Приемственост между предучилищна образователна институция и основно училище.

Проблемът с адаптацията на първокласниците към новите условия на обучение е от особено значение. На изучаването му се отделя доста голямо внимание от детски психолози, учители, лекари и учени. След задълбочено проучване на въпроса, експертите стигнаха до заключението, че един от факторите, влияещи върху успеха на адаптацията на първокласник в обществото, е приемствеността в работата на детската градина и училището.

Създаване на холистична образователна среда

Времето на предучилищното детство е благоприятен период за формиране и развитие на основни умения и способности. Водещата дейност на детето в предучилищна възраст е играта. Развитието на основните психични процеси - памет, внимание, мислене, въображение - също протича активно през периода предучилищна възраст. При преминаване от детска градина към училищна институция се извършва преструктуриране в тялото и психологията на детето. Преходът от игра към игра е свързан с появата на някои трудности във възприятието на детето за самия учебен процес. Приемствеността в работата на детската градина и училището предполага създаването на специална, цялостна образователна средамежду тези връзки на непрекъснатото образование в единна система. Основната цел, преследвана от образователните институции при организирането на такава единна образователна среда, е разумното развитие на единен подход към обучението и образованието.

Механизми за създаване на система за приемственост между образователните институции

Преди да пристъпят към решаване на проблема, който осигурява приемственост на детската градина и училището, администрациите на двете образователни институции трябва да сключат споразумение за сътрудничество, въз основа на което да се осъществява самият процес. Като се има предвид разликата в спецификата на функционирането на образователните институции, си струва да се разработи съвместен проект за създаване на благоприятни условия за преход от една образователна система към друга. Първото мащабно съвместно събитие, което осигурява приемственост на детската градина с училището, трябва да бъде наблюдение на адаптацията на децата към различни условияобразователна среда. Мониторинговите изследвания започват по време на престоя на детето в предучилищна институция и продължават в училищното общество. Планиран е комплекс от съвместни дейности от специалисти от двете институции, като се вземат предвид първичните данни от мониторингови проучвания.

Основните насоки за създаване на единно образователно общество

При създаването на единно образователно пространство е необходимо да се вземат предвид редица фактори, на първо място фактът, че всички участници в образователния процес трябва да бъдат включени в системата. Първото направление за създаване на система на единно общество между образователните институции ще бъде работата с преподавателския състав. След това ще се работи директно с децата в предучилищна възраст и техните семейства.

Основни задачи на сътрудничеството

Първата и основна задача, която е изправена пред учителския колектив, е да създаде благоприятни условия за процеса на прехвърляне на дете от детска градина в училищна образователна институция. Напоследък има доста разногласия относно структурните компоненти на интелектуалната готовност на детето за учебния процес, така че съвместната работа за подобряване на подготовката за училище на шестгодишните деца също е доста неотложна задача. В същото време се поставя специален акцент върху формирането на интереса на децата към училищния живот. Да помогнем на родителите да разберат ролята си в придружаването на дете на етапа на преход от една институция в друга е водеща задача както за училищния персонал, така и за учителите в детските градини.

Същността на методическата работа е да се осигури приемственост

Защото методическа работасе планира и провежда директно с педагогическите работници, след което се осъществява чрез аналитични и практически прояви, съвместни педагогически четения, тематични педагогически салони. Темите на събитието са предварително планирани, като ориентировъчните насоки ще бъдат: „Приемственост на детската градина и училище: трудности и перспективи“, „Основни проблеми на първокласниците в първите седмици на обучението“. Препоръчително е да се планират и провеждат взаимни посещения от учители на класове и утрени. Това ще даде възможност на учителите да обърнат внимание на съществуващите трудности при децата и да планират бъдещи учебни дейности, като вземат предвид вече идентифицираните проблеми.

Сътрудничество на образователните институции със семействата

Важна роля в организирането на сътрудничеството между семейството и образователната институция играе формирането на представите на учители и родители един за друг. Възприятието на възпитателите от децата е малко по-различно от тяхното възприятие за учителя, поради спецификата на дейността на учителя. Приемствеността на детската градина и семейството в организирането на възпитателното въздействие върху детето започва от момента на постъпване на детето в предучилищната институция. Учителят се възприема от детето като втора майка, при условие че учителят притежава всички необходими умения за емпатия и професионални умения. Следователно самите родители са готови да слушат съветите и препоръките на възпитателя, да ги прилагат, да потърсят помощ, ако е необходимо.

учител начално училищес първокласник се оказва на определено разстояние, неразбираемо за дете, което е свикнало с факта, че учителят - близък човеки първи помощник. Правилното и навременно възстановяване на възприятието на детето за учителя е съвместна задача на членовете на семейството и служителите на образователните институции. Тази насока се реализира чрез провеждане на общи родителски срещи, срещи на родители с бъдещи учители, работа на клубове за родители. При условие, че всички планирани дейности се извършват професионално, приемствеността на детската градина и семейството допринася максимално за формиране на адекватна система за възприемане на училището и учителите от децата.

Придружаване на ученици на преходен етап

Основното направление в работата на образователните институции, което осигурява пълна приемственост в работата на детската градина и училището, е работата с деца. Реализирайки тази посока, учителите си поставят задачата да разширят разбирането на децата за училище, училищния живот, обучителни сесии, чиято специфика е малко по-различна от спецификата на провеждането на занятия в детската градина. Детето, преминавайки към следващия етап на обучение, наречен "училище", не трябва да усеща, че навлиза в абсолютно нова за него среда, а продължава да бъде в единна система "детска градина - начално училище". Приемствеността се осъществява чрез пътувания до училището с опознавателна цел. Учениците опознават приемствеността на детската градина и основното училище по-успешно се осъществява в онези образователни институции, където учениците контактуват с учениците на игрови и развлекателни събития.

Адаптационни класове за седемгодишни деца в училище

За запознаване на децата със спецификата на училищния живот и провеждане на уводни часове, учителите провеждат въвеждащи уроци за бъдещи първокласници известно време преди да постъпят в училище. Посещаването от деца на такива класове, както показва опитът, има благоприятен ефект върху формирането на адаптивни процеси в детската психика. Децата, които са посещавали курсове по адаптация в системата, възприемат по-лесно смяната на обучителния, адаптират се по-бързо в новия екип. В същото време те също се справят добре с новия ученик, възприемат новия учител положително. Приемствеността на детската градина и училището в този случай се осъществява чрез съвместното посещение на учебните занятия от учениците заедно с учителя.

Училище на бъдещия първокласник

Предучилищните институции от своя страна оказват подкрепа на завършилите на етап преход към ново ниво на образование, като организират работата на „Училище на бъдещия първокласник“. Такова училище работи в детска градина приблизително от октомври до май. учебна година. На първата среща, проведена на тема „Детска градина – основно училище: приемственост в работата”, задължително се канят учители на бъдещи първокласници, където се осъществява първото запознанство с възпитателя, който завършва децата, и учителя, който приема децата . Следващите срещи на училището се провеждат, като се вземе предвид диагностиката на децата, анкетирането на родителите. Желателно е бъдещите учители да бъдат запознати с резултатите, като по този начин се осигури приемственост на детската градина и училището. Работният план на „Училище на бъдещия първокласник” се изготвя предварително и се съгласува с администрацията и преподавателския състав на учебните заведения.

Профилактика на психосоматични разстройства

Състоянието на физическото му здраве преди всичко говори за благоприятния ход на живота. Медицинските специалисти отбелязват нарастването на здравословните нарушения и появата на заболявания в първия период след постъпване на детето в първи клас. Това дава основание да се приеме психосоматична основа за подобни нарушения, особено в случаите, когато детето не е имало преди това симптоми на заболяването. В онези образователни институции, в които преподавателският състав е организирал цялостно последователността на детската градина и училището, психолозите установяват минималния брой психосоматични разстройства на здравето при първокласниците. Следователно, организирането на сътрудничество между детската градина и училището, за да се осигури приемственост в работата на образователните институции, спомага не само за подобряване на качеството на образователния процес, но и за поддържане на физическото здраве на учениците.

V.A. Сухомлински

Необходимостта от реална приемственост е дългогодишен проблем и остава актуален на настоящия етап. Но с увеличаването на вариативността на формите и методите на обучение, въвеждането на вариантни програми и технологии в детската градина и училището се наблюдава несъответствие на последователните връзки. Подготовката на децата за училище до днес се свежда до съобразяване на социално-педагогическите приоритети на детската градина с изискванията и особеностите на училището, което доведе до изместване в детската градина на специфични форми на активна детска дейност - деца в предучилищна възраст, игри. . Все повече и повече отстъпва място на „ученето в класната стая“ или значително променя „дидактирания“. В резултат на това според училищния мониторинг на готовността на децата за училище се наблюдава намаляване на децата с когнитивна мотивация, като един от основните показатели за формираната вътрешна позиция на ученика.

Училището и детската градина са две свързани връзки в образователната система. По-точно детската градина е основата на образованието, а училището е самата сграда, в която се развива образователния потенциал, основната култура на личността. Успехът в училищното образование до голяма степен зависи от качеството на знанията и уменията, формирани в предучилищното детство, от нивото на развитие на познавателните интереси и когнитивна дейностдете. Ето защо изграждането на приемственост между детска градина и училище по въпросите на подготовката на децата за училище днес изисква нов подход.

Според дефиницията на Д. Б. Елконин, предучилищната и началната училищна възраст е една епоха на човешкото развитие, наречена „детство“. Но преходният период от предучилищно към училищно детство се счита за най-труден и уязвим. И неслучайно в момента необходимостта от запазване на целостта на образователната среда е сред тях главни приоритетиразвитието на образованието в Русия. Важно условие за постигането на това е осигуряването на приемственост на обучението, което се разбира като последователност, приемственост на всички компоненти на образователната система (цели, задачи, съдържание, методи, средства, форми на организация на обучението и обучението) на всеки етап. на образованието.

Приемане на Федералните държавни образователни стандарти (FSES) за предучилищна и начална възраст училищно образование - крайъгълен камъкприемствеността на дейността на детската градина и училището и перспективите за подобряване на качеството на образованието в цялостна образователна система.

Под приемственост се разбира последователност и запазване на целите, задачите, методите, средствата и формите на обучение и възпитание.

- формиране на способност за учене

Основното училище е предназначено да помогне на учениците да покажат пълноценно своите способности, да развият инициатива, независимост и креативност. Успехът на изпълнението на тази задача до голяма степен зависи от формирането на познавателните интереси на децата в детската градина. Интересът на детето в предучилищна възраст е неговата памет, внимание, мислене. Развитието на познавателния интерес на детето в детската градина се решава чрез забавления, игри и създаване на нестандартни ситуации в класната стая. Наличието на знания у децата в предучилищна възраст само по себе си не определя успеха на обучението, много по-важно е детето да знае как самостоятелно да ги придобива и прилага. Според Федералния държавен образователен стандарт универсалните учебни дейности (UUD) са набор от методи на действие, чрез които детето овладява всички компоненти на образователната дейност:

2) учебна цел

3) учебна задача

Това е дейностен подход, което е в основата на държавните образователни стандарти. Същността му е, че разбирането започва чрез действие. Детето не трябва да бъде пасивен слушател, възприемащ готова информация, предадена му от учителя. Именно дейността на детето е призната за основа на развитието – знанията не се предават в завършен вид, а се овладяват от децата в процеса на дейности, организирани от учителя. По този начин образователната дейност действа като сътрудничество между възпитателя и детето, което допринася за развитието на комуникативните умения у децата, като необходим компонент от образователната дейност.

Това от своя страна допринася за формирането на универсални предпоставки за образователна дейност. При което учебен процессе изгражда, като се отчита основната форма на работа с деца и водещия вид дейност в предучилищна възраст - игрите.

Цели

Работа с деца:

екскурзии до училището;
посещение на училищния музей;
изложби на рисунки и занаяти;

Работа с учители:

семинари, майсторски класове;

Работа с родители:

дни отворени врати;
визуални средства за комуникация;
срещи на родителски клуб

Преглед на съдържанието на документа
"Приемственост на училище и детска градина"

« Приемственост между PEO и основното училище в контекста на въвеждането на GEF DO"

„... Училището не трябва да прави драстична промяна в живота на децата.

Нека, след като стане ученик, детето продължава да прави днес това, което направи вчера ...

Нека новото се появява в живота му постепенно и да не е затрупано с лавина от впечатления ... "

V.A. Сухомлински

Необходимостта от реална приемственост е дългогодишен проблем и остава актуален на настоящия етап. Но с увеличаването на вариативността на формите и методите на обучение, въвеждането на вариантни програми и технологии в детската градина и училището се наблюдава несъответствие на последователните връзки. Подготовката на децата за училище и до днес се свежда до приспособяване на социално-педагогическите приоритети на детската градина към изискванията и особеностите на училището, което доведе до изместване в детската градина на специфични форми на активна дейност на детето – а. предучилищна възраст, игри. Все повече и повече отстъпва място на „ученето в класната стая“ или значително променя „дидактирания“. В резултат на това според училищния мониторинг на готовността на децата за училище се наблюдава намаляване на децата с когнитивна мотивация, като един от основните показатели за формираната вътрешна позиция на ученика.

Училището и детската градина са две свързани връзки в образователната система. По-точно детската градина е основата на образованието, а училището е самата сграда, в която се развива образователния потенциал, основната култура на личността. Успехът в училищното образование до голяма степен зависи от качеството на знанията и уменията, формирани в предучилищното детство, от нивото на развитие на познавателните интереси и познавателната активност на детето. Ето защо изграждането на приемственост между детска градина и училище по въпросите на подготовката на децата за училище днес изисква нов подход.

Според дефиницията на Д. Б. Елконин, предучилищната и началната училищна възраст е една епоха на човешкото развитие, наречена „детство“. Но преходният период от предучилищно към училищно детство се счита за най-труден и уязвим. И не е случайно, че в момента необходимостта от запазване на целостта на образователната среда е един от най-важните приоритети за развитието на образованието в Русия. Важно условие за постигането на това е осигуряването на приемственост на обучението, което се разбира като последователност, приемственост на всички компоненти на образователната система (цели, задачи, съдържание, методи, средства, форми на организация на обучението и обучението) на всеки етап. на образованието.

Приемането на Федералните държавни образователни стандарти (FSES) за предучилищно и начално училищно образование е важен етап от приемствеността на дейността на детската градина и училището и перспективите за подобряване на качеството на образованието в една цялостна образователна система.

ГЕФ ни предпазва от разбиране на приемствеността между детската градина и основното училище като приемственост в учебните предмети и какви знания, умения и способности трябва да даваме на децата в детската градина и с какви знания трябва да ги получава училището.

Приемането и прилагането на Федералния държавен образователен стандарт трябва да доведе до промяна в разбирането за готовността на детето за училище от интелектуално към лична готовност, което се определя от формираната "вътрешна позиция на ученика", а именно от способността на детето да поеме ново социална ролястудент. Ще излязат на преден план формираните познавателни мотиви за учене, тоест съзнателното желание на детето да учи, да научи нещо ново, базирано на вече придобити знания. Така за един съвременен първокласник става важно не толкова да има инструмент за познание, а да може съзнателно да го използва.

Новите възгледи за възпитанието, образованието и развитието на децата, очертани във Федералния държавен образователен стандарт, изискват нов подход към прилагането на последователността на детската градина и училището, изграждането на нов модел на модерен възпитаник на предучилищна образователна институция , който ще има предпоставките за образователна дейност, осигуряваща успеха на обучението на следващите етапи на обучение.

Ключов стратегически приоритет за ученето през целия живот е - формиране на способност за учене , което включва способността за учене през целия живот в училище и след училище. Решението в тази насока е отразено в ГЕФ на нач общо образование, където една от приоритетните задачи е развитието от децата на универсални образователни дейности (личностни, познавателни, регулаторни и комуникативни).

1) познавателни и възпитателни мотиви

2) учебна цел

3) учебна задача

4) тренировъчни дейности и операции

Следователно, един от крайните резултати Предучилищно образованиетрябва да бъде развитието у децата на предпоставките за целеполагане (способност за приемане и поддържане (поставяне) на целите и задачите на дейността, за търсене на средства за нейното изпълнение, за постигане на резултати.

По отношение на момента на постъпване на детето в училище могат да се разграничат следните предпоставки регулаторни универсални учебни дейности :

способност за извършване на действие по модел и дадено правило;

способността да се поддържа дадена цел;

способността да видите посочената грешка и да я коригирате по указание на възрастен;

способността да контролират дейността си според резултата;

способност за адекватно разбиране на оценката на възрастен и връстник.

На етапа на предучилищно образование се формират следните предпоставки:

когнитивни логически универсални учебни дейности,

знаково-символични универсални образователни действия,

комуникативни универсални учебни дейности.

Детето в детската градина трябва да бъде научено да мисли, да обяснява резултатите, да сравнява, да прави предположения, да проверява дали са правилни, да наблюдава, обобщава и прави изводи. Мисленето на едно дете допринася за развитието на това умение у други.

Това е дейностен подход , което е в основата на държавните образователни стандарти. Същността му е, че разбирането започва чрез действие. Детето не трябва да бъде пасивен слушател, възприемащ готова информация, предадена му от учителя. Именно дейността на детето е призната за основа на развитието – знанията не се предават в завършен вид, а се овладяват от децата в процеса на дейности, организирани от учителя. По този начин образователната дейност действа като сътрудничество между възпитателя и детето, което допринася за развитието на комуникативните умения у децата, като необходим компонент от образователната дейност.

Един от принципите на организацията на педагогическия процес се основава на комплексно-тематичен принцип на изграждане на учебния процес. Този принцип позволява на учителя да интегрира съдържанието на програмата в различни видове детски дейности (игрови, комуникативни, продуктивни, музикално-художествени, трудови, двигателни, познавателни изследвания и др.). Въвеждането на този принцип разширява способността на учителите да използват активно проектния метод на преподаване и възпитание при организиране на образователния процес, което позволява да се развие познавателен интерес у децата, да се формира способност за приемане и поддържане на целите и задачите на предложеното когнитивно изследване. дейности и търси начини за решаването им.

Това от своя страна допринася за формирането на универсални предпоставки за образователна дейност. В същото време образователният процес се изгражда, като се вземе предвид основната форма на работа с деца и водещият вид дейност в предучилищна възраст - игрите.

Изискванията на стандарта за резултатите от усвояването на Програмата за предучилищно образование са представени под формата на цели за предучилищно образование. Цели служат като основа за приемственост на предучилищното и началното общо образование и включват формирането у децата в предучилищна възраст на предпоставките за учебни дейности на етапа на завършване на предучилищното образование.

На този преходен етап е необходимо: да се уточнят целите в „Портрет на възпитаник на предучилищна образователна институция“, да се запази натрупаният опит от работа върху приемствеността на предучилищните образователни институции и училища, за да:

още в детската градина, за да предскаже проблемите, които детето може да има в началото на обучението и да работи върху тях;

началното училище имаше достатъчно информация за детето, за силните страни и Слабостинеговата личност.

Работата по организиране на приемствеността трябва да се извършва от преподавателския състав на предучилищното образователно заведение и училището съвместно и систематично. Само интересът на двете страни и родителите наистина ще реши проблема с приемствеността на предучилищното и начално образование, да направим прехода от предучилищно към начално училище безболезнен и успешен, т.к Установяването на комуникация и творческо сътрудничество между детската градина и началното училище е необходимо условие за успешно решаване на проблемите на подготовката на децата за училище, приемственост в системата на образованието през целия живот за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт.

Организацията на работата по приемствеността на детската градина с училището трябва да се извършва в три основни направления:

Работа с деца:

екскурзии до училището;

посещение на училищния музей;

запознаване и взаимодействие на деца в предучилищна възраст с учители и ученици от началното училище;

участие в съвместни образователни дейности, игрови програми;

изложби на рисунки и занаяти;

срещи и разговори с бивши възпитаници на детската градина;

съвместни празници и спортни състезания за деца в предучилищна възраст и първокласници;

участие в театрални дейности;

посещение от деца в предучилищна възраст на адаптационен курс на учебни часове, организирани в училището.

Работа с учители:

съвместни педагогически съвети (предучилищни и училищни);

семинари, майсторски класове;

кръгли маси на предучилищни учители и училищни учители;

диагностика за определяне на готовността на децата за училище;

взаимодействие на медицински работници, психолози на предучилищното образователно заведение и училището;

открити демонстрации на образователни дейности в предучилищните образователни институции и открити уроцив училище;

педагогически и психологически наблюдения.

Работа с родители:

съвместни родителски срещи с учители в предучилищна възраст и учители в училище;

кръгли маси, дискусионни срещи, педагогически „дневни“;

консултации с учители в предучилищна и училищна възраст; срещи на родители с бъдещи учители;

дни на отворените врати;

разпитване, тестване на родители;

образователни и игрови обучения и работилници за родители

визуални средства за комуникация;

срещи на родителски клуб

Книгата е представена с някои съкращения.

Подготовка на децата за училище

Необходимостта от приемственост. Приемствеността в системата на народното образование е установяването на връзка между нейните съседни връзки с цел последователно решаване на проблемите на образованието и възпитанието.
Приемствеността на детската градина и училището предполага връзката между съдържанието на възпитателно-възпитателната им работа и методите на нейното осъществяване. Н. К. Крупская, отбелязвайки органичната връзка между детската градина и училището, подчерта: „Ако поставим правилно предучилищното образование на децата, по този начин ще издигнем училището на по-високо ниво ...“.
Необходимостта от приемственост между детската градина и училището се засилва в още по-голяма степен поради значително нарасналата роля на общественото предучилищно образование у нас. Предучилищно образование- първото звено на единната система на народното образование.
Приемствеността на детската градина и училището осигурява, от една страна, преместването на децата в училище с такова ниво общо развитиеи възпитание, което отговаря на изискванията на училищното образование, от друга страна, разчитането на училището върху знанията, уменията, качествата, които вече са придобити от предучилищна възраст, активно използванеги за по-нататъшното всестранно развитие на учениците. Служителите на предучилищните институции трябва да са добре запознати с изискванията, които се прилагат към децата в първи клас, и в съответствие с тях да подготвят по-големите деца в предучилищна възраст за системно обучение.
Приемствеността между детска градина и училище се осъществява както по отношение на съдържанието на обучението и възпитанието, така и по отношение на методите, техниките, организационни формивъзпитателна работа. Учител в началното училище използва игрови техники, които често се използват в детската градина, за да повиши ефективността на обучението; учителят в детската градина включва специални учебни задачи, упражнения в учебния процес, като постепенно ги усложнява и по този начин формира предпоставките за учебни дейности при деца в предучилищна възраст. Часовете като форма на обучение в детската градина предшестват урока в училище.
Подготовката за обучение в училище за тези шестгодишни деца, които не посещават детска градина, се извършва в подготвителни класове, организирани в училищата. За да се повиши ефективността на възпитанието и обучението на младите граждани на нашата страна, резолюцията на ЦК на КПСС и Министерския съвет на СССР „За по-нататъшното подобряване на образованието, обучението на ученици в общообразователните училища и подготовката им за работа“ (декември 1977 г.) постави задачата: „Разширете приема на деца в подготвителни класове в общообразователните училища.
Формирането на готовност за учене в училище означава създаване на предпоставки за успешното усвояване на учебна програмаи присъединяване към студентското тяло. Това е дълъг и сложен процес, чиято цел е цялостното развитие на децата в предучилищна възраст.
Необходимо е да се прави разлика между специалната и общата готовност на детето да учи в училище. Специалната готовност се определя от наличието на знания, идеи и умения, които формират основата за изучаване преди всичко на такива училищни предмети като роден език, математика. Общата готовност се определя от физическото и психическото му развитие.
Физическата готовност е добро здравословно състояние на детето, издръжливост, устойчивост на неблагоприятни влияния; нормални антропометрични данни (височина, тегло, гръдна обиколка), добро ниворазвитието на двигателната сфера, готовността на ръката да извършва онези малки, прецизни и разнообразни движения, които изисква овладяването на писането; достатъчно развитие на културни и хигиенни умения и др. Физически развитото дете се справя по-лесно с трудностите, свързани със системното обучение в училище.
Под психологическа готовност се разбира преди всичко ниво на интелектуално развитие.Към края на старшата предучилищна възраст децата имат значителен обхват от знания за околната среда, за живота на хората, за природата. Обхватът на тези знания се определя от програмата на детската градина. Важно е децата в предучилищна възраст да учат не отделна информация, а да овладеят система от взаимосвързани знания, въз основа на които е възможно да се провежда предметно обучение в училище. От голямо значение е развитието на техните познавателни интереси, любопитство. Това е основата за формиране на различни образователни интереси у децата в училище.
Важен компонент от психологическата готовност на детето за учене в училище е моралната и волевата готовност. Образователната дейност изисква волево внимание, целенасочено запаметяване, способност за контролиране на поведението, дисциплина, отговорност, самостоятелност, организираност и др. Понятието морална и волева готовност включва и тези морален характеркоето ще помогне на детето да влезе в нов, училищен екип, да се включи активно обществена службаОктобристи и пионери: отзивчивост, добронамереност, взаимопомощ, организационни умения.
Детето трябва да е готово не само за нови занимания в училище, но и за новата социална позиция на ученика, който има свои права и задължения.
Работата на детската градина по подготовката на децата за училище започва много преди да преминат в подготвителната група. Цялата система за възпитание и образователна работа на детската градина осигурява формиране на готовността на детето за училище. Училищно-подготвителната група се отличава от останалите възрастови групи по това, че изпълнява всички задачи по възпитанието и възпитателната работа, предвидени в Програмата за обучение на детската градина.
В подготвителната група взискателността към стриктното спазване на дневния режим от страна на децата е значително повишена. Ако посещават детска градина дълго време, значи вече са изградили навика да извършват едни и същи дейности в определено време. Децата са добре запознати със съдържанието и характеристиките им, подготвени за тяхното изпълнение.
Основната задача на възпитателя е да засили контрола и да помогне на децата в качественото и навременно изпълнение на задачите, да изисква всяко дете да постигне поставените му цели. Усложняването на съдържанието на дейностите им в подготвителната група трябва да се съчетае с повече висока ефективностнеговото изпълнение.
Важно е децата в предучилищна възраст да могат да разпределят дейностите си навреме, без да се люлеят, за да се захващат за работа, да го правят с правилното темпо и да го завършват навреме. Децата не са свикнали с предишните възрастови групидо темпото, необходимо за тази или онази дейност, възпитателят е принуден да бърза, а прибързаното завършване на работата намалява нейното качество.
В подготвителната група на детската градина продължава работата по формирането на самостоятелност у децата. Независимостта се характеризира с наличието на знания, умения и способности, необходими за определена дейност, съзнателно отношение към нея, условията, които се развиват в процеса на нейното изпълнение, и получените резултати. Развитието на самостоятелност в предучилищното детство е важна основа за успешното обучение на детето в училище.
Образователните дейности, правенето на домашна работа заемат по-голямата част от деня на първокласника. Независимо дали ще ходи на училище, ще ходи на урок или ще изпълнява първите обществени задачи, независимостта е необходима навсякъде. Сутрин сам прави гимнастика, не забравя да вземе всичко необходимо за училище. Умението за самостоятелна работа му помага да се справя със задачите в класната стая, но е особено необходимо, когато прави домашни. Първокласникът трябва да може да планира и контролира работата си, да забелязва своите постижения и да вижда недостатъците; използват опита, натрупан при изпълнението на едни задачи, за решаване на други. Тези изисквания определят задачите за развитие на самостоятелността на децата от подготвителната група за училище.
До седмата година от живота децата в предучилищна възраст натрупват определен опит за проява на независимост в определени видове дейности. Например при самообслужване, труд в природата, нивото му вече е доста високо, докато развитието на това качество на личността в образователните и игрална дейноствсе още изисква постоянното внимание на възпитателя.
Децата от подготвителната група трябва да могат самостоятелно да изпълняват индивидуални задачи: да организират група от връстници за ремонт на книги, да действат като помощник на учителя на разходка, да провеждат игра на открито и т.н. Децата могат да се справят с такива задачи, ако са подготвени, показани и разказани как се прави. За успешното изпълнение на задачата детето трябва да бъде насърчавано.
Водейки развитието на самостоятелност при децата, възпитателят ги учи да решават проблема без напомняне, помощ и контрол, съзнателно да се отнасят към извършената работа, да контролират действията си.
Развитието на самостоятелността е свързано с усложняване на мотивите на дейността. В подготвителната група нейната мотивация се проявява например във факта, че детето иска не само да рисува добре, както учителят учи, но и да получи висока оценка, да се утвърди в правилността на решението на проблем.
Децата оценяват резултата от своите дейности, сравнявайки го с резултатите на своите връстници. До края на престоя си в детската градина придобиват достатъчен опит в анализирането на изпълнената задача, умеят да заемат критично отношение към свършеното. Формирането на самостоятелност сред предучилищните деца в детската градина се извършва във всички видове дейности под ръководството на учител.
Изпълнението на програмата за физическо възпитание на децата осигурява не само решаването на нейните общи задачи, но и формирането на стабилни навици за различни видове закаляване, необходимостта от извършване на сутрешни упражнения и физически упражнения, желание за подобряване на движенията, способност да ги провеждат с връстниците си. Важно е да се осигури прилагането на двигателния режим, който допринася за подобряване на здравето и физическо развитиедеца, развива мускулно-скелетната им система, тренира и подобрява физиологичните функции на тялото, осигурява усвояването на движенията, достъпни за тях по възраст, формира издръжливостта на тялото. Недостатъчно физическа дейност- физическа бездействие - пречи на успешното решаване на проблемите на физическото възпитание, създава неблагоприятни условияза умственото развитие на децата, понижава тяхната интелектуална активност и работоспособност.
Спортните видове физически упражнения заемат специално място в работата с деца от подготвителната за училище група. Карането на ски, кънки, шейни, колоездене, плуване изискват участието на различни групи големи мускули, дават добра физическа активност.
Ако едно дете в предучилищна възраст овладее тези видове физически упражнения, то ще хареса спортни игрии развлечения, то това ще бъде предпоставка за факта, че през ученическите си години той ще се занимава с тях през свободното си време. Това ще послужи като почивка от умствената работа и средство за по-нататъшно подобряване на тялото. Ученето на децата на спорт е специален разделработа, чието изпълнение изисква от възпитателя да владее техниката на каране на ски, кънки и т.н. и, разбира се, методиката за обучение на децата на тези видове движения.
При работата с деца в предучилищна възраст от подготвителната група не трябва да се подценява играта на открито. Подобрява основните движения, възпитава такива черти на характера като смелост, находчивост, издръжливост. Игрите на открито имат колективен характер, така че изискват координация на движенията и действията, прилагане на определени правила. Децата сами стигат до извода, че без спазване на правилата играта не е интересна. Вълнението, което детето изпитва в играта, мобилизира силите му и допринася за постигането на добри резултати при изпълнението на движенията; при други условия, извън играта, той може да не е постигнал такива резултати. Редуването на игри с различни видове упражнения е важно условие за равномерното развитие на всички движения.
Голямо място във физическото възпитание на децата се отделя на ходенето. Правилно организиран, той съдържа големи възможности за развитие на самоорганизация в различни видоведейности и инициатива. Учителят включва самите деца в предучилищна възраст в подготовката на разходката. Например, заедно с тях той проверява готовността на ските, кънките, подготвя знамена, ленти за спускане с шейни надолу по планината, лопати за снежни постройки. Разговорите с децата за съдържанието на разходката (какво ще правим, какво ще играем, какво ще вземем със себе си, как най-добре да организираме играта и т.н.) учат децата да мислят за предстоящата дейност, да я планират. Можете да поканите отделни деца да разкажат какво ще правят на разходка, какво им трябва за това. Такава работа допринася за формирането на умението за планиране на изпълнението на задачите.
Учителят се грижи за пълноценния, достатъчен сън на децата, което е превенция на преждевременната нервна умора. Информира родителите за желателността на дневния сън за първокласниците.
Основен принцип съвременно обучениев училище е образователно и развиващо образование, което включва развитието на познавателните процеси у децата, интереса към знанието. При прилагането на този принцип в детската градина особено важна роля играят часовете, по време на които системно и системно се усъвършенстват началните образователни дейности на децата. Това позволява на възпитателя да формира у тях разбиране за възпитателната задача и готовност, желание за нейното изпълнение, способност да действа по плана и инструкциите на възрастен, да използва предварително придобити знания и умения в нови дейности, овладяване на как се изпълнява задача, способност за самоконтрол, оценка и самочувствие. От голямо значение е правилното дефиниране на програмното съдържание на всеки от класовете.
Учителят се грижи за психическото възпитание и развитие на всяко дете, поставя го пред нуждата, решавайки психически проблеми, полага определени усилия. Постепенно в процеса на учене децата развиват съзнателно отношение към задачите, способност да слушат, да се задълбочават в обясненията на възпитателя, желание за постигане на добри резултати не заради похвала, а за удовлетворение от резултатите на работа. Децата в предучилищна възраст развиват способността да работят съсредоточено, с определено темпо и работоспособността им се увеличава.
Възпитателят трябва да познава добре децата от своята група, техните възможности, способности. Някои от тях са внимателни, разбират добре инструкциите му и се ориентират в тях, други не ги слушат докрай; някои деца, преди да започнат да изпълняват задачата, обмислят я, други се захващат за работа набързо; някои деца учат с удоволствие, проявяват интерес към знанието, други са пасивни и учат, защото всички го правят и т. н. Надценени или подценени изисквания отпадат познавателни интересидеца, предотвратяват формирането на елементи на учебната дейност. Учителят, провеждащ занятия, взема предвид индивидуалните характеристики на децата в предучилищна възраст, тяхното ниво на знания и умения. Например, той дава на някои деца задачата да съставят творческа история по картина, други, които имат такава задача този етапсложен, привлича към съставянето на описателни разкази.
Индивидуалният подход в учебния процес предвижда постепенно усложняване на умствените задачи, начини за тяхното изпълнение. Например, за деца, които не знаят как да съставят описателна история, учителят дава своя план и след това предлага да изпълнят задачата сами. Ако той най-често се фокусира върху по-активни деца, а плахите, бавни остават извън вниманието му, това поражда пропуски в знанията и уменията при последните и потиска тяхното развитие. Такива деца трудно усвояват програмата на първия клас, не се справят с изискванията, които училището поставя към умствената дейност на ученика. Обръщайки малко внимание на децата в предучилищна възраст, които усвояват материала добре и бързо, без да им дава задачи, които ги насърчават да мислят и действат активно, учителят забавя тяхното развитие, в резултат на което те губят интерес към знанията.
При работата с деца в подготвителната група използването на визуални методи и техники на обучение придобива определена специфика: възпитателят ги използва в по-голяма степен за засилване на умствената дейност, а не за формиране на методи на действие. Така че показването на проба най-често се използва за напомняне на детето за предишен опит, за съживяване на образи на паметта, въображението. Например в час по визуална дейност децата рисуват играчка Димково, излята от глина. Като модел им се дават добре познати кировски орнаменти. Заедно с децата учителят разглежда характеристиките на орнамента, как да го изпълни и след това ги кани да измислят шаблон и да го нарисуват правилно. В края на урока всички заедно преглеждат работата, оценяват ги критично.
В друг случай извадка (играчка, картина, манекен) се дава на децата в края на работата - да сравнят своите занаяти с нея, да проверят правилността на задачата. Ако правят това постоянно, тогава развиват самоконтрол, способност да слушат инструкциите на възпитателя и да се ръководят от тях, да наблюдават, сравняват, действат самостоятелно, правят подходящи заключения.
Трябва да се отбележи, че при работата с деца от подготвителната за училище група голямо значениеимат вербални методи на преподаване (разказ на учителя, разговор, включително предварително обмислени въпроси и т.н.). Учителят е внимателен към избора на вербални методи, правилното им комбиниране с други (визуални, практически), така че учебният процес да е най-активен, а знанията да се придобиват съзнателно.
В подготвителната група игровите техники (упражнения, игри за драматизация, игри на открито, гатанки и др.) запазват своето значение. Специално място се отделя на дидактическите игри. Образователната задача, поставена в игрова форма, прави ясна за детето целта за получаване на знания, това повишава произволното внимание, активира дейността и развива познавателните интереси.
От голямо значение при прилагането на принципа на развиващото образование е ръководството на възпитателя в процеса на изпълнение на задачата, нейната оценка. Когато оценява работата, той трябва да се интересува не само от нейния резултат (рисунка, приложение, съставен разказ и т.н.), но и от умствените усилия, изразходвани от детето, неговото усърдие, независимост, отдаденост на въпроса. Правилната оценка винаги е образователна. Също така е важно да се вземе предвид нивото на овладяване на детето в този вид дейност, за да се види не само по-добре напредъкът му, но и да му се каже за него. Обмисленият анализ, проведен с тактичен тон, ще помогне на детето в предучилищна възраст да разбере своите успехи и грешки, да постигне по-добри резултати.
Анализът и оценката на работата съвместно с изпълнителите допринасят за формирането на важни умения, необходими за учебната дейност в училище (сравнение, сравнение, самоконтрол и др.). Обучавайки децата на способността да анализират отговорите на своите връстници и резултатите от собствената си работа, учителят първо им дава извадка от анализ, след това предлага план за него, след това изготвя подобен план заедно с тях и накрая, те самостоятелно анализират работата на своите другари и я оценяват. В други случаи той кани детето в предучилищна възраст да говори за това, което е научил за това как е свършил работата. Това е много важен начин за развитие на самоконтрол.
В подготвителната училищна група се поставят повишени изисквания към организацията на дейностите на децата в класната стая. Обмисленото, целесъобразно подреждане на материалите, спазването на последователността на отделните етапи на работа допринасят за формирането на умствени умения. Затова децата се обучават да се подготвят работно мястов зависимост от съдържанието и характера на предстоящата дейност, да използва правилно ръководствата и оборудването, да планира работата им, да спазва последователността на нейното изпълнение, да използва рационално времето, да работи с определено темпо и т.н. Изискванията към поведението на децата в класната стая също се увеличават: седнете правилно, бъдете опънати, слушайте внимателно, не прекъсвайте друг, допълвайте отговора на приятел и т.н.
В подготвителната група програмата за морално и трудово възпитание на децата, формирането на отношенията им с връстници и възрастни става по-сложна; засилва се работата по възпитание на граждански чувства. Формирайки моралния опит на детето, възпитателят разчита в по-голяма степен на неговото разбиране за нормите и правилата на поведение, упражнява го в морално полезни действия, учи го да решава самостоятелно етични проблеми в конкретни ежедневни ситуации (да помага на връстник, спиране на нарушителя, предотвратяване на конфликт и др.). Отчитайки възрастта и индивидуалните особености на децата, той създава необходимите условия за формиране на система от взаимоотношения с хората около тях.
Организацията на колективния труд също става все по-сложна. Децата могат да работят в екипи под ръководството на ръководител на екипа, назначен от учителя или избран от деца в предучилищна възраст. Необходимо е всички деца да преминат през майсторство, тъй като това възпитава у тях чувство за отговорност за група другари, възложена задача, създава възможност за проява на колективизъм, внимание, чувствителност, встъпване в различни контакти с участници в съвместната работа ( например, помогнете да разберете грешка, дайте съвет, направете забележка на връстник, който е сгрешил и т.н.). Използва се и такава организация на труда, като дълги смени (в столовата, класове, кът от природата) с последващи доклади на деца.
След обиколка на библиотеката, разговори за работата на лекар или четене уместни произведения на изкуствотовъзможно е да се въведе за определен период от време дежурство в ъгъла на книгата, дежурство на санитарите, за да се консолидират идеи, нови умения и да се насърчи интерес към знанията, които се съобщават на децата в предучилищна възраст.
Правилно предаденото трудово обучение в подготвителната за училище група допринася до голяма степен за успеха на обучението в начално училище.
Не трябва обаче да забравяме, че основната дейност на децата от подготвителната група е играта. Темата на игрите се разширява, структурата на игровата дейност става все по-сложна, а управлението на развитието на контактите и взаимоотношенията в играта се подобрява.
Грижейки се за пълната подготовка на децата за училище, учителят помага на родителите да се организират правилен режимот живота на детето в семейството, запознава ги с приблизителното количество знания, които трябва да притежава предучилищното дете при влизане в училище, как да развие своята памет, внимание, способност да анализира, сравнява, обобщава, прави изводи, с изискванията към детето. образователни дейности в 1. клас, говори за възможностите на умственото натоварване на децата, за отношението към резултатите от тяхната работа.
Родителите трябва да знаят какво и как да четат на децата, как да се отнасят към техните игри. Педагогът препоръчва закупуване на настолни отпечатани игри, които допринасят за развитието на вниманието, паметта, ориентацията в пространството, развитието на сетивата, мисленето, речта, помагайки за изясняване на представите за заобикалящата действителност.
Учителят информира родителите какви изисквания налага училището към поведението на детето, препоръчва на какво трябва да обърнат внимание Специално вниманиекакво да правим: за какво да говорим с децата, какво да им четем, как да използваме различни произведения на изкуството за образователни цели.
Важно е в резултат на тази работа родителите да изградят система от знания за подготовката на децата за училище.

Учебно-възпитателна работа в 1 клас на училището

Съдържанието на учебно-възпитателната работа в училище се определя от учебния план и програмата.
Учебна програма - държавен документ, който съдържа списък от предмети, които са задължителни за определен тип образователна институция в съответствие с нейните цели и задачи. Той определя връзката на учебните дисциплини, последователността на тяхното изучаване, дела на всяка дисциплина в общия обем на отчетените знания и умения. Учебната програма се изготвя и одобрява от Министерството на образованието (народното образование) съюзна република. Учебната програма на първи клас на училището предвижда изучаване на дисциплини като "Руски език", "Математика", "Трудово обучение", "Изобразително изкуство", "Музика", "Физическо възпитание".
Програмата е държавен документ, който разкрива задачите и съдържанието на учебната дисциплина, определя обема и последователността на изучаване на теми. Програмата се предшества от обяснителна бележка, която разкрива целите и задачите на учебния предмет, спецификата на учебния материал, основните принципи на методите на работа с учениците. И така, в обяснителната бележка към програмата по руски език за начално училище (I-III клас) на РСФСР се отбелязва, че началният курс по руски език, който е органична част от систематичните курсове по руски език и литература, които се изучават в сред средно училище, „това е основно практически езиков курс, поради което се обръща внимание на развитието на речта на децата във всички раздели на програмата“.
Освен това обяснителната бележка характеризира основните раздели от началния курс по руски език в I-III клас: „Грамотност и развитие на речта“, „Четене и развитие на речта“, „Програмно четене“, „ извънкласно четене”, „Развитие на граматиката, правописа и речта”.
Програмата по руски език за I клас включва два големи раздела: „Обучение на грамотност“ и „Граматика, правопис и развитие на речта“. Всеки от тях разкрива основните цели на обучението, характеризира изискванията за знания, умения и способности, които учениците трябва да овладеят до края на обучението в първи клас.
По същия начин се изграждат и програмите по други учебни дисциплини от първи клас на училището: „Математика“, „Трудово обучение“, „Изобразително изкуство“, „Музика“, „Физическо възпитание“.
Основната форма на учебно-възпитателна работа в училище е урокът. В същото време учителите използват различни форми на извънкласна образователна работа, насочена към по-нататъшното развитие на всички аспекти на личността.
Има приблизително съдържание на учебно-възпитателната работа в училище. Посочва задачите и съдържанието на образователната работа, като се вземат предвид възрастовите особености на децата и осигуряването енергична дейноствсяко дете.
Съдържанието на учебно-възпитателната работа е посочено в плановете, които са съставени според разделите: „Установяване на колективен живот“, „Политическа и възпитателна работа“, „Работа с книга“, „Физически и развлекателен труд“, „ Работа сред природата“, „Развитие на интереса към технологиите“, „Художествено възпитание“, „Игри“. Всички секции са взаимосвързани и осигуряват подходящо ниво на образование и развитие на децата.
В практиката на предучилищните институции се натрупа определен опит във връзката между детската градина и училището. Има две линии, по които се установява тази връзка: близък контакт между учителския колектив на детската градина и училището и прякото сближаване на предучилищните и първокласниците.
Педагозите се запознават със съдържанието и спецификата на учебно-възпитателната работа в началните класове на училището, като определят перспективите за развитие на децата и гарантират, че то е на нивото, което изисква училището. От своя страна учителите получават представа за съдържанието на образователната работа, извършвана в детската градина, за да надградят знанията и опита, които децата имат.
Формите на комуникация между тези педагогически екипи са разнообразни:
съвместно обсъждане и изучаване на програмата за 1. клас и образователната програма на детската градина, дълбоко разбиране на тяхната приемственост;
запознаване на учителите с формите на работа в подготвителната група, както и нивото на знания и умения, придобити от децата до края на старшата предучилищна възраст; за тази цел е препоръчително началните учители да посещават занятия в детската градина (в началото, средата и края на годината), да наблюдават децата в предучилищна възраст, да провеждат индивидуални разговори с някои от тях, да посещават педагогически срещи, провеждани в детската градина по резултатите от работи в подготвителни групиО;
наблюдение на педагозите над своите ученици през първите месеци на училище, за да се установи как се проявяват в нов екип, как усвояват програмата от I клас, какви трудности срещат; посещения на педагогически съвети в училището по резултатите от представянето на ученици от първи клас;
провеждане на конференции и Педагогически четения по проблемите на цялостната готовност на децата в предучилищна възраст за училище, съвместни дискусии на нова педагогическа и психологическа литература и запознаване с най-добрите практики на предучилищните институции и училища при съвместна подготовка на децата за училище.
В резултат на такива контакти между учители от детски градини и училища се постига взаимно разбирателство. Педагозите по-ясно осъзнават изискванията на училището, задачите за подготовка на децата за обучение и по-успешното им решаване. Учителите от своя страна навлизат по-дълбоко в задачите, съдържанието и методите на работа на детската градина, което им помага да установят приемственост в методите на възпитателно въздействие. През учебната година се поддържа комуникация между децата от подготвителната група и учениците. Запознаването на децата в предучилищна възраст с училищния, образователния и социалния живот на учениците дава възможност да се разширят съответните идеи на учениците в детската градина, да се развие интересът им към училището, желанието за учене, имитирането на пионерите и октомврийците. Формите на тази работа са разнообразни: екскурзии до училището, посещения на училищния музей, пионерска стая, библиотека, работилница, провеждане на съвместни часове, сутрешни представления, музикални и литературни вечери, организиране на изложби на рисунки и занаяти, срещи и разговори с бивши ученици в детската градина. Установяването на комуникация и творческо сътрудничество между детската градина и училището е необходимо условие за успешното решаване на проблемите на подготовката на децата за системно обучение.

Приемственост между предучилищна образователна институция и основно училище.

Създаване на холистична образователна среда

Механизми за създаване на система за приемственост между образователните институции

Основните насоки за създаване на единно образователно общество

Основни задачи на сътрудничеството

Същността на методическата работа е да се осигури приемственост

Сътрудничество на образователните институции със семействата

Придружаване на ученици на преходен етап

Адаптационни класове за седемгодишни деца в училище

Училище на бъдещия първокласник

Профилактика на психосоматични разстройства

Преглед на съдържанието на документа
"Приемственост на училище и детска градина"

Подготовка на децата за училище

Учебно-възпитателна работа в 1 клас на училището

Популярни статии на сайта от раздела "Мечти и магия"

Любовно заклинание

Ние също препоръчваме

У дома > математика

Приемственост между предучилищна образователна институция и основно училище.

Създаване на холистична образователна среда

Механизми за създаване на система за приемственост между образователните институции

Основните насоки за създаване на единно образователно общество

Основни задачи на сътрудничеството

Същността на методическата работа е да се осигури приемственост

Сътрудничество на образователните институции със семействата

Придружаване на ученици на преходен етап

Адаптационни класове за седемгодишни деца в училище

Училище на бъдещия първокласник

Профилактика на психосоматични разстройства

Преглед на съдържанието на документа "Приемственост на училище и детска градина"

Подготовка на децата за училище

Учебно-възпитателна работа в 1 клас на училището

Популярни статии на сайта от раздела "Мечти и магия"

Любовно заклинание

Ние също препоръчваме

Преглед на съдържанието на документа
"Приемственост на училище и детска градина"