egyéb előadások a játéktípusokról

"Fejlesztő játékok óvodásoknak" - Memória. A játékok hatása a mentális folyamatok fejlődésére. Javaslatok a tanárok számára, hogy a gyerekekkel dolgozzanak a memória fejlesztésén. Ajánlások pedagógusoknak az észlelés fejlesztéséhez. A figyelem az észlelés szelektív irányultsága. Javaslatok a pedagógusoknak, hogy a gyerekekkel dolgozzanak a figyelem fejlesztésén. "Ostobaság". Oktatási játék "Ki hol van?".

"Logikai-matematikai játékok óvodásoknak" - Óvodások értelmi fejlesztése. Tsifrograd. Vidám ember Palochkin. vietnami játék. Bálna. Tündérember Geometrikus. A logikai és matematikai fejlesztés feladatai. Ziferka hercegnő. Szerzői pótlék. Város geometriai formák. Projekt kivitelezés. Projekt típusa. Vidám kézművesek városa.

"Didaktikai játékok óvodásoknak" - Évszakok. Madarak az ágakon. Gomba mező. Találd ki a szabályt. Ismerkedés a természettel. Légy levél. A „Ki hol lakik” játék. Mesterkurzus a didaktikai játékok kiválasztásáról. A „Mit veszünk a kosárba” játék. Milyen évszak. Csúcsok és gyökerek.

„Tűzbiztonság gyerekeknek” – A játékok különbözőek. – Tedd sorba a képeket. "Veszélyes tárgyak" A didaktikai játék feladatai. Gyermekek és tűzbiztonság. A képzés célja. Didaktikai játékok az óvodások tanítására. A gyerekek általában szeretik a tüzet. "A negyedik extra". "Jó Rossz". Mi kell a tűzvédő pajzshoz. A tűzbiztonsági didaktikai játékok követelményei.

"Játékok az óvodások írástudásának tanításában" - Találd meg a rejtvényt. Fejezd be az ajánlatot. Zoya felfedte. Fehér napruhában állt egy tisztáson. Testvér és testvér az út túloldalán laknak. Találj ki mondatokat a képhez tartozó diagram szerint! Nevezze meg a szavakat és a „Z” hang helyét. Hány szótag van egy szóban. Milyen gyakori. Nevezze meg a szavak első hangját! Olyan szavak, amelyek nevében szerepel a „FOR” szótag.

"Játékok a műveltség oktatására" - Szórakoztató kártyák. Barátságos pingvinek. Olvasd el az első betűket. Hangminta. Olvasás. Logopédiai lottó. Válassz egy sémát. Lucfenyő. Válasszon ruhát a babáknak. Autók. Pontszám. Didaktikai játékok műveltségtanításhoz.

Tanfolyami munka

Téma: Logikai és matematikai játékok idősebb óvodásokkal való munkában, mint a logikus gondolkodás formálásának eszköze

Tartalomjegyzék

Bevezetés

1.1 Az idősebb óvodás gyermekek életkori jellemzői

Következtetés

Bevezetés

Relevancia. A logikus gondolkodás a figuratív gondolkodáson alapul, és a gondolkodás fejlődésének legmagasabb foka. Ennek a szakasznak az elérése hosszú és összetett folyamat, mivel a logikus gondolkodás teljes kifejlődése nemcsak a szellemi tevékenység magas aktivitását igényli, hanem a valóság tárgyainak és jelenségeinek általános és lényegi jellemzőiről szóló általános ismereteket is, amelyeket szavakba foglalnak. Nem szabad megvárni, amíg a gyermek 14 éves lesz, és eléri a formális-logikai műveletek stádiumát, amikor gondolkodása elsajátítja a felnőttek mentális tevékenységére jellemző vonásokat. A logikus gondolkodás fejlesztését már óvodáskorban el kell kezdeni.

De minek a logika kisgyerek, óvodás? A lényeg az, hogy mindegyiken életkori szakasz egy bizonyos „padló” jön létre, amelyen olyan mentális funkciók alakulnak ki, amelyek fontosak a következő szakaszba való átmenethez. Így az óvodáskorban elsajátított készségek, képességek az idősebb korban - az iskolában - ismeretszerzés, képességfejlesztés alapjául szolgálnak. És ezek közül a készségek közül a legfontosabb a logikus gondolkodás képessége, az „elmében való cselekvés” képessége. Az a gyermek, aki nem sajátította el a logikus gondolkodás módszereit, nehezebben fog tanulni - a problémák megoldása, a gyakorlatok elvégzése sok időt és erőfeszítést igényel. Ennek eredményeként a gyermek egészsége megsérülhet, gyengülhet, vagy akár teljesen elhalványulhat a tanulás iránti érdeklődés.

A logikus gondolkodás fejlesztése érdekében fel kell ajánlani az idősebb óvodásnak, hogy önállóan elemezzen, szintetizáljon, összehasonlítson, osztályozzon, általánosítson, induktív és deduktív következtetéseket vonjon le.

A logikai műveletek elsajátítása után az idősebb óvodás gyermek figyelmesebb lesz, megtanul tisztán és világosan gondolkodni, képes a megfelelő időben a probléma lényegére koncentrálni, meggyőzni másokat az igazáról. A tanulás könnyebbé válik, ami azt jelenti, hogy mind a tanulási folyamat, mind maga az iskolai élet örömet és elégedettséget okoz.

A tanulmány célja, hogy figyelembe vegye a logikai és matematikai játékokat az idősebb óvodásokkal végzett munkában.

Kutatási célok:

Konkrét elképzelések megfogalmazása az idősebb óvodás korú gyermekek életkori sajátosságairól.

Tanulmányozni az idősebb óvodás korú gyermekek logikai szférájának kialakulását és fejlődését.

Tekintsük a logikai-matematikai játékokat a matematikatanítás aktiválásának eszközeként.

A vizsgálat tárgya az idősebb óvodás gyermekek gondolkodása.

A kutatás tárgya a logikai és matematikai játékok, mint az óvodások logikus gondolkodásának fejlesztésének eszköze.

Ennek a munkának az elméleti alapja olyan szerzők munkája volt, mint: Sycheva G.E., Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. és mások.

Kutatási módszerek: szakirodalmi elemzés.

A munka felépítése: a munka egy bevezetőből, két fejezetből, egy következtetésből és egy irodalomjegyzékből áll.

1. fejezet Az idősebb óvodás korú gyermekek pszichológiai és pedagógiai jellemzői

1. Az idősebb óvodás korú gyermekek életkori jellemzői

Az idősebb óvodás korban a személyiség értelmi, erkölcsi-akarati és érzelmi szférájának intenzív fejlődése megy végbe. A személyiség és az aktivitás fejlődését új tulajdonságok, igények megjelenése jellemzi: bővülnek a gyermek által közvetlenül nem megfigyelt tárgyakról, jelenségekről szóló ismeretek. A gyerekeket érdeklik a tárgyak és jelenségek közötti kapcsolatok. A gyermek behatolása ezekbe a kapcsolatokba nagymértékben meghatározza fejlődését. Az idősebb csoportba való átmenet a gyermekek pszichológiai helyzetének megváltozásával jár: először kezdik úgy érezni magukat, mint a legidősebbek a többi gyermek között az óvodában. A tanár segít az óvodásoknak megérteni ezt az új helyzetet. Támogatja a gyerekekben a "felnőttség" érzését, és ennek alapján készteti őket arra, hogy új, kihívást jelentő feladatokat tudás, kommunikáció, tevékenység.

A pedagógus az idősebb óvodásokra jellemző önigazolás és képességeik felnőttek általi elismerésére támaszkodva feltételeket biztosít a gyermekek önállóságának, kezdeményezőkészségének, kreativitásának fejlődéséhez. Folyamatosan olyan helyzeteket teremt, amelyek tudásuk, készségeik aktív alkalmazására ösztönzik a gyerekeket, egyre összetettebb feladatokat állítanak eléjük, fejleszti akaratukat, támogatja a nehézségek leküzdésének, a megkezdett munka végére vitelét, új, kreatív megoldások keresését tűzi ki célul. . Fontos, hogy a gyerekek lehetőséget kapjanak az önálló problémamegoldásra, hogy egy probléma megoldására többféle megoldási lehetőséget találjanak, támogassuk a gyermekek kezdeményezőkészségét, kreativitását, mutassuk meg a gyerekeknek az elért eredményeik növekedését, ébresszük fel bennük az öröm érzését. és büszkeség a sikeres önálló cselekedetekből.

Az önállóság kialakulását segíti elő a gyermekek cél kitűzésére (vagy a pedagógustól való elfogadására), az elérési út átgondolására, tervük megvalósítására, az eredmény értékelésére a cél pozíciójából. Ezen készségek fejlesztésének feladatát a pedagógus széles körben határozza meg, megalapozva a gyermekek aktív elsajátítását minden típusú tevékenységben.

A gyermekek önállóságának legmagasabb formája a kreativitás. A pedagógus feladata a kreativitás iránti érdeklődés felkeltése. Ezt segíti elő a kreatív szituációk kialakítása a játékban, a színházi, művészeti és vizuális tevékenységekben fizikai munka, verbális kreativitás. Mindezek az idősebb óvodások óvodai életmódjának kötelező elemei. A lenyűgözőben van kreatív tevékenység az óvodás szembesül azzal a problémával, hogy önállóan határozza meg a megvalósítás ötletét, módszereit és formáit. A tanár támogatja a gyermekek kreatív kezdeményezéseit, megteremti a csoportban a kollektív kreatív tevékenység légkörét az érdeklődésnek megfelelően.

A tanár komoly figyelmet fordít az idősebb óvodások kognitív tevékenységének és érdeklődésének fejlesztésére. Ezt a gyermekek életének teljes légkörének kell elősegítenie. Az idősebb óvodások életmódjának kötelező eleme a részvétel a problémahelyzetek megoldásában, az elemi kísérletezésben (vízzel, hóval, levegővel, mágnessel, nagyítóval stb.), oktató játékokban, rejtvényekben, házi játékok gyártásában, a legegyszerűbb mechanizmusok és modellek . A pedagógus példájával arra ösztönzi a gyerekeket, hogy önállóan keressenek választ a felmerülő kérdésekre: felhívja a figyelmet a tárgy új, szokatlan sajátosságaira, találgat, a gyerekekhez fordul segítségért, kísérletezésre, érvelésre, sejtésre törekszik.

Az idősebb óvodások kezdenek érdeklődni az iskoláztatás jövője iránt. Az idősebb óvodások csoportjában sajátos hangulatot varázsol a beiskolázás kilátásba helyezése. Az iskola iránti érdeklődés természetesen a tanárral való kommunikáció során, a tanárral való találkozásokon, az iskolásokkal való közös foglalkozásokon, iskolalátogatásokon, iskolai témájú szerepjátékokon keresztül alakul ki. A lényeg az, hogy a gyermekek új társadalmi pozícióba vetett érdeklődését („iskolás fiú akarok lenni”) összekapcsoljuk az eredményeik növekedésének érzésével, az új dolgok tanulásának és elsajátításának igényével. A tanár igyekszik fejleszteni a gyermekek figyelmét és memóriáját, elemi önkontrollt alakít ki, cselekvéseik önszabályozásának képességét. Ezt segítik a különféle játékok, amelyekben a gyerekeknek több szempont szerint kell összehasonlítani a tárgyakat, keresni a hibákat, memorizálni, általános szabályt alkalmazni és feltételekkel cselekvéseket végrehajtani. Az ilyen játékokat naponta játsszák egy gyermekkel vagy az idősebb óvodások egy alcsoportjával.

Az idősebb óvodások szervezett tanulása főként alcsoportos foglalkozások formájában történik, és magában foglalja a matematika kognitív ciklusának osztályait, az írástudás elsajátítására való felkészítést, a külvilág megismerését, a művészi és produktív tevékenységek, valamint a zenei és ritmikai képességek fejlesztését. Az önálló tevékenységben, a pedagógusnak a gyerekekkel való kommunikációjában lehetőség nyílik a tanórán elsajátított tartalom bővítésére, elmélyítésére, a gyermekek általi széles körű felhasználására.

Az idősebb óvodások teljes körű fejlődésének feltétele a társakkal és a felnőttekkel való tartalmas kommunikáció.

A tanár igyekszik változatossá tenni a kommunikáció gyakorlatát minden gyermekkel. Kommunikációba és együttműködésbe lépve bizalmat, szeretetet és tiszteletet tanúsít az óvodás iránt. Ugyanakkor többféle interakciós modellt alkalmaz: a közvetlen tapasztalatátadás típusával, amikor a tanár új készségeket, cselekvési módszereket tanít a gyermeknek; az egyenrangú partnerség típusa szerint, amikor a pedagógus egyenrangú résztvevője a gyermeki tevékenységeknek, valamint a "védett felnőtt" típusa szerint, amikor a pedagógus kifejezetten a gyerekekhez fordul segítségért a problémák megoldásában, amikor a gyerekek kijavítják a felnőttek által "elkövetett" hibákat. , tanácsot adni stb.

Az 5-6 éves gyermekek öntudatának fontos mutatója önmagukkal és másokkal szembeni értékelő attitűdje. A lehetséges jövőbeli megjelenésének első pozitív elképzelése lehetővé teszi a gyermek számára, hogy kritikus pillantást vethessen néhány hiányosságára, és egy felnőtt segítségével megpróbálja leküzdeni azokat. Az óvodás viselkedése így vagy úgy összefügg a magáról alkotott elképzeléseivel, és arról, hogy milyennek kellene lennie vagy szeretne lenni. A gyermek saját énjének pozitív megítélése közvetlenül befolyásolja a tevékenységek sikerességét, a barátkozás képességét, a látás képességét. pozitív tulajdonságok interakciós helyzetekben. A külvilággal való interakció folyamatában az óvodás, aktív emberként fellépve felismeri azt, és egyben megismeri önmagát. Az önismeret révén a gyermek bizonyos tudáshoz jut önmagáról és az őt körülvevő világról. Az önismeret megtapasztalása megteremti az óvodások azon képességének kialakulását, hogy a társaikkal való negatív kapcsolatokat, konfliktushelyzeteket leküzdjék. A képességeid és tulajdonságaid ismerete segít megérteni a körülötted lévő emberek értékét.

A gondolkodás fejlődését a következő rendelkezések jellemzik. Egy idősebb óvodás már támaszkodhat múltbeli tapasztalataira - a távolban a hegyek nem tűnnek laposnak, hogy megértse, egy nagy kő nehéz, nem kell felkapnia - agya rengeteg információt halmozott fel az érzékelés különféle csatornái. A gyerekek fokozatosan áttérnek magukkal a tárgyakkal végzett cselekvésektől a képeikkel végzett cselekvések felé. A játékban a gyereknek már nem kell helyettesítő tárgyat használnia, el tud képzelni „játékanyagot” – például képzeletbeli kanállal „enni” egy képzeletbeli tányérról. Az előző szakasztól eltérően, amikor a gondolkodáshoz a gyermeknek fel kellett vennie egy tárgyat és interakcióba kellett lépnie vele, most elég elképzelni.

Ebben az időszakban a gyermek aktívan működik képekkel - nem csak a játékban képzeletben, amikor kocka helyett egy autót mutatnak be, és egy kanál „kiül” üres kézben, hanem a kreativitásban is. Ebben a korban nagyon fontos, hogy ne szoktassák a gyermeket kész sémák használatára, ne erőltessenek rá saját elképzeléseiket. Ebben a korban a fantázia fejlődése és a saját, új képalkotás képessége a kulcsa az intellektuális képességek fejlődésének – elvégre a gondolkodás figuratív, mint jobb baba kitalálja saját képeit, annál jobban fejlődik az agy. Sokan azt hiszik, hogy a fantázia időpocsékolás. Az azonban, hogy a figuratív gondolkodás hogyan fejlődik ki teljes mértékben, a következő, logikus szakasztól is függ. Ezért ne aggódjon, ha egy gyermek 5 éves korában nem tud számolni és írni. Sokkal rosszabb, ha nem tud játszani játékok nélkül (homokkal, botokkal, kavicsokkal stb.), és nem szeret kreatív lenni! A kreatív tevékenység során a gyermek megpróbálja ábrázolni kitalált képeit, asszociációkat keresve az ismert tárgyakkal. Nagyon veszélyes ebben az időszakban a gyereket adott képekre "tanítani" - például modell szerinti rajzolás, színezés stb. Ez megakadályozza abban, hogy saját képeit alkossa, vagyis gondolkodjon.

1.2 Az idősebb óvodás korú gyermekek logikai szférájának kialakítása, fejlesztése

A logikai technikák kialakulása fontos tényező, amely közvetlenül hozzájárul egy idősebb óvodás gondolkodási folyamatának fejlődéséhez. Szinte minden, a gyermeki gondolkodás fejlesztésének módszereit és feltételeit elemző pszichológiai tanulmányok egyöntetűek abban a tényben, hogy ennek a folyamatnak a módszertani irányítása nemcsak lehetséges, hanem rendkívül hatékony is, azaz a gyermeki gondolkodásra vonatkozó speciális munka megszervezésekor. A gondolkodás logikus módszereinek kialakítása és fejlesztése jelentősen megnöveli ennek a folyamatnak a hatékonyságát, függetlenül a gyermek kezdeti fejlettségi szintjétől.

Tekintsük a matematikai anyagon végzett mentális cselekvések különféle módszereinek aktív bevonásának lehetőségeit egy idősebb óvodás korú gyermek matematikai fejlesztési folyamatába.

A sorozatozás rendezett növekvő vagy csökkenő sorozatok felépítése. A sorozatozás klasszikus példája: fészkelő babák, piramisok, laza tálak stb.

A sorozatok méret szerint rendezhetők: hosszúság, magasság, szélesség szerint - ha a tárgyak azonos típusúak (babák, botok, szalagok, kavicsok stb.) és egyszerűen "méret szerint" (megjelölve, hogy mit tekintünk "méretnek"). ) - ha a tételeket különböző típusú(a játékokat magasságuk szerint ültesse le). A sorozatok szín szerint rendezhetők: a színintenzitás mértéke szerint.

Elemzés - az objektum tulajdonságainak kiválasztása, egy objektum kiválasztása egy csoportból vagy egy objektumcsoport kiválasztása egy adott attribútum szerint.

Például a jele adott: savanyú. Először a halmaz minden egyes objektumát ellenőrzik ennek az attribútumnak a meglétére vagy hiányára, majd kiválasztják és a „savanyú” attribútum szerint csoportosítják őket.

A szintézis különböző elemek (jellemzők, tulajdonságok) egyetlen egésszé való kombinációja. A pszichológiában az elemzést és a szintézist egymást kiegészítő folyamatoknak tekintik (az elemzés szintézissel, a szintézis elemzéssel történik).

A tárgy elemeinek (jellemzőinek) kiemelésének, egységes egésszé való összevonásának képességének kialakítására a gyermek matematikai fejlődésének legelső lépéseitől kezdve felkínálhatók a feladatok.

Például:

A. Feladat csoportból bármilyen alapon történő kiválasztásához (2-4 év):

Vedd a piros labdát. Vedd a pirosat, de ne a labdát. Vedd a labdát, de ne a pirosat.

B. Több elem kiválasztásának feladata a jelzett tulajdonságnak megfelelően (2-4 év): Válassza ki az összes labdát. Válassz kereket, de ne labdát.

B. Feladat egy vagy több tantárgy kiválasztásához több meghatározott szempont alapján (2-4 év):

Válassz egy kis kék labdát. Válassz egy nagy piros golyót.

Az utóbbi típus hozzárendelése magában foglalja az objektum két jellemzőjének egyetlen egésszé való kombinációját.

Az idősebb óvodás korú gyermek produktív analitikus-szintetikus mentális tevékenységének fejlesztésére a módszertan olyan feladatokat javasol, amelyek során a gyermeknek ugyanazt a tárgyat különböző nézőpontokból kell megvizsgálnia. Az ilyen átfogó (vagy legalábbis több szempontú) megfontolás megszervezésének módja az, hogy ugyanarra a matematikai objektumra különböző feladatokat állítunk fel.

Az összehasonlítás egy logikai technika, amely megköveteli egy objektum (tárgy, jelenség, tárgycsoport) jellemzői közötti hasonlóságok és különbségek azonosítását.

Az összehasonlítás megköveteli, hogy egy tárgy bizonyos jellemzőit kiemeljük, és elvonatkoztassunk másoktól. Egy objektum különféle jellemzőinek kiemeléséhez használhatja a Find It játékot:

Az alábbi elemek közül melyik nagy sárga? (Golyó és medve.)

Mi az a nagy sárga kör? (Bál.) stb.

Az idősebb óvodásnak ugyanolyan gyakran kell a vezető szerepét használnia, mint a válaszolónak, ez felkészíti a következő szakaszra - a kérdés megválaszolásának képességére:

Mit tud mondani erről a témáról? (A görögdinnye nagy, kerek, zöld. A nap kerek, sárga, forró.)

Választási lehetőség. Ki fog erről többet mondani? (A szalag hosszú, kék, fényes, selyem.)

Választási lehetőség. – Mi az: fehér, hideg, omlós? stb.

Az objektumok valamilyen attribútum (nagy és kicsi, piros és kék, stb.) szerinti csoportokra bontására vonatkozó feladatok összehasonlítást igényelnek.

Minden „Keresd meg ugyanazt” típusú játék célja az összehasonlítás képességének fejlesztése. Az idősebb óvodás korú gyermekek esetében a hasonlóság jeleinek száma és jellege nagyon eltérő lehet.

Az osztályozás egy halmaz csoportokra bontása valamilyen attribútum szerint, amit az osztályozás alapjának nevezünk. Az osztályozás alapja megadható vagy nem (ezt a lehetőséget gyakrabban használják idősebb gyermekeknél, mivel szükséges az elemzés, összehasonlítás és általánosítás képessége). Figyelembe kell venni, hogy a halmaz osztályozási szétválasztása során a kapott részhalmazok ne metsszék egymást páronként, és az összes részhalmaz uniója alkotja ezt a halmazt. Más szavakkal, minden objektumnak egy és csak egy részhalmazhoz kell tartoznia.

Az idősebb óvodás korú gyermekek osztályozása elvégezhető:

a tárgyak megnevezésével (csészék és tányérok, kagylók és kavicsok, teke és golyók stb.);

méret szerint (nagy golyók az egyik csoportban, kis golyók a másikban; hosszú ceruzák az egyik dobozban, rövidek a másikban stb.);

szín szerint (ebben a mezőben piros gombok, ebben zöldek);

formában (négyzetek ebben a dobozban, körök ebben a dobozban; kockák ebben a dobozban, tégla ebben a dobozban stb.);

egyéb alapon (ehető és nem ehető, úszó és repülő állatok, erdei és kerti növények, vadon élő és háziállatok stb.)[ 4, 48. o] .

Az összes fent felsorolt ​​példa adott alapon történő besorolás: erről maga a tanár tájékoztatja a gyerekeket. Egy másik esetben az idősebb óvodások maguk határozzák meg az alapot. A tanár csak a csoportok számát állítja be, amelyekre az objektumok (objektumok) halmazát fel kell osztani. Ebben az esetben az alap nem határozható meg egyedi módon.

A feladat anyagának kiválasztásakor a tanárnak gondoskodnia kell arról, hogy ne kerüljön sor olyan halmazra, amely a tárgyak jelentéktelen tulajdonságaira irányítja a gyerekeket, ami helytelen általánosításra ösztönöz. Emlékeztetni kell arra, hogy az empirikus általánosítások során a gyerekek a tárgyak külső, látható jeleire hagyatkoznak, ami nem mindig segít a lényegük helyes feltárásában és a fogalom meghatározásában.

Az önálló általánosítási képesség kialakítása idősebb óvodásoknál általános fejlődési szempontból rendkívül fontos. Az általános iskolai matematikatanítás tartalmi és módszertani változásaival összefüggésben, amelyek célja a tanulók empirikus, a jövőben elméleti általánosítási képességeinek fejlesztése, fontos, hogy az óvodában a gyerekeket megtanítsák a tevékenység modellezésének különféle módszereihez valós, sematikus és szimbolikus láthatóság (V.V. Davydov), hogy megtanítsa a gyermeket tevékenységeik eredményeinek összehasonlítására, osztályozására, elemzésére és összefoglalására.

2. fejezet A logikus gondolkodás fejlesztése óvodáskorban logikai és matematikai játékok segítségével

2.1 Matematika tanítása az óvoda felsős csoportjában

Az idősebb csoportban az "óvodai nevelési program" a gyermekeknél az elemi matematikai fogalmak jelentős bővítését, elmélyítését, általánosítását, a számolási tevékenységek továbbfejlesztését biztosítja. A gyerekek megtanulnak 10-ig számolni, nemcsak vizuálisan észlelt tárgyakat, hanem hangokat, érintéssel, mozdulatokkal észlelt tárgyakat is. Tisztázódik a gyerekek azon elképzelése, hogy a tárgyak száma nem függ méretüktől, térbeli elrendezésüktől és a számolás irányától. Ezen kívül ügyelnek arra, hogy a készleteket tartalmazó ugyanaz a szám az elemek egyetlen természetes számnak felelnek meg (5 mókus, 5 karácsonyfa, 5 csillaggal végződik stb.).

A különböző objektumokból halmazok összeállításának példái segítségével megismerkednek a számegységek mennyiségi összetételével 5-ig. A 10-en belüli szomszédos számokat vizuális anyag alapján összehasonlítva a gyerekek megtanulják, hogy a két szomszédos szám közül melyik a nagyobb, melyik a kisebb, elemi fogalmat kapjon arról számsorozat- a natúr sorozatról.

Az idősebb csoportban kezd kialakulni az a koncepció, hogy egyes tárgyak több egyenlő részre oszthatók. A gyerekek 2 és 4 részre osztják a geometriai formák (négyzet, téglalap, háromszög), valamint más tárgyak modelljeit, összehasonlítják az egészet és a részeket.

Nagy figyelmet fordítanak a térbeli és időbeli reprezentációk kialakítására. Tehát a gyerekek megtanulják látni a tárgyak méretének változását, értékelni a tárgyak méretét 3 dimenzió szerint: hosszúság, szélesség, magasság; elmélyülnek elképzeléseik a mennyiségek tulajdonságairól.

A gyerekeket megtanítják megkülönböztetni az egymáshoz közel álló geometriai formákat: kört és oválist, következetesen elemezni és leírni a tárgyak alakját.

A gyerekekben megerősítik azt a képességet, hogy egy szóban meghatározzák egy tárgy helyzetét önmagukhoz képest ("balra tőlem egy ablak, előttem egy szekrény"), egy másik tárgyhoz képest ("a nyúl a babától jobbra ülve a babától balra egy ló áll).

Fejlessze a térben való navigálás képességét: változtassa meg a mozgás irányát séta, futás közben, gimnasztikai gyakorlatok. Megtanítják nekik meghatározni a gyermek helyzetét a környező tárgyak között (például "A szék mögött állok", "a szék közelében" stb.). A gyerekek megjegyzik a hét napjainak nevét és sorrendjét.

vizuális, verbális és gyakorlati módszerekés a felső tagozatos matematika órákon végzett tanítási módszereket főleg a komplexumban alkalmazzák. Az ötéves gyerekek képesek megérteni a tanár által kitűzött kognitív feladatot, és az utasításai szerint cselekedni. A feladat beállítása lehetővé teszi kognitív tevékenységük gerjesztését. Olyan helyzetek jönnek létre, amikor a rendelkezésre álló tudás nem elegendő a feltett kérdésre adott válasz megtalálásához, és valami új tanulásra, új tanulásra van szükség. Például a tanár megkérdezi: "Hogyan lehet megtudni, mennyivel hosszabb az asztal a szélességénél?" A gyermekek által ismert alkalmazási technika nem alkalmazható. A tanár megmutatja nekik új út a hosszok összehasonlítása egy mércével.

A keresés motivációja bármely játék vagy gyakorlati probléma megoldására tett javaslat (véss egy párat, készíts egy téglalapot a megadottal, derítsd ki, melyik tétel több, stb.).

szervezés önálló munkavégzés gyerekeknek szóróanyaggal, a tanár feladatot is állít nekik (ellenőrizzen, tanuljon, tanuljon új dolgokat stb.).

Az ismeretek, cselekvési módszerek megszilárdítása, finomítása számos esetben a gyerekeknek olyan feladatok felajánlásával valósul meg, amelyek tartalma a számukra közeli és érthető helyzeteket tükrözi. Így megtudják, milyen hosszúak a csizmák és az alacsony cipők fűzői, kiválasztják az óra szíját stb. A gyerekek érdeklődése az ilyen problémák megoldásában biztosítja az aktív gondolkodási munkát, a tudás szilárd asszimilációját. Összehasonlítás alapján képződnek az "egyenlő", "nem egyenlő", "több - kevesebb", "egész és rész" stb. Az 5 éves gyermekek már tanári irányítás mellett képesek következetesen mérlegelni a tárgyakat, kiemelni és összehasonlítani homogén tulajdonságaikat. Összehasonlítás alapján lényeges összefüggéseket tárnak fel, például egyenlőségi és egyenlőtlenségi viszonyokat, sorrendet, egészet és részt stb., a legegyszerűbb következtetéseket vonják le.

A mentális tevékenység műveleteinek (elemzés, szintézis, összehasonlítás, általánosítás) fejlesztése az idősebb csoportban kiemelt figyelmet kap. Mindezeket a műveleteket a gyerekek a láthatóság alapján végzik.

Ha be junior csoportok az egyik vagy másik tulajdonság kezdeti kiválasztása során olyan objektumokat hasonlítottak össze, amelyek csak egy adott tulajdonságban különböztek egymástól (a csíkok csak hosszban tértek el, a "hosszabb - rövidebb" fogalmak megértésekor), most olyan tárgyak kerülnek bemutatásra, amelyeknek már van 2-3. különbségek jelei (például nem csak különböző hosszúságú és szélességű csíkokat vesznek, hanem különböző színeket is stb.).

A gyerekeket először megtanítják a tárgyak páros összehasonlítására, majd több tárgy egyidejű összehasonlítására. Ugyanazokat az objektumokat sorba rendezik, vagy egy-egy attribútum szerint csoportosítják. Végül összehasonlítják konfliktushelyzet, amikor a probléma megoldásához szükséges lényeges jellemzőket mások elfedik, kifelé hangsúlyosabb. Például kiderül, hogy melyik objektum több (kevesebb), feltéve, hogy kisebb számú objektum foglal el nagy területet. Az összehasonlítás az összehasonlítás és szembeállítás közvetlen és közvetett módszerei alapján történik (átfedések, alkalmazások, számlálás, „mérési modellezés”). E cselekvések eredményeként a gyerekek kiegyenlítik az objektumok számát, vagy megsértik egyenlőségüket, azaz matematikai jellegű elemi cselekvéseket hajtanak végre.

A matematikai tulajdonságok, összefüggések, összefüggések kiválasztása és asszimilációja különféle cselekvések végrehajtásával történik. A különféle analizátorok aktív bevonása a különböző analizátorok munkájába továbbra is nagy jelentőséggel bír az 5 éves gyermekek tanításában.

Az objektumok mérlegelése, elemzése és összehasonlítása az azonos típusú problémák megoldásában egy bizonyos sorrendben történik. Például a gyerekeket megtanítják arra, hogy következetesen elemezzenek és írjanak le egy geometriai alakzatok modelljeiből stb. álló mintát. Fokozatosan elsajátítják általános módon az ebbe a kategóriába tartozó problémák megoldása és tudatos felhasználása. Mivel a feladat tartalmának és megoldási módjainak megértése ebben az életkorban a gyerekek gyakorlati tevékenysége során történik, a gyerekek által elkövetett hibákat mindig didaktikai anyagokkal végzett cselekvésekkel javítják ki.

Az idősebb csoportban kibővítik a szemléltetőeszközök fajtáit, némileg megváltoztatják azok jellegét. A játékokat és tárgyakat továbbra is szemléltető anyagként használják. De most nagyszerű hely Képekkel, tárgyak színes és sziluettjeivel kell dolgozni, a tárgyak rajzai lehetnek sematikusak. A közepétől tanév a legegyszerűbb sémák kerülnek bevezetésre, például „numerikus ábrák”, „numerikus létra”, „útséma” (képek, amelyeken a tárgyak képei egy bizonyos sorrendben vannak elhelyezve).

A valódi tárgyak "helyettesei" kezdenek vizuális támogatásként szolgálni. Hiányzik Ebben a pillanatban a tanár geometriai formák modelljeivel mutatja be a tantárgyakat. Például a gyerekek kitalálják, hogy ki ült többet a villamosban: fiúk vagy lányok, ha a fiúkat nagy háromszögek jelzik, a lányokat pedig kicsik. A tapasztalat azt mutatja, hogy a gyerekek könnyen elfogadják az ilyen elvont vizualizációt. A vizualizáció aktiválja a gyerekeket, és az önkényes memória támaszaként szolgál, ezért bizonyos esetekben olyan jelenségeket modelleznek, amelyeknek nincs vizuális formája. Például a hét napjait hagyományosan többszínű chipekkel jelölik. Ez segít a gyerekeknek sorrendi kapcsolatokat kialakítani a hét napjai között, és emlékezni a sorrendjükre.

Az 5-6 éves gyerekekkel végzett munka során megnő a verbális tanítási módszerek szerepe. A pedagógus utasításai, magyarázatai irányítják és megtervezik a gyermekek tevékenységét. Az utasítások adásánál figyelembe veszi, hogy a gyerekek mit tudnak és tudnak, csak új munkamódszereket mutat meg. A tanári kérdések a magyarázat során serkentik a gyermekek önállóságának és találékonyságának megnyilvánulását, arra késztetve őket, hogy különböző módokat keressenek ugyanannak a problémának a megoldására: "Hogyan tehetnéd másként? Ellenőrizd? Mondd?"

A gyerekeket arra tanítják, hogy találjanak különböző megfogalmazásokat ugyanazon matematikai összefüggések és összefüggések jellemzésére. Elengedhetetlen az új beszédmódok kialakítása. Ezért a szóróanyagokkal végzett munka során a tanár megkérdezi egyik-másik gyereket, hogy mit, hogyan és miért csinál; egy gyerek ilyenkor elvégezheti a feladatot a táblánál, és elmagyarázhatja tetteit. Ha a cselekvést beszéddel kísérik, akkor a gyerekek megérthetik azt. Bármely feladat elvégzése után felmérés következik. A gyerekek beszámolnak arról, hogy mit és hogyan csináltak, és mi történt ennek eredményeként.

Amint felhalmozódik bizonyos cselekvések végrehajtásának képessége, megkérhetjük a gyermeket, hogy először javasolja, mit és hogyan tegyen (építsen számos tárgyat, csoportosítsa őket stb.), majd végezzen gyakorlati cselekvést. Így tanítják meg a gyerekeket a feladatok végrehajtásának módjait és sorrendjét megtervezni. A helyes beszédfordulatok asszimilációját azok ismételt ismétlése biztosítja az azonos típusú feladatok különböző változatainak elvégzése kapcsán.

Az idősebb csoportban elkezdik használni szójátékés a teljesítményakciókon alapuló játékgyakorlatok: "Mondd az ellenkezőjét!", "Ki hív gyorsabban?", "Mi a hosszabb (rövidebb)?" satöbbi.

A munkamódszerek bonyolultsága, változékonysága, az előnyök és helyzetek változása serkenti a gyermekek önállóságának megnyilvánulását, aktivizálja gondolkodásukat. Az órák iránti érdeklődés fenntartása érdekében a tanár folyamatosan bevezeti a játék elemeit (keresés, találgatás) és versenyeket: "Ki találja meg (hozza, megnevezi) gyorsabban?" stb.

2.2 A játék pedagógiai lehetőségei a logikus gondolkodás fejlesztésében

A.S. elméleti és kísérleti munkái Vigotszkij, F.N. Leontyev, S.L. Rubenstein arra utal, hogy a veleszületett hajlamok spontán érésének eredményeként a gyermekben a sajátos tulajdonságok - logikus gondolkodás, kreatív képzelőerő, értelmes emlékezet - egyike sem fejlődhet ki végzettségtől függetlenül. Gyermekkorban alakulnak ki, a nevelés folyamatában, ami játszik, ahogy L. S. írta. Vigotszkij "vezető szerepet játszik a gyermek mentális fejlődésében".

Fejleszteni kell a gyermek gondolkodását, meg kell tanítani összehasonlítani, általánosítani, elemezni, fejleszteni a beszédet, meg kell tanítani írni. A sokféle információ mechanikus memorizálása óta a felnőtt gondolkodás másolása semmit sem tesz a gyermekek gondolkodásának fejlesztése érdekében.

V.A. Szuhomlinszkij ezt írta: „... Ne zúdítsd rá a tudás lavináját a gyermekre... - a kíváncsiság és a kíváncsiság a tudás lavinája alá temethet. Legyen képes kinyitni egy dolgot a gyermek előtt a környező világban, de úgy nyisd ki, hogy a szivárvány minden színével játsszon a gyerekek előtt egy darab élet. Mindig nyisson ki valami kimondatlan dolgot, hogy a gyermek újra és újra vissza akarjon térni ahhoz, amit tanult.

Ezért a gyermek nevelésének és fejlesztésének korlátlannak kell lennie, az adott életkorra jellemző tevékenységtípusokkal és pedagógiai eszközökkel kell történnie. A játék egy ilyen fejlesztő eszköz az idősebb óvodások számára.

Annak ellenére, hogy a játék fokozatosan megszűnik az óvodás korban vezető tevékenységi forma, nem veszíti el fejlesztő funkcióit.

Ya.A. Comenius a játékot a gyermek számára szükséges tevékenységformának tekinti.

A.S. Makarenko felhívta a szülők figyelmét, hogy „a leendő figura nevelése ne a játék kiiktatásából álljon, hanem annak úgy megszervezéséből, hogy a játék játék maradjon, hanem a leendő gyermek, állampolgár tulajdonságai. felhozzák a játékban” .

A játék fő formájában szerepjátékos, kreatív, gyermeki benyomások tükröződnek az őket körülvevő tudásról, a folyamatban lévő események és jelenségek megértése. Rengeteg játékban szabályokkal, sokféle tudással, mentális műveletekkel,

A gyerekeknek tanulható tevékenységek. Ennek elsajátítása együtt jár az általános mentális fejlődéssel, ugyanakkor ez a fejlesztés a játékban valósul meg.

A gyermekek mentális fejlődése mind a kreatív játékok folyamatában (fejlesztik a gondolkodási funkciók általánosításának képességét), mind a didaktikai játékokban jelentkezik. Már maga a didaktika elnevezés is azt sugallja, hogy ezeknek a játékoknak megvan a saját céljaik a gyermekek mentális fejlődésében, ezért a mentális nevelés közvetlen eszközének tekinthetők.

A tanulási feladat és a játékforma kombinációja a didaktikus játékban, a kész tartalom és szabályok elérhetősége lehetővé teszi a tanár számára, hogy a didaktikai játékokat szisztematikusabban alkalmazza a gyermekek mentális nevelésére.

Nagyon fontos, hogy a játék ne csak a tanulás módja és eszköze legyen, hanem örömet és örömet is jelentsen a gyermek számára. Minden gyerek szeret játszani, és a felnőtteken múlik, hogy ezek a játékok mennyire lesznek értelmesek és hasznosak.

A gyermek játék közben nemcsak megszilárdíthatja a korábban megszerzett tudást, hanem új készségeket, képességeket sajátíthat el, szellemi képességeit fejlesztheti. Erre a célra speciális mentális fejlődés logikai tartalommal telített gyerekjátékok. A.S. Makarenko jól tudta, hogy egyetlen játék, még a legjobb is, nem tudja biztosítani a sikert az oktatási célok elérésében. Ezért egy játékkomplexum létrehozására törekedett, ezt a feladatot tartotta a nevelés kérdésében a legfontosabbnak.

A modern pedagógiában a didaktikai játékot a gyermekfejlődés hatékony eszközének tekintik, olyan intellektuális mentális folyamatok fejlesztését, mint a figyelem, a memória, a gondolkodás és a képzelet.

Didaktikai játék segítségével megtanítják a gyerekeket az önálló gondolkodásra, a megszerzett ismeretek különféle körülmények közötti, feladatnak megfelelő felhasználására. Sok játék arra készteti a gyerekeket, hogy racionálisan használják fel a meglévő tudást a mentális műveletekben:

jellegzetes vonásokat találni a környező világ tárgyaiban és jelenségeiben;

összehasonlítani, csoportosítani, osztályozni a tárgyakat bizonyos szempontok szerint, levonni a megfelelő következtetéseket.

A gyermeki gondolkodás aktivitása a szilárd, mély tudás megszerzéséhez, a csapatban való különféle kapcsolatok kialakításához való tudatos hozzáállás fő feltétele.

A didaktikai játékok fejlesztik a gyerekek érzékszervi képességeit. Az érzékelés és az észlelés folyamatai állnak a gyermek megismerésének hátterében környezet. Fejleszti a gyermekek beszédét is: megtelik, aktiválódik a szótár, kialakul a helyes hangkiejtés, kialakul a koherens beszéd, a gondolatok helyes kifejezésének képessége.

Egyes játékokhoz gyerekek is szükségesek aktív használat konkrét, általános fogalmak, gyakorlat szinonimák keresésében, hasonló jelentésű szavak stb.

A játék során folyamatos kapcsolatban dől el a gondolkodás és a beszéd fejlesztése; amikor a gyerekek a játékban kommunikálnak, aktiválódik a beszéd, fejlődik kijelentéseik, érveik érvelésének képessége.

Tehát rájöttünk, hogy a játék fejlesztő képességei nagyszerűek. A játékon keresztül fejlesztheti és fejlesztheti a gyermek személyiségének minden aspektusát. Olyan játékok érdekelnek bennünket, amelyek fejlesztik a játék intellektuális oldalát, amelyek hozzájárulnak a fiatalabb tanulók gondolkodásának fejlesztéséhez.

A matematikai játékok olyan játékok, amelyekben matematikai konstrukciókat, összefüggéseket, mintákat modelleznek. A válasz (megoldás) megtalálásához általában a játék vagy feladat feltételeinek, szabályainak, tartalmának előzetes elemzése szükséges. A megoldás során jelentkezés szükséges matematikai módszerekés következtetéseket.

A különféle matematikai játékok és feladatok logikai játékok, feladatok, gyakorlatok. Céljuk a gondolkodás képzése logikai műveletek és cselekvések végrehajtása során. A gyermekek gondolkodásának fejlesztése érdekében különféle egyszerű feladatokat, gyakorlatokat alkalmaznak. Ezek a feladatok egy hiányzó figura megkeresésére, számos figura folytatására, számos ábrából hiányzó számok megtalálására (az ábra kiválasztását megalapozó minták megtalálása stb.)

Következésképpen a logikai-matematikai játékok olyan játékok, amelyekben matematikai összefüggéseket modelleznek, mintákat, amelyek logikai műveletek és cselekvések végrehajtásával járnak.

L. A. Stolyarov a tanulójáték következő szerkezetét azonosítja, amely magában foglalja az igazi didaktikai játékra jellemző fő elemeket: didaktikai feladatot, játékműveleteket, szabályokat és eredményt.

Didaktikai feladatok:

mindig felnőttek fejlesztették ki;

alapvetően új ismeretek kialakítására és a gondolkodás logikai struktúráinak fejlesztésére irányulnak;

minden új szakaszban nehezebbé válnak;

szorosan kapcsolódnak a játék akcióihoz és szabályaihoz;

játékfeladaton keresztül mutatják be és a gyerekek valósítják meg.

A szabályok szigorúan rögzítettek, a szabály szerint határozzák meg a módszert, a sorrendet, a cselekvések sorrendjét.

A játékműveletek lehetővé teszik egy didaktikai feladat végrehajtását a játékon keresztül.

A játék eredménye egy játékakció befejezése vagy egy győzelem.

A logikai-matematikai játékok és gyakorlatok speciális strukturált anyagot használnak, amely lehetővé teszi absztrakt fogalmak és a köztük lévő kapcsolatok megjelenítését.

Speciális szerkezetű anyag:

geometriai formák(karikák, geometriai blokkok);

rendszer;

szabálysémák (figurák láncai);

függvénysémák (számítógépek);

műveleti sémák (sakktábla).

A didaktikai játék pedagógiai lehetőségei tehát igen nagyok. A játék fejleszti a gyermek személyiségének minden aspektusát, aktiválja a gyermekek rejtett intellektuális képességeit.

2.3 Logikai és matematikai játékok, mint a matematikatanítás aktivizálásának eszközei

Az idősebb óvodások matematika iránti érdeklődését maguk a feladatok, kérdések, feladatok szórakoztatása segíti elő. Ha a szórakozásról beszélünk, nem a gyerekek üres mulatságokkal való szórakoztatását értjük, hanem a tartalom szórakoztatását. matematikai feladatok. A pedagógiailag indokolt szórakozás célja a gyermekek figyelmének felkeltése, erősítése, szellemi tevékenységük aktivizálása. A szórakoztatás ebben az értelemben mindig magában hordozza a szellemesség, a játékosság és az ünnepiség elemeit. A szórakoztatás az alapja annak, hogy a szépérzék behatoljon a gyerekek tudatába magában a matematikában. A szórakoztatást a könnyedség és az okos humor jelenléte jellemzi a matematikai feladatok tartalmában, kialakításában, e feladatok elvégzése során váratlan lefutásban. A humornak hozzáférhetőnek kell lennie a gyermekek számára. Ezért a pedagógusok maguktól a gyerekektől keresnek érthető magyarázatot a könnyű feladatok – poénok, vicces helyzetek lényegére, amelyekbe a tanulók néha játék közben kerülnek, pl. megérteni magának a humor lényegét és ártalmatlanságát. A humorérzék általában akkor nyilvánul meg, amikor különböző helyzetekben külön-külön vicces vonásokat találnak. A humorérzék, ha az ember rendelkezik vele, enyhíti az egyéni kudarcok észlelését a jelenlegi helyzetben. A könnyed humor legyen kedves, teremtsen vidám, jó hangulatot.

A könnyed humor hangulatát mesefeladatok, tréfás gyerekmese hőseinek feladatai, köztük tréfás feladatok, játékhelyzetek, vidám versenyek kialakítása teremti meg.

a) Didaktikai játék, mint a matematika tanításának eszköze.

A játékok fontos szerepet játszanak a matematika órákon. Ezek főleg didaktikai játékok, pl. játékok, amelyek tartalma akár az egyéni mentális műveletek fejlesztéséhez, akár a számítási technikák, a számolási készség fejlesztéséhez járul hozzá. A játék céltudatos bevonása növeli a gyerekek érdeklődését az órák iránt, fokozza magának a tanulásnak a hatását. A játékhelyzet kialakítása oda vezet, hogy a játék iránt szenvedélyes gyerekek észrevétlenül önmagukért és anélkül speciális munkaés a stressz bizonyos ismeretekre, készségekre és képességekre tesz szert. Idősebb óvodás korban a gyerekekben erős a játékigény, ezért az óvónők ezt beiktatják a matematika órákra. A játék érzelmileg gazdagítja az órákat, vidám hangulatot hoz a gyerekcsapatba, segíti a matematikával kapcsolatos helyzet esztétikus érzékeltetését.

A didaktikus játék értékes eszköz a gyermekek mentális tevékenységének nevelésére, aktiválja a mentális folyamatokat, élénk érdeklődést kelt a tanulókban a megismerési folyamat iránt. Ebben a gyerekek szívesen leküzdik a jelentős nehézségeket, edzik erejüket, fejlesztik képességeiket és készségeiket. Segít izgalmassá tenni bármilyen oktatási anyagot, mély elégedettséget okoz a gyerekekben, örömteli munkahangulatot teremt, megkönnyíti a tudás elsajátításának folyamatát.

A didaktikai játékokban a gyermek megfigyel, összehasonlít, szembeállít, osztályoz tárgyakat egyik-másik jellemző szerint, elemzést, szintézist bocsát a rendelkezésére, általánosításokat tesz.

A didaktikus játékok lehetőséget adnak arra, hogy a gyerekekben fejlesszék az olyan mentális folyamatok önkényességét, mint a figyelem és a memória. A játékfeladatok fejlesztik a gyerekekben a találékonyságot, a találékonyságot, a találékonyságot. Sok közülük kijelentés, ítélet, következtetés felépítésének képességét igényli; nemcsak szellemi, hanem akaraterős erőfeszítéseket is igényel - szervezettséget, kitartást, a játékszabályok betartásának képességét, érdekeinek alárendelését a csapat érdekeinek.

Nem minden játéknak van azonban jelentős nevelő és nevelő értéke, hanem csak olyannak, amely elsajátítja a kognitív tevékenység jellegét. A nevelési jellegű didaktikus játék közelebb hozza a gyermek új, kognitív tevékenységét a számára már megszokotthoz, megkönnyítve az átmenetet a játékból a komoly szellemi munkába.

A didaktikai játékok különösen szükségesek a hat éves gyermekek oktatásában és nevelésében. Még a legtehetetlenebb gyerekek figyelmét is sikerül koncentrálniuk. A gyerekek először csak a játék iránt mutatnak érdeklődést, majd az iránt. tananyag, ami nélkül lehetetlen a játék. A játék természetének megőrzése és egyben a gyerekek sikeres matematika oktatása érdekében speciális játékokra van szükség. Ezeket úgy kell megszervezni, hogy: egyrészt a játékműveletek végrehajtásának módjaként objektív igény legyen a számla gyakorlati alkalmazására; másodszor, a játék tartalma és a gyakorlati akciók érdekesek lennének, és lehetőséget adnának a gyermekek önállóságára és kezdeményezőkészségére.

b) Logikai gyakorlatok matematika órán.

A logikai gyakorlatok egyike azoknak az eszközöknek, amelyekkel a gyermekek helyes gondolkodásmódját formálják. Amikor az emberek logikus gondolkodásról beszélnek, olyan gondolkodásra gondolnak, amely tartalmilag teljes összhangban van az objektív valósággal.

A logikai gyakorlatok lehetővé teszik a helyes ítéletek felépítését a gyermekek számára hozzáférhető matematikai anyag alapján, élettapasztalat alapján, maguknak a logika törvényeinek és szabályainak előzetes elméleti elsajátítása nélkül.

A logikai gyakorlatok során a gyerekek gyakorlatilag megtanulják a matematikai objektumok összehasonlítását, a legegyszerűbb típusú elemzések és szintézisek elvégzését, valamint az általános és konkrét fogalmak közötti kapcsolatok kialakítását.

Leggyakrabban a gyerekeknek kínált logikai gyakorlatok nem igényelnek számításokat, hanem csak arra kényszerítik a gyerekeket, hogy helyes ítéletet hozzanak és egyszerű bizonyítást adjanak. A gyakorlatok maguk is szórakoztatóak, így hozzájárulnak a gyermekek érdeklődésének felkeltéséhez a mentális tevékenység folyamatában. És ez az idősebb óvodások oktatási folyamatának egyik sarkalatos feladata.

Tekintettel arra, hogy a logikai gyakorlatok a szellemi tevékenység gyakorlatai, az idősebb óvodások gondolkodása pedig többnyire konkrét, figuratív, ezért az órákon vizualizációt alkalmazok. A gyakorlatok jellemzőitől függően rajzokat, rajzokat, rövid feladatkörülményeket, terminus-fogalmak rögzítését használjuk vizualizációként.

A népi találós kérdések mindig is lenyűgöző anyagként szolgáltak és szolgálnak az elmélkedéshez. A találós kérdésekben általában a tárgy bizonyos jeleit jelzik, amelyek alapján magát a tárgyat is kitalálják. A találós kérdések egyfajta logikai feladatok, amelyek segítségével azonosítani lehet egy objektumot annak egyes jellemzői alapján. A jelek eltérőek lehetnek. A tantárgy minőségi és mennyiségi oldalát egyaránt jellemzik. A matematika órákhoz olyan rejtvényeket választanak ki, amelyekben elsősorban mennyiségi jellemzők alapján maga az objektum található másokkal együtt. A tárgy mennyiségi oldalának kiemelése (absztrakció), valamint a mennyiségi jellemzők alapján történő objektum megtalálása hasznos és érdekes logikai és matematikai gyakorlatok.

c) A szerepjáték szerepe a matematika tanítási folyamatában.

A gyerekeknek szóló matematikai játékok között vannak szerepjátékok is. A szerepjátékokat kreatívnak nevezhetjük. Legfőbb különbségük a többi játéktól a cselekmény és a játékszabályok önálló megalkotása, valamint ezek megvalósítása. Az idősebb óvodások számára azok a szerepek jelentik a legvonzóbb erőt, amelyek lehetőséget adnak számukra, hogy felmutassanak morális karakter személyiségek: őszinteség, bátorság, bajtársiasság, találékonyság, szellemesség, találékonyság. Ezért az ilyen játékok nemcsak az egyéni matematikai készségek fejlesztéséhez járulnak hozzá, hanem a gondolkodás élességéhez és logikájához is. A játék különösen a fegyelem neveléséhez járul hozzá, mert. bármely játékot a vonatkozó szabályok szerint játsszák. A játékba bevonva a gyermek bizonyos szabályokat betart; ugyanakkor magát a szabályokat nem kényszerből, hanem teljesen önként tartja be, különben nem lesz játék. A szabályok végrehajtása pedig a nehézségek leküzdésével, a kitartás megnyilvánulásával jár.

A játék minden fontossága és jelentősége ellenére azonban az óra folyamatában nem öncél, hanem eszköz a matematika iránti érdeklődés felkeltésére. A játék tartalmának matematikai oldalát mindig egyértelműen előtérbe kell helyezni. Csak akkor tölti be szerepét a gyerekek matematikai fejlesztésében és a matematika iránti érdeklődésük felkeltésében.

A Didaktikának sokféle oktatási anyaga van. A leghatékonyabb eszköz a Gyennes magyar pszichológus és matematikus által kifejlesztett logikai blokkok a korai logikus gondolkodás fejlesztésére és a gyerekek matematika tanulásra való felkészítésére. A Gyenes blokkok geometriai formák halmaza, amely 48 háromdimenziós figurából áll, amelyek formájukban (körök, négyzetek, téglalapok, háromszögek), színükben (sárga, kék, piros), méretükben (nagy és kicsi) vastagságban (vastagság) különböznek egymástól. és vékony). Vagyis minden figurát négy tulajdonság jellemez: szín, forma, méret, vastagság. Még két olyan figura sincs a halmazban, amely minden tulajdonságban azonos. Az óvodapedagógusok gyakorlatukban elsősorban lapos geometriai formákat alkalmaznak. Az egész játék- és gyakorlatkomplexum Gyenes blokkokkal egy hosszú szellemi lépcső, melynek lépései maguk a játékok, gyakorlatok. Ezen lépések mindegyikén fel kell állnia a gyermeknek. A logikai blokkok segítik a gyermeket a mentális műveletek és cselekvések elsajátításában, ezek a következők: tulajdonságok azonosítása, összehasonlítása, osztályozás, általánosítás, kódolás és dekódolás, valamint a logikai műveletek.

Ezen túlmenően, a blokkok a gyerekek fejében egy algoritmikus gondolkodási kultúra kezdetét helyezhetik el, fejleszthetik a gyermekekben az elmében való cselekvés képességét, elsajátíthatják a számokkal és geometriai alakzatokkal kapcsolatos ötleteket, valamint a térbeli tájékozódást.

A blokkokkal végzett különféle műveletek során a gyerekek először elsajátítják az objektumok egy tulajdonságának azonosítását és elvonatkoztatását (szín, forma, méret, vastagság), az objektumok összehasonlítását, osztályozását és általánosítását e tulajdonságok egyike szerint. Ezután elsajátítják a tárgyak elemzésének, összehasonlításának, osztályozásának és általánosításának képességét egyszerre két tulajdonság alapján (szín és forma, forma és méret, méret és vastagság stb.), valamivel később három tulajdonsággal (szín, forma, méret; forma, méret, vastagság stb.) és négy tulajdonsággal (szín, forma, méret, vastagság), miközben fejleszti a gyerekek logikus gondolkodását.

Ugyanebben a gyakorlatban módosíthatja a feladat végrehajtásának szabályait, figyelembe véve a gyermekek képességeit. Például több gyerek utakat épít. De az egyik gyereket arra kérik, hogy építsen egy utat úgy, hogy ne legyenek egymás mellett azonos alakú tömbök (egy ingatlannal működő), a másikat - hogy ne legyenek a közelben azonos alakú és színű blokkok (kettővel üzemelve) tulajdonságok egyszerre). A gyermekek fejlettségi szintjétől függően nem a teljes komplexum, hanem annak egy része használható, először a tömbök alakja és színe eltérő, de méretük és vastagságuk azonos, majd formájuk, színük és méretű, de vastagsága megegyezik és a teljes figurakészlet vége.

Ez nagyon fontos: minél változatosabb az anyag, annál nehezebb egyes tulajdonságokat elvonni másoktól, és ezért összehasonlítani, osztályozni és általánosítani.

A logikai blokkokkal a gyermek különféle műveleteket hajt végre: kihelyez, cserél, eltávolít, elrejti, keres, oszt és vitatkozik.

Így a blokkokkal játszva a gyermek közelebb kerül a halmazok közötti bonyolult logikai kapcsolatok megértéséhez. Az absztrakt kockákkal való játéktól a gyerekek könnyen áttérnek a valódi készletekkel, konkrét anyagokkal készült játékokra.

Következtetés

Idősebb óvodás korú gyermekek matematikai fejlesztése meghatározott oktatási intézményben (óvoda, fejlesztő csoportok, csoportok kiegészítő oktatás, progimnázium stb.) koncepciója alapján készült iskola előtti, a gyermekek fejlesztésének céljai és célkitűzései, diagnosztikai adatok, előrejelzett eredmények. A koncepció meghatározza a prematematikai és a pre-logikai komponensek arányát az oktatás tartalmában. Az előrejelzett eredmények ettől az aránytól függenek: az idősebb óvodás korú gyermekek értelmi képességeinek fejlettsége, logikus, kreatív vagy kritikus gondolkodása; számokkal kapcsolatos elképzelések formálása, számítási vagy kombinatorikus készségek, objektumok átalakításának módjai stb.

Az óvodai gyermekek fejlesztését, nevelését szolgáló korszerű programokban való tájékozódás, ezek tanulmányozása alapot ad a módszertan kiválasztásához. NÁL NÉL modern programok(„Fejlődés”, „Szivárvány”, „Gyermekkor”, „Eredet” stb.) általában magában foglalja azokat a logikai és matematikai tartalmakat, amelyek fejlesztése hozzájárul a gyermekek kognitív, kreatív és intellektuális képességeinek fejlesztéséhez. .

Ezek a programok tevékenység alapú személyiség-orientált fejlesztő technológiákon keresztül valósulnak meg, és kizárják a „diszkrét” tanulást, azaz a tudás és készségek elkülönített formálását, majd ezt követő konszolidációját.

Fontos az általános fogalmak kialakítása az óvodáskorú gyermekeknél további fejlődés iskolás korban gondolkodni.

Az óvodáskorú gyermekekben a gondolkodás intenzív fejlesztése zajlik. A gyermek számos új ismeretet szerez a környező valóságról, és egyúttal megtanulja elemezni, szintetizálni, összehasonlítani, általánosítani megfigyeléseit, vagyis a legegyszerűbb mentális műveleteket elvégezni. A gyermek szellemi fejlődésében a legfontosabb szerepet az oktatás és a képzés játssza.

A tanár bevezeti a gyermeket a környező valóságba, számos elemi ismeretről tájékoztatja a természet jelenségeiről és publikus élet amely nélkül a gondolkodás fejlődése lehetetlen lenne. Kiemelendő azonban, hogy az egyes tények puszta memorizálása, a továbbadott tudás passzív asszimilációja még nem tudja biztosítani a gyermeki gondolkodás helyes fejlődését.

Ahhoz, hogy a gyermek elkezdjen gondolkodni, új feladatot kell elé állítani, melynek megoldása során a korábban megszerzett tudást az új körülményekre vonatkoztatva kamatoztatni tudja.

Ezért a gyermek mentális nevelésében nagy jelentőséget kap az olyan játékok és tevékenységek szervezése, amelyek fejlesztik a gyermek szellemi érdeklődését, bizonyos kognitív feladatokat szabnak neki, és bizonyos mentális műveletek önálló elvégzésére kényszerítik a kívánt eredmény elérése érdekében. . Ezt szolgálják a tanár által az órákon, sétákon és kirándulásokon feltett kérdések, kognitív jellegű didaktikai játékok, mindenféle rejtvények és rejtvények, amelyeket kifejezetten a gyermek szellemi tevékenységének serkentésére terveztek.

A logikai technikákat, mint az óvodások logikus gondolkodásának kialakításának eszközét - ez az összehasonlítás, szintézis, elemzés, osztályozás, bizonyítás és mások - minden típusú tevékenységben használják. Már az első osztálytól kezdve használják a problémák megoldására, a helyes következtetések kidolgozására. Most, az emberi munka természetében bekövetkezett gyökeres változás körülményei között az ilyen tudás értéke növekszik. Ennek bizonyítéka a számítógépes műveltség növekvő jelentősége, amelynek egyik elméleti alapja a logika. A logika ismerete hozzájárul az egyén kulturális és intellektuális fejlődéséhez.

A módszerek és technikák kiválasztásakor a pedagógusnak emlékeznie kell arra, hogy az oktatási folyamat a problémajáték-technológián alapul. Ezért elsőbbséget élvez a játék, mint az óvodások tanításának fő módszere, a matematikai szórakoztató, didaktikai, oktatási, logikai és matematikai játékok; játék gyakorlatok; kísérletezés; kreatív és problémás problémák megoldása, valamint gyakorlati tevékenységek.

Felhasznált irodalom jegyzéke

Bezhenova M. Matematikai ábécé. Elemi matematikai reprezentációk kialakítása. – M.: Eksmo, SKIF, 2005.

Beloshistaya A.V. Felkészülés a matematikára. Irányelvek foglalkozások szervezésére 5-6 éves gyerekekkel. – M.: Yuventa, 2006.

Volchkova V.N., Stepanova N.V. Absztraktok az óvoda felsőbb csoportjában. Matematika. Gyakorlati útmutató az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusainak, módszertanosainak. - M .: TC "Tanár", 2007.

Denisova D., Dorozhin Yu. Matematika óvodásoknak. Senior csoport 5+. - M .: Mozaik-szintézis, 2007.

Szórakoztató matematika. Anyagok az óvodásokkal való foglalkozásokhoz, órákhoz ill fiatalabb diákok. – M.: Uchitel, 2007.

Zvonkin A.K. Gyerekek és matek. Otthoni klub óvodásoknak. – M.: MTsNMO, MIOO, 2006.

Kuznetsova V.G. Matematika óvodásoknak. Népszerű technika játékleckéket. - Szentpétervár: Onyx, Onyx-St. Petersburg, 2006.

Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. Logika és matematika óvodásoknak. – M.: Detstvo-Press, 2007.

Peterson L.G., Kochemasova E.E. Játék. Gyakorlati matematika tanfolyam óvodásoknak. Irányelvek. – M.: Yuventa, 2006.

Sycheva G.E. Az elemi matematikai reprezentációk kialakítása óvodáskorban. – M.: Knigolyub, 2007.

Shalaeva G. Matematika kis zseniknek otthon és az óvodában. – M.: AST, Slovo, 2009.

Natalia Babalykhyan
Logikai és matematikai játékok az óvodásokkal végzett munkában

Minden egyes óvodás- egy kis felfedező. A pedagógusok és a szülők feladata, hogy segítsék őt a tudásvágy fenntartásában, fejlesztésében, a gyermek szükségleteinek kielégítésében. erőteljes tevékenység, adj táplálékot a gyermek elméjének fejlődéséhez.

A pedagógiai gyakorlat megerősíti, hogy megfelelően szervezett pedagógiai folyamat különféle technikák, általában játék segítségével, a gyermeki észlelés sajátosságait figyelembe véve, a gyerekek már iskola előtti túlterhelés és stressz nélkül, hogy sokat tanuljanak abból, amit korábban csak az iskolában tanultak.

Mindenki megérti, hogy a gyermeknek élete első napjaitól kezdve gyakorlatokra van szüksége az összes izom fejlesztéséhez. Az elmének is állandó képzésre van szüksége. Olyan ember, aki képes konstruktívan gondolkodni, gyorsan dönteni logikai feladatok leginkább az élethez alkalmazkodva. Gyorsan megtalálja a kiutat a nehéz helyzetekből, racionális döntéseket hoz; mobil, hatékony, pontos és gyors reakciókat mutat.

Tehát a matematika jogosan nagyon nagy helyet foglal el a rendszerben óvodai nevelés. Élesíti a gyermek elméjét, fejleszti a gondolkodás rugalmasságát, tanít logika.

A meglehetősen összetett matematikai ismeretek asszimilációja (egyenértékűségi összefüggések, sorrend, kombinatorika, ezek iránti érdeklődés kialakítása segíti a játékot - az egyik legvonzóbb tevékenység a gyerekek számára. A játék természetes tevékenységtípus a gyermek számára. A játékban tevékenység, a gyermek különféle ötleteket sajátít el, "nyit" cselekvési módszereket, megismeri a környező világ néhány függőségét és mintáját, bővíti tudástapasztalatát.

A logikai és matematikai játékok fejlődnek a gyerekekben: önállóság, képesség arra, hogy önállóan, felnőttektől függetlenül megoldja a felmerülő problémákat a különféle tevékenységek során, valamint képesség az elemi kreatív és kognitív tevékenységre. Hozzájárul: gyermek fejlődését tudás: szabványok (szín, forma, mértékek szabványai (méret, tömeg, képmodellek, beszédábrázolások; halmozódás logikus- matematikai tapasztalat, utak elsajátítása tudás: összehasonlítás, vizsgálat, kiegyenlítés, elszámolás.

Ehhez a játéktípushoz jellegzetes: a tevékenység játékorientációja, problémahelyzetekkel való telítettség, kreatív feladatok, keresési helyzetek jelenléte kísérleti elemekkel, gyakorlati kutatás, sematizálás. Ezeknél a játékoknál kötelező követelmény a fejlesztő hatásuk.

Logikai - matematikai játékok a gyermek matematikai képességeinek fejlesztésére vonatkozó modern szemlélet alapján épülnek fel. Ezek közé tartozik a gyermek vágya, hogy megkapja eredmény: gyűjts, csatlakoztass, mérj, kezdeményezz, és kreativitás; előre látni az eredményt változtatni a helyzeten; aktívan anélkül, hogy megzavarná, gyakorlatiasan és mentálisan cselekedjen; képekkel működni; kapcsolatok és függőségek létesítése, grafikus rögzítése.

Adat játékok hozzájárul a gyermek figyelmének, emlékezetének, beszédének, képzelőerejének és gondolkodásának fejlesztéséhez, pozitív érzelmi légkör kialakításához, tanulásra, kollektív keresésre, a játékhelyzet átalakító tevékenységére ösztönzi.

Így a probléma logikafejlesztő, matematikai játékok, mint a gyermek kognitív tevékenységének eszköze, releváns.

Felismerve a fentiek fontosságát, meghatároztam a témát munka„A gyermekek szellemi képességeinek fejlesztése iskola előtti kor át logikai és matematikai játékok».

Mielőtt elkezded munka meghatározta célját - a kognitív tevékenység fejlesztésének elősegítését, logikus gondolkodás, az önálló tudás és reflexió vágya, a mentális képességek fejlesztése révén logikai és matematikai játékok.

A következő feladatokat jelölte ki:

1. A gyermekek érdeklődésének fejlesztése a kognitív, kreatív problémák megoldása, a különféle intellektuális tevékenységek iránt;

2. Hozzájárulni a figuratív és logikus gondolkodás, az észlelés és megjelenítés, összehasonlítás, általánosítás, osztályozás, módosítás stb.

3. Fejleszti az önkényes figyelmet, a mnemonika technikáinak használatának képességét.

4. Növelni a matematikai összefüggések, minták, sorrend megállapításának képességét, számtani műveletek, jelek és szimbólumok kapcsolatát, egy egész részei közötti kapcsolatokat, számokat, méréseket stb.

E problémák megoldására a következőket hajtottam végre Munka:

A csoportban megfelelő fejlesztői környezet került kialakításra/létrehozásra "Játéktár" ahol fejlesztő, didaktikus játékok, a közepe díszített "Matematika és tervezés"…/;

- fejlett a pedagógiai folyamat modellje;

- fejlett hosszú távú terv a témában minden korosztály számára;

- fejlett az oktatási helyzetek fejlesztésének és a gyermekekkel folytatott közös tevékenységeknek a ciklusa;

Összeállított kártyafájl logikai és matematikai játékok;

Pedagógusként ilyen problémákat kellett megoldanom hogyan: a gyermek személyes tulajdonságainak kialakítása, a figyelem, a memória, a beszéd fejlesztése, a kulturális kommunikációs készségek, a felnőttekkel való párbeszéd, a társaikkal való kommunikáció képességének kialakítása.

A sikeres problémamegoldáshoz egyéni megközelítésre van szükség a gyermekek oktatásában, nevelésében. Ez a megközelítés segít abban, hogy a tanárral és a szülőkkel közösen elképzeléseket alkossanak minden gyermekről, hogy időben befolyásolják fejlődését.

Segíts ebben logikai játékok Gyenesch tömbök és Cuisiner színes pálcikák egyéni szemléletre fókuszálva, sokrétű oktatási és nevelési feladatok megoldásában sokoldalúságukkal, esztétikai szempontból vonzerővel.

Munka a logikus gondolkodás fejlesztésén az óvodások körében akkor lesz sikeres, ha számos körülmények:

1. Munka gyerekekkel előzetesen a rendszerben tartjuk kidolgozott tervet, vagyis a pedagógiai folyamat modelljei.

2. A formáció programját megvalósító tevékenységek logikus-hoz kapcsolódó matematikai gondolkodás munka a mindennapi életben.

3. Sokféle formát használnak munka(nevelési helyzetek kialakítása, közös és önálló tevékenységek, klub, szabadidős tevékenységek, nyaralások és tevékenységek (játékok, megfigyelések, művészi és produktív ...

4. A képződés szintjének meghatározására diagnosztikai módszereket alkalmaztunk logikus- a gyerekek matematikai gondolkodása.

A feladatok megoldásához különböző szakaszokban az alábbi módszereket alkalmaztuk munka:

A fejlődés problémájával foglalkozó tudományos és módszertani szakirodalom elemzése a gyerekek logikus gondolkodása;

A meglévő ismeretek tanulmányozása gyermekeknél;

-Fejlődésés a pedagógiai folyamat modelljeinek jóváhagyása;

A kapott eredmények elemzése.

Az övében munka játékszervezési elvekre támaszkodott /S. A. Shmakov/.

Nincs kényszer;

Játékdinamika fejlesztése /kis sikerektől a nagyokig/;

Támogassa a játék hangulatát, a gyerekek valódi érzéseit;

A játék és a nem játék tevékenységek kapcsolata;

Átmenet a játékműveletek végrehajtásának legegyszerűbb formáiról és módjairól a bonyolultabbakra.

Figyelembe vették, hogy azért logikai - matematikai játékkarakterek:

A cselekmény jelenléte, a személyek cselekedetei és követése történetszál az egész óra alatt.

A sematizálás, transzformáció, kognitív feladatok jelenléte tulajdonságok és kapcsolatok, függőségek és minták azonosítására.

Játékmotiváció és cselekvések iránya, hatékonysága.

Beszélgetési helyzetek jelenléte, anyag- és cselekvésválasztás, kognitív probléma megoldásának kollektív keresése.

A korreláció, az összehasonlítás, a rekonstrukció, a csoportosítás elosztásának cselekvéseinek elsajátítása.

Általános hangsúly a gyermeki kezdeményezés fejlesztésére.

Modern a logikai és matematikai játékok változatosak: asztali nyomtatással játékok /"Szín és forma", "Játéktér", "Logoformok"/, játékok 3D modellezéshez / "Kocka mindenkinek", "Geometrikus konstruktor", "Labda"/, játékok síkbeli modellezéshez / "Tangram", "Kereszt", "Méhsejt", "mongol játék"/, játékok a sorozatból"Kocka és szín" / "Hajtsa össze a mintát", "Unicube"/, játékok részekből egészet alkotni / "törtek", "Csoda virág"/, szórakoztató játékok / papucsok, labirintusok/.

Állítólagos játékokés a játék gyakorlatokat - egy bizonyos rendszerbe foglalva - játéktevékenységek formájában mutatjuk be, egyetlen lenyűgöző cselekmény egyesítve, amely felkeltette a gyermekek aktivitását és érdeklődését a további hasonló tevékenységek. Alatt logikus- matematikai játékok, a gyermek tudatosan érzékeli a játékfeladatot, célirányosan oldja meg.

be is gyerekekkel való munkavégzés, Használom nagyszámú kollektív játékok, közös és önálló tevékenységekben egyaránt. Ezek játékok, hogyan "Dominó", "Találd ki", "Szokatlan figurák", "Letelepedett házak", "Hol, kinek a garázsa", "Számok"és mások. Ezekben a játékokban a tanulási feladatokon túl személyes feladatokat tűzök ki magam elé karakter:

Tanít közösen dolgozni;

Tartson be bizonyos szabályokat;

Képesnek lenni elveszít hanem tisztességes úton kell nyerni;

Fejlessze ki a bajtársiasságot, az empátiát, a vesztes iránti szimpátiát.

Összes a logikai és matematikai játékok logikus gondolkodásra tanítják a gyerekeket, tartsa szem előtt egy objektum több tulajdonságát egyszerre, tudjon információt kódolni és dekódolni.

A fejlesztés használata logikus- A matematikai játékok hozzájárulnak a gyerekek kognitív tevékenység iránti érdeklődésének felkeltéséhez, gondolkodásuk, beszédük, képzelőerejük, a kéz finommotorikájának fejlesztéséhez. Minden gyerek saját tempójában tanult meg játszani, hiszen az órák után újra lehetett teljesíteni a feladatot, jobban megérteni a lényegét.

Fontos szerepet játszik az önálló tevékenység megszervezése speciálisan szervezett fejlesztési környezetben. A gyermekek ingyenes használatában különféle logikai-matematikai játékok: "Csináld magad", "Unicube", "Kocka mindenkinek", "törtek", "Kusiner botjai", "Gyenes blokkok", "Játéktér", "Tangram", "Hajtsa össze a mintát", "Labda", "Játék a színekkel"és mások.

Fejlődés logikus a gondolkodás és a kognitív tevékenység lehetetlen a szülők részvétele nélkül. Minden szakaszban szükség van a gyermek otthoni, családbeli támogatására.

Meghatároztam a pedagógusok és a szülők közös tevékenységének néhány területét ezen a területen. tevékenységek:

1. Tájékoztassa a szülőket a feladatokról és a tartalomról logikus- óvodában használt matematikai és oktató játékok.

2. Szülők részvétele a munka a kognitív tevékenység fejlesztésére óvodások logikus gondolkodása(matematika vásárok, ünnepek, versenyek).

3. Gazdag fejlesztő környezet kialakítása az otthonban.

4. Családi klub szervezése az óvoda és a család együttműködésének biztosítása érdekében.

A tapasztalat azt mutatja, hogy az a pedagógus, aki tudja, hogyan kell helyesen választani játékok, serkentik a független kognitív és játéktevékenységet óvodások"kudarcra ítélt" a jó eredményért.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Jó munka webhelyre">

Azok a hallgatók, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik tanulmányaikban és munkájuk során használják fel a tudásbázist, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://www.allbest.ru/

Állami autonóm oktatási intézmény

felsőfokú szakmai végzettség

„A.S. után elnevezett Leningrádi Állami Egyetem Puskin"

Boksitogorszk Intézet (fiók), SPO

Diplomás munka

Logikai és matematikai játékok, mint a logikus gondolkodás formálásának eszközei idősebb óvodás korú gyermekeknél

Teljesítette: Diák 4 D csoport

Specialitás 44.02.01

Óvodai nevelés

V.S. Morozova

tudományos tanácsadója

tanár PM.03 E.N. Neszterov

Boksitogorszk 2017

BEVEZETÉS

Korunkban a gyermekkorban megszerzett tudás egyre bővül. Az óvodai időszakban elsajátított készségek, képességek az iskolai ismeretszerzés, képességfejlesztés alapjául szolgálnak. És ezek közül a készségek közül a legfontosabb a logikus gondolkodás képessége, az „elmében való cselekvés” képessége. Az a gyermek, aki nem sajátította el a logikus gondolkodás módszereit, nehezebben fog tanulni: a problémák megoldása, a gyakorlatok elvégzése sok időt és erőfeszítést igényel. A logikai műveletek elsajátítása után a gyermek figyelmesebbé válik, megtanul tisztán és tisztán gondolkodni, és képes lesz a megfelelő időben koncentrálni a probléma lényegére.

A gondolkodás olyan mentális folyamatok összessége, amelyek a világról való tudás alapját képezik. Tudományos nyelven ez egy olyan mentális folyamat, amely a fogalmak szintézisén és elemzésén keresztül ítéleteket és következtetéseket hoz létre. A gondolkodás felelős azért, hogy az ember megértse, mi veszi körül, és logikai kapcsolatokat épít ki az objektumok között.

A „gondolkodás” fogalmába beletartozik a „logikus gondolkodás” fogalma is, és ezek nemzetségként viszonyulnak egymáshoz a fajokhoz.

A pszichológiai fogalomrendszer egy rövid szótárában a logikus gondolkodást úgy definiálják, mint "a gondolkodás olyan fajtáját, amelynek lényege a logika törvényeit alkalmazó fogalmakkal, ítéletekkel és következtetésekkel való működés".

A logikus gondolkodás számos összetevőt tartalmaz:

Az egész elemei és részei összetételének, szerkezetének és szerveződésének meghatározásának képessége, valamint a tárgyak és jelenségek lényeges jellemzőire való összpontosítás képessége; - képesség egy tárgy és tárgyak kapcsolatának meghatározására, időbeni változásuk látására;

Képes engedelmeskedni a logika törvényeinek, ezek alapján felfedezni mintákat és fejlődési irányzatokat, hipotéziseket felállítani és következtetéseket levonni ezekből a premisszákból;

A logikai műveletek végrehajtásának képessége, azok tudatos érvelése.

Kutatási eredményei L.S. Vigotszkij, A.N. Leontyev, N.N. Poddiakova megállapította, hogy a gondolkodás alapvető logikai struktúrái körülbelül 5-11 éves korban alakulnak ki. Ezek az adatok hangsúlyozzák az idősebb óvodás kor fontosságát, valódi alapot teremtenek a gyermekek logikus gondolkodásának fejlődéséhez, hiszen az általa teremtett egyedi feltételek többé nem ismétlődnek meg, és ami itt „hiányzik”, az nehéz, ill. sőt lehetetlen pótolni a jövőben.

A gondolkodás az emberi tevékenység egyik legmagasabb formája. Egyes gyerekek 5 éves korukra már képesek logikusan megfogalmazni gondolataikat. Azonban nem minden gyerek rendelkezik ezekkel a képességekkel. A logikus gondolkodást fejleszteni kell, és ezt a legjobb játékos formában csinálni.

A gondolkodás fejlesztésének eszközei különbözőek, de a leghatékonyabbak a logikai és matematikai játékok, gyakorlatok. Fejlesztik azt a képességet, hogy megértsenek egy-egy nevelési vagy gyakorlati feladatot, megválasszák a megoldási módokat és eszközöket, pontosan betartsák a szabályokat, a tevékenységekre összpontosítsanak, kontrollálják magukat, önkényesen irányítsák viselkedésüket.

A logikai-matematikai játékok tanulmányozásának és létrehozásának problémáját olyan figurák végezték, mint Gyenes Zoltán, Kuizener György, B. P. Nikitin, V. V. Voskobovich, A. A. Stolyar, O. V. Zozulya, M. O. Sidorova, Z.A. Mikhailova, E.A. Nosova és mások.

A.A. Az asztalos logikai tartalomban gazdag játékokat javasolt 5-6 éves gyerekeknek. Logikai és matematikai konstrukciókat modelleznek, és a játék során olyan feladatokat oldanak meg, amelyek elősegítik a gondolkodás és a matematikai reprezentációk legegyszerűbb logikai struktúráinak kialakulását és fejlődését óvodás korban. Hangsúlyozta: a gyerekek ne lássák, hogy tanítanak nekik valamit, „csak” játsszanak. De a játék közben észrevétlenül számolnak, összeadnak, kivonnak az óvodások, ráadásul döntenek másfajta bizonyos logikai műveleteket alkotó logikai feladatok.

A gyerekek hasznosan töltik el az idejüket lelkesedéssel játszva olyan logikai és matematikai játékokkal, mint a Tangram, Varázskör, Kolumbusz tojás, Nikitin kockái, Vietnami játék, H. Kuizener Színes botok, Gyenes logikai tömbjei. Ezek a rejtvények hosszú ideig felnőttek és serdülők szórakoztatására szolgáltak, de a modern kutatások bebizonyították, hogy hatékony eszközei az óvodások szellemi, különösen logikai fejlődésének.

Az ezen a területen végzett kutatások relevanciája azonosította a problémát: a logikai és matematikai játékok nem kellően rendszerezett alkalmazása az elemi matematikai reprezentációk kialakítása során annak érdekében, hogy az idősebb óvodáskorú gyermekek logikus gondolkodásának fejlettsége növekedjen.

A munka célja: a logikai és matematikai játékok lehetőségeinek feltárása idősebb óvodás korú gyermekek logikus gondolkodásának fejlesztésében.

A vizsgálat célja a következő feladatok megfogalmazását határozta meg:

1. Elemezze a logikai és matematikai játékok pedagógiai lehetőségeit.

2. Tekintsük a logikai és matematikai játékok osztályozását!

3. Tanulmányozni a logikai és matematikai játék szerepét, mint az óvodások matematikai fejlődését aktiváló eszközt.

4. Tanulmányozni a gondolkodás fejlődésének sajátosságait a hatodik életévet betöltő gyermekeknél.

5. A logikai gondolkodás kialakításának munkamódszereinek tanulmányozása logikai és matematikai játékokon keresztül.

6. Kísérleti munka szervezése a logika és a matematika befolyásának tanulmányozására az idősebb óvodások logikus gondolkodásának fejlettségi szintjére.

Kutatási tárgy: a logikus gondolkodás kialakulásának folyamata a hatodik életévet betöltő gyermekeknél.

Tantárgy: logikai és matematikai játékok, mint a logikus gondolkodás kialakításának eszköze a hatodik életévben élő gyermekeknél.

Hipotézis: ha a tanár szisztematikusan, figyelembe véve a módszertani követelményeket, logikai és matematikai játékokat használ, amikor idősebb óvodás korú gyermekekkel dolgozik, ez elősegíti a logikus gondolkodás szintjének emelését.

A tudományos és pedagógiai kutatások következő módszereit alkalmaztuk: pszichológiai és pedagógiai szakirodalom tanulmányozása, elemzése, megfigyelés, kísérlet, felmérés.

1. FEJEZET

matematikai játék óvodai gondolkodás

1.1 A logikai és matematikai játékok fogalma, pedagógiai lehetőségei

A.S. elméleti és kísérleti munkái Vigotszkij, F.N. Leontyev, S.L. Rubenstein bizonyítja, hogy a veleszületett hajlamok spontán érése következtében a gyermekben sem logikus gondolkodás, sem kreatív képzelőerő és értelmes emlékezet nem fejlődhet neveléstől függetlenül. Fejlődnek az egész óvodáskorban, a nevelés folyamatában, ami játszik, ahogy L. S. írta. Vigotszkij "vezető szerepet játszik a gyermek mentális fejlődésében".

Elő kell segíteni a gyermek gondolkodásának fejlődését, meg kell tanítani összehasonlítani, általánosítani, osztályozni, szintetizálni, elemezni. A különféle információk mechanikus memorizálása, a felnőttek érvelésének másolása semmit nem tesz a gyerekek gondolkodásának fejlesztése érdekében.

V.A. Szuhomlinszkij ezt írta: „... Ne zúdítsd rá a tudás lavináját a gyermekre... - a kíváncsiság és a kíváncsiság a tudás lavinája alá temethet. Legyen képes kinyitni egy dolgot a gyermek előtt a környező világban, de úgy nyisd ki, hogy a szivárvány minden színével játsszon a gyerekek előtt egy darab élet. Mindig nyisson ki valami kimondatlan dolgot, hogy a gyermek újra és újra vissza akarjon térni ahhoz, amit tanult.

A gyermek nevelésének és fejlesztésének önkényesnek kell lennie, jellemzően keresztül kell történnie adott életkor tevékenységek és pedagógiai eszközök. Az idősebb óvodás korú gyermekek ilyen fejlesztő eszköze a játék.

Ya.A. Comenius a játékot a gyermek értékes tevékenységi formájának tekinti.

MINT. Makarenko felhívta a szülők figyelmét, hogy "a leendő figura nevelése ne a játék megszüntetéséből álljon, hanem annak úgy megszervezéséből, hogy a játék játék maradjon, de a leendő gyermek, állampolgár tulajdonságai felhozták a játékban."

A játék tükrözi a gyerekek véleményét az őket körülvevő világról, a folyamatban lévő eseményekről és jelenségekről való megértését. Számos szabályos játékban különféle ismeretek, mentális műveletek és cselekvések jelennek meg, amelyeket a gyerekeknek el kell sajátítaniuk. Ennek elsajátítása együtt jár az általános mentális fejlődéssel, ugyanakkor ez a fejlesztés a játékban valósul meg.

A tanulási feladat és a játékforma kombinációja a didaktikus játékban, a kész tartalom és szabályok elérhetősége lehetővé teszi a tanár számára, hogy a didaktikai játékokat szisztematikusabban alkalmazza a gyermekek mentális nevelésére.

Nagyon fontos, hogy a játék ne csak a tanulás módja és eszköze legyen, hanem örömet és örömet is jelentsen a gyermek számára. Minden gyerek szeret játszani, és a felnőtteken múlik, hogy ezek a játékok mennyire lesznek értelmesek és hasznosak. A gyermek játék közben nemcsak megszilárdíthatja a korábban megszerzett tudást, hanem új készségeket, képességeket sajátíthat el, szellemi képességeit fejlesztheti. Ebből a célból speciális játékokat használnak, amelyek a gyermek mentális fejlődését célozzák, logikai tartalommal telítve. MINT. Makarenko jól tudta, hogy egyetlen játék, még a legjobb is, nem tudja biztosítani a sikert az oktatási célok elérésében. Ezért egy játékkomplexum létrehozására törekedett, ezt a feladatot tartotta a nevelés kérdésében a legfontosabbnak.

A modern pedagógiában a didaktikai játékot a gyermekfejlődés hatékony eszközének tekintik, olyan intellektuális mentális folyamatok fejlesztését, mint a figyelem, a memória, a gondolkodás és a képzelet.

Didaktikai játék segítségével megtanítják a gyerekeket az önálló gondolkodásra, a megszerzett ismeretek különféle körülmények közötti, feladatnak megfelelő felhasználására. Sok játék arra készteti a gyerekeket, hogy racionálisan használják fel a meglévő tudást a mentális műveletekben:

Találja meg a környező világ tárgyaiban és jelenségeiben jellemző vonásokat;

Hasonlítsa össze, csoportosítsa, osztályozza az objektumokat meghatározott szempontok szerint, vonja le a megfelelő következtetéseket.

A gyermeki gondolkodás aktivitása a szilárd, mély tudás megszerzéséhez, a csapatban való különféle kapcsolatok kialakításához való tudatos hozzáállás fő feltétele.

A didaktikai játékok fejlesztik a gyerekek érzékszervi képességeit. Az érzékelési és észlelési folyamatok alapozzák meg a gyermek környezetismeretét. Fejleszti a gyermekek beszédét is: megtelik, aktiválódik a szótár, kialakul a helyes hangkiejtés, kialakul a koherens beszéd, a gondolatok helyes kifejezésének képessége.

Egyes játékok megkövetelik a gyerekektől, hogy aktívan használjanak konkrét, általános fogalmakat, gyakoroljanak a szinonimák, hasonló jelentésű szavak keresésében stb. A játék során folyamatos kapcsolatban dől el a gondolkodás és a beszéd fejlesztése; amikor a gyerekek a játékban kommunikálnak, aktiválódik a beszéd, fejlődik kijelentéseik, érveik érvelésének képessége.

Tehát rájöttünk, hogy a játék fejlesztő képességei nagyszerűek. A játékon keresztül fejlesztheti és fejlesztheti a gyermek személyiségének minden aspektusát. Érdekelnek bennünket az értelmi oldalt fejlesztő játékok, amelyek hozzájárulnak az idősebb óvodások gondolkodásának fejlesztéséhez.

A matematikai játékok olyan játékok, amelyekben matematikai konstrukciókat, összefüggéseket, mintákat modelleznek. A válasz (megoldás) megtalálásához általában a játék vagy feladat feltételeinek, szabályainak, tartalmának előzetes elemzése szükséges. A megoldás során matematikai módszerek, következtetések alkalmazása szükséges.

A különféle matematikai játékok és feladatok logikai játékok, feladatok, gyakorlatok. Céljuk a gondolkodás képzése logikai műveletek és cselekvések végrehajtása során. A gyermekek gondolkodásának fejlesztése érdekében különféle egyszerű feladatokat, gyakorlatokat alkalmaznak. Ezek a feladatok egy hiányzó figura megkeresésére, számos figura folytatására, számos ábrából hiányzó számok megtalálására (az ábra kiválasztását megalapozó minták megtalálása stb.)

Következésképpen a logikai-matematikai játékok olyan játékok, amelyekben matematikai összefüggéseket modelleznek, mintákat, amelyek logikai műveletek és cselekvések végrehajtásával járnak.

A.A. Az asztalos meghatározta a logikai és matematikai játékok lényeges jellemzőit:

A játékokban végrehajtott cselekvések középpontjában elsősorban a legegyszerűbbek fejlesztése áll logikai módokon ismeretek: összehasonlítás, osztályozás és sorozás;

A modellezés lehetősége a 4-6 éves gyermek számára elérhető játékokban logikai és matematikai kapcsolatokat (hasonlóság, sorrend, rész és egész).

A gyerekek játék közben elsajátítják a megismerés eszközeit, módszereit, a megfelelő terminológiát, a logikai összefüggéseket, függőségeket és azok egyszerű logikai állítások formájában történő kifejezésének képességét.

A logikai-matematikai játékok fő összetevői:

Sematizálás, transzformáció, kognitív feladatok jelenléte a tulajdonságok és kapcsolatok, függőségek és minták azonosítására;

Absztrakció a nem lényegestől, a lényeges jellemzők kiemelésének technikái;

A korrelációs, összehasonlítási, rekonstrukciós, elosztási és csoportosítási műveletek, osztályozási és sorozási műveletek elsajátítása;

A cselekvések játékmotivációja és iránya, azok eredményessége;

Beszélgetési helyzetek jelenléte, anyag- és cselekvésválasztás, kognitív probléma megoldásának kollektív keresése;

A logikai-matematikai játék megismétlésének lehetősége, a játékfoglalkozásba foglalt szellemi feladatok tartalmi bonyolítása;

Általános hangsúly a gyermeki kezdeményezés fejlesztésére.

A szabályok szigorúan rögzítettek, a szabály szerint határozzák meg a módszert, a sorrendet, a cselekvések sorrendjét. A játékműveletek lehetővé teszik a feladat végrehajtását játéktevékenységen keresztül. A játék eredménye a játékművelet befejezése vagy a győzelem.

A logikai-matematikai játékok és gyakorlatok speciális strukturált anyagot használnak, amely lehetővé teszi absztrakt fogalmak és a köztük lévő kapcsolatok megjelenítését.

Speciális szerkezetű anyag:

Geometriai formák (karikák, geometriai blokkok);

Sémák-szabályok (figurák láncai);

Funkciósémák (számítógépek);

A művelet sémái (sakktábla).

A modern logikai és matematikai játékok serkentik a gyermek kitartó vágyát az eredmény elérésére (gyűjteni, összekapcsolni, mérni), miközben kognitív kezdeményezőkészséget és kreativitást mutatnak. Hozzájárulnak a figyelem, a memória, a beszéd, a képzelet és a gondolkodás fejlesztéséhez, pozitív érzelmi légkört teremtenek, kommunikációra, kollektív keresésre ösztönzik a gyerekeket, aktívan alakítják a játékhelyzetet.

Számos modern cég („Corvette”, „RIV”, „Oksva”, „Smart Games” stb.) olyan játékokat fejleszt és bocsát ki, amelyek hozzájárulnak a gyerekekben a gyakorlati és mentális következetes cselekvés, a szimbólumhasználat képességének fejlesztéséhez. („Kockák mindenkinek”, „Logika és számok”, „Logóformák”, „Szórakoztató zsinór”, „Kaleidoszkóp”, „Átlátszó négyzet” stb.).

Az oktatási logikai és matematikai játékokat kifejezetten úgy tervezték meg, hogy ne csak elemi matematikai reprezentációkat alkossanak, hanem bizonyos, előre megtervezett gondolkodási és mentális cselekvési logikai struktúrákat is, amelyek szükségesek a matematikai ismeretek további asszimilálásához és különféle megoldási alkalmazásához. problémákról.

A játék pedagógiai lehetőségei tehát nagyon nagyok. Felfedtük a logikai-matematikai játék fogalmát, megismerkedtünk ennek a játéktípusnak a lényeges jellemzőivel, fő összetevőivel; megtanulta, hogy a logikai-matematikai játékokban speciális szerkezetű anyagokat használnak.

1.2 A logikai és matematikai játékok osztályozása

Minden logikai és matematikai játék megtanítja a gyerekeket logikus gondolkodásra, egy tárgy több tulajdonságának egyidejű szem előtt tartására, információ kódolására és dekódolására.

A különféle nem szokványos feladatok megoldása az óvodás korban hozzájárul az általános mentális képességek kialakulásához, fejlesztéséhez: a gondolkodás, az érvelés és a cselekvés logikája, a gondolkodási folyamat rugalmassága, a találékonyság és a találékonyság, a térbeli ábrázolások. Különösen fontosnak kell tekinteni a gyermekekben a szórakoztatási probléma elemzésének egy bizonyos szakaszában való találgatás képességének fejlesztését, a gyakorlati és mentális jellegű keresési tevékenységeket. A találgatás ebben az esetben a probléma megértésének mélységéről, a keresési akciók magas szintjéről, a múltbeli tapasztalatok mozgósításáról, a tanult megoldási módszerek teljesen új feltételekre való átültetéséről tanúskodik.

A témát nyitva a logikai és matematikai játékok különböző csoportjainak jellemzése szükséges.

E. A. Nosova kidolgozta a logikai és matematikai játékok saját osztályozását:

Játékok tulajdonságok azonosítására - színek, formák, méret, vastagság ("Kincs keresése", "Találd meg", "Szokatlan figurák" stb.);

A gyermekek összehasonlításának, osztályozásának és általánosításának fejlesztéséről („Utak”, „Domino”, „Sat házak” stb.);

A logikai cselekvések és mentális műveletek elsajátítása („Találós kérdések szavak nélkül”, „Hová bújt el Jerry?”, „Segíts a figuráknak kijutni az erdőből” stb.)

PER. Mikhailova bemutatta a logikai és matematikai játékok osztályozását az eredmény elérésének célja és módja szerint:

1) játékok síkbeli modellezéshez (rejtvények):

Klasszikus: "Tangram", "Kolumbus tojás", "Pentamino" stb.;

Modern: "Csodakeresztek", "Csodaméhsejtek", "Csodálatos kör", "Három gyűrű", mozaikok "Nyár", "Tó", "Pilóta", "Dzsungel" stb.;

Játékok gyufával (átváltozáshoz, átváltozáshoz);

2) játékok az újraalkotáshoz, valamint a forma és a szín megváltoztatásához:

Keretek beszúrása M. Montessori, "Titkok", pálcikák mozaikja, "Szivárványháló" (négyzet, csillag, kör, háromszög), "Geometrikus vonat", "Hajtsa össze a mintát", "Kaméleon kockák", "Keresztek" színes számlálópálcák), „Unicube”, „Színes panel”, „Kis tervező”, „Kaye méhsejtjei”, „Logóformák”, „Lámpások”, „Tetris” (lapos), „Szivárványkosár”, „Négyzet hajtogatás” , “ Logikai konstruktor (golyó), Logikai mozaik;

3) játékok a szabály szerinti kártyaválasztáshoz az eredmény elérése érdekében (táblázatra nyomtatva):

- "Logikai láncok", "Logikai ház", "Logikai vonat", "Hajtsa össze magad";

4) játékok háromdimenziós modellezéshez (logikai kockák, "Kockák mindenkinek"):

- „Sarkok” (1. sz.), „Gyűjts” (2. sz.), „Eureka” (3. sz.), „Fantázia” (4. sz.), „Találós kérdések” (5. sz.), „Tetris” ( térfogat);

5) játékok a kártyák jelentés szerinti összekapcsolására (rejtvények):

- „Asszociációk”, „Színek és formák”, „Játssz, tanulj”, „Rész és egész”;

6) transzfigurációs és átalakulási játékok (transzformátorok):

- "Játék négyzet", "Kígyó", "Vágott négyzet", "Lótuszvirág", "Kígyó" (térfogat), "Gubanc", "Kocka";

7) játékok a kapcsolatok elsajátítására (egész - rész)

- "Átlátszó tér", "Csodavirág", "Geocont", "Kord-szórakoztató", "Frakciók háza".

Guminyuk Svetlana Andreevna feltételesen három csoportra osztja a logikai és matematikai játékokat:

Szórakoztató játékok: találós kérdések, viccek, rejtvények, keresztrejtvények, labirintusok, matematikai négyzetek, matematikai trükkök, játékok botokkal térbeli átalakításhoz, okos feladatok; "Tangram", "Varázskör", "Kolumbus tojás", "Szfinx", "Level", "Vietnami játék", "Pentamino";

Logikai játékok, feladatok, gyakorlatok: blokkokkal, zárványkockákkal, keresés; játékok 1-3 jellemzők szerinti osztályozáshoz, logikai feladatok (növeléshez, csökkentéshez, összehasonlításhoz, fordított cselekvéshez); játékok színes sapkákkal, dáma, sakk; szóbeli; Gyenes blokkok, Kuizener rudak;

Oktatási gyakorlatok: képanyaggal a hiányzó tárgyak felkutatására, közös jellemző kiemelésére, meghatározásra helyes sorrend, felesleg kiválasztása; játékok a figyelem, a memória, a képzelet fejlesztésére, játékok az ellentmondások megtalálására: „Hol van kinek a háza?”, „Mi a felesleges?”, „Keresd meg ugyanazt”, „Hihetetlen kereszteződések”, „Nevezd meg egy szóval” , „Milyen halmazok keveredtek?” , „Mi változott?”, „Milyen számok futottak el?”, „Tovább”, „Útkereső”.

Így elmondhatjuk, hogy a logikai-matematikai játékok sokfélék, és alapos tanulmányozást igényelnek. Minden egyes játék megold bizonyos problémákat. Alkalmazhatók egy objektum tulajdonságainak azonosítására, a gyerekeknek az összehasonlítás, osztályozás és általánosítás elsajátítására, síkbeli modellezésre (rejtvényekre), alak- és színváltoztatásra, térfogati modellezésre és kapcsolatok elsajátítására (egész - rész).

1.3 Logikai és matematikai játékok, mint az idősebb óvodás korú gyermekek matematikatanításának javításának eszközei

Az óvodai nevelés korszerűsítése, és különösen a matematika előtti képzés felerősítette az óvodások számára oktatási és játékeszközöket gyártó cégek tevékenységét. Megjelentek a logikai-matematikai játékok, amelyek hozzájárulnak a megismeréshez:

Mind az egyes objektumok, mind csoportjaik tulajdonságai és kapcsolatai alak, méret, tömeg, térbeli elhelyezkedés tekintetében;

Számok és figurák;

Növekedés és csökkenés függőségei tantárgyi szinten;

Az egymásutániság, átalakulás, mennyiség, térfogat, tömeg megmaradásának sorrendje.

Ugyanakkor a gyerekek elsajátítják mind a prelogikai cselekvéseket, összefüggéseket és függőségeket, mind a matematikai előttieket. Például egy ház építésekor (a "Logic House" játék) a gyermek figyelembe veszi a logikai összefüggéseket (a tárgyak színének, alakjának, céljának, jelentésének, hovatartozásának függősége) és a matematikai összefüggéseket (az emeletek számának és az általános méretnek való megfelelés). a ház mérete).

A logikai és matematikai játékokat a szerzők a propedeutika modern felfogása alapján tervezték 5-7 éves matematikai képességű gyerekeknél. Közülük a legfontosabbak a következők:

Képekkel való operáció, hivatkozások, függőségek létesítése, grafikus rögzítése;

Az objektumok lehetséges változásainak bemutatása és az eredmény előrejelzése;

A helyzet megváltoztatása, az átalakítás végrehajtása;

Aktív hatékony cselekvések gyakorlati és ideális értelemben egyaránt.

A logikai és matematikai játékok nemcsak az egyéni matematikai készségek fejlesztéséhez járulnak hozzá, hanem a gondolkodás élességéhez, logikájához is. A játékba bevonva a gyermek bizonyos szabályokat betart; ugyanakkor magát a szabályokat nem kényszerből, hanem teljesen önként tartja be, különben nem lesz játék. A szabályok végrehajtása pedig a nehézségek leküzdésével, a kitartás megnyilvánulásával jár.

A játéknak a tanulási folyamatban betöltött fontossága és jelentősége ellenére azonban nem öncél, hanem eszköz a matematika iránti érdeklődés felkeltésére. A játék tartalmának matematikai oldalát mindig egyértelműen előtérbe kell helyezni. Csak akkor tölti be szerepét a gyerekek matematikai fejlesztésében és a matematika iránti érdeklődésük felkeltésében.

A Didaktikának sokféle oktatási anyaga van. Példaként nézzük meg a Gyennes magyar pszichológus és matematikus által kidolgozott logikai blokkokat, amelyek a korai logikus gondolkodás fejlesztésére és a gyerekek matematika tanulásra való felkészítésére szolgálnak. A Gyenes-tömbök hatékony eszközei az óvodások matematikai fejlesztésének. Geometriai alakzatok halmaza, amely 48 háromdimenziós figurából áll, amelyek alakjukban (körök, négyzetek, téglalapok, háromszögek), színükben (sárga, kék, piros), méretükben (nagy és kicsi) vastagságban (vastag ill. vékony) . Vagyis minden figurát négy tulajdonság jellemez: szín, forma, méret, vastagság. Még két olyan figura sincs a halmazban, amely minden tulajdonságban azonos.

Az óvodapedagógusok gyakorlatukban elsősorban lapos geometriai formákat alkalmaznak. Az egész játék- és gyakorlatkomplexum Gyenes blokkokkal egy hosszú szellemi lépcső, melynek lépései maguk a játékok, gyakorlatok. Ezen lépések mindegyikén fel kell állnia a gyermeknek. A logikai blokkok segítik a gyermeket a mentális műveletek és cselekvések elsajátításában, ezek a következők: tulajdonságok azonosítása, összehasonlítása, osztályozás, általánosítás, kódolás és dekódolás, valamint a logikai műveletek.

Ezen túlmenően, a blokkok a gyerekek fejében egy algoritmikus gondolkodási kultúra kezdetét helyezhetik el, fejleszthetik a gyermekekben az elmében való cselekvés képességét, elsajátíthatják a számokkal és geometriai alakzatokkal kapcsolatos ötleteket, valamint a térbeli tájékozódást.

A blokkokkal végzett különféle műveletek során a gyerekek először elsajátítják az objektumok egy tulajdonságának azonosítását és elvonatkoztatását (szín, forma, méret, vastagság), az objektumok összehasonlítását, osztályozását és általánosítását e tulajdonságok egyike szerint. Ezután elsajátítják az objektumok elemzésének, összehasonlításának, osztályozásának és általánosításának képességét egyszerre két tulajdonság alapján (szín és forma, alak és méret, méret és vastagság stb.), valamivel később három tulajdonság alapján (szín, forma, méret, forma, méret, vastagság stb.) és négy tulajdonság (szín, forma, méret, vastagság), miközben fejleszti a gyerekek logikus gondolkodását.

Ugyanebben a gyakorlatban módosíthatja a feladat végrehajtásának szabályait, figyelembe véve a gyermekek képességeit. Például több gyerek utakat épít. De az egyik gyereket arra kérik, hogy építsen egy utat úgy, hogy ne legyenek egymás mellett azonos alakú tömbök (egy ingatlannal működő), a másikat - hogy ne legyenek a közelben azonos alakú és színű blokkok (kettővel üzemelve) tulajdonságok egyszerre). A gyermekek fejlettségi szintjétől függően nem a teljes komplexum, hanem annak egy része használható, először a tömbök alakja és színe eltérő, de méretük és vastagságuk azonos, majd formájuk, színük és méretű, de vastagsága megegyezik és a teljes figurakészlet vége.

Ez nagyon fontos: minél változatosabb az anyag, annál nehezebb egyes tulajdonságokat elvonni másoktól, és ezért összehasonlítani, osztályozni és általánosítani.

A logikai blokkokkal a gyermek különféle műveleteket hajt végre: kihelyez, cserél, eltávolít, elrejti, keres, oszt és vitatkozik.

Így a kockákkal játszva a gyermek közelebb kerül a halmazok közötti bonyolult logikai összefüggések megértéséhez. Az absztrakt kockákkal való játéktól a gyerekek könnyen áttérnek a valódi készletekkel, konkrét anyagokkal készült játékokra.

Az első fejezetben feltártuk a logikai-matematikai játékok lényegét és jelentőségét az óvodások matematikai fejlődésében. Meghatároztuk a logikai-matematikai játék pedagógiai lehetőségeit, és arra a következtetésre jutottunk, hogy ezek a játékok serkentik a gyermek kitartó eredményszerzési (gyűjtési, összekapcsolási, mérési) vágyát, miközben kognitív kezdeményezőkészséget, kreativitást mutatnak. A logikai-matematikai játékok olyan játékok, amelyekben matematikai összefüggéseket modelleznek, mintákat, amelyek logikai műveletek és cselekvések végrehajtásával járnak.

A logikai és matematikai játékok az óvodás korú gyermekek matematikatanításának aktivizálásának eszközeiként szolgálnak, úgy fejlesztik őket, hogy ne csak bizonyos, előre megtervezett gondolkodási és mentális cselekvési struktúrákat képezzenek, hanem elemi matematikai struktúrákat is. a matematikai ismeretek további asszimilációjához szükséges reprezentációk és ezek alkalmazása a különböző problémák megoldásában.

Ezért elmondhatjuk, hogy a logikai-matematikai játékok sokfélék, és alapos tanulmányozást igényelnek.

2. FEJEZET

2.1 Az idősebb óvodás korú gyermekek gondolkodásfejlődésének jellemzői

Az idősebb óvodás korban a személyiség értelmi, erkölcsi-akarati és érzelmi szférájának intenzív fejlődése megy végbe. A személyiség és az aktivitás fejlődését új tulajdonságok, igények megjelenése jellemzi: bővülnek a gyermek által közvetlenül nem megfigyelt tárgyakról, jelenségekről szóló ismeretek. A gyerekeket érdeklik a tárgyak és jelenségek közötti kapcsolatok. A gyermek behatolása ezekbe a kapcsolatokba nagymértékben meghatározza fejlődését. A pedagógus fenntartja a gyerekekben a „felnőttség” érzését, és ennek alapján készteti őket új, összetettebb megismerési, kommunikációs és tevékenységi feladatok megoldására.

A gondolkodás, mint a legmagasabb szintű mentális folyamat a tevékenység folyamatában alakul ki.

A pszichológiában a gondolkodásnak három fő típusa van:

Vizuális és hatásos (2,5-3 év alatt alakul ki, 4-5 évig vezet);

Vizuális-figuratív (3,5-4 éves korig, 6-6,5 éves korig);

Verbális-logikai (5,5-6 éves korban alakul ki, 7-8 éves kortól válik vezetővé).

A vizuális-hatékony gondolkodás a tárgyak közvetlen észlelésén, a helyzet valódi átalakulásán alapul a tárgyakkal végzett cselekvések folyamatában.

A következő típusú - vizuális-figuratív - gondolkodás megkülönböztető vonása, hogy a benne lévő gondolkodási folyamat közvetlenül kapcsolódik a gondolkodó embernek a környező valóság észleléséhez, és enélkül nem hajtható végre. Ez a gondolkodási forma leginkább az óvodás és kisiskolás korú gyermekeknél érvényesül.

A verbális-logikai gondolkodás nyelvi eszközök alapján működik, és a gondolkodás fejlődésének legújabb állomását jelenti. A verbális-logikai gondolkodásra jellemző a fogalmak, logikai struktúrák használata, amelyeknek esetenként nincs közvetlen figuratív kifejezése.

A kisgyermek gondolkodása a megoldásra irányuló cselekvések formájában hat konkrét feladatokat: kerüljön valami tárgy a látókörébe, tegyen gyűrűket egy játékpiramis rúdjára, zárjon be vagy nyisson ki egy dobozt, megtaláljon egy elrejtett dolgot stb. E cselekvések végrehajtása közben a gyermek gondolkodik. Cselekvéssel gondolkodik, gondolkodása vizuális és hatásos.

A vizuális-hatékony és a vizuális-figuratív gondolkodás fejlesztése összefügg a verbális-logikai gondolkodás kialakításával. A gyerekek már a vizuális-gyakorlati problémák megoldása során képesek megérteni a cselekvés és a cselekvésre adott reakció közötti ok-okozati összefüggéseket.

Olyan tudósok kísérletei, mint: Zaporozhets A.V., Venger L.A., Galperin P.Ya., amelyek lehetségesek és célszerűek a gyermekek kezdeti logikai készségeinek sikeres kialakításához. Tanulmányok igazolták, hogy az elemi szintű logikai alapkészségek már 5-6 éves kortól kialakulnak a gyerekekben.

H.M. pszichológiai tanulmányai megmutatják a logikai ismeretek és technikák szisztematikus asszimilációjának lehetőségét az óvodáskorú és általános iskolás korú gyermekek számára. Veklerova, S.A. Ladymir, L.A. Levitova, L.F. Obukhova, N.N. Poddyakova. Bizonyították az idősebb óvodásoknál külön logikai cselekvések (sorolás, osztályozás, következtetés) kialakításának lehetőségét. A gondolkodás fejlesztésének alapja a mentális cselekvések formálása, fejlesztése. A mentális cselekvések elsajátítása az óvodás korban a külső orientáló cselekvések asszimilációjának általános törvénye szerint történik. Ezekben a munkákban azt találták, hogy egy 6-7 éves gyermeket teljes értékű logikai cselekvésekre lehet tanítani az "osztályhoz tartozás" és az "osztályok és alosztályok összefüggésének" meghatározására.

Az elmében való problémamegoldás felé való továbblépés képessége abból adódik, hogy a gyermek által használt képek általános jelleget kapnak, nem tükrözik a tárgy, szituáció összes jellemzőjét, hanem csak azokat, amelyek a helyzet szempontjából lényegesek. egy adott probléma megoldásának nézete. A gyerekek nagyon könnyen és gyorsan megértik a különféle sematikus képeket, és sikeresen használják őket. Így az óvodások ötéves koruktól már egyetlen magyarázattal is megérthetik, mi az a szobaterv, és a tervrajzon lévő jelöléssel egy rejtett tárgyat találnak a szobában. Felismerik az objektumok sematikus ábrázolását, földrajzi térképhez hasonló diagramot használnak a megfelelő útvonal kiválasztásához egy kiterjedt útvonalrendszerben, megkeresik az „egy alak címét” a sakktáblán.

Egy idősebb óvodás már támaszkodhat múltbeli tapasztalataira - a távolban a hegyek nem tűnnek laposnak, hogy megértse, egy nagy kő nehéz, nem kell felkapnia - agya rengeteg információt halmozott fel az érzékelés különféle csatornái. A gyerekek fokozatosan áttérnek magukkal a tárgyakkal végzett cselekvésektől a képeikkel végzett cselekvések felé. A játékban a gyereknek már nem kell helyettesítő tárgyat használnia, el tud képzelni „játékanyagot” – például „inni” egy képzeletbeli csészéből. Az előző szakasztól eltérően, amikor a gondolkodáshoz a gyermeknek fel kellett vennie egy tárgyat és interakcióba kellett lépnie vele, most elég elképzelni.

Ebben az időszakban a gyermek aktívan dolgozik képekkel - nem csak a játékban képzeletben, amikor kocka helyett egy gépet mutatnak be, és egy kanál „kiül” üres kézben, hanem a kreativitásban is. Ebben a korban nagyon fontos, hogy ne szoktassák a gyermeket kész sémák használatára, ne erőltessenek rá saját elképzeléseiket. Ebben a korban a fantázia fejlődése és a saját, új képek generálásának képessége a kulcsa az intellektuális képességek fejlődésének - elvégre a gondolkodás figuratív, minél jobban előáll a gyerek a saját képeivel, annál jobb az agya. fejlődik. Sokan azt hiszik, hogy a fantázia időpocsékolás. Az azonban, hogy a figuratív gondolkodás hogyan fejlődik ki teljes mértékben, a következő, logikus szakasztól is függ. Ezért ne aggódjon, ha egy gyermek 5 éves korában nem tud számolni és írni. Sokkal rosszabb, ha nem tud játszani játékok nélkül (homokkal, botokkal, kavicsokkal stb.), és nem szeret kreatív lenni! A kreatív tevékenység során a gyermek megpróbálja ábrázolni kitalált képeit, asszociációkat keresve az ismert tárgyakkal. Nagyon veszélyes ebben az időszakban a gyermeket adott képekre „tanítani” - például modell szerint rajzolni, színezni stb. Ez megakadályozza abban, hogy saját képeit alkossa, vagyis gondolkodjon.

Amiből arra következtethetünk, hogy a logikus gondolkodás a gyermeki tevékenységek folyamatában formálódik. Az idősebb óvodás korban a vizuális-figuratív gondolkodás érvényesül a gyerekekben, amely összefügg a verbális-logikai gondolkodás kialakításával. Ebben a korban nem szabad megtanítani a gyereket kész sémák használatára, saját ötletek elültetésére.

2.2 Az óvodás korú gyermekek logikai szférájának kialakítása, fejlesztése logikai és matematikai játékok segítségével

A logikai műveletek kialakulása fontos tényező, amely közvetlenül hozzájárul egy idősebb óvodás gondolkodási folyamatának fejlődéséhez. Szinte minden, a gyermeki gondolkodás fejlesztésének módszereit és feltételeit elemző pszichológiai tanulmányok egyöntetűek abban a tényben, hogy ennek a folyamatnak a módszertani irányítása nemcsak lehetséges, hanem rendkívül hatékony is, azaz a gyermeki gondolkodásra vonatkozó speciális munka megszervezésekor. A gondolkodás logikai műveleteinek kialakítása és fejlesztése jelentősen megnöveli ennek a folyamatnak a hatékonyságát, függetlenül a gyermek kezdeti fejlettségi szintjétől.

Tekintsük az aktív beilleszkedés lehetőségeit egy idősebb óvodás korú gyermek logikai szférájának fejlesztési folyamatába, különféle logikai és matematikai játékokkal, amelyek célja a logikai műveletek kialakítása.

A sorozatozás rendezett növekvő vagy csökkenő sorozatok felépítése. Klasszikus példa a sorozatozásra: fészkelő babák, piramisok, laza tálak stb. A sorozatokat méret szerint lehet rendezni: hosszúság, magasság, szélesség szerint - ha a tárgyak azonos típusúak (babák, botok, szalagok, kavicsok stb. .) és egyszerűen „méret szerint” (a „méret” megjelölésével) - ha különböző típusú tárgyak (magasság szerinti ülőjátékok). A sorozatok szín szerint rendezhetők: a színintenzitás mértéke szerint.

Ennek a logikai műveletnek a kialakításához a legalkalmasabb didaktikai segédeszköz a Kuizener-féle színes pálca. Az azonos hosszúságú rudak azonos színűre vannak festve. Minden egyes pálca egy bizonyos számot jelenít meg cm-ben, amelyet a pálcák „családokat” alkotó közös árnyalata egyesít. Minden "család" a számok sokaságát jeleníti meg, például a "piros család" olyan számokat tartalmaz, amelyek 2-vel oszthatók a " zöld család” tartalmazza a 3-mal osztható számokat stb. A Kuizener-botok vizuális anyagként működnek, amely működésre készteti a gyerekek logikáját, fejleszti a számolási és mérési készségeket. És miután megtanulta mindezt megérteni, a gyermek szilárd alapot teremt a további matematikai eredményekhez.

Elemzés - az objektum tulajdonságainak kiválasztása, egy objektum kiválasztása egy csoportból vagy egy objektumcsoport kiválasztása egy adott attribútum szerint.

A szintézis különböző elemek (jellemzők, tulajdonságok) egyetlen egésszé való kombinációja. A pszichológiában az elemzést és a szintézist egymást kiegészítő folyamatoknak tekintik (az elemzés szintézissel, a szintézis elemzéssel történik).

A gyermekben az elemzési és szintézis műveleteinek kialakításához olyan logikai és matematikai játékokat kell használni, mint a "Tangram", a Pitagorasz-rejtvény, "Varázskör", "Kolumbus tojás", "Vietnami játék", "Pentamino". Minden játékot egy közös cél, cselekvésmód és eredmény köt össze. A játékokba való bevezetésnek az egyszerűtől a bonyolult felé kell haladnia. Az egyik játék elsajátítása után a gyermek megkapja a kulcsot a következő elsajátításához. Minden játék geometriai formák halmaza. Egy ilyen halmazt úgy kapunk, hogy egy geometriai alakzatot (például egy kört a Varázskörben, egy négyzetet a Tangramban) több részre osztunk. Az egész részekre bontásának módját a játék leírása és a vizuális diagramok adják meg. Bármely síkra (asztal, flanelgráf, mágnestábla stb.) különféle sziluettek vagy cselekményképek rakhatók ki a készletben található geometrikus formákból.

A játéktevékenység kétféleképpen szervezhető:

1) a játékokban használt minták és sémák fokozatos bonyolítása: a boncolt mintától az osztatlanig;

2) játéktevékenység szervezése a gyermek fantáziájának és kreativitásának fejlesztése alapján.

Az elemzés és szintézis logikai műveletei is kialakíthatók Nikitin „Fold the Pattern” kockakészletének felhasználásával, amely 16 azonos kockából áll, idősebb óvodásokkal végzett munkában. Minden kockának mind a 6 oldala eltérő színű, 4 színben (4 azonos színű oldal - sárga, kék, fehér, piros és 2 oldala - sárga-kék és piros-fehér). A kockákkal való játékban a gyerekek 3 féle feladatot hajtanak végre. Először megtanulják pontosan ugyanazt a mintát hajtogatni kockákból minta-feladatok szerint. Aztán felállítják az inverz problémát: a kockákra nézve rajzold meg az általuk alkotott mintát. A harmadik pedig az, hogy új, 9 vagy 16 kockás mintákat kell kitalálni, amelyek még nincsenek a kézikönyvben, i.e. kreatív munkát végezni. Használata eltérő szám kockák és nem csak színben, hanem formájukban (négyzetek és háromszögek) is különböznek a kockák színezésétől, megváltoztathatja a feladatok összetettségét.

Az ilyen játékok elősegítik a gondolkodás legegyszerűbb logikai struktúráinak és a matematikai fogalmak kialakulásának felgyorsítását az óvodások körében.

Az összehasonlítás egy logikai technika, amely megköveteli egy objektum (tárgy, jelenség, tárgycsoport) jellemzői közötti hasonlóságok és különbségek azonosítását.

Az objektumok valamilyen attribútum (nagy és kicsi, piros és kék, stb.) szerinti csoportokra bontására vonatkozó feladatok összehasonlítást igényelnek. Minden „Keresd meg ugyanazt” típusú logikai és matematikai játék célja az összehasonlítás képességének fejlesztése. Az idősebb óvodás korú gyermekek esetében a hasonlóság jeleinek száma és jellege nagyon eltérő lehet.

Az osztályozás egy halmaz csoportokra bontása valamilyen attribútum szerint, amit az osztályozás alapjának nevezünk. Az osztályozás alapja megadható vagy nem (ezt a lehetőséget gyakrabban használják idősebb gyermekeknél, mivel szükséges az elemzés, összehasonlítás és általánosítás képessége).

Osztályozás és összehasonlítás alakítható ki Gyenesh logikai blokkokkal. A „Játsszunk együtt” egyik modern oktató- és játéksegéd a logikai és matematikai játékok, gyakorlatok változatait mutatja be Gyenesh lapos tömbkészlettel. Hatékony didaktikai anyagok, amelyek sikeresen ötvözik a konstruktor és az oktatási játék elemeit. A logikai blokkokkal való munka során a srácok először elsajátítják azt a képességet, hogy az ábrákon csak egy tulajdonságot emeljenek ki és vonjanak el: szín, vastagság, méret vagy forma. Egy idő után a gyerekek összetettebb feladatokat hajtanak végre. Ebben az esetben az objektum két vagy több tulajdonságát veszik figyelembe. A munka kényelme érdekében a logikai blokkokkal ellátott feladatokat három változatban kínáljuk, amelyek különböznek egymástól különböző szinteken nehézségek. A logikai blokkokkal rendelkező játékok hatékonysága attól függ egyéni jellemzők gyermek és a tanár professzionalizmusa.

Gyakorlatban óvodai szervezetek A logikai és matematikai játékok a maguk sokszínűségében nem találtak megfelelő alkalmazást, és ha használják is, akkor legtöbbször véletlenül. Ennek a jelenségnek a fő okai valószínűleg a következők:

Az óvodapedagógusok alábecsülik a logikai és matematikai játékok jelentőségét a gyerekek matematikai fogalmainak fejlesztésében és a logikus gondolkodásra való sikeres átállásban;

A tanárok nem elég jártasak az óvodások logikai és matematikai fejlesztésének játékmódszereiben;

A játékokban, játéktanulási helyzetekben gyakran a gyerekek önállóságát, aktivitását felváltja a pedagógus saját kezdeményezése. A játékban a gyermek a felnőtt utasításainak, utasításainak végrehajtójává válik, nem pedig a játéktevékenység tanításának alanya (nem színész, nem alkotó, nem felfedező, nem gondolkodó).

A második fejezetben a gondolkodás főbb típusait vizsgáltuk, és arra a következtetésre jutottunk, hogy a vizuális-effektív és a vizuális-figuratív gondolkodás fejlődése összefügg a verbális-logikai gondolkodás kialakulásával.

Felfedtük továbbá az aktív beilleszkedés lehetőségeit egy idősebb óvodás korú gyermek logikai szférájának fejlesztési folyamatába, különféle logikai és matematikai játékokkal, amelyek a logikai műveletek kialakítására irányulnak. A logikai műveletek fejlesztése érdekében a Kuizener-botokat, Gyenes-blokkokat, a „Csodálatos kört” stb.. Megerősítettük, hogy a logikai és matematikai játékok célja, hogy hozzájáruljanak a gyermek logikai és matematikai élményének kialakításához. összehasonlítás, összehasonlítás, felosztás műveleteinek elsajátításának alapja, logikai állítások, algoritmusok szerkesztése.

3. FEJEZET

Egy elméleti tanulmány eredményeinek gyakorlati tesztelésére kísérletet szerveztünk a pikalevói MBDOU "7. KV Óvoda" alapján gyerekekkel. idősebb csoport 1. szám, tíz fős mennyiségben. A kísérlet három szakaszból állt: megállapítás, formálás és ellenőrzés.

3.1 A logikus gondolkodás fejlettségi szintjének diagnosztikája idősebb korcsoportba tartozó gyermekeknél

Cél: az idősebb óvodások logikus gondolkodásának fejlettségi szintjének azonosítása.

A megállapítási kísérlet szakaszában a következő módszereket alkalmaztuk:

„Csoportokra osztás” módszer (A.Ya Ivanova)

Arra kértük a gyerekeket, hogy minél többre osszák fel a képen látható figurákat. több csoportok. Minden ilyen csoportnak tartalmaznia kellett volna olyan alakokat, amelyeket egy közös jellemzőjük különböztet meg. A gyermeknek meg kellett neveznie az egyes kiválasztott csoportokban szereplő összes figurát, és azt a jelet, amellyel kiválasztották őket. A teljes feladat elvégzése 3 percet vett igénybe. (lásd 1. függelék).

Az adatok az 1. táblázatba kerültek.

Asztal 1.

	A kiválasztott ábracsoportok száma		A legkorszerűbb
2. Vasilisa
8. Timóteus

A táblázat azt mutatja, hogy Varya, Eva, Kirill, Sasha, Sonya és Timofey - átlagos szint a logikus gondolkodás fejlesztése. A feladat teljesítésekor ezek a gyerekek 7-9 geometriai alakzatcsoportot tudtak azonosítani. Úgy sejti, hogy ugyanaz a szám az osztályozásban több különböző csoportba is beilleszthető. Ennek ellenére senki sem tudott 3 percnél rövidebb idő alatt találkozni.

Vasilisa, Egor, Kupava és Katya logikus gondolkodásának fejlettsége alacsony szinten van. A feladat végrehajtása során sokat hibáztak, nem érdeklődtek a munka iránt, elvonták a figyelmüket.

Módszertan Beloshistaya A.V. és Nepomnyashchaya R.N.

E módszertan alapján diagnosztikai feladatsort dolgoztunk ki, amelynek célja az elemzéshez, összehasonlításhoz, osztályozáshoz, általánosításhoz szükséges készségek fejlettségi szintjének azonosítása (lásd 2. melléklet).

Az adatokat a 2. táblázat tartalmazza.

2. táblázat.

A kísérlet megállapítási szakaszának eredményeinek értelmezése

	Elvégzett feladatok száma		A legkorszerűbb
2. Vasilisa
10. Timóteus

A kapott adatokból arra a következtetésre juthatunk, hogy Kirill, Sasha, Vari, Eva, Timofey és Sonya logikus gondolkodásának átlagos fejlettségi szintje van, ami egybeesik az előző diagnosztika eredményeivel. Ezek a gyerekek pontatlanságokat, hibákat követtek el a feladatok végrehajtása során, a pedagógus segítségével továbbra is helyesen teljesítettek, érdeklődtek a munka iránt, szorgalmat mutattak, nem voltak elterelve. 5-7 feladatot tudtunk teljesíteni.

Katya, Kupava, Yegor, Vasilisa alacsony fejlettségi szinten vannak. A gyerekek a javasolt feladatok közül csak hárommal birkóztak meg, nem végezték el azokat, nem figyeltek a tanári utasításokra, és elterelték a figyelmüket.

Magas fejlettségű gyermekeket nem azonosítottak.

A logikus gondolkodás szintjének növelése érdekében korrekciós, fejlesztő munka végzése szükséges a gyerekekkel. Ennek érdekében úgy döntöttünk, hogy a logikai és matematikai játékokat szisztematikusan, célirányosan és következetesen alkalmazzuk az elemi matematikai fogalmak kialakításában és a gyermekek önálló tevékenységében a közvetlen nevelési tevékenységek megszervezésében.

3.2 A logika és a matematika alkalmazásának rendszere a közvetlen oktatási tevékenység szervezésében

Cél: az idősebb csoportba tartozó gyermekek logikus gondolkodásának fejlettségi szintjének növelése logikai és matematikai játékok használatával.

E cél elérése érdekében direkt - oktató tevékenységeket szerveztünk logikai és matematikai játékokkal, valamint speciálisan kialakított gyakorlatok bevonását a gyermekek önálló tevékenységébe.

A gyerekeknek olyan játékokat kínáltak, mint: „Kolumbus tojás”, „Tangram”, „Pentamino”, „Varázskör”, „Hajtsa össze a mintát”. Didaktikai anyag is - Kuizener botok és Gyenes blokkok.

A közvetlen nevelési tevékenység megfelelt a program szerinti tematikus tervezésnek, valamint az idősebb korosztály gyermekeinek beszéd- és életkori sajátosságainak.

A „Ház malacoknak” témában az elemi matematikai reprezentációk kialakítására irányuló GCD során a gyerekek folyamatos érdeklődést, kíváncsiságot és kezdeményezőkészséget mutattak. A Gyenes blokkok sémájának megfelelő modellezési feladatokat ajánlottak fel nekik, amelyek hozzájárultak olyan logikai műveletek kialakításához, mint az összehasonlítás és az osztályozás. Szintén magával ragadta a gyerekeket az adott színű karikákon „varázslatos” blokkok kiosztása, ami hozzájárult a csoportosítási és rendszerezési készség fejlesztéséhez.

A gyerekekkel való munka során a beszélgetést, a gyerekeknek szóló kérdéseket használta a találékonyság és a logikus gondolkodás fejlesztése érdekében - mindez hozzájárult a GCD hatékonyságához, a mentális tevékenység folyamatainak javításához.

Az elemi matematikai ötletek kialakításáról szóló GCD elején a következő témában: "Utazás kolobokkal" a gyerekeknek felajánlották a "Varázskör" logikai és matematikai játékot, amely során képet kellett készíteniük. mesefigura, több részt egyetlen geometriai alakzatba kötve. Ez a feladat a szintézis és elemzés logikai műveleteinek kialakítására irányult. A fő részben a Kuizener-botokból származó gyerekek vonatot alkottak a legrövidebb utánfutótól a leghosszabbig, ami hozzájárult a rendezett növekvő sorok építésének képességének fejlődéséhez. A "Fold the pattern" és a "Tangram" logikai-matematikai játékok viszont hozzájárultak a logikus gondolkodás kialakulásához, különösen az elemzési és szintézis műveletekhez.

A GCD során az elemi matematikai ötletek kialakításáról a "Teaivás egy cicának" Húú" témában a gyerekek különböző sziluetttervezési feladatokat kaptak színes Kuizener pálcikákkal (teáskanna, szamovár, csésze és csészealj stb.), amely hozzájárult egy olyan logikai művelet kialakulásához, mint a szeriáció.

A GCD absztraktjait, a vizuális anyagot, valamint a GCD oktatója által végzett elemzést a 3-11. számú melléklet tartalmazza.

3.3 Egy bevált rendszer hatékonyságának tanulmányozása logikai és matematikai játékok használatára

Az idősebb óvodás korú gyermekek logikus gondolkodásának fejlesztésére irányuló munka után kontrollkísérletet végeztek.

Cél: azonosítani a kifejlesztett és megvalósított rendszer hatékonyságát a logikai és matematikai játékok használatára a GCD megszervezésében az idősebb csoportban.

A kontrollkísérlet céljának eléréséhez ismét Beloshistaya A.V., Nepomnyashchaya R.N. módszereit alkalmazták. és A.Ya. Ivanova.

Az eredményeket a 3.4. táblázat tartalmazza.

3. táblázat A kísérlet kontroll szakaszának eredményeinek értelmezése "Csoportokra bontás" módszer

	A kiválasztott ábracsoportok száma		A legkorszerűbb
			Nagyon magas
2. Vasilisa
10. Timóteus

A táblázat azt mutatja, hogy Eve, Sonya és Timothy - magas szint fejlődés. A feladat teljesítésekor ezek a gyerekek három perc alatt azonosítani tudták mind a 9 geometriai alakzatcsoportot.

Varya a logikus gondolkodás nagyon magas fejlettségi szintjét mutatta. A geometriai alakzatokat gyorsan lehetséges számú csoportra osztotta, amelyeket egy közös vonás egyesített. Varya kevesebb mint két percet töltött a feladat elvégzésére.

Kupava, Katya, Egor, Vasilisa a logikus gondolkodás alacsony fejlettségi szintjéről átlagos szintre tudták javítani eredményeiket. Három perc alatt legfeljebb 7 geometriai alakzatcsoportot azonosítottak.

Sasha és Kirill megközelítőleg ugyanazokat az eredményeket mutatta, mint a kísérlet megkezdése előtt, ugyanazon a szinten maradtak. Ennek ellenére Sasha a kontrollkísérletben 7 figuracsoportot tudott rövidebb idő alatt jelezni, bár a megállapítási kísérletben csak 5 figuracsoport volt. De sajnos ez nem elég a nagy teljesítményhez ezzel a módszerrel.

A logikus gondolkodás fejlettségi szintjének alacsony mutatói végső szakasz kísérletet nem sikerült azonosítani.

4. táblázat: A kísérlet kontroll szakaszának eredményeinek értelmezése Módszer Beloshistaya A.V. és Nepomnyashchaya R.N.

	Elvégzett feladatok száma		A legkorszerűbb
2. Vasilisa
10. Timóteus

A diagnosztikai eredmények a logikus gondolkodás magas szintű fejlettségét mutatják Varya, Eva, Sonya és Timofey esetében. Ezek a gyerekek gyakorlatilag nem hibáztak a feladatok végrehajtása során, érdeklődtek a munka iránt, szorgalmat mutattak, nem voltak elterelve.

Vasilisa, Jegor, Kupava és Katya átlagos fejlettségi szinten vannak. A feladatok elvégzése során kisebb hibákat követtek el.

Sasha és Kirill mutatói az átlagos szinten maradtak, de az elvégzett feladatok száma nőtt.

...

Hasonló dokumentumok

Életkori sajátosságok, az idősebb óvodás korú gyermekek logikai szférájának kialakulása és fejlődése. Pedagógiai lehetőségek játékok a logikus gondolkodás fejlesztésében. Logikai és matematikai játékok, mint az óvodai matematikatanítás aktivizálásának eszköze.

szakdolgozat, hozzáadva 2010.07.26


A logikai és matematikai gondolkodás tartalmát alkotó fő fogalmak és kialakulásának jellemzői az idősebb óvodás korú gyermekeknél. A didaktikai játékok hatásának vizsgálata a logikai és matematikai gondolkodás fejlődésére idősebb óvodásoknál.

szakdolgozat, hozzáadva 2011.03.19


A látássérült gyermekek gondolkodásának kialakulásának jellemzői. A logikus gondolkodás elemeinek diagnosztizálása idősebb óvodás korú látássérült gyermekeknél. A rendezői játék hatása az óvodáskorú gyermekek figuratív gondolkodásának fejlesztésére.

szakdolgozat, hozzáadva 2017.10.24


A logikus gondolkodás működésének kialakulásának jellemzői és azonosítása az idősebb óvodás korú gyermekeknél. A didaktikai játékok alkalmazási feltételeinek hatékonysága az idősebb óvodások logikus gondolkodási műveleteinek fejlesztésében.

szakdolgozat, hozzáadva: 2011.06.29


Az idősebb óvodás korú gyermekek pszichofiziológiai jellemzői. A gondolkodás mint kognitív mentális folyamat. Fejlődésének sajátossága gyermekeknél az ontogenezisben. Az óvodások elemi matematikai képességeinek kialakítása a nevelés folyamatában.

szakdolgozat, hozzáadva: 2013.11.05


Az idősebb óvodás korú gyermekek mentális fejlődésének jellemzői. Az óvodáskorú gyermekek művészi tevékenysége, mint a gondolkodás fejlesztésének alapja. A nem hagyományos rajz segítségével a gondolkodás fejlesztését szolgáló képzési program leírása.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.03.23


Didaktikai játék és fejlesztő környezet, mint pedagógiai feltételek az óvodás korú gyermekek gondolkodásának fejlesztéséhez. A kortársakkal való interperszonális kapcsolatok mint pszichológiai állapot. „Az óvodás korú gyermekek gondolkodásának fejlesztése” projekt.

szakdolgozat, hozzáadva: 2014.02.03


A gondolkodás fejlesztésének fő módszereinek tanulmányozása az óvodás korban. Az idősebb óvodás korú gyermekek mentális tevékenységének jellemzői. Az óvodáskorú gyermekek gondolkodásának fejlesztési lehetőségének elemzése kognitív kutatási tevékenységben.

szakdolgozat, hozzáadva 2017.08.22


Az óvodások logikai-matematikai és beszédfejlesztésének integrálásának gondolatának megvalósítása. Óvodáskorú gyermekek műalkotásaival szemben támasztott alapkövetelmények. Módszertani ajánlások a szóbeli népművészeti alkotások felhasználásához.

szakdolgozat, hozzáadva 2011.04.28


Az óvodáskorú gyermekek baráti kapcsolatainak lényege, kialakulásuk jellemzői, pedagógiai feltételei. A szerepjáték alkalmazásának sajátosságai és lehetőségei az idősebb óvodás korú gyermekek baráti kapcsolatainak kialakításában.