В резервата има много дървета от ценни видове. Хедонистичният модел на ценностните ориентации на личността се основава на

Когато отивах в Прага, приятелите ми обещаха, че този град ще ме изненада и очарова. И Прага наистина ме изненада. Вярно, не от архитектурата на старите улици, не от Карловия мост, не от Храдчани и дори не от това как изглежда новата Прага като съветски градове, а от... цени. Преживях истински шок, когато платих за вечеря в ресторант, разположен на най-туристичното място (според нас, смятайте го на Невски) - в рубли, трябваше да платя 400 рубли. На Невски проспект с тези пари можете да си позволите само кафе с кроасан. Но още повече ме изненадаха цените за пътуване в градския транспорт.

Приятели ме предупредиха да не се свързвам с таксиметровите шофьори и затова точно на летището намерих гише за продажба на билети за градски обществен транспорт и, без да вярвам напълно на продавача, който ме убеди на лош руски, че е „за всичко“, купих билет с валидност 24 часа. През това време удоволствието да се возя в метрото, автобуса и трамвая, докато ми омръзне, ми струваше около 160 рубли. В същото време е достатъчно да активирате билета веднъж (направих го в автобус, движещ се между летището и метростанцията), и след това спокойно отидете до метрото (без турникети!), качете се на трамвая, слезте го, смени на друг маршрут...

Докато шофирате от летището до метростанцията с романтичното (както ми се стори) име "Дейвицка" (еднократен билет за този маршрут, включително правото да използвате друг транспорт за половин час - същото метро - би струва ми около 50 рубли), помислих си, че подобно пътуване в Санкт Петербург ще струва на турист. 21 рубли - автобус от летището до Московская. 24 рубли - пътуване в метрото до станция "Невски проспект" - 45 рубли го извадете и го сложете. И после пак – извадете го и го сложете толкова пъти, колкото се возите в автобус, тролейбус, трамвай или метро. И дори не трябва да се опитвате да купите една карта за пътуване за един ден. Нашето метро например прави отстъпки при пътуване с карти само ако няма да влизате в метрото повече от веднъж на всеки 10 минути. В Москва, между другото, дават отстъпка просто за покупка на „едро“: ако купите, да речем, 20 пътувания, искате да се возите за 20 дни или искате да видите 20 души наведнъж. Но това отново е само в метрото. Но в Прага „за всичко“ и ако не за един ден, а, да речем, за една седмица, тогава отстъпката е още по-голяма.

Карах и си мислех: вижте, Прага ще е по-богата от Санкт Петербург, щом имат такъв комунизъм в градския транспорт. Всеки ден имаме нова промоция в Санкт Петербург. Точно сега, от 1 януари, тарифата беше увеличена и тук отново новината е, че маршрутките ще поскъпнат през пролетта. А микробусите в Санкт Петербург не са лукс, както например в Прага, където автобусите по някаква причина се движат по график и по някаква причина често. В Санкт Петербург маршрутките понякога са единственият начин за придвижване, освен ако, разбира се, не сте фен на автобусите и сте готови да ги чакате на спирката, докато посинее в лицето, пеейки „какво е сняг за мен какво е топлина за мен."

От друга страна, ние обичаме да се равняваме на Европа, а там градският транспорт все още е по-скъп от нашия. Защото явно изглежда чисто нов, поддържан, а местните микробуси не се разпадат в движение. И той ходи, следователно, за разлика от нашия транспорт, много по-често. Въз основа на тези аргументи, тогава, разбира се, е необходимо да се повишат тарифите. И няма нужда да се равняваме на Прага - кой знае с какви средства изградиха комунизма в един-единствен градски транспорт? И така, ако Чехия е по-близо до нас, които не сме далеч от социализма, по отношение на жизнения стандарт от другите европейски страни, на които се надяваме. Трябва да се съсредоточите върху най-доброто, нали? Жалко е, разбира се, че само наваксваме тези показатели в цената на услугите. А качеството на нашата услуга, както казаха в един филм, „все още е в дълг“. Както и заплатите. Но това е добре - ще бъдем по-здрави. Ще започнем да ходим, да бягаме до и от работа, през зимата ще изградим ски писта до собствено предприятие - и тогава със сигурност ще бъдем по-напред от останалите.

Ирина Ляхова, заместник-главен редактор, НВ

Публикувано на 01.01.2018 г

Ценностните ориентации влияят върху изпълнението на социална роля от личността, човешката дейност в обществото. Това са предпочитанията на обществото към нещо, което намира израз в различни форми и съдържание на човешкото поведение.

В зависимост от ценностните ориентации има типове личности :

- традиционалистите - фокусирани върху дълга, реда, дисциплината, спазването на закона, желанието за самореализация;

- идеалисти - критично насочени към норми, авторитети, имат отношение към саморазвитие;

- фрустриран тип - има ниско самочувствие, потиснато благополучие, усещане за изхвърляне от живота;

- реалисти - съчетават желанието за самореализация с чувството за дълг и самоконтрол

- хедонистични материалисти - желаят удоволствие тук и сега, преследват удоволствието;

- модален тип - наистина преобладава в дадено общество;

- идеалният тип е желаната личност, хармонично развита;

- основен тип - отговаря на нуждите на определено общество.

Играе решаваща роля в самореализацията на човек социализациякато най-важен фактор в личностното развитие. Социализацията се различава от понятието "развитие", което означава разгръщане на иманентни (присъщи) индивидуални свойства, от "образование", което отразява целенасочения процес на формиране на личността, според приетите в обществото норми и очаквания. Социализацияобхваща не само процеса, но и резултата от взаимодействието на индивида със съвкупността от социалните влияния на комуникационната среда.

Спектрите на социализация се отразяват в дейността, общуването и самосъзнанието на индивида:

- в сферата на дейност се наблюдава разширяване на видовете социализация, промяна в нейното съдържание, разбиране за нейната духовна и практическа насоченост;

- в областта на комуникацията се наблюдава разширяване на социалните контакти, взаимодействия, задълбочаване на социалните знания, развитие на комуникативни умения;

- в сферата на самосъзнанието се осъществява формирането на образа на собствения "аз" като активен субект на социализация, разбиране на своята социална принадлежност, роля, формиране на самочувствие, самочувствие.

Много учени, развивайки концепцията за социализация, предложиха своето виждане за този труден проблем.

Г. Тард, френски социолог, поставя в основата на социализацията принципа на подражанието, който определя личностните форми на общуване „възпитател – възпитан” като основно социално взаимодействие.

З. Фройд - в психодинамичната теория на социализацията се придържа към биогенетичната, неизменна природа на човека, като в същото време подчертава значението на влиянието на околната среда, особено на родителите.

Г. Блумър и Д. Мийд в теорията на личността са на мнение, че индивидът не е отправна точка, приоритет е социалната комуникация, по време на която се формират индивидуалните качества на личността. Социализацията според тази теория е процес на усвояване от индивид на система от социални роли, с които са свързани определени социокултурни значения, значения, символи.

Е. Ериксън разглежда социализацията като отговор на човек на кризите в неговите жизнени цикли. Основната посока на развитие на личността е социалната адаптация, основана на мислене, внимание, памет.

По този начин социализацията е процес на усвояване от човек на социален опит, модели на поведение, нагласи на обществото, социална група, система от връзки и отношения, в които човекът е включен като субект на труд, общуване и познание.

Като източник на човешката социализация са:

- първичен опит, свързан с периода на детството;

- пренасянето на културата като форма на дейност чрез социални институции (семейство, детска градина, училище, трудов колектив и др.).

- интерактивна комуникация и взаимно влияние на хората в процеса на съвместната им дейност;

- процеси на саморегулация, свързани с постепенната замяна на външния контрол на индивидуалното поведение с вътрешен самоконтрол.

Социализацията е различна първични и вторични. Първичното преминава през прякото въздействие върху личността на непосредственото обкръжение, родителите, семейството, училището. Вторичната социализация преминава през косвеното влияние върху човек на социални групи, институции, организации в общата форма на влияние.

Елементите на социалната среда действат като общи фактори на първична и вторична социализация на индивида:

- ролите и статусите, които групата и обществото предлагат на човек за избор;

- ценности, социални норми, знания, умения и способности, които човек владее, за да изпълнява роли и да поддържа придобития статус;

- социални институции, които създават технологии за производство, възпроизвеждане и трансфер на културни образци, ценности и норми;

– процес в реалния живот: икономически, политически, социален и духовен.

Социолозите разграничават два модела на социализация - "моделът на подчинение" - социализация при условия на регулация, подбор на информация, контрол, спазване на предписаните стандарти на поведение, - "модел на интерес" - свободата на индивида да избира начини за себе си - реализация.

Като модели на социализация могат да се отбележат и следните:

– хармоничен модел на социализациясе проявява във факта, че индивидът се въвежда в социалната реалност чрез обективно възприемане на съществуващите отношения, институции на властта, развитие на уважение към законите, адекватен отговор на социалните промени и изпълнение на своите задължения и роли.

– хегемонен модел на социализация- индивидът, преминавайки през процеса на опознаване на света и навлизайки в него, възприема повече негативни явления, в него се внушават чувства на неуважение към всякакви социални и политически структури, явления, пренебрежително отношение към другите индивиди, чувство за собствено превъзходство над другите, самолюбие, недостъпност;

– плуралистичен модел на социализациясвидетелства за признаването от индивида на равенството с другите, признаването на неговите права, свободи, способността да променят политическите предпочитания, ценностните ориентации;

– конфликтен модел на социализация: индивидът се формира в атмосфера на нетолерантност, конфронтация, конфронтация на основата на междуличностна, междугрупова борба, различни конфликти, като резултат - конфликти, той възприема борбата като естествено състояние.

Често социализацията на индивида се влияе от средата на индивида. Американският учен А. Хейлър разработи концепцията за „значителен друг“. Това е човекът, чието одобрение индивидът търси и чиито инструкции приема. Родители, учители, ментори, популярни личности, участници в игрите могат да действат като „значим друг“.

Руският учен В.А. Ядов предлага като социализация на индивида да се вземат предвид няколко диспозиционни нива, в които има различни ценностни ориентации, потребности, цели, интереси, нагласи, вариращи от най-простите - жизнени потребности - до високи социални нагласи и по-високи цели на индивида.

Социализацията на индивида включва две фази: социална адаптация и интернализация.

Интериоризация - eслед това формиране на вътрешната структура на личността чрез усвояване на нейните норми, ценности и процеса на прехвърляне на тези елементи от външната среда във вътрешното "Аз". Интернализацията формира индивидуалността, уникалността на духовния свят на индивида, начините за опознаване на света.

Социологът Р. Мертън, в зависимост от условията, в които индивидът се адаптира, от противоречията, които се разрешават, предлага видовете поведение, които прилага.

Конформист- лоялно приема одобрените от обществото цели и институционални средства.

Иноватор- приема цели, одобрени от обществото, но се опитва да ги постигне с неинституционални средства (включително незаконни и престъпни).

Ритуалист- формално използва институционални средства, без да отчита, че те не отговарят на цели, които имат обществена подкрепа (идеалният тип бюрократ, индивид, който формално следва инструкции, но не е ясно за какви цели).

Отстъпник(изолиран тип) - не приема никакви цели или средства, одобрени от обществото. Такива хора се възприемат като бягащи от реалността (наркомани, алкохолици).

Бунтовник(бунтовник) - опитва се да създаде нова ценностна система и да постигне целите с нови средства. Те включват гении, революционери, луди.

Отбелязваме, според учените, че липсата на смисъл в живота за индивида е тежка социална патология.

Търсенето на смисъла на живота и желанието за реализирането му, казва австрийският психиатър В. Франкъл, е иманентно (вътрешно) човешко качество. Той идентифицира три групи ценности, които могат да съставят смисъла на живота:

- ценностите на творчеството (това, което даваме на света: научни резултати, произведения на изкуството, твърди стоки);

– ценности на опита (това, което получаваме от света: любов, уважение, риск, победа);

- стойността на връзката (каква позиция заемаме по отношение на съдбата, ако не можем да я променим).

Социалните ценности в обществото изпълняват редица функции. Те действат като:

1. Желателно, за предпочитане за даден субект (индивид, социална общност, общество) състояние на социални връзки, съдържание на идеи, художествени форми.

2. Критерии за оценка на реални промени.

3. Значението на целенасочената дейност.

4. Регулатори на социалните взаимодействия.

5. Вътрешни стимули за дейност.

Социалните ценности ориентират човек в околния свят, подтикват, мотивират за конкретни действия. Социалните ценности са вярванията на група или общество за целите, които трябва да бъдат постигнати, и основните начини и средства, които водят до тези цели.

Основата, основата на всяка ценностна система са моралните ценности, които изразяват опциите за предпочитаните взаимоотношения на хората, отношенията им помежду си, с обществото, а също така са пропити с форми на контрол (срам, съвест, покаяние) и, като правило разграничават добро и зло, дълг, отговорност и безотговорност, чест и безчестие.

Подготовка за изпит по руски език.

Учител.

„USE скоро ще бъде отменено“, чувам тези думи от години. Да, форматът на крайния тест предизвиква много спорове. Вече изразих мнението си по този въпрос в един от постовете си.

Както и да е, няма нужда да чакаме промяна в системата тази учебна година, така че имаме още една година на подготовка за изпита в този формат. Нищо не се е променило спрямо миналата година.

Задачата A2 е леко модифицирана, за да се разграничат пароними – сходни по звук, думи с различно значение. Преди това във всичките четири изречения беше дадена по една дума за анализиране на значението в контекста:

A2 В кое изречение трябва да се използва думата ЦЕННО вместо думата ЦЕННО?

1) Всички участници в олимпиадата бяха наградени с ЦЕННИ подаръци.
2) Във всяка епоха се формират свои ЦЕННИ забележителности.
3) В статията можете да намерите ЦЕННА информация за геолог.
4) В резервата има много ценни дървета.

Във версията от 2012 г. и четирите изречения имат различни думи:

A2 В кой вариант на отговор подчертаната дума е използвана неправилно?

1) В неясната, разсеяна светлина на нощта пред нас се откриха ВЕЛИЧЕСТВЕНИ и красиви гледки
Петербург: Нева, насип, канали, дворци.
2) Желязо, хром, манган, мед и никел са ЦВЕТНИ вещества, компоненти на много
бои на базата на тези минерали.
3) ДИПЛОМАТИЧЕСКИТЕ отношения между Русия и САЩ са установени през 1807 г.
4) Най-ХУМАНИЯТ професии на земята са тези, на които духовният живот и
човешко здраве.

Задача A26 (трансформация на подчинено изречение в причастна фраза) се премести на позиция A6, заемайки логично място сред другите граматически задачи.

Изяснена беше и формулировката на задача C1 (есе) и текстът на критерий K2 (коментар). Въпросът тук е, че есето трябва да бъде написано „въз основа на изходния текст“. Ще говоря за това какво означава това в следващата ми публикация.

Приятно начало на всички!

Не пропускайте

Лични ценностни ориентации

Системата от ценностни ориентации е най-важната характеристика на личността, индикатор за нейното формиране. Неслучайно различни аспекти на ценностните ориентации са предмет на изследване във философията, социологията, психологията и педагогиката.

Проблемът за ценностните ориентации има дълга история на изследване. Джон Дейвис смята, че Аристотел вече е имал какво да каже за съдържанието на тази категория.

Тази концепция започва да се изучава най-последователно в чуждестранната психология от втората половина на 19 век. Основател на тези изследвания е Г. Спенсър, който още през 1862 г. пише, че в концепцията за правилни преценки по спорен въпрос много зависи от позицията на ума, която поддържаме, докато слушаме и участваме в спора.

Г. Спенсър положи основите на концепцията за двигателните нагласи. Въз основа на тази теория учените Ланге, Мустенберг, Фере започват да изучават не само двигателните реакции, но и вниманието, паметта и мисленето. Най-активните експериментални изследвания са проведени в Германия. Самият термин "отношение" обаче не е използван от немски учени, той е заменен от много синоними.

Терминът "отношение" е предложен от В. Томас и Ф. Знаниецки в работата "Полският селянин в Европа и Америка"
(1918–1920). „Отношение“ се превежда на руски като „социално отношение“ или „отношение“ се приема без превод от английски. В чуждестранната социална психология този термин се разбира като вътрешна позиция на човек, готовност да действа в съответствие с предишния ценностен опит. W. Thomas и F. Znaniecki определят отношението като „психологическо преживяване на индивида за стойността, значението, значението на социален обект“ или като „състояние на съзнанието на индивида по отношение на някаква социална ценност“.

Стойността, според тези автори, обикновено има социален характер; е „обект на уважение от страна на социализираните хора“. Те определят социалните ценности като всяка дадена величина, която има емпирично съдържание, достъпно за членовете на социалната група, и значение, по отношение на което е или може да бъде обект на дейност.

В творчеството на В. Томас и Ф. Знаниецки социалното отношение първо се обозначава като общото състояние на субекта, обърнато към ценности.

През 20-те и 30-те години на миналия век има рязък ръст в изследването на отношението. Има няколко самостоятелни направления в изследването на този проблем. И така, G. Allport през 1935 г. преброи
17 варианта на тази концепция. След като ги анализира, той открои общи точки за всички изследователи: отношението се разбира като определено състояние на съзнанието и нервната система, изразяващо готовност за реакция, организирано на базата на предишен опит, оказващо направляващо и динамично влияние върху поведението. .

Той установи зависимостта на отношението от предишен опит и отбеляза неговата важна регулаторна роля.

Интересен подход към този проблем на Т. Парсънс
(1902–1979). В своята теория на действието той отделя такива основни понятия като ситуация, актьор и ориентация. Т. Парсънс разделя ориентациите на актьора на мотивационни и ценностни ориентации. Познаването на съдържанието на ценностните ориентации дава възможност да се обясни и предскаже поведението на хората, т.е. упражнява социален контрол, което от своя страна, според Т. Парсънс, ще постигне: първо, социализацията на човек, в резултат на което той придобива ориентацията, необходима за нормалния живот в социалната система, и, второ, да се развива процеси, които биха предотвратили състояния, които пораждат девиантно поведение. Всичко това ще помогне на обществото да контролира поведението на индивидите.

По-нататъшни експериментални изследвания разкриха три компонента на отношението:

1) познавателен;

2) афективни;

3) поведенчески.

Когнитивният компонент е осъзнаване на обекта на отношението. Тя включва мнения и вярвания, които човек има за определени предмети и хора, които му позволяват да прецени кое е истина и кое е лъжа. Афективният компонент представлява положителните или отрицателните емоции, свързани с тези вярвания, те придават на отношението емоционална окраска и насочват действието, което човекът ще предприеме. Поведенческият компонент представлява реакцията на човек, съответстваща на неговите вярвания и преживявания.

Въз основа на тези компоненти бяха идентифицирани четири функции на отношението:

1) адаптивен (адаптивен, утилитарен), при който отношението насочва субекта към онези обекти, които служат за постигане на неговите цели;

2) функцията на знанието, тук отношението дава опростени инструкции относно начина на поведение по отношение на определен обект;

3) функцията на изразяване на ценност, саморегулация - отношението действа като средство за освобождаване на субекта от вътрешно напрежение, изразявайки се като личност;

4) функцията на защита, допринасяща за разрешаването на вътрешните конфликти на индивида.

Много въпроси по този въпрос обаче останаха без отговор. Особени трудности предизвика експериментът на Ла Пиер. Той откри две нива на поведение. На първо ниво наблюдаваното поведение се изразява по следния начин.

1.2 Класификация на ценностите и ценностните ориентации на индивида

La Pierre с двама китайски студенти пътуваха до южните щати на Съединените щати и посетиха 252 хотела, където бяха обслужени в хотели и ресторанти в съответствие с приетите стандарти за обслужване. Не беше открита разлика в обслужването между самия Ла Пиер и неговите китайски ученици.

След като завърши пътуването, Ла Пиер пише до онези хотели, където се срещна с нормален прием. Второто ниво на поведение се изразява във факта, че на въпрос дали може да се надява отново на гостоприемство, ако посети хотела, придружен от същите двама китайски студенти, му беше отказано обслужване на „цветнокожите“. Разминаването в поведението, от една страна, осигуряващо поведение с помощта на положителна нагласа, а от друга страна, с помощта на отрицателно отношение, е наречено "парадокс на Ла Пиер".

Много психолози поставят под въпрос регулативната роля на нагласите. И едва когато се появиха съответните теоретични концепции и експериментални техники, които позволиха да се обясни „парадокса на Ла Пиер“, интересът към този проблем отново се увеличи в чуждестранната психология. Особена роля в това изиграха експериментите на М. Рокич. Освен трикомпонентната структура той отделя „обективни” и „ситуационни” социални нагласи. Първите са отношението към обектите на действие (отрицателно отношение към китайците), а вторият - към начина на действие (добро обслужване на всички клиенти). Друго обяснение за “парадокса на Ла Пиер” предлагат Д. Кац и И. Стотланд. В зависимост от ситуацията различните аспекти на отношението се проявяват по различни начини: или когнитивен, или афективен компонент. Следователно резултатът ще бъде различен.

В домашната психология има няколко основни подхода за разглеждане на понятието "ценностни ориентации". B.V. Олшански изучава ценностните ориентации в контекста на избора на ценности: ценностите, според него, са един вид "маяци", които ви позволяват да подчертаете в потока от информация това, което е най-значимо в живота на човек, както в положително, така и в отрицателен смисъл. Тоест, стойността се разбира като значението на обект или явление от реалността за човек, а ценностните ориентации - изборът на определени ценности. Придържайки се към указанията, човек поддържа определена вътрешна последователност на поведението си.

Разгледайте ценностната ориентация като ориентация към ценностите, съществуващи в обществото и други изследователи. И така, I.S. Кон пише: "Ориентациите, насочени към някои социални ценности, се наричат ценностни ориентации." Подобна интерпретация на ценностните ориентации не разкрива тяхната същност. Можете да се съсредоточите върху широк спектър от ценности, докато само осъзнатите ценности, които са влезли във вътрешната структура на личността, се превръщат в ценностни ориентации.

Някои учени съпоставят понятието ценностни ориентации с понятието ориентация. И така, Б.Г. Ананиев характеризира ценностните ориентации като „фокус върху определени ценности“. Ориентацията характеризира личността чрез нейната социална и морална стойност и се проявява в интереси, мироглед и вярвания. К.Д. Шафранская, Т.Г. Суханов изхожда от еквивалентността на понятията ценностни ориентации и ориентация. Съпоставката на ценностните ориентации с индивидуалните типологични характеристики на личността даде основание тези автори да говорят за синдрома на ценностните ориентации, който включва основните личностни черти, характеризиращи типа ориентация. Ценностните ориентации обаче не се свеждат до ориентация. Концепцията за ориентация на личността е по-широка, родова. Системата от ценностни ориентации формира съдържателната страна на ориентацията на личността. Чрез ориентацията на личността ценностните ориентации намират своя реален израз.

Предишна13141516171819202122232425262728Следваща

Връзката на ценностните ориентации и акцентирането на характера на момчета и момичета в юношеството

1.3 Фактори, влияещи върху формирането на ценностните ориентации на подрастващите

Понастоящем жизнените ценности се формират предимно спонтанно, под влияние на различни фактори. Ролята на ценностното влияние за тяхното формиране е минимална...

Влияние на ценностните ориентации върху психологическата готовност за майчинство

Ценностите са духовни и материални явления, които имат лично значение и са мотив за дейност. Ценностите са целта и основата на образованието. Ценностните ориентации са отражение в човешкия ум на ценностите...

Половите различия в сферата на ценностните ориентации на гимназистите

1.1 Естеството на ценностите и ценностните ориентации

Краят на 20-ти век изведе проблема за разбирането на ценностите на човешкото съществуване на преден план на научното познание, маркирайки по този начин съвременния, аксиологичен етап в развитието на науката...

Изучаване на ценностните ориентации в юношеството

1.2.

Съществуват голям брой класификации и подходи за изследване на ценностните ориентации. Може да се твърди, че дефиницията на ценностните ориентации започва с опит да се съпоставят с други понятия. Въпреки това…

Характеристики на ценностната ориентация на служителите, мотивирани за успех

1.1 КОНЦЕПЦИЯТА ЗА СТОЙНОСТ, ЦЕННОСТНИ ОРИЕНТАЦИИ

Животът на човек винаги е опосредстван от система от социални ценности, определени от социалната среда, в която живее и действа. Категорията на ценностите е една от най-трудните в психологията...

Особености на ценностните ориентации на гимназистите от Дома за сираци

1.1 Концепцията за ценности и ценностни ориентации

Кардиналните промени в политическата, икономическата, духовната сфера на нашето общество водят до радикални промени в психологията, ценностните ориентации и действията на хората. От особено значение днес е изучаването на промените...

Проблеми на ценностните ориентации в юношеството

2.1 Изследването на ценностните ориентации според М. Рокич

Изследването е проведено на базата на адаптирана версия на метода на ценностните ориентации от М. Рокич / Субектите бяха помолени да класират (брой) 16 ценности-цели в низходящ ред на тяхната значимост за собствения им живот...

1.1 Концепцията за ценностни ориентации

Спецификата на ценностните ориентации на младите хора

1.1 Концепцията за ценностни ориентации

Един от най-важните проблеми на съвременната психология е проблемът за ценностните ориентации. „Ценностните ориентации са относително стабилно, избирателно отношение на човек към съвкупността от материални и духовни блага и идеали...

Спецификата на ценностните ориентации на неженените мъже

1.2. Структура и динамика на ценностните ориентации

Един от най-важните проблеми на съвременната философия, социологически и психологически изследвания е проблемът за структурната структура и регулаторните функции на ценностните ориентации...

Ценностни ориентации и идеи, тяхното формиране

4. Формиране на ценностни ориентации

Американският учен Е. Берн изложи хипотеза, че човек формира основните си жизнени позиции, като взема важни решения по отношение на себе си и другите хора. Тези решения оказват фундаментално влияние върху целия ход на живота му...

2. Формиране на ценностни ориентации у подрастващите

Проблемите, свързани с човешките ценности, са сред най-важните за науките, занимаващи се с изследване на човека и обществото. Това се дължи преди всичко на факта, че ценностите действат като интегративна основа както за един индивид...

Ценностни ориентации на съвременните юноши

3. Системата от ценностни ориентации на подрастващите

Съвременното общество е в състояние на постоянен конфликт на поколения в продължение на много векове...

Ценностни ориентации на учениците

1.2 Съдържание и структура на ценностните ориентации

Съществуват голям брой класификации и подходи за изследване на ценностните ориентации.

Типове личност в зависимост от нейните ценностни ориентации

Може да се твърди, че дефиницията на ценностните ориентации започва с опит да се съпоставят с други понятия. Въпреки това…

Младежта: възрастови и социално-психологически аспекти

1.2 Формиране на ценностни ориентации в процеса на социализация

Ценностните ориентации са социални ценности, споделяни от индивида, действащи като цели на живота и основно средство за постигането им и следователно придобиват функцията на най-важните регулатори на социалното. индивидуално поведение...

По този начин можем да заключим, че понятията "идентичност", "когнитивна сложност" и "временна перспектива" са неразделно единство и определят семантичното отношение на човек към заобикалящата го реалност. В същото време това отношение трябва да се разглежда в контекста на конкретна житейска ситуация. Всяка промяна в ситуацията може да промени естеството на връзката между съставните компоненти на тази връзка.

Въз основа на посочените по-горе аспекти на организацията на системата от личностни значения ще се опитаме да опишем нейната степенна структура (вж. Приложение 1).

Първото ниво в такава система е нивото на биологично обусловените значения. Те възникват на базата на усещанията и определят функционирането на тялото и неговите реакции към физическото въздействие на заобикалящата действителност. Тук значенията са представени като несъзнателни медиатори на биологичната адаптация на организма към промените в околната среда. Без съмнение това ниво на значения не може да се нарече лично, тъй като тези значения не се определят от човек или човек, а от самата природа на живота на всички живи същества. Освен това в този случай е невъзможно да се говори за каквото и да е ниво на когнитивна сложност, тъй като структурата на съзнанието все още не е формирана и няма конструкции. В резултат на това е невъзможно да се говори за времева перспектива. Реакциите на тялото към стимулите на заобикалящата реалност протичат само „сега“, те нямат съзнателен опит и цели под себе си. Ако се осъзнаят, то това се случва „по-късно”, на по-високо ниво и тяхното осъзнаване по-скоро има характер на интерпретация, отколкото на разбиране. Трябва да се съгласим с B.S. Братус, отнасящ биологично детерминирани значения към предличностното ниво. По-скоро те са предпоставки, строителен материал, въз основа на който възниква усещането за реалност. A.N. Леонтиев определи биологичното значение като „смисъл сам по себе си”, чиято основна характеристика е непостоянството. Това е началният етап на развитие: "... основната промяна, скок в развитието е превръщането на инстинктивното значение в съзнателно значение - трансформирането на инстинктивната дейност в съзнателна дейност" . Но вече тук значенията определят първичното разделяне на "аз" и "не аз". По този начин нивото на биологичните значения до голяма степен определя първичната интерпретация на усещанията и е в основата на възникването на потребности, влечения и мотиви.

На второ ниво значенията имат индивидуален характер и отразяват сферата на потребностите на индивида. Това са все още слабо съзнателни образувания, които изразяват отношението на мотива към целта. Целите, мотивиращи това отношение са желанията, елементите на обективния свят и ограниченията на социалната среда.

Отношенията към елементите на реалността се изграждат върху определени знания, които имат характер на репрезентации, а самите елементи на реалността се появяват в съзнанието в номинативна форма. Значенията на това ниво се характеризират с ниска когнитивна сложност. Конструктите са представени или чрез твърди стереотипни концепции, клишета, базирани на семантичната връзка на две (максимум три) значения, или чрез концептуално объркване. По силата на гореизложеното значенията имат изключително ситуационен характер, тъй като отразяват задоволяването на потребностите. Времевите рамки се определят от контекста на ситуацията, значенията са локализирани или в "настоящето", или в "близкото минало". Това определя и основната функция на значенията на това ниво – приспособяването на индивида към заобикалящите го условия на социалната реалност. Въпреки това, поради натрупаните знания за обективната реалност и субективните потребности, както и начините за тяхното задоволяване, семантичните връзки постепенно се обобщават и придобиват характер на значения. В определени ситуации връзката между индивида и реалността придобива характер на значимост, което позволява на човек да се разграничи от заобикалящата го действителност и да се почувства като субект на тези отношения.

Третото ниво всъщност са лични значения. Това са стабилни личностни формации, които посредничат целия човешки живот. На това ниво значенията действат като ценностни ориентации на индивида, чиято основна функция е да интегрират индивида в новите условия на социалния живот. За разлика от адаптацията, под която разбираме процеса на адаптация, насочен към поддържане на човешкия живот в определени условия, интеграцията включва активно, съзнателно поддържане на определено напрежение за творческа реализация на своите възможности в условия на социално взаимодействие. Интеграцията предполага доста високо ниво на формиране на "аз-концепцията", смислено отношение към своите способности и социални роли, другите хора и света като цяло. Времевата перспектива включва на това ниво дългосрочно планиране, основано на смислено отношение към личния опит и обективната реалност. Съответно, личните конструкции трябва да имат системен характер, което предполага способност за обобщаване въз основа на разграничението между процеса и резултата от дейността. Това ниво на когнитивна сложност предполага наличието на рецептивни конструкции и способност за „метафорично“ осмисляне, позволявайки творчески и гъвкав подход към решаването на житейски проблеми.

Четвъртото ниво на системата от лични значения отразява жизнено-смисловите взаимоотношения на човек. Това вече не е комплекс от индивидуални отношения към себе си, другите, света. Това е цялостно възприемане от човек на неговия живот като значимост. Когнитивната сложност на това ниво се характеризира с нарастваща концептуализация, толерантност към противоречия и несигурност и обективност. Времевата перспектива обхваща широк спектър от минали, настоящи и бъдещи събития. Личните значения на това ниво изпълняват функцията на обобщаване и операционализиране на значенията на по-ниските нива и действат като смислови жизнени ориентации на личността. Съответно личностните конструкти, в които се проявяват личностни значения, имат широк обхват и ясна структурна подчиненост. Отношението на човека към себе си, неговата Аз-концепция се определя от идентичността на самия него като субект на живота, за което човек приема и носи отговорност.

Обикновено, под влияние на специфични (понякога много тежки) обстоятелства на ситуацията, човек е изправен пред необходимостта да промени своите ценности и значения. Актуализирайки в съзнанието своя опит (минало), значението на настоящето (елементи и явления от реалността) и бъдещето (близки или далечни цели), човек осъзнава семантично отношение към реалността, преживявайки определено състояние. Такава поредица от действителни семантични състояния, изживяни временно и носещи статуса на фази на развитие, изпълнява функцията на обобщаване на индивидуалните значения на различни нива на индивидуалната семантична система в най-високото - жизнено-смислово ниво, което от своя страна се изразява до известна степен от смисъла на целия живот.

Ако индивидът по каквито и да е причини не е в състояние да разгърне и разшири времевата перспектива на личните значения на системата, неговото фиксирано, неподвижно семантично състояние придобива статут на лично свойство и променя останалото психологическо съдържание. Затягането на личните конструкции води до недиференциран, дифузен статус на идентичност, който от своя страна може да се изрази в акцентиране на личностни черти (най-вероятно, на първо място) и във формирането на гранични и патологични състояния и синдроми. Още през 1964 г. J. Crumbo и L. Maholik идентифицират три групи субекти: такива, които не са свързани с ноогенна невроза, свързани с нея, и „пациенти“.

Така, подобно на личността, системата от лични значения е в непрекъсната динамика. В определени житейски ситуации човек може да функционира на различни нива на тази система. Значенията на по-ниските нива не изчезват, когато човек преминава към по-високо ниво на развитие, те се обобщават в по-сложни семантични образувания и се включват в по-сложна семантична система от отношения, синхронизиращи времеви локуси и разширяване на границите на субективната реалност. , което осигурява развитието както на самата система, така и на личността като цяло. Съответно, когато се разглежда едно или друго ниво на индивидуална семантична система, трябва да се помни, че причинно-следствената връзка на реакция, действие, постъпка или жизнена дейност не може да бъде извън или вътре в психологическо събитие. Той обхваща взаимодействието на човек и реалността като цяло, включително контекста на ситуацията.

1.3 Формиране на ценностно-смислови ориентации на личността

Психологическата основа на ценностно-смисловите ориентации на индивида е разнообразна структура от потребности, мотиви, интереси, цели, идеали, вярвания, мирогледи, участващи в създаването на ориентацията на индивида, изразяващи социално детерминираната връзка на индивида с реалността.

Според повечето автори ценностно-смисловите ориентации, определящи централната позиция на индивида, влияят върху посоката и съдържанието на социалната дейност, общия подход към заобикалящия свят и себе си, придават смисъл и посока на дейността на човека, определят неговото поведение и действия. Човек се стреми да намери смисъл и изпитва фрустрация или екзистенциален вакуум, ако това желание остане неосъществено.

Ценностно-смисловите ориентации на личността се формират и развиват в процеса на социализация.

На различни етапи на социализация тяхното развитие е нееднозначно и се определя от факторите на семейното и институционализирано възпитание и образование, професионални дейности, социално-исторически условия, а в случай на ненормално развитие на личността може да действа психотерапията (целенасочено психологическо въздействие). като такъв фактор.

Психологическите механизми за формиране и развитие на ценностно-семантичните ориентации са индивидуалните психологически особености на протичането на психичните процеси и преди всичко мисленето, паметта, емоциите и волята, съществуващи под формата на интернализация, идентифициране и интернализация на социалните ценности. .

Ценностно-семантичните ориентации имат динамичен характер. Ако съществуването им не се поддържа от човека, ако не се създават, прилагат и актуализират, тогава те постепенно се губят. Приемането и развитието на ценности е дълъг и продължителен процес. Осъзнаването на ценностите генерира ценностни идеи и на базата на ценностни идеи се създават ценностни ориентации, които от своя страна представляват съзнателна част от системата от лични значения.

Глава II. Характеристики на ценностните ориентации на младите хора

За да разгледаме проблемите на младежта, е необходимо да си представим какво е младостта, как се различава от другите социални групи.

Противоречието между учените относно дефиницията на младостта, критериите за обособяването й в независима група и възрастовите граници имат дълга история. Учените споделят различни подходи към предмета на изследване – от гледна точка на социологията, психологията, физиологията, демографията, както и класификационните традиции, които са се формирали в различни научни школи. Идеологическите фактори играят съществена роля, тъй като младите хора са в челните редици на политическата борба.

В местната социална наука дълго време младите хора не се разглеждаха като независима социално-демографска група: разпределението на такава група не се вписваше в съществуващите представи за класовата структура на обществото и противоречи на официалната идеологическа доктрина на нейното обществено-политическо единство. Едно е да говорим за младежта като неразделна част от работническата класа, колхозното селячество, съветската интелигенция, а друго е да признаем нейните социални характеристики като един вид почтеност. Това се разглежда като противопоставяне на младите спрямо други социални групи.

Едно от първите определения на понятието "младост" е дадено през 1968 г. от V.T. Лисовски: „Младите хора са поколение хора, преминаващи през етапа на социализация, усвояващи, а в по-напреднала възраст вече усвояващи образователни, професионални, културни и други социални функции; в зависимост от конкретните исторически условия, възрастовите критерии за младите хора могат да варират от 16 до 30 години.

ХЕДОНИСТИЧНА КОНСУММАЦИЯ

По-късно по-пълно определение дава И.С. Кон: „Младите хора са социално-демографска група, разграничена въз основа на комбинация от възрастови характеристики, социален статус и социално-психологически свойства, определени и от двете. Младостта като определена фаза, етап от жизнения цикъл е биологично универсален, но нейните специфични възрастови граници, свързаният с нея социален статус и социално-психологически характеристики са от социално-исторически характер и зависят от социалната система, култура и модели. на социализация, присъща на дадено общество.

Страници: ← предишенследващ →

1234567891011121314 Вижте всички

Речник

при използване на материали от www.psi.webzone.ru
Този речник е създаден специално за потребителите на сайта psihotesti.ru, за да можете да намерите всеки психологически термин на едно място. Ако не сте намерили някакво определение или обратното, знаете го, но ние го нямаме, не забравяйте да ни пишете и ние ще го добавим в речника на психологическия портал Психотест.

Ценностни ориентации
ЦЕННОСТНИ ОРИЕНТАЦИИ – компонент на ориентацията на личността. Това са споделени и вътрешно приети от него материални и духовни ценности, предразположение да се възприемат условията на живот и дейност в тяхната субективна значимост. Ценностните ориентации служат като отправни точки за вземане на решения и регулиране на поведението. Субективното предпочитание към определени ценности е началото на определянето на йерархията на ценностните ориентации: семейство, богатство, творчество, кариера, чест, съвест, здраве, интимни отношения, грижа за другите и т.н. Последователността на ценностните ориентации е индикатор за стабилност на личността. Настъпват промени в системата от ценностни ориентации на всеки човек, има своя собствена динамика и развитие. Детерминантите на ценностните ориентации на индивида са условията на живот, дейности, както и наклонности, способности, интереси и човешки потребности.

Списък на произволни тагове:
,
Дейност – ДЕЙНОСТ – мотивиран процес на използване на определени средства за постигане на цел. Руският психолог М. Я. Басов (1892-1931) е първият, който отделя дейността като специална категория, която не може да бъде сведена до никакви други форми на живот. Наред с целите и мотивите, структурата на дейността включва методи и техники. Особеностите на дейността се определят от съдържанието на целите, предмета, към който е насочена, средствата и методите, с които се осъществява, и резултатите.

Ценностните ориентации са най-важният компонент на структурата на личността

Най-важните дейности са играта, ученето, работата. Видовете професионална дейност са разнообразни: дейностите на учител, инженер, лекар, архитект, писател, художник, композитор, агроном, офицер и др. Психологическото съдържание на професионалната дейност включва разработени, като се вземат предвид нейните изисквания, психични процеси, състояния, образование и личностни черти. Най-важното условие за успешна дейност е творческият подход, прилагането му със познаване на материята и перспективата
,
Пафос - Пафос (на гръцки pathos - страдание) е древно понятие, обозначаващо страдание, към което се водят собствените действия на човек от силна страст, т.е. - разрешаване на страстта в страданието. В учението на Аристотел патосът се разглежда като едно от основните понятия на естетиката: смъртта или друго трагично събитие, което се случва на героя на произведение, предизвиква състрадание или страх у зрителя, които след това се разрешават в катарзическо преживяване. Основата на пато- се формира от термина "патос".
,
Детска психология - ДЕТСКА ПСИХОЛОГИЯ - клон на психологическата наука, която изучава условията и движещите сили за развитието на психиката на етапа на детството, моделите на функциониране и промените в когнитивните, волеви и емоционални процеси, особеностите на формирането на дете като личност. Детската психология също изучава характеристиките на различните видове детски дейности (игри, учене, труд), формирането на възрастови и индивидуални особености на децата. Детската психология е тясно свързана с образователната психология, педагогиката, биологията, физиологията, медицината и семейната психотерапия. В детската психология се използват методи за количествени оценки, разнообразна апаратура, информационни модели, експериментално обучение в детските градини и др. Детската психология разработва стандартизирани методи за психологическа диагностика, които ви позволяват да установите нивото на развитие на психичните процеси и свойства, характерни за всеки възрастов етап

Отговорите на задачи 1–24 са дума, фраза, число или поредица от думи, числа. Напишете отговора си вдясно от номера на задачата без интервали, запетаи или други допълнителни знаци.

Прочетете текста и изпълнете задачи 1-3.

(1) Дебатът за това кога и защо са възникнали полетите на птици все още продължава. (2) Някои учени смятат, че всичко е в ледниковия период: напредващият ледник изгонил птиците от обичайните им местообитания и когато ледникът се оттеглил, потомците на бегълците се върнали у дома. (3) ______ в края на краищата почти никоя от прелетните птици не строи гнезда и не отглежда пилета в зимуващите райони.

Кое от следните изречения предава правилно ОСНОВНАТА информация, съдържаща се в текста?

1. Почти никоя от прелетните птици не строи гнезда и не отглежда пилета в зимуващите места.

2. Някои учени смятат, че птиците се връщат у дома, когато ледникът се оттегли.

3. Причината за полетите на птиците беше ледниковата епоха: когато ледникът напредваше, птиците отлетяха, а когато се оттегли, те се върнаха към обичайните си местообитания.

4. Учените все още спорят кога и защо са възникнали полетите на птиците.

5. Ледниковата епоха, която прогонва птиците от обичайните им местообитания, предизвиква полети на птици.

Коя от следните думи (комбинации от думи) трябва да бъде на мястото на празнината в третото (3) изречение на текста? Запишете тази дума (комбинация от думи).

1. Наистина,

2. За щастие,

4. В същото време

Прочетете фрагмента от речника, който дава значението на думата RECEIVE. Определете значението, в което тази дума е използвана във второто (2) изречение на текста. Запишете числото, съответстващо на тази стойност в дадения фрагмент от речника.

ОТБЪГНЕТЕ И TH, -упл Ю, -впишете; сови

1. След като стъпи, се отдалечи, премести се назад, встрани. О. от вратата. О. една стъпка. Горите се отдръпнаха на север (прев.).

2. Придвижете се назад под натиска на настъпващия враг. О. с битки. О. преди трудности (прев.).

3. от какво. Откажете се от своите намерения, планове. Той няма да отстъпи от своите. Няма да отстъпя, докато не постигна пътя си.

4. от какво. Спрете да се придържате към нещо. О. от твоето мнение. О. от обичай.

5. от какво. Преместете вниманието от основното към второстепенното. О. от темата.

6. (1-во лице и 2-ро лице не се използват), прев. В някои комбинации: станете по-слаби, приближете се до края. Болестта е отстъпила. Огънят се отдръпна. Стихията се отдръпна.

7. от какво. Направете отстъпление. О. малко от ръба на листа.

В една от думите по-долу е допусната грешка при поставянето на ударението: буквата, обозначаваща ударената гласна, е маркирана НЕПРАВИЛНО. Напишете тази дума.

религии

кухня

слива

В едно от изреченията по-долу подчертаната дума е използвана ГРЕШНО. Поправете грешката и напишете думата правилно.

1. Като дете тя беше много ДОВЕРИВАЩО дете.

2. Всяка епоха има своите ЦЕННИ забележителности

3. Той винаги е бил много ПРАКТИЧЕН човек.

4. Днес сестра ми БЕШЕ с празнична рокля.

5. УВЕРЕН тон на разговор.

В една от думите, подчертани по-долу, е допусната грешка при образуването на словоформата. Поправете грешката и напишете думата правилно.

ИЗПЛАКВА пране

според ТАБЛИЦАТА

малко калории

ДВАМА прекрасни пианисти

малкото пони

Установете съответствие между изреченията и допуснатите граматически грешки в тях: за всяка позиция от първата колона изберете съответната позиция от втората колона.

ГРАМАТИЧЕСКИ ГРЕШКИ	ПРЕДЛОЖЕНИЯ
А) грешка при изграждането на изречение с еднородни членове	1) А. С. Пушкин пише, че не е роден, за да забавлява кралете.
Б) нарушение на конструкцията на изречение с причастен оборот	2) Мария Склодовска-Кюри е единствената жена, която печели Нобелова награда два пъти.
В) неправилно изграждане на изречение с причастен оборот	3) Дори в най-трудните времена А. Ахматова вярваше, че „И все пак те ще разпознаят гласа ми, И все пак ще му повярват отново“.
Г) неправилна конструкция на изречението с непряка реч	4) В романите на М. Шолохов няма лъжа, преструваща се на друга истина.
Д) неправилно използване на падежната форма на съществително с предлог	5) Приближавайки се, ловците видяха, че мечката не е убита, а само ранена.
	6) Заоблените прозорци на манастира и стария позлатен купол ми се сториха познати.
	7) Според писмата на съвременниците си, в младостта си Лев Толстой предпочитал да пътува на кон.
	8) Качвайки се на втория етаж, видях дълъг коридор и дървена врата
	9) Наслаждавайки се на вкусна вечеря, разговорът ни протече спокойно.

Напишете отговора си с числа без интервали или други знаци.

Определете думата, в която липсва неударената редуваща се гласна на корена. Напишете тази дума, като вмъкнете липсващата буква.

забраняващо

б ... zirovatsya

запалване

k...ntingent

Определете реда, в който една и съща буква липсва и в двете думи в префикса. Напишете тези думи с липсващата буква.

s ... пренощувам, седмица ... готвя

пр ... крайбрежен, пр ... даден

и ... готви, в ... храна

екс...увеличение, екс...страст

n ... пътен строител, не ... забележително

строг ... вой

късметлия...

любезно...нки

емайл...

преодоля...

Запишете думата, в която е написана буквата I на мястото на празнината.

откриване ... май

неописуемо ... ми

тревожи се... тревожи се

обитаван от духове... мой

Посочете всички числа, на мястото на които е написано I.

Сега n (1) планини, n (2) небе, n (3) земя - n (4) от които n (5) се виждаше.

Определете изречението, в което и двете подчертани думи са изписани ЕДНО. Отворете скобите и напишете тези две думи.

1. (В) ПОСЛЕДОВАТЕЛСТВО многократно си припомняхме как Федор смело премина (ЗА) ТОЗИ скалист перваз.

2. На улицата все още беше (ЗА) горещо, (ЗА) ТОВА, въпросът с доставката на питейна вода се оказа най-належащ.

3. (НЕ) ВЪПРЕКИ, че се чувстваше зле, Сергей успя да завърши работата (B) В РАМКЪТ НА СЕДМИЦА.

4. ЗА (БИХ) да стигна до прохода, трябваше да вървя толкова дълго, че мнозина (ЗА) ЧЕСТО мислеха да се върнат в лагера.

5. В двора ТАКА (СЪЩО), както преди година, играеха малчугани и строги баби се грижеха да се спазва ред.

Посочете всички числа, на чието място е изписано едно N.

На яхтата - фирма (1) марка „К. Фаберже“, и върху сребърен (2) ръб, поставен върху кристал, гравиран (3) за името му „Вера“.

Поставете препинателни знаци. Посочете броя на изреченията, в които трябва да поставите ЕДНА запетая.

1. Бодливи тръни на дива роза могат да бъдат намерени близо до Москва и в Сибир в Централна Азия и Далечния Изток.

2. Тихо и тихо в зимната гора и заснежените горски поляни

3. Тревните цветя блестят и се греят и радостно посягат към нежното слънце.

4. Цял ден вървяхме из горите, проправяхме си път през гъсталаци от брези и трепетлики, дишахме гнилата миризма на трева и корени.

5. Светът е изпълнен с мирис на бор, слънце и пеене на чучулига.

Вече две седмици (1) кученце, което наскоро се появи при нас (2) овладява света (3), като същевременно сондира (4) границите на позволеното.

Поставете препинателни знаци: посочете всички числа, на чието място трябва да има запетаи в изреченията.

Някои съвременници бяха възмутени от използването на A.S. Пушкин на популярни думи в такива контексти, където (1) според критиците (2) е било необходимо да се използват думите „високо“. Въпреки това (3) Пушкин решително отхвърли концепцията за "ниска материя".

Поставете препинателни знаци: посочете всички числа, на чието място трябва да има запетаи в изречението.

Сред разговорите (1), които се водеха тогава между Дейзи и мен (2) и (3), които често завършваха сутрин (4), защото открихме нови страни от тях по отношение на същите неща (5), темата за пътувайки заедно до всички онези места (6), които посетих преди.

Поставете препинателни знаци: посочете всички числа, на чието място трябва да има запетаи в изречението.

Той се задоволяваше с (1) написаното в тетрадка (2) и не проявяваше досадно любопитство (3) дори (4) когато не разбираше всичко (5), което слушаше и преподаваше.

Редактирайте изречението: коригирайте лексикалната грешка, като замените неправилно използваната дума. Запишете избраната дума, като спазвате нормите на съвременния руски литературен език.

Къщата-комуна е оборудвана с най-нова техника, тук се грижеше за комфорта на обитателите: пералня, столова-ресторант, клуб, магазин, рядко срещана по това време топла вода и детска градина.

Прочетете текста и изпълнете задачи 21-26.

(1) Есента дойде изненадващо и завладя земята - градини и реки, гори и въздух, полета и птици. (2) Всичко веднага стана есен.

(3) Цици се суетят в градината. (4) Викът им беше като звук от счупено стъкло. (5) Те висяха с главата надолу по клоните и гледаха през прозореца изпод кленовите листа.

(6) Всяка сутрин в градината, като на остров, се събираха прелетни птици. (7) Под свирката, писък и грачене в клоните се чу връх. (8) Само през деня беше тихо в градината: неспокойни птици летяха на юг.

(9) Листопадът е започнал. (10) Листата падат дни и нощи. (11) Те или летяха косо във вятъра, или лежаха вертикално във влажната трева. (12) Горите посипаха дъжд от хвърчащи листа. (13) Валяше в продължение на седмици. (14) Едва в края на септември горите бяха оголени и през гъсталака на дърветата се виждаше синьото разстояние на сгъстени полета.

(15) Тогава старецът Прохор, рибар и кошар (в Солоч почти всички стари хора стават кошничари с възрастта), ми разказа приказка за есента. (16) Дотогава никога не бях чувал тази приказка - сигурно Прохор сам я е измислил.

(17) - Оглеждаш се наоколо - каза ми Прохор, подбирайки лаптите си с шило, - гледаш отблизо, скъпи човек, отколкото всяка птица или, да речем, някое друго живо същество диша. (18) Вижте, обясни. (19) Иначе ще кажат: Напразно учих. (20) Например листо отхвърча през есента, но хората не знаят, че човек в случая е главният обвиняем. (21) Човек, да речем, е изобретил барут. (22) Разбийте врага му заедно с този барут! (23) Аз самият също се бърках в барут. (24) В древността селските ковачи изковавали първото оръжие, натъпкали го с барут и тоя пистолет удрял глупака. (25) Един глупак вървял през гората и видял как летят иволгите под небето, жълти весели птици летят и подсвиркват, канейки гости. (26) Глупакът ги удари от двата ствола - и златен пух полетя на земята, падна върху горите, и горите изсъхнаха, изсъхнаха и паднаха за една нощ. (27) И други листа, където е попаднала кръвта на птицата, се зачервяват и също се рушат. (28) Предполагам, че видях в гората - има жълто и има червено листо. (29) Дотогава всички птици зимуваха при нас. (30) Дори кранът не отиде никъде. (31) И горите стояха и лятото, и зимата! (32) И в листа, цветя и гъби. (33) И нямаше сняг. (34) Нямаше зима, казвам. (35) Не беше! (36) Да, защо ни се предаде, зима, моля те кажи?! (37) Какъв е нейният интерес? (38) Глупакът уби първата птица - и земята стана тъжна. (39) От това време нататък започна падането на листата, и влажна есен, и листни ветрове, и зими. (40) И птицата се уплаши, отлита от нас, обидена от човек. (41) И така, скъпи, се оказва, че сме си навредили и не трябва да разваляме нищо, а да се грижим добре за него.

Пример 1

В кое изречение трябва да се използва думата ЦЕННО вместо
ЦЕННО?

Подготвителен план

Нарушаването на лексикалната съвместимост е често срещана говорна грешка. Проявява се в грешен избор на думи за конкретен контекст. За да разберете с какви думи даден пароним е „приятел“, трябва ясно да разберете нюансите на неговото значение. Проблемно е да се подготвите за този въпрос, като научите определен списък (списъкът би бил твърде дълъг). Не е необходимо да четете всичко - изберете само онези думи, чиито нюанси на значение не разбирате. Това е не само полезно, но и забавно четене. ЗАДЪЛЖИТЕЛНА ПРОГРАМА МИНИМУМ - за изучаване на кратък речник на паронимите на сайта Rus-Exam.ru.

Разбира се, не можете да гледате изпита в речника. Но вероятно вече сте чували думите, предложени ви в теста. Ако си спомняте характеристиките на тяхната семантична съвместимост, значи е в чантата. Ако не, ще трябва да прибегнете до някои манипулации. Обикновено едно от трите лечения ще бъде достатъчно. Нека ги разгледаме с пример.

Инструменти

01 Опитайте, без да гледате изреченията от примера, измислете сами "малък" контекст(на ниво фраза) за всяка дума. Какво може да се каже, че е ценно? Съвет, рамка (т.е. служител), подарък, награда. Кои думи вървят заедно с думата "ценен"? Може би само две: забележителности и настройки. Сега нека разгледаме един пример. В изречение (2) виждаме "забележителности". Там ще заменим думата "стойност".

Най-вероятно, като знаете възможния контекст, можете лесно да се справите със задачата. Но може да са необходими допълнителни съображения:

02 Как може променя контекста? Думата "ценен" явно има количествено послание. Може да се използва с думи, обозначаващи количество, като "много ценно". Сега погледнете един пример. Лесно е да се види, че думата "много" не може да бъде заменена в изречения (2) и (4). Кои са „много ценни забележителности“? Някакви глупости! Какво може да бъде ценно в тях? Не можете да кажете и „много ценни книжа“, но по друга причина. Изразът "ценни книжа" (акции, облигации и т.н.) е толкова стабилен, че в него не може да се вмъкне нищо, а ако се премахне думата "ценни", смисълът ще бъде напълно изкривен. Така че всичко е наред с "ценните книжа", а грешката се съдържа във вариант (2).

03 Ако първите два подхода не разсеят съмненията, можете да опитате разбират семантичния обхват на думата, независимо от контекста. "Ценност" се отнася до цената (в буквален или преносен смисъл), а ценна - до стойностите. В същото време трябва да се отбележи, че изобщо не говорим за конкретни ценности (злато, недвижими имоти и т.н.), а за абстрактно отношение на човек, неговите житейски приоритети: какво е най-важно за него - кариера, материално богатство, патриотизъм, власт, семейство и т.н. След като разбрахме тези нюанси, отново лесно можем да видим, че при вариант (2) говорим за ценности, а не за цена.

Модел на разсъждение

И така, във вашите ръце са три основни инструмента. Понякога също е полезно да се опитате да замените синоними. Тук няма универсална схема. Но винаги трябва да "танцувате" от конкретна дума: в какъв контекст може да се използва, какви асоциации предизвиква, колко ограничена е неговата съвместимост, дали значението е конкретно или абстрактно, какви са нюансите на значението(количествени, качествени характеристики). Но основното, повтарям, е търсенето на подходящ контекст.

Често преподавателите по такива въпроси изискват от ученика да даде пример за разсъждение. Този случай е много полезен, но с една малка поправка. Абсолютно не е нужно да изграждате някакъв научен разказ. Трябва или много накратко да обясните разликата между двата паронима, или просто да предложите вариант на контекста за всеки от тях на ниво фраза или кратко изречение. Не се претоварвайте с подробности. Когато разглеждате примера, описан по-горе, достатъчно е следното да изскочи в ума ви на изпита. "По-ценно" е добро, "по-ценно" не е добро. "Ценно" е свързано с количеството. „Стойност“ е някаква абстракция. Възможен контекст: "ценностни ориентации". Всичко!

За какво да внимавате

· Въпреки че в горния вариант в задачата са дадени няколко думи (паронима), в реалната задача може да има различна формулировка. Може просто да бъдете помолени да намерите в кое от четирите изречения подчертаната дума е неподходяща. В случая не говорим за пароними, но същността е същата – оценка на легитимността на лексикалната съвместимост на дадена дума в контекста.

Пример 2

В кое изречение подчертаната дума е използвана неправилно?

1) Истинският учител трябва да се стреми да АНГАЖИ всички свои ученици.
2) Планът, изготвен от ръководителя на проекта, е претърпял големи промени в хода на работата.
3) В Музикалния салон беше представен огромен избор от дискове.
4) На панаира на книгата всеки ще има възможност да се срещне с любимите си автори.

Такава формулировка на въпроса не трябва да ви обърква: просто трябва да забравите за всякакви пароними и да оцените съвместимостта поотделно за всяко изречение. Надяваме се, че някое от предложенията ще ви хареса. В този случай грешката е толкова груба, че е трудно да не я забележите: „ИЗБИРАНЕ на дискове“ трябва да се замени с „ИЗБИРАНЕ на дискове“. Но отговорът може да не е толкова очевиден, така че нека разгледаме други точки на въпроса.

Предложение (1) звучи малко странно. Но не забравяйте, че вашата задача не е да оценявате стилистичната красота на текста, а само легитимността на определена фраза. В този смисъл изразът „прикрито внимание“ е доста оцеляем. Но просто трябва да знаете за наличието на такъв израз като „да претърпите промени“. И накрая, сериозен капан се съдържа в изречение (4). ВЪЗМОЖНОСТ ДАДЕНА или ПРЕДСТАВЕНА? Ако не сте сигурни, опитайте се да разсъждавате. Моля, имайте предвид, че когато избирате думи, трябва да използвате същата граматична форма като в изречението (в този случай пасивният залог). Правейки това, ние ще намалим диапазона от стойности, например, ще отрежем стойността represent = imagine. Какво или кой може да бъде ПРЕДСТАВЛЯВАНО? Говорител (за да представи някого на публиката), доклад, офицер (въведен за награда). Какво може да се предостави? Възможност, шанс, самолет. Какъв е синонимът на думата „осигурява“? Думата "дава". Следователно в изречение (4) думата „предоставено“ е използвана правилно.

· Понякога нюансите на значението на една дума зависят от края. В този смисъл въпросът за лексикалната съвместимост понякога се пресича с въпроса за ударението (различните окончания могат да доведат до различни ударения). Не забравяйте, че за разлика от въпрос A1, където сте помолени да оцените възможността за определено ударение, в този случай трябва да оцените правилността на използването на тази дума в контекста. Не се оставяйте да бъдете объркани.

Например, нека вземем следното изречение: „През юли целият клас отиде на ЕЗИКОВ лагер за три седмици.“ Тази опция трябва да бъде призната за погрешна. Защо? Все пак думата „лингвистичен“ съществува! Проблемът е, че "лингвистичен" се отнася до езика като орган. Ако говорим за езика като средство за човешка комуникация, тогава е необходимо да се използва думата ЕЗИК.

Практика

От горните разсъждения разбрахте, че при анализа е необходимо да се изхожда от характеристиките на конкретна дума. Нека се опитаме да използваме същия гъвкав подход в тренировъчните упражнения. Отидете до работната си тетрадка и изпълнете задачите. В Ex. 1, ако има грешка в изречението, е необходимо една от думите да се замени с подобна по форма, но различна по значение. В Ex. 2 се предлага да се правят лексикални двойки (A + B).

Труден случай

Има лексикални двойки, в които според учители и възпитатели учениците най-често допускат грешки.

а)Уверете се, че разбирате добре разликите между следните думи.
б)Ако се съмнявате, потърсете го в речника.
в)След това се опитайте да поставите всяка дума в контекста самостоятелно (например, измислете кратко изречение).
+ Обърнете внимание на правописа (трудностите са подчертани).

ISCU СНю Йорк - ISKU SSTВени
ДР Етърпя - търпя - OL ИБъди търпелив
ДР ЕПОСТ - ПРЕДСТАВЯНЕ
АДРЕСОР - АДРЕСАТ

Дават се 3 часа (180 минути) за попълване на изпитната работа по руски език. Работата се състои от 3 части.

Част 1 съдържа 30 задачи (A1-A30). Всеки от тях има 4 възможни отговора, само един от които е верен.

Част 2 се състои от 8 задачи (B1-B8). Вие сами трябва да формулирате отговорите на тези задачи.

Част 3 се състои от една задача (C1) и представлява кратка писмена работа върху текста (есе).

Съветваме ви да изпълнявате задачите в реда, в който са дадени. За да спестите време, пропуснете задачата, която не можете да изпълните веднага, и преминете към следващата. Ако ви остане време след приключване на цялата работа, можете да се върнете към пропуснатите задачи. Правилният отговор, в зависимост от сложността на всяка задача, се оценява с една или повече точки. Точките, които получавате за всички изпълнени задачи, се сумират. Опитайте се да изпълните възможно най-много задачи и да спечелите възможно най-много точки.

ЧАСТ 1

При изпълнение на задачите от тази част във формуляр за отговор № 1 под номера на задачата, която изпълнявате (A1-A30), поставете знака "X" в квадратчето, чийто номер съответства на номера на отговора вие сте избрали.

A1 В коя дума буквата, обозначаваща ударена гласна, е подчертана правилно?

1) по-красив
2) Агент
3) стартиране
4) торти

A2 В кое изречение трябва да се използва думата ЦЕННО вместо думата ЦЕННО?

A3 Дайте пример с грешка при образуването на словоформата.

1) в килера
2) пет кърпи
3) шестстотин и седем души
4) техните дела

A4 Посочете граматически правилното продължение на изречението.

След като обработи статистическите данни,

1) Учените са определили колко бързо се променя езикът.
2) беше разкрит интересен модел на езиково развитие.
3) хипотезата за съществуването на закони, общи за всички езици, беше потвърдена.
4) за лингвистите много остава не съвсем ясно.

A5 Посочете изречението с граматическа грешка (в нарушение на синтактичната норма).

1) Поради повишаването на нивото на обслужване във фирмените магазини има повече клиенти.
2) "Мойдодир", написан от Корней Чуковски и публикуван през 20-те години на XX век, се превърна в едно от най-обичаните произведения на децата.
3) М. Горки в една от своите статии отбелязва, че поетите преди Пушкин изобщо не са познавали хората, не са се интересували от съдбата им, рядко са писали за тях.
4) Тези, които се стремят към мечта от детството си, често реализират житейските си планове.

Прочетете текста и изпълнете задачи A6-A11.

(1)... (2) Въпреки това, не всички от тези фрагменти трябва да бъдат включени в резюмето. (3) Те трябва да бъдат избрани според темата на резюмето и групирани около няколко големи подтеми, които го развиват. (4) В същото време е важно точно и кратко да се изложи съдържанието на избраните фрагменти, да се осъществи тяхната семантична конволюция. (5) Семантичното сгъване или компресия се разбира като операция, която води до намаляване на текста, без да се губи важна, релевантна информация. (6)... компресията, която предвижда изключване на излишната, вторична информация от текста, е един от водещите методи при писане на резюме.

A6 Кое от следните изречения трябва да е първо в този текст?

1) Фрагменти, съдържащи вторична информация, не трябва да претоварват текста на резюмето.
2) Открояването на ключови фрагменти в текстовете е основата за писане на резюме.
3) Често, когато работите с текст, трябва да изтриете или замените не отделни изречения, а цели фрагменти от текст.
4) Различните глави на резюмето носят различно количество информация.

A7 Кои от следните думи или комбинации от думи трябва да са на мястото на празнината в шестото изречение на текста?

1) И само
2) Още
3) От друга страна,
4) Така,

A8 Коя дума или комбинация от думи е граматическата основа в едно от изреченията на текста?

1) разбрано (изречение 5)
2) фрагменти трябва да влязат (изречение 2)
3) те трябва да бъдат избрани (и) групирани (изречение 3)
4) изключението е (изречение 6)

A9 Посочете правилното описание на петото (5) изречение от текста.

1) сложно необединение
2) съединение
3) сложен
4) просто сложен

A10 Посочете правилната морфологична характеристика на думата ОБАЧЕ в изречение 2.

1) частица
2) местоимение
3) съюз
4) наречие

A11 Посочете значението на думата РЕЗЮМЕ във второто (2) изречение на текста.

1) част от художествено или научно произведение, съдържаща предварителни обяснения и коментари
2) творческа работа, която се състои в устно или писмено преразказване на слушания и анализиран текст
3) писмен доклад по конкретна тема, който обобщава информация от един или повече източници
4) данни, факти, независимо от формата на тяхното представяне, които носят семантичен товар
___________________________________________________________________________

A12 В кой вариант на отговор са посочени правилно всички числа, на мястото на които е изписано -НН-?

Скъпоценният (1) камък, отсечен от (2) великия майстор – Времето, може да се нарече древна руска литература, чието богатство все още не е осъзнато напълно (3).

1) 1 2) 1,2 3) 2,3 4) 1,2,3

A13 В кой ред липсва неударената проверена гласна на корена във всички думи?

1) обаждане .. изливане, нарастване, представител
2) вл..стелин, пок..рат, укр..тигел
3) завоюване, с..ря, провъзгласявам
4) запечат..тняя (бетон), до..сат, спътник

A14 В кой ред липсва една и съща буква във всички думи?

1) носител, неотменим, триезичен
2) вземете .. вземете, хвърлете обратно, завчера
3) пр..скучен, преобразен, гостоприем..имни
4) безгръбначен, ра..хвърлям, ра..раства

A15 В кой ред и в двете думи е изписана буквата Е на мястото на празнината?

1) дишам ..ш, обиден ..ш
2) спестяване, мазно ..
3) дрямка..ш, приемливо
4) дир..ш, залепен

A16 В кой вариант на отговор са всички думи, при които буквата I е пропусната?

А. боб..ви
Б. клон
Б. постоянство
Г. предположил..й

1) А, Б
2) A, B, C
3) A, B, D
4) В, Г

A17 В кое изречение НЕ (НИ) се пише отделно с думата?

1) Епитетът е образно, (не)обичайно определение.
2) Дон на кръстовището е далеч (не) широк, само около четиридесет метра.
3) (Не) един в пиесата е съгласен с Чацки, че е неморално да се сервира.
4) (Не) някой да задава въпроси, които измъчват Пиер след дуела в Соколники.

A18 В кое изречение и двете подчертани думи са изписани заедно?

1) Образователната стойност на художествената литература е огромна, (ОТ), ЗАЩОТО тя влияе върху мислите на човек ТАКОЕ (СЪЩО) силно, както и върху чувствата.
2) Художниците импресионисти обръщаха голямо внимание на светлината, постоянно променяща се (Б) ПРЕЗ деня, и въздуха, в който предметите и фигурите на хора са КАКТО (БИХА) потопени.
3) (И) ТАКА, всичките ми блестящи надежди рухнаха и (Б) МЯСТОТО на веселата московска скука в живота ме очакваше в глуха и далечна страна.
4) Горските малини (В) В СРАВНЕНИЕ с градинските малини са дребни, но много по-сладки и ароматни, (ЗА) ТОВА, дори когато отглеждат красиви големи градински малини, селяните обичат да избират горски.

A19 Дайте правилното обяснение за използването на запетая или липсата й в изречението:

Езикът е в основата на националната памет () и той трябва да бъде защитен.

1) Просто изречение с еднородни членове, преди съюза И, запетая не е необходима.
2) Сложно изречение, пред съюза И запетая не е необходима.
3) Сложно изречение, преди съюза И е необходима запетая.
4) Просто изречение с еднородни членове, преди съюза И е необходима запетая.

A20 Кой вариант на отговор правилно посочва всички числа, които трябва да бъдат заменени със запетаи в изречението?

Почти без да се отклонява (1) от сюжета на историята на Гогол (2) и (3), като се запазва характерният за Гогол език (4) N.A. Римски-Корсаков създава либретото на операта „Вечери във ферма край Диканка”.

1) 1,2,3,4
2) 2
3) 3,4
4) 4

A21 Кой вариант на отговор правилно посочва всички числа, които трябва да бъдат заменени със запетаи в изреченията?

През късната есен или зимата по улиците на градовете се появяват ята от мелодично чуруликащи или рязко крещящи птици. Тук (1) очевидно (2) за този вик птиците са получили името си – волсокрили, тъй като глаголът „свиркам“ (3), както смятат лингвистите (4), някога е означавал „да свиря рязко, крещи“.

1) 1,2,3,4
2) 1,3
3) 1,2
4) 3,4

A22 Посочете изречението, в което се изисква една запетая. (Без препинателни знаци.)

1) Въпросът за произхода на живота на Земята по всяко време имаше както познавателно, така и идеологическо значение.
2) Самият живот диктува на художника както сюжета, така и композицията на картината и избора на цветове.
3) Фразеологичната единица може да включва остарели думи или думи в преносен смисъл.
4) Със своите пиеси и разкази Чехов създава оригинален и напълно автономен свят.

A23 Как обяснявате използването на двоеточие в следното изречение?

През 1720 г. Петър I одобри нови правила за униформа на войските: кафтанът получи малка платнена яка, джобни капаци с три копчета, шнур на лявото рамо и 10 копчета отстрани.

1) Обобщаващата дума стои пред еднородните членове на изречението.
2) Втората част на несъюзното сложно изречение обяснява, разкрива съдържанието на казаното в първата част.
3) Втората част на безсъюзното сложно изречение е противопоставена по съдържание на казаното в първата част.
4) Първата част на несъюзното сложно изречение посочва времето на извършване на казаното във втората част.

A24 Кой вариант за отговор правилно посочва всички числа, които трябва да бъдат заменени със запетаи в изречението?

Държавната Третяковска галерия (1), основана (2) от (3) московския търговец Павел Михайлович Третяков (4), днес е призната за музей на руското изкуство от световно значение.

1) 1,4
2) 2
3) 1,3
4) 2,4

A25 Кой вариант на отговор правилно посочва всички числа, които трябва да бъдат заменени със запетаи в изречението?

Входната врата внезапно се отвори (1) и на улицата изскочи силен младеж (2), който (3), ако Алексей не беше имал време да се отдръпне в последния момент (4), вероятно щеше да се натъкне на него.

1) 1,2,3,4
2) 2,3
3) 1,4
4) 2,4

A26 В кое изречение може да се замени подчиненото изречение на сложното изречение с отделна дефиниция, изразена чрез причастен оборот?

1) Резерватът, основан в средата на миналия век, е малък и заема само няколко хектара недокосната низинна гора.
2) Човешката храна и съставът на въздуха, който диша, до голяма степен са резултат от растителния живот.
3) През лятото тревите и мъховете в гората съществуват в сумрака, който се образува след пълното разгръщане на листата на дърветата.
4) Стръмният бряг на Волга и отвъд реката са въведени в пиесата от А.Н. Мотивът на Островски за космоса и полета, който е неразривно свързан с образа на Катерина.

A27 Прочетете текста.

Много предмети, които ни заобикалят, са направени от естествени материали – един или повече. От древни времена хората са използвали тези материали: правят тъкани от естествени влакна, строят къщи от тръстика и дърво, обработват камъни и метали, създавайки различни предмети. Съвременният човек, използващ естествени материали днес, трябва да мисли, че неговите резерви не са неограничени.

Кое от следните изречения предава правилно основната информация, съдържаща се в текста?

1) Предмети, изработени от естествени материали, са били използвани от древните хора в ежедневието, а днес много от предметите, които ни заобикалят, също са направени от камък и метал, дърво и естествени влакна.
2) Древните хора са използвали само естествени материали: правят тъкани от естествени влакна, строят къщи от тръстика и дърво, обработват камъни и метали.
3) Хората трябва да помнят, че запасите от естествени материали могат да се изчерпят, така че трябва да се използват и изкуствено създадени материали.
4) Съвременният човек трябва да помни, че запасите от природни материали, използвани от древни времена до наши дни, не са неограничени.

A28 Прочетете текста и изпълнете задачи A28-A30; B1-B8; C1.

(1) Седях във вана с гореща вода, а брат ми неспокойно се въртеше из малката стая, грабвайки сапун и чаршаф в ръцете си, приближаваше ги до късогледите очи и ги връщаше отново. (2) Тогава той застана с лице към стената и продължи пламенно:

- (Z) Преценете сами. (4) Учеха ни на доброта, интелигентност, логика – те ни дадоха съзнание. (5) Основното нещо е съзнанието. (б) Човек може да стане безмилостен, но как е възможно, след като е познал истината, да я отхвърлиш? (7) От детството ме учеха да не измъчвам животни, да бъда състрадателен. (8) Книгите, които прочетох, ме научиха на същото и аз до болка съжалявам за тези, които страдат във вашата проклета война. (9) Но времето минава и аз започвам да свиквам с цялото страдание, усещам, че в ежедневието съм по-малко чувствителен, по-малко отзивчив и реагирам само на най-силните възбуждения. (10) Но не мога да свикна със самия факт на войната, умът ми отказва да разбере и обясни какво е в основата си лудост. (11) Милиони хора, събрали се на едно място и се опитват да оправят действията си, се избиват един друг и всички са еднакво наранени, и всички са еднакво нещастни - какво е това, лудо ли е?

(12) Братът се обърна и ме погледна въпросително с късогледите си очи.

- (13) Ще ти кажа истината. - (14) Брат доверчиво сложи студена ръка на рамото ми. - (15) Не мога да разбера какво се случва. (16) Не мога да разбера и е ужасно. (17) Ако някой може да ми обясни, но никой не може. (18) Вие бяхте на война, видяхте - обясни ми.

- (19) Какъв ексцентрик си, братко! (20) Оставете още малко топла вода.

(21) Беше ми толкова хубаво да седя във ваната, както преди, и да слушам познат глас, без да мисля за думите, и да виждам всичко познато, просто, обикновено: меден, леко зелен кран, стени с познат модел, фотографски аксесоари, подредени по рафтовете. (22) Отново ще снимам, ще снимам прости и тихи гледки и моя син: как ходи, как се смее и играе палаво. (23) И пак ще пиша – за умните книги, за новите успехи на човешката мисъл, за красотата и мира. (24) И това, което той каза, беше съдбата на всички онези, които в своята лудост се доближиха до лудостта на войната. (25) Сякаш забравих в този момент, плискайки се в гореща вода, всичко, което видях там.

- (26) Трябва да изляза от банята - казах леко, а брат ми ми се усмихна като дете, като по-младо, въпреки че бях три години по-голям от него, и си помисли - като възрастен, като старец, който има големи и тежки мисли.

(27) Братът повика слугата и заедно ме изведоха и ме облякоха. (28) Тогава пих ароматен чай от чашата си и си помислих, че можеш да живееш без крака, а след това ме заведоха в офиса до бюрото ми и се приготвих за работа. (29) Радостта ми беше толкова голяма, удоволствието беше толкова дълбоко, че не посмях да започна да чета и само преглеждах книгите, като нежно ги галих с ръка. (30) Колко интелигентност и чувство за красота има във всичко това!

(По Л. Андреев *)

* Андреев Леонид Николаевич (1871-1919) - прозаик, драматург, публицист, представител на Сребърния век на руската литература.

A28 Кое твърдение отговаря на съдържанието на текста?

1) По-големият брат е много притеснен, че няма да може да прави същия бизнес и трябва да смени професията си.
2) Историята е разказана от гледната точка на по-малкия брат.
3) По-малкият брат никога не е бил на фронта, но знае какво се случва във войната и не може да се примири с това.
4) След кратка ваканция по-големият брат трябва да се върне на фронта.

A29 Кое от следните твърдения е невярно?

1) Изречение 11 обяснява и потвърждава решението, направено в изречение 10 от текста.
2) Изречение 21 от текста съдържа описателен фрагмент.
3) Изречения 3-6 представят разказа.
4) В изречения 15-17 са представени разсъждения.

A30 Коя дума е използвана в текста в преносен смисъл?

1) горещо (изречение 1)
2) изхвърли (изречение 6)
3) студено (предложение 14)
4) облечен (изречение 27)

ЧАСТ 2

Когато изпълнявате задачите от тази част, запишете отговора си в лист за отговори № 1 вдясно от номера на задачата (B1-B8), като започнете от първата клетка. Напишете всяка буква или цифра в отделно поле в съответствие с образците, дадени във формуляра. Отделяйте думите или числата със запетаи, когато изброявате. Поставете всяка запетая в отделно поле. При писане на отговори не се използват интервали.

Отговорите на задачи B1-B3 запишете с думи.

В 1От изречение 6 изпишете думата, образувана по метода префикс-суфикс.

В 2Изпишете кратки прилагателни от изречения 27-30.

VZПосочете вида на подчинената връзка във фразата ИЗКЛЮЧИТЕЛНО СЪЖАЛЯВАМ (изречение 8).

Запишете в цифри отговорите на задачи B4-B7.

В 4Сред изреченията 12-20 намерете просто едночленно определено-лично. Напишете номера на тази оферта.

В 5Сред изречения 21-25 намерете просто изречение, усложнено от еднородни членове с обобщаваща дума. Напишете номера на тази оферта.

В 6Сред изречения 25-29 намерете сложно изречение с клауза за мярка и степен. Напишете номера на това сложно изречение.

В 7Сред изреченията 7-11 намерете едно, което е свързано с предишното с демонстративно местоимение, частица и лексикално повторение. Напишете номера на тази оферта.

Прочетете фрагмент от рецензия въз основа на текста, който сте анализирали, докато изпълнявате задачи A28-A30, B1-B7. Този фрагмент разглежда езиковите особености на текста. Някои термини, използвани в рецензията, липсват. Попълнете празнините с числата, съответстващи на номера на термина от списъка. Ако не знаете кое число от списъка трябва да бъде на мястото на празнината, напишете числото 0.

Последователността от числа в реда, в който сте ги записали в текста на рецензията на мястото на пропуските, запишете в лист за отговори № 1 вдясно от задачата номер B8, като се започне от първата клетка. Запишете всяко число в отделна клетка в съответствие с образците, дадени във формуляра. Числа при прехвърлянеотделете със запетаи. Поставете всяка запетая в отделно поле. При писане на отговори не се използват интервали.

В 8 „Синтактични изразни средства: _________ (изречение 6) и __________ (в изречения 21-23) - помагат на автора да предаде отчасти чувствата на героите. Техника като ______ (изречения 15, 16) подчертава основната идея на по-малкия брат в дискусията за войната. В един момент братята сякаш сменят възрастовите си роли, които наблягат на ______ („дете“ - „възрастен“ в изречение 26).

Списък с термини:

1) анафора
2) хипербола
3) риторичен въпрос
4) представяне за друго лице
5) парцелиране
6) диалектизъм
7) възклицателно изречение
8) редове от еднородни членове
9) антоними

Не забравяйте да прехвърлите всичките си отговори в листа за отговори №1.

ЧАСТ 3

За отговора на задачата от тази част използвайте лист за отговори No2. Първо запишете задачата номер C1 и след това напишете есе.

C1 Напишете есе върху текста, който сте прочели.

Формулирайте и коментирайте един от проблемите, поставени от автора на текста (избягвайте прекомерното цитиране).
Формулирайте позицията на автора (разказвача). Напишете дали сте съгласни или несъгласни с гледната точка на автора на прочетения текст. Обясни защо. Аргументирайте отговора си въз основа на опита, знанията и житейските наблюдения на читателя (първите два аргумента се вземат предвид).
Обемът на есето е най-малко 150 думи.
Произведение, написано без да се разчита на прочетения текст (не на този текст), не се оценява. Ако есето е перифразиране или пълно пренаписване на изходния текст без никакви коментари, тогава такава работа се оценява с нула точки.
Напишете есе внимателно, четлив почерк.

Система за оценяване на изпитна работа по руски език

ЧАСТ 1

За верния отговор на всяка задача от част 1 се поставя 1 точка. Ако са дадени два или повече отговора (включително верния), грешен отговор или никакъв отговор, се дават 0 точки.

номер на работа		номер на работа

ЧАСТ 2

За верен отговор на задачи Bl, В2, ВЗ, В4, В5, В6, В7 се дава 1 точка, за неправилен отговор или липсата му - 0 точки.

____________
* Задача B8 се оценява по скала от 0 до 4 точки. За всяка правилно посочена цифра, съответстваща на номера на термина от списъка, изпитваният получава 1 точка (4 точки: няма грешки; 3 точки: 1 е допусната грешка; 2 точки: са допуснати 2 грешки; 1 точка: само една цифра е посочен правилно; 0 точки: напълно грешен отговор (грешен набор от числа) или липсата му). Редът, в който са записани числата в отговора, има значение.

ЧАСТ 3

Текстова информация

Основни проблеми
1. Проблемът за моралната оценка на факта на войната. (Защо човешкото съзнание не може да приеме самия факт на войната?)	1. Войната е безумна, безсмислена, неестествена по самата си природа.
2. Проблемът за войната и запазването на човешкото в човека. (Как военните събития и свързаните с тях човешки трагедии влияят на душевното състояние на хората, способността им да чувстват, да съчувстват?)	2. Лудостта на войната може да притъпи най-добрите духовни качества на човека.
3. Проблемът за смисъла на живота. (Какъв е смисълът на човешкото съществуване?)	3. Смисълът и радостта на човешкото съществуване е не в унищожаването и унищожаването на себеподобните, а в свободния съзнателен труд, в насладата от творчеството, в общуването с красотата.

КРИТЕРИИ ЗА ПРОВЕРКА И ОЦЕНКА НА ИЗПЪЛНЕНИЕТО НА ЗАДАЧАТА С ПОДРОБЕН ОТГОВОР

	Критерии за оценка на отговора на задача C1	точки

	Постановка на проблемите с изходния текст
	Изпитваният (под една или друга форма) правилно формулира един от проблемите на оригиналния текст. Няма фактически грешки, свързани с разбирането и формулирането на проблема.
	Изпитваният не можа правилно да формулира нито един от проблемите на изходния текст.

Ние също препоръчваме

Зареждане...

У дома > Гражданско инженерство

В резервата има много дървета от ценни видове. Хедонистичният модел на ценностните ориентации на личността се основава на

Не пропускайте

Лични ценностни ориентации

1.2 Класификация на ценностите и ценностните ориентации на индивида

1.3 Фактори, влияещи върху формирането на ценностните ориентации на подрастващите

1.1 Естеството на ценностите и ценностните ориентации

1.2.

1.1 КОНЦЕПЦИЯТА ЗА СТОЙНОСТ, ЦЕННОСТНИ ОРИЕНТАЦИИ

1.1 Концепцията за ценности и ценностни ориентации

2.1 Изследването на ценностните ориентации според М. Рокич

1.1 Концепцията за ценностни ориентации

1.1 Концепцията за ценностни ориентации

1.2. Структура и динамика на ценностните ориентации

4. Формиране на ценностни ориентации

2. Формиране на ценностни ориентации у подрастващите

3. Системата от ценностни ориентации на подрастващите

1.2 Съдържание и структура на ценностните ориентации

Типове личност в зависимост от нейните ценностни ориентации

1.2 Формиране на ценностни ориентации в процеса на социализация

1.3 Формиране на ценностно-смислови ориентации на личността

Глава II. Характеристики на ценностните ориентации на младите хора

ХЕДОНИСТИЧНА КОНСУММАЦИЯ

Речник

Ценностните ориентации са най-важният компонент на структурата на личността

ЧАСТ 1

A1 В коя дума буквата, обозначаваща ударена гласна, е подчертана правилно?

A2 В кое изречение трябва да се използва думата ЦЕННО вместо думата ЦЕННО?

A3 Дайте пример с грешка при образуването на словоформата.

A4 Посочете граматически правилното продължение на изречението.

A5 Посочете изречението с граматическа грешка (в нарушение на синтактичната норма).

Прочетете текста и изпълнете задачи A6-A11.

A6 Кое от следните изречения трябва да е първо в този текст?

A7 Кои от следните думи или комбинации от думи трябва да са на мястото на празнината в шестото изречение на текста?

A8 Коя дума или комбинация от думи е граматическата основа в едно от изреченията на текста?

A9 Посочете правилното описание на петото (5) изречение от текста.

A10 Посочете правилната морфологична характеристика на думата ОБАЧЕ в изречение 2.

A11 Посочете значението на думата РЕЗЮМЕ във второто (2) изречение на текста.

A12 В кой вариант на отговор са посочени правилно всички числа, на мястото на които е изписано -НН-?

A13 В кой ред липсва неударената проверена гласна на корена във всички думи?

A14 В кой ред липсва една и съща буква във всички думи?

A15 В кой ред и в двете думи е изписана буквата Е на мястото на празнината?

A16 В кой вариант на отговор са всички думи, при които буквата I е пропусната?

A17 В кое изречение НЕ (НИ) се пише отделно с думата?

A18 В кое изречение и двете подчертани думи са изписани заедно?

A19 Дайте правилното обяснение за използването на запетая или липсата й в изречението:

A20 Кой вариант на отговор правилно посочва всички числа, които трябва да бъдат заменени със запетаи в изречението?

A21 Кой вариант на отговор правилно посочва всички числа, които трябва да бъдат заменени със запетаи в изреченията?

A22 Посочете изречението, в което се изисква една запетая. (Без препинателни знаци.)

A23 Как обяснявате използването на двоеточие в следното изречение?

A24 Кой вариант за отговор правилно посочва всички числа, които трябва да бъдат заменени със запетаи в изречението?

A25 Кой вариант на отговор правилно посочва всички числа, които трябва да бъдат заменени със запетаи в изречението?

A26 В кое изречение може да се замени подчиненото изречение на сложното изречение с отделна дефиниция, изразена чрез причастен оборот?

A27 Прочетете текста.

A28 Прочетете текста и изпълнете задачи A28-A30; B1-B8; C1.

A28 Кое твърдение отговаря на съдържанието на текста?

A29 Кое от следните твърдения е невярно?

A30 Коя дума е използвана в текста в преносен смисъл?

ЧАСТ 2

ЧАСТ 3

C1 Напишете есе върху текста, който сте прочели.

Система за оценяване на изпитна работа по руски език

ЧАСТ 1

ЧАСТ 2

ЧАСТ 3

Ние също препоръчваме