Il problema della prontezza psicologica (impreparazione) del bambino per la scolarizzazione. Diagnostica psicologica della preparazione scolastica

Elena Erochina
La prontezza del bambino per scolarizzazione

Il problema della preparazione di un bambino per la scuola è sempre rilevante. Quasi ogni genitore si chiede domande: “È troppo presto per mandare mio figlio in prima elementare? Quanto tempo ci mette il bambino ad abituarsi scuola, insegnante, compagni di classe? Ma il più importante domanda: è necessario in anticipo preparare un bambino per la scuola, e questo che cos'è la formazione dovrebbe essere?

In opera psicologo domestico L. E Wenger hanno notato che “essere pronto per la scuola- non significa saper leggere, scrivere e contare. Essere pronto per la scuola significa essere pronto impara tutto questo".

Pertanto, è meglio concentrarsi non sul forzare le capacità di apprendimento, che bambino dovrebbe, in teoria, da padroneggiare scuola, ma sullo sviluppo delle funzioni mentali che forniscono apprendibilità. E qui non si parla solo di attenzione, memoria, pensiero e immaginazione.

Bambino l'accesso alla prima elementare deve dimostrare un certo livello di interessi cognitivi, disponibilità ad andare a scuola non perché, che cosa “Non hai bisogno di dormire lì e ti danno una valigetta con i libri” ma perché vuole imparare cose nuove, raggiungere il successo nei suoi studi.

È molto importante educare curiosità del bambino, l'attenzione arbitraria, la necessità di una ricerca indipendente di risposte alle domande emergenti. Dopotutto bambino in età prescolare chi ha un interesse per la conoscenza insufficientemente formato, si comporterà passivamente durante la lezione, sarà difficile per lui dirigere i suoi sforzi e la volontà di regolare il suo comportamento, è sufficiente a lungo svolgere un compito poco allettante, portare a termine il lavoro iniziato, senza lasciarlo a metà.

In la preparazione per la scuola dovrebbe insegnare al bambino e analitico abilità: la capacità di confrontare, contrastare, trarre conclusioni e generalizzazioni.

Attualmente si presta sempre più attenzione problema costruzione di competenze attività didattiche. A scuola materna età, vengono posti i prerequisiti per l'attività educativa e si formano i suoi elementi individuali. Sì, all'ultimo anno scuola materna età che il bambino dovrebbe essere in grado di:

1. Comprendere e accettare il compito, il suo scopo.

2. Pianifica le tue attività.

3. Selezionare significa raggiungere l'obiettivo.

4. Superare le difficoltà, ottenendo risultati.

5. Valutare i risultati delle attività.

6. Accettare l'aiuto degli adulti nello svolgimento del compito.

Anche la personalità gioca un ruolo importante prontezza scolastica. Questo include la necessità bambino nella comunicazione con i coetanei e la capacità di comunicare, la capacità di svolgere il ruolo di studente, nonché l'adeguatezza dell'autostima del bambino.

Dal momento che le lezioni in moderno scuole composto principalmente da 20-30 studenti, la capacità di bambino studiare in un'atmosfera di gruppo. Molti bambini hanno un gruppo formazione scolastica cause aggiuntive le difficoltà: Difficoltà a prestare attenzione, difendere il proprio punto di vista, sentirsi peggio o meglio in qualcosa, parlare davanti a grande quantità persone e molto altro.

Tutte queste abilità e abilità costituiscono il psicologico preparazione del bambino per la scuola, a cui, purtroppo, negli ultimi anni i genitori hanno prestato poca attenzione. Psicologico prontezza scolastica sorge nei bambini non da solo, ma si forma gradualmente e richiede classi speciali, il cui contenuto è determinato dal sistema di requisiti imposti da curriculum scolastico per bambini.

E se i bambini che sono passati formazione in istituzioni prescolari , gli inizi dell'educazione, attività collettiva, quindi per "casa" figli scuola le condizioni saranno molto più inaspettate e ci si abituerà bambini in età prescolare servirà più tempo. Bambini che non frequentano Asilo, un aiuto significativo per adattarsi la scuola può fornire preparatori classi in un gruppo di coetanei, classi psicologiche, il cui scopo è lo sviluppo dei processi cognitivi, la sfera emotivo-volitiva, le capacità di comunicazione con coetanei e adulti, la formazione di abilità elementari nelle attività educative (la capacità di ascoltare e ascoltare, memorizzare e seguire le istruzioni, valutare obiettivamente il proprio lavoro e correggere gli errori, portare a termine l'attività fino alla fine, ecc.).

Ammissione a scuola- una tappa emozionante e molto importante nella vita di tutti bambino, e il compito dei genitori è aiutare il futuro bambino di prima elementare con meno difficoltà psicologiche ad aprire le porte a un mondo nuovo, sconosciuto, ma affascinante.

Viene considerata la disponibilità psicologica allo studio a scuola

stadio attuale sviluppo della psicologia come caratteristica complessa

bambino, che rivela i livelli di sviluppo delle qualità psicologiche,

quali sono i presupposti più importanti per una normale inclusione nel nuovo

ambiente sociale e per la formazione di attività educative.

Nel dizionario psicologico, il concetto di "prontezza per la scuola"

considerato come un insieme di caratteristiche morfo-fisiologiche

bambino più grande età prescolare, garantendo una transizione di successo a

scolarizzazione sistematica e organizzata.

VS Mukhina sostiene che la prontezza per la scuola lo è

desiderio e consapevolezza del bisogno di imparare, che ne deriva

maturazione sociale del bambino, comparsa di contraddizioni interne in lui,

fornire motivazione alle attività di apprendimento.

DB Elkonin ritiene che il bambino sia pronto per la scuola

comporta la “rotazione” di una regola sociale, cioè di un sistema sociale

rapporto tra un bambino e un adulto.

Il concetto più completo di "prontezza per la scuola" è dato nella definizione

L.A. Wenger, con il quale ha compreso un certo insieme di conoscenze e abilità, in

cui tutti gli altri elementi devono essere presenti, nonostante il loro livello

lo sviluppo può essere diverso. I componenti di questo set sono principalmente

è la motivazione prontezza personale, che include "interno

posizione dello studente”, disponibilità volitiva e intellettuale. (dieci)

Il nuovo atteggiamento del bambino verso ambiente che si verifica quando

ammissione a scuola, L.I. Bozhovich ha definito "la posizione interna dello studente",

considerando questa neoplasia come un criterio di preparazione alla scolarizzazione.(8)

Nella sua ricerca, T.A. Nezhnova sottolinea che il nuovo social

la posizione e l'attività ad essa corrispondente si sviluppano nella misura in cui

sono accettati dal soggetto, cioè diventano il suo stesso soggetto

bisogni e aspirazioni, contenuto della sua “posizione interna”. (36)

AN Leontiev considera la forza trainante diretta dietro lo sviluppo del bambino

il suo attività reale con variazioni di "posizione interna".(28)

A l'anno scorso crescente attenzione al tema della preparazione alla scuola

la formazione viene impartita all'estero. Nell'affrontare questo problema, come

J. Jirasek, le costruzioni teoriche sono combinate, da un lato,

esperienza pratica, dall'altro. La particolarità della ricerca è che

Al centro di questo problema ci sono le capacità intellettuali dei bambini. Trova

riflessione nei test che mostrano lo sviluppo del bambino nel campo del pensiero,

memoria, percezione e altri processi mentali. (35)

Secondo S. Strebel, A. Kern, J. Jirasek, un bambino che entra a scuola

avrebbe dovuto determinate caratteristiche scolaro: sii maturo

relazioni mentali, emotive e sociali.(28)

percezione differenziata, attenzione volontaria, analitica

Per maturità emotiva intendono stabilità emotiva e

quasi completa assenza di reazioni impulsive del bambino.

Associano la maturità sociale al bisogno di comunicare del bambino

bambini, con la capacità di obbedire agli interessi e alle convenzioni accettate

gruppi di bambini, nonché con la capacità di assumere un ruolo sociale

studente nella situazione sociale della scuola.

Va notato che, nonostante la diversità delle posizioni, tutti

la prontezza per la scolarizzazione usa il concetto di "maturità scolastica",

sulla base del falso concetto che l'emergere di questa maturità

principalmente a causa di caratteristiche individuali spontaneo

maturazione delle inclinazioni innate del bambino e non significativamente dipendenti da

condizioni sociali di vita e di educazione. Nello spirito di questo concetto, il principale

l'attenzione è rivolta allo sviluppo di test che servono a diagnosticare il livello della scuola

maturità dei figli. Solo un piccolo numero di autori stranieri - Vronfenvrenner,

Vruner - criticare le disposizioni del concetto di "maturità scolastica" e sottolineare

il ruolo dei fattori sociali, nonché le caratteristiche del sociale e della famiglia

educazione al suo inizio.

Componenti della preparazione psicologica di un bambino per la scuola

sono:

motivazionale (personale),

intellettuale,

Emotivamente - volitivo.

Prontezza motivazionale: il desiderio del bambino di imparare. A

A.K. Markova, TA Matis, AB Orlov lo ha mostrato

occorrenza atteggiamento consapevole bambino a scuola è determinato dal modo

fornendo informazioni a riguardo. È importante che le informazioni fornite ai bambini sulla scuola

non solo sono stati compresi, ma anche sentiti da loro. esperienza emotiva

fornito dall'inclusione dei bambini in attività che attivano entrambi

pensare oltre che sentire.(31)

In termini di motivazione, sono stati distinti due gruppi di motivazioni di apprendimento:

1. Ampi motivi sociali per l'insegnamento o motivi legati ai bisogni

bambino in comunicazione con altre persone, nella loro valutazione e approvazione, con un desiderio

studente a prendere un certo posto nel sistema pubblico

relazioni.

2. Motivi direttamente correlati alle attività di apprendimento, o

interessi cognitivi bambini, il bisogno di attività intellettuale

e nel padroneggiare nuove abilità, abitudini e conoscenze.

La disponibilità personale per la scuola è espressa in relazione al bambino a scuola,

insegnanti e attività di apprendimento, comprende anche la formazione nei bambini

qualità che li aiuterebbero a comunicare con gli insegnanti e

compagne di classe.

La prontezza intellettuale presuppone che il bambino abbia una prospettiva,

riserva di conoscenze specifiche. Il bambino deve avere un sistematico e sezionato

percezione, elementi di un atteggiamento teorico nei confronti del materiale oggetto di studio,

forme generalizzate di pensiero e operazioni logiche di base, semantica

memorizzazione. La prontezza intellettuale implica anche la formazione di

le competenze iniziali del bambino nel campo delle attività educative, in particolare,

la capacità di identificare un compito di apprendimento e trasformarlo in un obiettivo indipendente

attività.

V.V. Davydov crede che un bambino dovrebbe avere mentale

operazioni, essere in grado di generalizzare e differenziare oggetti e fenomeni

ambiente, essere in grado di pianificare le proprie attività e attuarle

autocontrollo. Allo stesso tempo, è importante avere un atteggiamento positivo nei confronti dell'apprendimento, la capacità di farlo

all'autoregolazione del comportamento e alla manifestazione di sforzi volontari per adempiere

compiti assegnati. (diciotto)

In psicologia domestica, quando si studia la componente intellettuale

preparazione psicologica per la scuola, l'enfasi non è sulla quantità di appreso

figlio della conoscenza, ma a livello di sviluppo dei processi intellettuali. Questo è

il bambino deve saper distinguere l'essenziale nei fenomeni dell'ambiente

la realtà, per poterle confrontare, per vedere simili e differenti; lui

deve imparare a ragionare, a trovare le cause dei fenomeni, a trarre conclusioni.

Discutendo il problema della preparazione per la scuola, D.B. Elkonin in primo luogo

porre la formazione dei prerequisiti necessari per le attività educative.

Analizzando queste premesse, lui ei suoi collaboratori hanno individuato quanto segue

opzioni:

La capacità dei bambini di subordinare consapevolmente le proprie azioni alle regole, in generale

determinare il modo di agire

Capacità di concentrarsi sistema dei requisiti,

Capacità di ascoltare attentamente l'interlocutore e svolgere con precisione i compiti,

offerto oralmente,

Capacità di eseguire in modo indipendente il compito richiesto visivamente

modello percepito.

Questi parametri dello sviluppo dell'arbitrarietà fanno parte della psicologia

prontezza per la scuola, l'istruzione in prima elementare si basa su di loro.

DB Elkonin credeva che il comportamento volontario nascesse dal gioco

gruppo di bambini, permettendo al bambino di salire a un livello più alto

passo.(41)

Gli studi di E.E. Kravtsova (25) lo hanno dimostrato per lo sviluppo

arbitrarietà in un bambino durante il lavoro, devono essere soddisfatte una serie di condizioni:

È necessario combinare individuo e forme collettive

attività,

Prendi in considerazione che caratteristiche dell'età bambino,

Usa giochi con regole.

La ricerca di NG Salmina lo ha mostrato per gli scolari di prima elementare

con un basso livello di arbitrarietà, è caratteristico un basso livello di gioco

le attività e, di conseguenza, le difficoltà di apprendimento sono caratteristiche. (53)

Oltre a queste componenti della preparazione psicologica per la scuola,

i ricercatori distinguono il livello di sviluppo del linguaggio.

RS Nemov sostiene che la prontezza del linguaggio dei bambini per l'apprendimento e

l'insegnamento si manifesta principalmente nella loro capacità di usare per arbitrario

gestione del comportamento e dei processi cognitivi. Non meno importante

è lo sviluppo della parola come mezzo di comunicazione e prerequisito per l'assimilazione della scrittura.

Questa funzione del discorso dovrebbe ricevere un'attenzione particolare durante il mezzo e

infanzia prescolare più grande, come lo sviluppo scrivere in modo significativo

determina il progresso dello sviluppo intellettuale del bambino. (35).

All'età di 6-7 anni, un indipendente più complesso

la forma del discorso è una dettagliata dichiarazione di monologo. Ormai

Il vocabolario del bambino è composto da circa 14.000 parole. Lui già possiede

la misurazione delle parole, la formazione dei tempi, le regole per compilare una frase.

Si sviluppa il linguaggio nei bambini in età prescolare e primaria

parallelamente al miglioramento del pensiero, soprattutto verbale -

logico, quindi, quando si effettua la psicodiagnostica sviluppo del pensiero,

influisce in parte sulla parola e viceversa: quando si studia la parola di un bambino, allora

il livello di sviluppo del pensiero non può che riflettersi negli indicatori ottenuti.

Tipi di analisi linguistiche e psicologiche completamente separate

la parola non è possibile, così come condurre una psicodiagnostica separata del pensiero e della parola.

Il fatto è che il linguaggio umano nella sua forma pratica contiene entrambi

linguistico (linguistico) e umano (personale)

psicologico) inizio.

Riassumendo il paragrafo precedente, lo vediamo in

cognitivamente, il bambino raggiunge già un molto

alto livello di sviluppo, garantendo la libera assimilazione della scuola

curriculum.

Oltre allo sviluppo dei processi cognitivi: percezione, attenzione,

immaginazione, memoria, pensiero e parola, in preparazione psicologica per la scuola

include tratti della personalità. Per l'ammissione a scuola

il bambino dovrebbe sviluppare l'autocontrollo, le capacità e le capacità lavorative, la capacità di farlo

comunicare con le persone, comportamenti di gioco di ruolo. Affinché il bambino sia pronto

apprendimento e assimilazione delle conoscenze, è necessario che ciascuno di questi

caratteristiche era sufficientemente sviluppato, compreso il livello

sviluppo del linguaggio.

In età prescolare, il processo di padronanza del linguaggio è sostanzialmente completato:

* a partire dai 7 anni la lingua diventa un mezzo di comunicazione e di pensiero del bambino,

anche oggetto di studio consapevole, perché in preparazione

la scuola inizia a insegnare a leggere e scrivere;

* sviluppa il lato sonoro del discorso. Iniziano i bambini in età prescolare

essere consapevoli delle peculiarità della loro pronuncia, il processo è completato

sviluppo fonemico;

* si sviluppa struttura grammaticale discorso. I bambini vengono digeriti

modelli di ordine morfologico e sintattico. assimilazione

forme grammaticali della lingua e l'acquisizione di altro dizionario attivo

consentire loro di passare alla concretezza alla fine dell'età prescolare

Pertanto, le elevate esigenze della vita sull'organizzazione dell'istruzione e

la formazione intensificherà la ricerca di nuove e più efficaci psicologiche

approcci pedagogici volti a introdurre i metodi di insegnamento

la conformità con caratteristiche psicologiche bambino. Quindi il problema

la disponibilità psicologica dei bambini a studiare a scuola riceve una speciale

valore, poiché il successo della formazione successiva dipende dalla sua soluzione

introduzione

La nostra società nella fase attuale del suo sviluppo deve affrontare il compito di migliorare ulteriormente il lavoro educativo con i bambini in età prescolare, preparandoli alla scuola. Per risolvere con successo questo problema, uno psicologo ha bisogno della capacità di determinare il livello di sviluppo mentale di un bambino, di diagnosticare le sue deviazioni nel tempo e su questa base di delineare le modalità di lavoro correttivo. Lo studio del livello di sviluppo della psiche dei bambini è la base sia dell'organizzazione di tutto il successivo lavoro educativo ed educativo, sia della valutazione dell'efficacia del contenuto del processo di educazione in una scuola materna.

La maggior parte degli scienziati nazionali e stranieri ritiene che la selezione dei bambini per la scuola dovrebbe essere effettuata sei mesi, un anno prima della scuola. Ciò consente di determinare la prontezza per l'istruzione sistematica dei bambini e, se necessario, di condurre una serie di classi di recupero.

Secondo L.A. Wenger, V.V. Kholmovskaya, L.L. Kolominsky, E.E. Kravtsova, O.M. Dyachenko e altri nella struttura della prontezza psicologica, è consuetudine distinguere i seguenti componenti:

1. Prontezza personale, che include la formazione della disponibilità di un bambino ad accettare una nuova posizione sociale: la posizione di uno studente che ha una serie di diritti e obblighi. La prontezza personale include la determinazione del livello di sviluppo della sfera motivazionale.

2. Disponibilità intellettuale del bambino per la scuola. Questa componente della prontezza presuppone che il bambino abbia una prospettiva e lo sviluppo dei processi cognitivi.

3. Disponibilità socio-psicologica alla scolarizzazione. Questa componente include la formazione di capacità morali e comunicative nei bambini.

4. La prontezza emotivo-volitiva è considerata formata se il bambino è in grado di fissare un obiettivo, prendere decisioni, delineare un piano d'azione e fare uno sforzo per implementarlo.

Gli psicologi pratici affrontano il problema della diagnosi della prontezza psicologica dei bambini per la scuola. I metodi applicati per diagnosticare la prontezza psicologica dovrebbero mostrare lo sviluppo del bambino in tutte le aree. Ma in pratica, è difficile per uno psicologo scegliere da questo set quello che (completamente) aiuterà a determinare in modo completo la disponibilità del bambino all'apprendimento, per aiutare a preparare il bambino per la scuola.

Allo stesso tempo, va ricordato che quando si studiano i bambini nel periodo di transizione dall'età prescolare alla scuola primaria, lo schema diagnostico dovrebbe includere la diagnosi di entrambe le neoplasie dell'età prescolare e forme iniziali attività per il prossimo periodo.

La prontezza, che viene misurata mediante test, si riduce essenzialmente alla padronanza delle conoscenze, abilità, abilità e motivazione necessarie per lo sviluppo ottimale del curriculum scolastico.

Sotto la prontezza psicologica per la scolarizzazione si intende il necessario e livello sufficiente sviluppo psicologico del bambino per l'assimilazione del curriculum scolastico in determinate condizioni di apprendimento. La disponibilità psicologica di un bambino all'istruzione è uno dei risultati più importanti dello sviluppo psicologico durante l'infanzia in età prescolare.

La prontezza all'apprendimento è un indicatore complesso, ciascuno dei test dà un'idea solo di un certo aspetto della preparazione del bambino per la scuola. Qualsiasi tecnica di test fornisce una valutazione soggettiva. L'esecuzione di ciascuno dei compiti dipende in gran parte dallo stato del bambino questo momento, dalla correttezza delle istruzioni, dalle condizioni della prova. Tutto questo deve essere preso in considerazione dallo psicologo durante lo svolgimento del sondaggio.

1. Il concetto di prontezza psicologica per la scolarizzazione

Preparare i bambini per la scuola è un compito complesso, che copre tutte le sfere della vita di un bambino. La preparazione psicologica per la scuola è solo un aspetto di questo compito.

La prontezza per la scuola nelle condizioni moderne è considerata, prima di tutto, come la prontezza per le attività scolastiche o di apprendimento. Questo approccio è corroborato da una visione del problema dal lato della periodizzazione dello sviluppo mentale del bambino e del cambiamento delle attività guida.

Recentemente, il compito di preparare i bambini alla scuola ha occupato uno dei posti importanti nello sviluppo delle idee della scienza psicologica.

La riuscita soluzione dei compiti di sviluppo della personalità del bambino, aumento dell'efficacia dell'istruzione e sviluppo professionale favorevole sono in gran parte determinati da quanto correttamente viene preso in considerazione il livello di preparazione dei bambini all'istruzione. Nella psicologia moderna, purtroppo, non esiste una definizione univoca e chiara del concetto di “prontezza”, o “maturità scolastica”.

A. Anastasi interpreta il concetto di maturità scolastica come "padronanza di abilità, conoscenze, abilità, motivazione e altre caratteristiche comportamentali necessarie per il livello ottimale di padronanza del curriculum scolastico".

L.I. Bozhovich, negli anni '60, ha sottolineato che la disponibilità a studiare a scuola consiste in un certo livello di sviluppo dell'attività mentale, interessi cognitivi, disponibilità a regolare arbitrariamente la propria attività cognitiva e alla posizione sociale dello studente. Opinioni simili sono state sviluppate da AI Zaporozhets, che ha osservato che la disponibilità a studiare a scuola “è sistema completo qualità interconnesse della personalità di un bambino, comprese le caratteristiche della sua motivazione, il livello di sviluppo dell'attività cognitiva, analitica e sintetica, il grado di formazione dei meccanismi di regolazione volontaria delle azioni, ecc.”.

Ad oggi, è praticamente universalmente riconosciuto che la preparazione all'istruzione è un'educazione multi-complessa che richiede una ricerca psicologica complessa. Nella struttura della prontezza psicologica, è consuetudine distinguere i seguenti componenti (secondo L.A. Wenger, A.L. Wenger, V.V. Kholmovskaya, Ya.Ya. Kolominsky, E.A. Pashko, ecc.)

1. Prontezza personale. Include la formazione della disponibilità di un bambino ad accettare una nuova posizione sociale - la posizione di uno studente che ha una serie di diritti e doveri. Questa disponibilità personale si esprime nell'atteggiamento del bambino nei confronti della scuola, delle attività di apprendimento, degli insegnanti, di se stesso. La prontezza personale include anche un certo livello di sviluppo della sfera motivazionale. Un bambino pronto per la scuola è uno che non è attratto dalla scuola. fuori(attributi della vita scolastica - un portfolio, libri di testo, quaderni), ma l'opportunità di acquisire nuove conoscenze, che implica lo sviluppo di interessi cognitivi.

Il futuro studente ha bisogno di controllare arbitrariamente il suo comportamento, l'attività cognitiva, che diventa possibile con il sistema gerarchico di motivazioni formato. Pertanto, il bambino deve avere una motivazione educativa sviluppata. La prontezza personale implica anche un certo livello di sviluppo della sfera emotiva del bambino. All'inizio della scuola, il bambino dovrebbe aver raggiunto una stabilità emotiva relativamente buona, contro la quale è possibile lo sviluppo e il corso delle attività educative.

2. Disponibilità intellettuale del bambino per la scuola. Questa componente della prontezza presuppone che il bambino abbia una prospettiva, uno stock di conoscenze specifiche. Il bambino deve possedere una percezione sistematica e sezionata, elementi di un atteggiamento teorico nei confronti del materiale studiato, forme di pensiero generalizzate e operazioni logiche di base, memorizzazione semantica. Tuttavia, fondamentalmente, il pensiero del bambino rimane figurativo, basato su azioni reali con oggetti, loro sostituti. La prontezza intellettuale implica anche la formazione delle abilità iniziali del bambino nel campo delle attività educative, in particolare la capacità di individuare un compito di apprendimento e trasformarlo in un obiettivo di attività indipendente. Riassumendo, possiamo dire che lo sviluppo della prontezza intellettuale per l'apprendimento a scuola comporta:

Percezione differenziata;

Pensiero analitico (capacità di comprendere le caratteristiche principali e le relazioni tra i fenomeni, la capacità di riprodurre un pattern);

Approccio razionale alla realtà (indebolendo il ruolo della fantasia);

Memorizzazione logica;

Interesse per la conoscenza, il processo per ottenerla attraverso ulteriori sforzi;

Padronanza dell'orecchio discorso colloquiale e la capacità di comprendere e applicare i simboli;

Sviluppo dei movimenti fini della mano e della coordinazione occhio-mano.

3. Disponibilità socio-psicologica alla scolarizzazione. Questa componente della prontezza include la formazione di qualità nei bambini, grazie alle quali potrebbero comunicare con altri bambini, insegnanti. Il bambino viene a scuola, una classe dove i bambini sono impegnati in una causa comune, e ha bisogno di modalità sufficientemente flessibili per stabilire relazioni con le altre persone, ha bisogno della capacità di entrare nella società dei bambini, di agire insieme agli altri, della capacità di cedere e difendersi.

Pertanto, questa componente implica lo sviluppo nei bambini del bisogno di comunicare con gli altri, la capacità di obbedire agli interessi e ai costumi del gruppo dei bambini, la capacità di sviluppare il ruolo di uno scolaro in una situazione di scolarizzazione.

Oltre alle suddette componenti della prontezza psicologica per la scuola, evidenzieremo anche la prontezza fisica, del linguaggio ed emotivo-volitiva.

La prontezza fisica si riferisce allo sviluppo fisico generale: altezza normale, peso, volume del torace, tono muscolare, proporzioni corporee, rivestimento della pelle e standard di prestazione sviluppo fisico ragazzi e ragazze 6-7 anni di età. Lo stato della vista, dell'udito, delle capacità motorie (soprattutto piccoli movimenti delle mani e delle dita). Stato sistema nervoso bambino: il grado della sua eccitabilità ed equilibrio, forza e mobilità. Salute generale.

La prontezza al parlato è intesa come la formazione del lato sonoro del discorso, vocabolario, monologo e correttezza grammaticale.

La prontezza emotivo-volitiva è considerata formata se il bambino è in grado di fissare un obiettivo, prendere una decisione, delineare un piano d'azione, impegnarsi per implementarlo, superare gli ostacoli, sviluppare l'arbitrarietà dei processi psicologici.

Vari approcci al concetto di prontezza psicologica dei bambini per la scolarizzazione nelle opere degli psicologi moderni.

La preparazione psicologica all'istruzione è un livello necessario e sufficiente dello sviluppo mentale di un bambino per padroneggiare il curriculum scolastico nelle condizioni di apprendimento in un gruppo di pari.

La prontezza psicologica per l'educazione sistematica a scuola è il risultato di tutto lo sviluppo precedente del bambino nell'infanzia in età prescolare. Si forma gradualmente e dipende dalle condizioni in cui si verifica lo sviluppo dell'organismo. La prontezza per la scuola implica un certo livello sviluppo mentale, così come la formazione dei tratti di personalità necessari. A questo proposito, gli scienziati sottolineano la disponibilità intellettuale e personale del bambino a studiare a scuola. Quest'ultimo richiede un certo livello di sviluppo delle motivazioni sociali del comportamento e delle qualità morali e volitive dell'individuo.

Pertanto, la prontezza psicologica per la scolarizzazione si manifesta nella formazione delle principali sfere mentali del bambino: motivazionale, morale, volitiva, mentale, che in generale garantiscono la padronanza riuscita del materiale educativo.

Negli studi all'estero, la maturità psicologica è un concetto identico di maturità scolastica.

Gli studi (G. Getzer, A. Kern, J. Jirasek e altri) distinguono tradizionalmente tre aspetti della maturità scolastica: intellettuale, emotiva e sociale.

La maturità intellettuale è intesa come percezione differenziata, tra cui: la selezione delle figure dal background; concentrazione dell'attenzione; il pensiero analitico, espresso nella capacità di comprendere le principali connessioni tra i fenomeni; la possibilità di memorizzazione logica; la capacità di riprodurre il modello, nonché lo sviluppo di movimenti fini della mano e la coordinazione sensomotoria. Intesa in questo modo, la maturità intellettuale riflette la maturazione funzionale delle strutture cerebrali.

La maturità emotiva è intesa principalmente come una diminuzione delle reazioni impulsive e della capacità di svolgere compiti poco attraenti per molto tempo.

La maturità sociale include il bisogno del bambino di comunicare con i coetanei e la capacità di subordinare il proprio comportamento alle leggi dei gruppi di bambini, nonché la capacità di svolgere il ruolo di studente in una situazione scolastica.

Nella psicologia e pedagogia russa, il problema della disponibilità di un bambino ad iniziare l'istruzione sistematica è stato studiato in vari aspetti (L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin, N.G. Salmina, L.A. Venger, V.V. Kholmovskaya e altri). Evidenzia la disponibilità generale e speciale dei bambini per la scuola. La prontezza generale comprende personale, intellettuale, fisico e socio-psicologico. Una preparazione speciale include la preparazione dei bambini a padroneggiare le materie del corso scuola elementare(queste includono le abilità iniziali di lettura, conteggio, ecc.).

Ora considereremo in sequenza vari approcci al concetto di preparazione psicologica di un bambino per la scuola.

Quindi, A. Kern nel suo concetto procede dalle seguenti ipotesi:

C'è una stretta relazione tra sviluppo fisico e mentale.

Il momento in cui il bambino è cresciuto esigenze scolastiche, dipende principalmente dai processi interni di maturazione.

Un indicatore importante di questa maturazione è il grado di maturazione della differenziazione visiva della percezione, la capacità di isolare l'immagine.

Lo scarso rendimento scolastico non dipende tanto da uno sviluppo intellettuale insufficiente, ma da una preparazione insufficiente per la scuola.

Ma ulteriori ricerche hanno mostrato che la relazione tra il livello di preparazione fisica e mentale per la scuola non era così stretta da poter utilizzare un indicatore per giudicarne un altro. Lo sviluppo del bambino è risultato essere fortemente dipendente dal suo ambiente e la cosiddetta capacità di isolare l'immagine potrebbe essere allenata. Tuttavia, se la soluzione proposta da Kern non reggeva più, allora la seguente disposizione del suo concetto era incrollabile: “L'insufficiente disponibilità del bambino per la scuola o, come si dice spesso, la capacità di apprendimento, porta poi a carichi di lavoro eccessivi e quindi a possibili gravi conseguenze. I bambini che non sono ancora cresciuti secondo i requisiti scolastici non dovrebbero essere assegnati alla scuola, ma dovrebbero essere preparati ad essa.

In questo modo, ulteriori sviluppi la ricerca in questa direzione è stata quella di ampliare l'insieme delle caratteristiche da misurare.

A. Anastasi interpreta il concetto di maturità scolastica come “padronanza di abilità, conoscenze, abilità, motivazione e altre caratteristiche comportamentali necessarie per il livello ottimale di padronanza del curriculum scolastico”.

I. Shvantsara definisce in modo più succinto la maturità scolastica come il raggiungimento di un tale grado di sviluppo quando il bambino diventa in grado di prendere parte all'istruzione scolastica. I. Shvantsara individua le componenti mentali, sociali ed emotive come componenti della preparazione all'istruzione.

Psicologa domestica L.I. Già negli anni '60, Bozhovich ha sottolineato che la preparazione all'istruzione è costituita da un certo livello di sviluppo dell'attività mentale, interessi cognitivi, disponibilità alla regolazione arbitraria della propria attività cognitiva e alla posizione sociale dello studente. Viste simili sono state sviluppate da A.I. Zaporozhets, osservando che la disponibilità a studiare a scuola "è un sistema integrale di qualità interconnesse della personalità di un bambino, comprese le caratteristiche della sua motivazione, il livello di sviluppo dell'attività cognitiva, analitica e sintetica, il grado di formazione dei meccanismi di volontà regolamentazione delle azioni, ecc." .

GG Kravtsov e E.E. Kravtsova, parlando di preparazione per la scuola, sottolinea la sua natura complessa. Tuttavia, la strutturazione di questa prontezza non segue il percorso di differenziare lo sviluppo mentale generale del bambino in sfere intellettuali, emotive e di altro tipo, ma tipi di prontezza. Questi autori considerano il sistema di relazione del bambino con il mondo esterno e individuano indicatori di disponibilità psicologica per la scuola associati allo sviluppo vari tipi il rapporto del bambino con il mondo esterno. In questo caso, gli aspetti principali della preparazione psicologica dei bambini alla scuola sono tre: atteggiamento verso un adulto, atteggiamento verso un pari, atteggiamento verso se stessi.

Quasi tutti gli autori che studiano la preparazione psicologica per la scuola attribuiscono all'arbitrarietà un posto speciale nel problema in esame. DB Elkonin credeva che il comportamento volontario nascesse nel collettivo gioco di ruolo, consentendo al bambino di raggiungere un livello di sviluppo più elevato rispetto al gioco da solo. Il collettivo corregge le violazioni imitando il modello previsto, mentre è ancora molto difficile per il bambino esercitare autonomamente tale controllo. “La funzione di controllo è ancora molto debole”, scrive D.B. Elkonin - e spesso richiede ancora il supporto della situazione, dei partecipanti al gioco. Questa è la debolezza di questa funzione emergente, ma il significato del gioco è che questa funzione nasce qui. Ecco perché il gioco può essere considerato una scuola di comportamento arbitrario.

La disponibilità del bambino ad entrare in nuove relazioni con la società al termine dell'età prescolare trova espressione in prontezza scolastica. Il passaggio di un bambino dallo stile di vita prescolare a quello scolastico è molto grande. problema complesso, che è stato ampiamente studiato nella psicologia domestica. Questo problema è diventato particolarmente diffuso nel nostro Paese in connessione con il passaggio alla scuola dall'età di 6 anni. Ad esso sono stati dedicati molti studi e monografie (V.S. Mukhina, E.E. Kravtsova, G.M. Ivanova, N.I. Gutkina, A.L. Venger, K.N. Polivanova, ecc.).

Come componente integrante della preparazione psicologica per la scuola, personale (o prontezza motivazionale), intellettuale e volitiva.

La prontezza personale o motivazionale per la scuola include il desiderio del bambino di una nuova posizione sociale dello studente. Questa posizione è espressa in relazione alla scuola del bambino, alle attività di apprendimento, agli insegnanti e a se stesso come studente. Nella famosa opera di L.I. Bozhovich, NG Morozova e L.S. Slavina ha dimostrato che entro la fine dell'infanzia in età prescolare, il desiderio del bambino di andare a scuola è motivato ampi motivi sociali e si concretizza nel suo rapporto con il nuovo adulto sociale, "ufficiale" - con il maestro.

La figura dell'insegnante per un bambino di 6-7 anni è estremamente importante. Questo è il primo adulto con cui il bambino entra relazioni pubbliche, non riducibile a collegamenti diretti-personali, ma mediato da posizioni di ruolo(insegnante - studente). Osservazioni e studi (in particolare, di K. N. Polivanova) mostrano che qualsiasi esigenza di un insegnante di sei anni viene soddisfatta prontamente e volentieri. I sintomi delle difficoltà educative sopra descritti si manifestano solo nell'ambiente abituale, nel rapporto del bambino con gli adulti vicini. I genitori non sono per il bambino i portatori di un nuovo modo di vivere e di un nuovo ruolo sociale. Solo a scuola, seguendo l'insegnante, il bambino è pronto a compiere tutto ciò che gli viene richiesto, senza obiezioni e discussioni.

Nello studio di T.A. Nezhnova ha studiato la formazione posizione interna dello studente. Questa posizione, secondo L.I. Bozhovich, è la principale neoplasia del periodo di crisi e rappresenta un sistema di bisogni associati a una nuova attività socialmente significativa: l'insegnamento. Questa attività incarna un nuovo modo di vivere più adulto per il bambino. Allo stesso tempo, il desiderio del bambino di assumere una nuova posizione sociale dello studente non è sempre associato al suo desiderio e alla sua capacità di apprendere.

Il lavoro di T.A. Nezhnova ha dimostrato che la scuola attrae molti bambini, principalmente con i suoi accessori formali. Questi bambini sono principalmente concentrati su attributi esterni della vita scolastica - valigetta, quaderni, voti, alcune delle regole di comportamento a loro note a scuola. Il desiderio di andare a scuola per molti bambini di sei anni non è legato al desiderio di cambiare lo stile di vita prescolare. Al contrario, la scuola per loro è una specie di gioco dell'età adulta. Un tale studente mette in evidenza soprattutto gli aspetti sociali, e non quelli educativi, della realtà scolastica.

Un approccio interessante alla comprensione della prontezza per la scuola è stato condotto nel lavoro di A.L. Wenger e KN Polivanova (1989). In questo lavoro, come condizione principale per la preparazione scolastica, la capacità del bambino di dedicarsi a se stesso contenuto educativo e separarlo dalla figura di un adulto. All'età di 6-7 anni, il bambino apre solo il lato esteriore e formale della vita scolastica. Pertanto, cerca attentamente di comportarsi "come uno scolaro", cioè sedersi dritto, alzare la mano, alzarsi durante la risposta, ecc. Ma ciò che l'insegnante dice allo stesso tempo e ciò di cui hai bisogno per rispondergli non lo è così importante. Per un bambino del settimo anno di vita, qualsiasi compito è intessuto nella situazione di comunicazione con l'insegnante. Il bambino vede la cosa principale in esso attore, spesso senza accorgersi del soggetto stesso. Il collegamento principale - il contenuto della formazione - cade. Il compito dell'insegnante in questa situazione è presentare l'argomento al bambino, attaccalo a nuovo contenuto, aprilo. Il bambino dovrebbe vedere nell'insegnante non solo un adulto "ufficiale" rispettato, ma un portatore di norme e metodi di azione socialmente sviluppati. Il contenuto educativo e il suo portatore - l'insegnante - devono essere separati nella mente del bambino. Altrimenti, anche un minimo progresso materiale didattico diventa impossibile. La cosa principale per un bambino del genere è la relazione con l'insegnante, il suo obiettivo non è risolvere il problema, ma indovinare cosa vuole l'insegnante per compiacerlo. Ma il comportamento del bambino a scuola dovrebbe essere determinato non dal suo atteggiamento nei confronti dell'insegnante, ma dalla logica della materia e dalle regole della vita scolastica. La scelta della materia di studio e il suo distacco dall'adulto è il momento centrale della capacità di apprendere. Senza questa capacità, i bambini non possono diventare discepoli nel senso proprio della parola.

Pertanto, la preparazione personale per la scuola dovrebbe includere non solo ampi motivi sociali - "essere uno scolaro", "prendere il tuo posto nella società", ma anche interessi educativi in il contenuto fornito dal docente. Ma questi stessi interessi nei bambini di 6-7 anni si formano solo nelle attività educative (e non comunicative) congiunte del bambino con un adulto, e la figura dell'insegnante nella formazione della motivazione educativa rimane la chiave.

Assolutamente condizione necessaria la preparazione scolastica è lo sviluppo comportamento volontario che di solito è considerata una prontezza volitiva per la scuola. La vita scolastica richiede che il bambino soddisfi chiaramente determinate regole comportamento e organizzazione indipendente delle proprie attività. La capacità di obbedire alle regole e ai requisiti di un adulto è l'elemento centrale della preparazione all'istruzione.

DB Elkonin descrive un esperimento così interessante. L'adulto ha offerto al bambino di sistemare un mucchio di fiammiferi, spostandoli con cura uno per uno in un altro posto, quindi ha lasciato la stanza. Si presumeva che se un bambino ha formato una preparazione psicologica per la scuola, allora sarà in grado di far fronte a questo compito nonostante il suo desiderio immediato di interrompere questa attività non molto eccitante. I bambini di 6-7 anni, che erano pronti per la scuola, hanno svolto scrupolosamente questo difficile lavoro e hanno potuto assistere a questa lezione per un'ora. I bambini che non erano pronti per la scuola hanno svolto questo compito, privo di significato per loro, per qualche tempo, e poi l'hanno abbandonato o hanno iniziato a costruire qualcosa di loro. Per tali bambini, nella stessa situazione sperimentale è stato introdotto un burattino, che doveva essere presente e osservare come il bambino svolge il compito. Allo stesso tempo, il comportamento dei bambini è cambiato: hanno guardato la bambola e hanno completato diligentemente il compito assegnato agli adulti. L'introduzione della bambola, per così dire, ha sostituito i bambini con la presenza di un adulto controllante e ha dato a questa situazione un apprendimento, un nuovo significato. Quindi, dietro l'attuazione della regola, secondo Elkonin, c'è il sistema di relazioni tra il bambino e l'adulto. Dapprima le regole si attuano solo in presenza e sotto il diretto controllo di un adulto, poi con l'appoggio di un oggetto che si sostituisce all'adulto, ed infine la regola dettata dall'insegnante adulto diventa il regolatore interno del bambino Azioni. La disponibilità del bambino per la scuola "nutrire" le regole, capacità di autogestione.

Per Per identificare questa capacità, ci sono molti metodi interessanti che vengono utilizzati per diagnosticare la preparazione di un bambino per la scuola.

LA. Wenger ha sviluppato una tecnica in cui i bambini devono disegnare uno schema dalla dettatura. Per corretta esecuzione Per questo compito, il bambino deve anche imparare una serie di regole che gli sono state precedentemente spiegate e subordinare le sue azioni alle parole di un adulto e a queste regole. In un'altra tecnica, i bambini sono invitati a colorare l'albero di Natale con una matita verde in modo da lasciare spazio alle decorazioni per l'albero di Natale che altri bambini disegneranno e coloreranno. Qui il bambino deve tenere a mente regola data e non violarlo quando esegui attività che gli sono familiari ed eccitanti - non disegnare tu stesso le decorazioni natalizie, non dipingere sull'intero albero di Natale in verde ecc., che è abbastanza difficile per un bambino di sei anni.

In queste e altre situazioni, il bambino ha bisogno di fermare l'azione immediata e automatica e di mediarla secondo la regola accettata.

Educazione scolastica fa richieste serie cognitivo sfera bambino. Deve superare il suo egocentrismo prescolare e imparare a distinguere tra diversi aspetti della realtà. Pertanto, per determinare la prontezza scolastica, vengono solitamente utilizzati i problemi di Piaget di conservazione della quantità, che rivelano in modo chiaro e inequivocabile la presenza o l'assenza di egocentrismo cognitivo: versare liquido da un vaso largo in uno stretto, confrontare due file di pulsanti poste a intervalli diversi, confrontando la lunghezza di due matite sdraiate diversi livelli e così via.

Il bambino deve vedere nella materia i suoi aspetti individuali, i suoi parametri - solo in questa condizione si può procedere all'educazione della materia. E questo, a sua volta, implica la padronanza dei mezzi dell'attività cognitiva: standard sensoriali nel campo della percezione, misure e modelli visivi, e alcune operazioni intellettuali nel campo del pensiero. Ciò consente di confrontare e conoscere indirettamente, quantitativamente alcuni aspetti della realtà. Padroneggiare i mezzi di selezione parametri individuali, le proprietà delle cose e la loro attività mentale, il bambino padroneggia i modi socialmente sviluppati di conoscere la realtà, che è l'essenza dell'insegnamento a scuola.

Un aspetto importante della prontezza mentale per la scuola sono anche attività mentale e interessi cognitivi del bambino; il suo desiderio di imparare qualcosa di nuovo, di comprendere l'essenza dei fenomeni osservati, di risolvere un problema mentale. La passività intellettuale dei bambini, la loro riluttanza a pensare, a risolvere problemi che non sono direttamente legati al gioco o alla situazione quotidiana, possono diventare un freno significativo alle loro attività educative. Il contenuto educativo e il compito educativo non devono solo essere individuati e compresi dal bambino, ma devono diventare il motivo della propria attività educativa. Solo in questo caso si può parlare della loro assimilazione e appropriazione (e non del semplice adempimento dei compiti dell'insegnante). Ma qui torniamo alla questione della disponibilità motivazionale per la scuola.

Pertanto, diversi aspetti della preparazione scolastica risultano interconnessi e il collegamento lo è mediazione di vari aspetti della vita psichica del bambino. Le relazioni con gli adulti sono mediate da contenuti educativi, il comportamento è mediato da regole stabilite dagli adulti e l'attività mentale è mediata da modi socialmente sviluppati di conoscere la realtà. Il vettore universale di tutti questi mezzi e del loro "trasmettitore" all'inizio della vita scolastica è l'insegnante, che in questa fase funge da intermediario tra il bambino e il mondo più ampio della scienza, dell'arte e della società nel suo insieme.

La "perdita di immediatezza", che è il risultato dell'infanzia in età prescolare, diventa un prerequisito per entrare nuova fase sviluppo del bambino - età scolare.