ทิศทางกิจกรรมป้องกันของครูสังคม งานกิจกรรมป้องกันของครูสังคม
ส่วน: บริการจิตวิทยาโรงเรียน
บทบาทของครอบครัวในการป้องกันสังคมพฤติกรรมเบี่ยงเบนที่ เด็ก.
นี่เป็นหนึ่งในพื้นที่ที่สำคัญที่สุดในการป้องกันการก่อตัวของพฤติกรรมเบี่ยงเบนในเด็กและวัยรุ่น เป็นที่ทราบกันมาตั้งแต่สมัยโบราณว่ารากเหง้ามาจากตระกูล ปัญหามากมายสามารถแก้ไขได้หากเราสร้างโอกาสที่ดีที่สุดให้กับชีวิตครอบครัวและการศึกษาครอบครัวสำหรับเด็ก การดำเนินการตามทิศทางนี้จำเป็นต้องมีการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนซึ่งมีลักษณะที่ไม่ใช่ครอบครัวและภายในครอบครัว
ก่อนอื่นต้องแก้ปัญหาในการเตรียมพ่อแม่ในอนาคตให้พร้อมสำหรับชีวิตครอบครัวและเลี้ยงลูก
โดยทั่วไป การเตรียมเยาวชนเพื่อชีวิตครอบครัวและการเลี้ยงดูบุตร รวมถึงการศึกษาในหัวข้อต่อไปนี้
- พื้นฐานของความสัมพันธ์ในครอบครัว
- ความขัดแย้งภายในครอบครัว สาเหตุของการเกิดขึ้น ความเป็นไปได้ของ
คำเตือนและวิธีเอาชนะ - พื้นฐานของการทำฟาร์มของครอบครัว เศรษฐศาสตร์ครอบครัว
- พื้นฐานของการศึกษาครอบครัวในแต่ละช่วงวัย
พัฒนาการของเด็กวัยรุ่น (ทิศทางนี้ส่วนใหญ่มักจะแก้ไขผ่าน
โรงเรียนหรือศูนย์ครอบครัวเมื่อเด็กโตขึ้น) ฯลฯ
ประการที่สอง การสร้างสภาพแวดล้อมทางศีลธรรมที่เอื้ออำนวยในครอบครัวและในความสัมพันธ์ภายในครอบครัวนั้นมีความสำคัญไม่น้อย
สถานการณ์ในครอบครัวคือสภาพแวดล้อมซึ่งประการแรกคือรากฐานของโลกทัศน์ของบุคคลที่กำลังเติบโต ตั้งแต่เด็กปฐมวัยอยู่ในครอบครัวในสภาพแวดล้อมที่เขาอาศัยอยู่พัฒนาและเติบโตขึ้นมาซึ่งเขาได้เรียนรู้ว่าความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนควรเป็นอย่างไร (ผู้ชายกับผู้หญิงผู้ใหญ่กับเด็กเด็กกับผู้ใหญ่) ทำความคุ้นเคยกับ พื้นฐานของวัฒนธรรมการสื่อสารและพฤติกรรม กิจกรรมยามว่าง ฯลฯ ในขณะเดียวกันครอบครัวในอนาคตก็ก่อตัวขึ้นในครอบครัวซึ่งเป็นผู้สร้างเสริมความแข็งแกร่งและตระหนักถึงศักยภาพของครอบครัวตามวัตถุประสงค์ทางสังคม
ควรเน้นว่าสภาพแวดล้อมที่ผิดศีลธรรม (การทะเลาะวิวาท เสียงกรีดร้อง ความรุนแรง) นอกเหนือจากตัวอย่างเชิงลบ อาจนำไปสู่ความบอบช้ำทางจิตใจอย่างร้ายแรงสำหรับเด็ก ซึ่งเป็นเรื่องยากมากที่จะเอาชนะได้ในอนาคต ปัญหาด้านลบของครอบครัวและการศึกษาของครอบครัวมีผลกระทบในทางลบต่อพัฒนาการทางร่างกาย จิตใจ และสังคมของบุคคลที่กำลังเติบโต
ประการที่สาม การป้องกันข้อผิดพลาดในการศึกษาของครอบครัว
ตามกฎแล้วในทุกครอบครัวปกติพ่อแม่มีความสนใจในการเลี้ยงดูลูก อย่างไรก็ตาม ความไม่พร้อมในการสอนมักจะนำไปสู่ข้อผิดพลาดทั่วไป ข้อผิดพลาดดังกล่าวได้อธิบายไว้ในวรรณกรรม ลักษณะเฉพาะของพวกเขา ได้แก่ :
- พฤติกรรมต่อต้านการสอนของผู้ปกครองเป็นตัวอย่างที่น่าติดตาม A.S. Makarenko อธิบายลักษณะการแสดงพฤติกรรมของผู้ปกครองผ่านสิ่งที่เรียกว่า "เจ้าหน้าที่เท็จ" โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เขาได้แยกแยะอำนาจในการปราบปราม, พูดเกินจริง, อวดดี, ให้เหตุผล, การติดสินบน;
- สูญเสียการสื่อสารระหว่างผู้ปกครองและเด็ก น่าเสียดายที่พ่อแม่บางคนไม่ประสบความสำเร็จในการรักษาความสัมพันธ์ตามปกติระหว่างเด็กและผู้ปกครอง การสูญเสียการสื่อสารภายในช่วยลดความเป็นไปได้ของอิทธิพลการสอนที่เหมาะสมของผู้ปกครองที่มีต่อเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งในวัยรุ่นเมื่อเป็นเรื่องที่สำคัญที่สุด
- ข้อผิดพลาดทั่วไปของผู้ปกครองในกระบวนการศึกษา:
conniving - น้ำเสียงวางตัว; ตำแหน่งการป้องกันรอบด้าน: "ลูกของเราถูกต้องเสมอ"; - การแสดงออก - การยืนยันอย่างแข็งขันของ "ศักดิ์ศรีของเด็ก" ต่อหน้าเขา; ความสงสัยอวดรู้;
- สไตล์เผด็จการที่เข้มงวด การกระตุ้นอย่างต่อเนื่อง ไม่แยแส; การเลี้ยงดูตามประเภท "ไอดอลในครอบครัว" ความไม่สอดคล้องกัน ความไม่สอดคล้องกันของนักการศึกษา ฯลฯ
ประการที่สี่ การก่อตัวของแนวทางคุณธรรมที่มั่นคงของเด็ก ตำแหน่งทางศีลธรรม
เรากำลังพูดถึงการก่อตัวของแกนหลักที่กำหนดตำแหน่งต่อไปของบุคคลในการประเมินตนเอง ผู้คนรอบตัวเขา เหตุการณ์ที่เกิดขึ้น การกระทำและการกระทำของเขาตลอดจนกิจกรรมและจุดเน้นของความพยายามในการทำงานกับตัวเอง . การศึกษาคุณธรรมเริ่มต้นตั้งแต่อายุยังน้อย การละเลยในเรื่องนี้นำไปสู่ผลที่ไม่อาจแก้ไขได้ในการเลี้ยงดูบุคคล
ประการที่ห้า การเลี้ยงดูคุณสมบัติตามอำเภอใจและความนับถือตนเองตั้งแต่เด็กปฐมวัย ซึ่งจะทำให้เกิดคุณสมบัติทางศีลธรรมและศีลธรรมในบุคคล
คุณสมบัติโดยเจตนาเป็นเครื่องมือที่จะช่วยให้บุคคลสามารถเติมเต็มตัวเองปกป้องตำแหน่งของเขารักษา "ฉัน" ของเขาไว้ การขาดคุณสมบัติที่มีเจตจำนงที่แข็งแกร่งจะเปลี่ยนบุคคลให้กลายเป็นสัตว์ในฝูงและสามารถนำเขาไปอยู่ภายใต้อิทธิพลของผู้นำอีกคนหนึ่งซึ่งมักจะเป็นผู้นำเชิงลบในสังคม ในสถานการณ์เช่นนี้ คนใจอ่อนอาจกลายเป็นผู้สมรู้ร่วมคิดในการกระทำที่เป็นอันตรายต่อสังคมของกลุ่ม พื้นฐานทางศีลธรรมในการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคลกำหนดทิศทางของกิจกรรมโดยสมัครใจของเขา
ประการที่หกการป้องกันความรุนแรงต่อเด็กซึ่งขัดขวางเจตจำนงทำให้เกิดลัทธิความเข้มแข็งกระตุ้นการศึกษาความก้าวร้าวต่อผู้อ่อนแอและอ่อนแอ
นักจิตวิทยาแนะนำว่านักการศึกษาในกระบวนการใช้การบีบบังคับในการศึกษาคำนึงถึงสิ่งต่อไปนี้:
- อย่าใช้การลงโทษทางร่างกายของเด็กอายุต่ำกว่า 3 ปีเช่นนี้
ส่งผลกระทบต่อการแสดงออกของกิจกรรมของพวกเขา - ละเว้นจากการลงโทษเด็กและโดยเฉพาะอย่างยิ่งวัยรุ่นใน
การปรากฏตัวของเพื่อน ความอัปยศในที่สาธารณะระงับเจตจำนงทำร้าย
จิตใจ; - ให้ลงโทษเด็กหญิงอายุมากกว่า 10 ปี และเด็กชายอายุเกิน 14 ปี โดยใช้กำลังในความผิดใดๆ อายุในช่วงเปลี่ยนผ่านนั้นไม่สามารถทนต่ออิทธิพลดังกล่าวโดยเฉพาะอย่างยิ่งและสามารถนำไปสู่การบาดเจ็บทางจิตใจอย่างรุนแรงก่อให้เกิดความแปลกแยกของผู้ปกครองจากเด็ก
- ที่จะลงโทษเด็กอย่างเลือดเย็นอย่างโหดเหี้ยมที่จะจัดให้มีประเภท
การประหารชีวิตเป็นงานบางอย่าง
ควรจำไว้ว่าการเลี้ยงดูเด็กนั้นได้รับผลกระทบจากการคุกคามอย่างต่อเนื่องของผู้ปกครองด้วยการลงโทษโดยเชื่อว่านี่เพียงพอแล้ว เด็กในกรณีนี้คุ้นเคยกับการคุกคามและไม่ตอบสนองต่อพวกเขา
เมื่อใช้การลงโทษเป็นสิ่งสำคัญไม่ว่าในกรณีใดที่จะยอมให้ศักดิ์ศรีของเด็กอับอาย จำเป็นต้องทำทุกอย่างเท่าที่ทำได้เพื่อให้เด็กไม่กระทำการและการกระทำที่เขาควรถูกลงโทษ K. Wenzel ครูบ้านที่มีชื่อเสียงในยุคปลาย - ต้นศตวรรษนี้แนะนำว่าอย่าใช้การลงโทษในกรณีที่ละเมิดบรรทัดฐานของพฤติกรรมในส่วนของเด็ก เงื่อนไขเมื่อเขาจะเชื่อในความเป็นอันตรายของการกระทำของเขา
เจ็ด การป้องกันการแนะนำเด็กและวัยรุ่นให้รู้จักแอลกอฮอล์ การสูบบุหรี่ การเล่นการพนัน
ในสภาพปัจจุบัน ส่วนสำคัญของการประพฤติมิชอบของวัยรุ่นและเยาวชนเกิดขึ้นขณะมึนเมา ด้านหนึ่งการแนะนำยาให้กับวัยรุ่นมีส่วนช่วยในการทำลายร่างกายความเสื่อมโทรมทำให้เสี่ยงต่อการติดเชื้อที่เป็นอันตราย (เช่นโรคเอดส์) ในทางกลับกันการใช้ยาต้องใช้ทรัพยากรทางการเงินจำนวนมาก ผู้ติดยาเสพติดในการกระทำความผิดทางอาญา
ในกระบวนการเลี้ยงดูเด็กตั้งแต่ปฐมวัย เด็กจะได้รับการอธิบายอย่างค่อยเป็นค่อยไปและน่าเชื่อถือ อันดับแรกในครอบครัว และจากนั้นที่โรงเรียนถึงความเป็นอันตรายของแอลกอฮอล์และยาเสพย์ติด อย่างไรก็ตาม วิธีการศึกษาที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดคือตัวอย่างส่วนตัวของบิดามารดา พี่ชายและน้องสาว และสหายที่มีอายุมากกว่า
แปด ส่งเสริมให้เด็กเรียนรู้ด้วยตนเองและสอนวิธีทำงานด้วยตนเอง
ผู้เขียนเสนอชุดชั้นเรียนกับนักเรียนในกลุ่มอายุต่างๆ เพื่อป้องกันโรงเรียนและการปรับตัวทางสังคม และพัฒนานิสัยการใช้ชีวิตที่มีสุขภาพดี ชั้นเรียนรวมถึงเกมจิตวิทยา การสนทนา การฝึกอบรม คำอธิบายของอุปกรณ์ระเบียบวิธีที่จำเป็น (ดูภาคผนวกที่ 2)
บรรณานุกรม:
1. Antonyan Yu.M. การป้องกันการกระทำผิดของเยาวชน - ม., 1982.
2. Bazhenov V.G. การศึกษาของวัยรุ่นที่ถูกละเลยการสอน - เคียฟ, 1986.
3. Bobneva M.I. บรรทัดฐานทางสังคมและระเบียบของพฤติกรรม - ม., 2521.
4. เลวิน บี.เอ็ม. ติดยาและติดยา - ม., 1991.
5. การสอนการป้องกันการติดยาเสพติดที่โรงเรียน (ภายใต้กองบรรณาธิการของ Makeeva A.G. ) - M. , 1999
6. ปัญหาการป้องกันการกระทำผิดของนักเรียนระดับมัธยมศึกษา การรวบรวมเอกสารทางวิทยาศาสตร์ - M. , 1990.
7. การสอนป้องกันการติดยาที่โรงเรียน (ภายใต้กองบรรณาธิการของ Makeeva A.G. ) - M. , กันยายน 1999
8. Rodionov V.A. , Stupnitskaya M.A. , Kardashina O.V. ฉันและคนอื่นๆ - ฉัน, 2001.
9. การป้องกันการกระทำผิดทางสังคม: คำแนะนำข้อเสนอแนะ (ภายใต้กองบรรณาธิการของ Kerimov D.A. ) - M. , Yurid วรรณคดี, 1989.
10. ปัญหาทางสังคม - จิตวิทยาสังคม - การสอนและรายบุคคลในการป้องกันการกระทำผิดของเด็กและเยาวชน (ภายใต้กองบรรณาธิการของ Pirozhkov V.F. ) - M. , 1980
งานป้องกันในการปฏิบัติกิจกรรมทางสังคมและการสอน
การป้องกันจะมีผลถ้า:
ทั้งวิธีการดั้งเดิมและสมัยใหม่ถูกนำมาใช้ในงานป้องกัน
งานป้องกันดำเนินการโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก
เด็กและผู้ใหญ่จะได้รับข้อมูลที่เป็นกลางเกี่ยวกับสารออกฤทธิ์ทางจิต ผลกระทบต่อมนุษย์ และผลที่ตามมาของการใช้สารเหล่านี้
ในกระบวนการป้องกันทัศนคติส่วนบุคคลเชิงลบที่มั่นคงต่อสารเสพติดและสารออกฤทธิ์ทางจิตอื่น ๆ ความนับถือตนเองที่เพียงพอทักษะการสื่อสารและการควบคุมตนเองจะเกิดขึ้น
โปรแกรมที่ครอบคลุมรวมถึงการทำงานกับทั้งเด็กและผู้ปกครองซึ่งดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญจากโปรไฟล์ต่างๆ (ครู นักจิตวิทยา เจ้าหน้าที่สาธารณสุข ฯลฯ) ร่วมกัน
หลักการที่กิจกรรมของครูอยู่ในงานป้องกันการใช้สารออกฤทธิ์ทางจิต แอลกอฮอล์ และการสูบบุหรี่ในสภาพแวดล้อมของโรงเรียนมีดังนี้:
1. ความซับซ้อน มันเกี่ยวข้องกับการประสานงานของการมีปฏิสัมพันธ์ในระดับระหว่างแผนกและระดับมืออาชีพ
2. ความแตกต่าง. คำจำกัดความของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ วิธีการ และความสม่ำเสมอของผลลัพธ์ ดำเนินการโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กระดับวุฒิภาวะทางสังคมการมีส่วนร่วมในสภาพแวดล้อมของโรงเรียน
3. เกี่ยวกับวิทยา ด้านชั้นนำของงานป้องกันที่โรงเรียนเราเน้นด้านสังคมโดยเน้นที่การสร้างค่านิยมทางศีลธรรมและจริยธรรมเชิงบวก ด้านจิตวิทยามุ่งเป้าไปที่การสร้างทัศนคติที่ต่อต้านความเครียด ในด้านการศึกษา เราสร้างระบบความคิดและความรู้เกี่ยวกับการใช้แอลกอฮอล์ ยาเสพติด และนิโคตินในทางที่ผิด
4. ความสม่ำเสมอ
5. ความชอบธรรม การสร้างฐานกฎหมายของแนวทางการป้องกัน
การทำงานของนักสังคมสงเคราะห์ในการป้องกันนิสัยที่ไม่ดีและการสร้างแรงจูงใจสำหรับการใช้ชีวิตที่มีสุขภาพดีนั้นดำเนินการในสามด้านหลัก:
งานวินิจฉัย (การวินิจฉัยเด็กที่มีความเสี่ยงและผู้ปกครองในทุกขั้นตอนของการทำงาน)
งานเดี่ยว (จัดทำโปรแกรมแต่ละรายการ เยี่ยมครอบครัว การให้คำปรึกษา การสนทนา เกี่ยวข้องกับนักเรียนในแวดวงกีฬาและหมวด ชั้นเรียนงานอดิเรก)
งานกลุ่ม (การเขียนโปรแกรม ชั่วโมงเรียน การสนทนา การปรึกษาหารือ การประชุมผู้ปกครอง-ครู)
25. เด็กที่มีพรสวรรค์ ประเภทและเครื่องหมายของพรสวรรค์ แนวทางการสอนในการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์
พรสวรรค์- นี่คือคุณภาพของจิตใจที่เป็นระบบที่พัฒนาขึ้นตลอดชีวิตซึ่งกำหนดความเป็นไปได้ของบุคคลที่จะบรรลุผลที่สูงขึ้น (ผิดปกติโดดเด่น) ในกิจกรรมหนึ่งประเภทหรือมากกว่าเมื่อเทียบกับคนอื่น.
พรสวรรค์- พัฒนาการทางจิตที่ก้าวหน้าอย่างมีนัยสำคัญเมื่อเทียบกับบรรทัดฐานอายุหรือการพัฒนาความสามารถพิเศษที่โดดเด่น (ดนตรี ศิลปะ ฯลฯ )
เด็กมีพรสวรรค์- นี่คือเด็กที่โดดเด่นสำหรับความสำเร็จที่สดใส ชัดเจน บางครั้งโดดเด่น (หรือมีข้อกำหนดเบื้องต้นภายในสำหรับความสำเร็จดังกล่าว) ในกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่ง
ปัจจัยที่ส่งผลต่อการพัฒนาพรสวรรค์:
กรรมพันธุ์ (ความโน้มเอียงตามธรรมชาติ)
สภาพแวดล้อมทางสังคม
กลไกทางจิตวิทยาของการพัฒนาตนเองบุคลิกภาพ
ประเภทพรสวรรค์:
ในกิจกรรมภาคปฏิบัติ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความสามารถพิเศษในงานฝีมือ กีฬา และทักษะขององค์กรสามารถแยกแยะได้
ในกิจกรรมการเรียนรู้ - ความสามารถทางปัญญาประเภทต่างๆ ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของกิจกรรม (พรสวรรค์ในด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและมนุษย์ เกมทางปัญญา ฯลฯ )
ในกิจกรรมศิลปะและสุนทรียศาสตร์ - ความสามารถด้านการออกแบบท่าเต้น เวที วรรณกรรมและกวี ทัศนศิลป์และดนตรี
ในกิจกรรมการสื่อสาร - ความเป็นผู้นำและพรสวรรค์ที่น่าดึงดูด (น่าดึงดูด - [lat. ดึงดูดใจ - หดตัว] - น่าดึงดูด, น่าดึงดูด, สวย; ตระการตา).
และสุดท้ายในกิจกรรมคุณค่าทางจิตวิญญาณ - ของกำนัลซึ่งแสดงออกในการสร้างค่านิยมทางจิตวิญญาณใหม่และการบริการแก่ผู้คน
สัญญาณของพรสวรรค์
สัญญาณของพรสวรรค์- นี่คือคุณสมบัติของเด็กที่มีพรสวรรค์ซึ่งแสดงออกในกิจกรรมจริงของเขาและสามารถประเมินได้ในระดับการสังเกตธรรมชาติของการกระทำของเขา
สัญญาณของพรสวรรค์ที่ชัดเจน (ประจักษ์) ได้รับการแก้ไขในคำจำกัดความและเกี่ยวข้องกับประสิทธิภาพในระดับสูง ในเวลาเดียวกัน พรสวรรค์ของเด็กควรได้รับการพิจารณาจากความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันของประเภท "ฉันต้องการ" และ "ฉันทำได้" สัญญาณของพรสวรรค์ครอบคลุมสองด้านของพฤติกรรมของเด็กที่มีพรสวรรค์: เครื่องมือและแรงบันดาลใจ.เครื่องดนตรี- อธิบายลักษณะของกิจกรรม สร้างแรงบันดาลใจ- กำหนดลักษณะทัศนคติของเด็กต่อความเป็นจริงด้านใดด้านหนึ่งตลอดจนกิจกรรมของเขา
หลักการระบุเด็กที่มีพรสวรรค์: 1) ลักษณะที่ซับซ้อนของการประเมินพฤติกรรมและกิจกรรมของเด็กในแง่มุมต่าง ๆ ซึ่งจะช่วยให้สามารถใช้แหล่งข้อมูลต่าง ๆ และครอบคลุมความสามารถของเขาได้กว้างที่สุด
2) ระยะเวลาของการระบุตัวตน (ขยายเวลาการสังเกตพฤติกรรมของเด็กที่ได้รับในสถานการณ์ต่าง ๆ );
3) การวิเคราะห์พฤติกรรมของเขาในด้านของกิจกรรมที่สอดคล้องกับความชอบและความสนใจของเขาในระดับสูงสุด;
4) การใช้วิธีการฝึกอบรมภายในกรอบที่สามารถจัดระเบียบอิทธิพลของพัฒนาการบางอย่างได้ขจัด "อุปสรรค" ทางจิตวิทยาโดยทั่วไปสำหรับเด็กที่ได้รับ ฯลฯ
5) การมีส่วนร่วมในการประเมินเด็กที่มีพรสวรรค์ของผู้เชี่ยวชาญ: ผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูงในสาขาวิชาที่เกี่ยวข้อง
6) การประเมินสัญญาณของความสามารถพิเศษของเด็ก ไม่เพียงแต่สัมพันธ์กับระดับปัจจุบันของการพัฒนาจิตใจของเขา แต่ยังคำนึงถึงโซนของการพัฒนาใกล้เคียง
7) การพึ่งพาอาศัยวิธีการทางจิตวินิจฉัยที่ถูกต้องทางสิ่งแวดล้อมเป็นหลัก ซึ่งเกี่ยวข้องกับการประเมินพฤติกรรมที่แท้จริงของเด็กในสถานการณ์จริง เช่น การวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์กิจกรรม การสังเกต การสนทนา การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญของครูและผู้ปกครอง การทดลองตามธรรมชาติ
วิธีการวินิจฉัยพรสวรรค์:
วิธีการทดสอบ (จำนวนคะแนนในระดับ Stanford-Binet เกินค่าเกณฑ์ที่กำหนด การทดสอบ: ความคิดสร้างสรรค์ของ Torrance - การวินิจฉัยความคิดสร้างสรรค์ Guilford)
วิธีการที่ไม่เป็นทางการ (การสังเกตตามยาว - การสังเกตอย่างเป็นระบบของเรื่องในช่วงหลายปีที่ผ่านมา การติดตามการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในระยะยาวระหว่างช่วงการเปลี่ยนผ่านจากช่วงอายุหนึ่งไปสู่อีกช่วงหนึ่ง ตัวอย่างเช่น แบบสอบถามชีวประวัติ)
ทดสอบ "Scale of Progressive Matrices" โดย J. Raven. การทดสอบ Raven นั้นใช้กันอย่างแพร่หลายในการปฏิบัติทางจิตวิทยาเพื่อศึกษาระดับการพัฒนาความฉลาดทั่วไปและความสามารถทางอวัจนภาษา โดยปราศจากอิทธิพลของวัฒนธรรม ในรูปแบบของตัวบ่งชี้ไอคิว การทดสอบประกอบด้วย 60 งาน ซึ่งประกอบด้วยเมทริกซ์รูปสี่เหลี่ยมผืนผ้าที่มีตัวเลขต่างกัน รวมทั้งชุดของตัวเลขที่จัดกลุ่มในลักษณะที่รวมเป็นตรรกะทั้งหมด ซึ่งองค์ประกอบต่างๆ จะจัดเรียงตามรูปแบบและกฎเกณฑ์บางประการ ในแต่ละเมทริกซ์ ขาดไปหนึ่งส่วน ซึ่งตัวแบบต้องกู้คืน การทดสอบเริ่มต้นด้วยงานที่ง่ายกว่า ซึ่งจะค่อยๆ ยากขึ้น ดังนั้นจึงนำหลักการของ "ความก้าวหน้า" ไปปฏิบัติ มีบรรทัดฐานสำหรับเด็กที่มีอายุต่างกัน
แบบทดสอบความคิดสร้างสรรค์สั้น ๆ โดย ป. ทอร์แรนซ์. การทดสอบนี้ออกแบบมาเพื่อระบุความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กอายุ 6 ถึง 18 ปี ความคิดสร้างสรรค์ (creativity) หมายถึง ความอ่อนไหวต่อปัญหา การขาดความรู้ ความไม่ลงรอยกัน ความคิดสร้างสรรค์เป็นกระบวนการทางธรรมชาติที่สร้างความจำเป็นในการขจัดความไม่แน่นอนหรือความไม่สมบูรณ์ ซึ่งทำให้สามารถค้นพบความคิดสร้างสรรค์ของตนเองได้ แบบวาดสั้นประกอบด้วย 10 ภาพวาดที่ยังไม่เสร็จซึ่งหัวข้อถูกขอให้ทำให้เสร็จ ตัวชี้วัดหลักคือค่าสัมประสิทธิ์ที่คำนวณได้ของความคิดริเริ่มและความยืดหยุ่นในการคิด มีบรรทัดฐานสำหรับวัยที่แตกต่างกัน
ลักษณะบุคลิกภาพของเด็กที่มีพรสวรรค์
ความสมบูรณ์แบบ
ความนับถือตนเอง
ความรับผิดชอบต่อการกระทำและผลที่ตามมา
ความไวที่เพิ่มขึ้น
ความเป็นอิสระ (เอกราช)
ความเป็นผู้นำ
ความสามารถในการแข่งขัน
คุณสมบัติของการพัฒนาอารมณ์
แนวทางการสอนในการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์
งานของครูคือการสนับสนุนเด็กที่มีพรสวรรค์และช่วยให้พวกเขาเติมเต็มศักยภาพของพวกเขา
ในการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ จะต้องหลีกเลี่ยง 2 ความสุดโต่ง: การวางเด็กไว้บนแท่น เน้นย้ำถึงสิทธิพิเศษของเขา ในทางกลับกัน การดูถูกศักดิ์ศรีในที่สาธารณะ หรือละเลยความสำเร็จทางปัญญาขณะต่อสู้กับ "ดารา"
เป้าหมายที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งเมื่อทำงานกับ OD คือการสร้างเงื่อนไขที่กระตุ้นการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ (การสร้างสถานการณ์ที่ประสบความสำเร็จ, ความไม่สมบูรณ์ของปัญหาที่พิจารณา, กิจกรรมการค้นหา, สมมติฐานของทางเลือกและความคิดริเริ่ม, เรียนรู้ที่จะค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานที่ไม่ธรรมดา).
โดยพื้นฐานแล้ว ML เป็นเด็กที่ไม่จำเป็นต้องมีวุฒิภาวะทางอารมณ์และสังคมสูงเหมือนกัน (ปรับตัวได้ไม่ดี ไม่ได้พัฒนาการควบคุมตนเอง ไม่สามารถเรียนได้อย่างอิสระตลอดเวลา ต้องการการฝึกอบรมและความช่วยเหลือเป็นรายบุคคล) พวกเขาอาจมีความล่าช้าในการพัฒนาทางกายภาพ (การประสานงานของการเคลื่อนไหวไม่ดีและการเขียนด้วยลายมือที่ซุ่มซ่าม) ความเขินอาย การขาดสติปัญญาจากภายนอก ความฉลาด พวกเขามีแรงจูงใจสูงที่จะบรรลุ ความปรารถนาที่จะเป็นความพยายามที่ดีที่สุดและมีสติสัมปชัญญะในการเรียนรู้
ความรู้เกี่ยวกับเด็กที่มีพรสวรรค์ คุณลักษณะของพวกเขาเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับนักจิตวิทยาของโรงเรียนเพื่ออำนวยความสะดวกในการปรับตัวของเด็กประเภทนี้ไปโรงเรียน ป้องกันการแยกตัวของพวกเขา และนำไปสู่การพัฒนาทางสังคมและจิตวิทยาที่ประสบความสำเร็จมากขึ้น
เพื่อการพัฒนาที่ดีที่สุดของนักเรียนที่มีพรสวรรค์ โปรแกรมการพัฒนาพิเศษสำหรับแต่ละวิชาควรได้รับการพัฒนาโดยเป็นส่วนหนึ่งของโปรแกรมการฝึกอบรมรายบุคคลสำหรับนักเรียนที่มีพรสวรรค์ ในการสอนนักเรียนที่มีพรสวรรค์ กลยุทธ์การเร่งความเร็วสามารถนำมาใช้ได้ กล่าวคือ ประการแรกคือการเปลี่ยนแปลงของอัตราการเรียนรู้ กลยุทธ์การเร่งความเร็วจะต้องรวมกับกลยุทธ์การตกแต่ง (เชิงลึก) นักเรียนที่มีพรสวรรค์ควรได้รับเนื้อหาเพิ่มเติมในหลักสูตรดั้งเดิม ซึ่งเป็นโอกาสที่ดีในการพัฒนาความคิด โปรแกรมในแต่ละวิชาควรเน้นที่เนื้อหาที่ซับซ้อนมากขึ้นโดยมุ่งเป้าไปที่การเพิ่มความรู้และพัฒนาการปฏิบัติงานทางจิต
นักเรียนที่มีพรสวรรค์ควรได้รับการสอนในชั้นเรียนร่วมกับนักเรียนคนอื่นๆ สิ่งนี้สร้างเงื่อนไขสำหรับการปรับตัวทางสังคมของเด็กที่มีพรสวรรค์และวัยรุ่น เพื่อการพัฒนาสูงสุดของเด็กนักเรียนทุกคน ไม่กีดกันการสร้างกลุ่มเด็กที่มีพรสวรรค์เพื่อทำงานสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ หรือกลุ่มนักเรียนที่ทำงานตามวิธีการพิเศษ
ขณะเดียวกันกิจกรรมของอาจารย์:
การดำเนินการตามแนวทางการสอนที่เน้นบุคลิกภาพเพื่อการพัฒนาที่กลมกลืนของบุคคลในเรื่องกิจกรรมสร้างสรรค์
การสร้างระบบการพัฒนาและพัฒนาการศึกษาโดยอาศัยการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน การระบุและเปิดเผยศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเด็กที่มีความสามารถในการเรียนรู้ในระดับสูงตั้งแต่เนิ่นๆ
ศึกษาปัจจัยช่วยเหลือด้านจิตใจและการสอนในกระบวนการสร้างบุคลิกภาพ การนำความสามารถทางปัญญาของนักเรียนไปปฏิบัติอย่างมีประสิทธิภาพ
การแนะนำกระบวนการศึกษาแนวคิดในการประสานกันของทุกสาขาวิชาในระบบหลักสูตรพื้นฐานซึ่งเป็นเงื่อนไขในการสร้างความมั่นใจในบทบาทที่โดดเด่นของแรงจูงใจทางปัญญาการเปิดใช้งานทุกประเภทและรูปแบบของการตระหนักรู้ในตนเองเชิงสร้างสรรค์ของ รายบุคคล.
การจัดการกระบวนการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของนักเรียน
ความสมบูรณ์ของโครงสร้างของกระบวนการศึกษาขึ้นอยู่กับการพึ่งพาอาศัยกันขององค์ประกอบโครงสร้าง: ความคิด - เนื้อหา - การปรับปรุงเนื้อหาของการศึกษา, ความแปรปรวนของโปรแกรมการศึกษา - คำจำกัดความของวิถีการศึกษาส่วนบุคคล - เทคโนโลยี - วิธีการพัฒนาการศึกษาและการปฏิบัติ - การศึกษา กิจกรรม - การช่วยเหลือครอบครัวในการศึกษาและเลี้ยงดูบุตร
ในการพัฒนาบุคคลนั้นจำเป็นต้องมีเหตุผลเช่น ตาม "ตัวเอง" ในการเลือกเป้าหมาย เนื้อหา วิธีการ รูปแบบการศึกษา ดังที่ประสบการณ์ของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปเป็นพยาน กล่าวคือ ที่ซึ่งการสอนแบบดั้งเดิมทำงาน สิ่งสำคัญคือพลาดที่นี่ มากน้อยเพียงใดและสิ่งใดที่ให้แก่ผู้ได้รับการสอน ศึกษา พัฒนาแล้ว จะเป็นที่ต้องการอย่างยิ่ง
ระบบการสอนถูกสร้างขึ้นจากแนวคิดพื้นฐานสี่ประการ:
เกี่ยวกับการตระหนักรู้ถึงคุณค่าในตนเองของนักเรียนแต่ละคนว่าเป็นบุคลิกที่ไม่เหมือนใครและเลียนแบบไม่ได้
เกี่ยวกับความไม่สิ้นสุดของโอกาสในการพัฒนาเด็กแต่ละคนรวมถึงความสามารถในการสร้างสรรค์ของเขา
ให้ความสำคัญกับเสรีภาพภายในมากกว่าเสรีภาพภายนอกในฐานะเสรีภาพที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาตนเองอย่างสร้างสรรค์
ในการทำความเข้าใจธรรมชาติของการพัฒนาตนเองเชิงสร้างสรรค์ในฐานะที่เป็นคุณลักษณะสำคัญของ "ตนเอง" โดยมีองค์ประกอบเบื้องต้น ได้แก่ ความรู้ในตนเอง การกำหนดตนเองอย่างสร้างสรรค์ การจัดการตนเอง การปกครองตนเอง การพัฒนาตนเองเชิงสร้างสรรค์ และการตระหนักรู้ในตนเองของ บุคลิกภาพของนักเรียน
หลักกิจกรรมการสอนในการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์:
หลักการของโอกาสที่หลากหลายสูงสุดสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคล
หลักการเพิ่มบทบาทของกิจกรรมนอกหลักสูตร
หลักการของความเป็นปัจเจกบุคคลและความแตกต่างของการศึกษา
หลักการสร้างเงื่อนไขการทำงานร่วมกันของนักเรียนโดยมีส่วนร่วมน้อยที่สุดของครู
หลักการของเสรีภาพในการเลือกสำหรับนักเรียนบริการด้านการศึกษาเพิ่มเติม ความช่วยเหลือ การให้คำปรึกษา
ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนที่มีพรสวรรค์
บุคลิกภาพของครูเป็นปัจจัยสำคัญในการเรียนรู้ใดๆ ครูที่ทำงานกับผู้มีพรสวรรค์พูดน้อยลง ให้ข้อมูลน้อยลง สาธิตบนเวที และแก้ปัญหาให้กับนักเรียนน้อยลง แทนที่จะตอบคำถามด้วยตนเอง พวกเขาปล่อยให้นักเรียนตอบ พวกเขาถามมากขึ้นและอธิบายน้อยลง ครูส่วนใหญ่พยายามตอบสนองด้วยวาจาหรืออย่างอื่นต่อทุกคำตอบในห้องเรียน แต่ครูที่มีพรสวรรค์จะมีพฤติกรรมเหมือนนักจิตอายุรเวทมากกว่า: พวกเขาหลีกเลี่ยงการตอบสนองต่อทุกคำพูด พวกเขาตั้งใจฟังและสนใจคำตอบ แต่อย่าประเมิน โดยหาวิธีแสดงว่าพวกเขายอมรับคำตอบ พฤติกรรมนี้ทำให้นักเรียนโต้ตอบกันมากขึ้นและพึ่งพาครูน้อยลง
เด็กชายที่มีพรสวรรค์- บุคคลเหล่านี้เป็นบุคคลที่มีความปรารถนาอย่างเด่นชัดในการครอบงำ ความสนใจที่หลากหลาย ความยืดหยุ่นและการคิดเชิงวิพากษ์ การควบคุมพฤติกรรมในระดับสูง การขาดความคับข้องใจ พวกเขามีความอ่อนไหวทางอารมณ์พวกเขามีการรับรู้ทางศิลปะที่เด่นชัดของโลก
ผู้หญิงที่มีพรสวรรค์ -ความมั่งคั่งของโลกภายใน ความตึงเครียดภายใน มุมมองที่ไม่ธรรมดา พรสวรรค์ที่สร้างสรรค์ กิจกรรม ความคับข้องใจในระดับต่ำ พวกเขามีแนวโน้มที่จะซึมเศร้ามากขึ้น
ปัญหาเด็กมีพรสวรรค์
การศึกษาทางจิตวิทยาและการสังเกตพิเศษจำนวนหนึ่งแสดงให้เห็นว่าเด็กที่มีพรสวรรค์โดยทั่วไปแล้วมีความเจริญรุ่งเรืองมากกว่าเด็กคนอื่นๆ มาก: พวกเขาไม่ประสบปัญหาในการเรียนรู้ สื่อสารกับเพื่อนฝูงได้ดีขึ้น และปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมใหม่ได้อย่างรวดเร็ว ความสนใจและความโน้มเอียงที่ฝังแน่นของพวกเขาซึ่งพัฒนาขึ้นตั้งแต่วัยเด็กเป็นพื้นฐานที่ดีสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเองและในอาชีพที่ประสบความสำเร็จ จริงอยู่ที่ เด็กเหล่านี้อาจมีปัญหาเช่นกันหากไม่คำนึงถึงความสามารถที่เพิ่มขึ้นของพวกเขา การเรียนรู้จะง่ายเกินไปหรือไม่มีเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของพวกเขา
ปัญหาที่พบบ่อยที่สุด:
ไม่ชอบโรงเรียน
ความสนใจในการเล่นเกม
หมกมุ่นอยู่กับปัญหาเชิงปรัชญา
ความแตกต่างระหว่างพัฒนาการทางร่างกาย สติปัญญา และสังคม
สาเหตุของความอ่อนแอของเด็กที่มีพรสวรรค์:
การแสวงหาความเป็นเลิศ
รู้สึกไร้เทียมทาน
เป้าหมายที่ไม่สมจริง
ภูมิไวเกิน
ต้องการความสนใจจากผู้ใหญ่
แพ้ง่าย
การป้องกัน- เป็นชุดของมาตรการในลักษณะทางสังคม - จิตวิทยา การแพทย์และการสอนที่มุ่งเป้าไปที่การทำให้เป็นกลางผลกระทบของปัจจัยลบของสภาพแวดล้อมทางสังคมที่มีต่อบุคคลเพื่อป้องกันการเบี่ยงเบนในพฤติกรรมของเธอ ดังนั้น การป้องกันหมายถึงการดำเนินการตามหลักวิทยาศาสตร์และทันเวลาเพื่อป้องกันความขัดแย้งทางกายภาพหรือทางสังคมวัฒนธรรมที่อาจเกิดขึ้นในกลุ่มเสี่ยงแต่ละกลุ่ม เพื่อรักษา รักษา และปกป้องมาตรฐานการครองชีพและสุขภาพของผู้คนตามปกติ พื้นฐานของมาตรการป้องกันคือกิจกรรมที่มุ่งเป้าไปที่:
- - เพื่อสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาการสอนและจิตวิทยาสังคมที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการดำเนินการตามปกติของกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล
- – การดำเนินการให้ความช่วยเหลือทางด้านจิตใจ การสอนและสังคมแก่ครอบครัวและวัยรุ่น
- – การประกัน หากจำเป็น มาตรการของการคุ้มครองทางสังคมและทางกฎหมายของเด็ก (การบังคับให้เด็กออกจากครอบครัว การกีดกันผู้ปกครองของสิทธิของผู้ปกครอง ฯลฯ)
มีหลายอย่าง ระดับการป้องกัน:
- ก) ระดับรัฐ - การแก้ปัญหาด้านเศรษฐกิจสังคม วัฒนธรรม และงานอื่นๆ ในระดับชาติ แต่มีความพึงพอใจในความต้องการด้านวัตถุและจิตวิญญาณของผู้คนอย่างสมบูรณ์ยิ่งขึ้น โดยทั่วไปแล้วสิ่งเหล่านี้คือความคิดริเริ่มทางกฎหมายที่หลากหลาย (เช่น การแนะนำตำแหน่งของคณะกรรมาธิการเพื่อสิทธิเด็กในระดับรัฐและระดับภูมิภาค)
- ข) ระดับเทศบาล - มาตรการสำหรับการวางแนวการสอนของโครงสร้างพื้นฐานของ microsociety ที่มุ่งปรับปรุงสภาพแวดล้อมจุลภาคที่ชีวิตมนุษย์เกิดขึ้น (เช่นการเปิดเครือข่ายสิ่งอำนวยความสะดวกสำหรับคนหนุ่มสาวหรืองานสำหรับการจ้างงานตามฤดูกาลของวัยรุ่นในการตั้งถิ่นฐาน ฯลฯ ) ;
- ใน) ระดับบุคคล - งานด้านการศึกษาและการป้องกันมุ่งเป้าไปที่การแก้ไขและป้องกันการกระทำที่ผิดกฎหมายและการเบี่ยงเบนในพฤติกรรมของบุคคล (เช่น การดำเนินงานส่วนบุคคลเพื่อติดตามเด็กโดยครูสังคม)
เอกสารระหว่างประเทศจำนวนหนึ่งเกี่ยวกับการฟื้นฟูพัฒนาการทางสังคมและจิตใจของเด็ก ๆ อ้างถึง ระดับการป้องกันในความหมายที่แตกต่างกันเล็กน้อยใกล้กับ "มุมมอง" ในประเทศ ตัวอย่างเช่น แนวทางปฏิบัติของสหประชาชาติว่าด้วยการป้องกันการกระทำผิดของเด็กและเยาวชน ซึ่งนำมาใช้ในปี 1990 ในกรุงริยาด ได้จัดให้มีการดำเนินการตามมาตรการหลายระดับเพื่อป้องกันการกระทำผิดของเด็กและเยาวชน:
- การป้องกันระดับแรก เหล่านั้น. มาตรการทั่วไปเพื่อประกันความยุติธรรมทางสังคมและความเท่าเทียมกันของโอกาส ซึ่งจะนำไปสู่การขจัดต้นเหตุของอาชญากรรม เช่น ความยากจนและรูปแบบอื่นๆ ของการทำให้ผู้เยาว์เป็นชายขอบ
- การป้องกันระดับที่สอง เหล่านั้น. มาตรการช่วยเหลือเด็กในกลุ่มที่มีความเสี่ยงสูง เช่น ผู้ที่พ่อแม่ประสบปัญหาพิเศษหรือละเลยความรับผิดชอบของผู้ปกครอง
- การป้องกันระดับที่สาม รวมถึงมาตรการหลีกเลี่ยงการติดต่อกับระบบยุติธรรมที่เป็นทางการโดยไม่จำเป็น ตลอดจนมาตรการป้องกันการกระทำความผิดซ้ำ
มีดังต่อไปนี้ ประเภทของกิจกรรมป้องกัน: ประถม มัธยม อุดมศึกษา
การป้องกันเบื้องต้นเป็นชุดของมาตรการที่มุ่งป้องกันผลกระทบด้านลบของปัจจัยทางชีววิทยาและจิตวิทยาสังคมที่มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของพฤติกรรมเบี่ยงเบน ประกอบด้วย ทิศทางหลัก: การปรับปรุงชีวิตทางสังคมของผู้คน การกำจัดปัจจัยทางสังคมที่ก่อให้เกิดการก่อตัวและการแสดงออกของพฤติกรรมเบี่ยงเบน การก่อตัวของเงื่อนไขที่เอื้อต่อการ resocialization และการฟื้นฟูสมรรถภาพ; การเลี้ยงดูบุคลิกภาพเชิงสังคมในเชิงบวก ประกันการคุ้มครองสิทธิและผลประโยชน์ที่ชอบด้วยกฎหมายของผู้เยาว์ ฯลฯ
ตัวอย่างเช่น กิจกรรมของสถาบันสุขภาพ (โรงพยาบาล โรงพยาบาลคลอดบุตร คลินิกฝากครรภ์ ฯลฯ) สำหรับการวินิจฉัยโรคของพัฒนาการของมดลูกของเด็กในเวลาที่เหมาะสม (รวมถึงก่อนคลอด) การแก้ปัญหาการจ้างงานเด็กและวัยรุ่นโดยสถาบันระบบโรงเรียนและการศึกษานอกโรงเรียน ฯลฯ ควรสังเกตว่าเป็นการป้องกันเบื้องต้น (ความตรงต่อเวลา ความครบถ้วน และความคงเส้นคงวา) ซึ่งเป็นมาตรการป้องกันที่สำคัญที่สุดในด้านการป้องกันความเบี่ยงเบนในพฤติกรรมของเด็กและวัยรุ่น
การป้องกันรอง- นี่คือความซับซ้อนของมาตรการทางการแพทย์ จิตวิทยาสังคม กฎหมาย และอื่นๆ ที่มุ่งเป้าไปที่การทำงานร่วมกับผู้เยาว์ที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบนและพฤติกรรมทางสังคม (พวกเขาโดดเรียน ขัดแย้งกับเพื่อนอย่างเป็นระบบ มีปัญหาในครอบครัว ฯลฯ) วัตถุประสงค์หลักของการป้องกันขั้นที่สองคือเพื่อป้องกันไม่ให้วัยรุ่นกระทำความผิด ความผิด อาชญากรรมร้ายแรง ให้การสนับสนุนทางสังคมและจิตวิทยาอย่างทันท่วงทีแก่วัยรุ่นในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก
การป้องกันรองรวมถึงสิ่งต่อไปนี้ ทิศทางหลัก: คำจำกัดความของปัจจัยเสี่ยงและการจัดสรรกลุ่มที่เรียกว่า "การบัญชีเชิงป้องกัน" สำหรับพฤติกรรมเบี่ยงเบนรูปแบบต่างๆ การระบุบุคคลที่มีความผิดปกติทางจิตเวชตั้งแต่เนิ่นๆและกระตือรือร้น การแก้ไขทางจิตวิทยาและทางการแพทย์ของโรคที่ระบุที่ซับซ้อนโดยความผิดปกติทางพฤติกรรม ตัวอย่างเช่น เราสามารถอ้างถึงมาตรการลงโทษทางอาญาสำหรับผู้เยาว์เช่นความล่าช้าในการดำเนินการประโยคเช่น การใช้ผลการศึกษาและการป้องกันของการคุกคามของการลงโทษตามประมวลกฎหมายอาญาของสหพันธรัฐรัสเซียในกรณีที่พฤติกรรมของวัยรุ่นในช่วงเวลาหนึ่ง (ส่วนใหญ่มักจะ 1-3 ปี) ไม่เป็นไปตามบรรทัดฐานที่ยอมรับ ในสังคม
การป้องกันระดับตติยภูมิ- เป็นชุดของมาตรการที่มีลักษณะทางสังคม จิตวิทยา และกฎหมายที่มุ่งป้องกันการเริ่มต้นใหม่ของพฤติกรรมเบี่ยงเบนโดยบุคคลที่หยุดพฤติกรรมดังกล่าว (เช่น การเริ่มใช้ยาของผู้ติดยาที่จบหลักสูตรการฟื้นฟูและ อยู่ในสถานะของการให้อภัยที่มั่นคง ฯลฯ ) เป็นกิจกรรมป้องกันประเภทที่พัฒนาน้อยที่สุดในปัจจุบัน
ตัวอย่างกิจกรรมในระดับนี้คือระบบอุปถัมภ์อุปถัมภ์ผู้เยาว์ที่ถูกปล่อยตัวจากสถานกักขังเสรีภาพ ความช่วยเหลือในการจัดหาที่พักอาศัย การจ้างงาน การให้คำปรึกษาด้านจิตใจ ฯลฯ
การป้องกันทางสังคมและการสอนสามารถรวมอยู่ในชุดของมาตรการทั้งสามระดับ เชื่อกันว่ามีประสิทธิภาพมากที่สุดในรูปแบบของอิทธิพลต่อสภาวะและสาเหตุที่ทำให้เกิดพฤติกรรมเบี่ยงเบนในระยะแรก
นอกจากประเภทเหล่านี้แล้ว ยังเป็นธรรมเนียมที่จะต้องแยกแยะ:
- ก) การป้องกันทั่วไปซึ่งเกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามมาตรการป้องกันหลายประการเพื่อป้องกันปัญหาบางอย่างในอนาคตอันใกล้ของเด็ก (การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของทารกเป็นหลักประกันว่าจะไม่มีปัญหาในการศึกษาในโรงเรียน) หรือเพื่อป้องกันไม่ให้เกิด หรือปัญหาอื่น ๆ ทันทีก่อนที่มันจะเกิดขึ้น (การเตรียมเด็กจำนวนมากสำหรับการเข้าโรงเรียนบนพื้นฐานของกลุ่มอนุบาลที่มีอายุมากกว่าเพื่อป้องกันการเบี่ยงเบนในพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับวิกฤตเจ็ดปีเช่นการเริ่มต้นของการศึกษา) นอกจากนี้ กิจกรรมทั่วไป (ข้อมูล การโฆษณาชวนเชื่อ ฯลฯ) มุ่งเป้าไปที่การต่อสู้กับสาเหตุของการเบี่ยงเบน การปรับตัวที่ไม่เหมาะสม และการทำให้เป็นสังคมเสื่อมลงของบุคคลในระดับสังคมทั่วไปและจิตวิทยาสังคม (ในระดับของทั้งรัฐ แต่ละภูมิภาค กลุ่มทางสังคม);
- ข) การป้องกันพิเศษ, เช่น. ระบบของมาตรการที่มุ่งแก้ปัญหาเฉพาะ (การป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบน การฆ่าตัวตายของวัยรุ่น ฯลฯ) ตลอดจนกิจกรรมที่ออกแบบมาโดยเฉพาะเพื่อขจัดสาเหตุและเงื่อนไขเฉพาะที่นำไปสู่การหยุดชะงักของกระบวนการปกติของการขัดเกลาทางสังคมของ เฉพาะบุคคล.
บทนำ
บทสรุป
วรรณกรรม
บทนำ
สาขาวิทยาศาสตร์ใด ๆ ควรพัฒนากลไกเครื่องมือเฉพาะของตนเองสำหรับความสัมพันธ์กับการปฏิบัติ เพื่อมีอิทธิพลต่อการพัฒนาของการปฏิบัติ เราอ้างอิงการสอนทางสังคมกับวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่งที่มีลักษณะกิจกรรมของกลไกดังกล่าว โดยอาศัยความรู้ทางวิทยาศาสตร์อื่น ๆ อีกจำนวนหนึ่ง การสอนสังคมในประเทศจึงมีกลไกการปฏิบัติที่พัฒนามาอย่างดีเพื่อมีอิทธิพลต่อความสัมพันธ์ทางสังคม ซึ่งเป็นกิจกรรมทางสังคมและการสอน (SPA) ซึ่งมีลักษณะเฉพาะของตนเอง ลักษณะของการสอนสังคมเป็นแบบอิสระ สาขาความรู้ทางวิทยาศาสตร์
SPD เข้าใจว่าเป็นกิจกรรมที่มุ่งแก้ปัญหาของสังคมศึกษาและการคุ้มครองทางสังคมและการสอน
นักการศึกษาสังคม - เขาคือใคร? ลองคิดดูสิ ในต่างประเทศส่วนใหญ่ ตำแหน่งนี้เป็นตำแหน่งที่น่านับถือ มันถูกครอบครองโดยผู้เชี่ยวชาญที่มีการฝึกอบรมที่ดีในด้านการสอนจิตวิทยาและงานสังคมสงเคราะห์ ขอบเขตของกิจกรรมของครูทางสังคมคือสังคมในฐานะสภาพแวดล้อมที่ใกล้เคียงที่สุดของแต่ละบุคคลความสัมพันธ์ของมนุษย์เงื่อนไขการพัฒนาทางสังคมและวัฒนธรรม
เป้าหมายของกิจกรรมของนักสังคมสงเคราะห์คือการส่งเสริมการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคล การจัดระเบียบงานป้องกัน และการคุ้มครองสิทธิเด็ก
กิจกรรมหลักอย่างหนึ่งของนักการศึกษาทางสังคมคือกิจกรรมเชิงป้องกัน ซึ่งรวมถึงการป้องกันการกระทำผิด พฤติกรรมเบี่ยงเบนของเด็กและวัยรุ่น รวมถึงโรคพิษสุราเรื้อรัง การติดยา การสูบบุหรี่ และความสัมพันธ์ใกล้ชิดในช่วงแรกๆ ส่งเสริมวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี
งานนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาคุณลักษณะของกิจกรรมป้องกันครูสังคม
1. เทคโนโลยีการป้องกันและแก้ไขทางสังคมและการสอน
เทคโนโลยี - งานหลัก - การพัฒนาและการใช้งานอัลกอริธึมกิจกรรมที่ยั่งยืน วิธีการของกิจกรรมนั้น ค่อนข้างเป็นอิสระจากสถานการณ์กิจกรรมที่สอดคล้องกัน การป้องกัน - การดำเนินการตามหลักวิทยาศาสตร์ซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อป้องกันความขัดแย้งทางร่างกาย จิตใจ หรือสังคมวัฒนธรรมระหว่างบุคคลที่มีความเสี่ยง รักษา รักษา และปกป้องมาตรฐานการครองชีพและสุขภาพตามปกติของผู้คน ช่วยเหลือพวกเขาในการบรรลุเป้าหมายและเปิดเผยศักยภาพภายใน . บ่อยครั้ง การป้องกันเบื้องต้นต้องใช้วิธีการแบบบูรณาการที่จัดวางระบบและโครงสร้างที่สามารถป้องกันปัญหาที่อาจเกิดขึ้นหรือแก้ปัญหาได้ กิจกรรมป้องกันที่ดำเนินการในระดับรัฐผ่านระบบมาตรการเพื่อพัฒนาคุณภาพชีวิต ลดปัจจัยเสี่ยงทางสังคม สร้างเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามหลักความยุติธรรมทางสังคม เรียกว่า การป้องกันทางสังคม การป้องกันทางสังคมสร้างภูมิหลังที่จำเป็นซึ่งการป้องกันประเภทอื่น ๆ ทั้งหมดประสบความสำเร็จมากกว่า: จิตวิทยา การสอน การแพทย์ และสังคม - การสอน การป้องกันทางจิตวิทยาและการสอนเป็นระบบของมาตรการป้องกันที่เกี่ยวข้องกับการกำจัดสาเหตุภายนอกปัจจัยและเงื่อนไขที่ทำให้เกิดข้อบกพร่องบางอย่างในการพัฒนาเด็ก มันดำเนินการกับพื้นหลังของการทำให้มีมนุษยธรรมทั่วไปของกระบวนการสอน ความสำเร็จของระบบเกี่ยวข้องกับทุกวิชาของกระบวนการสอนเป็นหลัก อย่างไรก็ตามสิทธิขั้นพื้นฐานของเด็กมักถูกละเมิดซึ่งจัดให้มีระบบมาตรการสำหรับการคุ้มครองทางสังคมของวัยเด็กใน "งานป้องกัน" การป้องกันจัดให้มีการแก้ปัญหาที่ยังไม่เกิดขึ้น ดังนั้น มาตรการต่างๆ ใช้เวลานานก่อนที่จะเกิดขึ้น ให้อิสระในการเลือก ส่งเสริมความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระ จึงป้องกันความเป็นเด็กในสังคมและไม่อยู่เฉย มาตรการป้องกันอื่น ๆ จะดำเนินการทันทีก่อนที่ปัญหาจะเกิดขึ้น ดังนั้น หากนักเรียนมีช่องว่างในความรู้ ทักษะ และความสามารถในเรื่องใดเรื่องหนึ่งครูให้งานส่วนตัวแก่เขานอกจากนี้ยังอธิบายเนื้อหาให้คำแนะนำเกี่ยวกับการจัดการศึกษาที่บ้านซึ่งจะช่วยป้องกันการละเลยการสอนของเด็กหรือความก้าวหน้าที่ไม่ดีกลุ่มที่สามของมาตรการป้องกันถูกนำมาใช้ในความสัมพันธ์ กับปัญหาที่เกิดขึ้นแล้ว แต่ป้องกันไม่ให้เกิดขึ้น ใหม่. ตัวอย่างเช่น ครูทำงานกับข้อบกพร่องทางพฤติกรรมส่วนบุคคลของเด็ก ป้องกันไม่ให้มีการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพเชิงลบ สองวิธีแรกสามารถนำมาประกอบกับการป้องกันทั่วไป และวิธีที่สาม - เป็นวิธีพิเศษ การป้องกันพิเศษสามารถเรียกได้ว่าเป็นระบบของมาตรการที่เน้นการแก้ปัญหาเฉพาะ: การป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบน, การป้องกันความล้มเหลวทางวิชาการ, การป้องกันความกลัวในโรงเรียน ฯลฯ การป้องกันทางสังคมและการสอนเป็นระบบของมาตรการการศึกษาทางสังคมที่มุ่งสร้างสังคมที่เหมาะสม สถานการณ์เพื่อการพัฒนาเด็กและวัยรุ่นและมีส่วนทำให้เกิดกิจกรรมประเภทต่างๆ บนพื้นฐานของความเข้าใจในสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา วัตถุประสงค์ (สิ่งที่เป็นจริง) และด้านอัตนัย (วิธีที่รับรู้และมีประสบการณ์) การป้องกันทางสังคมและการสอนมีจุดมุ่งหมายเพื่อเปลี่ยนแปลงปัจจัยภายนอกและภายในต่างๆ และเงื่อนไขของสังคมศึกษาหรือ ปรับโครงสร้างปฏิสัมพันธ์ของพวกเขา การมีส่วนร่วมในการป้องกันประเภทนี้นักการศึกษาทางสังคมสามารถชี้นำกิจกรรมของเขาไปยังสมาคมการศึกษาขนาดเล็กของเด็ก (ครูผู้ปกครองกลุ่มเพื่อน) การเปลี่ยนแปลงธรรมชาติของความสัมพันธ์ผลกระทบต่อเด็ก นอกจากนี้ยังสามารถส่งผลและเปลี่ยนความคิดของเขาเกี่ยวกับผู้อื่นและความสัมพันธ์กับพวกเขาและประสบการณ์ที่มาพร้อมกับพวกเขา ท้ายที่สุด มันสามารถนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงตำแหน่งของเด็กที่เกี่ยวข้องกับสังคม (ความช่วยเหลือ การต่อต้าน การเฉยเมย)
2. ความเต็มใจของครูที่จะดำเนินกิจกรรมป้องกันเบื้องต้นของการใช้สารเสพติด
ปัจจุบัน "... การป้องกันเบื้องต้นของการใช้สารออกฤทธิ์ทางจิตเป็นคำสั่งทางสังคมที่สำคัญสำหรับกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย ... และนี่คือตำแหน่งฐานเริ่มต้นสำหรับการสร้างกิจกรรมป้องกันยาเสพติดทั้งหมด ... " (จากรายงานของรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการ Filippov V. M. ในการประชุม All-Russian "การป้องกันการใช้สารเสพติดเด็กและเยาวชน")
การกำหนดปัญหาการใช้สารเสพติดว่ามีลักษณะการแพร่ระบาด ผู้เชี่ยวชาญที่เกี่ยวข้องในการสร้างโปรแกรมป้องกันยาเสพติดชี้ให้เห็นถึงความจำเป็นในแนวทางบูรณาการในการแก้ปัญหานี้ หนึ่งในการเชื่อมโยงในห่วงโซ่นี้คือการฝึกอบรมครูผู้สอนที่เหมาะสมซึ่งสามารถป้องกันการสำแดงและการแพร่กระจายของพฤติกรรมเสพติด โดยใช้รูปแบบและวิธีการที่เหมาะสมกับอายุและโดยบังเอิญของนักเรียน
อย่างไรก็ตาม แม้จะมีข้อกำหนดเบื้องต้นทั้งหมดสำหรับกิจกรรมป้องกันเบื้องต้นที่จะดำเนินการโดยครู แต่ในขณะนี้มีข้อมูลต่อไปนี้เกี่ยวกับความพร้อมของครูในการดำเนินการป้องกัน:
ในระหว่างการสำรวจ (Larionov V.N. , Salyamova Z.R. , Ufa) ครูส่วนใหญ่รวมโฆษณาชวนเชื่อต่อต้านยาเสพติดไว้ในองค์ประกอบของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี เมื่อวิเคราะห์เนื้อหาเฉพาะของคำถามแต่ละข้อในหัวข้อต่อต้านยาเสพติด ปรากฏว่าครูเข้าใจปัญหานี้ในระดับที่นิยม: คำอธิบายทั้งหมดลดลงเป็นการประเมินอารมณ์ของสถานการณ์ในแง่ของ "ดี - ไม่ดี" ."
การวิเคราะห์ผลตอบรับจากครูที่ผ่านการอบรมสัมมนาการป้องกันที่ศูนย์ป้องกันเขตอุตสาหกรรมเพิ่ม (ปีการศึกษา 2549-2551) ทำให้เรากล่าวว่าแรงจูงใจชั้นนำของผู้เชี่ยวชาญ ได้แก่ ความรู้ความเข้าใจ (มากกว่า 50% ของ ผู้เข้าร่วม), ภายนอก (การได้รับใบรับรองผู้เข้าร่วมการสัมมนาเพื่อปรับปรุงประเภทคุณสมบัติ, คำสั่งของการบริหาร ฯลฯ ) คำถามเกี่ยวกับการก่อตัวของตำแหน่งที่กระตือรือร้นของครูในการดำเนินงานป้องกันยังคงเป็นที่ถกเถียงกันอยู่
จากการสำรวจของครูในภูมิภาคมอสโก (Kopochkina O.V. ) ในความเห็นของพวกเขาในตอนแรกพนักงานของศูนย์เฉพาะทางและนักจิตวิทยาที่ได้รับการฝึกอบรมพิเศษควรจัดชั้นเรียนป้องกันกับวัยรุ่นครูทำให้ตัวเองอยู่ในอันดับที่ 4 .
ดังนั้น เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความคลาดเคลื่อนระหว่างความคิดของครูเกี่ยวกับความสามารถของพวกเขาและรูปลักษณ์ที่แท้จริงขององค์ประกอบของการโฆษณาชวนเชื่อต่อต้านยาเสพติดในกระบวนการศึกษา ในเวลาเดียวกัน เราไม่สามารถเพิกเฉยต่อความจริงที่ว่าความเป็นไปได้ของการดำเนินกิจกรรมป้องกันที่มีประสิทธิภาพที่โรงเรียนนั้น ประการแรกคือ ระดับความพร้อมสำหรับกิจกรรมนี้ของครู
ตามข้อกำหนดของร่างมาตรฐานอุตสาหกรรมสำหรับการป้องกันการใช้สารเสพติดเบื้องต้นในสภาพแวดล้อมการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการทำงานกับกลุ่มเป้าหมายของครูและผู้เชี่ยวชาญของสถาบันการศึกษาควรสร้างกิจกรรมในพื้นที่ดังต่อไปนี้:
การศึกษา.
การก่อตัวของศักยภาพทางเทคโนโลยีของกิจกรรมการป้องกันในสภาพแวดล้อมทางการศึกษา
การพัฒนาโปรแกรมกิจกรรมป้องกันในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ครอบคลุมโดยโครงการ
การก่อตัวของเงื่อนไขในการพัฒนาศักยภาพทางวิชาชีพในการแก้ปัญหาการป้องกัน
การก่อตัวของสินทรัพย์และกิจกรรมอาสาสมัคร
ติดตามสถานการณ์และติดตามการดำเนินการตามมาตรการป้องกัน
ตามเอกสารทางกฎหมายที่กำกับดูแลกิจกรรมการป้องกัน การทำงานกับครูในโรงเรียนภายใต้กรอบของโครงการ "คิดถึงอนาคต" ของผู้ว่าราชการจังหวัด (มีนาคม - พฤษภาคม 2549) มีโครงสร้างดังนี้:
การเรียนรู้เฉพาะทาง - การประชุมเชิงปฏิบัติการการฝึกอบรมสำหรับครู "วิธีการป้องกัน POP ที่ทันสมัยในหมู่นักเรียน" เป็นเวลา 8 ชั่วโมง
หัวข้อของชั้นเรียน:
บรรยายโดยนักประสาทวิทยา "สัญญาณของการละเมิด PAS การกระทำของครูในกรณีที่ตรวจพบการละเมิด PAS โดยนักเรียน";
การประชุมเชิงปฏิบัติการทางจิตวิทยา "วิธีการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในกิจกรรมร่วมกันเพื่อป้องกันโรคในสังคม";
การประชุมเชิงปฏิบัติการ "รูปแบบและวิธีการทำงานกับกลุ่มนักเรียนวัยต่างๆในการป้องกัน POPs";
การประชุมเชิงปฏิบัติการทางจิตวิทยา "กลไกทางจิตวิทยาของการพึ่งพาอาศัยกัน".
ปรับปรุงความสามารถระดับมืออาชีพของครู - การฝึกอบรมความสามารถระดับมืออาชีพสำหรับครู "ความกล้าแสดงออก, การสื่อสารอย่างมืออาชีพ, การควบคุมตนเองทางอารมณ์" ออกแบบมาสำหรับ 8 ชั่วโมง
หัวข้อของชั้นเรียน:
การประชุมเชิงปฏิบัติการทางจิตวิทยา "ครูกับปัญหาวินัย";
อบรมสัมมนา "การตั้งเป้าหมาย การวางแผน การควบคุมตนเองทางอารมณ์ของครู".
การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญสำหรับเนื้อหาการป้องกันการสอนได้ดำเนินการในช่วงเทศกาลระดับภูมิภาคของโปรแกรมป้องกัน "Generation Plus" การสัมมนา "การตรวจหาวัยรุ่นที่ใช้ยาในช่วงต้น" "การสอนทางสังคม: ปัญหาและโอกาส" การประชุม "สังคมและ งานสอนที่โรงเรียน: ปัญหา โอกาส โอกาส".
จากผลงานการเตรียมครูในการดำเนินการป้องกันการใช้สารออกฤทธิ์ทางจิตได้ผลลัพธ์ดังต่อไปนี้:
มีความตระหนักมากขึ้นของนักการศึกษาเกี่ยวกับการใช้สารเสพติดและวิธีการระบุนักเรียนที่ใช้สารออกฤทธิ์ทางจิต ในช่วงเริ่มต้นของการฝึกอบรม การรับรู้ของครูคือ 79% เมื่อสิ้นสุดการฝึกอบรม ตัวเลขนี้คือ 87%
ในระหว่างการสังเกตในกระบวนการเรียนรู้ ครูได้ตระหนักถึงความเกี่ยวข้องและความจำเป็นของการดำเนินกิจกรรมป้องกัน
ครูเชี่ยวชาญการทำงานแบบกลุ่มกับเด็กและผู้ปกครอง ได้รับการพัฒนาชั้นเรียนป้องกันกับนักเรียนและสื่อระเบียบวิธีสำหรับการประชุมผู้ปกครองและครู แสดงความพร้อมที่จะแนะนำพวกเขาในกิจกรรมภาคปฏิบัติในการจัดการชั้นเรียน
ครูตระหนักดีว่าการจะบรรลุผลสำเร็จ ไม่เพียงแต่งานของผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทางเท่านั้น แต่ยังต้องทำงานอย่างเป็นระบบของผู้เชี่ยวชาญในโรงเรียนที่สนใจทุกวิชาที่มีการป้องกันด้วย
จาก 83% เป็น 78% การประเมินของครูเกี่ยวกับระดับความพร้อมในการทำงานป้องกันที่โรงเรียนลดลง ในความเห็นของเรา เราสามารถสรุปได้ว่าในระหว่างการฝึกอบรมมีการประเมินที่เป็นจริงมากขึ้นโดยผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับความรู้ ทักษะ ความตั้งใจที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการป้องกัน ครูตระหนักว่ากิจกรรมเพื่อป้องกันการใช้สารออกฤทธิ์ทางจิตควรมีการจัดระเบียบอย่างเป็นระบบ รวมถึงการเฝ้าติดตามประสิทธิภาพ และเกี่ยวข้องกับเวลาและค่าใช้จ่ายทางปัญญา
หลังจากการฝึกอบรม ครูเริ่มใช้ข้ออ้างดังกล่าวในระดับน้อยว่าทำไมพวกเขาถึงไม่มีส่วนร่วมในการป้องกัน POP เช่นไม่มีเวลา ตระหนักดีว่าการดำเนินการป้องกันขึ้นอยู่กับความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมประเภทนี้
สรุปผลงานการอบรมครู:
สำหรับการก่อตัวของทัศนคติและการพัฒนาตำแหน่งวิชาชีพของครูเกี่ยวกับปัญหาการป้องกันต้องทำงานเป็นประจำอย่างน้อยหนึ่งปี เนื่องจากมีเวลาจำกัดในการดำเนินโครงการ การบรรจบกันของขั้นตอนการสร้างแรงบันดาลใจและกิจกรรม จึงไม่สามารถจัดกิจกรรมในทิศทางนี้ได้อย่างมีประสิทธิภาพอย่างเต็มที่ ในความเห็นของเรา เนื้อหาของงานป้องกันที่เสนอให้กับครูในระหว่างการฝึกอบรมมีบทบาทเป็นปัจจัยจูงใจ แม้ว่าเดิมทีตั้งใจให้เป็นสื่อการสอนก็ตาม
การวิเคราะห์ประสิทธิผลของกิจกรรมการฝึกอบรมครูบ่งชี้ถึงความจำเป็นในการพัฒนามาตรการพิเศษเพื่อจูงใจและให้ครูมีส่วนร่วมในความร่วมมืออย่างมีสติในด้านการป้องกัน POP เพื่อเพิ่มระดับความพร้อมของผู้เชี่ยวชาญ EI ในการดำเนินกิจกรรมป้องกัน เราขอเสนออัลกอริธึมของกิจกรรมที่พัฒนาขึ้นซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของงานนำร่องของศูนย์ดูแลสุขภาพเบื้องต้น
ตามมาตรฐาน มีหลายหัวข้อที่ไม่ครอบคลุมในระหว่างการสัมมนาฝึกอบรมและการฝึกอบรมโดยเฉพาะ: การจัดและดำเนินการป้องกันส่วนบุคคลกับนักเรียนและผู้ปกครอง การพัฒนามาตรการป้องกันภายในกรอบของเรื่องวิชาการ ดำเนินการต่อไป ศึกษาเทคโนโลยีงานป้องกันสมัยใหม่และการเรียนรู้เทคโนโลยีงานป้องกัน การอภิปราย การออกแบบโครงการวัฒนธรรมที่มีความสำคัญทางสังคม การเฝ้าติดตามประสิทธิผลของมาตรการป้องกัน นอกจากนี้ ยังมีความจำเป็นที่สภาการสอนต้องพัฒนาส่วนโปรแกรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาว่าด้วยการป้องกันการใช้สารเสพติดเบื้องต้นและประเมินผลงานการป้องกันในสถาบันการศึกษา
อัลกอริทึมของกิจกรรมเพื่อเพิ่มความพร้อมของครูในการดำเนินกิจกรรมป้องกัน:
ด่าน I: ก่อนเริ่มการสัมมนา (การรับข้อมูลเกี่ยวกับการสัมมนาโดยผู้มีโอกาสเป็นผู้เข้าร่วมก่อนจะจัดขึ้น) จุดประสงค์ของขั้นตอนนี้คือการดึงดูดความสนใจของผู้เข้าร่วมสัมมนาในอนาคต เพื่อเพิ่มระดับความรับผิดชอบส่วนบุคคลในกิจกรรมที่จะเกิดขึ้น
ด่าน II: ระหว่างการสัมมนา (การวินิจฉัยแรงจูงใจเบื้องต้นและขั้นสุดท้าย, ทำความคุ้นเคยกับผลการวินิจฉัย, การใช้วิธีการสร้างแรงจูงใจในหมู่ผู้เข้าร่วมสัมมนา, การมีส่วนร่วมในองค์กรของการไตร่ตรอง) เป้าหมายคือการได้รับข้อมูลเกี่ยวกับโครงสร้างและพลวัตของแรงจูงใจของผู้เข้าร่วมการฝึกอบรม สร้างเงื่อนไขสำหรับการเลือกอย่างมีสติ และกำหนดบทบาทของครูในการดำเนินกิจกรรมป้องกัน
ขั้นตอนที่ 3: หลังจากการสัมมนา (การเชิญผู้เข้าร่วมสัมมนาเพื่อติดตามเหตุการณ์, การจัดประชุมร่วมกันของผู้เข้าร่วมสัมมนาและการอภิปรายเกี่ยวกับประสบการณ์การทำงาน; ทำงานกับการบริหารของสถาบันการศึกษา - ทำความคุ้นเคยกับข้อมูลการวินิจฉัยของแรงจูงใจสำหรับ การทำงานของครูในการป้องกัน POPs คำแนะนำสำหรับการพัฒนาและการดำเนินการตามระบบแรงจูงใจสำหรับผู้เข้าร่วมงานสัมมนาในการป้องกัน POPs ต่อไป) เป้าหมายคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการให้การสนับสนุนและการเติบโตทางวิชาชีพสำหรับผู้เชี่ยวชาญที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการป้องกันตลอดจนการนำความรู้และทักษะใหม่ ๆ ของผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการฝึกอบรมมาปฏิบัติ
อัลกอริธึมกิจกรรมนี้ไม่สามารถใช้เป็นแบบอิสระได้ แต่การสร้างขึ้นในระบบทั่วไปของการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญด้านวิธีการป้องกันเบื้องต้นในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาจะช่วยเพิ่มความพร้อมของผู้เชี่ยวชาญสถาบันการศึกษาในการดำเนินกิจกรรมการป้องกันและเป็นผลให้ , ประสิทธิภาพโดยรวมของกิจกรรม.
บทสรุป
ในขั้นปัจจุบันของการก่อตัวและการพัฒนางานสังคมสงเคราะห์ การจัดลำดับความสำคัญตามธรรมชาติให้กับปัญหาของการสร้างความเป็นมืออาชีพของนักสังคมสงเคราะห์ การขยายสาระสำคัญแบบองค์รวมของศักยภาพของบุคลากรในการให้บริการทางสังคมและวิธีการเสริมสร้างความเข้มแข็ง การฝึกอบรมและการฝึกอบรมประเภทต่าง ๆ ของผู้เชี่ยวชาญด้านงานสังคมสงเคราะห์ นักการศึกษาสังคมและนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ เจ้าหน้าที่สังคมสงเคราะห์และการแพทย์ นักบำบัดฟื้นฟูและอาชีวบำบัด นักกฎหมายสังคมและผู้เชี่ยวชาญอื่นๆ
งานสังคมสงเคราะห์แบบมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญในหลากหลายรูปแบบคือการตอบสนองที่เพียงพอต่อสถานการณ์ที่ยากลำบากทางเศรษฐกิจและสังคม จิตวิญญาณ และศีลธรรมที่พัฒนาขึ้นในรัสเซียสมัยใหม่ ซึ่งเป็นหนึ่งในวิธีการใหม่ขั้นพื้นฐานในการพัฒนาระบบการคุ้มครองทางสังคมที่เอื้อต่อการเอาชนะ ผลกระทบด้านลบของการปฏิรูปและเพื่อตอบสนองความต้องการทางสังคมของประชากรประเภทต่าง ๆ ในประเทศของเราได้ดียิ่งขึ้น
ความต้องการแนวทางดังกล่าวชัดเจน ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา บริการสังคมของรัฐ เทศบาล และนอกรัฐได้ถูกสร้างขึ้นและกำลังดำเนินการอยู่ในประเทศ ในวรรณคดีในประเทศและต่างประเทศ มีความพยายามอย่างต่อเนื่องเพื่อให้เข้าใจถึงคุณสมบัติทางวิชาชีพและจริยธรรมของนักสังคมสงเคราะห์อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น เพื่อจำแนกประเภทของบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญ ข้อกำหนดสำหรับคุณสมบัติทางวิชาชีพและจริยธรรมของนักสังคมสงเคราะห์อาจแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับขอบเขตของการดำเนินงานงานสังคมสงเคราะห์และลักษณะของวัตถุของการคุ้มครองทางสังคมของประชากร
เป็นที่ชัดเจนว่าปรากฏการณ์ทางสังคมเช่น ความยากจน การว่างงาน การไร้บ้าน ความพเนจร พฤติกรรมต่อต้านสังคมของเด็กและวัยรุ่น พฤติกรรมเบี่ยงเบนของผู้ใหญ่ การค้าประเวณี การเป็นเด็กกำพร้า พิษสุราเรื้อรัง ความทุพพลภาพ ฯลฯ เป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดที่มีอิทธิพลต่อธรรมชาติของ กิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญและการกำหนดคุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับการก่อตัวล่วงหน้า
วรรณกรรม
1. ทักษะทางวิชาชีพของนักสังคมสงเคราะห์ การประชุมวิชาการระดับชาติครั้งที่ 11 ของสมาคมนักสังคมสงเคราะห์. — ม.: งานสังคมสงเคราะห์, 1998.
2. Semenov G.S. วิธีการทำงานของนักสังคมสงเคราะห์ - ม.: หนังสือพิมพ์โรงเรียน, 2550.
3. สังคมสงเคราะห์ / เอ็ด. วีจี โบชาโรว่า — ม.: วลาดอส, 2008.
4.สังคมสงเคราะห์: ทฤษฎีและการปฏิบัติ: Proc. เบี้ยเลี้ยง / ตอบ เอ็ด ง. ผม. น., ศ. E. I. Kholostova, ดร. น., ศ. เอ. เอส. ซอร์วินา. - ม.: INFRA-M, 2005.
5. Topchiy L. V. ปัญหาประสิทธิผลของกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญในงานสังคมสงเคราะห์// ครอบครัวในรัสเซีย - 1998. -N "2. -S. 100-112.
6. Khavkina A. L. ความพร้อมของครูในการดำเนินกิจกรรมป้องกันเบื้องต้นสำหรับการใช้สารออกฤทธิ์ทางจิต
การป้องกันทางสังคม(การป้องกัน) - กิจกรรมเพื่อป้องกันปัญหาสังคม การเบี่ยงเบนทางสังคม หรือให้อยู่ในระดับที่สังคมพอรับได้ โดยการกำจัดหรือทำให้เป็นกลางซึ่งสาเหตุที่ก่อให้เกิดพวกเขาขึ้น
การป้องกันมีวัตถุประสงค์เพื่อรักษา รักษา และปกป้องมาตรฐานการครองชีพและสุขภาพตามปกติของผู้คน ช่วยเหลือพวกเขาในการบรรลุเป้าหมายและเปิดเผยศักยภาพภายในของพวกเขา
การป้องกันทางสังคมสามระดับ:
- สังคมทั่วไป(การป้องกันทั่วไป) - จัดให้มีกิจกรรมของรัฐ
สังคม สถาบัน มุ่งแก้ไขข้อขัดแย้งด้านเศรษฐศาสตร์
ชีวิตทางสังคมในขอบเขตทางศีลธรรมและจิตวิญญาณ ฯลฯ
- พิเศษ(การป้องกันทางสังคมและการสอน) - มีจุดมุ่งหมาย
ผลกระทบต่อปัจจัยลบที่เกี่ยวข้องกับการเบี่ยงเบนหรือปัญหาบางประเภท
- รายบุคคล(การป้องกันรายบุคคล) - กิจกรรมป้องกันใน
เกี่ยวกับบุคคลเฉพาะที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบนหรือมีปัญหา
หนึ่งในกิจกรรมของครูสังคมคือการป้องกันพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม (กระบวนการของการปรับบุคคลให้เข้ากับสภาวะที่เปลี่ยนแปลง)
พฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมมีสองประเภท: พฤติกรรมก้าวร้าวและการหลบหนีจากสถานการณ์ ในกิจกรรมทางวิชาชีพ ครูสอนสังคมดำเนินการป้องกันทั้งโรงเรียนและสังคมที่ไม่เหมาะสม
งานหลักของนักการศึกษาทางสังคมในการป้องกันพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมสามารถเป็นดังนี้:
1. การตรวจพบเด็กที่มีความเสี่ยงตั้งแต่เนิ่นๆ
2.ให้คำปรึกษาและอธิบายการทำงานกับผู้ปกครองและครู
3. การระดมศักยภาพทางการศึกษาของสิ่งแวดล้อม
4. ทำงานกับกลุ่มอ้างอิง
5. การอุปถัมภ์ทางสังคมและการสอนของผู้เยาว์ที่ปรับตัวไม่ดี
6. ดึงดูดผู้เชี่ยวชาญที่จำเป็น
การป้องกันทางสังคมและการสอนเป็นระบบของมาตรการการศึกษาทางสังคมที่มุ่งสร้างสถานการณ์ทางสังคมที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาเด็กและวัยรุ่น และมีส่วนทำให้เกิดกิจกรรมประเภทต่างๆ ที่ได้รับการอนุมัติจากสังคม
แนวทางการป้องกันทางสังคม:
1.สังคมศึกษา - เงื่อนไขที่สร้างขึ้นโดยสังคม โครงสร้างของรัฐและเอกชน เพื่อการพัฒนาที่หลากหลายของบุคคล
2.การศึกษาใหม่ - ระบบเป้าหมายที่มีอิทธิพลต่อจิตสำนึก ความรู้สึก เจตจำนง และพฤติกรรมของนักเรียนที่มีศีลธรรมและเบี่ยงเบนทางกฎหมาย เพื่อขจัดการต่อต้านสังคมและกลับสู่บรรทัดฐานทางสังคมที่ยอมรับในสังคม II ถูกจัดเป็นกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่าง นักการศึกษาและผู้มีการศึกษา เป้าหมายสูงสุด II คือการแก้ไขบุคลิกภาพ
3. Resocialization - นี่คือการขัดเกลาทางสังคมที่เกิดขึ้นตลอดชีวิตของแต่ละบุคคล. Resocialization ดำเนินการโดยการเปลี่ยนแปลงทัศนคติเป้าหมายบรรทัดฐานและค่านิยมของชีวิตของแต่ละบุคคล
4. การควบคุมทางสังคม- กลไกที่สังคมและส่วนย่อย (กลุ่ม, องค์กร) ปฏิบัติตามข้อ จำกัด (เงื่อนไข) บางอย่างซึ่งการละเมิดซึ่งสร้างความเสียหายต่อการทำงานของระบบสังคม ข้อจำกัดดังกล่าวเป็นบรรทัดฐานทางกฎหมายและศีลธรรม ศุลกากร การตัดสินใจของฝ่ายบริหาร
5. ข้อจำกัดทางสังคม
(ข้อจำกัดทางสังคม). ซึ่งหมายความว่าพฤติกรรมของเราได้รับอิทธิพลจากเงื่อนไขที่สร้างขึ้นโดยบางกลุ่มและชุมชนที่เราสังกัดอยู่
โปรแกรมป้องกัน:
โครงการป้องกันการละเลย กระทำผิด และการใช้สารเสพติด "ถนนที่เราเลือก ..."
พฤติกรรมเสพติดเป็นรูปแบบหนึ่งของพฤติกรรมเบี่ยงเบนของบุคคล ซึ่งเกี่ยวข้องกับการใช้บางสิ่งบางอย่างหรือผู้อื่นในทางที่ผิดเพื่อจุดประสงค์ในการควบคุมตนเองหรือการปรับตัว.
พฤติกรรมเสพติดเป็นพฤติกรรมเบี่ยงเบนของบุคคลมีหลายรูปแบบ:
1. การติดสารเคมี (การสูบบุหรี่ การใช้สารเสพติด การติดยา การติดสุรา);
2. การละเมิดพฤติกรรมการกิน (การกินมากเกินไป, ความอดอยาก, การปฏิเสธที่จะกิน);
3.การพนัน - การติดการพนัน (การติดคอมพิวเตอร์, การพนัน);
4.พฤติกรรมการทำลายล้างทางศาสนา (ลัทธิคลั่งศาสนา, การมีส่วนร่วมในนิกาย).
การป้องกัน เป็นระบบของมาตรการของรัฐและสาธารณะที่ซับซ้อน เศรษฐกิจสังคมและชีวการแพทย์ จิตวิทยา การสอน และจิตวิทยา-สุขอนามัยที่มุ่งเป้าไปที่การป้องกันโรค และเสริมสร้างสุขภาพในทุกด้าน
การป้องกันรวมถึง:
- การวินิจฉัยความโน้มเอียงต่อการบริโภคสารออกฤทธิ์ทางจิต
- ทางเลือกของวิธีการแก้ไขทางจิตที่ช่วยให้วัยรุ่นตระหนักถึงตัวเองในทางธรรมชาติ
- การป้องกันตลอดช่วงวัยรุ่น
แนวปฏิบัติของโลกได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้: การลงทุนเพื่อป้องกันปรากฏการณ์ที่ทำลายล้างนี้มีประสิทธิภาพและคุ้มทุนมากกว่าการกำจัดผลที่ตามมา ขึ้นอยู่กับงานที่ป้องกันมี หลัก, รองและ การป้องกันระดับอุดมศึกษา.
การป้องกันเบื้องต้นเป็นชุดของมาตรการเบื้องต้นที่มุ่งป้องกันการใช้สารออกฤทธิ์ทางจิต รูปแบบการป้องกันนี้เกี่ยวข้องกับการทำงานกับสิ่งที่อาจเกิดขึ้นซึ่งไม่คุ้นเคยกับการกระทำของสารออกฤทธิ์ทางจิต
ออกแบบมาสำหรับประชากรทั้งหมด แต่สำหรับเด็กและวัยรุ่นเป็นหลัก โครงการป้องกันเบื้องต้น ได้แก่ การโฆษณาชวนเชื่อต่อต้านยาเสพติด การมีส่วนร่วมในการทำงานที่เป็นไปได้ การมีส่วนร่วมของวัยรุ่นในกิจกรรมสร้างสรรค์ที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม กีฬา การท่องเที่ยว ศิลปะ ฯลฯ
การป้องกันรอง. เน้นกลุ่มเสี่ยง. วัตถุประสงค์ของการป้องกันรูปแบบนี้คือคนหนุ่มสาว วัยรุ่นที่เริ่มใช้ผลิตภัณฑ์ยาสูบ แอลกอฮอล์ ยาเสพติด และสารเสพติด ตลอดจนผู้ที่มีความเสี่ยงสูงที่จะมีส่วนร่วมในการบริโภคสารออกฤทธิ์ทางจิต เป้าหมายของการป้องกันรอง- การตรวจหาผู้ที่เริ่มใช้สารออกฤทธิ์ทางจิตตั้งแต่เนิ่นๆ และช่วยเหลือผู้ที่มีแนวโน้มว่าจะติดสุรา ผู้ติดยา และผู้เสพสารเสพติด เพื่อหลีกเลี่ยงไม่ให้ตนต้องพึ่งพาสิ่งมึนเมาทั้งทางร่างกายและจิตใจ งานหลักของการป้องกันระดับทุติยภูมิไม่ควรสายด้วยการนำมาตรการด้านสุขภาพมาใช้
การป้องกันระดับตติยภูมิคือการช่วยเหลือผู้ติดสุราและติดยา จุดประสงค์คือเพื่อป้องกันการแตกสลายของบุคลิกภาพเพิ่มเติมและเพื่อรักษาความสามารถของบุคคล
วัยรุ่นได้รับความสนใจจากผู้เชี่ยวชาญตามกฎด้วยโรคที่เกิดขึ้นแล้วเมื่อผลที่น่าเศร้าทั้งหมดของการใช้ยาได้แสดงออกและความช่วยเหลือไม่ได้ผล
นอกจากนี้เรายังแนะนำ
กำลังโหลด...