Motivacija u dow u učionici. Stvaranje motivacije igre u različitim tipovima GCD ovisno o dobi djece

Prilikom izrade razvojnog sata učitelj se treba organizirati zajedničke aktivnosti tako da je usmjereno na formiranje kognitivne samostalnosti, razvoj misaone i govorne aktivnosti.

Analizirajmo razvojni sat na primjeru teme "Prijevoz". Glavni zadatak: saznajte zajedno s djecom zašto je ljudima potreban prijevoz?
Struktura lekcije:
Uvodni dio (motivacijska faza). Učitelj treba motivirati djecu da se upuste u kognitivne (ili igrovne) aktivnosti uz pomoć problematične situacije igre.
Na primjer, Pinocchio je napisao pismo, poziva u posjet. Problem: Pinokio živi daleko, kako da dođemo do njega?
Sažetak uvodnog dijela: formira se motivacija djece za nadolazeće aktivnosti.

Glavni dio (sadržaj, faza aktivnosti). U glavnom dijelu nastavnik:
1. Primjenjuje pedagoške metode koji su usmjereni na obogaćivanje kreativne mašte, mišljenja, pamćenja i govora.
Učitelj aktivira razmišljanje djece uz pomoć pretraživanja i problematičnih pitanja.
Pitanja za pretragu: gdje? gdje? gdje? kao? kada? koji? Pitanja za pretraživanje razvijaju opažanje i pažnju.
Problemska pitanja: zašto? zašto? što bi se dogodilo kad bi? Ova pitanja zahtijevaju određenu motivaciju za odgovore, razumijevanje uzročno-posljedičnih veza, uspostavljanje semantičkih asocijacija, a izravno su povezana s razvojem logičkog mišljenja.
Pitanja bi trebala pridonijeti formiranju prosudbi. Učitelj pomaže iznijeti pretpostavke, hipoteze, potkrijepiti ih i donijeti zaključke. Korištenjem ovih pitanja povećat će se govorna aktivnost djece.
Na primjer, učiteljica pita: "Dečki, jeste li došli pješice ili ste danas došli u vrtić?" (Odvojeno se obraća Tanji, Saši itd.). Zatim pitanje za razmišljanje: “Zašto si došao pješice, a nisi došao?”. Odgovori djece: "Došli smo pješice, jer je vrtić pored kuće." Tada možete pitati za svoje roditelje: "A tvoja majka, Mašenka, je išla na posao ili išla pješice?" Tu je analiza situacije od strane djeteta i objašnjenje: “Mama radi daleko od kuće, pa je išla autobusom.” Sljedeće - generalizirajuće pitanje učitelja, koje djecu navodi da formuliraju zaključke: "Pa zašto je ljudima potreban prijevoz?".
2. Koristi didaktičke igre.
Na primjer, kreativna igra TRIZ tehnologija "Dobar loš". Dobro je voziti se autobusom jer je brz, topao itd. Vožnja autobusom je loša jer se može dogoditi nesreća; u autobusu, kada je puno ljudi, velika gužva itd.
Ili didaktička igra "Prikupi autobus"(iz slagalica, oslikanih dijelova autobusa).
Može se ponuditi vježba za razvoj pažnje i zapažanja- uparene slike s oslikanim autobusima koji sadrže razlike.
Preporučljivo je koristiti predmet radnje s modelima i dijagramima, kao i metode usporedbe i generalizacije. Mogući su kolektivni i individualni oblici rada (u parovima, grupama).
3. Uključuje djecu u razne aktivnosti. U procesu aktivnosti djeca stječu nova znanja i načine djelovanja.
Na primjer, učiteljica pita: “Je li moguće sastaviti autobus od namještaja (ili građevnih blokova) u skupini?”, “Od čega se još može napraviti autobus?”. Djeca nude svoje mogućnosti, dizajniraju autobus i njime se "voze" do Pinocchia.
Sažetak glavnog dijela: stječe se novi način djelovanja ili novo znanje.

Završni dio (refleksivna faza). Potrebno je popraviti nove koncepte i nova znanja. Pitanja za odrasle:
Koje smo igre danas igrali?
- Jeste li uspjeli izvršiti zadatke?
Pa zašto je ljudima potreban prijevoz? i tako dalje.
Sažetak završnog dijela: djeca analiziraju svoje i kolektivna aktivnost U klasi.

Važno je ne samo razviti razvojnu lekciju, već i provesti kompetentnu lekciju.

Dragi učitelji! Ako imate pitanja o temi članka ili imate poteškoća u radu na ovom području, pišite na

Bolzhelarskaya Lidia Vladimirovna,

U vezi s uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda, postignuća djece nisu određena ukupnošću specifičnih znanja, vještina i sposobnosti, već formiranjem osobnih kvaliteta koje do kraja boravka u Dječji vrtić pružiti psihološka spremnost dijete u školu. Glavna vrsta obrazovanja trebala bi biti zajednička organizirana obrazovna aktivnost djece s odraslom osobom, odnosno razvoj djeteta trebao bi se provoditi u igri.

Svaka aktivnost treba biti zanimljiva djeci, a posebno organizirana od strane odgajatelja, što podrazumijeva aktivnost, interakciju i komunikaciju, skupljanje određenih informacija djece o svijetu oko sebe, formiranje određenih znanja, vještina i sposobnosti. I ovdje u pomoć dolazi motivacijska orijentacija aktivnosti djece.. 2 slajd

Motivacija je skup unutarnjih i vanjskih pokretačkih snaga koje potiču dijete na aktivnost, daju ovoj aktivnosti usmjerenost usmjerenu na postizanje cilja.

Odrasli bi trebali zainteresirati dijete za ovu aktivnost, objasniti njezin značaj, usmjeriti i ispraviti radnje te optimistično ocijeniti rezultate.

Svrha motivacije - pobuditi kod djece interes za zanimanje, zabavni posao ili bilo koju aktivnost, stvoriti uvjete za entuzijazam, psihički stres, usmjeriti napore djece na svjesni razvoj i stjecanje znanja i vještina.

Motivacija vam omogućuje da riješite nekoliko problema odjednom. 3 slajd

1. Proširite i obogatite raspon igračkih vještina i sposobnosti.

2.Pojačavanje kognitivna aktivnost i performanse djece.

3.Aktivirajte procese percepcije, pažnje, pamćenja, mišljenja.

4. Glatko regulirajte poteškoće u ponašanju djece, postupno ih navikavajući da se pridržavaju pravila igre.

5. Razvijati emocionalnu sferu predškolske djece.

Svaka interakcija između djeteta i odrasle osobe počinje motivacijom. Bez motivacije odrasle osobe, predškolac neće biti aktivan, motivi se neće pojaviti, dijete neće biti spremno za postavljanje ciljeva.

U svojoj praksi koristimo takve tehnike koje će osigurati nastanak pravu motivaciju kod većine djece. Svaka aktivnost treba sadržavati nešto što će izazvati iznenađenje, čuđenje, oduševljenje što će djeca dugo pamtiti. Moramo se sjetiti izreke "Znanje počinje čudom". Važno je uzeti u obzir dob djece, tehnike koje su prikladne za svaku dob.

Jedan od najvažnijih zadataka pred učiteljem je povećanje kompetencije u radno obrazovanje djece. Ali kako zanimati dijete, kako ga motivirati na korisno aktivnost?

Pa, počnimo s činjenicom da je za svaki dječji rad potrebna jasna organizacija odrasle osobe. Osim toga, zahtijeva relevantan i razumljiv sadržaj za bebu, dok oblici mogu biti vrlo različiti. Glavna stvar je biti zanimljiv, dostupan postojećim dobnim skupinama i donijeti zadovoljstvo (radost, divljenje) krajnjem rezultatu.

Posebna uloga u formiranju radne aktivnosti pripada igri, u kojoj se formiraju i očituju motivi buduće društveno korisne djelatnosti. Odrasli, obogaćujući dijete dojmovima, potičući ga na igru, doprinose razvoju pozitivnog stava prema aktivnostima. U igri dijete odražava radni život odraslih, uči graditi odnose, uči neke radne operacije. Uzimajući u obzir specifičnosti rada predškolaca, znamo da je u mladoj dobi teško razlikovati rad i igru, dijete ih ne vidi. velika razlika, jer najviši oblik rad ( kreativni rad), kao i igra, uključuje i element uživanja u procesu aktivnosti Starija djeca su već svjesna razlika između igre i rada. Igru djeca smatraju aktivnošću za zadovoljstvo, a rad korisnim i važnim poslom.Povezanost igre i rada, koja je karakteristična za cijelo predškolsko razdoblje, pridonosi razvoju obje vrste dječjih aktivnosti.

Mnogo pažnje treba posvetiti razvoju emocionalne sfere predškolske djece. Ako posao ulazi u njihov život ne monotono, dosadno, nametljivo, već zanimljivo, radosno, uzbudljivo, djeca od njega dobivaju zadovoljstvo, osjećaju se uključenima u zajedničku stvar, raduju se svojim uspjesima.

Stoga se radni odgoj smatra procesom koji integrira sve sfere razvoja i formiranja djetetove osobnosti.

Budući da radna aktivnost djece u predškolskoj dobi treba imati razumljiv sadržaj, jasna organizacija i interes za svaku bebu, također bi trebao imati razne vrste. Tako je stvarno.

Sljedeće vrste dječji rad:

Prije svega, sve počinje s samoposluga.

1.samoposluživanje. Ovo je jako važan pogled radnu aktivnost, jer uči dijete bez pomoći odrasle osobe, da se samostalno održava čistom i udobnom, da se zna oblačiti, obavljati higijenske postupke i u elementarnim kućanskim poslovima minimalno ovisiti o starijima. Prvo treba organizirati, ali se onda dovede do automatizma (rad usmjeren na zadovoljavanje svakodnevnih osobnih potreba);

2.kućanski poslovi- ovo je aktivnost koja uči redu, kako u zatvorenom tako i vani. Čišćenje grupne sobe, prostora;

3.rad u prirodi usmjerena na pospremanje igralište, u kutku prirode, u cvjetnjaku;

4.ručni rad - popravak knjiga, lijepljenje kutija, povoljan popravak igračaka, izrada poklona za svoju obitelj, djecu, školske prijatelje, goste vrtića.

Rad djece predškolske dobi u vrtiću organiziran je u tri glavna oblika: u obliku zadataka, dužnosti i kolektivne radne aktivnosti.

Narudžbe - to su zadaci koje učitelj povremeno zadaje jednom ili više djece, vodeći računa o njihovoj dobi i individualnim karakteristikama, iskustvu i odgojno-obrazovnim zadacima. Nalozi mogu biti kratkoročni ili dugoročni, pojedinačni ili opći, jednostavni (sadrže jednu jednostavnu specifičnu radnju) ili složeniji, uključujući cijeli lanac uzastopnih radnji.

Popis dužnosti - oblik organizacije rada djece, koji podrazumijeva obvezno obavljanje od strane djeteta rada usmjerenog na služenje timu. Djeca su naizmjenično uključena u različite vrste dužnosti, što im osigurava sustavno sudjelovanje u radu. Imenovanje i promjena pratitelja odvija se svakodnevno. Dužnosti su od velike obrazovne vrijednosti. Oni stavljaju dijete u uvjete obveznog obavljanja određenih zadataka potrebnih za tim. To omogućuje djeci da educiraju odgovornost prema timu, brižnost, kao i razumijevanje potrebe za svojim radom za svakoga.

Kolektivni rad . U procesu tog rada svako dijete obavlja svoju zadaću, koja ne ovisi o drugim sudionicima porođaja, ali je rezultat rada zajednički. zajednički rad djecu ujedinjuje zajednički zadatak i generalizacija rezultata

U formiranju svrhovitog rada važno je ne samo što i kako dijete radi, već i zašto, za što radi. Motivi mogu biti različiti: potreba za pozitivnom ocjenom odraslih; samopotvrđivanje; potreba za komunikacijom s odraslom osobom; želja da se nešto nauči; društveni motivi (da bi koristili drugima). Djeci u pravilu nedostaje želja za materijalnom nagradom za svoj rad. Je li to dobro? Vjerojatno dobro, budući da je moralna motivacija ta koja utječe na formiranje osobnih kvaliteta.

Radna aktivnost — to je holistički proces koji se sastoji od određenih komponente: motivacija, cilj, sredstvo, rezultat. A ako u radna aktivnost Nema Komponente, sredstva, raditi kao samostalna aktivnost još nije dobila oblik.

Usredotočimo se na motivaciju. Postoje četiri vrste motivacije.

I tip motivacije (rješavanje problema s igračkom)

Ova vrsta motivacije naziva se motivacija igre, gradi se prema sljedećem shema:

1. Kažete da igračka ima problem, problem i da joj treba pomoć. I ljubazna i vješta djeca, naravno, pomoći će igrački.

2. Pitate djecu jesu li voljni pomoći. Važno je čuti pristanak – to je spremnost za radna aktivnost.

3. Pozivate djecu da ih naučite kako to učiniti.

4. Tijekom rada poželjno je da svako dijete ima svog štićenika, kojem pomaže.

5. Pomoću ovih igračaka ocjenjujete rad vašeg djeteta.

6. Nakon rada pustite djecu da se igraju sa svojim likovima za koje su radili ovaj posao.

Uz ovu motivaciju dijete djeluje kao pomoćnik i zaštitnik, te ga je prikladno koristiti za podučavanje raznih praktičnih vještina. Ova motivacija se također može koristiti na aplikacijama, dizajnu, crtanju.

II vrsta motivacije - pomoć odrasloj osobi (komunikacijska motivacija) izgrađena na želji djeteta da osjeti svoju važnost u smislu pomoći odrasloj osobi. Ovdje je motiv djece komunikacija s odraslom osobom, mogućnost dobivanja odobrenja, kao i interes za zajedničke aktivnosti koje se mogu zajednički provoditi. Stvaranje motivacije gradi se prema shemi:

1. Recite djeci što ćete raditi, bit će vam teško samoj, onda se ponudite da sudjelujete u ovom poslu. Zanima me kako vam mogu pomoći.

2. Dajte svima izvediv zadatak, pokažite kako to učiniti. U nastajanju aktivnosti Izrazite svoju zahvalnost svojoj djeci.

3. Na kraju aktivnosti o kojima se govori, da su zajedničkim snagama došli do rezultata, da su svi zajedno došli. Možete ga koristiti u likovnoj umjetnosti, u radnoj djelatnosti. - Dečki, želim zaliti cvijeće. Ali sam sam, a ima mnogo cvijeća. Vjerojatno neću uspjeti. Želiš li mi pomoći? Nakon pristanka djece, dijele se zadaci.

Zvati zanimanje za posao, čime ćete potaknuti njegovu znatiželju, potrebna vam je uobičajena rutina raditi, na primjer, kućanstvo, pretvoriti u zaplet neke uzbudljive igre.

Djevojke npr. zanimljiv očistit će sobu i oprati odjeću za lutke prije čarobne igračke, a dječaci će pospremiti servis ili garažu.

III vrsta motivacije „Nauči me“ – na temelju djetetove želje da se osjeća upućenim i sposobnim. (osobni interes)

Stvaranje ove motivacije provodi se prema sljedećoj shemi:

1. Dajte do znanja djeci da ćete raditi neku aktivnost i zamolite djecu da vas o tome pouče.

2. Pitate jesu li vam voljni pomoći.

3. Svako dijete ima priliku naučiti vas nekom poslu.

4. Na kraju igre svako dijete dobiva ocjenu svojih postupaka i obavezno ga pohvalite.

IV vrsta motivacije , "stvaranje predmeta vlastitim rukama za sebe", temelji se na unutarnjem interesu djeteta. Takva motivacija potiče djecu da stvaraju predmete i rukotvorine za vlastitu upotrebu ili za svoje najmilije. Djeca su iskreno ponosna na svoje zanate i rado ih koriste. Stvaranje ove motivacije provodi se prema shemi:

1. Djeci pokažete predmet, pohvalite njegove vrijednosti i pitate bi li djeca željela imati isti.

2. Nakon što čekate potvrdan odgovor, uvjerite ih da to mogu sami, pokažite kako to učiniti.

3. Izrađena stvar djetetu je potpuno na raspolaganju. Ponos na rad vlastitih ruku najvažnija je osnova za kreativan odnos prema poslu.

Ako je dijete već zauzeto nekim zanimljivim poslom, što znači da već ima potrebnu motivaciju, možete ga upoznati s novim načinima rješavanja zadataka. Na primjer: - Dečki, pogledajte što imam lijepa karta! Ovu čestitku možete dati mami 8. ožujka. Želiš li i svojoj mami dati isti takav? A ti pokazuješ kako to možeš.

Prilikom motiviranja djece treba se pridržavati sljedećih načela: - ne smijete djetetu nametati svoju viziju u rješavanju problema (možda će dijete imati svoj način rješavanja problema) - svakako pitajte dijete za dopuštenje za učiniti zajedničku stvar s njim. - svakako pohvalite djetetove postupke za rezultat. - djelujući zajedno s djetetom, upoznajete ga sa svojim planovima, načinima da ih ostvarite. Pridržavajući se ovih pravila, dajete djeci nova znanja, učite ih određenim vještinama i formirate potrebne vještine. Tako dajete djeci priliku da se osjećaju sigurnima u svoje sposobnosti, otkrivaju mnogostranost osobne kvalitete svatko.

Upotreba likova igre. U učionici s djecom ne možete bez likova iz igre. Korištenje likova igre i motivacija igre međusobno su povezani. Igraći i bajkoviti likovi mogu "doći u posjet", "upoznati", "dati zadatke", "pričati fascinantne priče“, može ocjenjivati i rezultate rada klinaca. Za ove igračke i likove postoji niz zahtjeva. Igračke ili likovi za igru: - moraju biti primjereni dobi djece; - mora biti estetski, - mora biti siguran za zdravlje djeteta, - mora imati odgojnu vrijednost, - mora biti realističan; - ne smije izazivati dijete na agresiju, uzrokovati manifestaciju okrutnosti.

Ne bi trebalo biti previše likova za igru.. Svaki lik bi trebao biti zanimljiv i nezaboravan, "imati svoj karakter". Primjerice, na nastavu mogu doći Dunno, Duck Quack i Mishutka Tish. Duck Quack voli prirodu i putovanja, zna puno o tome i priča djeci. Neznalica ne zna puno i ne zna kako, često mu treba "pomoć" djece. Mishutka je sportaš, pokazuje vježbe zagrijavanja, bavi se sportom. Aktivno izražavaju svoje mišljenje, pitaju nerazumljive stvari, griješe, zbunjuju se, ne razumiju. Dječja želja za komunikacijom i pomoći značajno povećava aktivnost i interes.

I tako, marljivost, a radnu sposobnost ne daje priroda, nego se odgaja od samog početka. rano djetinjstvo. Rad mora biti kreativan, jer stvaralački rad čini osobu duhovno bogatom. Rad tjelesno razvija osobu. I konačno, rad bi trebao donijeti radost. U radnoj aktivnosti predškolci ovladavaju raznim vještinama i sposobnostima potrebnim u Svakidašnjica: u samoposluživanju, u kućanstvu. Poboljšanje vještina i navika ne sastoji se samo u činjenici da dijete počinje raditi bez pomoći odraslih. Razvija samostalnost, sposobnost prevladavanja poteškoća, sposobnost voljnih napora. To mu daje radost, izaziva želju za ovladavanjem novim vještinama i sposobnostima.

Stvaranjem potrebne uvjete, kao što je pozitivna mikroklima u grupi, dobronamjeran odnos učitelja prema učenicima, stvaranje situacija uspjeha za svako od djece u svim radne pothvate, mogu se postići sjajni rezultati radno obrazovanje djece.

Književnost:

1. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Odgoj, obrazovanje i razvoj djece 3-4 godine u vrtiću: Metod. Vodič za odgojitelje koji rade na programu "Duga" T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Prosvjeta, 2010. (monografija).

2. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Odgoj, obrazovanje i razvoj djece 6-7 godina u vrtiću: Metod. Vodič za odgojitelje koji rade u okviru programa Duga / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Prosvjeta, 2010. (monografija).

3. Bure R.S., Godina G.N. Učite djecu radu / R.S. Bure, G.N. Godina. - M.: Prosvjeta, 1983.

4. Moralni i radni odgoj predškolske djece / Ed. S.A. Kozlova. - M.: Akademija, 2002.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Formiranje djetetove motivacijske sfere temeljni je problem razvojne psihologije. Problem nastavne motivacije pojavio se kada je osoba shvatila potrebu za ciljanim osposobljavanjem mlađe generacije i započela takvo osposobljavanje kao posebno organiziranu aktivnost. Nakon što se pojavio, ovaj problem je još uvijek, ako ne glavni, onda jedan od najvažnijih u psihologiji i pedagogiji obrazovanja, posvećen mu je ogroman broj radova.

Suvremena teorija nastave i odgoja u analizi pedagoških pojava sve se više okreće osobnosti djeteta, onim unutarnjim procesima koji se u njemu formiraju pod utjecajem aktivnosti i komunikacije.

Predškolska dob je razdoblje najintenzivnijeg formiranja motivacijske sfere. Svaka osoba je od ranog djetinjstva uključena u društvene procese.

Pa što je onda motiv? A ono što se odražava u čovjekovoj glavi, potiče aktivnost, usmjerava je da zadovolji određenu potrebu, zove se motiv ovu aktivnost.

Motivi djetetova ponašanja bitno se mijenjaju tijekom predškolskog djetinjstva. Mlađi predškolac uglavnom djeluje, poput djeteta u ranom djetinjstvu, pod utjecajem ovaj trenutak situacijskih osjećaja i želja uzrokovanih naj različitih razloga a pritom sebi ne daje jasan račun što ga tjera na ovo ili ono djelo. Radnje starijeg predškolca postaju mnogo svjesnije. U mnogim slučajevima može sasvim razumno objasniti zašto je u ovom slučaju postupio na ovaj način, a ne drugačije.

Isto djelo koje su počinila djeca različite dobičesto ima sasvim druge motive.

Neke je moguće istaknuti vrste motiva tipično za predškolsku dob općenito, s najvećim utjecajem na ponašanje djece.

Zanimanje djece za svijet odraslih;

igranje igara;

Uspostavljanje i održavanje pozitivnih odnosa s odraslima i djecom;

ponos;

Samopotvrđivanje;

kognitivni;

Natjecateljski;

Moralni;

Javnost.

Istražimo svaki od motiva:

Motivi dječjeg interesa za svijet odraslih - To je želja da se ponašate kao odrasli. Želja da bude poput odrasle osobe vodi dijete u igri uloga.Često se takva želja može koristiti i kao sredstvo da se dijete navede da ispuni jedan ili drugi zahtjev u svakodnevnom ponašanju. “Ti si veliki, a veliki se sami oblače”, govore djetetu, potičući ga na osamostaljenje. "Veliki ne plaču" snažan je argument zbog kojeg dijete suzdržava suze.

Motivi igre - Ti se motivi pojavljuju tijekom ovladavanja igrom i u njoj se isprepliću sa željom da se ponašamo kao odrasli.Ići dalje aktivnost igranja, boje cjelokupno ponašanje djeteta i stvaraju jedinstvenu specifičnost predškolskog djetinjstva. Dijete može svaki posao pretvoriti u igru. Vrlo često, u vrijeme kada se odraslima čini da je dijete zauzeto ozbiljnim poslom ili marljivo nečim proučavanjem, ono se zapravo igra stvarajući sebi zamišljenu situaciju.

Motivi za uspostavljanje i održavanje pozitivnih odnosa s odraslima i djecomOvi motivi su veliku važnost u ponašanju predškolca. Dobar stav od drugih je potrebno djetetu.Želja da zaradi naklonost, odobravanje, pohvale odraslih jedna je od glavnih poluga njegova ponašanja.Mnogi postupci djece objašnjavaju se ovom željom.Želja za pozitivnim odnosima s odraslima tjera dijete da računa s njihovim mišljenjima i procjenama, da se pridržava utvrđenih pravila ponašanja.

Kako se razvijaju kontakti s vršnjacima, djetetu postaje sve važniji njihov odnos prema njemu. Kad dijete tri godine starosti dolazi prvi put u vrtić, prvih mjeseci možda ne primjećuje drugu djecu, ponaša se kao da ona uopće ne postoje. Može, na primjer, izvući stolicu ispod drugog djeteta ako želi i sam sjesti. Ali u budućnosti se situacija mijenja. Razvoj zajedničkih aktivnosti i formiranje dječjeg društva dovode do toga da osvajanje pozitivne ocjene vršnjaka i njihove simpatije postaje jedan od učinkovitih motiva ponašanja. Djeca se posebno trude pridobiti simpatije onih vršnjaka koji im se sviđaju i koji su popularni u grupi.

Tijekom predškolskog djetinjstva razvijaju semotivi samoljublja i samopotvrđivanja. Njihovo polazište nastaje na prijelazu iz ranog djetinjstva i predškolske dobi.odvajati se od drugih ljudi, tretirati odraslu osobu kao model ponašanja.Odrasli ne samo da idu na posao, oni se bave vrstama rada koji su časni u očima djeteta, stupaju u različite međusobne odnose. Oni i njega, dijete, odgajaju, postavljaju zahtjeve i postižu njihovo ispunjenje, a dijete počinje tvrditi da je NATO, da su ga drugi poštivali i slušali, obraćali pažnju na njega, ispunjavali njegove želje.

Jedna od manifestacija želje za samopotvrđivanjem je tvrdnja djece da igraju glavne uloge u igricama.Značajno je da djeca u pravilu ne vole preuzimati uloge djece. Uloga odrasle osobe s poštovanjem i autoritetom uvijek je puno privlačnija. Kod mlađih i srednjih predškolaca samopotvrđivanje se nalazi i u tome što onipripisuju sebi sve pozitivne osobine koje su im poznate, ne mareći za podudarnost svoje stvarnosti, preuveličavaju svoju hrabrost, snagu itd.

Na pitanje je li jako, dijete odgovara da je, naravno, jako, jer sve može podići “čak i slona”. Želja za samopotvrđivanjem pod određenim uvjetima može dovesti do negativnih manifestacija u obliku hirova i tvrdoglavosti.

U razdoblju predškolskog djetinjstva formiraju se novi motivi povezani s kompliciranjem dječjih aktivnosti. To uključujekognitivni i natjecateljski motivi.

Već u dobi od tri ili četiri godine dijete doslovno može bombardirati ljude oko sebe pitanjima: "Što je ovo?", "Kako?", "Zašto?" itd. kasnije pitanje “Zašto?” postaje dominantno. Čestodjeca ne samo da pitaju, već pokušavaju sama pronaći odgovor, koriste se svojim malo iskustva objasniti neshvatljivo, a ponekad i provesti “eksperiment”.Poznato je kako djeca vole “gutati” igračke, pokušavajući otkriti što je u njima.

Dijete od tri do četiri godine ne uspoređuje svoja postignuća s postignućima svojih vršnjaka. Želja za samopotvrđivanjem i želja za dobivanjem odobrenja odraslih izražavaju se u pokušajima da učini nešto bolje od drugih, te u jednostavnom pripisivanju sebi pozitivne kvalitete ili u obavljanju aktivnosti koje dobivaju pozitivnu ocjenu odrasle osobe. Dakle, mlađi predškolci kojima je ponuđeno da se igraju didaktička igra i objasnio da će pobjednik dobiti zvjezdicu kao nagradu, radije izvodi sve radnje zajedno, a ne redom (kako to zahtijevaju uvjeti igre), te nije mogao odoljeti da ne upita vršnjaka ako zna točan odgovor. Što se tiče zvjezdice, svako dijete ju je zahtijevalo, bez obzira na rezultat koji je postiglo.

Tome pridonosi razvoj zajedničkih aktivnosti s vršnjacima, posebice igara s pravilimana temelju želje za samopotvrđivanjem nastaje novi oblik motivi - želja za pobjedom, biti prvi.Gotovo sve društvene igre nudi djeci srednje, a posebno starije predškolske dobi, a najviše od sportske igre povezana s konkurencijom. Neke igre se zovu upravo tako: "Tko je spretniji?", "Tko je brži?", "Tko je prvi?" itd. stariji predškolci u takve aktivnosti unose natjecateljske motive koje sama natjecanja ne uključuju.Djeca stalno uspoređuju svoje uspjehe, vole se hvaliti, oštro doživljavaju pogreške i neuspjehe.

Od posebne važnosti u razvoju motiva ponašanja sumoralni motivi, izražavanje odnosa djeteta prema drugim ljudima. Ti se motivi mijenjaju i razvijaju tijekom predškolskog djetinjstva u vezi s usvajanjem i osvještavanjem moralnih normi i pravila ponašanja, razumijevanjem značaja svojih postupaka za druge ljude.U početku, primjena općeprihvaćenih pravila ponašanja za dijete djeluje samo kao sredstvo za održavanje pozitivnih odnosa s odraslima koji to zahtijevaju. Ali budući da mu donosi odobravanje, maženje, pohvale koje dijete dobije za dobro ponašanje ugodnih iskustava, postupno samu provedbu pravila on počinje doživljavati kao nešto pozitivno i obvezno. Mlađi predškolci postupaju u skladu s moralnim standardima samo u odnosu na one odrasle ili djecu prema kojima osjećaju simpatije. Dakle, dijete dijeli igračke, slatkiše s vršnjakom s kojim suosjeća. U starijoj predškolskoj dobi moralno ponašanje djece počinje se širiti na široki krug ljudi koji nemaju izravnu vezu s djetetom. To je posljedica dječje svijesti o moralnim normama i pravilima, razumijevanju njihove univerzalne valjanosti, njihovog stvarnog značaja. Ako četverogodišnji dječak, na pitanje zašto se ne bi trebao boriti sa suborcima, odgovori: “Ne možete se boriti, inače ćete dobiti pravo u oko” (tj. dijete uzima u obzir neugodne posljedice čin, a ne sam čin), onda se do kraja predškolskog razdoblja javljaju odgovori drugačijeg reda: "Nemoguće je boriti se s drugovima, jer ih je sramota vrijeđati."

Do kraja predškolskog djetinjstva dijete shvaća važnost ispunjavanja moralnih standarda kako u vlastitom ponašanju tako i u procjeni postupaka književnih likova.

Među moralnim motivima ponašanja sve više mjesto počinje zauzimatijavnih motiva- ovo želja da se učini nešto za druge ljude, da im koristi.Već mnogi mlađi predškolci mogu izvršiti zadatak kako bi ugodili drugim ljudima: pod vodstvom učitelja napraviti zastavu za bebe ili salvetu kao dar za mamu. Ali za to je potrebno da djeca zorno zamišljaju ljude za koje to rade, osjećaju simpatije i simpatije prema njima. Kako bi mlađi predškolci završili rad na zastavama, učitelj im mora u živopisnom, slikovitom obliku ispričati o maloj djeci odgajanoj u jaslicama, o njihovoj nemoći, o užitku koji im zastava može pružiti.

Djeca samoinicijativno počinju raditi za druge puno kasnije – s četvrte ili pete godine. Tijekom tog razdoblja djeca već shvaćaju da njihova djela mogu koristiti drugima. Kada se mlađi predškolci pitaju zašto izvršavaju upute odraslih, obično odgovaraju: “Sviđa mi se”, “Mama je naručila”. Za starije predškolce, odgovori na isto pitanje su drugačije prirode: „Pomažem, jer je samo baki i mami teško“, „Volim svoju mamu, zato pomažem“, „Pomoći mami i biti sposoban učiniti sve”. Djeca različitih predškolskih dobnih skupina različito se ponašaju u igricama, pri čemu uspjeh tima kojemu pripada ovisi o postupcima svakog djeteta. Mlađi i dio srednjih predškolaca brinu samo o vlastitom uspjehu, dok drugi dio srednje i sva starija djeca djeluju kako bi osigurali uspjeh cijelog tima.

Kod starijih predškolaca može se uočiti potpuno svjesno ispunjavanje moralnih normi povezanih uz pomoć drugih ljudi. Promjene u motivima ponašanja tijekom predškolskog djetinjstva ne sastoje se samo u tome što se mijenja njihov sadržaj, već se pojavljuju nove vrste motiva. Razvija se između različitih vrsta motiva podređenost, hijerarhija , motivi: neki od njih postaju važniji za dijete od drugih.

Ponašanje mlađi predškolac neograničeno, nema glavnu liniju, jezgru. Dijete je upravo podijelilo poklon s vršnjakom, a sada mu već oduzima igračku. Uz još jednu ljubomoru, pomaže majci pospremiti sobu, a nakon pet minuta već je zločesta, ne želi nositi hlače. To se događa jer se različiti motivi međusobno zamjenjuju, a ovisno o promjeni situacije ponašanje kontrolira jedan ili drugi motiv.

Podređenost motiva najvažnija je neoplazma u razvoju osobnosti predškolca.. Nastala hijerarhija motiva daje određeni smjer svakom ponašanju. Kako se razvija, postaje moguće ocijeniti ne samo pojedinačne postupke djeteta, već i njegovo ponašanje u cjelini kao dobro ili loše. Akoglavni motivi ponašanja su društveni motivi,poštivanje moralnih standarda, dijete će u većini slučajeva djelovati pod njihovim utjecajem, ne podliježući suprotnim impulsima, gurajući ga da, na primjer, uvrijedi drugoga ili laže.

Naprotiv, prevladavanje motiva kod djeteta koji ga tjeraju na osobno zadovoljstvo, na pokazivanje svoje stvarne ili imaginarne superiornosti nad drugima, može dovesti do ozbiljnih kršenja pravila ponašanja. To će zahtijevati posebne obrazovne mjere usmjerene na restrukturiranje nepovoljno razvijajućih temelja osobnosti. Naravno, nakon što je nastala subordinacija motiva, dijete se ne mora nužno voditi istim motivima u svim slučajevima. To se ne događa kod odraslih. U ponašanju svake osobe nalazi se mnogo različitih motiva. Ali podređenost dovodi do toga da ti različiti motivi gube ravnotežu, postrojavaju se u sustav. Dijete može odustati od atraktivne igre za važniju, iako možda dosadniju aktivnost koju odobri odrasla osoba. Ako dijete nije uspjelo u nekoj za njega važnoj stvari, onda se to ne može nadoknaditi užitkom dobivenim od "druge linije". Primjerice, djetetu koje se nije snašlo sa zadatkom rečeno je da se ipak dobro snašlo te je, kao i druga djeca, dobilo slatkiš. Međutim, uzeo je slatkiš bez ikakvog zadovoljstva i odlučno ga je odbio pojesti, a tuga mu se nije nimalo smanjila: zbog neuspjeha, primljeni slatkiš mu je postao "gorak".

Favzana Ayupova

Seminar za mlade odgajatelje

Tema: "Metode aktiviranja djece tijekom GCD"

Relevantnost seminara. U posljednje 2 godine u našoj predškolski došli su mnogi novi odgajatelji različita razina obrazovanje i stručno osposobljavanje. To su pomoćnici njegovatelja koji primaju Obrazovanje učitelja u odsutnosti; odgajatelji koji nisu radili s predškolcima; učitelji koji Dugo vrijeme nije radila u vrtiću. Operativna kontrola, provedena kako bi se utvrdila razina pripremljenosti i izvođenja GCD-a, pokazala je da mnogi mladi odgajatelji imaju poteškoća u pripremi i izvođenju GCD-a (nastavnici ne razumiju koja je motivacija učenika za obrazovne aktivnosti, ne poznaju metode aktiviranja mentalne aktivnosti, ne mogu kombinirati promjenu vrsta dječjih aktivnosti tijekom GCD-a i sl.) Stoga je prema planu rada kluba "Mladi učitelji" planiran trening seminar na ovu temu .

Cilj: viša razina stručna kompetencija odgajatelji početnici u tijeku GCD-a, unaprijediti metodologiju provođenja odgojno-obrazovnih aktivnosti.

Zadaci:

1. Odgajatelje podučiti praktičnim tehnikama aktivacije djece tijekom GCD-a.

2. Proučiti vrste motivacije za dječje aktivnosti

3. Izraditi algoritam aktivnosti odgajatelja u pripremi, organizaciji i provođenju GCD-a.

4. Podići praktičnu razinu GCD-a

5. Razvoj kreativnost profesionalci početnici.

Plan seminara:

1. Motiviranje djece za odgojno-obrazovne aktivnosti

2. Korištenje likova igre

3. Implementacija ICT-a kao sredstva za povećanje motivacije za kognitivnu aktivnost

4. Izrada algoritma za pripremu i provođenje GCD

5. Praktični rad mladi učitelji i modeliranje praktičnih situacija

Vrste motivacije za predškolce

Pedagoška aktivnost (bilo koja dječja aktivnost: igra, rad, crtanje, odgojna, produktivna aktivnost) treba pridonijeti razvoju djece. Stoga je potrebno da djeca ne samo da rade sve što se od njih traži, već to i prenesu u svoje samostalne aktivnosti. A to će se dogoditi samo ako su nova znanja i vještine koje nastojimo prenijeti djeci potrebna i njima zanimljiva, ako djeca imaju zatim,Što saznajemo rješavanjem križaljke? (križaljka) (križaljka u Power Point prezentaciji)

glazba, muzika- vrsta umjetnosti koja odražava stvarnost u zvučnim umjetničkim slikama

U slika - mentalni kognitivni proces stvaranja novih slika obradom materijala percepcije i ideja

Raspoloženje- dominantno emocionalno stanje

Prilagodba- proces prilagodbe tijela promjenjivim uvjetima okoline

Inovacija– uvođenje novih ideja i tehnologija u pedagogiju

Dijagnostika– postupak provjere uspješnosti svladavanja nastavnog gradiva

Milost- elegancija pokreta, ljepota držanja osobe

Igra- glavna djelatnost predškolaca

Obitelj- povijesno uspostavljen sustav odnosa između supružnika, roditelja i djece („Pojmovnik pedagoških termina

Riječ okomito "Motivacija"

Pitanje:Što je po vama "motivacija"?

Motivacija je skup unutarnjih i vanjskih pokretačkih snaga koje potiču osobu na aktivnost, daju ovoj aktivnosti usmjerenost usmjerenu na postizanje cilja.

Ujedno su potrebne takve tehnike koje će osigurati pojavu potrebne motivacije kod velike većine djece.

U pedagoškoj literaturi postoje četiri vrste motivacije.:

Prva vrsta je motivacija igre - "Pomozi igrački", dijete postiže cilj učenja rješavanjem problema igračaka. Stvaranje ove motivacije gradi se prema ovoj shemi:

1. Kažete da je igrački potrebna pomoć, a samo im djeca mogu pomoći.

2. Pitate djecu jesu li voljni pomoći igrački.

3. Ponudite djecu da naučite raditi ono što igračka zahtijeva, tada će objašnjenje i demonstracija zainteresirati djecu.

4. Tijekom rada svako dijete treba imati svoj lik - štićenika (rezbareni, igračka, nacrtani lik, kojemu pruža pomoć.

5. Ista igračka - štićenik ocjenjuje rad djeteta, obavezno pohvalite dijete.

6. Na kraju rada poželjno je da se djeca igraju sa svojim štićenicima.

Uz ovu motivaciju dijete djeluje kao pomoćnik i zaštitnik, te ga je prikladno koristiti za podučavanje raznih praktičnih vještina.

Pitanje: U kojim se vrstama GCD-a može koristiti ova motivacija?

Na primjer: GCD aplikacija, dizajn, crtež.

Medvjed je uništio kuću životinja. Ostali su bez krova nad glavom. Kako možemo pomoći životinjama? (Kuće za njih možemo sami graditi (od kockica, aplikacija, od Kuizener štapića, farbanja bojama)

Druga vrsta motivacije je pomoć odrasloj osobi - "Pomozi mi". Ovdje je motiv djece komunikacija s odraslom osobom, mogućnost dobivanja odobrenja, kao i interes za zajedničke aktivnosti koje se mogu zajednički provoditi. Stvaranje motivacije gradi se prema shemi:

Djeci kažete da ćete nešto napraviti i zamolite djecu da vam pomognu. Zanima me kako vam mogu pomoći.

Svako dijete dobiva izazovan zadatak.

Na kraju ističete da je zajedničkim snagama postignut rezultat, da su svi zajedno došli do njega.

Na primjer: u GCD Sensorics, Fine Arts, u radu

Dečki, želim počastiti naše lutke kolačićima. Ali ja sam sama, a ima mnogo lutaka. Vjerojatno neću uspjeti. Želiš li mi pomoći? Nakon pristanka djece, dijele se zadaci.

Treća vrsta motivacije "Nauči me"- na temelju djetetove želje da se osjeća upućenim i sposobnim.

Pitanje za slušatelje:

U kojem dobne skupine i aktivnosti je bolje koristiti ovu vrstu motivacije?

(U igračkoj aktivnosti, u GCD starijim skupinama).

Stvaranje ove motivacije provodi se prema ovoj shemi:

1. Dajte do znanja djeci da ćete raditi neku aktivnost i zamolite djecu da vas o tome pouče.

2. Pitate jesu li vam voljni pomoći.

3. Svako dijete ima priliku naučiti vas nekom poslu.

4. Na kraju igre svako dijete dobiva ocjenu svojih postupaka i obavezno ga pohvalite.

Na primjer:

Dečki, naša lutka Tanja ide u šetnju, moram je obući za šetnju. Ne znam kako to učiniti. Možeš li me naučiti?

Četvrta vrsta motivacije je “stvarati predmete vlastitim rukama za sebe”- na temelju unutarnjeg interesa djeteta. Takva motivacija potiče djecu da stvaraju predmete i rukotvorine za vlastitu upotrebu ili za svoje najmilije. Djeca su iskreno ponosna na svoje zanate i rado ih koriste. (Umjetnički dizajn, orijentacija, logika, ručni rad, umjetničko stvaralaštvo)

Stvaranje ove motivacije provodi se prema shemi:

1. Djeci pokažete kakav zanat, otkrijete njegove prednosti i pitate žele li isti imati za sebe ili za svoju rodbinu.

3. Izrađeni obrt naručuje dijete. Ponos na rad vlastitih ruku najvažnija je osnova za kreativan odnos prema poslu.

Ako je dijete već zauzeto nekim zanimljivim poslom, što znači da već ima potrebnu motivaciju, možete ga upoznati s novim načinima rješavanja zadataka.

Na primjer:

Ljudi, pogledajte kakvu prekrasnu razglednicu imam! Ovu čestitku možete dati mami 8. ožujka. Želiš li i svojoj mami dati isti takav? A ti pokazuješ kako to možeš

Prilikom motiviranja djece treba se pridržavati sljedećih načela:

Ne možete djetetu nametnuti svoju viziju u rješavanju problema (možda će dijete imati svoj način rješavanja problema)

Svakako pitajte svoje dijete za dopuštenje da se s njim upustite u zajedničku aktivnost.

Svakako pohvalite djetetove postupke za rezultat.

Djelujući zajedno s djetetom upoznajete ga sa svojim planovima, načinima kako ih ostvariti.

Pridržavajući se ovih pravila, dajete djeci nova znanja, učite ih određenim vještinama i formirate potrebne vještine.

Upotreba likova igre.

U učionici s djecom ne možete bez likova iz igre. Korištenje likova igre i motivacija igre međusobno su povezani. Igraći i bajkoviti likovi mogu "doći u posjet", "upoznati", "dati zadatke", "pričati fascinantne priče", također mogu ocjenjivati rezultate rada djece. Za te igračke i likovi postoje niz zahtjeva.

Igračke ili likovi za igru:

Mora biti primjeren dobi djece;

Mora biti estetski

Trebao bi biti siguran za zdravlje djeteta,

Mora imati obrazovnu vrijednost

Mora biti realan;

Ne bi trebali izazivati dijete na agresiju, uzrokovati manifestacije okrutnosti.

Ne bi trebalo biti previše likova za igru.

Svaki lik bi trebao biti zanimljiv i nezaboravan, "imati svoj karakter". Primjerice, na nastavu mogu doći Dunno, Duck Quack i Mishutka Tish. Duck Quack voli prirodu i putovanja, zna puno o tome i priča djeci. Neznalica ne zna puno i ne zna kako, često mu treba "pomoć" djece. Mishutka je sportaš, pokazuje vježbe zagrijavanja, bavi se sportom. Aktivno izražavaju svoje mišljenje, pitaju nerazumljive stvari, griješe, zbunjuju se, ne razumiju. Dječja želja za komunikacijom i pomoći značajno povećava aktivnost i interes.

Pitanje za slušatelje:

Koje igračke-likove treba uvoditi u aktivnosti u mlađoj-srednjoj predškolskoj dobi, koje - u starijoj?

Korištenje ICT-a kao sredstva za povećanje motivacije za obrazovne aktivnosti

Računala i igre računalni programiširoko se koristi ne samo u školi, već iu vrtiću

Učenici grupa imaju različite intelektualnoj razini razvoj. Organizacija odgoja i obrazovanja djece zahtijeva poseban pristup koji omogućuje emocionalnu podršku predškolcima u nastavi. Ovo je problem motivacije. Vrlo često za pozitivnu dinamiku nije dovoljna niti želja nastavnika, niti poznavanje metodike izvođenja nastave. mentalni razvoj djeca.

Kako bi se optimizirao proces mentalnog razvoja predškolske djece, moguće je koristiti edukativne računalne programe koji bi unaprijedili obrazovanje djece, značajno povećali motivaciju i interes djece u nastavi. Korištenje računala omogućuje aktiviranje nevoljne pažnje, povećanje interesa za učenje, proširenje mogućnosti rada s vizualnim materijalom, što pridonosi postizanju ciljeva.

Pitanje za slušatelje: U čemu vidite prednosti ICT-a odgojno-obrazovni rad s predškolcima?

Algoritam pripreme GCD

Definicija teme i vodećih pojmova

Jasno definirajte i artikulirajte temu GCD-a

Odredite mjesto teme u nastavni plan i program prema FGT-u.

Definiranje ciljeva i zadataka

Odredite svrhu lekcije - za sebe i za djecu. Označite trijedinstvenu zadaću GCD-a: podučavanje, razvoj i obrazovanje.

Planiranje nastavnog materijala

1. Odaberite literaturu na temu. Razmislite o materijalu koji služi za rješavanje kognitivnih problema na jednostavan način.

2. Odaberite zadatke za prepoznavanje gradiva i kreativni pristup.

3. Zadatke igre rasporedite po principu "od jednostavnog do složenog".

Razmišljajući o "žestini" lekcije

Svaka aktivnost treba sadržavati nešto što će izazvati iznenađenje, čuđenje, oduševljenje što će djeca dugo pamtiti. Moramo se sjetiti izreke "Znanje počinje čudom". Važno je uzeti u obzir dob djece, tehnike koje su prikladne za mlađu - srednju dob, ali nisu primjerene za starije i pripremne skupine.

Tijekom GCD-a koriste se sljedeće metode:

1. Objašnjavajući ilustrativni, koji uključuje priče, pokazivanje slika, načine obavljanja određenih zadataka.

2. Reproduktivni

3. tražilice koje zahtijevaju mentalni rad

3. Istraživanja, eksperimenti

4. Spremnost učitelja za nastavu.

5. Postavljanje cilja GCD.

6. Usklađenost sa zahtjevima SanPin.

7. Individualni pristup.

8. Prisutnost povratnih informacija.

9. Racionalno korištenje vremena.

10. Organizacija radnog mjesta.

11. Praktične vještine i sposobnosti.

12. Samostalni rad.

13 Razvoj govora, kvaliteta dječjih odgovora.

Ovaj sustav izgradnje, provođenja i analize GCD pomaže vama, mladim učiteljima da rade, a našoj djeci da primaju potrebno znanje i pripremite se za školu sa zanimanjem i lakoćom, a da ne primijetite da vas podučavaju.

U drugom, praktičnom dijelu seminara, mladim odgajateljima je ponuđena igrica simulacija praktičnih situacija. Povećava interes, izaziva aktivnost, poboljšava vještine rješavanja stvarnih pedagoških problema.

Aktivacija mentalne aktivnosti

GCD u sljedećim odjeljcima programa "Razvoj +" kao "Razvoj elementarnih logičkih prikaza", "Orijentacija u prostoru", "Osnove početne pismenosti", "Razvoj elementarnih matematičkih predstava" uključuje rješavanje kognitivnih problema i razvoj mentalne aktivnosti. Da bi se to postiglo, potrebno je da učitelj stvara problematične situacije u razredu, što zahtijeva mentalne napore predškolaca da se izvuku iz teških situacija, da potakne dijete na aktivno traženje.

Ponekad će odgajatelj možda morati pronaći izlaz iz takve situacije kada trebate napraviti izbor. Skrećem vam pažnju pedagoške situacije zahtijevajući izbor

Moj izbor

1 situacija: Sasha ne može izvršiti zadatak igre "3rd Extra":

1. Ponudite lakšu opciju.

2. Zamolite da nazovete, jednom riječju, sve objekte.

3. Pokažite odgovor i objasnite rješenje, a zatim ponovite zadatak.

2 situacija: Djeci od 6 godina čitate zadatak: „8 leptira je letjelo, sjelo na cvijeće. Na svakom cvijetu sjedila su dva leptira. Koliko je cvijeća bilo? Dečki ne mogu riješiti problem, a vi:

1. Ponovno pročitajte problem.

2. Pojednostavite zadatak.

3. Zamolite djecu da nacrtaju stanje problema pomoću znakova i simbola.

3 situacija Prilikom pripreme djece za školu često se postavljaju pitanja: "Gdje je bolje voziti bicikl: po asfaltu ili po travi? Kako saznati na koju stranu vjetar puše?", itd. Koje svojstvo razmišljanja formiraju takva pitanja kod djece:

1. Usporedba.

2. Usporedba.

3. Fleksibilnost.

4 situacija. U razredu mnoga djeca viču ne dižući ruke:

1. Potaknite dijalog s vama.

3. Pauzirajte za poduzimanje daljnjih radnji

5 situacija: Za sat ste se pripremili obogativši ga puzzle igrama s brojalicama, ali ste na početku aktivnosti ustanovili da nema dovoljno štapića za svu djecu:

1. Odradite još jedan sat.

2. Ponudite momcima šibice umjesto štapića.

3. Odradite istu lekciju, ali bez zagonetki s štapićima za brojanje

6 situacija. Dijete iz vaše grupe izjavilo je da ne želi ići u školu. kako bi ti reagirao:

1. Moramo ići u školu. Sva djeca idu u školu sa 7 godina.

2. Pitajte ga o razlogu nevoljkosti, objasnite da nije u pravu.

3. Odgovor: "Pa, ne, ne!" Ne žuri, gledaj ga. U kasnijim razgovorima pričajte o pozitivnoj strani učenja u školi

Vježba igre "Priče o sebi"

Pozovite djecu da se postave na mjesto nekih geometrijski lik, poznati predmet i ispričajte svima bajku o sebi.

Na primjer: ja sam olovka. Tako sam zgodan, oštar. Imam drvenu košulju. Znam pisati, crtati, crtati. posjećujem različite boje. Ne volim kad me dečki maltretiraju, lome ili grizu. Prijatelj sam s papirom i četkom.

Igra "Teremok"

Cilj:

Učvrstiti pojmove djece o objektima svijeta oko sebe, analizirajući poznate predmete i naglašavajući njihova svojstva i funkcije.

Naučite koristiti u govoru Kratki opis svojstva predmeta, kako bi se istakla najvažnija kvaliteta u njima.

moždani udar: Učitelj pokazuje djeci "Teremok", kojemu prilaze junaci (predmeti, životinje) i traže da žive.

Svaki od novopridošlih "heroja" - predmeta pita tko živi u kuli, a "stanovnik" - objekt mora mu odgovoriti, navodeći tko je, što može. Zauzvrat, dolazni "objekt" imenuje sam sebe i također opisuje svoja svojstva i funkcije. "Stanovnik" tornja poziva pridošlicu da živi.

Figurativna plastičnost u paru

Figurativna plastika dobro je prikladna za razvoj kreativne mašte.

Voditelj učiteljima dijeli kartice na kojima je ispisano ime životinje. Imena se ponavljaju na dvije kartice.

Morate pročitati što piše na kartici i ne pokazivati natpis drugima. Tada se kartica može ukloniti. Svačiji je zadatak pronaći svog partnera. U ovom slučaju možete koristiti bilo koja sredstva, pokrete tijela, izraze lica, ne možete samo reći ništa i ispuštati karakteristične zvukove životinje.

Kada odgajatelji nađu svog partnera, morate ostati blizu, ali nastaviti šutjeti, ne razgovarati. Zatim provjerite što se događa.

Ova vježba potiče razvoj izražajnog ponašanja, potiče sudionike da budu pažljivi prema postupcima drugih, da traže sredstva samoizražavanja koja će drugi razumjeti.

"Umjetnička riječ u radu s djecom" Zadatak za učitelje: u lancu, dodajući loptu jedni drugima, pročitajte pjesmu, pjesmicu, poslovicu napamet, recite u kojim situacijama i režimskim trenucima ih koriste.

"Svaki pedagog je umjetnik" Riječ je suptilno oruđe kojim učitelj mora savršeno ovladati. Također, učitelj bi trebao znati izraziti svoje emocije intonacijom u govoru. Zadatak za odgajatelje:

ali) izgovorite frazu "Dođi k meni" - tiho, glasno, zahtjevno.

b) izgovoriti riječ "Bravo" - tiho, glasno, nježno, zadovoljno, ironično, oduševljeno, zaljubljeno.

Program "Razvoj+" uključuje korištenje simbola, planova i modela kao sredstava spoznaje. Kako bi djeci olakšali prepričavanje, pamćenje, možete koristiti modele, simbole i mnemo tablice. Predlažem vam da na slajdovima naučite bajku, pjesmicu i zagonetku. ( Prezentacija. Zadnja 3 slajda)

A sada posljednji zadatak: uz pomoć simbola, vizualnih modela, mnemotehničkih tablica sastavite bajku, zagonetku, pjesmu za svoje kolege.

Refleksija sudionika. Nastavite rečenicu – danas sam na seminaru.

Književnost:

1. Barshai, V. M. Aktivne igre za djecu: Vodič/ V. M. Barshai. - Rostov na Donu "Feniks", 2001.

2. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Odgoj, obrazovanje i razvoj djece 3-4 godine u vrtiću: Metod. Vodič za odgojitelje koji rade na programu "Duga" T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Prosvjeta, 2004.

3. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Odgoj, obrazovanje i razvoj djece u dobi od 6-7 godina u vrtiću: Metod. Vodič za odgojitelje koji rade u okviru programa Duga / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Prosvjeta, 1997.

4. Kravchenko, I. V. Dolgova, T. L. Šetnje u vrtiću. Starije i pripremne grupe za školu. Set alata/ I.V.

Kravčenko, T. L. Dolgova. - Moskva: TC Sphere, 2009.

5. Kravchenko, I. V. Dolgova, T. L. Šetnje u vrtiću. Junior i srednja grupa. Metodološki vodič / I. V. Kravchenko, T. L. Dolgova. - Moskva: TC Sphere, 2009.

6. Krasnoshchekova, N.V. Igre igranja uloga za djecu predškolske dobi / NV Krasnoshchekova. - Rostov na Donu "Feniks", 2008.

7. Praktični seminari i edukacije za nastavnike. Odgajatelj i dijete: učinkovita interakcija. Praktični vodič za obrazovne psihologe. / Aut. - komp. E. V. Shitova: Volgograd: Učitelj, 2009.

OKRUGLI STOL

STVARANJE MOTIVACIJE ZA IGRE

U RAZNIM AKTIVNOSTIMA

Mjesto održavanja: MBDOU d/s br.43

Izradila: Komalova N.L. Zamjenik šefa za urv

Okrugli stol sugerira ravnopravan rad svi sudionici sastanka.

Svrha: Podići razinu kompetencije učitelja u problematici motivacije djece u igri različiti tipovi aktivnosti

Zadaci:

Sistematizirati znanja učitelja o metodama i tehnikama uključivanja djece u različite aktivnosti
Povećati kreativni potencijal učitelja
Poticati učitelje da u praksi koriste metode motivacije djece igrom

Uvod:

Suvremene uvjete karakterizira humanizacija obrazovni proces, apelirati na osobnost djeteta, razvoj njegovih najboljih kvaliteta, formiranje svestrane i punopravne osobnosti. Provedba ove zadaće objektivno zahtijeva kvalitativno nov pristup obrazovanju i odgoju djece, organizaciju cjelokupnog obrazovnog procesa. Obrazovanje djece treba biti razvijanje, ,

Sukladno tome, načini, sredstva i metode poučavanja i odgoja djece moraju se mijenjati. U tom smislu od posebnog su značaja igrani oblici obrazovanja i odgoja.

To je igra koja vam omogućuje razvoj sposobnosti, mentalnih i umjetničkih sposobnosti, pomaže bebi da istražuje svijet. U igri promatra, pamti, razvija maštu, upoznaje oblike i svojstva predmeta, gradi sustave odnosa. Igra omogućuje, kao neprimjetno, rješavanje raznih problema, ponekad vrlo složenih, i kretanje naprijed na putu formiranja i razvoja dječje inteligencije.

Uz pomoć igre djetetovo je učenje učinkovitije, a obrazovanje ugodnije. Uz pomoć igre možete pomoći djetetu da se spozna, stekne povjerenje u njega vlastitim snagama. Igra je svojevrsni eksperiment u kojem se postavljaju uvjeti za samoizražavanje i samoispitivanje. Komunikacija tijekom igre je važan element obrazovanje pojedinca, izvor međusobnog obogaćivanja.

ja se rastajem: Teorijsko obrazloženje problema

Što je motivacija igre?

Motivacija - (od lat. pokrenuti, gurati) 1. Motivacija za aktivnost.

2. Cijeli skup upornih motiva, motiva koji određuju sadržaj, smjer i prirodu aktivnosti pojedinca, njenog ponašanja.

Za što vam je potrebna motivacija?

Svrha motivacije - pobuditi kod djece interes za zanimanje, zabavni posao ili bilo koju aktivnost, stvoriti uvjete za entuzijazam, psihički stres, usmjeriti napore djece na svjesni razvoj i stjecanje znanja i vještina.

Motivacija određuje “program” radnji u igri. Pri tome uzimamo u obzir sljedeće uvjete:

1. Organizacija u kojoj je dijete uključeno u proces samostalnog traženja i otkrivanja novih znanja rješava probleme problematične prirode.

2. Intelektualne i praktične aktivnosti u razredu trebaju biti raznolike.

3. Trebali biste stalno mijenjati formu pitanja, zadataka, stimulirati aktivnosti pretraživanja djece, stvarajući atmosferu intenzivnog rada.

5. Što više novi materijal povezan s postojećim osobno iskustvo dijete, pa mu je zanimljivo.

6. Obračun individualnih, dobnih, medicinskih, psihičkih karakteristika učenika.

7. Emocionalnost učitelja, njegova sposobnost da podrži i usmjeri interes za sadržaj sata ili zadatka, da potakne kognitivnu aktivnost djece.

Metode igre, vježbekoji se koriste u radu učitelja, omogućuju rješavanje nekoliko problema odjednom:

Proširite i obogatite raspon igračkih vještina i sposobnosti.

Povećati kognitivnu aktivnost i rad djece.

Aktivirajte procese percepcije, pažnje, pamćenja, razmišljanja.

Glatko regulirajte poteškoće u ponašanju djece, postupno ih navikavajući da se pridržavaju pravila igre.

Povećajte količinu korektivnog djelovanja uključivanjem vježbi igre u različitim trenucima režima.

Metoda igre uključuje korištenje različitih komponenti aktivnosti igre u kombinaciji s drugim tehnikama:

pokazivanje, objašnjenja, upute, pitanja.

Jedna od glavnih komponenti metode jeimaginarna situacijau proširenom obliku.

Zašto dijete ne želi izvršiti ovaj ili onaj zadatak ili zadatak u razredu ili u bilo kojoj vrsti aktivnosti?

Tvrdoglavost

Loše raspoloženje

Loš osjećaj

Ne zanima me

Teško za godine

Loša priprema sata od strane nastavnika (loše osmišljena, nedostatak vizualnog materijala, plana)

Nedostatak motivacije, nezainteresiranost za konačni rezultat.

Što i kako zainteresirati dijete predškolske dobi tako da se odvoji od svojih poslova i sa zanimanjem preuzme predloženi posao?

Treba koristiti sljedeće metode:

U prvom planu su emocije . to vrijedi za ranu i mlađu predškolsku dob. na primjer: učitelj (tijekom treninga za šetnju. ljetno razdoblje): dečki, zeko ide s nama u šetnju, zeko, obuci bluzu i sustigni nas. a zeko odgovara da ne može. Dečki, pokažimo zečiću kako se oblači. zeko, vidi, naši se dečki znaju sami obući. djeca pokazuju primjer kako se pravilno odijevati.)

Možda ćete biti zainteresiranipostavljeni problem(za starije osobe). na primjer: djeca, idući u šetnju, pronađite bilješku iz vrtnog Strašilo “Dečki, pomozite. sunce peče toliko da će sve biljke u mom vrtu umrijeti. A šešir me nimalo ne spašava od vrućine. Učiteljica pita djecu što učiniti u ovoj situaciji, djeca iznose opcije i izlaze van zalijevati vrt. Igru možete produžiti, ne samo donijeti šešir za Strašilo iz kuće ili kutak za presvlačenje, već organizirati natjecanje za najbolji šešir za vrtno Strašilo. Na kraju će Strašilo ponovno poslati pismo s riječima zahvalnosti.

Svjetlina predložena slika (lijepa, estetska, anatomski ispravna igračka ili priručnik)

Novost (nepoznat predmet uvijek privlači pažnju. Mali istraživači se bude u djeci)

Praktični zadatak:(imenujte i upišite svoje varijante primjera u naznačene stupce dijagrama)

Verbalna motivacija (samo verbalnim smjerom, iskazom problema)(prijem natječaja, izjava o problemu, zahtjev, pohvala-hula)

Objektno učinkovita motivacija (uvođenje u proces bilo kojeg predmeta igračke ili pomagala, s kojim će dijete djelovati u budućnosti)

(pismo, lik iz bajke, čarobna košara, kutije, posteri)

II dio: Praktična upotreba tehnologije

Rad u mikrogrupama

Članovi grupe imaju ulogu odgajatelja, a ostali učitelji su “djeca”. članovi grupe su pozvani da samostalno odaberu bilo koju vrstu aktivnosti za predškolce određene dobi i pobijediti odabranu situaciju s učiteljima-„djecom“. Iz svake skupine - jedna igračka situacija.

Dio III: Razmjena iskustava

Rješavanje pedagoških problema

Dragi učitelji! Prisjetite se iz svoje prakse situacije (one) u kojoj su vas djeca zbunila (režimski trenuci, nastava, praznici itd.). Kako ste riješili ovaj problem?

Dajte učiteljima 5 minuta da zapišu najzanimljivije trenutke radionice.

Pozovite edukatore da naprave brošuru " Korisni savjeti za odrasle. Kako se ponašati u neobičnim situacijama

formulacija savjeta je svima zajednička: "Ako dijete učini _____________, ja ___________"

Zaključak:

refleksija, vizualna konsolidacija materijala

VIZUALNA KONFIGURACIJA MATERIJALA

(u prazna polja umetnite izraze koji nedostaju)

Cijeli skup upornih motiva, motiva koji određuju sadržaj, smjer i prirodu aktivnosti pojedinca, njezino ponašanje je _____________.

Obrazovanje djece treba biti____________________________________________________, osigurati subjektivni položaj djeteta i stalan rast njegove samostalnosti i kreativnosti.

Svrha motivacije - pozivati __________________________________________ u djecu, stvarati ________________________________________________, usmjeravati napore djece na svjesni razvoj i stjecanje ________________________________.

Motivacija temeljena na instrukciji izravnog govora – _________________________.
Subjektno učinkovita motivacija podrazumijeva _______________________________________________________________________________

odgovori:

Cijeli skup upornih motiva, motiva koji određuju sadržaj, smjer i prirodu aktivnosti pojedinca, njezino ponašanje je motivacija.

Obrazovanje djece treba biti razvijanje, zabavna, izazovna igra, osigurati subjektivni položaj djeteta i stalan rast njegove samostalnosti i kreativnosti.

Svrha motivacije - pozivaju djecuinteres za zanimanje, zabavni posao ili bilo koju aktivnost, stvoriti stanja entuzijazma, mentalnog stresa,usmjeriti napore djece na svjesni razvoj i stjecanje znanja i vještina.

Motivacija temeljena na instrukciji izravnog govora- verbalna motivacija

Subjektno učinkovita motivacija podrazumijevauvođenje u proces bilo kojeg predmeta igračke ili priručnika