Uvođenje fgosa u rad srne. Primjena Federalnog državnog obrazovnog standarda prije u praksi rada predškolske ustanove

Strukturna jedinica dječji vrtić "Romashka" Općinske državne obrazovne ustanove srednje škole Srednja škola br. 16, Bolotny, Bolotninsky District, Novosibirsk Region

izvješće

“Prvo iskustvo implementacije GEF DO:

Rezultati, problemi, izgledi»

Pripremio:

Metodičar za DO MKOU SŠ br.16

Popova Tatjana Aleksandrovna

Bolotnoje, 2016

U rujnu 2013. godine stupio je na snagu Federalni zakon br. 273-FZ od 29. prosinca 2012. „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, prema kojem je predškolski odgoj postao prva razina obrazovnog sustava. Također, glavni događaj za nastavnike i stručnjake u području predškolskog odgoja i obrazovanja bilo je usvajanje saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj -(Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 17. listopada 2013. br. 1155).

Standard nije samo nov, on je prvi normativni dokument u povijesti predškolskog odgoja i obrazovanja koji uređuje odnose u području odgoja i obrazovanja koji nastaju tijekom provedbe odgojno-obrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja.

Standard DO odobrava načela predškolskog odgoja specifična za razdoblje djetinjstva:

Potpuni život djeteta u svim fazama djetinjstva;

Obogaćivanje (pojačavanje) razvoja djeteta;

Individualizacija predškolskog odgoja,

Obračunavanje etnokulturne situacije u razvoju djece,

Podrška inicijativi djece u raznim aktivnostima itd.

U svojoj srži, GEF DO je skup obveznih zahtjeva za predškolski odgoj:

1) na strukturu glavnog obrazovnog programa predškolskog odgoja (BEP DO). BEP DO formiran je kao “program psihološko-pedagoške potpore pozitivnoj socijalizaciji i individualizaciji, razvoju osobnosti djece” i definira skup temeljnih karakteristika predškolskog odgoja – obujam, sadržaj i planirane rezultate u obliku ciljeva.

Program treba osigurati razvoj djetetove osobnosti u sljedećim odgojno-obrazovnim područjima: društveni i komunikacijski razvoj, kognitivni razvoj, razvoj govora, umjetnički, estetski i tjelesni;

2) na uvjete za provedbu programa (kadrovsko, materijalno-tehničko, psihološko-pedagoško, financijsko i razvojno predmetno-prostorno okruženje)

3) na rezultate svladavanja BEP DO. Planirani konačni rezultat izrade BEP DO, ciljne smjernice za predškolski odgoj, predloženi su u Federalnom državnom obrazovnom standardu. Oni su označeni kao "socijalno-normativne dobne karakteristike mogućih postignuća djeteta na stupnju završetka predškolskog odgoja".

Poznato je da učinkovitost inovacija ovisi o nizu čimbenika: značajkama predložene inovacije, potencijalu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, psihološkim, ekonomskim, društvenim čimbenicima.

Prema rezultatima primarnog praćenja među nastavnicima naše ustanove, otkriveno je da uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda u praksu izaziva dvosmislene ocjene u nastavnom osoblju, koje su generirane iz više razloga:

Neizvjesnost, kada nema jasnog razumijevanja ciljeva predložene inovacije;

Navika rada prema određenom stereotipu;

Strah od povećanog opterećenja;

profesionalna nesposobnost;

Shvaćajući da ne vrijedi očekivati trenutne rezultate od implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda, pogotovo jer se proces njegovog uvođenja u skladu s planom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije produžava na vrijeme, mi na razini obrazovne organizacije, za učinkovit uvod standard počeo rješavati specifične probleme.

2014. godine uveden je akcijski plan kojim se osigurava uvođenje GEF DO u strukturnu jedinicu dječjeg vrtića "Romashka". Prema planu puta, u vrtiću je formirana banka regulatornih dokumenata na federalnoj, regionalnoj, općinskoj razini, pripremljeni su upravni dokumenti za predškolske odgojno-obrazovne ustanove koji reguliraju uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda, revidirani opisi poslova, obrazloženja. organiziran je rad u pedagoškoj i roditeljskoj zajednici o ciljevima i zadacima Federalnog državnog obrazovnog standarda, njegovoj važnosti za obrazovni sustav, za učenike i njihove roditelje (pedagoški sati, seminari za nastavnike, govori na roditeljskim sastancima - za roditelje), sve nastavnici su završili tečajeve usavršavanja na temu „Sadržaj i organizacija odgojno-obrazovnih aktivnosti u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda“, oformljena je radna skupina za izradu i pisanje OOP DO koji je napisan i odobren do 08. /31/2015), nabavljena je metodička literatura i priručnici.

Analizirajući dugoročno planiranje, došli smo do zaključka da ga je potrebno i kvalitativno mijenjati. Proučivši veliki broj novi izvori, autorski pristupi, privukli su odgajatelje u traženje i racionalnu primjenu metodičke literature. Kao rezultat ovog rada prešli smo na složeno-tematski princip planiranja, a odgojitelji su počeli planirati odgojno-obrazovni rad u skladu s vrstama dječjih aktivnosti: igrom, kognitivno-istraživačkim, motoričkim itd.

Odgojno-obrazovni program prema Federalnom državnom obrazovnom standardu trebao bi se provoditi tijekom cijelog boravka djece u vrtiću, a na teret kojih oblika? Naravno, ne samo na račun nastave, svi znamo da nam nastava u svakodnevnoj rutini oduzima malo vremena, stoga su potrebni neki oblici organiziranja dječjih zajedničkih aktivnosti učitelja i djeteta u svladavanju obrazovnog programa, glavni forma će zasigurno ostati igra, ali osim toga postoje i drugi oblici igara koji vam omogućuju da djetetov život učinite bogatim i zanimljivim za cijelo vrijeme dok dijete boravi u vrtiću.

Jedno od jedinstvenih sredstava osiguravanja suradnje, sukreacije djece i odraslih je tehnologija dizajna.

Projektna aktivnost je posebna vrsta intelektualna i kreativna aktivnost. Uz pomoć projektnih aktivnosti moguće je aktivnim razvojem problema (tehnologije) postići didaktički cilj koji bi trebao završiti vrlo stvarnim, opipljivim praktičnim rezultatom, na ovaj ili onaj način formaliziranim.

Implementacija u kompleksu - tematski plan u našem vrtiću provodimo, između ostalog, kroz projektne aktivnosti.

U vrtiću je organiziran seminar na ovu temu, održane konzultacije, radionica. Odgajatelji u vrtiću razvili su i implementirali projekte:"Jesen je divno vrijeme", "U svakoj kući je slavlje - Božić je došao!" “Zdravo, dušo!”, “Što je dobro, a što loše”, “Rastaću zdravo”, “Upoznajemo se s djelima K.I. Chukovsky”, „Potrebne su sve vrste majki, sve vrste majki su važne”, „Dan branitelja domovine” itd. Svi su predstavljeni na osobnim stranicama učitelja na web stranici vrtića.

Redoviti rad na realizaciji pedagoških projekata omogućio je održavanje Područnog metodičkog društva odgojitelja predškolskih organizacija na bazi našeg vrtića u obliku znanstveno-praktičnog skupa predškolaca „Mladi istraživači“. Ovaj događaj dobio je pozitivne povratne informacije od kolega.

Jedan od najvažnijih i najbližih partnera su roditelji naših učenika. Problem uključivanja roditelja u jedinstveni prostor rješava se u tri smjera:

1. Rad s timom DOE organizirati interakciju s obitelji, upoznati učitelje sa sustavom novih oblika rada s roditeljima.

2. Podizanje pedagoške kulture roditelja.

3. Uključivanje roditelja u aktivnosti predškolske odgojne ustanove, zajednički rad na razmjeni iskustava.

Glavni zadaci rada:

uspostaviti partnerstvo s obitelji svakog učenika;
udružiti snage za razvoj i odgoj djece;
stvoriti atmosferu međusobnog razumijevanja, zajedničkih interesa, emocionalne međusobne podrške;
aktivirati i obogatiti odgojno-obrazovne vještine roditelja;
da zadrže svoje povjerenje u vlastite nastavne sposobnosti.

Načela interakcije s roditeljima su:

Prijateljski stil komunikacije između učitelja i roditelja.
Individualni pristup.
Suradnja, a ne mentorstvo.
Ozbiljno se spremam.
Dinamičnost.

Da biste planirali ovaj posao, morate dobro poznavati roditelje svojih učenika. Stoga svoje aktivnosti započinjemo analizom socijalnog sastava roditelja, njihovog raspoloženja i očekivanja od boravka djeteta u vrtiću. Provodimo ankete, osobne razgovore na ovu temu, sve to pomaže da se pravilno izgradi rad s roditeljima, učini učinkovitim i odabirom zanimljivih oblika interakcije s obitelji.

Pa ipak, kako će se djeca pripremati za školu?

Kao što ste vjerojatno već pretpostavili, kroz igru. Prve vještine crtanja, brojanja, pjevanja itd. ući će u djetetov svijet znanja kroz elemente igre, eksperimentiranja, komunikacije, kognitivne i istraživačke aktivnosti.

Neki roditelji brinu da se djecu više uopće neće učiti, već samo igrati. Ovdje je potrebno razumjeti da ako će, suprotno specifičnostima mentalnog razvoja djece predškolske dobi, predškolski odgoj zahtijevati rezultate slične onima prisutnim u standardu osnovno obrazovanje, stalno će se provjeravati razina predmetnog znanja, vještina i sposobnosti - predškolci će izgubiti djetinjstvo.

U tekstu Federalnog državnog obrazovnog standarda ne koristi se riječ "zanimanje", ali to ne znači prijelaz na "besplatno obrazovanje". Odrasli neće prestati raditi s djecom. No, u suvremenoj teoriji i praksi, pojam "zanimanja" smatramo zabavnom aferom, ne poistovjećujući ga s zanimanjem kao didaktičkim oblikom obrazovne aktivnosti.

Dakle, uvođenjem Federalnog zakona "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" i Federalnog državnog obrazovnog standarda, došlo je do pozitivnog zaokreta prema predškolskom djetinjstvu kao razdoblju u kojem se postavljaju značajni obrazovni resursi. Ima puno posla. Sada je tek početak putovanja. Potrebno je osigurati da FSES DO postane pravi alat za razvoj i unapređenje kvalitete obrazovanja.

Nadajmo se da će današnje inovacije omogućiti predškolcima da postanu uspješni i mobilni u svim društveno-ekonomskim uvjetima u budućnosti.

radno iskustvona ovu temu:

"Mjesto i uloga aktivnosti igre u obrazovnom procesu u kontekstu uvođenja Federalnih državnih obrazovnih standarda obrazovanja"

Bolshakova Zhanna Albertovna

1. Tema iskustva	3-4
2. Uvjeti za nastanak, formiranje iskustva	5-10
3. Relevantnost i perspektiva iskustva	11-12
4. Vodeća pedagoška ideja.	13-14
5. Teorijska osnova iskustva	15
6. Novo iskustvo	16
7. Tehnološko iskustvo	17-20
8. Učinkovitost iskustva	21-24
9. Ciljana orijentacija	25
Bibliografija	26-27
Prijave	28-49

1. Općenito radno iskustvo na temu "Mjesto i uloga aktivnosti igre u obrazovnom procesu u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda" učitelja MBDOU okruga Sobinsky vrtića br. 1 "Kolobok" , u kojem radi kao učiteljica od 2013. godine.

Opći podaci o ustanovi.

Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova dječjeg vrtića br. 1 Sobinsky okruga "Kolobok" djeluje od 1955. godine.

Vrsta ustanove - dječji vrtić (ostvaruje glavnu opću obrazovni program predškolski odgoj u općerazvojnim skupinama).

U MBDOU postoje 4 dobne skupine:

1 juniorska grupa
2 mlađa grupa;
srednja skupina;
viša grupa

MBDOU zapošljava 7 nastavnika, uključujući i one sa više obrazovanje- 3 osobe, srednje - stručno - 4 osobe, imaju 1 kvalifikacijsku kategoriju - 3 osobe; najviša kategorija - 3 osobe;

MBDOU se nalazi u dvokatnici. Dostupan: ured upravitelja; glazbena dvorana; glazbena soba; metodički ured; liječnička ordinacija; sportsko-zdravstvena soba "Zdoroveyka"; soba ruskog života; mini-muzej kazališnih lutaka; zavičajno – domoljubni kutak.

MBDOU se nalazi u stambenoj zoni. U blizini MBDOU: dječji dom stvaralaštva; kino "Voskhod"; stadion; dječja knjižnica; centar za omladinski turizam i izlete; Dječja umjetnička škola; dječja glazbena škola.

Nedaleko od MBDOU nalazi se šuma, uz privatne kuće s povrtnjacima, voćnjacima, gredicama. Zgrade se odlikuju elementima dekorativne i primijenjene arhitekture. Ovo okruženje omogućuje vam da odredite rad na društvenom i osobnom razvoju djece i interakciji s društvom.

2. Uvjeti za nastanak, formiranje iskustva

U raznim sustavima poučavanja igri je oduvijek dano i dano joj posebno mjesto. A to se objašnjava činjenicom da je igra vrlo u skladu s prirodom djeteta. Igra za njega nije samo zanimljiva zabava, već način modeliranja svijeta odraslih, njegovih odnosa, stjecanja komunikacijskog iskustva i novih znanja.

Uvođenjem novog Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju", Federalnih državnih obrazovnih standarda, uz definiranje novih obrazovnih ciljeva koji predviđaju postizanje ne samo predmetnih, već i osobnih rezultata, povećava se vrijednost igre. još više. Korištenje igre u obrazovne svrhe u procesu provedbe programa psihološko-pedagoške podrške omogućuje razvijanje komunikacijskih vještina, liderskih kvaliteta, izgradnju kompetencija i podučavanje djeteta da uči u emocionalno ugodnim uvjetima za njega iu skladu sa zadaćama njegove dobi.

Igra djeluje kao najvažnija aktivnost kroz koju ja kao učitelj rješavam sve odgojno-obrazovne zadatke, pa tako i učenje. Revidirani su pristupi organizaciji obrazovanja i odgoja djece. Odbacivanje modela poučavanja u vrtiću, odnosno nastave, natjeralo nas je da prijeđemo na nove oblike rada s djecom koji će omogućiti odgajateljima da podučavaju predškolce, a da oni za to i ne znaju. Ako se prije vjerovalo da su glavni obrazovni napori učitelja usmjereni na izvođenje nastave, sada se obrazovni potencijal prepoznaje za sve vrste zajedničkih aktivnosti učitelja i djece.

Koristim određene oblike rada s djecom koji uvjetno odgovaraju svakoj vrsti aktivnosti:

Motor

Mobilne didaktičke igre

Mobilne igre s pravilima

Vježbe igre

Natjecanje

Igre s pričama

Igre s pravilima

Produktivno

Radionica za izradu proizvoda dječjeg stvaralaštva

Provedba projekta

Komunikativna

razgovor, situacijski razgovor

Govorna situacija

Kompilacija, pogađanje zagonetki

Igre s pričama

Igre s pravilima

Rad

Suradnja

Dužnost

narudžba

Provedba projekta

Kognitivno istraživanje

Promatranje

Izleti

Rješavanje problema

Eksperimentiranje

Sakupljanje

Modeliranje

Provedba projekta

Igre s pravilima

Glazbeni i umjetnički

Sluh

Izvršenje

Improvizacija

Eksperimentiranje

Glazbene i didaktičke igre

Čitanje beletristike

Rasprava

učenje

Formiram socijalne vještine budućeg učenika potrebne za uspješnu prilagodbu u školu, nastojim organizirati jedinstven svijet u razvoju – predškolski i osnovnoškolsko obrazovanje. Izbor oblika rada provodim samostalno, ovisno o kontingentu učenika, opremljenosti grupe, iskustvu i kreativnom pristupu. Dakle, ujutro, kada su učenici veseli i puni energije, provodim najviše dugotrajnih aktivnosti: razgovore, promatranje, gledanje albuma, didaktičke igre, radne zadatke. Kako se djeca umaraju, uključujem igranje uloga, igre na otvorenom, čitanje beletristike. Izmjenjivanje dječjih aktivnosti tijekom dana pomaže mi da pružim raznolikost i ravnotežu dok igram u prednosti. Za poboljšanje zdravlja predškolske djece veliku važnost dano motorička aktivnost. U radu s malom djecom uglavnom koristim igre, zaplet i integrirane oblike odgojno-obrazovne aktivnosti, a kod starije djece odgojno-obrazovna aktivnost je razvojnog karaktera. Učim djecu kreativnom partnerstvu, sposobnosti da razgovaraju o zajedničkom projektu, da procijene svoje snage i sposobnosti.

Napominjem da su djeca stalno u igri, za njih je to način života, stoga, kao moderan odgojitelj, organski "ugrađujem" bilo koju aktivnost u dječju igru, čime odgojni učinak čini značajnijim. Igra je postala sadržaj i oblik organiziranja života djece. Trenuci igre, situacije i tehnike uključeni su u sve vrste dječjih aktivnosti i komunikacije sa mnom djetetom. Svakodnevicu djece ispunjavam zanimljivostima, igrama, problemima, idejama, svako dijete uključujem u sadržajne aktivnosti, doprinosim ostvarivanju dječjih interesa i životne aktivnosti. Organiziranjem odgojno-obrazovnih aktivnosti djece razvijam u svakom djetetu želju da pokaže inicijativu i samostalnost, da pronađe razuman i dostojan izlaz iz različitih životnih situacija, želju za:

1. Tako da se motivira svaka dječja aktivnost (igra, radna, komunikativna, produktivna, motorička, spoznajna – istraživačka, glazbeno-umjetnička, čitalačka). U tu svrhu stvaram problematične situacije za aktivnosti koje postaju dio izravnih obrazovnih aktivnosti, projekata, promatranja, ekskurzija te djeci pružam izbor između nekoliko vrsta zadataka. Ja, odgojiteljica, navikla sam se na demokratski stil komunikacije s djecom, savjetujem se s njima, razgovaram od srca o raznim temama. Moji učenici mi vjeruju i rado se igraju i komuniciraju sa mnom.

2. Kako bi djeca bila aktivni sudionici u odgojno-obrazovnom procesu, Organizirane odgojno-obrazovne aktivnosti gradim na način da djeca većim dijelom govore, razmišljaju o temi, sudjeluju u umjetničkom stvaralaštvu, eksperimentiranju, radu.

3. Kako bi se aktivnost, uspjesi djece, dobar odnos prema vršnjacima potaknuli, potaknuli, bilježim uz pomoć paravana dobrih djela, ekrana raspoloženja, bilježim u portfelju, zahvale roditelja za dobar odgoj djeca. Ove pedagoške tehnike dobro stimulirati djecu na zajedničke obrazovne aktivnosti s učiteljima.

4. Kako bih postao uzor suvremenom odgojitelju, pomno razmatram sadržaj razvojnog okruženja prema dobi, stalno ažuriram igrivo i vizualno okruženje, ovisno o temi Organizirane odgojno-obrazovne aktivnosti. Pri planiranju koristim vrste samostalnih slobodnih dječjih aktivnosti u posebno pripremljenom razvojnom okruženju predškolske odgojno-obrazovne ustanove, gdje djeca mogu konsolidirati znanja, vještine, vještine u samostalnim igrama i interakciji s okolinom.

Kao odgojiteljica u vrtiću razumijem da, za razliku od drugih standarda, GEF predškolskog odgoja i obrazovanja nije temelj za ocjenjivanje sukladnosti utvrđenim zahtjevima odgojno-obrazovne aktivnosti i osposobljavanje djece. Standard predškolskog djetinjstva je, zapravo, definicija pravila igre u kojoj dijete mora biti osuđeno na uspjeh: pravila za razvoj djeteta, a ne za njegovo obrazovanje. Po prvi put u povijesti naše kulture, predškolsko djetinjstvo postalo je posebna razina obrazovanja koja je sama po sebi vrijedna – to se nikada prije nije dogodilo.

Moje pedagoško iskustvo pokazalo je da se u predškolskoj dobi djeca mogu svemu naučiti kroz igru. Uvjeravanje i kažnjavanje su se pokazali uzaludni i ne bi trebali imati mjesta za obrazovanje. Potrebno je zainteresirati, namamiti dijete, naučiti ga samostalno stjecati znanja i osjećati se slobodno u svijetu vršnjaka i odraslih, mogućnost izražavanja i primjene vlastitog mišljenja.

Igra je oblik organizacije života predškolca, u čijim uvjetima koristim razne metode oblikovanje djetetove osobnosti. Igra je oblik učenja za djecu. U isto vrijeme sam i učitelj i igrač. Ja podučavam i igram se, a djeca uče igrajući se. I, naravno, metode vođenja igre u različitim dobnim skupinama su različite. Svi režimski procesi odvijaju se u obliku igre kako bi se kod djece pobudilo zanimanje, povećala njihova aktivnost i izazvale pozitivne emocije. Kombinirajući igru s nekim drugim vrstama aktivnosti: na primjer, s radnim, vizualnim i konstruktivnim aktivnostima, organiziram život i aktivnosti djece u obliku igre, dosljedno razvijam aktivnost i inicijativu, formiram vještine samoorganizacije u igri , poučavati, obrazovati djecu. Uz pomoć igre razvijam sve integrativne kvalitete djeteta.

Dakle, igra može prožimati cijeli život djece u vrtiću, čineći je uistinu zanimljivom i uzbudljivom. Vrlo ispravno, GEF za predškolski odgoj uveo je i samu ideju da je u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama odgojno-obrazovni proces dječja igra i da je glavna djelatnost predškolskog djeteta.

3. Relevantnost i perspektiva iskustva

U kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda u strukturu glavnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja, bitna je razlika u isključivanju odgojno-obrazovnog procesa iz odgojno-obrazovnog procesa, jer ne odgovara obrascima razvoja djeteta u školi. faza predškolskog djetinjstva. Stoga pred nama, odgajateljima predškolske ustanove, postaje aktualno tražiti druge oblike i metode rada s djecom. Bit promjene tiče se i modela obrazovnog procesa. Djecu predškolske dobi ne treba poučavati, već razvijati. Potrebno je razvijati se kroz aktivnosti dostupne njihovoj dobi - igre. Vodeća aktivnost predškolske djece je igra. Na pravilnu organizaciju igra stvara uvjete za razvoj tjelesnih, intelektualnih i osobne kvalitete djeteta, formiranje preduvjeta za odgojno-obrazovne aktivnosti i osiguranje društvenog uspjeha predškolca. Tri međusobno povezane linije razvoja djeteta: osjećati, učiti, stvarati, skladno se uklopiti prirodno okruženje dijete - igra koja je za njega i zabava i način upoznavanja svijeta ljudi, predmeta, prirode, kao i dometa njegove mašte. U svom radu veliki naglasak stavljam na didaktičke igre. Koriste se u zajedničkim i samostalnim aktivnostima djece. Didaktičke igre obavljaju funkciju alata za učenje – djeca ovladavaju znakovima predmeta, uče klasificirati, generalizirati, uspoređivati. Korištenje didaktičkih igara kao sredstva učenja povećava interes djece za odgojno-obrazovne aktivnosti, pruža bolja asimilacija programe. U radu s predškolskom djecom koristim različite vrste didaktičkih igara, ali u današnje vrijeme prednost se daje elektronskim didaktičkim igrama. Korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u odgojno-obrazovnom procesu predškolske ustanove jedna je od najnovijih i najpopularnijih stvarni problemi u domaćem predškolskom odgoju. Ali danas postoji akutni problem vezan uz organizaciju igračkih aktivnosti suvremene djece.Djeca su razmažena obiljem i raznolikošću igara i igračaka koje ne nose uvijek potrebne psihološke i pedagoške informacije. I roditelji i odgajatelji doživljavaju poteškoće: koje igre su roditelji igrali i koje su odgajatelji godinama prakticirali i koristili u svom životu, sada su, u promijenjenim uvjetima, prestale s radom. Senzorna agresija djetetove okoline (barbike, roboti, čudovišta, kiborzi itd.) može dovesti do krize kulture igre. Stoga se od nas učitelja traži da se možemo snalaziti u svijetu modernih igara i igračaka, održavajući ravnotežu između želje djeteta i koristi za njega, obraćajući više pažnje na suvremene netradicionalne didaktičke i obrazovne računalne igre, doprinosi adekvatnoj socijalizaciji djeteta. Problem igre, kao sredstva sveobuhvatnog razvoja djece, jedan je od urgentnih problema, kako u teorijskom tako i u praktičnom smislu.

4. Vodeća pedagoška ideja

Suvremene uvjete karakterizira humanizacija kognitivnog procesa, privlačnost osobnosti djeteta, razvoj njegovih najboljih kvaliteta, formiranje svestrane i punopravne osobnosti. Provedba ove zadaće objektivno zahtijeva kvalitativno nov pristup obrazovanju i odgoju djece, organizaciju cjelokupnog odgojno-obrazovnog procesa. Prije svega, to znači napuštanje autoritarnog načina poučavanja i odgoja djece. Odgoj treba razvijati, obogaćivati dijete znanjem i načinima mentalnog djelovanja, formirati kognitivne interese i sposobnosti. Sukladno tome, načini, sredstva i metode poučavanja i odgoja djece moraju se mijenjati. U tom smislu od posebnog su značaja igrani oblici poučavanja i odgoja djece.

To je didaktička igra koja je neophodna i najvažnija učinkovita metoda poučavanje djece, posebice u oblikovanju njihovih kognitivnih interesa.

Idejnu osnovu rada na korištenju igre kao sredstva poučavanja djece u predškolskom razdoblju određuju brojni razlozi:

1. Igrana aktivnost kao vodeća aktivnost u predškolskom djetinjstvu još nije izgubila na značaju;

2. Usvajanje obrazovnih aktivnosti, uključivanje djece u nju je sporo (mnoga djeca ne znaju što uopće znači "učenje");

3. Postoje dobne karakteristike djece povezane s nedovoljnom stabilnošću i proizvoljnošću pažnje, pretežno nevoljnim razvojem pamćenja i prevladavanjem vizualno-figurativnog tipa razmišljanja. Igra samo doprinosi razvoju mentalnih procesa kod djece.

4. Nedovoljno formirana kognitivna motivacija.

Među raznovrsnim igrama za predškolsku djecu posebno mjesto zauzimaju didaktičke igre. Didaktičke igre su vrsta igara s pravilima, koje je pedagogija posebno stvorila za odgoj i obrazovanje djece. Ove igre su dizajnirane za rješavanje specifične zadatke poučavajući djecu, ali istovremeno očituju odgojno-razvojni utjecaj igračkih aktivnosti.

Neovisni kreativna igra djeca se koriste kao nastavna metoda: tijekom igre djeca vježbaju brojanje, upoznaju se sa svijetom oko sebe (biljke i životinje), s principima rada jednostavnih strojeva, uče razloge plivanja tijela i sl. Pridaje se velika važnost na igre dramatizacije. Pomažu djeci da „uđu u atmosferu“ pojedinog djela, da ga razumiju. Igra stoga djeluje kao obrazovna metoda.

Oblici igre, njezin sadržaj determinirani su okruženjem u kojem dijete živi, okruženjem u kojem se igra odvija i ulogom učitelja koji organizira okruženje i pomaže djetetu u snalaženju u njemu.

Igra je sredstvo obrazovanja i odgoja koje utječe na emocionalnu, intelektualnu sferu djece, potičući njihovu aktivnost, pri čemu se formira samostalnost u odlučivanju, stječu i učvršćuju stečena znanja, razvijaju vještine i sposobnosti suradnje, te društveno formiraju se značajne crte ličnosti.

5. Teorijska osnova iskustva

Analiza literature tijekom proučavanja igre omogućila je identificiranje nekoliko područja koja su bila vodeća u određenim fazama razvoja teorije predškolske pedagogije. Ta područja uključuju: proučavanje igre kao sredstva odgojno-obrazovnog rada, kao posebnog oblika odgoja, kao sredstva poticanja kreativne aktivnosti djece, osiguravanja razvoja pojedinca, kao metode sveobuhvatnog odgoja i obrazovanja. djece, kao sredstvo formiranja potrebe za samopotvrđivanjem. A.V. Zaporozhets je, ocjenjujući ulogu igre, naglasio: "Moramo osigurati da didaktička igra ne bude samo oblik svladavanja individualnih znanja i vještina, već i pridonosi cjelokupnom razvoju djeteta."

Posebna zasluga pripada E. I. Tikheevoj u otkrivanju uloge didaktičke igre. S pravom je vjerovala da didaktička igra omogućuje razvoj najrazličitijih sposobnosti djeteta, njegove percepcije, govora, pažnje. Odredila je posebnu ulogu odgojitelja u didaktičkoj igri: on uvodi djecu u igru, uvodi njezin sadržaj i pravila. E. I. Tikheeva razvila je mnoge didaktičke igre koje se još uvijek koriste u dječjim vrtićima.

Ova mi je analiza omogućila da konstatiram da su u pedagoškoj literaturi najpotpunije zastupljene mogućnosti igre kao nastavnog sredstva koje može pomoći djetetu u stjecanju znanja i ovladavanju metodama kognitivne aktivnosti. Vrlo ozbiljan zahtjev Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj je vraćanje igračkih aktivnosti i statusa razvoja igračkih aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Odgojna situacija izgrađena u obliku igre ima veći pedagoški značaj od treninga sličnog školskom satu.

6. Novo iskustvo

Vitalij Rubcov, rektor Moskovskog gradskog psihološko-pedagoškog sveučilišta, jedan od kreatora Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj, napominje da prvi put u suštini daje smjernice o tome što je rad s predškolskim djetetom, koji uvjeti osiguravaju njegov rad. učinkovitost i kvaliteta, koji se zahtjevi postavljaju pred sustav osposobljavanja osoblja za predškolski odgoj. Standardom su navedeni zahtjevi za odgojitelja u vrtiću, postavljena njegova humanistička pozicija, naznačena je ciljna postavka za odgojiteljeve aktivnosti: poticanje inicijative, samopouzdanja i samostalnosti djeteta. Inovativnost standarda određena je činjenicom da objedinjuje zahtjeve za osiguravanje uvjeta za socijalizaciju i individualizaciju predškolskog djeteta kroz reprodukciju dječjih aktivnosti, prvenstveno igre. U kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda potrebno je stvoriti uvjete za formiranje i razvoj igre. Takvih uvjeta ima podosta, ali glavni je sposobnost i ljubav odraslih prema igračkim aktivnostima. Drugim riječima, ako se odrasli znaju i vole igrati, te će se igrati s djetetom, imaju sve šanse izgraditi program koji svakom djetetu pruža psihičku udobnost tijekom cijelog dana. U cilju postizanja nove kvalitete obrazovanja, provest će se informatizacija obrazovanja i optimizacija nastavnih metoda, pri čemu se postavljaju zadaće opremanja i korištenja ICT-a u obrazovnom procesu.

Odgojno-obrazovni proces u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi može biti uspješniji i učinkovitiji ako se kao didaktički alat koriste računalo i interaktivne tehnologije. No, nažalost, nisu svi dječji vrtići u potpunosti opremljeni opremom, što otežava korištenje suvremenijih metoda u organiziranju i reprodukciji pojedinih momenata igre i pokaznog materijala.

7. Tehnološko iskustvo

Igre logično i sustavno, naravno, treba uključiti u holistički obrazovni proces(organizirana odgojno-obrazovna djelatnost, odgojno-obrazovna djelatnost u procesu režimskih trenutaka, samostalna odgojno-obrazovna djelatnost). Unaprijed promišljam i planiram obveznu „prisutnost“ igara i tehnika igre na svakom satu u bilo kojoj dobnoj skupini; zajedničke igre s odraslima (didaktičke, desktop tiskane, kazališne, korektivno-preventivne, mobilne); dnevne besplatne igre bez izravnog vodstva odgajatelja. Prilikom provođenja organiziranih odgojnih aktivnosti igru koristim kao: dio sata, metodičku tehniku, oblik izvođenja, način rješavanja i sl. U mlađoj dobi učinkovito koristim igrice likovi iz bajke; u starijoj dobi - korištenje bajkovitih i zabavnih priča kao platna, jezgra izravno obrazovnih aktivnosti (na primjer, igre putovanja s izvođenjem različitih kognitivnih zadataka, zabavne igre itd.).

U provođenju organiziranih obrazovnih aktivnosti zauzimam poziciju organizatora, istraživačkog partnera, koji zajedno s djecom izvlači nove informacije i iskreno se čudi zajedničkim rezultatima.

Svaki dan planiram i organiziram zajedničke igre: mobilne; didaktički; desktop tiskani; kazališne (redateljske, dramatizacije, kazališne igre); igranje uloge; igre za razvoj izraza lica, gesta, za uklanjanje napetosti mišića; korekcija razvojnih značajki govora, pokreta, vida i sluha djece; preventivne igre i vježbe: prevencija ravnih stopala, raznih bolesti.

Prilikom organiziranja i provođenja zajedničkih igara zauzimam poziciju ravnopravnog partnera, poziciju “malog djeteta” koje treba naučiti igru, pravila i radnje.

Za razvoj slobodne, samostalne igre stvaram cjelovito predmetno-igrovno okruženje, pokrećem pojavu igara u interesu djece. Prilikom vođenja samostalne igre zauzimam poziciju “kreatora prostora za igru”, “aktivnog promatrača”. Stoga se ne miješam u dječje igre bez potrebe, ne odvlačim ih od zapleta igre.

Dugoročno, propisujem razne različiti tipovi igre (gore su predstavljene), s kojima djeca još nisu upoznata, ili poznata igra, ali s novim ciljem. Pomno proučavam karakteristike i interese svakog djeteta kako bi planirana igra bila tražena od strane djece i donosila im zadovoljstvo.

Pri provođenju organiziranih odgojno-obrazovnih aktivnosti igru koristim kao osnovu za rješavanje problema dječjeg razvoja u različitim smjerovima.

Ove preporuke pomoći će učiteljima da provedu važan zahtjev Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj - organizirati psihološku i pedagošku podršku razvoju djece u uvjetima igranja na temelju individualizacije obrazovnog procesa. A to je vrlo važno, budući da razvijeni standard ne dopušta prijenos translacijskog, obrazovnog i disciplinarnog modela odgoja i obrazovanja u život predškolskog djeteta. Predškolsko dijete je osoba koja se igra, stoga standard propisuje da učenje ulazi u djetetov život kroz vrata dječje igre.

Vrlo je važno raditi s roditeljima. Potrebno je da jasno znaju da je obitelj sposobna razviti svestrani razvoj djeteta već u predškolskoj dobi. Već u mladosti treba stvoriti uvjete za sveobuhvatan razvoj.

Roditelji moraju nastojati potaknuti interese djeteta za svestrani razvoj, stvoriti sve uvjete za to. Dao sam nekoliko preporuka za korištenje didaktičkih igara.

U svom radu koristim sljedeće oblike rada s roditeljima:

1. Roditeljski sastanci;

2. Kvizovi "Uči igrajući se", "Igraj se"

3. Ispitivanje i testiranje roditelja "Igre i igračke u životu djeteta, njihov značaj i mentalni razvoj"

5. Vizualne vrste rada (informativni štandovi, fascikle - smjenjivači, izložbe dječjih radova, demonstracija kartoteke igara, prikaz i objašnjenje relevantne literature).

6. Posjeti kući "Pokaži mi gdje i što sviraš"

7. Individualni rad s djecom kod kuće;

8. Pomozite roditeljima vrtića u dizajnu igrališta.

1. Glavna funkcija igre je višeznačna složena pedagoška pojava: ona je i metoda igre poučavanja djece predškolske dobi i oblik odgoja, i samostalna igrana aktivnost, i sredstvo sveobuhvatnog odgoja djetetove osobnosti.

2. Igra kao oblik poučavanja djece sadrži dva principa: odgojno (spoznajno) i igrivo (zabavno). Odrasla osoba je i učitelj i sudionik igre. On podučava i svira, a djeca uče igrajući se. Djeci se nude zadaci u obliku zagonetki, rečenica i pitanja.

3. Samostalna igrana aktivnost provodi se samo ako djeca pokažu interes za igru, njezina pravila i radnje, ako su naučila njezina pravila.

4. Potrebno je voditi računa o usložnjavanju igara, širenju njihove varijabilnosti.

5. Ako djeca izgube interes za igru (a to više vrijedi za društvene i tiskane igre), potrebno je zajedno s njima smisliti složenija pravila.

Detaljno radeći na temi „Didaktička igra kao sredstvo razvoja kognitivne aktivnosti djece predškolske dobi“ u radu s djecom povremeno koristim elektronske didaktičke igre preuzete s interneta. Primijetio sam da je prezentacija informacija na monitoru računala na razigran način vrlo zanimljiva djeci. Vrlo je zgodno koristiti ova elektronička pomagala pri organizaciji GCD-a ili pojedinačno s jednim djetetom, budući da velika raznolikost zadaci pridonosi razvoju kognitivnih interesa.

U početku sam koristio gotove igrice s raznih internetskih stranica: animacije i igre - prezentacije, ali jednog dana nisam našao onu koja mi je bila potrebna. ovaj trenutak igre i odlučio sam napraviti igru. Igra je ispala, naišla je na živu reakciju djece i inspirirala me na daljnji rad u tom smjeru.

8. Učinkovitost iskustva

Važnost igara smatram iznimno velikom jer u procesu igranja, uz mentalni razvoj provodi se tjelesni, estetski, moralni, radni odgoj. Izvodeći razne pokrete, radnje s igračkama i predmetima, dijete razvija male mišiće ruke. Usvajanjem boja, njihovih nijansi, oblika predmeta, manipuliranjem igračkama i drugim spravama za igru, stjecanjem određenog osjetilnog iskustva, djeca počinju shvaćati ljepotu svijeta oko sebe. Prateći pravila igre, djeca uče kontrolirati svoje ponašanje, uslijed čega će volja, disciplina, sposobnost zajedničkog djelovanja, priskočiti jedni drugima u pomoć, radovati se vlastitim uspjesima i uspjesima svojih suboraca, sposobnost ispravljanja svog ponašanja i ponašanja svih predškolaca. Taj se zadatak rješava u igrama koje niveliraju prirodu dječjeg samopoštovanja, igrama kojima je cilj da djeca uče jedni o drugima (opisi, zagonetke, želje, maštarije), upoznavajući djecu s načinima društveno korisnog samopotvrđivanja.

Uspoređujući rezultate praktičnih aktivnosti na temelju dijagnostike djece, možemo reći da moj rad u ovom smjeru ukazuje na kvalitativne promjene u razini cjelovitog razvoja djece.

Dakle, možemo zaključiti da se kontinuiranim sustavnim radom razvija sveobuhvatan razvoj djece, povećava razina mašte i kreativan pristup rješavanju problemskih situacija i utjelovljuje se u njihovoj kreativnoj aktivnosti kroz neobične ideje, odstupajući od tradicionalnih obrazaca.

U ovom MBDOU-u dječje se igre odvijaju u različitim centrima aktivnosti koji sadrže skup obrazovnih područja koja osiguravaju svestrani razvoj djece u glavnim područjima: tjelesnom, socijalno-osobnom, kognitivno-govornom i umjetničko-estetskom. Svi centri aktivnosti dizajnirani su tako da integriraju obrazovna područja sadržana u njima.

U tjelesnom smjeru razvoja djece kreirali smo zonu tjelesne aktivnosti. U zoni motoričke aktivnosti djeca se bave pokretnim igrama. Uz pomoć raznih igara na otvorenom djeca u igricama upoznaju i usavršavaju sportsku opremu. Ove igre sami organiziramo i provodimo izravno pod našim vodstvom ujutro, u šetnji, nakon drijemanja. Općerazvojne vježbe izvodimo na razigran način tijekom jutarnje vježbe. Igramo u malim podgrupama ili pojedinačno.

Za društveni i osobni razvoj djece stvoreni su centri za igranje uloga, mini-muzej lutaka; središte prerušavanja, koje vam omogućuje da promijenite svoj izgled, i omogućit će vam da promatrate te promjene, znajući da ste poznati i nepoznati.

U centrima igara uloga kao što su "Dućan", "Barbershop" itd. djeca igraju igre uloga u kojima se odražavaju njihova znanja, dojmovi, ideje o svijetu, rekreiraju se društveni odnosi.

Djeca igraju ove igre zajedno s nama odraslima. U situaciji igre prikazujemo radnje s igračkama, zamjenskim predmetima, preuzimamo glavne uloge i sami dijelimo uloge djeci, ujedinjujući ih za zajednička igra. Tada pružamo mogućnost djeci da se igraju samostalno prema svojim željama.

Za umjetničko-estetski smjer razvoja djece postoji Centar za kreativnost, Centar za glazbeno-kazališnu djelatnost. Ovi centri sadrže obrazovna područja: umjetničko stvaralaštvo, glazba, muzika. Integrativna usmjerenost na održavanje i razvijanje interesa djece za bilo koju vrstu kreativnosti, glazbene i kazališne aktivnosti te odgoj estetskih osjećaja. U likovnom centru djeca kipu i crtaju.

U središtu glazbene i kazališne aktivnosti djeca se igraju dalje glazbeni instrumenti, pobijedio različite vrste kazališta (stol, prst, kazalište slika.)

Uz svu originalnost različitih vrsta igara, među njima je mnogo zajedničkog. Oni odražavaju okolnu stvarnost i temelje se na samostalnim aktivnostima djece. Sve igre su emocionalno zasićene i daju djeci radost, osjećaj zadovoljstva.

U kognitivnom, govornom razvoju djeteta kreirali smo centar za razvoj govora „Hodam planetom“, „Knjiga - najbolji prijatelj“, centar za razvoj igara, ekološki centri. Svi su ti centri integrirani s obrazovnim područjima kao što su spoznaja, čitanje beletristike, komunikacija. Integracija ovih centara usmjerena je na razvoj kognitivne aktivnosti djece; uvod u čitanje spoznajnih i fikcija; formiranje senzornih standarda objekata prirodnog i društvenog okruženja. Središte edukativnih igara sadrži igre usmjerene na razvoj osjetilne percepcije, fine motorike i mašte. To su lutke za gniježđenje s podlogama, vezanjem, različitim vrstama mozaika.

Radim u dva smjera:

Vodim igre-satove s malom grupom djece i individualno;

Didaktičkim materijalom potičem djecu na samostalne radnje.

U centru za knjige nalaze se knjige o dječjim interesima sa svijetlim ilustracijama koje se neprestano mijenjaju, izazivajući želju da ih pogledate.

Ekološki centar smo stvorili za znanje djece okolna priroda i jedno je od njihovih omiljenih mjesta. Uzgoj biljaka u našoj skupini omogućuje nam organiziranje dugoročnih promatranja istih, što pomaže djeci da nauče kako rastu i razvijaju se, pronađu sličnosti i razlike među njima te uoče zanimljive značajke njihovog izgleda.

Ovdje se djeca igraju ekoloških igrica s otpadnim materijalom, i pod našim vodstvom, a djeci dajemo priliku da se sama igraju, maštaju i otkrivaju.

Sve dječje igre razvijaju se pod našim vodstvom, upoznajemo ih sa životom oko sebe, obogaćujemo dojmovima, pomažemo u organizaciji i provođenju igara.

Igre pridonose formiranju mentalnih kvaliteta kod djece: pažnje, pamćenja, zapažanja, inteligencije. Uče djecu primjenjivati postojeće znanje u raznim uvjetima igre, aktiviraju razne mentalne procese i donose emocionalnu radost djeci.

Igra je nezaobilazna kao sredstvo odgoja ispravnog odnosa među djecom. U njoj dijete pokazuje osjetljiv odnos prema suborcu, uči biti pošten, popuštati ako je potrebno, pomoći u nevolji itd. Stoga je igra izvrsno sredstvo za odgoj kolektivizma.

Dakle, igre su nezaobilazno sredstvo poučavanja djece prevladavanju raznih poteškoća u mentalnom i moralnom djelovanju. Igre su pune velikih mogućnosti za obrazovni utjecaj na predškolsku djecu.

9. Ciljanje

Dobiveni rezultati bit će od praktične vrijednosti:

– za odgojitelje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova

- za roditelje u smislu organiziranja zajedničkih aktivnosti s djetetom kod kuće;

Po mom mišljenju, najprihvatljiviji oblici prijenosa radnog iskustva su:

- informativne brošure koje sadrže opis i ilustrativni materijal metodike izvođenja igara, organiziranih oblika odgojno-obrazovnih aktivnosti, zajedničkih aktivnosti učitelja s djecom, roditelja s djecom;

– majstorski tečajevi, događaji i M / O za učitelje okruga

– konzultacije;

– dani otvorenih vrata za roditelje i odgojitelje drugih predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova;

- web stranica DOW-a.

Bibliografija:

Bondarenko, A.K. Didaktičke igre u vrtiću: knj. za učitelja djece vrt. - M. : Obrazovanje, 2010. - 160 str.
Igraju odrasli i djeca: iz iskustva predškolskih obrazovnih ustanova u Rusiji / komp. T. N. Doronova. - M. : LINKA-PRESS, 2010. - 208 str.
Maksakov, A.I. Učite igrajući se: Igre i vježbe sa zvučnom riječju. Naknada za odgajatelja det. vrt. - M. : Obrazovanje, 2011. - 144 str.
Od rođenja do škole. Glavni opći obrazovni program predškolskog odgoja / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva. - M. : Mozaik-Sintez, 2010. - 304 str.
Sleptsova, I. F. Osnove osobnosti orijentirane interakcije odgajatelja s djecom predškolske dobi: teorija i praksa // Predškolski odgoj. - 2007. - br. 3 - str. 74-80 (prikaz, stručni).
Tveritina, E. N. Upravljanje dječjim igrama u predškolskim ustanovama. - M .: Obrazovanje, 2006. - 112 str.
Yuzbekova, E. A. Koraci kreativnosti (Mjesto igre u intelektualnom razvoju predškolskog djeteta). - M. : LINKA-PRESS, 2011. - 128 str.

Propisi

Savezni zakon o obrazovanju u Ruskoj Federaciji (br. 273-F3);
Federalni državni obrazovni standard DO.
Pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 17. svibnja 1995. br. 61 / 19-12 „O psihološkim i pedagoškim zahtjevima za igre i igračke u suvremenim uvjetima“ (Tekst dokumenta od srpnja 2011.).
Pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 15. ožujka 2004. br. 03-51-46in / 14-03 "Približni zahtjevi za održavanje razvojnog okruženja za predškolsku djecu koja se odgajaju u obitelji" Federalni zakon Rusije Federacija od 29. prosinca 2010. br. 436-FZ “O zaštiti djece od informacija štetnih za njihovo zdravlje i razvoj” (izmijenjen i dopunjen Saveznim zakonom br. 139-FZ od 28. srpnja 2012.).
Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 17. listopada 2013. br. 1155 "O odobrenju saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj". Registrirano u Ministarstvu pravosuđa Ruske Federacije 14. studenog 2013. broj 30384.
Uredba Glavnog državnog sanitarnog liječnika Ruske Federacije od 15. svibnja 2013. br. 26 „O odobrenju SanPiN 2.4.1.3049-13 „Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uređaj, sadržaj i organizaciju načina rada predškolskih obrazovnih organizacija.

IMPLEMENTACIJA SAVEZNOG DRŽAVNOG OBRAZOVNOG STANDARDA PREDŠKOLSKOG ODGOJA U UVJETIMA DOE: POSTIGNUĆA, PROBLEMI I PERSPEKTIVE

Od siječnja 2014. godine, provedba zahtjeva saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj postala je prioritet za djelovanje predškolskih odgojno-obrazovnih organizacija. U procesu provedbe zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda, predškol obrazovne ustanove suočavaju se s objektivnim poteškoćama uzrokovanim nizom proturječnosti: s jedne strane, različiti uzorni odgojno-obrazovni programi predškolskog odgoja objavljeni su i naširoko predstavljeni u otvorenim informacijskim izvorima, ali njihova objektivna stručna ocjena još uvijek nedostaje; s druge strane, predškolske odgojno-obrazovne ustanove već provode sustavne mjere za transformaciju kompleksa uvjeta za provedbu odgojno-obrazovnih aktivnosti u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda, ali u isto vrijeme praktički ne postoje detaljne metodološke preporuke koje otkrivaju logiku metodičkih transformacija na razini predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Potreba za rješavanjem nastalih proturječja pridonosi povećanju aktivnosti nastavnog osoblja u provedbi samostalnog metodičkog pretraživanja u vezi s osmišljavanjem sadržaja predškolskog odgoja i utvrđivanja učinkovitih tehnologija za njegovu provedbu.

Na razini predškolske odgojno-obrazovne ustanove izrađen je akcijski plan kojim se osigurava uvođenje GEF DO, što je korak po korak.

Kao 1 korak nastavno osoblje proučavalo je i izradilo regulatorni okvir za uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda. Kao rezultat ove aktivnosti uvedene su nove verzije lokalnih dokumenata predškolske obrazovne ustanove, a posebno su razvijena i implementirana nova pravila za prijem učenika, sporazum „O odgoju između predškolske obrazovne ustanove i roditelja (pravni predstavnika)“ revidiran, izrađeni su i implementirani normativi profesionalne etike, usvojen je i provodi se program utvrđivanja i otklanjanja profesionalnih nedostataka, novi propis o tijelima samouprave u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

NAkao 2 koraka Nastavno osoblje razvilo je novu verziju glavnog obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove, koja je po strukturnim karakteristikama i volumetrijskom sadržaju počela udovoljavati zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda. U novoj verziji odgojno-obrazovnog programa predškolske odgojno-obrazovne ustanove izvršene su značajne promjene u dijelu programa koji formiraju sudionici odgojno-obrazovnih odnosa. Na temelju proučavanja odgojno-obrazovnih potreba sudionika odgojno-obrazovnih odnosa, sadržaj predškolskog odgoja i obrazovanja obuhvaća autorske parcijalne odgojno-obrazovne programe, uključujući program multikulturalnog odgoja i obrazovanja predškolske djece "Budimo prijatelji: dva naroda - dvije kulture" i program glazbenih i kreativnog razvoja „Glazbena improvizacija“, oba programa razvijaju odgajatelji naše predškolske odgojno-obrazovne ustanove. U organizacijskom dijelu programa napravljene su značajne promjene - u radu s djecom identificirani su inovativni varijanti oblici, metode, metode i sredstva provedbe programa, uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike učenika, specifičnosti njihovog odgojno-obrazovne potrebe i interesi, razvijene su individualno orijentirane metode i smjerovi podrške dječjim inicijativama. U sadržaju odgojno-obrazovnog programa za djecu s smetnjama u razvoju govora velika se pozornost posvećuje pitanjima odgojno-obrazovnih aktivnosti za profesionalnu korekciju razvojnih poremećaja djece. Utvrđeni su mehanizmi prilagodbe programa za djecu s teškim poremećajima govora, razvijeni opći pristupi organizaciji korektivnog rada s ovom kategorijom djece, izgrađen sustav organiziranja grupne i individualne odgojne nastave te promjenjivi oblici kvalificirane korekcije. predviđeni su razvojni poremećaji.

Kao kontinuitet dosadašnje verzije Glavnog odgojno-obrazovnog programa predškolskog odgoja, nova verzija programa uključivala je opsežan tematski plan cjelovitih tjednih odgojno-obrazovnih aktivnosti, što se odrazilo i na organizacijski dio programa u dijelu koji su sudionici formirali. u obrazovnim odnosima. U složeno-tematskom planu tjedna razvijeni su sadržajni blokovi programa koji ilustriraju specifičnosti nacionalnih i društveno-kulturnih uvjeta u kojima se odvija odgojno-obrazovna djelatnost, te tradicijske manifestacije, blagdane i priredbe koje se provode u uvjetima naše obrazovne ustanove.

Identifikacija problematičnih područja i definiranje izgleda za poboljšanje sadržaja glavnog obrazovnog programa omogućilo nam je da odredimo sljedeće pravce razvoja:

1) proširenje opsega varijabilnog sadržaja predškolskog odgoja i obrazovanja za različite dobne skupine (unutar 40% ukupnog dijela programa);

2) mogućnost izdvajanja sadržaja predškolskog odgoja za djecu s poteškoćama u razvoju (djeca s teškim oštećenjima govora) u zaseban prilagođeni odgojno-obrazovni program koji će omogućiti maksimalnu integraciju profesionalnog korektivnog utjecaja u sve planirane odgojno-obrazovne aktivnosti.

Kao 3 koraka do početka nove akademske godine sustavno se radilo na poboljšanju mehanizama planiranja odgojno-obrazovnih aktivnosti s djecom: izrađen je propis o organizaciji planiranja odgojno-obrazovnih aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, opći uvjeti za dugoročno i kalendarsko planiranje. utvrđeni su, izrađen je i implementiran model individualnog plana za nastavno osoblje, koji otkriva sva područja obrazovnog djelovanja ovisno o učeničkom sastavu. U sklopu planiranja odgojno-obrazovnih aktivnosti naglasak je stavljen na implementaciju tehnologije psihološko-pedagoške podrške za pozitivnu socijalizaciju i individualizaciju razvoja osobnosti djece.

Provedba korak-po-korak akcija u ovoj fazi izazvala je potrebu utvrđivanja statusa pedagoške dijagnostike u radu s djecom predškolske dobi. Uveli smo pedagošku dijagnostiku kao obvezni oblik rada s djecom (sadržaj pedagoške dijagnostike smo uveli u organizacijski dio obrazovnog programa u dijelu koji čine sudionici odgojno-obrazovnih odnosa). Istodobno, zahtjevi za organizaciju pedagoške dijagnostike doživjeli su značajne promjene. Kao glavnu svrhu pedagoške dijagnostike određujemo procjenu individualnog razvoja djece koja se koristi isključivo za rješavanje odgojno-obrazovnih problema usmjerenih na individualizaciju obrazovanja (uključujući podršku djetetu, izgradnju njegove obrazovne putanje ili profesionalnu korekciju karakteristika njegovog razvoja). ), kao i za optimizaciju rada s grupom djece. Pedagoška dijagnostika provodi se tijekom promatranja aktivnosti djece u spontanim i posebno organiziranim aktivnostima. Alati za pedagošku dijagnostiku - kartice za promatranje razvoja djeteta, koje vam omogućuju bilježenje individualne dinamike i razvojnih izgleda svakog djeteta tijekom komunikacije s vršnjacima i odraslima, igre, kognitivnih, govornih, projektnih i drugih vrsta dječjih aktivnosti. Sadržaj i oblici organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti s djecom rane i predškolske dobi utvrđuju se na temelju analize dijagnostičkih karata individualnih postignuća djeteta. Ova inovacija uvedena je na temelju prerade principa i tehnologija za organizaciju pedagoške dijagnostike s djecom rane i predškolske dobi.

Identifikacija problematičnih područja i definiranje perspektiva tehnologije planiranja odgojno-obrazovnih aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama omogućilo nam je da odredimo sljedeće pravce razvoja:

1) uključivanje drugih organizacija u provedbu zadataka predškolskog odgoja (uključujući organizaciju mrežnih oblika za provedbu obrazovnog programa);

2) traženje učinkovitih tehnologija za organiziranje odgojno-obrazovnih aktivnosti s djecom u kontekstu provođenja koncepta psihološko-pedagoške potpore pozitivnoj socijalizaciji i individualizaciji razvoja osobnosti djece.

Kao 4 koraka radilo se na ažuriranju predmetno-prostornog razvojnog okruženja. Izrađen je i provodi se interni standard kvalitete za organizaciju predmetno-prostornog okruženja na temelju načela utvrđenih u Federalnom državnom obrazovnom standardu za DO. Pritom, problem oblikovanja predmetno-prostornog razvojnog okruženja zaslužuje posebnu pozornost kao uvjet za provedbu glavnog obrazovnog programa u dijelu koji čine sudionici odgojno-obrazovnih odnosa.

Kao sljedeće korake planiramo provesti niz mjera za poboljšanje materijalne, tehničke, informacijske i metodičke potpore obrazovnom procesu u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda. Tijekom cijelog razdoblja prijelaza na Federalni državni obrazovni standard provode se organizacijske i upravljačke radnje za razvoj kadrova na razini predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. : stvoreni su uvjeti za Učiteljsko osoblje napredni tečajevi osposobljavanja za provedbu GEF DO; organiziran je rad sustavno djelujućih kreativnih skupina odgajatelja i uskih stručnjaka na metodičkim problemima vezanim uz uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Dakle, problem provedbe GEF DO u uvjeti predškolskog višestruko je i dugotrajno, zahtijeva duboko metodološko promišljanje i sustavnu stručnu raspravu.

"Ažuriranje odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi u kontekstu uvođenja Federalnih državnih obrazovnih standarda predškolskog odgoja."

Pripremila: Bronnikova M.E.,

odgojiteljica MBDOU DS broj 2 "Vjeverica".

Nikolajevsk na Amuru, 2014

“Svako dijete je za nas razlog, a zapravo, potrebno je ne ugasiti razloge zašto, već im dati priliku da se osjećaju kao samopouzdani ljudi, da postave ciljeve za jedinstvene programe predškolskog odgoja koji su i su u našoj zemlji.”

A. G. Asmolov

Proces standardizacije društvenih, uključujući i obrazovnih sustava, svjetski je trend. Prema novom Zakonu "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", predškolski odgoj je razina općeg obrazovanja, što znači da sada mora raditi u skladu sa standardima.

Novi standard usmjeren je na razvoj predškolskog obrazovanja u Ruskoj Federaciji. Istovremeno radi na razvoju malog djeteta. A glavni zadatak naše predškolske obrazovne ustanove je stvoriti uvjete pod kojima se djeca razvijaju, zainteresirana su, a kao rezultat toga, dijete u potpunosti živi predškolsku dob, razvijeno je i motivirano za prelazak na sljedeću razinu obrazovanja - Osnovna škola. Ova djeca stvarno žele učiti. Morat ćemo puno toga promijeniti, a za to moramo ozbiljno poraditi na stvaranju uvjeta za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda u svakoj predškolskoj organizaciji povećanjem kompetentnosti odgajatelja, što će učiteljima omogućiti rad po standardu. Predškolski standard je standard uvjeta.

Početak velikog i plodnog rada našeg tima bilo je stvaranje radne skupine za pripremu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda. Postavši član radne skupine, sudjelovao sam u izradi Plana puta, budući da od 1. rujna 2014. grupa u kojoj radim počinje uvoditi Federalni državni obrazovni standard. Putokaz je prvi razvijen proizvod i sastoji se od četiri dijela:

Stvaranje organizacijskih i upravljačkih uvjeta za uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Kadrovi za uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Stvaranje logističke podrške za uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Izrada organizacijske i informacijske potpore za uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Proučiti zakonski okvir za uvođenje GEF-a predškolskog odgoja i obrazovanja na tri metodičke udruge u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi razmatrani su dijelovi Federalnog državnog obrazovnog standarda (zahtjevi za program, zahtjevi za uvjete za njegovu provedbu i zahtjevi za rezultatima). Materijal je razmatran uz korištenje multimedijskih prezentacija, fiksiranih uz pomoć upitnika nastavnika. Jedna od odluka Ministarstva obrane bila je dostupnost Federalnog državnog obrazovnog standarda za svakog odgajatelja osobno za detaljan i konkretan studij.

Nakon obavljenog posla formirao sam mapu s regulatornim okvirom, koji je uključio

Zakon Ruske Federacije od 29. prosinca 2012. br. br. 273-FZ „Na
obrazovanje u Ruskoj Federaciji” (sa izmjenama i dopunama saveznih zakona br. 99-FZ od 05.07.2013., br. 203-FZ od 23.7.2013.)

Dekret glavnog državnog sanitarnog liječnika Ruske Federacije od 15. svibnja 2013. br. br. 26 "O odobrenju SanPiN 2.4.1.3049-13"Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uređaj,sadržaj i organizacija režima rada predškolskih odgojno-obrazovnih organizacija”;

Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije „O odobravanju postupka organizacije i provedbe odgojno-obrazovnih aktivnosti u općim obrazovnim programima predškolskog odgoja i obrazovanja;

Dopis Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od datuma
31.05.2007. broj 03-1213 „Na smjernice prema
predškolske obrazovne ustanove određenoj vrsti”;

Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 17. listopada 2013. br. 1155 „O odobrenju federalnog državnog standarda za predškolski odgoj”.

Pismo "Komentari Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja" Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 28. veljače 2014. br. 08-249

Predškolska dob je vrlo plastična, postoji veliki broj mogućnosti za individualni razvoj djece. Potrebno je osigurati uvjete za razvoj različitoj djeci, od kojih svako zanima nešto drugačije. Uz takvu raznolikost, prateći dijete, učitelji moraju biti sposobni za rad.

Sposobnosti i kompetencije nastavnika jedna su od ključnih točaka standarda. Učiteljski standard specificira kompetencije koje su potrebne za rad odgajatelja prema ovom standardu. Svi nastavnici osnovnih i srednjih grupa, uključujući i mene, završili su nastavu o uvođenju Federalnog državnog obrazovnog standarda.

U vezi s objavljivanjem novih saveznih državnih obrazovnih standarda i SanPin-a, nastavni plan i program zahtijeva promjene i doradu. Sukladno aktivnostima u pilot modusu, od rujna 2014. godine, naša predškolska odgojno-obrazovna ustanova će provoditi odgojno-obrazovnu djelatnost prema Federalnom državnom obrazovnom standardu - mlađe i srednje skupine, a starije i pripremne skupine vodit će FGT. Promjene se vrše u mlađoj i srednjoj skupini u skladu sa SanPin klauzulom 11.11: „Maksimalni dopušteni iznos obrazovnog opterećenja u prvoj polovici dana u mlađoj i srednjoj skupini ne prelazi 30 odnosno 40 minuta”

Prema odredbi 11.12. SanPin u pripremnoj skupini 1,5 sati, au starijoj skupini 45 minuta - u prvoj polovici dana i ne više od 25-30 minuta dnevno u poslijepodnevnim satima.

Stvorena je kreativna skupina za razvoj OOP projekta u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi. Na web stranici FIRO predstavljeni su projekti uzornih temeljnih obrazovnih programa za predškolski odgoj. Njihova količina i kvaliteta su raznoliki, studija zahtijeva određeni vremenski interval. Na temelju ove situacije, kreativna skupina već duže vrijeme proučava predložene projekte, smatrajući prikladnim nastaviti rad naše predškolske odgojno-obrazovne ustanove u okviru programa Duga. Potrebno je da svi timovi počnu raditi na određivanju tijeka svojih obrazovnih aktivnosti i početka izrade BEP projekta. Budući da će nakon odobrenja registra programa odobrenih za provedbu, tim imati samo 10 dana da završi izradu svog PEP-a. Želio bih reći da nam ne odgovaraju svi dijelovi predloženog projekta Rainbow, dopunjavamo faze koje nedostaju s parcijalnim programima prihvatljivim za provedbu u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.

Djelomični programidodatak su glavnom općem obrazovnom programu predškolskog odgoja i obrazovanja i ne čine više od 40% ukupnog nastavnog opterećenja.

L.A. Glazyrina "Tjelesni odgoj predškolske djece";

V.T. Kudryavtsev „Razvoj pedagogije poboljšanja zdravlja;

S.Ya.Layzane "Tjelesni odgoj za djecu"

R.B. Sterkin "Osnove sigurnosti djece predškolske dobi"

S.A. Kozlova "Moj svijet",

Ryleeva "Otvori se"

O.L. Knyazev "Upoznavanje djece s podrijetlom ruske narodne kulture"

T.N.Doronova "Aspekti rodnog obrazovanja"

L.V. Kutsakova "Moralni i radni odgoj predškolskog djeteta"

S.N.Nikolaeva "Ekološki odgoj predškolske djece"

N.A. Ryzhova "Priroda je naš dom"

O.S. Ushakova "Program za razvoj govora djece predškolske dobi u vrtiću",

T.S. Komarova "Vizualna aktivnost u vrtiću"

N.T. Sorokina "Kazalište-kreativnost-djeca"

T.N. Doronov "Kazalište i djeca"

L.V. Kutsakova "Kap rose"

I.M.Kaplunova "Ladushki",

O.P.Radynova "Glazbena remek-djela"

Varijabilni dio kurikulumadio kurikuluma, koji formiraju sudionici odgojno-obrazovnog procesa predškolske odgojno-obrazovne ustanove, osigurava varijabilnost obrazovanja, odražava prioritetni smjer predškolske odgojne ustanove i želje roditelja.

Za ovo, u DOW-ušalice funkcioniraju: umjetnički i estetski, kognitivni i tjelesni razvoj.

Na temelju odabranog programa sastavljen je na sveobuhvatan način - tematsko planiranje za drugu juniorsku i srednju skupinu. (Primjena).

Na sjednici Pedagoškog vijeća odobrena je struktura za pisanje kalendarskog planiranja koja uključuje odjeljke: režimski trenuci, individualni rad, GCD, zajedničke aktivnosti učitelja s djecom, samostalne aktivnosti djece i rad s roditeljima.

Datum ______

Jutro

Hodati

2. polovica dana

Rad s roditeljima

Zajedničke aktivnosti učitelja s djecom propisujemo u skladu s vrstama aktivnosti prema Federalnom državnom obrazovnom standardu. Unaprijed pisanje planova za sve aktivnosti za sve dobne skupine.

Uvođenje GEF-a predškolskog odgoja zahvatit će cijeli sustav – učitelje, djecu, obitelji. Konkretno, obitelj postaje pravi sudionik u obrazovnom procesu. Obitelj također ima pravo odabrati smjer razvoja djeteta, usredotočujući se na njegove karakteristike. Stoga bi predškolcima trebalo pružiti širok raspon mogućnosti, uključujući različite obrazovne programe. Nije slučajno da je novi standard standard za varijabilnost obrazovanja u kontekstu raznolikosti djetinjstva.

Kako bi se roditelji naših učenika upoznali sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, održana su uvodna izlaganja na roditeljskim sastancima i konferencijama, informacije o Federalnom državnom obrazovnom standardu objavljene su u kutovima za roditelje, dostupne informacije o promjenama u području predškolskog odgoja i obrazovanja. , na web stranici predškolske obrazovne ustanove objavljeno je provođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda i nacrt uzornog programa općeg obrazovanja koji se provodi u našoj predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi. Kako bismo privukli i zainteresirali roditeljsku zajednicu za rad predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, koristimo se raznim oblicima rada s roditeljima: zajedničkim praznicima, druženjima, treninzima, projektima itd.

Standard ne dopušta nikakve procjene, privremene i konačna certifikacija djeca, ispiti. Dokument definira samo ciljeve, to su društveno normativni i psihološke karakteristike djeca određenih dobnih skupina, kao što su inicijativa i samostalnost, samopouzdanje, razvijena mašta, Kreativne vještine u crtanju, razvijene velike i fine motoričke sposobnosti ruke, sposobnost voljnih napora, znatiželja. Evo nekih ciljeva, oni ne podliježu izravnoj ocjeni, pa tako ni u obliku pedagoške dijagnostike, i nisu osnova za njihovu formalnu usporedbu sa stvarnim postignućima djece. One su smjernice učiteljima u rješavanju problema profesionalnog djelovanja i oblikovanja programa i smjernica za roditelje.

Prema točki 4.3. standard, ciljevi su dobni portret koji se ne može primijeniti na pojedino dijete.

U procesu provedbe programa odgajatelji provode pedagošku dijagnostiku sukladno točki 3.2.3. Predmet pedagoške dijagnostike je izrada obrazovnog programa od strane djeteta. Rezultati ovog rada koriste se za individualni odgoj djece i optimizaciju rada sa grupom predškolaca. Psihološka dijagnostika moguće je samo s kvalificiranim stručnjacima (psiholozima). Za provedbu pedagoške dijagnostike, na temelju metoda G.A.Uruntaeva, Yu.A.Afonkina, O.S.Ushakova, S.N.Nikolaeva, T.M.Bondarenko i drugih autora, u predškolskoj obrazovnoj ustanovi stvorene su dijagnostičke karte za određivanje razine razvoja dječjih odjeljaka obrazovnog programa. (primjena)

Ključna postavka standarda je podržati raznolikost i intrinzičnu vrijednost djetinjstva. Tabu nametnut svim oblicima i metodama školski model učenje, tj. taj cool-satni model odgoja, koji je bio prisutan u vrtićima i donesen iz škole, odavno se ne koristi u našem nastavnom kadru. Proces učenja organiziramo kroz specifične aktivnosti za predškolsku djecu. Dijete i odrasla osoba su subjekti interakcije. Glavni oblici rada s djecom su ispitivanje, promatranje, razgovor, eksperimentiranje, istraživanje, prikupljanje, čitanje, realizacija projekta, radionice. Vjerujemo da će usvajanje standarda dovesti do povećanja društvenog statusa djetinjstva. A to znači da će se društveni status povećati, prije svega, same djece, njihovih obitelji, predškolskih ustanova, kao i odgajatelja.

Da budete u toku s promjenama koje se događaju u obrazovnom sustavu i da se upoznate sa naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije br. 1155 od 17. listopada 2013. „O odobravanju Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsku Obrazovanje" i Federalnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj (FSESDO), možete pratiti na poveznicama:

Danas smo (učitelji) suočeni s pitanjem organiziranja aktivnosti u skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardom za predškolski odgoj (u daljnjem tekstu FSES DO). Promjene koje se događaju u suvremenom društvu zahtijevaju od nas unaprjeđenje odgojno-obrazovnog procesa, utvrđivanje ciljeva odgoja i obrazovanja koji uzimaju u obzir državne, društvene i osobne potrebe i interese.

GEF DO - Savezni državni standard za predškolski odgoj - dokument koji sve predškolske obrazovne organizacije dužan provesti. 1. rujna 2013. stupio je na snagu Federalni zakon od 29. prosinca 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, koji je uveo niz značajnih promjena u obrazovni sustav Ruske Federacije, a posebno , u predškolskom odgoju. (Slajd #2)

Prema Federalnom zakonu "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (od 29. prosinca 2012.), predškolski odgoj je razina općeg obrazovanja i sastavni je dio sustava cjeloživotnog obrazovanja. (Slajd #3)

Glavni obrazovni program predškolskog odgoja izrađuje se na temelju Federalnog državnog obrazovnog standarda i uzimajući u obzir varijabilne uzorne osnovne odgojno-obrazovne programe. Ogledni programi moraju položiti ispit u Ministarstvu obrazovanja i znanosti Ruske Federacije i biti uključeni u jedinstveni registar obrazovnih programa.

1. siječnja 2014. godine stupa na snagu Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 17. listopada 2013. broj 1155 „O odobravanju Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj”. (Slajd broj 4)

1. Odobravati priloženi savezni državni obrazovni standard za predškolski odgoj

2. Priznati nevažećim naredbe Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije:

podliježe zahtjevima savezne vlade

u strukturu glavnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja"

od 20. srpnja 2011. broj 2151 "O odobravanju zahtjeva savezne države za uvjete za provedbu glavnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja"

Razvoj standarda predškolskog odgoja provela je posebno stvorena radna skupina 30. siječnja 2013. na čelu s direktorom Saveznog zavoda za razvoj obrazovanja Aleksandrom Grigorijevičem Asmolovom.

Standard odražava državne, društvene i osobne interese i potrebe. (Slajd broj 5)

Standard utvrđuje zahtjeve koji su obvezni za provedbu Programa, uključujući: strukturu glavnih obrazovnih programa; na uvjete za njihovu provedbu; i rezultate njihovog razvoja. (Slajd broj 6)

Ciljevi standarda: (Slajd broj 7)

Povećanje društvenog statusa DO

Osiguravanje od strane države jednakih mogućnosti za svako dijete u stjecanju kvalitetnog predškolskog odgoja

Osiguravanje državnih jamstava razine

te kvaliteta obrazovanja temeljena na jedinstvu obveznih zahtjeva

Očuvanje jedinstva obrazovnog prostora Ruske Federacije u pogledu razine predškolskog obrazovanja

Zadaci Standarda: (Slajd br. 8, br. 9)

1. Zaštita i jačanje tjelesnog i psihičkog zdravlja djece,

uključujući njihovu emocionalnu dobrobit

2. Osiguravanje jednakih mogućnosti punog razvoja svakog djeteta tijekom predškolskog djetinjstva, bez obzira na mjesto stanovanja, spol, naciju, jezik, društveni status, psihofiziološke i druge karakteristike (uključujući smetnje u razvoju)

3. Osiguravanje kontinuiteta BEP-a DO i IEO-a

4. Stvaranje povoljnih uvjeta za razvoj djece u skladu s njihovom dobi i individualnim karakteristikama i sklonostima, razvijanje sposobnosti i kreativnog potencijala svakog djeteta...

5. Spajanje obrazovanja i odgoja u holistički odgojno-obrazovni proces utemeljen na duhovnim, moralnim i socio-kulturnim vrijednostima i pravilima i normama ponašanja prihvaćenim u društvu...

6. Formiranje opće kulture osobnosti djece, uključujući vrijednosti zdravog načina života, razvoj njihovih društvenih, moralnih, estetskih, intelektualnih, fizičkih kvaliteta, inicijative, samostalnosti i odgovornosti, formiranje preduvjeta za obrazovne aktivnosti

7. Osiguravanje varijabilnosti i raznolikosti sadržaja Programa i organizacijskih oblika DO, mogućnost formiranja Programa različitih smjerova, uzimajući u obzir obrazovne potrebe, sposobnosti i zdravlje djece.

8. Formiranje socio-kulturne sredine koja odgovara dobi, individualnim, psihološkim i fiziološkim karakteristikama djece

9. Pružanje psihološke i pedagoške podrške obitelji

i povećanje kompetencije roditelja (zakonskih zastupnika) u pitanjima razvoja i obrazovanja, zaštite i promicanja zdravlja djece

Društveni i komunikacijski razvoj

kognitivni razvoj

Razvoj govora

Umjetnički i estetski razvoj

Tjelesni razvoj

Osobni razvoj prolazi kroz svih 5 obrazovnih područja.

(Kažem kada prelistavam slajdove br. 7, 8, 9 ciljevi i zadaci Federalnog državnog obrazovnog standarda)

U skladu s FGT-om, odgojno-obrazovni program predškolskog odgoja i obrazovanja trebao bi predvidjeti rješavanje programskih odgojnih zadataka u zajedničkim aktivnostima odrasle osobe i djece i samostalnim aktivnostima djece. Standard, kao jedno od načela predškolskog odgoja, proglašava pomoć i suradnju djece i odraslih, prepoznavanje djeteta kao punopravnog sudionika (subjekta) odgojno-obrazovnih odnosa.

Cilj Standarda je spojiti obuku i obrazovanje u holistički obrazovni proces koji se temelji na duhovnim, moralnim i socio-kulturnim vrijednostima te pravilima i normama ponašanja prihvaćenim u društvu u interesu osobe, obitelji, društva - odjekuje jedno od načela FGT-a: osigurati jedinstvo odgojno-obrazovnih, razvojnih i obrazovnih ciljeva i zadataka procesa odgoja i obrazovanja djece predškolske dobi.

Kontinuitet FGT i GEF DO vidimo i u definiranju strukturnih jedinica sadržaja predškolskog odgoja. To su obrazovna područja koja odgovaraju glavnim pravcima razvoja djece. (Slajd broj 10)

Usporedimo li FGT i GEF, vidjet ćemo da u FGT-u postoji 10 takvih obrazovnih područja, a u Standardu 5, ali su obrazovna područja sadržajno vrlo bliska. (Slajd broj 11)

Također želim napomenuti da su se promjene dogodile ne samo u obrazovnim područjima, već iu dokumentaciji: (Slajd br. 12) 13

Tematsko planiranje;

Kalendarsko planiranje;

Mreža - raspored izravnih obrazovnih aktivnosti;

Sažeci izravnih obrazovnih aktivnosti;

Bibliografija

1. Federalni zakon br. 273 "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji".

2. Nacrt Saveznog državnog obrazovnog standarda (FSES) za predškolski odgoj.

3. Fedina N. V. O konceptualnim pristupima razvoju Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj

// http://do.isiorao.ru/news/fgos_DO_Fedina.php.

4. Fedina N. V. Mjesto i status predškolskog odgoja i obrazovanja u sustavu kontinuiranog obrazovanja u Rusiji // Predškolsko obrazovanje. 2008. broj 8. - S. 7 - 12

Priložene datoteke:

	1_9uopa.pptx \| 1072,46 Kb \| Preuzimanja: 106

www.maam.ru

GEF: zahtjevi za uvjete i problem provedbe glavnog odgojno-obrazovnog programa predškolskog odgoja

Grigorieva Irina Aleksandrovna, Vlasova N.V.

Malaja Vishera, oblast Novgorod.

U posljednje vrijeme kod nas se razvila situacija da se predškolsko djetinjstvo sve više promatra kao razdoblje pripreme za školu, a predškolsko djetinjstvo usmjereno je na pripremu djeteta za polazak u prvi razred. Danas je realnost da je sustav predškolskog odgoja deformiran utjecajem škole. U vrtićima već dugo postoji zamjena igračkim aktivnostima akademski rad. Ovaj stav je pogrešan sa stajališta dobne psihologije. Ovu situaciju namjerava promijeniti Federalni državni obrazovni standard predškolskog odgoja.

Standard se temelji na savezni zakon o obrazovanju u Ruskoj Federaciji, koji je stupio na snagu 1. rujna 2013., gdje je predškolski odgoj definiran kao razina općeg obrazovanja. Koje su značajke Standarda predškolskog odgoja i obrazovanja i njegova novost? Kreatori Standarda ističu da je standard predškolskog djetinjstva, prije svega, standard “podrške raznolikosti djetinjstva”. GEF DO temelji se na inherentnoj vrijednosti predškolskog djetinjstva i stvara regulatorne i zakonske uvjete za osobni rast dijete, oblikujući smjer svog individualnog razvoja, uzima u obzir posebne potrebe djece s teškoćama u razvoju. U Standardu je princip “prikladnosti” dobi vrlo jasan. Standard definira potpuno nova mjerila. Prema riječima voditelja radne skupine za izradu Standarda predškolskog odgoja, Aleksandra Asmolova, "nije dijete ono koje se treba pripremati za školu, već se škola treba pripremiti za dijete." Logika Standarda je uvođenje djeteta u svijet kulture, u svijet komunikacije, u svijet prirode.

Standard definira tri skupine zahtjeva za obrazovni program: uvjete za njegovu provedbu, njegovu strukturu i rezultate razvoja.

Prema našem mišljenju, u sadašnjoj stvarnosti posebno je aktualno pitanje uvjeta za provedbu glavnog odgojno-obrazovnog programa predškolskog odgoja. Zahtjevi za uvjete za provedbu programa uključuju: 1) uvjete za psihološko-pedagoške uvjete, 2) uvjete za kadrovske uvjete, 3) zahtjeve za razvojno objektno-prostorno okruženje, 4) zahtjeve za financijske uvjete i materijalno-tehničke uvjete. .

Jasno je da su zahtjevi za materijalno-tehničkim i financijskim uvjetima bolno pitanje i ne rješavaju se uvijek u korist određene dječje ustanove. No u posljednje vrijeme postoji pozitivan trend u politici države u području predškolskog odgoja. Podići plaće učitelji u svim regijama zemlje, prepoznavanje važnosti predškolskog odgoja i obrazovanja, i najvažnije, izrada Standarda predškolskog odgoja i obrazovanja prave su mjere za poboljšanje kvalitete predškolskog odgoja i obrazovanja. Stoga bih se želio detaljnije zadržati na prve tri vrste zahtjeva za uvjetima: zahtjevi za psihološkim i pedagoškim uvjetima, zahtjevi za kadrovskim uvjetima, zahtjevi za razvojno objektno-prostorno okruženje.

Psihološki i pedagoški uvjeti za provedbu glavnog odgojno-obrazovnog programa predškolskog odgoja jedan su od najvažnijih uvjeta. Zahtjevi za psihološki i pedagoški kontekst provedbe programa pomno su promišljeni i sustavni. Ovi zahtjevi predstavljaju adekvatnu, pozitivnu perspektivu za razvoj predškolskog odgoja i obrazovanja. Vlastita aktivnost djeteta i formiranje onih oblika dječje aktivnosti u kojima se odvija razvoj djeteta uvelike ovise o psihološkoj klimi koja postoji u predškolskoj ustanovi, kao i o stilu odnosa odgajatelja i učenika.

Glavni uvjet za odgojno-obrazovnu djelatnost naše predškolske odgojno-obrazovne ustanove je: poštivanje dostojanstva učenika, prihvaćanje njega kao osobe, zaštita djeteta od bilo kojeg oblika psihičkog i fizičkog nasilja, podržavanje samostalnosti i aktivnosti djeteta u raznim aktivnostima. - u komunikaciji, u igri i u kognitivno- istraživačke aktivnosti. Učitelji uzimaju u obzir dob i individualne karakteristike djece, utvrđene tijekom promatranja svakog djeteta.

Odgajatelji naše predškolske obrazovne ustanove ovladali su i uspješno koriste metodu promatranja djece. Međutim, metoda promatranja nije jedina temeljna metoda u proučavanju djeteta. Stoga ostaje otvoreno pitanje: hoće li promatranje biti jedino i dovoljno za procjenu učinkovitosti razvoja djeteta i učinkovitosti rada predškolske ustanove? Ili će uz nove uzorne osnovne općeobrazovne programe doći i nove metode praćenja?

Zahtjevi za osobljem usko su povezani sa zahtjevima za psihološkim i pedagoškim uvjetima. Kadrovski zahtjevi podrazumijevaju niz kompetencija nastavnika. Prvo, to je sposobnost učitelja da uključi djecu u različite oblike aktivnosti, sposobnost da pobudi djetetov interes za vlastitu aktivnost, a ne samo da djeci prenese neko znanje. Antoine de Saint-Exupery je rekao: "Ne opterećujte djecu mrtvim teretom činjenica, naučite ih tehnikama i metodama koje će im pomoći da shvate." Zadaća učitelja je razvijati radoznalost djece, njihovu želju da shvate ovaj svijet, odgajati "zašto-dečki". Drugo, učitelj bi trebao moći odabrati odgovarajuće oblike pedagoške podrške za svako pojedino dijete. To je u Standardu definirano kao individualni pristup djeci i “osiguranje jednakih mogućnosti za puni razvoj svakog djeteta”. Treće, učitelj mora stvoriti uvjete za slobodnu dječju igru. Nije tajna da su dosadašnji programi predškolskog odgoja, a posebno programi za specijalizirane skupine (logopedski i korektivni) usmjereni na stjecanje znanja, vještina i sposobnosti djece. U ovoj situaciji neovisnost, aktivnost i slobodna dječja igra igraju neznatnu ulogu. U Standardu je igra definirana kao glavna i vodeća aktivnost djece predškolske dobi. Nadam se da će se uvođenjem Standarda igra u cijelosti vratiti u vrtić.

Ujedno, kadrovski zahtjevi podrazumijevaju i razvoj sustava za usavršavanje pedagoških i izvršnih radnika. Svi odgojitelji u našoj predškolskoj ustanovi imaju pedagoško obrazovanje. Shvaćajući važnost osposobljavanja kvalificiranih stručnjaka za rad u skladu sa suvremenim zahtjevima, imamo sustav za usavršavanje na različitim razinama (predškolska obrazovna ustanova, općinska razina, regionalna razina). Drugi problem po našem mišljenju je starenje nastavnog osoblja. U predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama 50% učitelja dob za umirovljenje. To može dovesti do činjenice da će za nekoliko godina doći do kadrovske "gladi". Načine rješavanja ovog problema vidimo u stvaranju učinkovitijeg sustava podrške mladim stručnjacima.

Organizacija odgojno-obrazovnih aktivnosti zahtijeva od nastavnog osoblja stvaranje svojevrsnog predmetno-prostornog okruženja, koje treba osigurati djetetovu vlastitu aktivnost. To znači da predmetno okruženje treba biti zasićeno, transformabilno, multifunkcionalno, dostupno i sigurno, treba imati karakter otvorenog, otvorenog sustava sposobnog za prilagodbu i razvoj. Drugim riječima, okolina bi trebala postati ne samo razvojna, već i razvojna. U kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda, kada postupak testiranja djece i vrednovanja nastavnika u smislu uspješnosti djece u skupini postaje prošlost, razvojno objektno-prostorno okruženje stvoreno u u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj postaje pokazatelj kvalitete obrazovanja. U situaciji potpunog nedovoljnog financiranja (ili potpunog nedostatka sredstava) možemo ponuditi našoj modernoj djeci, od kojih većina ima kompjutere kod kuće (tablete, u osnovi ono što su učitelji gomilali desetljećima - slike...,

Dakle, postoji slika da je predmetno okruženje suvremenog vrtića arhaično i neusklađeno s vremenom. Odgajatelji predškolske obrazovne ustanove ne mogu sami birati uravnoteženu iu skladu s pedagoškom vrijednošću tradicionalni materijali i materijala nove generacije. Predmeti, igračke i pomagala koji se nude djeci trebali bi odražavati razinu suvremenog svijeta, nositi informacije i poticati potragu. No, postojeća je stvarnost takva da zbog nedovoljnog financiranja prostorno okruženje koje stvaraju samo odgajatelji predškolskih ustanova ne može zadovoljiti suvremene zahtjeve. Taj nas problem vraća na logističke i financijske uvjete za provedbu programa predškolskog odgoja i obrazovanja. Prema našem mišljenju, sustav financiranja treba revidirati i unaprijediti na način da sve obrazovne ustanove imaju jednake mogućnosti za provedbu glavnog obrazovnog programa.

Rezultat implementacije zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda trebao bi biti sustavni rad, a mi smo još samo na pragu ovog dugog puta.

Zaključno, želio bih se složiti da je "ključna formula za razvoj obrazovanja djetinjstvo radi djetinjstva" i citiram riječi voditelja grupe za razvoj saveznih državnih obrazovnih standarda za obrazovanje, Aleksandra Grigorijeviča Asmolov, koji kaže: “Svako dijete je razlog za nas, a mi, u stvari, ne moramo isplatiti pochemuchek, već kako bi se osjećali samopouzdanim ljudima. A umjesto klasične formule “učiti, učiti, učiti”, mi kažemo “razvijaj, razvijaj, razvijaj”.

Izvori:

1. Nacrt saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj. - M., 2013.

2. Asmolov A. G. “Kulturni gen za povezanost vremena. Rastemo zajednicu zašto-uradi-sam-sami ”(intervju) // “Učiteljske novine”, broj 29 od 16.07.2013.

3. Yudina E. “Zahtjevi za uvjete kao središnji dio Standarda” (intervju) // “Dječji vrtić sa svih strana”, br. 12 od 20.06. 2013

4. Nacrt državnog standarda za predškolski odgoj: komentari na odjeljke // "Vrtić sa svih strana", br. 11 od 15.06. 2013

5. Internetski resursi:

Video materijali Sveruske konferencije o raspravi o modelima organizacije predškolskog odgoja, mehanizmima za provedbu Federalnog državnog obrazovnog standarda za DO: izvješća A. G. Asmolova, Yu. V. Smirnova. http://www.youtube.com/watch? v=IRueAWp9LyA

Video materijali Sveruskog kongresa djelatnika predškolskog odgoja: govor T. V. Volosovetsa, V. V. Rubcova. http://www.tc-sfera.ru/tegi/fgos

Video materijali ciklusa seminara FGAU FIRO Moskva o javnoj raspravi o nacrtu saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj. http://www.firo.ru/? p=9815

snimku Okrugli stol GEF DO: kakvo bi trebalo biti predškolsko djetinjstvo? » http://www.youtube.com/user/minobrnauki/videos

T. V. Volosovets: "Standard predškolskog obrazovanja usmjeren je na opći razvoj." http://ria.ru/society/20131114/976847317.html

Elena Yudina: "Standard predškolskog obrazovanja bit će promjenjiv" http://ria.ru/sn_opinion/20130717/950292191.html

Video materijali serija webinara FGAU FIRO Moskva o javnoj raspravi o nacrtu Federalnih državnih obrazovnih standarda za predškolski odgoj. http://www.firo.ru/? mačka=9&paged=2

Priložene datoteke:

	fgos-nasha-prezentacija_trilq.ppt \| 130 Kb \| Preuzimanja: 434

www.maam.ru

Savjetovanje za odgojitelje "Primjena Federalnog državnog obrazovnog standarda u praksi predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova"

DRAGI KOLEGE! Već drugu godinu sam voditelj GMO edukatora pripremnih skupina za školu. Sada je glavna tema implementacija ili uvođenje GEF DO u praksu predškolskih ustanova. Puno je pitanja za prosvjetne djelatnike: zašto se ovaj dokument pojavio, kako je nastao, što će se promijeniti u našem radu uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda. dao sam sve od sebe prostim jezikom da učitelji navedu bit DO FSES-a, a također su razvili upitnik za identificiranje ideja nastavnika o FSES DO-u. Skrećem vam pažnju dati materijal. Iskreno se nadam da će vam biti od koristi.

GEF DO - Federalni državni standard za predškolski odgoj - dokument koji su sve predškolske obrazovne organizacije dužne implementirati. Stupio na snagu 01.01.2014.

Tome je prethodio sljedeći rad:

1) Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti o razvoju GEF DO;

2) Stvorena je radna skupina koju čine Asmolov, Skorolupova, Volosovets, Karabanova, Rubtsov, Sobkin - ljudi s različitim mišljenjima i pozicijama.

O čemu je raspravljala radna skupina?

Programski zahtjevi;

Zahtjevi uvjeta;

Zahtjevi za rezultatima socijalizacije.

Programeri imaju sljedeća pitanja:

1) Nije li Standard rizik za obrazovni sustav?

2) U čemu je jedinstvenost Standarda?

3) Kakvi će biti rezultati?

4) Snosi li Standard povećana financijska opterećenja;

5) Što će standard donijeti u samovrijedni predškolski život? I tako dalje.

Što se očekuje od Standarda:

UČITELJ, NASTAVNIK, PROFESOR

Sigurnost;

Tolerantan stav roditelja;

Smanjena papirologija;

Dostupno više obrazovnih programa;

Učenje brojanja i pisanja trebalo bi biti u školi;

Želja za učenjem - PC tečajevi

UČITELJ, NASTAVNIK, PROFESOR

poslušno dijete; tj. dijete pripremljeno za školovanje

RODITELJI

Za rani i ubrzani razvoj;

Država je odgovorna za obrazovanje;

Glavna stvar je zdravlje djece;

Uz obrazovni program, razvoj djeteta u drugim područjima (kreativnost)

Koji je razlog za izradu ovog dokumenta?

Dva razloga za uvođenje GEF DO:

1) Zakon "O obrazovanju Ruske Federacije";

2) Trenutna sociokulturna situacija.

GEF DO temelji se na sljedećim dokumentima:

1) Konvencija o pravima djeteta;

2) Zakon o obrazovanju Ruske Federacije;

3) Ustav Ruske Federacije.

4) Vladin program„Razvoj obrazovanja za 2013.-2020.

Zakon o obrazovanju Ruske Federacije predviđa :

1) dostupnost i besplatnost predškolskog odgoja. Osiguravanje predškolskog odgoja je obvezno, jer je to prva razina općeg obrazovanja i to je odgovornost države, za obitelj je to pravo.

2) Objava Standarda 2013. godine.

4) Otkazivanje odredbe o 20% troška plaćanja uzdržavanja djeteta u predškolskoj ustanovi;

5) Sve veći zahtjevi za odgajateljima (uvođenjem Standarda trebali bi se pojaviti učitelji nove razine);

6) Zakon predviđa ostvarivanje predškolskog odgoja i obrazovanja izvan predškolskih organizacija;

7) Prava i obveze roditelja su fiksne - prioritet za odgoj je obitelj.

Roditelji su uključeni u obrazovni proces kao partneri, a ne kao treći potrošači obrazovnih usluga.

GEF DO utvrđuje pravo na pristupačan i besplatan kvalitetan predškolski odgoj + financijska potpora (mjesto za dijete u vrtiću).

Do 2009. godine postojali su Privremeni (uzorni) uvjeti za sadržaje i metode predškolskog odgoja i obrazovanja. 2009. godine, Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti, FGT je uveden u strukturu PEP-a, 2011. godine - s uvjetima za provedbu PEP-a. Godine 2013. Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti broj 1155 o uvođenju Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Osnovni koncepti GEF DO:

1) Jedinstvo obrazovnog prostora:

Osiguravanje ujednačenih uvjeta i kvalitete obrazovanja, bez obzira na mjesto studiranja, isključujući mogućnost diskriminacije u području obrazovanja (organizacija savjetodavnih centara, grupa za kratki boravak);

2) obrazovno okruženje - skup uvjeta koji su namjenski stvoreni kako bi se osigurala cjelovitost obrazovanja i razvoja djece (umrežavanje: muzej, škola itd.)

3) razvojni objektno-prostorni okoliš;

4) društvena situacija razvoja.

Koja je razlika između FGT i GEF DO?

2 grupe zahtjeva:

Prema OOP strukturi;

Na uvjete za provedbu PLO-a;

10 obrazovnih područja;

80% - obvezni dio programa;

20% - promjenjivo

GEF DO

3 grupe zahtjeva

Prema OOP strukturi;

Na uvjete za provedbu PLO-a;

Na rezultate razvoja OOP-a

5 obrazovnih područja:

Tjelesni razvoj

kognitivni razvoj;

Umjetnički i estetski razvoj;

Društveni i komunikacijski razvoj (društveni i osobni);

Razvoj govora

60% - obvezni dio programa;

40% - promjenjivo

Nestandardni "Standard"

3 grupe zahtjeva

Prema OOP strukturi;

Na uvjete za provedbu PLO-a;

Na rezultate razvoja OOP-a

U GEF-u glavni nije rezultat, već uvjeti. Ovo su standardni uvjeti. Uvjeti su socijalna situacija djetetova razvoja – uspostavljeni sustav interakcije između djeteta i vanjskog svijeta, kojeg predstavljaju odrasli i djeca. Ako se stvore uvjeti, Standard se primjenjuje.

Društvena situacija razvoja ima tri skupa zahtjeva:

1) Prostorno-vremenski - prostor i igračke;

2) Društveni sustav odnosima s odraslima i vršnjacima

3) Aktivnosti - dječje aktivnosti: motoričke, igrovne, komunikativne, građenje od raznih materijala, likovne, percepcija fantastike i folklora.

Glavni uvjet je broj djece u grupi.

Koji su uvjeti za:

1) Psihološko-pedagoški;

2) Osoblje;

3) Logistika;

4) financijski;

5) Na predmetno-razvojno okruženje.

Kadrovski uvjeti su glavni. U tom smislu se razvija profesionalni standard učitelj, nastavnik, profesor. Planirano je da bude uveden do rujna 2014. godine.

Vrednovanje profesionalne djelatnosti učitelja:

Dinamika razvoja integrativnih kvaliteta učitelja;

Pozitivan stav djeteta prema vrtiću;

Visok stupanj aktivnosti i uključenosti roditelja u odgojno-obrazovni proces i život vrtića.

Zahtjevi za rezultate svladavanja programa:

Glavni rezultat je socijalizacija djece.

1) Rezultat socijalizacije;

2) Osobni rezultati razvoja djeteta, a ne rezultat učenja.

GEF DO predviđa 1 grupu rezultata - osobni (predmetni, metapredmetni i osobni u školi).

Rezultati razvoja programa opisani su u obliku ciljeva:

* Inicijativa

* Neovisnost

* Samopouzdanje

* Mašta

* Tjelesni razvoj

* Voljni napori

* Radoznalost

* Interes djeteta.

Ciljevi ne podliježu evaluaciji rezultata.

Što će se ocjenjivati:

1) Pedagoški proces;

2) Uvjeti (socijalna situacija razvoja);

3) Pedagoško osoblje.

Naravno, unatoč nepostojanju takvih oblika kontrole koji su dostupni na višim razinama obrazovanja, i sami učitelji i roditelji žele razumjeti što je dijete uspjelo postići. Ovdje, za razliku od drugih standarda, pričamo samo o osobnim ishodima. S tim u vezi, dopušteno je pratiti dinamiku djetetova razvoja, ali to nije potrebno za samo vrednovanje, već za utvrđivanje načina na koje učitelj može omogućiti djetetu razvoj, otkrivanje nekih sposobnosti, prevladavanje problema. Učitelj-psiholog je taj koji bi se trebao baviti takvim praćenjem. Takvo istraživanje može se provesti samo uz suglasnost roditelja ili zakonskih zastupnika djeteta.

Zahtjevi strukture OOP-a.

PEP se definira kao program psihološko-pedagoške potpore razvoju, socijalizaciji i individualizaciji djetetova razvoja, a ne učenja. Individualizacija je skup parcijalnih programa koji se provode u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.

BEP se piše na godinu dana, a stručno ocjenjivanje provodi obrazovno tijelo. Do 2015. godine radimo po prethodno izrađenim programima.

OOP OOP je dizajniran oko uzornog OOP-a, a ne na njemu. Na temelju PEP-a izrađuju se predškolski odgojni programi za odgojitelje.

Uzorak programa je obrazovni i metodički dokument koji financira država. Sada se obrađuju u skladu s Federalnim državnim obrazovnim standardom, stvaraju se novi. Programeri GEF DO protive se jedinstvenom programu - trebao bi postojati izbor.

1) Mogućnosti rasporeda nastave;

2) Parcijalni programi;

3) Oblici planiranja;

4) Dnevna rutina, vitalna aktivnost;

5) Metodička potpora;

6) Nastavni plan i program;

7) Praćenje.

Spremnost predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova za uvođenje GEF DO

1) Izradio i odobrio PEP DOO;

2) Regulatorni okvir usklađen je sa Federalnim državnim obrazovnim standardom;

3) Opisi poslova izrađuju se u skladu s GEF DO;

4) Definiran je popis parcijalnih programa;

5) Izrađeni su lokalni akti;

6) Utvrđen je model interakcije između predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i socijalnih partnera;

7) Plan metodičkog rada za uvođenje GEF DO;

8) Provedeno stručno usavršavanje nastavnika;

9) Osiguravanje kadrova, financijskih uvjeta.

Dragi kolege! Razvio sam upitnik za nastavnike na temu GEF DO.

Svrha ove ankete: otkriti ideje nastavnika o Federalnom državnom obrazovnom standardu.

UPITNIK ZA NASTAVNIKE

1. Što GEF RADI? Kada je stupio na snagu?

2. Koji je razlog za izradu ovog dokumenta - GEF DO?

3. Na kojim se dokumentima temelji GEF DO?

4. Koja prava građana utvrđuje Federalni državni obrazovni standard?

5. Koja je razlika između FGT i GEF DO?

6. Uzimajući u obzir ono što bi trebala provoditi predškolska ustanova GEF DO

obrazovne organizacije?

7. Usvajanje standarda dovest će do povećanja društvenog statusa (navesti):

* - djetinjstvo

* - predškolske ustanove

* - odgajatelji

8. Kako će se zvati obrazovne aktivnosti nakon uvođenja GEF DO:

1) zanimanje

9. Što je, po vašem mišljenju, pozitivno preneseno s FGT-a na GEF DO?

HVALA NA SURADNJI!

www.maam.ru

Značajke uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja

Tereškova A.N.

S obzirom na stupanje na snagu novog zakona „O odgoju i obrazovanju“, od 1. rujna 2013. dječji vrtić postaje prvi obvezni korak u odgojno-obrazovnom procesu. Država sada jamči ne samo dostupnost, već i kvalitetu obrazovanja na ovoj razini. Uvodi se Federalni državni obrazovni standard predškolskog odgoja i obrazovanja, koji prema članku 2. stavku 6. novog Zakona o odgoju i obrazovanju znači „skup obveznih uvjeta za predškolski odgoj i obrazovanje odobren od savezna agencija izvršnu vlast, koja obavlja poslove razvoja državne politike i pravne regulative u području obrazovanja”.

Prema članku 5., stavcima 3., 4. istog zakona, „...u Ruskoj Federaciji jamči se javna dostupnost i besplatno u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardima predškolskog obrazovanja...”, a također „ ... u Ruskoj Federaciji ostvarivanje prava svake osobe na obrazovanje osigurava se stvaranjem federalnog tijela državne uprave, lokalne samouprave, prema socio-ekonomskim uvjetima za njegovo dobivanje, šireći mogućnosti za zadovoljenje potreba osobe u stjecanju obrazovanja različitih razina i smjerova tijekom života...“.

Glavni ciljevi saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj su:

Osiguravanje od strane države jednakih mogućnosti za svako dijete u stjecanju kvalitetnog predškolskog obrazovanja;

Pružanje državnih jamstava razine i kvalitete obrazovanja na temelju jedinstva obveznih uvjeta za uvjete izvođenja osnovnih obrazovnih programa, njihovu strukturu i rezultate razvoja;

Očuvanje jedinstva obrazovnog prostora Ruske Federacije u pogledu razine predškolskog obrazovanja.

To je standard kao normativni pravni dokument koji je osmišljen kako bi osiguralo da svako dijete, bez obzira na nacionalne, teritorijalne, imovinske i druge razlike, može postići potrebne i dovoljna razina razvoj za kasnije uspješno obrazovanje na sljedećoj razini sustava cjeloživotnog obrazovanja u Rusiji.

Standard će postaviti donju prihvatljivu granicu kako stvaranja uvjeta za provedbu obrazovnog procesa tako i rezultata svladavanja glavnog općeobrazovnog programa. Uzimajući u obzir neravnomjeran razvoj obrazovnih sustava na razini konstitutivnih entiteta Ruske Federacije, u masovnoj praksi, obvezno poštivanje Federalnih državnih obrazovnih standarda općenito će poboljšati kvalitetu ruskog predškolskog obrazovanja.

Budući da je svaki standard, u širem smislu riječi, standard (uzorak uzet kao polazište za usporedbu predmeta, pojava istog reda s njim, stoga je jedna od glavnih funkcija Federalnog državnog obrazovnog standarda da biti vodič, alat i ujedno kriterij za ocjenu stanja i razvoja sistemskih zahtjeva Federalnih državnih obrazovnih standarda - obveznih zahtjeva za minimalni sadržaj, strukturu programa, uvjete za njihovu provedbu i uvjete studiranja za ove programe.

GEF predškolski odgoj sastoji se od tri skupine zahtjeva.

1. Zahtjev za strukturom glavnog odgojno-obrazovnog programa predškolskog odgoja.

2. Zahtjevi za uvjete za provedbu glavnog obrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja koji uključuju:

2.1. Zahtjevi za psihološko-pedagoške uvjete za provedbu glavnog obrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja:

2.2. Na razvijajuće objektno-prostorno okruženje;

2.3. Kadrovskim uvjetima za provedbu glavnog obrazovnog programa predškolskog odgoja;

2.4. Na materijalno-tehničke uvjete za provedbu glavnog obrazovnog programa predškolskog odgoja;

2.5. Na financijske uvjete za provedbu glavnog odgojno-obrazovnog programa predškolskog odgoja.

3. Zahtjevi za rezultate svladavanja glavnog odgojno-obrazovnog programa predškolskog odgoja.

Zadržimo se na osnovnim zahtjevima koji predškolskoj djeci omogućuju pristupačno i kvalitetno obrazovanje.

1. Programom se utvrđuje sadržaj i organizacija odgojno-obrazovnog procesa na razini predškolskog odgoja i obrazovanja.

2. Program osigurava razvoj djece predškolske dobi, uzimajući u obzir njihove psihološke, dobne i individualne karakteristike.

3.1. Komunikativni i osobni razvoj;

Izvor nsportal.ru

17.10.2013. Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije usvojilo je Naredbu br. 1155"O odobrenju saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj (FSES DO)"

GEF DO - ovo je normativa i propisa koji su obvezni za provedbu glavnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja od strane odgojno-obrazovnih ustanova.

Ciljevi GEF-a DO.

1) povećanje društvenog statusa predškolskog odgoja;

2) osiguravanje od strane države jednakih mogućnosti za svako dijete u stjecanju kvalitetnog predškolskog odgoja;

3) osiguravanje državnih jamstava razine i kvalitete predškolskog odgoja i obrazovanja na temelju jedinstva obveznih uvjeta za uvjete za provedbu odgojno-obrazovnih programa predškolskog odgoja, njihovu strukturu i rezultate njihova razvoja;

4) održavanje jedinstva obrazovnog prostora Ruske Federacije u pogledu razine predškolskog obrazovanja.

Zadaci Saveznog državnog obrazovnog standarda.

1) zaštita i jačanje tjelesnog i psihičkog zdravlja djece, uključujući njihovo emocionalno blagostanje;

2) osiguranje jednakih mogućnosti punog razvoja svakog djeteta tijekom predškolskog djetinjstva, bez obzira na mjesto stanovanja, spol, naciju, jezik, društveni status, psihofiziološka i druga svojstva (uključujući smetnje u razvoju);

3) osiguranje kontinuiteta ciljeva, zadataka i sadržaja odgoja i obrazovanja koji se provodi u okviru obrazovnih programa na različitim razinama (u daljnjem tekstu: kontinuitet glavnih odgojno-obrazovnih programa predškolskog i osnovnoškolskog općeg obrazovanja);

4) stvaranje povoljnih uvjeta za razvoj djece u skladu s njihovim dobnim i individualnim karakteristikama i sklonostima, razvijanje sposobnosti i kreativnih potencijala svakog djeteta kao subjekta odnosa sa samim sobom, drugom djecom, odraslima i svijetom;

5) spajanje osposobljavanja i obrazovanja u cjelovit odgojno-obrazovni proces utemeljen na duhovnim, moralnim i sociokulturnim vrijednostima i pravilima i normama ponašanja prihvaćenim u društvu u interesu osobe, obitelji, društva;

6) formiranje opće kulture osobnosti djece, uključujući vrijednosti zdravog načina života, razvoj njihovih društvenih, moralnih, estetskih, intelektualnih, fizičkih kvaliteta, inicijative, samostalnosti i odgovornosti djeteta, formiranje o preduvjetima za obrazovne aktivnosti;

7) osiguranje varijabilnosti i raznolikosti sadržaja Programa i organizacijskih oblika predškolskog odgoja i obrazovanja, mogućnost izrade Programa različitih smjerova, vodeći računa o obrazovnim potrebama, sposobnostima i zdravlju djece;

8) formiranje sociokulturne sredine koja odgovara dobi, individualnim, psihološkim i fiziološkim karakteristikama djece;

9) pružanje psihološko-pedagoške podrške obitelji i povećanje kompetentnosti roditelja (zakonskih zastupnika) u pitanjima razvoja i odgoja, zaštite i promicanja zdravlja djece.

Načela GEF-a DO.

"...1.2. Standard je razvijen na temelju Ustava Ruske Federacije1 i zakonodavstva Ruske Federacije i uzimajući u obzir Konvenciju UN-a o pravima djeteta2, koji se temelje na sljedećim osnovnim načelima:

1) podrška raznolikosti djetinjstva; očuvanje jedinstvenosti i intrinzične vrijednosti djetinjstva kao prekretnica u općem razvoju osobe, intrinzična vrijednost djetinjstva je shvaćanje (razmatranje) djetinjstva kao životnog razdoblja značajnog samo po sebi, bez ikakvih uvjeta; značajne temešto se sada događa s djetetom, a ne činjenica da je ovo razdoblje razdoblje pripreme za sljedeće razdoblje;

2) osobno-razvojnu i humanističku prirodu interakcije između odraslih (roditelja (zakonskih zastupnika), pedagoških i drugih djelatnika Organizacije) i djece;

3) poštivanje osobnosti djeteta;

4) provedbu Programa u oblicima specifičnim za djecu ovog dobna skupina, prvenstveno u obliku igre, kognitivnih i istraživačkih aktivnosti, u obliku kreativne aktivnosti koja osigurava umjetnički i estetski razvoj djeteta...

1.4. Osnovna načela predškolskog odgoja i obrazovanja:

1) potpuni život djeteta u svim fazama djetinjstva (dojenačka, rana i predškolska dob), obogaćivanje (pojačavanje) razvoja djeteta;

2) izgradnja odgojno-obrazovnih aktivnosti temeljenih na individualnim karakteristikama svakog djeteta, u kojima dijete samo postaje aktivno u odabiru sadržaja svog obrazovanja, postaje predmet odgoja (u daljnjem tekstu - individualizacija predškolskog odgoja);

3) pomoć i suradnja djece i odraslih, prepoznavanje djeteta kao punopravnog sudionika (subjekta) odgojno-obrazovnih odnosa;

4) podržavanje inicijative djece u raznim aktivnostima;

5) suradnju Organizacije s obitelji;

6) upoznavanje djece sa sociokulturnim normama, tradicijom obitelji, društva i države;

7) formiranje kognitivnih interesa i kognitivnih radnji djeteta u raznim aktivnostima;

8) dobnu primjerenost predškolskog odgoja (podudarnost uvjeta, zahtjeva, metoda dobnim i razvojnim značajkama);

9) vodeći računa o etnokulturnoj situaciji razvoja djece.

U smislu interakcije i međusobnog povezivanja komponenti glavnih općih obrazovnih programa predškolskog odgoja, Savezni državni obrazovni standard uspostavlja bitno drugačiji način - načelo integracije obrazovnih područja, što je alternativa predmetnom načelu (temeljno načelo je integracija obrazovnih područja).

Takve promjene podrazumijevaju promjenu pristupa organizaciji odgojno-obrazovnog procesa: u ovom slučaju ne kroz sustav nastave, već kroz druge oblike odgojno-obrazovnog rada s djecom predškolske dobi.

Igra, kao oblik organizacije dječjih aktivnosti, ima posebnu ulogu.Igra djeluje kao najvažnija aktivnost kroz koju učitelji rješavaju sve odgojno-obrazovne zadatke, pa tako i učenje.

Važnost s zajedničke aktivnosti odgajatelja i djece, igrani oblici odgoja i obrazovanja za predškolce, uzimajući u obzir spolno-ulogne karakteristike djece u organizaciji pedagoškog procesa u vrtiću, unosi potrebne promjene u sadržaj programa.Odgojno-obrazovni zadaci, prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, trebaju se rješavati ne samo tijekom nastave, već iu režimskim trenucima, u zajedničkim aktivnostima djece s učiteljem, u samostalnim aktivnostima djece i u zajedničkim aktivnostima s obiteljima.

Obitelj u Federalnom državnom obrazovnom standardu ima posebnu važnu ulogu u odgoju djece. Roditelji (povjerenici) prepoznati su kao punopravni sudionici obrazovnog procesa i, sukladno tome, integralna karika u provedbi programa odgoj predškolska obrazovna ustanova. Sve obrazovne aktivnosti temelje se na integraciji i tematskom planiranju.

GEF predškolskog odgoja i obrazovanja usmjeren je na stvaranje optimalnih uvjeta za razvoj djece predškolske dobi u uvjetima suvremenog društva, vodeći računa o pravu djeteta na dostupno obrazovanje.

Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, predškolski odgoj je ravnopravan sudionik u obrazovnom procesu, uz školsko obrazovanje. A svi sudionici u provedbi Programa organizacije predškole (zaposlenici predškolskih ustanova, roditelji, sama djeca) moraju djelovati zajedno. Samo u tom slučaju moći ćemo produktivno proći kroz ovu tešku fazu u razvoju predškolskog odgoja.

Preuzimanje datoteka:

Više nsportal.ru

„Provedba regionalne komponente u odgojno-obrazovnom procesu u kontekstu uvođenja GEF-a predškolskog odgoja i obrazovanja“.

Predškolski odgoj već je prepoznat kao razina obrazovanja, što znači da se profesionalni standard učitelja smatra sustavotvornim alatom za poboljšanje kvalitete obrazovanja, a samoodgoj djeluje u skladu sa standardima.

Savezni državni obrazovni standard utvrđuje cilj, ciljeve, planirane rezultate i organizaciju obrazovnog procesa. Obrazovni programi se razvijaju na temelju Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Pritom, obujam obveznog dijela Programa iznosi 60% ukupnog volumena, a preostalih 40% je dio Programa koji formiramo s vama - sudionicima obrazovnog procesa. To mogu biti odabrani ili samostalno izrađeni parcijalni programi, metode, oblici organizacije odgojno-obrazovnog rada.

U kontekstu demokratizacije društva prirodan je proces buđenja nacionalne samosvijesti naroda Rusije. To znači da se obrazovni sustav treba preorijentirati na oživljavanje i zadovoljavanje nacionalnih i kulturnih potreba društva.

Glavni ciljevi regionalne komponente su:

stvaranje pedagoških uvjeta za uspješnu socijalizaciju pojedinca u uvjetima regije, profesionalno samoopredjeljenje i kontinuirano obrazovanje;
usmjerenost općeg obrazovanja na provedbu socio-ekonomske strategije razvoja regije;
osiguranje jedinstva obrazovnog prostora.

Uvođenje regionalne komponente ima za cilj rješavanje sljedećih zadataka:

razvoj varijabilnosti općeobrazovnih programa i obrazovnih usluga;
ažuriranje sadržaja općeg obrazovanja;
svladavanje djece znanjem iz područja ekologije, povijesti i kulture svoga kraja;
odgoj domoljublja i osjećaja građanstva kod mlađe generacije.

Prilikom utvrđivanja pedagoških uvjeta za provedbu kulturološke orijentacije regionalne komponente predškolskog odgoja i obrazovanja uzete su u obzir sljedeće odredbe:

utvrđivanje društvenog poretka za integraciju pojedinca u nacionalnu i svjetsku kulturu;
utvrđivanje specifičnosti provedbe nacionalno-regionalne komponente predškolskog odgoja;
korištenje načela kulturalizma u odgojno-obrazovnom procesu predškolskih ustanova.

Živeći u blizini jedinstvenih povijesnih mjesta, arhitektonskih spomenika, često se ne zanimamo za njih. Čini nam se da samo negdje daleko postoji nešto vrijedno, zanimljivo, vrijedno proučavanja.

Naš okrug je posebna kulturna regija Rusije: s vlastitim tradicijama i zanatima, vlastitim herojima prošlosti i sadašnjosti.

Korištenje regionalne komponente kao jednog od sredstava socijalizacije djece predškolske dobi podrazumijeva sljedeće:

1. Upoznavanje s zavičajnim krajem uključeno je u odgojno-obrazovni proces izgrađen na temelju dominantnih ciljeva temeljnog programa „Moja zemlja – UGRA“.

Program je namijenjen djeci starijih i pripremnih skupina.

2. Uvođenje regionalnih sadržaja, uzimajući u obzir načelo postupnog prijelaza s nečega bližeg djetetu, osobno značajnog (dom, obitelj, na nešto manje blisko – kulturno-povijesne činjenice.

3. Aktivnostski pristup u upoznavanju djece s poviješću, kulturom, prirodom zavičajnog kraja: djeca sami biraju aktivnosti u kojima žele sudjelovati kako bi odrazili svoje osjećaje i ideje o onome što su vidjeli i čuli (kreativna igra, pisanje priča, izrada rukotvorina, pisanje zagonetki, primjena, modeliranje, crtanje, uređenje okoliša i zaštita okoliša).

4. Svjestan izbor metoda upoznavanja rodnog grada, koje povećavaju kognitivnu i emocionalnu aktivnost djece.

Što su različitiji načini, oblici i tehnike spoznavanja svijeta i njegova refleksija, to je viši stupanj ne samo svjesnosti, već i znatiželje i entuzijazma.

Upoznavanje djece s regionalnom kulturom povezano je s konceptom "interesa". On je taj koji je temelj učinkovitog rješavanja mnogih pedagoških problema.

Između interesa i aktivnosti postoji dvosmjerna veza: interes se razvija u aktivnosti i u njoj se ostvaruje. Osim toga, interes mijenja prirodu aktivnosti, povećava njezinu produktivnost.

Da bi se održala djetetova radoznalost i interes, nužni su objektivni i subjektivni uvjeti.

Objektivni uvjeti su:

a) Unutarnje motivacijske snage koje pokreću duhovne i mentalne sposobnosti djece.

b) To je zadovoljstvo koje odgovara estetskom ukusu, značaju aktivnosti.

c) Individualne karakteristike djeteta, dojmovi i osjetljivost.

Subjektivni uvjeti uključuju:

b) Predmetno-razvojno okruženje.

Sve je to uzeto u obzir pri izradi regionalnog programa i njegovoj provedbi.

Trenutno, među najakutnijim problemima s kojima se suočava domaći predškolski odgoj je problem formiranja vrijednosnog stava prema svojoj rodnoj zemlji među predškolcima, odgoj temelja građanstva.

Temelj odgoja građanskih osjećaja kod djece predškolske dobi je akumulacija djece društvenog iskustva života u svojoj domovini, usvajanje normi ponašanja prihvaćenih u društvu, razvoj interesa za njegovu povijest i kulturu, formiranje pozitivnog odnos prema prošlosti i sadašnjosti svoje matične zemlje, rodnog kraja. Ovaj aspekt nije dovoljno proučen i opisan u znanstveno-metodičkoj literaturi, pa se pojavio problem integriranja nacionalno-regionalne komponente u obrazovni proces.

Radimo na tome da djetetu usađujemo osjećaj ljubavi prema domovini, usađujući mu emocionalno pozitivan odnos prema mjestima u kojima je rođeno i živi; razvijamo sposobnost da vidimo i razumijemo ljepotu okolnog života; želja da se sazna više o značajkama prirode i povijesti zavičajnog kraja.U tu svrhu kreativna skupina odgajatelja dječjeg vrtića Yolochka razvila je autorski program "Moja zemlja - Yugra" s uvođenjem odvojenih i integriranih razreda, uzimajući u obzir nacionalno-regionalnu komponentu. Novost ideje je u tome što program rješava probleme njegovanja ljubavi i privrženosti prema maloj domovini, formirajući pozitivan odnos prema zavičaju uključivanjem regionalne komponente u uzorni temeljni odgojno-obrazovni program predškolskog odgoja i obrazovanja „Od rođenja u školu".

Fokus programa je upoznavanje mlađe generacije s podrijetlom kulture kraja u kojem žive, upoznavanje sa životom i tradicijom autohtonog stanovništva.

Ovaj program ne samo da je od velike važnosti u razvoju predškolskih ustanova grada, četvrti, već je izuzetno važan i za obrazovanje nove (mlade, moderne) generacije.

odgoj interesa i ljubavi predškolaca prema malom zavičaju na temelju upoznavanja zavičajnog kraja.

Ciljevi programa:

Razvijati kod djece predškolske dobi zanimanje za svoj rodni kraj, njegove znamenitosti, događaje iz prošlosti i sadašnjosti
Obogatiti znanje predškolske djece o našoj multinacionalnoj domovini, dati opću predodžbu o narodima Sjevera.
Upoznati djecu s običajima i tradicijom, narodnom umjetnošću naroda sjevera - Khanty i Mansi, njegovati osjećaj poštovanja prema tradicijama i običajima drugih naroda.
Usađivati kod djece interes, pažljiv i kreativan odnos prema prirodi rodnog kraja, razvijati sposobnost osjećanja ljepote prirode i emocionalnog reagiranja na nju.
Doprinijeti povećanju aktivnosti roditelja u podizanju ljubavi djeteta prema rodnom kraju, selu, promicati formiranje želje za sudjelovanjem u društvenim događanjima.
Unapređenje razvojnog objektno-prostornog okruženja.

Program predviđa rješavanje programskih odgojnih zadataka u zajedničkim aktivnostima odrasle osobe i djece i samostalnim aktivnostima predškolaca, ne samo u okviru neposredno odgojno-obrazovnih aktivnosti, već i u režimskim trenucima u skladu sa specifičnostima predškolskog odgoja.

Program se provodi u procesu integriranja zavičajnog rada u sustav odgojno-obrazovnog rada kroz različite vrste dječjih aktivnosti: igre, komunikacijske, radne, kognitivno-istraživačke, produktivne, glazbene i umjetničke, kao i u procesu interakcije. s obiteljima učenika.

Osobitosti: sadržaj ovog programa obuhvaća vrlo širok raspon aktivnosti za djecu predškolske dobi, uzimajući u obzir nastavni plan i program predškolske odgojno-obrazovne ustanove. Obrazovni proces uvjetno je podijeljen na:

Obrazovne aktivnosti koje se provode u procesu organizacije

razne vrste dječjih aktivnosti;

Edukativne aktivnosti koje se provode u režimskim trenucima;

Samostalna aktivnost djece;

Oblici rada:

Održavaju se u prostorijama grupnih soba, glazbenih i sportskih dvorana, u obliku neposredno edukativnih aktivnosti i organiziranih izleta.

Motivacija i aktiviranje kognitivne aktivnosti djece, povećanje emocionalne aktivnosti do znanja o rodnom kraju provodi se korištenjem sljedećih metoda:

Elementarna analiza (utvrđivanje uzročno-posljedičnih veza)
Eksperimentiranje i iskustva

Materijal nsportal.ru

Provedba GEF-a u predškolskom odgoju i obrazovanju - 12. veljače 2014. - Blog - MBDOU dječji vrtić №39 str. Sokolovskoe.

Početna » 2014 » Veljača » 12 » Provedba GEF-a u predškolskom odgoju i obrazovanju 22:20 Provedba GEF-a u predškolskom odgoju i obrazovanju

“Svaka reforma obrazovanja trebala bi se temeljiti na osobnosti osobe.

Ako slijedimo ovo pravilo, dijete, umjesto

da nas opterećuje, pokazat će se kao najveći

i utješno čudo prirode!”

Maria Montessori

Za nas, djelatnike vrtića, vrlo je važno da su pitanja predškolskog odgoja i obrazovanja postala prioritet u našoj državi.

Smatramo da Savezni državni obrazovni standard treba biti usmjeren na glavni rezultat - socijalizaciju djeteta, potrebu za kreativnošću, znatiželju, motivaciju za postizanje uspjeha.

Predškolsko djetinjstvo treba biti raznoliko. Ovo je norma. To je bit cijelog standarda.

Utvrdit će uvjete i razvojne programe koji će uzeti u obzir raznolikost djece, raznolikost roditelja, socijalnu i ekonomsku heterogenost regija. Kao rezultat njegove provedbe, sva djeca će imati priliku spoznati svoju individualnost.

Programeri "dječjeg vrtića" GEF-a jasno kažu: standard, uz definiciju ugodnim uvjetima za odgoj predškolskog djeteta, treba biti usmjerena na to da dijete ima motivaciju za učenje, spoznaju i kreativnost. Doista, u ovoj dobi vrlo je važno razvijati pamćenje, pažnju, razmišljanje, maštu.

Standard bi također trebao osloboditi učitelja, omogućiti mu da pokaže svoje kreativne sposobnosti.

Djetetu su potrebne igre kroz koje može učiti. Prve vještine crtanja, pjevanja, plesanja, čitanja, brojanja i pisanja ući će u djetetov svijet znanja kroz vrata dječje igre i drugih aktivnosti prilagođenih dobi. Kroz igru, suradnju, dijalog djeca upoznaju svijet oko sebe.

Dijete mora ovladati sposobnošću živjeti u miru sa samim sobom, steći vještine individualnog rada i grupne interakcije u igri, naučiti učiti. Upravo se u predškolskoj dobi formiraju osnovne crte ličnosti, ključne društvene vještine - poštovanje drugih ljudi, pridržavanje demokratskih vrijednosti, zdrav i siguran način života. Stoga je jedan od najvažnijih zadataka predškolskog odgoja pokrenuti formiranje samoidentifikacije djeteta u svijetu koji ga okružuje: s obitelji, regijom, državom.

Uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda u obrazovni proces zahtijeva pažljivu analizu pedagoška djelatnost. Posebnu važnost u sustavu rada na aktiviranju profesionalne djelatnosti imao je metodički rad učitelja. Svrha metodičkog rada je stvoriti u dječjem vrtiću takvo odgojno-obrazovno okruženje u kojem će se u potpunosti realizirati profesionalni potencijal svakog učitelja i cjelokupnog nastavnog osoblja u kontekstu primjene Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Kako bi se osigurala kvaliteta predškolskog odgoja, važna je stručna razina odgojitelja koji rade u vrtiću. Svi odgojitelji u našem vrtiću imaju pedagošku naobrazbu.Tim ima visok kreativni potencijal.

Za provedbu državnog standarda u vrtiću stvoreni su povoljni uvjeti za rad odgajatelja s djecom u uvjetima suvremenih zahtjeva. Postoji dovoljno opreme za razvoj, metodološke i didaktički materijal za obrazovne aktivnosti.

Uvođenjem Federalnog državnog standarda velika će se pažnja posvetiti radu s roditeljima.

Socijalno partnerstvo - uzajamno korisna interakcija različitih sektora društva, usmjerena na rješavanje društvenih problema, osiguravanje održivog razvoja društveni odnosi i poboljšanje kvalitete života, koje se provodi u okviru važećeg zakonodavstva.

Jedan od najvažnijih i najbližih partnera su roditelji naših učenika.

Principi interakcije s roditeljima u našem vrtiću su:

l Prijateljski stil komunikacije između učitelja i roditelja.

l Individualni pristup

Suradnja, a ne mentorstvo

Na pedagoškom vijeću predložene su sljedeće vrste interakcije vrtića i obitelji:

"Okrugli stol" na bilo koju temu; tematske izložbe; socijalni pregled, dijagnostika, testovi, ankete na bilo koju temu; stručni savjet; usmeni časopis za roditelje, s različitim temama na svakoj stranici; obiteljski sportski susreti; telefon za pomoć, telefon za pomoć; obiteljski projekti "Naše obiteljsko stablo"; otvoreni razredi za roditelje za pregled; intelektualni prstenovi djece i roditelja; kontrola za roditelje; intervjui s roditeljima i djecom o određenim temama; roditeljski dnevni boravak; obiteljsko natjecanje talenata; portfelj obiteljskog uspjeha; aukcija tajni obrazovanja itd.

Puni razvoj djeteta događa se uz prisutnost dvije komponente njegova života - obitelji i vrtića. Obitelj osigurava potrebne osobne odnose za dijete, formiranje osjećaja sigurnosti, ljubavi prema bližnjima i rodbini, povjerenje i otvorenost prema svijetu. Danas u srži nova filozofija Interakcija između obitelji i predškolske ustanove temelji se na ideji da su roditelji odgovorni za odgoj djece, a sve druge društvene ustanove pozvane su da pomažu, podržavaju, usmjeravaju, dopunjuju njihovu odgojno-obrazovnu djelatnost (Zakon Ruske Federacije o obrazovanju) .

Promjene koje se danas događaju u području predškolskog odgoja usmjerene su prvenstveno na poboljšanje njegove kvalitete. Pokrenuti i implementirati nešto novo je teško, ali zanimljivo!

Također preporučujemo

Učitavam...

Dom > elektrane

Uvođenje fgosa u rad srne. Primjena Federalnog državnog obrazovnog standarda prije u praksi rada predškolske ustanove

Priložene datoteke:

GEF: zahtjevi za uvjete i problem provedbe glavnog odgojno-obrazovnog programa predškolskog odgoja

Priložene datoteke:

Savjetovanje za odgojitelje "Primjena Federalnog državnog obrazovnog standarda u praksi predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova"

Koji je razlog za izradu ovog dokumenta?

Osnovni koncepti GEF DO:

Dragi kolege! Razvio sam upitnik za nastavnike na temu GEF DO.

UPITNIK ZA NASTAVNIKE

Preuzimanje datoteka:

Provedba GEF-a u predškolskom odgoju i obrazovanju - 12. veljače 2014. - Blog - MBDOU dječji vrtić №39 str. Sokolovskoe.

Također preporučujemo