Affärsresa "Lidande". När han ber om något, konstruerar han fraser på ett sådant sätt att de orsakar skuld hos samtalspartnern, i hopp om att han kommer att förstå hur mycket han har att offra och kommer att ge vad han behöver. Då behöver den "lidande" inte direkt be om något. Det är svårt för honom

Affärskvinna Det moderna livet, när en kvinna kan tjäna och försörja sig själv, har skapat denna stereotyp av en kvinna. De hoppas inte på hjälp och försörjning med en man, som representanter för vissa andra stereotyper av kvinnligt beteende. Dessa kvinnor kom in i ringen och

Företagsekonomiska spelet "Låt oss åka till Goa" Förklarande notFör affärsdeltagare ekonomiskt spel det föreslås att organisera resebyråer för att locka turister till ön Goa. Under spelverksamheten får deltagarna bekanta sig med historien, kulturen

Affärsspelet "Shipwrecked"

Kommunikationsformer mellan ett barn och en vuxen. Attityden hos barn i olika åldrar till olika former kommunikation.

Alla barn, innan de börjar kommunicera med sina kamrater, går in i kommunikation med en vuxen. Det är denna kommunikation som blir utgångspunkten för barnets förvärv av kommunikationsförmåga.

Beroende på vad som motiverar ett barn att kommunicera kan de huvudsakliga kommunikationsformerna mellan ett barn och en vuxen särskiljas:
- situationsanpassad - personlig,
- situationsanpassad - affärsverksamhet,
- extrasituationell - personlig.
- extrasituationell - kognitiv ,

Utvecklingen av kommunikationen mellan barn och vuxna under hela barndomen. Kommunikationsformer enligt M.I. Lisina

M. I. Lisina representerade utvecklingen av kommunikation mellan ett barn och en vuxen från födseln till 7 år som en förändring i flera integrerade former av kommunikation.

Den första formen är situationellt-personligt form av kommunikation är karakteristisk för spädbarnsåldern. Kommunikation vid denna tidpunkt beror på egenskaperna hos den momentana interaktionen mellan barnet och den vuxne, den begränsas av den snäva ramen för situationen där barnets behov tillgodoses. Direkta känslomässiga kontakter är huvudinnehållet i kommunikationen, eftersom det viktigaste som lockar ett barn är en vuxens personlighet, och allt annat, inklusive leksaker och andra intressanta föremål, förblir i bakgrunden. I tidig ålder behärskar barnet föremålens värld. Han behöver fortfarande varma känslomässiga kontakter med sin mamma, men det räcker inte längre. Han har ett behov av samarbete, som tillsammans med behovet av nya erfarenheter och aktivitet kan förverkligas i gemensamma handlingar med en vuxen. Barnet och den vuxne, som fungerar som arrangör och assistent, manipulerar föremål tillsammans och utför allt mer komplexa handlingar med dem. En vuxen visar vad som kan göras med olika saker, hur man använder dem, och avslöjar för barnet de egenskaper som han själv inte kan upptäcka. Kommunikation som utspelar sig i en situation av gemensam aktivitet kallas. Med tillkomsten av de första frågorna om barnet: "varför?", "Varför?", "Var?", "Hur?" ny scen i utvecklingen av kommunikationen mellan ett barn och en vuxen.

Detta är extrasituationell - kognitiv kommunikation motiverad av kognitiva motiv. Barnet bryter sig ur den visuella situationen där alla hans intressen tidigare var koncentrerade. Nu är han mycket mer intresserad av: hur fungerar den värld av naturfenomen och mänskliga relationer som har öppnat sig för honom? Och huvudkällan till information, en lärd som vet allt i världen, blir för honom samma vuxen. I mitten eller i slutet av förskoleåldern bör en annan form uppstå -extrasituationell - personlig kommunikation . En vuxen för ett barn är den högsta myndigheten, vars instruktioner, krav, kommentarer accepteras på ett affärsmässigt sätt, utan anstöt, utan infall och vägran till svåra uppgifter. Denna form av kommunikation är viktig för att förbereda sig inför skolan, och om den inte har utvecklats vid 6-7 års ålder kommer barnet inte att vara psykologiskt redo för skolgång. Det bör noteras att senare, i grundskoleåldern, kommer en vuxens auktoritet att bevaras och stärkas, en distans kommer att uppstå i relationen mellan barnet och läraren i villkoren för formaliserad skolgång. Genom att behålla de gamla formerna av kommunikation med vuxna familjemedlemmar lär den yngre studenten affärssamarbete i utbildningsaktiviteter. PÅ ungdom myndigheter störtas, det finns en önskan om oberoende från vuxna, en tendens att skydda vissa aspekter av ens liv från deras kontroll och inflytande. Kommunikation av en tonåring med vuxna både i familjen och i skolan är kantad av konflikter. Samtidigt visar gymnasieelever intresse för den äldre generationens erfarenheter och behöver, för att avgöra deras framtida livsväg, förtroendefulla relationer med nära vuxna. Kommunikation med andra barn har till en början praktiskt taget ingen effekt på barnets utveckling / om det inte finns tvillingar eller barn i nära ålder / i familjen. Även yngre förskolebarn på 3-4 år vet fortfarande inte hur man verkligen ska kommunicera med varandra. Som D. B. Elkonin skriver, "leker de sida vid sida, inte tillsammans." Det är möjligt att prata om ett barns fulla kommunikation med jämnåriga först från medelförskoleåldern. Kommunikation, invävd i ett komplext rollspel, bidrar till utvecklingen av barnets godtyckliga beteende, förmågan att ta hänsyn till någon annans synvinkel. Utvecklingen påverkas definitivt av inkluderingen i kollektivet lärandeaktiviteter – grupparbete, ömsesidig utvärdering av resultat, etc. Och för ungdomar som försöker frigöra sig från vuxenutvärdering blir kommunikation med kamrater en ledande aktivitet. I relationer med nära vänner är de / precis som gymnasieelever / kapabla till djup intim-personlig, "konfessionell" kommunikation.

Situationsbaserad affärskommunikation I slutet av det första levnadsåret exploderar den sociala situationen av sammansmältningen av barnet och den vuxna inifrån. Två motsatta, men sammankopplade poler visas i den - ett barn och en vuxen. I början av en tidig ålder förblir barnet, som förvärvar en önskan om oberoende och oberoende från en vuxen, kopplat till honom både objektivt (eftersom det behöver praktisk hjälp av en vuxen) och subjektivt (eftersom det behöver en vuxens bedömning, hans uppmärksamhet och attityd). Denna motsättning finner sin lösning i den nya sociala situationen för barnets utveckling, som är samarbete eller gemensam aktivitet mellan barnet och den vuxne.

Kommunikation mellan ett barn och en vuxen förlorar sin omedelbarhet redan under andra hälften av spädbarnsåldern: den börjar förmedlas av föremål. Under det andra levnadsåret blir innehållet i det materiella samarbetet mellan ett barn och en vuxen speciellt. Innehållet i deras gemensamma verksamhet är assimileringen av socialt utvecklade sätt att använda föremål. Det speciella med den nya sociala utvecklingssituationen, enligt D. B. Elkonin, ligger i det faktum att nu barnet "... lever inte med en vuxen, utan genom en vuxen, med hans hjälp. En vuxen gör det inte istället för honom, utan tillsammans med honom. En vuxen blir för barnet inte bara en källa till uppmärksamhet och välvilja, inte bara en "leverantör" av själva föremålen, utan också en modell för mänskliga, specifika objektiva handlingar. Och även om kommunikationsformen med en vuxen under hela den tidiga åldern förblir situationsanpassad och affärsmässig, förändras affärskommunikationens karaktär avsevärt. Sådant samarbete är inte längre begränsat till direkt hjälp eller demonstration av föremål. Nu behövs en vuxens medverkan, samtidiga praktiska aktiviteter med honom, utförandet av samma sak. Under ett sådant samarbete får barnet samtidigt både den vuxnes uppmärksamhet och hans deltagande i barnets handlingar, och viktigast av allt nya, adekvata sätt att agera med föremål. Den vuxne lägger nu inte bara föremål i händerna på barnet, utan förmedlar tillsammans med föremålet handlingssättet med det.

Ett barns prestationer i objektiv verksamhet och deras erkännande av vuxna blir för honom ett mått på hans ego och ett sätt att hävda sin egen värdighet. Barn har en tydlig önskan att uppnå ett resultat, en produkt av deras aktivitet. Slutet av denna period präglas av en kris på 3 år, där barnets ökade oberoende och målmedvetenheten i hans handlingar uttrycker sig.

Ett barn föds inte till världen med ett klart behov av kommunikation. Under de första två eller tre veckorna ser eller uppfattar han inte någon vuxen. Men trots detta pratar föräldrarna ständigt med honom, smeker honom, fångar hans vandrande blick på sig själva. Det är tack vare kärleken till nära vuxna, som uttrycks i dessa till synes värdelösa handlingar, som i slutet av den första månaden i livet börjar bebisar se en vuxen och sedan kommunicera med honom.

Till en början ser denna kommunikation ut som ett svar på en vuxens påverkan: mamman tittar på barnet, ler, pratar med honom, och han ler också som svar, viftar med armar och ben. Sedan (vid tre eller fyra månader), redan vid åsynen av en bekant person, gläds barnet, börjar aktivt röra sig, gå, dra till sig en vuxens uppmärksamhet och om han inte uppmärksammar honom eller går omkring affärer, gråter han högt och förbittrat. Behovet av vuxen uppmärksamhet - det första och främsta behovet av kommunikation - förblir hos barnet livet ut. Men senare ansluter sig andra behov, som kommer att diskuteras senare.

Vissa föräldrar anser att alla dessa influenser är onödiga och till och med skadliga. I ett försök att inte skämma bort sitt barn, att inte vänja honom vid överdriven uppmärksamhet, fullgör de torrt och formellt sina föräldrars plikter: de matar per timme, sveper, går etc., utan att uttrycka några föräldrarnas känslor. Sådan strikt formell utbildning i spädbarnsåldern är mycket skadlig. Faktum är att i positiva känslomässiga kontakter med en vuxen uppstår inte bara tillfredsställelsen av barnets redan befintliga behov av uppmärksamhet och välvilja, utan också grunden för den framtida utvecklingen av barnets personlighet läggs - hans aktiva, aktiva attityd till miljön, intresse för föremål, förmågan att se, höra, uppfatta världen, självförtroende. Bröderna till alla dessa viktigaste egenskaper uppträder i den mest enkla och till synes primitiva kommunikationen mellan en mor och hennes barn.

Om ett barn under det första levnadsåret av någon anledning inte får tillräcklig uppmärksamhet och värme från nära vuxna (till exempel isolering från mamman eller anställning av föräldrar) gör sig detta på ett eller annat sätt påtagligt i framtiden. Sådana barn blir inskränkta, passiva, osäkra eller tvärtom väldigt grymma och aggressiva. Att kompensera för deras otillfredsställda behov av uppmärksamhet och välvilja hos vuxna vid en senare ålder kan vara mycket svårt. Därför måste föräldrar förstå hur viktig den enkla uppmärksamheten och välviljan hos nära vuxna är för barnet.

Barnet särskiljer ännu inte individuella egenskaper hos en vuxen. Han är helt likgiltig för nivån på kunskaper och färdigheter hos en äldre person, hans sociala eller egendomsstatus, han bryr sig inte ens om hur han ser ut och vad han har på sig. Barnet attraheras endast av den vuxnas personlighet och hans inställning till honom. Därför, trots primitiviteten i sådan kommunikation, motiveras den av personliga motiv, när en vuxen inte fungerar som ett medel för något (spel, kunskap, självbekräftelse), utan som en integrerad och självvärdig personlighet. När det gäller kommunikationsmedlen är de det detta stadiumär rent uttrycksfulla. Utåt ser sådan kommunikation ut som ett utbyte av blickar, leenden, gråt och kurrande av ett barn och en tillgiven konversation av en vuxen, från vilken barnet bara fångar det han behöver - uppmärksamhet och välvilja.

Situations-personlig kommunikationsform förblir den viktigaste och enda från födseln till sex månaders liv. Under denna period sker kommunikationen mellan barnet och den vuxne utanför någon annan aktivitet och utgör i sig barnets ledande aktivitet.

Situationsbaserad-affärsform av kommunikationUnder andra halvan av livet, med barnets normala utveckling, räcker inte en vuxens uppmärksamhet längre. Barnet börjar attrahera inte så mycket vuxen själv, utan föremålen som är förknippade med honom. I den här åldern bildas en ny form av kommunikation mellan ett barn och en vuxen - situationsanpassad verksamhet och behovet av affärssamarbete i samband med det. Denna form av kommunikation skiljer sig från den tidigare genom att den vuxne behövs och är intressant för barnet inte av sig själv, inte genom hans uppmärksamhet och vänliga attityd, utan genom att han har olika föremål och han vet hur man gör något med dem . De "affärsmässiga" egenskaperna hos en vuxen och följaktligen de affärsmässiga motiven för kommunikation kommer i förgrunden.

Kommunikationsmedlen i detta skede är också avsevärt berikade. Barnet kan redan gå självständigt, manipulera föremål, ta olika poser. Allt detta leder till att objekteffektiva kommunikationsmedel läggs till uttrycksfulla härmar - barn använder aktivt gester, ställningar, uttrycksfulla rörelser.

Till en början dras barn bara till de föremål och leksaker som vuxna visar dem. Det kan finnas många intressanta leksaker i rummet, men barnen kommer inte att uppmärksamma dem och börjar bli uttråkade bland detta överflöd. Men så fort en vuxen (eller ett äldre barn) tar en av dem och visar hur du kan leka med den: flytta en bil, hur en hund kan hoppa, hur du kan kamma en docka etc. - kommer alla barn att ritas för just denna leksak kommer den att bli den mest nödvändiga och intressanta. Detta händer av två anledningar.

För det första förblir en vuxen centrum för hans preferenser för barnet, på grund av detta ger han attraktiviteten hos de föremål som han rör vid. Dessa föremål blir nödvändiga och föredragna eftersom de är i händerna på en vuxen.

För det andra visar en vuxen barn hur man leker med dessa leksaker. I sig själva kommer leksaker (liksom alla föremål i allmänhet) aldrig att berätta hur de kan spelas eller användas. Bara en annan, äldre person kan visa att ringar ska sättas på pyramiden, att dockan kan matas och läggas och ett torn kan byggas av kuber. Utan en sådan display vet barnet helt enkelt inte vad det ska göra med dessa föremål och sträcker sig därför inte ut till dem. För att barn ska kunna leka med leksaker måste en vuxen först visa vad man kan göra med dem och hur man leker. Först efter detta blir barnens lek meningsfull och meningsfull. Dessutom, när du visar vissa handlingar med föremål, är det viktigt att inte bara utföra dem, utan att ständigt tilltala barnet, prata med honom, titta in i hans ögon, stödja och uppmuntra hans korrekta självständiga handlingar. Sådana gemensamma spel med föremål representerar affärskommunikation eller samarbete mellan ett barn och en vuxen. Behovet av samarbete är grundläggande för situationsanpassad affärskommunikation.

Betydelsen av sådan kommunikation för barnets mentala utveckling är enorm. Den består av följande. Först i sådan kommunikationbarnet behärskar objektshandlingar , lär sig att använda hushållsartiklar: en sked, en kam, en kruka, lek med leksaker, klänning, tvätt, etc. För det andra, här börjaratt visa aktivitet och självständighet hos barnet . Genom att manipulera föremål känner han sig för första gången oberoende av en vuxen och fri i sina handlingar. Han blir föremål för sin verksamhet och en oberoende partner i kommunikationen. För det tredje, i situationsanpassad affärskommunikation med en vuxenbebisens första ord dyker upp . För att be en vuxen om det önskade föremålet måste barnet faktiskt namnge det, det vill säga uttala ordet. Dessutom läggs denna uppgift - att säga det eller det ordet - återigen framför barnet av en vuxen. Barnet självt, utan uppmuntran och stöd från en vuxen, kommer aldrig att börja prata. I situationsanpassad affärskommunikation sätter en vuxen ständigt en taluppgift för barnet: när han visar barnet ett nytt föremål, uppmanar han honom att namnge detta föremål, det vill säga att uttala ett nytt ord efter det. Sålunda, i interaktion med en vuxen om föremål, uppstår och utvecklar de huvudsakliga specifikt mänskliga kommunikationsmedlen, tänkandet och självregleringen - talet.

Utseendet och utvecklingen av talet möjliggör nästa steg i utvecklingen av kommunikation mellan ett barn och en vuxen, som skiljer sig väsentligt från de två föregående. De två första formerna av kommunikation var situationsbetingade, eftersom huvudinnehållet i denna kommunikation var direkt närvarande i specifika situation. Både den goda attityden hos en vuxen, uttryckt i hans leende och tillgivna gester (situations-personlig kommunikation), och föremålen i händerna på en vuxen som kan ses, röras, betraktas (situationsbaserad-affärskommunikation), var bredvid barn, framför hans ögon.

Innehållet i följande kommunikationsformer är inte längre begränsat till den visuella situationen, utan går utöver den. Ämnet för kommunikation mellan ett barn och en vuxen kan vara sådana fenomen och händelser som inte kan ses i en viss interaktionssituation. De kan till exempel prata om regn, om att solen skiner, om fåglar som flög till avlägsna länder, om en bils struktur etc. Å andra sidan kan innehållet i kommunikationen vara deras egna erfarenheter, mål och planer, relationer, minnen etc. Allt detta kan inte heller ses med ögonen och kännas med händerna, men genom kommunikation med en vuxen blir allt detta ganska verkligt, betydelsefullt för barnet. Uppenbarligen utökar uppkomsten av extra-situationskommunikation avsevärt horisonterna för en förskolebarns livsvärld.

Extrasituationell kommunikation blir möjlig endast på grund av det faktum att barnet behärskar aktivt tal. När allt kommer omkring är tal det enda universella sättet som gör att en person kan skapa stabila bilder och idéer om föremål som saknas i det här ögonblicket inför barnets ögon, och agera med dessa bilder och idéer som inte finns i denna interaktionssituation. Sådan kommunikation, vars innehåll går utöver den upplevda situationen, kallasutanför situationen.

Det finns två former av kommunikation utanför situationen -kognitiv och personlig .

Kognitiv form av kommunikation

I det normala utvecklingsförloppet utvecklas kognitiv kommunikation med cirka fyra till fem år. Ett tydligt bevis på utseendet av sådan kommunikation hos ett barn är hans frågor riktade till en vuxen. Dessa frågor är främst inriktade på att klargöra mönstren för levande och livlös natur. Barn i denna ålder är intresserade av allt: varför ekorrar flyr från människor, varför fiskar inte drunknar och fåglar inte faller från himlen, vilket papper är gjort av etc. Endast en vuxen kan ge svar på alla dessa frågor. En vuxen blir för förskolebarn den främsta källan till ny kunskap om händelser, föremål och fenomen som uppstår runt omkring.

Det är intressant att barn i denna ålder är nöjda med alla svar från en vuxen. De behöver inte ge vetenskaplig motivering frågor som intresserar dem, och detta är omöjligt att göra, eftersom barnen inte kommer att förstå allt. Det räcker att bara koppla samman fenomenet som är intressant för dem med vad de redan vet och förstår. Till exempel: fjärilar övervintrar under snön, de är varmare där; ekorrar är rädda för jägare; papper tillverkas av trä etc. Sådana mycket ytliga svar tillfredsställer barnen helt och bidrar till att de utvecklar sin egen, om än fortfarande primitiva, bild av världen.

Samtidigt finns barns idéer om världen kvar i minnet av en person under lång tid. Därför bör svaren från en vuxen inte förvränga verkligheten och låta alla förklarande magiska krafter komma in i barnets sinne. Även om de är enkla och lättillgängliga bör dessa svar återspegla det verkliga läget. Huvudsaken är att en vuxen svarar på barns frågor så att deras intressen inte går obemärkt förbi. Faktum är att i förskoleåldern utvecklas ett nytt behov – behovet av respekt från en vuxen. Barnet är inte längre tillräckligt enkel uppmärksamhet och samarbete med en vuxen. Han behöver en seriös, respektfull inställning till sina frågor, intressen och handlingar. Behovet av respekt, av erkännande av vuxna blir det främsta behovet som uppmuntrar barnet att kommunicera.

I barns beteende uttrycks detta i det faktum att de börjar ta illa vid sig när en vuxen utvärderar deras handlingar negativt, skäller ut och ofta gör kommentarer. Om barn under tre eller fyra år som regel inte svarar på kommentarer från en vuxen, väntar de redan i en högre ålder på en bedömning. Det är viktigt för dem att en vuxen inte bara lägger märke till, utan också berömmer deras handlingar och svarar på deras frågor. Om ett barn för ofta tillrättavisas, ständigt betonar sin oförmåga eller oförmåga att göra något, tappar han allt intresse för denna verksamhet och försöker undvika det.

Det bästa sättet att lära en förskolebarn något, att ingjuta i honom ett intresse för någon form av aktivitet, är att uppmuntra hans framgång, att berömma hans handlingar. Tänk till exempel om ett femårigt barn inte kan rita alls?

Naturligtvis kan du objektivt bedöma barnets förmågor, ständigt göra kommentarer till honom, jämföra hans dåliga teckningar med andra barns bra teckningar och uppmuntra honom att lära sig att rita. Men av detta tappar han allt intresse för att rita, han kommer att vägra lektionen som orsakar kontinuerliga kommentarer och klagomål från pedagogen. Och självklart, på detta sätt kommer han inte bara att lära sig att rita bättre, utan han kommer att undvika denna sysselsättning och ogilla den.

Eller tvärtom, det är möjligt att forma och behålla barnets tro på sina förmågor genom att berömma hans mest obetydliga framgångar. Även om ritningen är långt ifrån perfekt, är det bättre att betona dess minimala (även om det inte finns) fördelar, för att visa barnets förmåga att rita, än att ge honom en negativ bedömning. Uppmuntran av en vuxen inspirerar inte bara barnet med självförtroende, utan gör också den aktivitet som han prisades för viktig och älskad. Barnet, som försöker behålla och stärka den vuxnas positiva attityd och respekt, kommer att försöka rita bättre och mer. Och detta kommer naturligtvis att ge fler fördelar än rädsla för en vuxens kommentarer och medvetandet om ens oförmåga.

Så för den kognitiva kommunikationen av ett barn med en vuxen är följande karakteristiska:

god talbehärskning, vilket gör att du kan prata med en vuxen om saker som inte är i en viss situation;

kognitiva kommunikationsmotiv, barns nyfikenhet, önskan att förklara världen, vilket manifesteras i barns frågor;

behovet av respekt för en vuxen, vilket tar sig uttryck i förbittring över pedagogens påpekanden och negativa bedömningar.

Personlig kommunikationsform

Med tiden lockas förskolebarns uppmärksamhet alltmer av händelser som äger rum bland människorna omkring dem. Mänskliga relationer, beteendenormer, individers egenskaper börjar intressera barnet ännu mer än djurens liv eller naturfenomen. Vad som är möjligt och vad som inte är det, vem som är snäll och vem som är girig, vad är bra och vad som är dåligt - dessa och andra liknande frågor oroar redan äldre förskolebarn. Och svaren på dem, återigen, kan bara ges av en vuxen. Naturligtvis, även innan föräldrar ständigt berättade för sina barn hur de skulle bete sig, vad som är möjligt och vad som inte är det, men yngre barn lydde bara (eller lydde inte) kraven från en vuxen. Nu, vid sex eller sju års ålder, är uppföranderegler, mänskliga relationer, egenskaper, handlingar av intresse för barnen själva. Det är viktigt för dem att förstå de vuxnas krav, att etablera sig i sin rätt. Därför föredrar barn i den äldre förskoleåldern att prata med vuxna inte om kognitiva ämnen, utan om personliga ämnen relaterade till människors liv. Det är så den mest komplexa och högsta icke-situationsbetonade-personliga kommunikationsformen uppstår i förskoleåldern.

En vuxen är fortfarande en källa till ny kunskap för barn, och barn behöver fortfarande hans respekt och erkännande. Men det blir väldigt viktigt för ett barn att utvärdera vissa egenskaper och handlingar (både sina egna och andra barn) och det är viktigt att hans inställning till vissa händelser sammanfaller med en vuxens inställning. Gemensamma synpunkter och bedömningar är för barnet en indikator på deras riktighet. Det är mycket viktigt för ett barn i en äldre förskoleålder att vara bra, att göra allt rätt: att bete sig korrekt, att korrekt bedöma sina kamraters handlingar och egenskaper, att bygga sina relationer med vuxna och kamrater korrekt.

Denna strävan bör naturligtvis stödjas av föräldrar. För att göra detta måste du prata med barn oftare om deras handlingar och relationer med varandra, för att utvärdera deras handlingar. Äldre förskolebarn behöver fortfarande vuxenuppmuntran och godkännande. Men de är inte längre bekymrade över bedömningen av sina specifika färdigheter, utan bedömningen av deras moraliska egenskaper och personlighet som helhet. Om ett barn är säker på att en vuxen behandlar honom väl och respekterar hans personlighet, kan han lugnt, på ett affärsmässigt sätt, behandla hans kommentarer om hans individuella handlingar eller färdigheter. Nu kränker en negativ bedömning av hans teckning inte barnet så mycket. Huvudsaken är att han är allmänt bra, så att en vuxen förstår och delar med sig av sina bedömningar.

Behovet av vuxen förståelse utmärkande drag personlig kommunikationsform. Men om en vuxen ofta säger till ett barn att han är girig, lat, feg, etc., kan detta i hög grad förolämpa och skada barnet, och kommer på intet sätt leda till att negativa karaktärsdrag korrigeras. Även här, för att behålla önskan att vara bra, kommer det att vara mycket mer användbart att uppmuntra hans rätta handlingar och positiva egenskaper än att fördöma barnets brister.

I äldre förskoleålder existerar extrasituationell-personlig kommunikation självständigt och är en ”ren kommunikation” som inte ingår i någon annan verksamhet. Det motiveras av personliga motiv när den andra personen attraherar barnet av sig själv. Allt detta för denna form av kommunikation närmare den primitiva personliga (men situationsbetonade) kommunikation som observeras hos spädbarn. En vuxen persons personlighet uppfattas dock av ett förskolebarn på ett helt annat sätt än av ett spädbarn. Den äldre partnern är inte längre en abstrakt källa till uppmärksamhet och välvilja för barnet, utan en konkret person med vissa egenskaper(civilstånd, ålder, yrke etc.). Alla dessa egenskaper är mycket viktiga för ett barn. Dessutom är en vuxen en kompetent domare som vet "vad som är bra och vad som är dåligt" och en förebild.

För extra-situationell-personlig kommunikation, som utvecklas i slutet av förskoleåldern, är följande karakteristiska:

behovet av ömsesidig förståelse och empati;

personliga motiv;

talkommunikationsmedel.

Extra-situational-personlig kommunikation har betydelse för utvecklingen av barnets personlighet. Denna betydelse är som följer. Först lär sig barnet medvetet normerna och beteendereglerna och börjar medvetet följa dem i sina handlingar och handlingar. För det andra, genom personlig kommunikation, lär sig barn att se sig själva som från utsidan, vilket är en nödvändig förutsättning för medveten kontroll av sitt beteende. För det tredje, i personlig kommunikation lär sig barn att skilja mellan olika vuxnas roller: pedagog, läkare, lärare, etc. - och i enlighet med detta bygga sina relationer på olika sätt i kommunikationen med dem.

Rätt sätt att utveckla kommunikationen

Dessa är de huvudsakliga kommunikationsformerna mellan ett barn och en vuxen i förskoleåldern. Med barnets normala utveckling utvecklas var och en av dessa kommunikationsformer vid en viss ålder. Så den första, situationsanpassade personliga formen av kommunikation uppstår under den andra månaden i livet och förblir den enda upp till sex eller sju månader. Under andra halvan av livet bildas situationell affärskommunikation med en vuxen, där det viktigaste för ett barn är gemensamt spel med föremål. Denna kommunikation förblir central fram till cirka fyra års ålder. Vid fyra eller fem års ålder, när barnet redan är flytande i tal och kan prata med en vuxen om abstrakta ämnen, blir extra-situationell-kognitiv kommunikation möjlig. Och vid sex års ålder, det vill säga i slutet av förskoleåldern, sker en muntlig kommunikation med en vuxen om personliga ämnen.

Men detta är bara en allmän, genomsnittlig ålderssekvens, som återspeglar det normala förloppet av ett barns utveckling. Avvikelser från den under korta perioder (sex månader eller ett år) bör inte skapa oro. Men i verkliga livet kan man ganska ofta observera betydande avvikelser från de angivna datumen för uppkomsten av vissa former av kommunikation. Det händer att barn stannar kvar på nivån för situationsanpassad affärskommunikation fram till slutet av förskoleåldern. Ganska ofta bildas inte förskolebarn alls talkommunikation om personliga ämnen. Och i vissa fall, hos förskolebarn på fem år, råder situationsanpassad-personlig kommunikation, vilket är typiskt för spädbarn under det första halvåret. Naturligtvis är beteendet hos förskolebarn i det här fallet inte alls som ett spädbarn, men i huvudsak kan inställningen till en vuxen och kommunikation med honom hos ett ganska stort barn vara densamma som hos ett spädbarn.

Utvecklingen av en förskolebarns personlighet i kommunikation med en vuxen

På tal om en persons personlighet menar vi alltid hans ledande livsmotiv, att underkuva andra. Varje person har alltid något viktigast, för vilket du kan offra allt annat. Och sen ljusare man inser att det viktigaste för honom, ju mer ihärdigt han strävar efter detta, desto mer är hans beteende viljestarkt. Vi pratar om en persons viljemässiga egenskaper i fall där en person inte bara vet vad han vill, utan envist och ihärdigt uppnår sitt mål själv, när hans beteende inte är kaotiskt, utan riktat mot något.

Om det inte finns någon sådan riktning, om individuella impulser är intilliggande och går in i en enkel interaktion, kommer en persons beteende inte att bestämmas av honom själv, utan av yttre omständigheter. I det här fallet har vi en bild av personlighetens sönderfall, en återgång till rent situationsbeteende, vilket är normalt för ett barn på två eller tre år, men som borde orsaka oro i högre åldrar. Det är därför perioden i barnets utveckling är så viktig, när det sker en övergång från situationsbeteende, beroende på yttre omständigheter, till viljemässigt, vilket bestäms av personen själv. Denna period infaller på förskolebarndomen (från tre till sju år).

Alltså, om sambandet mellan handlingen och resultatet av handlingen är tydlig för barnet och förlitar sig på hans livserfarenhet, redan innan handlingen börjar, föreställer han sig innebörden av sin framtida produkt och ställer sig känslomässigt in på tillverkningsprocessen. I de fall då denna koppling inte etableras är handlingen meningslös för barnet och han antingen gör den dåligt eller undviker den helt för att hjälpa honom att förstå (förverkliga) sina önskningar och behålla dem trots situationella omständigheter. Men barnet måste göra jobbet själv. Inte under din press eller press, utan av din egen fri vilja och beslut. Endast sådan hjälp kan bidra till bildandet av hans egna personlighetsdrag.

2. Motivation till kommunikation mellan barn och vuxna i olika åldersstadier.

Kommunikation är en väsentlig förutsättning för mänsklig existens. Vid alla tillfällen inträffade en persons tillfredsställelse av sina behov, som regel, med användning av kommunikation. Det är därför kommunikation är relaterad till problemet med motivation, att vara ett valt och planerat sätt, ett sätt att tillfredsställa behov, drifter, önskningar.

ÅLDER FUNKTIONER FÖR MOTIVERING AV KOMMUNIKATION

I spädbarnsåldern är behovet av att kommunicera med föräldrar, särskilt med mamman, uttalat. Därför leder bristen på sådan kommunikation i 5-6 månader till oåterkalleliga negativa förändringar i barnets psyke, stör det känslomässiga, mentala och fysisk utveckling leder till neuroser.

I slutet av det första levnadsåret har barn en ganska stabil önskan att kommunicera med sina kamrater: de gillar att vara bland andra barn, även om de ännu inte leker med dem. Från det andra året utökas kommunikationen med kamrater, och för 4-åringar blir det ett av de ledande behoven. Samtidigt ökar deras självständighet och initiativförmåga, det vill säga deras beteende blir mer och mer internt bestämt.

Som M. I. Lisina noterar kan innehållet i behovet av kommunikation (eller snarare, det skulle vara motivet för kommunikation) vid olika stadier av ontogenesen vara olika (är detta det bästa beviset på att det inte finns något specifikt primärt, grundläggande behov av kommunikation och att behovet av kommunikation Är det ett behov av ett sätt att tillfredsställa andra behov?). Under de första 7 åren av ett barns liv är innehållet i detta behov: hos barn 2-6 månader gamla - i välvillig uppmärksamhet, hos barn från 6 månader till 3 år - i samarbete, hos barn 3-5 år - i en vuxens respektfulla attityd, hos barn 5-7 år - i ömsesidig förståelse och erfarenhet.

Med åldern blir alltså innehållet i kommunikationsbehovet (eller snarare innehållet i kommunikationsmotivet) rikare, mer mångsidigt. Samtidigt förändras också betydelsen av en vuxen som kommunikationsobjekt. För barn under 6 månader är en vuxen en källa till tillgivenhet och uppmärksamhet, och kommunikationen i sig har en personlig betydelse för barnet. För barn från 6 månader till 3 år är en vuxen en lekpartner, en förebild, en bedömare av barnets kunskaper och färdigheter; Kommunikation med honom är affärsmässigt vettig. För ett barn från 3 till 5 år är en vuxen en källa till kunskap, en erudit och kommunikation med honom har kognitiv betydelse. För barn 5-7 år är en vuxen en äldre vän, och kommunikation får återigen en personlig betydelse.

3. Utveckla tekniker för en algoritm för att skapa en framgångssituation i pedagogisk process.

En av utbildningens viktigaste uppgifter är att varje barn upplever mänsklig värdighet, en känsla av stolthet i processen att bemästra kunskap. Läraren öppnar inte bara världen för eleverna, utan bekräftar också barnet i omvärlden som en aktiv skapare, en skapare som känner en känsla av stolthet över sina framgångar.

En situation är en kombination av förutsättningar som säkerställer framgång, och framgången i sig är resultatet av en sådan situation.

Framgångssituationen är upplevelsen av föremålet av hans personliga prestationer.

Att skapa framgångssituationer är en kreativ metod för pedagogiskt inflytande, eftersom. den praktiska organisationen av dessa situationer ger positivt inflytande på barnets utveckling. Det är viktigt att komma ihåg att även en engångsupplevelse av framgång radikalt kan förändra barnets psykologiska välbefinnande, dramatiskt förändra stilen och rytmen i hans aktivitet, relationer med andra.

Framgångssituationen kan bli avtryckarmekanism vidareutveckling av individen.

Framgång är ett tvetydigt, komplext koncept, olika tolkningar.

Synpunkt

Kännetecken för framgång

1. Sociopsykologisk

Förhållandet mellan andras, individens förväntningar och resultaten av dess aktiviteter. När en persons förväntningar matchar eller överträffar andras.

2. Psykologisk

Upplevelsen av ett tillstånd av glädje, tillfredsställelse eftersom resultatet sammanföll med individens förväntningar, förhoppningar eller överträffade dem.

3. Pedagogiskt

Detta är resultatet av en väl genomtänkt, förberedd strategi, taktik från en lärare, en familj.

Barnet lär sig inte bara något, lär sig materialet, utan upplever också sitt arbete, uttrycker en djupt personlig inställning till vad han lyckas och misslyckas med. Den yngre eleven är inte så medveten som att uppleva.

Förväntningen på framgång blir gradvis ett stadigt behov. Å ena sidan - ett tillstånd av förtroende, å andra sidan - faran med att överskatta sina förmågor.

Förskolebarnet fixar prestationen, gläds åt det.

Framgång kunde förväntas, oväntad, förberedd, oförberedd

Barnet väntar på honom och hoppas på honom. Rimliga förhoppningar och hopp om ett mirakel kan baseras på

Generalisera

konstateras

förväntat

Väcker inte en storm av känslor, men ändå mer stabil och djupare

Chockerar barnets personlighet, lämnar mycket djupa spår

Enligt individens förväntningar

Djup av glädje

Framgång

Kunskap om dessa typer av framgång gör det möjligt att realistiskt föreställa sig deras pedagogiska potential och navigera i valet av sätt och medel för organisation. Grunden som vår pedagogiska kompetens bygger på ligger hos barnet självt, i hans inställning till kunskap, till läraren. Det är lust, inspiration, beredskap att övervinna svårigheter.

Kärnan i förväntningarna på framgång hos en förskolebarn är önskan att få godkännande från äldre. Innebär det att läraren ska leka med barnet, anpassa sig efter hans intressen och humör?

Framgång är ett fenomen av noggranna ansträngningar i professionell, kreativ, intellektuell aktivitet. Utan en känsla av framgång tappar barnet intresset för aktiviteter, men att nå framgång i sina aktiviteter hämmas av ett antal omständigheter, bland vilka är bristen på kunskap och färdigheter, mentala och fysiologiska egenskaper hos utveckling och andra.

Därför är det pedagogiskt motiverat att skapa för en förskolebarn - en framgångssituation - en subjektiv upplevelse av tillfredsställelse från processen och resultatet av en självständigt utförd aktivitet. Tekniskt sett tillhandahålls denna hjälp av ett antal operationer som utförs i en psykologisk atmosfär av glädje och godkännande skapad med verbala och icke-verbala medel.

Uppmuntrande ord och mjuka intonationer, talmelodi och korrekthet av adresser, såväl som en öppen hållning och vänliga ansiktsuttryck, kombineras för att skapa en gynnsam psykologisk bakgrund som hjälper barnet att klara av den uppgift som tilldelats honom. Att bjuda in barnet att slutföra någon uppgift, bör du först"ta bort rädsla" före den kommande aktiviteten, så att förskolebarnet kan övervinna självtvivel, blyghet och rädsla för själva arbetet, andras bedömning.

För att öka det pedagogiska genomslaget kompletteras operationen ”borttagning av rädsla” med operationen"förskott" framgångsrikt resultat: "Med dina förmågor ...", "Du kommer definitivt att klara ...". Genom att implementera "förskott" är det nödvändigt att uttrycka sin fasta övertygelse om att förskolebarnet definitivt kommer att klara av uppgiften, övervinna svårigheterna som han kommer att möta på vägen mot målet. En sådan position inspirerar barnets förtroende för sig själv, hans styrkor och förmågor.

Framgångssituationen är särskilt viktig när man arbetar med barn vars beteende är komplicerat av ett antal yttre och inre skäl, eftersom det tillåter dem att så aggression i dem, övervinna isolering och passivitet. Ganska ofta stöter vi på ett problem - när ett framgångsrikt barn slutar anstränga sig i klassrummet. I det här fallet tar den framgångssituation som läraren skapat formen av en lagerkaka, där det mellan två framgångssituationer finns en situation av misslyckande.

Det pedagogiska syftet med framgångssituationen är att skapa förutsättningar för barnets individuella utveckling.

Skapa en framgångssituation i den pedagogiska processen

Framgång är ett tvetydigt, komplext begrepp med olika tolkningar. Ur en sociopsykologisk synvinkel är detta det optimala förhållandet mellan andras, individens förväntningar och resultaten av hans aktiviteter. I de fall då individens förväntningar sammanfaller eller överträffar andras förväntningar, de mest betydelsefulla för individen, kan vi prata om framgång.

Ur pedagogisk synvinkel är framgångssituationen en sådan målmedveten, organiserad kombination av förhållanden under vilka det är möjligt att uppnå betydande resultat i verksamheten för både en enskild individ och laget som helhet.

När man försöker förstå hur motivationen att nå framgång utvecklas hos förskolebarn är det viktigt att tänka på ytterligare en omständighet. Det har visat sig att en person inte har ett, utan två olika motiv förknippade med att nå framgång: motivet för att nå framgång och motivet för att undvika misslyckanden. Båda, som motsatt riktade tendenser, bildas i de ledande typerna av aktiviteter för barn i en given ålder: för förskolebarn - i spelet och för yngre skolbarn- i träning.

Om vuxna, som har stor auktoritet över barn, uppmuntrar dem lite till framgång och straffar dem mer för misslyckanden, så bildas och konsolideras i slutändan ett motiv för att undvika misslyckanden, vilket inte på något sätt är ett incitament för att nå framgång. Om den vuxnes uppmärksamhet och de flesta av barnets stimuli tvärtom är framgångar, så bildas ett motiv för att nå framgång.

DRIFT

ÄNDAMÅL

TALPARADIGM

1. Ta bort rädsla

Det hjälper till att övervinna självtvivel, blyghet, rädsla för själva arbetet och andras bedömning.

"Vi försöker alla och letar, det här är det enda sättet något kan fungera."

"Människor lär sig av sina misstag och hittar andra sätt att lösa det, och du kommer att lyckas."

2. Förskottsbetalning

Hjälper läraren att uttrycka sin fasta övertygelse om att barnet definitivt kommer att klara uppgiften. Detta inger i sin tur förtroende för barnets egna styrkor och förmågor.

"Du kommer definitivt att lyckas."

"Jag tvivlar inte ens på det framgångsrika resultatet."

3.Hög motivation

Visar barnet för vad, för vem denna aktivitet utförs, vem som kommer att må bra efter att ha utfört

"Utan din hjälp kan dina kamrater inte klara sig..."

4. Dold instruktion

Hjälper barnet att undvika nederlag. Det uppnås genom en antydan, en önskan.

"Det bästa stället att börja är kanske..."

"När du gör jobbet, glöm inte..."

5.Personlig exklusivitet.

Indikerar vikten av barnets insatser i den kommande eller pågående aktiviteten.

"Bara du kunde..."

"Du är den enda jag kan lita på..."

"Jag kan inte göra denna begäran till någon annan än dig..."

6. Pedagogiskt förslag.

Uppmuntrar specifika åtgärder.

"Vi kan inte vänta med att börja..."

"Jag vill se dig snart..."

7. Höggradig detalj.

Det hjälper till att känslomässigt uppleva framgången av inte resultatet som helhet, utan några av dess individuella detaljer.

"Du var särskilt bra på den förklaringen."

"Vad jag gillade mest med ditt arbete..."

"Den här delen av ditt arbete förtjänar det högsta beröm."

Framgångssituationen är särskilt viktig när man arbetar med barn vars beteende är komplicerat av ett antal yttre och interna skäl, eftersom det tillåter dem att ta bort aggression från dem, övervinna isolering och passivitet. I ett sådant fall tar den framgångssituation som läraren skapat formen av ett slags smördeg, där det mellan deglagren (mellan två framgångssituationer) finns en fyllning (en misslyckande situation).

Situationen av misslyckande är en subjektiv känslomässig upplevelse av missnöje med sig själv under förloppet och resultatet av en aktivitet. Det kan inte betraktas isolerat från framgångssituationen, utan bara som ett steg i övergången från en framgång till en annan. Tekniskt sett består skapandet av en situation av misslyckande, tydligen, av samma operationer som skapandet av en situation med framgång, men med motsatt vektororientering. Implementeringen av den tekniska algoritmen börjar med den sista operationen - utvärderingen av detaljerna i aktiviteten. Det pedagogiska syftet med en situation av misslyckande, såväl som en situation av framgång, är att skapa förutsättningar för barnets personliga individuella utveckling. Frågan om dess tillkomst kan inte tas upp av en lärare om han inte tar hänsyn till utsikterna för dess övergång till en framgångssituation, om läraren inte tror på sin förskolebarn, inte känner sig optimistisk om sin framgång. Tillfredsställelse från personliga prestationer bör följa med barnet under en ganska betydande period, kanske till och med bli bekant för honom.

Ett barn som har klarat sig ganska bra under de första fem åren av sitt liv tvivlar inte på att allt kommer att bli bra i framtiden. Lärare vet att detta självförtroende kan försvagas, men inte försvinna förrän om fem år, även om undervisningen inte ger tillfredsställelse. Men om ett barn upprepade gånger misslyckas under de första fem åren av skolgången, d.v.s. från fem till tio år gammal, vid tio års ålder kommer det inte att finnas några spår av hans självförtroende, motivationen försvinner och barnet vänjer sig vid misslyckande. Nu är han övertygad om att han inte är kapabel att lösa de problem han står inför. Han går allt mer bort från sökandet efter kärlek och självrespekt, trevar sig igenom de enda, som det verkar för honom, lämnade öppna vägar för honom - brottslighet och tillbakadragande in i sig själv. Och även om framgång i skolan fortfarande är möjlig, blir chanserna att uppnå dem mindre och mindre sannolikt för varje år.

Sammanfattningsvis kan det noteras att kommunikation är huvudvillkoret för barnets utveckling, en av de mest viktiga punkter som bestämmer utvecklingen av relationen mellan barn och vuxna. Mest av allt är barnet nöjd med innehållet i kommunikationen där det redan har ett behov.

För att ett barn ska kunna förstå andra, kommunicera med vuxna måste de behandla barnet mänskligt, lära barnet att aktivt ta kontakt med människor omkring sig och behandla barnet med respekt och kärlek. Men vuxna ägnar inte alltid den nödvändiga uppmärksamheten åt kommunikation, som ett av de specifika sätten för målmedvetet och aktivt inflytande på barn. Men detta inflytande bör utövas genom förslag och förtydligande, imitation och övertalning, tillvänjning och övning, krav och kontroll, uppmuntran och bestraffning. Och om användningen av dessa metoder inte ger den önskade effekten, är detta ofta förknippat med brister och misstag som görs av vuxna i kommunikation och relationer med barn, vilket ofta orsakar missnöje hos barn och alienation från de äldre i familjen.

I tidig ålder förändras den sociala utvecklingssituationen och barnets ledande aktivitet. Situationsbaserad-affärskommunikation med en vuxen blir en form och ett medel för att organisera barnets objektiva verksamhet.

A. S. Makarenko sa till sina föräldrar: "Tror inte att du uppfostrar ett barn bara när du pratar med honom, eller lär honom eller beordrar honom. Du tar upp honom i varje ögonblick av ditt liv, även när du inte är hemma. Hur du klär dig, hur du pratar med andra människor och om andra människor, hur du känner dig glad eller ledsen, hur du behandlar vänner eller fiender – allt detta har stor betydelse för barnet.

Bibliografi

1. Venger L.A., Mukhina V.S. Psychology.-M., 1998.

2. Lisina M.I. Problem med kommunikationens ontogeni. -M., 1996.

3. Nemov R.S. Psykologi. Bok 2. - M., 1995.

4. Mental utveckling av barnhemmets elever. // Ed. I.V. Dubrovina, A.G. Ruzskaya. - M., 1990.

5 Förskolebarns psykologi // Ed. Zaporozhets A.V., Elkonina D.B. - M., 1964.