Проблемът за психологическата готовност за учене в училище. Проблемът за готовността на детето за училище

Дисциплина на порите: Психология на развитието

Тема: Проблемът за готовността на децата за училище

Въведение

1. кратко описание надеца от старша предучилищна възраст и кризата на седем години

2. Мотивационна готовност за училище

3. Волева готовност за училище

4. Социална готовност за училище

5. Интелектуална готовност за училище

6. Физиологична готовност за училище

Заключение

Библиография

Въведение

Училището е социална институция, която се е формирала сравнително наскоро и приемането на детето в училище играе водеща роля в процеса на адаптация към живота в обществото.

Ходенето на училище е много сериозна стъпка за детето, тъй като е повратна точка в живота. Той сякаш се опитва да излезе от детството си и да заеме ново място в системата на отношенията, опосредствани от нормите на поведение, има желание да „стане истински ученик“ и да извършва реални, сериозни, социално значими дейности.

Когато детето премине към нов етап на развитие, има промяна в водещата дейност, това е преход от ролева игра към учебна дейност.

Как се развива училищният живот на детето, колко успешно ще бъде началото на училището зависи от напредъка на ученика през следващите години, отношението му към училище и в крайна сметка благополучието в зряла възраст. Ако ученикът не учи добре, това винаги се отразява негативно на отношенията с връстниците или на семейния микроклимат.

Проблемът за готовността на децата за училищно обучение, на първо място, се разглежда от гледна точка на съответствието на нивото на развитие на детето на изискванията на образователната дейност.

Много родители вярват, че готовността за училище се крие само в умствената готовност, така че отделят максимално време за развитието на паметта, вниманието и мисленето на детето. Не всички класове включват формиране на необходимите качества за обучение в училище.

Често неуспелите деца имат всички необходими умения за писане, броене, четене и имат достатъчно високо ниворазвитие. Но готовността предполага не само наличието на определени умения и способности, необходими за обучението, е необходимо да се осигури пълно и хармонично развитие на детето.

Подготовката на децата за училище е сложна задача, обхващаща всички сфери от живота на детето.

Това са преди всичко нивата на социално-личностно, мотивационно, волево, интелектуално развитие, всички те са необходими за успешното усвояване на училищната програма. Когато децата постъпват в училище, често се разкрива недостатъчно формиране на който и да е компонент на психологическата готовност. Недостатъците при формирането на едно от нивата рано или късно водят до изоставане или изкривяване в развитието на другите и по един или друг начин се отразяват на успеха на обучението.

И така, целта на работата е да се анализира психологическата готовност на детето за училище.

Въз основа на целта се планира следната задача: да се анализират основните компоненти психологическа готовностдете на училище, и конкретно: мотивационни, социални и лични, интелектуални, волеви, физиологични.

1. Кратко описание на децата от старша предучилищна възраст и кризата от седем години

Кризата на седемте години е онзи критичен период, който изисква промяна в социалната ситуация, свързан е с началото на обучението на детето в училище.

Именно в тази възраст се полагат основите на личността, формира се стабилна йерархия от мотиви (феноменът на горчивите бонбони). Има желание за заемане на нова позиция в обществото и извършване на обществено полезни дейности. Ако няма промяна в социалната ситуация, детето има чувство на неудовлетвореност.

Кризата от седем години се характеризира с предизвикателно поведение на детето, то се държи, прави гримаси, клоунади наоколо. Според Вигодски подобно поведение свидетелства за загуба на детска спонтанност, детето сякаш има разделяне на вътрешния и външния живот, детето пробва различни роли и чрез това настъпва загуба на спонтанност на поведението. До седемгодишна възраст детето действа в съответствие с проблема, който е от значение за него. Придобиването на посредственост на поведението включва осъзнаване, цензура, нормата на поведение е вклинена между идеята за действие и самото действие, поведението става по-независимо от различни влияния на околната среда.

Детето започва да осъзнава и оценява своето място сред другите хора, формира се вътрешна социална позиция, желанието да отговори на изискванията на възрастен, да приеме нова социална роля - ролята на ученик.

Появяват се нови социални потребности, нужда от уважение, признание от връстници и възрастни. Желанието да действа в съответствие с правилата, детето трябва да извърши правилно действието. Той се стреми да участва в групови дейности. Има усвояване на морални норми, социални ценности, правила на поведение в обществото, сега трябва да постъпваш не както искаш, а както трябва.

Дейността на детето придобива ново съдържание. Способността не само да контролират своите действия, но и да се фокусират върху резултата.

Психологическите изследвания показват, че през предучилищното детство детето вече развива самочувствие, това възникващо самочувствие се основава на резултата от дейност, успех-неуспех, както и оценките на другите и одобрението на родителите.

Че. наличието на криза от седем години е индикатор за психологическа готовност за училище.

2. Мотивационна готовност за училище

Мотивационната готовност се разглежда като стимул за учене, желанието на детето да учи в училище. Първоначалният мотив на детето е да се катери ново нивоотношения.

Правете разлика между външна и вътрешна мотивация. Повечето деца от старша предучилищна възраст мечтаят да станат ученици, но, разбира се, почти никой от тях няма представа какво е училище в действителност, много деца имат напълно идеализирана атрибутна представа за училище, ако ги попитат кой е ученик е, те със сигурност ще отговорят, че това е дете, което носи голямо куфарче, седи на бюро с вдигната ръка, пише, чете и добрите деца получават петици, а лошите деца получават двойки. И аз искам същото и всички ще ме хвалят.

Вътрешната мотивация се свързва с пряко желание за учене, изразяващо се в познавателен интерес, проявяващо се в желанието да се научават нови неща, да се открие непонятното. Възниква много трудна ситуация, тъй като не всички деца са готови да изпълнят изискванията на учителя и не се разбират в нова социална среда поради липса на вътрешен мотив. Когнитивната потребност на детето съществува от раждането и колкото повече възрастни задоволяват познавателния интерес на детето, толкова по-силен става той, така че родителите трябва да отделят възможно най-много време на развитието на децата, например да им четат книги, да играят игри. образователни игрии така нататък.

Учебната мотивация се развива при първокласник при наличие на изразена познавателна потребност и работоспособност. първокласник се опитва да бъде примерен ученик, за да спечели похвалата на учителя, а след това и на родителя. Емоционалната похвала позволява на детето да повярва в своите способности, да повиши самочувствието си и да стимулира желанието да се справи с това, което не е възможно веднага. (Божович)

3. Волева готовност за училище

Друг компонент на училищната готовност е волевата готовност. Волевата готовност предполага готовността на детето за това, че ще трябва да изпълни изискванията на учителя. Това е способността да се действа според правилата, в съответствие с установения модел. Изпълнението на правилото е в основата на социалните отношения на детето и възрастния.

Д.Б. Елконин проведе експеримент. Първокласниците бяха помолени да нарисуват четири кръга и след това да оцветят три жълти и един син, децата боядисаха всички кръгове в различни цветове, твърдейки, че е по-красиво. Този експеримент перфектно демонстрира, че не всички деца са готови да приемат правилата.

Появата на волята води до факта, че детето започва съзнателно да се контролира, да контролира своите вътрешни и външни действия, своите познавателни процеси и поведение като цяло. Постепенно овладява умението да подчинява действията си на мотивите.

L. S. Vigotsky и S. L. Rubinshtein смятат, че появата на волеви акт е подготвена от предишното развитие на доброволното поведение на предучилищното дете.

4. Социална готовност за училище

Социалната готовност е готовността за нова формавзаимоотношения, в ситуацията на училище.

Ходенето на училище е преди всичко придобиване на нов социален статусученик. Той влиза в нови социални отношения, моделът дете-учител, който впоследствие се отразява на отношенията на детето с родителите и детето с връстниците, защото как се развива ситуацията в училище, колко успех ще се изрази, впоследствие ще се отрази на отношенията с връстниците. и родителите.

В ситуацията на урока има строги правила, към които ученикът трябва да се придържа, например само по същество общуване.

Деца, които са готови за учене, разбират конвенциите на образователната комуникация и се държат адекватно в класната стая, общуването между учител и ученик придобива белег на произвол.

5. Интелектуална готовност

Детето трябва да може да общува в диалог, да може да задава въпроси, да отговаря на въпроси, да има умението да преразказва.

За да може ученикът да учи успешно, е необходимо нивото му на действително развитие да бъде такова, че програмата за обучение да попада в „зоната на близкото развитие“ на детето, в противен случай той просто няма да може да усвои материала.

Това се разбира от само себе си наличието на елементарни умения за писане, четене, броене. Детето трябва да може да сравнява, обобщава, класифицира обекти и да подчертава съществени характеристики, да прави заключения. Сега той трябва да работи с абстрактни категории, научни понятия. „Детето трябва да се научи да прави разлика между различните аспекти на реалността, само в този случай е възможно да се премине към предметно обучение. Детето трябва да види в обекта неговите параметри, отделните аспекти, които съставляват съдържанието му. А също и за усвояването на научни понятия детето трябва да разбере, че неговата гледна точка не е абсолютна и не е единствена.

Дете в по-голяма предучилищна възраст вече има оформени операции, това се доказва с помощта на експеримент с две колби за запазване на количеството.

6. Физиологична готовност за училище

Необходимо е също така да се определи физиологичната готовност за училище, дали детето е готово за такива натоварвания, от една страна, тялото на ученика често е готово за изискванията, поставени от училището, но от друга , някои деца много трудно понасят такова психическо натоварване и физически упражнения, или детето може да има слабо развити двигателни умения на ръката и не може да пише, това е провал на режима и преструктурирането на целия организъм към нов начин на живот, задържане на вниманието в уроците за 40-45 минути, и така нататък. За някои това е доста трудно. Преди да влезе в училище, се прави мед. преглед и определяне на готовност. По индикации до 8-годишна възраст почти всички са готови. Физиологичната готовност се определя по три критерия: физиологично, биологично и здравословно състояние. В училище детето се сблъсква с много проблеми, например неправилното прилягане може да доведе до изкривяване на гръбначния стълб или деформация на ръката при тежки натоварвания върху ръката. Следователно това е същият значим знак за развитие като останалите.

Заключение

Ходенето на училище е най-важната стъпка в развитието на детето, изисква много сериозен подход и подготовка. Установихме, че готовността на детето за училище е цялостно явление и за пълна готовност е необходимо всеки един от признаците да е напълно развит, ако поне един параметър е слабо развит, това може да има сериозни последици. Цялостната подготовка за училище включва пет основни компонента: мотивационна, интелектуална, социална, волева, физиологична готовност. Препоръчително е да се определи психологическата готовност за училище една година преди планираното приемане, тъй като в този случай има време да се промени това, което трябва да се коригира. Има много методи за диагностициране на готовността на децата за училище, те изискват внимателен подбор, тъй като много от тях са неадекватни. При подготовката на детето за училище е необходимо да се консултирате и с детски психолог и учители.

Въведение

Пред нашето общество сегашен етапнейното развитие е задача за по-нататъшно подобряване на образователната работа с деца в предучилищна възраст, подготовката им за училище. За успешното решаване на този проблем психологът се нуждае от способността да определя нивото на психическо развитие на детето, да диагностицира навреме отклоненията му и на тази основа да очертава пътища за коригираща работа. Изследването на нивото на развитие на психиката на децата е в основата както на организацията на цялата последваща образователна и образователна работа, така и на оценката на ефективността на съдържанието на възпитателния процес в детската градина.

Повечето местни и чуждестранни учени смятат, че подборът на деца за училище трябва да се извършва шест месеца - една година преди училище. Това ви позволява да определите готовността за системно обучение на децата и, ако е необходимо, да проведете набор от коригиращи класове.

Според L.A. Wenger, V.V. Holmovskaya, L.L. Kolominski, E.E. Kravtsova, O.M. Дяченко и други в структурата на психологическата готовност е обичайно да се разграничават следните компоненти:

1. Лична готовност, която включва формиране на готовност на детето да приеме нова социална позиция – позицията на ученик, който има набор от права и задължения. Личната готовност включва определяне на нивото на развитие на мотивационната сфера.

2. Интелектуална готовност на детето за училище. Този компонент на готовност предполага, че детето има мироглед и развитие на когнитивните процеси.

3. Социално-психологическа готовност за училище. Този компонент включва формирането на морални и комуникативни способности у децата.

4. Емоционално-волевата готовност се счита за формирана, ако детето умее да си поставя цел, да взема решения, да очертава план за действие и да положи усилия да го реализира.

Практическите психолози се сблъскват с проблема за диагностициране на психологическата готовност на децата за училище. Прилаганите методи за диагностициране на психологическата готовност трябва да показват развитието на детето във всички области. Но на практика е трудно за психолога да избере от този набор този, който (напълно) ще помогне да се определи цялостно готовността на детето за учене, да помогне за подготовката на детето за училище.

В същото време трябва да се помни, че при изучаване на деца в преходния период от предучилищна към начална училищна възраст, диагностичната схема трябва да включва диагностика както на неоплазми в предучилищна възраст, така и на начални формидейности за следващия период.

Готовността, която се измерва чрез тестване, по същество се свежда до овладяване на знанията, уменията, способностите и мотивацията, необходими за оптималното развитие на училищната програма.

Под психологическа готовност за училище се разбира необходимото и достатъчно нивопсихологическо развитие на детето за усвояване на училищната програма при определени условия на обучение. Психологическата готовност на детето за училище е един от най-важните резултати от психологическото развитие през предучилищното детство.

Готовността за учене е комплексен показател, всеки от тестовете дава представа само за определена страна от готовността на детето за училище. Всяка техника на тестване дава субективна оценка. При изпълнението на всяка една от задачите зависи до голяма степен от състоянието на детето в момента, от правилността на инструкциите, от условията на теста. Всичко това трябва да се вземе предвид от психолога при провеждане на анкетата.

1. Концепцията за психологическа готовност за училище

Подготовката на децата за училище е сложна задача, обхващаща всички сфери от живота на детето. Психологическата готовност за училище е само един от аспектите на тази задача.

Готови за училище в съвременни условиясе разглежда преди всичко като готовност за училищни или учебни дейности. Този подход се обосновава с поглед върху проблема от страна на периодизацията на психическото развитие на детето и смяната на ръководните дейности.

Напоследък задачата за подготовка на децата за училище заема едно от важните места в развитието на идеите на психологическата наука.

Успешното решаване на задачите за развитие на личността на детето, повишаване на ефективността на обучението и благоприятно професионално развитие до голяма степен се определят от това колко правилно се отчита нивото на подготвеност на децата за училище. В съвременната психология, за съжаление, няма единна и ясна дефиниция на понятието "готовност", или "училищна зрялост".

А. Анастаси интерпретира понятието училищна зрялост като „овладяване на умения, знания, способности, мотивация и други поведенчески характеристики, необходими за оптималното ниво на усвояване на училищната програма“.

L.I. Божович, още през 60-те години, посочи, че готовността за учене в училище се състои от определено ниво на развитие на умствената дейност, познавателни интереси, готовност за произволно регулиране на своята когнитивна дейности на социалното положение на ученика. Подобни възгледи бяха разработени от А. И. Запорожец, който отбеляза, че готовността за учене в училище „е цялостна системавзаимосвързани качества на личността на детето, включително особеностите на неговата мотивация, нивото на развитие на познавателната, аналитичната и синтетичната дейност, степента на формиране на механизмите за волева регулация на действията и др.

Към днешна дата на практика е общоприето, че готовността за училище е многокомплексно образование, което изисква комплексно психологическо изследване. В структурата на психологическата готовност е обичайно да се разграничават следните компоненти (според Л. А. Венгер, А. Л. Венгер, В. В. Холмовская, Я. Я. Коломински, Е. А. Пашко и др.)

1. Лична готовност. То включва формиране на готовност на детето да приеме нова социална позиция – позицията на ученик, който има набор от права и задължения. Това лична готовностизразено по отношение на детето към училището, към учебните дейности, учителите, самия него. Личната готовност включва и определено ниво на развитие на мотивационната сфера. Готово за училище дете е това, което не е привлечено от училище. навън(атрибути на училищния живот - портфолио, учебници, тетрадки), но възможност за придобиване на нови знания, което включва развитието на познавателни интереси.

Бъдещият ученик трябва произволно да контролира своето поведение, познавателна дейност, което става възможно при формираната йерархична система от мотиви. Така детето трябва да има развита образователна мотивация. Личната готовност предполага и определено ниво на развитие на емоционалната сфера на детето. Към началото на училищното обучение детето трябва да е постигнало относително добра емоционална стабилност, на фона на която е възможно развитието и протичането на учебните дейности.

2. Интелектуална готовност на детето за училище. Този компонент на готовност предполага, че детето има мироглед, запас от специфични знания. Детето трябва да има системно и разчленено възприятие, елементи на теоретично отношение към изучавания материал, обобщени форми на мислене и основни логически операции, семантично запаметяване. Въпреки това, основно мисленето на детето остава образно, основано на реални действия с предмети, техните заместители. Интелектуалната готовност също така предполага формирането на първоначалните умения на детето в областта на образователните дейности, по-специално способността да отделя учебна задача и да я превърне в независима цел на дейност. Обобщавайки, можем да кажем, че развитието на интелектуална готовност за учене в училище включва:

Диференцирано възприятие;

Аналитично мислене (способност за разбиране на основните характеристики и връзки между явленията, способност за възпроизвеждане на модел);

Рационален подход към реалността (отслабване на ролята на фантазията);

Логическо запаметяване;

Интерес към знания, процесът на получаването им чрез допълнителни усилия;

Владеене на ухото разговорна речи способност за разбиране и прилагане на символи;

Развитие на фини движения на ръцете и координация ръка-око.

3. Социално-психологическа готовност за училище. Този компонент на готовността включва формирането на качества у децата, благодарение на които те биха могли да общуват с други деца, учители. Детето идва в училище, клас, в който децата са ангажирани с обща кауза, и то трябва да има достатъчно гъвкави начини за установяване на взаимоотношения с други хора, има нужда от способността да влезе в детското общество, да действа заедно с другите, от способността да отстъпи и се защити.

По този начин този компонент включва развитието у децата на потребността от общуване с другите, способността да се подчиняват на интересите и обичаите на детската група, развиващата се способност да се справят с ролята на ученик в ситуация на училище.

Освен посочените по-горе компоненти на психологическата готовност за училище, ще откроим и физическата, говорната и емоционално-волевата готовност.

Физическата готовност се отнася до общото физическо развитие: нормален ръст, тегло, обем на гърдите, мускулен тонус, пропорции на тялото, кожно покритиеи стандарти за изпълнение физическо развитиемомчета и момичета на 6-7 години. Състоянието на зрението, слуха, двигателните умения (особено малки движения на ръцете и пръстите). състояние нервна системадете: степента на нейната възбудимост и баланс, сила и подвижност. Общо здраве.

Под готовност за реч се разбира формирането на звуковата страна на речта, речник, монологична реч и граматическа коректност.

Емоционално-волевата готовност се счита за формирана, ако детето е в състояние да си постави цел, да вземе решение, да очертае план за действие, да положи усилия за неговото изпълнение, да преодолее препятствията, той развива произвола на психологическите процеси.

Готовността на детето да влезе в нова връзка с обществото в края на предучилищната възраст намира своя израз в готовността за училище. Преходът на детето от предучилищния към училищния начин на живот е много голям сложен проблем, който е широко изучаван в руската психология. Този проблем придоби особено широко разпространение у нас във връзка с преминаването към училище от шестгодишна възраст. На него са посветени много изследвания и монографии (В. С. Мухина, Е. Е. Кравцова, Н. И. Гуткина, А. Л. Венгер, К. Н. Поливанова и др.).

Като съставни компонентипсихологическата готовност за училище обикновено се счита за лична (или мотивационна), интелектуална и волева готовност.

Личната, или мотивационната, готовност за училище включва желанието на детето за нова социална позиция на ученика. Тази позиция се изразява в отношението на детето към училището, към учебната дейност, към учителите и към самия него като ученик. В добре познатата работа на Л. И. Божович, Н. Г. Морозова и Л. С. Славина (1951 г.) е показано, че към края на предучилищното детство желанието на детето да ходи на училище е подтикнато от широки социални мотиви и се конкретизира в отношението му към новият социален, "официален" възрастен - на учителя.

Фигурата на учител за 6-7-годишно дете е изключително важна. Това е първият възрастен, с когото детето влиза връзки с обществеността, не сводими до пряко-личностни връзки, а опосредствани от ролеви позиции (учител – ученик). Наблюденията и проучванията (по-специално на К. Н. Поливанова) показват, че всяко изискване на шестгодишен учител се изпълнява с готовност и желание. Описаните по-горе симптоми на образователни затруднения се появяват само в обичайната среда, в отношенията на детето с близки възрастни. Родителите не са носители на нов начин на живот и нова социална роля на детето. Само в училище, само след учителя детето е готово да изпълни всичко, което се изисква, без никакви възражения и дискусии.

В изследването на Т. А. Нежнова (1988) е изследвано формирането на вътрешната позиция на ученика. Тази позиция, според Л. И. Божович, е основното новообразувание на кризисния период и представлява система от потребности, свързани с нова обществено значима дейност - преподаването. Тази дейност олицетворява нов, по-възрастен начин на живот на детето. В същото време желанието на детето да заеме нова социална позиция на ученика не винаги е свързано с неговото желание и способност да учи.

Работата на Т. А. Нежнова показа, че училището привлича много деца преди всичко с официалните си аксесоари. Такива деца са фокусирани предимно върху външните атрибути на училищния живот - портфолио, тетрадки, оценки, някои от правилата на поведение, познати им в училище. Желанието да ходят на училище за много шестгодишни деца не е свързано с желанието за промяна на начина на живот в предучилищна възраст. Напротив, училището за тях е нещо като игра на зряла възраст. Такъв ученик откроява преди всичко социалните, а не действителните образователни аспекти на училищната реалност.

Интересен подход за разбиране на готовността за училище е осъществен в работата на A. L. Venger и K. N. Polivanova (1989). В тази работа като основно условие за училищна готовност се разглежда способността на детето да отделя образователно съдържание за себе си и да го отделя от фигурата на възрастен. Авторите показват, че на 6-7 години пред детето се разкрива само външната, формална страна на училищния живот. Затова той внимателно се опитва да се държи „като ученик“, тоест да седи прав, да вдигне ръка, да стане по време на отговора и т.н. Но това, което учителят казва едновременно и това, което трябва да му отговорите, не е толкова важно. За дете на седмата година от живота всяка задача е вплетена в ситуацията на общуване с учителя. Детето вижда основното в него актьор, често без да забележите самия обект. Основната връзка - съдържанието на обучението - отпада. Задачата на учителя в тази ситуация е да представи предмета на детето, да го прикачи към новото съдържание, да го отвори (а не да го затвори с фигурата си). Детето трябва да вижда в учителя не просто уважаван „официален” възрастен, а носител на социално разработени норми и методи на действие. Образователното съдържание и неговият носител, учителят, трябва да бъдат разделени в съзнанието на детето. В противен случай дори минимален напредък в учебен материалстава невъзможно. Основното за такова дете е връзката с учителя, целта му не е да реши проблема, а да отгатне какво иска учителят и да му хареса. Но поведението на детето в училище трябва да се определя не от отношението му към учителя, а от логиката на предмета и правилата на училищния живот. Изборът на предмета на обучение и отделянето му от възрастния е централният момент от способността за учене. Без тази способност децата не могат да станат ученици в правилния смисъл на думата.

Така личната готовност за училище трябва да включва не само широки социални мотиви - „да бъдеш ученик“, „да заемеш своето място в обществото“, но и познавателни интереси към съдържанието, което учителят предлага. Но самите тези интереси при 6-7-годишните се формират само в съвместните образователни (а не комуникативни) дейности на детето с възрастен, а фигурата на учителя във формирането на образователна мотивация остава ключова.

Абсолютно необходимо условиеУчилищната готовност е развитието на волево поведение, което обикновено се разглежда като волева готовност за училище. Училищният живот изисква детето стриктно да спазва определени правила на поведение и самостоятелно да организира дейността си. Способността да се спазват правилата и изискванията на възрастния е централният елемент на готовността за училище.

Д. Б. Елконин дава такъв интересен експеримент. Възрастният предложи на детето да подреди куп мачове, внимателно ги премести един по един на друго място и след това излезе от стаята. Предполагаше се, че ако детето е формирало психологическа готовност за училище, тогава то ще може да се справи с тази задача, въпреки непосредственото си желание да спре тази не особено вълнуваща дейност. Деца на 6-7 години, които бяха готови за училище, грижливо изпълняваха тази трудна работа и можеха да седят на този урок за един час. Децата, които не бяха готови за училище, изпълняваха тази безсмислена задача известно време, а след това я изоставиха или започнаха да изграждат нещо свое. За такива деца в същата експериментална ситуация беше въведена кукла, която трябваше да присъства и да наблюдава как детето изпълнява задачата. В същото време поведението на децата се промени: те погледнаха куклата и усърдно изпълниха задачата, дадена на възрастните. Въвеждането на куклата замени присъствието на контролиращ възрастен у децата и придаде на ситуацията нов образователен смисъл. Така зад изпълнението на правилото, смята Елконин, се крие системата на отношенията между детето и възрастния. Първоначално правилата се изпълняват само в присъствието и под пряк контрол на възрастен, след това с подкрепата на обект, който замества възрастния, и накрая, правилото, зададено от възрастния учител, става вътрешен регулатор на действията на детето. Готовността на детето за училище включва "въртене" на правилата, способност да се ръководи самостоятелно от тях.

За идентифициране на тази способност има много интересни методи, които се използват за диагностициране на готовността на детето за училище.

Така например Л. А. Венгер разработи диагностично много ценна техника, при която децата трябва да рисуват шаблон от диктовка. За правилно изпълнениеЗа тази задача детето трябва както да научи редица правила, които са му били обяснени преди това, така и да подчини действията си на думите на възрастен и тези правила. При друга техника децата са помолени да оцветят коледната елха със зелен молив, така че да оставят място за коледни украси, които другите деца ще рисуват и оцветяват. Тук детето трябва да държи дадено правилои да не го нарушава при извършване на дейности, които са му познати и вълнуващи - не рисувайте коледна украсасебе си, не боядисвайте цялото коледно дърво в зеленои т.н., което е доста трудно за шестгодишно дете.

В тези и други ситуации детето трябва да спре незабавното, автоматично действие и да го посредничи чрез прието правило.

Образованието в училище поставя сериозни изисквания към когнитивната сфера на детето. Той трябва да преодолее предучилищния си егоцентризъм и да се научи да прави разлика между различните аспекти на реалността. Следователно, за да се определи готовността за училище, обикновено се използват проблемите на Пиаже за запазване на количеството, които ясно и недвусмислено разкриват наличието или отсъствието на когнитивен егоцентризъм: изливане на течност от широк съд в тесен, сравняване на два реда бутони на различни интервали, сравняване дължината на два молива, разположени на различни ниваи др. (виж глава 2).

Детето трябва да вижда в предмета неговите отделни страни, параметри – само при това условие може да се пристъпи към предметно обучение. А това от своя страна включва овладяване на средствата за познавателна дейност: сензорни стандарти в областта на възприятието, мерки и визуални модели и някои интелектуални операции в областта на мисленето. Това дава възможност за посредничество, количествено сравнение и познаване на отделните аспекти на реалността. Овладявайки средствата за изолиране на индивидуални параметри и свойства на нещата и своята умствена дейност, детето овладява социално развити методи за опознаване на реалността, което е същността на обучението в училище.

Важен аспект на умствената готовност за училище е и умствената дейност и познавателните интереси на детето: желанието му да научи нещо ново, да разбере същността на наблюдаваните явления, да реши психически проблем. Интелектуалната пасивност на децата, нежеланието им да мислят, да решават проблеми, които не са пряко свързани с играта или ежедневната ситуация, могат да се превърнат в значителна спирачка за техните образователни дейности.
Образователното съдържание и образователната задача трябва не само да бъдат обособени и разбрани от детето, но и да се превърнат в мотив на неговата собствена образователна дейност. Само в този случай може да се говори за тяхното усвояване и присвояване (а не за простото изпълнение на задачите на учителя). Но тук се връщаме към въпроса за мотивационната готовност за училище.

Така различните аспекти на училищната готовност се оказват взаимосвързани, а връзката е посредничеството на различни аспекти от психичния живот на детето. Отношенията с възрастните се опосредстват от образователно съдържание, поведението е опосредствано от правила, определени от възрастните, а умствената дейност е медиирана от социално развитите начини за опознаване на реалността. Универсалният носител на всички тези средства и техният „предавател” в началото на училищния живот е учителят, който на този етап се превръща в посредник между детето и по-широкия свят на науката, изкуството и обществото като цяло.

„Загубата на непосредственост”, която е резултат от предучилищното детство, се превръща в предпоставка за навлизане в нов етапразвитие на детето – училищна възраст.

Елена Ерохина
Проблемът за готовността на детето за училище

Проблемът с готовността на детето за училище винаги е актуален. Почти всеки родител се пита въпроси: „Рано ли е да пратя детето си в първи клас? Колко време отнема бебето да свикне училище, учител, съученици? Но най-важното въпрос: необходимо ли е предварително подготви детето за училище, и какво е това обучението трябва да бъде?

В произведенията домашен психологЛ. И Венгер отбеляза, че „да бъде готови за училище- не означава да можеш да четеш, пишеш и броиш. Бъда готов за училище означава да си готовнаучи всичко това."

Затова е по-добре да се съсредоточите не върху насилването на уменията за учене, което детето трябва, на теория, да овладееш училище, а върху развитието на психичните функции, които осигуряват научаемост. И тук говорим сине само за вниманието, паметта, мисленето и въображението.

детевлизайки в първи клас, трябва да демонстрира определено ниво на познавателни интереси, готовност да ходи на училище не защото, Какво „Не е нужно да спите там и ви дават куфарче с книги“а защото иска да научи нови неща, да постигне успех в обучението си.

Много е важно да се образова детско любопитство, произволно внимание, необходимостта от самостоятелно търсене на отговори на възникващи въпроси. След всичко предучилищна възрасткойто има недостатъчно формиран интерес към знанието, ще се държи пасивно в урока, ще му е трудно да насочи усилията и волята си да регулира поведението си, достатъчно е дълго времеда изпълни не особено привлекателна задача, да доведе започнатата работа до края, без да я оставя наполовина.

В подготовката за училище трябва да научи дететои аналитични умения: способност за сравняване, контрастиране, правене на изводи и обобщения.

В момента се обръща все повече внимание на проблемформиране на умения за образователна дейност. AT предучилищнавъзраст се залагат предпоставките за учебна дейност и се формират отделните й елементи. Да, в старши предучилищнавъзраст, която детето трябва да може:

1. Разберете и приемете задачата, нейната цел.

2. Планирайте дейностите си.

3. Изберете средства за постигане на целта.

4. Преодоляване на трудностите, постигане на резултати.

5. Оценете резултатите от дейностите.

6. Приемете помощта на възрастните при изпълнението на задачата.

Личността също играе важна роля училищна готовност. Това включва необходимостта детев общуването с връстници и умението за общуване, способността да играе ролята на ученик, както и адекватността на самочувствието на бебето.

От часовете по съвременен училищаосновно се състоят от 20-30 студенти, способни да детеучи в групова атмосфера. Много деца имат група образованиепричинява допълнителни трудности: Трудно обръщане на внимание, защитаване на гледната точка, чувство на по-зле или по-добро в нещо, говорене пред голямо количествохора и много други.

Всички тези умения и способности съставляват психологическото готовността на детето за училище, на което, за съжаление, през последните години родителите обръщат малко внимание. Психологически училищна готовноствъзниква при децата не от само себе си, а се формира постепенно и изисква специални класове, чието съдържание се определя от системата от наложени изисквания учебна програма за деца.

И ако децата, които са преминали обучение в предучилищни институции , началото на образованието, колективна дейност, след това за "У дома"деца училищеусловията ще бъдат много по-неочаквани и свикването с тях деца в предучилищна възрастще е необходимо повече време. Деца, които не посещават детска градина, значителна помощ при адаптирането към училището може да осигури подготвителнакласове в група от връстници, психологически класове, чиято цел е развитието на когнитивните процеси, емоционално-волевата сфера, комуникационните умения с връстници и възрастни, формирането на елементарни умения в образователни дейности (способност да слушате и чувате, запомнят и следват инструкциите, обективно оценяват работата си и коригират грешките, изпълняват задачата до края и т.н.).

Допускане до училище- вълнуващ и много важен етап в живота на всеки дете, а задачата на родителите е да помогнат на бъдещия първокласник с най-малко психологически затруднения да отвори вратите към един нов, непознат, но завладяващ свят.

Интересната за нас старша предучилищна възраст (6-7 години) традиционно се отличава в педагогиката и психологията като преходен, критичен период на детството, наречен криза на седемте години. Формулирането и развитието на проблема за критичните възрасти в руската психология е извършено за първи път от Виготски Л.С. Той разработи периодизация на психичното развитие на детето, която се основава на концепцията за централни психологически неоплазми. „Най-същественото съдържание на развитието в критични възрасти,“ изтъкна Виготски Л.С., „е появата на неоплазми“.

Започвайки от Виготски L.S. кризите се разглеждат като вътрешно необходими етапи на развитие, като качествени скокове, в резултат на които психиката на детето се издига на ново ниво. Според Wenger A.L. негативни проявикризата е обратната страна на нейните положителни неоплазми, което показва срива, разрушаването на предишната система на отношения между детето и възрастните, която се превърна в спирачка по пътя по-нататъчно развитие. Психичното развитие на детето е диалектически процес. Не става гладко и равномерно, а противоречиво, чрез възникване и разрушаване на вътрешни конфликти.

Виготски Л.С. показа, че кризите са преходни периоди на развитие, които за разлика от стабилните се характеризират преди всичко не с количествени, а с качествени промени в психиката на детето.

Виготски Л.С. откроява "обобщаване на опита" или "интелектуализация на афекта". При деца, преминали кризата от седем години, обобщаването на опита се изразява в загуба на непосредственост на поведението, в обобщено възприемане на реалността, в произвола на поведението. При дете „... възниква обобщение на чувствата, т.е. ако дадена ситуация му се е случвала много пъти, у него възниква афективна формация, чийто характер е свързан с единично преживяване или афект по същия начин, както понятието е свързано с едно възприятие или спомен.

Кравцова Е.Е. пише, че до края на предучилищна възраст децата губят своята непосредственост и ситуативни реакции. Поведението им става по-независимо от текущите влияния на средата, по-произволно. Познатите на всеки маниери и лудории също са свързани с произвола – детето съзнателно поема някаква роля, заема някаква предварително подготвена вътрешна позиция. Очевидно не винаги е адекватен на ситуацията, а след това се държи в съответствие с тази вътрешна роля. Оттук - неестественото поведение, нестабилността, непоследователността на емоциите и безпричинните промени в настроението. Авторът посочва, че всичко това ще премине. „Ще остане способността да се действа не само под диктата на настоящата ситуация, но и извън ситуацията, в съответствие със свободно приета вътрешна позиция. Ще остане самата вътрешна свобода за избор на една или друга позиция, свободата за изграждане на лично отношение към различни житейски ситуации. Вътрешният свят на личността, светът на чувствата ще остане, вътрешно действиеи произведения на въображението.

Така до края на предучилищното детство детето придобива някакъв „багаж“ от цялото предишно умствено развитие, което е резултат от цялата система на възпитание и образование в семейството и в детската градина:

Детето има подходящо физическо развитие;

Психичните процеси придобиват произволен, целенасочен, преднамерен характер;

Има активно развитие на детския интелект, формиране на познавателни интереси, мотиви;

Формира се личността на дете в предучилищна възраст.

Рибалко Е.Ф. казва, че в по-старите предучилищна възрастима формиране на сложна многостепенна психологическа организация, когато наред с появата на ново социализирано ниво на психофизиологичните функции в индивидуална система с техните нови свойства (произвол, словесност, посредничество) се появяват нови сложни психични образувания. формирани, като личност и субект на общуване, познание и дейност. Формирането на тази организация се определя от включването на детето в социални формиживот, в процеса на познание и общуване, в различни видоведейности. „Развитието на психическата организация на предучилищното дете като цяло на всички негови нива и в неговата различни формисъздава психологическа готовност за следващата половина – училищния период на развитие.

Проблемът с психологическата готовност за училище не е нов за психологията. Тя е отразена в трудовете на наши и чужди психолози.

Високите изисквания на живота към организацията на възпитанието и образованието засилват търсенето на нови, по-ефективни психологически и педагогически подходи, насочени към привеждане на методите на обучение в съответствие с изискванията на живота. В този контекст проблемът за готовността на децата в предучилищна възраст за обучение в училище е от особено значение. Определянето на целите и принципите на организиране на обучението и възпитанието в предучилищните институции е свързано с неговото решаване. В същото време успехът на последващото обучение на децата в училище зависи от неговото решение.

Мухина В.С. в психологическата готовност на децата включва: умствено развитие, наличие на специални знания и умения; нивото на развитие на когнитивните процеси, познавателната активност; развитие на речта; ниво на волево и личностно развитие.

Психологическата подготовка, според Котирло В.К., е формирането у децата на определено отношение към училището (като сериозна и социално значима дейност), т.е. подходяща мотивация за учене, както и осигуряване на определено ниво на интелектуално и емоционално-волево развитие. Позицията на Кондратенко T.D., Ladyvir S.A. е много близка, те разграничават следните компоненти:

Мотивационна, психическа, волева и морална готовност на децата за училище;

Коломински Я.Л., Панко Е.А. да включат в съдържанието на психологическата готовност - интелектуална, личностна и волева готовност;

Немов Р.С. пише за речева, лична и мотивационна готовност;

Domashenko I.A. показва мотивационно-потребностна, умствена, волева и морална готовност.

Е. Ф. Рибалко говори за наличието на психологически комплекс за готовност за училище. Той включва специфични нови формации, необходими за осъществяване на образователни дейности: "... развитието на първоначалните форми на социално възприятие и комуникативния потенциал, от една страна, и усвояването на елементарни форми на умствени действия (например броене) - от другата“.

Бардин К.В. очертава "основните линии на умствената подготовка": общо развитие, включително развитието на паметта, вниманието, способността за действие във вътрешния план, способността за произволно контролиране на поведението, мотиви, които насърчават ученето.

Психологическата готовност е комплекс от психологически свойства, посочва Лебедева С.А., тя съчетава следните компоненти: общо обучение (физическа, интелектуално-волева готовност), специално обучение (преподаване на елементите на учебната дейност), лична готовност (положително отношение към училище, формиране на мотиви учения).

Според Юров И.А. основните "психологически критерии" за постъпване в училище са: готовност, обучение, отношение, развитие на познавателни способности, реч, емоции, волеви качества.

По този начин, анализирайки психолого-педагогическата литература по въпроса за определяне на психологическата готовност на децата за училище, може да се забележи много различни възгледи, липса на единство в съдържанието на този проблем.

В момента чрез целенасочени изследвания тези компоненти на психологическата готовност са проучени достатъчно подробно и продължават да се изучават, така че не са постоянни, а се променят и обогатяват.

Повечето деца на шест или седем години изпитват трудности при адаптирането към новите условия на възпитание и обучение. Преходът към училище представлява значителна промяна в начина, по който децата са свикнали. Има процес на преструктуриране. Много първокласници изпитват определени трудности и не се включват веднага в училищния живот. Люблинская А.А., Давидов В.В. идентифициране на основните видове трудности при влизане на дете в училище.

Има нов, училищен режим на деня. Без правилни навици детето развива прекомерна умора, нарушаване на учебната работа, пропускане на рутинни моменти.

Съдържанието на живота на децата се променя. В детската градина целият ден беше изпълнен с различни и интересна дейност. За дете в предучилищна възраст това беше игрова дейност. „Щом седемгодишно дете влезе в класната стая, то вече е ученик. От този момент нататък играта постепенно губи доминиращата си роля в живота му ... Преподаването става водеща дейност на по-младия ученик ... ", пише В. В. Давидов.

Отношенията с приятели се променят. Децата изобщо не се познават. В първите дни от престоя си в класната стая те често изпитват скованост и объркване. Често първокласникът се губи в нова среда, не може веднага да опознае децата, чувства се самотен.

Отношенията с учителя са напълно нови. За дете, посещаващо детска градина, учителят беше близък приятел. Отношенията с него бяха свободни, сърдечни. Учителят, от друга страна, действа като авторитетен и строг наставник, излагайки напред определени правилаповедение и потискат всякакви отклонения от тях. Той постоянно оценява работата на децата. Позицията му е такава, че детето не може да не почувства известна плахост пред себе си.

Позицията на самите деца също се променя драстично. В детската градина 6-7 годишните бяха най-големите. Те изпълняваха много задължения, чувстваха се "големи". На тях беше поверена отговорността. Веднъж в училище те бяха най-малките. Те напълно губят позицията си в детската градина.

Значителни трудности изпитват много първокласници в средата учебна година. Когато свикнат с външните атрибути на училището, първоначалният им жажда за учене угасва, в резултат на което често се появява апатия и безразличие.

Според Александровская организацията от учител за успешна адаптация на първокласник трябва да включва два периода - предварителна адаптация и адаптация.

Задачата на първия период е да идентифицира предпоставките за успешна адаптация на детето. Този период включва дейности като събиране и анализиране на необходимата информация за детето, прогнозиране на естеството на адаптацията и планиране на пропедевтична работа, както и естеството на коригиращата работа при сериозни адаптационни нарушения.

Във втория период се решава задачата за директно създаване на условия за бърза и безболезнена адаптация на детето. Този период съчетава следните етапи: прилагане на пропедевтичния подход, наблюдение и анализ на резултатите от адаптацията на децата и собствената дейност на учителя и корекционна работа.

Овчарова Р.В. идентифицира четири форми на училищно неприспособяване:

1) Неспособност за адаптиране към обективната страна на дейността. Причината се сочи като недостатъчно интелектуално и психомоторно развитие на детето, липса на помощ и внимание от страна на родителите.

2) Неспособност доброволно да контролират поведението си. Причини: неправилно възпитание в семейството (липса на външни норми, ограничения).

3) Неспособност за приемане на темпото на училищния живот (по-често при соматично отслабени деца, деца със закъснение в развитието, слаб тип нервна система).

4) Училищна невроза - невъзможността за разрешаване на противоречието между семейството и училището "ние".

Авторът използва в случая понятието "училищна фобия". Това се случва при деца, които не могат да излязат извън границите на семейната общност, по-често при тези, чиито родители несъзнателно ги използват за решаване на проблемите си.

При изучаване на различни проблеми, свързани с обучението на децата в училище, се използва терминът „училищна дезадаптация“. Този термин, като правило, обозначава отклонения в учебната дейност на ученик, проявяващи се под формата на трудности в ученето, нарушаване на дисциплината, конфликти със съученици. Симптомите на училищна дезадаптация може да не оказват отрицателно въздействие върху представянето и дисциплината на учениците, изразяващи се или в субективните преживявания на учениците, или под формата на психогенни разстройства, а именно: неадекватни реакции на проблеми и стрес, свързани с поведенчески разстройства, поява на конфликти с други, внезапен рязък спад на интереса към ученето, негативизъм, повишена тревожност, с прояви на признаци на разпад на уменията за учене.

Една от формите на училищна дезадаптация на учениците по-ниски оценкисвързани с особеностите на тяхната образователна дейност. В начална училищна възраст децата овладяват преди всичко предметната страна на образователната дейност - техниките, уменията и способностите, необходими за усвояване на нови знания. Овладяването на мотивационно-потребната страна на образователната дейност в начална училищна възраст става сякаш латентно: постепенно усвояване на нормите и методите социално поведениевъзрастни, по-малкият ученик все още не ги използва активно, оставайки в по-голямата си част зависим от възрастните в отношенията си с хората около него.

Ако детето не развие уменията за учебни дейности или техниките, които използва и които са фиксирани в него, се окажат недостатъчно продуктивни, не са предназначени да работи с по-сложен материал, то започва да изостава от своите съученици и опит реални трудности в ученето.

Има един от симптомите на неприспособяване в училище - намаляване на академичното представяне. Една от причините за това може да са индивидуалните характеристики на нивото на интелектуално и психомоторно развитие, които обаче не са фатални. Според много педагози, психолози, психотерапевти, ако правилно организирате работата с такива деца, като вземете предвид техните индивидуални качества, като обърнете специално внимание на това как решават определени задачи, можете да постигнете не само да премахнете изоставането им в обучението, но и да компенсирате за изоставане в развитието.

Училищната дезадаптация на по-малките ученици се състои в неспособността им да контролират произволно поведението си, внимание към учебната работа. Неспособността да се адаптира към изискванията на училището и да управлява поведението си в съответствие с приетите норми може да е резултат от неправилно възпитание в семейството, което в някои случаи изостря подобни проблеми. психологически характеристикидеца, като повишена възбудимост, затруднена концентрация, емоционална лабилност и др. Основното нещо, което характеризира стила на семейни отношения с такива деца, е или пълното отсъствие на външни ограничения и норми, които трябва да бъдат интернализирани от детето и да се превърнат в негово собствено средство за самоуправление или "премахване" на средствата за контрол изключително извън. Първият е присъщ на семейства, където детето е изцяло оставено на себе си, отглежда се в условия на пренебрежение или в семейства, в които цари „култът към детето“, където всичко му е позволено, то не е ограничено от нищо . Причините за възникване на неприспособяване на такива деца са в неправилното възпитание в семейството или в „игнорирането” на индивидуалните им особености от възрастните.

Изброените форми на дезадаптация на по-малките ученици са неразривно свързани със социалната ситуация на тяхното развитие: появата на нова водеща дейност, нови изисквания. Въпреки това, за да не доведат тези форми на дезадаптиране до образуване на психогенни заболявания или психогенни новообразувания на личността, те трябва да бъдат разпознавани от децата като свои трудности, проблеми и неуспехи. Причината за възникването на психогенни разстройства не са грешките в дейността на по-малките ученици сами по себе си, а техните чувства към тези гафове. До 6-7-годишна възраст, според Л. С. Вигодски, децата вече са доста добре запознати с преживяванията си, но именно преживяванията, причинени от оценката на възрастен, водят до промяна в тяхното поведение и самочувствие.

И така, психогенната училищна дезадаптация на по-малките ученици е неразривно свързана с естеството на отношението към детето на значими възрастни: родители и учители.

Формата на изразяване на тази връзка е стилът на общуване. Това е стилът на общуване между възрастните и по-млади ученициможе да затрудни овладяването на детето учебни дейности, а понякога това може да доведе до факта, че реални, а понякога и пресилени трудности, свързани с ученето, ще започнат да се възприемат от детето като неразрешими, породени от неговите непоправими недостатъци. Ако тези негативни преживявания на детето не се компенсират, ако няма важни хоракоито биха могли да повишат самочувствието на ученика, той може да изпита психогенни реакции към училищни проблеми, които в случай на повторение или фиксиране добавят към картина на синдром, наречен психогенна училищна дезадаптация.

1) Формирането на дете в семейството се случва не само в резултат на целенасоченото влияние на възрастните (възпитанието), но и в резултат на наблюдение на поведението на всички членове на семейството. Социалният опит на зараждащата се личност се обогатява и при общуване с баба и дядо, и при конфликти с по-малката сестра, и в резултат на подражание на по-големия брат. В същото време не целият възприет и усвоен опит на детето може да съответства на представите на родителите му за желаното поведение, както не всички поведения, взети от самите майка и баща, отговарят на техните призиви и изисквания към детето ( формулираните цели). Детето усвоява и неосъзнатите от родителите форми на тяхното поведение, отношението им към другите и към себе си.

2) В психолого-педагогическата литература понятието „училищна зрялост“ се тълкува като постигнато ниво на морфологично, функционално и интелектуално развитие на детето, което му позволява успешно да преодолява натоварванията, свързани със системното учене, новото ежедневие. в училище.

3) Основната цел на определяне на психологическата готовност за училище е превенция на училищната дезадаптация. За успешното постигане на тази цел наскоро бяха създадени различни класове, чиято задача е да се реализират индивидуален подходв ученето, по отношение на децата, готови и неподготвени за училище, за да се избегне училищната дезадаптация.

4) Днес на практика е общоприето, че училищната готовност е многокомпонентно образование, което изисква комплексно психологическо изследване.