Glavne komponente psihološke spremnosti za školu. Glavne komponente psihološke spremnosti djeteta za školu

Dijete koje ulazi u školu mora biti fiziološki zrelo i društveni odnosi, mora dosegnuti određenu razinu mentalnog i emocionalno-voljnog razvoja. Obrazovna aktivnost zahtijeva određenu zalihu znanja o svijetu oko nas, formiranje elementarnih pojmova. Dijete mora ovladati mentalnim operacijama, biti sposobno generalizirati i razlikovati predmete i pojave svijeta oko sebe, biti sposobno planirati svoje aktivnosti i vršiti samokontrolu. Važan je pozitivan stav prema učenju, sposobnost samoregulacije ponašanja i ispoljavanje voljnih napora za izvršavanje zadataka. Jednako su važne i vještine govorna komunikacija, razvijena fina motorika šake i vizualno-motorička koordinacija. Stoga je pojam “spremnosti djeteta za školu” složen, višeznačan i pokriva sve sfere djetetova života.
Središnje komponente psihološka spremnost dijete u školu su:
- nova unutarnja pozicija učenika, koja se očituje u želji za društveno značajnom i društveno vrijednom djelatnošću;
- u kognitivnoj sferi, znakovno-simbolička funkcija svijesti i sposobnost zamjene, proizvoljnost mentalnih procesa, diferencirana percepcija, sposobnost generalizacije, analize, uspoređivanja kognitivni interesi;
- u osobnoj sferi, proizvoljnost ponašanja, podređenost motiva i voljnih kvaliteta;
- u području aktivnosti i komunikacije: sposobnost prihvaćanja uvjetne situacije, učenja od odrasle osobe, reguliranja svojih aktivnosti.
Razmotrimo svaki od njih.
Formiranje unutarnjeg položaja učenika odvija se u dvije faze. U prvoj fazi javlja se pozitivan stav prema školi, ali nema orijentacije na sadržajne trenutke školske i odgojno-obrazovne aktivnosti. Dijete ističe samo vanjsku, formalnu stranu, želi ići u školu, ali u isto vrijeme održavati predškolski način života. A u sljedećoj fazi je usmjerenost prema društvenim, iako ne striktno obrazovnim, aspektima aktivnosti. Potpuno formirana pozicija školarca uključuje kombinaciju usmjerenosti i na društvene i na odgojno-obrazovne trenutke školskog života, iako samo rijetka djeca tu razinu dosegnu do 7. godine.
Dakle, unutarnji položaj učenika subjektivni je odraz objektivnog sustava odnosa djeteta sa svijetom odraslih. Ti odnosi karakteriziraju društvenu situaciju razvoja sa svojim vani. Unutarnji položaj središnja je psihološka neoplazma krize od 7 godina
Sljedeći važna komponenta spremnost je povezana s razvojem kognitivne sfere djeteta. Znanje samo po sebi nije pokazatelj spremnosti za školu. Mnogo je važnija razina razvijenosti kognitivnih procesa i kognitivnog odnosa prema okolini, djetetova sposobnost supstitucije, posebice vizualno-prostornog modeliranja (L.A. Wenger). Sposobnost korištenja figurativnih nadomjestaka obnavlja mentalne procese predškolskog djeteta, omogućujući mu da misaono gradi ideje o predmetima, pojavama i primjenjuje ih u rješavanju različitih mentalnih problema. Do kraja predškolske dobi dijete bi trebalo imati formirane elemente proizvoljnog pamćenja i sposobnosti promatranja, sposobnost proizvoljnog zamišljanja i upravljanja vlastitom govornom aktivnošću.
U osobnoj sferi za školovanje najznačajniji su proizvoljnost ponašanja, podređenost motiva, formiranje elemenata voljnog djelovanja i voljnih kvaliteta. Samovolja ponašanja očituje se u raznim područjima, posebice u sposobnosti da se pridržava uputa odrasle osobe i postupa po pravilima školskog života (na primjer, prati svoje ponašanje na satu i na odmoru, ne buči, ne bude ometati, ne ometati druge itd.). Iza provedbe pravila i njihove svijesti krije se sustav odnosa djeteta i odrasle osobe. Arbitrarnost ponašanja upravo je povezana s preobrazbom pravila ponašanja u unutarnju psihološku instancu (A.N. Leontiev), kada se provode bez kontrole odrasle osobe. Osim toga, dijete mora znati postavljati i ostvarivati ciljeve, svladavajući neke prepreke, pokazujući disciplinu, organiziranost, inicijativu, odlučnost, ustrajnost, samostalnost.
U području aktivnosti i komunikacije glavne komponente spremnosti za školovanje uključuju formiranje preduvjeta za odgojno-obrazovnu aktivnost, kada dijete prihvaća zadatak učenja, razumije njegovu konvencionalnost i konvencionalnost pravila po kojima se on rješava; uređuje vlastite aktivnosti na temelju samokontrole i samoprocjene; razumije kako izvršiti zadatak i pokazuje sposobnost učenja od odrasle osobe.
Dakle, spremnost djece za školu može se odrediti parametrima kao što su planiranje, kontrola, motivacija i razina razvoja inteligencije.
1. Planiranje - sposobnost organiziranja vaših aktivnosti u skladu sa svrhom:
niska razina - djetetovi postupci ne odgovaraju cilju;
srednja razina - djetetovi postupci djelomično odgovaraju sadržaju cilja;
visoka razina- djetetovi postupci u potpunosti su u skladu sa sadržajem cilja.
2. Kontrola - sposobnost usporedbe rezultata svojih akcija s ciljem:
niska razina - potpuna nedosljednost rezultata djetetovih napora s ciljem (dijete samo ne vidi tu nesklad);
prosječna razina - djelomična podudarnost rezultata djetetovih napora s ciljem (dijete samo ne može vidjeti ovu nepotpunu neusklađenost);
visoka razina - usklađenost rezultata djetetovih napora s ciljem, dijete može samostalno usporediti sve rezultate koje dobije s ciljem.
3. Motivacija doktrine - želja da se pronađu skrivena svojstva predmeta, uzorci u svojstvima okolnog svijeta i koriste ih:
niska razina - dijete se usredotočuje samo na ona svojstva predmeta koja su izravno dostupna osjetilima;
srednja razina – dijete se nastoji usredotočiti na neka generalizirana svojstva svijeta oko sebe – pronaći i koristiti te generalizacije;
visoka razina - želja da se pronađu svojstva okolnog svijeta skrivena od izravne percepcije, jasno su izraženi njihovi obrasci; postoji želja da se to znanje koristi u svojim postupcima.
4. Stupanj razvoja inteligencije:
niska - nesposobnost slušanja druge osobe, izvođenja logičkih operacija analize, usporedbe, generalizacije, apstrakcije i konkretizacije u obliku verbalnih pojmova;
ispod prosjeka - nemogućnost slušanja druge osobe, pogreške u izvedbi svih logičkih operacija u obliku verbalnih koncepata;
srednja - nesposobnost slušanja druge osobe, jednostavne logičke operacije (usporedba, generalizacija u obliku verbalnih pojmova) izvode se bez pogrešaka, u izvođenju složenijih logičkih operacija - apstrakcija, konkretizacija, analiza, sinteza - pogreške;
visoka - mogu postojati neke pogreške u razumijevanju druge osobe i u izvođenju svih logičkih operacija, ali dijete može samo ispraviti te pogreške bez pomoći odrasle osobe;
vrlo visoka - sposobnost slušanja druge osobe, izvođenja bilo kakvih logičkih operacija u obliku verbalnih koncepata.
Dakle, možemo pretpostaviti da dijete nije spremno za školu ako ne zna planirati i kontrolirati svoje postupke, niska je motivacija za učenje (fokusira se samo na podatke osjetilnih organa), ne zna kako slušati drugu osobu i izvoditi logičke operacije u obliku pojmova.
Dijete je spremno za školu ako zna planirati i kontrolirati svoje postupke (ili teži tome), usredotočuje se na skrivena svojstva predmeta, na obrasce svijeta oko sebe, nastoji ih koristiti u svojim postupcima, zna kako slušati drugu osobu i zna (ili nastoji) izvoditi logičke operacije u obliku verbalnih pojmova.
Još jednom napominjemo da je psihološka spremnost za školu složena formacija koja uključuje prilično visoku razinu razvoja motivacijske, intelektualne sfere i sfere proizvoljnosti. Obično se razlikuju dva aspekta psihološke spremnosti – osobna (motivacijska) i intelektualna spremnost za školu. Oba aspekta važna su kako za uspješnu odgojno-obrazovnu aktivnost djeteta, tako i za njegovu brzu prilagodbu novim uvjetima, bezbolan ulazak u novi sustav odnosima .

Psihološka spremnost za učenje u školi najvažnija je komponenta opće spreme i odražava razinu razvijenosti niza psiholoških karakteristika. Koje su najvažnije psihološke karakteristike, različiti autori različito razmatraju. Tako. V.S. Mukhina tvrdi da se spremnost za školovanje temelji na želji i svijesti o potrebi za učenjem, koja nastaje kao rezultat društvenog razvoja djeteta, kao i na pojavi unutarnjih proturječnosti u njemu, koje određuju motivaciju za učenje. aktivnosti. D. B. Elkonin je smatrao da je najvažniji pokazatelj spremnosti stupanj asimilacije društvenih odnosa.

Postojeće definicije psihološke spremnosti podudaraju se u mnogim aspektima. Prema I. Yu. Kulagini i V. N. Kolyutskyju, "psihološka spremnost za školu je složena formacija, koja uključuje prilično visoku razinu razvoja motivacijske, intelektualne sfere i sfere proizvoljnosti." Nadalje, autori ističu da psihološka spremnost ima dva aspekta – osobnu (motivacijsku) i intelektualnu spremnost za školu, koji su podjednako važni kako bi „djetetova odgojno-obrazovna aktivnost bila uspješna, te za njegovu brzu prilagodbu novim uvjetima, bezbolan ulazak u školu“. novi sustav. odnosi«. . U drugom izdanju daje se sljedeća definicija: „Psihološka spremnost za školu je složeno obrazovanje koje se kompletan sustav međusobno povezane kvalitete: značajke motivacije, formiranje mehanizama za proizvoljno reguliranje radnji, dovoljna razina kognitivni, intelektualni i razvoj govora, određeni tip odnosa s odraslima i vršnjacima i sl. Razvoj svih ovih kvaliteta u njihovom jedinstvu do određene razine, sposobne osigurati razvoj školskog kurikuluma, sadržaj je psihološke spremnosti za školu.

Dakle, ako pokušamo generalizirati navedena stajališta, možemo dati sljedeću definiciju.

Psihološka spremnost za školovanje- stupanj razvijenosti kognitivnih procesa, emocionalnih, voljnih sfera, vještina socijalne interakcije, kao i želje za učenjem, neophodnih za uspješan početak djetetove obrazovne aktivnosti.

Psihološka spremnost za učenje u školi kompleksna je karakteristika djeteta koja otkriva razine razvijenosti psiholoških osobina koje su najvažniji preduvjeti za normalno uključivanje u novu društvenu sredinu i za formiranje odgojno-obrazovnih aktivnosti. Stoga uspješan početak odgojno-obrazovnih aktivnosti ovisi o stupnju razvoja različitih psiholoških sfera. To uzrokuje dodjelu odgovarajućih vrsta psihološke spremnosti.

Ponekad se u psihologiji razlikuju dvije vrste psihološke spremnosti za školovanje - posebna i opća. Za određivanje posebne spremnosti mjere se pojedinačni pokazatelji intelektualnog i senzomotoričkog razvoja koji se uspoređuju s dobnim standardima. Ako vrijednosti pojedinih pokazatelja nisu niže od donje granice, dijete se smatra spremnim za školovanje. Opću spremnost karakterizira razina arbitrarnosti aktivnosti, formiranje vještina međuljudske interakcije s odraslima i vršnjacima, spremnost na poslovnu suradnju s učiteljem, pozitivan odnos prema školi i učenju itd.

Prema A. Kernu i J. Jiraseku, dijete koje ulazi u školu mora biti zrelo intelektualno, emocionalno i socijalno. Sukladno tome razlikuju tri komponente spremnosti: intelektualnu zrelost, emocionalno-voljnu zrelost i društvenu zrelost. Njihov opis dajemo prema knjizi A.K. Bolotova i I. V. Makarova "Primijenjena psihologija".

I.Yu.Kulagina razlikuje dva aspekta psihološke spremnosti – osobnu (motivacijsku) i intelektualnu spremnost za školu 6. Osobna spremnost za školovanje izražava se u formiranju unutarnje pozicije učenika (prisutnost stabilne želje da se "bude učenik", tj. pričamo o motivacijskoj spremnosti), u proizvoljnosti ponašanja, u sposobnosti interakcije s drugim ljudima, u odnosu na sebe. Dakle, u ovom pristupu osobna spremnost podrazumijeva formiranje različitih sfera osobnosti (motivacijske, proizvoljne, socio-psihološke i samosvijesti).

U strukturi psihološke spremnosti za školovanje na temelju navedenih pristupa mogu se razlikovati sljedeće vrste:

intelektualna spremnost;

motivacijska spremnost;

proizvoljna spremnost;

socio-psihološka spremnost.

Dajemo ih kratak opis.

intelektualni povezana s razvojem misaonih procesa - sposobnost generaliziranja, uspoređivanja predmeta, njihova klasifikacija, isticanje bitnih obilježja, donošenje zaključaka. Dijete treba imati određenu širinu ideja, uključujući figurativne i prostorne, odgovarajući razvoj govora, kognitivnu aktivnost.

Kako Ya.L. Kolominski, pogrešno je tako misliti vokabular, posebne vještine i sposobnosti jedino su mjerilo djetetove intelektualne spremnosti za školu. Postojeći programi, njihova asimilacija zahtijevat će od djeteta sposobnost uspoređivanja, analiziranja, izvođenja neovisnih zaključaka, t.j. dovoljno razvijeni kognitivni procesi. Generalizacija i apstrakcija, slijed zaključaka i neki drugi aspekti razmišljanja, koliko dobro dijete razumije značenje prikazanog, može li istaknuti ono glavno ili je izgubljeno u pojedinačni detalji su pokazatelji napredno razmišljanje dijete.

Prema I.V. Dubrovin, intelektualna spremnost podrazumijeva prisutnost djetetove mentalne aktivnosti, prilično široke kognitivne interese i želju za učenjem nečeg novog.

Motivacijska spremnost ukazuje da je jedan od glavnih uvjeta uspješnog učenja djetetova stalna želja za novim školskim životom, za “ozbiljnim” učenjem i “odgovornim” zadacima. Dijete treba imati želju ovladati važnom smislenom aktivnošću, puno značajnijom od igre predškolca. Na pojavu takve želje utječu:

stav bliskih odraslih osoba prema učenju

stav druge djece, sama prilika da se u očima mlađe uzdignu na novu dobnu razinu i izjednače se sa starijom.

Želja djeteta da zauzme novi društveni položaj dovodi do formiranja njegove unutarnje pozicije. L.I. Božović to karakterizira kao središnju neoplazmu ličnosti koja karakterizira osobnost djeteta u cjelini. To je ono što određuje ponašanje i aktivnost djeteta i cijeli sustav njegovih odnosa prema stvarnosti, prema sebi i prema ljudima oko njega. Životni stil školarca kao osobe koja se bavi društveno značajnim i društveno vrijednim poslom na javnom mjestu dijete doživljava kao adekvatan put u odraslu dob za njega – susreće se s motivom koji se formira u igri „postati odrasla osoba i stvarno ostvariti njegove funkcije" (D.B. Elkonin)

Od trenutka kada je ideja škole u djetetovom umu poprimila obilježja željenog načina života, može se reći da je njegov unutarnji položaj dobio novi sadržaj – postao je unutarnji položaj učenika. A to znači da je dijete psihički prešlo u novo dobno razdoblje svog razvoja – osnovnoškolsku dob. Unutarnji položaj školarca u najširem smislu može se definirati kao sustav potreba i težnji djeteta povezanih sa školom, t.j. takav odnos prema školi, kada dijete sudjelovanje u njoj doživljava kao vlastitu potrebu („Želim ići u školu!“).

Pozitivna usmjerenost djeteta na školu kao obrazovna ustanova- najvažniji preduvjet za njezin uspješan ulazak u školsko-obrazovnu stvarnost, t.j. prihvaćanje relevantnih školskih zahtjeva i potpuno uključivanje u obrazovni proces.

U mnogočemu, želja za učenjem je posljedica sposobnosti roditelja i drugih značajnih osoba da zainteresiraju dijete za nadolazeće aktivnosti. Nije važno što djecu u početku mogu privući samo vanjski atributi školskog života (lijepe aktovke, pernice, olovke itd.). Nakon toga, na njihovoj osnovi, uz pravi pristup, imat će želju učiti, naučiti nešto novo i dobiti dobre ocjene.

Samovoljna spremnost. Već u predškolske dobi dijete je suočeno s potrebom prevladavanja poteškoća koje nastaju i podređivanja svojih postupaka zacrtanom cilju. To dovodi do činjenice da počinje svjesno kontrolirati sebe, kontrolirati svoje unutarnje i vanjske postupke, svoje kognitivne procese i ponašanje općenito. Voljne (dobrovoljne) radnje predškolaca imaju svoje specifičnosti: koegzistiraju s nenamjernim, impulzivnim radnjama koje nastaju pod utjecajem situacijskih osjećaja i želja.

Za uspješno učenje važno je da svako dijete razvije sposobnost voljnog upravljanja.

Pojava sposobnosti voljnog upravljanja, dovodeći u prvi plan skupinu motiva koji djetetu postaju najvažniji, dovodi do toga da dijete, vođeno u svom ponašanju tim motivima, svjesno postiže cilj ne podliježući ometanju. utjecaj. Postupno ovladava sposobnošću da svoje postupke podredi motivima koji su značajno udaljeni od svrhe radnje, posebice motivima društvene prirode. Ima razinu svrhovitosti tipične za predškolca.

Socio-psihološka spremnost. Odgojno-obrazovna aktivnost usmjerena na rješavanje odgojno-obrazovnih problema uključuje aktivnu interakciju učenika s učiteljem, te učenika među sobom. Djeci je potrebna sposobnost da uđu u dječje društvo, da djeluju zajedno s drugima, da popuštaju u nekim okolnostima i ne popuštaju u drugim. Ove osobine omogućuju prilagodbu novim društvenim uvjetima.

Dakle, djeca bi trebala posjedovati poslovne komunikacijske vještine, biti sposobna zajednički izvoditi aktivnosti učenja, znati slušati i čuti te se pravilno ponašati u problemskim situacijama komunikacije.

Pitanje #5

Psihološka spremnost djeteta za učenje u školi.

Komponente psihološke spremnosti za školovanje.

U strukturi psihološkog koncepta „spremnosti za školu“ uobičajeno je izdvojiti komponente intelektualne spremnosti, osobne spremnosti i socio-psihološke spremnosti, emocionalne i voljne spremnosti.

ja . Intelektualna spremnost – prisutnost djetetovog horizonta, zaliha specifičnog znanja, potrebna razina razvoja kognitivnih procesa: pamćenje, razmišljanje, mašta. Intelektualna spremnost također podrazumijeva odgovarajući razvoj govora, formiranje početnih vještina djeteta u području odgojno-obrazovnih aktivnosti, posebice sposobnost izdvajanja zadatka učenja.

Kognitivna spremnost- razvoj kognitivnih procesa: percepcije, pažnje, mašte, pamćenja, mišljenja i govora.

Razvoj percepcija očituje se u svojoj selektivnosti, smislenosti, objektivnosti i visokoj razini oblikovanosti opažajnih radnji.

Pažnja djeca do polaska u školu trebaju postati proizvoljna, posjedovati potreban volumen, stabilnost, distribuciju i mogućnost zamjene.

Memorija također treba biti proizvoljan kako bi dijete moglo dobro naučiti školski program.

Gotovo sva djeca u ovoj dobi imaju dobro razvijenu i bogatu mašta.

Intelektualna spremnost za školovanje povezana je s razvojem misaonih procesa.

Dijete bi trebalo imati određenu širinu ideja, uključujući figurativne i prostorne.

Razina razvoja verbalnog logično mišljenje treba omogućiti djetetu da generalizira, uspoređuje predmete, klasificira ih, ističe bitna obilježja, utvrđuje uzročno-posljedične veze i donosi zaključke.

Govorna spremnost djece do učenja očituje se u njihovoj sposobnosti korištenja riječi za proizvoljno upravljanje ponašanjem i kognitivnim procesima. Ništa manje važan je razvoj govora kao sredstva komunikacije i preduvjeta za asimilaciju pisanja.

II . Osobna spremnost djece na učenje podrazumijeva da dijete ima izražen interes za učenje, za stjecanje znanja, vještina i za dobivanje novih informacija o svijetu oko sebe. Za školovanje spremno je dijete koje škola ne privlači vanjskim svojstvima, već mogućnošću stjecanja novih znanja, što uključuje razvoj kognitivnih interesa.

Potreba uspjeh dijete treba dominirati strahom od neuspjeha.

Osobna spremnost za školu uključuje određeni stupanj razvoja samosvijest. Samopoštovanje učenik mora biti adekvatan, i razina potraživanja odgovarao stvarnim mogućnostima koje su bile dostupne djetetu. Ako dijete izjavi da je “dobro”, da je njegov crtež “najbolji” i da je zanat “naj” (što je tipično za predškolca), ne može se govoriti o osobnoj spremnosti za učenje.

III . Socio-psihološka spremnost – djetetove socijalne komunikacijske vještine, sposobnost uspostavljanja odnosa s drugom djecom, sposobnost ulaska u dječje društvo, popuštanja i obrane. Dijete mora biti sposobno uskladiti svoje postupke sa svojim vršnjacima, regulirajući svoje postupke na temelju asimilacije društvenih normi ponašanja.

Dijete se mora razvijati komunikativne osobine karaktera: društvenost, kontakt, odzivnost i popustljivost, kao i voljnih osobina ličnosti: ustrajnost, svrhovitost, ustrajnost itd.

Za dijete koje ulazi u školu to je važno odnos s učiteljem, vršnjaka i sebe. Odrasla osoba za dijete je neosporan autoritet, uzor, njegovi zahtjevi su ispunjeni, ne vrijeđaju se njegovim komentarima, naprotiv, pokušavaju ispraviti pogreške, ponoviti pogrešno izvedeni posao. S takvim odnosom prema odrasloj osobi i njegovim postupcima, djeca adekvatno percipiraju položaj učitelja, njegovu profesionalnu ulogu.

Djeca koja su u tom pogledu spremna za školovanje primjereno slušaju Školska pravila ponašati se u razredu.

IV . Emocionalno-voljni spremnost smatrati formiranim ako dijete zna postaviti cilj, donijeti odluku, zacrtati plan djelovanja, uložiti napore da ga provede, prevladati prepreke.

Samovolja ponašanja očituje se u sposobnosti poštivanja pravila i zahtjeva odrasle osobe, sposobnosti kontroliranja sebe, svog ponašanja. Ova komponenta smatra se najvažnijom za psihološku spremnost predškolaca za školu.

Nespremnost djece za školovanje očituje se u impulzivnim oblicima ponašanja, u nesposobnosti za rad, u neodgovarajućem odgovoru na poteškoće u učenju, u nesposobnosti slušanja i razumijevanja učitelja.

Čini se da je još jučer vaša beba ležala u krevetiću i mogla samo reproducirati zvukove, ali uskoro će postati učenik prvog razreda. I tada će se suočiti ne samo s mogućnošću da stekne puno novih znanja, već i s ništa manje nepoznatim situacijama. Naravno, ne možemo djetetu sve reći unaprijed. moguće opcije razvoj događaja. Ali to nije potrebno. Ako je mali čovjek pravilno pripremljen za školu, tada će brzo naučiti nositi se s novim zadacima i situacijama za njega. Ali kako znati je li dijete spremno za školu? I što to uopće znači?

Neki roditelji vjeruju da je dovoljno ubaciti u bebinu glavu neko znanje koje će mu biti korisno u učionici kako bi kvalitetno usvojio nove informacije. Ali zapravo, ovo je samo dio onoga što će mu trebati unutar zidova obrazovne ustanove. Pogledajmo kakva je spremnost djeteta za učenje. Tako možete unaprijed shvatiti jesu li sve komponente prisutne u vašem djetetu i, u tom slučaju, poradite na prazninama. Ili napravite sve komponente unaprijed kako biste pravo vrijeme beba je imala sve potrebne vještine i niste ih morali ispravljati u žurbi.

Komponente djetetove spremnosti za školu

Postoji nekoliko takvih komponenti, a sve su podjednako važne. Odsutnost ili nedostatak barem jednog može utjecati na malog čovjeka s problemima u učenju ili komunikaciji s učiteljima i vršnjacima. Spremnost djeteta za školu je: fizička i psihička, koja se pak dijeli na:

intelektualni
emocionalni (voljni)
osobni (društveni i komunikativni)

A nad svim tim komponentama potrebno je raditi na ovaj ili onaj način. Neće se sami pojaviti u djetetu. Pogledajmo sada pobliže svaku od gore navedenih komponenti.

Fizička spremnost

Ovo je vjerojatno najrazumljiviji dio. Ovaj pojam znači da je dijete dovoljno fizički razvijeno za svoju dob da se nosi sa školskim opterećenjima. To je olakšano raznim sportske aktivnosti i mobilne igre.

Psihološka spremnost djeteta za učenje

Ova komponenta je prilično svestrana. Podrazumijeva da je dijete motivirano za učenje (odnosno dijete nastoji steći nova znanja), kućanske, bihevioralne i intelektualne vještine. Počnimo s važnom komponentom psihološke spremnosti – intelektualnom.

Intelektualna spremnost djeteta za školu

Ova komponenta se pak sastoji od:

zaliha određenih znanja i vještina
znatiželja
dostupnost različiti tipovi razmišljanje (figurativno, logično)
senzorni razvoj
dobro pamćenje
horizonti
mašta
razumijevanje osnovnih obrazaca

U predškolskoj dobi dijete treba znati pričati o svojoj obitelji i njenom načinu života (može imenovati imena svih članova obitelji, njihova zanimanja i sl.), imati informacije o svijetu oko sebe i znati ih primijeniti (zna nazive godišnjih doba, dana u tjednu, mjeseci i njihov slijed, nazive najčešćih biljaka i životinja u regiji svog prebivališta). Također, dijete već zna ne samo u kojem gradu živi, već može reći i svoju adresu. Klinac je sposoban donositi zaključke, rasuđivati, kretati se u prostoru i vremenu. Roditelji trebaju pomoći djetetu ne samo da stekne sve navedene podatke, već ih i bude u stanju generalizirati i sistematizirati. Osim toga, bez pomoći odraslih teško mu je naučiti pronalaziti uzročne i prostorno-vremenske odnose, donositi zaključke.

Također treba imati na umu da kod djece ove dobi figurativno prevladava nad logičnim.

Emocionalna spremnost za školu

Svjesni smo da klinac, iako ga vuče znanje i nastoji što prije otići u obrazovnu ustanovu, u praksi se suočava s činjenicom da ne mora uvijek raditi ono što želi. Emocionalna ili voljna spremnost podrazumijeva da je dijete sposobno izvršavati zadatke učitelja, čak i ako mu se ne sviđaju. Zna se pridržavati režima (dnevnog i školskog), postavljati sebi ciljeve, razvijati planove za njihovo postizanje i, sukladno tome, ići prema njima, čak i ako se pojave prepreke. Također, dijete može donijeti zaključke o rezultatu svih gore navedenih manipulacija, je li to stvarno ono čemu je vaše dijete težilo.

Osobna spremnost za školu

Škola nije samo lekcija i znanje, već i novi ljudi. Naravno, vaše dijete već zna kako započeti odnose s drugim ljudima, radilo je to u vrtiću ili dalje igralište, ali ipak može naići na određene poteškoće. Do školske dobi dijete bi trebalo biti sposobno:

komunicirati
rad u timu
zauzmite se za svoje mišljenje (kada su u pitanju vršnjaci), ali i pronađite kompromis ako je potrebno
poslušati (u komunikaciji s učiteljem)

Ovo je vrlo važan dio djetetove spremnosti za školu. Uostalom, ako ne može dobro komunicirati s kolegama iz razreda, to može utjecati na njegovo psihičko stanje i, kao rezultat, na studij.

Ako niste sigurni da možete u potpunosti procijeniti prisutnost svih gore navedenih komponenti u svojoj bebi, onda je bolje povjeriti ovaj zadatak stručnjaku. Obratite se psihologu koji će dijagnosticirati spremnost djeteta za školu i koji će vam dati savjet na čemu (i kako) još trebate poraditi.

U suvremenoj psihološko-pedagoškoj literaturi A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, G. M. Lyakina, G. G. Petrochenko, T. V. Uruntaeva i drugi, koncept spremnosti definira se kao višestruki razvoj djetetove osobnosti i smatra se međusobno povezanim aspektima: kao "opća, psihološka spremnost" a kao "posebna spremnost" za učenje u školi. Opća spremnost za školu djeluje kao najvažniji ishod dugogodišnji, svrsishodan odgojno-obrazovni rad dječjeg vrtića za cjeloviti odgoj i obrazovanje predškolske djece.

Opća spremnost za školu izražava se u postignuću djeteta do polaska u školu takve razine mentalnog, moralnog, voljnog, estetskog i tjelesnog razvojašto stvara potrebnu osnovu za aktivan ulazak djeteta u nove uvjete školovanja i svjesne asimilacije edukativni materijal. Opću spremnost karakterizira određena razina mentalnog razvoja koju dijete dostiže do prijelaza na školovanje. Pojam psihološke spremnosti sažima najvažnije kvalitativne pokazatelje mentalnog razvoja djeteta koje ide u prvi razred sa stajališta uspješnog školovanja.

Sve komponente psihološke spremnosti djeteta za školu osiguravaju psihološke preduvjete za uključivanje djeteta u razredni tim, svjesno, aktivno usvajanje nastavnog materijala u školi, te ispunjavanje širokog spektra školskih obveza.

Pod psihološkom spremnošću za školski odgoj podrazumijeva se i nužna i dovoljna razina mentalnog razvoja djeteta za svladavanje školskog kurikuluma u uvjetima učenja u skupini vršnjaka. Neophodan i dovoljan stupanj stvarnog razvoja trebao bi biti takav da program treninga spada u "zonu proksimalnog razvoja" djeteta. „Zona proksimalnog razvoja“ definirana je onim što dijete može postići u suradnji s odraslom osobom. Suradnja se shvaća vrlo široko: od sugestivnog pitanja do izravne demonstracije rješenja problema.

Ako je trenutna razina djetetovog mentalnog razvoja takva da je njegova "zona proksimalnog razvoja" niža od one potrebne za svladavanje nastavnog plana i programa u školi, tada se dijete smatra psihički nespremnim za školovanje, jer kao rezultat nesklada između njegovih potrebna "zona proksimalnog razvoja", ne može naučiti programsko gradivo i odmah spada u kategoriju zaostalih učenika.

U ruskoj psihologiji teorijsko proučavanje problema psihološke spremnosti za školu temelji se na djelima L. S. Vygotskog. Tako je L. I. Bozhovich izdvojila nekoliko parametara djetetova mentalnog razvoja koji najznačajnije utječu na uspješnost školovanja: određenu razinu djetetova motivacijskog razvoja, uključujući kognitivne i socijalne motive za učenje, dovoljan razvoj voljnog ponašanja i intelektualne sfere. Motivacijski plan je prepoznat kao najvažniji.

Dijete spremno za školu želi učiti, kako zbog toga što već ima potrebu zauzeti određenu poziciju u ljudskom društvu, odnosno poziciju koja otvara pristup svijetu odrasle dobi (društveni motiv učenja), tako i zato što ima spoznajnu potrebu koju ne može zadovoljiti kod kuće. Spoj ovih dviju potreba pridonosi nastanku novog stava djeteta prema okoliš, nazvan interni položaj učenika (8.67). L. I. Bozhovich je ovoj neoplazmi dao vrlo veliku važnost, smatrajući da unutarnji položaj učenika može djelovati kao kriterij spremnosti za školovanje. Valja napomenuti da je škola veza između djetinjstva i odrasle dobi. A ako posjeta predškolske ustanove nije obavezno, tada je pohađanje škole strogo obavezno, a djeca, kada dostignu školsku dob, razumiju da im škola daje pristup odraslog života. Dakle, postoji želja za školovanjem kako bi zauzeli novo mjesto u sustavu. odnosi s javnošću. To, u pravilu, objašnjava činjenicu da djeca ne žele učiti kod kuće, već žele učiti u školi: nije im dovoljno zadovoljiti samo spoznajnu potrebu, još trebaju zadovoljiti potrebu za novim društveni status koje dobivaju uključivanjem u odgojno-obrazovni proces kao ozbiljnu aktivnost koja vodi do rezultata koji je važan i za dijete i za odrasle oko njega.

“Unutarnji položaj učenika”, koji se javlja na prijelazu iz predškolske u osnovnoškolsku dob, omogućuje uključivanje djeteta u odgojno-obrazovni proces kao subjekta aktivnosti, što se izražava u svjesnom oblikovanju i provedbi namjera i ciljeva. , odnosno, drugim riječima, arbitrarno ponašanje učenika.

D. B. Elkonin je smatrao da se dobrovoljno ponašanje rađa u kolektivu igranje uloga, dopuštajući djetetu da se podigne na višu razinu razvoja od same igre. Kolektiv ispravlja prekršaje oponašajući zamišljeni model, dok je djetetu još uvijek vrlo teško samostalno provoditi takvu kontrolu.

Postoje i drugi pristupi utvrđivanju psihološke spremnosti djece za školu, kada je, primjerice, glavni naglasak na ulozi komunikacije u razvoju djeteta.

Tri su područja: odnos prema odrasloj osobi, prema vršnjaku i prema sebi, čiji stupanj razvijenosti određuje stupanj spremnosti za školu i na određeni način korelira s glavnim strukturne komponente aktivnosti učenja (6.90).

Treba naglasiti da se u domaćoj psihologiji, pri proučavanju intelektualne komponente psihološke spremnosti za školu, naglasak ne stavlja na količinu znanja koje dijete stječe, iako je i to važan čimbenik, već na stupanj razvijenosti intelektualne sposobnosti djeteta. procese, "...dijete mora biti sposobno istaknuti bitno u pojavama okolišne stvarnosti, moći ih usporediti, vidjeti sličnosti i razlike; mora naučiti rasuđivati, pronalaziti uzroke pojava, izvoditi zaključke “ (6,93). Za uspješno učenje dijete mora znati istaknuti predmet svog znanja.

Osim ovih komponenti psihološke spremnosti za školu, postoji li još jedna? razvoj govora. Govor je usko povezan s inteligencijom i odražava kako opći razvoj dijete, te razinu njegovog logičkog razmišljanja. Potrebno je da dijete zna pronaći pojedine glasove u riječima, odnosno mora imati razvijen fonemski sluh.

Posebna spremnost za školu nužan je dodatak općoj, psihičkoj spremnosti djeteta za školovanje. Određuje se prisutnošću djetetovih posebnih znanja, vještina i sposobnosti potrebnih za proučavanje predmeta kao što su matematika i ruski jezik. Intenzivan rad obavljen u Dječji vrtić o formiranju elementarnih matematičkih pojmova kod djece, o razvoju govora i pripremi za razvoj pismenosti, osigurava potrebnu razinu posebne spremnosti djece za učenje u školi.

Moralno-voljna spremnost za učenje u školi izražava se u postizanju djeteta do kraja predškolskog djetinjstva takve razine razvoja moralnog ponašanja, volje, moralnih osjećaja i svijesti, koja mu omogućuje aktivno zauzimanje novog društvenog položaja i graditi svoj odnos s učiteljem i kolegama iz razreda na moralnoj osnovi. Sadržaj moralne i voljne spremnosti za školu određen je onim zahtjevima za osobnost i ponašanje djeteta, koji su određeni položajem učenika. Ovi zahtjevi doslovno od prvih dana školovanja stavljaju učenika pred potrebu da samostalno i odgovorno izvršava svoje odgojno-obrazovne dužnosti, da bude organiziran i discipliniran, da samovoljno upravlja svojim ponašanjem i aktivnostima, da se strogo pridržava pravila kulture ponašanja. u odnosima s učiteljem i učenicima pažljivo i pažljivo postupati s učenicima škole.pribor. Priprema za ispunjenje ovih visokih zahtjeva perspektivno se provodi u procesu dugotrajnog, svrhovitog odgojno-obrazovnog rada s predškolcima u vrtiću i obitelji.

Moralno-voljna spremnost očituje se u određenom stupnju razvoja osobnog ponašanja starijeg predškolca. Indikativna je u tom pogledu djetetova sposobnost voljnog upravljanja svojim ponašanjem, koja se razvija tijekom predškolske dobi: sposobnost svjesnog poštivanja pravila ili zahtjeva odgajatelja, inhibiranja afektivnih poriva, ustrajavanja u postizanju cilja, sposobnost dovršavanja. pravi posao, suprotno privlačnom, ali ometajućem cilju, itd. Temelj za razvoj proizvoljnosti ponašanja budućeg učenika formira se do kraja predškolske dobi, hijerarhija motiva, njihova podređenost. Podređenost motiva povezana je s naporom volje, uz svjesno prevladavanje od strane starijeg predškolca svojih trenutnih želja radi moralno značajnog cilja. Naravno, u predškolskoj dobi djetetovo ponašanje još nije obilježeno konstantno visokim stupnjem dobrovoljnosti, ali je važno da se u tom razdoblju formira mehanizam voljnog ponašanja koji osigurava prijelaz na novu vrstu ponašanja u školi. Za formiranje moralne i voljne spremnosti za školu značajne su i takve značajke osobnog ponašanja starijeg predškolca kao što su samostalnost, organiziranost i disciplina.

Usko povezane sa samostalnošću, organiziranost i disciplina ponašanja izražavaju se u svrhovitosti djetetovog ponašanja, u sposobnosti svjesnog organiziranja svojih aktivnosti u skladu s pravilima donesenim u vrtiću, u sposobnosti postizanja rezultata aktivnosti i njegove kontrole, uskladiti svoje ponašanje s postupcima druge djece, osjećati osobnu odgovornost za svoje postupke. Prisutnost ovih osobina u ponašanju starijih predškolaca potvrđuje formiranje moralne i voljne spremnosti za školu.

Moralno-voljna spremnost za školu karakterizira i određena razina razvoja moralnih osjećaja i svijesti djeteta. Najindikativnije u tom pogledu su shvaćanje djece društvenog značaja moralnog ponašanja, razvoj sposobnosti samovrednovanja svojih postupaka, formiranje osjećaja odgovornosti, pravednosti, temelja humanističkih i elemenata građanskih osjećaja. . Razvijanje moralnih osjećaja i elemenata moralne samosvijesti osiguravaju djetetovo emocionalno "prihvaćanje" novog socio-psihološkog položaja učenika, razumijevanje važnosti ispunjavanja školskih dužnosti. Oni predstavljaju temeljnu osnovu za kasnije formiranje kod učenika osjećaja osobne odgovornosti za svoj odgojno-obrazovni rad pred bližnjima i cijelom državom.

Sastav moralno-voljne spremnosti također uključuje kompleks kvaliteta koje izražavaju stav predškolskog djeteta prema radu. To je želja za radom, osjećaj zadovoljstva od dobro i točno obavljenog posla, poštovanje prema radu drugih, ovladavanje potrebnim radnim vještinama. Za budućeg studenta posebno su važne vještine samoposlužnog rada? sposobnost samostalnog uredno odijevanja, praćenja stanja svojih stvari, školskog pribora, sposobnost otklanjanja pojedinačnih problema u odjeći i obući bez podsjetnika izvana (prišiti gumb, oprati rupčić, očistiti cipele i sl. ).

Dakle, moralno-voljna spremnost djeteta za školu djeluje kao određeni rezultat njegovog moralno-voljnog razvoja u prvih sedam godina života. Obuhvaća najvažnije osobine djetetove osobnosti i ponašanja sa stajališta školovanja, koje zajedno čine nužne preduvjete za djetetovu prilagodbu školskim uvjetima, odgovorno ispunjavanje novih dužnosti i formiranje moralnog stava prema učitelj i učenici. Moralno-voljna spremnost neraskidivo je povezana s intelektualnom i fizičkom spremnošću djeteta za školovanje.

Prvi su školski dani za svu djecu teški. Neobičan način rada, pokušavajući što bolje i brže ispuniti zadatke učitelja, može čak uzrokovati i gubitak težine djeteta. Djeca se navikavaju na školu na vrlo različite načine. Neki se prilagode već tijekom prvog tromjesečja i uspješno uče bez ugrožavanja zdravlja. Kod druge djece proces privikavanja na školu još se odgađa Dugo vrijemečesto tijekom cijele akademske godine.

Vrlo je važna sposobnost smanjenja Određeno vrijeme visoka motorička aktivnost sposobnost održavanja radnog položaja. A za razvoj pisanja i crtanja nužni su razvoj malih mišića šake, koordinacija pokreta prstiju.

Osobna spremnost podrazumijeva i određen odnos prema sebi. Svladati aktivnosti učenja važno je da se dijete može adekvatno odnositi prema rezultatu svog rada, ocijeniti svoje ponašanje. Ako je djetetovo samopoštovanje precijenjeno i nediferencirano, što je tipično za predškolca (sigurno je da je „najbolji“, da su njegovi crteži, zanati i sl. „najbolji“), pogrešno je govoriti o osobnoj spremnosti za školu.

S upisom u školu dijete počinje sustavno proučavati prirodoslovlje. Zahtijeva određenu razinu kognitivnog razvoja. Dijete mora biti sposobno zauzeti stajalište drugačije od njegova kako bi steklo objektivno znanje o svijetu koje se ne poklapa s njegovim neposrednim svjetovnim idejama. On mora znati razlikovati u predmetu njegove pojedinačne aspekte, što je neophodan uvjet za prijelaz na predmetno učenje.

Intelektualna spremnost također podrazumijeva prisutnost djetetove mentalne aktivnosti, prilično široke kognitivne interese i želju za učenjem nečeg novog.

Psihološka spremnost za školu? ovo je složena formacija, koja je integralni sustav međusobno povezanih kvaliteta: motivacijske značajke, formiranje mehanizama za proizvoljno reguliranje radnji, dovoljna razina kognitivnog, intelektualnog i govornog razvoja, određena vrsta odnosa s odraslima i vršnjacima itd. Razvoj svih ovih kvaliteta u njihovom jedinstvu do određene razine, sposobne osigurati razvoj školski kurikulum, a čini sadržaj psihološke spremnosti za školu.