Vygotsky Lev Semenovich: biografi, huvudverk. Bildandet av den psykologiska teorin om L.S.

Vygotsky Lev Semyonovich (1896-1934) - sovjetisk psykolog, skapare av den kulturhistoriska teorin om utvecklingen av högre mentala funktioner. Lev Semenovich Vygotsky föddes den 5 november 1896 i staden Orsha. Ett år senare flyttade familjen Vygotsky till Gomel. Det var i denna stad som Leo tog examen från gymnasiet. Efter gymnasiet tog L.S. Vygotsky gick in i Moskvas universitet, där han studerade vid Juridiska fakulteten.

Han arbetade vid Moscow State Institute of Experimental Psychology (1924-1928), vid State Institute of Scientific Pedagogics (GINP) vid Leningrad State Pedagogical Institute och vid Leningrad State Pedagogical Institute. A. I. Herzen (båda 1927-1934), Akademien för kommunistisk utbildning (AKV) (1929-1931), 2nd Moscow State University (1927-1930), och efter omorganisationen av 2nd Moscow State University - i Moskva State Pedagogiska institutet. A. S. Bubnov (1930-1934), liksom i det av honom grundade experimentella defektologiska institutet (1929-1934); läste även kurser med föreläsningar i ett antal utbildningsinstitutioner och forskningsorganisationer i Moskva, Leningrad, Tasjkent och Kharkov, till exempel vid Central Asian State University (SAGU) (1929).

Vygotsky var engagerad i ett brett utbud av pedagogik, konsultverksamhet och forskningsverksamhet. Han var medlem i många redaktioner och skrev själv mycket. Trots den materialistiska formen av sin teori, höll Vygotsky sig till den empiriska evolutionistiska riktningen i studiet av kulturella skillnader i tänkande, vilket skapade ett förhållningssätt till psykologi. Genom att utforska verbalt tänkande löser Vygotsky problemet med lokalisering av högre mentala funktioner som strukturella enheter för hjärnaktivitet på ett nytt sätt. Genom att studera utvecklingen och förfallet av högre mentala funktioner på material från barnpsykologi, defektologi och psykiatri, kommer Vygotsky till slutsatsen att medvetandets struktur är ett dynamiskt semantiskt system av affektiva viljemässiga och intellektuella processer som är i enhet.

1928-32 deltog Vygotsky, tillsammans med sina kollegor Luria och Leontiev, i experimentell forskning vid Akademin för kommunistisk utbildning. Vygotsky ledde det psykologiska laboratoriet, medan Luria ledde hela fakulteten. Vygotsky var mest känd för sin psykologiska teori, som blev allmänt känd som den kulturhistoriska föreställningen om utvecklingen av högre mentala funktioner, vars teoretiska och empiriska potential ännu inte har uttömts. Kärnan i detta koncept är syntesen av naturläran och kulturläran. Teorin representerar ett alternativ till existerande beteendeteorier, och framför allt till behaviorism. Enligt författaren själv kan studiet av de grundläggande lagarna för kulturutvecklingen ge en uppfattning om lagarna för personlighetsbildning. Lev Semenovich ansåg detta problem i ljuset av barnpsykologi. Barnets andliga utveckling placerades i ett visst beroende av vuxnas organiserade inflytande på honom. Lev Semenovich har många verk som ägnas åt studiet av mental utveckling och mönster för personlighetsbildning i barndomen, problemen med att undervisa och lära barn i skolan. Det var Vygotsky som spelade den mest framträdande rollen i utvecklingen av vetenskapen om defektologi. Han skapade i Moskva ett laboratorium för psykologi av onormal barndom, som senare blev en integrerad del av Experimental Defectological Institute. När Vygotsky studerade de psykologiska egenskaperna hos onormala barn, lade Vygotsky huvudvikten på utvecklingsstörda och dövblinda-stumma.

I Vygotskys verk övervägs problemet med förhållandet mellan mognadsrollen och lärande i utvecklingen av högre mentala funktioner hos barnet i detalj. Han formulerade den viktigaste principen, enligt vilken bevarande och snabb mognad av hjärnstrukturer är ett nödvändigt men inte tillräckligt villkor för utvecklingen av högre mentala funktioner. Den huvudsakliga källan till denna utveckling är den föränderliga sociala miljön, för att beskriva vilken Vygotsky introducerade begreppet social utvecklingssituation, definierad som "en säregen, åldersspecifik, exklusiv, unik och oefterhärmlig relation mellan barnet och den verklighet som omger honom, främst social". Det är denna attityd som bestämmer utvecklingen av barnets psyke vid ett visst åldersstadium.

Ett betydande bidrag till pedagogisk psykologi är konceptet om zonen för proximal utveckling som introducerades av Vygotsky. Zonen för proximal utveckling är "området för inte mognade, utan mognadsprocesser", vilket inkluderar uppgifter som ett barn på en given utvecklingsnivå inte kan klara av på egen hand, men som han kan lösa med hjälp av en vuxen; Detta är den nivå som barnet har nått hittills endast under gemensamma aktiviteter med en vuxen.

I det sista skedet av sin vetenskapliga verksamhet blev Vygotsky intresserad av problemen med tänkande och tal, och han skrev det vetenskapliga verket Thinking and Speech. I detta grundläggande vetenskapliga arbete är huvudtanken det oupplösliga samband som finns mellan tänkande och tal. Vygotsky föreslog först, vilket han själv snart bekräftade, att nivån på tänkandets utveckling beror på talets bildning och utveckling. Han avslöjade det ömsesidiga beroendet mellan dessa två processer.

Under Lev Semenovichs liv fick hans verk inte publiceras i Sovjetunionen. Från början av 1930-talet en verklig förföljelse började mot honom, myndigheterna anklagade honom för ideologiska perversioner. Den 11 juni 1934, efter en lång tids sjukdom, vid 37 års ålder, dog Lev Semenovich Vygotsky.

Vygotsky Lev Semyonovich (1896–1934) - en enastående vetenskapsman, tänkare, en framstående sovjetisk psykolog, lärare, neurolingvist, uppfinningsrik experimenterare, tankeväckande teoretiker, litteraturkännare, professor vid Institutet för experimentell psykologi i Moskva, en av grundarna av Sovjetisk skola för psykologi, en klassiker av världens psykologiska vetenskap, skaparen av kulturella och historiska. Den enastående sovjetiske psykologen A.R. Luria skrev i sin vetenskapliga självbiografi och hyllade sin mentor och vän: "Det skulle inte vara en överdrift att kalla L.S. Vygotsky som ett geni. Unisont uttryckte B.V. Zeigarnik: "Han var en man av geni som skapade sovjetisk psykologi." Vilken rysk psykolog som helst kommer förmodligen att hålla med om dessa bedömningar.Till denna dag utgör idéerna från Vygotsky och hans skola grunden för den vetenskapliga världsbilden för tusentals verkliga yrkesverksamma; nya generationer av psykologer inte bara i Ryssland utan över hela världen hämtar inspiration från hans vetenskapliga arbeten.

Biografi om L.S. Vygotsky är inte rik på yttre händelser. Hans liv fylldes inifrån. En subtil psykolog, en erudit konstkritiker, en begåvad lärare, en stor kännare av litteratur, en lysande stilist, en observant defektolog, en uppfinningsrik experimenterare och en eftertänksam teoretiker. Allt detta är så. Men framför allt var Vygotsky en tänkare.

"Lev Semenovich Vygotsky intar utan tvekan en exceptionell plats i den sovjetiska psykologins historia. Det var han som lade grunden som blev utgångspunkten för dess vidare utveckling och till stor del bestämde dess nuvarande tillstånd ... Det finns nästan inget område av psykologisk kunskap där L.S. Vygotsky skulle inte ha gjort någon viktig insats. Konstens psykologi, allmän psykologi, barn- och pedagogisk psykologi, abnormala barns psykologi, pato- och neuropsykologi- inom alla dessa områden introducerade han en ny ström, "- så skrev tidskriften" Issues of Psychology "på 80-årsdagen av Vygotskys födelse. Det är svårt att tro att dessa ord syftar på en person som har ägnat lite mer än tio år av sitt liv åt psykologi – och svåra år, tyngd av en dödlig sjukdom, vardagens svårigheter, missförstånd och till och med trakasserier.

UNIVERSITET OCH UTBILDNING

Gomel. Huset där från 1897 till 1925. familjen Vygodsky levde

Lev Semyonovich Vygotsky, det andra av åtta barn till en bankanställd, föddes den 5 november (17) 1896 i Orsha, inte långt från Minsk. Hans föräldrar var inte rika, men högutbildade, talade flera språk. Deras exempel följdes av sonen, som perfekt behärskade engelska, franska och tyska.

1897 flyttade familjen till Gomel, som Vygotsky alltid ansåg vara sin hemstad. Här tillbringade han sin barndom, här tog han 1913 examen med heder från gymnasiet. Vygotsky bestämde sig för att fortsätta sin utbildning vid Moskvas universitet. Han hade tur, han kom in på "procentsatsen" för personer med judiskt ursprung. Före denna kategori av ungdomar var valet av fakulteter litet. De mest verkliga utsikterna för en professionell karriär utlovades av antingen en läkares eller en advokats specialitet.

När han valde en specialitet föll den unge mannen för sina föräldrars övertalning, som trodde att en medicinsk utbildning kunde ge hans son ett intressant jobb och försörjning i framtiden. Men klasser vid den medicinska fakulteten fängslade inte Vygotsky, och mindre än en månad efter att han kom in på universitetet, gick han över till juridiska fakulteten. Efter att ha tagit examen från denna fakultet kunde han gå in i baren och inte i public service. Detta gav tillstånd att bo utanför "Pale of Settlement".

Tillsammans med det statliga universitetet deltog Vygotsky i klasser vid en utbildningsinstitution av en speciell typ, skapad på bekostnad av den liberala ledaren för offentlig utbildning A.L. Shanyavsky. Det var ett folkhögskola, utan obligatoriska kurser och besök, utan prov och prov, där vem som helst kunde studera. Diplomet från Shanyavsky University hade inget officiellt erkännande. Däremot var nivån på undervisningen extremt hög. Faktum är att efter studentoroligheterna 1911 och de förtryck som följde, lämnade över hundra framstående vetenskapsmän Moskvas universitet i protest mot regeringens politik (inklusive Timiryazev, Vernadsky, Sakulin, Chebyshev, Chaplygin, Zelinsky, etc.) och många andra av dem hittade skydd vid Shanyavsky People's University. Psykologi och pedagogik vid detta universitet undervisades av P.P. Blonsky.

Vid Shanyavsky University kom Vygotsky nära liberalsinnade ungdomar och den välkände litteraturkritikern Yu. Aikhenwald blev hans mentor. Själva atmosfären på folkets universitet, kommunikationen med dess studenter och lärare betydde mycket mer för Vygotsky än klasser vid Juridiska fakulteten. Och det är inte alls av misstag att han år senare, svårt sjuk, vände sig till Eichenwald med en begäran om publicering av sina verk.

RÄTTSYN

Juridisk utbildning satte sin prägel på Vygotskys världsbild. En ungdomsvän, S.F. Dobkin påminde om hur Vygotsky 1916, efter att ha anlänt till Gomel för en semester, tillsammans med sina kamrater organiserade ett slags "litterär domstol". Garshins berättelse "Nadezhda Nikolaevna" valdes för diskussion, vars hjälte begår mord av svartsjuka.

När Vygotsky tilldelades roller var han tvungen att välja rollen som antingen åklagare eller försvarsadvokat. Han gick med på båda, redo att försvara motsatta synpunkter. Till en början förvånade detta kamraterna: hur är det möjligt – även om hovet är litterärt, men går det att försvara någon av de oförsonliga ståndpunkterna? Dobkin skriver: ”Då förstod jag vad som gällde. Han visste hur han skulle se argumenten till förmån för båda sidor. Det var detta förhållningssätt till omständigheterna i målet som togs upp av den blivande advokaten vid fakulteten. Men Lev Semenovich, genom själva sättet att tänka, var främmande för ensidighet, partiskhet, överdrivet förtroende för riktigheten av just ett sådant och ett sådant koncept. En anmärkningsvärd förmåga att förstå inte bara vad som stod honom nära, utan också någon annans synvinkel, är utmärkande för hela hans vetenskapliga verksamhet.

FÖRSTA PASSION

Intresset för psykologi väcktes hos Vygotsky under hans studentår. De första böckerna inom detta område som man vet har läst av honom är den välkända avhandlingen av A.A. Potebny "Tanke och språk", samt boken av W. James "The Varieties of Religious Experience". S.F. Dobkin namnger också Z. Freuds "Psykopatologi i vardagen", som enligt honom intresserade Vygotsky mycket. Förmodligen förde detta livliga intresse därefter Vygotskij in i det ryska psykoanalytiska sällskapet, vilket dock var en okarakteristisk sida i hans vetenskapliga biografi. Att döma av hans skrifter hade Freuds idéer inget märkbart inflytande på honom. Vad kan inte sägas om teorin om A. Adler. Begreppet kompensation, centralt i Adlers individuella psykologi, blir därefter hörnstenen i Vygotskys defektologiska begrepp.

Fascinationen för psykologi som uppstod under hans studentår avgjorde hela Vygotskys efterföljande öde. Han skrev själv om det så här: "Även på universitetet tog han upp en speciell psykologistudie ... och fortsatte med den under alla år." Och senare bekräftade han: "Vetenskapliga klasser i psykologi började på universitetet. Sedan dess har han inte avbrutit arbetet inom denna specialitet på ett enda år. Det är intressant att specialpsykologisk utbildning som sådan praktiskt taget inte fanns på den tiden, och L.S. Vygotsky, liksom de flesta av pionjärerna inom denna vetenskap, var inte en certifierad psykolog.

I en officiell notering om sitt forskningsarbete skrev Vygotsky: ”Jag började engagera mig i forskningsarbete 1917 efter att ha tagit examen från universitetet. Han organiserade ett psykologkontor på pedagogiska högskolan, där han forskade.

PSYKOLOGISK ATMOSFÄR I RYSSLAND

Dessa ord hänvisar till Gomel-perioden för hans verksamhet. Vygotsky återvände till sin hemstad 1917 och började lärararbete. I Gomel skrev han två stora manuskript, som snart fördes till Moskva - "Pedagogical Psychology" (utgiven 1926, ny upplaga - 1991) och "Psychology of Art", försvarade som en avhandling, men publicerades bara många år efter hans död . Dessförinnan gick hon till listorna och var populär både bland de få psykologerna på den tiden och artister.

Båda verken ger anledning att utvärdera den "tidiga" Vygotsky som en mogen självständig tänkare, mycket lärd och letar efter nya sätt att utveckla vetenskaplig psykologi i den historiska situationen när psykologin i väst är i kris, och i Ryssland landets ideologiska ledarskap. krävde att marxismens principer skulle införas i vetenskapen.

I Ryssland, under den förrevolutionära perioden, uppstod en paradoxal situation i den vetenskapliga studien av psyket.

Å ena sidan fanns det psykologiska centra (det huvudsakliga är det psykologiska institutet vid Moskvas universitet), där den föråldrade medvetandepsykologin dominerade, som var baserad på den subjektiva metoden.

Å andra sidan skapades beteendevetenskapen av ryska fysiologers händer, baserat på en objektiv metod. Dess forskningsprogram (författade av V.M. Bekhterev och I.P. Pavlov) gjorde det möjligt att studera regelbundenhet hos beteendemekanismen baserat på samma principer som alla naturvetenskaper följer.

Begreppet medvetande bedömdes som idealistiskt. Begreppet beteende (baserat på betingade reflexer) - som materialistiskt. I och med revolutionens seger, när statspartiorganen krävde att idealismen skulle utrotas överallt, hamnade dessa två trender i en ojämlik ställning. Zonterapi (i vid bemärkelse) fick ett allsidigt statligt stöd, medan anhängare av åsikter som ansågs materialismens främmande bemöttes genom olika repressiva åtgärder.

MÖTE MED LURIIA

I denna atmosfär intog Vygotsky en märklig position. Han anklagade de universellt triumferande zonterapeuterna för dualism. Hans ursprungliga plan var att kombinera kunskap om beteende som ett system av reflexer med beroendet av detta beteende, när det gäller en person, av medvetande som förkroppsligas i talreaktioner. Han lade denna idé till grunden för sin första programmatiska rapport, som han levererade i januari 1924 i Petrograd vid kongressen för beteendeforskare.

Talarens tal, en "upplysare" från Gomel, väckte kongressdeltagarnas uppmärksamhet med sin nya tankegång, logiken i presentationen och argumentens övertygande förmåga. Och med hela sitt utseende stack Vygotsky ut från kretsen av bekanta ansikten. Klarheten och harmonin i betänkandets huvudbestämmelser lämnade inget tvivel om att provinsialen var väl förberedd för en representativ församling och framgångsrikt förklarade texten som låg framför honom på predikstolen.

När en av delegaterna efter rapporten närmade sig Vygotskij blev han förvånad över att se att det inte fanns någon text i den långa rapporten. Det låg ett tomt papper framför talaren. Denna delegat, som ville uttrycka sin beundran för Vygotskys tal, var vid den tiden redan välkänd, trots sin ungdom, för sitt experimentella arbete (som Bekhterev själv beskyddade) och sina studier i psykoanalys (Freud själv korresponderade med honom), och senare den världsberömda psykologen A.R. Luria. I sin vetenskapliga biografi skrev Luria att han delar upp sitt liv i två perioder: en liten, obetydlig period innan han träffade Vygotsky, och en stor och betydelsefull efter att ha träffat honom.

Rapporten som Vygotsky gjorde gjorde ett sådant intryck på Luria att han, som är den vetenskapliga sekreteraren för Psykologiska institutet, omedelbart skyndade sig att övertyga K.N. Kornilov, som ledde institutet, lockade omedelbart, omedelbart denna okända person från Gomel till Moskva. Vygotsky accepterade erbjudandet, flyttade till Moskva och bosatte sig precis i institutets källare. Han började arbeta i direkt samarbete med A.R. Luria och A.N. Leontiev.

"ANDRA INTRESSEN

Han gick in på forskarskolan och var formellt så att säga en elev av Luria och Leontiev, men blev omedelbart i huvudsak deras ledare - den berömda "trojkan" bildades, som senare växte till "åttan".

Ingen av de unga som ingick i dessa säregna föreningar föreställde sig då att ödet hade fört dem i kontakt med en underbar person som redan vid 27 års ålder var en etablerad vetenskapsman. De visste inte att han vid 19 års ålder skrev ett underbart verk "Tragedin om Hamlet, Prins av Danmark" och ett antal andra välkända verk idag (psykologisk analys av fabler, berättelser av I.A. Bunin), som innan de kom. till Moskva lyckades han utveckla en helt ny blick på konstens psykologi och dess roll i mänskligt liv, i själva verket lägga grunden för ett psykologiskt förhållningssätt till litterär kreativitet. Vygotsky själv nämnde inte dessa hans verk, och det föll inte hans kamrater vid psykologiska institutet in att han kunde ha ett annat brett spektrum av intressen - tankarna som han delade med dem var så djupa att de verkade inte kunna lämna utrymme. i en persons sinne för ingenting annat.

ATT GÅ BORTOM

Vygotskys tanke utvecklades i en helt ny riktning för psykologin vid den tiden. Han visade för första gången - kände inte, antog inte, men visade övertygande - att denna vetenskap befinner sig i den djupaste krisen. Först i början av åttiotalet i samlingen av hans verk kommer att publiceras en lysande essä "Den historiska meningen med den psykologiska krisen." I den uttrycks Vygotskys åsikter mest fullständigt och exakt. Verket skrevs kort före hans död. Han höll på att dö i tuberkulos, läkarna gav honom tre månader kvar att leva och på sjukhuset skrev han febrilt för att framföra sina huvudtankar.

Deras kärna är som följer. Psykologi delas faktiskt upp i två vetenskaper. En - förklarande, eller fysiologisk, den avslöjar innebörden av fenomen, men lämnar alla de mest komplexa formerna av mänskligt beteende utanför sina gränser. En annan vetenskap är beskrivande, fenomenologisk psykologi, som tvärtom tar de mest komplexa fenomenen, men bara talar om dem, eftersom dessa fenomen enligt sina anhängare är otillgängliga för förklaring.

Vygotskij såg vägen ut ur krisen genom att komma bort från dessa två helt oberoende discipliner och lära sig förklara de mest komplexa manifestationerna av det mänskliga psyket. Och här togs ett stort steg i den sovjetiska psykologins historia.

Vygotskys tes var denna: för att förstå de inre mentala processerna måste man gå utanför organismens gränser och leta efter förklaringar i denna organisms sociala relationer med omgivningen. Han gillade att upprepa: de som hoppas hitta källan till högre mentala processer inom individen hamnar i samma misstag som apan som försöker hitta sin spegelbild i spegeln bakom glaset. Inte inne i hjärnan eller anden, utan i tecken, språk, verktyg, sociala relationer ligger lösningen på de mysterier som fängslar psykologer. Därför kallade Vygotsky sin psykologi antingen "historisk", eftersom den studerar de processer som uppstod i en persons sociala historia, eller "instrumentell", eftersom, enligt hans åsikt, enheten för psykologi var, enligt hans mening, verktyg, hushåll föremål, eller slutligen "kulturella", eftersom dessa saker och fenomen föds och utvecklas i kulturen - i kulturens organism, i dess kropp, och inte i individens organiska kropp.

AKTIVT MOTSTÅND

Tankar av det här slaget lät paradoxala då, de togs med fientlighet och förstods absolut inte. Inte utan sarkasm påminde Luria hur Kornilov sa: "Tja, tänk bara på "historisk" psykologi, varför behöver vi studera olika vildar? Eller - "instrumental". Ja, all psykologi är instrumentell, så jag använder också ett dynamoskop. Direktören för Institutet för psykologi förstod inte ens att det inte alls handlade om verktygen som psykologer använder, utan om de medel, verktyg som en person själv använder för att organisera sitt beteende ...

Vygotskijs kulturhistoriska begrepp väckte aktivt motstånd. Artiklar började dyka upp där dess författare dömdes för olika typer av avvikelser från sann vetenskap. En av de farligaste skrevs av en viss Feofanov, en anställd vid samma institut. Han kallade det "On an Eclectic Theory in Psychology", men tryckeriet tryckte "On an Electrical Theory..." Detta underhållande stavfel minskade avsevärt den dödliga kraften i artikeln, men följande skrevs noggrannare. Nya idéer kom inte lätt in i vetenskapen.

TECKEN PÅ KULTUR

Även i Konstens psykologi introducerade Vygotsky begreppet ett estetiskt tecken som ett kulturelement. Vädjan till teckensystem, som skapas av folkets kultur och fungerar som mellanhänder mellan det som betecknas med teckensystem, och subjektet (personen som arbetar med dem), förändrade Vygotskys allmänna syn på mentala funktioner. Som tillämpat på människor, till skillnad från djur, betraktar han teckensystem som ett medel för kulturell utveckling av psyket. Denna djupt innovativa idé fick honom att inkludera den teckenförmedlade nivån av deras organisation i utbudet av mänskliga mentala funktioner.

Genom att bekanta sig med marxismen överför han den marxistiska läran om arbetsredskap till tecken. Tecken på kultur är också verktyg, men speciella - psykologiska. Arbetsredskap förändrar naturens substans. Tecken förändrar inte den yttre materiella världen, utan det mänskliga psyket. För det första används dessa tecken i kommunikation mellan människor, i extern interaktion. Och då blir denna process från det yttre inre (övergången från utsidan till insidan kallades internalisering). Tack vare detta sker "utvecklingen av högre mentala funktioner" (under denna titel skrev Vygotsky en ny avhandling 1931).

Med ledning av denna idé genomförde Vygotsky och hans elever en stor serie studier av utvecklingen av psyket, i första hand av dess funktioner som minne, uppmärksamhet och tänkande. Dessa verk ingick i den gyllene fonden för forskning om utvecklingen av psyket hos barn.

INNOVATIV UTSYN

Under ett antal år bestod Vygotskys och hans studenters huvudsakliga forskningsprogram i en detaljerad experimentell studie av förhållandet mellan tänkande och tal. Här kom ordets betydelse (dess innehåll, generaliseringen i det) i förgrunden. Hur betydelsen av ett ord förändras i ett folks historia har länge studerats av lingvistik. Vygotsky och hans skola, efter stadierna av denna förändring, upptäckte att sådana förändringar inträffar i processen för utveckling av individuellt medvetande. Resultaten av detta mångåriga arbete sammanfattades i monografin Thinking and Speech (1934), som han tyvärr aldrig såg tryckt, men som finns i bokhyllan hos tusentals psykologer i många länder i världen.

Under arbetet med monografin betonade han samtidigt vikten av att studera de motiv som driver tanken, de motiv och upplevelser utan vilka det inte uppstår och inte utvecklas.

Han ägnade den största uppmärksamheten åt detta ämne i en stor avhandling om känslor, som återigen förblev opublicerad i årtionden.

Man bör komma ihåg att Vygotsky direkt kopplade alla verk som rör utvecklingen av psyket med uppgifterna att utbilda och utbilda barnet. På detta område lade han fram en hel cykel av produktiva idéer, i synnerhet konceptet med "zonen för proximal utveckling" som har blivit särskilt populärt. Vygotsky insisterade på att endast lärande som "löper före utvecklingen" är effektivt, som om man drar det, avslöjar barnets förmåga att lösa problem med en lärares deltagande som han inte kan klara av på egen hand.

Vygotsky underbyggde många andra innovativa idéer, vidareutvecklade av sina många elever och anhängare.

ATT KOMMA ATT KOMMA ATT ATT KOMMA UT

Tasjkent, 1929 L.S. Vygotsky leder klasser
vid Central Asian State University

Enligt M.G. Yaroshevsky, trots sin tidiga död (han levde inte för att vara 38 år gammal), kunde Vygotsky berika sin vetenskap på ett så betydelsefullt och mångsidigt sätt som ingen av världens framstående psykologer. Han var tvungen att övervinna många svårigheter dagligen, inte bara kopplade till ett katastrofalt försämrat hälsotillstånd, materiella svårigheter, utan också med svårigheter orsakade av det faktum att han inte fick ett anständigt jobb, och för att tjäna pengar, var tvungen att gå på föreläsning i andra städer. Han kämpade för att försörja sin lilla familj.

En av åhörarna till hans föreläsningar - A.I. Lipkina minns att elever som kände hans storhet blev förvånade över hur dåligt han var klädd. Han höll föreläsningar i en ganska sjaskig kappa, varifrån billiga byxor syntes, och på fötterna (i den hårda januari 1934) - lätta skor. Och det här är hos en allvarligt sjuk tuberkulospatient!

Studenter från många universitet i Moskva strömmade till hans föreläsningar. Vanligtvis var publiken trångt, och man lyssnade på föreläsningar även stående vid fönstren. När han gick runt publiken, med händerna knäppta bakom ryggen, presenterade en lång, smal man med förvånansvärt strålande ögon och en ohälsosam rodnad på sina bleka kinder, med en jämn, lugn röst, lyssnarna, som hängde på varenda ord. med nya synsätt på människans mentala värld, som för kommande generationer kommer att få klassikernas värde. Till detta ska läggas att den oortodoxa känsla för psykologisk analys som Vygotskij odlade ständigt väckte misstankar hos vaksamma ideologer om avvikelser från marxismen.

HAMLETS STAT

Efter det minnesvärda dekretet från 1936 ingick hans verk om barnets själ i proskriptionslistan. I och med avvecklingen av pedologin, en av ledarna för vilken han förklarades, hamnade de i ett "särskilt depå". Dussintals år gick innan Vygotsky erkändes över hela världen som den största innovatören och triumftåget av hans idéer började. Uppfostrade i Moskvas skolor och laboratorier gav de en kraftfull impuls till rörelsen av vetenskapligt och psykologiskt tänkande både i vårt land och i många länder i världen.

Moskva, maj 1933 Lev Semenovich
med sin fru Roza Noevna och döttrar
Gita och Asya

När Vygotskij våren 1934 fördes till ett sanatorium i Serebryany Bor på grund av ytterligare ett fruktansvärt sjukdomsanfall, tog han bara en bok med sig - hans älskade Shakespeares Hamlet, vars anteckningar tjänade honom under många år som ett slag. av dagbok. I en avhandling om tragedi skrev han i sin ungdom: "Inte beslutsamhet, utan beredskap - sådan är Hamlets tillstånd."

Enligt memoarerna från sjuksköterskan som behandlade Vygotsky var hans sista ord: "Jag är redo." Under den tid som tilldelats honom utförde Vygotsky mer än någon psykolog i hela historien om humanvetenskapens historia.

Skaparna av American Biographical Dictionary of Psychology, som inkluderade Vygotsky i de storas kohort, avslutar artikeln om honom med följande ord: ”Det är ingen idé att gissa vad Vygotsky skulle kunna åstadkomma om han levde så länge som t.ex. , Piaget, eller om han levde till sitt århundrade. Han skulle förvisso ha kritiserat modern psykobiologi och teorier om medvetande konstruktivt, men det råder ingen tvekan om att han skulle ha gjort det med ett leende.

Läsläge

Defektologi i den vetenskapliga biografin om L.S. Vygotsky*

Problemen med defektologi upptog en betydande plats i verksamheten och i Lev Semenovichs arbete. Under hela Moskva-perioden av sitt liv, alla tio åren, utförde Lev Semenovich, parallellt med psykologisk forskning, teoretiskt och experimentellt arbete inom defektologiområdet. Andelen studier som genomförs i denna fråga är mycket stor ...

Lev Semenovich började sin vetenskapliga och praktiska verksamhet inom defektologiområdet redan 1924, när han utsågs till chef för den onormala barndomsavdelningen vid Folkets kommissariat för utbildning. Vi har redan skrivit om hans ljusa och vändpunkt för utvecklingen av defektologirapporten vid SPONs II-kongress. Jag skulle vilja notera att intresset för detta kunskapsområde visade sig vara ihållande, och det ökade under de följande åren. L.S. Vygotsky utförde inte bara ett intensivt vetenskapligt arbete, utan gjorde också en hel del praktiskt och organisatoriskt arbete på detta område.

1926 organiserade han ett laboratorium för onormal barndoms psykologi vid den medicinska och pedagogiska stationen (i Moskva, Pogodinskaya st., 8). Under de tre år som det funnits har de anställda på detta laboratorium samlat på sig intressant forskningsmaterial och gjort viktigt pedagogiskt arbete. Ungefär ett år Lev Semenovich var chef för hela stationen och blev sedan hennes vetenskapliga rådgivare.

År 1929, på grundval av laboratoriet som nämns ovan, skapades det experimentella defektologiska institutet för Narkompros (EDI). I.I. utsågs till direktör för institutet. Danyushevsky. Sedan starten av EDI och Fram till de sista dagarna av sitt liv var L.S. Vygotsky hans handledare och konsult.

Personalen av forskare ökade gradvis, basen för forskning utökades. Institutet genomförde undersökning av ett onormalt barn, diagnos och planering av fortsatt korrigerande arbete med döva och utvecklingsstörda barn.

Hittills minns många defektologer hur vetenskapliga och praktiska arbetare flockades från olika distrikt i Moskva för att observera hur L.S. Vygotsky undersökte barnen och analyserade sedan varje enskilt fall i detalj, avslöjade strukturen för defekten och gav praktiska rekommendationer till föräldrar och lärare.

EDI hade en kommunal skola för barn med beteendeproblem, en hjälpskola (för utvecklingsstörda barn), en skola för döva och en klinisk diagnosavdelning. År 1933 fick L.S. Vygotsky tillsammans med direktören för institutet I.I. Danyushevsky bestämde sig för att studera barn med talstörningar.

Leds av L.S. Vygotsky vid detta institut är forskning fortfarande grundläggande för produktiv utveckling av problem inom defektologi. Skapad av L.S. Vygotsky, det vetenskapliga systemet inom detta kunskapsområde är inte bara av historiografisk betydelse, utan påverkar också avsevärt utvecklingen av teorin och praktiken för modern defektologi.

Det är svårt att nämna de senaste årens arbete inom psykologi och pedagogik för ett onormalt barn, som inte skulle påverkas av Lev Semenovichs idéer och inte direkt eller indirekt skulle hänvisa till hans vetenskapliga arv. Hans undervisning förlorar fortfarande inte sin relevans och betydelse.

Inom området vetenskapliga intressen L.S. Vygotsky hade ett brett spektrum av frågor relaterade till studier, utveckling, utbildning och fostran av onormala barn. Enligt vår mening är de mest betydande problemen som hjälper till att förstå defektens väsen och karaktär, möjligheterna och egenskaperna hos dess ersättning och den korrekta organisationen av studier, utbildning och uppfostran av ett onormalt barn. Låt oss kort beskriva några av dem.

Lev Semenovichs förståelse av naturen och essensen av onormal utveckling skilde sig från den utbredda biologiseringsmetoden för en defekt. L.S. Vygotsky betraktade defekten som en "social dislokation" orsakad av en förändring i barnets relation till omgivningen, vilket leder till en kränkning av beteendets sociala aspekter. Han kommer till slutsatsen att för att förstå essensen av onormal utveckling är det nödvändigt att peka ut och ta hänsyn till den primära defekten, sekundära, tertiära och efterföljande skikt ovanför den. Att skilja på primära och efterföljande symtom på L.S. Vygotsky ansåg att det var extremt viktigt i studien av barn med olika patologier. Han skrev att elementära funktioner, som är den primära nackdelen som härrör från själva kärnan av defekten och är direkt relaterade till den, är mindre mottagliga för korrigering.

Problemet med felersättning återspeglades i de flesta av L.S. Vygotsky ägnade sig åt defektologins problem.

Teorin om kompensation som han utvecklade organiskt kom in i problemet med utvecklingen och förfallet av högre mentala funktioner som han undersökte. Redan på 20-talet. L.S. Vygotsky framförde och motiverade behovet av social kompensation för en defekt som en uppgift av yttersta vikt: "Förmodligen, förr eller senare, kommer mänskligheten att besegra både blindhet och dövhet och demens, men mycket tidigare kommer den att besegra dem socialt och pedagogiskt än medicinskt och biologiskt."

Under de följande åren fördjupade och konkretiserade Lev Semenovich teorin om ersättning. Utomordentligt viktigt för att förbättra teorin om ersättning och problemet med undervisning av onormala barn framfördes av L.S. Vygotskys ståndpunkt om skapandet av omvägar för utvecklingen av ett patologiskt utvecklande barn. I sina senare verk har L.S. Vygotsky återkom upprepade gånger till frågan om utvecklingsvägar i omlopp och noterade deras stora betydelse för kompensationsprocessen. ”I den kulturella utvecklingsprocessen”, skriver han, ”byter barnet ut vissa funktioner med andra genom att lägga omvägar, och detta öppnar helt nya möjligheter för utvecklingen av ett onormalt barn. Om detta barn inte kan uppnå något direkt, blir utvecklingen av omvägar grunden för hans kompensation.

L.S. Vygotsky, mot bakgrund av problemet med kompensation han utvecklade, påpekade att all defektologisk pedagogisk praktik består i att skapa omvägar för utvecklingen av ett onormalt barn. Detta enligt L.S. Vygotsky, specialpedagogikens "alfa och omega".

Så, i 20-talets verk. L.S. Vygotsky lade endast i den mest allmänna formen fram idén om att ersätta biologisk kompensation med social kompensation. I hans efterföljande verk antar denna idé en konkret form: sättet att kompensera för en defekt är i bildandet av omvägar i utvecklingen av ett onormalt barn.

Lev Semenovich hävdade att ett normalt och onormalt barn utvecklas enligt samma lagar. Men tillsammans med allmänna lagar noterade han också det speciella med utvecklingen av ett onormalt barn. Och som huvuddraget i det onormala psyket pekade han ut divergensen mellan de biologiska och kulturella utvecklingsprocesserna.

Det är känt att ackumuleringen av livserfarenhet fördröjs i var och en av kategorierna av onormala barn av olika skäl och i varierande grad, så utbildningens roll i deras utveckling är av särskild betydelse. Ett utvecklingsstörda, dövt och blindt barn behöver tidig, ordentligt organiserad utbildning och fostran i större utsträckning än ett normalt utvecklande barn som självständigt kan hämta kunskap från omvärlden.

Lev Semenovich beskriver defekter som en "social dislokation" och förnekar inte alls att organiska defekter (med dövhet, blindhet, demens) är biologiska fakta. Men eftersom pedagogen i praktiken inte så mycket måste syssla med de biologiska fakta i sig som med deras sociala konsekvenser, med de konflikter som uppstår när ett onormalt barn kommer in i livet, har L.S. Vygotsky hade tillräckliga skäl att hävda att uppfostran av ett barn med en defekt i grunden är social till sin natur. Felaktig eller sen uppfostran av ett onormalt barn leder till att avvikelser i utvecklingen av hans personlighet förvärras, beteendestörningar uppstår.

Att dra ut ett onormalt barn ur ett tillstånd av isolering, att öppna för honom vida möjligheter till ett verkligt mänskligt liv, att involvera det i socialt nyttigt arbete, att utbilda det till en aktiv medveten samhällsmedlem - det är de uppgifter som, enligt till L.S. Vygotsky, särskolan borde bestämma först och främst.

Efter att ha motbevisat den falska åsikten om de minskade "sociala impulserna" hos ett onormalt barn, ställer Lev Semenovich frågan om behovet av att utbilda honom inte som en funktionshindrad beroende eller socialt neutral varelse, utan som en aktiv medveten person.

I det pedagogiska arbetet med barn med sensoriska eller intellektuella funktionsnedsättningar har L.S. Vygotsky anser att det är nödvändigt att inte fokusera på barnets "gyllene fläckar av sjukdom", utan på de "hälsopuder" han har.

På den tiden var kärnan i specialskolornas korrigerande arbete, som reducerades till att träna processerna för minne, uppmärksamhet, observation, sensoriska organ, ett system av formella isolerade övningar. L.S. Vygotsky var en av de första som uppmärksammade den smärtsamma karaktären av dessa träningar. Han ansåg det inte vara rätt att dela upp systemet med sådana övningar i separata klasser, till att göra dem till ett mål i sig, utan förespråkade en sådan princip för korrigerande och pedagogiskt arbete, där korrigering av brister i den kognitiva aktiviteten hos onormala barn skulle ingå i det allmänna utbildningsarbetet, skulle upplösas i hela inlärningsprocessen och utbildningen, genomfördes inom ramen för spel-, utbildnings- och arbetsverksamhet.

Utvecklar inom barnpsykologin problemet med förhållandet mellan lärande och utveckling, L.S. Vygotsky kom till slutsatsen att lärande borde föregå, springa framåt och dra uppåt, leda barnets utveckling.

En sådan förståelse av korrelationen mellan dessa processer ledde honom till behovet av att ta hänsyn till både den nuvarande (”faktiska”) utvecklingsnivån hos barnet och hans potentiella förmågor (”zon för proximal utveckling”). Under "zonen för proximal utveckling" L.S. Vygotsky förstod funktionerna "i mognadsprocessen, funktioner som kommer att mogna i morgon, som nu fortfarande är i sin linda, funktioner som inte kan kallas utvecklingens frukter, utan utvecklingens knoppar, utvecklingens blommor, d.v.s. den som just mognar."

Sålunda, i processen att utveckla begreppet "zon för proximal utveckling", lade Lev Semenovich fram en viktig tes att när man bestämmer den mentala utvecklingen hos ett barn kan man inte bara fokusera på vad han har uppnått, d.v.s. på de godkända och avslutade stadierna, men det är nödvändigt att ta hänsyn till det "dynamiska tillståndet för dess utveckling", "de processer som nu är i bildningstillståndet".

Enligt Vygotsky bestäms "zonen för proximal utveckling" i processen att lösa problem som är svåra för barnets ålder, med hjälp av en vuxen. Bedömningen av barnets mentala utveckling bör därför baseras på två indikatorer: mottaglighet för den hjälp som ges och förmågan att självständigt lösa liknande problem i framtiden.

I sitt dagliga arbete, med att inte bara möta normalt utvecklande barn, utan också genomföra en undersökning av barn med utvecklingsstörning, blev Lev Semenovich övertygad om att idéerna om utvecklingszoner är mycket produktiva när de tillämpas på alla kategorier av onormala barn.

Den ledande metoden för att undersöka barn av pedologer var användningen av psykometriska test. I ett antal fall, intressanta i sig, gav de ändå ingen uppfattning om defektens struktur, om barnets verkliga möjligheter. Pedologer ansåg att förmågor kunde och borde mätas kvantitativt för att sedan fördela barn till olika skolor, beroende på resultaten av denna mätning. Formell bedömning av barns förmågor, utförd av tester, ledde till fel, vilket ledde till att normala barn skickades till specialskolor.

I sina verk har L.S. Vygotsky kritiserade den metodologiska inkonsekvensen i det kvantitativa förhållningssättet till studiet av psyket med hjälp av testförsök. Enligt vetenskapsmannens bildliga uttryck, under sådana undersökningar, "kilometer räknades ihop med kilogram."

Efter en av rapporterna från Vygotsky (23 december 1933) han ombads ge sin åsikt om proven. Vygotsky svarade på detta på följande sätt: ”På våra kongresser tvistade de smartaste forskarna om vilken metod som är bättre: laboratoriemässig eller experimentell. Det är som att diskutera vad som är bättre: en kniv eller en hammare. En metod är alltid ett medel, en metod är alltid en väg. Kan vi säga att den bästa vägen är från Moskva till Leningrad? Om du vill åka till Leningrad så är det naturligtvis så, men om du vill åka till Pskov så är det här ett dåligt sätt. Därmed inte sagt att tester alltid är bra eller dåliga, men en generell regel kan sägas att test i sig inte är en objektiv indikator på mental utveckling. Tester avslöjar alltid tecken, och tecken indikerar inte utvecklingsprocessen direkt, utan behöver alltid kompletteras med andra tecken.

Som svar på frågan om tester kan fungera som ett kriterium för faktisk utveckling har L.S. Vygotsky sa: ”Det verkar för mig att frågan är vilka tester och hur man använder dem. Denna fråga kan besvaras på samma sätt som om jag fick frågan om en kniv kan vara ett bra redskap för en kirurgisk operation. Titta på vad? En kniv från Narpits cafeterian skulle förvisso vara ett dåligt redskap, men en kirurgisk kniv skulle vara bra.”

"Studien av ett svårt barn", skrev L.S. Vygotsky, - mer än någon annan barntyp, bör baseras på långvarig observation av honom i utbildningsprocessen, på pedagogiska experiment, på studier av produkterna av kreativitet, lek och alla aspekter av barnets beteende.

"Tester för att studera viljan, den känslomässiga sidan, fantasin, karaktären etc. kan användas som ett hjälpmedel och vägledande verktyg."

Av ovanstående uttalanden av L.S. Vygotsky kan ses: han trodde att tester i sig inte kan vara en objektiv indikator på mental utveckling. Han förnekade dock inte tillåtligheten av deras begränsade användning tillsammans med andra metoder för att studera barnet. I grund och botten liknar Vygotskys syn på tester den som för närvarande finns av psykologer och logopeder.

Mycket uppmärksamhet i hans verk L.S. Vygotsky uppmärksammade problemet med att studera onormala barn och deras korrekta urval i speciella institutioner. Moderna principer för urval (omfattande, holistisk, dynamisk, systematisk och komplex studie) av barn har sina rötter i konceptet L.S. Vygotsky.

Idéer L.S. Vygotsky om funktionerna i barnets mentala utveckling, om zonerna för faktisk och omedelbar utveckling, den ledande rollen för träning och utbildning, behovet av ett dynamiskt och systematiskt tillvägagångssätt för genomförandet av korrigerande åtgärder, med hänsyn till personlighetsutvecklingens integritet , och ett antal andra återspeglas och utvecklas i teoretiska och experimentella studier av hushållsforskare, och även i praktiken av olika typer av skolor för onormala barn.

I början av 30-talet. L.S. Vygotsky arbetade fruktbart inom patopsykologin. En av de ledande bestämmelserna i denna vetenskap, som bidrar till den korrekta förståelsen av den onormala utvecklingen av mental aktivitet, enligt välkända experter, är ståndpunkten om enheten av intellekt och affekt. L.S. Vygotsky kallar det för hörnstenen i utvecklingen av ett barn med intakt intellekt och ett utvecklingsstört barn. Betydelsen av denna idé går långt utöver de problem i samband med vilka den uttrycktes. Lev Semenovich trodde det "Enheten av intellekt och affekt säkerställer processen för reglering och förmedling av vårt beteende (i Vygotskys terminologi "förändrar våra handlingar")."

L.S. Vygotsky tog ett nytt förhållningssätt till den experimentella studien av tänkandets grundläggande processer och till studiet av hur högre mentala funktioner bildas och hur de sönderfaller i patologiska tillstånd i hjärnan. Tack vare det arbete som utfördes av Vygotsky och hans medarbetare fick förfallsprocesserna sin nya vetenskapliga förklaring...

Problemen med talpatologi, som intresserade Lev Semenovich, började studeras under hans ledning vid EDI School-Clinic of Speech. I synnerhet från 1933-1934. en av eleverna till Lev Semenovich, Rosa Evgenievna Levina, var engagerad i studien av Alalik-barn.

Lev Semenovich är författare till försök till en grundlig psykologisk analys av förändringar i tal och tänkande som uppstår under afasi. (Dessa idéer utvecklades och utvecklades i detalj av A.R. Luria).

Det teoretiska och metodologiska konceptet utvecklat av L.S. Vygotsky, säkerställde övergången av defektologi från empiriska, beskrivande positioner till verkligt vetenskapliga grunder, vilket bidrog till bildandet av defektologi som en vetenskap.

Så välkända defektologer som E.S. Bein, T.A. Vlasova, R.E. Levina, N.G. Morozova, Zh.I. Shif, som hade turen att arbeta med Lev Semenovich, bedömde hans bidrag till utvecklingen av teori och praktik enligt följande: ”Hans verk fungerade som en vetenskaplig grund för byggandet av specialskolor och ett teoretiskt belägg för principerna och metoderna för att studera diagnosen av svåra (onormala) barn. Vygotsky lämnade ett arv av bestående vetenskaplig betydelse, som kom in i statskassan för sovjetisk och världspsykologi, defektologi, psykoneurologi och andra relaterade vetenskaper.

Fragment av boken av G.L. Vygodskaya och T.M. Lifanova, Lev Semyonovich Vygotsky. Ett liv. Aktivitet. Strokes för ett porträtt. - M.: Mening, 1996. - S. 114–126 (förkortad).*

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Värd på http://www.allbest.ru/

Utbildnings- och vetenskapsministeriet Ryska Federationen

Federal State Autonomous Educational Institute of Higher Professional Education

North Caucasian Federal University

Specialitet "Apotek"

Institutionen för psykologi och pedagogik för högre utbildning

Lev Semyonovich Vygotskys bidrag till psykologi

Kompletterad av: Andreichikova A.O.

1:a årselev i FAR-s-o-13-1 gruppen

Kontrollerad av: Assoc., Ph.D. Gulakova M.V.

Stavropol - 2013

Introduktion

1. Lev Semyonovich Vygotskys bidrag till psykologin

1.1 Biografi om L.S. Vygotsky

1.2 Vetenskapliga bidrag

2. En vetenskapsmans förtjänster som psykolog

2.1 L.S. Vygotskys kulturhistoriska teori

2.2 Tänkande och tal

2.3 Nivåer av tankebildning i ett ord

Slutsats

Lista över begagnad litteratur

Introduktion

Vygotsky Lev Semenovich - en enastående inhemsk psykolog, lärare, skapare av konceptet för utveckling av högre mentala funktioner. Bibliografi över L.S. Vygotsky har 191 verk. Vygotskys idéer fick bred resonans i alla vetenskaper som studerar människan, inklusive lingvistik, psykiatri, etnografi och sociologi. De bestämde ett helt steg i utvecklingen av humanitär kunskap i Ryssland och behåller fortfarande sin heuristiska potential. Vygotsky var engagerad i ett brett utbud av pedagogik, konsultverksamhet och forskningsverksamhet. Han var medlem i många redaktioner och skrev själv mycket. Lev Semyonovich Vygotsky kallas psykologins Mozart, och ändå kan man säga att denna man kom till psykologin utifrån. Lev Semenovich hade ingen speciell psykologisk utbildning, och det är mycket möjligt att detta faktum tillät honom att ta en ny titt, från en annan synvinkel, på problemen som psykologisk vetenskap står inför. Hans innovativa förhållningssätt beror till stor del på att den empiriska akademiska psykologins traditioner inte tyngde honom.

De allmänt erkända vetenskapliga förtjänsterna hos L.S. Vygotsky genom att han introducerade en ny, experimentell genetisk metod för att studera mentala fenomen; utvecklade läran om ålder som en analysenhet av barns utveckling; erbjöd en ny förståelse för kursen, förutsättningarna, källan, formen, specifikationerna och drivkrafterna för barnets mentala utveckling; beskrev epoker, stadier och faser av barns utveckling, såväl som övergångarna mellan dem under ontogenesens gång; avslöjade och formulerade de grundläggande lagarna för barnets mentala utveckling. Tack vare hans forskningsverksamhet kunde många barn med utvecklingsproblem känna sig som fullvärdiga människor. Defektologins grundare är psykologen och läraren Lev Semenovich Vygotsky. Forskaren ägnade mycket uppmärksamhet åt barn med syn-, hörsel- och mental retardation. Han utvecklade en teori om effektivt lärande för att förutse barnets förmågor och utveckling. "Födelse i direkta sociala kontakter mellan ett barn och vuxna, högre funktioner "roterar" sedan i hans sinne" - baserat på denna idé skapade Vygotsky en ny riktning i studiet av barnpsykologi. Forskarens vetenskapliga arbeten ligger till grund för USA:s moderna utbildningspsykologi.

Relevans: Lev Semyonovich fyller 116 år från födelsedatumet.

Syfte: att lära sig om Lev Semyonovich Vygotsky och hans bidrag till psykologi.

För att nå målet har vi satt upp följande uppgifter:

1) Studera Lev Semenovich Vygotskys biografi.

2) Studera vetenskapsmannen som psykolog.

3) Lär dig om fördelarna med Lev Semyonovich.

1. Lev Semyonovich Vygotskys bidrag till psykologin

1. 1 Biografi

Lev Semenovich föddes i den vitryska staden Orsha, men ett år senare flyttade Vygotskys till Gomel och bosatte sig där under en lång tid. Hans far, Semyon Lvovich Vygodsky, tog examen från Commercial Institute i Kharkov och var banktjänsteman och försäkringsagent. Mamma, Cecilia Moiseevna, ägnade nästan hela sitt liv åt att uppfostra sina åtta barn (Lev var det andra barnet). Familjen ansågs vara ett slags kulturcentrum i staden. Till exempel finns det information om att fadern Vygotsky grundade ett offentligt bibliotek i staden. Litteraturen var älskad och känd i huset, och det är ingen slump att så många kända filologer kom från familjen Vygotsky. Förutom Lev Semenovich är det hans systrar Zinaida och Claudia; kusin David Isaakovich, en av de framstående representanterna för "rysk formalism" (någonstans i början av 20-talet började han publicera, och eftersom de båda ägnade sig åt poetik är det naturligt att vilja "koppla ur" så att de inte förväxlas , och därför ersatte Lev Semenovich Vygodsky I bokstaven "d" i mitt efternamn med "t"). Unga Lev Semenovich var förtjust i litteratur och filosofi. Benedict Spinoza blev och förblev hans favoritfilosof till slutet av sitt liv. Unga Vygotsky studerade huvudsakligen hemma. Endast de två sista klasserna studerade han på Ratners privata gymnasium i Gomel. Han utmärkte sig i alla ämnen. På gymnasiet studerade han tyska, franska, latin, hemma dessutom engelska, antikgrekiska och hebreiska. Efter gymnasiet tog L.S. Vygotsky kom in på Moskvas universitet, där han studerade vid Juridiska fakulteten under första världskriget (1914-1917). Sedan blev han intresserad av litteraturkritik, och i flera tidskrifter dök hans recensioner av symbolistiska författares böcker - härskarna över den dåvarande intelligentsans själar: A. Bely, V. Ivanov, D. Merezhkovsky. Under dessa studentår skrev han sitt första verk - avhandlingen "The Tragedy of Hamlet Danish W. Shakespeare". Efter revolutionens seger återvände Vygotsky till Gomel och tog en aktiv del i byggandet av en ny skola. Början av hans vetenskapliga karriär som psykolog faller på denna period, eftersom han 1917 började engagera sig i forskningsarbete och organiserade ett psykologkontor vid den pedagogiska högskolan, där han bedrev forskning. Åren 1922-1923. han genomförde fem studier, av vilka tre han senare rapporterade vid II All-Russian Congress on Psychoneurology. Dessa var: "Metodiken för zonterapi som tillämpas på studiet av psyket", "Hur psykologi bör läras ut nu" och "Resultaten av ett frågeformulär om stämningen hos elever i slutbetygen i Gomel-skolorna 1923. ". Under Gomel-perioden föreställde Vygotskij att psykologins framtid låg i tillämpningen av orsaksförklaringen av fenomenen med medvetande i reflexologiska metoder, vars värdighet ligger i deras objektivitet och naturvetenskapliga stringens. Innehållet och stilen i Vygotskys tal, såväl som hans personlighet, bokstavligen chockade en av deltagarna i kongressen - A. R. Luria Den nya chefen för Moskvainstitutet för psykologi, N. K. Kornilov, accepterade Lurias förslag att bjuda in Vygotsky till Moskva. år Moskva-stadiet av Vygotskys arbete började 1924. Detta decennium kan delas in i tre perioder. Efter att ha anlänt till Moskva och klarat proven för titeln forskare av den 2:a kategorin, levererade Vygotsky tre rapporter på sex månader. vidareutveckling av det nya psykologiska konceptet som skapats i Gomel, bygger han en beteendemodell baserad på reaktionerna. Termen "reaktion" introducerades för att särskilja det psykologiska förhållningssättet från fysiologisk. Han introducerar i det tecken som gör att man kan korrelera organismens beteende som regleras av medvetandet med kulturens former - språk och konst. Efter att ha flyttat till Moskva lockades han av ett speciellt övningsområde - att arbeta med barn som lider av olika psykiska och fysiska defekter. I huvudsak kan hela hans första år i Moskva kallas "defektologiskt". Han kombinerar lektioner vid Institutet för psykologi med aktivt arbete i Folkets kommissariat för utbildning. Efter att ha visat lysande organisatoriska färdigheter lade han grunden till den defektologiska tjänsten och blev senare vetenskaplig chef för det speciella vetenskapliga och praktiska institutet som fortfarande finns idag. Den viktigaste riktningen för Vygotskys forskning under de första åren av Moskvaperioden var analysen av situationen inom världspsykologin. Han skriver ett förord ​​till ryska översättningar av verken av ledarna för psykoanalys, behaviorism, gestaltism, och försöker bestämma betydelsen av var och en av riktningarna för att utveckla en ny bild av mental reglering. Redan 1920 insjuknade Vygotsky i tuberkulos, och sedan dess har utbrott av sjukdomen mer än en gång försatt honom i en "gränssituation" mellan liv och död. Ett av de allvarligaste utbrotten drabbade honom i slutet av 1926. Sedan, efter att ha kommit in på sjukhuset, satte han igång med en av sina huvudstudier, som han gav namnet "The Meaning of the Psychological Crisis". Epigrafen till avhandlingen var de bibliska orden: "Stenen som byggarna föraktade har blivit hörnstenen." Denna sten kallade han praktik och filosofi. Den andra perioden av Vygotskys verk (1927-1931) under hans Moskva-decennium var instrumentell psykologi. Han introducerar begreppet ett tecken, som fungerar som ett speciellt psykologiskt verktyg, vars användning, utan att förändra något i naturens substans, tjänar som ett kraftfullt medel för att omvandla psyket från naturligt (biologiskt) till kulturellt (historiskt). Således förkastades det didaktiska "stimulus-respons"-schemat som antagits av både subjektiv och objektiv psykologi. Det ersattes av ett triadisk - "stimulus - stimulus - reaktion", där ett speciellt stimulus - tecken fungerar som en mellanhand mellan ett yttre föremål (stimulus) och kroppens svar (mental reaktion). Detta tecken är ett slags verktyg, när man arbetar med vilket en individ från sina primära naturliga mentala processer (minne, uppmärksamhet, associerat tänkande) utvecklar ett speciellt system av funktioner av den andra sociokulturella ordningen, som bara är inneboende för en person. Vygotsky kallade dem de högsta mentala funktionerna. Vygotskys och hans grupps viktigaste prestation under denna period sammanfattades i ett långt manuskript, Historien om utvecklingen av högre mentala funktioner.

1. 2 Vetenskapligbidrag

Bildandet av Vygotsky som vetenskapsman sammanföll med perestrojkans period, där han deltog aktivt. På jakt efter metoder för en objektiv studie av komplexa former av mental aktivitet och beteende hos individen, utsatte Vygotsky för kritisk analys ett antal filosofiska och de flesta av sina samtida psykologiska begrepp ("Meningen av den psykologiska krisen", ett manuskript), visar på meningslösheten i försök att förklara mänskligt beteende genom att reducera högre former av beteende till lägre element.

Att undersöka Vygotsky på ett nytt sätt löser problemet med lokalisering av högre mentala funktioner som strukturella verksamhetsenheter. Genom att studera utvecklingen och förfallet av högre mentala funktioner på ett barns material, kommer Vygotsky till slutsatsen att struktur är ett dynamiskt semantiskt system av affektiva viljemässiga och intellektuella processer som är i enhet. I Vygotskys verk övervägs problemet med förhållandet mellan mognadsrollen och lärande i utvecklingen av högre mentala funktioner hos barnet i detalj. Han formulerade den viktigaste principen, enligt vilken bevarande och snabb mognad av hjärnstrukturer är ett nödvändigt men inte tillräckligt villkor för utvecklingen av högre mentala funktioner. Den huvudsakliga källan till denna utveckling är den föränderliga sociala miljön, för att beskriva vilken Vygotsky introducerade begreppet social utvecklingssituation, definierad som "en säregen, åldersspecifik, exklusiv, unik och oefterhärmlig relation mellan barnet och den verklighet som omger honom, främst social". Det är denna attityd som bestämmer utvecklingen av barnets psyke vid ett visst åldersstadium.

Således analyserade L.S. Vygotsky kritiskt ett antal filosofiska och de flesta av hans samtida psykologiska begrepp ("The Meaning of the Psychological Crisis", ett manuskript), och visade på meningslösheten i försök att förklara mänskligt beteende genom att reducera högre former av beteende till lägre element.

Vygotskys psykologiska sociala ålder

2. En vetenskapsmans förtjänster som psykolog

2.1 Kulturellt och historisktteori

I boken "Historien om utvecklingen av högre mentala funktioner" en detaljerad presentation av den kulturhistoriska teorin om utvecklingen av psyket: enligt Vygotsky är det nödvändigt att skilja mellan lägre och högre mentala funktioner, och följaktligen, två beteendeplaner - naturliga, naturliga (resultatet av den biologiska utvecklingen av djurvärlden) och kulturella, sociala - historiska (resultatet av samhällets historiska utveckling), smälte samman i utvecklingen av psyket.

Den hypotes som Vygotsky lade fram erbjöd en ny lösning på problemet med förhållandet mellan lägre (elementära) och högre mentala funktioner. Den största skillnaden mellan dem är nivån av godtycke, det vill säga naturliga mentala processer kan inte regleras av en person, människor kan medvetet kontrollera. Vygotsky kom till slutsatsen att medveten reglering är förknippad med den förmedlade naturen hos högre mentala funktioner. Mellan den påverkande stimulansen och reaktionen hos en person (både beteendemässig och mental), uppstår ytterligare ett samband genom en förmedlande länk - ett stimulus-medel, eller

Skillnaden mot verktyg som också förmedlar högre mentala funktioner, kulturellt beteende, ligger i att verktygen är riktade "utåt", för att transformera verkligheten, och tecknen "inuti", först för att transformera andra människor, sedan för att kontrollera sitt eget beteende. . Ordet är ett medel för att godtyckligt rikta uppmärksamheten, abstrahera egenskaper och syntetisera dem till mening (godtycklig kontroll av ens egna mentala operationer.

Den mest övertygande modellen för medierad aktivitet som kännetecknar manifestationen och förverkligandet av högre mentala funktioner är "situation Denna klassiska situation av osäkerhet, eller en problematisk situation (ett val mellan två lika möjligheter), intresserar Vygotsky främst ur medlets synvinkel. som tillåter en att transformera (lösa) situation. Genom att kasta lott introducerar en person "på konstgjord väg i situationen, förändrar den, nya som inte är kopplade till den på något sätt. Därmed blir den gjutna tärningen, enligt Vygotsky, ett sätt att omvandla och lösa situationen.

Således erbjöd den hypotes som Vygotsky lade fram en ny lösning på problemet med förhållandet mellan lägre (elementära) och högre mentala funktioner. Den största skillnaden mellan dem är nivån av godtycke.

2.2 Tänkande och tal

Under de sista åren av sitt liv fokuserade Vygotsky på studiet av förhållandet mellan tanke och ord i strukturen av sitt verk Thinking and Speech (1934), ägnat åt studiet av detta problem. Enligt Vygotsky är de genetiska rötterna för tänkande och tal olika.

Så till exempel, experiment som upptäckte schimpansernas förmåga att lösa komplexa problem visade att mänsklig intelligens och uttrycksfullt tal (frånvarande hos apor) fungerar oberoende av varandra.

Relationen mellan tänkande och tal som en variabel. Det finns ett pre-speech-stadium i utvecklingen av intellektet och ett pre-intellektuellt stadium i talets utveckling. Först då korsas tänkande och tal och smälter samman.

Det taltänkande som uppstår till följd av en sådan sammanslagning är inte en naturlig, utan en sociohistorisk form av beteende. Den har specifika (i jämförelse med naturliga former av tänkande och tal) egenskaper. Med framväxten av taltänkande ersätts den biologiska typen av utveckling av en sociohistorisk.

Sålunda har L.S. Vygotsky ägnade mycket tid åt sitt arbete och sin forskning, och en av dem är tänkande och tal.

2.3 Nivåer bildning tankar i ord

Tankens förhållande till ord är obeständigt; det är en process, en rörelse från tanke till ord och vice versa, bildandet av en tanke i ett ord. Vygotsky beskriver "den komplexa strukturen av varje verklig tankeprocess och dess associerade komplexa förlopp från det första, mest vaga ögonblicket av en tankes födelse till dess slutliga fullbordande i en verbal formulering" och lyfter fram följande nivåer:

1. Tankemotivation

3. Inre tal

4. Semantisk plan (det vill säga betydelsen av yttre ord)

5. Externt tal.

Slutsats

Lev Semyonovich Vygotsky visade att inte allt lärande är effektivt, utan bara det som ligger före utvecklingen och leder den vidare. Utveckling av utbildning tar inte bara hänsyn till vad som är tillgängligt för barnet i processen för självständig aktivitet (zonen för faktisk utveckling), utan också vad han kan göra tillsammans med en vuxen (zonen för proximal utveckling). Dessa tankar hos L.S. Vygotsky har stor betydelse och i våra dagar för en lärare som strävar efter att förbättra barnets mentala utveckling. Tack vare hans forskningsverksamhet kunde många barn med utvecklingsproblem känna sig som fullvärdiga människor. Defektologins grundare är psykologen och läraren Lev Semenovich Vygotsky. Forskaren ägnade mycket uppmärksamhet åt barn med syn-, hörsel- och mental retardation.

Utan tvekan hade Lev Vygotsky en betydande inverkan på inhemsk och världspsykologi, såväl som på relaterade vetenskaper - pedagogik, defektologi, lingvistik, konsthistoria, filosofi. Lev Semyonovich hade många följare, studenter. En av dem är A.R. Luria är hempsykolog. De skapade många verk tillsammans.

På 30-talet av 1900-talet har mycket förändrats inom psykologiområdet, där vår landsman L.S. Vygotsky visade mycket meriter.

Således lärde vi oss om Lev Semyonovich som lärare, vetenskapsman, psykolog och skapare av begreppet utveckling av högre mentala funktioner, såväl som om hans meriter.

ListaBegagnadelitteratur

1. Vygotsky, L.S. Psykologi. 1991. Nr 4: Problemet med barnets kulturella utveckling (1928). [Text] - M .: "Bustbust", 1772 - 230 sid.

2. Vygotsky, L.S. [elektronisk resurs]

3. Godfroy, J. Vad är psykologi [Text] - M.: Mir, 1999 -376 sid.

4. Stepanov, S.S. - Psykologi i ansikten - M .: Förlag EKSMO-Press, 2001 - 384 sid.

Hosted på Allbest.ru

...

Liknande dokument

Vygotskys familj, hans ungdom. Undervisning och psykologisk forskning. Arbeta vid Moskvainstitutet för experimentell psykologi. Kärnan i det kulturhistoriska konceptet om utveckling av högre mentala funktioner. Roll i bildandet av vetenskapen om defektologi.

presentation, tillagd 2017-01-28


Grundläggande bestämmelser och begrepp i det kulturhistoriska begreppet Vygotsky. Fantasi som högsta mentala funktion. Korrelation och sammankoppling av högre och lägre mentala funktioner, tänkande och tal, kollektiva och individuella, affekt och intellekt.

terminsuppsats, tillagd 2017-11-17


Analys av funktionerna i bildandet av det kulturhistoriska konceptet, som utvecklades av den sovjetiska psykologen Vygotsky. Högre mentala funktioner i Vygotskys läror. Lagar och stadier av deras utveckling. Inflytandet av Vygotskys idéer på den moderna utvecklingen av psykologi.

abstrakt, tillagt 2014-10-21


Analys av L. Vygotskys kulturhistoriska teori, en kort biografi. Huvuddragen i bildandet av Vygotsky som vetenskapsman. Övervägande av schemat för mentala processer i representationen av Vygotsky. Utbildning som drivkraft för mental utveckling.

kontrollarbete, tillagt 2012-08-28


Beståndsdelar i det kulturhistoriska begreppet L.S. Vygotsky: människan och naturen, människan och hennes eget psyke, genetiska aspekter. Teorin om utvecklingen av högre psykologiska funktioner, dess betydelse och tillämpning i psykokorrektion och uppfostran av barnet.

terminsuppsats, tillagd 2009-09-04


Analys av de viktigaste bestämmelserna i kulturhistorisk psykologi (L. S. Vygotskys vetenskapliga skola). Drag av det sociokulturella sammanhanget för uppkomsten av denna skola. Karakterisering av begreppet, essensen och utvecklingen av högre mentala funktioner i teorin om L.V. Vygotsky.

terminsuppsats, tillagd 2010-03-27


Bildande av begreppet verksamhet i historien om L. Vygotskys vetenskapliga skola. Mekanismer och lagar för kulturell utveckling av personligheten, utveckling av dess mentala funktioner (uppmärksamhet, tal, tänkande, affekter). Rollen av externa medel och internalisering i utvecklingen av barns minne.

abstrakt, tillagt 2011-09-01


Konceptet, specificiteten och strukturen för högre mentala funktioner. "Naturliga" och "kulturella" mentala fenomen. Vygotskys lagar och stadier av deras utveckling. Att bemästra sociokulturell upplevelse. Användning av externa referensskyltar. Lagen om dubbel förekomst av HMF.

kontrollarbete, tillagt 2009-09-22


L.S. Vygotsky som personlighet, stadierna i hans arbete, betydelsen av vetenskapliga verk och deras plats i modern historia. Forskarens bidrag till utvecklingen av filosofisk antropologi och humaniora i allmänhet: principerna för sociogenes av det mänskliga psyket och högre mentala funktioner.

abstrakt, tillagt 2016-10-19


Bildning och utveckling av medvetande i fylogenes. Innehållet i konceptet Leontiev-Farbi om bildandet av lägre former av beteende och psyke. Studiet av Vygotskys kulturhistoriska teori om psykets utveckling. Hänsyn till de fysiologiska grunderna för det mänskliga psyket.

"Medvetande som ett beteendeproblem" (1925), "Utvecklingen av högre mentala funktioner" (1931), "Tänkande och tal" (1934)

L.S. Vygotsky Utvecklade en doktrin om utvecklingen av mentala funktioner i processen att bemästra kulturella värden förmedlade av kommunikation. Kulturell tecken(först och främst språkets tecken) fungerar som ett slags verktyg som fungerar med vilka subjektet, som påverkar den andre, bildar sin egen inre värld, vars huvudenheter är betydelser (generaliseringar, kognitiva komponenter i medvetandet) och betydelser (affektivt-motiverande komponenter). Mentala funktioner givna av naturen (" naturlig”) omvandlas till funktioner på högsta utvecklingsnivå (“ kulturell"). Så det mekaniska minnet blir logiskt, det associativa flödet av idéer blir målmedvetet tänkande eller kreativ fantasi, impulsiv handling blir godtycklig, och så vidare. Är alla interna processer en produkt interiorisering. Varje funktion i barnets kulturella utveckling dyker upp på scenen två gånger, på två plan - först socialt, sedan psykologiskt. Först mellan människor som en interpsykisk kategori, sedan inom barnet som en intrapsykisk kategori. Med sitt ursprung i barnets direkta sociala kontakter med vuxna, "växer" de högre funktionerna sedan in i hans medvetande" ("History of the Development of Higher Mental Functions", 1931). Baserat på denna idé av Vygotsky skapades en ny riktning inom barnpsykologi, inklusive bestämmelsen om "zon för proximal utveckling" som haft stort inflytande på samtidiga inhemska och utländska experimentella studier av utvecklingen av barnets beteende. Utvecklingsprincipen kombinerades i Vygotskys koncept med principen om konsekvens. Han utvecklade begreppet "psykologiska system", vilket innebar integrala formationer och formen av olika former av interfunktionella kopplingar (till exempel kopplingar mellan tänkande och minne, tänkande och tal). I konstruktionen av dessa system gavs huvudrollen till en början till tecknet, och sedan till betydelsen som en "cell", från vilken väven i det mänskliga psyket växer, i motsats till djurens psyke. Tillsammans med sina elever spårade Vygotsky experimentellt huvudstadierna av omvandlingen av betydelser i ontogeni (Thinking and Speech, 1934), föreslog en hypotes som var adekvat för utvecklingsprincipen om lokalisering av mentala funktioner som strukturella enheter av hjärnaktivitet. Vygotskys idéer används inte bara inom psykologin och dess olika grenar, utan även inom andra humanvetenskaper (inom defektologi, lingvistik, psykiatri, konsthistoria, etnografi etc.).

Med tanke på tillståndet för psykologisk vetenskap, noterade L.S. Vygotsky att rysk vetenskap kännetecknas av närheten till problemet med personligheten och dess utveckling. Han pekade ut fyra huvudidéer för begreppet personlighet.

Den första idén är idén om individuell aktivitet. Att tolka språkets tecken som mentala redskap, som till skillnad från arbetets redskap inte förändrar den fysiska världen, utan medvetandet om det ämne de opererar med. Verktyget ansågs vara en möjlig tillämpningspunkt för individens krafter, och individen själv fungerade som aktivitetsbärare. Vygotsky, å andra sidan, upptäckte utvecklingen av ordens betydelser i ontogenesen, förändringen i deras struktur under övergången från ett stadium av mental utveckling till ett annat. Innan en person börjar arbeta med ord har han redan ett förverbalt mentalt innehåll (elementära mentala funktioner), till vilket den psykologiska utvecklingen ger en kvalitativt ny struktur (högre mentala funktioner uppstår) och lagarna för kulturell medvetenhetsutveckling träder i kraft , kvalitativt annorlunda än "naturlig", naturlig utveckling av psyket (som observeras till exempel hos djur).

Den andra idén är Vygotskys idé om huvuddraget i mänskliga mentala funktioner: deras förmedlade natur. Medlingens funktion tillhandahålls av tecken, med hjälp av vilka beteende bemästras, sker dess sociala beslutsamhet. Användningen av tecken omstrukturerar psyket, stärker och utökar systemet för mental aktivitet.

Den tredje idén är interiorisering sociala relationer. Internaliseringshandlingar, som Vygotsky noterade, utförs huvudsakligen i kommunikationsprocesserna. Kommunikation ansågs vara en process baserad på intellektuell förståelse och medveten överföring av tankar och erfarenheter med hjälp av ett känt system av medel. Det senare innebär att sociala relationer, även om de förblir verktygsmedierade, bär intrycket av individualitet, det sker en överföring av individuella egenskaper hos kommunicerande människor och bildandet av deras ideala representation i någon annans "jag". I detta ser Vygotsky skillnaden mellan utbildning och uppfostran, eftersom den första är överföringen av "betydelser", och den andra är "personliga betydelser" och erfarenheter. I detta avseende introducerar han begreppet "zon för proximal utveckling" för lärande. Det hänvisar till diskrepansen mellan nivån på uppgifter som ett barn kan lösa självständigt eller under ledning av en vuxen. Utbildning, att distribuera en sådan "zon", leder till utveckling.

Och, slutligen, den fjärde idén - bildandet av en personlighet består i övergångar mellan tillstånden "i sig själv", "för andra", "att vara för sig själv". Enligt Vygotsky blir en person för sig själv vad han är i sig själv, genom det hon presenterar för andra. Personligheten som system uppenbarar sig två gånger: för första gången - i handlingar av socialt orienterad aktivitet (i handlingar och handlingar), andra gången - i handlingar som fullbordar handlingen, baserat på en annan persons motaktivitet.

Vygotskys åsikter leder till en förståelse av personlighet som en speciell form för att organisera den ömsesidiga aktiviteten mellan en given individ och andra individer, där individens verkliga väsen är kopplad till idealväsen hos andra individer i honom och där samtidigt individen är idealiskt representerad i andra människors verkliga varelse (aspekter av individualitet och personalisering). Sålunda lade Vygotskys idéer, som utvecklades främst inom kognitiva processers psykologi, grunden för det ryska förhållningssättet till att förstå psykologi.