Komponente osobne spremnosti djece za školu. Struktura psihološke spremnosti za školovanje

Spremnost za školu. Pristupi definiciji.

Zadaća pripreme djece za školovanje u posljednje vrijeme zauzima jedno od važnih mjesta u dječjoj psihologiji.

Uspješno rješavanje zadataka razvoja djetetove osobnosti, povećanje učinkovitosti obuke uvelike je određeno koliko se ispravno uzima u obzir razina pripremljenosti djece za školovanje. U suvremenoj psihologiji, nažalost, ne postoji jedinstvena i jasna definicija pojma "spremnosti".

Što mislite o spremnosti za školu?

L. I. Bozhovich: Spremnost za učenje u školi sastoji se od određenog stupnja razvijenosti mentalne aktivnosti, kognitivnih interesa, spremnosti za proizvoljno reguliranje vlastitog kognitivna aktivnost te na društveni položaj učenika.

A. I. Zaporožec: Školska spremnost je kompletan sustav međusobno povezane kvalitete djetetove osobnosti, uključujući značajke njegove motivacije, razinu razvoja kognitivne, analitičke i sintetičke aktivnosti, stupanj formiranja mehanizama voljnog reguliranja radnji itd.

Spremnost za školovanje složeno je obrazovanje koje zahtijeva multilateralno sustavno psihološko istraživanje.

Priprema djece za školu obuhvaća sva područja djetetova života. Psihološka spremnost za školu samo je jedan aspekt pripreme djeteta za školu. Ali unutar ovog aspekta postoje različiti zadaci.

Što je po vama psihološka spremnost za školu?

Mnogi psiholozi jesu psihološka spremnost za školovanje razumjeti potrebu i dovoljna razina mentalni razvoj djeteta za razvoj školskog kurikuluma u uvjetima učenja u timu vršnjaka. Potrebna razina stvarnog razvoja trebala bi biti takva da program obuke spada u „zonu proksimalnog razvoja” djeteta. Ako je trenutna razina mentalnog razvoja djeteta takva da je njegova zona proksimalnog razvoja niža od one potrebne za svladavanje nastavnog plana i programa u školi, tada se dijete smatra psihički nespremnim za školovanje, jer. kao rezultat nesklada između njegove zone bližeg razvoja i tražene, neće moći asimilirati programsko gradivo te će upasti u kategoriju zaostajanja za učenicima.

Koje su po vama komponente školske spreme?

Školska pripravnost ima višekomponentnu strukturu.

Među komponentama psihološka spremnostŠkolsko obrazovanje uključuje:

1. Psihomotorika (funkcionalna spremnost) - one transformacije koje pridonose povećanju njegove radne sposobnosti i izdržljivosti, većoj funkcionalnoj zrelosti.

2. Intelektualna spremnost - dijete mora biti sposobno istaknuti bitno u pojavama okolne stvarnosti, usporediti ih, vidjeti slično i drugačije, razumjeti, pronaći uzroke pojava, izvući zaključke. Intelektualna spremnost uključuje:

· Poznata zaliha znanja o okolnom svijetu, pri čemu je važan ne samo njihov volumen, već i kvaliteta (ispravnost, jasnoća, generaliziranost).

· Reprezentacije koje odražavaju bitne obrasce pojava vezanih za različita područja stvarnosti.

Dovoljan stupanj razvijenosti kognitivnih interesa – zanimanje za novo, u samom procesu spoznaje.

· Određena razina razvoja kognitivne aktivnosti, mentalnih procesa.

· Početak formiranja proizvoljnosti mentalnih procesa.

Razvoj govora, govor je usko povezan s inteligencijom i odražava kako opći razvoj i razinu njegova logičkog razmišljanja.

3. Emocionalno-voljna spremnost – uključuje:

proizvoljnost ponašanja

· Formiranje glavnih elemenata voljnog djelovanja: postavljanje cilja, donošenje odluke, izgradnja akcijskog plana, njegova provedba, pokazivanje određenog napora u slučaju prevladavanja prepreke, ocjenjivanje rezultata vlastitog djelovanja.

· Početak razvoja discipline, organiziranosti, samokontrole i drugih voljnih kvaliteta.

· Novi karakter dječje emocionalnosti u usporedbi s ranijim uzrastima.

· Pozitivan emocionalni stav, pozitivan stav prema školi, nastavi i sebi.

4. Osobna spremnost. Može se opisati analizom motivacijsko-zahtjevne sfere i sfere samosvijesti pojedinca:

· Formiranje spremnosti za prihvaćanje novog „društvenog položaja“ – položaja učenika koji ima niz važnih dužnosti i prava. Izražava se u želji da postane školarac, kao rezultat toga, dijete formira unutarnji položaj školarca.

· Motivacijska spremnost – podređenost motiva, prisutnost društvenih i moralnih motiva u ponašanju (osjećaj dužnosti).

Formiranje samosvijesti i samopoštovanja.

5. Socio-psihološka (komunikacijska) spremnost. Ova komponenta psihološke spremnosti pretpostavlja formiranje dvoje dobno razdoblje oblici komunikacije:

Izvansituacijska – osobna komunikacija s odraslom osobom koja oblikuje sposobnost djeteta da ga pažljivo sluša i razumije, da ga percipira kao učitelja i zauzme poziciju učenika u odnosu na njega.

Komunikacija s djecom, specifični odnosi s njima.

1. Fiziološka spremnost za školu: razina tjelesnog razvoja, razina biološkog razvoja, zdravstveno stanje, stanje analizatorskih sustava, razvoj finih motoričkih sposobnosti, razvoj glavnih vrsta pokreta.

2. Psihološka spremnost za školu.

Intelektualni: zaliha sistemskog znanja, orijentacija u okolini, znatiželja, razvoj govora, razvoj pamćenja, maštovitog mišljenja, osjetilni razvoj;

· Osobne i društvene: sposobnost učenja, društvenost, tolerancija, moralni razvoj, primjereno samopoštovanje i razina zahtjeva;

Emocionalno-voljni: koordinacija motiva, učinkovitost, samokontrola, postavljanje ciljeva, optimizam, točnost, motiviranost.

3. Posebna spremnost za školu: vještine i sposobnosti čitanja, pisanja, brojanja, crtanja, sviranja, plesanja, glume, skladanja, oblikovanja, bavljenja tjelesnim odgojem i sportom.

N. G. Salmina kao pokazatelje psihološke spremnosti za školu identificira:

samovolja kao jedan od preduvjeta aktivnosti učenja; razina oblikovanosti semiotičke funkcije;

osobne karakteristike, uključujući značajke komunikacije;

Razvoj emocionalne sfere i više.

Psihološka spremnost rezultat je razvoja djeteta u predškolskom djetinjstvu. Drugim riječima, to je razina razvoja koju tjelesno i psihički zdravo dijete može postići do kraja predškolske faze života. To ne znači da dijete treba postati pravi školarac u dobi od 6-7 godina, naprotiv, znači da do s obzirom na dob trebao bi biti zreo predškolac, a ne zreo školarac. To podrazumijeva da budući učenik mora u potpunosti proživjeti svoje predškolsko djetinjstvo i maksimalno iskoristiti mogućnosti ovog razdoblja života za svoj razvoj.

Dakle, za uspješan ulazak djeteta u školski život ono mora biti pripremljeno na sve komponente psihološke spremnosti za školu.

Radi lakšeg razumijevanja, psihološku spremnost za školu uvjetno predstavimo u obliku formule: Želja (“Želim učiti”) + mogućnosti (“Mogu učiti”) = psihološka spremnost za školu.

Prema mnogim vodećim domaći psiholozi(A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.K. Markova), predškolsko razdoblje povezano je s razvojem i usložnjavanjem motivacijske sfere pojedinca, s pojavom društveno vrijednih motiva i njihovom "podređenošću". "Motiv", prema S.L. Rubinshtein, postoji onaj "građevinski" materijal od kojeg se lik formira. Motivi imaju dvojaku funkciju: prvo, potiču i usmjeravaju ljudsku aktivnost; drugo, daju aktivnosti subjektivni karakter. A smisao aktivnosti u konačnici je određen njezinim motivima.

I. Postanak nastavnih motiva

Motivacija za učenje je složeno područje ponašanja koje ovisi o mnogim čimbenicima. Karakterizira ga ne jednostavno povećanje pozitivnog stava prema učenju, već, prije svega, kompliciranje strukture cjelokupne motivacijske sfere pojedinca. U kognitivnim motivima razlikuju se dvije razine: široki obrazovni motivi usmjereni na proces učenja, njegov sadržaj i rezultat (očituju se u želji za školovanjem, u želji za prevladavanjem poteškoća, u općoj znatiželji) i epistemološki, usmjereni na načine stjecanja znanja..

II. Razvoj kognitivnih interesa

Davno prije polaska u školu dijete ima potrebu za dojmovima, što uzrokuje određeni kognitivni stav prema stvarnosti i pridonosi nastanku interesa.

Interes se odnosi na složene psihološke pojave, čija priroda nije dovoljno jasna. Mnogi znanstvenici su se bavili njegovim proučavanjem (B.G. Ananiev, M.F. Belyaev, L.I. Bozhovich). Smatrali su kognitivni interes jednim od oblika refleksije stvarnosti.

Spremnost za intelektualnu školu

Intelektualna spremnost za školovanje povezana je s razvojem misaonih procesa – sposobnošću generalizacije, uspoređivanja predmeta, razvrstavanja, isticanja bitnih obilježja i izvođenja zaključaka. Dijete treba imati određenu širinu ideja, uključujući figurativne i prostorne, odgovarajući razvoj govora, kognitivnu aktivnost.

Mnogi smatraju da je upravo intelektualna spremnost glavna komponenta psihološke spremnosti za školu, a njezina je osnova podučavanje djece vještinama pisanja, čitanja i brojanja. Ovo uvjerenje je uzrok mnogih pogrešaka u pripremi djece za školu.

Zapravo, intelektualna spremnost ne podrazumijeva da dijete ima neko specifično formirano znanje ili vještine (npr. čitanje), iako, naravno, dijete mora imati određene vještine. No, najvažnije je da dijete ima višu razinu psihičkog razvoja, što osigurava proizvoljno reguliranje pažnje, pamćenja, razmišljanja, omogućuje djetetu čitanje, brojanje, rješavanje problema „u svom umu“, tj. interni plan.

Važan aspekt intelektualnog razvoja je razvoj prostornih predstava i figurativnog mišljenja. Ovaj pokazatelj je temelj razvoja dječjeg pisanja, pravila zbrajanja i oduzimanja, kao i mnogih drugih aspekata obrazovnog sadržaja nastave u prvom razredu.

Drugi pokazatelj djetetova intelektualnog razvoja je sposobnost usredotočenosti na sustav znakova. Ovaj pokazatelj će vam omogućiti da utvrdite koliko znakova dijete može istovremeno uzeti u obzir prilikom obavljanja određenog zadatka. Sposobnost istovremenog fokusiranja na niz povezanih značajki razvija se tek početkom školovanja, ali je od temeljne važnosti za usvajanje obrazovnih sadržaja.

Druga karakteristika intelektualnih sposobnosti je razvoj znakovno-simboličke funkcije.

Ova se sposobnost, kao i prethodna, tek počinje formirati osnovna škola. Razvoj znakovno-simboličke funkcije nužan je za asimilaciju pojmova broja, zvučno-slovnih veza, općenito, bilo kojeg apstraktnog sadržaja.

A ovo je ime povezano s činjenicom da za normalan razvoj djeca moraju razumjeti da postoje određeni znakovi (crteži, crteži, slova ili brojevi) koji, takoreći, zamjenjuju stvarne predmete. Djetetu možete objasniti da za prebrojavanje koliko je autića u garaži nije potrebno sortirati same autiće, već ih možete označiti štapićima i prebrojati ove štapiće – zamjene za autiće. Kako biste riješili složeniji problem, možete pozvati djecu da naprave crtež koji bi mogao predstavljati stanje problema i riješiti ga na temelju ove grafičke slike.

Postupno takvi crteži - crteži postaju sve uvjetniji, budući da djeca, sjećajući se ovog principa, već mogu, takoreći, nacrtati ove oznake (štapiće, dijagrame) u svojim mislima, u svojim mislima, odnosno imaju "znak funkcija svijesti".

U pravilu se vrlo mali broj djece nosi s dijagnostičkim zadacima koji zahtijevaju razvoj znakovno-simboličke funkcije. Ali ona djeca koja pokažu njegovo formiranje, naravno, spremnija su za svladavanje obrazovnih sadržaja.

Općenito, skupina pokazatelja intelektualnog razvoja karakterizira ne samo mentalne operacije koje dijete posjeduje, već i može li ih učinkovito koristiti samostalno za rješavanje različitih obrazovnih problema.

Razvoj djetetova govora usko je povezan s intelektualnim razvojem. Dijete od šest do sedam godina ne samo da bi trebalo biti sposobno formulirati složene tvrdnje, nego i dobro razumjeti značenje raznih gramatičkih konstrukcija u kojima se na satu formuliraju objašnjenja, daju upute za rad, te imati bogat rječnik.

Emocionalno-voljna spremnost

Voljna spremnost neophodna je za normalnu prilagodbu djece na školske uvjete. Ovdje se ne radi toliko o sposobnosti djece da poslušaju, iako je važno i pridržavati se određenih pravila školske rutine, nego o sposobnosti slušanja, udubljivanja u sadržaj onoga o čemu odrasla osoba govori. Činjenica je da učenik treba biti sposoban razumjeti i prihvatiti zadatak učitelja, podredivši mu svoje neposredne želje i motive. To zahtijeva da se dijete može usredotočiti na upute koje dobiva od odrasle osobe.

Već u predškolskoj dobi dijete se susreće s potrebom prevladavanja poteškoća koje nastaju i podređivanja svojih postupaka zacrtanom cilju. To dovodi do činjenice da počinje svjesno kontrolirati sebe, kontrolirati svoje unutarnje i vanjske postupke, svoje kognitivne procese i ponašanje općenito. Prethodno navedeno daje razloga vjerovati da se volja javlja već u predškolskoj dobi. Naravno, voljni postupci predškolskog djeteta imaju svoje specifičnosti: koegzistiraju s nenamjernim, impulzivnim radnjama koje nastaju pod utjecajem situacijskih osjećaja žudnje.

Najvažnija sposobnost nužna za uspješno školovanje je arbitrarnost ponašanja.

Arbitrarnost ponašanja je sposobnost djeteta da kontrolira svoje ponašanje, da organizira svoj rad. Ova sposobnost dolazi u raznim oblicima.

Oblici proizvoljnosti

A - sposobnost samostalnog izvođenja niza radnji.

B - reprodukcija vizualnih uzoraka.

C - sposobnost djeteta da djeluje prema usmenim uputama odrasle osobe.

D - sposobnost da svoje postupke podrede pravilu.

Psihološka istraživanja formiranja samopoštovanja u predškolskoj dobi otkrila su njegovu veliku nestabilnost i nedosljednost. R.B. Sterkina, nakon što je identificirao određene specifičnosti u ovom procesu, smatra:

opće samopoštovanje, koje se očituje u procjeni vlastitih zasluga, kada se uspoređuje s drugima;

specifična samoprocjena svojih sposobnosti u određenoj vrsti aktivnosti;

dinamička samoprocjena u samom procesu aktivnosti u obliku izbora zadataka određene težine.

Razvoj samopoštovanja ide u smjeru od dinamičkog preko specifičnog prema općem. Formiranje ove najvažnije crte ličnosti događa se pod utjecajem procjene koju izražavaju drugi, osobito odrasli.

Dijete koje ulazi u školu mora biti fiziološki zrelo i društveni odnosi, mora dosegnuti određenu razinu mentalnog i emocionalno-voljnog razvoja. Obrazovna aktivnost zahtijeva određenu zalihu znanja o svijetu oko nas, formiranje elementarnih pojmova. Dijete mora ovladati mentalnim operacijama, biti sposobno generalizirati i razlikovati predmete i pojave svijeta oko sebe, biti sposobno planirati svoje aktivnosti i vršiti samokontrolu. Važan je pozitivan stav prema učenju, sposobnost samoregulacije ponašanja i ispoljavanje voljnih napora za izvršavanje zadataka. Jednako su važne i vještine govorna komunikacija, razvijena fina motorika šake i vizualno-motorička koordinacija. Stoga je pojam “spremnosti djeteta za školu” složen, višeznačan i pokriva sve sfere djetetova života.
Središnje komponente psihološke spremnosti djeteta za školu su:
- nova unutarnja pozicija učenika, koja se očituje u želji za društveno značajnom i društveno vrijednom djelatnošću;
- u kognitivnoj sferi, znakovno-simbolička funkcija svijesti i sposobnost zamjene, proizvoljnost mentalnih procesa, diferencirana percepcija, sposobnost generalizacije, analize, uspoređivanja kognitivni interesi;
- u osobnoj sferi, proizvoljnost ponašanja, podređenost motiva i voljnih kvaliteta;
- u području aktivnosti i komunikacije: sposobnost prihvaćanja uvjetne situacije, učenja od odrasle osobe, reguliranja svojih aktivnosti.
Razmotrimo svaki od njih.
Formiranje unutarnjeg položaja učenika odvija se u dvije faze. U prvoj fazi javlja se pozitivan stav prema školi, ali nema orijentacije na sadržajne trenutke školske i odgojno-obrazovne aktivnosti. Dijete ističe samo vanjsku, formalnu stranu, želi ići u školu, ali u isto vrijeme održavati predškolski način života. A u sljedećoj fazi je usmjerenost prema društvenim, iako ne striktno obrazovnim, aspektima aktivnosti. Potpuno formirana pozicija školarca uključuje kombinaciju usmjerenosti i na društvene i na odgojno-obrazovne trenutke školskog života, iako samo rijetka djeca tu razinu dosegnu do 7. godine.
Dakle, unutarnji položaj učenika subjektivni je odraz objektivnog sustava odnosa djeteta sa svijetom odraslih. Ti odnosi karakteriziraju društvenu situaciju razvoja sa svojim vani. Unutarnji položaj središnja je psihološka neoplazma krize od 7 godina
Sljedeća važna komponenta spremnosti povezana je s razvojem kognitivne sfere djeteta. Znanje samo po sebi nije pokazatelj spremnosti za školu. Mnogo je važnija razina razvijenosti kognitivnih procesa i kognitivnog odnosa prema okolini, djetetova sposobnost supstitucije, posebice vizualno-prostornog modeliranja (L.A. Wenger). Sposobnost korištenja figurativnih nadomjestaka obnavlja mentalne procese predškolskog djeteta, omogućujući mu da misaono gradi ideje o predmetima, pojavama i primjenjuje ih u rješavanju različitih mentalnih problema. Na kraju predškolske dobi dijete mora imati oblikovane elemente proizvoljnog pamćenja i sposobnosti zapažanja, sposobnosti proizvoljnog zamišljanja i upravljanja vlastitom govornom aktivnošću.
U osobnoj sferi za školovanje najznačajniji su proizvoljnost ponašanja, podređenost motiva, formiranje elemenata voljnog djelovanja i voljnih kvaliteta. Samovolja ponašanja očituje se u raznim područjima, posebice u sposobnosti da se pridržava uputa odrasle osobe i postupa po pravilima školskog života (na primjer, prati svoje ponašanje na satu i na odmoru, ne buči, ne bude ometati, ne ometati druge itd.). Iza provedbe pravila i njihove svijesti krije se sustav odnosa djeteta i odrasle osobe. Arbitrarnost ponašanja upravo je povezana s preobrazbom pravila ponašanja u unutarnju psihološku instancu (A.N. Leontiev), kada se provode bez kontrole odrasle osobe. Osim toga, dijete mora znati postavljati i ostvarivati ​​ciljeve, svladavajući neke prepreke, pokazujući disciplinu, organiziranost, inicijativu, odlučnost, ustrajnost, samostalnost.
U području aktivnosti i komunikacije glavne komponente spremnosti za školovanje uključuju formiranje preduvjeta za odgojno-obrazovnu aktivnost, kada dijete prihvaća zadatak učenja, razumije njegovu konvencionalnost i konvencionalnost pravila po kojima se on rješava; uređuje vlastite aktivnosti na temelju samokontrole i samoprocjene; razumije kako izvršiti zadatak i pokazuje sposobnost učenja od odrasle osobe.
Dakle, spremnost djece za školu može se odrediti parametrima kao što su planiranje, kontrola, motivacija i razina razvoja inteligencije.
1. Planiranje - sposobnost organiziranja vaših aktivnosti u skladu sa svrhom:
niska razina - djetetovi postupci ne odgovaraju cilju;
srednja razina - djetetovi postupci djelomično odgovaraju sadržaju cilja;
visoka razina- djetetovi postupci u potpunosti su u skladu sa sadržajem cilja.
2. Kontrola - sposobnost usporedbe rezultata svojih akcija s ciljem:
niska razina - potpuna nedosljednost rezultata djetetovih napora s ciljem (dijete samo ne vidi tu nesklad);
prosječna razina - djelomična podudarnost rezultata djetetovih napora s ciljem (dijete samo ne može vidjeti ovu nepotpunu neusklađenost);
visoka razina - usklađenost rezultata djetetovih napora s ciljem, dijete može samostalno usporediti sve rezultate koje dobije s ciljem.
3. Motivacija doktrine - želja da se pronađu skrivena svojstva predmeta, uzorci u svojstvima okolnog svijeta i koriste ih:
niska razina - dijete se usredotočuje samo na ona svojstva predmeta koja su izravno dostupna osjetilima;
srednja razina – dijete se nastoji usredotočiti na neka generalizirana svojstva svijeta oko sebe – pronaći i koristiti te generalizacije;
visoka razina - želja da se pronađu svojstva okolnog svijeta skrivena od izravne percepcije, jasno su izraženi njihovi obrasci; postoji želja da se to znanje koristi u svojim postupcima.
4. Stupanj razvoja inteligencije:
niska - nesposobnost slušanja druge osobe, izvođenja logičkih operacija analize, usporedbe, generalizacije, apstrakcije i konkretizacije u obliku verbalnih pojmova;
ispod prosjeka - nemogućnost slušanja druge osobe, pogreške u izvedbi svih logičkih operacija u obliku verbalnih koncepata;
srednja - nesposobnost slušanja druge osobe, jednostavne logičke operacije (usporedba, generalizacija u obliku verbalnih pojmova) izvode se bez pogrešaka, u izvođenju složenijih logičkih operacija - apstrakcija, konkretizacija, analiza, sinteza - pogreške;
visoka - mogu postojati neke pogreške u razumijevanju druge osobe i u izvođenju svih logičkih operacija, ali dijete može samo ispraviti te pogreške bez pomoći odrasle osobe;
vrlo visoka - sposobnost slušanja druge osobe, izvođenja bilo kakvih logičkih operacija u obliku verbalnih koncepata.
Dakle, možemo pretpostaviti da dijete nije spremno za školu ako ne zna planirati i kontrolirati svoje postupke, niska je motivacija za učenje (fokusira se samo na podatke osjetilnih organa), ne zna kako slušati drugu osobu i izvoditi logičke operacije u obliku pojmova.
Dijete je spremno za školu ako zna planirati i kontrolirati svoje postupke (ili teži tome), usredotočuje se na skrivena svojstva predmeta, na obrasce svijeta oko sebe, nastoji ih koristiti u svojim postupcima, zna kako slušati drugu osobu i zna (ili nastoji) izvoditi logičke operacije u obliku verbalnih pojmova.
Još jednom napominjemo da je psihološka spremnost za školu složena formacija koja uključuje prilično visoku razinu razvoja motivacijske, intelektualne sfere i sfere proizvoljnosti. Obično se razlikuju dva aspekta psihološke spremnosti – osobna (motivacijska) i intelektualna spremnost za školu. Oba aspekta važna su kako za uspješnu odgojno-obrazovnu aktivnost djeteta, tako i za njegovu brzu prilagodbu novim uvjetima, bezbolan ulazak u novi sustav odnosima .

U suvremenoj psihološko-pedagoškoj literaturi A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, G. M. Lyakina, G. G. Petrochenko, T. V. Uruntaeva i drugi, koncept spremnosti definira se kao višestruki razvoj djetetove osobnosti i smatra se međusobno povezanim aspektima: kao "opća, psihološka spremnost" a kao "posebna spremnost" za učenje u školi. Opća spremnost za školu djeluje kao najvažniji rezultat dugogodišnji, svrsishodan odgojno-obrazovni rad dječjeg vrtića za cjeloviti odgoj i obrazovanje predškolske djece.

Opća spremnost za školu izražava se u postizanju do polaska djeteta u školu takvog stupnja mentalnog, moralnog, voljnog, estetskog i tjelesnog razvoja, koji stvara nužnu osnovu za aktivan ulazak djeteta u nove uvjete. školovanje i svjesno usvajanje nastavnog materijala. Opću spremnost karakterizira određena razina mentalnog razvoja koju dijete dostiže do prijelaza na školovanje. Pojam psihološke spremnosti sažima najvažnije kvalitativne pokazatelje mentalnog razvoja djeteta koje ide u prvi razred sa stajališta uspješnog školovanja.

Sve komponente psihološke spremnosti djeteta za školu osiguravaju psihološke preduvjete za uključivanje djeteta u razredni tim, svjesno, aktivno usvajanje nastavnog materijala u školi, te ispunjavanje širokog spektra školskih obveza.

Pod psihološkom spremnošću za školski odgoj podrazumijeva se i nužna i dovoljna razina mentalnog razvoja djeteta za svladavanje školskog kurikuluma u uvjetima učenja u skupini vršnjaka. Neophodan i dovoljan stupanj stvarnog razvoja trebao bi biti takav da program treninga spada u "zonu proksimalnog razvoja" djeteta. „Zona proksimalnog razvoja“ definirana je onim što dijete može postići u suradnji s odraslom osobom. Suradnja se shvaća vrlo široko: od sugestivnog pitanja do izravne demonstracije rješenja problema.

Ako je trenutna razina djetetovog mentalnog razvoja takva da je njegova "zona proksimalnog razvoja" niža od one potrebne za svladavanje nastavnog plana i programa u školi, tada se dijete smatra psihički nespremnim za školovanje, jer kao rezultat nesklada između njegovih potrebna "zona proksimalnog razvoja", ne može naučiti programsko gradivo i odmah spada u kategoriju zaostalih učenika.

U ruskoj psihologiji teorijsko proučavanje problema psihološke spremnosti za školu temelji se na djelima L. S. Vygotskog. Dakle, L. I. Bozhovich je izdvojio nekoliko parametara djetetova mentalnog razvoja koji najznačajnije utječu na uspješnost školovanja: određenu razinu djetetova motivacijskog razvoja, uključujući kognitivne i socijalne motive za učenje, dovoljan razvoj voljnog ponašanja i intelektualne sfere. Motivacijski plan je prepoznat kao najvažniji.

Dijete spremno za školu želi učiti, kako zbog toga što već ima potrebu zauzeti određenu poziciju u ljudskom društvu, odnosno poziciju koja otvara pristup svijetu odrasle dobi (društveni motiv učenja), tako i zato što ima spoznajnu potrebu koju ne može zadovoljiti kod kuće. Spoj ovih dviju potreba pridonosi nastanku novog stava djeteta prema okoliš, nazvan interni položaj učenika (8.67). L. I. Bozhovich je ovoj neoplazmi dao vrlo veliku važnost, smatrajući da unutarnji položaj učenika može djelovati kao kriterij spremnosti za školovanje. Valja napomenuti da je škola veza između djetinjstva i odrasle dobi. A ako posjeta predškolske ustanove nije obavezno, tada je pohađanje škole strogo obvezno, a djeca, kada dođu u školsku dob, razumiju da im škola daje pristup odrasloj dobi. Dakle, postoji želja za školovanjem kako bi zauzeli novo mjesto u sustavu. odnosi s javnošću. To, u pravilu, objašnjava činjenicu da djeca ne žele učiti kod kuće, već žele učiti u školi: nije im dovoljno zadovoljiti samo spoznajnu potrebu, još trebaju zadovoljiti potrebu za novim društveni status koje dobivaju udruživanjem obrazovni proces kao ozbiljna aktivnost koja dovodi do rezultata koji je važan i za dijete i za odrasle oko njega.

„Unutarnji položaj učenika“, koji se javlja na prijelazu iz predškolske i osnovnoškolske dobi, omogućuje uključivanje djeteta u odgojno-obrazovni proces kao subjekta aktivnosti, što se izražava u svjesnom oblikovanju i provedbi namjera i ciljeva. , odnosno, drugim riječima, arbitrarno ponašanje učenika.

D. B. Elkonin je smatrao da se dobrovoljno ponašanje rađa u kolektivu igranje uloga, dopuštajući djetetu da se podigne na višu razinu razvoja od same igre. Kolektiv ispravlja prekršaje oponašajući zamišljeni model, dok je djetetu još uvijek vrlo teško samostalno provoditi takvu kontrolu.

Postoje i drugi pristupi utvrđivanju psihološke spremnosti djece za školu, kada je, primjerice, glavni naglasak na ulozi komunikacije u razvoju djeteta.

Tri su područja: odnos prema odrasloj osobi, prema vršnjaku i prema sebi, čiji stupanj razvijenosti određuje stupanj spremnosti za školu i na određeni način korelira s glavnim strukturne komponente aktivnosti učenja (6.90).

Treba naglasiti da se u domaćoj psihologiji, pri proučavanju intelektualne komponente psihološke spremnosti za školu, naglasak ne stavlja na količinu znanja koje dijete stječe, iako je i to važan čimbenik, već na stupanj razvijenosti intelektualne sposobnosti djeteta. procese, "...dijete mora biti sposobno istaknuti bitno u pojavama okolišne stvarnosti, moći ih usporediti, vidjeti sličnosti i razlike; mora naučiti rasuđivati, pronalaziti uzroke pojava, izvoditi zaključke “ (6,93). Za uspješno učenje dijete mora znati istaknuti predmet svog znanja.

Osim ovih komponenti psihološke spremnosti za školu, postoji li još jedna? razvoj govora. Govor je usko povezan s inteligencijom i odražava i opći razvoj djeteta i razinu njegovog logičkog mišljenja. Potrebno je da dijete zna pronaći pojedine glasove u riječima, odnosno mora imati razvijen fonemski sluh.

Posebna spremnost za školu nužan je dodatak općoj, psihičkoj spremnosti djeteta za školovanje. Određuje se prisutnošću djetetovih posebnih znanja, vještina i sposobnosti potrebnih za proučavanje predmeta kao što su matematika i ruski jezik. Intenzivan rad obavljen u Dječji vrtić o formiranju elementarnih matematičkih pojmova kod djece, o razvoju govora i pripremi za razvoj pismenosti, osigurava potrebnu razinu posebne spremnosti djece za učenje u školi.

Moralno-voljna spremnost za učenje u školi izražava se u postizanju djeteta do kraja predškolskog djetinjstva takve razine razvoja moralnog ponašanja, volje, moralnih osjećaja i svijesti, koja mu omogućuje aktivno zauzimanje novog društvenog položaja i graditi svoj odnos s učiteljem i kolegama iz razreda na moralnoj osnovi. Sadržaj moralne i voljne spremnosti za školu određen je onim zahtjevima za osobnost i ponašanje djeteta, koji su određeni položajem učenika. Ovi zahtjevi doslovno od prvih dana školovanja stavljaju učenika pred potrebu da samostalno i odgovorno izvršava svoje odgojno-obrazovne dužnosti, da bude organiziran i discipliniran, da samovoljno upravlja svojim ponašanjem i aktivnostima, da se strogo pridržava pravila kulture ponašanja. u odnosima s učiteljem i učenicima pažljivo i pažljivo postupati s učenicima škole.pribor. Priprema za ispunjenje ovih visokih zahtjeva perspektivno se provodi u procesu dugotrajnog, svrhovitog odgojno-obrazovnog rada s predškolcima u vrtiću i obitelji.

Moralno-voljna spremnost očituje se u određenom stupnju razvoja osobnog ponašanja starijeg predškolca. Indikativna je u tom pogledu djetetova sposobnost voljnog upravljanja svojim ponašanjem, koja se razvija tijekom predškolske dobi: sposobnost svjesnog poštivanja pravila ili zahtjeva odgajatelja, inhibiranja afektivnih poriva, ustrajavanja u postizanju cilja, sposobnost dovršavanja. pravi posao, suprotno privlačnom, ali ometajućem cilju, itd. Temelj za razvoj proizvoljnosti ponašanja budućeg učenika formira se do kraja predškolske dobi, hijerarhija motiva, njihova podređenost. Podređenost motiva povezana je s naporom volje, uz svjesno prevladavanje od strane starijeg predškolca svojih trenutnih želja radi moralno značajnog cilja. Naravno, u predškolskoj dobi djetetovo ponašanje još nije obilježeno konstantno visokim stupnjem dobrovoljnosti, ali je važno da se u tom razdoblju formira mehanizam voljnog ponašanja koji osigurava prijelaz na novu vrstu ponašanja u školi. Za formiranje moralne i voljne spremnosti za školu značajne su i takve značajke osobnog ponašanja starijeg predškolca kao što su samostalnost, organiziranost i disciplina.

Usko povezane sa samostalnošću, organiziranost i disciplina ponašanja izražavaju se u svrhovitosti djetetovog ponašanja, u sposobnosti svjesnog organiziranja svojih aktivnosti u skladu s pravilima donesenim u vrtiću, u sposobnosti postizanja rezultata aktivnosti i njegove kontrole, uskladiti svoje ponašanje s postupcima druge djece, osjećati osobnu odgovornost za svoje postupke. Prisutnost ovih osobina u ponašanju starijih predškolaca potvrđuje formiranje moralne i voljne spremnosti za školu.

Moralno-voljna spremnost za školu karakterizira i određena razina razvoja moralnih osjećaja i svijesti djeteta. Najindikativnije u tom pogledu su shvaćanje djece društvenog značaja moralnog ponašanja, razvoj sposobnosti samovrednovanja svojih postupaka, formiranje osjećaja odgovornosti, pravednosti, temelja humanističkih i elemenata građanskih osjećaja. . Razvijanje moralnih osjećaja i elemenata moralne samosvijesti osiguravaju djetetovo emocionalno "prihvaćanje" novog socio-psihološkog položaja učenika, razumijevanje važnosti ispunjavanja školskih dužnosti. Oni predstavljaju temeljnu osnovu za kasnije formiranje kod učenika osjećaja osobne odgovornosti za svoj odgojno-obrazovni rad pred bližnjima i cijelom državom.

Sastav moralno-voljne spremnosti također uključuje kompleks kvaliteta koje izražavaju stav predškolskog djeteta prema radu. To je želja za radom, osjećaj zadovoljstva od dobro i točno obavljenog posla, poštovanje prema radu drugih, ovladavanje potrebnim radnim vještinama. Za budućeg studenta posebno su važne vještine samoposlužnog rada? sposobnost samostalnog uredno odijevanja, praćenja stanja svojih stvari, školskog pribora, sposobnost otklanjanja pojedinačnih problema u odjeći i obući bez podsjetnika izvana (prišiti gumb, oprati rupčić, očistiti cipele i sl. ).

Dakle, moralno-voljna spremnost djeteta za školu djeluje kao određeni rezultat njegovog moralno-voljnog razvoja u prvih sedam godina života. Obuhvaća najvažnije osobine djetetove osobnosti i ponašanja sa stajališta školovanja, koje zajedno čine nužne preduvjete za djetetovu prilagodbu školskim uvjetima, odgovorno ispunjavanje novih dužnosti i formiranje moralnog stava prema učitelj i učenici. Moralno-voljna spremnost neraskidivo je povezana s intelektualnom i fizičkom spremnošću djeteta za školovanje.

Prvi su školski dani za svu djecu teški. Neobičan način rada, pokušavajući što bolje i brže ispuniti zadatke učitelja, može čak uzrokovati i gubitak težine djeteta. Djeca se navikavaju na školu na vrlo različite načine. Neki se prilagode već tijekom prvog tromjesečja i uspješno uče bez ugrožavanja zdravlja. Kod druge djece proces privikavanja na školu još se odgađa Dugo vrijemečesto tijekom cijele akademske godine.

Vrlo je važna sposobnost smanjenja Određeno vrijeme visoka motorička aktivnost, sposobnost održavanja radnog položaja. A za razvoj pisanja i crtanja nužni su razvoj malih mišića šake, koordinacija pokreta prstiju.

Osobna spremnost podrazumijeva i određen odnos prema sebi. Za ovladavanje aktivnostima učenja važno je da se dijete može adekvatno odnositi prema rezultatu svog rada, ocijeniti svoje ponašanje. Ako je djetetovo samopoštovanje precijenjeno i nediferencirano, što je tipično za predškolca (sigurno je da je "najbolji", da su njegovi crteži, zanati i sl. "najbolji"), oko osobna spremnost razgovor sa školom je nezakonit.

S upisom u školu dijete počinje sustavno proučavati prirodoslovlje. Zahtijeva određenu razinu kognitivnog razvoja. Dijete mora biti sposobno zauzeti stajalište drugačije od njegova kako bi steklo objektivno znanje o svijetu koje se ne poklapa s njegovim neposrednim svjetovnim idejama. Mora biti sposoban razlikovati u predmetu njegove pojedinačne aspekte, što je neophodan uvjet za prijelaz na predmetno učenje.

Intelektualna spremnost također podrazumijeva prisutnost djetetove mentalne aktivnosti, prilično široke kognitivne interese i želju za učenjem nečeg novog.

Psihološka spremnost za školu? ovo je složena formacija, koja je integralni sustav međusobno povezanih kvaliteta: motivacijskih značajki, formiranja mehanizama za proizvoljno reguliranje radnji, dovoljne razine kognitivnih, intelektualnih i razvoj govora, određeni tip odnosa s odraslima i vršnjacima itd. Razvoj svih ovih kvaliteta u njihovom jedinstvu do određene razine koja može osigurati razvoj školski kurikulum, a čini sadržaj psihološke spremnosti za školu.

Jedan od kritične komponente mentalni razvoj tijekom predškolskog djetinjstva je psihološka spremnost djeteta za školovanje.Priprema djece za školu je višestruka zadaća koja pokriva sva područja djetetova života.

Pod psihološkom spremnošću za školu podrazumijeva se nužna i dovoljna razina mentalnog razvoja djeteta za razvoj školskog kurikuluma u uvjetima osposobljavanja u skupini vršnjaka.

Kulagina I.Yu. identificira dva aspekta psihološke spremnosti - osobnu (motivacijsku) i intelektualnu spremnost za školu, koji se očituju u razvoju motivacijske, dobrovoljne, intelektualne i govorne sfere. Oba aspekta važna su kako bi odgojno-obrazovna aktivnost djeteta bila uspješna, tako i za njegova brza prilagodba novim uvjetima, bezbolan ulazak u novi sustav odnosa.

U teorijskim radovima Bozhovich L.I. glavni naglasak stavljen je na važnost motivacijske sfere u oblikovanju djetetove osobnosti. Psihološka spremnost za školu razmatrana je s istih pozicija, odnosno motivacijski plan je prepoznat kao najvažniji. Izdvojene su dvije skupine motiva učenja:

· široki društveni motivi učenja, odnosno motivi povezani "s djetetovim potrebama u komunikaciji s drugim ljudima, u njihovoj procjeni i odobravanju, sa željama učenika da zauzme određeno mjesto u sustavu društvenih odnosa koji mu je na raspolaganju";

· motivi izravno vezani uz odgojno-obrazovne aktivnosti, odnosno "spoznajni interesi djece, potreba za intelektualnom aktivnošću i stjecanjem novih vještina, sposobnosti i znanja".

Dijete spremno za školu želi učiti i zato što želi zauzeti određenu poziciju u ljudskom društvu, odnosno poziciju koja otvara pristup svijetu odrasle dobi, i zato što ima spoznajnu potrebu koju ne može zadovoljiti kod kuće. Spoj ovih dviju potreba pridonosi nastanku novog odnosa djeteta prema okolini, nazvanog Bozhovich L.I. "unutarnji položaj školarca". Ova neoplazma Bozhovich L.I. pridavao veliku važnost, smatrajući da "unutarnji položaj učenika" može poslužiti kao kriterij spremnosti za školovanje.

Potrebno je izdvojiti i razmotriti glavne sastavnice psihološke spremnosti za školovanje.

Fizička spremnost. Koncept " tjelesnog razvoja” i “tjelesna spremnost” često se brkaju, stoga treba napomenuti da je tjelesna spremnost rezultat tjelesne spremnosti postignute prilikom izvođenja motoričkih radnji potrebnih za ovladavanje ili izvođenje određene aktivnosti od strane osobe. Optimalna tjelesna spremnost naziva se tjelesna spremnost.

Roditelje i odgajatelje svakako zanima školski uspjeh dijete. Ovi uspjesi uvelike ovise o spremnosti tijela za sustavno učenje, spremnosti mentalnih procesa i spremnosti pojedinca. Spremnost tijela određuje se morfološkim i funkcionalni razvoj. Ako je dijete fizički slabo, teško će zadržati držanje dok sjedi za stolom, teško će raditi na satu zbog brzog zamora. Za ovladavanje pisanjem važan je razvoj malih mišićnih skupina. Osim toga, dijete bi također trebalo imati razvijene velike mišićne skupine, osnovne motoričke sposobnosti u trčanju, skakanju, penjanju, bacanju itd. To će mu pomoći u kontroli tijela sudjelovanjem u igricama, natjecanjima, interakcijama s prijateljima.

Motivacijska spremnost. Motivacijska spremnost podrazumijeva odnos prema odgojno-obrazovnoj djelatnosti kao društveno značajnoj stvari i želju za stjecanjem znanja. Preduvjet za nastanak ovih motiva je opća želja djece za školovanjem i razvoj znatiželje.

Da bi dijete uspješno učilo, ono prije svega mora težiti novom školskom životu, “ozbiljnom” učenju, “odgovornim” zadacima. Na pojavu takve želje utječe odnos bliskih odraslih osoba prema učenju, kao prema važnoj sadržajnoj aktivnosti, mnogo značajnijoj od igre predškolca. Utječe i stav druge djece, i sama prilika da se u očima mlađih uzdignu na novu dobnu razinu i izjednače se sa starijima. Želja djeteta da zauzme novi društveni položaj dovodi do formiranja njegove unutarnje pozicije.

Osobna spremnost za školu uključuje i određeni odnos prema sebi. Produktivna aktivnost učenja podrazumijeva adekvatan odnos djeteta prema njegovim sposobnostima, rezultatima rada, ponašanju, t.j. određeni stupanj razvoja samosvijesti. O osobnoj spremnosti djeteta za školu obično se prosuđuje ponašanje na grupnoj nastavi i tijekom razgovora s psihologom.

mentalna spremnost. Mentalna spremnost je postizanje dovoljno visoke razine razvoja kognitivnih procesa (diferencirana percepcija, voljna pažnja, smisleno pamćenje, vizualno-figurativno mišljenje, prvi koraci ka ovladavanju logično mišljenje) .

Do starije predškolske dobi djeca stječu određeni pogled, zalihu specifičnih znanja, svladavaju neke racionalne metode ispitivanja vanjska svojstva stavke. Predškolci mogu razumjeti opće veze, principe i obrasce koji su u osnovi znanstveno znanje. Logički oblik mišljenja, iako dostupan, još mu nije svojstven. Čak i stječući značajke generalizacije, njegovo razmišljanje ostaje figurativno, utemeljeno na stvarnim radnjama s predmetima i njihovim zamjenama. viši oblici vizualno-figurativno mišljenje rezultat su intelektualnog razvoja predškolskog djeteta.

Intelektualna spremnost za školu podrazumijeva i formiranje određenih vještina kod djeteta. Prije svega, oni uključuju sposobnost izdvajanja zadatka učenja i pretvaranja ga u samostalan cilj aktivnosti. Takva operacija zahtijeva od djeteta koje ulazi u školu sposobnost da se iznenadi i traži razloge sličnosti i razlika uočenih predmeta, njihova nova svojstva.

Intelektualna spremnost podrazumijeva i formiranje djetetovih početnih vještina u području odgojno-obrazovnih aktivnosti, posebice sposobnost izdvajanja zadaće učenja i pretvaranja u samostalan cilj aktivnosti. Sumirajući, možemo reći da razvoj intelektualne spremnosti za učenje u školi uključuje:

· diferencirana percepcija;

Analitičko mišljenje (sposobnost shvaćanja glavnih značajki i odnosa među pojavama, sposobnost reproduciranja uzorka);

· racionalni pristup na stvarnost (slabljenje uloge fantazije);

· logičko pamćenje;

zanimanje za znanje, proces njegovog stjecanja dodatnim naporima;

· ovladavanje sluhom kolokvijalnog govora te sposobnost razumijevanja i primjene simbola;

razvoj finih pokreta ruku i koordinacije ruku i očiju.

Treba razvijati znatiželju, želju za učenjem novih stvari, na prilično visokoj razini senzorni razvoj, kao i razvijeni figurativni prikazi, pamćenje, govor, mišljenje, mašta, t.j. svi mentalni procesi.

Emocionalna spremnost. Voljna spremnost - sposobnost djeteta da djeluje u skladu s modelom i vrši kontrolu uspoređujući ga s njim kao standardom (uzorak se može dati u obliku radnji druge osobe ili u obliku pravila).

Emocionalno-voljna spremnost smatra se formiranom ako je dijete sposobno postaviti cilj, donijeti odluku, zacrtati plan djelovanja, uložiti napore da ga provede, prevladati prepreke, razvija proizvoljnost psiholoških procesa.

Već u predškolskoj dobi dijete se susreće s potrebom prevladavanja poteškoća koje nastaju i podređivanja svojih postupaka zacrtanom cilju. To dovodi do činjenice da počinje svjesno kontrolirati sebe, kontrolirati svoje unutarnje i vanjske postupke, svoje kognitivne procese i ponašanje općenito. To daje razloga vjerovati da se volja javlja već u predškolskoj dobi. Naravno, voljni postupci predškolaca imaju svoje specifičnosti: koegzistiraju s nenamjernim, impulzivnim radnjama koje nastaju pod utjecajem situacijskih osjećaja i želja.

Do početka školovanja kod djeteta prevladavaju procesi ekscitacije nad procesima inhibicije. Regulatorna funkcija volje očituje se u aktiviranju i inhibiciji djetetove aktivnosti. Dijete predškolske dobi treba formirati koncepte kao što su "potrebno", "moguće", "nemoguće". Potrebno je pospremiti igračke, oprati zube, pospremiti krevet – sve je to poticajna, aktivirajuća funkcija volje. Ne možete razbacivati ​​stvari, gledati TV nakon 21 sat - ovi verbalni utjecaji roditelja usmjereni su na kočenje motorička aktivnost dijete. “Moguće je” u svijesti predškolca formira pravila ponašanja na temelju kojih se formiraju takva važna svojstva osobnost, kao disciplina i odgovornost: "Možeš ići u šetnju nakon što pospremiš igračke (u osnovnoškolskoj dobi - naučit ćeš lekcije)".

Mnogi su predškolci formirali voljnosti koje im omogućuju uspješno izvođenje razne zadatke. Djeca su sposobna postaviti cilj, donijeti odluku, zacrtati plan djelovanja, uložiti određeni napor da prevladaju prepreku, procijene rezultat svog djelovanja. Da bi dijete razvilo voljne kvalitete, odrasla osoba mora organizirati svoje aktivnosti, sjećajući se da voljno djelovanje izravno ovisi o težini zadatka i vremenu dodijeljenom za njegovu provedbu.

Spremnost na komunikaciju. Komunikativna spremnost - prisutnost proizvoljno-kontekstualne komunikacije s odraslima i kooperativno-natjecateljske s vršnjacima.

Neophodan uvjet Formiranje skladno razvijene osobnosti je interakcija subjekata, u kojoj dolazi do razmjene racionalnih i emocionalnih informacija, aktivnosti, iskustva, znanja, vještina i sposobnosti. Komunikacija posredovana govorom, djelovanjem, s jedne strane, kao uvjetom harmonizacije pojedinca, istovremeno je i sredstvo za postizanje ciljeva pojedinca i način njegova života.

Problem razvoja komunikacijske sposobnosti postao je posebno tražen u društvu danas, kada se pred osobnost maturanta predškolske odgojno-obrazovne ustanove postavljaju viši zahtjevi kao osobnosti budućeg prvašića novog tipa škole, u koja se edukacija provodi po intenzivnim programima. Jedna od glavnih tvrdnji škole o kvaliteti djetetove pripreme u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi je nesposobnost učenika da izrazi svoje misli riječima, nesposobnost da postojeće znanje prenese usmeno.

Ova komponenta spremnosti uključuje formiranje kvaliteta u djece, zahvaljujući kojima bi mogli komunicirati s drugom djecom, učiteljima. Dijete dolazi u školu, razred u kojem se djeca bave zajedničkim ciljem, i treba imati dovoljno fleksibilne načine uspostavljanja odnosa s drugim ljudima, potrebna mu je sposobnost ulaska u dječje društvo, zajedničko djelovanje s drugima, sposobnost popustiti i braniti se. Dakle, ova komponenta uključuje razvoj kod djece potrebe za komunikacijom s drugima, sposobnost poštivanja interesa i običaja dječje skupine, razvijanje sposobnosti snalaženja s ulogom učenika u situaciji školovanja.