A gyermek iskolai felkészültsége feltételesen felosztható pszichofiziológiai, intellektuális és személyesre.

Alatt pszichofiziológiai felkészültség megértik a gyermek fizikai érettségének bizonyos szintjét, valamint az agyi struktúrák érettségi szintjét, a test fő funkcionális rendszereinek állapotát és a gyermek egészségi állapotát, biztosítva a mentális folyamatok megfelelő működését. életkori szabványok (10.5. ábra). Az iskolaérettség bizonyos szintet jelent fizikai fejlődésés a gyermek szomatikus egészsége, mivel ezek jelentős hatással vannak a tanulási tevékenységekre. A gyakran beteg és fizikailag legyengült gyermekek tanulási problémákat tapasztalhatnak még akkor is, ha a kognitív folyamatok fejlettsége magas.

A gyermekek szomatikus egészségi állapotára, mint a pszichofiziológiai iskolai felkészültség összetevőire vonatkozó adatokat a kórlap kellő részletességgel tartalmazza (súly, magasság, testarányok, korrelációjuk az életkori standardokkal). Gyakran nincs állapotinformáció. idegrendszer, míg sok óvodáskorú gyermeknél további vizsgálatok tárják fel a minimális agyi diszfunkció (MBD) különféle típusait. Az óvodáskorú és általános iskolás korú gyermekek nagy része neurózisban szenved.

Rizs. 10.5.

A mentális fejlődés szempontjából az ilyen óvodások megfelelnek a normának, és normál iskolában képezhetők. Az idegrendszer minimális szervi rendellenességei az oktatás, a képzés és az időben történő pszichokorrekciós munka kedvező feltételei mellett kompenzálhatók. Az MMD-ben és a neurózisban szenvedő gyermekeket számos viselkedési és tevékenységi jellemző különbözteti meg, amelyeket az oktatási folyamat során figyelembe kell venni: az emlékező folyamatok fejlettségi szintjének csökkenése és a figyelem tulajdonságai, csökkent teljesítmény, fokozott kimerültség. , ingerlékenység, problémák a társakkal való kommunikáció folyamatában, hiperaktivitás vagy letargia, nehézségek a tanulási feladat elfogadásában és az önuralom gyakorlásában. A pszichodiagnosztikai vizsgálat eredményeként az óvodások normális iskolai felkészültséget mutathatnak, de a fokozott komplexitású programokon való tanulás során, intenzív intellektuális terhelés mellett bizonyos nehézségekbe ütközhetnek. tanulási tevékenységek; az ismeretek, készségek és képességek kialakításának sikeressége csökken más gyerekekhez képest, akiknél nincs eltérés az idegrendszer működésében.

Különféle tényezők okozzák a funkcionális és szervi rendellenességek előfordulását a gyermekek idegrendszerének fejlődésében: a terhesség és a szülés patológiája, néhány szomatikus ill. fertőző betegségek csecsemő- és kisgyermekkorban fejsérülések és zúzódások, súlyos stressz (szeretett személy halála, árvíz, tűz, szülői válás), kedvezőtlen családi nevelési stílusok.

Az iskolakezdéssel jelentősen megnő a gyermek testét és pszichéjét érő stressz szintje. Az oktatási feladatok szisztematikus teljesítése, a sok új beolvasztandó információ, a hosszú ideig tartó testtartás megtartásának igénye, a megszokott napi rutin megváltoztatása, a nagy létszámú diákcsapatban való részvétel nagy lelki és fizikai megterhelést okoz. a gyermek.

Az óvodáskor végére még nem fejeződött be a gyermek élettani rendszereinek átrendeződése, folytatódik az intenzív élettani fejlődés. A pszichofiziológusok megjegyzik, hogy általában funkcionális jellemzőit tekintve egy idősebb óvodás teste készen áll a szisztematikus iskoláztatásra, azonban fokozott érzékenység mutatkozik a negatív környezeti tényezőkkel, különösen a nagy mentális és fizikai megterheléssel szemben. A fiatalabb gyerekek nehezebben tudnak megbirkózni az iskolai terhelésekkel, annál nagyobb a valószínűsége, hogy megsértik az egészségét. Ugyanakkor szem előtt kell tartani, hogy a gyermek tényleges életkora nem mindig egyezik meg a biológiai életkorral: egy idősebb óvodás testi fejlettségét tekintve iskoláztatásra készen állhat, egy másik gyermek pedig már az óvodás korban. hét évesen a mindennapi tanulási feladatok jelentős nehézségeket okoznak.

Az idősebb óvodások fiziológiai iskolai felkészültségére vonatkozó következtetést az orvosi vizsgálat adatainak figyelembevételével fogalmazzuk meg. A gyermek akkor tekinthető késznek a szisztematikus iskoláztatásra, ha fizikai és biológiai fejlettsége megfelel az útlevélben meghatározott életkornak, vagy meghaladja azt, és nincs orvosi ellenjavallata.

A gyermek fizikai fejlődésének vizsgálatához leggyakrabban három fő mutatót mérnek: magasság (állva és ülve), testsúlyt és mellkaskörfogatot. A kutatók megjegyzik, hogy a modern hat-hét éves gyerekek testi fejlettségük tekintetében jelentősen eltérnek az 1960-1970-es évek társaitól, növekedésben és általános fejlődésben jelentősen felülmúlják őket.

Az idősebb óvodás korban a gyerekek nagyon gyorsan nőnek, ami a gyermek szervezetében bekövetkező neuroendokrin változásoknak köszönhető (évente 7-10 cm-rel nő a testmagassága, 2,2-2,5 kg-mal a testsúly, 2,0-2,5 cm-rel a mellkas kerülete), így ez korszak nyújtási periódusnak nevezzük. A lányokat a fiúkhoz képest intenzívebb fizikai fejlődés jellemzi. Az idősebb óvodás kor kritikusnak tekinthető, mivel a testi-lelki állóképesség csökkenése, a betegségek kockázatának növekedése jellemzi. A biológiai életkor kritériuma lehet a kitört maradó fogak száma (10.5. táblázat), bizonyos arányos összefüggések kialakulása a fej kerülete mérete és magassága között (10.6. táblázat).

10.5. táblázat

Az óvodáskorú gyermekek maradandó fogainak száma

10.6. táblázat

A gyermek testének arányai óvodás korban

Az egészségi állapot átfogó felmérésének rendszere szerint a gyermekek öt csoportra oszthatók:

• olyan gyermekek, akiknek nincs funkcionális eltérése, magas a fizikai fejlettsége, ritkán betegszenek meg (átlagosan ez a leendő első osztályosok teljes számának 20-25%-a);
• bizonyos funkcionális zavarokkal küzdő gyermekek, akiknek határállapotuk van az egészség és a még krónikussá nem vált betegség között. Kedvezőtlen tényezők hatására többé-kevésbé kifejezett egészségügyi problémák alakulhatnak ki náluk (ez átlagosan a leendő első osztályosok összlétszámának 30-35%-a);
• különböző krónikus betegségben szenvedő gyermekek, akiknek kifejezett szomatikus rendellenességei vannak, valamint alacsony fizikai fejlettségű gyermekek, akiknek hat éves koruktól ellenjavallt az iskoláztatás a fokozott intellektuális stressz miatt (ez átlagosan 30-35%) leendő első osztályosok összlétszáma);
• gyerekek, akiknek van krónikus betegségek akiknek hosszú távú kezelésre, orvosi vizsgálatra és állandó szakorvosi felügyeletre van szükségük, és akiknek otthoni, szanatóriumi jellegű oktatási intézményekben, szakiskolákban történő tanulás javasolt;
• jelentős egészségi állapotú gyermekek, kizárva az általános iskolai oktatás lehetőségét.

A gyermek fizikai fejlődésének mutatóinak (magasság, súly, mellkas kerülete) diagnosztizálása mellett az iskoláztatásra való fiziológiai felkészültség meghatározásakor feltárják a szervezet fő élettani rendszereinek állapotát. Az orvosi vizsgálat során meghatározzák a pulzusszámot, vérnyomás, tüdőkapacitás, kar izomereje stb.

Az idősebb óvodásoknál megnőnek a szív- és érrendszer tartalék képességei, javul a keringési rendszer, újjáépül, intenzíven fejlődik a légzőrendszer és az anyagcsere. Az idősebb óvodás kort a mozgásszervi rendszer intenzív fejlődése jellemzi: csontváz, izmok, ízületi-szalagos apparátus, a csontváz csontjainak alakja, mérete és szerkezete megváltozik, folytatódik a csontosodási folyamat (különösen a csukló csontjai és a szájüregek). az ujjak, amelyeket figyelembe kell venni a gyerekekkel való foglalkozások során). Az idősebb óvodás korban a törzs és a végtagok nagy izmai meglehetősen fejlettek, amelyek lehetővé teszik számukra a különféle összetett mozgások (futás, ugrás, úszás) elvégzését. A kéz finommotorikus készségei azonban sok gyermeknél nem kellően fejlettek, ami írási nehézségeket, gyors fáradtságot okoz grafikai feladatok elvégzésekor. A helytelen testtartás, a hosszan tartó asztali ülés, a grafikai feladatok elhúzódó elvégzése testtartási zavarokat, gerincgörbületet, a vezető kéz kézfejének deformációit okozhatja.

A gyermek pszichofiziológiai felkészültségének fontos összetevője az idegrendszer normális működése. Szabálysértések ideges tevékenység a gyermekek gyors fáradásához, kimerültséghez, a figyelem instabilitásához, a memória alacsony termelékenységéhez vezethet, és általában negatívan befolyásolhatja az oktatási tevékenységeket. A pszichofiziológiai tanulásra való felkészültség paramétereinek azonosítása lehetővé teszi a gyermekek egyéni sajátosságainak figyelembe vételét a tanulási folyamat során, és ezzel számos pszichológiai és pedagógiai probléma megelőzését.

Alatt intellektuális felkészültség a gyermek tanulását a kognitív folyamatok bizonyos fejlettségi szintjeként értik - az általánosítás, az összehasonlítás, az osztályozás mentális műveletei, a lényeges jellemzők kiemelése, a következtetések levonásának képessége; az ábrázolások bizonyos készlete, beleértve a figuratív és erkölcsi ábrázolásokat is; a beszéd és a kognitív tevékenység fejlettségi szintje.

A felkészültség intellektuális összetevője azt is jelenti, hogy a gyermeknek van egy szemlélete, van egy adott tudáskészlete, beleértve:

• kialakult elemi típusfogalmak: növény- és állatfajok, időjárási jelenségek, időegységek, mennyiség;
• számos általános jellegű elképzelés: a felnőttek munkatípusairól, a szülőföldről, az ünnepekről;
• a tér fogalma (távolság, mozgásirány, tárgyak mérete és alakja, elhelyezkedése);
• elképzelések az időről, annak mértékegységeiről (óra, perc, hét, hónap, év).

A gyermekek ezen tudatosságának az iskolai követelményeknek való megfelelését az a program éri el, amely szerint az óvodapedagógus dolgozik.

A hazai pszichológiában azonban a gyermek pszichológiai iskolai felkészültségének intellektuális komponensének vizsgálatakor nem a megszerzett tudás mennyiségén van a hangsúly, bár ez is fontos tényező, hanem az értelmi folyamatok fejlettségi szintjén. A gyermeknek tudnia kell kiemelni a lényeget a környező valóság jelenségeiből, tudnia kell azokat összehasonlítani, hasonlót és mást látni; meg kell tanulnia érvelni, a jelenségek okait megtalálni, következtetéseket levonni.

Az intellektuális iskolai felkészültség magában foglalja az alapvető készségek kialakítását a gyermekekben az oktatási tevékenységek területén, nevezetesen azt a képességet, hogy a tanulási feladatot önálló tevékenységi célként kiemeljék és elfogadják, a tanulás tartalmáról, az oktatási tevékenységekről és tevékenységek.

A gyermekek tanulásra való intellektuális felkészültségét a következő jellemzők alapján ítélik meg:

• az észlelés differenciáltsága, szelektivitása és integritása;
• a figyelem koncentrációja és stabilitása;
• fejlett analitikus gondolkodásmód, amely lehetőséget biztosít a tárgyak és jelenségek közötti főbb kapcsolatok kialakítására;
• logikai memória;
• a minta reprodukálásának képessége;
• szenzomotoros koordináció.

A gyermek intellektuális iskolai felkészültsége közvetlenül összefügg a gondolkodási folyamatok fejlődésével. Szükséges a vizuális-figuratív gondolkodás fejlesztése, az általánosítások megfelelő szintű fejlettsége (a verbális-logikai gondolkodás előfeltételei). Az idősebb óvodásnak egyre összetettebb, változatosabb feladatokat kell megoldania, amelyek magukban foglalják a tárgyak és jelenségek közötti különféle összefüggések, kapcsolatok kiválasztását, felhasználását. kíváncsiság és kognitív tevékenységösztönözze a gyermekek gondolkodási folyamatainak használatát a környező valóság megismerésére, amely túlmutat közvetlen gyakorlati tevékenységük határain. Fontos, hogy a gyerekeknek lehetőségük legyen szellemi cselekvéseik eredményét előre előre látni, megtervezni.

A gyermek intellektuális iskolai felkészültségének fontos eleme a beszédfejlődés. A beszédfejlődés szorosan összefügg az intelligenciával, és mind az óvodás általános mentális fejlettségének, mind a logikus gondolkodásának a mutatója, ugyanakkor fontos a szavakban az egyes hangok megtalálásának képessége, i. kialakult a fonemikus tudatosság. Elegendő szókincs, helyes kiejtés, mondatépítési készség, szó hangelemző készsége, betűismeret, olvasási készség is szükséges.

A figyelmet önkényes karakterrel kell jellemezni. A gyerekeknek képesnek kell lenniük arra, hogy figyelmüket önként irányítsák, irányítsák és tartsák a szükséges tárgyakon. Ennek érdekében az idősebb óvodások bizonyos módszereket alkalmaznak, amelyeket a felnőttektől átvesznek. A memóriának tartalmaznia kell az önkényesség elemeit is, a mnemonikus feladat beállításának és elfogadásának képességét. Megvalósításukhoz olyan technikákat kell alkalmazni, amelyek növelik a memorizálás produktivitását: ismétlés, terv készítése, szemantikai és asszociatív kapcsolatok létrehozása a memorizált anyagban stb.

Így a gyermekek intellektuális iskolai felkészültsége az oktatási tevékenységek tartalmára és végrehajtásának módszereire vonatkozó elképzelésekből, az elemi ismeretekből és készségekből, a kognitív folyamatok bizonyos fejlettségi szintjéből áll, amelyek biztosítják a különféle információk észlelését, feldolgozását és megőrzését. a tanulási folyamatban (10.7. táblázat). Ezért az óvodások tanulásra való felkészítésének a kognitív tevékenység eszközeinek elsajátítására, a kognitív szféra fejlesztésére, a kognitív decentralizációra és a gyermek intellektuális tevékenységére kell irányulnia.

10.7. táblázat

A gyermekek értelmi iskolai felkészültségének jellemzői

Tudáskészlet, kitekintés	Az iszap elemi fogalmai: növény- és állatfajok, időjárási jelenségek, időegységek, mennyiség; számos általános jellegű elképzelés: a felnőttek munkatípusairól, a szülőföldről, az ünnepekről; a tér fogalma (távolság, mozgásirány, tárgyak mérete és alakja, elhelyezkedése); elképzelések az időről, annak mértékegységeiről (óra, perc, hét, hónap, év)
Ötletek a nevelési-oktatási tevékenységek tartalmáról, végrehajtásának módszereiről	Elemi elképzelések az oktatás konkrét tartalmáról; készségek tudományos munka(íróasztalnál ülve tájékozódás egy füzet lapján, szabályszerű cselekvés képessége stb.)
Kognitív folyamatok fejlesztése	A lényeges kiemelésének képessége; a hasonlóságok és különbségek meglátásának képessége; koncentrációs képesség; képes megjegyezni a szükséges információkat; magyarázó és érvelési képesség;
	az általánosítás és a megkülönböztetés képessége; beszédértés; az a képesség, hogy állításokat fogalmazzanak meg gondolataik kifejezésére; helyes kiejtés; fejlett fonemikus hallás; kognitív tevékenység.

Alatt a gyermek személyes felkészültsége az iskolára a fejlett oktatási motiváció, a kommunikációs készségek és a közös tevékenységek, az érzelmi és akarati stabilitás megléte érthető, amely biztosítja az oktatási tevékenységek sikerét (10.6. ábra).

Rizs. 10.6.

L. I. Bozhovich a gyermek mentális fejlődésének több olyan aspektusát emeli ki, amelyek a legjelentősebb hatással vannak az oktatási tevékenységek sikerére. Ezek közé tartozik a gyermek motivációs-szükségleti szférájának bizonyos fejlettségi szintje, amely fejlett kognitív és szociális nevelési motívumokat, valamint a viselkedés önkényes szabályozását jelenti. A legtöbb jelentős komponens A gyermek iskoláztatásra való pszichológiai felkészültségében L. I. Bozhovich oktatási motívumokat vesz figyelembe, amelyeket két csoportra osztott:

• a tanulás széles körű társadalmi motívumai, vagy a gyermek másokkal való kommunikációjának, értékelésének és jóváhagyásának szükségleteihez kapcsolódó motívumok, valamint a tanuló azon vágya, hogy egy bizonyos helyet elfoglaljon a számára elérhető rendszerben közkapcsolatok;
• a nevelési tevékenységhez közvetlenül kapcsolódó motívumok, vagy a gyermekek kognitív érdeklődése, az intellektuális tevékenység iránti igény, új készségek, képességek, ismeretek elsajátítása.

N. V. Nizhegorodtseva és V. D. Shadrikov hat motívumcsoportot különböztet meg a leendő első osztályosok motivációs szférájának szerkezetében:

• a tanulás társadalmi jelentőségének, szükségszerűségének megértésére, a tanuló társadalmi szerepvállalására való törekvésre épülő társas motívumok ("Iskolába akarok járni, mert minden gyerek tanuljon, ez szükséges és fontos");
• oktatási és kognitív motívumok, érdeklődés az új ismeretek iránt, vágy valami új megtanulására;
• értékelő motívumok, a magas pontszámok megszerzésének vágya egy felnőtttől, az ő jóváhagyása és beállítottsága ("Iskolába akarok menni, mert ott csak ötöst kapok);
• az iskolai élet külső kellékei és a tanuló helyzete iránti érdeklődéssel kapcsolatos pozicionális motívumok ("Skolába akarok járni, mert vannak nagyok, és az óvodában vannak kicsik, vesznek nekem füzetet, tolltartót és egy aktatáska");
• az iskolán és a tanuláson kívüli motívumok („Iskolába fogok járni, mert anyám azt mondta);
• játék motívuma, nem megfelelően átültetve az oktatási tevékenységekbe ("Iskolába akarok menni, mert ott lehet játszani a barátokkal").

Az iskolaérett gyermek azért akar tanulni, mert el akar foglalni egy bizonyos pozíciót a társadalomban, ami lehetővé teszi a felnőttek világába való beilleszkedést, valamint azért is, mert olyan kognitív szükséglete alakult ki, amelyet otthon nem lehet kielégíteni. E két szükséglet szintézise a gyermeknek a környező valósághoz való új attitűdjének kialakulásához vezet, amelyet L. I. Bozhovich "az iskolás belső helyzetének" nevezett, azaz. a gyermek iskolához kötődő szükséglet- és törekvésrendszere, olyan attitűd az iskolához, amikor az ebbe való bekapcsolódást a gyermek saját szükségleteként éli meg. L. I. Bozhovich ezt a daganatot pusztán történelmi jelenségnek és nagyon jelentősnek tartotta, központi személyes pozicionálásnak tekintette, amely jellemzi a gyermek személyiségének szerkezetét, meghatározza viselkedését és tevékenységét, valamint meghatározza a környező valósághoz való viszonyának jellemzőit is. másoknak és magamnak. A tanuló kialakult belső helyzetével a gyermek az iskolai életmódot egy olyan személy életeként valósítja meg, aki olyan nevelési, társadalmilag hasznos tevékenységet folytat, amelyet mások értékelnek. A tanuló belső helyzetére jellemző, hogy a gyermekben az óvodai játék, az egyéni-közvetlen cselekvési módszerek elutasítása, pozitív attitűd alakul ki a tanulási tevékenység egészéhez, különös tekintettel a tanuláshoz közvetlenül kapcsolódó vonatkozásaira. A gyermek a nevelési tevékenységet megfelelő útnak tekinti a felnőtté váláshoz, hiszen lehetővé teszi a fiatalabbak szemében egy új életkori szintre lépést, az idősebbekkel való egyenrangúságot, megfelel indítékainak és szükségleteinek. mint egy felnőtt és ellátja funkcióit. A tanuló belső helyzetének kialakulása közvetlenül függ a közeli felnőttek és más gyerekek tanuláshoz való hozzáállásától. A tanuló belső helyzetének kialakítása a gyermek iskolai életbe való sikeres beilleszkedésének egyik legfontosabb feltétele.

Gyakorlati példa

M. S. Grineva kísérleti vizsgálata során kiderült, hogy az idősebb óvodások szerkezeti átalakuláson mennek keresztül. személyes felkészültség iskolába. Ötéves korban az iskolás belső helyzete már csak a gyermek társadalmi probléma megoldási folyamatában betöltött szerepvállalási és szerepmegtartó képességével, az önismeret összetevőivel, a tanulási motívumokkal, az érzelmi attitűddel függ össze. az iskola felé nem kapcsolódnak az önmagad iskolásként való elképzeléséhez. A hat- és hétéves gyerekeknél kapcsolat jelenik meg a tanuló belső helyzete és az öntudat szférája között, amelyet az iskolához való viszonyulás motivációs vonatkozásai közvetítenek.

A gyermek személyes iskolai felkészültségének szerkezete magában foglalja az akarati szféra jellegzetességét. A gyermek magatartásának önkényessége a felnőtt követelményeinek, sajátos szabályainak teljesítésében nyilvánul meg. A gyermeknek már óvodás korában le kell küzdenie a felmerülő nehézségeket, és alá kell rendelnie tetteit a célnak. Számos készség az oktatási tevékenységek sikeres elsajátításának előfeltétele általános iskolás diák pontosan a tevékenység önkényes szabályozása alapján merülnek fel, nevezetesen:

• cselekedeteinek tudatos alárendelése egy bizonyos szabálynak, amely általában meghatározza a cselekvés módját;
• adott követelményrendszerhez való orientáción alapuló tevékenységek végzése;
• a beszélő beszédének figyelmes észlelése és a feladatok pontos elvégzése a szóbeli utasításoknak megfelelően;
• a szükséges cselekvések önálló elvégzése vizuálisan észlelt minta alapján.

Lényegében ezek a készségek az önkény tényleges fejlettségi szintjének mutatói, amelyeken egy fiatalabb tanuló oktatási tevékenysége alapul. De a tevékenység önkényes szabályozásának ez a szintje csak kialakult játék vagy oktatási motiváció feltétele mellett nyilvánulhat meg.

Az óvodás és kisiskolás kor fordulóján kialakuló „tanuló belső helyzete” új formáció, amely két szükséglet – a kognitív és a felnőttekkel való kommunikáció igényének új szintjén – ötvözete, lehetővé teszi a gyermek bevonását az oktatási folyamat, mint tevékenység alanya, amely a társadalmi formációban, a szándékok és célok megvalósulásában, vagy más szóval a tanuló önkényes magatartásában fejeződik ki. Nincs értelme az önkényről, mint az iskolai felkészültség önálló összetevőjéről beszélni, mivel az önkény elválaszthatatlanul összefügg a motivációval. Egy bizonyos akarati orientáció megjelenése, a nevelési motívumok egy csoportjának előmozdítása, amelyek a gyermek számára a legfontosabbakká válnak, ahhoz a tényhez vezet, hogy viselkedésében ezektől a motívumoktól vezérelve tudatosan éri el a célt anélkül, hogy bármilyen zavaró hatásnak engedne. . A gyermeknek képesnek kell lennie arra, hogy cselekedeteit olyan indítékoknak rendelje alá, amelyek távol állnak a cselekvés céljától. A céltudatos tevékenység, a modell szerinti munkavégzés önkényének kialakulása nagymértékben meghatározza a gyermek iskolai felkészültségét.

A gyermek személyes iskolai felkészültségének fontos eleme a kommunikációs készségek fejlesztése, a csoportban való interakció képessége, a közös tanulási tevékenységek végzése. A felnőttekkel, a kortársakkal való kapcsolatok és az önmagunkhoz való hozzáállás jellemzői meghatározzák a gyermek pszichológiai iskolai felkészültségének szintjét is, mivel ez korrelál a fő szerkezeti elemek oktatási tevékenység. A tanítási szituációban a kommunikációt a közvetlen érzelmi kapcsolatok kizárása, az idegen témákról szóló beszélgetések hiánya jellemzi. Ezért az óvodáskorúakban kialakuljon egy bizonyos attitűd a pedagógushoz, mint vitathatatlan tekintélyhez és példaképhez, kialakuljanak szituáción kívüli kommunikációs formák. Az iskolára való személyes felkészültség magában foglalja a gyermek bizonyos önmagához való hozzáállását, az öntudat bizonyos fejlettségi szintjét.

Az oktatási tevékenységek hatékonysága nagymértékben függ a gyermek képességeihez való megfelelő hozzáállásától, az oktatási tevékenységek eredményeitől és a viselkedésétől. A személyes felkészültség magában foglalja az érzelmi várakozás és a viselkedés érzelmi önszabályozási mechanizmusainak kialakítását is.

És így, a személyes iskoláztatásra való felkészültség magában foglalja az akarati, motivációs, érzelmi szféra és a gyermek öntudatának bizonyos jellemzőinek kombinációját, amelyek szükségesek a nevelési tevékenység sikeres megkezdéséhez.

A gyermekek mentális fejlődése az óvodáskorból az iskoláskorba való átmenetben

7 éves tanulók iskolai felkészültségének problémái.

Hagyományosan a gyermek iskolai felkészültségének öt különálló aspektusa van:

fizikai(súly, magasság, izomtónus, látás, hallás mutatói határozzák meg);

szellemi(nemcsak a szókincs, a szemlélet, a speciális készségek, hanem a kognitív folyamatok fejlettségi szintje és a proximális fejlődési zónára való összpontosítás is, magasabb formák vizuális-figuratív gondolkodás, egy tanulási feladat kiemelésének és önálló tevékenységi céljává alakításának képessége);

érzelmi-akarati(az impulzív reakciók csökkenése és a nem túl vonzó feladat hosszú távú elvégzésének képessége);

személyes és szociálpszichológiai(a gyermek készségének kialakulása egy új „társadalmi pozíció” felvételére, melynek kialakulását másoknak a gyermekhez való új hozzáállása határozza meg).

Ennek megfelelően a fenti felek egyikének nem megfelelő fejlődése esetén a sikeres tanulás problémái merülnek fel. Az óvodások átfogó felkészítése az iskolára.

Hagyományosan az orosz pszichológiában a 7. életévét betöltött gyermeket kisiskolásnak tekintették. D.B. Elkonin mentális fejlődésének periodizációja alapján egy 7 éves gyermeknél az általános iskolás korra jellemző összes pszichológiai daganat kialakult (a közvetlenség elvesztése a társas kapcsolatokban, az értékeléssel kapcsolatos tapasztalatok általánosítása, az én bizonyos szintje -vezérlés stb.). Ugyanakkor megjegyzik, hogy az egyik pszichológiai korból a másikba való átmenetet a vezető tevékenységtípus változása jellemzi, például óvodás korban szerepjáték, általános iskolás korban pedig szisztematikus tanulmány. Az iskoláztatásra való felkészültség problémáját tárgyalva D. B. Elkonin az első helyre helyezte az oktatási tevékenységek elsajátításának pszichológiai előfeltételeinek kialakítását, amelyek magukban foglalták: a gyermek azon képességét, hogy tudatosan rendelje alá tetteit egy olyan szabálynak, amely általában meghatározza a cselekvés módját; a munka szabályrendszerében való eligazodás képessége; a felnőtt utasításainak meghallgatásának és követésének képessége; képes modellként dolgozni. A szerző szerint ezek az előfeltételek az óvodai tevékenységek keretében alakulnak ki, amelyek között különleges hely elfoglalja a játékot.

A pszichológiai iskolai felkészültség olyan komplex oktatás, amely magában foglalja a motivációs, intellektuális és önkényes szféra meglehetősen magas szintű fejlettségét. Az óvodáskor végére három fejlődési vonal van (P. Ya. Galperin):

1 - az önkényes viselkedés kialakulásának vonala, amikor a gyermek betarthatja az iskolai szabályokat;

2 - a kognitív tevékenység eszközeinek és szabványainak elsajátításának vonala, amely lehetővé teszi a gyermek számára, hogy továbblépjen a mennyiség megőrzésének megértéséhez;

3 - az egocentrizmusból a decentralitásba való átmenet vonala. Az ilyen irányú fejlődés meghatározza a gyermek iskolai felkészültségét.

Ehhez a három sorhoz, amelyeket D. B. Elkonin elemzett, motivációs felkészültség kell hozzá gyerek az iskolába. Intellektuális felkészültség magában foglalja: tájékozódás a környezetben; tudáskészlet; gondolkodási folyamatok fejlesztése (a tárgyak általánosításának, összehasonlításának, osztályozásának képessége); különböző típusú (figuratív, auditív, mechanikus stb.) memória fejlesztése; az önkéntes figyelem fejlesztése. Iskolába menni Intrinzik motiváció, vagyis a gyerek azért akar iskolába járni, mert ott érdekes és sokat akar tudni, és nem azért, mert új táskája lesz, vagy a szülei biciklivásárlást ígértek (külső motiváció). A gyermek iskolára való felkészítése magában foglalja egy új „társadalmi pozíció” elfogadására való készségének kialakítását - egy olyan iskolás helyzetét, akinek számos fontos kötelessége és joga van, és aki az óvodásoktól eltérő, különleges pozíciót tölt be a társadalomban. Önkéntes iskolai felkészültség. Komoly figyelmet igényel a leendő első osztályos tanuló akarati felkészültségének kialakítása is. Hiszen kemény munka vár rá, arra lesz szüksége, hogy ne csak azt csinálhassa, amit akar, hanem azt is, amit a tanár, az iskolarendszer, a program megkövetel tőle. Hatéves korára kialakulnak az akaratlagos cselekvés alapelemei: a gyermek képes célt kitűzni, döntést hozni, cselekvési tervet felvázolni, azt végrehajtani, akadály leküzdése esetén bizonyos erőfeszítést mutatni, értékelni tud tettének eredménye. L. S. Vygotsky elmondta, hogy az iskolai oktatásra való felkészültség maga az oktatás során alakul ki. Az iskolarendszerre való átmenet átmenet az asszimilációba tudományos fogalmak, az átmenet a reaktív programról az iskolai tantárgyak programjára.

Bárki pszichológiai koncepcióáltalában története van. Mostanra már megszokhattuk az „iskolára kész” kombinációt. De ez egy meglehetősen fiatal kifejezés. És az iskolaérettség problémája is nagyon fiatal. A 80-as évek elején kezdtek csak beszélni róla. És még olyan nagyszerű pszichológusok is, mint A.V. Davydov, nem tulajdonított ennek komoly jelentőséget. A hatévesek tanításával kapcsolatos kísérletekkel kapcsolatban pedig készenléti probléma merült fel. Amíg a gyerekek hét, de akár nyolc éves koruktól iskolába jártak, nem merült fel kérdés. Természetesen egyesek jobban tanultak, mások rosszabbul. A tanárok ezzel foglalkoztak, és a maguk módján magyarázták a gyenge haladás okait: „rossz család”, „elindult”, „nincs elég csillag az égről”. Ám amikor szembekerültek a hatévesekkel, a megszokott, jól bevált munkamódszerek hirtelen kudarcot vallottak. Ráadásul a gyerekek iskolai sikerességére vonatkozó jóslatok és kudarcaik szokásos magyarázatai is tarthatatlannak bizonyultak. Innen származik a szép baba intelligens család. Felhozta. A szülők nagyon odafigyelnek rá, fejlesztik, ahogy tudják. Olvas és számol. Úgy tűnik, mit akarsz még egy leendő diáktól? Csak tanulja meg – és kiváló tanulót kap. Ez nem így működik! A hatéveseket nem mindenhol fogadták be. Ezek általában elit iskolák voltak, amelyeknek lehetőségük volt ilyen vagy olyan módon kiválasztani a gyerekeket. A tanárokat - a megszokott mutatóik szerint - választották ki. Hat hónappal később pedig kiderült, hogy a kiválasztott gyerekek csaknem fele nem igazolta a hozzájuk fűzött reményeket. Nem arról van szó, hogy nem lettek kitűnő tanulók: még a program elsajátítása szintjén is volt probléma. Úgy tűnt, a felmerülő nehézségeket meg lehet oldani: mivel a gyerekek rosszul tanulnak, ez azt jelenti, hogy rosszul vannak felkészülve. És ha nem vagy jól felkészülve, jobban kell főzni. Például öt éves kortól. És ezt a „jobbat” megint „olvasni, számolni” stb. És megint semmi sem működött. Mert a nevelési lécet gépiesen leengedve, pszichés fejlődésének törvényszerűségeit figyelmen kívül hagyva semmi jót nem lehet tenni a gyerekkel.

készenlét- Ez az ember mentális fejlődésének egy bizonyos szintje. Nem bizonyos készségek és képességek összessége, hanem egy holisztikus és meglehetősen összetett oktatás. Sőt, helytelen csak az "iskolai készenlétre" szűkíteni. Minden új életszakasz megköveteli a gyermektől bizonyos felkészültséget - készenlétet a szerepjátékokra, készenlétet a szülők nélkül táborba menni, készséget az egyetemi tanulásra. Ha egy gyermek fejlődési problémái miatt nem áll készen arra, hogy más gyerekekkel hosszabb kapcsolatot létesítsen, nem tud részt venni a szerepjátékban.

Ahhoz, hogy a gyermek óvodásból iskolássá váljon, minőségileg kell megváltoznia. Új mentális funkciókat kell kifejlesztenie. Előre nem képezhetők, mert óvodás korban hiányoznak. A „képzés” általában helytelen szó egy kisgyerekkel kapcsolatban. Motoros készségek, gondolkodás, memória - mindez rendben van. Ennek semmi köze az iskolaérettséghez.

A gyermek pszichológiai felkészültségének problémája az iskolai tanulásra. ( elméleti szempont) A gyerekek iskolai felkészítésének problémáját sok hazai és ..."

A gyermek pszichológiai felkészültségének problémája

az iskoláztatásra.

(elméleti szempont)

A gyerekek iskolai felkészítésének problémáját sokan fontolgatták

hazai és külföldi tudósok: L.A. Wenger, A.L. Wenger, A.V.

Zaporozhets, L. I. Bozhovich, M. I. Lisina, G. I. Kapchelya, N. G. Salmina,

E. O. Smirnova, A. M. Leushina, L. E. Zhurova, N. S. Denisenkova, R. S. Bure,

K. A. Klimova, E. V. Shtimmer, A. V. Petrovszkij, S. M. Grombakh, Ya. L. Kolominszkij,

E.A. Panko, Ya.Ch. Shchepansky, A.A. Nalchadzhyan, D.V. Olshansky, E.E.

Kravcova, D.M. Elkonin stb.

A pedagógiai pszichológia egyik fő problémája a gyermekek tudatos nevelésre, nevelésre való pszichológiai felkészültségének problémája. Megoldása során nemcsak azt kell meghatározni, hogy valójában mit is jelent a képzésre, oktatásra való felkészültség, hanem azt is meg kell találni, hogy ez a szó milyen értelmében értendő: akár abban az értelemben, hogy a gyermeknek vannak hajlamai, vagy már fejlett tanulásban. képességek, vagy a gyermek jelenlegi fejlettségi szintje és "proximális fejlődési zónája" értelmében, vagy az értelmi és személyes érettség bizonyos fokának elérésében. Jelentős nehézséget jelent az iskoláztatásra és nevelésre való felkészültség pszichodiagnosztikájának érvényes és kellően megbízható módszereinek felkutatása, amelyek alapján felmérhetőek lennének a gyermek pszichés fejlődésében rejlő lehetőségek és előrejelzések.

Pszichológiai iskolai felkészültségről a gyermek iskolába lépésekor, általános iskolából középiskolába kerüléskor beszélhetünk középiskola, szak- vagy középfokú szakirányú, illetve felsőoktatási intézménybe történő felvételkor.

A legtöbbet tanulmányozott a pszichológiai felkészültség kérdése az iskolába lépő gyermekek tanítására és nevelésére.

A gyermekek iskolai felkészítése összetett feladat, amely a gyermek életének minden területére kiterjed. A pszichológiai iskolai felkészültség csak az egyik aspektusa ennek a feladatnak. De ezen a szempontból különböző megközelítések tűnnek ki.

Iskolára készen modern körülmények között mindenekelőtt az iskoláztatásra vagy tanulási tevékenységekre való felkészültségnek tekinthető. Ezt a megközelítést támasztja alá a probléma szemlélete a gyermek mentális fejlődésének periodizációja és a vezető tevékenységek változása oldaláról. Az E.E.

Kravcova szerint az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség problémája a vezető tevékenységtípusok megváltoztatásának problémájaként konkretizálódik, i.e. az átmenet a szerepjátékok tanulási tevékenységekhez.

L. I. Bozhovich még az 1960-as években rámutatott arra, hogy az iskolai tanulásra való felkészültség a szellemi tevékenység, a kognitív érdeklődés, az önkényes szabályozásra való felkészültség és a tanuló társadalmi helyzetének bizonyos fejlettségi szintjéből tevődik össze. Hasonló nézeteket dolgozott ki A.V. Zaporozhets, megjegyezve, hogy az iskolai tanulásra való készség az komplett rendszer a gyermek személyiségének egymással összefüggő tulajdonságai, beleértve a motiváció jellemzőit, a kognitív, analitikus és szintetikus tevékenység fejlettségi szintjét, az akarati szabályozás mechanizmusainak kialakulásának mértékét.

Ma már gyakorlatilag általánosan elismert, hogy az iskoláztatásra való felkészültség többkomponensű, komplex pszichológiai kutatást igénylő oktatás.

K.D. volt az egyik első, aki foglalkozott ezzel a problémával. Ushinsky. A tanulás pszichológiai és logikai alapjait tanulmányozva a figyelem, az emlékezet, a képzelet, a gondolkodás folyamatait vizsgálta, és megállapította, hogy a tanulás sikere e mentális funkciók fejlődésének bizonyos mutatóival érhető el. A képzés megkezdésének ellenjavallataként K.D.

Ushinsky a figyelem gyengeségét, a beszéd hirtelenségét és inkoherenciáját, rossz "szavak kiejtésének" nevezte.

Az iskolai érettségnek hagyományosan három aspektusa van:

intellektuális, érzelmi és szociális. Intellektuális érettség alatt a differenciált észlelést (perceptuális érettséget) értjük, beleértve a háttérből egy alak kiválasztását; a figyelem koncentrációja;

elemző gondolkodás, amely a jelenségek közötti főbb összefüggések megértésének képességében fejeződik ki; a logikai memorizálás lehetősége; a minta reprodukálásának képessége, valamint a finom kézmozgások és a szenzomotoros koordináció fejlesztése. Elmondható, hogy az így felfogott intellektuális érettség nagymértékben tükrözi az agyi struktúrák funkcionális érését. Érzelmi érettség alatt elsősorban az impulzív reakciók csökkenését és a hosszú ideig nem túl vonzó feladat elvégzésének képességét értjük. A szociális érettség magában foglalja a gyermek társaival való kommunikáció iránti igényét és azt a képességét, hogy viselkedését a gyermekcsoportok törvényszerűségeinek rendelje alá, valamint a tanulói szerepvállalás képességét iskolai helyzetben. A kiválasztott paraméterek alapján iskolai érettséget meghatározó tesztek készülnek. Ha az iskolaérettség külföldi tanulmányai főként tesztek létrehozására irányulnak, és jóval kisebb mértékben a kérdés elméletére koncentrálnak, akkor a munkákban hazai pszichológusok mély elméleti tanulmányt tartalmaz az iskolai pszichológiai felkészültség problémájáról, amelynek gyökerei L.S. Vigotszkij (lásd Bozhovich L. I., 1968; D. B. Elkonin, 1989; N. G.

Salmina, 1988; NEKI. Kravtsova, 1991 és mások). Nem. Bozhovich (1968) a gyermek pszichológiai fejlődésének több olyan paraméterét emeli ki, amelyek a legjelentősebben befolyásolják az iskoláztatás sikerességét. Ezek közé tartozik a gyermek motivációs fejlődésének bizonyos szintje, beleértve a tanulás kognitív és szociális motívumait, az akaratlagos viselkedés megfelelő fejlesztését és a szféra intellektualitását. A motivációs tervet ismerte fel a legfontosabbnak a gyermek pszichológiai felkészültsége szempontjából.

A tanulási motívumok két csoportját különböztették meg:

1. A tanulás tágabb társadalmi motívumai, vagy „a gyermek másokkal való kommunikációjának, értékelésének és jóváhagyásának szükségleteihez kapcsolódó motívumok, a tanuló azon vágyával, hogy egy bizonyos helyet foglaljon el a számára elérhető társas kapcsolatrendszerben”;

2. Oktatási tevékenységhez közvetlenül kapcsolódó motívumok, vagy "a gyermekek kognitív érdeklődése, az intellektuális tevékenység iránti igény és új készségek, képességek és ismeretek elsajátítása" (L.I. Bozhovich, 1972)

val vel. 23-24). Az iskolaérett gyermek azért akar tanulni, mert olyan pozíciót akar elfoglalni a társadalomban, amely megnyitja a hozzáférést a felnőttek világához, és olyan kognitív szükségletei vannak, amelyeket otthon nem lehet kielégíteni. E két szükséglet összeolvadása hozzájárul a gyermek környezethez való új hozzáállásának kialakulásához, amelyet L.I. Bozovic "az iskolás fiú belső helyzete" (1968). Ez a neoplazma L.I. Bozovic sokat adott nagyon fontos, hisz a „tanuló belső helyzete” és a jelenség tanításának széles körű társadalmi motívumai tisztán történelmiek.

A „tanuló belső helyzete” új formáció, amely az óvodás és az általános iskolás kor fordulóján jön létre, és két szükséglet – a kognitív és a felnőttekkel való kommunikáció új szintjén való – fúziója, lehetővé teszi a gyermek bevonását az oktatási folyamat, mint tevékenység alanya, amely a társadalmi formációban, a szándékok és célok megvalósulásában, vagy más szóval a tanuló önkényes magatartásában fejeződik ki. Szinte minden szerző, aki a pszichológiai iskolai felkészültséget vizsgálja, az önkénynek különleges helyet foglal el a vizsgált problémában. Van egy olyan álláspont, amely szerint az önkény gyenge fejlődése az iskolai pszichológiai felkészültség fő buktatója. De hogy az önkényességet mennyiben kell az iskoláztatás kezdetéig kifejteni, az a szakirodalomban igen rosszul kidolgozott kérdés. A nehézség abban rejlik, hogy egyrészt az akaratlagos magatartás az általános iskolás korú neoplazmának számít, amely az életkor oktatási (vezető) tevékenységén belül alakul ki, másrészt az önkéntesség gyenge fejlődése zavarja a az iskoláztatás kezdete. D.B. Elkonin (1978) úgy vélte, hogy az akaratlagos viselkedés gyerekcsapatban, szerepjátékban születik meg, ami lehetővé teszi a gyermek számára, hogy magasabb fejlettségi szintre emelkedjen, mint amennyit egyedül a játékban meg tud tenni, mert. ebben az esetben a kollektíva a szándékolt képet imitálva korrigálja a jogsértést, miközben a gyermeknek továbbra is nagyon nehéz önállóan gyakorolni ezt az ellenőrzést. E.E. munkáiban Kravtsova (1991) a gyermekek iskolai felkészültségének jellemzésekor a fő csapást a kommunikációnak a gyermek fejlődésében betöltött szerepére helyezi. A felnőtthez, a kortárshoz és önmagához való viszonyulásnak három szférája van, amelyek fejlettsége meghatározza az iskolai felkészültség mértékét, és bizonyos módon korrelál az oktatási tevékenység fő szerkezeti összetevőivel.

N.G. Salmina (1988) a pszichológiai felkészültség mutatójaként a gyermek értelmi fejlődését is kiemelte. Hangsúlyozni kell, hogy az orosz pszichológiában a pszichológiai iskolai felkészültség intellektuális komponensének vizsgálatakor nem a megszerzett tudás mennyiségén van a hangsúly, bár ez is fontos tényező, hanem az intellektuális folyamatok fejlettségi szintjén. „... a gyermeknek tudnia kell kiemelni a lényeget a környező valóság jelenségeiben, össze kell tudnia hasonlítani azokat, látnia kell hasonlót és mást; meg kell tanulnia érvelni, megtalálni a jelenségek okait, következtetéseket levonni” (L.I. Bozhovich, 1968, 210. o.). A sikeres tanuláshoz a gyermeknek tudnia kell kiemelni tudásának tárgyát. Az iskolai pszichológiai felkészültség ezen összetevői mellett még egyet kiemelünk - a beszéd fejlesztését. A beszéd szorosan kapcsolódik az intelligenciához, és tükrözi a gyermek általános fejlődését és logikus gondolkodásának szintjét. Szükséges, hogy a gyermek meg tudja találni a szavakban az egyes hangokat, pl. biztosan kifejlődött a fonemikus hallása. Lényegesek a pszichológiai szférák is, amelyek fejlettségi szintje szerint ítélik meg az iskolai pszichológiai felkészültséget: érzelmi-szükségleti, önkényes, intellektuális és beszéd.

L.A.Venger, A.L.Venger, L.I.Bozhovich, M.I.Lisina, G.I.Kapchelya, E.O.Smirnova, A.M.Leushina, L.E.Zhurova, N.S. Denisenkova, R.S. Bure, K.A. Klimova, E.V. és mások) nagy figyelmet fordítottak a formációra és a fejlesztésre. az iskoláztatáshoz szükséges vagy az általános iskolai tantervben biztosított ismereteket, készségeket, képességeket. L. A. Venger, E. L. Ageeva, V. V. Kholmovskaya a kognitív képességek kialakulásának célirányos kezelésének lehetőségeit tanulmányozták az óvodáskorban. M. I. Lisina, E. E. Kravtsova, G. I. Kapchelya, E. O. Smirnova ezt a problémát a kommunikáció sajátosságaival összefüggésben tanulmányozták. R.S. Bure, K.A. Klimova munkáinak témája a "széles társadalmi" motívumok kialakítása volt.

N.S. Denisenkova a kognitív orientációt tanulmányozta az osztályteremben.

A verbális és non-verbális tevékenység szintjének, a kognitív orientációnak az osztálytermi tanulmányozását E. V. Shtimmer munkájának szentelik. A pszichológiai felkészítés rendszerében fontos helyet foglalt el ennek a folyamatnak az eredményeit értékelő rendszer - alapvetően az ilyen értékelést a pszichológiai felkészültség mutatói szerint végzik. A.V. Petrovsky, S. M. Grombakh, Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko, Ya.Ch. Shchepansky, A.A. Nalchadzhyan, D.V. A tanulók iskolai alkalmazkodása a fő kritérium a gyermekek iskolai pszichológiai felkészültségének hatékonyságának értékeléséhez.

Teljesen szükséges feltétel Az iskolaérettség az akaratlagos magatartás kialakítása, amelyet általában az iskolai felkészültségnek tekintenek. Az iskolai élet megköveteli a gyermektől, hogy egyértelműen teljesítse bizonyos szabályokat magatartása és tevékenységük önálló megszervezése. A felnőttek szabályainak és követelményeinek való engedelmesség képessége az iskolai felkészültség központi eleme.

A megközelítési különbségek ellenére minden tanulmányban elismerik, hogy az iskolai oktatás csak akkor lesz eredményes, ha az első osztályos tanuló rendelkezik a szükséges és elegendő kezdeti szakaszban tanulási tulajdonságok, amelyeket azután fejlesztenek és javítanak az oktatási folyamatban.

A kognitív folyamatok (észlelés, figyelem, képzelőerő, memória, gondolkodás és beszéd) fejlesztése mellett az iskolai pszichológiai felkészültség magában foglalja a kialakult személyes jellemzőket is. Az iskolába lépéssel a gyermeknek fejlesztenie kell az önkontrollját, a munkakészségeket, az emberekkel való kommunikáció képességét és a szerepjátékos magatartást. Ahhoz, hogy a gyermek készen álljon a tanulásra és az ismeretek megszerzésére, szükséges, hogy ezen jellemzők mindegyike kellően fejlett legyen számára, beleértve a beszédfejlődés szintjét is.

A beszéd a tárgyak, képek, események összekapcsolásának, következetes leírásának képessége; közvetíteni a gondolatmenetet, megmagyarázni ezt vagy azt a jelenséget, szabályt. A beszéd fejlődése szorosan összefügg az értelem fejlődésével, és tükrözi a gyermek általános fejlettségét és logikus gondolkodásának szintjét egyaránt. Ezen kívül az olvasástanítás ma alkalmazott módszertana arra épül hangos elemzés szavakat, ami fejlett fonemikus fülre utal.

NÁL NÉL utóbbi évek egyre nagyobb figyelmet fordítanak a külföldi iskolai felkészültség problémájára. Ezt a problémát nemcsak tanárok és pszichológusok oldották meg, hanem orvosok és antropológusok is. Számos külföldi szerző foglalkozik a gyermekérettség problémájával (A. Getzen, A.

Kern, S. Strebel) az impulzív reakciók hiányára mutat rá, mint a gyermekek iskolai pszichológiai felkészültségének legfontosabb kritériumára.

A legtöbb tanulmány a különféle mentális és fizikai mutatók közötti összefüggések feltárására, azok befolyására és az iskolai teljesítménnyel való kapcsolatára irányul (S. Strebel, J. Jirasek).

E szerzők szerint az iskolába lépő gyereknek rendelkeznie kell bizonyos jelek iskolás: érett szellemileg, érzelmileg és szociálisan. A szellemi érettség alatt a szerzők a gyermek differenciált észlelési képességét, akaratlagos figyelemét, elemző gondolkodását értik; érzelmi érettség alatt - érzelmi stabilitás és a gyermek impulzív reakcióinak szinte teljes hiánya; a szociális érettség a gyermek gyermekekkel való kommunikáció iránti igényével, a gyermekcsoportok érdekeinek és elfogadott konvencióinak engedelmeskedési képességével, valamint az iskolás szerepvállalásának képességével jár együtt az iskoláztatás társadalmi helyzetében.

Így a nevelés-oktatás-szervezéssel szemben támasztott élet magas követelményei a tanításban felerősítik az új, hatékonyabb pszichológiai és pedagógiai megközelítések keresését, amelyek célja a tanítási módszerek összhangba hozása a gyermek pszichológiai jellemzőivel. Ezért különösen fontos a gyermekek iskolai tanulásra való pszichológiai felkészültségének problémája, mivel a megoldástól függ a gyermekek későbbi iskolai oktatásának sikere.

Társadalmunk fejlődésének jelenlegi szakaszában azzal a feladattal néz szembe, hogy az óvodás korú gyermekekkel végzett nevelő-oktató munkát tovább javítsa, felkészítse az iskoláztatásra. A pszichológiai iskolai felkészültség a gyermek mentális fejlődésének szükséges és elégséges szintje az iskolai tananyag elsajátításához a kortárscsoportban való tanulás feltételei között. Fokozatosan alakul ki, és attól függ, hogy milyen körülmények között fejlődik a gyermek.

A felhasznált irodalom listája:

1. Bozhovich L.I., A személyiség és kialakulása gyermekkorban. - M., 1968.

2. Wenger L.A. Gyermeke készen áll az iskolára. -M., 1994 - 192 p.

3. Venger A.L., Zuckerman N.K. Az általános iskolás korú gyermekek egyéni vizsgálatának sémája - Tomszk., 2000.

4. Venger L.A., Pilyugina E.G., Venger N.B. A gyermek érzékszervi kultúrájának nevelése. - M., 1998. - 130 p.

5. Vigotszkij L.S. Gyermekpszichológia / Összegyűjtött művek. 6 kötetben - M.: Felvilágosodás, 1984. - T

6. Vigotszkij L.S. Gondolkodás és beszéd // Sobr. op. T. 2. M., 1982.

7. Gutkina N.I. Pszichológiai felkészültség az iskolára. - M., 2003. - 216 p.

8. Zaporozhets A.V. Gyermekek felkészítése az iskolára. Az óvodapedagógia alapjai / Szerk.: A.V. Zaporozhets, G.A. Markova M. 1980 -250 p.

9. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Hat éves gyerek. Pszichológiai felkészültség az iskolára. - M., 1987. - 80. o

10. Kravcova E.E. Pszichológiai problémák a gyerekek iskolai felkészültsége. - M., 1991. - S. 56.

11. Lisina M.I. A kommunikáció ontogenezisének problémái. M., 1986.

12. Mukhina V.S. Hat éves gyerek az iskolában. -M., 1986.

13. Mukhina V.S. Mi a tanulási felkészültség? // Család és iskola. - 1987. - 4. szám, p. 25-27

14. Nartova-Bochaver S.K., Mukhortova E.A. Hamarosan iskolába!, Globus LLP, 1995.

15. 6-7 éves gyermekek mentális fejlődésének jellemzői / Szerk.

D.B. Elkonina, L.A. Wenger. -M., 1988.

16. Salmina N.G. Jel és szimbólum az oktatásban. Moszkvai Állami Egyetem, 1988.

17. Smirnova E.O. A hatéves gyermekek kommunikatív iskolai felkészültségéről // Pszichológiai kutatások eredményei - a tanítás-nevelés gyakorlatában. M., 1985.

18. Usova A.P. Óvodai nevelés / Szerk. A.V. Zaporozsec. M., 1981-es évek.

ÁLLAMI KÖLTSÉGVETÉSI OKTATÁSI INTÉZMÉNY

A MOSZKVA RÉGIÓ FELSŐOKTATÁSÁRA
SZOCIÁLIS MENEDZSMENT AKADÉMIA

Általános és Pedagógiai Pszichológiai Tanszék

Absztrakt a témában

"A gyermek pszichológiai felkészültségének problémái
iskolába"

Kivégzett hallgató
további oktatási program pedagógiai és vezetői átképzés
alkalmazottak "Az általános alapok,
életkori és pedagógiai
pszichológia" technológia tanár
MBOU 20. számú középiskola poz. Zöld

Andreev V.I.

Vezető: Ph.D.

Deryabina V.V.

Moszkva 2016

Terv

Bevezetés 3

1. A gyerekek oktatásának problémája 6 éves kortól 5

2. Az iskolaérettség mutatói korszerű körülmények között 8

3. A gyermekek pszichológiai felkészültségének meghatározása
iskolába járni 10

3.1. Személyes felkészültség 11

3.2. Intelligens készenlét 12

3.3. Szociálpszichológiai felkészültség 13

3.4. Érzelmi-akarati felkészültség 14

15. következtetés

Hivatkozások 16

Bevezetés

Valószínűleg minden első osztályba járó gyerek újat képzel el boldog élet. A tanár biztosan kedves és szép lesz, a barátok hűségesek, ő maga pedig egy új felnőtt fickó, masszív ötösökkel a naplójában. És persze készül, a maga módján. De hogyan lehet megérteni, hogy a gyermek pszichéje mennyire készen áll az új terhelésekre, egy másik rezsimre, a különféle információk fokozott áramlására?

E.S. első osztályt kapott idén. A pedagógus már a gyerekekkel való ismerkedés első napjaiban megítélhette a gyerekek tanulásra való felkészültségének fokát. Néhány gyerek számára az iskolai élet ünnepi eufóriája gyorsan véget ért. Maxim 6 éves 6 hónapos. Anya úgy vélte, hogy a fiú már készen áll az iskolára, tudott olvasni, egy tucatba számolt. Ugyanakkor az akut szocializációs problémák az osztálytársakkal való állandó konfliktusokat, a tanár iránti tiszteletlenséget eredményezték. Az önkéntes figyelem alacsony fejlettségi szintje nem teszi lehetővé a munkaképesség megőrzését az óra alatt.

A pszichológiai és pedagógiai szakirodalomban az „iskolaérettség” fogalmát a gyermek morfológiai, funkcionális és intellektuális fejlődésének elért szintjeként értelmezik, amely lehetővé teszi számára, hogy sikeresen leküzdje a szisztematikus neveléssel, az új napi rutinnal, ill. az új iskolai élet magas követelményei.

A gyermekek iskolai felkészítésének komplex feladatának megoldása során fontos, hogy a gyermek életének minden területére kiterjedjen. A pszichológiai tanulásra való felkészültség csak az egyik aspektusa ennek a feladatnak, de azon belül a kutatás különböző szakaszai különíthetők el:

1. az óvodáskorú gyermekekben az iskoláztatáshoz szükséges bizonyos készségek és képességek kialakítása;

2. változások a gyermek pszichéjében;

3. az oktatási tevékenység összetevőinek genezise és kialakításuk módjainak azonosítása;

4. a gyermek azon képessége, hogy a felnőtt szóbeli utasításainak következetes végrehajtása mellett tudatosan rendelje alá tetteit az adottnak.

Az óvodai időszakban a tanuló belső pozícióját kell kialakítani, az iskolához kötődő törekvések és szükségletek rendszereként meghatározni. Ez abban mutatkozik meg, hogy a gyermek határozottan lemond az óvodai játékról, az egyéni-közvetlen létmódról, és általában véve élénken pozitív attitűdöt mutat az iskolai tevékenységekhez, és különösen annak a tanuláshoz közvetlenül kapcsolódó aspektusaihoz. Az egyik alapvető személyes szükségletet a gyermek fogalmazza meg, mint "Iskolába akarok menni!".

L.S. Vigotszkij a talajtanról szóló előadásaiban ezt mondta: „Akiben a gyermekben kialakul az iskolai érdeklődés, az iskolásra jellemző gondolkodási formák, elhalnak azok a gondolkodási jegyek, amelyek óvodás korában jellemzőek voltak rá” (5, 21. o.).

A tanuló belső helyzete, iskolaérettsége a tanulóvá válás, a tanuló magatartási szabályainak betartása, jogai és kötelezettségei iránti vágy. A gyermek fejében az iskola gondolata elsajátítja a dédelgetett életmód jegyeit - ez azt jelenti, hogy a gyermek pszichológiailag készen áll az új fejlődési időszakra - az általános iskolás korra - való átmenetre. És lehetőleg addigra megszabadul a „múlt maradványaitól” - az óvodáskorban rejlő mentális tulajdonságoktól, hogy ne zavarják a fejlődés új szakaszát.

A mai napig gyakorlatilag általánosan elfogadott, hogy az iskoláztatásra való felkészültség többkomponensű, komplex pszichológiai kutatást igénylő oktatás.

1. A gyerekek 6 éves kortól való tanításának problémája

A hatéves gyerekekkel dolgozó pszichológusok ugyanerre a következtetésre jutnak: a hatéves első osztályos gyerek szellemi fejlettségi szintjét tekintve óvodás marad. Megőrzi az óvodás korban rejlő gondolkodási sajátosságokat, az akaratlan memória érvényesül benne, a figyelem sajátossága olyan, hogy a gyermek legfeljebb 10-15 percig képes produktívan foglalkozni ugyanazzal a dologgal.

A hatéves gyermekek személyiségjegyei további nehézségeket okoznak a tanulási folyamatban. A legtöbb gyereknél a kognitív motívumok az órákon csak a tanár erőfeszítéseinek köszönhetően jelennek meg és maradnak fenn. A legtöbb gyerekre is jellemző felfújt önértékelés oda vezet, hogy nehezen értik meg a pedagógiai értékelés kritériumait. A viselkedés instabilitása attól függ érzelmi állapot gyermek, bonyolítja a kapcsolatot a tanárral, beavatkozik csapatmunka a leckén.

Egyik utolsó cikkében a neves szovjet pszichológus, Daniil Elkonin ezt írta: „Nem rossz, ha az óvodáskorú idősebb gyerekek látják, hogy még nem iskolások. Ez hozzájárul társadalmi érettségükhöz. Bármely nyitott szemlélő, aki hat éves kortól az első osztályba, az azonos korú gyerekekkel pedig az óvodai csoportba jár, világosan látja, hogy a gyerekek jobban járnak az óvodában. Teljesebb, változatosabb életet élnek, és sokkal boldogabbnak és egészségesebbnek tűnnek, mint iskolai társaik. Megjegyzem, mind az orvosok, mind a fiziológusok szinte egyöntetűen követelik egy speciális rendszer bevezetését az első osztályok számára, amelyeket hatéves gyerekek végeznek, közelebb hozva azt a tulajdonképpeni óvodai intézmény rendszeréhez” (7).

A 6 éves gyermekeket nehéz tanítani, és az ilyen képzést fejlődésük sajátosságainak figyelembevételével kell felépíteni.

A hatéves gyermekek fejlődésének különböző aspektusait vizsgáló átfogó vizsgálat azt mutatta, hogy nyugodtabbnak és magabiztosabbnak érzik magukat - pszichológiailag kényelmesebben -, amikor az országban tanulnak. előkészítő csoportóvoda az első osztályosokhoz képest.

„[Óvodás korában] a gyermek intenzíven orientálódik az emberek közötti társas kapcsolatokban, az emberek munkavégzési funkcióiban, tevékenységük társadalmi indítékaiban és feladataiban. Ennek alapján ezen időszak végére a gyermekek komoly, társadalmilag jelentős és értékes tevékenységet folytatnak. Ez az, ami döntő jelentőségű a gyermek iskolai felkészültsége szempontjából; a szociális érettség, nem pedig a technikai készségek (olvasás, számolás) teremt ilyen felkészültséget” (7).

„A fejlődő szükségletek középpontjában azok állnak, amelyeket a gyermek óvodáskorából hozott magával. A játék igénye megmarad. Ezért az első iskolai alkalomkor a tanulás iránti érdeklődés felébresztésének elengedhetetlen tényezője, a komplex tanulási tevékenységek elősegítése érdekében a játékszituáció bevezetése az órán, a didaktikai játékok alkalmazása. Olyan erős marad, mint egy óvodás gyermek mozgásigénye. Gyakran ez akadályozza a gyermeket abban, hogy az órára koncentráljon, állandóan vágyat érez arra, hogy mozogjon, sétáljon az osztályban. Sok gyermek, aki visszafogja magát az órán, a szünetben különösen mozgékony, és olyan erősen fut, ugrál, hogy elfárad, és ezáltal csökkenti az óra hatékonyságát. Éppen ezért a pedagógusnak, és az óvónőnek is meg kell tudnia szervezni szabadidejét a szünetekben a szabadtéri játékok beiktatásával, valamint lehetőséget biztosítani számukra a tantermi mozgásra is. A külső benyomások iránti igény azonban különösen jelentős a kisiskolás, valamint az óvodás személyiségének további fejlődése szempontjából. Ezen igény alapján rohamosan fejlődnek az új spirituális igények, köztük a kognitívek is: ismeretek, készségek, képességek megszerzésének, azok lényegébe való behatolás igénye. A külső benyomások iránti igény tehát a tanulás kezdetén továbbra is a fejlődés fő hajtóereje. A kognitív szükséglet kialakulásával kapcsolatban különféle tanulási motívumok merülnek fel” (6).

2. Az iskolaérettség mutatói korszerű körülmények között

Az „iskolai készenlét” fogalma sokat változott az elmúlt, meglehetősen rövid idő alatt. Az örökös szovjet egységes oktatási rendszert, amely egyértelműen meghatározott korhatárral, egységes tantervvel és egységes tanítási módszerekkel rendelkezik, a tanulási megközelítések sokfélesége váltotta fel, amikor a közös kritériumok nem lehetségesek. Az iskolák különböztek egymástól a programok, a tanítási módszerek, és ami a legfontosabb, az iskolakezdés kora tekintetében (egyes iskolák hatéves koruktól, mások hétéves koruktól fogadtak gyerekeket, és vannak olyanok is, akik már az iskolakezdéstől is eltértek). nyolc éves kor). Most ismét megfigyelhetők a szabványosítási kísérletek, egyetlen korhatárt állapítottak meg a képzés megkezdésére - 6 év 6 hónap.

A tanulási szemléletbeli különbségek ellenére továbbra is változatlanok maradnak azok a paraméterek, amelyek alapján a gyermek iskolai felkészültségének mértéke értékelhető. Csak a normák változnak, vagyis a pszichológiai tulajdonságok szükséges fejlettségi szintje, de maguk ezek a tulajdonságok nem. Ezek tartalmazzák:

• A vizuális-figuratív gondolkodás fejlesztése, a logikus gondolkodás későbbi teljes fejlesztésének alapja, az oktatási anyagok elsajátítása.
• Az önkényesség és cselekvésszervezés fejlesztése, a feladatfeltételrendszerre való összpontosítás képessége, a melléktényezők zavaró hatásának leküzdése.
• Képesség arra, hogy a tanári utasításokra összpontosítson, amelyek az osztály egészének szólnak, képes legyen figyelmesen meghallgatni és pontosan követni ezeket az utasításokat.

Bármely képzett tanár a képzés felépítésében ilyen vagy olyan módon a hallgatóinak átlagos szintjére összpontosít. E szint alatti kis eltérés nem lehet komoly akadálya a tanulásnak. Az átlag alatti eredményeket elérő gyermek számára szinte biztosan nagyon nehéz lesz a tanulás.

3. A gyermekek iskolai végzettségének pszichológiai felkészültségének meghatározása

Sokáig azt hitték, hogy a gyermek tanulásra való felkészültségének kritériuma szellemi fejlettsége. L.S. Vigotszkij az elsők között fogalmazta meg azt a gondolatot, hogy az iskoláztatásra való felkészültség nem annyira a reprezentációk mennyiségi állományában, mint inkább a kognitív folyamatok fejlettségi szintjében rejlik. Alapján
L.S. Vigotszkij szerint készen kell állni az iskolai oktatásra mindenekelőtt a környező világ tárgyainak és jelenségeinek általánosítását és megkülönböztetését jelenti a megfelelő kategóriákban (4).

Az iskolakezdés nemcsak az élet és az emberi tevékenység új feltételeit jelenti, hanem új kapcsolatokat, új kapcsolatokat, új felelősségeket. A gyermek egész élete megváltozik: minden a tanulásnak, az iskolai ügyeknek és a gondoknak van alávetve. Nagyon megterhelő időszak ez, elsősorban azért, mert az iskola az első napoktól kezdve számos olyan feladat elé állítja a tanulókat, amelyek nem kapcsolódnak közvetlenül a tapasztalatukhoz, maximális intellektuális és szellemi mozgósítást igényelnek. fizikai erőnlét (1).

A pszichológusok számos módot kínálnak a gyermek tanulási készségének meghatározására (az „iskolai érettség” definíciója). Egyes tudósok és szakemberek ezt elégséges kritériumnak tartották egy bizonyos fokú morfológiai fejlettség eléréséhez (például tejfogak cseréje), mások a felkészültséget a mentális fejlődéshez kötötték, mások a szellemi, és mindenekelőtt a személyes fejlődés bizonyos szintjét tartották szükséges feltétele legyen. Amint azt ennek a problémának a hosszú távú tanulmányozása mind a kísérletben, mind a hat éves kortól az iskolai tömeges oktatásban kimutatta, a gyermek iskolai felkészültségét fizikai és pszichológiai fejlettsége, állapota határozza meg. az egészség, a mentális és a személyes fejlődés, i.e. a tényezők egésze (3) számít. Ezért általánosan elfogadott, hogy a gyermek szisztematikus iskolai oktatásra való felkészültsége a gyermek morfológiai, funkcionális és pszichológiai fejlődésének azon szintje, amelyen a szisztematikus nevelés követelményei nem lesznek túlzóak, és nem vezetnek az iskolai oktatás megsértéséhez. a gyermek egészsége (2).

A mai napig általánosan elfogadott, hogy az iskolaérettség többkomponensű oktatás, amely komplex pszichológiai kutatást igényel. A pszichológiai felkészültség szerkezetében a következő összetevőket szokás megkülönböztetni.

3.1. Személyes felkészültség

Ez magában foglalja a gyermek készségének kialakítását egy új társadalmi pozíció elfogadására - a tanuló helyzetére, akinek számos joga és kötelezettsége van. Ez a személyes felkészültség a gyermek iskolához, tanulási tevékenységekhez, tanárokhoz, önmagához való hozzáállásában fejeződik ki. A személyes felkészültséghez hozzátartozik a motivációs szféra bizonyos fejlettségi szintje is. Tanulásra kész az a gyerek, akit az iskola nem kívülről vonz (portfólió, tankönyvek, füzetek),
hanem az új ismeretek megszerzésének lehetősége, ami a kognitív érdeklődési körök fejlesztésével jár. Így a gyermeknek fejlett oktatási motivációval kell rendelkeznie. A személyes felkészültség magában foglalja a gyermek érzelmi szférájának bizonyos fejlettségi szintjét is. Az iskoláztatás kezdetére a gyermeknek viszonylag jó érzelmi stabilitást kell elérnie, amely ellenében lehetséges a nevelési tevékenység fejlesztése, menete. Magasan fontos szempont A gyermek személyes felkészültsége az iskolai tanulásra a felnőttekkel való kapcsolatának természetéhez kapcsolódik. A felnőttekkel való kommunikáció és interakció során az óvodás kor végére bizonyos normákra és szabályokra kezd koncentrálni. A gyerekek ma már érzik a felnőtt figyelmének, empátiájának igényét, képesek különbséget tenni a felnőttek különböző kommunikációs helyzeteinek megfelelő funkciói között.

3.2. A gyermek intellektuális felkészültsége az iskolára

A készenlét ezen összetevője feltételezi, hogy a gyermeknek van szemlélete, specifikus tudáskészlete. A gyermeknek rendelkeznie kell szisztematikus és tagolt észleléssel, a tanult anyaggal kapcsolatos elméleti attitűd elemeivel, általános gondolkodási formákkal és alapvető logikai műveletekkel, szemantikai memorizálással. Az intellektuális felkészültség magában foglalja a gyermek kezdeti készségeinek kialakítását az oktatási tevékenységek területén, különösen azt a képességet, hogy egy tanulási feladatot különítsen el, és azt önálló tevékenységi céllá alakítsa. Az iskolai tanulásra való intellektuális felkészültség fejlesztése magában foglalja:

• Differenciált észlelés
• Analitikus gondolkodás
• Racionális megközelítés a valósághoz
• Logikai memorizálás
• A tudás iránti érdeklődés, további erőfeszítésekkel való megszerzésének folyamata
• A fül elsajátítása köznyelvi beszéd valamint a szimbólumok megértésének és alkalmazásának képessége
• Kézmozgások, szem-kéz koordináció fejlesztése.

A gyermek intellektuális iskolai felkészültségének legfontosabb mutatója a koherens nyelvtani és fonetikai ismerete. helyes beszéd: képesség nemcsak a másik beszédének megértésére, hanem önálló mondatok felépítésére is a gondolataihoz, a szavak kiválasztásának és kiejtésének képessége, a hasonló hangkombinációk fül általi megkülönböztetésének képessége.

3.3. Szociálpszichológiai (kommunikatív) felkészültség

az iskoláztatásra

A készenlét ezen összetevője magában foglalja a gyermekekben olyan tulajdonságok kialakítását, amelyeknek köszönhetően kommunikálni tudtak más gyerekekkel, a tanárral. A gyermek iskolába jár, olyan osztályba, ahol a gyerekek egy közös ügyért foglalkoznak, és kellően rugalmas módon kell kapcsolatot létesítenie más gyerekekkel, be kell tudnia lépni a gyermektársadalomba, együtt kell működnie más gyerekekkel, engedni kell. és megvédje magát. Így ez a komponens magában foglalja a gyermekekben a másokkal való kommunikáció igényének fejlesztését, a gyermekcsoport érdekeinek és szokásainak való engedelmesség képességét, valamint az iskoláskorban betöltött szerepével való megbirkózás képességének fejlesztését.

A társadalmi szerkezetben pszichológiai összetevő az iskolaérettség a következő alstruktúrákra osztható:

1. kommunikációs készség
2. szociális kompetencia
3. nyelvi kompetencia

A szociális kompetencia egy bizonyos szociokulturális környezetben elfogadott normák és viselkedési szabályok ismerete, az azokhoz való viszonyulás; ennek a tudásnak a gyakorlatba ültetése. A nyelvi kompetencia alatt a beszédfejlődés azon szintjét értjük, amely lehetővé teszi az ember számára, hogy nyelvtudását szabadon használja a kommunikáció folyamatában. Ez a két típusú kompetencia a kommunikatív, vagy tágabban - kommunikációs kompetencia elemeinek tekinthető, amely magában foglalja a non-verbális kommunikációs nyelv ismeretét és megértését, a kapcsolatteremtési képességet társaikkal és felnőttekkel egyaránt.

A gyermek szocializációja és nevelése során kialakuló kommunikációs, szociális és beszédkompetencia az óvodáskor végére bizonyos fejlettségi szinttel rendelkezik, amely tükrözi a gyermek szociálpszichológiai felkészültségének szintjét az iskoláztatásra.

3.4. Érzelmi-akarati felkészültség

Ez a siker elérésének szükségességére utal, aminek uralnia kell a kudarctól való félelmet. Fontos, hogy az önbecsülés megfelelő legyen, és az állítások szintje összhangban legyen vele valós lehetőségeket gyermek.

Az érzelmi-akarati készenléthez hozzátartozik az "érzelmi várakozás" (a tevékenység hosszú távú következményeinek megsejlése és megtapasztalása), az érzelmi kitörések korlátozására való képesség, a feladatok szisztematikus elvégzésére való készenlét kialakítása is.

Következtetés

Kognitív értelemben a gyermek már az iskolába lépéssel nagyon magas fejlettségi szintet ér el. Biztosítani tudja az iskolai tananyag szabad asszimilációját. Az iskolai pszichológiai felkészültség azonban nem korlátozódik csak erre. A fejlett kognitív folyamatok: észlelés, figyelem, képzelőerő, emlékezet, gondolkodás és beszéd mellett magában foglalja a kialakult személyes jellemzőket, beleértve a gyermek érdeklődését, indítékait, képességeit és jellemvonásait. Valamint a megvalósításukhoz kapcsolódó tulajdonságokat különféle fajták tevékenységek. Az iskolába lépéskor a gyermeknek kellően fejlett önkontrollal, munkavégzési készségekkel és képességekkel, emberekkel való kommunikáció képességével, szerepjátékos magatartásával kell rendelkeznie. Ahhoz, hogy a gyermek gyakorlatilag készen álljon a tanulásra, az ismeretek elsajátítására, szükséges, hogy ezek a tulajdonságok mindegyike kellően kifejlődjön benne.

Így a gyermekek pszichológiai felkészítése a szisztematikus iskolai oktatásra az egyik legfontosabb helyet foglalja el. Az ilyen felkészültség mutatói célpontok legyenek az oktatási folyamat megszervezésében óvodai intézmények.

Bibliográfia

1. Bezrukikh M.M. Efimova S.P. „Ismeri a tanítványát?”, Moszkva: Felvilágosodás, 91
2. Bezrukikh M. M., Vinogradova N. F., Kucsma V. G., Leontyeva R. M. „Az oktatás megszervezéséről a négyéves általános iskola első osztályában”. Általános Iskola 2000. 12. sz
3. Wenger A.L. Hogyan mérjük az iskolai felkészültséget. Óvodai nevelés, 10. sz 95
4. "A gyermekek pszichés fejlődésének életkori sajátosságai." Szerk. I.V. Dubrovina, M.I. Lisina, M. 82
5. Vygotsky L.S. "Előadások a talajtanról". Izsevszk: Kiadó"Udmurt Egyetem", 2001. 304. o.
6. Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. „Kor és pedagógiai pszichológia» Proc. kézikönyv a pedagógiai egyetemek valamennyi szakának hallgatói számára. M.: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2003. 512 p.
7. Elkonin D.B. "Egy projekten gondolkodom". Kommunist 3. szám 84

(felkészületlensége) a gyermek iskoláztatására. Az iskolaérettség pszichológiai diagnosztikája

(anyagok tanároknak)

Evstegneeva A.A., tanár-pszichológus, MBOU "29. számú középiskola"

Kostroma - 2012

Tartalom

Bevezetés
A pszichológiai iskolai felkészültség problémája az utóbbi időben nagyon népszerűvé vált a különböző szakterületek kutatói körében. Pszichológusok, tanárok, fiziológusok tanulmányozzák és alátámasztják az iskoláztatásra való felkészültség kritériumait, vitatkoznak arról, hogy melyik életkorban célszerű elkezdeni az iskolai oktatást. A probléma iránti érdeklődést az magyarázza, hogy átvitt értelemben az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség összehasonlítható egy épület alapozásával: a jó erős alap garantálja a jövőbeni épület megbízhatóságát és minőségét.

Az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség alatt a gyermek szükséges és elégséges pszichológiai fejlettsége értendő ahhoz, hogy bizonyos tanulási feltételek mellett az iskolai tantervbe illeszkedjen. A gyermek pszichológiai felkészültsége az iskoláztatásra a pszichológiai fejlődés egyik legfontosabb eredménye az óvodáskorban.

Jelenleg nagyon magas követelményeket támasztanak az oktatás és képzés megszervezésének folyamatával szemben. Az új évezred elejére korábban orosz iskola a kihívás az volt, hogy megtaláljuk a további fejlődés módját. Az új generáció szövetségi állami normáinak bevezetése az oktatási intézmények gyakorlatába egy összetett cél elérésére irányítja a tanárokat: egy rendkívül erkölcsös, kreatív, hozzáértő orosz állampolgár kialakítását, aki sajátjaként fogadja el a haza sorsát, tudatában van annak, hogy az orosz nép szellemi és kulturális hagyományaiban gyökerező felelősség országa jelenéért és jövőjéért. Az oktatással járó változtatási igényeket egyrészt az állam elrendelése határozza meg, hogy személyiséget alakítson ki a következő tulajdonságokkal: aktivitás, kezdeményezőkészség, önmagukért és szeretteiért való felelősségvállalás képessége, felkészültség. cselekvés nem szabványos helyzetekben, tanítási módszerek és felkészültség a folyamatos tanulásra.képzettség, kompetenciák, mind a kulcs-, mind különféle iparágak tudás, egy adott etnikai csoport tagjaként, a nemzeti kultúra hordozójaként, egy multinacionális ország állampolgáraként és hazafiaként való azonosításának képessége; másrészt az oktatás minőségével kapcsolatos szülők, tanulók kérése, az egyéni, tanulóközpontú szemlélet megvalósítása az iskolák gyakorlatában. A modern pedagógiatudomány új, hatékonyabb pszichológiai és pedagógiai megközelítéseket keres, amelyek célja a tanítási módszerek összhangba hozása az élet követelményeivel. Ebben az értelemben különösen fontos az óvodások iskolai tanulásra való felkészültségének problémája.

E probléma megoldásához kapcsolódik az óvodai nevelés-oktatás-szervezés céljainak és elveinek meghatározása. Ugyanakkor a döntésétől függ a gyermekek későbbi iskolai nevelésének sikere. Az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség meghatározásának egyik fő feladata az iskolai alkalmazkodási rendellenességek megelőzése.

A cél sikeres megvalósítása érdekében a közelmúltban különféle osztályok jöttek létre, amelyeknek a megvalósítása a feladata egyéni megközelítés az iskolára kész és nem kész gyerekekkel kapcsolatos tanításban, az iskolai alkalmazkodási rendellenességek elkerülése érdekében.

Különböző időkben a pszichológusok foglalkoztak az iskolai felkészültség problémájával; számos módszert és programot dolgoztak ki (Gudkina N. N., Ovcharova R. V., Bezrukikh M. I. stb.) a gyermekek iskolai felkészültségének diagnosztizálására és pszichológiai segítségnyújtásra az iskolai készség összetevőinek kialakításában. iskolaérettség.

A gyakorlatban azonban nehéz a pszichológusnak kiválasztani ebből a készletből azt, amelyik (teljes mértékben) segít átfogóan meghatározni a gyermek tanulási készségét, segíti a gyermek iskolai felkészítését.

A probléma relevanciája határozta meg munkánk témáját „A gyermek pszichológiai felkészültségének (éretlenségének) problémája az iskoláztatásra. Az iskolaérettség pszichológiai diagnosztikája”.

Célkitűzés: feltárja a pszichológiai felkészültség jellemzőit és a gyermek iskoláztatásra való felkészületlenségének okait.

Tanulmányi tárgy: a gyermek iskolai felkészültsége.

Tanulmányi tárgy: a gyermek pszichológiai iskolai felkészültségének jellemzői.

Munkaköri feladat:

1. Elemezze a kutatási téma pszichológiai és pedagógiai szakirodalmát. Határozza meg az „iskolaérettség” fogalmának tartalmát!

2. Feltárni a gyermekek iskoláztatásra való felkészületlenségének főbb okait.

3. A gyermek iskolai felkészültségének pszichológiai és pedagógiai diagnosztikájának főbb módszereinek azonosítása.

Az ellenőrző munka bevezetőből, három bekezdésből, következtetésből, bibliográfiai listából, pályázatokból áll.
§egy. Az iskolai felkészültség fogalma. Az iskolaérettség fő szempontjai
A gyermekek iskolai felkészítése összetett feladat, amely a gyermek életének minden területére kiterjed. A pszichológiai iskolai felkészültség csak az egyik aspektusa ennek a feladatnak.

A modern körülmények közötti iskolai készenlét mindenekelőtt az iskoláztatásra vagy tanulási tevékenységekre való felkészültségnek minősül. Ezt a megközelítést támasztja alá a probléma szemlélete a gyermek mentális fejlődésének periodizációja és a vezető tevékenységek változása oldaláról. Az E.E. Kravcova szerint az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség problémája a vezető tevékenységtípusok megváltoztatásának problémájaként konkretizálódik, i.e. ez egy átmenet a szerepjátékoktól az oktatási tevékenységek felé. Ez a megközelítés releváns, de a tanulási tevékenységekre való felkészültség nem fedi teljes mértékben az iskolakészültség jelenségét.

Még az 1960-as években L. I. Bozhovich rámutatott arra, hogy az iskoláztatásra való felkészültség a szellemi tevékenység bizonyos fejlettségi szintjéből, a kognitív érdeklődésből, az önkényes szabályozásra való felkészültségből, a tanuló társadalmi helyzetét szolgáló saját kognitív tevékenységből tevődik össze. Hasonló nézeteket dolgozott ki A.V. Zaporozhets, megjegyezve, hogy az iskolai tanulásra való készség a gyermek személyiségének egymással összefüggő tulajdonságainak integrált rendszere, beleértve a motiváció jellemzőit, a kognitív, analitikus és szintetikus tevékenység fejlettségi szintjét, az akarati szabályozási mechanizmusok kialakulásának mértékét.

Ma már szinte általánosan elismert, hogy az iskolaérettség többkomponensű oktatás. Az iskolai érettségnek hagyományosan három aspektusa van: intellektuális, érzelmi és szociális.

Intellektuális érettség alatt a differenciált észlelést (perceptuális érettséget) értjük, beleértve a háttérből egy alak kiválasztását; a figyelem koncentrációja; elemző gondolkodás, amely a jelenségek közötti főbb összefüggések megértésének képességében fejeződik ki; a logikai memorizálás lehetősége; a minta reprodukálásának képessége, valamint a finom kézmozgások és a szenzomotoros koordináció fejlesztése. Elmondható, hogy az így felfogott intellektuális érettség nagymértékben tükrözi az agyi struktúrák funkcionális érését.

Érzelmi érettség alatt elsősorban az impulzív reakciók csökkenését és a hosszú ideig nem túl vonzó feladat elvégzésének képességét értjük.

A szociális érettség magában foglalja a gyermek társaival való kommunikáció iránti igényét és azt a képességét, hogy viselkedését a gyermekcsoportok törvényszerűségeinek rendelje alá, valamint a tanulói szerepvállalás képességét iskolai helyzetben.

L.I. Bozhovich (1968) a gyermek pszichológiai fejlődésének több olyan paraméterét emeli ki, amelyek a legjelentősebben befolyásolják az iskoláztatás sikerességét. Ezek közé tartozik a gyermek motivációs fejlődésének bizonyos szintje, beleértve a tanulás kognitív és szociális motívumait, az akaratlagos viselkedés megfelelő fejlesztését és a szféra intellektualitását. A motivációs tervet ismerte fel a legfontosabbnak a gyermek pszichológiai felkészültsége szempontjából. A tanulási motívumok két csoportját különböztették meg:

1. A tanulás tágabb társadalmi motívumai, vagy „a gyermek másokkal való kommunikációjának, értékelésének és jóváhagyásának szükségleteihez kapcsolódó motívumok, a tanuló azon vágyával, hogy egy bizonyos helyet foglaljon el a számára elérhető társas kapcsolatrendszerben”;

2. Az oktatási tevékenységhez közvetlenül kapcsolódó motívumok, vagy „a gyermekek kognitív érdeklődése, az intellektuális tevékenység iránti igény, valamint új készségek, képességek és ismeretek elsajátítása” (L.I. Bozhovich, 1972, 23-24. o.). Az iskolaérett gyermek azért akar tanulni, mert meg akar ismerni egy bizonyos pozíciót az emberek társadalmában, amely megnyitja a hozzáférést a felnőttek világához, és mert olyan kognitív szükségletei vannak, amelyeket otthon nem lehet kielégíteni. E két szükséglet összeolvadása hozzájárul a gyermek környezethez való új hozzáállásának kialakulásához, amelyet L.I. Bozovic "az iskolás fiú belső helyzete" (1968). Ez a neoplazma L.I. Bozhovich nagy jelentőséget tulajdonított, mivel úgy vélte, hogy a "tanuló belső helyzete" és a tanítás széles körű társadalmi motívumai tisztán történelmi jelenségek.

A neoformáció „a tanuló belső helyzete”, amely az óvodás és az általános iskolás kor fordulóján jelentkezik, és két szükséglet – a kognitív és a felnőttekkel való kommunikáció iránti igény – új szinten ötvözete, lehetővé teszi, hogy a gyermek bekerüljön a tanulásba. Az oktatási folyamat, mint tevékenység alanya, amely a társadalmi formációban, a szándékok és célok teljesítésében, vagy más szóval a tanuló önkényes magatartásában fejeződik ki.

Szinte minden szerző, aki a pszichológiai iskolai felkészültséget vizsgálja, az önkénynek különleges helyet foglal el a vizsgált problémában. Van egy olyan álláspont, amely szerint az önkény gyenge fejlődése az iskolai pszichológiai felkészültség fő buktatója. De a szakirodalomban igen kevéssé vizsgált kérdés, hogy az önkényességet mennyiben kell kialakítani az iskoláztatás kezdetéig. A nehézség abban rejlik, hogy egyrészt az akaratlagos magatartás az általános iskolás korú neoplazmának számít, amely az életkor oktatási (vezető) tevékenységén belül alakul ki, másrészt az önkéntesség gyenge fejlődése zavarja a az iskoláztatás kezdete.

D.B. Elkonin (1978) úgy vélte, hogy az akaratlagos viselkedés gyerekcsapatban, szerepjátékban születik meg, ami lehetővé teszi a gyermek számára, hogy magasabb fejlettségi szintre emelkedjen, mint amennyit egyedül a játékban meg tud tenni, mert. ebben az esetben a kollektíva a szándékolt képet imitálva korrigálja a jogsértést, miközben a gyermeknek továbbra is nagyon nehéz önállóan gyakorolni ezt az ellenőrzést.

E.E. munkáiban Kravtsova, amikor a gyermekek iskolai pszichológiai felkészültségét jellemzi, a fő hangsúly a kommunikáció szerepén van a gyermek fejlődésében. Három terület van - a felnőtthez, a kortárshoz és önmagához való viszonyulás, amelyek fejlettségi szintje meghatározza az iskolai felkészültség fokát, és bizonyos módon korrelál az oktatási tevékenység fő szerkezeti összetevőivel.

N.G. Sallina a pszichológiai felkészültség mutatójaként a gyermek értelmi fejlődését is kiemelte.

Hangsúlyozni kell, hogy az orosz pszichológiában a pszichológiai iskolai felkészültség intellektuális komponensének vizsgálatakor nem a megszerzett tudás mennyiségén van a hangsúly, bár ez sem lényegtelen tényező, hanem az intellektuális folyamatok fejlettségi szintjén. „... a gyermeknek tudnia kell kiemelni a lényeget a környező valóság jelenségeiben, össze kell tudnia hasonlítani azokat, látnia kell hasonlót és mást; meg kell tanulnia érvelni, megtalálni a jelenségek okait, következtetéseket levonni” (L.I. Bozhovich, 1968, 210. o.). A sikeres tanuláshoz a gyermeknek tudnia kell kiemelni tudásának tárgyát.

Az iskolai pszichológiai felkészültség ezen összetevői mellett gyakran megkülönböztetnek egy másikat is - a beszéd fejlesztését. A beszéd szorosan kapcsolódik az intelligenciához, és tükrözi a gyermek általános fejlődését és logikus gondolkodásának szintjét. Szükséges, hogy a gyermek meg tudja találni a szavakban az egyes hangokat, pl. biztosan kifejlődött a fonemikus hallása.

Így a tudományos irodalom elemzése alapján ki lehet választani azokat a pszichológiai szférákat, amelyek fejlettségi szintje szerint ítélik meg az iskolai pszichológiai felkészültséget: érzelmi-szükségleti, önkényes, értelmi és beszéd. A sikeres oktatáshoz a gyermeknek meg kell felelnie a vele szemben támasztott követelményeknek.

§2. A gyerekek iskoláztatásra való felkészületlenségének fő okai
Az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség összetett jelenség. Amikor a gyerekek iskolába lépnek, gyakran kiderül, hogy a pszichológiai felkészültség bármely összetevője nem megfelelő. Ez a gyermek iskolai alkalmazkodásának nehézségéhez vagy megzavarásához vezet. A pszichológiai felkészültséget hagyományosan tanulmányi és szociálpszichológiai felkészültségre oszthatjuk.

A tanulásra szociálpszichológiailag felkészületlen, gyermeki spontaneitást mutató tanulók az órán egyszerre, kézfelemelés és egymás megzavarása nélkül válaszolnak, megosztják gondolataikat, érzéseiket a tanárral. Általában csak akkor kerülnek be a munkába, ha a tanár közvetlenül megszólítja őket, a fennmaradó időben pedig elzavarják, nem követik az órán zajló eseményeket, megsértik a fegyelmet. Magas önbecsülésük miatt sértődnek azok a megjegyzések, amikor a tanár vagy a szülők elégedetlenséget fejeznek ki viselkedésükkel, panaszkodnak, hogy érdektelen az óra, rossz az iskola, a tanár dühös.

Különböző lehetőségek állnak rendelkezésre a 6-7 éves gyermekek fejlesztésére, akiknek olyan személyes jellemzői vannak, amelyek befolyásolják az iskolai sikerességet.

1. Szorongás. A nagy szorongás stabilitást szerez a gyermek oktatói munkájával kapcsolatos állandó elégedetlenséggel a tanár és a szülők részéről, valamint rengeteg megjegyzés és szemrehányás. A szorongás abból fakad, hogy félünk, hogy valami rosszat, rosszat teszünk. Ugyanezt az eredményt érik el olyan helyzetben is, amikor a gyerek jól tanul, de a szülők többet várnak el tőle, és túlzott, néha nem valós követelményeket támasztanak.

A szorongás fokozódása és az ezzel járó alacsony önértékelés miatt az oktatási eredmények csökkennek, a kudarc rögzül. A bizonytalanság számos egyéb jellemzőhöz vezet – a vágy, hogy őrülten kövessük egy felnőtt utasításait, csak minták és minták szerint cselekedjünk, félelem attól, hogy kezdeményezze a tudás és a cselekvési módszerek formális elsajátítását.

A felnőttek, akik elégedetlenek a gyermek tanulmányi munkájának alacsony termelékenységével, egyre inkább ezekre a kérdésekre összpontosítanak a vele való kommunikáció során, ami növeli az érzelmi kényelmetlenséget.

2. Negativista demonstratívság. A demonstrativitás olyan személyiségjegy, amely a siker és mások figyelmének fokozott igényéhez kapcsolódik. Az ilyen tulajdonságokkal rendelkező gyermek modorosan viselkedik. Túlzott érzelmi reakciói eszközül szolgálnak a fő cél eléréséhez - a figyelem felhívásához, a jóváhagyás elnyeréséhez. Ha egy erősen szorongó gyereknél a fő probléma a felnőttek állandó rosszallása, akkor a demonstratív gyereknél a dicséret hiánya. A negativizmus nemcsak az iskolai fegyelem normáira terjed ki, hanem a tanár nevelési követelményeire is. A nevelési feladatok elfogadása nélkül, a nevelési folyamatból időszakosan „kiesve” a gyermek nem tudja megszerezni a szükséges ismereteket, cselekvési módszereket, és sikeresen tanulni.

A már óvodás korban egyértelműen megnyilvánuló demonstratívság forrása általában a felnőttek figyelmének hiánya a családban „elhagyatottnak”, „szeretetlennek” érzi magát. Előfordul, hogy a gyermek kellő figyelmet kap, de ez nem elégíti ki az érzelmi kapcsolatok túlzott igénye miatt.

Az elkényeztetett gyerekek általában túlzott igényeket támasztanak.

A negatív demonstratív képességű, magatartási szabályokat megszegő gyerekek elérik a szükséges figyelmet. Az ilyen gyerekek kívánatosak. A felnőttek feladata a jelölések és szerkesztések nélkül való megküzdés, nem fordulás, észrevételezés, érzelmi büntetés.

3. A „valóság elhagyása” egy másik lehetőség a kedvezőtlen fejlődésre. Ez akkor nyilvánul meg, ha a demonstrativitást gyermekeknél szorongással kombinálják. Ezekben a gyerekekben is erős az önmagukra való odafigyelés igénye, de ezt éles színházi formában nem tudják megvalósítani szorongásaik miatt. Alig észrevehetők, félnek a rosszallástól, igyekeznek megfelelni a felnőttek követelményeinek.

A kielégítetlen figyelemigény a szorongás fokozódásához és még nagyobb passzivitáshoz, láthatatlansághoz vezet, ami általában infantilitással, önuralom hiányával párosul.

Anélkül, hogy jelentős sikereket érnének el a tanulásban, az ilyen gyerekek, akárcsak a tisztán demonstratívak, „kiesnek” az osztályteremben folyó tanulási folyamatból. De másképp néz ki; nem sértett fegyelmet, nem zavarta a munkát

Ezek a gyerekek szeretnek álmodozni. Álmokban, különféle fantáziákban a gyermek lehetőséget kap arra, hogy főszereplővé váljon, elérje a hiányzó elismerést. Ha a felnőttek ösztönzik a gyermekek aktivitását, nevelési tevékenységük eredményeinek megnyilvánulását és a kreatív önmegvalósítás útjainak keresését, akkor fejlődésük viszonylag könnyű korrekciója érhető el.

Még egy aktuális kérdés A gyermek szociálpszichológiai felkészültsége olyan tulajdonságok kialakulásának problémája a gyermekekben, amelyeknek köszönhetően kommunikálni tudtak más gyerekekkel, a tanárral. A gyermek iskolába jön, egy olyan osztályba, ahol a gyerekek közös ügyet folytatnak, és kellően rugalmas módokra van szüksége ahhoz, hogy kapcsolatot létesítsen más gyerekekkel, szüksége van a gyermektársadalomba való belépési képességre, a másokkal való együttműködésre, visszavonulni és megvédeni magát.

Így a szociálpszichológiai tanulásra való felkészültség magában foglalja a gyerekekben a másokkal való kommunikáció iránti igény kialakítását, a gyermekcsoport érdeklődésének és szokásainak való engedelmesség képességét, valamint az iskolás gyermek szerepével való megbirkózás képességének fejlesztését az iskolázási helyzetben. .

A pszichológiai iskolai felkészültség holisztikus nevelés. Az egyik komponens fejlődésének elmaradása előbb-utóbb a többi komponens fejlődésének elmaradását vagy torzulását vonja maga után. Komplex eltérések figyelhetők meg olyan esetekben, amikor a kezdeti pszichológiai felkészültség az iskoláztatásra meglehetősen magas lehet, de bizonyos személyes jellemzők miatt a gyerekek jelentős tanulási nehézségeket tapasztalnak. Az uralkodó intellektuális tanulásra való felkészületlenség a tanulási tevékenységek kudarcához, a tanári követelmények megértésének és teljesítésének képtelenségéhez, és ennek következtében alacsony jegyekhez vezet.

Az oktatási felkészültséghez hozzátartozik a motivációs szféra bizonyos fejlettségi szintje is. Iskolázásra kész az a gyermek, akit nem a külső oldal (az iskolai élet attribútumai - portfólió, tankönyvek, jegyzetfüzetek) vonz az iskolába, hanem az új ismeretek elsajátításának lehetősége, ami az előkészítő folyamatok fejlesztésével jár. A leendő hallgatónak önkényesen kell irányítania viselkedését, kognitív tevékenységét, ami a kialakult hierarchikus motívumrendszerrel lehetővé válik. Így a gyermeknek fejlett oktatási motivációval kell rendelkeznie.

A motivációs éretlenség gyakran tudásproblémákhoz, az oktatási tevékenységek alacsony termelékenységéhez vezet.

A gyermek iskolába való felvétele a legfontosabb személyes neoplazma - egy belső helyzet - megjelenésével jár. Ez az a motivációs központ, amely biztosítja a gyermek tanulásra való összpontosítását, érzelmileg pozitív iskolához való hozzáállását, a jó tanuló modelljéhez való illeszkedés vágyát.

Azokban az esetekben, amikor a tanuló belső helyzete nem elégedett, tartós érzelmi szorongást tapasztalhat: iskolai siker elvárása, önmagával szembeni rossz hozzáállás, félelem az iskolától, nem hajlandó részt venni az iskolában.

Így a gyermek szorongást érez, ez a kezdete a félelem és a szorongás megjelenésének.

Az első osztályosok, akik különböző okok miatt nem tudnak megbirkózni a tanulmányi terheléssel, végül számos alulteljesítőbe esnek, ami viszont neurózishoz és iskolai félelemhez is vezet. Azok a gyerekek, akik nem szerezték meg az iskola előtt a felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció szükséges tapasztalatait, nem magabiztosak, félnek nem megfelelni a felnőttek elvárásainak, nehezen alkalmazkodnak az iskolai csapathoz, félnek a tanártól.

Így az iskolai felkészültség egyik összetevőjének kialakulásának hiánya pszichés nehézségekhez, iskolai alkalmazkodási problémákhoz vezeti a gyermeket. Ez szükségessé teszi a pszichológiai segítségnyújtást a gyermek iskolai felkészítésének szakaszában az esetleges eltérések kiküszöbölése érdekében.

3. §. Az iskolaérettség pszichológiai diagnosztikája
A gyermekek iskolai felkészítésének megszervezésének fontos szakasza a diagnózis szakasza. A gyermek pszichológiai iskolai felkészültségének kiválasztott paraméterei alapján teszteket készítenek az iskolaérettség meghatározására.

Az óvodai intézményekben és az iskolákban a gyermek tanulásra való felkészültségének mértékének megállapítása, valamint az egyik vagy másik iskolai szempontból felkészületlenséggel járó esetleges iskolai nehézségek megelőzése érdekében az iskolaérettség korai diagnózisát végzik.

Az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség meghatározásához a gyakorlati gyermekpszichológusnak világosan meg kell értenie a diagnosztika feladatait. A következő célok azonosíthatók, amelyeket fontos követni az iskolaérettség diagnosztizálásának megszervezése során:

1. A gyermekek pszichés fejlődésének jellemzőinek megismerése az egyéni nevelési útvonalak meghatározása érdekében.

2. Az iskoláztatásra nem kész gyermekek azonosítása annak érdekében, hogy az iskolai kudarc megelőzését célzó tevékenységeket lehessen velük végezni.

3. A leendő első osztályosok osztályokba való felosztása a "proximális fejlődési zónájuknak" megfelelően, amely lehetővé teszi, hogy minden gyermek a számára optimális módon fejlődjön.

4. Iskolaérett gyermekek oktatásának megkezdésének 1 évvel történő elhalasztása, melyre csak hat éves kort betöltött gyermekek jogosultak.

Az iskolai végzettség pszichológiai felkészültségének meghatározására az egyik legelterjedtebb módszer az iskolaérettség Kern-Jirasek orientációs tesztje (1. melléklet).

Az iskolaérettségi orientációs teszt három feladatból áll:

Az első feladat egy férfialak rajzolása emlékezetből, a második az írott betűk rajza, a harmadik a pontcsoport rajza. Ehhez minden gyerek kap egy papírlapot a bemutatott feladatmintákkal. Mindhárom feladat a kéz finommotorikus képességeinek, valamint a látás- és kézmozgások koordinációjának meghatározására irányul, ezek a készségek az iskolában szükségesek az írás elsajátításához. A tesztből az is kiderül általánosságban) a gyermek intelligenciájának fejlesztése. Az írott betűk rajzolásának és a pontcsoport rajzolásának feladatai megmutatják, hogy a gyerekek mennyire képesek a minta reprodukálására. Azt is lehetővé teszik, hogy meghatározza, hogy a gyermek képes-e egy ideig koncentráltan dolgozni anélkül, hogy elterelné.

Az egyes feladatok eredményét ötpontos rendszerben értékelik (1 - a legmagasabb pontszám; 5 - a legalacsonyabb pontszám), majd kiszámítják a három feladat összesített összegét. A három feladatra összesen 3-6 pontot kapott gyermekek fejlettsége átlagon felülinek, 7-től 11-ig - átlagosnak, 12-től 15-ig - átlag alattinak minősül. A 12-15 pontot kapott gyerekeket kiegészítő vizsgálaton kell részt venni.

Egy másik technika, amelyet a pszichológusok gyakran használnak az iskolai készenlét meghatározására, az óvodás önkéntes tevékenységének tanulmányozására irányul. Ez a "Ház" technika (N.I. Gutkina) (2. melléklet).

A technika egy házat ábrázoló kép megrajzolására szolgáló feladat, melynek egyes részleteit alkotják nagybetűvel. A feladat lehetővé teszi, hogy azonosítsa a gyermek azon képességét, hogy munkájában egy mintára összpontosítson, képes-e pontosan másolni azt, feltárja az akaratlagos figyelem, a térérzékelés, a szenzomotoros koordináció és a kéz finom motoros készségeinek fejlődésének jellemzőit. A technika 5,5-10 éves gyermekek számára készült.

Fókuszban a rendszer változásaira Általános Iskola(A Szövetségi Állam bemutatása oktatási szabványokúj generáció), módszeres társulás A Városi Oktatási Minőségbiztosítási Központ (Kostroma) pszichológusai diagnosztikai anyagokat állítottak össze a gyermek iskolai tanulási készségének meghatározására (3. melléklet).

Ez a készlet a következő diagnosztikai módszereket tartalmazza:

• 
  MEDIS - az intellektuális képességek expressz diagnosztikájának módszere;
• 
  Az iskolakezdés előtti tanulási motiváció vizsgálatának módszertana;
• 
  A grafikus diktálás egy olyan technika, amellyel a gyermek tájékozódását tanulmányozhatjuk egy papírlapon.

Ezek a diagnosztikai technikák meghatározzák az alábbi mutatók képződésének szintjét:

• 
  a gyermek általános ismerete, szókincse;
• 
  a mennyiségi és minőségi arányok megértése;
• 
  logikus gondolkodás;
• 
  matematikai képesség;
• 
  motiváció;
• 
  képes meghallgatni és egyértelműen követni a felnőtt utasításait;
• 
  a gyermek függetlensége az oktatási munkában;
• 
  teljesítmény.

A gyermekek iskolai tanulási készségének diagnosztizálása nagyban megkönnyíti az első osztályosok pszichológiai és pedagógiai támogatásának további folyamatát. Az iskolai diagnosztikus vizsgálat eredményei alapján kialakítható egy speciális csoport és egy fejlesztő osztály, amelyben a gyermek fel tud készülni a szisztematikus iskolai nevelés megkezdésére. A fő paraméterek szerint korrekciós és fejlesztési csoportok is létrejönnek.

Következtetés
Az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség problémája rendkívül aktuális.

Az iskolai oktatásra való pszichológiai felkészültség alatt a gyermek pszichológiai fejlődésének szükségességét és megfelelő szintjét kell érteni az iskolai tanterv kidolgozásához a kortárscsoportban való tanulás feltételei között.

Az óvodai intézményekben folyó nevelés és nevelés céljainak és tartalmának meghatározása egyrészt lényegének, felkészültségi mutatóinak, kialakításának módjaitól, másrészt a gyermekek későbbi fejlesztésének, nevelésének sikerétől függ. iskolában. Sok tanár és pszichológus (Gutkina N.N., Bityanova M.R., Kravtsova E.E., Bezrukikh M.I. stb.) a gyermek 1. osztályos sikeres alkalmazkodását az iskolai felkészültséghez köti.

Az első osztályos alkalmazkodás a gyermek életében az alkalmazkodás sajátos és nehéz időszaka: új társadalmi szerepkört tanul meg a tanulóban, új típusú tevékenységet - nevelést, megváltozik a társadalmi környezet - megjelennek az osztálytársak, a tanárok és az iskola, mint egy nagy társadalmi csoport, amelyben a gyermek szerepel, az életmód megváltoztatja az életét. Az a gyermek, aki pszichológiailag felkészületlen a tanulásra az iskolaérettség egyik vagy másik aspektusában, nehézségeket tapasztal az iskolához való alkalmazkodás során, és rosszul alkalmazkodik.

Az iskolai alkalmazkodási helytelenség alatt „a jelek bizonyos halmazát értjük, amelyek a gyermek szociálpszichológiai és pszichofizikai státusza és az iskoláztatási helyzet követelményei közötti eltérés jeleit jelzik, amelyek elsajátítása számos okból megnehezül, vagy szélsőséges esetben. esetek lehetetlenek." A mentális fejlődés megsértése az iskolai alkalmazkodás bizonyos megsértéséhez vezet.

Az „iskolai felkészültség” fogalmában két alstruktúra különböztethető meg: az oktatási tevékenységre való felkészültség (az oktatási helytelenség megelőzésére) és a szociálpszichológiai iskolai felkészültség (mint az iskolai szociálpszichológiai hibás alkalmazkodás megelőzésére szolgáló vonal). ).

Az iskolaérettség egyik összetevőjének kialakulásának hiánya nem kedvező fejlesztési lehetőség, és az iskolai alkalmazkodás nehézségeihez vezet: oktatási és szociálpszichológiai szférában.

A gyermek sikeres iskoláztatására való felkészítése érdekében különféle megközelítések léteznek: speciális órák az óvodában az iskolához való alkalmazkodás szakaszában, az iskolai felkészültség diagnosztikája és az iskola előtti felkészítés.

A gyermekek iskolai felkészítésének megszervezésének egyik szakasza a diagnózis szakasza. A gyermek pszichológiai iskolai felkészültségének kiválasztott paraméterei alapján teszteket készítenek az iskolaérettség meghatározására. Jelenleg a fő diagnosztikai módszerek Kern-Jirasek „Iskolai érettségi tájékozódási tesztje”, N.I. „Ház” módszere. Gutkina.

Kostroma város iskoláiban 2011-2012 között tanév A gyermekek iskolai felkészültségének diagnosztizálására az Oktatási Minőségbiztosítási Városi Központ (Kostroma) pszichológusainak módszertani egyesülete diagnosztikai anyagokat állított össze. A halmaz az alapfokú oktatási rendszerben végbemenő változásokra (az új generáció szövetségi állami oktatási standardjainak bevezetésére) fókuszálva jön létre.

ALKALMAZÁSOK

1. függelék.

Kern teszt - Jiraseka

J. Jirasek iskolaérettségi tájékozódási tesztje, amely A. Kern tesztjének módosítása, 3 feladatból áll: írott betűk utánzása, pontcsoport rajzolása, férfialak rajzolása az elképzelés szerint. Az eredmény értékelése ötpontos rendszerben történik, majd kiszámolják mindhárom feladat összesített eredményét. Ez a technika lehetővé teszi a finom motoros készségek fejlettségi szintjének, az íráskészség elsajátítására való hajlam, a kézmozgások és a térbeli tájékozódás koordinációjának fejlettségi szintjének meghatározását.

Feltárja a mentális fejlettség általános szintjét, a gondolkodás fejlettségi szintjét, a meghallgatás képességét, a modell szerinti feladatellátást, a szellemi tevékenység önkényességét.

1. Rajzolj egy bácsit (férfit).

A gyerekeket arra kérik, hogy rajzoljanak egy férfit, hogy lássák az emberi alak lábait, és értékeljék, hogyan figyeli meg a gyermek az arányokat egy személy rajzolásakor. Fontos odafigyelni arra, hogyan rajzolja meg a gyermek a részleteket, az arcot, a ruhaelemeket. Rajz közben elfogadhatatlan a gyermek korrigálása („elfelejtetted lerajzolni a fülét”) – figyeli csendben a felnőtt.

Értékelésötpontos rendszerben az alábbiak szerint állították elő

1 pont: férfi figura rajzolódik ki (elemek férfi ruházat), van fej, törzs, végtagok; a fej a nyakon keresztül kapcsolódik a testhez, nem lehet nagyobb, mint a test; a fej kisebb, mint a test; a fejen - haj, fejdísz, fülek lehetségesek; az arcon - szem, orr, száj; a kezeknek öt ujjas kezei vannak; a lábak hajlottak (van lábfej vagy csizma); a figura szintetikusan van megrajzolva (a kontúr tömör, a lábak és a karok mintha kinőnének a testből, nem tapadnak hozzá.

2 pont: minden követelmény teljesítése, kivéve a szintetikus rajzmódot, vagy ha van szintetikus módszer, de 3 részletet nem rajzolnak: nyak, haj, ujjak; az arc teljesen kirajzolódik.

3 pont: a figurának van feje, törzse, végtagjai (a karok és lábak két vonallal vannak megrajzolva); hiányozhatnak: nyak, fül, haj, ruha, ujjak, láb.

4 pont: primitív rajz fejjel és törzstel, karok és lábak nincsenek megrajzolva, lehetnek egyvonalasak is.

5 pont: nincs tiszta kép a törzsről, nincsenek végtagok; irkál.

2. Másolja ki a mintát.

A teszt célja a másolás képességének azonosítása, az arányok megtartása, a vonal látása, az egyes szavak kiemelése. Egy minta adott, pontosan ugyanazt kell írnia. Például: ülök, teát adtak neki, ülök.

Fokozat.
1 pont: jól és teljesen másolt minta; a betűk valamivel nagyobbak lehetnek, mint a minta, de nem kétszer; az első betű nagy; a kifejezés három szóból áll, ezek elrendezése a lapon vízszintes (esetleg kis eltérés a vízszintestől).

2 pont: a minta olvashatóan másolt; a betűk méretét és a vízszintes helyzetet nem veszik figyelembe (lehet a betű nagyobb, a vonal felfelé vagy lefelé haladhat).

3 pont: a felirat három részre oszlik, legalább 4 betű érthető.

4 pont: legalább 2 betű egyezik a mintával, egy karakterlánc látható.

5 pont: olvashatatlan firkák, karcolás.

A teszt megmutatja, hogy a gyermek mennyire készen áll az írástanulásra, lát-e egy sort, egyes szavakat.

3. Húzz le pontokat a mintából!

Pontos reprodukció szükséges, egy pont kieshet a helyéről. (A pontok tetszőleges sorrendben lehetnek, mintát alkothatnak, gyakrabban cellákba rajzolódnak.)

A mintában 10 pont egyenlő távolságra van egymástól függőlegesen és vízszintesen.
Értékelés

1 pont: a minta pontos másolása, vonaltól vagy oszloptól való kis eltérés megengedett, a minta csökkentése, növelése elfogadhatatlan.

2 pont: a pontok száma és elhelyezkedése megfelel a mintának, a köztük lévő távolság felével legfeljebb három pont eltérés megengedett; pontokat körökkel lehet helyettesíteni.

3 pont: a rajz egésze megfelel a mintának, magasságban vagy szélességben legfeljebb 2-szer haladja meg; a pontok száma nem egyezhet meg a mintával, de nem lehet több 20-nál és nem lehet kevesebb 7-nél; forgassuk el a képet akár 180 fokkal.

4 pont: a rajz pontokból áll, de nem egyezik a mintával.

5 pont: firkál, firkál.

Az egyes feladatok kiértékelése után az összes pontot összegzik. Ha a gyermek mindhárom feladatra összesen pontot ért el:

3-6 pont - magas iskolai felkészültséggel rendelkezik;

7-12 pont - átlagos szint;

13-15 pont - alacsony felkészültségi szint, a gyermeknek további intelligencia- és mentális fejlődési vizsgálatra van szüksége.

Kérdőív az iskolaérettségi orientációs teszthez J. Jirasek

1. 
   Melyik állat nagyobb - ló vagy kutya?

Ló = 0 pont, helytelen válasz = - 5 pont.

1. 
   Reggel reggelizik, délután pedig... ebédelünk.

Levest eszünk, húst = 0 pont. Van vacsora, alvás és egyéb hibás válaszok = - 3 pont.

1. 
   Nappal világos van, de éjszaka...

Sötét = 0 pont, rossz válasz = - 4 pont.

1. 
   Az ég kék és a fű...

Zöld = 0 pont, rossz válasz = - 4 pont.

1. 
   Cseresznye, körte, szilva, alma – ez...?

Gyümölcs = 1 pont, rossz válasz = - 1 pont.

1. 
   Miért megy le a sorompó, mielőtt a vonat elhaladna a pályán?

Hogy a vonat ne ütközzön a kocsival. Hogy senkit ne üsse el a vonat (stb.) = 0 pont, rossz válasz = - 1 pont.

1. 
   Mi Moszkva, Rosztov, Kijev?

Városok = 1 pont. Állomások = 0 pont. Rossz válasz = - 1 pont.

1. 
   Mennyi időt mutat az óra (mutat az órán)?

Jól látható = 4 pont. Csak a negyed, az egész óra, a negyed és az óra jelenik meg helyesen = 3 pont. Nem ismeri az órákat = 0 pont.

1. 
   Egy kis tehén borjú, egy kis kutya az..., egy kis bárány az ...?

Kölyökkutya, bárány = 4 pont, csak egy válasz a kettőből = 0 pont. Rossz válasz = - 1 pont.

1. 
   A kutya inkább csirke vagy macska? Miben hasonlítanak egymásra, mi a közös bennük?

Egy macskának, mert 4 lába van, haja, farka, karmai (egy hasonlóság elég) = 0 pont. Egy macska (hasonlóság jele nélkül) = - 1 pont. Csirke esetében = - 3 pont.

1. 
   Miért van minden autóban fék?

Két ok (lefelé fékezés, kanyarban való fékezés, ütközésveszély esetén megállás, teljes megállás a menet vége után) = 1 pont. 1 ok = 0 pont. Helytelen válasz (például nem vezetne fék nélkül) = - 1 pont.

1. 
   Hogyan hasonlít egymáshoz a kalapács és a fejsze?

Két közös tulajdonság = 3 pont (fából és vasból készültek, fogantyús, szerszámok, lehet vele szöget verni, hátul laposak). 1 hasonlóság = 2 pont. Rossz válasz = 0 pont.

1. 
   Miben hasonlítanak a mókusok és a macskák?

Annak megállapítása, hogy ezek állatok, vagy két közös tulajdonság megadása (4 lábuk, farkuk, szőrük van, fára másznak) = 3 pont. Egy hasonlóság 2 pont. Rossz válasz = 0 pont.

14. Mi a különbség a szög és a csavar között? Honnan ismernéd fel őket, ha itt feküdnének előtted?

Különböző előjelük van: a csavar menete (menet, ilyen csavart vonal, bevágás körül) t 3 pont. A csavar be van csavarva, és a szög be van csavarva, vagy a csavar anya = 2 pont. Rossz válasz = 0 pont.

15. Foci, magasugrás, tenisz, úszás az...?

Sport, testnevelés = 3 pont. Játékok (gyakorlatok), torna, versenyek = 2 pont. Rossz válasz = 0 pont.

16. Milyen járműveket ismer?

Három földi jármű, repülőgép vagy hajó = 4 pont. Csak három földi jármű ill teljes lista, repülővel vagy hajóval, de csak azután, hogy elmagyarázzuk, hogy a járművek olyan dolgok, amelyekkel lehet mozogni valahol = 2 pont. Rossz válasz = 0 pont.

17. Mi a különbség egy idős ember és egy fiatal között? mi a különbség köztük?

Három jel ( ősz haj, szőrhiány, ráncok, már nem tud így működni, rosszul lát, rosszul hall, gyakrabban beteg, nagyobb valószínűséggel hal meg, mint fiatal) = 4 pont. 1 vagy 2 különbség = 2 pont. Rossz válasz (botja van, dohányzik stb.) = 0 pont.

18. Miért sportolnak az emberek?

Két ok (egészségesnek, edzettnek, erősnek, mozgékonyabbnak, egyenesen állni, nem kövérnek lenni, rekordot akarnak elérni stb.) = 4 pont. Egy ok = 2 pont. Rossz válasz (hogy meg tudjon tenni valamit) = 0 pont.

19. Miért rossz, ha valaki kibújik a munkából?

A többinek neki kell működnie (vagy annak egy másik kifejeződése, hogy emiatt valaki mást szenved el a kár). Lusta. Keveset keres, és nem vásárolhat semmit = 2 pont. Rossz válasz = 0 pont.

20. Miért kell bélyeget ragasztani a borítékra?

Fizetnek tehát a levél továbbításáért, szállításáért = 5 pont. A másiknak pénzbírságot kellene fizetnie = 2 pont. Rossz válasz = 0 pont.

A felmérést követően az eredményeket az egyes kérdéseken elért pontszámok alapján számítják ki. A feladat mennyiségi eredményei öt csoportra oszthatók:

1 csoport - plusz 24 vagy több;

2. csoport - plusz 14-23;

3. csoport - 0-tól 13-ig;

4. csoport - mínusz 1-től mínusz 10-ig;

5. csoport – kevesebb, mint mínusz 11.

A besorolás szerint az első három csoport tekinthető pozitívnak. A plusz 24 és plusz 13 közötti pontszámot elérő gyermekek iskolakésznek minősülnek.

2. függelék

"Ház", N. I. Gutkina technikája (iskolai készenlét)

A „Ház” technika (N.I. Gutkina) egy olyan házat ábrázoló kép rajzolásának feladata, amelynek egyes részletei nagybetűs elemekből épülnek fel. A módszertan 5-10 éves gyermekek számára készült, és felhasználható a gyermekek iskolai felkészültségének meghatározására.

A vizsgálat célja: annak meghatározása, hogy a gyermek képes-e másolni egy összetett mintát.

A feladat lehetővé teszi a gyermek azon képességének azonosítását, hogy a mintára összpontosítson, pontosan lemásolja azt, meghatározza az akaratlagos figyelem, a térérzékelés, a szenzomotoros koordináció és a kéz finom motoros készségeinek fejlődésének jellemzőit.

Anyag és felszerelés: mintarajz, papírlap, egyszerű ceruza.

Vizsgálati eljárás

A feladat elvégzése előtt a gyermek a következő utasítást kapja: „Egy papírlap és egy ceruza van előtted. Kérem, hogy erre a lapra pontosan ugyanazt a képet rajzolja, mint erre a lapra (a tárgy elé egy ház képét tartalmazó lap kerül). Szánjon rá időt, legyen óvatos, próbálja meg a rajzát pontosan olyanná tenni, mint ezen a mintán. Ha valamit rosszul rajzol, ne törölje le gumiszalaggal vagy ujjával (meg kell győződnie arról, hogy a gyermeknek nincs gumiszalagja). A megfelelőt a rossz tetejére vagy mellé kell rajzolni. Érted a feladatot? Akkor munkára."
A feladat során javítani kell:

melyik kezét rajzolja a gyermek (jobbra vagy balra);

hogyan dolgozik a mintával: gyakran nézi-e, húz-e légvonalakat a minta mintájára, megismételve a kép kontúrjait, összehasonlítja-e a mintával, amit csinált, vagy rápillantva rajzol-e memória;

gyorsan vagy lassan vonalakat húz;

Eltereli a figyelmét munka közben?

állítások és kérdések rajz közben;

hogy a munka befejezése után a mintával ellenőrzi-e a rajzát.

Amikor a gyermek jelenti a munka végét, felkérik, hogy ellenőrizze, minden rendben van-e vele. Ha pontatlanságokat lát a rajzában, azokat kijavíthatja, de ezt a kísérletvezetőnek rögzítenie kell.

A „Ház” technika a Kern-Jirasek teszt II. és III. feladatának analógjának tekinthető, nevezetesen: írott betűk rajzolása (II. feladat) és pontcsoport rajzolása (III. feladat). Az eredmények összehasonlítása a jelzett módszerek szerint lehetővé tette számunkra azt a következtetést, hogy a "Ház" módszer ugyanezt mutatja pszichológiai jellemzők a gyermek fejlődésében, ami megegyezik a Kern-Jirasek teszt II és III feladatával.

A "Ház" technika egyénileg és kis csoportokban is elvégezhető.

A technika megvalósításának pontokban kifejezett eredményét nem annyira azért számolják ki, hogy egy gyermeket összehasonlítsanak a másikkal, hanem hogy nyomon kövessék ugyanazon gyermek szenzomotoros fejlődésének változásait különböző életkorokban.
Szenzormotor. Figyelem // Diagnosztikai eszközök gyermekpszichológus számára / Szerk. I.V. Dubrovina – 1. szám. - N. Novgorod, 1996. - p.23-26.

3. függelék

Iskolaérettségi diagnosztikai készlet