Metodički rad u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi. Pojam metodičkog rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama Metodički rad važna je obrazovna komponenta odgojno-obrazovne infrastrukture, uz

Uvod.

“Loš vlasnik uzgaja korov,

Dobar uzgajivač riže,

Pametan, obrađuje tlo,

vizionar odgaja

zaposlenik"

(I. Imantsumi)

Relevantnost problema osposobljavanja visokokvalificiranog, slobodoumnog, aktivnog odgojitelja u sadašnjoj fazi u svezi s resurgentnim pristupom osobi kao samoj vrijednosti očigledna je svima. Posebno organiziran metodički rad pozvan je da odgajatelju pomogne u ovladavanju novim pedagoškim razmišljanjem, spremnosti za rješavanje složenih problema u obrazovnom sustavu, usavršavanje pedagoških vještina.

Uspješan razvoj sustava dodatnog obrazovanja djece nezamisliv je bez razvoja njegove teorije i metodologije. Značajnu ulogu u tom procesu igra metodološka aktivnost. Metodički rad je holistički sustav mjera utemeljen na dostignućima znanosti, najboljim praksama i analizi poteškoća nastavnika, usmjeren na unapređenje vještina svakog nastavnika, generaliziranje i razvoj kreativnog potencijala tima, te postizanje optimalnih rezultata u obrazovanju. , odgoj i razvoj djece.

Stalna povezanost sadržaja metodičkog rada s napretkom i rezultatima rada učitelja osigurava kontinuirani proces usavršavanja stručnih vještina svakog odgajatelja. Ujedno, metodički rad je proaktivne naravi i odgovoran je za razvoj cjelokupnog obrazovnog procesa u skladu s novim dostignućima znanosti. Međutim, danas postoji problem niske učinkovitosti upravljačkih radnji za poboljšanje profesionalnih vještina odgojitelja. A to se objašnjava nesustavnošću metodičkih mjera, nedostatkom dobrog planiranja, ograničenim oblicima koji se koriste, a ne uvažavanjem specifičnih interesa i potreba odgajatelja.

Moguće je izgraditi sustav metodološkog rada, kao što pokazuju studije K. Yu. Belaya, L. V. Pozdnyak, I. A. Parshukova, samo na temelju analize rezultata obrazovnog procesa, razine pedagoških vještina i kvalifikacije nastavnika, zrelost i kohezija nastavnog kadra, specifični interesi, potrebe, zahtjevi odgajatelja. Za starijeg odgajatelja uvijek je relevantno traženje i izbor optimalne opcije za planiranje i organizaciju metodičkog rada. Pritom se uzima u obzir raznovrsnost sadržaja i raznolikost oblika osposobljavanja osoblja.

Ciljevi i zadaci metodičkog rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Metodički rad u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama važan je uvjet za poboljšanje kvalitete pedagoškog procesa. Prošavši sve oblike metodičkog rada, organiziranog u određenom sustavu, odgajatelji ne samo da unapređuju svoju profesionalnu razinu, postaje im potreba da nauče nešto novo, nauče raditi ono što još uvijek ne znaju. U literaturi postoji mnogo definicija pojma "metodološki rad".

Prema A.I. Vasilyevi, metodički rad u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi složen je i kreativan proces u kojem se provodi praktična obuka odgajatelja u metodama i tehnikama rada s djecom.

K.Yu. Belaya predlaže razumijevanje: metodički rad je holistički sustav aktivnosti usmjeren na osiguravanje najučinkovitije kvalitete provedbe strateških zadataka predškolske odgojne ustanove.

Zadaća višeg odgajatelja predškolske odgojno-obrazovne ustanove je razviti sustav, pronaći pristupačne i, ujedno, učinkovite metode za poboljšanje pedagoških vještina.

Svrha metodičkog rada u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi je stvaranje optimalnih uvjeta za kontinuirano unapređenje razine opće i pedagoške kulture sudionika odgojno-obrazovnog procesa.

Sudionici u odgojno-obrazovnom procesu su: djeca, nastavno osoblje, roditelji.

Glavni zadaci metodičkog rada:

Razviti sustav pomoći svakom nastavniku na temelju dijagnostike, oblika rada.

Uključite svakog učitelja u kreativno traženje.

Možete odabrati određene zadatke:

1. Formiranje inovativne orijentacije u radu nastavnog osoblja, koja se očituje u sustavnom proučavanju, generalizaciji i širenju pedagoškog iskustva u provedbi znanstvenih dostignuća.

2. Povećanje razine teorijske izobrazbe nastavnika.

3. Organizacija rada na proučavanju novih obrazovnih standarda i programa.

4. Obogaćivanje pedagoškog procesa novim tehnologijama, oblicima u obrazovanju, odgoju i razvoju djeteta.

5. Organizacija rada na proučavanju regulatornih dokumenata.

6. Pružanje znanstvene i metodičke pomoći učitelju na temelju individualnog i diferenciranog pristupa (po iskustvu, stvaralačkom djelovanju, obrazovanju, kategoričnosti).

7. Pružanje savjetodavne pomoći u organizaciji samoobrazovanja učitelja.

Glavni kriteriji učinkovitosti metodičkog rada, uz pokazatelje uspješnosti (razina pedagoških vještina, aktivnost odgajatelja), su karakteristike samog metodičkog procesa:

1. dosljednost - usklađenost s ciljevima i zadacima u pogledu sadržaja i oblika metodičkog rada;

2. diferencijacija - drugi kriterij učinkovitosti metodičkog rada - podrazumijeva veliki udio u sustavu metodičkog rada individualne i grupne nastave s odgajateljima, na temelju njihove stručnosti, spremnosti za samorazvoj i drugih pokazatelja;

3. faznost - pokazatelji učinkovitosti metodičkog rada.

Proces metodičkog rada u vrtiću uključuje određene uzastopne faze:

1. stupanj - teorijski - osvještavanje ideje, razumijevanje naprednih sustava;

2. faza – metodička – prikaz najboljih primjera: najbolje prakse; izgradnja koncepta individualnog metodološkog sustava;

3. faza - praktična - samostalna izrada i testiranje od strane odgajatelja novih tehnologija osposobljavanja i obrazovanja;

Faza 4 - analitička - identificiranje učinkovitosti rada, kao i analiza najčešćih poteškoća i načina za njihovo otklanjanje.

Model uredbe o predškolskom obrazovanju u Ruskoj Federaciji definira glavne zadatke predškolskog odgoja:

očuvanje i jačanje tjelesnog i psihičkog zdravlja djece; fizički, intelektualni i osobni razvoj svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike; pomoć obitelji u odgoju djece.

Posebno organiziran metodički rad poziva se na mobilizaciju odgajatelja za rješavanje ovih problema.

Metodički rad u predškolskoj ustanovi - riječ je o holističkom sustavu međusobno povezanih mjera utemeljenih na dostignućima znanosti i naprednom pedagoškom iskustvu usmjerenih na sveobuhvatno unapređenje kvalifikacija i stručnih vještina svakog odgajatelja i tima u cjelini, razvijanje kreativnog potencijala i poboljšanje kvalitete odgojno-obrazovnog procesa.

Metodičko vođenje u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi obavlja viši odgajatelj. U njegovom djelovanju uvjetno se mogu razlikovati dva smjera: znanstveno upravljanje pedagoškim procesom i metodološka potpora pedagoškom procesu.

Svaka menadžerska aktivnost, koja uključuje aktivnosti višeg učitelja predškolske odgojne ustanove, temelji se na teoriji upravljanja. Glavna komponenta aktivnosti upravljanja je definiranje cilja. Cilj je idealno planiran rezultat.

Glavni ciljevi metodološki rad može biti:

poboljšanje pedagoške osposobljenosti kako pojedinog odgajatelja tako i tima u cjelini;

razvoj novih pedagoških tehnologija;

pomaganje odgajateljima u stvaranju i razvoju njihovih individualnih metodičkih sustava;

razvoj humanističke usmjerenosti ličnosti svakog odgajatelja. Sljedeći zadaci doprinose provedbi ovih ciljeva:

1. Utvrditi početnu razinu pedagoške vještine svakog odgajatelja.

2. Razvijati kod odgajatelja potrebu za samorazvojom, samoodgojem.

3. Razvijati humanističku usmjerenost osobnosti svakog odgajatelja.

4. Razvijati pedagošku tehniku.

Organizacija metodičkog rada uključuje niz važnih funkcija:

proučavanje, analiza stanja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, uzimajući u obzir novi "društveni poredak";

odabir svrhe i specifičnih zadataka aktivnosti;

planiranje sadržaja, oblika i metoda, načina i sredstava za postizanje ciljeva;

poticanje, pružanje praktične pomoći odgajateljima na temelju

dijagnostički rezultati;

stjecanje problemskih skupina nastavnika;

sažimanje rezultata svake faze metodološkog rada i utvrđivanje novih

bliža i daleka perspektiva;

prikupljanje i obrada primljenih informacija;

prilagodba odgojno-obrazovnog procesa u okviru različitih metodičkih nastave

s odgajateljima;

poticanje kreativnih radnika, stvaranje atmosfere suradnje,

međusobnog razumijevanja i uzajamne pomoći.

Sadržaj metodičkog rada u predškolskoj ustanovi određen je postavljenim ciljevima i zadacima, uzimajući u obzir rezultate odgojno-obrazovnog procesa ove predškolske odgojno-obrazovne ustanove, razinu pedagoških vještina i osposobljenosti odgajatelja, zrelost i koheziju pojedinog odgojitelja. Učiteljsko osoblje. NA sadržaj metodološki rad uključuje sljedeće upute:

1. obrazovne. Osigurava formiranje novih odgajatelja
pedagoško mišljenje u uvjetima humanizacije obrazovnog procesa.

2. Didaktički. S ciljem poboljšanja profesionalne kompetencije u
najhitniji problemi poboljšanja učinkovitosti poučavanja djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

3. Psihološki. Usmjeren na ažuriranje znanja odgajatelja u
područja opće, razvojne i pedagoške psihologije.

4. Fiziološki. Pruža naprednu obuku općenito i
dobna fiziologija i higijena.

Kako bi se utvrdila učinkovitost metodološkog rada, nekoliko glavnih kriteriji:

1 .Produktivnost glavnih pokazatelja(razina pedagoških vještina nastavnog osoblja; atmosfera kreativnosti u organizaciji i tijeku odgojno-obrazovnog procesa; dostupnost autorskih programa i tehnologija; razina intelektualnog, fizičkog i osobnog razvoja učenika predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i dr. .).

2. Dosljednost u metodičkom radu(podudarnost ciljeva i zadataka sa sadržajem i oblicima metodičkog rada).

Z.Koraci. Učinkovitost metodološkog rada određena je prisutnošću sljedećih uzastopnih faza:

1. faza - teorijska. Svrha: upoznavanje s idejama, naprednim sustavima, njihovo razumijevanje.

2. faza – metodička. Svrha: pokazati najbolje primjere izvrsnosti; osmišljavanje individualnog metodološkog sustava.

3. faza - praktična. Svrha: apromacija novih obrazovnih tehnologija, individualnih metodičkih sustava.

4. faza - analitička. Svrha: utvrditi učinkovitost metodičkog rada; analiza razloga koji uzrokuju najtipičnije poteškoće; planiranje načina za njihovo rješavanje.

4. Međusobni odnos faza i oblika metodičkog rada. Praksa je dokazala svrsishodnost odabira jednog ili drugog oblika metodičkog rada, ovisno o njegovoj fazi.

Da, na teorijski fazi, sljedeće su učinkovite oblici: predavanja, znanstveno-teorijski skupovi, teorijski i problemski seminari, konzultacije, bilježenje literature, aukcija pedagoških znanja.

Na metodički U ovoj fazi su svrsishodne metodičke konzultacije, kolokviji, pregledi naprednog pedagoškog iskustva, psihološko-pedagoški seminari, znanstveno-metodički seminari i konferencije, pedagoški prstenovi.

Na praktičan pozornica - radionice, "kreativni laboratoriji", međusobni posjeti, kreativni izvještaji, znanstveno-praktični seminari i konferencije.

Na analitički etapa - organizacijske i aktivne igre, "štafete" pedagoškog iskustva, natjecanja pedagoških vještina, aukcije pedagoških ideja, moždani prstenovi, nastavnička vijeća (o iskustvu praćenja odgojno-obrazovnog procesa, rezultatima dijagnostike odgojitelja i djece) .

5. Diferencijacija. Ovaj kriterij uključuje organizaciju metodičkih
rada, vodeći računa o razini profesionalnosti i spremnosti za samorazvoj. Postoje tri
stupanj pedagogije:

Niska (intuitivna);

Srednje (pretraga);

Visoko (majstorsko).

Sukladno stupnju nastavne sposobnosti odgajatelja, metodičar razvija individualne mogućnosti metodičkog rada. Dakle, metodički rad s odgajateljima niže razine usmjeren je na njihovo motiviranje na pedagošku aktivnost, svladavanje teorijskih znanja; s odgajateljima srednje razine – poticanje kreativnosti i stvaranje individualnog pedagoškog sustava.

Važnu ulogu u radu višeg odgajatelja ima organizacija rada metodičkog kabineta u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, koja je središte prikupljanja, sažimanja i širenja pedagoškog iskustva.

Oprema metodičkog kabineta može se predstaviti sljedećim odjelima:

normativni i instruktivni materijali;

nastavni materijali;

metodička, istraživačka i referentna literatura;

didaktički i vizualni materijal;

dječja fikcija;

napredno pedagoško iskustvo;

roditeljski materijali.

Književnost:

1. Bondarenko A., Pozdnyak L., Shkatulla V. Voditelj predškolske ustanove. - M.,
1984.

2. Vasilyeva A., Bakhturina L., Kabitina I. Viša učiteljica u vrtiću.
-M., 1990.

3. Belaya K. O netradicionalnim oblicima rada / Predškolski odgoj. 1990., broj 12.

4. Belaya K. Metodološka podrška sustava predškolskog odgoja i obrazovanja u Moskvi.
/Shk. 1997, broj 2.

5.Nikishina I.V. Metodički rad u predškolskoj ustanovi: organizacija, upravljanje. Volgograd, 1995.

6. Kalmykova V. Upravljanje javnim predškolskim odgojem i obrazovanjem na tom području. M.,
1997.-str.34-38.

7. Sterkina R. Suvremeni problemi znanstveno-metodološke potpore sustava
predškolski odgoj / Preschool Education. 1991., broj 5. - 40. str.

Kontrolni zadaci na temu: "Organizacija metodičkog rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama"

1. Koja je svrha posebno organiziranog metodičkog rada?

a B C) .........

2. Definirajte pojam "metodičkog rada".

3. Razmotrite donji dijagram, dovršite ga navođenjem svih funkcija
organizacija metodičkog rada.

Metodički rad

Organizacija metodičkog rada

-a

4. Što je u metodičkom radu određeno ciljevima i zadacima, uzimajući u obzir
rezultate odgojno-obrazovnog procesa predškolske obrazovne ustanove, razinu pedagoških vještina i
osposobljenosti odgajatelja, zrelosti i kohezije pojedinog pedagoškog
tim?

5. Koja su dva glavna smjera u djelovanju seniora
učitelj, nastavnik, profesor?

I ................................ II ........................ ...........

6. Usporedite smjerove metodičkog rada s njihovim karakteristikama:

a) odgojno 1) ažuriranje znanja odgajatelja o najrelevantnijim

b) fiziološki problemi povećanja učinkovitosti poučavanja djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama;

c) didaktički 2) usavršavanje odgajatelja

d) psihološki o teoriji i metodici odgoja

predškolaca u smislu osobnog pristupa i humanizacije odgojno-obrazovnog procesa.

7. Koja su četiri glavna kriterija za učinkovitost metodičkog rada:

a) ........................ b) ..................... c ).................. d)..................................

8. Je li točno da je dosljednost (kriterij učinkovitosti metodičkog rada) -
Je li to korespondencija ciljeva i zadataka sa sadržajem i oblicima metodičkog rada?

9. Ispunite tablicu, unesite potrebna slova u stupce, nakon davanja
definicije pojmova: "cilj" i "zadatak":

a) formiranje individualnih metodičkih sustava pojedinih odgajatelja;

b) razvoj humanističke usmjerenosti osobnosti svakog odgajatelja;

c) razvoj pedagoške tehnologije: organizacijske, komunikacijske i dr
vještine;

d) razvijanje kod odgajatelja potrebe za samorazvojom, samoodgojem i
samoobrazovanje;

e) unapređenje pedagoške vještine svakog odgajatelja i pedagoškog
tim u cjelini;

f) utvrđivanje početne razine pedagoške vještine svakog odgajatelja (razina njegove
znanja, pedagoške sposobnosti i vještine);

g) razvoj novih pedagoških tehnologija.

10. S odgajateljima koje razine metodički rad uključuje
poticanje vrijednosne orijentacije na kreativnost u njihovom pedagoškom djelovanju,
stvoriti individualni metodološki sustav? Odaberite točan odgovor, označite
bilo koji znak:

11. S odgajateljima koje razine se vodi metodički rad
razvijanje pozitivnog stava prema pedagoškoj djelatnosti, ovladavanje
kreativno znanje? Odaberite točan odgovor, označite ga znakom:

a) majstorski, b) tragajući, c) intuitivni.

12. S odgajateljima na kojoj je razini metodički rad usmjeren
formiranje orijentacije na komunikaciju, dijalog, ovladavanje pedagoškom tehnikom?
Odaberite točan odgovor, označite ga znakom:

a) majstorski, b) tragajući, c) intuitivni.

13. Usporedite faze metodičkog rada u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi s njihovim ciljevima:

1) teorijski, a) utvrđivanje učinkovitosti rada, analiza

2) metodičke, najtipičnije poteškoće i načini njihovog rješavanja

3) praktičan, eliminacijski;

4) analitički. b) izgradnja koncepta individualnog metodološkog sustava;

c) svijest o ideji, razumijevanje naprednih sustava;

d) pokazivanje najboljih primjera izvrsnosti;

e) samostalni razvoj i testiranje od strane odgajatelja
nove tehnologije obuke i obrazovanja.

DODATAK

Slične informacije.

Natalija Kirjanova
Metodički rad u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi

Misija metodički Služba je usmjerena na formiranje novog tipa stručnog učitelja sa suvremenim pedagoškim razmišljanjem i visokom profesionalnom kulturom.

Ciljevi metodički usluge naše predškolske obrazovne ustanove su:

Provedba državne obrazovne politike u okviru obrazovnog procesa;

Stvaranje niza uvjeta za učinkovit razvoj predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova;

Osiguravanje kvalitete odgojno-obrazovnih usluga u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, primjereno njezinom statusu.

Zadaci metodička služba:

Pružanje teoretskih, psiholoških, metodički podrška odgajateljima;

Stvaranje uvjeta za unapređenje profesionalne kompetencije, rast pedagoških vještina i razvoj kreativnog potencijala svakog učitelja;

Organizacija aktivnog sudjelovanja nastavnika u planiranju, razvijanje i provedbu razvojnog programa, u inovativnim procesima;

Provođenje postupaka praćenja i certificiranja za objektivnu analizu razvoja predškolske ustanove i postignutih rezultata i dr.

Funkcije metodička služba:

Informativno-analitički;

Predviđanje i planiranje.

projektiranje,

organizacijski,

kontrolni,

popravni,

Stručnjak.

Vektor temeljne inovacije metodički rad u predškolskom odgoju – kvaliteta odgoja i obrazovanja kao strategija unapređenja profesionalizma učitelja.

Podizanje profesionalne razine nastavnika sastoji se u formiranju ključnih kompetencija čija ukupnost dovodi do referentne stručne kompetencije učitelja. Stručna kompetencija učitelja definira se kao skup znanja, vještina, stručno važnih kvaliteta koji osiguravaju učinkovitost i optimalnost obrazovnog procesa.

Kako bi se unaprijedile profesionalne vještine učitelja predškolske obrazovne ustanove, koriste se različite tehnologije za otkrivanje sposobnosti svakog od njih. odgajatelj:

poslovna igra,

kviz,

natjecanje u vještinama,

rasprava,

tragajući i kreativni zadaci.

Na temelju predškolske obrazovne ustanove postoji inovativna platforma za tema: "Suvremena teorija i praksa predškolskog odgoja i obrazovanja za provođenje uzornog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja" "Uspjeh"", u njoj raditi Sudjeluje 17 odgojiteljica.

Rezultati implementacije modela metodički usluge se analiziraju u trozvuk:

učenici-učitelji-roditelji.

Napominju se njegove prednosti funkcioniranje:

Ekonomski (smanjeni troškovi za profesionalni razvoj);

Pedagoški (obrazovanje postaje motivirano, tehnološki i individualiziranije);

Ergonomski (učitelji imaju priliku dodijeliti vrijeme za samoobrazovanje prema prikladnom rasporedu);

Informacijski (povećava se dostupnost suvremenih softverskih alata, novih obrazovnih tehnologija);

Komunikacija (povećava se broj sudionika mreže s kojima je moguća interakcija).

Meta je portret djeteta predškolske dobi.

vrijednosti metodički usluge u pripremi učitelja vidimo kao subjekta profesionalne djelatnosti, učitelja-inicijatora, sposobnog za samoobrazovanje i kontinuirani kreativni rast, spremnog u okviru vlastitog stvaralačkog djelovanja stvarati uvjete za samorazvoj učenika. .

Prioritetni smjer je pomoći učiteljima u pripremi za inovativne aktivnosti.

Visok stupanj zadovoljstva roditelja rezultatima odgojno-obrazovnog procesa, rast njihovog pedagoškog prosvjećenja potvrđuju učinkovitost metodička služba(Rezultati ankete).

Eksperimentalna aktivnost nastavnog osoblja, usmjerena na razvoj rane socijalizacije djece, služi kao poveznica za sve sudionike odgojno-obrazovnog procesa predškolske odgojno-obrazovne ustanove.

Učinkovitost metodički rad ovisi o rješenju dvaju međusobno povezanih zadataka:

Formiranje spremnosti nastavnika za percepciju novih odgojno-obrazovnih sredstava

I naučiti kako se ponašati na nov način.

Potencijalna korisnost funkcioniranja metodička služba:

Formiranje novog, varijabilnijeg i fleksibilnijeg suvremenim uvjetima obrazovnog okruženja za profesionalni, kreativni razvoj učitelja i voditelja;

Zadovoljavanje profesionalnih potreba nastavnika;

Gajenje interesa za inovacije i njihovo pokretanje;

Dovođenje kvalifikacija ljudskih potencijala na suvremeni nivo zahtjeva (konkurentnost);

Povećanje slobode komuniciranja na temelju intenzivne razmjene informacija;

Modernizacija predškolske ustanove metodička služba.

Raditi s mladim učiteljima

Temelji se na dijagnostici profesionalne aktivnosti učitelja, koja pomaže u procjeni ne samo stvarne razine stručne izobrazbe svakog odgajatelja, već i identificiranju profesionalnih potreba i potreba, pa se na temelju toga različito određuju ciljevi. raditi s nastavnim osobljem.

Metodički rad s osobljem u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi je i kolektivne i osobne naravi i uključuje sebe:

Teorijski i praktični seminari;

Konzultacije i konzultacijske radionice;

Proučavanje i širenje PPO;

Prikaz otvorenih događanja;

Uključivanje u grupe za pripremu nastavničkih vijeća, konferencija, tribina, metodičke udruge;

Uključivanje u grupe za pripremu i provedbu projekata;

Uključivanje u grupe za pripremu i održavanje otvorenih manifestacija okruga i grada;

Sustavno praćenje i pomoć;

Stimulacija raditi i ocjenjivanje učinka;

Međusobne posjete;

Pomoć u organizaciji samoobrazovanja raditi;

Osposobljavanje na tečajevima naprednog usavršavanja;

Poslovne igre, treninzi, rasprave.

Upute rad MBDOU:

Jedinstvo tjelesnog razvoja i odgoja zdravstvene kulture;

Društveno – osobno

Umjetnički i estetski;

Kognitivno - verbalno.

Obrazovna područja:

Zdravlje

tjelesna kultura

Socijalizacija

Sigurnost

Čitanje beletristike

Komunikacija

Spoznaja

Umjetničko stvaralaštvo

Unapređenje mehanizama od strane nastavnog osoblja u suvremenim

društveno-ekonomske Uvjeti:

1. Analiza rezultata dugoročnog planiranja

„Pokrenuti“ u obrazovni proces uzoran općeobrazovni program "Uspjeh" izd. N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova i drugi);

znanstvenim ruke A. G. Asmolov; ruke izd. tim N. V. Fedina

Moskva "Obrazovanje", 2011. Viši odgajatelj Kolovoz Analitičko izvješće o rezultatima tematskog planiranja za rujan

Odobrenje plana raditi za novu školsku godinu

2. Ispravak upravljačkih radnji za koordinaciju djelovanja odgajatelja i stručnjaka metodički sastanak Viši odgojitelj rujan GCD raspored

3. Usklađivanje s utvrđenim suvremenim zahtjevima radeći nastavničku dokumentaciju metodički sastanak Viši odgojitelj listopad-veljača Paket regulatornih dokumenata

4. Dizajniranje sheme protoka informacija metodički ured Ulazna i izlazna dokumentacija Viša odgajateljica Studeni Magazin

5. Proučavanje mišljenja sudionika obrazovnog procesa o kvaliteti obrazovnih usluga MDOU Ispitivanje roditelja

Viša odgajateljica prosinac Analitičko izvješće

6. Znanstveni metodički podrška izdavačkoj djelatnosti Metodološko vijeće Viš

tutor listopad portfolio

7. Sistematizacija tokova informacija u obrazovnoj ustanovi Moderatori Viš.

Rujan-svibanj Model upravljanja protokom informacija u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

8. Izrada, rasprava i odobrenje plana ljetne zdravstvene akcije Djelatnici obrazovne ustanove, roditelji Viši odgojitelj

Svibanj Ljeto wellness plan tvrtke

9. Analiza djelatnosti odgojno-obrazovne djelatnosti za godinu Odgajatelji specijalisti Viši odgajatelj lipanj Analiza rada godišnje

10. Izrada metodološkog plana rada DOW za sljedeću akademsku godinu grupa Viši odgajatelj

kolovoza Nacrt plana raditi za novu školsku godinu

Razvoj sustavi osiguranja kvalitete obrazovnog procesa MDOU:

n / p Akcije Oblik organizacije Odgovorni rokovi rezultat

1. Učiteljsko vijeće br.1 "Nova akademska godina na pragu predškolske obrazovne ustanove"

Pedagoško vijeće Viši odgojitelj August Analitičko izvješće o rezultatima odgojno-obrazovne djelatnosti MDOU-a

2. Korekcija obrazovnog programa MBDOU. Radni sastanak višeg odgajatelja

Lipanj - kolovoz Usklađenost obrazovnog programa MBDOU s utvrđenim zahtjevima savezne države

Prezentacija obrazovnog programa predškolske odgojno-obrazovne ustanove Predstavljanje Voditelj Viši odg.

učitelji

rujan Potpisivanje nacrta sporazuma o suradnji

Tečajevi osvježenja znanja Planiranje obrazovnih aktivnosti MeshcheryakovaL. N.

3. Organizacija i održavanje natjecanja među zaposlenicima i roditeljima Natjecanje "Naj odgajatelj" Viš

odgajatelj

Listopadski rast metodički

4 Prezentacija projekta o interakciji obrazovne ustanove s društvom Pedagoško vijeće v.

odgojitelj studeni Predstavljanje projekata

5. Usklađivanje postupka certificiranja djelatnika MBDOU-a s utvrđenim zahtjevima Metodički seminar

viši njegovatelj

Prosinac Regulatorna potpora postupku certificiranja zaposlenika MBDOU

6. Osiguravanje uvjeta za pravodobno i uspješno certificiranje nastavnog osoblja Konzultacije, rasprava i odobravanje programa osposobljavanja za certificiranje nastavnika Viši odgajatelj

U skladu s uvjetima certificiranja nastavnika Uspješno završen postupak certificiranja nastavnika

7. Rasprava i odobrenje sustava usavršavanja djelatnika Pedagoškog vijeća MBDOU v.

odgajatelj veljača Sustav usavršavanja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova

8. Didaktička potpora odgojno-obrazovnoj djelatnosti MBDOU Metodički seminar sv. odgajatelj Tijekom godine Usklađenost s didaktičkom potporom odgojno-obrazovne djelatnosti MBDOU

9. Samorevizija odgojno-obrazovnih aktivnosti MDOU revizije Viša odgajateljica May Stručno mišljenje o rezultatima odgojno-obrazovne djelatnosti MBDO-a

10. Prilagodba sustava praćenja provedbe obrazovnog programa MBDOU Pedagoško vijeće Viša odgajateljica svibnja Sustav praćenja

Stručna djelatnost djelatnika obrazovne ustanove

n / p Akcije Oblik organizacije Odgovorni rokovi rezultat

1. Analiza postojeće razine stručne osposobljenosti nastavnika obrazovne ustanove

Analiza rezultata stručne djelatnosti učitelja predškolske odgojno-obrazovne ustanove Viši odgojitelj August Analitičke informacije o rezultatima stručne djelatnosti učitelja MBDOU-a

2Organizacija praznika "Ljetni kaleidoskop"

"Dan odgajatelja"(djeca, zaposleni, roditelji) "Ljetni kaleidoskop"

"Dan odgajatelja" Odgajatelji grupe starijih odgajatelja

muze. rukovodstvo rujan Analitičko izvješće o rezultatima stručne djelatnosti nastavnika MBDOU

3. Organizacija suvremenih oblika metodički rad s nastavnicima MBDOU: studiji, radionice, majstorski tečajevi itd. metodički voditelji seminarskih grupa Rujan Raspored rad krugova radionice, majstorske tečajeve itd.

4Prilagodba pokazatelja profesionalne aktivnosti nastavnika obrazovne ustanove Metodički vijeće Viši odgajatelj listopad Odobreni pokazatelji stručne djelatnosti

5. Organizacija i održavanje sportskog maratona "Jesenski sportski maraton" Instruktor tjelesnog odgoja

odgajatelji listopad Analitičko izvješće o rezultatima stručne djelatnosti učitelja MBDOU

6. Kvaliteta provedbe obrazovnog programa Sustav refleksivnih seminara Viši odgojitelj mjesečno Materijali seminara. pozitivna dinamika kvalitete svladavanja obrazovnog programa MBDOU od strane djece

7. Organizacija aktivnosti metodološka udruženja za razvoj sadržaj obrazovnih područja u glavnim područjima razvoja djece metodički udruge Viša odgajateljica studeni metodički preporuke za osiguranje kvalitete svladavanja sadržaja obrazovnog programa MBDOU

8. Organizacija i ponašanje "Putovanje kroz Rusiju"

Glazbeni i literarni dnevni boravak za Majčin dan Senior

Odgojitelj Glazbeni ravnatelj učitelji viših skupina Studeni Analitičko izvješće o rezultatima stručne djelatnosti učitelja MBDOU

7. Portfolio kao oblik organizacije metodički rad savjetovanje učitelja Viša odgajateljica prosinac Jačanje sadržaja učiteljskog portfelja

8. Izradite dječju knjigu "Bajka nam je došla u goste" Knjiga Odgajatelji svih grupa prosinac Analitičko izvješće o rezultatima stručne djelatnosti učitelja MBDOU

10. Promocija "Hrani ptice zimi" Natjecanje u hranilici Odgajatelji svih skupina veljača Analitičko izvješće o rezultatima stručne aktivnosti nastavnika MBDOU-a

11. Provođenje ekološkog KVN Majčinog dana

Natjecanje glazbenog plakata. nadglednik

odgajatelji ožujak Analitičko izvješće o rezultatima stručne djelatnosti učitelja MBDOU

12 Uređenje knjižnih centara "Želim biti astronaut!"

"Mama, tata, ja sam zdrava obitelj!" Izlet u knjižnicu Večer zabave Natjecanje u crtanju

odgajatelji travanj Analitičko izvješće o rezultatima stručne djelatnosti učitelja MBDOU

13 "Moj rodovnik" Zaštita projekata odgajatelja svibnja Analitičko izvješće o rezultatima stručne djelatnosti učitelja MBDOU

14 Natječaj za najbolju obrazovnu metodički osiguranje odgojno-obrazovne djelatnosti MDOU natječaj Viši odgajatelj svibanj odgojno metodički osiguranje obrazovne djelatnosti MDOU

15. Organizacija glazbeno-literarnog dnevnog boravka "Lukomorye" unutar obrazovne ustanove (djeca, zaposleni, roditelji). Viša odgajateljica glazbenog i književnog salona

Glazbeni direktor June Rost metodički kompetentnost sudionika obrazovnog procesa

16. Organizacija pedagoških čitanja na temu "Suvremeno obrazovanje suvremene predškolske djece". Pedagoška lektira Odjel za obrazovanje Okružne uprave Kansk Zbirka građe

17. Sudjelovanje na natjecanjima, smotrama, promocijama na raznim razinama natjecanja, festivalima, promocijama Viši odgajatelj tijekom cijele godine Stručna osposobljenost učitelja

18. Korištenje internetskih resursa u profesionalnoj djelatnosti zaposlenika Napredovanje Viši odgajatelj Tijekom godine Stručna osposobljenost nastavnika

19. Organizacija majstorskih tečajeva nastavnika i djelatnika MBDOU, roditelja. Majstorski tečajevi Viši učitelj

U roku od godinu dana Opis iskustva raditi

20Održavanje događaja na temu "Poštar i poštanski ured"

"Dan Neptuna" Gledanje crtića (Napiši pismo drugom vrtiću) Blagdanski edukatori Glazba. nadglednik

Instruktor Nastavnici Srpanj Rast metodički kompetentnost sudionika obrazovnog procesa

21 "Prijatelji smo s tjelesnim odgojem" (djeca, zaposleni, roditelji)

"Mi gradimo dvorce, gradove" "Mi smo dizajneri" Odmor

Natječaj Projekti centara aktivnosti razvojnog okruženja Odgajatelji muza. Glavni instruktor

Caregivers August Rast metodički kompetentnost sudionika obrazovnog procesa Zaštita projekata

Stvaranje jedinstvenog odgojno-obrazovnog prostora za razvoj djeteta u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi i obitelj:

br. Radnje Oblik organizacije Odgovorni uvjeti Rezultat

1. Analiza trenutnog stanja interakcije između zaposlenika obrazovne ustanove i obitelji Analiza rezultata ankete roditelja i zaposlenika MDOU Senior

odgojitelj August Analitičko izvješće o trenutnom stanju interakcije između djelatnika odgojno-obrazovne ustanove i obitelji

2. Izgradnja koncepta interakcije između djelatnika predškolske odgojne ustanove i obitelji Projektni seminar Viši odgojitelj

Rujan Koncept interakcije između zaposlenika MBDOU-a i obitelji

3. Usklađivanje sa zajednicom roditelja tema i vremenskih propisa za konzultacije specijalista predškolske obrazovne ustanove Inicijativna grupa odgajatelja i roditelja v.

odgajatelj rujanski plan raditi savjetodavna skupina za tekuću godinu

4. Korekcija programa prilagodbe djece i roditelja na odgojno-obrazovni proces MBDOU Individualna podrška djeci i roditeljima u razdoblju prilagodbe Učitelj-psiholog srpanj-kolovoz Program prilagodbe

5. Organizacija telefonske konzultantske službe Sustav tematskih događanja Viši odgajatelj

Listopadski plan raditi

6. Prilagodba programa interakcije između MBDOU-a i obitelji "Planetna obitelj". Projektni seminar Viši odgojitelj listopad Program zajedničkih akcija na razini MBDOU, dobne skupine

7. Izdavanje zajedničkih novina s javnošću "Maslačak". Novine "Maslačak" viši njegovatelj

1 put u tromjesečju Izdanje novina

8. Organizacija zajedničke produktivne kreativne aktivnosti Kazališni krugovi Odgajatelji

rujanski plan raditi

9. Organizacija zajedničke produktivne kreativne aktivnosti Krugovi za vizualnu aktivnost

"Ljepota. Radost. Stvaranje" Odgajatelji rujanski plan raditi(izložbe, smotre, natjecanja)

10. Organizacija kreativne radionice "Mi pravimo igračke" Kreativna radionica Viša učiteljica studeni DIY igračke za djecu

11. Poticanje djece na interakciju sa stanovnicima sela Akcije od strane učitelja Tijekom cijele godine Priznanja, fotografije

12. Organizacija adaptivnih grupa za djecu i roditelje radeći grupa Učitelj-psiholog srpanj-kolovoz Smanjenje slučajeva teške adaptacije djece

13. Organizacija procesa dobivanja operativnih informacija o zadovoljstvu kvalitetom rada odgojno-obrazovne ustanove Inicijativna grupa djelatnika i roditelja Viši odgajatelj studeni Zadovoljstvo roditelja kvalitetom odgojno-obrazovnih usluga

Poboljšanje materijalno-tehničke baze obrazovne ustanove

n / p Akcije Oblik organizacije Odgovorni rokovi rezultat

1. Opremanje predmetno-razvojnog okruženja MDOU-a (Kupnja igračaka i didaktičke opreme) Sklapanje ugovora Viši odgojitelj lipanj Ažurirano okruženje predškolske odgojne ustanove

2. Ažuriranje knjižnice metodički Literatura Račun Viša odgajateljica Tijekom godine Knjižnica metodička literatura

3. Nabava dječje fikcije po dobnim skupinama Račun Voditeljica

Tijekom cijele godine Dječja knjižnica beletristike

4. Prijava pretplate pedagoških publikacija Zaključivanje ugovora Viša odgajateljica listopad, Časopis o predškolskom odgoju i obrazovanju

Akademski plan razvijena u skladu s tekućim programe:

Glavni opći obrazovni program predškolskog odgoja i obrazovanja MBDOU "Dječji vrtić Filimonovsky" na temelju uzornog temeljnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja "Uspjeh".

Ciljevi i zadaci djelatnosti odgojno-obrazovne ustanove za provedbu glavnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja

Svestrani razvoj djetetove osobnosti u skladu s dobi i individualnim karakteristikama razvoja;

Formiranje zajedničke kulture;

Formiranje preduvjeta za odgojno-obrazovne aktivnosti koje osiguravaju društveni uspjeh

Uzorni program osnovnog općeg obrazovanja "Uspjeh" N. V. Fedina

Ciljevi i zadaci

Stvaranje povoljnih uvjeta za punopravan život djeteta predškolskog djetinjstva,

Formiranje temelja temeljne kulture pojedinca, sveobuhvatan razvoj psihičkih i tjelesnih kvaliteta u skladu s dobi i individualnim karakteristikama, pripremanje djeteta za život u suvremenom društvu.

2. Kao i neobavezno programe:

Program tjelesnog razvoja - "Tjelesna kultura - za predškolce", autor L. D. Glazyrina;

Svrha programa je optimalno provoditi zdravstveno-poboljšana, odgojno-obrazovna područja tjelesnog odgoja, vodeći računa o individualnim razvojnim mogućnostima djeteta u svim razdobljima predškolskog djetinjstva.

Program razvoja glazbe – "Glazbena remek-djela", O. P. Radynova;

Svrha programa je formiranje temelja glazbene kulture djece predškolske dobi.

Program razvoja okoliša "Naš dom je priroda", autor S. A. Ryzhova;

Svrha programa je odgajati humanu, društveno aktivnu osobu koja je sposobna razumjeti i voljeti svijet oko sebe, prirodu i brižno se prema njima odnositi.

U središtu kurikuluma laž:

Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju";

Konvencija o pravima djeteta;

Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uređaj, sadržaj i organizaciju režima raditi predškolska obrazovna ustanova SanPiN 2.4.1.2660–10

Nastavni plan i program se provodi kroz sljedeće vrste aktivnosti:

Posebno organizirane aktivnosti (lekcije);

Zajedničke aktivnosti odgajatelja s djecom;

Samostalna aktivnost djece, koja se provodi prema dnevnoj rutini svake dobne skupine

MBDOU organizira raditi u sljedećem smjeru – Tjelesni razvoj djece.

Organizirane odgojno-obrazovne aktivnosti koje zahtijevaju pojačanu kognitivnu aktivnost i psihički stres djece provode se u prvoj polovici dana. Usred razreda (viša predškolska dob) minuta fizičke kulture, održava se psiho-gimnastika, promatra se promjena aktivnosti tijekom sata. Pauza između časova 10 minuta. Kako bi se spriječio umor kod djece, ove se aktivnosti integriraju s drugim aktivnostima. Domaća zadaća se ne zadaje učenicima.

Tijekom ljetnog perioda nastava se ne održava. Održavaju se vanjske i sportske igre, sportske aktivnosti, izleti, povećava se vrijeme za šetnju.

Pedagoški proces u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi provodi se prema odgojno-obrazovnom programu dječjeg vrtića i uzornom temeljnom općeobrazovnom programu predškolskog odgoja i obrazovanja. "Uspjeh" ur. N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova. Program dopušta korištenje elemenata odgojno-obrazovnih aktivnosti u obliku nastave samo u starijoj predškolskoj dobi pri organiziranju prijelaznog razdoblja u školovanje. Zajedničke aktivnosti odraslih i djece, samostalne aktivnosti djece uključuju različite oblike organiziranja i integrirane su prirode te služe za razvijanje dvije ili više vrsta dječjih aktivnosti, te rješavanje problema dvaju ili više odgojno-obrazovnih područja.

Tjelesni razvoj

"Zdravlje"

Nužni uvjeti za rješavanje jednog od glavnih zadataka predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova (skupine) radi zaštite života i zdravlja djece su:

Stvaranje sigurnog odgojno-obrazovnog okruženja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama;

Provedba kompleksa psihološko-pedagoških, preventivnih i zdravstvenih raditi;

Korištenje integriranog sustava za dijagnosticiranje i praćenje zdravstvenog stanja djece.

Psihološki i pedagoški Posao usmjerena je na formiranje kulture zdravlja učenika i uključuje oblikovanje kulturno-higijenskih vještina i primarno vrijednosnih predstava o zdravlju i zdravom načinu života čovjeka.

Preventivno Posao uključuje sustav mjera i mjera (higijenskih, socijalnih, medicinskih, psiholoških i pedagoških, usmjerenih na zaštitu zdravlja i sprječavanje nastanka njegovih povreda, osiguravanje normalnog rasta i razvoja, održavanje mentalnog i tjelesnog dječji nastup.

wellness Posao podrazumijeva provedbu sustava mjera i mjera (medicinskih, psihološko-pedagoških, higijenskih i dr., usmjerenih na očuvanje i (ili) jačanje zdravlja djece.

raditi:

Očuvanje i jačanje tjelesnog i psihičkog zdravlja djece;

Obrazovanje kulturno-higijenskih vještina;

Formiranje početnih ideja o zdravom načinu života.

"fizička kultura"

Kompleks psiholoških i pedagoških, preventivnih i zdravstvenih raditi, što je sadržaj područja "Zdravlje", treba nadopuniti formiranjem tjelesne kulture djece predškolske dobi. Interakcija područja "Zdravlje" i "fizička kultura" određuje opći smjer procesa provedbe i razvoja Programa u skladu s holističkim pristupom ljudskom zdravlju kao jedinstvu njegove tjelesne, psihičke i socijalne dobrobiti.

Glavni zadaci psihološko-pedagoškog raditi:

Razvoj fizičkih kvaliteta (brzina, snaga, fleksibilnost, izdržljivost i koordinacija);

Akumulacija i obogaćivanje motoričkog iskustva djece (ovladavanje osnovnim pokretima);

Formiranje potrebe učenika za motoričkom aktivnošću i tjelesnim usavršavanjem.

"Socijalizacija"

Ulazak djeteta u suvremeni svijet nemoguć je bez ovladavanja početnim idejama društvene prirode i uključivanja u sustav društvenih odnosa, odnosno izvan socijalizacije. (od lat. socalis - opći, javni). Za socijalizaciju predškolskog djeteta igra je od velike važnosti kao samostalna dječja aktivnost koja odražava okolnu stvarnost, svijet odraslih i druge djece, prirodu i društveni život.

Glavni zadaci psihološko-pedagoškog raditi:

Razvoj igračkih aktivnosti;

Upoznavanje s elementarnim općeprihvaćenim normama i pravilima odnosa s vršnjacima i odraslima (uključujući moralne);

Formiranje pozitivnog stava prema sebi;

Formiranje primarnih osobnih ideja (o sebi, vlastitim karakteristikama, sposobnostima, manifestacijama itd.);

Formiranje primarnih rodnih ideja (o vlastitoj pripadnosti i pripadnosti drugih ljudi određenom spolu, rodnim odnosima i odnosima);

Formiranje primarnih predstava o obitelji (njezinom sastavu, srodstvu i odnosima, raspodjeli obiteljskih obveza, tradicijama itd.);

Formiranje primarnih predstava o društvu (najbliže društvo i mjesto u njemu);

Formiranje primarnih ideja o državi (uključujući njene simbole, "mali" i "veliki" Domovina, njena priroda) i pripadnost njoj;

Formiranje primarnih predstava o svijetu (planet Zemlja, raznolikost zemalja i država, stanovništvo, priroda planeta itd.).

Specifičnosti provedbe ovog područja leže u Sljedeći:

Rješenje gore navedenih glavnih zadataka psihološko-pedagoškog raditi nemoguće je bez formiranja primarnih vrijednosnih ideja (u predškolskoj dobi vrijednosti se očituju u razlikovanju između "Što je dobro, a što loše", konkretni primjeri dobrih djela i djela);

Izbor "socijalizacije" u posebno obrazovno područje uvjetno, budući da je proces socijalizacije "prodira" sadržaj Programa s različitim aspektima druženja;

Značajno mjesto u provedbi regije zauzimaju zapletno-ulogovne, redateljske i kazališne igre kao načini da dijete ovlada društvenim ulogama, sredstvo za razvoj intelektualnih i osobnih kvaliteta djece, njihovih kreativnih sposobnosti.

"Sigurnost"

Životna sigurnost (stanje fizičke, psihičke i socijalne sigurnosti) je nužan uvjet za puni razvoj čovjeka. "Sigurnost" okolni svijet prirode nužan je uvjet za postojanje svake osobe, odrasle osobe i djeteta.

Glavni zadaci psihološko-pedagoškog raditi:

Formiranje temelja sigurnosti vlastitog života (formiranje predstava o pojedinim vrstama opasnih situacija i načinima ponašanja u njima; upoznavanje s pravilima sigurnog ponašanja u standardnim opasnim situacijama; formiranje opreznog i razboritog stava prema opasnim situacijama )

Formiranje temelja za sigurnost svijeta prirode (formiranje predodžbi o određenim vrstama situacija opasnih za svijet prirode, upoznavanje s pravilima ponašanja koja su sigurna za svijet prirode);

Formiranje opreznog i razboritog odnosa prema okolnom svijetu prirode) kao preduvjet ekološke svijesti.

"Raditi"

Ciljevi predškolskog odgoja, koji se odnose na cjelovit i skladan razvoj učenika, ne mogu se ostvariti bez rješavanja problema radnog odgoja, budući da je rad jedno od univerzalnih sredstava upoznavanja s ljudskom kulturom, socijalizacije i formiranja djetetove osobnosti.

Glavni zadaci psihološko-pedagoškog raditi:

Razvoj radne aktivnosti (osiguranje da djeca ovladaju različitim vrstama dječjih radnih aktivnosti koje su primjerene njihovoj dobi i spolnim sposobnostima);

Odgoj vrijednosnog odnosa prema vlastitom radu, radu drugih ljudi i njegovim rezultatima;

Formiranje primarnih predstava o radu odraslih (ciljevi, vrste, sadržaj, rezultati, njegova uloga u društvu i životu svake osobe.

"Znanje"

Glavni smjerovi psihološko-pedagoškog raditi u ovom području odgoja i obrazovanja predškolske djece povezani su s razvojem viših mentalnih funkcija (percepcija, mišljenje, mašta, pamćenje, pažnja i govor, kognitivna motivacija, kognitivna istraživanja i produktivne aktivnosti (u integraciji s drugim vrstama dječjih aktivnosti).

Glavni zadaci psihološko-pedagoškog raditi:

Razvoj osjetilne kulture;

Razvoj kognitivno-istraživačkog i produktivnog (konstruktivno) aktivnosti;

Formiranje elementarnih matematičkih prikaza;

Formiranje holističke slike svijeta, širenje horizonta djece.

"Komunikacija"

predlaže:

Provedba prijenosa sadržaja društveno-povijesnog iskustva čovječanstva;

Prijenos iskustva različitih vrsta djelatnosti i osiguranje njihovog razvoja;

Razmjena misli, osjećaja o unutarnjem i okolnom svijetu, motivacija i uvjeravanje sugovornika da djeluju na određeni način kako bi postigli rezultat.

Glavni zadaci psihološko-pedagoškog raditi:

Razvoj slobodne komunikacije učenika s odraslima i djecom;

Razvoj svih sastavnica dječjeg usmenog govora (leksička strana, gramatička struktura govora, izgovorna strana govora; koherentni govor - dijaloški i monološki oblici) u različitim aktivnostima;

Praktično ovladavanje normama ruskog govora od strane učenika.

Dodjela područja "Čitanje fikcije" u smjeru "Kognitivni i govorni razvoj" ne slučajno. Beletristika, kao vrsta umjetnosti, obavlja estetsku i etičku funkciju odgoja djece predškolske dobi, što, naravno, pridonosi integraciji ovog područja sa smjerom "Umjetnički i estetski razvoj". Međutim, osobitosti percepcije književnog teksta od strane djece predškolske dobi su takve da uz pomoć knjige dijete, prije svega, otkriva svijet u svim njegovim međupovezanostima i međuovisnostima, počinje sve bolje i bolje shvaćati život i ljude. , doživljava i proživljava ono što je pročitao.

Glavni zadaci psihološko-pedagoškog raditi:

Formiranje cjelovite slike svijeta (uključujući formiranje ideja o primarnim vrijednostima);

Razvoj književnog govora (upoznavanje s jezičnim izražajnim sredstvima kroz uranjanje u najbogatije jezično okruženje beletristike);

Uvod u verbalnu umjetnost (razvijanje umjetničke percepcije u jedinstvu sadržaja i forme, estetski ukus, formiranje interesa i ljubavi prema fikciji).

"Glazba, muzika"

Glazba kao dio kulture, umjetnosti, koja odražava okolnu stvarnost u zvučnim umjetničkim slikama, jedno je od sredstava socijalizacije djece predškolske dobi.

Glavni zadaci psihološko-pedagoškog raditi:

Upoznavanje djeteta s kulturom i glazbenom umjetnošću;

Razvoj glazbene i umjetničke aktivnosti.

Glavne vrste glazbenih i umjetničkih aktivnosti u provedbi Programa su: percepcija glazbe (slušanje, izvođenje glazbe (pjevanje, glazbeno-ritmički pokreti, osnovno muziciranje, elementarno glazbeno stvaralaštvo.

"Umjetničko stvaralaštvo"

Glavni zadaci psihološko-pedagoškog raditi:

Razvoj produktivnih aktivnosti djece;

Razvoj dječje kreativnosti;

Uvod u likovnu umjetnost.

U SKUPINAMA RANE DOBINE DOZVOLJENO RAZDOBLJE ZA RAZDOBLJE ADAPTACIJE JE 2 MJESECA. Izvođenje nastave izvodi se u podskupinama. Trajanje lekcije je 8 - 10 minuta. V edukativne aktivnosti tjedno 1,5 sati.

U skladu sa zahtjevima San PiN 2.4.1.2660-10, predviđeno je 10 lekcija tjedno, dva sata dnevno - ujutro i navečer (nakon spavanja).

GCD s djecom od 2 do 3 godine provode se u skladu sa "Program odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću" izd. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova (ažurirani sadržaj, 2005., „Program i metodički Preporuke za odgoj i obrazovanje u drugoj mlađoj skupini vrtića, urednik M. B. Zatsepin. U skladu s FGT-om i zahtjevima San PiN-a, ima 10 sati tjedno, dva sata u prvoj polovici dana. Trajanje sata je 15 minuta, pauza između sati je do 10 minuta.

V edukativne aktivnosti tjedno 2,45 sati.

Dodatna lekcija 1 put tjedno ne više od 15 minuta.

U skladu s programom provode se posebno organizirane aktivnosti s učenicima srednjih skupina metodički kompleks"Uspjeh" ur. N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova. U skladu sa zahtjevima San PiN 2.4.1.2660–10, trajanje je po 15–20 minuta, u prvoj polovici dana, s pauzom od 10 minuta.

V edukativne aktivnosti tjedno 4 sata.

Vmaksimalno dopušteno opterećenje ujutro = 30, 40 minuta.

U skladu s programom provode se posebno organizirane aktivnosti s učenicima starijih skupina metodički kompleks"Uspjeh" ur. N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova. rujna do svibnja (uključivo) Održava se 15 sati tjedno (u jutarnjim i popodnevnim satima, po 25 minuta, s pauzom od 10 minuta.

Treći sat tjelesnog odgoja održava se prema procjeni učitelja, ovisno o uvjetima predškolske odgojno-obrazovne ustanove (za vrijeme šetnje, danima kada nema nastave tjelesnog i glazbenog, organiziraju se sportske igre i sl.)

(po potrebi).

V edukativne aktivnosti tjedno 6 sati 15 minuta.

VMaksimalno dopušteno opterećenje ujutro 45 minuta.

Dodatna nastava 2 puta tjedno ne više od 25 minuta.

U skladu s programom provode se posebno organizirane aktivnosti s učenicima pripremnih skupina za školu metodički kompleks"Uspjeh" ur. N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova.

U skladu sa zahtjevima San PiN 2.4.1.2660–10 Od rujna do svibnja (uključivo) Održava se 15 sati tjedno (u jutarnjim satima u trajanju od 30 minuta, s pauzom od 10 minuta.

Za djecu se organizira individualna nastava tjelesnog odgoja (po potrebi).

V edukativne aktivnosti tjedno 8 sati 30 minuta.

VMaksimalno dopušteno opterećenje ujutro 1,5 sati.

Dodatna nastava 3 puta tjedno ne više od 30 minuta.

S obzirom na potrebu dodatnog dubinskog dijagnostičkog i korektivnog razvoja raditi u vrtiću se nalazi govorni centar i radi kao učitelj-psiholog.

U pripremnoj grupi za školu logoped izvodi frontalnu nastavu za pripremu djece za učenje čitanja i pisanja (jednom tjedno logorritmika (1 put tjedno) kod djece s problemima u govornoj sferi, frontalna nastava za pripremu djece za učenje čitanja i pisanja (1 put tjedno, logaritamski (1 put tjedno) s djecom s govornim problemima. Kako bi se otklonila informatička preopterećenost djece, spriječila pojava situacije prioriteta materijala jednog programa na štetu drugog, provedena je integracija sadržaja programa, što omogućuje cjelovito rješavanje problemi zaštite života i jačanja zdravlja djece, sveobuhvatno obrazovanje, pojačanje (obogaćivanje) razvoj koji se temelji na organizaciji raznih vrsta dječjih aktivnosti.

Definiranje programskog sadržaja omogućuje razvijena, tematsko planiranje, temelj za koji je bio sadržaj "Programa korektivnog odgoja i obrazovanja djece s općim nerazvijenošću govora" T. B. Filicheve, G. V. Chirkina i njegova integracija sa sadržajem programa metodički kompleks"Uspjeh", ur. N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova.

Sadržaj odjeljka "Razvoj govora - priprema za opismenjavanje" u starijoj predškolskoj dobi integrirana je sa sadržajem rubrike . U svrhu ispunjenja "Programi popravnog odgoja i obrazovanja djece s OHP" nastavni plan i program govornog centra uključuje nastavu u sekciji "Razvoj leksiko-gramatičkih kategorija i koherentnog govora"; "Formiranje zvučne strane govora".

Učinkovitost popravnog i odgojnog raditi određuje jasna organizacija života djece, pravilna raspodjela opterećenja tijekom dana. Prema zahtjevima SanPiN-a, kako bi se izbjeglo preopterećenje djece, predviđena su tri razdoblja, od kojih se svako razlikuje po zadacima, sadržaju i volumenu logopedskog materijala.

Govorni centar pohađa 25 predškolaca od 5 do 7 godina. Za korekciju i korekciju govora logoped provodi individualni korektivni Posao.

Organizacija metodičkog rada u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi

Pripremljen od strane glave

MBDOU "Dječji vrtić br. 3" Slavuj"

Ekaterina Vladimirovna Bobrovskaya

Glavni cilj metodičkog rada u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi u sadašnjoj fazi je:

stvaranje uvjeta za formiranje spremnosti nastavnog kadra za rad u kontekstu provedbe Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja i obrazovanja.

• uključiti svakog učitelja u kreativno traženje;
• poboljšati praktične vještine profesionalne djelatnosti;
• promicati stvaranje i očuvanje u timu učitelja atmosfere psihološke udobnosti i kreativnosti, želje za dijeljenjem pedagoškog iskustva;
• promicati razvoj pedagoškog mišljenja, stvarati povoljno ozračje za kreativni rad svih sudionika profesionalnih vještina.

Glavni pravci integriranog pristupa u radu s nastavnim osobljem su:

• unapređenje stručnih vještina nastavnika;
• samoobrazovanje;
• samorazvoj kroz različite oblike metodičkog rada;
• ažuriranje pedagoškog procesa u okviru inovativnog režima;

• interakcija i integracija svih sudionika u odgojno-obrazovnom procesu;
• metodološka potpora integriranom pristupu organizaciji pedagoškog procesa;
• traženje i provedba metoda pedagoške suradnje s obiteljima učenika.

U predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi ažuriraju se oblici i metode organiziranja metodičkog rada.

Najprikladniji oblici metodičkog rada su interaktivni oblici.

Interaktivni oblik je način interakcije i međusobnog utjecaja.

Najučinkovitiji oblici organizacije metodičkog rada su:

• nastavničko vijeće;
• seminari, radionice;
• otvoreni pogledi;
• medicinsko-pedagoški sastanci;
• konzultacije;
• pedagoška radionica;
• majstorske tečajeve;
• "okrugli stolovi";
• projektna aktivnost;
• metodičke udruge.

Jedan od najučinkovitijih oblika pružanja metodičke pomoći i usavršavanja odgajatelja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama je radionica.

Glavna svrha njegove provedbe je ažuriranje teorijskih znanja, usavršavanje vještina i razvijanje praktičnih vještina u vezi s potrebom ovladavanja novim načinima rješavanja profesionalnih problema.

Provedene radionice na razini predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova:

• "Suvremene tehnologije za učinkovitu socijalizaciju predškolske djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u skladu s Federalnim državnim obrazovnim standardom",
• "Projektni način djelovanja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi",
• „Formiranje psihološke mikroklime u vrtićkim skupinama“.

Na općinskoj razini održane su radionice za sve kategorije predškolskih radnika:

Logopedi – „Stvaranje posebnih odgojno-obrazovnih uvjeta za djecu s teškoćama u razvoju“;

Odgajatelji - "Razvoj govora djece predškolske dobi u procesu kognitivnih istraživačkih aktivnosti":,

Instruktori tjelesne kulture "Inovativni pristupi tjelesnom i zdravstvenom radu u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama."

Glazbeni voditelji - "Formiranje glazbenih i ritmičkih pokreta djece predškolske dobi"

Modeliranje igara na različite probleme aktivno se koristi u metodičkom radu predškolske obrazovne ustanove:

• „Spoznajni i govorni razvoj predškolske djece“;
• „Odgoj djeteta kao predmeta tjelesne i zdravstvene kulture“;

• "Složeno-tematski princip organizacije pedagoškog procesa - kao uvjet za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda u strukturu glavnog obrazovnog programa predškolskog odgoja";
• „Podučavanje predškolske djece pripovijedanju u slici kao jednom od područja rada na formiranju suvislog govora.“

Majstorska klasa.

Njegov glavni cilj je upoznavanje s pedagoškim iskustvom, sustavom rada, autorovim saznanjima i svime što je učitelju pomoglo da postigne najbolje rezultate.

Majstorski tečaj može se održati i unutar predškolske obrazovne ustanove i za učitelje drugih predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

Na razini predškolske obrazovne ustanove održani su majstorski tečajevi:

• “Razvoj govora predškolaca u procesu rada s papirom tehnikom Quilling”;
• „Razvoj integrativnih kvaliteta predškolske djece u kazališnim aktivnostima“;

• „Likovno-estetski razvoj predškolaca u tehnici „Carving“;
• "Razvoj djetetove osobnosti u kognitivnim istraživačkim aktivnostima."

Pedagoška radionica

Svrha: učitelj-učitelj upoznaje članove nastavnog osoblja s glavnim idejama svog obrazovnog sustava i praktičnim preporukama za njegovu provedbu. Tu je i realizacija individualnih praktičnih zadataka s ciljem daljnje uporabe u radu s djecom.

Predstavljene su pedagoške radionice:

• "Razvoj logičkog mišljenja kroz edukativne igre",
• "Razvoj kreativnih sposobnosti predškolaca u radu s testom."

Smjer metodičkog rada je metodički ured, kao središte metodičkog rada.

Središte cjelokupnog metodičkog rada predškolske odgojno-obrazovne ustanove je metodički ured. Ima vodeću ulogu u pomaganju učiteljima u organizaciji odgojno-obrazovnog procesa, osiguravanju njihova kontinuiranog samorazvoja, sažimanju naprednog pedagoškog iskustva te povećanju kompetentnosti roditelja u odgoju i obrazovanju djece.

U metodičkom uredu predškolske obrazovne ustanove stalno se održavaju izložbe:

• Certifikacija u tijeku!
• Za praznike.
• Priprema za nastavničko vijeće.

Metodička soba također sadrži materijale koji odražavaju vještine nastavnika:

• materijal za radionice;
• plan - raspored usavršavanja nastavnika;
• plan atestiranja nastavnog osoblja;
• napredno nastavno iskustvo.

Dakle, u okviru obavljanja glavnih zadataka metodičkog rada, Metodički ured je centar za prikupljanje pedagoških informacija, kao i kreativni laboratorij za učitelje i roditelje.

Najučinkovitiji su sljedeći oblici stručnog usavršavanja:

Priprema tečaja;

Sudjelovanje u radu kreativnih grupa, klubova;

Sudjelovanje u metodičkim društvima.

Viši odgajatelj organizira i kontrolira rad učitelja u samoobrazovanju, vezano uz aktivne oblike usavršavanja, te pomaže u odabiru teme, prioriteta u oblicima i sredstvima te predviđanju rezultata.

Teme o samoobrazovanju odgojitelja

1 . Karpenko A.A. odgajatelj "Uloga bajke u odgoju predškolskog djeteta"

2. Presnyakova E.N. - edukator "Zabavna matematika"

3. Zharkikh O.G. logoped « Gimnastika prstiju u govornim skupinama"

4. Tolstykh L.G. učitelj-logoped "Proučavanje modeliranja" koherentnog govora kod djece s općim govornim nerazvijenošću mnemotehničkim tehnikama"

5. Nekrasova L.V. - odgojiteljica "Odgoj moralnih osjećaja kod predškolaca kroz kazališne aktivnosti."

6.Kazakova A.V. - odgajatelj "Proučavanje igara kao sredstvo ekološkog odgoja djece predškolske dobi"

7. Tikhonova L.P. odgajatelj "Igračke u moralnom odgoju bebe"

8. Kolomytseva A.V. odgajatelj "Duhovni i moralni odgoj predškolske djece"

9. Karaeva M.V. - odgojitelj "Domoljubni odgoj predškolske djece."

10. Nazarenko N.V. "Razvoj emocionalno-voljne sfere u procesu terapije bajkama"

11. Šulešova N.M. nastavnik "Moralno - estetski, odgoj i obrazovanje u učionici za likovne aktivnosti"

12. Dmitrakova V.N. - FIZO instruktor "Novi pristupi u odgoju tjelesno zdravog djeteta"

13. Davidova M.A. - odgajatelj „Razvoj dječjeg govora i njihovo upoznavanje s fikcijom

14. Ferenc S.S. odgajatelj "Ekološki odgoj predškolske djece"

15. Lazareva E. V. - odgajatelj "Rad s roditeljima."

16. Yakubovskaya I.A. - edukator "Zabavna matematika"

17. Romanova L.N. - odgajatelj "Moralni odgoj djece u sadašnjoj fazi"

18. Vdovchenko L.A. - odgajatelj "Formiranje elementarnih matematičkih predstava kod predškolske djece"

19. Bessonova R. N. - glazbeni direktor "Narodna umjetnost u životu predškolske djece"

20. Petrova O.A. glazbeni ravnatelj Narodne umjetnosti. Plesovi naroda svijeta.

21. Kartashova O.A. "Razvoj koherentnog govora kod predškolske djece"

Identifikacija, proučavanje, generalizacija i širenje naprednog pedagoškog iskustva.

Najbolja praksa predstavlja visoku vještinu odgajatelja i pokretač je unaprjeđenja odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, rješava određene ciljeve uz što manje vremena, koristeći optimalne oblike i metode rada, doprinosi postizanju boljeg rezultate.

Najbolje prakse rezultat su kreativnog traženja nastavnika, gdje se kreativan, inovativan i istovremeno tradicionalni početak spaja u jedno.

U prvoj fazi provodi se preliminarna detaljna i sveobuhvatna studija iskustva učitelja. Samo sveukupnost korištenja različitih metoda proučavanja iskustva (promatranje i analiza odgojno-obrazovnog procesa, razgovori s učiteljem i djecom, analiza pedagoške dokumentacije, provođenje eksperimentalnog rada) omogućit će ga objektivno vrednovati i preporučiti kao napredni jedan.

U drugoj fazi se generalizira napredno pedagoško iskustvo, t.j. opisano. Postoji algoritam za opisivanje naprednog pedagoškog iskustva s kompleksom informacijsko-pedagoškog modula: poruka, bilježenje pedagoških informacija.

Treća faza je širenje i implementacija naprednog pedagoškog iskustva.

U okviru predškolske odgojno-obrazovne ustanove to je omogućeno takvim oblicima rada kao što su pedagoška čitanja, izložbe, međusobne posjete, otvorena gledanja itd.

Grupni obrasci uključuju:

Sudjelovanje učitelja u metodičkim društvima okruga, MDOU;

Organizacija teorijskih i znanstveno-praktičnih skupova;

Učiteljska vijeća.

Pojedinci uključuju:

mentorstvo,

međusobne posjete,

samoobrazovanje,

Individualne konzultacije.

Kako bismo napravili pravi izbor za naš tim oblika i metoda, vodimo se:

Ciljevi i zadaci predškolske odgojno-obrazovne ustanove;

Kvantitativni i kvalitativni sastav tima;

Usporedna učinkovitost oblika i metoda rada;

Značajke obrazovnog procesa;

Materijalni, moralni i psihološki uvjeti u timu;

stvarne prilike;

Planiranje metodičkog rada

Planiranje se provodi na analitičkoj osnovi:

Analiza vanjskog okruženja predškolske obrazovne ustanove (uzimajući u obzir zahtjeve društvenog poretka, regulatorne dokumente);

Analiza stanja predškolskog odgoja (razina zdravlja, razvoj djece, stupanj ovladanosti odgojno-obrazovnim programom);

Razina stručne osposobljenosti tima, karakteristike i potrebe roditelja, škole;

Sukladno ciljevima i zadacima metodičkog rada prati se njegova učinkovitost. Podaci praćenja doprinose suvremenosti i učinkovitosti prilagodbe organizacije metodičkog rada.

U metodičkom radu tražimo nove inovativne oblike rada s nastavnicima,

ali najvažnije – ljubav prema djeci.

Razumjeti i ispuniti želju drugoga -

Zadovoljstvo, iskreno!

Svatko od vas može postati takav čarobnjak. Glavna stvar je htjeti. Važno je naučiti svoje srce da bude osjetljivo i ljubazno, da svoje zjenice okružite brigom i pažnjom.

Sustav metodičkog rada predškolske odgojno-obrazovne ustanove

U predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama kvalificirani, iskusni i kreativni učitelji, stručnjaci i djelatnici stvaraju uvjete za povoljan boravak, razvoj i rehabilitaciju djece. Odgajatelji izgrađuju cjelovitost pedagoškog procesa koji osigurava potpuni razvoj djeteta: tjelesni, društveni i komunikacijski, umjetničko-estetski, kognitivni i govorni u međusobnoj povezanosti.

Metodički rad u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi sustav je aktivnosti koje su usmjerene na unapređenje vještina svakog učitelja, sažimanje i razvoj kreativnog potencijala tima, osiguravanje postizanja optimalnih rezultata u obrazovanju, odgoju i razvoju djece.

Svrha metodičkog rada u dječjem vrtiću je stvaranje uvjeta za kontinuirano unapređenje razine opće i pedagoške kulture sudionika odgojno-obrazovnog procesa. To je stvaranje uvjeta za profesionalni razvoj učitelja i osiguranje pedagoškog obrazovanja roditelja za kontinuirani razvoj djece.

Zadaci metodičkog rada:

Organizacijska potpora kontinuitetu stručnog usavršavanja nastavnika. Odgojno-metodička potpora za učinkovitu provedbu obrazovnog programa u skladu sa suvremenim zahtjevima. Proučavanje, sažimanje i širenje najboljih praksi odgojitelja u osiguravanju kvalitete obrazovanja. Informacijska potpora pedagoškom obrazovanju roditelja učenika predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

Analizirajući metodički rad predškolske odgojno-obrazovne ustanove prema glavnim kriterijima učinkovitosti, karakteristikama samog metodičkog procesa, može se okarakterizirati kao sustav. Oblici i sadržaj metodičkog rada odgovaraju postavljenim ciljevima i zadacima. Diferencijacija se provodi u individualnim i grupnim oblicima rada s nastavnicima, uzimajući u obzir njihovu razinu profesionalnosti, spremnost za samorazvoj i druge pokazatelje. Pri tome se uzimaju u obzir tri razine pedagoške vještine: niska (intuitivna); medij (pretraga); visok (majstorski). Faze metodičkog rada prikazane su u obliku određenih uzastopnih faza:

1. stupanj - teorijski - osvještavanje ideje, proučavanje naprednog pedagoškog iskustva;

2. faza - metodička - prikazuje najbolje uzorke; izgradnja individualnog metodološkog sustava;

3. faza - praktična - provedba plana; neovisno ovjeravanje od strane nastavnika novih tehnologija osposobljavanja i obrazovanja;

Faza 4 - analitička - identificiranje učinkovitosti rada, analiza najtipičnijih poteškoća i načina njihovog otklanjanja.

Ovaj slijed nije uvijek sačuvan, ponekad nedostaju neki od koraka.

Jedan od glavnih smjerova metodičkog rada predškolske odgojno-obrazovne ustanove je funkcioniranje metodičkog ureda. Ima vodeću ulogu u pomaganju učiteljima u organizaciji odgojno-obrazovnog procesa, osiguravanju njihova kontinuiranog samorazvoja, sažimanju naprednog pedagoškog iskustva te povećanju kompetentnosti roditelja u odgoju i obrazovanju djece.

Organizacija rada metodičkog ureda temelji se na načelima informatičkog sadržaja, pristupačnosti, estetike i sadržaja.

U metodičkom uredu formirana je baza podataka u kojoj se utvrđuju izvori, sadržaj i smjer informacija.

Baza podataka sadrži:

pravni dokumenti zakonodavstva Ruske Federacije; pravni akti koji reguliraju djelatnost predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova; dokumenti i materijali:

O planiranju djelatnosti predškolske odgojno-obrazovne ustanove;

O organizaciji metodičkog rada u predškolskoj ustanovi;

O organizaciji i vođenju odgojno-obrazovne djelatnosti predškolske odgojno-obrazovne ustanove;

O kontroli i reguliranju odgojno-obrazovne djelatnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova;

O razvoju djeteta u odgojno-obrazovnom prostoru predškolske odgojno-obrazovne ustanove;

O organizaciji interakcije predškolske odgojno-obrazovne ustanove s obitelji, školom, društvom;

metodička, didaktička, psihološka literatura; audio, video materijali, medijska biblioteka; vizualni i didaktički materijal; banka metodičkih razvoja, periodika predškolskog odgoja.

Pravodobno informiranje učitelja o novostima u psihološko-pedagoškoj znanosti i najboljim praksama, metodička podrška u sustavu predškolskog odgoja i obrazovanja važan je uvjet za visoku učinkovitost odgojno-obrazovnog procesa. Podizanje svijesti odgajatelja doprinosi donošenju i provedbi jedinstvene pedagoške strategije razvoja dječjeg vrtića o kojoj raspravlja i odobrava pedagoško vijeće i koja služi kao glavni resurs za razvoj tima u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Nastavni kadar karakteriziraju:

Obrazovanja

Prema kvalifikacijskoj kategoriji

Po godinama

Iskustvom u nastavi

Prisutnošću svjedodžbi, nagrada, titula itd.

Za poboljšanje profesionalne razine nastavnika, takvi se oblici koriste kao osposobljavanje u obrazovnim ustanovama visokog stručnog obrazovanja, na tečajevima usavršavanja, stručna prekvalifikacija; sudjelovanje na sastancima metodičkih društava te u radu kreativnih skupina općinskih resursnih centara i dr.

Interno stručno usavršavanje odgojitelja odvija se kroz različite oblike metodičkog rada. Pri odabiru oblika i metoda vodimo se: ciljevima i zadacima predškolske odgojno-obrazovne ustanove; kvantitativni i kvalitativni sastav tima; značajke obrazovnog procesa; materijalno-tehnički uvjeti predškolske odgojno-obrazovne ustanove; stvarne prilike; najbolje prakse i znanstveni savjet. Koriste se i grupni i individualni oblici metodičkog rada.

stol 1

Korišteni oblici metodičkog rada

Savjeti o temama:

Zahtjevi za dokumentaciju za nastavnike. Upoznavanje djece sa zdravim načinom života kroz stvaranje okruženja u razvoju Različite vrste aktivnosti kaljenja. Dizajniramo i uređujemo zimske prostore. "Portfelj DOW grupe". Glavni problemi u radu s obitelji u teškoj životnoj situaciji. Planiranje ljetnog zdravstvenog rada s djecom. Poštivanje zdravlja i sigurnosti, zaštita života i zdravlja djece.

Aukcija pedagoških projekata

Cilj je identificirati i širiti napredna pedagoška iskustva.

Stvoriti uvjete za osobnu i profesionalnu samoostvarenje;

Povećati kreativnu aktivnost nastavnika;

Unaprijediti praktične vještine profesionalne djelatnosti učitelja.

Svaki od učitelja iznio je svoje ideje, ideje, svoje iskustvo u provedbi ovih ideja, svoje dojmove o vlastitim aktivnostima, a također je usvojio iskustva drugih učitelja.

Otvoreni pogledi (međusobne posjete) oblika zajedničkih aktivnosti s djecom u sklopu korištenja tehnologija igranja od strane učitelja (TRIZ, socio-igračka tehnologija, edukativne igre, logički blokovi E. Gyenesha i dr.). Zahvaljujući ovakvom obliku rada, nastavnici vide kako kolege rade, uviđaju svoje nedostatke. Osim toga, mogu koristiti pozitivna iskustva kolega u svojim nastavnim aktivnostima.

Rad kreativnog tima. Učitelji, koji su bili dio kreativne grupe, izradili su plan pripreme i održavanja svečanih događanja, scenarije, odredbe natjecanja koja se održavaju u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, skicu dizajna prostora i područja predškolske odgojno-obrazovne ustanove. .

Aktivnosti radne skupine na izradi obrazovnog programa predškolske odgojno-obrazovne ustanove mogu se podijeliti u sljedeće faze:

Izrada dijelova predškolskog odgojno-obrazovnog programa;

Rasprava i usvajanje izrađenih dijelova;

Registracija dokumenta "Odgojno-obrazovni program predškolske odgojno-obrazovne ustanove";

Predstavljanje dokumenta DOW timu.

Kako bi se odgajateljima pomogli u stručnom usavršavanju u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi ove akademske godine organiziran je oblik rada kao mentorstvo. Nastavnik pripravnik provodi aktivnosti koje imaju za cilj:

Doprinos uspješnoj prilagodbi novoprihvaćenih edukatora na korporativnu kulturu, pravila ponašanja u obrazovnoj ustanovi,

Razvijanje sposobnosti nastavnika da samostalno i učinkovito obavlja poslove koji su mu dodijeljeni,

Formiranje interesa kod novoprihvaćenih odgajatelja za pedagošku djelatnost.

U provedbi postavljenih zadataka nastavnik-mentor zajedno s novoprimljenim nastavnikom obavlja sljedeće poslove:

Proučavanje sadržaja glavnog općeobrazovnog programa predškolske odgojno-obrazovne ustanove,

Proučavanje pedagoških tehnologija i njihova primjena u radu s djecom,

Upoznavanje odgajatelja s organizacijom predmetno-razvojnog okruženja u skupini u skladu sa suvremenim zahtjevima,

Posjećivanje osjetljivih trenutaka, zajedničke aktivnosti s djecom, uz daljnje prijedloge za odabir najučinkovitijih metoda rada s djecom,

Konzultacije o općim pitanjima organizacije rada s roditeljima,

Konzultacije o samoobrazovanju odgajatelja i sl.

Na temelju rezultata aktivnosti učitelj-mentor analizira rad, odgajatelj prikazuje otvoreni događaj.

Zahvaljujući ovoj aktivnosti planiramo unaprijediti kvalitetu odgojno-obrazovnog procesa predškolske odgojno-obrazovne ustanove, ubrzati proces stručnog usavršavanja novoprimljenog odgajatelja. Istovremeno, odgajatelj u suradnji s učiteljem-mentorom stječe mogućnost osobnog i profesionalnog rasta.

Organiziran je rad učitelja na samoobrazovanju, što pomaže u odabiru teme, prioriteta u oblicima i sredstvima te predviđanju rezultata.

Učitelji samostalno stječu znanja iz različitih izvora, vodeći računa o svojim interesima i sklonostima. Samoobrazovanje im pomaže da se brzo prilagode promjenama u društvenom okruženju, da se na vrijeme upoznaju s inovacijama u području odgoja i obrazovanja, redovito nadopunjuju zalihe teorijskih znanja iz pedagoške znanosti te usavršavaju svoje vještine i sposobnosti. Izvješće o radu na temama samoobrazovanja učitelja predškolske odgojno-obrazovne ustanove bile su predstave, izložbe, projekti, majstorski tečajevi.

Proučavanje, generalizacija i širenje naprednog pedagoškog iskustva sastavni je dio metodičkog rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, jer uz što manje vremena rješava određene ciljeve, koristeći optimalne oblike i metode rada, te pridonosi postizanju što boljeg. rezultate.

Generaliziranje i širenje pedagoškog iskustva odvija se u obliku govora na pedagoškim vijećima, radionicama, majstorskim tečajevima, u obliku prezentacije materijala u metodičkom uredu, u obliku publikacija itd.

Zasebno bilježimo takav oblik kao što je sudjelovanje nastavnog osoblja na stručnim natjecanjima. Unatoč brojnim prijedlozima za sudjelovanje na stručnim natjecanjima na općinskoj i regionalnoj razini, ne sudjeluju svi naši učitelji na njima. Ovaj oblik u sustavu metodičkog rada predškolske odgojno-obrazovne ustanove predstavlja ograničeni krug učitelja i djelatnika.

Jedan od temeljnih uvjeta za život dječjeg vrtića je metodička potpora odgojno-obrazovnom procesu. Programsko-metodički sklop u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi odabran je uzimajući u obzir orijentaciju prema državnim zahtjevima, pravni status, značajke i zakonitosti mentalnog razvoja djece, specifičnosti pedagoškog i dječjeg tima, koji određuju mogućnost i svrsishodnost svakog programa i tehnologije.

Predškolska obrazovna ustanova radi na stvaranju uvjeta za provedbu učinkovitog odgojno-obrazovnog procesa u sljedećim područjima:

1. Organizacija predmetno-razvojnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, koja odgovara sadržaju programa, interesima i potrebama djece različite dobi:

izradu smjernica za organizaciju predmetno-razvojnog okruženja; osiguravanje odabira igračaka, igara, priručnika za rad s djecom prema programu, uzimajući u obzir suvremene zahtjeve; aktiviranje nastavnika u razvoju svojstava i nastavnih sredstava.

2. Povezanost sadržaja odgojno-obrazovnog procesa s odabranim programom i zahtjevima za sadržaje i metode odgoja i obrazovanja djece predškolske dobi:

formiranje banke podataka o provedbi programa, njegovih pojedinih dijelova; analiza sadržaja i metoda obrazovanja i osposobljavanja; analiza provedbe odluka nastavničkog vijeća.

3. Ažuriranje sadržaja metodičke potpore (tehnologije, metode) u skladu sa suvremenim zahtjevima.

4. Izrada dnevne rutine, rasporeda nastave, rasporeda rada kružoka za svaku dobnu skupinu itd.

5. Praćenje ponašanja i učinkovitosti motoričkih i intelektualnih, organiziranih i samostalnih aktivnosti učenika.

Kao što vidite, u sustavu metodičkog rada predškolske obrazovne ustanove koristi se prilično širok popis tradicionalnih aktivnosti. Učitelji sudjeluju u metodičkim aktivnostima drugih predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova okruga. Sadržaj metodičkog rada nastavnika zadovoljava suvremene zahtjeve: proučavaju se suvremene obrazovne tehnologije, zahtjevi Federalnog državnog obrazovnog standarda itd.