Основните компоненти на психологическата готовност за училище. Основните компоненти на психологическата готовност на детето за училище

Детето, което влиза в училище, трябва да е зряло във физиологични и социални отношения, той трябва да достигне определено ниво на умствено и емоционално-волево развитие. Образователната дейност изисква определен запас от знания за света около нас, формиране на елементарни понятия. Детето трябва да владее умствени операции, да може да обобщава и диференцира предмети и явления от заобикалящия го свят, да може да планира дейностите си и да упражнява самоконтрол. Важни са положителното отношение към ученето, способността за саморегулиране на поведението и проявата на волеви усилия за изпълнение на задачите. Също толкова важни са и уменията речева комуникация, развива фината моторика на ръката и зрително-моторната координация. Следователно понятието „готовност на детето за училище” е сложно, многостранно и обхваща всички сфери от живота на детето.
Централни компоненти психологическа готовностдете на училище са:
- нова вътрешна позиция на ученика, проявяваща се в желание за обществено значима и обществено ценена дейност;
- в когнитивната сфера, знаково-символичната функция на съзнанието и способността за заместване, произволът на психичните процеси, диференцирано възприятие, способност за обобщаване, анализиране, сравняване познавателни интереси;
- в личната сфера произвол на поведението, подчиненост на мотивите и волеви качества;
- в сферата на дейността и общуването: способността да приемаш условна ситуация, да се учиш от възрастен, да регулираш дейността си.
Нека разгледаме всеки един от тях.
Формирането на вътрешната позиция на ученика протича на два етапа. На първия етап се появява положително отношение към училището, но липсва ориентация към смислените моменти на училището и учебната дейност. Детето подчертава само външната, официална страна, иска да ходи на училище, но в същото време да поддържа предучилищния начин на живот. И на следващия етап има ориентация към социални, макар и не строго образователни аспекти на дейността. Напълно оформената позиция на ученик включва комбинация от ориентация както към социални, така и към образователни моменти от училищния живот, въпреки че само няколко деца достигат това ниво до 7-годишна възраст.
Така вътрешната позиция на ученика е субективно отражение на обективната система на отношенията на детето със света на възрастните. Тези отношения характеризират социалната ситуация на развитие със своята навън. Вътрешната позиция е централната психологическа неоплазма на кризата от 7 години
Следващия важен компонентготовността се свързва с развитието на познавателната сфера на детето. Знанията сами по себе си не са показател за готовност за училище. Много по-важно е нивото на развитие на когнитивните процеси и когнитивното отношение към околната среда, способността на детето да замества, по-специално визуално-пространственото моделиране (L.A. Wenger). Способността да използва образни заместители възстановява умствените процеси на детето в предучилищна възраст, което му позволява мислено да изгражда идеи за предмети, явления и да ги прилага при решаване на различни умствени проблеми. До края на предучилищна възраст детето трябва да е формирало елементи на произволна памет и способност за наблюдение, способност за произволно представяне и контрол на собствената си речева дейност.
В личностната сфера за обучение най-значими са произволът на поведението, подчинеността на мотивите, формирането на елементи на волеви действия и волеви качества. Произволността на поведението се проявява в различни области, по-специално в способността да се следват инструкциите на възрастен и да се действа според правилата на училищния живот (например да се следи поведението на човек в клас и почивка, да не се вдига шум, да не се разсеяни, да не пречат на другите и т.н.). Зад прилагането на правилата и тяхното осъзнаване стои системата на отношенията между детето и възрастния. Произволът на поведението е свързан именно с превръщането на правилата на поведение във вътрешна психологическа инстанция (А. Н. Леонтиев), когато те се извършват без контрола на възрастен. Освен това детето трябва да може да си поставя и постига цели, преодолявайки някои препятствия, проявявайки дисциплина, организираност, инициативност, решителност, постоянство, самостоятелност.
В областта на дейността и общуването основните компоненти на готовността за училище включват формиране на предпоставките за учебна дейност, когато детето приема учебна задача, разбира нейната условност и условността на правилата, по които се решава; регулира собствената си дейност въз основа на самоконтрол и самооценка; разбира как да изпълни задачата и показва способността да се учи от възрастен.
Така че готовността на децата за училище може да се определи от такива параметри като планиране, контрол, мотивация и ниво на развитие на интелигентността.
1. Планиране - способността да организирате дейността си в съответствие с нейната цел:
ниско ниво - действията на детето не отговарят на целта;
средно ниво - действията на детето частично съответстват на съдържанието на целта;
високо ниво- действията на детето са напълно съобразени със съдържанието на целта.
2. Контрол - способността да се сравняват резултатите от своите действия с целта:
ниско ниво - пълно несъответствие на резултатите от усилията на детето с целта (самото дете не вижда това несъответствие);
средно ниво - частично съответствие на резултатите от усилията на детето към целта (самото дете не може да види това непълно несъответствие);
високо ниво - съответствие на резултатите от усилията на детето с целта, детето може самостоятелно да сравнява всички резултати, които получава с целта.
3. Мотивация на доктрината - желанието да се открият скритите свойства на предметите, закономерностите в свойствата на околния свят и да се използват:
ниско ниво - детето се фокусира само върху онези свойства на обектите, които са пряко достъпни за сетивата;
средно ниво – детето се стреми да се съсредоточи върху някои обобщени свойства на заобикалящия го свят – да намери и използва тези обобщения;
високо ниво - желанието да се намерят свойствата на околния свят, скрити от прякото възприятие, техните модели са ясно изразени; има желание да използват това знание в своите действия.
4. Нивото на развитие на интелигентността:
ниска - неспособност да слушате друг човек, да извършвате логически операции на анализ, сравнение, обобщение, абстракция и конкретизация под формата на словесни понятия;
под средното - невъзможност да се слуша друг човек, грешки при изпълнението на всички логически операции под формата на словесни понятия;
среда - невъзможност за слушане на друг човек, прости логически операции (сравнение, обобщение под формата на словесни понятия) се извършват без грешки, при изпълнението на по-сложни логически операции - абстракция, конкретизация, анализ, синтез - се правят грешки;
високо - може да има някои грешки в разбирането на друг човек и при извършването на всички логически операции, но детето може да коригира тези грешки само без помощта на възрастен;
много високо - способността да слушате друг човек, да извършвате всякакви логически операции под формата на словесни понятия.
И така, можем да предположим, че детето не е готово за училище, ако не знае как да планира и контролира действията си, мотивацията за учене е ниска (то се фокусира само върху данните от сетивните органи), то не знае как да слушат друг човек и да извършват логически операции под формата на понятия.
Детето е готово за училище, ако знае как да планира и контролира действията си (или се стреми към това), фокусира се върху скритите свойства на предметите, върху моделите на заобикалящия го свят, стреми се да ги използва в своите действия, знае как да слуша друг човек и знае как (или се стреми) да извършва логически операции под формата на словесни понятия.
Още веднъж отбелязваме, че психологическата готовност за училище е сложна формация, включваща доста високо ниво на развитие на мотивационната, интелектуалната сфери и сферата на произвола. Обикновено се разграничават два аспекта на психологическата готовност – лична (мотивационна) и интелектуална готовност за училище. И двата аспекта са важни както за успешното обучение на детето, така и за бързото му адаптиране към нови условия, безболезнено навлизане в нова системаотношения .

Психологическата готовност за училище е най-важният компонент на общата готовност и отразява нивото на развитие на редица психологически характеристики. Кои са най-важните психологически характеристики, различните автори разглеждат различно. Така. V.S. Mukhina твърди, че готовността за училище се основава на желанието и осъзнаването на необходимостта от учене, което възниква в резултат на социалното развитие на детето, както и появата на вътрешни противоречия в него, които определят мотивацията за учене дейности. Д. Б. Елконин смята, че най-важният показател за готовност е нивото на усвояване на социалните отношения.

Съществуващите дефиниции за психологическа готовност съвпадат в много отношения. Според И. Ю. Кулагина и В. Н. Колюцки, "психологическата готовност за училище е сложна формация, включваща доста високо ниво на развитие на мотивационната, интелектуалната сфера и сферата на произвола". По-нататък авторите посочват, че психологическата готовност има два аспекта – лична (мотивационна) и интелектуална готовност за училище, които са еднакво важни за „успешната учебна дейност на детето, както и за бързото му адаптиране към нови условия, безболезнено навлизане в нова система. отношения." . В друго издание е дадено следното определение: „Психологическата готовност за училище е комплексно образование, което се цялостна системавзаимосвързани качества: особености на мотивацията, формиране на механизми за произволно регулиране на действията, достатъчно нивокогнитивни, интелектуални и развитие на речта, определен тип взаимоотношения с възрастни и връстници и пр. Развитието на всички тези качества в тяхното единство до определено ниво, способно да осигури развитието на училищната програма, е съдържанието на психологическата готовност за училище.

Така че, ако се опитаме да обобщим изложените позиции, можем да дадем следната дефиниция.

Психологическа готовност за училище- нивото на развитие на познавателните процеси, емоционалните, волевите сфери, уменията за социално взаимодействие, както и желанието за учене, необходими за успешното начало на образователната дейност на детето.

Психологическата готовност за учене в училище е комплексна характеристика на детето, която разкрива нивата на развитие на психологическите качества, които са най-важните предпоставки за нормално включване в нова социална среда и за формиране на образователни дейности. Следователно успешното начало на образователните дейности зависи от нивото на развитие на различни психологически сфери. Това води до разпределянето на подходящи видове психологическа готовност.

Понякога в психологията се разграничават два вида психологическа готовност за училище - специална и обща. За определяне на специалната готовност се измерват индивидуални показатели за интелектуално и сензомоторно развитие, които се сравняват с възрастовите стандарти. Ако стойностите на отделните показатели не са по-ниски от долната граница, детето се счита за готово за училище. Общата готовност се характеризира с нивото на произволност на дейността, формиране на умения за междуличностно взаимодействие с възрастни и връстници, готовност за бизнес сътрудничество с учител, положително отношение към училище и учене и др.

Според А. Керн и Дж. Джирасек, детето, което влиза в училище, трябва да е зряло интелектуално, емоционално и социално. Съответно те разграничават три компонента на готовността: интелектуална зрялост, емоционално-волева зрялост и социална зрялост. Даваме описанието им според книгата на А.К. Болотова и И. В. Макарова "Приложна психология".

И.Ю.Кулагина разграничава два аспекта на психологическата готовност – лична (мотивационна) и интелектуална готовност за училище 6. Личната готовност за училище се изразява във формирането на вътрешната позиция на ученика (наличието на стабилно желание "да бъдеш ученик", т.е. говорим сиза мотивационната готовност), в произвола на поведението, в способността за взаимодействие с други хора, по отношение на себе си. Така при този подход личната готовност предполага формирането на различни сфери на личността (мотивационна, произволна, социално-психологическа и самосъзнание).

Въз основа на представените по-горе подходи могат да се разграничат следните типове в структурата на психологическата готовност за училище:

интелектуална готовност;

мотивационна готовност;

произволна готовност;

социално-психологическа готовност.

Ние даваме кратко описание за тях.

интелектуаленсвързани с развитието на мисловните процеси - способността да се обобщават, сравняват обекти, да се класифицират, да се подчертават съществени характеристики, да се правят заключения. Детето трябва да има определена широта на представите, включително образни и пространствени, подходящо развитие на речта, познавателна дейност.

Както Я.Л. Коломински, погрешно е да се мисли така речник, специалните умения и способности са единствената мярка за интелектуалната готовност на детето за училище. Съществуващите програми, тяхното усвояване ще изисква детето да може да сравнява, анализира, да прави независими заключения, т.е. достатъчно развити познавателни процеси. Обобщение и абстракция, последователността на изводите и някои други аспекти на мисленето, колко добре детето разбира значението на изобразеното, дали може да подчертае основното или се губи в индивидуални детайлиса индикатори напреднало мисленедете.

Според И.В. Дубровин, интелектуалната готовност предполага наличието на умствена дейност на детето, доста широки познавателни интереси и желание да научи нещо ново.

Мотивационна готовностсочи, че едно от основните условия за успешно учене е устойчивото желание на детето за нов училищен живот, за „сериозни” изследвания и „отговорни” задачи. Детето трябва да има желание да овладее важна смислена дейност, много по-значима от играта на дете в предучилищна възраст. Появата на такова желание се влияе от:

отношението на близките възрастни към ученето

отношението на другите деца, самата възможност да се издигнат на ново възрастово ниво в очите на по-малките и да се изравнят в позиция с по-големите.

Желанието на детето да заеме нова социална позиция води до формиране на неговата вътрешна позиция. L.I. Божович характеризира това като централна личностна неоплазма, която характеризира личността на детето като цяло. Именно това определя поведението и дейността на детето и цялата система от отношенията му към действителността, към себе си и към хората около него. Начинът на живот на ученика като човек, занимаващ се със социално значим и социално ценен бизнес на публично място, се възприема от детето като адекватен път към зряла възраст за него - то отговаря на формирания в играта мотив „да стане възрастен и наистина да носи изчерпва функциите си" (Д. Б. Елконин)

От момента, в който идеята за училището придобива чертите на желания начин на живот в съзнанието на детето, може да се каже, че неговата вътрешна позиция получава ново съдържание - става вътрешна позиция на ученика. А това означава, че детето психологически е преминало в нов възрастов период от своето развитие – начална училищна възраст. Вътрешната позиция на ученика в най-широк смисъл може да се определи като система от потребности и стремежи на детето, свързани с училището, т.е. такова отношение към училището, когато детето преживява участието в него като своя собствена потребност („Искам да ходя на училище!”).

Положителната ориентация на детето към училище като образователна институция- най-важната предпоставка за успешното му навлизане в училищно-образователната реалност, т.е. приемане на съответните училищни изисквания и пълно включване в учебен процес.

В много отношения желанието за учене се дължи на способността на родителите и други значими хора да заинтересуват детето от предстоящите дейности. Няма значение, че първоначално децата могат да бъдат привлечени само от външните атрибути на училищния живот (красиви куфарчета, моливи, химикалки и т.н.). Впоследствие на тяхна основа, с правилния подход, той ще има желание да учи, да научи нещо ново и да получава добри оценки.

Произволна готовност.Вече в предучилищна възрастдетето е изправено пред необходимостта да преодолее възникналите трудности и да подчини действията си на поставената цел. Това води до факта, че той започва съзнателно да се контролира, да контролира вътрешните и външните си действия, своите когнитивни процеси и поведение като цяло. Волевите (волеви) действия на децата в предучилищна възраст имат свои специфики: те съжителстват с неволни, импулсивни действия, които възникват под влиянието на ситуационни чувства и желания.

За успешното учене е важно всяко дете да развие способността за доброволен контрол.

Появата на способността за доброволен контрол, извеждаща на преден план група мотиви, които стават най-важни за детето, води до факта, че, ръководено в поведението си от тези мотиви, детето съзнателно постига целта, без да се поддава на разсейване. влияние. Той постепенно овладява способността да подчинява действията си на мотиви, които са значително отдалечени от целта на действието, по-специално мотиви от социален характер. Той има ниво на целеустременост, типично за дете в предучилищна възраст.

Социално-психологическа готовност. Образователната дейност, насочена към решаване на образователни проблеми, включва активното взаимодействие на ученика с учителя и учениците помежду си. Децата се нуждаят от способността да влязат в детско общество, да действат заедно с другите, да отстъпват при едни обстоятелства и да не отстъпват при други. Тези качества осигуряват адаптация към новите социални условия.

По този начин децата трябва да имат умения за бизнес комуникация, да могат съвместно да извършват съвместни учебни дейности, да могат да слушат и чуват и да се държат правилно в проблемни ситуации на общуване.

Въпрос №5

Психологическа готовност на детето да учи в училище.

Компоненти на психологическата готовност за училище.

В структурата на психологическата концепция „готовност за училище“ е обичайно да се отделят компонентите на интелектуална готовност, лична готовност и социално-психологическа готовност, емоционална и волева готовност.

аз . Интелектуална готовност – наличието на хоризонти на детето, запас от специфични знания, необходимото ниво на развитие на когнитивните процеси: памет, мислене, въображение. Интелектуалната готовност също така предполага подходящо развитие на речта, формиране на първоначалните умения на детето в областта на образователните дейности, по-специално способността да се отдели учебна задача.

Когнитивна готовност- развитието на когнитивните процеси: възприятие, внимание, въображение, памет, мислене и реч.

развитие възприятиепроявява се в неговата избирателност, смисленост, обективност и високо ниво на формираност на перцептивните действия.

вниманиедецата до момента на влизане в училище трябва да станат произволни, да притежават необходимия обем, стабилност, разпределение и възможност за превключване.

Паметсъщо трябва да бъде произволен, за да може детето да научи добре училищната програма.

Почти всички деца на тази възраст имат добре развити и богати въображение.

Интелектуалната готовност за училище е свързана с развитието на мисловните процеси.

Детето трябва да има определена широта на представите, включително образни и пространствени.

Нивото на развитие на вербалните логично мисленетрябва да позволява на детето да обобщава, да сравнява обекти, да ги класифицира, да подчертава съществени характеристики, да определя причинно-следствените връзки и да прави заключения.

Готовност за речдецата да учат се проявява в способността им да използват думата за произволен контрол на поведението и познавателните процеси. Не по-малко важно е развитието на речта като средство за комуникация и предпоставка за усвояване на писмеността.

II . Лична готовност на децата за учене предполага, че детето има изразен интерес към учене, към придобиване на знания, умения и към получаване на нова информация за света около него.Готово за училище е дете, което училището привлича не с външни атрибути, а с възможност за придобиване на нови знания, което включва развитие на познавателни интереси.

Трябва успехдетето трябва да доминира страха от провал.

Личната готовност за училище включва определено ниво на развитие самосъзнание. Самочувствиеученикът трябва да е адекватен и ниво на исковеотговаряше на реалните възможности, с които разполага детето. Ако детето заяви, че е „добро”, рисунката му е „най-добрата” и занаята е „най-добрият” (което е характерно за предучилищно дете), не може да се говори за лична готовност за учене.

III . Социално-психологическа готовност – социалните комуникативни умения на детето, способността да установява взаимоотношения с други деца, способността да влизат в детското общество, да се отстъпват и да се защитават.Детето трябва да може да координира действията си с връстниците си, като регулира действията си въз основа на усвояването на социалните норми на поведение.

Детето трябва да се развива комуникативни черти на характера:общителност, контактност, отзивчивост и приветливост, както и волеви черти на личността: постоянство, целеустременост, постоянство и др.

За детето, което влиза в училище, това е важно връзка с учителя, връстници и себе си. Възрастният за дете е безспорен авторитет, модел за подражание, неговите изисквания са изпълнени, те не се обиждат от коментарите му, напротив, те се опитват да коригират грешки, да преработват неправилно извършена работа. С такова отношение към възрастния и неговите действия децата възприемат адекватно позицията на учителя, неговата професионална роля.

Децата, които са готови в това отношение за училище, адекватно се подчиняват училищни правиладържат се в клас.

IV . Емоционално-волево готовност счита за формиран, ако детето знае как да си постави цел, да вземе решение, да очертае план за действие, да полага усилия за прилагането му, да преодолее препятствията.

Произволността на поведението се проявява в способността да се подчиняват на правилата и изискванията на възрастен, способността да се контролира себе си, своето поведение. Този компонент се счита за най-важен за психологическата готовност на децата в предучилищна възраст за училище.

Неподготвеността на децата за училище се проявява в импулсивни форми на поведение, в неработоспособност, в неадекватно реагиране на обучителни затруднения, в неспособност да слушат и разбират учителя.

Изглежда, че точно вчера вашето бебе лежеше в креватче и можеше да възпроизвежда само звуци, но скоро ще стане първокласник. И тогава той ще се сблъска не само с възможността да придобие много нови знания, но и с не по-малко непознати ситуации. Разбира се, не можем да кажем на детето всичко предварително. възможни вариантиразвитие на събитията. Но това не е задължително. Ако малкият човек е правилно подготвен за училище, той бързо ще се научи да се справя с нови задачи и ситуации за него. Но как да разберете дали детето е готово за училище? И какво изобщо означава това?

Някои родители вярват, че е достатъчно да вложат в главата на бебето известни знания, които ще му бъдат полезни в класната стая, за да усвои качествено нова информация. Но всъщност това е само част от това, което ще му трябва в стените на образователна институция. Да видим каква е готовността на детето за учене. Така че можете предварително да разберете дали всички компоненти присъстват във вашето дете и в този случай работете върху пропуските. Или направете всички компоненти предварително, за да правилното времебебето имаше всички необходими умения и не трябваше да ги коригирате набързо.

Компоненти на готовността на детето за училище

Има няколко такива компонента и всички те са еднакво важни. Липсата или липсата на поне един може да засегне малкото човече с проблеми в ученето или общуването с учители и връстници. Готовността на детето за училище е: физическа и психологическа, която от своя страна се разделя на:

• интелектуален
• емоционален (волев)
• лични (социални и комуникативни)

И над всички тези компоненти е необходимо да се работи по един или друг начин. Те няма да се появят в детето сами. Нека сега разгледаме по-отблизо всеки от горните компоненти.

Физическа готовност

Това е може би най-разбираемата част. Този термин означава, че детето е достатъчно физически развито за възрастта си, за да се справи с училищните натоварвания. Това се улеснява от различни спортни дейностии мобилни игри.

Психологическа готовност на детето за учене

Този компонент е доста универсален. Това предполага, че детето е мотивирано да учи (тоест детето се стреми да придобие нови знания), домакински, поведенчески и интелектуални умения. Нека започнем с важен компонент на психологическата готовност – интелектуалния.

Интелектуална готовност на детето за училище

Този компонент от своя страна се състои от:

• запас от определени знания и умения
• любопитство
• наличност различни видовемислене (фигуративно, логическо)
• сензорно развитие
• добра памет
• хоризонти
• въображение
• разбиране на основните модели

В предучилищна възраст детето трябва да може да говори за семейството си и неговия начин на живот (може да назове имената на всички членове на семейството, техните професии и т.н.), да има информация за света около себе си и да може да я прилага (знае имената на сезоните, дните от седмицата, месеците и тяхната последователност, имената на най-разпространените растения и животни в района на неговото пребиваване). Също така детето вече знае не само в кой град живее, но може да каже и адреса си. Хлапето умее да прави изводи, да разсъждава, да се ориентира в пространството и времето. Родителите трябва да помогнат на детето не само да придобие цялата горепосочена информация, но и да може да я обобщи и систематизира. Освен това, без помощта на възрастни, за него е трудно да се научи да намира причинно-следствени и пространствено-времеви връзки, да прави изводи.

Трябва също да се има предвид, че при децата на тази възраст фигуративното преобладава над логическото.

Емоционална готовност за училище

Наясно сме, че хлапето, въпреки че е привлечено от знанието и се стреми да отиде в образователна институция възможно най-скоро, на практика се сблъсква с факта, че не винаги трябва да прави това, което иска. Емоционалната или волевата готовност предполага, че детето е в състояние да изпълнява задачите на учителя, дори и да не ги харесва. Той знае как да спазва режимите (на деня и в училище), да си поставя цели, да разработва планове за постигането им и съответно да върви към тях, дори и да възникнат препятствия. Също така детето може да направи заключения относно резултата от всички горепосочени манипулации, дали това наистина е това, към което детето ви се стреми.

Лична готовност за училище

Училището е не само уроци и знания, но и нови хора. Разбира се, вашето дете вече знае как да започне отношения с други хора, направи го в детската градина или нататък игрище, но все пак може да срещне определени трудности. До училищна възраст детето трябва да може:

• общуват
• работа в екип
• отстоявайте мнението си (когато става въпрос за връстници), но и намерете компромис, ако е необходимо
• подчинявам се (в общуване с учителя)

Това е много важна част от готовността на детето за училище. В края на краищата, ако той не може да общува добре със съученици, това може да повлияе на психологическото му състояние и в резултат на обучението му.

Ако не сте сигурни, че можете напълно да оцените наличието на всички горепосочени компоненти в вашето бебе, тогава е по-добре да поверите тази задача на специалист. Свържете се с психолог, който ще диагностицира готовността на детето за училище и който ще даде съвет над какво (и как) все още трябва да работите.

В съвременната психолого-педагогическа литература А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, Г. М. Лякина, Г. Г. Петроченко, Т. В. Урунтаева и други, понятието готовност се определя като многостранно развитие на личността на детето и се разглежда във взаимосвързани аспекти: като "обща психологическа готовност “ и като „особена готовност” за обучение в училище. Общата готовност за училище действа като най-важният резултатдългогодишна, целенасочена учебно-възпитателна работа на детската градина за всестранно възпитание на деца в предучилищна възраст.

Общата готовност за училище се изразява в постигането към момента на постъпване на детето в училище на такова ниво на умствено, морално, волево, естетическо и физическо развитиекоето създава необходимата основа за активното навлизане на детето в новите условия на училище и съзнателно усвояване учебен материал. Общата готовност се характеризира с определено ниво на умствено развитие, което детето достига до момента на преминаване към училище. Концепцията за психологическа готовност обобщава най-важните качествени показатели за психическото развитие на дете, постъпващо в I клас от гледна точка на успешното училище.

Всички компоненти на психологическата готовност на детето за училище осигуряват психологическите предпоставки за включване на детето в класния екип, съзнателното, активно усвояване на учебния материал в училище, изпълнение на широк кръг от училищни задължения.

Под психологическа готовност за училище се разбира и необходимото и достатъчно ниво на психическо развитие на детето за развитие на училищната програма в условията на обучение в група връстници. Необходимото и достатъчно ниво на действително развитие трябва да бъде такова, че тренировъчната програма да попада в „зоната на проксималното развитие“ на детето. „Зоната на проксимално развитие“ се определя от това, което детето може да постигне в сътрудничество с възрастен. В този случай сътрудничеството се разбира много широко: от водещ въпрос до директна демонстрация на решение на проблем.

Ако сегашното ниво на умствено развитие на детето е такова, че неговата „зона на проксимално развитие“ е по-ниска от необходимата за усвояване на учебната програма в училище, то детето се счита за психологически неподготвено за училище, тъй като в резултат на несъответствието между неговите "зона на проксимално развитие" се изисква, той не може да усвои програмния материал и веднага попада в категорията на изоставащите ученици.

В руската психология теоретичното изследване на проблема за психологическата готовност за училище се основава на трудовете на Л. С. Виготски. И така, Л. И. Божович открои няколко параметъра на психическото развитие на детето, които най-важно влияят върху успеха на обучението: определено ниво на мотивационното развитие на детето, включително когнитивни и социални мотиви за учене, достатъчно развитие на произволното поведение и интелектуалната сфера. Мотивационният план беше признат за най-важен.

Дете, готово за училище, иска да учи, както защото вече има нужда да заеме определена позиция в човешкото общество, а именно позиция, която отваря достъп до света на зрелостта (социалният мотив за учене), така и защото има когнитивна потребност, която не може да задоволи у дома. Сливането на тези две потребности допринася за възникването на ново отношение на детето към заобикаляща среда, наречена вътрешна позиция на ученика (8.67). L. I. Bozhovich даде много на тази неоплазма голямо значение, смятайки, че вътрешната позиция на ученика може да послужи като критерий за готовност за училище. Трябва да се отбележи, че именно училището е връзката между детството и зрелостта. И ако на посещение предучилищни институциие по избор, тогава посещението на училище е строго задължително и децата, когато достигнат училищна възраст, разбират, че училището им дава достъп до възрастен живот. Оттук има желание да се ходи на училище, за да заеме ново място в системата. връзки с обществеността. Това, като правило, обяснява факта, че децата не искат да учат у дома, а искат да учат в училище: не е достатъчно за тях да задоволят само познавателната нужда, те все още трябва да задоволят нуждата от нова социален статускоито получават като се включват в образователния процес като сериозна дейност, водеща до резултат, който е важен както за детето, така и за възрастните около него.

„Вътрешната позиция на ученика”, която възниква на границата на предучилищна и начална училищна възраст, позволява на детето да бъде включено в образователния процес като субект на дейност, което се изразява в съзнателно формиране и изпълнение на намерения и цели. , или, с други думи, произволното поведение на ученика.

Д. Б. Елконин вярвал, че доброволното поведение се ражда в колектива ролева игра, което позволява на детето да се издигне до по-високо ниво на развитие, отколкото да играе самостоятелно. Колективът коригира нарушенията в имитация на предвидения модел, като все още е много трудно детето да упражнява самостоятелно такъв контрол.

Съществуват и други подходи за определяне на психологическата готовност на децата за училище, когато например основно се акцентира върху ролята на общуването в развитието на детето.

Има три области: отношение към възрастен, към връстник и към себе си, чието ниво на развитие определя степента на готовност за училище и по определен начин корелира с основните структурни компонентиучебни дейности (6.90).

Трябва да се подчертае, че в домашната психология, когато се изучава интелектуалния компонент на психологическата готовност за училище, акцентът не е върху количеството знания, придобити от детето, въпреки че това също е важен фактор, а върху нивото на развитие на интелектуалното развитие. процесите, „...детето трябва да може да откроява същественото в явленията на околната среда реалност, да може да ги сравнява, да вижда прилики и разлики; трябва да се научи да разсъждава, да намира причините на явленията, да прави изводи. “ (6.93). За успешно учене детето трябва да може да открои предмета на знанията си.

Освен тези компоненти на психологическата готовност за училище има ли допълнителен? развитие на речта. Речта е тясно свързана с интелигентността и отразява как общо развитиедете и нивото на неговото логическо мислене. Необходимо е детето да може да намира отделни звуци в думите, тоест трябва да има развит фонематичен слух.

Специалната готовност за училище е необходимо допълнение към общата, психологическа готовност на детето за училище. Определя се от наличието на специални знания, умения и способности на детето, които са необходими за изучаването на такива предмети като математика и руски език. Извършена интензивна работа в детска градиназа формирането на елементарни математически понятия у децата, за развитието на речта и подготовката за развитие на грамотността, осигурява необходимото ниво на специална готовност на децата да учат в училище.

Морално-волевата готовност за учене в училище се изразява в постигането до края на предучилищното детство на детето на такова ниво на развитие на морално поведение, воля, морални чувства и съзнание, което му позволява активно да заеме нова социална позиция и изгражда отношенията си с учителя и съучениците на морална основа. Съдържанието на нравствено-волевата готовност за училище се определя от онези изисквания към личността и поведението на детето, които се определят от позицията на ученика. Тези изисквания буквално от първите дни на обучението поставят ученика пред необходимостта да изпълнява самостоятелно и отговорно своите възпитателни задължения, да бъде организиран и дисциплиниран, да управлява произволно поведението и дейността си, да спазва стриктно правилата на културата на поведение. във взаимоотношенията с учителя и учениците да се отнася внимателно и внимателно към учениците.аксесоари. Подготовката за изпълнение на тези високи изисквания се осъществява обещаващо в процеса на продължителна, целенасочена образователна работа с деца в предучилищна възраст в детската градина и в семейството.

Морално-волевата готовност се проявява в определено ниво на развитие на личностното поведение на по-възрастен предучилищно дете. Показателна в това отношение е способността на детето да контролира доброволно поведението си, която се развива в предучилищна възраст: способност за съзнателно спазване на правилата или изискванията на възпитателя, потискане на афективните пориви, постоянство в постигането на целта, способност за завършване правилната работа, противно на привлекателна, но разсейваща цел и пр. Основата за развитие на произвола на поведението на бъдещия ученик се формира до края на предучилищната възраст, йерархията на мотивите, тяхната подчиненост. Подчинението на мотивите е свързано с усилие на волята, със съзнателно преодоляване от по-голямо предучилищно дете на моментните му желания в името на морално значима цел. Естествено, в предучилищна възраст поведението на детето все още не се характеризира с постоянно висока степен на доброволност, но е важно през този период да се формира механизъм на волево поведение, който осигурява преминаването към нов тип поведение в училище. Важни за формирането на морална и волева готовност за училище са и такива характеристики на личностното поведение на по-възрастен предучилищна възраст като самостоятелност, организираност и дисциплина.

Тясно свързани със самостоятелността, организацията и дисциплината на поведението се изразяват в целенасочеността на поведението на детето, в способността съзнателно да организира дейността си в съответствие с правилата, приети в детската градина, в способността да постига резултата от дейността и да го контролира, да координирате поведението си с действията на другите деца, да чувствате лична отговорност за действията си. Наличието на тези черти в поведението на по-възрастните деца в предучилищна възраст потвърждава формирането на морална и волева готовност за училище.

Морално-волевата готовност за училище се характеризира и с определено ниво на развитие на нравствените чувства и съзнание на детето. Най-показателни в това отношение са разбирането от децата на социалното значение на моралното поведение, развитието на способността за самооценка на своите действия, формирането на чувство за отговорност, справедливост, основите на хуманистичните и елементи на гражданските чувства. . Развитието на морални чувства и елементи на морално самосъзнание осигуряват на детето емоционално „приемане“ на нова социално-психологическа позиция на ученика, разбиране на важността на изпълнението на училищните задължения. Те представляват фундаменталната основа за последващо формиране у учениците на чувство за лична отговорност за възпитателната си дейност пред близките и пред цялата страна.

Съставът на морално-волевата готовност включва и набор от качества, които изразяват отношението на предучилищното дете към работата. Това е желание за работа, чувство на удовлетворение от добре и точно свършената работа, уважение към труда на другите, овладяване на необходимите трудови умения. За бъдещия ученик уменията за работа на самообслужване са от особено значение? способността сами да се обличат спретнато, да следят състоянието на вещите си, ученическите пособия, способността да отстраняват индивидуални проблеми в дрехите и обувките без напомняне отвън (зашийте копче, изперете носна кърпа, почистете обувки и др. ).

Така морално-волевата готовност на детето за училище действа като определен резултат от неговото нравствено-волево развитие през първите седем години от живота. Той обхваща най-важните черти на личността и поведението на детето от гледна точка на училищното обучение, които заедно съставляват необходимите предпоставки за адаптацията на детето към училищните условия, отговорното изпълнение на новите задължения и формирането на морално отношение към учител и ученици. Морално-волевата готовност е неразривно свързана с интелектуалната и физическата готовност на детето за училище.

Първите учебни дни са трудни за всички деца. Един необичаен режим, който се опитва да изпълни задачите на учителя възможно най-добре и възможно най-бързо, може дори да накара детето да отслабне. Децата свикват с училище по много различни начини. Някои се адаптират още през първото тримесечие и успешно учат, без да застрашават здравето си. При другите деца процесът на привикване към училище се забавя още повече дълго времечесто за цялата учебна година.

Много важна е способността за намаляване определено времеВисоко двигателна активностспособност за поддържане на работна поза. А за развитието на писането и рисуването е необходимо развитието на малките мускули на ръката, координацията на движенията на пръстите.

Личната готовност предполага и определено отношение към себе си. Да овладеят учебни дейностиважно е детето да може адекватно да се отнася към резултата от своята работа, да оцени поведението си. Ако самочувствието на детето е надценено и недиференцирано, което е типично за дете в предучилищна възраст (той е сигурен, че е „най-добрият“, че неговите рисунки, занаяти и т.н. са „най-добрите“), е грешно да се говори за личната готовност за училище.

С постъпване в училище детето започва систематично изучаване на науката. Изисква определено ниво на когнитивно развитие. Детето трябва да може да заеме гледна точка, различна от неговата, за да придобие обективни знания за света, които не съвпадат с неговите непосредствени светски представи. Той трябва да умее да разграничава в предмета отделните му страни, което е задължително условие за преминаване към предметно обучение.

Интелектуалната готовност предполага и наличието на умствена дейност на детето, доста широки познавателни интереси и желание да научи нещо ново.

Психологическа готовност за училище? това е сложна формация, която е интегрална система от взаимосвързани качества: мотивационни характеристики, формиране на механизми за произволно регулиране на действията, достатъчно ниво на когнитивно, интелектуално и речево развитие, определен тип взаимоотношения с възрастни и връстници и др. Развитието на всички тези качества в тяхното единство до определено ниво, способно да осигури развитието училищна програма, и съставлява съдържанието на психологическата готовност за училище.