Problem psihološke spremnosti (nespremnosti) djeteta za školovanje. Psihološka dijagnostika školske spreme

Elena Erokhina
Djetetova spremnost za školovanje

Problem djetetove spremnosti za školu uvijek je aktualan. Pita se gotovo svaki roditelj pitanja: „Je li prerano da svoje dijete pošaljem u prvi razred? Koliko je vremena potrebno da se beba navikne škola, učiteljica, kolege iz razreda? Ali najvažnije pitanje: je li potrebno unaprijed pripremiti dijete za školu, a što je ovo trening bi trebao biti?

U radovima domaći psiholog L. I Wenger je primijetio da „biti spreman za školu- ne znači znati čitati, pisati i brojati. Biti spreman za školu znači biti spreman nauči sve ovo."

Stoga je bolje usredotočiti se ne na forsiranje vještina učenja, što dijete bi trebalo, u teoriji, svladati škola, već na razvoj mentalnih funkcija koje osiguravaju mogućnost učenja. I ovdje ne govorimo samo o pažnji, pamćenju, razmišljanju i mašti.

Dijete pri ulasku u prvi razred mora pokazati određenu razinu kognitivnih interesa, spremnost za polazak u školu ne jer, što “Ne moraš tamo spavati i daju ti aktovku s knjigama” već zato što želi naučiti nove stvari, postići uspjeh u učenju.

Vrlo je važno educirati dječja radoznalost, proizvoljna pažnja, potreba za samostalnim traženjem odgovora na nova pitanja. Nakon svega predškolac koji ima nedovoljno formiran interes za znanje, pasivno će se ponašati na satu, teško će usmjeriti svoje napore i volju da regulira svoje ponašanje, dovoljno je Dugo vrijeme izvršiti ne baš atraktivan zadatak, privesti započeti posao do kraja, ne ostavljajući ga na pola puta.

Na priprema za školu treba učiti dijete i analitičke vještina: sposobnost uspoređivanja, suprotstavljanja, izvođenja zaključaka i generalizacija.

Trenutno se posvećuje sve više pažnje problem izgradnja vještina aktivnosti učenja. NA predškolski dobi, postavljaju se preduvjeti za odgojno-obrazovnu djelatnost i formiraju se njezini pojedinačni elementi. Da, u seniorskoj predškolski dobi dijete treba biti u mogućnosti:

1. Razumjeti i prihvatiti zadatak, njegovu svrhu.

2. Planirajte svoje aktivnosti.

3. Odaberite sredstva za postizanje cilja.

4. Prevladati poteškoće, postići rezultate.

5. Ocijeniti rezultate aktivnosti.

6. Prihvatite pomoć odraslih u obavljanju zadatka.

Osobnost također igra važnu ulogu spremnost za školu. To uključuje potrebu dijete u komunikaciji s vršnjacima i sposobnost komuniciranja, sposobnost igranja uloge učenika, kao i adekvatnost samopoštovanja bebe.

Od nastave u modernom škole uglavnom se sastoje od 20-30 učenika, sposobnosti da dijete učiti u grupnoj atmosferi. Mnoga djeca imaju grupu obrazovanje uzrokuje dodatne teškoće: Poteškoće s obraćanjem pažnje, obranom vlastitog stajališta, osjećajem lošije ili bolje u nečemu, govorom ispred velika količina ljudi i još mnogo toga.

Sve te vještine i sposobnosti čine psihološki spremnost djeteta za školu, kojoj su, nažalost, posljednjih godina roditelji posvećivali malo pažnje. Psihološki spremnost za školu ne nastaje u djece sama po sebi, već se formira postupno i zahtijeva posebne razrede, čiji je sadržaj određen sustavom zahtjeva koje nameće nastavni plan i program dječje škole.

A ako djeca koja su prošla obuka u predškolske ustanove , počeci odgoja, kolektivna aktivnost, zatim za "Dom" djeca škola uvjeti će biti mnogo neočekivaniji, i navikavanje na njih predškolci bit će potrebno više vremena. Djeca koja ne pohađaju Dječji vrtić, značajna pomoć u prilagodbi na škola može pružiti pripremne nastava u skupini vršnjaka, psihološka nastava, čija je svrha razvoj kognitivnih procesa, emocionalno-voljna sfera, komunikacijske vještine s vršnjacima i odraslima, formiranje elementarnih vještina u odgojno-obrazovnim aktivnostima (sposobnost slušanja i slušanja, zapamtiti i slijediti upute, objektivno ocijeniti svoj rad i ispraviti pogreške, ispuniti zadatak do kraja itd.).

Prijem u škola- uzbudljiva i vrlo odgovorna faza u životu svakoga dijete, a zadatak roditelja je pomoći budućem prvašiću s najmanje psihičkih poteškoća da otvori vrata u novi, nepoznati, ali fascinantni svijet.

Psihološka spremnost za učenje u školi razmatra se na

sadašnjoj fazi razvoj psihologije kao kompleksne karakteristike

dijete, što otkriva razine razvoja psiholoških kvaliteta,

koji su najvažniji preduvjeti za normalno uključivanje u novo

društvenom okruženju i za formiranje odgojno-obrazovnih aktivnosti.

U psihološkom rječniku pojam "spremnosti za školovanje"

smatra se skupom morfo-fizioloških značajki

starije dijete predškolske dobi, osiguravajući uspješan prijelaz na

sustavno, organizirano školovanje.

V.S. Mukhina tvrdi da je spremnost za školovanje

želja i svijest o potrebi učenja, koja proizlazi iz

društveno sazrijevanje djeteta, pojava unutarnjih kontradikcija u njemu,

pružanje motivacije za aktivnosti učenja.

D.B. Elkonin smatra da je spremnost djeteta za školovanje

uključuje “rotaciju” društvenog pravila, odnosno sustava društvenih

odnos između djeteta i odrasle osobe.

Najcjelovitiji pojam "spremnosti za školu" dat je u definiciji

L.A. Wenger, pod kojim je shvatio određeni skup znanja i vještina, u

kojima moraju biti prisutni svi ostali elementi, iako njihova razina

razvoj može biti različit. Komponente ovog skupa su prvenstveno

je motivacija osobna spremnost, što uključuje "unutarnje

položaj učenika”, voljna i intelektualna spremnost. (deset)

Novi stav djeteta prema okoliš koji se javlja kada

prijem u školu, L. I. Bozhovich nazvao je "unutarnji položaj učenika",

smatrajući ovu neoplazmu kriterijem spremnosti za školovanje.(8)

U svom istraživanju T.A. Nezhnova ističe da nova društvena

položaj i njemu odgovarajuća aktivnost razvijaju se utoliko

prihvaća ih subjekt, odnosno postaju njegov subjekt

potrebe i težnje, sadržaj njegovog "unutarnjeg položaja". (36)

A.N. Leontiev smatra izravnu pokretačku snagu razvoja djeteta

njegov stvarna aktivnost s promjenama "unutarnjeg položaja".(28)

NA posljednjih godina sve veća pozornost na pitanje spremnosti za školu

obuka se održava u inozemstvu. U rješavanju ovog pitanja, kao

J. Jirasek kombiniraju se teorijske konstrukcije, s jedne strane,

praktično iskustvo, s druge strane. Posebnost istraživanja je da

U središtu ovog problema su intelektualne sposobnosti djece. Nalazi

refleksija u testovima koji pokazuju razvoj djeteta u području mišljenja,

pamćenje, percepcija i drugi mentalni procesi. (35)

Prema S. Strebel, A. Kern, J. Jirasek, dijete koje ulazi u školu

trebao je određene značajkeškolarac: budi zreo u

mentalni, emocionalni i društveni odnosi.(28)

diferencirana percepcija, voljna pažnja, analitičnost

Pod emocionalnom zrelošću podrazumijevaju emocionalnu stabilnost i

gotovo potpuna odsutnost impulzivnih reakcija djeteta.

Društvenu zrelost povezuju s djetetovom potrebom za komunikacijom

djeca, sa sposobnošću da se povinuju interesima i prihvaćenim konvencijama

dječjim skupinama, kao i sa sposobnošću preuzimanja društvene uloge

učenik u socijalnoj situaciji školovanja.

Valja napomenuti da, unatoč raznolikosti pozicija, svi

spremnost za školovanje koristiti koncept "školske zrelosti",

na temelju lažnog koncepta da je pojava ove zrelosti

uglavnom zbog individualne karakteristike spontano

sazrijevanje djetetovih urođenih sklonosti i nije bitno ovisna o

društveni uvjeti života i obrazovanja. U duhu ovog koncepta, glavni

pažnja se posvećuje izradi testova koji služe za dijagnosticiranje razine škole

zrelost djece. Samo mali broj stranih autora - Vronfenvrenner,

Vruner - kritizirati odredbe koncepta "školske zrelosti" i naglasiti

uloga društvenih čimbenika, kao i obilježja društvenog i obiteljskog

obrazovanje u svom nastanku.

Komponente psihološke spremnosti djeteta za školu

su:

Motivacijski (osobni),

intelektualac,

Emocionalno – voljni.

Motivacijska spremnost – djetetova želja za učenjem. NA

A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlov je to pokazao

pojava svjestan stav dijete u školu određuje se putem

pružanje informacija o tome. Važno je da se djeci daju informacije o školi

nisu samo razumjeli, nego i osjetili. emocionalno iskustvo

osigurano uključivanjem djece u aktivnosti koje aktiviraju oboje

razmišljanje kao i osjećanje.(31)

Što se tiče motivacije, izdvajaju se dvije skupine motiva učenja:

1. Široki društveni motivi za poučavanje ili motivi povezani s potrebama

dijete u komunikaciji s drugim ljudima, u njihovoj procjeni i odobravanju, sa željom

studentu da zauzme određeno mjesto u sustavu javnog

odnosima.

2. Motivi izravno povezani s aktivnostima učenja, odn

kognitivni interesi djeca, potreba za intelektualnom aktivnošću

te u ovladavanju novim vještinama, navikama i znanjima.

Osobna spremnost za školu izražava se u odnosu na dijete u školu,

učitelja i aktivnosti učenja, također uključuje formaciju kod djece

osobine koje bi im pomogle u komunikaciji s nastavnicima i

kolege.

Intelektualna spremnost pretpostavlja da dijete ima pogled,

zaliha specifičnih znanja. Dijete mora imati sustavno i secirano

percepcija, elementi teorijskog stava prema gradivu koje se proučava,

generalizirani oblici mišljenja i osnovne logičke operacije, semantičke

pamćenje. Intelektualna spremnost također uključuje formiranje

početne vještine djeteta u području obrazovnih aktivnosti, posebno,

sposobnost prepoznavanja zadatka učenja i pretvaranja u samostalan cilj

aktivnosti.

V. V. Davidov smatra da dijete treba imati mentalno

operacije, biti sposoban generalizirati i razlikovati predmete i pojave

okoliša, biti u stanju planirati svoje aktivnosti i provoditi

Samo kontrola. Pritom je važno imati pozitivan stav prema učenju, sposobnost da

na samoregulaciju ponašanja i očitovanje voljnih napora za ispunjenjem

dodijeljeni zadaci. (osamnaest)

U domaćoj psihologiji, kada se proučava intelektualna komponenta

psihološke spremnosti za školu, naglasak nije na količini naučenog

dijete znanja, već na razini razvijenosti intelektualnih procesa. To je

dijete mora znati razlikovati bitno u pojavama okoline

stvarnost, moći ih usporediti, vidjeti slično i drugačije; on

mora naučiti rasuđivati, pronaći uzroke pojava, donositi zaključke.

Govoreći o problemu spremnosti za školu, D.B. Elkonin na prvom mjestu

staviti formiranje potrebnih preduvjeta za odgojno-obrazovnu djelatnost.

Analizirajući te prostore, on i njegovi suradnici su utvrdili sljedeće

opcije:

Sposobnost djece da svjesno podrede svoje postupke pravilima, općenito

određivanje načina djelovanja

Sposobnost fokusiranja na sustav zahtjeva,

Sposobnost pažljivog slušanja govornika i preciznog izvršavanja zadataka,

ponuđeno usmeno,

Sposobnost samostalnog vizualnog obavljanja traženog zadatka

percipirani uzorak.

Ovi parametri razvoja proizvoljnosti dio su psihološkog

spremnost za školu, na njima se temelji obrazovanje u prvom razredu.

D.B. Elkonin je vjerovao da se dobrovoljno ponašanje rađa u igri

skupina djece, dopuštajući djetetu da se podigne na viši nivo

korak. (41)

Studije E.E. Kravtsove (25) pokazale su da je za razvoj

samovolje kod djeteta tijekom rada, mora biti ispunjen niz uvjeta:

Potrebno je kombinirati pojedinačne i kolektivni oblici

aktivnosti,

Uzeti u obzir dobne značajke dijete,

Koristite igre s pravilima.

Istraživanje N.G. Salmine pokazalo je da za učenike prvog razreda

uz nisku razinu proizvoljnosti karakteristična je niska razina igre

aktivnosti, te su posljedično karakteristične poteškoće u učenju. (53)

Osim ovih komponenti psihološke spremnosti za školu,

istraživači razlikuju razinu razvoja govora.

R.S. Nemov tvrdi da govorna spremnost djece za učenje i

poučavanje se prvenstveno očituje u njihovoj sposobnosti korištenja za proizvoljno

upravljanje ponašanjem i kognitivnim procesima. Ništa manje važno

je razvoj govora kao komunikacijskog sredstva i preduvjet za asimilaciju pisanja.

Ovoj funkciji govora treba posvetiti posebnu pažnju tijekom srednjeg i

starijeg predškolskog djetinjstva, kao razvoj pisanje značajno

određuje napredak intelektualnog razvoja djeteta. (35).

Do dobi od 6-7 godina, složeniji neovisni

oblik govora je detaljan monološki iskaz. Do ovog trenutka

Dječji se rječnik sastoji od otprilike 14 000 riječi. On već posjeduje

mjerenje riječi, tvorba vremena, pravila za sastavljanje rečenice.

Razvija se govor u djece predškolske i osnovnoškolske dobi

paralelno s poboljšanjem mišljenja, posebno verbalnog -

logično, dakle, kada se provodi psihodijagnostika razvoj mišljenja,

djelomično utječe na govor, i obrnuto: kada se proučava djetetov govor, tada

razina razvijenosti mišljenja ne može se ne odraziti na dobivene pokazatelje.

Potpuno odvojene lingvističke i psihološke vrste analize

govora nije moguće, kao i provesti zasebnu psihodijagnostiku mišljenja i govora.

Činjenica je da ljudski govor u svom praktičnom obliku sadrži oboje

lingvistički (jezički) i ljudski (osobni)

psihološki) početak.

Rezimirajući gornji paragraf, vidimo da u

kognitivno dijete već dostiže vrlo

visok stupanj razvoja, osiguravajući slobodnu asimilaciju škole

nastavni plan i program.

Osim razvoja kognitivnih procesa: percepcije, pažnje,

mašte, pamćenja, mišljenja i govora, u psihičkoj spremnosti za školu

uključuje osobine ličnosti. Za prijem u školu

dijete treba razviti samokontrolu, radne vještine i sposobnosti, sposobnost da

komuniciranje s ljudima, igranje uloga. Kako bi dijete bilo spremno za

učenje i usvajanje znanja, potrebno je da svaki od ovih

karakteristike je bio dovoljno razvijen, uključujući i razinu

razvoj govora.

U predškolskoj dobi proces ovladavanja govorom u osnovi je završen:

* do 7. godine jezik postaje sredstvo komunikacije i mišljenja djeteta,

također predmet svjesnog proučavanja, jer u pripremi za

škola počinje podučavati čitanje i pisanje;

* razvija zvučnu stranu govora. Počinju mlađi predškolci

biti svjesni osobitosti njihovog izgovora, proces je završen

razvoj fonema;

* razvija se gramatička struktura govor. Djeca se probavljaju

obrasci morfološkog reda i sintaktičke. asimilacija

gramatičkim oblicima jezika i stjecanjem više aktivni rječnik

omogućiti im prelazak na konkretnost na kraju predškolske dobi

Dakle, visoki zahtjevi života na organizaciju obrazovanja i

treninga intenziviraju potragu za novim, učinkovitijim psihološkim

pedagoški pristupi usmjereni na dovođenje nastavnih metoda u

usklađenost s psihološke karakteristike dijete. Stoga problem

psihološka spremnost djece za učenje u školi dobiva posebnu

vrijednost, budući da uspjeh naknadnog treninga ovisi o njegovom rješenju

Uvod

Naše društvo u sadašnjem stupnju svog razvoja suočava se sa zadatkom daljnjeg unaprjeđenja odgojno-obrazovnog rada s djecom predškolske dobi, pripremajući ih za školovanje. Za uspješno rješavanje ovog problema psihologu je potrebna sposobnost utvrđivanja stupnja mentalnog razvoja djeteta, na vrijeme dijagnosticirati njegova odstupanja i na temelju toga zacrtati načine korektivnog rada. Proučavanje razine razvijenosti dječje psihe temelj je kako organizacije cjelokupnog naknadnog odgojno-obrazovnog rada, tako i evaluacije učinkovitosti sadržaja odgojnog procesa u vrtiću.

Većina domaćih i stranih znanstvenika smatra da se odabir djece u školu treba provesti šest mjeseci - godinu dana prije škole. To vam omogućuje utvrđivanje spremnosti za sustavno školovanje djece i, ako je potrebno, provođenje niza dopunske nastave.

Prema L.A. Wengeru, V.V. Kholmovskoj, L.L. Kolominskom, E.E. Kravcovoj, O.M. Dyachenko i drugi u strukturi psihološke spremnosti, uobičajeno je razlikovati sljedeće komponente:

1. Osobna spremnost koja uključuje formiranje djetetove spremnosti za prihvaćanje novog društvenog položaja – položaja učenika koji ima niz prava i obveza. Osobna spremnost uključuje određivanje razine razvoja motivacijske sfere.

2. Intelektualna spremnost djeteta za školu. Ova komponenta spremnosti pretpostavlja da dijete ima pogled i razvoj kognitivnih procesa.

3. Socio-psihološka spremnost za školovanje. Ova komponenta uključuje formiranje moralnih i komunikacijskih sposobnosti kod djece.

4. Emocionalno-voljna spremnost smatra se formiranom ako je dijete sposobno postaviti cilj, donositi odluke, zacrtati plan djelovanja i nastojati ga provesti.

Praktični psiholozi susreću se s problemom dijagnosticiranja psihološke spremnosti djece za školovanje. Primijenjene metode dijagnosticiranja psihološke spremnosti trebaju pokazati razvoj djeteta u svim područjima. Ali u praksi je psihologu teško iz ovog skupa izabrati onaj koji će (u potpunosti) pomoći da se cjelovito utvrdi spremnost djeteta za učenje, da pomogne u pripremi djeteta za školu.

Istodobno, treba imati na umu da pri proučavanju djece u prijelaznom razdoblju od predškolske do osnovnoškolske dobi, dijagnostička shema treba uključivati ​​dijagnozu i novotvorina predškolske dobi i početni oblici aktivnosti za naredno razdoblje.

Spremnost, koja se mjeri testiranjem, u biti se svodi na ovladavanje znanjima, vještinama, sposobnostima i motivacijom potrebnim za optimalan razvoj školskog kurikuluma.

Pod psihološkom spremnošću za školovanje razumijeva se nužna i dovoljna razina psihološki razvoj djeteta za usvajanje školskog kurikuluma pod određenim uvjetima učenja. Psihološka spremnost djeteta za školovanje jedan je od najvažnijih ishoda psihičkog razvoja tijekom predškolskog djetinjstva.

Spremnost za učenje složen je pokazatelj, svaki od testova daje predodžbu samo o određenoj strani djetetove spremnosti za školu. Svaka tehnika testiranja daje subjektivnu ocjenu. Izvedba svakog od zadataka uvelike ovisi o stanju djeteta ovaj trenutak, od ispravnosti uputa, od uvjeta testa. Sve to psiholog mora uzeti u obzir prilikom provođenja ankete.

1. Pojam psihološke spremnosti za školovanje

Priprema djece za školu složen je zadatak koji pokriva sve sfere djetetova života. Psihološka spremnost za školu samo je jedan aspekt ovog zadatka.

Spremnost za školu u suvremenim uvjetima smatra se prije svega spremnošću za školovanje ili aktivnosti učenja. Ovaj pristup potkrijepljen je sagledavanjem problema sa strane periodizacije djetetova mentalnog razvoja i promjene vođenja aktivnosti.

Zadaća pripreme djece za školovanje u posljednje vrijeme zauzima jedno od važnih mjesta u razvoju ideja psihološke znanosti.

Uspješno rješavanje zadataka razvoja djetetove osobnosti, povećanje učinkovitosti obrazovanja i povoljan profesionalni razvoj uvelike su determinirani koliko se pravilno vodi računa o razini pripremljenosti djece za školovanje. U suvremenoj psihologiji, nažalost, ne postoji jedinstvena i jasna definicija pojma "spremnost", odnosno "školska zrelost".

A. Anastasi pojam školske zrelosti tumači kao "ovladavanje vještinama, znanjima, sposobnostima, motivacijom i drugim karakteristikama ponašanja potrebnim za optimalnu razinu svladavanja školskog kurikuluma".

L. I. Bozhovich je još 60-ih godina istaknuo da se spremnost za školovanje sastoji od određenog stupnja razvoja mentalne aktivnosti, kognitivnih interesa, spremnosti za proizvoljno reguliranje vlastitog kognitivna aktivnost te na društveni položaj učenika. Slične stavove razvio je A. I. Zaporozhets, koji je primijetio da je spremnost za učenje u školi " kompletan sustav međusobno povezane kvalitete djetetove osobnosti, uključujući značajke njegove motivacije, razinu razvoja kognitivne, analitičke i sintetičke aktivnosti, stupanj oblikovanja mehanizama voljnog reguliranja radnji itd.”.

Do danas je praktički općepriznato da je spremnost za školovanje višestruko složeno obrazovanje koje zahtijeva složena psihološka istraživanja. U strukturi psihološke spremnosti uobičajeno je razlikovati sljedeće komponente (prema L.A. Wengeru, A.L. Wengeru, V.V. Kholmovskaya, Ya.Ya. Kolominsky, E.A. Pashko, itd.)

1. Osobna spremnost. Uključuje formiranje djetetove spremnosti za prihvaćanje novog društvenog položaja – položaja učenika koji ima niz prava i obveza. Ta se osobna spremnost izražava u djetetovom odnosu prema školi, prema aktivnostima učenja, prema učiteljima, prema sebi. Osobna spremnost također uključuje određenu razinu razvoja motivacijske sfere. Dijete spremno za školu je ono koje škola ne privlači. vani(atributi školskog života - portfelj, udžbenici, bilježnice), ali mogućnost stjecanja novih znanja, što uključuje razvoj kognitivnih interesa.

Budući učenik treba proizvoljno kontrolirati svoje ponašanje, spoznajnu aktivnost, što postaje moguće s formiranim hijerarhijskim sustavom motiva. Dakle, dijete mora imati razvijenu odgojnu motivaciju. Osobna spremnost podrazumijeva i određenu razinu razvoja emocionalne sfere djeteta. Do početka školovanja dijete bi trebalo postići relativno dobru emocionalnu stabilnost, na temelju koje je moguć razvoj i tijek odgojno-obrazovnih aktivnosti.

2. Intelektualna spremnost djeteta za školu. Ova komponenta spremnosti pretpostavlja da dijete ima pogled, zalihu specifičnog znanja. Dijete mora posjedovati sustavnu i raščlanjenu percepciju, elemente teoretskog stava prema gradivu koje se proučava, generalizirane oblike mišljenja i osnovne logičke operacije, semantičko pamćenje. Međutim, u osnovi, djetetovo razmišljanje ostaje figurativno, temeljeno na stvarnim radnjama s predmetima, njihovim zamjenama. Intelektualna spremnost podrazumijeva i formiranje djetetovih početnih vještina u području odgojno-obrazovnih aktivnosti, posebice sposobnost izdvajanja zadaće učenja i pretvaranja u samostalan cilj aktivnosti. Sumirajući, možemo reći da razvoj intelektualne spremnosti za učenje u školi uključuje:

Diferencirana percepcija;

Analitičko mišljenje (sposobnost shvaćanja glavnih značajki i odnosa među pojavama, sposobnost reproduciranja uzorka);

Racionalni pristup stvarnosti (slabljenje uloge fantazije);

Logičko pamćenje;

Interes za znanje, proces stjecanja dodatnim naporima;

Majstorstvo sluha kolokvijalnog govora te sposobnost razumijevanja i primjene simbola;

Razvoj finih pokreta ruku i koordinacije oko-ruka.

3. Socio-psihološka spremnost za školovanje. Ova komponenta spremnosti uključuje formiranje kvaliteta u djece, zahvaljujući kojima bi mogli komunicirati s drugom djecom, učiteljima. Dijete dolazi u školu, razred u kojem se djeca bave zajedničkim ciljem, i treba imati dovoljno fleksibilne načine uspostavljanja odnosa s drugim ljudima, potrebna mu je sposobnost ulaska u dječje društvo, zajedničko djelovanje s drugima, sposobnost popustiti i braniti se.

Dakle, ova komponenta uključuje razvoj kod djece potrebe za komunikacijom s drugima, sposobnost poštivanja interesa i običaja dječje skupine, razvijanje sposobnosti snalaženja s ulogom učenika u situaciji školovanja.

Uz navedene sastavnice psihološke spremnosti za školu, istaknut ćemo i fizičku, govornu i emocionalno-voljnu spremnost.

Tjelesna spremnost se odnosi na opći tjelesni razvoj: normalna visina, težina, volumen prsa, mišićni tonus, proporcije tijela, pokrivanje kože i standardi izvedbe tjelesnog razvoja dječaci i djevojčice 6-7 godina. Stanje vida, sluha, motorike (osobito mali pokreti ruku i prstiju). država živčani sustav dijete: stupanj njezine razdražljivosti i ravnoteže, snage i pokretljivosti. Opće zdravlje.

Govorna spremnost shvaća se kao formiranje zvučne strane govora, vokabular, monološki govor i gramatička ispravnost.

Emocionalno-voljna spremnost smatra se formiranom ako je dijete sposobno postaviti cilj, donijeti odluku, zacrtati plan djelovanja, uložiti napore da ga provede, prevladati prepreke, razvija proizvoljnost psiholoških procesa.

Različiti pristupi konceptu psihološke spremnosti djece za školovanje u djelima suvremenih psihologa.

Psihološka spremnost za školovanje nužna je i dovoljna razina mentalnog razvoja djeteta za svladavanje školskog kurikuluma u uvjetima učenja u vršnjačkoj skupini.

Psihološka spremnost za sustavno obrazovanje u školi rezultat je cjelokupnog dosadašnjeg razvoja djeteta u predškolskom djetinjstvu. Nastaje postupno i ovisi o uvjetima u kojima se odvija razvoj organizma. Spremnost za školovanje podrazumijeva određenu razinu mentalni razvoj, kao i formiranje potrebnih osobina ličnosti. U tom smislu znanstvenici ističu intelektualnu i osobnu spremnost djeteta za školovanje. Potonje zahtijeva određenu razinu razvoja društvenih motiva ponašanja i moralnih i voljnih kvaliteta pojedinca.

Dakle, psihološka spremnost za školovanje očituje se u formiranju glavnih mentalnih sfera djeteta: motivacijske, moralne, voljnih, mentalnih, koje općenito osiguravaju uspješno svladavanje nastavnog materijala.

U stranim studijama psihološka zrelost je identičan pojam školske zrelosti.

Studije (G. Getzer, A. Kern, J. Jirasek i drugi) tradicionalno razlikuju tri aspekta školske zrelosti: intelektualni, emocionalni i društveni.

Intelektualna zrelost shvaća se kao diferencirana percepcija, uključujući: odabir figura iz pozadine; koncentracija pažnje; analitičko mišljenje, izraženo u sposobnosti shvaćanja glavnih veza među pojavama; mogućnost logičkog pamćenja; sposobnost reproduciranja uzorka, kao i razvoj finih pokreta ruku i senzomotoričke koordinacije. Shvaćena na ovaj način, intelektualna zrelost odražava funkcionalno sazrijevanje moždanih struktura.

Emocionalna zrelost uglavnom se shvaća kao smanjenje impulzivnih reakcija i sposobnost obavljanja poslova koji dugo vremena nisu baš privlačni.

Socijalna zrelost uključuje djetetovu potrebu za komunikacijom s vršnjacima i sposobnost da svoje ponašanje podredi zakonima dječjih skupina, kao i sposobnost igranja uloge učenika u školskoj situaciji.

U ruskoj psihologiji i pedagogiji problem spremnosti djeteta za početak sustavnog školovanja proučavan je u različitim aspektima (L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin, N.G. Salmina, L.A. Venger, V. V. Kholmovskaya i drugi). Ističe opću i posebnu spremnost djece za školu. Opća pripravnost uključuje osobnu, intelektualnu, fizičku i socio-psihološku. Posebna pripravnost uključuje pripremu djece za savladavanje predmeta kolegija osnovna škola(to uključuje početne vještine čitanja, brojanja itd.).

Sada ćemo uzastopno razmotriti različite pristupe konceptu psihološke spremnosti djeteta za školu.

Dakle, A. Kern u svom konceptu polazi od sljedećih pretpostavki:

Postoji bliska veza između fizičkog i mentalnog razvoja.

U trenutku kada je dijete odraslo školski zahtjevi, ovisi prvenstveno o unutarnjim procesima sazrijevanja.

Važan pokazatelj tog sazrijevanja je stupanj sazrijevanja vizualne diferencijacije percepcije, sposobnost izolacije slike.

Slab uspjeh u školi ne ovisi toliko o nedovoljnom intelektualnom razvoju, koliko o nedovoljnoj spremnosti za školu.

No daljnje studije su pokazale da odnos između razine tjelesne i mentalne spremnosti za školu nije bio toliko blizak da bi se jedan pokazatelj mogao koristiti za prosuđivanje drugog. Pokazalo se da razvoj djeteta uvelike ovisi o njegovoj okolini, a takozvana sposobnost izolacije slike mogla se trenirati. Ipak, ako rješenje koje je predložio Kern više nije držalo vodu, onda je sljedeća odredba njegovog koncepta bila nepokolebljiva: „Nedovoljna spremnost djeteta za školu ili, kako se često kaže, sposobnost učenja, kasnije dovodi do prekomjernog opterećenja i time do mogućih ozbiljnih posljedica. Djecu koja još nisu dorasla školskim zahtjevima ne treba upućivati ​​u školu, već ih treba pripremiti za to.

Na ovaj način, daljnji razvoj istraživanje u ovom smjeru trebalo je proširiti skup značajki koje treba mjeriti.

A. Anastasi pojam školske zrelosti tumači kao “ovladavanje vještinama, znanjima, sposobnostima, motivacijom i drugim karakteristikama ponašanja nužnim za optimalnu razinu svladavanja školskog kurikuluma”.

I. Shvantsara sažetije definira školsku zrelost kao postizanje takvog stupnja u razvoju kada dijete postane sposobno sudjelovati u školskom obrazovanju. I. Shvantsara kao sastavnice spremnosti za školovanje izdvaja mentalnu, socijalnu i emocionalnu komponentu.

Domaći psiholog L.I. Bozhovich je još 60-ih godina 20. stoljeća istaknuo da spremnost za školovanje čini određena razina razvoja mentalne aktivnosti, spoznajnih interesa, spremnosti za proizvoljno reguliranje svoje spoznajne aktivnosti i za društveni položaj učenika. Slične stavove razvio je A.I. Zaporozhets, ističući da je spremnost za učenje u školi "integralni sustav međusobno povezanih kvaliteta djetetove osobnosti, uključujući značajke njegove motivacije, razinu razvoja kognitivne, analitičke i sintetičke aktivnosti, stupanj formiranja mehanizama voljnih reguliranje radnji itd." .

G.G. Kravcov i E.E. Kravcova, govoreći o spremnosti za školovanje, ističe njenu složenu prirodu. No, strukturiranje te spremnosti ne ide putem diferenciranja općeg mentalnog razvoja djeteta na intelektualnu, emocionalnu i druge sfere, već vrste spremnosti. Ovi autori razmatraju sustav djetetovog odnosa s vanjskim svijetom i identificiraju pokazatelje psihološke spremnosti za školu povezane s razvojem. razne vrste djetetov odnos s vanjskim svijetom. U ovom slučaju, glavni aspekti psihološke spremnosti djece za školu su tri područja: odnos prema odrasloj osobi, odnos prema vršnjaku, odnos prema sebi.

Gotovo svi autori koji proučavaju psihološku spremnost za školu daju proizvoljnosti posebno mjesto u proučavanom problemu. D. B. Elkonin je smatrao da se dobrovoljno ponašanje rađa u kolektivu igranje uloga to omogućuje djetetu da se uzdigne na višu razinu razvoja od same igre. Kolektiv ispravlja prekršaje oponašajući zamišljeni model, dok je djetetu još uvijek vrlo teško samostalno provoditi takvu kontrolu. "Kontrolna funkcija je još uvijek vrlo slaba", piše D.B. Elkonin - i često još uvijek zahtijeva podršku od situacije, od sudionika u igri. To je slabost ove funkcije u nastajanju, ali značaj igre je u tome što se ova funkcija ovdje rađa. Zato se igra može smatrati školom proizvoljnog ponašanja.

Spremnost djeteta za ulazak u nove odnose s društvom na kraju predškolske dobi dolazi do izražaja spremnost za školu. Prijelaz djeteta iz predškolskog u školski način života vrlo je velik. složen problem, koja je naširoko proučavana u domaćoj psihologiji. Kod nas se ovaj problem posebno raširio u vezi s prijelazom na školovanje sa 6. godine života. Njoj su posvećene mnoge studije i monografije (V.S. Mukhina, E.E. Kravtsova, G.M. Ivanova, N.I. Gutkina, A.L. Venger, K.N. Polivanova, itd.).

Kao sastavni dio psihološke spremnosti za školu, osobne (ili motivacijska), intelektualna i voljna spremnost.

Osobna, odnosno motivacijska, spremnost za školu uključuje želju djeteta za novim društvenim položajem učenika. Ovaj stav se izražava u odnosu na djetetovu školu, aktivnosti učenja, nastavnike i samog sebe kao učenika. U poznatom djelu L.I. Bozhovich, N.G. Morozova i L.S. Slavina je pokazala da se do kraja predškolskog djetinjstva motivira želja djeteta da krene u školu široki društveni motivi a konkretizira se u njegovu odnosu prema novoj društvenoj, "službenoj" odrasloj osobi - prema učitelju.

Figura učitelja za dijete od 6-7 godina iznimno je važna. Ovo je prva odrasla osoba s kojom dijete ulazi odnosi s javnošću, ne svodi se na izravno-osobne veze, ali posredovana pozicijama uloga(učitelj - učenik). Zapažanja i studije (osobito K. N. Polivanove) pokazuju da se svaki zahtjev šestogodišnjeg učitelja spremno i voljno ispunjava. Gore opisani simptomi odgojnih poteškoća javljaju se samo u uobičajenom okruženju, u odnosu djeteta s bliskim odraslim osobama. Roditelji nisu za dijete nositelji novog načina života i novog društvena uloga. Tek u školi, slijedeći učitelja, dijete je spremno ispuniti sve što se traži, bez ikakvih prigovora i rasprava.

U studiji T.A. Nezhnova je proučavala formaciju unutarnji položaj učenika. Ova pozicija, prema L.I. Bozhovich, glavna je neoplazma kriznog razdoblja i predstavlja sustav potreba povezanih s novom društveno značajnom djelatnošću - podučavanjem. Ova aktivnost utjelovljuje novi, odrasliji način života djeteta. Istodobno, želja djeteta da zauzme novi društveni položaj učenika nije uvijek povezana s njegovom željom i sposobnošću učenja.

Rad T.A. Nezhnova je pokazala da škola privlači brojnu djecu, prvenstveno svojim svečanim priborom. Ova djeca su prvenstveno usmjerena na vanjski atributi školskog života - aktovku, bilježnice, ocjene, neka od pravila ponašanja koja su im poznata u školi. Želja za školovanjem kod mnogih šestogodišnjaka nije povezana sa željom za promjenom predškolskog načina života. Naprotiv, škola je za njih svojevrsna igra odrasle dobi. Takav učenik ističe prvenstveno društvene, a ne stvarne obrazovne aspekte školske stvarnosti.

Zanimljiv pristup razumijevanju spremnosti za školu proveden je u radu A.L. Wenger i K.N. Polivanova (1989). U ovom radu, kao glavni uvjet za školsku spremnost, djetetova sposobnost izdvajanja za sebe obrazovni sadržaj i odvojiti ga od lika odrasle osobe. U dobi od 6-7 godina dijete otvara samo vanjsku, formalnu stranu školskog života. Stoga se pažljivo pokušava ponašati “kao školarac”, odnosno sjediti uspravno, podignuti ruku, ustati tijekom odgovora itd. Ali ono što učitelj istovremeno kaže i ono što mu trebate odgovoriti nije tako važno. Za dijete sedme godine života svaki zadatak je utkan u situaciju komunikacije s učiteljem. Dijete u tome vidi glavnu stvar glumac, često ne primjećujući samu temu. Glavna poveznica - sadržaj treninga - ispada. Zadatak učitelja u ovoj situaciji je predstaviti temu djetetu, pričvrstiti ga na novi sadržaj, otvori. Dijete bi u učitelju trebalo vidjeti ne samo cijenjenu "službenu" odraslu osobu, već nositelja društveno razvijenih normi i metoda djelovanja. Obrazovni sadržaj i njegov nositelj – učitelj – moraju biti odvojeni u svijesti djeteta. Inače, čak i minimalan napredak u edukativni materijal postaje nemoguće. Takvom djetetu je glavna stvar odnos s učiteljem, njegov cilj nije riješiti problem, već pogoditi što mu učitelj želi ugoditi. Ali ponašanje djeteta u školi ne treba odrediti njegovim odnosom prema učitelju, već logikom predmeta i pravilima školskog života. Odabir predmeta učenja i njegovo odvajanje od odrasle osobe središnji je trenutak sposobnosti učenja. Bez ove sposobnosti djeca ne mogu postati učenici u pravom smislu riječi.

Dakle, osobna spremnost za školu treba uključivati ​​ne samo široke društvene motive - "biti školarac", "zauzeti svoje mjesto u društvu", već i obrazovni interesi u sadržaje koje daje nastavnik. Ali sami ti interesi kod 6-7-godišnjaka formiraju se samo u zajedničkim obrazovnim (a ne komunikacijskim) aktivnostima djeteta s odraslom osobom, a lik učitelja u oblikovanju obrazovne motivacije ostaje ključan.

Apsolutno potrebno stanje spremnost za školu je razvoj voljno ponašanješto se obično smatra spremnošću jake volje za školu. Školski život zahtijeva od djeteta jasno ispunjenje određena pravila ponašanja i samostalnog organiziranja svojih aktivnosti. Sposobnost poštivanja pravila i zahtjeva odrasle osobe središnji je element spremnosti za školovanje.

D.B. Elkonin opisuje tako zanimljiv eksperiment. Odrasla osoba ponudila je djetetu da sredi hrpu šibica, pažljivo ih prebacujući jednu po jednu na drugo mjesto, a zatim je napustila sobu. Pretpostavljalo se da ako je dijete formiralo psihološku spremnost za školovanje, tada će se moći nositi s tim zadatkom unatoč svojoj neposrednoj želji da zaustavi ovu ne baš uzbudljivu aktivnost. Djeca od 6-7 godina, koja su bila spremna za školovanje, savjesno su obavljala ovaj težak posao i mogla su sjediti na ovom satu sat vremena. Djeca koja nisu bila spremna za školu obavljala su taj za njih besmislen zadatak neko vrijeme, a onda su ga napustila ili počela graditi nešto svoje. Za takvu djecu je u istu eksperimentalnu situaciju uvedena lutka koja je morala biti prisutna i promatrati kako dijete izvršava zadatak. Istodobno se promijenilo i ponašanje djece: gledali su lutku i marljivo izvršavali zadatak dat odraslima. Uvođenje lutke, takoreći, zamijenilo je djecu prisutnošću odrasle osobe koja kontrolira i dalo ovoj situaciji novo značenje. Dakle, iza provedbe pravila, smatra Elkonin, leži sustav odnosa između djeteta i odrasle osobe. Isprva se pravila provode samo u prisutnosti i pod izravnom kontrolom odrasle osobe, zatim uz potporu predmeta koji zamjenjuje odraslu osobu, da bi konačno pravilo koje postavlja odrasli učitelj postaje unutarnji regulator djetetovog ponašanja. radnje. Spremnost djeteta za školu "njegovanje" pravila, sposobnost samoupravljanja.

Za Za identifikaciju ove sposobnosti postoje mnoge zanimljive metode koje se koriste za dijagnosticiranje djetetove spremnosti za školu.

LA. Wenger je razvio tehniku ​​u kojoj djeca moraju crtati uzorak iz diktata. Za ispravno izvršenje Za ovaj zadatak dijete također mora naučiti niz pravila koja su mu prethodno objašnjena, te svoje postupke podrediti riječima odrasle osobe i tim pravilima. U drugoj tehnici djeca se pozivaju da božićno drvce obojaju zelenom olovkom kako bi se ostavilo mjesta za ukrase za božićno drvce koje će druga djeca crtati i bojati. Ovdje dijete treba imati na umu dato pravilo i nemojte ga kršiti pri obavljanju aktivnosti koje su mu poznate i uzbudljive - nemojte sami crtati božićne ukrase, nemojte slikati preko cijelog božićnog drvca u zelenoj boji itd. što je za šestogodišnjaka dosta teško.

U tim i drugim situacijama dijete treba zaustaviti neposrednu, automatsku radnju i posredovati je prihvaćenim pravilom.

Školsko obrazovanje postavlja ozbiljne zahtjeve na kognitivni sfera dijete. Mora prevladati svoj predškolski egocentrizam i naučiti razlikovati različite aspekte stvarnosti. Stoga se za određivanje školske spremnosti obično koriste Piagetovi problemi očuvanja količine, koji jasno i nedvosmisleno otkrivaju prisutnost ili odsutnost kognitivnog egocentrizma: prelijevanje tekućine iz široke posude u usku, uspoređivanje dva reda gumba smještenih u različitim intervalima, uspoređujući duljinu dvije olovke koje leže na različite razine i tako dalje.

Dijete mora vidjeti u predmetu njegove individualne aspekte, parametre - samo pod tim se uvjetom može pristupiti predmetnom obrazovanju. A to, pak, uključuje ovladavanje sredstvima kognitivne aktivnosti: senzornim standardima u području percepcije, mjerama i vizualnim modelima te nekim intelektualnim operacijama u području mišljenja. To omogućuje neizravnu, kvantitativnu usporedbu i spoznaju određenih aspekata stvarnosti. Ovladavanje sredstvima selekcije pojedinačni parametri, svojstvima stvari i njihovoj mentalnoj djelatnosti, dijete ovladava društveno razvijenim načinima spoznavanja stvarnosti, što je bit nastave u školi.

Važan aspekt mentalne spremnosti za školu su također mentalna aktivnost i kognitivni interesi djeteta; njegova želja da nauči nešto novo, da shvati bit promatranih pojava, da riješi mentalni problem. Intelektualna pasivnost djece, njihova nespremnost na razmišljanje, rješavanje problema koji nisu izravno vezani uz igru ​​ili svakodnevnu situaciju, mogu postati značajna kočnica njihovih odgojno-obrazovnih aktivnosti. Odgojno-obrazovni sadržaj i odgojno-obrazovni zadatak dijete ne treba samo izdvojiti i razumjeti, već treba postati motiv njegove vlastite odgojno-obrazovne aktivnosti. Samo u tom slučaju možemo govoriti o njihovoj asimilaciji i prisvajanju (a ne o jednostavnom ispunjavanju zadataka učitelja). No, tu se vraćamo na pitanje motivacijske spremnosti za školu.

Tako se pokazuju da su različiti aspekti školske spremnosti međusobno povezani, a poveznica jest posredovanje različitih aspekata psihičkog života djeteta. Odnosi s odraslima posredovani su obrazovnim sadržajima, ponašanje je posredovano pravilima koja postavljaju odrasli, a mentalna aktivnost posredovana je društveno razvijenim načinima spoznavanja stvarnosti. Univerzalni nositelj svih ovih sredstava i njihov “prenosnik” na početku školskog života je učitelj, koji u ovoj fazi djeluje kao posrednik između djeteta i šireg svijeta znanosti, umjetnosti i društva u cjelini.

"Gubitak neposrednosti", koji je posljedica predškolskog djetinjstva, postaje preduvjet za ulazak u nova pozornica razvoj djeteta – školska dob.