Componenti della disponibilità personale dei bambini a scuola. Componenti della preparazione psicologica di un bambino per la scuola
Per disciplina: "Psicologia infantile"
Sul tema: Il fenomeno della predisposizione psicologica alla scolarizzazione
introduzione
Conclusione
introduzione
Il problema della preparazione psicologica per la scuola non è nuovo per la psicologia. Negli studi all'estero, si riflette in opere che studiano la maturità scolastica dei bambini.
Per preparazione psicologica all'istruzione si intende il livello necessario e sufficiente di sviluppo psicologico del bambino per l'assimilazione del curriculum scolastico in determinate condizioni di apprendimento. La disponibilità psicologica di un bambino all'istruzione è uno dei risultati più importanti dello sviluppo psicologico durante l'infanzia in età prescolare.
Viviamo nel 21° secolo e ora le altissime esigenze della vita sull'organizzazione dell'istruzione e della formazione ci fanno cercare nuovi approcci psicologici e pedagogici più efficaci volti ad allineare i metodi di insegnamento alle esigenze della vita. In questo senso assume particolare rilievo il problema della disponibilità dei bambini in età prescolare allo studio scolastico.
La soluzione di questo problema implica la determinazione degli obiettivi e dei principi dell'organizzazione della formazione e dell'istruzione istituzioni prescolari. Allo stesso tempo, il successo della successiva educazione dei bambini a scuola dipende dalla sua decisione. L'obiettivo principale di determinare la prontezza psicologica per la scolarizzazione è la prevenzione del disadattamento scolastico.
Per raggiungere con successo questo obiettivo, sono state recentemente create varie classi, il cui compito è implementare approccio individuale nell'insegnamento in relazione ai bambini, sia pronti che non pronti per la scuola, al fine di evitare il disadattamento scolastico.
A tempo diverso gli psicologi hanno affrontato il problema della preparazione per la scuola, sono stati sviluppati molti metodi e programmi (Gudkina N.N., Ovcharova R.V., Bezrukikh M.I., ecc.) prontezza scolastica bambini e assistenza psicologica nella formazione delle componenti della maturità scolastica.
Ma in pratica, è difficile per uno psicologo scegliere da questo set quello che (completamente) aiuterà a determinare in modo completo la disponibilità del bambino all'apprendimento, per aiutare a preparare il bambino per la scuola.
L'urgenza di questo problema ha determinato il tema del nostro lavoro "Assistenza psicologica al bambino nel periodo di preparazione alla scuola".
formazione scolastica di preparazione psicologica
1. Il concetto di prontezza per la scolarizzazione. I principali aspetti della maturità scolastica
La prontezza psicologica per la scuola è uno dei problemi più importanti nella psicologia infantile e dell'educazione. Dalla sua soluzione dipende sia la costruzione di un programma ottimale per l'educazione e l'educazione dei bambini in età prescolare, sia la formazione di un'attività educativa a tutti gli effetti per gli studenti delle scuole primarie.
Fino a tempi relativamente recenti, gli insegnanti della scuola materna e gli operatori sanitari, così come gli insegnanti e i genitori della scuola primaria, raramente dovevano preoccuparsi della preparazione dei bambini per la scuola. Ogni bambino di 7 anni (non prima e non dopo) è diventato automaticamente uno studente. E i requisiti della scuola per l'apprendimento dei principianti erano abbastanza adeguati al livello di sviluppo dei bambini di quel tempo.
Tuttavia, qualche decennio fa, il problema della prontezza per educazione scolastica. La pratica mostra che solo i bambini sani con una prontezza funzionale sufficiente possono iniziare un'istruzione sistematica, ad es. maturità scolastica.
È stato riscontrato che se la maturità del corpo del bambino è insufficiente, i carichi di allenamento portano a un deterioramento della salute, un aumento della morbilità e una diminuzione della capacità lavorativa. E viceversa, tanto più il corpo del bambino è pronto per i cambiamenti legati all'inizio della scuola, tanto più indolore sarà l'adattamento alle nuove condizioni.
Purtroppo, dentro l'anno scorso, da un lato, un aumento del numero di bambini con cattive condizioni di salute, immaturità sistema nervoso, rallentando lo sviluppo delle funzioni mentali e delle capacità di socializzazione; dall'altro, i requisiti del curriculum scolastico per i bambini sono in forte aumento.
I genitori, spaventati dalle esigenze della scuola moderna e desiderosi di accrescere l'intelligenza del loro bambino, spesso iniziano a prepararlo molto prima dell'inizio dell'istruzione. Oggi non è raro quando si tenta attivamente di educare un bambino lingua straniera, lettura, scrittura, accompagnata da musica, sport., si svolgono dall'età di 3-4 anni.
Da un lato, questo è certamente positivo, ma non dovresti essere troppo fanatico su questo, poiché l'attività principale in un bambino a questa età è un gioco e occupa la maggior parte del tempo del bambino. I genitori spesso, nel processo di preparazione del bambino per la scuola, si concentrano sulla formazione di abilità pratiche come leggere, scrivere, contare. E insieme all'apprendimento, lasceremo ancora il tempo al bambino per giocare, poiché non si sviluppa peggio dello studio. La psiche dei bambini si sviluppa quando giocano, disegnano, scolpiscono, corrono, saltano ... Il fatto è che per lo sviluppo di una particolare funzione motoria o mentale, determinati periodi sono stabiliti evolutivamente, gli psicologi li chiamano periodi sensibili, ad esempio, 3 anni sono un periodo sensibile per lo sviluppo del discorso, 5 anni - un periodo sensibile per lo sviluppo della sfera morale del bambino, instillando le capacità di pulizia, precisione, ecc.
Non c'è dubbio che un bambino che va a scuola deve essere maturo fisiologicamente e socialmente, deve raggiungere un certo livello di sviluppo mentale ed emotivo-volitivo. Ma non dobbiamo dimenticare che in età scolare ogni bambino arriva in modi completamente diversi.
Ora gli asili nido stanno conducendo la diagnostica della preparazione dei bambini per la scuola, finalizzato alla diagnosi precoce dell'indisponibilità delle singole funzioni.
La prontezza per la scuola è intesa come il risultato dello sviluppo mentale generale del bambino durante la sua vita prescolare.
La preparazione di un bambino per la scuola può dipendere da molti fattori:
· il livello di istruzione dei genitori,
composizione familiare,
· metodi di educazione,
· salute del bambino,
· caratteristiche del suo sviluppo (a partire da intrauterino), ecc.
2. Criteri per determinare la disponibilità del bambino a studiare a scuola
Possono essere rappresentati come la somma di quattro componenti:
· prontezza fisiologica del corpo, la sua maturità,
· prontezza psicologica,
· prontezza personale,
· livello di socializzazione.
La maturità del corpo è considerata come il livello di sviluppo al quale i requisiti di scolarizzazione, i carichi di lavoro diverso tipo, nuova modalità la vita non sarà eccessivamente gravosa per il bambino. Il criterio della maturità scolastica può essere la capacità lavorativa il bambino e il corso della giornata, della settimana o dell'indicatore inverso: la sua stanchezza.
La prontezza psicologica è la prontezza delle funzioni mentali (percezione, pensiero, memoria, attenzione, parola). la loro maturità determinato da un certo grado di arbitrarietà e mediazione. Arbitrarietà attività cognitiva qui si intende la capacità di accendere il pensiero, la memoria, l'attenzione, su richiesta del docente e in relazione alla materia studiata. Cioè, la capacità di concentrare l'attenzione su richiesta dell'insegnante, la capacità di ragionare su un argomento dato dall'insegnante, la capacità di generalizzare, la capacità di espandere il discorso, la capacità di comprendere e ricordare ciò che viene detto. Questo è ciò che garantisce il successo dell'assimilazione delle conoscenze nel processo di scolarizzazione.
Di grande importanza è lo sviluppo della sfera emotivo-volitiva: la capacità del bambino di subordinare le motivazioni, di controllare il proprio comportamento.
Tuttavia, tutto ciò funge da strumento per l'assimilazione riuscita di conoscenze e abilità educative.
La base per la loro padronanza di successo è lo sviluppo mentale bambino, cioè un certo stock di informazioni sul mondo circostante: sugli oggetti e sulle loro proprietà, sui fenomeni di natura animata e inanimata, vari aspetti della vita sociale, norme morali di comportamento.
Prontezza personale (o in altre parole la presenza di motivazione educativa) comprende il desiderio del bambino di diventare scolaretto , svolgere attività di apprendimento. L'aspetto di un tale desiderio verso la fine dell'età prescolare è dovuto al fatto che il bambino, rendendosi conto delle sue maggiori capacità, smette di essere soddisfatto del modo di familiarizzare con la vita degli adulti, che gli dà il gioco. Il bambino supera psicologicamente il gioco. La posizione di uno scolaro funge per lui come un trampolino di lancio verso l'età adulta e lo studio è una questione responsabile, a cui tutti trattano con rispetto.
maturità sociale - è determinato dalla capacità del bambino di costruire relazioni con le persone secondo determinate regole e norme. In altre parole, il bambino in età prescolare più grande comprende già che le persone intorno a lui non si sentono e sperimentano sempre come lui, deve essere in grado di sentirsi nello stato degli altri e rispondere adeguatamente ai loro sentimenti e comportamenti. Tuttavia, anche un bambino pronto per la scuola avrà bisogno dell'attenzione e dell'aiuto dei genitori.
Preparare i bambini per la scuola è un compito complesso, che copre tutte le sfere della vita di un bambino. Ma all'interno di questo aspetto, spiccano diversi approcci:
Ricerca volta a sviluppare nei bambini in età prescolare alcuni cambiamenti e abilità necessarie per la scolarizzazione.
Studi sulle neoplasie e sui cambiamenti nella psiche del bambino.
Ricerca della genesi delle singole componenti dell'attività educativa e identificazione delle modalità della loro formazione.
Lo studio dei cambiamenti nel bambino per subordinare consapevolmente le sue azioni a quella data, seguendo costantemente le istruzioni verbali dell'adulto.
Sono stati distinti due gruppi di motivi di apprendimento:
Motivi sociali ampi per l'apprendimento, o motivi associati "ai bisogni del bambino di comunicare con altre persone, nella loro valutazione e approvazione, con il desiderio dello studente di prendere un certo posto nel sistema di relazioni sociali a sua disposizione";
Motivi direttamente collegati attività didattiche, o
"gli interessi cognitivi dei bambini, il bisogno di attività intellettuale e di padroneggiare nuove abilità, abitudini e conoscenze" (L.I.).
Quasi tutti gli autori che studiano la preparazione psicologica per la scuola attribuiscono all'arbitrarietà un posto speciale nel problema in esame. C'è un punto di vista secondo cui il debole sviluppo dell'arbitrarietà è il principale ostacolo alla preparazione psicologica per la scuola. Ma fino a che punto l'arbitrarietà dovrebbe essere sviluppata all'inizio della scuola è una questione che è stata molto poco studiata in letteratura. La difficoltà sta nel fatto che, da un lato, il comportamento volontario è considerato una neoplasia dell'età della scuola primaria, che si sviluppa all'interno dell'attività educativa (guida) di questa età, e dall'altro, il debole sviluppo della volontarietà interferisce con il inizio della scuola.
Quindi, riassumendo tutto quanto sopra, possiamo dire che la prontezza scolastica è un fenomeno complesso che include la prontezza intellettuale, personale e volitiva. Per un'istruzione di successo, il bambino deve soddisfare i requisiti per lui.
3. Le ragioni principali dell'impreparazione dei bambini all'istruzione
La prontezza psicologica per la scolarizzazione è un fenomeno multi-complesso; quando i bambini entrano a scuola, spesso si rivela una formazione insufficiente di qualsiasi componente della prontezza psicologica. Ciò porta a difficoltà o interruzione dell'adattamento del bambino a scuola. Convenzionalmente, la prontezza psicologica può essere suddivisa in prontezza accademica e prontezza socio-psicologica.
Gli alunni con un'impreparazione socio-psicologica all'apprendimento, mostrando spontaneità infantile, rispondono alla lezione allo stesso tempo, senza alzare le mani e interrompersi a vicenda, condividono i loro pensieri e sentimenti con l'insegnante. Di solito sono inclusi nel lavoro solo quando l'insegnante si rivolge direttamente a loro e per il resto del tempo sono distratti, non seguono ciò che sta accadendo in classe e violano la disciplina. Avendo un'elevata autostima, sono offesi dai commenti quando l'insegnante oi genitori esprimono insoddisfazione per il loro comportamento, si lamentano che le lezioni non sono interessanti, la scuola è cattiva e l'insegnante è arrabbiato.
Esistere varie opzioni sviluppo di bambini di 6-7 anni con caratteristiche personali che influiscono sul successo scolastico.
Ansia. L'elevata ansia acquisisce stabilità con una costante insoddisfazione per il lavoro educativo del bambino da parte dell'insegnante e dei genitori, un'abbondanza di commenti e rimproveri. L'ansia nasce dalla paura di fare qualcosa di male, di sbagliato.
Lo stesso risultato si ottiene in una situazione in cui il bambino studia bene, ma i genitori si aspettano di più da lui e fanno richieste eccessive, a volte non reali.
A causa dell'aumento dell'ansia e della bassa autostima associata, risultati educativi, il guasto è stato risolto. L'incertezza porta a una serie di altre caratteristiche: il desiderio di seguire follemente le istruzioni di un adulto, di agire solo secondo schemi e schemi, la paura di prendere l'iniziativa nell'assimilazione formale delle conoscenze e dei metodi di azione.
Gli adulti, insoddisfatti della scarsa produttività del lavoro scolastico del bambino, si concentrano sempre di più su questi temi nel comunicare con lui, il che aumenta il disagio emotivo.
Si scopre un circolo vizioso: le caratteristiche personali sfavorevoli del bambino si riflettono nella qualità delle sue attività educative, il basso rendimento dell'attività provoca una reazione corrispondente da parte degli altri e questa reazione negativa, a sua volta, migliora le caratteristiche che hanno sviluppato nel bambino. Questo circolo vizioso può essere interrotto modificando gli atteggiamenti di valutazione sia del genitore che dell'insegnante. Gli adulti vicini, concentrandosi sui più piccoli risultati del bambino, senza incolparlo per le carenze individuali, riducono il livello della sua ansia e contribuiscono così al completamento con successo dei compiti educativi.
Dimostratività negativistica. La dimostratività è un tratto della personalità associato a un maggiore bisogno di successo e attenzione da parte degli altri. Un bambino con questa proprietà si comporta in modo educato. Le sue esagerate reazioni emotive servono come mezzo per raggiungere l'obiettivo principale: attirare l'attenzione su se stesso, ricevere approvazione.
Se per un bambino con ansia elevata il problema principale è la costante disapprovazione degli adulti, allora per un bambino dimostrativo è una mancanza di lode. Il negativismo si estende non solo alle norme della disciplina scolastica, ma anche a requisiti di studio insegnanti. Non accettare compiti di apprendimento, periodicamente "abbandono". processo educativo, il bambino non può padroneggiare conoscenze necessarie e modi di fare le cose per imparare con successo.
La fonte della dimostratività, che si manifesta chiaramente già in età prescolare, è solitamente la mancanza di attenzione degli adulti verso i bambini che si sentono "abbandonati", "non amati" in famiglia. Succede che il bambino riceva sufficiente attenzione, ma non lo soddisfa a causa del bisogno ipertrofico di contatti emotivi.
Richieste eccessive sono fatte, di regola, da bambini viziati.
I bambini con dimostratività negativa, violando le regole di comportamento, ottengono l'attenzione di cui hanno bisogno. Può anche essere un'attenzione scortese, ma serve comunque come rinforzo per la dimostratività. Il bambino, agendo secondo il principio: "meglio essere rimproverato che non notato", reagisce in modo perverso all'attenzione e continua a fare ciò per cui è punito.
È auspicabile che questi bambini trovino un'opportunità per l'autorealizzazione. Il posto migliore per la dimostrazione è il palco. Oltre a partecipare a matinée, concerti, spettacoli, altri tipi di attività artistiche, comprese le belle arti, sono simili ai bambini.
Ma la cosa più importante è rimuovere o almeno ridurre il rafforzamento di comportamenti inaccettabili. Il compito degli adulti è fare a meno di annotazioni ed edificazioni, non girare, commentare e punire il più emotivamente possibile.
. "La partenza della realtà" è un'altra variante dello sviluppo sfavorevole. Si manifesta quando la dimostratività è combinata con l'ansia nei bambini. Questi bambini hanno anche un forte bisogno di attenzione per se stessi, ma non possono realizzarlo in una forma teatrale acuta a causa della loro ansia. Sono poco appariscenti, hanno paura di suscitare disapprovazione, si sforzano di soddisfare le esigenze degli adulti.
Un bisogno insoddisfatto di attenzione porta ad un aumento dell'ansia e ancora maggiore passività, invisibilità, che di solito si combinano con l'infanzia, la mancanza di autocontrollo.
Non ottenendo un successo significativo nell'apprendimento, questi bambini, proprio come quelli puramente dimostrativi, "abbandonano" il processo di apprendimento in classe. Ma sembra diverso; non ha violato la disciplina, non ha interferito con il lavoro dell'insegnante e dei compagni di classe, "si libravano tra le nuvole".
I bambini amano fantasticare. Nei sogni, in varie fantasie, il bambino ha l'opportunità di diventare il principale attore per ottenere il riconoscimento che gli mancava. In alcuni casi, la fantasia si manifesta in artistico e creatività letteraria. Ma sempre nel fantasticare, nel distacco dal lavoro educativo, si riflette il desiderio di successo e di attenzione. Questo è anche l'allontanamento da una realtà che non soddisfa il bambino. Quando gli adulti incoraggiano l'attività dei bambini, la manifestazione dei risultati delle loro attività educative e la ricerca di modi di autorealizzazione creativa, si ottiene una correzione relativamente facile del loro sviluppo.
Un altro questione di attualità La prontezza socio-psicologica del bambino è il problema della formazione di qualità nei bambini, grazie alle quali potrebbero comunicare con altri bambini, l'insegnante. Il bambino viene a scuola, una classe in cui i bambini sono impegnati in una causa comune e ha bisogno di modalità sufficientemente flessibili per stabilire relazioni con gli altri bambini, ha bisogno della capacità di entrare nella società dei bambini, di agire insieme agli altri, della capacità di ritirarsi e difendersi.
Pertanto, la prontezza socio-psicologica all'apprendimento implica lo sviluppo nei bambini della necessità di comunicare con gli altri, la capacità di obbedire agli interessi e alle abitudini del gruppo dei bambini, la capacità in via di sviluppo di far fronte al ruolo di uno scolaro in una situazione di scolarizzazione .
La preparazione psicologica per la scuola è un'educazione olistica. Il ritardo nello sviluppo di un componente prima o poi comporta un ritardo o una distorsione nello sviluppo degli altri. Si osservano deviazioni complesse nei casi in cui la prontezza psicologica iniziale per l'istruzione può essere piuttosto alta, ma a causa di alcune caratteristiche personali, i bambini incontrano notevoli difficoltà di apprendimento. La prevalente mancanza di preparazione intellettuale per l'apprendimento porta al fallimento delle attività di apprendimento, all'incapacità di comprendere e soddisfare i requisiti dell'insegnante e, di conseguenza, a voti bassi. Con indisponibilità intellettuale, è possibile diverse varianti sviluppo dei bambini. Il verbalismo è una specie di variante.
Il verbalismo è associato a un alto livello di sviluppo del linguaggio, un buon sviluppo della memoria sullo sfondo di uno sviluppo insufficiente della percezione e del pensiero. Questi bambini sviluppano il linguaggio precocemente e intensamente. Possiedono complesse costruzioni grammaticali, un ricco vocabolario. Allo stesso tempo, preferendo la comunicazione puramente verbale con gli adulti, i bambini non sono sufficientemente coinvolti nelle attività pratiche, nella cooperazione commerciale con i genitori e nei giochi con gli altri bambini. Il verbalismo porta all'unilateralità nello sviluppo del pensiero, all'incapacità di lavorare secondo un modello, di correlare le proprie azioni con determinati metodi e alcune altre caratteristiche, che non consentono di studiare con successo a scuola. Il lavoro correttivo con questi bambini consiste nell'insegnare i tipi di attività caratteristici dell'età prescolare: giocare, progettare, disegnare, ad es. quelli che corrispondono allo sviluppo del pensiero.
La prontezza educativa comprende anche un certo livello di sviluppo della sfera motivazionale. Un bambino pronto per la scuola è uno che non è attratto dalla scuola. fuori(attributi della vita scolastica - un portfolio, libri di testo, quaderni), ma l'opportunità di acquisire nuove conoscenze, che comporta lo sviluppo di processi preparatori. Pertanto, il bambino deve avere una motivazione educativa sviluppata.
L'immaturità motivazionale porta spesso a problemi di conoscenza, bassa produttività delle attività educative.
L'ammissione di un bambino a scuola è associata all'emergere della più importante neoplasia personale: una posizione interna. Questo è il centro motivazionale che assicura al bambino la focalizzazione sull'apprendimento, il suo atteggiamento emotivamente positivo nei confronti della scuola, il desiderio di eguagliare il modello di un bravo studente.
Nei casi in cui la posizione interna dello studente non è soddisfatta, può sperimentare un prolungato stress emotivo: aspettativa di successo a scuola, cattivo atteggiamento verso se stesso, paura della scuola, riluttanza a frequentarla.
Pertanto, il bambino ha una sensazione di ansia, questo è l'inizio per la comparsa di paura e ansia. Le paure sono legate all'età e nevrotiche.
Le paure nevrotiche sono caratterizzate da una maggiore intensità e direzione emotiva, un lungo corso o costanza. La posizione sociale dello studente, che gli impone un senso di responsabilità, di dovere, di obbligo, può provocare l'apparenza del timore di “essere quello sbagliato”. Il bambino ha paura di non essere in tempo, di essere in ritardo, di fare la cosa sbagliata, di essere condannato, punito.
I bambini di prima elementare che, per vari motivi, non riescono a far fronte al carico accademico, finiscono per cadere in un certo numero di risultati insufficienti, il che, a sua volta, porta sia alla nevrosi che alla paura della scuola. Puoi identificare le paure degli studenti più giovani usando i metodi delle frasi incomplete e disegnare le paure.
L'ansia scolastica è una forma relativamente lieve di manifestazione del disagio emotivo di un bambino. Si esprime in eccitazione, maggiore ansia nelle situazioni educative, in classe, nell'attesa di un cattivo atteggiamento verso se stessi, in una valutazione negativa da parte di insegnanti e coetanei. Il bambino sente la propria inferiorità. Tuttavia, questo di solito non causa molta preoccupazione da parte degli adulti. Tuttavia, l'ansia è uno dei precursori della nevrosi e lavorare per superarla è un lavoro sulla psicoprofilassi della nevrosi.
Dopo un periodo di adattamento, che dura solitamente da uno a tre mesi, la situazione cambia: il benessere emotivo e l'autostima si stabilizzano. È dopo questo che possono essere identificati i bambini con genuina ansia scolastica. Questo può essere fatto usando uno speciale test d'ansia (R. Temml, M. Dorki, V, Amen).
Il lavoro di un insegnante o di uno psicologo per alleviare l'ansia e le paure scolastiche può essere svolto direttamente nel corso delle sessioni di formazione, quando vengono utilizzati metodi e tecniche separati, nonché in un gruppo speciale. Avrà effetto solo se l'ambiente familiare e scolastico è gentile e sostiene il bambino in un atteggiamento positivo nei suoi confronti da parte degli altri.
Tutto quanto sopra dice che la mancanza di formazione di una componente della preparazione scolastica porta il bambino a difficoltà psicologiche e problemi di adattamento alla scuola.
Ciò rende necessario fornire assistenza psicologica nella fase di preparazione del bambino per la scuola al fine di eliminare possibili deviazioni.
4. Componenti della prontezza psicologica
4.1 Prontezza personale e motivazionale per la scuola (la formazione della "posizione interna dello studente")
Secondo molti leader psicologi domestici(AN Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, AK Markova), il periodo prescolare è associato allo sviluppo e alla complicazione della sfera motivazionale dell'individuo, con l'emergere di motivi socialmente preziosi e la loro "subordinazione". "Motivo", secondo S.L. Rubinshtein, c'è quel materiale "da costruzione" da cui si forma il personaggio. Le motivazioni svolgono una duplice funzione: in primo luogo, stimolano e dirigono l'attività umana; in secondo luogo, conferiscono all'attività un carattere soggettivo. E il significato dell'attività è in definitiva determinato dai suoi motivi.
La motivazione all'apprendimento è un'area complessa del comportamento che dipende da molti fattori. Essa è caratterizzata non da un semplice accrescimento di un atteggiamento positivo verso l'apprendimento, ma, soprattutto, da una complicazione della struttura dell'intera sfera motivazionale dell'individuo. Nelle motivazioni cognitive si distinguono due livelli: motivazioni educative ampie finalizzate al processo di apprendimento, al suo contenuto e al suo risultato (si manifestano nel desiderio di andare a scuola, nel desiderio di superare le difficoltà, in generale curiosità), ed epistemologico, mirato alle modalità di acquisizione della conoscenza... Sviluppo degli interessi cognitivi
Molto prima di entrare a scuola, il bambino ha bisogno di impressioni, che provoca un certo atteggiamento cognitivo nei confronti della realtà e contribuisce all'emergere dell'interesse.
L'interesse si riferisce a complessi fenomeni psicologici, la cui natura non è abbastanza chiara. Molti scienziati sono stati coinvolti nel suo studio (BG Ananiev, M.F. Belyaev, L.I. Bozhovich). Consideravano l'interesse cognitivo come una delle forme di riflessione della realtà.
4.2 Prontezza intellettuale per la scolarizzazione
La prontezza intellettuale per l'istruzione è associata allo sviluppo dei processi di pensiero: la capacità di generalizzare, confrontare oggetti, classificarli, evidenziare caratteristiche essenziali e trarre conclusioni. Il bambino dovrebbe avere una certa ampiezza di idee, tra cui figurativo e spaziale, sviluppo del linguaggio appropriato, attività cognitiva.
Molti credono che sia la prontezza intellettuale la componente principale della prontezza psicologica per la scuola e la sua base è insegnare ai bambini le abilità di scrivere, leggere e contare. Questa convinzione è la causa di molti errori nella preparazione dei bambini per la scuola.
In effetti, la prontezza intellettuale non implica che il bambino abbia alcuna conoscenza o abilità formata specifica (ad esempio la lettura), sebbene, ovviamente, il bambino debba possedere determinate abilità. Tuttavia, la cosa principale è che il bambino ha un livello di sviluppo psicologico più elevato, che garantisce la regolazione arbitraria dell'attenzione, della memoria, del pensiero, consente al bambino di leggere, contare, risolvere i problemi "nella sua mente", cioè nella piano interno.
Un aspetto importante dello sviluppo intellettuale è lo sviluppo delle rappresentazioni spaziali e del pensiero figurativo. Questo indicatore è alla base dello sviluppo delle lettere dei bambini, delle regole di addizione e sottrazione, nonché di molti altri aspetti del contenuto educativo delle classi di prima elementare.
Un altro indicatore dello sviluppo intellettuale di un bambino è la capacità di concentrarsi su un sistema di segni. Questo indicatore ti consentirà di identificare quanti segni un bambino può tenere contemporaneamente in considerazione durante l'esecuzione di un determinato compito. La capacità di concentrarsi contemporaneamente su una serie di aspetti correlati si sviluppa solo all'inizio della scuola, ma è di fondamentale importanza per l'assimilazione dei contenuti educativi.
Un'altra caratteristica delle capacità intellettive è lo sviluppo di una funzione segno-simbolica.
Questa capacità, come la precedente, sta iniziando a formarsi solo nelle scuole elementari. Lo sviluppo di una funzione segno-simbolico è necessario per l'assimilazione dei concetti di numero, connessioni suono-lettera, in generale, qualsiasi contenuto astratto.
E questo nome è collegato al fatto che per lo sviluppo normale, i bambini devono capire che ci sono alcuni segni (disegni, disegni, lettere o numeri) che, per così dire, sostituiscono oggetti reali. Puoi spiegare al bambino che per contare quante auto ci sono nel garage, non è necessario sistemare le auto stesse, ma puoi contrassegnarle con dei bastoncini e contare questi bastoncini - sostituti delle auto. Per risolvere di più compito difficile puoi invitare i bambini a costruire un disegno che possa rappresentare la condizione del problema e risolverlo in base a questa immagine grafica.
A poco a poco, tali disegni - i disegni diventano sempre più condizionali, poiché i bambini, ricordando questo principio, possono già, per così dire, disegnare queste designazioni (bastoncini, diagrammi) nelle loro menti, nelle loro menti, cioè hanno un "segno funzione della coscienza”.
Di norma, solo un numero molto piccolo di bambini affronta compiti diagnostici che richiedono lo sviluppo di una funzione segno-simbolica. Ma quei bambini che ne dimostrano la formazione, ovviamente, sono più preparati a padroneggiarne il contenuto educativo.
In generale, il gruppo di indicatori dello sviluppo intellettuale caratterizza non solo le operazioni mentali che possiede il bambino, ma anche se può usarle efficacemente in modo indipendente per risolvere vari problemi educativi.
Lo sviluppo del linguaggio di un bambino è strettamente correlato allo sviluppo intellettuale. Un bambino di sei-sette anni non dovrebbe solo essere in grado di formulare affermazioni complesse, ma anche comprendere bene il significato di varie costruzioni grammaticali in cui vengono formulate spiegazioni nella lezione, vengono fornite istruzioni per il lavoro, avere una ricca vocabolario.
4.3 Prontezza emotivo-volitiva
La disponibilità volontaria è necessaria per il normale adattamento dei bambini alle condizioni scolastiche. La questione qui non è tanto la capacità dei bambini di obbedire, anche se è importante seguire alcune regole della routine scolastica, ma la capacità di ascoltare, di approfondire il contenuto di ciò di cui parla un adulto. Il fatto è che lo studente deve essere in grado di comprendere e accettare il compito dell'insegnante, subordinandogli i suoi desideri e le sue motivazioni immediate. Ciò richiede che il bambino sia in grado di concentrarsi sulle istruzioni che riceve dall'adulto.
Già in età prescolare, il bambino deve affrontare la necessità di superare le difficoltà che si presentano e subordinare le sue azioni all'obiettivo prefissato. Ciò porta al fatto che inizia a controllarsi consapevolmente, controllare le sue azioni interne ed esterne, i suoi processi cognitivi e il comportamento in generale. Quanto sopra dà motivo di ritenere che la volontà sorga già in età prescolare. Naturalmente, le azioni volitive di un bambino in età prescolare hanno le loro specifiche: coesistono con azioni non intenzionali e impulsive che sorgono sotto l'influenza di sentimenti situazionali di desiderio.
L'abilità più importante necessaria per il successo scolastico è l'arbitrarietà del comportamento.
L'arbitrarietà del comportamento è la capacità di un bambino di controllare il proprio comportamento, di organizzare il proprio lavoro. Questa capacità è mostrata in varie forme.
Forme di arbitrarietà
A - la capacità di eseguire autonomamente una sequenza di azioni - la riproduzione di campioni visivi - la capacità del bambino di agire secondo le istruzioni orali di un adulto - la capacità di subordinare le proprie azioni alla regola.
Studi psicologici sulla formazione dell'autostima in età prescolare hanno rivelato la sua grande instabilità e incoerenza. RB Sterkina, dopo aver individuato alcune specificità in questo processo, considera:
l'autostima generale, che si manifesta nella valutazione dei propri meriti, nel confrontarsi con gli altri;
autovalutazione specifica delle proprie capacità in un particolare tipo di attività;
autovalutazione dinamica nel processo stesso di attività sotto forma di una scelta di compiti di una certa difficoltà.
Lo sviluppo dell'autostima va dalla dinamica allo specifico al generale. La formazione di questo più importante tratto della personalità avviene sotto l'influenza della valutazione espressa dagli altri, soprattutto dagli adulti.
5. Assistenza psicologica ai bambini con scarsa disponibilità all'istruzione
Il problema della preparazione psicologica all'istruzione è estremamente rilevante. Da un lato, la definizione degli obiettivi e del contenuto dell'istruzione e dell'educazione nelle istituzioni prescolari dipende dalla definizione della sua essenza, dagli indicatori di prontezza, dalle modalità della sua formazione, dall'altro, dal successo del successivo sviluppo e educazione dei bambini a scuola. Molti insegnanti (Gutkina N.N., Bityanova M.R., Kravtsova E.E., Bezrukikh M.I.) e psicologi associano l'adattamento riuscito di un bambino in prima elementare alla prontezza per la scuola.
L'adattamento al grado 1 è un periodo di adattamento speciale e difficile nella vita di un bambino: impara un nuovo ruolo sociale dello studente, il nuovo tipo attività - educative, l'ambiente sociale sta cambiando - i compagni di classe, gli insegnanti e la scuola appaiono, come un grande gruppo sociale in cui il bambino è incluso, il suo modo di vivere cambia. Un bambino psicologicamente impreparato all'apprendimento in uno o nell'altro aspetto della maturità scolastica incontra difficoltà nell'adattarsi alla scuola e può essere disadattato.
Il disadattamento scolastico è inteso come "un certo insieme di segni che indicano segni di una discrepanza tra lo stato socio-psicologico e psicofisico del bambino e le esigenze della situazione scolastica, padroneggiamento che per una serie di motivi diventa difficile o, in casi estremi, impossibile". I disturbi dello sviluppo mentale portano ad alcuni disturbi dell'adattamento scolastico. I disturbi intellettivi portano a difficoltà nel padroneggiare le attività educative, personali - a difficoltà di comunicazione e interazione con gli altri, caratteristiche della neurodinamica (sindrome iperdinamica, ritardo psicomotorio o instabilità mentale processi) influiscono sui comportamenti, che possono interrompere sia le attività di apprendimento che le relazioni con gli altri. A questo proposito, sembra che nel concetto di "predisposizione alla scuola" sia possibile distinguere due sottostrutture: la disponibilità alle attività di apprendimento (come prevenzione dell'apprendimento disadattamento) e disponibilità socio-psicologica per la scuola (come linea di prevenzione del disadattamento socio-psicologico alla scuola).
In che misura è rilevante il problema della disponibilità socio-psicologica per la scuola e si afferma nella scuola primaria? Ricerca di M.V. Maksimova, ME Zelenova, RV Ovcharova indica che il fenomeno del disadattamento socio-psicologico esiste negli studenti delle scuole elementari e può manifestarsi in circa il 37% dei casi.
Il grado di disadattamento è diverso: da problematico a conflittuale e di abbandono socio-culturale. Le manifestazioni di disadattamento sono diverse: possono essere distinte in base a indicatori oggettivi ed espressi esternamente: stati sociometrici, riluttanza o comportamento insicuro o aggressivo, nonché esperienze soggettive: insoddisfazione, ansia e ostilità.
Al fine di prevenire e correggere il disadattamento socio-psicologico dei bambini di età compresa tra 6-7 anni, I.N. Agafonova ha sviluppato il programma "Io e noi", che è stato testato all'asilo n. 37 di San Pietroburgo. Questo programma può essere implementato nella scuola elementare da un insegnante o da uno psicologo con condizioni pertinenti(lavorare in sottogruppi). L'obiettivo principale del programma è specificato nelle seguenti attività:
Formazione di un concetto di io positivo.
Formazione di un concetto positivo di un'altra persona.
Formazione della motivazione per raggiungere il successo.
Formazione del bisogno di capacità di comunicazione e comunicazione.
Questo programma può essere implementato in tutti i tipi di attività del bambino e in uno speciale sistema di sessioni di formazione. Il programma comprende 15 fasi ed è progettato per 25-29 lezioni.
Nelle scuole, per una certa disponibilità del bambino all'apprendimento e la prevenzione di possibili difficoltà scolastiche legate all'impreparazione nell'uno o nell'altro aspetto scolastico, si effettua una diagnosi precoce della maturità scolastica.
Determinando la prontezza psicologica per la scuola, uno psicologo infantile pratico deve capire chiaramente perché lo sta facendo. È possibile identificare i seguenti obiettivi, che dovrebbero essere seguiti durante la diagnosi della preparazione scolastica:
Comprendere le caratteristiche dello sviluppo psicologico dei bambini al fine di determinare un approccio individuale ad essi nel processo educativo.
Individuazione dei bambini non pronti per la scolarizzazione, al fine di svolgere con loro attività volte a prevenire l'insuccesso scolastico.
La distribuzione dei futuri alunni di prima elementare in classi in base alla loro "zona di sviluppo prossimale", che consente a ogni bambino di svilupparsi nella modalità ottimale per lui.
Differimento di 1 anno dall'inizio dell'istruzione per i bambini che non sono pronti per la scuola, possibile solo per i bambini di sei anni.
Sulla base dei risultati dell'esame diagnostico, è possibile creare un gruppo speciale e una classe di sviluppo in cui il bambino sarà in grado di prepararsi per l'inizio dell'educazione sistematica a scuola. Vengono creati anche gruppi di correzione e sviluppo in base ai parametri principali.
Tali classi possono essere tenute durante il periodo di adattamento a scuola. Questo corso è stato creato per aiutare il bambino a costruire un'immagine significativa di un "vero scolaro" alle soglie della scuola, tra la scuola dell'infanzia e l'infanzia scolare. Questa è una specie di iniziazione di dieci giorni nuova era, in un nuovo sistema di relazioni con gli adulti, i coetanei e se stessi.
L'introduzione è di natura intermedia, corrispondente al senso di sé del bambino. In termini di forma, in termini di modalità di comunicazione, "l'introduzione è costruita come insegnamento a un principiante della cooperazione educativa. Ma il materiale con cui lavorano i bambini è puramente prescolare: giochi didattici su costruzione, classificazione, seriazione, ragionamento, memorizzazione, attenzione. Offrendo questi, infatti, compiti di sviluppo, non cerchiamo di insegnare loro a svolgere tutto perfettamente. Gli sforzi dei bambini dovrebbero essere concentrati sulla base delle relazioni: sulla capacità di negoziare, scambiare opinioni, capirsi e valutarsi reciprocamente e se stessi allo stesso modo dei veri scolari.
C'è un altro programma di classi di adattamento per la prima elementare "Introduzione alla vita scolastica", sviluppato da Sanko AI, candidato di scienze psicologiche, psicologo di Chelyabinsk MOU n. 26 Kafeeva Yu. Questo corso aiuta i bambini a realizzare nuovi requisiti, forma un interno necessità di eseguire l'ordine stabilito.
Un posto speciale nel corso è occupato dalle conversazioni motivazionali che consentono di identificare i bambini con motivazione educativa e cognitiva.
Le classi contribuiscono alla conoscenza accelerata dei bambini di prima elementare e alla creazione di un clima psicologico favorevole in classe.
Il corso prevede lezioni di gioco che implicano una forma sintetica di comunicazione. Gli esercizi mobili sono possibili qui, non così difficili come nella lezione, il tempo è limitato. Le lezioni sono condotte da uno psicologo durante il primo giorni di scuola. Riceve informazioni sui nuovi studenti.
Pertanto, i seguenti metodi vengono utilizzati per organizzare l'assistenza psicologica a un bambino nella fase di preparazione alla scuola: preparazione in una scuola materna, diagnostica a scuola, seguita da lezioni di recupero.
Conclusione
Di recente, in letteratura è stata prestata molta attenzione alla questione dell'identificazione dei bambini che non sono pronti per la scuola e che hanno difficoltà di adattamento scolastico in prima elementare. E questo problema è ancora rilevante. Un bambino, entrando a scuola, deve essere maturo in termini fisiologici e sociali, il successo dell'educazione di un bambino a scuola dipende anche dalla sua maturità psicologica. La disponibilità psicologica all'apprendimento è un concetto multidimensionale. Non prevede conoscenze e abilità individuali, ma un determinato insieme, in cui devono essere presenti tutti gli elementi principali. Quali componenti portano a questo insieme di "prontezza scolastica"? Le componenti principali della maturità scolastica sono: disponibilità intellettuale, personale, volitiva, morale.
Per l'apprendimento di successo e lo sviluppo personale del bambino, è importante che vada a scuola preparato, tenendo conto del suo sviluppo fisico generale, delle capacità motorie e dello stato del sistema nervoso. E questa non è l'unica condizione. Uno dei componenti più essenziali è la prontezza psicologica.
La prontezza psicologica è un livello necessario e sufficiente dello sviluppo mentale di un bambino per padroneggiare il curriculum scolastico nelle condizioni di apprendimento in un gruppo di coetanei.
Per la maggior parte dei bambini, si sviluppa all'età di sette anni. Il contenuto della prontezza psicologica include un certo sistema di requisiti che verrà presentato al bambino durante l'allenamento ed è importante che sia in grado di affrontarli.
La struttura della prontezza psicologica per l'apprendimento a scuola è un'educazione multicomponente. Le componenti della prontezza psicologica per la scuola includono la prontezza psicomotoria (funzionale), intellettuale, emotivo-volitiva, personale (compresa la motivazione), socio-psicologica (comunicativa).
Componente fisiologica – si tratta delle competenze self-service, dello stato delle capacità motorie generali, del livello di forma fisica, dello stato di salute, del fisico corretto, della postura.
Prontezza psicomotoria (funzionale).
Dovrebbe includere quelle trasformazioni che si verificano nel corpo del bambino, che contribuiscono ad un aumento delle sue prestazioni e resistenza, una maggiore maturità funzionale. Tra questi, prima di tutto, è necessario nominare:
L'equilibrio dei processi di eccitazione e inibizione, che aumenta durante l'infanzia in età prescolare, consente al bambino di focalizzare la sua attenzione sull'oggetto della sua attività per un tempo più lungo, contribuisce alla formazione di forme arbitrarie di comportamento e processi cognitivi;
Lo sviluppo dei piccoli muscoli della mano e la coordinazione occhio-mano - crea le basi per padroneggiare le azioni della scrittura;
Migliorare il meccanismo dell'asimmetria funzionale del cervello - attiva la formazione della parola come mezzo di cognizione e pensiero verbalmente logico.
Prontezza intellettuale
Gli indicatori più importanti della prontezza intellettuale di un bambino per l'apprendimento a scuola sono le caratteristiche dello sviluppo del suo pensiero e della sua parola.
Durante l'età prescolare, i bambini iniziano a porre le basi del pensiero logico-verbale, basato sul pensiero visivo-figurativo e ad esserne una naturale continuazione. Un bambino di sei anni è capace dell'analisi più semplice del mondo che lo circonda: allevare il principale e l'insignificante, ragionamento semplice, conclusioni corrette. Entro la fine dell'età prescolare, l'indicatore centrale dello sviluppo mentale dei bambini è la formazione del loro figurativo e dei fondamenti del pensiero logico-verbale.
Riassumendo quanto sopra e tenendo conto delle caratteristiche legate all'età dello sviluppo della sfera cognitiva del bambino, possiamo dire che lo sviluppo della prontezza intellettuale per l'apprendimento a scuola comporta:
* percezione differenziata;
* pensiero analitico (la capacità di comprendere le caratteristiche principali e le relazioni tra i fenomeni, la capacità di riprodurre uno schema);
* approccio razionale alla realtà (indebolimento del ruolo della fantasia);
* memorizzazione logica;
* interesse per la conoscenza, il processo per ottenerla attraverso ulteriori sforzi;
* padronanza dell'orecchio discorso colloquiale e la capacità di comprendere e applicare i simboli;
* sviluppo dei movimenti fini della mano e della coordinazione occhio-mano.
Componente vocale implica la padronanza della grammatica e del vocabolario della lingua, un certo grado di consapevolezza del linguaggio, la formazione di forme (esterne - interne, dialogiche - monologo) e funzioni (comunicazione, generalizzazione, pianificazione, valutazione, ecc.) Del discorso.
Componente volitiva la capacità del bambino di agire secondo il modello e di esercitare il controllo confrontandolo con esso come standard (il modello può essere dato sotto forma di azioni di un'altra persona o sotto forma di regola).
Prontezza personale
La prontezza personale è una componente portante, può essere descritta attraverso la sfera del requisito motivazionale e la sfera dell'autocoscienza dell'individuo.
Formazione della disponibilità ad adottare una nuova "posizione sociale" - la posizione di uno studente che ha una serie di doveri e diritti importanti.La prontezza personale implica anche un certo livello di sviluppo della sfera emotiva del bambino. Il bambino padroneggia le norme sociali per esprimere i sentimenti, il ruolo delle emozioni nell'attività del bambino cambia, si forma l'anticipazione emotiva, i sentimenti diventano più coscienti, generalizzati, ragionevoli, arbitrari, extra-situazionali, si formano sentimenti più elevati - morali, intellettuali, estetici. Pertanto, all'inizio della scuola, il bambino dovrebbe aver raggiunto una stabilità emotiva relativamente buona, contro la quale sono possibili sia lo sviluppo che il corso delle attività educative.
Prontezza emotivo-volitiva
Un livello sufficiente di sviluppo della sfera emotivo-volitiva del bambino è un aspetto importante della preparazione psicologica per la scuola. Per bambini diversi, questo livello risulta essere diverso, ma una caratteristica tipica che distingue i bambini in età prescolare più grandi è la subordinazione dei motivi, che dà al bambino l'opportunità di controllare il suo comportamento e che è necessario per immediatamente, essendo arrivato al primo votare, partecipare all'attività generale, accettare il sistema dei requisiti presentato dalla scuola e dal docente.
Il ruolo determinante nella componente personale della prontezza psicologica per la scuola è svolto dalla motivazione di un bambino in età prescolare.
Componente motivazionale implica un atteggiamento verso le attività educative come materia socialmente significativa e il desiderio di acquisire conoscenze. Il prerequisito per l'emergere di questi motivi è il desiderio generale dei bambini di andare a scuola e lo sviluppo della curiosità.
Subordinazione delle motivazioni, presenza di motivazioni sociali e morali nel comportamento (senso del dovere). L'inizio della formazione della consapevolezza di sé e dell'autostima.
Sono stati distinti due gruppi di motivi di apprendimento:
1. Gli ampi motivi sociali di apprendimento, o motivi associati "ai bisogni del bambino nel comunicare con le altre persone, nella loro valutazione e approvazione, con i desideri dello studente di prendere un certo posto nel sistema di relazioni sociali a disposizione lui."
2. Motivi direttamente collegati alle attività educative, ovvero "gli interessi cognitivi dei bambini, il bisogno di attività intellettuale e l'acquisizione di nuove abilità, abilità e conoscenze".
Socio-psicologico disponibilità (comunicativa).
Man mano che il bambino in età prescolare più anziano invecchia, inizia ad attrarre sempre di più il mondo delle persone e non il mondo delle cose. Cerca di penetrare il senso delle relazioni umane, le norme che le regolano. Seguire norme di comportamento socialmente accettabili diventa significativo per il bambino, soprattutto se supportato da una risposta positiva da parte degli adulti. Questo diventa il contenuto della comunicazione del bambino con loro. Pertanto, la prontezza alla comunicazione è molto importante in vista della prospettiva di un contatto costante con gli adulti (e coetanei) nel corso della scuola. Questa componente della prontezza psicologica presuppone la formazione di due periodo di età forme di comunicazione:comunicazione arbitrariamente contestuale con gli adulti e cooperativa-competitiva con i coetanei.
Zarechneva ON, insegnante-psicologa
Uno di componenti critici lo sviluppo mentale durante l'infanzia in età prescolare è la preparazione psicologica del bambino per la scuola.Preparare i bambini per la scuola è un compito sfaccettato, che copre tutte le aree della vita di un bambino.
Sotto la preparazione psicologica per la scuola si intende il livello necessario e sufficiente di sviluppo mentale del bambino per lo sviluppo del curriculum scolastico nelle condizioni di formazione in un gruppo di coetanei.
Kulagina I.Yu. identifica due aspetti della prontezza psicologica: la prontezza personale (motivazionale) e intellettuale per la scuola, che si manifestano nello sviluppo delle sfere motivazionali, volontarie, intellettuali e del linguaggio.Entrambi gli aspetti sono importanti per il successo dell'attività educativa del bambino, nonché per il suo rapido adattamento alle nuove condizioni, l'ingresso indolore in un nuovo sistema di relazioni.
Nelle opere teoriche Bozhovich L.I. l'enfasi principale è stata posta sull'importanza della sfera motivazionale nel plasmare la personalità del bambino. La prontezza psicologica per la scuola è stata considerata dalle stesse posizioni, ovvero il piano motivazionale è stato riconosciuto come il più importante. Sono stati distinti due gruppi di motivi di apprendimento:
· motivazioni sociali ampie per l'apprendimento, o motivazioni legate “ai bisogni del bambino nel comunicare con le altre persone, nella loro valutazione e approvazione, con i desideri dello studente di occupare un certo posto nel sistema di relazioni sociali a sua disposizione”;
· motivazioni direttamente legate alle attività educative, ovvero "gli interessi cognitivi dei bambini, il bisogno di attività intellettiva e l'acquisizione di nuove abilità, abilità e conoscenze".
Un bambino pronto per la scuola vuole imparare sia perché vuole prendere una certa posizione nella società umana, cioè una posizione che gli apre l'accesso al mondo dell'età adulta, sia perché ha un bisogno cognitivo che non può soddisfare a casa. La fusione di queste due esigenze contribuisce all'emergere di un nuovo atteggiamento del bambino nei confronti ambiente, di nome Bozhovich L.I. "posizione interna dello scolaro". Questa neoplasia Bozhovich L.I. attribuisce grande importanza, ritenendo che la "posizione interna dello studente" possa fungere da criterio di preparazione alla scolarizzazione.
È necessario individuare e considerare le componenti principali della prontezza psicologica per l'istruzione.
Prontezza fisica. I concetti di "sviluppo fisico" e "forma fisica" sono spesso confusi, quindi va notato che la forma fisica è il risultato della forma fisica raggiunta quando si eseguono azioni motorie necessarie a una persona per padroneggiare o svolgere una determinata attività. La forma fisica ottimale è chiamata prontezza fisica.
Genitori e insegnanti, ovviamente, sono interessati al successo scolastico del bambino. Questi successi dipendono in gran parte dalla prontezza del corpo per l'apprendimento sistematico, dalla prontezza dei processi mentali e dalla prontezza dell'individuo. La prontezza del corpo è determinata da morfologico e sviluppo funzionale. Se il bambino è fisicamente debole, sarà difficile per lui mantenere la postura mentre è seduto alla scrivania, sarà difficile lavorare nella lezione a causa della rapida stanchezza. Per padroneggiare la scrittura, lo sviluppo di piccoli gruppi muscolari è importante. Inoltre, il bambino dovrebbe anche aver sviluppato grandi gruppi muscolari, abilità motorie di base nella corsa, nel salto, nell'arrampicata, nel lancio, ecc. Questo lo aiuterà a controllare il suo corpo partecipando a giochi, competizioni, interazioni con gli amici.
Prontezza motivazionale. La prontezza motivazionale implica un atteggiamento verso le attività educative come una questione socialmente significativa e il desiderio di acquisire conoscenze. Il prerequisito per l'emergere di questi motivi è il desiderio generale dei bambini di andare a scuola e lo sviluppo della curiosità.
Affinché un bambino possa studiare con successo, prima di tutto deve lottare per una nuova vita scolastica, per studi "seri", incarichi "responsabili". L'aspetto di un tale desiderio è influenzato dall'atteggiamento degli adulti vicini all'apprendimento come attività importante e significativa, molto più significativa del gioco di un bambino in età prescolare. Influenza anche l'atteggiamento degli altri bambini, la stessa opportunità di elevarsi a un nuovo livello di età agli occhi dei più piccoli e di pareggiare in posizione con i più grandicelli. Il desiderio del bambino di occupare una nuova posizione sociale porta alla formazione della sua posizione interiore.
La prontezza personale per la scuola include anche un certo atteggiamento verso se stessi. L'attività di apprendimento produttivo implica un atteggiamento adeguato del bambino verso le sue capacità, i risultati del lavoro, il comportamento, ad es. un certo livello di sviluppo dell'autocoscienza. o prontezza personale un bambino a scuola viene solitamente giudicato dal suo comportamento nelle classi di gruppo e durante una conversazione con uno psicologo.
prontezza mentale. La prontezza mentale è il raggiungimento di un livello sufficientemente elevato di sviluppo dei processi cognitivi (percezione differenziata, attenzione volontaria, memorizzazione significativa, pensiero visivo-figurativo, primi passi verso la padronanza del pensiero logico).
Entro l'età prescolare senior, i bambini acquisiscono una certa prospettiva, uno stock di conoscenze specifiche, padroneggiano alcuni metodi razionali di esame proprietà esterne Oggetti. I bambini in età prescolare possono comprendere le connessioni generali, i principi e gli schemi che sono alla base conoscenza scientifica. La forma logica del pensiero, sebbene accessibile, non è ancora caratteristica di lui. Pur assumendo i caratteri della generalizzazione, il suo pensiero rimane figurativo, basato su azioni reali con oggetti e loro sostituti. Le forme più alte del pensiero visivo-figurativo sono il risultato dello sviluppo intellettuale di un bambino in età prescolare.
La prontezza intellettuale per la scuola implica anche la formazione di determinate abilità nel bambino. Innanzitutto, includono la capacità di individuare un compito di apprendimento e trasformarlo in un obiettivo di attività indipendente. Tale operazione richiede al bambino che entra a scuola la capacità di essere sorpreso e di cercare le ragioni delle somiglianze e differenze degli oggetti che ha notato, le loro nuove proprietà.
La prontezza intellettuale implica anche la formazione delle abilità iniziali del bambino nel campo delle attività educative, in particolare la capacità di individuare un compito di apprendimento e trasformarlo in un obiettivo di attività indipendente. Riassumendo, possiamo dire che lo sviluppo della prontezza intellettuale per l'apprendimento a scuola comporta:
· percezione differenziata;
Pensiero analitico (capacità di comprendere le caratteristiche principali e le relazioni tra i fenomeni, la capacità di riprodurre un pattern);
approccio razionale alla realtà (indebolendo il ruolo della fantasia);
· memorizzazione logica;
interesse per la conoscenza, il processo per ottenerla attraverso ulteriori sforzi;
padronanza del discorso colloquiale a orecchio e capacità di comprendere e utilizzare i simboli;
sviluppo dei movimenti fini della mano e della coordinazione occhio-mano.
La curiosità va sviluppata, la voglia di imparare cose nuove, un livello abbastanza alto sviluppo sensoriale, oltre a rappresentazioni figurative sviluppate, memoria, parola, pensiero, immaginazione, ad es. tutti i processi mentali.
Prontezza emotiva. Disponibilità volontaria - la capacità del bambino di agire secondo il modello ed esercitare il controllo confrontandolo con esso come standard (il campione può essere fornito sotto forma di azioni di un'altra persona o sotto forma di regola).
La prontezza emotivo-volitiva è considerata formata se il bambino è in grado di fissare un obiettivo, prendere una decisione, delineare un piano d'azione, impegnarsi per implementarlo, superare gli ostacoli, sviluppare l'arbitrarietà dei processi psicologici.
Già in età prescolare, il bambino deve affrontare la necessità di superare le difficoltà che si presentano e subordinare le sue azioni all'obiettivo prefissato. Ciò porta al fatto che inizia a controllarsi consapevolmente, controllare le sue azioni interne ed esterne, i suoi processi cognitivi e il comportamento in generale. Questo dà motivo di credere che la volontà sorga già in età prescolare. Naturalmente, le azioni volitive dei bambini in età prescolare hanno le loro specifiche: coesistono con azioni non intenzionali e impulsive che sorgono sotto l'influenza di sentimenti e desideri situazionali.
All'inizio della scuola in un bambino, i processi di eccitazione predominano sui processi di inibizione. La funzione regolatrice della volontà si manifesta nell'attivazione e nell'inibizione dell'attività del bambino. Un bambino in età prescolare dovrebbe formare concetti come "necessario", "possibile", "impossibile". È necessario mettere via i giocattoli, lavarsi i denti, rifare il letto: tutto questo è una funzione stimolante e attivante della volontà. Non puoi disperdere le cose, guardare la TV dopo le 21:00: queste influenze verbali dei genitori mirano a frenare attività motoria bambino. "È possibile" forma nella mente di un bambino in età prescolare le regole di comportamento, sulla base delle quali la formazione di tale proprietà importanti personalità, come disciplina e responsabilità: "Puoi fare una passeggiata dopo aver riposto i giocattoli (in età scolare - imparerai le lezioni)".
Molti bambini in età prescolare hanno qualità volitive che consentono loro di esibirsi con successo vari compiti. I bambini sono in grado di fissare un obiettivo, prendere una decisione, delineare un piano d'azione, fare un certo sforzo per superare un ostacolo, valutare il risultato della loro azione. Affinché un bambino sviluppi qualità volitive, un adulto deve organizzare le sue attività, ricordando che l'azione volitiva dipende direttamente dalla difficoltà del compito e dal tempo assegnato per la sua attuazione.
Disponibilità a comunicare. Prontezza comunicativa - la presenza di una comunicazione arbitrariamente contestuale con gli adulti e cooperativa-competitiva con i coetanei.
Una condizione necessaria per la formazione di una personalità armoniosamente sviluppata è l'interazione dei soggetti, in cui vi è uno scambio di informazioni, attività, esperienze, conoscenze, abilità e abilità razionali ed emotive. La comunicazione mediata dalla parola, che agisce, da un lato, come condizione per l'armonizzazione dell'individuo, è sia un mezzo per raggiungere gli obiettivi dell'individuo che uno stile di vita.
Il problema dello sviluppo della capacità di comunicazione è diventato particolarmente richiesto dalla società odierna, quando requisiti più elevati sono posti alla personalità di un laureato di un istituto di istruzione prescolare come personalità di un futuro studente di prima elementare di un nuovo tipo di scuola, in quale istruzione è condotta secondo programmi intensivi. Una delle principali affermazioni avanzate dalla scuola sulla qualità della preparazione del bambino nell'istituto di istruzione prescolare risiede nell'incapacità dello studente di esprimere i suoi pensieri a parole, nella sua incapacità di trasmettere verbalmente le conoscenze esistenti.
Questa componente della prontezza include la formazione di qualità nei bambini, grazie alle quali potrebbero comunicare con altri bambini, insegnanti. Il bambino viene a scuola, una classe dove i bambini sono impegnati in una causa comune, e ha bisogno di modalità sufficientemente flessibili per stabilire relazioni con le altre persone, ha bisogno della capacità di entrare nella società dei bambini, di agire insieme agli altri, della capacità di cedere e difendersi. Pertanto, questa componente implica lo sviluppo nei bambini della necessità di comunicare con gli altri, la capacità di obbedire agli interessi e ai costumi del gruppo dei bambini, la capacità di sviluppo di far fronte al ruolo di uno studente in una situazione di scolarizzazione.
Svetlana Knyazeva
Il problema della disponibilità psicologica alla scolarizzazione
« Il problema della disponibilità psicologica alla scolarizzazione»
insegnante difettologo: Knyazeva SI
Il problema dello studio della prontezza psicologica del bambino per la scuola impegnato in molti ricercatori, sia in ambito straniero che nazionale psicologia(L. I. Bozhovich, L. A. Venger, M. I. Lisina, N. I. Gutkina, E. O. Smirnova, E. E. Kravtsova, D. B. Elkonin, St. Hall, J. Iirasek , F. Kern).
Viene considerata la disponibilità psicologica allo studio a scuola
stadio di sviluppo attuale psicologia come caratteristica complessa del bambino, rivelandone i livelli di sviluppo qualità psicologiche, che sono i presupposti più importanti per il normale inserimento in un nuovo ambiente sociale e per la formazione di attività educative.
A concetto di dizionario psicologico« prontezza scolastica» considerato come un insieme di caratteristiche morfo-fisiologiche di un bambino più grande età prescolare garantendo una transizione di successo verso un sistematico, organizzato scolarizzazione.
V. S. Mukhina afferma che la prontezza scolastica è
il desiderio e la consapevolezza della necessità di apprendere, che sorgono a seguito della maturazione sociale del bambino, la comparsa di contraddizioni interne in lui, impostando la motivazione per le attività di apprendimento.
LA Wenger considerando il concetto « prontezza scolastica» , con il quale ha compreso un certo insieme di conoscenze e abilità, in cui dovrebbero essere presenti tutti gli altri elementi, sebbene il livello del loro sviluppo possa essere diverso. I componenti di questo set sono principalmente motivazione, personale prontezza, che include "posizione interna scolaro» , volitivo e intellettuale prontezza.
alla maturità mentale (intellettuale) gli autori attribuiscono la capacità del bambino alla percezione differenziata, all'attenzione volontaria, al pensiero analitico e così via.
Per maturità emotiva, comprendono la stabilità emotiva e l'assenza quasi completa di reazioni impulsive del bambino.
Associano la maturità sociale al bisogno del bambino di comunicare con i bambini, alla capacità di obbedire agli interessi e alle convenzioni accettate dai gruppi di bambini, nonché alla capacità di assumere un ruolo sociale. scolaro in una situazione pubblica scolarizzazione.
concetto prontezza psicologica per la scuola
Tradizionalmente, ci sono tre aspetti maturità scolastica: intellettuale, emotiva e sociale. La maturità intellettuale è intesa come percezione differenziata (maturità percettiva, inclusa la selezione di una figura dallo sfondo; concentrazione dell'attenzione; pensiero analitico, espresso nella capacità di comprendere le principali connessioni tra i fenomeni; possibilità di memorizzazione logica; capacità di riprodurre uno schema, così come lo sviluppo di movimenti fini della mano e la coordinazione sensomotoria.Si può dire che la maturità intellettuale intesa in questo modo riflette in gran parte la maturazione funzionale delle strutture cerebrali.
La maturità emotiva è intesa principalmente come diminuzione delle reazioni impulsive e della capacità di svolgere un compito poco attraente per molto tempo.
La maturità sociale include il bisogno del bambino di comunicare con i coetanei e la capacità di subordinare il proprio comportamento alle leggi dei gruppi di bambini, nonché la capacità di svolgere il ruolo di studente in una situazione. scolarizzazione.
Componenti predisposizione psicologica alla scolarizzazione
Prontezza psicologica per l'apprendimento per la scuola riflette livello generale sviluppo del bambino, è una complessa formazione strutturale e sistemica, la struttura la prontezza psicologica per la scuola corrisponde a quella psicologica struttura dell'attività educativa e dei suoi contenuti (qualità educativo-importante - UVK)è determinato dalle capacità delle attività educative e dalle specificità del materiale didattico su stato iniziale apprendimento.
Componenti disponibilità psicologica del bambino a studiare a scuola include il seguente Componenti:
1. Intelligente prontezza;
2. Personale prontezza;
3. Prontezza psicofisiologica.
1. Intelligente prontezza. intellettuale prontezza mostra la formazione del principale del bambino processo mentale: percezione, memoria, pensiero, immaginazione, funzione simbolica della coscienza.
intellettuale preparazione del bambino per la scuola risiede in una certa prospettiva, un bagaglio di conoscenze specifiche, nella comprensione dei modelli di base. Deve essere sviluppata la curiosità, il desiderio di apprendere un nuovo livello di sviluppo sensoriale sufficientemente alto, così come le rappresentazioni figurative, la memoria, la parola, il pensiero, l'immaginazione, cioè tutto processo mentale.
Entro l'età di sei anni, il bambino dovrebbe conoscere il suo indirizzo, il nome della città in cui vive; conoscere i nomi e patronimici dei loro parenti e amici, chi e dove lavorano; conoscere bene le stagioni, la loro sequenza e le caratteristiche principali; conoscere i mesi, i giorni della settimana; distinguere i principali tipi di alberi, fiori, animali. Deve navigare nel tempo, nello spazio e nell'ambiente sociale immediato.
Osservando la natura, gli eventi della vita circostante, i bambini imparano a trovare relazioni spazio-temporali e causali, a generalizzare, a trarre conclusioni.
Il bambino deve:
1. Conosci la tua famiglia, la tua vita.
2. Avere una scorta di informazioni sul mondo intorno a te, essere in grado di usarla.
3. Saper esprimere i propri giudizi, trarre conclusioni.
2. Personale prontezza. All'età di 6-7 anni, vengono gettate le basi del futuro. personalità: si forma una struttura stabile di motivazioni; stanno emergendo nuovi bisogni sociali (il bisogno di rispetto e riconoscimento degli adulti, il desiderio di realizzare cose importanti per gli altri, "adulti" affari, essere adulto, il bisogno di riconoscimento colleghi: negli anziani bambini in età prescolare interesse attivo per forme collettive attività e allo stesso tempo - il desiderio nel gioco o in altre attività di essere i primi, i migliori; è necessario agire in conformità con regole stabilite e standard etici, ecc.); un nuovo (mediato) il tipo di motivazione è alla base del comportamento volontario, il bambino impara un certo sistema di valori sociali, norme morali e regole di comportamento nella società, in alcune situazioni può già frenare i suoi desideri immediati e agire non come vuole al momento, ma come "necessario" .
Nel settimo anno di vita, il bambino inizia a realizzare il suo posto tra le altre persone, sviluppa una posizione sociale interna e il desiderio di un nuovo ruolo sociale che soddisfi i suoi bisogni. Il bambino inizia a realizzare e generalizzare le sue esperienze, si forma un'autostima stabile e un atteggiamento corrispondente ad essa e fallimenti nell'attività (alcuni tendono a tendere al successo con un risultato elevato, mentre per altri è molto importante evitare fallimenti e esperienze spiacevoli).
Bambino, pronto per la scuola, vuole imparare sia perché vuole prendere una certa posizione nella società delle persone, cioè una posizione che gli apre l'accesso al mondo dell'età adulta, sia perché ha un bisogno cognitivo che non può soddisfare in casa. La lega di questi bisogni contribuisce all'emergere di un nuovo atteggiamento del bambino nei confronti dell'ambiente, chiamato L. I. Bozhovich "posizione interna scolaro» . Caratterizza la posizione interna come un posizionamento personale centrale che caratterizza la personalità del bambino nel suo insieme. È questo che determina il comportamento e l'attività del bambino e l'intero sistema delle sue relazioni con la realtà, con se stesso e con le persone che lo circondano. Stile di vita studente come persona impegnato in un luogo pubblico in un'attività socialmente significativa e socialmente valorizzata, è riconosciuto dal bambino come un percorso adeguato all'età adulta per lui - incontra il motivo formato nel gioco "diventare maggiorenne e svolgere realmente le sue funzioni" .
3. Prontezza psicofisiologica per la scolarizzazione
All'età di sette anni, la struttura e le funzioni del cervello sono sufficientemente formate, vicine a una serie di indicatori al cervello di un adulto. Pertanto, il peso del cervello dei bambini durante questo periodo è il 90 percento del peso del cervello di un adulto. Tale maturazione del cervello offre la possibilità di assimilazione di relazioni complesse nel mondo circostante, contribuisce alla soluzione di compiti intellettuali più difficili.
Torna in cima scolarizzazione i grandi emisferi del cervello e soprattutto i lobi frontali si sviluppano a sufficienza, associati all'attività del secondo sistema di segnalazione responsabile dello sviluppo del linguaggio. Questo processo si riflette nel discorso dei bambini. Aumenta notevolmente il numero di parole generalizzanti. Se chiedi ai bambini di quattro o cinque anni come nominare una pera, una susina, una mela e un'albicocca in una parola, allora puoi osservare che alcuni bambini generalmente hanno difficoltà a trovare una parola del genere o impiegano molto tempo a cercarla. Un bambino di sette anni può facilmente trovare la parola giusta ( "frutta").
All'età di sette anni, l'asimmetria degli emisferi sinistro e destro è abbastanza pronunciata. cervello del bambino "sinistra" che si riflette nel cognitivo attività: diventa coerente, significativo e propositivo. Nel discorso dei bambini appaiono di più strutture complesse, diventa più logico, meno emotivo.
Torna in cima scolarizzazione il bambino ha reazioni inibitorie sufficientemente sviluppate che lo aiutano a controllare il suo comportamento. La parola di un adulto e i suoi stessi sforzi possono fornire il comportamento desiderato. I processi nervosi diventano più equilibrati e mobili.
Il sistema muscolo-scheletrico è flessibile, c'è molta cartilagine nelle ossa. I piccoli muscoli della mano si sviluppano, anche se lentamente, che forniscono la formazione delle capacità di scrittura. Il processo di ossificazione dei polsi è completato solo all'età di dodici anni. Le abilità motorie manuali nei bambini di sei anni sono meno sviluppate rispetto a quelli di sette anni, quindi i bambini di sette anni sono più ricettivi alla scrittura rispetto a quelli di sei anni.
A questa età, i bambini sono ben consapevoli del ritmo e del ritmo dei movimenti. Tuttavia, i movimenti del bambino non sono sufficientemente abili, precisi e coordinati.
Tutti questi cambiamenti nei processi fisiologici del sistema nervoso consentono al bambino di partecipare scolarizzazione.
Ulteriore psicofisiologico lo sviluppo del bambino è associato al miglioramento dell'apparato anatomico e fisiologico, allo sviluppo delle caratteristiche fisiche (peso, altezza, ecc., al miglioramento della sfera motoria, allo sviluppo dei riflessi condizionati, al rapporto tra i processi di eccitazione e inibizione.
Quindi ai componenti prontezza scolastica includere intellettuale prontezza(formazione di tali mentale processi come percezione, memoria, pensiero, immaginazione, personale prontezza(formazione di una struttura stabile di motivi, l'emergere di nuovi bisogni sociali, nuovi tipi di motivazione, l'assimilazione dei valori morali e delle norme sociali, prontezza psicofisiologica(sviluppo delle strutture e delle funzioni del cervello).
Prontezza psicologica per la scuolaè un livello necessario e sufficiente mentale sviluppo del bambino da padroneggiare scuola programmi sotto apprendimento in un gruppo di pari.
Così il concetto la preparazione psicologica per la scuola include:
intellettuale prontezza(la presenza degli orizzonti di un bambino, uno stock di conoscenze specifiche);
personale prontezza(prontezza all'adozione di una nuova posizione sociale - posizione scolaro avere una serie di diritti e doveri).
-prontezza psicofisiologica(salute generale).
I seguenti si distinguono come componenti principali della prontezza psicologica per l'istruzione: prontezza personale, sviluppo di una sfera arbitraria (prontezza volitiva) e prontezza intellettuale.
Prontezza personale per la scuola. Il successo dell'istruzione scolastica è in gran parte determinato da quanto un bambino vuole imparare, diventare uno studente, andare a scuola. Secondo L.I. Bozhovich, un bambino pronto per la scuola vuole imparare perché ha già due bisogni: la necessità di assumere una certa posizione nella società, ovvero la posizione che apre l'accesso al mondo dell'età adulta (il motivo sociale dell'insegnamento), e bisogno cognitivo che non può soddisfare a casa. La fusione di queste due esigenze contribuisce all'emergere di un nuovo rapporto del bambino con l'ambiente, chiamato posizione interna dello studente (vedi v.2.3), che è la componente più importante della preparazione personale per la scuola. La prima cosa a cui dovresti prestare attenzione è l'interesse espresso del bambino nell'apprendimento, nell'acquisizione di conoscenze, abilità e nell'ottenere nuove informazioni sul mondo che lo circonda. Questo interesse ontogeneticamente nasce dalla naturale curiosità dei bambini di 4-5 anni (l'età del "perché-perché"), dipende direttamente dalla completezza della soddisfazione di questo bisogno del bambino da parte degli adulti.
Il bisogno cognitivo appartiene alla categoria dei cosiddetti "insaturabili", la caratteristica più importante è che più il bisogno corrispondente è soddisfatto, più esso diventa forte.
I sondaggi sui bambini condotti ripetutamente negli asili nido hanno mostrato che la maggior parte dei bambini tende ad andare a scuola. Un tale desiderio è associato a una crisi dello sviluppo, al fatto che il bambino inizia a realizzare le sue maggiori capacità. È psicologicamente troppo grande per il gioco e la posizione di scolaro è per lui un trampolino di lancio verso l'età adulta e lo studio è una questione responsabile, che tutti rispettano.
VS Mukhina mostra che, ovviamente, non solo l'opportunità di imparare attrae i bambini. Per loro, gli attributi esterni della vita scolastica hanno un grande potere attrattivo: un posto a una scrivania, una valigetta, libri di testo, chiamate, cambiamenti, ecc. Interessi di questo tipo sono meno importanti, ma hanno anche un significato positivo, esprimendo desiderio generale di cambiare la sua posizione tra le altre persone.
La prontezza personale implica un certo livello di sviluppo della sfera motivazionale, vale a dire la capacità di subordinare le motivazioni del comportamento.
Ci sono altri indicatori della disponibilità di un bambino all'istruzione che caratterizzano la sua sfera personale. Quindi nello studio di E.E. Kravtsova, tre aspetti dell'interazione del bambino con il mondo esterno(motivo per cui sono spesso considerate caratteristiche sociale o disponibilità socio-psicologica ):
Atteggiamento verso un adulto;
Atteggiamento da pari;
Atteggiamento verso se stessi.
Consideriamo ciascuna delle parti separatamente.
Aiuta il bambino a mettere in evidenza gli aspetti non formali, ma contenutistici dell'insegnamento insegnante Tuttavia, affinché l'insegnante possa svolgere questa funzione, il bambino deve essere pronto ad entrare in un nuovo tipo di relazione con l'insegnante. Questo si chiama forma di relazione tra un bambino e un adultocomunicazione extra-situazionale-personale . Un bambino che padroneggia questo modulo svolge i compiti di un adulto, indipendentemente da situazione specifica, risponde a questi errori in modo professionale, cerca di correggerli il prima possibile, apportando le modifiche necessarie al lavoro. Con un tale atteggiamento nei confronti dell'insegnante, i bambini sono in grado di comportarsi in classe secondo le esigenze scolastiche: non distrarsi, non buttare via le proprie esperienze emotive, ecc.
Un aspetto altrettanto importante dell'interazione del bambino con il mondo esterno è la sua capacità di stabilire rapporti di collaborazione con altri bambini. La capacità di interagire con successo con i pari, di svolgere attività di apprendimento congiunte è di grande importanza per lo sviluppo di un'attività a tutti gli effetti, che è essenzialmente collettiva.
La prontezza del bambino nella sfera personale implica anche un certo atteggiamento verso se stessi. Nell'autocoscienza del bambino durante questo periodo, come ha sottolineato L.S. Vygotsky, per la prima volta c'è una scoperta delle sue esperienze, "intellettualizzazione dell'affetto" (vedi argomento 2.3). Tale neoplasia è importante nella padronanza delle attività educative, poiché il bambino sarà in grado di valutare il suo comportamento, regolarlo e relazionarsi adeguatamente con il risultato del suo lavoro.
Prontezza volontaria. La vita scolastica richiede che il bambino rispetti un largo numero regole. Sono soggette al comportamento degli studenti in classe (non puoi fare rumore, parlare con un vicino, fare altro, devi alzare la mano se vuoi chiedere qualcosa, ecc.), servono ad organizzare il lavoro educativo del bambino, regolare il rapporto degli studenti tra loro e l'insegnante. Pertanto, dovrebbe essere assegnato un posto speciale nello studio del problema della preparazione alla scuola sviluppo del comportamento volontario.
DB Elkonin credeva che il comportamento volontario nascesse in un collettivo gioco di ruolo, consentendo al bambino di raggiungere un livello di sviluppo più elevato rispetto al gioco da solo. Il team corregge le violazioni imitando il modello previsto, mentre è molto difficile per un bambino esercitare in modo indipendente tale controllo.
Capacità di obbedire alle regole e requisiti per adulticapacità di modellare - i principali indicatori della formazione del comportamento volontario. DB Elkonin considerava il suo sviluppo come la componente più importante della preparazione alla scuola.
Sotto la guida di DB Elkonin, è stato condotto il seguente esperimento ampiamente noto. L'adulto ha chiesto di sistemare un mucchio di fiammiferi, spostandoli uno per uno in un altro posto. Lo sperimentatore se ne andò, lasciando il bambino solo nella stanza. L'esperimento ha coinvolto bambini di 5, 6 e 7 anni. Si è scoperto che i bambini più grandi, pronti per la scuola, hanno svolto scrupolosamente questo lavoro completamente poco attraente e generalmente privo di significato (dopotutto, avevano concordato su questo con un adulto). I bambini più piccoli, non pronti per la scuola, hanno continuato questa attività per qualche tempo dopo che lo sperimentatore se ne era andato, ma poi hanno iniziato a giocare con i fiammiferi, a costruirne qualcosa o semplicemente si sono rifiutati di lavorare. Per tali bambini è stato introdotto un burattino nella stessa situazione sperimentale, che avrebbe dovuto essere presente e osservare come il bambino svolge il compito (lasciando il bambino nella stanza, lo sperimentatore ha detto: "Partirò ora, ma Pinocchio rimarrà ”). Allo stesso tempo, il comportamento dei bambini è cambiato: hanno guardato la bambola e hanno completato diligentemente il compito assegnato agli adulti. L'introduzione della bambola ha sostituito la presenza di un adulto controllante nei bambini e ha dato alla situazione un nuovo significato.
Questo esperimento mostra che dietro l'adempimento della regola c'è un sistema di relazioni tra il bambino e l'adulto. Dapprima le regole vengono eseguite in presenza e sotto il diretto controllo di un adulto, poi con l'appoggio di un oggetto che si sostituisce all'adulto e, infine, la regola diventa un regolatore interno delle azioni del bambino che acquisisce la capacità di lasciarsi guidare autonomamente dalla regola. Questa è la prova della prontezza per la scuola.
MV Gamezo osserva che al momento dell'ingresso a scuola si verificano cambiamenti significativi nella sfera volitiva: il bambino è in grado di prendere una decisione, delineare un piano d'azione, mostrare un certo sforzo per superare gli ostacoli, valutare i risultati della sua azione. Aumenta notevolmente l'arbitrarietà dei movimenti, che si manifesta sia nell'adempimento deliberato di un compito sia nella capacità di superare un desiderio immediato, di abbandonare un passatempo preferito per svolgere un compito necessario.
Prontezza intellettuale della scuola. Con l'ammissione a scuola, il bambino inizia lo studio sistematico delle scienze. Richiede un certo livello di sviluppo processo cognitivo. Come osserva E.P. Ilyin, questo è il grado di differenziazione delle percezioni, la presenza del pensiero analitico (la capacità di stabilire connessioni tra le caratteristiche e i fenomeni principali, la capacità di riprodurre uno schema), approccio razionale alla realtà (indebolendo il ruolo della fantasia), memoria logica, ascolto del discorso colloquiale, comprensione e applicazione dei simboli.
I.V. Dubrovina rileva che il bambino ha bisogno possedere determinati mezzi di attività cognitiva(standard dei sensori, sistema di misure), eseguire operazioni mentali di base(per poter confrontare, generalizzare, classificare oggetti, evidenziarne le caratteristiche essenziali, trarre conclusioni, ecc.).
Anche la prontezza intellettuale implica la presenza di attività mentale del bambino, abbastanza largo interessi cognitivi voglia di imparare qualcosa di nuovo.
Gli interessi cognitivi si sviluppano gradualmente, per un lungo periodo di tempo, e non possono sorgere immediatamente dopo l'ingresso a scuola, se non viene prestata sufficiente attenzione alla loro educazione in età prescolare. Gli studi dimostrano che le maggiori difficoltà nella scuola primaria non sono vissute da quei bambini che hanno conoscenze e capacità insufficienti entro la fine dell'età prescolare, ma da coloro che mostrano passività intellettuale, che mancano della voglia e dell'abitudine di pensare, di risolvere problemi che non sono direttamente correlato a cosa: un gioco o una situazione quotidiana che interessa al bambino. Per superare la passività intellettuale è necessario un lavoro individuale approfondito con il bambino.
Nel libro di testo di RS Nemov, indicatori della formazione dei processi cognitivi che determinano la disponibilità all'apprendimento, ovvero:
Sviluppo percezione manifestato nella sua selettività, significatività, obiettività e alto livello formazione di azioni percettive;
Attenzione i bambini nel momento in cui entrano a scuola dovrebbero diventare arbitrari, con il volume, la stabilità, la distribuzione, la commutabilità necessari;
Affinché il bambino impari bene curriculum scolastico, è necessario che esso memoriaè diventato arbitrario in modo che il bambino disponga di vari mezzi efficaci per memorizzare, conservare e riprodurre materiale educativo.
immaginazione: eventuali problemi legati allo sviluppo di questo processo , di solito non si presenta quando si entra a scuola, così che quasi tutti i bambini, avendo giocato molto e in vari modi in età prescolare, hanno un'immaginazione ben sviluppata e ricca. Le principali domande possono sorgere sulla capacità di regolare le rappresentazioni figurative attraverso l'attenzione volontaria, nonché sull'assimilazione di concetti astratti difficili da immaginare e presentare a un bambino, così come a un adulto;
pensiero dovrebbe essere sviluppato e presentato in tutte e tre le forme principali: visivo-efficace, visivo-figurativo e verbale-logico.
Insieme alle componenti della prontezza psicologica discusse sopra (personale, volitiva, intellettuale), alcuni autori distinguono anche:
- prontezza al discorso : manifestato nella capacità dei bambini di usare la parola per il controllo arbitrario del comportamento e dei processi cognitivi; non meno importante è lo sviluppo della parola come mezzo di comunicazione e prerequisito per l'assimilazione della scrittura;
- prontezza motivazionale : la necessità di raggiungere il successo, la corrispondente autostima e il livello di pretese. La necessità di raggiungere il successo in un bambino dovrebbe prevalere sulla paura del fallimento. Nell'apprendimento, nella comunicazione e nelle attività pratiche relative alla verifica delle capacità, in situazioni di competizione con altre persone, i bambini dovrebbero mostrare la minor ansia possibile. È importante che la loro autostima sia adeguata e il livello delle affermazioni sia appropriato. reali opportunità che il bambino ha.
Considerando il problema della prontezza psicologica di un bambino per la scuola, possiamo dire che non esiste una decisione univoca sulle componenti costitutive. Ma molti massimi esperti ritengono che sia necessario puntare sulle neoplasie, sul fatto che costituisce il futuro dello sviluppo, e non su ciò che il bambino ha già sviluppato, su ciò che può fare da solo.
"La pedagogia", ha scritto L.S. Vygotsky, "non dovrebbe concentrarsi su ieri, ma su domani sviluppo del bambino. Solo allora sarà in grado di dare vita nel processo di apprendimento a quei processi di sviluppo che ora si trovano nella zona dello sviluppo prossimale ”(Vygotsky L.S. Sobr. Soch. - M., 1982. - vol. 2. -. P. 251).
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