Vygotsky Lev Semenovich: ชีวประวัติงานหลัก การก่อตัวของทฤษฎีทางจิตวิทยาของ L.S.
Vygotsky Lev Semyonovich (2439-2477) - นักจิตวิทยาโซเวียตผู้สร้างทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้น Lev Semenovich Vygotsky เกิดเมื่อวันที่ 5 พฤศจิกายน พ.ศ. 2439 ในเมือง Orsha หนึ่งปีต่อมาครอบครัว Vygotsky ย้ายไปที่ Gomel มันอยู่ในเมืองนี้ที่ลีโอจบการศึกษาจากโรงเรียนมัธยมปลาย หลังจากจบการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย L.S. Vygotsky เข้ามหาวิทยาลัยมอสโกซึ่งเขาเรียนที่คณะนิติศาสตร์
เขาทำงานที่สถาบันจิตวิทยาทดลองแห่งรัฐมอสโก (2467-2471) ที่สถาบันการสอนวิทยาศาสตร์แห่งรัฐ (GINP) ที่สถาบันการสอนแห่งรัฐเลนินกราดและที่สถาบันการสอนแห่งรัฐเลนินกราด A. I. Herzen (ทั้งในปี 2470-2477) สถาบันการศึกษาคอมมิวนิสต์ (AKV) (2472-2474) มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกที่ 2 (2470-2473) และหลังจากการจัดระเบียบใหม่ของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกที่ 2 - ในรัฐมอสโก สถาบันการสอน A. S. Bubnov (1930-1934) เช่นเดียวกับใน Experimental Defectological Institute ที่ก่อตั้งโดยเขา (1929-1934); ยังเปิดสอนหลักสูตรที่สถาบันการศึกษาและองค์กรวิจัยหลายแห่งในมอสโก, เลนินกราด, ทาชเคนต์และคาร์คอฟเช่นที่ Central Asian State University (SAGU) (ในปี 1929)
Vygotsky มีส่วนร่วมในกิจกรรมการสอนการให้คำปรึกษาและการวิจัยที่หลากหลาย เขาเป็นสมาชิกของกองบรรณาธิการหลายฉบับและเขียนตัวเองอย่างกว้างขวาง แม้จะมีรูปแบบเป็นรูปธรรมของทฤษฎีของเขา Vygotsky ยังคงยึดมั่นในแนวทางวิวัฒนาการเชิงประจักษ์ในการศึกษาความแตกต่างทางวัฒนธรรมในการคิดสร้างแนวทางจิตวิทยา การตรวจสอบการคิดด้วยวาจา Vygotsky แก้ปัญหาการแปลหน้าที่ของจิตใจที่สูงขึ้นในฐานะหน่วยโครงสร้างของกิจกรรมสมองในรูปแบบใหม่ การศึกษาการพัฒนาและการสลายตัวของหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นในเนื้อหาของจิตวิทยาเด็ก ข้อบกพร่อง และจิตเวชศาสตร์ Vygotsky ได้ข้อสรุปว่าโครงสร้างของจิตสำนึกเป็นระบบความหมายแบบไดนามิกของกระบวนการทางอารมณ์และทางปัญญาที่เป็นอันหนึ่งอันเดียวกัน
ในปี 1928-32 Vygotsky พร้อมด้วยเพื่อนร่วมงาน Luria และ Leontiev เข้าร่วมในการวิจัยเชิงทดลองที่ Academy of Communist Education Vygotsky เป็นหัวหน้าห้องปฏิบัติการทางจิตวิทยา ในขณะที่ Luria เป็นหัวหน้าคณะทั้งหมด Vygotsky เป็นที่รู้จักกันเป็นอย่างดีในทฤษฎีทางจิตวิทยาของเขา ซึ่งกลายเป็นที่รู้จักอย่างกว้างขวางในชื่อแนวคิดวัฒนธรรม-ประวัติศาสตร์ของการพัฒนาหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้น ซึ่งศักยภาพทางทฤษฎีและเชิงประจักษ์ยังไม่หมดไป สาระสำคัญของแนวคิดนี้คือการสังเคราะห์หลักคำสอนของธรรมชาติและหลักคำสอนของวัฒนธรรม ทฤษฎีนี้เป็นทางเลือกแทนทฤษฎีพฤติกรรมที่มีอยู่ และเหนือสิ่งอื่นใดคือพฤติกรรมนิยม ตามที่ผู้เขียนเองกล่าวว่าการศึกษากฎพื้นฐานของการพัฒนาวัฒนธรรมสามารถให้แนวคิดเกี่ยวกับกฎของการสร้างบุคลิกภาพ Lev Semenovich พิจารณาปัญหานี้ในแง่ของจิตวิทยาเด็ก การพัฒนาทางจิตวิญญาณของเด็กขึ้นอยู่กับอิทธิพลของผู้ใหญ่ที่มีต่อเขา Lev Semenovich มีผลงานมากมายที่อุทิศให้กับการศึกษาการพัฒนาจิตใจและรูปแบบของการสร้างบุคลิกภาพในวัยเด็ก ปัญหาการสอนและการสอนเด็กที่โรงเรียน มันคือ Vygotsky ที่มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับความบกพร่อง เขาสร้างห้องทดลองสำหรับจิตวิทยาของวัยเด็กที่ผิดปกติในมอสโกซึ่งต่อมาได้กลายเป็นส่วนสำคัญของสถาบันทดสอบข้อบกพร่อง ในการศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่ผิดปกติ Vygotsky ให้ความสำคัญกับคนปัญญาอ่อนและคนหูหนวกตาบอด
ในงานของ Vygotsky ปัญหาของความสัมพันธ์ระหว่างบทบาทของการเจริญเติบโตและการเรียนรู้ในการพัฒนาหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นของเด็กได้รับการพิจารณาอย่างละเอียด เขาได้กำหนดหลักการที่สำคัญที่สุดตามการรักษาและการเจริญเติบโตของโครงสร้างสมองในเวลาที่เหมาะสมเป็นเงื่อนไขที่จำเป็น แต่ไม่เพียงพอสำหรับการพัฒนาหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้น แหล่งที่มาหลักสำหรับการพัฒนานี้คือสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เปลี่ยนแปลงไปเพื่ออธิบายว่า Vygotsky ได้แนะนำคำว่าสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาซึ่งหมายถึง "ความสัมพันธ์ที่แปลกประหลาดเฉพาะช่วงอายุเฉพาะตัวไม่ซ้ำใครและเลียนแบบไม่ได้ระหว่างเด็กกับความเป็นจริงรอบตัวเขาเป็นหลัก ทางสังคม". ทัศนคตินี้เป็นตัวกำหนดแนวทางการพัฒนาจิตใจของเด็กในช่วงอายุหนึ่ง
การสนับสนุนที่สำคัญในด้านจิตวิทยาการศึกษาคือแนวคิดของโซนการพัฒนาใกล้เคียงที่ Vygotsky นำเสนอ โซนของการพัฒนาใกล้เคียงคือ "พื้นที่ที่ไม่ครบกำหนด แต่เป็นกระบวนการที่สุก" ซึ่งรวมถึงงานที่เด็กในระดับการพัฒนาที่กำหนดไม่สามารถรับมือได้ด้วยตัวเอง แต่เขาสามารถแก้ไขได้ด้วยความช่วยเหลือ ผู้ใหญ่; นี่เป็นระดับที่เด็กเข้าถึงได้เฉพาะในกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่เท่านั้น
ในขั้นตอนสุดท้ายของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ Vygotsky เริ่มสนใจปัญหาการคิดและการพูด และเขาได้เขียนงานวิทยาศาสตร์ Thinking and Speech ในงานทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐานนี้ แนวคิดหลักคือความเชื่อมโยงที่แยกไม่ออกซึ่งมีอยู่ระหว่างการคิดและการพูด Vygotsky แนะนำครั้งแรกซึ่งเขาเองก็ยืนยันในไม่ช้าว่าระดับการพัฒนาความคิดขึ้นอยู่กับรูปแบบและการพัฒนาของคำพูด เขาเปิดเผยการพึ่งพาอาศัยกันของกระบวนการทั้งสองนี้
ในช่วงชีวิตของ Lev Semenovich ผลงานของเขาไม่ได้รับอนุญาตให้เผยแพร่ในสหภาพโซเวียต ตั้งแต่ช่วงต้นทศวรรษที่ 1930 การกดขี่ข่มเหงที่แท้จริงเริ่มต้นขึ้นกับเขาเจ้าหน้าที่กล่าวหาว่าเขาบิดเบือนอุดมการณ์ เมื่อวันที่ 11 มิถุนายน พ.ศ. 2477 หลังจากเจ็บป่วยมานานเมื่ออายุ 37 ปี Lev Semenovich Vygotsky เสียชีวิต
Vygotsky Lev Semyonovich (1896–1934) - นักวิทยาศาสตร์ที่โดดเด่น, นักคิด, นักจิตวิทยาโซเวียตที่โดดเด่น, ครู, นักประสาทวิทยา, นักทดลองเชิงประดิษฐ์, นักทฤษฎีที่รอบคอบ, นักเลงวรรณกรรม, ศาสตราจารย์ที่สถาบันจิตวิทยาการทดลองในมอสโก, หนึ่งในผู้ก่อตั้ง โรงเรียนจิตวิทยาโซเวียต คลาสสิกของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาโลก ผู้สร้างวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ นักจิตวิทยาชาวโซเวียตที่โดดเด่น A.R. Luria ในอัตชีวประวัติทางวิทยาศาสตร์ของเขาซึ่งส่งส่วยให้ที่ปรึกษาและเพื่อนของเขาเขียนว่า: “การโทรหา L.S. Vygotsky เป็นอัจฉริยะ คำพูดของ B.V. Zeigarnik: "เขาเป็นคนอัจฉริยะที่สร้างจิตวิทยาโซเวียต" นักจิตวิทยาชาวรัสเซียคนใดอาจจะเห็นด้วยกับการประเมินเหล่านี้จนถึงทุกวันนี้ แนวความคิดของ Vygotsky และโรงเรียนของเขาเป็นพื้นฐานของโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ของผู้เชี่ยวชาญที่แท้จริงหลายพันคน นักจิตวิทยารุ่นใหม่ไม่เพียงแต่ในรัสเซียเท่านั้น แต่ยังได้รับแรงบันดาลใจจากผลงานทางวิทยาศาสตร์ของเขาไปทั่วโลก
ชีวประวัติของ L.S. Vygotsky ไม่ได้อุดมไปด้วยเหตุการณ์ภายนอก ชีวิตของเขาถูกเติมเต็มจากภายใน นักจิตวิทยาที่ละเอียดอ่อน นักวิจารณ์ศิลปะที่เอาจริงเอาจัง ครูที่มีความสามารถ นักเลงวรรณกรรมที่ยอดเยี่ยม สไตลิสต์ที่เฉียบแหลม นักข้อบกพร่องที่สังเกตได้ นักทดลองเชิงสร้างสรรค์ และนักทฤษฎีที่รอบคอบ ทั้งหมดนี้เป็นเช่นนั้น แต่เหนือสิ่งอื่นใด Vygotsky เป็นนักคิด
“ Lev Semenovich Vygotsky เป็นสถานที่พิเศษในประวัติศาสตร์จิตวิทยาโซเวียตอย่างไม่ต้องสงสัย เขาเป็นคนวางรากฐานที่กลายเป็นจุดเริ่มต้นของการพัฒนาต่อไปและกำหนดสถานะปัจจุบันเป็นส่วนใหญ่ ... แทบไม่มีความรู้ทางจิตวิทยาที่ L.S. Vygotsky คงไม่มีส่วนสำคัญ จิตวิทยาศิลปะ จิตวิทยาทั่วไป จิตวิทยาเด็กและการศึกษา จิตวิทยาเด็กผิดปกติ พยาธิและ ประสาทวิทยา- ในทุกพื้นที่เหล่านี้เขาแนะนำสตรีมใหม่ "- ดังนั้นวารสาร" คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา "เขียนในวันครบรอบ 80 ปีของการเกิดของ Vygotsky เป็นเรื่องยากที่จะเชื่อว่าคำเหล่านี้หมายถึงบุคคลที่อุทิศชีวิตให้กับจิตวิทยามานานกว่าสิบปีเล็กน้อย - และปีที่ยากลำบากซึ่งได้รับภาระจากการเจ็บป่วยที่ร้ายแรง ความยากลำบากในชีวิตประจำวัน ความเข้าใจผิดและแม้กระทั่งการล่วงละเมิด
มหาวิทยาลัยและการศึกษา
โกเมล. บ้านซึ่งตั้งแต่ปี พ.ศ. 2440 ถึง พ.ศ. 2468 ครอบครัว Vygodsky อาศัยอยู่
Lev Semyonovich Vygotsky ลูกคนที่สองจากแปดคนของพนักงานธนาคาร เกิดเมื่อวันที่ 5 พฤศจิกายน (17) 2439 ในเมือง Orsha ซึ่งอยู่ไม่ไกลจากมินสค์ พ่อแม่ของเขาไม่รวย แต่มีการศึกษาสูง พูดได้หลายภาษา ตามมาด้วยตัวอย่างของพวกเขา ลูกชายที่เชี่ยวชาญภาษาอังกฤษ ฝรั่งเศส และเยอรมันอย่างสมบูรณ์แบบ
ในปี 1897 ครอบครัวย้ายไปที่ Gomel ซึ่ง Vygotsky ถือว่าบ้านเกิดของเขาเสมอ ที่นี่เขาใช้เวลาในวัยเด็กของเขาที่นี่ในปี 1913 เขาสำเร็จการศึกษาด้วยเกียรตินิยมจากโรงยิม Vygotsky ตัดสินใจศึกษาต่อที่มหาวิทยาลัยมอสโก เขาโชคดีที่เขาได้รับ "อัตราร้อยละ" สำหรับคนที่มาจากชาวยิว ก่อนคนหนุ่มสาวประเภทนี้ การเลือกคณะมีน้อย โอกาสที่แท้จริงที่สุดสำหรับอาชีพการงานได้รับคำสัญญาจากแพทย์หรือทนายความ
เมื่อเลือกสาขาวิชาเฉพาะ ชายหนุ่มยอมจำนนต่อการโน้มน้าวใจของพ่อแม่ ซึ่งคิดว่าการศึกษาด้านการแพทย์จะช่วยให้ลูกชายของเขามีงานทำที่น่าสนใจและดำรงชีวิตได้ในอนาคต แต่ชั้นเรียนที่คณะแพทย์ไม่ได้ดึงดูด Vygotsky และหลังจากเข้ามหาวิทยาลัยไม่ถึงหนึ่งเดือนเขาก็ย้ายไปเรียนคณะนิติศาสตร์ หลังจากจบการศึกษาจากคณะนี้แล้ว เขาสามารถเข้าไปในบาร์ได้ ไม่ใช่บริการสาธารณะ สิ่งนี้ทำให้ได้รับอนุญาตให้อาศัยอยู่นอก "Pale of Settlement"
พร้อมกับมหาวิทยาลัยของรัฐ Vygotsky เข้าร่วมชั้นเรียนที่สถาบันการศึกษาประเภทพิเศษซึ่งสร้างขึ้นโดยค่าใช้จ่ายของผู้นำเสรีนิยมด้านการศึกษาสาธารณะ A.L. ชเนียฟสกี้. เป็นมหาวิทยาลัยของประชาชน ไม่มีหลักสูตรภาคบังคับและการเข้าชม ไม่มีการทดสอบและการสอบ ซึ่งทุกคนสามารถเรียนได้ ประกาศนียบัตรของมหาวิทยาลัย Shanyavsky ไม่ได้รับการยอมรับอย่างเป็นทางการ อย่างไรก็ตาม ระดับการสอนที่นั่นสูงมาก ความจริงก็คือหลังจากความไม่สงบของนักศึกษาในปี 2454 และการปราบปรามที่ตามมา นักวิทยาศาสตร์ที่โดดเด่นกว่าร้อยคนออกจากมหาวิทยาลัยมอสโกเพื่อประท้วงนโยบายของรัฐบาล (รวมถึง Timiryazev, Vernadsky, Sakulin, Chebyshev, Chaplygin, Zelinsky เป็นต้น) และอื่น ๆ อีกมากมาย . ของพวกเขาพบที่พักพิงที่ Shanyavsky People's University จิตวิทยาและการสอนของมหาวิทยาลัยแห่งนี้สอนโดย ป.ล. บลอนสกี้
ที่มหาวิทยาลัย Shanyavsky Vygotsky ได้ใกล้ชิดกับเยาวชนที่มีแนวคิดเสรีนิยมและเป็นนักวิจารณ์วรรณกรรมที่มีชื่อเสียง Yu Aikhenwald กลายเป็นที่ปรึกษาของเขา บรรยากาศของมหาวิทยาลัยของประชาชน การสื่อสารกับนักศึกษาและอาจารย์ของมหาวิทยาลัยมีความหมายต่อ Vygotsky มากกว่าชั้นเรียนที่คณะนิติศาสตร์ และไม่ใช่เรื่องบังเอิญเลยที่หลายปีต่อมา เขาป่วยหนัก เขาหันไปหา Eichenwald เพื่อขอให้ตีพิมพ์ผลงานของเขา
มุมมองทางกฎหมาย
การศึกษาด้านกฎหมายทิ้งร่องรอยไว้ในมุมมองโลกทัศน์ของ Vygotsky เพื่อนสมัยเด็กของเขา S.F. Dobkin เล่าว่าในปี 1916 เมื่อมาถึง Gomel เพื่อพักผ่อน Vygotsky พร้อมกับสหายของเขาได้จัด "ศาลวรรณกรรม" ขึ้น เรื่องราวของ Garshin "Nadezhda Nikolaevna" ได้รับเลือกให้เข้าร่วมการสนทนาซึ่งเป็นฮีโร่ที่ทำการฆาตกรรมด้วยความหึงหวง
เมื่อมอบหมายบทบาท Vygotsky ต้องเลือกบทบาทของอัยการหรือทนายฝ่ายจำเลย เขาเห็นด้วยทั้งสองพร้อมที่จะปกป้องมุมมองของฝ่ายตรงข้าม ในตอนแรกสิ่งนี้ทำให้สหายประหลาดใจ: เป็นไปได้อย่างไร - แม้ว่าศาลจะเป็นวรรณกรรม แต่เป็นไปได้ไหมที่จะปกป้องตำแหน่งที่ไม่สามารถประนีประนอมได้? Dobkin เขียนว่า: “จากนั้นฉันก็เข้าใจว่าเกิดอะไรขึ้น เขารู้วิธีเห็นข้อโต้แย้งเห็นชอบทั้งสองฝ่าย เป็นแนวทางในเรื่องนี้ต่อพฤติการณ์ของคดีซึ่งทนายในอนาคตของคณะฯ หยิบยกขึ้นมา แต่โดยวิธีคิดแล้ว Lev Semenovich เป็นคนต่างจากฝ่ายเดียว มีอคติ มีความมั่นใจมากเกินไปในความถูกต้องของแนวคิดดังกล่าว ความสามารถที่โดดเด่นในการทำความเข้าใจไม่เพียงแต่สิ่งที่อยู่ภายในตัวเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงมุมมองของคนอื่นด้วย เป็นลักษณะเฉพาะของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ทั้งหมดของเขา
ความหลงใหลครั้งแรก
ความสนใจในด้านจิตวิทยาตื่นขึ้นใน Vygotsky ในช่วงปีที่เป็นนักศึกษา หนังสือเล่มแรกในพื้นที่นี้ที่เขารู้จักว่าเขาอ่านคือตำราที่รู้จักกันดีโดย A.A. Potebny "ความคิดและภาษา" เช่นเดียวกับหนังสือของ W. James "The Varieties of Religious Experience" เอส.เอฟ. Dobkin ยังตั้งชื่อ "จิตวิทยาในชีวิตประจำวัน" ของ Z. Freud ซึ่ง Vygotsky ให้ความสนใจอย่างมาก อาจเป็นไปได้ว่าความสนใจที่มีชีวิตชีวานี้ทำให้ Vygotsky อยู่ในตำแหน่งของ Russian Psychoanalytic Society ซึ่งเป็นหน้าที่ไม่เคยมีมาก่อนในชีวประวัติทางวิทยาศาสตร์ของเขา พิจารณาจากงานเขียนของเขา ความคิดของฟรอยด์ไม่ได้มีอิทธิพลต่อเขาอย่างเห็นได้ชัด สิ่งที่ไม่สามารถพูดได้เกี่ยวกับทฤษฎีของ A. Adler แนวคิดเรื่องการชดเชยซึ่งเป็นศูนย์กลางของจิตวิทยาส่วนบุคคลของ Adler ต่อมาได้กลายเป็นรากฐานที่สำคัญของแนวคิดเกี่ยวกับข้อบกพร่องของ Vygotsky
ความหลงใหลในจิตวิทยาที่เกิดขึ้นในช่วงหลายปีที่ผ่านมาได้กำหนดชะตากรรมที่ตามมาของ Vygotsky ตัวเขาเองเขียนเกี่ยวกับเรื่องนี้ว่า: "แม้แต่ในมหาวิทยาลัย เขายังศึกษาวิชาจิตวิทยาพิเศษ ... และดำเนินการต่อไปตลอดหลายปีที่ผ่านมา" และต่อมาเขายืนยัน: “ชั้นเรียนวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาเริ่มต้นที่มหาวิทยาลัย ตั้งแต่นั้นมา เขาไม่ได้ขัดจังหวะการทำงานพิเศษนี้เป็นเวลาหนึ่งปี ที่น่าสนใจคือในเวลานั้นไม่มีการศึกษาจิตวิทยาพิเศษในทางปฏิบัติเช่นนี้และ L.S. Vygotsky เช่นเดียวกับผู้บุกเบิกวิทยาศาสตร์ส่วนใหญ่ไม่ใช่นักจิตวิทยาที่ผ่านการรับรอง
ในบันทึกอย่างเป็นทางการเกี่ยวกับงานวิจัยของเขา Vygotsky เขียนว่า: “ฉันเริ่มมีส่วนร่วมในงานวิจัยในปี 1917 หลังจากจบการศึกษาจากมหาวิทยาลัย เขาจัดสำนักงานจิตวิทยาที่วิทยาลัยการสอนซึ่งเขาทำการวิจัย
บรรยากาศทางจิตใจในรัสเซีย
คำเหล่านี้หมายถึงช่วง Gomel ของกิจกรรมของเขา Vygotsky กลับไปที่บ้านเกิดของเขาในปี 1917 และรับงานสอน ใน Gomel เขาเขียนต้นฉบับขนาดใหญ่สองฉบับซึ่งในไม่ช้าก็ถูกนำไปที่มอสโคว์ - "จิตวิทยาการสอน" (ตีพิมพ์ในปี 2469 ฉบับใหม่ - 2534) และ "จิตวิทยาแห่งศิลปะ" ซึ่งได้รับการปกป้องเป็นวิทยานิพนธ์ แต่ตีพิมพ์เพียงไม่กี่ปีหลังจากการตายของเขา . ก่อนหน้านั้น เธอไปที่รายการและได้รับความนิยมทั้งในหมู่นักจิตวิทยาและศิลปินไม่กี่คนในขณะนั้น
งานทั้งสองนี้ให้เหตุผลในการประเมิน "ต้น" Vygotsky ในฐานะนักคิดอิสระที่เป็นผู้ใหญ่ มีความรอบรู้สูง และมองหาวิธีใหม่ในการพัฒนาจิตวิทยาทางวิทยาศาสตร์ในสถานการณ์ทางประวัติศาสตร์นั้นเมื่อจิตวิทยาในตะวันตกอยู่ในภาวะวิกฤต และในรัสเซียเป็นผู้นำทางอุดมการณ์ของประเทศ เรียกร้องให้นำหลักการของลัทธิมาร์กซ์เข้าสู่วิทยาศาสตร์
ในรัสเซียในช่วงก่อนการปฏิวัติ สถานการณ์ที่ขัดแย้งเกิดขึ้นในการศึกษาทางวิทยาศาสตร์ของจิตใจ
ในอีกด้านหนึ่ง มีศูนย์จิตวิทยา (ศูนย์หลักคือสถาบันจิตวิทยาที่มหาวิทยาลัยมอสโก) ซึ่งจิตวิทยาการมีสติที่ล้าสมัยครอบงำซึ่งขึ้นอยู่กับวิธีการส่วนตัว
ในทางกลับกัน ศาสตร์แห่งพฤติกรรมถูกสร้างขึ้นโดยมือของนักสรีรวิทยาชาวรัสเซีย โดยอาศัยวิธีการที่มีวัตถุประสงค์ โครงการวิจัย (เขียนโดย V.M. Bekhterev และ I.P. Pavlov) ทำให้สามารถศึกษาความสม่ำเสมอของกลไกของพฤติกรรมตามหลักการเดียวกันกับที่วิทยาศาสตร์ธรรมชาติทั้งหมดปฏิบัติตาม
แนวคิดเรื่องสติได้รับการประเมินว่าเป็นอุดมคติ แนวคิดของพฤติกรรม (ขึ้นอยู่กับการตอบสนองแบบมีเงื่อนไข) - เป็นวัตถุนิยม ด้วยชัยชนะของการปฏิวัติ เมื่อหน่วยงานของรัฐเรียกร้องให้กำจัดความเพ้อฝันในทุกที่ แนวโน้มทั้งสองนี้พบว่าตนเองอยู่ในตำแหน่งที่ไม่เท่าเทียมกัน การนวดกดจุดสะท้อน (ในความหมายที่กว้างที่สุด) ได้รับการสนับสนุนจากรัฐอย่างรอบด้าน ในขณะที่ผู้สนับสนุนความคิดเห็นที่ถือว่าต่างด้าวต่อวัตถุนิยมได้รับการจัดการผ่านมาตรการปราบปรามต่างๆ
พบกับ LURIIA
ในบรรยากาศนี้ Vygotsky ได้รับตำแหน่งที่แปลกประหลาด เขากล่าวหาว่านักนวดกดจุดสะท้อนที่มีชัยชนะในระดับสากลของความเป็นคู่ แผนเดิมของเขาคือการผสมผสานความรู้เกี่ยวกับพฤติกรรมเป็นระบบของปฏิกิริยาตอบสนองกับการพึ่งพาพฤติกรรมนี้ เมื่อพูดถึงบุคคล ในเรื่องจิตสำนึกที่เป็นตัวเป็นตนในปฏิกิริยาตอบสนอง เขาทำให้แนวคิดนี้เป็นพื้นฐานของรายงานเชิงโปรแกรมฉบับแรกของเขา ซึ่งเขาส่งในเดือนมกราคม พ.ศ. 2467 ที่เมืองเปโตรกราดที่สภาคองเกรสของนักวิจัยด้านพฤติกรรม
สุนทรพจน์ของผู้พูดซึ่งเป็น "ผู้รู้แจ้ง" จาก Gomel ดึงดูดความสนใจของผู้เข้าร่วมสภาคองเกรสด้วยความแปลกใหม่ของความคิด ตรรกะของการนำเสนอ และการโน้มน้าวใจของข้อโต้แย้ง และด้วยรูปลักษณ์ทั้งหมดของเขา Vygotsky ก็โดดเด่นจากวงกลมของใบหน้าที่คุ้นเคย ความชัดเจนและความสอดคล้องของบทบัญญัติหลักของรายงานทำให้ไม่ต้องสงสัยเลยว่าจังหวัดได้รับการจัดเตรียมอย่างดีสำหรับการประชุมตัวแทนและประสบความสำเร็จในการอธิบายข้อความที่อยู่ตรงหน้าเขาบนแท่นพูด
เมื่อหลังจากรายงาน ผู้แทนคนหนึ่งเข้าหา Vygotsky เขาประหลาดใจที่เห็นว่าไม่มีข้อความของรายงานที่มีความยาว มีกระดาษเปล่าอยู่หน้าผู้พูด ผู้แทนคนนี้ซึ่งต้องการแสดงความชื่นชมต่อคำพูดของ Vygotsky นั้นเป็นที่รู้จักกันดีในวัยหนุ่มสำหรับงานทดลองของเขา (ซึ่ง Bekhterev เป็นผู้อุปถัมภ์) และการศึกษาด้านจิตวิเคราะห์ (Freud เองก็ติดต่อกับเขา) และต่อมา นักจิตวิทยาชื่อดังระดับโลก A.R. ลูเรีย. ในชีวประวัติทางวิทยาศาสตร์ของเขา Luria เขียนว่าเขาแบ่งชีวิตของเขาออกเป็นสองช่วง: ช่วงเล็ก ๆ ที่ไม่มีนัยสำคัญก่อนพบ Vygotsky และช่วงใหญ่และสำคัญหลังจากพบเขา
รายงานของ Vygotsky สร้างความประทับใจให้กับ Luria ว่าเขาเป็นเลขานุการทางวิทยาศาสตร์ของสถาบันจิตวิทยา เขารีบโน้มน้าวให้ K.N. Kornilov หัวหน้าสถาบันทันทีล่อคนที่ไม่รู้จักนี้จาก Gomel ไปมอสโก Vygotsky ยอมรับข้อเสนอ ย้ายไปมอสโคว์ และตั้งรกรากอยู่ในห้องใต้ดินของสถาบัน เขาเริ่มทำงานร่วมกับ A.R. Luria และ A.N. เลออนติเยฟ
ความสนใจ "อื่นๆ"
เขาเข้าเรียนในบัณฑิตวิทยาลัยและเป็นนักเรียนของ Luria และ Leontiev อย่างเป็นทางการ แต่ในทันทีก็กลายเป็นผู้นำของพวกเขา - "troika" ที่มีชื่อเสียงซึ่งต่อมาเติบโตขึ้นเป็น "แปด"
ไม่มีคนหนุ่มสาวคนใดที่เป็นส่วนหนึ่งของสมาคมที่แปลกประหลาดเหล่านี้คิดว่าชะตากรรมได้นำพวกเขามาติดต่อกับบุคคลที่ยอดเยี่ยมซึ่งเมื่ออายุ 27 ปีเป็นนักวิทยาศาสตร์ที่เป็นที่ยอมรับแล้ว พวกเขาไม่รู้ว่าเมื่ออายุได้ 19 ปี เขาเขียนงานที่ยอดเยี่ยมเรื่อง "The Tragedy of Hamlet, Prince of Denmark" และผลงานอื่นๆ ที่เป็นที่รู้จักกันดีในปัจจุบัน (การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของนิทาน, เรื่องราวโดย I.A. Bunin) ซึ่งก่อนหน้านั้นจะมาถึง ที่มอสโคว์เขาสามารถพัฒนารูปลักษณ์ใหม่ของจิตวิทยาศิลปะและบทบาทของมันในชีวิตมนุษย์อันที่จริงแล้ววางรากฐานของแนวทางทางจิตวิทยาสู่ความคิดสร้างสรรค์ทางวรรณกรรม Vygotsky เองไม่ได้พูดถึงงานเหล่านี้ของเขาและมันไม่ได้เกิดขึ้นกับสหายของเขาที่สถาบันจิตวิทยาว่าเขาอาจมีความสนใจอื่น ๆ มากมาย - ความคิดที่เขาแบ่งปันกับพวกเขานั้นลึกซึ้งมากจนดูเหมือนว่าพวกเขาจะออกจากห้องไม่ได้ ในใจของบุคคลเพื่อสิ่งอื่น
ไปให้เหนือกว่า
ความคิดของ Vygotsky ได้พัฒนาไปในทิศทางใหม่สำหรับจิตวิทยาในเวลานั้น เขาแสดงให้เห็นเป็นครั้งแรก - ไม่รู้สึก ไม่คิด แต่แสดงให้เห็นอย่างน่าเชื่อถือว่าวิทยาศาสตร์นี้อยู่ในวิกฤตที่ลึกที่สุด เฉพาะในช่วงต้นทศวรรษที่แปดในผลงานของเขาจะได้รับการตีพิมพ์บทความยอดเยี่ยม "ความหมายทางประวัติศาสตร์ของวิกฤตทางจิตวิทยา" ในนั้นมุมมองของ Vygotsky นั้นแสดงออกได้อย่างเต็มที่และแม่นยำที่สุด งานนี้เขียนขึ้นไม่นานก่อนที่เขาจะเสียชีวิต เขากำลังจะตายด้วยวัณโรค แพทย์ให้เวลาเขาอยู่สามเดือน และในโรงพยาบาลเขาเขียนอย่างร้อนรนเพื่อพูดถึงความคิดหลักของเขา
สาระสำคัญของพวกเขามีดังนี้ จิตวิทยาแบ่งออกเป็นสองศาสตร์จริงๆ หนึ่ง - อธิบายหรือสรีรวิทยาเผยให้เห็นความหมายของปรากฏการณ์ แต่ปล่อยให้พฤติกรรมมนุษย์ที่ซับซ้อนที่สุดทั้งหมดอยู่นอกเหนือขอบเขตของมัน วิทยาศาสตร์อีกประการหนึ่งเป็นจิตวิทยาเชิงพรรณนาเชิงปรากฏการณ์ซึ่งตรงกันข้ามใช้ปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนที่สุด แต่พูดถึงพวกเขาเท่านั้นเพราะตามผู้สนับสนุนปรากฏการณ์เหล่านี้ไม่สามารถอธิบายได้
Vygotsky มองเห็นทางออกจากวิกฤติในการหลีกหนีจากสองสาขาวิชาที่เป็นอิสระอย่างสมบูรณ์ และเรียนรู้ที่จะอธิบายอาการที่ซับซ้อนที่สุดของจิตใจมนุษย์ และนี่คือก้าวสำคัญในประวัติศาสตร์จิตวิทยาโซเวียต
วิทยานิพนธ์ของ Vygotsky คือ: เพื่อให้เข้าใจกระบวนการทางจิตภายใน เราต้องก้าวข้ามขีดจำกัดของสิ่งมีชีวิตและมองหาคำอธิบายในความสัมพันธ์ทางสังคมของสิ่งมีชีวิตนี้กับสิ่งแวดล้อม เขาชอบพูดซ้ำ: บรรดาผู้ที่หวังว่าจะพบแหล่งที่มาของกระบวนการทางจิตที่สูงขึ้นภายในบุคคลนั้นตกอยู่ในความผิดพลาดเช่นเดียวกับลิงที่พยายามค้นหาภาพสะท้อนของเขาในกระจกหลังกระจก ไม่ได้อยู่ในสมองหรือจิตวิญญาณ แต่ในสัญญาณ ภาษา เครื่องมือ ความสัมพันธ์ทางสังคมเป็นคำตอบของความลึกลับที่ทำให้นักจิตวิทยาสนใจ ดังนั้น Vygotsky จึงเรียกจิตวิทยาของเขาว่า "ประวัติศาสตร์" เพราะมันศึกษากระบวนการที่เกิดขึ้นในประวัติศาสตร์สังคมของบุคคลหรือ "เครื่องมือ" เนื่องจากในความเห็นของเขาหน่วยจิตวิทยาเป็นเครื่องมือในครัวเรือนในความเห็นของเขา รายการหรือในที่สุด "วัฒนธรรม" เพราะสิ่งเหล่านี้และปรากฏการณ์เกิดและพัฒนาในวัฒนธรรม - ในสิ่งมีชีวิตของวัฒนธรรมในร่างกายของมันและไม่ใช่ในร่างกายของแต่ละบุคคล
ความต้านทานที่ใช้งาน
ความคิดในลักษณะนี้ฟังดูขัดแย้งกันในตอนนั้น พวกเขาถูกมองว่าเป็นศัตรูและไม่เข้าใจโดยเด็ดขาด โดยไม่ต้องเสียดสี Luria จำได้ว่า Kornilov พูดว่า: "ลองคิดดูว่าจิตวิทยา "ประวัติศาสตร์" ทำไมเราต้องศึกษาคนป่าเถื่อนที่แตกต่างกัน? หรือ - "เครื่องดนตรี" ใช่ จิตวิทยาใดๆ ก็มีประโยชน์ ฉันก็เลยใช้ไดนาโมสโคปด้วย ผู้อำนวยการสถาบันจิตวิทยาไม่เข้าใจด้วยซ้ำว่ามันไม่ได้เกี่ยวกับเครื่องมือที่นักจิตวิทยาใช้เลย แต่เกี่ยวกับวิธีการเหล่านั้นเครื่องมือที่ตัวเขาเองใช้เพื่อจัดระเบียบพฤติกรรมของเขา ...
แนวคิดประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของ Vygotsky กระตุ้นการต่อต้านอย่างแข็งขัน บทความเริ่มปรากฏขึ้นซึ่งผู้เขียนถูกตัดสินว่ามีความผิดหลายประเภทจากวิทยาศาสตร์ที่แท้จริง หนึ่งในสิ่งที่อันตรายที่สุดเขียนโดย Feofanov ซึ่งเป็นพนักงานของสถาบันเดียวกัน เขาเรียกมันว่า "ในทฤษฎีผสมผสานทางจิตวิทยา" แต่โรงพิมพ์พิมพ์ว่า "ในทฤษฎีไฟฟ้า..." การพิมพ์ผิดที่น่าขบขันนี้ช่วยลดความรุนแรงของบทความลงได้อย่างมาก แต่สิ่งต่อไปนี้ถูกพิมพ์อย่างระมัดระวังมากขึ้น ความคิดใหม่ไม่ได้เข้าสู่วิทยาศาสตร์อย่างง่ายดาย
สัญญาณของวัฒนธรรม
แม้แต่ใน The Psychology of Art Vygotsky ได้แนะนำแนวคิดเกี่ยวกับสัญลักษณ์ทางสุนทรียะเป็นองค์ประกอบของวัฒนธรรม การอุทธรณ์ไปยังระบบสัญญาณซึ่งสร้างขึ้นโดยวัฒนธรรมของประชาชนและทำหน้าที่เป็นตัวกลางระหว่างสิ่งที่แสดงโดยระบบสัญญาณและหัวเรื่อง (ผู้ที่ทำงานกับพวกเขา) ได้เปลี่ยนวิธีการทั่วไปของ Vygotsky ในการทำงานทางจิต ตามที่ใช้กับมนุษย์ซึ่งแตกต่างจากสัตว์เขาถือว่าระบบสัญญาณเป็นเครื่องมือในการพัฒนาวัฒนธรรมของจิตใจ แนวคิดเชิงนวัตกรรมที่ล้ำลึกนี้กระตุ้นให้เขารวมระดับการสื่อกลางขององค์กรไว้ในขอบเขตการทำงานของจิตมนุษย์
ทำความคุ้นเคยกับลัทธิมาร์กซ์ เขาได้โอนหลักคำสอนของมาร์กซิสต์เรื่องเครื่องมือแรงงานไปเป็นสัญญาณ สัญญาณของวัฒนธรรมก็เป็นเครื่องมือเช่นกัน แต่สิ่งพิเศษ - สิ่งทางจิตวิทยา เครื่องมือของแรงงานเปลี่ยนสาระสำคัญของธรรมชาติ สัญญาณไม่ได้เปลี่ยนโลกวัตถุภายนอก แต่จิตใจมนุษย์ ประการแรกสัญญาณเหล่านี้ใช้ในการสื่อสารระหว่างผู้คนในการปฏิสัมพันธ์ภายนอก จากนั้นกระบวนการนี้จากภายนอกจะกลายเป็นภายใน (การเปลี่ยนจากภายนอกเป็นภายในเรียกว่าการทำให้เป็นภายใน) ด้วยเหตุนี้ "การพัฒนาหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้น" จึงเกิดขึ้น (ภายใต้ชื่อนี้ Vygotsky เขียนบทความใหม่ในปี 1931)
แนวความคิดนี้ทำให้ Vygotsky และนักเรียนของเขาได้ทำการศึกษาพัฒนาการของจิตใจเป็นจำนวนมาก โดยส่วนใหญ่เป็นหน้าที่ของสมอง เช่น ความจำ ความสนใจ และการคิด งานเหล่านี้รวมอยู่ในกองทุนทองคำของการวิจัยเกี่ยวกับการพัฒนาจิตใจในเด็ก
มุมมองที่เป็นนวัตกรรม
เป็นเวลาหลายปีที่โครงการวิจัยหลักของ Vygotsky และนักเรียนของเขาคือการศึกษาเชิงทดลองโดยละเอียดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างการคิดและการพูด ที่นี่ความหมายของคำ (เนื้อหา, ลักษณะทั่วไปที่มีอยู่ในนั้น) มาก่อน ความหมายของคำที่เปลี่ยนแปลงไปในประวัติศาสตร์ของผู้คนนั้นได้รับการศึกษาโดยใช้ภาษาศาสตร์มาช้านานอย่างไร Vygotsky และโรงเรียนของเขาตามขั้นตอนของการเปลี่ยนแปลงนี้พบว่าการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวเกิดขึ้นในกระบวนการพัฒนาจิตสำนึกส่วนบุคคล ผลงานหลายปีนี้สรุปโดยเอกสาร "การคิดและการพูด" (1934) ซึ่งน่าเสียดายที่เขาไม่เคยเห็นตีพิมพ์มาก่อน แต่อยู่ในชั้นวางหนังสือของนักจิตวิทยาหลายพันคนในหลายประเทศทั่วโลก
ขณะทำงานเกี่ยวกับเอกสาร เขาได้เน้นย้ำถึงความสำคัญของการศึกษาแรงจูงใจที่ขับเคลื่อนความคิดพร้อมๆ กัน แรงจูงใจและประสบการณ์เหล่านั้นจะไม่เกิดขึ้นและไม่พัฒนา
เขาอุทิศความสนใจหลักให้กับหัวข้อนี้ในบทความเกี่ยวกับอารมณ์ความรู้สึกซึ่งยังคงไม่ได้รับการตีพิมพ์เป็นเวลาหลายสิบปี
ควรจำไว้ว่า Vygotsky เชื่อมโยงงานทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาจิตใจโดยตรงด้วยงานให้ความรู้และให้ความรู้แก่เด็ก ในด้านนี้ เขาได้เสนอแนวคิดเชิงสร้างสรรค์ทั้งวงจร โดยเฉพาะอย่างยิ่ง แนวความคิดของ "โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง" ที่ได้รับความนิยมเป็นพิเศษ Vygotsky ยืนยันว่าการเรียนรู้เพียงว่า "วิ่งไปข้างหน้าของการพัฒนา" เท่านั้นที่มีประสิทธิภาพ ราวกับว่าดึงมันไปพร้อม ๆ กันเผยให้เห็นความสามารถของเด็กในการแก้ปัญหาด้วยการมีส่วนร่วมของครูที่เขาไม่สามารถรับมือได้ด้วยตัวเอง
Vygotsky ได้พิสูจน์ให้เห็นถึงความคิดสร้างสรรค์ใหม่ๆ มากมาย ซึ่งได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมโดยนักเรียนและผู้ติดตามจำนวนมากของเขา
การเอาชนะอุปสรรค์
ทาชเคนต์ 2472 L.S. Vygotsky เป็นผู้นำชั้นเรียน
ที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเอเชียกลาง
ตามที่เอ็มจี Yaroshevsky แม้ว่าเขาจะเสียชีวิตตั้งแต่อายุยังน้อย (เขาอายุไม่ถึง 38 ปี) Vygotsky ก็สามารถเสริมสร้างวิทยาศาสตร์ของเขาในลักษณะที่สำคัญและหลากหลายเช่นไม่มีนักจิตวิทยาที่โดดเด่นของโลก เขาต้องเอาชนะความยากลำบากมากมายในแต่ละวัน ไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับสุขภาพที่ทรุดโทรม ความยากลำบากทางวัตถุ แต่ยังรวมถึงความยากลำบากที่เกิดจากความจริงที่ว่าเขาไม่ได้รับงานที่ดี และเพื่อที่จะได้รับเงิน ต้องไปเรียนที่เมืองอื่น เขาพยายามหาเลี้ยงครอบครัวเล็กๆ ของเขา
หนึ่งในผู้ฟังการบรรยายของเขา - A.I. Lipkina เล่าว่านักเรียนรู้สึกประหลาดใจกับความยิ่งใหญ่ของเขาที่แต่งตัวไม่ดี เขาบรรยายด้วยเสื้อคลุมที่ค่อนข้างโทรมซึ่งมองเห็นกางเกงราคาถูกและรองเท้าเบาบนเท้าของเขา (ในเดือนมกราคม 2477) และนี่คือผู้ป่วยวัณโรคที่ป่วยหนัก!
นักศึกษาจากมหาวิทยาลัยมอสโกหลายแห่งแห่กันไปฟังบรรยายของเขา โดยปกติหอประชุมจะแออัดและฟังการบรรยายแม้จะยืนอยู่ที่หน้าต่าง เดินไปรอบ ๆ ผู้ฟังด้วยมือของเขาที่ด้านหลังของเขาเป็นชายร่างสูงเรียวที่มีดวงตาที่เปล่งประกายอย่างน่าประหลาดใจและแก้มสีซีดของเขาอย่างไม่ดีต่อสุขภาพในน้ำเสียงที่สงบนิ่งแนะนำผู้ฟังซึ่งติดอยู่กับทุกคำพูดของเขา ด้วยมุมมองใหม่เกี่ยวกับโลกแห่งจิตใจของมนุษย์ซึ่งสำหรับคนรุ่นต่อไปจะได้รับคุณค่าของความคลาสสิก ในการนี้ จะต้องเสริมด้วยว่าความรู้สึกนอกรีตของการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาที่ Vygotsky ปลูกฝังความสงสัยอย่างต่อเนื่องในอุดมการณ์ที่ตื่นตัวของการเบี่ยงเบนจากลัทธิมาร์กซ
รัฐของแฮมเล็ต
หลังจากพระราชกฤษฎีกาอันน่าจดจำในปี พ.ศ. 2479 ผลงานของเขาเกี่ยวกับจิตวิญญาณของเด็กก็รวมอยู่ในรายการการเกณฑ์ทหาร ด้วยการชำระบัญชีของ pedology ซึ่งเป็นหนึ่งในผู้นำที่เขาได้รับการประกาศพวกเขาลงเอยด้วย "ศูนย์รับฝากพิเศษ" หลายสิบปีที่ผ่านมาก่อนที่ Vygotsky จะได้รับการยอมรับจากทั่วโลกว่าเป็นผู้ริเริ่มที่ยิ่งใหญ่ที่สุด และขบวนความคิดของเขาก็ได้เริ่มต้นขึ้น เกิดขึ้นในโรงเรียนและห้องปฏิบัติการในมอสโก พวกเขาเป็นแรงผลักดันอันทรงพลังต่อการเคลื่อนไหวของความคิดทางวิทยาศาสตร์และจิตวิทยาทั้งในประเทศของเราและในหลายประเทศทั่วโลก 
มอสโก พฤษภาคม 1933 Lev Semenovich
กับ Roza Noevna ภรรยาของเขาและลูกสาว
คีตาและอัสยา
เมื่อในฤดูใบไม้ผลิของปี 2477 Vygotsky ถูกนำตัวไปที่โรงพยาบาลใน Serebryany Bor เนื่องจากอาการเจ็บป่วยที่น่ากลัวอีกครั้งเขาจึงนำหนังสือเล่มเดียวติดตัวไป - แฮมเล็ตของ Shakespeare อันเป็นที่รักของเขาซึ่งเป็นบันทึกที่รับใช้เขาเป็นเวลาหลายปี ของไดอารี่ ในบทความเรื่องโศกนาฏกรรม เขาเขียนในวัยเด็กว่า "ไม่ใช่ความมุ่งมั่น แต่เป็นความพร้อม - นั่นคือสถานะของแฮมเล็ต"
ตามบันทึกของพยาบาลที่ปฏิบัติต่อ Vygotsky คำพูดสุดท้ายของเขาคือ: "ฉันพร้อมแล้ว" ในช่วงเวลาที่กำหนด Vygotsky ดำเนินการมากกว่านักจิตวิทยาคนใดในประวัติศาสตร์ทั้งหมดของประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์ของมนุษย์
ผู้สร้าง American Biographical Dictionary of Psychology ซึ่งรวมถึง Vygotsky ในกลุ่มผู้ยิ่งใหญ่ สรุปบทความเกี่ยวกับเขาด้วยคำต่อไปนี้: “ไม่มีเหตุผลที่จะคาดเดาว่า Vygotsky จะประสบความสำเร็จได้อย่างไรหากเขามีชีวิตอยู่ตราบเท่าที่ , Piaget หรือหากเขามีชีวิตอยู่ถึงศตวรรษ แน่นอนเขาจะวิพากษ์วิจารณ์จิตวิทยาสมัยใหม่และทฤษฎีจิตสำนึกอย่างสร้างสรรค์ แต่ไม่ต้องสงสัยเลยว่าเขาจะทำมันด้วยรอยยิ้ม
โหมดอ่านหนังสือ
ข้อบกพร่องในชีวประวัติทางวิทยาศาสตร์ของ L.S. วีกอตสกี้*
ปัญหาของข้อบกพร่องอยู่ในสถานที่สำคัญในกิจกรรมและในการทำงานของเลฟเซเมโนวิช ในช่วงระยะเวลามอสโกตลอดชีวิตของเขาทั้งสิบปี Lev Semenovich ควบคู่ไปกับการวิจัยทางจิตวิทยาดำเนินการงานเชิงทฤษฎีและทดลองในด้านความบกพร่อง สัดส่วนของการศึกษาที่ดำเนินการเกี่ยวกับปัญหานี้มีขนาดใหญ่มาก ...
Lev Semenovich เริ่มต้นกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของเขาในด้านความบกพร่องทางร่างกายตั้งแต่ต้นปี 2467 เมื่อเขาได้รับแต่งตั้งให้เป็นหัวหน้าแผนกย่อยในวัยเด็กที่ผิดปกติที่สำนักงานการศึกษาของประชาชน เราได้เขียนเกี่ยวกับจุดสว่างและจุดเปลี่ยนของเขาสำหรับการพัฒนารายงานความบกพร่องในการประชุม II Congress of the SPON แล้ว ฉันต้องการสังเกตว่าความสนใจในด้านความรู้นี้ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าไม่หยุดยั้งและเพิ่มขึ้นในปีต่อ ๆ ไป แอล.เอส. Vygotsky ไม่เพียงแต่ทำงานทางวิทยาศาสตร์อย่างเข้มข้น แต่ยังทำงานเชิงปฏิบัติและองค์กรในด้านนี้ด้วย
ในปีพ.ศ. 2469 เขาได้จัดห้องปฏิบัติการด้านจิตวิทยาของวัยเด็กที่ผิดปกติที่สถานีการแพทย์และการสอน (ในมอสโก, Pogodinskaya st., 8) ในช่วงสามปีที่ผ่านมา พนักงานของห้องปฏิบัติการนี้ได้รวบรวมเอกสารการวิจัยที่น่าสนใจและทำงานด้านการสอนที่สำคัญ ประมาณหนึ่งปี Lev Semenovich เป็นผู้อำนวยการสถานีทั้งหมดและกลายเป็นที่ปรึกษาทางวิทยาศาสตร์ของเธอ
ในปีพ.ศ. 2472 บนพื้นฐานของห้องปฏิบัติการที่มีชื่อข้างต้น สถาบันทดลองแห่งนาร์คอมพรอส (EDI) ได้ถูกสร้างขึ้น I.I. ได้รับการแต่งตั้งเป็นผู้อำนวยการสถาบัน ดานยูเชฟสกี้ ตั้งแต่ก่อตั้ง EDIและ จนถึงวันสุดท้ายของชีวิต LS Vygotsky เป็นหัวหน้างานและที่ปรึกษาของเขา
พนักงานของนักวิทยาศาสตร์ค่อยๆ เพิ่มขึ้น ฐานการวิจัยขยายตัว สถาบันดำเนินการตรวจสอบเด็กผิดปกติ วินิจฉัยและวางแผนงานแก้ไขเพิ่มเติมกับเด็กหูหนวกและปัญญาอ่อน
จนถึงปัจจุบัน นักวิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิตหลายคนจำได้ว่าคนงานทางวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติได้รวมตัวกันจากเขตต่างๆ ของมอสโกเพื่อสังเกตว่า L.S. Vygotsky ตรวจสอบเด็ก ๆ และวิเคราะห์แต่ละกรณีโดยละเอียดโดยเปิดเผยโครงสร้างของข้อบกพร่องและให้คำแนะนำที่เป็นประโยชน์แก่ผู้ปกครองและครู
EDI มีโรงเรียนส่วนกลางสำหรับเด็กที่มีปัญหาด้านพฤติกรรม โรงเรียนเสริม (สำหรับเด็กปัญญาอ่อน) โรงเรียนสำหรับคนหูหนวก และแผนกวินิจฉัยทางคลินิก ในปี 1933 L.S. Vygotsky ร่วมกับผู้อำนวยการสถาบัน I.I. Danyushevsky ตัดสินใจศึกษาเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูด
ดำเนินการโดย L.S. Vygotsky ที่สถาบันนี้ การวิจัยยังคงเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาประสิทธิผลของปัญหาในด้านข้อบกพร่อง สร้างโดย L.S. Vygotsky ระบบวิทยาศาสตร์ในด้านความรู้นี้ไม่เพียง แต่มีความสำคัญทางประวัติศาสตร์เท่านั้น แต่ยังมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาทฤษฎีและการปฏิบัติของข้อบกพร่องสมัยใหม่
เป็นการยากที่จะตั้งชื่อผลงานในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาในด้านจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่ผิดปกติซึ่งจะไม่ได้รับอิทธิพลจากความคิดของ Lev Semenovich และจะไม่อ้างถึงมรดกทางวิทยาศาสตร์ของเขาโดยตรงหรือโดยอ้อม คำสอนของเขายังคงไม่สูญเสียความเกี่ยวข้องและความสำคัญของมัน
ในด้านผลประโยชน์ทางวิทยาศาสตร์ L.S. Vygotsky มีปัญหามากมายที่เกี่ยวข้องกับการศึกษา การพัฒนา การศึกษา และการเลี้ยงดูเด็กที่ผิดปกติ ในความเห็นของเรา ปัญหาที่สำคัญที่สุดที่ช่วยให้เข้าใจแก่นแท้และธรรมชาติของข้อบกพร่อง ความเป็นไปได้และคุณสมบัติของค่าตอบแทน และการจัดการศึกษา การศึกษา และการอบรมเลี้ยงดูเด็กที่ผิดปกติอย่างถูกต้อง ให้เราอธิบายลักษณะสั้น ๆ ของพวกเขาบางส่วน
ความเข้าใจของ Lev Semenovich เกี่ยวกับธรรมชาติและสาระสำคัญของการพัฒนาที่ผิดปกตินั้นแตกต่างจากวิธีการทางชีวภาพที่แพร่หลายไปจนถึงข้อบกพร่อง แอล.เอส. Vygotsky ถือว่าข้อบกพร่องนั้นเป็น "ความคลาดเคลื่อนทางสังคม" ที่เกิดจากการเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ของเด็กกับสิ่งแวดล้อมซึ่งนำไปสู่การละเมิดด้านพฤติกรรมทางสังคม เขาสรุปได้ว่าในการทำความเข้าใจสาระสำคัญของการพัฒนาที่ผิดปกติ จำเป็นต้องแยกแยะและคำนึงถึงข้อบกพร่องหลัก รอง ตติยภูมิ และชั้นที่ตามมาด้วย แยกแยะระหว่างอาการเบื้องต้นและอาการที่ตามมาของ L.S. Vygotsky ถือว่ามีความสำคัญอย่างยิ่งในการศึกษาเด็กที่มีโรคต่างๆ เขาเขียนว่าหน้าที่พื้นฐานซึ่งเป็นข้อเสียเปรียบหลักที่เกิดขึ้นจากแก่นแท้ของข้อบกพร่องและเกี่ยวข้องโดยตรงกับข้อบกพร่องนั้น ไม่คล้อยตามการแก้ไข
ปัญหาการชดเชยข้อบกพร่องสะท้อนให้เห็นในงานส่วนใหญ่ของ L.S. Vygotsky อุทิศให้กับปัญหาของข้อบกพร่อง
ทฤษฎีค่าตอบแทนที่เขากำลังพัฒนานั้นรวมอยู่ในปัญหาของการพัฒนาและการเสื่อมของหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นซึ่งเขากำลังสืบสวนอยู่ แล้วในยุค 20 แอล.เอส. Vygotsky หยิบยกและยืนยันความจำเป็นในการชดเชยทางสังคมสำหรับข้อบกพร่องซึ่งเป็นงานที่มีความสำคัญยิ่ง: “อาจจะไม่ช้าก็เร็ว มนุษยชาติจะเอาชนะทั้งความตาบอด ความหูหนวก และภาวะสมองเสื่อม แต่เร็วกว่ามากที่จะเอาชนะพวกเขาในด้านสังคมและการสอนมากกว่าทางการแพทย์และทางชีววิทยา”
ในปีถัดมา Lev Semenovich ได้พัฒนาทฤษฎีการชดเชยให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น L.S. ตำแหน่งของ Vygotsky ในการสร้างทางอ้อมเพื่อพัฒนาเด็กที่มีพัฒนาการทางพยาธิวิทยา ในงานต่อมาของเขา L.S. Vygotsky กลับมาที่คำถามเกี่ยวกับทางอ้อมในการพัฒนาซ้ำแล้วซ้ำอีกโดยสังเกตความสำคัญอย่างยิ่งต่อกระบวนการชดเชย “ในกระบวนการพัฒนาวัฒนธรรม” เขาเขียน “เด็กได้เปลี่ยนหน้าที่บางอย่างด้วยอย่างอื่น โดยวางทางเบี่ยง และสิ่งนี้เปิดโอกาสใหม่ทั้งหมดในการพัฒนาเด็กที่ผิดปกติ หากเด็กคนนี้ไม่สามารถบรรลุบางสิ่งได้โดยตรง การพัฒนาทางอ้อมจะกลายเป็นพื้นฐานของค่าตอบแทนของเขา
แอล.เอส. Vygotsky ในแง่ของปัญหาการชดเชยที่เขาพัฒนาขึ้น ชี้ให้เห็นว่าการฝึกสอนที่มีข้อบกพร่องทั้งหมดประกอบด้วยการสร้างทางเบี่ยงเพื่อพัฒนาเด็กที่ผิดปกติ นี้ตาม L.S. Vygotsky "อัลฟาและโอเมก้า" ของการสอนพิเศษ
ดังนั้นในผลงานของยุค 20 แอล.เอส. Vygotsky เฉพาะในรูปแบบทั่วไปเท่านั้นที่เสนอแนวคิดในการแทนที่การชดเชยทางชีวภาพด้วยการชดเชยทางสังคม ในงานที่ตามมาของเขา แนวคิดนี้ใช้รูปแบบที่เป็นรูปธรรม: วิธีการชดเชยข้อบกพร่องคือการสร้างทางเบี่ยงในการพัฒนาเด็กที่ผิดปกติ
Lev Semenovich แย้งว่าเด็กปกติและผิดปกติพัฒนาตามกฎหมายเดียวกัน แต่ด้วยกฎหมายทั่วไป เขายังสังเกตเห็นลักษณะเฉพาะของพัฒนาการของเด็กที่ผิดปกติ และในฐานะที่เป็นคุณสมบัติหลักของจิตใจที่ผิดปกติ เขาได้แยกแยะความแตกต่างของกระบวนการพัฒนาทางชีววิทยาและวัฒนธรรม
เป็นที่ทราบกันว่าในแต่ละประเภทของเด็กที่ผิดปกติ ด้วยเหตุผลหลายประการและในระดับที่แตกต่างกัน การสะสมประสบการณ์ชีวิตล่าช้า ดังนั้นบทบาทของการศึกษาในการพัฒนาจึงมีความสำคัญเป็นพิเศษ เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา หูหนวก และตาบอดต้องการการศึกษาและการเลี้ยงดูที่จัดระบบอย่างเหมาะสมตั้งแต่เนิ่นๆ ในระดับที่มากกว่าเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติซึ่งสามารถดึงความรู้จากโลกภายนอกได้อย่างอิสระ
เลฟ เซเมโนวิชอธิบายความบกพร่องว่าเป็น "ความคลาดเคลื่อนทางสังคม" ไม่ได้ปฏิเสธเลยว่าข้อบกพร่องทางอินทรีย์ (ที่มีอาการหูหนวก ตาบอด ภาวะสมองเสื่อม) เป็นข้อเท็จจริงทางชีววิทยา แต่เนื่องจากนักการศึกษาต้องปฏิบัติในทางปฏิบัติไม่มากนักกับข้อเท็จจริงทางชีววิทยาด้วยตัวมันเองเหมือนกับผลกระทบทางสังคมของพวกเขา ด้วยความขัดแย้งที่เกิดขึ้นเมื่อเด็กที่ผิดปกติเข้ามาในชีวิต L.S. Vygotsky มีเหตุผลเพียงพอที่จะยืนยันว่าการเลี้ยงดูเด็กที่มีข้อบกพร่องนั้นเป็นพื้นฐานทางสังคมในธรรมชาติ การเลี้ยงดูเด็กที่ผิดปกติอย่างไม่ถูกต้องหรือล่าช้านำไปสู่ความจริงที่ว่าการเบี่ยงเบนในการพัฒนาบุคลิกภาพของเขานั้นรุนแรงขึ้นและความผิดปกติทางพฤติกรรมปรากฏขึ้น
เพื่อดึงเด็กที่ผิดปกติออกจากสภาวะโดดเดี่ยวเปิดโอกาสมากมายสำหรับชีวิตมนุษย์อย่างแท้จริงให้เขามีส่วนร่วมในงานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมเพื่อให้ความรู้แก่เขาในฐานะสมาชิกที่มีจิตสำนึกในสังคม - เหล่านี้เป็นงานที่ตาม สู่ L.S. Vygotsky โรงเรียนพิเศษควรตัดสินใจก่อน
หลังจากหักล้างความคิดเห็นเท็จเกี่ยวกับ "แรงกระตุ้นทางสังคม" ที่ลดลงในเด็กที่ผิดปกติ Lev Semenovich ตั้งคำถามเกี่ยวกับความจำเป็นในการให้การศึกษาแก่เขาไม่ใช่ในฐานะคนพิการที่ต้องพึ่งพาหรือเป็นกลางทางสังคม แต่ในฐานะบุคคลที่มีสติสัมปชัญญะ
ในกระบวนการของการสอนงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางประสาทสัมผัสหรือสติปัญญา L.S. Vygotsky เห็นว่าจำเป็นต้องให้ความสำคัญกับ "จุดทองของการเจ็บป่วย" ของเด็ก แต่ให้เน้นที่ "กลุ่มสุขภาพ" ที่เขามี
ในขณะนั้นแก่นแท้ของงานราชทัณฑ์ของโรงเรียนพิเศษซึ่งลดเหลือเพียงการฝึกกระบวนการความจำ ความสนใจ การสังเกต อวัยวะรับความรู้สึก เป็นระบบของการออกกำลังกายแบบแยกส่วนอย่างเป็นทางการ แอล.เอส. Vygotsky เป็นหนึ่งในคนกลุ่มแรกๆ ที่ดึงความสนใจไปที่ธรรมชาติอันเจ็บปวดของการฝึกเหล่านี้ เขาไม่ได้พิจารณาว่าถูกต้องที่จะแยกระบบของแบบฝึกหัดดังกล่าวออกเป็นชั้นเรียนแยกกันเพื่อให้พวกเขากลายเป็นจุดจบในตัวเอง แต่สนับสนุนหลักการของงานราชทัณฑ์และการศึกษาซึ่งการแก้ไขข้อบกพร่องในกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กผิดปกติ จะเป็นส่วนหนึ่งของงานการศึกษาทั่วไป จะถูกยุบในกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมดและการศึกษา ดำเนินการในการเล่นเกม การศึกษาและกิจกรรมด้านแรงงาน
การพัฒนาจิตวิทยาเด็กปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนรู้และการพัฒนา L.S. Vygotsky ได้ข้อสรุปว่าการเรียนรู้ควรมาก่อน วิ่งไปข้างหน้า และดึงขึ้น เป็นผู้นำการพัฒนาของเด็ก
ความเข้าใจในความสัมพันธ์ของกระบวนการเหล่านี้ทำให้เขาต้องคำนึงถึงทั้งระดับการพัฒนาของเด็กในปัจจุบัน ("จริง") และความสามารถที่เป็นไปได้ของเขา ("โซนของการพัฒนาใกล้เคียง") ภายใต้ "โซนการพัฒนาใกล้เคียง" L.S. Vygotsky เข้าใจหน้าที่ “ในกระบวนการของการเจริญเติบโต หน้าที่ที่จะสุกในวันพรุ่งนี้ ซึ่งขณะนี้ยังอยู่ในวัยทารก หน้าที่ที่ไม่สามารถเรียกได้ว่าเป็นผลแห่งการพัฒนา แต่เป็นตาของการพัฒนา ดอกไม้แห่งการพัฒนา กล่าวคือ ที่เพิ่งสุกงอม”
ดังนั้นในกระบวนการพัฒนาแนวคิดของ "โซนของการพัฒนาใกล้เคียง" เลฟเซเมโนวิชเสนอวิทยานิพนธ์ที่สำคัญซึ่งเมื่อพิจารณาถึงพัฒนาการทางจิตของเด็กเราไม่สามารถมุ่งเน้นเฉพาะสิ่งที่เขาประสบความสำเร็จเท่านั้นเช่น ในขั้นตอนที่ผ่านและเสร็จสมบูรณ์ แต่จำเป็นต้องคำนึงถึง "สถานะไดนามิกของการพัฒนา", "กระบวนการเหล่านั้นที่อยู่ในสถานะของการก่อตัว"
ตาม Vygotsky "โซนของการพัฒนาใกล้เคียง" ถูกกำหนดในกระบวนการแก้ปัญหาที่ยากสำหรับอายุของเด็กด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ ดังนั้น การประเมินพัฒนาการทางจิตใจของเด็กควรอยู่บนพื้นฐานของตัวชี้วัด 2 ประการ คือ ความอ่อนไหวต่อความช่วยเหลือที่ได้รับ และความสามารถในการแก้ปัญหาที่คล้ายกันอย่างอิสระในอนาคต
ในการทำงานประจำวันของเขา ไม่เพียงแต่ต้องพบกับเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติเท่านั้น แต่ยังทำการสำรวจเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการด้วย Lev Semenovich เชื่อมั่นว่าแนวคิดเกี่ยวกับเขตพัฒนาจะมีประสิทธิภาพมากเมื่อนำไปใช้กับเด็กที่ผิดปกติทุกประเภท
วิธีการชั้นนำในการตรวจเด็กโดยนักเด็กคือการใช้การทดสอบไซโครเมทริก ในหลายกรณีที่น่าสนใจในตัวเองพวกเขาไม่ได้ให้ความคิดเกี่ยวกับโครงสร้างของข้อบกพร่องเกี่ยวกับความเป็นไปได้ที่แท้จริงของเด็ก นักกุมารแพทย์เชื่อว่าความสามารถสามารถและควรวัดในเชิงปริมาณเพื่อแจกจ่ายเด็กไปยังโรงเรียนต่างๆ ในภายหลัง ขึ้นอยู่กับผลของการวัดนี้ การประเมินความสามารถของเด็กอย่างเป็นทางการโดยการทดสอบทำให้เกิดข้อผิดพลาดอันเป็นผลมาจากการที่เด็กปกติถูกส่งไปยังโรงเรียนพิเศษ
ในผลงานของเขา L.S. Vygotsky วิพากษ์วิจารณ์ความไม่สอดคล้องของระเบียบวิธีของแนวทางเชิงปริมาณในการศึกษาจิตใจด้วยความช่วยเหลือของการทดลองทดสอบ ตามการแสดงออกที่เป็นรูปเป็นร่างของนักวิทยาศาสตร์ในระหว่างการสำรวจดังกล่าว "กิโลเมตรถูกรวมเข้ากับกิโลกรัม"
หลังจากหนึ่งในรายงานของ Vygotsky (23 ธันวาคม 1933)เขาถูกขอให้แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการทดสอบ Vygotsky ตอบคำถามนี้ด้วยวิธีต่อไปนี้: “ในการประชุมของเรา นักวิทยาศาสตร์ที่ฉลาดที่สุดกำลังโต้เถียงกันว่าวิธีใดดีกว่า: ห้องปฏิบัติการหรือการทดลอง มันเหมือนกับการโต้เถียงว่าอันไหนดีกว่า: มีดหรือค้อน วิธีการอยู่เสมอวิธีการ วิธีการมักจะเป็นวิธีที่ เราสามารถพูดได้ว่าวิธีที่ดีที่สุดคือจากมอสโกไปเลนินกราด? หากคุณต้องการไปเลนินกราด แน่นอนว่าเป็นเช่นนั้น แต่ถ้าคุณอยากไปที่ปัสคอฟ นี่เป็นวิธีที่ไม่ดี นี่ไม่ได้หมายความว่าการทดสอบนั้นดีหรือไม่ดีเสมอไป แต่กฎทั่วไปข้อหนึ่งอาจกล่าวได้ว่าการทดสอบในตัวเองไม่ใช่ตัวบ่งชี้วัตถุประสงค์ของการพัฒนาจิตใจ การทดสอบเปิดเผยสัญญาณเสมอ และสัญญาณไม่ได้บ่งบอกถึงกระบวนการพัฒนาโดยตรง แต่จำเป็นต้องเสริมด้วยสัญญาณอื่นๆ เสมอ
ตอบคำถามว่าการทดสอบสามารถใช้เป็นเกณฑ์สำหรับการพัฒนาจริงได้หรือไม่ L.S. Vygotsky กล่าวว่า: “ สำหรับฉันแล้วดูเหมือนว่าคำถามคือสิ่งที่ทดสอบและใช้งานอย่างไร คำถามนี้สามารถตอบได้แบบเดียวกับที่ฉันถูกถามว่ามีดเป็นเครื่องมือที่ดีสำหรับการผ่าตัดหรือไม่ ดูอะไร? มีดจากโรงอาหาร Narpit คงจะเป็นเครื่องมือที่ไม่ดีนัก แต่มีดผ่าตัดคงจะดีไม่น้อย”
“การศึกษาเด็กที่ยากลำบาก” L.S. Vygotsky - มากกว่าเด็กประเภทอื่น ๆ ควรอยู่บนพื้นฐานของการสังเกตเขาในระยะยาวในกระบวนการศึกษา การทดลองสอน การศึกษาผลิตภัณฑ์ของความคิดสร้างสรรค์ การเล่น และพฤติกรรมทุกด้านของเด็ก
"การทดสอบเพื่อศึกษาเจตจำนง ด้านอารมณ์ แฟนตาซี ตัวละคร ฯลฯ สามารถใช้เป็นเครื่องมือช่วยและบ่งชี้ได้"
จากข้อความข้างต้นโดย L.S. สามารถเห็น Vygotsky: เขาเชื่อว่าการทดสอบในตัวเองไม่สามารถเป็นตัวบ่งชี้การพัฒนาจิตได้ อย่างไรก็ตาม เขาไม่ได้ปฏิเสธการอนุญาตให้ใช้อย่างจำกัดร่วมกับวิธีการอื่นๆ ในการศึกษาเด็ก โดยพื้นฐานแล้ว มุมมองของการทดสอบของ Vygotsky นั้นคล้ายกับที่นักจิตวิทยาและนักพยาธิวิทยาในการพูดทำอยู่ในปัจจุบัน
ความสนใจอย่างมากในผลงานของเขา L.S. Vygotsky ให้ความสนใจกับปัญหาของการศึกษาเด็กที่ผิดปกติและการเลือกที่ถูกต้องในสถาบันพิเศษ หลักการสมัยใหม่ของการคัดเลือกเด็ก (การศึกษาแบบองค์รวม องค์รวม พลวัต ระบบ และความซับซ้อน) มีรากฐานมาจากแนวคิดของ L.S. วีกอตสกี้
ไอเดีย LS Vygotsky เกี่ยวกับคุณสมบัติของการพัฒนาจิตใจของเด็ก, เกี่ยวกับโซนของการพัฒนาที่เกิดขึ้นจริงและทันที, บทบาทนำของการฝึกอบรมและการศึกษา, ความจำเป็นในการดำเนินการแก้ไขแบบไดนามิกและเป็นระบบโดยคำนึงถึงความสมบูรณ์ของการพัฒนาบุคลิกภาพ และอื่น ๆ อีกมากมายได้รับการสะท้อนและพัฒนาในการศึกษาเชิงทฤษฎีและทดลองของนักวิทยาศาสตร์ในประเทศและในการปฏิบัติงานของโรงเรียนประเภทต่างๆสำหรับเด็กที่ผิดปกติ
ในช่วงต้นยุค 30 แอล.เอส. Vygotsky ทำงานอย่างมีผลในด้านพยาธิวิทยา หนึ่งในบทบัญญัติชั้นนำของวิทยาศาสตร์นี้ซึ่งมีส่วนทำให้เกิดความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับการพัฒนาที่ผิดปกติของกิจกรรมทางจิตตามที่ผู้เชี่ยวชาญที่มีชื่อเสียงกล่าวคือตำแหน่งบนความสามัคคีของสติปัญญาและผลกระทบ แอล.เอส. Vygotsky เรียกสิ่งนี้ว่ารากฐานที่สำคัญในการพัฒนาเด็กที่มีสติปัญญาที่ไม่บุบสลายและเด็กปัญญาอ่อน ความสำคัญของแนวคิดนี้มีมากกว่าปัญหาที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดดังกล่าว เลฟ เซเมโนวิช เชื่อว่า “ความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของสติปัญญาและผลกระทบทำให้มั่นใจได้ว่ากระบวนการของกฎระเบียบและการไกล่เกลี่ยพฤติกรรมของเรา (ในคำศัพท์ของ Vygotsky “เปลี่ยนการกระทำของเรา”)”
แอล.เอส. Vygotsky ได้ใช้แนวทางใหม่ในการศึกษาทดลองเกี่ยวกับกระบวนการคิดขั้นพื้นฐานและการศึกษาว่าการทำงานของจิตสูงขึ้นอย่างไรและการสลายตัวในสภาวะทางพยาธิวิทยาของสมองเป็นอย่างไร ต้องขอบคุณงานที่ดำเนินการโดย Vygotsky และผู้ทำงานร่วมกัน กระบวนการสลายจึงได้รับคำอธิบายทางวิทยาศาสตร์ใหม่...
ปัญหาของพยาธิวิทยาการพูดซึ่งเลฟเซเมโนวิชสนใจเริ่มมีการศึกษาภายใต้การนำของเขาที่ EDI School-Clinic of Speech โดยเฉพาะตั้งแต่ปี พ.ศ. 2476-2477 Roza Evgenievna Levina หนึ่งในนักเรียนของ Lev Semenovich มีส่วนร่วมในการศึกษาเด็ก Alalik
Lev Semenovich เป็นผู้เขียนความพยายามในการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาอย่างละเอียดเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงคำพูดและความคิดที่เกิดขึ้นระหว่างความพิการทางสมอง (แนวคิดเหล่านี้ได้รับการพัฒนาและพัฒนาอย่างละเอียดในภายหลังโดย A.R. Luria)
แนวคิดเชิงทฤษฎีและวิธีการที่พัฒนาโดย L.S. Vygotsky รับรองการเปลี่ยนแปลงของข้อบกพร่องจากตำแหน่งเชิงประจักษ์ที่เป็นเชิงพรรณนาไปเป็นพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์อย่างแท้จริง ซึ่งมีส่วนทำให้เกิดความบกพร่องในด้านวิทยาศาสตร์
ผู้ชำนาญด้านข้อบกพร่องที่มีชื่อเสียงเช่น E.S. เบอิน ต.เอ. Vlasova, R.E. เลวีน่า, เอ็น.จี. โมโรโซวา, Zh.I. ชิฟโชคดีที่ได้ร่วมงานกับเลฟ เซเมโนวิช ประเมินผลงานของเขาในการพัฒนาทฤษฎีและการปฏิบัติดังนี้: “งานของเขาเป็นพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์สำหรับการสร้างโรงเรียนพิเศษและการพิสูจน์ตามทฤษฎีของหลักการและวิธีการในการศึกษาการวินิจฉัยเด็กที่มีปัญหา (ผิดปกติ) Vygotsky ทิ้งมรดกที่มีความสำคัญทางวิทยาศาสตร์ที่ยั่งยืนซึ่งเข้าสู่คลังของจิตวิทยาโซเวียตและโลก, ความบกพร่อง, จิตประสาทวิทยาและวิทยาศาสตร์อื่น ๆ ที่เกี่ยวข้อง
เศษส่วนของหนังสือโดย G.L. Vygodskaya และ T.M. ลิฟาโนว่า, เลฟ เซเมียโนวิช ไวกอตสกี้. ชีวิต. กิจกรรม. จังหวะสำหรับแนวตั้ง - ม.: ความหมาย 2539 - ส. 114–126 (ย่อ)*
ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง
นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง
โฮสต์ที่ http://www.allbest.ru/
กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ สหพันธรัฐรัสเซีย
สถาบันการศึกษาอิสระแห่งสหพันธรัฐเพื่อการศึกษาระดับอุดมศึกษา
มหาวิทยาลัยสหพันธ์ North Caucasian
พิเศษ "ร้านขายยา"
ภาควิชาจิตวิทยาและการสอนระดับอุดมศึกษา
การมีส่วนร่วมของ Lev Semyonovich Vygotsky ในด้านจิตวิทยา
เสร็จสมบูรณ์โดย: Andreichikova A.O.
นักศึกษาชั้นปีที่ 1 กลุ่ม FAR-s-o-13-1
ตรวจสอบโดย: รศ. ปริญญาเอก Gulakova M.V.
Stavropol - 2013
บทนำ
1. การมีส่วนร่วมของ Lev Semyonovich Vygotsky ในด้านจิตวิทยา
1.1 ชีวประวัติของ L.S. Vygotsky
1.2 ผลงานทางวิทยาศาสตร์
2.คุณธรรมของนักวิทยาศาสตร์ในฐานะนักจิตวิทยา
2.1 ทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของ L.S. Vygotsky
2.2 การคิดและการพูด
2.3 ระดับของการก่อตัวของความคิดในคำ
บทสรุป
รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว
บทนำ
Vygotsky Lev Semenovich - นักจิตวิทยาในประเทศครูผู้สร้างแนวคิดในการพัฒนาหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้น บรรณานุกรมของ L.S. Vygotsky มีผลงาน 191 ชิ้น ความคิดของ Vygotsky ได้รับการสะท้อนอย่างกว้างขวางในทุกศาสตร์ที่ศึกษามนุษย์ รวมถึงภาษาศาสตร์ จิตเวชศาสตร์ ชาติพันธุ์วิทยา และสังคมวิทยา พวกเขากำหนดขั้นตอนทั้งหมดในการพัฒนาความรู้ด้านมนุษยธรรมในรัสเซียและยังคงรักษาศักยภาพในการแก้ปัญหาไว้ได้ Vygotsky มีส่วนร่วมในกิจกรรมการสอนการให้คำปรึกษาและการวิจัยที่หลากหลาย เขาเป็นสมาชิกของกองบรรณาธิการหลายฉบับและเขียนตัวเองอย่างกว้างขวาง Lev Semyonovich Vygotsky ถูกเรียกว่า Mozart แห่งจิตวิทยา แต่ก็ยังสามารถพูดได้ว่าชายคนนี้มาจากภายนอกในด้านจิตวิทยา Lev Semenovich ไม่มีการศึกษาด้านจิตวิทยาพิเศษ และค่อนข้างเป็นไปได้ที่ข้อเท็จจริงนี้ทำให้เขามองใหม่จากมุมมองที่ต่างออกไป เกี่ยวกับปัญหาที่ต้องเผชิญกับวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยา แนวทางใหม่ของเขาส่วนใหญ่มาจากข้อเท็จจริงที่ว่าประเพณีของจิตวิทยาเชิงวิชาการเชิงประจักษ์ไม่ได้ให้ความสำคัญกับเขา
ข้อดีทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปของ L.S. Vygotsky ในการนั้นเขาได้แนะนำวิธีการทดลองทางพันธุกรรมแบบใหม่สำหรับการศึกษาปรากฏการณ์ทางจิต พัฒนาหลักคำสอนเรื่องอายุเป็นหน่วยวิเคราะห์พัฒนาการเด็ก นำเสนอความเข้าใจใหม่เกี่ยวกับหลักสูตร เงื่อนไข แหล่งที่มา รูปแบบ ลักษณะเฉพาะ และแรงผลักดันในการพัฒนาจิตใจของเด็ก อธิบายยุคขั้นตอนและขั้นตอนของการพัฒนาเด็กตลอดจนช่วงการเปลี่ยนภาพระหว่างพวกเขาในการก่อกำเนิด เปิดเผยและกำหนดกฎพื้นฐานของการพัฒนาจิตใจของเด็ก ด้วยกิจกรรมการวิจัยของเขา เด็กหลายคนที่มีปัญหาด้านพัฒนาการสามารถรู้สึกเหมือนเป็นคนที่เต็มเปี่ยมได้ ผู้ก่อตั้งข้อบกพร่องคือนักจิตวิทยาและอาจารย์ Lev Semenovich Vygotsky นักวิทยาศาสตร์ให้ความสนใจอย่างมากกับเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น การได้ยิน และสติปัญญา เขาได้พัฒนาทฤษฎีการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพเพื่อคาดการณ์ความสามารถและพัฒนาการของเด็ก “โดยกำเนิดจากการติดต่อทางสังคมโดยตรงของเด็กกับผู้ใหญ่ หน้าที่ที่สูงขึ้นจากนั้น "หมุนเวียน" ในใจของเขา - ตามแนวคิดนี้ Vygotsky ได้สร้างทิศทางใหม่ในการศึกษาจิตวิทยาเด็ก ผลงานทางวิทยาศาสตร์ของนักวิทยาศาสตร์รองรับจิตวิทยาการศึกษาสมัยใหม่ของสหรัฐอเมริกา
ความเกี่ยวข้อง: Lev Semyonovich มีอายุ 116 ปีนับจากวันเดือนปีเกิด
วัตถุประสงค์: เพื่อเรียนรู้เกี่ยวกับ Lev Semyonovich Vygotsky และการมีส่วนร่วมในจิตวิทยา
เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย เราได้กำหนดภารกิจดังต่อไปนี้:
1) ศึกษาชีวประวัติของ Lev Semenovich Vygotsky
2) ศึกษานักวิทยาศาสตร์ในฐานะนักจิตวิทยา
3) เรียนรู้เกี่ยวกับข้อดีของ Lev Semyonovich
1. การมีส่วนร่วมของ Lev Semyonovich Vygotsky ในด้านจิตวิทยา
1. 1 ชีวประวัติ
Lev Semenovich เกิดที่เมือง Orsha ของเบลารุส แต่อีกหนึ่งปีต่อมา Vygotskys ย้ายไปที่ Gomel และตั้งรกรากอยู่ที่นั่นเป็นเวลานาน พ่อของเขา Semyon Lvovich Vygodsky จบการศึกษาจาก Commercial Institute ใน Kharkov และเป็นเสมียนธนาคารและตัวแทนประกันภัย แม่ Cecilia Moiseevna อุทิศชีวิตเกือบทั้งชีวิตเพื่อเลี้ยงลูกแปดคน (Lev เป็นลูกคนที่สอง) ครอบครัวนี้ถือเป็นศูนย์กลางทางวัฒนธรรมของเมือง ตัวอย่างเช่น มีข้อมูลที่พ่อของ Vygotsky ก่อตั้งห้องสมุดสาธารณะในเมือง วรรณกรรมเป็นที่รักและเป็นที่รู้จักในบ้าน และไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่นักภาษาศาสตร์ชื่อดังหลายคนมาจากตระกูล Vygotsky นอกจากเลฟ เซเมโนวิช คนเหล่านี้คือซิไนดาและคลอเดีย พี่สาวของเขา ลูกพี่ลูกน้อง David Isaakovich หนึ่งในตัวแทนที่โดดเด่นของ "พิธีการของรัสเซีย" (ที่ไหนสักแห่งในช่วงต้นยุค 20 เขาเริ่มตีพิมพ์และเนื่องจากทั้งคู่มีส่วนร่วมในบทกวีจึงเป็นเรื่องธรรมดาที่จะต้องการ "ปลด" เพื่อไม่ให้สับสน และด้วยเหตุนี้ Lev Semenovich Vygodsky ฉันจึงแทนที่ตัวอักษร "d" ในนามสกุลของฉันด้วย "t") Young Lev Semenovich ชอบวรรณกรรมและปรัชญา เบเนดิกต์ สปิโนซา กลายเป็นและยังคงเป็นนักปรัชญาคนโปรดของเขาไปจนสิ้นชีวิต Young Vygotsky เรียนที่บ้านเป็นส่วนใหญ่ เฉพาะสองชั้นเรียนสุดท้ายที่เขาเรียนที่โรงยิมส่วนตัว Ratner ใน Gomel ทรงเป็นเลิศในทุกวิชา ที่โรงยิมเขาเรียนภาษาเยอรมัน ฝรั่งเศส ละติน ที่บ้าน นอกจากนี้ อังกฤษ กรีกโบราณและฮีบรู หลังจากจบการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย L.S. Vygotsky เข้ามหาวิทยาลัยมอสโกซึ่งเขาศึกษาที่คณะนิติศาสตร์ในช่วงสงครามโลกครั้งที่หนึ่ง (2457-2460) จากนั้นเขาก็เริ่มให้ความสนใจในการวิจารณ์วรรณกรรมและในนิตยสารหลายฉบับบทวิจารณ์ของเขาเกี่ยวกับหนังสือนักเขียนสัญลักษณ์ - ผู้ปกครองของจิตวิญญาณของปัญญาชนในขณะนั้น: A. Bely, V. Ivanov, D. Merezhkovsky ปรากฏตัว ในช่วงหลายปีที่ผ่านมานักศึกษา เขาเขียนงานแรกของเขา - บทความ "โศกนาฏกรรมของแฮมเล็ตเดนมาร์ก ดับเบิลยู. เชคสเปียร์" หลังจากชัยชนะของการปฏิวัติ Vygotsky กลับไปที่ Gomel และมีส่วนร่วมในการสร้างโรงเรียนใหม่ จุดเริ่มต้นของอาชีพนักวิทยาศาสตร์ของเขาในฐานะนักจิตวิทยาตรงกับช่วงเวลานี้ตั้งแต่ในปี 1917 เขาเริ่มมีส่วนร่วมในงานวิจัยและจัดตั้งสำนักงานจิตวิทยาที่วิทยาลัยการสอนซึ่งเขาทำการวิจัย ในปี พ.ศ. 2465-2466 เขาทำการศึกษาห้าครั้ง สามชิ้นซึ่งภายหลังเขาได้รายงานที่ II All-Russian Congress on Psychoneurology เหล่านี้คือ: "วิธีการวิจัยการนวดกดจุดสะท้อนที่ใช้กับการศึกษาทางจิต", "วิธีการสอนจิตวิทยาในตอนนี้" และ "ผลของแบบสอบถามเกี่ยวกับอารมณ์ของนักเรียนในระดับสุดท้ายของโรงเรียน Gomel ในปี 1923 ในยุค Gomel Vygotsky จินตนาการว่าอนาคตของจิตวิทยาอยู่ในการประยุกต์ใช้กับคำอธิบายเชิงสาเหตุของปรากฏการณ์ของจิตสำนึกของวิธีการสะท้อนแสงซึ่งมีเกียรติอยู่ในความเที่ยงธรรมและความเข้มงวดทางวิทยาศาสตร์ตามธรรมชาติ เนื้อหาและรูปแบบของ Vygotsky สุนทรพจน์เช่นเดียวกับบุคลิกภาพของเขาทำให้ผู้เข้าร่วมการประชุมคนหนึ่งตกใจอย่างแท้จริง - A. R. Luria ผู้อำนวยการคนใหม่ของสถาบันจิตวิทยาแห่งมอสโก N. K. Kornilov ยอมรับข้อเสนอของ Luria เพื่อเชิญ Vygotsky ไปที่มอสโก ดังนั้นสิบ- เวทีมอสโกของงาน Vygotsky เริ่มขึ้นในปี 2467 ทศวรรษนี้สามารถแบ่งออกเป็นสามช่วงเวลา Vygotsky เพิ่งมาถึงมอสโกและผ่านการสอบสำหรับตำแหน่งนักวิจัยประเภทที่ 2 และส่งรายงานสามฉบับในหกเดือน ในแง่ของ การพัฒนาแนวคิดทางจิตวิทยาใหม่ที่เกิดขึ้นใน Gomel เพิ่มเติม เขาสร้างแบบจำลองพฤติกรรมตามปฏิกิริยา คำว่า "ปฏิกิริยา" ถูกนำมาใช้เพื่อแยกแยะแนวทางจิตวิทยาจาก สรีรวิทยา เขาแนะนำสัญญาณที่อนุญาตให้มีความสัมพันธ์ระหว่างพฤติกรรมของสิ่งมีชีวิตที่ควบคุมโดยจิตสำนึกกับรูปแบบของวัฒนธรรม - ภาษาและศิลปะ หลังจากย้ายไปมอสโคว์ เขาถูกดึงดูดโดยพื้นที่ฝึกพิเศษ - การทำงานกับเด็กที่ทุกข์ทรมานจากความบกพร่องทางร่างกายและจิตใจต่างๆ โดยพื้นฐานแล้วปีแรกของเขาในมอสโกสามารถเรียกได้ว่าเป็น "ข้อบกพร่อง" เขารวมชั้นเรียนที่สถาบันจิตวิทยาเข้ากับงานในคณะกรรมการการศึกษาของประชาชน หลังจากแสดงทักษะการจัดองค์กรที่ยอดเยี่ยมแล้ว เขาได้วางรากฐานของการบริการที่บกพร่อง และต่อมาได้กลายเป็นผู้อำนวยการด้านวิทยาศาสตร์ของสถาบันพิเศษทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติที่ยังคงมีอยู่ ทิศทางที่สำคัญที่สุดของการวิจัยของ Vygotsky ในปีแรกของยุคมอสโกคือการวิเคราะห์สถานการณ์ในจิตวิทยาโลก เขาเขียนคำนำในการแปลงานของผู้นำด้านจิตวิเคราะห์, พฤติกรรม, gestaltism ในภาษารัสเซีย, พยายามที่จะกำหนดความสำคัญของแต่ละทิศทางในการพัฒนาภาพใหม่ของการควบคุมทางจิต ย้อนกลับไปในปี 1920 Vygotsky ล้มป่วยด้วยวัณโรค และตั้งแต่นั้นมา การระบาดของโรคได้ทำให้เขาตกอยู่ใน "สถานการณ์เส้นเขตแดน" มากกว่าหนึ่งครั้งระหว่างความเป็นและความตาย การระบาดที่รุนแรงที่สุดครั้งหนึ่งเกิดขึ้นในช่วงปลายปี พ.ศ. 2469 จากนั้นเมื่อเข้ารับการรักษาในโรงพยาบาล เขาได้กล่าวถึงการศึกษาหลักเรื่องหนึ่งซึ่งเขาได้ตั้งชื่อว่า "ความหมายของวิกฤตทางจิตวิทยา" บทประพันธ์ของบทความดังกล่าวเป็นถ้อยคำในพระคัมภีร์ที่ว่า "ศิลาที่ช่างก่อสร้างดูหมิ่นกลายเป็นศิลามุมเอก" หินก้อนนี้เขาเรียกว่าการปฏิบัติและปรัชญา ช่วงที่สองของงานของ Vygotsky (1927-1931) ในทศวรรษมอสโกของเขาคือจิตวิทยาเชิงเครื่องมือ เขาแนะนำแนวคิดของสัญลักษณ์ซึ่งทำหน้าที่เป็นเครื่องมือทางจิตวิทยาพิเศษซึ่งการใช้งานโดยไม่เปลี่ยนแปลงอะไรเลยในสาระสำคัญของธรรมชาติทำหน้าที่เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการเปลี่ยนจิตใจจากธรรมชาติ (ชีวภาพ) เป็นวัฒนธรรม (ประวัติศาสตร์) ดังนั้นโครงการ "กระตุ้นการตอบสนอง" การสอนที่นำมาใช้โดยจิตวิทยาเชิงอัตนัยและวัตถุประสงค์จึงถูกปฏิเสธ มันถูกแทนที่ด้วยสาม - "สิ่งเร้า - สิ่งเร้า - ปฏิกิริยา" โดยที่สิ่งเร้าพิเศษ - สัญญาณทำหน้าที่เป็นตัวกลางระหว่างวัตถุภายนอก (สิ่งเร้า) และการตอบสนองของร่างกาย (ปฏิกิริยาทางจิต) สัญลักษณ์นี้เป็นเครื่องมือชนิดหนึ่งเมื่อใช้งานซึ่งบุคคลจากกระบวนการทางจิตตามธรรมชาติหลักของเขา (ความทรงจำ, ความสนใจ, การคิดที่เกี่ยวข้อง) พัฒนาระบบพิเศษของหน้าที่ของลำดับทางสังคมวัฒนธรรมที่สองซึ่งมีอยู่เฉพาะบุคคลเท่านั้น Vygotsky เรียกพวกเขาว่าหน้าที่ทางจิตสูงสุด ความสำเร็จที่สำคัญที่สุดของช่วงเวลานี้โดย Vygotsky และกลุ่มของเขาถูกสรุปไว้ในต้นฉบับขนาดยาว ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้น
1. 2 วิทยาศาสตร์ผลงาน
การก่อตัวของ Vygotsky ในฐานะนักวิทยาศาสตร์ใกล้เคียงกับช่วงเวลาของเปเรสทรอยก้าซึ่งเขามีส่วนร่วม ในการค้นหาวิธีการศึกษาตามวัตถุประสงค์ของรูปแบบที่ซับซ้อนของกิจกรรมทางจิตและพฤติกรรมของแต่ละบุคคล Vygotsky ได้รับการวิเคราะห์เชิงวิพากษ์วิจารณ์แนวคิดทางปรัชญาและแนวคิดทางจิตวิทยาร่วมสมัยส่วนใหญ่ ("ความหมายของวิกฤตทางจิตวิทยา" ต้นฉบับ) แสดงให้เห็นถึงความไร้ประโยชน์ของความพยายามที่จะอธิบายพฤติกรรมของมนุษย์โดยการลดรูปแบบพฤติกรรมที่สูงขึ้นไปยังองค์ประกอบที่ต่ำกว่า
การตรวจสอบ Vygotsky ในรูปแบบใหม่ช่วยแก้ปัญหาการแปลหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นเป็นหน่วยโครงสร้างของกิจกรรม Vygotsky ศึกษาการพัฒนาและการสลายตัวของหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นในเนื้อหาของเด็ก ๆ ได้ข้อสรุปว่าโครงสร้างเป็นระบบความหมายแบบไดนามิกของ กระบวนการทางอารมณ์และทางปัญญาที่อยู่ในความสามัคคี ในงานของ Vygotsky ปัญหาของความสัมพันธ์ระหว่างบทบาทของการเจริญเติบโตและการเรียนรู้ในการพัฒนาหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นของเด็กได้รับการพิจารณาอย่างละเอียด เขาได้กำหนดหลักการที่สำคัญที่สุดตามการรักษาและการเจริญเติบโตของโครงสร้างสมองในเวลาที่เหมาะสมเป็นเงื่อนไขที่จำเป็น แต่ไม่เพียงพอสำหรับการพัฒนาหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้น แหล่งที่มาหลักสำหรับการพัฒนานี้คือสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เปลี่ยนแปลงไปเพื่ออธิบายว่า Vygotsky ได้แนะนำคำว่าสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาซึ่งหมายถึง "ความสัมพันธ์ที่แปลกประหลาดเฉพาะช่วงอายุเฉพาะตัวไม่ซ้ำใครและเลียนแบบไม่ได้ระหว่างเด็กกับความเป็นจริงรอบตัวเขาเป็นหลัก ทางสังคม". ทัศนคตินี้เป็นตัวกำหนดแนวทางการพัฒนาจิตใจของเด็กในช่วงอายุหนึ่ง
ดังนั้น L.S. Vygotsky จึงวิเคราะห์เชิงวิพากษ์วิจารณ์แนวคิดเชิงปรัชญาจำนวนหนึ่งและแนวคิดทางจิตวิทยาร่วมสมัยส่วนใหญ่ของเขา (“ความหมายของวิกฤตทางจิตวิทยา” ซึ่งเป็นต้นฉบับ) แสดงให้เห็นถึงความไร้ประโยชน์ของความพยายามที่จะอธิบายพฤติกรรมของมนุษย์โดยการลดรูปแบบพฤติกรรมที่สูงขึ้นไปยังองค์ประกอบที่ต่ำกว่า
อายุสังคมจิตวิทยา Vygotsky
2.คุณธรรมของนักวิทยาศาสตร์ในฐานะนักจิตวิทยา
2.1 วัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ทฤษฎี
ในหนังสือ "ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้น" การนำเสนอโดยละเอียดของทฤษฎีวัฒนธรรมประวัติศาสตร์ของการพัฒนาจิตใจ: ตาม Vygotsky จำเป็นต้องแยกแยะระหว่างหน้าที่ทางจิตที่ต่ำกว่าและสูงกว่าและตามลำดับ แผนพฤติกรรมสองแผน - ธรรมชาติ, ธรรมชาติ (ผลของวิวัฒนาการทางชีวภาพของสัตว์โลก) และวัฒนธรรม, สังคม - ประวัติศาสตร์ (ผลของการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของสังคม) รวมอยู่ในการพัฒนาจิตใจ
สมมติฐานที่เสนอโดย Vygotsky เสนอวิธีแก้ปัญหาใหม่เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างหน้าที่ทางจิตระดับล่าง (ระดับประถมศึกษา) และระดับสูง ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างพวกเขาคือระดับของความเด็ดขาดนั่นคือกระบวนการทางจิตตามธรรมชาติไม่สามารถควบคุมโดยบุคคลได้ผู้คนสามารถควบคุมได้อย่างมีสติ Vygotsky ได้ข้อสรุปว่าการควบคุมอย่างมีสตินั้นสัมพันธ์กับธรรมชาติที่เป็นสื่อกลางของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น ระหว่างสิ่งเร้าที่มีอิทธิพลและปฏิกิริยาของบุคคล (ทั้งพฤติกรรมและจิตใจ) การเชื่อมต่อเพิ่มเติมเกิดขึ้นผ่านการเชื่อมโยงไกล่เกลี่ย - สิ่งเร้า - หมายถึงหรือ
ความแตกต่างจากเครื่องมือที่ไกล่เกลี่ยหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้น พฤติกรรมทางวัฒนธรรม อยู่ที่การที่เครื่องมือถูกนำไปที่ "ภายนอก" เพื่อเปลี่ยนความเป็นจริง และเครื่องหมาย "ภายใน" ก่อนจะเปลี่ยนคนอื่นแล้วจึงควบคุมพฤติกรรมของตนเอง . คำนี้เป็นวิธีการชี้นำความสนใจตามอำเภอใจ แยกแยะคุณสมบัติและสังเคราะห์ให้เป็นความหมาย (การควบคุมโดยพลการของการดำเนินการทางจิตของตัวเอง
แบบจำลองที่น่าเชื่อถือที่สุดของกิจกรรมการไกล่เกลี่ยที่กำหนดลักษณะการสำแดงและการสำนึกของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นคือ "สถานการณ์ สถานการณ์คลาสสิกของความไม่แน่นอนนี้ หรือสถานการณ์ที่มีปัญหา (ทางเลือกระหว่างสองความเป็นไปได้ที่เท่าเทียมกัน) ความสนใจ Vygotsky ส่วนใหญ่มาจากมุมมองของวิธีการ ที่ทำให้คนคนหนึ่งสามารถเปลี่ยนแปลง (แก้ไข) สถานการณ์ได้ โดยการจับสลากบุคคล "แนะนำสถานการณ์อย่างประดิษฐ์เปลี่ยนมันใหม่ที่ไม่เกี่ยวข้องกับมัน แต่อย่างใด ตาม Vygotsky นักแสดงจึงกลายเป็นวิธีการเปลี่ยนและแก้ไขสถานการณ์
ดังนั้นสมมติฐานที่เสนอโดย Vygotsky เสนอวิธีแก้ปัญหาใหม่ของความสัมพันธ์ระหว่างหน้าที่ทางจิตในระดับล่าง (ระดับประถมศึกษา) และระดับสูง ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างพวกเขาคือระดับของความเด็ดขาด
2.2 การคิดและการพูด
ในปีสุดท้ายของชีวิต Vygotsky มุ่งเน้นไปที่การศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างความคิดและคำพูดในโครงสร้างของงาน Thinking and Speech (1934) ซึ่งอุทิศให้กับการศึกษาปัญหานี้ ตามคำกล่าวของ Vygotsky รากเหง้าทางพันธุกรรมของการคิดและการพูดนั้นแตกต่างกัน
ตัวอย่างเช่น การทดลองที่ค้นพบความสามารถของชิมแปนซีในการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนแสดงให้เห็นว่าสติปัญญาที่เหมือนมนุษย์และคำพูดที่แสดงออก (ไม่มีในลิง) ทำงานอย่างอิสระ
ความสัมพันธ์ระหว่างการคิดและการพูดเป็นตัวแปร มีขั้นตอนก่อนการพูดในการพัฒนาสติปัญญาและขั้นตอนก่อนปัญญาในการพัฒนาคำพูด จากนั้นความคิดและคำพูดจะตัดกันและผสานเข้าด้วยกัน
การคิดด้วยวาจาที่เกิดขึ้นจากการควบรวมกิจการดังกล่าวไม่ใช่รูปแบบธรรมชาติ แต่เป็นพฤติกรรมทางสังคมและประวัติศาสตร์ มีคุณสมบัติเฉพาะ (เมื่อเทียบกับรูปแบบการคิดและการพูดตามธรรมชาติ) ด้วยการเกิดขึ้นของการคิดด้วยคำพูด ประเภทของการพัฒนาทางชีววิทยาจึงถูกแทนที่ด้วยการพัฒนาทางสังคมและประวัติศาสตร์
ดังนั้น L.S. Vygotsky ทุ่มเทเวลาอย่างมากให้กับงานและการวิจัยของเขา และหนึ่งในนั้นคือการคิดและการพูด
2.3 ระดับ รูปแบบ ความคิด ใน คำ
ความสัมพันธ์ระหว่างความคิดกับคำพูดนั้นไม่เที่ยง มันคือกระบวนการ การเคลื่อนไหวจากความคิดสู่คำพูด และในทางกลับกัน การก่อตัวของความคิดในคำ Vygotsky อธิบายว่า "โครงสร้างที่ซับซ้อนของกระบวนการคิดที่แท้จริงใดๆ และกระบวนการที่ซับซ้อนที่เกี่ยวข้องตั้งแต่ช่วงแรกๆ ที่คลุมเครือที่สุดของความคิดไปจนถึงความสมบูรณ์ขั้นสุดท้ายในการกำหนดด้วยวาจา" โดยเน้นระดับต่อไปนี้:
1. แรงจูงใจในการคิด
3. คำพูดภายใน
4. แผนผังความหมาย (คือ ความหมายของคำภายนอก)
5. คำพูดภายนอก
บทสรุป
Lev Semyonovich Vygotsky แสดงให้เห็นว่าไม่ใช่การเรียนรู้ทั้งหมดจะได้ผล แต่เฉพาะการเรียนรู้ที่นำหน้าการพัฒนาและนำไปสู่การพัฒนาเท่านั้น การพัฒนาการศึกษาไม่เพียงคำนึงถึงสิ่งที่มีให้สำหรับเด็กในกระบวนการของกิจกรรมอิสระ (โซนของการพัฒนาจริง) แต่ยังรวมถึงสิ่งที่เขาสามารถทำได้ร่วมกับผู้ใหญ่ (โซนของการพัฒนาใกล้เคียง) ความคิดเหล่านี้ของ L.S. Vygotsky มี สำคัญมากและในสมัยของเราสำหรับครูที่มุ่งมั่นพัฒนาพัฒนาการทางจิตใจของเด็ก ด้วยกิจกรรมการวิจัยของเขา เด็กหลายคนที่มีปัญหาด้านพัฒนาการสามารถรู้สึกเหมือนเป็นคนที่เต็มเปี่ยมได้ ผู้ก่อตั้งข้อบกพร่องคือนักจิตวิทยาและอาจารย์ Lev Semenovich Vygotsky นักวิทยาศาสตร์ให้ความสนใจอย่างมากกับเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น การได้ยิน และสติปัญญา
ไม่ต้องสงสัยเลย Lev Vygotsky มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อจิตวิทยาในประเทศและโลกตลอดจนวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง - การสอน, ความบกพร่อง, ภาษาศาสตร์, ประวัติศาสตร์ศิลปะ, ปรัชญา Lev Semyonovich มีผู้ติดตามจำนวนมากนักเรียน หนึ่งในนั้นคือ A.R. Luria เป็นนักจิตวิทยาในประเทศ พวกเขาสร้างผลงานร่วมกันมากมาย
ในยุค 30 ของศตวรรษที่ 20 มีการเปลี่ยนแปลงมากมายในด้านจิตวิทยา ซึ่ง L.S. Vygotsky เพื่อนร่วมชาติของเราได้แสดงคุณธรรมมากมาย
ดังนั้นเราจึงได้เรียนรู้เกี่ยวกับ Lev Semyonovich ในฐานะครู นักวิทยาศาสตร์ นักจิตวิทยา และผู้สร้างแนวคิดของการพัฒนาหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นตลอดจนเกี่ยวกับข้อดีของเขา
รายการใช้แล้ววรรณกรรม
1. Vygotsky, L.S. จิตวิทยา. 2534 ลำดับที่ 4: ปัญหาการพัฒนาวัฒนธรรมของเด็ก (พ.ศ. 2471) [ข้อความ] - M.: "Bustbust", 1772 - 230 p.
2. Vygotsky, L.S. [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์]
3. Godfroy, J. จิตวิทยาคืออะไร [ข้อความ] - M.: Mir, 1999 -376 p.
4. Stepanov, S.S. - จิตวิทยาต่อหน้า - ม.: สำนักพิมพ์ EKSMO-Press, 2544 - 384 หน้า
โฮสต์บน Allbest.ru
...เอกสารที่คล้ายกัน
ครอบครัวของ Vygotsky วัยหนุ่มของเขา การสอนและการวิจัยทางจิตวิทยา ทำงานที่สถาบันจิตวิทยาทดลองแห่งมอสโก สาระสำคัญของแนวคิดทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของการพัฒนาหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้น บทบาทในการก่อตัวของวิทยาศาสตร์ของข้อบกพร่อง
การนำเสนอเพิ่ม 01/28/2017
บทบัญญัติและแนวคิดพื้นฐานเกี่ยวกับแนวคิดประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของ Vygotsky จินตนาการเป็นหน้าที่สูงสุดของจิต ความสัมพันธ์และการเชื่อมโยงระหว่างหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นและต่ำ การคิดและการพูด โดยรวมและส่วนบุคคล ผลกระทบและสติปัญญา
ภาคเรียนที่เพิ่ม 17/11/2560
การวิเคราะห์คุณสมบัติของการก่อตัวของแนวคิดวัฒนธรรมประวัติศาสตร์ซึ่งพัฒนาโดยนักจิตวิทยาโซเวียต Vygotsky หน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นในคำสอนของ Vygotsky กฎหมายและขั้นตอนของการพัฒนา อิทธิพลของความคิดของ Vygotsky ต่อการพัฒนาจิตวิทยาสมัยใหม่
บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 10/21/2014
การวิเคราะห์ทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของ L. Vygotsky ชีวประวัติโดยย่อ คุณสมบัติหลักของการก่อตัวของ Vygotsky ในฐานะนักวิทยาศาสตร์ การพิจารณาโครงร่างกระบวนการทางจิตในการเป็นตัวแทนของ Vygotsky การศึกษาเป็นตัวขับเคลื่อนการพัฒนาจิตใจ
งานคอนโทรลเพิ่ม 08/28/2012
องค์ประกอบของแนวคิดวัฒนธรรมประวัติศาสตร์ของ L.S. Vygotsky: มนุษย์กับธรรมชาติ มนุษย์และจิตใจของเขาเอง ลักษณะทางพันธุกรรม ทฤษฎีการพัฒนาหน้าที่ทางจิตวิทยาที่สูงขึ้น ความสำคัญและการประยุกต์ใช้ในการแก้ไขทางจิตและการเลี้ยงดูเด็ก
ภาคเรียนที่เพิ่ม 04/09/2009
การวิเคราะห์บทบัญญัติหลักของจิตวิทยาประวัติศาสตร์วัฒนธรรม (โรงเรียนวิทยาศาสตร์ของ L. S. Vygotsky) ลักษณะของบริบททางสังคมวัฒนธรรมของการเกิดขึ้นของโรงเรียนแห่งนี้ การกำหนดลักษณะของแนวคิด สาระสำคัญ และการพัฒนาของหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นในทฤษฎีของ L.V. วีกอตสกี้
ภาคเรียนที่เพิ่ม 03/27/2010
การก่อตัวของแนวคิดของกิจกรรมในประวัติศาสตร์ของโรงเรียนวิทยาศาสตร์ของ L. Vygotsky กลไกและกฎของการพัฒนาบุคลิกภาพวัฒนธรรมการพัฒนาหน้าที่ทางจิต (ความสนใจ, คำพูด, การคิด, ผลกระทบ) บทบาทของวิธีการภายนอกและการทำให้เป็นภายในในการพัฒนาความจำของเด็ก
บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 01/09/2011
แนวคิด ความจำเพาะ และโครงสร้างของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น ปรากฏการณ์ทางจิต "ธรรมชาติ" และ "วัฒนธรรม" กฎของ Vygotsky และขั้นตอนของการพัฒนา การเรียนรู้ประสบการณ์ทางสังคมวัฒนธรรม การใช้ป้ายอ้างอิงภายนอก กฎการเกิดสองเท่าของ HMF
งานคุมเพิ่ม 09/22/2009
แอล.เอส. Vygotsky เป็นบุคลิกภาพขั้นตอนการทำงานความหมายของงานทางวิทยาศาสตร์และสถานที่ของพวกเขาในประวัติศาสตร์สมัยใหม่ การมีส่วนร่วมของนักวิทยาศาสตร์ในการพัฒนามานุษยวิทยาปรัชญาและมนุษยศาสตร์โดยทั่วไป: หลักการทางสังคมวิทยาของจิตใจมนุษย์และการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น
บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 10/19/2016
การก่อตัวและวิวัฒนาการของสติในสายวิวัฒนาการ เนื้อหาของแนวคิดของ Leontiev-Farbi เกี่ยวกับการก่อตัวของพฤติกรรมและจิตใจที่ต่ำกว่า การศึกษาทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของ Vygotsky เกี่ยวกับการพัฒนาจิตใจ การพิจารณาพื้นฐานทางสรีรวิทยาของจิตใจมนุษย์
"สติเป็นปัญหาของพฤติกรรม" (1925), "การพัฒนาฟังก์ชันทางจิตที่สูงขึ้น" (1931), "การคิดและการพูด" (1934)
L.S. Vygotsky พัฒนาหลักคำสอนของการพัฒนาหน้าที่ทางจิตในกระบวนการของการเรียนรู้ค่านิยมทางวัฒนธรรมที่เป็นสื่อกลางโดยการสื่อสาร ทางวัฒนธรรม ป้าย(ประการแรกสัญญาณของภาษา) ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือชนิดหนึ่งซึ่งวัตถุซึ่งมีอิทธิพลต่อผู้อื่นสร้างโลกภายในของเขาเองหน่วยหลักคือความหมาย (ลักษณะทั่วไปส่วนประกอบทางปัญญาของจิตสำนึก) และ ความหมาย (องค์ประกอบด้านอารมณ์และแรงจูงใจ) ฟังก์ชั่นทางจิตที่กำหนดโดยธรรมชาติ (" เป็นธรรมชาติ”) ถูกแปลงเป็นหน้าที่ของการพัฒนาระดับสูงสุด (“ ทางวัฒนธรรม") ดังนั้น หน่วยความจำเชิงกลจึงกลายเป็นตรรกะ การไหลของความคิดที่เชื่อมโยงกัน - การคิดอย่างมีจุดมุ่งหมายหรือจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ การกระทำที่หุนหันพลันแล่น - โดยพลการ ฯลฯ กระบวนการภายในทั้งหมดเป็นผลิตภัณฑ์หรือไม่? การตกแต่งภายใน. ทุกหน้าที่ในการพัฒนาวัฒนธรรมของเด็กปรากฏในที่เกิดเหตุสองครั้ง บนสองระนาบ - แรกทางสังคม แล้วจิตวิทยา ขั้นแรกระหว่างคนในประเภทจิตใต้สำนึก จากนั้นภายในเด็กเป็นประเภทภายในจิต เกิดขึ้นจากการติดต่อทางสังคมโดยตรงของเด็กกับผู้ใหญ่ หน้าที่ที่สูงขึ้นแล้ว "เติบโต" ในจิตสำนึกของเขา" ("ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้น", 1931) จากแนวคิดของ Vygotsky ทิศทางใหม่ในด้านจิตวิทยาเด็กได้ถูกสร้างขึ้นรวมถึงบทบัญญัติเกี่ยวกับ "โซนของการพัฒนาใกล้เคียง"ซึ่งมีอิทธิพลอย่างมากต่อการศึกษาทดลองการพัฒนาพฤติกรรมของเด็กทั้งในประเทศและต่างประเทศพร้อมกัน หลักการของการพัฒนารวมอยู่ในแนวคิดของ Vygotsky กับหลักการของความสม่ำเสมอ เขาได้พัฒนาแนวคิดของ "ระบบจิตวิทยา" ซึ่งหมายถึงการก่อตัวที่สมบูรณ์และรูปแบบของการเชื่อมต่อระหว่างกันในรูปแบบต่างๆ (เช่น การเชื่อมต่อระหว่างการคิดกับความจำ การคิดและการพูด) ในการสร้างระบบเหล่านี้ บทบาทหลักในขั้นต้นถูกกำหนดให้กับสัญลักษณ์ จากนั้นจึงให้ความหมายในฐานะ "เซลล์" ซึ่งโครงสร้างของจิตใจมนุษย์เติบโต ตรงกันข้ามกับจิตใจของสัตว์ ร่วมกับนักเรียนของเขา Vygotsky ทดลองติดตามขั้นตอนหลักของการเปลี่ยนแปลงของความหมายในออนโทจีนี (การคิดและการพูด 2477) เสนอสมมติฐานที่เพียงพอต่อหลักการพัฒนาเกี่ยวกับการแปลหน้าที่ทางจิตเป็นหน่วยโครงสร้างของกิจกรรมสมอง ความคิดของ Vygotsky ไม่เพียงแต่ใช้ในด้านจิตวิทยาและสาขาต่างๆ เท่านั้น แต่ยังใช้ในสาขาวิทยาศาสตร์อื่น ๆ ของมนุษย์ด้วย (ในด้านข้อบกพร่อง ภาษาศาสตร์ จิตเวชศาสตร์ ประวัติศาสตร์ศิลปะ ชาติพันธุ์วิทยา ฯลฯ)
เมื่อพิจารณาถึงสถานะของวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยา L.S. Vygotsky ตั้งข้อสังเกตว่าวิทยาศาสตร์ของรัสเซียมีลักษณะเฉพาะด้วยความใกล้ชิดของปัญหาบุคลิกภาพและการพัฒนา เขาแยกแยะแนวคิดหลักสี่ประการของแนวคิดเรื่องบุคลิกภาพ
แนวคิดแรกคือแนวคิดของกิจกรรมส่วนบุคคล การตีความสัญลักษณ์ของภาษาเป็นเครื่องมือทางจิตซึ่งไม่เหมือนกับเครื่องมือของแรงงานไม่ได้เปลี่ยนโลกทางกายภาพ แต่เป็นจิตสำนึกของเรื่องที่พวกเขาดำเนินการ เครื่องมือนี้ถือเป็นจุดที่เป็นไปได้ในการประยุกต์ใช้กองกำลังของแต่ละบุคคลและตัวบุคคลเองก็ทำหน้าที่เป็นพาหะของกิจกรรม ในทางกลับกัน Vygotsky ได้ค้นพบการพัฒนาความหมายของคำใน การสร้างพัฒนาการ การเปลี่ยนแปลงโครงสร้างของพวกเขาในระหว่างการเปลี่ยนแปลงจากขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาจิตไปสู่อีกขั้นตอนหนึ่ง ก่อนที่บุคคลจะเริ่มใช้คำพูดเขามีเนื้อหาทางจิตก่อนคำพูดอยู่แล้ว (หน้าที่ทางจิตเบื้องต้น) ซึ่งการพัฒนาทางจิตวิทยาให้โครงสร้างใหม่ที่มีคุณภาพ (การทำงานทางจิตที่สูงขึ้นเกิดขึ้น) และกฎของการพัฒนาวัฒนธรรมของจิตสำนึกมีผลบังคับใช้ แตกต่างในเชิงคุณภาพจาก "ธรรมชาติ" การพัฒนาตามธรรมชาติของจิตใจ (ซึ่งสังเกตได้เช่นในสัตว์)
แนวคิดที่สองคือแนวคิดของ Vygotsky เกี่ยวกับคุณลักษณะหลักของการทำงานทางจิตของมนุษย์: ธรรมชาติที่เป็นสื่อกลาง การทำงานของการไกล่เกลี่ยมีให้โดยสัญญาณด้วยความช่วยเหลือจากพฤติกรรมที่เชี่ยวชาญการตัดสินใจทางสังคมจะเกิดขึ้น การใช้สัญญาณปรับโครงสร้างจิตใจเสริมสร้างและขยายระบบกิจกรรมทางจิต
ความคิดที่สามคือ การตกแต่งภายในความสัมพันธ์ทางสังคม การกระทำของการทำให้เป็นภายในตามที่ Vygotsky ตั้งข้อสังเกตนั้นส่วนใหญ่ดำเนินการในกระบวนการสื่อสาร การสื่อสารถือเป็นกระบวนการที่มีพื้นฐานมาจากความเข้าใจทางปัญญาและการถ่ายทอดความคิดและประสบการณ์อย่างมีสติโดยใช้ระบบวิธีการที่รู้จัก แบบหลังหมายถึงความสัมพันธ์ทางสังคม ในขณะที่ยังคงใช้เครื่องมือ-สื่อกลาง แสดงถึงความเป็นปัจเจก มีการถ่ายโอนลักษณะส่วนบุคคลของการสื่อสารผู้คนและการก่อตัวของการเป็นตัวแทนในอุดมคติของพวกเขาใน "ฉัน" ของคนอื่น ในเรื่องนี้ Vygotsky มองเห็นความแตกต่างระหว่างการศึกษาและการเลี้ยงดู เนื่องจากสิ่งแรกคือการถ่ายทอด "ความหมาย" และประการที่สองคือ "ความหมายส่วนตัว" และประสบการณ์ ในการนี้ เขาได้แนะนำแนวคิดเรื่อง "โซนการพัฒนาใกล้เคียง" เพื่อการเรียนรู้ หมายถึงความคลาดเคลื่อนระหว่างระดับของงานที่เด็กสามารถแก้ไขได้โดยอิสระหรือภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ การศึกษาการกระจาย "โซน" ดังกล่าวนำไปสู่การพัฒนา
และสุดท้าย แนวคิดที่สี่ - การก่อตัวของบุคลิกภาพประกอบด้วยการเปลี่ยนผ่านระหว่างสถานะ "ในตัวเอง", "สำหรับผู้อื่น", "เพื่อตัวเอง" ตามคำกล่าวของ Vygotsky บุคคลจะกลายเป็นสิ่งที่เขามีอยู่เพื่อตัวเองผ่านสิ่งที่เขานำเสนอต่อผู้อื่น บุคลิกภาพในฐานะที่เป็นระบบเปิดเผยตัวเองสองครั้ง: เป็นครั้งแรก - ในกิจกรรมเชิงสังคม (ในการกระทำและการกระทำ) ครั้งที่สอง - ในการกระทำที่ทำให้การกระทำเสร็จสมบูรณ์ตามกิจกรรมตอบโต้ของบุคคลอื่น
มุมมองของ Vygotsky นำไปสู่ความเข้าใจในบุคลิกภาพในรูปแบบพิเศษของการจัดกิจกรรมร่วมกันของปัจเจกบุคคลและบุคคลอื่นๆ โดยที่ตัวตนที่แท้จริงของปัจเจกบุคคลนั้นเชื่อมโยงกับความเป็นอุดมคติของบุคคลอื่นในตัวเขาและในขณะเดียวกัน ปัจเจกบุคคลเป็นตัวแทนในอุดมคติในตัวตนที่แท้จริงของผู้อื่น ดังนั้นความคิดของ Vygotsky ซึ่งพัฒนาขึ้นส่วนใหญ่ในด้านจิตวิทยาของกระบวนการทางปัญญาได้วางรากฐานสำหรับแนวทางรัสเซียในการทำความเข้าใจจิตวิทยา
กำลังโหลด...