Affärsresa "Lidande". När han ber om något, konstruerar han fraser på ett sådant sätt att de orsakar en känsla av skuld hos samtalspartnern, i hopp om att han kommer att förstå hur mycket han har att offra och kommer att ge vad han behöver. Då behöver den "lidande" inte direkt be om något. Det är svårt för honom

Affärskvinna Det moderna livet, när en kvinna kan tjäna och försörja sig själv, har skapat denna stereotyp av en kvinna. De hoppas inte på hjälp och försörjning med en man, som representanter för vissa andra stereotyper av kvinnligt beteende. Dessa kvinnor kom in i ringen och

Affärsekonomiskt spel "Låt oss åka till Goa" Förklarande notFör affärsdeltagare ekonomiskt spel det föreslås att organisera resebyråer för att locka turister till ön Goa. Under spelaktivitet deltagarna får bekanta sig med historien, kulturen

Affärsspelet "Shipwrecked" Förklaring Affärsspelet "Shipwrecked" är avsett för att bemästra och verklig aktivitet, uppnå ett specifikt mål,

Denna form av kommunikation förekommer i ontogenesen av den andra och finns hos barn i åldern 6 månader. upp till 3 år. Men det skiljer sig mycket från den första genetiska formen av kommunikation.

Till att börja med intar den inte längre platsen för den ledande verksamheten - den objektmanipulerande verksamheten hos barn går nu framåt på denna plats. Kommunikation med vuxna vävs in i den nya ledande verksamheten, att hjälpa den och tjäna den. De främsta orsakerna till kontakter mellan barn och vuxna är nu kopplade till deras gemensamma sak - praktiskt samarbete, och därför framläggs den centrala platsen bland alla motiv för kommunikation. affärsmotiv. Barnet är ovanligt intresserad av vad och hur en vuxen gör med saker och ting, och de äldre uppenbaras nu för barn från denna sida - som fantastiska hantverkare och hantverkare som kan skapa sanna mirakel med föremål.

Vi satte en ettårig bebis vid ett bord och spelade en liten och helt opretentiös föreställning framför honom: en leksakshund hoppar längs stigen (en planka), hittar en tallrik med ett "ben" (en bit av skumgummi), gnager den och går sedan nöjd och välmatad och lägger sig. Barnet tittade på föreställningen med kvardröjande andetag. När det var över skakade han av sig sin dvala, tittade på den vuxne med ett leende och sträckte sig otåligt efter leksakerna. Som regel kunde han inte upprepa de handlingar han gillade så mycket med dem, och efter lite pyssel började han enträget kasta hunden i händerna på försöksledaren och bad dem att upprepa föreställningen. Under tiden samlades andra elever i gruppen runt bordet (det låg i krubban) och följde entusiastiskt allt som hände.

Vilken typ av behov objektiverades i de beskrivna affärsmotiven? Vi kom fram till att det i sitt innehåll var barnets kommunikativa behov av samarbete med en vuxen. Barnens tidigare önskan om välvillig uppmärksamhet bevarades fullt ut. (När vi blickar framåt, låt oss säga att det tidigare innehållet i kommunikationsbehovet i alla efterföljande fall alltid bevaras, och det nya innehållet för ett givet åldersstadium byggs ovanpå det och intar en ledande position. I tabell 1.3, vi försökte skildra vår idé om hur detta händer.) Barnen fortsatte att kräva närvaron av en vuxen, och ännu mer enträget, protesterade mot hans avgång; de slog sig ständigt ner med sina småsaker och leksaker bredvid den vuxne, ofta lutade sig till och med mot hans ben, lutade sig på knäna. Men i skarp kontrast till spädbarn (det vill säga de som är yngre än 6 månader), från och med andra halvan av året, gick barnen inte längre överens om att bara byta smekningar med honom. Om en vuxen tog ett barn i famnen började han omedelbart antingen ett spel (gömde sig, vände sig skämtsamt bort och sedan "skrämde" den vuxne, plötsligt förde hans ansikte närmare honom), eller inkluderade i det förstnämnda - "ren", oförmedlad - kommunikation vad - eller objekt: han pekade med fingret mot fönstret, på ett annat barn, bjöd in honom att beundra hans knapp eller annan bagatell.

När kontakter med en vuxen ingick i ärendet och de äldres godkännande innebar beröm för en viss prestation av barnet (klättrade upp på soffan, klättrade upp för trappan, gjorde en "kniv"), visade det sig att de beskrivna förändringarna inte innebär att barn nu värderar vuxna mindre eller inte, de värderar deras uppmärksamhet: nej, vuxnas betydelse i deras liv är helt bevarad, till och med ökar, men förändras kvalitativt i dess karaktär. Barnet behöver nu en vuxen för att samarbeta med honom i affärer, organisera det, hjälpa till i svåra tider, uppmuntra honom i händelse av misslyckande, berömma hans prestationer.

I våra experiment (M. I. Lisina // Development of communication ..., 1974) jämförde vi beteendet hos 10-15 månader gamla barn under förhållanden med olika interaktioner med en vuxen. I den första serien av experiment organiserade vuxen den så kallade inverterade displayen. Han vecklade upp inför barnet en föreställning med deltagande av leksaker som "leken" med hunden, som beskrevs ovan. Under den inverterade displayen tilltalade försöksledaren hela tiden barnet vid namn, tittade ofta på honom och log mot honom i gengäld. När barnet själv agerade med leksaken uppmuntrade den vuxne varje försök av barnet att upprepa de visade manipulationerna med ansiktsuttryck och ord. I serie II - med den så kallade okonverterade displayen - förblev allt detsamma, med undantag av en detalj: den vuxne tilltalade inte längre barnet personligen. I serie III fick barnet helt enkelt en leksak, ingenting visades för honom, och han fick full möjlighet att leka med den efter eget gottfinnande (en serie utan visning).

En jämförelse av barnens beteende i tre serier av experiment visade att de manipulerade de minst och fattigaste av alla i serien utan att visa, där de snabbt tappade allt intresse för föremål. Att visa en vuxen stimulerade barnet, orsakade honom en våg av energi. I experiment med oväntad visning hade barnets aktivitet karaktären av oordnad excitation: barnen upprepade upprepade gånger samma primitiva handling (viftade, slog leksaken mot väggen, bordet, släpade den runt bordet), gjorde oväsen, skrek. I experiment med inverterad display var barnens ökade aktivitet inriktad på att försöka upprepa en vuxens handlingar, och manipulationerna här visade sig vara mycket rikare och kvalitativt högre.

De fastställda fakta tyder på en hög känslighet hos barn för personlig kommunikation, men under förutsättning att de ingår i gemensamma affärskontakter med en vuxen.

Så i situationsanpassad affärskommunikation behöver barn närvaron av en vuxen och hans välvilliga uppmärksamhet, men detta räcker inte - han behöver en vuxen som är relaterad till vad barnet gör och deltar i denna process.

I kapitel 2 har vi redan pratat om den subjektseffektiva kategorins kommunikativa verksamhet. Därför begränsar vi oss här till att framhålla deras ledande position inom situationsanpassad affärskommunikation. Bara på grund av rollen för dessa kommunikationsmedel på den andra nivån av utveckling av kommunikativ aktivitet, kallade vi den andra kommunikationsformen "objekteffektiv" under en tid. Senare beslöt man dock att basera namngivningen av kommunikationsformer inte på medel, utan på motiv som en mer betydelsefull aspekt av verksamheten, och även att nämna graden av situationella kontakter. I den andra formen är kontakter mellan barn och vuxna begränsade till en given plats och tid, de är i hög grad situationsbetonade. Och detta trots att i mitten av 2:a levnadsåret börjar många barn prata. De lyckas till och med underordna talet situationer och konstruerar i många fall uttalanden på ett sådant sätt att de bara kan förstås genom att ta hänsyn till momentana omständigheter.

Precis som situationsanpassad-personlig kommunikation bestämmer spädbarnets anpassning till omständigheterna i hans liv och i slutändan hans överlevnad, så är situationsanpassad-affärskommunikation av största vikt i små barns liv. I nära samspel med en vuxen, som är praktisk till sin natur och samtidigt värms upp av värmen av ömsesidig personlig andlig kontakt "stor och liten", har ett barn en sällsynt möjlighet att förstå det sociohistoriska innehållet i föremål och behärska. det, använder dessa objekt för det avsedda syftet och i enlighet med den funktion som de skapades för. Anknytning till en vuxen ger upphov till ett barns naturliga önskan att i sina handlingar följa sina äldres beteende som modell. Tack vare personlig kontakt blir en vuxens kommentarer - hans beröm och förebråelser - av stor betydelse för barn att bemästra nödvändiga, korrekta handlingar med föremål. Med andra ord, förekomsten av situationsbunden affärskommunikation är den tid under vilken barn flyttar från ospecifika primitiva manipulationer med objekt till mer och mer specifika, och sedan till kulturellt fixerade handlingar med dem (R. Ya. Lekhtman-Abramovich, F. I Fradkina, 1949). Processen för omvandling av objektiva handlingar spårades upprepade gånger av sovjetiska psykologer (A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin // Psychology of children ..., 1964; Psychology of personality., 1965). Kommunikationens avgörande roll i deras omvandling visas i ett antal verk (V. V. Vetrova, 1975; M. G. Elagina, 1977; T. M. Sorokina, 1978; D. B. Elkonin, 1978).

Separationen av barnet från den vuxna mot slutet av den tidiga åldern leder till en ny relation mellan förskolebarnet och till en ny utvecklingssituation.

För första gången flyttar barnet bortom sin familjekrets och etablerar en ny relation med de vuxnas bredare värld.

Kommunikationen mellan ett barn och en vuxen blir mer komplicerad, får nya former och nytt innehåll. Förskolebarnet är inte längre tillräckligt med uppmärksamhet från en vuxen och gemensamma aktiviteter med honom. Tack vare talutveckling avsevärt utöka möjligheterna till kommunikation med andra. Nu kan barnet kommunicera inte bara om direkt upplevda föremål, utan också om föremål som bara är föreställda, tänkbara, frånvarande i specifika situation interaktioner. Innehållet i kommunikationen blir utanför situationen som går utöver den upplevda situationen.

M. I. Lisina identifierar två extra-situationella former av kommunikation som är karakteristiska för förskoleåldern - kognitiv och personlig .

Under första hälften av förskoleåldern (3-5 år) utvecklas extra-situationell-kognitiv form av kommunikation barn med en vuxen. Till skillnad från den tidigare (situationsbaserade affärer) är den inte invävd i praktiskt samarbete med en vuxen,

och i "teoretisk". Barnets akuta kognitiva behov och dess expansion kognitiva intressen leda till att han börjar ställa många frågor till den vuxne.

Barn i denna ålder kallas ibland "pochemuchki".

Frågorna som barn ställer är extremt olika och täcker alla kunskapsområden om världen, naturen och samhället:

Varför drunknar inte fiskar i vatten?

"Varför rör sig inte träden?"

"Är det sant att apelsinen är tangerinens pappa?"

"Och vad växer kakor på?" etc.

Allt som ett barn hör från en vuxen och som han ser sig själv försöker han ställa i ordning, upprätta regelbundna relationer där vår ombytliga och komplexa omvärld passar in. Det ledande motivet för denna form av kommunikation är informativ . En vuxen börjar prata med ett barn i en ny egenskap - som en källa till ny kunskap, som lärd kunna lösa sina tvivel och svara på sina frågor. Och eftersom det under "teoretiskt samarbete" diskuteras ämnen som ligger långt från omgivningen, får kommunikation för första gången en extra-situationell karaktär.

Den extra-situationella-kognitiva kommunikationsformen kännetecknas av barnets önskan att göra det vuxen respekt som visar sig i ökad förbittring av barn. Bedömningen av en vuxen blir väldigt viktig för dem - barn börjar uppfatta varje anmärkning som en personlig förolämpning. Studier utförda under ledning av M. I. Lisina visade att barn med kognitiva motiv för kommunikation uppvisar ökad känslighet och känslighet för kommentarer. Affektiva utbrott är särskilt kännetecknande för barn i mellanstadiet förskoleåldern (bland de yngre är många fortfarande kvar på nivån för situationsanpassad affärsform). Således kännetecknas den extra-situationella-kognitiva kommunikationsformen av kognitiva motiv och behovet av vuxen respekt . Det viktigaste sättet för sådan kommunikation är naturligtvis Tal eftersom bara det låter dig gå bortom situationen.

Extra-situationell-kognitiv kommunikation tillåter barn att avsevärt utöka omfattningen av världen som är tillgänglig för deras kunskap, och att avslöja sammankopplingen av fenomen. Men världen av naturliga, fysiska fenomen upphör snart att uttömma intressen

barn; de attraheras alltmer av händelser som äger rum bland människor.

I slutet av förskoleåldern bildas en ny och högre för förskoleåldern - extra-situationell-personlig form av kommunikation . Till skillnad från den föregående är dess innehåll människors värld, utanför saker och ting. Om i 4-5 års åldern i ett barns samtal med en vuxen dominerar ämnen om djur, bilar, naturfenomen, så föredrar äldre förskolebarn att prata om sig själva, sina föräldrar, uppföranderegler etc. De ledande motiven är personlig . Detta innebär att den huvudsakliga stimulansen för kommunikation, som i spädbarnsåldern, är personen själv, oavsett dennes specifika funktioner. Extra-situationell-personlig kommunikation (liksom situationell-personlig) är inte en sida av någon annan aktivitet (praktisk eller kognitiv), utan är självständigt värde . Men till skillnad från barndomen framstår den vuxne för barnet inte som en absolut, abstrakt personlighet, utan som specifik individ och samhällsmedlem . Barnet är inte bara intresserad av sina situationella manifestationer (hans uppmärksamhet, välvilja, fysisk närhet), utan också av de mest olika aspekterna av hans tillvaro, som inte är synliga i en viss situation och inte på något sätt berör barnet själv (där han liv, vad han arbetar med, om han har barn etc.). Lika gärna talar han om sig själv (om sina föräldrar, vänner, glädjeämnen och klagomål).

För äldre förskolebarn är det typiskt att inte bara sträva efter en vuxens välvilliga uppmärksamhet och respekt, utan också för hans ömsesidig förståelse och empati . Det blir extra viktigt för dem att nå en gemensam syn och bedömningar med en vuxen. Sammanträffandet av ens synvinkel med de äldres åsikt tjänar som bevis på dess riktighet. Behovet av förståelse och empati vuxen är den viktigaste för extra-situationell-personlig kommunikation. När det gäller kommunikationsmedlen finns de, som i föregående steg, kvar Tal .

Extra-situational-personlig kommunikation av ett barn med en vuxen har betydelse för utvecklingen av barnets personlighet. För det första, i processen för sådan kommunikation, lär han sig medvetet normer och beteenderegler, vilket bidrar till bildandet av moraliskt medvetande. För det andra, genom personlig kommunikation, barn

lära sig att se sig själva som från utsidan, vilket är viktigt tillstånd utveckling av självkännedom och självkontroll. För det tredje, i personlig kommunikation barn börjar skilja mellan vuxnas olika roller – pedagog, läkare, säljare, lärare etc., och i enlighet med detta bygger sina relationer med dem på olika sätt.

Det finns inga tydliga åldersgränser mellan två extra-situationella former av kommunikation: det händer ofta att extra-situational-personlig kommunikation inte sker förrän 6-7 år gammal, och ibland i en förenklad version finns det redan i tre-års- gamla. Den allmänna ålderstrenden indikerar dock fortfarande det konsekventa utseendet hos dessa kommunikationsformer i ontogeni.

I studien av E. O. Smirnova, utförd under ledning av M. I. Lisina, erbjöds barn tre interaktionssituationer, som var och en var en modell för en viss form av kommunikation: lek med en vuxen, titta på en bok med honom eller bara prata. Det noterades vilken av de tre situationerna barn föredrar olika åldrar(från 3 till 7 år), hur entusiastisk barnet är med den föreslagna interaktionen och, viktigast av allt, vad är innehållet i hans kontakter med en vuxen. Som ett resultat visade det sig att juniorgrupp hos 78 % av barnen genomfördes endast en situationsanpassad affärsform av kommunikation, i genomsnitt noterades denna kommunikationsform hos 30 % av barnen, utanför situationen-kognitiv hos 50 %. Extra-situationell-personlig kommunikation - endast hos 6% av de yngre och 20% av mellanstadiet. PÅ senior grupp 60 % av barnen hade redan denna form av kommunikation, och situationsanpassad affärskommunikation påträffades som ett undantag (8 %). Dessa data ger anledning att tro att extra-situationell-personlig kommunikation är mest utmärkande för äldre förskolebarn.

Detta är bara en allmän medelålderssekvens som återspeglar det normala förloppet av ett barns utveckling. Avvikelser från den under en kort period (sex månader eller ett år) bör inte skapa oro. Men "fast" på nivån för situations-affärsformen fram till slutet av förskoleåldern, när barnets intressen är begränsade till spel och leksaker, och hans uttalanden endast är förknippade med tillfälliga handlingar, indikerar en tydlig försening i utvecklingen av kommunikation och därmed barnets allmänna motivationssfär. Med en annan

Å andra sidan leder en för tidig övergång till extrasituationell-personlig kommunikation, utan en fullvärdig upplevelse av dess tidigare former, också till deformationer i utvecklingen av barnets personlighet.

Den normala utvecklingen av kommunikation är konsekvent och att leva fullt ut av varje form av kommunikation vid lämplig ålder . Förekomsten av en ledande kommunikationsform betyder förstås inte alls att alla andra former av interaktion är uteslutna (till exempel att ett barn som har nått en extra-situationell-personlig form ständigt kommer att prata med en vuxen om personliga ämnen ). Förmågan att kommunicera (både hos ett barn och hos en vuxen) ligger just i i vilken utsträckning en persons beteende överensstämmer med den verkliga situationen och en partners intressen, hur mycket en person har möjlighet att variera affärs-, utbildnings- och personliga kontakter . Huvudindikatorn för utvecklingen av kommunikation är inte övervikten av vissa kontakter, men förmåga och förmåga att kommunicera om olika innehåll - beroende på situation och partner.

Förutom den vuxne, i den sociala situationen för utvecklingen av barnet i förskoleåldern kamrater spelar en allt viktigare roll. Kommunikation och relationer med andra barn blir inte mindre viktiga för barnet än hans relationer till vuxna. Kommunikationssfären för en förskolebarn med kamrater har sina egna specifika egenskaper, som kommer att diskuteras nedan.

Funktioner för kommunikation av förskolebarn
med jämnåriga

Kommunikation med kamrater har ett antal betydande egenskaper som kvalitativt skiljer den från kommunikation med en vuxen. Dessa egenskaper undersöktes i en serie arbeten som utfördes under ledning av M. I. Lisina och A. G. Ruzskaya.

Det första och viktigaste inslaget i förskolebarns kommunikation är stor variation kommunikativa handlingar och extremt deras breda utbud . I kommunikation med en kamrat kan man observera många handlingar och vädjanden som praktiskt taget aldrig finns i kontakter med en vuxen. Att kommunicera med en kamrat, barnet argumenterar med honom, påtvingar sin vilja,

lugnar, kräver, beordrar, lurar, ångrar etc. Det är i kommunikation med en kamrat som sådana komplexa former beteende, såsom låtsas, önskan att låtsas, uttrycka kränkande, medvetet att inte svara på en partner, koketteri, fantisera, etc. Ett så brett utbud av barns kontakter bestäms av den rika funktionella sammansättningen av kamratkommunikation, en mängd olika kommunikationsuppgifter . Om en vuxen fram till slutet av barnets förskoleålder huvudsakligen förblir en källa till bedömning, ny information och handlingsmönster, så löser barnet i förhållande till en kamrat redan från 3-4 års ålder ett mycket bredare spektrum av kommunikativa uppgifter: här både hanteringen av partnerns handlingar och kontroll över deras genomförande, och bedömningen av specifika beteendehandlingar, och ett gemensamt spel, och införandet av sina egna modeller, och ständig jämförelse med sig själv. En sådan mångfald av kommunikativa uppgifter kräver utveckling av ett brett utbud av kommunikativa handlingar.

Den andra skillnaden mellan kamratkommunikation och kommunikation med vuxna ligger i dess extrema intensiv känslomässig intensitet . I genomsnitt, i kommunikationen av kamrater (enligt V. V. Vetrova), finns det 9-10 gånger fler uttrycksfulla-härmare manifestationer som uttrycker en mängd olika känslomässiga tillstånd- från rasande indignation till våldsam glädje, från ömhet och sympati till ett slagsmål. Åtgärder riktade till kamrater kännetecknas av en mycket större affektiv inriktning. I genomsnitt är förskolebarn tre gånger mer benägna att godkänna en kamrat och 9 gånger mer benägna att ingå konfliktrelationer med honom än när de interagerar med en vuxen.

En sådan stark känslomässig mättnad av förskolebarns kontakter beror tydligen på det faktum att från 4 års ålder blir en kamrat en mer föredragen och attraktiv kommunikationspartner. Betydelsen av kommunikation, som uttrycker graden av intensitet i behovet av kommunikation och måttet på strävan efter en partner, är mycket högre i området för interaktion med en kamrat än med en vuxen.

Den tredje specifika egenskapen för barns kontakter är deras icke-standardiserade och oreglerade . Om i kommunikation med en vuxen även de minsta barnen följer vissa former av beteende, då när de interagerar

med sina kamrater använder förskolebarn de mest oväntade och originella handlingar och rörelser. Dessa rörelser kännetecknas av en speciell löshet, oregelbundenhet, avsaknad av mönster: barn hoppar, tar bisarra poser, grimaserar, härmar varandra, uppfinner nya ord och fabler, etc. Sådan frihet, oreglerad kommunikation av förskolebarn tyder på att kamratsamhället hjälper barn visa originalitet och original början. Om en vuxen bär på kulturellt normaliserade beteendemönster för ett barn, skapar en kamrat förutsättningar för individuella, icke-standardiserade, fria manifestationer av barnet. Naturligtvis blir barns kontakter med åldern mer och mer föremål för allmänt accepterade uppföranderegler. Men oreglerad och avslappnad kommunikation, användningen av oförutsägbara och icke-standardiserade medel kvarstår signum barns kommunikation fram till slutet av förskoleåldern.

En till utmärkande drag kamratkommunikation - övervägande av initiativåtgärder framför respons . Detta manifesteras särskilt tydligt i oförmågan att fortsätta och utveckla dialogen, som faller isär på grund av bristen på ömsesidig aktivitet hos partnern. För ett barn är hans egen handling eller uttalande mycket viktigare, och i de flesta fall stöds inte en kamrats initiativ av honom. Barn accepterar och stöder en vuxens initiativ ungefär dubbelt så ofta. Känsligheten för inflytande från en partner är betydligt mindre i kommunikationssfären med en kamrat än med en vuxen. Sådan inkonsekvens i barns kommunikativa handlingar ger ofta upphov till konflikter, protester och förbittring.

Dessa egenskaper återspeglar särdragen i barns kontakter under hela förskoleåldern. Innehållet i barns kommunikation varierar dock avsevärt från 3 till 6-7 år.

Utveckling av kommunikation med kamrater
i förskoleåldern

Under hela förskoleåldern förändras barns kommunikation med varandra väsentligt i alla avseenden:

innehåll, behov, motiv och kommunikationsmedel. Dessa förändringar kan ske smidigt, gradvis. Men kvalitativa förändringar observeras i dem, som om "bryter". Från 2 till 7 år noteras 2 sådana frakturer: den första inträffar vid cirka 4 år, den andra vid cirka 6 år. Den första frakturen manifesteras utåt i en skarp en kamrats ökande betydelse i ett barns liv. Om behovet av att kommunicera med en kamrat vid tiden för dess förekomst och under de första 1-2 åren efter det upptar en ganska blygsam plats (det är mycket viktigare för ett barn på 2-4 år att kommunicera med en vuxen och leka med leksaker), då framförs detta behov i första hand hos 4-åriga barn. Nu börjar barn tydligt att föredra sällskap med en kamrat framför en vuxen eller ett enda spel.

Det andra "avbrottet" uttrycks utåt mindre tydligt, men det är inte mindre viktigt. Dess yttre manifestationer är förknippade med utseendet valhändelser vänskap och med framväxten av stabilare och djupare relationer mellan barn.

Vändpunkter kan ses som tidsgränserna för de tre stadierna i utvecklingen av barns kommunikation. Dessa stadier, i analogi med kommunikationssfären med en vuxen, kallades kommunikationsformer mellan förskolebarn och kamrater (M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya, E.O. Smirnova, 1989).

Den första av dem - emotionell-praktisk kommunikationsform barn med jämnåriga (2-4 levnadsår). I den yngre förskoleåldern bevaras innehållet i behovet av kommunikation i den form som det utvecklades i slutet av den tidiga barndomen: barnet förväntar sig av en kamrat medbrottslighet i hans nöjen och längtan självuttryck . Det är nödvändigt och tillräckligt för honom att en jämnårig ansluter sig till hans spratt och, tillsammans eller växelvis med honom, stödjer och förstärker det allmänna nöjet. Varje deltagare i sådan känslomässig och praktisk kommunikation är i första hand angelägen om att uppmärksamma sig själv och få en känslomässig respons från sin partner. Hos en kamrat uppfattar barn bara attityden till sig själva, och som regel märker de inte honom (hans handlingar, önskningar, humör). Det är för dem, så att säga, en "osynlig spegel" (i det figurativa uttrycket av R. I. Derevyanko), där de bara ser sig själva.

Emotionell-praktisk kommunikation är extremt situationsmässigt både vad gäller innehåll och medel för genomförande.

Det beror helt på den specifika miljön där interaktionen äger rum och på partnerns praktiska handlingar. Karakteristiskt är att införandet av ett attraktivt föremål i en situation kan förstöra interaktionen mellan barn: de byter uppmärksamhet från sina kamrater till föremålet eller slåss om det. På detta stadium barns kommunikation är ännu inte kopplad till deras objektiva handlingar och är skild från dem. De viktigaste kommunikationsmedlen för barn är rörelse eller uttrycksmässiga härma rörelser. Efter 3 år förmedlas barns kommunikation alltmer av tal, men talet är fortfarande extremt situationsanpassat och kan bara vara ett kommunikationsmedel om det finns ögonkontakt och uttrycksfulla rörelser.

Nästa form av kamratkommunikation är situationsbetonad verksamhet . Den utvecklas vid cirka 4 års ålder och förblir mest typisk till 6 års ålder. Efter 4 år, barn (särskilt de som deltar Dagis) en kamrat i sin attraktionskraft börjar ta om en vuxen och ta en allt större plats i deras liv. Kom ihåg att denna ålder är rollspelets storhetstid. Vid den här tiden blir rollspelet kollektivt - barn föredrar att leka tillsammans, och inte ensamma.

Kommunikation med andra i rollspel utspelar sig på två nivåer: på nivån av rollrelationer (d.v.s. på uppdrag av rollerna: läkare - patient, säljare - köpare, mamma - dotter etc.) och på verklig nivå , d.v.s. existerar utanför handlingen som spelas ut (barn fördelar roller, kommer överens om villkoren för spelet, utvärderar och kontrollerar andras handlingar, etc.). I gemensamma lekaktiviteter sker en ständig övergång från en nivå till en annan – övergår till nivån rollspelsrelationer, barn ändrar sätt, röst, intonationer etc. Detta kan tyda på att förskolebarn tydligt skiljer rollspel och verkliga relationer åt. , och riktiga relationer syftar till det gemensamma för dem - spelet.

Därmed blir huvudinnehållet i barns kommunikation mitt i förskoleåldern företagssamarbete . Samarbete bör särskiljas från medverkan. Under känslomässig och praktisk kommunikation agerade barnen sida vid sida, men inte tillsammans, deras kamraters uppmärksamhet och medverkan var viktig för dem.

I situationsanpassad affärskommunikation är förskolebarn upptagna med en gemensam sak, de måste samordna sina handlingar och ta hänsyn till sin partners aktivitet för att uppnå ett gemensamt resultat. Denna typ av interaktion kallades samarbete. Behovet av kamratsamarbete blir centralt för barns kommunikation.

Tillsammans med behovet av samarbete i detta skede behov av kamraterkännande och respekt . Barnet försöker locka andras uppmärksamhet. Fångar känsligt i sina åsikter och ansiktsuttryck tecken på attityd mot sig själv, visar förbittring som svar på ouppmärksamhet eller förebråelser från partners. En kamrats "osynlighet" förvandlas till ett stort intresse för allt han gör. Vid 4-5 års ålder frågar barn ofta vuxna om sina kamraters framgångar, visar sina fördelar och försöker dölja sina misstag och misslyckanden för sina kamrater. I barns kommunikation i denna ålder uppträder en konkurrenskraftig, konkurrenskraftig början.

Bland kommunikationsmedlen i detta skede börjar talet dominera - barn pratar mycket med varandra (cirka 1,5 gånger mer än med vuxna), men deras tal fortsätter att vara situationsanpassat. Om det redan uppstår extrasituationella kontakter inom kommunikationssfären med en vuxen vid denna ålder, förblir kommunikationen med kamrater övervägande situationsbunden: barn interagerar huvudsakligen om föremål, handlingar eller intryck som presenteras i en aktuell situation.

I slutet av förskolan utvecklas många (men inte alla) barn ny form kommunikation, som kallades affärer utanför situationen . Vid 6-7 års ålder ökar antalet extrasituationella kontakter markant. Ungefär hälften av talet som appellerar till en kamrat får en extrasituationell karaktär. Barn berättar för varandra om var de har varit och vad de har sett, delar med sig av sina planer eller preferenser, utvärderar andras egenskaper och handlingar. I denna ålder blir "ren kommunikation" möjlig, inte förmedlad av föremål och handlingar med dem. Barn kan prata ganska länge utan att utföra några praktiska handlingar.

Men trots denna växande trend mot extrasituation sker kommunikationen av barn i denna ålder som

och i den föregående, mot bakgrund av en gemensam verksamhet, det vill säga ett vanligt spel eller produktiv verksamhet (därför behöll denna form av kommunikation namnet verksamhet). Men själva spelet och formen för dess genomförande vid slutet av förskoleåldern håller på att förändras. Spelkaraktärernas beteenderegler och spelhändelsernas överensstämmelse med verkliga kommer fram i dem. Följaktligen börjar förberedelserna för spelet, dess planering och diskussion av reglerna att inta en mycket större plats än i föregående skede. Allt fler kontakter med barn genomförs på nivån verklig relation och mindre och mindre - på rollspelsnivå.

Den konkurrenskraftiga, konkurrenskraftiga början bevaras i kommunikationen mellan barn. Men tillsammans med detta utvecklar äldre förskolebarn förmågan att se i en partner inte bara hans situationella manifestationer, utan också några extra-situationella, psykologiska aspekter av hans existens - önskningar, preferenser, stämningar. Förskolebarn pratar inte bara om sig själva utan ställer också frågor till sina kamrater: vad han vill göra, vad han gillar, var han var, vad han såg, etc. I slutet av förskoleåldern uppstår stabila selektiva anknytningar mellan barn, första vänskapsskotten dyker upp. Förskolebarn "samlas" i små grupper (2-3 personer vardera) och visar en tydlig preferens för sina vänner.

Alltså sker utvecklingen av utanför situationen i barns kommunikation längs två linjer: å ena sidan ökar antalet utanför situationen, talkontakter, och å andra sidan blir bilden av en kamrat mer stabil , oberoende av specifika, situationella omständigheter för interaktion. Barnet börjar fördela och känna inre väsen den andra, som, även om den inte är representerad i en kamrats situationella manifestationer (i hans specifika handlingar, uttalanden, leksaker), men blir mer och mer betydelsefull för barnet.

1) Den första formen av kommunikation mellan ett barn och en vuxen kallades situationellt-personligt, vilket sker under en till sex månaders levnadsperiod. Till en början ser denna kommunikation ut som ett svar på en vuxens inflytande, sedan börjar barnet att aktivt röra sig och locka uppmärksamhet till sig själv, även när den vuxne svär, gläder sig barnet eftersom detta är uppmärksamhet till barnet, vädjar till honom.

Men under de första två veckorna svarar den nyfödda inte på den vuxne. Neonatalperioden är förberedande skede att interagera med vuxna. Barnet lär sig bara peka ut den vuxne. Och endast i positionen "under bröstet" visas koncentrationen. Barnet fryser och spänner sig med långvariga tillgivna samtal och smekning. Vid 3 veckor orsakar inflytandet av en vuxen en orienterande-utforskande aktivitet hos spädbarnet. Han stirrar intensivt på den vuxne, börjar senare följa hans rörelser, undersöka hans ansikte. I början av den fjärde veckan i livet ler barnet som svar på en vuxens leende och börjar sedan le på eget initiativ.

Under den andra månaden utvecklar barnet en komplex reaktion på en vuxen - återhämtningskomplex, som inkluderar motorisk animation, talreaktioner, leende. Efter 2 månader slutför barnet bildningen av behovet av att kommunicera med vuxna. Följande kriterier indikerar dess närvaro:

• -uppmärksamhet och intresse för en vuxen,
• - känslomässiga manifestationer riktade till en vuxen, som indikerar att barnet utvärderar honom och behandlar honom på ett visst sätt,
• -initiativa handlingar från barnet för att locka en vuxens uppmärksamhet till sig själv,
• - spädbarnets känslighet för en vuxens attityd, vilket avslöjar barnets uppfattning om den bedömning som den vuxne ger och av hans egen självkänsla.

Dessa indikatorer visas efter varandra i den beskrivna sekvensen.

Under de första åren av en människas liv är grunden för ett kommunikativt behov organiska behov. Ett hjälplöst spädbarn, med sin ångest och gråt, meddelar den vuxne om obehag och uppnår därmed eliminering av obehagliga faktorer. Bebisen riktar initialt inte sådana signaler till någon, men hans missnöje lockar varje gång en vuxen och uppmuntrar honom att vidta vissa åtgärder. Efter att ha fötts kan barnet inte tillfredsställa några av sina behov på egen hand - han matas, badas, skyddas, flyttas, bärs, han visas ljusa leksaker. Livspraktik hjälper spädbarnet att peka ut existensen av en vuxen som en källa till tillfredsställelse av hans behov. Och önskan att kontrollera en sådan källa uppmuntrar barnet att utforska det. När han växer upp och blir mer och mer självständig, fortsätter han att vara beroende av en vuxen som lär honom att gå och hålla en sked, uttala ord korrekt och bygga torn av kuber, svarar på alla hans "varför?".

Behovet av kommunikation hos ett barn visar sig tidigt, cirka 1-2 månader, efter neonatalkrisen. Han börjar le mot sin mamma och gläds häftigt över hennes utseende. mamma (eller annan nära person vårdare) bör tillgodose detta nya behov så fullt som möjligt. Direkt känslomässig kommunikation med en vuxen skapar en glad stämning hos barnet och ökar hans aktivitet, vilket blir den nödvändiga grunden för utvecklingen av hans rörelser, uppfattning, tänkande och tal.

Vad händer om behovet av kommunikation inte är tillfredsställt eller otillräckligt tillfredsställt? Barn på sjukhus eller barnhem släpar efter i mental utveckling. Upp till 9-10 månader håller de en meningslös, likgiltig blick riktad uppåt, rör sig lite, känner på kroppen eller kläderna och försöker inte ta tag i leksaker som fångar deras blick. De är slöa, apatiska, inte intresserade av miljön. De kommer att prata mycket sent. Dessutom, även med god hygien, släpar barn efter i sina fysisk utveckling. Dessa allvarliga konsekvenser av bristande kommunikation i spädbarnsåldern kallas sjukhusvistelse.

Behovet av vuxen uppmärksamhet – det första och grundläggande behovet av kommunikation – kvarstår hela livet. Groddarna till alla viktiga egenskaper (personlig utveckling, en aktiv, aktiv attityd till miljön, intresse för föremål, förmågan att se, höra, uppfatta världen, självförtroende etc.) dyker upp i moderns kommunikation med bebis. Spädbarnet pekar inte ut individuella egenskaper hos den vuxne. För honom är det viktigaste inte nivån på kunskaper och färdigheter hos en vuxen, hans sociala status och egendomsstatus, hur han ser ut och vad han har på sig. Barnet attraheras av en vuxens personlighet och hans inställning till honom. Kommunikationsmedlet för denna form är utbyte av blickar, leenden, gråt och kurrande av ett barn, tillgiven konversation av en vuxen och är uteslutande uttrycksfull - efterliknande i naturen. Under denna period sker kommunikationen mellan spädbarnet och den vuxne utanför någon annan aktivitet och utgör i sig barnets ledande aktivitet. Situationell-personlig kommunikation kännetecknas av behov av uppmärksamhet och välvilja, personliga motiv och uttrycksmässigt-härma kommunikationsmedel.

Nästa form av kommunikation mellan ett barn och en vuxen är situationsanpassad verksamhet – och behovet av affärssamarbete i samband med det. Det förekommer hos ett barn vid 6 månader. Nu barnet är inte tillräckligt bara välvillig uppmärksamhet. Han behöver en vuxen som är involverad i vad barnet gör och deltar i denna process. Affärsmotiv kommer först. I tidig ålder behärskar barnet världen av föremålen runt omkring sig. Han behöver fortfarande varma känslomässiga kontakter med sin mamma, men det räcker inte längre. Hans behov av kommunikation vid denna tidpunkt hänger nära samman med behovet av samarbete, som tillsammans med behovet av nya intryck och aktivitet kan förverkligas i gemensamma handlingar med vuxna. Barnet och den vuxne, som fungerar som arrangör och assistent, manipulerar föremål tillsammans och utför allt mer komplexa handlingar med dem. En vuxen visar vad man kan göra med olika saker hur man använder dem, avslöjar för barnet de egenskaper som han själv inte kan upptäcka. Kommunikation som utspelar sig i en situation av gemensam aktivitet kallas situationsanpassad-affärskommunikation. barns mentala kommunikation

En vuxen blir behövd och intressant för barnet inte av sig själv, utan genom att han har olika föremål och han vet hur man gör något med dem. Han betraktas av barnet som en expert, modell, assistent, deltagare och organisatör av gemensamma handlingar. Till uttrycksfulla - mimiska medel läggs till ämne - effektivt - barn använder aktivt gester, ställningar, uttrycksfulla rörelser. Men ämnet i sig är inte intressant för barnet, det är intresserad av hur detta ämne kan användas. Detta händer av två anledningar. För det första, för barnet, förblir den vuxne i centrum för preferenser, på grund av vilket han ger attraktiviteten hos de föremål som han rör vid. Dessa föremål blir nödvändiga och föredragna eftersom de är i händerna på en vuxen. För det andra visar en vuxen barn hur man leker med dessa leksaker. För att barn ska börja leka med leksaker måste en vuxen först visa och berätta vad man kan göra med dem och hur man leker. Först efter detta blir barnens lek meningsfull och meningsfull. Sådana gemensamma spel representerar affärskommunikation eller samarbete mellan ett barn och en vuxen.

Behovet av samarbete är grundläggande för situationsanpassad affärskommunikation. Den kännetecknas av behov av samarbete, affärsmotiv och ämneseffektiva kommunikationsmedel. I sådan kommunikation behärskar barnet objektiva handlingar, lär sig att använda hushållsartiklar (sked, gaffel, kruka, kam, klänning, tvätt, lek med en leksak, etc.). Barnets aktivitet och oberoende börjar också dyka upp här. Han blir föremål för sin verksamhet och en oberoende partner i kommunikationen. De första orden visas, eftersom för att fråga en vuxen önskat föremål, måste barnet namnge det. Dessutom läggs denna uppgift - att säga det eller det ordet - framför barnet, endast av en vuxen. Så i interaktion med en vuxen om föremål uppstår och utvecklas det viktigaste - kommunikation, tänkande, tal. Den situationella affärsformen för kommunikation varar i upp till 3 år, mot bakgrund av praktisk interaktion med en vuxen, den ingår i den objektiva aktiviteten. Barn har ett ökande behov av samarbete med vuxna, de behöver delaktighet i sina handlingar. Under samarbetet får barnet både välvillig uppmärksamhet och deltagande i praktiska handlingar. Anmärkningen och modellen av en vuxen, tack vare personlig kontakt, får speciell betydelse för att bemästra de korrekta handlingarna med föremål. Barn går från ospecifika, primitiva manipulationer till mer och mer specifika, och sedan till kulturellt fixerade handlingar med föremål. Båda dessa kommunikationsformer är till sin natur situationsbetingade, det vill säga de är begränsade till en given plats och tid.

Extra-situational-affärsform av kommunikation med jämnåriga börjar visa sig hos vissa barn på 6-7 år.

Antalet kontakter utanför situationen ökar till 50 % av alla kamratinteraktioner. Kommunikation med kamrater går långt utöver den allmänna ämnesverksamheten. En betydande utveckling sker rollspel, dess konventionella, schematism växer. Komplexiteten i att bygga spelet ställer krav på dess preliminära planering.

Den består i viljan till samarbete och samskapande med en kamrat. Spelet har verkligen allmän karaktär med enhetliga regler, krav, med samordning av åtgärder, med hänsyn till partners intressen. Tidigare erfarenhet gemensamma spel barn ackumuleras, leder till en viss generalisering av barns idéer om spelet, om varje barns roll i det.

En tydlig bild av en kamrat bildas, relationerna med honom blir mer stabila (det finns ett sådant fenomen som vänskap), sympati uppstår. Det sker en bildning av en subjektiv inställning till andra barn, d.v.s. förmågan att se en jämlik personlighet i dem, ta hänsyn till deras intressen, beredskap att hjälpa.

Tillsammans med en kamrats kunskap utvecklar barn en förståelse för självbilden, särskilt deras praktiska handlingar.

Det huvudsakliga kommunikationsmedlet är tal. Funktioner i kommunikation med kamrater manifesteras tydligt i samtalsämnen, som blir mer och mer ur situationen. Karakteristiska diskussioner om olika breda ämnen angående dåtid och framtid, inhemsk natur och avlägsna länder m.m.

Bidraget från affärskommunikation utanför situationen för utveckling består i bildandet av barnets förmåga att förstå den andra som en självvärdig person, i att väcka intresse för hans inre värld, motivet att utöka sin uppfattning om sig själv .

SLUTSATSER om utvecklingen av kommunikationsformer mellan en förskolebarn och en kamrat:

- Ett team av forskare under ledning av A. G. Ruzsky identifierar tre ontogenetiska sekventiella former av kommunikation med kamrater i förskoleåldern;

- Åldersdynamiken för kommunikation och gemensamma aktiviteter för förskolebarn består i tillväxt av innehåll, selektivitet, stabilitet i relationer, behovet av kommunikation och samarbete, deras intensitet och fokus på kamraters intressen; - upp till 7 år förändras följande former av hans kommunikation med kamrater konsekvent: känslomässigt och praktiskt (spädbarn - tidig ålder); situationsanpassad verksamhet (4-6 år); pozasituativ-but-business (6-7 år).