Systemet för utvärdering av pedagogiska prestationer för yngre skolbarn. Utvärdering av utbildningsprestationer i praktiken av modern grundskola

Organisation av utvärdering av pedagogiska prestationer för yngre skolbarn.

I en modern skola måste särskild uppmärksamhet ägnas åt problemet med att bedöma yngre elevers utbildningsprestationer.

Utan att ändra förhållningssätt till bedömningssystemet i samband med utbildningens utveckling blir det omöjligt att uppnå de uppsatta utbildningsmålen.

Ett antal metodiska brev från Ryska federationens utbildningsministerium ägnades åt detta problem:

Loginova O.B. Systemet för att utvärdera skolbarns utbildningsresultat. Rekommendationer från Ryska federationens utbildningsministerium för deltagare i experimentet för att förbättra strukturen och innehållet i allmän utbildning, 2001.

Om systemet för att bedöma utbildningsprestationerna för yngre skolbarn under villkor för ograderad utbildning i utbildningsinstitutioner som deltar i ett experiment för att förbättra strukturen och innehållet i allmän utbildning (metodiskt brev nr 13-51-120 / 13 av 2003-03-06 ).

Dessa papper täckte:

resultat av analysen av det befintliga fempoängssystemet;

motiverade behovet av att införa ett nytt bedömningssystem,

tillvägagångssätt för bedömning i icke-betygsgivande lärande;

förutsättningarna för införandet av ett nytt bedömningssystem i skolan i allmänhet och i grundskolan i synnerhet och stadierna av övergången till detta bedömningssystem avslöjades.

Med hänsyn till moderna krav på bedömningsverksamhet i grundskolan finns det två bedömningssystem: icke betygsgivande utbildning och ett fyrapoängssystem med digitala betyg. Tekniken för ograderat lärande är obligatoriskt i första klass (baserat på kraven i SanPiN) och kan användas under hela utbildningen i grundskolan (valet görs av läroanstalten). Det oklassade systemet för att utvärdera skolbarns utbildningsprestationer är nu allmänt erkänt som ett effektivt system för bildande av pedagogisk och personlig självkänsla. Istället för ett kvantifierat betyg används meningsfulla, tydligt differentierade betyg, baserade på entydiga kriterier, utifrån vilka poäng för studenters självständiga arbete kan härledas. Samtidigt är det specifikt indikerat att olika typer av aktiviteter – att utföra, söka, skapa, måste utvärderas olika.

Tillsammans med detta används i årskurserna II - IV ett fyrapoängssystem med digitala omdömen (betyg). Betyget "mycket dåligt" (betyg 1) tas bort. Detta beror på att enheten som betyg i grundskolan praktiskt taget inte används och märket "mycket dåligt" kan likställas med märket "dåligt". Betyget "medelmåttigt" tas bort och betyget "tillfredsställande" införs.

Det bör noteras att utvärdering och betyg inte är synonymer. Utvärdering är en bedömning av kvaliteten på ett objekt eller en process. Och betyget i den pedagogiska litteraturen tolkas som en kvantitativ egenskap hos bedömningen, som kan uttryckas i poäng (5, 10, 12, 100), färg eller någon annan symbol.

Det måste medges att bedömning baserad på analys av nuvarande och slutbetyg fortfarande är den vanligaste formen. Samtidigt bör man uppmärksamma dess betydande brister: att inte fullt ut använda lärarens värdebedömningar, passionen för "procentmani", subjektiviteten i de betyg som ges. Ur många experters synvinkel är den psykologiska innebörden av ett skolmärke nu helt förlorad. Som A. B. Vorontsov skriver, nu "orsakar systemet av märken för det första en känsla av rädsla hos barn, för det andra orsakar det oenighet mellan elever och vuxna, för det tredje introducerar det avund och osämja i en kamratlig miljö och bidrar för det fjärde till uppkomsten av av en formell inställning till frågan från såväl elevers som lärares sida. Märket, som psykologer säger, är en "stressande" faktor.

För utvecklingen av självreglering av barn är det inte märket som sådant som är viktigt, utan en meningsfull bedömning - en förklaring till varför detta märke sätts, vilka är för- och nackdelarna med detta arbete. Utvecklingen av lärandemotivation beror på bedömningen, det är utifrån detta som det i vissa fall uppstår svåra erfarenheter och skolmissanpassning. Åldern 7 år är åldern för generalisering av upplevelser (L. S. Vygotsky). Det är i denna ålder som en kedja av misslyckanden eller framgångar, både i skolan och i bred kommunikation, som barnet upplever, leder till bildandet av en känsla av underlägsenhet, förnedring, sårad stolthet eller en känsla av självvikt, kompetens, exklusivitet.

Genom att utföra informations- och regleringsåterkoppling bör skolbedömningen rikta barnet mot framgång, främja utvecklingen av hans självkänsla. Redan före det stora fosterländska kriget var den enastående inhemska psykologen B.A. Ananiev noterade att bedömning behövs för att eleven ska utveckla självkänsla.

Vi bör inte tillåta trenden med formell "ackumulering" av poäng, orientering till "genomsnittlig" markering, härledd genom aritmetiska beräkningar. Slutbetyget kan inte vara ett enkelt aritmetiskt medelvärde av det aktuella provet. Den ställs in med hänsyn till den faktiska förberedelsenivån som studenten uppnått vid slutet av en viss period. Samtidigt får eleven rätt att rätta till ett dåligt betyg, få högre poäng och förbättra sina akademiska prestationer. Till exempel fick en elev en "2" för det ryska språkets diktat, eftersom han gjorde grova misstag när han tillämpade stavningsreglerna han hade lärt sig. Men i sitt efterföljande arbete lärde han sig dessa regler och bröt inte mot dem i nästa diktat. Denna bestämmelse innebär att den första "2" är ogiltig, korrigerad och inte beaktas vid härledningen av slutbetyget.

Således är det nödvändigt att bekämpa fetischiseringen av märket som det enda "verktyget" för att bilda flit och motiv för undervisning, och att uppmuntra förkastandet av formalism och "procent mani". Det är nödvändigt att först och främst förbättra metodiken för nuvarande kontroll, för att stärka betydelsen av utbildningsfunktionen.

Redan under de första två veckorna av barnets skolgång måste läraren vidta två viktiga åtgärder: organisera arbetet med elevernas självkänsla och bestämma olika utrymmen för barnets handlingar, sätt och medel för övervakning och utvärdering i lektionen.

När man organiserar arbete med självvärdering av elever är det nödvändigt att ta hänsyn till att en förstaklassare tenderar att blanda de egenskaper som bedöms. Till exempel: "Jag läser inte bra" betyder "Jag är en dålig elev." Utvärdering av framsteg i grundskolan är i huvudsak en bedömning av personligheten som helhet och avgör barnets status. Detta kräver att läraren ägnar särskild uppmärksamhet åt metoderna för differentiering och skalning av någon utvärderande kvalitet. För att göra detta uppfinns en speciell skala med barnen i lektionen - "magiska linjaler" och kriterier bestäms av vilka alla åtgärder eller föremål kan utvärderas (riktigheten av lösningen av utbildningsproblemet, noggrannhet, komplexitetsnivå, intresse etc.).

Utvärderingsskala

En sådan bedömning:

låter alla barn se sina framsteg, eftersom det alltid finns ett kriterium för att utvärdera framgången för en elev;

är informativ;

bidrar till bildandet av positiv självkänsla.

Aktuella betyg, som registrerar elevernas framsteg när det gäller att bemästra alla färdigheter, förs in i en speciell "Lista över individuella prestationer" (tabell 4), som läggs in för varje elev. Detta gör att barnet (och föräldrarna) kan spåra dynamiken i pedagogisk framgång i förhållande till sig själv.

Tabell 4

Lista över individuella prestationer för brevperioden.

Studerande ________. Skola: . Klass: _.

Lärare: __________

№ p/p	Formade färdigheter och förmågor		Datum
№ p/p	Formade färdigheter och förmågor		Start	nov.	total
1. Läskunskaper
	Lästeknik	Läsa stavelser
		Ordläsning
		påfrestning
		Läser meningar
		Läsa texter
		Läsnoggrannhet
		Läsande uttrycksfullhet
	Läsförståelse	Svaret på en direkt fråga om läsning
		Saknade ordåterställning
		Rita en "muntlig bild"
		Sammanställning av den lästa texten och en illustrativ serie till den
	återberättande	Med hjälp av en lärare eller annat
	återberättande	Utan hjälp av en lärare Etc. (listan över färdigheter kan fortsätta)

Eleverna försöker först och främst utvärdera sig själva och sina handlingar enligt de kriterier som antingen läraren frågat eller eleverna arbetat fram tillsammans. Läraren och eleverna utvärderar varje löst problem separat, och inte lektionen som helhet.

Elevens självbedömning ska vara differentierad, d.v.s. bestå av utvärderingar av deras arbete på ett antal kriterier. I det här fallet lär sig barnet att se sitt arbete som summan av många färdigheter, som var och en har sitt eget utvärderingskriterium.

Man måste komma ihåg att barn har sina egna bedömningskriterier. I sin forskning visade A.I. Lipkina att yngre elever uppskattar deras arbete mycket om de spenderade mycket tid på det, investerade mycket ansträngning, ansträngning, oavsett resultatet.

Efter elevens självbedömning följer lärarens bedömning samma kriterier.

Barnet börjar inse att olika personers bedömningar kanske inte alltid sammanfaller, och lär sig att räkna med olika synpunkter på bedömningen av en viss handling. Sammanträffandet av barnens och lärarens bedömningar måste muntligen uppmuntras utan att misslyckas.

Således, som ett resultat av de två första veckorna av att vara i skolan, behärskar eleverna de grundläggande principerna för bedömning:

- definition av kriterier innan en viss åtgärd av studenten utvärderas;

- först självbedömning och sedan lärarbedömning;

- korrelation av lärarens och elevens bedömning enligt objektiva bedömningskriterier (för bedömning och självbedömning väljs endast sådana uppgifter där det finns ett objektivt entydigt bedömningskriterium - till exempel antalet ljud i ett ord, men inte skönheten i att skriva brev);

- diskussion när avvikelser upptäcks i lärarens och barnets bedömningar;

- var och ens rätt till sin egen åsikt, respekt för en annans åsikt, otillåtligheten av att påtvinga antingen sin egen åsikt eller majoritetens åsikt.

Barnet har rätt att välja den del av arbetet som det vill presentera för läraren för utvärdering idag, det utser själv utvärderingskriteriet. Läraren har inte rätt att göra värdebedömningar om det arbete som eleven inte lämnar in för utvärdering.

Redan från början av barnets inträde i skolans liv är det nödvändigt att ge honom flera "utrymmen" för livsaktivitet: lekrummet, utrymmet för lärande (kollektiva former i vilka allmänna handlingsmetoder bemästras) och utrymmet av träning (individuella former av lärande, som gör att barnet kan testa gränserna för sina egna handlingsmedel, uppfunna i en grupp, för att behärska vissa tekniker och tekniker (träningspass)). Var och en av dem har sitt syfte, regler, resultat av arbetet.

I framtiden bör ett annat utrymme uppstå - utrymmet för barnets individuella prestationer ("bräda för prestationer"). Individuella prestationer är vad barnet har lärt sig, vad han redan vet hur man gör på egen hand.

Det är här som det i lektionen finns en "plats för bedömning" (en särskilt markerad del av tavlan) och en "plats för tvivel" (en annan, särskilt markerad del av tavlan).

Tilldelningen av sådana utrymmen under de första två veckorna av första klass gör det möjligt i framtiden att effektivt bygga arbete i klassrummet på bildandet av kontroll- och utvärderingsåtgärder hos elever. En bra grund läggs för positiv självkänsla och skolångest förebyggs. I framtiden lär sig barn att arbeta i olika utrymmen: undervisning och träning. Under lektionerna och träningstillfällena används följande: ”plats för utvärdering”, ”plats för tvivel”, ”prestationstavla”, ”assistentbord”, ”uppgiftstabell”.

På lektionen (i kollektiva former) pågår arbetet med att utforma självskattningsåtgärden. Lärarens uppgifter: skapa pedagogiskt samarbete i klassrummet; lära eleverna självkontrolltekniker och arbeta med diagram och modeller som ett sätt att styra och utvärdera. Lärarens uppgift är att forma förmågan att samarbeta inte bara med läraren, utan även med föräldrar och andra vuxna.

I detta skede får eleverna lära sig att vara medvetna om sin okunnighet - "att lära ut smart okunnighet." För detta är huvudmedlen situationer av underbestämmande speciellt skapade av läraren eller uppgifter med saknade data.

I detta skede av utbildningen arbetar eleverna: med driftstyrning enligt en given algoritm, standard; över urvalet av kriterier för att utvärdera utförandet av individuella uppgifter och på grundval av givna standarder med hjälp av magiska linjaler; över ömsesidig kontroll och ömsesidig utvärdering; över förmågan att fixa och presentera sina prestationer, svårigheter, problem för klassen. De är oftast mer kritiska till andra barns arbete än sitt eget, och "upptäcker" väldigt ofta även de misstag som inte finns där. I detta avseende lär yngre elever att utvärdera inte bara sitt eget arbete, utan också klasskamraters arbete enligt tidigare fastställda kriterier för alla.

Ömsesidig verifiering, samlad diskussion om svar ger en positiv effekt i grundskolan; det är svårare att starta liknande arbete i medelklassen, eftersom utbildningsverksamheten inte är tillräckligt utformad i denna utvärderingslänk. Tonåringar, som fokuserar mer på sina kamraters åsikter, har mycket svårare att acceptera de allmänna utvärderingskriterierna och hur man använder dem.

Endast om i början alla förutsättningar skapades för en normal utveckling av dessa förmågor och färdigheter hos elever, de flesta medlen och metoderna för detta arbete sattes, skapades positiv motivation för detta viktiga lärandeområde, man kan räkna om framgång i elevernas efterföljande utbildningsaktiviteter.

Före införandet av betyg rekommenderas det inte att använda några andra utvärderingstecken - asterisker, blommor, flerfärgade ränder etc. Läraren bör veta att i det här fallet tar detta ämnesmärke över funktionerna för märket och barnets inställning till det är identisk med inställningen till den digitala bedömningen.

Märket utvärderar resultatet av ett visst skede av träningen. Medan barn precis har börjat lära sig grunderna för att läsa, skriva, räkna, tills några definitiva inlärningsresultat uppnås, utvärderar märket inlärningsprocessen mer, elevens inställning till slutförandet av en specifik utbildningsuppgift, fixar oroliga färdigheter och omedvetna kunskaper . Utifrån detta är det olämpligt att utvärdera detta skede av utbildningen med ett betyg.

Tillsammans med detta, som nämnts tidigare, använder OU ett fyra-punkts betygssystem 1 .

Egenskaper för den digitala bedömningen (betyg):

- "5" ("utmärkt") - nivån på uppfyllandet av kraven är mycket högre än tillfredsställande: inga fel, både i det aktuella och i det tidigare utbildningsmaterialet; inte mer än en defekt; konsekvens och fullständighet.

- "4" ("bra") - nivån på uppfyllandet av kraven är över tillfredsställande: användningen av ytterligare material, fullständigheten och konsekvensen i avslöjandet av frågan; oberoende av bedömningar, en återspegling av ens inställning till diskussionsämnet. Förekomsten av 2–3 fel eller 4–6 brister (två brister likställs med ett misstag) på det aktuella utbildningsmaterialet; inte mer än 2 misstag eller 4 brister på materialet som omfattas; mindre överträdelser av logiken i presentationen av materialet; användningen av irrationella metoder för att lösa ett inlärningsproblem; individuella felaktigheter i presentationen av materialet;

- "3" ("tillfredsställande") - en tillräcklig miniminivå för att uppfylla kraven för ett visst jobb; högst 4–6 fel eller 10 brister på det aktuella utbildningsmaterialet; högst 3-5 misstag eller högst 8 brister på det färdiga utbildningsmaterialet; individuella kränkningar av logiken i presentationen av materialet; ofullständig avslöjande av frågan;

- "2" ("dåligt") - nivån på uppfyllandet av kraven är under tillfredsställande: förekomsten av mer än 6 fel eller 10 brister i det aktuella materialet; fler än 5 misstag eller fler än 8 brister på det material som omfattas; kränkning av logik, ofullständighet, icke-avslöjande av den fråga som diskuteras, bristande argumentation eller felaktigheter i dess huvudsakliga bestämmelser.

Ett märke "för helhetsintrycket av det skrivna arbetet" införs. Dess kärna ligger i att bestämma lärarens inställning till arbetets utseende (prydlighet, estetisk överklagande, renlighet, formalitet, etc.). Detta märke sätts som ett extra, det förs inte in i loggen.

bedömning av läsförmåga juniorskolpojke: som ett resultat av att studera ...

Modernisering av utbildningsprocessen i grundskolan och gymnasiet alternativ för att lösa rekommendationer för att organisera en kompetensorienterad utbildningsprocess

Avhandlingsabstrakt

427 3.3. Nya formulär utvärderingTräningprestationerskolbarn 430 4. Organisation olika former av kompatibilitet i ... presenteras nedan. 28 "Om systemet utvärderingTräningprestationerjuniorskolbarn under förhållanden för obetygad utbildning i allmän utbildning ...

"bildande av universella utbildningsaktiviteter för yngre skolbarn med hjälp av projektteknik"

Dokumentera

... Träning handling kl juniorskolbarn). 1.5 Studieobjekt: processen för bildandet av universella Träning elevens agerande junior ... utvärdering Tekniker utvärdering Självbestämmande Inre position skolpojke... på uppnå gemensamt mål organisationer och...

Riktlinjer

Utveckling av sådana metoder organisationerpedagogisk aktiviteter juniorskolbarn som ger bekväm... sin kommunikativa kompetens. Systemmodell utvärderingTräningprestationerjuniorskolbarn i enlighet med kraven i Federal State Educational Standard ...

"KSU Uzunkol gymnasieskola nr 1"

2016

Moderna metoder för att bedöma yngre elevers utbildningsresultat

Förändringar i innehållet i modern utbildning - en förändring av tyngdpunkten från ämneskunskaper, färdigheter och förmågor som utbildningens huvudmål till bildandet av allmänna pedagogiska färdigheter, till utvecklingen av oberoende av utbildningsåtgärder: innebär en förändring i bedömningssystemet. Det är nödvändigt att söka efter fundamentalt olika bedömningsmetoder som skulle eliminera negativa aspekter i lärande, skulle bidra till humanisering av lärande, individualisering av utbildningsprocessen, öka lärandemotivation och inlärningsoberoende i lärande.

Bedömningens huvudsakliga funktion är att fastställa ett visst mått av personligt ansvar för alla deltagare i lärandeprocessen. Med hjälp av bedömningen offentliggörs allmänheten: elever, föräldrar, lärare:

Vilken är utbildningsnivån på institutionen;

Vilken är graden av lärande och utveckling för varje elev.

Analys av läranderesultat visar:

Korrektheten i organisationen av utbildningsprocessen, vad som är fast lärt och vad som behöver upprepas;

Vilka träningsmetoder är framgångsrika, vilka måste korrigeras;

Vad du ska ändra för att förbättra resultaten. Korrekt organiserad kontrollaktivitet gör att du kan närma dig varje elev optimistiskt, stärka tron på hans styrka och förmågor. Felaktig kontrollerande aktivitet främjar en negativ inställning till lärande.

Det är nödvändigt att lära studenten den positiva förmågan till självkontroll:

Jämför resultatet av sin egen verksamhet med standarden;

Analysera valet av en metod för pedagogisk handling, rätt eller fel, medel för att uppnå målet;

Leta efter fel och sätt att åtgärda dem.

Därmed blir studenten en jämställd och intresserad deltagare i utbildningsprocessen, strävar efter utbildning och är redo att övervinna svårigheter.

De mest produktiva typerna av kontroll i grundskolan är:

Aktuell kontroll (som utförs i det inledande skedet, lärare påpekar riktigheten och felaktigheten och har ingen brådska att betygsätta, eleven ser felet och korrigerar det själv)

Tematisk kontroll (gör det möjligt att kontrollera framgången med inlärning på varje ämne i kursen - studenten kan passera det inlärda ämnet när som helst för honom, kan ta om ämnet, medan det tidigare betyget inte beaktas, studenten kontrollerar tiden och arten av kontrollen, vilket tar bort rädsla och utvecklar önskan att få högre betyg)

SLUTKONTROLL (för ett kvartal, ett halvår, ett år. Muntligt eller skriftligt. De viktigaste frågorna väljs ut).

Det finns ingen anledning att överdriva märkets roll. Särskild uppmärksamhet bör ägnas åt den muntliga bedömning som åtföljer varje betyg. Det avslöjar det positiva och negativa med det utförda arbetet.

Bedömningen syftar till medmänsklighet, individualitet, ökad inlärningsmotivation.

Relaterat till detta är en form av betygslöst lärande som redan finns i första klass. I den pedagogiska praktiken utvecklas således specifika organiseringsformer för detta bedömningssystem.

Ett kännetecken för bedömningsförfarandet vid icke-märkningslärande är att elevens självbedömning ska föregå lärarens bedömning. Diskrepansen mellan dessa två uppskattningar blir föremål för diskussion. För bedömning och självskattning väljs endast de uppgifter för vilka det finns ett objektivt entydigt bedömningskriterium och de där bedömningens subjektivitet är oundviklig väljs inte ut. Kriterierna och formen för utvärdering av varje elevs arbete kan vara olika och bör vara föremål för en överenskommelse mellan lärare och elever.

Elevens självbedömning bör vara differentierad, det vill säga den bör utgöras av bedömningar av hans arbete enligt ett antal kriterier. I det här fallet kommer barnet att lära sig att se sitt arbete som summan av många färdigheter. Var och en har sina egna utvärderingskriterium. Detta utövas väl även i förskoleklasser.

Yngre elever har rätt att självständigt välja komplexiteten i kontrolluppgifter. Detta är reläinlärningstekniken vi alla känner till. Barnets rätt till tvivel och okunnighet bör formaliseras inte bara verbalt. Tvekmärken införs, vars användning uppskattas mycket av läraren. Ett system av uppgifter skapas, specifikt inriktat på att lära barnet att skilja det kända från det okända. Gradvis introduceras verktyg som gör att eleven och hans föräldrar kan spåra dynamiken i utbildningsframgång i förhållande till sig själv, för att ge relativa, och inte bara absoluta betyg.

Funktioner i utvärderingssystemetär:

En integrerad metod för att bedöma resultaten av utbildning (bedömning av ämne, meta-ämne och personliga resultat av primär allmän utbildning);

Använda de planerade resultaten av att bemästra de huvudsakliga utbildningsprogrammen som en innehållsmässig och kriteriebaserad bedömningsbas;

Utvärdering av framgången med att bemästra innehållet i enskilda akademiska ämnen på grundval av en systemaktivitetsstrategi, manifesterad i förmågan att utföra pedagogiska och praktiska och pedagogiska och kognitiva uppgifter;

Bedömning av dynamiken i elevers utbildningsprestationer;

Kombinationen av extern och intern utvärdering som en mekanism för att säkerställa utbildningens kvalitet;

Nivå på utvecklingen av bedömningsverktyg;

Användningen av ett kumulativt bedömningssystem (portfölj), som kännetecknar dynamiken i individuella utbildningsprestationer;

Använda, tillsammans med standardiserade skriftliga eller muntliga arbeten, sådana former och metoder för bedömning som projekt, praktiskt arbete, kreativt arbete, introspektion, självbedömning, observation, etc.;

Inkludering av elever i kontroll- och utvärderingsaktiviteter så att de förvärvar färdigheter och vanor för självbedömning och introspektion (reflektion);

Användning av olika typer, metoder, former och föremål för bedömning, inklusive subjektiva och objektiva bedömningsmetoder; standardiserade poäng; integrerad bedömning, inklusive portfölj,

Skillnaden mellan en bedömning (en verbal beskrivning av varje åtgärd) och en markering (ett tecken för att lösa ett inlärningsproblem.

Systemet för att bedöma planerade resultat är baserat på integrationen av följande utbildningsteknologier:

Teknik baserad på nivådifferentiering av utbildning;

Teknik baserad på skapandet av inlärningssituationer;

Teknik baserad på genomförandet av design- och forskningsaktiviteter;

Informations- och kommunikationsteknikutbildning.

I systemet för att bedöma yngre elevers prestationer följs följande principer för bedömning:

1. Komplexitet. Bedömningen innehåller en uppsättning parametrar som speglar elevernas utbildningsprestationer. Dessa parametrar utvecklas tillsammans med eleverna. Utvärdering återspeglar inte bara innehållet utan också den procedurmässiga sidan av utbildningsverksamheten.

2. Innehåll och positivitet. Bedömningen av individuella utbildningsprestationer utförs med "tilläggsmetoden", där uppnåendet av referensnivån och dess överskott registreras. Detta gör att du kan uppmuntra elevernas framsteg, att bygga individuella rörelsebanor, med hänsyn till zonen för proximal utveckling. Du kan bara utvärdera det som lärs ut. Fokus ligger bara på att bibehålla framgång och motivation hos eleven.

3. Säkerhet och kriterium. Bedömningen kännetecknar de specifika egenskaperna hos studentens arbete, som anges och överenskommits med honom innan dess genomförande. Utvärdering kan endast vara kriterier. De huvudsakliga utvärderingskriterierna är de förväntade resultaten som motsvarar lärandemålen.

4. Öppenhet. Bedömning är tillgänglig för studenten som ett självskattningsverktyg. Baserat på bedömningskriterierna kan eleven kontrollera lärarens agerande vid bedömning av läranderesultat och självständigt förutsäga sitt slutbetyg. Utvärderingskriterierna och algoritmen för att sätta betyg är kända i förväg för både lärare och elever. De kan utvecklas tillsammans. Endast resultaten av elevens aktivitet, men inte hans personliga egenskaper, kan utvärderas med hjälp av ett betyg.

5. Objektivitet. Bedömningen är objektiv i den meningen att den inte orsakar meningsskiljaktigheter och konflikter mellan elev och lärare, eftersom den inte kan tolkas tvetydigt på grund av sin öppenhet och säkerhet.

6. Diagnostik. Bedömningen innehåller information om elevernas prestationer och de problem som han måste lösa; det låter dig jämföra studentens nuvarande prestationer med hans framgång för en tid sedan, för att planera ytterligare utbildningsaktiviteter.

7. Tillverkningsbarhet. Utvärdering innebär iakttagande av en viss sekvens av handlingar av läraren och eleverna, den är förknippad med planering av utbildningsaktiviteter, processen att slutföra utbildningsuppgiften och scenen för att analysera dess resultat. Bedömningssystemet är uppbyggt på ett sådant sätt att eleverna inkluderas i kontroll- och bedömningsaktiviteterna och skaffar sig färdigheter och vanor för självbedömning.

8. Systematisk. Bedömning är en pågående process som är naturligt integrerad i pedagogisk praktik. Beroende på utbildningsstadiet används diagnostisk (start, aktuell) och skiva (tematisk, mellanliggande, slutlig) bedömning.

9. Psykologisk säkerhet. Alla ska ha rätt till en individuell utbildningsbana - till sin egen takt i att bemästra materialet, till den valda ambitionsnivån. De allra flesta av en viss elevs utbildningsresultat kan bara jämföras med hans egen tidigare prestation, men inte med andra elevers prestationer i klassen. Personliga resultat registreras i allmänhet icke-personligt, endast för klassen som helhet.

Typer av bedömning.

Barn kan inte jämföras: den här är smart, lugn, bättre än andra, och den här är svag, släpar efter. Det som är enkelt och enkelt för en person kan vara mycket svårt för en annan. I detta avseende är det nödvändigt att instruera barn att inte upptäcka bristerna hos sina klasskamrater, utan att identifiera de positiva aspekterna. Med gradlöst lärande är det mycket viktigt att lära barn normerna för självkänsla, sätt att upptäcka eventuella misstag och rätta till dem.

Resultaten av barn kan bedömas med hjälp av:

Värderingsstege

Verbal utvärdering

trafikljus

Utvärderingsblad

Prestationsblad

Värderingsstege. Elever på stegen på stegen noterar hur de lärde sig materialet: det nedersta steget - förstod inte, det andra steget - lite hjälp eller korrigering krävs, det översta steget - barnet har bemästrat materialet väl och kan göra jobbet på egen hand.

Magisk linje. Skalor ritas på anteckningsböckernas marginaler och markeras med ett kryss på vilken nivå, enligt deras uppfattning, arbetet utfördes. Vid kontroll ringer läraren, om han håller med elevens bedömning, krysset, om inte, drar han sitt kryss lägre eller högre

Trafikljus. Bedöma utförandet av uppgifter med hjälp av färgsignaler: röd - jag kan göra det själv, gul - jag kan göra det, men jag är inte säker, grön - jag behöver hjälp

Muntlig bedömning är tillåten - läraren ger muntliga svar en muntlig bedömning: om det är mycket bra - "Smart!", "Bra gjort!", "Utmärkt!", om det finns små brister - "Bra" "Jag gillar hur du försöker ", "Bra! Du skriver bättre än mig!" "Okej, tack, det var intressant att lyssna på dig." "Var inte upprörd, du kommer att lyckas, låt oss bara göra det på det här sättet...". "Titta, det visar sig att du kan! Det blev trots allt bra, bra gjort!".

Prestationsnivån för specifika ämnes- och metaämnesresultat spåras med hjälp av "listor över utbildningsprestationer".

De medel, former, typer och metoder för bedömning som används ger det viktigaste - en övergripande bedömning av resultaten. Resultatet av studenten är handlingar (färdigheter) för användning av kunskap i samband med att lösa problem (personligt, meta-ämne, ämne). Alltså inte individuella betyg i enskilda ämnen, utan en allmän egenskap av allt som eleven tillägnar sig – hans personliga, metaämnes- och ämnesresultat. Dessutom behövs betyg och betyg inte av sig själva, utan för att fatta beslut om pedagogiskt stöd och stöd för varje elev i vad han behöver i detta skede av sin utveckling.

Lista över använda källor:

1. Amonashvili Sh.A. Utbildning. Kvalitet. Mark. - M.: 1990.

2. Belkin A.S. framgångssituation. Hur man skapar det - M .: 1991. - s.30.

3. Vvedensky B.A. Stora sovjetiska uppslagsverk. Andra upplagan. Statens vetenskapliga förlag "Great Soviet Encyclopedia", 1995, -s.4

4. Vinogradova N.F. Bedömning av kvaliteten på kunskaper hos elever som går ut grundskolan. - M .: Bustard, 2000.

5. Vorontsov A.B. Problem med en gradvis övergång till gradlös utbildning i grundskolan under moderniseringen av rysk utbildning. // Grundskola - 2002, - Nr 3, - sid. 89

6. Dal V.I. Förklarande ordbok över det levande stora ryska språket - M.: 1981, - s.153.

7. Ryska federationens lag "Om utbildning".

8. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagogisk ordbok. För studenter vid högre och sekundära läroanstalter - M .: Publishing Center "Academy" - 2003. - 176 sid. (sid. 63).

9. Korotaeva E.V. Aktivering av kognitiv aktivitet hos elever (frågor om teori och praktik). Jekaterinburg, - 1995. - s.30.

10. Kort filosofisk uppslagsverk. A/O "Publishing Group" Framsteg "" - M .: 1994. - s. 221.

11. Krylov L.A. Psykologi.- M.: 2000.- s.385 - 398.

12. Ksenzova G.Yu. Lärarens utvärderande aktivitet - M.: 2000. - s.109 - 110.

13. Lipkina A.I. Självbedömning av en student. - M.: 1999.

14. Lobzhanidze V.A. Kärnan i bedömning och betyg.//Rektor för grundskolan.-2002.- Nr 14.-s. 21-27.

15. Grundskola. Plus före och efter. Nr 6. 2004, sid. 32 - 37. (Kvinnor)

16. Nikitina M.P. Om kompromisslöst lärande. // Grundskola - 2001. - Nr 1. - s.47.

17. Ozhegov S.I. Ordbok för det ryska språket. Jekaterinburg. Ural - Sovjet. 1994.- s.251, s.603.

18. Olshansky D.V. Jag själv. - M.: 2004.

19. Olshansky D.V. Uppväxt och I. - M .: 2006.

20. Onischuk V. Den moderna skolans didaktik.- M., Kolos.- 1987.

21. Betyg utan betyg. Samling. Sammanställt av O. Varshaver - M .: TsGL, 2005. - 80-tal.

22. Perovsky A.E. Kontroll av elevers kunskaper i gymnasiet. - M .: 1960.

23. Perovsky A.E., Yaroshevsky M.G. Kort psykologisk ordbok. M., Förlag - i "Politisk litteratur" - 1985. - s.151, s.312.

24. Pedagogisk uppslagsverk./ Ed. I.A. Kairovs förlag "Sovjetiska uppslagsverk". - M.: 1966.

25. Pidkasy P.I. Pedagogik.- M.: 1998.- sid. 352 - 359.

26. Podlasy I.P. Pedagogik. Allmänna grunder. Inlärningsprocessen.- M.; Vladas. - 2000. - s. 547 - 566.

27. Podlasy I.P. Grundskolans pedagogik. - M .: 2000. - s. 354 - 356.

28. Polonsky V.M. Utvärdering av skolbarns kunskaper.- M .: 1981.

29. Prokhorov A.M. Great Soviet Encyclopedia.- M., Soviet Encyclopedia.- 1973.- s.70.

30. Samoylenko T.G., Smorodinova Z.I., Shorokhova M.P., Korotaeva T.V. Utvärdering av elevers utbildningsprestationer i grundskolan: Erfarenhet av pedagogisk forskning. Perm: Förlag - i POiPKRO. 2005 - 132p.

31. Samling av praktiskt material för biträdande rektorer för skolor i pedagogiskt arbete (grundklasser) Moskva-avdelningen av Pedagogical Society i Ryssland, M .: 2001.

32. Simonov V.P., Chernenko E.G. Paradoxer i den tregradiga skalan eller hur man tjänar två.//Primary school.- 2001.- Nr 1.- s.91 - 101.

33. Skatkin M.N., Kraevsky V.V. Kvaliteten på elevernas kunskaper och sätt att förbättra den. - M.: 1978.

34. Soldatov G.N. Betyg och betyg. // Grundskola - 1998. - Nr 10. - s.59.

35. Tsukerman G.A. Betyg utan märke. M. - Riga: Pedagogiskt centrum "Experiment". - 1999.

36. Yakimanskaya I.S. Utveckla utbildning. - M .: Pedagogik. - 1999.

37. Yakimanskaya I.S. Elevcentrerat lärande i skolan. - M.: 1996.

Ministeriet för allmän och yrkesutbildning i Ryska federationen

Brev

"Övervakning och utvärdering av läranderesultat i grundskolan"

Det metodiska brevet utvecklades med hänsyn till moderna krav för en grundskollärares verksamhet i en fyraårig grundskola för att övervaka och utvärdera läranderesultat, det implementerar principerna för humanisering och individualisering av utbildning.

1. Kärnan i att övervaka och utvärdera läranderesultat i grundskolan

Att kontrollera och utvärdera yngre elevers prestationer är en mycket viktig komponent i inlärningsprocessen och en av de viktiga uppgifterna i lärarens pedagogiska verksamhet. Denna komponent, tillsammans med andra komponenter i utbildningsprocessen (innehåll, metoder, medel, organisationsformer) måste uppfylla de moderna kraven från samhället, pedagogiska och metodologiska vetenskaper, de viktigaste prioriteringarna och målen för utbildning på den första nivån i skolan.

Övervaknings- och utvärderingssystemet låter dig fastställa lärarens och skolans personliga ansvar för kvaliteten på inlärningsprocessen. Resultatet av lärarkårens verksamhet bestäms i första hand av elevernas djup, styrka och systematiska kunskap, deras uppväxtnivå och utveckling.

Övervaknings- och utvärderingssystemet kan inte begränsas till ett utilitaristiskt syfte - att kontrollera assimileringen av kunskap och utvecklingen av färdigheter och förmågor i ett visst akademiskt ämne. Det innebär en viktigare social uppgift: att hos skolbarn utveckla förmågan att kontrollera och kontrollera sig själva, att kritiskt utvärdera sina aktiviteter, att hitta fel och sätt att eliminera dem.

Uppföljning och utvärdering i grundskolan har flera funktioner.

Den sociala funktionen manifesteras i de krav som samhället ställer på förberedelsenivån för ett barn i grundskoleåldern. Utbildning i detta fall används som ett brett begrepp som inkluderar åldersnivån för utveckling, utbildning och medvetenhet hos studenten, bildandet av hans kognitiva, emotionella och viljemässiga personlighetssfärer.

Under kontrollen kontrolleras överensstämmelsen av de kunskaper-färdigheter-färdigheter som eleverna uppnått med de standarder (standarder) som fastställts av staten, och bedömningen uttrycker reaktionen på graden och kvaliteten på denna efterlevnad (utmärkt, bra, tillfredsställande , dåligt). Sålunda blir övervaknings- och utvärderingssystemet för läraren i slutändan ett verktyg för att informera allmänheten (klasselever, lärare, föräldrar etc.) och staten om tillståndet och problem med utbildningen i ett givet samhälle och vid ett givet tillfälle utvecklingsstadiet. Detta ger en grund för att förutsäga riktningarna för utbildningens utveckling på kort och lång sikt, göra de nödvändiga anpassningarna till den yngre generationens utbildningssystem och ge det nödvändiga stödet till både eleven och läraren.

Utbildningsfunktionen bestämmer resultatet av att jämföra den förväntade inlärningseffekten med den faktiska. Från lärarens sida utförs ett uttalande om kvaliteten på assimilering av utbildningsmaterial av studenter: fullständigheten och medvetenheten om kunskap, förmågan att tillämpa den förvärvade kunskapen i icke-standardiserade situationer, förmågan att välja den mest lämpliga medel för att slutföra utbildningsuppgiften; dynamiken i akademisk prestation, bildningen (oformad) av personlighetsegenskaper som är nödvändiga både för skollivet och utanför det, graden av utveckling av grundläggande mentala operationer (analys, syntes, jämförelse, generalisering) fastställs; det finns möjlighet att identifiera problemområden i arbetet, fixa framgångsrika metoder och tekniker, analysera vilket utbildningsinnehåll som är lämpligt att utöka och vilket som ska uteslutas från läroplanen.

Från studentens sida fastställs vilka de specifika resultaten av hans utbildningsverksamhet är; vad som lärs fast, medvetet och vad som behöver upprepas, fördjupas; vilka aspekter av utbildningsverksamheten som formas, och vilka som behöver formas.

Den pedagogiska funktionen tar sig uttryck i övervägandet av bildandet av positiva motiv för lärande och beredskap för självkontroll som en faktor för att övervinna elevernas låga självkänsla och oro.

Korrekt organiserad kontroll och utvärdering tar bort skolbarns rädsla före tester, minskar ångestnivån, skapar rätt målinställningar, fokuserar på självständighet, aktivitet och självkontroll.

Den känslomässiga funktionen manifesteras i det faktum att varje typ av bedömning (inklusive betyg) skapar en viss känslomässig bakgrund och orsakar en motsvarande känslomässig reaktion hos eleven. Visserligen kan bedömning inspirera, leda till att övervinna svårigheter, ge stöd, men det kan också störa, sätta en i kategorin ”släpar efter”, förvärra låg självkänsla, störa kontakten med vuxna och kamrater.

Implementeringen av denna viktigaste funktion vid kontroll av läranderesultat är att lärarens känslomässiga reaktion måste motsvara elevens känslomässiga reaktion (glädjas med honom, sörja med honom) och orientera honom mot framgång, uttrycka förtroende för att dessa resultat kan vara ändrats till det bästa. Denna bestämmelse överensstämmer med en av huvudlagarna i grundskolepedagogiken - den yngre eleven måste lära sig av framgång. Situationen med framgång och känslomässigt välbefinnande är förutsättningarna för att eleven lugnt ska acceptera lärarens bedömning, analysera misstagen med honom och skissera sätt att eliminera dem.

Informationsfunktionen ligger till grund för diagnostisering av planering och prognos. Dess huvudsakliga funktion är förmågan att analysera orsakerna till misslyckade resultat och skissera specifika sätt att förbättra utbildningsprocessen både från sidan av ledaren för denna process och från sidan av anhängaren.

Ledningsfunktionen är mycket viktig för utvecklingen av en elevs självkontroll, hans förmåga att analysera och korrekt utvärdera sin verksamhet, och adekvat acceptera lärarens bedömning. Ledningsfunktionen hjälper läraren att identifiera luckor och brister i organisationen av den pedagogiska processen, misstag i sin verksamhet ("vad gör jag för fel ...", "vad behöver göras för att ...") och för att korrigera utbildningsprocessen. Därmed etableras återkoppling mellan lärare och elever.

2. Typer av kontroll av lärandemål

strömkontroll– den mest snabba, dynamiska och flexibla verifieringen av läranderesultat. Det följer vanligtvis processen att utveckla färdigheter och vanor, därför utförs det i de första stadierna av träningen, när det fortfarande är svårt att prata om bildandet av elevernas färdigheter och förmågor. Dess huvudsakliga mål är att analysera kursen för bildandet av kunskaper och färdigheter hos studenter. Detta ger läraren och eleven möjlighet att reagera på brister i tid, identifiera deras orsaker och vidta nödvändiga åtgärder för att eliminera dem; återgå till ännu inte behärskade regler, operationer och åtgärder. Aktuell kontroll är särskilt viktig för läraren som ett sätt att i tid anpassa sin verksamhet, göra ändringar i planeringen av efterföljande utbildning och förhindra akademiska misslyckanden.

Under denna period bör studenten ha rätt att göra ett misstag, till en detaljerad, gemensam analys med läraren av sekvensen av pedagogiska åtgärder. Detta avgör den pedagogiska olämpligheten av brådska med att tillämpa en digital bedömning – ett betyg som straffar alla misstag, och stärker värdet av bedömningen i form av analytiska bedömningar som förklarar möjliga sätt att rätta till fel. Detta tillvägagångssätt stöder framgångssituationen och bildar elevens korrekta inställning till kontroll.

Tematisk kontroll består i att kontrollera assimileringen av programmaterialet på varje huvudämne i kursen, och bedömningen fixar resultatet.

Detaljerna för denna typ av kontroll:

1) eleven ges ytterligare tid för förberedelser och ges möjlighet att ta om, äta upp materialet, korrigera det tidigare erhållna betyget;

2) vid fastställandet av slutbetyget fokuserar läraren inte på medelpoängen, utan tar endast hänsyn till slutbetygen på ämnet som överlämnas, vilket "avbryter" de tidigare, lägre, vilket gör kontrollen mer objektiv;

3) möjligheten att få en högre bedömning av sina kunskaper. Klargörande och fördjupning av kunskap blir en motiverad handling av eleven, speglar hans önskan och intresse för att lära.

Den slutliga kontrollen görs som en bedömning av lärandemål under en viss, ganska lång studietid - ett kvartal, ett halvt år, ett år. Således hålls slutprov fyra gånger per år: för I, II, III akademiska kvartal och i slutet av året. Vid placering av överföringsbetyg (i nästa kvartal, i nästa klass) ges företräde till högre.

Till exempel utför en student ett sluttest med "4", medan förhållandet mellan "4" och "Z" var till förmån för "Z" i strömkontrollprocessen. Denna omständighet ger inte läraren rätt att minska slutbetyget, och studenten får i slutändan en "4". Samtidigt skrev en annan elev som hade en fast "4" under läsåret ett slutprov med en "3". Bedömningen av hans tidigare prestation ger läraren rätt att höja sitt slutbetyg till "4".

3. Metoder och former för organisering av kontroll

En muntlig undersökning kräver att studenten verbalt presenterar det studerade materialet, en sammanhängande berättelse om ett specifikt föremål i omvärlden. En sådan undersökning kan byggas upp som ett samtal, en elevs berättelse, en förklaring, en läsning av en text, en rapport om en observation eller upplevelse.

En muntlig enkät som lärares dialog med en elev eller med hela klassen (svar från golvet) genomförs främst i de första stadierna av utbildningen, då systematisering och förtydligande av elevernas kunskaper krävs, kontroll av vad som lärs i detta skede av utbildning, vilket kräver extra studietid eller andra sätt att lära. För en pedagogisk dialog är ett genomtänkt frågesystem mycket viktigt, som testar inte bara (och inte så mycket) elevernas förmåga att komma ihåg och återge information, utan också medvetenheten om assimilering, förmågan att resonera, uttrycka sin åsikt, rimligen bygga ett svar, delta aktivt i ett allmänt samtal, förmågan att specificera allmänna begrepp.

Monologformen av muntlig respons är inte vanlig i grundskolan. Detta beror på det faktum att materialet som erbjuds för reproduktion av studenter vanligtvis är litet i volym och lätt att komma ihåg, därför är det lämpligt för elevernas monologsvar på svarta tavlan att välja tillgängliga problemfrågor som kräver att studenten är kreativ, självständig , snabbtänkt, och inte upprepa texten lärt sig hemma läroboksartiklar. Till exempel att sammanställa tematiska kreativa berättelser utifrån användning av flera källor osv.

Skriftlig undersökning består i att utföra olika oberoende och kontrollarbeten.

Självständigt arbete är ett kort (15–20 min.) skriftligt prov av skolbarns kunskaper och färdigheter om ett litet (ännu ej avslutat) ämne i kursen. Ett av huvudmålen med detta arbete är att testa skolbarns assimilering av sätt att lösa utbildningsproblem; förståelse av begrepp; orientering i specifika regler och mönster. Om självständigt arbete utförs i det inledande skedet av bildandet av färdigheter och förmågor, utvärderas det inte med ett betyg. Läraren ger istället en motiverad analys av elevernas arbete, som han genomför tillsammans med eleverna. Om färdigheten är på stadiet av konsolidering, automatisering, kan självständigt arbete utvärderas med ett betyg.

Självständigt arbete kan utföras frontalt, i mindre grupper och individuellt. Syftet med sådan kontroll bestäms av individuella egenskaper, graden av framsteg hos eleverna i assimileringen av kunskap. Så, till exempel, individuellt självständigt arbete kan tas emot av en elev som missat många skoldagar, inte behärskar någon del av programmet, som arbetar i långsam eller snabbare takt. Det är lämpligt att använda individuellt självständigt arbete för blyga, blyga elever som känner obehag när de svarar vid tavlan. I det här fallet blir väl utfört arbete grunden för ett öppet stöd för eleven, utveckling av självförtroende.

Det föreslås att utföra dynamiskt självständigt arbete, utformat för en kort tid (5-10 minuter). Detta är ett sätt att testa kunskaper och färdigheter i vissa väsentliga frågor i kursen, vilket gör att du permanent kan övervaka och justera kursen för assimilering av utbildningsmaterial och det korrekta valet av undervisningsmetoder för skolbarn. För sådant arbete använder läraren individuella kort, undervisningstexter, provuppgifter, tabeller. Till exempel studerade eleverna ämnet "Vatten". Läraren erbjuder sig att fylla i en tabell som en oberoende testuppgift - för att notera egenskaperna hos vatten, ånga och is. Om ett sådant självständigt arbete utförs under den första studieperioden av ämnet, är det lämpligt att endast utvärdera framgångsrika, korrekt utförda med ett märke. Resten av arbetet analyseras av läraren tillsammans med eleverna.

Kontrollarbete - används i frontalström och slutlig kontroll för att testa skolbarns kunskaper och färdigheter på ett ganska stort och fullt studerat ämne i programmet. De hålls under hela året och främst i de ämnen för vilka färdigheterna relaterade till skriv- och grafiska färdigheter är viktiga (ryska, matematik), samt kräver förmåga att uttrycka tankar, tillämpa språkets regler och skriftligt tal (ryska språket) , omvärlden, naturhistoria). Kontrollarbetet uppskattas med ett märke.

Innehållet i arbeten för en skriftlig enkät kan organiseras enligt alternativ på en nivå eller på flera nivåer som skiljer sig i grad av komplexitet. Så för utveckling av självkontroll och självbedömning av elever är det tillrådligt att välja självständigt och kontrollera arbete enligt alternativ på flera nivåer. Instruktionen som erbjuds barn förklarar för dem att alla kan välja ett arbetsalternativ av vilken komplexitet som helst. Samtidigt, för korrekt implementering av alternativ A, kommer studenten att få ett betyg som inte är högre än "3", för alternativ B - inte högre än "4" och för alternativ C - "5". Om så önskas kan eleven rådgöra med läraren. Denna form av kontroll används lite i grundskolan och kräver allvarliga förberedelser.

Testuppgifter är standardiserade metoder för att kontrollera framsteg. De väcker uppmärksamhet främst för att de ger en korrekt kvantitativ beskrivning inte bara av nivån på elevens prestationer i ett visst ämne, utan också kan avslöja nivån på allmän utveckling: förmågan att tillämpa kunskap i en icke-standardiserad situation, hitta en sätt att konstruera en inlärningsuppgift, jämföra korrekta och felaktiga svar, etc. P.

Standardiserade metoder gör det möjligt att få en helhetsbild av utvecklingen av en klass eller skola ganska exakt och objektivt med ett minimum av tidsåtgång; samla in uppgifter om tillståndet i utbildningssystemet som helhet.

Grafiska verk är en speciell form av skriftlig kontroll. Dessa inkluderar ritningar, diagram, diagram, ritningar, etc. Sådana verk kan användas i lektioner om vilket ämne som helst. Deras mål är att testa elevernas förmåga att använda kunskap i en icke-standardiserad situation, använda modelleringsmetoden, arbeta i ett rumsligt perspektiv, kortfattat sammanfatta och generalisera kunskap.

Till exempel kan kontrollgrafiska verk vara att fylla i scheman "ljudmodell av ordet", "sammansättning av meningen", "syntaktisk analys av meningen", "djur - levande organism", "vilda och odlade växter"; utarbeta ett diagram "luftens egenskaper"; grafiska ritningar "bildning av en källa", "floder" etc.

4. Utvärdering av resultaten av pedagogiska och kognitiva aktiviteter yngre skolbarn

Utvärdering är en definition av kvaliteten på läranderesultat som uppnåtts av en student. I det nuvarande utvecklingsstadiet för grundskolan, när det prioriterade målet för utbildningen är utvecklingen av elevens personlighet, bestäms följande parametrar för lärarens utvärderingsaktivitet:

Kvaliteten på assimilering av ämneskunskap-färdigheter-färdigheter, deras överensstämmelse med kraven i den statliga standarden för grundutbildning;

Graden av bildande av den pedagogiska aktiviteten för en yngre student (kommunikativ, läsning, arbete, konstnärlig);

Graden av utveckling av de grundläggande egenskaperna hos mental aktivitet (förmågan att observera, analysera, jämföra, klassificera, generalisera, uttrycka tankar sammanhängande, kreativt lösa ett inlärningsproblem, etc.);

Nivån på utveckling av kognitiv aktivitet, intressen och attityder till lärandeaktiviteter; grad av flit och ansträngning.

Den första parametern utvärderas med ett betyg för inlärningsresultatet, resten - genom verbala bedömningar (elevegenskaper). Särskild uppmärksamhet bör ägnas åt behovet av att stärka rollen av konstant övervakning av nivån av kognitiva intressen och självständighet hos studenten.

Betygskrav

Först och främst är det nödvändigt att ta hänsyn till de psykologiska egenskaperna hos ett barn i grundskoleåldern: oförmågan att objektivt utvärdera resultaten av ens aktiviteter, svag kontroll och självkontroll, otillräckligheten att acceptera en lärares bedömning, etc. Eventuella kunskapsprov bör bestämmas av arten och volymen av tidigare studerat material och nivån på elevernas allmänna utveckling.

Lika viktigt är kravet på objektivitet. Detta visar sig främst i att resultatet av elevens aktivitet utvärderas. Lärarens personliga inställning till eleven ska inte återspeglas i bedömningen. Detta är särskilt viktigt eftersom läraren ofta delar in barn i utmärkta elever, duktiga elever, tre elever och, oavsett det specifika resultatet av arbetet, sätter ett betyg i enlighet med denna uppdelning: han överskattar den utmärkta eleven och underskattar de tre eleverna. .

Karaktären av skolbarns acceptans av lärarens bedömning beror på graden av bildandet av deras självbedömning. Genomförandet av detta krav är av särskild betydelse för utvecklingen av barnets pedagogiska och kognitiva motivation och dess inställning till lärande. Den negativa sidan av lärarens verksamhet i övervakning och utvärdering är hans självcentrering. Han står som över barnen, bara han själv har rätt att utvärdera, berömma, rätta till misstag. Eleven deltar inte i denna aktivitet. Dessutom straffas hans deltagande ofta ("fråga inte" - och han hittade ett misstag hos en granne; "korrigerat" - och han hittade ett misstag hos sig själv ...). Detta förhållningssätt bildar elevens övertygelse om att bedömning är en manifestation av lärarens inställning inte till sin verksamhet, utan till sig själv.

Läraren bör komma ihåg att ett av huvudkraven för bedömningsaktiviteter är att eleverna ska kunna utvärdera sina resultat, jämföra dem med referenserna, se misstag och känna till kraven för olika typer av arbeten. Lärarens uppgift är att skapa en viss opinion i klassen: vilka krav uppfyller arbetet som "utmärkt", är detta arbete korrekt bedömt, vad är helhetsintrycket av arbetet, vad behöver göras för att rätta till dessa misstag? Dessa och andra frågor blir grunden för en kollektiv diskussion i klassrummet och hjälper till att utveckla skolbarnens utvärderingsverksamhet.

Låt oss ta ett exempel. Läraren genomför ett diktat innan han skickar erbjudanden om att kontrollera det. Eleven hittar fel i sitt arbete och rättar till dem. I enlighet med instruktionerna sänker läraren betyget med en poäng. Låt oss analysera denna situation. Eleven hittade själv misstagen, vilket gör att han har förmågan att behärska sig själv. Naturligtvis krävs i det här fallet inte straff, utan uppmuntran. Men det finns en lärare som kommer att säga: "Eleven måste omedelbart skriva utan fel." Processen att överföra skicklighet till färdighet (det är det som läraren kräver) är dock ganska svår och ojämn, därför är det faktum att eleven inte omedelbart kan tillämpa stavningsregeln snarare hans olycka, inte hans fel. "Och medan eleven har inte bildat en eller annan färdighet, han bör ha rätt att korrigera misstag, att analysera orsakerna till sina misslyckanden tillsammans med läraren. Dessutom är denna situation också icke-pedagogisk eftersom eleven utvecklar en negativ inställning till handlingen av självkontroll, en likgiltig inställning till bedömning ("Varför leta efter misstag hos dig själv om läraren ändå sänker betyget?") Motsättningen som uppstår i en sådan situation påverkar hela utbildningsprocessen negativt, eftersom den introducerar obehag i relation mellan elev och lärare, mellan klasskamrater, barn och föräldrar.

I processen att implementera den pedagogiska funktionen skapas förutsättningar för bildandet av de personlighetsdrag som blir ett incitament för en positiv inställning till lärande. Det gäller i första hand förmågan och viljan att utöva självkontroll. Dessa inkluderar: förmågan att jämföra resultatet av sina aktiviteter med standarden; förmågan att analysera riktigheten (felaktigheten) av valet av metoden för pedagogisk handling, medlen för att uppnå målet; söka efter fel i någon annans och deras eget arbete, analys av deras orsaker och identifiering av sätt att rätta till dem.

Således blir övervaknings- och utvärderingssystemet regulatorn av relationerna mellan eleven och lärandemiljön. Eleven blir en likvärdig deltagare i lärandeprocessen. Han är inte bara redo, utan strävar efter att testa sina kunskaper, att fastställa vad han har uppnått och vad han fortfarande har att övervinna.

Läraren använder en digital poäng (markering) och ett värdebedömning för utvärdering.

Egenskaper för det digitala märket och muntlig bedömning

Det måste medges att bedömning baserad på analys av nuvarande och slutbetyg fortfarande är den mest produktiva formen hittills. Samtidigt bör uppmärksamhet ägnas åt dess betydande brister: underskattning av lärarens värdebedömningar, passion för "procentmani", subjektivitet hos de betyg som ges.

Det är nödvändigt att förhindra tendensen till formell "ackumulering" av poäng, orientering till "genomsnittlig" markering, härledd genom aritmetiska beräkningar. Slutbetyget kan inte vara ett enkelt aritmetiskt medelvärde av det aktuella provet. Den ställs in med hänsyn till den faktiska förberedelsenivån som studenten uppnått vid slutet av en viss period. Samtidigt får eleven rätt att rätta till ett dåligt betyg, få högre poäng och förbättra sina akademiska prestationer. Till exempel fick en elev en "2" för diktatet på ryska språket, eftersom han gjorde grova misstag när han tillämpade stavningsreglerna. Men i sitt efterföljande arbete lärde han sig dessa regler och bröt inte mot dem i nästa diktat. Denna bestämmelse innebär att den första "2" är ogiltig, korrigerad och inte beaktas vid härledningen av slutbetyget.

Således är det nödvändigt att bekämpa fetischiseringen av märket som det enda "verktyget" för att bilda flit och motiv för undervisning, och att uppmuntra förkastandet av formalism och "procent mani". Först och främst är det nödvändigt att förbättra metoderna för nuvarande kontroll, för att stärka betydelsen av utbildningsfunktionen.

Ett annat viktigt problem i bedömningsverksamheten är de olika synsätten på användningen av betyg i första årskursen. Betyg ska tas bort för elever i första klass under hela första året. Betyget som digital utformning av bedömningen skrivs in av läraren först när eleverna känner till de viktigaste egenskaperna hos olika betyg (i vilket fall "5" sätts, då sänks betyget). Före införandet av betyg rekommenderas det inte att använda några andra utvärderingstecken: asterisker, blommor, flerfärgade ränder etc. Läraren bör veta att i detta fall tar detta ämnesmärke över funktionerna för märket och barnets inställning till det är identisk med inställningen till den digitala bedömningen.

Med hänsyn till moderna krav på utvärderingsverksamhet i grundskolan införs ett fyrapunktssystem med digitala omdömen (betyg). Betyget "mycket dåligt" (betyg 1) tas bort.

Detta beror på att enheten som betyg i grundskolan praktiskt taget inte används och märket "mycket dåligt" kan likställas med märket "dåligt". Betyget "medelmåttigt" tas bort och betyget "tillfredsställande" införs.

Egenskaper för den digitala bedömningen (betyg)

"5" ("utmärkt") - nivån på uppfyllandet av kraven är mycket högre än tillfredsställande: inga fel i både nuvarande och tidigare utbildningsmaterial; inte mer än en defekt; konsekvens och fullständighet.
_______________
Två brister är lika med ett misstag.

"4" ("bra") - nivån på uppfyllandet av kraven är över tillfredsställande: användningen av ytterligare material, fullständigheten och konsekvensen i avslöjandet av frågan; oberoende av bedömningar, en återspegling av ens inställning till diskussionsämnet. Förekomsten av 2–3 fel eller 4–6 brister på det aktuella utbildningsmaterialet; inte mer än 2 misstag eller 4 brister på materialet som omfattas; mindre överträdelser av logiken i presentationen av materialet; användningen av irrationella metoder för att lösa ett inlärningsproblem; individuella felaktigheter i presentationen av materialet;

"З" ("tillfredsställande") - en tillräcklig miniminivå för att uppfylla kraven för ett visst jobb; högst 4–6 fel eller 10 brister på det aktuella utbildningsmaterialet; högst 3-5 misstag eller högst 8 brister på det färdiga utbildningsmaterialet; individuella kränkningar av logiken i presentationen av materialet; ofullständig avslöjande av frågan;

"2" ("dåligt") - nivån på uppfyllandet av kraven är under tillfredsställande: närvaron av mer än 6 fel eller 10 brister i det aktuella materialet; fler än 5 misstag eller fler än 8 brister på det material som omfattas; kränkning av logik, ofullständighet, icke-avslöjande av den fråga som diskuteras, bristande argumentation eller felaktigheter i dess huvudsakliga bestämmelser.

Ett märke införs "för helhetsintrycket av det skrivna arbetet". Dess kärna ligger i att bestämma lärarens inställning till arbetets utseende (prydlighet, estetisk överklagande, renlighet, formalitet, etc.). Detta märke sätts som ett extra, det förs inte in i loggen.

Således sätter läraren i anteckningsboken (och i dagboken) två poäng (till exempel 5/3): för korrekt utförande av utbildningsuppgiften (markera i täljaren) och för helhetsintrycket av arbetet (markering) i nämnaren). Att minska märket "för helhetsintrycket av verket" är tillåtet om:

Det finns minst 2 slarviga fixar i arbetet;

Verket är slarvigt inramat, dåligt läsbart, texten har många genomstrukningar, fläckar, omotiverade ordförkortningar, det finns inga marginaler och röda streck.

Denna position av läraren i bedömningsaktiviteten kommer att göra det möjligt att mer objektivt utvärdera resultaten av träningen och "skilja sig" svaren på frågorna "vad uppnådde eleverna med att bemästra ämneskunskaper?" och "vad är hans flit och flit?"

Egenskaper för verbal utvärdering (värdebedömning)

Verbal bedömning är en kort beskrivning av resultaten av skolbarns pedagogiska arbete. Denna form av värdeomdöme gör det möjligt för studenten att avslöja dynamiken i resultaten av sin pedagogiska aktivitet, att analysera sin förmåga och flit. Ett kännetecken för verbal bedömning är dess innehåll, analys av elevens arbete, tydlig fixering (först av allt!) av framgångsrika resultat och avslöjande av orsakerna till misslyckanden. Dessutom bör dessa skäl inte röra elevens personliga egenskaper ("lat", "ouppmärksam", "försökte inte").

En värderingsbedömning följer med varje märke som en slutsats, om arbetets fördelar, avslöjar både dess positiva och negativa sidor, såväl som sätt att eliminera brister och fel.

Funktioner för kontroll och utvärdering i enskilda akademiska ämnen

ryska språket

Kontroll över elevernas prestationsnivå på deras modersmål utförs i form av skriftligt arbete: diktat, grammatikuppgifter, kontrollfusk, presentationer, testuppgifter.

Diktering fungerar som ett sätt att testa färdigheter i stavning och skiljetecken.

Grammatisk analys är ett sätt att kontrollera graden av förståelse av eleverna av de studerade grammatiska fenomenen, förmågan att producera den enklaste språkanalysen av ord och meningar.

Kontrollfusk, som diktering, är ett sätt att kontrollera inlärda stavnings- och skiljeteckenregler, bildandet av färdigheter och förmågor. Den kontrollerar också möjligheten att kopiera från tryckt text, upptäcka stavning, hitta meningsgränser, sätta delar av texten, skriva ut en eller annan del av texten.

Presentationen (träningen) kontrollerar hur det går med bildandet av färdigheten att skriva; förmågan att förstå och förmedla huvudinnehållet i texten utan att missa viktiga punkter; förmågan att organisera en skriftlig återberättelse, iaktta modersmålets regler.

Testuppgifter är en dynamisk form av testning som syftar till att fastställa bildningsnivån för förmågan att använda sina kunskaper i icke-standardiserade inlärningssituationer.

Fel:

Brott mot reglerna för att skriva ord, inklusive grova fall av att hoppa över, ordna om, ersätta och infoga extra bokstäver i ord; .

Felaktig stavning av ord som inte regleras av reglerna, vars omfång beskrivs av programmet för varje klass (ord med okontrollerad stavning);

Brist på studerade skiljetecken i texten (i slutet av en mening och en stor bokstav i början av en mening);

Förekomsten av fel i de studerade stavningsreglerna;

Frånvaron av huvuddelen av presentationen, utelämnandet av viktiga händelser som återspeglas i författarens text;

Användning av ord i en ovanlig betydelse (i presentation).

Nackdelar:

Skiljetecken saknas i slutet av en mening om nästa mening är versal;

Avsaknad av en "röd" linje;

Felaktig stavning av ett ord (om det finns flera sådana ord i verket) för samma regel;

Mindre kränkningar av händelselogiken i författarens text när du skriver presentationen.

När man utvärderar presentationen är det nödvändigt att vara uppmärksam på fullständigheten av överföringen av huvudinnehållet i texten, till närvaron av utelämnanden av viktiga punkter i texten, till snedvridningar i överföringen av författarens avsikt, till frånvaron av huvuddelen av berättelsen.

Normerna för bedömningar för prov på ryska språket motsvarar de allmänna kraven som anges i detta dokument.

Funktioner i organisationen av kontroll på ryska språket

Diktattexter väljs av medelsvårighet med förväntningen att alla barn kan slutföra dem. Varje text innehåller ett tillräckligt antal studerade stavningar (ungefär 60 % av det totala antalet av alla ord i diktatet). Texten ska inte ha ord för regler som ännu inte studerats, eller så skrivs sådana ord ut i förväg på tavlan. Det är olämpligt att inkludera i diktat och ord, vars stavning är under utredning.

Sammanhängande texter erbjuds som diktat - antingen författares, anpassade efter barns förmågor eller sammanställda av en lärare. Ämnet för texten ska vara nära och intressant för barn: om natur, vänskap, barns liv, hemland, resor osv. Meningar ska vara enkla i struktur, olika i syftet med påståendet och bestå av 2-8 ord med inkluderande av syntaktiska kategorier som studeras i grundskolan (homogena meningsmedlemmar).

För att kontrollera prestanda för grammatisk analys används kontrollarbeten, vars innehåll inte innehåller mer än 2 typer av grammatisk analys.

Det är tillrådligt för välpresterande elever att erbjuda en extra uppgift med ökad svårighetsgrad, som kräver språkutveckling, uppfinningsrikedom och kunskap.

För kontrollfusk erbjuds sammanhängande texter med saknade skiljetecken; berättande texter med tydlig storyline erbjuds för presentationer. Efter hand kan man använda texter med enkla beskrivningar – landskap, porträtt osv.

Läs- och läsaktivitet

I grundskolan testas följande förmågor och färdigheter relaterade till läsaktivitet: färdigheten att medveten läsa i en viss takt (högt och för sig själv); förmågan att uttrycksfullt läsa och återberätta texten, att lära sig utantill en dikt, ett prosaverk.

När man kontrollerar förmågan att återberätta texten i ett verk, ägnas särskild uppmärksamhet åt riktigheten av överföringen av textens huvudinnehåll, sekvensen och fullständigheten av utvecklingen av handlingen, uttrycksfullhet i karaktäriseringen av bilder.

Förutom lästekniken kontrollerar läraren också elevens faktiska läsaktivitet: förmågan att navigera i boken, kunskap om litterära verk, deras genrer och funktioner, kunskap om namnen på barnförfattare och poeter och deras genreprioriteringar ( han skrev sagor, dikter om naturen etc.).

Läs- och läsaktivitet i olika klasser i grundskolan har särskilda egenskaper. Om läsning i första klass är ett assimileringsobjekt (läsmetoder bemästras, arbete pågår med att förstå de ord, meningar och korta texter som läses), så blir läsning i andra och fjärde klasserna gradvis en allmän pedagogisk färdighet. En av indikatorerna på detta är en förändring i förhållandet mellan läsning och sig själv och högt. Dessutom tar högläsning i första klass större delen av studietiden, medan i takt med att färdigheterna i snabb medveten läsning bemästras ökar andelen läsning för sig själv (från 10–5 % i första klass till 80–85 % i fjärde klass).

Med hänsyn till särdragen i bildningsnivån för skolbarns läsförmåga, sätter läraren specifika uppgifter för att kontrollera aktivitet:

I den första klassen kontrolleras bildandet av det syllabiska sättet att läsa; förstå den allmänna innebörden av texten som läses med en läshastighet på minst 25-30 ord per minut (i slutet av året); förstå innebörden av enskilda ord och meningar;

I andra klass kontrolleras bildandet av förmågan att läsa hela ord och fraser; medvetenhet om den allmänna innebörden och innehållet i texten som läses med en högläsningshastighet på minst 45-50 ord per minut (i slutet av året); förmågan att använda pauser som motsvarar skiljetecken, intonationer som förmedlar karaktärernas karaktäristiska egenskaper;

I tredje klass, tillsammans med att kontrollera bildandet av förmågan att läsa i hela ord, är huvuduppgifterna för kontroll att uppnå förståelse av den lästa texten med en läshastighet på minst 65–70 ord per minut (högt) och 85–90 ord per minut (till sig själv); kontrollera uttrycksförmågan i att läsa den förberedda texten av prosaverk och dikter, med hjälp av huvudmedlen för uttrycksfullhet: pauser, logiska påfrestningar, intonationsmönster;

I fjärde klass kontrolleras bildandet av förmågan att läsa fraser och syntagmer; uppnå förståelse av en text som läses i en ungefärlig takt på 80–90 ord per minut (högt) och 115–120 ord per minut (för sig själv); uttrycksfullhet av att läsa ur en bok och utantill, både förberedd och oförberedd text, ett självständigt val av elementära uttrycksmedel, beroende på verkets karaktär.

Klassificering av fel och brister som påverkar minskningen av bedömningen

Fel:

Förvrängningar av läsbara ord (ersättning, omarrangemang, utelämnanden eller tillägg av bokstäver, stavelser, ord);

Felaktig placering av spänningar (mer än 2);

Läsa hela texten utan semantiska pauser, brott mot takten och klarheten i uttalet av ord när du läser högt;

Underlåtenhet att förstå den allmänna innebörden av texten som läses under den inställda lästiden;

Felaktiga svar på frågor om innehållet i texten;

Oförmåga att lyfta fram huvudidén om vad som läses; oförmåga att hitta ord och uttryck i texten som bekräftar förståelsen av huvudinnehållet i det lästa;

Brott i återberättelsen av händelseförloppet i verket;

Ostadig kunskap om den förberedda texten utantill;

Monotoni av läsning, brist på uttrycksmedel.

Nackdelar:

Inte mer än två felaktiga accenter;

Individuella överträdelser av semantiska pauser, tempo och klarhet i uttalet av ord vid högläsning;

Förståelse av den lästa texten under en tid som något överstiger den etablerade; ;

Felaktigheter i formuleringen av verkets huvudidé;

Det onödiga med att använda uttrycksfulla medel, otillräcklig uttrycksförmåga när man förmedlar karaktärens karaktär.

Normerna för bedömningar för läs- och läsaktivitet motsvarar de allmänna krav som anges i detta dokument.

Funktioner i organisationen av kontroll på läsning

Den aktuella läskontrollen sker vid varje lektion i form av en individuell eller frontal muntlig undersökning: läsning av texten, återberättande av verkets innehåll (helt, kort, selektivt), uttrycksfull läsning utantill eller från synen. Den genomförs på materialet i de studerade programarbetena, huvudsakligen muntligt. Skriftligt arbete är också möjligt - små i volym (svar på frågor, en beskrivning av en karaktär eller händelse), samt självständigt arbete med en bok, illustrationer och en innehållsförteckning. Det är lämpligt att använda testuppgifter som "avsluta meningen", "hitta rätt svar", "hitta felet" etc. för detta.

Tematisk kontroll genomförs efter att ha studerat ett visst ämne och kan ske både muntligt och skriftligt. Skriftligt arbete kan också utföras i form av provuppgifter, byggda med hänsyn till läsämnet.

Den slutliga kontrollen för kontroll av högläsning görs individuellt. Okända texter tillgängliga vad gäller ordförråd och innehåll väljs ut för verifiering. Vid val av text räknas antalet ord (ordet med "medellängd" är 6 tecken, tecken innehåller både en bokstav och ett mellanslag mellan orden). För att testa förståelsen av texten ställer läraren frågor efter att ha läst. Att testa läsförmågan "för sig själv" genomförs frontalt eller i grupp. För verifiering förbereder läraren individuella kort som varje elev får. Uppgifter på kort kan vara generella, eller de kan vara differentierade. För att ta hänsyn till resultaten av att testa läsförmågan använder läraren lämpligt schema.

Schema för att registrera läsförmåga i årskurs 1:


Elevens efternamn	Läsmetod	Den läshastighet med vilken man är medveten om texten	Läser utan fel	Läsa Mindfulness	Totala poängen

Schema för att registrera läsförmåga i årskurs 2-4:


Elevens efternamn	Lästakten med vilken han inser huvudidén med texten	Läser utan fel	Uttrycka. läsning (förberedd i förväg)	Totala poängen

Matematik

Utvärdering av skriftliga arbeten

Denna bedömning baseras på följande indikatorer: prestandans korrekthet och volymen av den slutförda uppgiften.

Klassificering av fel och brister som påverkar minskningen av bedömningen

Fel:

Okunskap eller felaktig tillämpning av egenskaper, regler, algoritmer, befintliga beroenden som ligger till grund för uppgiften eller som används under dess implementering;

Fel val av åtgärder, operationer;

Felaktiga beräkningar i det fall då syftet med uppgiften är att testa beräkningsfärdigheter och -förmågor;

Hoppa över en del av de matematiska beräkningarna, åtgärderna, operationerna som avsevärt påverkar mottagandet av det korrekta svaret;

Diskrepans mellan den förklarande texten, svaret på uppgiften, namnet på värdena, de åtgärder som utförs och de erhållna resultaten;

Inkonsekvens av utförda mätningar och geometriska konstruktioner med de angivna parametrarna.

Nackdelar:

Felaktig avskrivning av data (siffror, tecken, beteckningar, värden);

Fel i register över matematiska termer, symboler vid matematiska beräkningar;

Felaktiga beräkningar i fallet när syftet med uppgiften inte är relaterat till att testa beräkningsfärdigheter och förmågor;

Förekomsten av ett register över handlingar;

Brist på svar på uppgiften eller fel i journalen över svaret.

En minskning av betyget för helhetsintrycket av verket är tillåten i de fall som anges ovan.

Bedömning av muntliga svar

Följande indikatorer används som grund för att utvärdera elevernas muntliga svar: korrekthet, giltighet, oberoende, fullständighet.

Fel:

Fel svar på frågan;

Oförmåga att svara på en fråga eller slutföra en uppgift utan hjälp av en lärare;

Med korrekt utförande av uppgiften, oförmåga att ge lämpliga förklaringar.

Nackdelar:

Felaktigt eller ofullständigt svar på frågan;

Med rätt svar, oförmåga att självständigt eller fullständigt motivera och illustrera det;

Oförmåga att korrekt formulera svaret på det lösta problemet;

Det långsamma tempot i uppgiften, som inte är ett individuellt inslag hos eleven;

Feluttal av matematiska termer.

Funktioner i organisationen av kontroll i matematik

Aktuell kontroll i matematik kan utföras både skriftligt och muntligt. Skriftligt arbete för löpande kontroll rekommenderas att utföras minst en gång i veckan i form av självständigt arbete eller matematisk diktering. Det är önskvärt att arbetet för den aktuella kontrollen består av flera uppgifter av samma typ, med hjälp av vilka ett omfattande test av endast en specifik färdighet utförs (till exempel förmågan att jämföra naturliga tal, förmågan att hitta arean av en rektangel, etc.).

Tematisk kontroll i matematik i grundskolan sker huvudsakligen skriftligt. För tematiska kontroller väljs programmets nyckelfrågor: metoder för muntliga beräkningar, operationer med flersiffriga tal, mätning av kvantiteter, etc.

Bland de tematiska testarbetena upptas en speciell plats av verk med hjälp av vilka kunskap om tabellformade fall av addition, subtraktion, multiplikation och division kontrolleras. För att säkerställa elevernas oberoende väljs flera alternativ för arbete, som var och en innehåller 30 exempel (15 för addition och subtraktion eller multiplikation och division). 5-6 minuter av lektionen avsätts för att slutföra detta arbete.

Den slutliga kontrollen i matematik utförs i form av prov av kombinerad karaktär (de innehåller räkneuppgifter, exempel, uppgifter av geometrisk karaktär etc.). I dessa arbeten utvärderas först utförandet av uppgifter, exempel, uppgifter av geometrisk karaktär separat, och sedan visas slutbetyget för hela arbetet.

Samtidigt sätts slutbetyget inte som ett medelpoäng, utan bestäms med hänsyn till de typer av uppgifter som är grundläggande för detta arbete.

Bedömningsnormerna för slutproven motsvarar de generella krav som anges i detta dokument.

Världen runt (naturvetenskap och samhällsvetenskap)

Det specifika med innehållet i de ämnen som utgör utbildningsområdet "The World Around" påverkar innehållet och formerna för kontroll. Huvudsyftet med kontrollen är att kontrollera kunskapen om fakta i utbildningsmaterialet, barnens förmåga att dra de enklaste slutsatserna, uttrycka generaliserade bedömningar, ge exempel från ytterligare källor och tillämpa komplex kunskap.

Klassificering av fel och brister som påverkar minskningen av bedömningen

Fel:

Felaktig definition av ett begrepp, ersättning av en väsentlig egenskap hos ett begrepp med en oväsentlig;

Brott mot sekvensen i beskrivningen av objektet (fenomenet) i fall där det är betydande;

Felaktig avslöjande (i berättelsens resonemang) av orsaker, mönster, villkor för flödet av ett eller annat fenomen som studerats;

Fel i objektjämförelse; deras klassificering i grupper enligt väsentliga egenskaper;

Okunskap om faktamaterialet, oförmåga att ge oberoende exempel som bekräftar den angivna bedömningen;

Brist på förmåga att slutföra en ritning, diagram, felaktig fyllning i tabellen; oförmåga att bekräfta ditt svar med ett diagram, ritning, illustrativt material;

Fel vid inställning av experimentet, vilket leder till ett felaktigt resultat;

Oförmåga att navigera på en karta och plan, svårigheter att korrekt visa de studerade objekten (naturliga och historiska).

Nackdelar:

Övervikten i beskrivningen av föremålet av dess obetydliga egenskaper;

Felaktigheter i utförandet av ritningar, diagram, tabeller som inte negativt påverkar resultatet av arbetet; brist på beteckningar och signaturer;

Separata överträdelser av operationssekvensen under experimentet, vilket inte leder till ett felaktigt resultat;

Felaktigheter vid bestämning av syftet med enheten, dess användning utförs efter ledande frågor;

Felaktigheter när man hittar ett objekt på kartan.

Funktioner i organisationen av kontroll i "Miljö"

För att kontrollera och utvärdera kunskaper och färdigheter inom detta utbildningsområdes ämnen, individuella och frontala muntliga prov, olika skriftliga arbeten som inte kräver ett utförligt svar med mycket tid, samt självständigt praktiskt arbete med kartor, instrument, modeller, laboratorieutrustning används.

Frontalundersökningen genomförs som ett polylogsamtal, där elever i hela klassen deltar. Läraren förbereder en serie frågor om ett specifikt ämne i kursen, som eleverna ger korta, motiverade svar på. Eftersom huvudmålet med sådana kontrollsamtal är att kontrollera medvetenheten om att bemästra läroplanen, avgör detta behovet av att välja sådana frågor som testar inte bara kunskapen om faktamaterialet (upprepa läroboksartikeln, listan, återkallelsen etc.), utan även förmågan att jämföra fakta, välja ett alternativ, jämföra, analysera, hitta orsaken till fenomenet osv.

En individuell muntlig enkät har också sina egna särdrag i lektionerna om ämnen inom ett visst utbildningsområde. Följande former av individuell undersökning kan urskiljas: berättelse-beskrivning och berättelse-resonemang.

Berättelse-beskrivning. Eleven ger en konsekvent, logisk beskrivning av ett objekt eller fenomen i omvärlden och avslöjar deras väsentliga egenskaper och egenskaper. När man utvärderar denna typ av berättelse, beaktas fullständigheten av avslöjandet av frågan, valet av de viktigaste egenskaperna hos objektet, den logiska presentationen, överföringen av ens inställning till det beskrivna ämnet. En positiv bedömning förtjänar elevens önskan att avvika från texten i läroboken, inte att upprepa den ordagrant, utan att uttrycka en idé med sina egna ord, att ge sina egna exempel från livserfarenhet. Användningen av ytterligare litteratur och illustrativt material, egentillverkade ritningar och diagram uppmärksammas särskilt.

Resonemangsberättelsen prövar elevens förmåga att självständigt generalisera inhämtad kunskap, korrekt fastställa kausala, rumsliga och tidsmässiga samband, använda den inhämtade kunskapen i en icke-standardiserad situation med hjälp av diagram, tabeller, diagram, etc. Denna typ av undersökning är mycket viktig för att kontrollera elevens utvecklingsnivå, bildandet av logiskt tänkande, fantasi, sammanhängande tal-resonemang.

Under det skriftliga kunskapsprovet i ämnena naturvetenskap och samhällsvetenskap används sådana prov som inte kräver ett fullständigt, detaljerat skriftligt svar, vilket är förknippat med otillräcklig skrivförmåga hos yngre elever. Därför är det också ändamålsenligt att testuppgifter för flera alternativ för att hitta ett fel, välja ett svar, fortsätta eller rätta ett påstående etc. Arbetet med individuella uppgiftskort är också av stor vikt: barn fyller i tabeller, ritar eller kompletterar diagram, diagram , välj rätt datum etc. . Det är tillrådligt att bygga dessa uppgifter som differentierade, vilket gör det möjligt att kontrollera och ta hänsyn till barns individuella framsteg i det fortsatta arbetet.

En intressant form av skriftlig kontroll av bildandet av idéer om världen omkring oss är grafiska verk. Här kontrollerar läraren meningsfullheten i den kunskap som är tillgänglig för eleven, förmågan att förmedla tanken inte i ett ord, utan i en bild, en modell, ett ritschema.

En specifik form av kontroll, som kombinerar inslag av både muntliga och skriftliga enkäter, är arbete med instrument, laboratorieutrustning och modeller. Denna form av kontroll används främst i lektioner som formar barns naturvetenskapliga idéer. Huvudsyftet med dessa test är att bestämma utvecklingsnivån för skolbarns färdigheter att arbeta med utrustning, planera observationer eller experiment och utföra självständigt praktiskt arbete.

Bedömningsnormerna för alla typer av provarbete inom ämnena inom utbildningsområdet "The World Around" motsvarar de allmänna kraven som anges i detta dokument.

Avsnitt: grundskola

Det vore för tidigt att säga att ett sådant bedömningssystem har utvecklats på tekniknivå. Samtidigt har några generella tillvägagångssätt för dess konstruktion redan identifierats och formulerats, specifika former för dess organisation utvecklas i den pedagogiska praktiken.

Elevens självbedömning ska vara differentierad, d.v.s. bestå av utvärderingar av deras arbete på ett antal kriterier. I det här fallet kommer barnet att lära sig att se sitt arbete som summan av många färdigheter. Var och en har sina egna utvärderingskriterium.

Yngre elever har rätt att självständigt välja komplexiteten i kontrolluppgifter. Barnets rätt till tvivel och okunnighet bör formaliseras inte bara verbalt. Tvekmärken införs, vars användning uppskattas mycket av läraren. Ett system av uppgifter skapas, specifikt inriktat på att lära barnet att skilja det kända från det okända. Gradvis introduceras verktyg som gör att eleven och hans föräldrar kan spåra dynamiken i utbildningsframgång i förhållande till sig själv, för att ge relativa, och inte bara absoluta betyg.

Uppskattning av excellens är en kraftfull stimulans för inlärningsinsatser för många barn. Men införandet av systematiska bedömningar av högre prestationer skapar en atmosfär av konkurrens i klassrummet, vilket kan skada vissa barn och inte motsvarar personliga attityder, så frågan om att införa högre prestationer bör avgöras noggrant och individuellt. Tänk på principerna för betygslös bedömning som utvecklats av G.A. Zuckerman:

1. Elevens självbedömning ska föregå lärarbedömning.

Det bör noteras att för bedömning (självbedömning), särskilt för förstaklassare, bör endast de uppgifter väljas där det finns ett objektivt entydigt bedömningskriterium. Dessa uppgifter väljs inte ut där bedömningens subjektivitet är oundviklig (till exempel skönhet, noggrannhet i arbetet).

2. Elevens självkänsla ska ständigt differentieras.

Redan i årskurs 1 ska ett barn kunna se sitt arbete som summan av många färdigheter som var och en har sitt eget bedömningskriterium.

3. Endast de prestationer som eleverna presenterat av barnen själva för utvärdering bör utvärderas.

Barnet ska kunna välja den del av arbetet som det vill presentera för läraren idag för utvärdering. Han kan själv tilldela utvärderingskriteriet. Denna metod för bedömning lär eleverna att vidta ansvarsfulla bedömningsåtgärder. Faktum är att först och främst utvärderas individuella prestationer, som är olika för alla. Samtidigt säkerställs uppfyllandet av det "obligatoriska minimumet", men det är inte huvuduppgiften i utbildningen.

I de första stadierna av lärandet utförs kontrollåtgärder efter att ha jämfört lärarens bedömning och barnets bedömning. Diskrepansen mellan dessa bedömningar skapar förutsättningar för att sätta en särskild uppgift för eleverna – kontroll över sina handlingar. Dessutom är det nödvändigt att gradvis införa speciella uppgifter som lär barnet att jämföra sina handlingar med modellen.

5. Eleverna ska ha rätt att självständigt välja komplexiteten av kontrollerade uppgifter, komplexiteten och volymen av läxor.

Med detta synsätt blir förhållandet mellan ambitionsnivån och prestationsnivån ett speciellt ämne för läraren.

6. Först och främst bör dynamiken i elevernas utbildningsframgång i förhållande till dem själva bedömas.

Vid undervisning är det nödvändigt att införa medel som låter barnet och föräldrarna spåra framgångens dynamik, ge relativa och inte bara absoluta bedömningar.

7. Elever ska ha rätt till tvivel och okunskap, som formaliseras i klassrummet och hemma på ett speciellt sätt.

Ett system av uppgifter skapas, specifikt inriktat på att lära barnet att skilja det kända från det okända.

8. För slutbedömning av studenter bör ett ackumulativt system användas.

Denna bedömningsprincip är i första hand förknippad med utvecklingen av västerländsk teknologi "studieportfölj". Med ett sådant system är det inte märken för elevernas arbete som ackumuleras, utan meningsfull information om dem och även själva arbetet inom ramen för vissa informativa tekniker.

Således tar vi inte ifrån eleverna två huvudåtgärder (kontroll och utvärdering), utan vilka det inte kommer att finnas någon pedagogisk aktivitet, men gradvis från klass till klass formar vi dem som nödvändiga förutsättningar för lärandeaktivitet. Bedömningens subjektivitet kräver studentens ansvar för att de kriterier som används är korrekta och att hans bedömning är lämplig för den behärskade allmänna metoden.

Att kontrollera och utvärdera yngre elevers prestationer är en mycket viktig komponent i inlärningsprocessen och en av de viktiga uppgifterna i lärarens pedagogiska verksamhet. Det har traditionellt utvecklats att den använda formen för att bedöma grundskoleelevers prestationer är de totala indikatorerna på fullständigheten och djupet av assimileringen av skolans läroplan, uttryckt i poäng på en femgradig skala, som faktiskt reduceras till en tre-gradig skala. punktskala. Dessutom äger eleven av tradition inte "instrumentet" (kriterier) för kontroll och utvärdering. Vår uppgift är att konsekvent och systematiskt arbeta med elevernas bildande av ”sitt eget instrument” för att följa och utvärdera deras handlingar och samtidigt bidra till dess utveckling.

För att följa elevernas utvecklingsnivå kommer vi att göra en första bedömning av elevförberedelser (bilaga 1). Resultaten av en sådan bedömning kan noteras med hjälp av "prestationsstegen" genom att placera en figur, som symboliserar den initiala kompetensnivån i denna färdighet, på ett eller annat steg på stegen. Under studierna av utbildningsmaterialet är det bekvämt att registrera yngre elevers individuella prestationer med hjälp av linjaler. Regelbundet under skoldagen i anteckningsböcker eller dagböcker på trenivålinjaler med ett kors markerar barn nivån och kvaliteten på sina pedagogiska och icke-pedagogiska prestationer, fixar sin inställning till pedagogisk verksamhet och världen omkring dem. Läraren hjälper barnen att fastställa beroendet av nivåerna för olika utvärderingskriterier.

För självbedömning av deras förmåga att lära togs motivation, lärandeaktiviteter och några personliga egenskaper. Här är ett exempel:

Att bemästra de viktigaste nya kunskaperna och färdigheterna för varje utvecklingslinje (vanligtvis anges de i slutet av programmet som krav) registreras i individuella dagböcker över studentprestationer, där start- och aktuella resultat skrivs in. Barnen och läraren markerar de behärskade färdigheterna med hjälp av de nämnda linjalerna. Läraren upprättar ett sammanfattningsblad, som också registrerar resultaten av varje barns framsteg, för att planera sitt arbete som syftar till att utveckla varje elev. När en elev flyttar till en annan klass eller en annan skola lägger läraren in "Lista över individuella prestationer" (bilaga 2), intygad av läroanstaltens sigill i en personlig fil.

Tematisk och slutlig kontroll kan vara i form av provarbeten för varje ämne. Istället för positiva och negativa betyg för någon lyckad åtgärd får eleven framgångspoäng:

1-2 poäng - den erforderliga nivån;

3-4 poäng - grundläggande nivå;

5-6 poäng - den maximala nivån.

Enligt resultaten av framgångspoäng får han en kredit. Varje ämne av studenten måste tillgodoräknas, men perioden för att erhålla poängen bör inte begränsas. Eleven ska kunna rätta till sina misstag.

Under året planeras 3 - 5 obligatoriska för alla kontroll(verifierings)arbeten. I dem måste eleverna utföra uppgifter inom alla utvecklingslinjer för ett givet ämne (kunskaper, färdigheter, färdigheter). I uppgiften för varje rad finns ett val av svårighetsnivå: krävs, grundläggande, maximal.

Dagboken, "Lista över individuella prestationer" utgör "Portfolio of Documents". Olika kreativa verk (teckningar, uppsatser, hantverk) - "Portfölj av verk".

Sålunda, enligt resultatet av bedömningen, får vi i slutet av året: en graf över elevens framsteg i att studera kursen efter ämnen och provuppgifter (reflekteras i prestationsdagboken), ett betyg (efter provuppgifter) för varje utvecklingslinje. Dagboken över individuella prestationer och registrerings- och kontrollbladen ger läraren all nödvändig information: hur inlärningsprocessen går, vilka svårigheter enskilda barn har, läraren och hela klassen av uppgifter som uppnåtts, som bör korrigeras i processen med efterföljande lärande. De möjliggör feedback från eleven och föräldrarna, och mycket mer informativ än vad betygen tillåter. Ett sådant system är tidskrävande, men det uppfyller bättre målen för studentcentrerad utbildning.