Arbeta med föräldrar till barn med funktionsnedsättning. Psykologiskt och pedagogiskt arbete med föräldrar till barn med funktionsnedsättning

Konceptet av " barn med handikappade hälsa(HIA) kan delas in i två kategorier. En grupp av sådana barn är barn med medfödda störningar arbete av olika sinnen, fysiskt handikappade eller utvecklingsstörda barn.

En annan grupp barn är de som kommit in i gruppen personer med funktionsnedsättning till följd av långvarig sjukdom. Att uppfostra ett barn med utvecklingsstörning, oavsett arten och tidpunkten för dess sjukdom eller skada, stör hela familjelivets vanliga rytm.

Sjukdomen hos barnet leder oftast till en djup och långvarig social missanpassning hela familjen.

Upptäckten av ett utvecklingsfel hos ett barn orsakar nästan alltid allvarliga stressigt tillstånd. Det finns fyra faser av utvecklingen av detta stressiga tillstånd:

ett. " Chock» . Det kännetecknas av ett tillstånd av förvirring av föräldrar, uppkomsten av känslor av underlägsenhet, hjälplöshet, rädsla, aggression och förnekelse. Familjemedlemmar letar efter de "skyldiga". Ibland vänder sig aggression till den nyfödda, mamman har negativa känslor för honom, eftersom han ser att han inte är som andra barn. Mamman kan också känna skuld för att hon föder ett barn med funktionsnedsättning.

2.Utveckling av otillräcklig inställning till defekten. Det kännetecknas av negativism och förnekande av diagnosen, vilket är en slags försvarsreaktion från barnets föräldrar.

3." Delvis medvetenhet om barnets defekt» . Det finns en känsla av kronisk sorg och sorg för det önskade friska barnet. Föräldrar börjar förstå att de har ansvar för barnet, men känner sig hjälplösa i frågor om uppfostran och omsorg. Sökandet efter råd från experter börjar.

4." Utveckling av sociopsykologisk anpassning av alla familjemedlemmar» . Föräldrar förlikar sig med det inträffade, accepterar situationen och börjar leva med att det finns ett barn med funktionsnedsättning i familjen.

Men långt ifrån alla familjer med barn med funktionshinder når den fjärde fasen, som har en positiv laddning i den efterföljande utvecklingen av familjen. Det finns många familjer som aldrig uppnår stabilisering. En familj med ett barn med funktionsnedsättning ställs inför medicinska, ekonomiska och sociopsykologiska problem som leder till försämrad livskvalitet, uppkomsten av familjeproblem och personliga problem. Föräldrar kan inte stå emot svårigheterna, de kan isolera sig, de skärmar av sig från släktingar, vänner och bekanta och föredrar att uthärda sin sorg ensamma.

I det här fallet ska det finnas hjälp från släkt och vänner. Men ofta upplever släktingar och vänner, som har lärt sig om barnets sjukdom, också psykisk stress. En del av dem börjar undvika möten med föräldrar till ett barn med funktionsnedsättning. Orsakerna till detta undvikande har sina rötter både i rädslan för sina egna känslor och i rädslan för känslorna hos föräldrarna till detta barn. Att inte veta hur man hjälper till och vara rädd för att vara taktlös, föredrar släktingar och bekanta ibland att vara tysta, att låtsas att de inte märker den aktuella situationen. Allt detta förvärrar bara situationen för föräldrarna till detta barn.

Andra barn, om de är i familjen, berövas uppmärksamhet. Dessutom inför ofta föräldrar till ett barn med funktionshinder, av rädsla för att olyckan kan hända igen, ett internt förbud mot reproduktiv funktion.

Många föräldrar hoppas på ett mirakulöst läkning av barnet och letar efter fler och fler läkare eller något speciellt, det bästa sjukhuset. I sådana familjer bildas inte korrekta idéer om barnets situation, möjligheterna för hans behandling och utveckling. Föräldrar kan inte komma till en adekvat förståelse av den nuvarande situationen. De väljer ofta två ytterligheter. Vissa bestämmer sig för att ägna hela sitt liv åt att tjäna barnet spårlöst, någon tenderar att ständigt skjuta över skulden och ansvaret på andra – och för detta förföljer de och avslöjar ständigt läkare, socialarbetare och lärare för misstagen och ouppmärksamheten. Vissa föräldrar gör båda.

Sådana familjer är mer benägna att drabbas av konflikter och upplösning än andra. De deformerar den etablerade stilen inom familjerelationer; system av relationer med omvärlden; drag i var och en av föräldrarnas världsbild och livsinriktningar.

Livsinriktningar deformeras olika hos mödrar och fäder. Mammor är med sina barn hela tiden. Ett barn med funktionsnedsättning kräver mycket mer tid och energi av mamman än ett vanligt barn, han knyter mammans hand och fot. Mödrar klagar ofta över överflöd av vardagliga bekymmer i samband med barnet, vilket leder till ökad fysisk och moralisk stress, undergräver deras styrka och orsakar extrem trötthet. Ofta kännetecknas sådana mödrar av en minskning av mental ton och låg självkänsla. De förlorar livsglädjen, vägrar ytterligare yrkeskarriärer. Livsomständigheter upplevs som en känsla av omöjligheten att förverkliga sina egna livsplaner, som ett tap av intresse för sig själv som kvinna och person.

Fäder till barn med funktionsnedsättning har ofta en annan trend: pappan accepterar inte ett barn med funktionsnedsättning av hälsoskäl och flyttar gradvis bort från familjen. Han behandlar barnet kallt och nekar honom kärlek och stöd.

En sådan inställning till barnet från faderns sida skadar barnets mor, sänker hennes självkänsla, bidrar till bildandet av neurotiska personlighetsdrag och psykosomatiska sjukdomar. Makens status i moderns sinne minskar. Faderns avvisande av barnet blir orsaken till att hustrun flyttar från sin man. En kvinna försöker kompensera bristen på kärlek och omsorg från sin far med sin modersvärme. Hon ägnar sitt liv åt ett barn och flyttar gradvis bort från sin man, vilket leder till ett avbrott i äktenskapliga relationer och skilsmässa.

Skilsmässa från föräldrar är en ganska frekvent och sorglig konsekvens av utseendet på ett barn med funktionshinder i familjen. Utseendet på ett barn med funktionsnedsättning är inte alltid den direkta och enda anledningen till skilsmässa. Oftast hänvisar föräldrar till barn med funktionshinder, som förklarar orsaken till skilsmässan, till makens (eller makens) bortskämda karaktär, bristen på ömsesidig förståelse, frekventa gräl och, som ett resultat, kylningen av känslor som har uppstått. .

Forskning tyder på att det finns tre typer av föräldrar till barn med funktionsnedsättning.

Dessa föräldrar kännetecknas av en aktiv livsposition, de strävar efter att bli vägledda av sin egen övertygelse i allt. Anhörigas eller specialisters tro och råd är inte ett avgörande argument för dem. Sådana föräldrar har en stark önskan att hitta en väg ut ur den nuvarande situationen, att hantera problem och lindra barnets situation. De riktar sina ansträngningar för att hitta den bästa läkaren, det bästa sjukhuset, bästa metoden behandling. De vänder sig också till bra lärare, kända synska och traditionella healers. Deras ansträngningar syftar till att övervinna nya hinder. Det är föräldrarna av den auktoritära typen som organiserar föräldraföreningar och knyter nära kontakter med liknande föräldraorganisationer utomlands. Dessa föräldrar försöker lösa problemet som helhet. Deras mål: hälsoförbättring, utbildning och social anpassning av barnet.

Men auktoritära föräldrar ställer ofta orealistiska krav på sitt barn utan att förstå dem. verkliga möjligheter. Vissa av dessa föräldrar tenderar att inte lägga märke till egenheterna i deras barns utveckling. De anser att specialister ställer alltför höga krav på sitt barn. Det kan vara svårt för specialister att kommunicera med dessa föräldrar, eftersom de tenderar att motsätta sig den sociala miljön och inte håller med den allmänna opinionen.

Kanalen för känslomässig reaktion av problemet i dem överförs till det yttre planet av upplevelser och manifesterar sig i form av skandaler, aggression och skrik.

Auktoritära föräldrar tenderar att överbeskydda sina barn, vilket hindrar dem från att lära sig att ta ansvar för sina handlingar och för sina liv. De tar ofta inte hänsyn till sina barns verkliga intressen och behov (inklusive när det gäller yrkesutbildning), eftersom de är vana vid att bara lyssna på sin egen åsikt.

2.neurotiska föräldrar.

Denna typ av föräldrar kännetecknas av en passiv personlig position, de tenderar att fixera sig vid bristen på en väg ut ur situationen. Som regel utvecklar de inte en tendens att övervinna de problem som har uppstått, och de tror inte på möjligheten att förbättra sitt barns hälsa. Sådana föräldrar motiverar sig med att de inte har instruktioner från specialister, släktingar eller vänner om vad som ska göras med barnet. Sådana föräldrar tenderar att gå passivt genom livet. De har inte en förståelse för att ett antal av deras barns problem är sekundära och inte är förknippade med själva sjukdomen, utan med deras föräldrars och pedagogiska misslyckande.

Liksom auktoritära föräldrar är de benägna att överbeskydda och försöker skydda sitt barn från alla eventuella problem, även de han kan hantera på egen hand. Sådana föräldrar är inkonsekventa i sin relation till barnet, de saknar den nödvändiga noggrannheten, de tenderar att göra eftergifter till barnet. Som ett resultat har de ofta svårigheter i frågor om lydnad mot barnet.

Sådana föräldrars personlighet domineras ofta av hysteriska, oroliga, misstänksamma och depressiva drag. De tenderar att undvika svåra livssituationer och beslut, vägrar riktig lösning uppkommande problem. I förhållande till barnet visar de ökad ångest, ständigt fruktade något som kan skada deras barn. Sådan ångest kan överföras till barnet, vilket orsakar bildandet av neurotiska karaktärsdrag hos honom.

Deras egen personliga impotens tillåter inte sådana föräldrar att se positivt på sin framtid och barnets framtid. Livet uppfattas av dem som olyckligt, förstört av födelsen av ett barn med funktionsnedsättning. Mödrar av den här typen upplever att de har misslyckats med att förverkliga sig själva i familjen och i yrket. Barnets framtid verkar lovande och tragisk för dem.

Kanalen för känslomässig reaktion av problemet som undertrycker deras psyke överförs till det yttre planet av upplevelser och manifesterar sig i form av utbrott och tårar.

3.psykosomatiska föräldrar

Dessa föräldrar uppvisar egenskaper som är inneboende hos föräldrar av både den första och andra typen. De har tätare skift. känslomässiga tillstånd: antingen glädje eller depression. Vissa av dem har en tydligt synlig tendens att dominera, som auktoritära föräldrar, men de gör inga skandaler och beter sig i de flesta fall korrekt.

Kanalen för känslomässig reaktion av problemet i denna kategori av föräldrar överförs till det interna planet av upplevelser. Problem med ett barn, ofta dolda för utomstående, upplevs av dem från insidan. Denna typ av svar på problem blir orsaken till hälsa och psykiska störningar som uppstår som psykosomatiska störningar.

Dessa föräldrar kännetecknas av viljan att ägna sina liv och sin hälsa åt sitt barn. Alla ansträngningar är inriktade på att hjälpa honom. Mödrar av denna typ kan ägna all sin tid åt barnet, anstränga och utmatta sig själva så mycket som möjligt. Dessa föräldrar tenderar att tycka synd om barnet, och de tenderar också att överbeskydda sina barn.

Psykosomatiska föräldrar, såväl som föräldrar av auktoritär typ, strävar efter att hitta för sitt barn de bästa specialisterna. I ett antal fall blir de själva sådana, deltar aktivt i verksamheten vid barns utbildningsinstitutioner, tar emot professionell utbildning byta yrke efter sitt barns behov. Några av dem blir framstående specialister inom detta område.

Att förstå typologin för personlighetsförändringar hos föräldrar till barn med funktionsnedsättning gör att vi kan bestämma uppsättningen av nödvändiga psykokorrigerande medel som syftar till att hjälpa familjer.

De psykologiska egenskaperna hos föräldrar till barn med funktionshinder skiljer sig också åt beroende på vilken kategori av personer med funktionshinder deras barn tillhör.

Som en psykotraumatisk faktor som bestämmer de personliga egenskaperna hos föräldrar till barn med funktionsnedsättning, finns det ett komplex av psykiska, sensoriska, tal, motoriska och emotionell-personliga störningar som kännetecknar en eller annan kategori av barn med funktionsnedsättning. Överträdelsernas svårighetsgrad, deras uthållighet, varaktighet och oåterkallelighet påverkar också avsevärt djupet av föräldrarnas erfarenheter och deras personliga deformation.

Till stor del påverkas föräldrarnas psykologiska egenskaper av närvaron eller frånvaron av yttre svårighetsgrad av en hälsostörning hos deras barn. Vi kan prata om två stora grupper av föräldrar.

Barn till föräldrarna i den första gruppen har yttre omärkliga hälsorubbningar (till exempel somatiska sjukdomar, ledsjukdomar), anpassar sig väl till utbildning i en utbildningsinstitution, har goda akademiska prestationer i ämnen och ingår i kommunikation med friska kamrater.

Barn till föräldrar i den andra gruppen har utåt uttalade störningar - till exempel muskuloskeletala störningar (cerebral pares, handdeformitet), mental brist. Sådana barn har svårt att anpassa sig till lärande, deras prestationer i ämnen är ofta låga och kommunikationen med kamrater är begränsad.

Studier visar att det mest traumatiska för föräldrarnas psyke är yttre uttalade störningar, till exempel märkbara yttre rörelsestörningar hos barn med cerebral pares. Dessa störningar åtföljs av yttre fulhet: barnets vanställda figur, grimaser, karakteristiska talstörningar, röstmoduleringar, konstant salivation lockar andras uppmärksamhet och skadar således barnets föräldrars sinne avsevärt.

Föräldrar i både den första och den andra gruppen är oroliga för den sociala anpassningen av sina barn inom huvudområdena: professionell och familj. En jämförelse av idéerna från föräldrarna i den första och andra gruppen om deras barns möjliga yrkesutsikter visar dock en signifikant skillnad. Om föräldrarna i den första gruppen är mer fokuserade på sina barns framgång, prestationer, framtidsutsikter, så domineras föräldrarna i den andra gruppen av idéer relaterade till anpassningen av sina barn till befintliga förhållanden och rädsla för deras eventuella misslyckade professionella och familjens framtid.

Samtidigt anser en betydande del av den första gruppens föräldrar att de själva bör kontrollera sina barn i samband med sin sjukdom. Denna idé bygger på föräldrars rädsla för sitt barns liv och hälsa.

Idéerna från en betydande del av föräldrarna i den andra gruppen syftar till att förvänta sig hjälp från samhället och specialister. De räknar inte med sina egna krafter. Det beteende de har valt har karaktären av anpassning, lösningen av problem kommer genom sökandet efter människor och organisationer som kan hjälpa barnet.

Således påverkar förekomsten eller frånvaron av en yttre uttalad defekt hos ett barn med funktionsnedsättning till stor del föräldrarnas föreställningar om deras barns yrkesmässiga framtid. Samtidigt har föräldrarna i den första gruppen idéer om deras barns yrkeskarriär som syftar till möjliga prestationer. Och bland föräldrarna i den andra gruppen är idéer om en yrkeskarriär främst koncentrerade på rädslor för möjliga misslyckanden och eventuell social utestängning av deras barn.

Det finns dock också tillräckliga likheter mellan föräldrar till barn med funktionsnedsättning. Många av dem tror att det faktum att deras barn hade en sjukdom påverkade misslyckandet i deras egen yrkeskarriär. Ensamstående mammor är också misslyckanden i sina privatliv samband med förekomsten av sjukdomen hos deras barn. Sålunda tenderar många föräldrar till personer med funktionshinder att associera sina misslyckanden i livet med sitt barns sjukdom. Denna attityd hos föräldrar påverkar ofta deras barns självkänsla negativt.

För att säkerställa ett konstruktivt samspel med föräldrar till barn med funktionsnedsättning är det nödvändigt att använda olika arbetsformer, både gruppvis och individuellt. Syftet med ett sådant arbete bör vara att hos föräldrar till barn med funktionsnedsättning bilda en adekvat bild av sitt eget barn och verkliga idéer om möjligheterna att utveckla sin yrkeskarriär. Dessutom är det nödvändigt att utveckla adekvata idéer hos föräldrar till barn med funktionshinder om möjligheterna för deras eget bidrag till deras barns yrkesutbildning.

För att uppnå dessa mål, när man interagerar med föräldrar till barn med funktionshinder, bör följande uppgifter lösas:

1) att hos föräldrar bilda adekvata idéer om både möjligheter och begränsningar för deras barn i processen för deras yrkesutbildning och efterföljande uppbyggnad av en yrkeskarriär;

2) att skapa en förståelse hos föräldrarna att de måste forma sina barns ansvar för sig själva, förmågan att fatta viktiga beslut självständigt;

3) att hos föräldrar bilda en förståelse för att deras egna misslyckanden eller framgångar i livet inte direkt beror på deras barns sjukdom.

Föräldrars otillräcklighet när det gäller att acceptera ett barn med funktionshinder, otillräcklighet i känslomässigt varma relationer provocerar ofta utvecklingen av ineffektiva former av interaktion med samhället hos barn och bildar missanpassade personlighetsdrag. De dominerande negativa personlighetsdragen är aggressivitet, konflikter, ångest, isolering från omvärlden, kommunikationsstörningar.

I detta avseende är det nödvändigt att implementera följande arbetsområden med föräldrar till barn med funktionshinder:

1) utbildning av föräldrar i speciella tekniker som är nödvändiga för att genomföra klasser med ett barn hemma;

2) lära föräldrar de pedagogiska tekniker som är nödvändiga för att korrigera barnets missanpassningsbara personlighetsdrag;

3) korrigering av föräldrars förståelse av deras barns problem - överdrift eller omvänt förnekande av förekomsten av problem;

4) korrigering av icke-konstruktiva former av föräldrars beteende (aggression, hysteriska manifestationer, otillräckliga beteendereaktioner);

5) korrigering av föräldrarnas position - övergång till positionen att söka efter förverkligandet av barnets förmågor.

Det finns flera krisperioder i livet för föräldrar till barn med funktionsnedsättning.

1:a perioden — när föräldrar får reda på att deras barn har en funktionsnedsättning. Detta kan hända under de första timmarna eller dagarna efter att barnet har fötts; under de första tre åren av ett barns liv; när man går in i skolan.

2:a perioden — när ett barn gradvis inser att det inte är som alla andra.

3:e perioden — när det gäller att skaffa ett yrke och efterföljande anställning. Föräldrar funderar allt mer på vad som ska hända med deras barn när de är borta.

Var och en av dessa perioder kan bli en källa till allvarlig personlig deformation av föräldrarna till ett barn med funktionshinder. Det är under dessa perioder som hjälp av specialister blir särskilt relevant.

Litteratur

Vrono E.M. Olyckliga barn gör svåra föräldrar: observationer av en barnpsykiater. - M., 1997.

Drozhzhina E.S. Att åtfölja yrkeskarriären för personer med funktionsnedsättning. - M., 2008.

Levchenko I.Yu.,Tkacheva V.V. Psykologisk hjälp till en familj som uppfostrar ett barn med utvecklingsstörning. - M., 2008.

Solntseva V.A.

Tålamod är ett träd vars rötter är bittra och vars frukter är mycket söta.
(persiskt ordspråk)

Barn med fysiska och psykiska funktionsnedsättningar möter ytterligare svårigheter och barriärer för att uppnå full sociopsykologisk integration, vars resultat är ett tillfredsställande liv.

En fullfjädrad tillvaro, enligt vår åsikt, är en sådan vistelse i världen, en sådan varelse som tillåter en person att leva i fullheten av mänskliga väsentliga tillstånd, situationer och känslor: kreativitet, kärlek, att övervinna, glädjen att uppnå ett mål , etc.. Hur redo ett sådant barn kommer att vara för en verkligt mänsklig, och inte en bristfällig, isolerad tillvaro, beror på föräldrar och lärare, det vill säga på människor som är direkt relaterade till bildandet av hans inre värld. Överföringen av negativa, symbiotiska attityder till sig själv, sina egna egenskaper, sin plats i världen, som introjektivt assimileras av barn när de kommunicerar med betydelsefulla vuxna, minskar möjligheten till anpassning till ett minimum. Negativa attityder, som till exempel en okonstruktiv attityd till sjukdom, behovet av ständig vård, kan ta ifrån barnet även de möjligheter som det fortfarande har. I sin tur låter översättningen av positiva, ur synvinkeln att uppdatera adaptiva kapaciteter, attityder dig ändra kvaliteten på ett barns liv på grund av den konstruktiva organisationen av det system av relationer där han finns. Därför är det viktigt att vuxna själva har förmåga och möjlighet att upprätthålla intern personlig integration och sinnesro.

Vårt arbete bygger på idén L.S. Vygotsky om utvecklingen av högre mentala funktioner genom en interpsykisk mekanism: utvecklingen av psyket består i att barnet internaliserar strukturen av sin yttre aktivitet, gemensamt med den vuxne och förmedlad av tecken.

De huvudsakliga bestämmelser som lärare och föräldrar bör vägledas av vid uppfostran av ett funktionshindrat barn, enligt L.S. Vygotsky, följande:

• Mellan världen och människan finns en social miljö som bryter och styr på sitt sätt allt som kommer från människan till världen och från världen till människan. Det finns ingen bar, icke-social, direkt kommunikation mellan en person och världen. Avsaknaden av ett öga eller ett öra innebär därför först och främst framfall av allvarliga sociala funktioner, återfödelsen av sociala relationer, förskjutningen av alla beteendesystem.
• Varje kroppslig defekt, vare sig det är blindhet, dövhet eller medfödd demens, förändrar inte bara en persons inställning till världen, utan påverkar framför allt relationerna med människor. En organisk last eller defekt realiseras som en social abnormitet i beteendet.
• Om psykiskt sett innebär ett kroppsligt handikapp en social förskjutning, så innebär pedagogiskt uppfostran av ett sådant barn att få honom tillbaka till livet, precis som ett förskjutet sjukt organ justeras.
• Istället för biologisk kompensation bör idén om social kompensation för en defekt komma fram. Det är viktigt att lära sig läsa, "och inte se bokstäverna." Det är viktigt att lära sig känna igen människor och förstå deras tillstånd, och inte bara att ha fysisk förmåga lyssna på ljudet av mänskligt tal. Det är viktigt att kunna inkludera sig själv i olika relationer med människor, och inte bara fysiskt röra sig i rymden.

För ett barn med HIA föräldrar(först och främst mamman) är, på grund av de begränsade möjligheterna till kontakter med världen, de viktigaste bärarna av idéer om " stora världen”, som bildar dess semantiska fält. Och innebörden som föräldrar ger åt egenheterna i hans utveckling, hans sjukdom, ligger i barnet ett eller annat scenario för livets utveckling.

Arbetsmål

Arbetet syftar till att lära föräldrar hur man bygger ett system för interaktion och att leva med barnet, vilket möjliggör integrerande anpassning till samhället. Arbetssätt är grupperade i fyra block, eftersom det är tillrådligt att genomföra utbildning inom fyra områden:

Kognitivt informationsblock

En del av svårigheterna i uppfostran tas bort om deltagarna i utbildningsprocessen (föräldrar, psykologer, lärare) kommer att ha tillräckligt med fullständig, objektiv information som gör att de kan fatta beslut ang. annan sort vitala situationer, i synnerhet information om fysiska, psykosomatiska och psykologiska egenskaper ett barn med en viss sjukdom, om formerna för manifestationen av symtomet och dess dynamik. Föräldrar bör bilda sig en korrekt realistisk uppfattning om den inre bilden av barnets hälsa. När det gäller träning kommer det att vara mer effektivt att utbilda föräldrar i följande tekniker:

• oberoende sökning efter information;
• oberoende beslutsfattande.

Det är tillrådligt att rikta specialisternas ansträngningar för att bilda den nödvändiga motivationen för detta. I inlärningsprocessen ges "tillstånd" (E. Bern) för att bli av med rent infantila attityder ("Ingen utom du kan acceptera rätt lösning. Bara du kan göra det."

Motiverande-semantiskt block

Ett fullt liv med ett barn "som inte är som alla andra" är möjligt om föräldrarna kunde hitta en viss mening för sig själva i denna situation. Ett av sätten att uppnå detta mål kan vara följande: föräldrar accepterar idén, paradoxalt ur en genomsnittlig persons eller en extern observatörs synvinkel, att ett sjukt barn inte är en börda, utan en källa till andlig utveckling.

Emotionellt energiblock (arbete med känslor, upplevelser)

Det är tänkt att arbeta med att förstå och svara på de negativa, destruktiva upplevelser som deltagarna själva i utbildningsprocessen har, som uppstår i form av känslomässiga blockeringar, försvar och projektioner som reaktioner på ett sjukt barn. Det är välkänt att i det så kallade symbiotiska förhållandet "mamma-barn", när de bildar, så att säga, känslomässigt kommunicerande kärl, är moderns neuroticism orsaken till barnets växande neuroticism. Vid födseln av ett sjukt barn skapas förutsättningar för uppkomsten av kronisk stress hos föräldrar. Alternativ för känslomässig reaktion kan sträcka sig från fullständig självförnekelse, tillbakadragande från andra människor, intagande av positionen som "offer", till avvisande av barnet, inkonsekvens i kommunikation och fullständig apati. Den typiska dynamiken i känslomässiga reaktioner på en diagnos som rapporterats av läkare är ilska, förtvivlan, domningar, likgiltighet, ren sorg. Psykologisk hjälp till föräldrar bör syfta till att förändra attityder från negativ till positiv. Föräldrar hittar tillsammans med psykologer kraftkällor för att upprätthålla andlig och känslomässig balans.

Kommunal budgetutbildningsinstitution "Vilyui sekundär grundskola dem. hjälte Sovjetunionen Nikolai Savvich Stepanov"

Arbeta med föräldrarbarn med funktionshinder

Uppfyllt a: Sergeeva A.A.

Lärare i kriminalvårdsklasser av typ VIII

Vilyuysk

Organisatoriska former av hjälp till föräldrar

Barnet växer och utvecklas i familjen, får "från moderns händer och mun" en viss mängd kunskap, vilket är grunden för bildandet i barnets sinne av en förståelse för det omgivande rummets egenskaper, själv- servicefärdigheter och relationer med människor. Det pedagogiska arbetet för föräldrar i familjen är först och främst självutbildning. Därför behöver varje förälder lära sig att vara lärare, lära sig att acceptera sitt barn som han är, lära sig att hantera relationer med barnet. Men alla familjer inser inte fullt ut alla möjligheter att påverka barnet. Orsakerna är olika: vissa familjer vill inte uppfostra ett barn, andra vet inte hur man gör detta, andra förstår inte varför detta är nödvändigt. I alla fall behövs kvalificerad pedagogisk hjälp, vilket kommer att hjälpa till att bestämma den rätta vägen: hur man utbildar, vad man lär ut, hur man lär ut. Samarbetet mellan familjen och läraren är en nödvändig förutsättning för en framgångsrik korrektiv och pedagogisk inverkan på barnets utveckling.

Uppgifterna för den rådgivande, pedagogiska och förebyggande arbete med föräldrar är:

- förebyggande av sekundära, tertiära störningar i barnets utveckling;

- förebyggande av överbelastning, val av lämpligt arbetssätt och vila för barnets psykofysiska utveckling i en utbildningsinstitution och hemma;

- tillhandahålla professionell hjälp i utbildningsfrågor, för att lösa nya problem;

- valet av en relationsstrategi, med hänsyn till barnets ålder och individuella egenskaper, strukturen för kränkningen av hans utveckling;

- förberedelse och inkludering av föräldrar (släktingar) i processen att lösa korrigerande och pedagogiska uppgifter, genomförandet av individuella omfattande program för att korrigera utveckling.

När jag studerar en familj och etablerar kontakter med dess medlemmar använder jag följande metoder: frågeformulär, intervjuer, samtal med familjemedlemmar, observation av barnet (målmedvetet och spontant), metoden att skapa pedagogiska situationer, registrera föräldrars frågor, sammanställa föräldrar på ämnet "Mitt barn", fixar barnets dag.

För konsultativt, pedagogiskt och förebyggande arbete använder jag följande organisationsformer:

Individuellt samråd om överklaganden, baserat på resultaten av undersökningen;

Pedagogisk rådgivning (förklarar stegen kriminalvårdsprogram, demonstration av korrigerande arbetstekniker, demonstration av korrigerande och utvecklingsuppgifter, spel och övningar);

Steg-för-steg-rådgivning (anpassning av utvecklings- och korrigeringsprogram, insamling av ytterligare information om barnet, få " respons»).

Beroende på syftet bedriver jag rådgivning i form av samtal, samtal med enkät, som utbildning i korrigerande arbetsteknik, utarbetande av rekommendationer.

Den mest optimala formen av kriminalvård och pedagogiskt arbete med föräldrar är individuellt arbete, vilket inkluderar: individuell rådgivning.

Det första steget i arbetet är skapandet av en förtroendefull, uppriktig relation med föräldrar (förnekar möjligheten och nödvändigheten av samarbete). För detta ändamål använder jag konversation.

Det andra steget utförs baserat på resultaten av en omfattande undersökning av barnet. I detta skede sätts följande mål: en detaljerad diskussion om det allmänna tillståndet för barnets mentala utveckling; förtydligande av specifika åtgärder för att hjälpa barnet, med hänsyn till strukturen av hans defekt; diskussion om föräldrars problem, deras inställning till barnets svårigheter; planera efterföljande samtal för att diskutera dynamiken i barnets framsteg i samband med korrigerande åtgärder. I korrigeringsarbetet förändras uppgifterna och formerna för individuell påverkan under rådgivningen. Det viktigaste i detta skede är bildandet av "pedagogisk kompetens" hos föräldrar genom att utöka cirkeln av deras defektologiska kunskaper; involvering av föräldrar i specifika korrigerande åtgärder med sitt barn. De mest effektiva bland formerna för individuell påverkan är: gemensam diskussion med föräldrar om kursen och resultat av kriminalvårdsarbete; analys möjliga orsaker små framsteg i arbetet och gemensam utveckling av rekommendationer för att övervinna negativa trender i barnets utveckling; individuella workshops om att lära föräldrar gemensamma former av aktivitet med barnet, som är korrigerande (olika typer av produktiva aktiviteter, utförande av ledgymnastik, övningar för utveckling talkommunikation, bildandet av ljuduttal), titta på lärarens klasser med barnet, regimögonblick; involvering av familjemedlemmar i olika former av gemensamma aktiviteter med barn och lärare (förberedelse av föreställningar för barnet (med hans deltagande), sportunderhållning anordnande av integrationsevenemang och gemensamt deltagande i dem).

Ett incitament för föräldrars aktiva deltagande i den pedagogiska processen är skapandet av ett bibliotek med spel och övningar, som presenterar en demonstration av de framgångsrika resultaten av föräldrars aktiviteter; ett fotoalbum med ögonblick av aktiviteten för barnet (föräldrarna) fångade i det, konstnärlig kreativitet föräldrar med barn - ett bidrag som görs i familjen för klasser med ett barn; utställningar av verk har en viktig psykologisk effekt på barn och vuxna; att hålla en teater tillsammans med ett barn (för ett barn), semestrar, integrationsevenemang som bidrar till utvecklingen av kommunikationsförmåga, konsolidera materialet som omfattas, öka självkänslan medvetenhet om behovet av klasser med vuxna.

Systemet med riktat arbete med föräldrar för att förbättra deras kompetens och göra en adekvat bedömning av deras barns tillstånd bör vara en del av ett omfattande program för korrigerande effekter på utvecklingen av ett barn med funktionsnedsättning. Användningen av dessa former av arbete med föräldrar kommer att göra det möjligt för barnet att bättre tillgodogöra sig det material som omfattas, att engagera sig i framtiden med intresse, öka nivån på barnets mentala utveckling och talutveckling och öka föräldrarnas aktivitet och kompetens i pedagogisk process.

Framtida planering av arbetet med föräldrar

september

1. Samråd baserat på resultaten av ett tvärsnitt av barnets kunskaper, färdigheter, som erhållits under den första diagnostiska undersökningen.

	Ämne	Arbetsform
	"Hälsoskolan	Miniföreläsning med praktiskt arbete: "Hälsobesparande utrymme hemma"
	"Spelet är seriöst"	Konsultation: "Varför behöver ett barn ett spel?"
		Samråd: "Föräldrarnas roll i utvecklingen av barns tal" (bekantskap med övningarna, träning i att utföra övningar för utveckling av artikulatorisk motorik)
		Konsultation: "Vikten av utvecklingen av finmotorik hos händer för den omfattande utvecklingen av barn" (hantverk från grönsaker och frukt "Höstens gåvor")

oktober

	Ämne	Arbetsform
	"Hälsoskolan	Konsultation: " äta nyttigt- garanti för hälsa
	"Spelet är seriöst"	Konsultation - workshop: "Vilka leksaker behöver ditt barn?"
	"Lär mig att tala ordentligt"	Praktisk lektion: "Besöka en glad tunga" (lära sig utföra övningar för utveckling av artikulationsapparaten)
	”Verkstad för goda gärningar; manuell skicklighet"	Konsultation - workshop: "Användningen av fingergymnastik i arbetet med barn med funktionshinder" med demonstration av övningar, en utställning av litteratur
	synlighet	- tillägg till foldern "Hälsosam livsstil för barnet förskoleåldern– allt om hälsa”; - design av mappen "Talandning";

november

	Ämne	Arbetsform
	"Hälsoskolan	Konversation: " Hygienkrav för kläder och skor
	"Spelet är seriöst"	Konsultation - workshop: "Lek med barnet"
	"Lär mig att tala ordentligt"	Praktisk lektion: "Spel och övningar för utveckling av andningen"
	”Verkstad för goda gärningar; manuell skicklighet"	Familjens öppningsdag: "Kom igen, finger, överraskning!" (fingerteater i händerna på barn och föräldrar»
	synlighet	- design av skärmen "En uppsättning övningar för ögonen"; - tillägg till mappen "Talandning"; - tillägg till mappen "Finmotorik"

2. Samråd om resultat av interimdiagnostik inom ramen för det pågående programmet.

december

	Ämne	Arbetsform
	"Hälsoskolan	Samtal: "Lite om regimen"
	"Spelet är seriöst"	Konsultation - workshop: "Familj Nyår»; familjeunderhållning (integration i samhället) "En julgran föddes i skogen"; föräldrars deltagande i veckan vinterspel;
	"Lär mig att tala ordentligt"	Konsultation: "ABC för kommunikation med barnet" erfarenhetsutbyte "Du frågar - vi svarar"
	”Verkstad för goda gärningar; manuell skicklighet"	Seminarium - workshop: "Workshop of Santa Claus" (gör hantverk för det nya året)
	synlighet	- Skapande av mappen "DO NOT SORE - ka" – design av montern "Zimushka - vinter" - tillägg till mappen "Artikulationsgymnastik"; - tillägg till mappen "Finmotorik"

januari

	Ämne	Arbetsform
	"Hälsoskolan	Hälsohelg: "Sport, spel, vänskap"
	"Spelet är seriöst"	Övning: Lek med ditt barn
	"Lär mig att tala ordentligt"	Konsultation: "Farmors korg" - om betydelsen av barnvisor, tungvridare för utveckling av barns talaktivitet
	”Verkstad för goda gärningar; manuell skicklighet"	Praktiskt arbete: "Gör-det-själv matare" (hemma med pappa)
	synlighet	– Design av skärmen "Games for Health"; - tillägg till mappen "Hälsosam livsstil för ett barn i förskoleåldern"; - tillägg till mappen "Artikulationsgymnastik"; - tillägg till mappen "Finmotorik"

februari

	Ämne	Arbetsform
	"Hälsoskolan	Blitz-turnering: "För ett barn att växa upp friskt och starkt"
	"Spelet är seriöst"	Utställning - information: "Pappa i ett barns liv." Familjeunderhållning "Våra pojkar"
	"Lär mig att tala ordentligt"	Konsultation - workshop: "Jag ska berätta en saga, min vän" - lära dig berätta, återberätta / visa med hjälp av gester, ansiktsuttryck (berättelse - skådespeleri - läsning)
	”Verkstad för goda gärningar; manuell skicklighet"	Praktiskt arbete: "Cookies för mormor)
	synlighet	– produktion av foldern "Fundamentals of life safety"; - tillägg till mappen "Spel för hälsa"; – design av fotoutställningen "Min pappa är en soldat" - tillägg till mappen "Artikulationsgymnastik"

3. Samråd om resultat av interimdiagnostik inom ramen för det pågående programmet.

Mars

	Ämne	Arbetsform
	"Hälsoskolan	Konsultation: "Mamma, pappa, jag är en sportfamilj"
	"Spelet är seriöst"	Utställning - information: "Mammas händer". Familjeunderhållning: "Älskade, kära, kära"
	"Lär mig att tala ordentligt"	Praktisk lektion ”Talutveckling av barn i kommunikation med kamrater (med andra barn). Erfarenhetsutbyte
	”Verkstad för goda gärningar; manuell skicklighet"	Praktiskt arbete: "Matta för mamma" (gör hantverk med plasticine, spannmål)
	synlighet	– design av utställningen "Det mest charmiga och attraktiva" – design av montern "Spring" – uppdatering av mappen "Komponenter av hälsa"; - tillägg till mappen "Artikulationsgymnastik"

april

	Ämne	Arbetsform
	"Hälsoskolan	Seminarium - workshop: "Organisation hälsosam livsstil familjeliv"
	"Spelet är seriöst"	Praktisk lektion: "Lekstuga i familjekretsen"
	"Lär mig att tala ordentligt"	Konsultation: "Vuxna och barn"
	”Verkstad för goda gärningar; manuell skicklighet"	"Barnbok" - gemensam produktion av en hemmagjord bok av barn och föräldrar
	synlighet	- en utställning med barnböcker, didaktiska hjälpmedel, spel; - tillägg till mappen "Allt om hälsa"; - tillägg till mappen "Artikulationsgymnastik"; - tillägg till mappen "Finmotorik"

	Ämne	Arbetsform
	"Hälsoskolan	"Vad vi har lärt oss på ett år" - sammanfattning (barns hälsostatus)
	"Spelet är seriöst"	Konsultation - workshop: "Movement is life" (utomhusspel)
	"Lär mig att tala ordentligt"	"Vad vi har lärt oss på ett år" - resultatet (barns talutveckling)
	”Verkstad för goda gärningar; manuell skicklighet"	Familjedockteater: "Three Bears"
	synlighet	– design av montern "Hej, sommar!"; - tillägg till mappen "Fundamentals of life safety"; - uppdatering av mappen "Allt om hälsa" (utomhusspel); - tillägg till foldern "Artikulationsgymnastik" - uppgifter inför sommaren - utställning av barns verk

4. Samråd utifrån resultatet av ett nedskärning av kunskaper, färdigheter och förmågor inom ramen för det pågående programmet för löpande pedagogisk diagnostik.

Elena Kalinina
Former och innehåll i arbetet med föräldrar till barn med funktionsnedsättning

En av de viktiga riktningarna i den psykologiska och pedagogiska tjänstens verksamhet är arbeta med familjer(föräldrar) barn med funktionshinder.

Arbeta med föräldrar till barn med HIA är det ingen slump att det ägnas ganska mycket uppmärksamhet. För sådan barn, vars kontakt med omvärlden är inskränkt, ökar familjens roll oändligt mycket. Familjen äger betydande möjligheter att lösa vissa frågor: uppfostran barn, deras inkludering i social- och arbetssfärerna, bildandet barn med funktionsnedsättningar som aktiva samhällsmedborgare.

Vad betyder det arbeta med föräldrar? Samarbete, inkludering, deltagande, lärande, partnerskap - dessa termer används ofta för att definiera karaktären av interaktioner. Låt oss fokusera på det sista konceptet - "partnerskap" eftersom det mest exakt återspeglar idealtyp gemensamma aktiviteter föräldrar och professionella. Partnerskap innebär fullt förtroende, utbyte av kunskap, färdigheter och erfarenhet av att hjälpa barn med särskilda behov i individuella och social utveckling. Partnerskap är en relationsstil som gör att du kan definiera gemensamma mål och uppnå dem med större effektivitet än om deltagarna agerat isolerade från varandra. Att etablera partnerskap tar tid och vissa ansträngningar, erfarenhet och kunskap.

Processen att implementera psykologiskt stöd föräldrarär lång och kräver ett obligatoriskt omfattande deltagande av alla specialister som observerar barnet (lärare-psykolog, lärare-defektolog, musikchef, läkare, etc., men huvudrollen i denna process tillhör psykologen, eftersom han utvecklar specifika åtgärder som syftar till vid psykologiskt stöd föräldrar.

Med utgångspunkt i det föregående, med hänsyn till de problem som uppstår i familjer där barn med funktionsnedsättning fostras, har vi fastställt det övergripande målet för det psykologiska och pedagogiska arbeta med föräldrar till sådana barn: boost pedagogisk kompetens föräldrar och stöd till familjer för anpassning och integration barn med funktionsnedsättning in i samhället.

För att uppnå detta mål i arbetet satte ett antal uppgifter:

1. Undervisa föräldrar effektiva sätt interaktion med barnet;

2. Utrusta med nödvändiga kunskaper och färdigheter inom området pedagogik och utvecklingspsykologi;

3. Form tillräcklig självkänsla.

Många studier vittna om att ett funktionshindrat barns utseende i familjen stör det existerande livet familjer: det psykologiska klimatet i familjen, äktenskapliga relationer förändras. barnets föräldrar inför en liknande situation i sina liv upplever de många svårigheter. Deformation positiv livsstereotyp, orsakad av födelsen av ett barn med utvecklingsstörning, innebär kränkningar som kan visa sig på sociala, somatiska, psykologiska nivåer. Bland orsakerna till den låga effektiviteten av korrigerande familjearbete, man kan också nämna personliga attityder föräldrar som i en traumatisk situation förhindrar upprättandet av harmonisk kontakt med barnet och omvärlden. Sådana omedvetna attityder kan vara tilldelas:

1. Avvisande av barnets personlighet;

2. Icke-konstruktiv formulär förhållande till honom;

3. Rädsla för ansvar;

4. Vägran att förstå förekomsten av problem i barnets utveckling, deras partiella eller fullständiga förnekande;

5. Hyperbolisering av barnets problem;

6. Tro på ett mirakel;

7. Att betrakta födelsen av ett sjukt barn som ett straff för något;

8. Kränkning av relationer i familjen efter hans födelse.

Frågor som berör föräldrar kan omfatta frågor om utbildning och fostran barn, bildning de har normativa beteenderegler, såväl som många personliga problem där förälder till ett barn med funktionsnedsättning.

Tillgänglighetsalternativ föräldrar att samarbeta

1. Bedömningens tillräcklighet föräldrar och andra vuxna familjemedlemmar i barnets utvecklingstillstånd under denna period;

2. Grad av initiativförmåga föräldrar när det gäller samarbete;

3. Erkännande av specialisternas ledande roll och produktiv användning av både psykologiska och pedagogiska och medicinska rekommendationer.

Principer arbeta med föräldrar till barn med funktionsnedsättning

1. Personcentrerat förhållningssätt till barn, till föräldrar där fokus ligger på barnets, familjens personliga egenskaper; ger bekväma, säkra förhållanden.

2. Humant och personligt - allsidig respekt och kärlek till barnet, för varje familjemedlem, tro på dem.

3. Principen om komplexitet - psykologisk hjälp kan endast övervägas i en komplex, i nära kontakt av en lärare-psykolog med en lärare-defektolog, pedagog, musik. ledare, föräldrar.

4. Tillgänglighetsprincipen

Begreppet samspel mellan förskolans läroanstalt och familjen

1. Familjen är centrum i ett barns liv.

2. Familjen håller i sina händer de viktigaste spakarna för barnets välbefinnande och utveckling.

3. Familjen är ett konstant värde, medan lärare, pedagoger och barninstitutioner kommer och går.

4. Alla förälder- en expert på sitt barn, hans första pedagog och lärare.

5. Utbildare är professionella konsulter, assistenter och förvaltare föräldrar i fråga om fostran och utbildning, som med barnets återlämnande till Dagis upphör inte att vara deras egen verksamhet.

Blanketter organisation av psykologiskt och pedagogiskt bistånd till familjen.

1. Kollektiv former av interaktion.

1.1. Allmän föräldramöten. Genomförs av förvaltningen för förskolans läroverk 3 gånger per år, i början, i mitten och i slutet av läsåret.

Uppgifter:

- Informera och diskutera med föräldrarna uppgifter och innehåll kriminalvårdsutbildning arbete;

Lösning av organisatoriska frågor;

- Informera föräldrar om frågor om förskolans läroanstalters samverkan med andra organisationer, inklusive socialtjänsten.

1.2. Grupp föräldramöten. Genomförs av specialister och grupppedagoger minst 3 gånger per år och vid behov.

Uppgifter:

Diskussion med uppgift föräldrar, innehåll och arbetsformer;

Meddelande om former och innehåll i arbetet med barn i familjen;

Löser aktuella organisatoriska frågor.

1.3. "Öppen dag". Utförs av administrationen av DOW.

Uppgift:

Bekantskap med förskolans läroanstalt, dess riktningar och förutsättningar arbete.

1.4. Tematiska rapporter, planerade samråd, seminarier.

Uppgifter:

Bekantskap och träning föräldraformulär tillhandahålla psykologisk och pedagogisk hjälp från familjen till barn med utvecklingsproblem;

Förtrogenhet med arbetsuppgifter och former för att förbereda barn för skolan.

1.5. Organisation av barns semester och underhållning. Förberedelserna och hållandet av semestern utförs av specialister från förskolans läroanstalt med involvering av föräldrar.

Uppgift: - Upprätthålla ett gynnsamt psykologiskt mikroklimat i grupper och utvidga det till familjen.

2. Anpassad arbetsformer.

2.1. Samtal och konsultationer av experter. Utförs på begäran föräldrar och enligt individens plan arbeta med föräldrar.

Uppgift:

Ge individuell hjälp föräldrar i frågor om rättelse, utbildning och fostran.

2.2. föräldratimme. Genomförs av lärare-defektologer en gång i veckan på eftermiddagen.

Uppgift: - informera föräldrar pedagogisk arbeta med ett barn.

2.3. Frågeformulär och undersökningar. Bedrivs enligt förvaltningens planer, logopeder, psykolog, pedagoger och vid behov.

Uppgifter:

Samling av nödvändiga information om barnet och hans familj;

Definiera frågor föräldrar om tilläggsutbildning barn;

Definition av betyg föräldrars arbete effektivitet proffs och pedagoger.

Definition av betyg föräldrar arbetar förskola läroanstalt

2.4. .“Service of trust”. arbete tjänster tillhandahålls av förvaltningen och en psykolog. Service Arbetar med personliga och anonyma vädjanden och önskemål föräldrar.

Uppgift: - skyndsamt svar från förvaltningen av förskolans läroanstalt på olika situationer och förslag.

3. Former för visuellt informationsstöd.

3.1. Informationsinformation montrar och tematiska utställningar. Stationära och mobila montrar och utställningar finns i bekvämt läge föräldrar platser(till exempel "Förbereda för skolan", Utveckla en hand och därmed tal", "Spel i barns utveckling", "Hur man väljer en leksak")

Uppgift: - informera föräldrar om organisationen av kriminalvården och utbildningen arbeta i förskolan.

3.2. Barnutställningar Arbetar. Genomförs enligt utbildningsplanen arbete.

Uppgifter:

Bekantskap föräldrar med uniformer produktiv verksamhet barn;

Attrahera och aktivera intresse föräldrar till ditt barns produktiva aktiviteter.

3. 3. Öppna klasser proffs och pedagoger. Uppgifter och metoder verk väljs i formuläret förståelig föräldrar. De hålls två eller tre gånger om året.

Uppgifter:

Skapa förutsättningar för en objektiv bedömning föräldrar till sina barns framgång;

visuell inlärning föräldrars metoder och former extra arbete med barn hemma.

Deltagande i dessa aktiviteter uppmuntrar föräldrar, inspirerar dem. Här lär de sig inte bara meningsfull interagera med sitt barn, men också lära sig nya metoder och former av kommunikation med honom. Dessutom i klassrummet föräldrar lära sig att anpassa sig möjligheter barn och deras krav.

Som ett resultat, sådana arbete: föräldrar ser att det runt dem finns familjer nära dem i ande och som har liknande problem; övertygas av exemplet från andra familjer att aktivt deltagande föräldrar i utvecklingen av barnet leder till framgång; en aktiv förälder bildas attityd och självkänsla.

Sådant samarbete med specialister från DOE hjälper föräldrar tillämpa de förvärvade kunskaperna och färdigheterna i arbete med dina barn hemma och acceptera barnet som det är – i alla dess yttringar.

Förväntat resultat

Uppkomsten av intresse föräldrar att arbeta förskola läroanstalt

Kompetensuppbyggnad föräldrar i psykologiska, pedagogiska och juridiska frågor

En ökning av antalet förfrågningar till lärare med frågor, om individuella konsultationer med specialister, i "förtroendetjänst"

Ökat intresse för evenemang som hålls på förskolans läroanstalt

Tillväxt i tillfredsställelse föräldrar arbetar lärare och förskolans läroanstalter i allmänhet

Kommunal budgetutbildningsinstitution i staden Novosibirsk "Secondary school No. 000"

Arbetsprogram

Att arbeta med föräldrar till barn med funktionsnedsättning

Staden Novosibirsk

Förklarande anteckning

Under förhållanden när majoriteten av familjer är oroade över att lösa problemen med ekonomisk och ibland fysisk överlevnad, har tendensen till att många föräldrar drar sig tillbaka från att lösa frågorna om uppfostran och personlig utveckling av barnet intensifierats. Föräldrar, som inte har tillräcklig kunskap om ålder och individuella egenskaper hos barnets utveckling, utför ibland utbildning blint, intuitivt. Allt detta ger som regel inte positiva resultat.

Familjer där barn med utvecklingsstörning fostras upp lever under bördan av många problem. Detta komplicerar familjeatmosfären och ibland uppflammar den till det yttersta. Inte alla förälder kan acceptera barnets sjukdom och reagera adekvat på hans problem som ständigt uppstår i livets process.

En adekvat uppfattning om problemen i samband med att fostra ett barn med funktionsnedsättning i en familj uppnås inte omedelbart och inte av alla föräldrar. Det är känt att en långvarig psykotraumatisk situation har en psykogen, frustrerande effekt på psyket hos föräldrar till problembarn och indirekt påverkar deras inställning till barnet negativt. Vissa föräldrar uthärdar stressen väldigt hårt, och situationens tragedin bryter deras öde. Andra finner styrkan att stå emot de svårigheter som har uppstått, kan uppfylla sig själva och uppnå maximal framgång i socialiseringen av barnet. Således visar det sig att med liknande varianter av frustrationsbelastningen manifesterar sig olika föräldrars reaktiva förmågor och adaptiva förmågor olika. Föräldrar som upplever svårigheter att umgås med problembarn behöver ge dem särskild psykologisk hjälp. Det är dessa fakta som förklarar det akuta behovet av att organisera och genomföra psykokorrigerande åtgärder med familjer som fostrar barn med funktionshinder.

De grundläggande principerna för korrigerande arbete med barn och deras föräldrar är följande:

Principen om enhet för diagnostik och korrigering av utveckling.

Den korrigerande och pedagogiska processen kräver konstant övervakning av dynamiken i barnets utveckling och effektiviteten av genomförandet av korrigerande program.
Att övervinna den identifierade överträdelsen beror på korrektheten och noggrannheten i dess etablering.

Principen om humanistisk inriktning av psykologisk hjälp.

Denna princip är baserad på erkännandet av det inneboende värdet av personligheten hos ett barn med utvecklingsstörning och skapandet av förutsättningar för dess harmoniska utveckling.

Principen för integrativ användning av psykologiska, pedagogiska och psykoterapeutiska metoder och tekniker.

Komplex system tillvägagångssätt i tillämpningen av olika medel, metoder och tekniker för psykokorrektionell påverkan, tillåter det att ta hänsyn till egenskaperna hos olika utvecklingsstörningar och framgångsrikt korrigera dem.

Principen om harmonisering av den familjära atmosfären.

Denna princip fokuserar psykokorrigerande arbete på att lösa personliga och interpersonella konflikter mellan familjemedlemmar.

Principen att tillhandahålla personinriktad hjälp.

Med hjälp av denna princip utförs psykologisk korrigering av personlighetsavvikelser hos ett barn med utvecklingsstörning, familjemedlemmar och personer som interagerar direkt med honom.

Principen att bilda en positiv attityd till ett barn med utvecklingsstörning.

Denna princip förutsätter bildandet av positiva värdeinriktningar och attityder hos barnets föräldrar, acceptans av hans kränkningar av familjemedlemmar och personer i den sociala miljön.

Principen om optimering av pedagogiska metoder som används av föräldrar i deras relation med ett barn med utvecklingsstörning.

Genom implementeringen av denna princip ökas pedagogisk läskunnighet, psykologisk kompetens och föräldrars allmänna kultur. Att höja föräldrarnas kulturella nivå är en faktor som säkerställer att familjens adaptiva mekanismer förstärks.

Principen om enhet för den pedagogiska effekten av familjen, utbildningsinstitutioner och specialister inom den psykologiska och pedagogiska tjänsten.

Framgången med kriminalvårdsarbete med ett barn är endast möjlig om det finns ett nära samarbete mellan familjen, en särskild (kriminalvårds-) utbildningsinstitution och specialister inom familjepsykologisk assistans.

Syftet med detta program:öka föräldrarnas pedagogiska kompetens och hjälpa familjer att anpassa och integrera barn med funktionsnedsättning i samhället.

Uppgifter:

1. Lär föräldrar effektiva sätt att interagera med sitt barn;

2. Utrusta med nödvändiga kunskaper och färdigheter inom området pedagogik och utvecklingspsykologi;

3. Skapa en adekvat självkänsla.

Etappvis psykologiskt och pedagogiskt arbete med föräldrar till barn med funktionsnedsättning

1. Primär diagnos av barnet och dess familj. I detta skede, den första bekantskapen med föräldrar med specialister som kommer att fortsätta att utföra korrigerande åtgärder. På detta stadium det är viktigt att skapa en förtroendefull relation med en specialist, föräldrarnas intresse av att delta i processen för utveckling och uppfostran av barnet i skolan och i familjen.

2. Djupare bekantskap med specialisten med föräldrarna, etablera nära kontakt. I detta skede är föräldrarna bekanta med skolans arbetsformer med familjen.

3. Därefter utarbetar en grupp av psykologiskt, medicinskt och pedagogiskt stöd (PMP) för barn med funktionsnedsättning och diagnostiska data från specialister ett individuellt stödprogram för varje barn med funktionsnedsättning. I detta program bestämmer specialister den individuella utbildningsvägen för varje barn.

Arbetsplan

Riktning	Arbetsform	Timing
	Kollektivt och individuellt	Under ett år
Konsultationer	kollektiv, individuell, på begäran, tematisk, operativ. Dessa arbetsformer syftar till att informera föräldrar om stadierna i barnets psykologiska utveckling, organisationen av det ämnesutvecklande utrymmet för barnet i familjen och mönstren för onormal utveckling.	Under ett år
föräldramöten	Arbete strukturerat på detta sätt hjälper till att lösa inte bara personliga problem, utan också att utveckla vissa sociala färdigheter för att övervinna svårigheter att uppfostra barn med funktionshinder.	Under ett år
Individuella och grupplektioner med barn med medverkan av föräldrar.	Deltagande i sådana klasser stimulerar föräldrar, inspirerar dem. Här lär de sig inte bara meningsfull interaktion med sitt barn, utan behärskar också nya metoder och former för kommunikation med honom. Dessutom, i klassrummet lär sig föräldrar att matcha barnets förmågor och deras krav på honom.	Under ett år
Håller gemensamma helgdagar, tävlingar, underhållning.	grupparbete	Hela tiden (efter behov)

Som ett resultat av sådant arbete: föräldrar ser att det finns familjer runt dem som är nära dem i ande och har liknande problem; är övertygade av andra familjers exempel om att föräldrarnas aktiva deltagande i barnets utveckling leder till framgång; en aktiv föräldraställning och adekvat självkänsla bildas.

Sådant samarbete med specialister hjälper föräldrar att tillämpa de förvärvade kunskaperna och färdigheterna i att arbeta med sina barn hemma och acceptera barnet som det är - i alla dess manifestationer.

Litteratur

1.
Krause med utvecklingsstörning: psykologisk hjälp till föräldrar: - M .: Academy, 2006.

2.
Medicinsk-psykologisk-pedagogisk tjänst: Arbetsorganisation / Ed. E..A. Karalashvili. - M .: TC Sphere, 2006.

3.
Psykologisk hjälp till föräldrar i uppfostran av barn med utvecklingsstörning: en guide för psykologer / Pod. ed. , - M .: VLADOS, 2008.

4.
Solodyankina barn med funktionshinder i familjen. – M.: ARKTI, 2007.

Påminnelse till föräldrar

Utveckling av kommunikationsförmåga med barn:

1. Ändra beteendet hos en vuxen och hans inställning till ett barn:
- bygga relationer med barnet på ömsesidig förståelse och tillit;
- kontrollera barnets beteende utan att ålägga honom strikta regler;
- undvika, å ena sidan, överdriven mjukhet, och å andra sidan, överdrivna krav på barnet;
- ge inte barnet kategoriska instruktioner, undvik orden "nej" och "nej";
- upprepa din begäran med samma ord många gånger;
- använda visuell stimulans för att förstärka verbala instruktioner;
- kom ihåg att överdriven pratsamhet, rörlighet och odisciplin hos barnet inte är avsiktliga;
- lyssna på vad barnet vill säga;
- insistera inte på att barnet måste be om ursäkt för dådet.

2. Att förändra det psykologiska mikroklimatet i familjen:
- ge barnet tillräckligt med uppmärksamhet;
- tillbringa fritid med hela familjen;
- Bråka inte i barnets närvaro.

3. Organisation av den dagliga rutinen och plats för klasser:
- upprätta en solid daglig rutin för barnet och alla familjemedlemmar;
- minska påverkan av distraktioner under barnets uppgift;
- undvik så mycket som möjligt stora skaror av människor;
- kom ihåg att överansträngning bidrar till minskad självkontroll och ökad hyperaktivitet.

4. Speciellt beteendeprogram:
- inte ta till aga! Om det finns ett behov av att tillgripa straff, är det lämpligt att använda sittande på en viss plats efter handlingen;
– Beröm ditt barn oftare. Tröskeln för känslighet för negativa stimuli är mycket låg, så barn med funktionsnedsättning uppfattar inte tillrättavisningar och bestraffningar, men de är känsliga för belöningar;
- tillåt inte att skjuta upp utförandet av uppgiften till en annan gång;
- hjälpa barnet att påbörja uppgiften, eftersom detta är det svåraste stadiet.

Men fortfarande, enligt vår åsikt, kommer föräldrars kärlek och specialisternas professionalism att hjälpa barnet att hantera eventuella svårigheter.