Organisasi dukungan untuk anak-anak penyandang cacat dalam konteks penerapan praktik inklusif di lembaga pendidikan prasekolah umum. Membesarkan anak-anak di taman kanak-kanak penyandang cacat

Organisasi dukungan individu untuk anak-anak dengan cacat spesialis kesehatan (HIA) dari lembaga pendidikan prasekolah.

pengasuh senior

MBDOU "TK gabungan

tipe No. 14" Smirnova M.P.

slide1

Relevansi masalah

Isi modern pendidikan prasekolah terkait erat dengan ide-ide individualisasi dan humanisasi. (Humanisme dalam pendidikan adalah, pertama-tama, pengakuan harga diri setiap individu, memastikan kebebasan internal dan eksternalnya.

Dalam Konvensi Hak Anak (1989), Konvensi PBB tentang Hak Penyandang Disabilitas (2006) - hak setiap anak atas pendidikan, terlepas dari status kesehatannya, diabadikan.

Hukum Federasi Rusia "Tentang pendidikan di Federasi Rusia 273-FZ tanggal 29 Desember 2012 menjamin hak setiap orang atas pendidikan, pendidikan yang bersifat humanistik, dan penciptaan kondisi untuk memperoleh pendidikan tanpa diskriminasi. kualitas pendidikan penyandang disabilitas, termasuk melalui penyelenggaraan pendidikan inklusif.

Dalam GEF DO, berdasarkan dokumen-dokumen sebelumnya, salah satu prinsip utamanya adalah interaksi antara orang dewasa dan anak-anak yang bersifat pengembangan kepribadian dan humanistik. Tugas utamanya adalah memberikan kesempatan yang sama untuk perkembangan penuh setiap anak, terlepas dari karakteristik psikofisiologis dan lainnya (termasuk peluang kesehatan yang terbatas) . Standar memperhitungkan kebutuhan individu dari kategori anak tertentu, termasuk mereka yang cacat, kemungkinan anak untuk menguasai Program untuk tahapan yang berbeda implementasinya

. GEF DO menarik perhatian pada kreasinya kondisi yang diperlukan untuk anak-anak penyandang disabilitas: psikologis dan pedagogis (klausul 3.2.2.), personel (klausul 3.4.3), keuangan (klausul 3.6.3), menyediakan lingkungan pendidikan yang adaptif dan lingkungan bebas hambatan untuk kehidupan anak-anak ini.

Fitur organisasi kegiatan pendidikan untuk penyandang cacat juga dijabarkan dalam perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tanggal 30 Agustus 2013 No. No. 1014 "Atas persetujuan prosedur untuk mengatur dan melaksanakan kegiatan pendidikan dalam program pendidikan umum utama - program pendidikan pendidikan prasekolah". Dinyatakan bahwa pendidikan prasekolah bagi anak berkelainan dapat diselenggarakan baik bersama-sama dengan anak sehat maupun dalam kelompok tersendiri dan dilaksanakan menurut program yang disesuaikan dengan memperhatikan perkembangan psikofisik dan kemampuan individu.

Dengan demikian, dukungan individu anak penyandang cacat di lembaga pendidikan prasekolah merupakan masalah yang mendesak pada tahap ini.

Dukungan individu bagi anak penyandang disabilitas dilakukan melalui pengembangan dan pelaksanaan jalur pendidikan individu untuk perkembangan anak.

slide3

Apa itu? Dalam kaitannya dengan pendidikan prasekolah, tidak ada definisi yang jelas.

Sebagian besar publikasi yang mencerminkan makna dan bentuk organisasi iringan, didedikasikan untuk masa sekolah kehidupan anak.

Rute pendidikan individu didefinisikan oleh para ilmuwan sebagai jalur pendidikan khusus yang dirancang khusus program pendidikan, sebagai sistem tindakan bersama khusus dari administrasi, guru utama, spesialis lembaga pendidikan, orang tua dalam proses perkembangan anak cacat (Vorobeva S.V., Labunskaya N.A., Tryapitsyna A.P., Timofeeva Yu.F. dan lainnya . ).

slide4

Seiring dengan konsep "jalur pendidikan individu" terdapat konsep "lintasan pendidikan individu" (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, B.C. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya dan lain-lain .), yang memiliki makna yang lebih luas dan melibatkan beberapa bidang implementasi: bermakna (variabel rencana pendidikan dan program pendidikan yang menentukan jalur pendidikan individu); aktivitas (teknologi pedagogis khusus); prosedural (aspek organisasi).

Dengan demikian, lintasan pendidikan individu menyediakan keberadaan rute pendidikan individu (komponen konten), serta metode yang dikembangkan untuk implementasinya (teknologi untuk mengatur proses pendidikan).

slide5

Saat merancang rute pendidikan individu, spesialis dan guru dari lembaga prasekolah dipandu oleh kebutuhan pendidikan, kemampuan individu, dan kemampuan siswa. Rute tersebut dibuat dalam rangka memaksimalkan pelaksanaan pendidikan dan kebutuhan sosial anak-anak dan dirancang untuk anak-anak yang tidak menguasai program pendidikan dasar umum pendidikan prasekolah, dan untuk anak-anak cacat. Dalam rute pendidikan individu, rasio bentuk dan kegiatan khusus untuk anak tertentu, volume dan kedalaman konten individual, teknologi psikologis dan pedagogis tertentu, materi pendidikan dan metodologi ditentukan.

geser 6

Saat mengembangkan rute pendidikan individu, spesialis dan guru dipandu oleh sejumlah prinsip (T.V. Volosovets, T.N. Guseva, L.M. Shipitsyna, dan lainnya):

• prinsip mengandalkan kemampuan belajar anak, prinsip menghubungkan tingkat perkembangan aktual dan zona perkembangan proksimal. Kepatuhan prinsip ini melibatkan identifikasi kemampuan potensial untuk mengasimilasi pengetahuan baru sebagai karakteristik dasar yang menentukan desain rute pendidikan individu.
• prinsip menghormati kepentingan terbaik bagi anak. L.M. Shipitsyna memanggilnya "di sisi anak." Spesialis pendamping dipanggil untuk menyelesaikan situasi masalah dengan manfaat maksimal untuk seorang anak.
• prinsip penolakan penjatahan rata-rata, yaitu menghindari pendekatan evaluasi langsung dalam pemeriksaan diagnostik tingkat perkembangan anak.
• prinsip interaksi yang erat dan koordinasi pekerjaan spesialis dalam proses penerapan rute pendidikan individu.
• prinsip kontinuitas, bilamana anak dijamin mendapat dukungan terus menerus pada semua tahap bantuan dalam memecahkan masalah. Spesialis akan menghentikan dukungan hanya jika masalah telah terpecahkan atau pendekatan terhadap solusi sudah jelas.

geser 7,8,9

Algoritma untuk dukungan psikologis dan pedagogis seorang anak di lembaga pendidikan prasekolah

Tahap dukungan medis-psikologis-pedagogis anak penyandang disabilitas
Tahap I - Persiapan.	Mengamati anak, berbicara dengan mereka, Mempelajari informasi tentang orang tua (perwakilan hukum), berbicara dengan mereka, menanyai; analisis situasi lingkungan sosial anak; mempelajari data perkembangan anak dari rekam medis; analisis protokol PMPK
Tahap II - Diagnostik komprehensif.	Identifikasi ciri-ciri fisik, perkembangan mental, bidang pribadi dan kognitif anak: diagnostik perkembangan mental, identifikasi karakteristik psikologis individu; diagnostik perkembangan bicara; diagnostik pedagogis, identifikasi kesulitan belajar; penentuan tingkat perkembangan yang sebenarnya; memperbaiki sifat penyimpangan dalam pembangunan; identifikasi sumber daya pribadi, penentuan zona perkembangan proksimal.
Tahap III - Pengembangan rute pendidikan individu	Menurut kesimpulan, sebagai hasil diagnosa mendalam dari "tim" spesialis, pada pertemuan dewan psikologis, medis dan pedagogis, rute pendidikan individu disusun dan disetujui, rencana tindakan khusus dikembangkan. bertujuan untuk memecahkan masalah yang diidentifikasi.
Tahap IV - Tahap aktivitas. Koreksi-pengembangan dan pekerjaan pendidikan pada implementasi rute pendidikan individu.	Kelas individu dan kelompok dengan psikolog, terapis wicara, ahli defektologi, pendidik. Pembukaan maksimum sumber daya pribadi anak dan inklusinya dalam ruang pendidikan lembaga pendidikan prasekolah. Memberikan nasehat dan melibatkan orang tua (perwakilan hukum) dalam pelaksanaan trayek

Geser 10

Komponen rute pendidikan:

• target (menetapkan tujuan, menentukan tugas pekerjaan pendidikan);
• bermakna (Isi pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan di bagian program, yang direncanakan oleh setiap spesialis yang bekerja dengan seorang anak dengan tanda pada pencapaian tujuan
• teknologi (definisi digunakan teknologi pedagogis, metode, teknik, sistem pelatihan dan pendidikan, dengan mempertimbangkan karakteristik individu anak);
• diagnostik (penentuan sistem dukungan diagnostik);
• produktif (hasil yang diharapkan dirumuskan, waktu pencapaiannya dan kriteria untuk mengevaluasi efektivitas tindakan yang diterapkan).

slide11

Saat ini tidak ada resep universal untuk membuat IEM untuk anak prasekolah. Spesialis dari setiap taman kanak-kanak mengembangkan versi IEM mereka sendiri, dengan mempertimbangkan kondisi mereka, kontingen anak-anak, dll.

Ada beberapa pilihan untuk merancang rute pendidikan individu.

slide18

Mari kita memikirkan pengalaman taman kanak-kanak kita dalam bekerja dengan anak-anak cacat.

di kami taman kanak-kanak, bersama dengan kelompok perkembangan umum, ada dua kelompok kompensasi: satu untuk anak-anak dengan gangguan sistem muskuloskeletal, yang lain untuk anak-anak dengan cacat intelektual (keterbelakangan mental ringan) Ukuran kelompok ini adalah 8 orang. Tahun ini, ada 10 anak penyandang disabilitas di antara mereka. Selain itu, ada kelompok orientasi gabungan di taman kanak-kanak, di mana, bersama dengan anak-anak yang sehat, anak-anak dengan gangguan bicara dibesarkan (tahun ini ada 5 di antaranya)

slide19

- "Pendidikan dan pengasuhan yang mengembangkan korektif" Program lembaga pendidikan prasekolah dari jenis kompensasi untuk anak-anak cacat intelektual. Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A.

- "Program pendidikan dan pelatihan di TK" di bawah redaksi M.A. Vasilyeva dan lainnya.

- Program "Rodnichok" untuk rehabilitasi fisik kompleks anak-anak dengan gangguan pada sistem muskuloskeletal. ed. L.S. Sekovets

- "Pendidikan dan pendidikan anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan fonetik dan fonemik" T.B. Filicheva, G.V. Kirkin.

Geser 20

Algoritma pemeliharaan

Kelompok dibentuk berdasarkan kesimpulan dan rekomendasi yang dikeluarkan oleh komisi psikologis, medis dan pedagogis distrik dan dengan persetujuan orang tua.

Setelah anak terdaftar dalam kelompok kompensasi atau gabungan, pendidik dan spesialis lembaga pendidikan prasekolah melakukan pemeriksaan diagnostik anak. Hasil diagnosis dianalisis pada pertemuan dewan psiko-medis-pedagogis yang dibuat di lembaga pendidikan prasekolah, rute individu untuk menemani anak disusun.

Jika perlu (perubahan keadaan, kurangnya efektivitas, dll.), rute pendidikan individu anak dapat disesuaikan, diubah. Keputusan ini juga diambil dalam rapat PMPK.

Dalam proses pelaksanaan jalur pendidikan individu, guru secara aktif bekerjasama dengan orang tua anak penyandang disabilitas. Orang tua berkenalan dengan IOM, menerima saran dari spesialis.

Selama konsultasi individu dan tematik, pertemuan orang tua, lokakarya, orang tua menerima semua informasi yang diperlukan tentang cara menciptakan suasana yang tenang dan bersahabat dalam kaitannya dengan anak, mengatur rutinitas dan nutrisi harian yang benar, kelas di rumah. Orang tua adalah peserta aktif dalam liburan dan hiburan, kompetisi dan pameran, jalan-jalan dan tamasya yang ditargetkan.

Pada akhir tahun ajaran dianalisis pelaksanaan IEM, setelah diagnosis akhir dibuat surat keterangan berdasarkan hasil pemeriksaan anak, cara pengembangan lebih lanjut dan rekomendasi (dapat berupa rujukan ke PMPK untuk dipindahkan ke kelompok lain, lembaga pendidikan prasekolah, kelulusan ke sekolah, atau kelanjutan pendidikan pemasyarakatan dan pengembangan untuk IEM baru dalam kelompok ini).

geser 21

Rute pendamping.

• perkembangan kepribadian anak (dengan mempertimbangkan kemampuan fisik dan mental individunya)
• implementasi adaptasi penuh dalam kelompok sebaya
• melakukan pekerjaan pemasyarakatan-pedagogis, psikologis dengan anak-anak
• persiapan untuk sekolah
• memberikan bantuan dan dukungan kepada orang tua, memberi nasihat tentang pengasuhan dan perkembangan anak

geser 22

Untuk setiap anak penyandang cacat, ada folder untuk dukungan individu anak, yang meliputi:

1. Perjanjian bagi orang tua untuk mengatur dukungan pendidikan individu untuk anak oleh spesialis dari lembaga pendidikan prasekolah

2. Informasi umum tentang anak (tanggal lahir, kelompok kesehatan, kesimpulan PMPK, informasi tentang keluarga)

3. Program individu untuk rehabilitasi anak cacat, yang dikeluarkan oleh federal agensi pemerintahan pemeriksaan kesehatan dan sosial (diminta fotokopi dari orang tua)

4. Informasi tentang spesialis pelaksana IEM (pendidik, guru-defectologist, psikolog, terapis wicara, direktur musik, instruktur di Pendidikan Jasmani

5. Ekstrak dari protokol PMPK Gorodetsky (arah ke grup)

6. Ekstrak dari riwayat perkembangan anak dan lembar laporan medis (dikeluarkan oleh klinik anak)

7. Peta perkembangan anak (diisi oleh ahli defektologi) setelah pemeriksaan)

8. Kartu pemeriksaan diagnostik oleh ahli defektologi, pendidik, direktur musik, terapis wicara)

9. Rute pendidikan individu

10. Interaksi dengan keluarga (bentuk interaksi, isi pekerjaan, guru yang bertanggung jawab)

11. Karakteristik psikologis dan pedagogis anak (diserahkan ke PMPK, disusun oleh guru yang menangani anak)

12. Bantuan hasil pengembangan program untuk tahun akademik(dibuat oleh guru defektologis atau guru terapis wicara)

13. Pekerjaan anak-anak (gambar, aplikasi, hasil tugas diagnostik)

Dengan demikian, ada dukungan berkelanjutan dari seorang anak penyandang cacat dari saat orang tua mengajukan permohonan penempatan anak di taman kanak-kanak dan sampai pelepasan ke sekolah.

geser 23

Model interaksi antara spesialis di ruang pendidikan pemasyarakatan MBDOU "TK" tipe gabungan №14"

geser 24

Interaksi anak berkebutuhan khusus dengan lingkungan sosial

Slide25

Efektivitas dukungan individu untuk anak penyandang disabilitas.

Hubungan dalam pekerjaan semua spesialis memberikan hasil positif:

Kehadiran tinggi dari kelompok gabungan dan kompensasi

Menganalisis hasil diagnostik, ada tren positif dalam pengembangan program oleh anak-anak

Lulusan lembaga pendidikan prasekolah melanjutkan pendidikan di sekolah umum, sekolah tipe 5 dan 8

Orang tua menerima harapan dan keyakinan bahwa anak-anak mereka akan beradaptasi dengan masyarakat.

geser 26

Kesulitan dukungan individu anak-anak penyandang cacat:

Pengalaman taman kanak-kanak sedikit tercakup dalam literatur.

Ketentuan tidak mencukupi jumlah yang diperlukan spesialis.

Penyediaan literatur khusus yang tidak memadai (metode, alat diagnostik)

Bahan dan dasar teknis yang tidak memadai (peralatan permainan dan didaktik khusus, perabotan khusus, sarana teknis)

Tidak ada kursus pelatihan lanjutan untuk guru yang menangani anak-anak penyandang disabilitas

Kehadiran dalam satu kelompok anak usia yang berbeda dengan diagnosis yang berbeda

Peningkatan jumlah anak dengan struktur cacat yang kompleks

Namun, ada hal utama - cinta, sikap baik dan hormat terhadap anak-anak dan orang tua mereka. Guru ingin setiap siswa TK menjadi nyaman, tenang, gembira dan menarik.

Geser 27

Untuk melakukan ini, kami mencoba membuat semua kondisi. Foto-foto menunjukkan Lingkungan Berkembang Subjek dalam kelompok, ruang sensorik, peralatan khusus untuk anak-anak dengan gangguan sistem muskuloskeletal, spesialis yang memberikan dukungan individu untuk anak-anak cacat.

Terima kasih atas perhatian Anda!

Pratinjau:

Untuk menggunakan pratinjau presentasi, buat akun untuk Anda sendiri ( Akun) Google dan masuk: https://accounts.google.com

Teks slide:

Organisasi dukungan individu untuk anak-anak penyandang cacat (HIA) oleh spesialis lembaga pendidikan prasekolah. Senior pendidik MBDOU"TK tipe gabungan No. 14" Smirnova M.P.

Relevansi Konvensi Hak Anak (1989) Konvensi PBB tentang Hak Penyandang Disabilitas (2006) - Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" tanggal 29 Desember 2012 No. 273-FZ GEF DO Order Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tanggal 30 Agustus 2013. No. 1014 "Atas persetujuan prosedur untuk mengatur dan melaksanakan kegiatan pendidikan dalam program pendidikan umum utama - program pendidikan pendidikan prasekolah". gagasan individualisasi dan humanisasi pendidikan memastikan kesempatan yang sama untuk perkembangan penuh setiap anak, terlepas dari karakteristik psikofisiologis dan lainnya (termasuk kecacatan) dengan mempertimbangkan kebutuhan individu dan kesempatan untuk belajar oleh anak Program menciptakan kondisi yang diperlukan untuk anak-anak penyandang cacat

Rute pendidikan individu adalah program pendidikan terdiferensiasi yang dirancang dengan sengaja, sistem tindakan bersama khusus dari administrasi, guru utama, spesialis lembaga pendidikan, orang tua dalam proses pengembangan anak penyandang cacat (Vorobeva S.V., Labunskaya N.A., Tryapitsyna A.P. , Timofeeva Yu.F. dan lainnya).

Konsep "lintasan pendidikan individu" (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, V.C. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya, dll.) memiliki arti luas dan menyiratkan beberapa arah implementasi: . konten - kurikulum variabel dan program pendidikan yang menentukan rute pendidikan individu. aktivitas - teknologi pedagogis khusus. prosedural - aspek organisasi.

Tujuan menciptakan rute pendidikan individu (IEM): implementasi maksimum kebutuhan pendidikan dan sosial anak-anak IEM sedang dikembangkan: untuk anak-anak yang tidak menguasai program pendidikan dasar umum pendidikan prasekolah Untuk anak-anak cacat, anak-anak cacat. IOM berfokus pada: kebutuhan pendidikan murid, kemampuan individu dan kemampuan murid

Prinsip konstruksi IEM (T.V. Volosovets, T.N. Guseva, L.M. Shipitsyna dan lainnya): prinsip mengandalkan kemampuan belajar anak, prinsip menghubungkan tingkat perkembangan aktual dan zona perkembangan proksimal. prinsip menghormati kepentingan terbaik bagi anak. (L.M. Shipitsyna memanggilnya "di sisi anak"). prinsip penolakan penjatahan rata-rata prinsip interaksi yang erat dan koordinasi pekerjaan spesialis prinsip kontinuitas

Tahapan dukungan individu Tahap pendampingan anak penyandang disabilitas Isi pekerjaan Tahap I - Persiapan. Pengumpulan informasi tentang anak. Mengamati anak, berbicara dengan mereka, Mempelajari informasi tentang orang tua (perwakilan hukum), berbicara dengan mereka, menanyai; analisis situasi lingkungan sosial anak; kajian data perkembangan anak dari rekam medis; analisis protokol PMPK dan dokumen lainnya

Tahap pendampingan anak penyandang disabilitas Isi pekerjaan Tahap II - Diagnostik komprehensif. Identifikasi ciri-ciri perkembangan fisik, mental, pribadi dan kognitif anak: diagnostik perkembangan bicara; diagnostik pedagogis, identifikasi kesulitan; penentuan tingkat perkembangan yang sebenarnya; memperbaiki sifat penyimpangan dalam pembangunan; definisi zona perkembangan proksimal. Tahap III - Pengembangan rute pendidikan individu Sebagai hasil dari diagnosis "tim" spesialis pada pertemuan dewan psikologis, medis dan pedagogis, rute pendidikan individu disusun dan disetujui, rencana tindakan khusus dibuat. dikembangkan untuk memecahkan masalah yang diidentifikasi.

Tahap pendampingan anak penyandang disabilitas Isi pekerjaan Tahap IV - Kegiatan. Koreksi-pengembangan dan pekerjaan pendidikan pada implementasi rute pendidikan individu. Sesi individu dan kelompok dengan psikolog, terapis wicara, ahli defektologi, pendidik, dan spesialis lainnya. Konsultasi dan pelibatan orang tua dalam pelaksanaan rute Tahap V - Refleksif. Diagnosa akhir. Analisis hasil. Memantau efektivitas pelaksanaan program pemasyarakatan dan pengembangan individu. Membuat prakiraan mengenai perkembangan anak selanjutnya.

Komponen rute pendidikan: target (menetapkan tujuan, menentukan tugas pekerjaan pendidikan); bermakna (pemilihan konten materi program berdasarkan program pendidikan yang diterapkan di lembaga pendidikan prasekolah teknologi (penentuan teknologi pedagogis yang digunakan, metode, teknik, sistem pendidikan dan pengasuhan, dengan mempertimbangkan karakteristik individu anak); diagnostik (definisi sistem pendukung diagnostik); efektif (hasil yang diharapkan dirumuskan, tenggat waktu untuk mencapainya).

Opsi desain IOM

MBDOU "TK tipe gabungan No. 14: 9 kelompok orientasi perkembangan umum 1 kelompok orientasi kompensasi untuk anak-anak dengan gangguan sistem muskuloskeletal 1 kelompok orientasi kompensasi untuk anak-anak dengan cacat intelektual (keterbelakangan mental ringan) 1 kelompok orientasi gabungan untuk anak-anak dengan gangguan bicara

Program yang diterapkan: "Pendidikan dan pengasuhan yang mengembangkan pemasyarakatan" Program lembaga pendidikan prasekolah dari jenis kompensasi untuk anak-anak dengan cacat intelektual. Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. "Program pendidikan dan pelatihan di TK" diedit oleh M.A. Vasilyeva dan lain-lain "Rodnichok" Program rehabilitasi fisik kompleks anak-anak dengan gangguan sistem muskuloskeletal. ed. L.S. Sekovets "Pendidikan dan pendidikan anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan fonetik dan fonemik" T.B. Filicheva, G.V. Kirkin.

Algoritma pelacakan PMPK Diagnostik dasar PMPK Pengembangan IOM Implementasi IOM Diagnosa akhir PMPK atau PMPK (penentuan rute selanjutnya)

Rute pendamping. pengembangan kepribadian anak (dengan mempertimbangkan kemampuan fisik dan mental individunya) implementasi adaptasi penuh dalam kelompok sebaya melakukan pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis, pekerjaan psikologis dengan anak-anak persiapan untuk sekolah memberikan bantuan dan dukungan kepada orang tua, konseling tentang pengasuhan dan pengembangan dari anak

Folder dukungan individu: Perjanjian bagi orang tua untuk mengatur dukungan pendidikan individu untuk anak oleh spesialis dari lembaga pendidikan prasekolah Data umum tentang anak Program rehabilitasi individu untuk anak cacat Informasi tentang spesialis yang menerapkan ujian IEM Rute pendidikan individu Interaksi dengan keluarga Psikologis dan pedagogis karakteristik untuk anak Informasi hasil penguasaan program untuk tahun ajaran Karya anak

Model interaksi antar spesialis Anak penyandang disabilitas Kelompok kepegawaian penunjang administrasi sesuai dengan keputusan PMPK menciptakan iklim kenyamanan psikologis bagi anak penyandang disabilitas Membentuk lingkungan pemasyarakatan dan perkembangan dalam kelompok Dukungan medis (dokter anak, perawat, psikoneurologis, tukang pijat, perawat fisio, instruktur terapi olahraga) Pemeriksaan anak-anak Pengukuran antropometrik Pencegahan peningkatan kesehatan Pencegahan musiman epidemi influenza dan SARS Melakukan pijat medis Fisioterapi Terapi latihan Partisipasi dalam PMPk lembaga pendidikan prasekolah Pemantauan organisasi nutrisi yang baik Konsultasi guru, orang tua: Dukungan psikologis dan pedagogis Guru sosial Mengkoordinasikan dukungan untuk anak-anak cacat Guru konsultasi Bekerja dengan keluarga Guru-defectologist Diagnosis proses mental, aktivitas kognitif Pengembangan IEM, implementasinya Pekerjaan perbaikan dan pengembangan Melengkapi dan merancang kantor Konsultasi guru, orang tua Partisipasi dalam lembaga pendidikan prasekolah PMPK Mewakili anak-anak di PMPK Pendidik Diagnostik pedagogis GCD Penciptaan lingkungan pemasyarakatan yang mengembangkan subjek Orientasi pemasyarakatan momen rezim Pekerjaan individu pada instruksi dari kegiatan budaya dan rekreasi guru-defectologist untuk keluarga Sutradara musik: kelas musik diagnostik pedagogis Permainan komunikasi pekerjaan pemasyarakatan individu, tarian Liburan, hiburan Bekerja dengan keluarga Guru-psikolog Kelas di ruang sensorik Guru konsultasi, orang tua atas permintaan Pemeriksaan diagnostik, kelas pemasyarakatan berdasarkan permintaan

Interaksi dengan masyarakat Anak penyandang cacat Pusat rehabilitasi untuk anak-anak dan remaja penyandang cacat Sekolah pemasyarakatan tipe 5 Sekolah pemasyarakatan tipe Vlll Perpustakaan Anak Pusat Biara Gorodetsky Fedorovsky Museum Anak Biara di Kupecheskaya, Museum Kebaikan Pusat Bantuan Sosial untuk Keluarga dan Poliklinik Anak Anak

Efektivitas kerja tinggi kehadiran kelompok gabungan dan orientasi kompensasi dinamika positif dalam pengembangan program oleh anak-anak lulusan lembaga pendidikan prasekolah melanjutkan pendidikan mereka di sekolah umum, sekolah tipe 5 dan 8 orang tua menerima harapan dan keyakinan bahwa anak-anak mereka akan disesuaikan dengan masyarakat.

Kesulitan utama dalam pekerjaan Pengalaman taman kanak-kanak sedikit tercakup dalam literatur. Penyediaan jumlah spesialis yang diperlukan tidak mencukupi. Penyediaan literatur khusus yang tidak memadai ( perkembangan metodologi, alat diagnostik, dll.) Materi dan dasar teknis yang tidak memadai (peralatan permainan dan didaktik khusus, perabotan khusus, sarana teknis) Tidak ada kursus penyegaran untuk guru yang menangani anak-anak penyandang disabilitas

Mengembangkan lembaga pendidikan prasekolah luar angkasa

Peralatan khusus

Pijat terapeutik Pemeriksaan medis Kompleks terapi olahraga Pelajaran dengan guru-defectologist

Pelajaran musik Pendidikan Jasmani Kegiatan dan permainan bersama guru

Interaksi dengan sekolah pidato Interaksi dengan museum Interaksi dengan orang tua

Terima kasih atas perhatian Anda!

Disiapkan oleh guru-psikolog Arutyunyan A.V.

TK Gabungan PAUD INSTITUSI PENDIDIKAN KOTA No. 18 "LAMPU LALULINTAS" KOTA KABUPATEN KOTA Lyubertsy, WILAYAH MOSKOW

Pendampingan bukanlah bantuan satu kali, tetapi dukungan jangka panjang untuk seorang anak, yang didasarkan pada organisasi yang jelas yang bertujuan untuk memilih solusi untuk masalahnya. masalah sebenarnya. Kami menganggap dukungan sebagai sistem kegiatan semua spesialis yang bertujuan menciptakan kondisi untuk keberhasilan perkembangan anak.

Gagasan pendampingan menyatukan pekerjaan semua spesialis dalam memecahkan masalah anak. anak adalah makhluk utuh. Untuk mengoreksi tumbuh kembang anak di TK kami, ada layanan pendampingan. Yang mencakup:

Pekerja medis: mereka memantau kesehatan murid, mengisi lembar kesehatan yang mencatat ciri-ciri perkembangan somatik anak-anak prasekolah, dan melakukan kegiatan rekreasi - terapi olahraga, pijat, dll.

Psikolog guru: melakukan psikodiagnostik, pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan, pendidikan dan konseling guru dan orang tua.

Guru terapis wicara: melakukan pemantauan diagnostik, menangani koreksi dan pengembangan wicara, mengembangkan rekomendasi untuk spesialis lain tentang penggunaan teknik terapi wicara rasional dalam bekerja dengan anak-anak.

Guru-defectologist: diagnostik pedagogis, pengembangan dan klarifikasi rute pendidikan, menyediakan kelas individu, subkelompok dengan anak-anak sesuai dengan program yang dipilih.

Sutradara musik: implementasi program pendidikan musik bekas, program pendidikan tambahan dengan unsur museum, musik, tari, terapi teater.

Instruktur pendidikan jasmani: pengembangan dan pelaksanaan program pendidikan jasmani, penentuan tingkat kebugaran jasmani anak, sesuai dengan usia, rekomendasi pengembangan untuk pendidik.

Pendidik: menentukan tingkat perkembangan jenis yang berbeda aktivitas anak, fitur aktivitas dan budaya komunikatif, tingkat pembentukan aktivitas yang bertujuan, keterampilan swalayan sesuai dengan tahap usia, implementasi rekomendasi dari guru terapis wicara, psikolog, guru-defectologist, dokter (organisasi rezim, pengembangan dan permainan korektif).

Tujuan dari layanan pendamping adalah untuk menciptakan kondisi untuk pengembangan pribadi maksimum anak prasekolah.

Dalam situasi interaksi itulah kita dapat mencapai tujuan tersebut dan hasil dari proses pendukung tersebut adalah anak prasekolah yang memiliki tingkat kesiapan yang cukup untuk belajar di sekolah.

Kita semua tahu dan paham betul bahwa keefektifan pekerjaan kita bergantung dan hanya mungkin terjadi jika orang tua dan guru mengambil posisi yang aktif dan tertarik.Tentu saja guru telah dan akan menjadi figur utama, penghantar berbagai pengaruh dan pengaruh. pada anak. , yang memungkinkan Anda untuk mengatur situasi kerja sama dalam memecahkan masalah, masalah yang berkaitan dengan murid dan tugas profesional guru itu sendiri. Sebagai aturan, kami diharapkan "resep siap saji" atau "bagaimana melanjutkan?" Saya mencoba untuk tidak mengambil peran sebagai spesialis yang maha tahu, "paling pintar" dan tidak bertanggung jawab atas hasil diskusi, tetapi untuk menemukan cara dan metode tertentu yang muncul, pertanyaan menarik melalui kerja sama yang setara.

pencerahan semua staf pengajar melalui berbagai bentuk: - konsultasi tematik - lokakarya - berbicara di dewan pedagogis Psikoedukasi berkontribusi tidak hanya untuk meningkatkan kompetensi psikologis, tetapi juga informasi dan pengetahuan yang diperoleh memungkinkan guru dalam kelompok untuk menciptakan kondisi bagi perkembangan anak yang sukses, untuk melakukan pendekatan individual terhadap setiap.

Bekerja sama dengan orang tua juga sangat penting.Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk menciptakan kondisi untuk melibatkan keluarga dalam mendampingi anak.Tugas: perlu menciptakan situasi kerjasama, membentuk sikap orang tua dalam kaitannya dengan masalah anak. Pekerjaan sedang dibangun dalam dua arah. PENDIDIKAN. Tujuan: transfer pengetahuan psikologis. Berbagai bentuk digunakan - kuliah, lokakarya, pelatihan, permainan. Tugas: 1) menginformasikan kepada orang tua tentang ciri-ciri dan masalah perkembangan anak; 2) optimalisasi hubungan anak-orang tua; 3) dukungan jika anak memiliki masalah serius.

Dan sebagai kesimpulan, jika kita berbicara tentang efektivitas dukungan, maka mungkin indikator pertama adalah kondisi emosional dan sikap anak-anak terhadap menghadiri taman kanak-kanak. Hasil dari penerapan dukungan dalam sistem DL pada tahap sekarang dipertimbangkan melalui kualitas integratif anak: kepatuhan terhadap standar perkembangan fisik, kepemilikan keterampilan budaya dan kebersihan dasar; rasa ingin tahu, aktivitas, respons emosional; kepemilikan sarana komunikasi dan cara berinteraksi dengan orang dewasa dan teman sebaya; kemampuan untuk mengatur perilaku, merencanakan tindakan berdasarkan ide nilai utama, kepatuhan pada norma dan aturan perilaku dasar yang diterima secara umum; kemampuan untuk memecahkan masalah pribadi yang memadai untuk usia; pembentukan ide-ide utama tentang diri sendiri, keluarga, masyarakat, negara, alam; memiliki prasyarat universal untuk kegiatan pendidikan, kemampuan untuk bekerja sesuai aturan dan model, mendengarkan orang dewasa dan mengikuti instruksinya; memiliki keterampilan dan kemampuan yang diperlukan untuk melaksanakan berbagai macam kegiatan anak-anak.

I.V. Avilova, N.A. Tarasova
psikolog pendidikan MBDOU
“Pusat Pengembangan Anak-
TK No. 8 "Matahari",
Khanty-Mansiysk
Dengan diperkenalkannya pendidikan inklusif di Rusia, jumlah anak dengan disabilitas (HIA) meningkat di kelompok taman kanak-kanak. Seperti yang ditunjukkan oleh praktik, program pendidikan umum taman kanak-kanak tidak cocok untuk anak-anak cacat. Oleh karena itu, guru, spesialis (psikolog, terapis wicara, instruktur pendidikan jasmani, pemimpin seni) dan orang tua menghadapi banyak masalah dalam pendidikan dan pengasuhan anak-anak penyandang cacat. Dalam hal ini, kami melakukan survei di antara guru, spesialis dan orang tua untuk mengidentifikasi kesulitan yang mereka alami dalam mengajar dan membesarkan anak-anak penyandang cacat.

Unduh abstrak lengkap

Menurut hasil survei guru, berikut ini terungkap:
Kesulitan dalam proses interaksi antara guru dan anak berkebutuhan khusus:
ketidaktahuan tentang teknik dan metode ketika bekerja dengan anak-anak penyandang cacat ditemukan pada 75% guru yang bekerja dengan kategori anak-anak ini;
ketidakmungkinan sebagian besar guru (95%) untuk menerapkan pendekatan individual kepada anak-anak penyandang disabilitas, karena banyaknya anak (30 orang) dalam kelompok TK;
rendahnya tingkat pekerjaan anak-anak penyandang cacat selama kegiatan pendidikan dicatat oleh 85% guru.
Menurut data diagnostik lembaga pendidikan prasekolah, anak-anak sering mengalami kesulitan berikut dalam proses menguasai program dan dalam berkomunikasi dengan teman sebaya:
kurangnya motivasi untuk aktivitas kognitif;
tingkat penyelesaian tugas sangat rendah;
membutuhkan bantuan orang dewasa yang konstan;
tingkat perkembangan sifat perhatian yang rendah (stabilitas, konsentrasi, peralihan);
tingkat perkembangan bicara, pemikiran yang rendah (klasifikasi, analogi);
kesulitan memahami instruksi;
infantilisme;
pelanggaran koordinasi gerakan;
rendah diri;
peningkatan kecemasan;
ketegangan psikomuskular tingkat tinggi;
rendahnya perkembangan keterampilan motorik halus dan kasar.
Ketika menanyai orang tua, kesulitan-kesulitan berikut diidentifikasi pada anak-anak penyandang cacat:
ketidaktahuan tentang karakteristik usia psikologis perkembangan anak;
ketidakmampuan dalam menggunakan teknik dan metode dalam membesarkan anak khusus;
kesulitan dalam menyesuaikan anak dengan kelompok TK (tidak melakukan kontak dengan anak-anak dan orang dewasa, gangguan tidur, amukan, negativisme, dll.);
kebiasaan buruk pada anak, dll.
Semua kesulitan yang diidentifikasi di antara guru, spesialis, dan orang tua ini dapat menyebabkan kemunduran perkembangan psikologis dan fisik anak. Dapat menyebabkan gangguan sekunder dalam kategori anak-anak ini. Oleh karena itu, kami dihadapkan pada pertanyaan tentang pengorganisasian dukungan individu yang komprehensif untuk anak-anak penyandang cacat oleh peserta dalam proses pendidikan. Selain itu, dalam pendidikan prasekolah tidak ada dukungan individu yang komprehensif dan dikembangkan secara global untuk anak penyandang disabilitas. Dan setiap hari semakin banyak anak-anak seperti itu di lembaga pendidikan prasekolah.
Bagaimana menerapkan dukungan ini di taman kanak-kanak? Bagaimana memastikan perkembangan penuh anak penyandang cacat di prasekolah? Bagaimanapun, tujuan utama taman kanak-kanak adalah sosialisasi anak di masyarakat, yang pada gilirannya tidak mungkin dilaksanakan tanpa organisasi yang efektif dari kegiatan semua peserta dalam hubungan pendidikan.
Setelah menganalisis pengalaman psikolog lain di bidang ini, kami mengembangkan rute individu dan mengadaptasinya untuk bekerja dengan anak-anak cacat di MBDOU TsRR-d / s No. 8 "Sun".
Tujuan dari rute pengembangan individu anak penyandang cacat adalah untuk mengatur dukungan komprehensif untuk anak cacat (HIA) oleh spesialis lembaga pendidikan prasekolah. Untuk mencapai tujuan, kami menetapkan tugas-tugas berikut:
1. Menentukan dan menyusun struktur jalur pendidikan individu (lihat Lampiran 1).
2. Mendeskripsikan syarat-syarat penyelenggaraan pendampingan spesialis anak penyandang disabilitas.
3. Jelaskan tahapan bermakna dari rute pendidikan individu.
Sebagai hasil implementasi pada tahun 2012–2013 dari rute individu yang komprehensif untuk pengembangan pendampingan anak-anak penyandang cacat oleh spesialis lembaga pendidikan prasekolah, perubahan positif berikut dapat dicatat pada anak-anak cacat dan orang tua, diidentifikasi dalam proses diagnosis oleh guru dan spesialis:
peningkatan keterampilan motorik halus dan kasar pada anak-anak;
peningkatan aktivitas kognitif;
ketika menjelaskan tugas kepada orang dewasa, mereka secara mandiri mulai melakukan tugas;
peningkatan harga diri;
anak-anak mulai lebih memahami ucapan orang dewasa yang ditujukan kepada mereka;
anak-anak mulai mengatasi latihan yang membutuhkan pengulangan gerakan fisik, sesuai dengan cara tindakan yang ditunjukkan;
orang tua telah meningkatkan kompetensi psikologis dan pedagogis dalam pengasuhan dan pendidikan anak-anak.
Dalam hal ini, kami dapat mencatat keefektifan rute individu yang telah kami kembangkan untuk anak-anak penyandang cacat dan menyimpulkan: dukungan individu yang komprehensif dari seorang anak penyandang cacat oleh spesialis prasekolah memungkinkan Anda untuk berhasil bersosialisasi dalam kelompok taman kanak-kanak, serta berkembang secara harmonis dalam ranah kognitif dan emosional-kehendak.
Lampiran 1.
Struktur rute pendidikan individu untuk perkembangan anak penyandang cacat:
1. Kesepakatan bagi orang tua untuk mengatur
Dukungan pendidikan individu anak oleh spesialis lembaga pendidikan prasekolah (Lampiran 1.1.);
2. Informasi tentang spesialis (pendidik, psikolog, direktur musik, terapis wicara, instruktur pendidikan jasmani, dll.) yang menerapkan jalur pendidikan individu untuk perkembangan anak penyandang cacat (Lampiran 1.2.);
3. Program individu untuk rehabilitasi anak penyandang cacat, yang dikeluarkan oleh lembaga negara federal keahlian medis dan sosial (salinan diminta dari orang tua);
4. Paspor sosio-demografis keluarga (salinannya diminta dari pendidik);
5. Jalur perkembangan individu anak prasekolah penyandang disabilitas (Lampiran 1.3.);
6. Rencana perspektif pekerjaan individu dengan anak dari spesialis yang bekerja dengan anak ini;
7. Jurnal pendaftaran pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dengan anak (perbaikan individu kegiatan pendidikan spesialis perkembangan anak: psikologis, terapi wicara, fisik dan musik);

Dukungan komprehensif untuk anak-anak penyandang cacat dalam kelompok inklusif lembaga pendidikan prasekolah

TK Belgorod MDOU tipe gabungan No. 81

Di dunia modern, jumlah anak penyandang disabilitas yang mengalami kesulitan dalam menguasai program prasekolah semakin meningkat. Mereka perlu menciptakan kondisi khusus untuk pendidikan dan pengasuhan, dan ada kebutuhan untuk dukungan komprehensif untuk anak-anak seperti itu dalam kondisi lembaga prasekolah.

Di taman kanak-kanak kami, dukungan komprehensif untuk anak-anak penyandang cacat didasarkan pada interaksi layanan khusus taman kanak-kanak: psikologis - medis - komisi pedagogis, guru - terapis wicara, guru - psikolog, pekerja medis, instruktur pendidikan jasmani, pendidik kelompok dengan keterlibatan wajib di proses pendidikan keluarga anak penyandang disabilitas.

Bentuk utama ko-organisasi mata pelajaran ini adalah dewan medis-psikologis-pedagogis, yang berfungsi sesuai dengan rencana kegiatan yang dikembangkan. Dewan memberikan diskusi tentang jalannya hasil antara dari dampak pemasyarakatan dan perkembangan, menganalisis dinamika perkembangan anak-anak, mengoreksi isi kelas, bentuknya, dan mengembangkan rekomendasi untuk pekerjaan lebih lanjut.

Guru - terapis wicara mendiagnosis ucapan anak-anak dan, jika terjadi pelanggaran, merencanakan, mengembangkan, dan mengatur program dukungan terapi wicara.

Guru-psikolog mengembangkan program untuk menciptakan kondisi penyelamatan kesehatan dan pengembangan pemasyarakatan di taman kanak-kanak dalam hal memelihara dan memperkuat kesehatan psikologis anak-anak penyandang cacat usia prasekolah.

Tenaga medis melakukan pengobatan - pekerjaan pencegahan tentang peningkatan anak-anak dan menyarankan instruktur pendidikan jasmani yang melakukan sesi pijat dengan anak-anak cacat dan latihan fisioterapi. Seorang instruktur pendidikan jasmani harus mempertimbangkan karakteristik setiap murid, memiliki data pemeriksaan kesehatan, terus berkonsultasi dengan dokter dan merencanakan aktivitas fisik dengan cara yang berbeda.

Pendidik kelompok mengadakan kelas tentang program perkembangan dan pemasyarakatan, menerapkan prinsip pendekatan individu untuk anak-anak cacat.

di kami pekerjaan dengan keluarga menempati salah satu tempat utama dalam sistem dukungan komprehensif untuk anak-anak dengan cacat perkembangan. Pengalaman kerja kami menunjukkan bahwa keluarga tempat tumbuh dan besar anak penyandang disabilitas membutuhkan perhatian dan perhatian khusus, karena kondisi anak tersebut juga merupakan trauma mental bagi orang tua.

Sebagai bagian dari dukungan psikologis dan pedagogis untuk orang tua, kuliah, seminar, percakapan diadakan, di mana mereka diperkenalkan dengan karakteristik perkembangan anak-anak dan merawat mereka, membentuk pemahaman tentang masalah anak dalam intelektual, bicara, mental. dan perkembangan fisik, mengajarkan metode pendidikan dan keterampilan khusus interaksi dengan anak-anak, dengan mempertimbangkan karakteristik individu anak.

Tujuan utama dari percakapan ini adalah untuk membekali orang tua dengan berbagai pengetahuan praktis dan keterampilan yang mungkin mereka butuhkan dalam proses menghidupi dan membesarkan anak-anak penyandang disabilitas dalam keluarga.

Tempat khusus dalam pendampingan keluarga yang membesarkan anak-anak dengan masalah perkembangan ditempati oleh konsultasi psikolog, ahli cacat, terapis wicara. Jadi, konsultasi psikolog bertujuan untuk mengoptimalkan hubungan intra-keluarga, membentuk pandangan positif anak pada orang tua, memperkuat keyakinan orang tua terhadap kemungkinan dan prospek perkembangan anak.

Terapis bicara berbicara tentang aturan umum organisasi mode bicara di rumah - lambat pidato, kejelasan, melek huruf, aksesibilitas. Terapis wicara harus mengarahkan orang tua pada tujuan yang sistematis dan kerja panjang dengan bayi.

Sebagai bagian dari dukungan komprehensif untuk anak-anak penyandang cacat di taman kanak-kanak kami, sebuah konsep sedang dikembangkan untuk adaptasi dan rehabilitasi psikologis dan pedagogis khusus anak-anak penyandang cacat di lembaga prasekolah gabungan.

Tim memelihara kontak informasi dengan para peserta proyek internasional"Pedagogi Khusus" - guru dan ilmuwan dari lembaga pendidikan di Dusseldorf, Cologne, Essen, Krefeld Rhine Utara - Westphalia (Jerman). Sebagai bagian dari kegiatan ini, studi tentang pengalaman teoretis dan praktis asing dalam mengintegrasikan anak-anak penyandang cacat ke dalam lingkungan teman sebaya yang sehat dilakukan.

Pada bulan September 2007, kelompok terpadu khusus telah dibuat di taman kanak-kanak, memiliki 13 anak: lima di antaranya adalah anak berkebutuhan pendidikan khusus dan delapan adalah teman sebaya yang berkembang normal.

Pada siang hari, anak-anak berinteraksi satu sama lain tidak hanya di dalam kelas, tetapi juga di semua jenis kegiatan, yaitu integrasi ke segala arah.

Terlepas dari kenyataan bahwa anak-anak prasekolah yang sehat, karena usia mereka, belum mengembangkan sikap meremehkan atau waspada terhadap penyandang cacat, yang umum di masyarakat kita, mungkin menjadi kunci keberhasilan integrasi, harus diakui bahwa minat alami dan keinginan untuk melakukan kontak dekat dengan teman sebaya yang tidak biasa juga tidak dimiliki. Anak seperti itu mungkin dianggap membosankan, sedih, marah, berhati-hati, lebih muda dan bodoh. Oleh karena itu, kebutuhan untuk berkomunikasi dengannya harus dirangsang. Untuk melakukan ini, percakapan tentang tatanan moral tidak cukup. Penting untuk selalu melibatkan anak-anak dalam kegiatan bersama.

Kami menganggap mekanisme penentuan tindakan korektif sebagai dukungan emosional anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus, yang mereka terima melalui kesadaran akan kesamaan kebutuhan, suasana hati, keinginan, pengalaman mereka sendiri dan orang lain. Kami mencoba menciptakan kondisi untuk anak-anak di mana kontak positif akan terjalin antara anak-anak yang sehat dan anak-anak istimewa.

Di kelasnya, psikolog menggunakan berbagai metode permainan, dramatisasi, metode terapi seni. Kelas-kelas seperti itu memenuhi tugas-tugas penting dari arah yang kami pilih untuk mendukung anak-anak khusus: 1) mereka menghibur, mengatur nada dan membentuk keinginan untuk berkomunikasi, dan 2) membantu memperoleh keterampilan komunikasi, untuk menyadari diri mereka sendiri dan orang lain.

Arahan 1: peran utama ditugaskan untuk bekerja dengan anak-anak cacat oleh spesialis sempit. Pekerjaan ini ditujukan untuk rehabilitasi anak cacat melalui dampak pada visual, pendengaran, emosional, dan saluran lainnya - komunikasi, dan dilakukan melalui kelas musik, seni visual, permainan edukatif dengan elemen perkembangan bicara, kelas terapi wicara, kelas psikologi, terapi olahraga.

Arahan ke-2: perhatian utama diberikan pada integrasi anak-anak ke dalam masyarakat. Pendekatan ini bersifat dua sisi dan melibatkan gerakan bersama: kesiapan masyarakat untuk “menerima” penyandang disabilitas dan, di sisi lain, kesiapan dan kemampuan penyandang disabilitas untuk membangun hubungannya dengan masyarakat. Pekerjaan ini terstruktur sebagai berikut: opini publik kepada penyandang disabilitas melalui berbagai bentuk (penyelenggaraan acara bersama, stand, koran tentang penyandang disabilitas; kelas bersama, permainan, jalan-jalan).

Arahan ke-3: bekerja dengan orang tua dari anak-anak yang sehat dan istimewa. Interaksi antara anak yang berkembang normal dan anak berkebutuhan khusus tidak diragukan lagi sangat dipengaruhi oleh orang tuanya. Anak-anak memproyeksikan perilaku orang tuanya ke dalam kehidupan, oleh karena itu, sikap anak yang berkembang secara normal kepada teman sebayanya yang istimewa tergantung pada sikap terhadap penyandang disabilitas di masing-masing individu keluarga.

Saat membuat grup terpadu, orang tua dari anak-anak yang sehat (orang tua dari anak-anak khusus tidak ditentang sebelumnya) diminta persetujuannya untuk membesarkan anak-anak dalam grup ini.

Dan setelah beberapa waktu ternyata apakah orang tua melihat perbedaan antara massa dan kelompok terpadu; apakah orang tua puas dengan masa tinggal anak-anak mereka di taman kanak-kanak dan apakah anak itu mengikuti kelompok dengan senang hati.

Tentu semua orang tua (baik anak sehat maupun anak istimewa) menyatakan puas dengan kunjungan anak ke kelompok terpadu, dan anak-anak pergi ke taman dengan senang hati. Orang tua melihat perbedaan antara massa dan kelompok ini dalam iklim psikologis yang lebih tenang, seimbang, nyaman dan dalam pendekatan individu yang penuh perhatian kepada anak-anak, tetapi tidak dalam perbedaan eksternal, rezim, atau perbedaan lainnya.

Arahan ke-4: Terjalinnya hubungan antardepartemen yang erat dan efektif dengan berbagai lembaga pendampingan anak penyandang disabilitas. Anak-anak cacat menghadiri institusi khusus untuk diagnosis utama mereka dan diamati di poliklinik oleh dokter yang merawat mereka.

Perubahan signifikan juga diperlukan oleh lingkungan pengembangan subjek dari lembaga pendidikan prasekolah. Meningkatkan lingkungan berkembang, kami memperhatikan tidak hanya lingkungan mikro (ruang kelompok), tetapi juga lingkungan makro (tempat lain dari lembaga pendidikan prasekolah). Selain kamar yang dilengkapi khusus untuk spesialis (guru - psikolog, guru - terapis wicara), dilengkapi ruang pijat dan sudut terapi olahraga.

Dalam melengkapi lingkungan pengembangan kelompok terpadu, rekomendasi, pengembangan metodologis dan materi didaktik dari guru bahasa Jerman Dr. Christel Rittmeyer digunakan.

Dengan demikian, seluruh proses pengasuhan dan pendidikan ditujukan untuk memfasilitasi adaptasi dengan lingkungan teman sebaya dari siswa khusus yang berkembang secara normal dan memberi mereka tingkat integrasi yang berguna dan dapat diakses oleh masing-masing dari mereka pada tahap perkembangan ini.

Menganalisis pekerjaan mereka, tim mencatat bahwa tugas selesai, tujuan tercapai, anak-anak cacat dilepaskan ke kelas massal sekolah pendidikan umum. Tidak diragukan lagi, tim teman sebaya yang sehat memiliki efek positif pada anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus. Anak-anak istimewa, yang sebelumnya terbatas dalam kontak dengan teman sebayanya, mulai mempelajari dunia dengan cara baru. Bahkan jika karena alasan tertentu mereka tidak berpartisipasi dalam permainan dengan anak-anak yang sehat, sangat menyenangkan bagi mereka untuk hanya menonton mereka, mendiskusikan permainan dengan orang dewasa, dan memberikan nasihat. Dan jika dalam permainan atau dalam pelajaran seorang anak istimewa memberikan jawaban yang benar yang tidak diketahui teman sebaya yang sehat, ini meningkatkan harga dirinya, membuatnya senang sepanjang hari.

Pelajaran musik dan jalan-jalan diisi ulang dengan makna baru - anak-anak yang berasal dari kelompok massa membawa ide dan permainan baru. Semua ini memberikan dorongan yang kuat untuk perkembangan anak-anak khusus.

Adapun anak-anak yang berkembang secara normal, komunikasi dengan teman sebaya memberi mereka kesempatan untuk melihat dunia di sekitar mereka dengan cara baru, untuk memahami bahwa orang bisa berbeda, tetapi setiap orang memiliki hak untuk komunikasi, persahabatan, rasa hormat.

Anak-anak yang sehat menyadari bahwa teman sebayanya yang istimewa juga ingin bermain, berkomunikasi, berteman, tetapi karena cacat fisik mereka, mereka tidak selalu dapat mengekspresikannya. Anak-anak ingat bahwa teman sebaya tidak boleh tersinggung, ditertawakan.

Beberapa hasil pekerjaan dapat dilihat pada diagram:

1. Mengambil inisiatif dari anak-anak yang berkembang normal untuk berhubungan dengan anak-anak cacat.

2. Keinginan anak-anak yang sedang berkembang normal untuk bermain bersama dengan anak-anak cacat.

3. Keinginan anak yang sedang berkembang normal untuk membantu anak berkebutuhan khusus dalam kehidupan sehari-hari.

4. Keinginan anak berkebutuhan khusus untuk bermain dengan anak yang berkembang normal.

5. Jumlah anak-anak penyandang cacat yang mengambil bagian aktif dalam kegiatan lembaga pendidikan prasekolah: pertunjukan siang, hiburan, kompetisi, dll.

Pengalaman membesarkan anak-anak yang lebih tua dalam kelompok orientasi gabungan selama 2 tahun menyarankan kemungkinan integrasi lebih awal, yang akan membantu anak dengan penyimpangan mencapai tingkat perkembangan umum dan bicara yang sama atau mendekati dalam hal norma usia dan memungkinkannya untuk bergabung ke dalam lingkungan biasanya pada tahap awal perkembangannya - mengembangkan rekan-rekan.

Oleh karena itu, pada bulan September 2009, atas dasar kelompok terpadu junior 1, percobaan baru"Pendidikan hubungan interpersonal yang toleran dalam kelompok orientasi gabungan dalam kondisi pendidikan inklusif lembaga pendidikan prasekolah."

Saat ini, pengembangan dan pengujian metode pemasyarakatan dan pengembangan yang digunakan dalam proses pendidikan dan pengasuhan, pengembangan sistem interaksi layanan sosial dalam bekerja dengan anak penyandang cacat untuk membentuk pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan sosial dasar mereka.

Tim guru lembaga pendidikan prasekolah yakin bahwa adaptasi sosial dan integrasi anak-anak penyandang cacat ke dalam lingkungan teman sebaya yang sehat memainkan salah satu peran paling penting dalam dukungan komprehensif anak-anak khusus.