Game pengayaan kosakata untuk anak-anak prasekolah. Pengayaan kosakata aktif anak-anak prasekolah

Sinopsis pelajaran frontal

Tema: "Musim Semi"

Perangkat lunakisi

Target: pengayaan kamus dengan topik "Musim Semi".

Tugas:

Pemasyarakatan dan pendidikan - untuk memperkaya kosakata anak-anak, untuk mengkonsolidasikan pengetahuan anak-anak tentang tanda-tanda musim semi, tentang burung yang bermigrasi, tentang bunga musim semi pertama.

Pemasyarakatan - berkembang - untuk mengembangkan kemampuan mendengar guru, membentuk kemampuan untuk mengkoordinasikan kata sifat dalam jenis kelamin, jumlah dan kasus, untuk mengembangkan pendengaran bicara, untuk membentuk kesan holistik dari gambar dalam gambar, untuk mengembangkan pidato dialogis.

Pemasyarakatan - mendidik - untuk bekerja pada ketekunan, perhatian, ingatan, kemampuan untuk bekerja secara mandiri.

Peralatan: bahan demonstrasi - lukisan oleh A. K. Savrasov "Benteng Telah Tiba", gambar referensi tentang musim semi.

Kemajuan pelajaran:

Momen organisasi: Halo, anak-anak! Untuk pelajaran kita, saya belajar puisi yang sangat menarik. Sekarang saya akan menceritakannya, dan Anda mendengarkan dengan seksama dan berpikir - tentang apa ini?

Musim semi telah tiba di salju

Di karpet basah.

Tetesan salju yang tersebar,

Dia menabur rumput.

Keluarga badger pada tenggat waktu

Dibesarkan dari cerpelai.

getah birch

Saya memberikannya kepada orang-orang.

Saya melihat ke dalam sarang:

Bangun, beruang!

Bernafas di cabang -

Saatnya menjadi hijau!

Sekarang musim semi itu indah

Menelepon dari mana-mana

Angsa, burung walet dan bangau,

Cuckoo dan jalak!

Apakah Anda menyukai puisi itu? Tentang apa ini? Sekarang saya akan membacanya lagi, dan Anda mencoba mengingat tanda-tanda musim semi.

Sekarang anak itu akan duduk yang akan memberi tahu saya satu tanda musim semi.

1. Apakah Anda ingat bagaimana puisi itu:

Sekarang musim semi itu indah

Menelepon dari mana-mana

Angsa, burung walet dan bangau,

Cuckoo dan jalak.

Kawan, siapa ini - angsa, burung walet, bangau, kukuk, jalak? (burung-burung)

Apa yang kita sebut burung-burung ini? (migrasi)

Apa yang kamu ketahui tentang mereka? (mereka terbang ke iklim yang lebih hangat di musim gugur, dan kembali di musim semi, mulai membangun sarang, membiakkan anak ayam)

Benar. Dan burung bermigrasi apa yang Anda lihat dalam lukisan seniman Rusia Alexei Kondratievich Savrasov? (benteng)

Apa yang mereka lakukan? (mereka membangun sarang, akan membiakkan anak ayam, terbang, berteriak, membawa ranting dan bilah rumput di paruh mereka)

Tanda-tanda musim semi apa yang kamu lihat pada gambar? (langit berwarna abu-abu, tertutup awan, tetapi celah biru terlihat di antara awan, sinar matahari menembusnya, salju mencair, menjadi longgar, basah, kotor, sungai mengalir, air berdiri di antara pepohonan, ini awal musim semi ).

dan mari kita periksa - apakah Anda tahu tanda-tanda musim semi lainnya - saya akan memanggil kalimat itu, dan Anda akan melanjutkannya, menyelesaikannya. Siapa pun yang menyelesaikan kalimat harus berdiri.

Es di bawah matahari (mencair)

Salju dari panas matahari (mengendap)

Tunas di pohon (membengkak, pecah)

Di musim semi, sarang burung (membangun, memutar)

Beruang dari hibernasi (bangun, bangun)

Burung anak ayam (dikembangbiakkan, diberi makan)

Es di sungai (mencair, retak, pecah)

Pohon di taman (mekar) di musim semi

Di tambalan yang dicairkan, bunga pertama (mekar)

Serangga setelah musim dingin (hidup kembali)

Di ladang orang rye (menabur)

Dari bawah tanah rumput pertama (menerobos)

Bagus sekali! Sedikit lelah? Mari pemanasan! Ulangi setelah saya!

Di luar jendela, es mencair (4 melompat dengan jari kaki, tangan di ikat pinggang)

Angin merobek awan hingga hancur (tangan ke atas, miring ke kiri, kanan)

Unclenching, unclenching (tangan di depan, di depan dada)

Tinju ketat maple (siku ke bawah, kepalkan, lepaskan tinju)

Dia bersandar ke jendela (4 lompatan)

Dan salju hampir tidak meleleh (miring ke kiri - kanan)

Saya memiliki telapak tangan hijau (berpaling satu sama lain)

Maple akan meregang sebelum orang lain! (bersalaman)

Duduk. Katakan padaku - tiga bulan musim semi apa yang kamu tahu? Sekarang kita belajar sesuatu yang baru tentang mereka! Dengarkan puisi itu dengan cermat dan pikirkan tentang apa:

Maret - awal musim semi,

Kebangkitan alam

Jatuhkan dering

Dan salju putih yang mencair.

Liburan wanita itu indah,

Bau mimosa kuning

Kicau burung di pepohonan

Dan streaming panggilan pertama!

Tentang apa puisi ini? Sekarang saya akan membacanya lagi, dan Anda akan mendengarkannya dan menyebutkan tanda-tanda bulan Maret.

April memecahkan kebekuan

Aliran es bergemuruh

Banjir akan menutupi

Padang rumput air.

Tender bunga mawar

Menghias bumi

Mengangkut

Dingin, es, dan salju!

Tentang apa puisi ini? Sekarang saya akan membacanya lagi, dan Anda akan mendengarkannya dan menyebutkan tanda-tanda bulan April.

Mei - dengan taman berbunga,

dandelion kuning,

Dengan rumput muda

Badai petir pertama di bulan Mei

Selamat Hari Kemenangan orang-orang,

Kembang api May Day

Dengan menabur di tanah yang subur

Dan dedaunan yang lembut.

Tentang apa puisi ini? Sekarang saya akan membacanya lagi, dan Anda akan mendengarkannya dan menyebutkan tanda-tanda bulan Mei.

5. Ayo pecahkan teka-teki!

Kacang polong putih pada batang hijau. (bunga bakung lembah)

Di atas kaki hijau yang rapuh

Bola telah tumbuh di sepanjang lintasan.

Angin sepoi-sepoi

Dan menghilangkan bola ini. (dandelion)

Tumbuh di bawah tumpukan salju

Minum air salju. (polisi militer)

Dia adalah ibu tiri dan ibu,

Apa nama bunga ini? (coltsfoot)

Apa satu kata yang bisa kita sebut teka-teki? (bunga-bunga)

Bunga apa ini jika muncul di musim semi? (musim semi, pertama)

Apa warna batang dan daun semua bunga ini? (hijau)

Apa warna bunga lily lembah? (putih)

Apa warna bunga coltsfoot dan dandelion? (kuning)

Apa orang baik Anda! Dan sekarang kita perlu istirahat sebentar - kita akan bangun dari meja, pindah ke karpet dan berdiri dalam lingkaran.

1, 2, 3, 4 (4 langkah mundur)

Melebarkan lingkaran (memperluas lingkaran)

Dan sekarang kita adalah arus (berjalan dalam lingkaran)

Mari kita berlomba.

Kami bergegas langsung ke danau, danau akan menjadi besar (menyebarkan lingkaran)

Masuk lingkaran lagi (sempit lingkaran)

Ayo bermain di bawah sinar matahari (berlari dalam lingkaran)

Kami adalah sinar ceria (meregangkan jari kaki, mengangkat tangan)

Kami lincah dan panas (lompat dengan jari kaki, tangan di ikat pinggang)

Beristirahat? Sekarang duduk di meja Anda.

Apa yang kita bicarakan hari ini? (tentang musim semi)

Dan apa yang terjadi di musim semi?

Matahari bersinar terang

Salju mencair

aliran berjalan

Bunga pertama mekar

8. Lihat berapa banyak hal baru dan menarik yang telah kita pelajari! Apakah Anda pikir orang tua Anda tahu apa yang sekarang Anda ketahui? Mari kita periksa! Beri tahu orang tua Anda semua yang ada di rumah - semua yang Anda ketahui tentang musim semi!

9. Pekerjaan rumah di buku catatan - pelajari puisi, naungan bunga musim semi, sebutkan 5 tanda musim semi.

Lampiran

Diferensiasi suara [d] - [g], [t] - [k].

Pengucapan suara [d] - [g], [t] - [k] dalam kata-kata:

G sebuah d Al ke sebuah G aze t sebentar G sebuah d sebuah d ra G tidak G la d iolus G rani t g tentang d s d oro G sebuah G lihat tk sebuah G op d th d pada G sebuah G ra d tidur ke

G lihat t tentang ke g oro d tentang ke tentang t wa G sebuah G RU dk sebuah G ors t ok ke tapi dengan G tentang d sebuah

G udo ke ra d pada G sebuah G rune t g kumis t oh av G kumis t lantai G tentang d sebuah

Saya G tentang d sebuah tk ah d tentang kt op

Pengucapan suara[d] - [g], [t] - [k] dalam frasa:

G lihat t tentang ke dari dengan t sebuah ke ana

G halo d nye G merpati

G hiasan d oro G sebuah

tentang tg sebuah d ah untuk G sebuah d titik

G sebuah d ae t pada ke ar t Oh

kasar t e G dengan baik t dan saya ke kamu tk sebuah

pada G dengan baik t th G WHO [t] b

pengucapansuara[d] - [g], [t] - [k] dalam kalimat:

Pada d tentang ke unnie ke e s t oi t G orsho ke dengan ke sebuah kt kumis.

T RU d tapi keturunan ke sebuah t pergi dengan ke RU t oh G ora.

Saya G ryzu sla [t]k wow ke aramel.

Pada Ke Apakah dia d ra t sebuah ke kamu tk sebuah ke oro tk telur t sebuah.

Dari G saya d oro G dan - ambil G dan tapi G dan.

Ke dia s t pada ke nol ke operasi t Astaga ke stigma.

Ke api t id ke kapal uvi d makan tentang G onet ke Boleh ke sebuah.

Matahari ke kita ke sebuah t kita pergi ke ke dia ke ah untuk ke menggali ke sebuah tk e.

di av G kumis t e jam t oh saya berkunjung t G mawar.

G biru G garis d saya mengunjungi t di ke karir untuk G oro d ohm.

G ruzovi ke berjalan bersama G ornoy d oro G e.

teman saya G sampai dos t avili di wa G dia mengemudi d sebuah.

G oro[ t] di sore hari G ori t tentang G yami

saya memiliki G uara bys t gandum hitam d cakar garis.

Ke guci-musim gugur ke ii E G op ke dan matahari ke Arab ke bergegas ke G op ke y.

pengucapansuara[d] - [g], [t] - [k] dalam teks:

Tk e t tk ah tk dan

di lapangan t Oke T tapi tidak.

Jadi ke dari birch t e ke,

Ste ke dari birch ke.

Oleh d oro G dia d pada td ro G dan,

D ro G dan e d pada t pada d oro G e.

Ke sebuah ke rubi dengan t Al G luka t,

Ke sebuah ke sebuah G sebuah t- anggur G ra [t].

D RU [k] untuk d RU G ohm,

Ke RU [ke] di belakang ke RU G ohm.

Jika sebuah di mana e- t Oh tidak t ke tentang G tentang- t tentang,

Berarti t, kt tentang- t tentang di mana e- t tentang eu t b.

T ol ke tentang di mana e atau e t tentang t kt tentang- t tentang

Dan ke pada d dan dia mo [ke] memanjat t b?

bau tke Apakah dia d dan t ep

kacang mus ke sebuah t nim,

D tentang kt op di challah t e -

Le ke ars t vom priya t nim.

G pedesaan ke sendirian G emosi t

G pedesaan G rambut poe t

lagu G pra pedesaan G pedesaan:

aku suka la G mata masuk ke lisan.

Di pena ke res tk e

melihat t ke ol d un t rex G malas,

Dia juga tidak ke tentang di mana tidak berasap t ri t

T waktu G mata segera.

Kalau tidak, akan ada perselisihan abadi -

Ke pada d dan dunia memanggil kita t dekorasi

T pada ke, t pada ke, molo t tentang ke,

Tidak apa-apa G mengangkat ke dari awal t tentang ke.

T pada ke, t pada ke, t pada ke,

Dan di d Saya tk di dan di ke bisa ke.

G os t b satu dengan t diajarkan oleh ke ryshe,

G os t b d RU G oh oh ke hidung t diajari,

Tetapi ke tentang di mana tapi di d pencuri aku pergi keluar

T tentang G os t dia tidak merasa baik t berbicara.

Beale oleh ke ryshe d oh d dan ke ulang dk ii,

Nanah t oh itu dan t sedikit,

Dengan t elm musim gugur tk oh

saya pos t pada ke pohon willow di sekitar ke tetapi.

Lembah ke oh kiri d RU [G],

G pedesaan dengan t halo semuanya ke RU [ke].

Dengan ke secara ilmiah ke sebuah ke tanpa d RU G sebuah,

Perusahaan ke osh ke pandangan om G sebuah.

Di dalam ke Aula Pobe G y,

Di belakang ke Saya berbicara di b G pada:

"Dru [ke], saatnya datang t b,

pada d sakit dengan ke pengajaran t b!"

Bukan t, sia-sia kami memutuskan

Pro ke sebuah t dan t b ke tentang t dan di dalam mobil:

Ke tentang t ke sebuah t sebuah t jangan biasakan ke -

Opro ke inul G ruzovi ke.

Referensi:

Gerasimova A.S., Zhukova O.S., Kuznetsova V.G. “Ensiklopedia terapi wicara anak prasekolah. Untuk anak usia 1-6 tahun. - Sankt Peterburg: Penerbitan"Neva". 2004.

Uspenskaya L.P., Uspensky M.B. “Belajarlah berbicara dengan benar. Buku untuk siswa. Pukul 2. Bagian 2. - M .: Pendidikan: JSC "Tucheb. menyala., 1995.

Valentina Kochergina
Ringkasan GCD tentang memperkaya dan mengaktifkan kosakata anak-anak dari kelompok persiapan "Kita semua tahu tentang segalanya"

Target:

Pengayaan dan aktivasi kamus.

Tugas:

Meningkatkan jenis-jenis gerakan utama sesuai dengan teks dalam notulensi pendidikan jasmani;

Untuk mengkonsolidasikan pengetahuan tentang keanekaragaman hewan;

Menumbuhkan rasa hormat terhadap alam;

Buat cerita kolektif sesuai dengan tabel mnemonic;

Perluas dan aktifkan kosakata;

Kembangkan keterampilan motorik, pernapasan bicara, perhatian pendengaran dan visual, memori, pemikiran;

Menyimpan postur yang benar duduk, berdiri, bergerak.

Pekerjaan awal:

Percakapan, mengarang cerita tentang binatang, membaca fiksi tentang alam dan hewan, melihat ilustrasi, dll.

Peralatan:

Mnemotable, gambar binatang, amplop, laptop, presentasi, tape recorder, rekaman audio dengan musik latar, tongkat Kuizener, lonceng, maracas, pointer, chip.

Metode metodis:

menyusun cerita di atas meja mnemonic,

situasi permainan,

fisik menit,

lihat presentasi,

analisis (meringkas).

Kemajuan pelajaran

Pendidik: teman-teman, hari ini kita akan memiliki kegiatan yang menarik. Hari ini kita akan melakukan perjalanan melalui negara dan benua, dan berbicara tentang hewan yang hidup di sana. Mari kita tidak membuang waktu dan pergi ke jalan.

Stasiun pertama kami disebut "Perjalanan melalui negara dan benua", dan kami akan berhenti di negara-negara Panas. Kita perlu mengingat hewan apa yang hidup di sini.

Anak-anak dibagi menjadi dua tim dan menjawab pertanyaan. Untuk jawaban yang benar, tim mendapat token.

Pendidik: pemberhentian kedua - Negara dingin. Kita telah mengingat hewan-hewan yang hidup di negara-negara panas, dan sekarang kita harus mengingat hewan-hewan yang hidup di negara-negara dingin.

Pendidik: Ya, kami ingat beberapa hewan bersama Anda dan melihatnya, tetapi hanya dalam gambar. Dan bisakah kita bertemu hewan-hewan ini di sini, di Moskow, dalam kenyataan?

Jawaban anak-anak.

Pendidik: Baiklah, sekarang kita akan pergi ke kebun binatang dan melihat berbagai binatang.

Ayah, ibu, aku dan saudara laki-laki -

Kami pergi ke kebun binatang.

Mencintai dan berjalan.

Belajar banyak hal baru.

Begitu banyak hewan yang berbeda di sana

Burung yang indah, bahkan ular.

Saya masih ingin tepat waktu

Lihat buaya.

Singa dan harimau dan serigala.

Sayang sekali ibu lelah -

Kanguru untuk dilihat

Dan bagaimana beruang itu berenang.

Ayo pergi lagi di hari Minggu

Hanya dengan ayah - kami bertiga.

Dia juga suka binatang

Dan tidak akan terburu-buru pulang.

Di atas meja, setiap tim memiliki amplop dengan gambar binatang (masing-masing 5 gambar). Dari setiap tim, 5 orang dipanggil dan diberikan tugas:

1 tim - berdiri tegak dalam urutan menaik;

Tim 2 - berdiri tegak dalam urutan menurun.

Pendidik: bagus! Kedua tim menyelesaikan tantangan ini. Baiklah, mari kita lanjutkan, oke?

Jawaban anak-anak.

Pendidik: stasiun kami berikutnya disebut "Tebak". Di sini Anda harus bekerja keras.

Setiap tim memiliki tongkat penghitung Kuizener di atas meja. Orang-orang dari setiap tim harus melipat hewan (garis besarnya) dari tongkat ini. Setelah itu, tim lain perlu memberi nama hewan ini dan bercerita sedikit tentangnya.

Fizkultminutka - pijat yang menyenangkan "Hujan"

Hujan mengalir di atap - bom, bom! (tepuk tangan)

Di atap nyaring yang ceria - bom, bom! (ketuk jari)

Tetap di rumah, tetap di rumah - bom, bom! (mengalahkan tinju)

Jangan kemana-mana - bang, bang! (menggosok dengan tulang rusuk telapak tangan)

Baca, mainkan - bang, bang! (menggosok bahu)

Dan saya akan pergi, lalu berjalan - bom, bom! (mengusap dengan telapak tangan)

Pendidik: yah, setelah pijatan seperti itu Anda akan bekerja lebih baik. Sekarang kami akan memeriksa ini di stasiun kami berikutnya, yang disebut "Riddles".

Di atas meja di depan masing-masing tim adalah lonceng dan maracas. Jika tim memiliki jawaban untuk teka-teki itu, maka ia memberikan sinyalnya dan mengatakan jawabannya. Untuk jawaban yang benar, tim mendapat token. Jika sinyal diberikan pada waktu yang salah, maka jawabannya otomatis berpindah ke tim lain.

Pendidik: bagus! Kami menebak semua teka-teki, dan sekarang saatnya seluruh tim bekerja keras. Siap?

Jawaban anak-anak.

Pendidik: sekarang Anda perlu membuat cerita tentang binatang menurut tabel mnemonik. Bagaimana menurut Anda, apa yang harus kita laporkan dalam cerita kita, yaitu dari mana kita harus memulai cerita?

Diskusi tabel: Siapa ini? Apa warna mantelnya? Bagian tubuh apa? Tubuhnya ditutupi dengan apa? Bagaimana ia berkomunikasi (suara apa yang dihasilkannya? Apa yang dimakannya? Di mana ia tinggal (apa nama tempat tinggalnya? Apa nama anaknya?

Ada 2 gambar binatang di atas meja. Kapten tim datang dan memilih satu gambar dan membuat cerita menggunakan meja.

Pendidik: bagus! Anda telah menyelesaikan semua tugas hari ini. Dan saya ingin mengajukan beberapa pertanyaan: Apakah Anda menikmati perjalanan kami? Mari kita ingat stasiun mana yang kita kunjungi hari ini? Stasiun mana yang paling Anda sukai? Mengapa? Bagaimana suasana hati Anda saat pertama kali memulai perjalanan? Dan sekarang apa?

Pada akhirnya kegiatan pendidikan Semua anak menerima ijazah ilmuwan yang sebenarnya.

Publikasi terkait:

“Ketika kami bermain, kami menguji apa yang kami bisa dan apa yang kami ketahui.” Skenario game edukasi di grup persiapan “Ketika kami bermain, kami menguji apa yang kami bisa dan apa yang kami ketahui.” game edukasi di kelompok persiapan. Tujuan permainan: Mengungkapkan pengetahuan yang telah diterima anak-anak.

Menurut statistik, anak-anak sendiri adalah penyebab paling umum dari kecelakaan lalu lintas jalan. Anak-anak sangat aktif dan sekaligus tersebar.

Sinopsis kuis terapi wicara di kelompok sekolah persiapan "Apa yang kita ketahui tentang hewan" Topik: "Apa yang saya ketahui tentang hewan" Tujuan pemasyarakatan dan pendidikan. Generalisasi dan sistematisasi pengetahuan tentang hewan domestik dan liar di hutan kita.

Ringkasan GCD di kelompok senior "Apa yang kita ketahui tentang air?" prasekolah anggaran kota lembaga pendidikan tipe gabungan"TK No. 134" ABSTRAK Kognitif.

Abstrak pelajaran tentang FEMP dalam kelompok persiapan "Kami mengukur segalanya dan semua orang" Pelajaran terbuka tentang pembentukan representasi matematika dasar dalam kelompok persiapan untuk sekolah "Kami mengukur segalanya dan semua orang" Tujuan:.

Abstrak pelajaran tentang peraturan lalu lintas di grup persiapan "Aturan lalu lintas - untuk semua orang tanpa kecuali" Ringkasan pelajaran dengan integrasi daerah pendidikan sesuai dengan aturan lalu lintas di grup persiapan Topik: "Aturan lalu lintas - untuk semua orang tanpa kecuali" Integrasi.

Kuis sastra dalam kelompok persiapan "Kami suka dongeng, kami tahu dongeng" Tujuan: Untuk mengkonsolidasikan dan memperluas pengetahuan anak-anak tentang dongeng, untuk membentuk stok kesan artistik sastra; mendorong anak untuk membaca.

Kegiatan penelitian kognitif dalam kelompok persiapan "Apa yang kita ketahui tentang udara?" Aktivitas penelitian kognitif dalam kelompok persiapan ke sekolah. Topik: Apa yang kita ketahui tentang udara? Area pendidikan: Kognitif.

Tujuannya adalah untuk secara praktis menggunakan permainan didaktik dan teknik permainan selama pekerjaan koreksi logo yang ditujukan untuk aktivasi, klarifikasi, pengayaan kosakata anak-anak paruh baya yang paling efektif. usia prasekolah menderita motorik alalia.

Tugas:

- pengayaan, klarifikasi dan aktivasi pembentukan kata kosakata anak-anak;

Pengayaan, klarifikasi dan aktivasi kosakata verbal anak-anak;

Pengayaan, klarifikasi dan aktivasi kosakata kata benda pada anak-anak;

Pengayaan, klarifikasi dan aktivasi kosakata kata sifat pada anak-anak;

Pengayaan, klarifikasi dan aktivasi angka pada anak-anak;

Belajar memahami dan menggunakan preposisi dan partikel dalam pidato;

Dipilih dan dikembangkan secara khusus oleh kami permainan didaktik dan bermain trik memenuhi tugas yang memecahkan area yang ditunjukkan sebelumnya dan metode pekerjaan koreksi logo.

Kompleks permainan yang disajikan di bawah ini menawarkan teknik permainan untuk pengenalan praktis anak-anak dengan penggunaan kata benda dalam pidato, memperkenalkan anak-anak pada konsep "kata", mengajarkan anak-anak untuk membedakan antara konsep "hidup" dan "tidak hidup". Pada saat yang sama, permainan memberi terapis wicara kesempatan untuk menetapkan tujuan tambahan untuk dirinya sendiri, misalnya, mengelompokkan objek sesuai dengan karakteristik atau tujuannya, mengerjakan berbagai jenis makna kata (konseptual, situasional, emosional). Permainan ini mengajarkan anak-anak cara menggunakan jamak kata benda, membedakan jenis kelamin kata benda, dan juga ditujukan untuk menciptakan dan mengkonsolidasikan konsep generalisasi. Juga, permainan ini mengajarkan penggunaan bentuk kasus.

Siapa ini? Apa itu?

Tujuan: klarifikasi, pengayaan pembentukan kata kamus anak-anak, mengajar anak-anak penggunaan yang benar dalam ucapan kata-kata yang menunjukkan benda hidup dan mati.

Peralatan: benda hidup atau mati (meja, buku, mainan, burung, ikan, dll.)

Deskripsi permainan: Seorang terapis wicara berbicara kepada anak-anak: “Ada banyak objek berbeda di sekitar kita. Dan kita bisa bertanya tentang masing-masing dari mereka. Saya akan bertanya kepada Anda, dan Anda menjawab saya dengan sebuah pertanyaan: Apa ini? Terapis wicara menunjukkan perbedaan benda mati: buku, mainan, meja. "Bagaimana kamu bisa bertanya tentang barang-barang ini?" (Apa itu?).

Terapis bicara berkata: "Dan sekarang saya akan bertanya secara berbeda: siapa ini?" Terapis wicara menunjuk ke benda hidup: burung, ikan, pengasuh, anak-anak - dan bertanya kepada anak-anak: “Bagaimana saya bisa bertanya? (siapa ini?). Saya akan memberi nama objek yang berbeda untuk Anda, dan Anda akan mengajukan pertanyaan tentang objek ini. Terapis wicara menyebutkan benda-benda hidup, dan anak-anak mengajukan pertanyaan "siapa?". Dengan demikian, terapis wicara secara bertahap membawa anak-anak ke konsep "hidup" - "mati".

Terapis wicara menempatkan seorang gadis dan boneka di samping satu sama lain dan bertanya bagaimana gadis itu berbeda dari boneka itu. Anak-anak menyebutkan perbedaan dan bersama-sama sampai pada kesimpulan bahwa boneka itu adalah benda mati, mainan, dan gadis itu adalah makhluk hidup. Selanjutnya, beruang mainan dibandingkan dengan beruang hidup yang digambar dalam gambar. Ternyata mainan beruang itu tidak bernyawa, dan gambarnya menggambarkan beruang yang hidup. Kesimpulannya, terapis wicara menyimpulkan: semua kata yang menunjukkan benda mati menjawab pertanyaan "apa?", Dan kata-kata yang menunjukkan benda hidup menjawab pertanyaan "siapa?".

Pertimbangkan gambarnya.

Tujuan: untuk mengkonsolidasikan dalam pidato kata-kata anak-anak yang menunjukkan benda hidup dan mati.

Peralatan: gambar subjek yang menggambarkan benda hidup dan mati, kain flanel.

Deskripsi permainan: Terapis wicara menempatkan semua gambar subjek pada flanelograph dan meminta anak-anak untuk mempertimbangkannya dengan cermat. Setelah itu, terapis wicara memberikan tugas:

1) beri nama gambar yang menggambarkan benda hidup, ajukan pertanyaan kepada mereka;

2) menyebutkan gambar yang menggambarkan benda mati, mengajukan pertanyaan.

Rumit permainan: permainan dimainkan tanpa mengandalkan gambar. Terapis wicara memilih kata yang berbeda(hidup dan tidak hidup) dan menamainya dicampur. Anak-anak harus mengajukan pertanyaan pada kata-kata ini. Yang paling aktif ditandai di akhir permainan.

Apa yang mereka sembunyikan?

Tujuan: pengayaan, aktivasi dan klarifikasi pembentukan kata dari kosakata anak-anak dan penggunaan kata benda yang benar dalam pidato.

Peralatan: model sayuran, buah-buahan, bunga.

Deskripsi permainan: Bunga, sayuran, dan buah-buahan (2-3 buah) diletakkan di atas meja. Anak-anak diundang untuk mempertimbangkan dengan cermat apa yang ada di atas meja, dan mengingat apa yang ada di mana. Kemudian anak-anak berpaling, dan terapis wicara menyembunyikan satu objek. Anak harus menjawab apa yang disembunyikan. (Anda dapat menjawab dalam satu kata).

Sebutkan apa yang saya tunjuk.

Tujuan: pengayaan dan aktivasi pembentukan kata dari kosa kata anak-anak dan mengajari mereka penggunaan kata benda yang benar.

Peralatan: furnitur nyata dan mainan.

Deskripsi permainan: guru mendudukkan anak-anak sehingga mereka melihat perabot terpisah di depan mereka, dan menawarkan untuk menamai mereka. Jika ini sulit, terapis wicara sendiri menamai objek dan mengundang salah satu anak untuk memindahkan, misalnya, boneka, ke sofa, dll. Setelah itu, Anda dapat menawarkan teka-teki: “Seorang anak laki-laki datang ke taman kanak-kanak, duduk dan mengundang anak laki-laki lain untuk duduk di sebelahnya. Apa yang mereka duduki? (di bangku, di sofa).

Siapa yang akan membawa barang lebih cepat?

Tujuan: klarifikasi dan aktivasi pembentukan kata pada anak-anak. Pengembangan keterampilan untuk mengklasifikasikan topik leksikal "Sayuran-Buah".

Peralatan: replika sayuran dan buah-buahan.

Deskripsi permainan: pemain duduk di kursi, 2 kursi ditempatkan berlawanan, 5-6 item dari dua kategori berbeda ditempatkan di atasnya: sayuran - wortel, kol, mentimun; buah-buahan - apel, pir, ceri. Dua kursi kosong diletakkan di kejauhan. Dua anak dari masing-masing tim berdiri di dekat kursi dengan benda dan pada sinyal: satu, dua, tiga - ambil sayuran! - mulai bertahan barang-barang yang diperlukan di kursi kosong di seberangnya. Pemenangnya adalah orang yang lebih tepat dan lebih awal mentransfer semua item yang termasuk dalam kategori yang disebutkan dan menamainya.

Bagaimana kita berpakaian?

Tujuan: aktivasi pembentukan kata dengan kata-kata sesuai dengan topik leksikal"Pakaian". Mengajarkan penggunaan kata benda yang benar dalam pidato.

Peralatan: item pakaian anak-anak.

Deskripsi permainan: setiap anak memikirkan beberapa item pakaian, misalnya, syal, rok, celana dalam, T-shirt dan dengan tenang memanggilnya ke ahli terapi wicara sehingga anak-anak lain tidak mendengar (guru memastikan bahwa anak-anak tidak memilih hal yang sama). Kemudian guru berbicara tentang sesuatu, misalnya: "Vasya akan naik kereta luncur dan memakai dirinya sendiri ...." menyela cerita, dia menunjuk ke salah satu peserta dalam permainan. Dia menyebutkan item pakaian yang dia pikirkan. Anak-anak lain harus menilai apakah anak laki-laki berpakaian dengan benar.

Ada apa dengan apa?

Tujuan: klarifikasi pembentukan kata anak-anak dan pembelajaran penggunaan yang benar kata benda dalam ucapan. Perkembangan bahasa phrasal.

Peralatan: berbagai item diperlukan dalam kehidupan sehari-hari. (kunci, piring, palu, dll.)

Deskripsi permainan: anak diundang untuk menemukan sesuatu dari mana mereka makan sup, bagaimana mereka membuka kunci, bagaimana mereka memalu paku, dll.

Pola bicara anak-anak: Sup dimakan dari piring. Kunci dibuka dengan kunci.

Gambar pasangan.

Tujuan: aktivasi kamus, pembentukan kata pada anak-anak.

Peralatan: gambar berpasangan dari barang-barang rumah tangga.

Deskripsi permainan: 1 opsi. Terapis wicara menunjukkan kepada anak sebuah gambar, dan anak itu harus menemukan gambar yang sama dan menamainya dengan benar. Permainan berlanjut sampai nama anak dan mengembalikan semua gambar.

Temukan apa yang Anda butuhkan.

Tujuan: aktivasi pembentukan kata, kosakata anak-anak.

Peralatan: Satu set gambar subjek.

Deskripsi permainan: Bagikan satu set gambar kepada anak-anak: keranjang, sendok, handuk, kereta luncur, dll. Terapis wicara mengatakan, ”Vova pergi jalan-jalan menuruni gunung. Apa yang dia bawa bersamanya? (Kereta luncur). Anak yang memiliki gambar yang diinginkan harus menjawab dengan kata atau frase.

Anak siapa?

Tujuan: untuk memperbaiki kata benda dalam kamus aktif anak-anak

pekerjaan pengayaan,

konsolidasi dan aktivasi kosakata

Pekerjaan pengayaan, konsolidasi dan aktivasi kosa kata menempati tempat yang signifikan dalam sistem umum perkembangan bicara anak-anak. Tanpa ekstensi kosakata tidak mungkin untuk meningkatkan komunikasi verbal mereka.

Penguatan prinsip pendidikan perkembangan di sekolah membebankan persyaratan tertentu pada pendidikan prasekolah.

Untuk keberhasilan pendidikan seorang anak di sekolah, perlu bahwa sistem bahasa ibu, elemen-elemennya bertindak sebagai objek dari aktivitas sadarnya. Oleh karena itu, salah satu tugas perkembangan bicara dalam taman kanak-kanak adalah pembentukan pada anak-anak prasekolah dari pengetahuan dasar awal tentang realitas linguistik, yang dapat diandalkan oleh pengajaran di sekolah.

Dalam pengembangan kosa kata tempat yang bagus ditempati oleh kelas tentang pengenalan dengan lingkungan, dengan alam, berbagai pengamatan, kunjungan, percakapan, di mana anak-anak membentuk dan memperbaiki pengetahuan dan ide-ide.

Mempelajari dunia di sekitar, anak mempelajari nama-nama yang tepat (sebutan) dari objek dan fenomena, kualitas dan hubungannya. Dengan demikian, ciri program pengembangan wicara dan kosa kata adalah pada dasarnya terkait dengan semua bagian program pendidikan taman kanak-kanak dan pelaksanaannya diatur dalam jenis yang berbeda kegiatan anak-anak.

Pengerjaan kosa kata erat kaitannya dengan perkembangan aktivitas kognitif, tetapi itu harus, pertama-tama, sebuah karya bahasa. Artinya, dalam mengerjakan kata, perlu memperhitungkan yang sebenarnya karakteristik bahasa kata, yaitu polisemi (karena polisemi adalah mayoritas kata dalam bahasa Rusia), serta hubungan sinonim dan antonim.

Pidato anak-anak prasekolah berbeda dari ucapan orang dewasa. Seringkali anak mencoba memahami kata-kata itu sendiri, memberi mereka arti yang berbeda, misalnya: "Seorang sepatu adalah orang yang membuat perahu", "Sebuah desa adalah tempat banyak pohon", dll.

Bekerja dengan kata-kata polisemantik adalah bagian dari pekerjaan kamus (leksikal). Tujuannya adalah untuk memastikan bahasa yang sebenarnya, perkembangan bicara, peningkatan kemahiran bahasa. Selain itu, pengungkapan kekayaan semantik kata polisemantik memainkan peran penting dalam akurasi penggunaan kata. Kebiasaan menggunakan kata-kata yang dibesarkan dengan benar pada seorang anak di taman kanak-kanak sangat menentukan budaya bicaranya di masa depan.

Tempat utama dalam asimilasi polisemi kata-kata diberikan kepada sinonim dan antonim.

Metode kerja kamus seperti pemilihan sinonim dan antonim untuk memperjelas pemahaman arti kata-kata tidak cukup digunakan.

Perlu memperhatikan sisi kualitatif pengembangan kamus sejak usia muda, yaitu untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut:

bekerja pada pemahaman yang benar tentang arti kata-kata

perluas stok sinonim dan antonim

untuk membentuk kemampuan menggunakan kata-kata, menggabungkannya dengan benar dalam arti

untuk mengaktifkan dalam pidato anak-anak bagian-bagian pidato seperti kata sifat dan kata kerja.

Memecahkan masalah perkembangan kualitatif kosa kata anak-anak tidak mungkin tanpa secara bersamaan bekerja untuk berkenalan dengan berbagai objek dan fenomena yang terus berkembang, untuk memperdalam pengetahuan tentang mereka.

Untuk memastikan pengembangan penuh kamus, perlu, bersama dengan kelas, untuk menggunakan momen secara luas Kehidupan sehari-hari, yang memberikan peluang besar untuk mengkonsolidasikan dan meningkatkan keterampilan berbicara yang diperoleh anak-anak di kelas.

Tentu saja, semua tugas pekerjaan kosakata (pengayaan, konsolidasi, klarifikasi, aktivasi kamus) saling berhubungan dan dilaksanakan di setiap kelompok umur.

Ya, di detik grup junior perhatian utama diberikan pada tugas akumulasi, pengayaan kamus, yang terkait erat dengan perluasan pengetahuan dan gagasan tentang lingkungan.

Pada usia ini, tempat yang signifikan diberikan untuk penggunaan visibilitas (mainan, gambar), serta pidato pendidik.

PADA kelompok tengah diperlukan Perhatian khusus perhatikan pemahaman yang benar tentang kata-kata dan penggunaannya, memperluas kosakata aktif anak-anak. Dalam kelompok ini, pekerjaan berlanjut pada pembentukan konsep generalisasi, banyak perhatian diberikan pada isolasi kualitas, properti dan penunjukan yang benar dengan kata-kata yang sesuai.

Tugas menggunakan kata-kata dengan makna yang berlawanan (antonim) diperkenalkan. Untuk tujuan ini, Anda dapat menggunakan perbandingan mainan, benda.

Pada usia ini, semua jenis visualisasi masih menempati tempat yang signifikan, tetapi latihan leksikal dan permainan didaktik verbal harus lebih banyak digunakan.

Misalnya, untuk mengaktifkan kata kerja, latihan digunakan untuk memilih tindakan untuk objek: “Untuk apa setrika? Apa yang bisa dilakukan dengan sapu? Mengapa Anda membutuhkan kaleng penyiram? Dalam latihan "Siapa melakukan apa?" anak harus menyebutkan tindakan sebanyak mungkin: "Apa yang dilakukan kucing itu?" "Meong, mendengkur, bermain, susu putaran."

Untuk membentuk kemampuan mengisolasi kualitas, sifat benda, mainan, metode perbandingan harus digunakan lebih luas. Jadi, misalnya, ketika membandingkan dua boneka, pertanyaannya diajukan: “Apa yang sama dan apa yang berbeda? Bagaimana lagi boneka berbeda satu sama lain? Anak-anak mempertimbangkan dan menyebutkan warna mata, rambut, detail pakaian (misalnya, kerah bulu yang lembut, halus). Saat menceritakan dari gambar, untuk mengajari Anda cara memilih definisi, mereka mengajukan pertanyaan: “Salju jenis apa? (Putih, halus, dingin.) Dan bagaimana Anda bisa mengatakan tentang musim dingin, seperti apa? (Bersalju, beku, dingin.) Kemudian Anda dapat membaca puisi.

Pada pelajaran berikutnya, guru menawarkan untuk mempertimbangkan mainan yang diusulkan (misalnya, bola, mobil, boneka, boneka bersarang) dan secara konsisten mengajukan pertanyaan: “Apa ini? Apa dia? Untuk apa? Apa yang bisa kamu lakukan dengannya?" Latihan kosakata pendahuluan semacam itu mempersiapkan anak-anak untuk melakukan permainan didaktik "Peterseli, tebak mainan saya" di pelajaran yang sama. Memikirkan mainan apa pun, anak-anak harus menggunakan semua kata yang disebutkan dan menyusun pernyataan mereka yang koheren.

Dalam kelompok usia prasekolah senior, tugas utama dalam pengembangan kamus adalah mengklarifikasi pemahaman arti kata, mengaktifkan kosa kata. Untuk tujuan ini, latihan leksikal khusus dilakukan dan permainan kata berlangsung 5 - 7 menit. di setiap pelajaran.

Latihan-latihan ini dikembangkan oleh E. I. Tikheeva, tujuan mereka adalah untuk mengembangkan perhatian anak-anak pada kata, untuk mengajar mereka membedakan coraknya, untuk membiasakan mereka dengan penggunaan kata-kata yang tepat. Saat melakukan latihan ini, tempat yang luas diberikan untuk teknik seperti pertanyaan. Arah dan isi aktivitas mental anak-anak tergantung pada kata-kata pertanyaan, pertanyaan itu harus menyebabkan aktivitas mental mereka. Dengan mengajukan pertanyaan, pendidik tidak hanya mencapai reproduksi pengetahuan, tetapi mengajar anak untuk menggeneralisasi, menyoroti hal utama, membandingkan, menalar.

Kita perlu lebih sering bertanya: “Apakah mungkin untuk mengatakan demikian? Bagaimana mengatakan lebih baik? Siapa yang akan mengatakan sebaliknya? Dan seterusnya, pada saat yang sama, seseorang tidak boleh terburu-buru mengevaluasi jawaban, biarkan anak berpikir, mendiskusikan jawaban mana yang lebih benar. Sebanyak mungkin anak harus angkat bicara, menjawab pertanyaan seperti: “Menurut Anda, mengapa Anda bisa mengatakan itu? Beri tahu anak-anak bagaimana Anda memahaminya."

Jenis tugas berikut digunakan untuk mengembangkan kosa kata:

Pemilihan sinonim untuk frase.

Dalam proses kerja kosakata di kelas, anak-anak menghadapi fenomena seperti sinonim (kata-kata yang berbeda bunyinya, tetapi maknanya dekat), yang pemahamannya sudah tersedia bagi mereka. Bekerja dengan sinonim membantu pemahaman nilai yang berbeda kata polisemantik, mengajarkan untuk berpikir tentang arti dari kata-kata yang digunakan, membantu untuk menggunakan yang paling kata-kata yang tepat, hindari pengulangan.

Untuk memilih sinonim, frasa dan kalimat harus ditawarkan, misalnya: "Sungai mengalir", "Bocah itu berlari".

Guru bertanya: “Kata apa yang diulang? Mari kita coba untuk menggantinya. "Sungai mengalir" - bagaimana mengatakannya secara berbeda? (Mengalir, menggumam, mengalir.) Untuk frasa kedua, jawaban berikut: "Ini bergegas, bergegas, terbang."

Kemampuan untuk memilih sinonim akan membantu anak-anak untuk lebih akurat merumuskan pernyataan mereka.

Bekerja di antonim berguna karena mengajarkan untuk membandingkan objek dan fenomena dunia sekitarnya. Antonim, di samping itu, juga merupakan sarana ekspresif bicara.

Pemilihan antonim terlebih dahulu harus dilakukan dengan menggunakan bahan visual (objek, gambar). Jadi, misalnya, Anda dapat menawarkan gambar rumah tinggi dan rendah, apel besar dan kecil, pensil pendek dan panjang, dll.

Latihan dengan satu kata membantu memperjelas artinya, mensistematisasikan pengetahuan dan ide yang dimiliki anak-anak.

Pada awalnya, tugas untuk pemilihan sinonim dan antonim sulit untuk anak-anak. Tapi ini sampai mereka telah mempelajari arti dari tugas tersebut.

Untuk memilih sinonim, Anda dapat mengajukan pertanyaan setelah anak-anak menceritakan kembali suatu karya tertentu.

Untuk mengaktifkan kata kerja (tindakan), set pertanyaan serupa, misalnya: “Daun jatuh dari pohon. Bagaimana lagi kamu bisa mengatakannya?" (Mereka terbang, berputar, menuangkan.) Atau: “Melihat para pemburu, rubah melarikan diri. Bagaimana lagi Anda bisa tahu apa yang dia lakukan?" (Dia melarikan diri, melepaskan kakinya, bergegas, terbang seperti anak panah.)

Dalam pembentukan kemampuan untuk memilih sinonim dan antonim, khusus situasi bicara ketika anak ditempatkan dalam kondisi yang membutuhkan penunjukan verbal yang tepat.

Misalnya, situasi berikut diberikan: "Jika sering hujan, langit mendung, angin dingin bertiup, lalu kata-kata apa yang dapat Anda katakan tentang musim gugur, seperti apa itu?" (Mendung, hujan, dingin.) Kemudian diberikan situasi sebaliknya: “Jika di musim gugur langit biru, matahari bersinar, masih hangat, daun belum jatuh di pohon, lalu bagaimana Anda bisa mengatakan tentang musim gugur, seperti apa? (Cerah, hangat, keemasan, cerah.) Tugas seperti itu membutuhkan waktu yang singkat dan dapat digunakan untuk berjalan-jalan.

Kinerja tugas-tugas tersebut berkontribusi pada pembentukan akurasi penggunaan kata, kemampuan untuk memilih kata-kata yang secara akurat menunjuk suatu objek, tindakan, kualitas. Misalnya, situasi berikut diberikan: “Ayah mulai membuat ayunan untuk anak-anak. Misha membawakannya seutas tali. Ayah berkata: "Tidak, tali ini tidak bagus, itu akan putus," dan dia mengambil tali yang lain. "Tapi yang ini tidak akan merusak apa pun." Bagaimana Anda bisa mengatakan tentang tali seperti itu? Tali apa yang diambil ayah? Memilih jawaban yang tepat dari rangkaian sinonim "kuat, kuat." Salah satu dari kata-kata ini akan sesuai dengan frasa yang sesuai, yaitu, Anda dapat mengatakan "tali kuat" dan "tali kuat".

Untuk menjelaskan arti lain dari kata "kuat", diberikan kalimat: "Sasha tumbuh sebagai anak yang kuat", "Yura merasakan es yang kuat di bawah kakinya". Pertanyaan untuk mereka: “Apa artinya “anak kuat”, seperti yang Anda pahami? Bagaimana mengatakan berbeda? (Kuat, sehat.) Dan apa artinya "es yang kuat"? Bagaimana Anda bisa mengatakannya secara berbeda?" (Kuat, kokoh.) Pilihan yang benar kata sinonim akan menunjukkan pemahaman tentang arti kata "kuat".

Untuk membentuk kemampuan menggunakan kata-kata, seseorang harus berlatih tugas menyusun kalimat dengan satu kata, dan kata polisemantik ditawarkan sebagai kata awal. bagian yang berbeda pidato: kata benda, kata sifat, kata kerja. Menggabungkan kata-kata menjadi frase dan kalimat, dengan demikian anak-anak belajar penggunaan kata-kata yang bermakna dalam berbagai bentuk dan makna tata bahasa. Pada awalnya, mereka membuat frasa dan kalimat dua kata, misalnya, dengan kata "cahaya" - "Angin ringan", "Bulu ringan". Kemudian kalimat umum muncul dengan kata yang sama: "Sehelai daun jatuh dari pohon", "Ada awan terang di siang hari", "Kupu-kupu ringan melingkari bunga", dll.

Tugas menulis saran harus digunakan lebih sering karena bahkan dengan pemahaman yang benar arti kata-kata, ketidakmampuan anak-anak untuk menyusun kalimat, menggunakannya dengan benar sesuai dengan artinya, dicatat.

Untuk mengaktifkan kamus, itu efektif membuat teka-teki oleh anak-anak itu sendiri. Sangat penting bahwa anak tidak hanya dapat menyebutkan nama objek, tetapi juga mengidentifikasi kualitasnya dengan benar, tindakan dengannya. Pertama, guru menebak subjek, dan kemudian anak-anak. Berikut adalah beberapa teka-teki yang ditemukan oleh anak-anak: kamar gelap kanvas putih digantung untuk menonton film", "Persegi panjang dan bertuliskan", "Hidung dengan moncong, dia mendengus", dll.

Kemampuan untuk mengidentifikasi dan memberi nama tanda, kualitas harus dikembangkan menggunakan pengamatan dan kunjungan sehari-hari. Jadi, misalnya, ketika melakukan tur di musim gugur, guru memperhatikan warna dedaunan, ke langit musim gugur, dan mengajukan pertanyaan: “Langit apa? Daun apa? Dan seterusnya Dalam pidatonya, dia harus menggunakan lebih banyak berbeda jenis definisi.

Latihan leksikal, yang dilakukan sebagai bagian dari pelajaran, melakukan, seolah-olah, fungsi ganda: mereka membantu mengembangkan kosa kata dan mempersiapkan tugas-tugas dalam pidato yang koheren.

Dengan demikian, pekerjaan leksikal penting untuk pengembangan kesewenang-wenangan bicara, kemampuan untuk secara sadar memilih pernyataan yang paling tepat untuk pernyataan yang diberikan. alat bahasa, yaitu, pada akhirnya berfungsi untuk mengembangkan koherensi ucapan.

Saran untuk orang tua

Pada anak-anak dengan gangguan bicara, kemiskinan kosa kata, baik aktif maupun pasif, sering dicatat, terutama kosa kata rumah tangga subjek. Anak-anak dengan buruk mengklasifikasikan objek ke dalam kelompok, membingungkan nama-nama sayuran dan buah-buahan. Dalam kosakata mereka ada beberapa kata kerja yang menunjukkan keadaan dan pengalaman orang, kata benda yang mencirikan karakter moral seseorang, dan sekelompok kata keterangan dan kata sifat yang mencirikan tindakan dan perbuatan sangat kecil. Semua ini membatasi komunikasi lisan anak-anak.

Untuk memperluas dan mengaktifkan kosakata dalam praktik pedagogis, digunakan permainan didaktik.

Permainan didaktik adalah salah satu sarana utama untuk mengembangkan ucapan dan pemikiran. Peran permainan ini dalam memperkaya kosa kata sangat besar.

Karena orang tua, dengan satu atau lain cara, harus menjadi guru utama bagi anak mereka, kami menyarankan agar Anda menggunakan permainan dan latihan bicara berikut. Mengajar tidak berarti duduk di meja dan berperilaku seperti dalam pelajaran; kita sedang berbicara tentang menunjukkan anak Anda dan melakukan dengan dia apa yang Anda lakukan dalam kehidupan sehari-hari.

Latihan permainan "Siapa? Apa?"

Perlihatkan anak Anda ilustrasi apa pun untuk dongeng. Biarkan dia menyebutkan kata-benda yang menjawab pertanyaan: "Siapa?" atau apa?"

Misalnya: dongeng Ch. Perro "Cinderella"

Siapa: gadis, saudara perempuan, ibu tiri, peri, pangeran, tikus, kuda, kusir, dll.

Apa: rumah, sapu, kereta, sepatu, dll.

Saran yang bermanfaat:

Mainkan dengan anak Anda permainan "Siapa yang lebih?"

Nama kata untuk suara (huruf) M

Memilih kata-kata pada topik tertentu, misalnya "Furniture"

Latihan permainan "Teka-teki-teka-teki"

Kenali subjek dengan deskripsi - (Hijau, laras putih, keriting. Apa itu? - Birch)

Kaku, kikuk….

Lapar, abu-abu, marah….

cerah, hangat...

Abu-abu, kecil, berduri...

Latihan permainan "Siapa yang makan bagaimana?"

Kucing itu sedang minum susu. Anjing itu mengunyah tulang. Sapi mengunyah jerami. Ayam mematuk biji-bijian. Dll.

Opsi: “Siapa atau apa yang berenang? Penerbangan?"

Ikan, daun, pesawat, kupu-kupu, dll.

Latihan permainan "Kebingungan"

Kata-kata apa yang terbentuk dari:

OGURBUZES - mentimun dan semangka TOMAT - tomat dan melon

REDISBEET - lobak dan bit CHESLUK - bawang putih dan bawang merah

TURP - lobak dan kubis

Bantu aku mencari tahu.

Latihan permainan "Kata-musuh"

Berlatih memilih antonim.

Siang Malam

Musim dingin - …

teman -…

Bagus-…

Berbaring -…

Berbicara - …

Tertawa - …

Gajah itu besar, tapi nyamuknya...

Batunya berat, dan bulunya ...

Latihan permainan "Kata - kata teman"

Latihan dalam pemilihan kata - sinonim

bangunan - rumah

Sobat -…

Lihat -…

Berani -…

Kecil -…

Latihan permainan "Seperti apa bentuknya?"

Mengajak anak untuk memilih kata-kata yang mirip(perbandingan)

Salju putih terlihat seperti...

Es biru seperti...

Kabut tebal seperti...

Hujan murni itu seperti...

Latihan permainan: Di mana dan untuk apa objek yang saya sebutkan dapat digunakan?

Misalnya: tombol

1) untuk menempelkan kertas ke papan;

2) dapat dilempar keluar jendela untuk memberi sinyal;

3) untuk menyerahkan besi tua;

4) menggambar lingkaran kecil

5) diletakkan di atas meja, dll.

Paku - ..., sepatu - ..., renda - ...

Latihan permainan "Temukan objek tambahan"

Tawarkan beberapa gambar, di antaranya satu gambar menggambarkan objek yang tidak termasuk dalam kelompok tematik yang sama dengan objek lain

Anak harus menunjukkan gambar "ekstra" dan menjelaskan mengapa itu berlebihan.

Latihan permainan: Tebak apa kata keempatnya(seri semantik)

Paku adalah palu, sekrup adalah ...

Rumah adalah atapnya, buku adalah...

Seekor burung adalah telur, tanaman adalah ...

Bagus - lebih baik, perlahan - ...

Sekolah mengajar, rumah sakit adalah…

Manusia adalah anak kecil, anjing adalah...

Lambang - kancing, boot - ...

Latihan permainan "Kata-kata baru"

Rubah memiliki ekor yang panjang - bagaimana mengatakannya dalam satu kata? - ekor panjang;

Anak laki-laki itu memiliki kaki yang panjang

Latihan permainan "Selesaikan kalimat"

Misha pergi jalan-jalan (kapan?) ...

Misha merasa sedih (mengapa?) ...

Misha senang (kapan?) ...

Game “Siapa yang akan lebih mengingat apa yang terbuat dari apa?

“Anak-anak menyebut benda logam, kertas, plastik dari ingatan. Sebuah chip diberikan untuk jawaban yang benar. Yang memiliki lingkaran paling banyak menang.

Semua game didaktik yang diusulkan berkontribusi pada pembentukan kamus, serta pengembangan keterampilan berbicara.

Memperkaya kosakata anak-anak prasekolah

dengan keterbelakangan umum bicara

Perkembangan bicara anak dalam ontogeni berhubungan erat dengan perkembangan berpikir dan fungsi mental lainnya. Dengan bantuan ucapan, anak menunjukkan apa yang tersedia untuk pemahamannya. Dalam hal ini, kata-kata dengan makna tertentu pertama kali muncul dalam kamusnya, dan baru kemudian - yang digeneralisasikan.

Derajat nol dari generalisasi adalah nama yang tepat dan nama item tunggal. Kemudian secara bertahap anak mulai memahami arti umum dari nama-nama benda, tindakan, kualitas yang homogen. Pada usia tiga tahun, anak-anak belajar kata-kata yang menunjukkan konsep umum yang paling sederhana (mainan, piring, pakaian), menyampaikan nama umum objek, tanda, tindakan dalam bentuk kata benda (penerbangan, berenang, kebersihan). Pada usia lima tahun, perkembangan bicara normal, anak-anak belajar kata-kata yang menunjukkan konsep umum yang lebih kompleks (tanaman: pohon, tumbuhan, bunga; warna: putih, hitam; gerakan: berlari, berenang, terbang). Ke masa remaja mereka sudah mampu mengasimilasi dan memahami kata-kata seperti negara, tanda, objektivitas, dll.

Penyuburan pengalaman hidup anak mengarah pada pertumbuhan kosakatanya. Kosakata anak prasekolah yang lebih tua dapat dianggap sebagai model bahasa nasional. Selama periode ini, inti kosakata anak terbentuk.

Menganalisis kosakata pidato sehari-hari anak usia 5-6 tahun, kata yang paling umum dapat dibedakan: kata benda, kata sifat, kata kerja. Ada juga perluasan bertahap dari bidang semantik arti kata.

Dengan demikian, dengan perkembangan proses mental (pemikiran, persepsi, ide, ingatan), pengayaan pengalaman sensorik, perubahan aktivitas, kosakata anak terbentuk dalam aspek kuantitatif dan kualitatif.

Prinsip kamus:

pengembangan kosa kata harus terkait erat dengan perluasan gagasan anak tentang realitas di sekitarnya;

bekerja pada kosa kata harus tidak dapat dipisahkan dari bekerja pada komponen lain dari sistem pidato-bahasa;

kosa kata anak harus berkembang secara paralel dengan perkembangan operasi mental;

ketika mengerjakan kosa kata, perhatian khusus harus diberikan pada hubungan antara leksikal dan arti gramatikal kata-kata;

tugas utama saat mengerjakan kosa kata adalah pembentukan bidang semantik yang lengkap.

Konten spesifik dan struktur kerja terapi wicara pada pembentukan representasi leksikal sistemik pada anak dengan ONR ditentukan oleh waktu kemunculan berbagai unit bahasa dalam ontogenesis , spesifikasi cacat bicara, karakteristik status mental umum anak dan faktor lainnya. Berangkat dari hal ini, secara metodologis adalah bijaksana untuk melakukan pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan dalam dua tahap.

Pada tahap pertama, perhatian utama harus diberikan pada akumulasi unit leksikal, pada tahap kedua, perlu untuk melakukan pekerjaan yang terkait dengan pemesanan unit leksikal dalam pikiran anak. Namun, harus diingat bahwa dalam ontogenesis, pembagian yang begitu jelas selama pembentukan sistem leksikal tidak diamati. Tanda-tanda bahasa tidak diperoleh secara linier. Secara aktif memperluas kosa katanya, anak segera mulai membangun hubungan semantik paling sederhana antara kata-kata: hubungan antonim, hubungan umum, hubungan antara objek dan bagiannya, dll. Oleh karena itu, pada tahap pertama, selain secara aktif memperluas kosakata anak, perhatian harus diberikan pada hubungan semantik yang paling sederhana dan paling jelas antara kata-kata.

Perluasan kosakata nominatif dan predikatif pada anak dilakukan sesuai dengan prinsip tematik. Prinsip pengorganisasian tindakan korektif inilah yang memungkinkan, dari sudut pandang metodologis, untuk secara optimal menyelesaikan masalah pembentukan bidang semantik pada anak-anak dengan ONR. Pengenalan kata-kata yang disatukan oleh topik yang sama ke dalam leksikon memungkinkan untuk mengelompokkan pusat kata kesadaran linguistik anak, atau dominan semantik (inti bidang semantik), dan kata-kata dengan keterikatan tematik yang kurang lebih diucapkan kepada mereka ( pinggiran bidang semantik). Kisaran kosakata dari berbagai kelompok tematik ditentukan oleh usia anak dan tingkat gagasan mereka tentang dunia di sekitar mereka. Mengingat kemiskinan representasi visual dan pendengaran anak-anak dengan OHP, kesulitan menyoroti fitur diferensial yang paling signifikan dari objek, di pekerjaan terapi wicara perlu memperhatikan perbedaan antara kata-kata yang menunjukkan objek yang dekat secara situasional atau visual (cangkir - gelas - mug, pancuran - penyiram, persik - aprikot, gula - mangkuk gula, halus - lembut, menjahit - merajut, menjahit - menjahit ).

Kemungkinan distribusi sadar dan pemesanan unit leksikal berdasarkan berbagai hubungan semantik, anak hanya memperoleh pada tingkat tertentu perkembangan bicara dan kognitifnya (sekitar 5-6 tahun). Oleh karena itu, pada tahap kedua pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan, perhatian utama harus diberikan pada pembentukan kemampuan untuk membangun lebih banyak tujuan. tipe kompleks hubungan semantik antara kata-kata: hubungan sinonim, homonimi, hubungan antara kata-kata terkait, kata-kata polisemantik dan banyak lagi.

Arah kerja terapi wicara

Pekerjaan pengayaan dan aktivasi kosa kata pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum meliputi tugas-tugas berikut:

pengenalan objek dan fenomena realitas di sekitarnya, pembentukan konsep;

pengungkapan ambiguitas kata;

memperluas stok sinonim dan antonim;

pembentukan penggunaan kata yang benar dalam pidato yang terhubung.

pekerjaan penguasaan kata dilakukan sesuai dengan algoritma berikut:

klarifikasi pengucapan kata;

demonstrasi contoh penggunaan kata (dalam frasa, dalam kalimat);

pengembangan kemampuan untuk memilih sinonim, antonim untuk kata;

memperbaiki kata dalam kamus aktif. Pilihan contoh sendiri menggambarkan penggunaan kata tersebut.

Perbandingan sinonim dan antonim membantu mengungkapkan semantik kata polisemantik kepada anak-anak prasekolah. Pertimbangkan contoh dengan kata sifat "segar" (Novikov L.A. Antonymia dalam bahasa Rusia. 1973).

Kesinoniman

Malam yang segar - malam yang sejuk.

Udara segar adalah udara bersih.

Kerah yang baru adalah kerah yang bersih.

Majalah segar - majalah baru.

Roti segar adalah roti yang lembut.