Ta'lim jarayonida zamonaviy baholash vositalari. Rossiyada va chet elda talabalarning ta'lim yutuqlarini baholashning zamonaviy modellari

Ta'lim natijalarini baholashning zamonaviy vositalari

Zamonaviy pedagogika fani va amaliyotida baholash muammosiga ikkita asosiy yondashuv mavjud ta'lim yutug'i talabalar.

Birinchisi, an'anaviy, ularni o'quvchilarning bilim, ko'nikma va qobiliyatlari hajmining o'sishi sifatida izohlaydi, ularning o'zlashtirish darajasi ballli baholash yordamida baholanadi. Bunda o`qituvchining diqqat markazida asosan o`quv faoliyatiga qaratiladi va yutuqlar diagnostikasi bu erda tor didaktik ma'noda tushuniladigan va bilim va usullarni o`zlashtirish darajasini tavsiflovchi o`quvchilarning bilim darajasini aniqlashdan iborat. o'quv faoliyati.

Talabalarning ta'lim yutuqlari darajasini baholash muammosiga ikkinchi yondashuv ularning shaxsiy rivojlanish dinamikasini hisobga olish, ularning asosiy meta-predmet ko'nikmalarini shakllantirish zarurligini tan olishga asoslangan. Bunda o'quvchilarning yutuqlari ko'rsatkichlari maktab o'quvchilari o'rtasidagi shaxsiy yutuqlar, ularning ta'lim jarayonida individual rivojlanishi va meta-sub'ekt shakllanishining shakllanishi hisoblanadi.

Bugun sifatidazamonaviy vositalar foydalanish: bilim sifatini baholash uchun test, modul va reyting tizimlari, sifat monitoringi, ta'lim portfellari.

Sinov nazorat qilinadigan sifat parametrlari bilan avtomatlashtirilgan boshqaruvning texnologik jihatdan eng ilg'or shakllaridan biri hisoblanadi. Shu ma'noda, talabalar bilimini nazorat qilishning ma'lum shakllarining hech biri test bilan taqqoslana olmaydi. O'quv testlari o'quv jarayonining barcha bosqichlarida qo'llaniladi. Ularning yordami bilan bilim, ko'nikmalarni dastlabki, joriy, mavzuli va yakuniy nazorat qilish, o'quv natijalari, ta'lim yutuqlarini hisobga olish samarali ta'minlanadi. Biroq, barcha testlar kerakli natijani bera olmaydi. Testologiya qoidalari va talablariga muvofiq ishlab chiqilgan va tahlil qilingan, jahon standartlari darajasida tegishli test o'lchagichlardan foydalanish kerak. Shu bilan birga, bunday sinov mahsulotlari hali ham juda kam.

5-6-sinflardagi darslarimda muntazam ravishda V. N. Rudnitskaya tomonidan tahrirlangan "Matematikadan testlar" dan foydalanaman. To'plamning mazmuni matematikadan dasturning asosiy masalalarini o'zlashtirgan talabalarning muvaffaqiyatini tezda o'rganish imkonini beradi.

Demak, 6-sinfda testlar yordamida eng muhim fan bo’yicha bilim va ko’nikmalar quyidagi bloklarda tekshiriladi: natural sonlarning bo’linuvchanligi; ratsional sonlarni qo‘shish, ayirish, ko‘paytirish, bo‘lish, darajaga ko‘tarish; algebraik ifodalarni transformatsiya qilish; nisbatlar va proportsional bog'liqliklar; birinchi darajali chiziqli tenglamalar; miqdorlar.

Testlar, shuningdek, talabalar faoliyatining universal umumiy ta'lim usullarini (kuzatish, taqqoslash, javob tanlash, nazorat va baholash, tahlil qilish va xulosa chiqarish qobiliyati va boshqalar) tekshiradi. Har bir test topshirig'i uchun ikkitadan to'rttagacha mumkin bo'lgan javoblar beriladi. O'z nuqtai nazaridan to'g'ri javobni tanlab, talaba sahifaning chetidagi tegishli katakchaga "belgi" qo'yadi. Bolalarga u yoki bu testni taklif qilishda men har bir alohida sinf o'quvchilarining xususiyatlarini, ularning tayyorgarligini va ish tezligini hisobga olishga harakat qilaman. Test vaqtini va uning darsdagi o‘rnini o‘zim aniqlayman.

Amaliyotimda men "Maktab yordamchisi" ta'lim loyihasidan foydalanaman. EBu o'quvchilarning maktabda olgan bilimlarini mustahkamlashga yoki o'tkazib yuborilgan materialni egallashga yordam beradigan xizmatdir. U maktab o'quv rejasidagi fanlardan qo'shimcha darslar uchun yaratilgan.

Chap menyuda mavzu va sinfni tanlab, biz mavzular ro'yxati bilan sahifaga o'tamiz. Tegishli mavzuga o'tish orqali siz qoidalarni o'qishingiz, shuningdek, mashqlarni bajarishingiz yoki muammolarni hal qilishingiz mumkin. Javoblar kompyuterda tekshiriladi va ro'yxatdan o'tgan foydalanuvchilar uchun "Maktab yordamchisi" ma'lumotlar bazasida saqlanadi. Muammo to'g'ri hal qilinganmi yoki yo'qligidan qat'i nazar, hamma to'g'ri, batafsil echimni ko'rish imkoniyatiga ega bo'ladi. Roʻyxatdan oʻtgan foydalanuvchi oʻzining shaxsiy kabinetida oʻz darslari statistikasini koʻrishi mumkin boʻladi.

Menga va shogirdlarimga “YaKlass” sayti yoqadi. Mavjud bo'lgan uch yil ichida u eng yaxshilaridan biri sifatida tan olingan ta'lim loyihalari, bu o'qituvchilarga ta'limning yangi davlat standartlarini muvaffaqiyatli amalga oshirish imkonini beradi. Bugungi kunda "YaKlass" o'qituvchiga nafaqat AKT ta'limning zamonaviy vositalarini taqdim etadi, balki ularni kundalik ishda samarali qo'llashga yordam beradi. Bu maktab o'quv dasturi uchun noyob bilim simulyatori bo'lib, u sizga tushunarsiz mavzuni o'zlashtirishga va akademik ko'rsatkichlarni yaxshilashga yordam beradi. Bu maktab o'quv dasturining asosiy fanlari bo'yicha vazifalarning 6 000 000 dan ortiq variantlariga kirish va OGE va Yagona davlat imtihoniga tayyorgarlik. Saytda har bir qiziquvchi talaba o'z profilini yaratishi va sinfdoshlari bilan raqobatlashishi mumkin.

“Yaklasse”da o‘quvchilarimga test topshiriqlarini beraman. Buning uchun:

Men butun sinf uchun test ishini yozaman.

Avtomatik tekshirish va hisobot berish - baholar darhol jurnalda chop etishga tayyor!

Sinfda talabalar bilan birgalikda va uyda mustaqil ravishda Master-Test veb-saytida ishladim, bu menga istalgan mavzu bo'yicha testlar yaratish imkonini berdi. Men onlayn test yaratishim va uni yuklab olishim mumkin edi. Talabalar onlayn test va test sinovlarini Internetga ulanmasdan ham topshirishlari mumkin edi.

Modulli tizim talabalarni butun o'quv yili davomida muntazam o'quv ishlariga muhtojlik oldida qo'yishni maqsad qilgan.

Reyting tizimi an’anaviy to‘rt ballli tizimning ko‘pgina kamchiliklarini bartaraf etish va har bir talabaning muvaffaqiyatini yetarli darajada tabaqalashtirilgan tarzda baholash imkonini beradi.Reyting(inglizcha "reyting" dan) - baholash, sifat tushunchasining ba'zi sonli xarakteristikasi. Reyting odatda "yig'ilgan ball" yoki "tarixiy ball" deb tushuniladi. Ushbu tizim quyidagilarga imkon beradi:

o‘quv jarayonining har bir bosqichida har bir talabaning tayyorgarlik darajasini aniqlash;

bilimlarni o'zlashtirishning ob'ektiv dinamikasini nafaqat o'quv yilida, balki butun o'qish davrida kuzatish;

har xil turdagi ishlarni (mustaqil ish, joriy, yakuniy nazorat, uy, ijodiy va boshqa ishlarni) bajarish uchun talabalar tomonidan olingan baholarning ahamiyatini farqlash;

talaba tomonidan qo'yilgan mehnat miqdorining joriy va yakuniy bahosini aks ettirish;

bilimlarni baholashning xolisligini oshirish.

Ta'lim portfeli. Uchinchi yildirki, aniq fanlarga moyil o‘quvchilar bilan matematika fanidan portfolio shakllantirish bo‘yicha mashq qilyapman. Bugungi kunda Rossiya ta'lim amaliyotida standart imtihon tartibi baholashga imkon bermasligini tushunish kuchayib bormoqda individual imkoniyatlar va talabalar o'qishni tugatgandan so'ng o'zlarining hayotiy va kasbiy strategiyalarini muvaffaqiyatli amalga oshirishlari kerak bo'lgan qobiliyatlar.

Portfel muhim pedagogik vazifalarni hal qiladi:

maktab o'quvchilarining yuqori ta'lim motivatsiyasini qo'llab-quvvatlaydi;

ularning faolligini, o'zlashtirishdagi mustaqilligini rag'batlantiradi ta'lim dasturlari turli darajalar va yo'nalishlar, o'z-o'zini tarbiyalashni rag'batlantiradi;

o‘quvchilarning aks ettirish va baholash (o‘z-o‘zini baholash) faoliyati ko‘nikmalarini rivojlantiradi;

o'rganish, maqsadlar qo'yish, o'z o'quv faoliyatini rejalashtirish va tashkil etish qobiliyatini shakllantiradi.

O'quv portfeliga o'quv va kognitiv faoliyat mahsulotlarining quyidagi toifalari va nomlarini kiritish mumkin: birinchidan, talabaning o'zi ishi - sinfdagi mustaqil va uy vazifalari. Keyin amaliy matematik loyihalar (ham individual, ham guruh); komplekslarga yechimlar qiziqarli vazifalar ushbu mavzu bo'yicha (ixtiyoriy), o'quv dasturidan ortiqcha bajarilgan darslikdagi masala va mashqlarni yechish; ushbu mavzuning murakkab masalalari bo'yicha matematik insho; tarixiy mazmunli matematik konspekt, mavzu bo‘yicha ko‘rgazmali qurollar, devoriy materiallar, maketlar; mavzu bo'yicha talabalar tomonidan o'qilgan jurnallar va kitoblardan maqolalar nusxalari; talabaning matematik avtobiografiyasi; matematik kundalik; sinfda va uyda yo'l qo'yilgan xatolar ustida ishlash; ushbu mavzu bo'yicha talabaning o'zi tomonidan tuzilgan vazifalar; talabalar yoki talabalar guruhi tomonidan berilgan mavzu bo'yicha matematik modellar va ob'ektlarning asl nusxalari, fotosuratlari yoki eskizlari; ushbu mavzu bo'yicha o'qilgan Internet saytlari, kompyuter dasturlari va ensiklopediyalardagi matnlar va fayllar nusxalari; ushbu mavzu bo'yicha bajarilgan grafik ishlar; tadqiqot ishlari; tajribalar tavsifi va laboratoriya ishi talabalar (yakka tartibda, mustaqil va kichik guruhda ijro etiladi); talabalar tomonidan juftlikda yoki o'zaro ta'lim jarayonida bajariladigan ish variantlari; darsda (maktab konferentsiyasi, seminar ...) berilgan mavzu bo'yicha talabaning nutqi yozib olingan audio, video kassetalar; talaba ushbu mavzu bo'yicha nimani tushunmasligi, nima uchun va qanday yordamga muhtojligi tasvirlangan o'z-o'zini nazorat qilish varaqlari; turdosh fanlardan asarlar va talaba ushbu mavzu bo'yicha bilim va ko'nikmalarini qo'llagan amaliy vaziyatlar; talaba ushbu mavzuni o'rgangandan so'ng erishmoqchi bo'lgan maqsadlar ro'yxati, haqiqiy yutuq darajasi va maqsadlarga erisha olmaganlik sabablarining tavsifi; talabaning ushbu mavzuga oid matematika to‘garaklarida, turli darajadagi matematika turnirlari va olimpiadalarida bajargan ishlarining nusxalari hamda loyiha va ijodiy topshiriqlarni bajarishda sinfdoshlari, o‘qituvchisi va boshqalar bilan almashgan elektron eslatmalarining nusxalari; diplomlar, diplomlar va mukofotlar.

Ta'lim portfelining asosiy maqsadi - o'quvchim nimaga qodirligini ko'rsatishdir.

Ma’ruza 3. Monitoring va baholash.

1.Nazorat, baholash va baholashning an’anaviy vositalari.

2. Ta'limda monitoring va baholashning innovatsion tendentsiyalari.

1. An’anaviy vositalar nazorat qilish, baholash va baholash

Nazoratning an'anaviy shakllari va vositalari. DA maktab, an'anaviy nazorat vositalari yozma yoki og'zaki dars so'rovlari, uy vazifalari va imtihonlarni o'z ichiga oladi. Og'zaki dars so'rovlari monitoringda keng qo'llaniladi. Ular o'qituvchining savollariga talabalarning javoblarini olishni o'z ichiga oladi va afzalliklarga ega va ularni tashkil qilish oson bo'lganligi sababli, o'quvchilarning o'rganishini tuzatish jarayonida tezkor fikr-mulohazalarni ta'minlaydi, sinf muhokamalarini rag'batlantiradi va kommunikativ qobiliyatlarni rivojlantiradi. Og'zaki so'rovning kamchiligi talabalarni parcha-parcha qamrab olishdir, chunki o'qituvchi har bir darsda 4-5 kishidan ko'p bo'lmagan intervyu olishi mumkin. Kimga yozma dars so'rovlari ma'lum bir o'qish davri natijalarini jamlovchi testlarni o'z ichiga oladi.

Nazoratning maxsus shakli Uy vazifasi, sinfda o'quv ta'siriga ega bo'lgan natijalarni muhokama qilish, ayniqsa vazifalar nostandart echimlarga imkon beradigan hollarda. Yakuniy nazoratda ular odatda foydalanadilar og'zaki yoki yozma imtihonlar, qoida tariqasida, vijdonan o'qishga odatlangan maktab o'quvchilarida sezilarli hissiy va jismoniy ortiqcha yuklarni keltirib chiqaradi.

An'anaviy nazorat va baholash vositalarining afzalliklari va kamchiliklari. An'anaviy nazorat va baholash vositalarini ishlab chiqish odatda o'qituvchilar uchun qiyinchilik tug'dirmaydi, chunki u keng uslubiy bazaga asoslangan va osonlik bilan amalga oshiriladi. Bundan tashqari, o'qituvchilar tanish so'rovlar va imtihonlardan foydalanish uchun zarur tayyorgarlikni olishadi o'z tajribasi maktab yillari. An'anaviy nazorat dastlabki moliyaviy investitsiyalarni talab qilmaydi, qimmat kompyuterlar, dasturiy ta'minot va testlarni talab qilmaydi.

An'anaviy monitoring va baholash vositalarining kamchiliklari afzalliklaridan ancha ustundir. Ushbu kamchiliklar orasida an'anaviy nazorat vositalari va o'quvchilar uchun ta'lim dasturlarining o'zgaruvchanligi va foydalanish imkoniyatini ishlab chiqishni ta'minlaydigan zamonaviy o'qitish texnologiyalari o'rtasidagi aloqaning yo'qligi, ommaviy ta'lim samaradorligining pastligi, nazorat natijalarining sub'ektivligi va mos kelmasligi kiradi. Bunday kamchiliklarga qaramay, ko'plab o'qituvchilar, hatto vijdonli mehnatga odatlanganlar ham an'anaviy nazorat va baholash vositalaridan foydalanishni targ'ib qilmoqdalar. Aytishlaricha, o'qituvchi imtihonda o'z bahosini qo'yadi, ammo ozchilik o'z ishini xolis baholay oladi. Shu sababli, nazorat amaliy pedagogikaning ancha konservativ sohasidir, garchi ko'plab o'qituvchilar o'z chiqishlarida mavjud an'anaviy nazorat tizimiga o'zgartirishlar kiritish zarurligiga e'tibor berishadi.

Baholar va baholar. O'qituvchining tekshirish faoliyati baho qo'yish bilan tugaydi. Ta'lim jarayonida shakllangan an'anaga ko'ra, "baholash" so'zi ma'lum bir natijani anglatadi. Kengroq ma'noda bu so'z nafaqat yakuniy natijani, balki baholashni shakllantirish jarayonini ham anglatadi. Chalkashmaslik uchun ushbu qo'llanma kontekstida ikkinchi holatda "baholash" atamasi qo'llaniladi.

Baholash nazorat jarayonining zaruriy tarkibiy qismi bo'lib, uning natijalari talabalar va ularning ota-onalari uchun katta ahamiyatga ega, chunki maktab baholari bolaning kelajagiga u yoki bu darajada ta'sir qiladi va o'quvchilar munosabatlarida raqobat elementini kiritadi. Ko'rinib turibdiki, bunday dalillar o'qituvchini maksimal ob'ektivlik va xolislikka intilishiga sabab bo'lishi kerak. Biroq, bu ko'pincha sodir bo'lmaydi, masalan, baholar shoshqaloqlik bilan qo'yilgan yoki o'qituvchi va o'quvchi o'rtasidagi shaxsiy munosabatlarga, darsga qatnashishga, o'quvchilarning sinfdagi xatti-harakatlariga va hokazolarga bog'liq.

Baholashning maksimal ob'ektivligi va nazorat maqsadining adekvatligini ta'minlash uchun asosiy e'tiborni baholash mavzusiga qaratish va boshqa omillar ta'sirini minimallashtirish kerak. Albatta, haqiqatda an’anaviy tarzda beriladigan har bir baho turli omillar ta’sirida bo‘ladi, shuning uchun bunday baholarni o‘qituvchilar faoliyati natijalarini solishtirishda qo‘llash mumkin emas va ularni ta’lim sifatini boshqarishda izohlab bo‘lmaydi.

Pedagogik baholash ko'pincha noto'g'ri baholar bilan belgilanadi. Shuni esda tutish kerakki, baholash natijani ifodalaydi va belgi qiymat mulohazalarining raqamli analoglarini o'rnatishga xizmat qiladi. Masalan, maktabimizda belgilangan besh ballik tizim bo‘yicha qoniqarli bilim “uch”, a’lochi – “besh” bilan baholanadi. Aslida, bu ballar aniq pedagogik ma'noga ega emas va o'quvchining javobini miqdoriy jihatdan aniqlay olmaydi. Ko'pgina mamlakatlarda raqamli analoglar o'rniga alifbo belgilaridan foydalaniladi ( A, B, C va hokazo), uning yordamida har bir talabaning nazorat ostidagi talabalar guruhidagi natijasining o'rni belgilanadi.

Baholash jarayonining xususiyatlari. Baholash jarayoni taqqoslashga asoslanadi, bu baholashda asosiy tizim sifatida tanlangan narsaga qarab har xil xarakterga ega bo'lishi mumkin. Bunday tizim bo'lishi mumkin:

1) boshqa talabalarning natijalari;

2) dastur yoki CES talablari;

4) o‘quvchining o‘quv materialini o‘zlashtirishda sarflagan mehnati va mehnati.

Birinchi holdabaho qo‘yishda har bir o‘quvchining tayyorgarligi butun sinf yoki ma’lum bir guruh o‘quvchilari natijalari bilan taqqoslanadi, shundan so‘ng o‘quvchilar guruhlarga bo‘linadi, ular ichida hamma bir xil baholarga ega bo‘ladi. Odatda sinfda o'qituvchi aynan shunday mantiqqa amal qiladi. Masalan, og‘zaki so‘rovda ko‘pchilik o‘quvchilar “uchlik”ga zaif javob bersa, o‘quvchining oldingi javoblari fonida kuchliroq javobi o‘qituvchining nazarida doim “to‘rt” yoki “beshlik”ga loyiq bo‘ladi.

Ikkinchi holatda , talabaning tayyorgarligini ta'lim yutuqlari uchun belgilangan talablar bilan solishtirganda, boshqa talabalarning natijalari hech qanday rol o'ynamaydi va baho bajarilgan talablar foiziga va assimilyatsiya qilish uchun rejalashtirilgan talablarning umumiy miqdoriga qarab belgilanadi. Har bir talaba uchun olingan foiz mutaxassislar tomonidan belgilangan mezonlar bilan yoki empirik tarzda taqqoslanadi. Taqqoslash natijalariga ko'ra, olingan foizga qarab, baholar beriladi. Bunday jarayon so'zda juda sodda va ob'ektiv ko'rinsa-da, amalda amalga oshirish qiyin, chunki barcha maktablar va har bir dars uchun talablar to'plamini ishlab chiqish haqiqatga to'g'ri kelmaydi.

Uchinchi holatda talabaning yutuqlari uning salohiyati bilan taqqoslanadi, o'qituvchi tomonidan intuitiv baholanadi. O'qituvchining fikricha, qobiliyatlari yuqori va yutuqlari o'z imkoniyatlaridan past bo'lgan talabalar past baho oladilar. Nazorat jarayonida ko‘proq qobiliyatlilar bilan bir xil yutuqlarni ko‘rsatgan salohiyati past talabalar yuqori ball oladi. Ushbu yondashuv ko'plab o'qituvchilar uchun juda jozibali ko'rinadi, chunki ularning fikriga ko'ra, bu talabalarni o'quv yutuqlari darajasini oshirishga undaydi. Aslida, bu adolatsiz, sub'ektiv va odatda sinfda qarama-qarshilikka sabab bo'ladi.

To'rtinchi holatda solishtirish uchun asos sifatida qobiliyatlar o‘rniga o‘quvchilarning yangi bilimlarni egallashga sarflagan harakatlari, o‘quv faoliyatining intensivligi va mehnatsevarligi tanlanadi. Oldingi yondashuv bilan solishtirganda, bu yondashuv yanada adolatsizdir, chunki u yorqin iqtidorli bolalarga qarshi qaratilgan va eng qobiliyatli o'quvchilarning yuqori ball olishga bo'lgan motivatsiyasini pasaytiradi. Qattiq mehnatga moyil bo'lgan talabalar uchun o'qituvchilar odatda oddiy mantiqdan kelib chiqqan holda baholarni oshiradilar - qanchalik ko'p kuch sarflansa, baho shunchalik yuqori bo'ladi. O'quv materialini oson o'zlashtirganlarga pastroq baho qo'yiladi, boshqalari esa bir xil yoki kamroq hajmdagi o'quv materialini o'rganishga ko'proq vaqt sarflagani uchun mukofotlanadi.

Hozirgi tendentsiyalar baholash jarayonlari. Mamlakatimizda standartlashtirilgan testlarning yo‘qligi, ko‘p yillar davomida o‘quvchilarning tayyorgarligiga qo‘yiladigan talablarning yagona shkalalarda belgilanishi va baholash uchun muayyan standartlarning belgilanishi amaldagi besh ballik tizimning qadrsizlanishiga olib keldi. A.G. Shmelev tomonidan yuzlab respondentlar bilan intervyu olib borgan tadqiqotga ko'ra, o'qituvchilar ongida ko'pincha o'quv materialini o'zlashtirishning rejalashtirilgan va erishilgan darajasini taqqoslashda belgilar qo'yiladigan ideallashtirilgan shkala mavjud. Maktablarda qo'llaniladigan shkala ancha neytral ko'rinadi va o'qituvchilarga bir nechta istisnolardan tashqari (kuchli, ixtisoslashtirilgan sinflarda) minimal "ikki" sonini belgilashga imkon beradi.

2001 yilda USE ning joriy etilishi rus ta'limi sifati haqidagi ideallashtirilgan g'oyalarni inkor etdi. Rossiyaning aksariyat mintaqalarida Yagona davlat imtihonining ob'ektiv ma'lumotlari shuni ko'rsatdiki, "ikki" va "uch" o'rtasidagi mavjud chegara bu haqdagi sub'ektiv g'oyalardan ancha past, chunki ko'plab maktablarda mutlaq akademik ko'rsatkichlar o'rniga 20 tagacha. kambag'al talabalar% paydo bo'ldi. Umuman olganda, USE tajribasini ijobiy deb baholash mumkin. O'qituvchilarning sub'ektiv baholarini ob'ektiv test ma'lumotlari bilan birlashtirish muqarrar ravishda vaqt o'tishi bilan maktablarda yaxshi baholarga olib keladi va o'quvchilarni ilmiy yutuqlarini oshirishga undaydi.

2. Ta'limda monitoring va baholashning innovatsion tendentsiyalari

Shartlarni yangilash maktab ta'limida nazorat va baholash tizimi. Zamonaviy ta'limga xos bo'lgan innovatsion tendentsiyalar nafaqat ta'lim jarayoniga, balki nazorat va baholash tizimiga ham ta'sir ko'rsatib, uning samaradorligiga talablarni oshiradi. Nazorat va baholash tizimini yangilash uchun siz:

Yakuniy nazoratda sub'ektivlikni minimallashtirish va standartlashtirilgan testlardan kengaytirilgan foydalanishga o'tish;

joriy va yakuniy nazoratning asosiy e'tiborini yodlash natijalarini, model bo'yicha faoliyatni, algoritmik bilimlarni baholashdan voz kechish va ijodiy va amaliy faoliyat uchun kompetentsiya, qobiliyatlarni baholashni ta'minlaydigan innovatsion hisoblagichlarga o'tish;

"O'rtacha talaba" ga nisbatan odatiy yo'nalishni joriy nazorat jarayonida o'quv faoliyatini tuzatishning individual usullari bilan almashtiring, kirish nazoratini tizimli ravishda qo'llang;

Talabalar uchun muhim bo'lgan tegishli baholash vositalaridan foydalanishni o'z ichiga olgan haqiqiy baholash shakllarini joriy etish orqali an'anaviy yozma tekshiruvlar ulushini kamaytiring: amaliy ko'nikmalar testlari, vaziyatli topshiriqlar va portfellar.

Nazoratdagi asosiy innovatsion tendentsiyalar. So'nggi o'n yillikda nazorat va ta'lim o'rtasidagi bog'liqlik mustahkamlandi. Ta'lim natijalarini belgilovchi maqsadlar o'lchanadigan natijalar nuqtai nazaridan belgilanadi. O'z navbatida, o'quv jarayoni individual asosda joriy nazorat uchun tanlangan o'quv topshiriqlarining mazmuni va qiyinligini optimallashtirish orqali nazoratning o'quv va rivojlantiruvchi funktsiyalarini faollashtiradigan tarzda tuzilgan. Nazorat tobora muhim ahamiyat kasb etmoqda, u o'z mohiyatini o'zgartirmoqda va o'quv natijalarini tekshirish va baholashning an'anaviy funktsiyalarini butun ta'lim jarayoni sifatini boshqarish funktsiyalari bilan birlashtiradi.

Ta'lim natijalarini baholash tizimida jiddiy o'zgarishlar ro'y bermoqda, ular xulq-atvor nuqtai nazaridan kognitiv nuqtai nazarga o'tish bilan tavsiflanadi va ta'lim natijalarini ustun baholashdan jarayonning tarkibiy qismlariga o'tishda namoyon bo'ladi. Natijalarni olish, berilgan savolga passiv javobdan javob mazmunini faol qurishgacha, individual, yakkalangan ko'nikmalarni baholashdan integratsiyalashgan va fanlararo baholash. Nazoratda fanlararo bilimlarni shakllantirish, bilimlarni bir fandan ikkinchisiga o'tkazish qobiliyati va umumiy ta'lim ko'nikmalarini shakllantirishni o'z ichiga olgan metakognitsiyaga e'tibor sezilarli darajada oshdi. Ta'lim natijalarini baholashda "bilish" va "qodir" tushunchalarini ochish konteksti o'zgardi. Faktologiya va algoritmik ko'nikmalarning oldingi ustuvorligi o'rniga, bilimlarni nostandart yoki amaliy vaziyatlarda qo'llash qobiliyati birinchi o'ringa chiqdi.

Zamonaviy nazoratda o'lchovlar organik qismga aylandi ta'lim jarayoni, ta'lim sifatini boshqarishda keng qo'llaniladigan ma'lumotlarni olishning eng muhim vositasi. Testlarning tobora ortib borayotgan roli fonida miqdoriy usullarning chegaralanganligi to'g'risida tushuncha paydo bo'ldi, buning natijasida pedagogik nazoratda miqdoriy va sifat ko'rsatkichlarining kombinatsiyasiga asoslangan aralash metodologiya rivojlana boshladi. Shunga ko'ra, an'anaviy nazorat va test vositalari bilan birgalikda maktabda ham, maktabdan tashqarida ham ta'lim faoliyati natijalarini qamrab oluvchi ko'p o'lchovli haqiqiy (murakkab, ko'p qirrali) baholashni ta'minlaydigan yangi avlod hisoblagichlari paydo bo'ldi. Nazorat vaqtida talabalarning tayyorgarlik darajasini belgilovchi statik baholashning ustuvorligi yaqinda oʻquvchilarning tayyorgarligi sifatini monitoring qilishning keng miqyosda ishlab chiqilgan va joriy etilgan tizimlariga asoslangan dinamik tahlilining ustunligi bilan almashtirildi. ta'lim.

Amaliy faoliyatni baholash uchun portfolio va testlar talabalar. Zamonaviy nazoratda yangi turdagi hisoblagichlar paydo bo'ldi, ular tayyorgarlikdagi o'zgarishlarning ijobiy dinamikasini, o'quvchilarning yangi bilimlarni o'zlashtirishdagi faolligini, ularning malakasining o'sishini, shuningdek, kommunikativ va intellektual ko'nikmalarni egallash darajasini aniqlaydi. Avvalo, bu o'lchovlarni o'z ichiga olishi kerak portfel(ish papkalari) bir yoki bir nechta o'quv fanlari bo'yicha talabalar ishlarining maqsadli to'plamlarini o'z ichiga olgan va o'qituvchi tomonidan talaba bilan hamkorlikda tuzilgan. Ishlarni tanlashda talabaning ishtiroki o'quv faoliyatini ijobiy rag'batlantirishning muhim omili bo'lib, o'z yutuqlarini o'z-o'zini baholash istagini uyg'otadi. Shu sababli, ko'plab o'qituvchilar portfoliolarni o'quvchilarning tanqidiy fikrlash qobiliyatlarini rivojlantirish va haqiqiy o'z-o'zini baholashga ega bo'lishning samarali vositasi deb bilishadi. Vazifalarni tanlashda individual yondashuvga qaramay, natijalari asosan kerak ekspert xulosalari, portfellar ta'lim yutuqlari sifati haqida etarlicha ob'ektiv ma'lumot beradi. Buning sababi shundaki, ularni tekshirish jarayoni nihoyatda standartlashtirilgan, yutuqlarni baholash mezonlari aniq belgilangan, talabalar bilan hamkorlikda ishlab chiqilgan va talabalarning mustaqil ishlarining dalillari puxtalik bilan taqdim etilgan.

Bugungi kunda ta'lim sohasida ma'lum bir narsa bor portfel tipologiyasi mahalliy va xorijiy asarlarda taqdim etilgan. Birinchi tur - ish portfeli - talabaning ma’lum vaqtdagi ishini o‘z ichiga oladi, bu uning bilimida sodir bo‘lgan o‘zgarishlarni ko‘rsatadi. Ikkinchi tur protokol portfeli - hujjatli shaklda o'quv faoliyatining barcha turlarini aks ettiradi va talaba ishining mustaqilligini tasdiqlaydi. Portfelning bu turi talabaning tugatgan ishining qoralamalarini o'z ichiga olishi mumkin. Uchinchi tur - jarayon portfeli - o'quv jarayonining turli bosqichlarida o'quvchilarning yutuqlarini ko'rsatish uchun mo'ljallangan. to'rtinchi vilka – yakuniy portfel - odatda o‘quv rejasining asosiy fanlari bo‘yicha talabaning egallagan bilim va ko‘nikmalarining umumiy bahosini olish uchun foydalaniladi. Ikkinchi holda, portfel odatda o'qituvchi bilan birgalikda tanlangan talabaning eng yaxshi bajarilgan ishlarini o'z ichiga oladi. Portfel materiallarini taqdim etish shakllari har xil bo'lishi mumkin. Fotosuratlar, videolar, talaba ishining elektron versiyalari kabi audio-vizual vositalar ko'pincha qo'llaniladi.

Portfel tarafdorlari odatda ularni haqiqiy baholash vositalari sifatida tasniflaydilar va ijobiy dalil sifatida ularning yuqori asosliligi va ta’lim sifatiga qo‘yiladigan zamonaviy talablarga muvofiqligini ta’kidlaydilar. Biroq, portfellar, testlar kabi, ta'lim sifatini baholashning barcha muammolarini hal qila olmaydi, chunki ularning kamchiliklari bor. Ular qimmat, foydalanish sinovlardan ko'ra ko'proq vaqt talab etadi va ishonchlilik haqida tashvish uyg'otadi.

Hisoblagichlarning yangi shakllariga kiradi testlar, talabalarning amaliy faoliyatini baholash uchun ishlab chiqilgan ( samaradorlikni baholash ). Bunday testlar amaliy ko'nikmalarni o'zlashtirish darajasini faoliyat xarakteridagi eksperimental topshiriqlar yordamida aniqlash imkonini beradi, buning natijasida ma'lum bir moddiy mahsulot olinadi, bu esa ekspertlar tomonidan standartlashtirilgan ballar shkalasi bo'yicha baholanadi. Amaliy malaka testlarining ko`pchiligi o`z xususiyatlariga ko`ra pedagogik o`lchovlar nazariyasi talablariga javob bermaydi. Biroq, ular yuqori haqiqiylikka ega va talabalar uchun katta qiziqish uyg'otadi. Eksperimental topshiriqlar odatda monitoring jarayonida qo'llaniladi, lekin ta'limda ma'muriy qarorlarga ta'sir qilmaydi, shuning uchun baholarning past aniqligi muammo emas. Muvaffaqiyatsiz bo'lgan taqdirda, talaba testlarni qayta topshirishi va muvaffaqiyatli bo'lishi mumkin.

Avtomatlashtirilgan boshqaruv . So'nggi o'n yillikda dasturiy ta'minot va vositalardan foydalanish asosida joriy va yakuniy nazorat jarayonini avtomatlashtirish uchun yangi kompyuter texnologiyalari jadal rivojlanmoqda. Ko'pincha nazorat dasturlari o'quv dasturlari bilan birlashtiriladi, bunda o'qituvchi va talaba muloqotidan foydalanib, o'quvchilar bilimidagi aniqlangan kamchiliklarni to'ldiradigan qo'shimcha ma'lumotlar yordamida o'quv faoliyatini tekshirish yoki tuzatish. Bilimlarni monitoring qilish va baholash uchun zamonaviy instrumental tizimlar, qoida tariqasida, qulay interfeysga ega, vazifalarning turli shakllarini qo'llab-quvvatlaydi va boshqaruv stsenariylarini amalga oshirishga, matn, harakatsiz va animatsiyali tasvirlar, ovoz, video va boshqalardan foydalanishga imkon beradi.

U yoki bu innovatsiyalarga ustunlik berib, har doim o'quv natijalari sifatini ko'p qirrali baholashga intilishi va innovatsiyalardan foydalanishning maqsadga muvofiqligini tushunish kerak. ta'lim jarayoni. Masalan, avtomatlashtirilgan nazorat vositalari yordamida talabaning tayyorgarligi to'g'risida olingan ma'lumotlar, albatta, uning xotirasi, tasavvuri, tafakkuri va nutqi xususiyatlariga oid qo'shimcha ma'lumotlar bilan tasdiqlanishi kerak. Talabaning kompyuterda ishlashga tayyorgarlik darajasini, uning muloqot qobiliyatlarini (dialog, munozara o'tkazish, o'z nuqtai nazari va fikrlarini og'zaki ifodalash, tengdoshlari va o'qituvchilari bilan muloqot qilish va hamkorlik qilish qobiliyati va boshqalar) hisobga olinishi kerak. ).

Milliy ta’lim tashabbusi “Yangi maktab” ta’lim sifatini baholashning zamonaviy tizimidir. Ta'lim natijasi nafaqat aniq fanlar bo'yicha bilim, balki ularni qo'llash qobiliyatidir Kundalik hayot keyingi mashg'ulotlarda foydalanish. Talaba tabiat, xalqlar, madaniyatlar, dinlarning birligi va xilma-xilligida dunyoga yaxlit ijtimoiy yo'naltirilgan qarashga ega bo'lishi kerak. 2010 yilda biz ta'lim sifatiga yangi talablarni kiritamiz, har bir talabaning muvaffaqiyatini tavsiflovchi hujjatlar ro'yxatini kengaytiramiz. Yagona davlat imtihoni asosiy bo'lib qolishi kerak, ammo ta'lim sifatini tekshirishning yagona usuli emas. Bundan tashqari, biz talabaning o‘quv yutuqlari, kompetensiyalari va qobiliyatlarini monitoring qilish va har tomonlama baholashni joriy qilamiz.

XVI-XVII asrlar Iesuit maktablarida o'quvchilarni toifalar bo'yicha taqsimlash O'rta asrlar Germaniyasi, birinchi uch ballli tizim Inqilobdan oldingi Rossiya Harbiy ta'lim muassasalarida yagona 12 ballli tizim 3,5,10 ballli tizimlar fuqarolik ta'limi 1837 yil 5 ballli tizim rasman joriy etildi 1918 yil may Balli tizim bekor qilindi 1932 yil tizimli bilimlarni hisobga olish tamoyillari tiklandi 1944 yil 5 ballli tizim tiklandi

Reyting (inglizcha "reyting" dan) - bu baholash, sifat tushunchasining ba'zi bir raqamli xarakteristikasi. Odatda, reyting deganda “jamlangan baho” yoki “fonni hisobga oladigan baho” tushuniladi. Reyting tizimi samarali hisoblanadi, chunki u: talabaning joriy yutuqlarini hisobga oladi, bu esa uning mustaqil ishini faollashtiradi. chorak; talabaning chorak davomidagi mustaqil ishini faollashtiradigan joriy yutuqlarini hisobga oladi; 100 balllik kasrli baholash tizimi yordamida talaba bilimini yanada xolis va aniqroq baholaydi; 100 balllik kasrli baholash tizimi yordamida talaba bilimini yanada xolis va aniqroq baholaydi; ixtisoslashtirilgan ta’lim tizimiga o‘tishda ayniqsa muhim bo‘lgan o‘quvchilarni differensiallashtirish uchun zamin yaratadi; ixtisoslashtirilgan ta’lim tizimiga o‘tishda ayniqsa muhim bo‘lgan o‘quvchilarni differensiallashtirish uchun zamin yaratadi; olish imkonini beradi batafsil ma'lumot har bir o‘quvchining bilimlarni o‘zlashtirishning borishi to‘g‘risida va baholashning xolisligini oshiradi. har bir talaba tomonidan bilimlarni o‘zlashtirishning borishi haqida batafsil ma’lumot olish imkonini beradi va baholashning xolisligini oshiradi.

Ta'lim portfeli - talabaning o'quv va kognitiv faoliyati namunalari va mahsulotlarini tashkil etish (to'plash, tanlash va tahlil qilish) shakli va jarayoni, ularni keyingi tahlil qilish, ushbu talabaning o'rganish darajasini har tomonlama miqdoriy va sifat jihatidan baholash va keyinchalik. o'quv jarayonini tuzatish. Ba'zi mualliflar o'quv portfelini quyidagicha tavsiflaydilar: talabalarning nafaqat o'quv natijalarini, balki ularga erishish uchun qilingan sa'y-harakatlarini, shuningdek, uning oldingi natijalariga nisbatan bilim va ko'nikmalaridagi yaqqol o'sishni har tomonlama ko'rsatadigan talabalar ishlari to'plami; nafaqat ularning o‘quv natijalarini, balki ularga erishish uchun qilingan sa’y-harakatlarini, shuningdek, talabaning oldingi natijalariga nisbatan bilim va ko‘nikmalaridagi ko‘rgazmali yutuqlarni har tomonlama ko‘rsatadigan talabalar ishlari to‘plami; talabaning ma'lum bir fan (yoki bir nechta fanlar) bo'yicha ma'lum bir o'qish davridagi (chorak, yarim yil, yil) ta'lim yutuqlari ko'rgazmasi; talabaning ma'lum bir fan (yoki bir nechta fanlar) bo'yicha ma'lum bir o'qish davridagi (chorak, yarim yil, yil) ta'lim yutuqlari ko'rgazmasi; talabaning bilim olish natijalarini maqsadli, tizimli va uzluksiz baholash va o‘z-o‘zini baholash shakli; talabaning bilim olish natijalarini maqsadli, tizimli va uzluksiz baholash va o‘z-o‘zini baholash shakli; baholash uchun taqdim etilgan ishlarni tanlashda bevosita ishtirok etish, shuningdek, ularni o‘z-o‘zini tahlil qilish va o‘z-o‘zini baholashni o‘z ichiga olgan talaba ishi antologiyasi. baholash uchun taqdim etilgan ishlarni tanlashda bevosita ishtirok etish, shuningdek, ularni o‘z-o‘zini tahlil qilish va o‘z-o‘zini baholashni o‘z ichiga olgan talaba ishi antologiyasi.

Matematikadan portfolio Matematika o`qitishdan maqsad matematik tafakkur va amaliy matematik ko`nikmalarni rivojlantirish, masalalar yechish qobiliyatini shakllantirishdan iborat. O'quv portfeli Talabaning o'zi ishlari (sinf, uy vazifasi, mustaqil) O'qituvchi, ota-onalar, sinfdoshlarning eslatmalari

Amaliy matematik loyihalar (ham individual, ham guruh); amaliy matematik loyihalar (ham individual, ham guruh); berilgan mavzu bo‘yicha (talabaning xohishiga ko‘ra) murakkab ko‘ngilochar topshiriqlarni yechish (talabaning xohishiga ko‘ra), o‘quv dasturidan ortiqcha bajarilgan masala va mashqlarni darslikdan yechish; o‘quv dasturidan ortiqcha bajarilgan masala va mashqlarni darslikdan yechish; ushbu mavzuning murakkab masalalari bo'yicha matematik insho; ushbu mavzuning murakkab masalalari bo'yicha matematik insho; tarixiy mazmunli matematik konspekt, tarixiy mazmunli matematik konspekt, mavzuga oid ko‘rgazmali qurollar, devoriy materiallar, maketlar; mavzu bo'yicha ko'rgazmali qurollar, devor materiallari, maketlar; mavzu bo'yicha talabalar tomonidan o'qilgan jurnallar va kitoblardan maqolalar nusxalari; mavzu bo'yicha talabalar tomonidan o'qilgan jurnallar va kitoblardan maqolalar nusxalari; talabaning matematik avtobiografiyasi; matematik kundalik; talabaning matematik avtobiografiyasi; matematik kundalik; sinfda va uyda yo'l qo'yilgan xatolar ustida ishlash; sinfda va uyda yo'l qo'yilgan xatolar ustida ishlash; ushbu mavzu bo'yicha talabaning o'zi tomonidan tuzilgan vazifalar; ushbu mavzu bo'yicha talabaning o'zi tomonidan tuzilgan vazifalar; berilgan mavzu bo'yicha matematik modellar va ob'ektlarning asl nusxalari, fotosuratlari yoki eskizlari; berilgan mavzu bo'yicha matematik modellar va ob'ektlarning asl nusxalari, fotosuratlari yoki eskizlari; ushbu mavzu bo'yicha o'qilgan Internet saytlari, kompyuter dasturlari va ensiklopediyalardagi matnlar va fayllar nusxalari; ushbu mavzu bo'yicha o'qilgan Internet saytlari, kompyuter dasturlari va ensiklopediyalardagi matnlar va fayllar nusxalari; ushbu mavzu bo'yicha bajarilgan grafik ishlar; ushbu mavzu bo'yicha bajarilgan grafik ishlar; tajriba va laboratoriya ishlarining tavsifi; tajriba va laboratoriya ishlarining tavsifi; talabalar tomonidan juftlikda yoki o'zaro ta'lim jarayonida bajariladigan ish variantlari; talabalar tomonidan juftlikda yoki o'zaro ta'lim jarayonida bajariladigan ish variantlari; darsda (maktab konferentsiyasi, seminar ...) berilgan mavzu bo'yicha talabaning nutqi yozib olingan audio, video kassetalar; darsda (maktab konferentsiyasi, seminar ...) berilgan mavzu bo'yicha talabaning nutqi yozib olingan audio, video kassetalar; talaba ushbu mavzu bo'yicha nimani tushunmasligi, nima uchun va qanday yordamga muhtojligi tasvirlangan o'z-o'zini nazorat qilish varaqlari; talaba ushbu mavzu bo'yicha nimani tushunmasligi, nima uchun va qanday yordamga muhtojligi tasvirlangan o'z-o'zini nazorat qilish varaqlari; talaba ushbu mavzuni o'rgangandan so'ng erishmoqchi bo'lgan maqsadlar ro'yxati, haqiqiy yutuq darajasi va maqsadlarga erisha olmaganlik sabablarining tavsifi; talaba ushbu mavzuni o'rgangandan so'ng erishmoqchi bo'lgan maqsadlar ro'yxati, haqiqiy yutuq darajasi va maqsadlarga erisha olmaganlik sabablarining tavsifi; talabalarning matematika to'garaklarida, turli darajadagi matematika turnirlari va olimpiadalarida bajarilgan ishlarining nusxalari; talabalarning matematika to'garaklarida, turli darajadagi matematika turnirlari va olimpiadalarida bajarilgan ishlarining nusxalari; fan bo'yicha diplomlar, mukofotlar, mukofotlar Diplomlar, mukofotlar, fan bo'yicha mukofotlar

Matematikadan portfolio Matematika o`qitishdan maqsad matematik tafakkur va amaliy matematik ko`nikmalarni rivojlantirish, masalalar yechish qobiliyatini shakllantirishdan iborat. O'quv portfeli Talabaning o'zi ishlari (sinf, uy vazifasi, mustaqil) O'qituvchi, ota-onalar, sinfdoshlarning eslatmalari

O`qituvchining matematika darslarida ushbu o`quvchi ustidan olib borgan kuzatishlari natijalarini tavsiflash; o'qituvchining matematika darslarida ushbu o'quvchini kuzatishlari natijalarini tavsiflash; o'qituvchi va talaba o'rtasidagi suhbatlar, suhbatlar tavsifi; o'qituvchi va talaba o'rtasidagi suhbatlar, suhbatlar tavsifi; sharhlar bilan o'qituvchining nazorat varaqlari (davomat, darsda ishtirok etish, mustaqil va nazorat ishlarining darajasi va sifati); sharhlar bilan o'qituvchining nazorat varaqlari (davomat, darsda ishtirok etish, mustaqil va nazorat ishlarining darajasi va sifati); o'qituvchining o'quvchining ota-onasiga, boshqa o'qituvchilariga va boshqalarga eslatmalarining nusxalari; talabaning ishi bo'yicha o'qituvchining baholari va sharhlari varag'i; o'qituvchining o'quvchining ota-onasiga, boshqa o'qituvchilariga va boshqalarga eslatmalarining nusxalari; talabaning ishi bo'yicha o'qituvchining baholari va sharhlari varag'i; o'quvchining o'quv va kognitiv faoliyatining miqdoriy natijalarini ham, sifat ko'rsatkichlarini ham o'z ichiga olgan matematik xususiyatlar; o'quvchining o'quv va kognitiv faoliyatining miqdoriy natijalarini ham, sifat ko'rsatkichlarini ham o'z ichiga olgan matematik xususiyatlar; boshqa o'qituvchilar, maktab ma'muriyati, sinfdoshlar, ota-onalar, jamoat tashkilotlari va boshqalarning ushbu o'quvchi haqidagi sharhlari. boshqa o'qituvchilar, maktab ma'muriyati, sinfdoshlar, ota-onalar, jamoat tashkilotlari va boshqalarning ushbu o'quvchi haqidagi sharhlari.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Bilimlar bazasidan o‘z o‘qish va faoliyatida foydalanayotgan talabalar, aspirantlar, yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘ladi.

E'lon qilingan http://www.allbest.ru/

1. Ta’lim sifati tushunchasi

Sifat tushunchasini turlicha tushunish

Ta'lim jarayonining har bir sub'ekti (o'qituvchi, o'quvchilar, ota-onalar, ma'muriyat va boshqalar) ta'lim sifatini ta'minlashdan manfaatdor. nazorat baholash o'quv faoliyatini rag'batlantirish

Sifatga turli xil, ko'pincha qarama-qarshi ma'nolar kiradi:

Masalan, ota-onalar ta'lim sifatini o'z farzandlarining shaxsiyatining rivojlanishi bilan bog'lashlari mumkin;

o O'qituvchilar uchun sifat o'quv materiallari bilan ta'minlangan sifatli o'quv dasturiga ega bo'lishni anglatishi mumkin.

o talabalar uchun ta'lim sifati, shubhasiz, maktab ichidagi iqlim bilan bog'liq;

o biznes va sanoat uchun ta'lim sifati bitiruvchilarning hayotiy pozitsiyasi, ko'nikmalari, bilimlari bilan bog'liq;

o jamiyat uchun sifat ular bilan bog'liq qiymat yo'nalishlari va kengroq - talabalarning qadriyatlari, ular o'z ifodasini topadi, masalan, fuqarolik pozitsiyasida, ularning kasbiy faoliyatining texnokratik yoki gumanistik yo'nalishi.

Sifat ma'nosini ba'zi bir noto'g'ri tushunish uning mutlaq va ham ishlatilishi mumkinligi bilan mustahkamlanadi nisbiy tushuncha. Oddiy, kundalik ma'noda sifat asosan mutlaq tushuncha sifatida ishlatiladi. Odamlar, masalan, qimmatbaho restoranlarni (xizmat ko'rsatish sifati) va hashamatli avtomobillarni (mahsulotlar sifati) tavsiflashda foydalanadilar.

Mahalliy kontekstda foydalanilganda, mutlaq kontseptsiya nuqtai nazaridan sifatli baho berilgan narsalar, bilvosita taxmin qilinganidek, undan oshib keta olmaydigan eng yuqori standartni ifodalaydi. Sifatli mahsulotlarga ularning narxini cheklamasdan tayyorlangan mukammal buyumlar kiradi. Noyoblik va yuqori narx - ikkita o'ziga xos xususiyatlar bu ta'rif. Shu ma'noda sifat maqom va ustunlikni aks ettirish uchun ishlatiladi. "Sifatli" narsalarga ega bo'lish o'z egalarini ularga egalik qila olmaydiganlardan ajratib turadi.

Ta'lim sifatini turlicha tushunish

Ta'lim kontekstida foydalanilganda "sifat" tushunchasi sezilarli darajada boshqacha ma'noga ega bo'ladi. “Yuqori sifat” degan mutlaq tushunchaning ta’lim sifatini boshqarish tizimiga hech qanday aloqasi yo‘q. Biroq, sifat menejmenti bo'yicha munozaralar jarayonida uning mutlaq ahamiyati haqidagi savol ko'pincha hashamatli va yuqori maqomga ega bo'lgan holda paydo bo'ladi. Ushbu kontseptsiyadan ideallashtirilgan foydalanish jamoatchilik bilan aloqalar uchun foydali bo'lishi mumkin, ta'lim muassasasining obro'sini yaxshilashga yordam beradi. Shuningdek, u eng yuqori standartlarga sodiqlik sifatida sifatni yaxshilash muhimligini ko'rsatadi.

Sifat nisbiy tushuncha sifatida ham ishlatilishi mumkin. Bunday holda, sifat mahsulot yoki xizmatning atributi emas. Bu unga tegishli bo'lgan narsadir. Sifat mahsulot yoki xizmat tegishli standartlar yoki spetsifikatsiyalar talablariga javob berganida baholanishi mumkin.

Faqatgina sifat yakuniy natija bo'la olmaydi. Bu faqat yakuniy mahsulotning standartga muvofiqligini aniqlash vositasidir. Sifatli mahsulot yoki xizmat, sifatni nisbiy tushuncha sifatida ko'rib chiqsak, qimmat yoki erishib bo'lmaydigan, chiroyli yoki yuzsiz bo'lishi shart emas. Bundan tashqari, bu maxsus bo'lmasligi mumkin, lekin oddiy, oddiy va tanish bo'lishi mumkin. Kodoskoplar, sharikli ruchkalar va maktab ta'minoti xizmatlari, agar ular oddiy, ammo muhim standartlarga javob bersa, sifatni namoyish qilishi mumkin.

Ular mo'ljallangan narsaga mos kelishi va iste'molchining talablariga javob berishi kerak. Boshqacha qilib aytganda, ular belgilangan maqsadlarga mos kelishi kerak.

* Nisbiy tushuncha sifatida sifat ikki jihatga ega:

o birinchisi, standartlar yoki texnik shartlarga muvofiqligi;

o ikkinchisi - iste'molchining ehtiyojlarini qondirish.

Birinchi "mos" ko'pincha "maqsad yoki qo'llash uchun mos" degan ma'noni anglatadi. Ba'zan ishlab chiqaruvchi nuqtai nazaridan sifat deb ataladi. Mahsulot yoki xizmat sifati deganda ishlab chiqaruvchi o'zi ishlab chiqaradigan mahsulot yoki xizmatni yoki doimiy ravishda standartlar yoki texnik shartlar talablariga javob beradigan xizmatni tushunadi. Sifat ishlab chiqaruvchi tomonidan sifatni ta'minlash tizimi deb nomlanuvchi tizim shaklida namoyon bo'ladi, bu esa ma'lum bir standart yoki spetsifikatsiyaga javob beradigan mahsulotlar, xizmatlarni doimiy ravishda ishlab chiqarish imkonini beradi. Mahsulotlar ishlab chiqaruvchi talab qilgan vaqtgacha sifatni namoyish etadi.

Biroq, maktab yoki universitet xizmatlari yuqori sifatli yoki yo'qligini kim hal qilishi kerak? Bu savolni berishning sababi shundaki, ishlab chiqaruvchi va iste'molchining qarashlari har doim ham mos kelmaydi. Ko'pincha a'lo va foydali mahsulot yoki xizmatlar iste'molchilar tomonidan sifatli deb qabul qilinmaydi. Bu muammo, ayniqsa, ta'lim sohasida keskin. Yagonalikni rad etish davlat tizimi taʼlim, koʻplab azaliy anʼanalar va yangilarini joriy etish (anʼanaviy imtihonlar oʻrniga oliy oʻquv yurtlariga kirish uchun test sinovlari, maktabda oʻqish vaqtini uzaytirish, nodavlat taʼlim tizimini jadal rivojlantirish va h.k.) ta'lim sifatini bir qator ustuvor davlat va jamoat muammolariga aylantirish.

2. Ta’lim sifati muammosi ta’lim faoliyatini nazorat qilish va baholash muammosi sifatida

Bugungi kunda Markaziy va Sharqiy Evropaning aksariyat mamlakatlari, shu jumladan Rossiya, o'z mamlakatlari ta'lim tizimini global isloh qilishning bir qismi sifatida ta'lim faoliyatini monitoring qilish va baholash siyosati uchun asoslarni ishlab chiqdi. Bu mamlakatlar ta’lim va sifat nazorati sohasidagi milliy siyosatning muhim bosqichi bo‘lgan kadrlar tayyorlash dasturlarini ishlab chiqishda me’yorlarni (standartlarni) ajralmas qismi sifatida belgilashga kirishdilar. Ushbu me'yorlar (standartlar) ta'lim maqsadlarini belgilash, mamlakatda yagona pedagogik makonni yaratish uchun zarur asos bo'lib, ular tufayli turli tipdagi yoshlar uchun umumiy ta'limning yagona darajasi ta'minlanadi. ta'lim muassasalari.

Biroq, umuman olganda, Rossiya hali ta'lim muassasalari va umuman ta'lim tizimini baholashning muntazam tizimini yaratish uchun zarur choralarni ko'rmadi. Aytish joizki, bu sohada tub qarama-qarshilik mavjud: bir tomondan, ta’lim muassasalari va o‘qituvchilar korpusining kadrlar tayyorlash dasturlarini belgilash sohasida davlatdan avtonomligi sezilarli darajada kengaymoqda; boshqa tomondan, ta'lim muassasalari va o'qituvchilarning avtonomligi davlat tomonidan ularning faoliyati natijalarini baholashning tizimli jarayoniga zid bo'lishi mumkin.

Yangi siyosatning ta’lim sohasidagi muvaffaqiyatlari jamiyatda kechayotgan ijtimoiy-iqtisodiy jarayonlar bilan bog‘liq. Darhaqiqat, ochiqlik, mas'uliyatni taqsimlash, xilma-xillik huquqi va ehtiyojlarni qondirish - avvalo siyosiy va iqtisodiy sohalarda joriy etilishi va tatbiq etilishi, keyin esa ta'lim sohasida qo'llanilishi kerak bo'lgan tamoyillardir.

* Ta'lim sifatini baholashda quyidagi qoidalarni ta'kidlash kerak:

o Sifatni baholash faqat talabalar bilimini tekshirish bilan cheklanmaydi (garchi bu ta'lim sifati ko'rsatkichlaridan biri bo'lib qolsa ham).

o ta'lim sifatini baholash ta'lim muassasasini o'z faoliyatining barcha yo'nalishlari bo'yicha hisobga olgan holda har tomonlama amalga oshiriladi.

Sifatni ta'minlash yoki sifat menejmenti, birinchi navbatda, sifat monitoringini qo'llash orqali amalga oshiriladi, bu har bir ishlab chiqarish bosqichining optimal tarzda bajarilishiga ishonch hosil qilish uchun mahsulotni olish jarayonining bosqichma-bosqich monitoringini anglatadi, bu esa, o'z navbatida, nazariy jihatdan oldini oladi. nuqsonli mahsulotlarni chiqarish.

* Yuqoridagi tushunchalarni hisobga olgan holda shuni aytishimiz mumkinki, quyidagi elementlar ta’lim sifati monitoringi tizimining bir qismidir:

o standartlarni belgilash va ishga tushirish: standartlarni aniqlash;

o standartlarni ko'rsatkichlarda (o'lchangan miqdorlarda) operativlashtirish;

o standartlarga erishilganligini baholash mumkin bo'lgan mezonni belgilash;

o ma'lumotlarni to'plash va baholash: ma'lumotlarni yig'ish; natijalarni baholash,

o harakat: tegishli chora ko'rish, natijalarni baholash ko‘rilgan choralar standartlarga muvofiq.

Ta'lim sifati monitoringi bevosita ta'lim muassasasida (o'z-o'zini attestatsiyadan o'tkazish, ichki monitoring) yoki, qoida tariqasida, davlat organlari tomonidan tasdiqlangan ta'lim muassasasiga nisbatan tashqi xizmat (tashqi monitoring) orqali amalga oshirilishi mumkin.

Ta'lim standartlarini shakllantirishda standartlarning mazmuni va maqsadi (ta'lim mazmuni standartlari ham, o'quvchilar erishadigan yakuniy natija standartlari) to'g'risida plyuralistik qarashga amal qilish tavsiya etiladi. Standartlarning muvaffaqiyatli amalga oshirilishini ta'minlaydigan shart-sharoitlarga taalluqli normalar ta'lim "jarayonini" ta'minlash normalari sifatida belgilanadi. Bunday qoidalarga misol qilib keltirish mumkin kerakli raqam darsliklar va malakali o‘qituvchilar, o‘quv jarayonini tegishli moddiy-texnik ta’minlash va boshqalar.

Shunday qilib, ta'lim har bir kishi faoliyatining natijasi va jarayoni sifatida baholanishi kerak ta'lim muassasasi talabalarning bilim va malakalari darajasini nazorat qilish (bir vaqtning o'zida professor-o'qituvchilar va tashqi, davlat organlari tomonidan) va o'qituvchilar faoliyatini monitoring qilish, baholash tomonidan.

Biz o'qituvchilar tomonidan bilimlarni o'zlashtirishni nazorat qilish kabi ta'lim sifatini nazorat qilish haqida alohida gapiramiz. Pedagoglar jamoasi faoliyatini baholash haqida bir necha so‘z aytsak.

O‘qituvchining bilim darajasi bilan uning shogirdlari erishgan natijalari o‘rtasida bog‘liqlik borligiga shubha yo‘q; bundan tashqari, bu o'qituvchining lavozimga muvofiqligini aniqlashning eng oson, eng soddalashtirilgan va ayni paytda xavfli usulidir. Shuni yodda tutish kerakki, o'qituvchilar va ta'lim muassasalari ta'lim tizimining faqat bir elementi va, ehtimol, talabalarning ta'lim yutuqlari bog'liq bo'lgan boshqa ko'plab muassasalar orasida eng ta'sirli emas. Shu sababli, ta'lim sifatini nazorat qilish bo'yicha o'qituvchining faoliyatini baholash zarurligini tushunganda, ushbu element o'quv va ta'lim yutuqlariga oilaviy muhitga yoki o'quvchining individual xususiyatlariga qaraganda kamroq ta'sir qilishini yodda tutish kerak. motivatsiya va boshqalar).

Sifat birdaniga paydo bo'lmaydi. Buni rejalashtirish kerak. Ta'lim sifatini rejalashtirish ta'lim muassasasi faoliyatining uzoq muddatli yo'nalishini ishlab chiqish bilan bog'liq. Kuchli strategik rejalashtirish ta’lim tizimidagi har qanday muassasa muvaffaqiyatining eng muhim omillaridan biridir.

Strategik rejalashtirishning etakchi maqsadlari nafaqat ma'lum bir davr uchun ta'lim muassasasini rivojlantirishning umumiy rejasini ishlab chiqish, balki asosiy yo'nalishlarni tushunish va qayta ko'rib chiqish bilan ham belgilanadi. ta'lim xizmatlari mazkur ta’lim muassasasi tomonidan ta’minlanganligi hamda ularning iste’molchilar ehtiyojlariga muvofiqligi hamda jamiyatning yaqin va uzoq istiqboldagi rivojlanishini prognozlash.

3. Talabalar bilimini nazorat qilish ta’lim sifatini baholashning asosiy elementi sifatida

Talabalar bilimini nazorat qilish ta'lim sifatini baholashning asosiy elementlaridan biridir. O‘qituvchilar har kuni sinfda og‘zaki so‘rovlar o‘tkazish va yozma ishlarni baholash orqali o‘quvchilarning o‘quv faoliyatini nazorat qiladi.

Ta'lim muassasasi faoliyati doirasida sof pedagogik maqsadni ko'zda tutuvchi ushbu norasmiy baholash har bir o'quvchining natijalari kamida o'rtacha bo'lishi kerakligini hisobga olsak, tabiiy me'yorlarga tegishlidir. Boshqacha qilib aytganda, o'qituvchining bahosi deyarli har doim "ok" ni ko'rsatadi, bu uning qiymatini cheklaydi.

Umumiy ta'limda natijalarni baholashga zamonaviy yondashuv muhimroqdir. Darhaqiqat, yondashuvlarning o'zi va baholash mezonlarini tanlash ancha chuqurroq bo'ldi. Shu bilan birga, baholash natijalaridan pedagogik yoki selektiv diagnostika maqsadlarida foydalanish imkoniyatiga nisbatan ehtiyotkorlik bilan yondashish mavjud bo'lib, biz keyinroq muhokama qilamiz.

* Har qanday maqsadda foydalanish uchun baholash natijalari uchta xususiyatga ega bo'lishi kerak:

o ular "haqiqiy" bo'lishi kerak (o'quv dasturlariga aniq mos keladi),

qat'iy ob'ektiv va barqaror (ya'ni, vaqtdan yoki imtihonchining tabiatidan qat'iy nazar, o'zgarmasdir),

o "mavjud" (ya'ni, ularni ishlab chiqish va amalga oshirish uchun vaqt, ilmiy kuchlar va vositalar ushbu davlat uchun mavjud bo'lishi kerak).

Ko'pgina mamlakatlarda bugungi kunda bir sinfdan ikkinchi sinfga o'tish amalga oshiriladigan doimiy nazorat tizimiga asoslanadi sinf o'qituvchilari yoki ma'lum bir fan o'qituvchilari. O'quv yilining oxirida klassik imtihonlar amalda yo'q, ular talabalar faoliyatini doimiy nazorat qilish uchun muayyan qo'shimchalar sifatida qaraladi. Ko'pgina hollarda doimiy monitoring ta'lim muassasasidan tashqarida muntazam ravishda va o'quv yili davomida tashkil etiladigan testlar, testlar kabi shakllar bilan ham to'ldiriladi.

4. Pedagogik nazorat va o`quvchilarning muvaffaqiyatini baholashning o`ziga xos xususiyatlari

Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni davlat siyosatining asosiy tamoyillaridan biri sifatida ta'lim tizimining o'quvchilarning rivojlanish darajalari va xususiyatlariga moslashishini e'lon qiladi. Pedagogik nazorat (PK) pedagogik tizimning eng muhim tarkibiy qismi va ta'lim jarayonining bir qismidir. Hozirgacha ShK natijasi so'zsiz talaba faoliyatini baholash hisoblanadi. Baholash o’quvchilar faoliyatining muayyan pedagogik tizim va butun ta’lim tizimi talablariga muvofiqligini belgilaydi.

Bilimlarni tekshirish va baholash muammosi holatining xususiyatlarini tahlil qilib, shuni ta'kidlash kerakki, bu muammo ko'p qirrali bo'lib, tadqiqotchilar tomonidan turli jihatlarda ko'rib chiqilgan. Mamlakatimizda bilimlarni tekshirish va baholashning funktsiyalari, usullari, tamoyillari, baholashning umumiy va alohida masalalariga oid ko‘plab asarlar nashr etilgan. Ushbu muammoni o'rganishda bir nechta asosiy yo'nalishlar mavjud.

Katta guruhni o'quv jarayonida bilimlarni tekshirish va baholash funktsiyalari, shakllangan bilim, ko'nikmalarga qo'yiladigan talablar, o'quvchilarni nazorat qilish usullari, an'anaviy ta'lim tizimidagi bilimlarni hisobga olish turlari (M.I.Zaretskiy, I.I.Kulibaba) tashkil etadi. , I.Ya.Lerner, E.I.Perovskiy, S.I.Runovskiy, M.N.Skatkin, V.P.Strezikozin va boshqalar). Nashr etilgan ishlar bilimlarni tekshirish va baholashning nazorat, o'qitish va tarbiyalash funktsiyalarini ko'rsatadi, bilimlarni yozma, og'zaki, grafik va amaliy nazorat qilish, individual, frontal, mavzuli va yakuniy so'rovlarni o'tkazish metodologiyasini ochib beradi, maktab o'quvchilarining bilim sifatiga qo'yiladigan talablarni shakllantiradi. , turli o'quv fanlari bo'yicha og'zaki va yozma javoblarini baholash uchun.

Asta-sekin ta'lim tizimi didaktik vazifani to'g'ri qo'yishi va uni pedagogik texnologiyalar yordamida hal qila olishi kerakligiga ishonch hosil bo'ladi. Shu bilan birga, talqin qilish bitta bahoga emas, balki talabaning o'rtacha balliga emas, balki ba'zi o'lchanadigan sifatdagi o'zgarishlar dinamikasini aks ettiruvchi qadriyatlarga, masalan, talabalarning o'quv materialini o'zlashtirishiga bog'liq bo'lishi kerak. .

Ta'lim natijalarini baholashning ilmiy asosi deganda, tashqi ko'rinishda kuzatiladigan belgilar emas, balki haqiqat deb e'tirof etilgan faktlarga asoslangan va muhim munosabatlarning xarakteristikasi mavjud bo'lgan hukmlar qabul qilinadi.

An'anaviy ta'lim amaliyotida baholash tizimining sezilarli salbiy tomonlari topiladi. Sinovning an'anaviy usullarini tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, ta'lim sifatini baholash tizimi pedagogik o'lchovlarning ob'ektiv usullariga asoslanmagan, shuning uchun "sifat" bugungi kunda o'zboshimchalik bilan talqin qilinmoqda, har bir o'qituvchi o'zining test topshiriqlari tizimini ishlab chiqadi. Pedagogikada o'lchovning maqsadi bilim darajalarining raqamli ekvivalentlarini olishdir. O'lchov vositalari - o'quvchilarning ilmiy tayyorgarlik darajasiga erishishning sifat va miqdoriy xususiyatlarini oldindan belgilangan parametrlar bo'yicha aniqlash vositalari va usullari. O'rganish va uning samaradorligini miqdoriy o'rganish bo'yicha bir guruh tadqiqotlarni ko'rib chiqing. Bu ishlarda o`rganishga turli nuqtai nazardan yondashiladi, axborot jarayoni sifatida olingan natijalarni matematik baholash imkoniyatlari oydinlashtiriladi, uning samaradorligini aniqlashning miqdoriy mezonlarini qo`llash masalalari muhokama qilinadi.

Barcha mualliflar ma'lum darajada texnik masala bo'lgan ma'lum matematik tushunchalar va formulalar bilan ishlashdan oldin, birinchi navbatda, pedagogik hodisalarning o'ziga xosligini aniqlash kerak, buning uchun kuzatilgan hodisalarni mazmunli talqin qilish kerak, mazmunli mezonlar, pedagogik tahlil yo‘li bilan olish mumkin. O'quv jarayoniga murakkab ko'p bosqichli jarayon sifatida yondashib, ular unga kibernetik usullarning turli xil variantlarini va matematik statistika usullarini qo'llashga moyildirlar. Pedagogik naqshlarning miqdoriy shakllantirilishi, ularning fikricha, pedagogik gipotezalarni nazorat qilish, pedagogik hodisalarning tabiatini asosli bashorat qilish uchun yangi imkoniyatlarni ochadi. turli sharoitlar, va shu asosda pedagogik jarayonni to'liq va samarali boshqarish uchun zarur tavsiyalarni yaratish. O'qitish samaradorligi muammosi ba'zan bilimlarni o'zlashtirish muvaffaqiyati muammosi bilan belgilanadi, buning uchun pedagogika uchun yangi miqdoriy usullar ishlab chiqilmoqda.

Bilimlarni baholashning sub'ektivligi ma'lum darajada bilim tizimini boshqarish usullarining etarli darajada ishlab chiqilmaganligi bilan bog'liq. Ko'pincha mavzuni, kursni yoki uning qismlarini baholash individual, ko'pincha ikkinchi darajali elementlarni tekshirish orqali amalga oshiriladi, ularning o'zlashtirilishi shakllanayotgan bilim, ko'nikma va malakalarning butun tizimini o'zlashtirishni aks ettirmasligi mumkin. Savollarning sifati va ketma-ketligi har bir o'qituvchi tomonidan intuitiv tarzda belgilanadi va ko'pincha eng yaxshi tarzda emas. Butun mavzuni sinab ko'rish uchun qancha savol berish kerakligi, ularning diagnostik qiymati bo'yicha topshiriqlarni qanday solishtirish aniq emas.

Tekshirishning qo'llaniladigan usullari va shakllarining har biri o'zining afzalliklari va kamchiliklariga, cheklovlariga ega. Bundan tashqari, bilimlarni tekshirish va baholashning mavjud amaliyotidagi kamchiliklar orasida stixiyalilik, usul va shakllardan noratsional foydalanish, didaktik yo'nalishning yo'qligi, mavzu materialining xarakterli xususiyatlariga e'tibor bermaslik va darsdagi ish sharoitlariga e'tibor bermaslik kiradi. uni amalga oshirishda tizimli olib borish.

Ko'pgina mualliflar joriy va kirish imtihonlari tizimini adolatli tanqid ostiga oladilar. Kam miqdordagi savollar butun kursni ob'ektiv tekshirishga imkon bermaydi, savollar ko'pincha shakllantirilishi kerak bo'lgan bilim, ko'nikmalarni aks ettirmaydi, imtihon topshiruvchilarning har biri respondentning bilimlari, o'z usullari va usullari haqida o'z fikriga ega. mezonlar; qo'shimcha savollar soni va ularning murakkabligi imtihonchiga bog'liq, bu ham umumiy natijaga ta'sir qiladi.

Psixologik omillarning roli, o'qituvchining umumiy va maxsus tayyorgarligi, uning shaxsiy fazilatlari (prinsiplilik, mas'uliyat hissi) haqida indamay o'tib bo'lmaydi. Bularning barchasi u yoki bu tarzda bilimlarni tekshirish va baholash natijasiga ta'sir qiladi. O'qituvchining shaxsiy fazilatlari, albatta, o'qitishning tabiatida ham, bilimlarni tekshirish va baholash jarayonida ham namoyon bo'ladi, bu haqda keyinroq batafsil to'xtalamiz. Shu sababli, yuqorida ta'kidlanganidek, bilimlarni baholash va tekshirishda sub'ektivlikni istisno qilish muammosi chuqurroq o'rganishni talab qiladi.

Ushbu muammoni o'rganishning yana bir yo'nalishi baholashning tarbiyaviy funktsiyalarini o'rganish, baholashning o'quvchilarning o'zini o'zi qadrlashiga, maktab o'quvchilarining fanga qiziqishi va munosabatiga ta'sirini o'rganish bilan bog'liq (B.G. Ananiev, L.I.Bojovich, A.I.Lipkina.L.A.Rybak va boshqalar).

2.6. 60-70-yillarda. Dasturlashtirilgan ta'limning rivojlanishi va o'quv jarayoniga texnik o'qitish vositalarining keng joriy etilishi munosabati bilan muammoni o'rganishda yangi jihatlar paydo bo'ldi. Dasturlashtirilgan ta'limda baholash boshqaruvning zaruriy komponenti bo'lib, o'quv jarayonini tuzatish uchun ma'lumotlarni o'z ichiga oladi. Bu nazoratning aniqligi va ishonchliligiga, uning mezonlarining haqiqiyligiga qo'yiladigan talablarni oshiradi. Shu munosabat bilan baholashning sifat va miqdoriy jihatlari, o'lchashning axborot va statistik usullari, har xil turdagi tekshirish topshiriqlarining ishonchliligi va samaradorligi, texnik vositalar va kompyuterlar yordamida tekshirish usullari ko'rib chiqiladi. (S.I.Arxangelskiy, V.P.Bespalko, T.A.Ilyina, A.G.Molibog, N.M.Rozenberg, N.F.Talyzina, N.M.Shaxmaev va boshqalar). Ushbu muammolar tadqiqotchilari rejalashtirilgan bilimlar sifatiga aniqroq talablarni, baholash mezonlari va standartlarini shakllantirdilar, har xil turdagi savollarning afzalliklari va kamchiliklarini aniqladilar va bilimlarni nazorat qilish usullarini ishlab chiqdilar.

Demak, maktab o’quvchilarining bilimini tekshirish va baholash ta’lim mazmunini o’zlashtirish ustidan pedagogik nazorat shakli sifatida ko’pgina ob’ektiv va subyektiv omillarga bog’liq.

5. Baho, ball va ball o'rtasidagi farqlar

Baholash baholanayotgan shaxsda ma'lum bir mulkning rivojlanish darajasining malakasini, shuningdek uning harakatlari yoki faoliyati natijalarini miqdoriy va sifat jihatidan baholashni o'z ichiga oladi. Bu, masalan, maktab baholari. Ular o'quvchining mutlaq va nisbiy muvaffaqiyatlarini ballar bilan tavsiflaydi: mutlaq belgining o'zi talabaning bilimi yoki xatti-harakati sifatini ko'rsatadigan mutlaq va nisbiy, chunki belgilar yordamida siz ularni turli bolalar bilan taqqoslashingiz mumkin.

Ko'pincha psixologik va ayniqsa pedagogik adabiyotlarda "baholash" va "belgi" tushunchalari aniqlanadi. Biroq, bu tushunchalar orasidagi farq o'qituvchilarning baholash faoliyatining psixologik, pedagogik, didaktik va tarbiyaviy jihatlarini chuqurroq tushunish uchun juda muhimdir.

Avvalo, baholash - bu shaxs tomonidan amalga oshiriladigan baholash jarayoni, faoliyati (yoki harakati). Bizning barcha taxminiy va umuman olganda, har qanday faoliyatimiz baholashga bog'liq. Baholashning to'g'riligi va to'liqligi maqsad sari harakatlanishning ratsionalligini belgilaydi.

Ma'lumki, baholash funktsiyalari faqat o'rganish darajasini ifodalash bilan cheklanmaydi. Baholash o'qituvchining ixtiyorida bo'lgan samarali vositalardan biri bo'lib, o'rganishni rag'batlantiradi, ijobiy motivatsiya qiladi va shaxsga ta'sir qiladi. Aynan ob'ektiv baholash ta'siri ostida maktab o'quvchilarida o'z-o'zini hurmat qilish, ularning muvaffaqiyatlariga tanqidiy munosabat shakllanadi. Shuning uchun baholashning ahamiyati va uning funktsiyalarining xilma-xilligi maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatining barcha tomonlarini aks ettiruvchi va ularni aniqlashni ta'minlaydigan ko'rsatkichlarni izlashni talab qiladi. Shu nuqtai nazardan qaraganda, bilim va ko‘nikmalarni baholashning amaldagi tizimi uning diagnostik ahamiyati va xolisligini oshirish maqsadida qayta ko‘rib chiqishni taqozo etadi.

Baho (bal) - bu baholash jarayoni, faoliyati yoki baholash harakati natijasi, ularning shartli ravishda rasmiy aks ettirilishi. Psixologik nuqtai nazardan baholash va bahoni aniqlash muammoni uning natijasi bilan hal qilish jarayonini aniqlashga teng bo'ladi. Baholash asosida uning rasmiy-mantiqiy natijasi sifatida belgi paydo bo'lishi mumkin. Lekin, bundan tashqari, belgi rag'batlantirish va jazolash xususiyatlarini o'zida mujassam etgan pedagogik rag'batdir: yaxshi baho - rag'batlantirish, yomon baho - jazo.

6. Baholashning funksiyalari va turlari

Rivojlanayotgan shaxsi har qanday baholash shakliga nisbatan sezgir bo'lgan maktab o'quvchisini psixologik baholash eng muammoli bo'lganligi sababli, biz maktab o'quvchilariga nisbatan baholash va baholash nisbatlarini ko'rib chiqamiz.

Baholash odatda maktab o'quvchilarining mavjud bilimlari va ular ko'rsatgan bilim va ko'nikmalarga bog'liq. Bilim, ko‘nikma va malakalar birinchi navbatda o‘qituvchi va o‘quvchi uchun ularni takomillashtirish, chuqurlashtirish va takomillashtirish yo‘llarini belgilash uchun baholanishi kerak. Talabaning bahosi (bahosi) ushbu talaba bilan ishlash istiqbollarini va o'qituvchining istiqbollarini aks ettirishi muhim, bu har doim ham o'qituvchilarning o'zlari tomonidan amalga oshirilmaydi, ular bahoni faqat talaba faoliyatini baholash deb biladilar. Ko'pgina mamlakatlarda talabalarning baholari ta'lim samaradorligini baholash uchun asos sifatida ta'lim sifatining eng muhim parametrlaridan biri bo'lib, biz ma'ruzaning boshida gapirgan edik.

Ta'lim jarayonida qisman (qisman, qisman baholash) baholash (B. G. Ananiev) va muvaffaqiyatni baholashdagi farq haqida gapirish mumkin, bu umuman fanni o'zlashtirish darajasini eng to'liq va ob'ektiv aks ettiradi.

Qisman baholashlar so'rov davomida o'qituvchining alohida baholovchi murojaatlari va o'quvchilarga baholovchi ta'siri ko'rinishida namoyon bo'ladi, garchi ular umuman talaba muvaffaqiyatining malakasini ifodalamaydi. Qisman baholash genetik jihatdan joriy muvaffaqiyat rekordidan oldingi shaklda (ya'ni, belgi ko'rinishida) zarur bo'lganda kiritiladi. komponent. Rasmiy - ball ko'rinishidagi - baho xarakteridan farqli o'laroq, baholash batafsil og'zaki hukmlar shaklida, o'quvchiga "buklangan" baholashning ma'nosini tushuntirib berilishi mumkin - belgi.

Tadqiqotchilarning aniqlashicha, o‘qituvchining bahosi, o‘quvchi bunga ich-ichidan rozi bo‘lgandagina ijobiy tarbiyaviy samaraga olib keladi. Yaxshi o'qiydigan maktab o'quvchilari uchun o'z bahosi va o'qituvchi bergan baho o'rtasidagi tasodif 46% hollarda sodir bo'ladi. Va yomon muvaffaqiyatga erishganlar uchun - 11% hollarda. Boshqa tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, o'qituvchi va o'quvchining o'z bahosi o'rtasidagi mos kelishi 50% hollarda sodir bo'ladi. O‘quvchilar o‘qituvchilar tomonidan qo‘yilgan talablarni tushunib yetsa, baholashning tarbiyaviy samarasi ancha yuqori bo‘lishi aniq.

7. Pedagogik baholashning tarafkashlik sabablari

* Odatda bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni nazorat qilish yoki sinovdan o'tkazish deb ataladigan belgilarni belgilash tartibiga kelsak, to'g'ri ta'kidlash kerakki, tushunchalarni chalkashtirib yuborishga yo'l qo'yiladi, chunki biz ikki xil jarayon bilan shug'ullanamiz:

o bilim darajalarini aniqlash jarayoni

o va bu darajaning qiymatini belgilash jarayoni.

Ulardan faqat ikkinchisi, to'g'ridan-to'g'ri aytganda, taxmin, birinchisi esa taqqoslashda amalga oshiriladigan o'lchovdir. Shu bilan birga, boshlang'ich daraja erishilgan va standart bilan taqqoslanadi. Olingan o'sish uchun smeta tanlanadi. Biroq, biz ko'rganimizdek, ushbu operatsiyalarning birinchisi bilimlarni tekshirishda eng zaif nuqta bo'lib qolmoqda. Yuqorida aytilganlardan kelib chiqadiki, o'qitish amaliyotida o'qitishning turli darajalarini aniqlash muammosi, shuningdek, unga kiritilgan o'quv faoliyati natijalarini o'lchash muammosi nafaqat paydo bo'ldi, balki tobora keskinlashib bormoqda.

O'tkazilgan maxsus tadqiqot shuni ko'rsatadiki, bir xil o'quvchilarning bilimlari turli o'qituvchilar tomonidan turlicha baholanadi va bir xil guruh talabalari uchun baholar qiymatidagi nomuvofiqlik juda katta. Bilimni nazorat qilishning yomon tashkil etilganligi ta'limning tanazzulga uchrashining sabablaridan biriga aylandi. Bilimlarni sinovdan o‘tkazish tizimini samarali isloh qilish bilan qo‘llab-quvvatlanmagan ta’lim sifatini oshirish bo‘yicha dunyoda ma’lum bo‘lgan barcha urinishlar, qoida tariqasida, kutilgan natijalarni bermagani bejiz emas edi. Subyektiv elementni yo'q qilish turli holatlar tufayli juda qiyin. Birinchidan, ta'lim natijalarini belgilash juda shartli: bilim, ko'nikma, o'zlashtirish, akademik ko'rsatkichlar va boshqalar. Bu tushunchalarning barchasi ifodaning miqdoriy shakliga ega emas. Ikkinchidan, o'quv faoliyatini bevosita o'lchashning ommaviy usullari hali ishlab chiqilmagan va u bilvosita javoblar, o'quvchilarning harakatlari bilan baholanadi.

O'qituvchining baholash faoliyati bolaning ijtimoiy-psixologik rivojlanishi manfaatlaridan kelib chiqib, u tomonidan amalga oshirilishi juda muhimdir. Buning uchun u adekvat, adolatli va ob'ektiv bo'lishi kerak.

* Bir qator tipik sub'ektiv tendentsiyalar yoki baholash xatolari keng tarqalgan bo'lib, ulardan eng keng tarqalgani:

saxiylik xatolari,

o markaziy tendentsiya,

o kontrast,

yaqinlik haqida,

o mantiqiy xatolar.

“Saxovat” yoki “ko‘ngilxushlik” kabi xatolar o‘qituvchining baholarni oshirib yuborishida namoyon bo‘ladi. "Markaziy tendentsiya" xatolari o'qituvchilarda ekstremal baholardan qochish uchun o'zini namoyon qiladi. Misol uchun, maktabda - ikki va besh qo'ymang. "Halo" xatosi o'qituvchilarning taniqli tarafkashligi bilan bog'liq bo'lib, ular shaxsan ijobiy munosabatda bo'lgan maktab o'quvchilarini ijobiy baholash tendentsiyasida namoyon bo'ladi, mos ravishda ular shaxsan salbiy munosabatda bo'lganlarni salbiy baholaydi. Boshqa odamlarni baholashda "kontrast" xatolar - o'quvchining bilimi, shaxsiy xususiyatlari va xatti-harakatlari o'qituvchining o'zida bir xil xususiyatlar yuqori yoki pastroq ifodalanganligiga qarab yuqori yoki past baholanadi. Masalan, kam yig'ilgan va tashkilotchi o'qituvchi yuqori tartibli, aniq va tirishqoq talabalarga yuqori baho beradi. "Yaqinlik" xatosi o'z ifodasini shundan iboratki, o'qituvchiga ikkilikdan keyin darhol "A" qo'yish qiyin; "a'lo talaba" ning qoniqarsiz javobi bilan o'qituvchi o'z bahosini qayta ko'rib chiqishga moyil bo'ladi. ortiqcha baholash. "Mantiqiy" xatolar turli xil psixologik xususiyatlar va ular bilan mantiqiy bog'liq ko'rinadigan xususiyatlarni o'xshash baholashda namoyon bo'ladi. Odatdagi holat - fan bo'yicha bir xil javoblar uchun intizomni buzgan va namunali o'quvchiga turli baholar qo'yiladi.

Ijtimoiy psixologiyada talabalarni baholashda sanab o'tilgan subyektiv tendentsiyalar ko'pincha barcha odamlar tomonidan ongsiz ravishda qilingan xatolar deb ataladi. Baholarni ongli ravishda, ataylab buzishga boshqacha qarash kerak: talabani rag'batlantirish usuli sifatida, biz keyingi bo'limda alohida muhokama qilamiz.

O'qituvchi baho berishda uni har safar mantiq va mavjud mezonlarga asoslanib asoslab berishi kerak. Tajribali o'qituvchilar buni bilishadi va doimiy ravishda bu mantiqiy asosga murojaat qilishadi, bu esa ularni o'quvchilari bilan ziddiyatdan saqlaydi.

Ma’lum bo‘lishicha, o‘qituvchilar birinchi partada o‘tirgan o‘quvchilarga beixtiyor murojaat qilib, ularga yuqori ball qo‘yishga moyilligi ham qiziq. Ko'p narsa o'qituvchining sub'ektiv moyilligiga bog'liq. Ma'lum bo'lishicha, masalan, yaxshi qo'l yozuvi bo'lgan o'qituvchilar "xattotlar" ni afzal ko'rishadi, ya'ni. chiroyli qo'l yozuvi bo'lgan talabalar. To'g'ri talaffuzga sezgir bo'lgan o'qituvchilar ko'pincha nutq nuqsonlari bilan o'quvchilarni nohaq jazolaydilar.

Bu pedagogik subyektivizmdir asosiy sabab, unga ko'ra, bugungi maktab o'quvchilari o'qituvchilarning minimal ishtirokida kompyuter va test nazorati shakllarini afzal ko'rishadi.

O`qituvchi ongli ravishda o`quvchi bajargan ishiga xolis va real baho berishga intilishi kerak. Bundan tashqari, har safar o'quvchilarga nima, nima uchun va nima uchun baho qo'yilganligini tushuntirish kerak.

Noxolis pedagogik baholashning yana bir sababi baholash mezonlarining yetarlicha ishlab chiqilmaganligidir. Shuning uchun o'qituvchilar besh balli shkalaning rag'batlantiruvchi rolini oshirish yo'llarini qidirmoqdalar.

* Buning bir necha yo'li mavjud:

o birinchi - ortiqcha va minus belgilari bilan baholash;

o ikkinchi usul - raqamli ball og'zaki yoki yozma shaklda, baholash bayonotlari, yozuvlar,

o uchinchi yo'l - o'quvchilarning kommunikativ motivlariga tayanish. Ma’lum bo‘lishicha, o‘rtoqlarining unga qanday munosabatda bo‘lishlari, qanday fikrda bo‘lishlari hammani ham befarq emas.

o Boshqa yo'l - taraqqiyot ekranlaridan foydalanish. Bu usulning kamchiliklari bor, chunki o‘quvchilar ma’lumotni to‘g‘ri idrok etishga to‘g‘ri yo‘naltirilmagan bo‘lsa, a’lochi o‘quvchilarda takabburlik, qoloqlarda esa loqaydlikni tarbiyalashga xizmat qilishi mumkin.

8. Taraqqiyotni monitoring qilish tamoyillari

Bilim va malakalarni nazorat qilish, baholash pedagogik texnologiyaning juda qadimiy tarkibiy qismlari hisoblanadi. Tsivilizatsiya boshida paydo bo'lgan nazorat va baholash maktabning ajralmas hamrohlari bo'lib, uning rivojlanishiga hamroh bo'ladi. Shunga qaramay, bugungi kungacha baholashning ma'nosi, uning texnologiyasi haqida qizg'in bahs-munozaralar mavjud. Yuzlab yillar oldin bo'lgani kabi, o'qituvchilar nazorat natijasida baholash nimani ko'rsatishi kerakligi haqida bahslashmoqda: bu sifat ko'rsatkichi bo'lishi kerakmi - o'quvchi taraqqiyotining mutlaq hal qiluvchi omili yoki aksincha, afzalliklar ko'rsatkichi sifatida mavjud bo'ladimi? va ma'lum bir ta'lim tizimining (metodikasining) kamchiliklari.

* Ta'lim sifatining asosiy tarkibiy qismlaridan biri sifatida o'quvchilarning o'qishini (ilg'ayishini) kuzatishning eng muhim tamoyillari:

o xolislik,

o tizimli,

o ko'rinish (ommaviylik).

Ob'ektivlik - nazorat topshiriqlarining ilmiy asoslangan mazmuni, savollari, o'qituvchining barcha o'quvchilarga teng, do'stona munosabati, bilim va ko'nikmalarni belgilangan mezonlarga mos keladigan to'g'ri baholashda. Amalda, nazorat qilish yoki ular so'nggi paytlarda tez-tez ta'kidlaganidek, diagnostika protseduralarining ob'ektivligi, nazorat qilish usullari va vositalaridan va o'qituvchilardan qat'i nazar, berilgan baholar bir xil bo'lishini anglatadi.

Tizimlilik printsipi diagnostikaga kompleks yondashuvni talab qiladi, bunda nazorat, tekshirish, baholashning turli shakllari, usullari va vositalari bir maqsadni hisobga olgan holda o'zaro bog'liqlik va birlikda qo'llaniladi.

Ko'rinish (ommaviylik) printsipi birinchi navbatda barcha tinglovchilarning bir xil mezonlar bo'yicha ochiq testlarini o'tkazishdan iborat. Oshkoralik tamoyili, shuningdek, baholarning oshkor etilishi va motivatsiyasini talab qiladi. Baholash - bu talabalar ularga qo'yiladigan talablar standartlarini, shuningdek, o'qituvchining ob'ektivligini baholaydigan mezondir. Tizimlilik tamoyilining talabi didaktik jarayonning barcha bosqichlarida - bilimlarni dastlabki idrok etishdan boshlab ularni amaliy qo'llashgacha bo'lgan diagnostik nazorat zaruratidir.

Tizimlilik, shuningdek, barcha o'quvchilarning ta'lim muassasasida bo'lgan birinchi kunidan oxirgi kunigacha muntazam ravishda tashxis qo'yishdadir.

9. Taraqqiyotni tekshirish qadamlari

Talabalarning bilim va ko‘nikmalarini ular o‘rganilayotgan mantiqiy ketma-ketlikda diagnostika qilish, nazorat qilish, tekshirish va baholash zarur.

Tekshirish tizimining birinchi bo'g'ini tinglovchilarning bilim darajasini dastlabki aniqlash deb hisoblanishi kerak. Qoida tariqasida, u o'quv yilining boshida talabalarning o'tgan o'quv yili kursining eng muhim (tugun) elementlari bo'yicha bilimlarini aniqlash maqsadida amalga oshiriladi. Dastlabki tekshiruv bilim va ko'nikmalardagi kamchiliklarni bartaraf etishga qaratilgan kompensatsiya (reabilitatsiya) deb ataladigan mashg'ulot bilan birlashtiriladi. Bunday tekshirish nafaqat o'quv yilining boshida, balki o'rtalarida, yangi bo'limni (kursni) o'rganish boshlanganda ham mumkin va maqsadga muvofiqdir.

Bilimlarni tekshirishning ikkinchi bo'g'ini har bir o'rganilayotgan mavzuni o'zlashtirish jarayonida ularni joriy tekshirish hisoblanadi. Joriy tekshirishning asosiy vazifasi tarbiyaviydir. Bunday tekshirishning usullari va shakllari har xil bo'lishi mumkin, ular o'quv materialining mazmuni, uning murakkabligi, tinglovchilarning yoshi va tayyorgarlik darajasi, o'qitish darajasi va maqsadlari, aniq shartlar kabi omillarga bog'liq.

Bilim va ko'nikmalarni sinovdan o'tkazishning uchinchi bo'g'ini takroriy test bo'lib, u hozirgi kabi mavzuli bo'lishi kerak. Yangi materialni o'rganish bilan bir qatorda, talabalar ilgari o'rganganlarini takrorlaydilar. Takroriy tekshirish bilimlarni mustahkamlashga yordam beradi, lekin o'quv ishining dinamikasini tavsiflashga, assimilyatsiya qilish darajasiga tashxis qo'yishga imkon bermaydi. Bunday test faqat diagnostikaning boshqa turlari va usullari bilan birgalikda to'g'ri ta'sir ko'rsatadi.

Tizimdagi to‘rtinchi bo‘g‘in – kursning butun bo‘limi yoki muhim mavzusi bo‘yicha tinglovchilarning bilim va ko‘nikmalarini davriy sinovdan o‘tkazish. Bunday testning maqsadi kursning turli qismlarida o'rganilgan o'quv materialining tarkibiy elementlari o'rtasidagi munosabatlarni talabalar tomonidan o'zlashtirish sifatini diagnostika qilishdir. Davriy tekshirishning asosiy vazifalari tizimlashtirish va umumlashtirishdir.

Test sinovini tashkil etishning beshinchi bo‘g‘ini - yakuniy test va tinglovchilarning didaktik jarayonning barcha bosqichlarida olgan bilim va ko‘nikmalarini hisobga olgan holda. Har chorak oxirida va o'quv yili oxirida muvaffaqiyatning yakuniy yozuvi amalga oshiriladi.

Maxsus tur - bu murakkab tekshirish. Uning yordami bilan talabalarning turli o'quv fanlarini o'rganishda olingan bilim va ko'nikmalarni amaliy muammolarni (muammolarni) hal qilish uchun qo'llash qobiliyati diagnostika qilinadi. Tegishli tekshirishning asosiy vazifasi amalga oshirish sifatini diagnostika qilishdir predmetlararo aloqalar, keng qamrovli tekshirishning amaliy mezoni ko'pincha o'quvchilarning barcha o'rganilayotgan fanlardan olingan ma'lumotlar to'plamiga asoslangan hodisalar, jarayonlar, hodisalarni tushuntirish qobiliyatidir.

So'nggi paytlarda an'anaviy "nazorat" tushunchasi o'rniga yuqorida aytib o'tilgan "diagnostika" tushunchasiga qo'shimcha ravishda monitoring tushunchasi tobora ko'proq foydalanilmoqda. "O'qituvchi-talaba" tizimidagi monitoring o'quv jarayonining maqsadlarini belgilash bilan belgilanadigan va o'quvchilar tomonidan materialni o'zlashtirish va uni moslashtirish darajalari dinamikasini ta'minlaydigan monitoring va diagnostika tadbirlari majmui sifatida tushuniladi. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, monitoring - bu "ustoz-shogird" tizimidagi doimiy nazorat harakatlari bo'lib, talabaning jaholatdan bilimga o'tishini kuzatish (va kerak bo'lganda tuzatish) imkonini beradi. Monitoring - ta'lim jarayonida bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish sifatini muntazam nazorat qilish.

Biroq, nazorat tushunchasi eng ko'p qo'llaniladi. Pedagogikada "baholash", "nazorat qilish", "tekshirish", "buxgalteriya hisobi" va ular bilan bog'liq bo'lgan boshqa tushunchalarni aniqlashga hali ham o'rnatilgan yondashuv mavjud emas. Ko'pincha ular aralashtiriladi, almashtiriladi, bir xil yoki boshqa ma'noda ishlatiladi.

Umumiy umumiy tushuncha "nazorat" bo'lib, tinglovchilarning bilim, ko'nikmalarini aniqlash, o'lchash va baholashni anglatadi. Aniqlash va o'lchash tekshirish deb ataladi. Shuning uchun tekshirish nazoratning ajralmas tarkibiy qismi bo‘lib, uning asosiy didaktik vazifasi o‘qituvchi va o‘quvchilar o‘rtasidagi fikr-mulohazalarni ta’minlash, o‘qituvchiga o‘quv materialini o‘zlashtirganlik darajasi to‘g‘risida ob’ektiv ma’lumot berish, o‘quv jarayonidagi kamchiliklar va kamchiliklarni o‘z vaqtida aniqlashdan iborat. bilim. Tekshirish nafaqat talabaning bilim darajasi va sifatini, balki uning o'quv ishlarining hajmini ham aniqlashga qaratilgan. Tekshirishdan tashqari, nazorat tekshirishni baholash (jarayon sifatida) va baholashni (natijasida) o'z ichiga oladi, ko'pincha - rasmiylashtirilgan shaklda - belgilar.

Talabaning muvaffaqiyatini baholashning asosi nazorat natijalari (natijalari) hisoblanadi. Bunda o`quvchilar mehnatining ham sifat, ham miqdoriy ko`rsatkichlari hisobga olinadi. Miqdoriy ko'rsatkichlar asosan ball yoki foizlarda, sifat ko'rsatkichlari esa "yaxshi", "qoniqarli" kabi baholarda qayd etiladi. Har bir bahoga ma’lum, oldindan kelishilgan (belgilangan) ball, ko‘rsatkich (masalan, “a’lo” baho – 5 ball) qo‘yiladi. Baholash o'lchovlar va hisob-kitoblar natijasida olingan raqam emas, balki qiymatni baholash uchun tayinlangan qiymat ekanligini tushunish juda muhimdir.

10. Pedagogik jarayonda bilimlarni nazorat qilish funktsiyalari va turlari

* Nazorat o‘rganishning ajralmas qismidir. Nazorat o'quv jarayonida bajaradigan funktsiyalariga qarab, uni uchta asosiy turga bo'lish mumkin:

o dastlabki,

o joriy,

o'zlashtirish darajasini (sifatini) nazorat qilish vositasi sifatida qaraladigan yakuniy

Dastlabki nazoratning maqsadi talaba shaxsining turli tomonlarini va birinchi navbatda, bilish faoliyatining dastlabki holatini, birinchi navbatda, har bir o'quvchining individual darajasini aniqlashdir.

Har qanday mavzuni (bo'lim yoki kursni) o'rganishning muvaffaqiyati o'qitishning oldingi bosqichlarida o'rganilgan tushunchalar, atamalar, qoidalar va boshqalarni o'zlashtirish darajasiga bog'liq. Agar o'qituvchi bu haqda ma'lumotga ega bo'lmasa, u o'quv jarayonini loyihalash va boshqarish, eng yaxshi variantni tanlash imkoniyatidan mahrum bo'ladi. O'qituvchi kerakli ma'lumotlarni o'qituvchilarga bilimlarni dastlabki nazorat qilish (hisoblash) sifatida yaxshi ma'lum bo'lgan propedevtik diagnostikani qo'llash orqali oladi. Ikkinchisi o'rganishning dastlabki darajasini tuzatish (kesish) uchun ham zarur. Ta’limning boshlang‘ich darajasini yakuniy (erishilgan) bilan solishtirish bilimlarning “o‘sishini”, ko‘nikma va malakalarning shakllanish darajasini o‘lchash, didaktik jarayonning dinamikasi va samaradorligini tahlil qilish, shuningdek, ob’ektiv xulosalar chiqarish imkonini beradi. o'qituvchining o'quvchilarning bilim olishiga qo'shgan "hissasi" haqida, pedagogik ishning samaradorligi, o'qituvchining mahoratini (kasbiyligini) baholang.

Joriy boshqaruvning eng muhim funksiyasi qayta aloqa funktsiyasidir. Teskari aloqa o'qituvchiga har bir talaba uchun o'quv jarayonining borishi haqida ma'lumot olish imkonini beradi. Bu assimilyatsiya jarayonining muvaffaqiyatli kechishi uchun eng muhim shartlardan biridir. Teskari aloqa nafaqat yakuniy natijaning to'g'ri yoki noto'g'riligi to'g'risida ma'lumotga ega bo'lishi kerak, balki jarayonning borishini nazorat qilish, talabaning harakatlarini kuzatish imkonini beradi.

Joriy nazorat didaktik jarayonning borishini diagnostika qilish, ularning dinamikasini aniqlash, alohida bosqichlarda haqiqatda erishilgan natijalarni prognoz qilinganlar bilan taqqoslash uchun zarurdir. Haqiqiy prognostik funktsiyadan tashqari, bilim va ko'nikmalarning joriy monitoringi va hisobi o'quvchilarning o'quv ishlarini rag'batlantiradi, materialni o'zlashtirishdagi kamchiliklarni o'z vaqtida aniqlashga yordam beradi va o'quv ishlarining umumiy samaradorligini oshiradi.

Odatda joriy nazorat og'zaki so'rov orqali amalga oshiriladi, bu doimiy ravishda takomillashtirilmoqda: o'qituvchilar uning siqilgan, frontal, lenta va boshqalar kabi shakllarini tobora ko'proq mashq qilmoqdalar. Joriy nazorat uchun test topshiriqlari (ularning soni odatda 6-dan oshmaydi) 8) hammasini qamrab oladigan tarzda tuzilgan muhim elementlar oxirgi 2-3 dars davomida talabalar tomonidan o'rganilgan bilim, ko'nikmalar. Ish tugagandan so'ng, tinglovchilar tomonidan yo'l qo'yilgan xatolar majburiy ravishda tahlil qilinadi.

Talabalar har doim bilishlari kerakki, assimilyatsiya jarayoni o'z vaqt chegaralariga ega va ma'lum bir natija bilan yakunlanishi kerak, bu esa baholanadi. Bu shuni anglatadiki, teskari aloqa funktsiyasini bajaradigan nazoratdan tashqari, erishilgan natijalar haqida tasavvurga ega bo'lish uchun mo'ljallangan boshqa turdagi nazorat kerak. Ushbu turdagi nazorat odatda yakuniy deb ataladi. Natija alohida o'quv tsikliga ham, butun mavzuga yoki biron bir bo'limga tegishli bo'lishi mumkin. O'qitish amaliyotida yakuniy nazorat mavzu yoki kurs bo'yicha ish oxirida erishilgan o'quv natijalarini baholash uchun qo'llaniladi.

Yakuniy nazorat har chorak va o‘quv yili oxirida yakuniy takrorlash davomida, shuningdek imtihonlar (testlar) jarayonida amalga oshiriladi. Didaktik jarayonning ushbu bosqichida o'quv materiali tizimlashtiriladi va umumlashtiriladi. Tegishli ishlab chiqilgan o'quv testlari yuqori samaradorlik bilan qo'llanilishi mumkin. Yakuniy test topshiriqlariga qo‘yiladigan asosiy talab ularning milliy ta’lim standarti darajasiga mos kelishidir. Kompyuterlar va maxsus dasturlardan foydalangan holda yakuniy sinov texnologiyalari keng tarqalmoqda.

11. Talabalar bilimini nazorat qilish usullari

O'rta ta'lim amaliyotida o'quvchilar bilimi sifatini joriy va yakuniy nazorat qilishning turli usullari qo'llaniladi. Ko'pincha og'zaki so'rov va yozma testlarning turli shakllari qo'llaniladi.

Og'zaki nazorat usullari ushbu darsda o'rganilgan muayyan masalalar bo'yicha darsda o'qituvchi va talabalar o'rtasida bevosita muloqot qilish uchun javob beradi. Ular o‘qituvchiga o‘quv materialining joriy o‘zlashtirilishi haqida ma’lum ma’lumotlar olishga va zarur pedagogik ta’sirni amalga oshirishga, o‘quvchilarga o‘rganilayotgan materialni batafsilroq va chuqurroq tushunishlariga yordam beradi. Yozma testlar o'quv jarayonining o'zini yaxshilash va o'qituvchi va talabalarga eng ko'p kashf qilishda yordam berish uchun ham ishlatilishi mumkin zaif tomonlari mavzuni tushunishda.

Og'zaki va yozma nazorat shakllarining nisbati muammosi ko'p hollarda ikkinchisi foydasiga hal qilinadi. Og'zaki nazorat savollarga tez javob berishni rivojlantirishga ko'proq yordam beradi, izchil nutqni rivojlantirsa ham, u to'g'ri ob'ektivlikni ta'minlamaydi, deb ishoniladi. Yuqori ob'ektivlikni ta'minlaydigan yozma tekshirish, qo'shimcha ravishda, mantiqiy fikrlashni, maqsadlilikni rivojlantirishga yordam beradi: yozma nazoratga ega bo'lgan talaba ko'proq diqqatni jamlaydi, u masalaning mohiyatini chuqurroq o'rganadi, javobni hal qilish va qurish variantlarini ko'rib chiqadi. Yozma nazorat fikrlarni bayon etishning aniqligi, ixchamligi, izchilligiga odatlantiradi.

Og'zaki so'rovda ham, testlarda ham baholash noto'g'ri, avvalroq ko'rsatilgan. Ushbu usullarning asosiy kamchiliklari hisob-kitoblarning sub'ektivligi va natijalarning takrorlanmasligi (o'ziga xosligi) hisoblanadi. Bu kamchiliklar o'qituvchining har doim ham ta'lim jarayonining haqiqiy va ob'ektiv tasvirini ololmasligiga olib keladi. Shunday qilib, ushbu nazorat usullari bilim sifatini baholash uchun mos emas.

Aniq va takrorlanuvchan baholar faqat buning uchun maxsus yaratilgan materiallar - testlar asosida talabalar bilimi sifatini nazorat qilishning ob'ektiv usullari bilan berilishi mumkin. Ular o'rganish tajribasining har bir darajasi uchun ishlab chiqilishi kerak. Sinov assimilyatsiya darajasini va sifatini aniqlash imkonini beruvchi vositadir. Biroq, testlardan foydalanganda, biz quyidagi bo'limlardan birida muhokama qiladigan qator muammolar ham mavjud.

12. Rag'batlantirish va jazolash rag'batlantirish usullari sifatida

Farzandlarni o'qitish va tarbiyalashda qanday motiv va manfaatlar namoyon bo'lishidan qat'i nazar, ularning barchasi oxir-oqibat mukofot va jazo tizimiga to'g'ri keladi. Mukofotlar psixologiyaning ijobiy xususiyatlari va xususiyatlarini rivojlanishini rag'batlantiradi, jazo esa salbiy holatlarning paydo bo'lishining oldini oladi.

Mukofot va jazolarning mohirona uyg'unligi optimal motivatsiyani ta'minlaydi, bu, bir tomondan, ijobiy xususiyatlarning rivojlanishi uchun imkoniyat ochadi, ikkinchi tomondan, salbiy xususiyatlarning paydo bo'lishining oldini oladi. Bolaning psixologik rivojlanishi uchun mukofotning ham, jazoning ham rag'batlantiruvchi roli bir xil darajada muhimdir: mukofotlar ijobiy fazilatlarni rivojlantirishga xizmat qiladi, jazo esa salbiyni tuzatish yoki tuzatishga xizmat qiladi. Amalda ikkalasining nisbati ta'lim va tarbiya vazifalariga qarab o'zgarishi kerak.

Ta'lim faoliyati ko'p motivli bo'lib, u har bir bolaning faolligini rag'batlantirishni, shu jumladan organik, moddiy, ma'naviy, individual, ijtimoiy-psixologik va boshqa mumkin bo'lgan rag'batlarni izlash va o'zgartirishni o'z ichiga oladi, bu bilimlarni o'zlashtirish, ko'nikmalar va ko'nikmalarni shakllantirishga ijobiy ta'sir qiladi. qobiliyatlar, ma'lum shaxsiy xususiyatlarni olish. Turli xil qo'zg'atuvchilarning inson xatti-harakatlariga ta'siri vaziyatga va shaxsga bog'liq. Vaziyat vositachiligi haqida gapirganda, biz insonning ma'lum stimullarni muhim deb idrok etishi va baholashi, bu sodir bo'lgan vaziyatga qarab belgilanishini nazarda tutamiz. Yuqori yoki past ball kabi bir xil stimul, inson uchun muhim yoki ahamiyatsiz bo'lsa, muvaffaqiyatga erishish istagiga boshqacha ta'sir qilishi mumkin.

Xuddi shu baho, undan oldin muvaffaqiyatsizlik yoki muvaffaqiyat bo'lgan yoki ko'p marta olingan baholashni takrorlagan sharoitlarda boshqacha qabul qilinishi mumkin. Vaziyatdan vaziyatga takrorlanadigan baholashlar faollik uchun zaif rag'batlarni o'z ichiga oladi. Muvaffaqiyatsizlikdan keyingi muvaffaqiyat, shuningdek, muvaffaqiyatdan keyingi muvaffaqiyatsizlik, odamni xatti-harakatlarida nimanidir o'zgartirishga majbur qiladi. Rag'batlantirish ta'sirining shaxsiy vositachiligida bu ta'sirning odamlarning individual xususiyatlariga, ularning ma'lum bir vaqtda holatiga bog'liqligi tushuniladi. Insonning eng muhim shoshilinch ehtiyojlarini qondirish bilan bog'liq bo'lgan rag'batlantirishlar, tabiiyki, unga nisbatan befarq bo'lganlarga qaraganda kuchliroq ta'sir qiladi. Hissiy hayajonlangan holatda, odam tomonidan qo'zg'atuvchilarning ahamiyati tinch holatdan farqli ravishda idrok etilishi mumkin.

13. Pedagogik baholash boshlang’ich sinflarda rag’bat sifatida

Pedagogik baholashni qonuniy ravishda rag'batlantirishning alohida turi deb hisoblash mumkin. Muayyan faoliyat turlarida - o'qitish va ta'limda - intellektual va axloqiy rivojlanishga ehtiyoj mavjud bo'lganda, individual xatti-harakatlarni rag'batlantirishda pedagogik baholash har xil faoliyat turlarida boshqa ehtiyojlarni amalga oshirishda boshqa har qanday stimul o'ynaydigan rol o'ynaydi.

Pedagogik baholash - bu o'quv va tarbiyaviy faoliyatda faoliyat yuritadigan va uning muvaffaqiyatini belgilaydigan o'ziga xos rag'batdir.

* Bunday baholash quyidagi to'rtta holatni hisobga olgan holda bolaning ushbu turdagi faoliyatga maksimal motivatsiyasini ta'minlashi kerak:

o bolaning ta'lim va ta'limda muvaffaqiyatga erishish istagiga ta'sir qiluvchi zarur va etarli darajada turli xil stimullarni bilish;

o bolalar ishtirokining asl sabablarini bilish turli yoshdagilar ushbu turdagi faoliyatda;

o'qitish va ta'lim motivatsiyasining individual farqlarini bilish;

o'rganish uchun motivatsiyaga ta'sir qiluvchi vaziyat omillarini bilish, ko'nikmalarni shakllantirish va ma'lum fazilatlar bolalarda shaxsiyat.

Mukofot yoki jazo sifatida qaraladigan pedagogik baholashlar muvozanatli bo'lishi kerak. Bir tomondan, ular bolada ijobiy xususiyatlar va xususiyatlarning rivojlanishini faollashtiradigan rag'batlantirish tizimini o'z ichiga olishi kerak, boshqa tomondan, ular salbiy shaxsiy xususiyatlarning paydo bo'lishiga to'sqinlik qiladigan kam bo'lmagan samarali rag'batlantirishlarni o'z ichiga olishi kerak. tartibsiz shakllar xuddi shu bolalardagi xatti-harakatlar. Bolaning individual xususiyatlariga, uning yoshiga, holatiga va boshqa bir qator omillarga qarab, mukofot va jazo sifatida qo'llaniladigan pedagogik baholashlarning nisbati va xarakteri o'zgarishi kerak. Bolaning o'qitish va tarbiyalashdagi muvaffaqiyatlari va kamchiliklarini baholashning turlari va usullari muntazam ravishda o'zgartirilishi kerak, shunda odatlanish fenomeni va ushbu stimullarning ta'siriga reaktsiyaning yo'qolishi paydo bo'lmaydi.

Pedagogik baholash bir nechta turlarga bo'linishi mumkin, ular sinflarga bo'linadi: mavzu va shaxsiy, moddiy va ma'naviy, ishlab chiqarish va protsessual, miqdoriy va sifat. Mavzuni baholash bolaning shaxsiga emas, balki nima qilayotgani yoki qilganiga tegishli. Bunda faoliyatning mazmuni, predmeti, jarayoni va natijalari, lekin sub’ektning o‘zi emas, pedagogik baho beriladi. Shaxsiy pedagogik baholashlar, aksincha, faoliyat predmetiga emas, balki uning atributlariga taalluqli bo‘lib, ularda shaxsning faoliyatda namoyon bo‘ladigan individual sifatlari, uning mehnatsevarligi, mahorati, mehnatsevarligi va boshqalar qayd etiladi.Fendan baholashda esa , bola o'rganishni yaxshilash uchun rag'batlantiriladi va shaxsiy o'sish u nima qilayotganini baholash orqali, sub'ektiv bo'lsa, u buni qanday amalga oshirayotganini va bunda qanday xususiyatlarni ko'rsatayotganini baholash orqali.

...

Shunga o'xshash hujjatlar

Pedagogik nazorat o'quvchilarning o'quv yutuqlari sifatini baholash sharti sifatida. Bilimlarni tekshirish va baholash muammosining holati. Ta'lim natijalarini baholashning ball-reyting tizimining umumiy tavsifi. Kumulyativ baholash "Portfolio".

test, 09/02/2011 qo'shilgan


Ta'lim natijalarini baholashning zamonaviy vositalari, uslubiy va nazariy asos test nazorati, yagona davlat imtihonini tashkil etish va o'tkazish tartibi. Ta'lim portfeli. Ta'lim natijalarini o'lchash va baholash muammosi.

ma'ruza, 05/10/2009 qo'shilgan


Talabalar bilimining xolis bahosini olish tamoyillari. Ularni o'rganish natijalarini baholash va monitoring qilish usullari. O'rta kasb-hunar ta'limi o'quvchilarining dizayn ta'limidagi amaliy ishlarini baholash usullari. Talabalar bilimini uzluksiz nazorat qilish tizimini qurish tamoyillari.

muddatli ish, 12/17/2012 qo'shilgan


Talabalarning pedagogik yutuqlarini nazorat qilish tizimlari, turlari, usullari. Diagnostika vositalari guruhlari. Ta'lim muvaffaqiyatini hisoblash. Mashg'ulotlar sifatini va malakalarini baholash va nazorat qilishning ball-reyting tizimining mohiyati. Uni tashkil etish metodologiyasi.

muddatli ish, 17.04.2016 qo'shilgan


Ta'lim tizimining o'ziga xos xususiyatlari. Ta'lim sifatini baholashning butun Rossiya tizimini yaratishga asosiy yondashuvlar. Ta'lim natijalarini baholashning zamonaviy vositalari. Ta'limda test texnologiyalari. O'qituvchi va talaba o'rtasidagi o'zaro munosabatlar darajasi.

test, 29.04.2011 qo'shilgan


Talabalar bilimini nazorat qilish ta'lim sifatini baholashning asosiy elementi sifatida. Talabalar bilimini baholashning reyting tizimining xususiyatlari. Baholash shkalalarining xilma-xilligi, organik kimyo fanini o`rganishda bilimlarni baholashning reyting tizimini qurish tamoyillari.

referat, 11/13/2011 qo'shilgan


amaliy ish, qo'shilgan 06/18/2007


O'rta maktab o'quvchisining psixologik-pedagogik xususiyatlari. Baholash tizimining vazifalari va muammolari. Baholash tizimining xususiyatlari. Informatika darslarida baholashning reyting tizimidan foydalanish bo‘yicha eksperimentni tashkil etish va natijalarini tahlil qilish.

dissertatsiya, 09/05/2013 qo'shilgan


Kamchiliklarni aniqlash (individuallashtirishdagi qiyinchilik, ma'lumotlarning etishmasligi) va besh balllik baholash tizimini insonparvarlashtirishga yondashuvlar (uzatilgan, reyting, kredit). Bilimlarni baholashning reyting tizimining kontseptsiyasi va tuzilishini ochib berish.

dissertatsiya, 05/06/2010 qo'shilgan


Rag'batlantirish va jazolashning umumiy xususiyatlari maktab o'quvchilari faoliyatini pedagogik rag'batlantirish usullari sifatida. Rag'batlantirish va jazolashning asosiy turlari va shakllari, ularning ta'lim jarayonida qo'llanilishi. Qo'llash texnologiyasi, pedagogik takt.

ish tajribasidantarix o'qituvchilari

Mashg'ulotlar samaradorligini oshirish talabalar muvaffaqiyatini baholash sifatini oshirish bilan bevosita bog'liq. An'anaviy nazorat vositalari zarur bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish darajasini aniqlash imkonini beradi. Ammo talabaga yo'naltirilgan ta'lim tizimida bilimlarni nazorat qilishning an'anaviy vositalari etarli emas, bunda talaba o'rganish ob'ekti sifatida emas, balki sub'ekt sifatida qaraladi. O'rganilayotgan ob'ektning pozitsiyasi tuzilishida to'rtta asosiy kompetentsiya mavjud: kognitiv, tartibga soluvchi, ijodiy, shaxsiy-semantik. Yuqoridagi ko'rsatkichlar odatda bevosita kuzatuvdan yashiriladi. Ko'rinib turibdiki, ularni amalga oshirish maxsus vositalarni va boshqa narsalar qatorida o'quvchilarning shaxsiy yutuqlari va ijodiy muvaffaqiyatlarini kuzatish va baholashga yordam beradigan zamonaviyroq vositalardan foydalanishni talab qiladi.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

ish tajribasidan

tarix o'qituvchilari

"Ta'lim natijalarini baholashning an'anaviy va yangi usullari"

Tayyorlangan

tarix va ijtimoiy fanlar o'qituvchisi

Stavropol o'lkasi

Kulieva N.V.

Essentuki-2013

Kirish 3

1-bob. O'quv jarayonida nazorat 4

2-bob

Ta'lim natijalarini monitoring qilish 20

Xulosa 33

Adabiyotlar 34

Kirish

Mashg'ulotlar samaradorligini oshirish talabalar muvaffaqiyatini baholash sifatini oshirish bilan bevosita bog'liq. An'anaviy nazorat vositalari zarur bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish darajasini aniqlash imkonini beradi. Ammo talabaga yo'naltirilgan ta'lim tizimida bilimlarni nazorat qilishning an'anaviy vositalari etarli emas, bunda talaba o'rganish ob'ekti sifatida emas, balki sub'ekt sifatida qaraladi. O'rganilayotgan ob'ektning pozitsiyasi tuzilishida to'rtta asosiy kompetentsiya mavjud: kognitiv, tartibga soluvchi, ijodiy, shaxsiy-semantik. Yuqoridagi ko'rsatkichlar odatda bevosita kuzatuvdan yashiriladi. Ko'rinib turibdiki, ularni amalga oshirish maxsus vositalarni va boshqa narsalar qatorida o'quvchilarning shaxsiy yutuqlari va ijodiy muvaffaqiyatlarini kuzatish va baholashga yordam beradigan zamonaviyroq vositalardan foydalanishni talab qiladi.

Hozirda mavjud adabiyotlarda ushbu agentlar haqida tarqoq ma'lumotlar mavjud. Bundan tashqari, ta'lim natijalarini baholashning barcha mavjud zamonaviy vositalaridan faqat pedagogik testlarga e'tibor qaratiladi, garchi bundan kam samarali vositalarning butun arsenali mavjud.

Shunday qilib, aniqlangan muammolar o'quv natijalarini yuqori sifatli baholashni ta'minlashni qiyinlashtiradi.

SHuning uchun darslik nashr etish orqali o‘quv natijalarini baholashning zamonaviy vositalaridan foydalanish bo‘yicha to‘plangan nazariy material va amaliy tajribani umumlashtirish va tizimlashtirish maqsadga muvofiq ko‘rinadi.

Referat nazorat, baholash, baholash tushunchasini asoslaydi, an’anaviy baholash tizimini o‘quvchilarning ta’lim yutuqlarini baholashning zamonaviy yondashuvlari bilan taqqoslaydi, ta’lim natijalarini baholashning turli zamonaviy vositalarini ko‘rib chiqadi: pedagogik test, reyting, monitoring, portfolio, yagona davlat imtihoni. O'quv natijalarini monitoring qilish va baholashning zamonaviy vositalarining tavsiflari asosan taniqli nashrlardan, etakchi o'qituvchilarning amaliy tajribasidan olingan.

Barcha tavsiflar yagona reja bo'yicha quriladi: vositaning xususiyatlari, uni o'quv jarayonida qo'llash texnologiyasi, foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati.

1-bob

Nazoratning mohiyati Nazorat funktsiyalari Talabalar bilimini nazorat qilish turlari Nazorat shakllari Nazorat usullari Nazorat vositalari Bilim nazoratini tashkil etishga qo`yiladigan talablar.

Nazoratning mohiyati

Ta'lim tizimida nazoratni amalga oshirish zarurati, birinchi navbatda, ta'lim muassasalarining butun tizimi faoliyatining samaradorligi to'g'risida jamoatchilikning ma'lumot olish zarurati bilan izohlanadi. Nazorat - bu o'quv jarayonining ajralmas elementi bo'lib, buning natijasida o'quv jarayonida teskari aloqa amalga oshiriladi, bu sizga o'quv jarayonini tezda tartibga solish va tuzatish, yangi dars uchun aniq vazifalarni qo'yish imkonini beradi. Va nihoyat, nazorat maktabdagi ta'lim jarayoniga xos bo'lgan barcha asosiy funktsiyalarni bajaradi: ta'lim, tarbiya va rivojlanish.

Hozirgi nazariyada "baholash", "nazorat qilish", "tekshirish", "buxgalteriya hisobi" va ular bilan bog'liq bo'lgan boshqa tushunchalarni aniqlashga hali ham o'rnatilgan yondashuv mavjud emas. Ko'pincha ular aralashtiriladi, almashtiriladi, bir xil yoki boshqa ma'noda ishlatiladi.

Umumiy umumiy tushuncha "nazorat" bo'lib, tinglovchilarning bilim, ko'nikmalarini aniqlash, o'lchash va baholashni anglatadi. Aniqlash va o'lchash tekshirish deb ataladi. Rus tili lug'atida S.I. Ozhegov "nazorat" so'zi [frantsuz. contrôle] - tekshirish, shuningdek tekshirish maqsadida kuzatish degan ma'noni anglatadi. "Tekshirish" so'zi - 1. Biror narsaning to'g'riligiga ishonch hosil qiling, nazorat qilish, nazorat qilish maqsadida tekshiring. 2. Biror narsani bilish uchun sinab ko'ring. Shuning uchun tekshirish nazoratning ajralmas tarkibiy qismi bo'lib, uning asosiy didaktik vazifasi talaba va o'qituvchi o'rtasidagi fikr-mulohazalarni ta'minlash, o'qituvchining o'quv materialini o'zlashtirganlik darajasi to'g'risida ob'ektiv ma'lumot olish, shuningdek, o'quv materialini o'zlashtirishdagi kamchiliklar va kamchiliklarni o'z vaqtida aniqlashdan iborat. bilim.

"Baholash", qoida tariqasida, tekshirish natijasi sifatida tushuniladi (I.P. Podlasy). "Nazorat" - tinglovchilarning bilim, ko'nikmalarini aniqlash, o'lchash va baholashni anglatadi. Nazorat tekshirishni baholash (jarayon sifatida) va baholashni (natija sifatida) o'z ichiga oladi.

Sifatida M.B. Chelyshkov, nazorat bir vaqtning o'zida ob'ektdir nazariy tadqiqotlar, va o'qituvchining amaliy faoliyati sohasi. Ta’lim jarayoniga nisbatan “pedagogik nazorat” tushunchasi bir qancha talqinlarga ega. Bir tomondan, uning fikricha, pedagogik nazorat yagona didaktik va uslubiy tizim tekshirish faoliyati. O'qituvchilar va talabalarning o'qituvchilarning etakchi va tashkiliy roli bilan o'zaro bog'liq bo'lgan ushbu birgalikdagi faoliyati ta'lim jarayonining natijalarini aniqlash va uning samaradorligini oshirishga qaratilgan. Boshqa tomondan, kundalik ta'lim jarayoniga nisbatan nazorat deganda maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyati natijalarini aniqlash va baholash tushuniladi. Nazorat yordamida, uning fikricha, yangi o'qitish usullarining afzalliklari va kamchiliklarini aniqlash, rejalashtirilgan, amalga oshirilgan va erishilgan ta'lim darajalari o'rtasidagi bog'liqlikni o'rnatish, turli o'qituvchilarning ishini taqqoslash, o'quvchining yutuqlarini baholash mumkin. va uning bilimidagi kamchiliklarni aniqlash, ta'lim muassasasi rahbariga boshqaruv qarorlarini qabul qilish uchun ob'ektiv ma'lumot berish va boshqa bir qator muhim vazifalarni bajarish.

I.F.ning so'zlariga ko'ra. Xarlamovning ta'kidlashicha, nazoratni amalga oshirish o'rganilayotgan materialni sifatli o'zlashtirish va talabalarni o'z-o'zini nazorat qilishni rag'batlantirish uchun o'rganishda katta tartibga soluvchi va rag'batlantiruvchi rol o'ynaydi.Muallifning ta'kidlashicha, ushbu nazorat muntazam bo'lishi va har bir o'rganilayotgan mavzu bo'yicha amalga oshirilishiga erishish kerak. Talabalarga kelsak, ular nafaqat o'z-o'zini nazorat qilishni rag'batlantirishlari, balki uning texnikasini o'zlashtirishlariga yordam berishlari kerak.

Uslubiy adabiyotlarda nazorat bu o'quvchi va o'qituvchi o'rtasidagi "teskari aloqa" deb ataladigan narsa, o'qituvchi fanni o'qitish samaradorligi to'g'risida ma'lumot oladigan o'quv jarayonining bosqichidir.

Bilimlarni nazorat qilish - talabalar tomonidan shakllantirilgan bilim hajmining standart yoki dastur talablariga muvofiqligini aniqlash, shuningdek, ko'nikma va malakalarni egallash darajasini aniqlash. Ushbu ta'rif E.L. Azimov va A.I. Shukin.

Shunga ko'ra bilim va ko'nikmalarni nazorat qilishning quyidagi maqsadlari ajratiladi:

• bilim va ko'nikmalarni tashxislash va tuzatish;
• o'quv jarayonining alohida bosqichining samaradorligini hisobga olish;
• turli darajadagi ta'limning yakuniy natijalarini aniqlash.

Yuqoridagi bilim va ko'nikmalarni nazorat qilish maqsadlarini diqqat bilan ko'rib chiqsangiz, bu o'qituvchining nazorat tadbirlarini o'tkazishdagi maqsadlari ekanligini ko'rishingiz mumkin. Biroq, har qanday fanni o'qitish jarayonida asosiy xarakter talaba bo'lib, u uchun o'quv jarayonining o'zi bilim va ko'nikmalarni egallashdir, shuning uchun sinfda sodir bo'ladigan hamma narsa, shu jumladan nazorat faoliyati ham maktabning maqsadiga mos kelishi kerak. talabaning o'zi, u uchun shaxsan muhim bo'lishi kerak. . Nazorat talabalar tomonidan faqat o'qituvchiga kerak bo'lgan narsa sifatida emas, balki talaba o'z bilimiga yo'naltirilishi, uning bilim va ko'nikmalari talablarga javob berishiga ishonch hosil qilishi mumkin bo'lgan bosqich sifatida qabul qilinishi kerak. Demak, o‘qituvchining oldiga qo‘ygan maqsadlariga o‘quvchi maqsadini ham qo‘shishimiz kerak: o‘zlashtirilgan bilim va ko‘nikmalar talabga javob berishiga ishonch hosil qilish.

Boshqarish funktsiyalari

Nazorat, ta'lim jarayonining barcha boshqa tarkibiy qismlari kabi, ma'lum funktsiyalarni bajaradi. Funktsiya deganda, odatda, u yoki bu organ tomonidan bajariladigan ish, bajarilishi kerak bo'lgan majburiyat tushuniladi. Boshqarish funktsiyalari - bu nazorat qiluvchining retseptiv-qiyosiy harakatlari bajarishga chaqiriladigan ishning tarkibiy qismlari. Nazorat funktsiyalarini bilish va tushunish o'qituvchiga nazorat faoliyatini malakali rejalashtirish va o'tkazishga, kerakli natijaga erishish uchun kamroq vaqt va kuch sarflashga yordam beradi.Aksariyat mualliflar nazoratning rivojlantirish, o'qitish, tarbiyalash, prognostik, diagnostika, nazorat qilish, yo'naltirish va rag'batlantirish funktsiyalarini asosiylari qatoriga kiradi. Ro'yxat juda an'anaviy, chunki u faqat an'anaviy boshqaruvlarga qaratilgan.

V.A.ning so'zlariga ko'ra. Slastenina, toO'quv jarayonida nazorat nazariy va uslubiy jihatdan eng rivojlangan protsedura hisoblanadi. Muallif quyidagi xususiyatlarni ta'kidlaydi:

• tarbiyaviy,
• rivojlanayotgan,
• tarbiyaviy.

Bilim, ko‘nikma va malakalarni tekshirishning tarbiyaviy va rivojlantiruvchi ahamiyati shundan dalolat beradiki, o‘quvchilar nafaqat o‘rtoqlarining javoblarini tinglash, balki so‘rovnomada o‘zlari ham faol qatnashadilar, savollar berishadi, ularga javob berishadi, materialni takrorlaydilar. o'zlari, o'zlaridan istalgan vaqtda so'rashlari mumkinligiga tayyorgarlik ko'rish.

Tekshirishning o‘rgatish vazifasi shundan iboratki, o‘quvchilar o‘quvchining yomon javob berganligi yoki ilgari yaxshi o‘rganilmagan material to‘g‘risida o‘qituvchining qo‘shimcha tushuntirishlari yoki izohlarini tinglaydilar.

Nazoratning tarbiyaviy vazifasi o`quvchilarni tizimli mehnat qilishga ko`niktirish, ularni intizomli qilish va irodasini rivojlantirishdan iborat. Tekshirishni kutish talabalarni darslarni muntazam ravishda o'rganishga majbur qiladi, agar u darslarni tayyorlashga xalaqit bersa, biror narsadan voz kechishga majbur qiladi.

Prognostik funktsiyani amalga oshirish talabaning yangi materialni o'zlashtirishdagi potentsial imkoniyatlarini taxmin qilish imkonini beradi.Tekshirish natijasida o'quv jarayonining ma'lum bir segmentining borishini bashorat qilish uchun asoslar olinadi: o'quv materialining keyingi qismini (bo'lim, mavzu) o'zlashtirish uchun aniq bilim, ko'nikma va malakalar etarli darajada shakllanganmi yoki yo'qmi.

M.B. Chelyshkova shuningdek, asosiy funktsiyalar qatoriga kiradi:

• diagnostika,
• nazorat qilish.

Diagnostika funktsiyasio‘quvchilarni tayyorlashdagi kamchiliklarni aniqlashga va diagnostika natijalariga ko‘ra o‘quv jarayonini takomillashtirish uchun zarur bo‘lgan ayrim boshqaruv qarorlarini qabul qilishga qaratilgan nazoratning mohiyatidan kelib chiqadi.

Boshqarish funktsiyasi asosiy boshqaruv funktsiyalaridan biri hisoblanadi. Uning mohiyati ta’limning ushbu bosqichida o‘quvchilarning dastur tomonidan taqdim etilgan bilim, ko‘nikma va malakalari holatini aniqlashdan iborat. Ko'pincha ular tuzatuvchi yoki nazorat-tuzatish funktsiyasi haqida gapirishadi. Darhaqiqat, o'quvchini tinglagandan so'ng, o'qituvchi xatolarini tuzatishi mumkin, ya'ni. to'g'ri nutq harakatlarini tushuntiring yoki ko'rsating.

Yo'naltiruvchi nazorat funktsiyasining mohiyati alohida talabalar va butun guruh tomonidan o'quv maqsadiga erishish darajasi - o'quv materiali qanchalik o'rganilganligi va qanchalik chuqur o'rganilganligi haqida ma'lumot olishdir. Nazorat o‘quvchilarning qiyinchiliklari va yutuqlariga yo‘l ko‘rsatadi.

Ma’lumki, talabalar nazorat ishlariga, imtihonga maxsus tayyorgarlik ko‘radilar. O'qituvchi ishtirokida ular berilgan mashqlarni bajaradilar. Yozma asarlar tekshirilsa, ko'proq e'tibor qaratiladi. Bir so'z bilan aytganda, nazoratning mavjudligi yoki kutilishi o'quvchilarning o'quv faoliyatini rag'batlantiradi, ularning o'quv faoliyati uchun qo'shimcha motivdir. Yuqorida aytilganlar nazoratning yana bir funktsiyasi haqida gapirishga imkon beradi: rag'batlantirish. Rag'batlantirish funktsiyasi asosan baholash bilan bog'liq va ba'zan baholash funktsiyasi deb ataladi.

T.I. Ilyin, nazoratning sof didaktik funktsiyalarini ta'kidlab, to'laydi Maxsus e'tibor Ta'lim va tarbiya funktsiyasi: "Ta'lim funktsiyasi sinfda o'quvchining yaxshi javobini tinglashda, so'rovda faol ishtirok etishda, o'zini o'zi takrorlashda, so'rovda qatnashish uchun tayyorlikda, o'qituvchining qo'shimcha tushuntirishlarini tinglashda, takrorlash va mustahkamlashda namoyon bo'ladi. suhbatdosh tomonidan o'rganilgan material, tahlil qilishda materialni yaxshiroq tushunish va o'zlashtirish. Tarbiya funktsiyasi o'quvchilarni tarbiyalash, ularni tizimli mehnatga va irodani rivojlantirishga ko'niktirishdan iborat bo'lib, o'zini ob'ektiv baholashga yordam beradi, o'zini o'zi qadrlashni tarbiyalaydi.

N.F. Talyzina ta'kidlashicha, o'quv jarayonidagi nazorat nafaqat teskari aloqa funktsiyasini, balki mustahkamlash funktsiyasini ham bajaradi, u o'quvchining motivatsion sohasi bilan ham bog'liq. Bundan tashqari, ushbu g'oyani ishlab chiqishda: "Asosiy vazifa - bu fikr-mulohazaning nafaqat o'ziga xos funktsiyasini bajarishi, balki shakllangan harakatlarning mustahkamlanishi va o'quvchilar o'rtasida o'quv faoliyati uchun ijobiy motivlarning paydo bo'lishiga yordam beradigan sharoitlarni topishdir. O'tkazilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, teskari aloqa faqat uning mazmuni o'quvchining o'quv faoliyati motivlari bilan bog'liq bo'lsa, mustahkamlash funktsiyasini bajaradi. Teskari aloqa, agar talabaning o'z harakatlarining to'g'riligini tekshirish zarurati va ishining ob'ektiv muvaffaqiyatini hisobga olgan holda amalga oshirilsa, ijobiy o'quv motivatsiyasiga hissa qo'shadi. Muallif, sa'y-harakatlarni fikr-mulohazalar ta'lim faoliyati uchun ijobiy motivlarni rivojlantirishga va olingan bilimlarni mustahkamlashga yordam beradigan sharoitlarni yanada o'rganishga yo'naltirish kerak, deb hisoblaydi.

E.N. Danilin, ta'limda nazorat, asosan, bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish jarayonini boshqarish vositasi bo'lishi kerak, deb hisoblab, bir vaqtning o'zida uni qat'iy, to'g'ri dozalash kerakligini ta'kidlaydi., nazorat ostidagi shaxsni kamsitmang. “Agar nazoratning baholash funksiyasi yaxshi ma’lum bo‘lsa va keng qo‘llanilsa, unda uning rag‘batlantiruvchi funksiyasi har doim ham samarali emas, kam darajada qo‘llaniladi.Va shu bilan birga, bu rag'batlantirish orqali ikkinchisidir katta ahamiyatga ega o'quvchining o'qitish va xatti-harakatlariga munosabatning to'g'ri motivlarini mustahkamlash va shakllantirish.

V.A. Onischuk, aksincha, bilim, ko'nikma va malakalar ta'lim jarayonining turli bosqichlarida tekshiriladi va har bir bosqichda test turli funktsiyalarni bajaradi, deb hisoblaydi. Yangi materialni o'rganishning boshida o'quvchilarni yangi materialni o'zlashtirishga tayyorlash uchun ularni aniqlashtirish va chuqurlashtirish uchun asosiy tushuncha va tushunchalar bo'yicha bilimlar tekshiriladi. Bunday tekshirishning asosiy vazifasi bilim va harakatni amalga oshirish usullarini aktuallashtirishdir.

O‘quv jarayonining o‘zida bilim uning darajasini, o‘quv jarayonining samaradorligini aniqlash, idrok etish va anglashdagi kamchiliklarni aniqlash, tushunish va esda saqlash, bilim va harakatni umumlashtirish va tizimlashtirish, ularni amaliyotda qo‘llash maqsadida tekshiriladi. , shuningdek, talabalarning faoliyat va usullarini mos ravishda to'g'rilash.bu faoliyatga rahbarlik qilish. Shu bilan birga, o'qituvchi bilimlarni o'zlashtirish jarayonining borishi va uning natijalari to'g'risida fikr-mulohazalarni oladi va shunga muvofiq jarayonga aralashadi: o'quvchilarga individual topshiriqlar beradi, qo'shimcha ravishda tushuntiradi, noto'g'ri xulosalar aniqlanganda yordamchi misollar keltiradi; noto'g'ri hukmga zid bo'lgan faktlar haqida xabar beradi, to'g'ri fikr yuritish usulini rivojlantirishga yordam beradi.

Tegishli materialni o'rganib chiqqandan so'ng, o'qituvchi assimilyatsiya darajasini tekshiradi, mehnatsevarlik, tirishqoqlik, diqqatlilikni nazorat qiladi. Bunda tekshirishning vazifalari alohida o‘quvchilarning qolib ketishi va o‘zlashtirishlarining oldini olish, ularning bilimidagi kamchiliklarni o‘z vaqtida aniqlash hamda bu kamchiliklarni to‘ldirish yo‘llari va vositalarini tanlashdan iborat.

Va nihoyat, mavzuni o'rganish oxirida yoki mavzuni o'rganish oxirida yoki o'quv kursini o'rganish oxirida bilim, ko'nikma va malakalarni tekshirish bilimlar tizimini va o'zlashtirish majmuasini o'zlashtirish darajasini aniqlashga yordam beradi. ko'nikma va malakalar, talabalarning ushbu bilimlarni muvaffaqiyatli qo'llashga tayyorligi va hayotiy vaziyatlarda harakatlarni amalga oshirish usullari. Ushbu tekshirish alohida darslarda, ko'chirish yoki yakuniy imtihonlarda amalga oshiriladi.

Didaktik olimlarning fikr-mulohazalarini qisqacha ko'rib chiqish bizni mohiyat degan xulosaga kelishimizga imkon beradinazorat buNazorat jarayonida olingan ma’lumotlar asosida noto‘g‘ri ko‘nikmalar shakllanishiga yo‘l qo‘ymaslik, o‘qitish usuli bo‘yicha umumlashtiruvchi xulosalar chiqarish, o‘quvchilarning tayyorgarlik darajasini aniqlash, ularning ishini baholash, o‘qitish usullarini o‘zgartirish, orqada qolgan o‘quvchilarga topshiriqlarni to‘g‘ri qo‘yish, o‘qitish metodikasi bo‘yicha to‘g‘ri yo‘lga qo‘yish mumkin. va boshqalar. Nazorat o'quv jarayonining zaruriy tarkibiy qismi sifatida tizimli bo'lishi va nazoratning o'zi bilan cheklanib qolmasdan, uning barcha funktsiyalarida amalga oshirilishi kerak. Nazorat funksiyalarining amalda tatbiq etilishi uni samaraliroq qiladi, ta’lim jarayonining o‘zi esa samaraliroq bo‘ladi. C bilim va ko'nikmalarni nazorat qilish ob'ektinafaqat o‘quvchilar, balki o‘qituvchilar ham bajarayotgan ish uchun mas’uliyatni oshiradi, aniqlikka odatlantiradi, ijobiy axloqiy fazilatlarni, kollektivizmni shakllantiradi.

Talabalar bilimini nazorat qilish turlari

Nazorat turlarini tanlashning asosi ta'limning turli bosqichlarida didaktik vazifalarning o'ziga xosligi hisoblanadi.V.A. Slastenin nazoratning quyidagi turlarini ajratadi: dastlabki, joriy, tematik va yakuniy.

Dastlabki nazorato‘rganiladigan fan yoki bo‘lim bo‘yicha o‘quvchilarning bilim, ko‘nikma va malakalarini aniqlashga qaratilgan.Bu bilim va ko'nikmalarning joriy (dastlabki) darajasini aniqlash, uni asos sifatida ishlatish, o'quv materialining ruxsat etilgan murakkabligiga e'tibor qaratish imkonini beradi.

joriy nazoratoldingi materialning o'zlashtirilganligini tekshirish va o'quvchilar bilimidagi kamchiliklarni aniqlash maqsadida kundalik ishlarda amalga oshiriladi.Joriy nazoratning etakchi vazifasi talabalarning o'quv faoliyatini muntazam ravishda boshqarish va uni tartibga solishdir. Bu sizga o'quv materialini o'zlashtirishning borishi va sifati haqida doimiy ma'lumot olish va shu asosda o'quv jarayoniga tezkor o'zgartirishlar kiritish imkonini beradi.

Tematik nazoratkabi davriy ravishda amalga oshiriladi yangi mavzu, bo’lim va talabalar bilimini tizimlashtirishga qaratilgan. Ushbu turdagi nazorat takroriy-umumlashtiruvchi sinflarda o'tkaziladi va nazorat tadbirlariga tayyorgarlik ko'radi: og'zaki va yozma testlar.

Yakuniy nazoratchorak, yarim yil, butun o'quv yili oxirida, shuningdek oxirida o'tkaziladi. U muayyan ta’lim natijalarini tekshirishga, muayyan fan yoki bir qator fanlarni o‘rganish jarayonida egallangan bilim, ko‘nikma va malakalar tizimini talabalar tomonidan o‘zlashtirilganlik darajasini aniqlashga qaratilgan.

M.B. Chelyshkova, nazorat turlarini tasniflash, shuningdek, joriy, tematik, yakuniy ta'kidlaydi va muhim bosqich qo'shadi, yoki bosqichma-bosqich. Uning fikricha, joriy nazorat o'quv jarayonini kuzatish uchun ongli ravishda qo'yilgan maqsad bilan tavsiflanadi. Joriy nazoratni o'tkazish o'qituvchi uchun talabalar bilimlarining rejalashtirilgan assimilyatsiya standartlariga muvofiqligi to'g'risida tezkor ma'lumot olishning eng oson usuli hisoblanadi.

Tematik nazoratdastur bo'limi yoki mavzusini o'zlashtirish darajasini ochib beradi. Tematik nazorat ma'lumotlari asosida o'qituvchi boshqaruv qarorini qabul qiladi. Agar nazorat natijalari qoniqarsiz bo'lsa, ushbu mavzuni qo'shimcha ravishda ishlab chiqish kerak, yoki agar nazorat natijalari talabalarning yaxshi tayyorgarligini ko'rsatsa, keyingi mavzuni o'rganishga kirishadi, degan xulosaga keladi.

Chegaraviy nazoratning funksional maqsadi- o'qitishning ma'lum bir bosqichi natijalarini aniqlash. Bunda tinglovchilarning tayyorgarlik darajasi dastur bo‘limlari, imtihonlar yoki testlar bo‘yicha kreditlar yordamida baholanadi.

Yakuniy nazoratning maqsadi - butun o'quv kursini tugatgandan so'ng talabalarning ishini baholash. Yakuniy nazoratni amalga oshirishning muhim yo‘nalishlaridan biri ta’lim muassasalari bitiruvchilarini attestatsiyadan o‘tkazish hisoblanadi.

Nazorat shakllari

O'quv jarayonida har bir o'qituvchi o'z darslarida mustaqil ishlashdan tortib, o'yinlargacha bo'lgan nazoratning turli shakllarini qo'llashga intilishi kerak. Zero, bunday nazorat shakllaridan foydalanish va qo‘llash nafaqat o‘quvchilar tomonidan ma’lumotlarni yaxshiroq o‘zlashtirishni belgilab beradi, balki ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga yordam beradi, muhitni modellashtiradi, qo‘shimcha ma’lumotlar beradi, o‘quvchilarning qiziqishini uyg‘otadi va mehnat faoliyatini faollashtiradi.

Talabalarning bilim va ko'nikmalarini nazorat qilish shakllari juda ko'p, chunki. Har bir o'qituvchi o'zi uchun eng yaxshi nazorat vazifalarini o'ylab topish va bajarish huquqiga ega. I.M.ning so‘zlariga ko‘ra. Cheredov, bilimlarni, faoliyat usullarini nazorat qilishni puxta amalga oshirish uchun maxsus darslar, shuningdek testlar, suhbatlar, testlar va imtihonlar tuziladi.

• Bilimlarni nazorat qilish darsiasosan ta'limning nazorat funktsiyalarini amalga oshirishga bag'ishlangan, garchi u o'quvchilar bilimini tizimlashtirish jarayonini davom ettirsa. U har bir talabaning mustaqil faoliyatini kutish bilan quriladi, bu esa bilimlarni o'zlashtirish darajasini, ko'nikma va malakalarning shakllanishini aniqlash imkonini beradi. Darsda qo`llaniladigan tarbiyaviy ish shakllariga qarab;

• bilimlarni kompleks nazorat qilish darslari;
• og'zaki bilimlarni nazorat qilish darsi;
• bilimlarni yozma nazorat qilish darsi.

• Testlar ta'limni tashkil etishning maxsus shakli sifatida ular individuallashtirilgan, bo'g'inli, individuallashtirilgan-guruhli va frontal ta'lim shakllarining kombinatsiyasiga qurilgan. Sinov jarayonida talabalar nazorat individual topshiriqlarini bajaradilar. O'quv bo'linmalarida bilimlarni o'zaro tekshirish amalga oshiriladi. Butun sinf bilan frontal suhbat o'tkaziladi, bu butun sinf tomonidan bilimlarni o'zlashtirish darajasini umumlashtirish va aniqlash imkonini beradi.
• Intervyu - ta'limni tashkil etishning bu shakli o'qituvchi va o'quvchilarning bilimlarini yanada chuqurroq ochib berish uchun o'rtasida individual nazorat suhbatlarini tashkil qilishni nazarda tutadi.

• Test varaqalariQoida tariqasida, talabalar tushunishi qiyin bo'lgan boshqa o'quv fanlarini o'zlashtirish uchun ayniqsa muhim bo'lgan mavzular yoki asosiy masalalarni o'rganish tugagandan so'ng amalga oshiriladi. Quyidagi nazorat turlari qo'llaniladi:

• nazariy, talabalar tomonidan asosiy nazariy tushunchalar, qonuniyatlar, jarayonlar va hodisalarning xarakterli xususiyatlarini, xususiyatlarini aniqlash qobiliyatini o'zlashtirishni tekshirishga imkon beradi;
• amaliy, ular yordamida olingan bilimlarni aniq muammolarni hal qilish uchun qo'llash qobiliyatini tekshiradilar;
• murakkab, nazariy va amaliy xarakterdagi vazifalarni o'z ichiga oladi.

• Imtihonlar talabalarning tayyorgarligini har tomonlama tekshirishga, bilim, ko‘nikma va malakalarni o‘zlashtirganlik darajasini aniqlashga qaratilgan yakuniy nazorat shaklidir.

Tashkiliy shakllarning o'ziga xos xususiyatlariga ko'ra nazorat farqlanadi: frontal, guruhli, individual va kombinatsiyalangan (yoki siqilgan) va talabalarning o'zini o'zi boshqarishi.

Nazoratni tashkil etishning frontal shakli bilan ko'plab talabalar o'qituvchining savollariga nisbatan kichik hajmdagi material bo'yicha, odatda joyidan qisqa javob beradilar. Nazoratning ushbu shakli tekshirishni o'tilgan materialni takrorlash va mustahkamlash vazifalari bilan muvaffaqiyatli birlashtirishga imkon beradi, bu esa o'quvchilarning faolligini oshiradi. Nisbatan qisqa vaqt ichida frontal so'rovdan mohirona foydalanish bilan sinfning muhim qismining bilimini sinab ko'rish mumkin.Frontal nazorat og'zaki va yozma ravishda amalga oshirilishi mumkin. Frontal nazoratning afzalligi shundaki, u butun jamoani shov-shuvda ushlab turadi, o‘quvchilar istalgan soniyada ulardan so‘rash mumkinligini bilishadi, ularning diqqat-e’tiborlari, fikrlari bajarilayotgan ish atrofida jamlanadi. Shuning uchun frontal so'rov, shubhasiz, tekshirishning yanada rivojlangan shaklidir. Shu bilan birga, uning kamchiliklari ham mavjud bo'lib, ular ayniqsa o'quvchilarning monolog va dialogik og'zaki nutqdagi ko'nikmalarini tekshirish talab qilinadigan hollarda yaqqol namoyon bo'ladi.

Nazoratni tashkil etishning guruh shakli darsda yoki dars jarayonida ma'lum bir jamoaviy topshiriq olgan sinf o'quvchilarining bir qismi tomonidan o'quv ishlari natijalarini yoki uning bajarilishining borishini tekshirish zarurati tug'ilganda qo'llaniladi. darsdan tashqari mashg'ulotlar.

Individual nazorat odatda doskaga yoki asboblar bilan stolga, xaritaga chaqiriladigan alohida o‘quvchilarning bilim, ko‘nikma va malakalari bilan o‘qituvchini har tomonlama tanishtirish uchun keng qo‘llaniladi, garchi javob joyidan chiqarib tashlanmasa ham, agar yozuvlar yoki grafik tasvirlar kerak emas. , ularga butun auditoriya, ko'rgazmali qurollar va turli xil o'quv jihozlari rioya qilishi kerak. Yaxshi o'ylangan tashkilot bilan individual nazorat o'quvchilar tomonidan ta'lim jarayonining oddiy elementi sifatida qabul qilinadi va salbiy his-tuyg'ularni keltirib chiqarmaydi.

Nazoratning qo'shma shaklida (siqilgan so'rov deb ataladigan) individual nazoratning frontal va guruh nazorati bilan muvaffaqiyatli kombinatsiyasiga erishiladi. Nazoratning ushbu shaklining o'ziga xos xususiyati o'qituvchi tomonidan bir vaqtning o'zida bir nechta talabalarga javob berishga chaqirishi, ulardan biri og'zaki javob beradi, 1-2 talaba doskada kerakli grafik ishlarni bajarish yoki echish shartlari va borishini yozish orqali javobga tayyorlanishdir. muammolar, qolganlari esa individual yozma yoki amaliy vazifalarni bajaradilar. Qisqartirilgan so'rovning afzalligi shundaki, u nisbatan kichik vaqt sarflagan holda bir nechta talabalarni sinchkovlik bilan sinab ko'rish imkonini beradi. Ammo bu tekshirishning o'quv funktsiyasini cheklaydi, chunki mustaqil ravishda topshiriqlarni bajaradigan talabalar guruh bilan frontal ishda qatnashmaydilar va ularning faoliyati natijalari o'qituvchi tomonidan sinfdan tashqarida tekshiriladi. Nazoratning kombinatsiyalangan shakli o‘quvchilarning bilim, ko‘nikma va malakalarini nazorat qilishning boshqa shakllariga qaraganda ko‘proq darajada tekshirish uchun dasturlash vositalaridan foydalanish imkoniyatini beradi.

Talabalarning o'z-o'zini nazorat qilishlari o'quv jarayonida ichki teskari aloqaning ishlashini ta'minlaydi, o'quvchilar dasturiy materialni to'liq va sifatli o'rganish, shakllangan ko'nikma va malakalarning mustahkamligi, yuzaga kelgan qiyinchilik va kamchiliklar haqida ma'lumot oladi. O'z-o'zini tekshirish katta psixologik ahamiyatga ega, u o'rganishni rag'batlantiradi. Uning yordami bilan talaba haqiqatan ham bilimni qanday o'zlashtirganiga ishonch hosil qiladi, mashqlarning to'g'riligini teskari harakatlar bilan tekshiradi, topshiriqlar, mashqlar, tajribalar va hokazolar natijalarining amaliy ahamiyatini baholaydi.

Nazorat usullari

O'qituvchi va talaba o'rtasida o'z vaqtida va har tomonlama fikr almashishni eng yaxshi ta'minlash uchun turli nazorat usullari qo'llaniladi.

Usul (yunoncha metodos - so'zma-so'z biror narsaga yo'l) maqsadga erishish yo'li, tartibli faoliyatning ma'lum bir usuli degan ma'noni anglatadi.

Nazorat usullari - o'qituvchi va o'quvchilar faoliyatining usullari bo'lib, ular davomida o'quv materialini o'zlashtirish, talab qilinadigan bilim, ko'nikma va malakalarni talabalar tomonidan o'zlashtirilishi aniqlanadi. Zamonaviy didaktika quyidagilarni ajratib turadinazorat qilish usullari: og'zaki, yozma, amaliy (laboratoriya) nazorati (G.I. Shchukina), ba'zi olimlar didaktik testlarni, mashinani boshqarish va talabalarning o'zini o'zi boshqarish usullarini ham ajratib turadilar.

• Og'zaki nazorat usuli- talabalar bilimini nazorat qilishning eng keng tarqalgan usuli. Og'zaki so'rovda o'qituvchi va talaba o'rtasida to'g'ridan-to'g'ri aloqa o'rnatiladi, bunda o'qituvchi talabalarning o'quv materialini o'zlashtirishining individual xususiyatlarini o'rganish uchun keng imkoniyatlarga ega bo'ladi.Og'zaki nazorat usullarini qo'llashdagi tipik xatolar quyidagilarda namoyon bo'ladi: o'qituvchi har doim ham nazoratning to'g'ri to'liqligini ta'minlamaydi, faqat faktik bilimlarni tekshiradi va dunyoqarash g'oyalari haqidagi bilimlarni kamdan-kam ochadi.
• Yozma nazorat usuli- og'zaki bilan bir qatorda o'quvchining bilim, ko'nikma va malakalarini nazorat qilishning eng muhim usuli hisoblanadi. Talabalar tomonidan bajariladigan ishlarning bir xilligi barchaga bir xil talablarni qo'yish imkonini beradi va o'quv natijalarini baholashning ob'ektivligini oshiradi. Ushbu usuldan foydalanish qisqa vaqt ichida o'quv materialini guruhning barcha talabalari tomonidan o'zlashtirilganligini tekshirish, har biri bilan individual ishlash yo'nalishini aniqlash imkonini beradi. Yozma ish mavzuga qarab mazmun va shaklda juda xilma-xil bo‘lishi mumkin: diktantlar (texnologik va boshqalar), insholar, savollarga javoblar, masala va misollar yechish, konspekt yozish, turli chizma va sxemalar tuzish, turli javoblar, konspektlar tayyorlash. . Muayyan turdagi yozma testlarni bajarish vaqtini qisqartirish uchun dasturlashtirilgan vositalardan foydalanish mashq qilinadi: bosma asosli qo'llanmalar, unda talabalardan mavjud bo'shliqlarni (so'zlar, harflar, belgilar, raqamlar bilan) to'ldirish so'raladi. , berilgan savolga berilgan bir nechta javoblardan birini ta'kidlab yoki belgilab, perfokartalarni tanlang. Bunday yordamchi vositalardan foydalanish o'quvchilarning ishini va bajarilgan topshiriqlarni o'qituvchi tomonidan tekshirishni ancha osonlashtiradi. Mustaqil ish, diktant, insho va insho kabi yozma tekshirish shakllarining xususiyatlarini ta'kidlaymiz.

Joriy va davriy nazorat maqsadida mustaqil ish olib borilishi mumkin. Joriy tekshirish paytida mustaqil ish, qoida tariqasida, hajmi katta emas, asosan dars mavzusi bo'yicha vazifalarni o'z ichiga oladi. Bunday holda, tekshirish ushbu darsdagi o'quv jarayoni bilan chambarchas bog'liq bo'lib, unga bo'ysunadi. Davriy nazorat bilan mustaqil ish odatda hajmi va uni amalga oshirish vaqti bo'yicha kattaroqdir.

Joriy nazorat uchun diktantlar keng qo'llaniladi. Ularning yordami bilan siz o'quvchilarni yangi materialni o'zlashtirish va qo'llashga, ko'nikma va malakalarni shakllantirishga, o'rganilgan narsalarni umumlashtirishga, uy vazifalarini mustaqil ravishda bajarishga tayyorlashingiz mumkin. Diktantlar uchun uzoq o'ylashni talab qilmaydigan savollar tanlanadi, ularga javobni juda qisqacha yozishingiz mumkin.

Tezislar o'quv materialini takrorlash va umumlashtirish uchun foydalidir. Ular nafaqat talabalar bilimini tizimlashtirish, mavzuni ochib berish qobiliyatini sinab ko'rish imkonini beradi, balki dunyoqarashni shakllantirishda alohida rol o'ynaydi. Insho tayyorlash jarayonida talaba mavjud bilimlarni safarbar qiladi va yangilaydi, mavzuni ochish uchun zarur bo‘lgan yangilarini mustaqil o‘zlashtiradi, ularni o‘z bilimlari bilan taqqoslaydi. hayotiy tajriba hayotdagi mavqeini aniq oydinlashtiradi. Bu ishlarni tekshirishda o`qituvchi ishning mavzuga mos kelishiga, mavzuning to`liq ochib berilishiga, taqdim etish ketma-ketligiga, xulosa chiqarishning mustaqilligiga e`tibor beradi.

Grafik ishlar yozma nazoratning maxsus shaklidir. Bularga chizmalar, chizmalar, diagrammalar, chizmalar va boshqalar kiradi.Ularning maqsadi talabalarning nostandart vaziyatda bilimdan foydalanish, modellashtirish usulidan foydalanish, fazoviy nuqtai nazardan ishlash, bilimlarni qisqacha umumlashtirish va umumlashtirish qobiliyatini tekshirishdan iborat. Masalan, nazorat grafik ishlari "so'zning tovush modeli", "gap tarkibi", "sxemalarni to'ldirish bo'lishi mumkin. tahlil qilish gaplar”, “hayvon – tirik organizm”, “yovvoyi va madaniy oʻsimliklar”; “havoning xossalari” diagrammasini tuzish; grafik chizmalar “buloq hosil boʻlishi”, “daryolar” va boshqalar.

Yozma nazoratni o'tkazishdagi odatiy xatolarni ko'rib chiqish mumkin: ularning umumiy ta'lim ko'nikma va ko'nikmalarini tekshirish jarayonida etarli darajada tekshirilmagan - reja tuzish ko'nikmalari, asosiy narsani ajratib ko'rsatish ko'nikmalari, o'z-o'zini nazorat qilish ko'nikmalari, yozish tezligi; va boshqalar .; keyingi darslarda faol ishlashi kerak bo'lgan tipik xatolar va kamchiliklarni yomon aniqlash; barcha yozma ishlarni bajarishda yagona imlo rejimiga rioya qilmaslik; o'quvchilarning bilim va ko'nikmalardagi kamchiliklar ustida ishlash uchun individual topshiriqlardan zaif foydalanish.

• Usullari laboratoriya nazorati - boshqaruvning nisbatan yangi turi. Nazorat laboratoriya ishi guruh a’zolarining yarmi bilan olib boriladi, qolgan yarmi esa yozma ishlarni bajaradi.ish. Nazorat laboratoriya ishlarining soni kaliper, mikrometr, ampermetr, voltmetr, termometr, psixrometr va boshqalarni ishlatish qobiliyatini tekshirishni o'z ichiga oladi. o'lchash asboblari buni hozirgacha o'rganish kerak.
• Didaktik testlarta’lim natijalarini tekshirishning nisbatan yangi usuli hisoblanadi. Didaktik test (yutuq testi) - bu talaba tomonidan uni o'zlashtirish darajasini belgilaydigan ma'lum bir material (yoki mavzu) uchun standartlashtirilgan topshiriqlar to'plami. Sinovlarning afzalligi ularning ob'ektivligi, ya'ni. bilimlarni tekshirish va baholashning o'qituvchidan mustaqilligi.

• Mashinani boshqarish usullari. O'qitish amaliyoti bosqichma-bosqich, ayniqsa, tabiiy-matematik sikl fanlari bo'yicha bilimlarni o'zlashtirish sifati ustidan mashina nazorati usullarini o'z ichiga oladi. Nazorat dasturlari, qoida tariqasida, dasturlashtirilgan mashqlarni nazorat qilish usuliga muvofiq tuziladi. Javoblar raqamlar yoki formulalar shaklida yoziladi. Mashina nazoratning yuqori darajadagi ob'ektivligini kuzatadi, lekin o'quvchining psixologik xususiyatlarini hisobga olmaydi.
• O'z-o'zini nazorat qilish usullari. Maktabda nazoratni takomillashtirishning hozirgi bosqichining muhim xususiyati o'quvchilarning o'quv materialini o'zlashtirish darajasini o'z-o'zini nazorat qilish, xatolar, noaniqliklarni mustaqil ravishda topish va aniqlangan kamchiliklarni bartaraf etish yo'llarini belgilash qobiliyatini har tomonlama rivojlantirishdir.

Nazorat vositalari

Hozirgi vaqtda natijalarni tayyorlash, o'tkazish va qayta ishlash uchun ko'p vaqt talab etmaydigan bunday vositalar yaratilmoqda va tarqatilmoqda. Ular orasida tekshirishning mashinali va mashinasiz vositalari ajratiladi:

• Mashinasiz tekshirish vositalari. Mashinasiz tekshirish vositalaridan maktab ishi amaliyotida eng koʻp uchraydiganlari doskada oʻquvchilarni ogʻzaki soʻroq qilish, oʻqituvchi tomonidan uy vazifasi bilan daftarlarni tekshirish, matematik diktant, mustaqil va nazorat ishlari:

Uy vazifasini tekshirish– agar ular tekshirilmasa, uy vazifalarining roli amalda eskiradi. O'qituvchilar buxgalteriya hisobining turli shakllarini qo'llashadi. Bu doskada yoki biror joydan og'zaki so'rovdir uy vazifasi, va qisqa yozma ish, lekin, birinchi navbatda, bu daftarlarda topshiriqni to'g'ridan-to'g'ri tekshirish - dars boshida guruh atrofida aylanib chiqishda frontal va maktab soatlaridan keyin yanada puxta, tanlab olish.

Model bo'yicha o'z-o'zini tekshirish birinchi darsda yangi material tushuntirilgandan keyin qo'llaniladi. Doskaga uy vazifasi yechimi namunasi oldindan yoziladi. Talabalar yechim namunasini ko'rib chiqadilar va og'zaki sharhlaydilar, hammaning daftarlari yopiq. Keyin yigitlar daftarlarini ochadilar va xatolarni ta'kidlab, namuna bo'yicha ishlarini tekshiradilar.

Namuna bilan o'zaro tekshirish keyingi darsda qo'llaniladi. Bunda o`quvchilar qo`shnisining uy vazifasini ham namuna bo`yicha tekshiradilar. Birinchi holatda bo'lgani kabi, o'qituvchi nihoyat daftarlarni tekshiradi.

• Mashina tekshiruvlari. Talabalarning bilimlarini nazorat qilish uchun shaxsiy kompyuterdan foydalaning.Kompyuter dasturlari yordamida yaratilgan variantlar tezroq tekshiriladi, chunki kompyuter har bir vazifaga javob berishi mumkin. Kompyuter modelidagi topshiriqlar orqada qolgan o'quvchilar bilan kerakli ko'nikmalarni mashq qilish uchun qulaydir (o'qituvchi ma'lum ko'nikmalarni rivojlantirish uchun bir xil turdagi topshiriqlarni tanlashga vaqt sarflashi shart emas).

Aytilganlarning barchasini umumlashtirib, shuni xulosa qilishimiz mumkinki, har bir nazorat turi tekshirish jarayonida o'z o'rniga ega va muayyan o'quv vazifalarini bajaradi. Boshqarish shakllari, usullari, usullari va vositalari moslashuvchan va o'zgaruvchan bo'lishi kerak. Nazoratning standart shakllarini barcha darslarda ularga doimiy vaqt ajratgan holda qo'llash mumkin emas. Faqat aniq tahlil tanlovga olib kelishi kerak eng yaxshi variant sinfda nazorat shakli. Nazorat maqsadlari usullarni tanlashni belgilaydi. Har bir nazorat usuli o'zining afzalliklari va kamchiliklariga ega, ularning hech biri o'quv jarayonining barcha tomonlarini diagnostika qilishga qodir bo'lgan yagona usul sifatida tan olinmaydi.

Nazoratning barcha turlari, shakllari va usullarining to'g'ri va pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq kombinatsiyasigina ta'lim jarayoni sifatini oshirishga yordam beradi.

Bilimlarni nazorat qilishni tashkil etishga qo'yiladigan talablar

Talabalar bilimini xolisona nazorat qilishni tashkil qilish uchun ma'lum talablarga qat'iy rioya qilish kerak. Talablar quyidagicha bo'lishi kerak:

• o'ziga xoslik, ya'ni. ta'lim maqsadi hamma tomonidan aniq tushunilishi kerak;
• diagnostika, ya'ni. maqsadga erishilganligini tekshirish imkoniyati bo'lishi kerak;
• mazmuni, ya'ni. maqsad talabaning o'quv jarayonida olgan narsalarini aks ettirishi kerak.

V.A. Slastenin talabalarning o'quv faoliyati ustidan nazoratni tashkil etish uchun quyidagi pedagogik talablarni belgilab berdi:

• individual nazorat,har bir talabaning ishini, uning shaxsiy o'quv ishlarini nazorat qilishni talab qilish, bu har bir talabaning o'qitish natijalarini jamoa (guruh yoki sinf) ishining natijalari bilan almashtirishga yo'l qo'ymaydi va aksincha;
• tizimli,o'quv jarayonining barcha bosqichlarida nazoratning muntazamligi, uning talabalarning o'quv faoliyatining boshqa jihatlari bilan uyg'unligi;
• shakllarning xilma-xilliginazoratning o‘quv, rivojlantiruvchi va tarbiyaviy funksiyalarining bajarilishini ta’minlaydigan, uni amalga oshirish va natijalariga talabalarning qiziqishini oshirish;
• keng qamrovlilik, nazorat o‘quv dasturining barcha bo‘limlarini qamrab olishi, talabalarning nazariy bilimlari, intellektual va amaliy ko‘nikma va malakalari sinovdan o‘tkazilishini ta’minlashdan iborat;
• nazoratning ob'ektivligi,o'qituvchining maktab o'quvchilarini etarlicha o'rganmaganligi yoki ularning ba'zilariga nisbatan noxolis munosabatga asoslangan qasddan, sub'ektiv va noto'g'ri baholi mulohazalari va xulosalarini istisno qilish;
• tabaqalashtirilgan yondashuvhar bir o‘quv predmetining o‘ziga xos xususiyatlarini, uning alohida bo‘limlarini, shuningdek, o‘quvchilarning individual sifatlarini hisobga oladigan, shunga mos ravishda turli usullar va pedagogik taktikadan foydalanishni talab qiluvchi;
• o'qituvchilar talablarining birligi,bu sinf o'quvchilarining ishini nazorat qilish.

Nazoratni tashkil etishda asosiy narsa uning o'quv jarayonining barcha sohalariga organik kirishini ta'minlashdir, ya'ni. boshqaruv xarakterini beradi. Faqat shu holatdagina nazoratga xos bo'lgan kommunikativ-tarbiyaviy imkoniyatlar amalga oshadi.

Bu nazorat paytida qat'iy rioya qilinishi kerak bo'lgan quyidagi talablarni nazarda tutadi:

• nazorat muntazam bo'lishi kerak;
• nazorat vaqt birligidagi talabalarning maksimal sonini qamrab olishi kerak, shuning uchun har bir alohida holatda ko'p vaqt talab qilinmasligi kerak;
• nazorat qilinadigan materialning hajmi kichik, lekin etarlicha vakillik bo'lishi kerak, shunda talabalar uni o'zlashtirmaslik / o'zlashtirmaslik, egalik qilish / egalik qilmaslik darajasiga ko'ra, ular zarur ko'nikma va ko'nikmalarni egallagan yoki yo'qligini aniqlashlari mumkin;
• O'qitish va nazorat uzviy bog'langanligi sababli, nazoratni o'tkazishda darsning aniq vazifalaridan boshlash kerak.

Bilimlarni nazorat qilish uchun quyidagi talablarga alohida e'tibor beriladi:

• tinglovchilarning fan mazmuni bo'yicha bilimlarini ob'ektiv baholash talabi;
• tinglovchilarning aqliy harakatlarini pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq tashkil etish va yo'naltirish talabi.

O`quvchilarning bilim va ko`nikmalarini nazorat qilish darsni tashkil etishning muhim jihatlaridan biridir. Asarning mazmuni asosan uning qanday tashkil etilganiga, nimaga qaratilganligiga bog'liq. Talabaning ishi ko'p jihatdan nazorat paytida o'qituvchi unga qanday talablar qo'yishi bilan belgilanadi. Shu sababli, barcha talabalar tomonidan standartda belgilangan majburiy natijalarga erishish nazorat tizimida aks ettirilmasdan mumkin emas. Har bir talabaning kerakli tayyorgarlik darajasiga erishganligini tekshirishni, shuningdek, mumkin bo'lgan kamchiliklarni o'z vaqtida aniqlashni ta'minlash muhimdir. Shuning uchun nazoratga qo'yiladigan talablar orasida biz uchun ikkitasi alohida ahamiyatga ega: nazoratning universalligi va uning maqsadga muvofiqligi.

Bilimlarni nazorat qilishning fundamental didaktik imkoniyatlariga e'tibor qaratgan holda, biz ularning yordami bilan quyidagi vazifalarni hal qilish uchun standartlashtirilgan nazorat protseduralari tizimlari javob berishi kerak bo'lgan talablarni ko'rib chiqamiz:

a) tinglovchilarning fan mazmuni bo‘yicha bilimlarini xolisona baholash;

b) tarbiyalanuvchilarning aqliy harakatlarini tashkil etish va boshqarish pedagogik jihatdan maqsadga muvofiqdir.

Birinchi vazifa haqida gapirganda, shuni ta'kidlaymizki, talabalar tomonidan fan mazmuni bo'yicha bilimlarni baholashni ob'ektivlashtirish uchun quyidagilarni bilish kerak: har bir nazorat qilinadigan mavzu doirasida talaba nimani va qanday o'rganishi kerakligini aniq belgilash; o'rganilgan narsalarni o'lchash usullaridan foydalanish, kelajakda o'lchangan narsaga ob'ektiv baho berish imkoniyatini ta'minlash.

Birinchi holat har bir mavzu bo'yicha o'qitishning aniq didaktik maqsadini aniq shakllantirish zarurligini ko'rsatadi, bu esa quyidagilarni talab qiladi: tarkibni tahlil qilish. ta'lim ma'lumotlari sub'ekt vakili bo'lgan fanning mantiqiyligini aniqlash va shu asosda fanga xos bo'lgan ob'ektlar, hodisalar va jarayonlarning mohiyatini ochib beruvchi ta'lim mazmunining elementlarini va ular o'rtasidagi aloqalarni aniqlash uchun (ular bo'lishi kerak). o'zlashtirilgan). Yana bir talab – tahlil davomida aniqlangan ta’lim mazmuni elementlarini o‘zlashtirishning talab qilinadigan sifatini va ular orasidagi bog‘lanishlarni aniqlashdir.

Ushbu holatlarning ikkinchisini, agar muvaffaqiyat testlari standartlashtirilgan nazorat uchun didaktik materiallar sifatida ishlab chiqilgan bo'lsa, hisobga olinishi mumkin - stajyor uchun ma'lum darajadagi faoliyatni amalga oshirish standarti bilan birgalikda bajarish uchun vazifalar. Bu haqda ikkinchi bobda to‘xtalib o‘tamiz.Shu bilan birga, test asosida o‘quvchilar bilimi sifatini xolisona o‘lchash uchun topshiriqlar bir qancha talablarga javob berishi, ularning me’yorlari esa bajarish uchun zarur bo‘lgan barcha operatsiyalarni o‘z ichiga olishi kerak. kerakli ketma-ketlikda joylashgan vazifa va to'g'ri javob.

Ko'rib chiqilgan tavsiyalar va yakunlangan tadqiqotlar natijalari shuni ta'kidlash uchun asos bo'ladiki, bugungi kunda uni baholash funktsiyasini standartlashtirilgan bilimlarni nazorat qilish orqali etarlicha yuqori darajada amalga oshirish uchun barcha sharoitlar mavjud.

Nazorat muammosini hal qilish uchun - nazorat tartibini amalga oshirish jarayonida (o'qitish va tarbiyalash funktsiyasini amalga oshirish) talabalarning aqliy harakatlarini pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq tashkil etish va yo'naltirish - taniqli didaktik va psixologlarning fikriga ko'ra, zarur. operativ (tuzatuvchi) standartlashtirilgan nazorat uchun didaktik materialni shunday tuzingki, uning mazmuni va tuzilishi o‘quvchilarning fikrlash va kognitiv faolligini ma’lum darajada aniqlashga yordam beradi.

M. R. Kudaevning tadqiqotlari natijalariga to'xtalib, shuni ta'kidlash mumkinki, nazorat jarayonida talabalarning fikrlashlari aniqlanadi, agar: talabalar uchun topshiriqlar talaba bajarishi zarurati bilan bog'liq bo'lgan nazorat operatsiyalarini bajarishni talab qilsa. oldindan belgilab qo'yilgan aqliy harakatlar (prognozli fikrlashni modellashtirish muammosini hal qilish usullaridan biri); vazifalarning tabiati, ularni qo'yish usullari, shuningdek, topshiriqlar bilan ishlashni tashkil etish shunday bo'ladiki, talaba rejalashtirilgan aqliy harakatlarning butun hajmini ob'ektiv ravishda bajarishga majbur bo'ladi (muammoni hal qilish usullaridan biri). fikrlashni safarbar qilish).

P.A.Shevarev va O.K.Tixomirovlarning harakatlar psixologik tuzilishining asosiy tarkibiy qismlarini aniqlashga, ularni ko‘rsatishga qaratilgan tadqiqotlari mazmuni va natijalarini tahlil qilish. tegishli ketma-ketliklar, "O'zlashtirilgan bilimlarning operativ ma'nosi" ning fikrlash jarayonlaridagi ahamiyatini asoslash boshqaruv vazifalari tizimlari qondirishi kerak bo'lgan ba'zi bir dastlabki qoidalarni shakllantirish uchun asos bo'lib, boshqariladigan aqliy harakatlarning bashoratli modelini amalga oshirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi. . Boshqarish vazifalari tizimida har bir nazorat operatsiyasi boshqaruv vaziyatini hal qilishda yuzaga keladigan mumkin bo'lgan aqliy harakatlardan birining mahsuli bo'lishi kerak. Nazorat operatsiyalarini ishlab chiqishda barcha mumkin bo'lgan aqliy harakatlardan faqat mashg'ulotning ushbu bosqichida eng katta pedagogik ahamiyatga ega bo'lganlarini nazarda tutish kerak. Nazorat topshiriqlari tizimini tuzishda shuni yodda tutish kerakki, nazorat amallarini bajarish faqat to’g’ri xulosa chiqarish natijasi bo’lishi mumkin, o’quvchilarning xatolari esa faqat noto’g’ri xulosalar natijasida bo’lishi mumkin.

2-bob

Ta'limni baholash tizimini ishlab chiqish Baholash tushunchasi, baholar, baholash Baholashning funktsiyalari va turlari. An'anaviy baholash tizimini talabalarning o'quv yutuqlarini baholashning zamonaviy yondashuvlari bilan taqqoslash.

Ta'limni baholash tizimini ishlab chiqish

Birinchi uch ballli baholash tizimi Germaniyadagi o'rta asr maktablarida paydo bo'lgan. Har bir ball toifani, talabaning sinfdagi boshqa o'quvchilar orasidagi o'rnini (o'quv ko'rsatkichlari bo'yicha) bildiradi (1-eng yaxshi, 2-o'rtacha, 3-eng yomon). Keyinchalik, u tegishli bo'lgan o'rta toifa eng katta raqam talabalar sinflarga bo'lingan; Rossiyada qarzga olingan besh balli shkala olindi. Raqamli bilimlarni baholash tizimi 1837 yilda Rossiya imperiyasi Ta'lim vazirligi tomonidan kiritilgan. Ballar boshqa ma'noga ega bo'la boshladi: ularning yordami bilan ular talabalarning bilimlarini baholashga harakat qilishdi. Aniqlanishicha, 1 ball kam muvaffaqiyatni, 2 ball o'rtacha bilimni baholaydi, 3 ball yetarli, 4 ball yaxshi, 5 ball a'lo. Ballarning bunday ko'rinishi I.B.ning o'n ikki balli baholash tizimining ta'siri ostida o'rnatildi. Basedova. Maktab amaliyotiga ballar kiritilgandan beri ularning qonuniyligi, afzalliklari va kamchiliklari haqida savol tug'ildi. Turli mamlakatlar maktablari amaliyotiga kirib, turli shakllarga ega bo'lgan baholar ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lib, o'quvchilarga bosimni kuchaytirish vositasiga aylandi. Baholar orqali talabaning hayoti maktabda ham, undan tashqarida ham tartibga solingan. Ta'limni rag'batlantiruvchi belgilarni o'z ichiga olgan ta'limni baholash tizimining kamchiliklari 19-asrning o'rtalarida allaqachon aniqlangan. Ballar tizimining muxoliflari A.N.Strannolyubskiy, P.G. Insonning axloqiy fazilatlari, uning mehnat harakatlari ball (raqam) bilan baholanishi mumkin emasligiga ishongan noyob va boshqa rus o'qituvchilari. O'qituvchi nafaqat o'quvchilarning bilim va ko'nikmalarini aniqlashga, balki har bir o'quvchiga va uning ota-onasiga o'quv muvaffaqiyatiga yordam beradigan yoki to'sqinlik qiladigan barcha holatlarni tushuntirishga, muvaffaqiyatsizlik sabablarini aniqlashga majburdir.

1917 yildan keyin Rossiyada bahosiz o'qish g'oyasi yanada rivojlandi. Bu sovet mehnat maktabi kontseptsiyasiga to'g'ri keldi, unda o'quv faoliyati o'quvchilarning qiziqishi asosida o'ylangan, darsning erkin, ijodiy tabiatiga qaratilgan bo'lib, mustaqillik va tashabbuskorlikni shakllantiradi. Talabalarni baholar bilan jazolashning eski usullari yaroqsiz deb topildi. 1918 yilda ballardagi ballar, barcha turdagi imtihonlar va talabalarni sinfda individual tekshirish bekor qilindi. Frontal og'zaki tekshirish va test xarakteridagi yozma ish faqat oxirgi chora sifatida ruxsat etilgan. O'tilgan mavzu bo'yicha talabalar bilan davriy suhbatlar o'tkazish, og'zaki va yozma ma'ruzalar, o'qilgan kitoblar bo'yicha talabalar hisobotlari, ishchi kundaliklar va talabalarning barcha turdagi ishlari qayd etilgan kitoblarni yuritish tavsiya etiladi. Buxgalteriya hisobi uchun jamoaviy ish maktab o'quvchilari kartalar, aylana daftarlari, guruh kundaliklaridan foydalanganlar. Olingan bilimlarni umumlashtirish talabalar bilan yakuniy suhbat, hisobot anjumanlari orqali amalga oshirildi. Sinfdan sinfga o‘tkazish va sertifikatlar berish pedagogik kengashning fikr-mulohazalari asosida amalga oshirildi. Biroq, o'qituvchining o'quvchilar bilimining xususiyatlarini tizimli ravishda qayd etishga ulgurmadi, shuning uchun uning yozma xulosalari ko'pincha juda umumiy, stereotiplar edi. Muayyan baholash tizimining yo'qligi butun o'quv jarayoniga salbiy ta'sir ko'rsatdi.

Umuman ta’lim islohoti munosabati bilan baholash muammosini hal qilishga uringan va chinakam insonparvarlik asosida nazorat va baholash tizimini ishlab chiqqan birinchi mahalliy o‘qituvchilardan biri S.T. Shatskiy. Baholar va imtihonlarga qarshi gapirar ekan, u bolaning shaxsiyatini emas, balki uning ishini, u amalga oshirilgan sharoitlarni hisobga olgan holda baholash zarur deb hisobladi va bolalarning o'quv ishlari natijalarini tizimli ravishda kuzatib borish va baholashni taklif qildi. maktab o'quvchilarining ota-onalarga hisobotlari, o'quvchilarning asarlari ko'rgazmalari va boshqalar shaklida. Biroq, Sovet maktabining shakllanishi va ta'lim mazmunining o'zgarishi yillarida yangi baholash tizimini joriy etish imkonsiz bo'lib chiqdi. , chunki u butun ta'lim jarayonini qayta qurishni talab qildi. Talabalarning o'quv faoliyatini nazorat qilishning asosiy shakli o'z-o'zini nazorat qilish va o'z-o'zini nazorat qilish bo'lib, individual o'quvchi emas, balki talabalarning jamoaviy mehnatining natijasini ochib beradi. O'z-o'zini tekshirishning eng keng tarqalgan shakllaridan biri test topshiriqlari edi. 1932 yilda har bir talabaning bilimini tizimli hisobga olish tamoyili tiklandi, 1935 yilda og'zaki baholar ("a'lo", "yaxshi", "qoniqarli", "yomon", "juda yomon") bo'yicha tabaqalashtirilgan besh ballli baholash tizimi tiklandi. "), 1944 yilda - raqamli besh ballli tizim reytinglari.

50-yillarning oxiri - 60-yillarning boshlaridan. umumiy o‘rta ta’limga o‘tish va ta’limning barcha bosqichlari uchun ta’limning yangi mazmuni munosabati bilan ta’limning baholash komponentini takomillashtirish dolzarb muammolardan biriga aylandi. Ballar baholash ob'ektini yashiradi va sifatli tahlilsiz talabaning muvaffaqiyatini ob'ektiv baholab bo'lmaydi. Teng o'rtacha ball bilan talabalarning bilimlari har xil bo'lishi mumkin, chunki bir holatda darslikni qayta hikoya qilish uchun, boshqa holatda - bilimlarni model bo'yicha qo'llash uchun, uchinchidan - muammo yoki muammoni nostandart, ijodiy hal qilish uchun baho olinishi mumkin. Shuning uchun belgini o'rtacha arifmetik sifatida ko'rsatish mumkin emas, ayniqsa yangi va eski bilimlar o'rtasida kuchli bog'liqlik mavjud bo'lgan fanlarda (masalan, rus va chet tillarida, matematikada). Yakuniy bahoni jamlashda erishilgan bilimlarning haqiqiy darajasini hisobga olish, talabaning o'quv faoliyatiga munosabatini hisobga olish kerak. Mahalliy maktabda "Taxminiy baholash standartlari" ni ishlab chiqish amaliyoti ishlab chiqilgan bo'lib, unda talabaning og'zaki yoki yozma javobi uni tegishli ball bilan tasdiqlash uchun qanday talablarga javob berishi kerakligi, shuningdek javobning tipik kamchiliklari ko'rsatilgan. ball kamayadi. Bir qator fanlar bo‘yicha differensial baho qo‘yilishi mumkin - nazariy materialni bilish, masalani yechish, yangi materialni o‘zlashtirish va hokazolar alohida baholanadi.Og‘zaki javob yoki yozma ishning turli tomonlarini baholash uchun turli baholardan foydalanish mumkin; masalan, adabiyot inshosida - mavzuni yoritishning chuqurligi va to'liqligi, uslubi va imlosi. Keng qamrovli belgini olish uchun javobning barcha elementlarini tanlash va ularning nisbiy og'irligini ekspert yordamida belgilash kerak. Keyin har bir komponentning og'irligi o'qituvchining unga qo'ygan bahosiga ko'paytiriladi, natijalar qo'shiladi va natijada olingan miqdor komponentlar soniga bo'linadi. Murakkab belgi yakuniy - choraklik yoki yillikni olish uchun ham ishlatilishi mumkin. Har bir baho qo'yishda o'qituvchi unga izoh berishi, o'quvchi ishiga mazmunli baho berishi kerak.

Hozirgi kunda o'qituvchilarning aksariyati biz nihoyat odatiy "besh ball" bilan xayrlashishimiz kerakligiga aminlar. Bu tizim zamonaviy o'quvchi tipiga, maktabni demokratlashtirish ruhiga mos kelmaydi, deb hisoblanadi. O'qituvchilar "bal" tushunchasidan hali voz kechishmagan, balki uni faqat salbiy ifodalardan mahrum bo'lgan boshqa ma'no bilan to'ldirishgan. Pedagogik davralarda bilimlarni baholashning bir nechta variantlari keng muhokama qilinadi: 3 ballli tizim, 7 ballli tizim, 10 ballli tizim va hatto 100 ballli tizim. Ikkinchisi, yanada moslashuvchan va aniq, maktab bitiruvchilari uchun yagona davlat imtihonining joriy etilishi bilan mumkin bo'ldi.

Baholash tushunchasi, belgilar

Talabalarning bilim va ko'nikmalarini baholash o'quv jarayonining muhim qismi bo'lib, uni to'g'ri shakllantirish ko'p jihatdan ta'lim muvaffaqiyatini belgilaydi. Uslubiy adabiyotlarda baholash o'qituvchi va talaba o'rtasidagi "teskari aloqa" deb ataladigan narsa, o'qituvchi fanni o'qitish samaradorligi to'g'risida ma'lumot oladigan ta'lim jarayonining bosqichidir. Shunga ko'ra, talabalarning bilim va ko'nikmalarini baholashning quyidagi maqsadlari ajratiladi:

Talabalarning bilim va ko'nikmalarini diagnostika qilish va tuzatish;

O'quv jarayonining alohida bosqichining samaradorligini hisobga olish;

Turli darajadagi ta'limning yakuniy natijalarini aniqlash.

Baho - bu baholash jarayoni, batafsil qiymat mulohazasida ifodalangan, og'zaki shaklda ifodalangan. Baholash - bu real natijalarni rejalashtirilgan maqsadlar bilan bog'lash jarayoni.

L.I. Bojovich, N.G. Morozova, L.S. Slavina maktabda bilimlarni baholashni talaba haqidagi jamoatchilik fikrini belgilaydigan ob'ektiv mezon sifatida tushunadi. K.A. Albuxanova-Slavskayaning yozishicha, baholashning ijtimoiy jihati baholashning “muloqotga bo‘lgan ehtiyojni qondirishi, o‘zining “men”ini boshqalarning ko‘zi bilan bilishi” bilan belgilanadi.

N.V.ning so'zlariga ko'ra. Selezneva, "pedagogik baholash ... jamiyat manfaatlarini ifodalaydi, talabalarni mazmunli nazorat qilish funktsiyalarini bajaradi", chunki "O'qituvchi emas, jamiyat boshqaradi." Muallif ta'lim jarayonida baholashning mavjudligi "jamiyatning muayyan turdagi shaxsga bo'lgan ehtiyojlari" bilan bog'liqligini ta'kidlaydi.

R.F. Krivoshapova va O.F. Silyutina baholashni o'qituvchi va sinf jamoasining har bir o'quvchining yutuqlari natijalariga batafsil, chuqur asosli munosabati deb tushunadi. USTIDA. Baturinning fikricha, baholash ob'ekt-ob'ekt, sub'ekt-sub'ekt va sub'ekt-ob'ekt ustunlik va afzallik munosabatlarini aks ettirishning aqliy jarayoni bo'lib, u baholash predmeti va baholash asosini taqqoslash jarayonida amalga oshiriladi. Psixologik-pedagogik adabiyotlarda baholashning mohiyati va rolini har xil talqin qilish bilan birga, birinchidan, o'quvchining individual shaxsiy fazilatlari va ikkinchidan, uning ta'lim faoliyati natijalari sifatida baholash predmeti haqida tushuncha mavjud.

Demak, baholash o‘quvchilarning dasturda belgilangan bilim, ko‘nikma va malakalarni o‘zlashtirish darajasini, mehnatsevarlik darajasi va intizom holatini shartli belgilarda, shuningdek, o‘qituvchining baholash mulohazalarida aniqlash va ifodalashdir. .

Ta'lim muassasalarining turiga, ularning o'ziga xos xususiyatlariga va yo'nalishiga qarab baholash turli xil, o'zgaruvchan bo'lishi mumkin. Baholashning asosiy vazifasi individual bilimlarning chuqurligi va hajmini aniqlashdir. Ballar belgidan oldin bo'lishi kerak.

Baholash maktab ta'limi darajasining eng aniq ko'rsatkichi, o'quv muammolarini tashxislashning asosiy ko'rsatkichi va fikr-mulohazalarni bildirish vositasidir.

Ko'pincha psixologik va ayniqsa pedagogik adabiyotlarda "baholash" va "belgi" tushunchalari aniqlanadi. Biroq, bu tushunchalar orasidagi farq o'qituvchilarning baholash faoliyatining psixologik, pedagogik, didaktik va tarbiyaviy jihatlarini chuqurroq tushunish uchun juda muhimdir.

Avvalo, baholash - bu shaxs tomonidan amalga oshiriladigan baholash jarayoni, faoliyati (yoki harakati). Bizning barcha taxminiy va umuman olganda, har qanday faoliyatimiz baholashga bog'liq. Baholashning to'g'riligi va to'liqligi maqsad sari harakatlanishning ratsionalligini belgilaydi.

Ma'lumki, baholash funktsiyalari faqat o'rganish darajasini ifodalash bilan cheklanmaydi. Baholash o'qituvchining ixtiyorida bo'lgan samarali vositalardan biri bo'lib, o'rganishni rag'batlantiradi, ijobiy motivatsiya qiladi va shaxsga ta'sir qiladi. Aynan ob'ektiv baholash ta'siri ostida maktab o'quvchilarida o'z-o'zini hurmat qilish, ularning muvaffaqiyatlariga tanqidiy munosabat shakllanadi. Shuning uchun baholashning ahamiyati va uning funktsiyalarining xilma-xilligi maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatining barcha tomonlarini aks ettiruvchi va ularni aniqlashni ta'minlaydigan ko'rsatkichlarni izlashni talab qiladi. Shu nuqtai nazardan qaraganda, bilim va ko‘nikmalarni baholashning amaldagi tizimi uning diagnostik ahamiyati va xolisligini oshirish maqsadida qayta ko‘rib chiqishni taqozo etadi.

belgi - bu talabalar bilimlarining raqamli ifodasi bo'lib, ularning o'rganish darajasini belgilaydi, ball bilan ifodalanadi. Baho bahodan olinadi.

Baho (bal) - bu baholash jarayoni, faoliyati yoki baholash harakati natijasi, ularning shartli ravishda rasmiy aks ettirilishi. Psixologik nuqtai nazardan baholash va bahoni aniqlash muammoni uning natijasi bilan hal qilish jarayonini aniqlashga teng bo'ladi. Baholash asosida uning rasmiy-mantiqiy natijasi sifatida belgi paydo bo'lishi mumkin. Lekin, bundan tashqari, belgi rag'batlantirish va jazolash xususiyatlarini o'zida mujassam etgan pedagogik rag'batdir: yaxshi baho - rag'batlantirish, yomon baho - jazo.

Boshqa baholash usullaridan farqli o'laroq, o'quvchilarning baholari maktab hujjatlarida - sinf jurnallarida, imtihon protokollarida, bayonnomalarda, shuningdek o'quvchilarning shaxsiy hujjatlarida - kundaliklarda, sertifikatlarda, sertifikatlarda, maxsus berilgan sertifikatlarda qayd etiladi.

Tarixiy tahlil shuni ko'rsatdiki, ko'pincha rus ta'limidagi belgi baholash sifatida tushunilgan va aksincha. Belgilar shkalasi ham qattiq, ham rasmiydir. Uning asosiy vazifasi talaba tomonidan ta'lim standartining yagona davlat dasturini o'zlashtirish darajasini (darajasini) belgilashdan iborat. Foydalanish oson, o'quv jarayonining barcha sub'ektlari uchun tushunarli.

Baholash imkon qadar xilma-xil, o'zgaruvchan bo'lishi mumkin. Baholashning asosiy vazifasi (va bu uning bahodan asosiy farqi) talabalarning shaxsiy harakatlarining tabiatini aniqlash, individual darslarning chuqurligi va hajmini belgilash, talabaning motivatsion ehtiyoj sohasini to'g'rilashga yordam berishdir. o'zini talabaning ma'lum bir standarti, boshqa talabalarning yutuqlari, bir muncha vaqt oldin o'zi bilan solishtiradigan. Belgi bu muammoni hal qilmaydi.

Baholash har doim o'quvchi shaxsining "ichiga" yo'naltiriladi va baho tashqi tomonga, jamiyatga aylanadi. Baholash hissiy, belgi qat'iy rasmiylashtiriladi.

Baholash quyidagi talablarga javob berishi kerak:

• xolislik - baholash uni kim fosh qilganiga bog'liq bo'lmasligi kerak;
• aniqlik - baholash talaba bilimining haqiqiy sifatiga mos kelishi kerak;
• qulaylik - baholash talaba uchun tushunarli bo'lishi kerak.

Baholashning funktsiyalari va turlari

Ta'lim jarayonida qisman (qisman, qisman baholash) baholash (B. G. Ananiev) va muvaffaqiyatni baholashdagi farq haqida gapirish mumkin, bu umuman fanni o'zlashtirish darajasini eng to'liq va ob'ektiv aks ettiradi.

Qisman baholashlar so'rov davomida o'qituvchining alohida baholovchi murojaatlari va o'quvchilarga baholovchi ta'siri ko'rinishida namoyon bo'ladi, garchi ular umuman talaba muvaffaqiyatining malakasini ifodalamaydi. Qisman baholash genetik jihatdan muvaffaqiyatning joriy hisobini o'zining belgilangan shaklida (ya'ni belgi ko'rinishida) zaruriy komponent sifatida kiritadi. Rasmiy - ball ko'rinishidagi - baho xarakteridan farqli o'laroq, baholash batafsil og'zaki hukmlar shaklida, o'quvchiga "buklangan" baholashning ma'nosini tushuntirib berilishi mumkin - belgi.

Ma'noli baholash - bu jarayon yoki faoliyat natijasini mo'ljallangan mezon bilan bog'lash jarayoni: a) o'quvchining o'qishdagi muvaffaqiyati darajasi va sifatini aniqlash va b) keyingi taraqqiyot uchun vazifalarni aniqlash va qabul qilish. Bunday baholash bir vaqtning o'zida talaba uchun rag'batlantiruvchi bo'ladi, chunki. uning o'quv va kognitiv faoliyati motivlarini mustahkamlaydi, mustahkamlaydi, konkretlashtiradi, uni o'z kuchiga ishonch va muvaffaqiyatga umid bilan to'ldiradi. Ma'noli baholash o'qituvchi yoki boshqa o'quvchi tomonidan amalga oshirilganda tashqi, o'quvchining o'zi tomonidan berilganda esa ichki hisoblanadi. Baholash va nazorat operatsiyalari standart asosida amalga oshiriladi. Standart o'quv va kognitiv faoliyat jarayoni, uning bosqichlari va natijalariga misoldir. Birinchi bo'lib tashqaridan o'rnatiladi va shakllanadi, standartlar bilim, tajriba, ko'nikma shaklida yanada aniqlanadi va shu bilan ichki baholashning asosiga aylanadi. Standart aniqlik, haqiqat, aniqlik va to'liqlikka ega bo'lishi kerak.

Baholashning o`quvchi rivojlanishiga ta`siri ko`p qirrali bo`lganligi sababli u ko`p vazifalarni bajarishi mumkin.

1. Qoʻllanma:

• o‘quv materiali qanchalik muvaffaqiyatli o‘zlashtirilganligini, amaliy ko‘nikma shakllanganligini aniqlash imkonini beradi;

• bilimlar fondini to'ldirishga, kengaytirishga hissa qo'shadi.

1. Tarbiyaviy:

• o'qituvchi, o'quvchi, ota-onalar va sinf rahbari o'rtasida o'zaro tushunish va aloqani ta'minlaydi;

• shakllanishiga hissa qo‘shadita'lim vazifalariga tizimli va vijdonan munosabatda bo'lish ko'nikmalari.

3. Orientatsiya:

• bu ish jarayonini amalga oshirish va o'z bilimlarini tushunish uchun aqliy mehnatga ta'sir qiladi(Ananiev B.G.);
• Darsda o'zi bilan sodir bo'lgan hamma narsani o'quvchi tomonidan o'ylash, baholash qobiliyatini shakllantiradi.

4. Stimulyator:

• beradi muvaffaqiyat yoki muvaffaqiyatsizlik tajribasi, da'volar va niyatlar, harakatlar va munosabatlarni shakllantirish orqali affektiv-irodaviy sohaga ta'sir qilish; baholash butun shaxsga ta'sir qiladi;
• uning bevosita ta'siri ostida aqliy mehnat tezligi tezlashadi yoki sekinlashadi(Ananiev B.G.).

5. Diagnostika:

• kabi tuzatadi umumiy daraja kognitiv faoliyatning turli sohalarida talabaning muvaffaqiyatga tayyorligi va dinamikasi;
• uzluksiz o‘z ichiga oladio‘quvchilarning bilim sifatini kuzatish, ta’limning turli bosqichlarida bilim darajasini o‘lchash;
• belgilangan maqsad va vazifalardan chetga chiqish sabablarini aniqlash imkonini beradi.

An'anaviy baholash tizimini talabalar bilimini baholashning zamonaviy yondashuvlari bilan taqqoslash

So‘nggi 10-15 yil ichida G‘arb pedagogikasida o‘quvchilarning bilim olish yutuqlarini baholashning an’anaviy tizimini tubdan qayta ko‘rib chiqish jarayoni sodir bo‘ldi. Ushbu muammoga yangi yondashuvlar orasida baholashning quyidagi turlarini ajratib ko'rsatish mumkin:

Ta'lim natijalari asosida;

Ta'lim standartlari asosida;

Kompetentsiya tushunchasi asosida qurilgan;

Ishlash darajasiga qarab.

Yuqoridagi yondashuvlar o'rtasidagi asosiy farq baholash tizimining o'quv faoliyati mahsulotiga yoki baholash jarayoniga yo'naltirilganligidadir, garchi ularning barchasi bir xil ta'lim zanjirining organik bo'g'inlari bo'lsa ham "standart - kompetentsiya - ishlash ko'nikmalari - natija". . Ushbu yondashuvlarni sun'iy ravishda ajratish va ularni har xil ko'rib chiqish an'anaviy tizim bilan bir xil "yomonliklar" bilan bog'liq: baholash jarayonining diskretligi, baholanadigan fazilatlarning parchalanishi va qismanligi, baholashning qat'iyligi va miqdoriy yo'nalishi, uni tushunish. sub'ekt va ob'ektning o'zaro ta'siri, u amalga oshirilgan sharoitlarning sun'iyligi va boshqalar.

Baholashning pirovard maqsadi o'quvchining uzluksiz o'z-o'zini tarbiyalash jarayoni va natijasi uchun to'liq javobgarligini mustahkamlash va kelajakda erishishdan iborat bo'ladi. Bu quyidagi prognozlar tizimi bo'yicha an'anaviy baholash falsafasining umumiy vektorini tubdan o'zgartirishni talab qiladi:

Diskretlik – uzluksizlik;

Parchalanish - izchillik;

Yakkalik – ko‘plik;

Miqdor - sifat;

Qattiqlik - moslashuvchanlik;

sun'iylik - tabiiylik;

Baholash - o'z-o'zini baholash.

Biz har bir prognozning mazmunini alohida ochib beramiz.

Diskretlik - uzluksizlik.An'anaviy baholash tizimida o'rganish diskret jarayon sifatida qaraladi: u yakuniy baholash bosqichida yakunlanadi va belgilanadi. Yangi yondashuvning asosiy g'oyasi shundan iboratki, o'rganish uzluksiz jarayon sifatida tan olinadi va yakuniy natijani o'lchash sifatida baholashni an'anaviy tushunishdan natijaga qarab harakatlanish jarayonini baholashga o'tish taklif etiladi. Shunda talabaning xatoga yo'l qo'yish huquqi yaqqol namoyon bo'ladi, bu xato tuzatilganda o'rganishdagi muvaffaqiyat deb hisoblanadi (ba'zida xato bo'lmagan bilimdan ham muhimroqdir).

Parchalanish - tizimli.An'anaviy baholash, qoida tariqasida, fan bo'yicha bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish darajasini aniqlashga qaratilgan: u go'yo alohida fan doirasida ma'lum bir mavzu bilan bog'langan. Ushbu bilimlarning ko'p qismi parchalanib ketgan va yuqori darajada ixtisoslashgan. Shunga mos ravishda, an'anaviy baholash asboblari to'plami asosan darsliklardagi matnli muammolarni hal qilishning "sun'iy" usullarini (masalan, matematika kursida algebraik ifodalarni bir xil o'zgartirish usullari kabi) aks ettiradi. Baholashning yangicha yondashuvi tizimli fanlararo bilimlar va umumlashtirilgan malakalarning shakllanishini o‘lchashni o‘z ichiga oladi. Baholash ko'p qirrali va fanlararo bo'lib, "kitob" emas, balki hayotiy bilimlarni o'lchashga qaratilgan. Uning asboblar to'plami bilim va ko'nikmalarning amaliy va amaliy yo'nalishi talablari, ularni real hayotiy vaziyatlarda qo'llash zarurati asosida ishlab chiqilgan.

Yakkalik – ko‘plik.An'anaviy baholash tizimining vositalari asosan cheklangan: bu mustaqil yoki nazorat ishi (AQShda va boshqa ba'zi mamlakatlarda, qoida tariqasida, ular sinov bilan cheklangan), ular bir xil sxema bo'yicha tuzilgan. qarorning mantiqiy asoslari yoki berilgan to'plamdan javobni tanlash bilan. . Bundan tashqari, amaliyot shuni ko'rsatadiki, an'anaviy baholash har qanday alohida turdagi aqlni o'lchashga qaratilgan: masalan, mantiqiy-matematik - matematikani o'qitishda, lingvistik - tilni o'rgatishda va hokazo. Baholash asosan individualdir va guruhning ta'lim yutuqlarini hisobga olmaydi. Yangi yondashuv ko'plab baholash tartib-qoidalari va usullarini o'z ichiga oladi: asboblar va vositalarning xilma-xilligi, baholash vazifalarini tuzish usullarining xilma-xilligi, aqlning turli shakllarini o'lchash, shu jumladan ta'lim faoliyatining individual, guruh va jamoaviy natijalari va boshqalar.

Miqdor - sifat.An'anaviy miqdoriy baholash har doim ham o'quvchilarning haqiqiy ijodiy qobiliyatlarini aks ettirmaydi. Bundan tashqari, ba'zi hollarda u ijodiy fazilatlar (masalan, zukkolik va topqirlik) darajasidan ko'ra, mehnatsevarlik va intizom darajasining buzilgan tasvirini beradi. Talabaning muloqot qilish qobiliyati, jamoada ishlash qobiliyati, fanga munosabati, fanni o'zlashtirish uchun sarflangan harakat darajasi, aqliy faoliyatning individual uslubi va ko'pincha ko'zga tashlanadigan muhim xususiyatlar. Shu bilan birga, kuzatuvlar, suhbatlar, talaba bilan suhbatlar, uning o'quv va kognitiv faoliyatini tahlil qilish jarayonida olingan sifatli baholash ma'lumotlariga, qoida tariqasida, ahamiyatsiz ahamiyat beriladi va bu yakuniy natijaga alohida ta'sir ko'rsatmaydi. daraja. Sifat komponenti baholashni sezilarli darajada boyitadi, o'quvchining o'quv va kognitiv faoliyatidagi "ko'rinmas" daqiqalarni aks ettiradi va uning qobiliyatlarini har tomonlama ko'rishni ta'minlaydi. Miqdoriy ko'rsatkichlar bolaning ko'zlaridagi porlashni, uni qiziqtirgan muammoni hal qilishga hissiy munosabatini, yaxshi o'rganish va ko'proq bilishga intilish va intilishlarining samimiyligini o'lchay oladimi?
Mavzuni baholashning miqdoriy va sifat komponentlarini integratsiyalashuvi diqqatni o'quv jarayonining ob'ekti sifatida o'quvchining bir lahzalik bilimidan uning uzluksiz o'z-o'zini tarbiyalash jarayonining sub'ekti sifatida kelajakdagi salohiyatiga o'tkazishga yordam beradi.

Qattiqlik - moslashuvchanlik.An'anaviy tizim direktiv me'yorlar (standartlar, baholash vositalari, vaqt omili va boshqalar) bilan qat'iy belgilanadi. Albatta, buning ko'plab ijobiy tomonlari bor: xususan, ular baholashni birlashtirishga va uni ob'ektiv qilishga yordam beradi. Shu bilan birga, baholashning qat'iyligi bir qator salbiy hodisalarni keltirib chiqaradi. Shunday qilib, o'quvchilarda "qaram" mentalitet rivojlanadi: nima baholanadi - buni o'rgatish kerak; hamma narsani tez bajaradigan kishi g'alaba qozonadi (ba'zan sifat hisobidan). Ijodiy omil har doim faoliyatning oldindan belgilangan chegaralarini belgilash bilan ziddiyatli bo'lishi hisobga olinmaydi. Yangi yondashuvda, eng avvalo, talaba bilgan va qila oladigan hamma narsani baholash ko'zda tutilgan va belgilangan dastur va standartlardan tashqariga chiqish keng rag'batlantiriladi. Vaqt omili asosiy mezonlardan biri bo'lishni to'xtatadi, ayniqsa bajarilganda ijodiy ishlar va loyihalar. U o'z o'rnini ta'lim samaradorligi omiliga bo'shatib beradi. Shu sababli, moslashuvchan baholash tizimiga o'tish ta'limning ko'plab an'anaviy tashkiliy jihatlarini (jadval tuzish, o'quv guruhlarini shakllantirish tuzilishi, oraliq va yakuniy ishlarni baholash tizimi va boshqalar) qayta ko'rib chiqishni talab qiladi.

Sun'iylik - tabiiylik. Ko'pgina an'anaviy baholash shakllarining tartibi sun'iydir va bundan tashqari, tinglovchilar uchun aniq stressli xarakterga ega. Qoida tariqasida, u joy, vaqt bilan qat'iy tartibga solinadi va o'qituvchi yoki komissiyaning kuchaytirilgan nazorati ostida amalga oshiriladi. Tajriba shuni ko'rsatadiki, bunday sharoitda ko'pchilik o'quvchilar (haddan tashqari hayajon, vaqt va sharoit cheklanishi va boshqalar tufayli) haqiqatda ega bo'lgan bilim va ko'nikmalarni ham namoyish eta olmaydi. Haqiqiy baholash o'quvchi uchun tabiiy sharoitda, stress va kuchlanishni engillashtiradigan holda amalga oshirilishi kerak. Shuning uchun ham yangicha yondashuv bilan baholash-suhbat, baholash-suhbat, baholash-dialog va boshqalarning noan'anaviy shakllari katta o'rin egallaydi. Talabaning o'quv va kognitiv faoliyatining miqdoriy va sifat xususiyatlariga normal sharoitda uning o'quv ishlarini kuzatish natijalarini kiritish juda muhimdir (guruhda topshiriq yoki loyiha bo'yicha birgalikda ishlash, sinfdoshlar bilan muayyan masalani muhokama qilish, frontal munozaralar paytida so'raladigan sharhlar va savollar va boshqalar). Xuddi shu nuqtai nazardan, ma'lum bir mavzu bo'yicha norasmiy eslatmalar yoki talabalar kundaliklari juda ma'lumotli va foydali bo'lishi mumkin.

Baholash - o'z-o'zini baholash. An’anaviy baholashda nazoratning barcha iplari to‘liq o‘qituvchining qo‘lida bo‘ladi: u o‘quvchi bilimidagi kamchilik va kamchiliklarni ko‘rsatadi. Mustaqil va nazorat ishlarini bajarishda ko'p hollarda o'qituvchi va talabaning o'zaro ta'siri butunlay chiqarib tashlanadi. Yangi yondashuv talabalarni o'zaro baholashni rag'batlantiradi, ularning o'zini o'zi baholash huquqini tan oladi, ularning o'zini o'zi nazorat qilish elementini kuchaytiradi va jarayon va ta'lim natijalari uchun mas'uliyatni oshiradi. O'qituvchining sudya va nazoratchi vazifalari maslahatchi va yordamchining harakatlariga aylanadi, uning o'quvchilar bilan o'zaro munosabati baholash jarayonida uzilmaydi, balki yangi bilimlarni o'zlashtirishdagi hamkorlikning tabiiy davomiga aylanadi. Talaba mustaqil va ongli ravishda o'z kamchiliklarini aniqlaydi va ularni bartaraf etishga harakat qiladi, maslahat va kerakli yordam uchun o'qituvchiga murojaat qiladi.

Baholash tizimining an'anaviy va yangi qarashlarini qiyosiy tahlil qilish

An'anaviy baholash tizimi

Baholash tizimi uchun yangi qarash

1. Baholash sub'ekt va ob'ektning o'zaro ta'siri jarayoni sifatida 2. Yakuniy natija baholanadi 3. Baholash diskret tarzda amalga oshiriladi 4. Baholash natijasi - miqdoriy belgi 5. Baholash bitta mavzu va mavzuga qaratilgan 6. Parchalangan bilim va yuqori ixtisoslashtirilgan malakalar baholanadi 7. O‘qituvchi sudya va nazoratchi vazifasini bajaradi 8. Baholash jarayonida (nazorat yoki yakuniy ish) o‘qituvchi va talabaning o‘zaro hamkorligi istisno qilinadi. 9. Baholash asosan o'qituvchi tomonidan amalga oshiriladi 10. Asosiy e'tibor baholashning ob'ektivligiga qaratiladi 11. Baholash tashqi omillar bilan qattiq tuzilgan 12. Diqqat talaba bilmagan va bilmaydigan narsalarga qaratiladi 13. Baholash odatda sinf (guruh) ichida qiyosiydir. 14. Intellektning bir turi berilgan predmet doirasida baholanadi 15. Baholash alohida vosita (test, test va boshqalar) bilan chegaralanadi. 16. Baholashda oldindan belgilangan bitta to'g'ri javobga ega bo'lgan topshiriqlar ustunlik qiladi 17. Ruxsat etilgan ta'lim yutuqlari baholanadi 18. Asosan individual baholash 19. Baholashning mohiyati - xatoni ko'rsatish 20. Baholash talabalar uchun sun'iy, stressli sharoitlarda amalga oshiriladi 21. Nazorat va baholash iplari o‘qituvchining qo‘lida 22. O`qituvchi o`quvchining bilim va malakalaridagi xato va kamchiliklarni ko`rsatadi 23. Baholashda vaqt omilining ustuvorligi 24. Miqdoriy baholash natijasida qattiqlik 25. Baholashda sifatli baholash ma’lumotlari (kuzatishlar, suhbatlar, intervyular...) muhim emas. 26. Baholash o'rganish kontekstidan ajratilgan 27. O‘quvchida “qaram” mentalitet shakllanadi: nima baholanadi, keyin uni o‘rgatish kerak. 28. Miqdoriy tashqi baholash - bilim o'lchovi 29. Ishning yakuniy versiyasi sifatida toza ishchilarning qiymati 30. Ta'lim samaradorligining yakuniy o'lchovi sifatida muvaffaqiyatga e'tibor berish 31. Bir o‘zgaruvchining funksiyasi sifatida baholash

1. Baholash sub’ekt-sub’ekt hamkorligi jarayoni sifatida 2. Natija tomon harakatlanish jarayoni baholanadi 3. Baholash uzluksiz amalga oshiriladi 4. Baholash natijasi ta'lim yutuqlarining miqdoriy va sifat ko'p o'lchovli xususiyatidir. 5. Baholash - tizimli va fanlararo 6. Amaliy (hayotiy) bilim va malakalarning kengligi va chuqurligi baholanadi 7. O‘qituvchi himoyachi va maslahatchi vazifasini bajaradi 8. O‘qituvchi va talabaning o‘zaro aloqasi uzilmaydi, bundan tashqari, baholash jarayonida rag‘batlantiriladi. 9. O‘quvchilarning o‘zini-o‘zi va o‘zaro baholanishi qat’iy rag‘batlantiriladi 10. Asosiy e'tibor baholash va o'z-o'zini baholashning moslashuvchan kombinatsiyasiga o'tishdir 11. Baholash moslashuvchan tarzda tuzilgan va ochiq tizimdir 12. O‘quvchining nima bilishi va nima qila olishiga e’tibor qaratadi 13. Talabaning individual o'ziga xos xususiyatlari, boshqa o'quvchilarning yutuqlaridan qat'i nazar, baholanadi. 14. Intellektning har xil turlari baholanadi, uning ko'pligi 15. Baholash turli vositalardan foydalanishni o‘z ichiga oladi (o‘quv portfellari) 16. Baholashda "ochiq" topshiriqlardan foydalanish mumkin bo'lgan variantlar javoblar 17. O'quv natijasiga erishish uchun qilingan sa'y-harakatlar hisobga olinadi 18. Shaxsiy, guruh, jamoaviy baholash bilan bir qatorda rag'batlantiriladi. 19. Baholashning mohiyati – xatolarning oldini olish va xatolardan saboq olishdir. 20. Baholash o‘quvchilarning stress va taranglikni bartaraf etishiga yordam beradigan tabiiy muhitda o‘tkaziladi 21. Nazorat iplarining bir qismi talabaga o'tib, o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi qadrlashga aylanadi. 22. Talaba o`z kamchiliklarini mustaqil va ongli ravishda aniqlaydi va o`qituvchi bilan birgalikda ularni bartaraf etish ustida ish olib boradi. 23. Uzluksiz ta'lim jarayonida vaqt doiralarining moslashuvchanligi 24. Baholash sifati tashkiliy tuzilmalarning moslashuvchanligini talab qiladi (o'quv shakllari, jadvallar, o'quv guruhlari tartibi, oraliq va yakuniy ishlar jadvali ...) 25. Baholashda sifatli axborotning ahamiyati (emotsional omil, tashabbus, mavzuga munosabat...) 26. Barqaror o'zaro ta'sir: uzluksiz o'rganish - uzluksiz baholash 27. O'quv rejasi va standartlardan tashqariga chiqishga rag'batlantiriladi 28. O'z-o'zini ob'ektiv baholash - bilim ko'rsatkichi 29. Ishchi variant sifatida nafaqat toza qoralamalarning, balki qoralamalarning ham qiymati 30. O‘quvchilarning o‘z-o‘zini tarbiyalashning uzluksiz jarayoni sifatida rivojlanishiga e’tibor berish 31. Bir necha o'zgaruvchili funksiyalarning natijasi sifatida baholash

XULOSA.

Talabalar bilimini nazorat qilish ta'lim sifatini baholashning asosiy elementlaridan biridir. O‘qituvchilar har kuni sinfda og‘zaki so‘rovlar o‘tkazish va yozma ishlarni baholash orqali o‘quvchilarning o‘quv faoliyatini nazorat qiladi.

Ta'lim muassasasi faoliyati doirasida sof pedagogik maqsadni ko'zda tutuvchi ushbu norasmiy baholash har bir o'quvchining natijalari kamida o'rtacha bo'lishi kerakligini hisobga olsak, tabiiy me'yorlarga tegishlidir. Boshqacha qilib aytganda, o'qituvchining bahosi deyarli har doim "ok" ni ko'rsatadi, bu uning qiymatini cheklaydi.

Umumiy ta'limda natijalarni baholashga zamonaviy yondashuv muhimroqdir. Darhaqiqat, yondashuvlarning o'zi va baholash mezonlarini tanlash ancha chuqurroq bo'ldi. Shu bilan birga, baholash natijalaridan pedagogik yoki selektiv diagnostika maqsadlarida foydalanish imkoniyatiga nisbatan ehtiyotkorlik bilan yondashish mavjud bo'lib, biz keyinroq muhokama qilamiz.

Har qanday maqsadda foydalanish uchun baholash natijalari uchta xususiyatga ega bo'lishi kerak: ular "haqiqiy" (o'quv dasturlari bilan aniq mos), qat'iy ob'ektiv va barqaror (ya'ni, vaqtdan yoki o'zgarishlarning tabiatidan qat'iy nazar o'zgarmasligi" kerak. imtihonchi), "mavjud" (ya'ni, vaqt, ilmiy kuchlar va ularni ishlab chiqish va amalga oshirish uchun vositalar ushbu davlat uchun mavjud bo'lishi kerak). Antropova M.V. Pedagogika: Darslik. - M.: Ma'rifat, 2008. - 16 b.

Adabiyot

1. Amonashvili Sh.A. Ta'lim va tarbiya funktsiyasi

Maktab o'quvchilarining ta'limini baholash. - M .: Pedagogika, 1984 yil.

1. Altanius. Ta'limda nazoratning psixologik-pedagogik asoslari

jarayon. - M.: Moskva davlat universiteti nashriyoti, 1978 yil.

1. Baxmutskiy A.E. Ta'lim sifatini baholash maktab tizimi.//

Maktab texnologiyalari. - 2004. - 1-son. - S. 136.

1. Gerasimova N. Bilimlarni baholash tarbiyalashi kerak // Maktab o'quvchilarini tarbiyalash. - 2003 yil - 6-son.Agaltsov V.P. Bilimlarni nazorat qilish o'quv jarayonining asosiy komponentidir //Informatika
2. Ingenkamp K. Pedagogik diagnostika. - M., 1991. - S. 86.
3. Nazorat usullari va shakllari //Pedagogika: katta zamonaviy

Entsiklopediya

1. Ta'lim sifatini nazorat qilish va baholash. - M., 1998 yil.
2. Ksenzova G.Yu O'qituvchining baholash faoliyati. - M., 1999 yil.
3. Podlasy I.P. Pedagogika. Yangi kurs: Talabalar uchun darslik. ped.

Universitetlar: 2 ta kitobda. - M.: Vlados, 1999 yil.

1. Polonskiy V.M. Ta'lim va pedagogika lug'ati. - M., 2004 yil.
2. Choshanov M.A. Maktabni baholash: eski muammolar va yangilar

Istiqbollar //Pedagogika.-2000.-№10.-B.95.

1. Shamova T.I., Davydenko T.M. Ta'limni boshqarish

Tizimlar - M., 2004.-S.266-294.

1. Shamova T.I., Tretyakov P.I. Ta'limni boshqarish

tizimlari. - M., 2001.-S.183-189.

1. Agaltsov V.P. Bilimlarni nazorat qilish - o'quv jarayonining dominant komponenti // Informatika va ta'lim. – 2005.- №2.- S. 94-96.
2. Maktab yutuqlarini tekshirish shakllari // Okon V. Umumiy didaktikaga kirish.