Komponente osobne spremnosti djece za školu. Komponente psihološke spremnosti djeteta za školu

Po disciplini: "Dječja psihologija"

Na temu: Fenomen psihološke spremnosti za školovanje

Uvod

Zaključak

Uvod

Problem psihološke spremnosti za školu nije nov za psihologiju. U inozemstvu se to ogleda u radovima koji proučavaju školsku zrelost djece.

Pod psihološkom spremnošću za školski odgoj podrazumijeva se nužna i dovoljna razina psihičkog razvoja djeteta za usvajanje školskog kurikuluma pod određenim uvjetima učenja. Psihološka spremnost djeteta za školovanje jedan je od najvažnijih ishoda psihičkog razvoja tijekom predškolskog djetinjstva.

Živimo u 21. stoljeću i sada vrlo visoki zahtjevi života za organizacijom obrazovanja i osposobljavanja tjeraju nas da tražimo nove, učinkovitije psihološke i pedagoške pristupe u cilju usklađivanja nastavnih metoda sa zahtjevima života. U tom smislu od posebne je važnosti problem spremnosti predškolaca za školovanje.

Rješenje ovog problema podrazumijeva određivanje ciljeva i načela organiziranja osposobljavanja i obrazovanja u predškolske ustanove. Istodobno, o njezinoj odluci ovisi uspjeh daljnjeg školovanja djece u školi. Glavni cilj utvrđivanja psihološke spremnosti za školovanje je prevencija školske neprilagođenosti.

Za uspješno postizanje ovog cilja nedavno su stvoreni različiti razredi čija je zadaća implementacija individualni pristup u nastavi u odnosu na djecu, i spremnu i nespremnu za školu, kako bi se izbjegla školska neprilagođena.

NA drugačije vrijeme Psiholozi su se bavili problemom spremnosti za školu, razvijene su mnoge metode i programi (Gudkina N.N., Ovcharova R.V., Bezrukikh M.I., itd.) spremnost za školu djeci i psihološku pomoć u formiranju sastavnica školske zrelosti.

Ali u praksi je psihologu teško iz ovog skupa izabrati onaj koji će (u potpunosti) pomoći da se cjelovito utvrdi spremnost djeteta za učenje, da pomogne u pripremi djeteta za školu.

Hitnost ovog problema odredila je temu našeg rada „Psihološka pomoć djetetu u razdoblju pripreme za školovanje“.

školska obuka psihološke spremnosti

1. Pojam spremnosti za školovanje. Glavni aspekti školske zrelosti

Psihološka spremnost za školovanje jedan je od najvažnijih problema dječje i odgojne psihologije. Od njegova rješenja ovisi kako izgradnja optimalnog programa za odgoj i obrazovanje predškolaca, tako i formiranje cjelovite odgojno-obrazovne aktivnosti za osnovnoškolce.

Donedavno su odgojitelji i zdravstveni djelatnici, kao i učitelji i roditelji u osnovnim školama, rijetko morali brinuti o spremnosti djece za školu. Svako dijete od 7 godina (ne ranije i ne kasnije) automatski je postalo učenik. A zahtjevi škole za početnike za učenje bili su sasvim primjereni stupnju razvoja djece tog vremena.

Međutim, prije nekoliko desetljeća, problem spremnosti za školsko obrazovanje. Praksa pokazuje da samo zdrava djeca s dovoljno funkcionalne spremnosti mogu krenuti u sustavno školovanje, t.j. školska zrelost.

Utvrđeno je da, ako je zrelost djetetovog tijela nedovoljna, opterećenja na treningu dovode do pogoršanja zdravlja, povećanja morbiditeta i smanjenja radne sposobnosti. I obrnuto, što je djetetov organizam spremniji za promjene vezane uz početak školovanja, to je prilagodba na nove uvjete bezbolnija.

Nažalost, u posljednjih godina, s jedne strane, povećanje broja djece lošeg zdravlja, nezrelosti živčani sustav, usporavanje razvoja mentalnih funkcija i vještina socijalizacije; s druge strane, zahtjevi školskog kurikuluma za djecu značajno se povećavaju.

Roditelji, uplašeni zahtjevima moderne škole i žele podići inteligenciju svog djeteta, često ga počinju pripremati mnogo prije početka obrazovanja. Danas nije rijetkost kada se aktivno pokušava školovati dijete strani jezik, čitanje, pisanje, uz glazbu, sport., poduzimaju se od 3-4 godine.

S jedne strane, to je svakako dobro, ali ne biste trebali biti previše fanatični u vezi s tim, jer je vodeća aktivnost djeteta u ovoj dobi igra i oduzima mu većinu vremena. Roditelji se često, u procesu pripreme svog djeteta za školu, usredotočuju na formiranje takvih praktičnih vještina kao što su čitanje, pisanje, brojanje. A uz učenje ćemo djetetu i dalje ostaviti vremena za igru, jer se ono razvija ništa gore od učenja. Psiha djece se razvija kada se igraju, crtaju, vajaju, trče, skaču... Činjenica je da se za razvoj određene motoričke ili mentalne funkcije evolucijski zalažu određena razdoblja, psiholozi ih nazivaju osjetljivim razdobljima, npr. 3 godine je osjetljivo razdoblje za razvoj govora, 5 godina - osjetljivo razdoblje za razvoj moralne sfere djeteta, usađivanje vještina urednosti, točnosti itd.

Nema sumnje da dijete koje ide u školu mora biti fiziološki i socijalno zrelo, mora dosegnuti određenu razinu mentalnog i emocionalno-voljnog razvoja. No, ne smijemo zaboraviti da do školske dobi svako dijete dolazi na potpuno različite načine.

Sada vrtići provode dijagnostiku spremnosti djece za školovanje, koji je usmjeren na rano otkrivanje nedostupnosti pojedinih funkcija.

Spremnost za školu shvaća se kao rezultat cjelokupnog psihičkog razvoja djeteta tijekom cijelog predškolskog života.

Spremnost djeteta za školu može ovisiti o mnogim čimbenicima:

· stupanj obrazovanja roditelja,

sastav obitelji,

· odgojne metode,

· zdravlje djeteta,

· značajke njegovog razvoja (počevši od intrauterinog) itd.

2. Kriteriji za utvrđivanje spremnosti djeteta za školovanje

Mogu se predstaviti kao zbroj četiri komponente:

· fiziološka spremnost tijela, njegova zrelost,

· psihološka spremnost,

· osobna spremnost,

· stupanj socijalizacije.

Zrelost tijela smatra se razinom razvoja na kojoj se ispunjavaju zahtjevi školovanja, opterećenja različite vrste, novi način radaživot neće biti pretjerano opterećujući dijete. Kriterij školske zrelosti može biti radna sposobnost dijete i tijek dana, tjedna ili inverzni pokazatelj - njegov umor.

Psihološka spremnost je spremnost mentalnih funkcija (opažanje, mišljenje, pamćenje, pažnja, govor). njihovu zrelost određena određenim stupnjem samovolje i posredovanja. Proizvoljnost kognitivna aktivnost ovdje se podrazumijeva sposobnost uključivanja mišljenja, pamćenja, pažnje, na zahtjev nastavnika iu odnosu na predmet koji se proučava. Odnosno, sposobnost koncentriranja pažnje na zahtjev učitelja, sposobnost rasuđivanja o temi koju je dao učitelj, sposobnost generalizacije, sposobnost proširenja govora, sposobnost razumijevanja i pamćenja onoga što je rečeno. To je ono što osigurava uspješnost usvajanja znanja u procesu školovanja.

Od velike je važnosti razvoj emocionalno-voljne sfere: djetetova sposobnost da podredi motive, da kontrolira svoje ponašanje.

Međutim, sve to djeluje kao alat za uspješnu asimilaciju obrazovnih znanja i vještina.

Temelj njihovog uspješnog ovladavanja je mentalni razvoj dijete, t.j. određena zaliha informacija o okolnom svijetu: o predmetima i njihovim svojstvima, pojavama žive i nežive prirode, različitim aspektima društvenog života, moralnim standardima ponašanja.

Osobna spremnost (ili drugim riječima prisutnost obrazovne motivacije) uključuje želju djeteta da postane školarac , obavljati aktivnosti učenja. Pojava takve želje pred kraj predškolske dobi posljedica je činjenice da dijete, shvaćajući svoje povećane mogućnosti, prestaje biti zadovoljno načinom upoznavanja sa životom odraslih koji mu daje igru. Dijete psihološki prerasta igru. Položaj školarca za njega djeluje kao odskočna daska do odrasle dobi, a studij je odgovorna stvar, prema kojoj se svi odnose s poštovanjem.

društvena zrelost - određuje se djetetovom sposobnošću da gradi odnose s ljudima prema određena pravila i norme. Drugim riječima, stariji predškolac već shvaća da se ljudi oko njega ne osjećaju i ne doživljavaju uvijek onako kako on osjeća, mora se moći osjećati u stanju drugih i adekvatno reagirati na njihove osjećaje i ponašanje. Međutim, čak i dijete spremno za školu trebat će pažnju i pomoć roditelja.

Priprema djece za školu složen je zadatak koji pokriva sve sfere djetetova života. Ali unutar ovog aspekta ističu se različiti pristupi:

Istraživanja usmjerena na razvijanje kod djece predškolske dobi određenih promjena i vještina potrebnih za školovanje.

Studije novotvorina i promjena u djetetovoj psihi.

Istraživanje geneze pojedinih sastavnica odgojno-obrazovne djelatnosti i utvrđivanje načina njihova formiranja.

Proučavanje promjena kod djeteta kako bi svjesno svoje postupke podredio zadanom uz dosljedno slijedeći verbalne upute odrasle osobe.

Izdvojene su dvije skupine motiva učenja:

Široki društveni motivi učenja, ili motivi povezani "s djetetovim potrebama u komunikaciji s drugim ljudima, u njihovoj procjeni i odobravanju, uz učenikovu želju da zauzme određeno mjesto u sustavu društvenih odnosa koji mu je na raspolaganju";

Motivi koji se izravno odnose na aktivnosti učenja, ili

"kognitivni interesi djece, potreba za intelektualnom aktivnošću i svladavanjem novih vještina, navika i znanja" (L.I.).

Gotovo svi autori koji proučavaju psihološku spremnost za školu daju proizvoljnosti posebno mjesto u proučavanom problemu. Postoji stajalište da je slab razvoj samovolje glavni kamen spoticanja psihološke spremnosti za školu. No, u kojoj mjeri do početka školovanja treba razviti samovolju, pitanje je koje je u literaturi vrlo slabo proučavano. Poteškoća je u tome što se, s jedne strane, voljno ponašanje smatra neoplazmom osnovnoškolske dobi koja se razvija u okviru odgojno-obrazovne (vodeće) djelatnosti ove dobi, a s druge strane, slab razvoj dobrovoljnosti ometa razvoj dobrovoljnosti. početak školovanja.

Dakle, sažimajući sve navedeno, možemo reći da je školska spremnost složena pojava koja uključuje intelektualnu, osobnu, voljnu spremnost. Za uspješno obrazovanje dijete mora ispuniti zahtjeve za njega.

3. Glavni razlozi nepripremljenosti djece za školovanje

Psihološka spremnost za školovanje višestruko je složena pojava, a prilikom polaska djece u školu često se otkriva nedovoljna formiranost bilo koje komponente psihičke spremnosti. To dovodi do poteškoća ili poremećaja djetetove adaptacije u školi. Uobičajeno, psihološku spremnost možemo podijeliti na akademsku i socio-psihološku spremnost.

Učenici sa socio-psihološkom nespremnošću za učenje, pokazujući djetinju spontanost, istovremeno odgovaraju na satu, ne dižući ruke i međusobno se prekidajući, dijele svoje misli i osjećaje s učiteljem. Obično se uključuju u rad samo kada im se nastavnik izravno obraća, a ostalo vrijeme su rastreseni, ne prate što se događa u razredu i krše disciplinu. Visokog samopoštovanja, vrijeđaju se primjedbama kada učitelj ili roditelji izražavaju nezadovoljstvo njihovim ponašanjem, žale se da su nastava nezanimljiva, škola je loša i učiteljica je ljuta.

postojati razne opcije razvoj djece 6-7 godina s osobnim karakteristikama koje utječu na uspjeh u školovanju.

Anksioznost. Visoka anksioznost dobiva stabilnost uz stalno nezadovoljstvo odgojno-obrazovnim radom djeteta od strane učitelja i roditelja, obilje komentara i prigovora. Anksioznost proizlazi iz straha da se učini nešto loše, pogrešno.

Isti rezultat postiže se u situaciji kada dijete dobro uči, ali roditelji od njega očekuju više i postavljaju pretjerane zahtjeve, ponekad nestvarne.

Zbog porasta anksioznosti i povezanog niskog samopoštovanja, obrazovnim postignućima, kvar je otklonjen. Neizvjesnost dovodi do niza drugih obilježja – želje za ludim postupkom prema uputama odrasle osobe, za djelovanjem samo prema obrascima i obrascima, strahom od preuzimanja inicijative u formalnom usvajanju znanja i metoda djelovanja.

Odrasli, nezadovoljni niskom produktivnošću djetetova akademskog rada, sve se više usredotočuju na ta pitanja u komunikaciji s njim, što povećava emocionalnu nelagodu.

Ispada začarani krug: nepovoljne osobne karakteristike djeteta odražavaju se na kvalitetu njegovih obrazovnih aktivnosti, slaba izvedba aktivnosti izaziva odgovarajuću reakciju drugih, a ta negativna reakcija zauzvrat pojačava karakteristike koje imaju razvijen u djetetu. Ovaj začarani krug može se prekinuti promjenom stavova ocjenjivanja i roditelja i učitelja. Bliski odrasli, usredotočujući se na najmanja postignuća djeteta, ne okrivljujući ga za individualne nedostatke, smanjuju razinu njegove anksioznosti i tako pridonose uspješnom završetku odgojno-obrazovnih zadataka.

Negativistička demonstrativnost. Demonstrativnost je osobina osobnosti povezana s povećanom potrebom za uspjehom i pažnjom drugih. Dijete s ovim svojstvom ponaša se pristojno. Njegove pretjerane emocionalne reakcije služe kao sredstvo za postizanje glavnog cilja – privlačenje pažnje na sebe, dobivanje odobrenja.

Ako je za dijete s visokom anksioznošću glavni problem stalno neodobravanje odraslih, onda je za demonstrativno dijete nedostatak pohvale. Negativizam se proteže ne samo na norme školske discipline, već i na zahtjevi studija učitelji. Neprihvaćanje zadataka učenja, povremeno "ispadanje". obrazovni proces, dijete ne može svladati potrebno znanje i načine kako učiniti stvari za uspješno učenje.

Izvor demonstrativnosti, koja se jasno očituje već u predškolskoj dobi, obično je nedostatak pažnje odraslih prema djeci koja se u obitelji osjećaju "napušteno", "nevoljeno". Događa se da dijete dobiva dovoljno pažnje, ali ga to ne zadovoljava zbog hipertrofirane potrebe za emocionalnim kontaktima.

Pretjerane zahtjeve postavljaju, u pravilu, razmažena djeca.

Djeca s negativnom demonstrativnošću, kršeći pravila ponašanja, postižu potrebnu pažnju. To može biti čak i neljubazna pažnja, ali svejedno služi kao pojačanje za demonstrativnost. Dijete, postupajući po principu: "bolje ga se grditi nego ne primijetiti", perverzno reagira na pažnju i nastavlja raditi ono za što je kažnjeno.

Poželjno je da takva djeca pronađu priliku za samoostvarenje. Najbolje mjesto za demonstrativnost je pozornica. Osim sudjelovanja u matinejama, koncertima, predstavama, druge vrste umjetničkih aktivnosti, uključujući likovnu, slične su djeci.

Ali najvažnije je ukloniti ili barem smanjiti pojačanje neprihvatljivih oblika ponašanja. Zadaća odraslih je da se bez notiranja i pouka ne okreću, da što emotivnije komentiraju i kažnjavaju.

. “Odlazak stvarnosti” je još jedna varijanta nepovoljnog razvoja. Očituje se kada se demonstrativnost kombinira s tjeskobom kod djece. Ova djeca također imaju snažnu potrebu za pažnjom prema sebi, ali je zbog tjeskobe ne mogu realizirati u oštroj kazališnoj formi. Neupadljivi su, boje se izazvati neodobravanje, nastoje ispuniti zahtjeve odraslih.

Nezadovoljena potreba za pažnjom dovodi do porasta anksioznosti i još veće pasivnosti, nevidljivosti, koji se obično kombiniraju s infantilnošću, nedostatkom samokontrole.

Ne postižući značajan uspjeh u učenju, takva djeca, baš kao i čisto demonstrativna, "ispadaju" iz procesa učenja u učionici. Ali izgleda drugačije; nisu kršili disciplinu, nisu ometali rad učitelja i kolega iz razreda, "lebde u oblacima".

Djeca vole maštati. U snovima, raznim fantazijama, dijete dobiva priliku postati glavno glumac kako bi stekao priznanje koje mu je nedostajalo. U nekim slučajevima, fantazija se očituje u umjetničkim i književno stvaralaštvo. Ali uvijek se u maštanju, u odvojenosti od odgojno-obrazovnog rada, ogleda želja za uspjehom i pažnjom. To je ujedno i odmak od stvarnosti koja ne zadovoljava dijete. Kada odrasli potiču aktivnost djece, ispoljavanje rezultata njihovog odgojno-obrazovnog djelovanja i traženje puteva kreativne samoostvarenja, postiže se relativno laka korekcija njihova razvoja.

Još jedan aktualno pitanje Socio-psihološka spremnost djeteta je problem formiranja kvaliteta u djece, zahvaljujući kojima bi mogli komunicirati s drugom djecom, učiteljem. Dijete dolazi u školu, razred u kojem se djeca bave zajedničkim ciljem i treba imati dovoljno fleksibilne načine uspostavljanja odnosa s drugom djecom, potrebna mu je sposobnost ulaska u dječje društvo, zajedničko djelovanje s drugima, sposobnost povući i braniti se.

Dakle, socio-psihološka spremnost za učenje podrazumijeva razvijanje kod djece potrebe za komunikacijom s drugima, sposobnost poštivanja interesa i običaja dječje skupine, razvijanje sposobnosti snalaženja s ulogom školarca u situaciji školovanja. .

Psihološka spremnost za školu je holistički odgoj. Zaostajanje u razvoju jedne komponente prije ili kasnije povlači za sobom zaostajanje ili distorziju u razvoju drugih. Složena odstupanja uočavaju se u slučajevima kada početna psihološka spremnost za školovanje može biti prilično visoka, ali zbog nekih osobnih karakteristika djeca doživljavaju značajne poteškoće u učenju. Prevladavajuća intelektualna nespremnost za učenje dovodi do neuspjeha u aktivnostima učenja, nemogućnosti razumijevanja i ispunjavanja zahtjeva nastavnika i, posljedično, niskih ocjena. Uz intelektualnu nedostupnost, moguće je različite varijante razvoj djece. Verbalizam je svojevrsna varijanta.

Verbalizam je povezan s visokom razinom razvoja govora, dobrim razvojem pamćenja na pozadini nedovoljnog razvoja percepcije i mišljenja. Ova djeca rano i intenzivno razvijaju govor. Posjeduju složene gramatičke konstrukcije, bogat vokabular. Istodobno, preferirajući isključivo verbalnu komunikaciju s odraslima, djeca nisu dovoljno uključena u praktične aktivnosti, poslovnu suradnju s roditeljima i igre s drugom djecom. Verbalizam dovodi do jednostranosti u razvoju mišljenja, nemogućnosti rada po modelu, korelacije svojih postupaka sa zadanim metodama i nekim drugim obilježjima, što ne omogućuje uspješno učenje u školi. Korekcijski rad s ovom djecom sastoji se u podučavanju vrsta aktivnosti karakterističnih za predškolsku dob - igranje, oblikovanje, crtanje, t.j. one koje odgovaraju razvoju mišljenja.

Odgojno-obrazovna spremnost uključuje i određenu razinu razvoja motivacijske sfere. Dijete spremno za školu je ono koje škola ne privlači. vani(atributi školskog života - portfelj, udžbenici, bilježnice), ali mogućnost stjecanja novih znanja, što uključuje razvoj pripremnih procesa. Dakle, dijete mora imati razvijenu odgojnu motivaciju.

Motivacijska nezrelost često dovodi do problema u znanju, niske produktivnosti obrazovnih aktivnosti.

Prijem djeteta u školu povezan je s pojavom najvažnije osobne neoplazme - unutarnjeg položaja. To je motivacijski centar koji osigurava djetetovu usmjerenost na učenje, njegov emocionalno pozitivan odnos prema školi, želju za modelom dobrog učenika.

U slučajevima kada učenikov unutarnji položaj nije zadovoljan, može doživjeti trajni emocionalni stres: očekivanje uspjeha u školi, loš odnos prema sebi, strah od škole, nespremnost da je pohađa.

Dakle, dijete ima osjećaj tjeskobe, to je početak za pojavu straha i tjeskobe. Strahovi su dobni i neurotični.

Neurotične strahove karakterizira veći emocionalni intenzitet i usmjerenost, dugotrajnost ili postojanost. Društveni položaj učenika, koji mu nameće osjećaj odgovornosti, dužnosti, obveze, može izazvati pojavu straha „da bude pogrešan“. Dijete se boji ne stići na vrijeme, zakasniti, učiniti krivu stvar, biti osuđeno, kažnjeno.

Prvašići koji se iz raznih razloga ne mogu nositi s školskim opterećenjem, na kraju padaju u niz neuspjeha, što, pak, dovodi i do neuroze i straha od škole. Strahove mlađih učenika možete prepoznati metodom nedovršenih rečenica i crtanjem strahova.

Školska anksioznost je relativno blag oblik manifestacije djetetovog emocionalnog stresa. Izražava se uzbuđenjem, povećanom tjeskobom u obrazovnim situacijama, u razredu, očekivanjem lošeg odnosa prema sebi, negativnom ocjenom učitelja i vršnjaka. Dijete osjeća vlastitu inferiornost. Međutim, to obično ne izaziva veliku zabrinutost kod odraslih. Međutim, anksioznost je jedan od vjesnika neuroze, a rad na njenom prevladavanju je rad na psihoprofilaksi neuroze.

Nakon razdoblja prilagodbe, koje obično traje od jednog do tri mjeseca, situacija se mijenja: emocionalno blagostanje i samopoštovanje se stabiliziraju. Nakon toga se mogu identificirati djeca s istinskom školskom anksioznošću. To se može učiniti pomoću posebnog testa anksioznosti (R. Temml, M. Dorki, V, Amen).

Rad učitelja ili psihologa na otklanjanju tjeskobe i strahova u školi može se provoditi izravno tijekom treninga, kada se koriste zasebne metode i tehnike, kao iu posebnoj skupini. Imat će učinka samo ako je okruženje u obitelji i školi nježno i podržava dijete u pozitivnom odnosu prema njemu od strane drugih.

Sve navedeno govori da neformiranost jedne komponente školske spreme dovodi dijete do psihičkih poteškoća i problema u prilagodbi na školu.

Zbog toga je potrebno pružiti psihološku pomoć u fazi pripreme djeteta za školu kako bi se otklonila moguća odstupanja.

4. Komponente psihološke spremnosti

4.1 Motivacijska, osobna spremnost za školu (formiranje "unutarnjeg položaja učenika")

Prema mnogim vodećim domaći psiholozi(A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.K. Markova), predškolsko razdoblje povezano je s razvojem i usložnjavanjem motivacijske sfere pojedinca, s pojavom društveno vrijednih motiva i njihovom „podređenošću“. "Motiv", prema S.L. Rubinshtein, postoji onaj "građevinski" materijal od kojeg se lik formira. Motivi imaju dvojaku funkciju: prvo, potiču i usmjeravaju ljudsku aktivnost; drugo, daju aktivnosti subjektivni karakter. A smisao aktivnosti u konačnici je određen njezinim motivima.

Motivacija za učenje je složeno područje ponašanja koje ovisi o mnogim čimbenicima. Karakterizira ga ne jednostavno povećanje pozitivnog stava prema učenju, već, prije svega, kompliciranje strukture cjelokupne motivacijske sfere pojedinca. U kognitivnim motivima razlikuju se dvije razine: široki odgojni motivi usmjereni na proces učenja, njegov sadržaj i rezultat (očituju se u želji za školovanjem, u želji za prevladavanjem poteškoća, u općoj znatiželji) i epistemološki, usmjereni na načine stjecanja znanja ... Razvoj kognitivnih interesa

Davno prije polaska u školu dijete ima potrebu za dojmovima, što uzrokuje određeni kognitivni stav prema stvarnosti i pridonosi nastanku interesa.

Interes se odnosi na složene psihološke pojave, čija priroda nije dovoljno jasna. Mnogi znanstvenici su se bavili njegovim proučavanjem (B.G. Ananiev, M.F. Belyaev, L.I. Bozhovich). Smatrali su kognitivni interes jednim od oblika refleksije stvarnosti.

4.2 Intelektualna spremnost za školovanje

Intelektualna spremnost za školovanje povezana je s razvojem misaonih procesa – sposobnošću generalizacije, uspoređivanja predmeta, razvrstavanja, isticanja bitnih obilježja i izvođenja zaključaka. Dijete treba imati određenu širinu ideja, uključujući figurativne i prostorne, odgovarajući razvoj govora, kognitivnu aktivnost.

Mnogi smatraju da je upravo intelektualna spremnost glavna komponenta psihološke spremnosti za školu, a njezina je osnova podučavanje djece vještinama pisanja, čitanja i brojanja. Ovo uvjerenje je uzrok mnogih pogrešaka u pripremi djece za školu.

Zapravo, intelektualna spremnost ne podrazumijeva da dijete ima neko specifično formirano znanje ili vještine (npr. čitanje), iako, naravno, dijete mora imati određene vještine. No, najvažnije je da dijete ima višu razinu psihičkog razvoja, što osigurava proizvoljno reguliranje pažnje, pamćenja, razmišljanja, omogućuje djetetu čitanje, brojanje, rješavanje problema „u svom umu“, tj. interni plan.

Važan aspekt intelektualnog razvoja je razvoj prostornih predstava i figurativnog mišljenja. Ovaj pokazatelj je temelj razvoja dječjeg pisanja, pravila zbrajanja i oduzimanja, kao i mnogih drugih aspekata obrazovnog sadržaja nastave u prvom razredu.

Drugi pokazatelj djetetova intelektualnog razvoja je sposobnost usredotočenosti na sustav znakova. Ovaj pokazatelj će vam omogućiti da utvrdite koliko znakova dijete može istovremeno uzeti u obzir prilikom obavljanja određenog zadatka. Sposobnost istovremenog fokusiranja na niz povezanih značajki razvija se tek početkom školovanja, ali je od temeljne važnosti za usvajanje obrazovnih sadržaja.

Druga karakteristika intelektualnih sposobnosti je razvoj znakovno-simboličke funkcije.

Ova se sposobnost, kao i prethodna, tek počinje formirati u osnovnoj školi. Razvoj znakovno-simboličke funkcije nužan je za asimilaciju pojmova broja, zvučno-slovnih veza, općenito, bilo kojeg apstraktnog sadržaja.

A ovo je ime povezano s činjenicom da za normalan razvoj djeca moraju razumjeti da postoje određeni znakovi (crteži, crteži, slova ili brojevi) koji, takoreći, zamjenjuju stvarne predmete. Djetetu možete objasniti da za prebrojavanje koliko je autića u garaži nije potrebno sortirati same autiće, već ih možete označiti štapićima i prebrojati ove štapiće – zamjene za autiće. Da riješim više izazovan zadatak možete pozvati djecu da izgrade crtež koji bi mogao predstavljati stanje problema i riješiti ga na temelju ove grafičke slike.

Postupno takvi crteži - crteži postaju sve uvjetniji, budući da djeca, sjećajući se ovog principa, već mogu, takoreći, nacrtati ove oznake (štapiće, dijagrame) u svojim mislima, u svojim mislima, odnosno imaju "znak funkcija svijesti".

U pravilu se vrlo mali broj djece nosi s dijagnostičkim zadacima koji zahtijevaju razvoj znakovno-simboličke funkcije. Ali ona djeca koja pokažu njegovo formiranje, naravno, spremnija su za svladavanje obrazovnih sadržaja.

Općenito, skupina pokazatelja intelektualnog razvoja karakterizira ne samo mentalne operacije koje dijete posjeduje, već i može li ih učinkovito koristiti samostalno za rješavanje različitih obrazovnih problema.

Razvoj djetetova govora usko je povezan s intelektualnim razvojem. Dijete od šest do sedam godina ne samo da bi trebalo biti sposobno formulirati složene tvrdnje, već i dobro razumjeti značenje raznih gramatičkih konstrukcija u kojima se na satu formuliraju objašnjenja, daju upute za rad, imati bogat vokabular.

4.3 Emocionalno-voljna spremnost

Voljna spremnost neophodna je za normalnu prilagodbu djece na školske uvjete. Ovdje se ne radi toliko o sposobnosti djece da poslušaju, iako je važno i pridržavati se određenih pravila školske rutine, nego o sposobnosti slušanja, udubljivanja u sadržaj onoga o čemu odrasla osoba govori. Činjenica je da učenik treba biti sposoban razumjeti i prihvatiti zadatak učitelja, podredivši mu svoje neposredne želje i motive. To zahtijeva da se dijete može usredotočiti na upute koje dobiva od odrasle osobe.

Već u predškolskoj dobi dijete se susreće s potrebom prevladavanja poteškoća koje nastaju i podređivanja svojih postupaka zacrtanom cilju. To dovodi do činjenice da počinje svjesno kontrolirati sebe, kontrolirati svoje unutarnje i vanjske postupke, svoje kognitivne procese i ponašanje općenito. Prethodno navedeno daje razloga vjerovati da se volja javlja već u predškolskoj dobi. Naravno, voljni postupci predškolskog djeteta imaju svoje specifičnosti: koegzistiraju s nenamjernim, impulzivnim radnjama koje nastaju pod utjecajem situacijskih osjećaja žudnje.

Najvažnija sposobnost nužna za uspješno školovanje je arbitrarnost ponašanja.

Arbitrarnost ponašanja je sposobnost djeteta da kontrolira svoje ponašanje, da organizira svoj rad. Ova sposobnost je prikazana u raznim oblicima.

Oblici proizvoljnosti

A - sposobnost samostalnog izvođenja niza radnji - reprodukcija vizualnih uzoraka - sposobnost djeteta da djeluje prema usmenim uputama odrasle osobe - sposobnost podređivanja svojih postupaka pravilu.

Psihološka istraživanja formiranja samopoštovanja u predškolskoj dobi otkrila su njegovu veliku nestabilnost i nedosljednost. R.B. Sterkina, nakon što je identificirao određene specifičnosti u ovom procesu, smatra:

opće samopoštovanje, koje se očituje u procjeni vlastitih zasluga, kada se uspoređuje s drugima;

specifična samoprocjena svojih sposobnosti u određenoj vrsti aktivnosti;

dinamička samoprocjena u samom procesu aktivnosti u obliku izbora zadataka određene težine.

Razvoj samopoštovanja ide u smjeru od dinamičkog preko specifičnog prema općem. Formiranje ove najvažnije crte ličnosti događa se pod utjecajem procjene koju izražavaju drugi, osobito odrasli.

5. Psihološka pomoć djeci nedovoljno pripremljenoj za školovanje

Problem psihološke spremnosti za školovanje izuzetno je aktualan. S jedne strane, definiranje ciljeva i sadržaja obrazovanja i odgoja u predškolskim ustanovama ovisi o definiranju njegove suštine, pokazatelja spremnosti, načina njegovog formiranja, s druge strane, uspješnosti daljnjeg razvoja i odgoja djece. u školi. Mnogi učitelji (Gutkina N.N., Bityanova M.R., Kravtsova E.E., Bezrukikh M.I.) i psiholozi povezuju uspješnu adaptaciju djeteta u 1. razredu sa spremnošću za školovanje.

Adaptacija u 1. razredu posebno je i teško razdoblje prilagodbe u životu djeteta: ono uči novu društvenu ulogu učenika, nova vrsta aktivnosti - obrazovne, mijenja se društveno okruženje - kolege iz razreda, učitelji i škola pojavljuju se kao velika društvenoj skupini u koje je dijete uključeno mijenja se njegov način života. Dijete koje nije psihički spremno za učenje u jednom ili drugom aspektu školske zrelosti doživljava poteškoće u prilagodbi na školu i može biti neprilagođeno.

Školsku neprilagođenost shvaćamo kao „određeni skup znakova koji ukazuju na znakove nesklada između socio-psihološkog i psihofizičkog statusa djeteta i zahtjeva situacije školovanja, čije svladavanje iz niza razloga postaje otežano ili u ekstremni slučajevi, nemoguće". Poremećaji mentalnog razvoja dovode do određenih poremećaja školske adaptacije. Intelektualni poremećaji dovode do poteškoća u ovladavanju odgojno-obrazovnim aktivnostima, osobni - do poteškoća u komunikaciji i interakciji s drugima, obilježjima neurodinamike (hiperdinamički sindrom, psihomotorna retardacija ili nestabilnost mentalnog sustava). procesi) utječu na ponašanje, što može poremetiti i aktivnosti učenja i odnose s drugima. S tim u vezi, čini se da je u konceptu "spremnosti za školu" moguće razlikovati dvije podstrukture: spremnost na aktivnosti učenja (kao prevenciju učenja). neprilagođenost) i socio-psihološka spremnost za školu (kao linija prevencije socio-psihološke neprilagođenosti školi).

Koliko je problem socio-psihološke spremnosti za školu aktuelan i je li isti u osnovnoj školi? Istraživanje M.V. Maksimova, M.E. Zelenova, R.V. Ovcharova ukazuju da fenomen socio-psihološke neprilagođenosti postoji kod učenika osnovnih škola i može se očitovati u oko 37% slučajeva.

Stupanj neprilagođenosti je različit: od problematičnog do sukoba i sociokulturnog zanemarivanja. Manifestacije disadaptacije su različite – mogu se razlikovati prema objektivnim i eksterno izraženim pokazateljima: sociometrijskim statusima, nevoljkosti ili nesigurnom ili agresivnom ponašanju, kao i subjektivnim iskustvima: nezadovoljstvu, tjeskobi i neprijateljstvu.

Kako bi se spriječila i ispravila socio-psihološka neprilagođenost djece u dobi od 6-7 godina, I.N. Agafonova je razvila program "Ja i mi", koji je testiran u vrtiću broj 37 u Sankt Peterburgu. Ovaj program u osnovnoj školi može provoditi učitelj ili psiholog s relevantnim uvjetima(rad u podskupinama). Glavni cilj programa naveden je u sljedećim zadacima:

Formiranje pozitivnog Ja-koncepta.

Formiranje pozitivnog koncepta druge osobe.

Formiranje motivacije za postizanje uspjeha.

Formiranje potrebe za komunikacijom i komunikacijskim vještinama.

Ovaj se program može implementirati u sve vrste aktivnosti djeteta iu posebnom sustavu treninga. Program uključuje 15 faza i predviđen je za 25-29 sati.

U školama se radi određene spremnosti djeteta za učenje i prevencije mogućih školskih poteškoća povezanih s nepripremljenošću u jednom ili drugom školskom aspektu provodi rana dijagnoza školske zrelosti.

Utvrđujući psihološku spremnost za školovanje, praktični dječji psiholog mora jasno razumjeti zašto to čini. Mogu se identificirati sljedeći ciljevi koje treba slijediti prilikom dijagnosticiranja školske spremnosti:

Razumijevanje karakteristika psihičkog razvoja djece radi određivanja individualnog pristupa njima u odgojno-obrazovnom procesu.

Identifikacija djece koja nisu spremna za školovanje, kako bi se s njima provodile aktivnosti u cilju sprječavanja školskog neuspjeha.

Raspodjela budućih prvašića u razrede u skladu s njihovom "zonom proksimalnog razvoja", što svakom djetetu omogućuje da se razvija u optimalnom načinu za njega.

Odgoda za 1 godinu početka školovanja za djecu koja nisu spremna za školu, što je moguće samo za djecu od šest godina.

Na temelju rezultata dijagnostičkog pregleda moguće je formirati posebnu grupu i razvojni razred u kojem će se dijete moći pripremiti za početak sustavnog obrazovanja u školi. Grupe za korekciju i razvoj također se kreiraju prema glavnim parametrima.

Takva se nastava može održavati u razdoblju adaptacije u školi. Ovaj tečaj nastao je kako bi se na pragu škole, između predškolskog i školskog djetinjstva, pomoglo djetetu izgraditi smislenu sliku „pravog školarca“. Ovo je svojevrsna desetodnevna inicijacija u novo doba, u novi sustav odnosa s odraslima, vršnjacima i samim sobom.

Uvod je srednjeg karaktera, koji odgovara djetetovom osjećaju sebe. U formi, po načinu komuniciranja, „uvod je izgrađen kao poučavanje početnika u odgojno-obrazovnoj suradnji. No materijal s kojim djeca rade isključivo je predškolski: didaktičke igre o konstrukciji, klasifikaciji, nizanju, zaključivanju, pamćenju, pažnji. Nudimo te, zapravo, razvojne zadatke, ne nastojimo ih naučiti da sve obavljaju savršeno. Napore djece treba usmjeriti na temelje odnosa: na sposobnost pregovaranja, razmjene mišljenja, razumijevanja i procjenjivanja jedni drugih i sebe na isti način kao što to čine pravi školarci.

Postoji još jedan program adaptacijskih sati za učenike prvog razreda "Uvod u školski život", koji je razvio Sanko A.I., kandidat psiholoških znanosti, psiholog Čeljabinskog MOU br. 26 Kafeeva Yu. Ovaj tečaj pomaže djeci da shvate nove zahtjeve, formira unutarnje potrebno ispuniti utvrđeni red.

Posebno mjesto u kolegiju zauzimaju motivacijski razgovori koji omogućuju prepoznavanje djece s obrazovnom i kognitivnom motivacijom.

Nastava doprinosi ubrzanom međusobnom upoznavanju prvašića i stvaranju povoljne psihološke klime u razredu.

Tečaj pruža lekcije igre koji podrazumijevaju sažeti oblik komunikacije. Ovdje su moguće mobilne vježbe, ne tako teške kao na satu, vrijeme je ograničeno. Nastavu tijekom prve izvodi psiholog školski dani. Prima informacije o novim studentima.

Stoga se za organiziranje psihološke pomoći djetetu u fazi pripreme za školovanje koriste sljedeće metode: priprema u vrtiću, dijagnostika u školi, zatim dopunska nastava.

Zaključak

U posljednje vrijeme u literaturi se mnogo pažnje posvećuje problematici prepoznavanja djece koja nisu spremna za školovanje i koja imaju poteškoća u školskoj adaptaciji u 1. razredu. I ovaj problem je još uvijek aktualan. Dijete, polazeći u školu, mora biti zrelo u fiziološkom i socijalnom smislu, o njegovoj psihičkoj zrelosti ovisi i uspjeh djetetova školovanja u školi. Psihološka spremnost za učenje je višedimenzionalan pojam. Ne predviđa pojedinačna znanja i vještine, već određeni skup u kojem moraju biti prisutni svi glavni elementi. Koje komponente dovode do ovog skupa "spremnosti za školu"? Glavne komponente školske zrelosti su: intelektualna, osobna, voljna, moralna spremnost.

Za uspješno učenje i osobni razvoj djeteta važno je da u školu ide pripremljeno, vodeći računa o općem tjelesnom razvoju, motoričkim sposobnostima i stanju živčanog sustava. I to nije jedini uvjet. Jedna od najvažnijih komponenti je psihološka spremnost.

Psihološka spremnost je nužna i dovoljna razina mentalnog razvoja djeteta za svladavanje školskog kurikuluma u uvjetima učenja u skupini vršnjaka.

Kod većine djece se razvija do sedme godine. Sadržaj psihološke spremnosti uključuje određeni sustav zahtjeva koji će se djetetu postaviti tijekom treninga, a važno je da se s njima može nositi.

Struktura psihološke spremnosti za učenje u školi je višekomponentno obrazovanje. Komponente psihološke spremnosti za školovanje uključuju psihomotoričku (funkcionalnu), intelektualnu, emocionalno-voljnu, osobnu (uključujući motivacijsku), socio-psihološku (komunikacijsku) spremnost.

Fiziološka komponenta – to su vještine samoposluživanja, stanje opće motorike, razina tjelesne spremnosti, zdravstveno stanje, pravilna tjelesna građa, držanje.

Psihomotorna (funkcionalna) spremnost

Trebao bi uključivati ​​one transformacije koje se događaju u djetetovom tijelu, koje pridonose povećanju njegove izvedbe i izdržljivosti, većoj funkcionalnoj zrelosti. Među njima, prije svega, potrebno je imenovati:

Ravnoteža procesa ekscitacije i inhibicije, koja se povećava tijekom predškolskog djetinjstva, omogućuje djetetu da dulje usmjeri pažnju na predmet svoje aktivnosti, pridonosi formiranju proizvoljnih oblika ponašanja i kognitivnih procesa;

Razvoj malih mišića šake i koordinacije šaka-oko - stvara osnovu za ovladavanje radnjama pisanja;

Poboljšanje mehanizma funkcionalne asimetrije mozga - aktivira formiranje govora kao sredstva spoznaje i verbalno logičkog mišljenja.

Intelektualna spremnost

Najvažniji pokazatelji djetetove intelektualne spremnosti za učenje u školi su karakteristike razvoja njegovog mišljenja i govora.

Tijekom predškolske dobi djeca počinju postavljati temelje verbalno-logičkog mišljenja koje se temelji na vizualno-figurativnom mišljenju i koji je njegov prirodni nastavak. Šestogodišnje dijete sposobno je za najjednostavniju analizu svijeta oko sebe: uzgoj glavnog i beznačajnog, jednostavnog zaključivanja, ispravnih zaključaka. Do kraja predškolske dobi središnji pokazatelj mentalnog razvoja djece je formiranje njihove figurativne i osnove verbalnog i logičkog mišljenja.

Rezimirajući gore navedeno i uzimajući u obzir dobne značajke razvoja kognitivne sfere djeteta, možemo reći da razvoj intelektualne spremnosti za učenje u školi uključuje:

* diferencirana percepcija;

* analitičko mišljenje (sposobnost shvaćanja glavnih značajki i odnosa među pojavama, sposobnost reproduciranja uzorka);

* racionalni pristup stvarnosti (slabljenje uloge fantazije);

* logičko pamćenje;

* zanimanje za znanje, proces njegovog stjecanja dodatnim naporima;

* ovladavanje sluhom kolokvijalnog govora te sposobnost razumijevanja i primjene simbola;

* razvoj finih pokreta ruku i koordinacije ruku i očiju.

Govorna komponenta podrazumijeva ovladavanje gramatikom i rječnikom jezika, određeni stupanj svijesti o govoru, formiranje oblika (vanjski - unutarnji, dijaloški - monološki) i funkcija (komunikacija, generalizacija, planiranje, evaluacija i sl.) govora.

Voljna komponenta sposobnost djeteta da djeluje u skladu s modelom i vrši kontrolu uspoređujući ga s njim kao standardom (model se može dati u obliku radnji druge osobe ili u obliku pravila).

Osobna spremnost

Osobna spremnost je temeljna komponenta, može se opisati kroz motivacijsko-potrebnu sferu i sferu samosvijesti pojedinca.

Formiranje spremnosti za usvajanje novog "društvenog položaja" - položaja učenika koji ima niz važnih dužnosti i prava.Osobna spremnost podrazumijeva i određenu razinu razvoja emocionalne sfere djeteta. Dijete svladava društvene norme za izražavanje osjećaja, mijenja se uloga emocija u djetetovoj aktivnosti, formira se emocionalna anticipacija, osjećaji postaju svjesniji, generaliziraniji, razumniji, proizvoljni, izvansituacijski, formiraju se viši osjećaji - moralni, intelektualni, estetski. Dakle, do početka školovanja dijete bi trebalo postići relativno dobru emocionalnu stabilnost, nasuprot kojoj je moguć i razvoj i tijek odgojno-obrazovnih aktivnosti.

Emocionalno-voljna spremnost

Dovoljna razina razvoja emocionalno-voljne sfere djeteta važan je aspekt psihološke spremnosti za školu. Za različitu djecu ova se razina pokazuje različitom, ali tipična značajka koja razlikuje starije predškolce je podređenost motiva, koja djetetu daje mogućnost da kontrolira svoje ponašanje i koja je neophodna kako bi se odmah, nakon što je došlo do prve razreda, uključiti se u opću aktivnost, prihvatiti sustav zahtjeva koje postavlja škola i učitelj.

Odlučujuću ulogu u osobnoj komponenti psihološke spremnosti za školu ima motivacija predškolca.

Motivacijska komponenta podrazumijeva odnos prema odgojno-obrazovnoj djelatnosti kao društveno značajnoj stvari i želju za stjecanjem znanja. Preduvjet za nastanak ovih motiva je opća želja djece za školovanjem i razvoj znatiželje.

Podređenost motiva, prisutnost društvenih i moralnih motiva u ponašanju (osjećaj dužnosti). Početak formiranja samosvijesti i samopoštovanja.

Izdvojene su dvije skupine motiva učenja:

1. Široki društveni motivi učenja, odnosno motivi povezani "s potrebama djeteta u komunikaciji s drugim ljudima, u njihovoj procjeni i odobravanju, sa željama učenika da zauzme određeno mjesto u sustavu društvenih odnosa dostupnih mu."

2. Motivi izravno vezani uz odgojno-obrazovne aktivnosti, odnosno "spoznajni interesi djece, potreba za intelektualnom aktivnošću i stjecanjem novih vještina, sposobnosti i znanja".

Socio-psihološki (komunikacijska) spremnost

Kako stariji predškolac odrasta, počinje sve više privlačiti svijet ljudi, a ne svijet stvari. Pokušava proniknuti u smisao ljudskih odnosa, norme koje ih reguliraju. Slijeđenje društveno prihvatljivih normi ponašanja postaje značajno za dijete, posebno ako je potkrijepljeno pozitivnim odgovorom odraslih. To postaje sadržaj djetetove komunikacije s njima. Stoga je komunikacijska spremnost vrlo važna s obzirom na mogućnost stalnog kontakta s odraslima (i vršnjacima) tijekom školovanja. Ova komponenta psihološke spremnosti pretpostavlja formiranje dvoje dobno razdoblje oblici komunikacije:proizvoljno-kontekstualna komunikacija s odraslima i kooperativno-natjecateljska s vršnjacima.

Zarechneva O.N., učiteljica-psihologinja

Jedan od kritične komponente mentalni razvoj tijekom predškolskog djetinjstva je psihološka spremnost djeteta za školovanje.Priprema djece za školu je višestruka zadaća koja pokriva sva područja djetetova života.

Pod psihološkom spremnošću za školu podrazumijeva se nužna i dovoljna razina mentalnog razvoja djeteta za razvoj školskog kurikuluma u uvjetima osposobljavanja u skupini vršnjaka.

Kulagina I.Yu. identificira dva aspekta psihološke spremnosti - osobnu (motivacijsku) i intelektualnu spremnost za školu, koji se očituju u razvoju motivacijske, dobrovoljne, intelektualne i govorne sfere. Oba aspekta važna su kako bi odgojno-obrazovna aktivnost djeteta bila uspješna, tako i za njegova brza prilagodba novim uvjetima, bezbolan ulazak u novi sustav odnosa.

U teorijskim radovima Bozhovich L.I. glavni naglasak stavljen je na važnost motivacijske sfere u oblikovanju djetetove osobnosti. Psihološka spremnost za školu razmatrana je s istih pozicija, odnosno motivacijski plan je prepoznat kao najvažniji. Izdvojene su dvije skupine motiva učenja:

· široki društveni motivi učenja, odnosno motivi povezani "s djetetovim potrebama u komunikaciji s drugim ljudima, u njihovoj procjeni i odobravanju, sa željama učenika da zauzme određeno mjesto u sustavu društvenih odnosa koji mu je na raspolaganju";

· motivi izravno vezani uz odgojno-obrazovne aktivnosti, odnosno "kognitivne interese djece, potrebe za intelektualnom aktivnošću i stjecanjem novih vještina, sposobnosti i znanja".

Dijete spremno za školu želi učiti i zato što želi zauzeti određenu poziciju u ljudskom društvu, odnosno poziciju koja otvara pristup svijetu odrasle dobi, i zato što ima spoznajnu potrebu koju ne može zadovoljiti kod kuće. Spoj ovih dviju potreba pridonosi nastanku novog stava djeteta prema okoliš, po imenu Bozhovich L.I. "unutarnji položaj školarca". Ova neoplazma Bozhovich L.I. pridavao veliku važnost, smatrajući da "unutarnji položaj učenika" može poslužiti kao kriterij spremnosti za školovanje.

Potrebno je izdvojiti i razmotriti glavne sastavnice psihološke spremnosti za školovanje.

Fizička spremnost.Često se brkaju pojmovi "tjelesni razvoj" i "tjelesna spremnost", pa treba napomenuti da je tjelesna spremnost rezultat tjelesne spremnosti ostvarene pri izvođenju motoričkih radnji potrebnih za ovladavanje ili izvođenje određene aktivnosti od strane osobe. Optimalna tjelesna spremnost naziva se tjelesna spremnost.

Roditelje i učitelje, naravno, zanima školski uspjeh djeteta. Ovi uspjesi uvelike ovise o spremnosti tijela za sustavno učenje, spremnosti mentalnih procesa i spremnosti pojedinca. Spremnost tijela određuje se morfološkim i funkcionalni razvoj. Ako je dijete tjelesno slabo, teško će zadržati držanje dok sjedi za stolom, teško će raditi na satu zbog brzog zamora. Za ovladavanje pisanjem važan je razvoj malih mišićnih skupina. Osim toga, dijete bi također trebalo imati razvijene velike mišićne skupine, osnovne motoričke sposobnosti u trčanju, skakanju, penjanju, bacanju itd. To će mu pomoći u kontroli tijela sudjelovanjem u igricama, natjecanjima, interakcijama s prijateljima.

Motivacijska spremnost. Motivacijska spremnost podrazumijeva odnos prema odgojno-obrazovnoj djelatnosti kao društveno značajnoj stvari i želju za stjecanjem znanja. Preduvjet za nastanak ovih motiva je opća želja djece za školovanjem i razvoj znatiželje.

Da bi dijete uspješno učilo, ono prije svega mora težiti novom školskom životu, “ozbiljnom” učenju, “odgovornim” zadacima. Na pojavu takve želje utječe i odnos bliskih odraslih osoba prema učenju, kao prema važnoj sadržajnoj aktivnosti, mnogo značajnijoj od igre predškolca. Utječe i stav druge djece, i sama prilika da se u očima mlađih uzdignu na novu dobnu razinu i izjednače se sa starijima. Želja djeteta da zauzme novi društveni položaj dovodi do formiranja njegove unutarnje pozicije.

Osobna spremnost za školu uključuje i određeni odnos prema sebi. Produktivna aktivnost učenja podrazumijeva adekvatan odnos djeteta prema njegovim sposobnostima, rezultatima rada, ponašanju, t.j. određeni stupanj razvoja samosvijesti. O osobna spremnost dijete za školu obično se ocjenjuje po ponašanju na grupnoj nastavi i tijekom razgovora s psihologom.

mentalna spremnost. Mentalna spremnost je postizanje dovoljno visoke razine razvoja kognitivnih procesa (diferencirana percepcija, voljna pažnja, smisleno pamćenje, vizualno-figurativno mišljenje, prvi koraci prema ovladavanju logičkim mišljenjem).

Do starije predškolske dobi djeca stječu određeni pogled, zalihu specifičnih znanja, svladavaju neke racionalne metode ispitivanja vanjska svojstva stavke. Predškolci mogu razumjeti opće veze, principe i obrasce koji su u osnovi znanstveno znanje. Logički oblik mišljenja, iako dostupan, još mu nije svojstven. Čak i stječući značajke generalizacije, njegovo razmišljanje ostaje figurativno, utemeljeno na stvarnim radnjama s predmetima i njihovim zamjenama. Najviši oblici vizualno-figurativnog mišljenja rezultat su intelektualnog razvoja predškolca.

Intelektualna spremnost za školu podrazumijeva i formiranje određenih vještina kod djeteta. Prije svega, oni uključuju sposobnost izdvajanja zadatka učenja i pretvaranja ga u samostalan cilj aktivnosti. Takva operacija zahtijeva od djeteta koje ulazi u školu sposobnost da se iznenadi i traži razloge sličnosti i razlika uočenih predmeta, njihova nova svojstva.

Intelektualna spremnost podrazumijeva i formiranje djetetovih početnih vještina u području odgojno-obrazovnih aktivnosti, posebice sposobnost izdvajanja zadaće učenja i pretvaranja u samostalan cilj aktivnosti. Sumirajući, možemo reći da razvoj intelektualne spremnosti za učenje u školi uključuje:

· diferencirana percepcija;

Analitičko mišljenje (sposobnost shvaćanja glavnih značajki i odnosa među pojavama, sposobnost reproduciranja uzorka);

racionalan pristup stvarnosti (slabljenje uloge fantazije);

· logičko pamćenje;

zanimanje za znanje, proces njegovog stjecanja dodatnim naporima;

vladanje kolokvijalnim govorom sluhom i sposobnost razumijevanja i korištenja simbola;

razvoj finih pokreta ruku i koordinacije ruku i očiju.

Treba razvijati znatiželju, želju za učenjem novih stvari, na prilično visokoj razini senzorni razvoj, kao i razvijeni figurativni prikazi, pamćenje, govor, mišljenje, mašta, t.j. svi mentalni procesi.

Emocionalna spremnost. Voljna spremnost - sposobnost djeteta da djeluje u skladu s modelom i vrši kontrolu uspoređujući ga s njim kao standardom (uzorak se može dati u obliku radnji druge osobe ili u obliku pravila).

Emocionalno-voljna spremnost smatra se formiranom ako je dijete sposobno postaviti cilj, donijeti odluku, zacrtati plan djelovanja, uložiti napore da ga provede, prevladati prepreke, razvija proizvoljnost psiholoških procesa.

Već u predškolskoj dobi dijete se susreće s potrebom prevladavanja poteškoća koje nastaju i podređivanja svojih postupaka zacrtanom cilju. To dovodi do činjenice da počinje svjesno kontrolirati sebe, kontrolirati svoje unutarnje i vanjske postupke, svoje kognitivne procese i ponašanje općenito. To daje razloga vjerovati da se volja javlja već u predškolskoj dobi. Naravno, voljni postupci predškolaca imaju svoje specifičnosti: koegzistiraju s nenamjernim, impulzivnim radnjama koje nastaju pod utjecajem situacijskih osjećaja i želja.

Do početka školovanja kod djeteta prevladavaju procesi ekscitacije nad procesima inhibicije. Regulatorna funkcija volje očituje se u aktiviranju i inhibiciji djetetove aktivnosti. Dijete predškolske dobi treba formirati koncepte kao što su "potrebno", "moguće", "nemoguće". Potrebno je pospremiti igračke, oprati zube, pospremiti krevet – sve je to poticajna, aktivirajuća funkcija volje. Ne možete razbacivati ​​stvari, gledati TV nakon 21 sat - ovi verbalni utjecaji roditelja usmjereni su na kočenje motorička aktivnost dijete. “Moguće je” u svijesti predškolca formira pravila ponašanja na temelju kojih se formiraju takva važna svojstva osobnost, kao disciplina i odgovornost: "Možeš ići u šetnju nakon što pospremiš igračke (u osnovnoškolskoj dobi - naučit ćeš lekcije)".

Mnogi predškolci imaju osobine jake volje koje im omogućuju uspješan rad razne zadatke. Djeca su sposobna postaviti cilj, donijeti odluku, zacrtati plan djelovanja, uložiti određeni napor da prevladaju prepreku, ocijeniti rezultat svog djelovanja. Da bi dijete razvilo voljne kvalitete, odrasla osoba mora organizirati svoje aktivnosti, sjećajući se da voljno djelovanje izravno ovisi o težini zadatka i vremenu dodijeljenom za njegovu provedbu.

Spremnost na komunikaciju. Komunikativna spremnost - prisutnost proizvoljno-kontekstualne komunikacije s odraslima i kooperativno-natjecateljske s vršnjacima.

Neophodan uvjet za formiranje skladno razvijene osobnosti je interakcija subjekata, u kojoj dolazi do razmjene racionalnih i emocionalnih informacija, aktivnosti, iskustva, znanja, vještina i sposobnosti. Komunikacija posredovana govorom, djelovanjem, s jedne strane, kao uvjetom harmonizacije pojedinca, istovremeno je i sredstvo za postizanje ciljeva pojedinca i način njegova života.

Problem razvoja komunikacijske sposobnosti postao je posebno tražen u društvu danas, kada se pred osobnost maturanta predškolske odgojno-obrazovne ustanove postavljaju viši zahtjevi kao osobnosti budućeg prvašića novog tipa škole, u koja se edukacija provodi po intenzivnim programima. Jedna od glavnih tvrdnji škole o kvaliteti djetetove pripreme u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi je nesposobnost učenika da izrazi svoje misli riječima, nesposobnost da postojeće znanje prenese usmeno.

Ova komponenta spremnosti uključuje formiranje kvaliteta u djece, zahvaljujući kojima bi mogli komunicirati s drugom djecom, učiteljima. Dijete dolazi u školu, razred u kojem se djeca bave zajedničkim ciljem, i treba imati dovoljno fleksibilne načine uspostavljanja odnosa s drugim ljudima, potrebna mu je sposobnost ulaska u dječje društvo, zajedničko djelovanje s drugima, sposobnost popustiti i braniti se. Dakle, ova komponenta uključuje razvoj kod djece potrebe za komunikacijom s drugima, sposobnost poštivanja interesa i običaja dječje skupine, razvijanje sposobnosti snalaženja s ulogom učenika u situaciji školovanja.

Svetlana Knjazeva
Problem psihološke spremnosti za školovanje

« Problem psihološke spremnosti za školovanje»

učitelj defektolog: Knyazeva S.I.

Problem proučavanja psihološke spremnosti djeteta za školu angažirani mnogi istraživači, kako u stranim tako i domaćim psihologija(L. I. Bozhovich, L. A. Venger, M. I. Lisina, N. I. Gutkina, E. O. Smirnova, E. E. Kravtsova, D. B. Elkonin, St. Hall, J. Iirasek , F. Kern).

Psihološka spremnost za učenje u školi razmatra se na

sadašnjem stupnju razvoja psihologija kao kompleksna karakteristika djeteta, koja otkriva razine razvoja psihološke kvalitete, koji su najvažniji preduvjeti za normalno uključivanje u novo društveno okruženje i za formiranje odgojno-obrazovnih aktivnosti.

NA koncept psihološkog rječnika« spremnost za školu» razmatra kao skup morfo-fizioloških karakteristika starijeg djeteta predškolske dobi osiguravanje uspješnog prijelaza na sustavno, organizirano školovanje.

V. S. Mukhina to tvrdi spremnost za školu je

želja i svijest o potrebi za učenjem, koja nastaje kao rezultat društvenog sazrijevanja djeteta, pojava unutarnjih proturječnosti u njemu, postavljanje motivacije za aktivnosti učenja.

L. A. Wenger s obzirom na koncept « spremnost za školu» , pod kojim je shvaćao određeni skup znanja i vještina, u kojem bi trebali biti prisutni svi ostali elementi, premda razina njihovog razvoja može biti različita. Komponente ovog kompleta su prvenstveno motivacija, osobna spremnost, koje uključuje „unutarnji položaj školarac» , jake volje i intelektualca spremnost.

do mentalne zrelosti (intelektualac) autori pripisuju djetetovu sposobnost diferenciranoj percepciji, voljnoj pažnji, analitičkom mišljenju i tako dalje.

Pod emocionalnom zrelošću razumiju emocionalnu stabilnost i gotovo potpunu odsutnost impulzivnih reakcija djeteta.

Društvenu zrelost povezuju s djetetovom potrebom za komunikacijom s djecom, sa sposobnošću poštivanja interesa i prihvaćenih konvencija dječjih skupina, kao i sa sposobnošću preuzimanja društvene uloge. školarac u javnoj situaciji školovanje.

koncept psihološka spremnost za školu

Tradicionalno, postoje tri aspekta školska zrelost: intelektualni, emocionalni i društveni. Intelektualna zrelost shvaća se kao diferencirana percepcija (perceptivna zrelost, uključujući odabir figure iz pozadine; koncentracija pažnje; analitičko mišljenje, izraženo u sposobnosti shvaćanja glavnih veza među pojavama; mogućnost logičkog pamćenja; sposobnost reprodukcije obrazac, kao i razvoj finih pokreta ruku i senzomotoričke koordinacije.Može se reći da ovako shvaćena intelektualna zrelost u velikoj mjeri odražava funkcionalno sazrijevanje moždanih struktura.

Emocionalna zrelost se uglavnom shvaća kao smanjenje impulzivnih reakcija i sposobnost obavljanja zadatka koji nije jako privlačan dulje vrijeme.

Socijalna zrelost uključuje djetetovu potrebu za komunikacijom s vršnjacima i sposobnost da svoje ponašanje podredi zakonima dječjih skupina, kao i sposobnost igranja uloge učenika u situaciji. školovanje.

Komponente psihološka spremnost za školovanje

Psihološka spremnost za učenje za školu odražava opća razina razvoj djeteta, složena je strukturna i sustavna formacija, struktura psihološka spremnost za školovanje odgovara psihološkoj struktura odgojno-obrazovne djelatnosti i njezin sadržaj (obrazovno-važne kvalitete - UVK) određen je sposobnostima odgojno-obrazovne djelatnosti i specifičnostima nastavnog materijala na početno stanje učenje.

Komponente psihološka spremnost djeteta za učenje u školi uključiti sljedeće Komponente:

1. Inteligentan spremnost;

2. Osobno spremnost;

3. Psihofiziološka spremnost.

1. Inteligentan spremnost. intelektualni spremnost prikazuje formiranje dječjeg glavnog mentalnih procesa: percepcija, pamćenje, mišljenje, mašta, simbolička funkcija svijesti.

intelektualni spremnost djeteta za školu leži u određenom pogledu, zalihi specifičnog znanja, u razumijevanju osnovnih obrazaca. Mora se razviti znatiželja, želja za učenjem nove, dovoljno visoke razine osjetilnog razvoja, kao i figurativni prikazi, pamćenje, govor, mišljenje, mašta, tj. mentalnih procesa.

Do šeste godine dijete treba znati svoju adresu, naziv grada u kojem živi; znati imena i prezimena svojih rođaka i prijatelja, tko i gdje rade; biti dobro upućen u godišnja doba, njihov slijed i glavne značajke; poznavati mjesece, dane u tjednu; razlikovati glavne vrste drveća, cvijeća, životinja. Mora se kretati u vremenu, prostoru i neposrednom društvenom okruženju.

Promatrajući prirodu, događaje iz okolnog života, djeca uče pronaći prostorno-vremenske i uzročne veze, generalizirati, donositi zaključke.

Dijete mora:

1. Znati o svojoj obitelji, životu.

2. Imajte zalihu informacija o svijetu oko sebe, znajte ih koristiti.

3. Znati izraziti vlastite prosudbe, donijeti zaključke.

2. Osobno spremnost. U dobi od 6-7 godina postavljaju se temelji budućnosti. osobnosti: formira se stabilna struktura motiva; pojavljuju se nove društvene potrebe (potreba za poštovanjem i priznanjem odraslih, želja za ispunjavanjem važnih za druge, "odrasli" stvari, biti odrasla osoba, potreba za priznanjem kolega: u starcima predškolci aktivno zanimanje za kolektivni oblici aktivnosti i istovremeno - želja u igri ili drugim aktivnostima da budemo prvi, najbolji; postoji potreba da se postupa u skladu sa utvrđena pravila i etički standardi, itd.); novi (posredovano) vrsta motivacije je temelj voljnog ponašanja, dijete uči određeni sustav društvenih vrijednosti, moralnih normi i pravila ponašanja u društvu, u nekim situacijama već može obuzdati svoje neposredne želje i djelovati ne onako kako želi u ovom trenutku, ali kao "potrebno" .

U sedmoj godini života dijete počinje shvaćati svoje mjesto među drugim ljudima, razvija se unutarnji društveni položaj i želja za novom društvenom ulogom koja zadovoljava njegove potrebe. Dijete počinje shvaćati i generalizirati svoja iskustva, formira se stabilno samopoštovanje i njemu odgovara stav i neuspjesi u aktivnostima (neki teže uspjehu s visokim postignućem, dok je drugima najvažnije izbjegavati neuspjehe i neugodna iskustva).

Dijete, spreman za školu, želi učiti i zato što želi zauzeti određenu poziciju u društvu ljudi, odnosno poziciju koja otvara pristup svijetu odrasle dobi, i zato što ima kognitivnu potrebu koju ne može zadovoljiti kod kuće. Spoj ovih potreba pridonosi nastanku novog stava djeteta prema okolini, nazvanog L. I. Bozhovich „unutarnji položaj školarac» . Interni položaj karakterizira kao središnje osobno pozicioniranje koje karakterizira osobnost djeteta u cjelini. To je ono što određuje ponašanje i aktivnost djeteta i cijeli sustav njegovih odnosa prema stvarnosti, prema sebi i prema ljudima oko njega. Način života student kao osoba angažiran na javnom mjestu u društveno značajnom i društveno vrijednom poslu, dijete ga prepoznaje kao adekvatan put u odraslu dob – ispunjava motiv koji se formira u igri "postati punoljetan i stvarno obavljati svoje funkcije" .

3. Psihofiziološka spremnost za školovanje

Do sedme godine, struktura i funkcije mozga su dovoljno formirane, po nizu pokazatelja bliske mozgu odrasle osobe. Dakle, težina mozga djece u tom razdoblju iznosi 90 posto težine mozga odrasle osobe. Takvo sazrijevanje mozga pruža mogućnost asimilacije složenih odnosa u okolnom svijetu, pridonosi rješavanju težih intelektualnih zadataka.

Povratak na vrh školovanje velike hemisfere mozga, a posebno frontalni režnjevi dovoljno se razvijaju, što je povezano s aktivnošću drugog signalnog sustava odgovornog za razvoj govora. Taj se proces ogleda u govoru djece. To dramatično povećava broj generalizirajućih riječi. Ako djecu od četiri ili pet godina pitate kako u jednu riječ imenovati krušku, šljivu, jabuku i marelicu, onda možete primijetiti da je nekoj djeci općenito teško pronaći takvu riječ ili im je potrebno puno vremena za traženje. Sedmogodišnje dijete lako može pronaći pravu riječ ( "voće").

Do sedme godine dosta je izražena asimetrija lijeve i desne hemisfere. dječji mozak "lijevo"što se ogleda u kognitivnom aktivnosti: postaje dosljedan, smislen i svrhovito. U govoru djece pojavljuju se više složene strukture, postaje logičnije, manje emocionalno.

Povratak na vrh školovanje dijete ima dovoljno razvijene inhibitorne reakcije koje mu pomažu kontrolirati svoje ponašanje. Riječ odrasle osobe i vlastiti trud mogu osigurati željeno ponašanje. Živčani procesi postaju uravnoteženiji i pokretljiviji.

Mišićno-koštani sustav je fleksibilan, u kostima ima puno hrskavice. Mali mišići šake se razvijaju, doduše sporo, koji osiguravaju formiranje vještina pisanja. Proces okoštavanja zapešća završava se tek do dvanaeste godine. Motorika ruku kod šestogodišnjaka slabije je razvijena nego kod sedmogodišnjaka, stoga su sedmogodišnja djeca prijemčivija za pisanje od šestogodišnjaka.

U ovoj dobi djeca dobro poznaju ritam i tempo pokreta. Međutim, pokreti djeteta nisu dovoljno spretni, točni i koordinirani.

Sve ove promjene u fiziološkim procesima živčanog sustava omogućuju djetetu sudjelovanje školovanje.

Unaprijediti psihofiziološke razvoj djeteta povezan je s poboljšanjem anatomskog i fiziološkog aparata, razvojem fizičkih karakteristika (težina, visina itd., poboljšanjem motoričke sfere, razvojem uvjetnih refleksa, omjerom procesa uzbude). i inhibicija.

Dakle za komponente spremnost za školu uključuju intelektualne spremnost(formiranje takvih mentalno procesi kao što su percepcija, pamćenje, mišljenje, mašta, osobni spremnost(formiranje stabilne strukture motiva, pojava novih društvene potrebe, nove vrste motivacije, asimilacija moralnih vrijednosti i društvenih normi, psihofiziološka spremnost(razvoj struktura i funkcija mozga).

Psihološka spremnost za školu je nužna i dovoljna razina mentalno razvoj djeteta svladati škola programi pod učenje u grupi vršnjaka.

Dakle koncept psihološka spremnost za školovanje uključuje:

intelektualni spremnost(prisutnost djetetovog horizonta, zaliha specifičnog znanja);

osobnim spremnost(spremnost do usvajanja novog društvenog položaja – položaja školarac ima niz prava i obveza).

-psihofiziološka spremnost(opće zdravlje).

Kao glavne komponente psihološke spremnosti za školovanje izdvajaju se: osobna spremnost, razvoj arbitrarne sfere (voljna spremnost) i intelektualna spremnost.

Osobna spremnost za školovanje. Uspjeh školskog obrazovanja uvelike ovisi o tome koliko dijete želi učiti, postati učenik, ići u školu. Prema L. I. Bozhovichu, dijete spremno za školu želi učiti jer već ima dvije potrebe: potreba za zauzimanjem određene pozicije u društvu, naime pozicija koja otvara pristup svijetu odrasle dobi (društveni motiv poučavanja), i kognitivna potreba koje ne može zadovoljiti kod kuće. Spoj ovih dviju potreba pridonosi nastanku novog odnosa djeteta prema okolini, tzv. unutarnji položaj učenika (vidi v.2.3), što je najvažnija komponenta osobne spremnosti za školu. Prvo na što treba obratiti pažnju je izražen interes djeteta za učenje, stjecanje znanja, vještina i dobivanje novih informacija o svijetu oko sebe. Taj interes ontogenetski izrasta iz prirodne znatiželje djece od 4-5 godina (dob "zašto-zašto"), izravno ovisi o potpunosti zadovoljenja ove potrebe djeteta od strane odraslih.

Kognitivna potreba spada u kategoriju takozvanih "nezasićenih", a najvažnije je da što je odgovarajuća potreba više zadovoljena, ona postaje jača.

Istraživanja djece koja su više puta provedena u vrtićima pokazala su da većina djece ide u školu. Takva želja povezana je s razvojnom krizom, s činjenicom da dijete počinje shvaćati svoje povećane sposobnosti. Psihološki prerasta igru, a položaj školarca za njega je odskočna daska do odrasle dobi, a studij je odgovorna stvar koju svi poštuju.

V.S. Mukhina pokazuje da, naravno, djecu ne privlači samo prilika za učenje. Za njih veliku privlačnu snagu imaju vanjski atributi školskog života: sjedalo za stolom, aktovka, udžbenici, pozivi, promjene itd. Interesi ove vrste su manje važni, ali imaju i pozitivno značenje, izražavajući djetetov opća želja da promijeni svoj položaj među drugim ljudima.

Osobna spremnost podrazumijeva određeni stupanj razvoja motivacijske sfere, odnosno sposobnost podrediti motive ponašanja.

Postoje i drugi pokazatelji djetetove spremnosti za školovanje koji karakteriziraju njegovu osobnu sferu. Dakle, u studiji E.E. Kravtsove, tri aspekta interakcije djeteta s vanjskim svijetom(zbog čega se često smatraju karakteristikama društvenim ili socio-psihološka spremnost ):

Odnos prema odrasloj osobi;

Stav vršnjaka;

Odnos prema sebi.

Razmotrimo svaku od strana posebno.

Pomaže djetetu da istakne ne formalne, već sadržajne aspekte nastave učitelj, nastavnik, profesor No, da bi učitelj mogao ispuniti tu funkciju, dijete mora biti spremno za ulazak u novu vrstu odnosa s učiteljem. Ovaj oblik odnosa djeteta i odrasle osobe zove seizvansituacijsko-osobna komunikacija . Dijete koje svlada ovaj oblik obavlja zadatke odrasle osobe, bez obzira na konkretnu situaciju, poslovno reagira na te greške, nastoji ih što prije ispraviti, unoseći potrebne izmjene u rad. S takvim odnosom prema učitelju djeca se mogu ponašati u učionici u skladu sa školskim zahtjevima: ne ometati se, ne izbacivati ​​svoja emocionalna iskustva itd.

Jednako važan aspekt djetetove interakcije s vanjskim svijetom je njegova sposobnost uspostavljanja suradnički odnosi s drugom djecom. Sposobnost uspješnog komuniciranja s vršnjacima, izvođenja zajedničkih aktivnosti učenja od velike je važnosti za razvoj punopravne aktivnosti, koja je u biti kolektivna.

Spremnost djeteta u osobnoj sferi također podrazumijeva određenu odnos prema sebi. U samosvijesti djeteta u tom razdoblju, kako je naglasio L.S. Vygotsky, po prvi put dolazi do otkrića njegovih iskustava, “intelektualizacije afekta” (vidi temu 2.3). Takva je neoplazma važna u ovladavanju odgojno-obrazovnim aktivnostima, jer će dijete moći procijeniti svoje ponašanje, regulirati ga i adekvatno se povezati s rezultatom svog rada.

Voljna spremnost. Školski život zahtijeva od djeteta da se pridržava veliki broj pravila. Podložni su ponašanju učenika u učionici (ne smijete praviti buku, razgovarati sa susjedom, raditi druge stvari, trebate podići ruku ako želite nešto pitati i sl.), služe za organizaciju odgojno-obrazovni rad djeteta, reguliraju odnos učenika između sebe i učitelja. Stoga posebno mjesto u proučavanju problema spremnosti za školu treba dati razvoj voljnog ponašanja.

D.B. Elkonin je vjerovao da se dobrovoljno ponašanje rađa u kolektivu igranje uloga, dopuštajući djetetu da se podigne na višu razinu razvoja od same igre. Tim ispravlja prekršaje oponašajući zamišljeni model, a dijete je vrlo teško samostalno provoditi takvu kontrolu.

Sposobnost poštivanja pravila i zahtjevi odraslihsposobnost modeliranja - glavni pokazatelji formiranja voljnog ponašanja. D. B. Elkonin smatrao je njegov razvoj najvažnijom komponentom spremnosti za školu.

Pod vodstvom D.B. Elkonina izveden je sljedeći nadaleko poznati eksperiment. Odrasla osoba je tražila da sredi hrpu šibica, premještajući ih jednu po jednu na drugo mjesto. Eksperimentator je tada otišao, ostavljajući dijete samo u sobi. U eksperimentu su sudjelovala djeca od 5, 6 i 7 godina. Pokazalo se da su starija djeca, spremna za školovanje, skrupulozno obavljala ovaj potpuno neprivlačan i općenito besmislen posao (uostalom, o tome su se dogovorili s odraslom osobom). Mlađa djeca, nespremna za školu, nastavila su s ovom aktivnošću neko vrijeme nakon odlaska eksperimentatora, ali su se onda počela igrati šibicama, nešto od njih graditi ili jednostavno odbijala raditi. Za takvu djecu u istu eksperimentalnu situaciju uvedena je lutka koja je trebala biti prisutna i promatrati kako dijete obavlja zadatak (ostavljajući dijete u sobi, eksperimentator je rekao: „Ja ću sada otići, ali Pinocchio će ostati ”). Istodobno se promijenilo i ponašanje djece: gledali su lutku i marljivo izvršavali zadatak dat odraslima. Uvođenje lutke zamijenilo je djecu prisutnošću odrasle osobe koja kontrolira i dalo je novo značenje situaciji.

Ovaj eksperiment pokazuje da se iza ispunjenja pravila krije sustav odnosa između djeteta i odrasle osobe. Prvo, pravila se izvršavaju u prisutnosti i pod izravnom kontrolom odrasle osobe, zatim uz potporu predmeta koji zamjenjuje odraslu osobu, i na kraju, pravilo postaje unutarnji regulator djetetovih postupaka i ono stječe sposobnost samostalno se voditi pravilom. To je dokaz spremnosti za školovanje.

M.V. Gamezo napominje da se do ulaska u školu događaju značajne promjene u voljnoj sferi: dijete je sposobno donijeti odluku, zacrtati plan djelovanja, pokazati određeni napor u prevladavanju prepreka, procijeniti rezultate svog djelovanja. Značajno se povećava proizvoljnost pokreta, što se očituje kako u namjernom ispunjavanju zadatka, tako i u sposobnosti prevladavanja neposredne želje, napuštanja omiljene zabave kako bi se ispunio potreban zadatak.

Spremnost za intelektualnu školu. S upisom u školu dijete počinje sustavno proučavati znanosti. Zahtijeva određeni stupanj razvoja kognitivni procesi. Kako primjećuje E.P. Ilyin, to je stupanj diferencijacije percepcija, prisutnost analitičkog mišljenja (sposobnost uspostavljanja veza između glavnih značajki i pojava, sposobnost reprodukcije uzorka), racionalan pristup na stvarnost (slabljenje uloge fantazije), logičko pamćenje, slušanje kolokvijalnog govora, razumijevanje i primjena simbola.

I. V. Dubrovina napominje da dijete treba posjedovati određena sredstva kognitivne aktivnosti(standardi senzora, sustav mjera), izvoditi osnovne mentalne operacije(moći uspoređivati, generalizirati, klasificirati predmete, istaknuti njihova bitna obilježja, zaključiti i sl.).

Intelektualna spremnost također podrazumijeva prisutnost mentalne aktivnosti djeteta, dovoljno široka kognitivni interesiželja za učenjem nečeg novog.

Kognitivni interesi se razvijaju postupno, kroz dulje vrijeme, i ne mogu se pojaviti odmah po ulasku u školu, ako se njihovom odgoju u predškolskoj dobi nije posvetila dovoljna pozornost. Istraživanja pokazuju da najveće poteškoće u osnovnoj školi nemaju ona djeca koja do kraja predškolske dobi nemaju dovoljno znanja i vještina, već ona koja pokazuju intelektualnu pasivnost, koja nemaju želju i naviku za razmišljanjem, rješavanjem problema koji nisu izravno vezano uz što - bilo igru ​​ili svakodnevnu situaciju koja zanima dijete. Za prevladavanje intelektualne pasivnosti potreban je dubinski individualni rad s djetetom.

U udžbeniku R.S. Nemova, pokazatelji formiranja kognitivnih procesa koji određuju spremnost za učenje, i to:

Razvoj percepcija očituje se u svojoj selektivnosti, smislenosti, objektivnosti i visoka razina formiranje opažajnih radnji;

Pažnja djeca bi do polaska u školu trebala postati proizvoljna, s potrebnim volumenom, stabilnošću, distribucijom, preklopljivošću;

Kako bi dijete dobro naučilo školski kurikulum, potrebno je da to memorija postalo proizvoljno tako da dijete ima različita učinkovita sredstva za pamćenje, čuvanje i reprodukciju obrazovnog materijala.

mašta: bilo kakvi problemi vezani uz razvoj ovog procesa , obično se ne javlja prilikom polaska u školu, tako da gotovo sva djeca, nakon što su se puno i na razne načine igrala u predškolskoj dobi, imaju dobro razvijenu i bogatu maštu. Mogu se postaviti glavna pitanja o sposobnosti reguliranja figurativnih prikaza putem dobrovoljne pažnje, kao i o asimilaciji apstraktnih pojmova koje je teško zamisliti i prezentirati djetetu, kao i odrasloj osobi;

razmišljanje treba razviti i prezentirati u sva tri glavna oblika: vizualno-efektivnom, vizualno-figurativnom i verbalno-logičkom.

Uz navedene sastavnice psihološke spremnosti (osobne, voljne, intelektualne) neki autori izdvajaju i:

- govornu spremnost : očituje se u sposobnosti djece da koriste riječ za proizvoljno upravljanje ponašanjem i kognitivnim procesima; ništa manje važan je razvoj govora kao komunikacijskog sredstva i preduvjeta za asimilaciju pisanja;

- motivacijska spremnost : potreba za postizanjem uspjeha, odgovarajuće samopoštovanje i razina zahtjeva. Potreba za postizanjem uspjeha kod djeteta trebala bi dominirati nad strahom od neuspjeha. U učenju, komunikaciji i praktičnim aktivnostima vezanim uz provjeru sposobnosti, u situacijama nadmetanja s drugim ljudima, djeca bi trebala pokazivati ​​što manje tjeskobe. Važno je da im je samopoštovanje primjereno, a razina potraživanja primjerena. stvarne prilike koje dijete ima.

S obzirom na problem psihičke spremnosti djeteta za školu, možemo reći da ne postoji jednoznačna odluka o sastavnim komponentama. Ali mnogi vodeći stručnjaci vjeruju da je potrebno usredotočiti se na neoplazme, na činjenicu da predstavlja budućnost razvoja, a ne na onome što je dijete već razvilo, što može samo.

“Pedagogija,” napisao je L.S. Vygotsky, “treba se usredotočiti ne na jučer, već na sutra razvoj djeteta. Tek tada će ona moći u procesu učenja oživjeti one razvojne procese koji sada leže u zoni proksimalnog razvoja ”(Vygotsky L.S. Sobr. Soch. - M., 1982. - sv. 2. -. P. 251).