Metodiskt arbete i förskolans läroverk. Begreppet metodarbete i förskolans läroanstalter Metodarbete är en viktig pedagogisk komponent i den pedagogiska infrastrukturen, tillsammans med

Introduktion.

"En dålig ägare odlar ogräs,

En bra odlare av ris,

Smart, odlar jorden,

visionär utbildar

anställd"

(I. Imantsumi)

Relevansen av problemet med att utbilda en högt kvalificerad, fritänkande, aktiv pedagog i nuläget i samband med det återuppväckta förhållningssättet till en person som ett värde i sig är uppenbar för alla. Särskilt organiserat metodarbete påkallas för att hjälpa utbildaren att bemästra nytt pedagogiskt tänkande, beredskap att lösa komplexa problem i utbildningssystemet, att förbättra sin pedagogiska kompetens.

En framgångsrik utveckling av systemet för ytterligare utbildning för barn är otänkbar utan utvecklingen av dess teori och metodik. En betydande roll i denna process spelas av metodisk aktivitet. Metodarbete är ett holistiskt system av åtgärder baserat på vetenskapens prestationer, bästa praxis och analys av lärarnas svårigheter, som syftar till att förbättra varje lärares färdigheter, generalisera och utveckla teamets kreativa potential och att uppnå optimala resultat i utbildningen , uppfostran och utveckling av barn.

Den ständiga kopplingen av innehållet i metodarbetet med kursen och resultaten av lärares verksamhet säkerställer en kontinuerlig process för att förbättra varje lärares professionella färdigheter. Samtidigt är metodarbetet av proaktiv karaktär och ansvarar för utvecklingen av hela utbildningsprocessen i enlighet med vetenskapens nya landvinningar. Men idag finns det ett problem med låg effektivitet i ledningsåtgärder för att förbättra förskollärarnas yrkeskunskaper. Och detta förklaras av bristen på system av metodiska åtgärder, bristen på sund planering, de begränsade formerna som används och det finns ingen hänsyn till pedagogens specifika intressen och behov.

Att bygga ett system för metodiskt arbete, som visas av studierna av K.Yu. Belaya, L.V. Pozdnyak, I.A. Parshukova, är det endast möjligt på grundval av en analys av resultaten av utbildningsprocessen, nivån på pedagogiska färdigheter och lärares kvalifikationer, lärarkårens mognad och sammanhållning, specifika intressen, behov, förfrågningar från lärare. För seniorpedagogen är sökandet och valet av det optimala alternativet för planering och organisering av metodarbete alltid relevant. Samtidigt beaktas innehållets mångsidighet och mångfalden av former för personalutbildning.

Mål och mål för metodarbetet i förskolans läroverk.

Metodarbete i förskolans läroanstalter är en viktig förutsättning för att förbättra kvaliteten i den pedagogiska processen. Efter att ha gått igenom alla former av metodiskt arbete, organiserat i ett visst system, förbättrar pedagoger inte bara sin professionella nivå, det blir ett behov för dem att lära sig något nytt, lära sig att göra det de fortfarande inte vet hur de ska göra. Det finns många definitioner av termen "metodologiskt arbete" i litteraturen.

Enligt A.I. Vasilyeva är metodarbete i en förskoleutbildning en komplex och kreativ process där praktisk träning av lärare i metoder och tekniker för att arbeta med barn genomförs.

K.Yu. Belaya föreslår förståelse: metodiskt arbete är ett holistiskt system av aktiviteter som syftar till att säkerställa den mest effektiva kvaliteten på genomförandet av de strategiska uppgifterna för förskolans läroanstalt.

Förskolans läroverk har till uppgift att utveckla ett system, att hitta tillgängliga och samtidigt effektiva metoder för att förbättra den pedagogiska kompetensen.

Syftet med metodarbetet i förskolans läroanstalt är att skapa optimala förutsättningar för en kontinuerlig förbättring av nivån på allmän och pedagogisk kultur hos deltagarna i utbildningsprocessen.

Deltagare i utbildningsprocessen är: barn, lärare, föräldrar.

Huvuduppgifterna för metodarbete:

Utveckla ett hjälpsystem till varje lärare baserat på diagnostik, arbetsformer.

Inkludera varje lärare i en kreativ sökning.

Du kan välja specifika uppgifter:

1. Bildande av en innovativ inriktning i lärarpersonalens verksamhet, manifesterad i systematisk studie, generalisering och spridning av pedagogisk erfarenhet i genomförandet av vetenskapliga prestationer.

2. Att höja nivån på den teoretiska utbildningen av lärare.

3. Organisering av arbetet med att studera nya utbildningsstandarder och -program.

4. Berikning av den pedagogiska processen med nya teknologier, former i utbildning, fostran och utveckling av barnet.

5. Organisation av arbetet med att studera regleringsdokument.

6. Tillhandahållande av vetenskaplig och metodologisk hjälp till läraren på grundval av ett individuellt och differentierat förhållningssätt (genom erfarenhet, kreativ aktivitet, utbildning, kategoriskhet).

7. Tillhandahållande av rådgivande hjälp vid anordnandet av självutbildning av lärare.

Huvudkriterierna för effektiviteten av metodarbetet, förutom prestationsindikatorer (nivån på pedagogiska färdigheter, lärares aktivitet), är egenskaperna hos själva den metodologiska processen:

1. konsekvens - överensstämmelse med målen och målen vad gäller innehållet och formerna för metodarbetet;

2. differentiering - det andra kriteriet för metodarbetets effektivitet - innebär en stor andel i systemet för metodiskt arbete för individuella klasser och gruppklasser med lärare, baserat på deras professionalism, beredskap för självutveckling och andra indikatorer;

3. infasning - indikatorer på metodarbetets effektivitet.

Processen med metodiskt arbete på dagis inkluderar vissa successiva steg:

1:a steget - teoretiskt - medvetenhet om idén, förståelse för avancerade system;

2:a steget - metodiskt - visar de bästa exemplen: bästa praxis; bygga konceptet för ett individuellt metodologiskt system;

Tredje etappen - praktiskt - oberoende utveckling och testning av utbildare av ny teknik för träning och utbildning;

Steg 4 - analytisk - identifiera effektiviteten av arbetet, samt analysera de mest typiska svårigheterna och sätten att eliminera dem.

Modellförordningen om förskoleutbildning i Ryska federationen definierar huvuduppgifterna för förskoleutbildning:

bevarande och förstärkning av barns fysiska och mentala hälsa; fysisk, intellektuell och personlig utveckling för varje barn, med hänsyn till hans individuella egenskaper; stöd till familjen vid barnuppfostran.

Särskilt organiserat metodarbete påkallas för att mobilisera pedagoger för att lösa dessa problem.

Metodiskt arbete i en förskoleinstitution - detta är ett holistiskt system av sammanhängande åtgärder baserat på vetenskapens framgångar och avancerad pedagogisk erfarenhet som syftar till att heltäckande förbättra kvalifikationerna och professionella färdigheter för varje lärare och laget som helhet, utveckla kreativ potential och förbättra kvaliteten på utbildningsprocessen.

Metodhandledning i förskolans läroanstalt utförs av seniorpedagogen. I hans verksamhet kan två riktningar villkorligt urskiljas: vetenskaplig styrning av den pedagogiska processen och metodologiskt stöd för den pedagogiska processen.

All ledningsverksamhet, som inkluderar verksamheten hos den äldre läraren vid förskolans läroanstalt, bygger på teorin om ledning. Huvudkomponenten i förvaltningsverksamheten är definitionen av målet. Ett mål är ett idealiskt planerat resultat.

Främsta mål metodiskt arbete kan vara:

förbättra de pedagogiska kvalifikationerna för både en enskild lärare och laget som helhet;

utveckling av ny pedagogisk teknik;

hjälpa utbildare i skapandet och utvecklingen av deras individuella metodsystem;

utveckling av den humanistiska inriktningen av varje lärares personlighet. Följande uppgifter bidrar till genomförandet av dessa mål:

1. Att identifiera den initiala nivån av pedagogisk skicklighet för varje lärare.

2. Att hos pedagoger utveckla behovet av självutveckling, självutbildning.

3. Att utveckla den humanistiska inriktningen av varje pedagogs personlighet.

4. Utveckla pedagogisk teknik.

Organiseringen av metodarbetet inkluderar ett antal viktiga funktioner:

studie, analys av tillståndet i förskolans läroanstalt, med hänsyn till den nya "sociala ordningen";

val av syfte och specifika uppgifter för aktiviteten;

planering av innehåll, former och metoder, sätt och medel för att uppnå mål;

stimulans, tillhandahållande av praktisk hjälp till pedagoger på grundval av

diagnostiska resultat;

förvärv av problemgrupper av lärare;

sammanfatta resultaten av varje steg i metodarbetet och identifiera nya

när- och fjärrutsikter;

insamling och bearbetning av den mottagna informationen;

anpassning av utbildningsprocessen under olika metodologiska klasser

med pedagoger;

uppmuntra kreativa arbetare, skapa en atmosfär av samarbete,

ömsesidig förståelse och ömsesidig hjälp.

Innehållet i metodarbetet i en förskoleinstitution bestäms av de uppsatta målen och målen, med hänsyn till resultaten av utbildningsprocessen för denna förskoleutbildning, nivån på pedagogiska färdigheter och kvalifikationer hos lärare, mognad och sammanhållning hos en viss Undervisande personal. PÅ innehåll metodarbete omfattar följande vägbeskrivning:

1. Pedagogisk. Säkerställer bildandet av nya pedagoger
pedagogiskt tänkande i villkoren för humanisering av utbildningsprocessen.

2. Didaktisk. Syftar till att förbättra yrkeskompetensen inom
de mest akuta problemen med att förbättra effektiviteten av att undervisa barn i förskoleutbildningsinstitutioner.

3. Psykologisk. Fokuserad på att uppdatera kunskapen hos pedagoger i
områden av allmän, utvecklings- och pedagogisk psykologi.

4. Fysiologisk. Ger fortbildning i allmänhet och
åldersfysiologi och hygien.

För att fastställa effektiviteten av metodarbete, ett antal huvud kriterier:

1 .Produktivitet för de viktigaste indikatorerna(nivån på lärarpersonalens pedagogiska färdigheter; kreativitetens atmosfär i utbildningsprocessens organisation och förlopp; tillgängligheten av upphovsrättsprogram och teknologier; nivån på intellektuell, fysisk och personlig utveckling hos elever vid förskoleutbildningsinstitutioner, etc. .).

2. Konsekvens i metodarbete(överensstämmelse av mål och mål till innehållet och formerna för metodarbetet).

Z. Steg. Effektiviteten av metodiskt arbete bestäms av närvaron av följande på varandra följande steg:

1:a etappen - teoretisk. Syfte: bekantskap med idéer, avancerade system, deras förståelse.

2:a steget - metodisk. Syfte: att visa de bästa exemplen på excellens; utforma ett individuellt metodiskt system.

3:e etappen - praktiskt. Syfte: godkännande av ny pedagogisk teknik, individuella metodsystem.

4:e steget - analytisk. Syfte: att fastställa effektiviteten av metodarbete; analys av orsakerna till de mest typiska svårigheterna; planera sätt att hantera dem.

4. Inbördes samband mellan stadier och former av metodiskt arbete. Praxis har visat att det är ändamålsenligt att välja en eller annan form av metodarbete, beroende på dess skede.

Ja, på teoretisk steg är följande effektiva former: föreläsningar, vetenskapliga och teoretiska konferenser, teoretiska och problematiska seminarier, konsultationer, anteckningar av litteratur, auktion av pedagogisk kunskap.

På metodisk metodiska konsultationer, kollokvier, genomgångar av avancerad pedagogisk erfarenhet, psykologiska och pedagogiska seminarier, vetenskapliga och metodologiska seminarier och konferenser, pedagogiska ringar är ändamålsenliga i detta skede.

På praktisk scen - workshops, "kreativa laboratorier", ömsesidiga besök, kreativa rapporter, vetenskapliga och praktiska seminarier och konferenser.

På analytisk scen - organisatoriska och aktiva spel, "stafetter" av pedagogisk erfarenhet, tävlingar av pedagogiska färdigheter, auktioner av pedagogiska idéer, hjärnringar, lärarråd (om erfarenhet av att övervaka utbildningsprocessen, resultaten av diagnostik av lärare och barn) .

5. Differentiering. Detta kriterium involverar organisationen av metodologiska
arbete, med hänsyn till graden av professionalism och beredskap för självutveckling. Det finns tre
pedagogisk nivå:

Låg (intuitiv);

Medium (sökning);

Hög (mästerlig).

I enlighet med nivån på pedagogiska färdigheter utvecklar metodologen individuella alternativ för metodiskt arbete. Så, metodiskt arbete med lågnivåpedagoger syftar till att motivera dem till pedagogisk aktivitet, behärska teoretisk kunskap; med pedagoger på mellannivå - för att stimulera kreativiteten och skapa ett individuellt pedagogiskt system.

En viktig roll i seniorpedagogens arbete ges till organisationen av arbetet på metodkontoret i förskolans läroanstalt, som är centrum för att samla, sammanfatta och sprida pedagogisk erfarenhet.

Utrustningen på det metodiska kontoret kan representeras av följande sektioner:

normativt och lärorikt material;

läromedel;

metodisk, forsknings- och referenslitteratur;

didaktiskt och visuellt material;

barns skönlitteratur;

avancerad pedagogisk erfarenhet;

föräldramaterial.

Litteratur:

1. Bondarenko A., Pozdnyak L., Shkatulla V. Chef för en förskoleinstitution. - M.,
1984.

2. Vasilyeva A., Bakhturina L., Kabitina I. Senior dagislärare.
-M., 1990.

3. Belaya K. Om icke-traditionella arbetsformer / Förskoleutbildning. 1990, nr 12.

4. Belaya K. Metodologiskt stöd för systemet för förskoleutbildning i Moskva.
/Shk. 1997, nr 2.

5. Nikishina I.V. Metodiskt arbete i en förskoleinstitution: organisation, ledning. Volgograd, 1995.

6. Kalmykova V. Ledning av allmän förskoleutbildning i området. M.,
1997.-s.34-38.

7. Sterkina R. Moderna problem med vetenskapligt och metodologiskt stöd för systemet
förskoleundervisning / Förskoleundervisning. 1991, nr 5 - s. 40.

Kontrolluppgifter på ämnet: "Organisation av metodarbete i förskolans läroanstalter"

1. Vad är syftet med ett särskilt organiserat metodarbete?

a B C).......................

2. Definiera begreppet "metodiskt arbete".

3. Betrakta diagrammet nedan, komplettera det genom att ange alla funktioner
organisation av metodarbetet.

Metodiskt arbete

Organisering av metodiskt arbete

-a

4. Vad i metodarbetet bestäms av målen och målen med hänsyn tagen
resultaten av förskolans läroanstalts utbildningsprocess, nivån på pedagogisk skicklighet och
kvalifikationer av pedagoger, mognad och sammanhållning av en viss pedagogisk
team?

5. Vilka är de två huvudinriktningarna i seniorens verksamhet
lärare?

Jag ................................ II ........... ..... ...........

6. Jämför riktningarna för metodiskt arbete med deras egenskaper:

a) pedagogisk 1) uppdatering av pedagogers kunskap om de mest relevanta

b) fysiologiska problem med att öka effektiviteten av att undervisa barn i förskoleutbildningsinstitutioner;

c) didaktisk 2) fortbildning av pedagoger

d) psykologisk om utbildningens teori och metodik

förskolebarn när det gäller personligt förhållningssätt och humanisering av utbildningsprocessen.

7. Vilka är de fyra huvudkriterierna för effektiviteten i metodarbetet:

a) ................................ b) ..................... c ).................... d).................................

8. Är det sant att konsekvens (ett kriterium för metodarbetets effektivitet) -
Är det överensstämmelse mellan mål och mål med innehållet och formerna för metodarbetet?

9. Fyll i tabellen, ange de nödvändiga bokstäverna i kolumnerna, efter att ha gett
definitioner av begreppen: "mål" och "uppgift":

a) bildandet av individuella metodsystem för individuella lärare;

b) utvecklingen av den humanistiska inriktningen av varje lärares personlighet;

c) utveckling av pedagogisk teknik: organisatorisk, kommunikativ och annan
Kompetens;

d) utveckling hos pedagoger av behovet av självutveckling, egenutbildning och
självutbildning;

e) förbättra de pedagogiska färdigheterna hos varje pedagog och pedagog
laget som helhet;

f) identifiering av den initiala nivån av pedagogisk skicklighet för varje lärare (nivån på hans
kunskaper, pedagogiska förmågor och färdigheter);

g) utveckling av ny pedagogisk teknik.

10. Med pedagoger på vilken nivå metodiskt arbete innebär
stimulering av värdeorientering till kreativitet i sin pedagogiska verksamhet,
skapa ett individuellt metodsystem? Välj rätt svar, markera
det är vilket tecken som helst:

11. Med pedagoger på vilken nivå styrs metodarbetet av
utveckling av en positiv inställning till pedagogisk verksamhet, behärskning
kreativ kunskap? Välj rätt svar, markera det med ett tecken:

a) mästerlig, b) sökning, c) intuitiv.

12. Med pedagoger på vilken nivå metodarbete riktar sig till
bildande av en inriktning mot kommunikation, dialog, behärskning av pedagogisk teknik?
Välj rätt svar, markera det med ett tecken:

a) mästerlig, b) sökning, c) intuitiv.

13. Jämför stadierna av metodarbetet i förskolans läroanstalt med deras mål och mål:

1) teoretisk, a) identifiera effektiviteten av arbetet, analys

2) metodiska, de mest typiska svårigheterna och sätt att lösa dem

3) praktisk, eliminering;

4) analytisk. b) bygga konceptet för ett individuellt metodologiskt system;

c) medvetenhet om idén, förståelse för avancerade system;

d) visar de bästa exemplen på excellens;

e) oberoende utveckling och testning av lärare
ny teknik för träning och utbildning.

BILAGA

Liknande information.

Natalya Kiryanova
Metodiskt arbete i förskolans läroverk

Uppdrag metodisk tjänsten syftar till bildandet av en ny typ av professionell lärare med modernt pedagogiskt tänkande och hög professionell kultur.

Mål metodisk tjänster från vår förskola läroanstalt är:

Genomförande av den statliga utbildningspolitiken inom ramen för utbildningsprocessen;

Skapande av en uppsättning villkor för effektiv utveckling av förskoleutbildningsinstitutioner;

Säkerställa kvaliteten på utbildningstjänsterna i förskolans läroanstalt, lämplig för dess status.

Uppgifter metodisk service:

Tillhandahålla teoretiska, psykologiska, metodisk stöd till lärare;

Skapande av förutsättningar för förbättring av professionell kompetens, tillväxt av pedagogiska färdigheter och utveckling av varje lärares kreativa potential;

Organisering av aktivt deltagande av lärare i planering, utvecklande och genomförande av utvecklingsprogrammet i innovativa processer;

Genomföra uppföljnings- och certifieringsrutiner för en objektiv analys av en förskoleinstitutions utveckling och uppnådda resultat m.m.

Funktioner metodisk service:

Information och analytisk;

Prognos och planering.

design,

organisatorisk,

kontrollerande,

Kriminalvård,

Expert.

Kärninnovationsvektor metodiskt arbete i förskoleundervisningen - utbildningens kvalitet som en strategi för att förbättra lärarnas professionalism.

Att höja lärarnas professionella nivå består i bildandet av nyckelkompetenser, vars helhet leder till en lärares referensyrkeskompetens. En lärares professionella kompetens definieras som en uppsättning kunskaper, färdigheter, yrkesmässigt viktiga egenskaper som säkerställer effektiviteten och optimaliteten i utbildningsprocessen.

För att förbättra yrkesskickligheten hos lärare vid en förskoleinstitution används en mängd olika tekniker för att avslöja förmågan hos varje pedagog:

affärsspel,

frågesport,

skicklighetstävling,

diskussion,

sök och kreativa uppgifter.

Med utgångspunkt från förskolans läroanstalt finns en innovativ plattform för ämne: "Modern förskolepedagogisk teori och praktik för att implementera ett föredömligt allmänt utbildningsprogram för förskoleundervisning "Framgång"", i henne arbete 17 förskollärare deltar.

Resultat av modellimplementering metodisk tjänster analyseras i triad:

elever-lärare-föräldrar.

Dess fördelar noteras fungerar:

Ekonomisk (minskade kostnader för professionell utveckling);

Pedagogisk (utbildningen blir mer motiverad, teknologisk och individualiserad);

Ergonomisk (lärare har möjlighet att avsätta tid för självutbildning enligt ett bekvämt schema);

Informationsförmåga (tillgängligheten av moderna mjukvaruverktyg, ny utbildningsteknik ökar);

Kommunikation (antalet nätverksdeltagare med vilka interaktion är möjlig ökar).

Målet är ett porträtt av ett förskolebarn.

Värderingar metodisk vi ser tjänster i förberedelsen av en lärare som ett ämne för professionell aktivitet, en lärare-initiativ, kapabel till självutbildning och kontinuerlig kreativ tillväxt, redo att under sin egen kreativa verksamhet skapa förutsättningar för elevers självutveckling .

Den prioriterade inriktningen är att hjälpa lärare att förbereda sig för innovativa aktiviteter.

Den höga graden av tillfredsställelse hos föräldrar med resultaten av utbildningsprocessen, tillväxten av deras pedagogiska upplysning bekräftar effektiviteten metodisk service(undersökningsresultat).

Lärarpersonalens experimentella verksamhet, som syftar till att utveckla den tidiga socialiseringen av barn, fungerar som en länk för alla deltagare i utbildningsprocessen för förskolans läroanstalt.

Effektivitet metodiskt arbete beror på lösningen av två inbördes relaterade uppgifter:

Bildande av lärares beredskap för uppfattningen av nya utbildningsmedel

Och lära sig att agera på ett nytt sätt.

Potentiell användbarhet av att fungera metodisk service:

Bildande av en ny, mer varierande och flexibel till moderna förhållanden pedagogisk miljö för professionell, kreativ utveckling av lärare och ledare;

Tillgodose lärares professionella behov;

Odla intresset för innovationer och initiera dem;

Att föra kvalifikationerna för mänskliga resurser till den moderna kravnivån (konkurrenskraft);

Öka kommunikationsfriheten på grundval av intensivt informationsutbyte;

Modernisering av förskolan metodisk service.

Arbete med unga lärare

Den är baserad på diagnostik av lärares yrkesverksamhet, vilket hjälper till att bedöma inte bara den faktiska nivån på yrkesutbildningen för varje lärare, utan också att identifiera professionella behov och behov, och därför, utifrån detta, differentiera mål arbete med lärarpersonal.

Metodiskt arbete med personal i förskolans läroanstalt är både av kollektiv och personlig karaktär och omfattar jag själv:

Teoretiska och praktiska seminarier;

Konsultationer och konsultationsworkshops;

Studie och spridning av PPO;

Visning av öppna evenemang;

Inkludering i grupper för beredning av lärarråd, konferenser, debatter, metodiska associationer;

Inkludering i grupper för förberedelse och genomförande av projekt;

Inkludering i grupper för att förbereda och hålla öppna evenemang i distriktet och staden;

Systematisk övervakning och assistans;

Stimulering arbete och utvärdering av prestanda;

Ömsesidiga besök;

Hjälp med att organisera självutbildning arbete;

Utbildning i avancerade utbildningskurser;

Affärsspel, träningar, diskussioner.

Vägbeskrivning arbete av MBDOU:

Enheten av fysisk utveckling och utbildning av hälsokultur;

Socialt – personligt

Konstnärlig och estetisk;

Kognitiv - verbal.

Utbildningsområden:

Hälsa

Fysisk kultur

Socialisering

säkerhet

Läser skönlitteratur

Kommunikation

Kognition

Konstnärlig kreativitet

Förbättring av mekanismer av lärarkåren i modern

socioekonomiska betingelser:

1. Analys av resultaten av långsiktig planering

"Lansering" i utbildningsprocessen av ett föredömligt allmänt utbildningsprogram "Framgång" ed. N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova och andra);

vetenskaplig händer A. G. Asmolov; händer ed. lag av N. V. Fedina

Moskva "Utbildning", 2011 Seniorpedagog August Analytisk rapport om resultaten av tematisk planering för september

Plangodkännande arbete för det nya läsåret

2. Korrigering av ledningsåtgärder för att samordna utbildares och specialisters åtgärder metodisk möte Senior pedagog September GCD schema

3. Att överensstämma med etablerade moderna krav arbetssätt lärarnas dokumentation metodisk möte Seniorpedagog oktober-februari Paket med regleringsdokument

4. Designa schemat för informationsflöden metodisk kontor Inkommande och utgående dokumentation Senior pedagog November Magazine

5. Studera åsikter från deltagare i utbildningsprocessen om kvaliteten på utbildningstjänsterna för MDOU. Förhör med föräldrar

Senior pedagog December Analytisk rapport

6. Vetenskaplig metodisk stöd till förlagsverksamhet Metodråd Senior

handledare oktober portfölj

7. Systematisering av informationsflöden i en läroanstalt Moderatorer Överlärare

September-maj Informationsflödeshanteringsmodell i förskolans läroanstalter

8. Utarbetande, diskussion och godkännande av planen för sommarens hälsokampanj Anställda på läroanstalten, föräldrar Seniorpedagog

Maj Sommar friskvård företagsplan

9. Analys av verksamheten i uppfostrings- och utbildningsverksamheten för året Utbildare specialister Senior utbildare juni Analys arbete per år

10. Utveckling av metodisk arbetsplan DOW för nästa läsår grupp Senior pedagog

augusti Utkast till plan arbete för det nya läsåret

Utveckling kvalitetssäkringssystem för utbildningsprocessen MDOU:

n/p Åtgärder Organisationsform Resultatet av ansvarsfulla deadlines

1. Lärarrådet nr 1 "Nytt läsår på tröskeln till förskolans läroanstalt"

Pedagogiska rådet Seniorpedagog August Analytisk rapport om resultatet av MDOU:s utbildningsverksamhet

2. Rättelse av MBDOU:s utbildningsprogram. Arbetssätt träffa seniorpedagog

Juni - augusti Överensstämmelse med MBDOU:s utbildningsprogram med de fastställda federala statliga kraven

Presentation av förskolans läroanstalts utbildningsprogram Presentation Chef Senior pedagog

lärare

September Undertecknande av utkast till samarbetsavtal

Repetitionskurser Planera utbildningsaktiviteter MeshcheryakovaL. N.

3. Anordnande och genomförande av tävling bland anställda och föräldrar "Den bästa utbildaren"-tävling Senior

pedagog

Oktober Tillväxt metodisk

4 Presentation av projektet om läroanstaltens samverkan med sällskapet Pedagogiska rådet Senior

pedagog november Presentation av projekt

5. Se till att certifieringsförfarandet för MBDOU-anställda överensstämmer med de fastställda kraven Metodiskt seminarium

äldre vårdgivare

December Regulatoriskt stöd för certifieringsförfarandet för MBDOU-anställda

6. Tillhandahålla förutsättningar för snabb och framgångsrik certifiering av lärarpersonal. Samråd, diskussion och godkännande av utbildningsprogram för certifiering av lärare Senior utbildare

I enlighet med villkoren för certifiering av lärare. Framgångsrikt slutförande av certifieringsförfarandet för lärare

7. Diskussion och godkännande av det avancerade utbildningssystemet för anställda vid MBDOU Pedagogical Council Senior

pedagog februari System för fortbildning av förskolans läroanstalter

8. Didaktiskt stöd till MBDOU:s utbildningsverksamhet Metodiskt seminarium St. utbildare Under året Efterlevnad av didaktiskt stöd av utbildningsverksamhet MBDOU

9. Egenrevision av MDOU-revisionens utbildningsverksamhet Seniorpedagog maj Expertutlåtande om resultaten av MBDO:s utbildningsverksamhet

10. Justering av uppföljningssystemet för genomförandet av utbildningsprogrammet MBDOU Pedagogiska rådet Seniorpedagog maj Uppföljningssystem

Yrkesverksamhet för anställda vid en utbildningsinstitution

n/p Åtgärder Organisationsform Resultatet av ansvarsfulla deadlines

1. Analys av den nuvarande nivån av yrkeskompetens hos lärare vid en utbildningsinstitution

Analys av resultaten av yrkesverksamheten för lärare vid förskolans läroanstalt Seniorpedagog August Analytisk information om resultaten av yrkesverksamheten för lärare i MBDOU

2Organisation av semestern "Sommar Kalejdoskop"

"pedagogens dag"(barn, anställda, föräldrar) "Sommar Kalejdoskop"

"pedagogens dag" Senior Educator Group Utbildare

Muser. ledarskap September Analytisk rapport om resultaten av den professionella verksamheten för lärare MBDOU

3. Organisation av moderna former metodiskt arbete med lärare MBDOU: ateljéer, workshops, mästarklasser, etc. metodisk seminariegruppsledare September Schema cirklarnas arbete workshops, mästarklasser etc.

4Justering av indikatorer för yrkesverksamhet för lärare vid en utbildningsinstitution Metodisk råd Seniorpedagog oktober Godkända indikatorer på yrkesaktivitet

5. Anordnande och genomförande av ett idrottsmaraton "Höstens sportmaraton" Idrottsinstruktör

pedagoger oktober Analytisk rapport om resultaten av lärares yrkesverksamhet MBDOU

6. Kvaliteten på genomförandet av utbildningsprogrammet Systemet med reflekterande seminarier Senior pedagog månadsvis Material av seminarier. positiv dynamik i kvaliteten på att bemästra MBDOUs utbildningsprogram av barn

7. Organisation av aktiviteter metodologiska sammanslutningar för utvecklingen innehållet i utbildningsområden i huvudområdena för barns utveckling metodisk föreningar Seniorpedagog november metodisk rekommendationer för att säkerställa kvaliteten på att behärska innehållet i utbildningsprogrammet MBDOU

8. Organisation och uppförande "Resa genom Ryssland"

Musikaliskt och litterärt vardagsrum för mors dag Senior

Utbildare Musikalisk ledare lärare i seniorgrupper November Analytisk rapport om resultaten av lärares yrkesverksamhet MBDOU

7. Portfölj som organisationsform metodiskt arbete lärarkonsultation Seniorpedagog december Förstärkning av innehållet i lärarens portfolio

8. Skapa en barnbok "En saga har kommit för att besöka oss" Bok Utbildare för alla grupper December Analytisk rapport om resultaten av den professionella verksamheten för lärare MBDOU

10. Marknadsföring "Mata fåglarna på vintern" Mat genom konkurrens Utbildare i alla grupper Februari Analytisk rapport om resultaten av MBDOU-lärares yrkesverksamhet

11. Genomförande av en miljö-KVN Mors dag

Musikaffischtävling. handledare

pedagoger mars Analytisk rapport om resultaten av lärares yrkesverksamhet MBDOU

12 Inredning av bokcenter "Jag vill bli astronaut!"

"Mamma, pappa, jag är en frisk familj!" Utflykt till biblioteket Underhållningskväll Rittävling

pedagoger april Analytisk rapport om resultaten av yrkesverksamheten för lärare MBDOU

13 "Min stamtavla" Skydd av projekt utbildare maj Analytisk rapport om resultaten av den professionella verksamheten för lärare MBDOU

14 Tävling om den bästa utbildningen metodisk säkerställa utbildningsverksamhet av MDOU-tävlingen Seniorpedagog maj pedagogisk metodisk säkerställa MDOU:s utbildningsverksamhet

15. Organisation av ett musikaliskt och litterärt vardagsrum "Lukomorye" inne på en läroanstalt (barn, anställda, föräldrar). Musikalisk och litterär lounge seniorpedagog

Musikchef June Rost metodisk kompetens hos deltagarna i utbildningsprocessen

16. Anordnande av pedagogiska läsningar på temat "Modern utbildning för moderna förskolebarn". Pedagogiska läsningar Institutionen för utbildning i Kansk District Administration Materialsamling

17. Deltagande i pågående tävlingar, festivaler, promotions på olika nivåer tävlingar, festivaler, promotioner Seniorpedagog under hela året Yrkeskompetens av lärare

18. Användning av Internetresurser i de anställdas yrkesverksamhet Professionell utveckling Seniorpedagog Under året Professionell kompetens hos lärare

19. Anordnande av mästarklasser av lärare och anställda vid MBDOU, föräldrar. Master classes Senior lärare

Inom ett år Beskrivning av erfarenhet arbete

20 Hålla evenemang i ämnet "Postman och postkontor"

"Neptunus dag" Tittar på tecknade filmer (Skriv ett brev till ett annat dagis) Semesterpedagoger Musik. handledare

Instruktör Utbildare Juli Tillväxt metodisk kompetens hos deltagarna i utbildningsprocessen

21 "Vi är vänner med fysisk fostran" (barn, anställda, föräldrar)

"Vi bygger slott, städer" "Vi är designers" Semester

Tävling Projekt av verksamhetscentra i utvecklingsmiljön Educators of Muses. Huvudinstruktör

Vårdgivare August Tillväxt metodisk kompetens hos deltagarna i utbildningsprocessen Skydd av projekt

Skapande av ett enhetligt pedagogiskt utrymme för utveckling av ett barn i en förskola utbildningsinstitution och familj:

Nr Åtgärder Organisationsform Ansvariga villkor Resultat

1. Analys av det aktuella tillståndet för interaktion mellan anställda vid en utbildningsinstitution och familjen Analys av resultaten från en undersökning av föräldrar och anställda vid MDOU Senior

utbildare August Analytisk rapport om det aktuella läget för interaktionen mellan anställda på en utbildningsinstitution och familjen

2. Bygga ett koncept för interaktion mellan anställda på förskolans läroanstalt och familjen Projektseminarium Senior pedagog

September Konceptet för interaktion mellan MBDOU-anställda och familjer

3. Samordning med föräldragemenskapen av ämnen och tidsbestämmelser för samråd med specialister från förskolans läroanstalt Initiativgrupp av lärare och föräldrar Senior

pedagog septemberplan arbete rådgivande grupp för innevarande år

4. Rättelse av programmet för anpassning av barn och föräldrar till utbildningsprocessen MBDOU Individuellt stöd till barn och föräldrar under anpassningstiden Lärare-psykolog juli-augusti Anpassningsprogram

5. Organisation av en telefonkonsultationstjänst System av tematiska evenemang Senior pedagog

Oktober plan arbete

6. Anpassning av programmet för interaktion mellan MBDOU och familjen "Planet Family". Projektseminarium Seniorpedagog oktober Program för gemensamma åtgärder på MBDOU-nivå, åldersgrupper

7. Utgivning av en gemensam tidning med allmänheten "Maskros". Tidning "Maskros"äldre vårdgivare

1 gång per kvartal Tidningsnummer

8. Organisering av gemensam produktiv skapande verksamhet Teatercirklar Utbildare

September plan arbete

9. Organisering av gemensam produktiv kreativ aktivitet Cirklar för visuell aktivitet

"Skönheten. Glädje. Skapande" Pedagogernas septemberplan arbete(utställningar, recensioner, tävlingar)

10. Anordnande av en kreativ workshop "Vi gör leksaker" Kreativ verkstad Senior lärare november gör det själv leksaker för barn

11. Uppmuntran av barn att interagera med invånarna i byn Åtgärder av lärare Under hela året Tack, fotografier

12. Organisering av anpassningsgrupper för barn och föräldrar Arbetssätt grupp Lärare-psykolog juli-augusti Minskad fall av svår anpassning av barn

13. Organisation av processen för att erhålla operativ information om tillfredsställelse med kvaliteten på verksamheten vid en utbildningsinstitution Initiativgrupp av anställda och föräldrar Seniorpedagog November Tillfredsställelse hos föräldrar med kvaliteten på utbildningstjänster

Förbättra den materiella och tekniska basen för en utbildningsinstitution

n/p Åtgärder Organisationsform Resultatet av ansvarsfulla deadlines

1. Utrusta den ämnesutvecklande miljön för MDOU (Inköp av leksaker och didaktisk utrustning) Avtalsslutande Seniorpedagog juni Uppdaterad miljö på förskolans läroanstalt

2. Biblioteksuppdatering metodisk Litteratur Faktura Seniorpedagog Under året Bibliotek metodologisk litteratur

3. Förvärv av barnskönlitteratur efter åldersgrupp Faktura Rektor

Hela året Barnens skönlitterära bibliotek

4. Registrering av prenumeration pedagogiska publikationer Avtalsslutande Lärarpedagog oktober, Tidskrifter om förskoleundervisning

Akademisk plan tagit fram i linje med pågående program:

Det huvudsakliga allmänna utbildningsprogrammet för förskoleutbildning MBDOU "Filimonovsky dagis" med utgångspunkt i förskoleundervisningens föredömliga grundläggande allmänna utbildningsprogram "Framgång".

Mål och mål för verksamheten vid en läroanstalt för genomförandet av det huvudsakliga allmänna utbildningsprogrammet för förskoleutbildning

Mångsidig utveckling av barnets personlighet i enlighet med ålder och individuella utvecklingsegenskaper;

Bildande av en gemensam kultur;

Bildande av förutsättningar för pedagogisk verksamhet som säkerställer social framgång

Ett exemplariskt grundläggande allmänbildningsprogram "Framgång" N. V. Fedina

Mål och syfte

Skapande av gynnsamma förutsättningar för ett fullfjädrat liv för ett barn i förskolebarndomen,

Bildandet av grunderna för individens grundläggande kultur, den omfattande utvecklingen av mentala och fysiska egenskaper i enlighet med ålder och individuella egenskaper, förbereder barnet för livet i det moderna samhället.

2. Samt valfritt program:

Fysisk utvecklingsprogram - "Fysisk kultur - för förskolebarn", författare L. D. Glazyrina;

Syftet med programmet är att på ett optimalt sätt implementera de hälsoförbättrande, fostrande utbildningsområdena inom idrott, med hänsyn till barnets individuella utvecklingsmöjligheter under alla perioder av förskolebarndomen.

Musikutvecklingsprogram – "Musikaliska mästerverk" O.P. Radynova;

Syftet med programmet är att lägga grunden för förskolebarnens musikkultur.

Miljöutvecklingsprogram "Vårt hem är naturen", författare S. A. Ryzhova;

Syftet med programmet är att utbilda en human, socialt aktiv person som kan förstå och älska omvärlden, naturen och behandla dem med omsorg.

I hjärtat av läroplanen lögn:

Ryska federationens lag "Om utbildning";

konventionen om barnets rättigheter;

Sanitära och epidemiologiska krav på enheten, innehållet och organisationen av regimen arbete förskola läroanstalt SanPiN 2.4.1.2660–10

Läroplanen implementeras genom följande typer aktiviteter:

Särskilt organiserade aktiviteter (lektioner);

Gemensamma aktiviteter för pedagogen med barn;

Oberoende aktivitet av barn, som utförs enligt den dagliga rutinen för varje åldersgrupp

MBDOU organiserar arbete i nästa riktning - Fysisk utveckling av barn.

Organiserade pedagogiska aktiviteter som kräver ökad kognitiv aktivitet och mental stress hos barn genomförs under den första halvan av dagen. Mitt i klassen (äldre förskoleåldern) en fysisk kulturminut, psykogymnastik hålls, en aktivitetsbyte observeras under lektionen. Paus mellan klasserna 10 minuter. För att förhindra trötthet hos barn är dessa aktiviteter integrerade med andra aktiviteter. Läxor tilldelas inte elever.

Under sommarperioden hålls inga lektioner. Utomhus- och sportspel, sportaktiviteter, utflykter hålls, tiden för promenader ökas.

Den pedagogiska processen i förskolans läroanstalt genomförs enligt förskolans utbildningsprogram och förskolepedagogikens exemplariska grundläggande allmänna utbildningsprogram "Framgång" redigerad av N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova. Programmet tillåter användning av delar av pedagogisk verksamhet i form av klasser endast i äldre förskoleåldern vid anordnande av en övergångsperiod till skolgång. Gemensamma aktiviteter för vuxna och barn, fristående aktiviteter för barn inkluderar olika former av organisation och är integrerade i naturen och används för att utveckla två eller flera typer av barnaktiviteter och lösa problemen med två eller flera utbildningsområden.

Fysisk utveckling

"Hälsa"

Nödvändiga förutsättningar för att lösa en av förskolans läroanstalters huvuduppgifter (grupper) till skydd för barns liv och hälsa är:

Skapande av en säker utbildningsmiljö i förskolans läroanstalter;

Implementering av ett komplex av psykologiskt-pedagogiskt, förebyggande och hälsoförbättrande arbete;

Användning av ett integrerat system för diagnos och övervakning av barns hälsotillstånd.

Psykologiskt och pedagogiskt Jobbär inriktat på bildandet av en hälsokultur hos elever och inkluderar bildandet av kulturellt hygieniska färdigheter och primära värdeideer om hälsa och en hälsosam livsstil för en person.

Förebyggande Jobb omfattar ett system av åtgärder och åtgärder (hygieniska, sociala, medicinska, psykologiska och pedagogiska, som syftar till att skydda hälsan och förhindra förekomsten av dess kränkningar, säkerställa normal tillväxt och utveckling, upprätthålla mental och fysisk barns prestationer.

friskvård Jobb innebär genomförande av ett system av åtgärder och åtgärder (medicinska, psykologiska och pedagogiska, hygieniska etc., som syftar till att bevara och (eller) stärka barns hälsa.

arbete:

Bevarande och förstärkning av barns fysiska och psykiska hälsa;

Utbildning av kulturella och hygieniska färdigheter;

Bildande av initiala idéer om en hälsosam livsstil.

"Fysisk kultur"

Ett komplex av psykologiskt och pedagogiskt, förebyggande och hälsoförbättrande arbete, som är innehållet i området "Hälsa", bör kompletteras med bildandet av fysisk kultur för förskolebarn. Områdesinteraktion "Hälsa" och "Fysisk kultur" bestämmer den allmänna riktningen för processerna för genomförande och utveckling av programmet i enlighet med ett holistiskt förhållningssätt till människors hälsa som enheten av hans fysiska, psykologiska och sociala välbefinnande.

De huvudsakliga uppgifterna för den psykologiska och pedagogiska arbete:

Utveckling av fysiska egenskaper (hastighet, styrka, flexibilitet, uthållighet och koordination);

Ackumulering och berikning av motorisk erfarenhet hos barn (behärskar grundläggande rörelser);

Bildande av elevers behov av motorisk aktivitet och fysisk förbättring.

"Socialisering"

Ett barns inträde i den moderna världen är omöjligt utan att bemästra de initiala idéerna av social karaktär och inkludera honom i systemet för sociala relationer, det vill säga utanför socialiseringen. (från lat. socalis - allmänt, offentligt). För ett förskolebarns socialisering är leken av stor betydelse som en självständig barnaktivitet, som speglar den omgivande verkligheten, de vuxnas och andra barns värld, naturen och det sociala livet.

De huvudsakliga uppgifterna för den psykologiska och pedagogiska arbete:

Utveckling av spelverksamhet;

Introduktion till elementära allmänt accepterade normer och regler för relationer med jämnåriga och vuxna (inklusive moral);

Bildande av en positiv attityd till sig själv;

Bildande av primära personliga idéer (om dig själv, dina egna egenskaper, förmågor, manifestationer, etc.);

Bildande av primära genusidéer (om ens egen tillhörighet och andra människors tillhörighet till ett visst kön, könsrelationer och relationer);

Bildande av primära idéer om familjen (dess sammansättning, släktskap och relationer, fördelning av familjeansvar, traditioner etc.);

Bildande av primära idéer om samhället (närmaste samhälle och plats i det);

Bildande av primära idéer om staten (inklusive dess symboler, "små" och "stor" fosterlandet, dess natur) och tillhörighet till det;

Bildande av primära idéer om världen (planeten Jorden, mångfalden av länder och stater, befolkningen, planetens natur, etc.).

Det specifika med genomförandet av detta område ligger i Nästa:

Lösningen av de ovan nämnda huvuduppgifterna för den psykologiska och pedagogiska arbeteär omöjligt utan bildandet av primära värdeidéer (i förskoleåldern manifesteras värderingar i skillnaden mellan "Vad är bra och vad är dåligt", specifika exempel på goda gärningar och gärningar);

Urval "Socialiseringar" till ett separat utbildningsområde villkorligt, sedan socialiseringsprocessen "tränger in" innehållet i programmet med olika sociala aspekter;

En betydande plats i genomförandet av regionen upptas av handlingsrollspel, regi- och teaterspel som sätt för barnet att bemästra sociala roller, ett sätt att utveckla barns intellektuella och personliga egenskaper, deras kreativa förmågor.

"Säkerhet"

Livssäkerhet (tillstånd för fysisk, psykisk och social trygghet)är en nödvändig förutsättning för människans fulla utveckling. "Säkerhet" naturens omgivande värld är en nödvändig förutsättning för existensen av varje människa, vuxen och barn.

De huvudsakliga uppgifterna för den psykologiska och pedagogiska arbete:

Bildande av grunderna för säkerheten för ens eget liv (bildning av idéer om vissa typer av farliga situationer och beteenden i dem; bekantskap med reglerna för säkert beteende i vanliga farliga situationer; bildande av en försiktig och försiktig inställning till farliga situationer )

Bildande av grunderna för säkerheten i den naturliga världen (bildning av idéer om vissa typer av situationer som är farliga för den naturliga världen, bekantskap med reglerna för beteende som är säkra för den naturliga världen);

Bildandet av en försiktig och försiktig inställning till naturens omgivande värld) som en förutsättning för ekologiskt medvetande.

"Arbete"

Målen för förskoleutbildning, relaterade till den omfattande och harmoniska utvecklingen av elever, kan inte uppnås utan att lösa problemet med arbetsutbildning, eftersom arbete är ett av de universella sätten att bekanta sig med mänsklig kultur, socialisering och bildandet av ett barns personlighet.

De huvudsakliga uppgifterna för den psykologiska och pedagogiska arbete:

Utveckling av arbetsverksamhet (säkerställa att barn behärskar olika typer av barns arbetsverksamhet som är lämpliga för deras ålder och könsförmåga);

Utbildning av en värdemässig inställning till det egna arbetet, andra människors arbete och dess resultat;

Bildande av primära idéer om vuxnas arbete (mål, typer, innehåll, resultat, dess roll i samhället och varje persons liv.

"Kunskap"

De viktigaste riktningarna för psykologiska och pedagogiska arbete inom detta område av utbildning av förskolebarn är förknippade med utvecklingen av högre mentala funktioner (perception, tänkande, fantasi, minne, uppmärksamhet och tal, kognitiv motivation, kognitiv forskning och produktiva aktiviteter (i integration med andra typer av barnaktiviteter).

De huvudsakliga uppgifterna för den psykologiska och pedagogiska arbete:

Utveckling av sensorisk kultur;

Utveckling av kognitiv-forskning och produktiv (konstruktiv) aktiviteter;

Bildande av elementära matematiska representationer;

Bildandet av en holistisk bild av världen, vidgar barns horisonter.

"Kommunikation"

föreslår:

Genomförande av överföringen av innehållet i mänsklighetens sociohistoriska erfarenheter;

Erfarenhetsöverföring av olika typer av aktiviteter och säkerställande av deras utveckling;

Utbyte av tankar, känslor om den inre och omgivande världen, samtalspartners motivation och övertalning att agera på ett visst sätt för att uppnå ett resultat.

De huvudsakliga uppgifterna för den psykologiska och pedagogiska arbete:

Utveckling av fri kommunikation för elever med vuxna och barn;

Utvecklingen av alla komponenter i barns muntliga tal (lexikalisk sida, grammatisk struktur av tal, uttalssida av tal; sammanhängande tal - dialogiska och monologiska former) i olika aktiviteter;

Praktisk behärskning av elevernas normer för ryskt tal.

Tilldela ett område "Läsa skönlitteratur" i riktningen "Kognitiv utveckling och talutveckling" inte av en slump. Skönlitteratur, som är en slags konst, utför de estetiska och etiska funktionerna för att utbilda förskolebarn, vilket naturligtvis bidrar till att integrera detta område med riktningen "Konstnärlig och estetisk utveckling". Men särdragen i uppfattningen av en litterär text av barn i förskoleåldern är sådana att ett barn med hjälp av en bok först och främst upptäcker världen i alla dess sammankopplingar och ömsesidiga beroenden, börjar förstå livet och människorna bättre och bättre, att uppleva och leva igenom det han läser.

De huvudsakliga uppgifterna för den psykologiska och pedagogiska arbete:

Bildandet av en helhetsbild av världen (inklusive bildandet av idéer om primära värden);

Utveckling av litterärt tal (bekantskap med språkliga uttrycksmedel genom fördjupning i fiktionens rikaste språkliga miljö);

Introduktion till verbal konst (utveckling av konstnärlig uppfattning i enhet av innehåll och form, estetisk smak, intressebildning och kärlek till skönlitteratur).

"Musik"

Musik som en del av kulturen, konsten, som speglar den omgivande verkligheten i ljudkonstnärliga bilder, är ett av sätten att socialisera förskolebarn.

De huvudsakliga uppgifterna för den psykologiska och pedagogiska arbete:

Att introducera barnet till kultur och musikalisk konst;

Utveckling av musikalisk och konstnärlig verksamhet.

De viktigaste typerna av musikaliska och konstnärliga aktiviteter i genomförandet av programmet är: uppfattning av musik (lyssna, framförande av musik (sång, musikalisk-rytmiska rörelser, elementärt musikskapande, elementär musikalisk kreativitet.

"Konstnärlig kreativitet"

De huvudsakliga uppgifterna för den psykologiska och pedagogiska arbete:

Utveckling av produktiva aktiviteter för barn;

Utveckling av barns kreativitet;

Introduktion till de sköna konsterna.

I GRUPPER AV TIDIG ÅLDER ÄR PERIODEN FÖR ANPASSNINGSPERIODEN TILLÅTEN 2 MÅNADER. Ledande klasser genomförs i undergrupper. Lektionens längd är 8 - 10 minuter. V pedagogisk verksamhet per vecka 1,5 timme.

I enlighet med kraven i San PiN 2.4.1.2660-10 tillhandahålls 10 lektioner per vecka, två lektioner per dag - på morgonen och på kvällen (Efter sömn).

GCD med barn från 2 till 3 år utförs i enlighet med "Programmet för utbildning och träning i dagis" ed. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova (uppdaterat innehåll, 2005, "Program and metodisk rekommendationer för uppfostran och utbildning i den andra juniorgruppen på dagis, redigerad av M. B. Zatsepin. I enlighet med FGT och kraven i San PiN finns det 10 lektioner per vecka, två lektioner under första halvan av dagen. Lektionens längd är 15 minuter, pausen mellan lektionerna är upp till 10 minuter.

V pedagogisk verksamhet per vecka 2,45 timmar.

Extra lektion 1 gång i veckan högst 15 minuter.

Särskild organiserad verksamhet med elever i mellangrupper genomförs i enlighet med programmet metodiskt komplex"Framgång" redigerad av N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova. I enlighet med kraven i San PiN 2.4.1.2660–10 är varaktigheten 15–20 minuter vardera under första halvan av dagen, med en paus på 10 minuter mellan dem.

V pedagogisk verksamhet per vecka 4 timmar.

Vmax tillåten belastning på morgonen = 30, 40 minuter.

Särskilda organiserade aktiviteter med elever i seniorgrupper genomförs i enlighet med programmet metodiskt komplex"Framgång" redigerad av N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova. September till maj (inklusive) 15 lektioner per vecka hålls (på morgonen och på eftermiddagen, vardera 25 minuter vardera, med en paus på 10 minuter mellan dem.

Den tredje idrottslektionen hålls efter lärarnas gottfinnande, beroende på villkoren för förskolans utbildningsinstitution (under en promenad, på dagar då det inte finns någon fysisk träning och musikklasser; sportspel organiseras etc.)

(efter behov).

V pedagogiska aktiviteter per vecka 6 timmar 15 minuter.

Vmax tillåten belastning på morgonen 45 minuter.

Ytterligare lektioner 2 gånger i veckan högst 25 minuter.

Särskild organiserad verksamhet med elever i skolförberedande grupper genomförs i enlighet med programmet metodiskt komplex"Framgång" redigerad av N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova.

I enlighet med kraven i San PiN 2.4.1.2660–10 Från september till maj (inklusive) 15 lektioner per vecka hålls (på morgonen, vardera 30 minuter vardera, med en paus på 10 minuter mellan dem.

Individuella idrottsklasser anordnas för barn (efter behov).

V pedagogiska aktiviteter per vecka 8 timmar 30 minuter.

Vmax tillåten belastning på morgonen 1,5 timme.

Ytterligare lektioner 3 gånger i veckan högst 30 minuter.

Med tanke på behovet av ytterligare djupgående diagnostisk och korrektionsutveckling arbete det finns talcentral på dagis och arbetar som lärare-psykolog.

I den skolförberedande gruppen genomför en logoped frontalklasser för att förbereda barnen för att lära sig läsa och skriva (en gång i veckan, logorytmik (1 gång i veckan) med barn med problem i talsfären, frontalklasser för att förbereda barn för att lära sig läsa och skriva (1 gång i veckan, logaritmik (1 gång i veckan) med barn med talproblem. För att eliminera informationsöverbelastningen av barn, för att förhindra uppkomsten av en situation med prioritet för materialet i ett program till nackdel för ett annat, genomfördes integreringen av innehållet i programmen, vilket gör det möjligt att heltäckande lösa problemen med att skydda livet och stärka barns hälsa, omfattande utbildning, förstärkning (berikning) utveckling utifrån organisering av olika typer av barnaktiviteter.

Definitionen av programinnehåll möjliggörs av tagit fram, tematisk planering, vars grund var innehållet i "Program för kriminalvårdsutbildning och träning av barn med allmän underutveckling av tal" av T. B. Filicheva, G. V. Chirkina och dess integration med innehållet i programmet metodiskt komplex"Framgång", redigerad av N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova.

Avsnittets innehåll "Talutveckling - förberedelse för läskunnighet" i äldre förskoleåldern integreras med avsnittets innehåll . I syfte att uppfylla "Program för kriminalvårdsutbildning och träning av barn med OHP" talcentrets läroplan innehåller klasser i sektionen "Utveckling av lexiko-grammatiska kategorier och sammanhängande tal"; "Formation av ljudsidan av talet".

Effektiviteten av kriminalvård och utbildning arbete bestäms av den tydliga organisationen av barns liv, den korrekta fördelningen av belastningen under dagen. Enligt kraven från SanPiN, för att undvika överbelastning av barn, tillhandahålls tre perioder, som var och en skiljer sig i uppgifter, innehåll och volym av logopedmaterial.

På talcentralen deltar 25 förskolebarn från 5 till 7 år. För att korrigera och korrigera tal genomför en logoped en individuell korrigering Jobb.

Organisering av metodarbete i förskolans läroverk

Förberedd av huvudet

MBDOU "Kindergarten No. 3" Nightingale "

Ekaterina Vladimirovna Bobrovskaya

Huvudmålet för metodarbetet i vår förskolepedagogiska institution i nuläget är:

skapa förutsättningar för bildandet av lärarpersonalens beredskap att arbeta inom ramen för genomförandet av den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning.

• involvera varje lärare i ett kreativt sökande;
• förbättra praktiska färdigheter för yrkesverksamhet;
• att främja skapandet och bevarandet i teamet av lärare av en atmosfär av psykologisk komfort och kreativitet, önskan att dela pedagogisk erfarenhet;
• främja utvecklingen av pedagogiskt tänkande, skapa en gynnsam atmosfär för det kreativa arbetet för alla deltagare i yrkesskicklighet.

Huvudinriktningarna för det integrerade tillvägagångssättet i arbetet med lärarpersonalen är:

• förbättra lärarnas yrkeskunskaper;
• självutbildning;
• självutveckling genom olika former av metodiskt arbete;
• uppdatering av den pedagogiska processen inom ramen för den innovativa regimen;

• interaktion och integration av alla deltagare i utbildningsprocessen;
• metodologiskt stöd för en integrerad strategi för organisationen av den pedagogiska processen;
• sökande och implementering av metoder för pedagogiskt samarbete med elevers familjer.

I förskolans läroanstalt uppdateras formerna och metoderna för att organisera metodarbetet.

De mest lämpliga formerna av metodarbete är interaktiva former.

En interaktiv form är ett sätt att interagera och påverka varandra.

De mest effektiva formerna för att organisera metodarbete är:

• lärarråd;
• seminarier, workshops;
• öppna vyer;
• medicinska och pedagogiska möten;
• konsultationer;
• pedagogisk verkstad;
• mästarklasser;
• "runda bord";
• projektaktivitet;
• metodologiska associationer.

En av de mest effektiva formerna för att tillhandahålla metodstöd och fortbildning för lärare i förskolans läroanstalter är en workshop.

Huvudsyftet med implementeringen är att uppdatera teoretisk kunskap, förbättra färdigheter och utveckla praktiska färdigheter i samband med behovet av att bemästra nya sätt att lösa professionella problem.

Genomförde workshops på nivå med förskoleutbildningsinstitutioner:

• "Modern teknik för effektiv socialisering av förskolebarn i en förskoleutbildningsinstitution i enlighet med Federal State Educational Standard",
• "Projektets verksamhetssätt i förskolans läroanstalt",
• "Bildande av psykologiskt mikroklimat i dagisgrupper".

På kommunal nivå hölls workshops för alla kategorier av förskolearbetare:

Logopeder - "Skapande av särskilda utbildningsvillkor för barn med funktionsnedsättning";

Utbildare - "Utvecklingen av tal hos förskolebarn i processen med kognitiva forskningsaktiviteter":,

Fysisk kulturinstruktörer "Innovativa förhållningssätt till fysisk kultur och hälsoarbete i förskolans läroanstalter."

Musikaliska ledare - "Formation av musikaliska och rytmiska rörelser hos förskolebarn"

Spelmodellering av olika problem används aktivt i det metodologiska arbetet på förskolans läroanstalt:

• "Kognitiv utveckling och talutveckling av förskolebarn";
• "Utbildning av ett barn som ett ämne för fysisk kultur och hälsoförbättrande aktiviteter";

• "Komplex-tematisk princip för organisationen av den pedagogiska processen - som ett villkor för genomförandet av Federal State Education Standard till strukturen för det huvudsakliga utbildningsprogrammet för förskoleutbildning";
• "Att lära förskolebarn att berätta i bild som ett av arbetsområdena för bildandet av sammanhängande tal."

Mästarklass.

Dess huvudsakliga mål är att bekanta sig med den pedagogiska erfarenheten, arbetssystemet, författarens resultat och allt som hjälpte läraren att uppnå bästa resultat.

Mästarklassen kan hållas både inne på förskolans läroanstalt och för lärare vid andra förskoleläroanstalter.

På nivån för förskoleutbildningsinstitutionen hölls mästarklasser:

• "Utvecklingen av talet för förskolebarn i processen att arbeta med papper med hjälp av Quilling-tekniken";
• "Utveckling av integrerande egenskaper hos förskolebarn i teaterverksamhet";

• "Konstnärlig och estetisk utveckling av förskolebarn i "Carving"-tekniken;
• "Utvecklingen av barnets personlighet i kognitiva forskningsaktiviteter."

Pedagogisk verkstad

Syfte: läraren-mästaren bekantar medlemmarna av lärarkåren med huvudidéerna i sitt utbildningssystem och praktiska rekommendationer för dess genomförande. Det finns också genomförande av individuella praktiska uppgifter med sikte på att vidare användas i arbetet med barn.

Pedagogiska workshops presenterades:

• "Utveckling av logiskt tänkande genom pedagogiska spel",
• "Utvecklingen av kreativa förmågor hos förskolebarn i att arbeta med testet."

Inriktningen för det metodiska arbetet är det metodiska kontoret, som centrum för det metodiska arbetet.

Centrum för allt metodarbete på förskolans läroverk är metodkontoret. Han spelar en ledande roll i att hjälpa lärare att organisera utbildningsprocessen, säkerställa deras kontinuerliga självutveckling, sammanfatta avancerad pedagogisk erfarenhet och öka föräldrarnas kompetens i uppfostran och utbildning av barn.

På förskolans metodiska kontor finns det ständigt utställningar:

• Certifiering pågår!
• För semester.
• Förbereder för lärarrådet.

Metodrummet innehåller också material som speglar lärarnas färdigheter:

• verkstadsmaterial;
• plan - schema för avancerad utbildning av lärare;
• plan för attestering av lärarpersonal;
• avancerad undervisningserfarenhet.

Sålunda, inom ramen för att utföra huvuduppgifterna för metodarbetet, är metodkontoret ett centrum för insamling av pedagogisk information, samt ett kreativt laboratorium för lärare och föräldrar.

De mest effektiva är följande former av professionell utveckling:

Kursförberedelse;

Deltagande i arbetet i kreativa grupper, klubbar;

Deltagande i metodiska föreningar.

Seniorpedagogen organiserar och kontrollerar lärares arbete inom egenutbildning, relaterat till aktiva fortbildningsformer, och hjälper till att välja ämne, prioritera i former och medel och förutsäga resultatet.

Ämnen om egenutbildning av förskollärare

1 . Karpenko A.A. utbildare "Sagans roll i utbildningen av en förskolebarn"

2. Presnyakova E.N. - utbildare "Underhållande matematik"

3. Zharkikh O.G. logoped « Fingergymnastik i talgrupper"

4. Tolstykh L.G. lärare-logoped "Studying the modeling" av koherent tal hos barn med allmän underutveckling av tal med hjälp av mnemonics-tekniker"

5. Nekrasova L.V. - utbildare "Utbildning av moraliska känslor hos förskolebarn genom teatraliska aktiviteter."

6. Kazakova A.V. - utbildare "Studerande spel som ett medel för miljöutbildning för förskolebarn"

7. Tikhonova L.P. utbildare "Leksaker i barnets moraliska utbildning"

8. Kolomytseva A.V. utbildare "Andlig och moralisk utbildning av förskolebarn"

9. Karaeva M.V. - utbildare "Patriotisk utbildning av förskolebarn."

10. Nazarenko N.V. "Utveckling av den känslomässiga-viljemässiga sfären i processen med sagoterapi"

11. Shuleshova N.M. lärare "Moral - estetik, utbildning i klassrummet för konstaktiviteter"

12. Dmitrakova V.N. - FIZO-instruktör "Nya tillvägagångssätt för att uppfostra ett fysiskt friskt barn"

13. Davydova M.A. - pedagog "Utvecklingen av barns tal och deras förtrogenhet med skönlitteratur

14. Ferenc S.S. utbildare "Miljöutbildning av förskolebarn"

15. Lazareva E. V. - pedagog "Arbeta med föräldrar."

16. Yakubovskaya I.A. - utbildare "Underhållande matematik"

17. Romanova L.N. - utbildare "Moral utbildning av barn i nuläget"

18. Vdovchenko L.A. - utbildare "Formation av elementära matematiska representationer hos förskolebarn"

19. Bessonova R. N. - musikalisk ledare "Folkkonst i en förskolebarns liv"

20. Petrova O.A. musikchef för Folkkonst. Danser av världens folk.

21. Kartashova O.A. "Utvecklingen av sammanhängande tal i förskolebarn"

Identifiering, studie, generalisering och spridning av avancerad pedagogisk erfarenhet.

Best practice representerar lärarens höga skicklighet och är drivkraften bakom förbättringen av utbildningsprocessen i förskolans läroanstalter, löser vissa mål med minsta möjliga tid, med hjälp av optimala arbetsformer och arbetssätt, bidrar till att uppnå bättre resultat.

Bästa metoder är resultatet av lärarnas kreativa sökande, där en kreativ, innovativ och samtidigt traditionell början smälter samman till en.

I det första skedet genomförs en preliminär detaljerad och omfattande studie av lärarens erfarenhet. Endast helheten av användningen av olika metoder för att studera erfarenhet (observation och analys av utbildningsprocessen, samtal med lärare och barn, analys av pedagogisk dokumentation, genomförande av experimentellt arbete) kommer att göra det möjligt att objektivt utvärdera och rekommendera det som en avancerad ett.

I det andra steget generaliseras avancerad pedagogisk erfarenhet, d.v.s. beskrivs. Det finns en algoritm för att beskriva avancerad pedagogisk erfarenhet med ett komplex av information och pedagogisk modul: meddelande, inspelning av pedagogisk information.

Det tredje steget är spridning och implementering av avancerad pedagogisk erfarenhet.

Inom ramen för förskolans läroanstalt underlättas detta genom sådana arbetsformer som pedagogiska läsningar, utställningar, ömsesidiga besök, öppna visningar m.m.

Gruppformulär inkluderar:

Deltagande av lärare i distriktets metodföreningar, MDOU;

Anordnande av teoretiska och vetenskapligt-praktiska konferenser;

Lärarråd.

Individer inkluderar:

mentorskap,

ömsesidiga besök,

självutbildning,

Individuella konsultationer.

För att göra rätt val för vårt team av formulär och metoder vägleds vi av:

Förskolans läroanstalts mål och mål;

Kvantitativ och kvalitativ sammansättning av teamet;

Komparativ effektivitet av arbetsformer och arbetsmetoder;

Funktioner i utbildningsprocessen;

Materiella, moraliska och psykologiska förutsättningar i teamet;

verkliga möjligheter;

Planeringsmetodikarbete

Planering utförs på analytisk basis:

Analys av den yttre miljön för förskoleutbildningsinstitutionen (med hänsyn till kraven i den sociala ordningen, regleringsdokument);

Analys av tillståndet för förskoleutbildning (hälsonivån, barns utveckling, graden av behärskning av utbildningsprogrammet);

Teamets professionella kompetens, egenskaper och behov hos föräldrar, skolan;

I enlighet med metodarbetets mål och mål följs dess effektivitet upp. Övervakningsdata bidrar till moderniteten och effektiviteten i att göra anpassningar av metodarbetets organisation.

I metodarbete söker vi nya innovativa arbetsformer med lärare,

men viktigast av allt - kärlek till barn.

Förstå och uppfylla en annans önskan -

Ett nöje, ärligt talat!

Var och en av er kan bli en sådan trollkarl. Huvudsaken är att vilja. Det är viktigt att lära ditt hjärta att vara lyhörd och snäll, att omge dina elever med omsorg och uppmärksamhet.

Systemet för metodiskt arbete för förskolans läroanstalt

I förskolans läroanstalter skapar kvalificerade, erfarna och kreativa lärare, specialister och anställda förutsättningar för en gynnsam vistelse, utveckling och rehabilitering av barn. Förskollärare bygger den pedagogiska processens integritet, vilket säkerställer barnets fulla utveckling: fysisk, social och kommunikativ, konstnärlig och estetisk, kognitiv och tal i sammankoppling.

Metodarbete i förskolans läroanstalt är ett system av aktiviteter som syftar till att förbättra varje lärares färdigheter, att sammanfatta och utveckla lagets kreativa potential, att säkerställa att optimala resultat uppnås inom utbildning, fostran och utveckling av barn.

Syftet med metodarbetet i dagis är att skapa förutsättningar för en kontinuerlig förbättring av nivån på allmän och pedagogisk kultur hos deltagarna i utbildningsprocessen. Detta är skapandet av förutsättningar för professionell utveckling av lärare och tillhandahållande av pedagogisk utbildning av föräldrar för kontinuerlig utveckling av barn.

Arbetsuppgifter för metodarbete:

Organisatoriskt stöd för kontinuiteten i lärarnas professionella utveckling. Utbildnings- och metodstöd för ett effektivt genomförande av utbildningsprogrammet i enlighet med moderna krav. Att studera, sammanfatta och sprida förskollärarnas bästa praxis för att säkerställa utbildningens kvalitet. Informationsstöd av pedagogisk utbildning av föräldrar till elever på förskolans läroanstalter.

Genom att analysera det metodologiska arbetet i förskolans utbildningsinstitution enligt huvudkriterierna för effektivitet, egenskaperna hos själva den metodologiska processen, kan det karakteriseras som ett system. Metodarbetets form och innehåll motsvarar de uppsatta målen och målen. Differentiering genomförs i individuella och grupparbeten med lärare, med hänsyn till deras professionalism, beredskap för självutveckling och andra indikatorer. Detta tar hänsyn till tre nivåer av pedagogisk skicklighet: låg (intuitiv); medium (sökning); hög (mästerlig). Stadierna av metodiskt arbete presenteras i form av vissa successiva steg:

1: a steget - teoretiskt - medvetenhet om idén, studiet av avancerad pedagogisk erfarenhet;

2:a steget - metodiskt - visar det bästa av proverna; bygga ett individuellt metodiskt system;

3:e etappen - praktiskt - genomförande av planen; oberoende godkännande av lärare av ny teknik för träning och utbildning;

Steg 4 - analytisk - identifiera effektiviteten av arbetet, analysera de mest typiska svårigheterna och sätt att eliminera dem.

Denna sekvens bevaras inte alltid, ibland saknas några av stegen.

En av huvudinriktningarna för förskolans läroanstalts metodarbete är metodkontorets funktion. Han spelar en ledande roll i att hjälpa lärare att organisera utbildningsprocessen, säkerställa deras kontinuerliga självutveckling, sammanfatta avancerad pedagogisk erfarenhet och öka föräldrarnas kompetens i uppfostran och utbildning av barn.

Organisationen av metodkontorets verksamhet bygger på principer som informationsinnehåll, tillgänglighet, estetik och innehåll.

På metodkontoret har en informationsdatabank bildats där informationens källor, innehåll och inriktning bestäms.

Informationsdatabanken innehåller:

juridiska dokument från Ryska federationens lagstiftning; juridiska dokument som reglerar verksamheten vid förskoleutbildningsinstitutioner; dokument och material:

Om planering av förskolans läroanstalts verksamhet;

Om organisationen av metodarbetet i en förskoleanstalt;

Om organisation och ledning av förskolans läroanstalts utbildningsverksamhet;

Om kontroll och reglering av utbildningsverksamheten vid förskolans läroverk;

Om barnets utveckling i förskolans läroanstalts utbildningsrum;

Om organisationen av samspelet mellan förskolans läroanstalt med familjen, skolan, samhället;

metodisk, didaktisk, psykologisk litteratur; ljud, videomaterial, mediabibliotek; visuellt och didaktiskt material; bank av metodiska utvecklingar, tidskrifter för förskoleundervisning.

Att i rätt tid informera lärare om nya utvecklingar inom psykologisk och pedagogisk vetenskap och bästa praxis, metodstöd i systemet för förskoleutbildning är en viktig förutsättning för hög effektivitet i utbildningsprocessen. Att öka lärarnas medvetenhet bidrar till antagandet och genomförandet av en enhetlig pedagogisk strategi för utveckling av ett dagis, som diskuteras och godkänns av pedagogiska rådet och fungerar som huvudresurs för utvecklingen av teamet i förskolans läroanstalter.

Lärarkåren kännetecknas av:

Av utbildning

Enligt kvalifikationskategorin

Efter ålder

Genom undervisningserfarenhet

Genom närvaron av certifikat, utmärkelser, titlar etc.

För att förbättra lärarnas professionella nivå används sådana former som utbildning i utbildningsinstitutioner för högre yrkesutbildning, avancerade utbildningskurser, professionell omskolning; deltagande i möten i metodföreningar och i arbetet i kreativa grupper av kommunala resurscentra m.m.

Intern professionell utveckling av förskollärare sker genom olika former av metodarbete. Vid val av former och metoder vägleds vi av: förskolans läroanstalts mål och mål; kvantitativ och kvalitativ sammansättning av teamet; funktioner i utbildningsprocessen; materiella och tekniska förhållanden för förskolans läroanstalt; verkliga möjligheter; bästa praxis och vetenskapliga råd. Både grupp- och individuella former av metodiskt arbete används.

bord 1

Använda former av metodiskt arbete

Råd om ämnen:

Dokumentationskrav för lärare. Att introducera barn till en hälsosam livsstil genom att skapa en utvecklande miljö. En mängd olika typer av tempererande aktiviteter. Vi designar och inreder vinterområden. "DOW-gruppens portfölj". De största problemen med att arbeta med en familj i en svår livssituation. Planerar sommarhälsoarbete med barn. Överensstämmelse med hälsa och säkerhet, skydd av liv och hälsa för barn.

Auktion av pedagogiska projekt

Målet är att identifiera och sprida avancerad pedagogisk erfarenhet.

Skapa förutsättningar för personligt och professionellt självförverkligande;

Att öka lärarnas kreativa aktivitet;

Att förbättra de praktiska färdigheterna i lärarens yrkesverksamhet.

Var och en av lärarna delade med sig av sina idéer, idéer, sina erfarenheter av att implementera dessa idéer, sina intryck av sin egen verksamhet och anammade också andra lärares erfarenheter.

Öppna vyer (ömsesidiga besök) av former av gemensamma aktiviteter med barn som en del av lärarnas användning av spelteknik (TRIZ, socio-spelteknik, pedagogiska spel, logiska block av E. Gyenes, etc.). Tack vare den här arbetsformen ser lärare hur kollegor arbetar, inser sina brister. Dessutom kan de använda kollegornas positiva erfarenheter i sin undervisningsverksamhet.

Det kreativa teamets arbete. Lärarna, som ingick i den kreativa gruppen, tog fram en plan för förberedelser och genomförande av festliga evenemang, scenarier, arrangemang av tävlingar som hålls i förskolans läroanstalt, en designskiss för förskolans läroanstalts lokaler och territorium .

Verksamheten i arbetsgruppen för utveckling av utbildningsprogrammet för förskolans läroanstalt kan delas in i följande steg:

Utveckling av delar av förskolans utbildningsprogram;

Diskussion och antagande av de utvecklade avsnitten;

Registrering av dokumentet "Utbildningsprogram för förskolans läroanstalt";

Presentation av dokumentet för DOW-teamet.

För att bistå pedagoger i deras professionella utveckling inom förskolans läroanstalt detta läsår har en sådan arbetsform som mentorskap anordnats. Lärarpraktiken bedriver aktiviteter som syftar till:

Att bidra till en framgångsrik anpassning av nyligen accepterade utbildare till företagskulturen, uppföranderegler i en utbildningsinstitution,

Utveckling av lärarens förmåga att självständigt och effektivt utföra de uppgifter som tilldelats honom,

Intressebildning bland nyantagna pedagoger för pedagogisk verksamhet.

Under genomförandet av de uppsatta uppgifterna utför lärare-mentorn, tillsammans med den nyligen antagna läraren, följande aktiviteter:

Att studera innehållet i det huvudsakliga allmänna utbildningsprogrammet för förskolans läroanstalt,

Studiet av pedagogisk teknik och deras tillämpning i arbetet med barn,

Lärarens förtrogenhet med organisationen av den ämnesutvecklande miljön i gruppen i enlighet med moderna krav,

Besöka känsliga ögonblick, gemensamma aktiviteter med barn, med ytterligare förslag på att välja de mest effektiva metoderna för att arbeta med barn,

Samråd om allmänna frågor om att organisera arbetet med föräldrar,

Samråd om egenutbildning av pedagogen m.m.

Utifrån resultatet av aktiviteten analyserar lärare-mentorn arbetet, pedagogen visar ett öppet event.

Tack vare denna aktivitet planerar vi att förbättra kvaliteten på utbildningsprocessen i förskolans läroanstalt, för att påskynda processen för professionell utveckling av den nyligen accepterade läraren. Samtidigt får utbildaren, i samarbete med lärare-mentorn, möjlighet till personlig och professionell utveckling.

Lärarnas arbete med egenutbildning har organiserats, vilket hjälper till att välja ämne, prioriteringar i former och medel och förutsäga resultatet.

Lärare skaffar sig självständigt kunskap från olika källor, med hänsyn till deras intressen och böjelser. Självutbildning hjälper dem att snabbt anpassa sig till förändringar i den sociala miljön, bekanta sig med innovationer inom utbildningsområdet i tid, regelbundet fylla på beståndet av teoretisk kunskap om pedagogisk vetenskap och förbättra sina färdigheter och förmågor. Rapporten om arbetet med ämnena självutbildning av lärare vid förskolans utbildningsinstitution var föreställningar, utställningar, projekt, mästarklasser.

Studien, generaliseringen och spridningen av avancerad pedagogisk erfarenhet är en integrerad del av metodarbetet i förskolans läroanstalter, eftersom det löser vissa mål med minsta möjliga tid, med hjälp av optimala arbetsformer och arbetssätt, och bidrar till att uppnå bättre resultat.

Generalisering och spridning av pedagogisk erfarenhet sker i form av tal på pedagogiska råd, workshops, masterclasses, i form av presentation av material på metodkontoret, i form av publikationer m.m.

Separat noterar vi en sådan form som lärarpersonalens deltagande i professionella tävlingar. Trots många förslag om att delta i yrkestävlingar på kommunal och regional nivå deltar inte alla våra lärare i dem. Denna form i förskolans läroanstalts system för metodarbete representeras av en begränsad krets av lärare och verksamheter.

En av grundförutsättningarna för ett dagisliv är det metodologiska stödet för utbildningsprocessen. Programmet och metodkomplexet i förskolans läroanstalt valdes med hänsyn till orienteringen mot statliga krav, den juridiska statusen, egenskaperna och lagarna för barns mentala utveckling, detaljerna i de pedagogiska och barnlag, som bestämmer möjligheten och lämpligheten av varje program och teknik.

Förskolans läroanstalt arbetar för att skapa förutsättningar för genomförandet av en effektiv utbildningsprocess inom följande områden:

1. Organisation av en ämnesutvecklande miljö i en förskoleläroanstalt, motsvarande programmets innehåll, intressen och behov hos barn i olika åldrar:

utveckling av riktlinjer för organisationen av den ämnesutvecklande miljön; säkerställa valet av leksaker, spel, manualer för att arbeta med barn enligt programmet, med hänsyn till moderna krav; aktivering av lärare i utveckling av attribut och läromedel.

2. Korrelation av innehållet i utbildningsprocessen med det valda programmet och kraven på innehållet och metoderna för utbildning och träning av förskolebarn:

bildande av en databank om genomförandet av programmet, dess individuella avsnitt; analys av utbildningens innehåll och metoder; analys av genomförandet av lärarrådens beslut.

3. Uppdatering av innehållet i metodstöd (teknik, metoder) i enlighet med moderna krav.

4. Utveckling av en daglig rutin, klassscheman, arbetsscheman för cirklar för varje åldersgrupp m.m.

5. Spåra uppförande och effektivitet hos elevers motoriska och intellektuella, organiserade och oberoende aktiviteter.

Som du kan se används en ganska bred lista över traditionella aktiviteter i systemet för metodiskt arbete i förskolans läroanstalt. Lärare deltar i metodverksamheten vid andra förskoleutbildningsinstitutioner i distriktet. Innehållet i lärares metodiska arbete uppfyller moderna krav: modern utbildningsteknik studeras, kraven i Federal State Educational Standard, etc.