Psihologija i pedagogija visokog obrazovanja. Aktualni problemi visokoškolske pedagogije

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I ZNANOSTI RUSKOG FEDERACIJE

Državna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja

"KAZANSKO DRŽAVNO ENERGETSKO SVEUČILIŠTE"

VIŠA PEDAGOŠKA ŠKOLA

Trening i metodološki kompleks

Kazan 2011

PREDAVANJA

PREDAVANJE 1

VIŠA PEDAGOŠKA ŠKOLA: OSNOVNI POJMOVI I POVIJEST NASTANKA

ciljevi učenja

1. Imati predodžbu o biti i specifičnostima pedagogije visokog obrazovanja;

Predviđeno vrijeme je 2 sata.

Plan predavanja

1. Objekt, predmet pedagogije, zadaci i kategorijalni aparat pedagogije. Komunikacija pedagogije s drugim znanostima. Metodološke osnove pedagogije.

Pedagogija visokog obrazovanja, njezine specifičnosti i kategorije.

Suvremene obrazovne paradigme.

Objekt, predmet pedagogije, zadaci i kategorijalni aparat pedagogije. Komunikacija pedagogije s drugim znanostima. Metodološke osnove pedagogije

U uobičajenom pogledu, pojam "pedagogija" ima nekoliko značenja. Oni označavaju pedagošku znanost i pedagošku praksu (izjednačujući je već s umijećem interakcije); definirati pedagogiju kao sustav aktivnosti koji se projicira u obrazovnim materijalima, metodama i preporukama ili kao sustav ideja o određenim pristupima učenju, metodama i organizacijskim oblicima (pedagogija suradnje, razvojna pedagogija i sl.). Takva raznolikost prije šteti pedagogiji, otežava jasno razumijevanje i znanstveno predstavljanje teorijskih temelja i praktičnih zaključaka znanosti.

Za znanost mora postojati nepromjenjiva eksplicitna i jasna definicija osnovnih pojmova, iskaza, objekta i subjekta. To vam omogućuje da se ne ometate i ne idete postrance kada objašnjavate složene probleme znanosti.

Na najopćenitiji način znanostdefinirano kao sfera ljudske djelatnosti u kojoj se odvija razvoj i teorijska sistematizacija objektivnog znanja o stvarnosti.Djelatnost u području znanosti – znanstveno-istraživačke djelatnosti. To je poseban oblik procesa spoznaje, tako sustavno i usmjereno proučavanje predmeta, u kojem se koriste sredstva i metode znanosti, a koje završava formiranjem znanja o predmetima koji se proučavaju. Predmet znanosti je područje stvarnosti koje ova znanost istražuje; predmet znanosti je način sagledavanja objekta sa stajališta ove znanosti(kako se predmet razmatra, koji se odnosi, aspekti i funkcije svojstvene njemu ističu).

Važno je naglasiti da ne postoji općeprihvaćeno stajalište o objektu i predmetu pedagogije. Pedagogija je dobila ime po grčke riječi(paidos) - dijete i (ago) - olovo. U doslovnom prijevodu (paydagos) - znači učitelj. Učitelj u staroj Grčkoj bio je rob koji je doslovno uzeo dijete svog gospodara za ruku i pratio ga u školu. Učitelj u ovoj školi često je bio još jedan rob, samo znanstvenik.

Postupno se riječ (pedagogija) počela upotrebljavati u općenitijem smislu za označavanje umijeća vođenja djeteta kroz život, t.j. odgajati ga, trenirati, voditi njegov duhovni i tjelesni razvoj. Često se uz imena ljudi koji su kasnije postali poznati nazivaju i imena učitelja koji su ih odgojili. S vremenom je gomilanje znanja dovelo do pojave posebne znanosti o odgoju i obrazovanju djece. Ovo shvaćanje pedagogije zadržalo se sve do sredine 20. stoljeća. I tek posljednjih desetljeća došlo je do shvaćanja da ne samo djeca, već i odrasli trebaju kvalificirano pedagoško vodstvo. Tako objektpedagoška znanost je ljudski.U svjetskom pedagoškom leksikonu sve se više koriste novi pojmovi - "andragogija" ili "andragogija" (od grčkog "andros" - čovjek i "ago" - voditi) i "antropogija" (grč. "anthropos" - osoba i "ago" - dovesti).

Trenutno predmetPedagogija je posebna, svrhovito, društveno i osobno određena djelatnost kojom se osoba uvodi u život društva.

Tradicionalno se naziva odgoj. Međutim, ovaj izraz je dvosmislen. Razlikuju se najmanje četiri značenja. Obrazovanje se shvaća: u širem društvenom smislu, kada je riječ o utjecaju na osobu sve okolne stvarnosti; u užem društvenom smislu, kada mislimo na svrhovito djelovanje koje pokriva cjelokupni obrazovni proces; u širem pedagoškom smislu, kada se odgoj shvaća kao poseban odgojno-obrazovni rad; u užem pedagoškom smislu, kada mislimo na rješenje konkretnog odgojno-obrazovnog zadatka, na primjer, povezanog s formiranjem moralnih kvaliteta (moralni odgoj). U ovom slučaju uvijek je potrebno odrediti u kojem smislu se govori o obrazovanju.

Po značenju najbliže gornjoj oznaci sasvim posebne vrste djelatnosti koju proučava pedagoška znanost socijalizacija , što se shvaća kao proces uključivanja rastuće osobe u društvo zbog asimilacije i reprodukcije od strane pojedinca društvenog iskustva, povijesno akumulirane kulture. Međutim, značenje ovog pojma nadilazi okvire pravih pedagoških ideja. S jedne strane, pripada širem filozofskom i sociološkom kontekstu, apstrahirajući od specifičnih karakteristika pedagoške stvarnosti. S druge strane, ostavlja u hladu najvažniju okolnost za učitelja da bi suštinski aspekt uključivanja osobe u život društva trebao biti personalizacija , odnosno formiranje osobnosti. Osobnost je ta koja je u stanju pokazati neovisan stav prema životu i kreativnosti.

Bliži realnosti o kojoj se govori je koncept „obrazovanja“. Ova riječ označava i društveni fenomen i pedagoški proces. U zakonu Ruske Federacije "O obrazovanju" definira se kao " svrhovitog procesa obrazovanja i osposobljavanja u interesu pojedinca, društva i države.

Učitelji koji tradicionalno koriste riječ “education” imaju poteškoća u komunikaciji sa stranim kolegama, osobito ako se razgovor vodi na engleskom jeziku. Naime, ovaj jezik, kao što znate, u naše vrijeme služi kao sredstvo međunarodne komunikacije. Nemoguće je prevesti riječ "obrazovanje" na engleski na način da se sačuvaju sve gore navedene nijanse. Štoviše, treba napomenuti da se u tradiciji engleskog govornog područja pojam "pedagogija kao znanost" praktički ne koristi; umjesto njega koristi se "znanost (ili znanosti) o obrazovanju", a u odnosu na područje obrazovne djelatnosti postoji izraz "umjetnost".

Pojam "pedagogija" prihvaćen je uglavnom u njemačkom, francuskom govornom području, skandinavskim i istočnoeuropskim zemljama. U 2. polovici 20. stoljeća naziv "znanost o odgoju" ušao je u neke zemlje u kojima je pojam "pedagogija" odavno ušao u upotrebu, no iskustvo stečeno ovdje u teorijskom razvoju odgojno-obrazovnih problema u kategorijama pedagogije često se ne uzima u obzir u znanstvenoj literaturi na engleskom jeziku, problemi korelacije i razgraničenja glavnih pedagoških kategorija malo su proučavani. Međunarodna enciklopedija obrazovanja (1994.) nema članak “Pedagogija”, kao što nema ni članak “Obrazovanje” (što prilično rječito ukazuje na poteškoće holističke znanstvene karakterizacije samih ovih pojava). Tek u predgovoru publikacije napominje se da se u skandinavskim zemljama i Njemačkoj koristi izraz "pedagogija" koji ima uže značenje od engleskog. "obrazovanje", naime, koje se odnosi prvenstveno na školovanje.

Dakle, konačnog, općeprihvaćenog rješenja danas nema. Ako se sve navedeno uzme u obzir, onda je najsažetija, općenitija i ujedno relativno precizna definicija suvremeni Pedagogija je znanost o obrazovanju (osposobljavanju i odgoju) čovjeka.

Razmišljajući o svrsi znanosti, D.I. Mendeljejev je došao do zaključka da svaka znanstvena teorija ima dva glavna i konačna cilja - svrha i korist.

Pedagogija nije iznimka od općeg pravila.

Pedagoška znanost obavlja iste funkcije kao i svaka druga znanstvena disciplina: opis, objašnjenje i predviđanje fenomena područja stvarnosti koje proučava.Međutim, pedagoška znanost, čiji je predmet društveno-humanitarna sfera, ima svoje specifičnosti. Dakle, iako je proces stjecanja pedagoških znanja podložan općim zakonitostima znanstveno znanje a uvođenje točnih, rigoroznih istraživačkih metoda u taj proces nužno je, priroda i rezultati pedagoškog istraživanja uvelike su određeni utjecajem stavova praktične vrijednosne svijesti. Prognostička funkcija pedagoške teorije, za razliku od, na primjer, teorije u fizici, sastoji se ne samo u predviđanju, već i u transformaciji. Pedagoška znanost ne može se ograničiti na objektivan odraz onoga što se proučava, čak i ako je ono najpouzdanije. Od njega se traži utjecati na pedagošku stvarnost, poboljšati je. Stoga kombinira dvije funkcije koje su u drugim znanstvenim područjima obično podijeljene između različitih disciplina:

- znanstveno i teorijsko -odraz pedagoške stvarnosti kakva jest, kao biće (znanje o uspješnosti i neuspjehu rada nastavnika na novim udžbenicima, o poteškoćama s kojima se učenici susreću pri proučavanju nastavnih materijala određene vrste, o sastavu, funkcijama i strukturi udžbenika). sadržaj obrazovanja i sl.);

- konstruktivni i tehnički (normativni, regulatorni)- odraz pedagoške stvarnosti kakva bi trebala biti (opća načela obrazovanja i odgoja, pedagoška pravila, smjernice itd.) .

Potrebno je razlikovati znanstvene i praktične zadaće pedagogije. Praktični rad u ovom području usmjeren je na konkretne rezultate aktivnosti obrazovanja i školovanja ljudi, a znanstveni rad usmjeren je na stjecanje saznanja o tome kako se ta aktivnost objektivno odvija i što je potrebno učiniti kako bi bila učinkovitija, što je više moguće odgovarajuća. na postavljene ciljeve.

Općenito, zadaće pedagogije kao znanosti mogu se predstaviti na sljedeći način:

1. Obrasci otvaranja u području obrazovanja i upravljanja obrazovnim sustavima.Obrasci se u pedagogiji promatraju kao veze između posebno stvorenih ili objektivno postojećih uvjeta i postignutih rezultata. Rezultati su obrazovanje, odgoj i osobni razvoj.

2. Proučavanje i generalizacija prakse, iskustvo pedagoške djelatnosti.Taj zadatak pretpostavlja, s jedne strane, teorijsku potkrijepljenost i znanstveno tumačenje naprednih pedagoško iskustvo, identificiranje u inovativnim autorskim pristupima što se može prenijeti u masovnu pedagošku praksu, a s druge strane, temeljito proučavanje pedagoških pogrešaka i uzroka negativnih pojava u odgojno-obrazovnom procesu.

. Razvoj novih metoda, sredstava, oblika, sustava obuke, obrazovanja, upravljanja obrazovnim strukturama.Rješenje ovog problema uvelike se temelji na proučavanju novih otkrića u srodnim znanstvenim područjima (psihologija, fiziologija, sociologija itd.), a također je određeno razumijevanjem specifičnosti suvremenog društvenog poretka u području obrazovanja ( na primjer, danas se od maturanata i sveučilišta traži kreativne sposobnosti i, posljedično, pedagoška znanost prisiljena je intenzivnije razvijati načine rješavanja ovog problema).

. Predviđanje obrazovanja.Teorijski modeli predloženog razvoja obrazovne infrastrukture nužni su, prije svega, za vođenje politike i ekonomije obrazovanja, te unapređenje pedagoške djelatnosti.

. Implementacija rezultata istraživanja u praksu.Jedan od načina rješavanja ovog problema su znanstveni i praktični centri, laboratoriji, udruge. Učinkovitost rješavanja ovog problema u velikoj se mjeri postiže uključivanjem nastavnika-praktičara u pripremu i provođenje istraživanja te stvaranje novog pedagoškog proizvoda (tehnologija, metodika, metodička oprema itd.)

.Razvoj teorijskih, metodoloških temelja inovativnih procesa, racionalne veze teorije i prakse, međusobno prožimanje istraživanja i praktične djelatnosti.

Mnogo su bogatiji i raznovrsniji oni zadaci koji nastaju promptno, pod utjecajem potreba prakse i same znanosti. Mnogi od njih nisu predvidljivi, ali zahtijevaju brzo rješenje.

Obrazovanje ne proučava samo pedagogiju, već i niz drugih znanosti: psihologiju (psihološki aspekti odgoja, osobnost učitelja, osobnost učenika itd.), sociologiju (tim i pojedinac, odnosi u zajednici itd.). ), filozofiju, povijest, kulturologiju, valeologiju i mnoge druge. Pedagogija je nedvojbeno usko povezana s rezultatima istraživanja u ovim znanostima. Općenito, postoje dvije vrste povezanosti pedagogije i drugih znanosti:

1. Metodološka povezanost.

Ova vrsta uključuje:

korištenje u pedagogiji temeljnih ideja, općih pojmova koji proizlaze iz drugih znanosti (na primjer, iz filozofije);

korištenje istraživačkih metoda koje se koriste u drugim znanostima (na primjer, iz sociologije).

2. veza predmeta.

Ovu vrstu veze karakteriziraju:

korištenje specifičnih rezultata drugih znanosti (na primjer, iz psihologije, medicine, fiziologije višeg živčanog djelovanja itd.);

sudjelovanje u složenim istraživanjima.

U principu, svako znanstveno znanje može biti korisno za pedagogiju; može biti u interakciji s gotovo svakom znanstvenom disciplinom. Međutim, s njih dvoje njezin je odnos poseban. To je filozofija i psihologija.

Najduži i najproduktivniji je povezanost pedagogije s filozofijom,obavljanje metodičke funkcije u pedagogiji. Smjer pedagoškog traženja i njegovi rezultati ovise o sustavu filozofskih pogleda istraživača (materijalističkih, idealističkih, dijalektičkih, pragmatičkih, egzistencijalnih itd.). Filozofija razvija sustav općih načela i metoda znanstvenog znanja, teorijska je osnova za razumijevanje pedagoškog područja i stvaranje pedagoških koncepata. Pedagoške činjenice i pojave ne mogu dobiti znanstveni status bez svoje filozofske potkrijepljenosti. S druge strane, pedagogija je "poligon" za primjenu i provjeru filozofskih ideja. Razvija načine i sredstva formiranja svjetonazora osobe.

Nesumnjivo najbliži povezanost pedagogije s psihologijom. Međutim, potrebno je vrlo jasno shvatiti da je predmet proučavanja psihologije kao znanosti psiha i psihološka struktura ličnosti (čije su glavne komponente svijest, aktivnost, samosvijest), što znači da ona osigurava polazne podatke na kojima je potrebno znanstveno graditi cjelokupni sustav obrazovanja i odgoja. A to radi pedagogija.

Među najvećim važne veze s psihologijom pedagogija se odnosi na:

1. Dobne karakteristike skupina učenika i polaznika.

Ideje o mentalnim procesima.

Tumačenja individualnih karakteristika osobnosti, prije svega - samostalnosti, aktivnosti, motivacije.

Predstavljanje cilja odgoja u obliku koji pedagogija može percipirati u obliku sadržaja.

Opća pedagogija se u svom razvoju i integrira s drugim znanostima (pojavila se pedagoška psihologija, pedagoška etika i dr.), i razlikuje se – t.j. ističe se u nizu relativno samostalnih znanstvenih sekcija, grana pedagogije.

Odvojene samostalne pedagoške grane koje su se do danas razvile čine sustav (međusobno povezani skup) pedagoških disciplina koje čine jedinstvo koje karakterizira pojam "pedagogija kao znanost". Zajedničko svim takvim disciplinama je predmet pedagogije, odnosno odgoja. Svaki od njih posebno razmatra stranu obrazovanja, ističući vlastiti predmet. Klasifikacija pedagoških disciplina može se provesti iz različitih razloga.

1. Znanost o obrazovanju, osposobljavanju i samoj pedagogiji.

Opća pedagogijakao temeljna disciplina koja proučava temeljne zakonitosti odgoja;

Didaktika (teorija učenja), što daje znanstveno opravdanje za proces učenja

teorija obrazovanja,davanje znanstvenog obrazloženja procesa odgoja i obrazovanja

Privatne metode(predmetna didaktika) istražuju specifičnosti primjene općih obrazaca učenja na nastavu pojedinih predmeta;

Povijest pedagogije i obrazovanjaproučavanje razvoja pedagoških ideja i odgojno-obrazovnih praksi u različitim povijesnim razdobljima;

Komparativna pedagogijaistražuje obrasce funkcioniranja i razvoja obrazovnih i obrazovnih sustava u različitim zemljama uspoređujući i pronalazeći sličnosti i razlike.

Metodika pedagogije- sama pedagogija, njezin status, razvoj, konceptualni sastav, načini dobivanja novih pouzdanih znanstvenih spoznaja.

2. Područja primjene pedagoških odredbi na različite stupnjeve obrazovanja, pojedine kontingente učenika i studenata, te na područja djelovanja.

Dobna pedagogija- proučavanje značajki odgoja i obrazovanja u različitim dobnim razdobljima (predškolska, školska pedagogija, pedagogija odraslih);

profesionalna pedagogija,proučavanje teorije i prakse strukovnog obrazovanja (pedagogija osnovnog strukovnog obrazovanja, pedagogija srednjeg strukovnog obrazovanja, pedagogija visokog obrazovanja, industrijska pedagogija)

Korekcijska (specijalna) pedagogija- razvijati teorijske osnove, načela, metode i oblike i sredstva odgoja i obrazovanja djece i odraslih s odstupanjima u tjelesnom i socijalnom razvoju gluhopedagoške (osposobljavanje i odgoj gluhih i nagluhih), tiflopedagogije (osposobljavanje i odgoj slijepi i slabovidni), oligofrenopedagogija (obuka i edukacija mentalno retardiranih i djece s mentalnom retardacijom), logopedska (obuka i odgoj djece s govornim poremećajima);

Granska pedagogija(vojna, sportska, kriminološka, ​​itd.)

socijalna pedagogija- znanost i praksa stvaranja sustava odgojno-obrazovnih aktivnosti za optimizaciju obrazovanja pojedinca, uzimajući u obzir specifične uvjete društvenog okruženja.

Pedagogija popravnog radasadrži teorijsku opravdanost i razvoj prakse preodgoja prijestupnika svih dobnih skupina.

Glavni pedagoški koncepti koji izražavaju znanstvene generalizacije obično se nazivaju pedagoškim kategorijama. To su najopćenitiji i najopširniji koncepti koji odražavaju bit znanosti, njezina utvrđena i tipična svojstva. U svakoj znanosti kategorije imaju vodeću ulogu, prožimaju sve znanstvene spoznaje i, takoreći, povezuju ih u cjeloviti sustav. Na primjer, u fizici je to masa, sila, au ekonomiji su glavne kategorije novac, trošak itd.

U pedagogiji postoje brojni pristupi definiranju njezina pojmovnog i kategoričkog aparata. Ipak, s obzirom na pedagogiju, treba reći da je osobnost, odnosno procesi koji utječu na njezino formiranje, u središtu svih pedagoških spoznaja. Dakle, do glavne kategorijepedagogija uključuje: obrazovanje, osposobljavanje, obrazovanje, razvoj, formiranje.

Obrazovanje - ovo je svrhoviti, sustavni proces međusobno povezanih aktivnosti učitelja i učenika (nastava + učenje), usmjeren na formiranje sustava znanja, vještina i sposobnosti među učenicima i razvijanje njihovih sposobnosti.

Odgoj - proces svrhovitog formiranja osobnosti u uvjetima posebno organiziranog sustava koji osigurava interakciju odgajatelja i odgajatelja.

razvoj - postupak kvantitativne i kvalitativne promjene u naslijeđenim i stečenim svojstvima osobe.

Formiranje - proces i rezultat razvoja osobnosti pod utjecajem vanjskih i unutarnjih čimbenika (odgoj, osposobljavanje, društveno i prirodno okruženje, osobna aktivnost pojedinca, osposobljavanje, razvoj, formiranje.

1. Filozofske kategorije najviše odražavaju zajedničke značajke te veze, aspekti i svojstva stvarnosti, pomažu razumjeti i prikazati obrasce i trendove u razvoju same pedagogije i onog dijela stvarnosti koji ona proučava. Nemoguće je govoriti o predmetu pedagogije bez upotrebe riječi socijalizacija, ili - o teoriji, bez pojmova: suština, fenomen, općenito, singularno, kontradikcija, uzrok, posljedica, mogućnost, stvarnost, kvaliteta, količina, bitak, svijest, zakon, pravilnost, praksai tako dalje.

2. Opće znanstvene kategorije - zajedničko mnogim posebnim znanostima, ali različito od filozofske kategorije. Pri provođenju pedagoškog istraživanja teško je moguće bez takvih pojmova kao što su: sustav, struktura, funkcija, element, optimalnost, stanje, organizacija, formalizacija, model, hipoteza, razinai tako dalje.

3. Privatno znanstveni - vlastite koncepte pedagogije. Tu spadaju: pedagogija, obrazovanje, odgoj, učenje, samoobrazovanje, samoobrazovanje, poučavanje, poučavanje, nastavni način (odgoj), obrazovni materijal, situacija učenja, učitelj, učenik, učitelj, učenik itd.

Razumijevanje općeznanstvenih pojmova u odnosu na pedagošku znanost dovodi do obogaćivanja vlastite terminologije takvim kombinacijama: pedagoški sustav, pedagoška djelatnost, pedagoška stvarnost, odgojno-obrazovni (pedagoški) proces, pedagoška interakcija.Dajmo im kratak opis.

Sustavdefinirano kao integralni kompleks elemenata povezanih na način da se promjenom jednog mijenjaju i drugi.Pedagoški sustav - skup međusobno povezanih strukturnih komponenti ujedinjenih jednim odgojnim ciljem razvoja osobnosti.

Aktivnost,razmatrajući s filozofskih pozicija, djeluje kao specifično ljudski oblik aktivnog odnosa prema okolnom svijetu, čiji je sadržaj njegova svrsishodna promjena i preobrazba.

Pedagoška djelatnost - skup aktivnosti koje provode funkciju uvođenja ljudskih bića u sudjelovanje u životu društva.

Pedagoška stvarnost - onaj dio stvarnosti uzet za znanstveno razmatranje u aspektu pedagoške djelatnosti.

Postupakdefinirana kao promjena stanja sustava,stoga, odgojno-obrazovni (pedagoški) proces - promjena stanja obrazovnog sustava kao djelatnosti.

Pedagoška interakcija - bitna karakteristika pedagoškog procesa, a to je namjerni kontakt (dugotrajni ili privremeni) između učitelja i učenika koji rezultira međusobnim promjenama u ponašanju, aktivnostima i odnosima.

4. Kategorije posuđene iz srodnih znanosti: psihologija - percepcija, razumijevanje, mentalni razvoj pamćenje, sposobnost, vještina, kibernetika - povratna informacija, dinamički sustav.

Za razliku od znanosti poput matematike, fizike ili logike, pedagogija koristi uglavnom uobičajene riječi. No, ulazeći u svakodnevni život znanosti, riječi prirodnog jezika moraju steći inherentnu kvalitetu znanstvenog pojma - jednoznačnost, što im omogućuje zajedničko razumijevanje svih znanstvenika u ovom području.

Među pojmovima s kojima se nastavnik mora baviti, koncept "metodike" pojavljuje se kao jedan od najtežih i stoga često nije tražen. Sama riječ "metodologija" u svijesti mnogih asocira na nešto apstraktno, daleko od života, svedeno na citate iz filozofskih tekstova, ideoloških i administrativnih dokumenata, slabo povezano s pedagogijom općenito i aktualnim potrebama pedagoške teorije i prakse posebno. .

Međutim, precijenite vrijednost metodika pedagogije (međutim, kao i metodologija svake druge znanosti) je nemoguće. Bez metodološkog znanja nemoguće je kompetentno provoditi pedagoško (bilo kakvo) istraživanje. Takvu pismenost osigurava ovladavanje metodološkom kulturom, čiji sadržaj uključuje metodološku refleksiju (sposobnost analize vlastite znanstvene aktivnosti), sposobnost znanstvenog opravdanja, kritičko promišljanje te kreativna primjena pojedinih koncepata, oblika i metoda znanja, upravljanja, projektiranja.

Još u 19. stoljeću istraživač je morao potkrijepiti samo dobiveni rezultat. Od njega se tražilo da pokaže da je ovaj rezultat postignut u skladu s pravilima prihvaćenim u ovom području znanja i da se uklapa u širi sustav znanja. Trenutno se studija mora potkrijepiti i prije njezine provedbe. Potrebno je navesti polazišta, logiku studije, namjeravani rezultat i način dobivanja tog rezultata.

Kako bi se utvrdilo mjesto metodike pedagogije u zajednički sustav metodološkog znanja, mora se uzeti u obzir da se razlikuju njegove četiri razine. Sadržaj višeg - filozofski -razini čine cjelokupni sustav filozofskog znanja: kategorije, zakoni, obrasci, pristupi. Dakle, za pedagogiju se filozofski zakon prijelaza kvantitativnih promjena u kvalitativne očituje u razinama razvoja i obrazovanja osobe.

Druga razina - opća znanstvena metodologija- predstavlja teorijske odredbe koje se mogu primijeniti na sve ili većinu znanstvenih disciplina (sistemski pristup, pristup aktivnosti, karakteristike različitih vrsta znanstvenog istraživanja, njihove faze i elementi: hipoteza, objekt i predmet istraživanja, cilj, zadaci i sl.) . Dakle, sustavni pristup u pedagogiji daje potrebu da se predmeti i pojave pedagoške stvarnosti razmatraju kao kompletni sustavi imaju određenu strukturu i vlastite zakone funkcioniranja.

Treća razina - konkretnu znanstvenu metodologiju- skup metoda, principa istraživanja i postupaka koji se koriste u pojedinoj znanstvenoj disciplini.

Četvrta razina - tehnološka metodologija- čine metodologiju i tehniku ​​istraživanja, t.j. skup postupaka koji osiguravaju pouzdan empirijski materijal i primarnu obradu.

Do danas, nakon višegodišnjih rasprava, rasprava i specifičnih istraživačkih razvoja, formirana je sljedeća definicija metodologije pedagogije (treća razina metodologije): metodologija pedagogije je sustav znanja o temeljima i strukturi pedagoške teorije, o principima pristupa i stjecanja znanja koji odražavaju pedagošku stvarnost, kao i sustav aktivnosti za stjecanje takvih znanja i potkrijepljivanje programa, logike i metoda, procjena kvalitete istraživački rad. (V.V. Kraevsky, M.A. Danilov)

Vodećim zadaćama metodike pedagogije V.V. Kraevsky kaže:

Definicija i pojašnjenje predmeta pedagogije i njegova mjesta među ostalim znanostima.

Identifikacija najvažnijih pitanja pedagoških istraživanja.

Utvrđivanje načela i metoda stjecanja znanja o pedagoškoj stvarnosti.

Određivanje pravaca razvoja pedagoške teorije.

Identifikacija načina interakcije između znanosti i prakse, glavni načini uvođenja dostignuća znanosti u pedagošku praksu.

Analiza stranih pedagoških koncepata.

Metodološka kultura potrebna je ne samo znanstvenom djelatniku. Mentalni čin u pedagoškom procesu usmjeren je na rješavanje problema koji nastaju u tom procesu, a ovdje se ne može bez refleksije, t.j. razmišljajući o svojim aktivnostima.

Kako bismo jasnije predočili značenje metodološke osnove znanosti, prisjetimo se kakvo je znanje znanstveno. F. Bacon je jednom rekao da je znanstveno znanje znanje koje seže do znanja o uzrocima. K. Jung je o tome govorio u nešto drugačijem tumačenju kada je razmatrao činjenicu povezanu s reakcijom laika i znanstvenika na običnu lokvicu. Ako se prvi bavi samo time kako ga zaobići, onda drugog zanima pitanje - zašto je nastalo. Poznati filozof i ništa manje poznati psiholog slažu se da je znanstvena spoznaja znanje koje ljude navodi na utvrđivanje uzročno-posljedičnih veza u funkcioniranju određene pojave. Poznavajući ih, ljudi mogu identificirati uvjete pod kojima te ovisnosti djeluju. Pouzdano poznavanje takvih uvjeta i odgovarajućih uzročno-posljedičnih veza je metodološka osnova znanosti, pa tako i pedagogije.

Glavna obilježja metodičke kulture praktičara u odgoju i obrazovanju (nastavnik, nastavnik, predavač) su:

razumijevanje metodologije kao sustava načela i metoda za konstruiranje ne samo teorijskih, već i praktičnih (produktivnih) aktivnosti;

ovladavanje principima dijalektičke logike;

razumijevanje biti pedagogije kao znanosti o odgoju i glavnih kategorija pedagogije;

instalacija o preobrazbi pedagoške teorije u metodu spoznajne djelatnosti;

ovladavanje načelima jedinstva odgoja i socijalne politike, sustavnog i cjelovitog pristupa, širenja ukupnog predmeta odgoja i obrazovanja, prioriteta razvoja i odgojnih ciljeva u cjelovitom pedagoškom procesu.

usmjerenost promišljanja učitelja na genezu pedagoških oblika i metoda;

želja da se otkrije jedinstvo i kontinuitet pedagoškog znanja u njegovom povijesnom razvoju;

kritički odnos prema argumentima i odredbama koje leže u ravni svakodnevne pedagoške svijesti;

razumijevanje ideoloških, humanističkih funkcija pedagogije;

projektiranje i izgradnja obrazovnog procesa;

sposobnost i želja za korištenjem znanstvenih pedagoških spoznaja za analizu i unapređenje rada;

osvještavanje, formuliranje i kreativno rješavanje pedagoških problema;

razmišljanje o vlastitim spoznajnim i praktičnim aktivnostima.

Dakle, posjedovanje metodike pedagogije omogućuje učitelju, učitelju da kompetentno provodi pedagoški proces, da eliminira metodu "pokušaja i pogreške".

Suvremene obrazovne paradigme

Trenutno je u pedagogiji termin "paradigma" dovoljno prihvaćen široka upotreba međutim, u njegovo značenje se često stavljaju vrlo različiti pojmovi. Na primjer, postoje pozivi na prijelaz na “humanističku paradigmu”, argumentiraju se paradigme tehničkog društva i pravoslavne pedagogije itd.

Pojam "paradigma" (od grčkog "uzorak") u znanost znanosti uveo je T. Kuhn 1962. godine. Paradigma - prepoznati po svim znanstvenim dostignućima, koji na određeno vrijeme predstavljaju model za postavljanje problema i njihova rješenja znanstvenoj zajednici.Paradigmatski pristup već je četiri desetljeća u središtu istraživanja domaćih i stranih znanstvenih znanstvenika: J. Agassi, I. Lakatos, J. Holton, P.P. Gaidenko, L.A. Markova i drugi.

Ograničimo klasifikaciju obrazovnih paradigmi na dvije polarne u smislu njihovih karakteristika:

1. Tradicionalistička paradigma (ili znanje).

Glavni cilj obuke i obrazovanja u uvjetima ove paradigme je dati osobi duboko, snažno svestrano akademsko znanje. Glavni izvor znanja je odgajatelj (učitelj). Na učenika se gleda uglavnom kao na objekt koji treba ispuniti znanjem. Osobni aspekti učenja svode se na formiranje kognitivne motivacije i kognitivnih sposobnosti. Stoga se glavna pozornost posvećuje informacijskoj potpori pojedinca, a ne njegovom razvoju koji se smatra „nusproizvodom“ obrazovne aktivnosti.

Kao vrsta znanja može se razlikovati tehnokratska paradigma (ili pragmatična). Njegov je glavni cilj osposobljavanja i obrazovanja dati osobi znanja, vještine i sposobnosti koje će biti praktički korisne i potrebne u životu i profesionalnoj djelatnosti, pomoći će u ispravnoj interakciji s suvremenom tehnologijom. Glavno načelo je veleučilište u nastavi.

Dakle, znanja i tehnokratske paradigme obrazovanja nisu usmjerene na osobnost učenika kao subjekta obrazovnog procesa. Učenik je samo predmet pedagoškog utjecaja. Planira se standardizacija obrazovnog procesa, u kojem su tehnologije učenja usmjerene uglavnom na sposobnosti prosječnog učenika. Koristi se izravni (imperativni) stil upravljanja učeničkim aktivnostima. Modele obrazovanja izgrađene na načelima ovih paradigmi karakterizira monologiziranost nastave, podcjenjivanje uloge inicijative i kreativnost subjekata odgojno-obrazovnog procesa. Oba modela usmjerena su na formiranje osobnosti s unaprijed određenim svojstvima i prenošenje sadržaja nastavnih metoda u gotov oblik. Trenutno se u ruskom obrazovanju zastarjeli obrazovni i disciplinarni model zamjenjuje humanističkim modelom koji razvija osobnost, usredotočen na pristup učenicima kao punopravnim partnerima, u smislu suradnje i uskraćivanja manipulativnog pristupa njima.

. Paradigma usmjerena na osobu (humanistička ili subjekt-subjekt).

Glavni cilj je promicati razvoj sposobnosti osobe, razvoj njezine osobnosti, njezin duhovni rast, njegovu moralnost i samousavršavanje, samospoznaju. Čovjek možda ne zna puno, ali je važno da se formira istinski duhovna i moralna osoba, sposobna za samorazvoj i samousavršavanje; u središtu ove paradigme je osoba sa svim svojim slabostima i vrlinama.

Bit humanističke paradigme leži u dosljednom odnosu učitelja (učitelja) prema učeniku (učeniku) kao individui, samostalnom i odgovornom subjektu vlastitog razvoja i, ujedno, kao subjektu odgojno-obrazovnog utjecaja. Glavna razlika između ove paradigme i tradicionalne leži, prije svega, u činjenici da su subjekt-objektni odnosi zamijenjeni subjekt-subjektima (tablica 1).

Subjektno-objektna paradigma učenja ima inherentne nedostatke koji su uglavnom karakteristični za visoko obrazovanje u modernoj Rusiji:

· prirodno zaostajanje u tempu transformacije društvene sfere od tempa transformacije gospodarstva - Rusija, čiji je tržišni status gospodarstva službeno priznata od strane međunarodne zajednice, u biti je sačuvala državni sustav visokog obrazovanja u izvornom obliku, koja je stvorena i djelotvorno djelovala u uvjetima planske ekonomije sovjetske države.

stol 1

Komparativna obilježja tradicionalističke i humanističke paradigme obrazovanja

Usporedivi pokazatelji Obrazovna paradigma Tradicionalistička (subjekt - objekt) Humanistička (subjekt - subjekt) 1 Glavna misija odgoja i obrazovanja Priprema mlađe generacije za život i rad Osiguravanje uvjeta za samoopredjeljenje i samoostvarenje 2 Aksiološka osnova Potrebe društva i proizvodnje Potrebe i interesi pojedinca 3 Ciljevi odgoja i obrazovanja Formiranje osobnosti s unaprijed određenim svojstvima Razvoj pojedinca kao subjekta života i osobe kulture 4 Uloga znanja, vještina i vještina Sadržaj obrazovanja Prenošenje na učenika gotovih uzoraka znanja, vještina i sposobnosti Stvaranje od strane osobe slike svijeta u sebi kroz aktivno pozicioniranje u svijetu predmetne, društvene i duhovne kulture6. Položaj učenika (studenta) Objekt pedagoškog utjecaja, treniratiPredmet kognitivne aktivnosti, student7. Položaj uloge učitelja (učitelja) Predmetno orijentiran položaj: izvor i kontrolor znanja Orijentiran na osobu: koordinator, konzultant, asistent, organizator8. Odnos između nastavnika i učenika je subjekt-objekt, monološkiodnosi: oponašanje, oponašanje, praćenje obrazaca. Rivalstvo prevladava nad suradnjom. subjekt-subjektivni, dijaloškaodnosi – zajedničke aktivnosti za postizanje ciljeva odgoja8. Priroda obrazovne i kognitivne aktivnosti Reproduktivna (odgovorna) aktivnost učenika Aktivna kognitivna aktivnost učenika

· psihološka stabilnost i inertnost stereotipa imperativne pedagogije. Svaki pokušaj samo da se skrene pozornost na pozitivne aspekte organizacije i funkcioniranja suvremenih inozemnih obrazovnih sustava izaziva nasilne proteste mnogih pristaša sovjetskog sustava visokog obrazovanja, koji je za svoje vrijeme bio stvarno učinkovit. Jaz između znanja, vještina i sposobnosti učenika i brzo promjenjivih zahtjeva stvarnog života -u praksi je obrazovanje češće usmjereno na prošlost, a ne na budućnost. S tim u vezi, samo ćemo istaknuti glomazno, kojem nema analoga u svijetu, revidira se prema zakonodavstvu ne manje od jedan jednom u deset godinasustav ruskih državnih obrazovnih standarda koji značajno ograničavaju autonomiju sveučilišta i inicijativu nastavnika za kontinuirano usavršavanje i razvoj sadržaja obrazovanja.

· krajnje ograničena u uvjetima protočno-grupne organizacije mogućnosti individualizacije obrazovnog procesa, akademske mobilnosti studenata i obrazovnih programa deklariranih u našem visokom obrazovanju. Izostanak većine studenata koji su prisiljeni kombinirati studij na sveučilištu s poslom, sposobnost fleksibilnog planiranja vremena studiranja postali su razlog za smanjenje interesa za studije i pokazatelje uspješnosti, što je nekarakteristično za prethodne godine i sada se primjećuje kod mnogih starijih učenika. Uz protočno grupno osposobljavanje, vrlo je teško dosljedno svladavati obrazovne programe osnovnog, srednjeg i visokog strukovnog obrazovanja u skraćenom vremenskom roku, što je vrlo neučinkovito u smislu javne potrošnje na obrazovanje. U suvremenom svijetu humanistička paradigma dobiva sve veći prioritet.

PREDAVANJE 2.

DIDAKTIKA VISOKE ŠKOLE

ciljevi učenja

1. Imati predodžbu o biti didaktike visokog obrazovanja;

Poznavati objekt, predmet, zadatke, funkcije i kategorije didaktike visokog obrazovanja

Poznavati zakone i principe poučavanja u visokom obrazovanju.

Predviđeno vrijeme je 4 sata.

Plan predavanja

1.

2.Pedagogija visokog obrazovanja, njezine specifičnosti i kategorije.

.Načela poučavanja kao glavna smjernica u nastavi

Pojam, funkcije i glavne kategorije didaktike, didaktike visokog obrazovanja.

Podrijetlo pojma "didaktika" seže u grčki jezik, u kojem "didaktikos" znači poučavanje, a "didasko" - učenje. Prvi ga je u znanstveni promet uveo njemački učitelj Wolfgang Rathke (1571.-1635.), u okviru predavanja pod naslovom „Kratko izvješće iz didaktike, ili umjetnost poučavanja Ratichia“ („Kurzer Bericht von der Didactica, oder Lehrkunst Wolfgangi Ratichii”). U istom je smislu ovaj koncept koristio i veliki češki pedagog Jan Amos Comenius (1592.-1670.), koji je 1657. godine u Amsterdamu objavio svoje poznato djelo “Velika didaktika, koja predstavlja univerzalnu umjetnost poučavanja svakoga svemu”.

U suvremenom smislu didaktika je najvažnija grana znanstvenih spoznaja koja proučava i istražuje probleme odgoja i obrazovanja. Didaktika je teorijska i ujedno normativno-primijenjena znanost. Didaktički studiji čine stvarne procese učenja svojim predmetom, daju znanja o redovitim vezama između njegovih različitih aspekata, otkrivaju bitne karakteristike strukturnih i sadržajnih elemenata procesa učenja. To je znanstvena i teorijska funkcija didaktike.

Dobivena teorijska znanja omogućuju nam rješavanje mnogih problema vezanih uz učenje, i to: uskladiti sadržaje obrazovanja s promjenjivim ciljevima, uspostaviti principe učenja, odrediti optimalne mogućnosti nastavnih metoda i sredstava, osmisliti nove odgojno-obrazovne metode. tehnologije itd. Sve su to značajke normativne i primijenjene (konstruktivne) funkcije didaktike.

Razmotrimo osnovne pojmove didaktike.

Obrazovanje - svrhovito, unaprijed osmišljeno komuniciranje, tijekom koje se provodi obrazovanje, odgoj i razvoj učenika, asimiliraju se određeni aspekti iskustva čovječanstva, iskustvo aktivnosti i znanja.

Učenje kao proces karakterizira zajednička aktivnost učitelja i učenika, koja za cilj ima razvoj potonjih, formiranje njihovih znanja, vještina, vještina, t.j. opća orijentacijska osnova za specifične aktivnosti.

Učitelj izvodi aktivnost označenu pojmom "nastava", učenik je uključen u aktivnost učenjakoji zadovoljava njegove kognitivne potrebe. Proces učenja uvelike je generiran motivacijom.

Znanje - to je čovjekov odraz objektivne stvarnosti u obliku činjenica, ideja, koncepata i zakona znanosti. Oni predstavljaju kolektivno iskustvo čovječanstva, rezultat spoznaje objektivne stvarnosti.

Vještina - je spremnost za svjesno i samostalno obavljanje praktičnih i teoretskih radnji na temelju stečenog znanja, životno iskustvo i stečene vještine.

Vještine - to su komponente praktične aktivnosti, koje se očituju u izvođenju potrebnih radnji, dovedene do savršenstva kroz ponovljene vježbe.

Pedagoški proces - to je način organiziranja odgojno-obrazovnih odnosa, koji se sastoji u svrhovitom odabiru i korištenju vanjskih čimbenika za razvoj polaznika. Pedagoški proces kreira učitelj.

Glavni subjekti pedagoškog procesau visokom obrazovanju su učitelj, nastavnik, profesori studentima.

Struktura pedagoškog procesa u srednjem i visokom obrazovanju ostaje nepromijenjena:

Svrha - Načela - Sadržaj - Metode - Sredstva - Oblici

Ciljevi učenja - početna komponenta pedagoškog procesa. U njemu učitelj i učenik razumiju konačni rezultat svojih zajedničkih aktivnosti.

Principi učenja - služe utvrđivanju načina provedbe ciljeva obuke.

Sadržaj obuke - dio iskustva prijašnjih generacija ljudi koji se mora prenijeti na učenike kako bi kroz odabrane načine ostvarivanja tih ciljeva ostvarili svoje ciljeve učenja.

Nastavne metode - logički lanac međusobno povezanih radnji učitelja i učenika kroz koji se sadržaj prenosi i percipira, obrađuje i reproducira.

Sredstva obrazovanja - materijalizirane predmetne metode obrade sadržaja izobrazbe u sprezi s nastavnim metodama.

Oblici organizacije obuke - osigurati logičku cjelovitost procesa učenja.

Zakoni i obrasci poučavanja u visokom obrazovanju. Učitelj, baveći se osmišljavanjem obrazovnog procesa, svakako postavlja sebi zadatak razumijevanja procesa učenja. Rezultat tog znanja je uspostavljanje zakonitosti i obrazaca procesa učenja.

Pedagoško pravo - unutarnja, bitna, stabilna povezanost pedagoških pojava, koja određuje njihov nužni, prirodni razvoj.

Zakon društvena uvjetovanost ciljeva, sadržaja i nastavnih metodaotkriva objektivni proces određujućeg utjecaja društvenih odnosa, društvenog sustava na formiranje svih elemenata odgoja i obrazovanja. Riječ je o tome da se ovim zakonom potpuno i optimalno prenese društveni poredak na razinu pedagoških sredstava i metoda.

Zakon odgojno-razvojno obrazovanje.Otkriva omjer ovladavanja znanjem, metodama djelovanja i sveobuhvatnog razvoja pojedinca.

Zakon uvjetovanost izobrazbe i obrazovanja prirodom aktivnosti učenikaotkriva odnos pedagoškog vođenja i razvoja vlastite aktivnosti učenika, između načina organiziranja treninga i njegovih rezultata.

Zakon cjelovitost i jedinstvo pedagoškog procesaotkriva omjer dijela i cjeline u pedagoškom procesu, potrebu skladnog jedinstva racionalne, emocionalne, izvještajne i tragajuće, smislene, operativne i motivacijske komponente itd.

zakon jedinstva i odnos teorije i prakse u nastavi.

Jedan od zadataka didaktike je utvrđivanjeobrazaca učenja i na taj način učiniti proces učenja za njega svjesnijim, upravljivijim, učinkovitijim.

Didaktički obrasci uspostavljaju veze između učitelja, učenika i gradiva koje se proučava. Poznavanje ovih obrazaca omogućuje učitelju da optimalno izgradi proces učenja u različitim pedagoškim situacijama.

Obrasci učenja su objektivne, bitne, stabilne, repetitivne veze između sastavnih dijelova, sastavnica procesa učenja (ovo je izraz djelovanja zakona u specifičnim uvjetima).

Vanjski obrasci procesa učenjakarakteriziraju ovisnost učenja o društvenim procesima i uvjetima:

· socio-ekonomski,

· politička situacija,

· kulturna razina,

· potrebe društva u određenom tipu ličnosti i stupnju obrazovanja.

Unutarnji obrasci procesa učenja- poveznice između njegovih sastavnica: ciljeva, sadržaja, metoda, sredstava, oblika, t.j. to je odnos između poučavanja, učenja i gradiva koje se proučava.

Razmotrite ove uzorke:

Nastavna djelatnost učitelja je pretežno obrazovne prirode.Obrazovni utjecaj može biti pozitivan ili negativan, imati veću ili manju snagu, ovisno o uvjetima u kojima se učenje odvija.

Odnos interakcije nastavnik-učenik i ishoda učenja.Učenje se ne može odvijati ako nema međuovisnih aktivnosti sudionika u procesu učenja, nema njihovog jedinstva. Osobito se očituje ta pravilnost između aktivnosti učenika i rezultata učenja: što je učenikova odgojno-spoznajna aktivnost intenzivnija, svjesnija, to je kvaliteta obrazovanja viša.

Snaga asimilacije nastavnog gradiva ovisi o sustavnom izravnom i odgođenom ponavljanju proučenog, o njegovom uključivanju u prethodno proučavano i novo gradivo.Razvoj mentalnih sposobnosti i vještina učenika ovisi o korištenju metoda pretraživanja, problemskog učenja i drugih metoda i sredstava koja aktiviraju intelektualnu aktivnost.

Sljedeća pedagoška pravilnost je modeliranje (rekreacija) u obrazovnom procesu uvjeta buduće profesionalne djelatnostispecijalisti.

Formiranje pojmova u svijesti učenika odvijat će se samo u slučaju organiziranja kognitivne aktivnosti radi utvrđivanja bitnih obilježja, pojava, predmeta, tehnoloških operacija za usporedbu, razgraničenje pojmova, utvrđivanje njihovog sadržaja, obujma itd.

Sve su zakonitosti pedagoškog procesa međusobno povezane, očituju se kroz mnoštvo nesreća, što ga značajno otežava. Ujedno, djelujući kao stabilni trendovi, ovi obrasci jasno određuju smjer rada nastavnika i učenika.

Ovi obrasci služe kao osnova za razvoj sustava strateških ideja koje čine jezgru moderne pedagoške koncepti učenja:

· usmjerenost obrazovanja i obrazovanja na formiranje osobnosti, individualnosti s duhovnim bogatstvom, univerzalnim vrijednostima, moralom, sveobuhvatno i skladno razvijenom, sposobnom za pripremnu i produktivnu aktivnost;

· jedinstvo organizacije obrazovne, kognitivne, tragajuće, kreativne aktivnosti učenika kao uvjet za formiranje osobnosti;

· organsko jedinstvo nastave i odgoja, koje zahtijeva sagledavanje nastave kao specifičnog načina odgoja i davanja razvojnog i odgojnog karaktera;

· optimizacija sadržaja, metoda, sredstava; instalacije na odabir metoda koje donose maksimalan učinak s relativno niska cijena vremena i rada.

Implementacija razmatranih zakona i obrazaca u obrazovnoj djelatnosti sveučilišta omogućuje nam da pedagoški proces promatramo kao integralni fenomen koji osigurava kvalitetno osposobljavanje budućih stručnjaka za profesionalne aktivnosti.

Sumirano su sljedeće zahtjevi za proces obrazovanja u visokom obrazovanju:

· Sadržaj programskog materijala trebao bi odražavati znanstvenu istinu, odgovarati aktualnom stanju znanosti, povezanosti sa životom, a njegov prikaz trebao bi odgovarati razini najnovijih dostignuća didaktike.

· Sustavno stvarati problemske situacije, promatrati logiku kognitivnog procesa i podučavati strogim dokazima o prosudbama i zaključcima, što određuje razvojnu prirodu procesa učenja.

· Obvezna kombinacija riječi i vizualizacije, korištenje kompleksa suvremenih tehničkih nastavnih sredstava, razvoj mašte, tehničko mišljenje kao temelj kreativnog pretraživanja.

· Obvezna kombinacija obrazovanja i odgoja, dati primjere povezanosti teorije i prakse sa životom, razvijati ideološki aspekt obrazovanja.

· Sustavno pobuđivati ​​interes za učenje, formirati kognitivne potrebe i stvaralačku aktivnost. Emocionalnost nastave je neophodna!

· Svakako u osmišljavanju svake lekcije vodite računa o individualnim i dobnim karakteristikama učenika.

· Dosljednost u osposobljavanju, potreba oslanjanja na dosadašnja znanja, vještine i sposobnosti, čime se osigurava dostupnost obuke.

· Neprestano formirati vještine i sposobnosti učenika primjenom znanja u praksi, obveznim izvođenjem laboratorijskih i praktičnih radova.

· Sustavno i sustavno obračunavanje i kontrola znanja, njegove kvalitete i primjene u praksi, sustavno ocjenjivanje rada svakog učenika, neizostavan poticaj svakom uspjehu.

· Preopterećenje učenika treninzima je neprihvatljivo.

Pedagogija visokog obrazovanja, njezine specifičnosti i kategorije

L.I. Gurie daje sljedeću definiciju pedagogije visokog obrazovanja:

„Pedagogija visokog obrazovanja je područje znanja koje izražava glavne znanstvene ideje koje daju cjelovit pogled na obrasce i značajne veze u obrazovnom, kognitivnom, znanstvenom, obrazovnom, stručnom usavršavanju i sveobuhvatnom razvoju studenata.“

Prije svega, treba napomenuti da je pedagogija visokog obrazovanja grana, dio opće pedagogije, odnosno stručna pedagogija, proučavanje zakonitosti, provođenje teorijske potpore, razvijanje principa, tehnologija za odgoj i obrazovanje osobe usmjerene na specifičnu profesionalnu sferu stvarnosti. Predmetstudiranje pedagogije visokog obrazovanja samo je jedan stupanj u profesionalnom razvoju - proces osposobljavanja i obrazovanja stručnjaka s visokom stručnom spremom.

Tako ćemo razumjeti visokoškolska pedagogija - grana (odjeljak) opće (stručne) pedagogije, proučavanje glavnih sastavnica(pravilnosti, principi, oblici, metode, tehnologije, sadržaj ) obrazovni proces na sveučilištu, kao i značajke i uvjeti (zahtjevi za proces interakcije između nastavnika i učenika, zahtjevi za osobnostiučitelj i učenik itd. .) učinkovito provođenje stručnog usavršavanja budućeg specijalista.

Donesimo zadaće stručne pedagogije, što se može pripisati zadaće visokoškolske pedagogijekao opće posebnom. Oni uključuju:

Razvoj teorijskih i metodoloških osnova strukovnog obrazovanja i istraživačkih metoda u profesionalnoj pedagogiji.

Obrazloženje biti, aspekata i funkcija strukovnog obrazovanja.

Proučavanje povijesti razvoja strukovnog obrazovanja i pedagoške misli.

Analiza postojećeg stanja i predviđanje razvoja strukovnog obrazovanja u našoj zemlji i inozemstvu.

Utvrđivanje zakonitosti strukovnog osposobljavanja, obrazovanja i osobnog razvoja.

Obrazloženje obrazovnih standarda i sadržaja strukovnog obrazovanja.

Razvoj novih principa, metoda, sustava i tehnologija strukovnog obrazovanja.

Utvrđivanje načela, metoda i načina upravljanja stručno-pedagoškim sustavima, praćenje stručnog obrazovnog procesa i stručnog usavršavanja studenata.

Osim toga, može se razlikovati zadaće pedagogije više školena praktičnom polju :

1. Formiranje vještina i sposobnosti visokoškolskih nastavnika metodički ispravnog vođenja svih vrsta odgojno-obrazovnog, znanstvenog i odgojno-obrazovnog rada.

Uspostavljanje povezanosti osposobljenosti, profesionalne spremnosti i formiranja stabilnih vještina studenata za provođenje istraživačkog rada na temelju te povezanosti.

Transformacija obrazovnog procesa u proces razvoja samostalnog, kreativnog mišljenja.

Formiranje, razvoj, očitovanje pedagoških vještina u svrhu mobilizacije učenika za raznovrsne kreativne aktivnosti.

Analiza socio-pedagoškog čimbenika, zakonitosti i obilježja formiranja pedagoških znanja, vještina, pedagoške svijesti učenika.

Naoružavanje učitelja psihološkim znanjem.

Korištenje sadržaja pedagogije visokog obrazovanja kao programa djelovanja za organizaciju i provođenje različitih vrsta pedagoške djelatnosti.

K do ategorijski aparat visokoškolske pedagogije, uz općepedagoške, moguće je uključiti i stručne i pedagoške kategorije, kao što su:

Stručno obrazovanje- proces i rezultat profesionalnog razvoja pojedinca kroz znanstveno organizirano stručno osposobljavanje i obrazovanje.

Stručno obrazovanje - proces i rezultat ovladavanja stručnim znanjima, vještinama i sposobnostima učenika.

stručno obrazovanje- proces i rezultat formiranja profesionalno važnih kvaliteta(razlikovati opći i specijalni PVK) .

Profesionalni razvoj- osobni razvoj kao subjekt profesionalne djelatnosti.

Profesionalni razvoj- rezultat stručnog usavršavanja: kategorija, kategorija, klasa, položaj, stupanj, zvanje itd.

Pedagogija- znanost o holističkoj ped. postupak. Cjelovit proces shvaća se kao proces obrazovanja, odgoja i razvoja pojedinca.

Pedagogija visokog obrazovanja- ovo je grana, dio opće pedagogije, točnije, reći će se stručna pedagogija, proučavanje zakonitosti, provođenje teorijske potpore, razvijanje principa, tehnologija za odgoj i obrazovanje osobe usmjerene na specifičnu profesionalnu sferu stvarnosti.

Predmet studij visokoškolske pedagogije je proces osposobljavanja i obrazovanja stručnjaka s visokom stručnom spremom.

Pedagoška znanost provodi isto funkcije, kao i svaka druga znanstvena disciplina: opis, objašnjenje i predviđanje fenomena područja stvarnosti koje proučava.

Dozadaće visokoškolske pedagogije može se pripisati:

1. Formiranje vještina i sposobnosti visokoškolskih nastavnika metodički ispravnog vođenja svih vrsta odgojno-obrazovnog, znanstvenog i odgojno-obrazovnog rada.

2. Uspostavljanje povezanosti osposobljenosti, profesionalne spremnosti i formiranja stabilnih vještina studenata za provođenje istraživačkog rada na temelju te povezanosti.

3. Transformacija odgojno-obrazovnog procesa u razvoj samostalnog, kreativnog mišljenja.

4. Formiranje, razvoj, očitovanje pedagoških vještina u svrhu mobilizacije učenika za različite kreativne aktivnosti.

5. Analiza socio-pedagoškog čimbenika, zakonitosti i značajki formiranja pedagoških znanja, vještina, pedagoške svijesti kod učenika.

6. Naoružavanje učitelja psihološkim znanjem.

7. Korištenje sadržaja visokoškolske pedagogije kao programa djelovanja za organiziranje i provođenje različitih vrsta pedagoških aktivnosti.

2. Načela, struktura pedagogije visokog obrazovanja i njezina povezanost s drugim znanostima

Struktura pedagoškog procesa u srednjem i visokom obrazovanju ostaje nepromijenjena:

Svrha - Načela - Sadržaj - Metode - Sredstva - Oblici

Ciljevi učenja - početna komponenta pedagoškog procesa. U njemu učitelj i učenik razumiju konačni rezultat svojih zajedničkih aktivnosti.

Principi učenja - služe utvrđivanju načina provedbe ciljeva učenja.

Nastavne metode - logički lanac međusobno povezanih radnji učitelja i učenika kroz koji se sadržaj prenosi i percipira, obrađuje i reproducira.

Sredstva obrazovanja - materijalizirane predmetne metode obrade sadržaja izobrazbe u sprezi s nastavnim metodama.

Oblici organizacije obuke - osigurati logičku cjelovitost procesa učenja.

princip - to je sustav početnih teorijskih odredbi, ideja vodilja i temeljnih zahtjeva za osmišljavanje cjelovitog obrazovnog procesa.

Svaki od principa provodi se u praksi kroz sustav pravila.

Načelo znanstvenim:

Koristite jezik znanosti koja se predaje; upoznati povijest otkrića.

Načelo veze između teorije i prakse:

Pokažite načine korištenja znanja u praksi.

Načelo sustavno i dosljedno

Izraziti znanje u određenom sustavu;

Osloniti se na unutarpredmetne, međupredmetne, međuznanstvene veze.

Načelo snaga usvajanja znanja

Učiti tehnike mentalnog rada;

Sustavno organizirati ponavljanje nastavnog materijala.

Načelo svijesti i aktivnosti

Potaknuti kognitivnu aktivnost i njihovu neovisnost;

Načelo dostupnost i izvedivost

Uzeti u obzir stvarnu razinu razvoja i pripremljenosti;

Načelo vidljivost

Osigurati percepciju materijala, koliko je to moguće, svim osjetilima;

Načelo profesionalna orijentacija

Formirajte profesionalne vrijednosti. kvaliteta;

Nedavno su se iznijele ideje o raspodjeli grupe načela obrazovanja u visokom obrazovanju, koji bi sintetizirao sva postojeća načela:

usmjerenost visokog obrazovanja na razvoj osobnosti budućeg stručnjaka;

usklađenost sadržaja sveučilišnog obrazovanja sa suvremenim i predvidljivim trendovima u razvoju znanosti (tehnologije) i proizvodnje (tehnologije);

optimalna kombinacija općih, grupnih i pojedinačnih oblika organizacije obrazovnog procesa na sveučilištu;

racionalna primjena suvremenih metoda i nastavnih sredstava u različitim fazama osposobljavanja stručnjaka;

usklađenost rezultata obuke stručnjaka sa zahtjevima koje nameće određeno područje njihove profesionalne djelatnosti; osiguravajući njihovu konkurentnost.

Obrazovanje ne proučava samo pedagogiju, već i niz drugih znanosti: psihologiju (psihološki aspekti odgoja, osobnost učitelja, osobnost učenika itd.), sociologiju (tim i pojedinac, odnosi u zajednici itd.). ), filozofiju, povijest, kulturologiju, valeologiju i mnoge druge. Pedagogija je nedvojbeno usko povezana s rezultatima istraživanja u ovim znanostima. Općenito, razlikovati dvije vrste komunikacije pedagogije s drugim znanostima.

1. Psihologija i pedagogija visokog obrazovanja: predmet, objekt, zadaci, kategorije. Odnos s drugim znanostima

Opći psihološki kontekst formiranja psihologije i pedagogije visokog obrazovanja

Glavni pravci reformiranja obrazovanja u XXI stoljeću i problemi suvremenog visokog obrazovanja

Glavni zadaci visokog obrazovanja u skladu sa Zakonom Ukrajine "O visokom obrazovanju", "Nacionalna doktrina razvoja obrazovanja u Ukrajini"

Razine obrazovanja i razine obrazovne kvalifikacije. Razine akreditacije i vrste sveučilišta

Metode prikupljanja empirijskih činjenica. Istraživačke vještine nastavnika visokog obrazovanja

Pojam osobnosti u modernoj psihologiji. Teorije osobnosti u glavnim smjerovima moderne psihologije

Metode psihološkog istraživanja ličnosti

Metode pedagoškog utjecaja na osobnost

Opće karakteristike studentske dobi kao razdoblja kasne mladosti ili rane zrelosti

Kontradikcije i krize studentskog doba

Sveučilište kao jedan od vodećih čimbenika socijalizacije studentove osobnosti kao specijaliste. Prilagodba studenata na studij u visokom obrazovanju

Profesionalno formiranje osobnosti studenta kao budućeg stručnjaka s visokim obrazovanjem

Samoobrazovanje i samoobrazovanje, njihova važnost u profesionalnom razvoju budućeg stručnjaka

Psihološke značajke studentske skupine, njezina struktura

Razvoj studentske skupine, karakteristike studentskog tima. Međuljudski odnosi u studentskoj skupini

Problem voditelja u studentskoj skupini. Socio-psihološka klima grupe u grupi i njezin utjecaj na radnu sposobnost

Psihologija odgoja studentske mladeži. Suvremeni zahtjevi za osobnost specijaliste i zadaće školovanja studenata

Jedinstvo procesa osposobljavanja, razvoja i obrazovanja. Pokretači učenja

Glavne pravce razvoja u procesu obrazovanja i odgoja

Razvoj inteligencije u procesu obuke i obrazovanja

Osobnost i njezin razvoj u procesu obrazovanja i odgoja

Učenici i nastavnici su subjekti obrazovnog procesa. Osobne kvalitete u strukturi predmeta pedagoške djelatnosti. Subjektivna svojstva učitelja

Psihološki mehanizmi formiranja osobina ličnosti i analiza odgovarajućih funkcija percepcije

Faze formiranja moralne samosvijesti i kriteriji moralnog odgoja osobe

Značajke pedagoške komunikacije kao oblika pedagoške interakcije

Stilovi pedagoške djelatnosti, njihove opće karakteristike

Poteškoće i prepreke u stručnoj i pedagoškoj komunikaciji između nastavnika i učenika. Pedagoška etika

Pedagoški profesionalizam učitelja. Autoritet učitelja. Tipologije nastavnika

1. Psihologija i pedagogija visokog obrazovanja: predmet, objekt, zadaci, kategorije. Odnos s drugim znanostima

Predmet znanosti je nešto što postoji kao datost izvan samog proučavanja, nešto što mogu proučavati različite znanosti. Objekt pedagoške psihologije je osoba. Predmet pedagoške psihologije su činjenice, mehanizmi, obrasci ovladavanja sociokulturnim iskustvom od strane osobe i promjene uzrokovane tim procesom ovladavanja promjenama u razini intelektualnog i osobnog razvoja osobe (djeteta) kao subjekta odgojno-obrazovne djelatnosti. organizira i vodi nastavnik u različitim uvjetima obrazovnog procesa. Posebno, pedagoška psihologija „proučava obrasce ovladavanja znanjima, vještinama i sposobnostima, istražuje individualne razlike u tim procesima, proučava obrasce formiranja aktivnog samostalnog kreativnog mišljenja kod školaraca, one promjene u psihi koje se događaju pod utjecajem treninga i obrazovanje” tj. formiranje mentalnih neoplazmi.

) otkrivanje mehanizama i obrazaca utjecaja poučavanja i odgoja na intelektualni i osobni razvoj učenika;

) utvrđivanje mehanizama i obrazaca ovladavanja učenikovim sociokulturnim iskustvom, njegovo strukturiranje, očuvanje (jačanje) u individualnom umu učenika i korištenje u različitim situacijama;

) utvrđivanje odnosa između razine intelektualnog i osobnog razvoja učenika i oblika, metoda poučavanja i odgoja utjecaja (suradnja, aktivni oblici učenja i dr.)

) utvrđivanje značajki organizacije i upravljanja odgojno-obrazovnim aktivnostima učenika i utjecaja tih procesa na njihov intelektualni, osobni razvoj i odgojno-spoznajnu aktivnost;

Vrste roditeljstva:

Obrazovanje je neodvojivo od osposobljavanja u kojem se provodi.

Odgoj se provodi u obrazovnom procesu određenog sustava ili ustanove i izvan odgoja i obrazovanja, paralelno s njim (krugovi, socijalni rad, radno obrazovanje).

Odgoj se provodi izvan odgojno-obrazovnog procesa (ali u skladu s njegovim općim ciljevima i vrijednostima) od strane obitelji, radnog kolektiva, grupe, zajednice, gdje se odvija spontano učenje i učenje.

Edukaciju provode i druge (neobrazovne) institucije, zajednice (klubovi, diskoteke, tvrtke i sl.), popraćene spontanim, a ponekad i ciljanim obukama i učenjem.

Očito je da je pedagoška psihologija neraskidivo povezana s takvim znanostima kao što su, na primjer, pedagogija, fiziologija, filozofija, lingvistika, sociologija itd.

2. Opći psihološki kontekst formiranja psihologije i pedagogije visokog obrazovanja

Pedagoška psihologija se razvija u općem kontekstu znanstvenih ideja o osobi, koje su se učvrstile u glavnim psihološkim trendovima (teorijama) koje su imale i imaju velik utjecaj na pedagošku misao u svakom pojedinom povijesnom razdoblju.

Psihološke struje i teorije koje bi mogle utjecati na razumijevanje pedagoškog procesa

Empirijski podaci eksperimenata G. Ebbinghausa o proučavanju procesa zaboravljanja i krivulje zaborava dobivenih od njega, čiju prirodu uzimaju u obzir svi kasniji istraživači pamćenja, razvoja vještina, organizacije vježbi.

Biheviorizam J. Watsona i neobiheviorizam. Već sredinom našeg stoljeća razvijen je koncept operantnog ponašanja i praksa programiranog učenja. Razvijen je holistički koncept učenja, uključujući njegove zakone, činjenice, mehanizme.

Psihoanaliza 3. Freud, C. Jung, razvijanje kategorija nesvjesnog, psihološka obrana, kompleksi, faze razvoja "ja", sloboda, ekstraverzija-introverzija. (Potonji nalazi najširu primjenu i rasprostranjenost u mnogim pedagoškim studijima zahvaljujući G. Eysenck testu.)

Gestalt psihologija - koncept dinamičkog sustava ponašanja ili teorija polja K. Levina, genetska epistemologija ili koncept postupnog razvoja inteligencije J. Piageta, koji je pridonio formiranju pojmova uvida, motivacije, faza intelektualni razvoj, internalizacija.

Kognitivna psihologija G.U. Neisser, M. Broadbent i drugi, koji se usredotočio na znanje, svijest, organizaciju semantičkog pamćenja, predviđanje, primanje i obradu informacija, procese čitanja i razumijevanja te kognitivne stilove.

3. Glavni pravci reformiranja obrazovanja u XXI stoljeću i problemi suvremenog visokog obrazovanja

Svrha obrazovanja danas je odgajati mlade ljude za povjerenje u dinamično znanje, formirati sposobnost učenja i ponovnog učenja, spoznati potrebu za razvojem svojih kreativnih potencijala.

Provedba zadaće reforme visokog obrazovanja provodi se u sljedećim područjima:

Humanizacija visokog obrazovanja je prijelaz čovječanstva iz industrijske (tehnokratske) u informacijsku civilizaciju, koja omogućuje zaokret obrazovanja holističkoj percepciji svijeta i kulture, formiranju humanitarnog, sustavnog mišljenja.

Zadatak je poboljšati pravnu, moralnu, psihološku kulturu stručnjaka s visokim obrazovanjem. Važan način za ostvarivanje ovih zadataka je fundamentalizacija obrazovanja, čiji bi rezultat trebao biti temeljna znanstvena spoznaja budućeg stručnjaka o društvu i čovjeku. Fundamentalizacija obrazovanja je potrebno stanje, temelj za kontinuirani stvaralački razvoj čovjeka, temelj njegova samoodgoja.

Problemi:

Dojučerašnjim studentima nedostaje sposobnost planiranja vremena za uspješan rad; Loša samoorganizacija dovodi i do neučinkovitog timskog rada, jer novopridošlice nisu spremne uskladiti svoje djelovanje sa svim članovima radnog tima; Često postoji nedostatak vještina samoprezentiranja (umjetnost pokazivanja sebe bolja strana), sposobnost govora studentskoj publici, kratkog, razumnog i razumljivog izražavanja svojih misli. Unatoč činjenici da živimo u informacijskom dobu, neki od mladih odgajatelja nemaju dovoljno vještina u samoobrazovanju, koriste se računalom i često se zbune čak i u najjednostavnijim uredskim aplikacijama.

4. Glavni zadaci visokog obrazovanja u skladu sa Zakonom Ukrajine "O visokom obrazovanju", "Nacionalna doktrina razvoja obrazovanja u Ukrajini"

Glavni pravci reforme visokog obrazovanja definirani su Zakonom Ukrajine „O visokom obrazovanju“: „Sadržaj visokog obrazovanja je sustav znanstvenih znanja, vještina i sposobnosti, kao i profesionalnih, filozofskih i građanskih kvaliteta koje treba formirati. u procesu obrazovanja i odgoja, vodeći računa o mogućnostima razvoja društva, tehnologije, kulture i umjetnosti.

Prvo, Zakon govori o sustavu znanstvenog (teorijskog) znanja, a ne o individualnom predmetnom znanju. Samo uopćavanje predmetnog znanja u sustav stručno-teorijskih znanja daje veću stručnu kvalifikaciju.

Drugo, zakon Ukrajine postavlja zahtjeve za osobnost stručnjaka s visokim obrazovanjem: posjedovanje ne samo potrebnih profesionalnih, već i odgovarajućih svjetonazorskih i građanskih kvaliteta.

To je važno jer su stručnjaci s visokim obrazovanjem napredni dio društva, njegova elita. To su ljudi koji stvaraju teoriju, razvijaju znanstvene i metodološke temelje profesionalne djelatnosti. Oni su pokretačka snaga razvoja kulture društva.

Zadaća reforme visokog obrazovanja navedena je u "Državnom programu za razvoj obrazovanja u Ukrajini za 2005.-2010. str.":

razvoj sustava kontinuiranog obrazovanja tijekom cijelog života;

poboljšanje kvalitete izobrazbe, obrazovanja, osposobljenosti, kompetentnosti i odgovornosti stručnjaka u svim područjima, njihovo osposobljavanje i prekvalifikacija;

integracija obrazovanja i znanosti, razvoj i implementacija novih pedagoške tehnologije, informatizacija obrazovanja;

stvaranje uvjeta za osobni razvoj i kreativno samoostvarenje svakog stručnjaka;

poticanje razvoja profesionalnih sposobnosti i motivacije učenika u procesu učenja.

5. Obrazovne razine i razine obrazovne kvalifikacije. Razine akreditacije i vrste sveučilišta

U Ukrajini su uspostavljene sljedeće razine obrazovanja:

· Osnovno opće obrazovanje;

· Osnovno opće srednje obrazovanje;

· Završeno opće srednje obrazovanje;

· Strukovno obrazovanje;

· Više obrazovanje.

U Ukrajini su uspostavljene sljedeće razine obrazovanja i kvalifikacije:

· Vješti radnik;

· Mlađi specijalist;

·Neženja;

· Specijalist, majstor

Akreditacija visokog učilišta je postupak dodjele određenoj vrsti visokog učilišta za obavljanje obrazovne djelatnosti u svezi stjecanja visokog obrazovanja i kvalifikacija, u skladu s uvjetima visokoškolskih standarda, kao i državnim uvjetima za kadrovske, znanstvene, metodološka i logistička podrška.

Stupanji: I stupanj tehničke škole, II stupanj - visoka, III stupanj - institut, i IV stupanj - akademija i sveučilište.

Vrste sveučilišta: Agrarno; Vojska; humanističke znanosti; Klasična; medicinski; Pedagoški; Poslijediplomski; sportski; Tehnički; Ekonomski; Pravni

6. Metode prikupljanja empirijskih činjenica. Istraživačke vještine nastavnika visokog obrazovanja

Eksperiment je temelj empirijskog pristupa znanju.

Metode prikupljanja empirijskih činjenica biraju se prema ciljevima i zadacima istraživanja:

opisati činjenice: promatranje, analiza proizvoda aktivnosti, razgovor, intervju, ispitivanje, proučavanje životnog puta (biografska metoda) itd.;

mjeriti psihičke fenomene - testovi;

odrediti psihološke karakteristike -utvrđujući pokus (prirodni ili laboratorijski);

pronaći čimbenike, otkriti psihološke uvjete razvoja i transformirati pojavu -oblikovanje psiholoških -pedagoški eksperiment.

Istraživačke vještine učitelja -istraživač:

1) Sposobnost identificiranja problematične situacije, sagledavanja

2) Sposobnost preciznog formuliranja pitanja u skladu s problemskom situacijom

3) Poznavati konceptualni aparat znanosti, jasno definirati sadržaj pojma koji se koristi u studiji, biti sposoban analizirati i korelirati različita tumačenja pojmova, pronaći objašnjenje za oprečna mišljenja

4) Imati različite alate za objašnjavanje (analiza, usporedba, generalizacija, konkretizacija, sistematizacija itd.)

5) Znanstveni uvid, sposobnost kritičkog vrednovanja dobivenih rezultata i utvrđivanja perspektiva daljnjeg razvoja problema.

7. Pojam osobnosti u suvremenoj psihologiji. Teorije osobnosti u glavnim smjerovima moderne psihologije

Osobnost je osnovna kategorija i predmet proučavanja psihologije ličnosti. Osobnost je skup razvijenih navika i preferencija, mentalnog stava i tona, sociokulturnog iskustva i stečenog znanja, skup psihofizičkih osobina i karakteristika osobe, njezin arhetip koji određuje svakodnevno ponašanje i povezanost s društvom i prirodom. Osobnost se također promatra kao manifestacije "maski ponašanja" razvijenih za različite situacije i društvene skupine interakcije.

)Biheviorizam. B. Skinner: osobnost je rezultat interakcije pojedinca (s njegovim životnim iskustvom) i okoline. Ponašanje je determinističko, predvidljivo i kontrolirano od strane okoline. Odbacuje se ideja o unutarnjim autonomnim čimbenicima kao uzrocima ljudskih djelovanja, kao i fiziološko i genetsko objašnjenje ponašanja.

2)Psihoanaliza. Z. Freud: osobnost uključuje 3 strukturne komponente: Id (instinktivna jezgra ličnosti, pokorava se principu ugode), Ego (racionalni dio ličnosti, princip stvarnosti), Super-Ego (potonji se formira, ovaj je moralna strana ličnosti). Osobni razvoj odgovara psihoseksualnom razvoju osobe. Faze: oralni, analni, falični (kompleksi: Edip, Electra), latentni, genitalni. Zrela osoba je sposobna i voljna raditi na stvaranju nečeg korisnog i vrijednog, sposobna je voljeti drugu osobu "zbog sebe".

)Individualna psihologija. A. Adler: ljudi pokušavaju nadoknaditi osjećaj vlastite inferiornosti koji su iskusili u djetinjstvu. Otuda i borba za prevlast (ili želja za moći). Takvi su impulsi prisutni u svakoj osobi. Kako bi ostvario svoje fiktivne ciljeve, osoba razvija svoj jedinstveni stil života (najjasnije se očituje u rješavanju tri problema: posao, prijateljstvo i ljubav). Red rođenja utječe na formiranje osobnosti. Posljednji konstrukt osobnosti je društveni interes (unutarnja sklonost osobe da sudjeluje u stvaranju idealnog društva). Stupanj njegove ozbiljnosti pokazatelj je psihičkog zdravlja.

)Humanistička psihologija. A. Maslow: osobnost je definirana kroz hijerarhiju potreba.

8. Metode psihološkog istraživanja ličnosti

Metode istraživanja osobnosti - skup metoda i tehnika za proučavanje psiholoških manifestacija ličnosti osobe. Prema obliku i uvjetima provođenja razlikuju: eksperimentalne i neeksperimentalne (npr. analiza biografija i sl.), laboratorijske i kliničke, izravne i neizravne, istraživačke i anketne (psihodijagnostičke) metode istraživanja ličnosti. Ovisno o dominantnom aspektu razmatranja, razlikuju se metode za proučavanje osobnosti:

) kao pojedinci;

) kao subjekt društvene djelatnosti i sustav međuljudskih odnosa;

) kao idealan prikaz u drugim ljudima.

)Metoda razgovora - specifična uloga razgovora, kao metode proučavanja osobnosti, proizlazi iz činjenice da u njoj subjekt daje usmeno izvješće o svojstvima i manifestacijama svoje osobnosti. Stoga se u razgovoru s najvećom cjelovitošću otkriva subjektivna strana ličnosti - samosvijest i samopoštovanje osobina ličnosti, doživljaja i emocionalnog stava koji se u njima iskazuju itd.

2)Biografska metoda - omogućuje vam proučavanje faza životnog puta, značajke formiranja osobnosti, može biti dodatak tumačenju podataka dobivenih eksperimentalnim metodama.

)Upitnici kao jedna od metoda proučavanja osobnosti koriste se za dijagnosticiranje stupnja izraženosti pojedinih crta ličnosti ili drugih osobina kod pojedinca.

Postoje 2 vrste upitnika: jednodimenzionalni – dijagnosticira se jedna karakteristika i višedimenzionalni – daju informacije o nizu različitih osobina ličnosti. Pitanja su zatvorena.

9. Metode pedagoškog utjecaja na osobnost

Tehnološka shema pedagoškog procesa izgleda otprilike ovako. Prije svega, nastavnik uvjerava učenika u važnost i svrsishodnost rješavanja konkretnog problema, zatim mora podučavati učenika, t.j. postići usvajanje određene količine znanja potrebnog za rješavanje zadatka. U sljedećoj fazi potrebno je formulirati učenikove vještine i sposobnosti. U svim tim fazama korisno je stalno stimulirati marljivost polaznika, kontrolirati i ocjenjivati ​​faze i rezultate rada.

1. Uvjeravanje je svestrani utjecaj na um, osjećaje i volju osobe kako bi se u njoj oblikovale željene kvalitete. Ovisno o smjeru pedagoškog utjecaja, uvjeravanje može djelovati kao dokaz, kao sugestija ili kao njihova kombinacija. Najvažniju ulogu u uvjeravanju uz pomoć riječi imaju tehnike kao što su razgovor, predavanje, debata.

2. Vježba je sustavno organizirana izvedba učenika različitih radnji, praktičnih slučajeva u cilju formiranja i razvoja njihove osobnosti. Nastava je organizacija sustavnog i redovitog izvođenja određenih radnji od strane učenika u cilju stvaranja dobrih navika. Ili, drugačije rečeno: navikavanje je vježba za razvijanje dobrih navika.

3. Nastavne metode dijele se prema dominantnim sredstvima na verbalne, vizualne i praktične. Također se dijele ovisno o glavnim didaktičkim zadacima na: metode stjecanja novih znanja; metode formiranja vještina i znanja u praksi; metode provjere i vrednovanja znanja, vještina i sposobnosti.

Poticati znači potaknuti, dati poticaj, poticaj na misli, osjećaje i djelovanje. Određeni poticajni učinak već je ugrađen u svaku metodu. Ali postoje metode čija je glavna svrha pružiti dodatni poticajni učinak i, takoreći, pojačati učinak drugih metoda, koje se u odnosu na stimulativne (dodatne) obično nazivaju glavnima.

10. Opće karakteristike studentske dobi kao razdoblja kasne mladosti ili rane zrelosti

U socio-psihološkom pogledu, studenti se u usporedbi s drugim skupinama stanovništva odlikuju najvišom obrazovnom razinom, najaktivnijom potrošnjom kulture i visoka razina kognitivna motivacija. Istovremeno, studenti su društvena zajednica koju karakterizira najveća društvena aktivnost i dovoljno skladna kombinacija intelektualna i društvena zrelost. Uzimajući u obzir ovu posebnost učeničkog sastava, temelj je stava nastavnika prema svakom učeniku kao partneru pedagoške komunikacije, zanimljivoj osobnosti za nastavnika. U skladu s osobno-djelotvornim pristupom, učenik se smatra aktivnim subjektom pedagoške interakcije, koji samostalno organizira svoje aktivnosti. Karakterizira ga specifična usmjerenost kognitivne i komunikacijske aktivnosti na rješavanje specifičnih profesionalno usmjerenih zadataka. Glavni oblik obrazovanja za učenike je znakovni kontekst (A.A. Verbitsky).

Za socio-psihološke karakteristike učenika važno je da je ova faza u razvoju života osobe povezana s formiranjem relativne ekonomske samostalnosti, odlaskom iz roditeljskog doma i formiranjem vlastite obitelji. Studenti su središnje razdoblje formiranja osobe, osobe u cjelini, manifestacije najrazličitijih interesa. Vrijeme je za postavljanje sportskih rekorda, umjetničkih, tehničkih i znanstvenih dostignuća, intenzivnu i aktivnu socijalizaciju osobe kao budućeg "činitelja", profesionalca, o čemu nastavnik vodi računa u sadržaju, problematici i načinu organiziranja. obrazovna djelatnost i pedagoška komunikacija na sveučilištu.

Formiranje vlastitih principa i pogleda.

. Kontradikcije i krize studentskog doba

Dobnu krizu karakteriziraju oštri i opipljivi psihološki pomaci i promjene osobnosti. Mogu postojati sljedeći znakovi krize:

) jaka frustracija, intenzivno uzbuđenje zbog neispunjavanja potrebe,

) pogoršanje sukoba uloga "učenik - učitelj", "učenik - učenik",

) nestrukturirana osobnost

) infantilizam.

Svako psihološko doba rješava svoje proturječnosti. Kriza od 17-18 godina povezana je s potrebom samoopredjeljenja mlade osobe na kraju god. Srednja škola i potraga za svojim mjestom u budućnosti, već samostalnom životu. To je izgradnja sljedeće faze nečijeg životnog puta, modeliranje vlastitog "ja" s fokusom na budućnost.

Mladić živi u budućnosti, a ne u sadašnjosti. Životne izbore (kao i svaki izbor) u pravilu prate oklijevanja, sumnje, sumnja u sebe, uzbuđenje od neizvjesnosti i ujedno odgovornost za svaki korak prema konačnoj odluci.

Među proturječjima studentskog doba važno mjesto zauzima kriza identiteta, koja se povezuje sa sustavom „ja“. Identitet je postojana slika "ja", očuvanje i održavanje osobnog integriteta, identiteta, kontinuiteta vlastite životne povijesti i vlastitog "ja" Osobni identitet je proizvod društvenog identiteta: percepcija društvenog utjecaja i prilagodba na to je aktivan selektivni proces, a osobni identitet je njegova konačna manifestacija.

Osobni identitet je sustav znanja o sebi, koji se formira kada se subjekt uspoređuje s članovima grupe i sastoji se od skupa značajki koje su specifične za "ja".

Dakle, svijest o stalnim promjenama u sebi, jačanje refleksije pomaže u prevladavanju krize identiteta. Učenici trebaju imati svoj određujući pogled, svoje mišljenje, svoje procjene, poglede na različite životne sukobe, svoj stav i vlastiti izbor životnog smjera.

12. Sveučilište kao jedan od vodećih čimbenika u socijalizaciji studentove osobnosti kao specijaliste. Prilagodba studenata na studij u visokom obrazovanju

Razdoblje studiranja studenta u visokom obrazovanju iznimno je važno razdoblje socijalizacije njegove osobnosti:

· u ovoj fazi dovršava se socijalizacija pojedinca kroz obrazovni sustav;

· postavljaju se temelji daljnje socijalizacije u samostalnoj profesionalnoj djelatnosti;

· prilagođavaju se životni ciljevi, instalacije za daljnji samostalni životni put.

"Socijalizacija je proces kojim kultura prenosi ljudima svoja uvjerenja, običaje, navike i jezik."

U studentskoj dobi uključeni su svi glavni mehanizmi socijalizacije:

· prihvaćanje i usvajanje novih društvenih uloga - uloga studenta, budućeg stručnjaka, voditelja mladih itd.;

· identifikacija profesionalne uloge („Ja sam student“, „Ja sam budući učitelj“, „Ja sam budući stručnjak koji obećava“ itd.);

· orijentacija na društvena očekivanja nastavnika i kolega studenata radi postizanja željenog društvenog statusa u skupini;

· uspoređujući se s drugim studentima i stručnjacima;

· sugestibilnost i usklađenost.

Izvor socijalizacije studenata nije samo sadržaj pedagoškog procesa na sveučilištu, već i njegovo društveno i profesionalno okruženje, studentska skupina, mediji, javne udruge mladih itd. Proces socijalizacije osobnosti budućeg specijalista uvelike ovisi o uspješnosti prilagodbe studenta na uvjete novog kulturno-obrazovnog okruženja.

Prilagodba je rezultat (i proces) interakcije između pojedinca i okoline, čime se osigurava njegova optimalna prilagodba životu i djelatnosti.

Poteškoće u razdoblju prilagodbe povezane s rastankom od školskih prijatelja i lišavanjem podrške i razumijevanja; neizvjesnost motivacije za odabir profesije i nedovoljna psihološka spremnost ovladati njime; neformirani sustav samoregulacije i samokontrole nad svojim aktivnostima i ponašanjem te nedostatak svakodnevne kontrole nad njima od strane roditelja i učitelja; traženje optimalnog načina rada i odmora i uspostava života; nedostatak vještina za samostalan studij (nesposobnost rada s izvorima informacija, bilježenje literature i sl.).

Novu društvenu situaciju razvoja učenika određuje promjena i učvršćivanje njegovog društvenog statusa, ostvarenje njegovih profesionalnih namjera, razvoj njegove osobnosti kao profesionalca.

13. Profesionalni razvoj osobnosti studenta kao budućeg stručnjaka s visokim obrazovanjem

Glavna značajka obrazovne i stručne djelatnosti studenta je da je ona stručno usmjerena, podložna usvajanju metoda i iskustva stručnog rješavanja praktičnih problema i proizvodnih problema s kojima će se sveučilišni maturanti susresti u budućnosti.

Profesionalizacija osobnosti studenta, njegov profesionalni razvoj i profesionalni razvoj kao specijalist, formiranje kreativne, duhovno bogate osobnosti, uzimajući u obzir njegove potrebe, interese, želje, sposobnosti, jedna je od glavnih zadaća suvremenog visokog obrazovanja.

Proces profesionalnog samoodređenja je samospoznaja, to je samoprocjena vlastitih profesionalnih sposobnosti i praktičnih radnji za njihov razvoj, to je samoaktualizacija. Profesionalna usmjerenost učenikove osobnosti dovodi do razumijevanja i prihvaćanja stručnih zadataka uz procjenu vlastitih resursa za njihovo rješavanje. Proces pripreme visokoškolskog specijalista ne obuhvaća samo stjecanje stručnih znanja, vještina i sposobnosti, već i profesionalizaciju osobnosti studenta u cjelini.

U odgojno-obrazovnoj i profesionalnoj djelatnosti formiraju se profesionalne sposobnosti, a dalje se razvijaju i opće intelektualne sposobnosti. Svaka profesionalna aktivnost zahtijeva od stručnjaka skup kvaliteta (sposobnosti) koje određuju njezin uspjeh. Sustav profesionalnih sposobnosti nastavnika već je proučavan u kolegiju "Pedagoška psihologija". O stručnim sposobnostima nastavnika visokog obrazovanja bit će riječi u posebnoj temi.

Posljedica profesionalnog rasta osobnosti budućeg specijalista i razvoja njegovih profesionalnih sposobnosti je profesionalna kompetencija koju student stječe. Stručna kompetencija- sposobnost uspješnog obavljanja stručnih poslova i dužnosti radnog mjesta za koje se osoba prijavljuje.

Subjektivni kriteriji za poboljšanje psihe su sposobnost koncentriranja, koncentriranja pozornosti na bit pojava, kontrole vlastitih misli i emocija, privlačnosti prema višim idealima. Kada se takvoj želji pruži potpuna sloboda djelovanja, oni postaju učinkovita metoda samousavršavanja.

14. Samoobrazovanje i samoobrazovanje, njihova važnost u profesionalnom razvoju budućeg specijalista

Subjektivni kriteriji za poboljšanje psihe su sposobnost koncentriranja, koncentriranja pozornosti na bit pojava, kontrole vlastitih misli i emocija, privlačnosti prema višim idealima. Kada se takvoj želji pruži potpuna sloboda djelovanja, oni postaju učinkovita metoda samousavršavanja.

Od velike važnosti je ispravan izbor metoda i metoda samoobrazovanja, među kojima su najučinkovitije:

· Samohipnoza je razvijanje u sebi novih stavova, nepoznatih mentalnih stanja ponavljanjem verbalnih formula sebi ili izazivanjem slika u sebi

· Samouvjeravanje je proces logičkog dokazivanja samome sebi potrebe za razvojem individualnih osobina i kvaliteta potrebnih za postizanje cilja i uspjeha profesionalne djelatnosti.

· Samoprisila – zahtijevati od sebe da učinite ono što je u ovom trenutku važnije

· Samonaredba - interna naredba za djelovanje, koja je obavezna za izvršenje, na primjer, da se ujutro probudite na vrijeme. Međutim, ovo je taktika, a ne strategija. Nemoguće je zloupotrijebiti samored, jer je ovo ismijavanje samog sebe.

· Samoodobravanje, samopoticanje – izrazi zadovoljstva samim sobom od postizanja uspjeha i nagrada samom sebi.

Opći trendovi u formiranju osobnosti budućeg stručnjaka u uvjetima njegovog studija na sveučilištu:

socijalizacija ličnosti budućnosti;

završen je proces profesionalnog samoodređenja

poboljšavaju se mentalni procesi i stanja, dobivaju „profesionalni karakter“, obogaćuju se životno i profesionalno iskustvo

povećan osjećaj dužnosti i odgovornosti, neovisnosti i samokontrole

raste razina studentskih aspiracija u sferi budućeg zanimanja, formiraju se motivi profesionalne samopotvrđivanja i samoostvarivanja;

Studenta pedagoške obrazovne ustanove karakterizira prije svega stručno pedagoško usmjerenje, svrsishodna priprema za obavljanje stručnih funkcija u pedagoškom području.

15. Psihološke značajke studentske skupine, njezina struktura

Studentska skupina je element pedagoškog sustava. Obavlja kontrolne funkcije kroz Povratne informacije: učitelj - grupa, grupa - učitelj (kustos). U psihologiji postoji čak i koncept grupnog subjekta – zajednice ljudi s relevantnim karakteristikama. Studentska skupina je autonomna i samodostatna zajednica. Ona je u stanju riješiti vlastite unutarnje probleme, a njezina aktivnost je povezana s društveni život institut (fakultet), sveučilište, rješavanje društvenih pitanja (primjerice, studentski građevinski timovi, sudjelovanje u radu tijela studentske samouprave i sl.). Studente u akademskoj skupini ujedinjuju:

opći cilj i zadaci stručnog osposobljavanja;

zajedničke obrazovne i stručne aktivnosti;

veze poslovne i osobne prirode (aktivno sudjelovanje svakog učenika u životu grupe - dobra škola je svojstvo odgovarajućeg iskustva za život i rad u bilo kojem produkcijskom timu);

homogenost sastava skupine prema dobi (kasna mladost ili rana odrasla dob);

visoka svijest jedni o drugima (i o uspjehu i o osobnom životu);

aktivna interakcija u procesu komunikacije;

visoka razina studentske samouprave;

razdoblje postojanja grupe ograničeno razdobljem studiranja na sveučilištima.

Između učenika se, prvo, uspostavljaju funkcionalne veze, koje su određene distribucijom funkcija između učenika kao članova grupe, i drugo, emocionalne veze, odnosno međuljudske komunikacije, koje nastaju na temelju simpatija, zajedničkih interesa. U tom smislu, studentska grupa može imati sljedeću strukturu:

Službena podstruktura, koju karakterizira namjeravana svrha grupe - stručno osposobljavanje, pomoć u formiranju osobnosti budućeg stručnjaka. Temelji se na ovlasti službenog voditelja - pročelnika, kojeg imenuje uprava (dekanat), kao i drugih čelnika koji provode upravljanje grupom temeljeno na ulogama, organiziraju poslovne odnose između članova grupe (sindikalni čelnik, kultni trgovac, urednik itd.). - Ovo je poslovni odnos.

Neformalna podstruktura nastaje kada se grupa podijeli na mikroskupine koje nastaju na temelju istih interesa, manifestacija empatije, simpatije jednih prema drugima - to je emocionalna sfera odnosa.

pedagoško-psihološki student nastavnik

16. Razvoj studentske skupine, karakteristike studentskog tima. Međuljudski odnosi u studentskoj skupini

Studentska akademska grupa se tijekom svog postojanja razvija i prolazi kroz nekoliko faza, od kojih se svaka odlikuje kvalitativnim obilježjima sljedećih parametara:

smjer ponašanja i aktivnosti članova grupe;

organizacija članova grupe;

komunikacija među članovima grupe.

Holističke karakteristike studentske skupine su sljedeći pokazatelji: intra- i integrupova aktivnost; psihološka mikroklima u skupini (emocionalni status); referencijalnost grupe - njezin značaj, njezin autoritet za članove grupe; vođenje i vodstvo; kohezija itd. Prema ovim pokazateljima određuju se sljedeće faze razvoja studentske skupine:

1. stupanj - nazivna skupina, koja ima samo vanjsku, formalnu udrugu studenata po nalogu rektora i popisu ravnateljstva (dekanata);

2. faza - udruživanje - početna interpersonalna integracija, primarno udruživanje učenika na zajedničkim osnovama.

3. faza - suradnja, na kojoj je socio-psihološka i didaktička prilagodba učenika gotovo završena.

Ispada da su neslužbeni organizatori, autoritativni aktivisti grupe. Njima se dodjeljuju društveni stavovi i vođenje unutarnjeg života grupe. Opći zahtjev za grupu u ovoj fazi je sljedeći: pokazati osjetljivost prema suborcima, međusobno poštovanje, pomagati jedni drugima itd. Samo u takvim socio-psihološkim uvjetima grupa će dostići najviši stupanj svog razvoja.

4. faza - studentska akademska skupina postaje tim. U svakoj skupini postoji kontinuirana razmjena socio-psiholoških informacija. Grupne norme – skup pravila i zahtjeva koje je razvila grupa i koji reguliraju ponašanje svojih članova. Grupno raspoloženje – opće emocionalno stanje koje prevladava, prevladava u skupini, stvara u njoj emocionalnu atmosferu.

Grupna kohezija – određena je stupnjem posvećenosti skupine njezinih članova. Samopotvrđivanje – svaki član tima svjestan je sebe kao njegovog dijela i nastoji u njemu zauzeti i zadržati određenu poziciju.

Kolektivističko samoopredjeljenje – iako svaki učenik ima određenu slobodu individualnog prosuđivanja u skupini, za njega je ipak najznačajnije kolektivno mišljenje, grupna procjena, a grupna odluka je smjernica za djelovanje. Razlozi proturječnosti u studentskom timu mogu biti sljedeći:

neadekvatna procjena partnera;

precijenjeno samopoštovanje pojedinih učenika;

kršenje osjećaja za pravdu;

iskrivljavanje informacija o drugome od strane pojedinca;

netočan odnos jedni prema drugima;

samo nesporazum jedno s drugim. Vrste unutargrupnih sukoba:

sukob uloga - neadekvatno obavljanje društvenih uloga;

sukob želja, interesa i sl.;

sukob normi ponašanja, vrijednosti, životnog iskustva.

17. Problem voditelja u studentskoj skupini. Socio-psihološka klima grupe u grupi i njezin utjecaj na radnu sposobnost

Ne može se podcijeniti uloga mentalne determinacije procesa upravljanja društvenim pojavama. Uloga psihološkog čimbenika u cjelokupnom sustavu društvenih odnosa vrlo je važna. Ne postoje pitanja vodstva koja ne zahtijevaju mobilizaciju volje, svijesti, energije osobe. Specifičnosti upravljanja studentskom akademskom grupom povezane su s postojanjem niza problema:

· Problem kontakta između poglavara i grupe. Zadaća voditelja je uspostaviti kontakte sa studentskom grupom radi suradnje.

· Problem posredovanja između studenata i uprave instituta (dekanata).

· Problem organiziranja grupe u zbijeni tim, u kojem bi vrijednosti stručnog osposobljavanja trebale biti na prvom mjestu.

· Problem reguliranja sukoba, pronalaženja najboljih načina za njihovo rješavanje i stvaranja uvjeta za prevenciju nastanka.

Vođa je osoba kojoj svi ostali članovi grupe priznaju pravo na donošenje najodgovornijih odluka koje utječu na njihove interese i određuju smjer i prirodu djelovanja cijele grupe. Voditelja grupa prepoznaje na temelju izraženih osobnih kvaliteta koje se dopadaju članovima ove mikrogrupe, referentne su za nju, od kojih su najvažnije sljedeće:

interes za postizanje grupnog cilja;

veća svijest o problemu koji treba riješiti;

osjećaj osobnog dostojanstva;

energija;

inicijativa i visoka društvena aktivnost;

emocionalna stabilnost;

samopouzdanje;

organizacijske vještine;

iskustvo i organizacijske sposobnosti;

mentalna sposobnost;

dobra volja i empatija;

emocionalna privlačnost takva.

18. Psihologija odgoja studentske mladeži. Suvremeni zahtjevi za osobnost specijaliste i zadaće školovanja studenata

Problem obrazovanja budućeg stručnjaka s visokim obrazovanjem sada postaje posebno aktualan i akutan. Činjenica je da tehnološki napredak ne vodi automatski duhovnom napretku, što rezultira pogoršanjem globalnih problemačovječanstvo: opasnost od ekološke katastrofe, opasnost od svjetskog nuklearnog rata, širenje međunarodnog terorizma itd.

Danas bi prioritet razvoja društva trebao biti duhovno usavršavanje čovjeka za prijelaz čovječanstva u novi krug evolucijskog razvoja: od razumnog čovjeka (Homo Sapiens) do moralnog, duhovnog čovjeka (Homo Moralis). Stoga je sada cilj školovanja mlade osobe diljem svijeta njezin duhovni rast, moralni razvoj, kulturno obogaćivanje.

Zadaća visokog obrazovanja je osigurati tijesnu povezanost između strukovnog osposobljavanja i moralnog odgoja studenata, priprema budućih stručnjaka za obavljanje društvenih funkcija u novim uvjetima razvoja društva.

U sadašnjoj fazi visokog obrazovanja obrazovanje se, u širem smislu, razmatra u dva aspekta: obrazovanje kreativne osobnosti budućeg stručnjaka (učitelja, psihologa, inženjera itd.). I odgoj visoko moralne, tolerantne ličnosti s visokim građanskim kvalitetama.

U visokom obrazovanju postoji potreba za temeljitim etičkim odgojem, koji će pomoći studentima da prožete visoke koncepte duhovnosti, morala i osjećaja građanske odgovornosti.

Učenici trebaju formirati vlastitu obrazovnu paradigmu koja se temelji na principima kontinuiranog samoobrazovanja, formiranja sposobnosti gospodarenja svojim životom, stalnog razvoja svojih kreativnih potencijala, t.j. podrazumijeva samoorganizaciju radi povećanja razine konkurentnosti na tržištu rada i daljnjeg profesionalnog rasta.

19. Jedinstvo procesa osposobljavanja, razvoja i obrazovanja. Pokretači učenja

Obrazovni proces se smatra jedinstvom procesa osposobljavanja, razvoja i obrazovanja učenika.

Razmotrite pedagoški proces kao sustav. Pedagoški proces je glavni, objedinjujući sustav. Ona spaja procese formiranja, razvoja, obrazovanja i osposobljavanja zajedno sa svim uvjetima, oblicima i metodama njihovog tijeka.

Pokretačke snage procesa učenja su kontradikcije

Interes učenika ne poklapa se uvijek s predmetom i tijekom sata.

Svaki učenik na potpuno poseban način slaže nova znanja i vještine u svoj sustav znanja i iskustva. Štoviše, takav subjektivni raspored znanja u određenoj je suprotnosti s objektivnom logikom znanosti i logikom izlaganja gradiva od strane nastavnika.

Interes se mora održavati posebnim didaktičkim metodama.

Kvalitetno, logično i sustavno izlaganje nastavnog materijala i promišljena organizacija rada učenika u procesu učenja. Ali ni to ne jamči jednako dobru kvalitetu, dosljednost i dosljednost u znanjima i vještinama učenika.

Pokretačke snage procesa učenja su proturječja između složenijeg kognitivnog zadatka i prisutnosti starih, nedostatnih načina za njegovo rješavanje. Između tražene i postignute razine stavova učenika prema učenju, prema procesu stjecanja znanja. Između starog znanja i novog znanja. Između znanja i sposobnosti korištenja.

20. Glavne pravce razvoja u procesu osposobljavanja i obrazovanja

Postoje tri glavna pravca razvoja:

) razvoj apstraktnog mišljenja;

) razvoj analiziranja percepcije (promatranje);

) razvoj praktičnih vještina.

Ove tri strane psihe odražavaju tri opće linije čovjekovog stava prema stvarnosti:

· dobivanje podataka o stvarnosti uz pomoć vlastitih osjetila – uz pomoć opažanja;

· apstrakcija, odvraćanje od izravnih podataka, njihova generalizacija;

· materijalni utjecaj na svijet s ciljem njegovog mijenjanja, što se postiže praktičnim djelovanjem.

. Razvoj inteligencije u procesu obuke i obrazovanja

Odgojem, osposobljavanjem čovjek ovladava određenim normama i ulogama koje mora ispuniti u društvu. Oni stvaraju vrlo specifičnog pojedinca za određeno društveno okruženje, za specifične društvene odnose, sa specifičnim svojstvima ponašanja, iskustva, znanja, svjetonazora itd.

Obrazovanje je svrhovito djelovanje za formiranje određenih osobnih osobina osobe (da bude uredan, pristojan), to je proces stalnog duhovnog obogaćivanja i obnavljanja. Ali obrazovanje nije samo savjet. Svaki odgoj je dinamična intervencija, odnosno educiranjem mijenjamo biće čovjeka.

Obrazovanje je svjesna aktivnost usmjerena na ovladavanje znanjima, vještinama, razvojem vještina mentalnih snaga i sposobnosti osobe. Primjećujemo tijesnu povezanost odgoja i obrazovanja – odgajajući obrazujemo i obrnuto. Također morate znati da obrazovanje i osposobljavanje< - это виды духовного производства человека. Если воспитание это духовно-практический способ освоения мира, то обучение это познавательно-теоретический способ освоения мира. И если обучение создает предмет для человека, показывает ему мир, то воспитание формирует субъекта для этого мира, способ его действия в нем. Через образование наследуется опыт предыдущих поколений человечества, оно консервирует опыт, оно тиражирует, распределяет, кому сколько дать знаний, адаптирует человека к конкретной обстановке. И в каждом уважающим себя обществе значение и роль образования очень велики и прописаны в официальных государственных документах

22. Ličnost i njezin razvoj u procesu obrazovanja i odgoja

Obrazovanje je svrhovito formiranje ličnosti koje se temelji na formiranju:

određeni odnosi prema predmetima, pojavama okolnog svijeta;

pogled na svijet;

ponašanje (kao manifestacija odnosa i svjetonazora).

Vrste obrazovanja:

mentalno;

moralno;

fizički;

rad;

estetski, itd.

Obrazovanje je posebno organiziran, svrhoviti proces neposrednog prijenosa iskustva generacija, znanja, vještina u interakciji učitelja i učenika.

Obrazovanje je glavna snaga koja društvu može dati punopravnu osobnost. Učinkovitost odgojnog utjecaja leži u svrhovitosti, sustavnom i kvalificiranom vođenju.

Trenutno je potrebno obrazovanje vratiti u kontekst kulture, odnosno usmjeriti ga na univerzalne ljudske vrijednosti, svjetsku i nacionalnu duhovnu kulturu, razvoj humanističkih tehnologija učenja, stvaranje okruženja u odgojno-obrazovnim ustanovama koje formira osobnost. sposoban za kreativnu implementaciju u suvremenim uvjetima.

Subjekt je osoba koja svjesno djeluje, čija je samosvijest „svijest o sebi kao o biću koje je svjesno svijeta i mijenja ga, kao subjekt, osoba koja djeluje u procesu svog djelovanja – praktičnog i teoretskog, uključujući i predmet aktivnosti svjesnosti."

Subjekt odgojno-obrazovnog procesa kao djelatnost agregatnog subjekta, t.j. ono na što je usmjerena je skup vrijednosti društvene svijesti, sustav znanja, metode djelovanja, čiji prijenos od strane nastavnika nailazi na određeni način ovladavanja njima od strane učenika. Ako se njegova metoda svladavanja poklapa s metodom djelovanja koju nudi učitelj, tada kombinirana aktivnost donosi zadovoljstvo objema stranama. Ako u ovom trenutku postoji neslaganje, tada je narušena sama općenitost subjekta.

Specifičnost subjekata obrazovnog procesa je i njihova motivacijska sfera koja se sastoji od dvije strane. Subjekt pedagoške djelatnosti u idealnoj shemi radi na postizanju zajedničkog cilja - "za učenike, a zatim za sebe". Subjekt obrazovne aktivnosti djeluje, takoreći, u suprotnom smjeru od ove sheme: "za sebe kako bi postigao zajednički cilj" kao daleka i ne uvijek objašnjiva perspektiva.

Zajednička točka za odgojno-obrazovni proces "za učenika" od strane nastavnika i "za sebe" od strane učenika određuje pragmatično, "stvarno glumačko", prema terminologiji A.N. Leontijev, motiv. On je taj koji karakterizira radnje ukupnog idealnog subjekta kojeg predstavljaju učitelj i učenik. “Shvaćeni” motivi leže, takoreći, u osnovi obrazovnog procesa, a nisu uvijek u potpunosti ostvareni ne samo od strane učenika, već i od strane nastavnika.

24. Učenici i nastavnici su subjekti obrazovnog procesa. Osobne kvalitete u strukturi predmeta pedagoške djelatnosti. Subjektivna svojstva učitelja

Pedagoška interakcija je namjeran kontakt (dugotrajan ili privremen) između učitelja i učenika koji rezultira međusobnim promjenama u njihovom ponašanju, aktivnostima i odnosima. Pedagoška interakcija bitna je karakteristika pedagoškog procesa, a to je posebno organizirana interakcija nastavnika i učenika u pogledu sadržaja odgoja i obrazovanja korištenjem sredstava osposobljavanja i odgoja (pedagoških sredstava) u cilju rješavanja problema odgoja i obrazovanja usmjerenih na zadovoljavanje oba. potrebe društva i samog pojedinca u njegovom razvoju i samorazvoju.

Pedagoška interakcija uvijek ima dvije međuovisne komponente – pedagoški utjecaj i odgovor učenika (učenika, studenta). Utjecaji mogu biti izravni i neizravni, razlikuju se po smjeru, sadržaju i oblicima prezentacije, prisutnosti ili odsutnosti povratnih informacija itd. Odgovori učenika također su raznoliki: to su aktivna percepcija, obrada informacija, ignoriranje ili suprotstavljanje, emocionalna iskustva ili ravnodušnost, postupci itd.

Zahtjevi za nastavnika:

) stvaranje uvjeta za sigurno ispoljavanje osobnosti svakog učenika u različitim odgojno-obrazovnim situacijama, što zahtijeva od učitelja, prije svega, da ne bude u tradicionalnoj poziciji učitelja-informatora, izvora znanja i kontrolora, već u pozicija vodećeg partnera, pomažući samorazvoj učenikove osobnosti;

) razvoj unutarnje motivacijske sfere učenika, formiranje vlastite kognitivne potrebe ne samo za stjecanjem i usvajanjem novih znanja, već i u razvoju općih metoda odgojno-obrazovne aktivnosti, sposobnosti uživanja i zadovoljavanja znanja;

) veliki unutarnji rad učitelja na osobnom i profesionalnom samorazvoju (razvoj kreativnog potencijala koji omogućuje adekvatno rješavanje općeg zadatka osposobljavanja i razvoja, uzimajući u obzir individualne karakteristike svakog studenta i studijske skupine).

Studentski zahtjevi:

) aktivnost učenika, njegovu spremnost za odgojno-obrazovne aktivnosti;

) koordinacija vanjskih (prije svega motiva postignuća) i unutarnjih (kognitivnih) motiva;

) veća samostalnost učenika, određena razina samoregulacije i samosvijesti (postavljanje ciljeva, samokontrola i samopoštovanje).

25. Psihološki mehanizmi formiranja osobina ličnosti i analiza odgovarajućih funkcija percepcije

Formiranje osobnosti je proces ovladavanja posebnom sferom društvenog iskustva, ali je potpuno drugačiji od ovladavanja znanjem, vještinama itd. Doista, kao rezultat tog ovladavanja, formiraju se novi motivi i potrebe, njihova transformacija i podređenosti. To je nemoguće postići jednostavnom asimilacijom - to bi bili motivi poznati, ali ne i stvarno glumački. Nove potrebe i motivi, njihova podređenost ne nastaju tijekom asimilacije, već tijekom doživljavanja ili življenja: taj se proces događa samo u stvarnom životu, uvijek emocionalno zasićen, često subjektivno kreativan. Prema A.N. Leontijev, u skladu s teorijom aktivnosti, osoba se dvaput "rađa". Njegovo prvo "rađanje" - u predškolskoj dobi, kada se uspostavlja hijerarhija motiva, prva korelacija neposrednih motiva s društvenim kriterijima - postoji mogućnost da djeluje suprotno izravnim motivima, u skladu s društvenim motivima. Obilježava ga uspostavljanje prvih hijerarhijskih odnosa motiva, prvo podređivanje neposrednih motiva društvenim normama. Dakle, ovdje se rađa ono što se ogleda u prvom kriteriju osobnosti. Njezino drugo "rođenje" - u dobi adolescencije i povezano je sa sviješću o motivima njezina ponašanja i mogućnosti samoobrazovanja. Izražava se u pojavljivanju želje i sposobnosti za ostvarivanjem svojih motiva i aktivnim radom na njihovoj podređenosti i pretpočinjavanju. Ta sposobnost samosvijesti, samousmjeravanja i samoodgoja ogleda se u drugom kriteriju osobnosti. Njegova je obveza također fiksirana u pravnom pojmu kaznene odgovornosti.

26. Faze formiranja moralne samosvijesti i kriteriji moralnog odgoja osobe

Samosvijest pripada integralnom subjektu i služi mu da organizira vlastite aktivnosti, svoje odnose s drugima i komunikaciju s njima.

Samosvijest u mentalnoj aktivnosti osobe djeluje kao složen proces posredovane samospoznaje, raspoređen u vremenu, povezan s kretanjem od pojedinačnih, situacijskih slika kroz integraciju takvih situacijskih slika u holističku formaciju - koncept vlastitog vlastito Ja.

Samospoznaja je složen proces na više razina, pojedinačno raspoređen u vremenu. Vrlo uvjetno mogu se izdvojiti 2 stupnja: poznavanje vlastitih karakteristika kroz poznavanje karakteristika drugoga, usporedba i razlikovanje; na 2. stupnju se povezuje introspekcija.

Osoba uči svijet oko sebe, a ujedno i sebe kroz aktivnu interakciju sa svijetom. Razlikuju se stupnjevi formiranja samospoznaje, povezujući svaki od tih stupnjeva s novom mogućnošću da se subjekt odvoji od drugih objekata, ljudi; sa sposobnošću osamostaljivanja i utjecaja na svijet oko sebe (kod djeteta to je povezano s prvim manipulacijama predmetima, nakon hodanja, zatim s pojavom govora). U početnim fazama posebno su važni i mehanizmi internalizacije znanja o drugima o sebi. Dakle, dijete uči i koristi u samospoznaji:

Vrijednosti, parametri ocjenjivanja i samoocjenjivanja, norme;

slika sebe;

Odnos prema sebi i samoprocjena od strane roditelja;

Nečije tuđe samopoštovanje (na primjer, roditeljsko);

Načini regulacije ponašanja;

Razina očekivanja i zahtjeva.

Samospoznaja je dinamičan proces

Neki učitelji koriste ljestvicu od šest stupnjeva za evidentiranje moralnog odgoja osobe. U njemu tri pozitivne ocjene (+1, +2, +3) izražavaju stupanj moralnog odgoja (spremnosti) i tri negativne ocjene (-1, -2, -3) - stupanj moralnog lošeg ponašanja (zanemarenost). Kvalitativnim ocjenama dodjeljuju se kvantitativni ekvivalenti prema sljedećim kriterijima:

spremnost za pozitivne manifestacije: +1;

težnja ka pozitivnim akcijama: +2

stabilnost, aktivnost pri izvođenju pozitivnih radnji: +3;

spremnost na negativne manifestacije: -1;

sklonost negativnim radnjama: -2

antisocijalno ponašanje: -3.

27. Značajke pedagoške komunikacije kao oblika pedagoške interakcije

Sveučilište se od škole razlikuje po sadržaju obrazovanja i odgoja, po promjeni njihovih oblika. Glavna funkcija sveučilišta je formiranje osobnosti stručnjaka. I taj cilj treba podrediti komunikaciji nastavnika i učenika. Sustav sveučilišne pedagoške komunikacije u poveznici "učitelj-učenik" kvalitativno se razlikuje od školske komunikacije već samom činjenicom da su uključeni u zajedničku profesiju, a to uvelike pridonosi uklanjanju dobne barijere koja ometa plodnu zajedničku aktivnost.

Sustav sveučilišne pedagoške komunikacije kombinira dva čimbenika:

) odnos roba-vođe;

) odnos suradnje učenika i nastavnika.

Upravo ta socio-psihološka jezgra daje odnosu na sveučilištu posebnu emocionalnu produktivnost. Bez svijesti o partnerstvu u aktivnostima učenika, teško ih je uključiti u samostalan rad, usaditi im ukus za profesiju i odgajati profesionalnu orijentaciju pojedinca u cjelini. Najplodniji proces sveučilišnog odgoja i obrazovanja osigurava se upravo sustavom odnosa koji se pouzdano gradi na sveučilišnoj razini.

Glavni zahtjevi za odnos "učitelj-učenik" mogu se formulirati na sljedeći način:

interakcija čimbenika suradnje i iskaza u organizaciji obrazovnog procesa;

formiranje duha korporativizma, kolegijalnosti, profesionalne zajednice s nastavnicima;

usmjerenost sustava pedagoške komunikacije na odraslu osobu s razvijenom samosviješću i time prevladavanje autoritarnog odgojnog utjecaja;

korištenje stručnog interesa učenika kao čimbenika u upravljanju odgojem i obrazovanjem i kao temelja pedagoško-obrazovnog rada.

Ovaj stil nastaje pod utjecajem dva važna čimbenika:

strast za znanost, predmet;

želja da se područje znanstvenog istraživanja pretvori u materijal pedagoškog utjecaja, tzv. pedagoški osjećaj.

28. Stilovi pedagoške djelatnosti, njihove opće karakteristike

Stilovi pedagoškog djelovanja podijeljeni su u tri opća tipa: autoritarni, demokratski i liberalni.

autoritarnog stila. Učenik se smatra objektom pedagoškog utjecaja, a ne ravnopravnim partnerom. Učitelj sam odlučuje, donosi odluke, uspostavlja strogi nadzor nad ispunjavanjem zahtjeva koji su mu postavljeni, koristi svoja prava ne vodeći računa o situaciji i mišljenju učenika, ne opravdava svoje postupke učenicima. Kao rezultat, učenici gube aktivnost ili je provode samo uz vodeću ulogu učitelja, pokazuju nisko samopoštovanje, agresivnost. Glavne metode utjecaja takvog učitelja su naredbe, poučavanje. Učitelja karakterizira nisko zadovoljstvo profesijom i profesionalna nestabilnost. Učitelji s ovakvim stilom vođenja glavnu pažnju posvećuju metodičkoj kulturi, često vode u nastavnom osoblju.

Demokratski stil. Učenik se smatra ravnopravnim partnerom u komunikaciji, kolegom u zajedničkoj potrazi za znanjem. Nastavnik uključuje učenike u donošenje odluka, uzima u obzir njihova mišljenja, potiče neovisnost prosuđivanja, uzima u obzir ne samo akademski uspjeh, već i osobne kvalitete studentima. Metode utjecaja su motivacija za djelovanje, savjet, zahtjev. Kod nastavnika s demokratskim stilom vođenja, vjerojatnije je da će učenici imati visoko samopoštovanje. Takve učitelje karakterizira veća profesionalna stabilnost i zadovoljstvo svojom profesijom.

Liberalni stil. Učitelj se udaljava od odlučivanja, prenosi inicijativu na učenike i kolege. Organizacija i kontrola aktivnosti učenika provodi se nesustavno, pokazuje neodlučnost, oklijevanje. Učionica ima nestabilnu mikroklimu, skrivene sukobe.

Poteškoće i prepreke u stručnoj i pedagoškoj komunikaciji između nastavnika i učenika. Pedagoška etika

Poteškoće u profesionalnoj i pedagoškoj komunikaciji između nastavnika i učenika mogu se podijeliti u kategorije:

Halo efekt je širenje općeg evaluacijskog dojma o osobi na sve njezine još nepoznate osobne kvalitete i svojstva, postupke i djela. Prethodno formirana ideja ometa istinsko razumijevanje osobe.

Učinak prvog dojma je uvjetovanost percepcije i vrednovanja osobe prvim dojmom o njemu, što se pokazuje pogrešnim.

Učinak primata - pridavanje velike važnosti percepciji i evaluaciji nepoznatog učenika ili grupe informacija o njemu koje su stigle ranije.

Učinak novosti – davanje velike važnosti kasnijim informacijama pri percipiranju i ocjenjivanju poznate osobe.

Efekt projekcije je pripisivanje svojih vrlina ugodnim učenicima ili drugim ljudima, a svojih nedostataka neugodnim.

Učinak stereotipa je korištenje stabilne slike o osobi u procesu interpersonalne percepcije. To dovodi do pojednostavljenja u spoznaji osobe, starenja netočne slike o drugome, do pojave predrasuda.

30. Pedagoški profesionalizam učitelja. Autoritet učitelja. Tipologije nastavnika

Pedagoške vještine predstavljaju skup najrazličitijih postupaka učitelja, koji su prvenstveno u korelaciji s funkcijama pedagoške djelatnosti, u velikoj mjeri otkrivaju individualne psihološke karakteristike učitelja (učitelja) i svjedoče o njegovoj predmetno-profesionalnoj kompetenciji.

Tri glavne vještine učitelja:

)sposobnost prenošenja znanja učitelju poznatih, rješenja, metode osposobljavanja i odgoja u novoj pedagoškoj situaciji.

2)sposobnost pronalaženja novog rješenja za svaku pedagošku situaciju

)sposobnost stvaranja novih elemenata pedagoškog znanja i ideja te osmišljavanja novih tehnika za rješavanje specifične pedagoške situacije

Autoritet učitelja složen je fenomen koji kvalitativno karakterizira sustav odnosa s učiteljem. Odnos učenika prema autoritativnom učitelju pozitivno je emocionalno obojen i zasićen. I što je taj autoritet veći, to je važniji za učenike znanosti, čije osnove podučava učitelj, što su pravedniji njegovi zahtjevi, primjedbe, to je težim svaka njegova riječ.

Među učiteljima su najčešće sljedeće vrste lažnog autoriteta.

Supresivni autoritet: stječe se sustavnim demonstriranjem superiornosti i sposobnosti da se učenici drže u stalnom, nesvjesnom strahu da će biti kažnjeni ili ismijani zbog neuspjelog odgovora ili vježbe, da će se na njih vičiti, kazniti.

autoritet na daljinu. Učitelj, odgojitelj nastoji uvijek držati učenike na distanci. S njima ulazi samo u službene kontakte. U nastojanju da bude nepristupačan i tajanstven, takav učitelj uzdiže svoju osobu, stvara sebi privilegije, sve do obavljanja stranih stvari na satu, odlaska u predsjedništvo školskog ili studentskog sastanka, iako ga nitko tamo ne stavlja, dobivanja hrane u blagovaonici bez reda.

Autoritet pedantnosti. Učitelj-odgajatelj ima sustav sitnih, beskorisnih konvencija i tradicija. Neprestano pronalazi zamjerke upletenima. Štoviše, njegove zamjerke nisu u skladu sa zdravim razumom, jednostavno su nerazumne. Pedant je nepravedan i njegovi postupci su neučinkoviti. S takvim učiteljem učenici gube povjerenje u svoje sposobnosti, u razredu jedan dio učenika grubo krši disciplinu, drugi je sputan, napet.

Autoritet rasuđivanja. Učitelj, pokušavajući na taj način steći autoritet, beskrajno podučava učenike, vjerujući da su zapisi glavno sredstvo obrazovanja. Učenici se brzo naviknu na riječi takvih učitelja, prestanu reagirati na njih i razdraženo, a ponekad i smijući se, osluškuju tok moraliziranja koji teče s usana strastvenog sugovornika rječitošću učitelja.

Autoritet imaginarne dobrote. Češće se od ostalih vrsta lažnog autoriteta susreću među mladim učiteljima. Nemajući dovoljno pedagoškog iskustva, ovi voditelji mladih vjeruju da će učenici cijeniti njihovu ljubaznost, dopuštanje i odgovarati poslušnošću, pažnjom, ljubavlju. Ispada upravo suprotno. Učenici ignoriraju upute, pa čak i zahtjeve starješine, a uz to mu se smiju.

podučavanje

Trebate pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačivši temu odmah kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konzultacija.

Ministarstvo obrazovanja i znanosti Moskovske regije

GOU VPO "Moskovski državni regionalni socijalno-humanitarni institut"

Sažetak na temu:

"Aktualni problemi pedagogije Više škole"

Izvedena:

Student poslijediplomskog studija Odsjeka za književnost

učenje na daljinu

Soldatkina Anastazija Vladimirovna

Kolomna

2014

Pri izradi ovog eseja korišteni su uglavnom materijaliVI znanstveno-praktični skup "Humanitarna čitanja na MITHT-u". Konferencija je bila posvećena 75. obljetnici prof. V G. Einsteina i održala se na MITHT im. M.V. Lomonosov 2005. godine.

Rektorica MITHT-a, profesorica, doktorica tehničkih znanosti Frolkova A.K. na konferenciji je govorio o pedagoškoj baštini Viktora Gertsevicha Einsteina – profesora, doktora tehničkih znanosti, profesora Odsjeka za Pakht, posebice o tome kako je riješio problem potrebe za predavanjem kao oblikom obrazovanja u Visokoj školi. Škola 80-ih, 80-ih godina, slijedeći trendove sa Zapada, vodstvo Više škole krenulo je u masovni napad na nastavni način prezentiranja nastavnog materijala. Predavanja su proglašena monološkim, a time i pasivnim oblikom obrazovanja, a njihov udio u programima rada bio je podložan značajnom smanjenju (po uzoru na "napredne" zapadne zemlje). Takav odnos prema predavanjima bio je opravdan: mnoga su predavanja doista čitana na niskoj razini. Podići je težak zadatak, nerješiv za 2-3 godine; bilo bi lakše proglasiti predavanja neaktivnim oblikom učenja i pozvati visoka učilišta da ga bitno smanje. Profesor se izjasnio protiv gornje teze, ne osporavajući njezinu valjanost za loša predavanja i potvrđujući potpunu nezakonitost - za dobro . Tada se javila ideja da se istaknu negativni aspekti koji su razlog za kritiziranje nastavne metode u cjelini, te da se formuliraju neizostavne značajke predavanja koje ga čine najaktivnijim oblikom edukacije. U prilog svojim argumentima profesor je odlučio točno pročitati predavanje o predavanju pred nastavnim timovima. Predavanje na ovu temu, namijenjeno velikim nastavnim timovima (od 100-200 ljudi), pročitano je sredinom 80-ih. tri puta: na MITHT im. M.V. Lomonosov, u MKhTI im. DI. Mendeljejeva, na znanstveno-metodološkom skupu u Kazanju. U svim slučajevima bio je uspješan, pokrenuo je mnoga pitanja i živahne rasprave.

Einstein je predavaču pripisao sljedeće zadatke:

1. dati učeniku određenu količinu znanja u najekonomičnijem i sistematiziranijem obliku;
2. zapaliti učenika, usaditi mu interes za predmet, probuditi njegovu aktivnost;
3. demonstrirati (nenametljivo, naravno) učeniku vlastiti stav prema materiji i ZBOG toga usaditi učeniku odgovarajući stav (bez riječi, apeli bez osobnog primjera - ne utječu na učenika).

Nadalje, profesor kaže da je na predavanju potrebno dati OSNOVE i prije svega metode, tehnike, pristupe koji omogućuju samostalno stjecanje dodatnih znanja. U deskriptivnim tečajevima naglasak treba staviti ne na činjenice, već na sistematizaciju i klasifikaciju; u većini prirodnih, inženjerskih - o kauzalnim i logičkim vezama (s minimumom aksiomatike i empirizma). Predavač mora OBJAVITI PROBLEM, naznačiti NASLOVE odjeljaka i pododjeljaka (ponekad je koristan plan predavanja, ponekad ga je bolje napraviti tijekom predavanja). činjenice"; pokušaj ugurati puno činjenica (brojeva; formule, osobito empirijskih; formulacija; događaja i datuma) nije poučavanje. Glavna stvar na predavanju je DOKAZ, rad na razumijevanju. Predavač mora odgajati učenikovu sposobnost uočavanja ideja i njihovog kretanja, pomoći studentu da ovlada logikom rasuđivanja koja mu je potrebna za KREATIVNOST u budućnosti. Također, predavač ne bi trebao biti ponavljač ideja. Predavanje mora izgraditi na način da nastane dijalog između studenta i problema - tada student postaje sukreator teorije. Predavač mora odabrati najvažnije, odbacujući pojedinosti, pojedinosti, pojedinosti - njihovo obilje ruši predavanju, trebaju biti uključeni samo radi ilustracije. No, potrebno je dati osnovu na način da se iz nje vide pojedinosti, tako da tijekom proučavanja predavanja (još bolje - tijekom njega) student ima PITANJA (i o pojedinostima). kako ne bi izgubili značaj i privlačnost za studente, potrebno je povećati emocionalni povratak predavača: svojevrsni “Zakon očuvanja emocija.” Eisenstein citira: “Treba ne voziti do vrha znanja, ne vući ga do njega, nego ZAHVATITI, jer oni koji su zaneseni sami se dižu.Kako bi se stvorilo visoko emocionalno stanje slušatelja, predavanje treba imati prizvuk svečanog (ponešto svečanog) čina. Zato se zakašnjeli ne smiju primati na predavanje, a ni sam predavač, naravno, ne može kasniti na to; tijekom predavanja ne bi se smjelo dopustiti da se upušta u vanjske stvari; Nastava ne smije prerano završiti. Profesor kaže: „Na predavanju ne treba provjeravati dolazak i raditi testove (u očekivanju njih studenti imaju potpuno drugačije emocije). I naravno, emocionalno raspoloženje studenata naglo pada ako publika nije spremna za predavanje (ako predavač započne predavanje tražeći kredu ili krpu; ako se teško nosi s nekvalitetnom pločom; ako vrata publike se ne zatvaraju, ako na prozorima nema zavjesa) ili negdje u blizini, izvode se bučni popravci ili ugađač klavira marljivo radi uoči blagdana.

A ako predavač mirno percipira takva odstupanja od normalnih uvjeta, onda to uopće ne ukazuje na njegovu dosljednost, već samo da je debljina njegove kože premašila kritičnu vrijednost potrebnu za

održavanje visoke emocionalne razine predavanja.

Pošast predavanja je odvraćanje pažnje studenata. To se može izbjeći samo stvaranjem napete atmosfere na predavanjima. Pozornost osobe (studenta na predavanju) privlače snažni i kratkotrajni poticaji: zanimljivost, pa čak i u vještoj prezentaciji; vic; akutna društvena informacija, paradoks. (Od V.K. Vilyunasa: "U složenom akordu nije najintenzivniji, već najdisonantniji ton koji se najjasnije percipira").

Potrebno je samo pravilno dozirati podražaje: ponovnim djelovanjem njihova učinkovitost se smanjuje, a čestim djelovanjem suprotan učinak: inhibicija. Novost informacija (a to je jedan od glavnih poticaja za učenje) "zabija" vanjske podražaje - učenik je pažljiv. I nedostatak novosti (posebno apeliram na predavače koji uglavnom ponavljajuprethodni, pa čak i školski tečaj!) - i tako, nedostatak novosti povećava umor, čak uzrokuje pospanost. I, naravno, ne treba dugo "žvakati" istu misao, ponavljajući je na različite načine - podražaj postaje monoton, pažnja se gasi. Kada se predavanje održava bez sažetka, njegov je emocionalni utjecaj nedvojbeno veći. Ako se predavanje čita prema nacrtu, sigurno će nešto izgubiti, postaje „slično trenažnom plesu balerine koja se drži za šipku: pokreti su točni, ali nema plesa“ (S.F. Ivanova).

Einstein smatra da je diktiranje nastavnog materijala neprihvatljivo zbog smanjenja emocionalne strane predavanja i zato što studenta odučava od razmišljanja (na kraju krajeva, diktiranje možete preuzeti i bez razmišljanja o onome što zapisujete), a još više od toga formulirati misli. Smanjena aktivnost i raspoloženje za samostalan rad. Diktat oduzima vrijeme studentu: koliko možete zapisati u 2 sata predavanja? (Brže je čitati materijal - bilo u udžbeniku ili unaprijed kopirani tekst predavanja) Možete diktirati definicije, citate itd. materijali; sve bi to trebalo činiti mali dio predavanja.

Nemoguće je definirati novo kroz pojmove koji još nisu uvedeni ili one koje student ne savladava u potpunosti (to se događa na predavanjima iz društvenih disciplina kada se predavač razmeće "izmima") - inače se kod studenta razvija "kompleks inferiornosti" , bolno nastoji dešifrirati (pamtiti, razmišljati) nerazumljivo i gubi nit izlaganja u cjelini. Predavač je dužan jezik očistiti od "smeća". Ako svake 2-3 minute kaže "ovdje" ili "da tako kažem" (ili koristi neku vrstu klerikalizma ili napravi neobičan naglasak), tada će student početi obraćati pažnju ne na sadržaj predavanja, već na ovo defekt (moguće je da će netko početi brojati koliko se puta tijekom predavanja izgovori to isto “tako reći”). Profesor primjećuje da studenti ne odobravaju uvijek korištenje maketa i crteža na predavanjima - "radi jasnoće". Navodno je u visokom obrazovanju nužna određena razina SAŽETKA prezentacije.

Emocionalna razina predavanja može se pružiti na različite načine: povijesna digresija, digresija od teme (uključujući iz osobnog iskustva); prikladan citat; figurativni epitet ili usporedba; intonacija; izraz lica, gesta; šala (ponekad se predavač samo treba nasmiješiti). Vješto postavljeni naglasci i semantičke pauze omogućuju izbjegavanje negativnih posljedica "zakona ruba" (poznato je da slušatelji bolje pamte početak i kraj ulomka, odjeljka, dijela predavanja, gore - sredinu) . Otuda zaključak: više “početaka” i “krajeva”, odnosno upečatljivih momenata, naglasaka. Ubrzanje obradivosti na predavanjima može se olakšati npr. kratkim (2-3 minute) podsjećanjem na prethodni materijal (glavni crtež predmeta proučavanja; formule koje će biti potrebne kasnije i sl.). Ovo nije gubitak, već dobitak u vremenu - aktivnost studenta na predavanju bit će veća. Priprema kvalitetnog predavanja o potrazi za slikovitošću, ekspresivnošću, svjetlinom srodna je (treba biti srodna!) radu glumac, umjetnik: iste muke kreativnosti, a ništa manje odgovornosti Čitanje Predavanja su naporan posao, i to ne samo u pripremi. Troškovi živčane energije su vrlo visoki, a tjelesna aktivnost predavača tijekom samog predavanja, pročitana kvalificirano i na visokoj emocionalnoj noti. „Možete čak ponuditi i način procjene kvalitete predavanja - vagati predavača prije i poslije predavanja: ako se težina malo promijenila, onda je predavanje loše pročitano! Einstein kaže. Predavanje je iz 1996. godine.

znanstveni metodološko istraživanje na MITHT-u:
bit, povijest, rezultati

Znanstveno-metodološki studiji obuhvaćaju istraživanja namijenjena stvaranju znanstvene osnove za razumijevanje i izgradnju obrazovnog procesa. Uloge i značaj tradicije, nagomilanog iskustva, „zdravog razuma“ u organizaciji nastave-učenja, naravno, ne mogu se poreći; međutim, oni nisu dovoljni za optimalno vođenje obrazovnog procesa, predviđanje budućih promjena i osiguranje spremnosti za njih, stvaranje prodornih (često netrivijalnih) obrazovnih tehnologija i njihovu implementaciju. Ta je nedostatnost posebno akutna sada - u razdoblju brzih i značajnih promjena u životu visokog obrazovanja, koje zahtijevaju razumijevanje novonastale situacije i ažuriranje pristupa organizaciji obrazovnog procesa u njegovim najrazličitijim aspektima. Otuda i relevantnost znanstveno-metodoloških istraživanja.

Do 70-ih godina prošlog stoljeća na nepedagoškim sveučilištima (uključujući inženjerska) znanstveni i metodički rad obavljao se samo povremeno, a na pedagoškim sveučilištima njihove su teme u pravilu bile ograničene na pitanja pedagogije visokog obrazovanja, osobne i socijalna psihologija. U međuvremenu, problemi visokog obrazovanja su mnogo širi, a ti problemi podliježu znanstvenoj analizi i potkrijepljenju. Da, u posljednjih godina rasla je količina znanstvenih spoznaja koje je potrebno priopćiti studentima, a u nizu disciplina došlo je do njihovog značajnog zakompliciranja. Postavljaju se novi zahtjevi u pogledu načina prezentiranja gradiva učenicima: sve se više naglasak stavlja na logički početak, uzročno-posljedične veze; opisnog materijala, aksiomatika je svedena na razuman minimum. Promjene u kontingentu pristupnika i studenata na sveučilištima (rast svijesti studenata uz istodobno zamjetno smanjenje motivacije za učenjem, posebno u visokom tehničkom obrazovanju) povećavaju ulogu emocionalnog elementa u nastavi i istovremeno zahtijevaju više precizna organizacija obrazovnog procesa na svim razinama. Iz godine u godinu povećava se obujam nastavnog opterećenja, broj dužnosti nastavnika; sve se to pogoršava spomenutim usložnjavanjem disciplina i padom stava studenata prema studiju – zaoštrava se problem nastavnog rada.

Navedene i druge točke zahtijevaju promjene u radu pojedinih visokoškolskih jedinica: ponekad je dovoljno malo korigirati postojeću praksu, često je potrebno značajno restrukturiranje radi racionalizacije obrazovnog procesa. Ali u svim slučajevima takvim promjenama treba prethoditi jasno poznavanje stvarnog stanja, uska grla u organizaciji obrazovnog procesa, ideja o racionalnim načinima rješavanja problema - kako za visoko obrazovanje općenito, tako i za pojedina sveučilišta. Znanstveno-metodološki rad (SWR) ovdje bi trebao imati odlučujuću ulogu.

Znanstvena i metodološka istraživanja na sveučilištu mogu se klasificirati prema različitim dijelovima - svi su u MITHT-u u ovom ili onom stupnju zastupljeni.

Po prirodi samog istraživanja možemo razlikovati:

 teorijski radovi koji omogućuju otkrivanje osnovnih obrazaca spoznaje u procesu učenja, utjecaja glavnih čimbenika na njega, otkrivanje značajki pojedinih aspekata obrazovnog procesa; takvi radovi uključuju one koji se provode pomoću matematičkog aparata: unatoč kvalitativnoj prirodi modeliranja i poteškoćama kvantitativnih procjena, ova istraživanja omogućuju rješavanje nekih problema učenja na razini "više - manje", "bolje - lošije", a na nekima slučajevi dovode do potpuno konkretnih zaključaka;

 Empirijska (sociološki obojena) istraživanja: ankete različitih subjekata obrazovnog procesa (učenika, nastavnika i sl.), stručne ocjene o pojedinim pitanjima obrazovnog procesa; analiza ovdje dobivenih rezultata omogućuje organizatorima obrazovnog procesa da zadrže povratne informacije sa svojim subjektima, da odmah poduzmu odgovarajuće mjere, posebno da otklone uočene nedostatke;

 rad s dokumentacijom zakonodavne, instruktivne i izvještajne razine: takav rad omogućuje vam da ocrtate put kretanja i ocijenite rezultate djelovanja pojedinih dijelova sveučilišta, otkriva predmet budućih teorijskih i empirijskih istraživanja, au nekim slučajevima usporednom analizom ove dokumentacije postavlja se pitanje prilagodbe nekih regulatornih dokumenata .

Područja istraživanja uključuju, na primjer:

 rad globalne prirode vezan za izgradnju visokog obrazovanja u zemlji (bez razumijevanja puteva ukupnog razvoja visokog obrazovanja nemoguće je racionalno organizirati djelovanje pojedinog sveučilišta);

 rad u području didaktike, hermeneutike, psihologije i pedagogije visokog obrazovanja; bez takve znanstvene osnove teško je moguće funkcioniranje bilo koje sveučilišne ćelije;

 razvoj i diverzifikacija problema jedinstva i nedosljednosti sadržaja i načina prezentiranja nastavnog materijala;

 proučavanje vremenskog proračuna studenata i nastavnika omogućuje vam da kompetentno (ne iz hira) izgradite obrazovni proces - od organizacije semestra do

Raspodjela opterećenja nastavnog osoblja;

 proučavanje kvalitete postavljanja obrazovnog procesa (po odjelima, od strane pojedinih nastavnika) omogućuje vam da identificirate i podržite najučinkovitije metode rada i, naprotiv, identificirate i proširite uska grla, kao i odredite oblike naprednog usavršavanja za učitelje;

 razvoj problema stvaranja novih i modificiranja tradicionalnih tečajeva, udžbenika i nastavnih sredstava za njih.

Brojna druga područja NMR-a implementirana su na MITHT-u - više o njima kasnije.

Naglašavamo da postoje, naravno, određene zakonitosti koje su zajedničke svim sveučilištima ili skupinama sveučilišta sa sličnim fokusom. Međutim, u odnosu na pojedina sveučilišta i dalje ostaje specifičnost, zbog specifične situacije, tradicije, studentske populacije i drugih okolnosti. Stoga bi se NMR trebao provoditi na svakom sveučilištu.

Sustavna znanstveno-metodološka istraživanja započela su na MITHT-u sredinom 70-ih godina, kada je skupina nastavnika pokrenula inicijativno proučavanje ravnoteže vremena za studente triju mlađih kolegija. Naknadno je na temelju ove skupine formirana metodološka sekcija znanstvene organizacije obrazovnog procesa, a nekoliko godina kasnije formirani su nastavno-metodički odjel (UMO) i laboratorij za probleme visokog obrazovanja (LPVSh). na Sveučilištu. Članovi ove sekcije i laboratorija obavljali su znanstveni i metodološki rad u navedenim smjerovima, te su 80-ih godina provedena mnoga empirijska istraživanja, a 90-ih godina prevladavaju teorijski radovi, uglavnom metodološke prirode. Osim toga, od ranih 1990-ih, LPVSH je potkrijepio i razradio (detaljno) tranziciju MITHT-a (jednog od prvih u zemlji) na višerazinski obrazovni sustav i aktivno sudjelovao u njegovoj implementaciji.

Među djelima globalne prirode je i formuliranje ciljeva visokog obrazovanja: osposobljavanje stručnjaka; zadovoljavanje potreba pojedinca u obrazovanju; očuvanje i akumuliranje znanstvenih, kulturnih i duhovnih vrijednosti društva. Izraženo je mišljenje da se visoko obrazovanje u načelu ne treba prilagođavati trenutnim interesima društva, sada tržištu. Potrebno je težiti njihovoj integraciji: tada dolazi do usrednjavanja razina visokog obrazovanja i tržišnog gospodarstva, društva u cjelini, što je na dobrobit društva.

Proučavan je problem opsega izobrazbe stručnjaka u različitim područjima; treba ga rješavati na različite načine, ovisno o trenutnoj situaciji i izgledima. Sedamdesetih i osamdesetih godina prošlog stoljeća u SSSR-u je došlo do hiperprodukcije inženjera i bilo je potrebno smanjiti njihovu obuku. Sredinom 90-ih, stručnjaci za masu napustili su istraživačke institute i GIPRO, sveučilišta i poduzeća. A danas je nemoguće smanjiti obuku inženjera u nizu specijalnosti, inače će se usporiti oživljavanje čitavih sektora nacionalnog gospodarstva.

Općenito za visoko tehničko obrazovanje su problemi povezani s odnosom pitanja "Kako predavati" i "Što podučavati". U sklopu rješavanja ovog problema proveden je niz teorijskih radova: o linearnosti-nelinearnosti mišljenja i spoznaje, o tehnološkim principima, o logičkom i deskriptivnom u izlaganju akademskih disciplina, o razumijevanju, o principima stvaranja. udžbenici za tehnička sveučilišta i dr. Takvi radovi pridonose razumijevanju metodičkih problema i koriste se u provedbi strategije i taktike nastave-učenja. Tako su se ti radovi odrazili, posebice, u pisanju udžbenika o tehnologiji osnovne organske sinteze, inženjerskim problemima biotehnologije, procesima i aparatima kemijske tehnologije.

Problem posuđivanja metoda i struktura iz inozemnog iskustva pridružuje se gore navedenim. Moramo shvatiti da postoje različiti uvjeti i tradicije, i zapamtiti da smo ostali konkurentni u mislima samo zato što smo učili drugačije (ne bolje i ne lošije, već drugačije – u skladu s našim uvjetima). I općenito, budući da je sustizanje, usvajanje metoda prestiglih, čisto asimptotično zanimanje, onda samo sustizanje znači nikad sustizanje. Moramo tražiti i svoje načine da zaobiđemo razvijene zemlje - to, naravno, nije lako, jer zahtijeva nelinearno razmišljanje i odluke. Naša visoka škola mora čuvati svoju uzvišenu tradiciju i osigurati napredak i razvoj. I strano iskustvo treba proučiti, pratiti najbolje, ali ne treba sve primjenjivati ​​i primjenjivati.

Prilikom proučavanja problema osposobljavanja kreativne osobe na sveučilištu, pokazuje se da je razumijevanje temelj kreativnosti (vidi dolje); a sama kreativnost u učenju počinje kada pitanja postanu važnija od odgovora (osobito gotovih recepata); tada je učenik stalno suočen s izborom već tijekom samog poučavanja – tako se odgaja sumnja, a s njom i želja za stalnom igrom misli.

Priprema kreativne osobe usko je povezana s razmjerom i razinom znanstvenog istraživanja na sveučilištu. Proučavajući problem sveučilišne znanosti, pokazuje se da se ta povezanost očituje u dva aspekta:

 nastavnik koji ne provodi znanstveni ili znanstveno-metodički rad riskira da se pretvori u "tutora": ne muče ga sumnje, sve mu je jasno iz knjiga - neće htjeti, niti će moći. naučiti učenika sumnjati;

 student se u procesu znanstvenog istraživanja (posebno ako nije primijenjeno, već temeljno ili istraživačko) postupno uključuje u kreativnost, igru ​​mišljenja, počinje u njoj nalaziti zadovoljstvo – ima motivaciju za netrivijalna rješenja, za kreativno pretraživanja.

Na MITHT-u je rasprostranjeno sudjelovanje studenata u znanstvenom radu katedri; počevši od 4. godine takvo sudjelovanje postaje obvezno. Već dugi niz godina sveučilište tradicionalno daje prednost kreativnim oblicima završne kontrole: udio znanstvenih radova i radova s ​​dovršenim projektima stalno je na razini od 80-85%. Mnogi studenti nastavljaju obranu diplomskog rada znanstvenim publikacijama ili radovima predanim za objavu.

Problemi fundamentalizacije i humanitarizacije tehničkog visokog obrazovanja također su uobičajeni za visoko obrazovanje. Pokazuje se da se oni ne mogu riješiti jednostavnim povećanjem obujma temeljnih disciplina i otvaranjem novih humanitarnih tečajeva. Njih rješava samo opći kontekst, odnosno uvođenje elemenata temeljnog i humanitarnog znanja u sve discipline. Uočava se specifičnost utjecaja humanitarnog znanja na figurativno mišljenje, temelj intuitivnih uvida.

Kontinuirano usavršavanje iz matematike i drugih disciplina omogućuje vam da učvrstite znanje učenika. Njegova provedba može se osigurati sustavnom uporabom elemenata ove discipline u drugim kolegijima i

ističući pred učenicima zajedništvo obrazaca i metoda različitih disciplina. Primjer drugog načina je modul ravnoteže koji je razvijen i implementiran na sveučilištu, a utvrđuju se opća pravila za sastavljanje bilo kakvih omjera bilance. Istodobno, ravnoteža ne zahtijeva od učenika da djeluje po određenom receptu, budući da postoji metoda.

Od matematičkih studija predstavljamo:

 organiziranje napredovanja (reguliranjem razine zahtjevnosti u prethodnim i kasnijim disciplinama);

 analiza kinetike prijenosa informacija tijekom obrazovnog procesa (omogućuje formuliranje principa distribucije nastavnika po grupama učenika);

 model racionalnog popunjavanja studentskih skupina (u cilju povećanja ukupnog uspjeha vježbe preporučljivo je popuniti grupe učenika različitih sposobnosti i motivacije);

 model pamćenja (opisana je kinetika zaboravljanja primljenog dijela informacija; kvalitativna analiza fenomena zaboravljanja dovodi do konkretnih zaključaka i preporuka koje su korisne i korištene u MITHT-u za optimizaciju rasporeda nastave i organizaciju samostalnog rada učenika).

Proučavani su neki didaktički aspekti odgojno-obrazovnog procesa - metodama stručnih ocjena nastavnika (odjeljenja) i neosobnog ispitivanja učenika. Utvrđeno je: odjeli u svojim procjenama pokazuju kakva bi situacija trebala biti, studenti - kakva ona zapravo jest.

Složenost disciplina za studente uzeta je u obzir u MITHT-u prilikom izrade kvota intenziteta rada, reguliranja broja i oblika graničnih kontrolnih mjera za discipline, rasporeda nastave i ispita te normiranja niza pozicija nastavnog rada.

Priroda rada učenika (za razumijevanje, za pamćenje, mješovita) važna je pri odabiru metoda izlaganja gradiva i kontrole znanja učenika. Pouzdani podaci o ovoj osobini mogu odigrati značajnu ulogu u prijelazu s čisto informativnih (deskriptivnih) nastavnih metoda na metode koje se temelje na sistematizaciji i klasifikaciji nastavnog materijala, uzročno-posljedičnih veza. Svijest o stanju u pojedinim predmetima nakon prvih anketa dovela je do pozitivnih promjena – jačanja rada učenika na razumijevanju.

U očima studenata snaga interdisciplinarnog povezivanja osjetno je slabija nego što bi trebala biti po mišljenju odjela. Rezultat je nepotreban utrošak vremena i truda tijekom studiranja, poteškoće u kasnijim aktivnostima. Uspostavljanje i razumijevanje ovih veza u njihovoj važnosti, barem u usporedbi s količinom informacija koje percipiraju učenici. Studenti često ne osjećaju zajedništvo pristupa i tehnika u različitim disciplinama (ili u različitim dijelovima iste discipline), vrlo je važno identificirati sve te veze za studenta. Za to je potrebno da sljedeće (također srodne) discipline koriste i naglašavaju materijale i metode prethodnih, oslanjaju se na njih. Samo na taj način moguće je uistinu kontinuirano usavršavanje studenata u različitim područjima.

Posebna se pozornost pridaje problemu samostalnog rada studenata: njegova se važnost posljednjih godina značajno povećala, a očito će rasti i u budućnosti. Prvi korak u njegovoj racionalizaciji je proučavanje vremenskog budžeta studenata tijekom akademskog semestra i tijekom ispitnog roka.

sjednice (za pojedine discipline, za pojedine vrste rada). Provedeno istraživanje je omogućilo.

 racionalizirati količinu gradiva u pojedinim disciplinama, uključujući i one koje se nude studentima za samostalan studij (rezultati studiranja studentskog vremenskog budžeta temelj su za izradu radnih kvota);

 identificirati razdoblja niskog opterećenja studenata i njihovu preopterećenost u pojedinim tjednima semestra, kao i utvrditi glavne uzroke neravnomjernog opterećenja studenata.

Osim toga, kao rezultat proučavanja vremenskog proračuna, postavljen je niz zadataka bez kojih je nemoguće racionalizirati obrazovni proces. Jedan od najvažnijih među njima je problem unutarsemestralnih (terminalnih) kontrolnih mjera (RCM): upravo je dug na RCM-u glavni razlog nepravovremenog dobivanja bodova prije ispitne sesije. znanja metodičkog rukovodstva, odsjek nema pravo na odlazak), izrađeni su semestralni rasporedi RCM-a, “razdružujući” ove događaje po tjednima u semestru (ne više od dva RCM-a u jednom tjednu).

Studije korištenja vremena na MITHT-u uvelike su potvrdile dobro poznate rezultate takvog rada na drugim sveučilištima; istodobno su identificirani i neki momenti specifični za MITHT. Tako se na Akademiji obujam samostalnog rada studenata smanjuje od 1. godine do 2. te ponovno raste u 3., gdje su na MITHT-u koncentrirane najsloženije discipline. Najmanje vremena studenti provode na izvannastavnom samostalnom radu u subotu (nedjeljom u prosjeku uče kod kuće ništa manje nego ostalim danima u tjednu), zatim u četvrtak. Tijekom sesije ne samo da dan prethodnog ispita ispadne iz aktivne pripreme (to je prirodno), nego često i sljedeći dan; broj takvih "izgubljenih" dana raste od 1. tečaja do 3. tečaja.

Važan rezultat proučavanja proračuna vremena bilo je utvrđivanje stvarnog broja sati (prosječno i njihova raspodjela među studentima) koje su studenti utrošili na pripremu ispita iz svake opće discipline. Ovi su podaci korišteni pri zakazivanju ispita.

Najviše vremena za samostalan rad (ne računajući studente) provode studenti 1. godine. Dio tih troškova može se smanjiti ubrzanjem prilagodbe studenata prve godine na sveučilištu. U tu svrhu na akademiji se od prvih dana studija studenti poučavaju kulturi umnog rada, njegovim individualnim metodama. Budući da je jedna od glavnih poteškoća za upis na sveučilište nesposobnost kvalitetnog bilježenja predavanja i obrazovne literature, studenti prve godine upoznaju se s osnovama skraćene notacije razvijene na MITHT-u. Ova su pitanja izvorno prezentirana studentima u uvodnom predavanju ili u sklopu kolegija „Uvod u specijalnost“; Posljednjih nekoliko godina predaje poseban kolegij Osnove intelektualne djelatnosti. MITHT je objavio brošuru o ovim pitanjima.

Posljednjih godina problem opterećenja nastavnika postaje sve važniji i akutniji, budući da tradicija i sadašnji standardi nastavnog rada ne uzimaju u obzir značajne promjene koje se kontinuirano događaju u obrazovnom procesu. Posljedično, opterećenje nastavnika, koji pažljivo i predano ispunjava svoje obrazovne, znanstvene i druge dužnosti, stalno raste, što ometa normalan tijek obrazovnog procesa. Na MITHT-u je problem opterećenja razjašnjen u proučavanju proračuna vremena nastavnika.

Proučavani su glavni izvori preopterećenja nastavnika. Pokazalo se da je povećanje nastavnog opterećenja (a može biti 20-40% veće od nominalnog utvrđenog u individualnim planovima nastavnika) uglavnom zbog:

 na općim odjelima - ponovljene i kontrolne aktivnosti (ponovno polaganje od strane studenata tekućih i graničnih ispita, kolokvijuma; ispravak domaćih zadaća; ispitni laboratoriji; ponovna polaganje ispita i testova);

 na glavnim katedrama – jačanjem individualnih kontakata nastavnika sa studentima viših razreda, posebno kada se bave znanstveno-istraživačkim radom (na MITHT-u studenti masovno započinju znanstveni rad od četvrte godine; gotovo svi radovi i projekti su stvarne prirode).

I premda se u sadašnjim uvjetima teško može riješiti preopterećenja nastavnika, ipak, poznavanje njegovih glavnih uzroka i izvora omogućuje upravi sveučilišta da u određenoj mjeri regulira preopterećenje, čineći ga ujednačenijim.

Jedan od važnih smjerova NMR-a je proučavanje kvalitete odgojno-obrazovne djelatnosti odjela i pojedinih nastavnika. Uostalom, razina izgrađenosti obrazovnog procesa u određenoj disciplini (prvenstveno, naizgled, kvaliteta predavanja), emocionalnost i promišljenost organizacije kontakata između nastavnika i studenata ovise o raspoloženju studenata za proučavanje ove discipline. te intenzitet njihovog izvannastavnog samostalnog rada, a time i uspješnost obuke.

Proučavanje kvalitete nastave provodi se na MITHT-u (uz internu provjeru od strane vodstva instituta, fakulteta, odjela) analizom mišljenja različitih skupina studenata o njihovom zadovoljstvu nastavom različitih disciplina (općenito te za pojedine vrste poslova). Studenti tijekom anketiranja ne samo da karakteriziraju kvalitetu obrazovnog procesa, već i opravdavaju svoje ocjene, ukazuju na specifične prednosti i nedostatke predavanja, praktične nastave, nastavnih zadataka, industrijska praksa; primjedbe učenika obično su upućene određenim disciplinama i pojedincima. Napominjemo da u MITHT-u, kada se utvrđuju mišljenja učenika, oni nisu ograničeni na probleme kvalitete obrazovanja; ujedno se pojašnjavaju i drugi aspekti odgojno-obrazovnog procesa – organizacijski, didaktički, psihološki. Istraživanja koja su u tijeku omogućuju održavanje prilično bliske povratne informacije tijekom treninga, pravovremeno prepoznavanje uskih grla i nedostataka pojedinih predavača, nastavnika te poduzimanje mjera za otklanjanje nastalih negativnih aspekata.

Temeljno poznavanje obrazovnog procesa u različitim odjelima omogućuje vam da posebno postavite zadatak poboljšanja kvalifikacija nastavnika. Ovaj problem posebno je akutan na tehničkim sveučilištima, gdje nastavnici (specijalisti u svom području znanja) u većini slučajeva nemaju sustavnu pedagošku obuku i shvaćaju pedagoški zanat na svojim pogreškama i iskustvu (dobro, ako su uspješni) svojih kolega. Pokazano je da je pripravnički staž nastavnika općih odjela na glavnim odjelima i obrnuto, odnosno na susjednom odjelu vrlo koristan. Time je moguće stvarno osigurati kontinuirano usavršavanje studenata u područjima (matematičko, inženjersko, kemijsko, ekonomsko, itd.), kako bi se isključilo neracionalno umnožavanje odjeljaka i pitanja u različitim kolegijima, a potonje je bolje povezati jedno s drugim. Čak i pripravnički staž na vlastitom odsjeku može biti od koristi (svladavanje srodnih kolegija, posebno iz posebnih disciplina, što će povoljno utjecati na znanstvenu i pedagošku kvalifikaciju nastavnika).

Gore navedene studije, naravno, ne iscrpljuju popis SMR-ova provedenih na MITHT-u. Izvan članka, primjerice, bili su rezultati proučavanja niza općih (kontinuitet; značajke sveučilišne znanosti; stručne kvalitete nastavnika; odgojno-obrazovni rad na sveučilištu, principi izvođenja i izvođenja predavanja i sl.) i privatnih (npr. , individualizacija laboratorijski rad provodi tim studenata) problemi koji su donekle utjelovljeni u sveučilištu. Na MITHT-u ne prestaje rad na području intenziviranja nastavnog i istraživačkog rada studenata, racionalne organizacije seminarskih i diplomskih radova i dr. Zajedno s ostalim studijima, osmišljeni su za održavanje visoke razine obrazovnog procesa, kako bi se osigurala pristojna kvaliteta izobrazbe.

Vrlo zanimljiv članak profesora Alexandera Yudelevicha Zackheima o odnosu profesora prema studentima.

Zakgeim A.Yu. O odnosu učitelja prema učeniku

Zakheim inzistira da učitelj mora voljeti svoje učenike, svakog pojedinog. Učitelj koji ne voli učenike je profesionalno nepodoban. Kaže: “Poznavao sam takve - učene, savjesne, ali ne i voljene niti mrzeći studente. A studenti su im uvijek odgovarali. Za takvog je učitelja svako predavanje, svaki praktični sat izlaz na skelu. I uz svu svoju erudiciju, učenicima nisu mogli dati ništa osim gađenja prema ovom predmetu. Uvijek mi je bilo misterij zašto rade na sveučilištu.

Ali zahtjev ljubavi prema studentima je vrlo težak: trebaš voljeti svakoga – i jake i slabe, i uzorne, i lijene... Ovdje i kršćanin i nevjernik sijaju Isusove propise: ljubi bližnjega svoga, pa čak i svog Neprijatelji. Često mi se prigovara: volimo dobre učenike, ali zašto voljeti lošeg učenika ili učenika koji je počinio loše djelo? Odgovorit ću ovako: što ako moj sin počini loše djelo? Dužnost mi je da ga strogo osudim; ali ljubav neće nestati, izrazit će se u bolu srca. Svaki pravi učitelj s vremena na vrijeme doživi takvu bol.

Znam za jednu iznimku. Ako budem uvjeren da ovaj student nije dostojan studiranja na sveučilištu, inzistirat ću na njegovom isključenju. Ali to se događa vrlo rijetko. Ostalo ću voljeti. A za ljubav - izdašna nagrada. Svaki put kad odeš kod učenika, osjetiš radost.

Sljedeće važno pitanje. Učenika treba poštovati. Čak se i voljena osoba ponekad tretira kao slatka neinteligentna osoba. Student nije dopušten. Vrlo je važna pretpostavka uma učenika. Na početku komunikacije moram poći od činjenice da je on, naravno, manje iskusan od mene u svojoj znanosti. Ali nije gluplji od mene. Nakon toga, nažalost, mogu se uvjeriti da još uvijek nije dovoljno pametan; ali strašno je ako počnem ispočetka smatrati studente budalama, koji su dužni s poštovanjem slušati mene, mudraca. I sjajno je ako tijekom obrazovnog procesa učitelj izmjenjuje svoje pozicije u odnosu na učenika: „odozgo” (nastavnik podučava, učenici uče), „ravnopravno” (učitelj i učenici zajedno rješavaju problem) i “odozdo” (učenikove misli su nove za nastavnika i on prelazi u poziciju učenika).

Nadalje. Učitelj mora biti iznutra spreman na činjenicu da će neki učenik biti pametniji od sebe.

Psihološki, ovo je teška situacija. Jednom sam to formulirao ovako: gorak cilj učitelja je postati gluplji od svojih učenika. Istina, Viktor Gertsevich je odmah predložio ublaženu verziju: nisam gluplji od svojih učenika, ali oni su pametniji od mene. Ali suština je ista. Inače, i sam se Einstein veselio pojavi studenata čija znanstvena postignuća neće biti niža od njegovih, a čim je jedan od mladih pokazao dobre sposobnosti, počeo je brinuti o takvoj osobi na sve moguće načine. način i budi ponosan na njega. I priznajem: kad moj bivši učenik dosegne razinu u svom radu koja je meni nedostupna, nervira me što je to tako, i drago mi je da sam barem kap koju sam položio u temelje njegovog uspjeha.

Inače, vrlo je važno ne pokušavati od učenika sakriti nešto od čega nijedan učitelj nije osiguran: slučajeve kada griješimo. Štoviše, razotkrivanje vlastitih pogrešaka može biti moćno didaktičko sredstvo. Važno je samo razumjeti: plodno je govoriti o svojim pogreškama kada se jako trudite da ih ne učinite. Međutim, za mene nije prazna šaljiva misao koju ponekad iznosim studentima: bitna razlika između pametne osobe i budale je u tome što se pametan nekoliko puta dnevno udari po čelu i kaže: „Kakva sam ja budala! ” Budala si to nikad ne bi rekla.

Zaključno, još jednom ponavljam: vjerojatno nitko od nas ne uspijeva uvijek držati korak do visine izraženih zahtjeva. Ali i ovdje mi je kao ateistu blizak stav kršćanskog učenja: čovjek zbog svoje slabosti ne može ne griješiti; ali njegova je dužnost boriti se protiv grijeha u svojoj duši i činiti ono što je ispravno što je češće moguće.”

Na skupu se raspravljalo i o problemu prilagodbe studenata prve godine studiranju u novim za njih uvjetima, problemu adaptacije apsolventa,Uočeno je pitanje kako bi obrazovanje i odgoj na sveučilištu trebali biti povezani, problem aktualizacije “unutarnjeg iskustva” osobe u procesu njezina svjetonazorskog (i, šire, duhovnog) razvoja.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite obrazac u nastavku

Studenti, diplomski studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam jako zahvalni.

Hostirano na http://www.allbest.ru/

Vodič

Pedagogija i psihologija visokog obrazovanja

Poglavlje 1. Suvremeni razvoj obrazovanje u Rusiji i inozemstvu

6. Obrazovna komponenta u strukovnom obrazovanju

7. Informatizacija obrazovnog procesa

Poglavlje 2. Pedagogija kao znanost

1. Predmet pedagoške znanosti. Njegove glavne kategorije

2. Sustav pedagoških znanosti i odnos pedagogije s drugim znanostima

Poglavlje 3

1. Opći pojam didaktike

2. Bit, struktura i pokretačke snage učenja

3. Načela poučavanja kao glavna smjernica u nastavi

4. Nastavne metode u visokom obrazovanju

Poglavlje 4

1. Pedagoški čin kao organizacijska i upravljačka djelatnost

2. Samosvijest učitelja i struktura pedagoške djelatnosti

3. Pedagoške sposobnosti i pedagoške vještine nastavnika visokog obrazovanja

4. Didaktika i pedagoške vještine nastavnika visokog obrazovanja

Poglavlje 5. Oblici organizacije obrazovnog procesa u visokom obrazovanju

2. Seminari i praktična nastava na Višoj školi

3. Samostalni rad učenika kao razvoj i samoorganizacija osobnosti učenika

4. Osnove pedagoške kontrole u visokom obrazovanju

Poglavlje 6. Pedagoško oblikovanje i pedagoške tehnologije

1. Faze i oblici pedagoškog oblikovanja

2. Klasifikacija tehnologija za poučavanje visokog obrazovanja

3. Modularna konstrukcija sadržaja discipline i kontrola ocjene

4. Intenziviranje učenja i problemsko učenje

5. Aktivno učenje

6. Poslovna igra kao oblik aktivnog učenja

7. Heurističke tehnologije učenja

8. Tehnologija znakovno-kontekstnog učenja

9. Razvojne tehnologije učenja

10. Informatičko obrazovanje

11. Tehnologije obrazovanja na daljinu

Poglavlje 7

Poglavlje 8

Poglavlje 9

Dio 2. PSIHOLOGIJA VISOKE ŠKOLE

Poglavlje 1. Značajke razvoja učenikove osobnosti

Poglavlje 2. Tipologija osobnosti učenika i nastavnika

Poglavlje 3. Psihološko-pedagoško proučavanje učenikove osobnosti

Poglavlje 4. Psihologija strukovnog obrazovanja

1. Psihološki temelji profesionalnog samoodređenja

2. Psihološka korekcija učenikove osobnosti kompromisnim izborom zanimanja

3. Psihologija profesionalnog razvoja osobnosti

4. Psihološke značajke učenja učenika

5. Problemi poboljšanja akademske uspješnosti i smanjenja napuštanja studenata

6. Psihološki temelji za formiranje mišljenja profesionalnih sustava

7. Psihološke značajke obrazovanja učenika i uloga studentskih skupina

Bibliografija

Dio 1. PEDAGOGIJA VISOKOG OBRAZOVANJA

Poglavlje 1. SAVREMENI RAZVOJ OBRAZOVANJA U RUSIJI I INOSTRANSTVU

1. Uloga visokog obrazovanja u suvremenoj civilizaciji

U suvremenom društvu obrazovanje je postalo jedno od najopsežnijih područja ljudske djelatnosti. Zapošljava više od milijardu učenika i gotovo 50 milijuna nastavnika. Društvena uloga obrazovanja primjetno je porasla: izgledi za razvoj čovječanstva danas uvelike ovise o njegovoj orijentaciji i učinkovitosti. U posljednjem desetljeću svijet je promijenio odnos prema svim vrstama obrazovanja. Obrazovanje, posebno visoko obrazovanje, smatra se glavnim, vodećim čimbenikom društvenog i ekonomskog napretka. Razlog takve pažnje leži u shvaćanju da je najvažnija vrijednost i glavni kapital suvremenog društva osoba sposobna tražiti i svladavati nova znanja i donositi nestandardne odluke.

Sredinom 60-ih godina. napredne zemlje su došle do zaključka da znanstveni i tehnološki napredak nije u stanju riješiti najakutnije probleme društva i pojedinca, među njima se otkriva duboka proturječnost. Tako, na primjer, kolosalan razvoj proizvodnih snaga ne osigurava minimalnu potrebnu razinu blagostanja za stotine milijuna ljudi; ekološka kriza je dobila globalni karakter, stvarajući stvarnu prijetnju potpunog uništenja staništa svih zemljana; nemilosrdnost u odnosu na biljni i životinjski svijet pretvara čovjeka u okrutno, bezduhovno stvorenje.

Posljednjih godina sve su sve više ograničenja i opasnosti daljnjeg razvoja čovječanstva kroz isključivo ekonomski rast i povećanje tehničke moći, kao i činjenica da je budući razvoj više određen razinom kulture i mudrosti čovjeka. stvarnije posljednjih godina. Prema Erichu Frommu, razvoj će biti određen ne toliko onim što osoba ima, koliko po tome tko je ona, što može učiniti s onim što ima.

Sve to čini posve očitim da u prevladavanju civilizacijske krize, u rješavanju najakutnijih globalnih problema čovječanstva, ogromnu ulogu treba odigrati obrazovanje. „Sada je općeprihvaćeno“, kaže se u jednom od dokumenata UNESCO-a (Izvješće o stanju svjetskog obrazovanja za 1991., Pariz, 1991.), „da je politika usmjerena na borbu protiv siromaštva, smanjenje smrtnosti djece i poboljšanje zdravlja društva, zaštitu okoliša, jačanje ljudskih prava, poboljšanje međunarodnog razumijevanja i obogaćivanje nacionalne kulture neće funkcionirati bez odgovarajuće strategije obrazovanja.

Treba naglasiti da su gotovo sve razvijene zemlje provodile reforme nacionalnih obrazovnih sustava različitih dubina i razmjera, ulažući u njih ogromna financijska sredstva. Reforme visokog obrazovanja dobile su status državne politike, jer su države počele shvaćati da razina visokog obrazovanja u zemlji određuje njezin budući razvoj. U skladu s tom politikom rješavala su se pitanja vezana uz rast kontingenta studenata i broja sveučilišta, kvalitetu znanja, nove funkcije visokog obrazovanja, kvantitativni rast informacija i širenje novih informacijskih tehnologija itd. riješeno.

Ali istodobno se u posljednjih 10-15 godina pojavljuju problemi koji se ne mogu riješiti u okviru reformi, t.j. u okvirima tradicionalnih metodičkih pristupa, a sve češće govore o globalnoj krizi obrazovanja. Postojeći obrazovni sustavi ne ispunjavaju svoju funkciju – formirati kreativnu snagu, kreativne snage društva. Godine 1968. američki znanstvenik i pedagog F. G. Coombs, možda prvi put, dao je analizu neriješenih problema obrazovanja: pokazati ih u istoj mjeri u svim zemljama - razvijenim i razvijajućim, bogatim i siromašnim, koje su odavno slavne za svoje obrazovne ustanove ili ih stvaraju sada s velikim poteškoćama. Gotovo 20 godina kasnije, u svojoj novoj knjizi "Pogled iz 80-ih" zaključuje i da se kriza u obrazovanju pogoršala i da je opća situacija u obrazovanju postala još alarmantnija.

Konstatacija krize u obrazovanju prešla je iz znanstvene literature u službene dokumente i izjave državnika.

Izvješće američkog Nacionalnog povjerenstva za kvalitetu obrazovanja daje sumornu sliku: "Počinili smo čin suludog obrazovnog razoružanja. Odgajamo generaciju Amerikanaca nepismenih u znanosti i tehnologiji." Zanimljivo je i mišljenje bivšeg francuskog predsjednika Giscarda d'Estainga: "Mislim da je glavni neuspjeh Pete republike to što nije uspjela na zadovoljavajući način riješiti problem obrazovanja i odgoja mladih."

Kriza zapadnoeuropskog i američkog obrazovanja također je postala tema fikcija. Primjeri uključuju niz romana o Wiltu engleskog satiričara Toma Sharpa ili roman The Fourth Vertebra finskog pisca Martyja Larneya.

U domaćoj znanosti donedavno se odbacivao sam koncept „globalne obrazovne krize“. Prema sovjetskim znanstvenicima, obrazovna kriza se činila mogućom samo u inozemstvu, "kod njih". Vjerovalo se da "kod nas" možemo govoriti samo o "teškoćama rasta". Danas nitko ne osporava postojanje krize u domaćem obrazovnom sustavu. Naprotiv, postoji tendencija analiziranja i definiranja njezinih simptoma i načina izlaska iz krizne situacije.

1 Gershunsky B. S. Rusija: obrazovanje i budućnost. Kriza obrazovanja u Rusiji na pragu 21. stoljeća. M., 1993.; Šukšunov V. E., Za vrat V. F., Romanova L. I. Kroz razvoj obrazovanja do nove Rusije. M., 1993.; i tako dalje.

Analizirajući složen i opsežan koncept "krize obrazovanja", autori ističu da ona nipošto nije istovjetna apsolutnom padu. Rusko visoko obrazovanje objektivno je zauzelo jednu od vodećih pozicija, ima niz prednosti, koje će biti istaknute u nastavku.

Bit globalne krize vidi se prvenstveno u orijentaciji sadašnjeg sustava obrazovanja (tzv. supportive education) na prošlost, u njegovoj orijentaciji na prošlo iskustvo, u nedostatku orijentacije na budućnost. Ova ideja se jasno vidi u brošuri V.E. Šukšunova, V.F. Vzyatysheva, L.I. Romankova i u članku O.V. Dolzhenko "Beskorisne misli, ili još jednom o obrazovanju".

1 Filozofija obrazovanja za XXI stoljeće. M., 1992.

Suvremeni razvoj društva zahtijeva novi sustav obrazovanja - "inovativno obrazovanje", koji bi kod učenika formirao sposobnost projekcijskog određivanja budućnosti, odgovornost za nju, vjeru u sebe i svoje profesionalne sposobnosti da utječu na tu budućnost.

U našoj zemlji kriza obrazovanja ima dvojaku prirodu. Prvo, to je manifestacija globalne obrazovne krize. Drugo, odvija se u okruženju i pod snažnim utjecajem krize države, cjelokupnog društveno-ekonomskog i društveno-političkog sustava. Mnogi se pitaju je li ispravno započeti reforme u obrazovanju, posebice visokom, upravo sada, u uvjetima tako teške povijesne situacije u Rusiji? Postavlja se pitanje jesu li uopće potrebne, jer viša škola u Rusiji, bez sumnje, ima niz prednosti u odnosu na visoke škole u SAD-u i Europi? Prije nego odgovorimo na ovo pitanje, nabrojimo pozitivne "razvoje" ruskog visokog obrazovanja:

* sposoban je osposobiti osoblje u gotovo svim područjima znanosti, tehnologije i proizvodnje;

* po opsegu obuke stručnjaka i dostupnosti osoblja zauzima jedno od vodećih mjesta u svijetu;

* ima visoku razinu temeljne izobrazbe, posebno u prirodnim znanostima;

* tradicionalno usmjeren na profesionalne aktivnosti i usko povezan s praksom.

To su prednosti ruskog obrazovnog sustava (visoko obrazovanje).

No, također se jasno prepoznaje da je reforma visokog obrazovanja u našoj zemlji hitna potreba. Promjene koje se događaju u društvu sve više objektiviziraju nedostatke domaćeg visokog obrazovanja koje smo svojedobno smatrali njegovim prednostima:

* u suvremenim uvjetima, zemlji su potrebni takvi stručnjaci koji ne samo da danas ne "diplomiraju", već za čiju obuku naš obrazovni sustav još nije stvorio znanstvenu i metodološku osnovu;

* besplatno usavršavanje stručnjaka i nevjerojatno niska plaća za njihov rad devalvirali su vrijednost visokog obrazovanja, njegovu elitnost u smislu razvoja intelektualne razine pojedinca; svoj status, koji bi pojedincu trebao osigurati određenu društvenu ulogu i materijalnu potporu;

* pretjerani entuzijazam za stručno usavršavanje išao je na štetu cjelokupnog duhovnog i kulturnog razvoja pojedinca;

* prosječan pristup pojedincu, bruto proizvodnja "proizvoda inženjeringa", nedostatak potražnje za desetljećima inteligencije, talenta, morala, profesionalnosti doveli su do degradacije moralnih vrijednosti, do deintelektualizacije društva i propadanja u prestižu visokoobrazovane osobe. Ova se jesen materijalizirala u galaksiji Moskve i drugih domara sa sveučilišnim obrazovanjem, u pravilu, izvanrednih ličnosti;

* totalitarno upravljanje obrazovanjem, pretjerana centralizacija, ujednačavanje zahtjeva potisnulo je inicijativu i odgovornost nastavnog zbora;

* zbog militarizacije društva, gospodarstva i obrazovanja formirala se tehnokratska ideja o društvenoj ulozi stručnjaka, nepoštivanja prirode i čovjeka;

* izolacija od svjetske zajednice, s jedne strane, i rad mnogih industrija temeljenih na stranim modelima, uvozna kupnja cijelih postrojenja i tehnologija, s druge strane, iskrivili su glavnu funkciju inženjera - kreativni razvoj temeljno novog oprema i tehnologija;

* gospodarska stagnacija, kriza tranzicijskog razdoblja dovela je do naglog pada financijske i materijalne potpore obrazovanju, posebice visokom obrazovanju.

Danas su se ove negativne karakteristike posebno pogoršale i nadopunile nizom drugih kvantitativnih, koji naglašavaju krizno stanje visokog obrazovanja u Rusiji:

* postoji stalni trend pada broja studenata (za 10 godina broj studenata smanjen za 200 tisuća);

* postojeći sustav visokog obrazovanja ne pruža stanovništvu zemlje iste mogućnosti studiranja na sveučilištima;

* došlo je do naglog smanjenja broja nastavnog osoblja visokog obrazovanja (većina njih odlazi raditi u druge zemlje) i još mnogo toga.

Valja naglasiti da Vlada Rusije ulaže značajne napore za uspješnu reformu visokog obrazovanja. Posebno se glavna pozornost posvećuje restrukturiranju sustava upravljanja visokim obrazovanjem, i to:

* široki razvoj oblika samouprave;

* izravno sudjelovanje sveučilišta u razvoju i provedbi državne obrazovne politike;

* osiguravanje sveučilištima širih prava u svim područjima njihova djelovanja;

* proširenje akademskih sloboda za nastavnike i studente.

U intelektualnim krugovima Rusije sve su jasnije moguće posljedice postupnog smanjivanja obrazovanja i smanjenja socijalne zaštite učenika i nastavnika. Dolazi do shvaćanja da nezakonito širenje tržišnih oblika djelovanja na sferu obrazovanja, zanemarivanje specifičnosti obrazovnog procesa može dovesti do gubitka najranjivijih komponenti društvenog bogatstva - znanstvenog i metodološkog iskustva i tradicije kreativnog djelovanja. .

Dakle, glavni zadaci reforme sustava visokog obrazovanja svode se na rješavanje problema kako sadržajne tako i organizacijske i upravljačke prirode, razvoj uravnotežene državne politike, njezinu orijentaciju na ideale i interese obnovljene Rusije. Pa ipak, koja je glavna karika, srž, osnova za izvođenje ruskog obrazovanja iz krize?

Očito se problem dugoročnog razvoja visokog obrazovanja ne može riješiti samo reformama organizacijske, upravljačke i sadržajne prirode.

S tim u vezi, pitanje potrebe promjene paradigme obrazovanja postaje sve ustrajnije.

Usredotočili smo se na koncept koji su razvili znanstvenici Međunarodne akademije znanosti visokog obrazovanja (ANHS) V. E. Shukshunov, V. F. Vzyatyshev i dr. Prema njihovom mišljenju, znanstvena podrijetla nove obrazovne politike treba tražiti u tri područja: o čovjeku i društvo i "teorija prakse" (shema 1.2).

Filozofija odgoja trebala bi dati novu ideju o mjestu čovjeka u suvremenom svijetu, o smislu njegova bića, o društvenoj ulozi obrazovanja u rješavanju ključnih problema čovječanstva.

Znanosti o čovjeku i društvu (psihologija obrazovanja, sociologija i dr.) potrebne su da bi se imalo moderno znanstveno izlaganje o obrascima ljudskog ponašanja i razvoja, kao i model interakcije između ljudi unutar obrazovnog sustava i samog obrazovnog sustava – s društvom.

„Teorija prakse“, uključujući suvremenu pedagogiju, društveni dizajn, upravljanje obrazovnim sustavom itd., pružit će priliku da se novi obrazovni sustav predstavi u cjelini: da se utvrde ciljevi, strukture sustava, načela njegovu organizaciju i upravljanje. To će također biti alat za reformu i prilagodbu obrazovnog sustava promjenjivim uvjetima života.

Dakle, naznačeni su temeljni temelji razvoja obrazovanja. Koji su pravci razvoja predložene paradigme obrazovanja?

Predloženu metodologiju možemo nazvati humanističkom, jer je usredotočena na osobu, njezin duhovni razvoj i sustav vrijednosti. Osim toga, nova metodologija, koja je temelj obrazovnog procesa, postavlja zadaću formiranja moralnih i voljnih kvaliteta, stvaralačke slobode pojedinca.

S tim u vezi sasvim se jasno ostvaruje problem humanizacije i humanitarizacije obrazovanja, koji novom metodologijom dobiva puno dublji smisao od samog upoznavanja čovjeka s humanitarnom kulturom.

Poanta je da je potrebno humanizirati djelatnost profesionalaca. A za ovo vam je potrebno:

* Prvo, preispitati značenje pojma „fundamentalizacija obrazovanja“, dajući mu novo značenje i uključivši znanost o čovjeku i društvu u glavnu bazu znanja. U Rusiji je to daleko od lakog problema;

* drugo, formiranje sustavnog mišljenja, jedinstvene vizije svijeta bez podjele na "fizičare" i "liričare" zahtijevat će protupokret i zbližavanje stranaka. Tehničku djelatnost treba humanizirati. Ali humanističke znanosti također trebaju poduzeti korake prema ovladavanju univerzalnim vrijednostima akumuliranim u znanstvenoj i tehničkoj sferi. Upravo je jaz u tehničkoj i humanitarnoj izobrazbi doveo do osiromašenja humanitarnog sadržaja obrazovnog procesa, smanjenja kreativne i kulturne razine specijaliste, ekonomskog i pravnog nihilizma, a u konačnici i do smanjenja potencijala znanosti. i proizvodnje. Poznati psiholog V.P. Zinchenko ovako je definirao razorni utjecaj tehnokratskog mišljenja na ljudsku kulturu: "Za tehnokratsko mišljenje ne postoje kategorije morala, savjesti, ljudskog iskustva i dostojanstva." Obično, kada se govori o humanizaciji inženjerskog obrazovanja, misli se samo na povećanje udjela humanitarnih disciplina u nastavnim planovima i programima sveučilišta. Istovremeno, studentima se nude različite povijesti umjetnosti i druge humanitarne discipline, što je rijetko kad izravno povezano s budućom djelatnošću inženjera. Ali to je takozvana "vanjska humanitarizacija". Ističemo da među znanstveno-tehničkom inteligencijom prevladava tehnokratski stil mišljenja koji studenti „upijaju“ u sebe od samog početka studija na sveučilištu. Stoga proučavanje humanističkih znanosti tretiraju kao nešto sporedno, ponekad pokazujući otvoreni nihilizam.

Podsjetimo još jednom da se bit humanizacije obrazovanja vidi prvenstveno u oblikovanju kulture mišljenja, kreativnih sposobnosti učenika na temelju dubokog razumijevanja povijesti kulture i civilizacije, cjelokupne kulturne baštine. Sveučilište je dizajnirano da pripremi stručnjaka sposobnog za stalni samorazvoj, samousavršavanje, a što je bogatija njegova priroda, to će se svjetlije očitovati u profesionalnim aktivnostima. Ako se ovaj problem ne riješi, tada, kako je ruski filozof G. P. Fedotov napisao 1938., „... postoji perspektiva industrijske, moćne, ali bezdušne i bezdušne Rusije... Gola bezdušna moć je najdosljedniji izraz Kajinova prokleta civilizacija."

Dakle, glavni pravci reforme ruskog obrazovanja trebali bi biti okretanje prema osobi, pozivanje na njegovu duhovnost, borba protiv scijentizma, tehnokratskog snobizma i integracija privatnih znanosti.

Istovremeno, ruski program za razvoj obrazovanja trebao bi sadržavati mehanizme koji jamče:

* jedinstvo federalnog obrazovnog prostora;

* otvorena percepcija i razumijevanje cjelokupne palete svjetskog kulturno-povijesnog i obrazovnog iskustva.

Utvrđene su glavne linije za izvlačenje ruskog obrazovanja iz krize; razvijene su moguće opcije za provedbu reforme obrazovanja. Ostaje samo dovesti obrazovanje na razinu koja će dati novu viziju svijeta, novo kreativno razmišljanje.

2. Mjesto tehničkog sveučilišta u ruskom obrazovnom prostoru

Provedba ideja reforme visokog obrazovanja zahtijeva adekvatnu promjenu tipova visokih učilišta. S tim u vezi, brojna ruska veleučilišta dobila su status tehničkih sveučilišta, koja podliježu visokim zahtjevima. U povijesti nacionalnog visokog obrazovanja može se izdvojiti niz prototipova tehničkih sveučilišta. Jedan od predstavnika tehničkih sveučilišta su sveučilišta koja su se kroz stvorene inženjerske proizvode povijesno približila visinama sveučilišnog obrazovanja. Među takvim sveučilištima je i Moskovsko tehničko sveučilište, poznato po svojoj temeljnoj prirodi i visokom rangu na svjetskoj razini. Ostale vrste sveučilišta predstavljaju politehnički instituti, koji su nastali po ideji Yu. S. Wittea kao tehnička sveučilišta. Među tim sveučilištima su najstarija politehnička sveučilišta u Rusiji - SRSTU (NPI) i Državno tehničko sveučilište u Sankt Peterburgu. Skupina tehničkih sveučilišta koja su nedavno dobila ovaj status povijesno je evoluirala kao niz sektorskih, a ponekad i multisektorskih sveučilišta, koja su svojim razvojem postala središta znanosti, obrazovanja i kulture, gdje se obrazovanje spaja sa znanstvenim istraživanjima. .

Tehničko sveučilište je osnovna obrazovna ustanova kako po pripremljenosti nastavnog osoblja tako i po stupnju intelektualnog razvoja studenata. Svatko može upisati sveučilište na natjecateljskoj osnovi. Međutim, ako poteškoće intelektualne ili bilo koje druge prirode onemogućuju nastavak studiranja u ovoj obrazovnoj ustanovi, onda razvijeni mehanizmi društveno prihvatljive selekcije, fleksibilan obrazovni sustav, čija je vodeća karika sveučilište, omogućavaju ljudima koji su ga napustili. završiti školovanje u drugoj obrazovnoj ustanovi.

Stoga se formira tehničko sveučilište kao vodeća karika kontinuiranog stručnog obrazovanja u regiji, funkcionalno se ujedinjujući obrazovne ustanove razne razine. Razmjena studenata između ovih institucija potiče sveučilište na stvaranje znatno fleksibilnijeg sustava obrazovnog procesa, sposobnog asimilirati priljev studenata iz drugih obrazovnih institucija i namjerno proizvoditi odljev studenata u druge obrazovne ustanove. Jedan od načina rješavanja ovog problema je stvaranje višerazinskog sustava temeljnog obrazovanja u svakom od proširenih područja znanosti i tehnologije, čije razine odgovaraju različitoj kvaliteti obrazovanja i određuju učenikov izbor daljnjeg obrazovnog puta. na sveučilištu ili izvan njega.

3. Fundamentalizacija obrazovanja u visokom obrazovanju

Prijelaz tisućljeća moderna svjetska znanost smatra prijelaznim razdobljem od industrijske civilizacije do postindustrijske civilizacije. Kao što pokazuju protekla dva desetljeća i sve jasnije nadolazeći trendovi, glavne značajke postindustrijskog razvoja svjetske zajednice i novog tehnološkog načina proizvodnje su:

* humanizacija tehnologije koja se očituje kako u strukturi tako iu prirodi njezine primjene; povećava se proizvodnja opreme koja zadovoljava potrebe čovjeka, dajući radu kreativniji karakter;

* povećanje znanstvenog intenziteta proizvodnje, prioritet visokotehnoloških tehničkih sustava korištenjem dostignuća fundamentalne znanosti;

* minijaturizacija tehnologije, dekoncentracija proizvodnje, programirana za brzu reakciju zbog brzo promjenjivih tehnologija i potražnje za proizvodima;

* ekologizacija proizvodnje, strogi ekološki standardi, korištenje bezotpadnih i malootpadnih tehnologija, integrirano korištenje prirodnih sirovina i njihova zamjena sintetičkim;

* istovremena lokalizacija i internacionalizacija proizvodnje temeljene na lokalnim tehničkim sustavima, razmjena Gotovi proizvodi; jačanje integracijskih veza između regija i zemalja usmjerenih na zadovoljavanje potražnje, što zauzvrat povećava mobilnost stanovništva i mogućnosti za rad stručnjaka u različitim regijama i državama.

Sve to zajedno diktira nove zahtjeve obrazovnom sustavu, uključujući jačanje njegove humanitarne i temeljne komponente, povećava se udio procesa fundamentalizacije i humanizacije visokog stručnog obrazovanja, povećava se potreba za integracijom temeljnih, humanitarnih, specijalnih znanja. , pružajući sveobuhvatnu viziju stručnjaka o njegovoj profesionalnoj djelatnosti u kontekstu nadolazećih tehnoloških i društvenih promjena.

Jezgru postindustrijskog tehnološkog načina proizvodnje čine tri međusobno povezana temeljna područja - mikroelektronika, računalstvo i biotehnologija. Međutim, sva dostignuća u tim područjima znanosti trebala bi se temeljiti na noosferskom razmišljanju, univerzalnim ljudskim vrijednostima, zaštiti ljudske osobnosti od negativnih posljedica tehnologizacije.

Odgoj multidimenzionalne kreativne osobnosti na sveučilištu treba se provoditi kroz optimalnu kombinaciju temeljnih, humanitarnih i stručnih blokova disciplina, njihovo međusobno prožimanje na temelju interdisciplinarnog povezivanja, integriranih kolegija, interdisciplinarnih oblika kontrole koji osiguravaju formiranje cjelovite svijesti utemeljene na o sustavnom znanju.

Relevantnost fundamentalizacije visokog obrazovanja

Izobrazba visokokvalificiranih stručnjaka uvijek je najvažniji zadatak visokog obrazovanja. Međutim, ovaj zadatak danas više nije moguće ispuniti bez fundamentalizacije obrazovanja. To se objašnjava činjenicom da je znanstveno-tehnološki napredak pretvorio temeljne znanosti u izravnu, trajnu i najučinkovitiju pokretačku snagu proizvodnje, koja se ne odnosi samo na najnoviju visoku tehnologiju, već i na svaku modernu proizvodnju.

Upravo rezultati temeljnih istraživanja osiguravaju visoku stopu razvoja proizvodnje, pojavu potpuno novih grana tehnologije, zasićenost proizvodnje alatima za mjerenje, istraživanje, upravljanje, modeliranje i automatizaciju koji su se prije koristili isključivo u specijaliziranim laboratorijima. U proizvodnju se sve više uključuju dostignuća područja znanja kao što su relativistička fizika, kvantna mehanika, biologija, fizika lasera i plazme, fizika elementarnih čestica itd., za koja se prije smatralo da su vrlo daleko od prakse. Sve više i više temeljnih teorija počinje se koristiti u praktične svrhe, pretvarajući se u inženjerske teorije. Konkurentnost najprosperitetnijih poduzeća uvelike je osigurana temeljnim razvojem istraživačkih laboratorija u poduzećima, na sveučilištima, u raznim znanstvenim i tehničkim centrima do moćnih industrijskih parkova. Sve više temeljnih istraživanja u početku osigurava postizanje specifičnih primijenjenih i komercijalnih ciljeva.

Osim toga, fundamentalizacija obrazovanja učinkovito pridonosi formiranju kreativnog inženjerskog mišljenja, jasne ideje o mjestu svoje profesije u sustavu univerzalnog znanja i prakse.

Ako sveučilište ne razvije sposobnost svojih diplomanata da ovladaju dostignućima temeljnih znanosti i kreativno ih koriste u inženjerskim aktivnostima, onda neće svojim studentima osigurati potrebnu konkurentnost na tržištu rada. Stoga se u modernom tehničkom sveučilištu već od prve godine treba njegovati želja studenata za dubokim ovladavanjem temeljnim znanjem.

Tijekom protekla 2-3 desetljeća konačno se uobličio novi znanstveni pravac na temelju temeljnih znanosti - moderne prirodne znanosti. Izgradio je sveobuhvatan, teorijski potkrijepljen, u mnogim dijelovima empirijski potvrđen model svemira sa snažnom prediktivnom moći. Izrađeno s ovim modelom moderno slikarstvo Svijet je otklonio nedostatke prethodnih sličnih konstrukcija i nastavlja se poboljšavati. Čovjeku daje jasnu predstavu o svijetu u kojem živi, ​​o svom mjestu i ulozi u ovom svijetu. Na temelju kozmološkog načela jedinstva svega neživog, živog i mislećeg, uspješno je stvorila znanstvenu osnovu za visoki moral, utemeljenu na čvrstom znanju, a ne na poljuljanoj vjeri. Kao rezultat toga, moderna znanstvena slika svijeta , koju su izgradile fundamentalne znanosti, postala je sastavni dio ljudske kulture, uvelike jačajući odnos sfera kulture i znanosti u okvirima moderne civilizacije. Stoga je potrebno jačati povezanost humanitarne i temeljne komponente visokog tehničkog obrazovanja. Samo na temelju toga će visoka škola moći formirati visoke osobne kvalitete diplomanta, koje su mu potrebne za plodnu profesionalnu djelatnost u suvremenim uvjetima.

Početni teorijski stavovi

Ideja jedinstva svijeta, koja se očituje u univerzalnoj povezanosti u sferi neživog, živog, duhovnog, uzima se kao početna teorijska pozicija fundamentalizacije obrazovanja. Jedinstvo svijeta očituje se u jedinstvu kulturnih, znanstvenih i praktičnih sfera civilizacije i, kao rezultat, u organskim vezama prirodnih, humanističkih i tehničkih znanosti. Te se veze neminovno moraju odraziti na modele specijalista, nastavne planove, programe, udžbenike i organizaciju obrazovnog procesa. To implicira potrebu formiranja novog modela obrazovnog sustava na tehničkom sveučilištu, koji se temelji na promišljanju odnosa temeljne i tehničke komponente, formiranju višerazinske integracije tehničkog i temeljnog znanja.

Fundamentalne znanosti su prirodne znanosti(tj. znanosti o prirodi u svim njezinim manifestacijama) - fizika, kemija, biologija, znanosti o svemiru, zemlji, čovjeku itd., kao i matematika, informatika i filozofija, bez kojih je duboko razumijevanje znanja o prirodi nemoguće.

U obrazovnom procesu svaka temeljna znanost ima svoju disciplinu koja se naziva temeljna.

Temeljno znanje je znanje o prirodi sadržano u temeljnim znanostima (i temeljnim disciplinama).

Fundamentalizacija visokog obrazovanja je sustavno i sveobuhvatno obogaćivanje obrazovnog procesa temeljnim znanjima i metodama kreativnog mišljenja koje su razvile temeljne znanosti.

Budući da je velika većina primijenjenih znanosti nastala i razvija se na temelju korištenja zakona prirode, gotovo sve inženjerske discipline imaju temeljnu komponentu. Isto se može reći i za mnoge humanističke znanosti. Stoga bi gotovo sve discipline koje student izučava tijekom studija na sveučilištu trebale biti uključene u proces fundamentalizacije. Slična misao vrijedi i za humanitarizaciju. Iz navedenog je temeljna temeljna mogućnost i praktična svrsishodnost integriranja humanitarne, temeljne i stručne komponente izobrazbe inženjera.

Fundamentalizacija visokog obrazovanja pretpostavlja njegovo stalno obogaćivanje dostignućima temeljnih znanosti.

Fundamentalne znanosti spoznaju prirodu, dok primijenjene stvaraju nešto novo, štoviše, isključivo na temelju temeljnih zakona prirode.

Činjenica da primijenjene znanosti nastaju i razvijaju se na temelju stalne uporabe temeljnih zakona prirode čini opće stručne i posebne discipline također nositeljima temeljnih znanja. Slijedom toga, u proces fundamentalizacije visokog obrazovanja, uz prirodne znanosti, trebale bi biti uključene opće stručne i specijalne discipline.

Ovakav pristup osigurat će fundamentalizaciju učenja studenata u svim fazama od prve do pete godine.

Stvarnosti postindustrijske civilizacije i nove vrijednosne orijentacije ruskog obrazovanja

U društvenoj strukturi svjetske zajednice XXI stoljeća. jedna od osnovnih društvenih skupina uključivat će radnike u sferi reprodukcije - radnike, tehničare, programere, znanstvenike, dizajnere, inženjere, učitelje, zaposlenike. Kao što je vidljivo iz gornjeg popisa, većina su maturanti. Politički odnosi primjereni postindustrijskoj civilizaciji i promjene u državno-pravnoj sferi stvaraju preduvjete za sudjelovanje društvenih skupina u javni život do ulaska u upravljanje državnim strukturama.

U tranzicijskom razdoblju povećava se uloga pojedinca, aktiviraju se procesi humanizacije društva kao jamca njegovog opstanka u uvjetima krize industrijske civilizacije. Sve to ne može ne utjecati na formiranje prioritetnih područja i vrijednosne orijentacije visokom stručnom obrazovanju.

4. Humanizacija i humanizacija obrazovanja u visokom obrazovanju

Vrijednosne dominante ruskog obrazovanja, aktualizirane u profesionalnim i društvenim aktivnostima stručnjaka, određene su realnostima prijelaznog razdoblja od krize industrijske do formiranja postindustrijske civilizacije.

* Dakle, razvoj visokih tehnologija, njihova brza promjena pretpostavlja prioritetni razvoj kreativnih i projektivnih sposobnosti učenika.

* Smanjenje intelektualnog potencijala znanosti zahtijeva povećanje kvalitete izobrazbe stručnjaka, njezinu fundamentalizaciju.

* Opća ekološka kriza postavlja pred obrazovanje, a posebno inženjerstvo, zadaću promjene opće ekološke svijesti, odgoja profesionalnog morala i usmjeravanja stručnjaka na razvoj i primjenu ekološki prihvatljivih tehnologija i industrija.

* Informacijska revolucija i transformacija društva u informacijsko društvo diktiraju potrebu formiranja informacijske kulture učenika, zaštite informacija od štetnog djelovanja medija, a istovremeno zahtijevaju jačanje informacijske orijentacije sadržaja obrazovanja i široko uvođenje informacijskih tehnologija u obrazovni proces.

* Zaostajanje u tempu razvoja javne svijesti od brzine razvoja globalnih problema čovječanstva zahtijeva usklađivanje njihove dinamike, posebice kroz obrazovni sustav, formiranje planetarnog mišljenja kod učenika, uvođenje novih disciplina, npr. kao modeliranje sustava, sinergetika, predviđanje, globalne studije itd.

* Usklađivanje dinamike tehnološkog i društvenog razvoja društva vezano je prvenstveno uz formiranje nove svjetonazorske paradigme, odbacivanje antropocentrizma i formiranje novog holističkog svjetonazora, noosferske svijesti, novih vrijednosnih orijentacija utemeljenih na općim humanističkim dominantama, što ni na koji način ne proturječi oživljavanju nacionalnog identiteta, već ga samo čisti od šovinističkih i nacionalističkih priraslica.

* Svi ti procesi prvenstveno se odnose na obrazovni sustav i izravno su vezani uz jačanje odgojno-obrazovne komponente odgoja, duhovnog i moralnog odgoja mladih kroz znanja i uvjerenja.

Uloga obrazovne komponente ruskog strukovnog obrazovanja posebno je visoka, jer će upravo on postati zaštitni sustav društvo sposobno usaditi generacije stručnjaka XXI stoljeća. moralne osobine potrebne za budući uspješan razvoj ruske države.

Negativne posljedice brzog i iznenadnog ulaska Rusije na tržište, kolaps totalitarnog društva i njegovih moralnih vrijednosti aktivirale su među mladima takve negativne društvene pojave kao što su egocentrizam, grupni egoizam, moralna inferiornost, kompleks društvene inferiornosti, oštar pad na ljestvici moralnih vrijednosti, nevjera u društveni napredak, neizvjesnost itd.

Takva raspoloženja studenata morat će prevladati nastavni zbor visokog obrazovanja, intenzivirajući odgojno-obrazovni rad sa studentima.

Danas ne postoje društveni instrumenti, organizacije mladih koje se izravno bave problemima obrazovanja. Obrazovanje treba prožimati obrazovni proces. Njegov sadržaj i proceduralne karakteristike trebaju odgovarati novoj obrazovnoj paradigmi, strategiji i taktici razvoja ruskog obrazovanja.

Svaki učitelj danas treba osobnu i profesionalnu habilitaciju* kako bi mogao prilagoditi svoje aktivnosti ili razviti temeljno novu individualnu pedagošku putanju.

* Izraz "habilitacija" od francuskog "habile" - vješt, spretan, vješt. To znači stjecanje kvalifikacija koje zadovoljavaju suvremene zahtjeve.

Sve navedeno potvrđuje važnost humanizacije i humanitarizacije visokog obrazovanja.

Bit pojmova "humanizacija" i "humanizacija"

Humanizacija obrazovanja shvaća se kao proces stvaranja uvjeta za samoostvarenje, samoodređenje studentske osobnosti u prostoru moderne kulture, stvaranje humanitarne sfere na sveučilištu koja doprinosi razotkrivanju kreativnog potencijala studenta. pojedinca, formiranje noosferskog mišljenja, vrijednosnih orijentacija i moralnih kvaliteta, nakon čega slijedi njihova aktualizacija u profesionalnim i društvenim aktivnostima.

Humanizacija obrazovanja, posebice tehničkog, podrazumijeva proširenje popisa humanitarnih disciplina, produbljivanje integracije njihovih sadržaja radi dobivanja sistemskih znanja.

Oba su ova procesa identična, nadopunjuju se i treba ih promatrati u sprezi, integrirajući se s procesima fundamentalizacije obrazovanja.

Koncepti humanizacije i humanitarizacije na tehničkom sveučilištu

Očito je da je na tehničkim sveučilištima, rješavajući problem humanizacije, potrebno postići prodor humanitarnog znanja u prirodne znanosti i tehničke discipline, obogaćivanje humanitarnog znanja prirodnim znanstvenim i temeljnim sastavnicama. Glavne odredbe koncepta humanizacije i humanitarizacije uključuju:

* integrirani pristup problemima humanizacije obrazovanja koji podrazumijeva okretanje holističkoj osobi i cjelovitom čovjeku;

* humane tehnologije poučavanja i obrazovanja učenika;

* osposobljavanje na granici humanitarnih i tehničkih sfera (na granici živog i neživog, materijalnog i duhovnog, biologije i tehnologije, tehnologije i ekologije, tehnologije i živih organizama, tehnologije i društva itd.);

* interdisciplinarnost u obrazovanju;

* funkcioniranje ciklusa društveno-humanitarnih disciplina na sveučilištu kao temeljne, početne obrazovne i sustavne izobrazbe;

* prevladavanje stereotipa mišljenja, iskaz humanitarne kulture.

Koji bi trebali biti kriteriji humanizacije obrazovanja? Bez odgovora na ovo pitanje nemoguće je pristupiti rješavanju problema humanizacije ruskog obrazovanja. Ovi kriteriji su:

1. Ovladavanje univerzalnim ljudskim vrijednostima i metodama djelovanja sadržanim u humanitarnom znanju i kulturi.

2. Obvezna dostupnost dubinskog jezičnog usavršavanja, dok jezični modul postaje sastavni dio cjelokupnog kompleksa humanizacije.

3. Humanitarne discipline u ukupnom obujmu izučavanih disciplina trebale bi biti najmanje 15-20% za nehumanitarne obrazovne ustanove, a njihov postotak bi se trebao povećati.

4. Otklanjanje interdisciplinarnih praznina i vertikalno i horizontalno.

Trenutno postoje iluzorne interdisciplinarne veze između prirodnih znanosti, tehničkih i humanitarnih disciplina, s jedne strane, i disciplina unutar humanističkog ciklusa, s druge strane. Osim toga, uski fokus obrazovanja doveo je do toga da je sustav znanja, vještina i sposobnosti učenika na svim razinama (škola, fakultet, fakultet) konglomerat slabo povezanih informacija o prirodi, društvu, čovjeku, koji su također se slabo koristi od strane učenika u praksi, u pitanju samostalnog stjecanja znanja, samorazvoja.

Humanitarizacija obrazovanja podrazumijeva povećanu pozornost na proširenje raspona akademskih disciplina humanističkog ciklusa i istovremeno obogaćivanje prirodnih i tehničkih disciplina materijalom koji otkriva borbu znanstvenih ideja, ljudsku sudbinu znanstvenika pionira, ovisnost o društvenoj -ekonomski i znanstveno-tehnološki napredak na osobnim, moralnim kvalitetama osobe, njezinim kreativnim sposobnostima.

Dakle, perspektiva ažuriranja i aktualizacije humanitarizacije obrazovanja povezana je s međuprožimanjem prirodnih i humanističkih znanosti, s jedne strane, as druge strane, s jačanjem uloge humanitarnog obrazovanja.

Govoreći o humanizaciji i humanitarizaciji visokog tehničkog obrazovanja, moramo imati na umu da je inženjersko obrazovanje u XXI stoljeću. mora nužno voditi računa o novom odnosu inženjerske djelatnosti s okolinom, društvom, čovjekom, t.j. Djelatnost inženjera mora biti humanistička. Zbog toga na tehničkim sveučilištima i sveučilištima posebnu pozornost treba posvetiti filozofiji tehnologije, budući da se ona bitno razlikuje od filozofije znanosti. Dok se filozofija znanosti u konačnici vrti oko pitanja kako vrednovati znanstvenu istinu i koje je značenje te istine, filozofija tehnologije vrti se oko pitanja prirode artefakta, t.j. napravio čovjek.

Zbog toga je temeljni znanstveni problem koji treba razumjeti za tehnička sveučilišta: "Kakva je priroda onoga što stvaramo i zašto to radimo?" A to je jedan od zadataka filozofije tehnologije. Odgovarajući na gornja pitanja, filozofija tehnologije tvrdi da moraju biti humane prirode, ne biti neprijateljski raspoloženi prema prirodi, društvu, čovjeku; moraju biti usklađeni s njima.

Stvaranje takvih "humanističkih" tehnologija pretpostavlja promjenu pogleda njihovih tvoraca na bit njihove djelatnosti. Jedini način da se promijeni pogled na inženjere i druge radnike u tehničkom području je humanizacija i humanitarizacija obrazovanja.

Humanitarno znanje uključuje znanosti o čovjeku, znanosti o društvu, znanosti o interakciji čovjeka i društva, prognozi društvenih procesa i razvoju ljudske prirode.

Glavni fokus u organizaciji obrazovnog procesa na sveučilištima trebala bi biti interdisciplinarnost u nastavi, koja se temelji na interdisciplinarnosti suvremenog znanja. Ovdje postoje dva glavna smjera:

1) intenzivno uvođenje humanitarnih disciplina u čisto tehnička sveučilišta;

2) obogaćivanje humanitarnih specijalnosti i disciplina osnovama tehničkih i prirodoslovnih znanja i obrnuto.

Ovakav način učenja kroz interdisciplinarni pristup doprinosi formiranju globalizacije i nestandardnog mišljenja kod učenika, sposobnosti rješavanja složeni problemi nastaju na sjecištu različitih područja, vidjeti odnos između temeljnih istraživanja, tehnologije i potreba proizvodnje i društva, moći ocijeniti učinkovitost inovacije, organizirati njezinu praktičnu provedbu.

U formiranju stručnjaka, inženjera novog tipa, humanitarna izobrazba utječe na bit njihove kreativne aktivnosti, ne samo u tehničkoj, već i u društvenoj, ekološkoj i ekonomske sfere. Postojeći sustav obrazovanja na tehničkim sveučilištima u Rusiji ne daje inženjeru razumijevanje tehnologija za učinkovitu društvenu interakciju i komunikacijsku kulturu.

Do sada je u Rusiji postojala oštra podjela, pa čak i suprotnost između humanitarne i tehničke sfere djelovanja, mišljenja i obrazovanja. Ruski obrazovni sustav podijeljen je na dva slabo međusobno povezana dijela: humanitarni i tehnički. To je bolan problem ruskog obrazovanja, koji se još uvijek ne može ispravno riješiti, zbog čega djelatnost inženjera praktički nije oplođena humanističkim duhom stvaralaštva.

Tehničko sveučilište budućnosti je humanitarno i tehničko sveučilište, tj. sveučilište jedinstvene kulture čovječanstva, jer u XXI stoljeću. doći će do zbližavanja inženjerskih i humanitarnih djelatnosti, uspostavit će se njihovi novi odnosi s okolišem, društvom, čovjekom, doći će do daljnje konvergencije biologije i tehnologije, živog i neživog, duhovnog i materijalnog. U budućnosti inženjer ne može bez ozbiljne humanitarne obuke. Zato je humanizacija obrazovanja općenito, a posebno tehničkog obrazovanja, glavni prioritet ruskog visokog obrazovanja. Rješenje problema humanitarizacije obrazovanja na tehničkim sveučilištima u Rusiji trebalo bi se provoditi u sljedećim smjerovima:

proširenje raspona disciplina humanitarnog modula (vidi strukturu glavnih modula obrazovanja na suvremenom tehničkom sveučilištu);

osiguravanje međusobnog prožimanja humanitarnog znanja i nehumanitarnih disciplina (znanstvenih i tehničkih);

obogaćivanje prirodoslovnih i tehničkih disciplina spoznajama koje otkrivaju borbu znanstvenih ideja, ljudsku sudbinu znanstvenika pionira, ovisnost društveno-ekonomskog i znanstveno-tehnološkog napretka o osobnim, moralnim kvalitetama čovjeka, njegovim kreativnim sposobnostima;

interdisciplinarnost u obrazovanju;

osposobljavanje u rješavanju znanstvenih i tehničkih problema na granici tehničkog i humanitarnog područja;

osiguravanje mogućnosti da studenti na tehničkom sveučilištu dobiju drugu humanitarnu ili socio-ekonomsku specijalnost;

jačanje izobrazbe inženjera u pravnom, lingvističkom, ekološkom, gospodarskom, ergonomskom području;

stvaranje humanitarnog okruženja na sveučilištu;

učenje usmjereno na učenika.

5. Integracijski procesi u suvremenom obrazovanju

Integracija i sustavni pristup u razvoju suvremene znanosti

Znanstveno-tehnološka revolucija (NTR) koja je obilježila drugu polovicu prošlog stoljeća. a koji je bio razlog prelaska čovječanstva iz industrijske civilizacije u postindustrijsku, zahvatio je sve sfere života i djelovanja ljudskog društva, pa tako i obrazovanje. Njegovo krizno stanje danas ukazuje da ta civilizacijska poveznica u svom razvoju zaostaje za cjelokupnim sustavom. Bit znanstvene i tehnološke revolucije pomaže objasniti uzroke krize obrazovanja i načine izlaska iz nje. Glavne značajke NTR-a:

* fuzija znanstvenih i tehnoloških revolucija; znanstvenih otkrića odmah postati temelj novih tehnologija;

* transformacija znanosti u proizvodnu snagu;

* automatizacija sustava proizvodnje;

* zamjena u proizvodnji izravnog ljudskog rada materijaliziranim znanjem;

* pojava novog tipa radnika s kvalitativno novom razinom stručne izobrazbe i razmišljanja;

* prijelaz iz ekstenzivne u intenzivnu proizvodnju. No, glavna je značajka da je znanstveno-tehnološka revolucija nastala na temelju dubokih sistemskih veza između znanosti, tehnologije, proizvodnje i rezultirajuće radikalne promjene proizvodnih snaga društva, uz odlučujuću ulogu znanosti. Osnova za klasifikaciju znanstvene i tehnološke revolucije je djelatnost poduzeća u sferi tri navedena elementa sustava. Usko je povezana s društvenim okruženjem i značajno utječe na sve aspekte života suvremenog društva. Obrazovanje, kultura, ljudska psihologija međusobno su povezani i međusobno ovisni, te predstavljaju elemente jednog sustava: znanost - tehnologija - proizvodnja - društvo - čovjek - okoliš. U procesu razvoja dolazi do promjena u svim dijelovima sustava. S obzirom na znanstveno-tehnološku revoluciju kao složen samoorganizirajući otvoreni sustav, lakše je razumjeti uzroke neuspjeha u pojedinom podsustavu i obrasce razvoja koji dovode do njegovog usklađivanja.

Jedna od najvažnijih posljedica znanstveno-tehnološke revolucije je transformacija osobnosti, njezine uloge u znanstveno-tehnološkom napretku i otklanjanju negativnih posljedica znanstveno-tehnološke revolucije kroz stvaranje novog životnog okruženja i razvoj druge potrebe, što je zauzvrat predodredilo izbor nove, osobno orijentirane obrazovne paradigme.

Suvremeni revolucionarni razvoj znanstvenog znanja karakteriziraju sljedeće značajke:

* diferencijacija znanosti kombinirana je s integrativnim procesima, sintezom znanstvenih spoznaja, složenošću, prijenosom istraživačkih metoda iz jednog područja u drugo;

* samo na temelju integriranja zaključaka privatnih znanosti i rezultata istraživanja stručnjaka iz različitih područja znanja moguće je cjelovito sustavno pokrivanje znanstvenog problema;

* znanosti postaju sve preciznije zbog raširene uporabe matematičkog aparata;

* Moderna znanost se ubrzano razvija u vremenu i prostoru. Smanjuje se jaz između pojave znanstvene ideje i njezine provedbe u proizvodnji;

* danas su znanstvena dostignuća rezultat kolektivne djelatnosti, predmet javnog planiranja i regulacije;

* proučavanje predmeta i pojava provodi se sustavno, cjelovito; holističko proučavanje predmeta pridonosi formiranju sintetičkog mišljenja.

Ove značajke suvremene znanosti, gdje integracija i sustavni pristup postaju glavni principi znanstvenog istraživanja, pomažu razumjeti obrasce i izglede razvoja modernog obrazovanja kao jednog od podsustava ključnog elementa znanstvene i tehnološke revolucije.

Znanstvena i tehnološka revolucija dovela je do promjene ciljeva i značenja obrazovanja. U jednom od prethodnih odjeljaka tutoriala govorili smo o novoj obrazovnoj paradigmi. U tom kontekstu, samo ćemo se ukratko prisjetiti glavnog cilja modernog obrazovanja, prognostičkog, osposobljavanja stručnjaka sposobnih za projektivno određivanje budućnosti, uzgoja intelektualne elite zemlje, formiranja kreativne osobnosti koja percipira svijet. na holistički način, sposoban aktivno utjecati na procese koji se odvijaju u društvenom i profesionalnom području.

J. G. Pestalozzi je još 1826. smatrao obrazovanje skladnim i uravnoteženim razvojem u procesu obuke i odgoja svih ljudskih snaga. Suvremeni razvoj obrazovanja kao sustava trebao bi se provoditi kroz sistemska znanja neophodna za razvoj cjelovitog, sustavnog mišljenja. Ova znanja mogu se dobiti na temelju integracije humanističkih, temeljnih i tehničkih znanosti i moraju biti orijentirana na svjetsku razinu razvoja znanosti.

Ovaj pristup pretpostavlja, prije svega, višedimenzionalnost i jedinstvo obrazovanja, istovremeno i uravnoteženo funkcioniranje njegovih triju sastavnica: obrazovanja, odgoja, kreativnog razvoja pojedinca u njihovoj međusobnoj povezanosti i međuovisnosti. Suvremeno obrazovanje treba razviti novu metodologiju, globalnu teoriju, u kojoj svi dijelovi obrazovnog sustava postaju predmet proučavanja u svojoj interakciji između zajednice i pojedinca. UNESCO je uveo pojam "educology", koji se odnosi na metodologiju obrazovanja. Radni jezik UNESCO-a je francuski, te se stoga ima smisla pozvati na etimologiju ove riječi. Na francuskom "education" znači "obrazovanje". Stoga edukologiju možemo smatrati znanošću o odgoju, „odgajanju“ u obrazovnom sustavu, u holističkoj kreativnoj osobi koja je svjesna sebe kao subjekta djelovanja u svijetu oko sebe.

Slični dokumenti

Temeljni pojmovi o biti i specifičnostima visokoškolske pedagogije. Suvremene obrazovne paradigme. Ciljevi i sadržaj visokog stručnog obrazovanja. Tehnologija pedagoške interakcije kao uvjet učinkovite pedagoške djelatnosti.

tutorial, dodano 13.04.2012


Bit visokog stručnog obrazovanja. Analiza transformacijskih promjena u visokom obrazovanju. Razvoj holističkog socio-filozofskog koncepta razvoja visokog obrazovanja u njegovoj dinamičnoj interakciji s društvom. Svrha i funkcije institucija.

seminarski rad, dodan 24.07.2014


Pojam i značajke psihologije kao znanstvenog smjera, njezini objekti i metode. Zadaci i struktura psihologije visokog obrazovanja. Glavni trendovi i psihološka načela suvremenog obrazovanja, pristupi ovom procesu i ocjena njegove učinkovitosti.

prezentacija, dodano 6.12.2012


Opći pojam didaktike. Struktura pedagoškog procesa. Zakoni i obrasci poučavanja u visokom obrazovanju. Ciljevi strukovnog obrazovanja. Načela poučavanja kao glavna smjernica u nastavi.

predavanje, dodano 25.04.2007


Cilj humane pedagogije, sredstvo autoritarnog odgoja. Postulati humanog pedagoškog mišljenja. Autoritarnost moderne pedagogije. Pretpostavka kao način stvaranja i razvoja novih ideja. Načela učenja prema Zankovu. Problem odgoja misli.

sažetak, dodan 19.06.2012


Obrazovanje kao prioritetni smjer visokoškolske pedagogije. Opće karakteristike glavnih ciljeva obrazovanja učenika. Analiza principa koji određuju sadržaj odgoja i obrazovanja: društveno i vrijednosno usmjerenje, razvoj i formiranje osobnosti.

seminarski rad, dodan 12.02.2015


Obilježja i metodički aspekti koncepata razvojnog odgoja. Dobna i psihološka dinamika razvoja studenta u procesu stjecanja obrazovanja na sveučilištu. Program predavanja i seminara na kolegiju " Opća psihologija"na Sveučilištu.

seminarski rad, dodan 20.05.2014


Pedagoške ideje u obrazovnom sustavu. Prve obrazovne ustanove u Rusiji. Značajke razvoja visokog obrazovanja između Prvog i Drugog svjetskog rata. Suvremeni trendovi u razvoju obrazovanja u inozemstvu i izgledi za rusko visoko obrazovanje.

seminarski rad, dodan 25.05.2014


Bit i struktura pedagoške djelatnosti, njezini glavni zadaci. Osobnost i profesionalne sposobnosti nastavnika visokog obrazovanja. Načela i pravila uspješnog obrazovanja. Pojam i svrha kompetencijskog pristupa, stilovi pedagoške komunikacije.