การสอนสำหรับนักจิตวิทยา: หลักสูตรการบรรยายระยะสั้น. จิตวิทยาและการสอน

คู่มือนำเสนอเนื้อหาการบรรยายตาม หลักสูตรสาขาวิชา "จิตวิทยาและการสอน" และคำถามทดสอบตัวเองที่จะช่วยให้นักเรียนจัดระบบและสรุปความรู้ที่ได้รับรวมทั้งมุ่งเน้นไปที่แนวคิดพื้นฐานคุณสมบัติคุณสมบัติปรากฏการณ์

หลักสูตรการบรรยายมีไว้สำหรับ งานอิสระนักศึกษาเต็มเวลาและนอกเวลาและจะเป็นประโยชน์ในการเตรียมการสัมมนาการควบคุมและ เอกสารภาคเรียนการทดสอบและการสอบ

บทนำ

หลักสูตรการบรรยายในสาขาวิชา "จิตวิทยาและการสอน" มีไว้สำหรับนักเรียนที่เรียนในสาขาที่ไม่ใช่จิตวิทยาและการสอนเช่น "การเงินและเครดิต", "การบัญชี, การวิเคราะห์และการตรวจสอบ", "ภาษีและภาษี" , "สารสนเทศประยุกต์ทางเศรษฐศาสตร์" ในรูปแบบการศึกษาแบบเต็มเวลา นอกเวลา และนอกเวลา วินัยทางวิชาการ "จิตวิทยาและการสอน" รวมอยู่ในองค์ประกอบของรัฐบาลกลางของหลัก โปรแกรมการศึกษาการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญเหล่านี้ในมหาวิทยาลัยของสหพันธรัฐรัสเซีย

คู่มือนำเสนอเนื้อหาการบรรยายตามหลักสูตรของสาขาวิชา "จิตวิทยาและการสอน" และคำถามสำหรับการตรวจสอบตนเองซึ่งจะช่วยให้นักเรียนจัดระบบและสรุปความรู้ที่ได้รับในกระบวนการศึกษาสาขาวิชานี้รวมทั้งเน้นที่พื้นฐาน แนวคิด คุณสมบัติ คุณสมบัติ ปรากฏการณ์

จุดมุ่งหมายของหลักสูตร

คือ การก่อตัวของความคิดแบบองค์รวมของนักเรียนเกี่ยวกับเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพ เกี่ยวกับเป้าหมาย วัตถุประสงค์ รูปแบบของกระบวนการสอน เกี่ยวกับการสื่อสารของผู้คน ตลอดจนแนะนำให้นักเรียนรู้จักองค์ประกอบของวัฒนธรรมทางจิตวิทยาและการสอนเป็นส่วนประกอบ ของวัฒนธรรมร่วมกัน ผู้ชายสมัยใหม่และผู้เชี่ยวชาญในอนาคต

หลักสูตรการบรรยาย "จิตวิทยาและการสอน" ได้รับการออกแบบมาเพื่อช่วยเตรียมนักเรียนไม่เพียง แต่สำหรับกิจกรรมระดับมืออาชีพในอนาคตเท่านั้น แต่ยังสำหรับการจัดฝึกอบรมและการศึกษาของผู้ใต้บังคับบัญชารวมถึงบุตรหลานด้วย

วัตถุประสงค์ของหลักสูตร:

การบรรยาย 1. จิตวิทยาเป็นวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ

จิตวิทยา

ศึกษากฎแห่งการเกิดขึ้น การพัฒนาและการทำงานของกระบวนการทางจิต สภาวะ คุณสมบัติของบุคคลที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมเฉพาะ กฎแห่งการพัฒนาและการทำงานของจิตใจในรูปแบบพิเศษของชีวิต

คุณสมบัติของจิตวิทยา:

♦ จิตวิทยาเป็นศาสตร์แห่งแนวคิดที่ซับซ้อนที่สุดที่มนุษย์รู้จัก มันเกี่ยวข้องกับคุณสมบัติของสสารที่เรียกว่าจิตใจ;

♦ จิตวิทยาเป็นศาสตร์ที่ค่อนข้างใหม่ ตามอัตภาพ การออกแบบทางวิทยาศาสตร์มีความเกี่ยวข้องกับปี 1879 เมื่อนักจิตวิทยาชาวเยอรมัน W. Wundt แห่งมหาวิทยาลัยไลพ์ซิกสร้างห้องปฏิบัติการจิตวิทยาทดลองแห่งแรกของโลก จัดพิมพ์วารสารจิตวิทยา ริเริ่มการประชุมทางจิตวิทยาระดับนานาชาติ และก่อตั้งโรงเรียนนานาชาติ ของนักจิตวิทยามืออาชีพ ทั้งหมดนี้ทำให้สามารถสร้างโลกได้ โครงสร้างองค์กรวิทยาศาสตร์จิตวิทยา

♦ จิตวิทยามีความสำคัญในทางปฏิบัติที่ไม่เหมือนใครสำหรับบุคคลใด ๆ เนื่องจากช่วยให้คุณรู้จักตัวเอง ความสามารถ จุดแข็ง และจุดอ่อนของคุณดีขึ้น ดังนั้นจึงเปลี่ยนตัวเอง จัดการการทำงานของจิต การกระทำ และพฤติกรรมของคุณ เข้าใจคนอื่นดีขึ้นและมีปฏิสัมพันธ์กับพวกเขา ; มันเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับผู้ปกครองและครู เช่นเดียวกับสำหรับนักธุรกิจทุกคน เพื่อที่จะตัดสินใจอย่างรับผิดชอบ โดยคำนึงถึงสภาพทางจิตวิทยาของเพื่อนร่วมงานและหุ้นส่วน

1. หัวเรื่อง วัตถุ งาน และวิธีการทางจิตวิทยา

เรื่อง

จิตวิทยาคือ: จิตใจกลไกและรูปแบบของมันเป็นรูปแบบเฉพาะของการสะท้อนความเป็นจริงการก่อตัว ลักษณะทางจิตวิทยาบุคลิกภาพของมนุษย์เป็นเรื่องของกิจกรรมที่มีสติ

ในประวัติศาสตร์ของวิทยาศาสตร์ มีความคิดที่แตกต่างกันเกี่ยวกับหัวข้อของจิตวิทยา:

ในฐานะที่เป็นหัวข้อของจิตวิทยาได้รับการยอมรับจากนักวิจัยทั้งหมดจนถึงต้นศตวรรษที่ 17 ก่อนที่แนวคิดหลักจะก่อตัวขึ้นและจากนั้นระบบแรกของจิตวิทยา แบบทันสมัย. ความคิดเกี่ยวกับจิตวิญญาณมีทั้งอุดมคติและวัตถุนิยม ที่สุด งานที่น่าสนใจทิศทางนี้แสดงโดยบทความของ R. Descartes "The Passions of the Soul";

♦ ในศตวรรษที่ 18 เข้ามาแทนที่จิตวิญญาณ

ปรากฎการณ์แห่งสติ

กล่าวคือ ปรากฏการณ์ที่บุคคลสังเกตจริงเกี่ยวกับตนเองคือ ความคิด ความปรารถนา ความรู้สึก ความทรงจำที่ทุกคนรู้จัก ประสบการณ์ส่วนตัว. ผู้ก่อตั้งความเข้าใจนี้ถือได้ว่าเป็น J. Locke;

♦ ในช่วงต้นศตวรรษที่ 20 พฤติกรรมนิยม หรือ จิตวิทยาพฤติกรรม ปรากฏและแพร่หลาย หัวข้อคือ

พฤติกรรม;

2. สถานที่ของจิตวิทยาในระบบวิทยาศาสตร์

บุคคลที่เป็นหัวข้อการวิจัยสามารถพิจารณาได้จาก จุดต่างๆวิสัยทัศน์: เป็นวัตถุทางชีวภาพในฐานะที่เป็นสังคมในฐานะที่เป็นพาหะของสติ ในขณะเดียวกัน แต่ละคนก็มีเอกลักษณ์เฉพาะตัวและมีความเป็นตัวของตัวเอง ความหลากหลายของการสำแดงของมนุษย์ในฐานะปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและสังคมได้นำไปสู่การเกิดขึ้นของวิทยาศาสตร์จำนวนมากที่ศึกษามนุษย์ จิตวิทยาเป็นสาขาวิชามนุษยธรรม ความรู้ทางมานุษยวิทยามีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับวิทยาศาสตร์มากมาย มันครองตำแหน่งกลางระหว่างวิทยาศาสตร์ปรัชญาธรรมชาติสังคมและเทคนิค

ประการแรก จำเป็นต้องคำนึงถึงความสัมพันธ์ระหว่างจิตวิทยากับ

ปรัชญา.

หลังจากที่กลายเป็นวิทยาศาสตร์อิสระแล้ว จิตวิทยายังคงมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับปรัชญา ปัจจุบันมีปัญหาและแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ที่พิจารณาทั้งจากมุมมองของจิตวิทยาและปรัชญา เช่น ความหมายและวัตถุประสงค์ของชีวิต โลกทัศน์ มุมมองทางการเมืองคุณค่าทางศีลธรรม แก่นแท้และที่มาของจิตสำนึกของมนุษย์ ธรรมชาติของความคิดของมนุษย์ อิทธิพลของบุคคลที่มีต่อสังคมและสังคมที่มีต่อปัจเจก เป็นต้น

เวลานานมีการแบ่งปรัชญาพื้นฐานออกเป็นวัตถุนิยมและอุดมคติ บ่อยครั้งที่ฝ่ายค้านนี้มีลักษณะเป็นปฏิปักษ์นั่นคือมีการต่อต้านมุมมองและตำแหน่งอย่างต่อเนื่อง สำหรับจิตวิทยา กระแสหลักของปรัชญาทั้งสองนี้มีความสำคัญเท่าเทียมกัน: ปรัชญาวัตถุนิยมเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาปัญหาของกิจกรรมและที่มาของหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้น ทิศทางในอุดมคติทำให้สามารถศึกษาแนวคิดเช่นความรับผิดชอบ ความหมายของชีวิต มโนธรรม จิตวิญญาณ ดังนั้น การใช้ในทางจิตวิทยาของทั้งสองด้านของปรัชญาจึงสะท้อนถึงธรรมชาติสองประการของมนุษย์อย่างเต็มที่ ซึ่งเป็นลักษณะทางชีวสังคมของเขา

วิทยาศาสตร์อีกชนิดหนึ่งที่ศึกษาปัญหาที่เกี่ยวข้องกับปัจเจกและสังคมก็เหมือนกับจิตวิทยาคือ

สังคมวิทยา,

ซึ่งยืมมาจากวิธีจิตวิทยาสังคมในการศึกษาบุคลิกภาพและความสัมพันธ์ของมนุษย์ ในเวลาเดียวกัน จิตวิทยาใช้วิธีการทางสังคมวิทยาแบบดั้งเดิมในการเก็บรวบรวมข้อมูลอย่างกว้างขวางในการวิจัย เช่น การสำรวจและแบบสอบถาม มีปัญหาที่นักจิตวิทยาและนักสังคมวิทยาร่วมกันศึกษาร่วมกัน เช่น ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล จิตวิทยาเศรษฐกิจและนโยบายของรัฐ การขัดเกลาของบุคคล การก่อตัวและการเปลี่ยนแปลงทัศนคติทางสังคม เป็นต้น สังคมวิทยาและจิตวิทยามีความเกี่ยวข้องกันอย่างใกล้ชิด ทั้งในระดับ การวิจัยเชิงทฤษฎีและในระดับของการใช้วิธีการบางอย่าง การพัฒนาควบคู่กันทำให้การศึกษาของกันและกันในการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับสังคมมนุษย์

วิทยาศาสตร์อื่นที่เกี่ยวข้องกับจิตวิทยาอย่างใกล้ชิดคือ

3. สาขาหลักของจิตวิทยา

วิทยาศาสตร์จิตวิทยาสมัยใหม่เป็นสาขาวิชาความรู้ที่หลากหลายและมีสาขาที่ค่อนข้างเป็นอิสระมากกว่า 40 สาขา การเกิดขึ้นของพวกเขาเกิดจากประการแรก การนำจิตวิทยาไปใช้อย่างแพร่หลายในกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติทุกด้าน และประการที่สอง เป็นการเกิดขึ้นของความรู้ทางจิตวิทยาใหม่ จิตวิทยาบางสาขาแตกต่างจากสาขาอื่น ประการแรก ความซับซ้อนของปัญหาและงานซึ่งทิศทางทางวิทยาศาสตร์นี้หรือทิศทางนั้นแก้ไขได้ ในเวลาเดียวกัน จิตวิทยาทุกสาขาสามารถแบ่งตามเงื่อนไขได้เป็นปัจจัยพื้นฐาน (ทั่วไป หรือพื้นฐาน!) และประยุกต์ใช้ (พิเศษ!

พื้นฐาน

สาขาวิชาจิตวิทยามี ความหมายทั่วไปเพื่อทำความเข้าใจและอธิบายปรากฏการณ์ทางจิตต่างๆ นี่เป็นพื้นฐานที่ไม่เพียง แต่รวมศาสตร์ทางจิตวิทยาทุกสาขาเข้าด้วยกันเท่านั้น แต่ยังทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาอีกด้วย ตามกฎแล้วสาขาพื้นฐานนั้นรวมกันโดยคำว่า "จิตวิทยาทั่วไป"

จิตวิทยาทั่วไป

- สาขาวิชาจิตวิทยาซึ่งรวมถึงทฤษฎีและ การศึกษาทดลองเผยให้เห็นรูปแบบทางจิตวิทยาทั่วไป หลักการทางทฤษฎี และวิธีการทางจิตวิทยา แนวคิดพื้นฐานและหมวดหมู่ แนวคิดหลักของจิตวิทยาทั่วไปคือ:

กระบวนการทางจิต

คุณสมบัติทางจิต

4. ขั้นตอนหลักในการพัฒนาวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยา

ตามประวัติศาสตร์ หลักคำสอนเรื่องวิญญาณปรากฏขึ้นก่อน จิตวิทยาเป็นชื่อของมัน ตำนานเทพเจ้ากรีก- ตำนานที่ Apuleius เล่าเกี่ยวกับคิวปิดและไซคี ซึ่งหมายถึงกษัตริย์และธิดาทั้งสามของเขา น้องคนสุดท้องสวยที่สุด ชื่อของเธอคือไซคี ชื่อเสียงในความงามของเธอกระจายไปทั่วโลก แต่ Psyche ทนทุกข์ทรมานจากการที่เธอได้รับความชื่นชมเท่านั้น: เธอต้องการความรัก พ่อของ Psyche หันไปขอคำแนะนำจากนักพยากรณ์ และนักพยากรณ์ก็ตอบว่า Psyche ซึ่งแต่งตัวด้วยเสื้อผ้าที่ฝังศพควรถูกพาไปยังที่เปลี่ยวเพื่อแต่งงานกับสัตว์ประหลาด พ่อผู้โชคร้ายได้ทำตามพระประสงค์ของนักพยากรณ์ ลมกระโชกแรงพัดพาไซคีไปยังวังที่งดงาม ซึ่งเธอได้กลายเป็นภรรยาของสามีที่มองไม่เห็น สามีลึกลับของไซคีรับคำมั่นสัญญาจากเธอว่าจะไม่พยายามเห็นหน้าเขา แต่ด้วยความอิจฉา พี่สาวชั่วร้ายจึงเกลี้ยกล่อม Psyche ที่ใจง่ายให้ไปพบสามีของเธอเมื่อเขาผล็อยหลับไป ในเวลากลางคืน ไซคีจุดตะเกียงและเมื่อเห็นสามีของเธอ เขาก็จำได้ว่าเขาเป็นเทพเจ้าแห่งความรัก คิวปิด Psyche ชื่นชมความงามของใบหน้าของเขา แต่หยดน้ำมันร้อนจากตะเกียงตกลงบนไหล่ของเขาและคิวปิดตื่นขึ้นมา ดูถูกเขาบินหนีไปและไซคีก็ข้ามโลกเพื่อค้นหาคนรักของเธอ หลังจากเร่ร่อนอยู่นาน เธอก็ลงเอยด้วยการอยู่ใต้หลังคาเดียวกันกับคิวปิด แต่มองไม่เห็นเขา แม่ของคิวปิด - วีนัส - บังคับให้เธอทำงานที่ไม่สามารถจินตนาการได้ ด้วยความช่วยเหลืออันน่าอัศจรรย์จากเหล่าทวยเทพ ไซคีจึงรับมือกับการทดลองได้ เมื่อกามเทพฟื้นจากการเผาไหม้ เขาเริ่มอ้อนวอนให้ Zeus ยอมให้เขาแต่งงานกับ Psyche เมื่อเห็นความรักและการเอารัดเอาเปรียบของ Psyche ในนามของความรัก Zeus ตกลงที่จะแต่งงานและ Psyche ได้รับความเป็นอมตะ ด้วยความรักของพวกเขาคู่รักจึงรวมกันเป็นหนึ่งตลอดกาล สำหรับชาวกรีก ตำนานนี้เป็นตัวอย่างของความรักที่แท้จริง ซึ่งเป็นการตระหนักรู้สูงสุดของจิตวิญญาณมนุษย์ ซึ่งเต็มไปด้วยความรักเท่านั้นที่กลายเป็นอมตะ ดังนั้นจึงเป็น Psyche ที่กลายเป็นสัญลักษณ์ของความเป็นอมตะซึ่งเป็นสัญลักษณ์ของจิตวิญญาณที่แสวงหาอุดมคติ

แหล่งความรู้ที่เป็นลายลักษณ์อักษรซึ่งมาจากส่วนลึกของศตวรรษระบุว่าผู้คนให้ความสนใจในปรากฏการณ์ทางจิตวิทยามาเป็นเวลานาน ความคิดแรกเกี่ยวกับจิตใจเกี่ยวข้องกับ

เดโมคริตุส (460-370 ปีก่อนคริสตกาล) ได้พัฒนาแบบจำลองอะตอมมิกของโลก วิญญาณเป็นสสารที่เป็นวัตถุซึ่งประกอบด้วยอะตอมของไฟที่เคลื่อนที่เป็นทรงกลม แสง และเคลื่อนที่ได้ ปรากฏการณ์ทางจิตทั้งหมดอธิบายได้จากสาเหตุทางกายภาพและทางกล ตัวอย่างเช่น ความรู้สึกของมนุษย์เกิดขึ้นเนื่องจากอะตอมของวิญญาณเคลื่อนที่โดยอะตอมของอากาศหรือโดยอะตอมที่เล็ดลอดออกมาจากวัตถุโดยตรง

ตามคำสอน นักปรัชญากรีกโบราณเพลโต (427-347 ปีก่อนคริสตกาล) วิญญาณมีอยู่พร้อมกับร่างกายและเป็นอิสระจากมัน วิญญาณเป็นหลักการที่มองไม่เห็น ประเสริฐ ศักดิ์สิทธิ์ และเป็นนิรันดร์ กายเป็นบ่อเกิดของสิ่งที่มองเห็น ฐาน ชั่วคราว เน่าเปื่อยได้ วิญญาณและร่างกายมีความสัมพันธ์ที่ซับซ้อน ตามต้นกำเนิดอันศักดิ์สิทธิ์ วิญญาณถูกเรียกให้ควบคุมร่างกาย อย่างไรก็ตาม บางครั้งร่างกายที่โอบกอดด้วยความปรารถนาและกิเลสต่างๆ ก็มีความสำคัญเหนือจิตวิญญาณ ปรากฏการณ์ทางจิตแบ่งออกเป็นเหตุผล ความกล้าหาญ (ในการตีความสมัยใหม่ - เจตจำนง) และตัณหา (แรงจูงใจ) ตามพลาโต จิตใจของคนจะอยู่ที่ศีรษะ ความกล้าหาญ - ในอก ความใคร่ - ใน ช่องท้อง. ความสามัคคีปรองดองของพวกเขาให้ความซื่อสัตย์ต่อชีวิตฝ่ายวิญญาณของบุคคล

จุดสุดยอดของจิตวิทยาโบราณคือคำสอนของอริสโตเติล (384–322 ปีก่อนคริสตกาล) เกี่ยวกับจิตวิญญาณ บทความ "On the Soul" ของเขาเป็นงานจิตวิทยาพิเศษชิ้นแรก เขาปฏิเสธมุมมองของวิญญาณว่าเป็นสาร ในเวลาเดียวกัน อริสโตเติลคิดว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะพิจารณาวิญญาณโดยแยกจากสสาร (ร่างกายที่มีชีวิต1. จิตวิญญาณตามอริสโตเติลแม้ว่าจะไม่มีรูปร่างเป็นรูปร่างของร่างกายที่มีชีวิตสาเหตุและจุดประสงค์ของการทำงานที่สำคัญทั้งหมดของมัน แรงผลักดันที่อยู่เบื้องหลังพฤติกรรมของมนุษย์คือความทะเยอทะยานหรือกิจกรรมภายในของสิ่งมีชีวิต การรับรู้ทางประสาทสัมผัสถือเป็นจุดเริ่มต้นของความรู้ความเข้าใจ หน่วยความจำรักษาและทำซ้ำความรู้สึก

ข้อความจัดทำโดยผู้ถือลิขสิทธิ์ http://www.litres.ru

“จิตวิทยาและการสอน หลักสูตรการบรรยาย: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัย / A. K. Lukovtseva”: KDU; มอสโก; 2008

ไอ 978-5-98227-369-7

คำอธิบายประกอบ

คู่มือนำเสนอเนื้อหาการบรรยายตามหลักสูตรของสาขาวิชา "จิตวิทยาและการสอน" และคำถามแบบทดสอบตัวเองที่จะช่วยให้นักเรียนจัดระบบและสรุปความรู้ที่ได้รับ รวมทั้งเน้นแนวคิดพื้นฐาน คุณสมบัติ คุณสมบัติ ปรากฏการณ์

หลักสูตรการบรรยายมีไว้สำหรับการทำงานอิสระของนักศึกษาเต็มเวลาและนอกเวลา และจะเป็นประโยชน์ในการเตรียมตัวสำหรับการสัมมนา เอกสารควบคุมและภาคเรียน การทดสอบและการสอบ

Anna Konstantinovna Lukovtseva จิตวิทยาและการสอน หลักสูตรการบรรยาย บทนำ

หลักสูตรการบรรยายในสาขาวิชา "จิตวิทยาและการสอน" มีไว้สำหรับนักเรียนที่เรียนในสาขาที่ไม่ใช่จิตวิทยาและการสอนเช่น "การเงินและเครดิต", "การบัญชี, การวิเคราะห์และการตรวจสอบ", "ภาษีและภาษี" , "สารสนเทศประยุกต์ทางเศรษฐศาสตร์" ในรูปแบบการศึกษาแบบเต็มเวลา นอกเวลา และนอกเวลา สาขาวิชา "จิตวิทยาและการสอน" รวมอยู่ในองค์ประกอบของรัฐบาลกลางของโปรแกรมการศึกษาหลักสำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญเหล่านี้ในมหาวิทยาลัยของสหพันธรัฐรัสเซีย

จุดมุ่งหมายของหลักสูตรคือ การก่อตัวของความคิดแบบองค์รวมของนักเรียนเกี่ยวกับเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพ เกี่ยวกับเป้าหมาย วัตถุประสงค์ รูปแบบของกระบวนการสอน เกี่ยวกับการสื่อสารของผู้คน ตลอดจนแนะนำให้นักเรียนรู้จักองค์ประกอบของวัฒนธรรมทางจิตวิทยาและการสอนเช่น องค์ประกอบของวัฒนธรรมทั่วไปของคนสมัยใหม่และผู้เชี่ยวชาญในอนาคต

วัตถุประสงค์ของหลักสูตร:

- เพื่อสร้างเครื่องมือแนวคิดของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอนในนักเรียน

- เพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนเชี่ยวชาญวิธีการและวิธีการวิเคราะห์ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่เกิดขึ้นในกระบวนการสื่อสารและกิจกรรมร่วมกันอย่างมืออาชีพ

- เพื่อสอนนักเรียนให้ประเมินอิทธิพลของปัจจัยอัตนัยและวัตถุประสงค์ที่กระทำต่อความสัมพันธ์ของบุคคลกับบุคคลอื่น

- เพื่อให้ความรู้พื้นฐานทางจิตวิทยาเกี่ยวกับบุคลิกภาพ - กิจกรรมคุณสมบัติพื้นฐานและวิธีการศึกษา

- เพื่อเปิดเผยธรรมชาติของคุณสมบัติและปรากฏการณ์ของจิตใจมนุษย์ กลไกและรูปแบบของหน่วยความจำ ความคิด คุณลักษณะของพฤติกรรมมนุษย์

- สอนนักเรียนถึงวิธีจัดการตนเอง สภาวะทางอารมณ์ตลอดจนพัฒนาความจำ ความสนใจ ความตั้งใจ;

– เพื่อตอบสนองความสนใจของนักเรียนในด้านการศึกษา ความสม่ำเสมอ และลักษณะเฉพาะของกระบวนการสอน

งานที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของสาขาวิชา "จิตวิทยาและการสอน" คือการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการดำเนินการ วิธีการทางวิทยาศาสตร์เพื่อกำหนดเนื้อหา ตลอดจนเทคนิค รูปแบบ วิธีการ วิธีการ เทคโนโลยีทางจิตวิทยาและการสอนที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาตนเองและอิทธิพลต่อผู้ใต้บังคับบัญชาที่มีศักยภาพเพื่อเพิ่มความสามารถและความสามารถทางวิชาชีพของพวกเขา ในเวลาเดียวกัน หลักสูตรการบรรยายนี้ ไม่ว่าเนื้อหาจะลึกซึ้งและหลากหลายเพียงใด ก็ไม่สามารถให้คำแนะนำที่ครอบคลุมสำหรับแต่ละกรณีเฉพาะที่บัณฑิตจากสถาบันอุดมศึกษาอาจต้องเผชิญในกิจกรรมภาคปฏิบัติของเขา ในการนี้ เน้นหลักในการศึกษาวินัยคือการสร้างความสามารถของนักเรียนในการสร้างความสัมพันธ์อย่างเป็นทางการและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลอย่างถูกต้อง จัดกิจกรรมภาคปฏิบัติร่วมกันของสมาชิกในทีมอย่างถูกต้อง นำแนวปฏิบัติที่ดีที่สุดในการฝึกอบรม การศึกษา ตนเอง ไปใช้อย่างสร้างสรรค์ - การปรับปรุงและการให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจ

จากการศึกษาวินัยทางวิชาการนี้ นักศึกษาควรจะสามารถ:

– ใช้ความรู้เชิงทฤษฎีในการปฏิบัติวิชาชีพ

- เพื่อเลือกวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีในหัวข้อเฉพาะ

– อภิปรายประเด็นเฉพาะด้านจิตวิทยาและการสอน

- ปรับมุมมองของคุณ;

– เพื่อวิเคราะห์สถานการณ์การศึกษา

- ตั้งค่างานเพื่อแก้ปัญหา กระบวนการศึกษา.

เป้าหมายข้างหน้า สังคมรัสเซียต้องการให้ผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันอุดมศึกษาเชี่ยวชาญแนวทางสร้างสรรค์และเทคโนโลยีด้านจิตวิทยาและการสอนที่มีประสิทธิผลในการปฏิบัติงาน ผู้จัดการไม่สามารถแก้ปัญหาหลายแง่มุมของกิจกรรมระดับมืออาชีพโดยไม่คำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของพนักงาน จิตวิทยาของทีม ระบบที่แท้จริงของลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาในทุกด้านของกิจกรรมทางวิชาชีพ ไม่เพียงแต่ความสำเร็จในการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับอำนาจของผู้นำส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระดับความเชี่ยวชาญขององค์ประกอบทางทฤษฎี วิธีการ และประยุกต์ของจิตวิทยาและการสอน

ผู้นำสมัยใหม่ทุกระดับจำเป็นต้องเชี่ยวชาญวิธีการสร้างทีม สามารถวิเคราะห์ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่เกิดขึ้นในกระบวนการสื่อสารและกิจกรรมร่วมกัน รู้ลักษณะทางจิตวิทยาของพนักงาน มีอิทธิพลต่อการปรับปรุงพนักงานในฐานะบุคคลอย่างมีประสิทธิภาพ และยังเข้าใจสาระสำคัญของกระบวนการสอน ใช้วิธีการที่มีแนวโน้มมากที่สุดและเทคโนโลยีการเรียนรู้และการอบรมเลี้ยงดู

การศึกษาสาขาวิชา "จิตวิทยาและการสอน" เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นไม่เพียง แต่สำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญอย่างมืออาชีพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาที่กลมกลืนกันของแต่ละบุคคลประสิทธิภาพการทำงานในสังคมทีมและครอบครัว .

วินัยทางวิชาการมีสถานที่สำคัญใน ระบบทั่วไปการฝึกอบรมนักเรียน การศึกษามีพื้นฐานมาจากการซึมซับอย่างลึกซึ้งของศาสตร์ต่างๆ ที่ศึกษาบุคคล ซึ่งส่วนใหญ่เป็นสาขาวิชาทางสังคม ซึ่งสอนในมหาวิทยาลัยของรัสเซียตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐ

ภายใต้ มาตรฐาน 1 การศึกษา หมายถึงระบบของพารามิเตอร์พื้นฐานที่ยอมรับเป็นบรรทัดฐานของการศึกษาซึ่งสะท้อนถึงอุดมคติทางสังคมและคำนึงถึงความเป็นไปได้ของบุคคลจริงและระบบการศึกษาในการบรรลุอุดมคตินี้

มาตรฐานการศึกษาของรัฐ 2 การศึกษาระดับมืออาชีพของสหพันธรัฐรัสเซียในสาขาวิชา "จิตวิทยาและการสอน"

ข้อมูลอ้างอิง

วรรณกรรมหลัก

1.แอสโมลอฟ เอจีจิตวิทยาบุคลิกภาพ. - ม., 1990. - 367 น.

2. Bandurka A.M.จิตวิทยาการจัดการ / A.M. Bandurka, E.P. โบชาโรว่า E.V. เซมยานสกายา - คาร์คอฟ 2531 - 464 น.

3. โบดาเลฟ เอ.เอ.จิตวิทยาบุคลิกภาพ. - ม., 2531. - 267 น.

4. Bordovskaya N.V.การสอน / N.V. Bordovskaya, เอเอ เรียน . - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2544 - 304 หน้า

5.Bordovskaya N.V.จิตวิทยาและการสอน / N.V. Bordovskaya, เอเอ เรน, เอส.เอ็น. โรซัม. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2000. - 432 น.

6. Bozhovich L.I.บุคลิกภาพและการก่อตัวของมัน - ม., 2531. - 250 น.

7. Druzhinin V.N.จิตวิทยาความสามารถทั่วไป - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2000. - 367 น.

8. เออร์ชอฟ เอ.เอ.บุคลิกภาพและทีมงาน - ล., 2529. - 127 น.

9. Ivannikov V.A. กลไกทางจิตวิทยาระเบียบบังคับ - ม., 2534. - 142 น.

10. ครีลอฟ เอ.เอ.จิตวิทยา. - ม., 2541. - 584 น.

11. Mironenko V.V.จิตวิทยายอดนิยม - ม., 1990. - 280 น.

12. Nebylitsyn V.D.รายการโปรด งานเขียนเชิงจิตวิทยา. - ม., 1990. - 405 น.

13. เนมอฟ อาร์.เอส.จิตวิทยา - M. , 1995. - 3 vols.

14. เปตรอฟสกี เอ.วี.จิตวิทยาเบื้องต้น. - ม., 2539 - 496 น.

15. การสอน/ เอ็ด. พี.ไอ. งี่เง่า - ม., 2544. - 640 น.

16. ไอพีลับๆการสอน - ม., 2544. - 365 น.

17. Rubinshtein S.L.พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป. - ม., 2541. - 712 น.

18. Sventsitsky A.L.จิตวิทยาสังคมของการจัดการ - ล., 2529. - 186 น.

19. Slastenin V.A.การสอน - ม., 1997. - 305 น.

20. สโตเลียเรนโก แอล.ดี.พื้นฐานของจิตวิทยา - Rostov n / D, 1997. - 736 หน้า

21. Tikhomirov O.K.จิตวิทยาการคิด. - ม., 2532. - 312 น.

22. Kharlamov N.F.การสอน - ม., 1997. - 408 น.

23. Shiptsnov V.G.พื้นฐาน กิจกรรมการจัดการ/ วี.จี. Shiptsnov, E.N. Kishkel - M. , 2000. - 304 p.

24. ยาคูนิน วี.เอ.จิตวิทยาการสอน. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 1998.

25. Slastenin V.A. , Kashirin V.A. จิตวิทยาและการสอน - ม., 2544. - 408 น.

วรรณกรรมเพิ่มเติม

1. Abulkhanova K.A.จิตวิทยาและการสอน. - ม., 2541. - 320 น.

2. อโนคิน ไอ.เค.ผลงานที่เลือก. - ม., 2532. - 410 น.

3. Gippenreiter Yu.B.บทนำสู่ จิตวิทยาทั่วไป. - ม., 2539. - 320 น.

4. ซิมญายา ไอ.เอ.จิตวิทยาการสอน. - ม., 2000. - 384 น.

5. Krysko V.G.. จิตวิทยาและการสอนในไดอะแกรมและตาราง - มินนิโซตา: เก็บเกี่ยว 2542. - 384 น.

6. Kulnevich S.V.การสอนบุคลิกภาพตั้งแต่แนวคิดจนถึงเทคโนโลยี - Rostov n / D: อาจารย์, 2544. - 560 หน้า

7. Leontiev A.N.กิจกรรม. สติ. บุคลิกภาพ. - ม., 1977. – 473 น.

8. Leontiev A.N.ปัญหาการพัฒนาจิตใจ - ม., 2524. - 584 น.

9. Mzgun VS.ความต้องการและจิตวิทยา กิจกรรมสังคมบุคลิกภาพ. - ล., 2526. - 176 น.

10. นาโกะ เอ็น.ไอ.ความตึงเครียดทางจิตใจ - ม., 2529. - 212 น.

11. Litvintseva N.A.การทดสอบทางจิตวิทยาสำหรับ นักธุรกิจ. - ม., 2539 - 317 น.

12. จิตวิทยาการทดสอบสำหรับผู้ชาย - เคียฟ 2539 - 215 หน้า

13. เซลิฟโก้ จี.เค.เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ - N M.: การศึกษาของประชาชน, 2541. - 255 หน้า

14. Serikov V.V.การศึกษาและบุคลิกภาพ - ม. 2542. - 272 น.

15. สเตรลียา เอบทบาทของอารมณ์ในการพัฒนาจิตใจ - ม., 2525. - 305 น.

16. ยากิมันสกายา I.S.การเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในโรงเรียนสมัยใหม่ - ม. 2539 - 260 น.

คำอธิบายประกอบ

บทนำ 3

การบรรยาย 1. จิตวิทยาเป็นวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ8

1. หัวเรื่อง วัตถุ งาน และวิธีการทางจิตวิทยา 9

2. สถานที่ของจิตวิทยาในระบบวิทยาศาสตร์ 16

3. สาขาหลักของจิตวิทยา 19

4. ขั้นตอนหลักในการพัฒนาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา 21

5. ทิศทางหลักของจิตวิทยา26

การบรรยาย 2. จิตวิทยาบุคลิกภาพ 29

1. ทฤษฎีบุคลิกภาพ 29

2. บุคลิกภาพ 31

บทเรียนที่ 3 จิตใจ 43

1. วิวัฒนาการของจิตใจ 44

2. จิตใจและลักษณะโครงสร้างของสมอง โครงสร้างของจิตใจ48

3. จิตใจ พฤติกรรม กิจกรรม 50

บทเรียนที่ 4. สติ 55

1. สติและคุณสมบัติของมัน ประเภทของสติ 55

2. ความตระหนักในตนเอง โครงสร้างของสติ "ไอ-คอนเซปต์" 57

3. ความสัมพันธ์ระหว่างสติกับจิตไร้สำนึก 58

บรรยาย 5. ปรากฎการณ์ทางจิต 61

1. กระบวนการทางปัญญา63

2. อารมณ์และความรู้สึก 79

บรรยาย 6

1. การสื่อสาร 81

2. การรับรู้ 84

3. สถานที่ท่องเที่ยว 85

4. การสื่อสารและการพูด 86

การบรรยาย 7. ความสัมพันธ์ระหว่างกลุ่มและปฏิสัมพันธ์ 89

1. กลุ่มและลักษณะเฉพาะ กลุ่มเล็ก 89

2. กลุ่ม 94

3. ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มและส่วนรวม 96

การบรรยายที่ 8 การสอนเป็นวิทยาศาสตร์ 98

1. เรื่อง วัตถุ งาน วิธีการ หมวดหมู่หลักของการสอน 98

2. สถานศึกษาในระบบวิทยาศาสตร์ 104

3. ระบบครุศาสตร์ 106

การบรรยายที่ 9 การศึกษาเป็นคุณค่าสากล พื้นที่การศึกษาที่ทันสมัย 107

1. การศึกษาเป็นปรากฏการณ์ทางสังคม 107

2. การศึกษาเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมวัฒนธรรม 108

3. การศึกษาเป็นระบบ 109

4. พื้นที่การศึกษาโลกสมัยใหม่110

5. คุณสมบัติของการศึกษาสมัยใหม่ 112

6. ระบบการศึกษารัสเซีย 115

บรรยาย 10 กระบวนการสอน 117

1. แก่นแท้ แบบแผน และหลักกระบวนการสอน 117

2. ระบบหลักของการจัดกระบวนการสอน121

3. วงจรการจัดการ 124

บทเรียนที่ 11 ส่วนประกอบกระบวนการสอน 127

1. สาระสำคัญและโครงสร้างของการศึกษา 127

2. หน้าที่การศึกษา การอบรมเลี้ยงดู และพัฒนาการของการเรียนรู้ 129

3. วิธีการสอน 130

4. รูปแบบการศึกษา133

บรรยาย 12 กิจกรรมการเรียนรู้ที่มหาวิทยาลัย134

1. รูปแบบการจัดกิจกรรมการศึกษาในมหาวิทยาลัย 136

2. งานอิสระของนักเรียน 140

3. การควบคุมการสอนในระดับอุดมศึกษา 142

การบรรยายครั้งที่ 13 รากฐานทางทฤษฎีของการศึกษา144

1.แก่นแท้ เป้าหมาย เนื้อหา องค์กร การศึกษา 144

2. รูปแบบและหลักการศึกษา 147

3. วิธีการศึกษา 150

บรรยาย 14

1. ครอบครัวเป็นกลุ่มเล็ก 153

2. การศึกษาของครอบครัว 155

3. รูปแบบของความสัมพันธ์ในครอบครัว ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก 157

4. ปัญหาการศึกษาของครอบครัว ความขัดแย้งในครอบครัว 162

5. การติดต่อทางจิตใจระหว่างพ่อแม่และลูก 166

คำถามทดสอบตัวเอง 168

2. พจนานุกรมศัพท์ทางจิตวิทยาพื้นฐาน 181

3. พจนานุกรมศัพท์การสอนขั้นพื้นฐาน 183

หลักสูตรการบรรยายในสาขาวิชา "จิตวิทยาและการสอน" มีไว้สำหรับนักเรียนที่เรียนในสาขาที่ไม่ใช่จิตวิทยาและการสอนเช่น "การเงินและเครดิต", "การบัญชี, การวิเคราะห์และการตรวจสอบ", "ภาษีและภาษี" , "สารสนเทศประยุกต์ทางเศรษฐศาสตร์" ในรูปแบบการศึกษาแบบเต็มเวลา นอกเวลา และนอกเวลา สาขาวิชา "จิตวิทยาและการสอน" รวมอยู่ในองค์ประกอบของรัฐบาลกลางของโปรแกรมการศึกษาหลักสำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญเหล่านี้ในมหาวิทยาลัยของสหพันธรัฐรัสเซีย

วัตถุประสงค์ของหลักสูตร:

- เพื่อสอนนักเรียนให้จัดการสภาวะอารมณ์รวมทั้งพัฒนาความจำความสนใจความตั้งใจ

งานที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของวินัย "จิตวิทยาและการสอน" คือการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการใช้วิธีการทางวิทยาศาสตร์เพื่อกำหนดเนื้อหาตลอดจนเทคนิครูปแบบวิธีการวิธีการเทคโนโลยีทางจิตวิทยาและการสอนที่เหมาะสมที่สุดของตนเอง - การปรับปรุงและมีอิทธิพลต่อผู้ใต้บังคับบัญชาที่มีศักยภาพเพื่อเพิ่มตนเองและพวกเขา ความสามารถระดับมืออาชีพ. ในเวลาเดียวกัน หลักสูตรการบรรยายนี้ ไม่ว่าเนื้อหาจะลึกซึ้งและหลากหลายเพียงใด ก็ไม่สามารถให้คำแนะนำที่ครอบคลุมสำหรับแต่ละกรณีเฉพาะที่บัณฑิตจากสถาบันอุดมศึกษาอาจต้องเผชิญในกิจกรรมภาคปฏิบัติของเขา ในการนี้ เน้นหลักในการศึกษาวินัยคือการสร้างความสามารถของนักเรียนในการสร้างความสัมพันธ์อย่างเป็นทางการและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลอย่างถูกต้อง จัดกิจกรรมภาคปฏิบัติร่วมกันของสมาชิกในทีมอย่างถูกต้อง นำแนวปฏิบัติที่ดีที่สุดในการฝึกอบรม การศึกษา ตนเอง ไปใช้อย่างสร้างสรรค์ - การปรับปรุงและการให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจ

จากการศึกษาวินัยทางวิชาการนี้ นักศึกษาควรจะสามารถ:

– ใช้ความรู้เชิงทฤษฎีในการปฏิบัติวิชาชีพ

- เพื่อเลือกวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีในหัวข้อเฉพาะ

- เพื่อหารือเกี่ยวกับ ประเด็นเฉพาะจิตวิทยาและการสอน

- ปรับมุมมองของคุณ;

– เพื่อวิเคราะห์สถานการณ์การศึกษา

- กำหนดงานเพื่อแก้ปัญหาของกระบวนการศึกษา

เป้าหมายที่สังคมรัสเซียต้องเผชิญนั้นต้องการผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันอุดมศึกษาเพื่อฝึกฝนแนวทางที่สร้างสรรค์และเทคโนโลยีด้านจิตวิทยาและการสอนที่มีประสิทธิผลในการปฏิบัติงานจริง ผู้จัดการไม่สามารถแก้ปัญหาหลายแง่มุมของกิจกรรมระดับมืออาชีพโดยไม่คำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของพนักงาน จิตวิทยาของทีม ระบบที่แท้จริงของลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาในทุกด้านของกิจกรรมทางวิชาชีพ ไม่เพียงแต่ความสำเร็จในการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับอำนาจของผู้นำส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระดับความเชี่ยวชาญขององค์ประกอบทางทฤษฎี วิธีการ และประยุกต์ของจิตวิทยาและการสอน

การศึกษาสาขาวิชา "จิตวิทยาและการสอน" คือ เงื่อนไขที่จำเป็นไม่เพียงแต่การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญอย่างมืออาชีพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาบุคลิกภาพที่กลมกลืนกัน การปฏิบัติหน้าที่อย่างมีประสิทธิผลในสังคม ทีมงาน และครอบครัว

วินัยทางวิชาการตรงบริเวณสถานที่สำคัญในระบบโดยรวมของการฝึกอบรมนักศึกษา การศึกษามีพื้นฐานมาจากการซึมซับอย่างลึกซึ้งของศาสตร์ต่างๆ ที่ศึกษาบุคคล ซึ่งส่วนใหญ่เป็นสาขาวิชาทางสังคม ซึ่งสอนในมหาวิทยาลัยของรัสเซียตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐ

นักจิตวิทยาตระหนักมานานแล้วว่าบุคคลที่กระตือรือร้นมีความสามารถในการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพของตนเองอย่างมีสติซึ่งหมายความว่าเขาสามารถมีส่วนร่วมในการศึกษาด้วยตนเอง อย่างไรก็ตามการศึกษาด้วยตนเองไม่สามารถรับรู้ภายนอกได้ สิ่งแวดล้อม, เพราะ เป็นเพราะ การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันบุคคลกับสิ่งแวดล้อม ในทำนองเดียวกัน ข้อมูลธรรมชาติคือ ปัจจัยที่สำคัญที่สุดการพัฒนาจิตใจของบุคคล ตัวอย่างเช่น ลักษณะทางกายวิภาคและทางกายภาพคือ สภาพธรรมชาติการพัฒนาความสามารถโดยทั่วไป การก่อตัวของความสามารถได้รับอิทธิพลจากเงื่อนไขของชีวิตและกิจกรรม เงื่อนไขของการศึกษาและการฝึกอบรม อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ได้หมายความว่าการมีอยู่ของเงื่อนไขเดียวกันทำให้เกิดการพัฒนาความสามารถทางปัญญาแบบเดียวกัน ตัวอย่างเช่น เราไม่สามารถเพิกเฉยต่อความจริงที่ว่าการพัฒนาจิตใจนั้นสัมพันธ์กับอายุทางชีววิทยา โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพูดถึงการพัฒนาสมอง และ ให้ข้อเท็จจริงจะต้องนำมาพิจารณาในกิจกรรมการศึกษา

นักจิตวิทยาในประเทศ L. S. Vygotsky เป็นคนแรกที่เสนอแนวคิดว่าการศึกษาและการศึกษามีบทบาทสำคัญในการควบคุมการพัฒนาจิตใจ ตามแนวคิดนี้ การศึกษานำหน้าการพัฒนาและชี้นำมัน ถ้าคนไม่เรียนรู้ เขาก็จะไม่พัฒนาเต็มที่ แต่การศึกษาไม่ได้กีดกันกฎหมายภายในของกระบวนการพัฒนาจากความสนใจ ต้องจำไว้เสมอว่าแม้ว่าการศึกษาจะมีโอกาสมากมายมหาศาล แต่ความเป็นไปได้เหล่านี้ยังห่างไกลจากความไม่รู้จบ

ด้วยการพัฒนาจิตใจความมั่นคงความสามัคคีและความสมบูรณ์ของบุคลิกภาพจึงพัฒนาขึ้นซึ่งเป็นผลมาจากการที่มันเริ่มมีคุณสมบัติบางอย่าง หากครูในกิจกรรมการศึกษาของเขาคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียน สิ่งนี้ทำให้เขามีโอกาสใช้เครื่องมือและวิธีการสอนในการทำงานที่สอดคล้องกับเกณฑ์อายุและความสามารถของนักเรียน และที่นี่คุณเพียงแค่ต้องคำนึงถึง ลักษณะเฉพาะตัว, ระดับ การพัฒนาจิตใจนักเรียนตลอดจนคุณสมบัติของงานจิตวิทยา

ระดับของการพัฒนาจิตจะระบุโดยสิ่งที่เกิดขึ้นในใจของบุคคล นักจิตวิทยาให้ลักษณะของการพัฒนาจิตใจและระบุเกณฑ์:

อัตราที่นักเรียนเรียนรู้เนื้อหา
ก้าวที่นักเรียนรับรู้เนื้อหา
จำนวนการสะท้อนเป็นตัวบ่งชี้ความกระชับในการคิด
ระดับของการวิเคราะห์-สังเคราะห์กิจกรรม
เทคนิคที่ถ่ายทอดกิจกรรมทางจิต
ความสามารถในการจัดระบบตนเองและสรุปความรู้ที่ได้รับ

กระบวนการเรียนรู้ต้องสร้างขึ้นเพื่อให้เกิดการพัฒนาจิตใจของนักเรียน ประโยชน์สูงสุด. การวิจัยในสาขาจิตวิทยาทำให้เราสรุปได้ว่าเมื่อรวมกับระบบความรู้แล้ว จำเป็นต้องให้วิธีการที่ซับซ้อนของกิจกรรมทางจิต วิทยากรจัดเตรียมเอกสาร สื่อการศึกษาควรสร้างการดำเนินการทางจิตในนักเรียนด้วย เช่น การสังเคราะห์ การวางนัยทั่วไป นามธรรม การเปรียบเทียบ การวิเคราะห์ เป็นต้น มูลค่าสูงสุดมีการพัฒนาทักษะการจัดระบบและความรู้ทั่วไปของนักเรียนงานอิสระพร้อมแหล่งข้อมูลการเปรียบเทียบข้อเท็จจริงในแต่ละหัวข้อเฉพาะ

หากเราพูดถึงเด็กในกลุ่มวัยประถมศึกษา พัฒนาการของพวกเขาจะมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง ตัวอย่างเช่น ในช่วงเวลานี้ควรให้ความสำคัญกับการพัฒนา ความสามารถทางวิทยาศาสตร์และความคิดสร้างสรรค์เพราะการเรียนรู้ไม่ควรเป็นเพียงแหล่งความรู้เท่านั้น แต่ยังเป็นผู้ค้ำประกันการเติบโตทางจิตใจด้วย และถ้าเราพูดถึงนักเรียน จุดสนใจหลักของความสามารถทางวิทยาศาสตร์และความคิดสร้างสรรค์คือครูมีประสบการณ์การสอนที่เพียงพอและมีศักยภาพทางวิทยาศาสตร์และความคิดสร้างสรรค์ เนื่องจากในการเพิ่มกิจกรรมทางจิตของนักเรียน จำเป็นต้องสร้างชั้นเรียนโดยเน้นการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูงซึ่งมีศักยภาพทางปัญญาสูง ตลอดจนเป็นกระดูกสันหลังของสังคมและผู้สืบทอด

ปัจจัยหนึ่งที่สามารถปรับปรุงคุณภาพของกระบวนการสอนได้คือความสอดคล้องของวิธีการศึกษาและลักษณะเฉพาะ สภาพการสอน- วิธีเดียวที่จะบรรลุการดูดซึมความรู้ใหม่และความร่วมมือที่เหมาะสมในกระบวนการศึกษาของครูและนักเรียน

การพัฒนาศักยภาพความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนเป็นสิ่งสำคัญ ความสนใจเป็นพิเศษให้ความสนใจกับการจัดชั้นเรียน และที่นี่ความสามารถและทักษะของครูประกอบด้วยการใช้นวัตกรรม เทคโนโลยีการศึกษาและแนวทางสร้างสรรค์ในเนื้อหาที่กำลังศึกษาระหว่างบทเรียน ซึ่งจะช่วยเพิ่มกิจกรรมทางจิตและขยายขอบเขตการคิด

สถาบันการศึกษากำลังเผชิญกับภารกิจที่สำคัญที่สุด - เพื่อดำเนินการศึกษารุ่นน้องซึ่งจะตอบสนองความต้องการของความทันสมัยและความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีตลอดจนเพื่อให้นักเรียนมีความเป็นอิสระ ความรู้พื้นฐานและพื้นฐานของสาขาวิชาที่เกี่ยวข้อง เพื่อปลุกทักษะ ความสามารถ และความรู้ และเตรียมความพร้อมสำหรับการเลือกอาชีพอย่างมีสติและสังคมที่กระตือรือร้นและ กิจกรรมแรงงาน. เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้จำเป็นต้องบรรลุการดูดซึมอย่างมีสติของแรงจูงใจของการศึกษาและเพื่อสร้างทัศนคติเชิงบวกและความสนใจในวิชาที่กำลังศึกษาให้กับนักเรียน

จากมุมมองทางจิตวิทยา แรงจูงใจต่อไปนี้คือเหตุผลที่นักเรียนดำเนินการบางอย่าง แรงจูงใจเกิดจากความต้องการ สัญชาตญาณ ความสนใจ ความคิด การตัดสินใจ อารมณ์ และอารมณ์ แรงจูงใจในการเรียนรู้อาจแตกต่างกันไป ตัวอย่างเช่น เพื่อตอบสนองความต้องการของผู้ปกครองและตอบสนองความคาดหวัง ความปรารถนาที่จะพัฒนาร่วมกับเพื่อนฝูง รับประกาศนียบัตรหรือเหรียญทอง เข้ามหาวิทยาลัย ฯลฯ อย่างไรก็ตาม แรงจูงใจสูงสุด คือ ความปรารถนาที่จะได้รับความรู้เพื่อเป็นประโยชน์ต่อสังคมและปรารถนาที่จะรู้ให้มาก

หน้าที่ของครูคือสร้างนักเรียนให้อยู่ในระดับสูง อาจกล่าวได้ว่าแรงจูงใจทางจิตวิญญาณ - ให้ความรู้แก่ศรัทธาในความจำเป็นในการได้รับความรู้เพื่อนำมาซึ่งผลประโยชน์ทางสังคมและปลูกฝังทัศนคติต่อความรู้เป็นค่า หากมีความเป็นไปได้ที่จะสร้างแรงจูงใจดังกล่าวให้กับนักเรียนและปลูกฝังความสนใจในการเรียนรู้ความรู้ การฝึกอบรมทั้งหมดจะมีประสิทธิภาพมากขึ้น อาจารย์ที่โดดเด่นเช่น Y. Comenius, B. Diesterweg, K. Ushinsky, G. Schukina, A. Kovalev, V. Ivanov, S. Rubinshtein, L. Bazhovich, V. Ananiev และคนอื่น ๆ พูดและเขียนในหัวข้อที่น่าสนใจ ความรู้. . ความสนใจในความรู้ก่อให้เกิดกิจกรรมทางปัญญา การรับรู้ที่เพิ่มขึ้น ความมีชีวิตชีวาของความคิด ฯลฯ นอกจากนี้ เขายังนำเสนอองค์ประกอบที่เข้มแข็งเอาแต่ใจและจิตวิญญาณของบุคลิกภาพ

หากครูสามารถกระตุ้นความสนใจในวินัยของเขา นักเรียนจะได้รับแรงจูงใจเพิ่มเติม ต้องการได้รับความรู้และเอาชนะอุปสรรคในกระบวนการของการได้รับมัน เขาจะมีความสุขในการทำงานอย่างอิสระอุทิศเวลาว่างให้กับเรื่อง หากไม่มีความสนใจในเรื่องใด เนื้อหานั้นจะไม่ทิ้งร่องรอยใด ๆ ไว้ในใจของนักเรียน ไม่ก่อให้เกิดอารมณ์เชิงบวกและถูกลืมไปอย่างรวดเร็ว นักเรียนเองในกรณีนี้ยังคงไม่แยแสและไม่แยแสกับกระบวนการ

เนื่องจากเห็นได้ง่าย ความลำเอียงหลักในกิจกรรมการสอนและการศึกษานั้นเกิดขึ้นอย่างแม่นยำในการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียน ซึ่งรวมถึงความสนใจ และความอยากความรู้ ความปรารถนาที่จะพัฒนาและเรียนรู้สิ่งใหม่ ฝึกฝนทักษะใหม่ๆ ฯลฯ ครูควรส่งเสริมและสนับสนุนแรงจูงใจในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้และในหลาย ๆ ด้านนี่คือสิ่งที่กำหนดความสำเร็จและประสิทธิผลของทั้งสอง งานสอน(การเรียนรู้) และงานของนักเรียน (การเรียนรู้)

และด้วยการพัฒนาแรงจูงใจ เงื่อนไขของกระบวนการศึกษาจึงมีความสำคัญ ซึ่งไม่เพียงแต่ควรรวมถึงรูปแบบการนำเสนอข้อมูลที่เหมาะสมเท่านั้น แต่ยังรวมถึง หลากหลายรูปแบบกิจกรรม: สมมติฐาน การสร้างแบบจำลองทางจิต การสังเกต ฯลฯ เหนือสิ่งอื่นใดบุคลิกภาพของครูมีความสำคัญอย่างยิ่ง: ครูที่เคารพและรักระเบียบวินัยที่เขาสอนมักจะสั่งการให้ความเคารพและดึงดูดความสนใจของนักเรียนและเขา คุณสมบัติส่วนบุคคลและพฤติกรรมระหว่างเรียนจะส่งผลโดยตรงต่อความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับชั้นเรียน

นอกจากนี้ คุณสามารถใช้ไม่เพียงแต่วิธีการสอนแบบเดิมๆ ที่เราทุกคนคุ้นเคย แต่ยังใช้วิธีการที่ทันสมัยกว่าที่ยังไม่มีเวลา "ฟันฝ่าฟัน" และนำมาใช้ได้ กิจกรรมการศึกษาไม่นานมานี้หรือเพิ่งเริ่มเปิดตัว แต่เราจะพูดถึงวิธีการสอนในหลักสูตรของเรา แต่สำหรับตอนนี้ เราจะสรุปได้ว่าครูที่กำหนดเป้าหมายในการปรับปรุงคุณภาพงานและทำให้มันมีประสิทธิภาพมากขึ้น จะต้องได้รับคำแนะนำจากความรู้ทางจิตวิทยาพื้นฐานอย่างแน่นอน

ที่จริงแล้วคุณสามารถพูดคุยเกี่ยวกับหัวข้อนี้เป็นเวลานานมาก แต่เราเพียงพยายามทำให้แน่ใจว่าคุณมีความคิดที่ชัดเจนว่าการสอนเกี่ยวข้องกับจิตวิทยาอย่างไรและทำไมคุณควรรู้เรื่องนี้ . คุณสามารถหาข้อมูลจำนวนมากเกี่ยวกับหัวข้อของจิตวิทยาการศึกษาได้ด้วยตัวคุณเองบนอินเทอร์เน็ต และในหัวข้อของจิตวิทยาโดยทั่วไป เราขอแนะนำให้คุณเข้ารับการฝึกอบรมเฉพาะทางของเรา ตอนนี้จะมีเหตุผลมากขึ้นที่จะสนทนาต่อไปในหัวข้อการบรรลุประสิทธิผลของการศึกษา กล่าวคือเราจะพูดถึงหลักการที่ควรปฏิบัติตามเพื่อให้การฝึกอบรมและการพัฒนาบุคคล - ลูกของคุณนักเรียนหรือนักเรียน - ให้สูงสุด ผลลัพธ์. ข้อมูลจะเป็นประโยชน์กับผู้ที่เกี่ยวข้อง

หลัก 10 ประการเพื่อการเรียนรู้และพัฒนาอย่างมีประสิทธิภาพ

หลักการสอนใด ๆ ขึ้นอยู่กับเป้าหมายที่ครูกำหนดไว้สำหรับตนเอง เขาสามารถยกตัวอย่างเช่น พัฒนานักเรียน ขยายสต็อกของเขา ความรู้ทั่วไปมีส่วนร่วมในความรู้เกี่ยวกับปรากฏการณ์ของโลกรอบข้างสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนา ฯลฯ แต่มันสำคัญมากที่ต้องจำไว้ว่าไม่มี "สูตร" สากลที่ทุกคนสามารถพัฒนาและฉลาดได้ อย่างไรก็ตาม มีหลักการหลายประการที่จะช่วยให้ครูกลายเป็นครูที่แท้จริงได้ ครูที่ดีและเพิ่มประสิทธิภาพของกิจกรรมสูงสุด

หลักการแรกคือการทำให้แน่ใจว่าการเรียนรู้และการพัฒนามีความจำเป็น

ก่อนอื่น จำเป็นต้องทำการวิเคราะห์ทักษะและความสามารถของนักเรียนอย่างถูกต้อง และพิจารณาว่ามีความจำเป็นสำหรับการฝึกอบรมจริงๆ (ซึ่งส่วนใหญ่ใช้กับผู้สำเร็จการศึกษาระดับมหาวิทยาลัย ผู้ที่ต้องการปรับปรุงคุณสมบัติ เข้ารับการฝึกอบรมใหม่ ฯลฯ ). คุณต้องตรวจสอบให้แน่ใจด้วยว่าความต้องการหรือปัญหานี้เป็นปัญหาการฝึกอบรม ตัวอย่างเช่น หากนักเรียนไม่ปฏิบัติตามข้อกำหนดของกระบวนการศึกษา จำเป็นต้องค้นหาว่าเขาได้รับเงื่อนไขสำหรับสิ่งนี้หรือไม่ ไม่ว่าเขาจะตระหนักถึงสิ่งที่จำเป็นสำหรับเขาหรือไม่ นอกจากนี้ ควรทำการวิเคราะห์ความสามารถ ทักษะ ความรู้ และลักษณะบุคลิกภาพอื่นๆ ซึ่งจะช่วยให้เข้าใจทิศทางของกระบวนการศึกษาได้ดีขึ้น ในสถานศึกษา สิ่งนี้สามารถช่วยกำหนดความโน้มเอียงและความโน้มเอียงของนักเรียนในเรื่องใดเรื่องหนึ่งได้

หลักการที่ 2 คือ การสร้างเงื่อนไขที่เอื้อต่อการเรียนรู้และพัฒนา

จำเป็นต้องให้ข้อมูลแก่นักเรียนเกี่ยวกับสิ่งที่จำเป็นต้องได้รับความรู้ใหม่ ได้รับทักษะใหม่ และพัฒนา และเหตุใดจึงจำเป็น หลังจากนั้น คุณต้องแน่ใจว่านักเรียนเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างการศึกษากับการศึกษาในภายหลัง การใช้งานจริงในชีวิต. ประสิทธิผลของการเรียนรู้จะเพิ่มขึ้นอย่างมากหากนักเรียนตระหนักถึงความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนรู้กับโอกาสที่จะเป็นประโยชน์ต่อสังคมโดยรวมและต่อตนเอง สามารถกระตุ้นความสำเร็จของงานการเรียนรู้ผ่านการจดจำความก้าวหน้า เกรดดี และผลตอบรับเชิงบวก ดังนั้นนักเรียนจะมีแรงจูงใจมากขึ้น

หลักการที่สามคือการจัดให้มีการฝึกอบรมและการพัฒนาที่จะเป็นประโยชน์ในทางปฏิบัติอย่างแท้จริง

จำเป็นต้องแนะนำหัวข้อและสาขาวิชาดังกล่าวในกระบวนการสอน (ความรู้ ทักษะ) ที่จะไม่เป็นประโยชน์ชั่วคราวในใจของนักเรียน แต่จะมีคุณค่าทางปฏิบัติที่เฉพาะเจาะจง สิ่งที่นักเรียนได้เรียนรู้ จะต้องนำไปปรับใช้ในชีวิตอย่างแน่นอน หากไม่มีความสัมพันธ์ระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติ การเรียนรู้ไม่เพียงสูญเสียประสิทธิภาพเท่านั้น แต่ยังหยุดกระตุ้นด้วย ซึ่งหมายความว่าหน้าที่ที่จำเป็นสำหรับนักเรียนในการดำเนินการจะดำเนินการอย่างเป็นทางการเท่านั้น และผลลัพธ์จะออกมาปานกลาง ซึ่งขัดแย้งกับเป้าหมายของ การศึกษา.

หลักการที่สี่ - รวมวัตถุประสงค์ที่วัดได้และผลลัพธ์เฉพาะในการฝึกอบรมและการพัฒนา

ผลลัพธ์ของการเรียนรู้และการพัฒนาควรสะท้อนให้เห็นในกิจกรรมของนักเรียน ด้วยเหตุนี้ กระบวนการสอนจึงมีความจำเป็น สิ่งสำคัญคือต้องแน่ใจว่าเนื้อหาของการฝึกอบรมจะทำให้นักเรียนเข้าใจความรู้และได้รับทักษะที่สอดคล้องกับวัตถุประสงค์การเรียนรู้ นักเรียนควรได้รับแจ้งเกี่ยวกับเรื่องนี้ ซึ่งหมายความว่าพวกเขาจะรู้ว่าจะคาดหวังอะไรจากการเรียนรู้โดยทั่วไป นอกจากนี้ พวกเขาจะรู้วิธีนำสิ่งที่เรียนรู้ไปใช้ กระบวนการศึกษาควรแบ่งออกเป็นขั้นตอน แต่ละขั้นตอนควรดำเนินการตามเป้าหมายที่เป็นอิสระของตนเอง ควรตรวจสอบการดูดซึมความรู้และทักษะในแต่ละขั้นตอน - สิ่งเหล่านี้สามารถทดสอบได้ ข้อสอบ, ข้อสอบ เป็นต้น

หลักการข้อที่ห้าคือการอธิบายให้นักเรียนฟังว่ากระบวนการเรียนรู้จะประกอบด้วยอะไร

นักเรียนควรรู้ก่อนเริ่มเรียนรู้สิ่งที่จะรวมอยู่ในกระบวนการศึกษาตลอดจนสิ่งที่คาดหวังจากตนเองทั้งในระหว่างและหลังการฝึกอบรม ดังนั้นพวกเขาจึงสามารถมีสมาธิกับการเรียนรู้ ศึกษาเนื้อหา และทำงานมอบหมายให้เสร็จได้โดยไม่รู้สึกอึดอัดหรือลำบากใจ

หลักการที่หก - บอกนักเรียนว่าพวกเขามีความรับผิดชอบต่อการเรียนรู้ของตนเอง

ครูคนใดควรจะสามารถถ่ายทอดข้อมูลให้กับจิตสำนึกของนักเรียนได้ว่าอย่างแรกคือพวกเขาเป็นผู้รับผิดชอบการศึกษาของพวกเขา หากพวกเขาเข้าใจและยอมรับทัศนคติต่อการเรียนรู้ของพวกเขาก็จะจริงจังและมีความรับผิดชอบ การสนทนาเบื้องต้นและการเตรียมงาน การมีส่วนร่วมของนักเรียนในการอภิปรายและการฝึกปฏิบัติ การใช้สิ่งใหม่และ โซลูชันที่ไม่ได้มาตรฐานและนักเรียนที่นี่ก็มีสิทธิ์ลงคะแนนเช่นกัน - พวกเขาสามารถเสนอและเลือกวิธีการเรียนรู้ที่สะดวกที่สุดสำหรับพวกเขา แผนการสอน ฯลฯ

หลักการที่เจ็ดคือการใช้เครื่องมือการสอนทั้งหมด

ครูแต่ละคนควรสามารถใช้งานเครื่องมือการสอนขั้นพื้นฐานได้ ในหมู่พวกเขาเกี่ยวข้องกับการกระทำของครูและที่เกี่ยวข้องกับปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน เรากำลังพูดถึงการใช้งานโดยครูแห่งความหลากหลาย - เป็นวิธีรักษาความสนใจและความสนใจอย่างต่อเนื่อง, ความชัดเจน - เป็นวิธีการนำเสนอข้อมูลที่สับสนและเข้าใจยาก, การมีส่วนร่วม - เพื่อดึงดูดนักเรียนให้ทำงานอย่างกระตือรือร้น, การสนับสนุน - เช่น เป็นแนวทางให้นักเรียนมีศรัทธาในจุดแข็งและความสามารถในการเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ , และทัศนคติที่เคารพนับถือ - เป็นแนวทางในการสร้างนักเรียน

หลักการที่แปด - ใช้เนื้อหาที่มองเห็นได้มากขึ้น

เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่า 80% ของข้อมูลเข้าสู่สมองจากวัตถุที่มองเห็นได้ และครูต้องคำนึงถึงสิ่งนี้ในงานของเขาด้วย ด้วยเหตุผลนี้ จึงจำเป็นต้องใช้สิ่งที่นักเรียนสามารถมองเห็นด้วยตาตนเองให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ไม่ใช่แค่อ่านอย่างเดียว โปสเตอร์ ไดอะแกรม แผนที่ ตาราง ภาพถ่าย วิดีโอสามารถเป็นแหล่งข้อมูลภาพได้ ด้วยเหตุผลเดียวกัน ในทุกชั้นเรียนและผู้ชมจึงมีกระดานสำหรับเขียนด้วยชอล์กหรือเครื่องหมายเสมอ แม้แต่ข้อมูลที่ง่ายที่สุดก็จะถูกบันทึกไว้เสมอ และมากที่สุด วิธีที่มีประสิทธิภาพการเรียนรู้ด้วยภาพเป็นประสบการณ์และนำไปปฏิบัติได้จริง งานห้องปฏิบัติการ.

หลักการที่เก้า - ถ่ายทอดแก่นแท้ก่อน แล้วจึงค่อยลงรายละเอียด

เราได้กล่าวถึงหลักการนี้หลายครั้งแล้วเมื่อเราพูดถึง งานสอน Jan Comenius แต่การพูดถึงเขาอีกครั้งจะเป็นประโยชน์เท่านั้น การเรียนรู้เกี่ยวข้องกับการศึกษาข้อมูลจำนวนมหาศาล คุณจึงไม่สามารถถ่ายทอดทุกอย่างให้นักเรียนทราบได้ในคราวเดียว หัวข้อใหญ่ควรแบ่งออกเป็นหัวข้อย่อย และหัวข้อย่อย หากจำเป็น ให้แยกเป็นหัวข้อย่อยที่เล็กกว่า อันดับแรก คุณควรอธิบายสาระสำคัญของเรื่องหรือปัญหาใดๆ จากนั้นจึงค่อยพูดถึงรายละเอียดและคุณลักษณะต่างๆ นอกจากนี้ สมองของมนุษย์ในขั้นต้นจะจับความหมายของสิ่งที่รับรู้ และจากนั้นจึงเริ่มแยกแยะรายละเอียด กระบวนการสอนต้องสอดคล้องกับลักษณะทางธรรมชาตินี้

หลักการที่สิบ - อย่าใช้ข้อมูลมากเกินไปและให้เวลาพักผ่อน

ส่วนหนึ่ง หลักการนี้เกี่ยวข้องกับหลักการก่อนหน้า แต่ในระดับที่มากขึ้นนั้นขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่าร่างกายมนุษย์ต้องมีเวลา "เติมพลัง" เสมอ แม้แต่คนที่ทำงานหนักที่สุดก็ยังตระหนักถึงคุณค่าของการพักผ่อนและการนอนหลับที่ดี การเรียนรู้เป็นกระบวนการที่ซับซ้อน และเกี่ยวข้องกับความเครียดทางประสาทและจิตใจสูง ความสนใจและสมาธิที่เพิ่มขึ้น และการใช้ศักยภาพของสมองให้เกิดประโยชน์สูงสุด การทำงานหนักเกินไปเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้ในการฝึกอบรม มิฉะนั้น นักเรียนอาจถูกครอบงำด้วยความเครียด เขาจะหงุดหงิด และความสนใจของเขาฟุ้งซ่าน - การฝึกงานดังกล่าวจะไม่มีความหมาย ตามหลักการนี้ นักเรียนควรได้รับข้อมูลมากเท่าที่จะอนุญาต คุณสมบัติอายุและมีเวลาพักผ่อนอยู่เสมอ สำหรับการนอนหลับนั้น วันละ 8 ชั่วโมง ดังนั้นจึงเป็นการดีกว่าที่จะไม่ให้มีการเฝ้าอ่านหนังสือในตอนกลางคืน

เราจะสรุปบทเรียนที่สามเกี่ยวกับเรื่องนี้ และเราจะพูดเพียงว่านักเรียนควรเรียนรู้ที่จะเรียนรู้ และครูควรเรียนรู้ที่จะสอน และการเข้าใจลักษณะทางจิตวิทยาของกระบวนการศึกษาสามารถเพิ่มโอกาสความสำเร็จให้กับทั้งครูเองและ นักเรียนของพวกเขา

แน่นอน คุณต้องการค้นหาอย่างรวดเร็วว่าวิธีการศึกษาใดมีอยู่ เพราะมีทฤษฎีมากมายอยู่แล้ว และมีการฝึกฝนน้อยกว่าอย่างหาที่เปรียบมิได้ แต่อย่าสิ้นหวัง บทเรียนต่อไปคือวิธีการสอนแบบเดิมๆ นั่นเอง วิธีปฏิบัติซึ่งได้รับการทดสอบโดยครูหลายคนและฝึกฝนมาหลายปี จนถึงวิธีการเหล่านั้นที่คุณสามารถนำไปปฏิบัติได้

ทดสอบความรู้ของคุณ

หากคุณต้องการทดสอบความรู้ในหัวข้อของบทเรียนนี้ คุณสามารถทำการทดสอบสั้นๆ ที่ประกอบด้วยคำถามหลายข้อ คำถามแต่ละข้อสามารถแก้ไขได้เพียง 1 ตัวเลือกเท่านั้น หลังจากที่คุณเลือกตัวเลือกใดตัวเลือกหนึ่งแล้ว ระบบจะไปยังคำถามถัดไปโดยอัตโนมัติ คะแนนที่คุณได้รับจะขึ้นอยู่กับความถูกต้องของคำตอบและเวลาที่ใช้ในการผ่าน โปรดทราบว่าคำถามจะแตกต่างกันในแต่ละครั้ง และตัวเลือกจะถูกสับเปลี่ยน