Komponenter av personlig beredskap för barn till skolan. Komponenter i ett barns psykologiska beredskap för skolan

Efter disciplin: "Barnpsykologi"

På ämnet: Fenomenet psykologisk beredskap för skolgång

Introduktion

Slutsats

Introduktion

Problemet med psykologisk beredskap för skolan är inte nytt för psykologin. I utländska studier återspeglas det i verk som studerar barns skolmognad.

Under den psykologiska beredskapen för skolgång förstås den nödvändiga och tillräckliga nivån av psykologisk utveckling hos barnet för assimilering av skolans läroplan under vissa inlärningsförhållanden. Ett barns psykologiska beredskap för skolgång är ett av de viktigaste resultaten av psykologisk utveckling under förskolebarndomen.

Vi lever på 2000-talet och nu får livets mycket höga krav på organisationen av utbildning och träning oss att leta efter nya, mer effektiva psykologiska och pedagogiska tillvägagångssätt som syftar till att bringa undervisningsmetoder i linje med livets krav. I denna mening är problemet med förskolebarns beredskap att studera i skolan av särskild vikt.

Lösningen av detta problem innebär att fastställa målen och principerna för att organisera träning och utbildning i förskoleinstitutioner. Samtidigt beror framgången för den efterföljande utbildningen av barn i skolan på dess beslut. Huvudmålet med att fastställa den psykologiska beredskapen för skolgång är att förebygga skolans missanpassning.

För att framgångsrikt uppnå detta mål har olika klasser nyligen skapats, vars uppgift är att implementera individuellt förhållningssätt i undervisning i förhållande till barn, både redo och inte redo för skolan, för att undvika skolmissanpassning.

PÅ annan tid psykologer hanterade problemet med skolberedskap, många metoder och program har utvecklats (Gudkina N.N., Ovcharova R.V., Bezrukikh M.I., etc.) skolberedskap barn och psykologisk hjälp vid bildandet av komponenter i skolmognad.

Men i praktiken är det svårt för en psykolog att från denna uppsättning välja den som (helt) kommer att hjälpa till att heltäckande bestämma barnets beredskap för lärande, för att hjälpa till att förbereda barnet för skolan.

Det brådskande av detta problem bestämde temat för vårt arbete "Psykologisk hjälp till barnet under förberedelseperioden för skolgång."

psykologisk beredskap skolträning

1. Begreppet skolberedskap. De viktigaste aspekterna av skolmognad

Psykologisk beredskap för skolgång är ett av de viktigaste problemen inom barn- och utbildningspsykologi. Från dess lösning beror både konstruktionen av ett optimalt program för fostran och utbildning av förskolebarn, och bildandet av en fullfjädrad pedagogisk verksamhet för grundskoleelever.

Fram till relativt nyligen behövde förskollärare och vårdpersonal, såväl som grundskollärare och föräldrar, sällan oroa sig för barnens beredskap för skolan. Varje 7-årigt barn (inte tidigare och inte senare) blev automatiskt student. Och skolans krav för nybörjare att lära sig var ganska tillräckliga för utvecklingsnivån för barn på den tiden.

Men för några decennier sedan, problemet med beredskap för skolutbildning. Praxis visar att endast friska barn med tillräcklig funktionell beredskap kan påbörja systematisk skolgång, d.v.s. skolmognad.

Det visade sig att om mognad av barnets kropp är otillräcklig leder träningsbelastningar till en försämring av hälsan, en ökning av sjukligheten och en minskning av arbetsförmågan. Och vice versa, ju bättre barnets kropp är redo för förändringarna i samband med skolgångens början, desto mer smärtfri är anpassningen till nya förhållanden.

Tyvärr, i senaste åren, å ena sidan, en ökning av antalet barn med dålig hälsa, omognad nervsystem, bromsa utvecklingen av mentala funktioner och socialiseringsförmåga; å andra sidan ökar skolans läroplans krav på barn avsevärt.

Föräldrar, som är rädda för den moderna skolans krav och vill höja intelligensen hos sitt barn, börjar ofta förbereda honom långt innan utbildningen börjar. Idag är det inte ovanligt när man aktivt försöker utbilda ett barn främmande språk, läsa, skriva, ackompanjerat av musik, sport., utförs från 3-4 års ålder.

Å ena sidan är detta säkert bra, men du bör inte vara för fanatisk om detta, eftersom den ledande aktiviteten hos ett barn i denna ålder är ett spel och det tar upp det mesta av barnets tid. Föräldrar fokuserar ofta, i färd med att förbereda sitt barn för skolan, på bildandet av sådana praktiska färdigheter som att läsa, skriva, räkna. Och tillsammans med lärandet kommer vi fortfarande att lämna tid för barnet att leka, eftersom det inte utvecklas värre än att studera. Barns psyke utvecklas när de leker, ritar, skulpterar, springer, hoppar ... Faktum är att för utvecklingen av en viss motorisk eller mental funktion är vissa perioder evolutionärt fastställda, psykologer kallar dem känsliga perioder, till exempel, 3 år är en känslig period för utvecklingstal, 5 år - en känslig period för utveckling av barnets moraliska sfär, ingjutande av färdigheter i prydlighet, noggrannhet, etc.

Det råder ingen tvekan om att ett barn som går i skolan måste vara moget fysiologiskt och socialt, det måste nå en viss nivå av mental och känslomässig-viljemässig utveckling. Men vi får inte glömma att i skolåldern kommer varje barn på helt olika sätt.

Nu utför dagis diagnostik av barns beredskap för skolgång, som syftar till att tidigt upptäcka att enskilda funktioner inte är tillgängliga.

Skolberedskap förstås som resultatet av barnets övergripande mentala utveckling under hela förskolans liv.

Ett barns redo för skolan kan bero på många faktorer:

· föräldrarnas utbildningsnivå,

familjesammansättning,

· uppfostransmetoder,

· barns hälsa,

· funktioner i dess utveckling (med början från intrauterin), etc.

2. Kriterier för att bestämma barnets beredskap att studera i skolan

De kan representeras som summan av fyra komponenter:

· kroppens fysiologiska beredskap, dess mognad,

· psykologisk beredskap,

· personlig beredskap,

· socialiseringsnivå.

Kroppens mognad betraktas som den utvecklingsnivå på vilken kraven på skolgång, arbetsbelastningar annan sort, nytt läge livet kommer inte att vara onödigt betungande för barnet. Kriteriet för skolmognad kan vara arbetsförmåga barnet och förloppet av dagen, veckan eller omvänd indikator - hans trötthet.

Psykologisk beredskap är beredskapen för mentala funktioner (perception, tänkande, minne, uppmärksamhet, tal). deras mognad bestäms av en viss grad av godtycke och medling. Godtycke kognitiv aktivitet här förstås förmågan att sätta på tänkande, minne, uppmärksamhet, på begäran av läraren och i relation till ämnet som studeras. Det vill säga förmågan att koncentrera uppmärksamheten på lärarens begäran, förmågan att resonera kring ett ämne som läraren ger, förmågan att generalisera, förmågan att vidga tal, förmågan att förstå och komma ihåg vad som sägs. Det är detta som säkerställer framgången för assimileringen av kunskap i skolgångsprocessen.

Av stor betydelse är utvecklingen av den känslomässiga-viljemässiga sfären: barnets förmåga att underordna motiv, att kontrollera sitt beteende.

Allt detta fungerar dock som ett verktyg för framgångsrik assimilering av pedagogiska kunskaper och färdigheter.

Grunden för deras framgångsrika mästerskap är mental utveckling barn, dvs. ett visst lager av information om omvärlden: om föremål och deras egenskaper, fenomen av levande och livlös natur, olika aspekter av det sociala livet, moraliska normer för beteende.

Personlig beredskap (eller med andra ord närvaron av pedagogisk motivation) inkluderar barnets önskan att bli ett skolbarn , utföra lärandeaktiviteter. Uppkomsten av en sådan önskan mot slutet av förskoleåldern beror på det faktum att barnet, som inser sina ökade förmågor, slutar att vara nöjd med sättet att bekanta sig med vuxnas liv, vilket ger honom spelet. Barnet växer psykologiskt ur spelet. Positionen som en skolpojke fungerar för honom som en språngbräda till vuxenlivet, och studier är en ansvarsfull fråga som alla behandlar med respekt.

social mognad - bestäms av barnets förmåga att bygga relationer med människor enl vissa regler och normer. Med andra ord, den äldre förskolebarnet förstår redan att människorna omkring honom inte alltid känner och upplever som han gör, han måste kunna känna sig in i andras tillstånd och adekvat svara på deras känslor och beteende. Men även ett barn som är redo för skolan behöver föräldrarnas uppmärksamhet och hjälp.

Att förbereda barn för skolan är en komplex uppgift som täcker alla områden i ett barns liv. Men inom denna aspekt sticker olika tillvägagångssätt ut:

Forskning som syftar till att hos förskolebarn utveckla vissa förändringar och färdigheter som är nödvändiga för skolgången.

Studier av neoplasmer och förändringar i barnets psyke.

Forskning om uppkomsten av enskilda komponenter i utbildningsverksamhet och identifiering av sätt att bilda dem.

Studiet av förändringar hos barnet för att medvetet underordna sina handlingar den givna samtidigt som den konsekvent följer den vuxnas verbala instruktioner.

Två grupper av lärande motiv urskiljdes:

Breda sociala motiv för lärande, eller motiv förknippade "med barnets behov av kommunikation med andra människor, i deras bedömning och godkännande, med elevens önskan att ta en viss plats i det system av sociala relationer som står till hans förfogande";

Motiv relaterade direkt till lärandeaktiviteter, eller

"barnens kognitiva intressen, behovet av intellektuell aktivitet och att bemästra nya färdigheter, vanor och kunskaper" (L.I.).

Nästan alla författare som studerar psykologisk beredskap för skolan ger godtycke en speciell plats i problemet som studeras. Det finns en synpunkt att den svaga utvecklingen av godtycke är den främsta stötestenen för psykologisk beredskap för skolan. Men i vilken utsträckning godtycke bör utvecklas i början av skolgången är en fråga som har studerats mycket dåligt i litteraturen. Svårigheten ligger i det faktum att frivilligt beteende å ena sidan betraktas som en neoplasm i grundskoleåldern, som utvecklas inom den pedagogiska (ledande) verksamheten i denna ålder, och å andra sidan stör den svaga utvecklingen av frivillighet med skolgångens början.

Sålunda, genom att sammanfatta allt ovan, kan vi säga att skolberedskap är ett komplext fenomen som inkluderar intellektuell, personlig, frivillig beredskap. För framgångsrik utbildning måste barnet uppfylla kraven för honom.

3. De främsta orsakerna till barns oförberedda skolgång

Psykologisk beredskap för skolgång är ett multikomplext fenomen; när barn går in i skolan avslöjas ofta otillräcklig bildning av någon komponent i psykologisk beredskap. Detta leder till svårigheter eller störningar i barnets anpassning i skolan. Konventionellt kan psykologisk beredskap delas in i akademisk beredskap och sociopsykologisk beredskap.

Elever med en sociopsykologisk oförbereddhet för lärande, som visar barnslig spontanitet, svarar samtidigt på lektionen, utan att räcka upp handen och avbryta varandra, dela sina tankar och känslor med läraren. De ingår vanligtvis i arbetet först när läraren direkt tilltalar dem, och resten av tiden är de distraherade, följer inte med i vad som händer i klassen och bryter mot disciplinen. Med hög självkänsla blir de kränkta av kommentarer när läraren eller föräldrarna uttrycker missnöje med sitt beteende, de klagar på att lektionerna är ointressanta, skolan är dålig och läraren är arg.

Existera olika alternativ utveckling av barn 6-7 år med personliga egenskaper som påverkar framgång i skolgången.

Ångest. Hög ångest får stabilitet med konstant missnöje med barnets pedagogiska arbete från lärarens och föräldrarnas sida, ett överflöd av kommentarer och förebråelser. Ångest uppstår från rädslan för att göra något dåligt, fel.

Samma resultat uppnås i en situation där barnet studerar bra, men föräldrar förväntar sig mer av honom och ställer överdrivna krav, ibland inte verkliga.

På grund av den ökade ångesten och den tillhörande låga självkänslan, utbildningsprestationer, felet är åtgärdat. Osäkerhet leder till ett antal andra drag - önskan att galet följa instruktionerna från en vuxen, att bara agera enligt mönster och mönster, rädslan för att ta initiativ till den formella assimileringen av kunskap och handlingsmetoder.

Vuxna, missnöjda med den låga produktiviteten i barnets akademiska arbete, fokuserar mer och mer på dessa frågor när de kommunicerar med honom, vilket ökar känslomässigt obehag.

Det visar sig vara en ond cirkel: barnets ogynnsamma personliga egenskaper återspeglas i kvaliteten på hans utbildningsaktiviteter, aktivitetens låga prestation orsakar en motsvarande reaktion från andra, och denna negativa reaktion förstärker i sin tur de egenskaper som har utvecklas i barnet. Denna onda cirkel kan brytas genom att ändra bedömningsattityder hos både föräldern och läraren. Nära vuxna, med fokus på barnets minsta prestationer, utan att skylla honom för individuella brister, minskar nivån på hans ångest och bidrar därmed till ett framgångsrikt slutförande av pedagogiska uppgifter.

Negativistisk demonstrativitet. Demonstrativitet är ett personlighetsdrag som förknippas med ett ökat behov av framgång och uppmärksamhet från andra. Ett barn med denna egenskap beter sig på ett sätt. Hans överdrivna känslomässiga reaktioner fungerar som ett sätt att uppnå huvudmålet - att uppmärksamma sig själv, att få godkännande.

Om huvudproblemet för ett barn med hög ångest är det ständiga ogillande av vuxna, så är det för ett demonstrativt barn en brist på beröm. Negativism sträcker sig inte bara till normerna för skoldisciplin, utan också till studiekrav lärare. Att inte acceptera inlärningsuppgifter, periodvis "avhoppa" från utbildningsprocess, barnet kan inte bemästra nödvändig kunskap och sätt att göra saker för att lära sig framgångsrikt.

Källan till demonstrativitet, som tydligt manifesteras redan i förskoleåldern, är vanligtvis bristen på uppmärksamhet från vuxna till barn som känner sig "övergivna", "oälskade" i familjen. Det händer att barnet får tillräcklig uppmärksamhet, men det tillfredsställer honom inte på grund av det hypertrofierade behovet av känslomässiga kontakter.

Överdrivna krav ställs som regel av bortskämda barn.

Barn med negativ demonstration, som bryter mot beteendereglerna, uppnår den uppmärksamhet de behöver. Det kan till och med vara ovänlig uppmärksamhet, men det fungerar fortfarande som en förstärkning för demonstrativitet. Barnet, som agerar enligt principen: "det är bättre att bli utskälld än att inte märkas," reagerar perverst på uppmärksamhet och fortsätter att göra det han straffas för.

Det är önskvärt att sådana barn finner en möjlighet till självförverkligande. Den bästa platsen för demonstrativitet är scenen. Förutom att delta i matinéer, konserter, föreställningar, liknar andra typer av konstnärlig verksamhet, inklusive konst, barn.

Men det viktigaste är att ta bort eller åtminstone minska förstärkningen av oacceptabla former av beteende. Vuxnas uppgift är att klara sig utan noteringar och uppbyggelser, inte vända, kommentera och straffa så känslomässigt som möjligt.

. "Departure of reality" är en annan variant av ogynnsam utveckling. Det visar sig när demonstrativitet kombineras med ångest hos barn. Dessa barn har också ett starkt behov av uppmärksamhet till sig själva, men de kan inte inse det i en skarp teatralisk form på grund av sin ångest. De är oansenliga, rädda för att väcka ogillande, strävar efter att uppfylla vuxnas krav.

Ett otillfredsställt behov av uppmärksamhet leder till ökad ångest och ännu större passivitet, osynlighet, som vanligtvis kombineras med infantilitet, bristande självkontroll.

Eftersom de inte uppnår någon betydande framgång i lärandet, "faller" sådana barn, precis som rent demonstrativa, ur inlärningsprocessen i klassrummet. Men det ser annorlunda ut; inte bröt mot disciplinen, störde inte lärarens och klasskamraternas arbete, de "svävar i molnen."

Barn älskar att fantisera. I drömmar, olika fantasier, får barnet möjligheten att bli den viktigaste skådespelare för att få det erkännande han saknade. I vissa fall visar sig fantasy i konstnärliga och litterär kreativitet. Men alltid i fantiserande, i avskildhet från pedagogiskt arbete, återspeglas önskan om framgång och uppmärksamhet. Detta är också avvikelsen från en verklighet som inte tillfredsställer barnet. När vuxna uppmuntrar barns aktivitet, manifestationen av resultaten av deras pedagogiska aktiviteter och sökandet efter sätt att kreativt självförverkligande, uppnås en relativt enkel korrigering av deras utveckling.

En till aktuell fråga Barnets sociopsykologiska beredskap är problemet med bildandet av kvaliteter hos barn, tack vare vilka de kunde kommunicera med andra barn, läraren. Barnet kommer till skolan, en klass där barn är engagerade i en gemensam sak och det behöver ha tillräckligt flexibla sätt att etablera relationer med andra barn, det behöver förmågan att komma in i ett barns samhälle, agera tillsammans med andra, förmågan att dra sig tillbaka och försvara sig.

Sålunda innebär sociopsykologisk beredskap för lärande utveckling hos barn av behovet av att kommunicera med andra, förmågan att lyda barngruppens intressen och seder, utvecklande förmåga att klara av en skolbarns roll i en skolgångssituation. .

Psykologisk skolberedskap är en holistisk utbildning. Fördröjningen i utvecklingen av en komponent medför förr eller senare en fördröjning eller snedvridning i utvecklingen av andra. Komplexa avvikelser observeras i fall där den initiala psykologiska beredskapen för skolgång kan vara ganska hög, men på grund av vissa personlighetsegenskaper upplever barn betydande svårigheter att lära sig. Den rådande intellektuella oredigheten för lärande leder till misslyckande i lärandeaktiviteter, oförmåga att förstå och uppfylla lärarens krav och följaktligen låga betyg. Med intellektuell otillgänglighet är det möjligt olika varianter utveckling av barn. Verbalism är en sorts variant.

Verbalism är förknippat med en hög nivå av talutveckling, god minnesutveckling mot bakgrund av otillräcklig utveckling av perception och tänkande. Dessa barn utvecklar tal tidigt och intensivt. De har komplexa grammatiska konstruktioner, ett rikt ordförråd. Samtidigt, föredrar de rent verbal kommunikation med vuxna, barn är inte tillräckligt involverade i praktiska aktiviteter, affärssamarbete med föräldrar och spel med andra barn. Verbalism leder till ensidighet i utvecklingen av tänkande, oförmåga att arbeta enligt en modell, att korrelera sina handlingar med givna metoder och vissa andra egenskaper, vilket inte tillåter en att studera framgångsrikt i skolan. Kriminalvården med dessa barn består i undervisningsaktiviteter som är karaktäristiska för förskoleåldern - leka, designa, rita, d.v.s. de som motsvarar tänkandets utveckling.

I utbildningsberedskapen ingår också en viss utvecklingsnivå av motivationssfären. Ett skolfärdigt barn är ett som inte attraheras av skolan. utanför(attribut i skollivet - en portfölj, läroböcker, anteckningsböcker), men möjligheten att skaffa ny kunskap, vilket innebär utveckling av förberedande processer. Alltså måste barnet ha en utvecklad pedagogisk motivation.

Motiverande omognad leder ofta till kunskapsproblem, låg produktivitet i utbildningsverksamheten.

Antagningen av ett barn till skolan är förknippad med uppkomsten av den viktigaste personliga neoplasmen - en intern position. Detta är motivationscentret som säkerställer barnets fokus på lärande, hans känslomässigt positiva inställning till skolan, önskan att matcha modellen för en bra elev.

I de fall där elevens interna position inte är tillfredsställd kan han uppleva ihållande känslomässig ångest: förväntan om framgång i skolan, dålig inställning till sig själv, rädsla för skolan, ovilja att gå i den.

Således har barnet en känsla av ångest, detta är början för uppkomsten av rädsla och ångest. Rädslor är åldersrelaterade och neurotiska.

Neurotiska rädslor kännetecknas av större känslomässig intensitet och riktning, ett långt förlopp eller konstanthet. Studentens sociala position, som ålägger honom en känsla av ansvar, plikt, skyldighet, kan provocera fram sken av rädsla "att vara fel." Barnet är rädd för att inte komma i tid, för att komma för sent, att göra fel, att bli dömd, straffad.

Förstaklassare som av olika anledningar inte klarar av den akademiska belastningen hamnar så småningom i ett antal underpresterande, vilket i sin tur leder till både neuros och skolrädsla. Du kan identifiera rädslor hos yngre elever genom att använda metoderna för oavslutade meningar och rita rädslor.

Skolångest är en relativt mild form av manifestation av ett barns känslomässiga nöd. Det tar sig uttryck i spänning, ökad oro i utbildningssituationer, i klassrummet, förväntan om en dålig inställning till sig själv, en negativ bedömning från lärare och kamrater. Barnet känner sin egen underlägsenhet. Detta orsakar dock vanligtvis inte mycket oro hos vuxna. Men ångest är en av föregångarna till neuros, och arbetet med att övervinna det är arbetet med psykoprofylax av neuros.

Efter en anpassningsperiod, vanligtvis från en till tre månader, förändras situationen: känslomässigt välbefinnande och självkänsla stabiliseras. Det är efter detta som barn med genuin skolångest kan identifieras. Detta kan göras med hjälp av ett speciellt ångesttest (R. Temml, M. Dorki, V, Amen).

En lärares eller psykologs arbete för att lindra skolångest och rädsla kan utföras direkt under träningspass, när separata metoder och tekniker används, såväl som i en speciell grupp. Det kommer bara att ha effekt om miljön i familjen och skolan är skonsam och stödjer barnet i en positiv inställning till honom från andra.

Allt ovanstående säger att bristen på bildandet av en komponent i skolberedskap leder barnet till psykologiska svårigheter och problem med att anpassa sig till skolan.

Detta gör det nödvändigt att ge psykologisk hjälp vid förberedelsen av barnet för skolan för att eliminera eventuella avvikelser.

4. Komponenter i psykologisk beredskap

4.1 Motiverande, personlig beredskap för skolan (bildandet av "elevens inre position")

Enligt många ledande hempsykologer(A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.K. Markova), förskoleperioden är förknippad med utvecklingen och komplikationen av individens motivationssfär, med uppkomsten av socialt värdefulla motiv och deras "underordning". "Motiv", enligt S.L. Rubinshtein, det finns det där "byggnadsmaterialet" som karaktären är bildad av. Motiv fyller en dubbel funktion: för det första stimulerar och styr de mänsklig aktivitet; för det andra ger de aktiviteten en subjektiv karaktär. Och innebörden av aktivitet bestäms ytterst av dess motiv.

Inlärningsmotivation är ett komplext beteendeområde som beror på många faktorer. Det kännetecknas inte av en enkel ökning av en positiv attityd till lärande, utan framför allt av en komplikation av strukturen i hela individens motivationssfär. I kognitiva motiv särskiljs två nivåer: breda pedagogiska motiv som syftar till inlärningsprocessen, dess innehåll och resultat (de manifesteras i viljan att gå i skolan, i önskan att övervinna svårigheter, i allmän nyfikenhet), och epistemologiska, inriktade på sätt att skaffa kunskap ... Utveckling av kognitiva intressen

Långt innan det går in i skolan har barnet ett behov av intryck, vilket orsakar en viss kognitiv inställning till verkligheten och bidrar till att intresset uppstår.

Intresse avser komplexa psykologiska fenomen, vars natur inte är tillräckligt tydlig. Många forskare var engagerade i dess studie (B.G. Ananiev, M.F. Belyaev, L.I. Bozhovich). De ansåg kognitivt intresse som en av formerna för reflektion av verkligheten.

4.2 Intellektuell beredskap för skolgång

Intellektuell beredskap för skolgång är förknippad med utvecklingen av tankeprocesser - förmågan att generalisera, jämföra objekt, klassificera dem, lyfta fram väsentliga egenskaper och dra slutsatser. Barnet bör ha en viss bredd av idéer, inklusive figurativ och rumslig, lämplig talutveckling, kognitiv aktivitet.

Många tror att det är intellektuell beredskap som är huvudkomponenten i psykologisk beredskap för skolan, och dess grund är att lära barn färdigheter att skriva, läsa och räkna. Denna övertygelse är orsaken till många misstag när det gäller att förbereda barn för skolan.

Faktum är att intellektuell beredskap inte innebär att barnet har några specifika formade kunskaper eller färdigheter (till exempel läsning), även om barnet naturligtvis måste ha vissa färdigheter. Det viktigaste är dock att barnet har en högre nivå av psykologisk utveckling, vilket säkerställer den godtyckliga regleringen av uppmärksamhet, minne, tänkande, gör det möjligt för barnet att läsa, räkna, lösa problem "i hans sinne", det vill säga i intern plan.

En viktig aspekt av intellektuell utveckling är utvecklingen av rumsliga representationer och figurativt tänkande. Denna indikator ligger till grund för utvecklingen av barns bokstäver, reglerna för addition och subtraktion, såväl som många andra aspekter av det pedagogiska innehållet i klasser i första klass.

En annan indikator på ett barns intellektuella utveckling är förmågan att fokusera på ett system av tecken. Denna indikator låter dig identifiera hur många tecken ett barn kan ta hänsyn till samtidigt när de utför en viss uppgift. Förmågan att fokusera på ett antal relaterade funktioner samtidigt utvecklas först i början av skolgången, men det är fundamentalt viktigt för assimileringen av utbildningsinnehåll.

En annan egenskap hos intellektuella förmågor är utvecklingen av en teckensymbolisk funktion.

Denna förmåga, precis som den tidigare, börjar bildas först i grundskolan. Utvecklingen av en teckensymbolisk funktion är nödvändig för assimileringen av begreppen tal, ljud-bokstavskopplingar, i allmänhet, vilket abstrakt innehåll som helst.

Och detta namn är kopplat till det faktum att för normal utveckling måste barn förstå att det finns vissa tecken (ritningar, ritningar, bokstäver eller siffror) som så att säga ersätter verkliga föremål. Du kan förklara för barnet att för att räkna hur många bilar som står i garaget är det inte nödvändigt att sortera ut bilarna själva, utan du kan märka dem med pinnar och räkna dessa pinnar - ersättningar för bilar. För att lösa mer utmanande uppgift du kan bjuda in barn att bygga en ritning som kan representera problemets tillstånd och lösa det utifrån den här grafiska bilden.

Gradvis blir sådana ritningar - ritningar mer och mer villkorade, eftersom barn, som minns denna princip, redan kan, så att säga, rita dessa beteckningar (pinnar, diagram) i sina sinnen, i sina sinnen, det vill säga de har ett "tecken funktion av medvetande".

Som regel är det bara ett mycket litet antal barn som klarar av diagnostiska uppgifter som kräver utveckling av en teckensymbolisk funktion. Men de barn som visar dess bildning är naturligtvis mer beredda att bemästra det pedagogiska innehållet.

I allmänhet karaktäriserar gruppen av indikatorer för intellektuell utveckling inte bara de mentala operationerna som barnet äger, utan också om han effektivt kan använda dem självständigt för att lösa olika utbildningsproblem.

Utvecklingen av ett barns tal är nära relaterat till intellektuell utveckling. Ett sex-sju-årigt barn ska inte bara kunna formulera komplexa påståenden, utan också förstå innebörden av olika grammatiska konstruktioner där förklaringar formuleras i lektionen, instruktioner för arbete ges, ha en rik ordförråd.

4.3 Emotionell-viljemässig beredskap

Frivillig beredskap är nödvändig för normal anpassning av barn till skolförhållanden. Frågan här är inte så mycket barnens förmåga att lyda, även om det också är viktigt att följa vissa regler i skolan, utan förmågan att lyssna, att fördjupa sig i innehållet i vad en vuxen pratar om. Faktum är att eleven måste kunna förstå och acceptera lärarens uppgift, underordna honom hans omedelbara önskningar och motiv. Detta kräver att barnet kan fokusera på de instruktioner som det får av den vuxne.

Redan i förskoleåldern ställs barnet inför behovet av att övervinna de svårigheter som uppstår och att underordna sina handlingar det uppsatta målet. Detta leder till det faktum att han börjar medvetet kontrollera sig själv, kontrollera sina inre och yttre handlingar, sina kognitiva processer och beteende i allmänhet. Det föregående ger anledning att tro att viljan uppstår redan i förskoleåldern. Naturligtvis har en förskolebarns frivilliga handlingar sina egna särdrag: de samexisterar med oavsiktliga, impulsiva handlingar som uppstår under påverkan av situationella känslor av begär.

Den viktigaste förmågan som krävs för framgångsrik skolgång är beteendets godtycklighet.

Det godtyckliga beteendet är ett barns förmåga att kontrollera sitt beteende, att organisera sitt arbete. Denna förmåga visas i olika former.

Former av godtycke

A - förmågan att självständigt utföra en sekvens av handlingar - reproduktion av visuella prover - barnets förmåga att agera enligt en vuxens muntliga instruktioner - förmågan att underordna sina handlingar regeln.

Psykologiska studier av bildandet av självkänsla i förskoleåldern har avslöjat dess stora instabilitet och inkonsekvens. R.B. Sterkina, efter att ha identifierat vissa detaljer i denna process, anser:

allmän självkänsla, manifesterad i bedömningen av ens egna meriter, när man jämför sig med andra;

specifik självbedömning av deras förmåga i en viss typ av verksamhet;

dynamisk självbedömning i själva aktivitetsprocessen i form av ett val av uppgifter av en viss svårighetsgrad.

Utvecklingen av självkänsla går i riktning från dynamiskt via specifikt till allmänt. Bildandet av detta viktigaste personlighetsdrag sker under påverkan av den bedömning som uttrycks av andra, särskilt vuxna.

5. Psykologisk hjälp till barn med otillräcklig skolberedskap

Problemet med psykologisk beredskap för skolgång är oerhört relevant. Å ena sidan beror definitionen av målen och innehållet i utbildning och fostran i förskoleinstitutioner på definitionen av dess väsen, beredskapsindikatorer, sätt att bildas, å andra sidan framgången för den efterföljande utvecklingen och utbildningen av barn i skolan. Många lärare (Gutkina N.N., Bityanova M.R., Kravtsova E.E., Bezrukikh M.I.) och psykologer förknippar den framgångsrika anpassningen av ett barn i första klass med beredskap för skolgång.

Anpassning i årskurs 1 är en speciell och svår anpassningsperiod i ett barns liv: han lär sig en ny social roll för eleven, den nya sorten aktiviteter - pedagogiska, den sociala miljön förändras - klasskamrater, lärare och skolan dyker upp, som en stor social grupp där barnet ingår förändras hans sätt att leva. Ett barn som är psykologiskt oförberett för lärande i en eller annan aspekt av skolmognad upplever svårigheter att anpassa sig till skolan och kan vara missanpassade.

Oanpassning i skolan förstås som "en viss uppsättning tecken som indikerar tecken på en diskrepans mellan barnets sociopsykologiska och psykofysiska status och kraven i situationen för skolgång, bemästring som av flera skäl blir svår eller, i extrema fall, omöjligt". Störningar i mental utveckling leder till vissa störningar i skolanpassningen. Intellektuella störningar leder till svårigheter att bemästra pedagogiska aktiviteter, personliga - till svårigheter i kommunikation och interaktion med andra, egenskaper hos neurodynamiken (hyperdynamiskt syndrom, psykomotorisk retardation eller instabilitet i mental utveckling). processer) påverkar beteende, vilket kan störa både lärandeaktiviteter och relationer med andra. I detta avseende verkar det som om det i begreppet "beredskap för skolan" är möjligt att särskilja två understrukturer: beredskap för lärandeaktiviteter (som ett förebyggande av lärande). missanpassning) och sociopsykologisk beredskap för skolan (som en förebyggande linje av sociopsykologisk missanpassning till skolan).

I vilken utsträckning är problemet med sociopsykologisk skolberedskap relevant och anges det i grundskolan? Forskning av M.V. Maksimova, M.E. Zelenova, R.V. Ovcharova indikerar att fenomenet sociopsykologisk missanpassning finns hos grundskoleelever och kan manifestera sig i cirka 37% av fallen.

Graden av missanpassning är olika: från problematisk till konflikt och sociokulturell försummelse. Manifestationerna av missanpassning är olika - de kan särskiljas enligt objektiva och externt uttryckta indikatorer: sociometriska statusar, ovilja eller osäkert eller aggressivt beteende, såväl som subjektiva upplevelser: missnöje, ångest och fientlighet.

För att förebygga och korrigera den sociopsykologiska missanpassningen hos barn i åldrarna 6-7 år har I.N. Agafonova utvecklade programmet "Mig och vi", som testades på dagis nr 37 i St. Petersburg. Detta program kan genomföras i grundskolan av en lärare eller en psykolog med relevanta villkor(arbeta i undergrupper). Huvudmålet för programmet specificeras i följande uppgifter:

Bildande av ett positivt jag-koncept.

Bildandet av ett positivt begrepp om en annan person.

Bildande av motivation för att nå framgång.

Bildande av behovet av kommunikations- och kommunikationsförmåga.

Detta program kan implementeras i alla typer av aktiviteter för barnet och i ett speciellt system med träningspass. Programmet omfattar 15 etapper och är utformat för 25-29 lektioner.

I skolor, för en viss beredskap hos barnet för inlärning och förebyggande av eventuella skolsvårigheter i samband med oförbereddhet i en eller annan skolaspekt, utförs en tidig diagnos av skolmognad.

För att bestämma den psykologiska beredskapen för skolgång måste en praktisk barnpsykolog tydligt förstå varför han gör detta. Följande mål kan identifieras, som bör följas vid diagnos av skolberedskap:

Förstå egenskaperna hos barns psykologiska utveckling för att bestämma ett individuellt förhållningssätt till dem i utbildningsprocessen.

Identifiering av barn som inte är redo för skolgång, för att tillsammans med dem genomföra aktiviteter som syftar till att förhindra skolmisslyckanden.

Fördelningen av framtida förstaklassare i klasser i enlighet med deras "zon för proximal utveckling", vilket gör att varje barn kan utvecklas i det optimala läget för honom.

Uppskov med 1 år efter utbildningsstart för barn som inte är redo för skolan, vilket endast är möjligt för barn i sex års ålder.

Baserat på resultaten av den diagnostiska undersökningen är det möjligt att skapa en speciell grupp och en utvecklingsklass där barnet kommer att kunna förbereda sig för början av systematisk utbildning i skolan. Även korrigerings- och utvecklingsgrupper skapas enligt huvudparametrarna.

Sådana lektioner kan hållas under anpassningstiden i skolan. Denna kurs skapades för att hjälpa barnet att bygga en meningsfull bild av en "riktig skolbarn" på tröskeln till skolan, mellan förskola och skolbarndom. Det här är ett slags tio dagars initiering i ny tid, in i ett nytt system av relationer med vuxna, kamrater och sig själv.

Introduktionen är av mellankaraktär, motsvarande barnets självkänsla. Till formen, på sättet för kommunikation, är "inledningen uppbyggd som att lära en nybörjare att studera samarbete. Men materialet som barn arbetar med är rent förskola: didaktiska spel om konstruktion, klassificering, serie, resonemang, memorering, uppmärksamhet. Genom att erbjuda dessa, i själva verket, utvecklingsuppgifter, försöker vi inte lära dem att utföra allt perfekt. Barns insatser bör fokuseras utifrån relationer: på förmågan att förhandla, utbyta åsikter, förstå och utvärdera varandra och sig själva på samma sätt som riktiga skolbarn gör.

Det finns ett annat program för anpassningsklasser för förstaklassare "Introduktion till skollivet", utvecklat av Sanko A.I., kandidat för psykologiska vetenskaper, psykolog i Chelyabinsk MOU nr 26 Kafeeva Yu. Denna kurs hjälper barn att förverkliga nya krav, bildar en intern måste uppfylla den fastställda ordningen.

En speciell plats i kursen upptas av motiverande samtal som gör att du kan identifiera barn med pedagogisk och kognitiv motivation.

Klasser bidrar till en snabbare bekantskap mellan förstaklassare och skapandet av ett gynnsamt psykologiskt klimat i klassrummet.

Kursen ger spellektioner som innebär en sammanfattande form av kommunikation. Mobila övningar är möjliga här, inte lika svåra som på lektionen, tiden är begränsad. Lektionerna leds av en psykolog under den första skoldagar. Han får information om nya elever.

Följande metoder används således för att organisera psykologisk hjälp till ett barn i förberedelsestadiet för skolgång: förberedelse i en dagis, diagnostik i skolan, följt av avhjälpande klasser.

Slutsats

Den senaste tiden har stor uppmärksamhet i litteraturen ägnats frågan om att identifiera barn som inte är redo för skolgång och som har svårigheter med skolanpassning i 1:an. Och detta problem är fortfarande relevant. Ett barn som går in i skolan måste vara moget i fysiologiska och sociala termer, framgången för ett barns utbildning i skolan beror också på hans psykologiska mognad. Psykologisk beredskap för lärande är ett mångdimensionellt begrepp. Det ger inte individuell kunskap och färdigheter, utan för en viss uppsättning, där alla huvudelement måste vara närvarande. Vilka komponenter leder till denna uppsättning "skolberedskap"? Huvudkomponenterna i skolmognad är: intellektuell, personlig, viljestark, moralisk beredskap.

För framgångsrik inlärning och personlig utveckling av barnet är det viktigt att han går till skolan förberedd, med hänsyn till hans allmänna fysiska utveckling, motoriska färdigheter och nervsystemets tillstånd. Och detta är inte det enda villkoret. En av de viktigaste komponenterna är psykologisk beredskap.

Psykologisk beredskap är en nödvändig och tillräcklig nivå av ett barns mentala utveckling för att bemästra skolans läroplan under villkoren för lärande i en grupp kamrater.

För de flesta barn utvecklas det vid sju års ålder. Innehållet i psykologisk beredskap inkluderar ett visst system av krav som kommer att presenteras för barnet under träningen, och det är viktigt att han kan klara av dem.

Strukturen för psykologisk beredskap för lärande i skolan är en multikomponentutbildning. Komponenterna i psykologisk beredskap för skolgång inkluderar psykomotorisk (funktionell), intellektuell, emotionell-viljemässig, personlig (inklusive motiverande), sociopsykologisk (kommunikativ) beredskap.

Fysiologisk komponent – dessa är självbetjäningsförmåga, tillståndet för allmän motorik, nivån på fysisk kondition, hälsotillstånd, korrekt fysik, hållning.

Psykomotorisk (funktionell) beredskap

Det bör inkludera de transformationer som sker i barnets kropp, vilket bidrar till en ökning av dess prestation och uthållighet, större funktionell mognad. Bland dem är det först och främst nödvändigt att nämna:

Balansen mellan processerna för excitation och hämning, som ökar under förskolebarndomen, gör att barnet kan fokusera sin uppmärksamhet på föremålet för sin aktivitet under en längre tid, bidrar till bildandet av godtyckliga former av beteende och kognitiva processer;

Utvecklingen av små muskler i handen och hand-öga-koordination - skapar grunden för att behärska handlingarna i skrivandet;

Förbättring av mekanismen för funktionell asymmetri i hjärnan - aktiverar bildandet av tal som ett sätt för kognition och verbalt logiskt tänkande.

Intellektuell beredskap

De viktigaste indikatorerna på ett barns intellektuella beredskap för lärande i skolan är egenskaperna hos utvecklingen av hans tänkande och tal.

Under förskoleåldern börjar barn lägga grunden för det verbalt-logiska tänkandet, baserat på visuellt-figurativt tänkande och är dess naturliga fortsättning. Ett sexårigt barn är kapabelt till den enklaste analysen av världen omkring honom: avla de viktigaste och de obetydliga, enkla resonemang, korrekta slutsatser. I slutet av förskoleåldern är den centrala indikatorn på barns mentala utveckling bildandet av deras figurativa och grunderna för verbalt-logiskt tänkande.

Genom att sammanfatta ovanstående och med hänsyn till de åldersrelaterade dragen i utvecklingen av barnets kognitiva sfär kan vi säga att utvecklingen av intellektuell beredskap för lärande i skolan innebär:

* differentierad uppfattning;

* analytiskt tänkande (förmågan att förstå huvuddragen och sambanden mellan fenomen, förmågan att reproducera ett mönster);

* rationell inställning till verkligheten (försvagning av fantasins roll);

* logisk memorering;

* intresse för kunskap, processen att erhålla den genom ytterligare ansträngningar;

* behärskning av örat vardagligt tal och förmågan att förstå och tillämpa symboler;

* utveckling av fina handrörelser och hand-öga-koordination.

Talkomponent innebär att behärska språkets grammatik och ordförråd, en viss grad av medvetenhet om talet, bildningen av talets former (extern - intern, dialogisk - monolog) och funktioner (kommunikation, generalisering, planering, utvärdering, etc.).

Frivillig komponent barnets förmåga att agera i enlighet med modellen och utöva kontroll genom att jämföra den med den som standard (modellen kan ges i form av en annan persons agerande eller i form av en regel).

Personlig beredskap

Personlig beredskap är en ryggradskomponent, den kan beskrivas genom den motivationskrävda sfären och individens självmedvetenhetssfär.

Bildande av beredskap att anta en ny "social position" - positionen för en student som har en rad viktiga skyldigheter och rättigheter.Personlig beredskap innebär också en viss utvecklingsnivå av barnets emotionella sfär. Barnet bemästrar sociala normer för att uttrycka känslor, känslornas roll i barnets aktivitet förändras, känslomässig förväntan bildas, känslor blir mer medvetna, generaliserade, rimliga, godtyckliga, extrasituationella, högre känslor bildas - moraliska, intellektuella, estetiska. Sålunda bör barnet vid skolgångens början ha uppnått relativt god känslomässig stabilitet, mot vilken både utvecklingen och förloppet av pedagogisk verksamhet är möjlig.

Känslomässig-viljemässig beredskap

En tillräcklig utvecklingsnivå av barnets känslomässiga-viljemässiga sfär är en viktig aspekt av psykologisk beredskap för skolan. För olika barn visar sig denna nivå vara olika, men en typisk egenskap som utmärker äldre förskolebarn är underordningen av motiv, vilket ger barnet möjlighet att kontrollera sitt beteende och som är nödvändigt för att omedelbart, efter att ha kommit till den första klass, gå med i den allmänna aktiviteten, acceptera kravsystemet som skolan och läraren presenterar.

Den avgörande rollen i den personliga komponenten av psykologisk beredskap för skolan spelas av motivationen hos en förskolebarn.

Motiverande komponent innebär en inställning till pedagogisk verksamhet som en samhällsviktig angelägenhet och en vilja att skaffa sig kunskap. Förutsättningen för uppkomsten av dessa motiv är barnens allmänna önskan att gå i skolan och utvecklingen av nyfikenhet.

Underordning av motiv, närvaron av sociala och moraliska motiv i beteende (pliktkänsla). Början på bildandet av självkännedom och självkänsla.

Två grupper av lärande motiv urskiljdes:

1. De breda sociala motiven för lärande, eller motiv förknippade "med barnets behov av att kommunicera med andra människor, i deras bedömning och godkännande, med elevens önskemål att ta en viss plats i det system av sociala relationer som är tillgängliga för honom."

2. Motiv som är direkt relaterade till pedagogisk verksamhet, eller "barns kognitiva intressen, behovet av intellektuell aktivitet och tillägnandet av nya färdigheter, förmågor och kunskaper."

Sociopsykologisk (kommunikativ) beredskap

När den äldre förskolebarnet blir äldre börjar han attrahera mer och mer människors värld och inte sakers värld. Han försöker penetrera innebörden av mänskliga relationer, normerna som reglerar dem. Att följa socialt acceptabla beteendenormer blir betydelsefullt för barnet, särskilt om det stöds av ett positivt svar från vuxna. Detta blir innehållet i barnets kommunikation med dem. Därför är kommunikationsberedskap mycket viktig med tanke på utsikterna till ständig kontakt med vuxna (och kamrater) under skolgången. Denna del av psykologisk beredskap förutsätter bildandet av två åldersperiod kommunikationsformer:godtyckligt kontextuell kommunikation med vuxna och samarbetskonkurrens med kamrater.

Zarechneva O.N., lärare-psykolog

En av kritiska komponenter mental utveckling under förskolebarndomen är barnets psykologiska beredskap för skolgång Att förbereda barn för skolan är en mångfacetterad uppgift som omfattar alla områden i ett barns liv.

Under den psykologiska beredskapen för skolan förstås den nödvändiga och tillräckliga nivån av mental utveckling hos barnet för utvecklingen av skolans läroplan under träningsförhållandena i en grupp kamrater.

Kulagina I.Yu. identifierar två aspekter av psykologisk beredskap - personlig (motiverande) och intellektuell beredskap för skolan, vilka manifesteras i utvecklingen av motiverande, frivilliga, intellektuella och talsfärer. Båda aspekterna är viktiga för att barnets pedagogiska verksamhet ska bli framgångsrik, samt för att hans snabba anpassning till nya förhållanden, smärtfria inträde i ett nytt system av relationer.

I teoretiska verk Bozhovich L.I. huvudvikten lades på motivationssfärens betydelse för att forma barnets personlighet. Psykologisk beredskap för skolan övervägdes från samma positioner, det vill säga motivationsplanen erkändes som den viktigaste. Två grupper av lärande motiv urskiljdes:

· breda sociala motiv för lärande, eller motiv förknippade "med barnets behov av att kommunicera med andra människor, i deras bedömning och godkännande, med elevens önskemål att ta en viss plats i det system av sociala relationer som är tillgängligt för honom";

· motiv som är direkt relaterade till pedagogisk verksamhet, eller "barns kognitiva intressen, behovet av intellektuell aktivitet och tillägnandet av nya färdigheter, förmågor och kunskaper".

Ett skolfärdigt barn vill lära sig både för att det vill ta en viss position i det mänskliga samhället, nämligen en position som öppnar tillgång till vuxenvärlden, och för att han har ett kognitivt behov som det inte kan tillfredsställa hemma. Sammanslagningen av dessa två behov bidrar till uppkomsten av en ny attityd hos barnet till miljö, som heter Bozhovich L.I. "skolepojkens inre ställning". Denna neoplasm Bozhovich L.I. lade stor vikt vid att tro att "elevens inre ställning" kan fungera som ett kriterium för skolberedskap.

Det är nödvändigt att peka ut och överväga huvudkomponenterna i psykologisk beredskap för skolgång.

Fysisk beredskap. Begreppen "fysisk utveckling" och "fysisk kondition" förväxlas ofta, så det bör noteras att fysisk kondition är resultatet av fysisk kondition som uppnås när man utför motoriska åtgärder som är nödvändiga för att bemästra eller utföra en viss aktivitet av en person. Optimal fysisk kondition kallas fysisk beredskap.

Föräldrar och lärare är naturligtvis intresserade av barnets framgång i skolan. Dessa framgångar beror till stor del på kroppens beredskap för systematiskt lärande, beredskapen för mentala processer och individens beredskap. Kroppens beredskap bestäms av morfologiska och funktionsutveckling. Om barnet är fysiskt svagt kommer det att vara svårt för honom att behålla sin hållning när han sitter vid sitt skrivbord, det blir svårt att arbeta på lektionen på grund av snabb trötthet. För att bemästra skrivandet är utvecklingen av små muskelgrupper viktigt. Dessutom bör barnet också ha utvecklat stora muskelgrupper, grundläggande motoriska färdigheter i att springa, hoppa, klättra, kasta etc. Detta kommer att hjälpa honom att kontrollera sin kropp genom att delta i spel, tävlingar, interaktioner med vänner.

Motiverande beredskap. Motiverande beredskap innebär en inställning till pedagogisk verksamhet som en socialt betydelsefull fråga och viljan att skaffa kunskap. Förutsättningen för uppkomsten av dessa motiv är barnens allmänna önskan att gå i skolan och utvecklingen av nyfikenhet.

För att ett barn ska kunna studera framgångsrikt måste han först och främst sträva efter ett nytt skolliv, för "seriösa" studier, "ansvarsfulla" uppdrag. Utseendet på en sådan önskan påverkas av nära vuxnas inställning till lärande som en viktig meningsfull aktivitet, mycket viktigare än en förskolebarns spel. Andra barns attityd påverkar också själva möjligheten att höja sig till en ny åldersnivå i de yngres ögon och jämna ut sin position med de äldre. Barnets önskan att inta en ny social position leder till bildandet av hans inre position.

Till personlig skolberedskap hör också en viss inställning till sig själv. Produktiv inlärningsaktivitet innebär en adekvat inställning hos barnet till sina förmågor, arbetsresultat, beteende, d.v.s. en viss nivå av utveckling av självmedvetenhet. O personlig beredskap ett barn till skolan bedöms vanligtvis efter sitt beteende i gruppklasser och under ett samtal med en psykolog.

mental beredskap. Mental beredskap är uppnåendet av en tillräckligt hög nivå av utveckling av kognitiva processer (differentierad uppfattning, frivillig uppmärksamhet, meningsfull memorering, visuellt-figurativt tänkande, de första stegen mot att bemästra logiskt tänkande).

I den äldre förskoleåldern får barn en viss syn, ett lager av specifik kunskap, behärskar några rationella undersökningsmetoder yttre egenskaper föremål. Förskolebarn kan förstå de allmänna sambanden, principerna och mönstren som ligger bakom vetenskaplig kunskap. Den logiska formen av tänkande, även om den är tillgänglig, är ännu inte utmärkande för honom. Även när han förvärvar egenskaperna hos generalisering, förblir hans tänkande figurativt, baserat på verkliga handlingar med objekt och deras substitut. De högsta formerna av visuellt-figurativt tänkande är resultatet av en förskolebarns intellektuella utveckling.

Intellektuell beredskap för skolan innebär också bildandet av vissa färdigheter hos barnet. Först och främst inkluderar de förmågan att peka ut en inlärningsuppgift och omvandla den till ett självständigt aktivitetsmål. En sådan operation kräver av barnet som går in i skolan förmågan att bli överraskad och leta efter orsakerna till likheterna och skillnaderna mellan föremål han märkte, deras nya egenskaper.

Intellektuell beredskap innebär också bildandet av barnets initiala färdigheter inom området pedagogisk verksamhet, i synnerhet förmågan att peka ut en inlärningsuppgift och förvandla den till ett självständigt aktivitetsmål. Sammanfattningsvis kan vi säga att utvecklingen av intellektuell beredskap för lärande i skolan innebär:

· differentierad uppfattning;

Analytiskt tänkande (förmågan att förstå huvuddragen och sambanden mellan fenomen, förmågan att reproducera ett mönster);

rationell inställning till verkligheten (försvagar fantasins roll);

· logisk memorering;

intresse för kunskap, processen att erhålla den genom ytterligare ansträngningar;

behärskning av vardagligt tal på gehör och förmågan att förstå och använda symboler;

utveckling av fina handrörelser och hand-öga-koordination.

Nyfikenheten ska utvecklas, viljan att lära sig nya saker, en ganska hög nivå sensorisk utveckling, samt utvecklade figurativa representationer, minne, tal, tänkande, fantasi, d.v.s. alla mentala processer.

Känslomässig beredskap. Frivillig beredskap - barnets förmåga att agera i enlighet med modellen och utöva kontroll genom att jämföra den med den som med en standard (provet kan ges i form av handlingar från en annan person eller i form av en regel).

Emotionell-viljemässig beredskap anses bildad om barnet kan sätta ett mål, fatta ett beslut, skissera en handlingsplan, göra ansträngningar för att genomföra den, övervinna hinder, han utvecklar godtyckligheten i psykologiska processer.

Redan i förskoleåldern ställs barnet inför behovet av att övervinna de svårigheter som uppstår och att underordna sina handlingar det uppsatta målet. Detta leder till det faktum att han börjar medvetet kontrollera sig själv, kontrollera sina inre och yttre handlingar, sina kognitiva processer och beteende i allmänhet. Det ger anledning att tro att viljan uppstår redan i förskoleåldern. Naturligtvis har frivilliga handlingar från förskolebarn sina egna särdrag: de samexisterar med oavsiktliga, impulsiva handlingar som uppstår under påverkan av situationella känslor och önskningar.

I början av skolgången hos ett barn dominerar excitationsprocesserna över hämningsprocesserna. Viljans reglerande funktion manifesteras i aktiveringen och hämningen av barnets aktivitet. Ett barn i förskoleåldern bör formas sådana begrepp som "nödvändigt", "möjligt", "omöjligt". Det är nödvändigt att lägga undan leksakerna, borsta tänderna, bädda sängen - allt detta är en stimulerande, aktiverande funktion av viljan. Du kan inte sprida saker, titta på TV efter 21.00 - dessa verbala influenser från föräldrar syftar till att bromsa motorisk aktivitet barn. "Det är möjligt" bildar i ett förskolebarns sinne beteendereglerna, på grundval av vilka bildandet av sådana viktiga egenskaper personlighet, som disciplin och ansvar: "Du kan gå en promenad efter att du lagt undan leksakerna (i grundskoleåldern - du kommer att lära dig lektionerna)".

Många förskolebarn har viljestarka egenskaper som gör att de kan prestera framgångsrikt olika uppgifter. Barn kan sätta upp ett mål, fatta ett beslut, skissera en handlingsplan, göra en viss ansträngning för att övervinna ett hinder, utvärdera resultatet av sin handling. För att ett barn ska utveckla viljemässiga egenskaper måste en vuxen organisera sina aktiviteter och komma ihåg att frivillig handling direkt beror på uppgiftens svårighet och den tid som tilldelas för dess genomförande.

Vilja att kommunicera. Kommunikativ beredskap - närvaron av godtyckligt kontextuell kommunikation med vuxna och samarbetskonkurrens med kamrater.

En nödvändig förutsättning för bildandet av en harmoniskt utvecklad personlighet är interaktionen mellan ämnen, där det sker ett utbyte av rationell och emotionell information, aktiviteter, erfarenhet, kunskap, färdigheter och förmågor. Kommunikation förmedlad av tal, agerande, å ena sidan, som en förutsättning för harmonisering av individen, är både ett medel för att uppnå individens mål och ett sätt att leva.

Problemet med att utveckla förmågan att kommunicera har blivit särskilt efterfrågat av samhället idag, när det ställs högre krav på personligheten hos en utexaminerad läroanstalt som en personlighet hos en framtida förstaklassare i en ny typ av skola, i vilken utbildning som bedrivs enligt intensivprogram. Ett av de viktigaste anspråken från skolan på kvaliteten på förberedelsen av barnet i förskolans läroanstalt ligger i oförmågan hos eleven att uttrycka sina tankar i ord, i hans oförmåga att förmedla befintlig kunskap verbalt.

Denna komponent av beredskap inkluderar bildandet av kvaliteter hos barn, tack vare vilka de kunde kommunicera med andra barn, lärare. Barnet kommer till skolan, en klass där barn är engagerade i en gemensam sak, och det behöver ha tillräckligt flexibla sätt att etablera relationer med andra människor, det behöver förmågan att komma in i ett barns samhälle, agera tillsammans med andra, förmågan att ge efter och försvara sig. Således involverar denna komponent utvecklingen hos barn av behovet av att kommunicera med andra, förmågan att lyda barngruppens intressen och seder, utvecklande förmåga att klara av en elevs roll i en skolgångssituation.

Svetlana Knyazeva
Problemet med psykologisk beredskap för skolgång

« Problemet med psykologisk beredskap för skolgång»

defektolog lärare: Knyazeva S.I.

Problemet med att studera barnets psykologiska beredskap för skolan engagerad i många forskare, både utländska och inhemska psykologi(L. I. Bozhovich, L. A. Venger, M. I. Lisina, N. I. Gutkina, E. O. Smirnova, E. E. Kravtsova, D. B. Elkonin, St. Hall, J. Iirasek, F. Kern).

Psykologisk beredskap att studera i skolan beaktas

nuvarande utvecklingsstadium psykologi som en komplex egenskap hos barnet, som avslöjar utvecklingsnivåerna psykologiska egenskaper, som är de viktigaste förutsättningarna för en normal inkludering i en ny social miljö och för bildande av utbildningsverksamhet.

PÅ psykologisk ordbok koncept« skolberedskap» betraktas som en uppsättning morfofysiologiska egenskaper hos ett äldre barn förskoleåldern säkerställa en framgångsrik övergång till ett systematiskt, organiserat skolutbildning.

V. S. Mukhina hävdar det skolberedskap är

önskan och medvetenheten om behovet av att lära sig, som uppstår som ett resultat av barnets sociala mognad, uppkomsten av interna motsättningar i honom, vilket sätter motivationen för lärandeaktiviteter.

L. A. Wenger med tanke på konceptet « skolberedskap» , genom vilken han förstod en viss uppsättning kunskaper och färdigheter, där alla andra element borde vara närvarande, även om nivån på deras utveckling kan vara annorlunda. Komponenterna i denna uppsättning är främst motivation, personlig beredskap, vilket ingår "intern ställning skolpojke» , viljestark och intellektuell beredskap.

till mental mognad (intellektuell) författarna tillskriver barnets förmåga till differentierad perception, frivillig uppmärksamhet, analytiskt tänkande och så vidare.

Genom emotionell mognad förstår de emotionell stabilitet och den nästan fullständiga frånvaron av impulsiva reaktioner från barnet.

De förknippar social mognad med barnets behov av att kommunicera med barn, med förmågan att lyda barngruppers intressen och vedertagna konventioner, samt med förmågan att ta en social roll. skolpojke i en offentlig situation skolutbildning.

begrepp psykologisk beredskap för skolan

Traditionellt finns det tre aspekter skolmognad: intellektuell, känslomässig och social. Intellektuell mognad förstås som differentierad perception (perceptuell mognad, inklusive val av en figur från bakgrunden; koncentration av uppmärksamhet; analytiskt tänkande, uttryckt i förmågan att förstå de huvudsakliga sambanden mellan fenomen; möjligheten till logisk memorering; förmågan att reproducera ett mönster, samt utvecklingen av fina handrörelser och sensomotorisk koordination.Man kan säga att intellektuell mognad förstås på detta sätt till stor del återspeglar hjärnstrukturernas funktionella mognad.

Emotionell mognad förstås främst som en minskning av impulsiva reaktioner och förmågan att utföra en uppgift som inte är särskilt attraktiv under lång tid.

Social mognad innefattar barnets behov av att kommunicera med kamrater och förmågan att underordna sitt beteende till barngruppernas lagar, samt förmågan att spela rollen som elev i en situation. skolutbildning.

Komponenter psykologisk beredskap för skolgång

Psykologisk beredskap för lärande för skolan reflekterar allmän nivå utveckling av barnet, är en komplex strukturell och systemisk formation, strukturen psykologisk beredskap för skolgång motsvarar den psykologiska utbildningsverksamhetens struktur och dess innehåll (pedagogiska-viktiga egenskaper - UVK) bestäms av utbildningsverksamhetens förmågor och särdragen i utbildningsmaterialet på inledande skede inlärning.

Komponenter barnets psykologiska beredskap att studera i skolan inkluderar följande Komponenter:

1. Intelligent beredskap;

2. Personligt beredskap;

3. Psykofysiologisk beredskap.

1. Intelligent beredskap. intellektuell beredskap visar bildandet av barnets huvud mentala processer: perception, minne, tänkande, fantasi, symbolisk funktion av medvetandet.

intellektuell barnets beredskap för skolan ligger i en viss syn, ett lager av specifik kunskap, i att förstå de grundläggande mönstren. Nyfikenhet, en önskan att lära sig en ny, tillräckligt hög nivå av sensorisk utveckling, måste utvecklas, liksom figurativa representationer, minne, tal, tänkande, fantasi, d.v.s. mentala processer.

Vid sex års ålder bör barnet känna till sin adress, namnet på staden där det bor; känna till namn och patronymer för sina släktingar och vänner, vem och var de arbetar; vara väl insatt i årstiderna, deras ordningsföljd och huvuddrag; känna till månaderna, veckodagarna; särskilja huvudtyperna av träd, blommor, djur. Han måste navigera i tid, rum och den omedelbara sociala miljön.

Genom att observera naturen, händelserna i det omgivande livet, lär sig barn att hitta rumsliga och kausala samband, att generalisera, att dra slutsatser.

Barnet måste:

1. Vet om din familj, livet.

2. Ha ett lager av information om världen omkring dig, kunna använda den.

3. Kunna uttrycka sina egna bedömningar, dra slutsatser.

2. Personligt beredskap. Vid 6-7 års ålder läggs framtidens grunder. personligheter: en stabil struktur av motiv bildas; nya sociala behov växer fram (behovet av respekt och erkännande av vuxna, önskan att uppfylla viktiga för andra, "vuxna" angelägenheter, att vara vuxen, behovet av erkännande kamrater: hos de äldre förskolebarn aktivt intresse för kollektiva former aktiviteter och samtidigt - önskan i spelet eller andra aktiviteter att vara den första, den bästa; det finns ett behov av att agera i enlighet med fastställda regler och etiska standarder, etc.); en ny (förmedlad) typen av motivation är grunden för frivilligt beteende, barnet lär sig ett visst system av sociala värderingar, moraliska normer och beteenderegler i samhället, i vissa situationer kan han redan begränsa sina omedelbara önskningar och agera inte som han vill för tillfället, men som "nödvändig" .

I det sjunde levnadsåret börjar barnet inse sin plats bland andra människor, han utvecklar en intern social position och en önskan om en ny social roll som uppfyller hans behov. Barnet börjar inse och generalisera sina erfarenheter, en stabil självkänsla bildas och en attityd som motsvarar den och misslyckanden i aktivitet (vissa tenderar att sträva efter framgång med hög prestation, medan det för andra är viktigast att undvika misslyckanden och obehagliga upplevelser).

Barn, redo för skolan, vill lära sig både för att han vill ta en viss position i människors samhälle, nämligen en position som öppnar tillgång till vuxenvärlden, och för att han har ett kognitivt behov som han inte kan tillfredsställa hemma. Legeringen av dessa behov bidrar till uppkomsten av en ny attityd hos barnet till miljön, kallad L. I. Bozhovich "intern ställning skolpojke» . Han karakteriserar den inre positionen som en central personlig positionering som kännetecknar barnets personlighet som helhet. Det är detta som bestämmer barnets beteende och aktivitet och hela systemet för hans relationer till verkligheten, till sig själv och till människorna omkring honom. Livsstil student som person engagerad på en offentlig plats i en socialt betydelsefull och socialt värderad verksamhet, erkänns av barnet som en adekvat väg till vuxenlivet för honom - han möter motivet som bildas i spelet "bli vuxen och verkligen utföra sina funktioner" .

3. Psykofysiologisk beredskap för skolgång

Vid sju års ålder är hjärnans struktur och funktioner tillräckligt formade, nära i ett antal indikatorer hjärnan hos en vuxen. Således är vikten av hjärnan hos barn under denna period 90 procent av vikten av hjärnan hos en vuxen. En sådan mognad av hjärnan ger möjlighet till assimilering av komplexa relationer i omvärlden, bidrar till lösningen av svårare intellektuella uppgifter.

Tillbaka till toppen skolutbildning de stora hjärnhalvorna och särskilt frontalloberna utvecklas tillräckligt, i samband med aktiviteten hos det andra signalsystemet som ansvarar för utvecklingen av tal. Denna process återspeglas i barnens tal. Det ökar dramatiskt antalet generaliserande ord. Om du frågar barn på fyra eller fem år hur man namnger ett päron, plommon, äpple och aprikos i ett ord, så kan du konstatera att vissa barn i allmänhet har svårt att hitta ett sådant ord eller att det tar lång tid att söka. Ett sjuårigt barn kan lätt hitta rätt ord ( "frukter").

Vid sju års ålder är asymmetrin i vänster och höger hemisfär ganska uttalad. barns hjärna "vänster" vilket återspeglas i kognitiva verksamhet: det blir konsekvent, meningsfullt och målmedvetet. I talet av barn visas mer komplexa strukturer, det blir mer logiskt, mindre känslomässigt.

Tillbaka till toppen skolutbildning barnet har tillräckligt utvecklade hämmande reaktioner som hjälper honom att kontrollera sitt beteende. En vuxens ord och hans egna ansträngningar kan ge önskat beteende. Nervösa processer blir mer balanserade och rörliga.

Muskuloskeletala systemet är flexibelt, det finns mycket brosk i benen. Handens små muskler utvecklas, om än långsamt, vilket ger bildandet av skrivfärdigheter. Processen för ossifiering av handlederna är avslutad först vid tolv års ålder. Handmotorik hos sexåriga barn är mindre utvecklad än hos sjuåringar, därför är sjuåriga barn mer mottagliga för att skriva än sexåringar.

I den här åldern är barn väl medvetna om rörelsernas rytm och takt. Barnets rörelser är dock inte tillräckligt fingerfärdiga, exakta och koordinerade.

Alla dessa förändringar i nervsystemets fysiologiska processer tillåter barnet att delta i skolutbildning.

Ytterligare psykofysiologisk utvecklingen av barnet är förknippad med förbättringen av den anatomiska och fysiologiska apparaten, utvecklingen av fysiska egenskaper (vikt, höjd, etc., förbättring av den motoriska sfären, utvecklingen av betingade reflexer, förhållandet mellan excitationsprocesserna och hämning.

Så till komponenterna skolberedskap inbegripa intellektuella beredskap(bildning av sådana mental processer som perception, minne, tänkande, fantasi, personliga beredskap(bildandet av en stabil struktur av motiv, uppkomsten av nya sociala behov, nya typer av motivation, assimilering av moraliska värderingar och sociala normer, psykofysiologisk beredskap(utveckling av strukturer och funktioner i hjärnan).

Psykologisk beredskap för skolanär en nödvändig och tillräcklig nivå mental utveckling av barnet att bemästra skola program under inlärning i en kamratgrupp.

Alltså konceptet psykologisk beredskap för skolgång omfattar:

intellektuell beredskap(närvaron av ett barns horisonter, ett lager av specifik kunskap);

personlig beredskap(beredskap till antagandet av en ny social position - position skolpojke har en rad rättigheter och skyldigheter).

-psykofysiologisk beredskap(generell hälsa).

Följande särskiljs som huvudkomponenterna i psykologisk beredskap för skolgång: personlig beredskap, utveckling av en godtycklig sfär (viljande beredskap) och intellektuell beredskap.

Personlig beredskap för skolgång. Framgången för skolundervisning bestäms till stor del av hur mycket ett barn vill lära sig, bli student, gå i skolan. Enligt L.I. Bozhovich vill ett barn som är redo för skolan lära sig eftersom han redan har två behov: behovet av att ta en viss ställning i samhället, nämligen positionen som öppnar tillgång till vuxenlivets värld (undervisningens sociala motiv), och kognitiva behov som han inte kan tillfredsställa hemma. Sammanslagningen av dessa två behov bidrar till uppkomsten av en ny relation mellan barnet och omgivningen, kallad studentens interna ställning (se v.2.3), vilket är den viktigaste komponenten i personlig skolberedskap. Det första man bör uppmärksamma är barnets uttryckta intresse för att lära sig, att skaffa sig kunskaper, färdigheter och att få ny information om omvärlden. Detta intresse växer ontogenetiskt ur den naturliga nyfikenheten hos barn i 4-5 års ålder (åldern "varför-varför"), beror direkt på fullständigheten av tillfredsställelsen av detta barns behov av vuxna.

Det kognitiva behovet tillhör kategorin de så kallade "omättliga", den viktigaste egenskapen är att ju mer motsvarande behov tillgodoses, desto starkare blir det.

Undersökningar av barn som genomfördes upprepade gånger på dagis visade att majoriteten av barnen tenderar att gå i skolan. En sådan önskan är förknippad med en utvecklingskris, med det faktum att barnet börjar inse sina ökade förmågor. Han växer psykologiskt ur spelet, och ställningen som en skolpojke är för honom en språngbräda till vuxenlivet, och studier är en ansvarsfull fråga, som alla respekterar.

V.S. Mukhina visar att naturligtvis inte bara möjligheten att lära lockar barn. För dem har skollivets yttre egenskaper stor attraktionskraft: en plats vid ett skrivbord, en portfölj, läroböcker, samtal, förändringar etc. Intressen av det här slaget är mindre viktiga, men de har också en positiv betydelse, som uttrycker barnets allmän önskan att ändra sin position bland andra människor.

Personlig beredskap innebär en viss utvecklingsnivå av motivationssfären, nämligen förmågan att underordna beteendets motiv.

Det finns andra indikatorer på ett barns beredskap för skolgång som kännetecknar hans personliga sfär. Så i studien av E.E. Kravtsova, tre aspekter av barnets interaktion med omvärlden(det är därför de ofta anses vara egenskaper social eller sociopsykologisk beredskap ):

Attityd till en vuxen;

Peer attityd;

Attityd till sig själv.

Låt oss överväga var och en av parterna separat.

Det hjälper barnet att lyfta fram inte de formella, utan innehållsaspekterna i undervisningen lärare Men för att läraren ska kunna fylla denna funktion måste barnet vara redo att gå in i en ny typ av relation med läraren. Detta form av relation mellan ett barn och en vuxen kallasextra situationell-personlig kommunikation . Ett barn som behärskar denna form utför en vuxens uppgifter, oavsett specifika situation, svarar på dessa fel på ett affärsmässigt sätt, försöker korrigera dem så snart som möjligt och gör nödvändiga ändringar i arbetet. Med en sådan inställning till läraren kan barn bete sig i klassrummet i enlighet med skolans krav: att inte bli distraherad, inte kasta ut sina känslomässiga upplevelser, etc.

En lika viktig aspekt av barnets interaktion med omvärlden är dess etableringsförmåga samarbetsrelationer med andra barn. Förmågan att framgångsrikt interagera med kamrater, att utföra gemensamma lärandeaktiviteter är av stor betydelse för utvecklingen av en fullfjädrad aktivitet, som i huvudsak är kollektiv.

Barnets beredskap i den personliga sfären innebär också en viss inställning till sig själv. I barnets självmedvetande under denna period, som L.S. Vygotsky betonade, finns det för första gången en upptäckt av hans erfarenheter, "intellektualisering av affekt" (se ämne 2.3). En sådan neoplasm är viktig för att bemästra pedagogiska aktiviteter, eftersom barnet kommer att kunna utvärdera sitt beteende, reglera det och adekvat relatera till resultatet av sitt arbete.

Frivillig beredskap. Skollivet kräver att barnet följer det ett stort antal regler. De är föremål för elevernas beteende i klassrummet (du kan inte göra oväsen, prata med en granne, göra andra saker, du måste räcka upp handen om du vill fråga något etc.), de tjänar till att organisera barns pedagogiska arbete, reglera relationen mellan eleverna mellan sig och läraren. Därför bör en särskild plats ges i studiet av problemet med skolberedskap utveckling av frivilligt beteende.

D.B. Elkonin trodde att frivilligt beteende föds i ett kollektiv rollspel, att låta barnet stiga till en högre utvecklingsnivå än att leka ensam. Teamet korrigerar överträdelser i imitation av den avsedda modellen, medan det är mycket svårt för ett barn att självständigt utöva sådan kontroll.

Förmåga att följa regler och vuxnas kravförmåga att modellera - de viktigaste indikatorerna för bildandet av frivilligt beteende. D. B. Elkonin ansåg att dess utveckling var den viktigaste komponenten i skolberedskapen.

Under ledning av D.B. Elkonin genomfördes följande allmänt kända experiment. Den vuxne bad att sortera ut ett gäng tändstickor, flytta dem en efter en till en annan plats. Försöksledaren gick sedan och lämnade barnet ensamt i rummet. Experimentet involverade barn 5, 6 och 7 år gamla. Det visade sig att äldre barn, redo för skolgång, noggrant utförde detta fullständigt oattraktiva och allmänt meningslösa arbete (de hade trots allt kommit överens om detta med en vuxen). Yngre barn, som inte var redo för skolan, fortsatte med denna aktivitet en tid efter att försöksledaren lämnat, men sedan började de leka med tändstickor, bygga något av dem eller helt enkelt vägrade att arbeta. För sådana barn introducerades en docka i samma experimentella situation, som var tänkt att vara närvarande och observera hur barnet utför uppgiften (och lämnade barnet i rummet, försöksledaren sa: "Jag går nu, men Pinocchio kommer att vara kvar ”). Samtidigt förändrades barnens beteende: de tittade på dockan och utförde flitigt uppgiften som gavs till vuxna. Introduktionen av dockan ersatte barnen med närvaron av en kontrollerande vuxen och gav situationen en ny mening.

Detta experiment visar att bakom uppfyllandet av regeln ligger ett system av relationer mellan barnet och den vuxne. Först utförs reglerna i närvaro och under direkt kontroll av en vuxen, sedan med stöd av ett föremål som ersätter den vuxne, och slutligen blir regeln en intern regulator av barnets handlingar och han förvärvar förmågan att självständigt vägledas av regeln. Detta är ett bevis på redo för skolgång.

M.V. Gamezo noterar att vid tidpunkten för inträde i skolan inträffar betydande förändringar i den frivilliga sfären: barnet kan fatta ett beslut, skissera en handlingsplan, visa en viss ansträngning för att övervinna hinder, utvärdera resultaten av sin handling. Rörelsernas godtycke ökar avsevärt, vilket visar sig både i det avsiktliga utförandet av en uppgift och i förmågan att övervinna en omedelbar önskan, att överge en favoritsysselsättning för att uppfylla ett nödvändigt uppdrag.

Intellektuell skolberedskap. Med antagning till skolan börjar barnet det systematiska studiet av naturvetenskaperna. Det kräver en viss utvecklingsnivå kognitiva processer. Som E.P. Ilyin noterar är detta graden av differentiering av uppfattningar, närvaron av analytiskt tänkande (förmågan att upprätta kopplingar mellan huvuddragen och fenomenen, förmågan att reproducera ett mönster), rationell inställning till verkligheten (försvagar fantasins roll), logiskt minne, lyssna på vardagligt tal, förståelse och tillämpning av symboler.

I.V. Dubrovina konstaterar att barnet behöver äga vissa medel för kognitiv aktivitet(sensorstandarder, måttsystem), utföra grundläggande mentala operationer(kunna jämföra, generalisera, klassificera objekt, lyfta fram deras väsentliga egenskaper, dra slutsatser etc.).

Intellektuell beredskap innebär också närvaron av mental aktivitet hos barnet, tillräckligt bred kognitiva intressenönskan att lära sig något nytt.

Kognitiva intressen utvecklas gradvis, under lång tid, och kan inte uppstå direkt efter att de kommit in i skolan, om inte tillräcklig uppmärksamhet ägnats åt deras uppväxt i förskoleåldern. Studier visar att de största svårigheterna i grundskolan inte upplevs av de barn som har otillräckliga kunskaper och färdigheter i slutet av förskoleåldern, utan av de som visar intellektuell passivitet, som saknar lust och vana att tänka, lösa problem som inte är direkt relaterat till vad - antingen en lek eller vardagssituation som intresserar barnet. För att övervinna intellektuell passivitet krävs ett djupgående individuellt arbete med barnet.

I R.S. Nemovs lärobok, indikatorer för bildandet av kognitiva processer som bestämmer beredskapen för lärande, nämligen:

utveckling uppfattning manifesteras i dess selektivitet, meningsfullhet, objektivitet och hög nivå bildande av perceptuella handlingar;

Uppmärksamhet barn när de går in i skolan bör bli godtyckliga, med den nödvändiga volymen, stabiliteten, distributionen, växlingsbarheten;

För att barnet ska lära sig bra Läroplanen, är det nödvändigt att det minne blev godtycklig så att barnet har olika effektiva medel för att memorera, bevara och återge utbildningsmaterial.

fantasi: eventuella problem relaterade till utvecklingen av denna process , brukar inte uppstå när de går in i skolan, så att nästan alla barn, efter att ha lekt mycket och på olika sätt i förskoleåldern, har en välutvecklad och rik fantasi. Huvudfrågorna kan uppstå om förmågan att reglera figurativa representationer genom frivillig uppmärksamhet, samt assimilering av abstrakta begrepp som är svåra att föreställa sig och presentera för ett barn, såväl som en vuxen;

tänkande bör utvecklas och presenteras i alla tre huvudformer: visuellt effektiv, visuellt-figurativ och verbal-logisk.

Tillsammans med komponenterna i psykologisk beredskap som diskuterats ovan (personlig, frivillig, intellektuell), skiljer vissa författare också:

- talberedskap : manifesteras i barns förmåga att använda ordet för godtycklig kontroll av beteende och kognitiva processer; inte mindre viktigt är utvecklingen av talet som ett kommunikationsmedel och en förutsättning för assimilering av skrift;

- motiverande beredskap : behovet av att nå framgång, motsvarande självkänsla och nivå av anspråk. Behovet av att nå framgång hos ett barn bör dominera över rädslan för att misslyckas. I lärande, kommunikation och praktiska aktiviteter relaterade till att testa förmågor, i situationer som involverar konkurrens med andra människor, bör barn visa så lite oro som möjligt. Det är viktigt att deras självkänsla är tillräcklig och att nivån på anspråken är lämplig. verkliga möjligheter som barnet har.

Med tanke på problemet med ett barns psykologiska beredskap för skolan kan vi säga att det inte finns något entydigt beslut om de ingående komponenterna. Men många ledande experter tror att det är nödvändigt att fokusera på neoplasmer, på det faktum att utgör utvecklingens framtid, och inte på vad barnet redan har utvecklat, vad det kan göra på egen hand.

"Pedagogik", skrev L.S. Vygotsky, "bör inte fokusera på gårdagen, utan på morgondagen barn utveckling. Först då kommer hon att kunna väcka liv i processen att lära sig de utvecklingsprocesser som nu ligger i zonen för proximal utveckling ”(Vygotsky L.S. Sobr. Soch. - M., 1982. - vol. 2. -. P. 251).