Ռուսաց լեզվի ընտրովի պարապմունքների մեթոդներ. Ռուսաց լեզվի կամընտիր պարապմունքներ

38. Ռուսաց լեզվի կամընտիր պարապմունքներ.

Ընտրովի դասերին երեխաները սովորում են նյութը նախկինում սովորածը կրկնելու գործընթացում:

Արտադպրոցական գործունեության արժեքը. Ինչպես ցույց է տրված կրթության բովանդակության գլխում, հանրակրթական դպրոցների ուսումնական ծրագրերը ներառում են ընտրովի պարապմունքներ այն առարկաներից, որոնք ուսումնասիրվում են հենց աշակերտների ընտրությամբ: Ֆակուլտատիվ պարապմունքները որպես կրթության ձև ներդրվեցին 1960-ականների վերջին և 1970-ականների սկզբին, երբ իրականացվեց դպրոցական կրթության բովանդակության կանոնավոր վերակազմավորումներից մեկը։ Նրանք ստացել են իրենց անունը լատիներեն facultatis բառից, որը նշանակում է հնարավոր, ընտրովի, հասանելի ընտրության համար:

Հետևաբար, պարտադիր առարկաների ուսումնասիրությանը զուգահեռ ընտրովի պարապմունքներն անցկացվում են կամավորության սկզբունքով և հենց ուսանողների ընտրությամբ։

Արտադասարանական գործունեության միջոցով դպրոցը կոչված է լուծելու հետևյալ խնդիրները. Սա նրանց կարեւոր մանկավարժական արժեքն է։

Արտադպրոցական գործունեության բովանդակությունը և կազմակերպումը. Ինչպես արդեն նշվեց, պարտադիր առարկաների ուսումնասիրությանը զուգահեռ անցկացվում են ֆակուլտատիվ պարապմունքներ՝ ուսանողների գիտելիքները խորացնելու ու հարստացնելու, նրանց ստեղծագործական կարողություններն ու տաղանդները զարգացնելու նպատակով։ Սա ազդում է դրանց բովանդակության վրա: Այն կարող է ներառել ցանկացած առարկայի առանձին թեմաների կամ ուսումնական ծրագրի բաժինների ավելի խորը ուսումնասիրություն, ինչպես նաև պարունակել նոր թեմաներ և խնդիրներ, որոնք դուրս են ծրագրի շրջանակներից: Դրա համար ուսուցչին օգնելու համար կազմվում են հատուկ ծրագրեր և ընտրովի առարկաների դասագրքեր։

Ինչ վերաբերում է արտադասարանական միջոցառումների կազմակերպմանը, ապա դրանք կարող են իրականացվել կանոնավոր պարապմունքների, էքսկուրսիաների, սեմինարների, քննարկումների և այլնի տեսքով։ Ցավոք, դպրոցներում դրանք հաճախ օգտագործվում են ոչ թե գիտելիքները խորացնելու և սովորողների կարողությունները զարգացնելու, այլ ծրագրային նյութը յուրացնելու ուշացումը հաղթահարելու համար, ինչը բնականաբար խեղաթյուրում է դրանց իմաստն ու դիդակտիկ նպատակը։

Արտադասարանական ուսումնական աշխատանքի ձևերը???

ա) Արտադասարանական աշխատանքի ձևերի հայեցակարգը. Դասասենյակները, ինչպես արդեն նշվել է, սովորաբար անցկացվում են ուսանողների մշտական ​​կազմով, ըստ նախապես որոշված ​​ժամանակացույցի և պարտադիր են։ Բայց պարտադիր պարապմունքների հետ մեկտեղ, դպրոցից դուրս դպրոցներում և այլ ուսումնական հաստատություններում կիրառվում են ուսումնական աշխատանքի տարբեր ձևեր, որոնք կամավոր են ուսանողների համար և նախատեսված են բավարարելու նրանց ճանաչողական և ստեղծագործական տարբեր կարիքները։ Կամավոր ուսուցման այս ձևերը կոչվում են արտադպրոցական կամ արտադասարանական: Արտադասարանական գործունեության հայեցակարգը ցույց է տալիս, որ այդ պարապմունքներն անցկացնելու համար դասարանի ամբողջական կազմը պարտադիր չէ, որ տարբեր դասարանների աշակերտները կարող են մասնակցել դրանց իրենց ցանկությամբ, որ դրանք անցկացվում են պարտադիր պարապմունքների ժամանակացույցից դուրս: Այս առումով արտադասարանական ուսումնական աշխատանքի ձևերը ներառում են՝ առարկայական շրջանակներ, գիտական ​​ընկերություններ, օլիմպիադաներ, մրցույթներ և այլն։

բ) Առարկայական շրջանակներ և գիտական ​​ընկերություններ. Եթե ​​դպրոցական աշխատանքը լավ է կազմակերպված, ապա յուրաքանչյուր առարկայից դասերին հայտնվում են սովորողներ՝ ձգտելով ընդլայնել և հարստացնել իրենց գիտելիքները, տեխնիկական ստեղծագործական ունակությունները, կատարել փորձարարական աշխատանք կենսաբանությունից և այլն։ Դա պահանջում է դպրոցականների առարկայական շրջանակների և գիտական ​​ընկերությունների աշխատանքի կազմակերպումը։ Շրջանակները ստեղծվում են կամավոր հիմունքներով՝ զուգահեռ դասարանների սովորողներից կամ, եթե զուգահեռ դասարաններ չկան, U-U1, VII-VIII և այլն սովորողներից։ դասեր. Շրջանակների աշխատանքը ղեկավարում են առարկայական ուսուցիչները։

Ուսումնական շրջանակների բովանդակությունը ներառում է՝ ուսումնական ծրագրի առանձին հարցերի առավել խորը ուսումնասիրություն, որոնք առաջացնում են ուսանողների հետաքրքրությունը. ծանոթացնել ականավոր գիտնականների, գրողների և գիտության և մշակույթի այլ գործիչների կյանքին և ստեղծագործական գործունեությանը, գիտության և տեխնիկայի վերջին նվաճումներին. առանձին գիտնականների կամ գիտական ​​հայտնագործություններին նվիրված երեկոների անցկացում. կենսաբանության տեխնիկական մոդելավորման և փորձարարական աշխատանքների կազմակերպում, գիտաշխատողների հետ հանդիպումների կազմակերպում և այլն։

Վերջերս լայն տարածում է գտել դպրոցականների գիտական ​​ընկերությունների ստեղծումը, որոնք միավորում և համակարգում են շրջանակների աշխատանքը, անցկացնում գիտությանը և տեխնիկային նվիրված զանգվածային միջոցառումներ, կազմակերպում մրցույթներ և օլիմպիադաներ գիտելիքի տարբեր ոլորտներում։ Ցավոք, շատ դպրոցներում կորել է վաղեմի ավանդույթը, երբ յուրաքանչյուր ուսուցիչ պատիվ ու պարտք էր համարում իր առարկայի շուրջ շրջանաձև և արտադասարանային այլ աշխատանքներ իրականացնելը։ Շատ ուսուցիչներ այլևս դա չեն անում:

գ) Ուսանողների տեխնիկական ստեղծագործության օլիմպիադաներ, մրցույթներ, ցուցահանդեսներ. Աշակերտների կրթական և ճանաչողական գործունեությունը խթանելու և նրանց ստեղծագործական մրցունակությունը զարգացնելու համար մաթեմատիկայի, ֆիզիկայի, քիմիայի, ռուսաց լեզվի և գրականության, օտար լեզվի, ինչպես նաև տեխնիկական մոդելավորման, օլիմպիադաներ, մրցույթներ են անցկացվում դպրոցներում, շրջաններում: , մարզեր և հանրապետություններ, մանկական տեխնիկական ստեղծագործության ցուցահանդեսներ։ Արտադասարանական գործունեության այս ձևերը նախապես ծրագրված են, դրանց մասնակցելու համար ընտրվում են լավագույն աշակերտները, ինչը մեծ խթան է հաղորդում նրանց կարողությունների և գիտելիքների տարբեր ոլորտներում հակումների զարգացմանը։ Միևնույն ժամանակ նրանք հնարավորություն են տալիս դատել ուսուցիչների աշխատանքի ստեղծագործական բնույթի, տաղանդներ փնտրելու և զարգացնելու նրանց կարողության մասին:

Մանկավարժներ.

Զարգացող:

III. «Ռուսաց լեզվի գաղտնիքները» ծրագրի առանձնահատկությունները

Կրտսեր ուսանողների գործունեության կազմակերպումը դասարանում հիմնված է հետևյալ սկզբունքների վրա.

• զվարճություն;
• գիտական ​​բնույթ;

գիտակցություն և ակտիվություն;

տեսանելիություն;

• առկայություն;
• տեսության կապը պրակտիկայի հետ;

IV. Դասերի անցկացման ձևերը

• դասախոսություններ;

• տեքստերի վերլուծություն և վերանայում;

• խաղ;
• տեսական;

գործնական.

V. Հիմնական մեթոդներ և տեխնոլոգիաներ

• զարգացման կրթություն;

կապի տեխնոլոգիա.

VI. Ուսումնական ծրագրում դասընթացի տեղի նկարագրությունը Ծրագիրը նախատեսված է 1 տարվա համար։ Պարապմունքներն անցկացվում են շաբաթական 2 անգամ 45 րոպե տևողությամբ։ Ծրագրի ուսուցման կուրսը նախատեսված է 4-րդ դասարանի սովորողների համար։ Տարեկան ժամերի քանակը՝ 64։

աշակերտները մինչև 4-րդ դասարանի ավարտը

Սովորողները պետք է իմանան.

դերանուններ, բայեր):

Սովորողները պետք է կարողանան.

Գրել ՈՉ բայերով:

VIII. Ծրագրի իրականացման համար անհրաժեշտ միջոցները.

ՄԱՏԵՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ:

Դիտեք փաստաթղթի բովանդակությունը
«Ընտրովի առարկա ռուսաց լեզվով» Ռուսաց լեզվի գաղտնիքները »: »

Ընտրովի ծրագիր ռուսաց լեզվից «Ռուսաց լեզվի գաղտնիքները».

I. Բացատրական նշում

Հանրակրթական դպրոցի տարրական դասարաններում գիտելիքների հաջող յուրացումն անհնար է առանց սովորելու երեխաների հետաքրքրության։ Դպրոցում կրթության հիմնական ձևը դասն է։ Դասի խիստ շրջանակը և ծրագրի հագեցվածությունը միշտ չէ, որ թույլ են տալիս պատասխանել երեխաների հարցերին, ցույց տալ նրանց ռուսաց լեզվի հարստությունը և բացահայտել նրա շատ «գաղտնիքներ»: Այս դեպքում օգնության է գալիս «Ռուսաց լեզվի գաղտնիքները» կամընտիր դասընթացը, որը դասի բնական շարունակությունն է, դրա ավելացումը. Դասընթացի ծրագիրը կազմված է Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան: Հանրակրթություն.

Ժամանցային տարրերի ընդգրկումը պարտադիր է կրտսեր աշակերտներով դասարանների համար: Միևնույն ժամանակ, խաղի տարրերի լայն ներգրավվածությունը չպետք է նվազեցնի դասերի ուսուցողական, զարգացնող, դաստիարակչական դերը։

Դասերի համար նյութ ընտրելիս ուսուցիչը պետք է կենտրոնանա ռուսաց լեզվով ծրագրային նյութի հետ կապերի վրա՝ հաշվի առնելով տարրական և միջնակարգ մակարդակների միջև շարունակականության անհրաժեշտությունը:

Այս դասընթացի ծրագիրը ուսանողներին թույլ է տալիս ցույց տալ, թե որքան հետաքրքրաշարժ, բազմազան, անսպառ է բառերի աշխարհը, ռուս գրագիտության աշխարհը: Սա մեծ նշանակություն ունի իրական ճանաչողական հետաքրքրությունների ձևավորման համար՝ որպես կրթական գործունեության հիմք։ Քերականության ուսումնասիրության ընթացքում ուսանողները կարող են տեսնել «ծանոթ բառերի կախարդանքը»; հասկանալ, որ սովորական բառերն արժանի են ուսումնասիրության և ուշադրության: «Ռուսաց լեզվի գաղտնիքների» նկատմամբ հետաքրքրության բարձրացումը ուսանողների մոտ պետք է արթնացնի ռուսաց լեզվի իմացությունն ընդլայնելու, խոսքի բարելավման ցանկություն:

Ռուսաց լեզվի իմացությունը պայմաններ է ստեղծում բոլոր ակադեմիական առարկաների հաջող յուրացման համար։ Առանց բառի լավ տիրապետման հնարավոր չէ ոչ մի ճանաչողական գործունեություն: Հետևաբար, «Ժամանցային քերականության» դասերին հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել ուսանողների բանավոր և գրավոր խոսքի զարգացմանը, նրանց լեզվի զգացումը դաստիարակելուն ուղղված առաջադրանքներին: Ռուսաց լեզվի կրթական հնարավորությունները՝ որպես ակադեմիական առարկա, ավելի մեծ չափով կիրականացվեն, եթե ակտիվացվի աշխատանքը կրտսեր ուսանողներին խոսքի վարքագծի էթիկական նորմերին կրթելու ուղղությամբ։

Ցանկալի է աշխատել կրտսեր ուսանողների հետ շփման էթիկայի կրթության վրա՝ սկսած ուսման առաջին կուրսից։ Դա անելու համար անհրաժեշտ է դասարանում դերախաղեր կիրառել՝ նպատակահարմար է բոլոր դասարաններում կատարել խոսքի ճիշտ վարքագծի դաստիարակման աշխատանքներ: Բացի այդ, «Ռուսաց լեզվի գաղտնիքները» դասընթացը թույլ է տալիս աշխատել ոչ միայն հնչյունների, խոսքի մասերի, այլև ճիշտ խոսքի զարգացման վրա:

Դասերի հաջող անցկացման համար օգտագործվում են տարբեր տեսակի աշխատանքներ՝ խաղային տարրեր, խաղեր, դիդակտիկ և թերթիկներ, ասացվածքներ և ասացվածքներ, ֆիզկուլտուրայի րոպեներ, ոտանավորներ, ոտանավորներ հաշվող, ռեբուսներ, խաչբառեր, հանելուկներ, քերականական հեքիաթներ: Դիդակտիկ նյութի մեծ մասը տրված է բանաստեղծական տեսքով, ինչը նպաստում է դրա ավելի հեշտ յուրացմանն ու մտապահմանը։ Այս ամենը երեխաների համար բառերի հրաշալի աշխարհ է բացում, սովորեցնում սիրել և զգալ մայրենի լեզուն։

Մեր կողմից մշակված կամընտիր դասընթացի անհրաժեշտությունը երեխաների ցանկության մեջ է` սովորելու ռուսաց լեզվի մասին նոր բան:

I. Դասընթացի նպատակը և խնդիրները.

Դասընթացի նպատակը.ընդլայնել, խորացնել և համախմբել ռուսաց լեզվի իմացությունը երիտասարդ ուսանողների շրջանում, ցույց տալ ուսանողներին, որ քերականությունը ձանձրալի և դժվար հիշվող կանոնների հավաքածու չէ, այլ հետաքրքիր ճանապարհորդություն ռուսաց լեզվի միջով կրթական տարբեր մակարդակներում:

Դասընթացի նպատակները.

Ձեռնարկներ:

ռուսաց լեզվի՝ որպես ակադեմիական առարկայի նկատմամբ հետաքրքրության զարգացում.

ռուսաց լեզվի քերականության գիտելիքների, կարողությունների, հմտությունների ձեռքբերում.

սովորողների համար մայրենի լեզվի իմացության վրա ինքնուրույն աշխատելու անհրաժեշտության արթնացում.

ռուսաց լեզուն սովորելու մոտիվացիայի զարգացում;

ստեղծագործական ունակությունների զարգացում և բառապաշարի հարստացում;

բարելավել ուսանողների ընդհանուր լեզվական զարգացումը.

խորացնելով և ընդլայնելով գրական լեզվի մասին գիտելիքներն ու պատկերացումները։

Մանկավարժներ.

գրքի հետ աշխատելու մշակույթի ձևավորում.

սովորողների բազմակողմանի հետաքրքրությունների, մտածողության մշակույթի ձևավորում և զարգացում.

Զարգացող:

զարգացնել սրամտություն և սրամտություն;

դպրոցականների ներգրավում անկախ հետազոտական ​​աշխատանքում.

զարգացնել մի շարք բառարաններ օգտագործելու ունակություն;

սովորեցնել գրքի հետ աշխատելու անձնական և կոլեկտիվ գործունեության կազմակերպումը.

III. «Ռուսաց լեզվի գաղտնիքները» ծրագրի առանձնահատկությունները

Դասարանում կրտսեր աշակերտների գործունեության կազմակերպումը հիմնված է հետևյալի վրա սկզբունքները:

զվարճություն;

գիտական ​​բնույթ;

գիտակցություն և ակտիվություն;

տեսանելիություն;

առկայություն;

տեսության կապը պրակտիկայի հետ;

անհատական ​​մոտեցում ուսանողներին.

Ֆակուլտատիվ դասընթացը թույլ է տալիս առավելագույնս հաջողությամբ կիրառել անհատական ​​մոտեցում յուրաքանչյուր ուսանողի նկատմամբ՝ հաշվի առնելով նրա հնարավորությունները՝ առավել լիարժեքորեն բավարարելու ուսանողների ճանաչողական և կենսական հետաքրքրությունները: Ի տարբերություն դասարանական գործունեության՝ արտադասարանական սովորողները քիչ են գրում և շատ են խոսում:

IV. Դասերի անցկացման ձևերը

գործնական վարժություններ խաղերի տարրերով և խաղային տարրերով, դիդակտիկ և թերթիկներ, ասացվածքներ և ասացվածքներ, հանգերի հաշվում, ոտանավորներ, ռեբուսներ, խաչբառեր, հանելուկներ, հեքիաթներ:

տեքստերի վերլուծություն և վերանայում;

ինքնուրույն աշխատանք (անհատական ​​և խմբակային) տարբեր բառարանների հետ աշխատելու վերաբերյալ.

Աշակերտների հետաքրքրությանը նպաստում է ստեղծագործական տարրի ներմուծումը դասարաններում՝ խաչբառերի, շառադների, ռեբուսների ինքնուրույն կազմում:

Յուրաքանչյուր դաս ունի երեք մաս.

• տեսական;

գործնական.

V. Հիմնական մեթոդներ և տեխնոլոգիաներ

բազմաստիճան կրթության տեխնոլոգիա;

զարգացման կրթություն;

համագործակցային ուսուցման տեխնոլոգիա;

կապի տեխնոլոգիա.

Տեխնոլոգիաների և մեթոդների ընտրությունը պայմանավորված է կրթության տարբերակման և անհատականացման անհրաժեշտությամբ՝ աշակերտի համընդհանուր կրթական գործունեության և անհատական ​​որակների զարգացման համար:

VI. Ուսումնական ծրագրում դասընթացի տեղի նկարագրությունը

Ծրագիրը նախատեսված է 1 տարվա համար։ Պարապմունքներն անցկացվում են շաբաթական 2 անգամ 45 րոպե տևողությամբ։ Ծրագրի ուսուցման կուրսը նախատեսված է 4-րդ դասարանի սովորողների համար։ Տարեկան ժամերի քանակը՝ 64։

4-րդ դասարան «Ռուսաց լեզվի գաղտնիքները» Թեմատիկ պլանավորում. (64 ժամ)

	Դասի թեման	Ժամերի քանակը
	Բառերի հեքիաթային տիրույթ.
	Ուղևորություն դեպի Խոսքի երկիր.
	Բառերի հրաշալի կերպարանափոխություններ.
	Այցելություն բառի հարազատներին.
	Բարի խոսքեր.
	Էքսկուրսիա դեպի անցյալ. Հնացած բառեր.
	Նոր բառեր ռուսերեն.
	Հանդիպում օտարերկրյա ընկերների հետ.
	Հոմանիշներ ռուսերենում.
	Բառերը հականիշներ են:
	Բառերը հոմանիշներ են։
	Թևավոր խոսքեր.
	Սխալների թագավորությունում.
	Գրողների երկրում.
	պերճախոսության արվեստը.
	Ստեղծագործության և խաղերի տոն.
	Դժվար բառեր.
	Անագրամներ և մետագրամներ:
	Շարադներ և տարբերանշաններ։
	Որտեղի՞ց են եկել մեր անունները։

	Դասի թեման	Ժամերի քանակը
Հնչյունաբանություն և օրթոէպիա (7 ժամ)
	Ի՞նչ է օրթոպեդիան:
	Ի՞նչ է ձայնագրությունը կամ ձայնագրությունը:
	Հնչյունները տառեր չեն:
	Ձայնային գիծ.
	Աղեղներ և շարֆեր.
	«Պիգմալիոն»-ը սովորեցնում է օրթոեպիա։
	Kitty Kitty! Meow!, կամ Ինչ-որ բան onomatopoeia-ի մասին:
բառարանագիտություն (27 ժամ)
	Իրերի անունները.
	Հանրագիտարանային և լեզվաբանական բառարանների մասին։
	Ճանապարհները շատ են իմաստների ոլորտում։
	Ինչպե՞ս և ինչու են հայտնվում նոր բառերը:
	Բառի երկիմաստությունը.
	«Որտեղի՞ց է գլորվում դդմիկը» 0 բառարան, որը պատմում է բառերի պատմության մասին։
	Նույն բանի մասին տարբեր բառերով.
	Ինչպե՞ս են առաջանում անունները:
	Բառերը հակապոդներ են:
	Դարձվածքաբանական շրջադարձեր.
	«Օտար» բառերի բառարաններ.
	Կապիտան և կաղամբ.
	«Նա է ողջ ազատության հաղթանակը».
	Մենք խոսում ենք չափածո.
	Բառեր, որոնք հորինել են գրողները.
	Բառեր հեռացող և բառեր՝ եկվորներ:
	Պուշկինի լեզվի բառարան.
	Մուգ Չերնավկա.
	Պարոնիմներ կամ «սխալ բառեր»։
	Կոլումբոսի սխալ. «Թարգմանչի կեղծ ընկերները».
	Ո՞ր բառարանը կօգնի ձեզ խուսափել սխալներից:
	Բառարան - գրագիտություն.
	Գիտական ​​ստուգաբանություն.
	Որոնք են անունները:
	Հին ռուսերեն անուններ.
	Հայրանունը և ազգանունը.
	Պե՞տք է կանգնեմ զեբրայի առջև:
Ընդհանուր 64 ժամ

Թեմա 1.Բառերի հեքիաթային տիրույթ. (1ժ)

Զրույց ժողովրդական խոսքի գեղեցկության ու հարստության մասին. Բանավոր ժողովրդական արվեստի գործերի օրինակները ցույց են տալիս ռուսաց լեզվի հարստությունը, ժողովրդական երևակայությունը, ժողովրդի իմաստությունը։ Մրցույթ՝ առածների և ասացվածքների իմացության համար.

Թեմա 2-3.Ուղևորություն դեպի բառերի երկիր. (2 ժամ)

Բառերի թեմատիկ խմբերի հետ ծանոթություն. Խաղը «Բառերը եղբայրներ են». Սնկերի մասին թեմատիկ բառարանի կազմում. Ռելե խաղ. Հանելուկների լուծում. Աշխատեք Ն.Նադեժդինայի «Ձյունե բառեր» պատմվածքի հետ «Գտիր հավելյալ բառ» խաղը.

Թեմա 4-5.Բառերի հրաշալի կերպարանափոխություններ. (2 ժամ)

Տրվում է պատկերացում բառերի փոխակերպման, բառերից «փախած» տառեր գտնելու ունակության մասին։ Խաղ «Գտիր կորցրած նամակը». Խաղ «Տխուր փոխակերպումներ» Շարադներ. Պատմությունը առեղծված է.

Թեմա 6-7.Այցելություն հարազատների խոսքերին. (2 ժամ)

Ծանոթություն փոխկապակցված բառերի տարբեր խմբերի Տրված արմատով հարակից բառերի ընտրություն. Բառ-բարեկամների տարբերակիչ հատկանիշների մասին գիտելիքների համախմբում. Աշխատեք «Անսովոր բերքով տարօրինակ պարտեզի մասին» բանաստեղծության վրա Է.Իզմայլով. Բանաստեղծություններից բառեր-հարազատների ընտրություն.

Թեմա 8-9.Բարի խոսքեր (2 ժամ)

Զրույց ռուսաց լեզվի բառապաշարի հարստության մասին «բարի խոսքերով»: Աշխատանք Վ.Կորկինի «Բարի լույս» բանաստեղծության հետ: Խաղը «Գիտե՞ք ինչպես բարևել». Աշխատեք թեմայի շուրջ տեքստերի հետ:

Թեմա 10.Էքսկուրսիա դեպի անցյալ (1 ժամ)

Բառերի հետ ծանոթություն՝ պատմականություններ և արխաիզմներ. Ընտրություն հնագույն բառերի տեքստից. Ստեղծագործական աշխատանք. Հնացած բառերի բացատրություն.

Թեմա 11-12.Նոր բառեր ռուսերեն. (2 ժամ)

Ուսուցչի պատմությունը «Որտեղի՞ց են գալիս նոր բառերը»: Նեոլոգիզմները ռուսերենում. Տեքստերում նեոլոգիզմների որոնում. The Guess Game.

Թեմա 13.Հանդիպում օտարերկրյա ընկերների հետ. (1ժ)

Ներածություն փոխառված բառերին. «Որտեղի՞ց են ծագել այլմոլորակայիններ» պատմվածքը։ Աշխատանք Ս.Յա Մարշակի բանաստեղծության վրա. Բառերի նշանները՝ այլմոլորակայիններ։ խաղ Վեց և վեց.

Թեմա 14-15.Հոմանիշներ ռուսերենում (2 ժամ)

Հոմանիշների ներածություն. Աշխատեք Ա.Բարտոյի «Բառախաղ» բանաստեղծության վրա Զրույց «Ի՞նչ են նշանակում հոմանիշ բառերը» Տեքստում հոմանիշ բառերի որոնում.

Թեմա 16.Բառեր՝ հականիշներ (1 ժամ)

Բառերի հետ ծանոթություն՝ հականիշներ. Ռուսերենում հականիշների օգտագործման դեպքեր. Հականիշների մեկուսացում Լ.Ն.Տոլստոյի «Կարապներ» պատմվածքից։ Աշխատանք Վ.Օռլովի «Վեճ» բանաստեղծության վրա։ Խաղը «Ընտրիր ճիշտ բառերը»: Աշխատեք բառեր-հականիշների ընտրության վրա. Ուսուցչի պատմությունը ռուսաց լեզվում հականիշների դերի մասին.

Թեմա 17.Հոմանիշ բառեր (1 ժամ)

Ռուսերենի համանունները և դրանց դերը. Աշխատեք Ի.Տուրիչինի «Այո» պատմվածքի վրա։ Խաղ «Ապացուցել...». Ն.Սլադկովի «Վարսակի ալյուր» պատմվածքի ընթերցում.

Թեմա 18.Թևավոր բառեր (1 ժամ)

Զրույց ռուսաց լեզվում «թևավոր արտահայտությունների» նշանակության մասին. Տեքստի վերնագրերում «թևավոր արտահայտությունների» ընտրություն. Փոխաբերական իմաստով օգտագործվող արտահայտությունների հետ աշխատելը և դրանց նշանակությունը: Աշխատեք Ն.Սիլկովի «Լեզուն կծել» և Վ.Օռլովի «Ո՛չ բմբուլ, ո՛չ փետուր» բանաստեղծությունների հետ։

Թեմա 19-20.Սխալների թագավորությունում. (2 ժամ)

Խաղ «Ստուգել սխալները» Աշխատեք այն ստեղծագործությունների հետ, որտեղ ուղղագրական սխալներ կան: Խաղ «Ճիշտ արտասանիր» Բեմադրել է Պ. Ռեբրովը «Ո՞վ է ճիշտը».

Թեմա 21-22.Գրողների երկրում. (2 ժամ)

Զրույց հանգերի մասին Աշխատանք հանելուկների հետ. Կազմեք ձեր սեփական հանելուկները ըստ տրված հանգերի: Նկարչական հանելուկների մրցույթ. Հեքիաթների կոմպոզիցիա բարեկամության, բարու և չարի մասին։

Թեմա 23-24.պերճախոսության արվեստը. (2 ժամ)

Ներածություն պերճախոսության հայեցակարգին. Օրինակելի տեքստերի ընթերցում և դրանց վերլուծություն: Վերապատմումներ. Տարբեր ելույթներ ստեղծելու սեփական վարժություններ.

Թեմա 25.Ստեղծագործության և խաղերի տոն. (1ժ)

Ստեղծագործական առաջադրանքներ ուղղագրական զգոնության ձևավորման համար. Դիդակտիկ խաղեր, որոնք ուղղված են ռուսաց լեզվի նկատմամբ ճանաչողական հետաքրքրության զարգացմանը: Ինտելեկտուալ խաղ «Խելացի և խելացի».

Թեմա 26-27.Դժվար խոսքեր. (2 ժամ)

Ծանոթություն դժվար բառերի ստուգաբանությանը, բառերի ճշգրիտ նշանակությանը. Բառերի ուղղագրությունը մտապահելու վարժությունների կատարում: Աշխատել գեղարվեստական ​​տեքստերի և բանավոր ժողովրդական ստեղծագործությունների վրա։

Աշխատեք բառերով «վտանգավոր վայրերի» ճանաչման հետ: Ընտրովի թելադրանք. Բառապաշար բառերի հեքիաթ. Խաչբառի լուծում և բառապաշար բառերի նկարազարդում:

Թեմա 28-29.Անագրամներ և մետագրամներ: (2 ժամ)

Ծանոթություն անագրամների և մետագրամների գյուտի պատմությանը, այն հեղինակների հետ, ովքեր իրենց աշխատանքում օգտագործել են անագրամներ և մետագրամներ։ «անագրամ» և «մետագրամ» հասկացությունների ներածություն։ Օրինակների հետ աշխատանք (Միլան-նալիմ, դերասան-քերծող):

Թեմա 30-31.Շարադներ և տարբերանշաններ (2 ժամ)

Ծանոթություն շառադների և լոգոգրիֆների ծագմանը. Շարադների և լոգոգրիֆների գծում և լուծում: Բառ-պատասխանների նկարազարդում.

Թեմա 32.Որտեղի՞ց են եկել մեր անունները։ (1ժ)

Անունների ծագման ներածություն. Ստեղծագործական աշխատանք «Նկարիր քո անունը». Դիդակտիկ խաղ «Ստեղծիր անուն».

Հնչյունաբանություն և օրթոէպիա (7 ժամ) Թեմա 33.Ի՞նչ է օրթոպեդիան (1 ժամ)

Ծանոթացում գրական արտասանության նորմերին. Գրական լեզվի մասին գիտելիքների ու պատկերացումների խորացումն ու ընդլայնումը։ Ծանոթություն «օրթոեպիա», «ուղղագրություն» հասկացություններին։ Բառերի ճիշտ արտասանության ուսուցում, օրթոպիկ նորմերի պահպանում.

Թեմա 34.Ի՞նչ է ձայնագրությունը կամ ձայնագրությունը: (1ժ)

Ծանոթություն «հնչյունագրություն» և «ձայնագրություն» հասկացություններին Ծանոթացում գրի պատմությանը, գրի զարգացման փուլին՝ հնչյունագրություն. Ընդլայնել տառերի և հնչյունների գիտելիքները:

Թեմա 35.Հնչյունները տառեր չեն: (1ժ)

Ծանոթացում հնչյունաբանության գիտությանը, կարդալու և գրելու տառադարձման կանոններին. Ուսուցչի պատմությունը «տառի» և «ձայնի» տարբերության մասին. Տառադարձությունների կազմում.

Թեմա 36.Ձայնային գիծ. (1ժ)

Ծանոթություն հնչյունական «ձայնագրություն», «օնոմատոպեա» երևույթներին։ Ծանոթություն «օնոմատոպեա», «ալիտերացիա», «ասոնանս» տերմիններին։ Հնչյունաբանական լսողության զարգացում.

Թեմա 37.Աղեղներ և շարֆեր. (1ժ)

Ծանոթացում օրթոեպիայի գիտությանը, արտասանության նորմերին. Ծանոթություն bows եւ scarves բառերի արտասանությանը. Ներկայացրե՛ք իրավիճակները այս բառերով.

Թեմա 38.«Պիգմալիոն»-ը սովորեցնում է օրթոեպիա։ (1ժ)

Շարունակեք ծանոթանալ օրթոեպիայի գիտությանը, արտասանության նորմերին։ Ծանոթություն Բեռնարդ Շոուի «Պիգմալիոն» կատակերգության կերպարներին և բովանդակությանը։ Բառերի մեջ սթրեսի ճիշտ տեղաբաշխում.

Թեմա 39.Kitty Kitty! Meow!, կամ Ինչ-որ բան onomatopoeia-ի մասին: (1ժ)

Ծանոթություն օնոմատոպեական բառերի կամ օնոմատոպեիայի հետ: Ներկայացրե՛ք ձայնի իմիտացիա: Տարբեր լեզուների օնոմատոպեիայի համեմատություն. Խոսքի մշակույթի զարգացում. «Օրթոպիա և հնչյունաբանություն» թեմայով առաջադրանքների կատարում.

բառարանագիտություն Թեմա 40.Իրերի անունները. (1ժ)

Ծանոթություն «լեքսիկոն» տերմինին և բառերի բառային իմաստին: Ծանոթություն ռուսաց լեզվի բացատրական բառարաններին. Ուսանողների բառապաշարի հարստացում.

Թեմա 41.Հանրագիտարանային և լեզվաբանական բառարանների մասին։ (1ժ)

Տրված է բառերի բառային իմաստի հասկացությունը։ Ծանոթություն ռուսաց լեզվի լեզվաբանական բառարաններին, բառարանի մուտքի առանձնահատկություններին. Հանրագիտարանային և լեզվաբանական բառարանների դերի համեմատություն. Տարբեր բառարաններ օգտագործելու կարողության ուսուցում:

Թեմա 42.Ճանապարհները շատ են իմաստների ոլորտում։ (1ժ)

Ծանոթություն բազմիմաստ բառերի, բառեր-համանունների հետ. Դիտարկվում են բառի մի քանի իմաստների ձևավորման ուղիներն ու պատճառները։ Գործնական աշխատանք «Բազմիմաստ բառերի և համանունների տարբերությունը».

Թեմա 43.Ինչպե՞ս և ինչու են հայտնվում նոր բառերը: (1ժ)

Բառերի բառապաշարային նշանակության հետ ծանոթության շարունակություն. Աշխատեք տարբեր բացատրական բառարանների հետ, ռուսաց լեզվում նոր բառերի առաջացման պատմության հետ:

Թեմա 44.Բառի երկիմաստությունը. (1ժ)

Պատմություն «բառի բազմիմաստություն» հատկության մասին, բացատրական բառարանի բառարանային մուտքի կառուցվածքի մասին։ Բազմիմաստության և համանունության տարբերակիչ հատկանիշների բացահայտում. Աշխատեք բացատրական բառարանների հետ: Խաղը «Բառերի ուղղակի և փոխաբերական իմաստը».

Թեմա 45.«Դեյդակը որտեղի՞ց է գլորվում»։ Բառերի պատմության մասին պատմող բառարանների մասին։ (1ժ)

Դիտարկված է «ստուգաբանություն» հասկացությունը, ստուգաբանական բառարանի բառարանային մուտքի կառուցվածքը։ Տարբեր ստուգաբանական և պատմական բառարանների հետ աշխատելը: Բառի ծագման սահմանումը.

Թեմա 46.Նույն բանը, տարբեր բառեր. (1ժ)

Ուսումնասիրված է հոմանիշ բառերի շարքի առանձնահատկությունը. Աշխատանք հոմանիշների հետ և դրանց ճիշտ օգտագործումը խոսքում:

Թեմա 47.Ինչպե՞ս են առաջանում անունները: (1ժ)

Խոսքի հմտությունների զարգացում. Խոսեք լեզվի հիմնական գործառույթների մասին: Ներկայացվում է «առաջադրման համակարգ» հասկացությունը։ Ստուգաբանական և պատմական բառարանների հետ աշխատանք.

Թեմա 48.Բառերը հակապոդներ են: (1ժ)

Թեմա 49.Դարձվածքաբանական շրջադարձեր. (1ժ)

Ֆրազոլոգիական համակցությունների առանձնահատկությունների ուսումնասիրություն. Ներկայացվում է «բառաբանական շրջադարձեր» հասկացությունը։ Խոսակցություն խոսքում ֆրազոլոգիական միավորների ճիշտ օգտագործման մասին: Ֆրազոլոգիական միավորների հայտնաբերում Ա.Ռիբակովի «Կրոշի արկածը» պատմվածքից մի հատվածում։

Թեմա 50.«Օտար» բառերի բառարաններ. (1ժ)

Դիտարկվում են օտար բառերի բառարանի բառարանային մուտքի կառուցվածքի առանձնահատկությունները։ Ներդրված է «կայուն շրջանառություն» հասկացությունը։ Օտար բառերի բառարանի հետ աշխատանք և այս բառերի իմաստի որոշումը:

Թեմա 51.Կապիտան և կաղամբ. (1ժ)

Ծանոթություն բառերի ծագման և ձևավորման պատմությանը կապիտան և կաղամբ, տավարի միս և կովբոյ, դերձակներ և ստահակներ:Բառարանային աշխատանք. Համեմատելով բառերի իմաստը.

Թեմա 52.«Նա է ողջ ազատության հաղթանակը». (1ժ)

Ուսումնասիրվում են Ա.Ս.Պուշկինի ստեղծագործությունների լեզվական առանձնահատկությունները։ Ներկայացվում է «գրական լեզու» և «կենդանի ժողովրդական խոսք» հասկացությունը։ Ա.Ս.Պուշկինի ստեղծագործություններում ժողովրդական խոսքի տողեր գտնելը.

Թեմա 53.Մենք խոսում ենք չափածո. (1ժ)

Ներկայացված են «թևավոր արտահայտություններ» և «աֆորիզմներ» հասկացությունները։ Աֆորիզմների և հանրաճանաչ արտահայտությունների որոնում Ա.Ս.Պուշկինի ստեղծագործություններում:Աշխատանք հարստացնել ուսանողների բառապաշարը:

Թեմա 54.Բառեր, որոնք հորինել են գրողները. (1ժ)

Շարունակվում են աշխատանքները Ա.Ս.Պուշկինի ստեղծագործությունների լեզվական առանձնահատկությունների վրա։ Ներկայացված են «անհատ-հեղինակային նեոլոգիզմներ» և «պատահական նեոլոգիզմներ» հասկացությունները։ Ա.Ս.Պուշկինի ստեղծագործություններում անհատ-հեղինակային նեոլոգիզմների հայտնաբերում.

Թեմա 55.Բառեր հեռացող և բառեր՝ եկվորներ: (1ժ)

Հնացած բառեր-արխաիզմների առանձնահատկությունների ուսումնասիրությունը. Նոր բառերի ներածություն. Աշխատեք հասկանալու և խոսքում արխաիզմները ճիշտ օգտագործելու ունակության վրա: Դիտարկվում են նեոլոգիզմների և արխաիզմների տեսակները։

Թեմա 56.Պուշկինի լեզվի բառարան. (1ժ)

Դիտարկվում է «Պուշկինի լեզվի բառարանի» կառուցման առանձնահատկությունը. Ծանոթություն «Պուշկինի լեզվի բառարանի» ստեղծմանը Զրույց այս բառարանի իմաստի մասին. Բառարանային աշխատանք.

Թեմա 57.Մուգ Չերնավկա. (1ժ)

Դիտարկվում է հին ռուսական անունների առանձնահատկությունը. Ծանոթություն ռուսերեն անունների պատմությանը, առաջին ռուսական անունների հետ, Ա. Ս. Պուշկինի ստեղծագործությունների օրինակով: Ցույց տալ հին ռուսերեն անունների նշանակությունը:

Թեմա 58.Պարոնիմներ կամ «սխալների հակված» բառեր։ (1ժ)

Ծանոթություն «պարոնիմներ» հասկացությանը. Դիտարկվում են հոմանիշների տեսակները և դրանց ձևավորման եղանակները։ Զրույց բանավոր և գրավոր խոսքում հոմանիշների ճիշտ օգտագործման մասին.

Թեմա59.Կոլումբոսի սխալ. «Թարգմանչի կեղծ ընկերները». (1ժ)

Ծանոթություն միջլեզվական հոմանիշի երեւույթին. Դիտարկվում են հոմանիշների տեսակները և դրանց ձևավորման եղանակները։

Թեմա 60.Ո՞ր բառարանը կօգնի ձեզ խուսափել սխալներից: (1ժ)

Ծանոթություն «Հարանունների բառարան» բառարանի մուտքին, հոմանիշների բառարանների տեսակներին. Պարոնիմների ձևավորման մեթոդներ. Աշխատեք բանավոր և գրավոր խոսքում հոմանիշները ճիշտ օգտագործելու ունակության վրա:

Թեմա 61.Բառարան - գրագիտություն. (1ժ)

Ծանոթություն ուղղագրական բառարանի բառարանային մուտքին Զրույց ուղղագրական բառարանի իմաստի շուրջ. Աշխատեք ուղղագրական բառարանի հետ:

Թեմա 62.Գիտական ​​ստուգաբանություն. (1ժ)

Ծանոթություն ստուգաբանական բառարանի բառարանային մուտքին. Դիտարկվում է ստուգաբանական բառարանի նշանակությունը, եզ, գայլ և պարկապզուկ, ճարմանդ, ստորակետ բառերի ծագման պատմությունը Աշխատանք ստուգաբանական բառարանի հետ.

Թեմա 63.Որոնք են անունները: (1ժ)

Ծանոթություն «օնոմաստիկայի» գիտությանը, Ռուսաստանում կենդանիների ավանդական մականուններով: Դիտարկվում են հատուկ անունների մեջ համանունների առաջացման ուղիներն ու պատճառները։ Աշխատեք բառարանների հետ.

Թեմա 64.Հին ռուսերեն անուններ. (1ժ)

Ծանոթություն հին ռուսական անունների ձևավորման պատմությանը. Աշխատեք ստուգաբանական բառարանի հետ։

Թեմա 65.Հայրանունը և ազգանունը. (1ժ)

Զրույց ռուսաց լեզվում հայրանունների և ազգանունների հայտնվելու պատմության մասին. Ծանոթություն «մարդաբանության» գիտությանը։ Ազգանունների ծագման բացատրությունը Ս.Միխալկովի բանաստեղծության օրինակով.

Թեմա 66.Պե՞տք է կանգնեմ զեբրայի առջև: (1ժ)

Ծանոթացում առաջադրման, աֆիքսային բառակազմության և բառակազմության մեթոդներին. Օգտագործելով արդեն գոյություն ունեցող նյութի անունը: Հայեցակարգը ներկայացված է «փոխաբերականանվանակարգ»։

Գիտելիքների և հմտությունների հիմնական պահանջները

աշակերտները մինչև 4-րդ դասարանի ավարտը

Սովորողները պետք է իմանան.

Ուսումնասիրված ուղղագրությամբ բառերի ուղղագրության կանոններ.

Խոսքի մասեր (գոյական, ածական,

դերանուններ, բայեր):

առաջարկի հիմնական անդամները։ Բառի կազմը.

Հիմնական լեզվական միավորների տարբերակիչ առանձնահատկությունները.

Հիմնական տերմիններ և հասկացություններ՝ կապված բառապաշարի, շարահյուսության, հնչյունաբանության, ձևաբանության, ուղղագրության հետ;

Բառեր, արտահայտություններ, նախադասություններ, տեքստ;

Հիմնական ուղղագրական և կետադրական կանոններ;

Ռուսաց լեզվի որոշ նորմերի մասին՝ արտասանություն, բառի օգտագործում;

Սովորողները պետք է կարողանան.

Տարբերակել նախածանցներն ու նախադրյալները: Առանձին-առանձին գրի՛ր նախադրյալները բառերով, նախածանցները՝ միասին:

Նախադասությունները բաժանիր նախադասության մասերի: Գրավոր նշե՛ք թվարկման ինտոնացիան: Բառերը դասավորի՛ր ըստ կազմության:

Ստուգեք չընդգծված ձայնավորների, զուգակցված ձայնավոր և ձայնազուրկ բաղաձայնների ուղղագրությունը,

չարտասանվող բաղաձայնները բառի արմատում:

Ճիշտ գրի՛ր կրկնակի բաղաձայններով բառերը.

Որոշի՛ր սեռը, գոյականների և ածականների թիվը։

Որոշի՛ր բայերի թիվը, ժամանակը:

Գրել ՈՉ բայերով:

Աշխատեք բառարանի հետ: Խմբավորել և համապատասխանեցնել բառերը որոշակի կանոնների հետ:

Տարբերել կոշտ (բ) և փափուկ (բ) նշանները, գրել դրանցով բառեր:

Պատմություններ հորինի՛ր նկարներից: G»;

Հստակ ձևակերպել բառերը, ընկալել և վերարտադրել խոսքի ինտոնացիան.

ընտրել հականիշներ, հոմանիշներ, դարձվածքաբանական շրջադարձեր;

տարբերակել բառերը` հոմանիշները, համանունները, արխաիզմները, նորաբանությունները.

օգտագործել ուղղագրական, բառաշինական, դարձվածքաբանական, ստուգաբանական բառարաններ

VIII. Ծրագրի իրականացման համար անհրաժեշտ միջոցները.

լեզվաբանական բառարանների առկայություն;

խաղերով և առաջադրանքներով քարտերի առկայությունը.

դասարանում աշխատանքի համար տեքստերի առկայությունը.

ՄԱՏԵՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ:

Վոլինա Վ.Վ. Կենսուրախ քերականություն. Մոսկվա: Գիտելիք, 1995

Volina V. V. Ժամանցային այբուբենի ուսումնասիրություններ. Մոսկվա: Լուսավորություն, 1991 թ

Վոլինա Վ.Վ. Ռուսաց լեզու. Սովորում ենք խաղալով։ Եկատերինբուրգը նույնպես: Հրատարակչություն «ԱՐԳՈ», 1996 թ

Վոլինա Վ.Վ. Ռուսաց լեզուն պատմվածքներում, հեքիաթներում, բանաստեղծություններում. Մոսկվա «ԱԿՏ», 1996 թ

Granik G. G., Bondarenko S. M., Kontsevaya L. A. Ուղղագրության գաղտնիքները: Մոսկվա «Լուսավորություն», 1991 թ

Զվարճալի քերականություն. Կոմպ. Burlaka E. G., Prokopenko I. N. Դոնեցկ. PKF «BAO», 1997 թ

Ամսագրեր՝ «Տարրական դպրոց», «Զվարճալի նկարներ», «Մուրզիլկա»։

Կանակինա V.P. Աշխատեք տարրական դասարաններում դժվար բառերի վրա: Մոսկվա «Լուսավորություն», 1991 թ

Լևուշկինա O. N. բառապաշարի աշխատանք տարրական դասարաններում. (1-4) Մոսկվա «ՎԼԱԴՈՍ», 2003 թ

Y. Marshak S. Կենսուրախ այբուբեն. Զվարճալի հաշիվ. Դոնի Ռոստով գիրք. հրատարակչություն, 1991 Պ. Պոլյակովա Ա.Վ. Ստեղծագործական ուսուցման առաջադրանքներ ռուսաց լեզվով 1-4-րդ դասարանների աշակերտների համար: Սամարա. «Sam Wen» հրատարակչություն, 1997 թ

Բառի փոխակերպումներ. Ուսուցողական. Կոմպ. Պոլյակովա Ա.Վ. Մոսկվայի «Լուսավորություն», 1991 թ

Rick T.G. Good Morning ածական: Մ.: ՌԻՈ «Սամովար», 1994 թ

Rick T.G. Hello Noun! Մ.: ՌԻՈ «Սամովար», 1994 թ

Rick T.G. Hello Uncle Verb! Մ.: ՌԻՈ «Սամովար», 1995 թ

Topky P.S. Ուղղագրություն առանց կանոնների. Նախակրթարան. Մոսկվա «Լուսավորություն», 1991 թ

Հանելուկների հավաքածու. Կոմպ. M. T. Karpenko. Մ., 1988

18. Odintsov V. V. Օտար բառերի դպրոցական բառարան / խմբ. V. V. Ivanova-M: Լուսավորություն 1984 թ.

Ռուսաց լեզվի գաղտնիքները 4-րդ դասարանի ընտրովի դասընթացի ծրագիրը

Աշխատանքի նկարագրությունը

Ուսումնասիրության առարկան 6-րդ դասարանի ռուսաց լեզվի ընտրովի առարկայի բովանդակությունն է «Մենք սուզվում ենք կրթության և բառերի ուղղագրության հետաքրքիր աշխարհ» թեմայով:
Ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդաբանության վերաբերյալ այս կուրսային աշխատանքի նպատակն է ուսումնասիրել ռուսաց լեզվով ընտրովի պարապմունքների կազմակերպման հետ կապված առկա կարգավորող փաստաթղթերը և քննադատաբար ընկալել 6-րդ դասարանի ընտրովի առարկայի բովանդակությունը «Մենք» թեմայով։ սուզվել կրթության և բառերի ուղղագրության հետաքրքիր աշխարհ»:

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ …………………………………………………………………………
1. ԿԱՄԸՆՏԻՐ ԴԱՍԵՐԸ ԵՎ ԴՐԱՆՑ ԱՆՑԿԱՑՄԱՆ ՄԵԹՈԴԱԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆԸ………………………………………………………………………
1.1. Ընտրովի առարկաները որպես վերապատրաստման դասընթացների ձև և դրանց տեղը ուսումնական գործընթացում……………………………………………………………………………………
1.2. Ռուսաց լեզվի ընտրովի առարկաները և դրանց մեթոդական աջակցությունը…….
2. ՌՈՒՍԵՐԵՆ ՈՒՂՂԱԳՐԱԿԱՆ ՏԱՐԲԵՐԱԿՆԵՐ……
2.1. Ընտրովի առարկաների բովանդակության վերլուծություն ուղղագրության մեջ……………………..
2.2. Բառերի ուսուցում և ուղղագրություն 6-րդ դասարանի «Ընկղմվել կրթության և բառերի ուղղագրության հետաքրքիր աշխարհում» ընտրական դասի շրջանակներում……….
ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ …………………………………………………………………………

Ֆայլեր՝ 1 ֆայլ

ԲԵԼԱՌՈՒՍԻ ՀԱՆՐԱՊԵՏՈՒԹՅԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ

ուսումնական հաստատություն

«ՄՈԶԻՐԻ Ի.Պ.ՇԱՄՅԱԿԻՆԻ ԱՆՎԱՆ ՊԵՏԱԿԱՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ».

բանասիրական ֆակուլտետ

Ռուսաց լեզվի բաժին

ԿԱՄԸՆՏԻՐ ԴԱՍԸՆԹԱՑՆԵՐ ՌՈՒՍԵՐԵՆԻ

ՈՐՊԵՍ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ԼԵԶՎԱԽՈՍԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՃԱՆԱՊԱՐՀ (ԿԱՄԸՆՏԻՐԻ ՆՅՈՒԹԻ ՄԱՍԻՆ.

6-րդ ԴԱՍԱՐԱՆՈՒՄ ՈՒՂՂԱԳՐՈՒԹՅԱՆ ՄԱՍԻՆ)

Դասավանդման մեթոդների դասընթաց

Ռուսաց լեզու

Նկարիչ՝ Ելենա Դաշկևիչ

4-րդ կուրսի ուսանող, 1-ին խումբ,

ցերեկային անդորրագիր

բարձրագույն կրթություն

Գիտական ​​խորհրդատու՝ Բոժենկո Լյուբով Նիկոլաևնա,

փիլիսոփայության թեկնածու գիտություններ, դոց

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ …………………………………………………………………………

1. ԿԱՄԸՆՏԻՐ ԴԱՍԵՐԸ ԵՎ ԴՐԱՆՑ ԱՆՑԿԱՑՄԱՆ ՄԵԹՈԴԱԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆԸ………………………………………………………………………

1.1. Ընտրովի առարկաները՝ որպես վերապատրաստման դասընթացների ձև և դրանց տեղը ուսումնական գործընթացում……………………………………………………………………………………

1.2. Ռուսաց լեզվի ընտրովի առարկաները և դրանց մեթոդական աջակցությունը…….

2. ՌՈՒՍԵՐԵՆ ՈՒՂՂԱԳՐԱԿԱՆ ՏԱՐԲԵՐԱԿՆԵՐ……

2.1. Ընտրովի առարկաների բովանդակության վերլուծություն ուղղագրության մեջ………………………..

2.2. Բառերի ուսուցում և ուղղագրություն 6-րդ դասարանի «Ընկղմվել կրթության և բառերի ուղղագրության հետաքրքիր աշխարհում» ընտրական դասի շրջանակներում……….

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ ………………………………………………………………………

ՕԳՏԱԳՈՐԾՎԱԾ ԱՂԲՅՈՒՐՆԵՐԻ ՑԱՆԿ………………………………

ՀԱՎԵԼՎԱԾ Ա. կամընտիր դասի ամփոփում թեմայի շուրջ. Բառերի ձևավորում՝ օգտագործելով նախածանցներ և նախածանցներ և դրանց ուղղագրությունը ... ..

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Դպրոցում ժամանակակից կրթական գործընթացն իրականացվում է այնպիսի ձևերով, ինչպիսիք են դասաժամը, արտադասարանական գործունեությունը, արտադասարանական գործունեությունը: Ժամանակակից դպրոցում արտադասարանական գործունեությունը նույնքան պարտադիր է, որքան դասերը։

Դրանք անցկացվում են տարբեր առարկաներից՝ որպես ուսանողների խորը տեսական և գործնական ուսուցման ձև, որպես տարբերակված, ուսանողակենտրոն ուսուցում իրականացնելու և ուսումնասիրվող առարկայի նկատմամբ հետաքրքրություն զարգացնելու միջոց:

2010 թվականից Բելառուսի Հանրապետությունում առարկաների բոլոր ընտրովի դասընթացներն անցկացվում են կրթության նախարարության կողմից հաստատված թեմաներով և ծրագրերով: Դրանք մշակվել են բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների գիտնականների և ուսուցիչների կողմից, գրել են նաև ծրագրեր, ձեռնարկներ ուսուցիչների և ուսանողների համար։

Լեզվի ուսուցչի ապագա մանկավարժական աշխատանքին լիարժեք պատրաստվելու համար ուսանողները պետք է ամեն ինչ իմանան ռուսաց լեզվի ժամանակակից ընտրովի առարկաների մասին, ուստի այս թեման տեղին է և գործնականում նշանակալի: Նշենք, որ այս թեման որևէ կերպ ներկայացված չէ թեմայի վերաբերյալ ուսումնական գրականության մեջ,,.

Այս կուրսային աշխատանքի ուսումնասիրության առարկան ընտրովի է որպես ռուսաց լեզվով ուսումնական աշխատանքի տեսակ՝ մասնագիտացված պարապմունքների բացակայության դեպքում:

Ուսումնասիրության առարկան 6-րդ դասարանի ռուսաց լեզվի ընտրովի առարկայի բովանդակությունն է «Մենք սուզվում ենք կրթության և բառերի ուղղագրության հետաքրքիր աշխարհ» թեմայով:

Ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդաբանության վերաբերյալ այս կուրսային աշխատանքի նպատակն է ուսումնասիրել ռուսաց լեզվով ընտրովի պարապմունքների կազմակերպման հետ կապված առկա կարգավորող փաստաթղթերը և քննադատաբար ընկալել 6-րդ դասարանի ընտրովի առարկայի բովանդակությունը «Մենք» թեմայով։ սուզվել կրթության և բառերի ուղղագրության հետաքրքիր աշխարհ»:

Այս նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ է լուծել հետևյալ խնդիրները.

1) ուսումնասիրել ընտրովի առարկաների հարցը որպես ուսումնառության ձև և պարզել դրանց տեղը ուսումնական գործընթացում.

2) ծանոթանալ ռուսաց լեզվի ընտրովի առարկաներին և դրանց մեթոդական ապահովմանը.

3) վերլուծել ընտրովի առարկաների բովանդակությունը ուղղագրության մեջ.

4) քննադատաբար գնահատել 6-րդ դասարանի «Մենք սուզվում ենք կրթության և բառերի ուղղագրության հետաքրքիր աշխարհ» ընտրական առարկայի բովանդակությունը.

5) մշակել մեկ ընտրովի դասի ամփոփում «Բառերի ձևավորումը նախածանցների և նախածանցների օգնությամբ և դրանց ուղղագրությունը» թեմայով.

Այս դասընթացի աշխատանքի մեթոդական հիմքը կրթական գործընթացում արտադպրոցական գործունեության կազմակերպումն ու իրականացումը կարգավորող պաշտոնական փաստաթղթերն են. հեղինակների հրապարակումներ՝ ռուսաց լեզվով ընտրովի դասեր անցկացնելու հայեցակարգի մշակողներ, ուսուցիչների և ուսանողների համար ռուսաց լեզվի ուղղագրության վերաբերյալ ծրագրեր և մեթոդական նյութեր: Երրորդ և չորրորդ առաջադրանքները լուծելու համար օգտագործեցինք վերլուծություն, համեմատություն, համեմատություն, ձևաբանական, բառակազմական և ուղղագրական վերլուծություն:

1. ԿԱՄԸՆՏԻՐ ԴԱՍԵՐ ԵՎ ՄԵԹՈԴԱԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

ԴՐԱՆՑ ԻՐԱԿԱՆԱՑՈՒՄԸ

1. Ընտրովի առարկաները՝ որպես վերապատրաստման դասընթացների ձև և դրանց տեղը ուսումնական գործընթացում

Ընտրովի դասընթացը կամ ընտրովի առարկան (ֆրանսերեն facultatif - լատիներեն facultas - «հնարավորություն»), կամընտիր դասընթաց (առարկա) է, որը ուսումնասիրվում է ուսանողի (ուսանողի) ընտրությամբ բարձրագույն ուսումնական հաստատությունում կամ դպրոցում։

Ժամանակակից ընտրովի առարկաները դաստիարակչական աշխատանքի հատուկ կազմակերպչական ձև են, որոնք տարբերվում են թե՛ դասից, թե՛ արտադասարանային գործունեությունից։ Միաժամանակ ընդգծվում է, որ ընտրովի առարկաները շատ ընդհանրություններ ունեն դասերի և լրացուցիչ պարապմունքների հետ։ Դասերի պես, ֆակուլտատիվ պարապմունքներն անցկացվում են հաստատված ծրագրերով և պլաններով, պահվում է դասացուցակ, դասեր են անցկացվում, և այդ դասարաններում կիրառում են դասավանդման մեթոդներ և սովորողների ինքնուրույն ճանաչողական գործունեության կազմակերպման ձևեր:

Առարկայական շրջանակների հետ նմանությունը կայանում է նրանում, որ ընտրովի առարկան, ինչպես շրջանը, միավորում է մի խումբ ուսանողների՝ ելնելով ընդհանուր շահերից, կրթության այս ձևի կամավոր ընտրությամբ: Արտադասարանական գործունեության մեջ օգտագործվում են որոշ ձևեր և մեթոդներ, որոնք բնորոշ են արտադասարանական գործունեությանը: Այնուամենայնիվ, ուսուցիչը պետք է հիշի, որ ընտրովի առարկաները չեն փոխարինում առարկայի արտադասարանային աշխատանքին: Լինելով ուսումնական աշխատանքի ինքնուրույն մաս՝ ընտրովի առարկաները կարող են համալրվել արտադասարանական (ակումբային) պարապմունքներով, որոնցում սովորողները ավելի են խորացնում և ընդլայնում իրենց գիտելիքներն ու հմտությունները։

Աշխատելով համեմատաբար փոքր թվով 10-15 հետաքրքրված աշակերտների հետ՝ ուսուցիչը, ավելի մեծ չափով, քան դասարանում, կարող է կիրառել տարբերակված մոտեցում, ընտրել առաջադրանքներ՝ կախված աշակերտների հակումներից և առանձնահատկություններից:

Արտադասարանական գործունեությունը պահանջում է ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների բարձր մակարդակ:

Այստեղ ավելի շատ, քան դասարանում, կարելի է կիրառել հետազոտության մեթոդը, որը ժամանակակից դիդակտիկան համարում է կրթական մեթոդների համակարգում։ Աշխատանքի հետազոտական ​​բնույթը կախված է ոչ միայն առաջադրանքի ձևակերպումից, այլև աշակերտի աշխատանքի նկատմամբ մոտեցումից. ընկերներ.

Ուսանողների աշխատանքը արտադասարանական գործունեության ընթացքում գնահատվում է մի փոքր այլ կերպ, քան դասարանում. տասը միավորանոց համակարգը չի կիրառվում, բայց պատրաստված զեկույցի կամ հաղորդագրության ճանաչումն արժանի է կրկնվելու ավելի լայն լսարանում, օրինակ՝ դասի ժամանակ։ .

Ինչ-որ իմաստով, արտադասարանական գործունեությունը միջանկյալ դիրք է զբաղեցնում դասարանի հիմնական դասերի և առարկաների զանազան արտադասարանական աշխատանքների միջև: Ի տարբերություն արտադպրոցական գործունեության, ընտրովի առարկաները ունեն խիստ կրթական ուղղվածություն, ապահովում են ուսումնական ծրագրով սահմանված գիտելիքների համակարգ և այլն: Միևնույն ժամանակ, ընտրովի առարկաներում օգտագործվում են արտադասարանական աշխատանքի որոշ ձևեր՝ խաղի և մրցույթի տարրեր, զվարճանքի տեխնիկա, վիկտորինաներ, ցուցահանդեսներ և դասի համեմատությամբ տարբերվող, ավելի ազատ, դասարանային միջավայր:

Արտադասարանական գործունեության ուսումնական գործընթացի հիմնական, առավել կոնկրետ ձևերը ներառում են զրույցներ, դասախոսություններ, գործնական վարժություններ և սեմինարներ: Սա նշանակում է, որ արտադասարանական միջոցառումներում հիմնականում կիրառվում են դասավանդման նույն մեթոդները, ինչ դասային աշխատանքում՝ հիմնական առարկաների ուսումնասիրության ժամանակ: Ուսումնական աշխատանքի մեթոդների և ձևերի բազմազանությունը անհրաժեշտ որակ է, երկրորդ (կրթության բովանդակության հետ մեկտեղ) աղբյուրը ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացման համար։

Զրույցն իր անցկացման համար պահանջում է զգալի ուսումնական ժամանակ, և ընտրովի խմբի համեմատաբար փոքր կազմով (10-15 հոգի) հնարավորություն է բացվում ուսանողների ճնշող մեծամասնության համար՝ մասնակցելու զրույցին և ստեղծվում է ավելի մեծ մթնոլորտ: քան դասարանում, ուսուցչի և ուսանողների միջև շփման անմիջականությունը: Արտադասարանական պարապմունքների զրույցը ունիվերսալ բնույթ, հատվածաբար ընդգրկվում է դասախոսության մեջ, դառնում յուրատեսակ գործնական և սեմինար պարապմունքներ։ Էվրիստիկական մեթոդի կիրառումը, խնդրահարույց առաջադրանքները զրույցի գործընթացում, ուսանողների որոնողական գործունեության կազմակերպումը մեծացնում է ուսանողների ստեղծագործական կարողությունները և ուսուցման արդյունավետությունը:

Ուսուցչի դասախոսությունը թեմայի ներածություն և եզրակացություն է, պարունակում է նոր, հիմնականում ընդհանրացնող նյութ, ընդգծում է հիմնարար տեսական և մեթոդական խնդիրները, սահմանում է համապատասխան թեմայի վերաբերյալ գիտելիքների համակարգի հիմքերը: Դասախոսության ընկալումը պահանջում է ուսանողների մշտական ​​կամավոր ուշադրություն. լուրջ դասախոսություն լսելու և նշումներ անելու պատրաստակամություն և կարողություն:

Գործնական պարապմունքները, որպես կանոն, ուսուցողական բնույթ են կրում։ Ուսանողները կատարում են բավականին փոքր ծավալի և կոնկրետ բովանդակության ինքնուրույն աշխատանք, հիմնականում հենց իրենք՝ դասերի ընթացքում:

Սեմինարները վերապատրաստման դասընթացների ձև են, որոնք ուսանողներին տալիս են մեծագույն անկախություն: Սեմինարի աշխատանքի հիմնական տարրերն են ռեֆերատները, ուսանողների զեկույցները, զեկույցների քննարկումները, բանախոսների կողմից առաջադրված կամ ղեկավարի առաջարկած առանձին հարցերի վերաբերյալ մանրամասն զրույց, սեմինարի ընդհանուր խնդիրների վերաբերյալ ուսուցչի ներածական և ամփոփիչ դիտողությունները: Բացի այդ, սեմինարի, բանավեճի, վերապատրաստման այնպիսի ձևը, ինչպիսին խորհրդատվությունն է, մեծ նշանակություն ունի ընտրովի դասընթացի բոլոր ուսանողների և հատկապես բանախոսների համար:

Ընտրովի դասերին հավասարապես կիրառվում են աշխատանքի ճակատային, անհատական ​​և խմբակային ձևերը. զրույցը և դասախոսությունը հիմնականում ճակատային բնույթ են կրում, կոնկրետ դասերի համակցությունները՝ կախված նպատակներից և խնդիրներից:

Կրթական գործընթացի բոլոր ձևերը արտադպրոցական գործունեության մեջ պահանջում են ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի համամասնության աստիճանական, բայց ինտենսիվ աճ: Սա ենթադրում է ուսուցման անհատականացում և առավել եւս բարձրացնում ուսուցչի առաջատար դերը, քանի որ ուսանողների արդյունավետ ինքնուրույն աշխատանքի մեթոդական աջակցությունը պահանջում է ուսուցչի կողմից լուրջ, մտածված պատրաստություն: Զրույցի և բանավեճի համար ուսուցիչը պատրաստում է թեմաներ և հարցեր, մշակում է առաջադրանքներ և վարժություններ գործնական աշխատանքի համար, թեմաներ և պլաններ սեմինարների համար: Այնուամենայնիվ, բավարար չէ ուսանողների միջև թեմաներ բաշխելը և նրանց ընդհանուր ցուցումներ տալը: Անհրաժեշտ է զարգացնել սովորողների ստեղծագործական կարողությունները։

Գործնական պարապմունքների և սեմինարների ժամանակ հնարավոր է լայնորեն կիրառել խմբային աշխատանքը, որտեղ դասերի բոլոր մասնակիցները բաժանվում են 3-5 հոգանոց խմբերի։ Յուրաքանչյուր խումբ ստանում է առաջադրանք, պատրաստում այն ​​միասին, քննարկում է աշխատանքի արդյունքները և նշանակում խոսնակ կամ առանձին հարցերի վերաբերյալ հաղորդագրություններ բաժանում միմյանց միջև. Խմբի մյուս անդամները լրացնում են բանախոսներին: Խմբային աշխատանքի առաջադրանքները պետք է լինեն խնդրահարույց բնույթ, այսինքն. պարունակում է ճանաչողական դժվարություն, խրախուսում է գիտելիքների և հմտությունների ակտիվ օգտագործումը, հիմք է կազմում հավաքական գործունեության և կարծիքների փոխանակման համար: Բոլոր խմբերը կարող են ստանալ նույն առաջադրանքները, և այդ ժամանակ առաջանում են քննարկման նախադրյալներ. կամ ստանալ տարբեր առաջադրանքներ ընդհանուր թեմայի շրջանակներում, և այնուհետև յուրաքանչյուր խումբ ներդնում է իր տեղեկատվության բաժինը այս թեմայի բացահայտմանը: Ուսուցիչը հետևում է խմբերի աշխատանքին, դժվարությունների դեպքում օգնում է մշակել նրանց գործողությունների պլանը, անհրաժեշտության դեպքում բարձրացնում է առաջատար հարցեր, իսկ խմբերի ներկայացուցիչների ելույթներից հետո անում եզրակացություններ։

Ընտրովի դասարաններում խմբային աշխատանքը ներառում է նաև ուսանողների փոքր խմբերի կողմից երկարաժամկետ հետազոտական ​​(դաստիարակչական իմաստով) առաջադրանքների կատարումը, որոնք չեն կարող կատարվել մեկ կամ երկու ընդհանրացնող աշխատանքների հիման վրա, բայց պահանջում են տեղեկատվության ընտրություն տարբեր և բազմաթիվից: աղբյուրները։

Ըստ արտադպրոցական գործունեության մեջ ուսանողների կրթական անկախ գործունեության բնույթի՝ նպատակահարմար է առանձնացնել անկախության չորս մակարդակ.

Առաջին մակարդակը ամենապարզ վերարտադրող անկախությունն է:

Այս մակարդակը հատկապես ընդգծված է սովորողի ինքնուրույն գործունեության մեջ, երբ կատարում է առկա գիտելիքների պարզ վերարտադրում պահանջող վարժություններ:

Անկախության առաջին մակարդակը կարելի է նկատել արտադպրոցական գործունեություն ծավալած բազմաթիվ ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեության մեջ: Այնուհետև որոշ ուսանողներ արագորեն անցնում են հաջորդ մակարդակ, իսկ մյուսները որոշակի ժամանակ ձգձգում են դրա վրա: Նրանցից շատերը նյութի ուսումնասիրման գործընթացում հասնում են անկախության ավելի բարձր մակարդակի, քան առաջինը:

Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն

Չերտկովսկայայի թիվ 2 միջն

ՀԱՍՏԱՏԵԼ

ՄԲՈՒ Չերտկովսկայայի թիվ 2 միջնակարգ դպրոցի տնօրեն

Ս.Ն. Գարմաշեւ

Պատվեր 31.08. 2017թ Թիվ 143

ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ԾՐԱԳԻՐ

արտադպրոցական միջոցառումներ

Ընդհանուր մտավոր ուղղություն

Քերականության և խոսքի զարգացման որոշ հարցեր.

Ուսանողների պատրաստում OGE-ին (ըստ ցանկության)

Հիմնական ընդհանուր կրթություն _ 9-րդ դասարան

Ուսուցիչ՝ Ստյուպան Ն.Տ.

Չերտկովո

1 . Բացատրական նշում

Աշխատանքային այս ծրագիրը եղել է

հիմնված:

Հոդված 12

Հոդված 28

պահանջներին համապատասխան.

տարրական ընդհանուր, հիմնական ընդհանուր, միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթության պետական ​​կրթական չափորոշչի դաշնային բաղադրիչը (Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 05.03.2004 թ. թիվ 1089 հրաման);

Նմուշ ծրագիր հիմնական ընդհանուր / միջնակարգ (լրիվ) հանրակրթություն ռուսաց լեզվով (Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 07.07.2005թ. թիվ 03-1263 գրություն).

Հանրակրթական ծրագրեր իրականացնող ուսումնական հաստատություններում ուսումնական գործընթացում օգտագործելու համար առաջարկվող (հաստատված) դասագրքերի դաշնային ցուցակ (Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության 2014 թվականի մարտի 31-ի թիվ 253 հրաման, փոփոխված և լրացված).

ուսումնամեթոդական համալիր. Ռուսաց լեզու 9-րդ դասարան՝ հանրակրթական դասագիրք. կազմակերպություններ։ / M. M. Razumovskaya, S. I. Lvova, V. I. Kapinos և ուրիշներ - M.: Bustard, 2016, մուլտիմեդիա հավելված, գիրք ուսուցիչների համար;

համաձայն:

Դպրոցի կանոնադրության 4.4 կետ (Ռոստովի մարզի Չերտկովսկի շրջանի վարչակազմի 2015 թվականի սեպտեմբերի 15-ի թիվ 725 որոշումը)

MBOU Չերտկովսկայայի թիվ 2 միջնակարգ դպրոցի հիմնական կրթական ծրագիրը (2017 թվականի օգոստոսի 31-ի թիվ 143 հրաման);

ՄԲՈՒ Չերտկովսկայայի թիվ 2 միջնակարգ դպրոցի ուսուցչի առարկայի (դասընթացի) աշխատանքային ծրագրի կանոնակարգ (2017 թվականի օգոստոսի 31-ի թիվ 142 հրաման)

օրացուցային ուսումնասիրության ժամանակացույց (2017 թվականի օգոստոսի 31-ի թիվ 141 հրաման);

ուսումնական հաստատության ուսումնական պլանը (2017թ. օգոստոսի 31-ի թիվ 140 հրաման).

Ռուսաց լեզվի ուսուցումը որպես ընտրովի միտված է հասնելու հետևյալին նպատակներ:

-առաջխաղացումուսանողների ուղղագրական և կետադրական գրագիտություն, զարգացումկապված խոսք, անվտանգություն 9-րդ դասարանի աշակերտների պատրաստում ռուսաց լեզվի վերջնական ատեստավորմանը նոր ձևով.

Այս դասընթացի հիմնական նպատակն է ուսանողներին նախապատրաստել քննությունը հանձնելու (OGE) նոր ձևին և ռուսաց լեզվի ուսուցման դժվարությունների հաղթահարմանը:

Ռուսերենի ընտրովի ծրագիր 9-րդ դասարանի համար «Քերականության և խոսքի զարգացման որոշ հարցեր. Ռուսաց լեզվով OGE-ի պատրաստումը «մշակվել է Ս.Ի. Լվովայի կողմից «Ռուսական ուղղագրություն. ուղղագրություն և կետադրություն» հատուկ դասընթացի հիման վրա:

Դասընթացի նպատակները.

Ընդհանրացնել և համակարգել ռուսաց լեզվի ուղղագրական և կետադրական կանոնները, բարելավել ուսանողների գրագիտությունը.

Նպաստել ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների, հաղորդակցման հմտությունների զարգացմանը.

Մշակել այն հմտությունները, որոնք ապահովում են վերջնական հավաստագրման հաջող ավարտը:

ZUN-ի համակարգում, որը ստուգվել է նոր տեխնոլոգիայի քննության ժամանակ.

Ուսումնական տեքստը ներկայացնելու կարողության կատարելագործում;

Տրված թեմայի վերաբերյալ սեփական հայտարարություն (շարադրություն) ստեղծելու կարողության բարելավում.

Հիմնական սկզբունքները, որոնց վրա հիմնված է դասընթացը, գիտական, համակարգված, մատչելի են: Սա թույլ կտա ուսանողներին ավելի լավ նախապատրաստվել քննություններին:

Տեղեկատվական նյութը համակցված է աշխատանքի այնպիսի ձևերի հետ, որոնք ուսանողներին թույլ կտան բարելավել քննությունները հաջող հանձնելու համար անհրաժեշտ ZUN-ի մակարդակը:

Դասերը օգտագործում են.

Ուսուցչի դասախոսությունները տարբեր տեսակի առաջադրանքներով;

Ընդհանուր աղյուսակների և դիագրամների կազմում;

Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանք (դիտարկումներ լեզվական նյութի վերաբերյալ, դրանց վերլուծություն, եզրակացություններ);

Նյութի ինքնուրույն ընտրություն;

Խմբային աշխատանք;

Բիզնես խաղերի և սեմինարների անցկացում;

CIM փաթեթների հետ աշխատելը;

Շարադրություններ և շարադրություններ գրելը .

Դասընթացի ընթացքում ուսանողները պետք է.

տիրապետել մի շարք հմտությունների, որոնք որոշում են 9-րդ դասարանցիների լեզվական և լեզվական կարողությունների մակարդակը.

սովորել, թե ինչպես ճիշտ գրել հակիրճ ներկայացում, օգտագործելով տեքստի սեղմման համապատասխան տեխնիկա;

տիրապետել սկզբնաղբյուր տեքստի տեղեկատվության մշակման ձևերին.

աշխատել թեստային առաջադրանքների հետ. ինքնուրույն (առանց ուսուցչի օգնության) հասկանալ առաջադրանքի ձևակերպումը և խորանալ դրա իմաստի մեջ.

խստորեն հետևեք առաջադրանքին ուղեկցող հրահանգներին.

ինքնուրույն սահմանափակել առաջադրանքների կատարման ժամկետը.

կարողանա աշխատել քննական թերթիկի ձևերի հետ.

կենտրոնանալ և արդյունավետ աշխատել քննության ընթացքում.

Յուրաքանչյուր դաս նախատեսում է տեսական մաս (կանոնների կրկնություն, ուղղագրության դժվար դեպքերի ուսումնասիրություն, տեքստ ստեղծելու փուլերի որոշում) և գործնական մաս (տարբեր վարժությունների կատարում, որոնք օգնում են ձևավորել լեզվական, լեզվական և հաղորդակցական ունակություններ. համախմբել ուղղագրական գիտելիքները և կետադրական կանոններ, ձեռք բերել կայուն հմտություններ):

Կրթության մեջ կարևորագույն ուղղությունը ուղղագրության ոլորտում գիտելիքների համակարգումն ու ընդհանրացումն է։ Դրա համար անհրաժեշտ է կիրառել ամենաարդյունավետ մեթոդները, որոնք օգնում են իրականացնել նշված ուղղությունը։ Առաջին հերթին սա ուղղագրական և կետադրական սխեմաների և աղյուսակների ընդհանրացումն է, տարբեր լեզվաբանական բառարանների հետ աշխատանք և բառակազմական մոդելների ուղղագրական վերլուծություն, որը զարգացնում է դժվարություններ տեսնելու ունակությունը: Շոշափվում է նաև բանավոր և գրավոր խոսքի մշակույթի խնդիրը՝ լեզվական միջոցների ընտրության ճիշտությունն ու պատշաճությունը, խոսքի կոռեկտությունը (արտասանության նորմեր, լեզվական նորմեր և լեզվական սխալներ)։

9-րդ դասարանում OGE-ի աշխատանքի առաջին մասը լրագրողական կամ գիտական ​​ոճի (ավելի ճիշտ՝ գիտահանրամատչելի ենթաոճի) տեքստի հակիրճ ամփոփագիրն է: Խտացված ներկայացումը սկզբնաղբյուր տեքստի տեղեկատվության մշակման ձև է, որը թույլ է տալիս ստուգել կյանքի անհրաժեշտ հմտությունների համալիրը, որոնցից ամենակարևորները հետևյալն են.

տեքստում արտացոլված իրականության օբյեկտների և երևույթների ճշգրիտ որոշման ունակությունը.

տեղեկատվության մեջ հիմնականը մեկուսացնելու ունակություն.

տեքստը տարբեր ձևերով կրճատելու ունակություն;

տեքստի բովանդակությունը ճիշտ, ճշգրիտ և հակիրճ ձևակերպելու ունակություն.

բովանդակության ընդհանրացված փոխանցման լեզվական միջոցներ գտնելու և պատշաճ կերպով օգտագործելու կարողություն:

Այս տեսակի աշխատանքում լավ կատարելու համար ուսանողները նախ պետք է սովորեն հասկանալ, որ ցանկացած տեքստ պարունակում է հիմնական և երկրորդական տեղեկատվություն: Հիմնական տեղեկությունը բովանդակությունն է, առանց որի հեղինակի մտադրությունը կլինի անհասկանալի կամ խեղաթյուրված։ Ուստի պետք է սովորեցնել տեքստը ականջով ընկալել, որպեսզի աշակերտը ճշգրիտ հասկանա դրա ընդհանուր թեման, խնդիրը, գաղափարը, տեսնի հեղինակի դիրքորոշումը։ Աշակերտը պետք է նաև վերապատրաստվի իր լսած տեքստի ընդհանուր թեմայի մաս կազմող միկրո թեմաների բացահայտման գործում:

Քննական աշխատանքի երկրորդ մասը ներառում է առաջադրանքներ՝ պատասխանների ընտրությամբ։

եւ ինքնուրույն պատասխան (մաս 2 թիվ 2 - թիվ 14)։ Միևնույն ժամանակ, տառերի նշանակումները կապված չեն բուն առաջադրանքի բարդության մակարդակի հետ (երկրորդ մասի բոլոր առաջադրանքները չեն անցնում հիմնական մակարդակից), այլ դրա իրականացման տեխնոլոգիայի հետ:

Ա խմբի առաջադրանքները ստուգում են սկզբնաղբյուր տեքստի բովանդակության վերաբերյալ քննվողի ըմբռնման խորությունը և ճշգրտությունը, բացահայտում են դպրոցականների կողմից դրա մշակութային և արժեքային կատեգորիաների ըմբռնման մակարդակը, ստուգում են հմտությունների մի շարք, որոնք որոշում են լեզվական և լեզվական իրավասության մակարդակը: 9-րդ դասարանցիների. Բոլոր առաջադրանքներն ունեն գործնական ուղղվածություն, քանի որ նրանց փորձարկվող լեզվական երևույթները անհրաժեշտ լեզվական հիմք են կազմում ուղղագրական և խոսքի նորմերը յուրացնելու համար։

GIA աշխատանքի երրորդ մասը պարունակում է երեք այլընտրանքային ստեղծագործական առաջադրանքներ (15.1-15.3), որոնցից ուսանողը պետք է ընտրի միայն մեկը։ Բոլոր առաջադրանքները ստուգում են դպրոցականների հաղորդակցական իրավասությունը, խոսքի հիմնավորման տեսակին համապատասխան սեփական հայտարարությունը կառուցելու ունակությունը: Միևնույն ժամանակ, պատահական չէ, որ հատուկ ուշադրություն է դարձվում ընթերցված տեքստի միջոցով ստեղծագործական աշխատանքի դրույթները փաստարկելու ունակությանը։ Հենց այս ընդհանուր կրթական հմտությունն է անհրաժեշտ ուսանողներին հետագա կրթական, իսկ հաճախ՝ մասնագիտական ​​գործունեության ընթացքում: Սեփական դիրքերը պաշտպանելու, իրեն և զրուցակցին հարգանքով վերաբերվելու, զրույցը ցուցադրական վարելու կարողությունը ծառայում է որպես մշակույթի, առհասարակ ռացիոնալ գիտակցության ցուցիչ։ Իրական ռացիոնալությունը, ներառյալ վիճելու, սեփական դիրքորոշումն ապացուցելու կարողությունը, ամենևին չի հակասում էմոցիոնալ ոլորտի, գեղագիտական ​​գիտակցության զարգացման մակարդակին։ Այս միասնության մեջ է այնպիսի անձնական սկզբունք, ինչպիսին է պատասխանատվությունը սեփական տեսակետների և դիրքորոշումների համար: Ծրագիրը նախատեսված է 34 ժամվա համար։

2. Թեմատիկ պլանավորում

Բաժինների անվանումները	Ժամերի քանակը
Ներածական դաս. Ընտրության նպատակներն ու խնդիրները. Ծանոթացում OGE-ի նոր ձևով լրացնելու բովանդակությանը և հրահանգներին
Ծանոթություն 9-րդ դասարանում գրավոր քննություն անցկացնելու համար նախատեսված ԿԻՄ-ների նմուշներին
Համառոտ ներկայացում. Տեքստի սեղմման հիմնական տեխնիկան
Շարադրություն լեզվաբանական թեմայով. Կառուցվածք, վերացական ձևակերպում, փաստարկներ և եզրակացություններ
Էսսե-պատճառաբանություն տեքստի վրա. Կառուցվածք, վերացական ձևակերպում, փաստարկներ և եզրակացություններ
Աշխատանք թեստային առաջադրանքների հետ (մաս 2) ԳԻԱ
Ընդամենը:	ժամեր

Բաժին 1 . Ներածական դաս.

Ներածական դաս. Ընտրության նպատակներն ու խնդիրները. Ծանոթացում OGE-ի նոր ձևով կատարման բովանդակությանը և հրահանգներին:

Բաժին 2 .

Բաժին 3 . Համառոտ ներկայացում. Տեքստի սեղմման հիմնական տեխնիկան.

Ներկայացում գրելու ալգորիթմ. Տեքստի առաջնային ընկալմանն ուղղված աշխատանքի տեխնիկա. Տեքստի վերլուծություն. Պլանավորում. Միկրոտեմաների մեկուսացում. Պարբերության բաժանում. Աշխատանքային նյութերի պատրաստում շնորհանդեսի համար. Հակիրճ ներկայացման առանձնահատկությունները. Պատրաստվում է ամփոփագիր գրել: Տեքստի սեղմման տեխնիկայի ուսուցում. Տեքստի սեղմման տեխնիկայի մշակում՝ բացառում, ընդհանրացում, պարզեցում։

Բաժին 4 . Շարադրություն լեզվաբանական թեմայով.

Աշխատանքի գնահատման չափանիշներ. Լեզվաբանական թեմայով շարադրության կառուցվածքը. Սովորում է ձևակերպել թեզ. Սովորեք տրամաբանել և եզրակացություններ անել:

Բաժին 5 . Էսսե-պատճառաբանություն տեքստի վրա.

Շարադրություն-պատճառաբանության գնահատման չափանիշներ. Սովորում է ձևակերպել թեզ. Սովորում ենք վիճել և գրել պատճառաբանության եզրակացությունը:

Բաժին 6. Շարադրությունը բարոյական և էթիկական թեմայի քննարկում է:

Բաժին 7 . Փորձարկման առարկաների հետ աշխատանք Մաս 2 (2-14):

Հասկանալով տեքստը. Տեքստի ամբողջականություն. Հոմանիշներ. Հականիշներ. Հոմանիշներ. Բառի բառարանային վերլուծություն. Կրկնություն «Մորֆոլոգիա» թեմայով. Լեզվի արտահայտիչ և տեսողական միջոցներ.

Արմատային ուղղագրություն. Ուղղագրական նախածանցներ. Ածանցների ուղղագրություն. Արտահայտություն. Նախադասության քերականական հիմքը. Կետադրական նշանները պարզ բարդ նախադասության մեջ: Կետադրական նշանները բարդ նախադասություններում. Կետադրական նշաններ բարդ և բարդ ոչ միաբանական նախադասություններում: Տարբեր տեսակի կապերով բարդ նախադասություններ. Բարդ նախադասության շարահյուսական վերլուծություն.

Բաժին 8 Վերջնական դաս.

Օրացույց-թեմատիկ պլանավորում

	Դասի թեման	Ժամերի քանակը
	Ներածական դաս. Ընտրության նպատակներն ու խնդիրները. Ծանոթացում «Ուսումնական հաստատությունների 9-րդ դասարանի շրջանավարտների պետական ​​ավարտական ​​ատեստավորման համար ռուսաց լեզվով նոր ձևով» քննական աշխատանքների բովանդակությանը և ցուցումներին.
	Ծանոթություն 9-րդ դասարանի գրավոր քննության համար նախատեսված ԿԻՄ-ների նմուշների հետ.
	Ծանոթություն 9-րդ դասարանի գրավոր քննության համար նախատեսված ԿԻՄ-ների նմուշների հետ.
	Ներկայացման հայեցակարգը. Ներկայացում գրելու ալգորիթմ.
	Տեքստի առաջնային ընկալմանն ուղղված աշխատանքի տեխնիկա. Տեքստի վերլուծություն. Տեքստային պլանի մշակում:
	Տեքստում միկրո թեմաների մեկուսացում. Պարբերության բաժանում. Աշխատանքային նյութերի պատրաստում շնորհանդեսի համար.
	Համառոտ ներկայացում. Հակիրճ ներկայացման առանձնահատկությունները. Պատրաստվում է ամփոփագիր գրել:
	Տեքստի սեղմման հիմնական տեխնիկան
	Տեքստի սեղմման տեխնիկայի ուսուցում.
	Անկախ աշխատանք. Ամփոփագիր գրելը
	Աշխատեք ներկայացման սխալների վրա: Տեքստի խմբագրում. Համեմատություն նմուշի հետ. Խտացված ներկայացման ստուգում և գնահատում: Հուշագիր՝ շնորհանդեսի վերլուծության համար: Խոսքի և քերականական սխալների դասակարգում
	Թիվ 2 - 3 թեստային առաջադրանքների կատարում
	Թիվ 3-4 թեստային առաջադրանքների կատարում
	Թիվ 5-6 թեստային առաջադրանքների կատարում
	Թիվ 7 թեստային առաջադրանքների կատարում
	Թիվ 9 թեստային առաջադրանքների կատարում
	Թիվ 10 թեստային առաջադրանքների կատարում
	Թիվ 8, 11 թեստային առաջադրանքների կատարում
	Թիվ 12 թեստային առաջադրանքների կատարում
	Թիվ 13 թեստային առաջադրանքների կատարում
	Թիվ 14 թեստային առաջադրանքների կատարում
	Լեզվաբանական թեմայի շուրջ շարադրություն-պատճառաբանության պատրաստում 15.1
	Լեզվաբանական թեմայով շարադրություն-պատճառաբանության պատրաստում. 15.1
	Տեքստի հատվածի վրա շարադրություն-պատճառաբանության նախապատրաստում 15.2
	Տեքստի հատվածի վրա շարադրություն-պատճառաբանության նախապատրաստում 15.2
	Բարոյական և էթիկական թեմայի շուրջ շարադրություն-պատճառաբանության նախապատրաստում: 15.3
	Վերահսկիչ աշխատանքը OGE ձևաչափով (համառոտ ներկայացում, թեստային առաջադրանքներ, էսսե):

5. Մոտավոր արդյունքներ.

Ընտրովի առարկայի ուսումնասիրության արդյունքում ուսանողները պետք է.

Համակարգել ռուսաց լեզվի ուսումնասիրության ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքները.

Կարողանալ գրել շարադրություն-ապացույցներ տրված թեմաներով;

Կարողանալ գրել տարբեր տեսակի ներկայացումներ (լրիվ և սեղմված):

ԻՄԱՑԵՔ.

գրական լեզվի նորմեր (օրթոպիկ, բառաբանական, քերականական)։

Կիրառելով ձեռք բերված գիտելիքները՝ ուսանողները պետք է կարողանան.

Բանավոր և գրավոր հայտարարություններում պահպանել լեզվական նորմերը.

Գտեք և ուղղեք խոսքի սխալները տարբեր տեսակի աշխատանքներում (թեստեր, շարադրություններ):

Այս նպատակներին հասնելու համար անհրաժեշտ է լուծել հետևյալ խնդիրները.

Պատկերացում տալ լեզվի նորմերի մասին;

Դիտարկենք բառապաշարային, քերականական սխալների հիմնական տեսակները.

Ծանոթանալ օրթոպիկ կանոններին և կազմել բառերի ցուցակներ, որոնցում շեշտը կա՛մ խիստ ֆիքսված է, կա՛մ տարբերակված.

Ծանոթանալ թեստային առաջադրանքներին և էսսեներին, որոնք ապացուցում են դասընթացի թեմային անդրադառնալու անհրաժեշտությունը:

գեղարվեստական, լրագրողական, գիտահանրամատչելի, տարբեր ֆունկցիոնալ և իմաստային տեսակի խոսքի պաշտոնական բիզնես տեքստերի բովանդակությունը ականջով հասկանալու ունակություն.

լսած տեքստի հիմնական գաղափարը հասկանալու ունակություն.

լսած գեղարվեստական, լրագրողական, գիտահանրամատչելի, տարբեր ֆունկցիոնալ և իմաստային տեսակի խոսքի պաշտոնական բիզնես տեքստերի բովանդակությունը մանրամասն նկարագրելու ունակություն.

հնչող տեքստի տեղեկատվությունը մեկնաբանելու ունակություն.

ընթերցված գեղարվեստական, լրագրողական, գիտահանրամատչելի, տարբեր գործառական և իմաստային տեսակի խոսքի պաշտոնական բիզնես տեքստերի բովանդակությունը ճշգրիտ և ամբողջությամբ հասկանալու ունակություն.

ընթերցված տեքստի հիմնական գաղափարը հասկանալու ունակություն;

հիմնական գաղափարը հասկանալու ունակություն, որը միավորում է կարդացած և լսած տեքստերը.

ընթերցված տեքստի տեղեկատվությունը մեկնաբանելու ունակություն;

ընթերցված տեքստի խոսքի ոճը և ֆունկցիոնալ-իմաստային տեսակը որոշելու ունակություն.

տեքստում նախադասությունների հաղորդակցման միջոցները որոշելու ունակություն.

բառի ձայնային տառային վերլուծություն իրականացնելու ունակություն.

բառի և բառակապակցության բառապաշարի իմաստը որոշելու ունակություն.

բառի մորֆեմիկ-բառակազմական վերլուծություն իրականացնելու ունակություն.

բառերի ձևավորման հիմնական ուղիները որոշելու ունակություն.

բառի պատկանելիությունը խոսքի որոշակի հատվածին ըստ նրա քերականական հատկանիշների որոշելու ունակություն.

կարողություն որոշելու, թե արդյոք նախադասությունը պատկանում է որոշակի շարահյուսական մոդելին՝ ըստ դրա իմաստի, ինտոնացիայի և քերականական հատկանիշների.

նախադասության քերականական հիմքը գտնելու և դրա արտահայտման լեզվական միջոցները որոշելու ունակություն.

հնչյունաբանության, բառապաշարի, մորֆեմիկայի, բառակազմության, ձևաբանության և շարահյուսության գիտելիքները ուղղագրության պրակտիկայում կիրառելու ունակություն.

տվյալ թեմային և խոսքի ֆունկցիոնալ-իմաստային տիպին համապատասխան տեքստ ստեղծելու ունակություն.

լսած և կարդացած տեքստերում բարձրացված խնդրի վերաբերյալ սեփական կարծիքն արտահայտելու, դրանցից քաղված տեղեկատվության, ինչպես նաև գիտելիքների, կյանքի կամ ընթերցանության փորձի միջոցով փաստարկելու ունակություն.

սեփական մտքերը հետևողականորեն արտահայտելու ունակություն;

խոսքի թեմային, նպատակին, ոճին և գործառութային-իմաստային տեսակին համապատասխան լեզվական միջոցներ ընտրելու և կազմակերպելու ունակություն.

քերականական տարբեր կառուցվածքների և լեզվի բառապաշարի հարստությունը սեփական խոսքում օգտագործելու ունակություն.

գրական լեզվի ուղղագրական, քերականական, կետադրական և խոսքի նորմերին համապատասխան խոսքը ձևակերպելու ունակություն.

6. Գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների գնահատում

Վերջնական ատեստավորման նախապատրաստման գործընթացում պետք է ուշադրություն դարձնել հետևյալ թեմաների պարտադիր ընդհանրացմանն ու կրկնությանը.

տեքստը որպես խոսքի աշխատանք;

իմաստային և կոմպոզիցիոն ամբողջականություն, տեքստի համահունչություն;

ֆունկցիոնալ ոճեր և խոսքի ֆունկցիոնալ-իմաստային տեսակներ;

տեքստում նախադասությունների հաղորդակցման միջոցներ;

հնչյուններ և տառեր, բառի ձայնային տառերի վերլուծություն;

բառի բառային իմաստը և դարձվածքաբանական արտահայտությունը.

բառի մորֆեմիկ ածանցյալ վերլուծություն;

բառերի ձևավորման հիմնական ուղիները;

խոսքի նշանակալի մասերի մորֆոլոգիական վերլուծություն;

խոսքի սպասարկման մասերի մորֆոլոգիական վերլուծություն;

պարզ նախադասություն՝ հիմնական և երկրորդական անդամներ;

երկու մասից և մեկ մասից բաղկացած նախադասություններ;

բարդ նախադասություն;

բարդ նախադասություն;

համալիր ոչ միութենական առաջարկ. Դաշնակից բարդ նախադասության մասերի միջև իմաստային հարաբերություններ.

բարդ նախադասություններ՝ մասերի միջև կապի տարբեր տեսակներով;

պարզ նախադասության շարահյուսական վերլուծություն;

բարդ նախադասության շարահյուսական վերլուծություն.