Moderni mezzi di valutazione nel processo educativo. Modelli moderni per valutare i risultati scolastici degli studenti in Russia e all'estero

Mezzi moderni per valutare i risultati dell'apprendimento

Nella moderna scienza e pratica pedagogica, ci sono due approcci principali al problema della valutazione risultato educativo studenti.

Il primo, tradizionale, li interpreta come un aumento del volume di conoscenze, abilità e abilità degli alunni, il cui livello di assimilazione viene valutato attraverso una valutazione a punti. In questo caso, il focus dell'attenzione dell'insegnante è principalmente sulle attività di apprendimento e la diagnostica dei risultati è una fissazione del livello di apprendimento degli studenti, che è qui inteso in senso strettamente didattico e caratterizza il livello di padronanza delle conoscenze e dei metodi delle attività di apprendimento.

Il secondo approccio al problema della valutazione del livello di rendimento scolastico degli studenti si basa sul riconoscimento della necessità di tenere conto delle dinamiche del loro sviluppo personale, della formazione delle loro competenze meta-soggettive di base. Gli indicatori dei risultati degli studenti in questo caso sono le acquisizioni personali tra gli scolari, i loro progressi individuali nel processo educativo, la formazione di formazioni meta-soggettive.

Oggi comemezzi moderni uso: sistemi di test, modulari e di rating per la valutazione della qualità delle conoscenze, monitoraggio della qualità, portafogli didattici.

Test è una delle forme tecnologicamente più avanzate di controllo automatizzato con parametri di qualità controllati. In questo senso, nessuna delle forme conosciute di controllo della conoscenza degli studenti può essere paragonata al test. I test di apprendimento sono applicati in tutte le fasi del processo educativo. Con il loro aiuto, vengono efficacemente forniti il ​​controllo preliminare, attuale, tematico e finale delle conoscenze, delle abilità, della contabilità del rendimento scolastico e dei risultati scolastici. Tuttavia, non tutti i test possono dare il risultato desiderato. È necessario utilizzare misuratori di prova appropriati, sviluppati e analizzati secondo le regole e i requisiti della testologia, a livello di standard mondiali. Allo stesso tempo, ci sono ancora troppo pochi prodotti di prova di questo tipo.

Nelle mie lezioni nelle classi 5-6, uso regolarmente "Test in matematica" a cura di V. N. Rudnitskaya. Il contenuto della raccolta consente di condurre rapidamente uno studio sul successo degli studenti nella padronanza delle principali questioni del programma in matematica.

Quindi in 6° grado, con l'ausilio di test, le conoscenze e le abilità più importanti della materia vengono verificate nei seguenti blocchi: divisibilità dei numeri naturali; addizione, sottrazione, moltiplicazione, divisione, esponenziazione di numeri razionali; trasformazione di espressioni algebriche; proporzioni e dipendenze proporzionali; equazioni lineari di primo grado; le quantità.

I test verificano anche i metodi educativi generali universali dell'attività degli studenti (osservazione, confronto, scelta della risposta, controllo e valutazione, capacità di analizzare e trarre conclusioni, ecc.). Per ogni compito del test, vengono fornite da due a quattro possibili risposte. Dopo aver scelto la risposta corretta dal punto di vista, lo studente appone un “segno” nella casella corrispondente a margine della pagina. Quando propongo ai bambini questa o quella prova, cerco di tenere conto delle caratteristiche degli studenti di ogni classe particolare, della loro preparazione e della velocità di lavoro. Determinare io stesso l'ora del test e il suo posto nella lezione.

Nella mia pratica utilizzo il progetto educativo "Assistente di scuola". eSi tratta di un servizio che aiuterà a consolidare la conoscenza degli studenti ricevuti a scuola, oa recuperare materiale perso. È stato creato per classi aggiuntive nelle materie del curriculum scolastico.

Selezionando una materia e una classe nel menu di sinistra, arriviamo a una pagina con un elenco di argomenti. Saltando all'argomento pertinente, puoi leggere le regole, completare esercizi o risolvere problemi. Le risposte vengono verificate da un computer e per gli utenti registrati vengono archiviate nel database dell'"Assistente di scuola". Indipendentemente dal fatto che il problema sia risolto correttamente o meno, tutti saranno in grado di vedere la soluzione corretta e dettagliata. L'utente registrato potrà vedere le statistiche delle sue classi nel suo account personale.

A me e ai miei studenti piace il sito "YaKlass". Nei tre anni della sua esistenza è stato riconosciuto come uno dei migliori progetti educativi, che consente agli insegnanti di implementare con successo i nuovi standard statali di istruzione. Oggi "YaKlass" offre all'insegnante non solo strumenti moderni di educazione alle TIC, ma aiuta anche ad applicarli efficacemente nel lavoro quotidiano. Questo è un simulatore di conoscenza unico per il curriculum scolastico, che ti aiuterà a padroneggiare un argomento incomprensibile e a migliorare il rendimento scolastico. Questo è l'accesso a più di 6.000.000 di opzioni per compiti nelle principali materie del curriculum scolastico e preparazione per l'OGE e l'esame di stato unificato. Sul sito, ogni studente interessato può creare il proprio profilo e competere con i compagni di classe.

Assegno compiti di prova ai miei studenti alla Yaklasse. Per questo:

Scrivo una prova per l'intera classe.

Verifica e report automatici: i voti sono immediatamente pronti per la pubblicazione nella rivista!

In aula, insieme agli studenti e autonomamente a casa, ha lavorato al sito web Master-Test, che ha permesso di creare test su qualsiasi argomento. Potrei sia creare un test online che scaricarlo. Gli studenti possono sostenere sia i test online che i test senza una connessione Internet.

Sistema modulare mira a mettere gli studenti di fronte alla necessità di un regolare lavoro accademico durante tutto l'anno scolastico.

Sistema di valutazione permette di superare molte carenze del tradizionale sistema dei quattro punti e di valutare i progressi di ogni studente in modo sufficientemente differenziato.Valutazione(dall'inglese “rating”) è una valutazione, qualche caratteristica numerica di un concetto qualitativo. La valutazione è generalmente intesa come "punteggio cumulativo" o "punteggio storico". Questo sistema permette:

determinare il livello di preparazione di ogni studente in ogni fase del processo educativo;

tracciare le dinamiche oggettive di acquisizione delle conoscenze non solo durante l'anno accademico, ma durante l'intero periodo di studio;

differenziare il significato dei voti ricevuti dagli studenti per l'esecuzione di vari tipi di lavoro (lavoro indipendente, corrente, controllo finale, casa, lavoro creativo e altro);

riflettere la valutazione attuale e finale della quantità di lavoro investita dallo studente;

aumentare l'obiettività della valutazione delle conoscenze.

Portafoglio educativo. Per il terzo anno pratico la formazione di un portfolio in matematica con studenti inclini alle scienze esatte. Oggi, nella pratica educativa russa, c'è una crescente comprensione del fatto che la procedura d'esame standard non consente la valutazione opportunità individuali e le attitudini necessarie agli studenti per perseguire con successo la propria vita e le proprie strategie professionali dopo la laurea.

Il portfolio risolve importanti compiti pedagogici:

sostiene un'elevata motivazione educativa degli scolari;

incoraggia la loro attività, l'indipendenza nella padronanza programmi educativi diversi livelli e orientamenti, stimola l'autoeducazione;

sviluppa le capacità di attività riflessive e valutative (autovalutative) degli studenti;

forma la capacità di apprendere, fissare obiettivi, pianificare e organizzare le proprie attività di apprendimento.

Le seguenti categorie e nomi di prodotti dell'attività educativa e cognitiva possono essere incluse nel portfolio educativo: in primo luogo, il lavoro dello studente stesso - sia in classe indipendente che compiti a casa. Poi applicati progetti matematici (sia individuali che di gruppo); soluzioni al complesso compiti divertenti su questo argomento (facoltativo), risolvendo problemi ed esercizi dal libro di testo, completati in eccesso rispetto al curriculum; saggio matematico su questioni complesse di questo argomento; abstract matematico con contenuto storico, sussidi visivi sull'argomento, materiali murali, modelli; copie di articoli di riviste e libri letti dagli studenti sull'argomento; autobiografia matematica dello studente; diario matematico; lavorare sugli errori commessi in classe ea casa; compiti compilati dallo studente stesso su questo argomento; originali, fotografie o schizzi di modelli e oggetti matematici su un determinato argomento, realizzati da uno studente o da un gruppo di studenti; copie di testi e file da siti Internet, programmi per computer ed enciclopedie lette su questo argomento; lavori grafici eseguiti su questo argomento; lavoro di ricerca; descrizioni di esperimenti e lavoro di laboratorio studenti (eseguiti sia individualmente, indipendentemente e in un piccolo gruppo); opzioni per il lavoro svolto dagli studenti in coppia o nel processo di apprendimento reciproco; audio, videocassette con la registrazione del discorso di uno studente su un determinato argomento in una lezione (conferenza scolastica, seminario ...); fogli di autocontrollo che descrivono ciò che lo studente non comprende su questo argomento, perché e di che tipo di aiuto ha bisogno; opere di discipline correlate e situazioni pratiche in cui lo studente ha utilizzato le sue conoscenze e abilità su questo argomento; un elenco di obiettivi che lo studente vorrebbe raggiungere dopo aver studiato questo argomento, il livello di raggiungimento effettivo e una descrizione dei motivi per non raggiungere gli obiettivi; copie del lavoro dello studente realizzate in circoli matematici, a vari livelli di tornei e olimpiadi matematici relativi a questo argomento, e copie di appunti elettronici che ha scambiato con compagni di classe, un insegnante, ecc. durante il completamento di progetti e compiti creativi; diplomi, diplomi e premi.

Il punto principale del portfolio educativo è mostrare tutto ciò di cui è capace il mio studente.

Lezione 3. Monitoraggio e valutazione.

1.Mezzi tradizionali di controllo, valutazione e voti.

2. Tendenze innovative nel monitoraggio e nella valutazione nell'istruzione.

1. Mezzi tradizionali controllo, valutazione e voti

Forme tradizionali e mezzi di controllo. A scuola, i tradizionali mezzi di controllo includono sondaggi scritti o orali, compiti a casa ed esami. Sondaggi di lezione orale comunemente usato nel monitoraggio. Implicano l'ottenimento delle risposte degli studenti alle domande degli insegnanti e hanno i meriti e, poiché sono facili da organizzare, forniscono un feedback tempestivo nel processo di correzione dell'apprendimento degli studenti, stimolano le discussioni in classe e sviluppano competenze comunicative. Lo svantaggio dei sondaggi orali è la copertura frammentata degli studenti, poiché un insegnante può intervistare non più di 4-5 persone per lezione. Per sondaggi a lezione scritta includere test che riassumono i risultati di un certo periodo di studio.

Una forma speciale di controllo è compiti a casa, discussione dei risultati di cui in classe ha un effetto di apprendimento, soprattutto nei casi in cui i compiti consentono soluzioni non standard. Nel controllo finale, di solito usano orale o esami scritti, di norma, causando un significativo sovraccarico emotivo e fisico negli scolari che sono abituati a studiare coscienziosamente.

Vantaggi e svantaggi degli strumenti tradizionali di controllo e valutazione. Lo sviluppo di strumenti tradizionali di controllo e valutazione di solito non crea difficoltà agli insegnanti, poiché si basa su un'ampia base metodologica ed è facilmente implementabile. Inoltre, gli insegnanti ricevono la preparazione necessaria per l'utilizzo di sondaggi ed esami familiari da propria esperienza anni scolastici. Il controllo tradizionale non richiede investimenti finanziari preliminari, non richiede costosi computer, software e test.

Gli svantaggi dei tradizionali strumenti di monitoraggio e valutazione superano di gran lunga i vantaggi. Queste carenze includono la mancanza di connessione tra i tradizionali mezzi di controllo e le moderne tecnologie di insegnamento che garantiscono lo sviluppo della variabilità e dell'accessibilità dei programmi educativi per gli studenti, la bassa efficienza nell'istruzione di massa, la soggettività e l'incompatibilità dei risultati del controllo. Nonostante queste carenze, molti insegnanti, anche quelli abituati al lavoro coscienzioso, sostengono l'uso degli strumenti tradizionali di controllo e valutazione. Si dice che il docente all'esame si imponga dei voti, ma pochi sono in grado di valutare in modo imparziale il proprio lavoro. Pertanto, il controllo è un'area abbastanza conservatrice della pedagogia pratica, sebbene molti insegnanti nei loro discorsi richiamino l'attenzione sul fatto che è necessario apportare modifiche al sistema di controllo tradizionale esistente.

Valutazioni e voti. L'attività di verifica del docente si conclude con la valutazione. Secondo la tradizione consolidata nel processo educativo, la parola “valutazione” significa un certo risultato. In un senso più ampio, questa parola significa non solo il risultato finale, ma anche il processo di formazione di una valutazione. Per evitare confusione, nel contesto di questo manuale, in quest'ultimo caso viene utilizzato il termine “valutazione”.

La valutazione è una componente necessaria del processo di controllo, i cui risultati sono di grande importanza per gli studenti e i loro genitori, poiché i voti scolastici influenzano in un modo o nell'altro il futuro del bambino e introducono un elemento di competizione nelle relazioni degli studenti. Sembrerebbe che tali argomenti dovrebbero indurre l'insegnante a lottare per la massima obiettività e imparzialità. Tuttavia, ciò spesso non accade, ad esempio, nei casi in cui i voti vengono assegnati in fretta o dipendono dal rapporto personale tra il docente e lo studente, dalla frequenza alle lezioni, dal comportamento degli studenti in classe, ecc.

Per conferire alla valutazione la massima obiettività e adeguatezza dell'obiettivo del controllo, è necessario concentrarsi sull'argomento della valutazione e ridurre al minimo l'influenza di altri fattori che distorcono i giudizi di valore. Naturalmente, in realtà, ogni valutazione fornita in modo tradizionale è influenzata da vari fattori, quindi tali valutazioni non possono essere utilizzate per confrontare i risultati del lavoro degli insegnanti e non possono essere interpretate nella gestione della qualità dell'istruzione.

Le valutazioni pedagogiche sono spesso erroneamente identificate con i voti. Va ricordato che la valutazione esprime il risultato e il voto serve a stabilire analoghi numerici dei giudizi di valore. Ad esempio, secondo la scala dei voti a cinque punti stabilita nella nostra scuola, la conoscenza soddisfacente è valutata da un "tre", eccellente - da un "cinque". Questi punteggi, infatti, non hanno un chiaro significato pedagogico e non quantificano la risposta dello studente. In molti paesi, invece degli analoghi numerici, vengono utilizzati caratteri alfabetici ( A, B, C ecc.), con l'aiuto del quale viene stabilito il posto del risultato di ogni studente nel gruppo di studenti controllati.

Caratteristiche del processo di valutazione. Il processo di valutazione si basa sul confronto, che può essere di natura diversa a seconda di ciò che viene scelto come sistema di base durante la valutazione. Un tale sistema potrebbe essere:

1) i risultati degli altri studenti;

2) requisiti del programma o CES;

4) la quantità di lavoro spesa dallo studente e la sua diligenza nella padronanza del materiale didattico.

Nel primo casodurante la valutazione, la preparazione di ogni studente viene confrontata con i risultati dell'intera classe o di un determinato gruppo di studenti, dopodiché gli studenti vengono classificati in gruppi, all'interno dei quali tutti hanno gli stessi voti. Di solito in classe, l'insegnante è guidato proprio da questa logica. Ad esempio, se durante un sondaggio orale la maggior parte degli studenti fornisce risposte deboli, al "tre", la risposta più forte dello studente sullo sfondo delle precedenti merita sempre un "quattro" o un "cinque" agli occhi dell'insegnante.

Nel secondo caso , quando si confronta la preparazione di uno studente con i requisiti stabiliti per il rendimento scolastico, i risultati degli altri studenti non giocano alcun ruolo e il voto è fissato in base alla percentuale di requisiti soddisfatti e all'importo totale dei requisiti previsti per l'assimilazione. La percentuale ottenuta per ogni studente viene confrontata con criteri stabiliti da esperti o empiricamente. In base ai risultati del confronto, a seconda della percentuale ricevuta, vengono assegnati dei voti. Sebbene un tale processo possa sembrare abbastanza semplice e obiettivo a parole, è difficile da implementare nella pratica, poiché non è realistico sviluppare serie di requisiti di riferimento per tutte le scuole e ciascuna lezione.

Nel terzo caso i risultati dello studente vengono confrontati con il suo potenziale, valutato intuitivamente dall'insegnante. Quegli studenti le cui capacità, secondo l'insegnante, sono elevate e i cui risultati sono inferiori alle loro capacità, ricevono voti bassi. Gli studenti con un basso potenziale, che dimostrano gli stessi risultati nel processo di controllo di quelli più capaci, ottengono voti più alti. Questo approccio sembra molto interessante per molti insegnanti, perché, a loro avviso, motiva gli studenti ad aumentare il livello di rendimento scolastico. In effetti, è ingiusto, soggettivo e di solito provoca il confronto in classe.

Nel quarto caso come base di confronto, al posto delle capacità, si scelgono gli sforzi profusi dagli studenti per acquisire nuove conoscenze, l'intensità dell'attività educativa e la diligenza. Rispetto all'approccio precedente, questo approccio è ancora più ingiusto, in quanto è diretto contro bambini dotati di talento e riduce la motivazione degli studenti più capaci a ottenere voti alti. Per gli studenti inclini al duro lavoro, gli insegnanti di solito gonfiano i loro voti, guidati da una semplice logica: maggiore è lo sforzo speso, maggiore è il voto. Coloro che imparano facilmente il materiale ricevono voti più bassi, mentre altri vengono premiati per aver dedicato più tempo all'apprendimento della stessa quantità o minore di materiale educativo.

Tendenze attuali in processi di valutazione. La mancanza nel nostro Paese di prove standardizzate, che fissano da anni in scale uniformi i requisiti per la preparazione degli studenti e fissano determinati standard per le valutazioni, ha portato alla svalutazione della scala a cinque punti esistente. Secondo uno studio condotto da A.G. Shmelev intervistando centinaia di intervistati, nella mente degli insegnanti c'è più spesso una scala idealizzata in cui vengono fissati dei voti quando si confrontano il livello di assimilazione pianificato e raggiunto del materiale educativo. La scala applicata nelle scuole appare molto più neutra e consente agli insegnanti, con poche eccezioni (nelle classi forti e specializzate), di fissare il numero minimo di "due".

L'introduzione dell'USE nel 2001 ha smentito idee in qualche modo idealizzate sulla qualità dell'istruzione russa. I dati oggettivi dell'Esame di Stato unificato nella maggior parte delle regioni della Russia hanno mostrato che il confine esistente tra i "due" e i "tre" è molto inferiore alle idee soggettive al riguardo, poiché invece del rendimento scolastico assoluto in molte scuole, fino a 20 % di "perdenti" è apparso. In generale, l'esperienza dell'USE può essere valutata come positiva. Combinare i giudizi di valore soggettivo degli insegnanti con i dati oggettivi dei test porterà inevitabilmente a voti migliori nelle scuole nel tempo e incoraggerà gli studenti a migliorare il loro rendimento scolastico.

2. Tendenze innovative nel monitoraggio e nella valutazione nell'istruzione

Condizioni di aggiornamento sistema di controllo e valutazione nell'istruzione scolastica. Le tendenze innovative caratteristiche dell'istruzione moderna non riguardano solo il processo educativo, ma anche il sistema di controllo e valutazione, ponendo maggiori requisiti per la sua efficacia. Per aggiornare il sistema di controllo e valutazione è necessario:

Ridurre al minimo la soggettività nel controllo finale e passare all'uso esteso di test standardizzati;

Abbandonare il focus primario del controllo attuale e finale sulla valutazione dei risultati della memorizzazione, dell'attività secondo il modello, delle conoscenze algoritmiche e passare a misuratori innovativi che forniscono una valutazione di competenze, abilità per attività creative e pratiche;

Sostituire il consueto orientamento verso lo “studente medio” con modalità individualizzate di correzione delle attività educative nel processo di controllo corrente, utilizzare sistematicamente il controllo degli input;

Ridurre la quota delle tradizionali verifiche scritte introducendo autentici moduli di valutazione che implicano l'uso di strumenti di valutazione rilevanti e significativi per gli studenti: test di abilità pratiche, compiti situazionali e portafogli.

I principali trend di innovazione nel controllo. Nell'ultimo decennio si è rafforzato il legame tra controllo e apprendimento. Gli obiettivi che determinano i risultati educativi sono fissati in termini di risultati misurabili. A sua volta, il processo di apprendimento è strutturato in modo tale da attivare le funzioni di controllo dell'apprendimento e dello sviluppo ottimizzando il contenuto e la difficoltà dei compiti di apprendimento selezionati per il controllo attuale su base individuale. Il controllo diventa sempre più importante, sta cambiando natura e unisce le tradizionali funzioni di verifica e valutazione dei risultati di apprendimento con le funzioni di gestione della qualità dell'intero processo educativo.

Cambiamenti significativi si stanno verificando nel sistema di valutazione dei risultati di apprendimento, che sono caratterizzati da un passaggio da un punto di vista comportamentale a uno cognitivo e si manifestano in uno spostamento di enfasi dalla valutazione predominante dei risultati di apprendimento alle componenti del processo di ottenimento dei risultati, dalla risposta passiva ad una determinata domanda ad una costruzione attiva del contenuto della risposta, dalla valutazione delle capacità individuali e isolate per una valutazione integrata e interdisciplinare. Nel controllo è notevolmente aumentata l'attenzione alla metacognizione, che prevede la formazione di conoscenze interdisciplinari, la capacità di trasferire conoscenze da una materia all'altra, e le abilità educative generali. Quando si valutano i risultati dell'apprendimento, il contesto per decifrare i concetti di "sapere" e "capace" è cambiato. Al posto della precedente priorità della factology e delle competenze algoritmiche, è emersa la capacità di applicare la conoscenza in situazioni non standard o pratiche.

Nel controllo moderno, le misurazioni sono diventate una parte organica processo educativo, il mezzo più importante per ottenere informazioni ampiamente utilizzato nella gestione della qualità dell'istruzione. Sullo sfondo del ruolo sempre crescente dei test, è emersa la consapevolezza dei limiti dei metodi quantitativi, per cui la cosiddetta metodologia mista ha iniziato a svilupparsi nel controllo pedagogico, basato su una combinazione di valutazioni quantitative e qualitative. Di conseguenza, è apparsa una nuova generazione di contatori che, insieme ai tradizionali mezzi di controllo e test, fornisce valutazioni multidimensionali autentiche (complesse, sfaccettate) che coprono i risultati delle attività educative sia a scuola che fuori dalla scuola. La priorità delle valutazioni statiche, che fissano il livello di preparazione degli studenti al momento del controllo, è stata recentemente sostituita dalla predominanza dell'analisi dinamica dei cambiamenti nella qualità della preparazione degli studenti, basata su sistemi ampiamente sviluppati e implementati per il monitoraggio della qualità di istruzione.

Portfolio e prove per la valutazione delle attività pratiche studenti. Nel controllo moderno sono comparsi nuovi tipi di contatori che rivelano la dinamica positiva dei cambiamenti nella preparazione, l'attività degli studenti nel padroneggiare nuove conoscenze, la crescita delle loro competenze, nonché il grado di padronanza delle capacità comunicative e intellettuali. Prima di tutto, queste misurazioni dovrebbero includere portafoglio(cartelle di lavoro) contenenti raccolte mirate dei lavori degli studenti in una o più discipline accademiche e compilate dal docente in collaborazione con lo studente. La partecipazione dello studente alla selezione delle opere è un fattore importante nella motivazione positiva delle attività educative, stimolando il desiderio di autovalutazione delle proprie realizzazioni. Pertanto, molti insegnanti vedono i portafogli come un mezzo efficace per sviluppare le capacità di pensiero critico degli studenti e ottenere una vera autovalutazione. Nonostante l'approccio individualizzato nella selezione dei compiti, i cui risultati richiedono principalmente pareri di esperti, i portafogli forniscono informazioni abbastanza obiettive sulla qualità dei risultati scolastici. Ciò è dovuto al fatto che il processo della loro verifica è estremamente standardizzato, i criteri per la valutazione dei risultati sono chiaramente definiti, sviluppati in collaborazione con gli studenti e viene fornita un'evidenza del lavoro indipendente degli studenti.

Oggi, nel campo dell'educazione, c'è un certo tipologia di portafoglio presentato in opere nazionali ed estere . Il primo tipo - cartella di lavoro - include il lavoro dello studente per un certo periodo di tempo, che mostra i cambiamenti avvenuti nelle sue conoscenze. Il secondo tipo è portafoglio di protocolli - in forma documentale riflette tutti i tipi di attività educative e conferma l'indipendenza del lavoro dello studente. Questo tipo di portfolio può includere bozze del lavoro finito dello studente. Il terzo tipo - portafoglio di processi -è progettato per dimostrare il rendimento degli studenti nelle varie fasi del processo di apprendimento. quarto forcone – portafoglio finale - solitamente utilizzato per ottenere una valutazione sintetica delle conoscenze e delle competenze acquisite dallo studente nelle principali materie del curriculum. In quest'ultimo caso, il portfolio di solito include il lavoro meglio completato dello studente, scelto insieme al docente. Le forme di presentazione dei materiali del portfolio possono essere diverse. Vengono spesso utilizzati supporti audiovisivi come fotografie, video, versioni elettroniche del lavoro degli studenti.

I fautori dei portafogli di solito li classificano come mezzi di valutazione autentica e, come argomento positivo, citano la loro alta validità e adeguatezza ai requisiti moderni per la qualità dell'istruzione. Tuttavia, i portafogli, come i test, non risolvono tutti i problemi di valutazione della qualità dell'istruzione, poiché presentano degli svantaggi. Sono costosi, richiedono più tempo per essere utilizzati rispetto ai test e sollevano dubbi sull'affidabilità.

Nuove forme di contatori includono prove, che sono sviluppati per valutare le attività pratiche degli studenti ( valutazione delle prestazioni ). Tali test consentono di rivelare il livello di padronanza delle abilità pratiche con l'aiuto di compiti sperimentali di natura attività, a seguito dei quali si ottiene un determinato prodotto materiale, che viene valutato da esperti su una scala di punti standardizzata. Molte delle prove di abilità pratiche non soddisfano i requisiti della teoria delle misurazioni pedagogiche nelle loro caratteristiche. Tuttavia, hanno un'elevata validità e sono di grande interesse per gli studenti. Gli incarichi sperimentali vengono solitamente utilizzati nel processo di monitoraggio, ma non influenzano le decisioni amministrative nell'istruzione, quindi la scarsa accuratezza delle stime non costituisce un problema. In caso di bocciatura, lo studente può ripetere le prove e superarle.

Controllo automatizzato . Nell'ultimo decennio, nuove tecnologie informatiche sono state sviluppate in modo intensivo per automatizzare il processo di controllo attuale e finale basato sull'uso di software e strumenti. Spesso, i programmi di controllo sono combinati con programmi di formazione, mentre si utilizza un dialogo insegnante-studente per verificare o correggere le attività di apprendimento con l'aiuto di informazioni aggiuntive che colmano le lacune individuate nelle conoscenze degli studenti. I moderni sistemi strumentali per il monitoraggio e la valutazione della conoscenza, di norma, hanno un'interfaccia intuitiva, supportano varie forme di attività e consentono di implementare scenari di controllo, utilizzare testo, immagini fisse e animate, suoni, video, ecc.

Dando la preferenza all'una o all'altra innovazione, si dovrebbe sempre tendere a una valutazione multiforme della qualità dei risultati dell'apprendimento e comprendere la fattibilità dell'utilizzo delle innovazioni in processo educativo. Ad esempio, le informazioni ottenute sulla prontezza di uno studente con l'aiuto di strumenti di controllo automatizzato devono necessariamente essere supportate da dati aggiuntivi sulle caratteristiche della sua memoria, immaginazione, pensiero e parola. È necessario tenere conto del livello di preparazione dello studente a lavorare su un computer, delle sue capacità comunicative (la capacità di condurre un dialogo, una discussione, esprimere verbalmente le sue opinioni e pensieri, comunicare e collaborare con i suoi coetanei e insegnanti, ecc. .).

La National Education Initiative New School è un moderno sistema di valutazione della qualità dell'istruzione. Il risultato della formazione non è solo la conoscenza in discipline specifiche, ma anche la capacità di applicarle Vita di ogni giorno da utilizzare in ulteriore formazione. Lo studente deve avere una visione olistica socialmente orientata del mondo nella sua unità e diversità di natura, popoli, culture, religioni. Già nel 2010 introdurremo nuovi requisiti per la qualità dell'istruzione, ampliando l'elenco dei documenti che caratterizzano il successo di ogni studente. L'esame di stato unificato dovrebbe rimanere il principale, ma non l'unico modo per testare la qualità dell'istruzione. Inoltre, introdurremo il monitoraggio e una valutazione completa dei risultati accademici di uno studente, delle sue competenze e abilità.

XVI-XVII secolo Nelle scuole dei gesuiti, la distribuzione degli studenti per categoria Germania medievale, il primo sistema a tre punti Russia pre-rivoluzionaria Un sistema unificato a 12 punti nelle istituzioni educative militari Sistemi a 3,5,10 punti in educazione civica 1837 Introduzione ufficiale del sistema dei 5 punti Maggio 1918 Cancellazione del sistema dei punti 1932 Ripristino dei principi della contabilità sistemica della conoscenza 1944 Ripristino del sistema dei 5 punti

La valutazione (dall'inglese "rating") è una valutazione, qualche caratteristica numerica di un concetto qualitativo. Solitamente, la valutazione è intesa come "voto cumulativo" o "voto che tiene conto del background". Il sistema di valutazione è efficace in quanto: tiene conto dell'andamento attuale dello studente, che attiva il suo lavoro autonomo durante il quartiere; tiene conto dell'andamento attuale dello studente, che attiva nel trimestre il suo lavoro autonomo; valuta in modo più oggettivo e accurato le conoscenze dello studente attraverso l'uso di una scala di valutazione frazionaria a 100 punti; valuta in modo più oggettivo e accurato le conoscenze dello studente attraverso l'uso di una scala di valutazione frazionaria a 100 punti; crea le basi per la differenziazione degli studenti, che è particolarmente importante quando si passa a un sistema di istruzione specializzato; crea le basi per la differenziazione degli studenti, che è particolarmente importante quando si passa a un sistema di istruzione specializzato; ti permette di ricevere informazioni dettagliate sull'andamento dell'acquisizione delle conoscenze da parte di ciascuno studente e accresce l'obiettività della valutazione. consente di ottenere informazioni dettagliate sullo stato di avanzamento delle conoscenze di padronanza da parte di ogni studente e aumenta l'obiettività della valutazione.

Portfolio educativo - una forma e un processo di organizzazione (raccolta, selezione e analisi) di campioni e prodotti dell'attività educativa e cognitiva dello studente, destinati alla loro successiva analisi, una valutazione quantitativa e qualitativa completa del livello di apprendimento di questo studente e ulteriore correzione del processo di apprendimento. Alcuni autori caratterizzano il portfolio di apprendimento come: una raccolta del lavoro degli studenti che dimostra in modo completo non solo i risultati dell'apprendimento, ma anche gli sforzi compiuti per raggiungerli, nonché l'evidente progresso nelle conoscenze e abilità dello studente rispetto ai suoi risultati precedenti; una raccolta del lavoro degli studenti che dimostri in modo completo non solo i loro risultati di apprendimento, ma anche gli sforzi compiuti per raggiungerli, nonché i progressi dimostrabili nelle conoscenze e abilità dello studente rispetto ai suoi risultati precedenti; un'esposizione dei risultati scolastici dello studente in una determinata materia (o più materie) per un determinato periodo di studio (trimestre, semestre, anno); un'esposizione dei risultati scolastici dello studente in una determinata materia (o più materie) per un determinato periodo di studio (trimestre, semestre, anno); una forma di valutazione e autovalutazione mirata, sistematica e continua dei risultati di apprendimento dello studente; una forma di valutazione e autovalutazione mirata, sistematica e continua dei risultati di apprendimento dello studente; un'antologia del lavoro dello studente, che prevede la sua partecipazione diretta alla selezione dei lavori sottoposti alla valutazione, nonché la loro autoanalisi e autovalutazione. un'antologia del lavoro dello studente, che prevede la sua partecipazione diretta alla selezione dei lavori sottoposti alla valutazione, nonché la loro autoanalisi e autovalutazione.

Portfolio in matematica Lo scopo dell'insegnamento della matematica è lo sviluppo del pensiero matematico e delle abilità matematiche applicate, la formazione della capacità di risolvere problemi. Portfolio educativo Lavori dello stesso studente (aula, compiti, indipendente) Note dell'insegnante, dei genitori, dei compagni di classe

Progetti di matematica applicata (sia individuali che di gruppo); progetti di matematica applicata (sia individuali che di gruppo); risolvere complessi compiti divertenti su un determinato argomento (a scelta dello studente), risolvere complessi compiti divertenti su un determinato argomento (a scelta dello studente), risolvere problemi ed esercizi dal libro di testo, completati in eccesso rispetto al curriculum; risolvere problemi ed esercizi dal libro di testo, completati in eccesso rispetto al curriculum; saggio matematico su questioni complesse di questo argomento; saggio matematico su questioni complesse di questo argomento; abstract matematico con contenuto storico, abstract matematico con contenuto storico, sussidi visivi sull'argomento, materiali murali, modelli; ausili visivi sull'argomento, materiali murali, modelli; copie di articoli di riviste e libri letti dagli studenti sull'argomento; copie di articoli di riviste e libri letti dagli studenti sull'argomento; autobiografia matematica dello studente; diario matematico; autobiografia matematica dello studente; diario matematico; lavorare sugli errori commessi in classe ea casa; lavorare sugli errori commessi in classe ea casa; compiti compilati dallo studente stesso su questo argomento; compiti compilati dallo studente stesso su questo argomento; originali, fotografie o schizzi di modelli e oggetti matematici su un determinato argomento; originali, fotografie o schizzi di modelli e oggetti matematici su un determinato argomento; copie di testi e file da siti Internet, programmi per computer ed enciclopedie lette su questo argomento; copie di testi e file da siti Internet, programmi per computer ed enciclopedie lette su questo argomento; lavori grafici eseguiti su questo argomento; lavori grafici eseguiti su questo argomento; descrizioni di esperimenti e lavori di laboratorio; descrizioni di esperimenti e lavori di laboratorio; opzioni per il lavoro svolto dagli studenti in coppia o nel processo di apprendimento reciproco; opzioni per il lavoro svolto dagli studenti in coppia o nel processo di apprendimento reciproco; audio, videocassette con la registrazione del discorso di uno studente su un determinato argomento in una lezione (conferenza scolastica, seminario ...); audio, videocassette con la registrazione del discorso di uno studente su un determinato argomento in una lezione (conferenza scolastica, seminario ...); fogli di autocontrollo che descrivono ciò che lo studente non comprende su questo argomento, perché e di che tipo di aiuto ha bisogno; fogli di autocontrollo che descrivono ciò che lo studente non comprende su questo argomento, perché e di che tipo di aiuto ha bisogno; un elenco di obiettivi che lo studente vorrebbe raggiungere dopo aver studiato questo argomento, il livello di raggiungimento effettivo e una descrizione dei motivi per non raggiungere gli obiettivi; un elenco di obiettivi che lo studente vorrebbe raggiungere dopo aver studiato questo argomento, il livello di raggiungimento effettivo e una descrizione dei motivi per non raggiungere gli obiettivi; copie del lavoro dello studente, realizzate in circoli matematici, a diversi livelli di tornei e olimpiadi matematici; copie del lavoro dello studente, realizzate in circoli matematici, a diversi livelli di tornei e olimpiadi matematici; Diplomi, premi, riconoscimenti nella materia data Diplomi, premi, premi nella materia data

Portfolio in matematica Lo scopo dell'insegnamento della matematica è lo sviluppo del pensiero matematico e delle abilità matematiche applicate, la formazione della capacità di risolvere problemi. Portfolio educativo Lavori dello stesso studente (aula, compiti, indipendente) Note dell'insegnante, dei genitori, dei compagni di classe

Descrizione dei risultati delle osservazioni del docente di questo studente nelle lezioni di matematica; descrizione dei risultati delle osservazioni dell'insegnante di questo studente nelle lezioni di matematica; descrizione di interviste, conversazioni tra il docente e lo studente; descrizione di interviste, conversazioni tra il docente e lo studente; liste di controllo dell'insegnante con commenti (frequenza, partecipazione alla classe, livello e qualità del lavoro indipendente e di controllo); liste di controllo dell'insegnante con commenti (frequenza, partecipazione alla classe, livello e qualità del lavoro indipendente e di controllo); copie degli appunti dell'insegnante ai genitori dello studente, ad altri insegnanti, ecc.; un foglio di voti e commenti del docente sul lavoro dello studente; copie degli appunti dell'insegnante ai genitori dello studente, ad altri insegnanti, ecc.; un foglio di voti e commenti del docente sul lavoro dello studente; caratteristiche matematiche, inclusi sia i risultati quantitativi che gli indicatori qualitativi dell'attività educativa e cognitiva dello studente; caratteristiche matematiche, inclusi sia i risultati quantitativi che gli indicatori qualitativi dell'attività educativa e cognitiva dello studente; recensioni di altri insegnanti, amministrazione scolastica, compagni di classe, genitori, organizzazioni pubbliche, ecc. su questo studente. recensioni di altri insegnanti, amministrazione scolastica, compagni di classe, genitori, organizzazioni pubbliche, ecc. su questo studente.

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1. Il concetto di qualità dell'istruzione

Diversa comprensione del concetto di qualità

Ogni soggetto del processo educativo (insegnante, studenti, genitori, amministrazione, ecc.) è interessato a garantire la qualità dell'istruzione. valutazione del controllo stimolazione del rendimento scolastico

Alla qualità vengono attribuiti significati diversi, spesso contraddittori:

o i genitori, ad esempio, possono mettere in relazione la qualità dell'istruzione con lo sviluppo della personalità dei propri figli,

o Qualità per gli insegnanti può significare avere un curriculum di qualità supportato da materiale didattico.

o per gli studenti, la qualità dell'istruzione è indubbiamente associata al clima all'interno della scuola,

o per le imprese e l'industria, la qualità dell'istruzione è correlata alla posizione di vita, alle competenze, alle conoscenze dei laureati,

o per la società, la qualità è associata a quelli orientamenti di valore e più in generale - i valori degli studenti, che troveranno la loro espressione, ad esempio, in una posizione civica, nell'orientamento tecnocratico o umanistico delle loro attività professionali.

Qualche malinteso sul significato di qualità è rafforzato dal fatto che può essere usato sia assoluto che concetto relativo. La qualità nel senso ordinario e quotidiano è usata principalmente come concetto assoluto. Le persone lo usano, ad esempio, quando descrivono ristoranti costosi (qualità del servizio) e auto di lusso (qualità dei prodotti).

Se utilizzati in un contesto domestico, gli elementi a cui viene data una valutazione qualitativa in termini di concetto assoluto rappresentano lo standard più alto che non può, come implicitamente ipotizzato, essere superato. I prodotti di qualità includono articoli perfetti, realizzati senza limitarne il costo. Rarità e costo elevato: due caratteristiche distintive questa definizione. In questo senso, la qualità è usata per riflettere lo status e la superiorità. Il possesso di oggetti "di qualità" distingue i loro proprietari da coloro che non possono permettersi di possederli.

Diversa comprensione della qualità dell'istruzione

Quando utilizzato in un contesto educativo, il concetto di "qualità" acquisisce un significato significativamente diverso. Il concetto assoluto di "alta qualità" non ha nulla a che fare con il sistema di gestione della qualità nell'istruzione. Tuttavia, nel corso delle discussioni sulla gestione della qualità, si pone spesso la questione del suo significato assoluto, che ha un'aura di lusso e di alto rango. Questo uso idealizzato del concetto può essere utile per le pubbliche relazioni, può aiutare l'istituzione educativa a migliorare la propria immagine. Dimostra anche l'importanza del miglioramento della qualità come impegno per gli standard più elevati.

La qualità può anche essere usata come concetto relativo. In questo caso, la qualità non è un attributo del prodotto o del servizio. È qualcosa che gli viene attribuito. La qualità può essere giudicata quando un prodotto o servizio soddisfa i requisiti dei rispettivi standard o specifiche.

La qualità da sola non può essere il risultato finale. È solo un mezzo attraverso il quale si rivela la conformità del prodotto finale allo standard. Un prodotto o servizio di qualità, quando si considera la qualità come un concetto relativo, non sarà necessariamente costoso o inaccessibile, bello o senza volto. Inoltre, potrebbe non essere speciale, ma essere ordinario, banale e familiare. Lavagne luminose, penne a sfera e servizi di forniture scolastiche possono dimostrare la qualità se soddisfano standard semplici ma vitali.

Devono essere adatti a ciò a cui sono destinati e soddisfare le esigenze del consumatore. In altre parole, devono essere coerenti con le finalità previste.

* La qualità come concetto relativo ha due aspetti:

o il primo è il rispetto di norme o specifiche,

o il secondo - rispetto delle esigenze del consumatore.

Il primo "fit" spesso significa "adatto allo scopo o all'applicazione". A volte si chiama qualità dal punto di vista del produttore. Sotto la qualità di un prodotto o servizio, il produttore comprende il prodotto o servizio che produce o il servizio che fornisce che soddisfa costantemente i requisiti di standard o specifiche. La qualità è dimostrata dal produttore sotto forma di un sistema noto come sistema di garanzia della qualità, che consente di produrre costantemente prodotti, servizi che soddisfano determinati standard o specifiche. I prodotti dimostrano la qualità per tutto il tempo richiesto dal produttore.

Tuttavia, chi dovrebbe decidere se i servizi della scuola o dell'università sono di alta qualità? Il motivo per porre questa domanda è che le opinioni del produttore e del consumatore non sempre coincidono. Capita spesso che prodotti o servizi eccellenti e utili non siano percepiti dai consumatori come di qualità. Questo problema è particolarmente acuto nel campo dell'istruzione. Rifiuto di un singolo sistema statale istruzione, da molte tradizioni consolidate e l'introduzione di nuove (test di ammissione all'università al posto dei tradizionali esami, allungamento dei tempi di studio a scuola, sviluppo intensivo del sistema educativo non statale, ecc.) pone il problema della la qualità dell'istruzione in una serie di problemi statali e pubblici prioritari.

2. Il problema della qualità dell'educazione come problema di monitoraggio e valutazione delle attività educative

Oggi, la maggior parte dei paesi dell'Europa centrale e orientale, inclusa la Russia, ha sviluppato il quadro per una politica di monitoraggio e valutazione delle attività educative nell'ambito di una riforma globale dei sistemi educativi dei propri paesi. Questi paesi hanno iniziato a definire norme (standard) nello sviluppo dei programmi di formazione, che è una fase importante nella politica nazionale nel campo dell'istruzione e del controllo della qualità come parte integrante. Queste norme (norme) sono la base necessaria per determinare gli obiettivi dell'educazione, creando un unico spazio pedagogico nel paese, grazie al quale sarà previsto un unico livello di istruzione generale per i giovani di diverse tipologie. istituzioni educative.

Tuttavia, in generale, la Russia non ha ancora adottato le misure necessarie per creare un sistema regolare di valutazione del lavoro delle istituzioni educative e del sistema educativo nel suo insieme. Va notato che esiste una contraddizione fondamentale in questo campo: da un lato, l'autonomia delle istituzioni educative e dei corpi docenti dallo Stato nell'ambito della determinazione dei programmi di formazione è in forte espansione; dall'altro, l'autonomia delle istituzioni educative e degli insegnanti può entrare in conflitto con il processo sistematico di valutazione dei risultati delle loro attività da parte dello Stato.

I successi della nuova politica nel campo dell'istruzione sono legati ai processi socio-economici in atto nella società. L'apertura, la condivisione di responsabilità, il diritto alla diversità e l'adeguamento dell'offerta ai bisogni, infatti, sono principi che devono essere introdotti e attuati prima nei settori politico ed economico per poi essere applicati nel campo dell'istruzione.

* Nel valutare la qualità dell'istruzione, dovrebbero essere evidenziate le seguenti disposizioni:

o La valutazione della qualità non si limita alla verifica delle conoscenze degli studenti (sebbene questo rimanga uno degli indicatori della qualità dell'istruzione).

o La valutazione della qualità dell'istruzione viene effettuata in modo completo, considerando l'istituto di istruzione in tutti i settori della sua attività.

La garanzia della qualità o gestione della qualità, affrontata principalmente attraverso l'uso del monitoraggio della qualità, significa il monitoraggio passo dopo passo del processo di ottenimento di un prodotto per assicurarsi che ciascuna delle fasi di produzione sia eseguita in modo ottimale, il che a sua volta, in teoria, impedisce il rilascio dei prodotti difettosi.

* Tenendo conto dei concetti di cui sopra, possiamo affermare che i seguenti elementi fanno parte del sistema di monitoraggio della qualità dell'istruzione:

o definizione e messa in opera degli standard: definizione degli standard;

o operatività degli standard negli indicatori (valori misurati);

o stabilire un criterio in base al quale è possibile giudicare il raggiungimento degli standard,

o raccolta e valutazione dei dati: raccolta dei dati; valutazione dei risultati,

o azione: intraprendere azioni appropriate, valutare i risultati misure adottate secondo gli standard.

Il monitoraggio della qualità dell'istruzione può essere svolto direttamente in un istituto di istruzione (autocertificazione, monitoraggio interno) o tramite un servizio esterno in relazione a un istituto di istruzione, approvato, di regola, dagli enti statali (monitoraggio esterno).

Quando si formano gli standard educativi, è consigliabile essere guidati da una visione pluralistica del contenuto e dello scopo degli standard (sia gli standard del contenuto dell'istruzione che gli standard del risultato finale che gli studenti raggiungono). Le norme relative alle condizioni che assicurano la corretta attuazione degli standard sono definite come le norme per garantire il "processo" di istruzione. Un esempio di tali regolamenti è numero richiesto libri di testo e insegnanti qualificati, materiale appropriato e supporto tecnico del processo educativo, ecc.

Pertanto, l'educazione dovrebbe essere valutata come il risultato e il processo dell'attività di ciascuno Istituto d'Istruzione dal lato del monitoraggio del livello di conoscenze e competenze degli studenti (contemporaneamente da parte del personale docente e degli organi esterni, statali), e dal lato del monitoraggio, della valutazione delle attività dei docenti.

Parleremo separatamente del controllo di qualità dell'istruzione come controllo dell'assimilazione delle conoscenze da parte degli insegnanti. Diciamo solo due parole sulla valutazione della performance del corpo docente.

Non c'è dubbio che c'è una connessione tra il livello di istruzione di un insegnante ei risultati raggiunti dai suoi studenti; inoltre, questo è il modo più semplice, semplificato e allo stesso tempo pericoloso per determinare l'idoneità di un insegnante per una posizione. Va tenuto presente che gli insegnanti e le istituzioni educative sono solo un elemento del sistema educativo e, molto probabilmente, non il più influente tra i tanti altri da cui dipendono i risultati scolastici dello studente. Pertanto, quando si comprende la necessità di valutare le attività di un insegnante per controllare la qualità dell'istruzione, è importante ricordare che questo elemento ha un impatto minore sui risultati accademici e educativi rispetto all'ambiente familiare o alle caratteristiche individuali dello studente (inclinazione, motivazione, ecc.).

La qualità non appare all'improvviso. Ha bisogno di essere pianificato. La pianificazione della qualità dell'istruzione è associata allo sviluppo di una direzione di attività a lungo termine di un'istituzione educativa. Una forte pianificazione strategica è uno dei fattori più importanti per il successo di qualsiasi istituzione nel sistema educativo.

Gli obiettivi principali della pianificazione strategica sono determinati non solo dallo sviluppo di un piano generale per lo sviluppo di un'istituzione educativa per un certo periodo di tempo, ma anche dalla comprensione e dalla revisione delle principali direzioni servizi educativi forniti da questa istituzione educativa, e la loro conformità con i bisogni dei consumatori e la previsione dello sviluppo della società nel prossimo e lontano futuro.

3. Il controllo delle conoscenze degli studenti come elemento principale della valutazione della qualità dell'istruzione

Il controllo delle conoscenze degli studenti è uno degli elementi principali della valutazione della qualità dell'istruzione. Gli insegnanti monitorano quotidianamente le attività di apprendimento degli studenti attraverso sondaggi orali in aula e valutando il lavoro scritto.

Questa valutazione informale, che ha uno scopo puramente pedagogico nell'ambito delle attività di un'istituzione educativa, appartiene alle norme naturali, dato che i risultati di ogni studente dovrebbero essere almeno nella media. In altre parole, il voto di un insegnante indica quasi sempre "ok", il che ovviamente ne limita il valore.

L'approccio moderno alla valutazione dei risultati nell'istruzione generale è più critico. In effetti, gli approcci stessi e la scelta dei criteri di valutazione sono diventati molto più approfonditi. Allo stesso tempo, c'è stato un approccio più cauto alla possibilità di utilizzare i risultati della valutazione ai fini della diagnostica pedagogica o selettiva, di cui parleremo più avanti.

* Per essere utilizzati per qualsiasi scopo, i risultati della valutazione devono avere tre qualità:

o devono essere "validi" (corrispondono chiaramente ai programmi didattici),

o rigidamente oggettivo e stabile (cioè non soggetto a modifiche, indipendentemente dal tempo o dalla natura dell'esaminatore),

o "disponibile" (vale a dire che il tempo, le forze scientifiche e i mezzi per il loro sviluppo e attuazione dovrebbero essere a disposizione di questo stato).

Nella maggior parte dei paesi, il passaggio da una classe all'altra oggi si basa su un sistema di controllo costante esercitato insegnanti di classe o insegnanti di una particolare disciplina. Gli esami classici di fine anno accademico praticamente non esistono più, sono considerati come aggiunte certe al monitoraggio costante delle attività degli studenti. In molti casi, il monitoraggio costante è integrato anche da moduli come test, test, organizzati fuori dall'istituto scolastico regolarmente e durante tutto l'anno accademico.

4. Peculiarità del controllo pedagogico e della valutazione dei progressi degli studenti

La legge della Federazione Russa "Sull'istruzione" proclama come uno dei principi fondamentali della politica statale l'adattabilità del sistema educativo ai livelli e alle caratteristiche dello sviluppo degli studenti. Il controllo pedagogico (PC) è la componente più importante del sistema pedagogico e fa parte del processo educativo. Finora, il risultato del PC è considerato incondizionatamente la valutazione del rendimento dello studente. La valutazione determina la conformità delle attività degli studenti ai requisiti di un particolare sistema pedagogico e dell'intero sistema educativo.

Analizzando le caratteristiche dello stato del problema della verifica e della valutazione della conoscenza, va notato che tale problema è sfaccettato ed è stato considerato dai ricercatori sotto vari aspetti. Nel nostro Paese sono stati pubblicati numerosi lavori riguardanti le funzioni, i metodi, i principi di verifica e valutazione delle conoscenze, le questioni generali e particolari della valutazione. Ci sono diverse direzioni principali nello studio di questo problema.

Un grande gruppo è rappresentato da opere in cui le funzioni di verifica e valutazione della conoscenza nel processo educativo, i requisiti per la conoscenza formata, le abilità, i metodi di controllo degli studenti, i tipi di contabilità della conoscenza nel sistema educativo tradizionale (M.I. Zaretsky, I.I. Kulibaba , I.Ya. Lerner, E.I. Perovsky, SI Runovsky, MN Skatkin, VP Strezikozin e altri). I lavori pubblicati mostrano le funzioni di controllo, insegnamento ed educazione del controllo e della valutazione delle conoscenze, rivelando la metodologia per condurre il controllo scritto, orale, grafico e pratico delle conoscenze, indagini individuali, frontali, tematiche e finali, formulando requisiti per la qualità delle conoscenze degli scolari , per valutare le loro risposte orali e scritte in varie materie accademiche.

A poco a poco, si forma la convinzione che il sistema educativo dovrebbe fissare correttamente il compito didattico e, con l'aiuto delle tecnologie pedagogiche, essere in grado di risolverlo. Allo stesso tempo, l'interpretazione non dovrebbe essere soggetta a voti singoli, e ancor più non al punteggio medio di uno studente, ma a valori che riflettano la dinamica dei cambiamenti in una qualità misurabile, ad esempio la padronanza del materiale didattico da parte degli studenti .

La fondatezza scientifica della valutazione dei risultati di apprendimento implica che tali giudizi siano espressi sulla base di fatti riconosciuti come veri, e che contengono una caratteristica di relazioni significative, e non segni osservabili esternamente.

Nella pratica dell'istruzione tradizionale si riscontrano significativi aspetti negativi del sistema di valutazione. Un'analisi dei metodi tradizionali di test ha mostrato che il sistema per valutare la qualità dell'istruzione non si basa su metodi oggettivi di misurazioni pedagogiche, quindi la "qualità" è interpretata oggi in modo abbastanza arbitrario, ogni insegnante sviluppa il proprio sistema di compiti di test. Lo scopo della misurazione in pedagogia è ottenere equivalenti numerici dei livelli di conoscenza. Gli strumenti di misura sono i mezzi e le modalità per individuare, secondo parametri predeterminati, le caratteristiche qualitative e quantitative del raggiungimento da parte degli studenti del livello di formazione accademica. Si consideri un gruppo di studi sullo studio quantitativo dell'apprendimento e la sua efficacia. In questi lavori l'apprendimento viene affrontato da diversi punti di vista, come processo informativo, viene chiarita la possibilità di valutazione matematica dei risultati ottenuti e viene discussa l'applicazione di criteri quantitativi per determinarne l'efficacia.

Tutti gli autori concordano sul fatto che prima di operare con certi concetti e formule matematiche, che è in una certa misura una questione tecnica, bisogna prima stabilire la specificità dei fenomeni pedagogici, per i quali è necessario interpretare significativamente i fenomeni osservati, sono necessari criteri significativi, che può essere ottenuto dall'analisi pedagogica. Avvicinandosi al processo di apprendimento come un complesso processo multilivello, tendono ad applicarvi varie varianti di metodi cibernetici e metodi di statistica matematica. La formulazione quantitativa dei modelli pedagogici, a loro avviso, apre nuove opportunità per il controllo delle ipotesi pedagogiche, per una ragionevole previsione della natura dei fenomeni pedagogici che si verificano in varie condizioni, e creando su questa base le raccomandazioni necessarie per una gestione piena ed efficace del processo pedagogico. Il problema dell'efficacia dell'insegnamento è talvolta identificato con il problema del successo della padronanza della conoscenza, per la quale si stanno sviluppando metodi quantitativi nuovi alla pedagogia.

La soggettività della valutazione della conoscenza è connessa in una certa misura con l'insufficiente sviluppo di metodi per il controllo del sistema della conoscenza. Spesso la valutazione di un argomento, di un corso o di sue parti avviene attraverso la verifica di singoli elementi, spesso secondari, la cui assimilazione può non riflettere la padronanza dell'intero sistema di conoscenze, abilità e abilità che si sta formando. La qualità e la sequenza delle domande è determinata da ciascun insegnante in modo intuitivo e spesso non nel migliore dei modi. Non è chiaro quante domande dovrebbero essere poste per testare l'intero argomento, come confrontare i compiti in termini di valore diagnostico.

Ciascuno dei metodi e delle forme di verifica applicati ha i suoi vantaggi e svantaggi, i suoi limiti. Inoltre, le carenze della pratica esistente di testare e valutare le conoscenze includono la spontaneità, l'uso irrazionale di metodi e forme, la mancanza di focus didattico, l'ignoranza delle caratteristiche del materiale della materia e delle condizioni di lavoro in classe e la mancanza di condotta sistematica nella sua attuazione.

Molti autori sottopongono a giusta critica il sistema degli esami di ammissione e di ammissione. Un piccolo numero di domande non consente di controllare obiettivamente l'intero corso, le domande spesso non riflettono le conoscenze, le abilità che devono essere formate, ciascuno degli esaminatori ha la propria opinione sulla conoscenza del rispondente, i propri metodi e criteri; il numero di domande aggiuntive e la loro complessità dipendono dall'esaminatore, il che influisce anche sul risultato complessivo.

È impossibile passare sotto silenzio il ruolo dei fattori psicologici, la formazione generale e speciale dell'insegnante, le sue qualità personali (principio, senso di responsabilità). Tutto ciò in un modo o nell'altro influisce sul risultato della verifica e della valutazione delle conoscenze. Le qualità personali di un insegnante si manifesteranno sicuramente sia nella natura dell'insegnamento che nel processo di verifica e valutazione delle conoscenze, di cui parleremo più dettagliatamente in seguito. Pertanto, come già sottolineato in precedenza, il problema dell'esclusione della soggettività nella valutazione e nella verifica delle conoscenze richiede uno studio più approfondito.

Un'altra direzione nello studio di questo problema è connessa con lo studio delle funzioni educative della valutazione, con lo studio dell'influenza della valutazione sulla formazione dell'autostima degli studenti, sull'interesse e l'atteggiamento degli scolari nei confronti della materia (B.G. Ananiev, L.I. Bozhovich, AI Lipkina, L.A. Rybak e altri).

2.6. Negli anni 60-70. In connessione con lo sviluppo dell'apprendimento programmato e la diffusa introduzione di ausili didattici tecnici nel processo educativo, nello studio del problema sono emersi nuovi aspetti. Nell'apprendimento programmato, la valutazione è una componente necessaria della gestione e porta informazioni per correggere il processo di apprendimento. Ciò aumenta i requisiti per l'accuratezza e l'affidabilità del controllo, la validità dei suoi criteri. Al riguardo, vengono presi in considerazione gli aspetti qualitativi e quantitativi della valutazione, i metodi informativi e statistici di misurazione, l'affidabilità e l'efficacia dei vari tipi di compiti di verifica, i metodi di verifica con mezzi tecnici e informatici. (SI Arkhangelsky, V.P.Bespalko, TAIlyina, AGMolibog, N.M.Rozenberg, N.F.Talyzina, N.M.Shakhmaev e altri). I ricercatori di questi problemi hanno formulato requisiti più chiari per la qualità della conoscenza pianificata, criteri e standard per le valutazioni, identificato i vantaggi e gli svantaggi di vari tipi di domande e sviluppato metodi di controllo della conoscenza.

Pertanto, il controllo e la valutazione delle conoscenze degli scolari come forma di controllo pedagogico sulla padronanza del contenuto dell'istruzione dipende da molti fattori oggettivi e soggettivi.

5. Differenze tra voto, voto e punteggio

La valutazione include la qualificazione del grado di sviluppo di una determinata proprietà nella persona valutata, nonché una valutazione quantitativa e qualitativa delle sue azioni o dei risultati delle sue prestazioni. Tali sono, ad esempio, i voti scolastici. Caratterizzano in punti i successi assoluti e relativi dello studente: assoluti nel senso che il voto stesso indica la qualità delle conoscenze o del comportamento dello studente, e relativi perché, utilizzando dei voti, si possono confrontare con bambini diversi.

Spesso nella letteratura psicologica e soprattutto pedagogica vengono individuati i concetti di “valutazione” e “punteggio”. Tuttavia, la distinzione tra questi concetti è estremamente importante per una più profonda comprensione degli aspetti psicologici, pedagogici, didattici ed educativi delle attività di valutazione degli insegnanti.

Innanzitutto, la valutazione è un processo, un'attività (o azione) di valutazione svolta da una persona. Tutti i nostri tentativi e in generale qualsiasi attività in generale dipendono dalla valutazione. L'accuratezza e la completezza della valutazione determinano la razionalità nell'andare verso l'obiettivo.

Le funzioni di valutazione, come è noto, non si limitano alla sola affermazione del livello di apprendimento. La valutazione è uno dei mezzi efficaci a disposizione dell'insegnante, stimolando l'apprendimento, la motivazione positiva e influenzando la personalità. È sotto l'influenza della valutazione oggettiva che gli scolari sviluppano un'adeguata autostima, un atteggiamento critico nei confronti dei loro successi. Pertanto, l'importanza della valutazione e la diversità delle sue funzioni richiedono la ricerca di indicatori che riflettano tutti gli aspetti delle attività educative degli scolari e ne assicurino l'identificazione. Da questo punto di vista, l'attuale sistema di valutazione delle conoscenze e delle competenze necessita di una revisione per accrescerne il significato diagnostico e l'obiettività.

Un voto (punteggio) è il risultato del processo di valutazione, attività o azione di valutazione, la loro riflessione condizionatamente formale. L'identificazione della valutazione e del grado da un punto di vista psicologico equivarrà a identificare il processo di risoluzione di un problema con il suo risultato. Sulla base della valutazione, un voto può apparire come risultato logico-formale. Ma, in più, il voto è uno stimolo pedagogico che unisce le proprietà dell'incoraggiamento e della punizione: un buon voto è un incoraggiamento, e un brutto voto è una punizione.

6. Funzioni e tipologie di valutazione

Poiché la più problematica è la valutazione psicologica di uno scolaretto la cui personalità in via di sviluppo è più sensibile a qualsiasi forma di valutazione, considereremo il rapporto di valutazione e voto in relazione agli scolari.

La valutazione è solitamente subordinata alle conoscenze disponibili degli scolari e alle conoscenze e abilità che hanno dimostrato. Conoscenze, abilità e abilità dovrebbero essere valutate principalmente al fine di delineare modi per l'insegnante e lo studente di migliorarle, approfondirle, perfezionarle. È importante che la valutazione (voto) dello studente rifletta le prospettive di lavoro con questo studente e per l'insegnante, cosa che non sempre viene realizzata dagli stessi insegnanti, che considerano il voto solo come una valutazione dell'attività dello studente. In molti paesi, i voti degli studenti come base per valutare il rendimento dell'istruzione sono uno dei parametri più importanti della qualità dell'istruzione, di cui abbiamo parlato proprio all'inizio della lezione.

Nel processo educativo, possiamo parlare della differenza nelle valutazioni parziali (parziali, valutando una parte) (B. G. Ananiev) e nella valutazione del successo, che riflette in modo più completo e oggettivo il livello di padronanza della materia in generale.

Le valutazioni parziali appaiono sotto forma di appelli valutativi separati e influenze valutative dell'insegnante sugli studenti durante l'indagine, sebbene non rappresentino una qualificazione del successo dello studente in generale. La valutazione parziale precede geneticamente l'attuale record di successo nella sua forma fissa (cioè sotto forma di voto), inserendolo come necessario componente. In contrasto con la natura formale - sotto forma di punteggio - del voto, la valutazione può essere data sotto forma di giudizi verbali dettagliati, spiegando allo studente il significato della valutazione "ripiegata" - il voto.

I ricercatori hanno scoperto che la valutazione di un insegnante porta a un effetto educativo favorevole solo quando lo studente internamente è d'accordo con esso. Per gli scolari con buoni risultati, nel 46% dei casi si verifica una coincidenza tra la propria valutazione e la valutazione che l'insegnante ha fornito loro. E per quelli con scarsi progressi - nell'11% dei casi. Secondo altri ricercatori, la coincidenza tra la valutazione del docente e quella dello studente si verifica nel 50% dei casi. È chiaro che l'effetto educativo della valutazione sarà molto maggiore se gli studenti comprendono i requisiti imposti loro dagli insegnanti.

7. Ragioni del pregiudizio della valutazione pedagogica

* Per quanto riguarda la procedura di attribuzione dei voti, che comunemente viene chiamata controllo o verifica di conoscenze, abilità e abilità, si fa giustamente notare che è consentita la confusione dei concetti, trattandosi di due processi distinti:

o il processo di determinazione dei livelli di conoscenza

o e il processo di determinazione del valore di questo livello.

Solo il secondo di questi è, in senso stretto, una stima, mentre il primo è una misurazione effettuata a confronto. Allo stesso tempo, il livello iniziale viene confrontato con quello raggiunto e con lo standard. Viene scelta una stima per l'aumento risultante. Tuttavia, come abbiamo visto, la prima di queste operazioni rimane il punto più vulnerabile nel test delle conoscenze. Da quanto precede ne consegue che nella pratica dell'insegnamento non solo è sorto, ma sta diventando sempre più acuto, il problema della determinazione dei vari livelli di apprendimento, nonché il problema della misurazione dei risultati delle attività di apprendimento in esso comprese.

Lo studio speciale condotto mostra che le conoscenze degli stessi studenti sono valutate in modo diverso da docenti diversi e la discrepanza nel valore dei voti per lo stesso gruppo di studenti è molto significativa. La scarsa organizzazione del controllo della conoscenza è diventata una delle ragioni del degrado dell'istruzione. Non è un caso che tutti i tentativi conosciuti nel mondo per migliorare la qualità dell'istruzione, non supportati da un'efficace riforma del sistema di verifica delle conoscenze, non hanno, di regola, portato i risultati sperati. Eliminare l'elemento soggettivo è estremamente difficile a causa di varie circostanze. In primo luogo, la designazione dei risultati di apprendimento è molto condizionale: conoscenza, abilità, assimilazione, rendimento scolastico, ecc. Tutti questi concetti non hanno una forma di espressione quantitativa. In secondo luogo, i metodi pubblici di misurazione diretta dell'attività di apprendimento non sono stati ancora sviluppati, e si giudica indirettamente dalle risposte, dalle azioni degli studenti.

È estremamente importante che l'attività di valutazione dell'insegnante sia svolta da lui nell'interesse dello sviluppo socio-psicologico del bambino. Per fare ciò, deve essere adeguato, equo e obiettivo.

* È ampiamente noto un certo numero di tipiche tendenze soggettive o errori di stima, i più comuni dei quali includono:

o errori di generosità,

o tendenza centrale,

o contrasto,

sulla vicinanza,

o errori logici.

Errori di "generosità" o "indulgenza" si manifestano nella sopravvalutazione dei voti da parte dell'insegnante. Errori della "tendenza centrale" si manifestano negli insegnanti nel tentativo di evitare valutazioni estreme. Ad esempio, a scuola, non mettere due e cinque. L'errore "alone" è associato al noto pregiudizio degli insegnanti e si manifesta nella tendenza a valutare positivamente quegli scolari verso i quali hanno personalmente un atteggiamento positivo, rispettivamente, a valutare negativamente coloro verso i quali hanno personalmente un atteggiamento negativo. Gli errori di "contrasto" nella valutazione delle altre persone sono che le conoscenze, i tratti della personalità e il comportamento dello studente sono valutati più o meno a seconda che le stesse caratteristiche siano espresse più o meno nell'insegnante stesso. Ad esempio, un insegnante meno raccolto e organizzato darà un punteggio più alto agli studenti che sono altamente organizzati, accurati e diligenti. L'errore di "vicinanza" trova la sua espressione nel fatto che è difficile per un insegnante mettere una "A" subito dopo un due; con una risposta insoddisfacente da parte di un "ottimo studente", l'insegnante è incline a rivedere il suo voto verso sopravvalutazione. Errori "logici" si manifestano nel fare valutazioni simili di diverse proprietà psicologiche e caratteristiche che sembrano logicamente correlate ad esse. Una situazione tipica è quando, per le stesse risposte in una materia, un trasgressore della disciplina e uno studente esemplare ricevono voti diversi.

Le tendenze soggettive elencate nella valutazione degli studenti in psicologia sociale sono spesso chiamate errori, che sono commessi inconsciamente da tutte le persone. La distorsione consapevole e deliberata dei voti dovrebbe essere vista in modo diverso: come un modo per stimolare lo studente, di cui parleremo separatamente nella prossima sezione.

Il docente, nell'effettuare una valutazione, deve giustificarla ogni volta, guidato dalla logica e dai criteri esistenti. Gli insegnanti esperti lo sanno e fanno costantemente riferimento a questa logica, che impedisce loro di entrare in conflitto con i loro studenti.

È anche interessante che gli insegnanti, come si è scoperto, si rivolgano involontariamente a quegli studenti che siedono ai primi banchi, e tendano ad attribuire loro punteggi più alti. Molto dipende dalle inclinazioni soggettive dell'insegnante. Si è scoperto, ad esempio, che gli insegnanti con una buona calligrafia preferiscono i "calligrafi", ad es. studenti con una bella calligrafia. Gli educatori sensibili alla pronuncia corretta spesso puniscono ingiustamente gli studenti con difetti del linguaggio.

È il soggettivismo pedagogico che è motivo principale, secondo la quale gli scolari di oggi preferiscono il computer e le forme di test di controllo con una partecipazione minima degli insegnanti.

L'insegnante dovrebbe impegnarsi consapevolmente per una valutazione obiettiva e reale del lavoro svolto dallo studente. Inoltre, è necessario spiegare ogni volta agli studenti cosa, perché e per cosa viene assegnato il voto.

Un altro motivo per una valutazione pedagogica parziale è lo sviluppo insufficiente di criteri di valutazione. Pertanto, gli insegnanti sono alla ricerca di modi per aumentare il ruolo stimolante della scala a cinque punti.

* Esistono diversi modi per farlo:

o primo - classificazione con segni più e meno,

o il secondo modo è che il punteggio digitale sia integrato da una forma verbale o scritta, sotto forma di dichiarazioni valutative, registrazioni,

o il terzo modo è affidarsi alle motivazioni comunicative degli studenti. Si scopre che tutti non sono indifferenti a come lo trattano i suoi compagni, a cosa pensano,

o Un altro modo è utilizzare le schermate di avanzamento. Questo metodo presenta degli svantaggi, in quanto può contribuire all'educazione all'arroganza tra gli studenti eccellenti e all'indifferenza tra coloro che sono in ritardo, se gli studenti non sono adeguatamente mirati alla corretta percezione delle informazioni.

8. Principi per monitorare i progressi

Il controllo, la valutazione delle conoscenze e delle abilità sono componenti molto antiche della tecnologia pedagogica. Sorto agli albori della civiltà, il controllo e la valutazione sono compagni indispensabili della scuola, accompagnandone lo sviluppo. Tuttavia, fino ad oggi ci sono accesi dibattiti sul significato della valutazione, sulla sua tecnologia. Come centinaia di anni fa, gli educatori discutono su cosa dovrebbe mostrare la valutazione come risultato del controllo: dovrebbe essere un indicatore di qualità - un determinante categorico dei progressi di uno studente o, al contrario, dovrebbe esistere come indicatore dei vantaggi e gli svantaggi di un particolare sistema (metodologia) di istruzione.

* I principi più importanti per monitorare l'apprendimento (progressi) degli studenti - come una delle componenti principali della qualità dell'istruzione - sono:

o obiettività,

o sistematico,

o visibilità (pubblicità).

L'obiettività risiede nel contenuto scientificamente comprovato dei compiti di controllo, delle domande, dell'atteggiamento uguale e amichevole dell'insegnante nei confronti di tutti gli studenti, della valutazione accurata delle conoscenze e delle abilità adeguate ai criteri stabiliti. In pratica, l'obiettività delle procedure di controllo, o, come si dice spesso in tempi recenti, di procedure diagnostiche, fa sì che i voti assegnati siano gli stessi indipendentemente dalle modalità e dai mezzi di controllo e dai docenti.

Il principio di sistematicità richiede un approccio integrato alla diagnosi, in cui diverse forme, metodi e mezzi di controllo, verifica, valutazione sono utilizzati in stretta interconnessione e unità, nel rispetto di un unico obiettivo.

Il principio di visibilità (pubblicità) consiste principalmente nello svolgimento di prove aperte di tutti i tirocinanti secondo gli stessi criteri. Il principio della pubblicità richiede anche la divulgazione e la motivazione delle valutazioni. La valutazione è un punto di riferimento in base al quale gli studenti giudicano gli standard dei requisiti per loro, nonché l'obiettività dell'insegnante. Il requisito del principio di sistematicità è la necessità di un controllo diagnostico in tutte le fasi del processo didattico, dalla percezione iniziale delle conoscenze alla loro applicazione pratica.

La sistematicità sta anche nel fatto che a tutti gli studenti viene regolarmente diagnosticata dal primo all'ultimo giorno di permanenza presso l'istituto scolastico.

9. Passaggi per controllare lo stato di avanzamento

È necessario diagnosticare, controllare, testare e valutare le conoscenze e le abilità degli studenti nella sequenza logica in cui vengono studiati.

Il primo anello del sistema di verifica dovrebbe essere considerato un'identificazione preliminare del livello di conoscenza dei tirocinanti. Di norma, viene effettuata all'inizio dell'anno accademico al fine di determinare la conoscenza da parte degli studenti degli elementi (nodali) più importanti del corso dell'anno accademico precedente. Ad una verifica preliminare si affianca la formazione cd compensativa (riabilitativa) volta ad eliminare i divari di conoscenze e competenze. Tale verifica è possibile e opportuna non solo all'inizio dell'anno accademico, ma anche a metà, quando inizia lo studio di una nuova sezione (corso).

Il secondo anello del test di conoscenza è la loro attuale verifica nel processo di padronanza di ogni argomento studiato. La funzione principale dell'attuale controllo è educativa. I metodi e le forme di tale verifica possono essere diversi, dipendono da fattori quali il contenuto del materiale formativo, la sua complessità, l'età e il livello di formazione dei tirocinanti, il livello e gli obiettivi della formazione e le condizioni specifiche.

Il terzo anello nel testare conoscenze e abilità è un test ripetuto, che, come quello attuale, dovrebbe essere tematico. Parallelamente allo studio di nuovo materiale, gli studenti ripetono ciò che hanno imparato in precedenza. La verifica ripetuta contribuisce al consolidamento delle conoscenze, ma non consente di caratterizzare le dinamiche del lavoro educativo, di diagnosticare il livello di forza di assimilazione. Tale test dà l'effetto corretto solo se combinato con altri tipi e metodi di diagnosi.

Il quarto anello del sistema è la verifica periodica delle conoscenze e abilità dei tirocinanti in un'intera sezione o in un argomento significativo del corso. Lo scopo di tale prova è di diagnosticare la qualità dell'assimilazione da parte degli studenti del rapporto tra gli elementi strutturali del materiale didattico studiato nelle diverse parti del corso. Le funzioni principali di una revisione periodica sono la sistematizzazione e la generalizzazione.

Il quinto anello nell'organizzazione della prova è la prova finale e tiene conto delle conoscenze e abilità dei tirocinanti da loro acquisite in tutte le fasi del percorso didattico. La registrazione finale dello stato di avanzamento viene effettuata alla fine di ogni trimestre e alla fine dell'anno accademico.

Un tipo speciale è un controllo complesso. Con il suo aiuto, viene diagnosticata la capacità degli studenti di applicare le conoscenze e le abilità acquisite nello studio di varie materie accademiche per risolvere problemi pratici (problemi). La funzione principale della due diligence è la diagnosi della qualità dell'attuazione comunicazioni intersoggettive, il criterio pratico per una verifica globale è il più delle volte la capacità degli studenti di spiegare fenomeni, processi, eventi, sulla base di un insieme di informazioni raccolte da tutte le materie studiate.

Recentemente, al posto del tradizionale concetto di “controllo”, oltre al già citato concetto di “diagnostica”, è stato sempre più utilizzato il concetto di monitoraggio. Il monitoraggio nel sistema "insegnante-studente" è inteso come un insieme di attività di monitoraggio e diagnosi, determinate dalla definizione degli obiettivi del processo di apprendimento e che prevedono la dinamica dei livelli di assimilazione da parte degli studenti della materia e il suo adeguamento. In altre parole, il monitoraggio è azioni di controllo continue nel sistema "insegnante-studente", che consentono di osservare (e correggere se necessario) i progressi dello studente dall'ignoranza alla conoscenza. Il monitoraggio è un monitoraggio regolare della qualità della padronanza delle conoscenze e delle abilità nel processo educativo.

Tuttavia, il concetto di controllo è più comunemente utilizzato. In pedagogia non esiste ancora un approccio consolidato alla definizione dei concetti di "valutazione", "controllo", "verifica", "contabilità" e altri ad essi correlati. Spesso sono mescolati, scambiati, usati nello stesso significato o in un significato diverso.

Il concetto generico generale è "controllo", inteso come identificazione, misurazione e valutazione delle conoscenze, abilità dei tirocinanti. Identificare e misurare si chiama verifica. Pertanto, la verifica è una componente integrante del controllo, la cui principale funzione didattica è fornire un feedback tra il docente e gli studenti, fornire al docente informazioni obiettive sul grado di padronanza del materiale didattico e identificare tempestivamente carenze e lacune nella conoscenza. La verifica mira a determinare non solo il livello e la qualità dell'apprendimento dello studente, ma anche il volume del lavoro educativo di quest'ultimo. Oltre alla verifica, il controllo contiene la valutazione (come processo) e la valutazione (come risultato) della verifica, il più delle volte - nella sua forma formalizzata - marchi.

La base per valutare i progressi di uno studente sono i risultati (risultati) del controllo. Allo stesso tempo, vengono presi in considerazione sia gli indicatori qualitativi che quantitativi del lavoro degli studenti. Gli indicatori quantitativi sono registrati principalmente in punti o percentuali e gli indicatori qualitativi - in giudizi di valore come "buono", "soddisfacente", ecc. A ogni giudizio di valore viene assegnato un determinato punteggio (impostato) prestabilito, indicatore (ad esempio, il giudizio di valore "eccellente" - un punteggio di 5). È molto importante capire che una stima non è un numero ottenuto a seguito di misurazioni e calcoli, ma un valore assegnato a un giudizio di valore.

10. Funzioni e tipi di controllo della conoscenza nel processo pedagogico

* Il controllo è parte integrante dell'apprendimento. A seconda delle funzioni che il controllo svolge nel processo educativo, può essere suddiviso in tre tipologie principali:

o preliminare,

o corrente,

o finale, inteso come mezzo di monitoraggio del livello (qualità) di assimilazione

Lo scopo del controllo preliminare è stabilire il livello iniziale dei diversi aspetti della personalità dello studente e, soprattutto, lo stato iniziale dell'attività cognitiva, in primis il livello individuale di ciascuno studente.

Il successo dello studio di qualsiasi argomento (sezione o corso) dipende dal grado di assimilazione di quei concetti, termini, disposizioni, ecc. che sono stati studiati nelle fasi precedenti della formazione. Se l'insegnante non ha informazioni al riguardo, viene privato della possibilità di progettare e gestire il processo educativo, scegliendo l'opzione migliore. Il docente riceve le informazioni necessarie applicando la diagnostica propedeutica, meglio nota ai docenti come controllo preliminare (contabilità) delle conoscenze. Quest'ultimo è anche necessario per fissare (fare un taglio) il livello iniziale di apprendimento. Il confronto del livello iniziale di apprendimento iniziale con quello finale (raggiunto) consente di misurare la "crescita" delle conoscenze, il grado di formazione di abilità e abilità, analizzare le dinamiche e l'efficacia del processo didattico, nonché trarre conclusioni oggettive sul "contributo" dell'insegnante all'apprendimento degli studenti, l'efficacia del lavoro pedagogico, valutare l'abilità (professionalità) dell'insegnante.

La funzione più importante del controllo di corrente è la funzione di feedback. Il feedback consente all'insegnante di ricevere informazioni sullo stato di avanzamento del processo di apprendimento per ogni studente. È una delle condizioni più importanti per il buon andamento del processo di assimilazione. Il feedback dovrebbe portare informazioni non solo sulla correttezza o inesattezza del risultato finale, ma anche consentire di controllare l'andamento del processo, di monitorare le azioni dello studente.

Il controllo attuale è necessario per diagnosticare l'andamento del processo didattico, individuarne le dinamiche, confrontando i risultati effettivamente conseguiti nelle singole fasi con quelli previsti. Oltre all'effettiva funzione prognostica, l'attuale controllo e contabilizzazione delle conoscenze e delle abilità stimola il lavoro educativo degli studenti, contribuisce alla tempestiva identificazione di lacune nell'assimilazione del materiale e aumenta la produttività complessiva del lavoro educativo.

Di solito, il controllo della corrente viene effettuato attraverso un sondaggio orale, che viene continuamente migliorato: gli insegnanti ne praticano sempre di più le forme come compattato, frontale, nastro, ecc. Compiti di prova per il controllo della corrente (il loro numero di solito non supera i 6- 8) sono formati in modo da coprire il tutto elementi essenziali conoscenze, abilità, studiate dagli studenti durante le ultime 2-3 lezioni. Dopo il completamento del lavoro, gli errori commessi dai tirocinanti vengono necessariamente analizzati.

Gli studenti dovrebbero essere sempre consapevoli che il processo di assimilazione ha i suoi limiti di tempo e deve concludersi con un certo risultato, che sarà valutato. Ciò significa che oltre al controllo, che svolge la funzione di feedback, è necessario un altro tipo di controllo, che ha lo scopo di dare un'idea dei risultati raggiunti. Questo tipo di controllo è solitamente chiamato finale. Il risultato può riguardare sia un ciclo di formazione separato, sia l'intera materia o alcune sezioni. Nella pratica dell'insegnamento, il controllo finale viene utilizzato per valutare i risultati di apprendimento raggiunti al termine del lavoro su un argomento o corso.

Il controllo finale viene effettuato durante la ripetizione finale alla fine di ogni trimestre e anno accademico, nonché in fase di esami (test). È in questa fase del processo didattico che il materiale didattico viene sistematizzato e generalizzato. I test di apprendimento progettati in modo appropriato possono essere applicati con alta efficienza. Il requisito principale per gli elementi del test finale è che devono corrispondere al livello dello standard educativo nazionale. Le tecnologie di test finali che utilizzano computer e programmi specializzati stanno diventando sempre più diffuse.

11. Metodi per il monitoraggio delle conoscenze degli studenti

Nella pratica dell'istruzione secondaria vengono utilizzati vari metodi di controllo attuale e finale sulla qualità delle conoscenze degli studenti. Molto spesso vengono utilizzate varie forme di interrogazioni orali e prove scritte.

I metodi di controllo orale sono adatti per la comunicazione diretta tra un insegnante e gli studenti in una lezione su argomenti specifici studiati in questa lezione. Aiutano l'insegnante a ottenere alcune informazioni sull'attuale assimilazione del materiale educativo e a svolgere la necessaria influenza pedagogica e gli studenti a comprendere il materiale studiato in modo più dettagliato e approfondito. Le prove scritte possono essere utilizzate anche per migliorare il processo di apprendimento stesso e aiutare l'insegnante e gli studenti a scoprire di più debolezze nella comprensione dell'argomento.

Il problema del rapporto tra forme di controllo orali e scritte si risolve nella maggior parte dei casi a favore di quest'ultime. Si ritiene che, sebbene il controllo orale sia più favorevole allo sviluppo di una risposta rapida alle domande, sviluppi un discorso coerente, non fornisca un'adeguata obiettività. La verifica scritta, fornendo una maggiore obiettività, contribuisce inoltre allo sviluppo del pensiero logico, della determinazione: uno studente con controllo scritto è più concentrato, approfondisce l'essenza del problema, considera le opzioni per risolvere e costruire una risposta. Il controllo scritto è abituato all'accuratezza, alla concisione, alla coerenza della presentazione dei pensieri.

La valutazione, sia nelle interrogazioni orali che nelle prove, è imprecisa, come è stato dimostrato in precedenza. I principali svantaggi di questi metodi sono la soggettività delle stime e l'irriproducibilità (unicità) dei risultati. Queste carenze portano al fatto che l'insegnante non può sempre avere un quadro reale e oggettivo del processo educativo. Pertanto, questi metodi di controllo non sono adatti per valutare la qualità della conoscenza.

Valutazioni inequivocabili e riproducibili possono essere fornite solo da metodi oggettivi di controllo della qualità delle conoscenze degli studenti, basati su materiali appositamente creati per questo - test. Dovrebbero essere sviluppati per ogni livello di esperienza di apprendimento. Il test è uno strumento che permette di identificare il livello e la qualità dell'assimilazione. Tuttavia, quando si utilizzano i test, ci sono anche una serie di problemi che discuteremo in una delle sezioni seguenti.

12. L'incoraggiamento e la punizione come metodi di stimolazione

Qualunque siano le motivazioni e gli interessi che si manifestano nell'insegnamento e nell'educazione dei bambini, possiamo considerare, alla fine si riducono tutti a un sistema di ricompense e punizioni. Le ricompense stimolano lo sviluppo di proprietà e caratteristiche positive della psicologia e le punizioni prevengono il verificarsi di quelle negative.

Un'abile combinazione di ricompense e punizioni fornisce una motivazione ottimale, che, da un lato, apre la possibilità allo sviluppo di proprietà positive e, dall'altro, previene l'emergere di quelle negative. Per lo sviluppo psicologico del bambino, il ruolo stimolante sia delle ricompense che delle punizioni è ugualmente importante: le ricompense servono a sviluppare qualità positive e le punizioni servono a correggere o correggere quelle negative. Il rapporto tra i due in pratica dovrebbe cambiare a seconda dei compiti di formazione e istruzione.

L'attività educativa è polimotivata, che comporta la ricerca e la variazione di incentivi per l'attività di ciascun bambino, inclusi incentivi organici, materiali, morali, individuali, socio-psicologici e altri possibili incentivi che influiscono positivamente sull'assimilazione delle conoscenze, sulla formazione delle abilità e abilità, l'acquisizione di determinate proprietà personali. L'effetto di vari stimoli sul comportamento umano è mediato situazionalmente e personalmente. Parlando di mediazione situazionale, intendiamo che la percezione e la valutazione da parte di una persona di determinati stimoli come significativi sono determinate dalla situazione in cui ciò avviene. Lo stesso stimolo, come un punteggio alto o basso, può avere un effetto diverso sul desiderio di successo quando è significativo per una persona o non significativo.

La stessa valutazione può essere percepita diversamente in condizioni in cui è stata preceduta da un fallimento o da un successo, oppure quando ripete una valutazione già ricevuta più volte. Le valutazioni ripetute da una situazione all'altra contengono deboli incentivi all'attività. Il successo dopo il fallimento, così come il fallimento dopo il successo, costringono l'individuo a cambiare qualcosa nel suo comportamento. Sotto la mediazione personale dell'impatto degli incentivi comprendere la dipendenza di questo impatto dalle caratteristiche individuali delle persone, dal loro stato in un dato momento. Gli incentivi relativi alla soddisfazione dei più importanti bisogni urgenti di una persona avranno naturalmente un effetto più forte su di lui rispetto a quelli che sono relativamente indifferenti. In uno stato emotivamente eccitato, il significato degli stimoli può essere percepito da una persona in modo diverso rispetto a uno calmo.

13. La valutazione pedagogica come incentivo nella scuola elementare

La valutazione pedagogica può essere legittimamente considerata come un tipo speciale di incentivo. Nel motivare il comportamento individuale quando c'è bisogno di sviluppo intellettuale e morale in specifici tipi di attività - formazione e istruzione - la valutazione pedagogica gioca lo stesso ruolo che qualsiasi altro stimolo gioca quando attualizza altri bisogni in vari tipi di attività.

La valutazione pedagogica è un incentivo specifico che opera nelle attività educative ed educative e ne determina il successo.

* Tale valutazione dovrebbe garantire la massima motivazione del bambino in questi tipi di attività, tenendo conto delle seguenti quattro circostanze:

o conoscenza della necessaria e sufficiente varietà di stimoli che influenzano il desiderio del bambino di successo nell'apprendimento e nell'educazione;

o conoscere i veri motivi alla base della partecipazione dei bambini età diverse in questi tipi di attività;

o conoscenza delle differenze individuali nella motivazione dell'insegnamento e dell'educazione;

o conoscenza dei fattori situazionali che influenzano la motivazione all'apprendimento delle informazioni, la formazione delle competenze e determinate qualità personalità nei bambini.

Le valutazioni pedagogiche, considerate come ricompense o punizioni, devono essere equilibrate. Da un lato, dovrebbero contenere un sistema di incentivi che attivino lo sviluppo di proprietà e caratteristiche positive in un bambino, dall'altro dovrebbero includere una serie di incentivi non meno efficaci che impediscano l'emergere di tratti negativi della personalità e forme irregolari comportamento negli stessi bambini. A seconda delle caratteristiche individuali del bambino, della sua età, situazione e di una serie di altri fattori, la proporzione e la natura delle valutazioni pedagogiche utilizzate come ricompense e punizioni dovrebbero cambiare. I tipi e le modalità di valutazione dei successi e dei fallimenti del bambino nell'insegnamento e nell'educazione dovrebbero essere sistematicamente variati in modo che non si verifichi il fenomeno dell'assuefazione e dell'estinzione della reazione all'azione di questi stimoli.

La valutazione pedagogica può essere di diversi tipi, che possono essere suddivisi in classi: soggettiva e personale, materiale e morale, produttiva e procedurale, quantitativa e qualitativa. Le valutazioni del soggetto riguardano ciò che il bambino sta facendo o ha già fatto, ma non la sua personalità. In questo caso, il contenuto, l'oggetto, il processo ei risultati dell'attività, ma non il soggetto stesso, sono soggetti a valutazione pedagogica. Le valutazioni pedagogiche personali, al contrario, si riferiscono al soggetto dell'attività e non ai suoi attributi, rilevano le qualità individuali di una persona manifestate nell'attività, la sua diligenza, abilità, diligenza, ecc. Nel caso di valutazioni di soggetto , il bambino è stimolato a migliorare l'apprendimento e a crescita personale attraverso una valutazione di ciò che fa e, nel caso di quelle soggettive, attraverso una valutazione di come lo fa e quali proprietà mostra nel farlo.

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dall'esperienza lavorativainsegnanti di storia

L'aumento dell'efficacia della formazione è direttamente correlato al miglioramento della qualità della valutazione del successo degli studenti. I tradizionali mezzi di controllo consentono di individuare il livello di assimilazione delle conoscenze, abilità e abilità richieste. Ma i tradizionali mezzi di controllo della conoscenza nel sistema dell'apprendimento centrato sullo studente, in cui lo studente è considerato come una materia, e non come un oggetto di apprendimento, non bastano. Nella struttura della posizione del soggetto di studio, ci sono quattro competenze principali: cognitive, regolatorie, creative, semantiche personali. Gli indicatori di cui sopra sono generalmente nascosti all'osservazione diretta. È ovvio che la loro attuazione richiede strumenti speciali e l'uso di strumenti più moderni che aiutino a monitorare e valutare, tra l'altro, i risultati personali e il successo creativo degli studenti.

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dall'esperienza lavorativa

insegnanti di storia

"Mezzi tradizionali e nuovi per valutare i risultati dell'apprendimento"

Preparato

insegnante di storia e scienze sociali

Territorio di Stavropol

Kulieva N.V.

Essentuki-2013

Introduzione 3

Capitolo 1. Il controllo nel processo di apprendimento 4

capitolo 2

Monitoraggio dei risultati di apprendimento 20

Conclusione 33

Riferimenti 34

introduzione

L'aumento dell'efficacia della formazione è direttamente correlato al miglioramento della qualità della valutazione del successo degli studenti. I tradizionali mezzi di controllo consentono di individuare il livello di assimilazione delle conoscenze, abilità e abilità richieste. Ma i tradizionali mezzi di controllo della conoscenza nel sistema dell'apprendimento centrato sullo studente, in cui lo studente è considerato come una materia, e non come un oggetto di apprendimento, non bastano. Nella struttura della posizione del soggetto di studio, ci sono quattro competenze principali: cognitive, regolatorie, creative, semantiche personali. Gli indicatori di cui sopra sono generalmente nascosti all'osservazione diretta. È ovvio che la loro attuazione richiede strumenti speciali e l'uso di strumenti più moderni che aiutino a monitorare e valutare, tra l'altro, i risultati personali e il successo creativo degli studenti.

La letteratura attualmente disponibile contiene informazioni sparse su questi agenti. Inoltre, di tutti i moderni mezzi disponibili per valutare i risultati dell'apprendimento, l'accento è posto solo sulla verifica pedagogica, sebbene vi sia un intero arsenale di mezzi non meno efficaci.

Pertanto, i problemi individuati rendono difficile garantire una valutazione di alta qualità dei risultati dell'apprendimento.

Pertanto, sembra opportuno generalizzare e sistematizzare il materiale teorico accumulato e l'esperienza pratica nell'uso dei moderni mezzi di valutazione dei risultati di apprendimento con la pubblicazione di un libro di testo.

L'abstract sostanzia il concetto di controllo, valutazione, valutazione, confronta il sistema di valutazione tradizionale con gli approcci moderni per valutare i risultati scolastici degli studenti, considera vari mezzi moderni per valutare i risultati dell'apprendimento: test pedagogici, valutazione, monitoraggio, portfolio, esame di stato unificato. Le descrizioni dei moderni mezzi di monitoraggio e valutazione dei risultati dell'apprendimento sono in gran parte mutuate da pubblicazioni ben note, dall'esperienza pratica di insegnanti di spicco.

Tutte le descrizioni sono costruite secondo un unico progetto: le caratteristiche dello strumento, la tecnologia del suo utilizzo nel processo educativo, l'elenco dei riferimenti.

Capitolo 1

L'essenza del controllo Funzioni di controllo Tipi di controllo delle conoscenze degli studenti Forme di controllo Metodi di controllo Mezzi di controllo Requisiti per l'organizzazione del controllo della conoscenza

Essenza del controllo

La necessità di controllo nel sistema educativo si spiega, in primo luogo, con la necessità pubblica di ottenere informazioni sull'efficacia del funzionamento dell'intero sistema delle istituzioni educative. Il controllo è un elemento integrante del processo educativo, grazie al quale si realizza il feedback nell'apprendimento, una connessione che consente di regolare e correggere rapidamente il corso di apprendimento, impostare compiti specifici per una nuova lezione. Infine, il controllo svolge tutte le principali funzioni che sono caratteristiche del processo educativo a scuola: educativo, educativo e evolutivo.

Nella teoria attuale non esiste ancora un approccio consolidato alla definizione dei concetti di "valutazione", "controllo", "verifica", "contabilità" e altri ad essi correlati. Spesso sono mescolati, scambiati, usati nello stesso significato o in un significato diverso.

Il concetto generico generale è "controllo", inteso come identificazione, misurazione e valutazione delle conoscenze, abilità dei tirocinanti. Identificare e misurare si chiama verifica. Nel dizionario della lingua russa S.I. Ozhegov la parola "controllo" [francese. contrôle] significa - controllo, nonché osservazione ai fini del controllo. La parola "controllo" - 1. Assicurati che qualcosa sia corretto, esamina ai fini della supervisione, del controllo. 2. Mettiti alla prova per scoprire qualcosa. Pertanto, la verifica è una componente integrante del controllo, la cui principale funzione didattica è quella di fornire un feedback tra lo studente e il docente, il docente di ricevere informazioni obiettive sul grado di assimilazione del materiale didattico e la tempestiva individuazione di carenze e lacune nella conoscenza.

La “valutazione”, di regola, è intesa come il risultato di un controllo (I.P. Podlasy). "Controllo" indica l'identificazione, la misurazione e la valutazione delle conoscenze, abilità dei tirocinanti. Il controllo contiene la valutazione (come processo) e la valutazione (come risultato) del controllo.

Come MB Chelyshkov, il controllo è allo stesso tempo un oggetto ricerca teorica, e la sfera dell'attività pratica dell'insegnante. Il concetto di "controllo pedagogico" in relazione al processo educativo ha diverse interpretazioni. Da un lato, crede, il controllo pedagogico è un'unica didattica e sistema metodologico attività di verifica. Questa interconnessa attività congiunta di insegnanti e studenti, con il ruolo di guida e di organizzazione degli insegnanti, è volta a identificare i risultati del processo educativo e ad aumentarne l'efficacia. D'altra parte, in relazione al processo educativo quotidiano, il controllo è inteso come l'identificazione e la valutazione dei risultati delle attività educative degli scolari. Con l'aiuto del controllo, crede, è possibile identificare i vantaggi e gli svantaggi dei nuovi metodi di insegnamento, stabilire la relazione tra i livelli di istruzione pianificati, implementati e raggiunti, confrontare il lavoro dei vari insegnanti, valutare i risultati dello studente e identificare le lacune nelle sue conoscenze, fornire al capo dell'istituto di istruzione informazioni obiettive per le decisioni di gestione dell'adozione ed eseguire una serie di altri compiti altrettanto importanti.

Secondo I.F. Kharlamov, l'implementazione del controllo svolge un ruolo importante e stimolante nell'apprendimento della qualità della padronanza del materiale studiato e nell'incoraggiare gli studenti all'autocontrollo.È necessario raggiungere, osserva l'autore, che questo controllo sia regolare e svolto per ogni argomento studiato. Per quanto riguarda gli studenti, non solo dovrebbero essere incoraggiati a esercitare l'autocontrollo, ma dovrebbero anche aiutarli a padroneggiarne le tecniche.

Nella letteratura metodologica, è generalmente accettato che il controllo sia il cosiddetto “feedback” tra lo studente e l'insegnante, quella fase del processo educativo in cui l'insegnante riceve informazioni sull'efficacia dell'insegnamento della materia.

Il controllo della conoscenza è l'identificazione della conformità del volume di conoscenze formato dagli studenti ai requisiti di uno standard o programma, nonché la determinazione del livello di competenza nelle abilità e abilità. Questa definizione è data da E.L. Azimov e A.I. Schukin.

In base a ciò, si distinguono i seguenti obiettivi di controllo delle conoscenze e delle abilità:

• diagnosticare e correggere conoscenze e abilità;
• tenendo conto dell'efficacia di una fase separata del processo di apprendimento;
• determinazione dei risultati di apprendimento finali a diversi livelli.

Dopo aver esaminato attentamente gli obiettivi di cui sopra per il monitoraggio delle conoscenze e delle abilità, puoi vedere che questi sono gli obiettivi dell'insegnante quando conduce attività di controllo. Tuttavia, il personaggio principale nel processo di insegnamento di qualsiasi materia è lo studente, il processo di apprendimento stesso per lui è l'acquisizione di conoscenze e abilità, quindi tutto ciò che accade in classe, comprese le attività di controllo, dovrebbe corrispondere agli obiettivi del studente stesso, dovrebbe essere personalmente importante per lui. . Il controllo dovrebbe essere percepito dagli studenti non come qualcosa di cui solo l'insegnante ha bisogno, ma come una fase in cui lo studente può orientarsi sulle sue conoscenze, assicurarsi che le sue conoscenze e abilità soddisfino i requisiti. Pertanto, agli obiettivi dell'insegnante, dobbiamo aggiungere l'obiettivo dello studente: assicurarsi che le conoscenze e le abilità acquisite soddisfino i requisiti.

Funzioni di controllo

Il controllo, come tutte le altre componenti del processo educativo, svolge determinate funzioni. Una funzione è generalmente intesa come il lavoro svolto dall'uno o dall'altro ente, un obbligo da svolgere. Le funzioni di controllo sono le componenti del lavoro che le azioni ricettivo-comparative del titolare del trattamento sono chiamate a svolgere. La conoscenza e la comprensione delle funzioni di controllo aiuteranno l'insegnante a pianificare e condurre le attività di controllo in modo competente, con meno tempo e fatica, per ottenere l'effetto desiderato.La maggior parte degli autori include funzioni di controllo di sviluppo, insegnamento, educazione, prognostica, diagnostica, controllo, orientamento e stimolazione tra le principali. L'elenco è piuttosto tradizionale, poiché si concentra esclusivamente sui controlli tradizionali.

Secondo V.A. Slastenina, aIl controllo nel processo di apprendimento è la procedura più sviluppata, sia in teoria che metodologicamente. L'autore mette in evidenza le seguenti caratteristiche:

• educativo,
• sviluppando,
• educativo.

Il significato educativo e evolutivo della verifica di conoscenze, abilità e abilità si esprime nel fatto che gli studenti non solo traggono vantaggio dall'ascolto delle risposte dei loro compagni, ma partecipano attivamente anche loro stessi al sondaggio, ponendo domande, rispondendo, ripetendo il materiale per se stessi, preparandosi al fatto che si possono chiedere in qualsiasi momento.

Il ruolo dell'insegnamento della verifica è che gli studenti ascoltino ulteriori spiegazioni o commenti dell'insegnante sulla scarsa risposta di uno studente o sul materiale precedentemente appreso male.

La funzione educativa del controllo è abituare gli studenti al lavoro sistematico, disciplinarli e sviluppare la loro volontà. L'attesa della verifica costringe gli studenti ad apprendere regolarmente le lezioni, rende necessario rinunciare a qualcosa se interferisce con la preparazione delle lezioni.

L'implementazione della funzione prognostica consente di prevedere le potenziali capacità dello studente di padroneggiare nuovo materiale.Come risultato della verifica, si ottengono le basi per prevedere l'andamento di un determinato segmento del processo educativo: se conoscenze, abilità e abilità specifiche sono sufficientemente formate per assimilare la parte successiva del materiale didattico (sezione, argomento).

MB Chelyshkova include anche tra le funzioni principali:

• diagnostico,
• controllare.

Funzione diagnosticaderiva dall'essenza stessa del controllo, volto a individuare le lacune nella preparazione degli studenti e ad assumere, sulla base dei risultati della diagnostica, alcune decisioni gestionali necessarie per migliorare il processo educativo.

La funzione di controllo è considerata una delle principali funzioni di controllo. La sua essenza è identificare lo stato delle conoscenze, abilità e abilità degli studenti fornite dal programma in questa fase dell'istruzione. Spesso si parla della funzione correttiva o di controllo-correttiva. Infatti, dopo aver ascoltato lo studente, l'insegnante può correggere i suoi errori, ad es. spiegare o mostrare le azioni vocali corrette.

L'essenza della funzione di controllo dell'orientamento è ottenere informazioni sul grado di raggiungimento dell'obiettivo di apprendimento da parte dei singoli studenti e del gruppo nel suo insieme: quanto viene appreso e quanto profondamente viene studiato il materiale didattico. Il controllo guida gli studenti nelle loro difficoltà e risultati.

È noto che gli studenti si preparano appositamente per il lavoro di controllo, per l'esame. Alla presenza di un insegnante, eseguono gli esercizi indicati. Le opere scritte ricevono più attenzione se vengono controllate. In una parola, la presenza o l'aspettativa del controllo stimola le attività di apprendimento degli studenti, è un motivo aggiuntivo per le loro attività di apprendimento. Quanto sopra ci permette di parlare di un'altra funzione del controllo: quella stimolante. La funzione stimolante è principalmente associata alla valutazione ed è talvolta indicata come funzione di valutazione.

TI Ilyina, rilevando le funzioni puramente didattiche del controllo, paga Attenzione speciale funzione didattica e didattica: “La funzione didattica si manifesta nella classe ascoltando la risposta di un buon allievo, partecipazione attiva al sondaggio, ripetersi, disponibilità a un eventuale coinvolgimento nel sondaggio, ascolto delle ulteriori spiegazioni del docente, ripetendo e consolidando le materiale appreso dall'intervistato, migliore comprensione e assimilazione del materiale durante l'analisi. La funzione educativa consiste nel disciplinare gli studenti, abituarli al lavoro sistematico e allo sviluppo della volontà, promuovere l'autostima oggettiva, l'educazione all'autostima.

NF Talyzina osserva che il controllo nel processo educativo svolge non solo la funzione di feedback, ma anche la funzione di rinforzo, è anche associato alla sfera motivazionale dello studente. E inoltre, sviluppando questa idea: “Il compito centrale è trovare le condizioni in cui il feedback non solo svolga la sua funzione intrinseca, ma aiuterebbe anche a consolidare le azioni formate e creare motivi positivi per le attività di apprendimento tra gli studenti. Gli studi condotti mostrano che il feedback svolge la funzione di rinforzo solo quando il suo contenuto è correlato alle motivazioni dell'attività di apprendimento del discente. Il feedback contribuisce anche alla motivazione positiva all'apprendimento se svolto tenendo conto dell'esigenza dello studente di verificare la correttezza delle proprie azioni e tenendo conto dell'oggettivo successo del proprio lavoro. L'autore ritiene che gli sforzi dovrebbero essere diretti ad approfondire lo studio delle condizioni in cui il feedback contribuisce allo sviluppo di motivazioni positive per le attività di apprendimento e al consolidamento delle conoscenze acquisite.

E.N. Danilin, ritenendo che il controllo nell'apprendimento debba essere principalmente un mezzo per gestire il processo di padronanza delle conoscenze e delle abilità, osserva che allo stesso tempo deve essere rigorosamente dosato, corretto, non sminuire la personalità del controllato. “Se la funzione valutativa del controllo è ben nota e ampiamente praticata, allora la sua funzione stimolante viene utilizzata in misura minore e non sempre efficacemente.E, nel frattempo, è quest'ultimo attraverso l'incoraggiamento che ha Grande importanza consolidare e formare i motivi corretti per l'atteggiamento verso l'insegnamento e il comportamento dello studente.

VA Onischuk, al contrario, ritiene che le conoscenze, le abilità e le abilità siano messe alla prova in diverse fasi del processo educativo e in ogni fase il test svolga funzioni diverse. All'inizio dello studio di nuovo materiale, viene verificata la conoscenza dei concetti e dei concetti di base per chiarirli e approfondirli al fine di preparare gli studenti alla padronanza del nuovo materiale. La funzione principale di tale verifica è l'attualizzazione delle conoscenze e delle modalità di esecuzione di un'azione.

Nel corso del processo di apprendimento stesso, la conoscenza viene verificata per determinarne il livello, l'efficacia del processo di apprendimento, per rilevare lacune nella percezione e consapevolezza, comprensione e memorizzazione, generalizzazione e sistematizzazione delle conoscenze e delle azioni, la loro applicazione nella pratica , e anche per correggere di conseguenza le attività ei metodi degli studenti guidando questa attività. Allo stesso tempo, l'insegnante riceve un feedback sul corso del processo di assimilazione delle conoscenze e dei suoi risultati e interviene di conseguenza nel processo: assegna compiti individuali agli studenti, spiega inoltre, fornisce esempi ausiliari, in caso di rilevamento di giudizi errati, riporta fatti che contraddicono il giudizio errato, aiuta a sviluppare il corretto modo di ragionare.

Dopo aver studiato il materiale pertinente, l'insegnante controlla il livello di assimilazione, controlla la diligenza, la diligenza, l'attenzione. Le funzioni di verifica in questo caso sono prevenire l'arretrato e il rendimento insufficiente dei singoli studenti, identificare tempestivamente le lacune nelle loro conoscenze e decidere modi e mezzi per colmare queste lacune.

E, infine, testare conoscenze, abilità e abilità al termine dello studio di un argomento o al termine dello studio di un argomento o al termine dello studio di un percorso formativo aiuta a identificare il grado di padronanza del sistema della conoscenza e il complesso di padronanza abilità e abilità, la prontezza degli studenti ad applicare con successo queste conoscenze e modi per eseguire azioni in situazioni di vita. Tale verifica viene svolta in lezioni separate, trasferimento o esami finali.

Una breve rassegna delle opinioni degli scienziati didattici ci consente di concludere che l'essenzail controllo è quelloSulla base delle informazioni ottenute durante il controllo, è possibile prevenire la formazione di abilità errate, trarre conclusioni generali sul metodo di insegnamento, determinare il livello di preparazione degli studenti, valutare il loro lavoro, modificare i metodi di insegnamento, correggere i compiti per gli studenti in ritardo, e altro ancora. Il controllo, in quanto componente necessaria del processo educativo, dovrebbe essere sistematico e attuato in tutte le sue funzioni, non limitate al controllo stesso. L'implementazione delle funzioni di controllo in pratica lo rende più efficiente e lo stesso processo educativo diventa più efficiente. C oggetto di conoscenza e controllo delle competenzeaumenta la responsabilità per il lavoro svolto non solo dagli studenti, ma anche dagli insegnanti, abituato all'accuratezza, forma qualità morali positive, collettivismo.

Tipi di controllo delle conoscenze degli studenti

La base per la selezione dei tipi di controllo è la specificità dei compiti didattici nelle diverse fasi dell'istruzione.VA Slastenin distingue le seguenti tipologie di controllo: preliminare, attuale, tematico e definitivo.

Controllo preliminareha lo scopo di identificare le conoscenze, le abilità e le abilità degli studenti nella materia o nella sezione che verrà studiata.Ti consente di determinare l'attuale livello (iniziale) di conoscenze e abilità per usarlo come base, concentrarti sulla complessità consentita del materiale didattico.

controllo attualeviene svolto nel lavoro quotidiano al fine di verificare l'assimilazione del materiale precedente e individuare lacune nelle conoscenze degli studenti.Il compito principale dell'attuale controllo è la regolare gestione delle attività educative degli studenti e il suo adeguamento. Consente di ottenere informazioni continue sull'andamento e la qualità dell'assimilazione del materiale didattico e, sulla base di ciò, apportare tempestivamente modifiche al processo educativo.

Controllo tematicosvolto periodicamente, come nuovo argomento, sezione, e mira a sistematizzare le conoscenze degli studenti. Questo tipo di controllo si svolge in classi ripetitivo-generalizzanti e prepara alle attività di controllo: prove orali e scritte.

Controllo finaletenuto alla fine di un trimestre, un semestre, l'intero anno accademico, nonché alla fine. Ha lo scopo di testare specifici risultati di apprendimento, individuando il grado di assimilazione da parte degli studenti del sistema di conoscenze, abilità e abilità acquisite nel processo di studio di una determinata materia o di più discipline.

MB Chelyshkova, classificando i tipi di controllo, evidenzia anche l'attuale, tematico, finale e aggiunge una pietra miliare o graduale. A suo avviso, il controllo attuale è caratterizzato da un obiettivo fissato consapevolmente per monitorare i progressi dell'apprendimento. Condurre il controllo corrente è il modo più semplice per un insegnante di ottenere informazioni operative sulla conformità delle conoscenze degli studenti agli standard di assimilazione pianificati.

Controllo tematicorivela il grado di assimilazione di una sezione o di un argomento del programma. Sulla base dei dati di controllo tematici, l'insegnante prende una decisione manageriale. Conclude che è necessario elaborare ulteriormente questo argomento se i risultati del controllo sono insoddisfacenti, oppure procede allo studio dell'argomento successivo se i risultati del controllo indicano una buona preparazione degli studenti.

Scopo funzionale del controllo dei confini- identificazione dei risultati di una determinata fase della formazione. In questo caso, il livello di formazione dei tirocinanti viene valutato utilizzando crediti per sezioni del programma, esami o prove.

Lo scopo del controllo finale - valutazione del lavoro degli studenti al termine dell'intero percorso formativo. Una delle aree importanti per l'attuazione del controllo finale è la certificazione dei laureati delle istituzioni educative.

Forme di controllo

Nel processo di apprendimento, ogni insegnante dovrebbe sforzarsi di applicare varie forme di controllo nelle proprie classi, dal lavoro indipendente ai giochi. Dopotutto, l'uso e l'applicazione di tali forme di controllo determina non solo una migliore assimilazione delle informazioni da parte degli studenti, ma contribuisce anche allo sviluppo delle capacità creative, modella l'ambiente, fornisce informazioni aggiuntive, stimola l'interesse e attiva il lavoro degli studenti.

Le forme di controllo delle conoscenze e delle abilità degli studenti sono numerose, perché. ogni insegnante ha il diritto di elaborare e condurre i propri compiti di controllo, che gli sembrano i migliori. Secondo I.M. Cheredov, per un'implementazione completa del controllo delle conoscenze, vengono costruiti metodi di attività, lezioni speciali, nonché test, interviste, test ed esami.

• Lezione di controllo della conoscenzaè dedicato principalmente all'attuazione delle funzioni di controllo dell'istruzione, pur continuando il processo di sistematizzazione delle conoscenze degli studenti. È costruito con l'aspettativa dell'attività indipendente di ogni studente, che consente di identificare il livello di assimilazione delle conoscenze, la formazione di abilità e abilità. A seconda delle forme di lavoro educativo utilizzate nella lezione,

• lezioni di controllo complesso della conoscenza;
• lezione di controllo della conoscenza orale;
• una lezione sul controllo scritto della conoscenza.

• Prove come forma speciale di organizzazione dell'educazione, sono costruiti su una combinazione di forme di educazione individualizzata, di collegamento, di gruppo individualizzato e frontale. Durante il test, gli studenti svolgono compiti di controllo individuali. Viene effettuato un test reciproco delle conoscenze nelle unità educative. Si svolge una conversazione frontale con tutta la classe, che consente di riassumere e fissare il livello di padronanza delle conoscenze da parte della classe nel suo insieme.
• Interviste - questa forma di organizzazione dell'apprendimento comporta l'organizzazione di conversazioni di controllo individuali tra l'insegnante e gli studenti al fine di rivelare più a fondo le loro conoscenze.

• Carte di provasi svolgono, di norma, dopo il completamento dello studio di argomenti o temi chiave particolarmente significativi per l'assimilazione di altre materie accademiche di più difficile comprensione per gli studenti. Vengono utilizzati i seguenti tipi di controlli:

• teorico, consentire di verificare l'assimilazione da parte degli studenti dei concetti teorici di base, dei modelli, della capacità di identificare tratti caratteristici, caratteristiche di processi e fenomeni;
• pratico, con l'aiuto del quale verificano la capacità di applicare le conoscenze acquisite per risolvere problemi specifici;
• complesso, contenente compiti di natura sia teorica che pratica.

• Gli esami sono l'ultima forma di controllo finalizzata ad una verifica globale della preparazione degli studenti, per determinare il grado di padronanza di conoscenze, abilità e abilità.

A seconda delle specificità delle forme organizzative, il controllo si distingue: frontale, di gruppo, individuale e combinato (o compattato) e autocontrollo degli studenti.

Con la forma frontale dell'organizzazione del controllo, molti studenti danno brevi risposte alle domande dell'insegnante su una quantità relativamente piccola di materiale, di solito dal posto. Questa forma di controllo consente di combinare con successo la verifica con le attività di ripetizione e consolidamento del materiale trattato, provocando una maggiore attività degli studenti. Con il sapiente uso di un rilievo frontale in tempi relativamente brevi è possibile mettere alla prova le conoscenze di una parte significativa della classe.Il controllo frontale può essere effettuato sia oralmente che per iscritto. Il vantaggio del controllo frontale è che tiene tutto il team con il fiato sospeso, gli studenti sanno che in qualsiasi momento possono essere interrogati, la loro attenzione è focalizzata, i loro pensieri sono concentrati sul lavoro che viene svolto. Pertanto, un'indagine frontale è, ovviamente, una forma di verifica più avanzata. Tuttavia, presenta anche degli svantaggi, che sono particolarmente evidenti nei casi in cui è necessario testare le abilità degli studenti nel monologo e nel discorso orale dialogico.

La forma di organizzazione del controllo di gruppo viene utilizzata nei casi in cui si rende necessario verificare i risultati del lavoro educativo o lo stato di avanzamento della sua attuazione da parte degli studenti della classe che hanno ricevuto un determinato compito collettivo durante la lezione o nel processo di attività extracurriculari.

Il controllo individuale è ampiamente utilizzato per familiarizzare a fondo il docente con le conoscenze, abilità e capacità dei singoli studenti, che solitamente sono chiamati alla lavagna o al tavolo con gli strumenti, alla mappa, anche se la risposta non è esclusa dal luogo, se non sono necessarie registrazioni o immagini grafiche, che dovrebbero essere seguite da tutto il pubblico, ausili visivi e materiale didattico vario. Con un'organizzazione ben congegnata, il controllo individuale è percepito dagli studenti come un elemento normale del processo educativo e non provoca emozioni negative.

Nella forma combinata di controllo (con la cosiddetta indagine compatta) si ottiene una riuscita combinazione di controllo individuale con controllo frontale e di gruppo. Caratteristica di questa forma di controllo è la chiamata simultanea da parte del docente a rispondere a più studenti, di cui uno risponde oralmente, 1-2 si preparano alla risposta facendo il necessario lavoro grafico alla lavagna o annotando le condizioni e lo stato di avanzamento della risoluzione problemi, e il resto esegue compiti scritti o pratici individuali. Il vantaggio di un sondaggio condensato è che ti consente di testare a fondo diversi studenti con un investimento di tempo relativamente piccolo. Ma limita la funzione di verifica dell'apprendimento, poiché gli studenti che completano autonomamente i compiti non partecipano al lavoro frontale con il gruppo e i risultati delle loro attività sono verificati dal docente fuori dalla classe. La forma combinata di controllo offre l'opportunità di utilizzare strumenti di programmazione per testare le conoscenze, le abilità e le abilità degli studenti in misura maggiore rispetto ad altre forme di controllo.

L'autocontrollo degli studenti garantisce il funzionamento del feedback interno nel processo di apprendimento, gli studenti ricevono informazioni sulla completezza e la qualità dello studio del materiale del programma, la forza delle abilità e abilità formate, le difficoltà e le carenze sorte. L'autoesame è di grande importanza psicologica, stimola l'apprendimento. Con il suo aiuto, lo studente è davvero convinto di come ha padroneggiato le conoscenze, controlla la correttezza degli esercizi con azioni inverse, valuta il significato pratico dei risultati di compiti, esercizi, esperimenti, ecc.

Metodi di controllo

Per garantire al meglio un feedback tempestivo e completo tra l'insegnante e lo studente, vengono utilizzati vari metodi di controllo.

Metodo (dal greco metodos - letteralmente un percorso verso qualcosa) significa un modo per raggiungere un obiettivo, un certo modo di attività ordinata.

I metodi di controllo sono i metodi di attività dell'insegnante e degli studenti, durante i quali si rivelano l'assimilazione del materiale didattico e la padronanza delle conoscenze, abilità e abilità richieste dagli studenti. La didattica moderna distingue quanto seguemetodi di controllo: controllo orale, scritto, pratico (di laboratorio) (G.I. Shchukina), alcuni scienziati distinguono anche test didattici, metodi di controllo della macchina e autocontrollo degli studenti.

• Metodo di controllo orale- il metodo più comune per monitorare le conoscenze degli studenti. Durante un sondaggio orale, viene stabilito un contatto diretto tra il docente e lo studente, durante il quale il docente riceve ampie opportunità di studio delle caratteristiche individuali dell'assimilazione del materiale didattico da parte degli studenti.Errori tipici nell'applicazione dei metodi di controllo orale si manifestano in quanto segue: l'insegnante non fornisce sempre la corretta completezza del controllo, controlla solo la conoscenza fattuale e raramente rivela la conoscenza delle idee della visione del mondo.
• Metodo di controllo scritto- insieme all'orale è il metodo più importante di controllo delle conoscenze, abilità e abilità dello studente. L'omogeneità del lavoro svolto dagli studenti consente di imporre a tutti gli stessi requisiti e aumenta l'obiettività nella valutazione dei risultati di apprendimento. L'applicazione di questo metodo consente nel più breve tempo possibile di verificare contemporaneamente l'assimilazione del materiale didattico da parte di tutti gli studenti del gruppo, per determinare con ciascuno la direzione del lavoro individuale. Il lavoro scritto nel contenuto e nella forma, a seconda dell'argomento, può essere molto vario: dettati (tecnologici, ecc.), Saggi, risposte a domande, risoluzione di problemi ed esempi, scrittura di abstract, realizzazione di vari disegni e diagrammi, preparazione di varie risposte, abstract . Al fine di ridurre i tempi di svolgimento di alcune tipologie di prove scritte, viene praticato l'utilizzo di strumenti programmati: manuali su base cartacea, in cui si chiede agli studenti di colmare le lacune ivi disponibili (con parole, lettere, segni, numeri) , scegliere una delle numerose risposte date alla domanda posta, sottolineandola o contrassegnandola, schede perforate, ecc. L'uso di tali ausili facilita notevolmente il lavoro degli studenti e la verifica dei compiti completati da parte del docente. Notiamo le caratteristiche di tali forme di verifica scritta come lavoro indipendente, dettati, saggi e saggi.

Possono essere eseguiti lavori indipendenti ai fini del controllo corrente e periodico. Durante il controllo attuale, il lavoro indipendente, di regola, non ha un volume elevato, contiene compiti principalmente sull'argomento della lezione. In questo caso, la verifica è strettamente correlata al processo di apprendimento in questa lezione, ad esso subordinato. Con il controllo periodico, il lavoro indipendente è solitamente più grande in termini di volume e tempo di attuazione.

I dettati sono ampiamente utilizzati per il controllo della corrente. Con il loro aiuto, puoi preparare gli studenti all'assimilazione e all'applicazione di nuovo materiale, alla formazione di abilità e abilità, alla generalizzazione di quanto appreso, alla verifica dell'autonomia nel fare i compiti. Per i dettati vengono selezionate domande che non richiedono lunghe riflessioni, alle quali puoi scrivere molto brevemente la risposta.

Gli abstract sono utili per la ripetizione e la generalizzazione del materiale didattico. Non solo consentono di sistematizzare le conoscenze degli studenti, testare la capacità di rivelare l'argomento, ma svolgono un ruolo speciale nel plasmare la visione del mondo. Nel processo di preparazione di una tesina, lo studente mobilita e aggiorna le conoscenze esistenti, ne acquisisce autonomamente di nuove necessarie alla divulgazione dell'argomento, le confronta con le proprie conoscenze. esperienza di vita chiarisce chiaramente la sua posizione nella vita. Nel controllare questi lavori, l'insegnante presta attenzione alla corrispondenza del lavoro con l'argomento, alla completezza della divulgazione dell'argomento, alla sequenza di presentazione e all'indipendenza dei giudizi.

Le opere grafiche sono una forma speciale di controllo scritto. Questi includono disegni, diagrammi, diagrammi, disegni, ecc. Il loro scopo è testare la capacità degli studenti di utilizzare le conoscenze in una situazione non standard, utilizzare il metodo di modellazione, lavorare in una prospettiva spaziale, riassumere brevemente e generalizzare le conoscenze. Ad esempio, le opere grafiche di controllo possono essere la compilazione degli schemi "modello sonoro della parola", "composizione della frase", " analisi frasi", "animale - organismo vivente", "piante selvatiche e coltivate"; stesura di un diagramma "proprietà dell'aria"; disegni grafici "formazione di una sorgente", "fiumi", ecc.

Si possono considerare errori tipici nella conduzione del controllo scritto: controllo insufficiente nel corso delle proprie capacità e abilità educative generali - abilità nell'elaborazione di un piano, abilità nell'evidenziare la cosa principale, abilità nell'autocontrollo, abilità nel ritmo di scrittura, eccetera .; scarsa identificazione degli errori e delle carenze tipiche su cui è necessario lavorare attivamente nelle lezioni successive; inosservanza del regime di ortografia unificata durante tutto il lavoro scritto; uso debole dei compiti individuali per gli studenti per lavorare sulle lacune nelle conoscenze e abilità.

• Metodi controllo di laboratorio - tipo di controllo relativamente nuovo. Il lavoro di laboratorio di controllo viene svolto con la metà dei membri del gruppo, mentre l'altra metà esegue il lavoro scritto.opera. Il numero di lavori di laboratorio di controllo include la verifica della capacità di utilizzare un calibro, un micrometro, un amperometro, un voltmetro, un termometro, uno psicrometro e altri. strumenti di misura che devono essere esplorati ormai.
• Prove didattichesono un metodo relativamente nuovo per testare i risultati dell'apprendimento. Un test didattico (test di conseguimento) è un insieme di compiti standardizzati per un determinato materiale (o materia), che stabilisce il grado di padronanza di esso da parte dello studente. Il vantaggio dei test è la loro obiettività, ad es. indipendenza di verifica e valutazione delle conoscenze da parte dell'insegnante.

• Metodi di controllo della macchina. La pratica dell'insegnamento include gradualmente metodi di controllo meccanico sulla qualità della conoscenza padroneggiata, specialmente nelle materie del ciclo naturale e matematico. I programmi per il controllo sono compilati, di regola, secondo il metodo degli esercizi di controllo programmati. Le risposte sono digitate in numeri o sotto forma di formule. La macchina osserva un alto grado di obiettività del controllo, ma non può tenere conto delle caratteristiche psicologiche dello studente.
• Metodi di autocontrollo. Una caratteristica essenziale dell'attuale fase di miglioramento del controllo a scuola è lo sviluppo completo delle capacità degli studenti di autocontrollo sul grado di assimilazione del materiale educativo, la capacità di trovare autonomamente errori, imprecisioni e delineare modi per eliminare le lacune rilevate.

Mezzi di controllo

Attualmente vengono creati e distribuiti tali strumenti che non richiedono molto tempo per preparare, condurre ed elaborare i risultati. Tra questi si distinguono mezzi di verifica macchina e non macchina:

• Strumenti di verifica senza macchine. Tra i mezzi di verifica senza macchina, i più comuni nella pratica del lavoro scolastico sono l'interrogatorio orale degli studenti alla lavagna, il controllo dei quaderni con i compiti dell'insegnante, la dettatura matematica, il lavoro autonomo e di controllo:

Controllo dei compiti– il ruolo dei compiti viene praticamente svalutato se non vengono controllati. Gli insegnanti praticano diverse forme di contabilità. Questa è un'interrogazione orale alla lavagna o da un posto a compiti a casa, e un breve lavoro scritto, ma, prima di tutto, si tratta di un controllo diretto del compito su quaderni - frontale quando si gira intorno al gruppo all'inizio della lezione e più approfondito, selettivo dopo l'orario scolastico.

L'autoesame secondo il modello viene applicato nella prima lezione dopo la spiegazione del nuovo materiale. Una soluzione di esempio per i compiti viene scritta in anticipo alla lavagna. Gli studenti considerano la soluzione di esempio e la commentano oralmente, i taccuini di tutti sono chiusi. Quindi i ragazzi aprono i loro taccuini e controllano il loro lavoro secondo il modello, evidenziando gli errori.

La revisione tra pari con un campione viene utilizzata nella lezione successiva. In questo caso, gli studenti controllano i compiti del vicino, sempre secondo il modello. Come nel primo caso, l'insegnante finalmente controlla i quaderni.

• Controlli macchina. Per controllare le conoscenze degli studenti utilizzare un personal computer.Le opzioni create utilizzando i programmi per computer vengono verificate molto più velocemente, poiché il computer può fornire risposte a ogni attività. Le attività del modello al computer sono utili per esercitare le abilità necessarie con gli studenti in ritardo (l'insegnante non deve perdere tempo a selezionare compiti dello stesso tipo per sviluppare determinate abilità).

Riassumendo tutto ciò che è stato detto, possiamo concludere che ogni tipo di controllo ha il suo posto nel processo di verifica ed esegue determinati compiti di apprendimento. Forme, tecniche, metodi e mezzi di controllo dovrebbero essere flessibili e variabili. È impossibile applicare forme standard di controllo, dedicando loro tempo costante in tutte le lezioni. Solo un'analisi specifica dovrebbe portare a una scelta L'opzione migliore forma di controllo in classe. Gli obiettivi di controllo determinano la scelta dei metodi. Ogni metodo di controllo ha i suoi vantaggi e svantaggi, nessuno di essi può essere riconosciuto come l'unico in grado di diagnosticare tutti gli aspetti del processo di apprendimento.

Solo la combinazione corretta e pedagogicamente opportuna di tutti i tipi, forme e metodi di controllo contribuisce a migliorare la qualità del processo educativo.

Requisiti per l'organizzazione del controllo della conoscenza

Per organizzare un controllo oggettivo delle conoscenze degli studenti, è necessario attenersi rigorosamente a determinati requisiti. I requisiti dovrebbero essere i seguenti:

• unicità, cioè l'obiettivo dell'educazione dovrebbe essere chiaramente compreso da tutti;
• diagnostica, cioè dovrebbe essere possibile verificare se l'obiettivo è stato raggiunto;
• contenuto, cioè l'obiettivo dovrebbe riflettere ciò che lo studente ha ricevuto nel processo di apprendimento.

VA Slastenin ha stabilito i seguenti requisiti pedagogici per l'organizzazione del controllo sulle attività educative degli studenti:

• controllo individuale,esigere un controllo sul lavoro di ciascuno studente, sul suo lavoro educativo personale, che non consente la sostituzione dei risultati dell'insegnamento di ciascuno studente con i risultati del lavoro del gruppo (gruppo o classe), e viceversa;
• sistematico,la regolarità del controllo in tutte le fasi del processo di apprendimento, la sua combinazione con altri aspetti delle attività educative degli studenti;
• varietà di formeassicurare l'adempimento dell'insegnamento, sviluppare ed educare le funzioni di controllo, aumentando l'interesse degli studenti alla sua attuazione e ai suoi risultati;
• completezza, consistente nel fatto che il controllo dovrebbe coprire tutte le sezioni del curriculum, garantire la verifica delle conoscenze teoriche, delle capacità e abilità intellettuali e pratiche degli studenti;
• obiettività del controllo,escludendo giudizi di valore deliberati, soggettivi ed errati e conclusioni dell'insegnante, basati su uno studio insufficiente degli scolari o su un atteggiamento parziale nei confronti di alcuni di loro;
• approccio differenziatoche tenga conto delle specificità di ciascuna materia accademica, delle sue singole sezioni, nonché delle qualità individuali degli studenti, richiedendo, in base a ciò, l'uso di vari metodi e tatto pedagogico;
• unità delle esigenze degli insegnanti,supervisionare il lavoro degli studenti di questa classe.

La cosa principale nell'organizzazione del controllo è garantire il suo ingresso organico in tutte le aree del processo di apprendimento, ad es. dando carattere di controllo. Solo in questo caso si realizzeranno le possibilità comunicativo-educative inerenti al controllo.

Ciò implica i seguenti requisiti, che devono essere rigorosamente seguiti durante il controllo:

• il controllo dovrebbe essere regolare;
• il controllo dovrebbe riguardare il numero massimo di studenti per unità di tempo, quindi in ogni singolo caso non dovrebbe richiedere molto tempo;
• il volume del materiale controllato dovrebbe essere piccolo, ma sufficientemente rappresentativo in modo che dal grado di assimilazione/non acquisizione, possesso/non possesso da parte degli studenti, si possa giudicare se hanno acquisito le competenze e le abilità necessarie;
• Poiché insegnamento e controllo sono organicamente collegati, quando si conduce il controllo, si dovrebbe partire dai compiti specifici della lezione.

Particolare attenzione è rivolta a requisiti per il controllo della conoscenza quali:

• il requisito di una valutazione obiettiva della conoscenza da parte dei tirocinanti del contenuto della materia;
• il requisito di un'organizzazione pedagogicamente opportuna e di una direzione delle azioni mentali dei tirocinanti.

Il monitoraggio delle conoscenze e delle abilità degli studenti è uno dei punti essenziali nell'organizzazione della lezione. Il contenuto del lavoro dipende essenzialmente da come è organizzato, a cosa è rivolto. Il lavoro dello studente è in gran parte determinato dai requisiti che l'insegnante gli impone durante il controllo. Pertanto, il raggiungimento da parte di tutti gli studenti dei risultati obbligatori definiti dalla norma è impossibile senza il loro riflesso nel sistema dei controlli. È importante prevedere la verifica del raggiungimento da parte di ciascuno studente del livello di formazione richiesto, nonché la tempestiva individuazione di eventuali lacune. Pertanto, tra i requisiti per il controllo, due sono particolarmente importanti per noi: l'universalità del controllo e la sua finalità.

Concentrandoci sulle possibilità didattiche fondamentali del controllo della conoscenza, considereremo i requisiti che i sistemi di procedure di controllo standardizzate devono soddisfare per poter risolvere i seguenti compiti con il loro aiuto:

a) valutare oggettivamente la conoscenza dei contenuti della materia da parte dei tirocinanti;

b) è pedagogicamente opportuno organizzare e dirigere le azioni mentali dei tirocinanti.

Parlando del primo compito, notiamo che per oggettivare la valutazione della conoscenza da parte degli studenti del contenuto della materia, è necessario essere in grado di: determinare in modo inequivocabile cosa e come lo studente dovrebbe apprendere all'interno di ogni argomento controllato; utilizzare metodi di misurazione di quanto appreso, fornendo in futuro la possibilità di una valutazione oggettiva di quanto misurato.

La prima circostanza indica la necessità di una chiara formulazione del particolare obiettivo didattico dell'insegnamento su ciascun argomento, che richiede: analisi dei contenuti informazioni educative al fine di identificare la logica della scienza, di cui il soggetto è rappresentativo, e su questa base per determinare quegli elementi di contenuto educativo e i collegamenti tra loro che rivelano l'essenza di oggetti, fenomeni e processi caratteristici della scienza (devono essere padroneggiato). Un'altra esigenza è quella di determinare la qualità richiesta di assimilazione degli elementi di contenuto educativo individuati durante l'analisi ei collegamenti tra di essi.

La seconda di queste circostanze può essere presa in considerazione se i test di successo sono sviluppati come materiali didattici per il controllo standardizzato - compiti per lo studente di svolgere un'attività di un certo livello in combinazione con uno standard per la sua attuazione. Questo sarà discusso nel secondo capitolo Allo stesso tempo, al fine di misurare oggettivamente la qualità delle conoscenze degli studenti sulla base dei test, i compiti devono soddisfare una serie di requisiti e i loro standard devono includere tutte le operazioni necessarie per completare l'attività, situata nella sequenza desiderata, e la risposta corretta.

Le raccomandazioni prese in considerazione ei risultati degli studi completati danno motivo di affermare che oggi ci sono davvero tutte le condizioni per l'attuazione della sua funzione di valutazione a un livello sufficientemente elevato attraverso un controllo standardizzato delle conoscenze.

Per risolvere il problema del controllo - l'organizzazione pedagogicamente opportuna e la direzione delle azioni mentali degli studenti nel processo di attuazione della procedura di controllo (attuando la funzione didattica ed educativa) - è necessario, secondo noti docenti e psicologi, comporre materiale didattico per il controllo operativo (correttivo) standardizzato in modo tale che il suo contenuto e la sua struttura contribuiscano a determinare in un certo modo il pensiero e l'attività cognitiva dei tirocinanti.

Concentrandosi sui risultati della ricerca di M. R. Kudaev, si può notare che il pensiero degli studenti nel processo di controllo sarà determinato se: i compiti per gli studenti richiederanno l'esecuzione di tali operazioni di controllo che saranno associate alla necessità che lo studente esegua azioni mentali predeterminate (uno dei modi per risolvere il problema modellazione del pensiero predittivo); la natura dei compiti, i metodi per impostarli, nonché l'organizzazione del lavoro con i compiti saranno tali che lo studente sarà oggettivamente costretto a completare l'intero volume pianificato di azioni mentali (uno dei modi per risolvere il problema di pensiero mobilitante).

Analisi del contenuto e dei risultati della ricerca di P. A. Shevarev e O. K. Tikhomirov, volta a identificare le componenti principali della struttura psicologica delle azioni, mostrandole sequenze appropriate, la sostanzialità della significatività nei processi di pensiero del “significato operativo delle conoscenze acquisite” pone le basi per la formazione di alcuni presupposti iniziali che i sistemi dei compiti di controllo devono soddisfare, creando i presupposti per l'attuazione di un modello predittivo delle azioni mentali controllate . Nel sistema dei compiti di controllo, ogni operazione di controllo deve essere il prodotto di una delle possibili azioni mentali che sorgono quando si risolve la situazione di controllo. Di tutte le possibili azioni mentali nello sviluppo delle operazioni di controllo, dovrebbero essere previste solo quelle che in questa fase della formazione hanno il maggior significato pedagogico. Quando si compila un sistema di compiti di controllo, è necessario tenere presente che l'esecuzione delle operazioni di controllo può essere solo il risultato di inferenze corrette e gli errori degli studenti possono essere solo dovuti a conclusioni errate.

capitolo 2

Lo sviluppo di un sistema di valutazione dell'istruzione Il concetto di valutazione, voti, valutazione Funzioni e tipi di valutazione Confronto del sistema di valutazione tradizionale con gli approcci moderni per valutare i risultati di apprendimento degli studenti

Sviluppo di un sistema di valutazione dell'istruzione

Il primo sistema di valutazione in tre punti ha avuto origine nelle scuole medievali in Germania. Ogni punteggio indicava la categoria, il posto dello studente (in termini di rendimento scolastico) tra gli altri studenti della classe (1° - il migliore, 2° - medio, 3° - il peggiore). Più tardi, la categoria media a cui apparteneva numero più grande gli studenti erano divisi in classi; è stata ottenuta una scala a cinque punti, che è stata presa in prestito in Russia. Il sistema di valutazione della conoscenza digitale è stato introdotto dal Ministero dell'Istruzione dell'Impero Russo nel 1837. I punti hanno iniziato ad attribuire un significato diverso: con il loro aiuto, hanno cercato di valutare le conoscenze degli studenti. È stato riscontrato che 1 punto indica scarso successo, 2 punti valutano una conoscenza mediocre, 3 - sufficiente, 4 - buono, 5 - eccellente. Questa visione dei punteggi è stata stabilita sotto l'influenza del sistema di valutazione in dodici punti di I.B. Basatova. Dall'introduzione dei punti nella pratica scolastica, è emersa la domanda sulla loro legittimità, vantaggi e svantaggi. Penetrando nella pratica delle scuole di diversi paesi e assumendo forme diverse, i voti hanno acquisito un significato sociale, diventando uno strumento per aumentare la pressione sugli studenti. Attraverso i voti, la vita dello studente era regolata sia a scuola che fuori. Le carenze del sistema di valutazione dell'istruzione, che includeva i voti come stimolanti dell'apprendimento, erano già state rivelate verso la metà del XIX secolo. Gli oppositori del sistema a punti erano A.N. Strannolyubsky, P.G. Rari e altri insegnanti russi, che credevano che le qualità morali di una persona, i suoi sforzi lavorativi, non potessero essere valutati da un punteggio (numero). L'insegnante è obbligato non solo a determinare il livello di conoscenza e abilità degli studenti, ma anche a spiegare a ciascuno studente e ai suoi genitori tutte le circostanze che contribuiscono o ostacolano il successo dell'apprendimento, per identificare le cause del fallimento.

Dopo il 1917 in Russia, l'idea di imparare senza voti fu ulteriormente sviluppata. Corrispondeva al concetto di scuola del lavoro sovietica, in cui l'attività educativa era concepita sulla base dell'interesse degli studenti, incentrata sulla natura libera e creativa della lezione, che formava indipendenza e iniziativa. I vecchi metodi per disciplinare gli studenti con i voti sono stati ritenuti inadatti. Nel 1918 furono cancellati i voti in punti, tutti i tipi di esami e le prove individuali degli studenti in aula. La verifica orale frontale e il lavoro scritto di un carattere di prova erano consentiti solo come ultima risorsa. Consigliato colloqui periodici con gli studenti sull'argomento trattato, relazioni orali e scritte, relazioni degli studenti sui libri letti, tenere diari di lavoro e libri, che registrano tutti i tipi di lavoro degli studenti. Per la contabilità lavoro di squadra gli scolari usavano carte, quaderni circolari, diari di gruppo. La generalizzazione delle conoscenze acquisite è stata effettuata attraverso un colloquio finale con gli studenti, riportando conferenze. Il trasferimento da una classe all'altra e il rilascio dei certificati sono stati effettuati sulla base del feedback del consiglio pedagogico. Tuttavia, l'insegnante non ha avuto il tempo di registrare sistematicamente le caratteristiche delle conoscenze degli studenti, quindi le sue conclusioni scritte erano spesso troppo generali, stereotipate. L'assenza di un certo sistema di valutazioni ha avuto un impatto negativo sull'intero processo educativo.

Uno dei primi insegnanti domestici che ha cercato di risolvere il problema della valutazione in connessione con la riforma dell'istruzione in generale e ha sviluppato un sistema di controllo e valutazione su basi veramente umane è stato S.T. Shackij. Parlando contro voti ed esami, ha ritenuto necessario valutare non la personalità del bambino, ma il suo lavoro, tenendo conto delle condizioni in cui è stato svolto, e ha proposto di monitorare e valutare sistematicamente i risultati del lavoro educativo dei bambini sotto forma di relazioni degli scolari ai genitori, mostre di studenti di opere, ecc. Tuttavia, durante gli anni della formazione della scuola sovietica e del cambiamento del contenuto dell'istruzione, si è rivelato impossibile introdurre un nuovo sistema di valutazioni , poiché richiedeva una ristrutturazione dell'intero processo educativo. La principale forma di controllo sulle attività educative degli studenti è diventata l'autocontabilità e l'autocontrollo, rivelando il risultato del lavoro collettivo degli studenti e non un singolo studente. Una delle forme più comuni di autoesame erano le prove. Nel 1932 fu ripristinato il principio della contabilità sistematica delle conoscenze di ogni studente, nel 1935 - un sistema di valutazione differenziato in cinque punti attraverso voti verbali ("eccellente", "buono", "soddisfacente", "cattivo", "pessimo "), nel 1944 - un sistema di valutazione digitale a cinque punti.

Dalla fine degli anni '50 ai primi anni '60. in connessione con il passaggio all'istruzione secondaria universale e il nuovo contenuto dell'istruzione per tutti i livelli di istruzione, il miglioramento della componente di valutazione dell'istruzione è diventato uno dei problemi più urgenti. Il punteggio nasconde l'oggetto della valutazione e senza un'analisi qualitativa è impossibile giudicare oggettivamente i progressi dello studente. A parità di punteggio medio, le conoscenze degli studenti possono essere diverse, perché in un caso, è possibile ottenere un voto per raccontare nuovamente il libro di testo e in un altro - per applicare la conoscenza secondo il modello, nel terzo - per una soluzione creativa non standard a una domanda oa un compito. Pertanto, il voto non può essere visualizzato come mezzo aritmetico, soprattutto in quelle materie in cui esiste una forte connessione tra nuove e vecchie conoscenze (ad esempio, in russo e lingue straniere, matematica). Nel riassumere il voto finale, è necessario essere guidati dall'effettivo livello di conoscenza raggiunto, tenere conto dell'atteggiamento dello studente nei confronti delle attività di apprendimento. Nella scuola domestica si è sviluppata la pratica di elaborare "Norme di valutazione approssimative", che indicano quali requisiti deve soddisfare la risposta orale o scritta di uno studente per essere certificata con il punteggio appropriato, nonché le carenze tipiche della risposta, per cui il punteggio è ridotto. È possibile assegnare un punteggio differenziato per una serie di materie: vengono valutate separatamente la conoscenza del materiale teorico, la risoluzione di problemi, l'assimilazione di nuovo materiale, ecc.. Vari voti possono essere utilizzati per valutare diversi aspetti di una risposta orale o di un lavoro scritto; ad esempio, in un saggio sulla letteratura, la profondità e la completezza della copertura dell'argomento, dello stile e dell'ortografia. Per ottenere un voto esauriente, è necessario selezionare tutti gli elementi della risposta e stabilirne il peso relativo con mezzi esperti. Quindi il peso di ogni componente viene moltiplicato per il voto del docente, i risultati vengono sommati e la somma risultante viene divisa per il numero dei componenti. Un punteggio complesso può essere utilizzato anche per ricavare il finale - trimestrale o annuale. Quando si imposta ogni voto, l'insegnante deve commentarlo, dare una valutazione significativa del lavoro dello studente.

Al giorno d'oggi, la stragrande maggioranza degli insegnanti è sicura che dobbiamo finalmente separarci dai soliti "cinque punti". Si ritiene che questo sistema non corrisponda al tipo moderno di studente, allo spirito di democratizzazione della scuola. Dal concetto stesso di "punteggio" gli insegnanti non l'hanno ancora abbandonato, ma solo lo riempiono di un significato diverso, privo di espressione negativa. Nei circoli pedagogici, vengono ampiamente discusse diverse opzioni per la valutazione delle conoscenze: un sistema a 3 punti, un sistema a 7 punti, un sistema a 10 punti e persino un sistema a 100 punti. Quest'ultimo, più flessibile e preciso, è diventato possibile con l'introduzione di un esame di stato unificato per i diplomati.

Il concetto di valutazione, voti

La valutazione delle conoscenze e delle abilità degli studenti è una parte importante del processo educativo, la cui corretta formulazione determina in gran parte il successo dell'istruzione. Nella letteratura metodologica, è generalmente accettato che la valutazione sia il cosiddetto "feedback" tra insegnante e studente, quella fase del processo educativo in cui l'insegnante riceve informazioni sull'efficacia dell'insegnamento della materia. In base a ciò, si distinguono i seguenti obiettivi per la valutazione delle conoscenze e delle abilità degli studenti:

Diagnosi e correzione delle conoscenze e abilità degli studenti;

Contabilità dell'efficacia di una fase separata del processo di apprendimento;

Determinazione dei risultati di apprendimento finali ai diversi livelli.

Grado - questo è il processo di valutazione, espresso in un dettagliato giudizio di valore, espresso in forma verbale. La valutazione è il processo per mettere in relazione i risultati reali con gli obiettivi pianificati.

L.I. Bozhovich, NG Morozova, L.S. Slavina intende la valutazione scolastica delle conoscenze come il criterio oggettivo che determina il giudizio pubblico sullo studente. K.A. Albukhanova-Slavskaya scrive che l'aspetto sociale della valutazione è determinato dal fatto che la valutazione "soddisfa il bisogno di comunicazione, di conoscenza del proprio "io" attraverso gli occhi degli altri".

Secondo N.V. Selezneva, "la valutazione pedagogica esprime ... gli interessi della società, svolge le funzioni di supervisione significativa degli studenti", perché "È la società che controlla, non l'insegnante". L'autore sottolinea che la presenza di una valutazione nel processo educativo è dettata dai "bisogni della società in un certo tipo di personalità".

RF Krivoshapova e OF Silyutina intende la valutazione come un atteggiamento dettagliato e profondamente motivato dell'insegnante e del gruppo di classe verso i risultati dei risultati di ogni studente. SUL. Baturin ritiene che la valutazione sia un processo mentale di riflessione sulle relazioni di superiorità e preferenza oggetto-oggetto, soggetto-soggetto e soggetto-oggetto, che si realizza confrontando il soggetto di valutazione e la base di valutazione. Con tutta la varietà di interpretazioni dell'essenza e del ruolo della valutazione, nella letteratura psicologica e pedagogica c'è una comprensione dell'argomento della valutazione, in primo luogo, come le qualità personali individuali dello studente e, in secondo luogo, come i risultati della sua attività educativa.

Quindi, la valutazione è la definizione e l'espressione nei segni-punti convenzionali, nonché nei giudizi valutativi del docente, del grado di assimilazione da parte degli studenti di conoscenze, abilità e abilità stabilite dal programma, il livello di diligenza e lo stato della disciplina .

La valutazione può essere varia, variabile a seconda del tipo di istituzioni educative, delle loro specificità e del focus. Il compito principale della valutazione è stabilire la profondità e la portata delle conoscenze individuali. Il punteggio deve precedere il punteggio.

La valutazione è l'indicatore più ovvio del livello di scolarizzazione, l'indicatore principale per la diagnosi dei problemi di apprendimento e un mezzo per fornire feedback.

Spesso nella letteratura psicologica e soprattutto pedagogica vengono individuati i concetti di “valutazione” e “punteggio”. Tuttavia, la distinzione tra questi concetti è estremamente importante per una più profonda comprensione degli aspetti psicologici, pedagogici, didattici ed educativi delle attività di valutazione degli insegnanti.

Innanzitutto, la valutazione è un processo, un'attività (o azione) di valutazione svolta da una persona. Tutti i nostri tentativi e in generale qualsiasi attività in generale dipendono dalla valutazione. L'accuratezza e la completezza della valutazione determinano la razionalità nell'andare verso l'obiettivo.

Le funzioni di valutazione, come è noto, non si limitano alla sola affermazione del livello di apprendimento. La valutazione è uno dei mezzi efficaci a disposizione dell'insegnante, stimolando l'apprendimento, la motivazione positiva e influenzando la personalità. È sotto l'influenza della valutazione oggettiva che gli scolari sviluppano un'adeguata autostima, un atteggiamento critico nei confronti dei loro successi. Pertanto, l'importanza della valutazione e la diversità delle sue funzioni richiedono la ricerca di indicatori che riflettano tutti gli aspetti delle attività educative degli scolari e ne assicurino l'identificazione. Da questo punto di vista, l'attuale sistema di valutazione delle conoscenze e delle competenze necessita di una revisione per accrescerne il significato diagnostico e l'obiettività.

marchio - questa è un'espressione digitale delle conoscenze degli studenti, che fissa il livello del loro apprendimento, espresso in punti. Il voto è derivato dal voto.

Un voto (punteggio) è il risultato del processo di valutazione, attività o azione di valutazione, la loro riflessione condizionatamente formale. L'identificazione della valutazione e del grado da un punto di vista psicologico equivarrà a identificare il processo di risoluzione di un problema con il suo risultato. Sulla base della valutazione, un voto può apparire come risultato logico-formale. Ma, in più, il voto è uno stimolo pedagogico che unisce le proprietà dell'incoraggiamento e della punizione: un buon voto è un incoraggiamento, e un brutto voto è una punizione.

A differenza di altri metodi di valutazione, i voti degli studenti sono registrati nella documentazione scolastica - diari di classe, protocolli d'esame, dichiarazioni, nonché nella documentazione personale degli studenti - diari, certificati, certificati, certificati emessi ad hoc.

L'analisi storica ha mostrato che spesso un voto nell'istruzione russa era inteso come una valutazione e viceversa. La scala dei voti è sia rigida che formale. Il suo compito principale è stabilire il livello (grado) di assimilazione da parte dello studente del programma statale uniforme dello standard educativo. È facile da usare, comprensibile a tutti i soggetti del processo educativo.

La valutazione può essere il più diversificata possibile, variabile. Il compito principale della valutazione (e questa è la sua principale differenza rispetto al voto) è determinare la natura degli sforzi personali degli studenti, stabilire la profondità e il volume delle lezioni individuali, aiutare a correggere la sfera del bisogno motivazionale dello studente chi si confronta con un certo standard di uno studente, le conquiste di altri studenti, se stesso di qualche tempo fa. Il marchio non risolve questo problema.

La valutazione è sempre diretta "dentro" la personalità dello studente, e il voto è rivolto all'esterno, nella società. La valutazione è emotiva, il voto è formalizzato in modo enfatico.

La valutazione deve soddisfare i seguenti requisiti:

• obiettività - la valutazione non dovrebbe dipendere da chi la espone;
• precisione - la valutazione deve corrispondere alla reale qualità delle conoscenze dello studente;
• accessibilità - la valutazione dovrebbe essere comprensibile per lo studente.

Funzioni e tipi di valutazione

Nel processo educativo, possiamo parlare della differenza nelle valutazioni parziali (parziali, valutando una parte) (B. G. Ananiev) e nella valutazione del successo, che riflette in modo più completo e oggettivo il livello di padronanza della materia in generale.

Le valutazioni parziali appaiono sotto forma di appelli valutativi separati e influenze valutative dell'insegnante sugli studenti durante l'indagine, sebbene non rappresentino una qualificazione del successo dello studente in generale. La valutazione parziale precede geneticamente la contabilità corrente del successo nella sua forma fissa (cioè sotto forma di voto), inserendola come componente necessaria. In contrasto con la natura formale - sotto forma di punteggio - del voto, la valutazione può essere data sotto forma di giudizi verbali dettagliati, spiegando allo studente il significato della valutazione "ripiegata" - il voto.

La valutazione significativa è il processo di correlazione del progresso o del risultato di un'attività con il benchmark previsto al fine di: a) stabilire il livello e la qualità dei progressi dello studente nell'apprendimento e b) determinare e accettare compiti per ulteriori progressi. Tale valutazione diventa contemporaneamente stimolante per lo studente, perché. rafforza, rafforza, concretizza i motivi della sua attività educativa e conoscitiva, lo riempie di fiducia nelle proprie forze e di speranza di successo. La valutazione significativa è esterna quando è svolta da un insegnante o da un altro studente, ed interna quando è data dallo stesso studente. Le operazioni di valutazione e controllo sono effettuate sulla base della norma. La norma è un esempio del processo dell'attività educativa e cognitiva, delle sue fasi e dei suoi risultati. Stabiliti e formati prima dall'esterno, gli standard vengono ulteriormente definiti sotto forma di conoscenze, esperienze, abilità, diventando così la base della valutazione interna. Lo standard deve avere chiarezza, realtà, accuratezza e completezza.

Poiché l'impatto della valutazione sullo sviluppo dello studente è multiforme, può avere molte funzioni.

1. Esercitazione:

• consente di determinare con quale successo viene padroneggiato il materiale educativo, si forma un'abilità pratica;

• contribuisce all'aggiunta, all'ampliamento del fondo di conoscenza.

1. Educativo:

• fornisce comprensione e contatto reciproci tra insegnante, studente, genitori e insegnante di classe;

• contribuisce alla formazionecapacità di un atteggiamento sistematico e coscienzioso nei confronti dei doveri educativi.

3. Orientamento:

• influenza il lavoro mentale al fine di realizzare il processo di questo lavoro e comprendere la propria conoscenza(Ananiev BG);
• forma la capacità di valutazione stessa, riflessione da parte dello studente di tutto ciò che gli accade durante la lezione.

4. Stimolante:

• rende impatto sulla sfera affettivo-volitiva attraverso l'esperienza del successo o del fallimento, la formazione di rivendicazioni e intenzioni, azioni e relazioni; la valutazione riguarda la personalità nel suo insieme;
• sotto la sua diretta influenza, il ritmo del lavoro mentale viene accelerato o rallentato(Ananiev BG).

5. Diagnostica:

• risolve come livello generale prontezza e dinamica del successo dello studente nelle diverse aree dell'attività cognitiva;
• coinvolge continuomonitorare la qualità delle conoscenze degli studenti, misurando il livello di conoscenza nelle varie fasi dell'istruzione;
• consente di identificare i motivi dello scostamento dagli obiettivi e dagli obiettivi prefissati.

Confronto del sistema di valutazione tradizionale con i moderni approcci alla valutazione dell'apprendimento degli studenti

Negli ultimi 10-15 anni nella pedagogia occidentale, c'è stato un processo di ripensamento radicale del sistema tradizionale di valutazione dei risultati di apprendimento degli studenti. Tra i nuovi approcci a questo problema si possono distinguere le seguenti tipologie di valutazioni:

Sulla base dei risultati di apprendimento;

Basato su standard di apprendimento;

Costruito sul concetto di competenza;

In base al livello di prestazione.

La principale differenza tra gli approcci di cui sopra risiede nell'orientamento del sistema di valutazione o sul prodotto dell'attività formativa o sul processo di valutazione, sebbene siano tutti anelli organici della stessa catena educativa "standard - competenza - capacità di prestazione - risultato" . La divisione artificiale di questi approcci e la loro disparata considerazione pecca con gli stessi "vizi" del sistema tradizionale: la discrezionalità del processo valutativo, la frammentazione e parzialità delle qualità valutate, la rigidità e l'orientamento quantitativo della valutazione, intesa come un'interazione soggetto-oggetto, l'artificialità delle condizioni in cui si è svolta, ecc.

L'obiettivo finale della valutazione sarà rafforzare e, in futuro, raggiungere la piena responsabilità del discente per il processo e il risultato dell'autoeducazione continua. Ciò richiederà un cambiamento radicale del vettore totale della tradizionale filosofia di valutazione secondo il seguente sistema di proiezioni:

Discretezza - continuità;

Frammentazione - consistenza;

Singolarità - molteplicità;

Quantità qualità;

Rigidità - flessibilità;

Artificialità - naturalezza;

Valutazione - autovalutazione.

Riveleremo il contenuto di ciascuna delle proiezioni separatamente.

Discretezza - continuità.Nel sistema di valutazione tradizionale, l'apprendimento è visto come un processo discreto: viene completato e fissato nella fase di valutazione finale. L'idea principale del nuovo approccio è che l'apprendimento è riconosciuto come un processo continuo e si propone di passare dalla tradizionale comprensione della valutazione come misura del risultato finale alla valutazione del processo di movimento verso il risultato. Quindi diventa evidente il diritto dello studente a commettere un errore, che, se corretto, è considerato un progresso nell'apprendimento (a volte più significativo della semplice conoscenza infallibile).

Frammentazione - sistemica.La valutazione tradizionale, di regola, è volta a determinare il livello di padronanza delle conoscenze e abilità della materia: è, per così dire, legata a un argomento particolare all'interno di una materia separata. La maggior parte di questa conoscenza è frammentaria e altamente specializzata. Di conseguenza, il tradizionale kit di strumenti di valutazione riflette principalmente metodi "artificiali" per risolvere problemi di testo dai libri di testo (come, ad esempio, metodi per trasformare in modo identico espressioni algebriche in un corso di matematica). Un nuovo approccio alla valutazione prevede la misurazione della formazione di conoscenze interdisciplinari sistemiche e di abilità generalizzate. La valutazione diventa multidimensionale e interdisciplinare, volta a misurare non il "libro", ma la conoscenza della vita. Il suo toolkit è sviluppato sulla base dei requisiti dell'orientamento pratico e applicato delle conoscenze e delle abilità, della necessità della loro applicazione in situazioni di vita reale.

Singolarità - pluralità.Gli strumenti del sistema di valutazione tradizionale sono per lo più limitati: si tratta di un lavoro indipendente o di controllo (negli USA e in alcuni altri paesi, di regola, sono limitati alla sperimentazione), che vengono compilati secondo lo stesso schema - con un motivazione della decisione o con una scelta di una risposta dall'insieme dato di esse. . Inoltre, la pratica mostra che la valutazione tradizionale è volta a misurare qualsiasi tipo particolare di intelligenza: ad esempio, logico-matematica - nell'insegnamento della matematica, linguistica - nell'insegnamento di una lingua, ecc. La valutazione è prevalentemente individuale e non tiene conto dei risultati scolastici di gruppo. Il nuovo approccio presuppone una pluralità di procedure e metodi di valutazione: la variabilità degli strumenti e dei mezzi, la varietà dei metodi per compilare i compiti di valutazione, misurare le varie forme di intelligenza, inclusi, insieme ai risultati individuali, di gruppo e di gruppo delle attività educative, ecc.

Quantità qualità.La tradizionale valutazione quantitativa non sempre riflette le reali capacità creative degli studenti. Inoltre, in alcuni casi, fornisce un'immagine distorta del grado di diligenza e disciplina piuttosto che del livello delle qualità creative (ad esempio, ingegno e intraprendenza). Caratteristiche così importanti come le capacità comunicative dello studente, la capacità di lavorare in una squadra, l'atteggiamento verso la materia, il livello di sforzo per padroneggiare la materia, lo stile individuale dell'attività mentale e molto più spesso cadono fuori dalla vista. Allo stesso tempo, le informazioni sulla valutazione qualitativa ottenute nel processo di osservazioni, conversazioni, interviste con uno studente, analisi della sua attività educativa e cognitiva, di regola, hanno un'importanza insignificante e non hanno un effetto speciale sul risultato finale grado. La componente qualitativa arricchirà in modo significativo la valutazione, rifletterà i momenti "invisibili" nell'attività educativa e cognitiva dello studente e fornirà una visione completa delle sue capacità. Gli indicatori quantitativi possono misurare lo scintillio negli occhi di un bambino, il suo atteggiamento emotivo nel risolvere un problema che lo interessa, la sincerità dei suoi desideri e aspirazioni per imparare meglio e saperne di più?
L'integrazione delle componenti quantitative e qualitative della valutazione della materia aiuterà a spostare l'attenzione dalla conoscenza momentanea dello studente come oggetto del processo di apprendimento al suo potenziale futuro come soggetto del processo di autoeducazione continua.

Rigidità - flessibilità.Il sistema tradizionale è rigidamente determinato da norme direttive (norme, strumenti di valutazione, fattore temporale, ecc.). Naturalmente, ci sono molti aspetti positivi in ​​questo: in particolare, aiutano a unificare la valutazione e renderla più oggettiva. Allo stesso tempo, la rigidità della valutazione dà origine a una serie di fenomeni negativi. Quindi, gli studenti sviluppano una mentalità "dipendente": ciò che viene valutato - che dovrebbe essere insegnato; vince chi fa tutto velocemente (a volte a scapito della qualità). Non si tiene conto del fatto che il fattore creativo contrasta sempre con la fissazione di predeterminati limiti di attività. Nel nuovo approccio, prima di tutto, dovrebbe valutare tutto ciò che lo studente sa e può fare, e l'andare oltre il programma e gli standard stabiliti è ampiamente incoraggiato. Il fattore tempo cessa di essere uno dei criteri principali, soprattutto durante la performance opere creative e progetti. Lascia il posto al fattore dell'efficienza educativa. Pertanto, il passaggio a un sistema di valutazione flessibile richiederà un ripensamento di molti aspetti organizzativi tradizionali dell'istruzione (programmazione, struttura della formazione dei gruppi di studio, sistema di valutazione dei lavori intermedi e finali, ecc.).

Artificialità - naturalezza. La procedura delle forme più tradizionali di valutazione è artificiale e, inoltre, ha un carattere fortemente stressante per i tirocinanti. Di norma, è rigorosamente regolato dal luogo, dall'ora e viene svolto sotto il controllo accresciuto dell'insegnante o della commissione. L'esperienza mostra che in tali condizioni, la maggior parte degli studenti (a causa dell'eccessiva eccitazione, della limitazione del tempo e delle circostanze, ecc.) non possono nemmeno dimostrare le conoscenze e le abilità che effettivamente possiedono. La vera valutazione dovrebbe essere effettuata in condizioni naturali per lo studente, alleviando lo stress e la tensione. Pertanto, con il nuovo approccio, le forme non tradizionali di valutazione-conversazione, valutazione-intervista, valutazione-dialogo, ecc. occupano un posto ampio. È molto importante includere nelle caratteristiche quantitative e qualitative dell'attività educativa e cognitiva dello studente i risultati delle osservazioni del suo lavoro educativo in condizioni normali (lavoro congiunto su un compito o progetto in un gruppo, discussione di un particolare problema con i compagni di classe, commenti e domande che pone durante le discussioni frontali, ecc.). Dallo stesso punto di vista, note informali o annotazioni sul diario degli studenti su un determinato argomento possono essere piuttosto istruttive e utili.

Valutazione - autovalutazione. Nella valutazione tradizionale, tutti i fili del controllo sono completamente nelle mani del docente: egli sottolinea le carenze e le lacune nella conoscenza dello studente. Quando si esegue un lavoro indipendente e di controllo, nella maggior parte dei casi, l'interazione tra insegnante e studente è completamente esclusa. Il nuovo approccio incoraggia la valutazione reciproca degli studenti, riconosce il loro diritto all'autovalutazione, rafforza l'elemento del loro autocontrollo e aumenta la responsabilità per il processo e i risultati dell'apprendimento. Le funzioni del docente come giudice e controllore si trasformano in azioni di consulente e assistente, la sua interazione con gli studenti non si interrompe durante il processo di valutazione, ma diventa una naturale prosecuzione della cooperazione nella padronanza di nuove conoscenze. Lo studente individua autonomamente e consapevolmente le sue lacune e lavora per eliminarle, rivolgendosi al docente per i consigli e l'aiuto necessario.

Analisi comparata della visione tradizionale e nuova del sistema di valutazione

Sistema di classificazione tradizionale

Una nuova visione per il sistema di valutazione

1. La valutazione come processo di interazione soggetto-oggetto 2. Viene valutato il risultato finale 3. La valutazione viene effettuata in modo discreto 4. Il risultato della valutazione: un voto quantitativo 5. La valutazione è focalizzata su un unico argomento e argomento 6. Vengono valutate le conoscenze frammentate e le competenze altamente specializzate 7. L'insegnante funge da giudice e controllore 8. È esclusa l'interazione del docente con lo studente durante il processo di valutazione (controllo o lavoro finale) 9. La valutazione è prevalentemente svolta dall'insegnante 10. L'enfasi principale è sull'obiettività della valutazione 11. La valutazione è rigidamente strutturata da fattori esterni 12. L'attenzione è focalizzata su ciò che lo studente non sa e non può 13. La valutazione è spesso comparativa all'interno di una classe (gruppo) 14. Un tipo di intelligenza viene valutato all'interno di un dato soggetto 15. La valutazione è limitata a un mezzo separato (test, test, ecc.) 16. Nella valutazione, predominano i compiti con una risposta corretta predeterminata 17. Vengono valutati i risultati di apprendimento fissi 18. Valutazione prevalentemente individuale 19. Essenza della valutazione - dimostrazione dell'errore 20. La valutazione si svolge in condizioni artificiali e stressanti per gli studenti 21. I fili del controllo e della valutazione sono nelle mani dell'insegnante 22. L'insegnante segnala errori e lacune nelle conoscenze e abilità dello studente 23. Priorità del fattore tempo nella valutazione 24. Rigidità come conseguenza della valutazione quantitativa 25. Le informazioni di valutazione qualitativa (osservazioni, conversazioni, interviste...) non sono essenziali nella valutazione 26. La valutazione è scollegata dal contesto dell'apprendimento 27. Nello studente si forma una mentalità “dipendente”: ciò che si valuta, poi lo si deve insegnare 28. Valutazione esterna quantitativa - una misura della conoscenza 29. Il valore dei lavoratori puliti come versione finale del lavoro 30. Enfasi sul rendimento come misura finale dell'efficacia dell'apprendimento 31. Valutazione in funzione di una variabile

1. La valutazione come processo di cooperazione soggetto-soggetto 2. Viene valutato il processo di avvicinamento al risultato 3. La valutazione è continua 4. Il risultato della valutazione è una caratteristica multidimensionale quantitativa e qualitativa dei risultati scolastici 5. Valutazione - sistemica e interdisciplinare 6. Vengono valutate l'ampiezza e la profondità delle conoscenze e delle abilità applicate (della vita). 7. L'insegnante funge da avvocato e consulente 8. L'interazione docente-studente non viene interrotta, inoltre, incoraggiata nel processo di valutazione 9. L'autovalutazione e la valutazione reciproca degli studenti sono fortemente incoraggiate 10. L'obiettivo principale si sta spostando su una combinazione flessibile di valutazione e autovalutazione 11. La valutazione è strutturata in modo flessibile ed è un sistema aperto 12. Si concentra su ciò che lo studente sa e può fare 13. Sono valutate le caratteristiche peculiari individuali dello studente, indipendentemente dai risultati ottenuti dagli altri studenti 14. Si valutano vari tipi di intelligenza, la sua molteplicità 15. La valutazione prevede l'uso di una varietà di strumenti (portafogli di apprendimento) 16. Nella valutazione, l'uso di compiti "aperti" con opzioni possibili risposte 17. Si tiene conto degli sforzi compiuti per raggiungere i risultati dell'apprendimento 18. Insieme alla valutazione individuale, di gruppo, di gruppo è incoraggiata. 19. L'essenza della valutazione è la prevenzione degli errori e l'apprendimento dagli errori 20. La valutazione è condotta in un ambiente naturale per consentire agli studenti di alleviare lo stress e la tensione 21. Parte dei fili del controllo passa allo studente, trasformandosi in autocontrollo e autostima 22. Lo studente individua autonomamente e consapevolmente le sue lacune e, insieme al docente, lavora per eliminarle 23. Flessibilità dei tempi nel processo di apprendimento continuo 24. La qualità della valutazione richiede la flessibilità delle strutture organizzative (forme di formazione, orari, disposizione dei gruppi di studio, calendario dei lavori intermedi e finali...) 25. L'importanza dell'informazione qualitativa (fattore emotivo, iniziativa, atteggiamento verso il soggetto...) nella valutazione 26. Influenza reciproca sostenibile: apprendimento continuo - valutazione continua 27. Incoraggiato ad andare oltre il curriculum e gli standard 28. Autovalutazione oggettiva: un indicatore di conoscenza 29. Il valore non solo delle bozze pulite, ma anche delle bozze come versione di lavoro 30. Enfasi sullo sviluppo degli studenti come processo continuo di autoeducazione 31. Stima come risultante di funzioni di più variabili

CONCLUSIONE.

Il controllo delle conoscenze degli studenti è uno degli elementi principali della valutazione della qualità dell'istruzione. Gli insegnanti monitorano quotidianamente le attività di apprendimento degli studenti attraverso sondaggi orali in aula e valutando il lavoro scritto.

Questa valutazione informale, che ha uno scopo puramente pedagogico nell'ambito delle attività di un'istituzione educativa, appartiene alle norme naturali, dato che i risultati di ogni studente dovrebbero essere almeno nella media. In altre parole, il voto di un insegnante indica quasi sempre "ok", il che ovviamente ne limita il valore.

L'approccio moderno alla valutazione dei risultati nell'istruzione generale è più critico. In effetti, gli approcci stessi e la scelta dei criteri di valutazione sono diventati molto più approfonditi. Allo stesso tempo, c'è stato un approccio più cauto alla possibilità di utilizzare i risultati della valutazione ai fini della diagnostica pedagogica o selettiva, di cui parleremo più avanti.

Per essere utilizzati per qualsiasi scopo, i risultati della valutazione devono possedere tre qualità: devono essere "validi" (chiaramente coerenti con i programmi didattici), rigidamente oggettivi e stabili (cioè non soggetti a modifiche, indipendentemente dal tempo o dalla natura del esaminatore), "disponibile" (vale a dire, il tempo, le forze scientifiche e i mezzi per il loro sviluppo e attuazione dovrebbero essere a disposizione di questo stato). Antropova MV Pedagogia: libro di testo. - M.: Illuminismo, 2008. - 16 p.

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