กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสาธารณรัฐคาซัคสถาน

คารากันดา มหาวิทยาลัยของรัฐพวกเขา. อีเอ Buketova

ภาควิชาครุศาสตร์และจิตวิทยา

หลักสูตรการทำงาน

ตามระเบียบวินัย: "การสอนก่อนวัยเรียน"

ในหัวข้อ: "การจัดระเบียบวิธีปฏิบัติในโรงเรียนอนุบาล"

เสร็จสมบูรณ์: ศิลปะ gr.DOiV - 12

Kushnerenko O.

ตรวจสอบแล้ว:

รองศาสตราจารย์ Mikhalkova O.A.

Karaganda 2008

บทนำ

1.1 คุณค่าของงานระเบียบวิธีในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

บทสรุป

บทนำ

ในสมัยของเรา ความสำคัญของคุณสมบัติทางธุรกิจ เช่น ความสามารถ ความรู้สึกของสิ่งใหม่ ความคิดริเริ่ม ความกล้าหาญ และความเต็มใจที่จะรับผิดชอบเพิ่มขึ้น ความสามารถในการกำหนดงานและนำวิธีแก้ปัญหาไปสู่จุดสิ้นสุด นักระเบียบวิธีที่มีความชำนาญจะกำหนดงานของเจ้าหน้าที่การสอนอย่างชัดเจน กำหนดแนวทางในการแก้ปัญหาอย่างชัดเจน

นักระเบียบวิธีของสถาบันก่อนวัยเรียนไม่ได้เกี่ยวข้องกับกลไก แต่กับคนที่มีชีวิตซึ่งควบคุมกระบวนการของการก่อตัวและการพัฒนาของแต่ละบุคคล นั่นคือเหตุผลที่การจัดการของสถาบันก่อนวัยเรียนควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นปฏิสัมพันธ์ที่มีจุดมุ่งหมายระหว่างนักระเบียบวิธีและผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการสอนเพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพและโอนไปยังสถานะเชิงคุณภาพใหม่

ประสิทธิผลของการทำงานของทีมงานทั้งหมดของสถาบันก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับทางเลือกที่ถูกต้องและการใช้งานโดยนักระเบียบวิธีของรูปแบบต่างๆ ของงานระเบียบวิธีในสถาบันก่อนวัยเรียน งานระเบียบวิธีทุกด้านมีส่วนช่วยในการพัฒนาแนวปฏิบัติเดียวสำหรับอาจารย์ผู้สอน

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเพื่อพิจารณาระบบงานระเบียบวิธีในสถาบันก่อนวัยเรียนที่รับรองประสิทธิภาพการทำงานของสถาบันก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์ของการวิจัยคือกระบวนการจัดการสถาบันก่อนวัยเรียน

หัวข้อของการวิจัยคือรูปแบบการดำเนินการตามระเบียบวิธีวิจัย

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

เพื่อศึกษาวรรณคดีการสอนในหัวข้อนี้

สำรวจรากฐานขององค์กรและทฤษฎีของงานของนักระเบียบวิธี

กำหนดรูปแบบหลักของการจัดระเบียบงานระเบียบวิธีในสถาบันก่อนวัยเรียน

ความสำคัญในทางปฏิบัติ: งานนี้สามารถใช้โดยนักระเบียบวิธีของสถาบันก่อนวัยเรียน

บทที่ 1

1.1 คุณค่าของงานระเบียบวิธีในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

หนึ่งในคุณสมบัติที่สำคัญของระบบการศึกษาในทศวรรษที่ผ่านมาคือความผันแปรของการทำงานของสถาบันก่อนวัยเรียน Polyprogramming และความแปรปรวนเป็นเงื่อนไขที่สถาบันก่อนวัยเรียนดำเนินการอยู่ในปัจจุบัน

ข้อได้เปรียบที่เถียงไม่ได้คือความแปรปรวนของความทันสมัย การศึกษาก่อนวัยเรียนให้คุณตอบสนองความต้องการของสังคม ความหลากหลายของบริการการสอนที่นำเสนอโดยโรงเรียนอนุบาลตอบสนองความต้องการที่เพิ่มขึ้นของผู้ปกครอง สิ่งสำคัญในเวลาเดียวกันคือการรักษาลำดับความสำคัญของการศึกษา: การเสริมสร้างสุขภาพให้เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาเด็กทุกคนเคารพสิทธิของเด็กในการรักษาความเป็นตัวของตัวเอง

ความเป็นมนุษย์ของการศึกษาสมัยใหม่มีความเกี่ยวข้อง ประการแรกคือ มีการเปลี่ยนแปลงทัศนคติต่อการศึกษา ซึ่งเป็นศูนย์กลางของเด็ก

ประเด็นในการเลือกโปรแกรมยังคงมีความเกี่ยวข้องอย่างมาก ในเรื่องนี้งานที่รับผิดชอบอย่างเป็นธรรมเกิดขึ้นสำหรับวิธีการของโรงเรียนอนุบาลซึ่งเป็นศูนย์การศึกษา - เพื่อเลือกโปรแกรมการทำงานกับเด็กที่ไม่เพียง แต่จะถูกนำไปใช้อย่างประสบความสำเร็จโดยอาจารย์ผู้สอนเท่านั้น แต่ยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาและการอบรมเลี้ยงดูอย่างมีประสิทธิภาพ ของเด็ก ดังนั้นครูผู้สอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนควรมุ่งเน้นไปที่แนวโน้มหลักของโปรแกรมและการไหลของระเบียบวิธี

การทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในเงื่อนไขของโปรแกรมหลายโปรแกรมและความแปรปรวนของเทคโนโลยีช่วยให้มั่นใจในการตัดสินใจด้วยตนเองและการจัดตนเองของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา: โครงการแบบจำลองสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโครงการมีส่วนร่วมในการทดสอบทดลองและการนำโปรแกรมใหม่และวัสดุวิธีการ และผู้ปกครองจะได้รับโอกาสในการเลือกสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนประเภทใดประเภทหนึ่งสำหรับบุตรหลานของตน กระบวนการสร้างพัฒนาการทั่วไปและเฉพาะทาง โปรแกรมการศึกษาและเทคโนโลยีการสอนที่เป็นนวัตกรรมอย่างต่อเนื่อง การแนะนำวิธีการต่างๆ ในการจัดระเบียบกระบวนการสอนมีแนวโน้มมากสำหรับระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนในภาพรวม ในเรื่องนี้ คำถามเกิดขึ้นเกี่ยวกับบทบาทและความสำคัญของงานระเบียบวิธีเพื่อประสิทธิผลของกระบวนการศึกษา

การพัฒนาทักษะของครู การเติมเต็มความรู้ทางทฤษฎีและการปฏิบัติจะดำเนินการในสถาบันก่อนวัยเรียนผ่านรูปแบบต่างๆ ของวิธีการทำงาน งานระเบียบวิธีทั้งหมดมีส่วนช่วยในการพัฒนาแนวปฏิบัติเดียวสำหรับอาจารย์ผู้สอน

การทำงานของหัวหน้าจะได้รับการอำนวยความสะดวกหากมีนักการศึกษา - นักระเบียบวิธีในเจ้าหน้าที่ของสถาบันเด็ก หัวหน้ามีหน้าที่เป็นผู้นำและกำกับงานการศึกษาในสถาบันเด็กผู้ชำนาญวิธีการคือผู้ช่วยคนแรกของเขา

1.2 ขอบเขตงานของสำนักงานระเบียบวิธี

งานหลักของนักระเบียบวิธีคือองค์กรของงานระเบียบวิธีของทีม, การปรับปรุงคุณสมบัติของนักการศึกษา, การศึกษา, การวางนัยทั่วไปและการเผยแพร่ขั้นสูง ประสบการณ์การสอน, การยกระดับการทำงานของนักการศึกษา. ตามคำแนะนำเหล่านี้จะกำหนดรูปแบบหลักของงานของนักระเบียบวิธี

เพื่อให้งานระเบียบวิธีมีประสิทธิภาพ ผู้ชำนาญระเบียบวิธีต้องรู้ว่าสิ่งต่างๆ ในโรงเรียนอนุบาลเป็นอย่างไร: เงื่อนไขใดที่สร้างขึ้นสำหรับการเลี้ยงลูก ระดับงานการสอนในโรงเรียนอนุบาลคืออะไร ความสัมพันธ์ในทีมเป็นอย่างไร ฯลฯ

ศูนย์กลางที่แท้จริงของการจัดระเบียบวิธีปฏิบัติในสถาบันก่อนวัยเรียนคือสำนักงานที่มีระเบียบวิธี ห้องที่มีไว้สำหรับสิ่งนี้มีอุปกรณ์และคู่มือที่จำเป็นสำหรับงานการศึกษาและการศึกษากับเด็กทุกส่วน

สำนักงานระเบียบตามงานที่ได้รับมอบหมาย: วิธีการทำงานระดับอนุบาลก่อนวัยเรียน

เก็บรักษาบันทึกส่วนตัวของอาจารย์ผู้สอนที่พัฒนาทักษะของพวกเขาในหลักสูตรและการสัมมนา ที่สถาบันเพื่อการพัฒนาครู ที่คณะสำหรับการฝึกอบรมและการฝึกอบรมขั้นสูงของผู้จัดการศึกษาและนักศึกษาในแผนกโต้ตอบและภาคค่ำของสถาบันการศึกษาเฉพาะทางระดับสูงและระดับมัธยมศึกษา

ประสานงานและกำกับดูแลงานระเบียบวิธีกับอาจารย์ผู้สอน จัดสัมมนาการประชุมเชิงปฏิบัติการการบรรยายการปรึกษาหารือในประเด็นที่ซับซ้อนและเฉพาะที่สุดของการศึกษาและการศึกษา ใช้ในการทำงานกับอาจารย์ผู้สอนในรูปแบบต่างๆ ที่หลากหลาย: การสัมภาษณ์ โต้วาที การประชุม เกมธุรกิจ การวิเคราะห์สถานการณ์การสอน

ดำเนินการให้คำปรึกษาแบบกลุ่มและรายบุคคล ช่วยในการศึกษาด้วยตนเองของทักษะการสอน

ในสำนักงานที่มีระเบียบแบบแผน จำเป็นต้องมีสื่อเกี่ยวกับประสบการณ์การสอนขั้นสูง บันทึกของนักระเบียบวิธี รายงานสำหรับนักการศึกษาของสถาบันเด็ก แผนปฏิทินสำหรับงานด้านการศึกษาและการศึกษากับเด็ก เอกสารที่แสดงแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดอย่างชัดเจน ได้แก่ ภาพถ่าย ภาพร่าง เทปและ บันทึกอิเล็กทรอนิกส์ งานของเด็ก คู่มือทำโดยครู

มันสำคัญมากที่จะต้องเลือกและวางวัสดุทั้งหมดที่มีอยู่ในสำนักงานที่มีระเบียบเรียบร้อย การจัดตำแหน่งของพวกเขาสามารถทำได้ในลำดับที่แตกต่างกัน: ตามประเภทของกิจกรรมของเด็ก (การจัดชีวิตและการเลี้ยงดูเด็ก การเรียนรู้ในห้องเรียน วันหยุดและความบันเทิง การเล่น การทำงาน) หรือตามงานการศึกษา (กาย จิต ศีลธรรม สุนทรียะ แรงงาน).

หากการจัดวางตามประเภทของกิจกรรม ภายในแต่ละส่วน ควรมีการจัดสรรวัสดุสำหรับแต่ละส่วน กลุ่มอายุถ้าตามงานการศึกษาวัสดุจะถูกจัดสรรทั้งตามประเภทของกิจกรรมและตามกลุ่มอายุ เมื่อจัดระบบวัสดุ ควรคำนึงถึงหลักการสร้าง "โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล"

ตัวอย่างเช่น เนื้อหาเกี่ยวกับกิจกรรมการเล่นเกมจะจัดเรียงตามประเภทของเกม เกี่ยวกับการศึกษาแรงงาน - ตามประเภทและรูปแบบขององค์กรแรงงาน ฯลฯ ทุกส่วนควรมีเอกสารคำแนะนำและระเบียบวิธีคำแนะนำระเบียบวิธีวัสดุจากประสบการณ์การทำงานวัสดุภาพและภาพประกอบ

เอกสารการเรียนการสอนและระเบียบข้อบังคับเกี่ยวกับการศึกษาก่อนวัยเรียนอยู่ในโฟลเดอร์แยกต่างหาก เอกสารเกี่ยวกับองค์กรและประเด็นอื่นๆ (เช่น การจัดการโรงเรียนอนุบาล อุปกรณ์และอุปกรณ์ของสถาบัน การทำงานร่วมกับบุคลากร ฯลฯ) จะถูกนำเสนอในสถานที่เฉพาะด้วย

ควรใช้ความระมัดระวังเพื่อให้แน่ใจว่าห้องเรียนมีสื่อการเรียนการสอนของเด็กเล็กเพียงพอสำหรับครูกลุ่มพิเศษผู้กำกับเพลง

หนึ่งในประเด็นสำคัญของการปรับปรุงระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐคือการปรับปรุงการจัดการกิจกรรมการศึกษา การศึกษา และการบริหารของสถาบันเด็ก ดังนั้นในสำนักงานระเบียบวิธีจึงจำเป็นต้องจัดให้มีส่วนพิเศษ "การจัดการสถาบันก่อนวัยเรียน" ซึ่งจะมีเอกสารด้านกฎหมายและการสอนแนวทางวัสดุจากประสบการณ์การทำงาน

นอกจากนี้นักระเบียบวิธีจัด แบบต่างๆความช่วยเหลือตามระเบียบวิธีสำหรับนักการศึกษา เช่น การปรึกษาหารือ การสนทนาเฉพาะเรื่องกับนักการศึกษา ปัญหาบางอย่างในการเลี้ยงดูเด็กจำเป็นต้องมีการสนทนา การอภิปราย และหากปัญหาเหล่านี้เป็นปัญหาสำหรับนักการศึกษาหลายคน ขอแนะนำให้จัดระเบียบรูปแบบการช่วยเหลือตามระเบียบวิธีแบบรวมกลุ่มดังกล่าว ซึ่งเป็นการสัมมนา

นักระเบียบวิธีต้องใช้ความพยายามอย่างมากในการศึกษา สรุป และนำแนวปฏิบัติที่ดีที่สุดมาใช้ ซึ่งเป็นชุดของความรู้ ทักษะ ความสามารถที่นักการศึกษาได้รับในกระบวนการสอนเชิงปฏิบัติและงานด้านการศึกษา ทริบูนแห่งประสบการณ์การสอนคือสภาการสอนซึ่งเรียกให้ทำหน้าที่เป็นโฆษกของความคิดในการสอนแบบกลุ่ม ซึ่งเป็นหน่วยงานของการจัดการงานการศึกษาระดับวิทยาลัย

บทที่ 2 รูปแบบของงานระเบียบ

2.1 รูปแบบชั้นนำของงานระเบียบวิธีในสถาบันก่อนวัยเรียน

หนึ่งในรูปแบบชั้นนำคือ สภาการสอนซึ่งเรียกว่าเป็นเลขชี้กำลังของความคิดในการสอนโดยรวม อวัยวะสำหรับการจัดการงานการศึกษาระดับวิทยาลัย โรงเรียนแห่งความเป็นเลิศ และทริบูนแห่งประสบการณ์การสอน หัวหน้าในฐานะประธานสภาการสอนจัดระเบียบงานบนพื้นฐานของ "ระเบียบว่าด้วยสภาการสอนของสถาบันก่อนวัยเรียน"

ในระหว่างปีมีการประชุมสภาครูอย่างน้อย 6 ครั้งซึ่งมีการอภิปรายประเด็นเฉพาะของงานของโรงเรียนอนุบาลนี้โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อปรับปรุงระดับวิชาชีพของครูเพื่อขจัดข้อบกพร่องในกระบวนการศึกษา

การประชุมสภาครูสามารถอุทิศให้กับทั้งประเด็นทั่วไปในการปรับปรุงสุขภาพของเด็ก การลดการเจ็บป่วย และการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียน

การเตรียมสภาครูประกอบด้วยการเลือกหัวข้อเฉพาะ การอภิปรายกำหนดโดยโปรแกรมการศึกษาระดับอนุบาลและสถานการณ์จริงในโรงเรียนอนุบาลซึ่งปรากฏในแผนงานประจำปี

เมื่อต้นปีการศึกษา ทีมการสอนทั้งหมดรู้ว่าจะมีการอภิปรายประเด็นใดบ้าง ใครและเมื่อใดที่พูดในสภาครู ผู้พูดแต่ละคนจะต้องเตรียมการล่วงหน้าสำหรับสภาครู: พัฒนาแผนงานเฉพาะของกิจกรรมของพวกเขา หัวข้อ.

ประสิทธิผลของสภาการสอนขึ้นอยู่กับงานของนักระเบียบวิธีเป็นหลักโดยมุ่งเป้าไปที่การดำเนินการตามการตัดสินใจ

ให้คำปรึกษา- รูปแบบการช่วยเหลือนักการศึกษาอย่างต่อเนื่อง ในสถาบันเด็ก มีการปรึกษาหารือสำหรับนักการศึกษาในกลุ่มเดียว กลุ่มคู่ขนาน บุคคลและทั่วไป (สำหรับครูทุกคน) มีการปรึกษาหารือแบบกลุ่มเป็นเวลาหนึ่งปี ไม่มีการวางแผนการปรึกษาหารือรายบุคคล เนื่องจากความประพฤตินั้นถูกกำหนดโดยความจำเป็นที่นักการศึกษาต้องได้รับข้อมูลบางอย่างในประเด็นเฉพาะ

อย่างไรก็ตาม คำถามบางข้อไม่สามารถตอบได้ครบถ้วนในเวลาอันสั้น ปัญหาบางอย่างในการเลี้ยงลูกต้องการการสนทนา การอภิปราย และหากเป็นปัญหาสำหรับนักการศึกษาหลายคน ขอแนะนำให้จัดระเบียบรูปแบบการช่วยเหลือตามระเบียบวิธีแบบรวมกลุ่มดังกล่าว ซึ่งก็คือ สัมมนา .

นักการศึกษาที่มีประสบการณ์ซึ่งมีผลการทำงานที่ดีในปัญหาเฉพาะสามารถแต่งตั้งให้เป็นผู้นำการสัมมนาได้ ในช่วงต้นปีการศึกษาระเบียบวิธีกำหนดหัวข้อของการสัมมนาแต่งตั้งผู้นำ ระยะเวลาของชั้นเรียนขึ้นอยู่กับหัวข้อ: สามารถเกิดขึ้นได้ภายในหนึ่งเดือน หกเดือน หรือหนึ่งปี การเข้าสัมมนาเป็นไปโดยสมัครใจ

ความรู้เชิงทฤษฎีที่ได้รับจากการสัมมนาสามารถเสริมความแข็งแกร่งให้กับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีทักษะการปฏิบัติ ซึ่งรวมเข้าด้วยกันและปรับปรุงโดยการเข้าร่วม สัมมนา - เวิร์คช็อป. วิธีปั้นกระต่ายให้ดูเหมือนของจริง การแสดงละครหุ่นให้ตัวละครนำความสุขมาให้เด็กๆ และทำให้พวกเขาคิด สอนเด็กให้อ่านบทกวีอย่างชัดถ้อยชัดคำ ทำอย่างไร เกมการสอนวิธีจัดห้องกลุ่มสำหรับวันหยุดด้วยมือของคุณเอง สำหรับคำถามเหล่านี้และคำถามอื่นๆ นักการศึกษาสามารถหาคำตอบจากครูผู้มีประสบการณ์ - นักระเบียบวิธี

ในการจัดชั้นเรียนภาคปฏิบัติพิเศษ หัวหน้าจะศึกษาความจำเป็นที่ครูจะต้องได้รับทักษะและความสามารถในทางปฏิบัติบางอย่าง นักการศึกษาสามารถใช้เครื่องช่วยระเบียบวิธีที่เตรียมไว้ในระหว่างการประชุมเชิงปฏิบัติการในการทำงานเพิ่มเติมกับเด็ก ๆ และบางส่วนยังคงอยู่ในสำนักงานการสอนเป็นตัวอย่าง - มาตรฐาน

รูปแบบทั่วไปของงานระเบียบวิธีคือ สนทนาธรรมกับอาจารย์. วิธีการนี้ถูกใช้โดยนักระเบียบวิธีในการสรุปผลการตรวจสอบงานการสอน ในการศึกษา การวางนัยทั่วไปของแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุด และในกรณีอื่นๆ อีกจำนวนหนึ่ง

ก่อนเริ่มการสนทนา จำเป็นต้องคิดถึงวัตถุประสงค์ คำถามสำหรับการสนทนา การสนทนาแบบเป็นกันเองทำให้นักการศึกษามีความตรงไปตรงมา

รูปแบบของการทำงานที่มีระเบียบวิธีนี้ต้องใช้ไหวพริบที่ดีจากนักระเบียบวิธี ความสามารถในการฟังคู่สนทนาอย่างระมัดระวัง รักษาบทสนทนา ยอมรับคำวิจารณ์อย่างสุภาพ และดำเนินการในลักษณะที่จะโน้มน้าวพวกเขา โดยเฉพาะกับพฤติกรรมของพวกเขา

พูดคุยกับนักการศึกษาวิธีการค้นหาอารมณ์ความสนใจความยากลำบากในการทำงานเรียนรู้เกี่ยวกับสาเหตุของความล้มเหลว (ถ้ามี) พยายามให้ความช่วยเหลืออย่างมีประสิทธิภาพ

รูปแบบการฝึกอบรมขั้นสูงที่มีประสิทธิภาพสำหรับนักการศึกษา โดยให้ความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธีต่างๆ ทบทวนผลงานของครูผู้มีประสบการณ์. ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับหัวข้อที่หารือในสภาครู ขอแนะนำให้ดำเนินการทบทวนดังกล่าวเพื่อแสดงให้เห็น แสดงตัวอย่างบทบัญญัติทางทฤษฎีที่แสดงไว้ในรายงาน และเพื่อศึกษาและนำแนวปฏิบัติที่ดีที่สุดในการทำงานของพนักงานคนอื่นๆ .

เมื่อพูดถึงบทเรียนดังกล่าว นักระเบียบวิธีต้องเน้นว่านักการศึกษาได้ทำงานหลากหลายแง่มุมและสามารถสรุปความรู้ ความคิดของเด็ก โดยอิงจากความประทับใจ ทำให้พวกเขาคิด ไตร่ตรอง และสรุปข้อสรุปโดยอิสระ

นักการศึกษาที่มีแล้วควรแสดงประสบการณ์การทำงาน การวิเคราะห์ประสบการณ์ของเพื่อนร่วมงาน ครูควรค่อยๆ พัฒนาเทคนิคที่ประสบความสำเร็จของตนเอง นักระเบียบวิธีมีหน้าที่ต้องเห็นสิ่งนี้ในผลงานของนักการศึกษาแต่ละคน เมื่อสังเกตเห็นความสำเร็จบางอย่างของนักการศึกษาในส่วนใด ๆ ของโปรแกรม เขาจึงออกแบบการพัฒนาเพิ่มเติม: เขาเลือกวรรณกรรมบางเล่ม ให้คำแนะนำ และติดตามการปฏิบัติจริงของพนักงานคนนี้ การรับชมแบบรวมจะจัดขึ้นไม่เกินไตรมาสละครั้ง สิ่งนี้ทำให้ทุกคนสามารถเตรียมตัวให้ดีสำหรับพวกเขา ทั้งผู้ที่แสดงประสบการณ์และผู้ที่ยอมรับมัน การเตรียมการควรรวมถึง: การเลือกหัวข้อที่ถูกต้อง (ความเกี่ยวข้อง ความจำเป็นสำหรับนักการศึกษาทุกคน การเชื่อมต่อกับหัวข้อของสภาครู ฯลฯ ) การช่วยเหลือนักการศึกษา - นักระเบียบวิธีในการกำหนดเป้าหมายหลักของบทเรียน ( หรือในกระบวนการของกิจกรรมอื่น ๆ ของเด็ก) การรวบรวมเหตุการณ์ที่เป็นนามธรรมโดยระบุงานการศึกษาและการศึกษา วิธีการและเทคนิค วัสดุที่ใช้

เพื่อให้นักการศึกษาทุกคนได้ดูบทเรียนเปิด (หรือเกม การทำงาน ช่วงเวลาของระบอบการปกครอง) จำเป็นต้องทำซ้ำสำหรับพนักงานที่ทำงานกับเด็กเป็นกลุ่มในขณะนั้น ในกรณีนี้ ขอแนะนำให้แสดงบทเรียนที่คล้ายคลึงกัน แต่ไม่ใช่สำเนาของบทเรียนก่อนหน้า

เพื่อศึกษาและยืมประสบการณ์ที่ดีที่สุด เช่น รูปแบบของการพัฒนาทักษะการสอนเช่น การเยี่ยมชมสถานที่ทำงานร่วมกัน. ในขณะเดียวกัน บทบาทของนักระเบียบวิธีในการแนะนำให้นักการศึกษาไปเยี่ยมชมบทเรียนของคู่หูเพื่อพัฒนาข้อกำหนดเครื่องแบบสำหรับเด็กหรือบทเรียนของครูกลุ่มคู่ขนานเพื่อเปรียบเทียบผลงาน นักระเบียบวิธีต้องทำให้งานนี้มีลักษณะที่มีความหมายและเด็ดเดี่ยว ด้วยเหตุนี้จึงมีการจัดให้คำปรึกษา เมื่อมีครูเณรคนใหม่ปรากฏตัวในทีม ในตอนแรกเขามีคำถามมากมาย และต้องการความช่วยเหลือ

เนื่องจากความยุ่งของพวกเขา ผู้จัดการไม่สามารถให้ความช่วยเหลือดังกล่าวได้ตลอดเวลา ดังนั้นเขาจึงแต่งตั้งที่ปรึกษาจากครูที่มีประสบการณ์มากขึ้น โดยคำนึงว่าการให้คำปรึกษาควรเป็นไปด้วยความสมัครใจทั้งสองฝ่าย

การสมัครของพี่เลี้ยงได้รับการอนุมัติจากสภาครู และรายงานของเขาก็ได้ยินที่นั่นเช่นกัน ผู้ให้คำปรึกษาควรช่วยพนักงานใหม่ในการสร้างธุรกิจที่จำเป็นและการติดต่อส่วนตัวเพื่อทำความคุ้นเคยกับประเพณีของทีมกับความสำเร็จตลอดจนความยากลำบากในการทำงาน

ระเบียบวิธียังดูแลการศึกษาด้วยตนเองของนักการศึกษา ก่อนอื่น เขาสร้างเงื่อนไขที่จำเป็น: ร่วมกับครู เขาเลือกวรรณกรรมที่พวกเขาสนใจ เนื้อหาที่ครอบคลุมแนวปฏิบัติที่ดีที่สุด ให้คำแนะนำในการเลือกหัวข้อ รูปแบบการศึกษาด้วยตนเอง การลงทะเบียนผลลัพธ์ของการเพิ่มความรู้และการสอน ทักษะในการทำงานกับเด็ก เมื่อแนะนำหัวข้อเพื่อการศึกษาด้วยตนเอง นักระเบียบวิธีดำเนินการจากความสนใจของครูแต่ละคนและจากความต้องการด้านการศึกษาของเขา

นักระเบียบวิธีต้องใช้ความพยายามอย่างมากในการศึกษา สรุป และนำแนวปฏิบัติที่ดีที่สุดมาใช้ ซึ่งเป็นชุดของความรู้ ทักษะ ความสามารถที่นักการศึกษาได้รับในกระบวนการสอนเชิงปฏิบัติและงานด้านการศึกษา เฉพาะประสบการณ์ดังกล่าวเท่านั้นที่สามารถถือเป็นขั้นสูงซึ่งเป็นผลมาจากการค้นหาอย่างสร้างสรรค์เปิดโอกาสใหม่ ๆ ในการเลี้ยงดูลูก ๆ มีส่วนช่วยในการปรับปรุงรูปแบบวิธีการและเทคนิคของงานสอนที่เป็นที่ยอมรับ

ตัวบ่งชี้ความเป็นเลิศคือความยั่งยืนของผลลัพธ์เชิงบวกและถูกต้องตามระเบียบวิธีในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก

มีขั้นตอนและวิธีการบางอย่างในคู่มือนักระเบียบวิธีในการระบุ สรุป และนำประสบการณ์การสอนไปใช้

ขั้นตอนแรกคือการระบุแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุด ตัวอย่างเช่น หัวหน้าหรือนักระเบียบวิธีในกระบวนการตรวจสอบการทำงานของครูและพฤติกรรมของเด็กอย่างเป็นระบบ กลุ่มอาวุโสฉันเห็นว่าทุกคนยุ่งอยู่กับสิ่งที่น่าสนใจอยู่ตลอดเวลา พวกทำความสะอาดกรงกระต่ายทำงานในสวน

เกมสำหรับเด็กมีความหมาย ยาวนาน สะท้อนถึงงานและความสัมพันธ์ของผู้คนรอบข้าง มีการทำเกมมากมายโดยเด็ก ๆ เองและครู ฯลฯ

หัวหน้าหรือนักระเบียบวิธีในการสนทนากับครูพบว่าเขาบรรลุผลลัพธ์ที่ดีด้วยวิธีใด สิ่งสำคัญคือนักการศึกษาเองรักธรรมชาติและทำงานเขาอ่านวรรณกรรมประวัติศาสตร์ธรรมชาติพิเศษมากมาย

หลังจากได้รับแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับงานที่สนใจ รอบคอบ และเป็นระบบเพื่อทำให้เด็กคุ้นเคยกับงานของผู้เพาะพันธุ์ปศุสัตว์ นักระเบียบวิธีจึงเชิญนักการศึกษาบรรยายประสบการณ์ของเขา: เขาเริ่มทำงานอย่างไร เขาใช้คู่มืออะไรบ้าง วรรณกรรมเกี่ยวกับระเบียบวิธีวิจัย ซึ่งมีประสบการณ์เป็นแบบอย่างสำหรับเขา วิธีการพัฒนาชุดวิธีการและเทคนิคในการให้ความรู้ความอุตสาหะของเด็ก การเคารพงานของผู้ใหญ่ มีอะไรใหม่ในงานนี้ ฯลฯ

การผสมผสานวิธีการต่างๆ ทำให้สามารถให้ความรู้แก่เด็ก ๆ เกี่ยวกับภูมิหลังทางอารมณ์เชิงบวก เช่น ลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญมาก เช่น กิจกรรมทางสังคม

นักระเบียบวิธีแนะนำให้เก็บบันทึกเกมของเด็ก ถ่ายภาพ สเก็ตช์อาคารเด็ก เตรียมเกมสำหรับการดูแบบเปิด ชั้นเรียนเพื่อให้เด็กคุ้นเคยกับการทำงานของเกษตรกรส่วนรวม นักระเบียบวิธีในการช่วยนักการศึกษาดึงดูดครูกะและผู้ปกครอง

ดังนั้นนักระเบียบวิธีจึงนำครูไปสู่ขั้นตอนที่สอง - ภาพรวมของแนวปฏิบัติที่ดีที่สุดของเขา ในขั้นตอนนี้ นักการศึกษาควรได้รับความช่วยเหลือในการเลือกและอธิบายช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดในการสร้างคุณสมบัติเชิงบวกในเด็ก โดยระบุถึงพลวัตของการพัฒนาของพวกเขา

นักการศึกษาที่สรุปประสบการณ์ของเขาในรูปแบบของรายงาน สามารถพูดคุยกับเขาที่สภาครู สมาคมระเบียบวิธีปฏิบัติ ในการประชุม นี่คือขั้นตอนที่สาม - การเผยแพร่แนวปฏิบัติที่ดีที่สุดและการส่งเสริมเพื่อใช้นักการศึกษาคนอื่น ๆ ในการทำงาน มันเกิดขึ้นที่ยังไม่มีประสบการณ์ที่เป็นระบบมีเพียงการค้นพบของแต่ละบุคคลวิธีการทำงานกับเด็กที่ประสบความสำเร็จ ในกรณีนี้ จำเป็นต้องกำหนดปัญหาให้ชัดเจน ซึ่งเป็นแนวคิดหลักในการสอน ตามประสบการณ์จะค่อยๆ สะสมและสรุปโดยรวม ในเวลาเดียวกัน นักระเบียบวิธีไม่ควรลืมเกี่ยวกับตัวบ่งชี้ที่สำคัญมากของความเป็นเลิศ - ความคุ้มค่าซึ่งเกี่ยวข้องกับการบรรลุ ผลลัพธ์ที่เป็นบวกโดยใช้เวลาและความพยายามน้อยที่สุดของผู้สอนและหอผู้ป่วย เป็นไปไม่ได้ที่จะพิจารณาว่าเป็นประสบการณ์ขั้นสูงที่ปลูกฝังด้านใดด้านหนึ่งของการศึกษาโดยเสียค่าใช้จ่ายในส่วนอื่น ๆ ของโปรแกรมและส่งผลเสียต่อพวกเขา

สาระสำคัญของการใช้ประสบการณ์การสอนขั้นสูงคือ ด้านที่อ่อนแอเติมเต็มงานของพนักงานคนหนึ่ง จุดแข็งอื่น. ดังนั้น ผู้นำจึงต้องมองหาคนที่มีความสามารถและรักการทำงานในทีมอย่างต่อเนื่อง โดยเต็มใจและมีทักษะในการถ่ายทอดความรู้และประสบการณ์ทั้งหมดไปยังเพื่อนร่วมงาน: มุ่งมั่นที่จะมีสมาธิและชี้นำความพยายามของสมาชิกในทีมทุกคนในการปรับปรุงงานด้านการสอน

เพื่อให้ความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธีแก่นักการศึกษาและดำเนินการตามข้อกำหนดของโปรแกรมสำหรับการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็กอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น จึงมีการสร้างสำนักงานการสอนขึ้นโดยที่พนักงานแต่ละคนสามารถหาได้ วัสดุที่ต้องการ, รับคำแนะนำจากหัวหน้านักการศึกษาอาวุโส, ปรึกษากับเพื่อนร่วมงาน

หัวหน้าหรือนักระเบียบวิธีเลือกวรรณกรรมและอุปกรณ์ช่วยสอนสำหรับทุกส่วนของโปรแกรม จัดระบบสื่อการสอนเกี่ยวกับการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน จัดทำคำอธิบายประกอบและคำแนะนำสำหรับการใช้งาน สรุปประสบการณ์ของครูอนุบาลที่ดีที่สุด พัฒนาและจัดการจุดยืน แฟ้มเอกสาร-การเคลื่อนไหว นิทรรศการ และสื่ออื่นๆ เพื่อช่วยครูตามวัตถุประสงค์ของแผนงานประจำปี หัวข้อของสภาครู

นักระเบียบวิธีดึงดูดนักการศึกษาทุกคนให้มาที่อุปกรณ์ของห้องการสอน: บางคนมีหน้าที่ในการเปลี่ยนแปลงเนื้อหาในโฟลเดอร์หรือที่แผงข้อมูลในเวลาที่เหมาะสม คนอื่น ๆ ตรวจสอบการออกและบัญชีของผลประโยชน์ อื่น ๆ - สำหรับการผลิต ซ่อมแซม หรือเขียนตามกำหนดเวลา จากวัสดุที่ใช้ไม่ได้ ฯลฯ

จำเป็นต้องสอนพนักงานถึงวิธีทำงานตามวัฒนธรรมให้เกิดประโยชน์ เพื่อไม่ให้สูญเสีย นำพวกเขาล่วงหน้าและส่งมอบให้ทันเวลา นำพวกเขาเข้าที่ ซ่อมแซมสินค้าคงคลังด้วยตนเองหรือให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมและ ผู้บังคับบัญชาในงานนี้ หากปฏิบัติตามกฎเหล่านี้ คู่มือ หนังสือ และอุปกรณ์ช่วยสอนทั้งหมดจะให้บริการในโรงเรียนอนุบาลเป็นเวลานาน ทรัพยากรด้านเงิน เวลาของนักการศึกษาจะได้รับการช่วยเหลือ และที่สำคัญที่สุดคือการสอนให้ทุกคนได้รับคำสั่งที่เข้มงวด อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้ไม่ควรขัดขวางการใช้งานอย่างแข็งขันในการทำงานกับเด็ก

เนื้อหาทั้งหมดในห้องเรียนควรแบ่งออกเป็นส่วนต่างๆ และแต่ละส่วนจะแบ่งออกเป็นกลุ่มอายุ เพื่อประหยัดเวลาในการเตรียมตัวสำหรับการเรียน มีการสร้างไฟล์การ์ดที่ช่วยในการนำทางอย่างรวดเร็วในข้อมูลมากมาย แต่ละส่วนของโปรแกรมควรมีเอกสารให้คำแนะนำและแนวทางที่สอดคล้องกับหัวข้อของหัวข้อ เอกสารระเบียบวิธี การพัฒนาบทเรียน คำแนะนำ บันทึกย่อ คำอธิบายประสบการณ์การทำงานของนักการศึกษาที่ดีที่สุด โสตทัศนูปกรณ์ที่ตรงตามข้อกำหนดด้านการสอนและสุนทรียภาพทั้งหมด นักระเบียบวิธีดำเนินการเติมคู่มือฉบับใหม่ให้กับคณะรัฐมนตรีในเวลาที่เหมาะสม

หัวหน้าและนักการศึกษาระเบียบวิธีให้คำแนะนำครูในประเด็นต่างๆ การใช้งานอย่างมีประสิทธิภาพวัสดุภาพการสร้างเครื่องช่วยเพิ่มเติม เงื่อนไขทั้งหมดสำหรับการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นประสบการณ์ที่เป็นมิตรสำหรับงานสร้างสรรค์ของพนักงานแต่ละคนควรสร้างขึ้นในสำนักงานการสอน

2.2 วิธีการกระตุ้นนักการศึกษาในงานระเบียบวิธี

จะแน่ใจได้อย่างไรว่านักการศึกษาแต่ละคนมีความกระตือรือร้นและมีความสนใจในการทำงานที่สภาครู การปรึกษาหารือ สัมมนา? จะกำจัดความเฉยเมยของครูแต่ละคนได้อย่างไร?

ปัญหาเหล่านี้เป็นปัญหาเฉพาะสำหรับผู้นำของสถาบันก่อนวัยเรียนในปัจจุบัน

มีวิธีการเปิดใช้งานครูในระหว่างกิจกรรมระเบียบวิธีที่ช่วยให้นักระเบียบวิธีในการทำงานกับบุคลากร

การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าผลลัพธ์สุดท้ายของเหตุการณ์ตามระเบียบวิธีใด ๆ จะสูงและผลตอบแทนจะมีประสิทธิภาพหากใช้วิธีการที่หลากหลายในการรวมงานในการเตรียมการและการดำเนินการ การเลือกวิธีการสำหรับแต่ละเหตุการณ์ควรถูกกำหนดโดยเป้าหมายและวัตถุประสงค์ คุณสมบัติของเนื้อหา อาจารย์ผู้สอน สถานะเฉพาะของกระบวนการศึกษา วิธีการบางวิธีที่อธิบายไว้ด้านล่าง ร่วมกับวิธีการมาตรฐานในการจัดระเบียบงานระเบียบวิธี จะช่วยให้โดยการเลือกสถานการณ์เฉพาะของกระบวนการศึกษา โดยคำนึงถึงความซับซ้อนทีละน้อย เพื่อให้เกิดความสนใจและกิจกรรมสูงสุดของนักการศึกษาโดยการเลือกสถานการณ์เฉพาะ

ในสถานการณ์ - ภาพประกอบ จะอธิบายกรณีง่าย ๆ จากการปฏิบัติ และวิธีแก้ไขมีให้ที่นี่ด้วย

สถานการณ์ - แบบฝึกหัดจำเป็นต้องแก้ไขโดยทำแบบฝึกหัด (ร่างแผนบันทึกย่อ กรอกตารางสำหรับการเรียนรู้ส่วนโปรแกรมโดยเด็ก ฯลฯ)

ในสถานการณ์การประเมิน ปัญหาได้รับการแก้ไขแล้ว แต่ครูจำเป็นต้องวิเคราะห์และให้เหตุผลในการตัดสินใจ ประเมินผล

วิธีการเปิดใช้งานที่ยากที่สุดคือสถานการณ์ - ปัญหาที่ ตัวอย่างเฉพาะจากการปฏิบัติถือเป็นปัญหาที่ต้องแก้ไข มีคำถามหลายข้อที่จะช่วยครู

การสนทนา การอภิปราย ได้กลายเป็นสัญลักษณ์ที่แท้จริงของเวลาของเรา อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่ทุกคนที่รู้ศิลปะของการอภิปรายร่วมกันในประเด็นต่างๆ ในรูปแบบของการเสวนาหรือข้อพิพาท

บทสนทนาคือการสนทนาระหว่างคนสองคนขึ้นไป การสนทนาของพวกเขา ผู้เข้าร่วมแต่ละคนในการสนทนาแสดงมุมมองของเขา

อภิปราย - พิจารณา วิจัย อภิปรายประเด็นขัดแย้ง ปัญหา นี่เป็นวิธีการสนทนาที่จำเป็นต้องได้รับตำแหน่งทั่วไป

อภิปรายสองมุมมองที่ขัดแย้งกัน นักระเบียบวิธีเสนอมุมมองสองประเด็นเกี่ยวกับปัญหาเดียวกันเพื่ออภิปราย ครูต้องแสดงความคิดเห็นและให้เหตุผล

การฝึกอบรมทักษะการปฏิบัติ วิธีนี้มีประสิทธิภาพมาก แต่ต้องคิดไว้ล่วงหน้าต้องตัดสินใจว่าครูคนใดสามารถไว้วางใจได้ เป็นการดีกว่าที่จะให้องค์ประกอบการเรียนรู้จากประสบการณ์การทำงาน

วิธีการเลียนแบบวันทำงานของอาจารย์ ครูให้คำอธิบายเกี่ยวกับกลุ่มอายุของเด็ก สร้างเป้าหมายและงานที่ต้องแก้ไข และได้รับเชิญให้จำลองวันทำงานของพวกเขา โดยสรุป นักระเบียบวิธีจัดอภิปรายเกี่ยวกับแบบจำลองที่เสนอทั้งหมด

การแก้ปัญหาของปริศนาอักษรไขว้การสอนและบัตรเจาะช่วยชี้แจงความรู้ของนักการศึกษาในหัวข้อเฉพาะ พัฒนาขอบเขตอันไกลโพ้น และส่งผลต่อคุณภาพของงานกับเด็ก

การทำงานกับเอกสารคำแนะนำและคำสั่ง นักการศึกษาจะได้รับเชิญล่วงหน้าเพื่อทำความคุ้นเคยกับเอกสารนี้ นำไปใช้กับงานของพวกเขา และเน้นด้านใดด้านหนึ่ง คิดแผนงานเพื่อขจัดข้อบกพร่องของพวกเขา ทุกคนทำงานนี้อย่างอิสระ และสภาครูอภิปรายถึงแนวทางต่างๆ ในการแก้ปัญหาเดียวกัน

วิเคราะห์คำพูด พฤติกรรม ความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก นักระเบียบวิธีเตรียมวัสดุ นักการศึกษารู้จักเขา วิเคราะห์เขา ประเมินทักษะ พัฒนาการของเด็ก จัดทำข้อเสนอเฉพาะหลายข้อเพื่อช่วยครูที่ทำงานกับเด็กเหล่านี้

วิธีการสร้างแบบจำลองเกมเพิ่มความสนใจ ทำให้เกิดกิจกรรมสูง พัฒนาทักษะในการแก้ปัญหาการสอนที่แท้จริง

ลักษณะทั่วไปของนักวิทยาศาสตร์และผู้เชี่ยวชาญทำให้สามารถแยกแยะคุณสมบัติเหล่านั้นซึ่งจำเป็นสำหรับนักระเบียบวิธีหรือผู้จัดการในปัจจุบัน

1. การพังทลายของค่านิยมดั้งเดิมทำให้เกิดการหยุดชะงักของความเชื่อและค่านิยมส่วนบุคคลอย่างรุนแรง ดังนั้นนักระเบียบวิธีจึงต้องชี้แจงค่านิยมส่วนตัวของเขา

2. มีให้เลือกมากมาย ดังนั้นหัวหน้า (นักระเบียบวิธี) จึงจำเป็นต้องกำหนดเป้าหมายของงานที่ทำเป้าหมายของตนเอง

3. ระบบองค์กรไม่สามารถให้โอกาสในการเรียนรู้ทั้งหมดที่นักการศึกษาสมัยใหม่ต้องการได้ ดังนั้นผู้จัดการแต่ละคนจึงต้องสนับสนุนการเติบโตและการพัฒนาของตนเองอย่างต่อเนื่อง

4. ปัญหามักจะกองพะเนินเทินทึก และวิธีการแก้ไขก็มีจำกัด ดังนั้นความสามารถในการแก้ปัญหาอย่างรวดเร็วและมีประสิทธิภาพจึงกลายเป็นส่วนสำคัญของทักษะการจัดการที่เพิ่มขึ้น

5. การแข่งขันในตลาดบริการทำให้จำเป็นต้องนำเสนอใหม่ ความคิดที่มีแนวโน้ม. ดังนั้น นักระเบียบวิธีวิทยาจึงต้องมีไหวพริบและสามารถตอบสนองต่อสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงได้อย่างยืดหยุ่น

6. วิธีการจัดการหลายอย่างล้าสมัย ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีวิธีการจัดการแบบใหม่และทันสมัยกว่า และผู้จัดการจะต้องเชี่ยวชาญวิธีการอื่นๆ ที่เกี่ยวข้องกับผู้ใต้บังคับบัญชาของเขา

7. ค่าใช้จ่ายจำนวนมากเกี่ยวข้องกับการใช้แรงงานพนักงาน ดังนั้น นักระเบียบวิธีจึงต้องใช้ทรัพยากรแรงงานที่มีอยู่อย่างชำนาญ

8. จำเป็นต้องมีแนวทางใหม่ในการต่อสู้กับความเป็นไปได้ของ "ความล้าสมัย" ของตัวเอง ดังนั้น นักระเบียบวิธีจึงต้องสามารถช่วยให้ผู้อื่นเรียนรู้วิธีใหม่ๆ ได้อย่างรวดเร็วและเชี่ยวชาญในทักษะเชิงปฏิบัติ

9. ผู้อำนวยความสะดวกจะต้องสามารถสร้างและปรับปรุงกลุ่มที่สามารถสร้างสรรค์และมีประสิทธิภาพได้อย่างรวดเร็ว

นักระเบียบวิธีที่มีคุณสมบัติข้างต้นจะสามารถจัดระเบียบงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพสูงสุด

บทสรุป

ความสำเร็จของกระบวนการสอนงานของอาจารย์ผู้สอนทั้งหมดในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนไม่เพียง แต่ขึ้นอยู่กับระดับความพร้อมของนักการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงองค์กรที่ถูกต้องของงานระเบียบวิธีในสถาบันก่อนวัยเรียนด้วยเนื่องจากงานระเบียบวิธีทั้งหมดมีส่วนช่วย สู่การพัฒนาแนวปฏิบัติเดียวสำหรับคณาจารย์

โดยสรุปเกี่ยวกับ ภาคนิพนธ์เป็นไปได้ที่จะกำหนดบทบัญญัติหลักเกี่ยวกับการทำงานของนักระเบียบวิธีในการศึกษาก่อนวัยเรียน ระเบียบวิธีจัดการงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อปรับปรุงการศึกษาและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน เขาให้ความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธีแก่นักการศึกษาและหัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในการปรับปรุงกระบวนการสอน ในการปรับปรุงคุณภาพการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก งานหลักของนักระเบียบวิธีคือการจัดองค์กรและดำเนินการตามระเบียบวิธี

ทิศทางของงานของนักระเบียบวิธีคือ: การศึกษา, การวางนัยทั่วไปและการเผยแพร่ประสบการณ์การสอนขั้นสูง, การพัฒนาข้อเสนอแนะสำหรับการแนะนำประสบการณ์การสอนในการปฏิบัติของสถาบันก่อนวัยเรียน นอกจากนี้ รูปแบบของงานระเบียบวิธีคือการดำเนินการปรับปรุงคุณสมบัติของคณาจารย์ ดำเนินการหลักสูตร สัมมนา

นักระเบียบวิธีจะต้องจัดให้มีการสอนและโสตทัศนูปกรณ์ที่จำเป็นโดยทันที วรรณกรรมระเบียบวิธี

นักระเบียบวิธีในการทำงานควรได้รับคำแนะนำจากการตัดสินใจ คำสั่งและคำแนะนำของสาธารณรัฐคาซัคสถาน เอกสารกำกับดูแลของหน่วยงานการศึกษาระดับสูง

บรรณานุกรม

1. อตมาชุก ก.ว. General Theory of Control M., 1994

2. Bondarenko A.K. หัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: M.: Education, 1984

3. Vasil'eva A.I. , Bakhturina L.A. , Kobitina I.I. ครูสอนวิธีการสอนอนุบาล มินสค์ พ.ศ. 2518

4. การบริหารราชการและการบริการสาธารณะในต่างประเทศ เอ็ด. V.V. Chubinsky S-P., 1998

5. Izergina K.P. , Presnyakova L.S. , Inshakova T.V. โรงเรียนอนุบาล "ผู้ใหญ่" ของเรา -M.: Education, 1991

6. Kalmykova V.A. ภาวะผู้นำการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐในพื้นที่ ม.: การศึกษา, พ.ศ. 2531

7. Kovalev A.G. ทีมงานและปัญหาความเป็นผู้นำทางสังคมและจิตวิทยา - M, 1978

8. Loginova V.I. , Samorukova P.G. และอื่น ๆ การประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับการสอนและวิธีการก่อนวัยเรียน ม.: การตรัสรู้, 1981

9. Malshakova V. ค้นหาแนวทางใหม่ // การศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข 11 สำหรับ 1990

10. Omarov A.M. การจัดการสังคม คำถามบางข้อเกี่ยวกับทฤษฎีและการปฏิบัติของอัลมาตี "Zheti-zhargy", 1996

11. การจัดระเบียบงานของโรงเรียนอนุบาลในชนบท, M. , Education, 1988

12. Sukhomlinsky V.A. ร้อยเคล็ดลับสำหรับครู ม.: 1984

13. ชิกาโนว่า แอล.เอ. ข้าราชการ ม., 2541

รองหัวหน้า MVR Aksenyuk V.R.

หมวดหมู่แรก

ความสำเร็จในการทำงานของสถาบันก่อนวัยเรียนนั้นขึ้นอยู่กับคุณภาพของงานระเบียบวิธีกับบุคลากรเป็นหลัก งานระเบียบวิธีครอบครองสถานที่พิเศษในระบบการจัดการของสถาบันก่อนวัยเรียนเนื่องจากประการแรกมันมีส่วนช่วยในการกระตุ้นบุคลิกภาพของครูการพัฒนาของเขา กิจกรรมสร้างสรรค์. ทุกรูปแบบมีวัตถุประสงค์เพื่อปรับปรุงคุณสมบัติและทักษะของนักการศึกษา

งานระเบียบวิธีในโรงเรียนอนุบาลดำเนินการในพื้นที่ต่อไปนี้:

ทิศทางของงานที่เป็นระเบียบจะเชื่อมโยงถึงกันและช่วยให้สามารถปรับปรุงระดับทฤษฎีและทักษะของครูได้ ซึ่งจะทำให้เนื้อหาของกระบวนการสอนดีขึ้น

ข้อมูลและทิศทางการวิเคราะห์

เพื่อแก้ต่าง ๆ ปัญหาการสอนและจัดระเบียบงานระเบียบวิธีอย่างสร้างสรรค์ จำเป็นต้องมีข้อมูลเกี่ยวกับสถานะการทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ทิศทางใหม่ในการสอนและจิตวิทยาการศึกษาและการศึกษาก่อนวัยเรียน เกี่ยวกับโปรแกรมและเทคโนโลยีใหม่ตลอดจนเกี่ยวกับระดับความสามารถทางวิชาชีพของครู สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้สร้างฐานข้อมูลของครู ระดับการศึกษา ประสบการณ์ ฯลฯ

สิ่งสำคัญในการทำงานกับอาจารย์ผู้สอนคือองค์กรของการพัฒนาวิชาชีพ สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจัดทำแผนระยะยาวสำหรับปีการศึกษาหน้า ซึ่งกำหนดเงื่อนไขและรูปแบบการฝึกอบรมขั้นสูงของครูและการเตรียมหลักสูตร วัตถุประสงค์ของการรับรองคือการกำหนดการปฏิบัติตามระดับความสามารถทางวิชาชีพของคณาจารย์ตามข้อกำหนดของประเภทคุณวุฒิและวุฒิการศึกษา

ครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้รับการอบรมขึ้นใหม่อย่างเป็นระบบในหลักสูตรทบทวนที่ IDPOPR ใน Chelyabinsk และที่สถาบันการศึกษาของ Kopeysk

เพื่อปรับปรุงการศึกษาด้วยตนเองและระดับความสามารถทางวิชาชีพของครูในเรื่องการศึกษาและการฝึกอบรมเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา ห้องสมุดวรรณกรรมพิเศษทางจิตวิทยาและการสอนได้ถูกสร้างขึ้นและปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง

วารสารต่อไปนี้สมัครเป็นสมาชิกทุกปี:

"การศึกษาก่อนวัยเรียน",

"การสอนก่อนวัยเรียน",

"ใส่ห่วง",

"การอบรมเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ" และอื่นๆ อีกมากมาย)

ความคุ้นเคยกับข้อมูลที่น่าสนใจและข้อมูลใหม่ ๆ ก็ผ่านอินเทอร์เน็ตเช่นกันการศึกษาวรรณกรรมใหม่จะดำเนินการในรูปแบบของการอ่านการสอนการให้คำปรึกษาข้อมูลวารสารปากเปล่าซึ่งครูแต่ละคนพูดในปีการศึกษาแนะนำบทความที่น่าสนใจให้กับเพื่อนร่วมงาน

ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนไม่เพียง แต่มีคลังข้อมูลของครูเท่านั้น แต่ยังเป็นธนาคารข้อมูลเกี่ยวกับครอบครัวของนักเรียนชั้นอนุบาล - หนังสือเดินทางสังคมของครอบครัว เมื่อจัดการงานกับผู้ปกครอง ครูต้องการความรู้เกี่ยวกับสถานที่และใครที่เด็กอาศัยอยู่ มีหน้าที่รับผิดชอบในการศึกษาและเลี้ยงดู ธนาคารนี้มีข้อมูลดังต่อไปนี้:

ชื่อกลางของผู้ปกครอง

• สัญชาติ,

  สถานะทางสังคม,

  สถานที่ทำงาน,

  สภาพความเป็นอยู่ ฯลฯ

ในช่วงหลายปีของการดำรงอยู่ของสถาบันก่อนวัยเรียน ระบบปฏิสัมพันธ์บางอย่างกับองค์กรได้พัฒนาขึ้น:

ห้องสมุดเด็ก,

ห้องสมุดกลางเมือง,

ร้านขายยาพลศึกษา,

พิพิธภัณฑ์ประวัติศาสตร์ท้องถิ่น,

MOU มัธยมศึกษาปีที่ 1,

โรงเรียนศิลปะ.

ในช่วงต้นปีการศึกษา มีการลงนามข้อตกลงความร่วมมือกับฝ่ายบริหารของสถาบันเหล่านี้

ทิศทางเป้าหมายที่สร้างแรงบันดาลใจ

การสนับสนุนคุณภาพสูงของกระบวนการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นไปไม่ได้หากไม่มี ประสิทธิภาพสูงองค์กรของงานระเบียบวิธี เกณฑ์ชั้นนำเพื่อประโยชน์ของกระบวนการสอนของทีมงานของเราคือการวางแนวสร้างสรรค์ของครูก่อนวัยเรียนซึ่งสร้างบรรยากาศที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพ

ในตอนต้นของปีการศึกษา ร่วมกับหัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน สภาครูสร้างสรรค์ เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการทำงานของคณาจารย์ รูปแบบ และวิธีการทำงานด้านการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล

ที่สภาการสอนครั้งที่ 1 ร่างแผนงานของอาจารย์ผู้สอนสำหรับปีการศึกษาถัดไปได้รับการอนุมัติโครงการของพื้นที่ของกิจกรรมการสอนของผู้เชี่ยวชาญแคบตารางเรียนซึ่งได้รับการพัฒนาตามกฎหมาย ของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" และคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียลงวันที่ 22.08.96 ฉบับที่ 448 ได้รับการอนุมัติ

ความสมบูรณ์ของกระบวนการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้รับการรับรองโดยโปรแกรมต่อไปนี้:

S (K) OU 4 ประเภท ed. แอล.ไอ. พลักซินา;

"รุ้ง" เอ็ด. ทีเอ็น โดโรโนว่า

การวิเคราะห์ผลงานที่ทำในปีการศึกษาที่ผ่านมา กำหนดทิศทางหลักและงานประจำปีของกิจกรรมการสอนและกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ในช่วงต้นปีการศึกษา สภาครูสร้างสรรค์ได้จัดทำแผนกิจกรรมระเบียบวิธีปฏิบัติ ขณะดำเนินการร่างแผนประจำปี จะมีการสำรวจครูและผู้ปกครอง โดยระบุประเด็นการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็กที่พวกเขาสนใจ

ในช่วงหลายปีของการดำรงอยู่ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ครูได้สั่งสมประสบการณ์การทำงานด้านการศึกษาและการศึกษากับเด็กค่อนข้างมาก ซึ่งพวกเขาเต็มใจแบ่งปันในหมู่เพื่อนร่วมงานของสถาบันและในเมือง กิจกรรมเปิดตามกำหนดเดือนจะแสดงให้เห็นในแผนประจำปี

ครูแต่ละคนในหนึ่งปีการศึกษาหรือหลายปี (ถ้าจำเป็น) มีส่วนร่วมในการพัฒนารายละเอียดของการศึกษาและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนในประเด็นหนึ่งและการสะสมของเนื้อหาในหัวข้อที่เลือก ผลงานคือการเพิ่มระดับการศึกษาด้วยตนเองของครูและการสะสมคำแนะนำระเบียบวิธีในปัญหาที่ศึกษา ในตอนท้ายของปีการศึกษาจะมีการจัด "เทศกาลแนวคิดการสอน" ซึ่งมีการแลกเปลี่ยนประสบการณ์ที่ได้รับในระหว่างปีการศึกษาและกำหนดโอกาสในการดำเนินการในปีหน้าในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การพัฒนาครูที่น่าสนใจที่สุดคือประสบการณ์การสอนขั้นสูง นี่คือแรงจูงใจสำหรับครู

ทิศทางการวางแผนและการพยากรณ์

เพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพของสถาบันโดยรวม จำเป็นต้องกำหนดระบบประสานงานของงานและกิจกรรมเพื่อแก้ไขปัญหาในปีหน้า

เมื่อกำหนดเป้าหมายประจำปีสำหรับปัจจุบันปีการศึกษา การวิเคราะห์สภาพงานการสอน เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพ จึงจำเป็นต้องพัฒนาโปรแกรมเป้าหมาย ดังนั้นในปี 2548 ทีมครูอนุบาลจึงแนะนำโปรแกรมเป้าหมาย "การสอนสุขภาพ" เป็นเวลาห้าปีของกลยุทธ์ที่ครอบคลุมสำหรับการพัฒนาสุขภาพของเด็ก โปรแกรมนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อรักษาและเสริมสร้างสุขภาพร่างกายและจิตใจของนักเรียนในวัยก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา สร้างระบบการออมสุขภาพของงานการศึกษาและราชทัณฑ์

ในปี 2549 โครงการเป้าหมายสำหรับการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน "Soon to School" ได้รับการอนุมัติซึ่งกำหนดทิศทางของงานระเบียบวิธีเพื่อปรับปรุงความสามารถทางวิชาชีพของครูก่อนวัยเรียน วิธีที่มีประสิทธิภาพและวิธีการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับ การเตรียมการที่ประสบความสำเร็จเด็กไปโรงเรียนและปัญหาความต่อเนื่องระหว่างระดับก่อนวัยเรียนและระดับโรงเรียน

ตามแผนประจำปี แผนปัจจุบันจะถูกสร้างขึ้น: รายเดือน รายสัปดาห์ ซึ่งในบางกรณีถูกต้อง เสริมกิจกรรมที่กำหนดไว้สำหรับปี ทำให้สอดคล้องกับเงื่อนไขที่เกิดขึ้นในช่วงเวลาหนึ่ง

ครูก่อนวัยเรียนทุกคนทำงานตามแผนเฉพาะเรื่อง สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในความจริงที่ว่าหัวข้อหนึ่งถูกพิจารณาเป็นเวลาหนึ่งเดือนในทุกชั้นเรียนซึ่งมีส่วนช่วยในการขยายและรวบรวมความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขาการพัฒนาคำศัพท์เชิงรุกและเชิงรับและการเรียนรู้ทักษะในทางปฏิบัติ ประเภทต่างๆกิจกรรม.

เมื่อจัดทำแผนประจำปีผู้เชี่ยวชาญทั้งหมดของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจะจัดทำแผนงานกิจกรรมร่วมกันสำหรับปีการศึกษาปัจจุบันรวมถึงวันหยุด, ความบันเทิง, แบบทดสอบในองค์กรและการดำเนินการที่ครูและพนักงานทุกคนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เข้าร่วม (ครูสอนเกมและบทกวีกับเด็ก ๆ ผู้เชี่ยวชาญเรียนรู้บทบาทแม่บ้านคิดถึงเครื่องแต่งกายใหม่ศิลปินวาดการออกแบบพ่อครัวเตรียมของอร่อย)

ในช่วงต้นปีการศึกษา แผนการเรียนการสอนแบบบูรณาการก็ได้รับการอนุมัติเช่นกัน ซึ่งดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทางและกลุ่มนักการศึกษา รูปแบบงานนี้ได้รับการตอบรับอย่างดีจากผู้ปกครองในงานเปิดและเป็นที่นิยมของเด็กๆ

มีการประชุมเป็นประจำกับเจ้าหน้าที่ทางการแพทย์ซึ่งมีการหารือเกี่ยวกับงานด้านการแพทย์และการพัฒนาสุขภาพ ในช่วงปลายปีการศึกษา เจ้าหน้าที่สาธารณสุขและคณาจารย์ได้จัดทำแผนงานสันทนาการภาคฤดูร้อน ซึ่งสะท้อนให้เห็นว่า:

วันหยุดวัฒนธรรมทางกายภาพทั่วไปบนถนนสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนทั้งหมด

เทศกาลดนตรีและความบันเทิง

ชั้นเรียนและการสนทนากับเด็ก ๆ เกี่ยวกับการปฐมนิเทศทางสังคมและความปลอดภัยในชีวิตในฤดูร้อน

แผนกิจกรรมนันทนาการสำหรับเด็กและการให้คำปรึกษาสำหรับนักการศึกษาและผู้ปกครอง

ทิศทางองค์กรและผู้บริหาร

รูปแบบของงานระเบียบวิธีมีความสัมพันธ์ซึ่งกันและกันและช่วยให้สามารถปรับปรุงระดับทฤษฎีและทักษะการสอนของพนักงานและด้วยเหตุนี้จึงเสริมสร้างเนื้อหาของกระบวนการสอนและให้แน่ใจว่ามีการดำเนินการตามแผนงานประจำปีของโรงเรียนอนุบาล

งานระเบียบวิธีในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงความยากลำบากของครูในการทำงานผ่านรูปแบบต่างๆ โดยใช้ความสำเร็จใหม่ในด้านวิทยาศาสตร์การสอนและการปฏิบัติ ไม่เพียง แต่มีการจัดกิจกรรมระเบียบวิธีแบบดั้งเดิม (สภาการสอน, การปรึกษาหารือ, การสัมมนา) แต่ยังรวมถึงวงแหวนการสอนต่างๆ, KVN, การดูชั้นเรียนแบบกลุ่ม ฯลฯ ในกระบวนการของการใช้วิธีการเรียนรู้เชิงรุกครูไม่ได้รับความรู้สำเร็จรูป แต่ “สกัด” ในกระบวนการของวรรณกรรมศึกษาอิสระ เปรียบเทียบ และวิเคราะห์ จุดต่างๆวิสัยทัศน์เกี่ยวกับปัญหา การรวบรวมความรู้ในเกมธุรกิจ การแก้ปัญหาสถานการณ์ ปริศนาอักษรไขว้ ฯลฯ นี่เป็นแนวทางที่มีสติมากขึ้นสำหรับเนื้อหาที่กำลังศึกษา มีส่วนช่วยในการท่องจำ รักษาความสนใจ และกระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์ของครู

ทุกปีในฤดูใบไม้ร่วง โรงเรียนอนุบาลจะเปิดทำการ ในวันนี้มีการจัดทัวร์โรงเรียนอนุบาลในระหว่างที่ผู้ปกครองของนักเรียนทำความคุ้นเคยกับเงื่อนไขที่สร้างขึ้นสำหรับการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็ก, ชั้นเรียนเปิด, วันหยุด (วันเกิดของกลุ่ม, พิธีขึ้นบ้านใหม่ของกลุ่ม) โดยที่ ครูแสดงวิธีการโต้ตอบกับเด็กอย่างมีประสิทธิภาพ

ภายใต้การแนะนำของผู้กำกับเพลง ครูสอนจังหวะ วิจิตรศิลป์ และครูสอนกายภาพ นักเรียนของเรามีส่วนร่วมและได้รับรางวัลการแข่งขันในเมือง "Spring drops" ผู้ชนะการแข่งขันกีฬา "Gnomiki" ผู้ได้รับรางวัลการแข่งขันศิลปะสมัครเล่นระดับเขต สำหรับเด็กพิการ "Sparks of Hope"

เพื่อให้สอดคล้องกับความต้องการของสังคมยุคใหม่ จึงจำเป็นต้องจัดระบบงานเพื่อปกป้องความปลอดภัยในชีวิตของเด็ก ในเรื่องนี้ครูได้พัฒนาวงจรของชั้นเรียนในหัวข้อนี้บทบัญญัติหลักของการแข่งขันการวาดภาพและงานฝีมือหนังสือพิมพ์ภาพถ่ายได้รับการออกแบบและพัฒนาเนื้อหาของวันหยุดความปลอดภัยทางถนนโดยมีส่วนร่วมของเจ้าหน้าที่ตำรวจจราจร

สุขภาพของเด็กไม่เพียงขึ้นอยู่กับลักษณะทางกายภาพเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับสภาพความเป็นอยู่ในครอบครัวด้วย ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน มีการทำงานหลายอย่างกับครอบครัวเพื่อให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจ การแพทย์ และการสอน มีการสร้างศูนย์ให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครองเกี่ยวกับการเลี้ยงดูเด็กการบรรยายสรุปในรูปแบบคำถามและคำตอบโดยมีส่วนร่วมของนักจิตวิทยา แพทย์ นักพยาธิวิทยาการพูด และผู้เชี่ยวชาญระดับอนุบาลอื่น ๆ

ทิศทางการวินิจฉัยควบคุม

ประสิทธิผลของการทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นขึ้นอยู่กับการปรับปรุงกระบวนการศึกษาอย่างต่อเนื่อง ดังนั้นจึงจำเป็นต้องระบุความแตกต่างระหว่างการปฏิบัติและข้อกำหนดที่นำเสนอในโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนตลอดจน กำหนดวิธีปรับปรุงกิจกรรมการสอน การเชื่อมโยงที่สำคัญในงานระเบียบวิธีคือองค์กรและการดำเนินการควบคุมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

มีการพัฒนาการควบคุมประเภทต่อไปนี้ใน DOE:

การดำเนินงาน,

ใจความ

สุดท้าย,

คำเตือน,

เปรียบเทียบ

ตัวอย่างเช่น การควบคุมเฉพาะเรื่องเพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการทำงานด้านการศึกษาและการศึกษากับเด็กนั้นดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญก่อนวัยเรียนที่เชี่ยวชาญในเรื่องนี้ ดังนั้นนักบำบัดการพูดจึงตรวจสอบ "การสร้างเงื่อนไขในกลุ่มเพื่อพัฒนาการพูดของเด็ก"; ผู้สอนทางกายภาพ "การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมยานยนต์ของเด็กก่อนวัยเรียน" ฯลฯ ผู้เชี่ยวชาญได้พัฒนาข้อกำหนดหลักของการทดสอบ (การปฏิบัติตามข้อกำหนดที่ทันสมัย ​​ความพร้อมใช้งานของสื่อการสอนและระเบียบวิธี การปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านอายุและโปรแกรม การปฏิบัติตามเงื่อนไขด้านสุขอนามัยและสุขอนามัย ฯลฯ)

การศึกษากระบวนการสอนการประเมินวัตถุประสงค์การระบุเหตุผลที่กำหนดระดับของงานการศึกษาและการพัฒนาที่ตามมาบนพื้นฐานของคำแนะนำสำหรับการปรับปรุงกิจกรรมการสอนของสถาบันก่อนวัยเรียนเป็นไปได้ด้วยการจัดการวิเคราะห์การสอน . การวิเคราะห์การสอนดำเนินการบนพื้นฐานของข้อมูลการสังเกตและการควบคุม การวิเคราะห์ผลงานของ PEI จะดำเนินการเป็นประจำทุกปี

ภาวะสุขภาพของนักเรียน การเจ็บป่วยในเด็ก ผลลัพธ์ของการจัดระเบียบวัฒนธรรมทางกายภาพและงานปรับปรุงสุขภาพ ข้อสรุปทั่วไปสำหรับกลุ่ม (แนวโน้มในแง่ของสุขภาพและวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี); เงินสำรองสำหรับการวางแผนกิจกรรมสำหรับปีการศึกษาใหม่

ผลลัพธ์ของการดำเนินการโปรแกรมในทุกทิศทาง การวิเคราะห์ระดับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็ก พัฒนาการทางปัญญา ศิลปะ และความงาม ฯลฯ ข้อสรุปทั่วไปและเงินสำรองสำหรับการปรับปรุงคุณภาพของการนำโปรแกรมไปปฏิบัติ

ระดับความพร้อมในการเรียนเด็กในกลุ่มเตรียมการ (ผลการวินิจฉัยพัฒนาการ) การวิเคราะห์ความก้าวหน้าของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-2 อดีตนักเรียนชั้นอนุบาล ข้อสรุปทั่วไป

ผลการฝึกอบรมขั้นสูงและการรับรองครู การสมัครครูเพื่อขอความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธีในปีการศึกษาหน้า คุณภาพของการสนับสนุนระเบียบวิธีของกระบวนการศึกษา ข้อสรุปทั่วไป ระบุแนวโน้มและเงินสำรองสำหรับการวางแผนงานกับบุคลากร

ระบบการทำงานกับผู้ปกครอง (ตามผลการสำรวจ) การดำเนินการตามแผนการทำงานร่วมกันของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียน ผลการทำงานร่วมกับองค์กรอื่น ข้อสรุปทั่วไป

ผลของงานธุรการและเศรษฐกิจ และการประเมินสภาพวัสดุ เทคนิค การแพทย์ และสังคม สำหรับการพำนักของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การควบคุมขั้นสุดท้ายจะดำเนินการเมื่อสิ้นปีการศึกษา ที่สภาการสอนขั้นสุดท้ายผลลัพธ์ของกิจกรรมทางการแพทย์และการสอนของสถาบันจะถูกสรุป, การปฏิบัติตามงานประจำปี, สถานะของกระบวนการศึกษา (ผู้เชี่ยวชาญแนะนำทีมด้วยผลการควบคุมเปรียบเทียบ) และงานด้านสุขภาพ (การแพทย์ คนงานวิเคราะห์สถานะสุขภาพของเด็ก) มีการวิเคราะห์

ในระหว่างการวิเคราะห์และควบคุมการสอน จะมีการอภิปรายถึงกิจกรรมของทั้งครูแต่ละคน (เป็นรายบุคคล) และทีมการสอนโดยรวม และกำหนดประเด็นหลักของงานเพื่อขจัดข้อบกพร่อง

ทิศทางการแก้ไข

รูปแบบของงานราชทัณฑ์และพัฒนาการของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นระบบที่ครบถ้วน เป้าหมายคือการจัดกิจกรรมการอบรมเลี้ยงดูและการศึกษา รวมถึงด้านการวินิจฉัย การป้องกัน แก้ไข และพัฒนาการ เพื่อให้แน่ใจว่าเด็กจะมีพัฒนาการทางสติปัญญาและจิตใจในระดับสูง

สภาจิตวิทยา-การแพทย์-ครุศาสตร์ได้ดำเนินการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตั้งแต่ปี 2545 ในช่วงหลายปีที่ผ่านมาได้มีการจัดทำกรอบกฎหมายสำหรับการสนับสนุนการแก้ไขเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการ: อนุมัติคำสั่งให้จัดตั้ง PMPK และระเบียบข้อบังคับเกี่ยวกับ PMPK และได้มีการพัฒนาชุดเอกสาร

ในการกำหนดงานและทิศทางของงานการศึกษาเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของกิจกรรมการสอน จำเป็นต้องเลือกและจัดระบบเครื่องมือวินิจฉัยเพื่อศึกษาระดับการพัฒนาของนักเรียน กลุ่มครูที่สร้างสรรค์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกำหนดการวินิจฉัยการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา (ในบรรทัดฐานที่มีความบกพร่องทางสายตาความบกพร่องในการพูด) เกณฑ์สำหรับระดับการพัฒนาได้ถูกร่างขึ้น - ทั้งหมดนี้ช่วยได้ ครูเพื่อระบุลักษณะของเด็กแต่ละคนและความยากลำบากของเขาทำนายงานการศึกษาและการฝึกอบรมโดยคำนึงถึงโซนการพัฒนาที่ใกล้ที่สุด การวินิจฉัยสะท้อนให้เห็นถึงการวิเคราะห์ทุกด้านของพัฒนาการของเด็ก

แผนที่การวินิจฉัยรวมถึงการศึกษาระดับการพัฒนากิจกรรมต่าง ๆ :

องค์ความรู้

สื่อสาร

ทางอารมณ์

กิจกรรมเกม,

ทักษะทางสังคม.

บทบัญญัติหลักของแนวคิดของผู้เชี่ยวชาญแต่ละคนที่ทำงานกับเด็กสำหรับ PMPc ได้รับการพัฒนาขึ้น ผลการตรวจวินิจฉัยจะหารือในสภาการสอนขนาดเล็กและการประชุมของ PMPK ในระหว่างการอภิปรายร่วมกันโดยครูที่ PMPK ในกลุ่มราชทัณฑ์และสภาการสอนขนาดเล็กในกลุ่มการศึกษาทั่วไป ข้อกำหนดและคำแนะนำเกี่ยวกับเครื่องแบบได้รับการพัฒนาสำหรับครูสำหรับงานด้านการศึกษาและราชทัณฑ์ ในระหว่าง PMPK เส้นทางการศึกษาราชทัณฑ์ก็ถูกวาดขึ้นด้วยการติดตามพลวัตของการพัฒนาของนักเรียน

สภาครูขนาดเล็กและ PMPK จัดขึ้นปีละ 3 ครั้ง (กันยายน, มกราคม, พฤษภาคม) ในช่วงปลายปีจะมีการจัดสภาครูขั้นสุดท้ายซึ่งจะกล่าวถึงประสิทธิภาพของงานด้านการศึกษา ดังนั้น บทบาทที่สำคัญ ในการแก้ปัญหาคุณภาพการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นได้กำหนดระบบงานระเบียบวิธีปฏิบัติกับบุคลากร การทำงานกับเด็กๆ ต้องใช้ความเครียด ความแข็งแกร่ง และพลังงานจากครูเป็นอย่างมาก ดังนั้นความปรารถนาดี ไหวพริบ ความละเอียดรอบคอบ ความเคารพจากผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอนทุกคนจึงมีความสำคัญอย่างยิ่งในทีม กลไกการทำงานร่วมกันของครูทุกคนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้รับการดีบั๊กมาหลายปีแล้วกลุ่มคนที่มีใจเดียวกันทำงานอย่างแข็งขันและสร้างสรรค์ในสถาบัน ทั้งหมดนี้ควบคู่ไปกับการจัดระเบียบวิธีการในพื้นที่ที่อธิบายไว้ข้างต้นมีส่วนช่วยในการเติบโตของทักษะการสอนของครูความสามารถทางวิชาชีพของพวกเขาและเป็นผลให้เพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการสอนในสถาบันก่อนวัยเรียน .

บทนำ

โครงสร้าง รูปแบบ และวิธีการทำงานแบบมีระเบียบ

อบรมและพัฒนาคณาจารย์ พัฒนาคุณวุฒิ

บทสรุป

บรรณานุกรม

บทนำ

การพัฒนาระบบที่ประสบความสำเร็จ การศึกษาเพิ่มเติมเด็ก ๆ คิดไม่ถึงหากไม่มีการพัฒนาทฤษฎีและระเบียบวิธี มีบทบาทสำคัญในกระบวนการนี้โดยกิจกรรมระเบียบวิธี งานระเบียบวิธีเป็นระบบแบบองค์รวมของการวัดตามความสำเร็จของวิทยาศาสตร์ แนวปฏิบัติที่ดีที่สุดและการวิเคราะห์ปัญหาของครู โดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทักษะของครูแต่ละคน การวางภาพรวมและการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของทีม และบรรลุผลการศึกษาที่ดีที่สุด การอบรมเลี้ยงดูและพัฒนาการเด็ก

วัตถุประสงค์ของงานระเบียบวิธีใน MDOU คือการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องในระดับของวัฒนธรรมทั่วไปและการสอนของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา การดำเนินการตามเป้าหมายของกิจกรรมระเบียบวิธีดำเนินการผ่านการจัดกิจกรรมของโครงสร้างองค์กรเช่นการเชื่อมโยงระเบียบวิธีของครูการศึกษาก่อนวัยเรียน, สภาวิทยาศาสตร์, ระเบียบวิธีและการสอน, บริการติดตามเช่นเดียวกับการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของครูในตนเอง -การศึกษา.

ในสภาพที่ทันสมัยของการพัฒนาสังคมของเรา สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้รับความไว้วางใจให้ทำงานทางสังคมที่มีความรับผิดชอบสูง - เพื่อให้ความรู้ ให้ความรู้ และเตรียมพร้อมสำหรับชีวิตที่คนรุ่นก่อน แรงงาน และพรสวรรค์ ซึ่งความคิดริเริ่มและความคิดสร้างสรรค์จะกำหนดเศรษฐกิจและสังคม ความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์ เทคนิค และศีลธรรมของสังคมรัสเซียในอนาคต ในเรื่องนี้ข้อบกพร่องและข้อผิดพลาดในการสอนและการศึกษาของ MDOU ในการจัดการการศึกษาและในวิทยาศาสตร์การสอนเองนั้นเป็นเรื่องที่ทนไม่ได้มากขึ้นเรื่อย ๆ

หน้าที่ของหัวหน้าและนักระเบียบวิธีของสถาบันก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาระบบ เพื่อค้นหาวิธีการที่เข้าถึงได้และในขณะเดียวกันก็มีประสิทธิภาพในการปรับปรุงทักษะการสอน

วันนี้เนื่องจากความจำเป็นในการแก้ปัญหาการศึกษาอย่างมีเหตุผลและทันท่วงทีบทบาทของกิจกรรมการบริการระเบียบวิธีเพิ่มขึ้นองค์กรที่ถูกต้องซึ่งเป็นวิธีการที่สำคัญที่สุดในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาและระดับที่แท้จริงของงานระเบียบวิธี ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกำลังกลายเป็นหนึ่งใน เกณฑ์ที่สำคัญที่สุดการประเมินกิจกรรมของเขา ดังนั้นจึงจำเป็นต้องพิจารณาการจัดระเบียบวิธีปฏิบัติในสถาบันก่อนวัยเรียนว่ามีความสำคัญอย่างยิ่ง

การวางแผนงานระเบียบวิธี

การบริการตามระเบียบวิธีเป็นความเชื่อมโยงระหว่างชีวิตของคณาจารย์ ระบบรัฐการศึกษา, จิตวิทยาและการสอน, ประสบการณ์การสอนขั้นสูง, มีส่วนช่วยในการก่อตัว, การพัฒนาและการดำเนินการตามศักยภาพความคิดสร้างสรรค์ระดับมืออาชีพของครู

บริการระเบียบวิธีของ MDOU ตามกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" โดยมุ่งเน้นที่ความเป็นมนุษย์ของกระบวนการการศึกษาและการฝึกอบรมที่มีวัตถุประสงค์เพื่อประโยชน์ของบุคคล, สังคม, รัฐ, การใช้หลักการของนโยบายของรัฐ ในด้านการศึกษาได้รับการออกแบบมาเพื่อให้แน่ใจว่า:

ความสำเร็จโดยลูกศิษย์ที่จัดตั้งขึ้นโดยรัฐ มาตรฐานการศึกษา;

การสร้างมาตรฐานการศึกษาตามลำดับความสำคัญของคุณค่าสากลของมนุษย์ ชีวิตและสุขภาพของมนุษย์ การพัฒนาปัจเจกบุคคลโดยเสรี การศึกษาการเป็นพลเมือง ความขยัน การเคารพสิทธิมนุษยชนและเสรีภาพ ความรักต่อสิ่งแวดล้อม มาตุภูมิ ครอบครัว การศึกษาความรับผิดชอบต่อสุขภาพ การก่อตัวของรากฐานของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

การปรับตัวของ MDOU ให้เข้ากับระเบียบสังคมและลักษณะเฉพาะของการพัฒนานักเรียน

การวางแผนงานระเบียบวิธีใน MDOU ดำเนินการบนพื้นฐานการวิเคราะห์:

การวิเคราะห์สภาพแวดล้อมภายนอกของ MDOU (โดยคำนึงถึงข้อกำหนดของระเบียบสังคม เอกสารกำกับดูแลของรัฐบาลกลาง ระดับเขต เมือง)

การวิเคราะห์สถานะของ MDOU (ระดับของสุขภาพ พัฒนาการของเด็ก ระดับความเชี่ยวชาญของโปรแกรมการศึกษาโดยพวกเขา ระดับความสามารถระดับมืออาชีพของทีม ลักษณะและความต้องการของผู้ปกครอง โรงเรียน การระบุที่ชัดเจนของ ปัจจัยที่มีผลกระทบต่อพวกเขา);

วัตถุประสงค์ของกิจกรรมและวิธีการที่จำเป็นในการดำเนินการนั้นพิจารณาจากผลการวิเคราะห์

สถาบันการศึกษาใด ๆ อยู่ในโหมดใดโหมดหนึ่งจากสองโหมด: การทำงานหรือการพัฒนา

ดังนั้นในสถาบันก่อนวัยเรียนที่อยู่ในโหมดการทำงานที่มั่นคง บริการระเบียบวิธีควรตรวจสอบให้แน่ใจว่ามีการแก้ไขกระบวนการสอนในกรณีที่มีการเบี่ยงเบนไปจากเทคโนโลยี วิธีการดำเนินการโปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมเด็กก่อนวัยเรียน

หากทีมตั้งใจที่จะทำงานในโหมดนวัตกรรม (เนื้อหาใหม่ของการศึกษาหรือการใช้เทคโนโลยีการสอนใหม่) จะต้องมีการสร้างรูปแบบใหม่ของวิธีการทำงานเพื่อให้แน่ใจว่าการเปลี่ยนแปลงของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจากโหมดการทำงาน สู่โหมดการพัฒนา

ในทุกกรณี เป้าหมายของการบริการตามระเบียบวิธีคือการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ศักยภาพในการสร้างสรรค์ของครูแต่ละคน เจ้าหน้าที่การสอนทั้งหมดจะได้รับการตระหนักอย่างเต็มที่ จากที่นี่งานหลักของงานระเบียบวิธีปฏิบัติมีดังนี้:

1. การฝึกอบรมและพัฒนาบุคลากรการสอน การบริหาร พัฒนาวิชาชีพของตน

2. การระบุ การศึกษา การวางนัยทั่วไป และการเผยแพร่ประสบการณ์การสอนขั้นสูงของครู MDOU

3. การเตรียมการสนับสนุนระเบียบวิธีปฏิบัติสำหรับการดำเนินการตามกระบวนการศึกษา

4. การประสานงานของกิจกรรมของ MDOU และครอบครัวเพื่อให้เกิดการพัฒนาอย่างต่อเนื่องของนักเรียนอย่างต่อเนื่อง

5. การประสานงานของกิจกรรมของ MDOU กับสถาบันของสังคมโดยรอบเพื่อดำเนินงานในการพัฒนานักเรียนและ MDOU โดยรวม

6. การวิเคราะห์คุณภาพงานเพื่อสร้างเงื่อนไขเพื่อให้แน่ใจว่าการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนผ่านการเพิ่มความสามารถทางวิชาชีพของครู

การปรับโครงสร้างระเบียบวิธีปฏิบัติในสถาบันก่อนวัยเรียนย่อมก่อให้เกิดความจำเป็นในการให้คำตอบที่ถูกต้องสำหรับคำถามที่ครูได้รับการสอน ข้อมูลใดบ้าง ความรู้ ทักษะใด และขอบเขตที่ครูผู้สอนควรเชี่ยวชาญในปัจจุบันเพื่อพัฒนาวิชาชีพของตน ทักษะและคุณสมบัติ

ดังนั้นจึงควรสังเกตถึงความสำคัญของการเลือกเนื้อหาของระเบียบวิธีใน MDOU ที่ทันสมัยอย่างเหมาะสมที่สุด ความเกี่ยวข้องของตัวเลือกนี้ยังได้รับการยืนยันจากผลการปฏิบัติงานตามระเบียบวิธีในสถาบันก่อนวัยเรียน เพื่อที่จะเอาชนะข้อบกพร่องเหล่านี้และยกระดับเนื้อหาของงานระเบียบวิธีไปสู่ข้อกำหนดสมัยใหม่ในระดับใหม่ ความพยายามควรทำในสองระดับ

ประการแรก เพื่อสร้างความมั่นใจและพิสูจน์ทางเลือกที่เหมาะสมที่สุดของเนื้อหาของงานระเบียบวิธีปฏิบัติสำหรับสถาบันก่อนวัยเรียน โดยคำนึงถึงปัญหาและแนวโน้มที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาทักษะทางวิชาชีพของครูและกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน พัฒนาร่างเนื้อหาของงานระเบียบวิธีสำหรับสถาบันก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ (งานนี้คนงานครุศาสตร์และ ผู้บริหารหน่วยงานด้านการศึกษา บริการและศูนย์วิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี)

ประการที่สอง เพื่อระบุข้อกำหนดทั่วไปตามเงื่อนไขที่แท้จริงและไม่ซ้ำใครของแต่ละสถาบันก่อนวัยเรียน (นี่เป็นงานของผู้จัดงานระเบียบวิธีในสถาบัน)

แนวทางหลักในการจัดระเบียบระเบียบวิธีปฏิบัติในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นขึ้นอยู่กับ:

แนวทางเชิงระบบ: ทำความเข้าใจเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน สถานะและเงื่อนไขตลอดจนสร้างความมั่นใจในความสมบูรณ์ของกระบวนการศึกษาในบริบทของการใช้โปรแกรมและเทคโนโลยีที่หลากหลาย โดยคำนึงถึง อิทธิพลของความสัมพันธ์ภายนอกและภายในที่มีต่อมัน

แนวทางส่วนบุคคล: สร้างความมั่นใจว่าการเปิดเผยความสามารถและความสามารถของครูและเด็กแต่ละคนอย่างสมบูรณ์ยิ่งขึ้น ทั้งทีมโดยเน้นที่การพัฒนาคุณภาพทางวิชาชีพและส่วนบุคคลของครูตามตัวอย่างของรอง ศีรษะ โดย BMP และผู้ดูแลอาวุโส

แนวทางที่แตกต่าง: โดยคำนึงถึงระดับความสามารถทางวิชาชีพและการร้องขอการศึกษาส่วนบุคคลในการสร้างระบบงานระเบียบวิธีในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

แนวทางการกำหนดตนเองโดยเสรี: การเลือกโปรแกรมการศึกษาฟรีและวิธีการตระหนักรู้ในตนเองโดยครูแต่ละคน

วิธีการกระตุ้นแรงจูงใจ: การใช้สิ่งจูงใจต่างๆ ที่กระตุ้นความสนใจและแรงจูงใจในกิจกรรม

แนวทางแก้ไข: กำจัดข้อบกพร่องที่ระบุในระหว่างการติดตามการสอนอย่างทันท่วงทีและสาเหตุที่ทำให้เกิดข้อบกพร่อง

ทุกวันนี้ มีปัญหาเรื่องประสิทธิภาพต่ำของงานระเบียบวิธีใน MDO จำนวนมาก เหตุผลหลักคือการนำแนวทางที่เป็นระบบไปใช้อย่างเป็นทางการ การแทนที่ด้วยชุดคำแนะนำแบบสุ่มของธรรมชาติที่ฉวยโอกาส การกำหนดวิธีการที่ห่างไกล และวิธีการจัดระเบียบการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู

งานระเบียบวิธีควรมีลักษณะเชิงรุกและรับรองการพัฒนากระบวนการเลี้ยงดูและการศึกษาทั้งหมดตามความสำเร็จใหม่ในวิทยาศาสตร์การสอนและจิตวิทยา

การสนับสนุนระเบียบวิธีของกระบวนการระเบียบวิธี

หนึ่งในเงื่อนไขหลักสำหรับชีวิตของสถาบันก่อนวัยเรียนคือการสนับสนุนระเบียบวิธีของกระบวนการระเบียบวิธี นี่คือจุดเริ่มต้นของการจัดระเบียบงานระเบียบวิธีใน MDOU ใดๆ

โปรแกรมและระเบียบวิธีที่ซับซ้อนของสถาบันก่อนวัยเรียนได้รับการคัดเลือกโดยคำนึงถึงการปฐมนิเทศต่อข้อกำหนดของรัฐสถานะทางกฎหมายของสถาบันก่อนวัยเรียน (ประเภท, ทิศทางลำดับความสำคัญ), ลักษณะและกฎหมายของการพัฒนาจิตใจของเด็ก, เฉพาะของการสอน และทีมเด็กที่กำหนดความเป็นไปได้และความเหมาะสมของแต่ละโปรแกรมและเทคโนโลยี

ผ่านหน่วยงานปกครองตนเองของ MDOU - สภาครูสำหรับการดำเนินการตามกระบวนการศึกษา โปรแกรมได้รับการอนุมัติซึ่งเอื้อต่อเงื่อนไขในการเลือกการสนับสนุนระเบียบวิธีมากที่สุด

ดังนั้นการศึกษา กระบวนการศึกษาในทุกกลุ่ม MDOU จะดำเนินการตามโปรแกรมที่ครอบคลุมซึ่งมีความสัมพันธ์กับระเบียบทางสังคมและประเภทของ MDOU

การสนับสนุนระเบียบวิธีของโปรแกรมได้รับการคัดเลือกโดยคำนึงถึงการปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านเวลาสำหรับเนื้อหาวิธีการเลี้ยงดูและสอนเด็กวัยก่อนเรียนการศึกษาขั้นพื้นฐานและเพิ่มเติมที่ดำเนินการที่ MDOU ความสามัคคีของรากฐานแนวคิดของการบูรณาการ และโปรแกรมบางส่วนตลอดจนวิธีการและเทคโนโลยีที่นำไปใช้

ประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาใน MDOU ยังขึ้นอยู่กับการสร้างเงื่อนไขสำหรับการนำไปปฏิบัติ สิ่งนี้นำไปสู่ทิศทางของงานระเบียบวิธีดังต่อไปนี้:

1. การจัดระเบียบสภาพแวดล้อมของวิชาที่กำลังพัฒนาใน MDOU ซึ่งสอดคล้องกับเนื้อหาของโปรแกรม ความสนใจและความต้องการของเด็กในแต่ละวัย:

จัดให้มีการเลือกของเล่น เกมส์ คู่มือการทำงานกับเด็กตามโปรแกรม โดยคำนึงถึงข้อกำหนดที่ทันสมัย

การกระตุ้นครูในการพัฒนาคุณลักษณะและสื่อการสอน

2. ความสัมพันธ์ของเนื้อหาของกระบวนการศึกษากับโปรแกรมที่เลือกและข้อกำหนดชั่วคราว (โดยประมาณ) สำหรับเนื้อหาและวิธีการศึกษาและการฝึกอบรมเด็กก่อนวัยเรียน:

การก่อตัวของธนาคารข้อมูลในการใช้งานโปรแกรมแต่ละส่วน

การวิเคราะห์การปฏิบัติตามข้อกำหนดชั่วคราวสำหรับเนื้อหาและวิธีการศึกษาและการฝึกอบรมที่ดำเนินการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การวิเคราะห์การดำเนินการตัดสินใจของสภาครู การประชุมทางการแพทย์และการสอน

3. อัปเดตเนื้อหาของการสนับสนุนระเบียบวิธี (เทคโนโลยี, วิธีการ) ให้สอดคล้องกับข้อกำหนดที่ทันสมัย

4. การพัฒนาระบบการปกครองประจำวัน ตารางเรียน ตารางการทำงานสำหรับแวดวงสำหรับแต่ละกลุ่มอายุ

5. ติดตามความสมดุลของกิจกรรมทางปัญญาและกิจกรรมที่จัดและเป็นอิสระของนักเรียน

โครงสร้าง รูปแบบ และวิธีการทำงานแบบมีระเบียบ

วิธีการทำงานของระเบียบวิธีได้รับคำสั่งจากกิจกรรมเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

แบบฟอร์มคือการจัดระเบียบเนื้อหาภายใน การสร้างส่วน วัฏจักรของกระบวนการระเบียบวิธี สะท้อนถึงระบบของส่วนประกอบและการเชื่อมต่อที่เสถียร

ตามรูปแบบการทำงานของระเบียบวิธีแบ่งออกเป็นกลุ่มและรายบุคคล

แบบฟอร์มกลุ่มประกอบด้วย: การมีส่วนร่วมของครูในสมาคมระเบียบวิธีของเมือง อำเภอ MDOU; การจัดประชุมเชิงทฤษฎีและวิทยาศาสตร์เชิงปฏิบัติ สภาครู

บุคคลรวมถึงการปรึกษาหารือรายบุคคล การสนทนา การให้คำปรึกษา การเยี่ยมชมร่วมกัน การศึกษาด้วยตนเอง

จำเป็นต้องเรียนรู้ศิลปะแห่งการสนทนา ลักษณะที่เป็นสากลนั้นขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่าในการสนทนาใด ๆ ผู้เข้าร่วมต้องปรับตัวเข้าหากันอย่างชำนาญโดยไม่คำนึงถึงสิ่งที่กำลังสนทนาอยู่

ในการตัดสินใจเลือกรูปแบบและวิธีการที่ถูกต้องสำหรับทีมของคุณ คุณจะต้องได้รับคำแนะนำจาก:

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของ MDOU

องค์ประกอบเชิงปริมาณและคุณภาพของทีม

ประสิทธิภาพเปรียบเทียบของรูปแบบและวิธีการทำงาน

คุณสมบัติของกระบวนการศึกษา

สภาพวัตถุ ศีลธรรม และจิตใจในทีม

โอกาสที่แท้จริง

รูปแบบการจัดระเบียบวิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดคือ:

สภาครู;

สัมมนา เวิร์คช็อป;

การดูแบบเปิดมีผล

การประชุมทางการแพทย์และการสอน

ให้คำปรึกษา;

ผลงานของทีมงานสร้างสรรค์

การพัฒนาวิชาชีพภายนอกเกิดขึ้น:

โดยเข้าร่วมหลักสูตรฝึกอบรมขั้นสูง

การศึกษาในสถาบันการศึกษา

การมีส่วนร่วมในการทำงานของสมาคมระเบียบของภูมิภาค

การฝึกอบรมขั้นสูงภายในเกิดขึ้นผ่านรูปแบบต่างๆ ของการทำงานตามระเบียบวิธีกับครูที่ MDOU:

การมีส่วนร่วมในการทำงานของสภาครู

การอบรมสัมมนาและเวิร์คช็อป

ให้คำปรึกษา ฯลฯ

ในงานระเบียบวิธี มีการมอบสถานที่พิเศษให้กับหลักการของปัจเจกบุคคล แนวทางที่แตกต่างกับกิจกรรมการสอนของนักการศึกษาและผู้เชี่ยวชาญ ในสภาพปัจจุบันการทำงานอย่างเป็นระบบกับบุคลากรควรอยู่บนพื้นฐานของการวินิจฉัยโดยคำนึงถึงความต้องการของครูแต่ละคน

การดำเนินการตามระเบียบวิธีเฉพาะรายช่วยให้สามารถพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และความริเริ่มของอาจารย์ผู้สอนโดยรวมทุกคนในกิจกรรมระดับมืออาชีพที่กระตือรือร้น

ในด้านงานระเบียบวิธี มีการนำเสนอรูปแบบความร่วมมือที่ซับซ้อนระหว่างอาจารย์ผู้สอนและผู้ปกครอง

สำนักงานระเบียบเป็นศูนย์กลางของงานระเบียบ

ครูการศึกษาก่อนวัยเรียนตามระเบียบ

การสนับสนุนอย่างเป็นระบบเป็นส่วนที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาวิชาชีพครู ได้รับการออกแบบมาเพื่อรองรับกระบวนการศึกษาตามปกติเพื่อส่งเสริมการต่ออายุ

ครูจำนวนมากโดยเฉพาะผู้เริ่มต้นต้องการความช่วยเหลือที่มีคุณสมบัติเหมาะสมจากเพื่อนร่วมงานที่มีประสบการณ์มากกว่า หัวหน้า ผู้กำหนดระเบียบวิธีของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน และผู้เชี่ยวชาญในสาขาวิชาต่างๆ ในปัจจุบัน ความต้องการนี้เพิ่มขึ้นเนื่องจากการเปลี่ยนผ่านไปสู่ระบบการศึกษาแบบแปรผัน ความจำเป็นที่ต้องคำนึงถึงความหลากหลายของความสนใจและโอกาสสำหรับเด็ก

ศูนย์กลางของงานระเบียบวิธีทั้งหมดของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือสำนักงานระเบียบวิธี เขามีบทบาทสำคัญในการช่วยเหลือครูในการจัดกระบวนการศึกษา รับรองการพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่อง สรุปประสบการณ์การสอนขั้นสูง และเพิ่มความสามารถของผู้ปกครองในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก สำนักงานที่มีระเบียบเป็นกระปุกออมสินของประเพณีที่ดีที่สุดของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนดังนั้นงานของรอง ศีรษะ บน VMR - เพื่อให้ประสบการณ์ที่สะสมมีชีวิตอยู่เข้าถึงได้เพื่อสอนครูให้ถ่ายทอดอย่างสร้างสรรค์เพื่อทำงานกับเด็ก ๆ เพื่อจัดระเบียบงานของศูนย์ระเบียบวิธีนี้ในลักษณะที่นักการศึกษารู้สึกเช่นเดียวกับในที่ทำงาน

สำนักงานระเบียบวิธีของสถาบันก่อนวัยเรียนต้องเป็นไปตามข้อกำหนดเช่นเนื้อหาข้อมูลการเข้าถึงสุนทรียศาสตร์เนื้อหาการให้แรงจูงใจและกิจกรรมในการพัฒนา

การดำเนินการข้อมูลและการวิเคราะห์ในการจัดการสถาบันก่อนวัยเรียนกำหนดการก่อตัวของคลังข้อมูลในสำนักงานระเบียบวิธีซึ่งกำหนดแหล่งที่มาเนื้อหาและทิศทางของข้อมูล (ดูตารางที่ 1)

ตารางที่ 1 - ธนาคารข้อมูล MDOU

ในสำนักงานระเบียบวิธีของ MDOU การจัดนิทรรศการควรดำเนินการอย่างต่อเนื่องตลอดจนสื่อที่สะท้อนทักษะของครู (เนื้อหาของการประชุมเชิงปฏิบัติการ แผน - กำหนดการสำหรับการปรับปรุงคุณสมบัติของครู แผนการรับรองสำหรับอาจารย์ผู้สอน ประสบการณ์การสอนขั้นสูง เป็นต้น)

ดังนั้นภายในกรอบการทำงานหลักของงานระเบียบวิธี สำนักงานระเบียบวิธีจึงเป็นศูนย์กลางในการรวบรวมข้อมูลการสอนตลอดจนห้องปฏิบัติการสร้างสรรค์สำหรับครูและผู้ปกครอง

แจ้งครูเกี่ยวกับข้อกำหนดใหม่สำหรับการทำงานและความสำเร็จล่าสุดของวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ

การแจ้งให้ครูทราบทันท่วงทีเกี่ยวกับพัฒนาการใหม่ในวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอนและแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุด การสนับสนุนระเบียบวิธีในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นเงื่อนไขที่สำคัญสำหรับประสิทธิผลสูงของกระบวนการศึกษา

การเพิ่มความตระหนักรู้ของครูมีส่วนช่วยในการจัดตั้งกลยุทธ์การสอนแบบครบวงจรสำหรับการพัฒนา MDOU ซึ่งจะมีการหารือ อนุมัติ และดำเนินการผ่านหน่วยงานกำกับดูแลหลัก - สภาการสอนและทำหน้าที่เป็นทรัพยากรหลักสำหรับการพัฒนาทีมใน MDOU .

การฝึกอบรมและพัฒนาอาจารย์ผู้สอน ปรับปรุง

คุณสมบัติ

งานฝึกอบรมและพัฒนาครูควรได้รับการยอมรับว่าเป็นพื้นฐานในการจัดการงานระเบียบวิธีวิจัย ในขณะเดียวกัน ระบบการแจ้งและฝึกอบรมครูแบบดั้งเดิมก็ไม่ได้ให้ผลลัพธ์ที่เป็นรูปธรรมเสมอไปเพราะ มันมุ่งเน้นไปที่ทีมโดยรวม ดังนั้นรูปแบบขององค์กรและเนื้อหาของการพัฒนาครูการปรับปรุงคุณสมบัติของพวกเขาควรถูกสร้างขึ้นแตกต่างกันเพื่อให้ปัจจัยภายในและกลไกของครูเองที่เอื้อต่อการพัฒนาส่วนบุคคลและอาชีพและศีลธรรมมีส่วนร่วม

เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดที่ให้แนวทางที่แตกต่างในการทำงานกับ ped บุคลากร คือ การวิเคราะห์การจัดบุคลากร

รูปแบบการพัฒนาวิชาชีพที่มีประสิทธิภาพสูงสุด ได้แก่ การฝึกอบรมหลักสูตร การมีส่วนร่วมในงานของกลุ่มสร้างสรรค์ สโมสร; การมีส่วนร่วมในสมาคมที่มีระเบียบวิธี

รอง ศีรษะ สำหรับงานด้านการศึกษาและระเบียบวิธีจัดและควบคุมงานของครูในการศึกษาด้วยตนเองที่เกี่ยวข้องกับรูปแบบการฝึกอบรมขั้นสูงที่ใช้งานอยู่และช่วยในการเลือกหัวข้อลำดับความสำคัญในรูปแบบและวิธีการในการทำนายผล

ในระยะแรก จะทำการศึกษาประสบการณ์ของครูอย่างละเอียดและครอบคลุมในเบื้องต้น เฉพาะผลรวมของการใช้วิธีการต่าง ๆ สำหรับการศึกษาประสบการณ์ (การสังเกตและวิเคราะห์กระบวนการศึกษา, การสนทนากับครูและเด็ก, การวิเคราะห์เอกสารการสอน, การทำงานทดลอง) เท่านั้นที่จะทำให้การประเมินอย่างเป็นกลางและแนะนำเป็นขั้นสูง หนึ่ง.

ในขั้นตอนที่สอง PPO จะมีลักษณะทั่วไป กล่าวคือ อธิบายไว้ มีอัลกอริทึมสำหรับการอธิบาย PPO โดย IPM complex (ข้อมูลและโมดูลการสอน: ข้อความ, การบันทึกข้อมูลการสอน)

ขั้นตอนที่สามคือการเผยแพร่และการดำเนินการของ PPO ภายในกรอบของ MDOU สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยรูปแบบการทำงาน เช่น การอ่านเชิงการสอน การเปิดดู การเยี่ยมชมร่วมกัน นิทรรศการ ฯลฯ

บทสรุป

เมื่อศึกษาคุณลักษณะของการจัดระเบียบงานระเบียบวิธีใน MDOU แล้วสามารถสังเกตได้ว่าครูมีตำแหน่งสำคัญในกระบวนการศึกษา: การแก้ปัญหาการศึกษาหลายอย่างขึ้นอยู่กับคุณสมบัติคุณสมบัติส่วนบุคคลและความเป็นมืออาชีพของเขา บ่อยครั้งเนื่องจากการประเมินปัจจัยนี้ต่ำเกินไป กระบวนการพัฒนาสถาบันจึงถูกขัดขวาง ดังนั้นภารกิจคือการสร้างเงื่อนไขดังกล่าวซึ่งครูสามารถตระหนักถึงศักยภาพในการสร้างสรรค์ของพวกเขา

บริการระเบียบวิธีมีโอกาสที่แท้จริงในการแก้ปัญหานี้ในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน

ในสภาพสังคมสมัยใหม่ การจัดบริการระเบียบวิธีควรเริ่มต้นด้วยการค้นหาแนวคิดใหม่และเทคโนโลยีสมัยใหม่เพื่อจัดระเบียบระเบียบวิธีปฏิบัติ . มันต้องการระบบที่มีโครงสร้างชัดเจนของกิจกรรมที่จัดเตรียมการวางแผน การพยากรณ์ การจัดองค์กร การดำเนินการ การควบคุม กฎระเบียบ และการวิเคราะห์

ผลลัพธ์ของการทำงานตามระเบียบวิธีใน MDOU ควรเป็น:

ปรับปรุงเนื้อหาการศึกษาและปรับปรุงคุณภาพของกระบวนการศึกษา

การเติมเต็มและการขยายคลังความรู้ทางจิตวิทยาและการสอน

การประเมิน วิเคราะห์ วินิจฉัยผลงานการสอน

การออกแบบกระบวนการสอนตามการวิเคราะห์ระบบ

การก่อตัวของธนาคารข้อมูลเพื่อแลกเปลี่ยนประสบการณ์การสอน

บรรณานุกรม

1. Bagautdinova S.F. คุณสมบัติของงานระเบียบในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ทันสมัย // การจัดการสถานศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2547. - ลำดับที่ 3 – ส. 82-85.

2. Volobueva L.M. วิธีการสอนเชิงรุกแบบมีระเบียบวิธี ผลงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน. // การจัดการสถานศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2549. - ลำดับที่ 6 - ส. 70-78.

3. Lipchanskaya I.A. การควบคุมการทำงานและการพัฒนาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: แนวทางปฏิบัติ - ม.: TC Sphere, 2009.

4. Markova L.S. กิจกรรมการจัดการของหัวหน้าสถาบันทางสังคม - ม., 2548.

5. Nikishina I.V. งานวินิจฉัยและระเบียบวิธีในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - โวลโกกราด 2550

6. Falyushina L.I. การจัดการคุณภาพของกระบวนการศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน – ม.: ARKTI, 2009.

เบลายา เค.ยู. ระเบียบวิธีในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: การวิเคราะห์ การวางแผน รูปแบบและวิธีการ – M.: Sfera, 2005. – หน้า 96.

Losev P.N. การจัดการงานระเบียบวิธีในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ - ม.: บัสตาร์ด, 2548. - ส. 152.

Terre S.I. งานระเบียบวิธีเป็นวิธีการปรับปรุงประสิทธิภาพและคุณภาพของกระบวนการศึกษา - อีร์คุตสค์: Bustard, 2010. - หน้า 3

Anshukova E.Yu. กิจกรรมการวิเคราะห์ของนักการศึกษาอาวุโส // การจัดการสถานศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2547. - ลำดับที่ 3 − ส. 29.

ลมเทวา อี.เอ. ระบบงานระเบียบในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - ม.: บัสตาร์ด, 2552. - ส. 21.

เลฟชิน่า N.I. ข้อมูลเป็นเงื่อนไขสำหรับประสิทธิผลของกิจกรรมการควบคุมและการวิเคราะห์ // การจัดการสถานศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2548. - ลำดับที่ 2 - หน้า 10.

ภารกิจของกิจกรรมระเบียบวิธีคือการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาในสถาบันที่จะตระหนักถึงศักยภาพที่สร้างสรรค์ของครูและอาจารย์ผู้สอนอย่างเต็มที่ ครูส่วนใหญ่ โดยเฉพาะผู้เริ่มต้นต้องการความช่วยเหลือจากเพื่อนร่วมงาน ผู้นำ นักการศึกษาอาวุโสที่มีประสบการณ์มากกว่า ทุกวันนี้ ระดับที่แท้จริงของงานระเบียบวิธีในสถาบันก่อนวัยเรียนกำลังกลายเป็นหนึ่งในเกณฑ์ที่สำคัญที่สุดในการประเมินกิจกรรมของสถาบัน

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

บทนำ ……………………………………………………………………………………………… .3

1. พื้นฐานทางทฤษฎีของระเบียบวิธีปฏิบัติในสถาบันก่อนวัยเรียน ...... 4

1.1. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของงานระเบียบวิธีในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน……………………....4

1.2. ประเภทของงานระเบียบ ………………………………………………………………9

1.4. อบรมและพัฒนาคณาจารย์ ปรับปรุงคุณสมบัติ …………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………

2. การระบุการศึกษาลักษณะทั่วไปของประสบการณ์การสอนขั้นสูงของครู ………………………………………………………………………………….16

2.1. การสนับสนุนตามระเบียบวิธีในการดำเนินการตามกระบวนการสอน…………………………………………………………………………………………..……19

2.2. โครงสร้าง รูปแบบ และวิธีการทำงานตามระเบียบของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน ………………22

สรุป ………………………………………………………………………………………26

ข้อมูลอ้างอิง ……………………………………………………………………………… 28

บทนำ

การพัฒนาระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนโดดเด่นด้วยการเพิ่มคุณภาพตามเป้าหมายที่วางแผนไว้ ในเวลาเดียวกันหน้าที่หลักของโรงเรียนอนุบาลสมัยใหม่ทุกประเภทคือการขัดเกลาทางสังคมอย่างมีจุดมุ่งหมายของบุคลิกภาพของเด็ก: แนะนำให้เขาเข้าสู่โลกแห่งการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ทางธรรมชาติและของมนุษย์โดยถ่ายทอดตัวอย่างวิธีการและบรรทัดฐานที่ดีที่สุดให้กับเขา ทุกด้านของชีวิต

จากการฝึกฝนแสดงให้เห็นว่าคุณภาพการศึกษาเป็นที่เข้าใจกันอย่างคลุมเครือจากผู้ฟังที่แตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น ผู้ปกครองมีความสัมพันธ์กับคุณภาพการศึกษาก่อนวัยเรียนกับการพัฒนาบุคลิกภาพของลูกและระดับความพร้อมในการเข้าโรงเรียน ตามกฎแล้วคุณภาพสำหรับครูหมายถึงการสนับสนุนตามระเบียบวิธีอย่างเต็มรูปแบบด้วยคู่มือและการพัฒนากระบวนการสอน

คุณภาพเป็นผลมาจากกิจกรรมของอาจารย์ผู้สอนทั้งหมด การกำหนดเป้าหมายหลักของการพัฒนาสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนผู้นำแต่ละคนร่วมกับทีมจัดกระบวนการสอนซึ่งหมายความว่าเขาเปรียบเทียบผลลัพธ์ที่ได้รับอย่างต่อเนื่อง

ภารกิจของกิจกรรมระเบียบวิธีคือการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาในสถาบันที่จะตระหนักถึงศักยภาพที่สร้างสรรค์ของครูและอาจารย์ผู้สอนอย่างเต็มที่ ครูส่วนใหญ่ โดยเฉพาะผู้เริ่มต้นต้องการความช่วยเหลือจากเพื่อนร่วมงาน ผู้นำ นักการศึกษาอาวุโสที่มีประสบการณ์มากกว่า

ทุกวันนี้ ระดับที่แท้จริงของงานระเบียบวิธีในสถาบันก่อนวัยเรียนกำลังกลายเป็นหนึ่งในเกณฑ์ที่สำคัญที่สุดในการประเมินกิจกรรมของสถาบัน

1. รากฐานทางทฤษฎีของระเบียบวิธีปฏิบัติในสถาบันก่อนวัยเรียน

1.1. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของงานระเบียบวิธี

งานระเบียบวิธีเป็นเงื่อนไขสำคัญในการพัฒนาคุณภาพของกระบวนการสอน เมื่อผ่านงานตามระเบียบทุกรูปแบบซึ่งจัดเป็นระบบบางอย่าง นักการศึกษาไม่เพียงแต่ปรับปรุงระดับวิชาชีพเท่านั้น แต่ยังจำเป็นสำหรับพวกเขาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ เรียนรู้ที่จะทำในสิ่งที่พวกเขายังไม่รู้ว่าต้องทำอย่างไร มีคำจำกัดความมากมายของคำว่า "งานระเบียบวิธี" ในวรรณคดี

คุณยู. สีขาวแสดงถึงความเข้าใจ:งานระเบียบ- นี่คือ ระบบที่สมบูรณ์กิจกรรมที่มุ่งสร้างความมั่นใจในคุณภาพที่มีประสิทธิภาพสูงสุดของการดำเนินงานเชิงกลยุทธ์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

งานของนักการศึกษาอาวุโสของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาระบบ เพื่อค้นหาวิธีที่มีประสิทธิภาพในการปรับปรุงทักษะการสอนที่เข้าถึงได้และในขณะเดียวกัน

วัตถุประสงค์ของงานระเบียบวิธีในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องของระดับของวัฒนธรรมทั่วไปและการสอนของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา

วัฒนธรรมการสอนเป็นวัฒนธรรมทางวิชาชีพของบุคคลที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมการสอน ความกลมกลืนของการคิดเชิงการสอน ความรู้ ความรู้สึก และกิจกรรมสร้างสรรค์อย่างมืออาชีพ ซึ่งมีส่วนช่วยในการจัดระเบียบกระบวนการสอนที่มีประสิทธิภาพ

งานหลักของงานระเบียบวิธี:

• พัฒนาระบบช่วยเหลือครูแต่ละคนตามการวินิจฉัย รูปแบบการทำงาน
• รวมครูแต่ละคนในการค้นหาที่สร้างสรรค์

คุณสามารถเลือกงานเฉพาะ:

1. การก่อตัวของการปฐมนิเทศในกิจกรรมของอาจารย์ผู้สอนที่แสดงออกในการศึกษาอย่างเป็นระบบลักษณะทั่วไปและการเผยแพร่ประสบการณ์การสอนในการดำเนินการตามความสำเร็จของวิทยาศาสตร์
2. การเพิ่มระดับการฝึกอบรมภาคทฤษฎีของครู
3. องค์กรของงานศึกษามาตรฐานและโปรแกรมการศึกษาใหม่

การเพิ่มคุณค่าของกระบวนการสอนด้วยเทคโนโลยีใหม่ รูปแบบในการศึกษา การเลี้ยงดู และการพัฒนาของเด็ก

1. องค์กรของงานการศึกษาเอกสารกำกับดูแล
2. ให้ความช่วยเหลือด้านวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีแก่ครูตามแนวทางของแต่ละบุคคลและแตกต่าง (ตามประสบการณ์ กิจกรรมสร้างสรรค์ การศึกษา การจัดหมวดหมู่)
3. การให้ความช่วยเหลือให้คำปรึกษาในการจัดการศึกษาด้วยตนเองของครูผู้สอน

เกณฑ์หลักสำหรับประสิทธิผลของงานระเบียบวิธี นอกเหนือจากตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพ (ระดับของทักษะการสอน กิจกรรมของนักการศึกษา) เป็นลักษณะของกระบวนการระเบียบวิธี:

1. ความสม่ำเสมอ - การปฏิบัติตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ในแง่ของเนื้อหาและรูปแบบของงานระเบียบวิธี;
2. ความแตกต่าง - เกณฑ์ที่สองสำหรับประสิทธิผลของงานระเบียบวิธี - แสดงถึงส่วนแบ่งขนาดใหญ่ในระบบการทำงานที่มีระเบียบของชั้นเรียนรายบุคคลและกลุ่มกับนักการศึกษา ตามระดับความเป็นมืออาชีพ ความพร้อมสำหรับการพัฒนาตนเองและตัวชี้วัดอื่น ๆ
3. วางขั้นตอน - ตัวชี้วัดประสิทธิผลของงานระเบียบวิธี

โครงสร้างการบริหารสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

แผนภาพแสดงหัวข้อการจัดการกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ประเภทของการเชื่อมต่อระหว่างพวกเขา ประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับบรรทัดฐานของการทำงานของการสื่อสารแต่ละประเภท

การจัดระเบียบงานระเบียบวิธีคุณภาพสูงในสถาบันก่อนวัยเรียนจัดทำโดยครูอาวุโส คุณภาพของกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับความสามารถทางวิชาชีพของเขาในตำแหน่งส่วนตัวที่กระตือรือร้นความสามารถทางวิชาชีพ ซึ่งรวมถึง:

1. วิเคราะห์

การวิเคราะห์:

• สถานะของกระบวนการศึกษา การดำเนินการของโปรแกรมการศึกษา
• ระดับความสามารถทางวิชาชีพของครู, การปรับปรุงคุณสมบัติ, การรับรอง;
• ประสบการณ์การสอนขั้นสูง
• งานวิจัยล่าสุดในสาขาการสอนและจิตวิทยา
• ประสิทธิผลของวิธีการทำงาน

2. การออกแบบ

• การพยากรณ์ (ร่วมกับหัวหน้า) เป้าหมายเชิงกลยุทธ์และยุทธวิธีของกระบวนการศึกษา การฝึกอบรม และการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาโปรแกรมสำหรับการพัฒนาสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
• การออกแบบการพัฒนาคณาจารย์ในภาพรวมและรายบุคคล
• การวางแผนเป้าหมายและเนื้อหาของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของทีมครูแต่ละคน
• การออกแบบงานระเบียบวิธีในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

3. องค์กร

• การจัดการกิจกรรมของครูตามโครงการพัฒนา แผนประจำปี โปรแกรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
• การฝึกอบรมขั้นสูง (ของครูและของครูเอง);
• การจัดปฏิสัมพันธ์ปกติระหว่างอาจารย์ผู้สอน
• การระบุ การศึกษา การวางนัยทั่วไป และการเผยแพร่ประสบการณ์เชิงนวัตกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
• องค์กรของการดำเนินการตามแผนงานทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

4. ระเบียบข้อบังคับ

• การตรวจสอบสถานะของกระบวนการศึกษาทุกด้านในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกฎระเบียบตามโครงการพัฒนาแผนงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนข้อกำหนดชั่วคราวสำหรับเนื้อหาและวิธีการให้ความรู้และสอนเด็กก่อนวัยเรียน
• ควบคุมและประเมินผลการฝึกอบรมครูขั้นสูง ความก้าวหน้าของงานวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

5. การสื่อสาร

• การสร้างความสัมพันธ์ในทีมบนพื้นฐานของความไว้วางใจซึ่งกันและกัน ความเคารพ ไมตรีจิต
• การคัดเลือกและการใช้วิธีการที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในการสร้างผลกระทบต่อองค์กรต่อครู
• ศึกษาและคำนึงถึงความสัมพันธ์ของครูในการปฏิบัติงาน
• ความคาดหวังและการป้องกันความขัดแย้ง
• การควบคุมตนเองในสถานการณ์วิกฤติ
• การรับรู้ที่ถูกต้องของการวิจารณ์และคำนึงถึงกิจกรรมของพวกเขา

ประสิทธิผลของงานระเบียบวิธีได้รับอิทธิพลจากคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักการศึกษาอาวุโส เช่น แนวทางที่สร้างสรรค์สำหรับธุรกิจ ความสามารถในการจัดเวลาอย่างมีเหตุผล เป็นต้น

ดังนั้นแนวทางของเราในการจัดระเบียบงานระเบียบวิธีจึงขึ้นอยู่กับความเข้าใจเฉพาะของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสภาพแวดล้อมภายนอกและภายในระบบการจัดการที่มีการประสานงานกันขององค์ประกอบ: การพัฒนาคุณภาพระดับมืออาชีพและส่วนบุคคลของนักการศึกษาอาวุโส .

1.2. ประเภทของงานระเบียบ

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ช่วยให้เราสามารถแยกแยะประเภทของงานระเบียบวิธีต่างๆ ตามคำจำกัดความ S.Zh. กอนชาโรว่า″ กิจกรรมเชิงระเบียบเป็นกิจกรรมการศึกษาเฉพาะประเภทเนื้อหาที่เป็นเอกภาพอย่างเป็นระบบของการสร้างวิธีการ, การอนุมัติ, การดำเนินการตามวิธีการ (วิธีการได้มา), การประยุกต์ใช้วิธีการ″ .

ในกระบวนการของกิจกรรมระเบียบวิธี ช่องว่างเหล่านี้เชื่อมต่อถึงกันใน 3 ขั้นตอนของกิจกรรมระเบียบวิธี ซึ่งเป็นห่วงโซ่เดียวขององค์ประกอบบางอย่าง ซึ่งแต่ละขั้นตอนมีผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้าย: วิธีการ วิธีการ และผลลัพธ์ที่รับประกัน

ประเภทของกิจกรรมระเบียบวิธี

(ตาม S. Zh. Goncharova)

การดำเนินการสร้างแอปพลิเคชัน

วิธี วิธี วิธี

ตามโครงการนี้ เป็นไปได้ที่จะแยกแยะการกระทำหลักของนักการศึกษาอาวุโสในแต่ละพื้นที่เหล่านี้

1. เมื่อสร้างการค้นหาวิธีการทำงานกับเด็ก: คำอธิบาย การเปรียบเทียบ การระบุรูปแบบ ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับความสำคัญ ฯลฯ
2. เมื่อแนะนำวิธีการเข้าสู่การทำงานของครู: แจ้ง, สอน, เผยแพร่, งานทดลอง, ทำซ้ำ ฯลฯ
3. เมื่อใช้วิธีการนี้ จุดเน้นหลักคือการควบคุมการปฏิบัติตามข้อกำหนดหลักและการแก้ไขวิธีการนี้

ระเบียบสำนักงานเป็นศูนย์กลางของงานระเบียบในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ศูนย์กลางของงานระเบียบวิธีทั้งหมดของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือสำนักงานระเบียบวิธี เขามีบทบาทสำคัญในการช่วยเหลือครูในการจัดกระบวนการศึกษา รับรองการพัฒนาตนเองอย่างมืออาชีพอย่างต่อเนื่อง สรุปแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุด และเพิ่มความสามารถของผู้ปกครองในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก

สำนักงานระเบียบวิธีของสถาบันก่อนวัยเรียนตรงตามข้อกำหนดเช่นเนื้อหาข้อมูลการเข้าถึงสุนทรียศาสตร์การให้แรงจูงใจและกิจกรรมในการพัฒนาเนื้อหา การดำเนินการข้อมูลและการวิเคราะห์ของการจัดการสถาบันก่อนวัยเรียนกำหนดการก่อตัวของธนาคารข้อมูลในสำนักงานระเบียบวิธีซึ่งกำหนดแหล่งที่มาและเนื้อหา

แบบจำลองสำนักงานระเบียบของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

คู่มือและเอกสารทั้งหมดของตู้วิธีการจัดทำขึ้นเพื่อช่วยเหลือนักการศึกษาในการทำงานกับเด็กเพื่อพัฒนาทักษะของเจ้าหน้าที่การสอน ตลอดจนรวบรวม ศึกษา และสรุปประสบการณ์การทำงานที่ดีที่สุด

การจัดนิทรรศการจัดเป็นประจำในสำนักงานระเบียบวิธีของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: ปัจจุบันและตอน นิทรรศการถาวร เช่น″ วรรณกรรมใหม่″ , ″ แนะนำเด็กให้รู้จักธรรมชาติ (ตามฤดูกาล)″ , ″ เพื่อช่วยนักการศึกษา″ และคนอื่น ๆ. มีเพียงชื่อรูบริกเท่านั้นที่คงที่ ในขณะที่วัสดุและเนื้อหาเปลี่ยนไป

หัวข้อของนิทรรศการมีความหลากหลายมากที่สุด แต่มีข้อเสนอแนะบางประการในการออกแบบ:

• หากมีเอกสารเชิงบรรทัดฐานหรือคำแนะนำในหัวข้อนี้ (ข้อบังคับ คำแนะนำ ฯลฯ) จะมีการเสนอแผนสำหรับการศึกษา คำแนะนำสำหรับครูในการทำงานร่วมกับ ประสบการณ์การทำงานกับเอกสารนี้จากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนอื่น ฯลฯ .
• คำแนะนำระเบียบวิธีในหัวข้อนี้
• ประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อนี้
• วรรณคดีในหัวข้อ
• สื่อภาพที่เกี่ยวข้องกับปัญหานี้: รายการอุปกรณ์ ไดอะแกรม ภาพวาด ตัวอย่างงานฝีมือ ภาพวาด สไลด์ สื่อวิดีโอ ฯลฯ

นอกจากนี้สำนักงานระเบียบวิธีนำเสนอ วัสดุใหม่จากแหล่งต่างๆ ดึงความสนใจของครูถึงปัญหาด้านการศึกษาและการฝึกอบรม ช่วยเตรียมการแข่งขัน แจ้งเหตุการณ์ การเปลี่ยนแปลงการศึกษาก่อนวัยเรียน ทำให้คุณนึกถึงสถานการณ์การสอน สะท้อนการทำงานของคุณ

มันถูกนำเสนอในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนภายใต้หัวข้อที่หลากหลาย: "ความคิดของเรา", "ประกาศการแข่งขัน", "กระปุกออมสินระเบียบวิธี" ฯลฯ ความหลากหลายของวัสดุที่เปลี่ยนแปลงภายใต้หัวข้อที่แตกต่างกันนั้นมีสีสันออกแบบมาอย่างดี ดึงดูดความสนใจของครูโดยไม่สมัครใจ นักการศึกษานำเนื้อหานี้ไปที่กลุ่ม อภิปรายเนื้อหานี้กับนักการศึกษาคนอื่นๆ (ผู้ปกครอง) นำไปใช้ในการทำงานกับเด็กๆ

ในสำนักงานระเบียบวิธีของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีการสะสมสื่อเพียงพอในการทำงานกับผู้ปกครองและกับสังคม ความช่วยเหลือของนักการศึกษาอาวุโสคือการสอนนักการศึกษาให้ใช้เวลาน้อยที่สุดโดยให้ผลตอบแทนสูงสุดเมื่อออกแบบเนื้อหาของห้องระเบียบวิธี สิ่งสำคัญคือต้องฟังความคิดเห็นของนักการศึกษาที่สร้างขึ้น มีการวิเคราะห์ลักษณะของการอุทธรณ์ของครูต่อนักการศึกษาระดับสูงเกี่ยวกับสื่อการสอนบางอย่าง ประโยชน์ใดถูกใช้บ่อยกว่าและไม่ได้ใช้เลย นักการศึกษาคนใดใช้วรรณกรรม คู่มือ และที่ไม่ค่อยบ่อย เป็นต้น

ดังนั้นสำนักงานระเบียบคือ″ กระปุกออมสินประเพณีอนุบาล″ , ศูนย์รวบรวมข้อมูลการสอน, ห้องปฏิบัติการสร้างสรรค์ผลงานของนักการศึกษา. การเยี่ยมชมห้องเรียนแต่ละครั้งจะนำความรู้ใหม่ๆ ความคิดและแนวคิดใหม่ๆ มาสู่ครู เสริมสร้างประสบการณ์ของพวกเขา

1.4. อบรมและพัฒนาบุคลากรครู ปรับปรุงคุณวุฒิ

ผู้นำที่ฝึกฝนและพัฒนาพนักงานของเขาไม่ได้อยู่แค่ในปัจจุบันของสถาบันการศึกษาเท่านั้น แต่ยังมองไปถึงอนาคตของสถาบันอีกด้วย

การพัฒนาวิชาชีพมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับครูทุกคน:

• สำหรับการรักษาตนเองอย่างมืออาชีพ การเอาชนะงานในมือที่เป็นไปได้ ความคลาดเคลื่อนระหว่างระดับที่บรรลุได้กับข้อกำหนดใหม่สำหรับกระบวนการศึกษา
• เพื่อความตระหนักในตนเองความพึงพอใจในกิจกรรมระดับมืออาชีพ
• เพื่อให้เกิดความเป็นมืออาชีพและเป็นที่ยอมรับในทีม

การพัฒนาครู การพัฒนาคุณวุฒิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับงานการทำงานและการพัฒนาของสถาบันก่อนวัยเรียน ระดับความสามารถทางวิชาชีพของครูแต่ละคน ความสนใจและความต้องการของเขา หน้าที่หลักของนักการศึกษาระดับสูงในการจัดการกระบวนการฝึกอบรมและพัฒนาบุคลากรการสอนคือ:

• การวิเคราะห์ความต้องการของครูในการฝึกอบรม
• การพยากรณ์การฝึกอบรมและพัฒนาครู
• ความหมายของวัตถุประสงค์การเรียนรู้
• การวางแผนการฝึกอบรมครู
• การกำหนดสถานที่และเงื่อนไขการฝึกอบรม
• การอนุมัติแผน โครงการฝึกอบรม
• องค์กรของการทำงานกับครูเกี่ยวกับการศึกษาด้วยตนเอง
• การประเมินผลการเรียนรู้และการพัฒนาครู

รูปแบบขององค์กรและเนื้อหาของการพัฒนาครูการปรับปรุงคุณสมบัติของพวกเขานั้นแตกต่างกัน การกำหนดเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตนเองอย่างมืออาชีพของครูเพื่อพัฒนาทักษะก่อนอื่นมีจุดมุ่งหมายเพื่อ:

1. - สำหรับครูที่ปรับปรุงประเภทวุฒิการศึกษา
2. - ครูหนุ่ม
3. - สำหรับครูที่ประสบปัญหาในบางพื้นที่ของกิจกรรมระดับมืออาชีพ
4. - ผู้เข้าร่วมกระบวนการนวัตกรรม

การจัดฝึกอบรมรูปแบบต่าง ๆ สำหรับผู้ปฏิบัติงานการสอนทุกประเภทของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การศึกษาด้วยตนเองเป็นการได้มาซึ่งความรู้โดยอิสระจากแหล่งต่างๆ โดยคำนึงถึงความสนใจและความโน้มเอียงของครูแต่ละคน

เพื่อให้การศึกษาด้วยตนเองกลายเป็นความต้องการในสำนักงานระเบียบวิธีของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้มีการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นกองทุนอ้างอิงและวรรณกรรมระเบียบวิธีได้รับการปรับปรุงและเติมเต็มอย่างต่อเนื่อง

มีการศึกษาและจัดระบบหนังสือ นิตยสารทุกปี ใช้ในการรวบรวมแคตตาล็อก ช่วยครูที่เลือกหัวข้อการศึกษาด้วยตนเองให้คุ้นเคยกับมุมมองต่างๆ ของนักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงานเกี่ยวกับปัญหา นักการศึกษาอาวุโสเลือกวรรณกรรมที่จำเป็นเพื่อช่วยผู้ที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาด้วยตนเอง ศึกษาอิทธิพลที่มีต่อคุณภาพของกระบวนการศึกษา

รูปแบบการศึกษาด้วยตนเองมีความหลากหลาย:

• ทำงานในห้องสมุดที่มีหนังสือ วารสาร
• การมีส่วนร่วมในงานสัมมนาทางวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติ
• รับคำปรึกษาที่ภาควิชาจิตวิทยาและการสอนของสถาบันอุดมศึกษา
• การรักษาไฟล์ของคุณเองเกี่ยวกับปัญหาที่กำลังศึกษา ฯลฯ

ผลของความพยายามของครูคือการปรับปรุงการทำงานกับเด็ก ๆ การสร้างเงื่อนไขสำหรับการกำเนิดของประสบการณ์ใหม่

2. การระบุการศึกษาลักษณะทั่วไปของประสบการณ์การสอนขั้นสูงของครู

ตามที่ Ya.S. เทอร์โบฟสกี้″ ประสบการณ์การสอนขั้นสูงเป็นวิธีการปรับปรุงกระบวนการศึกษาอย่างมีจุดมุ่งหมายที่ตอบสนองความต้องการที่แท้จริงของการฝึกสอนและการศึกษา″ .

ประสบการณ์แนะนำให้นักการศึกษาใช้วิธีการใหม่ๆ ในการทำงานกับเด็ก ในขณะเดียวกันก็ปลุกความคิดริเริ่ม ความคิดสร้างสรรค์ และมีส่วนในการพัฒนาทักษะทางวิชาชีพ แนวปฏิบัติที่ดีที่สุดนั้นถือกำเนิดจากการปฏิบัติแบบมวลชนและเป็นผลของมันในระดับหนึ่ง สำหรับครูที่ศึกษาแนวปฏิบัติที่ดีที่สุด ไม่เพียงแต่ผลลัพธ์เท่านั้นที่มีความสำคัญ แต่ยังรวมถึงวิธีการและเทคนิคในการบรรลุผลด้วย สิ่งนี้ช่วยให้คุณวัดความสามารถและตัดสินใจเกี่ยวกับการนำประสบการณ์ไปใช้ในงานของคุณ

แนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดกำหนดโดยเกณฑ์ต่อไปนี้:

• ประสิทธิภาพสูง;
• ความถูกต้องทางวิทยาศาสตร์
• ความแปลกใหม่ที่สร้างสรรค์
• ความเกี่ยวข้อง;
• ลดเวลาที่ใช้ในการบรรลุผลลัพธ์ที่สูง

การศึกษา การวางนัยทั่วไป การเผยแพร่ และการสร้างแนวปฏิบัติที่ดีที่สุดเป็นหนึ่งในหน้าที่หลักของงานระเบียบวิธีในโรงเรียนอนุบาล บทบาทของนักการศึกษาอาวุโสในหน้าที่นี้ยอดเยี่ยมมาก เนื่องจากเป็นผู้ที่มองเห็นประสบการณ์ขั้นสูงในงานประจำวันของนักการศึกษาที่ไม่เด่นสะดุดตา เข้าใจ ประเมินผล

วิเคราะห์ด้วยความหมายของผลลัพธ์เชิงคุณภาพ

งานนี้ประกอบด้วยขั้นตอนที่เกี่ยวข้องกันหลายขั้นตอน

ในระยะแรก สาระสำคัญของประสบการณ์, การสำแดง, งาน, เนื้อหา, วิธีการ, รูปแบบ, เทคนิค, วิธีการ, เงื่อนไขเฉพาะสำหรับการเกิดขึ้นและการพัฒนา, คุณสมบัติของคุณภาพส่วนบุคคลของครู, ระยะเวลาของการก่อตัวของประสบการณ์ เมื่อศึกษาประสบการณ์ ไม่เพียงแต่ผลลัพธ์ - ประสบการณ์เท่านั้น แต่กระบวนการทั้งหมดของการสร้างสรรค์นั้นมีความสำคัญเป็นพิเศษ เพื่อปรับปรุงคุณภาพของประสบการณ์การเรียนรู้ กลุ่มขนาดเล็กที่สร้างสรรค์ของสมาชิกของคณาจารย์ได้ถูกสร้างขึ้นในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (Uvarova M.L. - นักบำบัดการพูดของครู, Dovzhenko T.V. - ผู้อำนวยการเพลง, Pavlyukova I.O. - นักการศึกษา)

จำแนกตามเกณฑ์ต่าง ๆ แนวปฏิบัติที่ดีที่สุดสามารถกำหนดได้ดังนี้:

• กลุ่ม กลุ่มย่อย หรือรายบุคคล
• การวิจัยการค้นหาบางส่วน
• เชิงประจักษ์ วิทยาศาสตร์และทฤษฎี
• จิตวิทยาและการสอนในทางปฏิบัติ

ในขั้นตอนที่สอง งานของนักการศึกษาอาวุโสคือการแยกประสบการณ์ที่ก้าวหน้าออกจากการฝึกปฏิบัติมวลตามเกณฑ์บางประการ

ขั้นตอนที่สาม - สรุปแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุด

ประสบการณ์ทั่วไปในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีสามรูปแบบหลัก:เปิดการแสดง เรื่องราว คำอธิบาย

จัดงานโอเพ่นโชว์ เราตั้งเป้าหมายไว้หลายประการ: การส่งเสริมประสบการณ์ อบรมครูเกี่ยวกับวิธีการและเทคนิคการทำงานกับเด็ก ฯลฯ ดังนั้นการนำเสนอประสบการณ์การสอนผ่านการแสดงแบบเปิดจึงเกี่ยวข้องกับงานบางอย่างของนักการศึกษาอาวุโส และรูปแบบขององค์กรจึงแตกต่างกัน ก่อนเริ่มการคัดกรอง นักการศึกษาระดับสูงจะพูดถึงระบบการทำงานของนักการศึกษาและเสนอแนะคำถามที่ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษ

เรื่องราว ใช้เมื่อพูดในสภาครู การปรึกษาหารือ และรูปแบบงานระเบียบวิธีอื่นๆ ประสบการณ์ที่ดีที่สุดของครูสามารถนำเสนอในรูปแบบของรายงานในการประชุมหรือบทความในวารสาร ไม่เหมือนกับการแสดงคำอธิบาย ไม่อนุญาตให้เปิดเผยความคิดริเริ่มของกิจกรรมของนักการศึกษาอย่างชัดเจน คำอธิบายเป็นระดับการวิเคราะห์ระดับสูงของประสบการณ์ทั่วไป ที่นี่คุณสามารถเปิดเผยต้นกำเนิดและเส้นทางของการก่อตัวได้อย่างเป็นระบบ

ขั้นตอนที่สี่คือการเผยแพร่และดำเนินการตามประสบการณ์ทั่วไป

การเผยแพร่แนวปฏิบัติที่ดีที่สุดดำเนินการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในรูปแบบของ:

• ปาฐกถาที่สภาการสอนพร้อมด้วยการแสดงภาพสื่อการสอน;
• การดูโดยรวม
• รายงานเชิงสร้างสรรค์ซึ่งมีการแสดงชิ้นส่วนของงานครู - ชั้นเรียนส่วนตัว, งานในชีวิตประจำวัน, สื่อการสอน, คู่มือ, คำแนะนำ;
• มาสเตอร์คลาส - หนึ่งในรูปแบบใหม่ของการเผยแพร่ประสบการณ์ (เรื่องราวของครูเกี่ยวกับห้องปฏิบัติการสร้างสรรค์ของเขาและการสาธิตสำหรับเด็ก);
• การนำเสนอวัสดุในสำนักงานระเบียบวิธี (บทสรุปของวัฏจักรของชั้นเรียนในหัวข้อ, แผนงานระยะยาวเกี่ยวกับปัญหาหรือหัวข้อ, เกมการสอนของผู้เขียน)

2.1. การสนับสนุนตามระเบียบวิธีสำหรับการดำเนินการตามกระบวนการสอน

หนึ่งในเงื่อนไขหลักสำหรับชีวิตของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการสนับสนุนระเบียบวิธีของกระบวนการศึกษา ตามคุณสมบัติของมันจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (องค์ประกอบขององค์ประกอบ, ลักษณะที่สำคัญของพวกเขาถูกกำหนด, ความซับซ้อนของการสนับสนุนทางการแพทย์และการพักผ่อนหย่อนใจสำหรับการดำเนินการโปรแกรมและเทคโนโลยีถูกเลือก) งานคือ สร้างร่วมกับครอบครัวและสังคม

โปรแกรมและระเบียบวิธีที่ซับซ้อนของสถาบันก่อนวัยเรียนได้รับการคัดเลือกโดยคำนึงถึงการปฐมนิเทศตามข้อกำหนดของรัฐสถานะทางกฎหมายของสถาบันก่อนวัยเรียน (ประเภท, ทิศทางที่มีความสำคัญ), ลักษณะและกฎหมายของการพัฒนาจิตใจของเด็ก, เฉพาะของการสอน และทีมเด็กที่กำหนดความเป็นไปได้และความเหมาะสมของการนำแต่ละโปรแกรมและเทคโนโลยีไปใช้

ความครบถ้วนสมบูรณ์ซอฟต์แวร์และการสนับสนุนระเบียบวิธีพิจารณาจากลักษณะดังต่อไปนี้:

เน้นเนื้อหาการศึกษา (พื้นฐาน เพิ่มเติม);

ความสัมพันธ์ระหว่างเนื้อหาของโปรแกรมที่ซับซ้อนและบางส่วนที่ใช้การศึกษาขั้นพื้นฐาน

ความสัมพันธ์ของโปรแกรมที่ให้การนำเทคโนโลยีและวิธีการไปใช้

ความสมบูรณ์ของกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนทำได้โดยการใช้โปรแกรมหลัก (โปรแกรมครอบคลุม) พิเศษ (แก้ไข) และการเลือกโปรแกรมบางส่วนที่มีคุณสมบัติเหมาะสมซึ่งแต่ละโปรแกรมรวมถึงหนึ่งด้านหรือมากกว่าของการพัฒนาของเด็ก โปรแกรมหลัก (ซับซ้อน, พิเศษ, ชุดบางส่วน) กำหนดคุณสมบัติของการจัดชีวิตของเด็กในบริบทของการรับรองทุกด้านโดยคำนึงถึงสามรูปแบบต่อไปนี้:

• GCD เป็นรูปแบบการศึกษาที่จัดเป็นพิเศษ
• กิจกรรมที่ไม่ได้ควบคุม
• เวลาว่างที่จัดให้สำหรับเด็กในโรงเรียนอนุบาลในระหว่างวัน

ประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนไม่เพียงขึ้นอยู่กับทางเลือกของการสนับสนุนระเบียบวิธีเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับการสร้างเงื่อนไขสำหรับการนำไปปฏิบัติด้วย สิ่งนี้กำหนดทิศทางของงานระเบียบวิธีดังต่อไปนี้:

1. การจัดสภาพแวดล้อมของวิชาที่กำลังพัฒนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่สอดคล้องกับเนื้อหาของโปรแกรม ความสนใจและความต้องการของเด็กทุกวัย:

• การพัฒนาแนวทางการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
• สร้างความมั่นใจในการเลือกของเล่น เกม คู่มือการทำงานกับเด็กตามโปรแกรม โดยคำนึงถึงข้อกำหนดที่ทันสมัย
• การกระตุ้นครูในการพัฒนาคุณลักษณะและอุปกรณ์ช่วยสอน

2. ความสัมพันธ์ของเนื้อหาของกระบวนการศึกษากับโปรแกรมที่เลือกและข้อกำหนดชั่วคราวสำหรับเนื้อหาและวิธีการศึกษาและการฝึกอบรมเด็กก่อนวัยเรียน:

• การก่อตัวของธนาคารข้อมูลในการใช้งานโปรแกรมแต่ละส่วน
• การวิเคราะห์การดำเนินการตามข้อกำหนดชั่วคราวสำหรับเนื้อหาและวิธีการศึกษาและการฝึกอบรมที่ดำเนินการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

เราให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับการปฏิสัมพันธ์ที่จำเป็นของผู้เชี่ยวชาญทุกคนที่ทำงานในกลุ่มบำบัดด้วยการพูด (นักบำบัดด้วยการพูด นักการศึกษา ผู้กำกับเพลง) ด้วยความพยายามร่วมกัน งานของการพัฒนาบุคคลและการให้ความช่วยเหลือที่มีประสิทธิภาพแก่เด็กแต่ละคนจะได้รับการแก้ไข การโต้ตอบนี้สะท้อนให้เห็นในสมุดบันทึกพิเศษ เพื่อจุดประสงค์นี้ การปรึกษาหารือจะจัดขึ้นใน "ความสัมพันธ์ระหว่างงานของนักบำบัดการพูดกับนักการศึกษาของกลุ่มบำบัดการพูด", "การพัฒนาคำพูดของเด็กด้วยความช่วยเหลือในการพัฒนาแบบฝึกหัดทางดนตรี", "การทำงานร่วมกันของนักบำบัดการพูดและ อาจารย์สอนการออกเสียง". ความสำเร็จของการพัฒนาคำพูดไม่ได้ขึ้นอยู่กับโปรแกรมและวิธีการพัฒนาคำพูดเท่านั้น แต่ยังขึ้นกับเงื่อนไขที่เกิดขึ้นอีกด้วย ดังนั้น สภาพแวดล้อมของหัวเรื่องและการพูดจึงถูกพิจารณาและเปลี่ยนแปลงไม่เฉพาะในกลุ่มบำบัดด้วยการพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในกลุ่มอื่นๆ ทั้งหมดด้วย

นี้มาก่อนระบบการทำงานอย่างเป็นระบบกับบุคลากร:

• สัมมนา "สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุและอิทธิพลที่มีต่อกิจกรรมการพูดของเด็ก"
• การให้คำปรึกษา "บทบาทของสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องในการเอาชนะความผิดปกติของคำพูด"
• การชุมนุมตามระเบียบ "การสร้างสภาพแวดล้อมของหัวเรื่องพูดในกลุ่ม" (แลกเปลี่ยนความคิดเห็นเกี่ยวกับปัญหาของสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาจากประสบการณ์ของนักบำบัดการพูด Uvarov M.L. )
• ช่วยเหลือผู้ประกอบอาชีพรุ่นเยาว์ในการจัดวางอุปกรณ์ในมุม "เรียนรู้ที่จะพูด"
• การให้คำปรึกษารายบุคคล (ตามผลแบบสอบถาม "การเลือกสื่อสำหรับการทำงานกับผู้ปกครอง" เป็นต้น)
• ผลงานของกลุ่มไมโครสร้างสรรค์ประกอบด้วย: Kotomina N.N. , Zernova L.P. , Yutkina T.N.

2.3. โครงสร้างรูปแบบและวิธีการทำงานตามระเบียบของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

งานระเบียบวิธีครอบครองสถานที่พิเศษในระบบการจัดการของสถาบันก่อนวัยเรียนเนื่องจากมีส่วนช่วยในการกระตุ้นบุคลิกภาพของครูการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของพวกเขาการดำเนินการของความสัมพันธ์กับครอบครัวและโรงเรียนเพื่อให้เกิดความต่อเนื่องและความสามัคคี พัฒนาการของเด็ก การดำเนินงานเหล่านี้ทำให้มั่นใจได้โดยธรรมชาติที่หลากหลายของเนื้อหาของงานระเบียบวิธีและความหลากหลายของรูปแบบและวิธีการที่มีประสิทธิภาพกับอาจารย์ผู้สอน

วิธีการทำงานของระเบียบวิธีได้รับคำสั่งจากกิจกรรมเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

แบบฟอร์มคือการจัดระเบียบเนื้อหาภายใน การสร้างส่วน วัฏจักรของกระบวนการระเบียบวิธี สะท้อนถึงระบบของส่วนประกอบและการเชื่อมต่อที่เสถียร (K.Yu.Belaya)

งานระเบียบวิธีทุกรูปแบบในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีวัตถุประสงค์เพื่อบรรลุภารกิจที่กำหนดไว้ในกฎบัตร โครงการพัฒนา และแผนประจำปี

การเตรียมเหตุการณ์ตามระเบียบวิธีใด ๆ เริ่มต้นด้วยคำจำกัดความของเป้าหมาย อาจารย์ใหญ่ตอบคำถามต่อไปนี้:″ ฉันต้องการบรรลุอะไรจากการจัดงานนี้ ผลควรเป็นอย่างไร?″ , ″ กิจกรรมของครูจะเปลี่ยนไปอย่างไร?″

หากเป้าหมายมีจริง มันก็จะส่งเสริมให้ครูทำงาน ทำให้เขามีความกระตือรือร้น เป้าหมายมีการกำหนดไว้อย่างชัดเจนและชัดเจนมีการระบุผลลัพธ์สุดท้ายซึ่งสามารถเปรียบเทียบได้

เป้าหมายหลักในปัจจุบันคือการปรับปรุงวิธีการทำงานกับนักการศึกษารายบุคคล ครูแต่ละคนมีทักษะการสอนในระดับของตนเอง

ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เราเริ่มต้นด้วยการสำรวจครูเพื่อระบุปัญหาที่แท้จริง:

จากผลการสำรวจและบนพื้นฐานของแบบสอบถามที่กรอกและอัปเดต เราได้จัดทำแผนที่ความเป็นเลิศด้านการสอน ซึ่งเราแนะนำให้กับทีมในสภาครูขั้นสุดท้าย จากแผนที่นี้ เราวางแผนระบบการทำงานตามระเบียบวิธีร่วมกับนักการศึกษาเป็นเวลาหนึ่งปีและจัดเตรียมสำหรับ:

• ความช่วยเหลือตามระเบียบวิธีแบบใดที่จะมอบให้ใครและโดยกองกำลังใดในรูปแบบใด (การเยี่ยมเยียน, การให้คำปรึกษา, การทำงานเป็นคู่, การปรึกษาหารือ ฯลฯ );
• นักการศึกษาคนใดและประสบการณ์ใดที่จะได้รับการศึกษาและสรุป
• เพื่อพัฒนาปัญหาที่กลุ่มนักการศึกษาสร้างสรรค์จะสร้าง การดู และวิเคราะห์ชั้นเรียนที่เปิดกว้างกับเด็ก ๆ จะจัดขึ้น

ดังนั้นงานระเบียบวิธีในโรงเรียนอนุบาลไม่ได้ถูกกำหนดโดยจำนวนเหตุการณ์ แต่โดยคำนึงถึงความยากลำบากทั้งหมดของนักการศึกษาโดยการให้ความช่วยเหลือที่ตรงเป้าหมายผ่านรูปแบบที่หลากหลายด้วยการใช้ความสำเร็จใหม่ในด้านวิทยาศาสตร์การสอนและการปฏิบัติ

เราถือว่าการจัดมุมมองร่วมกันโดยนักการศึกษามือใหม่และนักการศึกษาอาวุโสของงานของนักการศึกษาที่ประสบความสำเร็จในการทำงานว่าเป็นกิจกรรมด้านระเบียบวิธีที่มีประสิทธิภาพมาก ในกรณีนี้ งานต่อไปนี้จะได้รับการแก้ไข:

1. การจัดการ

เพื่อสร้างโอกาสความสำเร็จของกิจกรรมการสอนสำหรับนักการศึกษามือใหม่

1. การสอน

เพื่อสร้างแนวความคิดที่ความสำเร็จของกิจกรรมถูกกำหนดไม่มาก ปัจจัยภายนอก(ลูกแบบไหน) กี่แบบ โดยอาศัยความพยายามของอาจารย์เอง

สถานที่สำคัญในการทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนถูกครอบครองโดยการประชุมทางการแพทย์และการสอนที่ติดตามพัฒนาการของเด็กเล็กเด็กของกลุ่มบำบัดด้วยคำพูด การประชุมทางการแพทย์และการสอนมีผู้เข้าร่วม: หัวหน้าโรงเรียนอนุบาล นักการศึกษาอาวุโส พยาบาลอาวุโส นักบำบัดการพูด นักการศึกษาของกลุ่มอายุปฐมวัย และกลุ่มบำบัดการพูด วัตถุประสงค์หลักของการประชุมทางการแพทย์และการสอนคือการวิเคราะห์งานกับเด็กในช่วงระยะเวลาหนึ่ง (ไตรมาส) และเพื่อร่างงานใหม่สำหรับนักการศึกษา

จากรูปแบบต่าง ๆ ของงานระเบียบวิธีในโรงเรียนอนุบาลรูปแบบเช่นครูที่ปรึกษาได้กลายเป็นที่จัดตั้งขึ้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งในทางปฏิบัติ การให้คำปรึกษาแบบรายบุคคลและแบบกลุ่ม การปรึกษาหารือเกี่ยวกับงานหลักของทั้งทีม ปัญหาเฉพาะด้านของการสอน ตามคำร้องขอของนักการศึกษา ฯลฯ

ในบรรดารูปแบบต่าง ๆ ของงานระเบียบวิธีในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ได้แก่ :

• กิจกรรมยามว่าง: "ฤดูใบไม้ร่วง Kaleidoscope", "วันแม่", "สามสัญญาณไฟจราจร", "เติบโตอย่างมีสุขภาพ" ฯลฯ
• นิทรรศการเฉพาะเรื่อง: "ความคิดสร้างสรรค์ในการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน", "ความแปลกใหม่ในวรรณคดีระเบียบวิธี";
• วันเปิดทำการ
• การฝึกอบรมการสอน;
• บทวิจารณ์การแข่งขัน: "Karapuz", "หนุ่มผู้ชื่นชอบธรรมชาติ", "Znayka", "ทำทุกอย่างด้วยมือของคุณเอง", "นักการศึกษาแห่งปี"

เจ้าหน้าที่การสอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเรามีสามกลุ่มตามเงื่อนไข:

1. นักการศึกษาและผู้เชี่ยวชาญด้วยวุฒิการศึกษาระดับสูง– มีประสบการณ์ ทำงานอย่างสร้างสรรค์. ครูของกลุ่มนี้ไม่เพียงแต่เป็นวัตถุเท่านั้น แต่ยังเป็นวิชาของระเบียบวิธีอีกด้วย พวกเขาเป็นกระดูกสันหลังของอาจารย์ผู้สอน พวกเขามักจะเกี่ยวข้องกับการจัดชั้นเรียนแบบเปิด การประชุมเชิงปฏิบัติการ การมีส่วนร่วมในสมาคมระเบียบวิธีระดับภูมิภาค และการแข่งขันระดับภูมิภาค "ครูแห่งปี" เราให้ครูเหล่านี้มีส่วนร่วมในการพัฒนากลยุทธ์การสอนทั่วไปสำหรับการพัฒนาสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
2. ครูผู้สอน ด้วยรูปแบบการทำงานที่มั่นคง, การทำงานที่มั่นคงนักการศึกษาที่ปฏิบัติหน้าที่ตามหน้าที่ของตนอย่างมีมโนธรรมเป็นเจ้าของวิธีการ ครูของกลุ่มนี้โดยทั่วไปมีทัศนคติเชิงบวกต่อแนวคิดใหม่ แต่การนำไปปฏิบัติต้องได้รับอิทธิพลทางอ้อมจากฝ่ายบริหาร นักการศึกษาของกลุ่มนี้ไม่ต้องการความช่วยเหลือเกี่ยวกับระเบียบวิธีพิเศษ แต่พวกเขาต้องการการสนับสนุนสำหรับการริเริ่มและบรรยากาศทางจิตวิทยาเชิงบวกภายในทีม
3. ครูที่ต้องการความสนใจเพิ่มขึ้นตามกฎคือครูหนุ่มและเกิดใหม่พวกเขามีความคลาดเคลื่อนในระดับของทักษะทางวิชาชีพและการสอน ความยากลำบากและปัญหาที่เกิดขึ้นในกิจกรรมภาคปฏิบัติกับเด็ก

ระเบียบปฏิบัติกับครูกลุ่มที่สามคือ:

การรวมนักการศึกษาในกิจกรรมการสอนของทีม:

• ทำงานควบคู่กับครูที่มีประสบการณ์
• ติดตามการทำงานของครูท่านอื่น
• การเข้าร่วมกิจกรรมการจัดและระเบียบวิธีภายในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

บทสรุป

งานระเบียบวิธีในสถาบันก่อนวัยเรียนคือ
ระบบแบบองค์รวมของกิจกรรมที่มุ่งสร้างความมั่นใจในคุณภาพสูงของการดำเนินการตามวัตถุประสงค์เชิงกลยุทธ์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์ของงานระเบียบวิธีในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการสร้างสิ่งที่ดีที่สุด
เงื่อนไขสำหรับการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องของระดับของวัฒนธรรมทั่วไปและการสอนของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา

การปฐมนิเทศถูกกำหนดโดยระเบียบทางสังคมของรัฐ สถาบันทางสังคม (ครอบครัว โรงเรียน) โครงสร้างของระบบการจัดการในสถาบันก่อนวัยเรียน ความปรารถนาของนักการศึกษาอาวุโสในการพัฒนาคุณภาพส่วนบุคคลและวิชาชีพในระดับสูงมีส่วนช่วยในการจัดระเบียบงานระเบียบวิธีคุณภาพสูงในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การดำเนินการตามหน้าที่ที่สัมพันธ์กัน (การวิเคราะห์ การวางแผน
องค์กร, การควบคุม) บริการตามระเบียบวิธีของสถาบันก่อนวัยเรียน
มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาอย่างต่อเนื่องของอาจารย์ผู้สอน ปรับปรุง
คุณสมบัติ; การระบุ การศึกษา ลักษณะทั่วไป และการเผยแพร่ขั้นสูง
ประสบการณ์การสอน, การสนับสนุนระเบียบวิธีเต็มรูปแบบ
กระบวนการทางการศึกษา การประสานปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ครอบครัว
สังคมเพื่อการพัฒนาเด็กอย่างต่อเนื่องและทั่วถึง

วิธีแก้ปัญหาที่มีประสิทธิภาพของปัญหาเหล่านี้ได้รับอิทธิพลจากความหลากหลายของ
ลักษณะของเนื้อหาของงานระเบียบวิธีและความหลากหลายของรูปแบบและวิธีการ
ทำงานร่วมกับครูผู้สอน ครอบครัว สังคม ลำดับความสำคัญจะได้รับ วิธีใช้งานงาน (การแก้ปัญหาสถานการณ์ เกมธุรกิจ ฯลฯ) ซึ่งนำไปสู่การพัฒนาที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของนักการศึกษา ผู้ปกครอง เพิ่มแรงจูงใจและกิจกรรมในการปรับปรุงวัฒนธรรมการสอน
ตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของงานระเบียบวิธีวิจัย
การตรวจสอบประสิทธิภาพ ข้อมูลการตรวจสอบมีส่วนร่วม
ความทันเวลาและประสิทธิผลของการปรับเปลี่ยนองค์กร
งานที่เป็นระบบ

บทบาทนำในการช่วยนักการศึกษาในการจัดระเบียบ
กระบวนการทางการศึกษาเพื่อความต่อเนื่อง ความเป็นมืออาชีพ
การพัฒนาตนเอง ภาพรวมของแนวปฏิบัติที่ดีที่สุด การปรับปรุงความสามารถ
ผู้ปกครองในการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็กเป็นของสำนักงานระเบียบวิธีของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นศูนย์ข้อมูลและห้องปฏิบัติการสร้างสรรค์สำหรับครูและผู้ปกครอง

วรรณกรรม

1. เบลายา เค.ยู. 200 คำตอบสำหรับคำถามของหัวหน้าโรงเรียนอนุบาล - ม.: พ.ร.บ.
   1997.
2. เบลายา เค.ยู. ไดอารี่ของครูอนุบาลรุ่นพี่ - ม.: OOO
   สำนักพิมพ์ Astrel, ACT Publishing LLC, 2000
3. เบลายา เค.ยู. ระเบียบวิธีในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
   -ม.: มิพโค, 2000.
4. เบลายา เค.ยู. ตั้งแต่เดือนกันยายนถึงกันยายน: คำแนะนำสำหรับผู้จัดการและผู้อาวุโส
   ครูอนุบาลเพื่อวางแผนการศึกษาและการศึกษา
   งาน. -M .: LLC "สำนักพิมพ์ ACT", 1998
5. เบลายา เค.ยู. การวางแผนงานในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามผลงานประจำปี / การจัดการ
   สถานศึกษาก่อนวัยเรียน ครั้งที่ 3, 2545, หน้า 14.
6. เบลายา เค.ยู. คู่มือการศึกษาก่อนวัยเรียน: ฟังก์ชั่นการควบคุมและการวินิจฉัย - ม.: TC
   สเฟียร์, 2546.
7. Vasilyeva A.I. , Bakhturina L.A. , Kobitina I.I. ผู้ดูแลผู้สูงอายุ
   โรงเรียนอนุบาล: คู่มือสำหรับพนักงานของสถาบันก่อนวัยเรียน. - ครั้งที่ 3,
   เสร็จแล้ว -M.: การตรัสรู้, 1990. - 143 p.
8. Dubrova V.P. , Milashevich E.P. องค์กรของงานระเบียบวิธีใน
   สถาบันก่อนวัยเรียน มอสโก: โรงเรียนใหม่ 2538
9. ทักษะการสอนและเทคโนโลยีการสอน: หนังสือเรียน//
   เอ็ด L.K. Grebenkina, L.A. ไบโคว่า - ม.: ป. สังคม "รัสเซีย", 2000. -
   256 วินาที

บทนำ…………………………………………………………...........................
	แบบงานระเบียบในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน……………………………………..
	วิธีการจัดระเบียบวิธีปฏิบัติในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน……………………………………………………………………
	รูปแบบการทำงานที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การให้คำปรึกษา……………………………………………………………………
บทสรุป……………………………………………………………………
บรรณานุกรม…………………………………………………………
แอปพลิเคชั่น
ภาคผนวก 1. เกมธุรกิจสำหรับครูก่อนวัยเรียนเพื่อศึกษามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง การศึกษาก่อนวัยเรียน "มาตรฐานการศึกษาใหม่ของสหพันธรัฐ - โอกาสใหม่"……….
ภาคผนวก 2

บทนำ

ระเบียบวิธีในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นระบบองค์รวมตามความสำเร็จของวิทยาศาสตร์, ประสบการณ์การสอนขั้นสูง, การวิเคราะห์เฉพาะของกระบวนการศึกษา, ระบบของมาตรการที่สัมพันธ์กัน, การกระทำและกิจกรรมที่มุ่งพัฒนาคุณสมบัติและทักษะวิชาชีพของแต่ละคนอย่างครอบคลุม ครูในการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของอาจารย์ผู้สอนในการปรับปรุงกระบวนการศึกษาความสำเร็จของระดับการศึกษาที่เหมาะสมและการพัฒนานักเรียน

วัตถุประสงค์ของงานระเบียบวิธีในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาระดับทักษะวิชาชีพของครูและเจ้าหน้าที่การสอนอย่างต่อเนื่อง ภารกิจหลักของงานระเบียบวิธีคือการให้ความช่วยเหลืออย่างแท้จริงแก่ครูในการพัฒนาทักษะของพวกเขาโดยเป็นการผสมผสานระหว่างความรู้ความสามารถและทักษะทางวิชาชีพและลักษณะบุคลิกภาพและคุณภาพที่จำเป็นสำหรับครูสมัยใหม่

ดังนั้นงานระเบียบวิธีจึงส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อคุณภาพและประสิทธิผลของการฝึกอบรมและการศึกษาและผลสุดท้ายของการทำงานของสถาบันก่อนวัยเรียน

บทบาทหลักของงานระเบียบวิธีเป็นที่ประจักษ์ในการกระตุ้นปัจจัยมนุษย์ - บุคลิกภาพและกิจกรรมสร้างสรรค์ของครู ดังนั้นแนวทางหลักสำหรับระเบียบวิธีปฏิบัติในโรงเรียนอนุบาลคือ:

• การเติบโตเชิงคุณภาพเชิงคุณภาพที่มีการควบคุมอย่างจริงจังของครูแต่ละคน

การเติบโตของโอกาสในการบูรณาการของทั้งทีม

วัตถุประสงค์ของงานคือเพื่อศึกษารูปแบบและวิธีการทำงานตามระเบียบวิธีในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: แบบฟอร์มและวิธีการทำงานตามระเบียบของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ในระหว่างการศึกษาดังต่อไปนี้งาน :

1. เพื่อเปิดเผยสาระสำคัญของรูปแบบการทำงานที่มีระเบียบในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
2. พิจารณาการจำแนกวิธีการและส่วนประกอบหลัก
3. เพื่อศึกษารูปแบบการทำงานที่แปลกใหม่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - การให้คำปรึกษา

วิธีการวิจัย: การศึกษาวรรณคดีจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย

I. รูปแบบของงานระเบียบวิธี

มีรูปแบบต่างๆ ของงานที่เป็นระเบียบเพื่อให้งานประจำปีที่เจ้าหน้าที่ผู้สอนต้องเผชิญประสบผลสำเร็จ

คนหลักคือ:

สภาครู

สัมมนา

สมาคมที่มีระเบียบวิธี

รูปแบบงานระเบียบวิธีที่สำคัญที่สุดรูปแบบหนึ่งคือ สภาการสอน ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน สภาการสอนเป็นองค์กรปกครองสูงสุดสำหรับกระบวนการศึกษาทั้งหมด

ตามรูปแบบขององค์กร สภาการสอนอาจเป็นแบบแผน ไม่ใช่แบบดั้งเดิม และใช้วิธีการเปิดใช้งานครูแยกกัน รูปแบบต่างๆของสภาการสอนถูกกำหนดไว้ในผลงานของ Volobuyeva L.M. , Gazin O.M. , Fokin V.P. พิจารณารูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมของสภาการสอนที่ได้รับการพิสูจน์แล้วในการปฏิบัติงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

Volobueva L.M. กำหนดสภาการสอนว่า "องค์กรปกครองตนเองถาวร ตัวแทนของความคิดทางการสอนแบบกลุ่ม โรงเรียนแห่งความเป็นเลิศ และทริบูนแห่งประสบการณ์การสอน"

Belaya K.Yu. เมื่อพิจารณาถึงรูปแบบของงานระเบียบวิธีปฏิบัติ ให้ลักษณะดังต่อไปนี้แก่สภาการสอนของสถาบันการศึกษา: สภาการสอนเป็นหน่วยงานถาวรสำหรับการทบทวนกิจกรรมของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นทริบูนของประสบการณ์การสอนขั้นสูง . อภิปรายและแก้ไขปัญหาที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมหลักของสถาบันก่อนวัยเรียน

สภาการสอนอนุมัติโครงสร้างองค์กรของสถาบันการศึกษามีส่วนร่วมในการพัฒนากฎบัตรของสถาบันการศึกษาแนวคิดของการพัฒนา กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์หลักของกิจกรรม เลือกโปรแกรมการศึกษา รูปแบบและวิธีการจัดกระบวนการศึกษา กำหนดทิศทางของงานทดลอง วิเคราะห์และควบคุมกิจกรรมการศึกษาอนุมัติองค์ประกอบของสภาระเบียบวิธีของคณะกรรมการรับรอง พิจารณาประเด็นการรับสมัคร ปรับปรุงคุณสมบัติ จัดสัมมนาระเบียบวิธี สร้างความเชื่อมโยงระหว่างอาจารย์ผู้สอนกับสถาบันทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี เป็นต้น

นี่อาจเป็นสภาการสอน - การอภิปรายหรือข้อพิพาท, โต๊ะกลม, รายงานเชิงสร้างสรรค์ของสมาคมระเบียบวิธีหรือกลุ่มครูที่ริเริ่ม, เกมธุรกิจ, เทศกาล ฯลฯ

การประชุมการสอน - องค์ประกอบของกิจกรรมการจัดการของการเป็นผู้นำของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นรูปแบบการจัดการที่พบบ่อยที่สุดที่ช่วยให้คุณใช้ความคิดโดยรวม ความรู้ และประสบการณ์ของผู้เชี่ยวชาญในการแก้ปัญหาสังคมที่ซับซ้อน จัดให้มีการแลกเปลี่ยนข้อมูลและประสบการณ์ระหว่างพนักงานแต่ละคนกับหน่วยงานโครงสร้างของสถาบันการศึกษา รีบนำ งานเฉพาะให้กับนักแสดงโดยตรง

การประชุมการสอนเปิดโอกาสให้ผู้ใต้บังคับบัญชา พนักงานของสถาบันการศึกษา ได้รับความสามารถในการแก้ปัญหาที่ยาก และผู้นำจะได้รับข้อมูลที่จำเป็น ในการนี้มีการประชุมหลายประเภท:

• ข้อมูล - ประเภทของการประชุมโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อสรุปข้อมูลบางอย่างและศึกษาโดยผู้นำของสถาบันการศึกษาในมุมมองต่าง ๆ เกี่ยวกับปัญหาที่เกิดขึ้น
• การดำเนินงาน - ประเภทของการประชุมโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อรับข้อมูลจากหัวหน้าโรงเรียนอนุบาลเกี่ยวกับสถานะปัจจุบันในสถาบันการศึกษาเพื่อพัฒนาการตัดสินใจในการดำเนินงานและกำหนดงานที่เหมาะสมสำหรับนักแสดง - พนักงานของสถาบันการศึกษา
• ปัญหา - ประเภทของการประชุมซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาการตัดสินใจของเพื่อนร่วมงานเกี่ยวกับปัญหาเฉียบพลันและซับซ้อนที่เกิดขึ้นทั่วไปซึ่งเกี่ยวข้องกับการจัดการกระบวนการศึกษาและความร่วมมือกับผู้ปกครองของนักเรียน

• คำอธิบาย - ประเภทของการประชุมซึ่งมีจุดประสงค์เพื่ออธิบายและโน้มน้าวพนักงานของสถาบันการศึกษาถึงความถูกต้องของงานเชิงกลยุทธ์ใหม่และ (หรือ) การเปลี่ยนแปลงในลำดับความสำคัญ
• การศึกษาและการให้ความรู้ - ประเภทของการประชุมซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อส่งเสริมความรู้บางอย่าง เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมและการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

รูปแบบงานระเบียบวิธีที่ใช้กันทั่วไปในสถาบันการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือการปรึกษาหารือ

หัวข้อของกลุ่ม กลุ่มย่อย และการปรึกษาหารือรายบุคคลสามารถกระตุ้นได้ด้วยคำถามของครูหรือกำหนดโดยนักการศึกษาอาวุโส ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับความยากลำบากที่นักการศึกษาประสบในการทำงาน ในขณะเดียวกัน แนวปฏิบัติสมัยใหม่ในการทำงานกับครูมักต้องการทางเลือก แบบฟอร์มที่ไม่ได้มาตรฐานให้คำปรึกษา

ดังนั้น ในผลงานของ N.S. Golitsina เราพบลักษณะของรูปแบบของงานระเบียบวิธีเช่นปรึกษาหารือ. การปรึกษาหารือดังกล่าวดำเนินการโดยครูสองคนที่มีมุมมองที่แตกต่างกันในประเด็นที่อยู่ระหว่างการสนทนา เมื่อพิจารณาจากหัวข้อแล้ว พวกเขาสามารถระบุข้อโต้แย้งของตนสำหรับวิทยานิพนธ์แต่ละฉบับ และผู้ฟังสามารถเลือกมุมมองที่สอดคล้องกับมุมมองด้านการสอนของตนได้

ปรึกษา-ขัดแย้งหรือการปรึกษาหารือกับข้อผิดพลาดที่วางแผนไว้ มีจุดมุ่งหมายเพื่อดึงความสนใจของครูไปยังประเด็นที่ยากที่สุดของปัญหาที่กำลังนำเสนอ เพื่อเพิ่มกิจกรรมของพวกเขา นักระเบียบวิธีระบุจำนวนข้อผิดพลาดที่เขาจะทำระหว่างการปรึกษาหารือสองชั่วโมง ผู้ฟังได้รับเชิญให้แจกจ่ายเนื้อหาบนกระดาษเป็นสองคอลัมน์: ด้านซ้าย - เชื่อถือได้ ด้านขวา - ผิดพลาด ซึ่งวิเคราะห์แล้ว

การสัมมนาในรูปแบบงานที่แยกจากกันมีบทบาทสำคัญในการยกระดับนักการศึกษาทางวิทยาศาสตร์และทฤษฎีและในการปรับปรุงความสามารถทางวิชาชีพของพวกเขา คุณสามารถเตรียมและดำเนินการสัมมนาได้หลายวิธีขึ้นอยู่กับเนื้อหาของหัวข้อและวัตถุประสงค์ของบทเรียน

ก่อนการสัมมนา ครูจะได้รับมอบหมายงานพิเศษ ซึ่งจะทำให้ทุกคนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการสัมมนา ในเรื่องนี้ บ่อยครั้งกลายเป็นว่าการเตรียมตัวสำหรับการสัมมนาเกี่ยวข้องกับการอ่านวรรณกรรมเพิ่มเติม ศึกษาแหล่งข้อมูลเบื้องต้น และจดบันทึก ครูเรียนรู้ที่จะประเมินสิ่งที่พวกเขาอ่านอย่างมีวิจารณญาณ เพื่อเลือกข้อมูลที่ต้องการ พวกเขาต้องเข้าใจสาระสำคัญของเนื้อหาที่กำลังศึกษาเพื่อที่จะดูดซึมและนำไปใช้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติ ดังนั้นในระหว่างการสัมมนา รูปแบบขององค์กรเช่นชั้นเรียนเปิดหรือเหตุการณ์ การใช้สื่อวิดีโอและการนำเสนอมัลติมีเดีย การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของกิจกรรมสำหรับเด็กและผลิตภัณฑ์ของความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ฯลฯ จึงถูกนำมาใช้อย่างแข็งขัน

การสัมมนามีบทบาทในหลายแง่มุม: กระตุ้นการศึกษาแหล่งข้อมูลเบื้องต้นและวรรณกรรมอื่นๆ เป็นประจำโดยครู รวมทั้งทัศนคติที่เอาใจใส่ต่องานระเบียบวิธีวิจัย รวบรวมความรู้ที่ได้รับขณะฟังบรรยายในหลักสูตรและงานวรรณกรรมอิสระ ขยายวงความรู้ด้วยการกล่าวสุนทรพจน์ของสหายและผู้นำของการสัมมนา อนุญาตให้ครูตรวจสอบความถูกต้องของความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้เพื่อแยกสิ่งที่สำคัญและจำเป็นออกจากพวกเขา มีส่วนร่วมในการเปลี่ยนแปลงความรู้ไปสู่ความเชื่อมั่นส่วนตัวที่ชัดเจน ขจัดความสงสัยที่อาจเกิดขึ้นในการบรรยายและในการศึกษาวรรณกรรมซึ่งประสบความสำเร็จเป็นอย่างดีโดยเฉพาะอย่างยิ่งอันเป็นผลมาจากการปะทะกันของความคิดเห็นการอภิปราย ปลูกฝังทักษะการคิดอย่างอิสระ การนำเสนอด้วยวาจาในประเด็นเชิงทฤษฎี ขัดเกลาความคิด สอนครูให้ดำเนินการอย่างอิสระด้วยคำศัพท์ แนวคิดพื้นฐานและหมวดหมู่ เปิดโอกาสให้ผู้จัดการตรวจสอบระดับความเป็นมืออาชีพของครูอย่างเป็นระบบ ระดับความใส่ใจในกิจกรรมตามระเบียบวิธี ให้คุณศึกษาความคิดเห็น ความสนใจของครู ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการติดตามงานของตนเองในฐานะนักระเบียบวิธีและหัวหน้างานสัมมนา ที่ปรึกษา ฯลฯ

บน เวิร์คช็อปประกอบด้วยภาคทฤษฎี (สัมมนา) และภาคปฏิบัติ (เวิร์กช็อป) นักการศึกษาสรุปและจัดระบบแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุด แสดงเทคนิคและวิธีการทำงานที่จำเป็น ซึ่งวิเคราะห์และอภิปรายแล้ว แบบฟอร์มนี้ยังเกี่ยวข้องกับการพัฒนาวิธีการทำงานบางอย่างโดยไม่ต้องมีส่วนร่วมของนักเรียน ตัวอย่างเช่น ในโรงเรียนอนุบาล นักการศึกษาอาวุโสหรือนักการศึกษาจะแสดงเทคนิคโดยชี้นำการกระทำของนักการศึกษา - ผู้เข้าร่วมในเวิร์กช็อป

สัมมนา-บรรยายสรุป แตกต่างกันตรงที่อนุญาตให้ผู้เข้าร่วมมีความกระตือรือร้นมากที่สุดเท่าที่จะทำได้ทั้งในกระบวนการเตรียมการสัมมนาและในบทเรียน: กลุ่มจะถูกแบ่งออกเป็นกลุ่มย่อยตามจำนวนคำถามที่เสนอให้อภิปราย จำนวนผู้เข้าร่วมในกลุ่มย่อยสามารถกำหนดเองได้ เนื่องจากทั้งกลุ่มย่อยตอบคำถามและไม่อนุญาตการทำซ้ำ ดังนั้นโดยธรรมชาติ ผู้เข้าร่วมพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ดังกล่าวซึ่งจำเป็นต้องตอบอย่างละเอียดและตรงประเด็น หลังจากที่สมาชิกแต่ละคนในกลุ่มย่อยพูดแล้ว การอภิปรายก็เริ่มต้นขึ้น ในเวลาเดียวกัน เพิ่มเติม ชี้แจง คำถามซึ่งกันและกันได้

อีกรูปแบบหนึ่งของการทำงานตามระเบียบวิธีกับครูคือการฝึกอบรม, ซึ่งเกี่ยวข้องกับการวินิจฉัยเบื้องต้นและขั้นสุดท้าย อย่างน้อยโดยใช้วิธีแบบสอบถามและ การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญทักษะทางวิชาชีพและความสามารถของครูในบางพื้นที่ของกิจกรรมการสอนของพวกเขา การเลือกงานจริงและแบบฝึกหัดเกมที่มุ่งสร้างทักษะที่ขาดหายไปหรือสร้างไม่เพียงพอของกิจกรรมระดับมืออาชีพซึ่งดำเนินการในสถานการณ์ที่ประสบความสำเร็จตามโปรแกรมและ จากนั้นจึงย้ายไปยังสถานการณ์ของกิจกรรมจริงของครูของสถาบันการศึกษา ดังนั้น การฝึกอบรมอาจเป็นระยะสั้น เมื่อพูดถึงการพัฒนาทักษะเฉพาะทางสูง เช่น การใช้นาทีวัฒนธรรมทางกายภาพในกระบวนการจัดชั้นเรียนกับเด็ก หรือระยะยาวในการก่อตัวของ การดำเนินงานและการดำเนินการอย่างมืออาชีพทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการจัดกระบวนการศึกษาแบบองค์รวม ไม่ใช่องค์ประกอบส่วนบุคคล

กลุ่มสร้างสรรค์เป็นรูปแบบต่อไปของการทำงานอย่างเป็นระบบกับครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน มันเกี่ยวข้องกับการนำแนวทางดังกล่าวไปใช้ในการดำเนินการตามระเบียบวิธีในสถาบันการศึกษาซึ่งช่วยให้คุณมีส่วนร่วมกับครูในกิจกรรมการทดลองและการวิจัย ผลงานของทีมสร้างสรรค์ขึ้นอยู่กับอัลกอริทึมต่อไปนี้:

• การระบุปัญหาและการพิสูจน์ความเกี่ยวข้องของการแก้ปัญหาสำหรับการปฏิบัติงานของสถาบันการศึกษา ขั้นตอนการวินิจฉัยและการวิเคราะห์
• การพัฒนาโปรแกรมโดยละเอียดของงานทดลองหรือกิจกรรมการวิจัย ระยะการพยากรณ์
• ขั้นตอนขององค์กร การสร้างเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรม
• การใช้งานโปรแกรม, ขั้นตอนการปฏิบัติ, การปรับวิธีการและเทคโนโลยีที่ใช้, การควบคุม "ส่วน";
• การลงทะเบียนและคำอธิบายผลการทดลองหรืองานวิจัย ระยะสรุป;
• การเผยแพร่ประสบการณ์การสอนการแนะนำนวัตกรรมในกิจกรรมของสถาบันการศึกษา

ข้อสรุปเชิงตรรกะและผลลัพธ์ของกลุ่มสร้างสรรค์คือรายงานเชิงสร้างสรรค์ของครูที่พูดคุยเกี่ยวกับผลการดำเนินการตามโปรแกรมการทดลอง การวิจัย และงานทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี แบ่งปันประสบการณ์ พูดคุยเกี่ยวกับปัญหาที่เกิดขึ้นในการปฏิบัติ สถาบันการศึกษาและเสนอแนะนวัตกรรม

สิ่งสำคัญที่สุดประการหนึ่งของงานระเบียบวิธีกับครูคือการจัดการศึกษาประสบการณ์การสอนขั้นสูงเพราะ นี่เป็นวิธีหนึ่งในการพัฒนาทักษะการสอน

ในวรรณคดี ประสบการณ์การสอนหมายถึงความรู้ ทักษะ และความสามารถทั้งหมดที่ได้รับจากนักการศึกษาในกระบวนการ ฝึกงานเป็นพื้นฐานของทักษะการสอนเป็นหนึ่งในแหล่งสำคัญสำหรับการพัฒนาวิทยาศาสตร์การสอน ประสบการณ์การสอนรวมถึงองค์ประกอบที่เชื่อมโยงถึงกัน: ครูผู้สอนและให้ความรู้ เด็กที่เป็นวิชาของการศึกษา เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาและการฝึกอบรม รูปแบบและวิธีการสอน สภาพแวดล้อมที่ส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อกระบวนการทั้งหมดของการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก แก่นแท้ของประสบการณ์การสอนขั้นสูงอยู่ที่การค้นหาความเชื่อมโยงที่มีประสิทธิภาพสูงสุดระหว่างองค์ประกอบโครงสร้างเหล่านี้

รูปแบบ วิธีการ และเทคนิคของงานการศึกษาที่ได้รับการยอมรับ

เมื่อระบุ ศึกษา และนำประสบการณ์การสอนขั้นสูงไปใช้ จำเป็นต้องจินตนาการถึงขอบเขตทั้งหมดของงานนี้และขั้นตอนหลักให้ชัดเจน ที่นี่สามารถศึกษาได้ทั้งระบบงานของนักการศึกษาที่ยอดรวมของ เทคนิคการสอนและวิธีการที่เขาบรรลุผลลัพธ์ที่ดีตลอดจนแง่มุมส่วนบุคคลของกิจกรรมของนักการศึกษาหัวข้อการสอนที่แท้จริงอย่างใดอย่างหนึ่ง

ในขั้นตอนแรกของงานนี้ จำเป็นต้องระบุประสบการณ์การสอนขั้นสูงที่มีอยู่ในสถาบันก่อนวัยเรียน ในกรณีนี้จะใช้วิธีการดังต่อไปนี้: การสังเกตกระบวนการสอน การสนทนากับนักการศึกษา เด็กและผู้ปกครอง ความช่วยเหลือในการเลือกวรรณกรรมระเบียบวิธี การสอนและจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อของแนวปฏิบัติที่ดีที่สุด คำแนะนำสำหรับการศึกษางาน ของนักการศึกษา-ปรมาจารย์ เพื่อเปรียบเทียบเทคนิคและวิธีการที่ใช้ในการทำงานกับประสบการณ์ของครูที่ดีที่สุด โดยนักการศึกษาเองที่เข้าใจนวัตกรรมในการทำงาน วิธีการของเขาที่ให้ผลลัพธ์ในระดับสูง

ในขั้นตอนที่สองซึ่งประกอบด้วยประสบการณ์ทั่วไปจะใช้วิธีการดังต่อไปนี้: เพื่อช่วยให้นักการศึกษาวิเคราะห์ข้อเท็จจริงที่สะสมไว้อย่างลึกซึ้งเพื่อเจาะเข้าไปในสาระสำคัญของปรากฏการณ์ที่สังเกตเพื่อแยกสิ่งจำเป็นออกจากสิ่งที่ไม่จำเป็น จากรอง; ช่วยนักการศึกษาในการอธิบายกระบวนการสอน แสดงความสำเร็จและความล้มเหลว เพื่อให้เห็นพลวัตของประสบการณ์การสอนที่อธิบายไว้

จำเป็นต้องสนใจนักการศึกษาในประสบการณ์ใหม่เพื่อกระตุ้นความปรารถนาและความพร้อมที่จะสร้างสรรค์ในการเรียนรู้

นักการศึกษาแต่ละคนมีประสบการณ์การสอน ทักษะการสอนของตนเอง จัดสรรงานของนักการศึกษาที่ประสบความสำเร็จสูงสุด

ผลลัพธ์ ประสบการณ์ของเขาเรียกว่าก้าวหน้า เขาศึกษา เขา "เสมอภาค" ตามที่ Turbovsky Ya.S. "ประสบการณ์การสอนขั้นสูงเป็นวิธีการปรับปรุงกระบวนการศึกษาอย่างมีจุดมุ่งหมายที่ตอบสนองความต้องการที่แท้จริงของการฝึกสอนและการเลี้ยงดู!"

ประสบการณ์การสอนขั้นสูงช่วยให้นักการศึกษาได้สำรวจแนวทางใหม่ๆ ในการทำงานกับเด็ก เพื่อแยกความแตกต่างจากการปฏิบัติในวงกว้าง ในขณะเดียวกันก็ปลุกความคิดริเริ่ม ความคิดสร้างสรรค์ และการพัฒนาทักษะทางวิชาชีพ แนวปฏิบัติที่ดีที่สุดคือรูปแบบที่รวดเร็วและมีประสิทธิภาพที่สุดในการแก้ไขความขัดแย้งที่เกิดขึ้นในทางปฏิบัติ ตอบสนองต่อคำขอสาธารณะอย่างรวดเร็ว ต่อสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงไป

การสาธิตแบบเปิดช่วยให้สามารถติดต่อครูโดยตรงระหว่างบทเรียน เพื่อรับคำตอบสำหรับคำถามที่น่าสนใจ การแสดงช่วยเจาะเข้าไปในห้องปฏิบัติการสร้างสรรค์ของนักการศึกษาเพื่อเป็นสักขีพยานในกระบวนการสร้างสรรค์การสอน ผู้จัดการที่จัดงานเปิดควรตั้งเป้าหมายหลายประการ:

ส่งเสริมประสบการณ์

สอนครูให้รู้จักการทำงานกับเด็ก

รูปแบบการจัดนิทรรศการแบบเปิดอาจแตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น ก่อนเริ่มการคัดกรอง ผู้นำสามารถพูดคุยเกี่ยวกับหัวข้องานของนักการศึกษา แนะนำคำถามที่ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษ บางครั้งก็แนะนำให้กระจายคำถาม ครูคนหนึ่ง - เพื่อคำนวณกิจกรรมของเด็ก อีกคนหนึ่ง - การรวมกันของวิธีการและเทคนิคต่างๆ ที่ครูใช้ การใช้ผลประโยชน์อย่างมีเหตุผล เพื่อประเมินว่าเด็กสบายใจหรือไม่

การเตรียมบทเรียนแบบเปิดดังกล่าวจะช่วยให้ผู้นำจัดการอภิปรายที่น่าสนใจเกี่ยวกับสิ่งที่เขาเห็น เพื่อพัฒนาความคิดเห็นร่วมกันระหว่างทีม ต้องจำไว้ว่าในการสนทนาคำแรก

ให้กับนักการศึกษาสาธิตการทำงานของเขากับเด็ก บนพื้นฐานของผลการทบทวนโดยเปิดเผย จึงมีการตัดสินใจ: ตัวอย่างเช่น เพื่อแนะนำประสบการณ์นี้ในงานของพวกเขา ส่งบันทึกไปยังสำนักงานระเบียบวิธีวิจัย หรือสรุปประสบการณ์ของนักการศึกษาต่อไปเพื่อนำเสนอต่อการอ่านเชิงครุศาสตร์ของภาค

ดังนั้นเมื่อวางแผนงานระเบียบวิธี จำเป็นต้องใช้ประสบการณ์การสอนทั่วไปทุกประเภท นอกจากนี้ยังมีรูปแบบต่างๆ ของการเผยแพร่ประสบการณ์: การสาธิตแบบเปิด, งานคู่, การสัมมนาและเวิร์คช็อปของผู้แต่ง, การประชุม, การอ่านแบบสอน, สัปดาห์แห่งความเป็นเลิศในการสอน, วันเปิดทำการ, ชั้นเรียนปริญญาโท ฯลฯ

การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าการศึกษา การวางนัยทั่วไป และการนำประสบการณ์การสอนมาใช้เป็นหน้าที่ที่สำคัญที่สุดของงานระเบียบวิธีวิจัย โดยเจาะลึกเนื้อหาและรูปแบบและวิธีการทั้งหมด คุณค่าของประสบการณ์การสอนนั้นแทบจะประเมินค่ามิได้เลย มันสอน ให้ความรู้ พัฒนาครู โดยพื้นฐานแล้วมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับแนวคิดที่ก้าวหน้าของการสอนและจิตวิทยา โดยอิงจากความสำเร็จและกฎหมายของวิทยาศาสตร์ ประสบการณ์นี้ทำหน้าที่เป็นตัวนำที่น่าเชื่อถือที่สุดของแนวคิดและเทคโนโลยีขั้นสูงสู่การปฏิบัติ

ตามที่ Volobueva L.M. ตั้งข้อสังเกต การทบทวนโดยรวมของกระบวนการการอบรมเลี้ยงดูและการศึกษาของการฝึกปฏิบัติมักไม่แตกต่างจากการทบทวนชั้นเรียนเปิดที่มีเด็ก ในกรณีหลังนี้ เรากำลังพูดถึงรูปแบบการรับรองครูอนุบาลบ่อยที่สุด ดังนั้นงานของพวกเขาคือการแสดงให้เห็นถึงความสำเร็จและระดับความสามารถในการสอนของตนเอง ในกรณีของการดูโดยรวม งานจะแตกต่าง: เพื่อแสดงเงื่อนไขรูปแบบหรือวิธีการและวิธีการทำงานกับเด็กและผู้ปกครองที่มีประสิทธิภาพมากที่สุด ความสำคัญเป็นพิเศษติดอยู่กับการใช้หลักการระเบียบวิธีที่กำหนดผลกระทบที่เหมาะสมที่สุดของปัจจัยการเลี้ยงดูและการศึกษา (การก่อตัวของแรงจูงใจในเด็ก, การเปลี่ยนแปลงในกิจกรรม, การรับรู้แบบไดนามิก, การพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้น, การประมวลผลข้อมูลที่มีประสิทธิผล, การทำซ้ำ สื่อการศึกษาการทำให้แน่ใจว่ามีการถ่ายโอนกิจกรรมรูปแบบการเล่นที่สนุกสนาน ฯลฯ ) ในเวลาเดียวกันการแสดงโดยรวมไม่เพียง แต่เกี่ยวข้องกับการเรียนกับเด็ก ๆ เท่านั้น แต่ยังจัดกิจกรรมสำหรับเด็กและช่วงเวลาระบอบการปกครองแบบอิสระด้วย

มีการคัดกรองกลุ่มทุกๆ 3 เดือนเพื่อให้ครูทุกคนสามารถเข้าร่วมได้ ในเวลาเดียวกัน แต่ละคนจะได้รับแผ่นแบบสอบถามสำหรับการสังเกตด้วยชุดวลี-ประโยคและวลี-คำถามในรูปแบบที่สร้างสรรค์

ในกระบวนการทบทวนโดยรวม ครูจะจดบันทึกในนั้น

หลังจากดูแล้ว ก็มีการจัดอภิปราย: อันดับแรก ครูพูดถึงเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่เขาตั้งไว้ วิธีการและเทคนิคที่เขาใช้ในระหว่างการสาธิตกระบวนการศึกษา จากนั้นผู้ฟังจะถามคำถาม แล้วเขาก็ตอบคำถาม ในเวลาเดียวกัน เขาได้รับการสนับสนุนให้อธิบายเหตุผลในการเลือกวิธีการหรือวิธีการทำงานกับเด็กอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออีกวิธีหนึ่ง พฤติกรรมของเขาในการจัดกลุ่มดู และให้การไตร่ตรองถึงกิจกรรมของตนเองและกิจกรรมของเด็ก นักการศึกษาอาวุโสยังคงพูดต่อไป ขอบคุณครูสำหรับงานที่ทำ วิเคราะห์ข้อดี (ไม่ใช่ข้อเสีย) เน้นรูปแบบและวิธีการเหล่านั้นในความเห็นของเขา สามารถนำมาใช้ในงานของอาจารย์ผู้สอนทั้งหมดได้

โต๊ะกลม - นั่นคือรูปแบบหนึ่งของการสื่อสารระหว่างครูผู้สอน เมื่อพูดถึงประเด็นใด ๆ ของการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน รูปแบบการสอนแบบวงกลมของการจัดตำแหน่งของผู้เข้าร่วมจะอนุญาต

ทำให้ทีมปกครองตนเอง ช่วยให้คุณสามารถวางผู้เข้าร่วมทั้งหมดในตำแหน่งที่เท่าเทียม รับประกันปฏิสัมพันธ์และการเปิดกว้าง บทบาทของผู้จัดงาน "โต๊ะกลม" คือการคิดและเตรียมคำถามสำหรับการอภิปรายโดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายเฉพาะ

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนบางแห่งใช้รูปแบบการทำงานที่น่าสนใจที่รวมพนักงานเข้าด้วยกัน การสร้างนี้หนังสือพิมพ์วรรณกรรมหรือการสอนวัตถุประสงค์: เพื่อแสดงการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของผู้ใหญ่ตลอดจนเด็กและผู้ปกครอง นักการศึกษาเขียนบทความ เรื่องราว แต่งกลอน ประเมินคุณสมบัติส่วนตัว คุณภาพระดับมืออาชีพจำเป็นในการทำงานกับเด็ก - การเขียน ทักษะการพูด - จินตภาพคำพูด ฯลฯ

เบลายา คุณยุ้ย เชื่อว่าระบบความต่อเนื่องการฝึกอบรมขั้นสูง (การศึกษาด้วยตนเอง)ครูแต่ละคนที่เกี่ยวข้องกับรูปแบบที่แตกต่างกัน: การฝึกอบรมในหลักสูตร, การศึกษาด้วยตนเอง, การมีส่วนร่วมในงานระเบียบวิธีของเมือง, อำเภอ, โรงเรียนอนุบาล ในช่วงเวลาของการมีเพศสัมพันธ์ของกิจกรรมการสอนที่ใช้งานอยู่มีกระบวนการปรับโครงสร้างความรู้อย่างต่อเนื่องเช่น มีการพัฒนาแบบก้าวหน้าของตัวแบบเอง นั่นคือเหตุผลที่จำเป็นต้องมีการศึกษาด้วยตนเองระหว่างหลักสูตร มันทำหน้าที่ดังต่อไปนี้: ขยายและเพิ่มพูนความรู้ที่ได้รับในการเตรียมหลักสูตรก่อนหน้า; ก่อให้เกิดความเข้าใจในแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดในระดับทฤษฎีที่สูงขึ้น พัฒนาทักษะทางวิชาชีพ

การศึกษาด้วยตนเอง- นี่คือการได้มาซึ่งความรู้อย่างอิสระจากแหล่งต่าง ๆ โดยคำนึงถึงความสนใจและความโน้มเอียงของครูแต่ละคน

กระบวนการของการเรียนรู้ความรู้นั้นมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการศึกษาด้วยตนเองและถือเป็นส่วนสำคัญ

ในกระบวนการศึกษาด้วยตนเองบุคคลจะพัฒนาความสามารถในการจัดกิจกรรมเพื่อรับความรู้ใหม่ ๆ อย่างอิสระ

ทำไมครูต้องทำงานเพื่อตัวเองอย่างต่อเนื่อง เติมเต็มและขยายความรู้ของเขา? การสอนเช่นเดียวกับวิทยาศาสตร์ทั้งหมดไม่หยุดนิ่ง แต่มีการพัฒนาและปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง ปริมาณความรู้ทางวิทยาศาสตร์เพิ่มขึ้นทุกปี นักวิทยาศาสตร์กล่าวว่าความรู้ที่มนุษยชาติมีเพิ่มขึ้นเป็นสองเท่าทุก ๆ สิบปี

สิ่งนี้บังคับให้ผู้เชี่ยวชาญแต่ละคนมีส่วนร่วมในการศึกษาด้วยตนเองโดยไม่คำนึงถึงการศึกษาที่ได้รับ

การศึกษาด้วยตนเองเป็นก้าวแรกของการพัฒนาทักษะทางวิชาชีพ เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้ถูกสร้างขึ้นในสำนักงานระเบียบวิธี: กองทุนห้องสมุดได้รับการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องและเติมเต็มด้วยเอกสารอ้างอิงและระเบียบวิธีและประสบการณ์ของครู

วารสารระเบียบวิธีไม่ได้ศึกษาและจัดระบบตามปีเท่านั้น แต่ยังใช้เพื่อรวบรวมแคตตาล็อกเฉพาะเรื่อง ช่วยครูที่เลือกหัวข้อการศึกษาด้วยตนเองเพื่อทำความคุ้นเคยกับมุมมองต่างๆ ของนักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงานเกี่ยวกับปัญหา แคตตาล็อกห้องสมุดคือรายการหนังสือที่มีอยู่ในห้องสมุดและอยู่ในระบบเฉพาะ

เมื่อสรุปสิ่งที่กล่าวไปแล้ว เราเน้นว่ารูปแบบการศึกษาด้วยตนเองนั้นมีความหลากหลาย:

ทำงานในห้องสมุดที่มีวารสาร เอกสาร แคตตาล็อก

การมีส่วนร่วมในงานสัมมนา การประชุม การฝึกอบรมทางวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติ

รับคำแนะนำจากผู้เชี่ยวชาญ ศูนย์ปฏิบัติ ภาควิชาจิตวิทยาและการสอนของสถาบันอุดมศึกษา

ทำงานกับธนาคารโปรแกรมการวินิจฉัยและการพัฒนาราชทัณฑ์ ฯลฯ

ผลของงานเหล่านี้และงานประเภทอื่น ๆ ของครูคือกระบวนการสะท้อนประสบการณ์ที่ได้รับและบนพื้นฐานของการสร้างประสบการณ์ใหม่

ครั้งที่สอง วิธีการจัดระเบียบงานระเบียบวิธี

ในองค์กรการศึกษาสมัยใหม่ยังใช้วิธีการจัดระเบียบงานระเบียบวิธี

วิธีการคือวิธีการปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักระเบียบวิธีและครูผู้สอน

การจำแนกประเภทของวิธีการดังต่อไปนี้เป็นเรื่องธรรมดาที่สุด

1. ตามวิธีการนำเสนอข้อมูล: วาจา (ปากเปล่า, พิมพ์), ภาพ (วิธีการภาพประกอบและการสาธิต), การปฏิบัติ (การประชุมเชิงปฏิบัติการ, การฝึกอบรม)

2. ตามระดับความเป็นอิสระในการได้มาซึ่งความรู้: การสืบพันธุ์, การสำรวจบางส่วน, การสำรวจ, การวิจัย

3. ตามวิธีการรับความรู้: มีภาพประกอบอธิบาย, โปรแกรม, ฮิวริสติก, ปัญหา, แบบจำลอง ..

ในรูปแบบแรกมักใช้วิธีที่คล้ายกับที่ใช้เมื่อทำงานกับรูม่านตา

อย่างไรก็ตาม สำหรับการจัดกิจกรรมเพื่อปรับปรุงความสามารถทางวิชาชีพของนักการศึกษา วิธีการที่ระบุไว้ในย่อหน้าที่สองและสามนั้นเพียงพอที่สุด

ในขณะเดียวกัน ใหม่ แตกต่างไปจากเดิม, เชิงโต้ตอบ วิธีการทำงานกับอาจารย์ผู้สอนของสถาบันการศึกษา: พวกเขาทำให้สามารถแก้ปัญหาการศึกษาความรู้ความเข้าใจการสื่อสารและการปฐมนิเทศพร้อมกันได้เนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่า

• อนุญาตให้จัดพื้นที่สื่อสารการศึกษา
• ทำให้สามารถนำเสนอเนื้อหาใหม่ของการศึกษาได้อย่างเพียงพอโดยการวิเคราะห์และแก้ไขสถานการณ์และงานเฉพาะด้านการสอน
• จึงมีส่วนช่วยในการดูดซึมความรู้ทักษะและความสามารถระดับมืออาชีพ

วิธีการที่ผู้เข้าร่วมอภิปรายสถานการณ์ทางธุรกิจโดยตรงและงานที่นำมาจากการปฏิบัติจริงเป็นวิธีการวิเคราะห์และแก้ไขสถานการณ์การสอน

สถานการณ์การสอนที่มีปัญหาแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม:

1. กลุ่มของสถานการณ์ที่มีปัญหาซึ่งรวมถึงเงื่อนไขที่จำเป็นต้องควบคุมการกระทำที่ส่งผลต่อประสิทธิภาพของการดำเนินการปฏิสัมพันธ์การสอนระหว่างครูและเด็ก
2. กลุ่มของสถานการณ์ปัญหาที่มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้การกระทำที่สรุปการกระทำเชิงปฏิบัติและเชิงทฤษฎีที่ครูคุ้นเคยหรือรู้จักกันดี พวกเขาเกี่ยวข้องกับการเลือกเทคโนโลยีในการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็ก ในเวลาเดียวกัน เทคโนโลยีสามารถเป็นหัวเรื่องและตัวบุคคลได้
3. กลุ่มสถานการณ์ปัญหาที่กระตุ้นให้พวกเขากำหนดภาระงานในการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็กอย่างอิสระและวางแผนการนำไปปฏิบัติ

เมื่อวิเคราะห์สถานการณ์ ประการแรก จำเป็นต้องพิจารณาว่าเป็นของประเภทใด

จากนั้นจึงจำเป็นต้องเลือกวิธีการยืนยันวิธีการแก้ไขสถานการณ์การสอน สามารถทำได้โดยใช้วิธีการต่อไปนี้:

• วิธีข้อมูล (อ้างอิงตำแหน่งของครูและนักวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียงที่พยายามแก้ปัญหานี้);
• วิธีการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ (การประเมินสถานการณ์จากมุมมองต่างๆ บ่อยที่สุด จิตวิทยา การสอนและสังคม)
• วิธีเปรียบเทียบข้อมูลอ้างอิง (ประกอบด้วยการค้นหาข้อมูลอ้างอิงซึ่งส่วนใหญ่มักเป็นบรรทัดฐานอายุของการพัฒนาและการเปรียบเทียบกับตัวอย่างที่กำหนด)
• วิธีการเปรียบเทียบ (ยกตัวอย่างจากการปฏิบัติ)
• วิธีการคาดหวัง (ประกอบด้วยการคาดการณ์ผลบวกและลบของการสร้างแบบจำลองกระบวนการสอนสำหรับครู เด็ก ผู้ปกครอง)

วิธีต่อไปในการจัดระเบียบงานที่เป็นระบบคือการสนทนาการสนทนา - ประเภทอิสระหรือวิธีการเพิ่มเติมของการวิจัยการสอนเพื่อให้ได้ข้อมูลที่จำเป็นหรือการชี้แจงเกี่ยวกับสิ่งที่ไม่ชัดเจนเพียงพอในระหว่างการสังเกต ในเรื่องนี้การสนทนาหมายถึงวิธีการวิจัยด้วยวาจา (วาจา) ในทางกลับกัน การสนทนาก็สามารถเป็นวิธีการเรียนรู้ได้เช่นกัน ในกรณีดังกล่าว เป็นการสนทนาที่มุ่งพูดคุยหรือชี้แจงประเด็น แลกเปลี่ยนความคิดเห็น ดังนั้น ด้วยวิธีการสอนที่โดดเด่นด้วยคำถามและคำตอบ การสนทนาจึงช่วยวางแผนหรือคงการสนทนาระหว่างครูใหญ่หรือครูอาวุโสและครูในหัวข้อเฉพาะ ในโรงเรียนอนุบาลเมื่อทำงานกับอาจารย์ผู้สอนส่วนใหญ่จะใช้การทำซ้ำการสนทนาทั่วไปและที่มีปัญหา ตามคุณสมบัติอื่น - การติดตั้ง, ฮิวริสติก, การสนทนาขั้นสุดท้ายและทั่วไป การสนทนาประเภทเดียวกันนั้นถูกใช้เมื่อทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งทำให้ง่ายต่อการถ่ายโอนทัศนคติด้านการสอนจากสถานการณ์หนึ่ง (การสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานและผู้นำของสถาบันการศึกษา) ไปยังอีกสถานการณ์หนึ่ง (ปฏิสัมพันธ์การสอนกับนักเรียน) ดังนั้นครูจึงใช้การสนทนาเพื่อกระตุ้นกิจกรรมทางจิตของเด็กในกระบวนการสร้างทัศนคติต่อการได้มาซึ่งความรู้ใหม่ (การตั้งค่าการสนทนา) "การค้นพบ" ของพวกเขา (การสนทนาแบบฮิวริสติก) การทำซ้ำและการรวม ความรู้ที่ได้รับก่อนหน้านี้ (บทสนทนาสุดท้ายและการสนทนาทั่วไป)

เกมธุรกิจ ก็เป็นหนึ่งในวิธีการจัดระเบียบงานระเบียบวิธีเพราะ นี่คือรูปแบบการสร้างหัวข้อและเนื้อหาทางสังคมของกิจกรรมทางวิชาชีพขึ้นใหม่ การสร้างแบบจำลองระบบลักษณะความสัมพันธ์ของการปฏิบัติประเภทนี้ กล่าวคือ เพื่อการพัฒนา การเลี้ยงดู และการศึกษาของเด็ก และการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง ในการใช้เกมธุรกิจในการทำงานของครูในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เบลายา เค.ยู. แยกแยะความประพฤติของเกมธุรกิจจากวิธีการจำลองเกม

การทำเกมธุรกิจเกี่ยวข้องกับการใช้งานกิจกรรมพิเศษ (เกม) ของครูที่เข้าร่วมภายในกรอบของแบบจำลองการจำลองที่สร้างเงื่อนไขและพลวัตของกระบวนการศึกษาหรือความร่วมมือกับผู้ปกครองของนักเรียน นอกจากนี้ยังมีเกมที่เกี่ยวข้องกับการเลียนแบบปฏิสัมพันธ์และความสัมพันธ์ของอาจารย์ผู้สอนระหว่างกันและกับความเป็นผู้นำของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับสมาชิกของคณะกรรมการรับรอง ฯลฯ ไม่ทางใดก็ทางหนึ่งขึ้นอยู่กับประเภทของมนุษย์ การปฏิบัติถูกสร้างขึ้นใหม่และสิ่งที่เป็นเป้าหมายของผู้เข้าร่วม การศึกษา การวิจัย การจัดการ เกมธุรกิจการรับรอง

อย่างไรก็ตาม ส่วนใหญ่แล้ว เกมธุรกิจใช้เพื่อการศึกษา - เกมเพื่อการศึกษา ในหมู่พวกเขาคือ:

• เกมธุรกิจเลียนแบบเป็นเกมประเภทหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดเชิงนามธรรมและหัวข้อที่ไม่สามารถเอาชนะในรูปแบบอื่นได้เช่นครูจะต้องเอาชนะแนวคิดของ "การพัฒนา", "เกม", "การศึกษา", "การฝึกอบรม" ด้วย ความช่วยเหลือของไมโครศึกษา
• เกมธุรกิจตามตำแหน่งเป็นเกมประเภทหนึ่งที่ปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมเกมถูกสร้างขึ้นเพื่อชี้แจงตำแหน่งโดยใช้วิธีการเทคโนโลยีโปรแกรมที่รู้จักกันดีทั้งแบบดั้งเดิมและไม่ใช่แบบดั้งเดิมผ่านการปะทะกันของมุมมองและทัศนคติการสอนการต่อสู้ของความคิดเห็น ในเวลาเดียวกันทีมครูแบ่งออกเป็นทีมกลุ่มย่อยซึ่งหนึ่งในนั้นแสวงหาและปกป้องข้อดีของโปรแกรมและวิธีการที่กล่าวถึงประการที่สอง - ข้อบกพร่องของพวกเขา
• เกมธุรกิจสวมบทบาทเป็นเกมประเภทหนึ่งที่มีการกำหนดลักษณะของบทบาทและตำแหน่งของผู้เข้าร่วมในการโต้ตอบเกี่ยวกับปัญหาหรือปัญหาเฉพาะ คล้ายกับเกมประเภทก่อนหน้า แต่ในขณะเดียวกัน ครูไม่ควรทำงานในตำแหน่งใดตำแหน่งหนึ่ง แต่เป็นบทบาททางสังคม ตัวอย่างเช่น บทบาทของผู้จัดการโครงการ บทบาทของผู้นำ บทบาทของ Flatterer, บทบาทของ Idea Generator, บทบาทของ Buffer, บทบาทของฝ่ายตรงข้าม, บทบาทของไม่มีใครแตะต้องอย่าแตะต้องฉัน ฯลฯ
• เกมธุรกิจตามสถานการณ์เป็นเกมประเภทหนึ่งที่มีการกำหนดบทบาทและตำแหน่งของผู้เข้าร่วมการโต้ตอบ แต่องค์ประกอบหลักคือสถานการณ์ กล่าวคือ การกระทำที่รุนแรงในเวลาอันสั้น เกมเกี่ยวกับสถานการณ์เกี่ยวข้องกับการเล่นภาพประกอบสถานการณ์ แบบฝึกหัดสถานการณ์ การประเมินสถานการณ์ สถานการณ์การสอนที่มีปัญหา
• เกมธุรกิจเนื้อเรื่องเป็นเกมประเภทหนึ่งที่มีการกำหนดบทบาทและตำแหน่งของผู้เข้าร่วมการโต้ตอบในเรื่องใดเรื่องหนึ่ง เนื้อเรื่องสามารถตามด้วยการนำเสนอเอกสารต่างๆ ในเรื่องใดเรื่องหนึ่งโดยเฉพาะ
• เกมธุรกิจเชิงองค์กรและกิจกรรมเป็นเกมธุรกิจที่ยากที่สุดที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาแนวคิดเชิงทฤษฎีและข้อเสนอแนะเชิงปฏิบัติภายในกรอบของปัญหา การเขียนข้อเสนอแนะโดยรวม การพัฒนาระเบียบวิธี ในเวลาเดียวกัน ผู้อำนวยความสะดวกจะกำหนดปัญหาที่ทีมจะดำเนินการก่อน จากนั้นจึงกระจายบทบาท รวมตัวกันเป็นกลุ่มย่อยและอภิปรายปัญหา พัฒนามุมมองร่วมกันเกี่ยวกับเรื่องนี้ และนำเสนอผลลัพธ์ อภิปรายผลการทำงานในกลุ่มไมโครและการพัฒนาร่างโซลูชันสำหรับข้อเสนอแนะเกี่ยวกับระเบียบวิธีวิจัย

เกมธุรกิจที่ใช้งานได้จริงเป็นเกมธุรกิจประเภทหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับงานของกลุ่มสร้างสรรค์ที่ริเริ่มของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่เปิดดำเนินการมาเป็นเวลานาน ตัวอย่างเช่น อาจเกี่ยวข้องกับการพัฒนาเทคนิคการเล่นเพื่อทำงานกับเด็กในห้องเรียนโดยใช้เทคโนโลยีรักษาสุขภาพ

ตามคำบอกเล่าของเบลายา เค.ยู. มีวิธีการออกแบบและเล่นเกมทางธุรกิจที่พิสูจน์ได้ในทางทฤษฎี การรู้จักสิ่งเหล่านี้เป็นสิ่งจำเป็นเพื่อหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดที่อาจทำให้งานเป็นโมฆะ หากเกมธุรกิจใช้เพื่อวัตถุประสงค์ในการฝึกอบรม จะต้องจำไว้ว่าไม่สามารถนำหน้าการสัมมนาและหลักสูตรพิเศษ แบบฝึกหัดภาคปฏิบัติได้ ควรทำเมื่อสิ้นสุดการอบรม

การพัฒนาเนื้อหาเกมธุรกิจโดยตรงประกอบด้วยขั้นตอนต่อไปนี้:

การสร้างโครงการเกมธุรกิจ

คำอธิบายของลำดับของการกระทำ

คำอธิบายขององค์กรของเกม

การเตรียมงานสำหรับผู้เข้าร่วม

การเตรียมอุปกรณ์

การรวมรูปแบบและวิธีการทำงานกับบุคลากรเข้าไว้ในระบบเดียว ผู้จัดการต้องคำนึงถึงการผสมผสานที่ลงตัวระหว่างกัน

สาม. รูปแบบการทำงานที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ให้คำปรึกษา

ในปัจจุบัน เนื่องจากตำแหน่งที่กระตือรือร้นของนักการศึกษาเพิ่มขึ้น รูปแบบที่ใช้งานที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมจึงถูกนำมาใช้ในงานระเบียบวิธีมากขึ้นกับอาจารย์ผู้สอนในสถาบันก่อนวัยเรียน ซึ่งรวมถึงการประชุมโต๊ะกลม โต้วาที วงการสอน เกมธุรกิจ การระดมความคิด KVN การแก้ปัญหาตามสถานการณ์และการสอน ปริศนาอักษรไขว้ในหัวข้อการสอนก่อนวัยเรียน ฯลฯ

หนึ่งควรตั้งชื่อรูปแบบความช่วยเหลือที่เป็นที่ยอมรับเช่นการให้คำปรึกษา ครูสามเณรอายุน้อยสามารถขอคำแนะนำจากที่ปรึกษาของเขา มาที่กลุ่มของเขา ดูว่าเขาทำงานกับเด็ก ๆ อย่างไร และที่ปรึกษาก็พร้อมที่จะช่วยเหลือแสดงบอกเล่าเสมอ เขากลายเป็นเพื่อนรุ่นพี่ ที่ปรึกษาทั้งในเรื่องส่วนตัวและเรื่องความสัมพันธ์ในทีม การให้คำปรึกษาสามารถเป็นเรื่องของการศึกษา การวางนัยทั่วไป และการนำแนวปฏิบัติที่ดีที่สุดไปใช้ ประสบการณ์ดังกล่าวควรได้รับการอธิบายให้ทุกคนเข้าถึงได้

ปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการปรับตัวทางวิชาชีพ การพัฒนาส่วนบุคคลและวิชาชีพที่ประสบความสำเร็จของครูสามเณรคือโรงเรียนนักการศึกษารุ่นเยาว์

รูปแบบต่างๆ ของการทำงานกับมืออาชีพรุ่นเยาว์มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของเขาในวิชาชีพ การพัฒนาวิธีการทำงานกับเด็กและผู้ปกครองอย่างแข็งขัน และมีผลดีต่อการเติบโตของความสำคัญทางอาชีพของเขา

การดำเนินงานอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับการก่อตัวของประเพณีการให้คำปรึกษาตลอดทั้งปีการศึกษาช่วยให้:

• หาเนื้อหาและวิธีการเรียนระหว่างเรียนที่มหาวิทยาลัย การสนับสนุนการสอนพัฒนาการของเด็ก ปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองและครูในทางปฏิบัติ
• เพื่อเชี่ยวชาญเทคนิคที่มุ่งระดมอาจารย์และถ่ายทอดประสบการณ์การสอนจากครูรุ่นหนึ่งไปสู่อีกรุ่นหนึ่ง

จากนั้นก็ถึงเวลาสำหรับกิจกรรมการสอนที่เป็นอิสระ และที่นี่เป็นสิ่งสำคัญที่จะช่วยผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์ เพื่อให้แน่ใจว่างานจะกลายเป็นกิจกรรมที่สนุกสนานสำหรับเขา ไม่ใช่การทดสอบที่จริงจัง การแก้ปัญหานี้ถือเป็นความสำคัญอันดับแรกสำหรับนักการศึกษาอาวุโสและคณาจารย์

นักการศึกษาอาวุโสชี้นำครูไปสู่การเติมเต็มความรู้อย่างต่อเนื่อง การเรียนรู้วิธีการและเทคนิคขั้นสูงในการทำงานกับเด็ก ความเข้าใจในความลับของการศึกษา

นักการศึกษาอาวุโสสร้างงานร่วมกับผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์โดยคำนึงถึงกิจกรรมสามด้าน:

• "นักการศึกษาอาวุโส - ผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์" - สร้างเงื่อนไขสำหรับการปรับตัวที่ง่าย ผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์ในการทำงานโดยให้ความรู้ทักษะและความสามารถที่จำเป็นแก่เขา
• "ผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์ - เด็กและผู้ปกครอง" - การก่อตัวของอำนาจของครู, ความเคารพ, ความสนใจในตัวเขาในเด็กและผู้ปกครอง;
• "ผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์ - เพื่อนร่วมงาน" - ให้ความช่วยเหลือและสนับสนุนที่เป็นไปได้ทั้งหมดจากเพื่อนร่วมงาน

ในขณะเดียวกันงานหลักคือการพัฒนาความสนใจเป็นพิเศษให้กับทักษะของการประยุกต์ใช้ความรู้เชิงทฤษฎีที่ครูได้รับ

ในบริบทนี้ เราสามารถจำคำกล่าวของ Makarenko A.S. “ครูรุ่นเยาว์หลายสิบคนทำงานกับฉัน ฉันเชื่อมั่นว่าไม่ว่าคนที่สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยการสอนจะประสบความสำเร็จได้อย่างไร ไม่ว่าเขาจะมีความสามารถเพียงใด และหากเขาไม่เรียนรู้จากประสบการณ์ เขาจะไม่มีวันเป็นครูที่ดีได้ ฉันเองก็เรียนกับครูที่อาวุโสกว่า ... "

ด้วยเหตุนี้ จึงมีการจัด "โรงเรียนของนักการศึกษารุ่นเยาว์" โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อช่วยให้ครูสามเณรปรับปรุงความสามารถทางวิชาชีพของตน ผู้เชี่ยวชาญที่มีประสบการณ์และมีความคิดสร้างสรรค์มีส่วนร่วมในงานนี้ และมีการรวบรวมการวางแผนงานของ "โรงเรียนนักการศึกษารุ่นเยาว์" โดยคำนึงถึงความต้องการและความยากลำบากของครูมือใหม่ การสนทนาประสบความสำเร็จ โดยที่พวกเขาพูดคุยกัน ประเด็นถกเถียงทฤษฎีการสอนและการปฏิบัติ นักการศึกษาแต่ละคนแสดงความคิดเห็นของเขาและปกป้องมัน ชั้นเรียนเปิดถูกใช้อย่างแข็งขัน ตามด้วยการอภิปรายสิ่งที่พวกเขาเห็น การประชุมเชิงปฏิบัติการ โดยที่ วัสดุทางทฤษฎีโดยมีตัวอย่างจากการฝึกฝนแสดงเทคนิคและวิธีการทำงานของแต่ละคน

เมื่อดำเนินการเรียนที่ "โรงเรียนของนักการศึกษารุ่นเยาว์" จะใช้เทคนิคที่หลากหลาย: การแก้สถานการณ์การสอนวิธีการจำลองวันทำการของนักการศึกษา "การระดมความคิด" และการไขปริศนาอักษรไขว้ ทั้งหมดนี้ช่วยให้คุณชี้แจงความรู้ในหัวข้อเฉพาะขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของคุณ

ในทฤษฎีการจัดระบบงานระเบียบวิธี มีขั้นตอนของงานทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีวิจัยที่สัมพันธ์กับรูปแบบที่ใช้

ตัวอย่างเช่น on เวทีทฤษฎีการดำเนินงานตามระเบียบวิธี ให้ความสำคัญกับรูปแบบต่างๆ เช่น การบรรยาย การให้คำปรึกษา การประชุมวิจัย การอภิปราย การสัมมนาเชิงทฤษฎี การทดสอบความพร้อมทางวิชาชีพของครู การประมูลความรู้ด้านการสอน ฯลฯ

บน เวทีระเบียบการให้คำปรึกษาระเบียบวิธี, การจัดสัปดาห์ระเบียบวิธี, การสัมมนาเชิงระเบียบ, การสัมมนาทางจิตวิทยาและการสอนหรือระเบียบวิธี, การประชุมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี, ห้องรับรองการสอน, การฝึกอบรมทางจิตวิทยา, แหวนการสอน, การประชุมเชิงปฏิบัติการ ฯลฯ มาก่อน

บน เวทีปฏิบัติส่วนใหญ่จะใช้เกมธุรกิจ โต๊ะกลม การเยี่ยมชมซึ่งกันและกัน ชั่วโมงการสอน ชั้นเรียนแบบเปิด เวิร์กช็อป รายงานเชิงสร้างสรรค์ การประชุมทางวิทยาศาสตร์และเชิงปฏิบัติ ฯลฯ

บน ขั้นวิเคราะห์จำเป็นต้องจัดให้มีสภาการสอนตามผลการตรวจสอบเฉพาะเรื่องการควบคุม "ส่วน" การสรุปผลปีการศึกษาการจัดการแข่งขันถ่ายทอดประสบการณ์การสอนและการแข่งขันทักษะวิชาชีพการประมูลแนวคิดการสอน ฯลฯ

บทสรุป

รูปแบบและวิธีการทำงานตามระเบียบวิธีที่เลือกมีความสัมพันธ์กัน พึ่งพาอาศัยกัน และต้องการความแตกต่างที่บังคับในแง่ของความสำคัญและความต่อเนื่อง:

• หลักการสำคัญจะดำเนินการผ่านการเลือกรูปแบบและวิธีการทำงานที่เหมาะสมที่สุดสำหรับแต่ละขั้นตอนในการพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพและการปฏิบัติตามประเภทกิจกรรมชั้นนำของครู
• หลักการของความต่อเนื่องอยู่ในความจริงที่ว่ารูปแบบการทำงานที่ตามมาแต่ละรูปแบบเป็นความต่อเนื่องทางตรรกะของรูปแบบก่อนหน้า

คุณสามารถสร้างระบบงานระเบียบวิธีตามการวิเคราะห์ได้ ผลลัพธ์ที่ได้ DOE: ผลลัพธ์ของกระบวนการศึกษา ระดับทักษะการสอนและคุณสมบัติของครู วุฒิภาวะและความสามัคคีของอาจารย์ผู้สอน ความสนใจเฉพาะ ความต้องการและคำขอของนักการศึกษา สำหรับผู้นำ การค้นหาและทางเลือกนั้นมีความเกี่ยวข้องเสมอ ทางเลือกที่ดีที่สุดงานที่เป็นระบบ ในขณะเดียวกัน ก็จำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะที่หลากหลายของเนื้อหา ตลอดจนรูปแบบและวิธีการทำงานกับบุคลากรที่หลากหลาย

ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การตั้งคำถามเกี่ยวกับคุณภาพและประสิทธิผลของงานระเบียบวิธีปฏิบัติเป็นสิ่งสำคัญมาก ควรพิจารณาผลของงานระเบียบวิธีตามการเปลี่ยนแปลงของผลลัพธ์สุดท้ายของกระบวนการสอนทั้งหมดในโรงเรียนอนุบาล ระดับการศึกษา การอบรมเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็ก พลวัตเชิงบวกของระดับของตัวชี้วัดเหล่านี้

เกณฑ์หลักเพื่อความเหมาะสมของผลลัพธ์สุดท้ายของงานระเบียบวิธีในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือ:

• เกณฑ์การปฏิบัติงาน สำเร็จได้หากผลการศึกษาการเลี้ยงดูและการพัฒนาของนักเรียนเพิ่มขึ้นถึงระดับที่เหมาะสม (หรือเข้าใกล้) ในเวลาที่กำหนดโดยไม่มีการโอเวอร์โหลด
• เกณฑ์การใช้เวลาอย่างมีเหตุผล ความคุ้มทุนของงานตามระเบียบ ทำได้โดยการปรับปรุงทักษะของครูเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการฝึกอบรมและการศึกษาโดยใช้เวลาและความพยายามที่สมเหตุสมผลของครูในการทำงานตามระเบียบและการศึกษาด้วยตนเอง ไม่ว่าในกรณีใด โดยไม่ทำให้ครูมีกิจกรรมประเภทนี้มากเกินไป การมีอยู่ของเกณฑ์นี้ช่วยกระตุ้นวิธีการทางวิทยาศาสตร์และการเพิ่มประสิทธิภาพให้กับองค์กรของงานระเบียบวิธี
• เกณฑ์การเติบโตของความพึงพอใจของครูโดยแรงงานของพวกเขา; ถือว่าสำเร็จถ้ากลุ่มมีการปรับปรุงในปากน้ำทางจิตวิทยาการเพิ่มขึ้นของกิจกรรมสร้างสรรค์ของครูการมีความพึงพอใจของครูกับกระบวนการและผลงานของพวกเขา

ระบบการทำงานแบบองค์รวมในโรงเรียนอนุบาลควรพัฒนาตามข้อกำหนดพื้นฐานที่สำคัญหลายประการ ได้แก่ :

• เชื่อมต่อกับชีวิต การปฏิบัติจริงงานปรับโครงสร้างระบบการศึกษาในชั้นอนุบาลที่เกี่ยวข้อง, สิ่งที่บังคับผู้จัดงานระเบียบวิธีคำนึงถึงระเบียบสังคมสมัยใหม่ของสังคมในบริบทของการเปลี่ยนแปลงในประเทศอย่างเต็มที่
• ลักษณะทางวิทยาศาสตร์ เพื่อให้ทั้งระบบของการฝึกอบรมขั้นสูงของครูสอดคล้องกับความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ในด้านต่างๆ ในเวลาเดียวกัน ไม่ควรเปลี่ยนลักษณะทางวิทยาศาสตร์ของงานระเบียบวิธีใน วิทยาศาสตร์โดยเจตนาซึ่งบางครั้งทำให้ครูมีทัศนคติเชิงลบต่อแนวคิดของ "วิทยาศาสตร์";
• ความสม่ำเสมอ กล่าวคือ ความสม่ำเสมอของงานระเบียบทั้งหมด
• ความซับซ้อน ซึ่งให้ความสามัคคีและการเชื่อมต่อของทุกพื้นที่ของการฝึกอบรมขั้นสูง
• เป็นระบบ สม่ำเสมอ ต่อเนื่อง ทำให้มีการจ้างงานครูในรูปแบบต่างๆ ของระเบียบวิธีวิจัยตลอดปีการศึกษา
• เอกภาพของทฤษฎีและการปฏิบัติ การมุ่งเน้นทั่วไปในการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติช่วยให้สามารถใช้ทฤษฎีเป็นแนวทางในการแก้ปัญหาได้อย่างถูกต้อง
• ประสิทธิภาพ ความคล่องตัว ความคล่องตัว สาระสำคัญที่สร้างสรรค์ของงานที่มีระเบียบในเงื่อนไขของการเติบโตแบบไดนามิกของชีวิตก่อนวัยเรียนการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องของสภาพแวดล้อมความซับซ้อนของปัญหาที่กำลังแก้ไขนั้นต้องการความสามารถในการตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วและยืดหยุ่นสร้างใหม่หากจำเป็นระบบ ของงานระเบียบวิธี;
• ลักษณะร่วมด้วยการผสมผสานที่สมเหตุสมผลของรูปแบบก่อนวัยเรียนทั่วไป กลุ่มและบุคคล เป็นทางการและไม่เป็นทางการบังคับและสมัครใจและประเภทของงานระเบียบวิธีและการศึกษาด้วยตนเองของครู
• การสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับการทำงานตามระเบียบวิธีที่มีประสิทธิภาพการค้นหาครูอย่างสร้างสรรค์

ดังนั้นการดำเนินการตามข้อกำหนดข้างต้นที่ซับซ้อนในระบบงานระเบียบวิธีจึงให้ผลลัพธ์ที่ดีที่สุดซึ่งเป็นตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพของงานระเบียบวิธีในสมัยใหม่ดาวโจนส์

บรรณานุกรม

1. เบลายา เค.ยู. ระเบียบวิธีในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: การวิเคราะห์ การวางแผน รูปแบบและวิธีการ [ข้อความ]: คู่มือระเบียบวิธี / K.Yu. Belaya-M: TC Sphere, 2007. - 96s.

2. เบลายา เค.ยู. งานระเบียบวิธีในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน [ข้อความ]: คู่มือระเบียบวิธี / K.Yu สีขาว - M: MIPCRO, 2000.- 81 วินาที.

3. Belaya K. Yu. เกมธุรกิจในระบบบริการระเบียบวิธี [ข้อความ]: คู่มือระเบียบวิธี / K. Yu. ขาว - ม: ตรัสรู้, 1994.- 84s.

4. เบลายา คุณยุ้ย สภาครูในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: การเตรียมตัวและการปฏิบัติ [ข้อความ]: คู่มือระเบียบวิธี / K.Yu. สีขาว - M: Sphere, 2009.- 48s.

5. Volobueva L.M. ผลงานของนักการศึกษาอาวุโสของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับครู [ข้อความ]: คู่มือระเบียบวิธี / ล.ม. Volobueva - M: TC Sphere, 2009. - 96 วินาที

6. Vinogradova N.A. , Miklyaeva N.V. , Rodionova Yu.N. ระเบียบวิธีในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน รูปแบบและวิธีการที่มีประสิทธิภาพ [ข้อความ]: คู่มือระเบียบวิธี / N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionova-M: Iris-press, 2008.-192p.

เอกสารแนบ 1

เกมธุรกิจสำหรับครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อการศึกษา GEF

การศึกษาก่อนวัยเรียน

"มาตรฐานการศึกษาใหม่ของสหพันธรัฐ - โอกาสใหม่"

งาน:

1. เพื่อกระชับกิจกรรมทางจิตของครูในความรู้เกี่ยวกับบทบัญญัติพื้นฐานแนวคิดและหลักการของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
2. เพื่อระบุระดับความพร้อมทางวิชาชีพของครูในการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
3. พัฒนาความสามารถในการโต้แย้งมุมมองของคุณ
4. ชี้แจงความรู้และทักษะของครูเกี่ยวกับปัญหาการใช้พื้นที่การศึกษา "การพัฒนาองค์ความรู้" ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

อุปกรณ์: การ์ดพร้อมคำถาม การ์ดสัญญาณสำหรับประเมินผู้พูด: สีเขียว - "คุณเชี่ยวชาญในด้าน GEF" สีแดง - "คุณต้องใส่ใจกับข้อกำหนดหลักของเอกสาร"

ชั้นนำ: (นักการศึกษาอาวุโส): เนื่องจากมีการระบุไว้มากกว่าหนึ่งครั้งว่ากิจกรรมชั้นนำของเด็ก ๆ เป็นเกมเราขอเชิญคุณเล่นเกมธุรกิจ "มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางใหม่ - โอกาสใหม่"

ความคืบหน้าของเกม

แบ่งเป็นสองทีม

ก่อนเริ่มเกม ครูอาวุโสเสนอผู้เข้าร่วมแต่ละคน (หรือกลุ่มผู้เข้าร่วม) จากตั๋วหนึ่งชุดพร้อมคำถาม มีเวลาเตรียมการ เพื่อนร่วมงานประเมินคำตอบโดยใช้การ์ดสัญญาณ หากคำตอบถูกต้อง ครูจะยกกรีนการ์ด หากคำตอบไม่ครบถ้วนหรือไม่ถูกต้อง ให้ใบแดง

คำถาม:

1. บล็อกเชิงทฤษฎี "พายุสมอง"

คำถามสำหรับทีม: (ถามคำถามตามลำดับ)

1. เมื่อนำมาใช้โดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง DO - 17. 10. 2013 ฉบับที่ 1155
2. มีผลบังคับใช้ในปีใด – 1 มกราคม 2558
3. เอกสารรับรองสิทธิของเด็กในการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีคุณภาพและราคาไม่แพงในประเทศ:

รัฐธรรมนูญ;

รหัสครอบครัว;

พระราชบัญญัติการศึกษา";

อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก

4. กิจกรรมนำในวัยเด็กก่อนวัยเรียนคืออะไร? (เกม)

5. พื้นที่การศึกษาใดบ้างที่รวมอยู่ในการศึกษา FEMP ในโปรแกรมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน? ("การพัฒนาทางปัญญา")

1. งานประเภทไหนที่เริ่มพัฒนาทักษะ กิจกรรมแรงงานในเด็ก (บริการตนเอง)
2. ระยะเวลาในการดำเนินการในส่วนของโปรแกรมที่เกิดขึ้นโดยผู้เข้าร่วมของสถาบันการศึกษาคือเท่าไร - 40%
3. พัฒนาการเด็กด้านใดบ้าง? – มี 5 อย่าง: ความรู้ความเข้าใจ, ทางวาจา, ทางกายภาพ, การสื่อสารทางสังคมและศิลปะ-สุนทรียศาสตร์ /.
4. พื้นที่การศึกษาใดที่มีหน้าที่ในการพัฒนาทัศนคติที่ระมัดระวังต่อสถานการณ์ที่อาจเป็นอันตรายต่อมนุษย์และโลกธรรมชาติรอบตัวพวกเขา (การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร)
5. ในพื้นที่การศึกษาใดเป็นงานในการพัฒนากิจกรรมการเล่นของเด็กที่ได้รับการแก้ไข? - ในทั้งห้า
6. OOs ข้อใดเป็นหน้าที่ของการเรียนรู้การปฏิบัติของบรรทัดฐานการพูดโดยนักเรียนที่แก้ไขได้? - การพัฒนาคำพูด

8. พัฒนาการด้านการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงอยู่ในพื้นที่การศึกษาใด?

(การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร)

9. กำหนดเวลาสำหรับการดำเนินการ OOP DO:

ก) จาก 65% ถึง 80% ของเวลาที่เด็กใช้ในโรงเรียนอนุบาล

b) เฉพาะระหว่างเรียน

c) สามารถใช้งานได้ตลอดเวลาที่เด็กอยู่ในองค์กร

10. ความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมหนังสือวรรณกรรมเด็กอยู่ในพื้นที่การศึกษาใด?

b) การพัฒนาทางปัญญา

c) การพัฒนาคำพูด

จ) การพัฒนาทางกายภาพ

11. การรับรู้ของดนตรี, นิยาย, คติชนวิทยาอยู่ในพื้นที่การศึกษาใด?

ก) การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร

b) การพัฒนาทางปัญญา

c) การพัฒนาคำพูด

d) การพัฒนาศิลปะและความงาม

จ) การพัฒนาทางกายภาพ

12. มาตรฐาน DO มีวัตถุประสงค์อะไร?

ก) การก่อตัวของความรู้ ทักษะ;

ข) การก่อตัวของคุณสมบัติบูรณาการของแต่ละบุคคล;

ค) เป้าหมายการศึกษาก่อนวัยเรียน

2 งาน มาตรฐานกำหนดข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการพัฒนาโปรแกรม - นี่คือเป้าหมาย ลองพิจารณาเป้าหมายโดยเน้นลักษณะที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับ PA "การพัฒนาองค์ความรู้" การประมูลแนวคิดด้านการสอนจะช่วยเราในเรื่องนี้

นี่คือเกณฑ์ (เป้าหมาย) ระบุเงื่อนไขที่นำไปสู่ความสำเร็จอย่างเต็มเปี่ยม

เป้าหมาย	เงื่อนไข
แสดงความอยากรู้; ถามคำถามกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน สนใจความสัมพันธ์ที่เป็นเหตุและผล เขาพยายามหาคำอธิบายเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและการกระทำของผู้คนอย่างอิสระ มีแนวโน้มที่จะสังเกต ทดลอง; มีความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับตนเอง เกี่ยวกับโลกธรรมชาติและสังคม…; สามารถตัดสินใจเองได้	เทคโนโลยี: ทริซ กิจกรรมค้นหาและปฏิบัติ แนวทางโครงการ... สถานการณ์ปัญหาเกม ข้อสังเกต ... การพัฒนาสภาพแวดล้อม: เส้นทางนิเวศวิทยา มุมแห่งการทดลอง …

บล็อกฝึกหัด:

3. "จากทฤษฎีสู่การปฏิบัติ"

วัสดุ: การ์ด - ประเภทและรูปแบบการจัดกิจกรรมสำหรับเด็ก

งาน: กำหนดรูปแบบการทำงานกับเด็กตามประเภทของกิจกรรมสำหรับเด็ก:

การเล่นเกม

การรับรู้ของนิยายและคติชน

การสื่อสาร

การวิจัยทางปัญญา

มีประสิทธิผล

ดนตรี

ภาพ

เครื่องยนต์

งานบริการตนเองและงานบ้าน

เวลา: 7 นาที

เกณฑ์การประเมิน: 5 คะแนน - คำตอบที่ถูกต้องสมบูรณ์และละเอียด;

3 คะแนน - คำตอบถูกต้องบางส่วน แต่ไม่สมบูรณ์

0 คะแนน - ไม่มีคำตอบสำหรับคำถาม

แบบฟอร์มการนำเสนอ: การนำเสนอด้วยวาจาโดยหนึ่งในสมาชิกในทีม

เวลานำเสนอ: 2 นาที

การแข่งขันดนตรี

4. "ดนตรีด้นสดในหัวข้อของการบูรณาการ"

พวกเขาหยิบการ์ดที่มี "พื้นที่การศึกษา" และธีมออกมา และภายใน 3 นาที ทีมงานจะเลือกข้อความที่ตัดตอนมาจากเพลงในธีมของพื้นที่นี้ให้ได้มากที่สุด ทีมที่ให้ผู้ชมและคณะลูกขุนมีข้อความที่ตัดตอนมามากที่สุดเป็นผู้ชนะ

5. "บูรณาการพื้นที่การศึกษา"

พวกเขานำการ์ดที่มีหัวข้อ GCD เฉพาะออกมา และทีมจะเลือกการรวมเข้ากับส่วนอื่นๆ ใน 3 นาที ผู้เข้าร่วมต้องบอกว่าสามารถใช้การบูรณาการแบบใดได้บ้าง รูปแบบและวิธีการใดของกิจกรรมร่วมที่ใช้ในการเปิดเผยหัวข้อนี้

สรุป.

ดังนั้น ในวันนี้ ในเกมธุรกิจ เราได้เปิดใช้งานความรู้และทักษะของคุณในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนของ GEF ระบุ สภาพการสอนการพัฒนาความรู้ความเข้าใจที่ประสบความสำเร็จและเต็มเปี่ยมของเด็กก่อนวัยเรียน
ฉันแนะนำให้ครูแต่ละคนประเมินผลงานของกลุ่ม: สีแดง - ไม่พอใจ ไม่ได้ทำทุกอย่างที่ทำได้

สีเหลือง - น่าจะดีกว่านี้

กรีน - ทำทุกอย่างในอำนาจของฉันเพื่อความสำเร็จของกลุ่ม

แผ่นพับถูกแปะบนโปสเตอร์ที่แสดงสัญญาณไฟจราจร
- มาพูดถึงความประทับใจของคุณที่มีต่อเกมธุรกิจกัน

ภาคผนวก 2

คำแนะนำการสอนในหัวข้อ

"วิธีการโครงการในกิจกรรมของสถาบันก่อนวัยเรียน"

วัตถุประสงค์: การนำเทคโนโลยีการออกแบบมาใช้ในกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

รูปแบบการถือครอง: สภาการสอน

วรรณกรรม:

1. Bliznetsova V.S. การจัดการกิจกรรมโครงการของครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน // คู่มือนักการศึกษาระดับสูงของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน 2552 ลำดับที่ 9 หน้า 33-40
2. Vinogradova O.V. กิจกรรมโครงการวิจัยในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน / / การจัดการสถานศึกษาก่อนวัยเรียน วารสารวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติ พ.ศ. 2552 ลำดับที่ 1 น.63-65.
3. Volkova ปริญญาโท โครงการ "โรงเรียนวิทยาศาสตร์ก่อนวัยเรียน" // คู่มือครูอาวุโสของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียน พ.ศ. 2553 ลำดับที่ 9 ส.6-9.
4. Evdokimova E.S. , Kudryavtseva E.A. การออกแบบวันหยุดฤดูร้อนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนกับครอบครัว // การจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน วารสารวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติ 2547 ฉบับที่ 2 หน้า 40-56
5. Zukau E.F. วิธีการออกแบบใน การศึกษาความรักชาติเด็กก่อนวัยเรียน // การจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน วารสารวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติ พ.ศ. 2552 ลำดับที่ 1 หน้า 96-98.
6. Kukhlinskaya V.V. วิธีโครงการในองค์กร เกมสวมบทบาท// การจัดการสถานศึกษาก่อนวัยเรียน. วารสารวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติ พ.ศ. 2552 ลำดับที่ 1 ส.52-62.
7. วัสดุเว็บไซต์www.pedsovet.ru www.dosvozrast.ru
8. Timofeeva G.E. กิจกรรมโครงการศึกษารักบ้านเกิด // การบริหารสถานศึกษาก่อนวัยเรียน วารสารวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติ พ.ศ. 2552 ลำดับที่ 1 ส.83-85.

แผนของสภาครู:

1. ความเกี่ยวข้องของหัวข้อสภาครู
2. การสอนด้นสด "ใครอยากเป็นผู้เชี่ยวชาญในวิธีการของโครงการบ้าง"
3. การยอมรับคำวินิจฉัยของสภาครู.

หลักสูตรของสภาครู:

1. ความเกี่ยวข้องของหัวข้อสภาครู

ในระยะปัจจุบันของการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนกลายเป็นเรื่องที่เกี่ยวข้อง ประเด็นการสร้างระบบงานการนำสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเข้าสู่กระบวนการศึกษาวิธีโครงการ

โครงการ (แท้จริงแล้ว "โยนไปข้างหน้า") คือต้นแบบ ต้นแบบของวัตถุหรือประเภทของกิจกรรม และการออกแบบคือกระบวนการสร้างโครงการ

วิธีการของโครงงานในฐานะเทคโนโลยีการสอนคือชุดของการวิจัย การค้นหา วิธีการที่มีปัญหา เทคนิคและการกระทำของครูในลำดับที่แน่นอนเพื่อให้บรรลุงาน - การแก้ปัญหาที่มีความสำคัญส่วนตัวสำหรับครูออกแบบในรูปแบบของ แน่ใจ ผลิตภัณฑ์สุดท้าย. กล่าวอีกนัยหนึ่งวิธีการของโครงการคือการดำเนินการตามแผนตั้งแต่วินาทีที่มันเกิดขึ้นจนเสร็จสิ้นโดยผ่านกิจกรรมบางขั้นตอน

เทคโนโลยีการออกแบบประกอบด้วย:

• การมีอยู่ของปัญหาที่ต้องใช้ความรู้แบบบูรณาการและการค้นคว้าวิจัยเพื่อหาแนวทางแก้ไข
• ความสำคัญเชิงปฏิบัติ ทฤษฎี และความรู้ความเข้าใจของผลลัพธ์ที่คาดหวัง
• กิจกรรมอิสระของนักเรียน
• การจัดโครงสร้างเนื้อหาของโครงการ แสดงผลเป็นระยะ;
• ใช้วิธีการวิจัยเช่น คำจำกัดความของปัญหา งานวิจัยที่เกิดขึ้น เสนอสมมติฐานเพื่อแก้ไขปัญหา อภิปรายวิธีการวิจัย การออกแบบผลลัพธ์ขั้นสุดท้าย การวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับ สรุป การแก้ไข ข้อสรุป

วัตถุประสงค์หลักของวิธีการโครงการคือเพื่อให้เด็กมีโอกาสได้รับความรู้ในการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติหรือปัญหาที่ต้องการบูรณาการความรู้จากสาขาวิชาต่างๆ ด้วยเหตุนี้ กิจกรรมของโครงการจึงทำให้สามารถให้ความรู้แก่ "ผู้กระทำ" และไม่ใช่ "ผู้ดำเนินการ" ได้ พัฒนาคุณสมบัติโดยสมัครใจของบุคคล ทักษะในการปฏิสัมพันธ์ระหว่างหุ้นส่วน

ข้อดีของวิธีโครงการ:

• เป็นวิธีการหนึ่งของการพัฒนาการศึกษา tk. มันขึ้นอยู่กับการพัฒนาทักษะการเรียนรู้ของเด็กความสามารถในการสร้างความรู้อย่างอิสระนำทางในพื้นที่ข้อมูล
• ปรับปรุงคุณภาพของกระบวนการศึกษา
• ทำหน้าที่พัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์และสร้างสรรค์
• มีส่วนช่วยพัฒนาความสามารถของครู

ดังนั้นการพัฒนาเทคโนโลยีการออกแบบโดยอาจารย์จะเพิ่มระดับทักษะทางวิชาชีพและสร้างสรรค์ เงื่อนไข DOWเพื่องานการศึกษาที่มีประสิทธิภาพ

1. ความแปรปรวนในการใช้วิธีการออกแบบ

กิจกรรมโครงการเป็นประเภทของการดูดซึมความรู้ที่กำหนดโอกาสมากมาย, การใช้งานในการผสมผสานต่างๆ, การบูรณาการของกิจกรรมต่างๆ.

การเปลี่ยนแปลงของสถาบันก่อนวัยเรียนเป็นวิธีกิจกรรมของโครงการตามกฎจะดำเนินการในขั้นตอนต่อไปนี้:

• ชั้นเรียนที่มีสถานการณ์ที่เป็นปัญหาของการทดลองของเด็ก ฯลฯ
• คลาสบล็อกเฉพาะเรื่องที่ซับซ้อน
• บูรณาการ:

• การรวมบางส่วน (การรวมนิยายและศิลปะ);
• บูรณาการเต็มรูปแบบ (การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมกับ นิยาย, วิจิตรศิลป์, ดนตรีศึกษา, พัฒนาการทางกายภาพ);

• โครงการวิธีการ:

• รูปแบบการจัดพื้นที่การศึกษา
• วิธีการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางความคิด

1. ประเภทของโครงการที่ใช้ในการทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ในทางปฏิบัติของสถาบันก่อนวัยเรียนสมัยใหม่มีการใช้โครงการประเภทต่อไปนี้:

• การวิจัยเชิงสร้างสรรค์: อยู่ภายใต้ตรรกะของการวิจัยอย่างสมบูรณ์และมีโครงสร้างที่ใกล้เคียงหรือสอดคล้องกับการวิจัยทางวิทยาศาสตร์อย่างแท้จริง
• การแสดงบทบาทสมมติ, เกม (ผู้เข้าร่วมรับบทบาทบางอย่างเนื่องจากลักษณะและเนื้อหาของโครงการ);
• ความคุ้นเคย - บ่งชี้ (ข้อมูล) (การรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุปรากฏการณ์; ควรทำให้ผู้เข้าร่วมโครงการคุ้นเคยกับข้อมูลนี้การวิเคราะห์และข้อเท็จจริงทั่วไป)
• เน้นการปฏิบัติ (ประยุกต์) (ผลลัพธ์จำเป็นต้องเน้นที่ผลประโยชน์ทางสังคมของผู้เข้าร่วมเอง);
• สร้างสรรค์ (แนะนำการนำเสนอผลงานในรูปแบบที่เหมาะสม วันหยุดของเด็ก, การออกแบบสำหรับเด็ก)

กิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นเกม ดังนั้น เริ่มตั้งแต่อายุยังน้อย การสวมบทบาท การเล่นเกม และ โครงการสร้างสรรค์ตัวอย่างเช่น "ของเล่นโปรด" "ABC of health" เป็นต้น

โครงการประเภทอื่น ๆ ก็มีความสำคัญเช่นกัน ได้แก่ :

• ซับซ้อน: "โลกแห่งโรงละคร", "สวัสดีพุชกิน!", "ก้องแห่งศตวรรษ", "สัปดาห์หนังสือ";
• ระหว่างกลุ่ม: "ภาพตัดปะทางคณิตศาสตร์", "โลกแห่งสัตว์และนก", "ฤดูกาล";
• ความคิดสร้างสรรค์: "เพื่อนของฉัน", "เรารักเทพนิยาย", "โลกแห่งธรรมชาติ", ฯลฯ ;
• กลุ่ม: "Tales of Love", "Know Yourself", "Underwater World", "Merry Astronomy";
• กำหนดเอง: "ฉันและครอบครัว", "แผนภูมิต้นไม้", "ความลับของหน้าอกของคุณยาย";
• การวิจัย:"โลกใต้น้ำ", "การหายใจและสุขภาพ", "โภชนาการและสุขภาพ"

ตามระยะเวลาจะเป็นระยะสั้น (หนึ่งชั้นเรียนขึ้นไป) ระยะกลาง ระยะยาว (เช่น "ความคิดสร้างสรรค์ของพุชกิน" - สำหรับปีการศึกษา)

หัวข้อโครงการอาจเกี่ยวข้องกับปัญหาการสร้างวัฒนธรรม ชีวิตครอบครัวโดยคำนึงถึงความสนใจและความสามารถของนักเรียน บางครั้งนักเรียนจะเสนอหัวข้อของโครงงานเอง ในขณะที่ส่วนหลังได้รับคำแนะนำจากความสนใจที่สร้างสรรค์และนำไปใช้ด้วยตนเอง แต่ส่วนใหญ่มักจะกำหนดหัวข้อของโครงการโดยความสำคัญในทางปฏิบัติของปัญหา ความเกี่ยวข้อง ตลอดจนความเป็นไปได้ในการแก้ปัญหาเมื่อดึงดูดความรู้ของนักเรียนจากสาขาวิทยาศาสตร์ต่างๆ นั่นคือการบูรณาการความรู้ทำได้จริง

1. การวางแผนงานในการจัดทำโครงการ

งานในโครงการเกิดขึ้นในหลายขั้นตอน:

ด่าน I - องค์กรและการเตรียมการ:

• การเลือกซอฟต์แวร์และการสนับสนุนวิธีการสำหรับการดำเนินโครงการ
• ศึกษาประสบการณ์ครู-นักนวัตกรรมในหัวข้อโครงงาน
• การเติมเต็มสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง
• การเลือกเครื่องมือวินิจฉัยเพื่อระบุความรู้ของเด็ก

Stage II - สะท้อนแสง-วินิจฉัย:

• การวิเคราะห์โดยครูสำรองความสามารถทางวิชาชีพของเขาและปัญหาที่คาดการณ์ไว้ตลอดจนความสนใจของเพื่อนร่วมงานในหัวข้อของโครงการ
• ระบุความสนใจและระดับความรู้ของเด็กในหัวข้อโครงการ
• การก่อตัวของธนาคารข้อมูลในระดับความสามารถของผู้ปกครองในเรื่องของหัวข้อที่กำหนด

ด่าน II - ใช้งานได้จริง:

• การแก้ไขแผนรายบุคคลของครูที่เข้าร่วมโครงการ
• การกำหนดเนื้อหาของงานเป็นองค์ประกอบพื้นฐานในทิศทางลำดับความสำคัญของกิจกรรมของครู
• การดำเนินโครงการผ่านการปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงานและผู้ปกครอง การแนะนำรูปแบบการทำงานที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมกับเด็ก รวมถึงกิจกรรมการเล่นโครงงานของเด็ก
• ลักษณะทั่วไปและการเผยแพร่ประสบการณ์การทำงาน
• การป้องกันโครงการในขั้นตอนที่สองของการรับรองครูก่อนวัยเรียน
• การมีส่วนร่วมในการแข่งขันเมืองของโครงการสอน

ด่าน IV - รอบชิงชนะเลิศ:

• การวิเคราะห์ความสำเร็จของเป้าหมายและผลที่ได้รับ
• การกำหนดทิศทางเพิ่มเติมสำหรับการดำเนินการตามปัญหาที่พิจารณาในโครงการในกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

1. ปฏิภาณโวหาร "ใครอยากเป็นผู้เชี่ยวชาญในวิธีการของโครงการ"

วัตถุประสงค์: เพื่อให้เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และกิจกรรมระดับมืออาชีพของครูในการเรียนรู้เทคโนโลยีการออกแบบผ่านรูปแบบการโต้ตอบของระเบียบวิธี

อุปกรณ์: พีระมิดมัลติฟังก์ชั่น, การ์ดที่มีขั้นตอนของโปรเจ็กต์, รางวัลสำหรับผู้ชนะ

อัลกอริทึมของเกม:

• ข้อมูลเบื้องต้นของโฮสต์ของเกม
• อุปกรณ์สนามเด็กเล่น
• ทำความคุ้นเคยกับกฎของเกม
• เล่นเกม;
• การสะท้อน.

ผู้ดำเนินรายการ: เรียนเพื่อนร่วมงาน ฉันขอเชิญคุณไปที่สนามเด็กเล่นแฟนตาซี วันนี้วิธีการออกแบบที่รู้จักกันดีจะเป็นเจ้าของไซต์นี้ การสื่อสารของเราจะอยู่ในรูปแบบของเกม "ใครอยากเป็นผู้เชี่ยวชาญในการออกแบบ?" ครูสามคนจะเข้าร่วมในรอบคัดเลือก พวกเขาจะต้องจัดลำดับเหตุการณ์สำคัญของโครงการใน ลำดับที่ถูกต้อง. ใครก็ตามที่ทำสิ่งนี้ก่อนจะได้ที่นั่งในที่นั่งของผู้เล่น ผู้เล่นจะถูกถามคำถามเก้าข้อ มีสามคำตอบสำหรับแต่ละคำถาม คุณต้องเลือกหนึ่งคำตอบ ผู้เล่นสามารถใช้เพียงสองเคล็ดลับ: ช่วยห้องโถงและโทรหาเพื่อน หากเขาทำงานสำเร็จลุล่วงได้สำเร็จ เขาจะได้รับฉายา "ผู้เชี่ยวชาญในวิธีการออกแบบ"

คำถามผู้เล่น:

1. การออกแบบการสอนคืออะไร?

• ส่วยให้แฟชั่น
• หลักปฏิบัติของวิชาชีพครู
• ประเภทของกิจกรรมการสอน

2. สถานที่ของ epigraph ในโครงสร้างของโครงการ:

• ที่จุดเริ่มต้น;
• กลาง;
• พวกเขาสามารถดำเนินโครงการให้เสร็จสิ้นได้

3. คำจำกัดความใดในสามข้อที่เน้นประเภทโครงการตามกิจกรรมที่โดดเด่น

• กลุ่ม;
• การวิจัย;
• ระยะยาว.

4. สมมติฐานคืออะไร?

• บทสรุปสั้น ๆ ของโครงการ
• ความกลัวของครูเกี่ยวกับการดำเนินโครงการไม่สำเร็จ
• สมมติฐานที่ต้องการคำอธิบายและการยืนยัน

5. ใครเป็นผู้ก่อตั้งวิธีการโครงการ?

• นักการศึกษาชาวอเมริกันประชาธิปไตย John Dewey;
• อาจารย์ชาวรัสเซียผู้ยิ่งใหญ่ K.D. อูชินสกี้;
• นักจิตวิทยาชาวฝรั่งเศส เจ. เพียเจต์ ซึ่งพวกเขาพูดว่า: "เขาเป็นคนแรกในกลุ่มคนที่เท่าเทียมกัน"

6. เนื้อหาใดของกิจกรรมการสอนที่ไม่ปกติสำหรับขั้นตอนการปฏิบัติ (การวิจัย)?

• การดำเนินกิจกรรมโครงการในปฏิสัมพันธ์ของนักการศึกษากับเพื่อนร่วมงานและผู้ปกครอง
• เสนอสมมติฐาน;
• เปิดการแสดงกิจกรรมตามธีมของโครงการ

7. กิจกรรมประเภทใดที่ควรแยกออกจากขั้นตอนสุดท้าย (การควบคุมและการปรับ) ของโครงการ

• การเปรียบเทียบวัตถุประสงค์และผลลัพธ์ของโครงการ
• การประเมินเชิงสะท้อนของโครงการ
• การเลือกเนื้อหาและรูปแบบของกิจกรรมโครงการในแต่ละขั้นตอนของโครงการ

8. กิจกรรมการสอนประเภทใดที่ไม่ใช่ตัวบ่งชี้ ระดับสูงเทคโนโลยีการออกแบบของครู?

• เจริญพันธุ์;
• ค้นหา;
• ความคิดสร้างสรรค์.

9. การนำเสนอโครงงาน ครูต้อง:

• แสดงความเหนือกว่าเพื่อนร่วมงานในการแก้ปัญหาที่ระบุในโครงการ
• พิสูจน์ตัวเองว่าเป็นครูที่มีทักษะในการพัฒนาโครงงานเพื่อเป็นแนวทางในการให้ความช่วยเหลือในทางปฏิบัติแก่เพื่อนร่วมงาน
• ดึงดูดความสนใจของผู้ฟังและแนะนำเพื่อนร่วมงานให้นำโครงการที่นำเสนอไปใช้ในการปฏิบัติงานที่ขาดไม่ได้

1. การยอมรับคำวินิจฉัยของสภาครู

การตัดสินใจของคณะกรรมการ:

1. เพื่อปรับปรุงคุณภาพของกระบวนการศึกษา แนะนำวิธีโครงการในกระบวนการสอน

1. เพื่อพัฒนาทักษะวิชาชีพของครูในการจัดกิจกรรมโครงงานผ่านรูปแบบงานระเบียบวิธีต่างๆ

รับผิดชอบ: ครูอาวุโส. เงื่อนไข: ในระหว่างปี

1. สิ้นปีการศึกษา เพื่อเพิ่มความเข้มข้นของความพยายามของอาจารย์ผู้สอนในการพัฒนารูปแบบการทำงานที่ไม่ได้มาตรฐานกับเด็กและการวิเคราะห์งานของครูตามวิธีโครงการจัดการนำเสนอโครงการกลุ่ม .

รับผิดชอบ: นักการศึกษาอาวุโส, นักการศึกษากลุ่ม กำหนดเวลา: เมษายน