Dom > Abrazivna sredstva

Odgoj djece u vrtiću uz OVZ. Sveobuhvatna podrška djeci s teškoćama u razvoju u inkluzivnoj predškolskoj skupini

u strukturnoj jedinici državnog proračuna obrazovna ustanova Samarska regija sredina

Srednja škola br. 2 "Edukativni centar"

ime Heroja Ruska Federacija Njemcov Pavel Nikolajevič Općinski okrug Borskoye regija Borsky Samara

– Dječji vrtić "Solnyshko" Borskoe

Prema saveznoj državi obrazovni standard sadržaj popravnog rada usmjeren je na ispravljanje nedostataka u tjelesnom i (ili) mentalnom razvoju razne kategorije djeca sa hendikepiranim zdravlja (HIA) i pomoć djeci ove kategorije u svladavanju osnovnih društvenih obrazovni program predškolski odgoj.Analiza stvarnog stanja koje se trenutno razvija u sustavu odgoja i obrazovanja djece predškolske dobi pokazala je da broj djece s devijacijama u govornom razvoju stalno raste. Ova djeca čine glavnu rizičnu skupinu za školski neuspjeh, osobito kada svladavaju pisanje i čitanje.

Novi trendovi u razvojumoderni slikovni sustavcije povećavaju zahtjeve za govorommu razvoj djece, podizanje svijestinannogo stava prema jeziku kao nacionalnomkulturnu vrijednost, ovladaonyu njegove književne norme. Nenekoć znanstvenici L. Vygotsky,A. Leontiev, A. Luria, M. Khvattsev oskrenuo pozornost na važnostpravovremeni razvoj govora i misliu razvoju djetetove osobnosti,o njihovoj međuovisnoj ulozi u ontogneze. Znanje o obrascimatyakh razvoj govora i značajke vremenarazvoj komunikacijske kompetencijeomogućuje predviđanje uspjehadaljnji razvoj i učenje uškola.

Problem oblikovanja komunikacije kod djece s teškoćama u razvoju usmeni govor jedan od najvažnijih u općoj i specijalnoj pedagogiji.

S Shema za provedbu integriranog obrazovanja za djecu s teškoćama u razvoju

Svrha psihološkog pedagoška podrška: stvaranje integriranog sustava psiholoških i pedagoških uvjeta pogodnih za uspješnu prilagodbu, rehabilitaciju i osobni rast djece u društvu.

Sadržaj korektivnog rada daje:

Identifikacija posebnih obrazovnih potreba djece s teškoćama u razvoju (HIA) zbog nedostataka u njihovom tjelesnom i (ili) psihičkom razvoju;

Provođenje individualno orijentirane psihološke, medicinske i pedagoške pomoći djeci s teškoćama u razvoju, uzimajući u obzir osobitosti psihofizičkog razvoja i individualne prilike djeca (u skladu s preporukama PMPK);

Mogućnosti za učenje djece s teškoćama u razvojuprogram općeg obrazovanja i njihovu integraciju u obrazovnu ustanovu.

U strukturnoj jedinici državne proračunske obrazovne ustanove Samarske regije srednje škole broj 2 "Obrazovni centar" nazvan po heroju Ruske Federacije Nemcov Pavel Nikolaevich s. Borskoye općinski okrug Borsky Samara regija - Dječji vrtić "Sunce" s. Borskoye grupa kombinirane orijentacije stvorena je kako bi se pomoglo učenicima s poremećajima u razvoju govora.

Glavni zadaci su:

Pravovremeno otkrivanje govornih poremećaja učenika;

Određivanje njihove razine i prirode;

Uklanjanje kršenja usmenog govora;

Prevencija kršenja pisanje;

Širenje posebnih znanja o logopediji među specijalistima, roditeljima (zakonskim zastupnicima) učenika.

Karakteristike djece s ONR-om.

Uz normalan razvoj govora, djeca do 5. godine slobodno koriste prošireni frazni govor, različite konstrukcije složenih rečenica. Imaju dovoljan vokabular, posjeduju vještine tvorbe riječi i fleksije. Do tog vremena konačno se formira ispravan izgovor zvuka, spremnost za analizu i sintezu zvuka.

I razina razvoj govora karakterizira izostanak govora (tzv. "djeca bez riječi").

II stupanj razvoja govora (početci običnog govora) obilježeni su činjenicom da se, osim gesti i brbljanja, pojavljuju, iako iskrivljene, ali prilično stalne uobičajene riječi ("Alyazai. Djeca Alyazaija ubijaju. Kaputn, lidome, lyabaka. Litya oblači zemlju "-Žetva. Djeca beru. Kupus, rajčice, jabuke. Lišće pada na zemlju.)

Pritom se pravi razlika između nekih gramatičkih oblika. Međutim, to se događa samo u odnosu na riječi s naglašenim završetcima.(stol - stolovi; noet – pjevati) a odnosi se samo na neke gramatičke kategorije. Taj je proces još uvijek prilično nestabilan, a gruba nerazvijenost govora kod ove djece je dosta izražena. Dječje izjave su obično loše, dijete je ograničeno na nabrajanje izravno opaženih predmeta i radnji.

Priča prema slici, prema pitanjima, izgrađena je primitivno, na kratkim, iako gramatički ispravnijim, frazama od djece prve razine. Istodobno, nedovoljna oblikovanost gramatičke strukture govora lako se uočava kada se govorni materijal zakomplicira ili kada postane potrebno koristiti riječi i izraze koje dijete rijetko koristi u svakodnevnom životu. Oblici broja, roda i padeža za takvu djecu u biti nemaju smislenu funkciju. Fleksija je slučajne prirode, pa se pri njenoj upotrebi stvaraju mnoge različite pogreške ("Idem myatika" -igram loptu).

Riječi se često koriste u užem smislu, razina verbalne generalizacije je vrlo niska. Jedna te ista riječ može se nazvati mnogo predmeta koji su slični po obliku, namjeni ili drugim značajkama (mrav, muha, pauk, buba - u jednoj situaciji - jedna od ovih riječi, u drugoj - druga; šalica, čaša su naznačeni bilo kojom od ovih riječi). Ograničeni vokabular potvrđuje nepoznavanje mnogih riječi koje označavaju dijelove subjekta(grane, deblo, korijenje drveća), posuđe(posuda, pladanj, šalica) i dr. Zaostaje u korištenju riječi-atributa predmeta koji označavaju oblik, boju, materijal. Često postoje zamjene za nazive riječi, zbog općenitosti situacija(reže - trga, oštri - reže). Tijekom posebnog pregleda uočavaju se grube pogreške u upotrebi gramatičkih oblika. Dubinski pregled djece olakšava prepoznavanje nedostatnosti fonemskog sluha, njihove nespremnosti za ovladavanje vještinama analize i sinteze zvuka (djetetu je teško pravilno odabrati sliku zadanog zvuka, odrediti položaj glas u riječi itd.).

III stupanj razvoja govora karakterizira prisutnost proširenog fraznog govora s elementima leksičko-gramatičke i fonetsko-fonemske nerazvijenosti. Djeca ove razine dolaze u kontakt s drugima, ali samo u prisutnosti roditelja (odgajatelja) koji daju odgovarajuća objašnjenja.

2. Baza ( preliminarni rad) izraditi prateći modul za djecu s teškoćama u razvoju i njihove roditelje.

    Izrađen je regulatorno-pravni okvir za korektivno-razvojni odgoj i obrazovanje, uzimajući u obzir individualne potrebe i mogućnosti djece s poremećajima u psihofizičkom razvoju. U tom procesu sudjeluju stručnjaci: učitelj-psiholog, učitelj-defektolog, odgajatelji i specijalisti za tjelesni i glazbeni razvoj.

    Stvorena je banka podataka.

    Proučavaju se potrebe roditelja

    Izrađen je algoritam za pratnju djece s poremećajima u razvoju govora.

3. Tehnološka shema za provedbu modula za podršku djeci s teškoćama u razvoju

Praksa rada pokazala je da se svi zadaci mogu riješiti samo zajedničkim snagama predškolske odgojne ustanove, obitelji, dječje ambulante, svrhovito i sustavno izgrađujući rad. Nakon što je dijete upisano u predškolsku obrazovnu ustanovu i zaključen je sporazum između predškolske ustanove i roditelja (zakonskih zastupnika), uz suglasnost potonjih, stručnjaci provode početni pregled djece, prethodno proučivši zaključak okruga PMPK. Analiziraju se rezultati inicijalnog pregleda, izrađuje se individualna ruta za pratnju djeteta, zatim izrađujemo raspored nastave uzimajući u obzir individualne karakteristike i bolesti djeteta te izrađujemo ciklogram rada specijalista. .

Sadržaj rada s djecom u ovoj kategoriji određuju:

    ogledni općeobrazovni program predškolskog odgoja i obrazovanja "Od rođenja do škole" urednika N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva M., Mozaik-sinteza, 2010.

    „Program obrazovanja i osposobljavanja predškolske djece s mentalnom retardacijom“ S-P, CDC prof. L.B. Baryaeva, 2010

Za odgajatelje i stručnjake koji rade s ovom kategorijom djece izrađene su preporuke

Algoritam rada stručnjaka:

    izrada dugoročnog plana rada

    raditi po individualnom ispitnom planu

Glavna područja rada za pratnju djece predškolske dobi s teškoćama u razvoju govora su:

    formiranje punopravnih izgovornih vještina;

    razvoj fonemske percepcije, fonemskih predstava, oblika analize i sinteze zvuka dostupnih dobi.

Kako dijete napreduje u naznačenim smjerovima, na ispravljenom govornom gradivu provodi se sljedeće:

    razvijanje kod djece pažnje na morfološki sastav riječi i promjenu riječi i njihovih kombinacija u rečenici;

    obogaćivanje dječjeg rječnika uglavnom skretanjem pozornosti na načine tvorbe riječi, na emocionalno i ocjenjivačko značenje riječi;

    odgajanje djece u sposobnosti pravilnog sastavljanja jednostavne zajedničke rečenice, a zatim teška rečenica; koristiti različite konstrukcije rečenica u samostalnom povezanom govoru;

    razvoj koherentnog govora u procesu rada na priči, prepričavanju, uz formuliranje određenog korektivnog zadatka automatizacije u govoru fonema navedenih u izgovoru;

    formiranje elementarnih vještina pisanja i čitanja posebnim metodama temeljenim na ispravljenom izgovoru i potpunoj fonemskoj percepciji.

Individualne i podskupske obrazovne aktivnosti - glavni oblici korektivno-obrazovnog rada s djecom, što je od velike važnosti za formiranje komunikacijske funkcije govora i opće spremnosti za školu.

primarni cilj individualna interakcija odabir i primjena kompleksa artikulacijskih vježbi usmjerenih na uklanjanje specifičnih poremećaja zvučne strane govora, karakterističnih za različite nosološke oblike govorne patologije - dislaliju, rinolaliju, dizartriju itd.

Glavnicilj podskupina korektivna aktivnost - obrazovanje vještina timski rad. Tijekom ovih aktivnosti djeca moraju naučiti adekvatno procjenjivati ​​kvalitetu govornih iskaza svojih vršnjaka.

Važna metodička značajka individualnih i podskupskih aktivnosti je da su proaktivne prirode i pripremaju djecu za usvajanje složenijeg fonetskog i leksičkog i gramatičkog materijala na frontalnim GCD modulima u skupini. Važnu ulogu u razvoju i odgoju djece s OHP-om ima jasna organizacija njihova života u razdoblju pohađanja vrtića. Stoga treba stvoriti potrebne uvjete kako bi se osigurala raznolika energična aktivnost djeca.

Model profesionalnog odnosa svih stručnjaka u radu s djetetom s teškoćama u razvoju:

Pedagoški psiholog:
organizira interakciju nastavnika;
razvija korektivne programe individualni razvoj dijete;
provodi psihoprofilaktički i psihodijagnostički rad s djecom;
organizira poseban popravni rad s djecom u opasnosti;
povećava razinu psihološke kompetencije odgajatelja u vrtiću;
provodi konzultacije s roditeljima.
Učitelj logoped:
dijagnosticira razinu dojmljivog i izražajnog govora;
izrađuje individualne planove razvoja;
provodi individualnu nastavu (uspostavljanje pravilnog govornog disanja, korekcija zvuka, njihova automatizacija, diferencijacija i uvođenje u samostalni govor), nastavu podskupina (formiranje fonemskih procesa);
savjetuje Učiteljsko osoblje i roditelja o korištenju logopedskih metoda i tehnologija korektivno-razvojnog rada;
Glazbeni direktor:
Obavlja glazbeni i estetski odgoj djece;
Prilikom odabira materijala za nastavu vodi računa o psihičkom, govornom i tjelesnom razvoju djece;
Koristi elemente muzikoterapije u nastavi itd.
Instruktor za tjelesna kultura:
Promiče zdravlje djece;
Poboljšava psihomotoričke sposobnosti djece predškolske dobi.
Odgajatelj:
izvodi nastavu iz proizvodnih djelatnosti (crtanje, modeliranje, dizajn) u podskupinama i individualno. Organizira zajedničke i samostalne aktivnosti djece;
odgaja kulturno-higijenske vještine, razvija finu i opću motoriku;
organizira individualni rad s djecom na zadacima i uzimajući u obzir preporuke stručnjaka (učitelj-psiholog, učitelj-logoped);
primjenjuje tehnologije koje štede zdravlje, stvara povoljnu mikroklimu u skupini;
savjetuje roditelje o formiranju kulturno-higijenskih vještina, o individualnim karakteristikama djeteta, o razini razvoja fine motorike.
medicinsko osoblje:
obavlja medicinsko-preventivnu i rekreacijsku djelatnost;
prati zdravstveno stanje djece redovitim pregledima, u skladu sa zahtjevima sanitarnih i epidemioloških normi.

Interakcija s roditeljima.

Aktivno surađujemo s roditeljima djece s teškoćama u razvoju. Naši stručnjaci pokušavaju pomoći roditeljima da razumiju bit djetetovih odstupanja; prepoznati i razumjeti snage i slabosti djeteta.

To priprema i motivira roditelje da traže najučinkovitije načine pomoći svom djetetu.

Postoji savjetodavni centar za roditelje koji je stvoren za pomoć roditeljima koji odgajaju djecu s teškoćama u razvoju (HIA) predškolske dobi.

Principi rada:

Dobrovoljnost

Kompetencija

Poštivanje pedagoške etike

Glavni smjerovi:

Povećanje pedagoškog znanja

Pomoć u socijalizaciji djeteta

U predškolskoj obrazovnoj ustanovi, tijekom individualnih i tematskih konzultacija, roditeljskih sastanaka, radionica, roditelji dobivaju sve potrebne informacije kako stvoriti mirnu, prijateljsku atmosferu u odnosu na dijete, organizirati ispravan način rada dan i obroci, domaća zadaća. Ovaj se rad izvodi prema izrađenom planu.

Učinkovitost provedbe predstavljenog razvoja.

Naše radno iskustvo pokazuje da posebno organiziran odgojno-obrazovni proces, odnos u radu svih specijalista s djecom daje pozitivan rezultat:

    Psihološki pregled djece s poteškoćama u razvoju provodi se u sustavu i uključuje proučavanje svih aspekata psihe ( kognitivna aktivnost, govor, emocionalno-voljna sfera, osobni razvoj). Tijekom vašeg boravka u Dječji vrtić djeca razvijaju mentalne procese - pamćenje, mišljenje, maštu, logiku itd.

    Dijete dijete na višu razinu razvoja

    Razvija osobne kvalitete koje vam omogućuju prilagodbu u društvu

    Omogućuje pripremu za školu

Indikator performansi rad predškolske obrazovne ustanove:

    Razvili smo određeni sustav rada s djecom s teškoćama u razvoju i njihovim roditeljima, koji ćemo dalje unapređivati;

    Stvoreni uvjeti za razvoj djeteta: fizički, psihički, emocionalni.

    Od rujna 2011. godine u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi otvorena je druga dijagnostičko-korekcijska skupina za djecu s teškoćama u razvoju (na zahtjev roditelja okruga)

    I što je najvažnije, roditelji dobivaju nadu i povjerenje da će njihova djeca biti prilagođena društvu.

Algoritam provedba modeli integracije djece s teškoćama u razvoju

Kriteriji

starije predškolske dobi

početak godine

kraj godine

vrlo nisko

kratak

prosjek

iznad prosjeka

visok

vrlo nisko

kratak

prosjek

iznad prosjeka

visok

1. % izgovora zvuka

2. Fonemska percepcija

3. Leksičko-gramatička struktura govora%

4. Koherentan govor%

5. Ovladavanje elementima pismenosti

U razvoju djece u pripremnim skupinama za školu uočen je značajan pozitivan trend tijekom školske godine, što ukazuje na dovoljnu učinkovitost korektivno-razvojnog procesa temeljenog naprofesionalni odnos svih predškolskih stručnjaka . Na kraju godine nema djece s niskim uspjehom u rješavanju zadataka iz različitih područja istraživanja. Nai velika količina djeca su pokazala visoku razinu u dijelu ankete „Fonematska percepcija“, kao i „Izgovor zvuka“ i „Svladavanje elemenata pismenosti“. Unatoč činjenici da na kraju školske godine djeca imaju prilično visoku dinamiku u razvoju leksičko-gramatičkog sustava i suvislog govora, najmanji broj djece s visokim stupnjem razvoja identificiran je u anketnom dijelu „Skladno govor".

2. Informacije o dostupnosti stručnjaka za pružanje rane korektivne pomoći na temelju posebnih psiholoških i pedagoških pristupa u skladu s Federalnim državnim obrazovnim standardom.

p/n

Puno ime, radno mjesto

Stupanj obrazovanja, obrazovna ustanova, specijalnost (područje studija) i kvalifikacija prema ispravi o obrazovanju i (ili) kvalifikaciji

Informacije o tečajevima naprednog usavršavanja

Iskustvo ped. raditi

(pune godine)

Hron Olga Sergejevna, viši odgojitelj

viši, Orenburg Državno sveučilište, 2002

Kvalifikacija: "Nastavnik pedagogije i psihologije".

Uža specijalnost: "Predškolska pedagogija i psihologija".

Sinelnikova Larisa Ivanovna, učiteljica

Glavno odjeljenje za zdravstvo Uprave Medicinske škole Samarske regije Bor, 2002.,

Kvalifikacija: "bolničar"

Specijalnost: "Medicina"

NOU HPE "Istočna ekonomska i humanitarna akademija"

1. Glavni pravci regionalne obrazovne politike u kontekstu modernizacije rusko obrazovanje(72 sata)

2. Tehnologije igara u odgojno-obrazovnom procesu predškolske obrazovne ustanove (36 sati)

3. Komunikativna aktivnost predškolaca, uzimajući u obzir GEF DO (36 sati)

4. Pedagoške tehnologije predškolski odgoj u kontekstu primjene Federalnog državnog obrazovnog standarda (72 sata)

Dubasova Natalya Petrovna, učiteljica

Srednja - specijalna, Pedagoška škola Buzuluk, 1984. god

Kvalifikacija: "Odgajatelj u predškolskim ustanovama." Specijalnost: "Odgoj u predškolskim ustanovama"

Popova Olga Nikolajevna, učiteljica

Srednja - specijalna, Visoka pedagoška škola Buzuluk, 1989. Specijalnost: "Predškolski odgoj"

(72 sata)

(36 sati)

(36 sati)

4. Pedagoške tehnologije predškolskog odgoja i obrazovanja u kontekstu GEF DO (72 sata)

Korchagina Natalia Gennadievna, instruktorica tjelesnog odgoja

Srednjoškolsko - specijalno, Visoka pedagoška škola Buzuluk, 1999. Specijalnost: "Predškolski odgoj"

1. Glavni pravci regionalne obrazovne politike u kontekstu(72 sata)modernizacija ruskog obrazovanja.

2. Emocionalni razvoj predškolske djece(36 sati)

3. Komunikativna aktivnost predškolaca, uzimajući u obzir GEF DO(36 sati)

4. Pedagoške tehnologije predškolskog odgoja i obrazovanja u kontekstu GEF DO (72 sata)

Malikova Elena Andreevna, učiteljica - psiholog

Više, Volga državna socijalno-humanitarna akademija, 2011. Kvalifikacija: "Učitelj - psiholog". Specijalnost: Pedagogija i psihologija.

Grigoryeva Yulia Marsovna, učiteljica

Medicinska škola Bor, 2005. Državna obrazovna ustanova visokog obrazovanja strukovno obrazovanje Volga State University of Service, 2011

Kvalifikacija: "Specijalist socijalnog rada"

Specijalnost: "Socijalni rad" NOU VPO "Istočna ekonomija - Pravna humanitarna akademija"

Specijalnost: " Obrazovanje učitelja(Predškolski odgoj)» student 5.r

1. Glavni pravci regionalne obrazovne politike u kontekstu(72 sata)modernizacija ruskog obrazovanja.

2. Emocionalni razvoj predškolske djece(36 sati)

3. Komunikativna aktivnost predškolaca, uzimajući u obzir GEF DO(36 sati)

4. Pedagoške tehnologije predškolskog odgoja i obrazovanja u kontekstu GEF DO (72 sata)

Nacharova Anna Aleksandrovna

Visoka, Federalna državna proračunska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Volga State Social and Humanitarian Academy". Specijalnost: “Nastavnik biologije s pravom nastave kemije”, 2011

1. Glavni pravci regionalne obrazovne politike u kontekstu(72 sata)modernizacija ruskog obrazovanja.

2. Emocionalni razvoj predškolske djece(36 sati)

3. Komunikativna aktivnost predškolaca, uzimajući u obzir GEF DO(36 sati)

4. Pedagoške tehnologije predškolskog odgoja i obrazovanja u kontekstu GEF DO (72 sata)

Tabakova Elena Vyacheslavovna

Savezna državna proračunska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Volga State Social and Humanitarian Academy". Specijalnost: "Specijalno (defektološko) obrazovanje".

Kvalifikacija: "Bachelor", 2015

Donedavno se nije koristio izraz "djeca s teškoćama u razvoju". Činjenica da obrazovanje djece s teškoćama u razvoju u dječjem vrtiću treba smatrati važnim i sastavnim dijelom obrazovni proces, počeo je puno pričati nakon stupanja na snagu zakona "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" iz 2012. godine.

Djeca s teškoćama u razvoju: što je to?

Prema zakonu, učenici s invaliditetom su osobe koje imaju nedostatke u tjelesnom i/ili psihičkom razvoju koji im ne dopuštaju školovanje bez stvaranja posebnih uvjeta. Važna je točka da nedostatke mora potvrditi psihološko-medicinsko-pedagoško povjerenstvo (PMPC), bez čijeg zaključka dijete ne može dobiti status učenika s teškoćama u razvoju.

  • govor,
  • sluh,
  • vizija,
  • mišićno-koštani sustav,
  • intelekt,
  • mentalne funkcije.

Kako organizirati školovanje djece s teškoćama u razvoju i djece s teškoćama u razvoju?

Odgovoran Elena Kutepova, Kandidat pedagoških znanosti, zamjenik direktora Instituta za probleme inkluzivnog obrazovanja Moskovskog državnog sveučilišta psihologije i obrazovanja

Ova kategorija djece s teškoćama u razvoju uključuje djecu predškolske dobi sa zaostatkom u razvoju ili složenim poremećajima u razvoju, kao i s teškim poremećajima u ponašanju i emocionalno-voljnim poremećajima, što se očituje sljedećim znakovima:

  • hiperaktivnost;
  • neuroze;
  • strahovi;
  • povećana anksioznost;
  • brza zamornost;
  • kršenja vještina samoposluživanja;
  • socijalna neprilagođena, poteškoće u uspostavljanju emocionalnih kontakata;
  • djetetova sklonost monotonim radnjama - motoričkim, govornim itd.

Dijete s teškoćama u dječjem vrtiću karakterizira niži uspjeh u odnosu na vršnjake, niska socijalizacija i samopoštovanje. U pravilu je prilagodba i treniranje takve djece sporije i teže. Zato se učitelji trebaju potruditi da beba ne pati od spoznaje da je drugačija od druge djece, da bude prihvaćena od njih i uključena u odgojno-obrazovni proces.

Često dolazi do zbrke u definiciji pojmova "dijete s teškoćama" i "dijete s invaliditetom". Koja je razlika? “Dijete s teškoćama u razvoju” ima uže značenje, dok pojam “djeca s teškoćama u razvoju” uključuje i djecu s teškoćama i djecu s teškoćama u razvoju, što potvrđuje PMPK.

Vrste prekršaja kod djece s teškoćama u razvoju koja imaju pravo na predškolski odgoj

Prema odobrenoj klasifikaciji razlikuju se sljedeće vrste kršenja glavnih funkcija tijela:

  1. mentalni procesi - oštećenje pamćenja, pažnje, govora, razmišljanja, emocija;
  2. senzorne funkcije - oslabljen sluh, vid, dodir, miris;
  3. funkcije metabolizma, disanja, cirkulacije, izlučivanja, unutarnje sekrecije, probave;
  4. statička dinamička funkcija.

Nove mogućnosti za karijeru

Isprobaj besplatno! Za polaganje - državna diploma stručna prekvalifikacija. Materijali za obuku prezentirani su u obliku vizualnih bilješki s video predavanjima stručnjaka, popraćeni potrebnim predlošcima i primjerima.

Postoji psihološko-pedagoška klasifikacija djece koja pripadaju sustavu specijalnog obrazovanja:

  • s razvojnim poremećajima uzrokovanim organskim lezijama središnjeg živčani sustav i funkcioniranje vizualnih, slušnih, govornih, motoričkih analizatora;
  • s teškoćama u razvoju - imaju gore navedene povrede, ali ograničenja njihovih sposobnosti su manje izražena;
  • sa značajnim smetnjama u razvoju.

Kategorije djece s teškoćama u razvoju

Pedagoška klasifikacija kršenja razlikuje sljedeće kategorije djece s odstupanjima od norme razvoja:

  • sluh (gluh, nagluh, kasno gluh);
  • vid (slijepi, slabovidni);
  • govor u različitim stupnjevima;
  • intelekt;
  • psihoverbalni razvoj;
  • emocionalno-voljna sfera.

Postoji i klasifikacija prema stupnju disfunkcije i sposobnosti prilagodbe.

  • Prvi stupanj je razvoj s blagom ili umjerenom disfunkcijom, patologije mogu biti indikacije za prepoznavanje invaliditeta ili potpuno nestati pravilnim odgojem i obukom.
  • Drugi stupanj odgovara trećoj skupini invaliditeta odraslih. Kršenja su izražena i odnose se na rad organa i sustava. Takva djeca trebaju stvoriti posebne uvjete, jer je njihova socijalna prilagodba ograničena.
  • Treći stupanj odgovara drugoj skupini invaliditeta odraslih. Snažno izražena kršenja ozbiljno ograničavaju mogućnosti djeteta.
  • Četvrti stupanj - kršenja funkcija organa i sustava su toliko oštra da je dijete socijalno neprilagođeno. Šteta je nepovratna. Napori liječnika, obitelji i učitelja usmjereni su na prevenciju kritičnog stanja.

Djeca s teškoćama u razvoju koja imaju sljedeće smetnje mogu pohađati predškolski odgoj u vrtićkoj skupini:

  • sluh, govor, vid;
  • poremećena mentalna funkcija;
  • mentalno stanje;
  • mišićno-koštani sustav;
  • pedagoško zanemarivanje;
  • psihopatsko ponašanje;
  • teški oblici alergija;
  • česte uobičajene bolesti.

Navedene povrede moraju biti prikazane u blagom obliku, inače dijete treba biti pod nadzorom roditelja.

Inkluzivno obrazovanje: skupine kombiniranog i kompenzacijskog usmjerenja

Izraz "inkluzivno obrazovanje" pojavio se u zakonodavnom okviru Ruske Federacije 2012. godine, prije toga nije korišten. Njegovo uvođenje uvjetovano je potrebom za razvojem i provedbom smjerova socijalne politike koji se odnose na porast broja djece s teškoćama u razvoju.

NA posljednjih godina Broj djece s teškoćama u razvoju i dalje raste. Stoga su osmišljeni novi pravci socijalne politike kako bi njihovo obrazovanje u predškolskim ustanovama i školama bilo ugodnijim. Temelj za razvoj ovog smjera je struja znanstveni pristupi, razrađeni pravni mehanizmi, tražena materijalno-tehnička sredstva, javni i nacionalni programi, visoka kvalifikacija nastavnika.

Inkluzivno obrazovanje treba graditi oko želje za stvaranjem povoljnih uvjeta za djecu s teškoćama u razvoju, zahvaljujući kojima ona dobivaju jednake mogućnosti s vršnjacima u stjecanju obrazovanja i izgradnji svog života. Provedba ovog zadatka uključuje izgradnju "bez barijera" obrazovno okruženje.

Na putu uvođenja inkluzivnog obrazovanja javljaju se određene poteškoće:

  • odnos druge djece prema djetetu s teškoćama u razvoju, što može uzrokovati psihičku traumu;
  • odgajatelji ne svladavaju uvijek ideologiju inkluzivnog obrazovanja, pravilno provode nastavne metode;
  • roditelji se mogu protiviti uključivanju posebne djece u grupu;
  • često djeca s teškoćama zahtijevaju dodatnu pažnju i ne mogu se uvijek u potpunosti prilagoditi normalnim uvjetima.

Kombinirane orijentacijske skupine podrazumijevaju uključivanje djece sa zdravstvenim problemima (smetnje vida, govora, sluha, mentalna retardacija, problemi s mišićno-koštanim sustavom) u dječji tim. Popunjenost takvih grupa mora biti u skladu sa zahtjevima SanPiN-a. Za rad s djecom učiteljica koristi prilagođeni obrazovni program. Istovremeno, jedan program može se koristiti samo ako postoji jedno ili više djece s teškoćama u razvoju, ali s istom vrstom oštećenja. Ako djeca različiti tipovi prekršaja, tada se za svaku od njih propisuje prilagođeni obrazovni program.

Kompenzacijske skupine pohađaju djeca s istom vrstom poremećaja zdravlja. U takvim skupinama rade po jedinom prilagođenom osnovnom obrazovnom programu. Poteškoća je u tome što uzorci programa još nisu izrađeni, a predškolskim ustanovama ih je teško izraditi.

Metode rada s djecom s teškoćama u razvoju u dječjem vrtiću

Djeca s teškoćama u razvoju susreću se s poteškoćama u prilagodbi na uvjete javnog obrazovanja. To je zbog činjenice da su navikli na starateljstvo svojih roditelja, ne znaju uspostaviti društvene kontakte i ne mogu uvijek u potpunosti sudjelovati u igrama. Mogu se stvoriti veće poteškoće vanjske značajke ili nedostatke, kao i korištenje posebnih tehničkih sredstava. Važno je da su vršnjaci spremni za dolazak bebe u grupu ne manje nego on sam. Ovaj zadatak obavlja učitelj. Djeca bi trebala razumjeti da dijete s teškoćama u razvoju treba biti tretirano kao ravnopravno, ne obraćajući pažnju na njegove osobine.

Djeca s teškoćama u razvoju mogu posjetiti vrtić na kratko. Na primjer, radite s nekim od učitelja specijalista, a zatim komunicirajte s drugom djecom, sudjelujte u njihovim aktivnostima. Istodobno, važno je provesti individualni pristup, stvoriti priliku za proširenje obrazovnog prostora djeteta izvan predškolske odgojne ustanove.

Učitelji obično koriste tradicionalna shema interakciju s učenicima, što bi trebalo prilagoditi kada su u pitanju djeca s teškoćama u razvoju. Metode rada s djecom s teškoćama u razvoju u vrtiću trebaju osigurati postupno usvajanje novog gradiva, doziranje zadataka, korištenje audio i vizualnih pomagala.

Posebnu pozornost treba posvetiti takvim područjima razvoja kao što su:

  • tjelesno zdravlje (pomaže u jačanju volje, razvija sposobnost izlaska iz teških situacija, formira aktivnu životnu poziciju);
  • kognitivne kvalitete (razvija vještine samostalno istraživanje svijet);
  • društvene i komunikacijske vještine (olakšava socijalizaciju);
  • umjetnički i estetski (dijete razvija finu motoriku, uči metode rada s različitim materijalima).

Uloga odgajatelja je izgraditi korektan rad ne samo s djecom, već i s njihovim obiteljima, uspostaviti učinkovitu interakciju sa specijaliziranim stručnjacima. Da biste to učinili, morate otići specijalni tečajevi, proučavati literaturu, udubljivati ​​se u značajke razvoja, fizičkog i psihičkog stanja djece s teškoćama u razvoju.

Funkcije specijalista u obrazovanju i odgoju djece s teškoćama u razvoju u dječjem vrtiću

Pravilna organizacija rada s djecom s teškoćama u razvoju u vrtiću osigurava strogu raspodjelu odgovornosti. Kada djeca s teškoćama u razvoju uđu u predškolsku obrazovnu ustanovu, moraju ih pregledati stručnjaci koji daju potrebne podatke odgajatelju. Razmotrite poslove koje obavljaju članovi nastavnog osoblja dječjeg vrtića.

  1. Pedagoški psiholog:
    1. organizacija interakcije između nastavnika;
    2. psihoprofilaktički i psihodijagnostički rad s djecom;
    3. popravni rad s djecom koja su u opasnosti;
    4. izrada korektivnih programa za individualni razvoj djeteta;
    5. povećanje razine psihološke kompetencije odgajatelja;
    6. roditeljske konzultacije.
  2. Učitelj logoped:
    1. dijagnostika razine izražajnog i dojmljivog govora;
    2. izrada individualnih nastavnih planova;
    3. izvođenje individualne nastave;
    4. savjetovanje za učitelje i roditelje.
  3. Glazbeni direktor:
    1. estetski i glazbeni odgoj djece;
    2. odabir materijala za nastavu, uzimajući u obzir tjelesni, govorni, psihički razvoj djece;
    3. korištenje elemenata muzikoterapije.
  4. Instruktor tjelesnog odgoja:
    1. provođenje aktivnosti za poboljšanje zdravlja djece;
    2. poboljšanje psihomotoričkih sposobnosti učenika.
  5. Odgajatelj:
    1. individualno izvođenje nastave o produktivnim aktivnostima ili dijeljenje djece u podskupine;
    2. razvoj motoričkih sposobnosti;
    3. usađivanje kulturnih i higijenskih vještina;
    4. organizacija individualni rad s djecom, uzimajući u obzir preporuke učitelja-logopeda i učitelja-psihologa;
    5. stvaranje povoljne mikroklime u skupini;
    6. savjetovanje roditelja o formiranju kulturno-higijenskih vještina, razini razvoja finih motoričkih sposobnosti djeteta i njegovih individualnih karakteristika.
  6. medicinsko osoblje:
    1. provođenje mjera za poboljšanje zdravlja i liječenja i profilakse;
    2. pregledi djece;
    3. praćenje usklađenosti sa zahtjevima sanitarnih i epidemioloških standarda.

Za proučavanje problema budućeg učenika vodi se razgovor s roditeljima, ispituje se tjelesni i psihički razvoj, a proučava se i djetetova medicinska dokumentacija. Prikupljene informacije se sistematiziraju i razvijaju se individualne razvojne karte pod vodstvom psihologa.

Kosikova Anastasia Olegovna, viša učiteljica MADOU "Dječji vrtić br. 9" Klenok "Teritorij Perm, Solikamsk.
Svako dijete je posebno, to je sigurno. Pa ipak, postoje djeca koja se nazivaju "posebnim" ne da bi se naglasila jedinstvenost njihovih sposobnosti, već da bi se ukazalo na posebne potrebe koje ih razlikuju. Na sadašnjoj fazi razumijevanje njihovih problema, poštivanje i uvažavanje njihovih prava na obrazovanje, želja i spremnost uključiti ih u dječju zajednicu, a ne skrivati ​​ih iza zidova posebne ustanove ili ostavljati kod kuće, sjedeći kraj prozora i promatrajući njihovih vršnjaka, formirao se. Danas uprava i odgojitelji naše predškolske ustanove primaju djecu s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama, bez obzira na njihov društveni status, tjelesni, emocionalni i intelektualni razvoj; stvoriti posebne uvjete za svu djecu, uključujući i djecu s teškoćama u razvoju. Djeca s teškoćama u razvoju danas ne moraju pohađati posebne ustanove, naprotiv, mogu se bolje prilagoditi životu u općeobrazovnoj predškolskoj ustanovi. Omogućit će zdravoj djeci da razviju toleranciju i odgovornost. Jedan od najvažnijih uvjeta za prijelaz na inkluzivni oblik obrazovanja je podrška i podrška djeci s teškoćama u razvoju. Funkcije podrške u našoj predškolskoj ustanovi dodijeljene su psihološkom, medicinskom i pedagoškom vijeću, što učiteljima i stručnjacima omogućuje aktivnu međusobnu interakciju.

Datum objave: 13.10.2014

Organizacija podrške djeci s teškoćama u razvoju u kontekstu provedbe inkluzivne prakse u općeobrazovnoj predškolskoj ustanovi.

Svako dijete je posebno, to je sigurno. Pa ipak, postoje djeca koja se nazivaju "posebnim" ne da bi se naglasila jedinstvenost njihovih sposobnosti, već da bi se ukazalo na posebne potrebe koje ih razlikuju. U sadašnjoj fazi formirano je razumijevanje njihovih problema, poštivanje i uvažavanje njihovih prava na obrazovanje, želja i volja da ih se uključi u dječju zajednicu, a ne skriva iza zidova posebne ustanove ili ostavlja u doma, sjede kraj prozora i promatraju svoje vršnjake.

“Obrazovanje djece s posebnim potrebama jedan je od glavnih zadataka za državu. Ovo je potrebno stanje stvaranje istinski uključivog društva u kojem svatko može osjetiti osjećaj vlasništva i važnosti u svojim postupcima.” (David Blanket)

Inkluzivnoobrazovanje je pojam kojim se opisuje proces školovanja djece s posebnim potrebama u općeobrazovnim ustanovama.

Ideja inkluzivnog obrazovanja podrazumijeva da se ne dijete treba pripremati za uključivanje u obrazovni sustav, već sam sustav treba biti spreman za uključivanje bilo kojeg djeteta (Ch.A. Dzhumagulova).

Danas uprava i odgojitelji naše predškolske ustanove primaju djecu s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama, bez obzira na njihov društveni status, tjelesni, emocionalni i intelektualni razvoj; stvoriti posebne uvjete za svu djecu, uključujući i djecu s teškoćama u razvoju.

Djeca s teškoćama u razvoju danas ne moraju pohađati posebne ustanove, naprotiv, mogu se bolje prilagoditi životu u općeobrazovnoj predškolskoj ustanovi. Omogućit će zdravoj djeci da razviju toleranciju i odgovornost.

Prilikom organiziranja rada s takvom djecom djelatnici naše ustanove suočili su se sa sljedećim zadacima:

Stvaranje zajedničkog obrazovnog prostora što ugodnijeg za sve predškolce;

Pomoć djetetu s teškoćama u rješavanju hitnih problema razvoja, socijalizacije;

Razvoj psihološko-pedagoške kompetencije i psihološke kulture učitelja i roditelja.

Jedan od najvažnijih uvjeta za prijelaz na inkluzivni oblik obrazovanja je podrška i podrška djeci s teškoćama u razvoju. Izgradnja učinkovitog sustava podrške omogućit će rješavanje problema razvoja djece unutar obrazovnog okruženja ustanove, izbjegavanje nerazumnog upućivanja djeteta na vanjske službe.

Funkcije podrške u našoj predškolskoj ustanovi dodijeljene su psihološkom, medicinskom i pedagoškom vijeću, što učiteljima i stručnjacima omogućuje aktivnu međusobnu interakciju.

Djelatnost vijeća odvija se prema izrađenom planu koji uključuje tri faze:

  • Pripremni (listopad)
  • Privremeni (prosinac)
  • Finale (svibanj)

Tijekom godine održavaju se zakazane (tri sjednice prema fazama rada) i izvanredne sjednice vijeća. Neplanirani sastanci održavaju se na zahtjev stručnjaka koji organiziraju korektivno-razvojni rad s djecom, kao i na zahtjev roditelja (zakonskih zastupnika) učenika predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

Vijeće sudjeluje u izradi individualne obrazovne rute, prati dinamiku razvoja djeteta s teškoćama u razvoju, te po potrebi vrši potrebne prilagodbe. Članovi vijeća pomažu učiteljima u odabiru odgovarajućih metoda i sredstava poučavanja, a po potrebi i savjetuju roditelje.

U našoj predškolskoj ustanovi individualna podrška se provodi u fazama:

  1. 1. Prikupljanje i analiza podataka o djetetu s teškoćama u razvoju;
  2. 2. Izrada IEM-a (individualna obrazovna ruta);
  3. 3. Rješavanje zadanih zadataka;
  4. 4. Analiza razvojne situacije djeteta, prilagodba daljnjih radnji.

Kada dijete s teškoćama u razvoju uđe u predškolsku ustanovu, odgajatelji upoznaju dijete i njegovu obitelj, upoznaju karakteristike, interese, prednosti i slabosti njegov učenik, dolazi do postupnog uspostavljanja kontakta. Proučava se medicinski karton djeteta, provodi se dijagnostički pregled.

Odluka o potrebi pratnje može se donijeti na zahtjev roditelja (zakonskih zastupnika) djeteta s teškoćama u razvoju i/ili na temelju zaključka psihološko-medicinskog i pedagoškog vijeća predškolske odgojno-obrazovne ustanove (PMPC) .

Temeljem Pravilnika o radu s djecom s teškoćama u razvoju izrađen je interni zavodski dokument u predškolskoj ustanovi – pojedinac. edukativni put.

Individualna edukativna ruta - ovo je dokument kojim se uređuje i utvrđuje sadržaj korektivno-razvojnih aktivnosti s djetetom koje ima smetnje u psihičkom i tjelesnom razvoju i obitelji koja odgaja takvo dijete.

Individualna obrazovna ruta sastavlja se uzimajući u obzir karakteristike predškolske djece (zdravstveno stanje, stupanj tjelesnog razvoja, značajke razvoja mentalnih procesa, stupanj asimilacije programa), a uključuje sljedeća područja rada:

  • formiranje vještina samoposluživanja;
  • komunikativna aktivnost;
  • obrazovne aktivnosti;
  • etika odnosa.

IOM se popunjava jednom tromjesečno, na temelju rezultata međudijagnostike. Moramo ga upoznati roditeljima djeteta s teškoćama u razvoju.

U ovoj fazi postoji dosljedan rad s predškolcem za ulazak društveni život DOW, postupno uključivanje djeteta u različite odgojne situacije i režimske trenutke.

Ovdje je važno ne zaboraviti da pomoć učitelja treba biti razumno dozirana, biti smjernice i poticati dijete na samostalnost, potrebno je podržati dijete, dati mu priliku da osjeti svoje uspjehe.

Tijekom cijelog rada stručnjaci i učitelji vode dnevnik dinamičkog promatranja u kojem prate dinamiku razvoja djeteta s teškoćama u razvoju. Ovaj dokument omogućuje objektivnu procjenu sposobnosti djeteta; identificirati probleme koje je potrebno riješiti; oblikovati specifične zadatke radeći s ovim djetetom.

Ovisno o rezultatima privremenih ispita, učitelji pravovremeno mijenjaju IEM, radi bolje provedbe obrazovnog procesa i njegove učinkovitosti za dijete s teškoćama u razvoju.

2013. godine u sklopu naše predškolske ustanove održana je otvorena demonstracija sjednice Psihološko-medicinskog i pedagoškog vijeća u sklopu rada problemske skupine „Dječji vrtić – OŠ“ na kojoj su sudjelovali i predstavnici OŠ. Odjel za razvoj predškolskog odgoja i obrazovanja i učitelji iz drugih odgojno-obrazovnih ustanova. Uz dopuštenje roditelja djeteta s teškoćama u razvoju, koji su također prisutni na sjednici vijeća, prikazan je cijeli paket dokumenata za ovo dijete. Iskustvo predškolske ustanove s djecom s teškoćama u razvoju predstavljeno je gradu i dobilo pozitivne povratne informacije.

Ovakva organizacija rada primjerena je svim kategorijama djece s teškoćama u razvoju, a doprinosi:

1. Stvaranje ugodnim uvjetima pronaći dijete s teškoćama u predškolskoj ustanovi;

2. Socijalizacija – uključivanje djeteta u vršnjačku sredinu, u život grupe, predškolske odgojne ustanove, formiranje pozitivnih odnosa u vršnjačkoj skupini.

3. Pomoć u usvajanju relevantnih općeobrazovnih programa.

4. Osiguravanje kontinuiteta i dosljednosti različitih stručnjaka u radu s djetetom.

5. Praćenje dinamike razvoja djeteta s teškoćama u razvoju.

6. Provedba interakcije s roditeljima.

Zaključno, želio bih reći da se skupljanjem praktičnog iskustva i povećanjem teoretskog znanja odgajatelja i stručnjaka predškolske ustanove rad na individualnoj podršci djeci s teškoćama u razvoju neprestano unaprjeđuje.

Svoj govor želimo završiti riječima poznatog kanadskog učitelja Jeana Vanier-a, osnivača humanitarne organizacije Ark za osobe s problemima mentalnog razvoja:

“Ovaj dio ljudi smo isključili iz društva,

i moramo ih vratiti u društvo, jer

da nas mogu nečemu naučiti.”

I. V. Avilova, N. A. Tarasova
edukacijski psiholozi MBDOU
"Centar za razvoj djece-
Dječji vrtić br. 8 "Sunce",
Hanti-Mansijsk
Uvođenjem inkluzivnog obrazovanja u Rusiji povećava se broj djece s teškoćama u razvoju (HIA) u vrtićkim skupinama. Kao što pokazuje praksa, opći obrazovni program dječjeg vrtića nije prikladan za djecu s teškoćama u razvoju. Stoga se učitelji, specijalisti (psiholozi, logopedi, instruktori tjelesnog odgoja, likovni voditelji) i roditelji susreću s brojnim problemima u obrazovanju i odgoju djece s teškoćama u razvoju. S tim u vezi, proveli smo anketu među učiteljima, specijalistima i roditeljima kako bismo identificirali poteškoće s kojima se susreću u podučavanju i odgoju djece s teškoćama u razvoju.

Preuzmite cijeli sažetak

Prema rezultatima ankete nastavnika, otkriveno je sljedeće:
Poteškoće u procesu interakcije između učitelja i djece s teškoćama u razvoju:
nepoznavanje tehnika i metoda u radu s djecom s teškoćama u razvoju utvrđeno je kod 75% učitelja koji rade s ovom kategorijom djece;
nemogućnost za većinu nastavnika (95%) individualni pristup djeci s teškoćama u razvoju, zbog velikog broja djece (30 osoba) u vrtićkim skupinama;
nisku stopu rada djece s teškoćama u razvoju tijekom odgojno-obrazovnih aktivnosti primijetilo je 85% učitelja.
Prema dijagnostičkim podacima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, djeca se često susreću sa sljedećim poteškoćama u procesu svladavanja programa i u komunikaciji s vršnjacima:
nedostatak motivacije za kognitivnu aktivnost;
stopa dovršenosti zadataka je vrlo niska;
potrebna stalna pomoć odrasle osobe;
niska razina razvoja svojstava pažnje (stabilnost, koncentracija, prebacivanje);
niska razina razvoja govora, mišljenja (klasifikacija, analogije);
poteškoće u razumijevanju uputa;
infantilizam;
kršenja koordinacije pokreta;
nisko samopouzdanje;
povećana anksioznost;
visoka razina psiho-mišićne napetosti;
niska razina razvoja fine i grube motorike.
Prilikom ispitivanja roditelja kod djece s teškoćama u razvoju utvrđene su sljedeće poteškoće:
nepoznavanje psiholoških dobnih karakteristika razvoja djeteta;
nestručnost u korištenju tehnika i metoda u odgoju posebnog djeteta;
poteškoće u prilagodbi djeteta vrtićkoj skupini (ne kontaktirajte s djecom i odraslima, poremećaji spavanja, napadi bijesa, negativizam i sl.);
loše navike kod djece itd.
Sve ove utvrđene poteškoće među učiteljima, stručnjacima i roditeljima mogu dovesti do pogoršanja psihičkog i tjelesnog razvoja djeteta. Može dovesti do sekundarnih poremećaja u ovoj kategoriji djece. Stoga smo bili suočeni s pitanjem organiziranja sveobuhvatne individualne podrške djeci s teškoćama u razvoju od strane sudionika odgojno-obrazovnog procesa. Štoviše, u predškolskom odgoju i obrazovanju ne postoji globalno razvijena, cjelovita individualna podrška djetetu s teškoćama u razvoju. I svakim danom sve je više takve djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.
Kako implementirati ovu podršku u vrtić? Kako osigurati potpuni razvoj djeteta s teškoćama u predškolskoj ustanovi? Uostalom, glavni cilj dječjeg vrtića je socijalizacija djeteta u društvu, što je zauzvrat nemoguće provesti bez učinkovite organizacije aktivnosti svih sudionika odgojno-obrazovnih odnosa.
Nakon analize iskustava drugih psihologa u ovom području, razvili smo individualnu rutu i prilagodili je za rad s djecom s teškoćama u razvoju u MBDOU TsRR-d/s br. 8 "Sunce".
Svrha individualnog puta razvoja djeteta s teškoćama u razvoju je organizacija sveobuhvatne podrške djetetu s teškoćama (HIA) od strane stručnjaka predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Za postizanje cilja postavili smo sljedeće zadatke:
1. Definirati i izraditi strukturu individualne obrazovne rute (vidi Dodatak 1).
2. Opišite uvjete za organiziranje pratnje specijalista za djecu s teškoćama u razvoju.
3. Opišite smislene faze individualnog obrazovnog puta.
Kao rezultat provedbe u 2012–2013 sveobuhvatnog individualnog pravca razvoja pratnje djece s teškoćama u razvoju od strane stručnjaka predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, mogu se uočiti sljedeće pozitivne promjene kod djece s teškoćama u razvoju i roditelja, identificirane u procesu dijagnoze od strane učitelja i stručnjaka:
poboljšane fine i krupne motoričke sposobnosti djece;
povećana kognitivna aktivnost;
prilikom objašnjavanja zadatka odraslima, samostalno su počeli izvršavati zadatke;
povećano samopoštovanje;
djeca su počela bolje razumjeti govor odrasle osobe upućen njima;
djeca su se počela nositi s vježbama koje zahtijevaju ponavljanje tjelesnih pokreta, prema prikazanom načinu djelovanja;
roditelji imaju povećanu psihološku i pedagošku kompetenciju u odgoju i obrazovanju djece.
U tom smislu možemo primijetiti učinkovitost individualne rute koju smo razvili za djecu s teškoćama u razvoju i zaključiti: sveobuhvatna, individualna podrška djeteta s teškoćama u razvoju od strane predškolskih stručnjaka omogućuje vam uspješno druženje u vrtićkoj skupini, kao i skladan razvoj u kognitivnoj i emocionalno-voljnoj sferi .
Dodatak 1.
Struktura individualne obrazovne rute za razvoj djeteta s teškoćama u razvoju:
1. Dogovor da roditelji organiziraju
Individualna obrazovna podrška djeteta od strane stručnjaka predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova (Dodatak 1.1.);
2. Podaci o stručnjacima (odgajatelju, psihologu, glazbenom voditelju, logopedu, instruktoru tjelesnog odgoja i dr.) koji provode individualni odgojno-obrazovni put za razvoj djeteta s teškoćama u razvoju (Prilog 1.2.);
3. Individualni program rehabilitacije djeteta s invaliditetom, koji izdaje savezni vladine agencije liječnički i socijalni pregled (kopija se traži od roditelja);
4. Sociodemografska putovnica obitelji (kopija se traži od odgajatelja);
5. Individualni put razvoja predškolskog djeteta s teškoćama u razvoju (Prilog 1.3.);
6. Dugoročni planovi za individualni rad s djetetom stručnjaka koji rade s ovim djetetom;
7. Dnevnik registracije korektivnog i razvojnog rada s djetetom (fiksira individualne odgojno-obrazovne aktivnosti stručnjaka za razvoj djeteta: psihološke, logopedske, tjelesne i glazbene);


Među razvojnim nedostacima karakterističnim za sve kategorije osoba s invaliditetom su djeca usporene i ograničene percepcije; nerazvijenost motoričkih sposobnosti, nedostaci u govoru, senzorni razvoj; nedostatak razvoja mentalne aktivnosti; nedovoljna kognitivna aktivnost u usporedbi s običnom djecom; praznine u znanju i idejama o svijetu, međuljudskim odnosima; nedostatak razvoja osobnosti (sumnja u sebe i neopravdana ovisnost o drugima, niska društvenost, sebičnost, pesimizam, nisko ili visoko samopoštovanje, nemogućnost kontroliranja vlastitog ponašanja).


Djeca s teškoćama u razvoju U kategoriju djece s teškoćama u razvoju spadaju djeca koja imaju značajna ograničenja u životu koja dovode do socijalne neprilagođenosti zbog poremećaja u razvoju i rastu djeteta, sposobnosti samoposluživanja, kretanja, orijentacije, kontrole nad svojim ponašanjem, učenjem, komunikacija, rad u budućnosti.


Usluge koje se pružaju djeci s teškoćama u razvoju i osobama s teškoćama u razvoju kratkotrajne i cjelodnevne skupine, Integracijske, inkluzivne skupine za djecu sa somatskim, motoričkim i drugim vrstama teškoća, stvaraju se uvjeti za individualni razvoj djece s teškoćama u razvoju




Zadaci psihološko-pedagoške podrške: utvrđivanje posebnih obrazovnih potreba djece s teškoćama u razvoju, zbog nedostataka u njihovom tjelesnom i (ili) psihičkom razvoju; provođenje individualno usmjerene psihološko - medicinsko - pedagoške pomoći djeci s teškoćama u razvoju, vodeći računa o karakteristikama psihofizičkog razvoja i individualnih mogućnosti djece (sukladno preporukama psihološko - medicinsko - pedagoške komisije); mogućnost svladavanja Općeobrazovnog programa od strane djece s teškoćama i njihove integracije u odgojno-obrazovnu ustanovu.


Algoritam postupanja s djecom s teškoćama u razvoju i djecom s teškoćama u razvoju u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi Prvi susret s obitelji, prikupljanje podataka o razvoju djeteta, utvrđivanje odgojno-obrazovnog zahtjeva Sklapanje ugovora između predškolske ustanove i roditelja (pravnih zastupnika) Razvoj individualne rute temeljem zaključka PMPK-a od strane predškolskog vijeća u čijem sastavu su metodičar i specijalisti predškolske odgojno-obrazovne ustanove Izrada rasporeda nastave i dugoročnog plana za djecu koja pohađaju odgojno-popravni program Stvaranje uvjeta u razvojno okruženje za dijete s teškoćama u razvoju tijekom njegovog boravka u Provedba DOW-a individualni program ili itinerar Provođenje međudijagnostike i analize Savjetovanje roditelja


Individualno - obrazovni put To je kretanje u odgojno-obrazovnom prostoru stvorenom za dijete u provedbi odgojno-obrazovne i psihološko - pedagoške podrške u određenoj obrazovnoj ustanovi od strane stručnjaka različitih profila kako bi se ostvarile individualne razvojne karakteristike


Rute za pratnju. razvoj djetetove osobnosti (uzimajući u obzir njegove individualne tjelesne i psihičke sposobnosti) provođenje potpune adaptacije u skupini vršnjaka koji provode korektivno-pedagoški, psihološki rad s djecom priprema za školovanje pružanje pomoći i podrške roditeljima, savjetovanje u odgoju i razvoju djeteta


Kompleks čimbenika koji utječu na izbor individualne rute Starost djeteta Zdravstveno stanje Razina spremnosti za savladavanje BEP-a Mogućnost ranog otkrivanja problema u razvoju djeteta i pravodobnog pristupa stručnjacima Profesionalnost stručnjaka obrazovne ustanove Sposobnost i želja obitelji da komunicira sa stručnjacima i nastavi nastavu kod kuće Značajke interesa i potreba djeteta i njegove obitelji u postizanju potrebnog obrazovnog rezultata


Informacije za roditelje o Ultimate-u - dopuštena stopa nastavno opterećenje O glavnom obrazovne programe O dodatnim popravnim i razvojnim programima O sadržaju psihološko-pedagoške korekcije O mogućnosti i pravilima promjene odgojno-obrazovnog puta


Individualni obrazovni itinerar punog imena djeteta _________________________ za 20__ - 20__ školsku godinu - pedagoška pomoć (učitelj - psiholog) Defektološka, ​​logopedska pomoć (logoped) Opći razvojni trening (odgajatelji, fizikalni instruktor, glazbeni ravnatelj)


Načela rada s djecom s teškoćama u razvoju Osobno orijentirani pristup djeci, roditeljima, gdje je fokus na osobnim karakteristikama djeteta, obitelji; pružanje udobnih i sigurnih uvjeta. Humano - osobno - sveobuhvatno poštovanje i ljubav prema djetetu, prema svakom članu obitelji, vjera u njih, formiranje pozitivnog "ja - koncepta" svakog djeteta, njegove slike o sebi (potrebno je čuti riječi odobravanja i podrške , živjeti situaciju uspjeha). Načelo složenosti – psihološka pomoć može se razmatrati samo u kompleksu, u bliskom kontaktu psihologa s logopedom, pedagogom, glazbom. voditelji, roditelji. Načelo aktivnosti pristupa - psihološka pomoć provodi se uzimajući u obzir vodeću vrstu aktivnosti djeteta (u aktivnost igranja), osim toga, potrebno je usmjeriti se i na vrstu aktivnosti koja je osobno značajna za dijete.




Okvirni popis dokumentacije nastavnika koji izvodi nastavu s djetetom s invaliditetom. 1. Nalog za upis djeteta. 2. Nalog za početak nastave s djetetom. 3. Ugovor između predškolske odgojno-obrazovne ustanove i roditelja (zakonskog zastupnika). 4. Psihološko-pedagoške karakteristike djeteta. 5. Pojedinac popravni program za dijete s invaliditetom ili obrazovni put. 6. Približan iznos obrazovnog opterećenja djeteta. 7. Raspored nastave za mjesec (po tjednima). 8. Kalendarsko planiranje. 9. Rezultati ispitivanja znanja i vještina djeteta 3 puta u akademskoj godini. 10. Na temelju rezultata rada provodi se analiza rada u kojoj se ukazuje na provedbu zadataka, ako ima negativnih rezultata, navodi razloge i postavlja zadatke za sljedeću godinu.




Psihološko-pedagoške karakteristike djeteta Zastupljenost odgajatelja za dijete (za PMPK) Puno ime i prezime djeteta ________________________________________________ Datum rođenja ______________ Adresa _____________________________ Predškolska odgojno-obrazovna ustanova ________________________________________________________________ Svrha kontaktiranja PMPK ________________________________________________ Podaci o obitelji ________________________________________________ Znanja i ideje o okolina ________________________________ Tjelesni razvoj (zdravstvena skupina, nerazvijena, brzo se umara, često se razbolijeva, slabo jede, teško zaspi itd.) _______________________ očiti razlog, motorička i govorna dezinhibicija i sl.) ________________________________________________________________ Igra i komunikacija s djecom i odraslima (igra se sama, sukobljava se s djecom, ne zna podržati igru, ima malo kontakta s odraslima, pridržava se pravila i sl. ________________________________________________________________ Društveno i svakodnevno pomoć u vještinama samoposluživanja učitelju i djeci, omiljeni hobi itd. ________________________________________ Odnos prema nastavi i njihovom uspjehu (sposobnost kontrole svojih aktivnosti, potrebna je pomoć, stalno praćenje odgajatelja, teško svladava potrebnu količinu znanja, nemiran, ne završava posao, ometa djecu, sposoban je razumjeti i prihvaćanje uputa, stav prema neuspjehu itd. __________________ ________________________________________________________________________________ Karakteristike tempa aktivnosti (pospanost, letargična tijekom dana, spora, nepažljiva itd. ________________________________________________________________________________ Emocionalno stanje u raznim situacijama (iritacija, agresija, strah itd.) Dominiraju hobiji i interesi ________________________________________________ Opći zaključci i dojmovi o djetetu Datum ___________ Odgojitelj ___________________ Voditelj _________________

Također preporučujemo

Učitavam...Učitavam...