sesuai, pengetahuan psikologis sangat penting, atas dasar mana sifat perilaku menyimpang remaja dipelajari, dan langkah-langkah pencegahan dikembangkan untuk mencegah manifestasi asosial. Pencegahan dini harus ditangani di bidang utama berikut:

- pertama, diagnosis penyimpangan asosial dan penyesuaian sosial remaja yang tepat waktu dan penerapan pendekatan yang berbeda dalam memilih sarana pendidikan dan pencegahan koreksi psikologis dan pedagogis perilaku menyimpang;

- kedua, identifikasi faktor-faktor yang tidak menguntungkan dan pengaruh desosialisasi dari lingkungan terdekat dan netralisasi tepat waktu dari pengaruh-pengaruh maladaptif yang tidak menguntungkan ini.

Bibliografi

1. Alenkin B.F., Knyazev V.N. Budaya Kesehatan: Buku ajar mata kuliah valeologi untuk siswa SMA. - Yekaterinburg: Ural University Press, 1997

2. Akhutnina T.V. Pylaeva N.M. Yablokova L.V. Pendekatan neuropsikologis untuk pencegahan kesulitan belajar. metode untuk mengembangkan keterampilan pemrograman dan kontrol. // Sekolah kesehatan. T. 2. 1995. No. 4

3. Belicheva S.A. Landasan sosial dan psikologis untuk mencegah desosialisasi anak di bawah umur. Abstrak dokter. dis. -M., 1989.

4. Belicheva S.A. Dasar-dasar psikologi pencegahan. - M.: Ed.-red. Pusat Konsorsium "Kesehatan Sosial Rusia", 1994

5. Belicheva S.A. Masalah dukungan psikologis dari sistem pendidikan kompensasi, pemasyarakatan dan perkembangan // Vestn. psikososial dan rehabilitasi pemasyarakatan. kerja. - 2000. -№2. dari -69-74

6. Belicheva S.A. Dunia remaja yang kompleks - Sverdlovsk: Buku Ural Tengah. Rumah penerbitan 1984

7. Belicheva S.A. Metode sosio-pedagogis untuk menilai perkembangan sosial remaja yang tidak dapat menyesuaikan diri. // Rompi. psikososial dan rehabilitasi pemasyarakatan. kerja. - 1995 No. 1. hal.3

8. Belyakova N.V. Pendekatan terpadu untuk masalah maladaptasi sekolah // Penelitian kemanusiaan / Omsk. negara ped. un-t. - Omsk, 1997. - Edisi 2. - hlm. 163-169

9. Berezin F.V. Adaptasi psikologis dan psikofisiologis seseorang. L. 1988

10. Bityanova M. Piagam untuk siswa kelas sembilan. // Psikolog sekolah. 1999. No. 27 hal.-13

11. Borodin D.Yu. Kegiatan utama Pusat Bantuan Sosial dan Psikologis Moskow untuk Remaja. "Dunia Keempat" // VKRR. -1995. 2 hal.-60

12. Vasil'kova Yu.V., Vasil'eva T.A. Pedagogi Sosial: Kursus kuliah; Buku teks untuk mahasiswa universitas dan perguruan tinggi pedagogis. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi" 1999

13. Volovik A.F., Volovik V.A. Pedagogi Kenyamanan: Buku Teks. - M.: Flint: Institut Psikologi dan Sosial Moskow, 1998. hlm. 61-62

14. Vygotsky L.S. Psikologi dan doktrin lokalisasi fungsi mental // Sobr. Op.: Dalam 6 jilid Vol 1. M., 1982

15. Galperin P.Ya. Pengembangan penelitian tentang pembentukan tindakan mental // Ilmu psikologi dari Uni Soviet. T. 1. M., 1959.

17. Glozman Zh.M., Samoilova V.M. Remaja maladaptasi sosial: pendekatan neuropsikologi // Psiko. ilmu pengetahuan dan pendidikan. - 1999. -№2. -hal.99-109

18. Golovin S.Yu. - penyusun Kamus psikolog praktis. Panen Minsk, 1997

19. Zlobin L.M. Pengajaran dan pekerjaan pendidikan dengan siswa yang sulit: Panduan metodologis. - M.: Sekolah Tinggi, 1982

20. Kagan V.E. Pendidik tentang seksologi. -M.: Pedagogi, 1991

21. Kamaeva G.I. Panti Asuhan Sebagai Model Penyelenggaraan Ruang Rehabilitasi Bagi Anak-anak yang Kurang Mampu // Vestn. psikososial dan rehabilitasi pemasyarakatan. kerja. - 1999. -№1. dari -73

22. Keysk K., Golas T. Diagnosis dan koreksi maladaptasi sosial remaja. - 1999

23. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Kamus Pedagogis: Untuk siswa pendidikan tinggi. dan rata-rata ped. pendidikan pendirian. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi". 2000. hal.6 - 7

24. Kon I.S. Pengantar seksologi. -M: Kedokteran, 1988

25. Kondratiev M.Yu. Fitur tipologis perkembangan psikososial remaja. // Pertanyaan. psikologi. - 1997.-№3 S.-69-78

Dokumen serupa

Faktor terjadinya maladaptasi sosial pada remaja terpidana. Arah utama pekerjaan sosio-psikologis untuk mengatasi maladjustment sosial remaja dalam sistem lembaga pemasyarakatan. Identifikasi ciri-ciri maladaptasi sosial.

tesis, ditambahkan 29/07/2012


Inti dari konsep "adaptasi sosial", "disadaptasi", "perilaku menyimpang". Karakteristik usia remaja. Diagnosis tingkat adaptasi sosial remaja. Rekomendasi untuk koreksi sosio-pedagogis perilaku remaja dalam keluarga.

makalah, ditambahkan 23/02/2010


Konsep bunuh diri dalam aspek sejarah. Konsep utama pembentukan bunuh diri. Esensi dan mekanisme psikologis perilaku bunuh diri pada remaja. Pencegahan perilaku bunuh diri remaja dalam kegiatan spesialis pekerjaan sosial.

tesis, ditambahkan 07/12/2015


Maladaptasi kenakalan remaja sebagai masalah sosio-pedagogis. Masalah perilaku menyimpang anak dan remaja akibat maladaptasi sekolah. Ciri-ciri peringatan dini kenakalan remaja.

tesis, ditambahkan 14/09/2010


Karakteristik situasi penyandang cacat, masalah mereka dalam masyarakat modern. Implementasi teknologi rehabilitasi sosial pada contoh Podsolnukh RC. Penelitian "Orientasi profesional anak-anak dan remaja penyandang cacat".

tesis, ditambahkan 30/08/2010


Masalah perilaku menyimpang dan nakal remaja dalam psikologi. Faktor psikologis sulitnya pendidikan remaja. Fenomena menyimpang dalam kehidupan seorang remaja, karakteristiknya. Analisis perilaku menyimpang remaja di wilayah Ust-Ilimsk.

makalah, ditambahkan 21/05/2008


Penyebab perilaku menyimpang. Bentuk utama manifestasinya: kecanduan narkoba, penyalahgunaan zat, alkoholisme, dan prostitusi. Faktor penyimpangan dalam perkembangan psikososial anak. Fitur pekerjaan sosial dengan orang dan kelompok perilaku menyimpang.

makalah, ditambahkan 20/05/2010


Faktor psikologis kesulitan pendidikan. Bentuk manifestasi dari gangguan perilaku. Fitur usia jiwa. Alasan utama munculnya anak-anak dan remaja yang "sulit". Keunikan pekerjaan sosial dengan siswa SMA dengan perilaku menyimpang.

tesis, ditambahkan 05/09/2016


Ciri-ciri remaja, ciri-ciri psikologis anak terlantar. Pengabaian remaja sebagai fenomena sosial, faktor pertumbuhannya di Rusia. Arahan pencegahan sosial perilaku terlantar di lingkungan pesantren.

makalah, ditambahkan 06/04/2010


Hakikat penyimpangan sebagai fenomena sosial. Teori penyimpangan sosiologis. Analisis bentuk-bentuk manifestasi perilaku menyimpang dan delinkuen remaja. Perilaku menyimpang remaja pada contoh kecanduan narkoba di Ukraina dalam realitas stres.

Disadaptasi sebagai fenomena sosial

Perilaku “menyimpang” (deviant) adalah perilaku yang secara konsisten termanifestasi penyimpangan dari norma sosial. Pada saat yang sama, penyimpangan dari tipe tentara bayaran, agresif dan pasif secara sosial dibedakan. brosur

Penyimpangan sosial dari orientasi egois mencakup pelanggaran dan pelanggaran ringan yang terkait dengan keinginan untuk mendapatkan keuntungan materi, uang, dan properti secara ilegal (pencurian, suap, pencurian, penipuan, dll.).

Penyimpangan sosial dari orientasi agresif dimanifestasikan dalam tindakan yang ditujukan terhadap seseorang (penghinaan, hooliganisme, pemukulan, pemerkosaan, pembunuhan). Penyimpangan sosial dari tipe tentara bayaran dan agresif dapat bersifat verbal (penghinaan dengan kata) dan non-verbal (dampak fisik) dan memanifestasikan dirinya pada tingkat pra-kriminogenik dan pasca-kriminogenik. Yaitu berupa perbuatan dan perilaku asusila yang menimbulkan kecaman moral, dan berupa tindak pidana.

Penyimpangan dari tipe pasif sosial diekspresikan dalam keinginan untuk meninggalkan kehidupan aktif, penghindaran tugas sipil mereka, kewajiban, keengganan untuk menyelesaikan masalah pribadi dan sosial. Manifestasi tersebut termasuk penghindaran dari pekerjaan, studi, gelandangan, penggunaan alkohol, obat-obatan, obat-obatan beracun, tenggelam dalam dunia ilusi buatan dan menghancurkan jiwa. Manifestasi ekstrem dari posisi pasif sosial adalah bunuh diri, bunuh diri.

Terutama tersebar luas baik di negara kita maupun di luar negeri adalah bentuk penyimpangan pasif secara sosial seperti penggunaan obat-obatan dan obat-obatan beracun, yang mengarah pada penghancuran jiwa dan tubuh yang cepat dan tidak dapat diubah, perilaku ini telah menerima nama di Barat - diri -perilaku destruktif.

Perilaku menyimpang merupakan akibat dari perkembangan psikososial yang kurang baik dan pelanggaran proses sosialisasi, yang diekspresikan dalam berbagai bentuk ketidaksesuaian remaja yang sudah pada usia yang cukup dini.

Maladaptasi- keadaan ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan perubahan kondisi atau mengatasi kesulitan yang muncul.

Pendekatan penulis terhadap definisi konsep "DISADAPTASI" G. M. Kodzhaspirov, A. Yu. Kodzhaspirov - maladjustment - keadaan mental yang muncul sebagai akibat dari perbedaan antara status sosiopsikologis atau psikofisiologis anak dan persyaratan situasi sosial baru.

VE. Kagan - maladjustment - gangguan status objektif dalam keluarga dan sekolah, yang memperumit proses pendidikan.
K. Rogers - disadaptation - keadaan disonansi internal, dan sumber utamanya terletak pada potensi konflik antara sikap "aku" dan pengalaman langsung seseorang.

N.G. Luskanova I.A. Korobeinikov - maladjustment - serangkaian tanda tertentu yang menunjukkan perbedaan antara status sosiopsikologis dan psikologis anak dan persyaratan situasi sekolah, penguasaan yang karena sejumlah alasan menjadi sulit, dalam kasus-kasus ekstrem tidak mungkin.

A A. Utara - fungsi individu tidak memadai untuk kemampuan dan kebutuhan psikofisiologisnya dan / atau kondisi lingkungan dan / atau persyaratan lingkungan mikrososial.
S.A. Belicheva - maladaptation adalah fenomena integratif, yang memiliki beberapa jenis: patogen, psikososial, dan sosial (tergantung pada sifat, sifat dan tingkat maladaptasi).
M. A. Khutornaya - manifestasi pelanggaran hubungan interpersonal dan pelanggaran citra "aku" anak, dari sudut pandang hubungan anak dengan dunia luar. [, pp.166-167] guru sosial Surtaeva

Disadaptasi remaja diwujudkan dalam kesulitan dalam menguasai peran sosial, kurikulum, norma dan persyaratan lembaga sosial (keluarga, sekolah, dll) yang menjalankan fungsi lembaga sosialisasi.
Tergantung pada sifat dan sifat maladjustment, maladaptasi patogen, psikososial dan sosial dibedakan, yang dapat disajikan baik secara terpisah maupun dalam kombinasi yang kompleks.

Disadaptasi patogen disebabkan oleh penyimpangan dan patologi perkembangan mental dan penyakit neuropsikiatri, yang didasarkan pada lesi organik fungsional pada sistem saraf pusat. Pada gilirannya, maladjustment patogen, dalam hal tingkat dan kedalaman manifestasinya, dapat bersifat stabil dan kronis (psikosis, epilepsi, skizofrenia, keterbelakangan mental, dll.), berdasarkan kerusakan organik serius pada sistem saraf pusat.

Ada juga bentuk batas yang lebih ringan dari gangguan dan penyimpangan neuropsikiatri, khususnya yang disebut ketidaksesuaian psikogenik (fobia, tics, kebiasaan buruk obsesif), enuresis, dll., yang dapat disebabkan oleh situasi sosial, sekolah, keluarga yang tidak menguntungkan . “Secara total, menurut psikoterapis anak St. Petersburg A.I. Zakharov, hingga 42% anak-anak prasekolah menderita masalah psikosomatik tertentu dan membutuhkan bantuan psikoneurolog dan psikoterapis.”

Kurangnya bantuan tepat waktu mengarah pada bentuk-bentuk ketidaksesuaian sosial dan perilaku menyimpang yang lebih dalam dan lebih serius.

“Di antara bentuk-bentuk maladjustment patogen, masalah oligofrenia, masalah adaptasi sosial anak-anak dan remaja terbelakang mental dipilih secara terpisah. Oligofrenik tidak memiliki kecenderungan fatal terhadap kejahatan. Dengan metode pelatihan dan pendidikan yang memadai untuk perkembangan mental mereka, mereka mampu menguasai program sosial tertentu, menerima beberapa profesi, bekerja dengan kemampuan terbaik mereka dan menjadi anggota masyarakat yang berguna. Namun, keterbelakangan mental para remaja ini tentu saja membuat mereka sulit untuk beradaptasi secara sosial dan membutuhkan kondisi sosial dan pedagogis khusus serta program pemasyarakatan dan pengembangan.”

Maladaptasi psikososial dikaitkan dengan usia dan jenis kelamin dan karakteristik psikologis individu anak, remaja, yang menentukan pendidikan mereka yang tidak standar dan sulit, memerlukan pendekatan pedagogis individu, dan dalam beberapa kasus - program psikologis pemasyarakatan khusus. Menurut sifat dan sifatnya, berbagai bentuk maladaptasi psikososial juga dapat dibagi menjadi bentuk stabil dan sementara, tidak stabil.

Maladaptasi sosial diwujudkan dalam pelanggaran norma moral dan hukum, dalam bentuk perilaku asosial dan deformasi sistem regulasi internal, referensi dan orientasi nilai, dan sikap sosial.

Tergantung pada tingkat dan kedalaman deformasi proses sosialisasi, dua tahap penyesuaian sosial remaja dapat dibedakan: pengabaian pedagogis dan sosial. ped sosial Nikitin
Maladaptasi sosial - pelanggaran moralitas dan hukum oleh anak-anak dan remaja, bentuk-bentuk perilaku antisosial dan deformasi regulasi internal, sikap sosial. kamus pendek

Maladaptasi sementara adalah pelanggaran keseimbangan antara kepribadian dan lingkungan, yang menimbulkan aktivitas adaptif kepribadian. [, p.168] sosial ped Surtaeva
Pendekatan penulis terhadap definisi konsep "ADAPTASI" "Adaptasi" (dari bahasa Latin adaptare - untuk beradaptasi) - 1. - adaptasi sistem yang mengatur diri sendiri terhadap perubahan kondisi lingkungan. 2. Dalam teori T. Parsons, A. adalah interaksi material-energi dengan lingkungan eksternal, salah satu syarat fungsional bagi keberadaan sistem sosial, bersama dengan integrasi, pencapaian tujuan dan pelestarian pola nilai.

D. Geri, J. Geri Adaptasi adalah cara di mana sistem sosial dalam bentuk apa pun (misalnya, kelompok keluarga, perusahaan bisnis, negara bangsa) "mengelola" atau menanggapi lingkungannya. Menurut Talcott Parsons, "adaptasi adalah salah satu dari empat kondisi fungsional yang harus dipenuhi oleh semua sistem sosial untuk bertahan hidup."
V.A. Petrovsky - adaptasi fenomena filosofis dan psikologis. Dalam arti luas, ia dicirikan oleh keadaan hasil aktivitas individu dan tujuan yang dianutnya; sebagai kemampuan tertentu dari setiap orang untuk "membangun kontak vital mereka dengan dunia"

BN Almazov - konsep filosofis adaptasi sosial dikonkretkan setidaknya dalam tiga arah: perilaku adaptif, untuk kepentingan lingkungan pendidikan; keadaan adaptif (mencerminkan sikap seseorang terhadap kondisi dan keadaan di mana ia ditempatkan oleh situasi pendidikan); adaptasi sebagai syarat untuk interaksi yang efektif antara anak di bawah umur dan orang dewasa dalam sistem pendidikan”; dan adaptif, sebagai "kesiapan batin siswa untuk menerima keadaan pendidikan," menyoroti aspek psikologis.
Adaptasi sosial adalah proses dan hasil adaptasi aktif individu terhadap kondisi lingkungan sosial yang baru. Bagi individu, adaptasi sosial bersifat paradoks: ia terungkap sebagai aktivitas pencarian yang diorganisir secara fleksibel di bawah kondisi baru. [hal.163] Surtaeva

Dengan pengabaian pedagogis, meskipun tertinggal dalam studi, ketinggalan pelajaran, konflik dengan guru dan teman sekelas, remaja tidak mengamati deformasi tajam dari ide-ide normatif nilai. Bagi mereka, nilai kerja tetap tinggi, mereka fokus pada memilih dan memperoleh profesi (sebagai aturan, pekerjaan), mereka tidak acuh pada opini publik orang lain, dan koneksi referensial yang signifikan secara sosial dipertahankan.

Dengan pengabaian sosial, bersama dengan perilaku antisosial, sistem gagasan nilai-normatif, orientasi nilai, dan sikap sosial berubah bentuk secara tajam. Sikap negatif terhadap pekerjaan terbentuk, sikap dan keinginan untuk pendapatan yang belum diterima dan kehidupan yang "indah" dengan mengorbankan mata pencaharian yang meragukan dan ilegal. Koneksi dan orientasi referensial mereka juga dicirikan oleh keterasingan yang mendalam dari semua orang dan institusi sosial dengan orientasi sosial yang positif.

Rehabilitasi sosial dan koreksi remaja yang diabaikan secara sosial dengan sistem representasi nilai-normatif yang cacat adalah proses yang sangat melelahkan. Kholostova

Sangat memahami psikologi anak, A.S. Makarenko mencatat bahwa dalam banyak kasus situasi anak-anak terlantar lebih sulit dan berbahaya daripada anak yatim. Pengkhianatan di pihak orang dewasa yang dekat dengan anak menimbulkan trauma mental yang tidak dapat diperbaiki padanya: ada kehancuran jiwa anak, kehilangan kepercayaan pada orang, keadilan. Ingatan seorang anak, yang telah melestarikan aspek-aspek yang tidak menarik dari kehidupan rumah tangga, adalah lahan subur untuk mereproduksi kegagalannya sendiri. Masa kanak-kanak seperti itu membutuhkan rehabilitasi - pemulihan peluang yang hilang untuk menjalani kehidupan yang normal, sehat, dan menarik. Tetapi hanya humanisme orang dewasa yang dapat membantu ini: bangsawan, ketidaktertarikan, belas kasihan, kasih sayang, kesadaran, tidak mementingkan diri sendiri ...

Pentingnya rehabilitasi dan pekerjaan pedagogis terutama meningkat selama periode krisis dalam kehidupan masyarakat, menyebabkan penurunan yang signifikan dalam keadaan masa kanak-kanak. Keunikan momen pedagogi rehabilitasi adalah menemukan langkah-langkah efektif untuk mengatasi situasi bermasalah masa kanak-kanak dengan cara pedagogis.
Apa gambaran anak yang membutuhkan rehabilitasi yang muncul di benak kita? Kemungkinan besar itu adalah:
anak-anak cacat;
anak berkebutuhan pendidikan khusus;
anak jalanan;
anak dengan perilaku menyimpang;
anak-anak dengan kesehatan yang buruk, dengan penyakit somatik kronis, dll.

Berbagai macam definisi remaja yang membutuhkan rehabilitasi pedagogis dengan berbagai alasan dapat direduksi menjadi nama “remaja istimewa”. Salah satu tanda utama di mana remaja dapat diklasifikasikan sebagai "khusus" adalah ketidaksesuaian mereka - interaksi individu yang terganggu dengan lingkungan, yang dicirikan oleh ketidakmungkinan dia untuk menjalankan peran sosial positifnya dalam kondisi mikrososial tertentu, sesuai dengan kemampuan dan kebutuhannya.
Konsep “disadaptasi” dianggap sebagai salah satu konsep sentral pedagogi rehabilitasi dalam mempertimbangkan permasalahan yang membutuhkan rehabilitasi pedagogis anak. Remaja dengan gangguan adaptasi lingkungan di tim pendidikan dasar yang harus dipertimbangkan sebagai objek utama rehabilitasi pedagogis.

Para ilmuwan dari Institut Psikoterapi (St. Petersburg) menganggap "maladaptasi sekolah" sebagai ketidakmungkinan bagi seorang anak untuk menemukan "tempatnya" di ruang sekolah, di mana ia dapat diterima apa adanya, melestarikan dan mengembangkan identitasnya, potensinya dan kesempatan untuk realisasi diri dan penentuan nasib sendiri. Morozov

Dalam literatur psikologi, masa remaja dicatat sebagai krisis, ketika terjadi perkembangan dan restrukturisasi tubuh remaja yang pesat. Pada usia inilah remaja dicirikan oleh kepekaan khusus, kecemasan, lekas marah, ketidakpuasan, malaise mental dan fisik, yang dimanifestasikan dalam agresivitas, keinginan, kelesuan, meningkat. Seberapa lancar atau menyakitkan periode ini akan berlalu untuk anak di bawah umur akan tergantung pada lingkungan tempat anak itu tinggal, pada informasi yang diterima dari objek interaksi apa pun. Mempertimbangkan semua ini, harus diingat bahwa jika seorang anak pada usia ini tidak mengalami pengaruh positif dari orang dewasa, guru, orang tua, kerabat dekat, tidak merasakan kenyamanan dan keamanan psikologis dalam keluarganya sendiri, tidak memiliki minat dan hobi yang positif, maka perilakunya dicirikan sebagai sulit. menipu

Sebagian besar murid dari pusat tersebut adalah anak yatim piatu. Mereka memiliki kedua atau satu orang tua, tetapi kehadiran mereka hanya meningkatkan ketidaksesuaian sosial anak karena berbagai alasan.

Dengan demikian, kita dapat mengatakan bahwa anak-anak terlantar dibesarkan terutama dalam keluarga orang tua tunggal, di mana orang tua menikah lagi. Tidak adanya satu orang tua membuat sulit bagi anak-anak untuk berkenalan dengan berbagai pilihan untuk pengalaman sosial dan memerlukan sifat sepihak dari perkembangan moral mereka, pelanggaran kemampuan adaptif yang stabil, dan ketidakmampuan untuk membuat keputusan independen.

Banyak keluarga yang tidak memiliki penghasilan tetap, karena. orang tua dalam keluarga seperti itu menganggur dan tidak berusaha mencari pekerjaan. Sumber pendapatan utama adalah menerima tunjangan pengangguran, tunjangan anak, termasuk pensiun cacat anak, pensiun penyintas, tunjangan anak, serta mengemis, baik anak maupun orang tua itu sendiri.

Dengan demikian, penelantaran dan tunawisma dari sejumlah besar anak-anak adalah akibat dari perampasan atau pembatasan kondisi-kondisi tertentu, sumber-sumber material atau spiritual yang diperlukan untuk kelangsungan hidup dan perkembangan penuh anak itu.

Persentase anak yang masuk panti dan membutuhkan perlindungan negara akibat perilaku antisosial orang tuanya cukup tinggi. Di sebagian besar keluarga, salah satu orang tua menyalahgunakan alkohol, atau kedua orang tua minum. Dalam keluarga di mana orang tua menyalahgunakan alkohol, hukuman sering diterapkan pada anak-anak: baik celaan verbal maupun penggunaan kekerasan fisik.
Sebagian besar siswa, ketika mereka memasuki pusat, tidak memiliki keterampilan swalayan, yaitu dibesarkan dalam keluarga, mereka tidak menerima keterampilan sanitasi dan kebersihan dan rumah tangga yang diperlukan.

Dengan demikian, anak di bawah umur yang berada di lembaga khusus memiliki pengalaman hidup yang menyedihkan dalam keluarga, yang tercermin dalam perkembangan kepribadian, fisik, dan mental mereka.

Mereka dicirikan oleh pengalaman emosional yang lebih rendah, keterbelakangan respons emosional. Mereka memiliki rasa malu yang lemah, mereka acuh tak acuh terhadap pengalaman orang lain, menunjukkan pengekangan. Perilaku mereka sering memanifestasikan kekasaran, perubahan suasana hati, terkadang berubah menjadi agresi. Atau anak-anak tunawisma memiliki tingkat klaim yang terlalu tinggi, melebih-lebihkan kemampuan mereka yang sebenarnya. Remaja seperti itu tidak cukup bereaksi terhadap komentar, selalu menganggap diri mereka sebagai korban yang tidak bersalah.

Mengalami ketidakpastian terus-menerus, ketidakpuasan dengan orang lain, beberapa dari mereka menutup diri, yang lain menegaskan diri mereka melalui demonstrasi kekuatan fisik. Anak-anak yang memiliki pengalaman hidup tunawisma memiliki harga diri yang rendah, mereka merasa tidak aman, tertekan, menarik diri. Lingkup komunikasi pada anak-anak ini ditandai dengan ketegangan yang konstan. Perhatian tertarik pada agresivitas anak-anak dalam kaitannya dengan orang dewasa. Di satu sisi, mereka sendiri telah banyak menderita akibat tindakan orang dewasa, di sisi lain, anak-anak mengembangkan sikap konsumtif terhadap orang tua mereka.

Kurangnya rasa aman psikologis melemahkan kebutuhan remaja untuk berkomunikasi. Deformasi proses komunikasi memanifestasikan dirinya dalam berbagai cara. Pertama, itu mungkin varian isolasi - keinginan untuk menjauh dari masyarakat, untuk menghindari konflik dengan anak-anak dan orang tua. Di sini motivasi yang kuat dari otonomi pribadi, isolasi, perlindungan "aku" seseorang dimanifestasikan.

Pilihan lain mungkin terwujud dalam oposisi, yang ditandai dengan penolakan proposal, tuntutan yang datang dari orang lain, bahkan yang sangat baik hati. Oposisi diekspresikan dan ditunjukkan dalam tindakan yang bersifat negatif. Pilihan ketiga - agresi ditandai dengan keinginan untuk menghancurkan hubungan, tindakan, membawa kerusakan fisik atau mental kepada orang lain, yang disertai dengan keadaan emosional kemarahan, permusuhan, kebencian. .

Pemeriksaan medis terhadap anak-anak di pusat tersebut menunjukkan bahwa mereka semua memiliki penyakit somatik, yang sebagian besar kronis. Beberapa anak tidak mengunjungi dokter selama beberapa tahun, dan karena mereka tidak menghadiri lembaga prasekolah, mereka sepenuhnya kehilangan pengawasan medis.

Ciri remaja di pusat ini adalah kecanduan merokok. Beberapa murid memiliki pengalaman merokok, yang mengarah ke penyakit seperti trachitis akut.

Spesialis mencatat bahwa anak-anak terlantar dan tunawisma memiliki masalah besar dalam perkembangan intelektual, mental dan moral.

Dari semua hal di atas, Anda dapat membuat gambaran umum tentang anak yang membutuhkan rehabilitasi sosial. Pada dasarnya, ini adalah anak-anak berusia 11-16 tahun, yang dibesarkan dalam keluarga dengan orang tua tunggal dan dalam keluarga di mana orang tuanya telah menikah lagi. Gaya hidup orang tua mereka dalam banyak kasus ditandai sebagai antisosial: orang tua menyalahgunakan alkohol. Akibatnya, anak-anak tersebut memiliki kesadaran moral yang terdistorsi, rentang kebutuhan yang terbatas, dan minat mereka sebagian besar primitif. Mereka berbeda dari rekan-rekan mereka yang makmur dalam ketidakharmonisan bidang intelektual, keterbelakangan bentuk perilaku yang sewenang-wenang, peningkatan konflik, agresivitas, tingkat pengaturan diri dan kemandirian yang rendah, orientasi kehendak negatif.

Oleh karena itu, saat ini perlu dilakukan rehabilitasi sosial-pedagogis anak dan remaja yang kurang mampu menyesuaikan diri.

Untuk keberhasilan pelaksanaan adaptasi anak-anak yang kurang penyesuaian, “terputus” kehidupan, persiapan mereka untuk hidup mandiri di masyarakat, saya mengembangkan program “Rehabilitasi sosial dan pedagogis anak-anak dan remaja yang kurang penyesuaian melalui kegiatan kerja di KU SRTSN”, yang memiliki ulasan. Program yang saya kembangkan disesuaikan dengan kategori peserta dalam eksperimen ini, diimplementasikan dan digunakan dalam praktik.
Kami secara objektif menilai hasil percobaan, menyimpulkan rasio persentase kesiapan praktis untuk bekerja remaja sebelum dimulainya percobaan dan pada saat penyelesaian. Tingkat keefektifan ditentukan oleh tingkat aktivitas sosial remaja yang kurang mampu menyesuaikan diri dari Pusat Rehabilitasi Sosial Anak di Bawah Umur dan kemampuan untuk memenuhi dirinya sendiri di lingkungan sosial.

Hasil akhirnya positif, karena selama pelaksanaan program, pekerjaan berkontribusi pada pembentukan minat remaja pada pekerjaan untuk kebaikan bersama, pengembangan kebutuhan dan kemampuan untuk bekerja, pendidikan kualitas kehendak yang stabil, pembentukan kualitas moral individu, sosial sikap yang berharga untuk semua jenis kegiatan kerja, pendidikan disiplin, ketekunan, tanggung jawab, kegiatan sosial dan inisiatif. Apa yang menjadi dasar keberhasilan sosialisasi kepribadian seorang remaja.

Maladaptasi(dari awalan Latin de... atau French des...) - berarti, pertama-tama, penghilangan, penghancuran, ketidakhadiran total, dan hanya lebih jarang digunakan sebagai penurunan, penurunan. Sejumlah publikasi ilmiah menggunakan istilah "disadaptasi"(dari bahasa Latin dis - dalam arti pertama - pelanggaran, distorsi, deformasi, apalagi - penghilangan).

Oleh karena itu, jika kita memikirkan pelanggaran, distorsi adaptasi, maka kita harus berbicara secara khusus tentang disadaptasi (melalui "dan"), karena hilangnya sepenuhnya, hilangnya adaptasi - ini, sebagaimana diterapkan pada makhluk yang berpikir, harus berarti penghentian keberadaan yang berarti secara umum, karena selama ini makhluk hidup dan sadar, entah bagaimana beradaptasi dengan lingkungan. Pada saat yang sama, bahasa Latin de - dibaca sebagai "de" dan sebagai "di". Akibatnya, esensi dari kata "disadaptasi" ditentukan oleh apa yang ditanamkan di dalamnya. Fakta ini berarti bahwa "disadaptasi" dan "disadaptasi" dalam sastra domestik dan dalam praktik dianggap sebagai sinonim.

Paling sering, disadaptasi (disadaptasi) dipahami sebagai ketidaksesuaian antara status sosiopsikologis dan psikofisiologis seseorang dan persyaratan situasi kehidupan, yang pada gilirannya tidak memungkinkannya untuk beradaptasi dengan lingkungan keberadaannya. Fenomena disadaptasi dapat berlangsung di lingkungan yang terpisah (khas) atau apapun. Misalnya di rumah, anak merasa cukup nyaman dan tidak mengalami fenomena maladjustment, tetapi di TK justru tidak nyaman.

Disadaptasi, seperti halnya adaptasi, dianggap sebagai proses, manifestasi dan hasil dari kepribadian.

Disadaptasi sebagai sebuah proses berarti penurunan kemampuan adaptif seseorang dalam kondisi lingkungan kehidupan atau dalam kondisi tertentu (misalnya, di taman kanak-kanak, kelas, kelompok, dll). Itu dapat memanifestasikan dirinya dari waktu ke waktu dan menyebabkan konsekuensi yang sama sekali berbeda. Secara khusus, disadaptasi dapat memiliki karakter arus yang lamban dan praktis tidak terlihat, pada tahap tertentu menjadi masalah serius, memanifestasikan dirinya dengan tajam ketika seseorang dalam situasi tertentu sama sekali tidak beradaptasi dengannya dan tidak dapat menemukan dirinya sendiri. Dalam hal ini, konsekuensinya bisa sangat serius. Untuk seorang anak, maladjustment jangka panjang penuh dengan keterlambatan perkembangan, pembentukan sikap negatif, dan kecemasan.

Disadaptasi sebagai manifestasi adalah karakteristik eksternal dari setiap masalah seseorang, yang diekspresikan dalam perilaku, sikap, dan kinerjanya yang tidak biasa dalam kondisi lingkungan tertentu. Setiap anak memiliki bentuk manifestasinya masing-masing. Seringkali sulit untuk mengidentifikasinya secara eksternal. Penting untuk mengenal orang tersebut dengan baik dan manifestasi khasnya dalam berbagai situasi. Kemampuan untuk memahami tanda-tanda maladaptasi secara tepat waktu memungkinkan guru untuk dengan cepat menanggapi situasi, mencegah konsekuensi negatif yang mendalam. Ini bukan tentang menciptakan kondisi rumah kaca untuk murid, tetapi tentang mencegahnya dari konsekuensi deformasi negatif yang signifikan di bawah pengaruh maladaptasi.

Disadaptasi sebagai hasilnya ada bukti penilaian komparatif dari keadaan dan manifestasi baru secara kualitatif yang tidak sesuai dengan kondisi lingkungan yang tidak khas untuk orang ini, berdasarkan perilaku dan sikapnya sebelumnya (murid taman kanak-kanak, siswa, dll.) terhadap teman sebaya, studi dan kegiatan. Dalam kaitannya dengan seorang anak, ini adalah bukti bahwa perilaku, hubungan, dan kinerjanya (dalam hubungan dengan anak-anak dan orang dewasa, pembelajaran, permainan, dll.) tidak sesuai dengan norma-norma sosial yang menjadi ciri khasnya (teman sebayanya) dalam kondisi ini. lingkungan.

Dalam literatur khusus dan dalam praktiknya, penggunaan kategori maladaptasi dalam kaitannya dengan kategori orang tertentu: anak-anak yang tidak dapat menyesuaikan diri, anak yang tidak dapat menyesuaikan diri, kelompok yang tidak dapat menyesuaikan diri, dan juga dalam kaitannya dengan lingkungan yang menyebabkan fenomena deformasi: maladaptasi sekolah, maladaptasi keluarga, dll.

anak-anak yang tidak dapat menyesuaikan diri. Ini adalah anak-anak yang, karena berbagai alasan, tidak dapat, atas dasar kesetaraan dengan teman sebayanya, anak-anak lain, beradaptasi dengan kondisi lingkungan tempat tinggal mereka (kelompok taman kanak-kanak, tim kelas, kelompok teman sebaya, dll.), yang berdampak negatif pada diri mereka sendiri. manifestasi, pengembangan, asuhan, pendidikan, misalnya, seorang siswa yang tidak berprestasi di kelas. Pada saat yang sama, prestasi akademik yang buruk mungkin bukan akibat dari kesalahan penyesuaian, tetapi merupakan cerminan dari kemampuan kognitif individu siswa dalam belajar, keengganan untuk belajar, dll.

Orang yang tidak bisa menyesuaikan diri. Ini adalah orang yang berbeda dari orang lain karena masalah adaptasi di lingkungan kehidupan, yang memengaruhi perkembangannya, aktivitasnya, kemampuan untuk menyelesaikan tugas-tugas yang alami untuk situasi ini.

Anak yang tidak bisa menyesuaikan diri. Seorang anak yang berbeda dari teman-temannya karena masalah adaptasi dalam lingkungan kehidupan yang mempengaruhi dirinya, perkembangannya, sosialisasi, dan kemampuan untuk menyelesaikan tugas-tugas yang wajar bagi teman-temannya.

Kategori anak tertentu dengan cepat mengatasi keadaan maladaptasi yang mereka hadapi dalam kehidupan. Mereka tidak mengalami kesulitan khusus dalam proses adaptasi alam terhadap kondisi lingkungan yang baru. Namun, perlu ditekankan bahwa, meskipun anak-anak yang cukup dinamis dalam beradaptasi dengan berbagai kondisi sering mengalami kesulitan besar, yang secara serius mempengaruhi anak-anak yang tidak dapat menyesuaikan diri, realisasi diri mereka, perbaikan diri. Anak-anak seperti itu membutuhkan bantuan dan dukungan pada tahap adaptasi. Ketidakhadiran mereka dapat memiliki konsekuensi negatif yang serius bagi mereka.

Ketidaksesuaian sekolah. Hal ini paling sering dicatat oleh guru sekolah dasar, di mana anak-anak belajar dengan kesulitan membiasakan diri dengan kenyataan sekolah. Ini khas untuk anak-anak berusia 6-8 tahun, yang tidak memahami situasi lingkungan kelas, yang tidak mengembangkan hubungan dengan teman sekelas dan dengan latar belakang ini praktis tidak ada kemajuan dalam perkembangan aktivitas kognitif mereka atau kecepatannya. berkurang. Anak-anak seperti itu membutuhkan perhatian dan bantuan khusus dari guru, pendekatan individual untuk pendidikan dan pengasuhan mereka. Peran yang sama pentingnya dalam merangsang kemampuan adaptif anak-anak ini adalah milik tim kelas, sikap hormat dan dukungannya terhadap mereka.

Dengan kemampuan guru untuk membangun hubungan yang tepat secara pedagogis dengan siswa yang tidak dapat menyesuaikan diri, orang tua mereka dan kelas, ketidaksesuaian sekolah sebagian besar dapat diatasi dalam waktu 2-4 bulan setelah dimulainya tahun ajaran. Dalam kasus yang lebih parah, ketika anak-anak memiliki reaksi negatif yang terus-menerus terhadap situasi belajar di kelas, perlu untuk mendapatkan nasihat profesional dari spesialis, termasuk psikolog, dan dalam beberapa kasus, ketika seorang anak memiliki reaksi neurotik dalam bentuk air mata yang mudah tersinggung. , gugup, agresivitas dalam kombinasi dengan gangguan tidur dan nafsu makan, kemudian seorang psikoneurolog.

Kategori anak yang berbeda, dalam kondisi tertentu, memerlukan dukungan dan bantuan yang terarah untuk mencegah terjadinya maladjustment atau mengatasinya dalam proses pengasuhan dan pendidikan mereka. Anak-anak yang maladaptasi dengan bentuk patologis sering membutuhkan pekerjaan pendidikan bersama mereka di lembaga pendidikan khusus, dengan mempertimbangkan faktor yang menyebabkan anak-anak mengalami kondisi ini. Untuk bekerja dengan mereka, diperlukan teknik khusus dan spesialis terlatih.

Penyebab utama maladaptasi manusia adalah kelompok faktor. Ini termasuk: pribadi (internal), lingkungan (eksternal), atau keduanya.

Faktor pribadi (internal) dari maladaptasi seseorang dikaitkan dengan realisasi kebutuhan sosialnya sebagai pribadi yang tidak mencukupi.

Ini termasuk:

penyakit berkepanjangan;

Terbatasnya kesempatan anak untuk berkomunikasi dengan lingkungan, orang dan kurangnya komunikasi yang memadai (dengan mempertimbangkan karakteristik individu) dari lingkungannya;

Isolasi jangka panjang seseorang, tanpa memandang usianya (dipaksa atau dipaksa) dari lingkungan kehidupan sehari-hari;

Beralih ke jenis kegiatan lain (liburan panjang, pelaksanaan sementara tugas resmi lainnya), dll.

Faktor lingkungan (eksternal) dari maladaptasi seseorang terhubung dengan fakta bahwa mereka tidak akrab dengannya, menciptakan ketidaknyamanan, pada tingkat tertentu menahan manifestasi pribadi.

Ini harus mencakup:

Lingkungan keluarga yang tidak sehat membanjiri kepribadian anak. Lingkungan seperti itu dapat terjadi dalam keluarga dari "kelompok risiko"; keluarga di mana gaya pengasuhan otoriter berlaku, kekerasan terhadap anak;

Kurangnya atau tidak cukupnya perhatian pada komunikasi dengan anak di pihak orang tua dan teman sebaya;

Penekanan kepribadian oleh kebaruan situasi (kedatangan anak di taman kanak-kanak, sekolah; perubahan kelompok, kelas);

Penindasan kepribadian oleh suatu kelompok (grup disadaptif) — penolakan anak oleh tim, kelompok mikro, pelecehan, kekerasan terhadapnya, dll. Ini terutama berlaku untuk remaja. Manifestasi kekejaman (kekerasan, boikot) di pihak mereka dalam hubungannya dengan rekan-rekan mereka adalah fenomena yang sering terjadi;

Manifestasi negatif dari "pendidikan pasar", ketika kesuksesan hanya diukur dengan kekayaan materi. Tidak dapat memastikan kemakmuran, seseorang menemukan dirinya dalam keadaan depresi1 yang kompleks;

Pengaruh negatif media dalam “market education”. Pembentukan minat yang tidak sesuai dengan usia, promosi cita-cita kesejahteraan sosial dan kemudahan pencapaiannya. Kehidupan nyata mengarah pada kekecewaan yang signifikan, kerumitan, kesalahan penyesuaian. Novel mistik murah, film horor, dan film aksi membentuk gagasan kematian pada orang yang belum dewasa sebagai sesuatu yang samar dan ideal;

Pengaruh maladaptif individu, di mana anak mengalami ketegangan yang hebat, ketidaknyamanan. Orang seperti itu disebut maladaptif (anak maladaptif - kelompok)- ini adalah orang (kelompok), yang (yang) dalam kondisi tertentu dalam kaitannya dengan lingkungan (kelompok) atau individu bertindak sebagai faktor maladaptasi (mempengaruhi manifestasi diri) dan, dengan demikian, menahan aktivitasnya, kemampuan untuk sepenuhnya menyadari dirinya sendiri. Contoh: seorang gadis dalam hubungannya dengan seorang pria yang tidak acuh padanya; anak gineraktif dalam kaitannya dengan kelas; sulit untuk mendidik, secara aktif memainkan peran provokatif dalam kaitannya dengan seorang guru (terutama yang muda), dll .;

Depresi (dari bahasa Latin depressio - penindasan, penindasan) adalah kondisi mental yang menyakitkan, dimanifestasikan dalam perasaan rindu dan putus asa dengan latar belakang keterbelakangan emosional, intelektual, dan motorik. Kecenderungan, motif, aktivitas kehendak, harga diri berkurang tajam. Perilaku dalam keadaan ini ditandai dengan kelambatan, kurangnya inisiatif, dan kelelahan.

Kelebihan beban terkait dengan "perawatan" untuk perkembangan anak, tidak sesuai dengan usia dan kemampuan individunya, dll. Fakta ini terjadi ketika anak yang tidak siap dikirim ke sekolah atau kelas gimnasium yang tidak sesuai dengan kemampuan individunya; memuat anak tanpa memperhitungkan kemampuan fisik dan mentalnya (misalnya, berolahraga, belajar di sekolah, belajar dalam lingkaran).

Disadaptasi anak dan remaja menimbulkan berbagai akibat.

Paling sering, konsekuensi ini negatif, termasuk:

deformasi pribadi;

Pembangunan fisik yang tidak memadai;

Gangguan fungsi mental;

Kemungkinan disfungsi otak;

Gangguan saraf yang khas (depresi, lesu atau eksitabilitas, agresivitas);

Kesepian - seseorang sendirian dengan masalahnya. Ini dapat dikaitkan dengan keterasingan eksternal seseorang atau dengan keterasingan diri;

Masalah dalam hubungan dengan teman sebaya, orang lain, dll. Masalah seperti itu dapat menyebabkan penekanan naluri utama pelestarian diri. Tidak dapat beradaptasi dengan kondisi yang ada, seseorang dapat mengambil tindakan ekstrem - bunuh diri.

Mungkin manifestasi positif dari maladaptasi karena perubahan kualitatif dalam lingkungan kehidupan seorang anak, remaja yang berperilaku menyimpang.

Cukup sering, anak-anak yang tidak disetujui termasuk mereka yang, sebaliknya, adalah orang yang secara serius mempengaruhi adaptasi orang lain (kelompok orang). Dalam hal ini, lebih tepat untuk berbicara tentang orang yang maladaptif, sebuah kelompok.

“Anak jalanan” juga sering disebut dengan maladjustment. Seseorang tidak dapat setuju dengan penilaian seperti itu. Anak-anak ini lebih baik beradaptasi daripada orang dewasa. Bahkan dalam situasi kehidupan yang sulit, mereka tidak terburu-buru untuk memanfaatkan bantuan yang ditawarkan kepada mereka. Spesialis dilatih untuk bekerja dengan mereka, mampu meyakinkan mereka dan membawa mereka ke tempat penampungan atau lembaga khusus lainnya. Jika anak seperti itu dibawa pergi dari jalan dan ditempatkan di lembaga khusus, maka pada awalnya ia mungkin tidak dapat menyesuaikan diri. Setelah waktu tertentu, sulit untuk memprediksi siapa yang akan menyesuaikan diri - dia atau lingkungan di mana dia berada.

Kemampuan beradaptasi yang tinggi terhadap lingkungan anak baru dengan perilaku menyimpang sering menimbulkan masalah negatif yang serius pada sebagian besar anak. Praktek menunjukkan bahwa ada fakta ketika penampilan anak seperti itu membutuhkan upaya perlindungan tertentu dari guru, pendidik dalam kaitannya dengan seluruh kelompok (kelas). Individu mungkin memiliki dampak negatif pada seluruh kelompok, berkontribusi pada ketidaksesuaian dalam belajar dan disiplin.

Semua faktor ini menimbulkan ancaman langsung terutama bagi perkembangan intelektual anak. Kesulitan dalam pendidikan, pengabaian sosio-pedagogis menimbulkan bahaya ketidaksesuaian anak itu sendiri dalam bidang pengasuhan, pendidikan dan pelatihan, serta individu dan kelompok. Praktek secara meyakinkan membuktikan bahwa sama seperti anak itu sendiri yang menjadi korban kesalahan penyesuaian diri terhadap lingkungan baru, demikian pula dalam kondisi tertentu ia bertindak sebagai faktor kesalahan penyesuaian diri orang lain, termasuk guru.

Mengingat dampak negatif maladaptasi yang dominan terhadap perkembangan kepribadian seorang anak remaja, maka perlu dilakukan upaya preventif untuk mencegahnya.

Cara utama untuk membantu mencegah dan mengatasi akibat maladaptasi anak dan remaja antara lain:

Penciptaan kondisi lingkungan yang optimal bagi anak;

Pencegahan kelebihan beban dalam proses pembelajaran karena perbedaan antara tingkat kesulitan belajar dan kemampuan individu anak dan organisasi proses pendidikan;

Dukungan dan bantuan kepada anak-anak dalam beradaptasi dengan kondisi baru bagi mereka;

Dorongan anak untuk aktivasi diri dan manifestasi diri dalam lingkungan kehidupan, merangsang adaptasi mereka, dll;

Penciptaan layanan khusus yang dapat diakses untuk bantuan sosio-psikologis dan pedagogis ke berbagai kategori populasi dalam situasi kehidupan yang sulit: hotline, kantor untuk bantuan sosio-psikologis dan pedagogis, rumah sakit krisis;

Mengajarkan orang tua, guru dan pendidik bagaimana mencegah maladaptasi dan mengatasi konsekuensinya;

Pelatihan spesialis untuk layanan khusus bantuan sosio-psikologis dan pedagogis untuk berbagai kategori orang dalam situasi kehidupan yang sulit.

Anak yang maladaptasi membutuhkan upaya untuk memberikan atau membantu dalam mengatasinya. Kegiatan tersebut bertujuan untuk mengatasi akibat maladaptasi. Isi dan sifat aktivitas sosio-pedagogis ditentukan oleh konsekuensi maladaptasi.

Ketidaksesuaian sosial - pelanggaran terhadap hubungan normal seseorang dengan masyarakat, dengan orang-orang dan, sebagai akibatnya, munculnya kesulitan dalam komunikasi dan interaksi dengan mereka. Maladaptasi sosial termasuk, khususnya, memburuknya hubungan pribadi dan bisnis seseorang, ketidakmampuan untuk melakukan pekerjaannya di tingkat tinggi (dengan mempertimbangkan persyaratan), pelanggaran peran sosial atau interaksi peran gender dengan orang-orang.

Maladaptasi anak-anak dianggap sulit untuk dididik - penolakan anak terhadap pengaruh pedagogis yang ditargetkan, disebabkan oleh berbagai alasan:

salah perhitungan pendidikan;

fitur karakter dan temperamen;

§ karakteristik pribadi.

Disadaptasi dapat bersifat patogen (psikogenik), psikososial, sosial.

Maladaptasi patogen disebabkan oleh penyimpangan perkembangan mental, penyakit neuropsikiatri, yang didasarkan pada lesi fungsional-organik pada sistem saraf. Malaadjustment patogen dapat berkelanjutan. Mengalokasikan psikogenik maladjustment, yang dapat disebabkan oleh situasi sosial, sekolah, keluarga yang tidak menguntungkan (kebiasaan buruk, enuresis, dll.)

Maladaptasi psikososial terkait dengan usia dan jenis kelamin dan karakteristik psikologis individu anak, yang menentukan non-standarnya dan memerlukan pendekatan individual dalam kondisi lembaga pendidikan anak.

Bentuk-bentuk maladaptasi psikososial yang persisten

aksentuasi karakter,

fitur dari lingkup emosional-kehendak dan motivasi-kognitif,

perkembangan anak yang antisipatif, menjadikan anak sebagai siswa yang “tidak nyaman”.

Bentuk maladaptasi psikososial yang tidak stabil:

periode krisis perkembangan anak,

Kondisi mental yang dipicu oleh keadaan traumatis (perceraian orang tua, konflik, jatuh cinta).

Maladaptasi sosial memanifestasikan dirinya dalam pelanggaran norma moral, bentuk perilaku antisosial, deformasi orientasi nilai. Ada dua tahap: pengabaian pedagogis dan pengabaian sosial. Maladaptasi sosial ditandai dengan ciri-ciri berikut:

kurangnya keterampilan komunikasi,

penilaian diri yang tidak memadai dalam sistem komunikasi,

tuntutan tinggi pada orang lain,

ketidakseimbangan emosi,

instalasi yang mencegah komunikasi,

Kecemasan dan ketakutan akan komunikasi,

ketertutupan.

Faktor maladaptasi bisa keluarga dan sekolah.

Guru adalah orang dewasa yang paling penting bagi anak di awal sekolah, dan kehadiran kualitas seperti ketekunan, pengendalian diri, harga diri, pembiakan yang baik mengarah pada fakta bahwa guru menerima siswa, memenuhi klaimnya atau pengakuan. Jika kualitas-kualitas ini tidak terbentuk, disadaptasi anak mungkin terjadi.

Studi yang dilakukan di Inggris menunjukkan bahwa masalah terbesar di antara siswa terjadi di sekolah dengan staf pengajar yang tidak stabil. Harapan guru hanya hal-hal buruk dari siswa menyebabkan peningkatan maladjustment, teman sekelas mengadopsi sikap buruk guru terhadap siswa tertentu. Skema berikut muncul: staf kasar - anak-anak kasar; hukuman fisik adalah agresi.

Tugas guru (dan psikolog) adalah menemukan peluang untuk mendorong siswa yang lemah untuk berprestasi (untuk perbaikan), anak-anak harus menerima emosi positif dari sekolah, mereka harus merasakan kebutuhan mereka, tanggung jawab. Minat belajar dan keberhasilan anak (daripada mengontrol belajar) di pihak guru dan orang tua meningkatkan prestasi akademik.

Gaya komunikasi antara guru dan siswa bisa berbeda: otoriter, demokratis, permisif. Anak-anak membutuhkan arahan dan bimbingan, jadi pendekatan otoriter (atau demokratis) di kelas awal lebih disukai daripada pendekatan yang licik. Di sekolah menengah, gaya demokrasi memberikan hasil terbaik.

Tuntutan untuk pengakuan di antara teman sebaya menyebabkan hubungan ambivalen pada anak-anak (persahabatan - persaingan), keinginan untuk menjadi seperti orang lain dan lebih baik dari orang lain; reaksi nyaman yang diucapkan dan keinginan untuk menegaskan diri sendiri di antara teman sebaya; (perasaan sombong dan iri) mengarah pada kenyataan bahwa kegagalan orang lain dapat menimbulkan perasaan superioritas. Membandingkan siswa satu sama lain oleh guru menyebabkan keterasingan di antara anak-anak, yang dapat menyebabkan persaingan dan kesulitan hubungan.

Kurangnya keterampilan komunikasi, keterampilan dan kemampuan yang bermakna dapat menyebabkan terganggunya hubungan dengan teman sebaya, yang akan menyebabkan peningkatan kesulitan baik dalam berkomunikasi dengan teman sebaya maupun orang dewasa, dan masalah belajar. Pelanggaran terhadap hubungan anak dengan anak lain merupakan indikator adanya anomali dalam proses perkembangan mental, dapat dijadikan sebagai semacam “uji lakmus” terhadap adaptasi anak terhadap kondisi keberadaannya di sekolah. Simpati sering muncul di lingkungan sekitar (di kelas, di halaman, dalam kegiatan ekstrakurikuler), daripada yang dapat digunakan guru dan psikolog untuk meningkatkan hubungan anak-anak yang sulit dengan teman sebayanya. Penting juga untuk mengidentifikasi posisi anak dan remaja dalam kelompok referensi baginya, karena sangat mempengaruhi perilaku siswa, peningkatan konformitas anak dalam kaitannya dengan sikap dan norma kelompok kelompok referensi diketahui. Klaim pengakuan di antara teman sebaya merupakan aspek penting dari hubungan anak di sekolah, dan hubungan ini sering ditandai dengan ambivalensi (persahabatan - persaingan), anak harus secara bersamaan menjadi seperti orang lain dan lebih baik dari orang lain. Reaksi konformal yang diungkapkan dan keinginan untuk menegaskan diri sendiri di antara teman sebaya - ini adalah gambaran yang mungkin dari konflik kepribadian anak, yang mengarah pada perasaan sombong dan iri: kegagalan orang lain dapat menyebabkan perasaan superioritas. Perbandingan antara guru dan siswa menyebabkan keterasingan di antara anak-anak dan menenggelamkan rasa empati.

Pelanggaran hubungan dengan anak lain merupakan indikator anomali dalam proses perkembangan mental. Kurangnya keterampilan komunikasi, keterampilan dan kemampuan yang bermakna dapat menyebabkan terganggunya hubungan dengan teman sebaya, meningkatkan kesulitan sekolah.

Faktor internal maladaptasi sekolah:

kelemahan somatik;

MMD (disfungsi otak minimal), gangguan pembentukan fungsi mental individu, gangguan proses kognitif (perhatian, memori, berpikir, berbicara, keterampilan motorik);

fitur temperamen (sistem saraf yang lemah, sifat reaksi yang eksplosif);

karakteristik pribadi anak (aksentuasi karakter):

fitur pengaturan diri perilaku,

tingkat kecemasan,

aktivitas intelektual yang tinggi,

verbalisme,

skizoid.

Ciri-ciri temperamen yang mengganggu keberhasilan adaptasi anak ke sekolah:

peningkatan reaktivitas (penurunan momen kehendak),

aktivitas tinggi,

hipereksitabilitas,

lesu,

ketidakstabilan psikomotor,

fitur usia temperamen.

Orang dewasa sering bertindak sebagai stimulus untuk maladaptasi sekolah anak, dan pengaruh maladaptif orang tua pada anak terasa lebih serius daripada pengaruh serupa dari seorang guru dan orang dewasa penting lainnya. Berikut ini dapat dibedakan: faktor pengaruh orang dewasa untuk maladaptasi masa kecil:

Faktor sistem keluarga.

Faktor kesehatan (penyakit orang tua, keturunan, dll).

Faktor sosial ekonomi (bahan, kondisi perumahan).

Faktor sosio-demografis (tidak lengkap, keluarga besar, orang tua lanjut usia, pernikahan kembali, anak tiri).

Faktor sosio-psikologis (konflik dalam keluarga, kegagalan pedagogis orang tua, tingkat pendidikan yang rendah, orientasi nilai yang cacat).

Faktor kriminal (alkoholisme, kecanduan narkoba, kekejaman, sadisme, dll).

Selain faktor-faktor yang diidentifikasi, ciri-ciri lain dari sistem keluarga dan lingkungan sosial terdekat juga mempengaruhi kemungkinan anak yang tidak dapat menyesuaikan diri, misalnya, anak "bermasalah", yang bertindak sebagai faktor penghubung dalam sistem keluarga sesuai dengan peran yang dialokasikan. baginya dalam keluarga, menjadi kurang beradaptasi daripada seorang anak yang keluarganya tidak memiliki masalah yang jelas terkait dengan anak itu. Faktor penting dapat berupa urutan kelahiran anak dan posisi peran mereka dalam keluarga, yang dapat menyebabkan kecemburuan kekanak-kanakan dan cara yang tidak memadai untuk mengimbanginya. Masa kanak-kanak orang dewasa memiliki pengaruh yang kuat pada aktivitas pedagogis dan sikapnya terhadap anak atau siswanya sendiri.

Koreksi maladaptasi sosial anak dapat dilakukan di bidang-bidang berikut:

pembentukan keterampilan komunikasi,

Harmonisasi hubungan dalam keluarga,

koreksi beberapa ciri kepribadian,

koreksi harga diri anak.