A Kazah Köztársaság Oktatási és Tudományos Minisztériuma

Karaganda Állami Egyetemről nevezték el E.A. Buketova

Pedagógiai és Pszichológiai Tanszék

TANFOLYAM MUNKA

Szakterület szerint: "Óvodapedagógia"

A témában: "Óvodai módszertani munka szervezése"

Elkészült: Art. gr.DOiV - 12

Kushnerenko O.

Ellenőrizve:

Docens Mikhalkova O.A.

Karaganda 2008

Bevezetés

1.1 A módszertani munka értéke az óvodai intézményben

Következtetés

Bevezetés

Korunkban növekszik az olyan üzleti tulajdonságok jelentősége, mint a hozzáértés, az új érzése, a kezdeményezőkészség, a bátorság és a felelősségvállalási hajlandóság; a feladat kitűzésének és megoldásának a végére való eljuttatásának képessége. A szakképzett módszertanos világosan meghatározza az oktatói gárda feladatait, világosan felvázolja a megoldási utakat.

Az óvodai intézmény metodológusa nem mechanizmusokkal, hanem élő emberekkel foglalkozik, akik maguk irányítják az egyén kialakulásának, fejlődésének folyamatát. Éppen ezért az óvodai intézmény vezetését úgy kell tekinteni, mint a módszertanos és a pedagógiai folyamat minden résztvevőjének céltudatos aktív interakcióját annak racionalizálására és új minőségi állapotba hozására.

Az óvodai intézmény teljes csapata munkájának hatékonysága attól függ, hogy a módszertani szakember helyesen választja-e meg és használja-e a módszertani munka különféle formáit az óvodai intézményben. A módszertani munka minden területe hozzájárul a tantestület egységes cselekvési irányvonalának kialakításához.

A vizsgálat célja az óvodai intézményben folyó módszertani munka rendszerének átgondolása, amely biztosítja az óvodai intézmény munkájának eredményességét.

A kutatás tárgya az óvodai intézmény vezetésének folyamata.

A kutatás tárgya a módszertani munkavégzés formái.

Kutatási célok:

Tanulmányozni a témával kapcsolatos pedagógiai szakirodalmat;

Fedezze fel a módszertani munka szervezeti és elméleti alapjait

Határozza meg a módszertani munka megszervezésének fő formáit az óvodai intézményben.

Gyakorlati jelentősége: ezt a munkát az óvodai intézmények módszertani szakemberei használhatják.

1. fejezet

1.1 A módszertani munka értéke az óvodai intézményben

Az elmúlt évtized oktatási rendszerének egyik jelentős jellemzője az óvodai intézmények munkájának változékonysága. A poliprogramozás és a variabilitás azok a feltételek, amelyek között jelenleg az óvodai intézmények működnek.

Vitathatatlan előnye, hogy a modern óvodai nevelés változatossága lehetővé teszi, hogy válaszoljon a társadalom igényeire. Az óvoda által kínált pedagógiai szolgáltatások sokszínűsége megfelel a szülők megnövekedett igényeinek. A legfontosabb ugyanakkor a nevelés prioritásainak megőrzése: az egészség erősítése, minden gyermek fejlődéséhez kedvező feltételek biztosítása, a gyermek egyénisége megőrzéséhez való jogának tiszteletben tartása.

A modern oktatás humanizálása mindenekelőtt az oktatáshoz való hozzáállás megváltozásával jár, amelynek középpontjában a gyermek áll.

A programválasztás kérdése nagyon aktuális volt és marad is. Ebben a tekintetben meglehetősen felelősségteljes feladat merül fel az óvoda, az oktatási komplexum módszertanára számára - olyan gyermekekkel végzett munkaprogram kiválasztása, amelyet nemcsak a tanári kar sikeresen végrehajthat, hanem hozzájárul a hatékony fejlesztéshez és neveléshez is. gyerekekből. Ezért az óvodai nevelési-oktatási intézmény tanári karának a program és a módszertani folyamat főbb irányzataiban kell orientálódnia.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények munkája a poliprogramozás és a technológiák variabilitásának körülményei között biztosítja az oktatási folyamatban résztvevők önrendelkezését és önszerveződését: az óvodai nevelési intézmények programokat, projekteket modelleznek, részt vesznek új programok és módszertani anyagok kísérleti tesztelésében és megvalósításában. , a szülők pedig lehetőséget kapnak arra, hogy gyermekük számára válasszanak egy-egy óvodai nevelési intézménytípust és -típust. Folytatódik az általános fejlesztő és speciális oktatási programok, valamint az innovatív pedagógiai technológiák létrehozásának folyamata. A pedagógiai folyamat szervezésének különféle megközelítési módjainak bevezetése nagyon ígéretes az óvodai nevelés rendszere szempontjából. Ezzel kapcsolatban felmerül a kérdés, hogy a módszertani munka milyen szerepe és jelentősége van az oktatási folyamat eredményessége szempontjából.

A pedagógusok képességeinek fejlesztése, elméleti és gyakorlati ismereteik pótlása az óvodai intézményben a módszertani munka különböző formáival valósul meg. A módszertani munka minden területe hozzájárul a tantestület egységes cselekvési irányvonalának kialakításához.

A vezető munkáját segíti, ha a gyermekintézmény állományában nevelő-módszerész dolgozik. A gyermekintézményben a nevelő-oktató munka vezetésére, irányítására a vezető köteles, első asszisztense a módszerész.

1.2 A módszertani iroda munkaterületei

A módszertani munka fő irányai a team módszertani munkájának megszervezése, a pedagógusok képzettségének javítása, a haladó pedagógiai tapasztalatok tanulmányozása, általánosítása, terjesztése, valamint a pedagógusok munkájának színvonalának emelése. Ezeknek az irányoknak megfelelően meghatározzák a módszertanos fő munkaformáit.

Ahhoz, hogy a módszertani munka eredményes legyen, a módszertanosnak tudnia kell, hogyan állnak a dolgok egy óvodai intézményben: milyen feltételeket teremtenek a gyermekneveléshez, milyen színvonalú az óvodai pedagógiai munka, milyenek a kapcsolatok a csapatban stb.

Az óvodai intézményben a módszertani munka szervezésének igazi központja a módszertani iroda. Az erre szánt helyiség fel van szerelve a szükséges anyagokkal és kézikönyvekkel a gyermekekkel végzett nevelő-oktató munka minden szakaszához.

Módszertani iroda a rábízott feladatoknak megfelelően: munkamódszertani óvoda

Személyi nyilvántartást vezet azon oktatókról, akik készségeiket tanfolyamokon és szemináriumokon, oktatóképző intézetekben, oktatásszervezőket és továbbképzéseket képző karokon, valamint felső- és középfokú szakoktatási intézmények levelező és esti tagozatain fejlesztik.

Koordinálja és irányítja a módszertani munkát a tanári karral; szemináriumokat, workshopokat, előadásokat, konzultációkat szervez az oktatás és nevelés legösszetettebb és legaktuálisabb kérdéseiről. A tanári karral való munkavégzés gyakorlatában számos aktív formát alkalmaz: interjúk, viták, konferenciák, üzleti játékok, pedagógiai helyzetek elemzése.

Csoportos és egyéni konzultációkat tart; segíti a pedagógiai képességek önképzését.

A módszertani irodában szükség van a haladó pedagógiai tapasztalatokról szóló anyagokra, módszertani naplókra, gyermekintézményi pedagógusok beszámolóira, a gyermekekkel végzett oktató-nevelő munkához naptári tervekre, a legjobb gyakorlatokat egyértelműen illusztráló anyagokra: fényképek, vázlatok, szalag és elektronikus felvételek, gyermekmunkák, tanár által készített kézikönyvek.

Nagyon fontos, hogy a módszertani irodában elérhető összes anyag helyesen legyen kiválasztva és elhelyezve. Elhelyezésük eltérő sorrendben történhet: akár a gyermekek tevékenységei szerint (a gyermekek életének és nevelésének szervezése, tantermi tanulás, szünidő és szórakozás, játék, munka), akár a nevelési feladatok szerint. (fizikai, szellemi, erkölcsi, esztétikai, munka).

Ha tevékenységtípusonként történik az elhelyezés, akkor az egyes szekciókon belül korcsoportonként, ha a nevelési feladatok szerint, akkor tevékenységtípusonként és korcsoportonként is ki kell osztani az anyagokat. Az anyagok rendszerezésekor figyelembe kell venni az „Óvodai nevelési és nevelési program” megalkotásának elvét.

Például a játéktevékenységekről szóló anyagok játéktípusok szerint vannak elrendezve; a munkaügyi oktatásról - a munkaszervezés típusai és formái szerint stb. Minden szakasznak tartalmaznia kell oktató és módszertani dokumentumokat, módszertani ajánlásokat, munkatapasztalatokat, vizuális és szemléltető anyagokat.

Az óvodai neveléssel kapcsolatos oktató és szabályozó dokumentumok külön mappában találhatók. A szervezési és egyéb kérdésekről (például az óvoda gazdálkodásáról, az intézmény felszereléséről, felszereléséről, a személyzettel való munkavégzésről stb.) szóló anyagok is meghatározott helyen kerülnek bemutatásra.

Ügyelni kell arra, hogy az osztályteremben legyen elegendő anyag a kisgyermekek neveléséhez, a szakcsoportok tanáraihoz, a zenei vezetőkhöz.

Az állami óvodai nevelés rendszerének fejlesztésének egyik kulcskérdése a gyermekintézmények nevelési, nevelési és adminisztratív tevékenységének irányításának javítása. Ezért a módszertani irodában szükség van egy speciális „Az óvodai intézmények vezetése” szekció kialakítására, amely jogszabályi és utasítási dokumentumokat, útmutatókat, munkatapasztalat anyagokat tartalmazna.

A módszertanos emellett különféle módszertani segítségnyújtást szervez a pedagógusoknak, például: konzultációkat, tematikus beszélgetéseket a pedagógusokkal. A gyermeknevelés egyes problémái hosszabb beszélgetést, megbeszélést igényelnek, és ha több pedagógust foglalkoztatnak, akkor célszerű egy ilyen kollektív módszertani segítségnyújtási formát szervezni, ami egy szeminárium.

A legjobb gyakorlatok tanulmányozása, általánosítása és megvalósítása jelentős erőfeszítést igényel a módszertantól, amely a pedagógus által a gyakorlati oktató-nevelő munka során megszerzett ismeretek, készségek, képességek összessége. A pedagógiai tapasztalatok tribunusa a pedagógiai tanács, amely a kollektív pedagógiai gondolkodás szóvivője, a nevelő-oktató munka kollegiális irányításának testülete.

2. fejezet A módszertani munka formái

2.1 A módszertani munka vezetési formái az óvodai intézményben

Az egyik vezető forma az pedagógiai tanács, amely a kollektív pedagógiai gondolkodás képviselője, a nevelő-oktató munka kollegiális irányításának szerve, a kiválóság iskolája és a pedagógiai tapasztalatok tribunusa. A vezető, mint a pedagógiai tanács elnöke, munkáját az „Óvodai intézmény pedagógiai tanácsáról szóló szabályzat” alapján szervezi.

Az év során legalább 6 pedagógustanácsi ülést tart, amelyen ezen óvoda munkájának aktuális kérdéseit vitatják meg, amelyek célja a pedagógus munka szakmai színvonalának javítása, a nevelési folyamat hiányosságainak felszámolása.

A pedagógustanács üléseit mind a gyermekek egészségi állapotának javítása, mind a morbiditás csökkentése, mind a gyermekek iskolai felkészítése általános kérdéseinek szentelhetik.

A pedagógustanács előkészítése magában foglalja az aktuális kérdések kiválasztását, melyek tárgyalását az éves munkatervben megjelenő óvodai nevelési program és az óvoda aktuális helyzete diktálja.

Már a tanév elején a teljes tanári kar tudja, hogy milyen kérdések kerülnek megvitatásra, ki és mikor szólal fel a tanári tanácsban, minden felszólalónak előre fel kell készülnie a tanári tanácsra: konkrét rendezvénytervet kell kidolgoznia a pedagógustanácsra. téma.

A pedagógiai tanácsok eredményessége elsősorban a módszertani munkától függ, amely a meghozott döntések végrehajtását célozza.

Konzultációk- a pedagógusok segítésének állandó formája. Gyermekintézményben egy csoportos, párhuzamos csoportos, egyéni és általános (minden pedagógusnak) pedagógusoknak tartanak konzultációt. A csoportos konzultációkat egy évre tervezik. Egyéni egyeztetést nem tervezünk, mivel azok lebonyolítását az határozza meg, hogy a pedagógusok egy adott kérdésben bizonyos információkat kapjanak.

Nem minden kérdésre lehet azonban rövid időn belül teljes körű választ adni. A gyermeknevelés egyes problémái hosszabb beszélgetést, megbeszélést igényelnek, és ha több pedagógust foglalkoztatnak, akkor célszerű egy olyan kollektív módszertani segítségnyújtási forma megszervezése, amely a szeminárium .

A szeminárium vezetésére olyan tapasztalt oktatók is kijelölhetők, akik egy adott problémán jó eredménnyel dolgoznak. A tanév elején a módszertanos meghatározza a szeminárium témáját, kijelöli a vezetőt. A foglalkozások időtartama témától függ: egy hónapon, hat hónapon vagy egy éven belül zajlanak. A szemináriumon való részvétel önkéntes.

A szemináriumon megszerzett elméleti ismereteket az óvodások gyakorlati készségekkel erősíthetik meg, melyeket megszilárdítanak, fejlesztenek szeminárium - workshop. Hogyan lehet a nyulat úgy formázni, hogy az igazi legyen, hogyan kell egy bábszínházat bemutatni úgy, hogy a szereplők örömet okozzanak a gyerekeknek és elgondolkodtassanak, hogyan tanítsuk meg a gyerekeket kifejező versolvasásra, hogyan készítsünk didaktikus játékokat a gyerekekkel saját kezűleg, hogyan rendezzünk csoportszobát az ünnepre. Ezekre és más kérdésekre a pedagógusok egy tapasztalt tanár-módszerész választ kaphatnak.

A speciális gyakorlati órák szervezése érdekében a vezető megvizsgálja, hogy a tanárok milyen gyakorlati készségeket, képességeket szerezzenek. A foglalkozások során elkészített módszertani segédanyagokat a pedagógusok a további gyermekekkel végzett munkájuk során használhatják fel, és egy részük a pedagógiai irodában marad mintaként - standardként.

A módszertani munka általános formája az beszélgetések tanárokkal. Ezt a módszert alkalmazza a módszertanos a pedagógiai munka ellenőrzésének eredményeinek összegzésekor, a tanulmányozás során, a legjobb gyakorlatok általánosítása során és számos más esetben.

Mielőtt elkezdené a beszélgetést, át kell gondolnia a célját, a megbeszéléshez szükséges kérdéseket. Egy kötetlen beszélgetés az őszinteségre készteti a pedagógust.

A módszeres munka e formája nagy tapintatot kíván a módszertanostól. Képes figyelmesen meghallgatni a beszélgetőpartnert, fenntartani a párbeszédet, kedvesen fogadni a kritikát, és úgy cselekedni, hogy elsősorban viselkedésével befolyásolja.

A módszertanos a pedagógussal beszélgetve kideríti hangulatát, érdeklődési körét, munka nehézségeit, megismeri a kudarcok okait (ha vannak), igyekszik hatékony segítséget nyújtani.

A pedagógusok továbbképzésének hatékony formája, módszertani segítségnyújtásuk tapasztalt tanárok munkájának kollektív áttekintése. A Pedagógiai Tanácsban tárgyalt témától függően célszerű ilyen áttekintést végezni a beszámolókban megfogalmazott elméleti rendelkezések bemutatása, illusztrálása, valamint a legjobb gyakorlatok tanulmányozása és a többi dolgozó munkájában való megvalósítása érdekében. .

Egy ilyen lecke megbeszélésekor a módszertanosnak hangsúlyoznia kell, hogy a pedagógus sok sokrétű munkát végzett, és sikerült a gyerekek ismereteit, elképzeléseit benyomásaik alapján általánosítani, gondolkodásra, elmélkedésre, önálló következtetések levonására késztette őket.

Azok a pedagógusok, akik már rendelkeznek ezzel, mutassák be munkatapasztalatukat. A kollégák tapasztalatait elemezve a tanároknak fokozatosan kell kialakítaniuk saját sikeres technikáikat. A módszertanos köteles ezt minden pedagógus munkájában látni. Miután a program bármely szakaszában észrevette a pedagógus bizonyos sikereit, megtervezi annak további fejlesztését: kiválaszt bizonyos szakirodalmat, tanácsokat ad, és figyelemmel kíséri a munkavállaló gyakorlati tevékenységét. A kollektív megtekintésre negyedévente legfeljebb egyszer kerül sor. Ez lehetővé teszi, hogy mindenki jól felkészüljön rájuk: mind az, aki bemutatja a tapasztalatát, mind az, aki átveszi azt. A felkészülésnek tartalmaznia kell: a téma helyes megválasztását (relevánssága, minden pedagógus iránti igény benne, kapcsolat a tanári tanácsok témáival stb.), a pedagógus-módszerész segítsége az óra fő céljának megfogalmazásában ( vagy a gyermekek bármely más tevékenysége során), absztrakt események összeállítása a nevelési-oktatási feladatok, módszerek és technikák, a felhasznált anyagok megjelölésével.

Ahhoz, hogy minden pedagógus megnézhesse a nyílt órát (vagy játékot, munkát, rezsim pillanatok megtartását), meg kell ismételni azokat az alkalmazottakat, akik akkoriban csoportokban dolgoztak gyerekekkel. Ebben az esetben kívánatos hasonló leckét mutatni, de nem az előző másolatát.

A legjobb tapasztalatok tanulása és kölcsönzése érdekében a pedagógiai készségek fejlesztésének olyan formája, mint pl kölcsönös munkahelyi látogatások. A módszertanos feladata ugyanakkor, hogy javasolja a pedagógusnak, hogy látogasson el egy partner órájára, hogy egységes követelményeket dolgozzon ki a gyermekek számára, vagy egy párhuzamos csoport pedagógus óráját a munka eredményeinek összehasonlítására. A módszertanosnak céltudatos, értelmes karaktert kell adnia ennek a munkának. Ennek érdekében mentorálást szerveznek. Amikor egy új, kezdő tanár jelenik meg a csapatban, először sok kérdése van, és segítségre van szüksége.

Elfoglaltságuk miatt a vezető nem mindig tud ilyen segítséget nyújtani. Ezért a tapasztaltabb tanárok közül mentort jelöl ki, figyelembe véve, hogy a mentorálás mindkét oldalon önkéntes legyen.

A mentor jelöltségét a pedagógustanács hagyja jóvá, ott meghallgatják a beszámolóját is. A mentor segítse az új munkatársat a szükséges üzleti és személyes kapcsolatok kialakításában, megismerkedjen a csapat hagyományaival, sikereivel, valamint a munka nehézségeivel.

A módszertanos a pedagógusok önképzését is felügyeli. Mindenekelőtt megteremti a szükséges feltételeket: a tanárokkal közösen kiválasztja az őket érdeklő szakirodalmat, a legjobb gyakorlatokat felölelő anyagokat, tanácsot ad a témaválasztásban, az önképzés formáiban, az ismeretek bővítésének és pedagógiai eredményeinek nyilvántartásában. a gyerekekkel való munkavégzés készségei. Az önképzési témák megajánlásánál a módszertanos minden pedagógus érdeklődéséből, nevelési igényéből indul ki.

A legjobb gyakorlatok tanulmányozása, általánosítása és megvalósítása jelentős erőfeszítést igényel a módszertanostól, amely a pedagógus által a gyakorlati oktató-nevelő munka során megszerzett ismeretek, készségek, képességek összessége. Előrehaladottnak csak az a tapasztalat tekinthető, amely kreatív keresés eredményeként új lehetőségeket nyit meg a gyermeknevelésben, hozzájárul a pedagógiai munka elfogadott formáinak, módszereinek, technikáinak fejlesztéséhez.

A kiválóság mutatója a pozitív, módszertanilag megalapozott eredmények fenntarthatósága a gyermekek nevelésében és oktatásában.

A pedagógiai tapasztalatok azonosításának, összegzésének és megvalósításának bizonyos szakaszai és módszerei vannak a módszertani útmutatóban.

Az első lépés a legjobb gyakorlatok meghatározása. Például a menedzser vagy a módszertanos a tanár munkájának és az idősebb csoport gyermekeinek viselkedésének szisztematikus figyelemmel kísérése során látta, hogy mindenki folyamatosan érdekes dolgokkal van elfoglalva. A srácok kitakarítják a ketreceket a nyulaktól, dolgoznak a kertben.

A gyermekjátékok tartalmasak, hosszúak, tükrözik a körülöttük élő emberek munkáját, kapcsolatait. Sokat tettek a játékokért maguk a gyerekek és a tanár, stb.

A vezető vagy módszertanos a tanárral folytatott beszélgetés során megtudja, hogyan, milyen módszerekkel ér el jó eredményeket. A lényeg, hogy a pedagógus maga is szereti a természetet és a munkát, rengeteg speciális természetrajzi irodalmat olvas.

Miután általános elképzelést kapott egy érdeklődő, átgondolt, szisztematikus munkáról, hogy megismertesse a gyerekeket az állattenyésztők munkájával, a módszertanos felkéri a pedagógust, hogy írja le tapasztalatait: hogyan kezdett el dolgozni, milyen kézikönyveket használt, módszertani szakirodalmat, akinek a tapasztalata példaértékű volt számára, hogyan alakult ki a gyerekek szorgalmára, a felnőttek munkája iránti tiszteletre nevelés módszerei és technikái, milyen újdonságok voltak ebben a munkában stb.

A különféle módszerek kombinációja lehetővé teszi, hogy a gyermekekben pozitív érzelmi háttérrel neveljenek egy olyan nagyon fontos személyiségjegyet, mint a szociális aktivitás.

A módszertanos javasolja a gyermekjátékok nyilvántartását, fényképek készítését, a gyermekek épületeinek vázlatait, játékok előkészítését nyílt megtekintésre, órákat, hogy megismertesse a gyerekeket a kolhozok munkájával. A pedagógust segítő módszertanos műszakos tanárt és szülőket vonz.

Így a módszertanos elvezeti a tanárt a második szakaszba - a legjobb gyakorlatok általánosításába. Ebben a szakaszban segítséget kell nyújtani a pedagógusnak a gyermekek pozitív tulajdonságainak kialakulásának legjelentősebb mozzanatainak kiválasztásában és leírásában, fejlődésük dinamikájának azonosításában.

A tapasztalatait beszámoló formájában összefoglaló pedagógus a pedagógustanácsban, módszertani egyesületekben, a konferencián beszélhet vele. Ez a harmadik szakasz - a legjobb gyakorlatok terjesztése és népszerűsítése annak érdekében, hogy más oktatókat is felhasználjanak munkájuk során. Előfordul, hogy még nincs szisztematikus tapasztalat, csak egyéni megállapítások, sikeres módszerek vannak a gyerekekkel való munkavégzéshez. Ebben az esetben egyértelműen meg kell határozni a problémát, a fő pedagógiai gondolatot, amely szerint a tapasztalatok fokozatosan felhalmozódnak, általánosíthatók. Ugyanakkor a módszertanosnak nem szabad megfeledkeznie a kiválóság egy igen jelentős mutatójáról - annak költséghatékonyságáról, amely azt jelenti, hogy a pedagógus és gondozottai legkevesebb idő- és erőfeszítéssel kell pozitív eredményeket elérni. Lehetetlen előrehaladottnak tekinteni azt a tapasztalatot, amely az oktatás egyik aspektusát a program más részeinek rovására és azok rovására műveli.

A haladó pedagógiai tapasztalat felhasználásának lényege, hogy az egyik alkalmazott munkájának gyenge pontjait a másik erősségeivel töltsük fel. Ezért a vezetőnek folyamatosan keresnie kell a tehetséges, munkájukat szerető embereket a csapatban, készségesen és ügyesen átadva minden tudását, tapasztalatát a kollégáknak: törekedjen a csoport összes tagjának erőfeszítéseit koncentrálni és a pedagógiai munka javítására irányítani.

A pedagógusok módszertani segítségnyújtása, a gyermeknevelési és nevelési program követelményeinek hatékonyabb megvalósítása érdekében pedagógiai iroda jön létre, ahol minden dolgozó megtalálhatja a szükséges anyagot, tanácsot kaphat az igazgatótól, a vezető pedagógustól, ill. konzultáljon a kollégákkal.

A vezető vagy a módszertanos kiválasztja a program minden szakaszához a szakirodalmat és a taneszközöket, rendszerezi az óvodáskorú gyermekek nevelésével és oktatásával kapcsolatos anyagokat, megjegyzéseket és javaslatokat készít azok felhasználására, összegzi a legjobb óvodapedagógusok tapasztalatait, standokat fejleszt és rendez, mappák - mozgalmak, kiállítások és a pedagógusokat segítő egyéb anyagok az éves terv célkitűzéseinek, a pedagógustanácsok témáinak megfelelően.

A módszertanos minden pedagógust a pedagógiai szoba felszereléséhez vonz: van, aki a mappákban vagy az információs standon lévő anyagok időben történő cseréjéért felelős, mások az ellátások kiadását, elszámolását figyelik, mások - az időben történő előállításért, javításért vagy írásért. használhatatlanná vált anyagokból stb.

Meg kell tanítani a dolgozókat a juttatások mellett kulturált munkavégzésre, el nem veszíteni, előre elvenni és időben átadni, a helyükre tenni, a berendezést önállóan megjavítani vagy ebbe a szülőket, főnököket bevonni. munka. Ha ezeket a szabályokat betartják, akkor minden kézikönyv, könyv, taneszköz hosszú ideig szolgálja az óvodát, pénzt takarítanak meg, a nevelők idejét spórolják, és ami a legfontosabb, mindenkit szigorú rendre tanítanak. Ez azonban nem akadályozhatja aktív használatát a gyerekekkel való munka során.

Az osztályteremben található összes anyagot részekre kell osztani, és minden részt korcsoportokra kell osztani. Az órákra való felkészüléshez szükséges idő megtakarítása érdekében egy kártyafájl készül, amely segít gyorsan eligazodni az információbőségben. Minden programrész tartalmazzon a szekció témájának megfelelő oktató és irányadó dokumentumokat, módszertani irodalmat, órai fejlesztéseket, ajánlásokat, jegyzeteket, a legjobb pedagógusok munkatapasztalatának leírását, minden pedagógiai és esztétikai követelménynek megfelelő szemléltető segédletet. A módszertanos időben feltölti a kabinetet újonnan megjelent kézikönyvekkel.

A vezető és módszertanos pedagógus tanácsot ad a pedagógusoknak a vizuális anyag hatékony felhasználásában, további előnyök megteremtésében. A pedagógiai irodában minden feltételt meg kell teremteni a baráti vélemény-, tapasztalatcseréhez, minden dolgozó kreatív munkájához.

2.2 A pedagógusok aktivizálásának módszerei a módszertani munkában

Hogyan biztosítható, hogy minden pedagógus aktív, érdeklődő résztvevője legyen a pedagógustanácsokon, konzultációkon, szemináriumokon folyó munkának? Hogyan lehet megszabadulni az egyes tanárok passzivitásától?

Ezek a kérdések ma különösen foglalkoztatják az óvodai intézmények vezetőit.

Vannak módszerek a tanárok aktivizálására a módszertani tevékenységek során, amelyek segítik a módszertanost a személyzettel való munkában.

A gyakorlat azt mutatja, hogy minden módszertani eseménynek magas lesz a végeredménye és hatékony a megtérülése, ha az aktív munkába való bekapcsolódás sokféle módszerét alkalmazzák az előkészítés és a megvalósítás során. Az egyes rendezvények módszereinek megválasztását annak céljai és célkitűzései, a tartalom jellemzői, a tanári kontingens, az oktatási folyamat konkrét állapota határozza meg. Az alábbiakban ismertetett módszerek némelyike ​​a módszertani munka megszervezésének szokásos módszereivel együtt lehetővé teszi az oktatási folyamat konkrét helyzeteinek kiválasztásával, a fokozatos bonyolítás figyelembevételével a pedagógusok legnagyobb érdeklődésének és aktivitásának elérését.

A helyzetekben - illusztrációk, egyszerű esetek a gyakorlatból kerülnek leírásra, és itt a megoldás is megadásra kerül.

Helyzetek - a gyakorlatokat néhány gyakorlat elvégzésével kell megoldani (jegyzetterv készítése, táblázat kitöltése a program szakaszának gyermekek általi elsajátításához stb.).

Az értékelési szituációkban a probléma már megoldódott, de a tanárok kötelesek elemezni és megindokolni a döntést, értékelni.

Az aktiválás legösszetettebb módja a helyzetek - problémák, ahol egy konkrét gyakorlati példa kerül bemutatásra, mint létező probléma, amelyet meg kell oldani. Több kérdés is segít a tanároknak.

A párbeszéd, a vita korunk igazi jelévé vált. Azonban nem mindenki ismeri a kérdések kollektív megvitatásának művészetét párbeszéd vagy vita formájában.

A párbeszéd két vagy több ember közötti beszélgetés, az ő beszélgetésük. A beszélgetés minden résztvevője kifejti álláspontját.

Megbeszélés - mérlegelés, kutatás, vitás kérdés, problémák megvitatása. Ez egy olyan vitamódszer, amelyben közös álláspontra van szükség.

Két ellentétes nézőpont megvitatása. A módszertanos ugyanarról a problémáról két nézőpontot kínál megvitatásra. A tanárnak ki kell nyilvánítania véleményét és meg kell indokolnia.

Gyakorlati készségek képzése. Ez a módszer nagyon hatékony, de előre át kell gondolni, el kell dönteni, hogy a tanárok közül ki bízhatja meg. Jobb, ha munkatapasztalatból adunk tanulási elemet.

A nevelői munkanap utánzásának módja. A tanár ismerteti a gyerekek korosztályát, megfogalmazza a célt és a megoldandó feladatokat, és felkéri a munkanapjuk szimulációját. Végezetül a módszertanos megbeszélést szervez az összes javasolt modellről.

A pedagógiai keresztrejtvények és lyukkártyák megoldása segíti a pedagógusok ismereteinek pontosítását egy-egy témában, fejleszti a látókörüket, ezáltal befolyásolja a gyermekekkel végzett munka minőségét.

Tanulságos és irányadó dokumentumokkal való munka. A pedagógusokat előzetesen felkérik, hogy ismerkedjenek meg ezzel vagy azzal a dokumentummal, alkalmazzák munkájuk során, és emeljenek ki egy-egy területet, gondoljanak át egy munkatervet hiányosságaik kiküszöbölésére. Ezt a munkát mindenki önállóan végzi, a tanári tanács pedig ugyanazon probléma megoldásának különböző megközelítéseit tárgyalja.

Gyermeki megnyilatkozások, viselkedés, kreativitás elemzése. A módszertanos elkészíti az anyagot. A pedagógusok megismerik, elemzik, értékelik a gyerekek képességeit, fejlettségét, több konkrét javaslatot is megfogalmaznak a gyerekekkel dolgozó pedagógus segítésére.

A játékmodellezés módszere növeli az érdeklődést, nagy aktivitást vált ki, fejleszti a valós pedagógiai problémák megoldásának készségeit.

A tudósok és a szakemberek általánosításai lehetővé teszik azoknak a tulajdonságoknak a kiemelését, amelyek ma szükségesek egy metodikustól vagy menedzsertől.

1. A hagyományos értékek eróziója a személyes meggyőződések és értékek súlyos felbomlásához vezetett. Ezért a módszertanosnak tisztáznia kell személyes értékeit.

2. Széles a választék. Ezért a vezető (módszerész) köteles meghatározni az elvégzett munka céljait, saját céljait.

3. A szervezeti rendszerek nem képesek minden tanulási lehetőséget biztosítani a korszerű pedagógus számára. Ezért minden vezetőnek magának kell támogatnia saját állandó növekedését és fejlődését.

4. A problémák gyakran hógolyóként halmozódnak fel, és a megoldásukra rendelkezésre álló eszközök korlátozottak. Ezért a probléma gyors és hatékony megoldásának képessége egyre fontosabb része a vezetői készségeknek.

5. A szolgáltatási piacon zajló verseny új, ígéretes ötletek előterjesztését teszi szükségessé. Ezért a módszertanosoknak találékonynak kell lenniük, és rugalmasan kell reagálniuk a változó helyzetekre.

6. Sok irányítási módszer elavult. Ezért új, korszerűbb vezetési módszerekre van szükség, és a vezetőnek más megközelítéseket is el kell sajátítania beosztottaival kapcsolatban.

7. Nagy költségek járnak a személyzet munkaerő felhasználásával. Ezért a módszertanosoknak ügyesen kell felhasználniuk a rendelkezésre álló munkaerő-erőforrásokat.

8. Új megközelítésekre van szükség a saját „elavulásuk” lehetősége elleni küzdelemben. Ezért a módszertanosnak tudnia kell segíteni másoknak az új módszerek gyors elsajátításában és a gyakorlati készségek elsajátításában.

9. A segítőnek képesnek kell lennie olyan csoportok létrehozására és fejlesztésére, amelyek gyorsan találékonyak és hatékonyak lehetnek.

A fenti tulajdonságokkal rendelkező módszertanos képes lesz a leghatékonyabban megszervezni az óvodai nevelési intézmény munkáját.

Következtetés

Az óvodai intézmény pedagógiai folyamatának, a teljes tanári kar munkájának sikere nemcsak a pedagógusok felkészültségén múlik, hanem az óvodai intézményben folyó módszertani munka helyes megszervezésén is, hiszen a módszertani munka minden területe hozzájárul. a tanári kar egységes cselekvési irányvonalának kidolgozására.

A tanfolyami munka következtetéseiként meg lehet határozni az óvodai nevelés módszertani munkájának főbb rendelkezéseit. A módszertanos szervezi az óvodai nevelési-oktatási intézmény munkáját az óvodáskorú gyermekek nevelésének, oktatásának javítása érdekében. Módszertani segítséget nyújt a pedagógusoknak és az óvodai intézmény vezetőjének a pedagógiai folyamat fejlesztésében, a gyermekek nevelésének, oktatásának színvonalának javításában. A módszertanos fő feladata a módszertani munka szervezése és lebonyolítása.

A módszertani munka irányai: a haladó pedagógiai tapasztalatok tanulmányozása, általánosítása, terjesztése, ajánlások kidolgozása a pedagógiai tapasztalat óvodai intézmény gyakorlatába történő bevezetésére. A módszertani munka egyik formája az oktatók képzettségének javítására irányuló munka, tanfolyamok, szemináriumok lebonyolítása.

A módszertanosnak haladéktalanul fel kell szerelnie a módszertani irodát a szükséges oktatási és szemléltető eszközökkel, módszertani irodalommal.

A módszertanos munkáját a Kazah Köztársaság határozatai, utasításai és utasításai, a felsőoktatási hatóságok szabályozó dokumentumai kell, hogy vezessék.

Bibliográfia

1. Atamanchuk G.V. Az ellenőrzés általános elmélete, M., 1994

2. Bondarenko A.K. Óvodai intézmény vezetője: M .: Oktatás, 1984

3. Vasziljeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Óvodapedagógus-módszerész, Minszk, 1975

4. Közigazgatás és közszolgálat külföldön. Szerk. V. V. Chubinsky S-P., 1998

5. Izergina K.P., Presnyakova L.S., Inshakova T.V. "Felnőtt" óvodánk-M .: Oktatás, 1991

6. Kalmykova V.A. A környék nyilvános óvodai nevelésének vezetése, M .: Nevelés, 1988

7. Kovalev A.G. A vezetés csapata és szociálpszichológiai problémái - M, 1978

8. Loginova V.I., Samorukova P.G. Laboratóriumi műhely az óvodapedagógiáról és módszereiről. M.: Felvilágosodás, 1981

9. Malshakova V. Új megközelítések keresése // Óvodai nevelés 11. sz. 1990-re

10. Omarov A.M. Társadalmi menedzsment. Almati elméletének és gyakorlatának néhány kérdése. "Zheti-zhargy", 1996

11. Vidéki óvoda munkájának szervezése, M., Nevelés, 1988

12. Sukhomlinsky V.A. Száz tipp a tanárnak. M.: 1984

13. Chikanova L.A. Köztisztviselők M., 1998

Az MVR helyettes vezetője Aksenyuk V.R.

első kategória

Az óvodai intézmény munkájának sikere nagymértékben függ a személyzettel végzett módszertani munka minőségétől. A módszeres munka különleges helyet foglal el az óvodai intézmény irányítási rendszerében, mivel elsősorban a pedagógus személyiségének aktivizálásához, kreatív tevékenységének fejlesztéséhez járul hozzá. Minden formája a pedagógus képzettségének és készségeinek fejlesztését célozza.

Az óvodában a módszertani munka a következő területeken folyik:

A módszertani munka irányai összekapcsolódnak egymással, és lehetővé teszik a tanárok elméleti szintjének és készségeinek fejlesztését, gazdagítva ezzel a pedagógiai folyamat tartalmát.

Információ és elemzési irány.

A különböző pedagógiai problémák megoldásához, a módszertani munka kreatív megszervezéséhez szükséges az óvodai nevelési-oktatási intézmények állapotáról, az óvodai nevelés és nevelés pedagógiájának és pszichológiájának új irányairól való tájékozódás. , az új programokról és technológiákról, valamint a pedagógusok szakmai kompetenciájának szintjéről. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény adatbázist készített a pedagógusokról, iskolai végzettségükről, tapasztalatukról stb.

Az oktatókkal folytatott munka fontos területe a szakmai fejlődésük megszervezése. Az óvodai nevelési intézmény hosszú távú tervet készít a következő tanévre, amelyben előirányozzák a tanárok továbbképzésének és a kurzus előkészítésének feltételeit és formáit. A minősítés célja az oktatói állomány szakmai alkalmassági szintjének a képesítés és a képesítési kategória követelményeinek való megfelelőségének megállapítása.

Az óvodai oktatási intézmények tanárai szisztematikusan átképzéseken vesznek részt a cseljabinszki IDPOPR és a kopejszki oktatási intézmény frissítő tanfolyamain.

Az óvodás és kisiskolás korú gyermekek nevelésének és képzésének kérdéseivel kapcsolatos pedagógusok önképzésének és szakmai kompetenciájának javítása érdekében speciális pszichológiai és pedagógiai szakirodalom könyvtárát hozták létre és folyamatosan frissítik.

Évente a következő folyóiratokat fizetik elő:

"Óvodai nevelés",

"Óvodai pedagógia",

"Karika",

"A fejlődésben akadályozott gyermekek nevelése és oktatása" és még sokan mások).

Az érdekes és új információkkal való megismerkedés az interneten is keresztül történik.Az új irodalom tanulmányozása pedagógiai olvasmányok, tájékoztató konzultációk, szóbeli folyóiratok formájában történik, amelyeken a tanév során minden tanár felszólal, érdekes cikkekkel ismertetve a kollégákat.

Az óvodai nevelési-oktatási intézményben nemcsak a pedagógusok adatbankja, hanem az óvodások családjairól szóló információbank is található - családi szociális útlevél. A szülőkkel való munka megszervezése során a pedagógusnak ismeretekre van szüksége arról, hogy a gyermek hol és kivel él, felelős a neveléséért, oktatásáért. Ez a bank a következő információkat tartalmazza:

a szülők középső neve

• állampolgárság,

  társadalmi státusz,

  Munkavégzés helye,

  életkörülmények stb.

Az óvodai intézmény fennállásának évei során a szervezetekkel való interakció bizonyos rendszere alakult ki:

gyermekkönyvtár,

városi központi könyvtár,

testnevelési rendelő,

helytörténeti múzeum,

MOU 1. számú középiskola,

művészeti Iskola.

A tanév elején együttműködési megállapodásokat írnak alá ezen intézmények adminisztrációjával.

Motivációs-célirány.

Az óvodai nevelési intézményben a pedagógiai folyamat magas színvonalú támogatása lehetetlen a módszertani munka megszervezésének magas hatékonysága nélkül. Csapatunk pedagógiai folyamatának hasznának vezető kritériuma az óvodapedagógusok kreatív orientációja, amely kedvező légkört teremt a szakmai kompetencia fejlesztéséhez.

A tanév elején az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetőjével, a Pedagógusok Alkotó Tanácsával közösen meghatározzák a nevelőtestület munkájának céljait, célkitűzéseit, az óvodai nevelő-oktató munka formáit és módszereit.

Az 1. számú Pedagógiai Tanácson elfogadásra kerül a tantestület következő tanévre vonatkozó munkatervének tervezete, a szűk szakemberek pedagógiai tevékenységi területeinek projektjei, órarendje, amely a törvénynek megfelelően alakul. Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló rendelete és az Orosz Oktatási Minisztérium 96. augusztus 22-i 448. számú rendelete jóváhagyásra került.

Az óvodai nevelési intézményben a pedagógiai folyamat integritását az alábbi programok biztosítják:

S (K) OU 4 típus, szerk. L.I. Plaksina;

"Szivárvány" szerk. T.N. Doronova.

Az elmúlt tanévben végzett munka eredményeit elemezve meghatározásra kerülnek az óvodai nevelési intézményekben folyó pedagógiai tevékenység és nevelési folyamat fő irányai, éves feladatai. A Pedagógusok Alkotótanácsa a tanév elején módszertani tevékenységi tervet dolgoz ki. Az éves terv tervezetének kidolgozása során megkérdezik a pedagógusokat és a szülőket, ahol megjelölik az őket érdeklő kérdéseket a gyermekek nevelésében és nevelésében.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény fennállásának évei alatt a pedagógusok meglehetősen sok tapasztalatot halmoztak fel a gyerekekkel végzett nevelő-oktató munkában, amelyet szívesen megosztanak az intézmény és a város kollégái között. A hónapokra ütemezett nyílt rendezvények az éves tervben jelennek meg.

Minden tanár egy tanéven vagy több éven keresztül (szükség esetén) az óvodáskorú gyermekek nevelésének és oktatásának egy kérdésének részletes kidolgozásával, valamint a választott témával kapcsolatos anyag felhalmozásával foglalkozik. A munka eredménye a tanár önképzési szintjének emelkedése és a vizsgált problémákra vonatkozó módszertani ajánlások felhalmozódása. A tanév végén megrendezésre kerül a "Pedagógiai Ötletek Fesztiválja", amelyen a tanév során szerzett tapasztalatokat kicserélik, és meghatározzák a következő évi megvalósítás kilátásait az óvodai nevelési intézményben.

A tanárok legérdekesebb fejlesztései haladó pedagógiai tapasztalattá formálódnak. Ez a tanárok ösztönzése.

Tervezési és prognosztikai irány.

Az intézmény egészének hatékonyságának javítása érdekében a következő évre ezek megoldására összehangolt feladat- és tevékenységrendszer meghatározása szükséges.

A jelenlegi éves célok meghatározásakor tanévben a pedagógiai munka helyzetét elemezve annak eredményességének növelése érdekében célprogramok kidolgozása vált szükségessé. Így 2005-ben egy óvónői csapat bevezette az „Egészségpedagógia” célprogramot öt évre, egy átfogó stratégiát a gyermekek egészségének javítására. A program az óvodás és kisiskolás korú tanulók testi-lelki egészségének megőrzését, erősítését, a nevelő-nevelő-nevelő munka egészségmegőrző rendszerének kialakítását célozza.

2006-ban elfogadásra került a „Hamarosan iskolába” a gyermekek iskolai felkészítésének célprogramja, ahol meghatározták a módszertani munka irányait az óvodapedagógusok szakmai kompetenciájának fejlesztésére, hatékony módszereket és technikákat dolgoztak ki az óvodás gyerekekkel való munkavégzéshez, a szükséges feltételeket. a gyermekek sikeres iskolai felkészítéséért, valamint az óvodai és iskolai szintek közötti folytonosság kérdéseiért.

Az éves tervnek megfelelően aktuális tervek készülnek: havi, heti, amelyek konkretizálják, esetenként helyesbítik, kiegészítik az évre tervezett tevékenységeket, összhangba hozzák az adott időszakban uralkodó viszonyokhoz.

Minden óvodapedagógus egységes tematikus terv szerint dolgozik. Ez abban is megmutatkozik, hogy egy-egy témát egy hónapon keresztül minden osztályban szóba hoznak, ami hozzájárul a gyermekek körülöttük lévő világról szerzett ismereteinek bővítéséhez, megszilárdításához, az aktív és passzív szókincs fejlesztéséhez, a gyakorlati ismeretek elsajátításához. különféle tevékenységek.

Az éves terv összeállításakor az óvodai nevelési-oktatási intézmény valamennyi szakembere kidolgozza a közös rendezvények tervét az adott tanévre, ideértve a szünidőket, szórakozást, vetélkedőket, amelyek megszervezésében és lebonyolításában az óvodai nevelési intézmény valamennyi pedagógusa és dolgozója részt venni (a tanárok játékokat, verseket tanítanak a gyerekekkel, a szakemberek szerepeket tanulnak, a házvezetőnő új jelmezeken gondolkodik, a művész megrajzolja a tervet, a szakácsok finom csemegét készítenek).

A tanév elején elfogadják az integrált foglalkozások tervét is, amelyeket szűk szakemberek, csoportoktatókkal közösen vezetnek. Ezt a munkaformát a szülők szívesen fogadják a nyílt rendezvényeken, és nagyon népszerű a gyerekek körében.

Az egészségügyi dolgozókkal rendszeres megbeszéléseket tartanak, ahol megvitatják az egészségügyi és egészségjavító munka kérdéseit. A tanév végén az egészségügyi dolgozók és a tanári kar a nyári szabadidős munkavégzésre vonatkozó tervet készít, amely tükrözi:

Általános testkultúra utcai ünnepek az egész óvodai nevelési intézmény számára;

Zenés ünnepek és szórakoztatás;

Társadalmi orientációról és életbiztonságról szóló foglalkozások és beszélgetések gyerekekkel nyáron;

Gyermekek szabadidős tevékenységeinek terve, pedagógusok és szülők konzultációi.

Szervezeti és végrehajtói irányítás.

A módszertani munka formái egymással összefüggenek, és lehetővé teszik a dolgozók elméleti színvonalának, pedagógiai készségeinek fejlesztését, ezáltal gazdagítják a pedagógiai folyamat tartalmát, biztosítják az óvoda éves munkatervének megvalósítását.

Az óvodai nevelési-oktatási intézményben a módszertani munka úgy épül fel, hogy figyelembe veszik a tanárok nehézségeit a különböző formákban történő munkavégzés során, a pedagógiai tudomány és a gyakorlat új eredményeinek felhasználásával. Nemcsak hagyományos módszertani rendezvényeket tartanak (pedagógiai tanácsok, konzultációk, szemináriumok), hanem különféle pedagógiai köröket, KVN-t, foglalkozások kollektív megtekintését stb. Az aktív tanulási módszerek alkalmazása során a tanárok nem kapnak kész tudást, hanem „kivonásuk” a független tanulmányi irodalom, a probléma különböző nézőpontjainak összehasonlítása és elemzése, az ismeretek üzleti játékokban való megszilárdítása, problémahelyzetek megoldása, keresztrejtvények stb. során. Ez tudatosabb megközelítést biztosít az anyagi lényhez. tanult, hozzájárul annak memorizálásához, fenntartja az érdeklődést, serkenti a tanárok alkotó tevékenységét.

Minden év ősszel nyílt napot tart az óvoda. Ezen a napon óvodai körbejárást tartanak, melynek során a tanulók szülei megismerkednek a gyermeknevelés és nevelés megteremtett feltételeivel, nyílt foglalkozásokat, ünnepeket (csoport születésnapja, csoportházavató) tartanak, ahol a tanárok hatékony módszereket mutatnak be a gyerekekkel való interakcióban.

Tanítványaink zenei igazgatók, ritmus-, képzőművészet tanárok és fizikai oktató irányításával aktívan részt vesznek és a "Tavaszi cseppek" városi verseny díjazottjai, a "Gnomiki" sportversenyek győztesei, a zóna amatőr művészeti versenyek díjazottjai. fogyatékkal élő gyerekeknek "Remény szikrái".

A modern társadalom követelményeihez kapcsolódóan szükségessé vált a gyermekek életbiztonságát védő munka rendszerezése. Ezzel kapcsolatban a tanárok egy óraciklust dolgoztak ki ebben a témában, a rajz- és kézműves versenyek főbb rendelkezéseit, fotóújságokat terveztek, valamint a közlekedésbiztonsági ünnepek tartalmát közlekedési rendőrök részvételével dolgozták ki.

A gyermekek egészsége nemcsak testi adottságaiktól függ, hanem a család életkörülményeitől is. Az óvodai nevelési intézményben nagy munka folyik a családdal a pszichológiai, orvosi és pedagógiai segítségnyújtás érdekében. Létrejött a szülők számára a gyermekek nevelésével foglalkozó tanácsadó központ, kérdezz-felelek formában szerveznek tájékoztatókat pszichológus, orvosok, logopológusok és más óvodai szakemberek részvételével.

Ellenőrző-diagnosztikai irány.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény munkájának eredményessége a nevelési folyamat folyamatos fejlesztésén alapul, ezért szükséges feltárni a gyakorlat és az óvodai nevelési programokban megfogalmazott követelmények közötti eltérést, valamint meghatározza a pedagógiai tevékenység javításának módjait. A módszertani munka fontos láncszeme az óvodai nevelési intézményben az ellenőrzés megszervezése és végrehajtása.

A következő típusú vezérléseket fejlesztették ki a DOE-ben:

működőképes,

tematikus,

végső,

Figyelem,

összehasonlító.

Például a gyermekekkel végzett oktatási és nevelési munka feltételeinek megteremtésére irányuló tematikus ellenőrzést az ebben a kérdésben illetékes óvodai szakemberek végzik. Tehát a logopédus ellenőrzi a „Csoportokban a feltételek megteremtése a gyermekek beszédének fejlesztéséhez” című részt; fizikai oktató "Feltételek megteremtése az óvodások motoros aktivitásának fejlesztéséhez" stb. A szakemberek kidolgozták a teszt főbb rendelkezéseit (korszerű követelményeknek való megfelelés, didaktikai és módszertani anyagok rendelkezésre állása, életkori és programkövetelmények betartása, egészségügyi és higiéniai feltételek betartása stb.).

A pedagógiai folyamat tanulmányozása, objektív értékelése, az oktató-nevelő munka szintjét meghatározó okok azonosítása, majd az óvodai intézmény pedagógiai tevékenységének javítására vonatkozó ajánlások alapján történő későbbi fejlesztés a pedagógiai elemzés megszervezésével lehetséges. . A pedagógiai elemzés a megfigyelési és ellenőrzési adatok alapján történik. A PEI munkájának eredményeit évente elemzik.

A tanulók egészségi állapota; morbiditás gyermekeknél; a testkultúra és egészségjavító munkaszervezés eredményei; általános következtetések a blokkra vonatkozóan (trend az egészség és az egészséges életmód tekintetében); tartalékok az új tanév tevékenységeinek tervezésére.

A program végrehajtásának eredményei minden irányban; a gyermekek kognitív fejlettségi szintjének elemzése, értelmi, művészi és esztétikai fejlettsége stb.; általános következtetések és tartalékok a programvégrehajtás minőségének javítására.

Az előkészítő csoport gyermekeinek iskolai felkészültsége (a fejlődés diagnosztikájának eredményei); osztályos tanulók, volt óvodások előmenetelének elemzése; általános következtetéseket.

A pedagógusok továbbképzésének és minősítésének eredményei; tanárok jelentkezését módszertani segítségnyújtásra a következő tanévben; az oktatási folyamat módszertani támogatásának minősége; általános következtetéseket, azonosított trendeket és tartalékokat a személyzettel végzett munka tervezéséhez.

A szülőkkel való munka rendszere (a felmérés eredményei alapján); az óvodai nevelési intézmény és az iskola közös munkájának terveinek megvalósítása; más szervezetekkel folytatott munka eredményei; általános következtetéseket.

Az adminisztratív és gazdasági munka eredményei, valamint a gyermekek óvodai nevelési-oktatási intézményben való tartózkodásának tárgyi, technikai és egészségügyi, szociális feltételeinek felmérése.

A végső ellenőrzésre a tanév végén kerül sor. A záró pedagógiai tanácson összegzésre kerül az intézmény egészségügyi és pedagógiai tevékenységének eredményei, az éves feladatok teljesítése, a nevelési folyamat állapota (szakemberek ismertetik a csapatot az összehasonlító ellenőrzés eredményeivel) és az egészségügyi munka (egészségügyi dolgozók elemzik a gyermekek egészségi állapotát) elemzik.

A pedagógiai elemzés és ellenőrzés során mind az egyes pedagógus (egyénileg), mind a pedagóguscsapat egészének tevékenysége megvitatásra kerül, valamint meghatározásra kerülnek a főbb hiányosságok kiküszöbölésére irányuló munkaterületek.

korrekciós irány.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény korrekciós és fejlesztő munkájának modellje integrált rendszer. Célja a gyermek értelmi és mentális fejlődésének magas szintjét biztosító nevelési-oktatási tevékenység megszervezése, beleértve a diagnosztikai, prevenciós és korrekciós és fejlesztő szempontokat.

Az óvodai nevelési intézményben 2002-től pszichológiai-orvosi-pedagógiai szaktanács működik. Az évek során kidolgozták a fejlődési problémákkal küzdő gyermek korrekciós támogatásának jogszabályi kereteit: elfogadták a PMPK létrehozásának rendjét és a PMPK-ról szóló rendeletet, valamint dokumentumcsomagot dolgoztak ki.

A nevelő-oktató munka feladatainak, irányainak meghatározásakor a pedagógiai tevékenység hatékonyságának növelése érdekében szükségessé vált a tanulók fejlettségi szintjének vizsgálatához szükséges diagnosztikai eszközök kiválasztása és rendszerezése. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény pedagógusainak kreatív csoportja meghatározta az óvodás és általános iskolás korú (normál, látássérült, beszédfogyatékos) gyermek fejlődésének diagnózisát, a fejlettségi szint kritériumait összeállították - mindez segít A tanárok azonosítsák az egyes gyermekek jellemzőit és nehézségeit, előre jelezzék az oktatás és képzés feladatait, figyelembe véve a legközelebbi fejlődési zónát. A diagnosztika a gyermek fejlődésének minden aspektusának elemzését tükrözte.

A diagnosztikai térképek magukban foglalják a különböző tevékenységek fejlettségi szintjének tanulmányozását:

kognitív,

kommunikatív,

érzelmi

játéktevékenység,

szociális készségek.

Kidolgozásra kerültek a gyermekkel foglalkozó egyes szakemberek elképzeléseinek főbb rendelkezései a PMPc számára. A diagnosztikus vizsgálat eredményeit a PMPK minipedagógiai tanácsain, ülésein vitatják meg. A PMPK-ban a javítócsoportokban és a minipedagógiai tanácsokban az általános nevelési csoportokban a pedagógusok közös megbeszélése során egységes követelményeket és ajánlásokat dolgoznak ki a pedagógusok számára a propedeutikai és javító-nevelő munkához. A PMPK során korrekciós nevelési útvonalat is kidolgoznak, nyomon követik a tanuló fejlődésének dinamikáját.

Minipedagógiai szaktanácsok és PMPK évente 3 alkalommal (szeptember, január, május), év végén záró pedagógustanácsot tartanak, ahol az elvégzett nevelő-oktató munka eredményességét vitatják meg. az óvodai nevelés minőségi problémáinak megoldásában a személyzettel végzett módszertani munka rendszerét kapja. A gyerekekkel való munka sok stresszt, erőt és energiát igényel a pedagógusoktól, ezért a csapatban különösen fontos a jóindulat, a tapintat, a tiszteleten alapuló igényesség a pedagógiai folyamat minden résztvevője körében. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény összes tanárának interakciós mechanizmusa évek óta hibakeresésre került, hasonló gondolkodású emberek csoportja aktívan és kreatívan dolgozik az intézményben. Mindez a fent leírt területeken folyó módszertani munka megszervezésével együtt hozzájárul a pedagógusok pedagógiai készségeinek, szakmai kompetenciájának gyarapodásához, és ennek eredményeként az óvodai intézmény pedagógiai folyamatának hatékonyságának növeléséhez. .

Bevezetés

A módszertani munka felépítése, formái, módszerei

Tanárok képzése, fejlesztése, képzettségük javítása

Következtetés

Bibliográfia

Bevezetés

A gyermekek kiegészítő oktatási rendszerének sikeres fejlesztése elképzelhetetlen elméletének és módszertanának fejlesztése nélkül. Ebben a folyamatban jelentős szerepet játszik a módszertani tevékenység. A módszertani munka a tudomány eredményein, a legjobb gyakorlatokon és a tanárok nehézségeinek elemzésén alapuló holisztikus intézkedésrendszer, amelynek célja az egyes tanárok készségeinek fejlesztése, a csapat kreatív potenciáljának általánosítása és fejlesztése, valamint az optimális oktatási eredmények elérése. , a gyermekek nevelése és fejlesztése.

Az MDOU-ban folyó módszertani munka célja, hogy optimális feltételeket teremtsen az oktatási folyamatban résztvevők általános és pedagógiai kultúrájának színvonalának folyamatos javításához. A módszertani tevékenység ezen céljának megvalósítása olyan szervezeti struktúrák tevékenységének megszervezésével valósul meg, mint az óvodai pedagógusok módszertani egyesületei, a tudományos, módszertani és pedagógiai tanács, a monitoring szolgálat, valamint a pedagógusok aktív bevonása az önéletbe. -oktatás.

Társadalmunk fejlődésének modern körülményei között az óvodai nevelési intézményre nagyon felelősségteljes társadalmi feladatot bíznak - az ember-, munkaerő- és tehetségnemzedék nevelése, nevelése és életre való felkészítése, akiknek kezdeményezőkészsége és kreativitása meghatározza a társadalmi-gazdasági helyzetet. , az orosz társadalom tudományos, technikai és erkölcsi fejlődése a jövőben. E tekintetben az MDOU oktató-nevelő munkájában, az oktatásirányításban és magában a pedagógiatudományban tapasztalható hiányosságok és hibák egyre elviselhetetlenebbek.

Az óvodai intézmény vezetőjének és módszertanának feladata a rendszer kialakítása, a pedagógiai képességek fejlesztésének elérhető és egyben hatékony módszereinek megtalálása.

Napjainkban az oktatási problémák ésszerű és gyors megoldásának igénye miatt megnő a módszertani szolgálat tevékenységének szerepe, melynek helyes megszervezése az oktatás minőségének javításának, a módszertani munka valós színvonalának legfontosabb eszköze. Az óvodai intézményben végzett tevékenysége értékelésének egyik legfontosabb kritériumává válik. Ezért az óvodai intézményben a módszertani munka megszervezését kiemelten fontosnak kell tekinteni.

Módszertani munka tervezése

A módszertani szolgáltatás kapocs a tanári kar élete, az állami oktatási rendszer, a pszichológiai és pedagógiai tudomány, a haladó pedagógiai tapasztalat között, hozzájárulva a pedagógusok szakmai kreatív potenciáljának kialakításához, fejlesztéséhez és kiaknázásához.

Az MDOU módszertani szolgálata, az Orosz Föderáció oktatási törvényével összhangban, az oktatás és képzés célirányos folyamatának humanizálására összpontosítva egy személy, a társadalom, az állam érdekében, az állami politika elveinek megvalósítása az oktatás területén a következőket hivatott biztosítani:

Az állam által megállapított oktatási normák tanuló általi elérése;

Az egyetemes emberi értékek, az emberi élet és egészség, az egyén szabad fejlődése prioritásán alapuló oktatási színvonal kialakítása; állampolgárságra, szorgalomra, az emberi jogok és szabadságjogok tiszteletben tartására, a környezet, a szülőföld, a család szeretetére nevelés, az egészségért való felelősségre nevelés, az egészséges életmód alapjainak kialakítása;

Az MDOU adaptálása a tanulók társadalmi rendjéhez és fejlődésének sajátosságaihoz;

A módszertani munka tervezése az MDOU-ban analitikus alapon történik:

Az MDOU külső környezetének elemzése (figyelembe véve a társadalmi rend követelményeit, a szövetségi, kerületi, városi szintű szabályozási dokumentumokat);

Az MDOU állapotának elemzése (a gyermekek egészségi állapota, fejlettsége, az oktatási program elsajátításának foka; a csapat szakmai kompetenciájának szintje, a szülők, az iskola jellemzői és igényei; rájuk ható tényezők);

A tevékenység céljait és azok megvalósításához szükséges eszközöket az elemzés eredményei alapján határozzák meg.

Bármely oktatási intézmény két módozat egyikében létezik: működés vagy fejlesztés.

Ebből következően a stabilan működő óvodai intézményben a módszertani szolgálatnak biztosítania kell a pedagógiai folyamat korrekcióját a technológiától való eltérése esetén, az óvodások nevelési-oktatási programjának végrehajtási módszertanát.

Ha a csapat innovatív módon kíván dolgozni (új oktatási tartalom vagy új pedagógiai technológiák bevezetése), akkor ehhez egy új módszertani munkamodell megalkotása szükséges, amely biztosítja az óvodai nevelési intézmény átállását a működési módból. a fejlődés módjára.

A módszertani szolgálat célja minden esetben egy olyan oktatási környezet kialakítása, amelyben minden pedagógus, a teljes oktatói gárda kreatív potenciálja teljes mértékben kiteljesedik. Innen következnek a módszertani munka fő feladatai:

1. Tanári kar képzése, fejlesztése, szakmai fejlődésük irányítása.

2. Az MDOU tanárainak felsőfokú pedagógiai tapasztalatainak azonosítása, tanulmányozása, általánosítása és terjesztése

3. Módszertani támogatás készítése az oktatási folyamat megvalósításához.

4. Az MDOU és a család tevékenységének összehangolása a tanulók átfogó folyamatos fejlesztésének biztosításában.

5. Az MDOU tevékenységének összehangolása a környező társadalom intézményeivel a tanulók fejlesztési feladatainak és az MDOU egészének megvalósítása érdekében.

6. A munka minőségének elemzése annak érdekében, hogy a pedagógusok szakmai kompetenciájának növelésével megteremtsük a feltételeket a tanulók személyiségfejlődésében bekövetkező pozitív változásokhoz.

Az óvodai intézményben folyó módszertani munka átalakítása elkerülhetetlenül szükségessé teszi, hogy megfelelő válaszokat adjunk azokra a kérdésekre, hogy mit tanítanak a pedagógusoknak, milyen információkat, milyen ismereteket, készségeket, milyen mértékben kell elsajátítania egy pedagógus-gyakorló szakembernek, hogy szakmailag fejlődjön. készségek és képesítések.

Ezért meg kell jegyezni a módszertani munka tartalmának optimális megválasztásának fontosságát a modern MDOU-ban. E választás relevanciáját az óvodai intézményi módszertani munka gyakorlatának eredményei is megerősítik. E hiányosságok kiküszöbölése és a módszertani munka tartalmának a modern követelmények új szintjére emelése érdekében két szinten kell erőfeszítéseket tenni.

Először is, az óvodai intézmények módszertani munka tartalmának optimális megválasztásának biztosítása és igazolása, figyelembe véve a pedagógusok szakmai készségeinek fejlesztésében és az óvodai nevelési intézményekben folyó oktatási folyamat legfontosabb problémáit és tendenciáit; dolgozzon ki egy korszerű óvodai intézmény módszertani munkatartalmának tervezetét. (Ez a pedagógiai tudomány dolgozóinak, valamint az oktatási hatóságok, tudományos és módszertani szolgálatok, központok vezető munkatársainak feladata.)

Másodsorban az általános rendelkezések pontosítása az egyes óvodai intézmények valós, egyedi feltételei alapján. (Ez az intézményben folyó módszertani munka szervezőinek feladata).

Az óvodai nevelési intézményekben a módszertani munka megszervezésének fő megközelítései a következőkön alapulnak:

Rendszeraktív megközelítés: az óvodai nevelési-oktatási intézmény tevékenységi céljainak, célkitűzéseinek, állapotának és feltételeinek megértése, valamint a nevelési-oktatási folyamat integritásának biztosítása a változó programok és technológiák alkalmazásával összefüggésben, figyelembe véve az a külső és belső kapcsolatok hatása rá;

Személyre szabott megközelítés: minden tanár és gyermek képességeinek és képességeinek, a csapat egészének teljesebb feltárása, a pedagógusok szakmai és személyes tulajdonságainak fejlesztésére összpontosítva a helyettes példáján. fej BMP és vezető gondozó által;

Differenciált megközelítés: a szakmai kompetencia szintjének és az egyéni nevelési igényeknek figyelembe vétele az óvodai nevelési-oktatási intézmény módszertani munkarendszerének kiépítésében;

Szabad önrendelkezési megközelítés: az oktatási programok és az önmegvalósítás módjainak szabad megválasztása minden tanár által;

Motivációs-stimuláló megközelítés: különféle ösztönzők alkalmazása, amelyek érdeklődést, tevékenységi motivációkat váltanak ki;

Korrekciós megközelítés: a pedagógiai monitorozás során feltárt hiányosságok és az azokat kiváltó okok időben történő megszüntetése.

Napjainkban számos MDO-ban probléma a módszertani munka alacsony hatékonysága. Ennek fő oka a rendszerszemlélet formális megvalósítása, eklektikus, véletlenszerű, opportunista jellegű ajánlásokkal való felváltása, a nevelés-oktatás és nevelés-oktatás megszervezésének messzemenő módszereinek és módozatainak rákényszerítése.

A módszertani munkának kezdeményező jellegűnek kell lennie, és biztosítania kell a teljes nevelési és oktatási folyamat fejlődését a pedagógiai és pszichológiai tudomány új eredményeinek megfelelően.

A módszertani folyamat módszertani támogatása

Az óvodai intézmény életének egyik alapfeltétele a módszertani folyamat módszertani támogatása. Ezzel kezdődik a módszertani munka megszervezése bármely MDOU-ban.

Az óvodai intézmény programját és módszertani komplexumát az állami követelményekhez való orientáció, az óvodai intézmény jogállása (típusa, kiemelt iránya), a gyermekek mentális fejlődésének jellemzői és törvényszerűségei, a pedagógiai sajátosságok figyelembevételével választják ki. illetve gyerekcsapatok, amelyek meghatározzák az egyes programok és technológiák lehetőségét, célszerűségét.

Az MDOU önkormányzati szervén - az oktatási folyamat végrehajtását végző tanári tanácson keresztül - olyan programot hagynak jóvá, amely leginkább alkalmas a módszertani támogatás kiválasztásának feltételeire.

Így az MDOU minden csoportjában az oktatási folyamat egy átfogó program szerint zajlik, amely korrelál az MDOU társadalmi rendjével és típusával.

A program módszertani támogatását az MDOU-ban folyó óvodás korú gyermekek nevelésének és tanításának, az alap- és kiegészítő oktatás tartalmi, nevelési és oktatási módszereinek időigényének betartásával, az integrált integráltság fogalmi alapjainak egységességével választjuk ki. és részprogramok, valamint az azokat megvalósító módszerek és technológiák.

Az MDOU oktatási folyamatának hatékonysága a végrehajtás feltételeinek megteremtésétől is függ. Ez a módszertani munka következő irányaihoz vezet:

1. Fejlesztő tantárgyi környezet szervezése az MDOU-ban, a program tartalmának, a különböző életkorú gyermekek érdeklődésének, igényeinek megfelelően:

A gyerekekkel való munkavégzéshez szükséges játékok, játékok, kézikönyvek program szerinti kiválasztásának biztosítása a korszerű követelmények figyelembe vételével;

A pedagógusok aktivizálása attribútumok, taneszközök fejlesztésében.

2. A nevelési folyamat tartalmának összefüggése a választott programmal, valamint az óvodáskorú gyermekek nevelésének és képzésének tartalmával és módszereivel szemben támasztott ideiglenes (hozzávetőleges) követelmények:

Adatbank kialakítása a program megvalósításáról, egyes rovatairól;

Az óvodai nevelési-oktatási intézményben megvalósuló nevelés-oktatás tartalmi és módszeri átmeneti követelményei teljesítésének elemzése;

Pedagógustanácsok, orvosi és pedagógiai értekezletek határozatainak végrehajtásának elemzése.

3. A módszertani támogatás (technológiák, módszerek) tartalmának korszerűsítése a korszerű követelményeknek megfelelően.

4. Napi rend, órarend, körök munkarendjének kialakítása korosztályonként.

5. A tanulók motoros és intellektuális, szervezett és önálló tevékenységei egyensúlyának követése.

A módszertani munka felépítése, formái, módszerei

A módszeres munka módszerei a célok elérése érdekében rendezett tevékenységi módok.

A forma a tartalom belső szerveződése, a módszertani folyamat szegmenseinek, ciklusainak felépítése, tükrözve annak összetevőinek rendszerét, stabil összefüggéseit.

A módszertani munka formái szerint csoportos és egyéni.

A csoportos formák a következők: tanárok részvétele a város, kerület, MDOU módszertani egyesületeiben; elméleti és tudományos-gyakorlati konferenciák szervezése; tanári tanácsok.

Az egyén magában foglalja az egyéni konzultációkat, beszélgetéseket, mentorálást, kölcsönös látogatásokat, önképzést.

A társalgás művészetének elsajátítása szükséges, univerzális jellege azon alapul, hogy minden beszélgetésben a résztvevőknek ügyesen kell egymáshoz alkalmazkodniuk, függetlenül attól, hogy miről van szó.

Ahhoz, hogy csapata számára megfelelő formákat és módszereket tudjon választani, a következőket kell követnie:

Az MDOU céljai és célkitűzései;

A csapat mennyiségi és minőségi összetétele;

A munkaformák és -módszerek összehasonlító hatékonysága;

Az oktatási folyamat jellemzői;

Anyagi, erkölcsi és pszichológiai feltételek a csapatban;

valós lehetőségek;

A módszertani munka megszervezésének leghatékonyabb formái:

Pedagógusok Tanácsa;

Szemináriumok, workshopok;

A nyitott nézetek hatékonyak;

Orvosi és pedagógiai értekezletek;

Konzultációk;

A kreatív csapat munkája.

Külső szakmai fejlesztés történik:

Továbbképző tanfolyamokon való részvétellel;

Oktatás oktatási intézményekben;

Részvétel a régió módszertani egyesületeinek munkájában.

A belső továbbképzés az MDOU tanáraival folytatott módszertani munka különféle formáival történik:

Részvétel a pedagógustanács munkájában;

Képzés szemináriumokon és workshopokon;

Tanácsadás stb.

A módszertani munkában kiemelt helyet kap a pedagógusok és a szakemberek pedagógiai tevékenységének egyénileg differenciált megközelítésének elve. A modern körülmények között a személyzettel végzett módszeres munka diagnosztikai alapon kell, hogy alapuljon, figyelembe véve az egyes tanárok igényeit.

Az egyéni orientált módszertani munka megvalósítása lehetővé teszi a tanári kar kreativitásának és kezdeményezőkészségének fejlesztését, mindenkit aktív szakmai tevékenységbe bevonva.

A módszertani munka területén a tanári kar és a szülők együttműködési formáinak komplexumát mutatják be.

A módszertani iroda, mint a módszertani munka központja

módszeres óvodapedagógus

A módszeres támogatás a pedagógusok szakmai fejlődésének legfontosabb része. Célja, hogy támogassa az oktatási folyamat normál lefolyását, elősegítse annak megújulását.

Sok pedagógusnak, különösen a kezdőknek, szakképzett segítségre van szüksége tapasztaltabb kollégáktól, az óvodai nevelési intézmény vezetőjétől, módszertanától, valamint a különböző tudásterületek szakembereitől. Jelenleg ez az igény a változó oktatási rendszerre való átállással, a gyermekek érdeklődési körének és lehetőségeinek sokszínűségének figyelembevételével kapcsolatban nőtt fel.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény összes módszertani munkájának központja a módszertani iroda. Vezető szerepet tölt be a pedagógusok segítésében a nevelési-oktatási folyamat megszervezésében, folyamatos önfejlesztésük biztosításában, az emelt szintű pedagógiai tapasztalatok összegzésében, a szülők kompetenciájának növelésében a gyermekek nevelésében, nevelésében. A módszertani iroda az óvodai intézmény legjobb hagyományait őrző malacpersely, ezért a helyettes feladata. fej a VMR-ről - a felhalmozott tapasztalatokat élővé, hozzáférhetővé tenni, megtanítani a pedagógusokat kreatívan átültetni a gyermekekkel való munkába, úgy megszervezni ennek a módszertani központnak a munkáját, hogy a pedagógusok úgy érezzék magukat benne, mint az irodájukban.

Az óvodai intézmény módszertani irodájának meg kell felelnie olyan követelményeknek, mint az információtartalom, hozzáférhetőség, esztétika, tartalom, motiváció és aktivitás biztosítása a fejlesztésben.

Az óvodai intézményvezetés információs és elemző funkciójának megvalósítása meghatározza a módszertani irodában egy információs adatbank kialakítását, ahol meghatározzák az információ forrásait, tartalmát, irányát (lásd 1. táblázat).

1. táblázat - MDOU információs bank

Az MDOU módszertani irodájában folyamatosan működniük kell a kiállításoknak, valamint a tanárok képességeit tükröző anyagoknak (műhelyek anyaga; terv - a tanárok képzettségének javításának ütemterve; oktatói képesítési terv; haladó pedagógiai tapasztalat, stb.)

A módszertani iroda tehát a módszertani munka fő feladatainak ellátása keretében a pedagógiai információgyűjtés központja, valamint a pedagógusok és a szülők alkotólaboratóriuma.

A pedagógusok tájékoztatása a munka új követelményeiről, a tudomány és a gyakorlat legújabb eredményeiről.

A pedagógusok időben történő tájékoztatása a pszichológiai és pedagógiai tudomány új fejleményeiről és a legjobb gyakorlatokról, az óvodai nevelés rendszerének módszertani támogatása fontos feltétele az oktatási folyamat magas hatékonyságának.

A tanárok tudatosságának növelése hozzájárul az MDOU fejlesztését szolgáló egységes pedagógiai stratégia kialakításához, amelyet a fő irányító testület - a pedagógiai tanács - keresztül vitatnak meg, hagynak jóvá és hajtanak végre, és amely a fő erőforrásként szolgál az MDOU-ban dolgozó csapat fejlesztéséhez. .

A tanári kar képzése, fejlesztése, azok fejlesztése

képesítések

A módszertani munka irányításában alapvetően el kell ismerni a pedagógusképzés és -fejlesztés feladatát. Ugyanakkor a hagyományos pedagógustájékoztatási és -képzési rendszer nem mindig ad kézzelfogható eredményt, mert. a csapat egészére összpontosul. Ezért a pedagógusok fejlesztésének, képzettségük fejlesztésének szervezeti és tartalmi modelljét differenciáltan kell felépíteni úgy, hogy a pedagógusnak a személyes, szakmai és erkölcsi fejlődéshez hozzájáruló belső tényezői, mechanizmusai is beépüljenek.

A legfontosabb feltétel, amely differenciált megközelítést biztosít a ped-vel való munkavégzéshez. személyzet, a személyzet elemzése.

A leghatékonyabbak a szakmai továbbképzés alábbi formái: tanfolyami képzés; részvétel kreatív csoportok, klubok munkájában; módszertani egyesületekben való részvétel.

Helyettes fej a nevelő- és módszertani munkához szervezi és ellenőrzi az aktív továbbképzési formákhoz kapcsolódó önképző pedagógusok munkáját, segít a téma, a prioritások formái és eszközei kiválasztásában, az eredmény előrejelzésében.

Az első szakaszban a tanári tapasztalatok előzetes részletes és átfogó tanulmányozása történik. Csak a tapasztalatok tanulmányozására szolgáló különféle módszerek (az oktatási folyamat megfigyelése és elemzése, beszélgetések a tanárral és a gyerekekkel, a pedagógiai dokumentáció elemzése, a kísérleti munka elvégzése) összessége teszi lehetővé annak objektív értékelését és előrehaladott ajánlását. egy.

A második szakaszban a PPO általánosításra kerül, azaz. leírta. Létezik egy algoritmus a PPO IPM-komplexum általi leírására (információs és pedagógiai modul: üzenet, pedagógiai információk rögzítése).

A harmadik szakasz a PPO terjesztése és végrehajtása. Az MDOU keretein belül ezt olyan munkaformák segítik elő, mint a pedagógiai felolvasások, nyílt megtekintések, kölcsönös látogatások, kiállítások stb.

Következtetés

Az MDOU-ban a módszertani munka megszervezésének jellemzőinek tanulmányozása után megállapítható, hogy a tanár kulcsfontosságú szerepet tölt be az oktatási folyamatban: számos oktatási probléma megoldása képzettségétől, személyes tulajdonságaitól és professzionalizmusától függ. Gyakran ennek a tényezőnek a lebecsülése miatt az intézmény fejlődési folyamata akadályba ütközik, ezért a feladat olyan feltételek megteremtése, amelyek között a pedagógusok ki tudják használni kreatív potenciáljukat.

A probléma megoldására a módszertani szolgálatnak reális lehetőségei vannak az óvodai nevelés rendszerében.

A modern társadalom körülményei között a módszertani szolgáltatás megszervezését a módszertani munka megszervezéséhez szükséges új ötletek és modern technológiák felkutatásával kell kezdeni. . Egyértelműen felépített tevékenységrendszerre van szüksége, amely tervezést, előrejelzést, szervezést, végrehajtást, ellenőrzést, szabályozást és elemzést biztosít.

Az MDOU-ban végzett módszertani munka eredménye:

Az oktatás tartalmának frissítése és az oktatási folyamat minőségének javítása;

A pszichológiai és pedagógiai ismeretek állományának feltöltése, bővítése;

A pedagógiai munka eredményének értékelése, elemzése, diagnosztikája;

A pedagógiai folyamat tervezése rendszerelemzés alapján;

Pedagógiai tapasztalatcserét szolgáló adatbank kialakítása.

Bibliográfia

1. Bagautdinova S.F. A módszertani munka jellemzői egy modern óvodai nevelési intézményben. // Az óvodai nevelési intézmény vezetése. - 2004. - 3. sz. − S. 82-85.

2. Volobueva L.M. Aktív tanítási módszerek az óvodai nevelési-oktatási intézmények módszertani munkájában. // Az óvodai nevelési intézmény vezetése. - 2006. - 6. sz. - S. 70-78.

3. Lipchanskaya I.A. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények működésének, fejlesztésének ellenőrzése: irányelvek. - M .: TC Sphere, 2009.

4. Markova L.S. Szociális intézményvezető gazdálkodási tevékenysége. - M., 2005.

5. Nikishina I.V. Diagnosztikai és módszertani munka az óvodai nevelési intézményekben. - Volgograd, 2007.

6. Falyushina L.I. A nevelési folyamat minőségirányítása az óvodai nevelési intézményekben. – M.: ARKTI, 2009.

Belaya K.Yu. Módszertani munka az óvodai nevelési intézményben: Elemzés, tervezés, formák és módszerek. – M.: Sfera, 2005. – 96. o.

Losev P.N. Módszertani munka irányítása egy korszerű óvodai nevelési intézményben. - M.: Túzok, 2005. - S. 152.

Terre S.I. A módszertani munka, mint az oktatási folyamat hatékonyságának és minőségének javításának eszköze. - Irkutszk: Túzok, 2010. - 3. o.

Anshukova E.Yu. A vezető pedagógus elemző tevékenysége. // Az óvodai nevelési intézmény vezetése. - 2004. - 3. sz. − S. 29.

Lomteva E.A. A módszertani munka rendszere az óvodai nevelési intézményben. - M.: Túzok, 2009. - S. 21.

Levshina N.I. Az informatizálás, mint az ellenőrzési és elemző tevékenység eredményességének feltétele. // Az óvodai nevelési intézmény vezetése. - 2005. - 2. szám - 10. o.

A módszertani tevékenység feladata olyan oktatási környezet kialakítása egy intézményben, ahol a tanár és a tanári kar alkotói potenciálja teljes mértékben kiteljesedne. A legtöbb tanárnak, különösen a kezdőknek mindig segítségre van szüksége - tapasztaltabb kollégáktól, vezetőktől, felsőoktatási oktatóktól. Napjainkban az óvodai intézményben folyó módszertani munka valós szintje válik az egyik legfontosabb szemponttá a tevékenység értékelésében.

Letöltés:

Előnézet:

Bevezetés ……………………………………………………………………………… .3

1. Az óvodai intézményben folyó módszertani munka elméleti alapjai ...... 4

1.1. A módszertani munka céljai és célkitűzései az óvodai nevelési-oktatási intézményben………………………………………………

1.2. A módszertani munka típusai …………………………………………………………9

1.4. Tanárok képzése, fejlesztése, képzettségük javítása ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………

2. A pedagógus haladó pedagógiai tapasztalatának azonosítása, tanulmányozása, általánosítása …………………………………………………………………………………….16

2.1. A pedagógiai folyamat megvalósításának módszertani támogatása……………………………………………………………………………..……19

2.2. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény módszertani munka felépítése, formái, módszerei ……………………22

Következtetés …………………………………………………………………………………26

Hivatkozások ………………………………………………………………………28

Bevezetés

Az óvodai nevelés rendszerének fejlesztését a tervezett céloknak megfelelő minőségi emelkedés jellemzi. Ugyanakkor egy bármilyen típusú modern óvoda fő funkciója a gyermek személyiségének céltudatos szocializációja: bevezetni őt a természeti és emberi kapcsolatok és kapcsolatok világába, átadni neki a legjobb példákat, módszereket és viselkedési normákat. az élet minden területén.

Ahogy a gyakorlat azt mutatja, az oktatás minőségét a különböző közönségek félreérthetetlenül értik. A szülők például az óvodai nevelés minőségét összefüggésbe hozzák gyermekeik egyéniségének fejlődésével és iskolai felkészültségének mértékével. A minőség a tanárok számára főszabály szerint teljes módszertani támogatást jelent kézikönyvekkel és a pedagógiai folyamat fejlesztéseivel.

A minőség a teljes tanári kar tevékenységének eredménye. Az óvodai nevelési-oktatási intézménye fejlesztésének fő céljait meghatározva minden vezető a csapattal együtt megszervezi a pedagógiai folyamatot, ami azt jelenti, hogy a kapott eredményeket folyamatosan összehasonlítja.

A módszertani tevékenység feladata olyan oktatási környezet kialakítása egy intézményben, ahol a tanár és a tanári kar alkotói potenciálja teljes mértékben kiteljesedne. A legtöbb tanárnak, különösen a kezdőknek mindig segítségre van szüksége - tapasztaltabb kollégáktól, vezetőktől, felsőoktatási oktatóktól.

Napjainkban az óvodai intézményben folyó módszertani munka valós szintje válik az egyik legfontosabb szemponttá a tevékenység értékelésében.

1. Az óvodai intézményben folyó módszertani munka elméleti alapjai

1.1. A módszertani munka céljai és célkitűzései

A pedagógiai folyamat minőségi javításának fontos feltétele a módszertani munka. A módszeres munka minden formáját végigjárva, meghatározott rendszerbe szervezve a pedagógusok nemcsak szakmai színvonalukat fejlesztik, hanem szükségessé válik, hogy valami újat tanuljanak, megtanulják azt, amit még nem tudnak. A "módszertani munka" fogalmának számos meghatározása létezik a szakirodalomban.

K.Yu. White a megértést javasolja:módszeres munka- ez egy holisztikus tevékenységrendszer, amelynek célja az óvodai nevelési-oktatási intézmény stratégiai feladatai végrehajtásának leghatékonyabb minőségének biztosítása.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezető nevelőjének feladata a rendszer kialakítása, a pedagógiai képességek fejlesztésének elérhető és egyben hatékony módszereinek megtalálása.

A módszertani munka céljaaz óvodai nevelési intézményben az optimális feltételek megteremtése az oktatási folyamatban résztvevők általános és pedagógiai kultúrájának színvonalának folyamatos javításához.

A pedagógiai kultúra a pedagógiai tevékenységet folytató személy szakmai kultúrája, a magasan fejlett pedagógiai gondolkodás, tudás, érzések és szakmai alkotó tevékenység összhangja, amely hozzájárul a pedagógiai folyamat hatékony megszervezéséhez.

A módszertani munka fő feladatai:

• diagnosztikán, munkaformákon alapuló segítő rendszert dolgozzon ki minden pedagógus számára.
• minden tanárt bevonni a kreatív keresésbe.

Kiválaszthat konkrét feladatokat:

1. Innovatív irányultság kialakítása az oktatói kar tevékenységében, amely a tudomány vívmányainak megvalósításában a pedagógiai tapasztalatok szisztematikus tanulmányozásában, általánosításában és terjesztésében nyilvánul meg.
2. A pedagógusok elméleti képzésének színvonalának emelése.
3. Az új oktatási szabványok és programok tanulmányozására irányuló munka megszervezése.

A pedagógiai folyamat gazdagítása új technológiákkal, formákkal a gyermek oktatásában, nevelésében, fejlesztésében.

1. A szabályozási dokumentumok tanulmányozásával kapcsolatos munka megszervezése.
2. Egyéni és differenciált megközelítés alapján (tapasztalattal, alkotó tevékenységgel, műveltséggel, kategorikussággal) tudományos és módszertani segítségnyújtás a pedagógusnak.
3. Tanácsadó segítségnyújtás a pedagógusok önképzésének megszervezésében.

A módszertani munka hatékonyságának fő kritériumai a teljesítménymutatókon (a pedagógiai készségek szintje, a pedagógusok aktivitása) mellett magának a módszertani folyamatnak a jellemzői:

1. következetesség - a céloknak és célkitűzéseknek való megfelelés a módszertani munka tartalmát és formáit illetően;
2. különbségtétel - a módszertani munka hatékonyságának második kritériuma - a pedagógusokkal végzett egyéni és csoportos osztályok módszertani munkájának rendszerében való nagy részesedést jelenti, szakmai színvonaluk, önfejlesztésre való felkészültségük és egyéb mutatóik alapján;
3. szakaszolás - a módszertani munka eredményességének mutatói.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény gazdálkodási szerkezete

A diagram bemutatja az óvodai intézmény oktatási folyamatának irányítási tárgyait, a köztük lévő kapcsolatok típusait. Az óvodai nevelési intézményben az oktatási folyamat hatékonysága az egyes kommunikációs típusok működési normáitól függ.

Az óvodai intézményben a színvonalas módszertani munka megszervezését vezető pedagógus látja el. Az óvodai nevelési intézményben az oktatási folyamat minősége az aktív személyes pozíció szakmai kompetenciájától, szakmai képességeitől függ. Ezek tartalmazzák:

1. Elemző

Elemzés:

• az oktatási folyamat állapota, az oktatási program végrehajtása;
• a pedagógusok szakmai kompetenciájának szintje, képzettségük fejlesztése, minősítése;
• felsőfokú pedagógiai gyakorlat;
• a legújabb kutatások a pedagógia és pszichológia területén;
• a módszertani munka hatékonysága.

2. Tervezés

• az óvodások nevelési, képzési és fejlesztési folyamatainak stratégiai és taktikai céljainak előrejelzése (a vezetővel együtt), az óvodai nevelési-oktatási intézmények fejlesztési programjának kidolgozása;
• a tanári kar egészének és az egyes tanárok fejlesztésének megtervezése;
• a team, az egyes tanárok tudományos és módszertani tevékenységének céljának és tartalmának tervezése;
• módszertani munka tervezése az óvodai nevelési intézményben.

3. Szervezeti

• a pedagógusok tevékenységének irányítása a Fejlesztési Program, az éves terv, az óvodai nevelési-oktatási intézmény nevelési programja szerint;
• továbbképzés (tanárok és saját);
• a tanári kar közötti normalizált interakció megszervezése;
• az óvodai nevelési intézmények innovációs tapasztalatainak azonosítása, tanulmányozása, általánosítása és terjesztése;
• a tudományos és módszertani munkaterv megvalósításának megszervezése az óvodai nevelési-oktatási intézményben.

4. Szabályozási

• az óvodai nevelési intézményben a nevelési-oktatási folyamat valamennyi területének állapotának figyelemmel kísérése, szabályozása a fejlesztési programmal, az óvodai nevelési-oktatási intézmény munkatervével, az óvodáskorú gyermekek nevelésének és tanításának tartalmával és módszereivel kapcsolatos ideiglenes követelményekkel összhangban;
• a pedagógusok továbbképzésének, az óvodai nevelési intézményekben folyó tudományos és módszertani munka előrehaladásának ellenőrzése, értékelése.

5. Kommunikatív

• a csapatban kölcsönös bizalomra, tiszteletre, jóakaratra épülő kapcsolatok kiépítése
• a tanárokra gyakorolt ​​szervezeti hatás leghatékonyabb eszközeinek kiválasztása és alkalmazása
• a pedagógusok kapcsolatának tanulmányozása és figyelembe vétele a munkavégzés során
• előrejelzés és konfliktusmegelőzés
• önuralom kritikus helyzetekben
• a kritika helyes felfogása és tevékenységük során történő figyelembevétele

A módszertani munka hatékonyságát befolyásolják a vezető oktató olyan személyes tulajdonságai, mint az üzleti élet kreatív megközelítése, az idő racionális megszervezésének képessége stb.

A módszertani munka megszervezésével kapcsolatos megközelítéseink tehát az óvodai nevelési-oktatási intézmény sajátosságainak, külső és belső környezetének, az irányítási rendszernek az elemeinek összehangolt kölcsönhatásával való megismerésén alapulnak: a vezető pedagógus szakmai és személyes tulajdonságainak fejlesztése. .

1.2. A módszertani munka típusai

A tudományos kutatás pszichológiai és pedagógiai irodalmának elemzése lehetővé teszi a módszertani munka különböző típusainak megkülönböztetését. Értelemszerűen S.Zh. Goncharova,″ A módszertani tevékenység az oktatási tevékenység egy meghatározott fajtája, melynek tartalma egy módszer létrehozásának rendszerszintű egysége, annak jóváhagyása, a módszer megvalósítása (módszerek beszerzése), a módszerek alkalmazása.″ .

A módszertani tevékenység során ezek a terek a módszertani tevékenység 3 szakaszában kapcsolódnak egymáshoz, amelyek bizonyos elemek egyetlen láncolata, amelyben minden szakasznak van egy végterméke: módszer, módszertan, garantált eredmény.

A módszertani tevékenységek típusai

(S. Zh. Goncharova szerint)

Létrehozás Megvalósítás Alkalmazás

módszer módszer módszer

E séma szerint ezeken a tereken külön kiemelhetők a vezető pedagógus fő tevékenységei.

1. A gyerekekkel való munkavégzés módszerének keresése során: leírás, összehasonlítás, minták azonosítása, szakértői vélemény a jelentőségről stb.
2. A módszer bevezetésekor a tanárok munkájába: tájékoztatás, tanítás, disszemináció, kísérleti munka, sokszorosítás stb.
3. A módszertan alkalmazása során a fő hangsúly a főbb rendelkezések végrehajtásának ellenőrzésén és e módszertan korrekcióján van.

Módszertani iroda-központ az óvodai nevelési-oktatási intézményben.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény összes módszertani munkájának központja a módszertani iroda. Vezető szerepet tölt be a pedagógusok segítésében a nevelési folyamat megszervezésében, folyamatos szakmai önfejlesztésük biztosításában, a legjobb gyakorlatok összefoglalásában, a szülők kompetenciájának növelésében a gyermekek nevelésében, oktatásában.

Az óvodai intézmény módszertani irodája megfelel olyan követelményeknek, mint az információtartalom, akadálymentesítés, esztétika, motiváció és aktivitás biztosítása a fejlesztésben, tartalom. Az óvodai intézményvezetés információs és elemző funkciójának megvalósítása meghatározza a módszertani irodában információs adatbank kialakítását, ahol meghatározzák a forrásokat és a tartalmat.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény módszertani irodájának modellje

A módszerkabinet összes kézikönyve és anyaga differenciált segítséget nyújt a pedagógusoknak a gyermekekkel végzett munkájuk során, hogy javítsák a tanári kar készségeit, valamint összegyűjtsék, tanulmányozzák és általánosítsák a legjobb munkatapasztalatot.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény módszertani irodájában rendszeresen rendeznek kiállításokat: aktuális és epizodikus. Állandó kiállítások például a következők:″ Új irodalom″ , ″ Ismertesse meg a gyerekekkel a természetet (szezonális)″ , ″ Segíteni a pedagógust″ és mások. Csak a rubrikának a neve állandó, míg az anyag és a tartalom változik.

A kiállítások témái a legváltozatosabbak, de néhány ajánlást figyelembe kell venni a tervezés során:

• Ha van normatív vagy oktató dokumentum ebben a témában (szabályok, utasítások stb.), akkor bemutatják a tanulmányozási tervet, a tanárok számára a vele való munkavégzésre vonatkozó ajánlásokat, más óvodai nevelési intézményekben ezzel a dokumentummal kapcsolatos munkatapasztalatot stb. .
• Módszertani ajánlások ebben a témában.
• Ezzel a témával kapcsolatos tapasztalatok.
• Irodalom a témában.
• A kérdéshez kapcsolódó vizuális anyagok: felszerelések listája, diagramok, rajzok, kézműves minták, festmények, diák, videó anyagok stb.

Mindemellett a módszertani iroda új anyagokat mutat be különböző forrásokból, felhívja a pedagógusok figyelmét a nevelés-oktatás problémáira, segíti a versenyekre való felkészülést, tájékoztat az eseményekről, az óvodai nevelés változásairól, elgondolkodtat a pedagógiai helyzeteken, reflektál a munkád.

Az óvodai nevelési-oktatási intézményben változatos címszó alatt kerül bemutatásra: „Ötleteink”, „Pályázatot hirdetnek”, „Módszertani malacpersely”, stb. A változó anyagok változatossága a különböző címszavak alatt színes, módszeresen jól megtervezett, önkéntelenül felkelti a tanárok figyelmét. A pedagógusok ezt az anyagot beviszik a csoportba, megbeszélik ezt az anyagot más pedagógusokkal (szülőkkel), felhasználják a gyerekekkel végzett munkájuk során.

Az óvodai nevelési intézmény módszertani irodájában elegendő anyag halmozódott fel a szülőkkel és a társadalommal való együttműködésről. A vezető pedagógus segítsége, hogy a módszertani terem anyagának kialakításánál megtanítsa a pedagógusokat a lehető legrövidebb időigényű felhasználásra a legnagyobb megtérüléssel, fontos meghallgatni azoknak a pedagógusoknak a véleményét, akik számára készült. Elemezzük a tanárok fellebbezéseinek természetét a felsőoktatóhoz bizonyos anyagokkal kapcsolatban; mely előnyöket használják gyakrabban és melyeket egyáltalán nem; a pedagógusok közül melyik használ folyamatosan irodalmat, kézikönyveket, és melyik ritkán stb.

Így a módszertani iroda az″ óvodai hagyományok malacperse″ , pedagógiai információgyűjtő központ, a pedagógusok alkotómunkájának laboratóriuma. Minden tanteremlátogatás új ismereteket, új gondolatokat és ötleteket hoz a tanároknak, gazdagítja tapasztalataikat.

1.4. Tanárok képzése, fejlesztése, képzettségük javítása.

A munkatársait képező és fejlesztő vezető nem csak az oktatási intézmény jelenében él, hanem a jövőbe tekint.

A szakmai fejlődés minden tanár számára nagyon fontos:

• Szakmai önfenntartásáért, az esetleges lemaradás, az elért szint és az oktatási folyamattal szemben támasztott új követelmények közötti eltérés leküzdéséért.
• Az önmegvalósításért, a szakmai tevékenységben való elégedettségért.
• Szakmai státusz és elismertség elérése a csapatban.

A pedagógusok fejlesztése, képzettségük javítása elsősorban az óvodai intézmény működésének, fejlesztésének feladataihoz, az egyes pedagógusok szakmai kompetenciájához, érdeklődési köréhez, szükségleteihez kapcsolódik. A vezető oktató fő feladatai a tanári kar képzési és fejlesztési folyamatának irányításában:

• A képzésben részt vevő tanárok igényeinek elemzése;
• A tanárok képzésének és fejlesztésének előrejelzése;
• Tanulási célok meghatározása;
• Tanárképzés tervezése;
• A képzés helyének és feltételeinek meghatározása;
• Tervek, képzési programok jóváhagyása;
• A tanárokkal való önképzési munka megszervezése;
• A tanulási eredmények és a tanárfejlesztés értékelése.

A pedagógusok fejlesztésének, képzettségének javításának szervezeti és tartalmi modellje eltérően épül fel. A pedagógusok szakmai önfejlesztésének feltételeinek megteremtése készségeik fejlesztése érdekében elsősorban a következőket célozza:

1. - képesítési kategóriájukat javító pedagógusok számára;
2. - fiatal tanárok;
3. - olyan tanárok számára, akik nehézségekkel küzdenek a szakmai tevékenység egy bizonyos területén.
4. - az innovációs folyamat résztvevői.

Különféle képzési formák szervezése az óvodai nevelési intézmények pedagógiai dolgozóinak minden kategóriája számára.

Az önképzés a tudás különböző forrásokból történő önálló megszerzése, figyelembe véve az egyes tanárok érdeklődését és hajlamait.

Ahhoz, hogy az önképzés szükségletté váljon az óvodai nevelési-oktatási intézmény módszertani irodájában, a szükséges feltételek megteremtődtek, a referencia- és módszertani irodalom alapja folyamatosan frissül, feltöltődik.

A könyveket, folyóiratokat évenként tanulmányozzuk, rendszerezzük, katalógusokat készítenek, segítik az önképzés témáját választó tanárt, hogy megismerkedjen a tudósok és a gyakorlati szakemberek eltérő nézeteivel a problémáról. A vezető pedagógus kiválasztja az önképzésben résztvevők segítéséhez szükséges szakirodalmat, tanulmányozza annak hatását az oktatási folyamat minőségére.

Az önképzés formái változatosak:

• könyvtári munka könyvekkel, folyóiratokkal;
• tudományos és gyakorlati szemináriumok, konferenciák munkájában való részvétel;
• konzultációk igénybevétele felsőoktatási intézmények pszichológiai és pedagógiai tanszékein;
• saját fájl karbantartása a vizsgált problémáról stb.

A pedagógus erőfeszítéseinek eredménye a gyermekekkel való munka javítása, az új élmény megszületésének feltételeinek megteremtése.

2. A pedagógus haladó pedagógiai tapasztalatának azonosítása, tanulmányozása, általánosítása.

A Ya.S. Turbovsky,″ a fejlett pedagógiai tapasztalat az oktatási folyamat céltudatos fejlesztésének eszköze, amely megfelel a tanítási és nevelési gyakorlat tényleges igényeinek.″ .

A tapasztalatok azt sugallják, hogy a pedagógus új megközelítéseket alkalmazzon a gyerekekkel való munka során. Ugyanakkor felébreszti a kezdeményezőkészséget, a kreativitást, hozzájárul a szakmai készségek fejlesztéséhez. A legjobb gyakorlat a tömeggyakorlatban születik, és bizonyos mértékig ennek az eredménye. Minden tanár számára, aki a legjobb gyakorlatokat tanulmányozza, nemcsak maga az eredmény fontos, hanem az is, hogy milyen módszerekkel és technikákkal érik el az eredményt. Ez lehetővé teszi, hogy felmérje képességeit, és döntsön a tapasztalatok alkalmazásáról a munkájában.

A legjobb gyakorlatokat a következő kritériumok határozzák meg:

• nagy teljesítményű;
• tudományos érvényesség;
• kreatív újdonság;
• relevancia;
• csökkenti a magas eredmények elérésére fordított időt.

A legjobb gyakorlatok tanulmányozása, általánosítása, terjesztése, létrehozása az óvodai módszertani munka egyik fő funkciója. A vezető pedagógus szerepe ebben a funkcióban nagyon nagy, hiszen ő látja ezt a haladó élményt a feltűnő, napi pedagógus munkájában, megérti, értékeli,

elemzi, hogy milyen eszközökkel érhetők el a minőségi eredmények.

Ez a munka több, egymással összefüggő szakaszból áll.

Az első szakaszban Tanulmányozzák a tapasztalat lényegét, megnyilvánulásait, feladatait, tartalmát, módszereit, formáit, technikáit, eszközeit, a megjelenés és fejlődés sajátos feltételeit, a tanár személyes tulajdonságainak jellemzőit, a tapasztalat kialakulásának időtartamát. A tapasztalatok tanulmányozása során nemcsak az eredmény – maga a tapasztalat, hanem a létrehozásának egész folyamata is rendkívüli jelentőséggel bír. A tanulási élmény minőségének javítása érdekében az óvodai nevelési intézményben kreatív mikrocsoportot hoztak létre a tanári kar tagjaiból (Uvarova M.L. - tanár-logopédus, Dovzhenko T.V. - zenei igazgató, Pavlyukova I.O. - nevelő)

Különböző kritériumok szerint osztályozva a legjobb gyakorlatokat a következőképpen határozhatjuk meg:

• kollektív, alcsoport vagy egyéni;
• kutatás, részleges keresés;
• empirikus, tudományos és elméleti;
• pszichológiai és pedagógiai, gyakorlati.

A második szakaszban a vezető pedagógus feladata a progresszív tapasztalatok elkülönítése a tömeges gyakorlattól bizonyos kritériumok alapján.

Harmadik szakasz - a legjobb gyakorlatok összefoglalása.

Az óvodai nevelési intézményekben a tapasztalatok általánosításának három fő formája van:nyitott kijelző, történet, leírás.

Nyílt műsor szervezése több célt tűztünk ki: tapasztalatszerzés; tanárok képzése a gyermekekkel való munkavégzés módszereivel és technikáival stb. Ezért a pedagógiai tapasztalatok nyílt megjelenítésen keresztüli bemutatása a vezető pedagógus bizonyos munkáját foglalja magában, a szervezési formák eltérőek. A szűrés megkezdése előtt a vezető pedagógus beszél a pedagógus munkarendszeréről, javaslatokat tesz olyan kérdésekre, amelyekre kiemelt figyelmet kell fordítani.

Sztori tanári tanácsokon, konzultációkon és egyéb módszertani munkákban való felszólaláskor használják. A tanár legjobb tapasztalatait egy konferencián elhangzott beszámoló, vagy egy folyóiratban megjelent cikk formájában mutathatja be. A műsorral ellentétben leírás nem teszi lehetővé a pedagógus tevékenységének eredetiségének egyértelmű feltárását. A leírás a tapasztalatok általánosításának magas analitikus szintje. Itt holisztikusabban, szisztematikusabban tárhatja fel eredetét, kialakulásának útját.

A negyedik szakaszaz általánosított tapasztalatok terjesztése és megvalósítása.

A legjobb gyakorlatok terjesztése az óvodai nevelési-oktatási intézményben a következő formában valósul meg:

• beszédek a pedagógiai tanácson és vizuális anyag bemutatóval egybekötve;
• kollektív megtekintés;
• kreatív jelentés, amely során a tanári munka töredékei láthatók - egyéni órák, mindennapi munka, anyagok, kézikönyvek, ajánlások;
• mesterkurzus - a tapasztalatok terjesztésének egyik új formája (a tanár története kreatív laboratóriumáról és bemutató a gyermekekről);
• anyagok bemutatása a módszertani irodában (egy-egy témában órai ciklus összefoglalói, távlati munkatervek egy-egy problémával vagy témával kapcsolatban, szerzői didaktikai játékok).

2.1. A pedagógiai folyamat megvalósításának módszertani támogatása

Az óvodai intézmény életének egyik alapfeltétele a nevelési folyamat módszertani támogatása. Sajátosságai alapján szerveződik az óvodai nevelési-oktatási intézmény tantárgyfejlesztő környezete (meghatározzák elemeinek összetételét, lényeges jellemzőit, kiválasztják a programok és technológiák megvalósításához szükséges gyógyászati ​​és rekreációs támogatási komplexumot.) A munkavégzés a a családdal és a társadalommal együtt épül.

Az óvodai intézmény programját és módszertani komplexumát az állami követelményekhez való orientáció, az óvodai intézmény jogállása (típusa, kiemelt iránya), a gyermekek mentális fejlődésének jellemzői és törvényei, a pedagógiai sajátosságok figyelembevételével választják ki. illetve gyermekcsapatok, amelyek meghatározzák az egyes programok, technológiák megvalósításának lehetőségét és célszerűségét.

teljesség és integritása szoftveres és módszertani támogatást a következő jellemzők határozzák meg:

Fókuszban az oktatás tartalmát (alap, kiegészítő);

Az alapműveltséget megvalósító komplex és részprogramok tartalmának kapcsolata;

A technológiák és módszerek megvalósítását biztosító programok kapcsolata.

Az óvodai nevelési intézményben az oktatási folyamat integritását a fő (átfogó program), a speciális (korrekciós) és a részprogramok minősített kiválasztásával érik el, amelyek mindegyike magában foglalja a gyermek fejlődésének egy vagy több területét. A fő programok (komplex, speciális, részleges programok) meghatározzák a gyermekek életének megszervezésének jellemzőit annak minden szempontjának biztosítása keretében, figyelembe véve a következő három formát:

• GCD, mint speciálisan szervezett oktatási forma;
• nem szabályozott tevékenységek;
• a gyermek számára az óvodában biztosított szabadidő napközben.

Az óvodai nevelési intézményben az oktatási folyamat hatékonysága nemcsak a módszertani támogatás megválasztásától, hanem a végrehajtás feltételeinek megteremtésétől is függ. Ez határozza meg a módszertani munka következő irányát:

1. Az óvodai nevelési-oktatási intézményben a program tartalmának, a különböző életkorú gyermekek érdeklődésének, igényeinek megfelelő, fejlesztő tantárgyi környezet szervezése:

• az óvodai nevelési-oktatási intézmény tantárgyfejlesztő környezet megszervezésére vonatkozó irányelvek kidolgozása;
• a gyerekekkel való munkavégzéshez szükséges játékok, játékok, kézikönyvek program szerinti kiválasztásának biztosítása, a korszerű követelmények figyelembevételével;
• a tanárok aktivizálása az attribútumok és taneszközök fejlesztésében;

2. A nevelési folyamat tartalmának összefüggése a választott programmal és Az óvodáskorú gyermekek nevelésének és képzésének tartalmára és módszereire vonatkozó ideiglenes követelmények:

• adatbank kialakítása a program megvalósításáról, egyes rovatairól;
• az óvodai nevelési-oktatási intézményben megvalósuló nevelés-oktatás tartalmi és módszertani ideiglenes követelményeinek megvalósulásának elemzése;

Kiemelt figyelmet fordítunk a logopédiai csoportban dolgozó valamennyi szakember (logopédus, pedagógus, zenei vezető) kötelező interakciójára. Közös összefogással oldják meg az egyéni fejlesztés, az egyes gyermekek hatékony segítségnyújtásának feladatait. Ezt az interakciót egy speciális jegyzetfüzet tükrözi. Ennek érdekében konzultációkat tartanak „A logopédus munka és a logopédiai csoport nevelőjének kapcsolata”, „Gyermekek beszédének fejlesztése fejlesztő zenei gyakorlatok segítségével”, „A logopédus közös munkája ill. oktatók a hang kiejtésére”. A beszédfejlesztés sikere nemcsak a beszédfejlesztés programjától és módszereitől függ, hanem nagyobb mértékben attól is, hogy milyen körülmények között zajlik. Ezért nem csak a logopédiai csoportban, hanem az összes többi csoportban is átgondolták és megváltoztatták a tantárgy-beszédkörnyezetet.

Ezt megelőztéka személyzettel végzett módszeres munka rendszere:

• Szeminárium "Az objektum-tér környezet és hatása a gyermekek beszédtevékenységére"
• Konzultáció "A tantárgyfejlesztő környezet szerepe a beszédzavarok leküzdésében"
• Módszeres összejövetelek "Tárgyi-beszédkörnyezet kialakítása csoportban" (véleménycsere a fejlődő környezet problémájáról, Uvarov M.L. logopédus tapasztalatai alapján)
• Segítségnyújtás fiatal szakembereknek a felszerelések elhelyezésében a „Beszédtanulás” sarokban
• Egyéni konzultációk (a kérdőív eredményei alapján "A szülőkkel való munka anyagának kiválasztása" stb.)
• Egy kreatív mikrocsoport munkája, melynek tagjai: Kotomina N.N., Zernova L.P., Yutkina T.N.

2.3. Az óvodai nevelési intézmény módszertani munkájának felépítése, formái, módszerei

A módszertani munka kiemelt helyet foglal el az óvodai intézmény irányítási rendszerében, mivel hozzájárul a pedagógusok személyiségének aktivizálásához, alkotó tevékenységének fejlesztéséhez, a családdal, iskolával való kapcsolat megvalósításához a folyamatos, harmonikus biztosításban. a gyermekek fejlődése. E feladatok megvalósítását a módszertani munka tartalmi sokrétűsége, valamint az oktatói karral való hatékony formák és módszerek sokfélesége biztosítja.

A módszeres munka módszerei a célok elérése érdekében rendezett tevékenységi módok.

A forma a tartalom belső szerveződése, a módszertani folyamat szegmenseinek, ciklusainak felépítése, tükrözve összetevőinek rendszerét és stabil kapcsolódásait (K.Yu.Belaya).

Az óvodai nevelési intézményben folyó módszertani munka minden formája a Chartában, a Fejlesztési Programban és az éves tervben megfogalmazott feladatok teljesítésére irányul.

Minden módszertani esemény előkészítése a cél meghatározásával kezdődik. Az igazgató a következő kérdésekre válaszol:″ Mit szeretnék elérni ennek a rendezvénynek a megszervezésével? Mi legyen az eredmény?″ , ″ Mi változik a pedagógusok tevékenységében?″

Ha a cél valós, akkor ez munkára ösztönzi a tanárt, aktivitásra készteti. A cél egyértelműen és világosan megfogalmazott, a végeredmény feltüntetve, amely értékelhető, összehasonlítható.

A fő cél ma a pedagógusokkal való egyéni munka módszereinek fejlesztése. Minden tanárnak megvan a maga tanítási készsége.

Az óvodai nevelési intézményben a tanárok megkérdezésével kezdjük a munkát a valódi nehézségek azonosítása érdekében:

A felmérés eredményei, valamint a kitöltött és frissített kérdőívek alapján elkészítjük a pedagógiai kiválóság térképét, amelyet a záró pedagógustanácson ismertetünk a csapattal. A térkép alapján egy évre tervezzük a pedagógusokkal végzett módszertani munka rendszerét, és biztosítjuk:

• milyen módszertani segítséget nyújtanak, kinek és milyen erőkkel, milyen formában (közös látogatások, mentorálás, páros munka, konzultációk stb.);
• a pedagógusok közül melyiket, milyen tapasztalatokat tanulmányoznak és általánosítanak;
• annak kidolgozására, hogy egy kreatív pedagóguscsoport milyen problémát fog létrehozni, megszervezik a gyerekekkel folytatott nyílt órák megtekintését, elemzését.

Az óvodai módszertani munkát tehát nem a rendezvények száma határozza meg, hanem a pedagógusok minden nehézségének figyelembe vétele, az új pedagógiai tudomány és gyakorlat új vívmányainak kötelező felhasználásával, változatos formában történő célzott segítségnyújtás.

Nagyon hatékony módszertani eseménynek tartjuk a sikeresen dolgozó pedagógus munkájának kezdő pedagógus és vezető oktató közös megtekintésének megszervezését. Ebben az esetben a következő feladatokat kell megoldani:

1. Vezetői.

Kezdő pedagógus számára lehetőséget teremteni a pedagógiai tevékenység sikerére.

1. Didaktikus.

Olyan fogalmak kialakítása, hogy egy tevékenység sikerét nem annyira külső tényezők (milyen gyerekek) határozzák meg, hanem maguk a pedagógusok szakmai erőfeszítései.

Az óvodai nevelési intézmény munkájában fontos helyet foglalnak el az orvosi és pedagógiai értekezletek, amelyek figyelemmel kísérik a kisgyermekek, a logopédiai csoport gyermekeinek fejlődését. Az orvosi és pedagógiai értekezleten jelen vannak: az óvodavezető, a vezető nevelő, a vezető védőnő, a logopédus, a kiskorú csoportok és a logopédiai csoport nevelői. Az orvosi és pedagógiai értekezletek fő célja a gyermekekkel végzett munka egy meghatározott időtartamra (negyedévre) történő elemzése, új feladatok körvonalazása a pedagógus számára.

Az óvodai módszertani munka különféle formái közül a gyakorlatban különösen szilárdan meghonosodott egy olyan forma, mint a pedagógus-tanácsadás. Egyéni és csoportos konzultációk; konzultációk a teljes csapat főbb munkaterületeiről, a pedagógia aktuális problémáiról, pedagógusok kérésére stb.

Az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a módszertani munka különféle formái között szerepel:

• Szabadidős tevékenységek: „Őszi kaleidoszkóp”, „Anyák napja”, „Három közlekedési lámpa”, „Népj egészségesen” stb.
• Tematikus kiállítások: „Óvodások beszédkreativitása”, „Újdonságok a módszertani szakirodalomban”;
• Nyílt napok
• Pedagógiai képzések;
• Vélemények, versenyek: „Karapuz”, „A természet fiatal ismerői”, „Znayka”, „Csináld mindezt saját kezűleg”, „Az év pedagógusa”

Óvodai nevelési intézményünk oktatói állományát feltételesen három csoport képviseli:

1. Oktatók és szakemberekmagas szintű képzettség– tapasztalt kreatívan dolgozik. Ennek a csoportnak a tanárai nemcsak tárgyai, hanem alanyai is a módszertani munkának. Ők jelentik a tanári kar gerincét. Gyakran részt vesznek a nyílt órák, műhelyek lebonyolításában, a kerületi módszertani egyesületekben való részvételben és az „Év Pedagógusa” kerületi versenyben. Ezeket a pedagógusokat bevonjuk az óvodai nevelési-oktatási intézmények fejlesztését szolgáló közös pedagógiai stratégia kialakításába.
2. tanárok kialakult munkastílussal, stabil munkavégzésfunkcionális feladataikat lelkiismeretesen teljesítő, a módszereket birtokló pedagógusok. Ennek a csoportnak a tanárai általában pozitívan viszonyulnak az új ötletekhez, de gyakorlati megvalósításuk közvetett befolyást igényel az adminisztrációtól. Az ebbe a csoportba tartozó pedagógusok nem igényelnek speciális módszertani segítséget, de a kezdeményezésekhez támogatásra és a csapaton belüli pozitív pszichológiai légkörre van szükségük.
3. A fokozott figyelmet igénylő tanárok általában ilyenekfiatal és feltörekvő tanárok.Szakmai és pedagógiai készségek szintje eltérést mutat, nehézségek, problémák merülnek fel a gyerekekkel folytatott gyakorlati tevékenységek során.

A harmadik csoport tanáraival folytatott módszertani munka a következő:

A pedagógusok bevonása a csapat pedagógiai tevékenységébe:

• tapasztalt tanárral együtt dolgozni;
• más tanárok munkájának figyelemmel kísérése;
• részvétel az óvodai nevelési intézményen belüli szervezett és módszertani tevékenységekben.

Következtetés

Az óvodai intézményben folyó módszertani munka az
holisztikus tevékenységrendszer, amelynek célja az óvodai nevelési-oktatási intézmény stratégiai céljainak megvalósításának magas színvonala.

Az óvodai nevelési intézményben folyó módszertani munka célja az optimális megteremtése
feltételei az oktatási folyamatban résztvevők általános és pedagógiai kultúrája színvonalának folyamatos fejlesztésének.

Irányultságát meghatározza az állam társadalmi rendje, a szociális intézmények (családok, iskolák), az óvodai intézményben az irányítási rendszer felépítése. A vezető pedagógus vágya a személyes és szakmai tulajdonságok magas szintű fejlesztésére hozzájárul az óvodai nevelési intézményben a színvonalas módszertani munka megszervezéséhez.

Egymással összefüggő funkciók megvalósítása (elemzés, tervezés,
szervezés, ellenőrzés) óvodai intézmény módszertani szolgáltatása
célja a tantestület folyamatos fejlesztése, fejlesztése
képesítések; a haladók azonosítása, tanulmányozása, általánosítása és terjesztése
pedagógiai gyakorlat, teljes körű módszertani támogatás
nevelési folyamat, az óvodai nevelési intézmények, családok közötti interakció koordinálása,
társadalmat a gyermekek folyamatos, átfogó fejlesztéséért.

E problémák hatékony megoldását számos tényező befolyásolja
a módszertani munka tartalmi jellege és a formák és módszerek sokfélesége
munka a tanári karral, a családdal, a társadalommal. Előnyben részesülnek az aktív munkamódszerek (problémahelyzetek megoldása, üzleti játékok stb.), amelyek hozzájárulnak a pedagógusok, szülők legnagyobb fejlődéséhez, növelik motivációjukat és aktivitásukat a pedagógiai kultúra fejlesztésében.
A módszertani munka céljaival és célkitűzéseivel összhangban,
hatékonyságának ellenőrzése. A megfigyelési adatok hozzájárulnak
a szervezeten végrehajtott módosítások időszerűsége és hatékonysága
módszeres munka.

Vezető szerep a pedagógusok szerveződésének segítésében
oktatási folyamatot, biztosítva azok folyamatos, szakszerűségét
önfejlesztés, legjobb gyakorlatok általánosítása, kompetenciafejlesztés
A szülők gyermeknevelési és nevelési ügyekben az óvodai nevelési-oktatási intézmény módszertani irodájához tartozik, amely a pedagógusok és a szülők információs központja és kreatív laboratóriuma.

Irodalom

1. Belaya K.Yu. 200 válasz az óvodavezető kérdéseire. - M.: ACT,
   1997.
2. Belaya K.Yu. Idősebb óvónő naplója. - M.: ÓÓÓ
   Astrel Publishing House, ACT Publishing LLC, 2000.
3. Belaya K.Yu. Módszertani munka óvodai nevelési intézményben.
   -M.: MIPKRO, 2000.
4. Belaya K.Yu. Szeptembertől szeptemberig: Ajánlások vezetőknek és időseknek
   óvodapedagógusok az oktatási és oktatási tervezést
   munka. -M.: LLC "ACT Kiadó", 1998.
5. Belaya K.Yu. Munkatervezés az óvodai nevelési intézményben a évi eredmények alapján / Vezetés
   óvodai nevelési intézmény, 2002. 3. szám, 14. o.
6. Belaya K.Yu. Útmutató az óvodai neveléshez: ellenőrzési és diagnosztikai funkció. - M.: TC
   Gömb, 2003.
7. Vasziljeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. vezető gondozónő
   Óvoda: Kézikönyv az óvodai intézmények dolgozóinak. - 3. kiadás,
   véglegesítve -M.: Felvilágosodás, 1990. - 143 p.
8. Dubrova V.P., Milaševics E.P. Módszertani munka szervezése ben
   óvodai intézmény. Moszkva: Új iskola, 1995.
9. Pedagógiai készség és pedagógiai technológiák: Tankönyv//
   szerk. L. K. Grebenkina, L. A. Baikova. - M.: Ped. Társaság "Oroszország", 2000. -
   256s.

Bevezetés…………………………………………………………...........................
	A módszertani munka formái az óvodai nevelési-oktatási intézményben……………………………………..
	A módszertani munka szervezési módszerei az óvodai nevelési intézményekben………………………………………………………………………
	Nem hagyományos munkaformák az óvodai nevelési-oktatási intézményekben. Mentorálás…………………………………………………………
Következtetés……………………………………………………………………
Bibliográfia…………………………………………………………
Alkalmazások
1. függelék Üzleti játék óvodapedagógusoknak a Szövetségi Állami Oktatási Standard tanulmányozására iskola előtti oktatás „Új szövetségi állam oktatási szabványa – új lehetőségek”……….
2. függelék

Bevezetés

Az óvodai nevelési intézményben végzett módszertani munka egy holisztikus rendszer, amely a tudomány eredményein, a fejlett pedagógiai tapasztalatokon, az oktatási folyamat sajátos elemzésén, egymással összefüggő intézkedések, tevékenységek és tevékenységek rendszerén alapul, amelyek célja az egyes személyek képzettségének és szakmai készségeinek átfogó javítása. tanár, a tanári kar kreatív potenciáljának fejlesztésében, az oktatási folyamat javításában, az optimális oktatási szint elérésében és a tanulók fejlődésében.

Az óvodai nevelési intézményben folyó módszertani munka célja a pedagógus és a tantestület szakmai felkészültségének folyamatos fejlesztése. A módszertani munka elsődleges feladata, hogy a szakmai tudás, képességek és készségek, valamint a korszerű pedagógus számára szükséges személyiségjegyek és tulajdonságok ötvözeteként valódi segítséget nyújtson a pedagógusoknak készségeik fejlesztésében.

Így a módszertani munka jelentősen befolyásolja a képzés és oktatás minőségét, eredményességét, az óvodai intézmény munkájának végeredményét.

A módszertani munka fő szerepe az emberi tényező - a tanárok személyiségének és kreatív tevékenységének - aktiválásában nyilvánul meg. Ezért az óvodai módszertani munka fő irányelvei a következők:

• az egyes tanárok szakmai készségeinek komoly kontrollált minőségi növekedése;

Az egész csapat integrációs lehetőségeinek növekedése.

A munka célja az óvodai nevelési intézményekben folyó módszertani munka formáinak és módszereinek tanulmányozása

Tanulmányi tárgy: formák ésaz óvodai nevelési intézmény módszertani munkájának módszerei.

A vizsgálat során a következő feladatok:

1. Feltárni az óvodai nevelési intézményben folyó módszertani munkaformák lényegét;
2. Fontolja meg a módszerek és fő összetevőik osztályozását;
3. Tanulni egy nem szokványos munkaformát egy óvodai nevelési intézményben - mentorálás;

Kutatási módszerek: a kutatási probléma pszichológiai és pedagógiai szakirodalmának tanulmányozása.

I. A módszertani munka formái

A tantestület előtt álló éves feladatok eredményes végrehajtása érdekében a módszertani munka különböző formái léteznek.

A főbbek a következők:

tanári tanácsok

Szemináriumok

Módszertani asszociációk

A módszertani munka egyik legfontosabb formája a pedagógiai tanács Az óvodai intézményben a pedagógiai tanács az egész nevelési folyamat legfőbb irányító szerve.

A pedagógiai tanács szervezési formái szerint lehet hagyományos, nem hagyományos, és külön pedagógusaktiválási módszereket alkalmaz. A pedagógiai tanácsok különböző formáit Volobuyeva L.M., Gazin O.M., Fokin V.P. munkái határozzák meg. Fontolja meg a pedagógiai tanácsok nem hagyományos formáit, amelyek beváltak az óvodai oktatási intézmények gyakorlatában.

Volobueva L.M. a pedagógiai tanácsot "állandó önkormányzati testületként, a kollektív pedagógiai gondolkodás képviselőjeként, egyfajta kiválósági iskoláként és a pedagógiai tapasztalatok tribunusaként határozza meg".

Belaya K.Yu. a módszertani munka formáit figyelembe véve a következő jellemzőket adja az oktatási intézmény pedagógiai tanácsainak: a pedagógiai tanács az óvodai intézmény tevékenységének kollegiális felülvizsgálatának állandó testülete, a magas szintű pedagógiai tapasztalatok tribunja. . Megbeszéli és megoldja az óvodai intézmény fő tevékenységével kapcsolatos kérdéseket.

A Pedagógiai Tanács jóváhagyja a nevelési-oktatási intézmény szervezeti felépítését, részt vesz a nevelési-oktatási intézmény Alapszabályának, fejlesztési koncepciójának kidolgozásában; megfogalmazza a tevékenység fő céljait és célkitűzéseit, kiválasztja az oktatási programokat, az oktatási folyamat szervezésének formáit és módszereit, meghatározza a kísérleti munka irányait; elemzi és ellenőrzi az oktatási tevékenységet, jóváhagyja az igazoló bizottság módszertani tanácsának összetételét; foglalkozik a toborzással, képzettségük javításával, módszertani szemináriumokat tart, kapcsolatokat hoz létre az oktatói kar és a tudományos, módszertani intézmények között stb.

Ez lehet pedagógiai tanács - vita vagy vita, kerekasztal, módszertani egyesületek vagy pedagógusok kezdeményező csoportjának kreatív beszámolója, üzleti játék, fesztivál stb.

Pedagógiai értekezletek - az óvodai nevelési intézmény vezetésének irányítási tevékenységének eleme, a leggyakoribb irányítási forma, amely lehetővé teszi a szakemberek kollektív elméjének, tudásának és tapasztalatának felhasználását összetett társadalmi problémák megoldására; megszervezi az információ- és tapasztalatcserét az egyes alkalmazottak és az oktatási intézmény szerkezeti egységei között; azonnal átadja a konkrét feladatokat a közvetlen végrehajtóknak.

A pedagógiai értekezletek lehetőséget adnak arra, hogy egy oktatási intézmény beosztottjai, dolgozói elsajátítsák a nehéz kérdések megoldásának képességét, vezetői pedig megkapják a szükséges információkat. E tekintetben többféle találkozó létezik:

• tájékoztató - egyfajta találkozó, amelynek célja bizonyos információk összegzése és tanulmányozása az oktatási intézmény vezetői által a felmerülő problémák különböző nézőpontjairól;
• operatív - olyan típusú értekezlet, amelynek célja az óvodavezető tájékoztatása a nevelési-oktatási intézmény aktuális helyzetéről, az operatív döntések kidolgozása és a megfelelő feladatok meghatározása a nevelési-oktatási intézményben dolgozók számára;
• problematikus - olyan típusú találkozó, amelynek célja az oktatási folyamat irányításával és a tanulók szüleivel való együttműködéssel kapcsolatos felmerülő közös akut és összetett problémák kollegiális döntéseinek kidolgozása;

• magyarázó - egyfajta találkozó, amelynek célja, hogy elmagyarázza és meggyőzze az oktatási intézmény alkalmazottait az új stratégiai feladatok helyességéről és (vagy) a prioritások változásáról;
• oktatási és oktatási - egyfajta találkozó, amelynek célja bizonyos ismeretek, innovatív technológiák és továbbképzés előmozdítása az óvodai oktatási intézmény tanárai számára.

Az óvodáskorú gyermekek oktatási intézményében a módszertani munka ugyanolyan gyakori formája a konzultáció.

A csoportos, alcsoportos és egyéni konzultációk témáját a pedagógusok kérdései felvehetik, vagy a vezető pedagógus határozhatja meg attól függően, hogy a pedagógusok milyen nehézségeket tapasztalnak munkájuk során. Ugyanakkor a tanárokkal való munka modern gyakorlata gyakran megköveteli a nem szabványos konzultációs formák kiválasztását.

Tehát N.S. munkáiban Golitsina, a módszertani munka olyan formájának jellemzőjét találjuk, mintkonzultáció-párbeszéd. Egy ilyen konzultációt két olyan tanár folytat, akik eltérő álláspontot képviselnek a tárgyalt kérdésben. A témákat figyelembe véve minden tézishez elmondhatják érveiket, a hallgatók pedig kiválaszthatják a pedagógiai nézeteiknek megfelelő nézőpontot.

Konzultáció-paradoxon, illetve a tervezett hibákkal való konzultáció célja, hogy felhívja a tanárok figyelmét a bemutatott probléma legösszetettebb aspektusaira, aktivitásuk növelésére. A módszertanos megnevezi, hány hibát fog elkövetni a kétórás konzultáció során. A hallgatókat felkérjük, hogy osszák szét az anyagot egy papírlapon két oszlopba: a bal oldalon - megbízható, a jobb oldalon - a hibás, amelyet azután elemezni kell.

A szemináriumok, mint a módszertani munka elkülönült formája fontos szerepet töltenek be a pedagógusok tudományos és elméleti színvonalának emelésében, szakmai kompetenciájának fejlesztésében. A szemináriumokat a téma tartalmától és az óra céljától függően különböző módon készítheti elő és vezetheti le.

A szeminárium előtt a tanárok számára speciális feladatokat kínálnak, amelyek teljesítése lehetővé teszi, hogy mindenki aktívan részt vegyen a szemináriumon. Ezzel kapcsolatban gyakran kiderül, hogy a szemináriumra való felkészülés magában foglalja a további szakirodalom elolvasását, az elsődleges források tanulmányozását és a jegyzetek készítését. A tanárok megtanulják kritikusan értékelni az olvasottakat, kiválasztani a szükséges információkat. Meg kell érteniük a tanult anyag lényegét ahhoz, hogy beépíthessék és felhasználhassák gyakorlati tevékenységükben. Ezért a szemináriumok során aktívan alkalmazzák az olyan szervezési formákat, mint a nyílt órák vagy rendezvények, a videoanyagok és multimédiás prezentációk használata, a gyermeki tevékenységek eredményeinek elemzése, a gyermeki kreativitás termékei stb.

A szemináriumok sokrétű szerepet töltenek be: ösztönzik az elsődleges források és egyéb irodalom tanári rendszeres tanulmányozását, valamint a módszertani munkához való figyelmes hozzáállást; megszilárdítani a megszerzett ismereteket a tanfolyami előadások és az önálló irodalmi munka meghallgatása során; bővítse az ismeretek körét az elvtársak és a szeminárium vezetőinek beszédeinek köszönhetően; lehetővé teszi a tanárok számára, hogy ellenőrizzék a korábban megszerzett ismeretek helyességét, elkülönítsék bennük a legfontosabbakat, lényegeseket; hozzájárul a tudás szilárd személyes meggyőződéssé alakításához, eloszlatja az előadásokban és az irodalomtudományban felmerülő kételyeket, ami különösen jól sikerül a vélemények ütköztetése, vitája eredményeként; elsajátítja az önálló gondolkodás, az elméleti kérdések szóbeli előadásának készségeit, csiszolja gondolatait, megtanítja a tanárokat a terminológiával, alapfogalmakkal, kategóriákkal való szabad operációra; lehetőséget biztosítanak a vezetők számára, hogy szisztematikusan nyomon kövessék a pedagógusok szakmai színvonalát, figyelmességük mértékét a módszertani rendezvényeken; lehetővé teszi a tanárok véleményének, érdeklődésének tanulmányozását, eszközül szolgálhat saját munkájuk nyomon követésére módszertaniként és szemináriumvezetőként, tanácsadóként stb.

A műhelyekAz elméleti (szeminárium) és gyakorlati (műhely) részekből álló oktatók összefoglalják és rendszerezik a legjobb gyakorlatokat, gyakorlatban mutatják be a szükséges technikákat és munkamódszereket, amelyeket aztán elemzik és megvitatnak. Ez a forma bizonyos munkamódszerek kidolgozását is magában foglalja a tanulók részvétele nélkül. Például egy óvodában egy vezető pedagógus vagy pedagógus mutat be technikákat a pedagógusok - egy műhely résztvevőinek - cselekvéseinek irányításával.

Szeminárium-tájékoztató abban különbözik, hogy lehetővé teszi a résztvevők számára, hogy a lehető legaktívabbak legyenek mind a szemináriumra való felkészülés folyamatában, mind magán az órán: a csoport alcsoportokra oszlik a megbeszélésre javasolt kérdések számának megfelelően. Az alcsoportok résztvevőinek száma tetszőleges lehet. Mivel az egész alcsoport válaszol a kérdésre, és az ismétlések nem megengedettek, így a résztvevő természetesen olyan helyzetbe kerül, hogy alaposan és lényegre törően kell válaszolnia. Miután az alcsoport minden tagja felszólalt, megkezdődik a vita; ugyanakkor lehetségesek a kiegészítések, pontosítások, egymáshoz intézett kérdések.

A tanárokkal folytatott módszertani munka másik formája a képzés., amely magában foglalja az előzetes és végső diagnózist, legalább a kérdezés és a szakértői értékelés módszerével, a pedagógusok szakmai készségeit és képességeit pedagógiai tevékenységük egy bizonyos területén, a hiányzó vagy nem megfelelően kialakított fejlesztést célzó gyakorlati feladatok és játékgyakorlatok kiválasztását. a szakmai tevékenység olyan készségei, amelyeket programozott sikerhelyzetekben hajtanak végre, majd áthelyeznek egy oktatási intézmény tanárainak valós gyakorlati tevékenységeibe. Ezért a képzés lehet rövid távú, ha a magasan speciális készségek kialakításáról van szó, például a testkultúra percek felhasználásáról a gyermekekkel való foglalkozások során, vagy hosszú távú, ha a képzésről van szó. a holisztikus oktatási folyamat megszervezéséhez kapcsolódó szakmai műveletek és cselekvések egész sora, nem pedig annak egyes elemei.

Az alkotócsoportok az óvodai nevelési-oktatási intézmény tanáraival folytatott módszeres munka következő formája. Ez magában foglalja egy ilyen megközelítés végrehajtását a módszertani munka oktatási intézményben történő végrehajtásában, amely lehetővé teszi a tanárok bevonását a kísérleti és kutatási tevékenységekbe. A kreatív csapat munkája a következő algoritmuson alapul:

• a problémák azonosítása és megoldásuk relevanciájának alátámasztása az oktatási intézményi munka gyakorlatára, diagnosztikai és elemző szakaszra;
• a kísérleti munka vagy kutatási tevékenység részletes programjának kidolgozása, prognosztikai szakasz;
• szervezési szakasz, a program megvalósításának feltételeinek megteremtése;
• a program megvalósítása, gyakorlati szakasza, az alkalmazott módszerek és technológiák kiigazítása, ellenőrzési „szekciók”;
• kísérleti vagy kutatómunka eredményeinek nyilvántartása és leírása, általánosító szakasz;
• pedagógiai tapasztalatok terjesztése, innovációk bevezetése az oktatási intézmény tevékenységében.

A kreatív csoport logikus következtetése és eredménye a tanárok kreatív jelentései, akik a kísérleti, kutatási, tudományos és módszertani munka program végrehajtásának eredményeiről beszélnek, megosztják tapasztalataikat, beszélnek a gyakorlatban felmerülő problémákról. oktatási intézmény, és felajánlja az innovációk bevezetését.

A tanárokkal folytatott módszertani munka egyik legfontosabb szempontja a vizsgálat megszervezésefelsőfokú pedagógiai tapasztalat,mert Ez az egyik módja a tanítási készségek fejlesztésének.

A szakirodalom a pedagógiai tapasztalatot a pedagógus által a gyakorlati munka során megszerzett ismeretek, készségek összességeként, a pedagógiai készség alapjaként, a pedagógiai tudomány fejlődésének egyik fontos forrásaként határozza meg. A pedagógiai tapasztalat bizonyos, egymással összefüggő elemeket foglal magában: tanító és nevelő tanár; a nevelés tárgyát képező gyermek, a nevelés-oktatás céljai és célkitűzései; a tanítás formái és módszerei, technikái; olyan környezet, amely jelentősen befolyásolja a gyermeki személyiség kialakulásának teljes folyamatát. A haladó pedagógiai tapasztalat lényege, hogy megtaláljuk a leghatékonyabb kapcsolatot ezen szerkezeti elemek között.

a nevelő-oktató munka elfogadott formáit, módszereit, technikáit.

A fejlett pedagógiai tapasztalatok azonosítása, tanulmányozása és megvalósítása során világosan el kell képzelni ennek a munkának a teljes terjedelmét és fő szakaszait. Itt mind a pedagógus munka teljes rendszere áttanulmányozható, ahol feltárul a pedagógiai technikák és módszerek összessége, amellyel jó eredményeket ér el, valamint a pedagógus tevékenységének egyes vonatkozásai, bármely aktuális pedagógiai téma.

A munka első szakaszában szükséges az óvodai intézményben elérhető felsőfokú pedagógiai tapasztalatok feltárása. Ebben az esetben a következő módszereket alkalmazzuk: a pedagógiai folyamat megfigyelése, beszélgetések a pedagógussal, a gyerekekkel és szüleikkel, segítség a legjobb gyakorlatok témájához kapcsolódó módszertani, pedagógiai és pszichológiai irodalom kiválasztásában, ajánlások a munka tanulmányozásához. oktatók-mesterek számára, hogy a munkájuk során alkalmazott technikákat és módszereket a legjobb tanárok tapasztalataival összevetjék úgy, hogy a pedagógus maga is megérti a munka újításait, magas eredményeket adó módszereit.

A második szakaszban, amely a tapasztalatok általánosításából áll, a következő módszereket alkalmazzák: segítik a pedagógust a felhalmozott tények mélyreható elemzésében, behatolnak a megfigyelt jelenségek lényegébe, elválasztják a lényegeset a lényegtelentől, a fő a másodlagosból; segíti a pedagógust a pedagógiai folyamat leírásában, az eredmények és a kudarcok felmutatásában, így láthatóvá válik a leírt pedagógiai élmény dinamikája.

Fel kell kelteni a pedagógusokat egy új tapasztalat iránt, fel kell ébreszteni bennük a vágyat és a kreatív készséget az elsajátítására.

Minden pedagógusnak megvan a maga pedagógiai tapasztalata, pedagógiai képességei. A legjobbat elérő pedagógus munkáját osszák be

eredményeket, tapasztalatait haladónak nevezik, tanulmányozzák, „kiegyenlítik”. A Turbovsky Ya.S. „A haladó pedagógiai tapasztalat a nevelési-oktatási folyamat céltudatos fejlesztésének eszköze, amely kielégíti a tanítási és nevelési gyakorlat tényleges igényeit!”.

A fejlett pedagógiai tapasztalat segíti a pedagógust a gyermekekkel való munka új megközelítéseinek felfedezésében, a tömeges gyakorlattól való megkülönböztetésében. Ugyanakkor felébreszti a kezdeményezőkészséget, a kreativitást, a szakmai készségek fejlesztését. A legjobb gyakorlat a gyakorlatban kiforrott ellentmondások feloldásának leggyorsabb, leghatékonyabb formája, gyorsan reagál a lakossági megkeresésekre, a változó helyzetre.

A nyílt bemutató lehetővé teszi a tanárral való közvetlen kapcsolatfelvételt az óra alatt, választ kaphat az érdeklő kérdésekre. A műsor segít behatolni a pedagógus egyfajta kreatív laboratóriumába, tanúivá válni a pedagógiai kreativitás folyamatának. A nyílt show-t szervező menedzsernek több célt kell kitűznie:

A tapasztalat népszerűsítése;

A tanárok tanítása a gyerekekkel való munkavégzésről.

A nyitott kiállítás megszervezésének formái eltérőek lehetnek. Például a szűrés megkezdése előtt a vezető beszélhet a nevelői munka témájáról, javaslatokat tehet olyan kérdésekre, amelyekre kiemelt figyelmet kell fordítani. Néha tanácsos kérdéseket szétosztani, az egyik tanár - a gyermekek aktivitásának kiszámításához, a másik - a tanár által használt különböző módszerek és technikák kombinációja, az előnyök ésszerű felhasználása, annak felmérése, hogy a gyerekek jól érzik-e magukat.

A nyílt órára való ilyen felkészülés segít a vezetőnek abban, hogy érdekes beszélgetést szervezzen a látottakról, hogy közös véleményt alakítson ki a csapat között. Emlékeztetni kell arra, hogy a vitában az első szó

biztosítva a gyerekekkel végzett munkáját bemutató pedagógusnak. A nyílt áttekintés eredményei alapján döntés születik: például bevezetik ezt a tapasztalatot a munkájukba, jegyzeteket nyújtanak be a módszertani irodába, vagy folytatják a pedagógus tapasztalatainak általánosítását, hogy bemutassák a kerületi pedagógiai olvasmányoknak.

A módszertani munka tervezésekor tehát a pedagógiai tapasztalatok általánosításának minden fajtáját alkalmazni kell. Emellett a tapasztalatok terjesztésének változatos formái vannak: nyílt bemutatók, páros munka, szerzői szemináriumok és workshopok, konferenciák, pedagógiai felolvasások, pedagógiai kiválóság hetei, nyílt napok, mesterkurzusok stb.

A gyakorlat azt mutatja, hogy a pedagógiai tapasztalatok tanulmányozása, általánosítása és megvalósítása a módszertani munka legfontosabb funkciója, amely behatol a tartalomba, annak minden formájába és módszerébe. A pedagógiai tapasztalat értékét aligha lehet túlbecsülni, tanít, nevel, fejleszt pedagógust. Lényegében szorosan kapcsolódik a pedagógia és a pszichológia haladó eszméihez, a tudomány vívmányain és törvényszerűségein alapulva, ez a tapasztalat a fejlett ötletek és technológiák legmegbízhatóbb átvezetőjeként szolgál a gyakorlatban.

Amint azt Volobueva L. M. megjegyzi, a gyakorlat nevelési és oktatási folyamatának kollektív áttekintése gyakran nem különbözik a gyerekekkel folytatott nyílt osztályok felülvizsgálatától. Ez utóbbi esetben leggyakrabban az óvodapedagógusok minősítési formájáról beszélünk, így az ő feladatuk a saját sikerességük, pedagógiai kompetenciájuk színvonalának bemutatása. A kollektív megtekintésnél más a feladat: megmutatni a gyerekekkel és szüleikkel való munkavégzés leghatékonyabb feltételeit, formáit vagy módszereit, módszereit. Különös jelentőséget tulajdonítanak azoknak a módszertani elveknek a megvalósításának, amelyek meghatározzák az oktatási és képzési tényezők optimális hatását (a gyermekek motivációjának kialakulása, a tevékenységek változása, az észlelés dinamikája, a magasabb mentális funkciók fejlesztése, a nevelés produktív feldolgozása). tájékoztatás, oktatási anyagok ismétlése, tevékenységi módszerek átadásának biztosítása, a foglalkozások levezetésének játékos formája stb.) Ugyanakkor a kollektív műsor nemcsak a gyerekekkel való foglalkozások lebonyolítását, hanem az ingyenes gyermekfoglalkozások szervezését is érinti. és rezsim pillanatai.

A csoportos vetítéseket 3 havonta egyszer szervezzük, hogy minden pedagógus részt vehessen. Ugyanakkor mindegyikük kap megfigyelésre egy kérdőívet, amelyen egy sor mondat-állítás és mondat-kérdés található konstruktív formában.

A kollektív felülvizsgálat során a tanárok jegyzeteket készítenek ebbe.

A megtekintés után beszélgetést szerveznek: először a tanár beszél az általa kitűzött célokról, az oktatási folyamat bemutatása során alkalmazott módszerekről, technikákról, majd a hallgatóság kérdéseket tesz fel, ő pedig válaszol rájuk. Ugyanakkor arra ösztönzik, hogy magyarázza el, miért választotta ezt vagy azt a módszert vagy módszert a gyermekekkel való foglalkozásra, magatartását a kollektív megtekintés szervezése során, és reflektáljon saját tevékenységére és a gyermekek tevékenységére. A vezető pedagógus ezt a vonalat folytatja, megköszöni a pedagógusnak az elvégzett munkát, elemzi annak előnyeit (nem hátrányait), kiemeli azokat a formákat, módszereket, amelyek véleménye szerint a teljes oktatói kar munkájában hasznosíthatók.

Kerekasztal - ez a tanárok közötti kommunikáció egyik formája. Az óvodások nevelésével és oktatásával kapcsolatos kérdések megvitatása során a résztvevők körkörös pedagógiai elhelyezési formái lehetővé teszik

a csapatot öntörvényűvé teszi, lehetővé teszi az összes résztvevő egyenlő helyzetbe hozását, biztosítja az interakciót és a nyitottságot. A „kerekasztal” szervezőjének feladata, hogy egy konkrét cél elérését célzó kérdéseket átgondolja és vitára előkészítse.

Egyes óvodai oktatási intézmények érdekes munkaformát alkalmaznak, amely egyesíti az alkalmazottakat. Ezt a teremtéstirodalmi vagy pedagógiai újság.Cél: a felnőttek, valamint a gyermekek és a szülők kreatív képességeinek fejlődésének bemutatása. A pedagógusok cikkeket, történeteket írnak, verseket írnak, értékelik a személyes tulajdonságokat, a gyermekekkel való munkavégzéshez szükséges szakmai tulajdonságokat - írást, beszédkészségek birtoklását - kijelentések képszerűségét stb.

Belaya K.Yu. úgy véli, hogy a rendszer folyamatoshaladó képzés (önképzés)minden pedagógus, ami különböző formákat foglal magában: tanfolyami képzés, önképzés, részvétel a város, kerület, óvoda módszertani munkájában. Az aktív pedagógiai tevékenység interakciós periódusában folyamatos a tudás átstrukturálásának folyamata, i. maga az alany progresszív fejlődése van. Ezért szükséges a tanfolyamok közötti önképzés. Az alábbi funkciókat látja el: bővíti, elmélyíti az előző tanfolyami felkészülés során szerzett ismereteket; hozzájárul a legjobb gyakorlatok magasabb elméleti szintű megértéséhez, fejleszti a szakmai készségeket.

önképzés- ez egy független tudásszerzés különböző forrásokból, figyelembe véve az egyes tanárok érdeklődését és hajlamait.

A tudás elsajátításának folyamataként szorosan kapcsolódik az önképzéshez, és annak szerves részének tekintendő.

Az önképzés folyamatában az ember fejleszti azt a képességet, hogy önállóan szervezze meg tevékenységét az új ismeretek megszerzése érdekében.

Miért kell egy tanárnak állandóan önmagán dolgoznia, kiegészíteni és bővíteni tudását? A pedagógia, mint minden tudomány, nem áll meg, hanem folyamatosan fejlődik, fejlődik. A tudományos ismeretek mennyisége évről évre növekszik. A tudósok szerint az emberiség tudása tízévente megduplázódik.

Ez minden szakembert a kapott végzettségtől függetlenül arra kötelez, hogy önképzésben vegyen részt.

Az önképzés az első lépés a szakmai készségek fejlesztéséhez. A módszertani irodában ehhez megvannak a szükséges feltételek: a könyvtári állomány folyamatosan frissül és feltöltődik tájékoztató és módszertani irodalommal, pedagógusok tapasztalataival.

A módszertani folyóiratokat nemcsak évenként tanulmányozzuk és rendszerezzük, hanem tematikus katalógusokat állítanak össze, segítik az önképzés témáját választó tanárt, hogy megismerje a tudósok és a gyakorlati szakemberek eltérő nézeteit a problémáról. A könyvtári katalógus a könyvtárban elérhető és egy adott rendszeren található könyvek listája.

Összegezve az elmondottakat, hangsúlyozzuk, hogy az önképzés formái sokfélék:

Könyvtári munka folyóiratokkal, monográfiákkal, katalógusokkal;

Részvétel tudományos és gyakorlati szemináriumok, konferenciák, tréningek munkájában;

Szakemberektől, gyakorlati központoktól, felsőoktatási intézmények pszichológiai és pedagógiai tanszékeitől tanácsadás;

Együttműködés a diagnosztikai és korrekciós fejlesztési programok bankjával stb.

Ezen és más típusú tanári munka eredménye a megszerzett tapasztalatok tükrözésének folyamata, és ennek alapján egy új tapasztalat felépítése.

II. Módszertani munkaszervezés módszerei

A modern oktatási szervezetekben a módszertani munka megszervezésének módszereit is alkalmazzák.

A módszer a módszertanos és a tanárok közötti interakció egyik módja.

A módszerek alábbi osztályozása a leggyakoribb.

1. Az információszolgáltatás módja szerint: szóbeli (szóbeli, nyomtatott), vizuális (illusztráció és bemutató módszerei), gyakorlati (workshopok, tréningek).

2. Az ismeretszerzés önállóságának mértéke szerint: reproduktív, részben feltáró, feltáró, kutató.

3. Az ismeretszerzés módja szerint: magyarázó-illusztrált, programozott, heurisztikus, problematikus, modell ..

Az első változatban gyakrabban alkalmaznak olyan módszereket, amelyek hasonlóak a tanulókkal való munka során alkalmazottakhoz.

A pedagógusok szakmai kompetenciáját javító tevékenységek megszervezésére azonban a második és harmadik bekezdésben meghatározott módszerek a legalkalmasabbak.

Ugyanakkor új, a hagyományostól eltérő, interaktív az oktatási intézmény oktatóival való munkavégzés módszerei: lehetővé teszik oktatási, kognitív, kommunikációs és orientációs feladatok egyidejű megoldását annak köszönhetően, hogy

• lehetővé teszi az oktatási kommunikációs tér megszervezését;
• konkrét pedagógiai helyzetek, feladatok elemzésével, megoldásával tegye lehetővé az oktatás új tartalmának megfelelő bemutatását;
• ezáltal hozzájárul a szakmai ismeretek, készségek és képességek asszimilációjához.

Az a módszer, amelyben a résztvevők közvetlenül megbeszélik az üzleti helyzeteket és a valós gyakorlatból vett feladatokat, a pedagógiai helyzetek elemzésének és megoldásának módszere.

A problémás pedagógiai helyzeteket három csoportra osztják:

1. Problémás helyzetek csoportja, amely magában foglalja azokat a feltételeket, amelyekben szükség van a tanár és a gyermekek közötti pedagógiai interakció végrehajtásának hatékonyságát befolyásoló cselekvések elsajátítására;
2. Problémahelyzetek csoportja, amelyek célja olyan cselekvések elsajátítása, amelyek általánosítják a tanár által ismert vagy jól ismert gyakorlati és elméleti cselekvéseket. Ezek a gyermekek nevelésére és oktatására szolgáló technológiák kiválasztására vonatkoznak. Ugyanakkor a technológiák lehetnek tárgy- és személyorientáltak.
3. Problémahelyzetek csoportja, amely arra ösztönzi őket, hogy önállóan tűzzék ki a gyermeknevelési, nevelési feladatokat, és tervezzék meg azok megvalósítását.

A helyzetek elemzésekor először is meg kell határozni, hogy melyik típusba tartozik.

Ezután a pedagógiai helyzet megoldásának módszerét kell választani. Ezt a következő módszerekkel lehet megtenni:

• Információs módszer (idézve a híres tanárok és tudósok álláspontját, akik megpróbálták megoldani ezt a problémát);
• A szakértői értékelések módszere (a helyzetértékelés különböző, leggyakrabban pszichológiai, pedagógiai és szociális szempontokból);
• Referencia-összehasonlítási módszer (a referencia kereséséből, leggyakrabban az életkori fejlettségi normából és annak az adott példával való összehasonlításából áll);
• Analógia módszere (példa a gyakorlatból);
• Az előrejelzés módszere (a pedagógiai folyamat modellezésének pozitív és negatív eredményeinek előrejelzéséből áll a tanár, a gyermek, a szülők számára).

A módszeres munka megszervezésének következő módszere a beszélgetés. Beszélgetés - a pedagógiai kutatás önálló típusa vagy kiegészítő módszere annak érdekében, hogy a megfigyelés során mi nem volt eléggé világos, a szükséges információk megszerzése vagy tisztázása. E tekintetben a beszélgetés a kutatás szóbeli (verbális) módszereire utal. Másrészt a beszélgetés tanulási módszer is lehet. Ebben az esetben párbeszédről van szó, amelynek célja egy kérdés megvitatása vagy tisztázása, eszmecsere. Ezért, mint a kérdések és válaszok jelenlétével jellemezhető tanítási módszer, a beszélgetés segít megtervezni vagy fenntartani egy beszélgetést az igazgató vagy a vezető tanár és a tanárok között egy adott témában. Az óvodában a tanári karral való munka során elsősorban reprodukáló, általánosító, problematikus beszélgetéseket alkalmaznak. Egy másik minősítés szerint - telepítés, heurisztikus, végső és általánosító beszélgetések. Pontosan ugyanazokat a beszélgetéstípusokat alkalmazzák az óvodáskorú gyerekekkel való munka során, ami megkönnyíti a pedagógiai attitűdök átvitelét egyik helyzetből (kommunikáció a kollégákkal és az oktatási intézmény vezetőivel) a másikba (pedagógiai interakció a tanulókkal). Tehát a beszélgetést a tanár arra használja, hogy aktiválja a gyermek mentális tevékenységét az új ismeretek megszerzéséhez (beszélgetés beállításához), azok „felfedezéséhez” (heurisztikus beszélgetéshez), az ismétléshez és megszilárdításhoz való hozzáállás kialakítása során. korábban megszerzett ismeretek (záró beszélgetés és általánosító beszélgetés).

üzleti játék a módszertani munka megszervezésének egyik módszere is, mert eza szakmai tevékenység tárgyának és társadalmi tartalmának újrateremtésének formája, modellezve az ilyen típusú gyakorlatokra jellemző kapcsolatrendszert, i. a gyermekek fejlesztésére, nevelésére és oktatására, valamint a szüleikkel való interakció megszervezésére, amikor az üzleti játékok alkalmazásáról van szó az óvodai nevelési-oktatási intézmény pedagógusi munkájában. Belaya K.Yu. megkülönbözteti az üzleti játék lebonyolítását a játékszimuláció módszerétől.

Az üzleti játék lebonyolítása a résztvevő tanárok speciális (játék)tevékenységének bevetését jelenti egy szimulációs modell keretein belül, amely újrateremti az oktatási folyamat feltételeit, dinamikáját vagy a tanulók szüleivel való együttműködést. Vannak olyan játékok is, amelyek a tanári kar tagjai egymás közötti interakciójának és kapcsolatainak utánzásához, valamint egy óvodai nevelési intézmény vezetésével, a tanúsító bizottság tagjaival stb. kapcsolatosak. Így vagy úgy, attól függően, hogy milyen típusú ember gyakorlat újrateremtése és mik a résztvevők céljai, oktatási, kutatási, menedzsment, tanúsító üzleti játékok.

Leggyakrabban azonban az üzleti játékokat oktatási célokra használják - oktatási játékok. Ezek közé tartozik:

• Az imitációs üzleti játékok olyan elvont fogalmakhoz és témákhoz kapcsolódó játékok, amelyeket más módon nem lehet legyőzni, például a tanároknak meg kell győzniük a „fejlesztés”, „játék”, „oktatás”, „képzés” fogalmakat. mikrotanulmányok segítségével.
• A pozíciós üzleti játékok olyan játékok, amelyekben a játék résztvevői közötti interakció álláspontok tisztázásaként épül fel jól ismert, hagyományos és nem hagyományos módszerek, technológiák, programok segítségével nézetek és pedagógiai attitűdök ütköztetésén, véleményharcán keresztül. Ugyanakkor a tanári csapat csapatokra, mikrocsoportokra oszlik, amelyek közül az egyik a tárgyalt programok és módszerek érdemeit keresi és védi, a másik pedig azok hiányosságait.
• A szerepjátékos üzleti játékok olyan játékok, amelyekben meghatározzák az interakcióban résztvevők szerepének és pozícióinak jellemzőit egy adott kérdéssel vagy problémával kapcsolatban. Hasonlóak az előző típusú játékokhoz, ugyanakkor a tanároknak nem egy bizonyos pozíciót, hanem társadalmi szerepet kell kidolgozniuk: például a projektmenedzser szerepét, a vezető szerepét, a Hízelgő, Ötletgenerátor szerepe, Puffer szerepe, Ellenfél szerepe, Senki-érints meg ne-érj-és-én szerepe stb.
• A szituációs üzleti játékok olyan játékok, amelyekben az interakció résztvevőinek szerepe, pozíciója meghatározott, de a vezető komponens a szituáció, pl. intenzív akció viszonylag rövid időn belül. A szituációs játékok helyzetek-illusztrációk, helyzetek-gyakorlatok, szituációk-értékelések, problematikus pedagógiai helyzetek kijátszásához kapcsolódnak.
• A történetalapú üzleti játékok olyan játékok, amelyekben meghatározzák az interakciós résztvevők szerepét és pozícióit egy adott történetben. A történetsorokat egy adott témában különféle dolgozatok bemutatásával lehet követni.
• A szervezeti és tevékenységi üzleti játékok az üzleti játékok legnehezebb fajtája, amely a probléma keretében elméleti koncepciók és gyakorlati ajánlások kidolgozásával, kollektív ajánlásírással, módszertani fejlesztésekkel jár. Ugyanakkor a facilitátor először meghatározza azt a problémát, amelyen a team dolgozni fog, majd megtörténik a szerepek elosztása, mikrocsoportokba tömörülve, megbeszélve a problémát, közös álláspontot alakítva ki róla, majd bemutatva az eredményeket. A mikrocsoportos munka eredményeinek megvitatása és módszertani ajánlások megoldási tervezetének kidolgozása.

A funkcionális üzleti játékok olyan üzleti játékok, amelyek egy régóta működő óvodai nevelési intézmény kezdeményező kreatív csoportjainak munkájához kapcsolódnak. Például kapcsolódhatnak a játéktechnikák fejlesztéséhez a gyerekekkel az osztályteremben végzett munka során, egészségmegőrző technológiák alkalmazásával.

Belaya K.Yu szerint. vannak elméletileg alátámasztott módszerek az üzleti játékok tervezésére és lebonyolítására. Ezek ismerete szükséges ahhoz, hogy elkerüljük azokat a hibákat, amelyek érvényteleníthetik a munkát. Ha egy üzleti játékot edzés céljára használnak, akkor emlékezni kell arra, hogy nem előzheti meg a szemináriumokat és speciális tanfolyamokat, gyakorlati gyakorlatokat. Ezt a képzés végén kell elvégezni.

Az üzleti játékanyagok közvetlen fejlesztése a következő lépéseket tartalmazza:

Üzleti játék projekt létrehozása;

A műveletek sorrendjének leírása;

A játék szervezésének leírása;

Feladatok előkészítése a résztvevők számára;

Berendezés előkészítés.

A személyzettel való munkavégzés formáit és módszereit egyetlen rendszerben egyesítve a vezetőnek figyelembe kell vennie azok optimális kombinációját egymással.

III. Nem hagyományos munkaformák az óvodai nevelési-oktatási intézményekben. Mentorálás

Jelenleg, tekintettel a pedagógusok megnövekedett aktív pozíciójára, az óvodai intézményekben egyre inkább alkalmazzák a nem hagyományos aktív formákat az óvodai oktatói kar módszertani munkája során. Ilyenek a kerekasztal-találkozók, viták, pedagógiai körözések, üzleti játékok, ötletbörze, KVN, szituációs és pedagógiai problémák megoldása, keresztrejtvények óvodapedagógia témakörben stb.

Meg kell nevezni egy ilyen elismert segítségnyújtási formát is, mint mentorálás. Egy fiatal, kezdő tanár mindig tanácsot kérhet mentorától, eljöhet a csoportjába, megnézheti, hogyan dolgozik a gyerekekkel. A mentor pedig mindig kész segíteni, megmutatni, mesélni. Idősebb baráttá, tanácsadóvá válik mind a személyes ügyekben, mind a csapatkapcsolati kérdésekben. A mentorálás tárgya lehet a tanulmányozásnak, általánosításnak és a legjobb gyakorlatok megvalósításának. Az ilyen élményt le kell írni, mindenki számára elérhetővé kell tenni.

A kezdő pedagógusok szakmai alkalmazkodásának, sikeres személyes és szakmai fejlődésének legfontosabb tényezője az iskolafiatal pedagógus.

A fiatal szakemberekkel való munkavégzés különféle formái hozzájárulnak a szakma iránti kognitív érdeklődésének kialakulásához, a gyermekekkel és szüleikkel való munkavégzés módszereinek aktív fejlesztéséhez, és pozitívan befolyásolják szakmai jelentőségének növekedését.

A mentori hagyományok formálására irányuló szisztematikus munka a tanév során lehetővé teszi:

• Kidolgozni a gyermekek fejlődésének pedagógiai támogatásának tartalmát és módszereit, az egyetemi tanulmányok ideje alatt asszimilálva, a szülők és a tanárok interakcióját a gyakorlatban;
• Elsajátítani azokat a technikákat, amelyek célja a tanári kar összefogása és a pedagógiai tapasztalatok átadása a tanárok egyik generációjáról a másikra.

Aztán eljön az önálló pedagógiai tevékenység ideje, és itt fontos a fiatal szakember segítése, annak biztosítása, hogy a munka örömteli eseménnyé váljon számára, ne pedig komoly megmérettetéssé. Ennek a problémának a megoldását prioritásként kezelik a vezető pedagógus és a tanári kar számára.

A vezető pedagógus a tudás folyamatos feltöltésére, a gyermekekkel való munka során alkalmazott fejlett módszerek és technikák elsajátítására, a nevelés titkainak megértésére irányítja a tanárt.

A vezető pedagógus fiatal szakemberekkel építi fel munkáját, három tevékenységi szempontot figyelembe véve:

• "Senior oktató - fiatal szakember" - feltételek megteremtése a fiatal szakember könnyű alkalmazkodásához a munkában, biztosítva számára a szükséges ismereteket, készségeket és képességeket;
• "Fiatal szakember - gyermek és szülei" - a tanár tekintélyének kialakulása, tisztelet, érdeklődés iránta a gyermekek és szüleik iránt;
• „Fiatal szakember – kolléga” – minden segítséget és támogatást megadva a kollégák részéről.

Mindeközben a fő feladat az, hogy a tanár által megszerzett elméleti ismeretek gyakorlati alkalmazásának készségeire kiemelt figyelmet fordítson.

Ebben az összefüggésben felidézhetjük Makarenko A.S. nyilatkozatát. „Több tucat fiatal tanár dolgozott velem. Meg voltam győződve arról, hogy bármennyire is sikeresen végez az ember a pedagógiai egyetemen, bármilyen tehetséges is, és ha nem tanul tapasztalatból, soha nem lesz jó tanár, én magam idősebb tanárokkal tanultam ... "

Ennek érdekében szervezik meg a „Fiatal Pedagógus Iskoláját”, melynek célja a kezdő pedagógusok szakmai kompetenciájának fejlesztése. Tapasztalt, kreatív szakembereket vonnak be a munkába, a "Fiatal Pedagógus Iskola" munkájának tervezését a kezdő pedagógusok igényei és nehézségei figyelembevételével állítják össze. Sikeresek a megbeszélések, amelyeken megvitatnak vitás kérdéseket pedagógiai elmélet és gyakorlat. Minden pedagógus elmondja véleményét és megvédi azt. Aktívan alkalmazzák a nyílt órákat, majd a látottak megbeszélése, workshopok, ahol az elméleti anyagot gyakorlati példa támasztja alá, bemutatva az egyéni technikákat és munkamódszereket.

A "Fiatal Pedagógus Iskola" osztályok lebonyolítása során különféle technikákat alkalmaznak: pedagógiai helyzetek megoldása, a tanári munkanap szimulációjának módszere, "agymenés", keresztrejtvények megoldása. Mindez lehetővé teszi egy adott témával kapcsolatos ismeretek tisztázását, látókörének bővítését.

A módszertani munka megszervezésének elméletében a tudományos és módszertani munkának vannak olyan szakaszai, amelyek korrelálnak az alkalmazott formákkal.

Például on elméleti szakasza módszertani munka megvalósítása, előnyt élveznek olyan formák, mint előadás, konzultáció, kutatókonferencia, vita, elméleti szeminárium, pedagógusok szakmai felkészültségének tesztelése, pedagógiai tudás aukciója stb.

A módszeres szakaszmódszertani konzultáció, módszertani hét lebonyolítása, módszertani kollokvium, pszichológiai és pedagógiai vagy módszertani szeminárium, tudományos-módszertani konferencia, pedagógiai társalgó, pszichológiai továbbképzés, pedagógiai kör, operatív értekezlet stb.

A gyakorlati szakasz, elsősorban üzleti játékok, kerekasztalok, kölcsönös látogatások, tanítási óra, nyílt órák, workshopok, kreatív beszámolók, tudományos és gyakorlati konferenciák stb.

A elemző szakaszbanszükségessé válik a tematikus ellenőrzések eredményei alapján pedagógiai tanácsok megtartása, ellenőrző "szekciók", a tanév eredményeit összesítő, pedagógiai tapasztalatok váltóversenyeinek és szakmai felkészültségi versenyeinek szervezése, pedagógiai ötletek aukciói stb.

Következtetés

A módszertani munka kiválasztott formái és módszerei egymással összefüggenek, egymásra épülnek, jelentőségük és folytonosságuk szempontjából kötelező megkülönböztetésüket igénylik:

• a jelentőség elvét a szakmai kompetencia fejlesztésének minden szakaszában a legmegfelelőbb munkaformák és -módszerek kiválasztásával valósítják meg, és azok megfelelnek a pedagógus vezető tevékenységének;
• a folytonosság elve abban rejlik, hogy minden további munkaforma logikus folytatása az előzőnek.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény elért eredményeinek elemzése alapján lehet módszertani munkarendszert kiépíteni: a nevelési folyamat eredményeit, a pedagógusok pedagógiai készségeinek és képzettségének szintjét, a tanári kar érettségét és kohézióját, a pedagógusok sajátos érdekei, igényei és kérései. A vezető számára mindig aktuális az optimális módszertani munkalehetőség felkutatása, kiválasztása. Ugyanakkor figyelembe kell venni tartalmának sokoldalúságát, valamint a személyzettel való munkavégzés formáinak és módszereinek változatosságát.

Egy óvodai nevelési intézményben nagyon fontos felvetni a módszertani munka minőségének, eredményességének kérdését. A módszertani munka eredményeit a teljes óvodai pedagógiai folyamat végső eredményeinek dinamikájával, a gyermekek oktatási és nevelési szintjével, valamint e mutatók szintjének pozitív dinamikájával összhangban kell figyelembe venni.

Az óvodai nevelési intézményekben végzett módszertani munka végeredményének optimálisságának fő kritériumai:

• teljesítménykritérium; akkor érhető el, ha a tanulók oktatási, nevelési és fejlesztési eredményei túlterhelés nélkül az optimális szintre emelkednek (vagy megközelítik azt);
• a racionális időráfordítás kritériumai, a módszeres munka költséghatékonysága; akkor valósul meg, ha a tanárok készségeinek fejlesztése a képzés és oktatás optimalizálása érdekében ésszerű időköltséggel és a tanárok módszeres munkára és önképzésre fordított erőfeszítéseivel történik, minden esetben anélkül, hogy a tanárokat túlterhelnék az ilyen jellegű tevékenységekkel. Ennek a kritériumnak a jelenléte ösztönzi a módszertani munka megszervezésének tudományos, optimalizáló megközelítését;
• tanári elégedettség növekedési kritériumamunkájuk által; akkor tekinthető elértneka kollektíva, a pszichológiai mikroklíma javulása, a tanárok kreatív tevékenységének növekedése, a tanárok elégedettsége a munkájuk folyamatával és eredményeivel.

A módszertani munka holisztikus rendszereaz óvodának számos fontos alapvető követelménynek megfelelően kell fejlődnie, nevezetesen:

• élettel való kapcsolat, az óvodai oktatási rendszer átalakítási feladatainak gyakorlati megvalósítása, relevanciája, mi kötelezi a módszertani munka szervezőitteljes mértékben figyelembe veszi a társadalom modern társadalmi rendjét az ország változásaival összefüggésben;
• tudományos jellegét, hogy a tanárok továbbképzésének teljes rendszere megfeleljen a különböző területeken elért modern tudományos eredményeknek. Ugyanakkor nem szabad megfordítani a módszertani munka tudományos jellegét ban ben szándékos szcientizmus, amely időnként negatív hozzáállást vált ki a tanárokból a „tudományos” fogalmával szemben;
• konzisztencia, azaz minden módszeres munka szabályszerűsége;
• bonyolultság , amely biztosítja a továbbképzés valamennyi területének egységét és összekapcsolását;
• szisztematikus, következetes, folyamatos, amely biztosítja a pedagógusok foglalkoztatását a módszertani munka különböző formáiban a teljes tanév során;
• elmélet és gyakorlat egysége; a gyakorlati problémák megoldására való általános összpontosítás lehetővé teszi az elmélet helyes alkalmazását egy ilyen megoldás eszközeként;
• hatékonyság, rugalmasság, mobilitás; a módszeres munka kreatív lényege az óvodai élet dinamikus növekedésének, a környezet állandó változásának, a megoldandó problémák bonyolításának körülményei között megkívánja a gyors és rugalmas reagálás képességét az abban bekövetkező változásokra, szükség esetén a rendszer újjáépítésére. módszertani munka;
• kollektív jelleg az általános óvodai, csoportos és egyéni, formális és informális, kötelező és önkéntes formáinak és módszertani munkáinak és a pedagógusok önképzésének ésszerű kombinációjával;
• az eredményes módszertani munka kedvező feltételeinek megteremtése, a pedagógusok kreatív keresése.

Így a fenti követelmények komplexumának megvalósítása a módszertani munka rendszerében optimális eredményeket biztosít, amelyek a módszertani munka hatékonyságának mutatói a modern korban. DOW.

Bibliográfia

1. Belaya K.Yu. Módszertani munka az óvodai nevelési intézményben: Elemzés, tervezés, formák és módszerek [szöveg]: módszertani útmutató / K.Yu. Belaya-M: TC Sphere, 2007. - 96s.

2. Belaya K.Yu. Módszertani munka óvodai nevelési intézményben [szöveg]: módszertani kézikönyv / K.Yu. Fehér - M: MIPCRO, 2000.- 81s.

3. Belaya K. Yu. Üzleti játékok a módszertani szolgáltatás rendszerében [szöveg]: módszertani útmutató / K. Yu. Fehér - M: Felvilágosodás, 1994.- 84-es évek.

4. Belaya K.Yu. Pedagógustanács egy óvodai nevelési intézményben: Felkészítés és lebonyolítás [szöveg]: módszertani útmutató / K.Yu. Fehér - M: Gömb, 2009.- 48s.

5. Volobueva L.M. Az óvodai nevelési intézmény vezető nevelőjének munkája pedagógusokkal [szöveg]: módszertani útmutató / L.M. Volobueva - M: TC Sphere, 2009. - 96s.

6. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Módszertani munka az óvodai nevelési intézményben. Hatékony formák és módszerek [szöveg]: módszertani kézikönyv / N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionova-M: Iris-press, 2008.-192p.

1. melléklet.

Üzleti játék az óvodai oktatási intézmények tanárai számára a GEF tanulmányozására

óvodai nevelés

"Új szövetségi állami oktatási szabvány – új lehetőségek"

Feladatok:

1. A tanárok szellemi tevékenységének fokozása a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány alapvető rendelkezéseinek, fogalmainak és elveinek ismeretében.
2. A tanárok szakmai felkészültségének szintjének meghatározása a szövetségi állami oktatási szabvány bevezetésére.
3. Fejlessze ki álláspontja érvelésének képességét.
4. A tanárok tudásának és készségeinek tisztázása a „Kognitív fejlesztés” oktatási terület megvalósításának problémájával kapcsolatban a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően.

Felszerelés: kérdésekkel ellátott kártyák, jelzőkártyák a beszélő értékeléséhez: zöld - „jól ismeri a GEF szempontjait”, piros - „figyelni kell a dokumentum főbb rendelkezéseire”.

Vezető: (vezető pedagógus): Mivel már nem egyszer megjegyezték, hogy a gyermekek tevékenységének vezető típusa a játék, meghívjuk Önt az „Új szövetségi állam oktatási szabványa – új lehetőségek” üzleti játékra.

A játék előrehaladása.

Két csapatra osztva

A játék megkezdése előtt a vezető tanár minden résztvevőnek (vagy résztvevők csoportjának) felajánl egy kérdéssel ellátott jegyet a csomagból. A felkészülésre van idő. A választ a kollégák jelzőkártyák segítségével értékelik. Ha a válasz helyes, a tanárok zöld lapot emelnek, ha a válasz hiányos vagy hibás - pirosat.

KÉRDÉSEK:

1. "BRAIN STORM" elméleti blokk

Kérdések a csapatokhoz: (a kérdéseket sorrendben teszik fel)

1. A DO - 2013. 10. 17. 1155. sz. szövetségi állami oktatási szabvány elfogadásakor.
2. Melyik évben lépett hatályba? – 2015. január 1.
3. Egy dokumentum, amely biztosítja a gyermekek jogait a minőségi és megfizethető óvodai neveléshez az országban:

Alkotmány;

Családi kód;

oktatási törvény";

Egyezmény a gyermekek jogairól;

4. Mi a vezető tevékenység az óvodáskorban? (a játék)

5. Milyen oktatási területet tartalmaz az óvodás korú gyermekeknek szóló program FEMP vizsgálata? ("kognitív fejlődés")

1. Milyen típusú munkával kezdődik a gyermekek munkaképességének fejlesztése? (önkiszolgáló)
2. Mennyi idő áll rendelkezésre az oktatási intézmény résztvevői által kialakított programrész megvalósítására - 40%
3. Melyek a gyermekfejlesztés területei? – 5 db van belőle: kognitív, verbális, fizikai, szociális-kommunikatív és művészeti-esztétikai /.
4. Az oktatási területek közül melyikben a feladat az emberre és az őt körülvevő természetre potenciálisan veszélyes helyzetekkel szembeni óvatos hozzáállás kialakítása? (Szociális és kommunikációs fejlődés)
5. Az oktatási területek közül melyikben van megoldva a gyermeki játéktevékenység fejlesztésének feladata? - mind az ötben.
6. Melyik OO-ban oldják meg a tanulók beszédnormák gyakorlati elsajátításának feladatát? - Beszédfejlesztés.

8. Milyen nevelési területhez tartozik a gyermek felnőttel és társaival való kommunikációjának, interakciójának fejlesztése?

(szociális-kommunikatív fejlődés)

9. Határozza meg az OOP DO végrehajtásának idejét:

a) a gyermekek óvodában töltött idejének 65%-ról 80%-ára;

b) csak tanítási órákon;

c) a gyermekek szervezetben való tartózkodásának teljes időtartama alatt megvalósítható.

10. Milyen oktatási területhez tartozik a könyvkultúrával, gyermekirodalommal való ismerkedés?

b) kognitív fejlődés;

c) beszédfejlesztés;

e) testi fejlődés.

11. Milyen oktatási területhez tartozik a zene, szépirodalom, folklór felfogása?

a) szociális és kommunikációs fejlődés;

b) kognitív fejlődés;

c) beszédfejlesztés;

d) művészi és esztétikai fejlődés;

e) testi fejlődés.

12. Mi a DO szabvány célja?

a) ismeretek, készségek formálása;

b) az egyén integratív tulajdonságainak kialakítása;

c) az óvodai nevelés céljai.

2 feladat. A Szabvány előírja a Program fejlesztésének eredményeire vonatkozó követelményeket - ezek a célok. Tekintsük a célokat, kiemelve azokat a jellemzőket, amelyek szorosan kapcsolódnak a PA "Kognitív Fejlődés"-hez. Ebben lesz segítségünkre a Pedagógiai Ötletek Aukciója.

Itt vannak a kritériumok (célpontok). Sorolja fel azokat a feltételeket, amelyek hozzájárulnak sikeres, teljes értékű eredményükhöz!

Célok	Feltételek
Kíváncsiságot mutat; Kérdéseket tesz fel felnőtteknek és társaiknak; Érdekelnek az ok-okozati összefüggések; Igyekszik önállóan magyarázatot találni a természeti jelenségekre és az emberek cselekedeteire; Hajlamos megfigyelni, kísérletezni; Alapvető ismeretekkel rendelkezik önmagáról, a természeti és társadalmi világról…; Képesek saját döntéseiket meghozni.	Technológia: TRIZ, keresés és gyakorlati tevékenységek, projekt módszer... Játékos problémahelyzetek, megfigyelések, ... Fejlesztőkörnyezet: Ökológiai út, kísérletezés sarka,…

Gyakorló blokk:

3. "Az elmélettől a gyakorlatig"

Anyag: kártyák - a gyermeki tevékenységek szervezésének típusai és formái.

Feladat: határozza meg a gyermekekkel végzett munka formáit a gyermeki tevékenységek típusai szerint:

szerencsejáték

A szépirodalom és a folklór felfogása

Kommunikatív

Kognitív kutatás

Termelő

Zenei

képi

Motor

Önkiszolgáló és háztartási munka

Idő: 7 perc.

Értékelési szempont: 5 pont - teljes, részletes helyes válasz;

3 pont - a válasz részben helyes, de hiányos;

0 pont - nincs válasz a kérdésre.

Előadási forma: a csapat egyik tagjának szóbeli előadása.

Bemutató idő: 2 perc.

Zenei verseny

4. "Zenei improvizációk az integráció témájában"

elővesznek egy kártyát egy bizonyos "Oktatási területtel" és egy témával, és 3 perc alatt a csapat a lehető legtöbb zenei részletet kiválasztja ennek a területnek a témájában szereplő dalokból. Az a csapat nyer, amelyik a legtöbb zenei részlettel látta el a közönséget és a zsűrit.

5. "Az oktatási területek integrációja"

elővesznek egy kártyát egy adott GCD témával és a csapat 3 perc alatt kiválasztja az integrációt más területekkel. A résztvevőnek el kell mondania, hogy milyen integrációt lehet alkalmazni, a közös tevékenység milyen formáit és módszereit alkalmazza a téma feltárására.

Összegzés.

Tehát ma egy üzleti játék során aktiváltuk tudását és készségeit a GEF óvodai nevelés területén; meghatározta az óvodáskorú gyermekek sikeres és teljes értékű kognitív fejlődésének pedagógiai feltételeit.
Azt javaslom, hogy minden tanár értékelje hozzájárulását a csoport munkájához: piros - nem elégedett, nem tett meg mindent, amit tudott;

sárga - lehetne jobb is;

Green – mindent megtettem a csoport sikeréért.

A szórólapokat közlekedési lámpát ábrázoló plakátra ragasztják.
- Beszéljük meg az üzleti játékról alkotott benyomását.

2. függelék

Pedagógiai tanácsok a témában

„Projektmódszer az óvodai intézmény tevékenységében”

Cél: tervezési technológia bevezetése az óvodai intézmény tevékenységébe.

Fenntartási forma: pedagógiai tanács.

Irodalom:

1. Bliznetsova V.S. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusainak projekttevékenységeinek irányítása // Az óvodai intézmény vezető pedagógusának kézikönyve 2009. 9. sz. 33-40.
2. Vinogradova O.V. Kutatási projekt tevékenységek az óvodai nevelési intézményben / / Az óvodai nevelési intézmény vezetése. Tudományos és gyakorlati folyóirat 2009. 1. sz. 63-65.o.
3. Volkova M.S. "Óvodai tudományok iskolája" projekt // Egy óvodai intézmény vezető tanárának kézikönyve. 2010. 9. sz. S.6-9.
4. Evdokimova E.S., Kudryavtseva E.A. Nyári vakáció tervezése óvodások számára a családdal // Az óvodai nevelési intézmény vezetése. Tudományos és gyakorlati folyóirat. 2004 2. szám P. 40-56.
5. Zukau E.F. Projektmódszer az óvodások hazafias nevelésében // Az óvodai nevelési intézmények vezetése. Tudományos és gyakorlati folyóirat 2009. 1. sz. 96-98.
6. Kukhlinskaya V.V. Projektmódszer a szerepjátékok szervezésében // Az óvodai nevelési intézmény vezetése. Tudományos és gyakorlati folyóirat 2009. 1. sz. S.52-62.
7. Az oldal anyagaiwww.pedsovet.ru www.dosvozrast.ru
8. Timofeeva G.E. Projekttevékenység a szülőváros szeretetének nevelésében // Az óvodai nevelési intézmény vezetése. Tudományos és gyakorlati folyóirat 2009. 1. sz. S.83-85.

A pedagógustanács terve:

1. A pedagógustanács témájának relevanciája.
2. Pedagógiai improvizáció "Ki szeretne a projektmódszer szakértőjévé válni?"
3. A pedagógustanács határozatának elfogadása.

A tanári tanács menete:

1. A pedagógustanács témájának relevanciája.

Az óvodai nevelés fejlődésének jelenlegi szakaszában aktuálissá válik az óvodai nevelési intézmények oktatási folyamatba való bevezetésével kapcsolatos munkarendszer létrehozásának kérdéseprojekt módszer.

A projekt (szó szerint "előredobva") egy objektum vagy tevékenységtípus prototípusa, prototípusa, a tervezés pedig egy projekt létrehozásának folyamata.

A projektmódszer, mint pedagógiai technológia kutatási, keresési, problémás módszerek, technikák és a tanár cselekvéseinek összessége egy meghatározott sorrendben a feladat elérése érdekében - a tanár számára személyesen jelentős probléma megoldása érdekében bizonyos végtermék. Más szóval, a projektmódszer egy terv megvalósítása annak felmerülésétől annak befejezéséig a tevékenység bizonyos szakaszainak áthaladásával.

A tervezési technológia a következőket tartalmazza:

• integrált tudást igénylő probléma jelenléte, megoldásának kutatása;
• a várt eredmények gyakorlati, elméleti, kognitív jelentősége;
• a tanuló önálló tevékenysége;
• a projekt tartalmának strukturálása, a szakaszos eredmények feltüntetése;
• kutatási módszerek alkalmazása, i.e. a probléma meghatározása, az abból fakadó kutatási feladatok, megoldásukra hipotézis felállítása. Kutatási módszerek megbeszélése, végeredmény tervezése, a kapott adatok elemzése, összegzés, korrekció, következtetések.

A projektmódszer fő célja, hogy lehetőséget biztosítson a gyerekeknek az önálló ismeretek megszerzésére a gyakorlati problémák, illetve a különböző tantárgyak ismereteinek integrálását igénylő problémák megoldásában. Ennek eredményeként a projekttevékenységek lehetővé teszik a „cselekvő”, és nem a „teljesítő” nevelését, az ember akarati tulajdonságainak, a partnerségi interakció készségeinek fejlesztését.

A projektmódszer előnyei:

• a fejlesztő nevelés egyik módszere, tk. a gyermekek kognitív képességeinek fejlesztésén, ismereteik önálló felépítésén, az információs térben való eligazodáson alapul;
• javítja az oktatási folyamat minőségét;
• a kritikai és kreatív gondolkodás fejlesztését szolgálja.
• hozzájárul a pedagógusok kompetenciájának fejlesztéséhez.

Így a tervezési technológia tanárok általi fejlesztése növeli szakmai készségeik szintjét, és feltételeket teremt az óvodai nevelési intézményekben a hatékony oktatási munkához.

1. Változékonyság a tervezési módszer használatában.

A projekttevékenység a tudás-asszimiláció egy fajtája, amely számos lehetőséget feltár, ezek különféle kombinációkban való felhasználását, különféle tevékenységek integrálását.

Az óvodai intézmény átállása a projekt tevékenységi módszerére általában a következő szakaszokban történik:

• foglalkozások a gyermekkísérletek problémás helyzeteinek bevonásával stb.;
• komplex blokk-tematikus órák;
• integráció:

• részleges integráció (a szépirodalom és a művészet integrációja);
• teljes integráció (környezeti nevelés szépirodalmi, képzőművészeti, zenei nevelés, testi fejlesztés);

• projekt módszer:

• oktatási tér szervezésének formája;
• a kreatív kognitív gondolkodás fejlesztésének módszere.

1. Az óvodai intézmény munkájában alkalmazott projekttípusok.

A modern óvodai intézmények gyakorlatában a következő típusú projekteket használják:

• kutató-kreatív: teljesen alárendelve a kutatás logikájának, és olyan szerkezettel rendelkezik, amely megközelíti vagy teljesen egybeesik a valódi tudományos kutatással;
• szerepjáték, játék (a résztvevők bizonyos szerepeket vállalnak, a projekt jellegéből és tartalmából adódóan);
• ismerkedés-indikatív (információs) (információk gyűjtése valamilyen tárgyról, jelenségről; a projekt résztvevőinek meg kell ismerkednie ezzel az információval, elemzésével és a tények általánosításával);
• gyakorlatorientált (alkalmazott) (az eredmény szükségszerűen a résztvevők társadalmi érdekeire összpontosul);
• kreatív (vállaljuk az eredmények megfelelő kialakítását gyermeküdülés, gyermektervezés formájában).

Az óvodás vezető tevékenysége a játék, ezért fiatal koruktól kezdve szerepjátékokat, játékokat és kreatív projekteket alkalmaznak, például „Kedvenc játékok”, „Egészség ABC” stb.

Más típusú projektek is jelentősek, többek között:

• összetett: "Színház világa", "Helló, Puskin!", "Az évszázadok visszhangja", "Könyvhét";
• csoportközi: "Matematikai kollázsok", "Az állatok és madarak világa", "Évszakok";
• kreatív: "Barátaim", "Szeretjük a meséket", "A természet világa" stb.;
• csoport: "Szerelemmesék", "Ismerd meg magad", "Víz alatti világ", "Vidám csillagászat";
• személyre szabott: "Én és a családom", "Családfa", "A nagymama ládájának titkai";
• kutatás:"Víz alatti világ", "Légzés és egészség", "Táplálkozás és egészség".

Időtartamuk szerint rövid távúak (egy vagy több osztály), középtávúak, hosszú távúak (például "Puskin kreativitása" - a tanévre).

A projektek témái kapcsolódhatnak a családi életkultúra kialakításának problémáihoz, figyelembe véve a tanulók érdeklődését és képességeit. A projektek témáját néha maguk a tanulók javasolják, míg az utóbbiakat saját kreatív, alkalmazott érdeklődési körük vezérli. De leggyakrabban a projektek témáit a kérdés gyakorlati jelentősége, relevanciája, valamint annak megoldási lehetősége határozza meg, amikor a különböző tudományterületekről származó tanulók tudását vonzzák. Azaz a tudás integrálása gyakorlatilag megvalósul.

1. Tervezési munka a projekt előkészítésével kapcsolatban.

A projekten végzett munka több szakaszban zajlik:

I. szakasz – szervezési és előkészítő:

• szoftverek és módszertani támogatás kiválasztása a projekt megvalósításához;
• tanárok-innovátorok tapasztalatainak tanulmányozása a projekt témájában;
• a tantárgyfejlesztő környezet feltöltése;
• diagnosztikai eszközök kiválasztása a gyermekek tudásának azonosítására.

II. szakasz - tükröző-diagnosztika:

• a tanár elemzése szakmai lehetőségeinek és várható nehézségeinek tartalékáról, valamint a kollégák érdeklődéséről a projekt témája iránt;
• a gyermekek érdeklődésének és tudásszintjének meghatározása a projekt témájával kapcsolatban;
• adatbank kialakítása a szülői kompetencia szintjéről a kijelölt témakörben.

II. szakasz – gyakorlati:

• a projektben részt vevő tanárok egyéni terveinek javítása;
• a munka tartalmának meghatározása, mint alapkomponens a pedagógus tevékenységének kiemelt irányában;
• projekt megvalósítása a kollégákkal és a szülőkkel való interakción keresztül, a gyerekekkel való munkavégzés nem hagyományos formáinak aktív bevezetése, beleértve a gyermek projekt-játékos tevékenységeit is;
• a munkatapasztalatok általánosítása és terjesztése;
• a projekt védelme az óvodapedagógusok minősítésének második szakaszában;
• pedagógiai projektek városi pályázatán való részvétel.

IV. szakasz – döntő:

• a célok elérésének és az elért eredmények elemzése;
• a projektben vizsgált probléma megvalósításának további irányainak meghatározása az óvodai nevelési intézmények oktatási folyamatában.

1. Pedagógiai improvizáció "Ki szeretne a projektmódszer szakértőjévé válni"

Cél: feltételek biztosítása a tanárok kreativitásának és szakmai tevékenységének fejlesztéséhez a tervezési technológiák elsajátításában a módszeres munka interaktív formáival.

Felszerelés: többfunkciós piramis, kártyák projekt szakaszokkal, nyeremény a nyertesnek.

Játék algoritmus:

• a játék házigazdájának bemutatkozó információi;
• játszótéri felszerelések;
• a résztvevők megismertetése a játékszabályokkal;
• játszani a játékot;
• visszaverődés.

Moderátor: Kedves kollégák, meghívlak benneteket a fantasy játszótérre. Ma a jól ismert tervezési módszer lesz az oldal tulajdonosa. Kommunikációnk a "Ki szeretne szakértővé válni a tervezési módszerben?" játék formájában fog megvalósulni. A selejtezőben három tanár vesz részt. A projekt lépéseit a megfelelő sorrendbe kell rendezniük. Aki ezt előbb megteszi, az helyet foglal a játékos ülésén. A játékosnak kilenc kérdést kell feltennie. Minden kérdésre három válasz adható, egy választ kell választani. A játékos csak két tippet használhat: segítsen a teremben és hívjon egy barátot. Ha sikeresen megbirkózik a feladatokkal, akkor "A tervezési módszer szakértője" címet kapja.

Játékos kérdései:

1. Mi a pedagógiai tervezés?

• tisztelgés a divat előtt;
• a pedagógus szakmai tevékenységének dogmája;
• pedagógiai tevékenység típusa.

2. Az epigráf helye a projekt szerkezetében:

• az elején;
• középső;
• befejezhetik a projektet.

3. A három definíció közül melyik emeli ki a projekttípusokat domináns tevékenység szerint?

• kollektív;
• kutatás;
• hosszútávú.

4. Mi a hipotézis?

• a projekt rövid összefoglalója;
• félelem a tanártól a projekt sikertelen végrehajtása miatt;
• magyarázatot és megerősítést igénylő feltevés.

5. Ki a projektmódszer alapítója?

• John Dewey amerikai demokrata oktató;
• a nagy orosz tanár K.D. Ushinsky;
• J. Piaget francia pszichológus, akiről azt mondják: "Ő volt az első az egyenlők között."

6. A pedagógiai tevékenység mely tartalma nem jellemző a gyakorlati (kutatási) szakaszra?

• projekttevékenységek megvalósítása a pedagógusnak a kollégákkal és a szülőkkel való interakciójában;
• hipotézis felállítása;
• tevékenységek nyílt megjelenítése a projekt témájában.

7. Milyen típusú tevékenységet kell kizárni a projekt végső (ellenőrzési és kiigazítási) szakaszából?

• a projekt céljának és eredményének összehasonlítása;
• a projekt reflektív értékelése;
• a projekttevékenységek tartalmának és formáinak megválasztása a projekt minden szakaszában.

8. Milyen pedagógiai tevékenység nem jelzi a tanár magas szintű tervezési technológiai jártasságát?

• reproduktív;
• keresés;
• kreatív.

9. A projekt bemutatásakor a tanárnak:

• megmutatják felsőbbrendűségüket a kollégákkal szemben a projektben azonosított probléma megoldásában;
• bizonyítsa magát tanárként, aki rendelkezik egy olyan projekt kidolgozásához szükséges módszertani útmutatóval, amely gyakorlati segítséget nyújt a kollégáknak;
• felhívni a hallgatók figyelmét, és irányítani a kollégákat a bemutatott projekt elengedhetetlen felhasználására a munka gyakorlatában.

1. A pedagógustanács határozatának elfogadása.

A testület határozata:

1. Az oktatási folyamat minőségének javítása érdekében vezesse be a projektmódszert a pedagógiai folyamatba.

1. A pedagógusok szakmai felkészültségének fejlesztése a projekttevékenységek szervezésében a módszertani munka különböző formáival.

Felelős: vezető tanár. Feltételek: év közben.

1. A tanév végén a nem szokványos gyermekekkel végzett munkaformák kialakításában és a pedagógusok munkájának projektmódszer szerinti elemzésében a pedagógusok erőfeszítéseinek fokozása érdekében csoportos projektek bemutatását kell szervezni. .

Felelős: vezető nevelő, csoportos nevelők. Határidők: április.