Hogyan végezzünk távoktatást. Távoktatás szervezése az interneten keresztül

tanárok számára

oktatási intézmények

Távoktatás szervezése

keresztül

modern IKT

g. o. Novokuibisevszk, 2009

Megjelent a város "Forrásközpontja" Szerkesztőbizottságának határozata alapján. Novokuibisevszk.

Összeállította: , metodista.

Felelős szerkesztő: , a médiatár vezetője.

Ellenőrzők:

Erőforrásközpont igazgatója

a Forrásközpont igazgatóhelyettese

Távoktatás szervezése korszerű IKT segítségével: Útmutató oktatási intézmények pedagógusai számára. - Mr. o. Novokuibyshevsk, 2009 - 32 oldal.

Ahol módszeresen indokolt, a hipertextben hang, animáció, grafikus betét, videó szekvencia stb. kerül be, azonban nem szabad elfelejteni, hogy a túlzott láthatóság csökkenti az anyagelnyelés mértékét.

A képzési anyag lehetőség szerint többféle formában is elérhető legyen a kadét számára, például: interneten keresztül, CD-n, nyomtatott formában.

Általában az alábbi tartalmi összetevőket tartalmazza az anyag szerkezete:

képzési feladatokat

Amint a gyakorlat azt mutatja, a távtanfolyam felépítésekor az oktatási információk leghatékonyabb multimédiás bemutatása.

A pszichológiából ismert, hogy a saját munka eredménye bizonyos pozitív érzelmeket vált ki, amelyek további tanulási motivációt adnak. Az is ismert, hogy az anyag jobb asszimilációja érdekében minden ember egyéni munkamódszereket és memorizálási módszereket dolgoz ki.

A modern hálózati technológiákra épülő multimédiás kurzus lehetővé teszi a kadét számára, hogy saját belátása szerint illusztrálja a tanult szöveget, személyesebbé téve azt (egyéni szükségleteinek megfelelő tartalom kiválasztása, módok kiválasztása és rögzítése a szövegben amelyek személy szerint számára a leghatékonyabbak). A multimédiás elemek további elősegítik az anyag észlelését és memorizálását. Lehetővé válik a hallgató tudatalatti reakcióinak felhasználása, például a kurzus minden egyes előadásán egy-egy feladat összegzését vagy kiadását egy bizonyos hang (dallam) előzheti meg, amivel a kadét egy bizonyos típusú munkára állítja.

Ezenkívül a multimédiás kurzus többszörösen és többfunkciósan is használható: egy kurzus vagy előadás egy lecke önálló töredékét képezheti ismétlésre vagy ellenőrzésre a tanár további erőfeszítései nélkül. A kurzus nem csak egy tankönyv (szöveg) kiterjesztett modelljére épülhet, hanem egy előadás-folyamat kiterjesztett modelljére is („prezentáció”), amely további lehetőségeket teremt a kognitív folyamatok irányítására és önmenedzselésére.

A közelmúltban a „3D technológiák” eszközei az interneten, a háromdimenziós kötetek, amelyek továbbfejlesztettek. elektronikus modell nem egy könyvoldal (például egy weblap), hanem egy szoba, egy múzeumterem, egy városi tér stb. A 3D-s objektumok jelenléti hatást fejtenek ki: megválaszthatod a tárgyak látószögét, mozoghatsz egyik tárgyról a másikra stb. 3D - a modell a távoktatás szervezése szempontjából az oktatási anyagok megjelenítési módjainak további fejlesztésének tekinthető, amely jelentősen ösztönzi kognitív érdeklődés. A virtuális lehetőségek kiterjesztése és a hipertextben rejlő alapelvek egy ilyen modellbe való bevezetése lehetővé teszi annak sikeres oktatási célú felhasználását.

4. Távoktatási folyamat szervezése

A távoktatás megszervezésében óriási szerepet játszanak a közvetlen résztvevők ebben a folyamatban - mind a hallgatók, mind a tanárok, a távoktatás koordinátorai, a tanácsadók és a tanulmányi csoportok kurátorai. Valamennyien konkrét pedagógiai problémák megoldására használják ki az internet lehetőségeit. Sőt, ha egy gyakornok számára elég, ha egyszerűen elsajátítja az internetet felhasználói szinten, akkor bizonyos ismeretekre és készségekre van szükség a tanároktól és a kurátoroktól a kadétok munkájának távközlési környezetben történő megszervezéséhez a kitűzött didaktikai feladatok keretében:

módszertani alapjai

szöveg szerkesztő

A zavartalan tanulási környezet megteremtéséhez annak összetevőinek három szinten történő interakciójára van szükség:

a vezetési elemek azon szintje, amelyen a képzések megszervezéséért és tervezéséért, a képzési anyagok kidolgozásáért és a kadétok ellátásáért felelős szervezet strukturális részlegeinek interakciója megvalósul; az oktatási folyamat résztvevőinek interakciójának szintje: tanárok, kadétok, koordinátorok; a kézbesítési elemek szintje, ideértve az oktatási információkat és oktatási segédanyagokat a vezető szervezettől a hallgatóig eljuttató különféle telekommunikációs eszközöket, valamint a beszámoló anyagok és vizsgadolgozatok eljuttatását a kadéttól a tanárig.

A távoktatás folyamatának sikeres lebonyolításához célszerű különféle emlékeztetőket, kadét órarendeket, útmutatókat és magyarázatokat használni, amelyek segítik a kadétokat a munkaidő megtervezésében, az oktatási anyagokban való eligazodásban és a képzések minden határidő betartásával történő sikeres elvégzésében.

Nagyon fontos a képzés optimális időtartamának kiszámítása, mivel túl hosszú időtartam esetén a hatékonysága csökken. A kurzusok moduláris felépítésénél célszerű először kevésbé rövid távú modulokat, majd nagyokat, végül ismét rövideket beépíteni a tervbe.

A távoktatás megszervezése különböző szakmák szakembereinek bevonását igényli: vezetők és tanfolyamszervezők, pedagógiai koordinátorok és kurátorok, tanárok, oktatási anyagok kidolgozásában magasan képzett módszertanosok, műszaki szakemberek és az oktatási folyamat technikai támogatásában részt vevő rendszerüzemeltetők. .

Különös figyelmet kell fordítani a tanárok-kurátorokra és tanár-koordinátorokra, ahol fontos a visszacsatolás és a kommunikáció megszervezése a képzés résztvevői között. Magasan kvalifikáltnak kell lenniük a tanítás területén, jártasnak kell lenniük a tanuláselméletben, képesnek kell lenniük az oktatási környezet kialakítására és menedzselésére, képesnek kell lenniük a képzés szerkezetének kezelésére, ismerniük kell a pedagógiai technológiákat és a telekommunikációt, képesnek kell lenniük oktatási anyagok bemutatására. (érdekes bemutatni új anyag, kérdéseket feltenni, leckét vezetni és visszajelzést szervezni), tudjon kommunikálni a kadétokkal.

A tanár-kurátor biztosítja a kommunikációt a hallgatók és az oktatók, valamint a kurzus szerzői között, valamint azonnal válaszol a kurzussal kapcsolatos kérdésekre, figyelemmel kíséri a beszámoló anyagok benyújtásának időszerűségét. A tanár-koordinátor a szakterületen, azaz az alapján támogatja a hallgatókat regionális központ, amely az anyaszervezethez kapcsolódik. Egyszerre több személyben tevékenykedik: titkárként, ügyintézőként, műszaki tanácsadóként és tanári tanácsadóként. Képesnek kell lennie egyéni csoportos képzés megszervezésére, technikai problémák megoldására, kadétok oktatására, munkájuk értékelésére, ellenőrzésére, tanfolyami dokumentációk vezetésére.

Műszaki szakemberek (nem csak mérnökök, hanem módszertanosok vagy adminisztrátorok is lehetnek, akik megértik az alkalmazott hálózati technológiák sajátosságait) a lehető leghamarabb megoldják a műszaki problémákat, ellátják a szükséges tanácsokat vagy technikai segítséget a távoktatásban részt vevő rászoruló technológiai munkához. .

A folyamat minden résztvevője kapcsolatba léphet más szakemberekkel és egymással. A résztvevők közötti interakció minden oktatási program kulcsa.

A kadétok legtöbbször egyedül dolgoznak. Ha szeretnének kérdést feltenni egy tanárnak vagy partnernek, akkor némi erőfeszítést kell tenniük (összeírják a kérdés szövegét, elküldik e-mailben, és várják a választ). Ez egyrészt átgondoltabbá teszi a kadétot az anyaggal kapcsolatban, átgondolja a kérdések megfogalmazását, másrészt ez figyelmetlenséghez vezethet a munka során, ha a kadét valamilyen okból nem akar kérdezni, elhagyja a probléma megoldatlan, ezáltal bizonyos hiányosságok keletkeznek tudásában. Ezért a kurzusprogramoknak maximálisan ösztönözniük kell a kadétok és tanárok, maguk a kadétok, valamint a kadétok és az oktatási anyagok közötti interaktív interakciót a képzés minőségének és a motivációnak a javítása érdekében. A szervezet segíthet csoportmunka kadétok, gyakori kérdések és válaszok cseréje, projekt munka stb.

A kadét és a tanár közötti visszacsatolás lehetővé teszi a kadétok tevékenységének, problémáik folyamatos figyelemmel kísérését. A visszacsatolási mechanizmus célja a célok és célkitűzések teljesülésének ellenőrzése a képzés minden szakaszában. Visszacsatolás bármilyen formában elvégezhető, beleértve az ellenőrző tesztelést (kezdeti, köztes, végső), megbeszéléseket, telekonferenciákat. Ehhez különféle kérdőíveket és teszteket használhat, amelyek megválaszolásához a kadétoknak csak be kell írniuk a választ az űrlap szükséges sorába, vagy több javasolt lehetőség közül kell kiválasztani a helyes választ, majd el kell küldeni e-mailben.

A távoktatás során nagyon fontos a tanárok gyors válaszadása a kadétok kérdéseire. A számítógépes távközlés ehhez minden szükséges feltételt megteremt, gyors információtovábbítást e-mailben, vagy telekonferencia keretében konzultációt szervez.

Távoktatás esetén a folyamat résztvevői nem látják egymást, kivéve, ha természetesen videokonferenciát használnak, a kommunikáció általában verbális formában történik. Ezért a tanulási folyamat személyre szabható a résztvevők egymás bemutatásával, hogy a kommunikáció élénk, személyes legyen.

A tanár feladatai a rábízott feladatok tanulási folyamatának nyomon követésére, a kadétok problémás kérdésekben való tanácsadására, a vizsgált témával kapcsolatos megbeszélések megszervezésére és lefolytatására, valamint az oktatási anyagok asszimilációs szintjének figyelemmel kísérésére korlátozódnak.

Az információáramlás, amely a tanár és a kadét között távközlés segítségével történik, kétirányú - az információ egy része a tanártól a kadéthoz, a másik pedig a kadéttól a tanárhoz kerül. Ha a tanulás során kialakul a tanárral interakcióba lépő kadétcsoport, akkor az információáramlás több irányt is kialakít: a tanártól a teljes csoportig, az egész csoporttól a tanárig, a kadéttól a csoportig, a csoport a kadéthoz stb.

Egyes szerzők (V. Dombrachev, V. Kuleshev, E. Polat) állandó („statikus”) és változó („dinamikus”) összetevőket különítenek el a távoktatás információáramlásában. A képzés megkezdése előtt egyidejűleg a hallgatóknak továbbított anyagok állandó összetevőit jelentik hosszú idő mint például az alapvető tankönyvek és oktatóanyagok, oktatási terveket, ajánlások az oktatási anyagok tanulmányozásához, kérdések az önkontrollhoz stb.

A változó komponens tartalmazza a tanártól a tanulókhoz és a tanulási folyamatban visszaküldött oktatási anyagokat és levelezést, például a tanár megjegyzéseit a hallgatónak az ellenőrző kérdésekre adott válaszaihoz, az anyag tanulmányozására vonatkozó ajánlásokat, a hallgató válaszait, a tananyagot stb.

Egy ilyen, az információáramlás dinamikáját tekintve összetett folyamat megvalósításához modern információs technológiákon alapuló képzési eszközökre van szükség. Ugyanakkor a hagyományos eszközök is széles körben alkalmazhatók:

Oktatási könyvek, kézikönyvek, segédkönyvek, didaktikai anyagok nyomtatott alapon; hangfelvételek; videofelvételek; természetes didaktikai segédeszközök; Számítógépes programok oktatási célokra.

Ugyanazok az oktatási segédanyagok, de elektronikus formában (általában archívumban), a hálózati szerveren tárolhatók, és a gyakornok a munkafolyamat során felhasználható.

A távoktatás „klasszikus” felépítése mellett a telekommunikációs projektek is hasznosíthatók a távoktatás gyakorlatában. A hallgatók egyénileg is részt vehetnek a projektekben, egy kollégacsoport által kidolgozott, földrajzilag elkülönített és az oktatási szektor koordinátora által felügyelt projektben, valamint a tanáruk által vezetett csoportban. A gyakornokok projektek keretében végzett tevékenysége akkor a legeredményesebb, ha azt egy bizonyos szisztematikus képzés előzi meg, amely felkészíti a hallgatót egy távközlési projektben való részvételre.

A távoktatásban a következő típusú projektek különböztethetők meg:

Kutatás . Az ilyen projektekre jellemző a világosan meghatározott, a résztvevők számára releváns és jelentős célok jelenléte, az átgondolt és indokolt struktúra, a kutatási módszerek széles körű alkalmazása, tudományos módszerek az eredmények feldolgozása és bemutatása. Ugyanakkor előtérbe kerül a kutatási módszerek hozzáférhetőségének és tartalmának elve. A kutatási projektek témáinak tükrözniük kell a témakör fejlesztésének legégetőbb problémáit, figyelembe kell venniük azok jelentőségét a kadétok kutatási képességeinek fejlesztésében.

Szerencsejáték . Az ilyen projektekben a szerepjáték válik a fő tartalommá, amikor a résztvevők (kadétok) bizonyos szerepeket vállalnak üzleti utánzásra, kitalált vagy valós szakmai helyzetek megoldására. Játékprojektek, véleményünk szerint meg kell előznie a kadétok részvételét a kutatási projektek a szerepjátékok lebonyolításának alapját képező tényanyag elmélyült elsajátítása érdekében.

Gyakorlat-orientált. Sajátosság ebből a típusból a projektek egy világos, a kadét számára jelentős gyakorlati eredmény előzetes megfogalmazásából állnak, anyagi formában kifejezve: folyóirat, újság, antológia, videofilm elkészítése, számítógépes program, multimédiás termékek stb. Az ilyen típusú projektek kidolgozása és megvalósítása részletességet igényel a struktúra kidolgozásában, a résztvevők funkcióinak meghatározásában, a köztes és végeredményekben. Ezt a projekttípust a projektkoordinátor és a szerző szigorúbb ellenőrzése jellemzi.

Kreatív . Különlegességük abban rejlik, hogy nem rendelkeznek előre meghatározott és részletes szerkezettel. Egy kreatív projektben a tanár (koordinátor) csak az általános paramétereket határozza meg, és jelzi a problémamegoldás legjobb módjait. A kreatív projektek elengedhetetlen feltétele a tervezett eredmény egyértelmű megfogalmazása, ami a kadétok számára jelentős. Egy ilyen projekt sajátossága a kadétok intenzív munkája az elsődleges forrásokkal, dokumentumokkal és anyagokkal, amelyek gyakran ellentmondásosak, nem tartalmaznak kész válaszokat. Kreatív projektek serkentik a tanulók kognitív tevékenységének maximális aktiválását, hozzájárulnak a dokumentumokkal és anyagokkal való munkavégzéshez szükséges készségek és képességek hatékony fejlesztéséhez, azok elemzésének, következtetések és általánosítások levonásának képességéhez.

A távoktatás keretében megvalósuló projektek alkalmazásának részletes módszertana sem a módszertani irodalomban, sem a gyakorlatban még nem alakult ki.

Összegzésként megjegyzendő, hogy ez az előadás csak a távoktatás jelenségét mutatja be. A távoktatás-szervezés technológiai alapjainak megtanítása legalább az alábbi módszerek elsajátítását igényli:

célkitőzés és tanulási kritériumok kialakítása; képzési tartalom tervezése és kiválasztása, módszertani apparátus fejlesztése; Oktatási anyagok online megjelenítése; a tanár és a tanulók közötti hálózati interakció formáinak megválasztása; az anyag asszimilációjának nyomon követésére szolgáló kritérium-orientált eszközök kialakítása és az alkalmazásukra vonatkozó eljárások kidolgozása.

5. A távoktatás alaptechnológiái.

A távoktatási rendszernek a legkreatívabb és leglogikusabb információs környezetet kell megteremtenie az oktatási folyamat résztvevői (az adminisztráció, a tanárok és a diákok) körül, amely alkalmas a képzés tartalmát képező oktatási, módszertani és adminisztratív információk gyors és jól strukturált cseréjére. tanulási folyamat.

A távoktatás különféle információs és kommunikációs technológiákat használ (leggyakrabban ezek kombinációját különféle technológiák). A modern távoktatási technológiák racionalizálják az oktatási rendszer irányításának folyamatát, optimalizálják a tudás asszimilációját egy speciális információs környezet kialakításával, amely kényelmes az internetet rendszeresen használó személy számára információszerzésre és interperszonális kommunikációra.

Az internet összességében szinte ideális technikai médium a távoktatáshoz. De nem szabad elfelejteni, hogy minden képzés bizonyos szervezeti és információs támogatást igényel. A következő struktúrákkal kell rendelkeznie:

oktatási anyagok tervezésének támogatása;

Oktatási anyagok eljuttatása a diákokhoz;

„Referencia” anyagok támogatása;

· konzultációk;

tudáskontroll;

A hallgatók közötti kommunikáció megszervezése.

Az internetes technológiák alatt általában olyan távoktatási technológiát értünk, amely a globális és lokális számítógépes hálózatok használatán alapul, hogy a hallgatók hozzáférést biztosítsanak az oktatási információs forrásokhoz, valamint módszertani, szervezési, technikai és szoftveres eszközöket képezzenek az oktatás megvalósításához és irányításához. folyamat, annak helyétől függetlenül. Az internetes technológiák használata teszi lehetővé a távoktatásban rejlő lehetőségek legteljesebb kihasználását.

Amikor az internetes technológiákat bevezetjük a távoktatás rendszerébe, ennek a folyamatnak a megvalósításához két irányt kell megkülönböztetni:

1. Az oktatási folyamat irányítása, amelyet oktatási intézmény végez;

2. Az információs rendszer működésének technológiai támogatása, amelyet erre szakosodott szolgáltató - szolgáltató végez.

Az internetes technológiák távoktatási technológiai támogatása alatt a szoftver- és hardverforrásokhoz való hozzáférés információs és kommunikációs szolgáltatásait, valamint minden felhasználó technológiai támogatását értjük. Itt két lehetőséget különböztethetünk meg a technológiai támogatásra.

Az első a távoktatási szoftverek elhelyezése egy internetre kapcsolt szerveren, így az oktatási feladatokon túl a szerverkarbantartás speciális technikai feladatainak ellátásával is foglalkoznia kell egy oktatási intézménynek.

A második lehetőség a használat külső forrás a távoktatás megszervezésében. Az outsourcing szolgáltatásokat (angol nyelvű outsourcing - külső forrás igénybevétele) a távoktatási szolgáltatók biztosítják. Az egyetem vonatkozásában ez azt jelenti, hogy minden távoktatási szoftver egy erre szakosodott szolgáltató cég nagy teljesítményű szerverein működik. Az oktatási folyamat minden résztvevője az interneten keresztüli szerverekhez való hozzáféréssel, a megfelelő interfészek használatával látja el feladatait. Ez külsőleg semmiben sem különbözik a megszokottá vált internetes oldalak látogatásától, csakhogy távoktatás esetén a résztvevők személyes oldalaira a belépés és a jelszó megadása után történik. Az outsourcing az egyetemek számára a leggazdaságosabb – nincs költség a szerverberendezések karbantartásához, rendszeradminisztrációhoz.

Által megszerzésének módja oktatási információkat különböztetnek meg: szinkron oktatási rendszerek (rendszerek on-line, valós időben), aszinkron rendszerek (rendszerek off-line) és vegyes rendszerek.

Szinkron rendszerek magában foglalja a tanulók és a tanár egyidejű részvételét a képzési folyamatban. Ilyen rendszerek: különféle web-chat, web-telefónia, interaktív TV, telekonferencia NetMeeting, Telnet. A távoli órák lebonyolításához a legkényelmesebb és legegyszerűbb a webes csevegés, különösen a csoportos órákhoz.

Aszinkron rendszerek nem igénylik a tanulók és a tanár egyidejű részvételét. A tanuló maga választja meg az órák idejét és tervét. A távoktatás ilyen rendszerei közé tartoznak a alapú kurzusok nyomtatott anyagok, audio/video kazetták, hajlékonylemezek, CD-ROM-ok, e-mail, weboldalak, FTP, webfórumok (elektronikus faliújság), vendégkönyvek, telekonferenciák (előfizetés hírcsoportokra).

vegyes rendszerek, amelyek szinkron és aszinkron rendszerek elemeit egyaránt használják.

Által az átvitel technikai alapja adatok alapján a következő távoktatási formák különböztethetők meg:

§ hanggrafikai eszközök (interaktív tábla, valamint ismeretterjesztő filmek, rádió, televízió);

§ interaktív WebTV-n és videokonferencián keresztül;

§ Usenet, IRC hírcsoportokon keresztül.

§ e-mail és levelezőlisták (listák) útján;

§ weboldalakon keresztül;

§ chaten, webfórumon és vendégkönyvön keresztül.

Az utóbbi időben az internet aktívan felváltja a távoktatás egyéb formáit. Ez három dolognak köszönhető:

1) Az internetes technológiák műszaki fejlesztése, amely lehetővé teszi bármilyen képzési modell szimulálását;

2) Könnyen csatlakoztatható az internethez,

3) Viszonylag alacsony csatlakozási költség.

A következő tényezők és feltételek fontosak a távoktatás optimális eredményének eléréséhez:

Modern számítógépes bázis és jó internet-hozzáférés a potenciális távhallgatók számára,

jó oktatási források és távoktatási tapasztalatok rendelkezésre állása a távoktatók körében,

jó felkészülés a távoktatásra,

képzett helyi koordinátorok rendelkezésre állása,

Rendszeres távoktatás

erkölcsi és anyagi ösztönzők távoli tevékenység.

A távoktatás optimális eredményei akkor érhetők el, ha:

1. Nagyon informatív, érthető, jól illusztrált tanulási forrás és helyi változata gondosan megtervezett.

2. A tanulók jól felkészültek és jól ismerik a javasolt anyagot.

3. A tanár és a tanulók közötti internetes kommunikáció hiba nélkül és minden rendelkezésre álló eszközzel történik.

Ehhez szükséges :

hipertext struktúrát hozzon létre, ezáltal a téma elméleti anyagát vizuálisan bemutatott, logikus struktúrává egyesítse.

olyan szoftvercsomagot hozzon létre, amely lehetővé teszi a tanulók számára, hogy önállóan ellenőrizzék a tanulás minőségét és teljességét;

hozzon létre egy tesztfeladatsort, amely lehetővé teszi a tanár számára, hogy felmérje az elméleti ismeretek asszimilációjának teljességét.

Nagyon fontos, hogy néhány oktatási terméket kapjon a távlecke lebonyolítása során, például a tanuló tudásának és készségeinek növelése vagy (jobb) egy létrehozott oktatási dokumentum formájában.

A távtechnológiáknak tehát a szakképzés hatékonyságának javításában mindenképpen nagy szerepe van. Az internetes technológián alapuló távoktatás egy modern univerzális oktatási forma. A tanulók egyéni igényeire és specializációjukra összpontosít. A távoktatás lehetőséget biztosít arra, hogy mindenki folyamatosan fejlessze szakmai színvonalát, figyelembe véve egyéni jellemzők. Az ilyen képzés során a hallgató az idő egy részét önállóan sajátítja el. tananyagok interaktív módban tesztelik, teszteket végez egy tanár irányítása alatt, és interakcióba lép a "virtuális" tanulócsoport többi diákjával.

A távoktatási rendszer a modern információs és telekommunikációs technológiákra épülő automatizált tanulási rendszer kialakításával, a hagyományos oktatási rendszerekhez képest az egy hallgatóra jutó egységköltség csökkentésével lehetővé teszi az oktatás minőségének megőrzése mellett az oktatás elérhetőségének alapvetően új szintjének biztosítását. És bár a távoktatásban a hallgató és a tanár térben elkülönül egymástól, mégis folyamatos interakcióban, speciális képzési módszerekkel, ellenőrzési formákkal, kommunikációs módszerek alkalmazásával szerveződnek. Internetes technológiák.

A távoktatás formái

A számítógépes távközlés segítségével megvalósuló távoktatás a következő tanórákat tartalmazza.

Chat órák- chat-technológiával lebonyolított képzések. A chat órák szinkronban zajlanak, vagyis minden résztvevő egyszerre fér hozzá a chathez. Számos távoktatási intézmény keretein belül működik chat iskola, melyben chatszobák segítségével szervezik a távoktatók, hallgatók tevékenységét.

Web leckék- távleckék, konferenciák, szemináriumok, üzleti játékok, laboratóriumi munkák, workshopok és egyéb képzési formák a távközlés és a világháló egyéb szolgáltatásai segítségével.

A webes órákhoz speciális oktatási webfórumokat használnak - egy bizonyos témával vagy problémával kapcsolatos felhasználói munka formáját az egyik webhelyen hagyott bejegyzések segítségével, amelyen a megfelelő program telepítve van.

A webes fórumok a hosszabb (több napos) munkavégzés lehetőségében, valamint a diákok és tanárok közötti interakció aszinkron jellegében különböznek a chat óráktól.

Telekonferenciák- rendszerint levelezési listák alapján, e-mailben történik. Az oktatási telekonferenciát az oktatási célok elérése jellemzi.

virtuális tanterem

virtuális tanterem az oktatási informatikai környezet felhasználói magja, és egy komplex elosztott rendszer. Általában olyan infrastrukturális szoftvereket és technikai komponenseket tartalmaz, amelyek gyakorlatilag egy hálózaton (lokális vagy globális) működő tanulócsoporttá egyesítik az oktató és a tanulók munkahelyeit. A Virtuális Tanterem példája a KMExpert internetes szolgáltatás – egy tudásfelmérő rendszer, amely lehetővé teszi a szervezetek és az internetfelhasználók alkalmazottainak on-line tesztelését, tanúsítását és képzését. A KMExpert saját által feltöltött tudásbázist tart fenn, amely képzési és kontrollteszteket tartalmaz a különböző tudásterületekről, valamint ezekhez a tesztekhez tartozó szakértői tudásértékelési eredményeket.

Példák a távoktatás szervezésére:

Kattintson ide, ha többet szeretne megtudni a távoktatási lehetőségekről.:

http://tudós. urc. *****:8002/tanfolyamok/Technológia/index. html

http://www. *****/

http://www. edu. *****/könyvtár/fő. html

http://www. sdo. *****/des01.html

http://www-windows-1251.edu. *****/

http://dlc. miem. *****/

http://ido. *****/

Irodalom:

"A távoktatás alapjai", oktatóanyag. Andreev a távoktatásban. Oktatási segédlet. - M.: VU, 1997. Az egységes távoktatási rendszer létrehozásának és fejlesztésének koncepciója Oroszországban. Goskomvuz RF, M., 1995. "Távoktatás: szervezési és pedagógiai szempontok" INFO, No. 3, 1996 "Távoktatás" / Tankönyv, szerk. . - M.: Humanit. szerk. VLADOS központ, 1998 "A távoktatás fogalmi modellje" // Trimester - 1996, № 1 Shukshina távoktatás internetes technológiák használatával: cikk, Krasznojarszk Állami Egyetem, Krasznojarszk, Oroszország 2008. Polat és a távoktatás gyakorlata: Proc. juttatás diákoknak. magasabb ped. tankönyv létesítmények / , ; Szerk. . - M .: "Akadémia" Kiadói Központ, 200c.

Utasítás

Készítse el, gondosan dolgozza ki a távtanfolyam tartalmát. Fontos az anyag jó vizuális megjelenítése. Tűzz ki célokat, formálj modulokat (blokkokat) az anyag, problémás feladatok (kérdések) bemutatásához, vonj le következtetéseket az egyes modulokból. Biztosítsd az elmélet és a gyakorlat váltakozását. A szöveget úgy fogalmazza meg, hogy tömören, áttekinthetően kerüljön bemutatásra, felépítése logikus, a helyszín a vizuális észleléshez megfelelő legyen.

Gondolja át, hogyan lesz megszervezve a tanár és a tanulók közös tevékenysége. Ez a kérdés a legfontosabb, hiszen az e-learning fogalmai között mindenekelőtt a közös tevékenység és a tanuló szerepel, igaz, egymástól. Ez a tevékenység az új információk elsajátítására irányul, pl. a képzés tartalmáról, típusai pedig különbözőek lehetnek: webináriumok, hozzászólások vagy események kommentjei, privát üzenetek stb. A képzés emellett a tanulásra is fókuszál, ezt a sajátosságot figyelembe kell venni.

Ügyeljen arra, hogy a képzés milyen rendszeren keresztül történik. Egy virtuális tanteremhez hasonlítható, amelyben adottak a feltételek a kurzus letöltéséhez, a hallgatókkal való kommunikációhoz, kezelésükhöz. Itt ingyenes vagy bérelt rendszereket használhat, és igényeinek megfelelően testreszabhatja, vagy vásárolhat fizetős rendszereket, amelyeket a fejlesztő személyre szab. A rendszerben a tartalomkitöltés segítségével tanulási környezet jön létre: feltöltöd prezentációidat, dokumentumaidat, emellett fórumokat, blogokat, teszteket, további forrásokra mutató hivatkozásokat készítesz.

Teljes csoportok. Ha személyre szabott távoktatást szervez, akkor az első csoportban az optimális létszám legfeljebb 10 fő. Ha képzett szakemberei vannak, akkor a képzési program szintjétől és potenciális képességeitől (személyi, technikai, szervezeti, stb.).

Források:

Személyes távoktatási rendszer. Vagy hogyan kereshet pénzt egy edző válsághelyzetben?

Minden folyamat hatékonysága a szervezetétől függ. Ez a tézis egy olyan folyamat kapcsán is releváns, mint a képzés. Annak érdekében, hogy ne kelljen túlzott fáradtságra vagy izomfájdalmakra panaszkodnia, hogy ne zavarjon az eredmények túl lassú növekedése vagy egyáltalán azok hiánya, szervezze meg megfelelően az edzési folyamatot.

Szükséged lesz

- tréning program;
- egy kis törölköző;
- egy üveg ivóvíz;
- a megfelelő étrend, a sportolás idejére összpontosítva.

Utasítás

Az izmoknak legalább 48 órára van szükségük a kapott terhelés helyreállításához és feldolgozásához. Ezért a napi edzés nem csak felesleges, hanem káros is. Végezzen erősítő gyakorlatokat hetente háromszor, és gondoskodjon egy-két pluszból magának. Ez lehet átlagos tempójú síelés, úszás vagy kerékpározás.

Soha ne kezdje el edzés azonnal nagy teherrel. A bemelegítés kötelező, függetlenül attól, hogy milyen sportot űzöl. Ahhoz, hogy az izmok „felébredjenek”, az inak, szalagok rugalmassá váljanak, elegendő 10 percet futópadon vagy szobakerékpáron tölteni. Az ugrókötél nagyszerű módja a bemelegítésnek.

Ha egyszer kiválasztott egy edzésprogramot, ne ragaszkodjon hozzá. Cserélje ki legalább hathetente egyszer. Ez nemcsak érdekesebbé teszi az edzéseket, hanem aktívabban bevonja az összes izomcsoportot a munkába.

Az online tanulás témája rendszeresen felmerül a Habrén. De a távoktatás megszervezésének problémája az üzleti életben is aktuális, méghozzá olyan léptékben, amely ezerszer nagyobb, mint egy átlagos diák szükséglete. Képzeljük el például egy ruhaüzletek láncának feladatait, amely több mint 200 üzlettel rendelkezik Oroszországban: amikor egy új ruhacsalád megjelenik, ki kell képezni a fióktelepek igazgatóit az egész országban - hogyan kell eladni, mit milyen technikákat kell használni, hogyan lehet a legjobban elhelyezni a boltokban, milyen trendeket kell elmondani az eladóknak stb. Nappali oktatás- hosszú, logisztikailag nehéz és ennek következtében drága. Nem az én feladatom azonban elmondani Önnek az online előnyeit. Ebben az áttekintésben elmondjuk Önnek a modern orosz online és dobozos szolgáltatásokat az online vállalati képzés megszervezéséhez.

Kezdjük néhány terminológiával: Az orosz jogszabályok A távoktatás fogalma 1992 óta létezik. Az e-learning fogalma azonban továbbra sem szerepel benne, így az ilyen helyzetekre jellemző fogalmak között van egy kis eltérés. Az UNESCO definícióját fogjuk használni: "Az e-learning tanulás az internet és a multimédia segítségével." Az e-learning megoldások osztályozása a következő:

Menjünk sorban:

A rendszer kezdetben kizárólag dobozos változatként készült (és most a dobozos verzió teszi ki az eladások nagy részét), de mostanában megjelentek a SaaS ajánlatok, melyek ennek ellenére nagyrészt ugyanazon dobozos szoftverek képességeinek bemutatására szolgálnak. .

A WebTutor rendszer hátrányai a magas költségek; a rendszer bevezetésének hosszú folyamata (3-6 hónapig); kényelmetlen felület; a szolgáltatás gyenge testreszabása, megkövetelése további költségekügyféloldalról; a kirakodási jelentések komplex rendszere; a fő modul nem tartalmazza a webkonferenciák lebonyolításának lehetőségét (a Websoft virtuális osztály ára 6900 rubeltől kezdődik) stb.

A dobozos változat ára nem függ a felhasználók számától, hanem csak a szükséges modulok listája határozza meg. A SaaS verzió költsége a felhasználók számától, a szükséges moduloktól és az előfizetési időszaktól függ (75 000-115 000 rubel hat hónapra, ha az alaprendszer konfigurációját béreljük). A rendszernek van egy SaaS-verziója is korlátozott adminisztrációs lehetőségekkel (havi 4900 rubeltől).

eLearning Server, iWebinar by HyperMethod

Az eLearning Server a távoktatás és a vegyes tanulás teljes ciklusának megszervezésére szolgál (beleértve a tanfolyam előkészítését, a hallgatók tesztelését és értékelését, az anyagkezelést stb.). Az iWebinar egy valós idejű internetes videokonferencia-eszköz, amelybe integrálható képzési Központ, amely az eLearning Server alapján készült. Minden bemutatott terméket csak dobozos változatban szállítunk.

A "Virtual Technologies in Education" cég "Prometheus" távoktatási rendszere

Az LMS "Prometheus" egy kizárólag dobozos szoftvertermék, amely lehetővé teszi a távoktatás folyamatának megszervezését (tartalomkezelés, tesztelés, oktatási folyamat tervezése stb. funkcióinak felhasználásával). A "Prometheus" LMS megvásárlásakor az ügyfél fizet a szerver licencének vásárlásáért, a felhasználók száma nincs korlátozva.

Természetesen a dobozos megoldásokra is vannak ingyenes lehetőségek. Ez:

Nyílt forráskódú dobozos szolgáltatások

A legnépszerűbb a régóta ismert Moodle szolgáltatás, amely alapján bármely cég bevezetheti saját e-learning megoldását.

A Moodle használatáról a jövőben is fogunk beszélni, hiszen valóban ez a legnépszerűbb platform a világon. De szeretnénk megjegyezni, hogy sokan, akik az ingyenessége miatt a moodle-t részesítik előnyben, nem gondolnak a közvetett költségekre - például saját technikai támogatásra, szakembereik munkájára a szolgáltatás felállításában és befejezésében. És ez valójában sok pénz és sok idő.

Moodle a Moodle Pty LTD

Ez egy ingyenes szoftver, amelynek fejlesztését és funkcionalitásának kiegészítését a programozók önkéntes alapon végzik, valamint a fejlesztő cég munkatársai, akik bevételt kapnak a rendszer telepítésében és támogatásában részt vevő hivatalos partnerektől. A rendszer orosz nyelvre van lefordítva, és több mint 600 kapcsolattal rendelkezik Oroszországban. A rendszer funkcionalitása tartalmaz egy szabványos modulkészletet, amely biztosítja a távoktatás kezelését (kurzusok létrehozása, érdemjegyek és szövegek exportálása/importálása, tanfolyami jelentések stb.). Típus szerint ez egy dobozos megoldás, amelyhez speciális szoftver telepítése szükséges.

Orosz nyelvű támogatás nélküli szolgáltatások

Külön kategóriában a külföldi szolgáltatásokat emeljük ki. Az online konferenciák területén a világ vezetőinek feltétlen előnyük van a piacon az alkalmazások kifinomultsága, a funkcionalitás szélessége, az ügyfélbázis mérete tekintetében, azonban az orosz nyelvű felület és az orosz támogatás hiánya kevés hasznot húznak a hazai piacon - ez inkább egy lehetőség nemzetközi cégek minden szinten kötelező angol nyelvtudással.

WebEx, Cisco Systems MeetingPlace

Több mint hárommillió felhasználó. A rendszer magában foglalja a kommunikációs munkamenetek során végzett felmérések és tesztelések lehetőségét. A hangkommunikáció VOIP technológia vagy telefonhíd segítségével történik. Technikailag lehetséges, hogy egyszerre akár 5000 felhasználó is legyen, standard megoldások csak legfeljebb 3000 (WebEx Events Center), 1000 (WebEx Training Center) és 500 felhasználó (WebEx Meeting Center) számára érhető el. A közelmúltban a WebExet kizárólag szolgáltatásként kínálták 1500 rubeltől. havonta 25 felhasználó számára. Létezik egy speciális képzési megoldás - WebEx Training Center -, amely képes kezelni a tartalmat, teszteket végezni, nyomon követni az előrehaladást stb. A megoldás fő hátránya az orosz nyelvű felület hiánya.

GoToMeeting, GoToWebinar, GoToTraining a Citrix Online-tól

A termék három változatát kínálják, amelyek eltérőek a funkcionalitásban és a felhasználók maximális számában. GoToMeeting - legfeljebb 15 résztvevő, az interaktív interakció lehetősége a konferencia során jelentősen korlátozott. Költsége havi 49 dollártól (1500 rubel) GoToWebinar - akár 1000 résztvevő, a tartásra összpontosítva tömegrendezvények. Költség havi 99 dollártól (3000 rubel) GoToTraining - legfeljebb 200 résztvevő, a fejlesztés alatt álló rendszerhez legközelebb álló megoldás, amely az oktatási folyamatokra összpontosít. A webináriumon kívül anyagok tárolására, tesztek lefolytatására stb. is kínál funkcionalitást. A költség havi 149 dollártól (3500 rubel) kezdődik. A orosz piac ez a termék nincs bemutatva, és nincs orosz nyelvű felülete. Címkék hozzáadása

Letöltés:

Előnézet:

A kémia távoktatásának megszervezése.

Tatyanina Oksana Rafikovna,

Kémiai tanár, Szaratov város 15. számú líceuma

Az információs társadalom modern körülményei, a távközlés Oroszországban zajló fejlődése eltérő megközelítéseket, módszereket és technológiákat igényel, különösen egy olyan fontos területen, mint az oktatás. Az elmúlt három évtizedben a modern technikai eszközök alkalmazása az oktatási és információs kultúra globális jelenségévé vált, amely a világ számos országában megváltoztatta az oktatás szemléletét. Hazánkban az információs oktatási technológiák csak az elmúlt évtizedben kaptak intenzív fejlődést, de már magabiztosan kezdték elfoglalni helyüket az oktatási folyamatban a hagyományos oktatási formák mellett. Közülük egyre gyakrabban beszélünk a távoktatásról, az egyik legszabadabb és legegyszerűbb tanulási módszerről. A távoktatás fejlesztését az UNESCO „Oktatás mindenkinek”, „Oktatás az életért”, „Oktatás határok nélkül” fő oktatási programjainak egyik kulcsterületeként ismerik el.
A távoktatás a tanulási folyamat olyan szervezési módszere, amely olyan modern információs és telekommunikációs technológiák alkalmazásán alapul, amelyek lehetővé teszik a távoktatást anélkül, hogy a tanár és a diák között közvetlen kapcsolat lenne. A távoktatás technológiája abban rejlik, hogy a képzés és az anyag asszimilációjának ellenőrzése a tananyag segítségével történik. számítógép hálózat Internet on-line és off-line technológiák használatával.

A kémia oktatásának ilyen módszerének szükségességét számos tényező okozza, amelyek közül a következők:

a diákok és tanárok közötti interaktív interakció szükségessége;
fogyatékkal élő vagy gyakran beteg gyermekekkel való munka;
levelező (külső) oktatási formával;
projektek és kutatási munka végrehajtása;
tehetséges gyerekekkel végzett munka (magasabb szintű egyéni kiegészítő feladatok);
izgalmas feladatok ismétlés céljából (keresztrejtvény, rejtvény stb.).

A távoktatási technológiák számos jelentős pedagógiai feladat megoldását teszik lehetővé:

oktatási tér kialakítása;
a tanulók kognitív önállóságának és aktivitásának kialakítása;
a kritikai gondolkodás fejlesztése, a tolerancia, a készség a különböző nézőpontok konstruktív megvitatására.

A távoktatás a számítógép és a távközlési hálózat használatán alapul. A számítógépes kommunikációs eszközök kiküszöbölik a távolságból adódó problémákat, hatékonyabbá teszik a tanár-diák közötti kommunikációt. Modern eszközökkel az információs technológiák lehetővé teszik a tananyag-megjelenítés különféle formáinak alkalmazását a tanításban: verbális és figuratív (hang, grafika, videó, animáció). A távoktatás lebonyolítása során a következőket használják:

e-mail (e-mail segítségével kialakítható a tanár és a tanuló közötti kommunikáció: oktatási feladatok és anyagok, tanári és tanári kérdések kiküldése, levelezés történetének nyomon követése);
telekonferenciák (lehetővé teszik: általános beszélgetés megszervezését a tanulók között oktatási témákról; lebonyolítást a vita témáját alkotó tanár irányításával, figyelemmel kíséri a konferenciára érkező üzenetek tartalmát; a bejövő üzenetek megtekintését; saját levelek küldését ( üzeneteket), így részt vesz a vitában)
adatátvitel (FTR szerver szolgáltatások);
hipertext környezetek (WWW - szerverek, ahol a tanár elhelyezheti az oktatási anyagokat, amelyek hipertext formájában lesznek rendszerezve. A hipertext lehetővé teszi az oktatási anyagok anyagának szerkezetét, linkek (hiperhivatkozások) szakaszait, amelyek tisztázzák és kiegészítik egymást. A WWW dokumentumokban , nemcsak szöveges, hanem grafikai, valamint hang- és videóinformációkat is elhelyezhetsz benne);
a globális Internet hálózat erőforrásai (a globális WWW-hálózat hipertext formájában szervezett forrásai gazdag szemléltető és referenciaanyagként használhatók a tanulási folyamatban);
videókonferenciázás.

Az ilyen típusú képzések kilátásai azonban nyilvánvalóak: a tanár „élőben” tarthat előadásokat vagy órákat a hallgatókkal, miközben lehetősége van a hallgatókkal való kommunikációra. Ez a gyakorlat nagyon népszerű Európában és az USA-ban, ahol a távközlési csatornákon keresztüli videokonferencia technikai problémáit megoldották).

A távoktatás fejlesztésének egyik ígéretes iránya az információtechnológiai elképzelések és a fejlett pedagógiai technológiák kölcsönhatása. Ma már nem tekinthetjük a tanulást pusztán a tanártól a tanulónak való tudásátadás folyamatának, a fejlesztés folyamatának szükséges ismereteketés készségek, bár természetesen az oktatási folyamat említett elemeit nem tagadják teljesen. A távoktatás az alkalmazott pedagógiai megközelítések szintjét tekintve könnyen integrálható a legegyszerűbb oktatási kurzusba.
Távoli módban oktatási anyagokat küldhet. Ugyanakkor lehetőség van távközlési csatornákon nemcsak szöveges információk, hanem videoanyagok továbbítására is. Szintén nem nehéz ellenőrizni az oktatási anyagok asszimilációs szintjét egy tesztrendszeren keresztül és ellenőrző kérdések diákoknak. Erre a célra használhatja a számítógépes tesztelési és eredményfeldolgozási rendszert. Ugyanakkor a távoktatás elemei eredményesen alkalmazhatók a fejlesztésorientált oktatás innovatív formáiban. kreativitás hallgatók.

A távoktatás modern távközlési eszközei interaktív tanulási módot biztosítanak. A tanuló lehetőséget kap a kommunikációra
a tanár pedig – munkáját javítani és ellenőrizni. A hallgató saját maga választhatja meg az anyag tanulásának ütemét (egyéni programon dolgozhat, összhangban a kurzus általános programjával, ami nagyon fontos középfokú oktatási intézmények val vel megnövekedett szint oktatás: szakiskolák, gimnáziumok, líceumok stb.).
A távoktatásban az interaktív kommunikációs stílusnak és az operatív kommunikációnak köszönhetően lehetőség nyílik a tanulási folyamat egyénre szabására. A tanár helyzettől függően gyorsan tud reagálni a tanulói kérésekre, rugalmasan alkalmazza, egyéni technika oktatást, ajánljon fel neki további, tanulóközpontú oktatási anyagok blokkjait. A tanárral való konzultációra szánt idő néha nem elegendő, ezért nagyon kényelmes a diák és a tanár számára az interneten keresztüli kommunikáció és a felmerülő kérdések megoldása.
De a távoktatáshoz olyan tulajdonságokra van szükség, mint a felelősség, az időtervezés képessége, a munkavégzés önállósága stb. - mindent, amit egy felnőtttől elvárnak. Ezért a szülőket be kell vonni a tanulási folyamatba. Ráadásul ezeknek a felnőtteknek a részvétele nem igényel technikai, szakmai ismereteket és készségeket. Mély érdeklődést kell mutatniuk a gyermek tevékenysége iránt, beszélniük kell vele tevékenységeiről, bátorítani kell, hogy ne hagyja ki az iskolai időt, ne adja fel a nehézségeket, örüljön sikereinek. Az iskolai távoktatás segítségével jó eredményeket érhet el.
Információs technológia nem csak az oktatási folyamatban (tanteremben, in módszertani munka), hanem a tanórán kívüli munkában is:

távprofil edzés alkalmazása;
teremt kreativ munka, portfólió, weblap fejlesztése;
részt vesz távoli versenyekés projektek;
diákoldal létrehozása egy iskolai folyóiratban (diákok és tanárok számára);
távtanfolyamokon tanulni;
használja az egységes államvizsgára (USE) való felkészüléshez.

A távoktatásnak kétségtelenül megvannak a maga előnyei. Segít:

tanulni az emberektől fogyatékos egyedi jellemzőkkel és rendkívüli tulajdonságokkal rendelkezik;
döntsd el pszichológiai problémák diákok;
távolítsa el az időbeli és térbeli korlátokat és problémákat;
helyesen felméri és kiszámítja erejüket, megszervezi tevékenységét;
a hallgatók és tanárok kommunikációs szférájának bővítése;
hogy megmutassák alkotási képességüket, felismerjék a fantáziálás, kitalálás, alkotás szükségességét.

Az egyik ígéretes területnek az iskolai tanári távoktatás fejlesztése tekinthető. Figyelembe kell azonban venni, hogy a távoktatás az oktatási anyagok gondos kiválasztását, annak összehangolását foglalja magában állami szabvány az oktatás tartalma és az egyetemi felvételi vizsgák követelményei, többszintű szerkezeti szervezet oktatási anyag. A kémia távoktatási módszereit képzésként fejlesztették ki. Az elméleti blokk nemcsak a téma tömör és tömör bemutatását tartalmazza, hanem a felhasznált irodalom felsorolását, tippeket, problémamegoldási példákat is. Ezt az anyagot a teljes tanulmányi időszak alatt folyamatosan megtalálható az oldal oldalain. Ez a tanulói munka két módját feltételezi: aktív és bevezető. A bevezető képzés feltételezi, hogy bárki felkeresheti az oldalt, hogy lemásolja és kinyomtassa a javasolt anyagot, és felhasználja azt további tanulmányozáshoz. Az aktív tanulás alapja a "Tanár - Diák" kommunikáció megszervezése, a javasolt feladatok végrehajtása és e-mailben történő elküldése ellenőrzésre. A tesztelésen való részvétel önkéntes, csak regisztrálni kell, név, osztály megjelölésével. Meg kell jegyezni, hogy a tesztek kérdései nehézségi szintek szerint vannak elosztva, és tesztről tesztre egyre nehezebbé válnak. Mindazonáltal néhány kérdés megkettőzését biztosítjuk annak érdekében, hogy megszilárdítsuk a problémák megoldásában szerzett ismereteket és készségeket. A teszteket 45-60 perces munkára tervezték, ami fontos a tanulók túlterhelése esetén. A hallgató e-mailben küldi el munkáját a tesztszámmal és a válaszlehetőségekkel. A tanári megfelelő feldolgozást követően a teszteredmények az elektronikus naplóba kerülnek. A vizsgák letételének üteme magának a hallgatónak a vágyától függ, és lehetőség van arra is, hogy a hallgatót bármikor „bekapcsolják” a tanulásba. A hallgató mindenesetre megkapja tevékenységének feldolgozott eredményét és az összegyűjtött pontok mennyiségét, ahogy halad előre a képzés témáiban.

A távoktatás nálunk már nem újdonság. A világgyakorlat kimondja a távoktatási és nappali tagozatos oktatási formák integrálásának pedagógiai és gazdasági megvalósíthatóságát a felső tagozatos és felső tagozatos osztályok számára. Ez előrejelzés a jövő iskolájának fejlődésére vonatkozóan. Ezzel a tanulási modellel a tanulók számos tantárgyat vagy programrészt választhatnak, ill bizonyos fajták tanulási tevékenységeket, távolról, számukra megfelelő időben végezzen

A felhasznált források listája:

Gusev D.A. Megjegyzések a távoktatás előnyeiről

Polat E.S., Moiseeva M.V., Petrov A.E. Pedagógiai technológiák távoktatás / Szerk. E.S. Polat. - M., "Akadémia", 2006

Weindorf-Sysoeva M.E. Pedagógia a virtuálisban oktatási környezet: Antológia. M.: MGOU, 2006. - 167 p.

Hogyan szervezzünk távoli vállalkozást? Shestakova Jekaterina Vladimirovna

1.4. Távoktatás

A távoktatás a tanár és a tanulók távolról folytatott interakciója, amely minden benne rejlő dolgot tükröz tanulási folyamat komponensek (célok, tartalom, módszerek, szervezeti formák, tanulási eszközök) és az internetes technológiák sajátos eszközeivel vagy más interaktivitást biztosító eszközökkel valósítják meg.

A távoktatás a következő típusokra osztható:

Skype képzés;

Képzés webináriumokon keresztül;

Oktatás online anyagok írásos formában történő biztosításával: oktatási tankönyvek, jegyzetfüzetek, tesztek stb.;

Csevegőórák - chat-technológiák használatával végzett képzések. A chat órák szinkronban zajlanak, vagyis minden résztvevő egyszerre fér hozzá a chathez;

Telekonferencia - rendszerint levelezési listák alapján, e-mailben történik. Az oktatási telekonferenciát az oktatási célok elérése jellemzi. Vannak olyan távoktatási formák is, amikor az oktatási anyagokat postai úton juttatják el a régiókba. A távoktatás előnyei a következők

a következő:

Először is, a távoktatásra a lakosság számos rétege nagy igényt támaszt. A távoktatást azok részesítik előnyben, akik nem tudnak sok időt eltölteni a munkahelyükön, különböző tanfolyamokon járva, készségeiket fejlesztve. Ezenkívül a távoktatás nagyon alkalmas fiatal anyukák számára, akik sok időt töltenek gyermekeikkel. A távoktatás emellett lehetővé teszi a fogyatékkal élők, valamint az ország távoli területein élők számára az oktatást;

Másodszor, a távoktatást különböző korcsoportok számára tervezték. Ma már további oktatási programokat is találhat gyerekeknek, például kreativitás, képzőművészet, idegen nyelvek oktatása. Emellett ma már léteznek olyan típusú kapcsolódó szolgáltatások, mint például az olimpiára való felkészítés. Az 1-11. évfolyamos iskolások, diákok és felnőttek egyénileg és csoportosan egyaránt részt vehetnek távolimpián, vetélkedőn, tornán, versenyen. A részvétel egyik feltétele a számítógép elérhetősége és az internetezés lehetősége. A helyi szervező (tanár, tanár, szülő) határozza meg a résztvevők számát, és jelentkezést küld az olimpia szervezőinek. Az ilyen tesztek általában fizetősek, de vannak ingyenes események is. Emellett manapság nagyon népszerűek a különféle tanfolyamok. személyes növekedés, továbbképző tanfolyamok: szerint könyvelés, tájtervezés, modellezés;

Harmadszor, a távoktatáson kívül egyéb szolgáltatások is biztosíthatók, mint például esszéírás vagy konzultáció. A távoktatásnál a tanulók önálló munkájának mennyisége nagy, ezért szükséges számukra az állandó tanári támogatás megszervezése. Ez a támogatás tanácsadásból áll;

Negyedszer, a távoktatás egyre népszerűbb lett, mert költsége sokkal alacsonyabb, mint a hagyományos kurzusoké.

Meg kell jegyezni, hogy az oktatási szolgáltatások engedélyezettek. E tekintetben azokat csak a megfelelő engedéllyel rendelkező cégek biztosíthatják. Az ilyen társaságok szerződést kötnek az ellátásra oktatási szolgáltatások.

A fizetett oktatási szolgáltatások nyújtására vonatkozó szerződés felei (az Orosz Föderáció kormányának 2013. augusztus 15-i 706. számú rendeletével jóváhagyott Szabályzat 2. pontja):

Ügyfél - magánszemély és (vagy) jogi személy, aki saját magának vagy más személynek megállapodás alapján fizetős oktatási szolgáltatásokat kíván megrendelni vagy megrendelni;

Vállalkozó - olyan szervezet (egyéni vállalkozó), amely oktatási tevékenységet végez és fizetett oktatási szolgáltatásokat nyújt.

Vállalkozó köteles a szerződés megkötését megelőzően és annak érvényességi ideje alatt a megrendelőnek megbízható tájékoztatást adni magáról és a nyújtott fizetett oktatási szolgáltatásokról, amely biztosítja azok helyes megválasztásának lehetőségét (Szabályzat 9., 10. pontja). ).

Tehát a vállalkozó köteles felhívni a megrendelő figyelmét szervezete cégnevére, székhelyére (címére), az állami regisztrációra és az oktatási programokra vonatkozó információkra, valamint az oktatási tevékenység végzésének engedélyére és az állami akkreditációra vonatkozó információkra. (1992. február 7-i, 2300-1. sz. törvény 9. cikkének 1. cikkelye; 2012. december 29-i 273-FZ. törvény 2. része, 55. cikke).

A fizetett oktatási szolgáltatások nyújtására vonatkozó szerződésben meghatározott információknak meg kell felelniük az oktatási szervezet hivatalos internetes honlapján a szerződés megkötésének napján közzétett információknak (a december 29-i törvény 54. cikkének 4. szakasza). , 2012. sz. 273-FZ).

Így a fizetett oktatási szolgáltatások nyújtásáról szóló megállapodást egyszerű írásos formában kötik meg, és a következő információkat kell tartalmaznia (Szabályok 12. pontja):

Az előadó teljes neve és cégneve (ha van), teljes neve egyéni vállalkozó;

az előadóművész helye vagy lakóhelye;

Az ügyfél neve vagy teljes neve, telefonszáma és tartózkodási helye (lakóhelye);

Információk a megrendelő (ha van) képviselőjéről és (vagy) a vállalkozóról, beleértve a jogosultságát igazoló dokumentumokat;

A hallgató teljes neve, lakóhelye és telefonszáma, ha a hallgató a szerződés alapján nem ügyfél;

A vállalkozó, a megrendelő és a hallgató jogai, kötelességei és kötelezettségei;

Az oktatási szolgáltatások teljes költsége, fizetésük rendje;

Információ az oktatási tevékenység végzésére vonatkozó engedélyről;

Az oktatási program típusa, szintje és (vagy) fókusza (egy bizonyos szintű, típusú és (vagy) fókuszú oktatási program része);

Tanulmányi forma;

Az oktatási program fejlesztésének feltételei (a képzés időtartama);

Az oktatási program (az oktatási program része) sikeres elvégzését követően kiállított dokumentum típusa (ha van);

A szerződés módosításának és felmondásának eljárása;

A fizetett oktatási szolgáltatások sajátosságaihoz kapcsolódó egyéb szükséges információk. De mi van akkor, ha nem rendelkezik megfelelő jogosítvánnyal? Ebben az esetben tanácsadási szolgáltatás nyújtható.

A távoktatás biztosításának algoritmusa a következő:

1. Oktatási szolgáltatások nyújtásához megfelelő engedélyt kell szereznie. Ellenkező esetben vagy tanácsadásról vagy kapcsolódó szolgáltatásokról van szó.

2. Hozzon létre saját webhelyet, vagy helyezzen el tanfolyamokat népszerű webhelyeken.

3. Hozzon létre saját képzési kurzusokat. Készítse el, gondosan dolgozza ki a távtanfolyam tartalmát. Fontos az anyag jó vizuális megjelenítése. Tűzz ki célokat, formálj modulokat (blokkokat) az anyag, problémás feladatok (kérdések) bemutatásához, vonj le következtetéseket az egyes modulokból. Biztosítsd az elmélet és a gyakorlat váltakozását. A szöveget úgy fogalmazza meg, hogy tömören, áttekinthetően kerüljön bemutatásra, felépítése logikus, a helyszín a vizuális észleléshez megfelelő legyen.

4. Keresse meg a távoktatásban részt venni kívánó egyéneket.

5. Vegyen be érdekes előadókat a képzés lebonyolításába. Ha személyes távoktatást szervez, akkor az első csoportban az optimális létszám nem lehet több tíznél. Ha rendelkezik képzett szakemberekből álló csapattal, akkor a képzési program szintjétől és potenciális képességeitől (személyzeti, műszaki, szervezeti stb.) folytassa.

1. Ha oktatási kurzusokat szeretne szervezni, akkor ügyelnie kell arra, hogy az oktatási tevékenység végzéséhez engedély beszerzése szükséges (az engedélyezési törvény 40. cikkelyének 1. része, 12. cikk, 1. rész, 91. cikk). Oktatás).

Az oktatási tevékenységek engedélyezése oktatási típusok, oktatási szintek, szakmák, szakterületek, képzési területek (szakképzés), alfajok szerint történik kiegészítő oktatás(az oktatási törvény 91. cikkének 1. része).

Az oktatási tevékenységek magukban foglalják az oktatási programok megvalósításához szükséges szolgáltatások nyújtását a lista szerint:

1) alapvető általános oktatási programokóvodai nevelés;

2) az alapfokú általános oktatás általános általános műveltségi programjai;

3) az általános alapműveltség általános általános műveltségi programjai;

4) a középfokú általános oktatás alapvető általános oktatási programjai;

5) a középfokú szakképzés szakmai alapképzési programjai - szakmunkások, munkavállalók képzési programjai;

6) a középfokú szakképzés szakmai alapképzési programjai - középfokú szakemberképzési programok;

7) alapvető szakmai oktatási programok felsőoktatás– alapképzési programok;

8) felsőoktatási szakmai alapképzési szakok - szakirányú szakok;

9) a felsőoktatás főbb szakmai oktatási programjai - mesterképzések;

10) a felsőoktatás főbb szakmai oktatási programjai - tudományos és pedagógiai személyzet képzési programjai a posztgraduális iskolákban (adjunktúra);

11) felsőoktatási szakmai alapképzési programok - rezidensképzések;

12) a felsőoktatás főbb szakmai oktatási programjai - asszisztensi-gyakornoki programok;

13) szakmai alapképzési programok - a munkavállalói szakmákra, munkavállalói beosztásokra vonatkozó szakképzési programok;

14) szakmai alapképzési programok - munkavállalók, munkavállalók átképzési programjai;

15) szakmai alapképzési programok - továbbképzési programok munkavállalók, alkalmazottak számára;

16) kiegészítő általános nevelési programok - kiegészítő általános fejlesztő programok.

2. Az oktatási szolgáltatások nyújtásához megállapodás megkötése szükséges, amelyben meghatározzák a nyújtott szolgáltatások körét.

Az Egy millió a lányomért című könyvből [ lépésről lépésre terv megtakarítás] szerző Savenok Vlagyimir Sztyepanovics

Képzés Képzési szemináriumok lebonyolítása Távoktatás "Pénzügyi tanácsadó iskola" Távoktatás "Tőzsde: fundamentális elemzés és a részvények valós értékének kiszámítása" Hívjon: +7 964 577-97-76 (Moszkva) +7 921 882-04 -87 (Szentpétervár) Írjon nekünk:

A Pénz című könyvből. Hitel. Bankok: előadási jegyzetek szerző Sevcsuk Denis Alekszandrovics

Modern távoli banki szolgáltatások A távoli (online) banki szolgáltatások olyan banki szolgáltatások összessége, amelyeket különféle technológiák segítségével nyújtanak távoli ügyfélszolgálathoz. Előnyök: a rendszer egyszerű használata; funkcionális

A Szervezeti költségek: Számvitel és adóelszámolás című könyvből szerző Utkina Szvetlana Anatoljevna

Képzés Gazdasági megvalósíthatóság alapján a képzéssel kapcsolatos költségek a következőkre oszlanak:? szakképzés; átképzés; dolgozók továbbképzése.1. Vállalkozásoknak azon személyek képzésének költségei, akik nem ennek a szervezetnek az alkalmazottai,

A Menedzsment stílusok – hatékony és hatástalan című könyvből szerző Adizes Itzhak Calderon

Képzés A bürokrata szereti a képzést. Szeretne mindenkit és mindenkit programozni, és minden folyamatot adott szerint végrehajtani

szerző Armstrong Michael

KÉPZÉS Tarik és Calligiri (1995) a külföldi képzési program megtervezésekor a következő lépéseket javasolta: 1) határozza meg a tengerentúli megbízás típusát – technikai, funkcionális, taktikai, fejlesztési, ill.

Az emberi erőforrás menedzsment gyakorlata című könyvből szerző Armstrong Michael

9. lépés: Képzés Tanítsd meg a vonalvezetőket és a HR-eseket egy közös használatára

Az emberi erőforrás menedzsment gyakorlata című könyvből szerző Armstrong Michael

Informális tanulás Az informális tanulás tapasztalati tanulás. A tanulás nagy része kint történik hivatalos programok szakmai képzés. Erre a következtetésre jutott az Egyesült Államok Munkaügyi Minisztériuma 1996-os jelentésében, jelezve, hogy az emberek

Az emberi erőforrás menedzsment gyakorlata című könyvből szerző Armstrong Michael

TANULÁS ÁTVADÁSA Reynolds (2004) a következőt állítja: „A szakértelem kívülállóktól való átadása kockázatos üzlet, mivel gyakran nagyon távol állnak attól a kontextustól, amelyben a munka folyik.” Ez alapvető probléma; oktatásra egyaránt alkalmazható

A vezető belső ereje című könyvből. A coaching mint személyzeti menedzsment módszere szerző Whitmore John

Képzés Sok vállalat kezdi felismerni, hogy oktatási intézménnyé is kell válnia: csak így tudják bevonni alkalmazottaikat és végrehajtani a folyamatosan szükséges változtatásokat. A hatékonyság, a tanulás és az élvezet elválaszthatatlanul összefügg

A HR a harcban című könyvből versenyelőny írta: Brockbank Wayne

HR-képzés Az érett tanulók képzésének alapelvei fontosak a HR-képzési programok kidolgozásához. A programnak mindenekelőtt a HR általános elméletére kell épülnie: miért létezik a HR, milyen célokat követ a HR, hogyan viselkedjenek a HR-esek. A prezentációkat kell

szerző Adizes Itzhak Calderon

Képzés R és A számára Az R és A képzésben nincs semmi bonyolult. A gyártónak gyakorlati dolgokat kell megtanulnia: értékesítés, mérnöki munka, könyvelés, marketing. A szakmai tevékenység lényegéhez kapcsolódó tanfolyamok teljes mértékben megoldják ezt a problémát. A megszerzett ismeretek megszilárdítására

A Hogyan győzzük le a vezetési válságokat című könyvből. Menedzsment problémák diagnosztizálása és megoldása szerző Adizes Itzhak Calderon

Képzés E és I számára Az E és I vezetők képzése gyakran visszaél a programozással. Az ilyen programok abból indulnak ki, hogy a gyakornok már rendelkezik E és I tulajdonságokkal, a tréning célja egyszerűen az, hogy ezeket a tulajdonságokat rendszerezze az eredmények alapján.

A Gemba kaizen című könyvből. A költségcsökkentés és a minőségjavítás útja írta Imai Masaaki

Munkahelyi képzés A kézművesek szerepe és jelentősége Japánban az elmúlt öt évtizedben fejlődött. A Menedzsment Képzési Program (MTP) és a Training Within Industries (TWI) nagyon fontosnak bizonyult számunkra. Ezek

A Vezetők fejlődése című könyvből. Hogyan lehet megérteni vezetési stílusát, és hatékonyan kommunikálni más stílusú emberekkel szerző Adizes Itzhak Calderon

Képzés P: „Tedd úgy, ahogy én” nem legjobb stratégia tanulás. V: Nem lehet mindent rendszerezni és utasításokba foglalni E: Az emberek nem fognak követni, ha nem értik, mit akarnak tőlük. I: Tanítsd meg az embereket a jó kapcsolatok fenntartására

Az Ideje felébredni című könyvből. Hatékony módszerek az alkalmazottak potenciáljának felszabadítása szerző: Clock Kenneth

Távoktatás A számítástechnika megteremtette új út kommunikáció, amelyet mind pozitív, mind negatív oldalak jellemeznek. Az e-mail azonnali kommunikációt biztosított, de elképzelhetetlen félreértésekhez és széthúzáshoz vezetett.

A Karizmatikus Vezetőnek lenni: Mastery of Management című könyvből szerző Strozzi-Heckler Richard

Tanulás Ösztönöznünk kell a rugalmasság, a folyamatos tanulás szokását, mind a szervezetekben, mind az egyénekben. Peter Drucker A tanulás testi jelenség. És ez állandó gyakorlással és ismétléssel történik. Ha például újat akarok tanulni