Vad är ett misstag på ryska. Typer av fel (faktiska, logiska, tal)

Bedömning av kunskaper, färdigheter och förmågor hos elever i det ryska språket(Klassificering av logiska, tal, faktafel)

Kvalitet- detta är ett brott mot kravet på talriktighet, ett brott mot normerna för det litterära språket. Vi säger om henne: det kan du inte säga, det är fel.

defekt- detta är ett brott mot rekommendationerna förknippade med begreppet gott tal. Vi utvärderar en defekt utifrån synpunkten "sämre eller bättre" sagt eller skrivet. Med andra ord, en defekt är ett mindre misstag, ett grovt tal. Det kan man säga, men det är bättre att säga något annat.

Språkfel(grammatiska) är förknippade med en kränkning av strukturen för en språkenhet: dessa är felaktig ordbildning, brott mot kontrolllänkar eller överenskommelse i en fras, fel i strukturen av en mening (31%). Alla brott mot grammatiska normer är grammatiska fel.

— Talfel innehåller inte strukturella störningar (69%). De uppstår som ett resultat av felaktig eller misslyckad användning av ord eller syntaktiska konstruktioner.

Grammatiska fel- detta är ett brott mot normerna för ord- och formbildning, normerna för det syntaktiska sambandet mellan ord i en fras och en mening. För att upptäcka ett grammatiskt fel krävs inget sammanhang, bara ett ord, en fras, en mening räcker. Ett grammatiskt fel kan göras i både skriftligt och muntligt tal. Dessa är icke-språkliga fel förknippade med en felaktig presentation av fakta (deras ersättning), såväl som deras överdrift eller underdrift (faktisk defekt).

Faktafel- dessa är fel med kränkningar av informationens tillförlitlighet och riktighet i materialet som presenteras i källtexten (bakgrundsfakta): fakta om biografin om författaren eller hjälten av texten, datum, efternamn och författarskap för de namngivna verken.

Klassificering av logiska, tal, faktafel

TILL	LOGISKA FEL
	Variationer av fel	Illustrativt material
		Ett exempel med ett fel	Kommentarer. Rätt alternativ
L-1	Brott mot orsak- och verkan-samband i innehåll Förklaring: En slutsats följer inte av en orsak; den givna konsekvensen överensstämmer inte med den angivna orsaken.	1. Poeten uppfattar snöstormens musik med sitt hjärta, eftersom den lever ... 2. Lyceumlärare, som ingav respekt för varandra hos sina elever, vidgade poetens vyer.	1. Poeten uppfattar musik med sitt hjärta, inte för att den är levande, utan för att han älskar musik! 2. anledning: lärare vid lyceum, som ingav sina elever respekt för varandra; konsekvens: vidgade poetens vyer: respekt för varandra är inte orsaken till intellektuell utveckling. Lyceumlärare ingav sina elever respekt för varandra. De vidgade också den framtida poetens vyer.
L-2	Brott mot logiken i att kombinera ord till en homogen serie ATT FÖRBINDA MED EN UNION OCH TVÅ OPPOSITIVA (OLIKA) ORD I BETYDELSE ÄR ILLOGISKT	Sofia anser att Molchalin är en mycket snäll och hjälpsam person. "Molchalin är redo att glömma sig själv för andra ..." Men jag tror att hon har fel, eftersom hjältinnan faktiskt "framkallade denna kärlek i sig själv."	Definitionerna av "snäll" och "hjälpsam" är inte synonyma, eftersom motsvarande ord har olika lexikaliska betydelser. Vart i: Snäll är en positiv egenskap hos en icke-ond person. Hjälpsam - alltid redo att tillhandahålla en tjänst. först berättar eleven om hur Sophia Molchalina ser; vill sedan bråka med komedihjältinnan A.S. Griboyedov "Ve från Wit" och hävdar att "hon har fel"; men! istället för att bevisa exakt vad Sophia har fel om, hävdar studenten en ny och därför ILLOGISK tanke: "hjältinnan själv väckte denna kärlek i sig själv." Vi vet inte vilken typ av kärlek vi pratar om. Tydligen, efter orden "hon har fel", missades en mening: "eftersom Molchalin faktiskt inte älskar henne alls, men hans dröm att snabbt klättra uppför karriärstegen ...", etc.
L-3	Brott mot exemplets logik i resonemang	Molchalin smickrar alla. Han är redo att "krypa framför alla på knäna." Så, till exempel, Khlyostova, han pratar om vilken härlig hund hon har: "Din spets är en härlig spets, inte mer än en fingerborg, jag smekte det hela: vilken silkeslen päls!" Men i själva verket är den här hunden äcklig för honom: han föraktar alla människor från det höga samhället.	Är allt Khlestova och hennes hund? Det är framför dem som Molchalin är redo att krypa på knä? Kanske... men! doggy är inte en person från det höga samhället. Detta är nämligen vad som hände till följd av en felaktigt konstruerad sista mening. Tydligen borde det ha varit så här: han föraktar henne lika mycket som alla representanter för Moskvas höga samhälle, som han så gärna skulle vilja tillhöra.
L-4	Brott mot textkonstruktionens logik (konstruktion av ett nytt stycke).	Molchalin är väldigt listigt. Han förstår att endast genom respekt för rang och hjälpsamhet kan man uppnå en hög position i världen. Molchalin och Chatsky ... Förhållandet mellan dessa komedihjältar är en bekräftelse på denna idé.	Eleven skapade en skarp övergång från en tanke till en annan. De vanliga ämnena för meningarna i texten i uppsatsen är fragment i kursiv stil, men! den allmänna idén slits isär av en oväntad, skarp och därför ILLOGISK tes (påstående): Molchalin och Chatsky ... Detta är sant: Denna idé bekräftas också av det komplexa förhållandet mellan opportunisten Molchalin och Chatsky, som inte vill "tjäna".
L-5	Brott mot påstående logik	Molchalin är skrämmande på sitt sätt. Jag är rädd att inse hur försiktigt och cyniskt han behandlar känslorna hos Sophia, som är kär i honom. Därför tycker jag mycket synd om den här hjälten.	Molchalin är hemskt. Vidare borde det finnas ett bevis på denna tanke: varför är hjälten Molchalin hemsk. Det borde handla om den idé som A.S. Griboedov in i denna bild. men! Studenten, som försummar de nödvändiga bevisen för den första avhandlingen, lägger fram en ny: Jag är rädd att inse... Logiken i slutsatsen är bruten: jag är rädd att inse ... och därför är jag mycket ledsen för Molchalins skull. (Vi kan knappast tycka synd om den som är hemsk för oss!)
L-6	Brott mot logiken att bifoga ett nytt bevis	Lekplatser byggs i staden, nya butiker öppnar, nöjesställen dyker upp: klubbar, restauranger. Även idrottslivet i staden utvecklas.	Det framgår inte hur idrottslivet i staden utvecklas på samma sätt? Vad sägs om på klubbar och restauranger? (Förhoppningsvis är det inte samma sak)
L-7	Att bryta påståendens logik	Ett monument över V.I. Lenin. Bakom monumentet finns Kulturhuset.	Ett monument över V.I. Lenin restes, och Kulturhuset ligger på Victory Square (till exempel).
L-8	Brott mot proportionalitetslogiken i uttalandena	Vintrarna i Karelen är mycket snöiga, mycket kalla. Och på sommaren i den karelska byn (?) är det väldigt varmt, det finns kända vita nätter.	Tanke: det är kallt i Karelen, men varmt bara i en karelsk by. - logiken i påståendet och slutsatsen är bruten: är det varmt i Karelen på sommaren för att det finns vita nätter? Knappast… Det är sant: Och på sommaren i den karelska byn är det så varmt att även på de berömda vita nätterna ...
L-9	Brott mot logiken i subjekt-objekt-relationer	Allt blandades ihop i prostakovernas hus: godset togs under förmynderskap, myndigheterna, så viktiga för herrarna, nej, bönderna, deras huvudsakliga (?) inkomst, togs ifrån dem (?).	Vem utför handlingen (ämne) och vem som påverkas av denna handling (objekt). Det är inte klart: vems inkomst väljs ut - bönderna eller prostakoverna? Det stämmer: Bönder, familjens huvudsakliga inkomst, togs bort.
L-10	Brott mot logiken i frågan och svaret.	Hur blev detta (?) möjligt? För det första är detta fru Prostakovas fel (?).	Frågan är vagt formulerad och föreslår ett annat svar. Det är sant: Hur blev ett sådant tillstånd för familjen Prostakov möjlig? Först och främst är Prostakova själv skyldig till detta.
L-11	Brott mot avhandlingens och slutsatsens logik	"Lärande är pesten, lärande är orsaken" sägs det vid en tidpunkt då utbildning för adelsmän blir obligatorisk. Detta (?) bevisar (?) att de alla är (?) outbildade och korkade.	Den sista meningen måste bytas ut mot den första, exklusive dess första del: Representanter för Famus-samhället är outbildade och dumma, eftersom de säger att "lärande är pesten, lärande är orsaken." Och detta sägs i en tid då utbildning för adeln blir obligatorisk och nödvändig för att tjäna fäderneslandet.
L-12	Brott mot logiken i konstruktionen av uppsatsen.	Staden har inte sett bäst ut på sistone. För det första har flödet av bilar på huvudvägarna i staden tredubblats. Nära spåren är det omöjligt att andas från avgaser och damm. För det andra, överallt finns det smuts och orörd snö. För det tredje krossade ett stort antal affischtavlor helt enkelt invånarna med sin aggressiva besatthet.	Början av uppsatsen motsvarar inte ämnet för arbetet. Det finns ingen introduktion om födelselandet, vars uttryck för studenten var födelsestaden. Logiken i verkets innehåll är bruten. Du ska inte börja argumentera med det negativa, det är mer korrekt att börja med vad som orsakar kärlek och stolthet i hjärtat.
L-13	Brott mot logiken i styckeindelning (ordna textstycken i en viss sekvens).	Chatsky fördömer feodalherrarnas rätt att äga levande människor. Han står upp för de röstbefriade, vars tvångsarbete var grunden för Famus-samhällets välbefinnande. (?) Chatsky är en sann patriot i Ryssland. Han är redo att tjäna, men han är "sjuk att bli serverad". För människor från det "borta århundradet" verkar en sådan position löjlig och till och med farlig. (?) Hyckleriet frodas i det herrliga samhället.	Det var nödvändigt att dela upp texten i tre stycken och komplettera var och en av dem: 1: bevis behövs (citat) 2: en övergång till en ny tanke är nödvändig (Hjälten i komedin A.S. Griboyedov kan inte tänka annorlunda.) 2: det är nödvändigt att komplettera punkt 2 med ett bevis på resonemang (citat) 3: en övergång till en ny tanke är nödvändig, relaterad till temat för kompositionen "Det nuvarande århundradet" och "det senaste århundradet" (Chatsky kan inte acceptera lagarna i ett sekulärt samhälle där hyckleriet blomstrar).
L-14	brott mot logiken i att konstruera ett stycke.	Jag är född och bor i den underbara staden Sergiev Posad. Jag tar examen från gymnasiet, jag har slutprov, sedan kommer jag in på högskolan, ett nytt liv väntar på mig, som intrigerar med det okända. I min uppsats skulle jag vilja berätta hur min hemstad vaknar.	2 meningen motsvarar inte det angivna ämnet. Det är överflödigt. En kan byggas från två meningar: I uppsatsen skulle jag vilja prata om hur min hemstad Sergiev Posad håller på att vakna.
L-15	Brott mot logiken för att slutföra texten i uppsatsen.	Uppsatsslut 1. Att vara i vilket hörn av vårt land som helst minns jag ofta min hemstad. 2. En vintermorgon går jag ofta till skogen för att se hur naturen på mitt land "lever".	Två meningar ges, vilka är oberoende icke-spridda stycken. Efter teserna finns det inga bevis. Eftersom jag befinner mig i vilket hörn som helst av vårt land, minns jag ofta min hemstad, eftersom mitt hjärta har bosatt sig där för alltid. Allt är mig kärt: breda vägar, snötäckta gator, gamla köpmanshus i min stad. Och på vintermorgnarna går jag ofta till skogen för att se hur naturen på mitt land "lever".
L-16	Brott mot logiken för jämförelse av figurativa plot-koncept, subjekt-objekt-relationer.	Pugachev fyllde Grinevs liv med djupt innehåll, och berättelsen "Kaptenens dotter" med djup mening.	Studenten i en mening jämför bilden av hjälten i Pushkins berättelse och författarens avsikt. Pugachev fyllde Grinevs liv med nytt djupt innehåll, hjälpte till att tänka om sitt liv och etablera sig i sina idéer om plikt och heder.
L-17	Brott mot meningskonstruktionens logik.	Kalashnikov kan kallas en episk hjälte. För det första kännetecknas han av mod i förhållande till tsar Ivan den förskräcklige (hans svar efter striden). (?)	Den del av meningen inom parentes är förmodligen bevis. Men när man skapar en detaljerad text, och inte en uppsatsplan, är en sådan konstruktion av meningar felaktig. Efter striden med Kiribeevich talar Kalashnikov med tsaren på lika villkor.
L-18	Brott mot logiken i subjekt-kvantitativa relationer.	Flickor i svarta kostymer utför övningar med en båge. Den högra handen med bågen höjs upp och den vänstra läggs smidigt tillbaka. (?) Flickorna är graciösa, smala, graciösa. Om vi ​​tittar på tjejerna kan vi med säkerhet säga att de om några år kommer att bli kända gymnaster (D).	Det är många tjejer i skolan. Men uttrycken "höger hand" och "vänster hand" betonar singulariteten hos de beskrivna objekten i bilden.
	VERKLIGA FEL
	Det faktiska felet kallas distorsion: Citerat material; Information om poeters och författares liv och verk.
F-1	Felaktig citat	Jag minns orden i en berömd sång: "Att leva utan kärlek kan vara enkelt, men hur kan man leva utan kärlek i världen?"	Jag minns orden i en berömd sång: "Att leva utan kärlek är kanske enkelt, men hur i hela friden kan man leva utan kärlek?"
F-2	Felaktig indikation av datum för liv och aktivitet (kreativitet) för författare, skrivande verk, titlar och genrer av verk.	M. Lermontovs dikt "On the Death of a Poet" skrevs 1837. Komedi A.S. Griboyedov publicerades 1825. Tragedin för A.N. Ostrovskijs "Åskväder" var ett helt nytt fenomen i rysk litteratur.	M. Lermontovs dikt "The Death of a Poet" skrevs 1837. Komedi A.S. Griboyedov publicerades 1833. A.N. Ostrovskys drama "Åskväder" var ett helt nytt fenomen i rysk litteratur.
F-3		SOM. Pushkin, liksom N.A. Nekrasov, animerar naturen i en dikt.	Brott mot kronologi: N.A. Nekrasov, som A.S. Pushkin, animera naturen i sina verk.
F-4	Förvrängning av händelser, litterärt material, namn på hjältar.	I dikten av F.I. Tyutchevs "Dag och natt" finns ingen lyrisk hjälte, men det finns nyckelbilder av natt och dag. I F. Tyutchevs dikt "Dag och natt" finns en cirkulär komposition. I.A. Bunin använder epitet i dikten, med hjälp av vilka harmoni mellan stilfigurer och känslomässig bild uppnås.	Och vem tänker på dag och natt? Så det finns trots allt en lyrisk hjälte, kanske är det författaren själv? Det ska inte skrivas cirkulärt, utan cirkulärt. Epitetet är inte en stilfigur, det är en trop.
F-5	Överdriven bevakning av mindre fakta.	Frost och Metelitsa är riktiga nationella hjältar.	Nationalhjälte är en sociopolitisk term. Han har ingenting att göra med A. Fadeevs litterära hjältar. Frost och Metelitsa visade sig vara riktiga hjältar.
	TALFEL
	Noggrannhet och klarhet i talet. Under talets noggrannhet och klarhet förstås innehavet av ett tillräckligt ordförråd, en mängd olika grammatiska medel för ett korrekt och förståeligt tankeuttryck.
	Vart i: 1. Verket behåller den ursprungliga presentationens konstnärliga och uttrycksfulla medel (känslomässiga och utvärderande ordförråd, metaforer, epitet, poetisk syntax, omskrivningar, intonation skapad av lämpligt urval av ord) 2. Verket uppfyller kraven för stavelse i en uppsats av vilken karaktär som helst (litterärt, kritiskt, litterärt och kreativt, om ett "fritt" ämne): a) språkets noggrannhet och renhet (val av ord som förmedlar exakt de tankar som författaren ville uttrycka; frånvaron av extra ord i meningen); b) enkelhet och skönhet (tillgänglighet för förståelse, perfektion av tal, uppriktighet, frånvaro av abstruerade fraser, pretentiösa ord och fraser, falskt patos, långsökta känslor, standard, primitiva uttryck, verbala klichéer); c) noggrannhet och korthet (val av ord som förmedlar exakt de tankar som författaren ville uttrycka; frånvaron av extra ord i meningen); d) figurativitet (expressivitet, känslomässigt uttryck av tanke, orsakande av visuella representationer, vissa känslor).
R-1	Användningen av ord och uttryck som felaktigt förmedlar idén med uppsatsen	Griboyedov är sedan länge borta, historien om sin tid ligger oss allt mindre nära, och komedin blir inte gammal, och Griboedov är utan tvekan mer levande i sin hjälte än som en historisk figur.	Se uttrycket hans tids historia: det råder en sammanblandning av betydelserna av ordet historia - ett fall, berättelse eller historia - är det ett objektivt händelseförlopp, en utvecklingsperiod (av en stat, en individ, ett samhälle)? Och nu för oss lever Griboyedov i sin litterära hjälte, inte som en historisk person, utan som en exponent för de allmänna fritänkande, progressiva idéerna och åsikterna från det tidiga 1800-talet.
R-2	Användning av ord i sin egen betydelse. (Ersättningsordet förvränger meningen i meningen, får en annan betydelse, används i ett annat sammanhang.)	Sanningen döljs ofta i djupet av verket. Blocket följer förfaderns tradition.	Ordets betydelse är ofta annorlunda än ordets betydelse ofta; betydelsen av ordet djup ger texten (satsen) en annan betydelse. Sanningen döljs ofta av författaren mellan raderna i verket. Betydelsen av ordet förfader förvränger författarens tanke. Ersättning: förfader-föregångare.
R-3	Olämplig användning av ord med en annan stilistisk färg. (Ersättningsordet har en nyans av en annan talstil (istället för en konstnärlig - journalistisk, officiell verksamhet eller vetenskaplig stil), bryter mot textens stilistiska harmoni.	I detta avseende är Boris Pasternaks dikt mer lugn, mer avvägd. Vi blev chockade över skådespelarnas underbara prestation.	Ordet spår är av begränsad användning. Ersättning - "skicka åt andra hållet." Uttrycket i detta avseende har en nyans av officiell affärsstil, dess användning i uppsatsen är oönskad. Den här dikten av Boris Pasternak låter mer mätt, smidig. Ordet chockad måste bytas ut. Vi gillade skådespeleriet.
R-4	Olämplig användning av känslomässigt färgade ord eller fraseologiska enheter (Ordet (uttryck)-ersättning ger en nyans av överdriven emotionalitet; de "förskönar" texten. Verket utmärks av falskt patostal.)	Poeternas reflektioner över dessa ämnen som är särskilt spännande för dem presenteras särskilt tydligt. Tack vare skapelserna av silverålderns fantastiska författare hör vi den "högljuda melodin från eran."	Det uttryck som representeras av poeternas reflektioner behöver bytas ut. Poeternas reflektioner över ämnen som berör dem är särskilt tydligt uttryckta. Ordet fantastiskt måste bytas ut. Tack vare de stora verken av berömda poeter från silveråldern hör vi "erans högljudda melodi".
R-5	Omotiverad användning av vardagliga ord	Sådana människor lyckas alltid lura andra. Efter två timmar avslutades föreställningen och alla gick hem.	Ordet svär måste bytas ut. Sådana människor lyckas alltid lura andra. Uttrycket alla gick hem behöver bytas ut Efter två timmar avslutades föreställningen och alla skingrades.
R-6	Brott mot lexikal kompatibilitet. (Ord kan inte relateras till varandra i betydelse och grammatiskt: var och en av dem har sin egen sfär för lexikal användning, sina egna villkor för prepositionell anknytning. När man ersätter ord i stabila fraser förvrängs innebörden av påståendet som helhet.)	På tjugotalet hade en förändring skett i det sociala livet i landet.	Behöver ändra antalet uttrycksändringar i det sociala livet. På tjugotalet skedde förändringar (förändringar) i det sociala livet i landet Uttryck ökar intrycket och konstnärliga drag måste bytas ut.
R-7	Pleonasm (Ord som duplicerar semantiskt innehåll bryter mot meningens, textens integritet.)	I dessa två verk låter temat förtvivlan. Det har skett sociala förändringar i samhället.	I uttrycket innehåller dessa två en upprepning. I dessa verk låter temat förtvivlan. Orden social och samhälle har en gemensam semantisk kärna. Stora förändringar har skett i den sociala strukturen i landet.
R-8	Fel associerade med användningen av ord med en rot i en mening.	Under fötterna på berättelsens hjälte finns vagnens steg. Den här historien berättar om verkliga händelser.	Berättelsens hjälte hoppar ut på vagnens fotbräda. Orden berättelse och berättad har samma rot (tautologi) Denna berättelse handlar om…
R-9	Dåliga och monotona syntaktiska konstruktioner. (I villkoren för ett sammanhang användes meningar av samma typ av konstruktion (subjekt - predikat - omständighet); endast komplexa eller komplexa meningar används; Ord som är betydelsefulla för att uttrycka tankar saknas i meningen.)	När skribenten kom till redaktionen blev han antagen av chefredaktören. När de pratade gick skribenten till hotellet. Tyutchevs dikt heter "Natt", och Bunins dikt heter "Natt".	Konstruktionen av den andra meningen behöver ändras. I slutet av samtalet gick Petrov till hotellet. Liknande konstruktioner används: subjekt - objekt - predikat - omständighet - subjekt - objekt - predikat - omständighet. Tyutchevs och Bunins dikter har samma namn - "Natt".
R-10	Brott mot den art-temporala korrelationen av verbformer. (I en mening används verb eller verbformer av olika typer och tider.	Hjärtat stannar ett ögonblick och slår plötsligt igen. När man tittade på rörelsen av en magisk regnbåge, verkade diktens lyriska hjälte kasta sig in i en saga.	Fryser - imperfektivt verb, presens; Zastuchit är ett perfektivt verb, framtida tid. Frys ... knackning. observera - presens particip, bildad från ett imperfektivt verb; störtade - dåtid verb, perfektiv. När man tittar på rörelsen av en magisk regnbåge, verkar diktens lyriska hjälte vara nedsänkt i en saga.
R-11	Dålig användning av pronomen. (Användningen av pronomen istället för substantiv med en specifik betydelse, istället för andra pronomen som har en tidsmässig, rumslig betydelse.)	Verket visar verkliga händelser och hjältar från sin tid. Vi lär känna deras karaktärer och livsfilosofi, när de öppnar sina själar för läsaren. Det är underdriften som ger dikten "Escape" dess charm, dess charm.	Det är nödvändigt att ändra pronomenet dem. Verket skildrar verkliga händelser och hjältar från den tiden. Det är nödvändigt att ersätta pronomenet med ett substantiv med en specifik betydelse. Vi lär känna karaktärerna och livsfilosofin för hjältarna som öppnar sina själar för läsaren. Det är nödvändigt att utesluta pronomen från meningens sammansättning. Det är underdriften som ger charm och charm åt dikten "Escape".
R-12	Osammanhängande meningar (Och en mening handlar om orelaterade händelser, fenomen, handlingar. I mitten av en mening ”kilas” en ny som inte är relaterad till den i betydelse. Sekvensen för presentation av tankar bryts. Ett viktigt semantiskt fragment av meningen saknas.)	Mycket i Dubna ges åt kultur. När allt kommer omkring, när du talar om denna närmaste, käraste person, är du rädd för att inte säga något, vid första anblicken litet och oansenligt, men faktiskt väldigt, väldigt viktigt.	ersättandet av ordet mycket är nödvändigt; ett förtydligande av ordet kultur behövs. Mycket uppmärksamhet ägnas åt kulturutvecklingen i Dubna. Det är nödvändigt att dela upp meningen i två oberoende syntaktiska enheter. När allt kommer omkring, när vi talar om den närmaste, käraste personen, är vi rädda för att vi inte kommer att kunna uttrycka det viktigaste i ord. Något som vid första anblicken verkar oviktigt, obetydligt.
R-13	Stilistisk uttryckslöshet i meningen (Ord-substitutioner ger texten nya nyanser (journalistiska, vetenskapliga stilar), "utarmar" meningen, texten.)	På våren är det bra överallt: på det öppna fältet och i björklunden, såväl som i tallar och blandskogar. Dessa poeter gjorde ett stort bidrag till rysk litteratur.	Ordet ger också en nyans av publicism till meningen, ordet blandad (skog) är en term, därför är deras användning i konstnärliga texter oönskad. Uttrycket att göra en stor insats har klangen av en politisk fras. Det finns en blandning av stilar inom samma mening. Dessa poeter hade ett stort inflytande på utvecklingen av rysk litteratur.
R-14	Misslyckat valda uttrycksmedel.	En lärare är ett nödvändigt, rättvist, smärtsamt yrke. Det är svårt att definiera det litterära hjärtat i verket Dead Souls.	Ett av epiteten är inte lexikalt kombinerat med de två föregående; Ordet smärtsamt är bättre att ersätta. En lärare är ett nödvändigt, rättvist yrke som kräver fullt engagemang. Det är svårt att avgöra den mest spännande platsen i Dead Souls-dikten.
R-15	Brott mot ordföljden i en mening. (Vissa medlemmar av meningen "kilade" mellan huvudmedlemmarna, vilket bryter mot logiken i uttalandet.)	I F. Tyutchevs dikt i början - natt. På dagen vaknar vi, njuter av livet, till skillnad från på natten.	Ändra mitten av meningen och dess början, lägg till det saknade fragmentet av påståendet. Allra i början av F. Tyutchevs dikt diskuteras natten. Ändra början av meningen och dess slut. Till skillnad från på natten, på dagen vaknar vi, njuter av livet.
	GRAMMATISKA FEL
	Efterlevnad av grammatiska regler. Felaktig ordbildning; Brott mot anslutningen av avtal, kontroll i fraser, fel i konstruktionen av meningar med gemensamma definitioner och omständigheter; homogena medlemmar.
G-1	Felaktig ersättning av prefix, suffix i enkelrotsord.	Hårig humla - för doftande humle.	Ordet hårig myntades förmodligen i analogi med adjektivet "öred". Just det, "furry".
G-2	Fel form av substantivet.	Det finns få vägar i dikten. Det finns inga moln ovanför. Tomma fördrag undertecknades och världen kollapsade igen.	Troper är språkets visuella medel: metaforer, epitet, personifiering, jämförelse, etc. Det finns få vägar i dikten.
G-3	Fel bildning av adjektivets form.	Detta faktum är mindre betydelsefullt än dess bevakning i pressen.	Bildandet av den jämförande graden av adjektiv sker med hjälp av suffixet henne, henne, eller med hjälp av orden mer, mindre. Till exempel: stark - starkare, (s), starkare. Detta faktum är mindre betydelsefullt än dess bevakning i pressen.
G-4	Felaktig bildning av formen av siffran.	Olga blev förhäxad av kraften från sextio tidsringar. Båda sidor ställer rättvisa krav.	Olga blev förhäxad av kraften hos sextio ringar. Båda sidor ställer rättvisa krav.
G-5	Felaktig användning av pronomenform.	En kula visslade förbi honom. Deras glädje visste inga gränser. Vad vi är - att döma av oss.	En kula visslade förbi honom. Deras glädje visste inga gränser. Vad vi är - att döma av oss.
G-6	Felaktig bildning av verbets form. (Mistag i bildandet av particip, gerunder, tidigare, nuvarande och framtida former av verbet, reflexiva och oåterkalleliga verb, suppletivformer.)	Rådjuret stod orörligt och stirrade utan att blinka. Barer darrade och rusade för att springa. Efter att ha läst titeln - "Natt" föreställer sig läsaren omedelbart stjärnorna, vågornas nattstänk, månen.	Adverbet (inte) rör sig bildas från ett perfektivt verb, och betecknar ytterligare en imperfekt handling. Rådjuren stod utan att röra sig eller blinka. Barer darrade och rusade för att springa. Participet bildas med ett imperfektivt suffix, och meningen hänvisar till en handling som redan har ägt rum. Efter att ha läst rubriken...
G-7	Avbrott i kommunikationsförbindelsen.	Det är som att jag står på en kulle höljd i mörker.	Jag står på en kulle höljd i mörker.
G-8	Avbrott i kommunikationskontrollen. (när man konstruerar en fras används en preposition av misstag; reglerna för att använda substantiv och pronomen bryts.)	Hans skapelser har alltid varit förenliga med världsbilden. Många åskådare samlades på teatern för att se pjäsen.	Ställ en fråga från verbet motsvarade substantivet attityd. Poetens verk har alltid motsvarat (med vad?) hans världsbild. Åskådare samlades (var?) på teatern för att se pjäsen.
G-9	Överträdelse i frasens struktur (Med den olämpliga användningen av prepositioner som "kilade" in i uttalandet av nya ord, förstörs den lexikala och grammatiska strukturen hos ett stabilt uttryck.)	Att bli en berömd poet som är känd över hela världen.	Ställ en fråga från ordet vet (var?) ... som är känt över hela världen ...
G-10	Fel associerade med brott mot den syntaktiska normen för användning av demonstrativa och allierade ord.	I denna dikt presenteras framtiden på samma sätt som M. Tsvetaeva. Hon gillade inte allt hon skrev.	Ställ frågan: framtiden ser ut (hur?) ... I denna dikt presenteras framtiden som i M. Tsvetaevas verk. Byt ut det allierade ordet vad med det allierade ordet om vad. Hon gillade inte allt hon skrev om.
G-11	Fel associerade med den felaktiga konstruktionen av en mening med homogena medlemmar. (Homogena medlemmar är orimligt olika delar av talet; Ersättningsord för homogena medlemmar har sina egna lexikala och grammatiska sammanhang; Ersättningsord är inte grammatiskt och i betydelse relaterade till vanliga ord.)	Och hjältinnan hoppas, gör otroliga ansträngningar, hur man kan fly från plågans cirkel.	Utöka fraserna genom att ställa frågan: förhoppningar (på vad?), Anstränger sig (för vad?)

Stavnings- och skiljeteckenfel - brott mot reglerna för stavning och skiljetecken.

Grammatiska fel - brott mot normerna för ord- och formbildning (exempel: intryck vm. avtryck; istället för vm. istället; eftertänksamt utseende vm. eftertänksamt utseende), samt normerna för syntaktisk koppling mellan ord i en fras och en mening.

Tal (stilistiska) fel - ett brott mot lexikal kompatibilitet, såväl som brister i konstruktionen av syntaktiska strukturer.

TALFEL PÅ ORDNIVÅ

1. STAVNINGSFEL (överträdelse av stavning som finns på ryska).

2. ORDFORMATIONSFEL (brott mot normerna för rysk litterär ordbildning): a) felaktig direkt ordbildning, till exempel en hare (istället för en hare), en eftertänksam blick (istället för en eftertänksam blick), etc. ; b) felaktig omvänd ordbildning: curl (från curl), stock (från sked) etc. Den här sortens ordbildning är inneboende hos barn i förskole- och grundskoleåldern; c) ersättande ordbildning, manifesterad i att ersätta vilket morfem som helst: kasta upp (istället för utspritt), väga ner (från lägga på); d) ordskrivning (skapande av en obefintlig derivatenhet, som inte kan betraktas som tillfällig): upprullare, granskare.

3. GRAMMATISKA FEL (felaktig formning, kränkning av formningssystemets systemiska egenskaper i olika delar av talet): a) brott mot normerna för formning av substantiv: 1) bildandet av V.p. ett livlöst substantiv, som ett livligt - "Jag bad om en bris" (istället för: en bris); 2) bildandet av formen V.p. ett livligt substantiv, som i ett livlöst - "Två björnar spändes till släden" (istället för: två björnar); 3) könsförändring under bildandet av fallformulär: "paj med sylt", "februari blå"; 4) deklination av oböjliga substantiv: "spela piano", "rida metern"; 5) bildandet av pluralformer i substantiv som bara har singularis, och vice versa: "en bricka med teer", "Himlen var täckt av ett moln"; b) brott mot normerna för att bilda adjektiv: 1) fel val av hela och korta former: "Hatten var full av vatten", "Pojken var mycket full"; 2) felaktig bildning av former av jämförelsegrader: "De nya blir mer stridbara", "Hon var svagare än Petya"; 3) brott mot normerna för bildandet av verbet: "En person rusar runt i rummet"; 4) brott mot bildandet av gerunder och particip: "Åkande i bussen", "Jägaren gick och såg sig omkring"; 5) brott mot normerna för bildandet av former av pronomen: "Deras bidrag till segern", "Jag ville inte slita mig från det (boken)" etc.

4. LEXIKALA FEL (överträdelse av lexikaliska normer, d.v.s. normer för ordanvändning och lexikal-semantisk kompatibilitet för ett ord). Lexikaliska fel manifesteras i strid med kompatibiliteten (det vill säga på nivån för frasens semantik, mindre ofta - meningar): a) användningen av ordet i en ovanlig betydelse: "Alla klassens väggar täcktes med paneler." "Troekurov var en lyxig (dvs levande i lyx) markägare"; b) kränkning av ordets lexikaliska-semantiska kompatibilitet: "Himlen var ljus" ("att stå" i tecknet "att äga rum" kan bara vara vädret, värmen), "Solens strålar låg på äng” (solens strålar lyste upp ängen). Denna typ av fel påverkar i första hand verbet, så kränkningen av subjektiva och objekt-lexiko-semantiska kompatibilitetslänkar är frekventa (andra semantiska länkar av verbet, till exempel lokativa, kränks extremt sällan); c) att tillskriva en bildlig betydelse till ett ord som inte har det i det litterära språkets system: "Hans hårt arbetande händer säger att han arbetade mycket i livet", "Ränderna på hans väst sa att Fedya är en modig man"; d) omöjlighet att urskilja nyanser av betydelser av synonymer: "Mayakovskij använder (istället för: använder) satir i sitt arbete", "Pojken, med benen brett isär, tittar på fältet där spelarna slåss" (istället för: de slåss ); e) förvirring av betydelsen av paronymer: "Hans ögonbryn steg överraskande" (istället för: förvånad), "Denna roman är en typisk bild av detektivgenren" (istället för: en modell); f) tvetydighet som inte tagits bort i meningen: "Dessa sjöar lever bara några dagar om året"

Larisa Fominykh

Grammatik eller talfel?

Behovet av att skilja mellan grammatiska och talfel i elevernas kreativa arbete dikteras av befintliga normer. Den första typen av fel är en integrerad del av läskunnighetsbedömningen, den andra (som en av komponenterna) - för innehållet. Under verifieringen av USE-uppsatser (del C) måste de också särskiljas. Men i praktiken finns det ofta svårigheter med deras differentiering. Syftet med denna anteckning är att hjälpa läraren att avgöra vilken typ av brister.

Ett grammatiskt fel är ett brott mot strukturen för en språkenhet: felaktig ordbildning (det finns inget sådant ord i språket); felaktig bildning av ordformer; fel i konstruktionen av fraser och meningar. Överträdelser av detta slag utgör cirka 31 %.

Ett grammatiskt fel, beroende på dess natur, kan göras i ett ord, i en fras eller i en mening. Det kräver inget sammanhang för att upptäcka det. Till skillnad från stavning eller interpunktion kan ett grammatiskt fel upptäckas med gehör, och inte bara i en skriven text, medan ett stavfel endast kan upptäckas i skrift.

Överväga huvudtyper av grammatiska fel.

I. Felaktig ordbildning: kaka; gillade; tuggummi; visade likgiltighet.

II. Fel i bildandet av former för olika delar av tal:

1) substantiv (kön; nominativ och genitiv pluralformer; deklination av oböjliga substantiv): var är den andra skon? min födelsedag; vår ingenjör; verkliga vänskap är få; rida på ponnyer;

2) adjektiv (dubbeljämförande eller superlativ): mindre framgångsrik; den vackraste fontänen; mer attraktiv;

3) siffror (felaktig bildning av kasusformer av kardinalnummer; fel i användningen av ordnings- och kollektivnummer): över åttahundra meter; sju skidåkare; på sidan trettioåtta;

4) pronomen: hur många timmar lektion? med sina grannar; evon bok;

5) verb: lägga ner väggar; vill äta; radera från tavlan; chishet fem gånger i rad; slå igen dörren; kör rakt; imorgon ska jag städa (tvätta av); detta inkluderar också ett brott mot den art-temporala korrelationen av verbformer i meningen: När december kommer förändras vädret dramatiskt.

6) particip (de har inte en form av framtidsform; de används inte med en partikel av; du kan inte blanda återkommande och oåterkalleliga former): alla som skriver en uppsats får en poäng; det finns inte en enda bok som skulle fånga vår uppmärksamhet; studerat all tillgänglig information; trupper som bekämpar fienden;

7) gerunder: gick och såg sig omkring; applicera salva på såret; att ha köpt en tjänst;

Sh. Syntaxfel- kränkningar i konstruktionen av fraser och meningar:

1) fel i hanteringen: beskriver om striden; törst efter makt; Jag kan inte vänta tills jag går

2) i samförstånd: unga människor är ivriga att lära; människor tror att livet inte kommer att bli bättre; med en grupp turister som gillar forsränning på bergsfloder;

4) i konstruktionen av meningar med homogena medlemmar:

a) meningens medlem och den underordnade delen används som homogena: Jag vill visa betydelsen av sport och varför jag älskar den;

b) med två verbpredikat finns ett gemensamt objekt som inte kan användas i denna form med ett av dem: Vi minns och beundrar hjältarnas bedrifter;

c) felaktig användning av dubbel union: Eftersom de gamla såväl som barnen var de första som evakuerades(det är nödvändigt: både ... och ...). Jag förberedde mig inte bara på egen hand, utan gick också på ett valfritt ämne(inte bara Men…);

5) i användningen av deltagande fraser: Det är liten skillnad mellan de ämnen som skrivs på tavlan;

6) deltagande fraser: Åker skridskor på isbanan, mina ben gör ont. Och sedan, när han förberedde sig inför proven, var det som om han hade blivit ersatt.

7) i konstruktionen av komplexa meningar (förvrängning av konjunktioner; användningen av två underordnade konjunktioner samtidigt; "stringing" av samma typ av underordnade satser): Klockan ringde, du måste gå hem. Alla började berömma artisterna som om de vore riktiga artister. Han sa vad han inte visste om det här fallet. Jag hörde att du bad mig berätta att du kommer snart.

8) överträdelse av förslagens gränser: 1. När vinden rann igenom. Och molnen for snabbt över himlen. 2. Jag hällde en igelkott mjölk i ett fat. Och lägg igelkotten i lådan.

Man bör dock tänka på fenomenet parcellering, när författaren medvetet bryter upp en mening för att göra den mer uttrycksfull eller lyfta fram tankar: Själva tanken på svek gör mig obekväm. För att det trotsar min tro.

9) blanda direkt och indirekt tal: SOM. Pushkin skriver att jag väckte goda känslor med min lyra.

De viktigaste typerna av talfel

Talfel– Det här är fel förknippade med brott mot kraven på korrekt tal. Anledningen till dem är fattigdomen i elevernas ordförråd, uttryckslöshet i tal, omöjlighet att urskilja paronymer, bristande överensstämmelse med ords lexikaliska kompatibilitet, talstämplar, etc. Ur grammatikens synvinkel finns det inga kränkningar, alla ordformer, syntaktiska konstruktioner motsvarar språknormen, men i allmänhet vittnar verkets text om fattigdomen i elevens tal .

1) Användning av ord i en ovanlig betydelse för dem: Patoset i hans verk är skratt - författarens formidabla vapen. Monolog av vind och träd...

2) tautologi (upprepning av ord med en rot i en mening): Fienden kom närmare och närmare.Den unga stadsdelen i staden fick sitt namn efter gatans namn. Författaren beskriver livfullt händelserna under det stora fosterländska kriget.

Det bör noteras att användningen av enkelrotsord i en mening kan vara ganska acceptabel. I det ryska folkspråket finns det ett antal uttryck som: alla möjliga saker, skämt, gör sitt jobb, vrålar vrålande, ylande ylande, stönande med ett stön. Antingen stå stående, sitta sittande eller ligga liggandes. (ordspråk)

Många av dem har redan blivit fraseologiska enheter eller närmar sig dem. I konstverk kan författaren medvetet ta till tautologi:

Snart berättar sagan, men inte snart är dåden gjord. (A.S. Pushkin)

Röken går från rören till skorstenen. (A.S. Pushkin)

Jag önskar dig och mig själv mer stolthet, mindre stolthet. (K. Vanshenkin)

3) pleonasm (dold tautologi): det huvudsakliga ledmotivet i hans arbete; vi inbjuder dig att möta nyårshelgerna borta från kyla, snöstormar och kallt väder; specifik egenskap hos kreativitet; kollegor;

4) blandning av paronymer: representanter för det höga samhället levde ett festligt liv; efter ett gräl mellan grannar upprättades fientliga förbindelser; denna maträtt är mycket mättande;

5) brott mot lexikal kompatibilitet: runt glädjande hunger, förödelse; befolkningens levnadsstandard har försämrats;

7) talstämplar: nu ska vi prata om uppvärmning; på sommaren gillar vi att koppla av på havet; tentamen kan hållas i slutet av ämnets utveckling;

8) dialekt, folkspråk, slangord: han är van att leva gratis; hon såg bra ut; i bilden av Khlestakov visade Gogol en fruktansvärd fräck person som skamlöst ljuger och tar en muta;

9) blanda ordförråd från olika historiska epoker: Marya Kirillovna och prinsen gick till registret för att gifta sig. Liza tjänstgjorde som hushållerska för Famusov;

10) omotiverad upprepning av samma ord i intilliggande meningar (vanligtvis är dessa verb för rörelse, vara, tala): Pojke var klädd i en bränd vadderad jacka. Vatnik var förbannat ungefär. OCH var han har haft byxor på sig. En soldats stövlar var nästan ny.

En sådan defekt bör särskiljas från upprepning som en stilistisk anordning, som aktivt används av poeter och författare:

Skönhet går inte förgäves.
Väx inte ens i ett svart år
Lönn förgäves och pil förgäves,
Och en fåfäng blomma på dammen. (Yu. Moritz)

Disig middag andas lat,
Floden rinner lat.
Och på det eldiga och rena himlavalvet
Molnen driver lätt. (F. Tyutchev)

11) misslyckad användning av personliga och demonstrativa pronomen som ett sätt att koppla samman meningar (som ett resultat av vilket tvetydighet skapas): Låna inte ut tjänstebilen till din fru. Hon kan råka ut för en olycka. Vi såg filmen i den nya biografen. Från honom vi har ett gott intryck.

12) dålig ordföljd: Dobrolyubov kallade köpmän från Ostrovskys pjäser för representanter för det "mörka riket". Preludium och nocturne för Skrjabins vänstra hand framfördes av Margarita Fedorova.

För att göra det lättare att använda klassificeringen av dessa fel kommer vi att presentera dem i en förkortad form i tabellen:

Grammatiska fel	Talfel
1) felaktig ordbildning: nöje att leva; vakenhet; tecken för livet;	1) användningen av ordet i en ovanlig betydelse: I en allergisk form berättar Gorkij om Petrel.
2) fel i bildandet av ordformer: inga platser; mer strikt; femhundra rubel; vänta; deras;	2) brott mot lexikal kompatibilitet: billiga priser; han fyller ständigt på sina horisonter;
3) brott mot typerna av tidsmässig korrelation av verb: satt vid bordet och pratar inte med mig;	3) tautologi: Alla var på affärsmässigt humör. Ökningen av brottsligheten har ökat med fem procent.
4) fel i samordning och ledning: från den del av romanen jag läste;	4) pleonasm: kollegor; fjäderfåglar;
5) brott mot överenskommelsen mellan subjektet och predikatet: Mänskligheten kämpar för fred. Unga på bussen trycker på och låter.	5) omotiverade upprepningar av ordet i intilliggande meningar: Killarna vaknade tidigt. Killarna bestämde sig för att gå till skogen. Killarna gick in i skogen längs åkervägen.
6) fel i användningen av participiella och adverbiala fraser: När jag åkte pulka fick jag huvudvärk. Att läsa böcker gör livet mer intressant.	6) Olycklig användning av personliga och demonstrativa pronomen, vilket skapar tvetydighet: Flickan har en hatt på huvudet. Hon ser flirtig ut.
7) fel i konstruktionen av komplexa meningar: Innan vi åkte gick vi till floden.	7) användningen av ett ord med en annan stilistisk färg: För att förgifta Lensky uppvaktar Onegin Olga.
8) blanda direkt och indirekt tal: Guvernören sa till oljearbetarna att vi uppskattar ert bidrag till regionens ekonomi.	8) blanda ordförråd från olika historiska epoker: Gerasim återvände till byn och började arbeta på kollektivgården.

Utbildningsuppgifter

1. Hitta grammatiska fel i meningar och bestäm deras typ.

1. Stockarna var tunga, så de sattes på pinnar och bars.

2. Olyckan inträffade femhundraelfte kilometern från Moskva.

3. Ledningen för organisationen hoppas att de på så sätt kan stoppa köns tillväxt på dagis.

4. Och vi gjorde en ny gunga på vår trädgård!

5. Iskander skrev en recension och använde en retorisk fråga.

6. Dessa planer behöver och förtjänar allt stöd.

7. Men fadern svarade att du fortfarande är liten för sådant arbete. Chatskys ivriga tal riktar sig till adeln, som inte vill och till och med är rädda för förändring.

8. Nu blir metoderna för vattenrening mer perfekta.

9. Vårsolen skiner starkt, och fåglarna sjöng.

10. Efter att ha stigit upp till vår våning stod dörren till vår lägenhet öppen.

11. På avstånd syntes flytande stockar på vattnet.

12. Taras söner steg av sina hästar, som studerade i Kievs bursa.

2. Hitta talfel, bestäm deras typ.

1. Vi förutsåg alla svårigheter med kampanjen i förväg.

2. Khlestakov satt i britzkan och skrek: "Kör, min kära, till flygplatsen!"

Klassificering av fel enligt FIPI

1. Grammatiska fel.
2. Talfel.
3. Logiska fel
4. Faktafel.
5. Stavningsfel.
6. Skiljeteckenfel.
7. Grafiska fel.

Gramatik fel- detta är ett fel i strukturen av en språkenhet: i strukturen av ett ord, en fras eller en mening; detta är ett brott mot någon grammatisk norm: ordbildning, morfologisk, syntaktisk.

Till exempel:

• glida istället för glida, adel istället för adel- här gjordes ett misstag i ordets ordbildningsstruktur, fel prefix eller fel suffix användes;
• ingen kommentar gå istället för gå,mer lättare- Ordets form är felaktigt utformad, d.v.s. den morfologiska normen bryts;
• betala biljettpriset, tilldelas- strukturen av frasen kränks (ledningsstandarder följs inte);
• Rid på isbanan, benen gör ont; I uppsatsen ville jag visa betydelsen av sport och varför jag älskar den- meningar med participiella fraser (1) och med homogena medlemmar (2) är felaktigt konstruerade, det vill säga syntaktiska normer bryts.

Till skillnad från grammatik, talfel- dessa är fel inte i konstruktionen, inte i strukturen av språkenheten, utan i dess användning, oftast i användningen av ordet. För det mesta är dessa brott mot lexikaliska normer, till exempel:

• Stolz är en av huvudpersonerna i Goncharovs roman med samma namn Oblomov;
• De förlorade sina enda två söner i kriget.

Ett talfel kan bara märkas i sammanhanget, detta är dess skillnad från ett grammatiskt fel, för upptäckandet av vilket sammanhanget inte behövs.

Följande är allmänt accepterade klassificerare av grammatiska och talfel.

Typer av grammatiska fel:

1. Fel ordbildning Trudol bim th, ovan skratt.
2. Felaktig bildning av substantivformen - Många mirakel men teknik, brist på tid jag.
3. Felaktig bildning av adjektivets form - Mer intressant, vackrare.
4. Felaktig bildning av formen av siffran - FRÅN fem hundra rubel.
5. Felaktig bildning av formen av pronomenet - deras patos deras barn.
6. Felaktig bildning av verbformen - Dom är resa, vill, skriva om naturens liv.
7. Brott mot avtal - Jag är bekant med en grupp killar, seriöst fängslande imisya jazz.
8. Avbrott i kontrollen - Vi måste göra vår natur mer skön.
   Berättar läsare.
9. Brott mot sambandet mellan ämnet och predikatet - Majoritet invände mot en sådan bedömning av hans arbete.
10. Brott mot sättet att uttrycka predikatet i separata konstruktioner - Han skrev en bok som är episk.
    Alla var glada och glada rolig.
11. Fel vid konstruktion av meningar med homogena medlemmar - Landet älskade och stolt över poeten.
    I min uppsats ville jag säga om innebörden sport och varför jag älskar det.
12. Fel vid konstruktion av en mening med en partiell omsättning - Läser texten, det känns som...
13. Fel vid konstruktion av en mening med partiell omsättning - Den smala stigen var täckt av fallande snö under fötterna.
14. Fel i konstruktionen av en komplex mening - Detta bok lärde mig att uppskatta och respektera vänner, vilket jag läste som barn.Mannen trodde att det var en dröm.
15. Blanda direkt och indirekt tal - sa författaren vad är jag Jag håller inte med granskarens åsikt.
16. Brott mot förslagets gränser - När hjälten kommer till besinning. Det var för sent.
17. Brott mot typerna av tidsmässig korrelation av verbformer - fryser för ett ögonblick kommer hjärtat plötsligt att slå igen.

Typer av talfel:

1. Användningen av ordet i en ovanlig mening - Vi var chockad bra skådespeleri av skådespelarna.
   Tanken utvecklas på fortsättning hela texten.
2. Icke-särskiljande av betydelsenyanserna som introduceras i ordet av prefixet och suffixet - Min inställning till detta problem har inte förändrats.Effektiva åtgärder har vidtagits.
3. Okunskap om synonyma ord - I slutlig Författaren använder gradering i meningen.
4. Användningen av ord med en annan stilistisk färg - Författaren, som tar itu med det här problemet, försöker skicka människor in i ett lite annorlunda hjulspår.
5. Olämplig användning av känslomässigt färgade ord och fraseologiska enheter - Astafiev tillgriper då och då användningen av metaforer och personifieringar.
6. Omotiverad användning av vardagliga ord - Sådana människor lyckas alltid lura andra.
7. Brott mot lexikal kompatibilitet -​​​​ Författaren förstärker intrycket. Författaren använder konstnärliga drag (istället för medel).
8. Användningen av överflödiga ord, inklusive pleonasm - Författaren förmedlar landskapets skönhet USA genom konstnärliga medel.Ung pojke, mycket skön.
9. Användningen av ord med en rot i ett nära sammanhang (tautologi) - Den här historien berättar om verkliga händelser.
10. Omotiverad upprepning av ordet - Berättelsens hjälte tänker inte på sin handling. Hjälten förstår inte ens hela djupet av hans gärning.
11. Fattigdom och monotoni av syntaktiska konstruktioner - När skribenten kom till redaktörengodkänd av chefredaktören. När de pratade gick skribenten till hotellet.
12. Dålig användning av pronomen Denna text skrevs av V. Belov. Det hör till den konstnärliga stilen.Jag fick genast en bild i tankarna.

Typisk grammatiska fel (K9)

Detta fel associerade med användningen av verbet, verbformer, adverb, partiklar:

1. Misstag i bildandet av personliga former av verb: De drivs av medkänsla(följer: flyttar);
2. Felaktig användning av spänningsformer av verb: Den här boken ger kunskap om kalenderns historia, lär dig hur du gör kalenderberäkningar snabbt och exakt.(det följer: ... kommer att ge .., lära ... eller ... ger .., lär ...);
3. Fel i användningen av verkliga och passiva particip: Strömmar av vatten som rinner ner förvånade författaren till texten(följer: droppande);
4. Fel i bildandet av gerunder: Sångarna steg upp på scenen och bugade(norm: lämnar);
5. Felaktig bildning av adverb: Författaren hade fel(norm: här);

En multidimensionell studie av resultaten av USE under 2008 och tidigare år tillåter oss att göra ett antal generaliseringar angående de vanligaste bristerna hos utexaminerade i examen. Följande misstag kan anses vara typiska när man utför undersökningsarbete i litteratur i USE-formatet:

Otillräcklig kunskap (och i vissa fall okunskap) om konstverkens text;

Bristande kunskap om det historiskt-litterära och kulturhistoriska sammanhanget;

Felaktig eller felaktig användning av litterära termer och begrepp;

Otillräcklig läsning av uppgiftsformuleringar;

Oförmåga att konstruera ett eget monologuttalande skriftligt;

Brister i taldesignen av skriftliga svar av olika storlekar.

Detta metodologiska problem beskrivs i detalj i handboken "Typiska misstag när du utför uppgifter för Unified State Exam" (författare: S.A. Zinin, L.V. Novikova, O.B. Maryina), som 2009 kommer att publiceras av det ryska ordet.

Faktafel

Brott mot kravet på tillförlitlighet vid överföring av faktamaterial orsakar sakfel, som är en förvrängning av situationen som avbildas i uttalandet eller dess individuella detaljer.

Faktafel omfattar olika typer av faktiska felaktigheter: felaktigt angivna år av författarens liv eller tidpunkten för skapande av ett konstverk, felaktiga beteckningar av toponymer, fel i användningen av terminologi, felaktigt namngivna genrer, litterära rörelser och trender, etc. Till exempel i verken från 2008 fanns det ett typiskt sakfel: examinatorerna kom inte ihåg namnet på en av hjältinnorna i romanen av I.A. Goncharov "Oblomov": istället för att peka på Pshenitsyna i examensarbetena, kunde man hitta till exempel Khozyaykina. Examinerade förväxlar ofta inte bara namnen på hjältarna, utan även titlarna på verken (till exempel kunde några av examinanderna 2008 inte korrekt indikera titlarna på kapitlen i M.Yu. Lermontovs roman "A Hero of Our Time" ).

Faktiska fel kan delas in i grova och icke-grova. Naturligtvis, om granskaren hävdar att författaren till "Eugene Onegin" är Lermontov, eller ringer Tatyana Larina Olga, är dessa grova faktafel. Om den utexaminerade i stället för "Princess Mary" skrev "Princess Mary", så kan detta fel av experten bedömas som en saklig felaktighet eller stavfel och inte beaktas vid utvärdering av arbetet.

På grund av dålig kännedom om verkets text tolkar examinanderna felaktigt karaktärernas, händelsernas handlingar och ord, och "sätter" i texten den innebörd som saknas i den; felaktigt eller ofullständigt bestämma rollen för det analyserade fragmentet i ett konstverk; markera felaktigt textens strukturella delar (del, kapitel, etc.); förvränga handlingen osv. Till exempel, i ett av verken uppgavs att lyckan hos Katerina och Boris (A.N. Ostrovskys pjäs "Åskväder") förhindrades av Boris föräldrar. Tyvärr finns det många exempel som visar frånvaron av någon orientering i texten. En av uppgifterna baserad på pjäsen av D.I. Fonvizins "Undergrowth" krävde att examinatorerna skulle lista de positiva karaktärerna i komedin. Ett antal elever fick mycket oväntade kombinationer: tillsammans med Milon, Pravdin och Starodum kallade de (enligt principen "vad jag minns") Skotinin, Prostakova, Vralman (även närvaron av "talande" efternamn hjälpte inte). Okunskap om texter leder till konstruktion av misslyckade eller falska jämförelser när man utför uppgifter som kräver inblandning av ett litterärt sammanhang. I en av varianterna av tentamensuppsatsen ställdes frågan: ”Vilka ryska poeters dikter har karaktären av en lyrisk bekännelse och vilka motiv för dem närmare dikten av S.A. Yesenin "Brev till mamma" Vissa examinander följde vägen att lista poeter slumpmässigt, naturligtvis, utan att glömma Pushkin (baserat på hans "övergripande förmåga") och hamnade i en enda röra, eftersom poeten inte berörde "mamma"-temat i sina texter (det finns bara en sådan adressat som en barnskötare).

Så typiska faktiska fel inkluderar:

1) förvrängning av historiska och litterära fakta;

2) förvanskning av egennamn;

3) fel vid angivande av tid och plats för händelsen;

4) fel i överföringen av handlingssekvensen, vid fastställande av orsaker och konsekvenser av händelser etc.

Logiska fel

Examinerade, som har svårt att förstå detaljerna och logiken i den fråga som ställs, visar vanligtvis oförmågan att logiskt och rimligt bygga sitt eget monologpåstående, oförmågan att göra generaliseringar.

Att övervaka efterlevnaden av de grundläggande lagarna för logiskt tänkande är ett obligatoriskt steg i analysen av en uppsats. De bästa verken av examinander kännetecknas av klarhet i bedömningar, konsekvens, konsekvens i presentationen av tankar och giltigheten av teser och slutsatser.

Logiska fel, enligt definitionen av D. E. Rosenthal, är omöjligheten att särskilja "utsedda begrepp som är nära i något avseende. Ofta skiljer examinanden inte på orsak och verkan, del och helhet, relaterade fenomen, generiska, arter och andra samband. (Till exempel: "Eftersom Oblomov är en lat person, hade han Zakhar - sin tjänare").

Variabiliteten i den semantiska organisationen av texten är inte obegränsad: lagarna för korrekt tänkande bestämmer tankens tydliga utveckling. Den logiska kvaliteten på informationen i texten bestäms av dess tillförlitlighet, noggrannhet och konsistens.

Varje tanke i texten, när den upprepas, måste ha ett visst stabilt innehåll (ämnet för resonemang bör inte ändras godtyckligt under upprepning, begrepp ska inte bytas ut och blandas ihop).

Inkonsekvens i tänkandet, bristande medvetenhet kan leda till att det i uppsatsen förekommer två motsatta bedömningar om samma ämne, inlämnade av examinanden som sanna.

Noggrannheten i urvalet av teser, klarheten i deras formulering, den konstruktiva klarheten i texten bidrar till presentationens logiska säkerhet, gör att du kan uppnå en konsekvent tankeutveckling.

Uppsatsen måste vara evidensbaserad (varje sann tanke måste underbyggas av andra tankar, vars sanning har bevisats). Med förbehåll för detta krav följer alla tankar som uttrycks i texten den ena från den andra. I en uppsats måste alltså alla tankar vara internt förbundna med varandra, flyta från varandra, underbygga varandra. Sanningen i domar måste bekräftas av tillförlitliga bevis.

Typiska logiska fel hos examinander inkluderar:

1) brott mot sekvensen av uttalanden,

2) bristande koppling mellan meningens delar,

3) omotiverad upprepning av en tidigare uttryckt tanke,

4) fragmentering av ett mikrotema med ett annat mikrotema,

5) missförhållande av delar av uttalandet,

6) avsaknaden av nödvändiga delar av uttalandet,

7) omläggning av delar av utlåtandet m.m.

Talfel

Talfel bör särskiljas från grammatiska fel, som består i felaktig ordbildning, felaktig bildning av orddelar, i strid med överenskommelse, kontroll, samt i strid med sambandet mellan subjekt och predikat, felaktig konstruktion av en mening med del- eller delomsättning, homogena ledamöter, samt sammansatta meningar, i att blanda direkt och indirekt tal, i att sakna nödvändiga ord och överträda meningsgränser.

(Se Utvärdering av kunskaper, färdigheter och förmågor hos elever i det ryska språket. Lärarhandledning. - Moskva.: Prosveshchenie, 1986. S. 81).

Dessa fel försämrar utan tvekan kvaliteten på arbetet, och de grövsta av dem kan klassas som talfel.

Tal- och stilfel är direkt relaterade till presentationen av litterärt material. Stilfel är en av de typer av talfel. Deras utmärkelse är viktig för högkvalitativa verk. Talfel av lexikal karaktär inkluderar:

1) användningen av ordet i en ovanlig betydelse;

2) brott mot lexikal kompatibilitet;

3) användningen av ett extra ord (pleonasm);

4) användningen av ett antal ord med samma rot (tautologi);

5) användningen av ett ord (eller uttryck) med en annan stilistisk färg;

6) brott mot den aspektuella-temporala korrelationen av verbformer;

7) fattigdom och monotoni i syntaktiska konstruktioner;

8) dålig ordföljd (samma verk, s. 87).

Vi betonar än en gång att stilfel är ett slags talfel. "Stylistiska blandningar", som V.I. Kapinos är en speciell grupp av talfel som förstör enheten i uttrycksstilen” (samma verk, s. 86).

Stilistiska fel inkluderar:

1) användningen av andra stilord och uttryck;

2) misslyckad användning av uttrycksfulla, känslomässigt färgade medel;

3) omotiverad användning av dialekt och vardagliga ord och uttryck;

4) blanda ordförråd från olika historiska epoker.

Att behålla stilens enhet är författarens högsta prestation. Därför har de stilistiska blandningarna av V.I. Kapinos föreslår med rätta att kalla det stilistiska brister.