Проблема психологічної готовності до навчання у школі. Проблема готовності дитини до шкільного навчання

Пора дисципліни: Вікова психологія

Тема: Проблема готовності дітей до школи

Вступ

1. коротка характеристикадітей старшого дошкільного віку та криза семи років

2. Мотиваційна готовність до школи

3. Вольова готовність до школи

4. Соціальна готовність до школи

5. Інтелектуальна готовність до школи

6. Фізіологічна готовність до школи

Висновок

Список використаної літератури

Вступ

Школа - соціальний інститут, що сформувався історично відносно недавно, і вступ дитини до школи відіграє провідну роль у процесі адаптації до життя в суспільстві.

Вступ до школи дуже серйозний крок для дитини, тому що це переломний момент у житті. Він намагається вийти зі свого дитинства і зайняти нове місце у системі відносин опосередкованих нормами поведінки, з'являється бажання «стати справжнім школярем» і здійснювати реальну, серйозну, суспільно значиму діяльність.

При переході дитини на новий щабель розвитку відбувається зміна провідної діяльності, це перехід від сюжетно-рольової гри до навчальної діяльності.

Від того, як складеться шкільне життя у дитини, від того, наскільки успішним буде початок шкільного навчання, залежить успішність учня в наступні роки, його ставлення до школи, і врешті-решт добробут у дорослому житті. Якщо школяр погано вчитися, це негативно позначається стосунки з однолітками чи сімейному мікрокліматі.

Проблема готовності дітей до шкільному навчаннюНасамперед розглядається з погляду відповідності рівня розвитку дитини вимогам навчальної діяльності.

Багато батьків вважають, що готовність до школи полягає тільки в розумовій готовності, тому вони приділяють максимум часу на розвиток пам'яті, уваги та мислення дитини. Не всі заняття припускають формування необхідних якостей для навчання у школі.

Часто, діти, які не встигають у навчанні, мають всі необхідні навички письма, рахунки, читання і мають достатньо високий рівеньрозвитку. Але готовність передбачає не тільки наявність певних умінь та навичок, необхідних для навчання у школі, необхідно забезпечити повноцінний та гармонійний розвиток дитини.

Підготовка дітей до школи - завдання комплексне, що охоплює всі сфери життя дитини.

Це насамперед рівні соціально-особистісного, мотиваційного, вольового, інтелектуального розвитку, всі вони необхідні для успішного засвоєння шкільної програми. При вступі дітей до школи часто виявляється недостатня сформованість будь-якого компонента психологічної готовності. Недоліки для формування однієї з рівнів, рано чи пізно тягне у себе відставання чи спотворення у розвитку інших і так чи інакше позначаються успішності навчання.

Отже, мета роботи – проаналізувати психологічну готовність дитини до школи.

Виходячи з поставленої мети, заплановано вирішення наступного завдання: проаналізувати основні компоненти психологічної готовностідитини до шкільного навчання, саме: мотиваційна, соціально-особистісна, інтелектуальна, вольова, фізіологічна.

1. Коротка характеристика дітей старшого дошкільного віку та криза семи років

Криза семи років це той критичний період, який вимагає зміни соціальної ситуації, його пов'язують із початком навчання дитини у школі.

Саме цьому віці закладаються основи особистості, формується стійка ієрархія мотивів (феномен гіркої цукерки). З'являється бажання зайняти нове становище у суспільстві та виконувати суспільно корисну діяльність. Якщо відбувається зміна соціальної ситуації, то в дитини виникає почуття незадоволеності.

Криза семи років характеризується зухвалою поведінкою дитини, вона манерничає, корчить пики, блазнює. На думку Вигодського, така поведінка свідчить про втрату дитячої безпосередності, у дитини як би відбувається поділ внутрішнього та зовнішнього життя, дитина приміряє на собі різні ролі та засобами цього відбувається втрата безпосередності поведінки. До семи років дитина надходить відповідно до актуальної для неї проблеми. Набуття посередності поведінки включає усвідомленість, між задумом дії і дією вклинюється цензура, норма поведінки, поведінка стає більш незалежним від різних впливів середовища.

Дитина починає усвідомлює та оцінювати своє місце серед інших людей, формується внутрішня соціальна позиція, прагнення відповідати вимогам дорослого, приймати нову соціальну роль-роль школяра.

З'являються нові соціальні потреби, потреба у повазі, визнанні однолітками та дорослими. Бажання надходити відповідно до правил, дитині необхідно виконувати дію правильно. Він прагне брати участь у груповій діяльності. Відбувається засвоєння моральних норм, соціальних цінностей, правил поведінки у суспільстві, тепер доводиться чинити не так, як хочеться, а як треба.

Діяльність дитини набуває нового змісту. Уміння не лише контролювати свої дії, а й орієнтуватися на результат.

Психологічні дослідження свідчать про те, що в період дошкільного дитинства у дитини вже складається самооцінка, ця самооцінка, що формується, спирається на результат діяльності, успіх-неуспіх, а так оцінок оточуючих і схвалення батьків.

Т.ч. Наявність кризи семи років є показником психологічної готовності до школи.

2. Мотиваційна готовність до школи

Мотиваційну готовність розглядають як спонукання до навчання, бажання дитини вчитися у школі. Початковий мотив дитини це сходження на новий рівеньвідносин.

Розрізняють зовнішню та внутрішню мотивацію. Більшість дітей старшого дошкільного віку мріють стати школярами, але зрозуміло, майже ні хто з них не уявляє, що таке школа насправді, у багатьох дітей абсолютно ідеалізоване атрибутне уявлення про школу, якщо у них запитати, хто такий школяр вони неодмінно дадуть відповідь, що це дитина. , який носить великий портфель, сидить за партою з піднятою рукою, пише, читає та добрі діти отримують п'ятірки, а погані діти отримують двійки. І я хочу так само, і всі мене хвалитимуть.

Внутрішня мотивація пов'язана з безпосереднім бажанням вчитися, що виражаються в пізнавальному інтересі, проявляється в прагненні дізнатися нове, з'ясувати незрозуміле. Виникає дуже складна ситуація, тому що не всі діти готові виконувати вимоги вчителя і не вживаються у новій соціальній обстановці через відсутність саме внутрішнього мотиву. Пізнавальна потреба у дитини існує з народження, і чим більше дорослі задовольняють пізнавальний інтерес дитини, тим сильнішою вона стає, тому батькам потрібно приділяти якнайбільше і часу розвитку дітей, наприклад, читати їм книжки, грати в пізнавальні ігрита ін.

Навчальна мотивація складається у першокласника за наявності вираженої пізнавальної потреби та вмінні працювати. першокласник намагається бути зразковим учнем, щоб заслужити похвалу вчителя, а потім і батька. Емоційна похвала дозволяють дитині вірити у свої можливості, підвищують її самооцінку та стимулюють бажання справлятися з тим, що не одразу виходить. (Божович)

3. Вольова готовність до школи

Ще один компонент шкільної готовності – вольова готовність. Вольова готовність має на увазі готовність дитини до того, що їй доведеться виконувати вимоги вчителя. Це вміння діяти за правилами відповідно до встановленого зразком. Виконання правила лежить в основі соціальних відносин дитини та дорослої.

Д.Б. Ельконіним було проведено експеримент. Дітей першокласників попросили намалювати чотири кружечки, а потім розфарбувати три жовті та один сині, діти розфарбували всі кружечки у різні кольори, стверджуючи, що так красивіше. Цей експеримент чудово демонструє те, що не всі діти готові прийняти правила.

Поява волі призводить до того, що дитина починає свідомо контролювати себе, керувати своїми внутрішніми та зовнішніми діями, своїми пізнавальними процесами та поведінкою в цілому. Він поступово опановує вміння підпорядковувати свої дії мотивам.

Л. С. Виготський та С. Л. Рубінштейн вважають, що поява вольового акту готується попереднім розвитком довільної поведінки дошкільника.

4. Соціальна готовність до школи

Соціальна готовність є готовністю до новій формівідносин, у ситуації шкільного навчання.

Похід до школи це, перш за все, набуття нового соціального статусушколяра. Він вступає в нові суспільні відносини, моделі дитина-вчитель, яка згодом впливає на відносини дитини з батьками та дитини з однолітками, адже від того як складеться ситуація в школі, від того на стільки будуть виражені успіхи, згодом позначатимуться на відносинах з однолітками. та батьками.

У ситуації уроку, існують суворі правела яких повинен дотримуватися школяр, наприклад, лише предметне спілкування.

Діти готові до навчання, розуміють умовність навчального спілкування та адекватно поводяться на заняттях, спілкування між викладачем та учнем набуває межі довільності.

5. Інтелектуальна готовність

Дитина має вміти спілкуватися в діалозі, вміти ставити запитання, відповідати на запитання, мати навичку переказу.

Для того, щоб навчання школяра було успішним, необхідно, щоб його рівень актуального розвитку повинен бути таким, щоб програма навчання потрапляла в «зону найближчого розвитку» дитини, інакше вона просто не зможе засвоювати матеріал.

Це є наявність елементарних навичок письма, читання, рахунки. Дитина повинна вміти порівнювати, узагальнювати, класифікувати об'єкти і виділяти суттєві ознаки, робити висновки. Тепер йому доводиться працювати з абстрактними категоріями, науковими поняттями. «Дитина має навчитися розрізняти різні сторони дійсності, тільки при цьому можна переходити до предметного навчання. Дитина повинна у предметі бачити її параметри, окремі сторони, які становлять її зміст. А також для засвоєння наукових понять, дитина повинна розуміти, що її думка не абсолютна і не єдина».

У дитини у старшому дошкільному віці вже сформувалися операції, це доводить за допомогою експерименту із двома колбами на збереження кількості.

6. Фізіологічна готовність до школи

Так само необхідно визначити фізіологічну готовність до школи, чи готова дитина до таких навантажень, з одного боку організм школяра часто готовий до вимог, що пред'являються школою, але з іншого , деяким дітям дуже важко винести таку розумову напругу і фізичні навантаження, або у дитини може бути слабо розвинена моторика руки і вона не може писати, це і збій режиму і перебудова всього організму до нового способу життя, утримання уваги на уроках протягом 40-45 хвилин та інше. Декому це дається досить складно. Перед вступом до школи робиться мед. обстеження та визначається готовність. За свідченнями до 8 років вже майже всі готові. Фізіологічну готовність визначають за трьома ознаками: фізіологічний, біологічний та стан здоров'я. У школі дитина стикається з купою проблем, наприклад, неправильна посадка може призвести до викривлення хребта або деформація кисті при сильних навантаженнях на руку. Тому це така ж вагома ознака розвитку, як і інші.

Висновок

Похід до школи найважливіший крок у розвитку дитини, що вимагає дуже серйозного підходу та підготовки. Ми встановили, що готовність дитини до школи це цілісне явище, і для повної готовності необхідно, щоб кожна з ознак була розвинена повноцінно, якщо хоча б один параметр погано розвинений, це може нести за собою серйозні наслідки. Комплексна підготовка до школи включає п'ять основних компонентів: мотиваційна, інтелектуальна, соціальна, вольова, фізіологічна готовності. Психологічну готовність до школи бажано визначити за рік до передбачуваного вступу, тому що в цьому випадку є час змінити те, що потребує корекції. Існує безліч методів діагностики готовності дітей до школи, вони вимагають ретельного підбору, оскільки багато хто з них неадекватні. Під час підготовки дитини до школи так само необхідно проконсультуватися з дитячим психологом та педагогами.

Вступ

Перед нашим суспільством на сучасному етапійого розвитку стоїть завдання подальшого покращення виховно-освітньої роботи з дітьми дошкільного віку, підготовки їх до навчання у школі. Для успішного вирішення цього завдання від психолога потрібне вміння визначити рівень психічного розвитку дитини, вчасно діагностувати її відхилення та на цій основі намічати шляхи корекційної роботи. Вивчення рівня розвитку психіки дітей є основою як організації всієї наступної виховної та навчальної роботи, і оцінки ефективності змісту процесу виховання за умов дитячого садка.

Більшість вітчизняних та зарубіжних учених вважають, що відбір дітей до школи необхідно проводити за півроку – рік до школи. Це дозволяє визначити готовність до системного шкільного навчання дітей і за необхідності провести комплекс корекційних занять.

За даними Л.А.Венгера, В.В.Холмовської, Л.Л.Коломінського, Є.Є.Кравцової, О.М. Дяченко та інших у структурі психологічної готовності прийнято виділяти такі компоненти:

1. Особова готовність, яка включає формування в дитини готовності до прийняття нової соціальної позиції - становище школяра, що має коло прав та обов'язків. До особистісної готовності входить визначення рівня розвитку мотиваційної сфери.

2. Інтелектуальна готовність дитини до школи. Цей компонент готовності передбачає наявність у дитини кругозору та розвитку пізнавальних процесів.

3. Соціально-психологічна готовність до шкільного навчання. Цей компонент включає формування у дітей моральних і комунікативних здібностей.

4. Емоційно-вольова готовність вважається сформованою, якщо дитина вміє ставити мету, приймати рішення, намічати план дій та приймати зусилля до його реалізації.

Із проблемою діагностики психологічної готовності дітей до шкільного навчання стикаються практичні психологи. Методи діагностики психологічної готовності, що застосовуються, повинні показати розвиток дитини у всіх сферах. Але на практиці психологу важко вибрати з цієї множини ту, яка (повністю) допоможе комплексно визначити готовність дитини до навчання, допомогти підготуватися дитині до школи.

При цьому слід пам'ятати, що при вивченні дітей у перехідний період від дошкільника до молодшого шкільного віку діагностична схема повинна включати діагностику як новоутворень дошкільного віку, так і початкових формдіяльності наступного періоду.

Готовність, що вимірюється тестуванням, по суті зводиться до оволодіння знаннями, вміннями, здібностями та мотивацією, необхідними для оптимального освоєння шкільної програми.

Під психологічною готовністю до шкільного навчання розуміється необхідний і достатній рівеньпсихологічного розвитку для засвоєння шкільної програми за певних умов навчання. Психологічна готовність дитини до шкільного навчання – це з найважливіших результатів психологічного розвитку на період дошкільного дитинства.

Готовність до навчання - показник комплексний, кожен із тестів дає уявлення лише про певний бік готовності дитини до школи. Будь-яка методика тестування дає суб'єктивну оцінку. У виконанні кожного із завдань залежить багато в чому від стану дитини на даний момент, від правильності інструкції, від умов проведення тесту. Усе це доводиться враховувати психолога під час проведення обстеження.

1. Поняття психологічної готовності до шкільного навчання

Підготовка дітей до школи - завдання комплексне, що охоплює всі сфери життя дитини. Психологічна готовність до школи – лише один із аспектів цього завдання.

Готовність до школи в сучасних умовахрозглядається, передусім, як готовність до шкільного навчання чи навчальної діяльності. Цей підхід обґрунтований поглядом на проблему з боку періодизації психічного розвитку дитини та зміни провідних видів діяльності.

Останнім часом завдання підготовки дітей до шкільного навчання займає одне з важливих місць у розвитку уявлень психологічної науки.

Успішне вирішення завдань розвитку дитині, підвищення ефективності навчання, сприятливе професійне становлення багато в чому визначається тим, наскільки правильно враховується рівень підготовленості дітей до шкільного навчання. У сучасній психології, на жаль, поки що не існує єдиного та чіткого визначення поняття “готовності”, або “шкільної зрілості”.

А.Анастазі трактує поняття шкільної зрілості як “оволодіння вміннями, знаннями, здібностями, мотивацією та іншими необхідними оптимального рівня засвоєння шкільної програми поведінковими характеристиками”.

Л.І.Божович ще у 60-ті роки вказувала, що готовність до навчання у школі складається з певного рівня розвитку мисленнєвої діяльності, пізнавальних інтересів, готовності до довільного регулювання свого пізнавальної діяльностіта до соціальної позиції школяра. Аналогічні погляди розвивав А.І.Запорожець, зазначав, що готовність до навчання у школі “є цілісну системувзаємопов'язаних якостей дитячої особистості, включаючи особливості її мотивації, рівня розвитку пізнавальної, аналітико-синтетичної діяльності, ступінь сформованості механізмів вольового регулювання дій тощо”.

На сьогоднішній день практично загальновизнано, що готовність до шкільного навчання – багато комплексної освіти, яка потребує комплексних психологічних досліджень. У структурі психологічної готовності прийнято виділяти такі компоненти (за даними Л.А.Венгер, А.Л.Венгер, В.В.Холмовської, Я.Я.Коломінського, Є.А.Пашко та ін.)

1. Особова готовність. Включає формування в дитини готовності до прийняття нової соціальної позиції - становище школяра, має коло правий і обов'язків. Ця особистісна готовністьвиявляється у відношенні дитини до школи, до навчальної діяльності, вчителів, себе. До особистісної готовності входить і певний рівень розвитку мотиваційної сфери. Готовим до шкільного навчання є дитина, яку школа приваблює не зовнішньою стороною(атрибути шкільного життя - портфель, підручники, зошити), а можливість здобувати нові знання, що передбачає розвиток пізнавальних інтересів.

Майбутньому школяру необхідно довільно керувати своєю поведінкою, пізнавальною діяльністю, що стає можливим при сформованій ієрархічній системі мотивів. Таким чином, дитина повинна мати розвинену навчальну мотивацію. Особова готовність також передбачає певний рівень розвитку емоційної сфери дитини. До початку шкільного навчання у дитини має бути досягнуто порівняно хороша емоційна стійкість, на тлі якої і можливий розвиток та перебіг навчальної діяльності.

2. Інтелектуальна готовність дитини до школи. Цей компонент готовності передбачає наявність у дитини кругозору, запасу конкретних знань. Дитина повинна володіти планомірним і розчленованим сприйняттям, елементами теоретичного ставлення до матеріалу, що вивчається, узагальненими формами мислення і основними логічними операціями, смисловим запам'ятовуванням. Однак, в основному, мислення дитини залишається образним, що спирається на реальні дії з предметами, їхніми заступниками. Інтелектуальна готовність також передбачає формування у дитини початкових умінь у галузі навчальної діяльності, зокрема, уміння виділити навчальне завдання та перетворити його на самостійну мету діяльності. Узагальнюючи, можна говорити, що розвиток інтелектуальної готовності до навчання у школі передбачає:

диференційоване сприйняття;

Аналітичне мислення (здатність розуміння основних ознак і зв'язків між явищами, здатність відтворити зразок);

Раціональний підхід до реальності (послаблення ролі фантазії);

Логічне запам'ятовування;

Інтерес до знань, процесу отримання за рахунок додаткових зусиль;

Опанування на слух розмовною мовоюта здатність до розуміння та застосування символів;

Розвиток тонких рухів руки та зорово-рухових координацій.

3. Соціально-психологічна готовність до шкільного навчання. Цей компонент готовності включає формування у дітей якостей, завдяки яким вони могли б спілкуватися з іншими дітьми, вчителями. Дитина приходить до школи, клас, де діти зайняті спільною справою, і йому необхідно мати досить гнучкі способи встановлення взаємовідносин з іншими людьми, необхідні вміння увійти в дитяче суспільство, діяти спільно з іншими, вміння поступатися і захищатися.

Таким чином, даний компонент передбачає розвиток у дітей потреби у спілкуванні з іншими, вміння підкорятися інтересам та звичаям дитячої групи, здатності, що розвиваються, справлятися з роллю школяра в ситуації шкільного навчання.

Крім вище зазначених складових психологічної готовності до школи ми виділимо ще й фізичну, мовленнєву та емоційно-вольову готовність.

Під фізичною готовністю мається на увазі загальний фізичний розвиток: нормальне зростання, вага, об'єм грудей, м'язовий тонус, пропорції тіла, шкіряний покривта показники, що відповідають нормам фізичного розвиткухлопчиків та дівчаток 6-7-річного віку. Стан зору, слуху, моторики (особливо дрібних рухів кистей рук та пальців). Стан нервової системидитини: ступінь її збудливості та врівноваженості, сили та рухливості. Загальний стан здоров'я.

Під мовної готовності розуміється сформованість звукової сторони мови, словникового запасу, монологічного мовлення та граматична правильність.

Емоційно-вольову готовність вважають сформованою, якщо дитина вміє ставити ціль, приймати рішення, намічати план дій, приймати зусилля для його реалізації, долати перешкоди, у нього формується довільність психологічних процесів.

Готовність дитини вступити у нові відносини із суспільством наприкінці дошкільного віку знаходить своє вираження у готовності до шкільного навчання. Перехід дитини від дошкільного до шкільного способу життя є дуже великою комплексною проблемою, яка широко досліджувалась у вітчизняній психології. Особливо широко ця проблема постала у нашій країні у зв'язку з переходом до навчання у школі з шести років. Їй присвячено безліч досліджень та монографій (В. С. Мухіна, Є. Є. Кравцова, Н. І. Гуткіна, А. Л. Венгер, К. Н. Поліванова та ін.).

В якості складових компонентівпсихологічної готовності до школи зазвичай розглядається особистісна (або мотиваційна), інтелектуальна та вольова готовність.

Особова, або мотиваційна, готовність до школи включає прагнення дитини до нової соціальної позиції школяра. Ця позиція виявляється у відношенні дитини до школи, до навчальної діяльності, до вчителів та до самого себе як до учня. У відомій роботі Л. І. Божович, Н. Г. Морозової та Л. С. Славіної (1951) було показано, що до кінця дошкільного дитинства прагнення дитини до школи спонукається широкими соціальними мотивами та конкретизується у його відношенні до нового соціального, «Офіційному» дорослому – до вчителя.

Фігура вчителя для 6-7-річної дитини винятково важлива. Це перший дорослий, з яким дитина вступає у громадські відносини, що не зводяться до безпосередньо-особистих зв'язків, а опосередковані рольовими позиціями (вчитель - учень). Спостереження та дослідження (зокрема К. Н. Поліванова) показують, що будь-яку вимогу вчителя шестирічки виконують охоче. Симптоми важковиховності, описані вище, виникають лише у звичній обстановці, у відносинах дитини з близькими дорослими. Батьки не є для дитини носіями нового способу життя та нової соціальної ролі. Тільки в школі, тільки за вчителем дитина готова виконати все, що потрібно, без жодних заперечень і обговорень.

У дослідженні Т. А. Нєжнової (1988) вивчалося формування внутрішньої позиції школяра. Ця позиція, згідно з Л. І. Божовичом, є головним новоутворенням кризового періоду і є системою потреб, пов'язаних з новою суспільно значущою діяльністю - навчанням. Ця діяльність уособлює для дитини новий, більш дорослий спосіб життя. У той самий час прагнення дитини зайняти нову соціальну позицію школяра які завжди пов'язані з його бажанням і вмінням вчитися.

Робота Т. А. Нєжнової показала, що школа приваблює багатьох дітей насамперед своїми формальними аксесуарами. Такі діти орієнтовані насамперед зовнішні атрибути шкільного життя - портфель, зошити, позначки, деякі відомі їм правила поведінки у школі. Бажання вчитися в школі для багатьох шестирічок не пов'язане із прагненням зміни дошкільного способу життя. Навпаки, школа для них – це своєрідна гра у дорослість. Такий школяр виділяє насамперед соціальні, а чи не власне навчальні аспекти шкільної дійсності.

Цікавий підхід до розуміння готовності до школи здійснено у роботі А. Л. Венгера та К. Н. Поліванова (1989). У цій роботі як головна умова шкільної готовності розглядається здатність дитини виділити собі навчальний зміст і відокремити його від постаті дорослого. Автори показують, що у 6-7 років дитині відкривається лише зовнішній, формальний бік шкільного життя. Тому він старанно поводиться «як школяр», тобто сидіти рівно, піднімати руку, вставати під час відповіді та ін. Для дитини сьомого року життя будь-яке завдання вплетене у ситуацію спілкування з учителем. Дитина бачить у ньому головне дійова особачасто не помічаючи самого навчального предмета. Головна ланка – зміст навчання – при цьому випадає. Завдання вчителя у цій ситуації у тому, щоб уявити дитині навчальний предмет, залучити його до нового змісту, відкрити його (а чи не закривати своєї фігурою). Дитина має побачити в учителі не просто шанованого «офіційного» дорослого, а носія суспільно вироблених норм та способів дії. Навчальний зміст та його носій - вчитель повинні бути поділені у свідомості дитини. Інакше навіть мінімальний поступ у навчальному матеріалістає неможливим. Головною для такої дитини залишаються стосунки з учителем, її мета – не вирішити завдання, а вгадати, чого хоче вчитель, та догодити йому. Але поведінка дитини у школі має визначатися не її ставленням до вчителя, а логікою навчального предмета та правилами шкільного життя. Виділення предмета навчання та відокремлення його від дорослого є центральним моментом уміння вчитися. Без цієї здібності діти не можуть стати учнями у власному значенні слова.

Таким чином, особистісна готовність до школи повинна включати не лише широкі соціальні мотиви – «бути школярем», «зайняти своє місце в суспільстві», а й пізнавальні інтереси до змісту, який пропонує вчитель. Але самі ці інтереси у 6-7-річних складаються лише у спільній навчальній (а не комунікативній) діяльності дитини з дорослим, і постать вчителя при формуванні навчальної мотивації залишається ключовою.

Цілковито необхідною умовоюШкільної готовності є розвиток довільної поведінки, яка зазвичай розглядається як вольова готовність до школи. Шкільне життя вимагає від дитини чіткого виконання певних правил поведінки та самостійної організації своєї діяльності. Здатність до підпорядкування правилам та вимогам дорослого є центральною ланкою готовності до шкільного навчання.

Д. Б. Ельконін наводить такий цікавий експеримент. Дорослий пропонував дитині розібрати купу сірників, обережно перекладаючи їх по одному в інше місце, а потім вирушав із кімнати. Передбачалося, що й у дитини сформована психологічна готовність до шкільного навчання, він зможе впоратися з цим завданням всупереч своєму безпосередньому бажанню припинити це дуже захоплююче заняття. Діти 6-7 років, які були готові до шкільного навчання, скрупульозно виконували цю важку роботу та могли сидіти за цим заняттям цілу годину. Діти, не готові до школи, якийсь час виконували це безглузде для них завдання, а потім відмовлялися від нього чи починали будувати щось своє. Для таких дітей у ту ж експериментальну ситуацію вводилася лялька, яка мала бути присутньою і спостерігати за тим, як дитина виконує завдання. Поведінка дітей у своїй змінювалося: вони поглядали на ляльку і старанно виконували це дорослим завдання. Введення ляльки замінило дітям присутність контролюючого дорослого і надало цій ситуації навчальний новий сенс. Таким чином, за виконанням правила, вважав Ельконін, лежить система відносин між дитиною та дорослою. Спочатку правила виконуються лише в присутності та під безпосереднім контролем дорослого, потім з опорою на предмет, що заміщає дорослого, і, нарешті, правило, задане дорослим-учителем стає внутрішнім регулятором дій дитини. Готовність дитини до шкільного навчання передбачає «врощування» правила, здатність керуватися нею самостійно.

Для виявлення цієї здатності існує безліч цікавих методик, що використовуються для діагностики готовності дитини до школи.

Приміром, Л. А. Венгер розробив діагностично дуже цінну методику, у якій діти мають намалювати візерунок під диктовку. Для правильного виконанняцього завдання дитина повинна засвоїти ряд правил, які йому попередньо пояснили, і підпорядковувати свої дії словами дорослого і цим правилам. В іншій методиці дітям пропонується розфарбувати ялинку зеленим олівцем так, щоб залишити місце для ялинкових іграшок, які малюватимуть та розфарбовуватимуть інші діти. Тут дитині необхідно утримувати задане правилоі не порушувати його при виконанні звичної та захоплюючої для нього діяльності - не малювати ялинкові іграшкисамому, не зафарбовувати всю ялинку зеленим кольоромта ін, що досить важко для шестирічки.

У цих та інших ситуаціях дитині необхідно зупинити безпосередню, автоматичну дію та опосередкувати її прийнятим правилом.

Навчання у школі пред'являє серйозні вимоги до пізнавальної сфери дитини. Він має подолати свій дошкільний егоцентризм та навчитися розрізняти різні сторони дійсності. Тому для визначення шкільної готовності зазвичай використовують завдання Піаже на збереження кількості, які ясно і однозначно виявляють наявність або відсутність пізнавального егоцентризму: переливання рідини з широкої судини у вузьку, порівняння двох рядів ґудзиків з різними інтервалами, порівняння за довжиною двох олівців, розташованих на різному рівні, та ін. (Див. розділ 2).

Дитина повинна бачити в предметі її окремі сторони, параметри - лише за цієї умови можна переходити до предметного навчання. І це, своєю чергою, передбачає оволодіння засобами пізнавальної діяльності: сенсорними еталонами у сфері сприйняття, заходами і наочними моделями, і деякими інтелектуальними операціями у сфері мислення. Це дає можливість опосередкованого, кількісного порівняння та пізнання окремих сторін дійсності. Оволодіваючи засобами виділення окремих властивостей та властивостей речей та своєї розумової діяльності, дитина освоює суспільно вироблені способи пізнання дійсності, що і є істотою вчення в школі.

Важливим аспектом розумової готовності до школи є також розумова активність і пізнавальні інтереси дитини: її прагнення дізнатися про щось нове, зрозуміти суть явищ, розв'язати розумове завдання. Інтелектуальна пасивність дітей, їх небажання думати, вирішувати завдання, прямо не пов'язані з ігровою чи життєвою ситуацією, можуть стати суттєвим гальмом у їхній навчальній діяльності.
Навчальний зміст та навчальна задача повинні бути не просто виділені та зрозумілі дитиною, але стати мотивом його власної навчальної діяльності. Тільки в цьому випадку можна говорити про їх засвоєння та присвоєння (а не про просте виконання завдань вчителя). Але тут ми повертаємось до питання про мотиваційну готовність до школи.

Таким чином, різні аспекти шкільної готовності виявляються пов'язаними між собою, і сполучною ланкою є опосередкованість різних аспектів психічного життя дитини. Відносини з дорослими опосередковуються навчальним змістом, поведінка опосередковується заданими дорослим правилами, а розумова діяльність - суспільно виробленими способами пізнання дійсності. Універсальним носієм усіх цих засобів та їх «передавачем» на початку шкільного життя є вчитель, який на цьому етапі стає посередником між дитиною та ширшим світом науки, мистецтва та суспільства загалом.

«Втрата безпосередності», яка є результатом дошкільного дитинства, стає передумовою для входження до новий етапрозвитку дитини – шкільний вік.

Олена Єрохіна
Проблема готовності дитини до шкільного навчання

Проблема готовності дитини до школи завжди актуальна. Майже кожен батько ставить собі питання: «Чи не рано віддаю своє чадо в перший клас? Коли малюк звикне до школі, вчителю, однокласникам? Але найголовніший питання: чи треба заздалегідь готувати дитину до шкільного навчання, і в чому ця підготовка повинна полягати?

У роботах вітчизняного психологаЛ. А Венгер зазначалося, що «бути готовим до школи– не означає вміти читати, писати та рахувати. Бути готовим до школи – значить бути готовимусьому цьому навчитися».

Тому краще зосередити свою увагу не на форсуванні навчальних умінь, якими дитина повинна, за ідеєю, опанувати в школі, але в розвитку психічних функцій, які забезпечують навченість. І тут мова йдене тільки про увагу, пам'ять, мислення та уяву.

Дитина, що у перший клас, повинен демонструвати певний рівень пізнавальних інтересів, готовність йти до школи не тому, що «Там спати не треба і портфель з книжками дають», А тому, що йому хочеться пізнавати нове, досягати успіхів у навчанні.

Дуже важливо виховати в дитині допитливість, довільна увага, потреба в самостійному пошуку відповідей на питання. Адже дошкільник, У якого недостатньо сформований інтерес до знань, пасивно буде поводитися на уроці, йому буде важко направити зусилля і волю на регулювання своєї поведінки, достатньо тривалий часвиконувати не дуже привабливе завдання, доводити розпочату справу до кінця, не кидаючи на півдорозі.

При підготовці до школи слід навчити дитинута аналітичним навичкам: уміння порівнювати, зіставляти, робити висновки та узагальнення

В даний час все більше уваги приділяється проблеміформування навичок навчальної діяльності В дошкільномуУ віці закладаються причини навчальної діяльності, формується окремі її елементи. Так, у старшому дошкільномувіці дитина повинна вміти:

1. Розуміти та приймати завдання, його ціль.

2. Планувати свою діяльність.

3. Підбирати кошти задля досягнення мети.

4. Подолати проблеми, досягаючи результат.

5. Оцінювати результати діяльності.

6. Приймати допомогу дорослих під час виконання завдання.

Немаловажну роль відіграє і особистісна готовність до школи. Сюди входить потреба дитиниу спілкуванні з однолітками та вміння спілкуватися, здатність виконувати роль учня, а також адекватність самооцінки малюка.

Оскільки класи в сучасних школахв основному складаються з 20-30 учнів, дуже важливим стає вміння дитинивчитися у груповій атмосфері. У багатьох дітей групове навчаннявикликає додаткові труднощі: складно зосереджувати увагу, відстоювати свою точку зору, відчувати себе гіршим чи кращим у чомусь, говорити перед великою кількістюлюдей та багато іншого.

Всі ці навички та вміння складають психологічну готовність дитини до шкільного навчання, якій, на жаль, останнім часом батьки приділяють мало уваги. Психологічна готовність до школивиникає у дітей не сама по собі, а утворюється поступово і вимагає спеціальних занять, зміст яких визначається системою вимог, що висуваються дитині шкільною програмою навчання.

І якщо у дітей, що пройшли підготовку в дошкільних закладах , формуються зачатки навчальної, колективної діяльності, то для «домашніх»дітей шкільніумови виявляться набагато несподіванішими, і на звикання до них дошкільникампотрібно більше часу. Дітям, які не відвідують дитячий садок, значну допомогу в адаптації до школі можуть надати підготовчізаняття у групі однолітків, психологічні заняття, метою яких є розвиток пізнавальних процесів, емоційно-вольової сфери, навичок спілкування з однолітками та дорослими, формування елементарних навичок навчальної діяльності (уміння слухати та чути, запам'ятовувати та виконувати інструкцію, об'єктивно оцінювати свою роботу та виправляти помилки , Виконувати завдання до кінця і т. д).

Надходження до школу– хвилюючий та дуже відповідальний етап у житті кожного дитини, і завдання батьків допомогти майбутньому першокласнику з найменшими психологічними труднощами – відкрити двері в новий, невідомий, але захоплюючий світ.

Старший дошкільний вік (6-7 років), що цікавить нас, традиційно виділяється в педагогіці та психології як перехідний, критичний період дитинства, який отримав назву кризи семи років. Постановка та розробка проблеми критичного віку у вітчизняній психології вперше були здійснені Виготським Л.С. Він розробив періодизацію психічного розвитку, основою якої було покладено поняття центральних психологічних новоутворень. «Найбільший зміст розвитку в критичні віки, - вказував Виготський Л.С., - полягає у виникненні новоутворень».

Починаючи з Виготського Л.С. Кризи розглядаються як внутрішньо необхідні етапи розвитку, як якісні стрибки, у яких психіка дитини піднімається новий рівень. На думку Угора А.Л. негативні проявикризи - це зворотний бік його позитивних новоутворень, що свідчить про розпад, руйнування колишньої системи відносин дитини з дорослими, що стала гальмом на шляху подальшого розвитку. Психічний розвиток дитини – процес діалектичний. Воно відбувається не плавно і рівномірно, а суперечливо, через виникнення та руйнування внутрішніх конфліктів.

Виготський Л.С. показав, що кризи – це перехідні періоди розвитку, які на відміну від стабільних характеризуються насамперед не кількісними, а якісними змінами у психіці дитини.

Як центрального психологічного новоутворення дошкільного періоду, що концентровано виражає сутність кризи семи років, Виготський Л.С. виділяв "узагальнення переживання" або "інтелектуалізацію афекту". У дітей, які минули кризу семи років, узагальнення переживання виявляється у втраті безпосередності поведінки, в узагальненому сприйнятті дійсного, у довільності поведінки. У дитини «… з'являється узагальнення почуттів, тобто. якщо з ним багато разів траплялася якась ситуація, у нього виникає афективне утворення, характер якого так само відноситься до поодинокого переживання чи афекту, як поняття відноситься до поодинокого сприйняття чи спогаду».

Кравцова Є.Є. пише, що до кінця дошкільного віку діти втрачають безпосередність та ситуативність реакцій. Їх поведінка стає більш незалежною від готівкових впливів середовища, більш довільним. Знайомі всім манерництво і кривляння також пов'язані з довільністю - дитина свідомо бере на себе якусь роль, займає якусь підготовлену внутрішню позицію. Мабуть не завжди адекватну ситуації, а потім веде себе відповідно до цієї внутрішньої ролі. Звідси - неприродність поведінки, нестійкість, непослідовність емоцій та безпричинні зміни настрою. Автор показує, що це все минеться. «Залишиться здатність діяти не лише під диктатом готівкової ситуації, а й внеситуативно, відповідно до вільно прийнятої внутрішньої позиції. Залишиться сама внутрішня свобода вибору тієї чи іншої позиції, свобода конструювати своє особисте ставлення до різних життєвим ситуаціям. Залишиться внутрішній світ особистості, світ почуттів, внутрішніх дійта роботи уяви».

Таким чином, до кінця дошкільного дитинства дитина набуває деякого «багажу» всього попереднього психічного розвитку, що є результатом всієї системи виховання і навчання в сім'ї і в дитячому садку:

Дитина має відповідний фізичний розвиток;

Психічні процеси набувають довільного, цілеспрямованого, навмисного характеру;

Йде активний розвиток дитячого інтелекту, формування пізнавальних інтересів, мотивів;

Формується особистість дошкільника.

Рибалко Є.Ф. говорить про те, що у старшому дошкільному віцівідбувається становлення складної багаторівневої психологічної організації, коли поряд з появою нового соціалізованого рівня психофізіологічних функцій в індивідуальній системі з їх новими властивостями (довільність, вербальність, опосередкованість) складаються нові складні психічні освіти, такі як особистість та суб'єкт спілкування, пізнання та діяльності. Формування цієї організації обумовлюється включенням дитини до соціальні формижиттєдіяльності, у процесі пізнання та спілкування, різні видидіяльності. «Розвиток психічної організації дошкільника загалом всіх її рівнях та її різних формахстворює психологічну готовність до наступного - шкільного періоду розвитку ».

Проблема психологічної готовності до школи психології не нова. Вона відображена у роботах вітчизняних та зарубіжних психологів.

Високі вимоги життя до організації виховання та навчання інтенсифікують пошуки нових, ефективніших психолого-педагогічних підходів, націлених на приведення методів навчання у відповідність до вимог життя. У цьому контексті проблема готовності дошкільнят до навчання у школі набуває особливого значення. З її вирішенням пов'язане визначення цілей та принципів організації навчання та виховання у дошкільних закладах. Водночас від її вирішення залежить успішність подальшого навчання дітей у школі.

Мухіна В.С. у психологічну готовність дітей включає: розумовий розвиток, наявність спеціальних знань та навичок; рівень розвитку пізнавальних процесів, пізнавальної діяльності; розвиток мовлення; рівень вольового та особистісного розвитку.

Психологічна підготовка, на думку Котирло В.К., - це формування в дітей віком певного ставлення до школи (як до серйозної та соціально-значущої діяльності), тобто. відповідну мотивацію вчення, а також забезпечення певного рівня інтелектуального та емоційно-вольового розвитку. Дуже близька позиція Кондратенко Т.Д., Ладивір С.А., вони виділяють такі:

Мотиваційну, розумову, вольову та моральну готовність дітей до школи;

Коломінський Я.Л., Панько Є.А. включають наступне зміст психологічної готовності - інтелектуальну, особистісну і вольову готовність;

Немов Р.С. пише про мовленнєву, особистісну та мотиваційну готовність;

Домашенко І.О. вказує на мотиваційно-потребову, розумову, вольову та моральну готовність.

Про наявність психологічного комплексу готовності до шкільного навчання говорить Рибалко Є.Ф. У нього вона включає специфічні новоутворення, необхідних здійснення навчальної діяльності: «…розвиток початкових форм соціальної перцепції і комунікативного потенціалу, з одного боку, і засвоєння елементарних форм розумових дій (наприклад, рахунок) - з іншого» .

Бардін К.В. викладає "основні лінії психічної підготовки": загальний розвиток, Що включає розвиток пам'яті, уваги, вміння діяти у внутрішньому плані, вміння довільно управляти поведінкою, мотиви, що спонукають до вчення.

Психологічна готовність - це комплекс психологічних властивостей, вказує Лебедєва С.А., він поєднує такі компоненти: загальна підготовка (фізична, інтелектуально-вольова готовність), спеціальна підготовка (навчання елементам навчальної діяльності), особистісна готовність (позитивне ставлення до школи, формування мотивів вчення).

На думку Юрова І.А., головними «психологічними критеріями» для вступу до школи є: підготовленість, навченість, настанова, розвиток пізнавальних здібностей, мови, емоцій, вольових якостей.

Таким чином, аналізуючи психоло-педагогічну літературу щодо визначення психологічної готовності дітей до школи, можна помітити безліч різних поглядів, відсутність єдності у змісті даної проблеми.

В даний час шляхом проведення цілеспрямованих досліджень названі компоненти психологічної готовності досить докладно вивчені та продовжують вивчатися, тому вони не є постійними, а змінюються та збагачуються.

Більшість дітей шести-сім років відчувають труднощі при адаптації до нових умов виховання та навчання. Перехід до школи є значною ломкою звичного для дітей способу життя. Йде процес перебудови. Багато першокласників зазнають тих чи інших труднощів і не відразу входять у шкільне життя. Люблінська А.А., Давидов В.В. виділяють основні види труднощів дитини, що вступає до школи.

З'являється новий шкільний режим дня. Без належних звичок у дитини з'являється надмірна втома, зрив навчальної роботи, пропуск режимних моментів.

Змінюється утримання життя дітей. У дитячому садку весь день був заповнений різноманітною та цікавою діяльністю. Для дошкільника це була ігрова діяльність. «Щойно семирічна дитина увійшла до класу, вона вже школяр. Відтоді гра поступово втрачає чільну роль його життя… Провідної діяльністю молодшого школяра стає вчення…», - пише Давидов В.В.

Змінюються стосунки з товаришами. Діти зовсім не знають одне одного. У перші дні їхнього перебування в класі нерідко відчувають скутість, розгубленість. Нерідко першокласник губиться у новому оточенні, неспроможна відразу познайомиться з дітьми, почувається самотнім.

Абсолютно по-новому складаються стосунки з педагогом. Для дитини, яка відвідує дитячий садок, вихователь був близькою людиною. Взаємини із нею були вільними, сердечними. А вчитель виступає як авторитетний і строгий наставник, що висуває певні правилаповедінки і припиняє будь-які відхилення від них. Він постійно оцінює роботу дітей. Його позиція така, що дитина не може не відчувати деякої боязкості перед нею.

Дуже різко змінюється і становище самих дітей. У дитсадку 6-7 літні діти були старшими. Вони виконували багато обов'язків, почувалися «великими». Їм довіряли відповідальні справи. Потрапивши до школи, вони виявилися найменшими. Вони повністю втрачають зайняту в дитсадку позицію.

Значних труднощів зазнають багато першокласників у середині учбового року. У міру звикання до зовнішніх атрибутів школи у них гасне первісна потяг до вчення, в результаті нерідко настає апатія та байдужість.

На думку Олександрівської організація вчителем успішної адаптації першокласника повинна включати два періоди – передадаптаційний та адаптаційний.

Завданням першого періоду є виявлення передумов успішної адаптації дитини. Цей період включає такі види діяльності, як збирання та аналіз необхідної інформації про дитину, прогнозування характеру адаптації та планування пропедевтичної роботи, а також характеру корекційної роботи у разі серйозних адаптаційних порушень.

У другий період вирішується завдання безпосереднього створення умов для швидкої та безболісної адаптації дитини. Цей період поєднує такі етапи: реалізація пропедевтичного підходу, спостереження та аналіз результатів адаптації дітей та власної діяльності вчителя, корекційна робота.

Овчарова Р.В. виділяє чотири форми шкільної дезадаптації:

1) Непристосованість до предметної сторони діяльності. Як причину вказується недостатній інтелектуальний та психомоторний розвиток дитини, відсутність допомоги та уваги з боку батьків.

2) Нездатність довільно керувати своєю поведінкою. Причини: неправильне виховання у ній (відсутність зовнішніх норм, обмежень).

3) Нездатність прийняти темп шкільного життя (найчастіше зустрічається у соматично ослаблених дітей, дітей із затримками розвитку, слабким типом нервової системи).

4) Шкільний невроз – невміння вирішити протиріччя між сімейними та шкільними «ми».

Автор використовує у разі поняття «фобія школи». Це зустрічається у дітей, які не можуть вийти за межі сімейної спільності, частіше у тих, батьки яких несвідомо використовують їх для вирішення своїх проблем.

При вивченні різних проблем, пов'язаних із навчанням дітей у школі, використовується термін «шкільна дезадаптація». Цим терміном, як правило, позначаються відхилення у навчальній діяльності школяра, що виявляються у вигляді труднощів у навчанні, порушенні дисципліни, конфліктів із однокласниками. Симптоми шкільної дезадаптації можуть і не позначатися негативно на успішності та дисципліні учнів, виявляючись або в суб'єктивних переживаннях школярів, або у формі психогенних порушень, а саме: неадекватні реакції на проблеми та стреси, пов'язані з порушенням поведінки, виникненням конфліктів з оточуючими, інтересу до навчання, негативізму, підвищеної тривожності з проявами ознак розпаду навичок навчальної діяльності.

Одна з форм шкільної дезадаптації учнів молодших класівпов'язана з особливостями їхньої навчальної діяльності. У молодшому шкільному віці діти опановують насамперед предметної стороною навчальної діяльності - прийомами, навичками, вміннями, необхідними засвоєння нових знань. Оволодіння мотиваційно-потребною стороною навчальної діяльності у молодшому шкільному віці відбувається як би латентно: поступово засвоюючи норми та способи соціальної поведінкидорослих, молодший школяр ще користується ними активно, залишаючись переважно залежним від дорослих у відносинах з оточуючими людьми.

Якщо у дитини не формуються навички навчальної діяльності або прийоми, якими вона користується, і які закріплюються у неї, виявляються недостатньо продуктивними, не розрахованими на роботу з складнішим матеріалом, вона починає відставати від своїх однокласників, відчувати реальні труднощі в навчанні.

Виникає один із симптомів шкільної дезадаптації – зниження успішності. Однією з причин цього можуть бути індивідуальні особливості рівня інтелектуального та психомоторного розвитку, які, однак, не є фатальними. На думку багатьох педагогів, психологів, психотерапевтів, якщо правильно організувати роботу з такими хлопцями, враховуючи їх індивідуальні якості, звертати особливу увагу на те, як вони вирішують ті чи інші завдання, можна протягом декількох місяців, не ізолюючи дітей від класу, домогтися не лише ліквідації вони відставання у навчанні, а й компенсації затримки у розвитку .

Шкільна дезадаптація молодших школярів полягає у їх нездатності довільно керувати своєю поведінкою, увагою навчальною роботою. Невміння адаптуватися до вимог школи та управління своєю поведінкою відповідно до прийнятих норм може бути наслідком неправильного виховання в сім'ї, яке у ряді випадків сприяє загостренню таких психологічних особливостейдітей, як підвищена збудливість, складність концентрації уваги, емоційна лабільність та ін. Основне, що характеризує стиль відносин у сім'ї до таких дітей, - це або повна відсутність зовнішніх обмежень і норм, які мали б інтеріоризуватися дитиною і стати її власними засобами самоврядування, або «винесеність» засобів контролю виключно зовні. Перше притаманне сім'ям, де дитина повністю надана сама собі, виховується за умов бездоглядності, чи сім'ям у яких панує «культ дитини», де їй дозволено все, вона нічим не обмежений. Причини виникнення дезадаптації таких дітей у неправильному вихованні у сім'ї або в «ігноруванні» дорослими їх індивідуальних особливостей.

Перелічені форми дезадаптації молодших школярів нерозривно пов'язані із соціальною ситуацією їх розвитку: виникненням нової провідної діяльності, нових вимог. Проте, щоб ці форми дезадаптації не призводять до утворення психогенних захворювань або психогенних новоутворень особистості, вони мають усвідомлюватись дітьми як їхні проблеми, проблеми, невдачі. Причиною виникнення психогенних порушень є самі промахи у діяльності молодших школярів, які переживання щодо цих промахів. До 6 -7 років, на думку Л.С.Вигодського, діти вже досить точно добре усвідомлюють свої переживання, але саме переживання, викликані оцінкою дорослого, призводять до зміни у їхній поведінці та самооцінці.

Отже, психогенна шкільна дезадаптація молодших школярів нерозривно пов'язана з характером ставлення до дитини значних дорослих: батьків та вчителів.

Формою висловлювання цього відношення є стиль спілкування. Саме стиль спілкування дорослих з молодшими школярамиможе ускладнювати оволодіння дитиною навчальною діяльністю, А часом може призвести до того, що реальні, а часом і надумані проблеми, пов'язані з навчанням, почнуть сприйматися дитиною як нерозв'язні, породжені її невиправними недоліками. Якщо ці негативні переживання дитини не компенсуються, якщо не перебуває значних людей, які були б здатні підвищити самооцінку школяра, у нього можуть виникати психогенні реакції на шкільні проблеми, які у разі повторюваності чи фіксації складаються у картину синдрому, названого психогенною шкільною дезадаптацією.

1) Формування дитини на сім'ї відбувається у результаті цілеспрямованого впливу дорослих (виховання), а й у результаті спостереження поведінкою всіх членів сім'ї. Соціальний досвід особистості, що формується, збагачується і при спілкуванні з прабатьками, і при конфліктах з молодшою ​​сестрою, і в результаті наслідування старшого брата. У цьому в повному обсязі з перейнятого і вжитого досвіду дитини може відповідати уявленням його батьків про бажаному поведінці, як і всі моделі поведінки, взяті власне від матері та батька, відповідають їх закликам і вимогам до дитини (сформульованим цілям). Дитина вбирає і несвідомі батьками форми їхньої поведінки, ставлення до інших і себе.

2) У психолого-педагогічній літературі поняття «шкільна зрілість» трактується як досягнутий рівень морфологічного, функціонального та інтелектуального розвитку дитини, що дозволяє йому успішно долати навантаження, пов'язані із систематичним навчанням, новим режимом дня у школі.

3) Основною метою визначення психологічної готовності до шкільного навчання є профілактика шкільної дезадаптації. Для успішного вирішення цієї мети останнім часом створюються різні класи, завдання яких входить здійснення індивідуального підходуу навчанні, стосовно дітей як готовим, і не готовим до школи, щоб уникнути шкільної дезадаптації.

4) На сьогоднішній день практично загальновизнано, що готовність до шкільного навчання - багатокомпонентна освіта, яка потребує комплексних психологічних досліджень.