แรงจูงใจในการดาวโจนส์ในห้องเรียน การสร้างแรงจูงใจในเกมใน GCD ประเภทต่างๆ ขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก
ในการพัฒนาบทเรียนครูควรจัดระเบียบ กิจกรรมร่วมกันเพื่อที่จะนำไป การก่อตัวของความเป็นอิสระทางปัญญาการพัฒนาการคิดและกิจกรรมการพูด
มาวิเคราะห์บทเรียนพัฒนาการตามตัวอย่างหัวข้อกันเถอะ "ขนส่ง". งานหลัก: หาคำตอบร่วมกับเด็ก ๆ ว่าทำไมคนถึงต้องการการขนส่ง?
โครงสร้างบทเรียน:
ส่วนเกริ่นนำ (เวทีสร้างแรงบันดาลใจ)ครูควรกระตุ้นให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้ (หรือการเล่น) ด้วยความช่วยเหลือของสถานการณ์เกมที่มีปัญหา
ตัวอย่างเช่น พิน็อคคิโอเขียนจดหมายเชิญไปเยี่ยม ปัญหา: พิน็อคคิโออยู่ไกล เราจะไปหาเขาได้อย่างไร?
สรุปส่วนเกริ่นนำ:แรงจูงใจของเด็ก ๆ สำหรับกิจกรรมที่จะเกิดขึ้น
ส่วนหลัก (เนื้อหา ขั้นตอนกิจกรรม)ในส่วนหลักอาจารย์:
1. ใช้วิธีการสอนซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อเสริมสร้างจินตนาการ ความคิด ความจำ และคำพูดที่สร้างสรรค์
ครูกระตุ้นการคิดของเด็กด้วยความช่วยเหลือในการค้นหาและคำถามที่มีปัญหา
ค้นหาคำถาม:ที่ไหน? ที่ไหน? ที่ไหน? เช่น? เมื่อไร? ที่? คำถามค้นหาพัฒนาการสังเกตและความสนใจ
คำถามปัญหา:ทำไม ทำไม จะเกิดอะไรขึ้นถ้า? คำถามเหล่านี้ต้องการแรงจูงใจบางอย่างสำหรับคำตอบ การทำความเข้าใจความสัมพันธ์ของเหตุและผล การสร้างความสัมพันธ์ทางความหมาย และเกี่ยวข้องโดยตรงกับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ
คำถามควร มีส่วนร่วมในการก่อตัวของคำตัดสินครูช่วยหยิบยกสมมติฐาน สมมติฐาน ยืนยัน และสรุปผล การใช้คำถามเหล่านี้จะทำให้กิจกรรมการพูดของเด็กเพิ่มขึ้น
ตัวอย่างเช่น ครูถามว่า: “เด็กๆ วันนี้คุณเดินเท้าหรือมาโรงเรียนอนุบาล” (ที่อยู่แยกต่างหากกับ Tanya, Sasha ฯลฯ ) แล้วเกิดคำถามในใจว่า “ทำไมคุณถึงมาเดินเท้าแล้วไม่มา” คำตอบของเด็ก: "เรามาด้วยการเดินเท้าเพราะโรงเรียนอนุบาลอยู่ติดกับบ้าน" จากนั้นคุณสามารถถามเกี่ยวกับพ่อแม่ของคุณ: “และแม่ของคุณ Machenka ไปทำงานหรือไปเดิน?” มีการวิเคราะห์สถานการณ์โดยเด็กและคำอธิบาย: “แม่ทำงานไกลบ้าน เธอจึงไปโดยรถประจำทาง” ถัดไป - คำถามทั่วไปของครูซึ่งทำให้เด็ก ๆ ได้ข้อสรุป: "ทำไมคนถึงต้องการการขนส่ง"
2. ใช้เกมการสอน
ตัวอย่างเช่น, เกมสร้างสรรค์เทคโนโลยี TRIZ "ดีไม่ดี". เป็นการดีที่จะนั่งรถบัส เพราะมันเร็ว อบอุ่น ฯลฯ การโดยสารรถประจำทางไม่ดีเพราะอุบัติเหตุอาจเกิดขึ้นได้ บนรถบัส เวลาคนเยอะ คนเยอะ ฯลฯ
หรือเกมการสอน "รวบรวมรถบัส"(จากปริศนาชิ้นส่วนที่ทาสีของรถบัส)
นำเสนอได้ การออกกำลังกายเพื่อการพัฒนาความสนใจและการสังเกต- ภาพคู่กับรถบัสทาสีที่มีความแตกต่าง
ขอแนะนำให้ใช้ subject การดำเนินการกับแบบจำลองและไดอะแกรม, เช่นเดียวกับ วิธีเปรียบเทียบและลักษณะทั่วไป. การทำงานแบบรวมและแบบรายบุคคล (เป็นคู่, กลุ่ม) เป็นไปได้
3. ให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมต่างๆในกระบวนการของกิจกรรม เด็ก ๆ ได้รับความรู้และวิธีการดำเนินการใหม่ ๆ
ตัวอย่างเช่น ครูถามว่า: “เป็นไปได้ไหมที่จะประกอบรถบัสจากเฟอร์นิเจอร์ (หรือสิ่งปลูกสร้าง) ในกลุ่ม?”, “รถบัสทำมาจากอะไรได้อีก?” เด็กๆ เสนอทางเลือก ออกแบบรถบัส และ “ขี่” ไปยังพิน็อกคิโอ
สรุปส่วนหลัก:โหมดการกระทำใหม่หรือความรู้ใหม่ได้มา
ส่วนสุดท้าย (ระยะสะท้อน)จำเป็นต้องแก้ไขแนวคิดใหม่และความรู้ใหม่ คำถามสำหรับผู้ใหญ่:
วันนี้เราเล่นเกมอะไร
- คุณสามารถทำภารกิจให้สำเร็จได้หรือไม่?
แล้วทำไมคนถึงต้องการการขนส่ง? และอื่น ๆ.
สรุปส่วนสุดท้าย:เด็กวิเคราะห์ตัวเองและ กิจกรรมร่วมกันในชั้นเรียน.
มันเป็นสิ่งสำคัญไม่เพียง แต่จะพัฒนาบทเรียนการพัฒนาเท่านั้น แต่ยังต้องดำเนินการบทเรียนที่มีความสามารถด้วย
อาจารย์ที่รัก! หากคุณมีคำถามเกี่ยวกับหัวข้อของบทความหรือมีปัญหาในการทำงานในด้านนี้ เขียนไปที่
โบลเซลาร์สกายา ลิเดีย วลาดิมีรอฟนา,
ในการเชื่อมต่อกับการแนะนำของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ความสำเร็จของเด็กไม่ได้ถูกกำหนดโดยจำนวนรวมของความรู้ ทักษะ และความสามารถเฉพาะ แต่โดยการก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคลซึ่งเมื่อสิ้นสุดการเข้าพักใน โรงเรียนอนุบาลจัดเตรียม ความพร้อมทางด้านจิตใจเด็กไปโรงเรียน การศึกษาประเภทหลักควรเป็นกิจกรรมการศึกษาร่วมกันระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ นั่นคือ การพัฒนาเด็กควรดำเนินการในเกม
กิจกรรมใด ๆ ควรน่าสนใจสำหรับเด็ก ๆ และจัดโดยนักการศึกษาโดยเฉพาะ ซึ่งหมายถึงกิจกรรม ปฏิสัมพันธ์และการสื่อสาร การสะสมข้อมูลบางอย่างโดยเด็ก ๆ เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา การก่อตัวของความรู้ ทักษะ และความสามารถบางอย่าง และที่นี่การปฐมนิเทศที่สร้างแรงบันดาลใจของกิจกรรมของเด็ก ๆ ก็เข้ามาช่วย. 2 สไลด์
แรงจูงใจ เป็นชุดของแรงผลักดันภายในและภายนอกที่ส่งเสริมให้เด็กทำกิจกรรม ให้กิจกรรมนี้เป็นแนวทางที่เน้นไปที่การบรรลุเป้าหมาย
ผู้ใหญ่ควรให้ความสนใจเด็กในกิจกรรมนี้ อธิบายความสำคัญ ชี้นำการกระทำที่ถูกต้อง และประเมินผลในแง่ดี
วัตถุประสงค์ของแรงจูงใจ - กระตุ้นความสนใจในอาชีพ ธุรกิจบันเทิง หรือกิจกรรมใด ๆ ให้เด็ก ๆ สร้างเงื่อนไขสำหรับความกระตือรือร้น ความเครียดทางจิตใจ นำความพยายามของเด็ก ๆ ไปสู่การพัฒนาอย่างมีสติและการได้มาซึ่งความรู้และทักษะ
แรงจูงใจช่วยให้คุณแก้ปัญหาหลายอย่างพร้อมกันได้. 3 สไลด์
1. ขยายและเพิ่มขอบเขตของทักษะและความสามารถในการเล่นเกม
2.Boost กิจกรรมทางปัญญาและประสิทธิภาพของเด็ก
3.กระตุ้นกระบวนการรับรู้ ความสนใจ ความจำ การคิด
4. ควบคุมปัญหาด้านพฤติกรรมของเด็กอย่างราบรื่น ค่อยๆ ทำให้พวกเขาชินตามกฎของเกม
5. พัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน
ปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่เริ่มต้นด้วยแรงจูงใจ หากไม่มีแรงจูงใจจากผู้ใหญ่ เด็กก่อนวัยเรียนจะไม่กระตือรือร้น แรงจูงใจจะไม่เกิดขึ้น เด็กจะไม่พร้อมที่จะตั้งเป้าหมาย
เราใช้เทคนิคดังกล่าวในการปฏิบัติของเราเพื่อให้แน่ใจว่าการเกิดขึ้นของ แรงจูงใจที่ถูกต้องในเด็กส่วนใหญ่ แต่ละกิจกรรมควรมีบางสิ่งที่จะทำให้เกิดความประหลาดใจ ประหลาดใจ ชื่นชมยินดีที่เด็กจะจดจำไปอีกนาน เราต้องจำคำพูดที่ว่า "ความรู้เริ่มต้นด้วยความมหัศจรรย์" สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงอายุของเด็กด้วยเทคนิคที่เหมาะสมกับแต่ละวัย
งานที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งที่ครูต้องเผชิญคือการเพิ่มความสามารถใน การศึกษาแรงงานของเด็ก. แต่ยังไง สนใจเด็ก, วิธีจูงใจเขาให้เป็นประโยชน์ กิจกรรม?
เริ่มจากข้อเท็จจริงที่ว่าการใช้แรงงานเด็กต้องมีองค์กรที่ชัดเจนจากผู้ใหญ่ นอกจากนี้ยังต้องการเนื้อหาที่เกี่ยวข้องและเข้าใจได้สำหรับทารก ในขณะที่รูปแบบอาจแตกต่างกันมาก สิ่งสำคัญคือต้องมีความน่าสนใจ เข้าถึงได้ในกลุ่มอายุที่มีอยู่ และนำความพึงพอใจ (ความสุข ความชื่นชม) มาสู่ผลลัพธ์สุดท้าย
บทบาทพิเศษในการก่อตัวของกิจกรรมการใช้แรงงานเป็นของเกมซึ่งมีการสร้างและแสดงแรงจูงใจของกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมในอนาคต ผู้ใหญ่เพิ่มคุณค่าให้กับเด็กด้วยความประทับใจกระตุ้นให้เขาเล่นมีส่วนช่วยในการพัฒนาทัศนคติที่ดีต่อกิจกรรม ในเกม เด็กสะท้อนชีวิตการทำงานของผู้ใหญ่ เรียนรู้ที่จะสร้างความสัมพันธ์ เรียนรู้การทำงานบางอย่าง เมื่อพิจารณาถึงคุณสมบัติเฉพาะของงานของเด็กก่อนวัยเรียน เรารู้ว่าในวัยเด็ก การแยกระหว่างงานและการเล่นเป็นเรื่องยาก เด็กไม่เห็นระหว่างพวกเขา ความแตกต่างที่ยิ่งใหญ่, เพราะ ฟอร์มสูงสุดแรงงาน ( งานสร้างสรรค์) เช่นเดียวกับเกมรวมถึงองค์ประกอบของการเพลิดเพลินกับกระบวนการของกิจกรรม เด็กโต ตระหนักดีถึงความแตกต่างระหว่างการเล่นและการทำงาน เกมนี้ถือว่าเด็ก ๆ เป็นกิจกรรมเพื่อความพึงพอใจและทำงานเป็นงานที่มีประโยชน์และสำคัญความเชื่อมโยงระหว่างการเล่นกับการทำงานซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะตลอดช่วงก่อนวัยเรียนมีส่วนช่วยในการพัฒนากิจกรรมของเด็กทั้งสองประเภท
ควรให้ความสนใจอย่างมากกับการพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน หากงานเข้ามาในชีวิตไม่ซ้ำซากจำเจ น่าเบื่อ ล่วงล้ำ แต่น่าสนใจ สนุกสนาน ตื่นเต้น เด็กๆ จะได้รับความพึงพอใจจากงานนั้น รู้สึกมีส่วนร่วมกับสาเหตุทั่วไป ชื่นชมยินดีในความสำเร็จของตน
ดังนั้นการศึกษาด้านแรงงานจึงถือเป็นกระบวนการที่รวมทุกด้านของการพัฒนาและการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็ก
เนื่องจากกิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กในวัยอนุบาลควรมี เนื้อหาที่เข้าใจได้องค์กรที่ชัดเจนและน่าสนใจสำหรับทารกแต่ละคนก็ควรมีหลากหลายประเภท มันเป็นอย่างนั้นจริงๆ
ต่อไปนี้ ชนิด แรงงานเด้ก:
ก่อนอื่น ทุกอย่างเริ่มต้นด้วย บริการตนเอง.
1.บริการตนเอง. นี้มันมาก มุมมองที่สำคัญกิจกรรมแรงงาน เพราะเขาสอนให้เด็กทำโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ รักษาตัวให้สะอาดและสบายตัว แต่งกาย ปฏิบัติตามขั้นตอนด้านสุขอนามัย และในครัวเรือนเบื้องต้นให้พึ่งพาผู้ใหญ่น้อยที่สุด ประการแรก จำเป็นต้องมีการจัดองค์กร แต่หลังจากนั้นก็นำไปสู่การทำงานอัตโนมัติ (แรงงานมุ่งสนองความต้องการส่วนบุคคลในชีวิตประจำวัน)
2.งานบ้าน- เป็นกิจกรรมที่สอนความเป็นระเบียบทั้งในและนอกสถานที่ ทำความสะอาดห้องหมู่ พื้นที่;
3.แรงงานในธรรมชาติมุ่งที่จะจัดระเบียบ สนามเด็กเล่น, ในมุมหนึ่งของธรรมชาติ, ในสวนดอกไม้;
4.ใช้แรงงาน - ซ่อมหนังสือ กล่องติดกาว ซ่อมของเล่นราคาไม่แพง ทำของขวัญให้กับครอบครัว เด็ก เพื่อนสมัยเรียน แขกรับเลี้ยงเด็ก
งานของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาลจัดเป็น 3 รูปแบบหลัก คือ ในรูปแบบการมอบหมาย หน้าที่ และกิจกรรมการใช้แรงงานส่วนรวม
คำสั่งซื้อ - เป็นงานที่ครูมอบหมายเป็นครั้งคราวให้กับเด็กตั้งแต่หนึ่งคนขึ้นไป โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคล ประสบการณ์ และงานด้านการศึกษา คำสั่งซื้ออาจเป็นระยะสั้นหรือระยะยาว แบบรายบุคคลหรือแบบทั่วไป แบบเรียบง่าย (ประกอบด้วยการดำเนินการเฉพาะอย่างง่ายอย่างใดอย่างหนึ่ง) หรือซับซ้อนกว่านั้น
รายชื่อหน้าที่ - รูปแบบการจัดระเบียบงานของเด็กซึ่งหมายถึงการปฏิบัติงานตามหน้าที่โดยลูกของงานที่มุ่งเป้าไปที่การให้บริการทีม เด็กถูกรวมเข้าในหน้าที่ประเภทต่างๆ สลับกัน ซึ่งช่วยให้พวกเขามีส่วนร่วมอย่างเป็นระบบในการใช้แรงงาน การนัดหมายและการเปลี่ยนผู้เข้าร่วมประชุมเกิดขึ้นทุกวัน หน้าที่มีคุณค่าทางการศึกษาสูง พวกเขาทำให้เด็กอยู่ในเงื่อนไขของการปฏิบัติงานที่จำเป็นของงานบางอย่างที่จำเป็นสำหรับทีม ซึ่งช่วยให้เด็กๆ ได้เรียนรู้ความรับผิดชอบต่อทีม การดูแลเอาใจใส่ ตลอดจนเข้าใจถึงความจำเป็นในการทำงานสำหรับทุกคน
แรงงานรวม . ในกระบวนการของแรงงานนี้ เด็กแต่ละคนทำงานของเขาซึ่งไม่ได้ขึ้นอยู่กับผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ในการใช้แรงงาน แต่ผลของการใช้แรงงานเป็นเรื่องปกติ แรงงานทั่วไปเด็ก ๆ รวมกันเป็นงานทั่วไปและภาพรวมของผลลัพธ์
ในการสร้างกิจกรรมการใช้แรงงานอย่างมีจุดมุ่งหมาย ไม่เพียงแต่สิ่งที่เด็กทำและอย่างไร แต่ยังรวมถึงเหตุผลสำหรับสิ่งที่เขาทำงานด้วย แรงจูงใจอาจแตกต่างกัน: ความจำเป็นในการประเมินผู้ใหญ่ในเชิงบวก การยืนยันตนเอง; ความจำเป็นในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ ความปรารถนาที่จะเรียนรู้บางสิ่ง แรงจูงใจทางสังคม (เพื่อประโยชน์ผู้อื่น) ตามกฎแล้วเด็ก ๆ ขาดความปรารถนาที่จะได้รับรางวัลวัตถุสำหรับงานของพวกเขา มันดีหรือไม่? คงจะดีเพราะเป็นแรงจูงใจทางศีลธรรมที่มีอิทธิพลต่อการสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคล
กิจกรรมแรงงาน — เป็นกระบวนการองค์รวม ประกอบด้วย ส่วนประกอบ: แรงจูงใจเป้าหมายหมายถึงผลลัพธ์และถ้าใน กิจกรรมแรงงานไม่มี ส่วนประกอบ, วิธี, งานเป็นอิสระ กิจกรรมยังไม่เป็นรูปเป็นร่าง.
มาโฟกัสที่แรงจูงใจกันเถอะ แรงจูงใจมีสี่ประเภท
ฉันพิมพ์แรงจูงใจ (แก้ปัญหาของเล่น)
แรงจูงใจประเภทนี้เรียกว่าแรงจูงใจของเกม มันถูกสร้างขึ้นตามต่อไปนี้ โครงการ:
1. คุณบอกว่าของเล่นมีปัญหา มีปัญหา และต้องการความช่วยเหลือ และแน่นอนว่าเด็กที่ใจดีและเก่งจะช่วยของเล่นได้
2. คุณถามเด็กว่าพวกเขายินดีที่จะช่วยเหลือหรือไม่ สิ่งสำคัญคือต้องได้ยินความยินยอม - นี่คือความพร้อมสำหรับ กิจกรรมแรงงาน.
3. คุณเชื้อเชิญให้เด็กสอนวิธีการทำ
4. ระหว่างทำงาน เป็นที่พึงปรารถนาที่เด็กแต่ละคนมีวอร์ดของตนเองซึ่งเขาช่วย
5. คุณใช้ของเล่นเหล่านี้เพื่อประเมินผลงานของลูกคุณ
6. หลังเลิกงาน ให้เด็กๆ เล่นกับตัวละครที่พวกเขาทำงานให้
ด้วยแรงจูงใจนี้ เด็กจึงทำหน้าที่เป็นผู้ช่วยและผู้พิทักษ์ และเหมาะสมที่จะใช้เพื่อสอนทักษะการปฏิบัติต่างๆ แรงจูงใจนี้ยังสามารถนำไปใช้กับงาน ออกแบบ วาดภาพ
แรงจูงใจประเภทที่สอง - ช่วยเหลือผู้ใหญ่ (แรงจูงใจในการสื่อสาร)สร้างขึ้นจากความปรารถนาของเด็กที่จะรู้สึกถึงความสำคัญในแง่ของการช่วยเหลือผู้ใหญ่ แรงจูงใจสำหรับเด็กคือการสื่อสารกับผู้ใหญ่ โอกาสในการได้รับการอนุมัติ ตลอดจนความสนใจในกิจกรรมร่วมกันที่สามารถทำได้ร่วมกัน การสร้างแรงจูงใจถูกสร้างขึ้นตามโครงการ:
1. คุณบอกเด็ก ๆ ว่าคุณกำลังจะทำอะไร มันจะยากสำหรับคุณคนเดียว แล้วคุณเสนอให้มีส่วนร่วมในธุรกิจนี้ สนใจในวิธีที่พวกเขาสามารถช่วยคุณได้
2. ให้งานที่เป็นไปได้กับทุกคน แสดงวิธีการทำ ในกระบวนการ กิจกรรมแสดงความกตัญญูของคุณต่อลูก ๆ ของคุณ
3. ในตอนท้าย กิจกรรมพูดคุยเกี่ยวกับ, ที่พวกเขาได้มาโดยความพยายามร่วมกัน ที่พวกเขาทั้งหมดมารวมกัน คุณสามารถใช้มันที่วิจิตรศิลป์ในกิจกรรมแรงงาน - ฉันต้องการรดน้ำดอกไม้ แต่ฉันอยู่คนเดียวและมีดอกไม้มากมาย ฉันคงทำไม่ได้ คุณต้องการช่วยฉันไหม หลังจากได้รับความยินยอมจากเด็กแล้วจะมีการแจกจ่ายงาน
โทร สนใจงาน, จึงกระตุ้นความอยากรู้ของเขา คุณต้องมีกิจวัตรปกติ งาน, ตัวอย่างเช่น ครัวเรือน กลายเป็นโครงเกมของเกมที่น่าตื่นเต้นบางเกม
เด็กผู้หญิง เช่น น่าสนใจจะทำความสะอาดห้องและซักเสื้อผ้าตุ๊กตาก่อนลูกบอลของเล่นวิเศษ และเด็กๆ จะทำความสะอาดสถานีบริการหรือโรงรถ
แรงจูงใจประเภทที่สาม "สอนฉัน" - ขึ้นอยู่กับความต้องการของเด็กที่จะรู้สึกมีความรู้และสามารถ (ความสนใจส่วนบุคคล)
การสร้างแรงจูงใจนี้ดำเนินการตามรูปแบบต่อไปนี้:
1. คุณให้เด็กรู้ว่าคุณกำลังจะทำกิจกรรมและขอให้เด็กสอนเกี่ยวกับเรื่องนี้
2. คุณถามว่าพวกเขายินดีที่จะช่วยเหลือคุณหรือไม่
3. เด็กแต่ละคนได้รับโอกาสในการสอนธุรกิจบางอย่างแก่คุณ
4. เมื่อจบเกม เด็กแต่ละคนจะได้รับการประเมินการกระทำของเขา และอย่าลืมยกย่องเขา
IV ประเภทของแรงจูงใจ , "การสร้างวัตถุด้วยมือของคุณเอง" ขึ้นอยู่กับความสนใจภายในของเด็ก แรงจูงใจดังกล่าวกระตุ้นให้เด็ก ๆ สร้างสรรค์สิ่งของและงานฝีมือเพื่อใช้เองหรือเพื่อคนที่คุณรัก เด็ก ๆ ภูมิใจในงานฝีมือของพวกเขาอย่างจริงใจและเต็มใจใช้มัน การสร้างแรงจูงใจนี้ดำเนินการตามโครงการ:
1. คุณแสดงสิ่งของให้เด็กชม ชื่นชมข้อดีของมัน และถามว่าเด็กๆ ต้องการเหมือนกันหรือไม่
2. หลังจากรอคำตอบที่แน่ชัดแล้ว ให้โน้มน้าวพวกเขาว่าพวกเขาทำเองได้ แสดงวิธีทำ
3. สิ่งที่ทำขึ้นอยู่ที่การกำจัดอย่างสมบูรณ์ของเด็ก ความภาคภูมิใจในการทำงานด้วยมือของตัวเองเป็นพื้นฐานที่สำคัญที่สุดสำหรับทัศนคติที่สร้างสรรค์ในการทำงาน
หากเด็กยุ่งกับธุรกิจที่น่าสนใจอยู่แล้ว ซึ่งหมายความว่าเขามีแรงจูงใจที่จำเป็นอยู่แล้ว คุณสามารถแนะนำให้เขารู้จักวิธีการใหม่ๆ ในการแก้ปัญหา ตัวอย่างเช่น: - ผู้ชาย ดูสิ่งที่ฉันมี การ์ดสวยๆ! การ์ดใบนี้สามารถมอบให้คุณแม่ได้ในวันที่ 8 มีนาคม คุณต้องการให้แม่ของคุณเหมือนกันหรือไม่? และคุณแสดงให้เห็นว่าคุณสามารถทำมันได้อย่างไร
เมื่อจูงใจเด็กควรปฏิบัติตามหลักการต่อไปนี้: - คุณไม่สามารถกำหนดวิสัยทัศน์ของคุณเกี่ยวกับเด็กในการแก้ปัญหาได้ (บางทีเด็กอาจมีวิธีแก้ปัญหาของตัวเอง) - อย่าลืมขออนุญาตจากเด็ก ทำสิ่งทั่วไปกับเขา - อย่าลืมชื่นชมการกระทำของเด็กเพื่อผลลัพธ์ - การแสดงร่วมกับเด็ก คุณทำความคุ้นเคยกับแผนการของคุณ วิธีการบรรลุเป้าหมาย โดยการปฏิบัติตามกฎเหล่านี้ คุณจะให้ความรู้ใหม่แก่เด็ก สอนทักษะบางอย่าง และสร้างทักษะที่จำเป็น ดังนั้นคุณจึงเปิดโอกาสให้เด็กรู้สึกมั่นใจในความสามารถของตนเองเปิดเผยหลายด้าน คุณสมบัติส่วนบุคคลทุกคน.
การใช้ตัวละครในเกมในห้องเรียนที่มีเด็ก ๆ คุณไม่สามารถทำได้หากไม่มีตัวละครในเกม การใช้ตัวละครในเกมและแรงจูงใจในเกมนั้นเชื่อมโยงถึงกัน ตัวละครเกมและเทพนิยายสามารถ "มาเยี่ยม", "ทำความคุ้นเคย", "มอบหมายงาน", "บอกได้" เรื่องราวที่น่าสนใจ"ยังสามารถประเมินผลงานของน้องๆ มีข้อกำหนดหลายประการสำหรับของเล่นและตัวละครเหล่านี้ ของเล่นหรือตัวละครเล่น: - ต้องมีอายุที่เหมาะสมกับเด็ก; - ต้องสวยงาม - ต้องปลอดภัยต่อสุขภาพของเด็ก - ต้องมีคุณค่าทางการศึกษา - ต้องเป็นจริง - ไม่ควรยั่วยุให้เด็กก้าวร้าวก่อให้เกิดความโหดร้าย
ไม่ควรมีตัวละครที่สามารถเล่นได้มากเกินไป. ตัวละครแต่ละตัวควรมีความน่าสนใจและน่าจดจำ "มีลักษณะเฉพาะของตัวเอง" ตัวอย่างเช่น Dunno, Duck Quack และ Mishutka Tish สามารถมาเรียนได้ Duck Quack รักธรรมชาติและการเดินทาง รู้เรื่องนี้มาก และบอกเด็กๆ Dunno ไม่ค่อยรู้เรื่องและไม่รู้ว่าเขาต้องการ "ความช่วยเหลือ" ของเด็กบ่อยๆ Mishutka เป็นนักกีฬาเขาออกกำลังกายอุ่นเครื่องไปเล่นกีฬา พวกเขาแสดงความคิดเห็นอย่างแข็งขันถามสิ่งที่เข้าใจยากทำผิดพลาดสับสนไม่เข้าใจ ความปรารถนาของเด็ก ๆ ในการสื่อสารและช่วยให้เขาเพิ่มกิจกรรมและความสนใจอย่างมาก
ดังนั้นความอุตสาหะและความสามารถในการทำงานไม่ได้ถูกกำหนดโดยธรรมชาติ แต่ถูกเลี้ยงดูมาตั้งแต่ต้น ปฐมวัย. แรงงานต้องมีความคิดสร้างสรรค์ เพราะเป็นงานสร้างสรรค์ที่ทำให้คนมั่งมีฝ่ายวิญญาณ แรงงานพัฒนาบุคคลทางร่างกาย และสุดท้าย งานควรนำมาซึ่งความสุข ในกิจกรรมด้านแรงงาน เด็กก่อนวัยเรียนมีทักษะและความสามารถที่หลากหลายที่จำเป็นใน ชีวิตประจำวัน: ในการบริการตนเอง ในกิจกรรมในครัวเรือน การพัฒนาทักษะและนิสัยไม่ได้มีเพียงความจริงที่ว่าเด็กเริ่มทำโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เท่านั้น เขาพัฒนาความเป็นอิสระความสามารถในการเอาชนะความยากลำบากความสามารถในการพยายามโดยสมัครใจ สิ่งนี้ทำให้เขามีความสุข ทำให้เกิดความปรารถนาที่จะฝึกฝนทักษะและความสามารถใหม่ๆ
โดยการสร้าง เงื่อนไขที่จำเป็นเช่นปากน้ำในเชิงบวกในกลุ่มทัศนคติที่เป็นมิตรของครูต่อนักเรียนการสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จสำหรับเด็กแต่ละคนในทั้งหมด ความพยายามในการทำงาน, ผลลัพธ์ที่ยอดเยี่ยมสามารถทำได้ การศึกษาแรงงานของเด็ก.
วรรณกรรม:
1. Doronova T. M. , Gerbova V. V. , Grizik T. I. , การศึกษา, การศึกษาและการพัฒนาเด็กอายุ 3-4 ปีในโรงเรียนอนุบาล: วิธีการ คู่มือสำหรับนักการศึกษาที่ทำงานในโครงการ "Rainbow" T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik - ม.การศึกษา, 2553.
2. Doronova T. M. , Gerbova V. V. , Grizik T. I. , การศึกษา, การศึกษาและการพัฒนาเด็กอายุ 6-7 ปีในโรงเรียนอนุบาล: วิธีการ คู่มือสำหรับนักการศึกษาที่ทำงานภายใต้โครงการ Rainbow / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik - ม.การศึกษา, 2553.
3. Bure R.S. , Godina G.N. สอนลูกให้ทำงาน / ร.ศ. บูเร, จี.เอ็น. โกดินา. - ม.: การตรัสรู้, 1983.
4. การศึกษาคุณธรรมและแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน / ศ. ส.อ. โคซโลวา - ม.: อะคาเดมี่, 2545.
การก่อตัวของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจของเด็กเป็นปัญหาพื้นฐานในด้านจิตวิทยาพัฒนาการ ปัญหาของแรงจูงใจในการสอนเกิดขึ้นเมื่อบุคคลตระหนักถึงความจำเป็นในการฝึกอบรมตามเป้าหมายของคนรุ่นใหม่และเริ่มการฝึกอบรมดังกล่าวเป็นกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ
ดาวน์โหลด:
ดูตัวอย่าง:
การก่อตัวของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจของเด็กเป็นปัญหาพื้นฐานในด้านจิตวิทยาพัฒนาการ ปัญหาของแรงจูงใจในการสอนเกิดขึ้นเมื่อบุคคลตระหนักถึงความจำเป็นในการฝึกอบรมตามเป้าหมายของคนรุ่นใหม่และเริ่มการฝึกอบรมดังกล่าวเป็นกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ เมื่อเกิดปัญหานี้ขึ้นแล้ว หากไม่ใช่ปัญหาหลัก สิ่งที่สำคัญที่สุดในจิตวิทยาและการสอนการศึกษา มีงานจำนวนมากที่ทุ่มเทให้กับมัน
ทฤษฎีการสอนและการศึกษาสมัยใหม่ในการวิเคราะห์ปรากฏการณ์การสอนเปลี่ยนไปเป็นบุคลิกภาพของเด็กมากขึ้นเรื่อย ๆ ไปสู่กระบวนการภายในที่เกิดขึ้นในตัวเขาภายใต้อิทธิพลของกิจกรรมและการสื่อสาร
อายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาของการสร้างทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจอย่างเข้มข้นที่สุด ทุกคนมีส่วนร่วมในกระบวนการทางสังคมตั้งแต่เด็กปฐมวัย
แล้วแรงจูงใจคืออะไร? และสิ่งที่สะท้อนอยู่ในหัวคน กระตุ้นกิจกรรม ชี้นำให้สนองความต้องการบางอย่าง เรียกว่าแรงจูงใจ กิจกรรมนี้
แรงจูงใจของพฤติกรรมของเด็กเปลี่ยนไปอย่างมากในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าส่วนใหญ่ทำตัวเหมือนเด็กในวัยเด็กภายใต้อิทธิพลของ ช่วงเวลานี้ความรู้สึกและความปรารถนาตามสถานการณ์ที่เกิดขึ้นมากที่สุด เหตุผลต่างๆและในขณะเดียวกันก็ไม่ได้ให้บัญชีที่ชัดเจนแก่ตนเองว่าสิ่งใดที่ทำให้เขากระทำการนี้หรือการกระทำนั้น การกระทำของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะมีสติมากขึ้น ในหลายกรณี เขาสามารถอธิบายได้อย่างสมเหตุสมผลว่าเหตุใดเขาจึงกระทำในกรณีนี้ในลักษณะนี้ ไม่ใช่อย่างอื่น
การกระทำเดียวกันกับเด็ก ต่างวัยมักจะมีแรงจูงใจที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง
เป็นไปได้ที่จะเน้นบางส่วนประเภทของแรงจูงใจ ตามแบบฉบับของเด็กก่อนวัยเรียนโดยทั่วไป มีอิทธิพลสูงสุดต่อพฤติกรรมของเด็ก
ความสนใจของเด็กในโลกของผู้ใหญ่
การเล่นเกม;
การสร้างและรักษาความสัมพันธ์เชิงบวกกับผู้ใหญ่และเด็ก
ความภาคภูมิใจ;
การยืนยันตนเอง;
องค์ความรู้;
การแข่งขัน;
ศีลธรรม;
สาธารณะ.
มาสำรวจแรงจูงใจแต่ละข้อกัน:
แรงจูงใจที่เด็กสนใจในโลกของผู้ใหญ่ - มันเป็นความปรารถนาที่จะทำตัวเหมือนผู้ใหญ่ ความปรารถนาที่จะเป็นเหมือนผู้ใหญ่ชี้นำเด็กในการแสดงบทบาทสมมติบ่อยครั้งความปรารถนาดังกล่าวยังสามารถใช้เป็นวิธีการเพื่อให้เด็กปฏิบัติตามข้อกำหนดอย่างใดอย่างหนึ่งในชีวิตประจำวัน “คุณตัวใหญ่และตัวใหญ่ก็แต่งตัว” พวกเขาพูดกับเด็กเพื่อกระตุ้นให้เขาเป็นอิสระ “ตัวใหญ่อย่าร้องไห้” เป็นข้อโต้แย้งที่รุนแรงที่ทำให้เด็กกลั้นน้ำตา
แรงจูงใจของเกม - แรงจูงใจเหล่านี้ปรากฏขึ้นในระหว่างการควบคุมกิจกรรมของเกมและเชื่อมโยงกับความปรารถนาที่จะทำตัวเหมือนผู้ใหญ่ก้าวไกล กิจกรรมการเล่นเกมพวกเขาแต่งแต้มพฤติกรรมทั้งหมดของเด็กและสร้างเอกลักษณ์เฉพาะตัวของวัยเด็กก่อนวัยเรียน เด็กสามารถเปลี่ยนธุรกิจให้เป็นเกมได้ บ่อยครั้งในช่วงเวลาที่ผู้ใหญ่มองว่าเด็กกำลังยุ่งกับงานจริงจังหรือเรียนหนังสืออย่างขยันขันแข็ง เขาเล่นจริง ๆ เพื่อสร้างสถานการณ์ในจินตนาการให้กับตัวเอง
แรงจูงใจในการสร้างและรักษาความสัมพันธ์เชิงบวกกับผู้ใหญ่และเด็กแรงจูงใจเหล่านี้คือ สำคัญมากในพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน ความสัมพันธ์ที่ดีจากคนอื่นเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเด็กความปรารถนาที่จะได้รับความรัก การเห็นชอบ การยกย่องจากผู้ใหญ่เป็นหนึ่งในปัจจัยหลักในพฤติกรรมของเขาความปรารถนานี้อธิบายการกระทำหลายอย่างของเด็กความปรารถนาที่จะมีความสัมพันธ์เชิงบวกกับผู้ใหญ่ทำให้เด็กต้องคำนึงถึงความคิดเห็นและการประเมินของตน เพื่อให้สอดคล้องกับกฎพฤติกรรมที่กำหนดไว้
เมื่อการติดต่อกับเพื่อน ๆ พัฒนาขึ้นทัศนคติของพวกเขาที่มีต่อเขาก็มีความสำคัญมากขึ้นสำหรับเด็ก เมื่อลูก อายุสามขวบมาอนุบาลครั้งแรกเขาอาจจะไม่สังเกตเห็นเด็กคนอื่นในช่วงเดือนแรกเขาทำราวกับว่าพวกเขาไม่มีอยู่เลย ตัวอย่างเช่น เขาสามารถลากเก้าอี้จากใต้ตัวเด็กอีกคนได้ ถ้าเขาต้องการนั่งลงเอง แต่ในอนาคตสถานการณ์จะเปลี่ยนไป การพัฒนากิจกรรมร่วมกันและการก่อตัวของสังคมเด็กนำไปสู่ความจริงที่ว่าการได้รับการประเมินในเชิงบวกจากคนรอบข้างและความเห็นอกเห็นใจของพวกเขากลายเป็นแรงจูงใจที่มีประสิทธิภาพสำหรับพฤติกรรมอย่างหนึ่ง โดยเฉพาะเด็กๆ พยายามที่จะได้รับความเห็นอกเห็นใจจากคนรอบข้างที่พวกเขาชอบและเป็นที่นิยมในกลุ่ม
ในช่วงเด็กก่อนวัยเรียนพวกเขาพัฒนาแรงจูงใจของการรักตนเองและการยืนยันตนเอง. จุดเริ่มต้นของพวกเขาเกิดขึ้นในช่วงเปลี่ยนวัยเด็กและวัยก่อนวัยเรียนการแยกตัวจากผู้อื่น ปฏิบัติต่อผู้ใหญ่เป็นแบบอย่างของพฤติกรรมผู้ใหญ่ไม่เพียงแต่ไปทำงานเท่านั้น แต่ยังทำงานประเภทที่มีเกียรติในสายตาเด็ก แต่ยังเข้าสู่ความสัมพันธ์ที่หลากหลายซึ่งกันและกัน พวกเขายังให้การศึกษาแก่เขา เด็ก เรียกร้องและบรรลุผลสำเร็จ และเด็กเริ่มเรียกร้อง NATO ว่าเขาได้รับความเคารพและเชื่อฟังจากผู้อื่น ให้ความสนใจเขา ปฏิบัติตามความปรารถนาของเขา
การแสดงความปรารถนาอย่างใดอย่างหนึ่งในการยืนยันตนเองคือการเรียกร้องของเด็ก ๆ ให้มีบทบาทสำคัญในเกมเป็นสิ่งสำคัญที่เด็กมักไม่ชอบสวมบทบาทเด็ก บทบาทของผู้ใหญ่ที่ลงทุนด้วยความเคารพและมีอำนาจนั้นน่าดึงดูดใจกว่ามาก ในเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าและระดับกลาง การยืนยันตนเองยังพบได้ในความจริงที่ว่าพวกเขาพวกเขากำหนดคุณสมบัติเชิงบวกทั้งหมดที่รู้จักสำหรับตัวเองโดยไม่สนใจการโต้ตอบของความเป็นจริงของพวกเขาพูดเกินจริงความกล้าหาญความแข็งแกร่ง ฯลฯ
เมื่อถูกถามว่าแข็งแรงหรือไม่ เด็กตอบว่า แน่นอน เขาแข็งแรง เพราะยกได้ทุกอย่าง "แม้แต่ช้าง" ความปรารถนาที่จะยืนยันตนเองภายใต้เงื่อนไขบางประการสามารถนำไปสู่อาการเชิงลบในรูปแบบของความตั้งใจและความดื้อรั้น
ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนมีการสร้างแรงจูงใจใหม่ซึ่งเกี่ยวข้องกับความซับซ้อนของกิจกรรมของเด็ก ได้แก่แรงจูงใจทางปัญญาและการแข่งขัน.
เมื่ออายุได้สามหรือสี่ขวบ เด็กสามารถโจมตีคนรอบข้างด้วยคำถามได้อย่างแท้จริง: "นี่อะไร?", "อย่างไร", "ทำไม" เป็นต้น ต่อมา คำถามที่ว่า “ทำไม” กลายเป็นคำถามสำคัญ มักจะเด็ก ๆ ไม่เพียงแต่ถาม แต่พยายามค้นหาคำตอบด้วยตนเอง ใช้ของพวกเขา ประสบการณ์น้อยเพื่ออธิบายสิ่งที่เข้าใจยากและบางครั้งก็ทำ "การทดลอง"เป็นที่ทราบกันดีว่าเด็ก ๆ ชอบเล่น "ไส้" อย่างไรโดยพยายามค้นหาว่ามีอะไรอยู่ข้างใน
เด็กอายุสามถึงสี่ขวบไม่ได้เปรียบเทียบความสำเร็จของเขากับความสำเร็จของคนรอบข้าง ความปรารถนาที่จะยืนยันตนเองและความปรารถนาที่จะได้รับความเห็นชอบจากผู้ใหญ่นั้นแสดงออกมาในความพยายามของเขาที่จะทำสิ่งที่ดีกว่าคนอื่น ๆ และในการแสดงที่มาด้วยตนเอง คุณสมบัติเชิงบวกหรือในการทำกิจกรรมที่ได้รับการประเมินในเชิงบวกจากผู้ใหญ่ ดังนั้น เด็กก่อนวัยเรียนที่ได้รับการเสนอให้เล่น เกมการสอนและอธิบายว่าผู้ชนะจะได้รับเครื่องหมายดอกจันเป็นรางวัล ชอบดำเนินการทั้งหมดร่วมกัน ไม่ใช่ในทางกลับกัน (ตามเงื่อนไขของเกม) และไม่สามารถต้านทานการเตือนเพื่อนหากพวกเขารู้คำตอบที่ถูกต้อง สำหรับเครื่องหมายดอกจัน เด็กทุกคนเรียกร้องโดยไม่คำนึงถึงผลลัพธ์ที่เขาได้รับ
การพัฒนากิจกรรมร่วมกับเพื่อน โดยเฉพาะเกมที่มีกฎเกณฑ์ มีส่วนทำให้ขึ้นอยู่กับความปรารถนาในการยืนยันตนเองที่เกิดขึ้น แบบฟอร์มใหม่แรงจูงใจ - ความปรารถนาที่จะชนะเพื่อเป็นคนแรกเกือบทั้งหมด เกมกระดานมอบให้กับเด็กวัยกลางคนและวัยก่อนเรียนระดับสูงโดยเฉพาะและส่วนใหญ่ เกมส์กีฬาที่เกี่ยวข้องกับการแข่งขัน เกมบางเกมถูกเรียกในลักษณะนี้: "ใครคล่องแคล่วกว่ากัน?", "ใครเร็วกว่ากัน?", "ใครเป็นคนแรก" เป็นต้น เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าแนะนำแรงจูงใจในการแข่งขันในกิจกรรมที่ไม่รวมการแข่งขันเด็กๆ มักจะเปรียบเทียบความสำเร็จของพวกเขา เช่น การโอ้อวด ประสบกับข้อผิดพลาดและความล้มเหลวอย่างเฉียบขาด
ที่มีความสำคัญเป็นพิเศษในการพัฒนาแรงจูงใจทางพฤติกรรมคือแรงจูงใจทางศีลธรรม, การแสดงความสัมพันธ์ของเด็กกับผู้อื่น แรงจูงใจเหล่านี้เปลี่ยนแปลงและพัฒนาในวัยเด็กก่อนวัยเรียนที่เกี่ยวข้องกับการดูดซึมและความตระหนักในบรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎของพฤติกรรมการเข้าใจถึงความสำคัญของการกระทำต่อผู้อื่นในขั้นต้น การนำกฎพฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปไปใช้กับเด็กนั้นเป็นเพียงวิธีการรักษาความสัมพันธ์เชิงบวกกับผู้ใหญ่ที่ต้องการเท่านั้น แต่เพราะเห็นชอบ ลูบคลำ สรรเสริญ ที่ลูกได้รับเพราะความประพฤติดีจึงนำพามา ประสบการณ์ที่น่ารื่นรมย์ค่อยๆ การปฏิบัติตามกฎเริ่มที่เขามองว่าเป็นสิ่งที่เป็นบวกและจำเป็น เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าปฏิบัติตามมาตรฐานทางศีลธรรมที่เกี่ยวข้องกับผู้ใหญ่หรือเด็กที่พวกเขารู้สึกเห็นใจเท่านั้น ดังนั้น เด็กจึงแบ่งปันของเล่น ขนมหวาน กับเพื่อนที่เขาเห็นอกเห็นใจ ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า พฤติกรรมทางศีลธรรมของเด็กเริ่มแพร่กระจายไปยังผู้คนจำนวนมากที่ไม่มีความสัมพันธ์โดยตรงกับเด็ก นี่เป็นเพราะความตระหนักของเด็ก ๆ เกี่ยวกับบรรทัดฐานและกฎทางศีลธรรมความเข้าใจในความถูกต้องสากลและความสำคัญที่แท้จริงของพวกเขา หากเด็กชายอายุสี่ขวบถูกถามว่าทำไมเขาไม่ควรต่อสู้กับสหายของเขา ตอบว่า: "คุณสู้ไม่ได้ มิฉะนั้น คุณจะเข้าตา" (กล่าวคือ เด็กคำนึงถึงผลที่ไม่พึงประสงค์ของ การกระทำ ไม่ใช่การกระทำ) เมื่อสิ้นสุดช่วงก่อนวัยเรียน คำตอบก็ต่างไปจากเดิม: "มันเป็นไปไม่ได้ที่จะต่อสู้กับเพื่อนฝูง เพราะมันน่าละอายที่จะรุกรานพวกเขา"
ในตอนท้ายของวัยเด็กก่อนวัยเรียนเด็กเข้าใจถึงความสำคัญของการปฏิบัติตามมาตรฐานทางศีลธรรมทั้งในพฤติกรรมของตนเองและในการประเมินการกระทำของตัวละครวรรณกรรม
ท่ามกลางแรงจูงใจทางศีลธรรมของพฤติกรรม สถานที่ที่เพิ่มขึ้นกำลังเริ่มถูกครอบครองโดยแรงจูงใจสาธารณะ- นี่คือ ความปรารถนาที่จะทำบางสิ่งบางอย่างเพื่อคนอื่นเพื่อประโยชน์ของพวกเขาเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าหลายคนสามารถทำงานให้เสร็จเพื่อเอาใจผู้อื่น: ภายใต้การแนะนำของครู ทำธงสำหรับทารกหรือผ้าเช็ดปากเป็นของขวัญสำหรับคุณแม่ แต่สำหรับสิ่งนี้ เด็กจะต้องจินตนาการถึงคนที่พวกเขากำลังทำสิ่งนั้นอย่างชัดเจน รู้สึกเห็นใจและเห็นอกเห็นใจพวกเขา เพื่อให้เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าทำงานเกี่ยวกับธงให้เสร็จ ครูต้องบอกพวกเขาในรูปแบบที่ชัดเจนและเป็นรูปเป็นร่างเกี่ยวกับเด็กเล็กที่เลี้ยงในเรือนเพาะชำ เกี่ยวกับความไร้อำนาจของพวกเขา เกี่ยวกับความสุขที่ธงสามารถมอบให้ได้
ด้วยความคิดริเริ่มของพวกเขาเอง เด็ก ๆ เริ่มทำงานเพื่อคนอื่นในภายหลัง - ตั้งแต่อายุสี่หรือห้าขวบ ในช่วงเวลานี้ เด็ก ๆ เข้าใจดีว่าการกระทำของพวกเขาสามารถเป็นประโยชน์ต่อผู้อื่นได้ เมื่อถามเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าว่าทำไมพวกเขาถึงทำตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ พวกเขามักจะตอบว่า “ฉันชอบ” “แม่สั่งมา” สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า คำตอบสำหรับคำถามเดียวกันมีลักษณะแตกต่างกัน: "ฉันช่วยเพราะยายและแม่คนเดียวเป็นเรื่องยาก", "ฉันรักแม่ของฉันดังนั้นฉันจึงช่วย", "เพื่อช่วยแม่และเป็น ทำได้ทุกอย่าง” เด็กในกลุ่มอายุก่อนวัยเรียนที่แตกต่างกันมีพฤติกรรมในเกมที่แตกต่างกัน ซึ่งความสำเร็จของทีมที่เขาสังกัดนั้นขึ้นอยู่กับการกระทำของเด็กแต่ละคน เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าและเด็กก่อนวัยเรียนระดับกลางบางคนสนใจแต่ความสำเร็จของตนเองเท่านั้น ในขณะที่เด็กวัยกลางคนและคนโตอีกส่วนหนึ่งทำหน้าที่เพื่อให้แน่ใจว่าความสำเร็จของทั้งทีม
ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เราสามารถสังเกตการปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางศีลธรรมอย่างมีสติสัมปชัญญะที่เกี่ยวข้องกับความช่วยเหลือจากผู้อื่น การเปลี่ยนแปลงแรงจูงใจของพฤติกรรมในวัยเด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียงประกอบด้วยความจริงที่ว่าเนื้อหาของพวกเขาเปลี่ยนไป แต่แรงจูงใจประเภทใหม่ก็ปรากฏขึ้น ระหว่างแรงจูงใจประเภทต่าง ๆ พัฒนาการอยู่ใต้บังคับบัญชา, ลำดับชั้น แรงจูงใจ: บางคนมีความสำคัญต่อเด็กมากกว่าคนอื่น
พฤติกรรม เด็กก่อนวัยเรียนอย่างไม่มีกำหนดไม่มีสายหลัก, แกนกลาง. เด็กเพิ่งแบ่งปันของขวัญกับเพื่อน และตอนนี้เขากำลังหยิบของเล่นของเขาไป ด้วยความหึงหวงอีกครั้ง เธอช่วยแม่ทำความสะอาดห้อง และหลังจากผ่านไปห้านาทีเธอก็ซนแล้ว ไม่อยากใส่กางเกง สิ่งนี้เกิดขึ้นเนื่องจากแรงจูงใจที่แตกต่างกันเข้ามาแทนที่กัน และขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ พฤติกรรมจะถูกควบคุมโดยแรงจูงใจอย่างใดอย่างหนึ่ง
การอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจเป็นเนื้องอกที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน. ลำดับชั้นของแรงจูงใจที่เกิดขึ้นใหม่ให้ทิศทางที่แน่นอนแก่พฤติกรรมทั้งหมด เมื่อมันพัฒนา มันเป็นไปได้ที่จะประเมินไม่เพียง แต่การกระทำของเด็กแต่ละคน แต่ยังรวมถึงพฤติกรรมของเขาในภาพรวมด้วยว่าดีหรือไม่ดี ถ้าแรงจูงใจหลักของพฤติกรรมคือแรงจูงใจทางสังคมการปฏิบัติตามมาตรฐานทางศีลธรรมเด็กในกรณีส่วนใหญ่จะกระทำภายใต้อิทธิพลของพวกเขาไม่ยอมแพ้ต่อแรงกระตุ้นที่ตรงกันข้ามผลักเขาให้ขุ่นเคืองเช่นทำให้คนอื่นขุ่นเคืองหรือโกหก
ในทางตรงกันข้าม การครอบงำของแรงจูงใจในเด็กที่บังคับให้พวกเขาได้รับความสุขส่วนตัวเพื่อแสดงให้เห็นถึงความเหนือกว่าที่แท้จริงหรือในจินตนาการของพวกเขาเหนือผู้อื่นสามารถนำไปสู่การละเมิดกฎพฤติกรรมอย่างร้ายแรง สิ่งนี้จะต้องใช้มาตรการการศึกษาพิเศษที่มุ่งปรับโครงสร้างรากฐานของบุคลิกภาพที่ไม่เอื้ออำนวย แน่นอน หลังจากที่เกิดความอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจ เด็กไม่จำเป็นต้องได้รับคำแนะนำจากแรงจูงใจเดียวกันในทุกกรณี สิ่งนี้ไม่ได้เกิดขึ้นในผู้ใหญ่ ในพฤติกรรมของบุคคลใด ๆ พบว่ามีแรงจูงใจที่แตกต่างกันมากมาย แต่การอยู่ใต้บังคับบัญชานำไปสู่ความจริงที่ว่าแรงจูงใจที่แตกต่างกันเหล่านี้สูญเสียความสมดุลของพวกเขาไปอยู่ในระบบ เด็กอาจละทิ้งเกมที่น่าสนใจสำหรับกิจกรรมที่สำคัญกว่า แม้ว่าอาจจะน่าเบื่อกว่า แต่กิจกรรมได้รับการอนุมัติจากผู้ใหญ่ หากเด็กล้มเหลวในเรื่องสำคัญบางอย่างสำหรับเขา สิ่งนี้ไม่สามารถชดเชยได้ด้วยความสุขที่ได้รับจาก "อีกด้าน" ตัวอย่างเช่น เด็กที่ไม่รับมือกับงานนี้ได้รับการบอกเล่าว่าเขายังทำได้ดี และเหมือนกับเด็กคนอื่นๆ เขาได้รับขนม อย่างไรก็ตาม เขาหยิบขนมไปโดยไม่มีความสุขและปฏิเสธที่จะกินมันอย่างเด็ดขาด และความเศร้าโศกของเขาก็ไม่ลดลงเลย: เนื่องจากความล้มเหลว ลูกอมที่ได้รับจึงกลายเป็น "ขม" สำหรับเขา
Favzana Ayupova
สัมมนาสำหรับนักการศึกษารุ่นเยาว์
หัวข้อ: "วิธีการเปิดใช้งานเด็กในช่วง GCD"
ความเกี่ยวข้องของการสัมมนา. ในช่วง 2 ปีที่ผ่านมาของเรา ก่อนวัยเรียนนักการศึกษาใหม่หลายคนมาพร้อมกับ ระดับที่แตกต่างกันการศึกษาและ อาชีวศึกษา. เหล่านี้เป็นผู้ช่วยผู้ดูแลที่ได้รับ การศึกษาของครูขาดงาน; ครูที่ไม่ได้ทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน ครูที่ เวลานานไม่ได้ทำงานในโรงเรียนอนุบาล การควบคุมการปฏิบัติงาน ดำเนินการเพื่อค้นหาระดับของการเตรียมการและการดำเนินการของ GCD พบว่านักการศึกษารุ่นเยาว์จำนวนมากประสบปัญหาในการจัดเตรียมและดำเนินการ GCD (ครูไม่เข้าใจว่าแรงจูงใจของนักเรียนคืออะไร กิจกรรมการศึกษาไม่ทราบวิธีการเปิดใช้งานกิจกรรมทางจิตไม่สามารถรวมการเปลี่ยนแปลงประเภทกิจกรรมของเด็กในช่วง GCD เป็นต้น) ดังนั้นตามแผนงานของสโมสร "ครูรุ่นเยาว์" จึงมีการวางแผนสัมมนาฝึกอบรมในหัวข้อนี้ .
เป้า:ยกระดับ ความสามารถระดับมืออาชีพนักการศึกษาสามเณรในหลักสูตร GCD เพื่อปรับปรุงวิธีการจัดกิจกรรมการศึกษา
งาน:
1. เพื่อสอนเทคนิคการใช้งานจริงของนักการศึกษาในการกระตุ้นเด็กในช่วง GCD
2. เพื่อศึกษาประเภทแรงจูงใจในการทำกิจกรรมของเด็กๆ
3. พัฒนาอัลกอริธึมสำหรับกิจกรรมของนักการศึกษาในการเตรียมการ องค์กร และการดำเนินการของ GCD
4. ยกระดับการปฏิบัติของ GCD
5. การพัฒนา ความคิดสร้างสรรค์สามเณรมืออาชีพ
แผนการสัมมนา:
1. จูงใจให้เด็กทำกิจกรรมทางการศึกษา
2. การใช้ตัวละครในเกม
3. การนำ ICT ไปปฏิบัติเพื่อเพิ่มแรงจูงใจในกิจกรรมการเรียนรู้
4. การพัฒนาอัลกอริธึมสำหรับการเตรียมและดำเนินการ GCD
5. งานปฏิบัติครูรุ่นเยาว์และแบบจำลองของสถานการณ์ภาคปฏิบัติ
ประเภทของแรงจูงใจสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน
กิจกรรมการสอน (กิจกรรมของเด็ก ๆ : การเล่น การทำงาน การวาดภาพ การศึกษา กิจกรรมที่มีประสิทธิผล) ควรมีส่วนช่วยในการพัฒนาเด็ก ดังนั้นจึงจำเป็นที่เด็ก ๆ จะต้องไม่เพียงแค่ทำทุกอย่างที่จำเป็นเท่านั้น แต่ยังต้องถ่ายโอนไปยังกิจกรรมอิสระของพวกเขาด้วย และสิ่งนี้จะเกิดขึ้นก็ต่อเมื่อความรู้และทักษะใหม่ๆ ที่เราพยายามถ่ายทอดให้เด็กๆ มีความจำเป็นและน่าสนใจสำหรับพวกเขา หากเด็กๆ มี แล้ว,เราค้นพบอะไรจากการไขปริศนาอักษรไขว้? (Crossword) (คำไขว้ที่การนำเสนอ Power Point)
ดนตรี- ศิลปะประเภทหนึ่งที่สะท้อนความเป็นจริงในภาพศิลปะที่มีเสียง
ที่ ภาพ - กระบวนการทางปัญญาของการสร้างภาพใหม่โดยการประมวลผลวัสดุของการรับรู้และความคิด
อารมณ์- สภาวะทางอารมณ์ที่โดดเด่น
การปรับตัว- กระบวนการปรับร่างกายให้เข้ากับสภาวะแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลง
นวัตกรรม– การแนะนำแนวคิดและเทคโนโลยีใหม่ในการสอน
การวินิจฉัย– ขั้นตอนการตรวจสอบความสำเร็จของการเรียนรู้สื่อการสอน
เกรซ- ความสง่างามของการเคลื่อนไหวความงามของท่าทางของบุคคล
เกม- กิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียน
ครอบครัว- ระบบความสัมพันธ์ระหว่างคู่สมรส ผู้ปกครอง และบุตรที่จัดตั้งขึ้นในอดีต ("อภิธานศัพท์ของคำศัพท์การสอน
คำแนวตั้ง "แรงจูงใจ"
คำถาม:คุณคิดว่า "แรงจูงใจ" คืออะไร?
แรงจูงใจเป็นชุดของแรงผลักดันภายในและภายนอกที่ส่งเสริมให้บุคคลทำกิจกรรม ให้กิจกรรมนี้เป็นแนวทางที่เน้นไปที่การบรรลุเป้าหมาย
ในเวลาเดียวกัน เทคนิคดังกล่าวมีความจำเป็นที่จะช่วยให้เกิดแรงจูงใจที่จำเป็นในเด็กส่วนใหญ่
มีแรงจูงใจสี่ประเภทในวรรณคดีการสอน:
ประเภทแรกคือแรงจูงใจในเกม - "ช่วยของเล่น"เด็กบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้โดยการแก้ปัญหาของเล่น การสร้างแรงจูงใจนี้สร้างขึ้นตามโครงการนี้:
1. คุณบอกว่าของเล่นต้องการความช่วยเหลือ และมีเพียงเด็กเท่านั้นที่สามารถช่วยพวกเขาได้
2. คุณถามเด็กว่าพวกเขายินดีที่จะช่วยของเล่นหรือไม่
3. คุณเสนอให้สอนเด็กทำในสิ่งที่ของเล่นต้องการ จากนั้นคำอธิบายและการสาธิตจะสนใจเด็ก ๆ
4. ระหว่างทำงาน เด็กแต่ละคนควรมีบุคลิกของตัวเอง - วอร์ด (แกะสลัก, ของเล่น, ตัวละครที่วาด, ซึ่งเขาให้ความช่วยเหลือ
5. ของเล่นชิ้นเดียวกัน - วอร์ดประเมินงานของเด็กอย่าลืมชมเด็ก
6. ในตอนท้ายของการทำงาน เป็นที่พึงปรารถนาที่เด็ก ๆ จะเล่นกับวอร์ดของพวกเขา
ด้วยแรงจูงใจนี้ เด็กจึงทำหน้าที่เป็นผู้ช่วยและผู้พิทักษ์ และเหมาะสมที่จะใช้เพื่อสอนทักษะการปฏิบัติต่างๆ
คำถาม: GCD สามารถใช้แรงจูงใจนี้ในรูปแบบใดได้บ้าง?
ตัวอย่างเช่น: แอพพลิเคชั่น GCD, ออกแบบ, วาดภาพ
หมีทำลายบ้านของสัตว์ พวกเขาถูกทิ้งให้ไร้บ้าน เราจะช่วยสัตว์ได้อย่างไร? (เราสามารถสร้างบ้านสำหรับพวกเขาเองได้ (จากลูกบาศก์, appliqué, จากไม้ Kuizener, ทาสีด้วยสี)
แรงจูงใจประเภทที่สองคือการช่วยเหลือผู้ใหญ่ - "ช่วยฉันด้วย". แรงจูงใจสำหรับเด็กคือการสื่อสารกับผู้ใหญ่ โอกาสในการได้รับการอนุมัติ ตลอดจนความสนใจในกิจกรรมร่วมกันที่สามารถทำได้ร่วมกัน การสร้างแรงจูงใจถูกสร้างขึ้นตามโครงการ:
คุณบอกเด็กว่าคุณกำลังจะทำอะไรบางอย่างและขอให้เด็กช่วยคุณ สนใจในวิธีที่พวกเขาสามารถช่วยคุณได้
เด็กแต่ละคนจะได้รับงานที่ท้าทาย
ในตอนท้าย คุณเน้นว่าผลลัพธ์ที่ได้มาจากความพยายามร่วมกัน ที่ทุกคนมารวมกัน
ตัวอย่างเช่น: ใน GCD Sensorics, วิจิตรศิลป์, ในการทำงาน
พวกฉันต้องการรักษาตุ๊กตาของเราด้วยคุกกี้ แต่ฉันอยู่คนเดียวและมีตุ๊กตามากมาย ฉันคงทำไม่ได้ คุณต้องการช่วยฉันไหม หลังจากได้รับความยินยอมจากเด็กแล้วจะมีการแจกจ่ายงาน
แรงจูงใจประเภทที่สาม "สอนฉัน"- ขึ้นอยู่กับความต้องการของเด็กที่จะรู้สึกมีความรู้ความสามารถ
คำถามสำหรับผู้ฟัง:
ซึ่งใน กลุ่มอายุและกิจกรรมจะดีกว่าถ้าใช้แรงจูงใจประเภทนี้?
(ในกิจกรรมเกมในกลุ่มอาวุโส GCD)
การสร้างแรงจูงใจนี้ดำเนินการตามโครงการนี้:
1. คุณให้เด็กรู้ว่าคุณกำลังจะทำกิจกรรมและขอให้เด็กสอนเกี่ยวกับเรื่องนี้
2. คุณถามว่าพวกเขายินดีที่จะช่วยเหลือคุณหรือไม่
3. เด็กแต่ละคนได้รับโอกาสในการสอนธุรกิจบางอย่างแก่คุณ
4. เมื่อจบเกม เด็กแต่ละคนจะได้รับการประเมินการกระทำของเขา และอย่าลืมยกย่องเขา
ตัวอย่างเช่น:
พวกตุ๊กตาของเรา Tanya กำลังจะไปเดินเล่นฉันต้องแต่งตัวให้เธอเดินเล่น ฉันไม่รู้ว่าจะทำอย่างไร คุณสอนฉันได้ไหม?
แรงจูงใจประเภทที่สี่คือ “การสร้างสิ่งของด้วยมือของคุณเอง”- ขึ้นอยู่กับความสนใจภายในของเด็ก แรงจูงใจดังกล่าวกระตุ้นให้เด็ก ๆ สร้างสรรค์สิ่งของและงานฝีมือเพื่อใช้เองหรือเพื่อคนที่คุณรัก เด็ก ๆ ภูมิใจในงานฝีมือของพวกเขาอย่างจริงใจและเต็มใจใช้มัน (การออกแบบเชิงศิลปะ การวางแนว ตรรกะ การใช้แรงงาน ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ)
การสร้างแรงจูงใจนี้ดำเนินการตามโครงการ:
1. คุณแสดงงานฝีมือบางอย่างให้เด็ก ๆ เปิดเผยข้อดีและถามว่าพวกเขาต้องการมีแบบเดียวกันสำหรับตนเองหรือสำหรับญาติของพวกเขาหรือไม่
3. งานฝีมือที่สั่งทำโดยเด็ก ความภาคภูมิใจในการทำงานด้วยมือของตัวเองเป็นพื้นฐานที่สำคัญที่สุดสำหรับทัศนคติที่สร้างสรรค์ในการทำงาน
หากเด็กยุ่งกับธุรกิจที่น่าสนใจอยู่แล้ว ซึ่งหมายความว่าเขามีแรงจูงใจที่จำเป็นอยู่แล้ว คุณสามารถแนะนำให้เขารู้จักวิธีการใหม่ๆ ในการแก้ปัญหา
ตัวอย่างเช่น:
ดูสิฉันมีโปสการ์ดที่สวยงามแค่ไหน! การ์ดใบนี้สามารถมอบให้คุณแม่ได้ในวันที่ 8 มีนาคม คุณต้องการให้แม่ของคุณเหมือนกันหรือไม่? และคุณแสดงให้เห็นว่าคุณสามารถทำมันได้อย่างไร
เมื่อจูงใจเด็ก ควรปฏิบัติตามหลักการดังต่อไปนี้:
คุณไม่สามารถกำหนดวิสัยทัศน์ของคุณเกี่ยวกับเด็กในการแก้ปัญหาได้ (บางทีเด็กอาจมีวิธีแก้ปัญหาของเขาเอง)
อย่าลืมขออนุญาตลูกของคุณเพื่อทำกิจกรรมร่วมกับเขา
อย่าลืมชมเชยการกระทำของเด็กเพื่อผลลัพธ์
คุณแนะนำเขาให้รู้จักแผนงาน วิธีการบรรลุผลสำเร็จร่วมกับเด็กโดยแสดงร่วมกับเด็ก
โดยการปฏิบัติตามกฎเหล่านี้ คุณจะให้ความรู้ใหม่แก่เด็ก สอนทักษะบางอย่าง และสร้างทักษะที่จำเป็น
การใช้ตัวละครในเกม
ในห้องเรียนที่มีเด็ก ๆ คุณไม่สามารถทำได้หากไม่มีตัวละครในเกม การใช้ตัวละครในเกมและแรงจูงใจในเกมนั้นเชื่อมโยงถึงกัน ตัวละครในเกมและเทพนิยายสามารถ "มาเยี่ยมชม", "ทำความคุ้นเคย", "มอบหมายงาน", "เล่าเรื่องที่น่าสนใจ" ได้ พวกเขายังสามารถประเมินผลงานของเด็กได้อีกด้วย ของเล่นและตัวละครเหล่านี้มีอยู่จริง ข้อกำหนดจำนวนหนึ่ง.
ของเล่นหรือตัวละครเล่น:
ต้องเหมาะสมกับอายุของเด็ก
ต้องสวยงาม
ควรจะปลอดภัยต่อสุขภาพของลูก
ต้องมีคุณค่าทางการศึกษา
ต้องเป็นจริง
พวกเขาไม่ควรยั่วยุให้เด็กก้าวร้าวทำให้เกิดความโหดร้าย
ไม่ควรมีตัวละครที่สามารถเล่นได้มากเกินไป
ตัวละครแต่ละตัวควรมีความน่าสนใจและน่าจดจำ "มีลักษณะเฉพาะของตัวเอง" ตัวอย่างเช่น Dunno, Duck Quack และ Mishutka Tish สามารถมาเรียนได้ Duck Quack รักธรรมชาติและการเดินทาง รู้เรื่องนี้มาก และบอกเด็กๆ Dunno ไม่ค่อยรู้เรื่องและไม่รู้ว่าเขาต้องการ "ความช่วยเหลือ" ของเด็กบ่อยๆ Mishutka เป็นนักกีฬาเขาออกกำลังกายอุ่นเครื่องไปเล่นกีฬา พวกเขาแสดงความคิดเห็นอย่างแข็งขันถามสิ่งที่เข้าใจยากทำผิดพลาดสับสนไม่เข้าใจ ความปรารถนาของเด็ก ๆ ในการสื่อสารและช่วยให้เขาเพิ่มกิจกรรมและความสนใจอย่างมาก
คำถามสำหรับผู้ฟัง:
ควรแนะนำตัวละครของเล่นประเภทใดในกิจกรรมที่เด็กก่อนวัยเรียนอายุน้อยกว่า - ที่อายุมากกว่า?
การใช้ไอซีทีเป็นแรงจูงใจให้กิจกรรมการศึกษาเพิ่มขึ้น
คอมพิวเตอร์และเกม โปรแกรมคอมพิวเตอร์ใช้กันอย่างแพร่หลายไม่เพียงแต่ในโรงเรียนแต่ยังในโรงเรียนอนุบาล
นักเรียนกลุ่มต่างๆ มีความแตกต่างกัน ระดับสติปัญญาการพัฒนา. การจัดการศึกษาของเด็กต้องใช้วิธีการพิเศษซึ่งให้การสนับสนุนทางอารมณ์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในห้องเรียน นี่เป็นปัญหาของแรงจูงใจ บ่อยครั้งที่ความปรารถนาของครูหรือความรู้เกี่ยวกับวิธีการจัดชั้นเรียนไม่เพียงพอสำหรับพลวัตเชิงบวก การพัฒนาจิตใจเด็ก.
เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน สามารถใช้โปรแกรมคอมพิวเตอร์เพื่อการศึกษาที่จะปรับปรุงการศึกษาของเด็ก เพิ่มแรงจูงใจและความสนใจของเด็กในห้องเรียนอย่างมีนัยสำคัญ การใช้คอมพิวเตอร์ทำให้คุณสามารถกระตุ้นความสนใจโดยไม่สมัครใจ เพิ่มความสนใจในการเรียนรู้ เพิ่มความเป็นไปได้ในการทำงานกับสื่อที่เป็นภาพ ซึ่งมีส่วนช่วยในการบรรลุเป้าหมาย
คำถามสำหรับผู้ฟัง: คุณมองว่า ICT มีประโยชน์อย่างไรใน งานการศึกษากับเด็กก่อนวัยเรียน?
อัลกอริทึมการเตรียม GCD
คำจำกัดความของหัวข้อและแนวคิดชั้นนำ
กำหนดและอธิบายหัวข้อ GCD . ให้ชัดเจน
กำหนดตำแหน่งของหัวข้อใน หลักสูตรตาม กฟผ.
คำจำกัดความของเป้าหมายและวัตถุประสงค์
กำหนดวัตถุประสงค์ของบทเรียน - เพื่อตัวคุณเองและเพื่อเด็ก ๆ กำหนดภารกิจสามประการของ GCD: การสอน การพัฒนา และการให้ความรู้
การวางแผนสื่อการศึกษา
1. เลือกวรรณกรรมในหัวข้อ นึกถึงเนื้อหาที่ใช้แก้ปัญหาความรู้ความเข้าใจด้วยวิธีง่ายๆ
2. เลือกงานเพื่อให้เข้าใจถึงวัสดุและวิธีการสร้างสรรค์
3. จัดเรียงภารกิจของเกมตามหลักการ "จากง่ายไปซับซ้อน"
คิดผ่าน "ความสนุก" ของบทเรียน
แต่ละกิจกรรมควรมีบางสิ่งที่จะทำให้เกิดความประหลาดใจ ประหลาดใจ ชื่นชมยินดีที่เด็กจะจดจำไปอีกนาน เราต้องจำคำพูดที่ว่า "ความรู้เริ่มต้นด้วยความมหัศจรรย์" สิ่งสำคัญที่ต้องคำนึงถึงอายุของเด็ก เทคนิคที่เหมาะสมกับน้อง - วัยกลางคน แต่ไม่เหมาะสำหรับผู้สูงอายุและกลุ่มเตรียมการ
ระหว่าง GCD จะใช้วิธีการต่อไปนี้:
1. คำอธิบายประกอบ ซึ่งรวมถึงเรื่องราว การแสดงรูปภาพ วิธีการทำงานบางอย่าง
2. การสืบพันธุ์
3. เสิร์ชเอ็นจิ้นที่ต้องใช้จิตใจ
3. การวิจัยการทดลอง
4. ความพร้อมของครูในบทเรียน
5. ตั้งเป้าจีซีดี.
6. การปฏิบัติตามข้อกำหนดของ SanPin
7. วิธีการส่วนบุคคล
8. การปรากฏตัวของข้อเสนอแนะ
9. การใช้เวลาอย่างมีเหตุผล
10. การจัดสถานที่ทำงาน.
11. ทักษะและความสามารถในทางปฏิบัติ
12. งานอิสระ.
13 การพัฒนาคำพูด คุณภาพของคำตอบของเด็ก
ระบบการสร้าง ดำเนินการ และวิเคราะห์ GCD นี้ช่วยให้คุณ ครูรุ่นเยาว์ทำงานได้ และบุตรหลานของเราจะได้รับ ความรู้ที่จำเป็นและเตรียมเข้าโรงเรียนด้วยความสนใจและสบายใจโดยไม่สังเกตว่ากำลังถูกสอน
ในส่วนที่ 2 ของการสัมมนาเชิงปฏิบัติ นักการศึกษารุ่นเยาว์ได้เสนอเกมจำลองสถานการณ์จริง เพิ่มความสนใจ ทำกิจกรรม พัฒนาทักษะในการแก้ปัญหาการสอนอย่างแท้จริง
การกระตุ้นกิจกรรมทางจิต
GCD ในส่วนต่อไปนี้ของโปรแกรม "การพัฒนา +" เป็น "การพัฒนาการแสดงแทนตรรกะเบื้องต้น", "การวางแนวในอวกาศ", "พื้นฐานของการรู้หนังสือเบื้องต้น", "การพัฒนาการแทนค่าทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น" เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาทางปัญญาและการพัฒนา ของกิจกรรมทางจิต ในการทำเช่นนี้ ครูจำเป็นต้องสร้างสถานการณ์ปัญหาในห้องเรียน ซึ่งต้องใช้ความพยายามทางจิตจากเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบาก เพื่อส่งเสริมให้เด็กทำกิจกรรมการค้นหาอย่างแข็งขัน
บางครั้งนักการศึกษาอาจต้องหาทางออกจากสถานการณ์ดังกล่าวเมื่อคุณต้องตัดสินใจเลือก ฉันนำความสนใจของคุณมา สถานการณ์การสอนต้องการทางเลือก
ตัวเลือกของฉัน
1 สถานการณ์: Sasha ไม่สามารถทำภารกิจเกม “3rd Extra” ให้สำเร็จ:
1. เสนอให้ทำตัวเลือกที่ง่ายกว่า
2. ขอชื่อในคำเดียววัตถุทั้งหมด
3. แสดงคำตอบและอธิบายวิธีแก้ปัญหา แล้วทำซ้ำ
2 สถานการณ์:คุณอ่านงานให้เด็กอายุ 6 ขวบฟัง: "ผีเสื้อ 8 ตัวบินไปนั่งบนดอกไม้ ผีเสื้อสองตัวเกาะอยู่บนดอกไม้แต่ละดอก มีดอกไม้กี่ดอก? พวกไม่สามารถแก้ปัญหาได้ แล้วคุณ:
1. อ่านปัญหาอีกครั้ง
2. ลดความซับซ้อนของงาน
3. ให้เด็กวาดสภาพของปัญหาโดยใช้เครื่องหมายและสัญลักษณ์
3 สถานการณ์เมื่อเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน มักถามคำถาม: "ขี่จักรยานที่ไหนดีกว่า: บนแอสฟัลต์หรือบนพื้นหญ้า จะรู้ได้อย่างไรว่าลมพัดไปทางไหน" ฯลฯ " คำถามดังกล่าวก่อให้เกิดคำถามในลักษณะใด ในเด็ก:
1. การเปรียบเทียบ
2. การเปรียบเทียบ
3. ความยืดหยุ่น
4 สถานการณ์.ในชั้นเรียน เด็กหลายคนตะโกนออกมาโดยไม่ยกมือ:
1. ส่งเสริมการสนทนากับคุณ
3. หยุดชั่วคราวเพื่อดำเนินการต่อไป
5 สถานการณ์: คุณเตรียมบทเรียนโดยเพิ่มคุณค่าให้กับมันด้วยเกมไขปริศนาด้วยการนับไม้ แต่เมื่อเริ่มกิจกรรม คุณพบว่ามีไม้ไม่เพียงพอสำหรับเด็กทุกคน:
1. ทำชั้นเรียนอื่น
2. เสนอแมตช์ผู้ชายแทนไม้
3. ทำบทเรียนเดียวกันแต่ไม่ต้องไขปริศนาด้วยการนับไม้
6 สถานการณ์. เด็กในกลุ่มของคุณแจ้งว่าเขาไม่ต้องการไปโรงเรียน คุณจะตอบสนองอย่างไร:
1. เราต้องไปโรงเรียน เด็กทุกคนไปโรงเรียนเมื่ออายุ 7 ขวบ
2. ถามเขาถึงเหตุผลที่ลังเล อธิบายว่าเขาผิด
3. คำตอบ: “ไม่ ไม่ ไม่!” อย่ารีบร้อน ดูเขาสิ ในบทสนทนาต่อไป ให้พูดถึงด้านบวกของการเรียนที่โรงเรียน
เกมแบบฝึกหัด "นิทานเกี่ยวกับตัวคุณ"
เชื้อเชิญให้เด็กวางตัวเองในที่ของบางคน รูปทรงเรขาคณิตวัตถุที่คุ้นเคยและเล่านิทานเกี่ยวกับตัวคุณให้ทุกคนฟัง
ตัวอย่างเช่น:ฉันเป็นดินสอ ฉันหล่อมาก เฉียบ ฉันมีเสื้อไม้ ฉันสามารถเขียน วาด ลากเส้น ฉันมาเยี่ยม สีที่ต่างกัน. ฉันไม่ชอบเวลาที่ผู้ชายทำร้ายฉัน ทุบหรือแทะฉัน ฉันเป็นเพื่อนกับกระดาษและแปรง
เกม "เทเรโมกข์"
เป้า:
เพื่อรวบรวมแนวคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับวัตถุของโลกรอบตัวพวกเขา วิเคราะห์วัตถุที่คุ้นเคยและเน้นคุณสมบัติและหน้าที่ของพวกเขา
เรียนรู้ที่จะใช้ในการพูด คำอธิบายสั้นคุณสมบัติของวัตถุเพื่อเน้นคุณภาพที่สำคัญที่สุดในตัวพวกเขา
จังหวะ:ครูแสดงให้เด็ก ๆ "เทเรโมกข์" ซึ่งวีรบุรุษ (วัตถุสัตว์) เข้าใกล้และขอให้มีชีวิตอยู่
"วีรบุรุษ" ที่เข้ามาใหม่แต่ละคน - วัตถุถามว่าใครอยู่ในหอคอยและ "ผู้อยู่อาศัย" - วัตถุต้องตอบเขาโดยระบุว่าเขาเป็นใครและทำอะไรได้บ้าง ในทางกลับกัน "วัตถุ" ที่เข้ามาจะตั้งชื่อตัวเองและอธิบายคุณสมบัติและหน้าที่ของมันด้วย “ผู้อยู่อาศัย” ของหอคอยเชิญชวนผู้มาใหม่ให้มีชีวิตอยู่
ปั้นเป็นรูปเป็นร่างเป็นคู่
พลาสติกเป็นรูปเป็นร่างเหมาะอย่างยิ่งสำหรับการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์
ผู้นำเสนอแจกการ์ดให้กับครูที่เขียนชื่อสัตว์ ชื่อซ้ำในไพ่สองใบ
คุณต้องอ่านสิ่งที่เขียนบนการ์ดและไม่แสดงคำจารึกให้ผู้อื่นเห็น จากนั้นสามารถถอดการ์ดออกได้ งานของทุกคนคือการหาคู่ของพวกเขา ในกรณีนี้ คุณสามารถใช้วิธีการใดก็ได้ การเคลื่อนไหวร่างกาย การแสดงออกทางสีหน้า คุณไม่สามารถพูดอะไรและทำเสียงที่เป็นลักษณะเฉพาะของสัตว์ได้
เมื่อนักการศึกษาพบคู่ครอง คุณต้องอยู่ใกล้ๆ แต่เงียบต่อไป อย่าพูด จากนั้นตรวจสอบว่าเกิดอะไรขึ้น
แบบฝึกหัดนี้ส่งเสริมการพัฒนาพฤติกรรมการแสดงออก ส่งเสริมให้ผู้เข้าร่วมใส่ใจกับการกระทำของผู้อื่น มองหาวิธีในการแสดงออกซึ่งผู้อื่นจะเข้าใจ
"คำศิลปะในการทำงานกับเด็ก"การมอบหมายงานสำหรับครู: เป็นลูกโซ่, ส่งบอลให้กันและกัน, อ่านบทกวี, เพลงกล่อมเด็ก, สุภาษิตจากความทรงจำ, บอกในสถานการณ์และช่วงเวลาของระบอบการปกครองที่พวกเขาใช้
"ครูทุกคนเป็นศิลปิน"คำนี้เป็นเครื่องมืออันละเอียดอ่อนที่ครูจะต้องเชี่ยวชาญอย่างสมบูรณ์ นอกจากนี้ ครูควรสามารถแสดงอารมณ์ผ่านน้ำเสียงในการพูดได้ งานสำหรับนักการศึกษา:
ก) พูดวลี "มาหาฉัน" - เงียบ ๆ เสียงดังเรียกร้อง
b) ออกเสียงคำว่า "ทำได้ดีมาก" - เงียบ ๆ เสียงดังเบา ๆ น่าพอใจแดกดันกระตือรือร้นมีความรัก
โปรแกรม "Development+" เกี่ยวข้องกับการใช้สัญลักษณ์ แผนงาน และแบบจำลองเป็นเครื่องมือในการรับรู้ คุณสามารถใช้แบบจำลอง สัญลักษณ์ และตารางช่วยในการจำ เพื่อให้เด็กสามารถบอกเล่าซ้ำ ท่องจำได้ง่ายขึ้น ฉันนำความสนใจของคุณไปที่สไลด์เพื่อเรียนรู้นิทาน กล่อมเด็ก และปริศนา ( การนำเสนอ. 3 สไลด์สุดท้าย)
และตอนนี้งานสุดท้าย: ด้วยความช่วยเหลือของสัญลักษณ์ แบบจำลองภาพ ตารางช่วยในการจำ เขียนเทพนิยาย ปริศนา บทกวีสำหรับเพื่อนร่วมงานของคุณ
ภาพสะท้อนของผู้เข้าร่วม ต่อประโยค - ฉันอยู่ที่สัมมนาวันนี้
วรรณกรรม:
1. Barshai, V. M. เกมที่ใช้งานสำหรับเด็ก: กวดวิชา/ วี.เอ็ม. บาร์ชาย. - Rostov-on-Don "ฟีนิกซ์", 2544
2. Doronova T. M. , Gerbova V. V. , Grizik T. I. , การศึกษา, การศึกษาและการพัฒนาเด็กอายุ 3-4 ปีในโรงเรียนอนุบาล: วิธีการ คู่มือสำหรับนักการศึกษาที่ทำงานในโครงการ "Rainbow" T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik - ม. การตรัสรู้, 2547.
3. Doronova T. M. , Gerbova V. V. , Grizik T. I. , การศึกษา, การศึกษาและการพัฒนาของเด็กอายุ 6-7 ปีในโรงเรียนอนุบาล: วิธีการ คู่มือสำหรับนักการศึกษาที่ทำงานภายใต้โครงการ Rainbow / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik - ม. ตรัสรู้, 1997.
4. Kravchenko, I. V. Dolgova, T. L. เดินในโรงเรียนอนุบาล กลุ่มอาวุโสและเตรียมการสำหรับโรงเรียน ชุดเครื่องมือ/ ไอ.วี.
Kravchenko, T. L. Dolgova. - มอสโก: TC Sphere, 2009.
5. Kravchenko, I. V. Dolgova, T. L. เดินในโรงเรียนอนุบาล จูเนียร์และ กลุ่มกลาง. คู่มือระเบียบวิธี / I. V. Kravchenko, T. L. Dolgova - มอสโก: TC Sphere, 2009.
6. Krasnoshchekova, N.V. เกมสวมบทบาทสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน / NV Krasnoshchekova - Rostov-on-Don "ฟีนิกซ์", 2008
7. การสัมมนาเชิงปฏิบัติและการฝึกอบรมสำหรับครูผู้สอน นักการศึกษาและเด็ก: ปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพ คู่มือปฏิบัติสำหรับนักจิตวิทยาการศึกษา / อ. - คอมพ์ E. V. Shitova: โวลโกกราด: อาจารย์, 2552.
โต๊ะกลม
การสร้างแรงจูงใจในการเล่นเกม
ในกิจกรรมต่างๆ
สถานที่: MBDOU d / s No. 43
พัฒนาโดย: Komalova N.L. รองหัวหน้า สำหรับurv
โต๊ะกลมแนะนำ งานที่เท่าเทียมกันผู้เข้าร่วมการประชุมทุกคน
วัตถุประสงค์: เพื่อเพิ่มระดับความสามารถของครูในเรื่องแรงจูงใจในเกมของเด็กใน ประเภทต่างๆกิจกรรม
งาน:
- เพื่อจัดระบบความรู้ของครูเกี่ยวกับวิธีการและเทคนิคการให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมต่างๆ
- เพิ่มศักยภาพความคิดสร้างสรรค์ของครู
- ส่งเสริมให้ครูใช้วิธีการสร้างแรงจูงใจในเกมของเด็ก
บทนำ:
สภาพสมัยใหม่มีลักษณะของมนุษย์ กระบวนการศึกษา, ดึงดูดบุคลิกภาพของเด็ก, การพัฒนาคุณสมบัติที่ดีที่สุดของเขา, การก่อตัวของบุคลิกภาพที่หลากหลายและเต็มเปี่ยม การดำเนินงานนี้อย่างเป็นกลางต้องใช้วิธีการใหม่ที่มีคุณภาพในการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กซึ่งเป็นองค์กรของกระบวนการศึกษาทั้งหมด การศึกษาของลูกควรเป็นการพัฒนา ,
ดังนั้นวิธีการ วิธีการ และวิธีการสอนและให้ความรู้แก่เด็กจึงต้องมีการเปลี่ยนแปลง ในเรื่องนี้รูปแบบเกมของการศึกษาและการศึกษามีความสำคัญเป็นพิเศษ
เป็นเกมที่ให้คุณพัฒนาความสามารถ ความสามารถทางจิตและศิลปะ ช่วยให้ลูกน้อยสำรวจโลก ในเกมเขาสังเกต จดจำ พัฒนาจินตนาการ ทำความคุ้นเคยกับรูปแบบและคุณสมบัติของวัตถุ สร้างระบบความสัมพันธ์ เกมดังกล่าวช่วยให้สามารถแก้ปัญหาต่าง ๆ ที่บางครั้งซับซ้อนมากและก้าวไปข้างหน้าตามเส้นทางของการก่อตัวและการพัฒนาความฉลาดของเด็ก
ด้วยความช่วยเหลือของเกม การเรียนรู้ของเด็กมีประสิทธิภาพมากขึ้น และการศึกษาก็น่าพอใจมากขึ้น ด้วยความช่วยเหลือของเกมคุณสามารถช่วยให้เด็กตระหนักถึงตัวเองได้รับความมั่นใจใน กองกำลังของตัวเอง. เกมดังกล่าวเป็นการทดลองประเภทหนึ่งซึ่งมีการกำหนดเงื่อนไขสำหรับการแสดงออกและการตรวจสอบตนเอง การสื่อสารระหว่างเกมคือ องค์ประกอบที่สำคัญการศึกษาของปัจเจกบุคคล แหล่งที่มาของการตกแต่งร่วมกัน
ฉันส่วนหนึ่ง: การยืนยันทางทฤษฎีของปัญหา
แรงจูงใจของเกมคืออะไร?
แรงจูงใจ - (จากภาษาละตินเป็นการเคลื่อนไหวผลักดัน) 1. แรงจูงใจในการทำกิจกรรม
2. แรงจูงใจถาวรทั้งชุดแรงจูงใจที่กำหนดเนื้อหาทิศทางและลักษณะของกิจกรรมของแต่ละบุคคลพฤติกรรมของเธอ
คุณต้องการแรงจูงใจเพื่ออะไร?
วัตถุประสงค์ของแรงจูงใจ - กระตุ้นความสนใจในอาชีพ ธุรกิจบันเทิง หรือกิจกรรมใด ๆ ให้เด็ก ๆ สร้างเงื่อนไขสำหรับความกระตือรือร้น ความเครียดทางจิตใจ นำความพยายามของเด็ก ๆ ไปสู่การพัฒนาอย่างมีสติและการได้มาซึ่งความรู้และทักษะ
แรงจูงใจกำหนด "โปรแกรม" ของการกระทำในเกม ในการทำเช่นนั้น เราคำนึงถึงเงื่อนไขต่อไปนี้:
1. องค์กรที่เด็กมีส่วนร่วมในกระบวนการค้นหาและค้นพบความรู้ใหม่โดยอิสระช่วยแก้ปัญหาที่เป็นปัญหาได้
2. กิจกรรมทางปัญญาและการปฏิบัติในห้องเรียนควรมีความหลากหลาย
3. ควรเปลี่ยนรูปแบบคำถาม งาน กระตุ้น อย่างต่อเนื่อง กิจกรรมการค้นหาเด็กๆ สร้างบรรยากาศการทำงานที่เข้มข้น
5. ยิ่งมาก วัสดุใหม่เชื่อมโยงกับที่มีอยู่ ประสบการณ์ส่วนตัวเด็กจึงน่าสนใจสำหรับเขา
6. การบัญชีรายบุคคล อายุ การแพทย์ ลักษณะทางจิตของนักเรียน
7. อารมณ์ของครูความสามารถในการสนับสนุนและชี้นำความสนใจในเนื้อหาของบทเรียนหรืองานเพื่อกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก
วิธีการเล่นเกม แบบฝึกหัดใช้ในงานของครูช่วยให้คุณสามารถแก้ปัญหาหลายอย่างพร้อมกัน:
ขยายและเพิ่มขอบเขตของทักษะและความสามารถในการเล่นเกม
เพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้และประสิทธิภาพของเด็ก
กระตุ้นกระบวนการรับรู้ ความสนใจ ความจำ การคิด
ควบคุมปัญหาด้านพฤติกรรมของเด็กอย่างราบรื่น ค่อยๆ ทำให้พวกเขาคุ้นเคยกับการปฏิบัติตามกฎของเกม
เพิ่มจำนวนการดำเนินการแก้ไขโดยรวมการฝึกเล่นเกมในช่วงเวลาต่างๆ
วิธีการของเกมเกี่ยวข้องกับการใช้ส่วนประกอบต่าง ๆ ของกิจกรรมเกมร่วมกับเทคนิคอื่นๆ:
การแสดง คำอธิบาย คำแนะนำ คำถาม
หนึ่งในองค์ประกอบหลักของวิธีการคือสถานการณ์สมมติในรูปแบบขยาย
ทำไมเด็กไม่ต้องการทำสิ่งนี้หรืองานนั้นหรืองานมอบหมายในชั้นเรียนหรือในกิจกรรมใด ๆ ?
ความดื้อรั้น
อารมณ์เสีย
ความรู้สึกไม่ดี
ไม่สนใจ
ลำบากตามวัย
การเตรียมบทเรียนโดยครูไม่ดี (คิดไม่ดี, ขาดสื่อภาพ, วางแผน)
ขาดแรงจูงใจ ขาดความสนใจในผลลัพธ์สุดท้าย
เด็กก่อนวัยเรียนสนใจอะไรและอย่างไรเพื่อให้เขาเลิกกิจการและทำธุรกิจที่เสนอด้วยความสนใจ?
ควรใช้วิธีการต่อไปนี้:
เบื้องหน้าคืออารมณ์ . นี่เป็นเรื่องจริงสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนตอนต้นและอายุน้อยกว่า ตัวอย่างเช่น: ครู (ระหว่างฝึกเดิน. ช่วงฤดูร้อน): พวกกระต่ายกำลังจะไปเดินเล่นกับเรากระต่ายใส่เสื้อแล้วตามเรามา และกระต่ายก็ตอบว่าทำไม่ได้ เรามาแสดงวิธีการแต่งตัวให้กระต่ายกันเถอะ กระต่าย ดูสิ พวกเรารู้วิธีแต่งตัว เด็กๆ ได้แสดงตัวอย่างการแต่งกายให้เหมาะสม)
คุณอาจสนใจปัญหาที่เกิดขึ้น(สำหรับผู้สูงอายุ). ตัวอย่างเช่น: เด็ก ๆ ไปเดินเล่นหาโน้ตจากสวนหุ่นไล่กา "พวกช่วยด้วย แดดร้อนจัดจนต้นไม้ในสวนของฉันกำลังจะตาย และหมวกของฉันไม่ได้ช่วยฉันจากความร้อนเลย ครูถามเด็ก ๆ ว่าจะทำอย่างไรในสถานการณ์นี้ เด็ก ๆ พูดทางเลือกและออกไปรดน้ำสวน คุณสามารถขยายเกมให้มากขึ้น ไม่ใช่แค่นำหมวกสำหรับหุ่นไล่กาจากบ้านหรือมุมแต่งตัว แต่จัดการแข่งขันสำหรับหมวกที่ดีที่สุดสำหรับหุ่นไล่กาในสวน ในตอนท้ายหุ่นไล่กาจะส่งจดหมายแสดงความขอบคุณอีกครั้ง
ความสว่าง ภาพที่เสนอ (สวยงาม สวยงาม ของเล่นหรือคู่มือที่ถูกต้องตามหลักกายวิภาค)
ความแปลกใหม่ (วัตถุที่ไม่คุ้นเคยมักดึงดูดความสนใจ นักสำรวจตัวน้อยตื่นขึ้นมาในเด็ก)
งานปฏิบัติ:(ตั้งชื่อและเขียนตัวอย่างตัวแปรของคุณในคอลัมน์ที่ระบุของแผนภาพ)
แรงจูงใจทางวาจา (เฉพาะทางวาจา ประโยคปัญหา)(รับการแข่งขัน, แจ้งปัญหา, ขอ, ชมเชย-ฮูลา)
แรงจูงใจเชิงวัตถุ (การแนะนำในกระบวนการของวัตถุใด ๆ ของของเล่นหรือความช่วยเหลือซึ่งเด็กจะทำในอนาคต)
(จดหมาย, ตัวละครในเทพนิยาย, ตะกร้าวิเศษ, กล่อง, โปสเตอร์)
ส่วนที่สอง: การใช้งานจริงเทคโนโลยี
ทำงานในไมโครกรุ๊ป
สมาชิกในกลุ่มเล่นบทบาทของนักการศึกษา ครูที่เหลือคือ "เด็ก" สมาชิกในกลุ่มจะได้รับเชิญให้เลือกกิจกรรมประเภทใดก็ได้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในวัยที่กำหนดและเอาชนะสถานการณ์ที่เลือกด้วยครู "เด็ก" จากแต่ละกลุ่ม - หนึ่งสถานการณ์เกม
ส่วนที่ III: การแลกเปลี่ยนประสบการณ์
การแก้ปัญหาการสอน
อาจารย์ที่รัก! นึกถึงสถานการณ์ (หนึ่ง) จากการปฏิบัติของคุณซึ่งเด็ก ๆ ทำให้คุณงง (ช่วงเวลาของระบอบ ชั้นเรียน วันหยุด ฯลฯ) คุณแก้ปัญหานี้อย่างไร?
ให้เวลาครู 5 นาทีในการเขียนช่วงเวลาที่น่าสนใจที่สุดของเวิร์กชอป
เชิญนักการศึกษาจัดทำโบรชัวร์ " คำแนะนำที่เป็นประโยชน์สำหรับผู้ใหญ่. วิธีปฏิบัติตนในสถานการณ์ที่ไม่ปกติ
ถ้อยคำของคำแนะนำเป็นเรื่องธรรมดาสำหรับทุกคน: "ถ้าเด็กทำ _______________ ฉัน ___________"
บทสรุป:
การสะท้อน, การรวมภาพของวัสดุ
การกำหนดค่าภาพของวัสดุ
(ใส่วลีที่หายไปในช่องว่าง)
- แรงจูงใจถาวรทั้งชุด แรงจูงใจที่กำหนดเนื้อหา ทิศทาง และธรรมชาติของกิจกรรมของแต่ละบุคคล พฤติกรรมของเธอคือ _____________
- การศึกษาของลูกควรเป็น____________________________________________________, เพื่อให้แน่ใจว่าตำแหน่งส่วนตัวของเด็กและการเติบโตอย่างต่อเนื่องของความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ของเขา
- วัตถุประสงค์ของแรงจูงใจ - เรียกเด็ก ____________________________________________ สร้าง _________________________________________________ นำความพยายามของเด็กไปสู่การพัฒนาอย่างมีสติและการได้มาซึ่ง ________________________________
- แรงจูงใจบนพื้นฐานของการสอนการพูดโดยตรง - _________________________
- แรงจูงใจที่มีประสิทธิภาพเรื่องหมายถึง __________________________________________________________________________________________
คำตอบ:
ทั้งชุดของแรงจูงใจถาวรแรงจูงใจที่กำหนดเนื้อหาทิศทางและลักษณะของกิจกรรมของแต่ละบุคคลพฤติกรรมของเธอคือแรงจูงใจ.
การศึกษาของลูกควรเป็นการพัฒนา เกมที่สนุกท้าทาย, เพื่อให้แน่ใจว่าตำแหน่งส่วนตัวของเด็กและการเติบโตอย่างต่อเนื่องของความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ของเขา
วัตถุประสงค์ของแรงจูงใจ - โทรในเด็กสนใจในอาชีพ ธุรกิจบันเทิง หรือกิจกรรมใดๆสร้าง เงื่อนไขของความกระตือรือร้นความเครียดทางจิตใจเพื่อชี้นำความพยายามของเด็ก ๆ ไปสู่การพัฒนาและการได้มาซึ่งสติความรู้และทักษะ
แรงจูงใจขึ้นอยู่กับการสอนการพูดโดยตรง- แรงจูงใจทางวาจา
แรงจูงใจที่มีประสิทธิภาพเรื่องหมายถึงการแนะนำกระบวนการของวัตถุใด ๆ ของของเล่นหรือคู่มือ
กำลังโหลด...