Arbeta med föräldrar till barn med funktionsnedsättning. Arbetsprogram för att arbeta med föräldrar till barn med funktionsnedsättning

Timofeeva T.L., lärare-defektolog TOPMPK

Statens särskilda (kriminalvårds)läroanstalt

Sverdlovsk-regionen för studenter, elever med funktionshinder

"Sukholozhsk special (kriminalvård) allmän utbildningsskola"

Att få en utbildning för barn med funktionshinder (HIA) är en av de viktigaste och oumbärliga förutsättningarna för deras socialisering, vilket säkerställer fullt deltagande i samhället, effektivt självförverkligande i olika typer professionella och Sociala aktiviteter. Sådana barns rätt till utbildning är en av de viktigaste uppgifterna för den statliga utvecklingspolitiken Ryska Federationen. (brev från Ryska federationens utbildningsministerium "Om skapandet av villkor för utbildning av barn med funktionshinder och barn med funktionshinder", nr AF-150 \ 06 daterad 18.04.08). 1980 antogs den brittiska versionen av den 3-stjärniga handikappskalan av Världshälsoorganisationen: a) åkomma - varje förlust eller anomali av psykologisk eller fysiologisk eller anatomisk struktur eller funktion; b) funktionshinder - varje begränsning eller förlust av förmåga (på grund av förekomsten av en defekt) att utföra någon aktivitet på ett sätt eller inom sådana gränser som anses normalt för en person; c) funktionshinder (handikapp) - varje konsekvens av en defekt eller funktionshinder hos en viss person, som förhindrar eller begränsar utförandet av någon normativ roll (baserat på ålder, kön eller sociokulturella faktorer).

I den federala lagen "On socialt skydd funktionshindrade i Ryska federationen. 1995 ges följande definitioner:

En funktionshindrad person är en person som har en hälsorubbning med en ihållande störning av kroppsfunktioner på grund av sjukdomar, konsekvenser av skador eller defekter, som leder till en begränsning av livet och orsakar behov av socialt skydd.

Barn med funktionsnedsättning - barn med fysiska och (eller) psykiska funktionsnedsättningar som har en funktionsnedsättning på grund av medfödda, ärftliga eller förvärvade sjukdomar eller följder av skador, bekräftat på föreskrivet sätt.

Barn med utvecklingsstörning är barn hos vilka fysiska och psykiska funktionshinder leder till en kränkning av den allmänna utvecklingen.

Villkor för erkännande av funktionshinder:

Nedsatt hälsa med ihållande störningar av kroppsfunktioner på grund av sjukdomar, skador eller defekter.

Begränsning av livsaktivitet (förmågan att självbetjäna, röra sig, navigera, kommunicera, kontrollera sitt beteende, studera eller arbeta).

Behovet av sociala skyddsåtgärder.

Ett barn med funktionsnedsättning, oavsett arten och tidpunkten för hans sjukdom eller skada, förändras och stör ofta hela familjelivet. Erkännande av utvecklingsdefekter hos ett barn orsakar nästan alltid allvarlig ångest hos föräldrar. stressigt tillstånd. Psykologerna R.F. Mairamyan, O.K. Agavelyan särskiljer 4 faser av föräldrarnas psykologiska tillstånd i processen för deras bildande positioner till ett sådant barn.

Den första fasen - "chock", kännetecknas av ett tillstånd av förvirring, hjälplöshet, rädsla, uppkomsten av en känsla av underlägsenhet.

Den andra fasen är "otillräcklig inställning till defekten", kännetecknad av negativism och förnekande av diagnosen, vilket är en slags försvarsreaktion.

Den tredje fasen är "delvis medvetenhet om barnets defekt", åtföljd av en känsla av "kronisk sorg". Detta är ett depressivt tillstånd som är resultatet av föräldrarnas ständiga beroende av barnets behov.

Den fjärde fasen är början på den sociala och psykologiska anpassningen av alla familjemedlemmar, orsakad av acceptansen av en defekt, upprättandet av adekvata relationer med lärare, specialister och en ganska rimlig efterlevnad av deras rekommendationer.

Att barnet är atypiskt får föräldrar ofta reda på när de kommer in i skolan, eller när de utreds för PMPK. Dessa nyheter är ofta för släktingar och vänner som en "slagrumpa". Föräldrar märkte inte uppenbara eftersläpningar i barnets utveckling, försäkrade sig själva om att allt skulle bli bra, "väx upp - bli klokare" och rekommendationer för att ändra träningsprogrammet eller läroanstalt låter som en dödsdom för dem.

När man organiserar hjälp till familjer med barn med funktionshinder är det nödvändigt att studera föräldrarnas positioner och personliga egenskaper och aktivt inkludera dem i processen för korrigering och rehabilitering. Huvudparametrarna för positionen är föräldrars kärlek till ett barn med utvecklingsstörning och acceptansen av hans defekt. Tilldela sådana positioner:

Föräldrar älskar sitt barn och accepterar hans defekt ("Mitt barn är inte friskt, men jag kommer att göra allt för att göra honom till en fullfjädrad person");

Föräldrar älskar sitt barn, men accepterar inte defekten ("Mitt barn är inte vad de säger, och jag kommer att bevisa det");

Föräldrar älskar inte sitt barn, utan accepterar hans defekt ("Jag står ut med att mitt barn har problem, men jag vill ta itu med honom så lite som möjligt");

Föräldrar älskar inte sitt barn, och de accepterar inte defekten ("Jag kan och ska inte ha ett onormalt barn").

Otillräcklig position: Barnet är älskat, defekten accepteras, men inom ramen för överskydd. ("Mitt barn är en hjälplös varelse kränkt av ödet, jag är skyldig inför honom").

Vid planering av arbete med familjer till barn med funktionsnedsättning bör följande områden beaktas:

Diagnostik;

Inställning för gemensamt korrigerande arbete, målbildning och val av metoder;

Genomförande kriminalvårdsprogram, under vilken utvecklingen av de kognitiva processerna för barnets personlighet, hans sociala anpassning, utbyte av åsikter med modern om barnets huvudproblem, bekantskap med hans prestationer, korrigering av föräldrarnas positioner, föräldraskap korrekta former hjälpa ett barn;

Utvärdering av effektiviteten av korrigerande arbete, uppnå positiva resultat.

Hjälp föräldrar med deras barns läxor.

Underpresterande skolbarn behöver sådan hjälp mer än andra barn. De flesta föräldrar till "svåra" elever betygsätter sina förmågor mycket lågt och visar detta med negativ feedback. För att hjälpa föräldrar kan du utfärda krav på fritidsarbete i form av en PM.

Atmosfären när man gör läxor bör vara annorlunda än skolan.

Så om barnet är trött på att sitta kan han resa sig och röra sig. Föräldrar bör utesluta negativa utvärderande påståenden från sitt tal. ("Du skriver som en kycklingtass"). Sådana fraser stimulerar inte barnets mentala aktivitet, men förvärrar avsevärt hans känslomässiga tillstånd.

Föräldrar ska göra läxor tillsammans med barnet, inte istället för honom.

Det är värt att då och då betona att ansvaret för kvaliteten på det utförda arbetet i alla fall ligger hos eleven och inte hos vuxna. Hemma kan du ta reda på vad du inte lyckades ta reda på i skolan och utan att tveka öva på det du fortfarande inte kan.

Det är nödvändigt att begränsa tiden för att förbereda lektioner i allmänhet och tiden för gemensamt arbete med en vuxen.

Till exempel kan du komma överens med barnet om att han kommer att försöka slutföra DZ innan starten av hans favorit-tv-program, men föräldrarna kommer bara att vara närvarande när de läser och skriver ner villkoren för problemet, återberättar texten eller kontrollerar den ryska språkövningen. Denna fördelning av funktioner gör att du kan vänja barnet vid självständigt arbete och självkontroll.

4. Om barnet har gjort ett misstag ska en vuxen hjälpa till att hitta det och rätta till det.

I vissa fall är det värt att använda en sådan teknik som formuleringen av en liknande mini-uppgift. Till exempel, om ett barn lägger till 27 och 15 för att få 32, kan du fråga honom vad som är 17 och 15? Efter att ha fått svar 32 stöter barnet på en motsägelse, vilket leder till att det upptäcker felet.

5. När du gör läxor med ett barn bör du följa en takt som är lämplig för honom.

Det är nödvändigt att ta hänsyn till individuell psykofysiologisk åldersegenskaper skolpojke. Föräldrar bör bestämma antalet raster och varaktigheten utifrån detta.

6. Du bör inte lägga flera olika uppgifter framför barnet samtidigt.

Att till exempel kräva att sitta upprätt, skriva vackert, tänka snabbt, uppnår föräldern motsatt resultat. Barnet distraheras av många kommentarer och det är svårt för honom att koncentrera sig igen. En vuxen ska lyfta fram huvuduppgiften i det här ögonblicket, och resten av kraven att presentera efter implementeringen.

Att lära föräldrar de grundläggande teknikerna för korrigerande arbete.

För att befästa de färdigheter som eleven förvärvat i stödklasser är deras regelbundna träning hemma under ledning av föräldrar nödvändig. Systemansats KRO innebär inte bara förvärv av viss kunskap, utan också en ökning av barnets pedagogiska motivation. Det är därför det är viktigt att sätta upp föräldrar för partnerskap med barnet under implementeringen av DZ, för att lära dem hur man använder följande tekniker.

Uppmuntra föräldrar att använda enkla uppgifter för att ge sitt barn en positiv upplevelse av framgång. Även små framgångar, präglade av vuxnas uppmärksamhet och godkännande, inspirerar eleven och ger upphov till en önskan att lösa mer komplexa problem.

Stor uppmärksamhet måste ägnas åt läsning, särskilt inom grundskola. Effektiviteten av att utföra en betydande del av uppgifterna inom en mängd olika akademiska discipliner är relaterad till läshastigheten och läsförståelsen. För att ett barn ska betrakta läsning som en livsviktig färdighet kan du lämna honom korta anteckningar, skicka SMS, göra en inköpslista etc. Glädjen att känna igen det som står är en stor assistent i processen att förbättra lästekniken. Många andra tekniker används också: reflekterad läsning, konjugerad läsning, etc.

Du behöver utföra korrigerande övningar på ett lekfullt sätt och spela ord eller upprepa multiplikationstabellen i ett lopp. I det här fallet ska föräldern inte fungera som en verifierare av kunskap. Han är samma deltagare i spelet som ett barn, så han kan göra misstag, förlora, vilket gör tävlingen spännande och skapar en hög motivation att vinna.

Det är viktigt att förklara för föräldrar att visuellt-figurativt tänkande är den ledande typen av mental aktivitet i grundskoleåldern och behåller sin betydelse även hos vuxna. Därför är det nödvändigt att använda diagram och ritningar som ett hjälpmedel för att utföra en mängd olika uppgifter: lösa aritmetik och logiska uppgifter, memorera dikter, återberätta texter. Om en schematisk representation inte gör det lättare att förstå innehållet i uppgiften är det värt att spela det med hjälp av leksaker och andra föremål.

För att göra det lättare för barnet att klara av pedagogiska uppgifter är det värt att erbjuda honom liknande vardagliga, vardagliga situationer oftare. Barn löser gärna problem där de befinner sig i rollen som köpare, till exempel: "Hur många äpplen behöver du köpa för 3 dagar om var och en av oss äter 1 äpple om dagen?". Till exempel är det bättre att använda känslomässigt rikt material - till exempel vikbara leksakssoldater eller multiplicera godis.

Högkvalitativ assimilering av utbildningsmaterial är omöjligt utan självkontrollförmåga. För att lära sig lägga märke till sina egna misstag är det nyttigt att träna på att kontrollera andras arbete. Så en vuxen kan skriva en kolumn med exempel där korrekta svar växlar med felaktiga, och barnet måste hitta fel och rätta till dem. Användningen av en röd penna och andra lärares attribut kommer att skapa en atmosfär av "tillbaka till skolan"-spelet.

Misslyckanden i skolan orsakar ofta en försämring av relationerna mellan föräldrar och barn, vilket leder till att vuxna blir besvikna, förlorar tron på deras barns förmåga och hans framgångsrika framtid. Det gemensamma genomförandet av korrigerande uppgifter och övningar, genomförandet av rekommendationer från specialister kan återställa ett gynnsamt psykologiskt klimat i familjen.

Elena Kalinina
Former och innehåll i arbetet med föräldrar till barn med funktionsnedsättning

En av de viktiga riktningarna i den psykologiska och pedagogiska tjänstens verksamhet är arbeta med familjer(föräldrar) barn med funktionshinder.

Arbeta med föräldrar till barn med HIA är det ingen slump att det ägnas ganska mycket uppmärksamhet. För sådan barn, vars kontakt med omvärlden är inskränkt, ökar familjens roll oändligt mycket. Familjen äger betydande Förmågor att lösa vissa frågor: uppfostran barn, deras inkludering i social- och arbetssfärerna, bildandet barn med funktionshinder som aktiva samhällsmedborgare.

Vad betyder det arbeta med föräldrar? Samarbete, inkludering, deltagande, lärande, partnerskap - dessa termer används ofta för att definiera karaktären av interaktioner. Låt oss fokusera på det sista konceptet - "partnerskap" eftersom det mest exakt återspeglar idealtyp gemensamma aktiviteter föräldrar och professionella. Partnerskap innebär fullt förtroende, utbyte av kunskap, färdigheter och erfarenhet av att hjälpa barn med särskilda behov i individuella och social utveckling. Partnerskap är en relationsstil som gör att du kan definiera gemensamma mål och uppnå dem med större effektivitet än om deltagarna agerat isolerade från varandra. Att etablera partnerskap tar tid och vissa ansträngningar, erfarenhet och kunskap.

Processen att implementera psykologiskt stöd föräldrarär lång och kräver ett obligatoriskt omfattande deltagande av alla specialister som observerar barnet (lärare-psykolog, lärare-defektolog, musikchef, läkare, etc., men huvudrollen i denna process tillhör psykologen, eftersom han utvecklar specifika åtgärder riktade vid psykologiskt stöd föräldrar.

Baserat på ovanstående, med hänsyn till de problem som uppstår i familjer där barn med funktionsnedsättning fostras, har vi fastställt det övergripande målet för det psykologiska och pedagogiska arbeta med föräldrar till sådana barn: boost pedagogisk kompetens föräldrar och stöd till familjer för anpassning och integration barn med funktionsnedsättning i samhället.

För att uppnå detta mål i arbetet satte ett antal uppgifter:

1. Undervisa föräldrar effektiva sätt interaktion med barnet;

2. Arm nödvändig kunskap och färdigheter inom området pedagogik och utvecklingspsykologi;

3. Form tillräcklig självkänsla.

Många studier vittna om att ett funktionshindrat barns utseende i familjen stör det existerande livet familjer: det psykologiska klimatet i familjen, äktenskapliga relationer förändras. barnets föräldrar inför en liknande situation i sina liv upplever de många svårigheter. Deformation positiv livsstereotyp, orsakad av födelsen av ett barn med utvecklingsstörning, innebär kränkningar som kan visa sig i sociala, somatiska, psykologiska nivåer. Bland orsakerna till den låga effektiviteten av korrigerande familjearbete, kan man också nämna personliga attityder föräldrar, som i en traumatisk situation förhindrar upprättandet av harmonisk kontakt med barnet och omvärlden. Sådana omedvetna attityder kan vara tilldelas:

1. Avvisande av barnets personlighet;

2. Icke-konstruktiv formulär förhållande till honom;

3. Rädsla för ansvar;

4. Vägran att förstå förekomsten av problem i barnets utveckling, deras partiella eller fullständiga förnekande;

5. Hyperbolisering av barnets problem;

6. Tro på ett mirakel;

7. Att betrakta födelsen av ett sjukt barn som ett straff för något;

8. Kränkning av relationer i familjen efter hans födelse.

Frågor som berör föräldrar kan omfatta frågor om utbildning och fostran barn, bildning de har normativa beteenderegler, liksom många personliga problem där förälder till ett barn med funktionsnedsättning.

Tillgänglighetsalternativ föräldrar att samarbeta

1. Bedömningens tillräcklighet föräldrar och andra vuxna familjemedlemmar i barnets utvecklingstillstånd under denna period;

2. Grad av initiativförmåga föräldrar när det gäller samarbete;

3. Erkännande av specialisternas ledande roll och produktiv användning av både psykologiska och pedagogiska och medicinska rekommendationer.

Principer arbeta med föräldrar till barn med funktionsnedsättning

1. Personcentrerat förhållningssätt till barn, till föräldrar där fokus ligger på barnets, familjens personliga egenskaper; ger bekväma, säkra förhållanden.

2. Humant och personligt - allsidig respekt och kärlek till barnet, för varje familjemedlem, tro på dem.

3. Principen om komplexitet - psykologisk hjälp kan endast övervägas i en komplex, i nära kontakt av en lärare-psykolog med en lärare-defektolog, pedagog, musik. ledare, föräldrar.

4. Tillgänglighetsprincipen

Begreppet samspel mellan förskolans läroanstalt och familjen

1. Familjen är centrum i ett barns liv.

2. Familjen håller i sina händer de viktigaste spakarna för barnets välbefinnande och utveckling.

3. Familjen är ett konstant värde, medan lärare, pedagoger och barninstitutioner kommer och går.

4. Alla förälder- en expert på sitt barn, hans första pedagog och lärare.

5. Utbildare är professionella konsulter, assistenter och förvaltare föräldrar i fråga om fostran och utbildning, som med barnets återkomst till Dagis upphör inte att vara deras egen verksamhet.

Blanketter organisation av psykologiskt och pedagogiskt bistånd till familjen.

1. Kollektiv former av interaktion.

1.1. Allmän föräldramöten. Genomförs av förvaltningen för förskolans läroverk 3 gånger per år, i början, i mitten och i slutet av läsåret.

Uppgifter:

- Informera och diskutera med föräldrarna uppgifter och innehåll kriminalvårdsutbildning arbete;

Lösa organisatoriska frågor;

- Informera föräldrar om frågor om förskolans läroanstalters samverkan med andra organisationer, inklusive socialtjänsten.

1.2. Grupp föräldramöten. Genomförs av specialister och grupppedagoger minst 3 gånger per år och vid behov.

Uppgifter:

Diskussion med uppgift föräldrar, innehåll och arbetsformer;

Meddelande om former och innehåll i arbetet med barn i familjen;

Löser aktuella organisatoriska frågor.

1.3. "Dag öppna dörrar". Utförs av administrationen av DOW.

En uppgift:

Bekantskap med förskolans läroanstalt, dess riktningar och förutsättningar arbete.

1.4. Tematiska rapporter, planerade samråd, seminarier.

Uppgifter:

Bekantskap och träning föräldraformulär tillhandahålla psykologisk och pedagogisk hjälp från familjen till barn med utvecklingsproblem;

Förtrogenhet med arbetsuppgifter och former för att förbereda barn för skolan.

1.5. Organisation av barns semester och underhållning. Förberedelserna och hållandet av semestern utförs av specialister från förskolans läroanstalt med involvering av föräldrar.

En uppgift: - Upprätthålla ett gynnsamt psykologiskt mikroklimat i grupper och utvidga det till familjen.

2. Anpassad arbetsformer.

2.1. Samtal och konsultationer av experter. Utförs på begäran föräldrar och enligt individens plan arbeta med föräldrar.

En uppgift:

Ge individuell hjälp föräldrar i frågor om rättelse, utbildning och fostran.

2.2. föräldratimme. Genomförs av lärare-defektologer en gång i veckan på eftermiddagen.

En uppgift: - informera föräldrar pedagogisk arbeta med ett barn.

2.3. Frågeformulär och undersökningar. Bedrivs enligt förvaltningens planer, logopeder, psykolog, pedagoger och vid behov.

Uppgifter:

Samling av nödvändiga information om barnet och hans familj;

Definiera frågor föräldrar handla om ytterligare utbildning barn;

Definition av betyg föräldrars arbete effektivitet proffs och pedagoger.

Definition av betyg föräldrar arbetar förskola läroanstalt

2.4. .“Service of trust”. arbete tjänster tillhandahålls av förvaltningen och en psykolog. Service Arbetar med personliga och anonyma vädjanden och önskemål föräldrar.

En uppgift: - skyndsamt svar från förvaltningen av förskolans läroanstalt på olika situationer och förslag.

3. Former för visuellt informationsstöd.

3.1. Informationsinformation montrar och tematiska utställningar. Stationära och mobila montrar och utställningar finns i bekvämt läge föräldrars platser(till exempel "Förbereda för skolan", Utveckla en hand och därmed tal", "Spel i barns utveckling", "Hur man väljer en leksak")

En uppgift: - informera föräldrar om organisationen av kriminalvården och utbildningen arbeta i förskolan.

3.2. Barnutställningar Arbetar. Genomförs enligt utbildningsplanen arbete.

Uppgifter:

Bekantskap föräldrar med uniformer produktiv verksamhet barn;

Attrahera och aktivera intresse föräldrar till ditt barns produktiva aktiviteter.

3. 3. Öppna klasser proffs och pedagoger. Uppgifter och metoder verk väljs i formuläret förståelig föräldrar. De hålls två eller tre gånger om året.

Uppgifter:

Skapa förutsättningar för en objektiv bedömning föräldrar till sina barns framgång;

visuell inlärning föräldrars metoder och former extra arbete med barn hemma.

Deltagande i dessa aktiviteter uppmuntrar föräldrar, inspirerar dem. Här lär de sig inte bara meningsfull interagera med sitt barn, men också lära sig nya metoder och former av kommunikation med honom. Dessutom i klassrummet föräldrar lära sig att anpassa sig Förmågor barn och deras krav.

Som ett resultat, sådana arbete: föräldrar ser att det runt dem finns familjer nära dem i ande och som har liknande problem; övertygas av exemplet från andra familjer att aktivt deltagande föräldrar i utvecklingen av barnet leder till framgång; en aktiv förälder bildas attityd och självkänsla.

Sådant samarbete med specialister från DOE hjälper föräldrar tillämpa de förvärvade kunskaperna och färdigheterna i arbete med dina barn hemma och acceptera barnet som det är – i alla dess yttringar.

Förväntat resultat

Uppkomsten av intresse föräldrar att arbeta förskola läroanstalt

Kompetensuppbyggnad föräldrar i psykologiska, pedagogiska och juridiska frågor

En ökning av antalet förfrågningar med frågor till lärare, för individuella konsultationer med specialister, i "förtroendetjänst"

Ökat intresse för evenemang som hålls på förskolans läroanstalt

Tillväxt i tillfredsställelse föräldrar arbetar lärare och förskolans läroanstalter i allmänhet

Former och metoder för att arbeta med föräldrar till elever med funktionsnedsättning

“Det föds inga oavsiktliga barn. Inte en enda evighetsresenär föds av en slump. Varje barn är ett fenomen i jordelivet. Han föddes för att han var tvungen att födas. Han föddes för att världen saknade honom. Från Sh. Amonashvilis bok "Skynda dig, barn, vi lär oss att flyga!"

Att föda ett sjukt barn är alltid en tragedi för familjen. I nio månader har föräldrar och alla familjemedlemmar sett fram emot denna bebis med otålighet och glädje. Födelsen av ett barn med utvecklingsstörning är en katastrof, en tragedi. Ändra den normala cykeln familjeliv och psykologiskt klimat i familjen. Att föda ett barn med utvecklingsstörning är alltid påfrestande för familjen. Problemen med att uppfostra ett "speciellt" barn orsakar oftast djupa och långvariga social missanpassning hela familjen. Föräldrar befinner sig i en svår situation: de upplever smärta, sorg, en känsla av skuld för det faktum att ett sådant barn föddes, de faller ofta i förtvivlan. Familjen flyttar oftast från vänner, bekanta, släktingar. Ofta splittras familjer (70 %), mamma ensam tar hela bördan av att uppfostra ett sjukt barn på sina axlar. Utvecklingsnivån i alla samhällen har alltid bestämt inställningen till personer med funktionshinder. Och Ryssland är inget undantag.

I vårt samhälle är det svårt för ett barn med funktionsnedsättning att komma in i samhället, och det är svårt för samhället att acceptera honom. Inkluderingen av familjen i samspelet med samhället är den främsta stabiliserande faktorn.

Om en ett barn med funktionsnedsättning går i skolan, familjen interagerar med lärare, socialsekreterare, en psykolog, andra specialister, samt barnteamet, åtminstone i liten utsträckning. Det finns dock många barn som får hemundervisning.

Föräldrar till barn med funktionshinder står inför ett antal utmaningar:

isolering av föräldrar från föräldragemenskapen,

brist på kontakt mellan barnet och kamrater;

rädsla, rädsla för att barnets förhållande till kamrater inte kommer att fungera;

avsaknad av en objektiv bild av utbildningsprocessen i skolan;

hitta föräldrar "ensamma" med sina barns problem.

Utvecklingen av ett barn med funktionsnedsättning är omöjligt utan omfattande medvetna kontakter, ständig kommunikation med olika människor. Föräldrar försöker ofta skydda barnets umgängeskrets, rädsla för att hans relation med vanliga barn inte kommer att fungera, att han kommer att bli kränkt, att han inte kommer att kunna hitta ömsesidigt språk . I framtiden kan detta få honom att utveckla ett depressivt tillstånd, eftersom omgivningen inte förstår, undviker honom, och han vet inte hur och vet inte hur man ska etablera kontakt, bygga vänskap.

En lärares roll i ödet för ett barn med funktionshinder är först och främst att arbeta med föräldrar. Vad innebär det att arbeta med föräldrar? Samarbete, inkludering, deltagande, lärande, partnerskap - dessa termer används ofta för att definiera karaktären av interaktioner. ”Endast tillsammans med föräldrar, genom gemensamma ansträngningar, kan lärare ge barn stor mänsklig lycka." (V. A. Sukhomlinsky).

Det gamla skolans ordspråket lyder: "Det svåraste med att arbeta med barn är att arbeta med sina föräldrar."

Hem mål i LÄRARENS arbete med familjen till ett barn med funktionsnedsättning - att hjälpa familjen att klara av den svåra uppgiften att uppfostra ett barn med funktionshinder, att främja FAMILJENS sociala anpassning, att mobilisera DESS kapacitet. Läraren fungerar som en mellanhand mellan barnet och den vuxne, barnet och dess omgivning, och även som mentor i direkt kommunikation med barnet eller dess omgivning. Det är lärarens arbete som avgör hur sådana familjer förstår den politik som förs av skolan i förhållande till barns fostran och utbildning och deltar i dess genomförande.

Main principer för arbetsorganisation lärare med föräldrar till barn med funktionshinder:

1) att ta emot elever med funktionshinder "som alla andra barn i klassen",

2) inkludera dem i samma aktiviteter, även om de har olika uppgifter,

3) involvera eleverna i kollektiva former av lärande och gruppbeslut uppgifter,

4) använda andra former av kollektivt deltagande - spel, gemensamma projekt, laboratorium, tävlingar, frågesporter, kunskapsöversikter m.m.

De viktigaste områdena för samarbete mellan lärare och föräldrar är följande:

1) Psykologisk och pedagogisk utbildning av föräldrar(moderuniversitet, konferenser etc.)

2) Engagemang av föräldrar i utbildningsprocessen (öppna dagar; öppna lektioner och fritidsaktiviteter och så vidare.)

3) Föräldrars deltagande i ledningen av utbildningsprocessen

(medverkan av klassens föräldrar i föräldranämndens arbete etc.)

De viktigaste formerna av interaktion med föräldrar barn med funktionshinder är individuell, grupp och lagarbete .

Enskilt arbete av en lärare med föräldrar till barn med funktionsnedsättning

För att studera familjens mikromiljö för ett barn med funktionshinder är det nödvändigt att diagnostiskt och analytiskt arbete med föräldrar.

Den vanligaste diagnostiska metoden är frågande. Det låter dig identifiera övergripande plan familj, föräldrars ålder, utbildningsnivå, arten av relationen mellan barnet och föräldrarna. Frågeformuläret ger dock ingen möjlighet att helt ta reda på det individuella egenskaper barn, organisation av sitt liv i familjen.

Därför är en viktig länk i individuellt arbete familjebesök. Effektiv form enskilt arbete lärare med föräldrar. Huvudsyftet med besöket är att lära känna barnet och dess anhöriga i en bekant miljö. I ett samtal mellan ett barn och hans föräldrar kan du lära dig mycket nödvändig information om hans passioner och intressen, hälsa, vanor, färdigheter och förmågor i olika former av aktivitet. Läraren pratar med föräldrar om barnets karaktär, intressen och böjelser, om attityden till föräldrar, mot skolan, informerar föräldrar om framgången för deras barn, ger råd om hur man organiserar läxor, etc.

En av formerna för individuellt differentierat arbete med föräldrar är konsultationer, SAMTAL. För att hjälpa föräldrar till friska barn och barn med funktionshinder att acceptera varandra är det nödvändigt att föra samtal med föräldrar i hela klassen för att ingjuta en tolerant attityd mot barn med funktionshinder (inte alla är redo att acceptera det faktum att det finns ett "inte sådant" barn bredvid sitt barn); ”individuella konsultationer av föräldrar till barn med funktionsnedsättning för att korrekt inkludera sina barn i systemet Allmän utbildning. Samråd genomförs för att övervinna föräldrarnas oro, rädslan för att prata om sitt barn. De bidrar till att skapa god kontakt mellan föräldrar och lärare. De hjälper å ena sidan att lära känna familjens liv närmare och ge hjälp där det behövs som mest, å andra sidan uppmuntrar de föräldrar att seriöst se på sina barn, identifiera deras karaktärsdrag och tänka efter. om hur man bäst utbildar dem.

I kommunikationen med föräldrarna bör läraren utöva maximal takt. Det är oacceptabelt att skämma ut föräldrar, att antyda att de inte uppfyller sin plikt gentemot sin son eller dotter. Lärarens inställning bör vara: "Vi har framför oss ett vanligt problem. Vad kan vi göra för att lösa det ?»

Korrespondens med föräldrar lärare - en skriftlig pappersform för att informera föräldrar om framgången för sina barn eller GENOM e-post. Det är tillåtet att meddela föräldrar om kommande gemensamma aktiviteter i skolan, grattis till lov, råd och önskemål i barnuppfostran. Huvudvillkoret för korrespondens är en vänlig ton, glädjen av kommunikation.

5. Genomföra gemensamma klasser barn, lärare, förälder, vars syfte är att aktivt involvera föräldrar i studieprocess. Föräldrar under lektionerna bekantar sig med kraven för att behärska kunskap, ser framgångarna och misslyckandena för sitt barn och letar efter vägar ut tillsammans.

6. Demonstration för föräldrar av foto-/videofragment av klasser i skolan, helgdagar med syftet att göra en detaljerad analys av vissa stadier av utbildning.

7. Hemvideo som en rapport av föräldrar om att arbeta med ett barn hemma.

Grupp- och kollektivformer

1. Föräldraföreläsningar, workshops

detta är en form av utveckling av pedagogiska färdigheter i barnuppfostran, den effektiva lösningen av framväxande pedagogiska situationer, ett slags träning i föräldrars pedagogiska tänkande. Föräldrar till barn med funktionsnedsättning, både i hemmet och i skolan, kan bjudas in till sådana pedagogiska workshops. Ämnen kan variera.

2 . Erfarenhetsutbyte av föräldrar om familjeutbildning och utbildning av barn med funktionshinder kan hållas i form av ett runt bord med inbjudan av föräldrar till barn med funktionsnedsättning från både skolan och klassen.

3. Föräldramöte

en av de viktigaste universella formerna av interaktion mellan skolan och elevernas familjer

att öka nivån på deras kompetens i uppfostran och utbildning av barn,

bildar förälder allmän åsikt, föräldralag. Genom att bjuda in föräldrar till barn med funktionshinder som får hemundervisning till ett föräldramöte kommer de att känna sig som deltagare i klassaktiviteter, förklara sig vara en aktiv förälder och, när de kommer hem, engagera sitt barn i klassfrågor. Det är bra när sådana föräldrar tar initiativ till att lösa en fråga och tar ansvar för genomförandet. Detta formulär låter dig bygga självförtroende hos både föräldrar och barn med funktionsnedsättning.

4. Gemensamma fritidsaktiviteter

Barns deltagande ökar föräldrarnas aktivitet vid möten. Det kan vara underhållning, dramatisering av en saga, amatörföreställningar, födelsedagar etc. Välj en enkel uppgift för ett barn med funktionsnedsättning och, tillsammans med klasskamrater, håll till exempel en semester för mammor och pappor, eller sätt på en saga, arrangera en litterär och musikalisk kväll. Effekten av en sådan händelse kommer att vara den högsta: föräldrar kommer att se sitt barn i en ny roll för honom, kommer att få estetiskt nöje; deras barn kommer att ses av andra föräldrar; barnet själv kommer att få möjlighet till social kommunikation och kommer att kunna visa sig med bättre sida. Deltagarna får inte bara nytta, utan också glädje av att kommunicera med varandra. Sådana evenemang bidrar till att föräldrarna närmar sig varandra, för att etablera kontakt mellan läraren och föräldrarna. Inte ens systematiska, men individuella kollektiva aktiviteter i klassen, som utförs tillsammans med föräldrar, har en enorm pedagogisk effekt.

5.Tema samråd

Genomförs både för föräldrar till barn med funktionsnedsättning, och som en allmän klasslektion. Kan göras online med Skype.

Gemensamt deltagande av föräldrar och barn i olika intellektuella, idrottsliga, kreativa tävlingar och turneringar, gemensamma projekt.

Socialisering av barn med funktionshinder sker inte bara i processen för gemensamt lärande med klasskamrater. Barn med funktionsnedsättning har möjlighet att visa upp sig, sina förmågor genom att delta i olika tävlingar, olympiader, både på distans och på heltid.

Läraren måste motivera föräldrarna för barns deltagande eller gemensamt deltagande med dem i sådana evenemang. Detta sammanför, ger inte bara fördelar, utan också nöjet av kommunikation.

Läraren kan organisera utställningar, gallerier kreativa verk barn med funktionshinder "Drömmar går i uppfyllelse ...", "Brev till en veteran", utför handlingen "Skriv ett brev till en vän!" eller barnteckningstävlingen "Jag och världen" och lägg upp dem på skolans hemsida, i coola hörn.

Läraren behöver organisera gemensamma internetprojekt för klassbarn och barn med funktionshinder. Till exempel deltagande i projektet "Vi bygger broar - kameror i händerna på barn." Elever med funktionsnedsättning i par med friska barn tar bilder på varandra, sina vänner, skolan, staden.

Modern internetteknik har kommit till hjälp för lärare, vilket gör att varje barn med funktionshinder inte bara kan ta emot kvalitetsutbildning, men också för att anpassa sig i den sociala miljön, kommunicera med vänner på Skype och på skolforum. Föräldrar till barn med funktionshinder kan också använda civilisationens prestationer för att kommunicera med föräldragemenskapen och med skolspecialister när de organiserar öppna skolforum på skolans webbplats och i sociala nätverk.

Sålunda är alla individuella, grupp- och kollektiva arbetsformer med föräldrar till barn med funktionsnedsättning utformade för att etablera interaktion mellan skolan och familjen, för att öka effektiviteten i processen att fostra barn med funktionsnedsättning i familjen och skolan.

Avslutningsvis vill jag påminna om åtta principer och inkluderande utbildning:

1. Värdet av en person beror inte på hans förmågor och prestationer;
2. Varje person är kapabel att känna och tänka;
3. Alla har rätt att kommunicera och att bli hörda;
4. Alla människor behöver varandra;
5. Genuin utbildning kan endast ske i samband med verkliga relationer;
6. Alla människor behöver stöd och vänskap från sina kamrater;
7. För alla elever kan framsteg vara mer i vad de kan än i vad de inte kan;
8. Mångfald förstärker alla aspekter av mänskligt liv.

En av de viktiga inriktningarna i den psykologiska och pedagogiska tjänstens verksamhet är arbetet med familjer (föräldrar) till barn med funktionsnedsättning. Det är ingen slump att det ägnas ganska stor uppmärksamhet åt att arbeta med föräldrar till barn med funktionsnedsättning. För sådana barn, vars kontakt med omvärlden är begränsad, ökar familjens roll oändligt mycket. Familjen har betydande möjligheter att lösa vissa frågor: uppfostran av barn, deras inkludering i sociala och arbetsrelaterade sfärer, bildandet av barn med funktionshinder som aktiva samhällsmedlemmar.

Ladda ner:

Förhandsvisning:

Former och metoder för att arbeta med föräldrar till barn

med handikapp

En av de viktiga inriktningarna i den psykologiska och pedagogiska tjänstens verksamhet är arbetet med familjer (föräldrar) till barn med funktionsnedsättning.

Vad innebär det att arbeta med föräldrar? Samarbete, inkludering, deltagande, lärande, partnerskap - dessa termer används ofta för att definiera karaktären av interaktioner.

Processen att implementera föräldrastöd är lång och kräver ett obligatoriskt omfattande deltagande av alla specialister som observerar barnet (lärare-psykolog, lärare-defektolog, läkare, psykolog, etc.).

Syftet med psykologiskt och pedagogiskt arbete med föräldrar till sådana barn är att öka föräldrarnas pedagogiska kompetens och hjälpa familjer att anpassa och integrera barn med funktionsnedsättning i samhället.

För att nå detta mål har ett antal uppgifter satts upp i arbetet:

1. Lär föräldrar effektiva sätt att interagera med sitt barn;

2. Utrusta med nödvändiga kunskaper och färdigheter inom området pedagogik och utvecklingspsykologi;

3. Skapa en adekvat självkänsla.

Bland orsakerna till den låga effektiviteten av korrigerande arbete med familjen kan man också nämna föräldrarnas personliga attityder, som i en traumatisk situation förhindrar upprättandet av harmonisk kontakt med barnet och omvärlden. Sådana omedvetna attityder kan inkludera:

1. Avvisande av barnets personlighet;

2. Icke-konstruktiva former av relation med honom;

3. Rädsla för ansvar;

4. Vägran att förstå förekomsten av problem i barnets utveckling, deras partiella eller fullständiga förnekande;

5. Hyperbolisering av barnets problem;

6. Tro på ett mirakel;

7. Att betrakta födelsen av ett sjukt barn som ett straff för något;

8. Kränkning av relationer i familjen efter hans födelse.

Problem som berör föräldrar kan omfatta frågor om utbildning och uppfostran av barn, bildandet av normativa beteenderegler för dem, såväl som många personliga problem där föräldern till ett barn med funktionshinder är nedsänkt.

Principer för att arbeta med föräldrar till barn med funktionsnedsättning

1. Ett personlighetsorienterat förhållningssätt till barn, till föräldrar, där fokus ligger på att ta hänsyn till barnets, familjens personliga egenskaper; ger bekväma, säkra förhållanden.

2. Humant och personligt - allsidig respekt och kärlek till barnet, för varje familjemedlem, tro på dem.

3. Principen om komplexitet - psykologisk hjälp kan endast övervägas i en komplex, i nära kontakt av en lärare-psykolog med en lärare-defektolog, pedagog, musik. ledare, föräldrar.

4. Tillgänglighetsprincipen

Instruktioner för pedagogiskt arbete:

Beväpna föräldrar med praktiska metoder för att korrigera utvecklingsfel hos ett barn med funktionsnedsättning
Support och marknadsföring social status familjer
Förebyggande känslomässig utbrändhet föräldrar, bildandet av färdigheter för psykologiskt skydd och självläkning.
Förbättra föräldrarnas psykologiska och pedagogiska läskunnighet
Optimering av förälder-barn-relationen

Organisationsformer för psykologiskt och pedagogiskt bistånd till familjen.

1. Individuella arbetsformer.

1.1. Samtal och konsultationer av experter. Detta är praktisk hjälp till föräldrar till barn med funktionsnedsättning, vars essens är att hitta lösningar på problemsituationer av psykologisk, pedagogisk och pedagogisk, medicinsk och social, etc. karaktär. Att överväga rådgivning som att hjälpa föräldrar att etablera konstruktiva relationer med sitt barn, såväl som processen att informera föräldrar om de juridiska och reglerande aspekterna av familjens framtid, dra ut dem ur "informationsvakuumet", förutsäga utvecklings- och inlärningsmöjligheter av barnet kan vi urskilja flera modeller för rådgivning, varav den mest adekvata är en trepartsmodell, som ger en situation där konsulten under samråd med föräldrar måste bedöma och ta hänsyn till problemens art och nivå av faktisk utveckling av barnet själv;

familjerådgivning(psykoterapi): en specialist ger stöd för att övervinna känslomässiga störningar i familjen som orsakas av att ett särskilt barn har kommit. Under lektionerna används metoder som psykodrama, gestaltterapi och transaktionsanalys. Dessa metoder bidrar till bildandet av psykologiska och fysisk hälsa, anpassning i samhället, självacceptans, effektivt liv;

individuella lektioner med barnet i mammans närvaro: effektiva metoder för pedagogiskt och pedagogiskt inflytande på förloppet för barnets mentala utveckling och effektiva metoder för att lära föräldrar i korrigerande och utvecklingsteknologier väljs;

1.2. föräldratimme. Genomförs av lärare-defektologer en gång i veckan på eftermiddagen. - hålla föräldrar informerade pedagogiskt arbete med bebis.

1.3. Korrespondens eller "Tillitsservice". Tjänstens arbete utförs av förvaltningen och en psykolog. Tjänsten arbetar med personliga och anonyma vädjanden och önskemål från föräldrar.

2. kollektiva former interaktioner.

2.1. Allmänna föräldramöten.

Att informera och diskutera med föräldrarna om uppgifterna och innehållet i kriminalvårds- och pedagogiskt arbete;

Lösa organisatoriska frågor;

Informera föräldrar om förskolans läroanstalters samverkan med andra organisationer, inklusive socialtjänsten.

2.2. Gruppföräldramöten.

Diskussion med föräldrar om uppgifter, innehåll och arbetsformer;

Redovisa om formerna och innehållet i arbetet med barn i familjen;

Löser aktuella organisatoriska frågor.

2.3. "Öppen dag".

Bekantskap med förskolans läroanstalt, riktningar och villkor för dess arbete.

2.4. Tematiska rapporter, planerade samråd, seminarier.

Bekantskap och utbildning av föräldrar i form av att ge psykologisk och pedagogisk hjälp från familjen till barn med utvecklingsproblem;

Bekantskap med arbetsuppgifterna och formerna för att förbereda barn för skolan.

2.5. Organisation av barns semester och underhållning. Förberedelse och hållande av semester utförs av specialister med inblandning av föräldrar.

Upprätthålla ett gynnsamt psykologiskt mikroklimat i grupper och utvidga det till familjen.

2.6. Att öka föräldrarnas psykologiska och pedagogiska kompetens genomförs mer effektivt inom ramen för föräldrarnas universella utbildning.

I praktiken genomförs organisationen av allmän utbildning för föräldrar till barn med funktionshinder med hjälp av en grupp av följande metoder:

1. Informationsmetoder: informationstexter, muntliga informationsmeddelanden, informationsföreläsningar, möten, seminarier.

2. Problematiska metoder: problemföreläsningar-dialoger, rundabordssamtal, utbildningar, diskussioner, utbildningar, rollspel förälder-barn aktiviteter, temaveckor familjer, familjeklubbar, lager.

3. Psykoterapeutiska metoder: avslappning, visualisering, inslag av konstterapi, sagoterapi.

3. Former för visuellt informationsstöd.

3.1. Informationsmontrar och tematiska utställningar. Stationära och mobila montrar och utställningar placeras på platser som är lämpliga för föräldrar.

Att informera föräldrar om organisationen av kriminalvårds- och pedagogiskt arbete i förskolans läroverk.

3.2. Utställningar av barns verk. Bedrivs enligt plan för pedagogiskt arbete.

Attrahera och aktivera föräldrarnas intresse för deras barns produktiva aktiviteter.

3.3. Öppna klasser för specialister och utbildare. Uppgifter och arbetssätt väljs ut i en form som föräldrar kan förstå.

Skapa förutsättningar för en objektiv bedömning av föräldrarna av deras barns framgång;

Visuell träning av föräldrar i metoder och former för merarbete med barn i hemmet.

Deltagande i sådana klasser stimulerar föräldrar, inspirerar dem. Här lär de sig inte bara meningsfull interaktion med sitt barn, utan behärskar också nya metoder och former för kommunikation med honom. Dessutom lär sig föräldrar i klassrummet att matcha barnets förmågor och deras krav på honom.

Som ett resultat av sådant arbete: föräldrar ser att det finns familjer runt dem som är nära dem i andan och har liknande problem; är övertygade av andra familjers exempel om att föräldrarnas aktiva deltagande i barnets utveckling leder till framgång; en aktiv föräldraställning och adekvat självkänsla bildas.

Således är det psykologiska och pedagogiska stödet för en familj med ett barn med funktionshinder en aktivitet som syftar till att uppdatera familjens kriminalvårdsresurser, säkerställa effektiviteten i dess funktion, särskilt under perioder av kriser i samband med uppfostran och utveckling av ett barn med funktionshinder, vilket gör att du kan skapa ett korrigerande och utvecklingsutrymme som är lämpligt för barnets ålder, att utforma och implementera uppväxtstrategier som är lämpliga för barnets behov, baserat på konstruktiva föräldrars attityder och positioner i förhållande till honom.

Principer Personligt inriktat förhållningssätt till barn, till föräldrar, där fokus ligger på barnets, familjens personliga egenskaper; ger bekväma, säkra förhållanden. Human-personlig - allsidig respekt och kärlek till barnet, för varje familjemedlem, tro på dem. Principen om komplexitet - psykologisk hjälp kan endast övervägas i en komplex, i nära kontakt av en lärare-psykolog med en lärare-defektolog, utbildare, musik. ledare, föräldrar. Tillgänglighetsprincipen

Beväpna föräldrar med praktiska metoder för att korrigera utvecklingsdefekter hos ett barn med funktionshinder Förebyggande av emotionell utbrändhet hos föräldrar, bildandet av färdigheter för psykologiskt skydd och självläkning.

Hembesök Samtal och konsultationer Individuella träffar med barnet i närvaro av mamman Korrespondens

Kollektiva föräldramöten i klassrummet Allmänna föräldramöten Seminarier Öppet dagar Hålla barnkalas och underhållning Allmän utbildning för föräldrar

Således är det psykologiska och pedagogiska stödet för en familj med ett barn med funktionshinder en aktivitet som syftar till att uppdatera familjens kriminalvårdsresurser, säkerställa effektiviteten i dess funktion, särskilt under perioder av kriser i samband med uppfostran och utveckling av ett barn med funktionshinder, som gör att du kan skapa korrigerande och utvecklingsutrymme som är lämpligt för barnets ålder, att utforma och implementera utbildningsstrategier som är lämpliga för barnets behov, baserade på konstruktiva föräldrarnas attityder och positioner i förhållande till barnet.

Tack för din uppmärksamhet

Tillbaka framåt

Uppmärksamhet! Förhandsvisningen av bilden är endast i informationssyfte och representerar kanske inte hela presentationen. Om du är intresserad detta jobb ladda ner den fullständiga versionen.

Enligt UNESCO finns det idag mer än 500 miljoner människor med motoriska, intellektuella eller sensoriska funktionsnedsättningar. De är mer benägna än andra att möta fysiska och sociala hinder som inte tillåter dem att leva fullt ut i samhället, och som också hindrar deras aktiva deltagande i samhällsutvecklingen.

Funktionshinder är en betydande begränsning av ett barns liv, vilket leder till missanpassning på grund av en kränkning av hans utveckling, förmåga till självbetjäning, rörelse, orientering, inlärning, arbetsaktivitet kontroll över ditt beteende.

Den statliga politiken inom utbildningsområdet för barn med funktionshinder, inklusive barn med funktionshinder, gör det möjligt för förskolebarn att delta läroanstalt av alla slag, där ett barn kan uppfostras, utbildas, oavsett hälsotillstånd (inkluderande utbildning).

Tidigare år har barn med olika störningar inom psykisk och fysisk utveckling. Bland diagnoserna var rakitis, muskeldystrofi, hörselnedsättning, cerebral pares, etc.

Med hänsyn till att antalet barn med funktionsnedsättning som går på MDOU de senaste åren har ökat, står institutionens specialister inför frågan om att hitta nya former av psykologiskt och pedagogiskt arbete med sådana barn.

En av de viktiga inriktningarna i den psykologiska och pedagogiska tjänstens verksamhet är arbetet med familjer (föräldrar) till barn med funktionsnedsättning.

Det är ingen slump att det ägnas ganska stor uppmärksamhet åt att arbeta med föräldrar till barn med funktionsnedsättning. För sådana barn, vars kontakt med omvärlden är begränsad, ökar familjens roll oändligt mycket. Familjen har betydande möjligheter att lösa vissa frågor: uppfostran av barn, deras inkludering i sociala och arbetsrelaterade sfärer, bildandet av barn med funktionshinder som aktiva samhällsmedlemmar. Men många studier (G.L. Aksarina, N.Yu. Ivanova, V.N. Kasatkin, N.L. Kovalenko, A.G. Rumyantsev och andra) indikerar att utseendet på ett barn med funktionshinder i familjen bryter mot det befintliga familjelivet: förändra det psykologiska klimatet i familjen, äktenskapliga relationer.

Enligt en undersökning gjord i vår förskola läroanstalt, huvudproblem i familjer våra avdelningar – barn med funktionsnedsättning.

Avsiktlig begränsning i kommunikation: föräldrar till barn med funktionsnedsättning begränsar kontaktkretsen (både den egna och barnet), undviker nya bekantskaper. Således är den sociala miljön för ett barn med funktionsnedsättning begränsad till familjekretsen, familjen är "kapslad" och detta påverkar barnets socialisering negativt.
Överskydd:Överskydd är ofta det enda sättet till självförverkligande för föräldrar till ett barn med funktionsnedsättning. Som ett resultat är barn ofta omgivna av överdriven omsorg och börjar använda sin underlägsenhet, blir svartsjuk, kräver ökad uppmärksamhet.
Allt detta inte främjar föräldrars acceptans av sig själva och sina barn som de är. Föräldrar upplever en känsla av underlägsenhet, de ser på problemet som sitt eget "kors".
Brist på kunskap och färdigheter nödvändiga för att uppfostra ett barn tillåter inte föräldrar att skapa optimala (ibland speciella) förutsättningar för barnet hemma.

Det är hjälp med att lösa dessa problem som prioriteras i systemet för psykologiskt och pedagogiskt arbete med föräldrar till barn med funktionsnedsättning.

Baserat på det ovanstående, med hänsyn till de problem som uppstår i familjer där barn med funktionsnedsättning fostras, har vi fastställt gemensamt mål psykologiskt och pedagogiskt arbete med föräldrar till sådana barn: öka föräldrarnas pedagogiska kompetens och hjälpa familjer att anpassa och integrera barn med funktionsnedsättning i samhället.

För att uppnå detta mål sattes arbetet ett antal uppgifter:

lära föräldrar effektiva sätt att interagera med barnet;
utrusta med nödvändiga kunskaper och färdigheter inom området pedagogik och utvecklingspsykologi;
utveckla en adekvat självkänsla.

Psykologiskt och pedagogiskt Arbete med föräldrar till barn med funktionsnedsättning går igenom i etapper.

Primär diagnos av barnet och hans familj. I detta skede, den första bekantskapen med föräldrar med specialister som kommer att fortsätta att utföra korrigerande åtgärder. På detta stadium det är viktigt att skapa en förtroendefull relation med en specialist, föräldrarnas intresse av att delta i processen för utveckling och uppfostran av ett barn i en förskola och i familjen.
Djupare bekantskap med specialisten med föräldrar, etablera nära kontakt. I detta skede är föräldrar bekanta med arbetsformerna för förskolans läroanstalt med familjen.
Vidare utvecklar en grupp psykologiskt, medicinskt och pedagogiskt stöd (PMP) för barn med funktionsnedsättning (som har varit verksamt i förskolans läroanstalt sedan 2007), baserat på rehabiliteringskort, diagnoser och diagnostiska data från specialister, ett individuellt stödprogram för varje barn med funktionsnedsättning. I detta program bestämmer specialister en individ utbildningsväg varje barn.
Att upprätta en arbetsplan för förskolespecialister med föräldrar till barn med funktionsnedsättning.
Direkt arbete med föräldrar. Det inkluderar:

Vår DOE använder olika sätt att arbeta med föräldrar barn med funktionshinder.

Samtal: kollektiv och individuell.
Konsultationer: kollektiv, individuell, på begäran, tematisk, operativ. Dessa arbetsformer syftar till att informera föräldrar om stadierna i barnets psykologiska utveckling, organisationen av det ämnesutvecklande utrymmet för barnet i familjen och mönstren för onormal utveckling.
Föräldramöten i form: utbildning, "runda bord", "Pedagogisk lounge". Under utbildningen löses många problem. Detta inkluderar utvecklingen av en aktiv föräldraposition, avlägsnande av skuldkänslor, ökad självkänsla hos deltagarna, etc. Att delta i utbildningen hjälper föräldrar att få färdigheter i beslutsfattande konfliktsituationer med ett barn, lära sig att interagera effektivt med honom, lösa några personliga problem, inse och optimera sin föräldraposition. Dessutom under möten som t.ex runt bord” eller ”pedagogiskt vardagsrum” har föräldrar till barn med funktionsnedsättning möjlighet att träffa varandra, dela erfarenheter och stötta varandra, vilket ger föräldrar en känsla av att ”de inte är ensamma”. Arbete strukturerat på detta sätt hjälper till att lösa inte bara personliga problem, utan också att utveckla vissa sociala färdigheter för att övervinna svårigheter att uppfostra barn med funktionshinder.
Individuella och grupplektioner med barn med medverkan av föräldrar. Deltagande i sådana klasser stimulerar föräldrar, inspirerar dem. Här lär de sig inte bara meningsfull interaktion med sitt barn, utan behärskar också nya metoder och former för kommunikation med honom. Dessutom lär sig föräldrar i klassrummet att matcha barnets förmågor och deras krav på honom.
Håller gemensamma helgdagar, tävlingar, underhållning.

Ett sådant samarbete med förskolespecialister hjälper föräldrar att tillämpa de förvärvade kunskaperna och färdigheterna i att arbeta med sina barn hemma och acceptera barnet som det är - i alla dess manifestationer.

Vi rekommenderar också

Läser in...

Hem > Lantbruk

Arbeta med föräldrar till barn med funktionsnedsättning. Arbetsprogram för att arbeta med föräldrar till barn med funktionsnedsättning

Ladda ner:

Förhandsvisning:

Vi rekommenderar också