วิธีการสอนจิตวิทยา โกเลมัน ดิ

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง

โฮสต์ที่ http://www.allbest.ru/

ที่.N. Karandashev

วิธีการสอนจิตวิทยา

บทนำ

บทที่ 1 ประวัติการสอนจิตวิทยาในระดับอุดมศึกษา

1.1 การสอนจิตวิทยาในศตวรรษที่ 18-19

1.2 การสอนจิตวิทยาในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 20

1.3 การสอนจิตวิทยาในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 20

คำถามทดสอบ

บทที่ 2

2.1 การสอนจิตวิทยาในศตวรรษที่ 19

2.2 การสอนจิตวิทยาเมื่อต้นศตวรรษที่ 20

2.3 การสอนจิตวิทยาในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 20

คำถามทดสอบ

บทที่ 3 การศึกษาจิตวิทยาสมัยใหม่

3.1 แนวโน้มหลักของจิตวิทยาสมัยใหม่

การศึกษาในโลก

3.2 การศึกษาจิตวิทยาขั้นพื้นฐาน

3.3 การสอนจิตวิทยาให้กับนักศึกษาสาขาวิชาอื่นๆ

3.4 การศึกษาระดับปริญญาโทด้านจิตวิทยา

3.5 การสอนจิตวิทยาในโรงเรียนมัธยมศึกษา

คำถามทดสอบ

บทที่ 4 การสนับสนุนด้านกฎระเบียบของการศึกษา เป้าหมาย และหลักการ

การสอนจิตวิทยาในสถาบันการศึกษาประเภทต่างๆ

4.1 ทั่วไป โปรแกรมการศึกษาและการสอนจิตวิทยา

4.2 หลักสูตรวิชาชีพและการสอนจิตวิทยา

4.3 หลักสูตรและโปรแกรมการสอนจิตวิทยา

4.4 จุดมุ่งหมายในการสอนจิตวิทยา

4.5 หลักการสอนจิตวิทยา

คำถามทดสอบ

5.1 จิตวิทยาเป็นสาขาวิชาวิทยาศาสตร์และวิชาการ

5.2 สาขาวิชาจิตวิทยาเป็นสาขาวิชาวิทยาศาสตร์

5.3 สาขาวิชาจิตวิทยา

5.4 แนวโน้มหลักในการพัฒนาจิตวิทยาในโลก

และการศึกษาจิตวิทยา

คำถามทดสอบ

บทที่ 6 การจัดฝึกอบรมและประเภทของการฝึกอบรมทางจิตวิทยา

6.1 การจัดฝึกอบรมด้านจิตวิทยาในสถาบันอุดมศึกษาและมัธยมศึกษา

6.2 การบรรยายทางจิตวิทยา

6.3 สัมมนาจิตวิทยา

6.4 ชั้นเรียนภาคปฏิบัติและห้องปฏิบัติการทางจิตวิทยา

6.5 บทเรียนทางจิตวิทยา

6.6 อิสระศึกษาวรรณกรรม การเตรียมนักเรียน

สำหรับวิชาจิตวิทยา

6.7 การจัดทำบทความ ภาคการศึกษา และวิทยานิพนธ์ทางจิตวิทยา

6.8 การปฏิบัติของนักศึกษาด้านจิตวิทยา

6.9 งานนอกหลักสูตรจิตวิทยาที่โรงเรียนและนอกหลักสูตร

ทำงานที่มหาวิทยาลัย

คำถามทดสอบ

บทที่ 7

7.1 อนุกรมวิธานของงานการเรียนรู้ในการศึกษาจิตวิทยา

7.2 วิธีการสอนจิตวิทยาด้วยวาจา

7.3 วิธีการมองเห็นในการสอนจิตวิทยา

7.4 วิธีปฏิบัติในการสอนจิตวิทยา

7.5 ลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

และนักศึกษาวิชาจิตวิทยา

7.6 การเรียนทางไกล

7.7 วิธีการรวมวัสดุที่ศึกษา

คำถามทดสอบ

บทที่ 8

8.1 การจัดการทดสอบและประเมินผลทางจิตวิทยาการสอน

8.2 แบบทดสอบความรู้ในการสอนจิตวิทยา

8.3 แบบทดสอบความรู้ในการสอนจิตวิทยา

คำถามทดสอบ

บทที่ 9

9.1 ความรู้ด้านจิตวิทยาวิทยาศาสตร์และเชิงปฏิบัติเป็นพื้นฐาน

คอร์สอบรม

9.2 สถานที่และบทบาทของความรู้ทางจิตวิทยาทางโลก จิตวิทยาศิลปะ จิตวิทยาอตรรกยะในหลักสูตร

9.3 แหล่งความรู้สิ่งพิมพ์และอิเล็กทรอนิกส์เพื่อการสอนจิตวิทยา

9.4 เทคโนโลยีการพัฒนาหลักสูตร

คำถามทดสอบ

บทที่ 10

จิตวิทยา

10.1 การอบรมครูจิตวิทยา

10.2 หน้าที่ของครูจิตวิทยาและบทบาทของเขา

10.3 ความรู้ ทักษะ ความสามารถ และคุณสมบัติส่วนตัวของครูจิตวิทยา

คำถามทดสอบ

วรรณกรรม

บทนำ

ดังที่คุณทราบ มีเป้าหมายหลักสามประการของจิตวิทยาในด้านวินัยและกิจกรรมของนักจิตวิทยา:

ค้นหาความรู้ทางจิตวิทยาใหม่

การประยุกต์ใช้ความรู้ทางจิตวิทยาในการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติ

การถ่ายทอดความรู้ทางจิตวิทยา

จุดมุ่งหมายคือการบรรลุเป้าหมายแรก จิตวิทยาวิทยาศาสตร์ที่สอง - จิตวิทยาประยุกต์และปฏิบัติที่สาม - วิธีการสอนจิตวิทยา

จิตวิทยาวิทยาศาสตร์ในฐานะวิทยาศาสตร์อิสระก่อตั้งขึ้นในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 และในช่วงศตวรรษที่ 20 มาไกลในการพัฒนา มันได้กลายเป็นหนึ่งในสาขาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นที่ยอมรับ แผนกจิตวิทยาและห้องปฏิบัติการได้รับตำแหน่งที่เหมาะสมในด้านวิทยาศาสตร์มหาวิทยาลัยในหลายประเทศ

จิตวิทยาเชิงปฏิบัติเป็นสาขาวิชา กิจกรรมระดับมืออาชีพเริ่มเป็นรูปเป็นร่างในปี 1960 ศตวรรษที่ 20 ในสหรัฐอเมริกาในยุค 70 ในยุโรปในยุค 80 - ในสหภาพโซเวียต แม้จะมีความยากลำบากในการพัฒนาในขั้นต้นและการยืนยันสถานะของตัวเอง แต่ก็ค่อยๆกลายเป็นพื้นที่ที่เป็นที่รู้จักของกิจกรรมระดับมืออาชีพ ตำแหน่งที่แข็งแกร่งของบริการทางจิตวิทยาในหลาย ๆ ด้านของสุขภาพและการศึกษาเป็นข้อพิสูจน์เรื่องนี้

วิธีการสอนจิตวิทยาในหลายประเทศเป็นเพียงช่วงเริ่มต้นของการพัฒนา แม้ว่าข้อเท็จจริงที่ว่าการสอนจิตวิทยาเองก็มีประวัติศาสตร์ยาวนานพอๆ กับจิตวิทยาเอง งานเกี่ยวกับวิธีการสอนจิตวิทยาได้รับการตีพิมพ์ตลอดศตวรรษที่ 20 แต่ปรากฏค่อนข้างน้อยและเกี่ยวข้องกับบางแง่มุมของกิจกรรมนี้เท่านั้น

ช่วงเวลาที่จิตวิทยาได้รับการแนะนำเป็นวิชาในโรงเรียนมัธยมศึกษา (ตอนต้นและกลางศตวรรษที่ 20) ถูกทำเครื่องหมายด้วยความเข้มข้นของงานระเบียบวิธีในด้านการสอนจิตวิทยา (Samarin, 1950: Panibrattseva, 1971)

ความสนใจในด้านจิตวิทยาเป็นศาสตร์และภาคปฏิบัติปรากฏชัดเจนตลอดศตวรรษที่ 20 แม้ว่านักจิตวิทยาส่วนใหญ่จะเต็มใจหรือไม่ก็ตาม ก็ต้องทำงานเป็นครูสอนจิตวิทยา ในเวลาเดียวกัน สันนิษฐานว่าสำหรับการสอนวิชาจิตวิทยาที่ประสบความสำเร็จนั้นเพียงพอแล้วความรู้เชิงลึกของจิตวิทยาวิทยาศาสตร์และจิตวิทยาประยุกต์นั้นเพียงพอ อย่างไรก็ตาม ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาผู้เชี่ยวชาญจำนวนมากขึ้นตระหนักถึงความจริงที่ว่าจิตวิทยาเป็นวิชาและ จิตวิทยาในฐานะวิทยาศาสตร์ไม่ใช่แนวความคิดที่เหมือนกัน หลักสูตรจิตวิทยามีงานการสอนของตัวเองดังนั้นสำหรับการสอนที่ประสบความสำเร็จความรู้ทางจิตวิทยาเท่านั้นไม่เพียงพอความสามารถในการสอนก็จำเป็นเช่นกัน

ผลงานที่อุทิศให้กับวิธีการสอนจิตวิทยาในสถาบันอุดมศึกษาเริ่มปรากฏในประเทศของเราและต่างประเทศเมื่อไม่นานมานี้ (Boyarchuk, 1982, Ginetsinsky, 1983; Lyaudis, 1989, Badmaev, 1998; Karandashev, 2001, 2002; Benjamin, Daniel , Brewer , 1985; Hartley และ McKeachie, 1990; Sternberg, 1997; Peterson, 1997; Perlman, McCann, McFadden, 1999; Karandashev, 2000) นอกจากนี้ การประชุมพิเศษหรือส่วนต่างๆ จะจัดขึ้นภายในกรอบของการประชุมอื่นๆ ที่เกี่ยวข้องกับวิธีการสอนจิตวิทยาในสถาบันการศึกษาประเภทต่างๆ (ปัญหาจริงของการสอนจิตวิทยา, 1990; การพัฒนาจิตวิทยา ..., 1998; การประชุมนานาชาติด้านการศึกษาจิตวิทยา , 2002). ความสนใจของนักจิตวิทยาในการสอนเพิ่มขึ้น

วิธีการสอนจิตวิทยาได้รับการศึกษาเป็นวิชาบังคับโดยนักเรียนที่ลงทะเบียนในวิชาพิเศษ "020400 - จิตวิทยา" เมื่อสำเร็จการศึกษาจะได้รับวุฒิการศึกษา “นักจิตวิทยา” ครูจิตวิทยา. ดังนั้นหลักสูตรฝึกอบรมนี้จึงมีบทบาทสำคัญในการเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการสอน

สันนิษฐานว่าตามความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ได้รับ ผู้เชี่ยวชาญควรพร้อมที่จะมีส่วนร่วม "ในการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนในระบบเศรษฐกิจของประเทศ การศึกษา การดูแลสุขภาพ การจัดการ ความช่วยเหลือทางสังคมแก่ประชากร" ในเวลาเดียวกันเขาจะต้องสามารถทำกิจกรรมทางวิชาชีพประเภทต่อไปนี้:

กิจกรรมการวินิจฉัยและการแก้ไข

ผู้เชี่ยวชาญและที่ปรึกษา;

การสอนและการศึกษา

การวิจัย;

วัฒนธรรมและการศึกษา

โปรดทราบว่าสองกิจกรรมที่ระบุไว้ข้างต้น - เกี่ยวกับการศึกษาและ วัฒนธรรมและการศึกษา- เกี่ยวข้องโดยตรงกับกิจกรรมการสอนบางรูปแบบ เป็นตัวกำหนดความสำคัญของหลักสูตรในวิธีการสอนจิตวิทยาในการเตรียมความพร้อมของนักจิตวิทยา

พิจารณาข้อกำหนดสำหรับการเตรียมความพร้อมทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญด้านจิตวิทยา (State Educational Standard..., 2000) ผู้เชี่ยวชาญจะต้องสามารถแก้ไขงานที่สอดคล้องกับคุณสมบัติของเขา:

บนพื้นฐานของความรู้ทางทฤษฎีที่สั่งสมมา ทักษะของงานวิจัยและการดึงข้อมูล สามารถนำทางแนวคิดทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ กำหนดและแก้ปัญหาการวิจัยและปัญหาในทางปฏิบัติได้อย่างมีประสิทธิภาพ

มีส่วนร่วมในกิจกรรมที่นำไปใช้ได้จริง ฝึกฝนวิธีการพื้นฐานของจิตวินิจฉัย การแก้ไขทางจิต และการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยา

มีความรู้และวิธีการสอนจิตวิทยาที่ซับซ้อนในสถาบันอุดมศึกษา

ดังนั้นคุณสมบัติ "นักจิตวิทยาครูจิตวิทยา" จึงแสดงถึงความพร้อมสำหรับกิจกรรมทางจิตวิทยาสามประเภท: วิทยาศาสตร์การปฏิบัติและการสอน

โดยอาศัยอำนาจตามอาชีพหรือตามความจำเป็น นักจิตวิทยาสมัยใหม่มักจะมีส่วนร่วมในกิจกรรมการสอน ไม่ว่าพวกเขาจะทำงานในสถาบันการศึกษาระดับสูงหรือระดับมัธยมศึกษา ในสถาบันทางวิทยาศาสตร์ หรือในบริการช่วยเหลือด้านจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ

ปัจจุบันมีการขยายตัวที่สำคัญ โอกาสในการสอนจิตวิทยา. เนื่องจากในช่วงสิบปีที่ผ่านมามีการขยายขอบเขตการศึกษาจิตวิทยาอย่างมีนัยสำคัญทั้งในรัสเซียและต่างประเทศ

จิตวิทยาสอนในสถาบันการศึกษาประเภทต่างๆ และเป็นส่วนหนึ่งของโปรแกรมการศึกษาต่างๆ:

ที่คณะจิตวิทยาของมหาวิทยาลัยและสถาบันอุดมศึกษาอื่น ๆ ที่ฝึกนักจิตวิทยา

ที่คณะปรัชญา, การสอน, กฎหมายของมหาวิทยาลัย, คณะสังคมสงเคราะห์, เช่นเดียวกับในมหาวิทยาลัยเฉพาะทาง, โดยเฉพาะอย่างยิ่งการสอน, การแพทย์, เทคนิค, การทหาร ซึ่งฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานกับผู้คนอย่างมืออาชีพ

ในโรงเรียนอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาโดยเฉพาะ เช่น ครุศาสตร์ โรงเรียนแพทย์ และวิทยาลัย

ในสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษา (โรงเรียน โรงยิม สถานศึกษา)

วิธีการสอนจิตวิทยาในคู่มือนี้ถือเป็นแนวคิดที่กว้างที่สุดของแนวคิดนี้ ว่าเป็นวิธีการสอนความรู้และทักษะทางจิตวิทยา วิธีการศึกษาทางจิตวิทยา และการสอนหลักคำสอนทางจิตวิทยาเชิงปฏิบัตินักจิตวิทยาที่ทำงานในสถาบันวิทยาศาสตร์มักจะรวมการวิจัยทางวิทยาศาสตร์กับกิจกรรมการสอน ดังนั้นจึงไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่มีการแสดงออกที่ค่อนข้างคงที่เป็นเวลาหลายทศวรรษ - กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และการสอน นักจิตวิทยาที่ทำงานด้านจิตวิทยาเชิงปฏิบัติของการศึกษามักได้รับการร้องขอให้มีการพูดคุยหรือบรรยายสำหรับผู้ปกครอง ครูและนักเรียนในหัวข้อทางจิตวิทยาต่างๆ ถึงนักจิตวิทยาที่ทำงานในอุตสาหกรรมหรือ องค์กรการค้า, สมัครอบรมสัมมนาด้านจิตวิทยาในการทำงานและบุคลิกภาพของพนักงาน , ความสัมพันธ์ทางธุรกิจในทีม ตลอดจนด้านจิตวิทยาด้านต่างๆ ของความสัมพันธ์ทางการค้า

รูปแบบการสอนจิตวิทยาที่สำคัญที่สุดรูปแบบหนึ่งคือการฝึกอบรมทางจิตวิทยาในประเภทและหัวข้อต่างๆ นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติมักมีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาดังกล่าว

วิธีการสอนจิตวิทยาเป็นสาขาหนึ่งของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ขณะนี้อยู่ในขั้นเริ่มต้นของการพัฒนา ที่เกี่ยวข้องกับเรื่องนี้คือการขาดข้อมูลเชิงประจักษ์ในหลายประเด็น ผู้เขียนสิ่งตีพิมพ์เกี่ยวกับวิธีการสอนจิตวิทยาพึ่งพาประสบการณ์การสอนส่วนตัวและประสบการณ์ของเพื่อนร่วมงานเป็นอย่างมาก มีงานสรุปน้อยมาก ที่เกี่ยวข้องนี้เป็นคุณลักษณะของโครงสร้างและเนื้อหาของตำราเรียนนี้ เป็นครั้งแรกในรูปแบบที่เป็นระบบที่นำเสนอหัวข้อของวิธีการสอนจิตวิทยาและอธิบายเนื้อหาหลักของหลักสูตรการฝึกอบรมนี้เนื่องจากตำราเป็นความพยายามครั้งแรกในการจัดระบบความรู้ในด้านจิตวิทยาและเนื่องจากปริมาณที่จำกัด ประเด็นบางประเด็นจึงถือว่าค่อนข้างสั้น สามารถศึกษารายละเอียดเพิ่มเติมได้ในระหว่างการสัมมนา

หนังสือเล่มนี้เขียนเหมือนหนังสือเรียน มีไว้สำหรับนักเรียนที่ศึกษาวิธีการสอนจิตวิทยาและครูมือใหม่เป็นหลัก อย่างไรก็ตาม เราเชื่อว่าครูที่มีประสบการณ์ของสถาบันอุดมศึกษาและอุดมศึกษาจะพบข้อมูลที่อาจเป็นประโยชน์จากมุมมองของกิจกรรมการสอนของพวกเขา ด้านระเบียบวิธีของการสอนจิตวิทยาในโรงเรียนมัธยมศึกษาและระดับอุดมศึกษามักจะพิจารณาอยู่ในส่วนเดียวกัน ความแตกต่างจะถูกเน้นตามความจำเป็น

วิธีการสอนจิตวิทยาเป็นวินัยที่พัฒนาขึ้นที่จุดตัดของสาขาวิชาเช่นจิตวิทยาและการสอน เนื้อหา รูปแบบ วิธีการ และเทคนิคในการสอนจิตวิทยา การตรวจสอบและประเมินความรู้เป็นไปตามหลักการสอนทั่วไป อย่างไรก็ตาม ความเฉพาะเจาะจงของจิตวิทยาในฐานะวินัยทางวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัตินั้นสะท้อนให้เห็นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ในลักษณะของการสอน (รูปที่ 1.1)

จุดประสงค์หลักของตำรานี้คือการทำความคุ้นเคยกับหลักการและลักษณะเฉพาะของการสอนจิตวิทยาในสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษา คู่มือนี้ให้ข้อมูลเกี่ยวกับประวัติการสอนจิตวิทยาในสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษา เกี่ยวกับระบบการศึกษาจิตวิทยาสมัยใหม่ในรัสเซียและต่างประเทศ เกี่ยวกับกรอบกฎหมายและระเบียบข้อบังคับสำหรับกิจกรรมการศึกษา และสถานะของจิตวิทยาเป็นวิชาทางวิชาการ หนังสือเล่มนี้ยังตรวจสอบโครงสร้างและเนื้อหาของการศึกษาจิตวิทยา เปิดเผยเป้าหมาย วัตถุประสงค์ หัวข้อของชั้นเรียนที่สามารถดำเนินการกับนักเรียนและนักเรียน มีการให้ความสนใจเป็นพิเศษกับลักษณะของการฝึกอบรมประเภทต่างๆ เช่น การบรรยาย การสัมมนา ชั้นเรียนในห้องปฏิบัติการและภาคปฏิบัติ บทเรียนด้านจิตวิทยา ตลอดจนแนวทางปฏิบัติสำหรับการทำงานอิสระของนักเรียน วิธีการและเทคนิคในการสอนจิตวิทยาในสถาบันการศึกษาประเภทต่างๆ ตลอดจนวิธีการทดสอบและประเมินความรู้มีลักษณะเฉพาะ

ปัญหาหลักประการหนึ่งที่ผู้เขียนต้องเผชิญขณะเขียนหนังสือเรียนเล่มนี้คือความปรารถนาที่จะครอบคลุมแง่มุมของระเบียบวิธีในการสอนจิตวิทยาในสถาบันการศึกษาต่างๆ หลักการจัดฝึกอบรมและทดสอบความรู้ในสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษามีความคล้ายคลึงกันมาก แต่ก็มีความแตกต่างที่สำคัญเช่นกัน ดังนั้นการเขียนเกี่ยวกับการสอนจิตวิทยาที่โรงเรียนก่อนแล้วค่อยที่มหาวิทยาลัยหมายถึงการทำซ้ำอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ในเรื่องนี้ เราต้องการอธิบายในแต่ละบทเกี่ยวกับระเบียบวิธีของทั้งระบบการสอนจิตวิทยาของโรงเรียนและมหาวิทยาลัย โดยชี้ให้เห็นความแตกต่างเฉพาะตามความจำเป็น เราหวังว่าผู้อ่านจะสามารถเลือกเนื้อหาที่เป็นประโยชน์ต่อเขาได้ ไม่ว่าเขาจะสอนในสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาหรือสูงกว่าก็ตาม การเพิ่มคุณค่าร่วมกันของวิธีการสอนจิตวิทยาโรงเรียนและมหาวิทยาลัยก็เป็นไปได้เช่นกัน

ในเรื่องนี้ จำเป็นต้องสังเกตด้านคำศัพท์หนึ่งที่มีความสำคัญต่อการทำความเข้าใจเนื้อหาของหนังสือเล่มนี้ให้ดียิ่งขึ้น ในวรรณคดีอังกฤษ คำว่า นักเรียน ใช้เพื่ออ้างถึงผู้ที่เรียนทั้งในโรงเรียนมัธยมและมหาวิทยาลัย คุณสามารถเดาได้ว่าใครมาจากบริบท { สูง โรงเรียน นักเรียน, มหาวิทยาลัย นักเรียน). ในระบบการศึกษาของรัสเซีย การกำหนดแบบดั้งเดิมสำหรับผู้ที่กำลังศึกษาในสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาคือคำว่า นักเรียน,และนักศึกษาในสถาบันอุดมศึกษาเรียกว่านักศึกษา แปลจากภาษาอังกฤษ นักเรียน -นี่คือนักเรียนและนักเรียน ในหนังสือเล่มนี้ เรามักจะกล่าวถึงปัญหาการสอนจิตวิทยา ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของทั้งมัธยมศึกษาและ อุดมศึกษา. เพื่อให้เข้าใจง่าย เราจะใช้ทั้งคำว่า "นักเรียน" และคำว่า "นักเรียน" ที่มีความหมายทั้งสองอย่าง

ผู้เขียนคู่มือเล่มนี้เพิ่งให้ความสนใจอย่างมากกับปัญหาการสอนจิตวิทยา ซึ่งเห็นได้จากสิ่งตีพิมพ์มากมายของเขา ซึ่งสรุปประสบการณ์การสอนจิตวิทยาทั้งในและต่างประเทศที่สะสมไว้ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา หนังสือเล่มนี้แสดงถึงประสบการณ์ครั้งแรกในการเขียนหนังสือเรียนเรื่อง "วิธีการสอนจิตวิทยา" ซึ่งครอบคลุมหัวข้อหลักทั้งหมดของหลักสูตร ความจำเป็นในการรวบรวมงานบางส่วนและกระจัดกระจายเพื่อจัดระบบความรู้ในหัวข้อนี้เป็นแรงจูงใจหลักในงานของผู้แต่ง ผู้เขียนจะขอบคุณผู้อ่านสำหรับความคิดเห็นและข้อเสนอแนะที่สำคัญสำหรับการปรับปรุงตำราเรียนต่อไปซึ่งสามารถส่งไปยังผู้จัดพิมพ์ได้

จิตวิทยา ทฤษฎี ระเบียบวิธีปฏิบัติ

บทที่ 1. ประวัติจิตวิทยาการสอนที่โรงเรียนอุดมศึกษาหลี่อี

1.1 การสอนจิตวิทยาในXVIII-XIXศตวรรษ

ในประวัติศาสตร์การสอนจิตวิทยาใน มหาวิทยาลัยในรัสเซียสามารถแยกแยะได้หลายช่วงเวลากฎเกณฑ์ของมหาวิทยาลัยมีการเปลี่ยนแปลงหลายครั้งซึ่งสะท้อนให้เห็นในองค์ประกอบของสาขาวิชาที่สอน จิตวิทยาก็เหมือนกับปรัชญา ถูกกีดกันซ้ำแล้วซ้ำเล่าจากโปรแกรมเป็นเวลาหลายปี และค่อย ๆ ฟื้นฟูอีกครั้งหลังจากนั้น ตลอดหลายปีที่ผ่านมาบุคลากรและประสบการณ์การสอนที่สั่งสมมานั้นสูญเสียไป

การสอนจิตวิทยาในสถาบันการศึกษาทางโลกได้รับอิทธิพลอย่างมากจากประเพณีที่พัฒนาขึ้นภายในกรอบการศึกษาด้านเทววิทยา ในโรงเรียนเทววิทยา จิตวิทยาเป็นวิชาได้รับการแนะนำเร็วกว่าในโรงเรียนฆราวาสเกือบหนึ่งศตวรรษ และกระบวนการสอนก็มีเสถียรภาพมากขึ้น สถาบันศาสนศาสตร์จัดอบรมครูจิตวิทยา

มหาวิทยาลัยมอสโกแห่งแรกก่อตั้งขึ้นเมื่อวันที่ 12 มกราคม ค.ศ. 1755 มีสามแผนกหรือคณะ: กฎหมาย การแพทย์ และปรัชญา ครูสี่คนทำงานที่คณะปรัชญา: ศาสตราจารย์ด้านปรัชญาซึ่งควรจะสอนตรรกะของนักเรียน อภิปรัชญาและศีลธรรม ศาสตราจารย์วิชาฟิสิกส์ที่สอนฟิสิกส์เชิงทดลองและทฤษฎี ศาสตราจารย์คารมคมคายผู้สอนคำปราศรัยและกวีนิพนธ์; ศาสตราจารย์ด้านประวัติศาสตร์รัสเซียและทั่วไป จิตวิทยาเป็นวิชาแยกต่างหากอีรวมอยู่ในวงจรของคณะปรัชญาของมหาวิทยาลัยรัสเซียแห่งแรก(Rybnikov, 1943).

ความรู้ทางจิตวิทยาได้รับการสอนในสาขาวิชาอื่น หลักสูตรเกี่ยวกับคารมคมคายและวาทศิลป์ยังให้ความสนใจกับคำถามเกี่ยวกับจิตวิทยาอีกด้วย ประเพณีในเรื่องนี้ได้ถูกวางไว้แล้วโดย Lomonosov ในหนังสือของเขา สำนวน ซึ่งตีพิมพ์ในปี ค.ศ. 1748 สิ่งที่น่าสนใจเป็นพิเศษคือการอธิบายหลักคำสอนเรื่องกิเลสตัณหาใกล้กับแนวคิดของสปิโนซา ในคู่มือในภายหลัง แง่มุมทางจิตวิทยาได้รับการพิจารณาอย่างละเอียดยิ่งขึ้น ตัวอย่างเช่น ในงานของ A. Glagolev "The Speculative and Experimental Foundations of Literature" (1834) มีหัวข้อดังนี้: "Theory of Literature Deduced from the beginnings of Psychology" ส่วนนี้กล่าวถึงคำถามต่อไปนี้: "เกี่ยวกับความสามารถของจิตวิญญาณ", "เกี่ยวกับพรสวรรค์ของศิลปิน กวี และนักเขียนโดยทั่วไป", "เกี่ยวกับเป้าหมายตรีเอกานุภาพและวัตถุแห่งคารมคมคายซึ่งมาจากพลังทั้งสาม ของจิตใจ” (อ้างจาก: Rybnikov 1940, p. 93; Rybnikov, 1943, p. 43)

จิตวิทยาถือเป็นส่วนสำคัญของหลักสูตรปรัชญาด้วย Froman เป็นคนแรกที่เริ่มบรรยายเรื่องปรัชญาในปี ค.ศ. 1761-1765 เขาสอนวิชาตรรกะ ปรัชญาคุณธรรม และอภิปรัชญา Schaden อ่าน "The Elementary Foundations of Philosophy" เล็กน้อยในภายหลังและ Rost - "Natural Philosophy"

ในตอนแรก การบรรยายเกี่ยวกับปรัชญาและจิตวิทยาเป็นการอ่านออกเสียงจากหนังสือเรียนที่ "อนุมัติให้ใช้" จริงๆ Froman อ่านตาม Winkler อื่น ๆ - ตาม Baumeister ตาม Krieger ฯลฯ (Rybnikov, 1943) ต่อมาในคริสต์ศตวรรษที่ 19 หนังสือของยาโคบ สเนลล์ โลเดีย และเล่มอื่นๆ ถูกใช้เป็นตำราปรัชญา

เรื่องนี้ซับซ้อนเนื่องจากครูอ่านหลักสูตรเป็นภาษาเยอรมันหรือละติน กฎบัตรเมื่อวันที่ 12 มกราคม ค.ศ. 1755 ทิ้งคำถามเกี่ยวกับการบรรยายเป็นภาษารัสเซียหรือละติน วรรค 9 ของกฎบัตรนี้ระบุว่า: “ทั้งหมด การบรรยายสาธารณะควรเสนอเป็นภาษาละตินหรือภาษารัสเซียทั้งนี้ขึ้นอยู่กับความเด่นของเรื่องและว่าศาสตราจารย์จะเป็นชาวรัสเซียหรือต่างประเทศ” (อ้างจาก: Rybnikov, 1943, p. 44) แต่อาจารย์ชาวรัสเซียก็ชอบบรรยายเป็นภาษาละตินเช่นกัน เนื่องจากมีการเขียนคู่มือเป็นภาษาละติน นอกจากนี้ยังถือเป็นสัญญาณของการเรียนรู้และมารยาทที่ดีอีกด้วย นักเรียนรู้ภาษาเหล่านี้ไม่ดี ดังนั้นประสิทธิผลของการสอนดังกล่าวจึงต่ำ

เนื้อหาของหลักสูตรปรัชญาและจิตวิทยาอยู่ห่างไกลจากชีวิต ในเรื่องนี้ มีเพียงไม่กี่คนที่ต้องการศึกษาสาขาวิชาเหล่านี้ และต้องเตรียมการสอนมากกว่านี้ ดังนั้น ที่มหาวิทยาลัยคาซาน การบรรยายของครูปรัชญาคนแรกๆ คือ Voigt ถูกรับฟังหรือค่อนข้างเข้าร่วมเพียง 5 คนเท่านั้น ผู้สืบทอดของเขา Lubkin มีผู้ฟัง 41 คน แต่มีเพียง 14 คนเท่านั้นที่เป็นผู้เข้าร่วมประชุมประจำ

ตำแหน่งศาสตราจารย์ทั้งวันที่ 18 และ ต้นXIXใน. ถือเป็นความอัปยศของขุนนางรัสเซีย Karamzin ในบทความของเขา "On ทางที่ถูกเพื่อให้มีครูเพียงพอในรัสเซีย" (1804) เขียนว่า "ขุนนางที่เรียนรู้นั้นหายาก" และ "รัสเซียสามารถคาดหวังนักวิทยาศาสตร์จากชนชั้นล่างเท่านั้น" (Rybnikov, 1943, p. 43)

ในปี ค.ศ. 1796 "Science of the Soul" ของ Mikhailov ได้รับการตีพิมพ์ในรัสเซียซึ่งเป็นความพยายามครั้งแรกในการจัดระบบความรู้ทางจิตวิทยา อ้างอิงจากส B. G. Ananiev “บทความทางจิตวิทยาของ Mikhailov ถูกเขียนขึ้นด้วยจิตวิญญาณของความเข้าใจเชิงประจักษ์ในภาษาอังกฤษอย่างจริงจัง” (อ้างถึงใน: Ginetsinsky, 1983, p. 8)

กฎบัตรมหาวิทยาลัย 1804 กำหนดให้มีสี่แผนก: 1) คุณธรรมและรัฐศาสตร์; 2) วิทยาศาสตร์กายภาพและคณิตศาสตร์ 3) วิทยาศาสตร์การแพทย์หรือการแพทย์ 4) วาจาศาสตร์ ปรัชญารวมอยู่ในวัฏจักรของวิทยาศาสตร์ที่เรียกว่า "ปรัชญาเก็งกำไรและปฏิบัติ" กฎเกณฑ์ของปี 1804 ยังไม่ได้รวมจิตวิทยาเป็นวินัยที่แยกจากกัน คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยาครอบคลุมในหลักสูตรปรัชญา หลักสูตรของหลักสูตรที่สอนในขณะนั้นยังไม่ได้รับการเก็บรักษาไว้ การบรรยายยังคงประกอบด้วยการอ่านออกเสียงจากคู่มือที่มีอยู่

ในนามของกระทรวงศึกษาธิการ ศาสตราจารย์จะรวบรวมตำรา "หลักสูตรปรัชญา" ในปี ค.ศ. 1812 หนังสือเล่มนี้ได้รับการแปลเป็นภาษารัสเซียและพิมพ์เป็นภาษาริกา

ในปี ค.ศ. 1815 หนังสือของ P. Lyubovsky อาจารย์ของมหาวิทยาลัยในท้องถิ่นเรื่อง "A Brief Guide to Experienced Soul Talking" ได้รับการตีพิมพ์ใน Kharkov หนังสือเล่มนี้กลายเป็นงานที่เป็นระบบต่อไปในด้านจิตวิทยาหลังจากหนังสือของมิคาอิลอฟและเป็นจิตวิทยาเชิงประจักษ์เป็นหลัก งานของ Lyubovsky ประกอบด้วยสามส่วน: 1) ความไว; 2) ความรู้; 3) ความทะเยอทะยาน แรงดึงดูด ความตั้งใจ (อ้างจาก: Ginetsinsky, 1983, p. 9)

ต่อมาได้มีการตีพิมพ์คู่มือของศาสตราจารย์พี. โลเดีย มันเป็นหลักสูตรในตรรกะ ซึ่งมีชื่อยาวและค่อนข้างโอ้อวด "คำแนะนำเชิงตรรกะที่นำไปสู่ความรู้และการเลือกปฏิบัติจากความจริงจากเท็จ" ในคำนำของหนังสือเล่มนี้ ได้ให้หลักสูตรระยะสั้นในด้านจิตวิทยา บททางจิตวิทยาเหล่านี้เกี่ยวข้องกับจิตวิญญาณและร่างกาย ความสามารถของจิตวิญญาณ จินตนาการ จิตใจ สติปัญญา ความปรารถนา ความทรงจำ ความแตกต่างของจิตใจ และยิมนาสติกแห่งจิตใจ มีเนื้อหาเกี่ยวกับปัญหาเหล่านี้ประมาณ 30 หน้า ซึ่งแนวคิดพื้นฐานของจิตวิทยาได้รับการกำหนดไว้อย่างสั้น ๆ บนพื้นฐานของจิตวิทยาของวูลฟ์เฟียน (อ้างใน Rybnikov, 1943, p. 44)

ค่าเผื่อนี้ไม่เลวสำหรับเวลานี้กลับกลายเป็นว่ามีอายุสั้น สองปีหลังจากการตีพิมพ์ หนังสือเล่มนี้ถูกสั่งห้าม เนื่องจากคณะกรรมการหลักของโรงเรียนยอมรับว่าหนังสือเล่มนี้เป็น "สิ่งที่อันตรายที่สุดในแง่ของความชั่วร้ายและหลักการทำลายล้าง" ปรัชญาของยาคอบซึ่งได้รับมอบหมายและอนุมัติจากกระทรวงก็ถูกข่มเหงเช่นกัน

การสอนจิตวิทยาได้รับผลกระทบจากการประหัตประหารปรัชญาในฐานะวิทยาศาสตร์ "อันตรายอย่างยิ่งในด้านการเมืองและศาสนา" ตามระเบียบของวันที่ 14 ตุลาคม พ.ศ. 2370 อนุญาตให้สอนเฉพาะเรื่องตรรกะ จิตวิทยา และประวัติศาสตร์ของปรัชญาเท่านั้น

ตามกฎบัตรมหาวิทยาลัยต่อไปนี้ (1835) ปรัชญาที่แยกจากกันไม่ได้ศึกษาการสอนวิชาปรัชญาโดยคณาจารย์ทางโลกได้รับคำสั่งให้ยกเลิก และการสอนรายวิชาเกี่ยวกับตรรกศาสตร์และจิตวิทยาได้มอบหมายให้อาจารย์สอนเทววิทยา โปรแกรมในสาขาวิทยาศาสตร์เหล่านี้จัดทำขึ้นตามข้อตกลงระหว่างกระทรวงและแผนกจิตวิญญาณ (Ginetsinsky, 1983)

ในปี พ.ศ. 2377 ได้มีการตีพิมพ์งานทุนของ A. I. Galich "The Picture of a Man" ตาม B. G. Ananiev หนังสือของ Galich แตกต่างจากมาตรฐานทางเทววิทยาของงานเขียนทางจิตวิทยาในสมัยนั้น ในส่วนแรกของงาน Galich ได้กำหนด "การสอนทางร่างกาย" (การทำงานของร่างกาย, ระบบต่างๆ ของร่างกาย, ส่วนต่างๆ ของร่างกาย) จากนั้นดำเนินการไปยังปรากฏการณ์ทางร่างกาย (ลักษณะของสุขภาพและความเจ็บป่วย ความตื่นตัวและการนอนหลับ ความผิดปกติและความผิดปกติของร่างกาย) และ จบลงด้วยการนำเสนอหลักคำสอนเรื่องอารมณ์ ในส่วนที่สอง ("วิญญาณ") เขาพัฒนาระบบจิตใจของเขา หลังจากล็อคแล้ว Galich เริ่มวิเคราะห์จิตใจด้วย "ความรู้สึก": การไตร่ตรอง การเป็นตัวแทน จินตนาการ ขั้นตอนต่อไปคือ "ความรู้ฟรี" ซึ่งพิจารณาเป็นขั้นตอน เป็นผลมาจากการรวมกันของความรู้ความเข้าใจที่ "ผูกมัด" และ "อิสระ" ความทรงจำจึงถูกสร้างขึ้นเป็น "วิธีการไกล่เกลี่ยและการรับรู้แบบผสม" ขึ้นอยู่กับการพัฒนาของประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส ความคิด และความทรงจำ โดยที่บุคคลตระหนักถึงความเป็นจริงภายนอก การรับรู้ของตัวเองก็เป็นไปได้เช่นกัน ความรู้ในตนเองตาม Galich พัฒนาบนพื้นฐานของการพัฒนาของสติเท่านั้น การเปลี่ยนจากจิตสำนึกไปสู่การมีสติสัมปชัญญะสัมพันธ์กับ "ด้านการปฏิบัติของวิญญาณ" เช่น เจตจำนง (อ้างใน: Ginetsinsky, 1983, pp. 10-11)

ที่มหาวิทยาลัยมอสโกที่เกี่ยวข้องกับการปรับโครงสร้างคณะปรัชญาในปี พ.ศ. 2393 ภาควิชาปรัชญาถูกยกเลิกและการสอนหยุดลง มีเพียงตรรกะและจิตวิทยาที่ "รอด" การสอนหลักสูตรเหล่านี้ได้มอบหมายให้อาจารย์สอนวิชาเทววิทยา

ในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ XIX ในคณะกรรมการหลักของโรงเรียนพวกเขาคิดว่าเป็นไปได้ที่จะฟื้นฟูการสอนปรัชญา "ถ้าไม่ครบถ้วนอย่างน้อยก็ในส่วนหนึ่งของมัน - ประวัติของปรัชญาในฐานะวิทยาศาสตร์โดยส่วนใหญ่ชี้แจงความจริงและทำลายอคติและ มุ่งมั่นเพื่อวัตถุนิยม" (อ้างจาก: Rybnikov, 1943, p. 44)

เป็นผลให้เมื่อวันที่ 22 กุมภาพันธ์ พ.ศ. 2403 ได้มีการอนุมัติกฎระเบียบเกี่ยวกับการฟื้นฟูภาควิชาประวัติศาสตร์ปรัชญา ตรรกศาสตร์ และจิตวิทยาของมหาวิทยาลัย ในปี พ.ศ. 2404 ภาควิชาปรัชญาได้รับการฟื้นฟูที่คณะประวัติศาสตร์และปรัชญาของมหาวิทยาลัยมอสโก ศาสตราจารย์ P. D. Yurkevich ได้รับแต่งตั้งให้เป็นหัวหน้า เนื่องจากจิตวิทยาควบคู่ไปกับตรรกะ จริยธรรม และประวัติศาสตร์ของปรัชญาถือเป็นหนึ่งในสาขาวิชาปรัชญา Yurkevich ยังสอนหลักสูตรจิตวิทยาอีกด้วย (อ้างใน Zhdan, 1995, p. 137)

แต่เท่านั้น กฎบัตร 1863ฟื้นฟูการสอนปรัชญาและจิตวิทยาในมหาวิทยาลัยอย่างสมบูรณ์ (อ้างใน: Rybnikov, 1943, p. 45)

อย่างไรก็ตาม ตามกฎบัตรใหม่ของปี พ.ศ. 2427 จำนวนชั่วโมงการสอนที่จัดสรรสำหรับการสอนปรัชญามีจำกัด ในช่วงห้าปีแรก การสอนของเธอได้รับเพียงสองชั่วโมงต่อสัปดาห์เป็นเวลาหนึ่งปี และการสอนจำกัดไว้เฉพาะคำอธิบายทางประวัติศาสตร์และปรัชญาเมื่อแปลข้อความจากงานเขียนของเพลโตและอริสโตเติล ไม่มีหลักสูตรภาคบังคับด้านตรรกศาสตร์และจิตวิทยาในหลักสูตรของคณะประวัติศาสตร์และอักษรศาสตร์ จริงอยู่ ศาสตราจารย์ได้รับสิทธิ์ในการสอนวิชาเลือกหลายวิชาหากนักเรียนมีเวลาและต้องการจะฟัง แต่นักศึกษาวิชาปรัชญาซึ่งเต็มไปด้วยภาษาโบราณไม่มีเวลาเข้าเรียนหลักสูตรเสริมเหล่านี้ (อ้างใน Rybnikov, 1943, p. 45)

ผลที่ตามมาจากการขับไล่ปรัชญาออกจากมหาวิทยาลัยโดยพื้นฐานแล้วการสูญเสียอาจารย์ผู้สอน ปัญหาแรกที่มหาวิทยาลัยต้องเผชิญในการฟื้นฟูภาควิชาปรัชญา ตรรกศาสตร์ และจิตวิทยา คือ การค้นหาและฝึกอบรมบุคลากร ธรรมาสน์ที่เปิดโล่งถูกครอบครองอีกครั้งโดยผู้ที่มีการศึกษาด้านเทววิทยา P. D. Yurkevich ได้รับเชิญไปที่ Moscow University, M. I. Vladislavlev ถึง St. Petersburg University และ S. S. Gogotsky ที่ Kyiv University

คณะครูถูกส่งไปต่างประเทศเพื่อเตรียมรับตำแหน่งศาสตราจารย์ จากครูกลุ่มนี้ที่เคยฝึกงานในต่างประเทศ M.M. Troitsky เป็นหัวหน้าภาควิชาปรัชญาที่มหาวิทยาลัยมอสโก และ M.I. Vladislavlev อ่านปรัชญาและจิตวิทยาที่มหาวิทยาลัยเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

กิจกรรมของ Troitsky ซึ่งเป็นหัวหน้าภาควิชาปรัชญาที่มหาวิทยาลัยมอสโกตั้งแต่ปี พ.ศ. 2417 ถึง พ.ศ. 2439 ใกล้เคียงกับช่วงเวลาสำคัญในการพัฒนาจิตวิทยาเมื่อจิตวิทยาโลกและในประเทศอยู่ในขั้นตอนของการเป็นวิทยาศาสตร์อิสระ มหาวิทยาลัยมีบทบาทสำคัญในกระบวนการนี้ ระหว่างงานของทรอยต์สกี้ อาจารย์ปรากฏตัวที่มหาวิทยาลัยซึ่งไม่มีส่วนเกี่ยวข้องกับสถาบันเทววิทยา คนแรกคืออาจารย์ N. Ya. Grot (ตั้งแต่ปี 1886) และ Lopatin (ตั้งแต่ปี 1888) ไม่มีข้อกำหนดเฉพาะสำหรับการสร้างโปรแกรมการสอนจิตวิทยาในมหาวิทยาลัย ดังนั้นครูแต่ละคนจึงใส่เนื้อหาที่เขาเห็นว่าจำเป็นลงในหลักสูตรตามความสนใจและระดับการฝึกอบรมของเขา

เนื้อหาของหลักสูตรจิตวิทยาที่สอนโดย Troitsky ที่มหาวิทยาลัยมอสโกถูกกำหนดโดยแนวคิดของจิตวิทยาเชิงประจักษ์ในภาษาอังกฤษ นี่เป็นก้าวที่ยิ่งใหญ่เมื่อเทียบกับหลักสูตรที่สอนก่อนหน้าเขา (Yurkevich) และหลังจากเขา (Lopatin) กิจกรรมการสอนของทรอยสกี้มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาในรัสเซีย ในงานเขียนของเขาซึ่งปรากฏในยุค 80 Troitsky ปกป้องตำแหน่งของจิตวิทยาในฐานะวิทยาศาสตร์อิสระ เขาเชื่อว่าจิตวิทยาในฐานะศาสตร์แห่งจิตวิญญาณควรศึกษาข้อเท็จจริงของจิตสำนึกด้วยความช่วยเหลือของวิธีการทางวิทยาศาสตร์ (เชิงบวก) และเหนือสิ่งอื่นใดการวิเคราะห์อัตนัยเช่นการสังเกตตนเอง (Zhdan, 1995, p. 137)

หลักสูตรจิตวิทยาที่นำเสนอโดย Lopatin เป็นขั้นตอนย้อนหลัง: มันเป็นธรรมชาติ "ปรัชญา" และคำนึงถึงความสำเร็จของจิตวิทยาในเวลานั้นในระดับที่น้อยกว่า

เนื้อหาใกล้เคียงกับสิ่งที่ Lopatin มอบให้ที่มหาวิทยาลัยมอสโกคือหลักสูตรจิตวิทยาของ Professor E. Bobrov ซึ่งสอนในมหาวิทยาลัย Kazan และ Warsaw Bobrov ยืนยันเนื้อหาของหลักสูตรจิตวิทยาภาคบังคับที่มหาวิทยาลัยด้วยวิธีต่อไปนี้ เนื่องจากนักจิตวิทยาเองก็ยังไม่เห็นด้วยกับวิทยาศาสตร์ของจิตวิทยา ขอแนะนำให้ทำให้หลักสูตรจิตวิทยาอิ่มตัวด้วยเนื้อหาทางประวัติศาสตร์ (อ้างใน: Rybnikov, 1943, p. 45) โปรแกรมที่ Bobrov ยึดถือในหลักสูตรจิตวิทยาของเขาแตกต่างอย่างเห็นได้ชัดจากสิ่งที่นักจิตวิทยาร่วมสมัยส่วนใหญ่บรรยายในการบรรยาย สิ่งใหม่คือการเน้นที่การตีความทางประวัติศาสตร์ของจิตวิทยา

ศาสตราจารย์ N. Ya. Grot เริ่มสอนวิชาจิตวิทยาในปี 1876 ครั้งแรกใน Nizhyn (ที่สถาบันประวัติศาสตร์และปรัชญา) จากนั้นในปี 1883 ใน Odessa (ที่มหาวิทยาลัย Novorossiysk) และในปี 1886 เขาได้รับเชิญจาก Odessa ไปที่แผนก ปรัชญาของมหาวิทยาลัยมอสโก เขาสอนที่นี่จนถึงปี พ.ศ. 2442 หลักสูตรของเขาเป็นก้าวสำคัญ แต่เมื่อเทียบกับสิ่งที่ครูการศึกษาระดับอุดมศึกษาให้ไว้ก่อนหน้าเขา ลักษณะเฉพาะของการบรรยายของ Grot คือเขาเลือกวิชาของพวกเขาให้เป็นคำถามที่เขาสนใจ สำหรับ Groth ผู้ชมเป็นตัวแทนของห้องปฏิบัติการที่เขาเปิดเผยความคิดของเขาต่อผู้ชม ผู้ฟังและวิทยากรได้เดินบนเส้นทางที่สร้างสรรค์แบบเดียวกันกับการสร้างระบบจิตวิทยาที่กรอตโตเองเคยผ่านมาก่อน

หลักสูตรของ Groth ไม่ได้อุดมไปด้วยข้อมูลเชิงประจักษ์ แม้ว่าเขาจะยอมรับว่า "จิตวิทยาสามารถบรรลุถึงอุดมคติของความถูกต้องและความสม่ำเสมอที่เข้มงวดในการวิจัยและข้อสรุปได้เฉพาะในฐานะวิทยาศาสตร์ทดลอง" (อ้างใน: Rybnikov, 1943, p. 46)

ข้อดีของหลักสูตรอยู่ที่การแนะแนวที่เชี่ยวชาญของครูในการสังเกตตนเองและการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของงานวรรณกรรมของนักเรียน และในการใช้สัมมนาอย่างกว้างขวาง

Groth เป็นคนแรกที่ใช้การสัมมนาเป็นรูปแบบการฝึกจิตวิทยาสำหรับการสอนในมหาวิทยาลัย นี่เป็นนวัตกรรมที่ยอดเยี่ยม เซมินารีมีสามประเภท

ที่เซมินารีประเภทแรก ท่านเชิญผู้ฟังให้วิพากษ์วิจารณ์การบรรยายที่ท่านให้ไว้ เขาเต็มใจฟังความคิดเห็นของผู้ฟังรุ่นเยาว์เข้าโต้แย้งกับผู้ฟัง เซมินารีประเภทนี้เกี่ยวข้องโดยตรงกับหลักสูตรจิตวิทยา

Grotto ยังมีเซมินารีอีกประเภทหนึ่งซึ่งเขาเสนอหัวข้อสำหรับเรียงความให้กับผู้ฟัง ไม่มีระบบที่ชัดเจนในการเลือกหัวข้อ Grotto ไม่ได้คำนึงถึงระดับความยากของหัวข้อที่มอบให้กับนักเรียนเสมอไป เขาดำเนินการจากความเห็นว่าไม่มีหัวข้อใดยากเกินไปสำหรับนักเรียน

ที่เซมินารีประเภทที่สาม นักเรียนนำเสนอบทคัดย่อที่อ่านและสนทนากับผู้ฟัง

ต่อไปนี้คือหัวข้อบางส่วนที่อภิปรายกันที่วิทยาลัยของ Groth: "เกี่ยวกับงานของจิตวิทยา", "เกี่ยวกับตำแหน่งของจิตวิทยาในสาขาวิชาวิทยาศาสตร์อื่น ๆ", "เกี่ยวกับข้อดีและข้อเสียของการสังเกตตนเอง", "ในบทบาทของ การทดลองทางจิตวิทยา", "ในการจำแนกปรากฏการณ์ทางจิต", " เกี่ยวกับสติ", "ในความไม่สงบ", "เกี่ยวกับตัวละคร", "ในเกณฑ์ของชีวิตและกิจกรรมทางศีลธรรม", "เกี่ยวกับอรรถประโยชน์", "ในทฤษฎีของ ความคืบหน้า". บางครั้งงานวรรณกรรมก็กลายเป็นหัวข้อสนทนา (อ้างใน Rybnikov, 1943, p. 46)

M.I. Vladislavlev เป็นอธิการบดีของมหาวิทยาลัยเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กและสอนวิชาจิตวิทยาที่นั่น แนวคิดเกี่ยวกับเนื้อหาของหลักสูตรที่เขาสอนสามารถให้ได้จากหนังสือจิตวิทยาสองเล่มของเขา (1881) หนังสือเล่มนี้จัดให้มีการจัดระบบทางจิตวิทยา รวมทั้งความรู้ทางจิตวิทยาเชิงทดลองที่สะสมมาในสมัยนั้น เขาเน้นว่าจากมุมมองของเขา เจตจำนงครอบงำในองค์กรทางจิต ในบรรดาเทคนิควิธีการที่ใช้กันอย่างแพร่หลายโดย Vladislavlev เราควรสังเกตการทดลองทางความคิดว่าเป็นวิปัสสนาประเภทหนึ่ง การวิเคราะห์ความหมายของคำศัพท์ทางจิตวิทยาและการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของงานศิลปะ (อ้างใน: Ginetsinsky, 1983, p. 12) ในตอนต้นของศตวรรษที่ XX นักปรัชญาที่มีชื่อเสียงเช่น A. I. Vvedensky, N. O. Lossky, S. L. Frank สอนจิตวิทยาที่ภาควิชาปรัชญา การพัฒนาวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการศึกษาที่มหาวิทยาลัยเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กในขณะนั้นได้รับอิทธิพลอย่างมากจากอาจารย์ N. E. Vvedensky, V. A. Vagner, A. A. Ukhtomsky, V. M. Shimkevich (Loginova, 1995, p. 164)

จิตวิทยายังได้รับการสอนภายใน การศึกษาทางการแพทย์ในปี 1888 A. Ya. Kozhevnikov ได้สร้างห้องปฏิบัติการทางจิตวิทยาที่คลินิกจิตเวชของมหาวิทยาลัยมอสโก ซึ่งหลายครั้งนำโดย S. S. Korsakov, A. A. Tokarsky, N. A. Bernshtein, F. E. Rybakov ห้องปฏิบัติการกลายเป็นฐานในการจัดชั้นเรียนภาคปฏิบัติซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรจิตวิทยาที่สอนโดยรองศาสตราจารย์ด้านจิตเวช A. A. Tokarsky

โดยทั่วไปอาจกล่าวได้ว่าการสอนจิตวิทยาในช่วงเวลานี้มีบทบาททางการศึกษาและไม่ได้เตรียมการสำหรับการวิจัยอิสระหรือการทำงานจริง

1.2 การสอนจิตวิทยาในครึ่งแรกXXศตวรรษ

ในตอนต้นของศตวรรษที่ XX การพัฒนาอย่างเข้มข้นของจิตวิทยาเชิงทดลองและประยุกต์เริ่มต้นขึ้นพร้อมกับความสนใจในวิทยาศาสตร์นี้ที่เพิ่มขึ้น การศึกษาทางจิตวิทยาก็กำลังพัฒนาเช่นกัน หลังปี ค.ศ. 1905 การสอนจิตวิทยาในสถาบันอุดมศึกษามีการเปลี่ยนแปลงขั้นพื้นฐานจำนวนหลักสูตรทางจิตวิทยาและจำนวนชั่วโมงที่อุทิศให้กับหลักสูตรเหล่านี้เพิ่มขึ้น จำนวนครูเพิ่มขึ้นเช่นเดียวกับจำนวนนักเรียน นอกจากการบรรยาย การสัมมนาและการสัมมนาเชิงวิชาการแล้ว ยังมีการจัดชั้นเรียนภาคปฏิบัติในด้านจิตวิทยาเชิงทดลองอีกด้วย การบรรยายเกี่ยวกับจิตวิทยาเริ่มมาพร้อมกับการสาธิตเครื่องมือ การเตรียมการทดลองเชิงอธิบาย นี่เป็นนวัตกรรมที่สำคัญในการฝึกสอนจิตวิทยา จิตวิทยาเริ่มได้รับการสอนเป็นวิทยาศาสตร์เชิงประจักษ์

ที่มหาวิทยาลัยมอสโก การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้เกี่ยวข้องกับชื่อของ G.I. Chelpanov (เขาเริ่มสอนที่มหาวิทยาลัยในปี 1907) งานของเขากลายเป็นทั้งยุคในประวัติศาสตร์ของการพัฒนาจิตวิทยาและการศึกษาจิตวิทยา จิตวิทยาที่มีประสบการณ์ได้รับการนำเสนออย่างกว้างขวางในหลักสูตรต่างๆ เซมินารีและเวิร์กช็อปมากมายของเขา ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2450 ถึง พ.ศ. 2465 เนื้อหาของหลักสูตรหลักที่สอนโดยเขาที่มหาวิทยาลัยมอสโกเปลี่ยนไปตลอดเวลาแม้ว่าชื่อของพวกเขาจะยังคงเหมือนเดิม หลักสูตรเหล่านี้สอนในรัสเซียโดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านจิตวิทยาเชิงทดลองเป็นครั้งแรก ไม่มีประสบการณ์ในการสอนหลักสูตรเหล่านี้ จำเป็นต้องเชี่ยวชาญวิธีการทำการทดลองสาธิต ในแต่ละปีหลักสูตรเหล่านี้มีข้อมูลมากขึ้นและสมบูรณ์แบบมากขึ้นเรื่อยๆ ตัวอย่างเช่น ชั้นเรียนภาคปฏิบัติในจิตวิทยาเชิงทดลองเริ่มแรกจำกัดให้เชี่ยวชาญเครื่องมือนี้หรือเครื่องมือนั้นและเรียนรู้วิธีใช้งาน จากนั้นเมื่อเชี่ยวชาญในด้านใดด้านหนึ่งแล้ว นักเรียนได้นำเสนอในที่ประชุมสามัญของผู้เข้าร่วมหลักสูตร

บนพื้นฐานของผลงานกลุ่มเหล่านี้ของห้องปฏิบัติการได้มีการก่อตั้งหลักสูตรจิตวิทยาการทดลองขึ้น (2452-2453) ในปีถัดมา เนื้อหาของหลักสูตรก็ได้รับการขัดเกลา ความคุ้นเคยกับเทคนิคและวิธีการวิจัยเชิงทดลองที่มหาวิทยาลัยมอสโกประสบความสำเร็จเป็นพิเศษต้องขอบคุณสถาบันจิตวิทยาที่ก่อตั้งโดย Chelpanov ในปี 1912 ระบบการศึกษาที่สมบูรณ์แบบในหลาย ๆ ด้านถูกจัดขึ้นที่นี่ เธอโดดเด่น ระดับสูงการฝึกอบรมภาคทฤษฎีร่วมกับการวิจัยเชิงทดลอง การสอนเชื่อมโยงกับกิจกรรมการวิจัยอย่างแยกไม่ออก โรงเรียน Chelpanov เตรียมนักจิตวิทยาทั้งรุ่นซึ่งต่อมากลายเป็นนักวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียง - S. V. Kravkov, N. I. Zhinkin, A. A. Smirnov, N. A. Dobrynin, V. M. Ekzemplyarsky, P. A. Rudik, B M. Teplova, N. A. Rybnikova, และคนอื่น ๆ (2538, อ้างใน 1995 หน้า 139)

ต่อมาหนังสือของ Chelpanov Introduction to Experimental Psychology (1915; 2nd ed. in 1918, 3rd ed. in 1925) ได้รับการตีพิมพ์ หนังสือเล่มนี้ถูกใช้เป็นคู่มือหลักโดยนักเรียน - ผู้เข้าร่วมสัมมนาจิตวิทยาการทดลอง (Chelpanov, 1915)

การสัมมนาได้จัดขึ้นดังนี้ เฉพาะนักเรียนที่วางแผนที่จะเชี่ยวชาญด้านจิตวิทยาและแสดงความสนใจในการศึกษาทางวิทยาศาสตร์ในเรื่องนี้เท่านั้นที่สามารถเข้าร่วมได้ ในปีแรกของการศึกษาที่มหาวิทยาลัย นักศึกษาได้เข้าเรียนหลักสูตร propaedeutic ในด้านจิตวิทยา และจากสาขาวิชาปรัชญาอื่น ๆ ซึ่งเป็นการแนะนำปรัชญาและตรรกศาสตร์ ในช่วงปลายปี พวกเขาผ่านการทดสอบในวิชาเหล่านี้ และหลังจากนั้นพวกเขาได้รับการยอมรับให้เป็นสมาชิกของการสัมมนาเชิงจิตวิทยาเชิงทดลองเท่านั้น ในปีที่สองของการศึกษา นักศึกษาได้เชี่ยวชาญด้านจิตวิทยาเชิงทดลองภายใต้กรอบของหลักสูตร "Introduction to Experimental Psychology" ของ Chelpanov ในเวลาเดียวกัน นักศึกษายังคงศึกษาหลักสูตรหลักด้านจิตวิทยาและสาขาวิชาปรัชญาอื่นๆ ในปีที่สาม นักเรียนได้เป็นสมาชิกของการสัมมนาทางจิตวิทยา เข้าร่วมในเซมินารีในด้านจิตวิทยาเชิงทดลองและทั่วไป นอกจากนี้ พวกเขาจำเป็นต้องทำหน้าที่เป็นวิชาในการศึกษาอิสระที่ดำเนินการโดยนักศึกษาอาวุโส การมีส่วนร่วมดังกล่าวทำให้มีโอกาสทำความคุ้นเคยกับวิธีดำเนินการวิจัยดังกล่าว เฉพาะในปีที่สี่ของการศึกษาเท่านั้นที่นักเรียนเสนอหัวข้อเพื่อการพัฒนาอย่างอิสระ ในตอนท้ายของการประชุมเชิงปฏิบัติการ แนะนำให้พวกเขาเลือกการศึกษาและทำซ้ำในรายละเอียดทั้งหมด (อ้างใน Rybnikov, 1943, p. 46)

ตามกฎแล้ว 18 คนเข้าร่วมงานสัมมนา นักเรียนแบ่งออกเป็น 6 กลุ่ม; ในแต่ละกลุ่ม ผู้เข้าร่วมเปลี่ยนบทบาท พวกเขาเป็นผู้ทดลอง อาสาสมัคร และผู้บันทึกในทางกลับกัน งานของผู้บันทึกคือบันทึกผลการสังเกตอย่างระมัดระวังและนำเสนอต่อหัวหน้างานสัมมนาภายในหนึ่งสัปดาห์ สำหรับแต่ละบทเรียน นักเรียนต้องเตรียมล่วงหน้า โดยทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาของบทที่เกี่ยวข้อง ในบทเรียน นักเรียนได้รับงาน เครื่องมือ และคำแนะนำเกี่ยวกับการดำเนินงานนี้ เมื่อปฏิบัติงาน จะมีการเก็บโปรโตคอลไว้ โดยจะบันทึกผลการวัดและข้อมูลการสังเกตตนเอง ตลอดจนคำอธิบายวิธีดำเนินการทดลอง อุปกรณ์ที่ใช้ และข้อมูลระเบียบวิธีและข้อเท็จจริงอื่นๆ ที่เกี่ยวข้องกับงาน ดำเนินการ

ดังนั้น การสอนจิตวิทยาที่มหาวิทยาลัยมอสโกในเบื้องต้นXXใน. มีการดำเนินการอย่างสม่ำเสมอมาก แต่ละหลักสูตรเชื่อมโยงกับหลักสูตรอื่นๆ ที่เสริมและขยายหลักสูตรขั้นแรกให้หลักสูตร propaedeutic ในด้านจิตวิทยาจากนั้นจึงสัมมนาเชิงจิตวิทยาเชิงทดลองหลักสูตรพิเศษทางจิตวิทยาการสัมมนาทั่วไปและจิตวิทยาเชิงทดลองเป็นต้น วิธีการสอนนี้ซึ่งเสนอโดย Chelpanov ถูกนำไปใช้ในมหาวิทยาลัยอื่นๆ อีกหลายแห่งในเวลาต่อมา

ข้อดีที่ไม่ต้องสงสัยของ Chelpanov คืองานด้านองค์กรและความคิดสร้างสรรค์ในด้านการใช้การทดลองทางจิตวิทยาในการสอนจิตวิทยาในขณะเดียวกัน กระบวนการของการศึกษาและการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ก็เชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออก ระบบจิตวิทยาเชิงทดลองที่พัฒนาโดย Chelpanov และการสร้างคู่มือพิเศษมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการพัฒนาทางจิตวิทยาที่ตามมาทั้งหมดและวิธีการสอน คู่มือฉบับต่อมาเกี่ยวกับจิตวิทยาเชิงทดลองถูกสร้างขึ้นตามแนวความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับจิตวิทยาเชิงทดลองของเคลปปานอฟ ตัวอย่างเช่น เราสามารถตั้งชื่อ "Workshop on Experimental Psychology" ซึ่งแก้ไขโดย Kornilov "Workshop on Experimental Psychology" โดย Lyubimov ซึ่งเป็นงานที่คล้ายกันโดย Artemov (อ้างใน: Rybnikov, 1943, p. 47)

ที่มหาวิทยาลัยอื่น ๆ หลักสูตรจิตวิทยายังเสริมด้วยข้อมูลจากจิตวิทยาเชิงทดลอง ที่มหาวิทยาลัยเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก หลักสูตรจิตวิทยาสอนโดย A. Vvedensky ที่มหาวิทยาลัย Novorossiysk (Odessa) โดย N. N. Lange ใน Kharkov โดย Leikfeld

ศาสตราจารย์ Lange เป็นนักเรียนของ Wundt และเป็นหนึ่งในนักจิตวิทยาทดลองชาวรัสเซียคนแรกๆ หลักสูตรของ Lange ถือเป็นหนึ่งในหลักสูตรที่ดีที่สุดในด้านจิตวิทยาของยุคก่อนโซเวียต (อ้างใน Rybnikov, 1943, p. 47) ในหลักสูตรของเขา Lange ได้วิพากษ์วิจารณ์จิตวิทยาแบบดั้งเดิมและพยายามถ่ายทอดวิทยาศาสตร์นี้ไปสู่พื้นฐานการทดลอง เนื้อหาของการบรรยายสามารถตัดสินได้จากหนังสือ "จิตวิทยา" ปัญหาพื้นฐานและหลักการ (1922)

ที่สถาบัน Psychoneurological ในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก ศาสตราจารย์ A.F. Lazursky เป็นหลักสูตรด้านจิตวิทยา ในหลักสูตรของเขา เขาใช้ผลการวิจัยเชิงทดลอง พยายามเชื่อมโยงจิตวิทยากับ ชีวิตประจำวัน. เนื้อหาของหลักสูตรสามารถตัดสินได้จากหนังสือของเขา General and Experimental Psychology (1912)

หลักสูตรของมหาวิทยาลัยในขณะนั้นมักสอนโดยนักวิทยาศาสตร์ที่มีประสบการณ์ในห้องปฏิบัติการที่ดีที่สุดของยุโรป Lange และ Chelpanov ทำงานให้กับ Wundt, Belkin และ Nechaev สำหรับ Muller หนังสือเรียนภาษาต่างประเทศเกี่ยวกับจิตวิทยาได้รับการแปลและตีพิมพ์ (Titchener, 1914)

หลักสูตรจิตวิทยาจำนวนมากไม่ได้สอนในทุกคณะ แต่เฉพาะที่ภาควิชาปรัชญาของคณะประวัติศาสตร์และปรัชญาเท่านั้นแม้ว่าการแยกผู้เชี่ยวชาญทางจิตวิทยาออกเป็นกลุ่มอิสระจะไม่เกิดขึ้น แต่นักเรียนที่เป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มปรัชญาก็ถูกแบ่งแยกตามความสนใจในกลุ่มนักปรัชญาและนักจิตวิทยา นักเรียนของกลุ่มปรัชญานอกเหนือจากวิชาจิตวิทยาและปรัชญาแล้ว ยังได้ศึกษามนุษยธรรม (ประวัติศาสตร์ วรรณกรรม ภาษา) และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติจำนวนหนึ่ง (สรีรวิทยา ฟิสิกส์ เคมี และคณิตศาสตร์) แต่ภาระดังกล่าวกลับกลายเป็นว่าทนไม่ได้สำหรับนักเรียน ดังนั้นจึงต้องละทิ้งวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติจำนวนมาก เหลือเพียงสรีรวิทยาทั่วไป สรีรวิทยาของระบบประสาท และหลักสูตรทางจิตวิทยาเท่านั้น

ในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก หลักสูตรจิตวิทยาถูกสร้างขึ้นที่ห้องปฏิบัติการจิตวิทยาการสอนเชิงทดลอง ที่สถาบันจิตวิทยา ที่สถาบันสอนการสอน ฯลฯ

ที่ห้องปฏิบัติการจิตวิทยาการสอนเชิงทดลองตั้งแต่ฤดูใบไม้ร่วงปี 2447 หลักสูตรได้รับการสอนตามโปรแกรมต่อไปนี้: "ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับจิตวิทยา" (A.F. Lazursky); "การสอนเกี่ยวกับตัวละคร" (A.F. Lazursky); "ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับจิตวิทยา" (A.P. Nechaev); "ประวัติปัญหาทางจิต" (A.P. Nechaev); "การศึกษาเป็นเรื่องของการศึกษาทางวิทยาศาสตร์" (D.A. Dril); “ เด็กที่มีปัญหาด้านการศึกษา” (D.A. Dril); "จิตวิทยาของความรู้สึกภายนอก" (A. A. Krogius); "การสอนพยาธิวิทยา" (A. S. Griboedov); "ประวัติศาสตร์การสอน" (I. I. Lapshin); “ สุขอนามัยของเด็กและวัยเรียน” (N. P. Gundobin); "หลักสูตรสรีรวิทยา" (V. I. Bortanov); "กายวิภาคและสรีรวิทยาของสมอง" (L. V. Blumenau); "หลักสูตรทั่วไปของสรีรวิทยา" (I. R. Tarkhanov); "กายวิภาคศาสตร์" I. E. (Shavlovsky); "พื้นฐานของสถิติ" (V. G. Yarotsky) (อ้างจาก: Rybnikov, 1943, p. 48)

นอกจากการบรรยายแล้ว หลักสูตรยังจัดชั้นเรียนภาคปฏิบัติซึ่งมีลักษณะเป็นการสาธิตและบางส่วน- การวิจัยทางวิทยาศาสตร์

ภายหลังหลักสูตรเหล่านี้ได้ถูกเปลี่ยนเป็น Pedagogical Academy ซึ่งการสอนวิชาจิตวิทยาได้พัฒนาอย่างกว้างขวางยิ่งขึ้นไปอีก สถาบันสอนการสอนเปิดในเดือนตุลาคม พ.ศ. 2451 มีแผนกการสอนและจิตวิทยา เฉพาะผู้ที่สำเร็จการศึกษาจากสถาบันอุดมศึกษาเท่านั้นที่สามารถเป็นนักศึกษาของสถาบันการศึกษาได้ ชั้นเรียนภาคปฏิบัติไม่เพียง แต่ดำเนินการในห้องปฏิบัติการเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการทดลองพิเศษด้วย

โรงเรียนโนอาห์ ในยุค 10-20 ศตวรรษที่ 20 จิตวิทยายังได้รับการศึกษาในสถาบันครูและการสอน

เกือบจะพร้อมกันกับสถาบันการสอนในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กสถาบันจิตเวชก็เกิดขึ้น (ในปี 2450) ซึ่งมีการสอนหลักสูตรด้านจิตวิทยาจำนวนมาก ในช่วงปีแรก ๆ ของการดำรงอยู่ของสถาบัน แผนกจิตวิทยา (คณะ) ทำงานที่นั่น ซึ่งควรจะฝึกอบรมนักจิตวิทยา ในไม่ช้าส่วนนี้ได้ถูกเปลี่ยนเป็นคณะครุศาสตร์ แต่หลังจากนั้น สาขาวิชาจิตวิทยาก็ยังเป็นศูนย์กลางในหลักสูตรของสถาบัน (Loginova, 1995, pp. 164-165)

ที่จุดเริ่มต้นXXใน. ในสถาบันการศึกษาระดับสูงหลายแห่งยังได้สอนสาขาจิตวิทยาที่เยือกเย็นนอกเหนือจากหลักสูตรทั่วไปและจิตวิทยาเชิงทดลองแล้ว หลักสูตรต่างๆ ยังได้รับการสอนในด้านจิตวิทยาการสอนและจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์ เนื้อหาของหลักสูตรจิตวิทยาอื่น ๆ ในเวลานั้นสามารถตัดสินได้จากผลงานที่ตีพิมพ์ตามเกณฑ์ ตัวอย่างเช่น "บทความเกี่ยวกับจิตวิทยาการสอน" โดย Privatdozent แห่งมหาวิทยาลัยมอสโก M. M. Rubinshtein หนังสือเล่มนี้ตีพิมพ์สามฉบับ (ครั้งสุดท้ายในปี 1920) ในปีการศึกษา 2458/59 Privatdozent P. P. Blonsky สอนหลักสูตรการสอนที่มหาวิทยาลัยมอสโก ในปีเดียวกันนั้นได้มีการตีพิมพ์หนังสือ "Course of Pedagogy" ("Introduction to the upbringing of a child") (1915) เป็นหลักสูตรที่มีรายละเอียดมากที่สุดในบรรดาหลักสูตรก่อนการปฏิวัติด้านการสอน ในปี 1907 Privatdozent N. D. Vinogradov เริ่มสอนหลักสูตรเสริมด้านจิตวิทยาการศึกษาที่มหาวิทยาลัยมอสโก เนื้อหาของหลักสูตรนี้จัดทำขึ้นในรุ่นสองเล่ม - "จิตวิทยาการสอนที่เกี่ยวข้องกับการสอนทั่วไป" (1916) หลักสูตรนี้มีเนื้อหาค่อนข้างกว้างขวาง (อ้างจาก: Rybnikov, 1943, p. 48)

ทนายความได้รับการสอนหลักสูตรพิเศษเกี่ยวกับจิตวิทยากฎหมายโดยทั่วไปหรือในแต่ละสาขา ตัวอย่างเช่น E. Claparede ในเจนีวาตั้งแต่ปี 1906 นำ "Lecture Course on Legal Psychology", R. Sommer ใน Hesse อ่านว่า " หลักสูตรนานาชาติ of Forensic Psychology and Psychiatry, D. A. Dril จากสถาบัน Psychoneurological Institute - หลักสูตรพิเศษด้าน Forensic Psychology (Applied Legal Psychology, 2001, p. 42)

ในยุค 20-30 จิตวิทยาพัฒนาขึ้นในสภาพทางสังคมและการเมืองที่ค่อนข้างยากการพัฒนาเป็นวินัยทางวิชาการหลังจากการปฏิวัติในปี 2460 นั้นเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการปรับโครงสร้างใหม่อย่างสิ้นเชิงของระบบการศึกษาทั้งหมด ระบบการศึกษาของมหาวิทยาลัยในยุค 20-30 สร้างใหม่หลายครั้งซึ่งส่งผลต่อขอบเขตและเนื้อหาของหลักสูตรจิตวิทยา ในตอนท้ายของปี 1919 อันเป็นผลมาจากการควบรวมกิจการของคณะนิติศาสตร์และประวัติศาสตร์ - ปรัชญาของมหาวิทยาลัยทำให้เกิดคณะสังคมศาสตร์ (FONs) ในปี พ.ศ. 2468 คณะสังคมศาสตร์ของมหาวิทยาลัยได้รับการจัดระเบียบใหม่เป็นคณะชาติพันธุ์วิทยาและคณะวิชากฎหมายของสหภาพโซเวียต ในปี ค.ศ. 1930 คณะแพทย์ คณะนิติศาสตร์ของสหภาพโซเวียต คณะเคมี และแผนกธรณีวิทยา ถูกแยกออกจากมหาวิทยาลัยในฐานะสถาบันอิสระ สถาบันประวัติศาสตร์ ปรัชญาและวรรณกรรม (IFLI) ก่อตั้งขึ้นในกรุงมอสโกและเลนินกราดบนพื้นฐานของคณะมนุษยศาสตร์ที่แยกจากมหาวิทยาลัย

พิจารณาการเปลี่ยนแปลงในการสอนจิตวิทยาตามตัวอย่างของมหาวิทยาลัยมอสโกหลังจากการยกเลิกคณะอักษรศาสตร์ (ค.ศ. 1921) การสอนจิตวิทยาได้ดำเนินการที่คณะสังคมศาสตร์ คณะกายภาพ การแพทย์ และชาติพันธุ์วิทยา ในปี 1921 แผนกจิตวิทยาการแพทย์ก่อตั้งขึ้นที่มหาวิทยาลัย นำโดยศาสตราจารย์ A.N. Bernshtein

ในปี พ.ศ. 2468 สถาบันจิตวิทยาถูกถอนออกจากมหาวิทยาลัย หลังจากถอดคณะมนุษยศาสตร์ออกจากมหาวิทยาลัย (พ.ศ. 2474) การสอนวิชาจิตวิทยาก็ยุติลง ในช่วงปี พ.ศ. 2474-2484 จิตวิทยาไม่ได้สอนที่มหาวิทยาลัยมอสโก ยังไม่มีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ ระบบการฝึกอบรมบุคลากรด้านจิตวิทยาที่มีอยู่หยุดทำงาน (Zhdan, 1995, pp. 139-140)

การเปลี่ยนแปลงทางอุดมการณ์ของยุคหลังการปฏิวัติสะท้อนให้เห็นในการสอนจิตวิทยาการปรับโครงสร้างจิตวิทยาบนพื้นฐานระเบียบวิธีใหม่ครอบคลุมในหนังสือโดย K. N. Kornilov "ตำราเรียนจิตวิทยาที่กำหนดไว้จากมุมมองของวัตถุนิยมวิภาษ" ในปี 1927 ภายใต้กองบรรณาธิการของ Kornilov ผู้อ่านด้านจิตวิทยาได้รับการตีพิมพ์เป็นหนังสือเรียนเพื่อการศึกษาระดับอุดมศึกษา (อ้างใน: Ginetsinsky, 1983, p. 15)

สำหรับการสอนจิตวิทยาในสถาบันการสอนในยุค 20-30 อิทธิพลที่มีนัยสำคัญเกิดขึ้นจากการแพร่กระจายของแนวคิดทางเด็กในฐานะวิทยาศาสตร์ที่ซับซ้อนซึ่งรวมเอาความรู้เกี่ยวกับพัฒนาการของเด็ก สะสมไว้ในการสอน จิตวิทยา และสรีรวิทยา ในช่วงต้นยุค 20 Pedology ได้รับความนิยมอย่างต่อเนื่องในสื่อการประชุมและการประชุม ในปีการศึกษา พ.ศ. 2467/25 ทรงปรากฎตัวในหลักสูตร สถาบันการสอนและคณะครุศาสตร์ของมหาวิทยาลัย ในตอนแรกสถานที่นั้นเรียบง่ายมาก - มันถูกสอนโดยเป็นส่วนหนึ่งของการประชุมเชิงปฏิบัติการ แต่วิทยาศาสตร์นี้ค่อยๆเสริมความแข็งแกร่งให้กับตำแหน่งโดยแทนที่จิตวิทยา ตั้งแต่ปีการศึกษา 1927/28 ทางเด็กได้เข้ามาแทนที่สาขาวิชาบูรณาการสากล ซึ่งรวมถึงข้อมูลจากทั่วไป พัฒนาการ จิตวิทยาการศึกษา สุขอนามัยในโรงเรียน กายวิภาคของมนุษย์ และสรีรวิทยา สถานการณ์นี้ดำเนินต่อไปจนถึงปีพ. ศ. 2479 เมื่อห้ามทำการศึกษา

ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2477 คณะมนุษยศาสตร์เริ่มได้รับการฟื้นฟูในมหาวิทยาลัย คณะประวัติศาสตร์ได้รับการฟื้นฟูก่อน จากนั้นจึงค่อยฟื้นฟูคณะวิชา

1.3 การสอนจิตวิทยาในครึ่งหลังXXศตวรรษ

อย่างไรก็ตาม การสอนวิชาจิตวิทยาในมหาวิทยาลัยได้เริ่มต้นขึ้นใหม่ในภายหลัง จากจุดเริ่มต้นของยุค 40 ในมหาวิทยาลัยหลายแห่ง ภาควิชาจิตวิทยาเปิดในคณะปรัชญา ดังนั้นการฝึกอบรมนักจิตวิทยามืออาชีพจึงเริ่มต้นขึ้นเป็นครั้งแรก

ในปีพ.ศ. 2484 คณะปรัชญาได้รับการบูรณะโดยเป็นส่วนหนึ่งของมหาวิทยาลัยมอสโกซึ่งในปี พ.ศ. 2485 ได้ก่อตั้งภาควิชาจิตวิทยา ศาสตราจารย์ S. L. Rubinshtein ได้รับแต่งตั้งให้เป็นหัวหน้า

...

เอกสารที่คล้ายกัน

คุณสมบัติระเบียบวิธีของการสอนจิตวิทยาประยุกต์การก่อตัวของการคิดทางจิตวิทยา งานของจิตวิทยากฎหมาย ลักษณะระเบียบวิธีของการสอนจิตวิทยากฎหมาย ระบบคำถาม การมอบหมายงาน และงานสำหรับการฝึกปฏิบัติ

ทดสอบเพิ่ม 05/26/2010


เป้าหมาย หลักการ และคุณลักษณะของการสอนจิตวิทยาเป็นวิทยาศาสตร์ วิธีการสอนจิตวิทยา ขอบเขตของการประยุกต์ใช้วิธีการวินิจฉัย กฎสำหรับการดำเนินการตามขั้นตอนทางจิตวิเคราะห์ เป้าหมายหลักของการศึกษาจิตวิทยาโดยนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นของโรงเรียนหลัก

ภาคเรียนที่เพิ่ม 03/15/2015


ลักษณะเฉพาะและลักษณะเฉพาะของการสอนจิตวิทยาและสาขาที่ประยุกต์ใช้ ประวัติจิตวิทยาในฐานะวิทยาศาสตร์ การเชื่อมโยงกับสาขาวิชาอื่นๆ ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับการบรรยายเกี่ยวกับจิตวิทยาสำหรับครูระดับ 1-2 ของโรงเรียนมัธยมศึกษาการวิเคราะห์ประสิทธิภาพ

ควบคุมงานเพิ่ม 07/16/2010


ลักษณะการบรรยายในมหาวิทยาลัยซึ่งเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดการศึกษาระดับอุดมศึกษารูปแบบหนึ่งคือการนำเสนอด้วยวาจา สื่อการศึกษา. ประเภทหลักของการบรรยาย ขั้นตอนการเตรียมการบรรยาย รากฐานของระเบียบวิธีปฏิบัติ

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 10/28/2010


ที่มาของคำว่า "จิตวิทยา" และประวัติความเป็นมา งานของจิตวิทยาคือการศึกษาปรากฏการณ์ทางจิต ปรากฏการณ์ที่ศึกษาโดยจิตวิทยา ปัญหาทางจิตวิทยา. วิธีการวิจัยทางจิตวิทยา สาขาวิชาจิตวิทยา. มนุษย์เป็นเรื่องของจิตวิทยาทั่วไป

ภาคเรียนที่เพิ่ม 12/02/2002


สถานที่ของจิตวิทยาในระบบวิทยาศาสตร์ หัวเรื่อง วัตถุ และวิธีการทางจิตวิทยา โครงสร้างของจิตวิทยาสมัยใหม่ สาเหตุและรูปแบบของการกระทำของมนุษย์ กฎแห่งพฤติกรรมในสังคม ความสัมพันธ์ของจิตวิทยาและปรัชญา ความแตกต่างระหว่างจิตวิทยาในชีวิตประจำวันกับวิทยาศาสตร์

ภาคเรียนที่เพิ่ม 07/28/2012


ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาอย่างรวดเร็วของวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาสมัยใหม่เนื่องจากความหลากหลายของงานทางทฤษฎีและการปฏิบัติที่เผชิญหน้า สาขาปรากฏการณ์ที่ศึกษาโดยจิตวิทยา เปรียบเทียบวิสัยทัศน์ด้านจิตวิทยาของ Vygotsky กับรุ่นก่อนของเขา

เรียงความ, เพิ่ม 11/07/2010


คุณสมบัติของการก่อตัวของจิตวิทยา หลักการกำหนดความสอดคล้องและการพัฒนาจิตวิทยา เนื้อหาและลักษณะของหลักการระเบียบวิธี หลักการทำงานของความคิด รูปแบบที่มีความหมาย การจัดกระบวนการวิจัยทางจิตวิทยา

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 11/18/2010


คุณสมบัติของการเตรียมการทดลองทางจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ โดยใช้วิธีการตั้งคำถามและทดสอบ วิธีการสังเกต ลักษณะและความจำเพาะของวิธีการวินิจฉัยจิตวิทยาบุคลิกภาพที่ใช้ในการฝึกจิตวิทยาสังคม

ทดสอบ, เพิ่ม 12/25/2011


รูปแบบของการพัฒนาประวัติศาสตร์จิตวิทยา วิวัฒนาการของความรู้ทางจิตวิทยา ระบบวิธีการทางจิตวิทยา ความสัมพันธ์ระหว่างจิตวิทยากับศาสตร์อื่นๆ โครงสร้างของจิตวิทยาสมัยใหม่ ปัจจัยหลักและหลักการที่กำหนดพัฒนาการทางจิตวิทยา

วิธีการสอนจิตวิทยาเป็นวินัยการสอนและเป็นวิทยาศาสตร์

ชุดเครื่องมือ
วิธีการสอนจิตวิทยาในระบบวิทยาศาสตร์ สัมพันธ์กับการสอน เรื่อง เป้าหมาย และวัตถุประสงค์

ปัจจุบันมีการสอนจิตวิทยาในมหาวิทยาลัย วิทยาลัย และโรงเรียนมัธยมเกือบทุกแห่ง เช่นเดียวกับหลักสูตรฝึกอบรมวิชาชีพระยะสั้นต่างๆ คณะฝึกอบรมขั้นสูง และระบบการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา แม้จะมีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในด้านปริมาณและความลึกของหลักสูตรที่ศึกษา แต่ในการมุ่งเน้นเฉพาะของเนื้อหาสำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญหลายคน ครูจิตวิทยาทุกคนต้องการสิ่งหนึ่งอย่างเท่าเทียมกัน - ครอบครองวิธีการสอน

วิธีการสอนจิตวิทยาเป็นศาสตร์ของจิตวิทยาเป็นวิชาทางวิชาการและรูปแบบของกระบวนการเรียนรู้สำหรับกลุ่มอายุต่างๆ

เมื่อพิจารณาถึงระเบียบวิธีวิทยาเป็นศาสตร์แห่งการสอน เราต้องตอบคำถามที่ว่า “การสอนและวิธีการเกี่ยวข้องกันอย่างไร” "ความสัมพันธ์ระหว่างวิธีการและการสอนคืออะไร"

การสอนและระเบียบวิธีสัมพันธ์กับแนวคิดทั่วไปและเฉพาะเจาะจง ข้อแรกกำหนดกฎทั่วไปของการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู และข้อที่สองตีความกฎเหล่านี้ในความสัมพันธ์กับเรื่องของตน

นอกจากนี้ยังมีแนวคิดที่หลากหลายเกี่ยวกับวิธีการสอนจิตวิทยา:

1) วิชาของมันคือการสอนจิตวิทยา เข้าใจว่าเป็นกระบวนการจัดการที่ดำเนินการโดยครูที่ใช้วิธีการเสริมหลายประการ:

ตำรา โสตทัศนูปกรณ์ ฯลฯ การสอนจิตวิทยาเป็นการสอนกิจกรรมทางจิตวิทยา

2) วิธีการนี้มีจุดประสงค์เพื่อการศึกษาทางจิตวิทยา การสอนพื้นฐานของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการเลี้ยงดูคนรุ่นใหม่ซึ่งเชื่อมโยงกับมันอย่างแยกไม่ออก

๓) วิธีการสอนจิตวิทยาเป็นศาสตร์ของจิตวิทยาเป็นวิชาทางวิชาการและรูปแบบของกระบวนการเรียนรู้ของกลุ่มอายุต่างๆ

4) หัวข้อของการสอนจิตวิทยาคือการศึกษาทางจิตวิทยารวมถึงการฝึกอบรมและการอบรมเลี้ยงดูที่เกี่ยวข้องตลอดจนปัญหาและโอกาสในการพัฒนาในขณะที่สังเกตว่าวิชาการสอนจิตวิทยาเป็นกระบวนการและผลลัพธ์ของการเรียนรู้ความรู้เฉพาะสาขาวิชาทักษะ และความสามารถ

5) วิธีการ - ส่วนหนึ่งของการสอนเช่น นักวิทยาศาสตร์พิจารณาถึงหัวข้อของระเบียบวิธีวิจัย ซึ่งรวมถึงการฝึกอบรม การศึกษา และการอบรมเลี้ยงดู และบางครั้งก็จำกัดไว้เฉพาะชุดของวิธีการและวิธีการสำหรับการเรียนรู้เนื้อหาการศึกษา ในขณะเดียวกันก็เข้าใจการเรียนรู้ต่างกันไป ไม่ว่าจะเป็นปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน หรือกระบวนการควบคุมการกระทำ หรือ กิจกรรมทางปัญญา.

วิธีการสอนแก้ไขงานต่อไปนี้:

1. วิธีการสอนเป็นวิทยาศาสตร์ พิจารณาคำถามเกี่ยวกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการสอนจิตวิทยา หากปราศจากคำตอบสำหรับคำถามนี้ เธอก็ไม่สามารถตัดสินใจคำถามอื่นได้ ในช่วงระยะเวลาหนึ่ง เป้าหมายของการฝึกอบรมคือเพื่อให้นักเรียนมีความรู้ ทักษะ และความสามารถทางจิตวิทยา ปัจจุบันบทบาทของวิทยาศาสตร์เพิ่มขึ้น ปริมาณความรู้เพิ่มขึ้น ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะปลูกฝังให้นักเรียนมีความปรารถนาที่จะได้รับความรู้อย่างอิสระ

2. วิธีการสอนจิตวิทยาเป็นวิทยาศาสตร์ แก้ปัญหารูปแบบทั่วไปและหลักการสอนบนพื้นฐานของกระบวนการสอนจิตวิทยา

วิธีการสอนจิตวิทยาพิจารณาคำถามว่า "จะสอนอะไร" จำนวนความรู้ที่จะมอบให้กับผู้เข้ารับการฝึกอบรมในระดับต่าง ๆ ของการฝึกอบรม

วิธีการสอนจิตวิทยา

วิธีการเรียนรู้ตามปัญหา

วิธีการทางวาจาในการสอนจิตวิทยา- แหล่งความรู้และทักษะคือคำพูดหรือคำที่พิมพ์ออกมา)

ทัศนวิสัยการสอนจิตวิทยา- วัตถุที่สังเกตได้ ปรากฏการณ์ โสตทัศนูปกรณ์เป็นแหล่งความรู้และทักษะ

วิธีการปฏิบัติของการสอนจิตวิทยา -แหล่งที่มาของความรู้และทักษะคือการปฏิบัติจริงของนักเรียน

การเรียนทางไกล -เทคโนโลยีการศึกษาดำเนินการส่วนใหญ่ด้วยการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและโทรคมนาคมที่มีปฏิสัมพันธ์ทางอ้อมหรือไกล่เกลี่ยระหว่างนักเรียนและครู

วิธีการรวมวัสดุที่ศึกษา -การรวมวัสดุที่ศึกษา

แนวโน้มสมัยใหม่ในการพัฒนาการศึกษา

เป้าหมาย ระยะเวลา โครงสร้างและเนื้อหาของการศึกษาจิตวิทยาส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยระบบการศึกษาแห่งชาติ ประเพณีทางประวัติศาสตร์ ระดับของการพัฒนา และสถานะของจิตวิทยาในฐานะวิทยาศาสตร์ในประเทศใดประเทศหนึ่ง ปัจจัยทางเศรษฐกิจและการเมือง

หนึ่งในนักวิจัยชั้นนำด้านจิตวิทยาการศึกษาระดับอุดมศึกษา A.A. Verbitsky แยกแยะแนวโน้มการศึกษาต่อไปนี้ ซึ่งแสดงออกและจะแสดงตัวในระดับต่างๆ จนถึงปลายศตวรรษที่ 20

แนวโน้มแรกคือการตระหนักรู้ของการศึกษาแต่ละระดับว่าเป็นองค์ประกอบอินทรีย์ของระบบการศึกษาสาธารณะอย่างต่อเนื่อง

ระบบที่สองคือการพัฒนาอุตสาหกรรมของการศึกษา กล่าวคือ การใช้คอมพิวเตอร์และเทคโนโลยีประกอบซึ่งทำให้สามารถเสริมสร้างกิจกรรมทางปัญญาของสังคมสมัยใหม่ได้อย่างมีประสิทธิภาพ

แนวโน้มที่สามคือการเปลี่ยนจากรูปแบบการให้ข้อมูลที่โดดเด่นไปเป็นวิธีการเชิงรุกและรูปแบบการเรียนรู้โดยรวมองค์ประกอบของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่มีปัญหาและเป็นปัญหา และการใช้เงินสำรองอย่างแพร่หลายสำหรับงานอิสระของนักเรียน

แนวโน้มที่สี่สอดคล้องตาม A.A. Verbitsky "ด้วยการค้นหาเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการเปลี่ยนจากวิธีการจัดระเบียบกระบวนการศึกษาและการจัดการกระบวนการนี้อย่างเข้มงวด การเปิดใช้งาน การทำให้เข้มข้นขึ้น การเล่น ... ”

แนวโน้มที่ห้าและหกเกี่ยวข้องกับการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครูและแก้ไขความจำเป็นในการจัดการเรียนรู้เป็นกิจกรรมร่วมกันของนักเรียนโดยเน้นที่เปลี่ยน "จากกิจกรรมการสอนของครูเป็นกิจกรรมการเรียนรู้ ของลูกศิษย์”

ลักษณะของกระบวนการเรียนรู้และการเชื่อมต่อกับการเรียนรู้

การศึกษา -

ลักษณะการเรียนรู้แบบทวิภาคี - ประกอบด้วยกระบวนการที่เชื่อมโยงถึงกันและพึ่งพาซึ่งกันและกันเสมอ - การสอนและการเรียนรู้ .

หลักคำสอน

จุดประสงค์ของการฝึก

การศึกษาและการพัฒนา ระดับการพัฒนาจิตใจ

ความเชื่อมโยงระหว่างการเรียนรู้กับการพัฒนามนุษย์เป็นหนึ่งในปัญหาหลักของจิตวิทยาการศึกษา เมื่อพิจารณา เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทราบว่า: ก) การพัฒนาเป็นขบวนการก้าวหน้าเชิงปฏิวัติเชิงปฏิวัติที่ซับซ้อน ซึ่งในระหว่างนั้นการเปลี่ยนแปลงทางปัญญา ส่วนบุคคล พฤติกรรม และกิจกรรมที่ก้าวหน้าและถดถอยเกิดขึ้นในตัวเขาเอง (L.S. Vygotsky, B.G. Ananiev ) ; ข) การพัฒนา โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การพัฒนาตนเอง ไม่หยุดจนถึงบั้นปลายชีวิต เปลี่ยนแปลงไปเพียงทิศทาง ความเข้มข้น ลักษณะและคุณภาพเท่านั้น ลักษณะทั่วไปของการพัฒนาคือ: การย้อนกลับไม่ได้ ความคืบหน้า/การถดถอย ความไม่สม่ำเสมอ การคงไว้ซึ่งความเก่าในแบบใหม่ ความเป็นหนึ่งเดียวของการเปลี่ยนแปลงและการอนุรักษ์ ตามปัจจัยที่กำหนดพัฒนาการทางจิต V.S. Mukhina พิจารณาข้อกำหนดเบื้องต้น เงื่อนไข และความเชื่อมโยงระหว่างพัฒนาการกับตำแหน่งภายในของเด็ก

เมื่อพูดถึงเป้าหมายหลักของระบบการศึกษาใด ๆ - การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนก่อนอื่นควรเน้นที่หนึ่งในบทบัญญัติหลักของจิตวิทยาการสอนสมัยใหม่ตามที่การศึกษาไม่เพียง แต่เป็นเงื่อนไข แต่ยังเป็นพื้นฐานและวิธีการของ จิตใจและโดยทั่วไปการพัฒนาส่วนบุคคลของบุคคล คำถามเกี่ยวกับธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างการฝึกอบรมและการพัฒนาเป็นสิ่งสำคัญ คำตอบสำหรับคำถามนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อจิตวิทยาการศึกษา

อัตราส่วนของการเรียนรู้และการพัฒนา

มีมุมมองที่แตกต่างกันในการแก้ปัญหานี้ ดังนั้นหนึ่งในนั้นกล่าวว่าการเรียนรู้คือการพัฒนา (W. James, E. Thorndike, J. Watson, K. Koffka) แม้ว่าทุกคนจะเข้าใจธรรมชาติของการเรียนรู้ (การสอน, การเรียนรู้) ในรูปแบบต่างๆ อีกประการหนึ่งคือการเรียนรู้เท่านั้น สภาพภายนอกการเจริญเติบโตการพัฒนา "การพัฒนาสร้างโอกาส - การเรียนรู้นำไปใช้" หรือกล่าวอีกนัยหนึ่ง "การเรียนรู้มาจากส่วนท้ายของการพัฒนา" จากคำกล่าวของ J. Piaget "ความคิดของเด็กจำเป็นต้องผ่านขั้นตอนและขั้นตอนบางอย่างไม่ว่าเด็กจะเป็น เรียนอยู่หรือเปล่า”

ในด้านจิตวิทยาในประเทศ มุมมองที่กำหนดโดย L.S. Vygotsky และแบ่งปันโดยนักวิจัยจำนวนมากขึ้น จากมุมมองนี้ การศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาจิตใจของเด็ก “การเรียนรู้สามารถมีผลระยะยาว ไม่ใช่แค่ในทันที ผลที่ตามมาในการพัฒนา การเรียนรู้สามารถเกิดขึ้นได้ไม่เฉพาะหลังจากการพัฒนา ไม่เพียงตามขั้นตอนเท่านั้น แต่สามารถก้าวไปข้างหน้าของการพัฒนา ก้าวต่อไปและก่อให้เกิดรูปแบบใหม่ๆ ในตัวมัน”

โมเดลกระบวนการเรียนรู้สมัยใหม่: คุณลักษณะภายนอกและภายใน

การศึกษา - นี่คือการสื่อสารที่มีจุดประสงค์และได้รับการออกแบบไว้ล่วงหน้าในระหว่างที่มีการศึกษาการเลี้ยงดูและการพัฒนาของนักเรียนบางแง่มุมของประสบการณ์ของมนุษยชาติประสบการณ์ของกิจกรรมและความรู้จะถูกหลอมรวม

ในความหมายที่ทันสมัย การเรียนรู้มีลักษณะดังนี้:

1) กิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียนในระหว่างที่ครูตั้งเป้า แจ้ง จัดระเบียบ กระตุ้นกิจกรรมของนักเรียน แก้ไขและประเมินผล และนักเรียนเชี่ยวชาญเนื้อหา ประเภทของกิจกรรมที่สะท้อนในโปรแกรมการฝึกอบรม

2) ลักษณะการเรียนรู้แบบทวิภาคี - ประกอบด้วยกระบวนการที่เชื่อมโยงถึงกันและพึ่งพาซึ่งกันและกันเสมอ - การสอนและการเรียนรู้ .

การสอน เป็นกิจกรรมของครูที่จะ:

การถ่ายโอนข้อมูล

การจัดกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน

ช่วยเหลือกรณีมีปัญหาในกระบวนการเรียนรู้

การกระตุ้นความสนใจ ความเป็นอิสระ และความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน

การประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน

จุดประสงค์ของการสอน- การจัดการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพของนักเรียนแต่ละคนในกระบวนการถ่ายโอนข้อมูลติดตามและประเมินการดูดซึม

หลักคำสอน เป็นกิจกรรมของนักเรียนใน:

การพัฒนา การรวบรวม และการประยุกต์ใช้ความรู้ ทักษะ และความสามารถ

การกระตุ้นการค้นหา การแก้ปัญหาการศึกษา การประเมินตนเองของผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษา

· การตระหนักรู้ถึงความหมายส่วนบุคคลและความสำคัญทางสังคมของค่านิยมทางวัฒนธรรมและประสบการณ์ของมนุษย์ กระบวนการและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ

จุดประสงค์ของการฝึกคือความรู้ การรวบรวม และการประมวลผลข้อมูลเกี่ยวกับโลก ผลการเรียนรู้จะแสดงออกมาในรูปของความรู้ ทักษะ เจตคติ และพัฒนาการทั่วไปของนักเรียน

3) คำแนะนำจากครู;

4) องค์กรและการจัดการตามแผนพิเศษ

5) ความซื่อสัตย์และความสามัคคี;

6) การปฏิบัติตามกฎหมายว่าด้วยการพัฒนาอายุของนักเรียน

7) การจัดการการพัฒนาและการศึกษาของนักเรียน

8) พลวัต - เป็นการแสดงออกถึงการเปลี่ยนแปลงในการเรียนรู้เมื่อเวลาผ่านไปการเคลื่อนไหวอย่างต่อเนื่องการพัฒนาระยะเวลา

9) เน้นเน้นเน้นผลลัพธ์;

10) ความได้เปรียบเป็นวิธีแก้ปัญหาโดยการสอนงานของการใช้ความรู้ทักษะวิธีการกิจกรรมความเชื่อ ฯลฯ ในชีวิตกิจกรรมภาคปฏิบัติ

11) ลักษณะการวิจัยและลักษณะที่เป็นปัญหาของกระบวนการนั้นปรากฏให้เห็นในการใช้งานการศึกษาอย่างแพร่หลายในการแก้ปัญหาและการเอาชนะความยากลำบากที่พวกเขาก่อให้เกิด ความรู้ ทักษะ วิธีคิดเกิดขึ้น

12) ความคงทนแสดงว่ากระบวนการเรียนรู้ในสภาพปัจจุบันเป็นกระบวนการที่ต่อเนื่อง ยังบ่งบอกถึงความสามัคคีของการศึกษาทุกระดับความต่อเนื่องของทักษะงานการศึกษา

13) ความสามารถในการควบคุมมีจุดมุ่งหมายเพื่อกำหนดผลลัพธ์ที่ได้รับ การประเมิน การวินิจฉัย และการพยากรณ์

14) ผลผลิตเผยให้เห็นความเข้มข้นของกระบวนการ ปริมาณและคุณภาพ

15) ความเป็นไปได้ของกระบวนการกำหนดลักษณะของเงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นและการพัฒนา: a) แรงจูงใจ b) ข้อมูล c) เวลา d) โอกาส;

16) ความซับซ้อนเน้นไปที่การแก้ปัญหาหลายๆ อย่างพร้อมๆ กัน และความสำเร็จของงานที่เกี่ยวข้องกันจำนวนหนึ่ง การใช้อิทธิพลที่สัมพันธ์กันพร้อมกันในทุกด้านของบุคลิกภาพ การพิจารณาผลิตภัณฑ์การเรียนรู้เป็นรูปแบบที่ซับซ้อน

คุณสมบัติที่เลือกของกระบวนการศึกษาแสดงถึงด้านภายนอก งานหลักยังคงอยู่หลังองค์ประกอบภายนอกที่มองเห็นได้เพื่อเปิด การเคลื่อนไหวภายใน, เช่น. สาระสำคัญของการเรียนรู้

หลักการและรูปแบบของกระบวนการเรียนรู้

หลักการสอนทำหน้าที่เป็นสะพานเชื่อมระหว่างแนวคิดเชิงทฤษฎีกับการปฏิบัติด้านการสอน

หลักการเรียนรู้สะท้อนความสัมพันธ์ระหว่างกฎวัตถุประสงค์ของกระบวนการศึกษากับเป้าหมายที่อยู่ในการเรียนรู้เสมอ

ในการสอนสมัยใหม่ หลักการของการศึกษาถือเป็นคำแนะนำที่ชี้นำกิจกรรมการสอนและกระบวนการศึกษาโดยรวม เป็นวิธีในการบรรลุเป้าหมายการสอนโดยคำนึงถึงกฎหมายของกระบวนการศึกษา

อย่างไรก็ตาม เมื่อระบุระบบหลักการศึกษาในระดับอุดมศึกษา จำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษากลุ่มนี้ด้วย (เช่น ในการศึกษาระดับอุดมศึกษาไม่ได้ศึกษาพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ แต่เป็นวิทยาศาสตร์ในการพัฒนาการบรรจบกันของงานอิสระของนักศึกษาและงานวิจัยของครู มีความสามัคคีของหลักวิทยาศาสตร์และการศึกษาในกิจกรรมของครูระดับอุดมศึกษาไม่เหมือนครูมัธยม ความคิด ความเป็นมืออาชีพในการสอนวิชาวิทยาศาสตร์เกือบทั้งหมดนั้นสะท้อนได้ชัดเจนกว่ามาก แข็งแกร่งกว่าในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย)

จัดสรร รูปแบบการเรียนรู้ภายนอกและภายใน

กฎภายนอกของกระบวนการเรียนรู้ประกอบด้วย:

เงื่อนไขทางสังคมของเป้าหมาย เนื้อหา และวิธีการศึกษา (การพึ่งพาการศึกษาในกระบวนการและเงื่อนไขทางสังคม (เศรษฐกิจสังคม สถานการณ์ทางการเมือง ระดับของวัฒนธรรม ความต้องการของสังคมและรัฐในบางประเภทและระดับการศึกษา)

การให้ความรู้และพัฒนาอุปนิสัยของคนหลัง

การเรียนรู้มักดำเนินการในการสื่อสารและอยู่บนพื้นฐานของวิธีการกิจกรรมทางวาจา

การพึ่งพาผลการเรียนรู้ลักษณะปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนกับโลกภายนอก

กฎหมายภายในของกระบวนการเรียนรู้ประกอบด้วย:

การพึ่งพาการพัฒนาวิธีการแก้ไขความขัดแย้งหลักระหว่างงานด้านความรู้ความเข้าใจและการปฏิบัติและระดับความรู้ทักษะและความสามารถในปัจจุบันของนักเรียนที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาการพัฒนาจิตใจ

ความสัมพันธ์ระหว่างปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนกับผลการเรียนรู้

การอยู่ใต้บังคับของประสิทธิผลของการฝึกอบรมด้วยวิธีการจัดการกระบวนการหลังและกิจกรรมของนักเรียนเอง

โครงสร้างงาน เช่น ด้วยการแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จของงานการศึกษาหนึ่งงานและการกำหนดของงานถัดไป นักเรียนย้ายจากความไม่รู้ไปสู่ความรู้ จากความรู้สู่ทักษะ จากทักษะสู่ทักษะ

การศึกษาทางจิตวิทยาในรัสเซีย

การศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัสเซียในด้านความเชี่ยวชาญเฉพาะด้านจิตวิทยาและสาขาต่างๆ ให้การฝึกอบรมด้านมนุษยธรรมและเศรษฐกิจและสังคมในวงกว้าง ในการนี้รายชื่อสาขาวิชาวิชาการรวมถึงวิชาต่างๆ เช่น ปรัชญา ตรรกศาสตร์ จริยธรรม สุนทรียศาสตร์ เศรษฐศาสตร์ ภาษาต่างประเทศ ประวัติศาสตร์ กฎหมาย สังคมวิทยา รัฐศาสตร์ และการสอน

หลักสูตรการศึกษาจิตวิทยาขั้นสูงขั้นพื้นฐานเต็มรูปแบบมีคุณสมบัติเพียงพอที่จะเริ่มต้นกิจกรรมทางจิตวิทยาที่เป็นอิสระ กระทรวงอุดมศึกษาและองค์กรด้านจิตวิทยากำลังพัฒนาเกณฑ์และข้อกำหนดบางประการเพื่อให้มั่นใจว่ามีการศึกษาในระดับสูงและ อาชีวศึกษานักจิตวิทยา การศึกษาจิตวิทยาขั้นพื้นฐานในรัสเซียดำเนินการในสถาบันการศึกษาระดับสูงที่ได้รับอนุญาตสำหรับกิจกรรมการศึกษานี้

ปัจจุบันมีสามประเภทของความเชี่ยวชาญทางจิตวิทยาและคุณวุฒิในการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัสเซีย:

1. จิตวิทยา.

2. การสอนและจิตวิทยา.

3. จิตวิทยาคลินิก

มาตรฐานการศึกษาของรัฐ

มาตรฐานการศึกษาของรัฐทำหน้าที่เป็นจุดอ้างอิงในการกำหนดเนื้อหาของการศึกษาทั่วไป มาตรฐานการศึกษาเป็นข้อกำหนดระดับบังคับสำหรับการศึกษาทั่วไปของผู้สำเร็จการศึกษาและเนื้อหา วิธีการ รูปแบบ วิธีการฝึกอบรมและการควบคุมที่สอดคล้องกับข้อกำหนดเหล่านี้

มีองค์ประกอบหลักสามประการในมาตรฐานการศึกษาทั่วไปของรัฐ: โรงเรียนของรัฐบาลกลาง ระดับชาติ-ภูมิภาค และระดับท้องถิ่นที่ รัฐบาลกลางส่วนประกอบนี้สะท้อนถึงมาตรฐานที่รับรองความสามัคคีของพื้นที่การสอนในรัสเซียและการรวมตัวของบุคคลเข้ากับระบบของวัฒนธรรมโลก องค์ประกอบระดับประเทศเป็นบรรทัดฐานในด้านการศึกษาภาษาพื้นเมือง ประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ ศิลปะ และวิชาวิชาการอื่น ๆ ที่สะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของการทำงานและการพัฒนาของภูมิภาค ผู้คนที่อาศัยอยู่ และ องค์ประกอบโรงเรียน- ลักษณะเฉพาะของสถาบันการศึกษาโดยเฉพาะ

หลักสูตรการเป็นผู้ให้บริการเนื้อหาด้านการศึกษา

โปรแกรมการฝึกอบรม – นี้เป็นเอกสารเชิงบรรทัดฐานที่สรุปช่วงพื้นฐานของความรู้พื้นฐาน ทักษะ ความสามารถ และระบบความคิดชั้นนำของโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ตลอดจนมากที่สุด คำแนะนำทั่วไปมีลักษณะเป็นระเบียบพร้อมรายการวิธีการและวิธีการสอนที่จำเป็นและเพียงพอเฉพาะสำหรับวิชาวิชาการเฉพาะประกอบด้วยรายการหัวข้อของเนื้อหาที่กำลังศึกษา คำแนะนำเกี่ยวกับระยะเวลาสำหรับแต่ละหัวข้อ การกระจายตามปีที่ศึกษา และเวลาที่กำหนดสำหรับการศึกษาทั้งหลักสูตร พวกเขาได้รับการอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการและอาชีวศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียและเป็นคำแนะนำในลักษณะ - เหล่านี้เป็นโปรแกรมทั่วไป .

พวกเขาขึ้นอยู่กับ โปรแกรมการทำงาน ซึ่งตามกฎแล้วจะสะท้อนองค์ประกอบระดับชาติระดับท้องถิ่นหรือโรงเรียนโดยคำนึงถึงความเป็นไปได้ของศักยภาพของระเบียบวิธีในการสอนตลอดจนข้อมูลการสนับสนุนด้านเทคนิคและแน่นอนระดับความพร้อมของนักเรียน สำหรับโปรแกรมของผู้เขียน พวกเขาต่างกันทั้งในด้านตรรกะของการสร้างหลักสูตร และในเชิงลึกของคำถามและทฤษฎีที่หยิบยกขึ้นมา และในลักษณะของการครอบคลุมโดยผู้เขียนโปรแกรม นิยมใช้ในการเรียนการสอนมากที่สุด หลักสูตรพิเศษวิชาเลือก วิชาบังคับ และวิชาอื่นๆ โปรแกรมดังกล่าวต้องผ่านการทบทวน ได้รับการอนุมัติจากสภาโรงเรียน

หลักสูตรมีโครงสร้างประกอบด้วยสามองค์ประกอบหลัก:

1) คำอธิบายหรือคำนำซึ่งกำหนดพื้นที่เป้าหมายสำหรับการศึกษาวิชาเฉพาะในระบบสาขาวิชาของโรงเรียนการศึกษาทั่วไป ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับความรู้และทักษะของนักเรียน รูปแบบและวิธีการสอนที่แนะนำ

2) เนื้อหาที่แท้จริงของการศึกษา :

เนื้อหาเฉพาะเรื่องของเนื้อหาที่ศึกษา ซึ่งรวมถึงข้อมูลพื้นฐาน แนวคิด กฎหมาย ทฤษฎี รายการทักษะและความสามารถตามวิชาบังคับ

ระยะเวลาโดยประมาณที่ครูสามารถใช้ในการศึกษาปัญหาส่วนตัวของหลักสูตร

รายการประเด็นหลักของโลกทัศน์

คำแนะนำสำหรับการดำเนินการเชื่อมโยงสหวิทยาการและการมีเพศสัมพันธ์

รายการอุปกรณ์การเรียนและโสตทัศนูปกรณ์

3) แนวปฏิบัติเกี่ยวกับวิธีการดำเนินการตามโปรแกรม เกี่ยวกับวิธีการ รูปแบบองค์กร อุปกรณ์ช่วยสอน ตลอดจนการประเมินความรู้ ทักษะ และความสามารถที่นักศึกษาได้รับในกระบวนการศึกษาวิชานี้

แนวคิดทั่วไปของการเรียนรู้ ระดับและประเภทของการเรียนรู้

มีแนวคิดหลายประการที่เกี่ยวข้องกับการได้มาซึ่งประสบการณ์ชีวิตของบุคคลในรูปแบบ ความรู้ ทักษะ ความสามารถ ความสามารถ. มัน - การสอน การสอน การเรียนรู้ .
แนวคิดทั่วไปที่สุดคือการเรียนรู้ โดยสัญชาตญาณ เราแต่ละคนจินตนาการว่าการเรียนรู้คืออะไร กล่าวกันว่าการเรียนรู้เกิดขึ้นเมื่อบุคคลเริ่มรู้และ (หรือ) สามารถทำสิ่งที่เขาไม่รู้และ (หรือ) ไม่รู้ว่าจะทำอย่างไรมาก่อน ความรู้ ทักษะ และความสามารถใหม่ๆ เหล่านี้อาจเป็นผลมาจากกิจกรรมที่มุ่งแสวงหามา หรือทำหน้าที่เป็น ผลข้างเคียงพฤติกรรมที่บรรลุเป้าหมายที่ไม่เกี่ยวข้องกับความรู้และทักษะที่ได้รับ
การเรียนรู้ หมายถึงกระบวนการและผลลัพธ์ของการได้มาซึ่งประสบการณ์ส่วนบุคคลโดยระบบชีวภาพ (จากง่ายที่สุดถึงมนุษย์เป็นรูปแบบสูงสุดขององค์กรในสภาพของโลก). แนวความคิดที่คุ้นเคยและแพร่หลายเช่น วิวัฒนาการ การพัฒนา การอยู่รอด การปรับตัว การคัดเลือก การปรับปรุง มีความคล้ายคลึงกันบางส่วนซึ่งแสดงออกอย่างเต็มที่ที่สุดในแนวคิด การเรียนรู้ซึ่งอยู่ในนั้นโดยชัดแจ้งหรือโดยปริยาย แนวคิดของการพัฒนาหรือวิวัฒนาการนั้นเป็นไปไม่ได้หากปราศจากสมมติฐานว่ากระบวนการทั้งหมดเหล่านี้เกิดขึ้นจากการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของสิ่งมีชีวิต และในปัจจุบัน แนวคิดทางวิทยาศาสตร์เพียงอย่างเดียวที่ยอมรับการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้อย่างเต็มที่คือแนวคิดของการเรียนรู้ สิ่งมีชีวิตเรียนรู้พฤติกรรมใหม่ที่ช่วยให้พวกเขาอยู่รอดได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น ทุกสิ่งที่มีอยู่ ปรับตัว ดำรงอยู่ ได้รับคุณสมบัติใหม่ และสิ่งนี้เกิดขึ้นตามกฎแห่งการเรียนรู้ ดังนั้น การเอาตัวรอดโดยพื้นฐานแล้วขึ้นอยู่กับความสามารถในการเรียนรู้

การเรียนรู้ทุกประเภทสามารถแบ่งออกเป็นสองประเภท: การเชื่อมโยงและทางปัญญา
ลักษณะเฉพาะสำหรับ การเรียนรู้แบบเชื่อมโยงคือ การสร้างความเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบบางอย่างของความเป็นจริง พฤติกรรม กระบวนการทางสรีรวิทยา หรือกิจกรรมทางจิต โดยยึดตามความต่อเนื่องกันขององค์ประกอบเหล่านี้ (ทางร่างกาย จิตใจ หรือการทำงาน)

ที่ การเรียนรู้ทางปัญญาหัวข้อของการไตร่ตรองและการดูดซึมเป็นความเชื่อมโยงที่สำคัญ โครงสร้างและความสัมพันธ์ของความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์

การเรียนรู้แต่ละประเภทสามารถแบ่งออกเป็นสองประเภทย่อย:

o สะท้อน;

o ความรู้ความเข้าใจ

บน ระดับสะท้อนกระบวนการเรียนรู้หมดสติ รถยนต์อักขระ. ด้วยวิธีนี้ เด็กเรียนรู้ เช่น แยกแยะสี เสียงพูด การเดิน การรับและเคลื่อนย้ายสิ่งของ ระดับการเรียนรู้ที่สะท้อนกลับนั้นยังคงอยู่ในผู้ใหญ่ เมื่อเขาจำลักษณะเด่นของวัตถุโดยไม่ได้ตั้งใจ เรียนรู้การเคลื่อนไหวรูปแบบใหม่
แต่สำหรับผู้ชายลักษณะที่สูงกว่านั้นยิ่งสูง ระดับความรู้ความเข้าใจการเรียนรู้ซึ่งอาศัยการซึมซับความรู้ใหม่และวิธีการใหม่ การกระทำผ่านการสังเกตอย่างมีสติ การทดลอง การไตร่ตรองและการใช้เหตุผล การออกกำลังกาย และการควบคุมตนเอง เป็นการมีอยู่ของระดับความรู้ความเข้าใจที่แยกการเรียนรู้ของมนุษย์ออกจากการเรียนรู้ของสัตว์ อย่างไรก็ตาม ไม่เพียงแต่การสะท้อนกลับเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระดับความรู้ความเข้าใจของการเรียนรู้ด้วย ไม่ได้เปลี่ยนเป็นการเรียนรู้หากมันถูกควบคุมโดยเป้าหมายอื่นนอกเหนือจาก เป้าหมายได้รับความรู้และการกระทำบางอย่าง

เทคโนโลยีการสอนและบทบาทในการสอนจิตวิทยา

เทคโนโลยีการสอนเป็นกระบวนการที่สมเหตุสมผลในการสอนและประหยัดเพื่อบรรลุผลการสอนที่วางแผนไว้ซึ่งรับประกัน ศักยภาพในการทำซ้ำได้ รวมถึงการสร้างความรู้และทักษะผ่านการเปิดเผยเนื้อหาที่ผ่านกระบวนการพิเศษ ดำเนินการอย่างเคร่งครัดบนพื้นฐานของไม่ และการทดสอบเป็นระยะ

แนวคิดของเทคโนโลยีการสอนสามารถแสดงได้สามด้าน:

1) วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี : ที่นี่ PT เป็นส่วนหนึ่งของวิทยาการสอนที่ศึกษาและพัฒนาเป้าหมาย เนื้อหา วิธีการสอนและการศึกษา ออกแบบกระบวนการสอน

2) ขั้นตอนและเทคโนโลยี : คำอธิบาย (อัลกอริทึม) ของกระบวนการ ชุดเป้าหมาย เนื้อหาของวิธีการและวิธีการเพื่อให้บรรลุผลตามแผนของการศึกษา การฝึกอบรมและการพัฒนา

3) มีประสิทธิภาพตามขั้นตอน : การดำเนินการตามกระบวนการทางเทคโนโลยี (การสอน) การทำงานของวิธีการส่วนบุคคลเครื่องมือและระเบียบวิธีทั้งหมด

เทคโนโลยีการสอนเป็นแนวคิดที่หลากหลายซึ่งได้รับความสนใจเป็นอย่างมาก

เทคโนโลยีการสอน - กำหนดวิธีการ, วิธีการ, หลักการ, วิธีการและเทคนิคที่สมเหตุสมผลที่สุดสำหรับการดำเนินการตามกระบวนการศึกษา

โครงสร้างของเทคโนโลยีการสอนถูกกำหนดโดย: กรอบแนวคิด; เนื้อหาของการฝึกอบรม ส่วนขั้นตอน - กระบวนการทางเทคโนโลยี

เกณฑ์สำหรับความสามารถในการผลิตของเทคโนโลยีการสอน ได้แก่ แนวความคิด ความสม่ำเสมอ ความสามารถในการควบคุม การแก้ไขได้ ประสิทธิภาพ ความเหมาะสมที่สุด การทำซ้ำได้ การสร้างภาพ

ไม่มี monotechnology ใดที่จะใช้เพียงปัจจัยเดียว, วิธีการ, หลักการ เทคโนโลยีการสอนมีความซับซ้อนอยู่เสมอ โดยการยอมรับกระบวนการเรียนรู้ด้านใดด้านหนึ่ง เทคโนโลยีจะกลายเป็นลักษณะเฉพาะและได้ชื่อมาจากสิ่งนี้

วิธีการเชิงรุกในการสอน

เมื่อพูดถึง AMO อย่างแรกเลย พวกเขาหมายถึงรูปแบบ วิธีการ และวิธีการสอนใหม่ ๆ ที่เรียกว่า การสอนเชิงรุก: การบรรยายปัญหา การสัมมนาอภิปราย การวิเคราะห์สถานการณ์การสอนที่เฉพาะเจาะจง เกมธุรกิจ วิธีการสร้างแบบจำลองทางคณิตศาสตร์ รวมถึงงานวิจัย การออกแบบหลักสูตรบูรณาการและอนุปริญญา ประสบการณ์การทำงาน เป็นต้น

ประเภทของการบรรยาย: การให้ข้อมูล, ปัญหา, การบรรยายด้วยภาพ, การบรรยายสำหรับสองคน, การบรรยายที่มีข้อผิดพลาดที่วางแผนไว้ล่วงหน้า, งานแถลงข่าวการบรรยาย

การบรรยายข้อมูล สัญญาณของมันเป็นที่รู้จักกันดี มีการพัฒนาทางประวัติศาสตร์เป็นวิธีการถ่ายทอดความรู้สำเร็จรูปให้กับนักเรียนผ่านการพูดคนเดียว การบรรยายภายใต้อิทธิพลของการเปลี่ยนแปลง การพัฒนาเนื้อหาของการฝึกอบรมและการศึกษาไม่สามารถยังคงเป็นข้อมูลเหมือนเดิม

บรรยายปัญหา. ในนั้นกระบวนการรับรู้ของนักเรียนเข้าใกล้การค้นหากิจกรรมการวิจัย

บรรยาย-ภาพ. นี่คือผลลัพธ์ของการค้นหาโอกาสใหม่ ๆ สำหรับการนำหลักการการมองเห็นที่เป็นที่รู้จักในการสอนไปใช้ เนื้อหาที่เปลี่ยนแปลงภายใต้อิทธิพลของข้อมูลจากวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอน รูปแบบและวิธีการเรียนรู้เชิงรุก

บรรยายพร้อมกัน. ไดนามิกของเนื้อหาที่เป็นปัญหาของสื่อการศึกษาจะดำเนินการในการสื่อสารแบบโต้ตอบที่มีชีวิตชีวาระหว่างครูสองคน

บรรยายพร้อมข้อผิดพลาดที่วางแผนไว้ล่วงหน้า ส่วนใหญ่ตอบสนองความต้องการในการพัฒนาทักษะของนักเรียนในการวิเคราะห์สถานการณ์ทางวิชาชีพได้อย่างรวดเร็ว ทำหน้าที่เป็นผู้เชี่ยวชาญ ฝ่ายตรงข้าม ผู้ตรวจสอบ และแยกข้อมูลที่ไม่ถูกต้องหรือไม่ถูกต้อง

บรรยาย-แถลงข่าว. ใกล้เคียงกับรูปแบบกิจกรรมระดับมืออาชีพที่มีการเปลี่ยนแปลงดังต่อไปนี้ เมื่อตั้งชื่อหัวข้อบรรยายแล้ว ครูให้นักเรียนถามคำถามเป็นลายลักษณ์อักษรในหัวข้อนี้

รูปแบบของการเรียนรู้เชิงรุกที่ใช้ในวิธีการสอนจิตวิทยา

ในบรรดาวิธีการเรียนรู้เชิงรุก วิธีการสามกลุ่มเป็นสิ่งที่น่าสนใจที่สุดสำหรับการใช้งานเพื่อควบคุมสถานการณ์ของการก่อตัวของการคิดทุกประเภท

นี่เป็นวิธีการ 1) การเรียนรู้แบบโปรแกรม 2) การเรียนรู้ปัญหา 3) การเรียนรู้เชิงโต้ตอบ (การสื่อสาร)

วิธีการทั้งหมดเหล่านี้ได้รับการเสนอเป็นความพยายามที่จะเอาชนะข้อจำกัดของวิธีการสอนแบบเดิมๆ

วิธีการเรียนรู้แบบโปรแกรมสันนิษฐานว่าการปรับโครงสร้างการศึกษาดั้งเดิมโดยชี้แจงและดำเนินการตามเป้าหมาย วัตถุประสงค์ วิธีการแก้ไข รูปแบบการให้กำลังใจและการควบคุมที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาสาระของความรู้

วิธีการเรียนรู้ตามปัญหา– พวกเขาไม่ได้เน้นย้ำถึงแง่มุมของการจัดโครงสร้างความรู้เชิงวัตถุ แต่สถานการณ์ที่บุคลิกภาพของนักเรียนพบว่าตัวเอง

วิธีการเรียนรู้แบบโต้ตอบหันไปใช้วิธีการจัดการกระบวนการดูดซึมความรู้ผ่านการจัดปฏิสัมพันธ์และความสัมพันธ์ของมนุษย์

การใช้เทคนิคของวิธีการสอนเชิงรุกทั้งสามกลุ่มนี้ในการสอนจิตวิทยาเกี่ยวข้องกับการสร้างระบบงานการเรียนรู้ในหลักสูตรจิตวิทยา

การใช้สื่อการสอนที่หลากหลายในการสอนจิตวิทยา

เครื่องมือการเรียนรู้พื้นฐาน

หนังสือเรียนและคู่มือการเรียน

หนังสือเรียน

1) ข้อมูลและ

2) การควบคุม

หนังสือเรียนและคู่มือการเรียน

หนังสือเรียน- หนังสือที่สรุปรากฐานของความรู้อย่างเป็นระบบในด้านใดด้านหนึ่งในระดับความสำเร็จในปัจจุบันในด้านวิทยาศาสตร์และวัฒนธรรม วรรณกรรมการศึกษาประเภทหลักและชั้นนำ สำหรับแต่ละระดับของการศึกษาและประเภทของสถาบันการศึกษา (โรงเรียนการศึกษาทั่วไป, อาชีวศึกษา, สถาบันการศึกษาพิเศษและระดับสูง ฯลฯ ) เช่นเดียวกับการศึกษาด้วยตนเองจะมีการสร้างตำราที่ตรงตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการสอนและการศึกษา กลุ่มอายุและสังคมบางกลุ่ม

ตำราสำหรับการศึกษาระดับอุดมศึกษาซึ่งแตกต่างจากตำราเรียนของโรงเรียนตามกฎไม่ได้กำหนดพื้นฐาน แต่เป็นวิทยาศาสตร์เอง หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัยจัดทำขึ้นทั้งในสาขาวิทยาศาสตร์ทั่วไปและในสาขาเฉพาะทางมากมาย ความแตกต่างของวิทยาศาสตร์การเกิดขึ้นของทิศทางใหม่นำไปสู่การเสื่อมสภาพอย่างรวดเร็วของตำราเรียนของมหาวิทยาลัยในความเชี่ยวชาญพิเศษนอกจากนี้ยังมีการออกสิ่งพิมพ์เพื่อการศึกษาประเภทต่างๆ (การบรรยายการสัมมนาบทที่เลือกอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่น หัวข้อวิทยาศาสตร์และอื่น ๆ.).

ในความหมายกว้างๆ ตำราเรียนถือเป็นสื่อการสอนทั้งหมด รวมถึงวัตถุธรรมชาติ อุปกรณ์ โต๊ะ แผนที่ ไดอะและภาพยนตร์ การบันทึกเสียง ฯลฯ ที่ใช้ในกระบวนการศึกษา

เครื่องช่วยฝึกอบรมด้านเทคนิค

เครื่องช่วยฝึกอบรมด้านเทคนิค- สิ่งเหล่านี้เป็นวัตถุที่มนุษย์สร้างขึ้นและเป็นสื่อกลางในกิจกรรมของเขา รวมถึงกิจกรรมทางการศึกษา

ตามหน้าที่การสอน อุปกรณ์ช่วยสอนทางเทคนิคสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม:

1) ข้อมูลและ

2) การควบคุม

ข้อมูลเพื่อแนะนำข้อมูลทางการศึกษา การนำเสนอที่เพียงพอและเข้าถึงได้ วิธีการดังกล่าวทำให้เกิดความเชื่อมโยงที่จำเป็นระหว่างการคิดด้วยวาจาและการคิดเชิงเปรียบเทียบ และการดูดซึมสื่อการเรียนรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อการสาธิตจริงของวัตถุที่กำลังศึกษาเป็นไปไม่ได้

วิธีการดังกล่าวรวมถึง:

ก) อุปกรณ์วิดีโอ(ทีวี กล้องถ่ายภาพยนตร์ วีซีอาร์ ฯลฯ)

ข) อุปกรณ์เครื่องเสียง (เครื่องบันทึกเทป) ใน) อุปกรณ์ฉายภาพ,ซึ่งมักใช้สำหรับการฉายสื่อสิ่งพิมพ์ต่างๆ ลงบนหน้าจอ สามารถ epiprojectors(สำหรับแสดงหรือวาดไดอะแกรม กราฟ ตาราง ภาพเหมือนของนักวิทยาศาสตร์ ภาพต่างๆ ฯลฯ)

บทเรียนเป็นรูปแบบหลักของการจัดการเรียนรู้ที่โรงเรียน

บทเรียน -หน่วยโครงสร้างหลักของกระบวนการศึกษาที่โรงเรียน ประเภทและโครงสร้างความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพของบทเรียนถูกกำหนดโดยเป้าหมายและเนื้อหาวิธีการลักษณะของครูและนักเรียน

มีวิธีการต่างๆ ในการจำแนกบทเรียน:

1. ตามการจำแนกตามวิธีการชั้นนำมี: บทเรียน - ข้อพิพาทและบทเรียน - บรรยาย, บทเรียน - การสนทนา

2. การจำแนกประเภทที่สองนั้นโดดเด่นด้วยเนื้อหาของสื่อการศึกษา: บทเรียนคณิตศาสตร์, บทเรียนภาษารัสเซีย, บทเรียนจิตวิทยาทั่วไป ฯลฯ

3. ตามโครงสร้างของกระบวนการเรียนรู้ (S.V. Ivanov) มี: บทเรียนเบื้องต้น; บทเรียนความคุ้นเคยเบื้องต้นกับเนื้อหา การดูดซึมของความรู้ใหม่

4. ประเภทของบทเรียนตามเป้าหมายการสอนหลักนั้นใกล้เคียงกับการจำแนกประเภทก่อนหน้า นี่คือการจัดหมวดหมู่บทเรียนที่ใช้บ่อยที่สุดในปัจจุบัน (M.I. Makhmutov) เน้นบทเรียนแบบรวมหรือแบบผสม บทเรียนการทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาใหม่ บทเรียนการรวมความรู้: บทเรียนทั่วไป; บทเรียนการควบคุม

บทเรียนมีโครงสร้างที่หลากหลายที่สุด ไม่สามารถสร้างในรูปแบบตามแบบแผนเดียวที่กำหนดไว้ได้ แต่ถึงแม้ว่าแต่ละบทเรียนจะมีความยืดหยุ่น แต่ก็เป็นไปได้ที่จะแยกแยะองค์ประกอบหลักต่อไปนี้ในบทเรียน (Yu.B. Zotov, G.D. Kirillova):

1. การกำหนดหัวข้อของบทเรียน

2. เป้าหมายและแรงจูงใจ

3.ตรวจการบ้าน

4. คำชี้แจงของใหม่;

5. การรวมองค์ความรู้ใหม่ผ่านแบบฝึกหัด

6. การทำซ้ำสิ่งที่ได้เรียนรู้ในรูปแบบของการสนทนา

7. การตรวจสอบและประเมินความรู้

8. สรุป;

9. การบ้าน;

10. สองช่วงเวลาขององค์กร: ที่จุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุด

การรวมกันขององค์ประกอบเหล่านี้เรียกว่าโครงสร้าง โครงสร้างขึ้นอยู่กับความสามารถของครูผู้สอน

ข้อกำหนดด้านการสอน (V.A. Onischuk);

ข้อกำหนดด้านการศึกษาสำหรับบทเรียน

ข้อกำหนดขององค์กรสำหรับบทเรียน

การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของบทเรียนในกิจกรรมของครู

กิจกรรมการสอนตามที่ทราบสามารถดำเนินการได้ใน รูปแบบต่างๆซึ่งเป็นหนึ่งในสถานที่พิเศษที่ถูกครอบครองโดยบทเรียน (อาชีพ) - หน่วยขององค์กรหลักของกระบวนการเรียนรู้ซึ่งมีกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียนเกิดขึ้น การวิเคราะห์บทเรียนเป็นวิธีการทำความเข้าใจที่สำคัญวิธีหนึ่ง ทำให้กิจกรรมนี้เป็นไปในทางที่ผิดโดยผู้เข้าร่วม และเหนือสิ่งอื่นใดคือครู ค่อนข้างมากในด้านจิตวิทยาการสอนและ ระเบียบวิธี(T.Yu. Andryushchenko, N.F. Dobrynin, SV. Ivanov, E.S. Ilyinskaya, I.V. Karpov, Yu.L. Lvova, L.T. Okhitina, E.I. Passov เป็นต้น) นักวิจัยเน้นที่ลักษณะหลายวัตถุของการวิเคราะห์บทเรียน ความสำคัญของการพิจารณาโดยครู (ครู) ทุกด้านของการปฏิสัมพันธ์ในการสอน คุณลักษณะของวิชาและกิจกรรมของพวกเขา

ให้เราพิจารณาบทเรียนจากตำแหน่งของครู (ครู) จากตำแหน่งของการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของบทเรียนให้เขา การวิเคราะห์ดังกล่าวส่งผลต่อประสิทธิผลของการสอนอย่างไร ทักษะการฉายภาพและการสะท้อนกลับของครูและครูอย่างไร เป็นที่ประจักษ์ จุดเริ่มต้นคือตำแหน่งที่การวิเคราะห์บทเรียนใด ๆ เป็นการพิจารณาที่ซับซ้อนซึ่งแง่มุมทางจิตวิทยา การสอน วิธีการและวิชาที่เกี่ยวข้องกันอย่างใกล้ชิด การเลือกแง่มุมใดประเด็นหนึ่งเหล่านี้ เช่น ด้านจิตวิทยา เป็นเงื่อนไขและจำเป็นเฉพาะในแผนการวิเคราะห์ (เชิงทฤษฎี) เท่านั้น

การวิเคราะห์บทเรียนที่เอื้อต่อการพัฒนาการสอนโดยทั่วไปมีความสำคัญอย่างยิ่ง ประการแรก เพื่อการรู้จักตนเอง การพัฒนาตนเองของครูผู้ดำเนินการบทเรียน บทเรียน ในกระบวนการและจากการวิเคราะห์ดังกล่าว ครูจะได้รับโอกาสในการดูบทเรียนราวกับว่าจากภายนอกและคิดใหม่ ประเมินโดยรวมและส่วนประกอบแต่ละส่วนแยกจากกัน การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของบทเรียนช่วยให้ครูใช้ความรู้เชิงทฤษฎีเพื่อทำความเข้าใจวิธีการและวิธีการทำงานที่เขาใช้ในการสอน ในการมีปฏิสัมพันธ์กับชั้นเรียน เข้าใจตนเองว่าเป็นหัวข้อของกิจกรรมการสอน พฤติกรรม จุดแข็ง และ จุดอ่อนเป็นการสำแดงและผลของการไตร่ตรองรายวิชาและความสามารถในการสะท้อนกลับของอาจารย์

หัวข้อของการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของบทเรียนมีหลายแง่มุม: นี่คือลักษณะทางจิตวิทยาของครู (บุคลิกภาพ กิจกรรมของเขาในบทเรียนนี้) รูปแบบของกระบวนการเรียนรู้ ลักษณะทางจิตวิทยาและรูปแบบของบุคลิกภาพของนักเรียนทั้งชั้นเรียน (กิจกรรมเพื่อการดูดซึมความรู้บางอย่างการพัฒนาทักษะและความสามารถ) เหล่านี้เป็นลักษณะทางจิตวิทยา รูปแบบของการสื่อสารระหว่างครูและนักเรียน เนื่องจากลักษณะเฉพาะของวิชาเช่น เนื้อหาที่ส่งโดยครูและหลอมรวมโดยนักเรียนและอื่น ๆ อีกมากมาย (N.F. Dobrynin) การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของบทเรียนทำให้เกิดความสามารถในการวิเคราะห์ของครู ทักษะการฉายภาพ พัฒนาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ กำหนดความจำเป็นในการศึกษาปัญหาทางจิตวิทยาของการฝึกอบรมและการศึกษาอย่างอิสระ ความสามารถในการสังเกตทางจิตวิทยาของปรากฏการณ์การสอนที่ซับซ้อน เพื่อวิเคราะห์ วาดข้อสรุปที่ถูกต้องและมีเหตุผลทางจิตวิทยา สำหรับครูในฐานะวิธีการที่เชื่อถือได้ในการพัฒนาทักษะทางวิชาชีพและการสอนของเขา

รูปแบบของการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของบทเรียน

ลักษณะของรูปแบบหลักของการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของบทเรียนนั้นขึ้นอยู่กับคำจำกัดความเชิงทฤษฎีเบื้องต้นของการวิเคราะห์ว่าเป็นหนึ่งในสองกระบวนการทางจิตหลักในการคิดของมนุษย์ การวิเคราะห์ตาม S.L. Rubinshtein "นี่คือการแยกส่วนทางจิตของวัตถุ ปรากฏการณ์ สถานการณ์ และการระบุองค์ประกอบ ชิ้นส่วน ช่วงเวลา ด้านข้าง; การวิเคราะห์ เราแยกแยะปรากฏการณ์หนึ่งจากการเชื่อมโยงแบบสุ่มและไม่สำคัญเหล่านั้น ซึ่งพวกเขามักจะได้รับจากการรับรู้”1, p. 377-378]. รูปแบบของการวิเคราะห์มีความหลากหลาย

แบบแผนการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของบทเรียน

ในทฤษฎีและการปฏิบัติของจิตวิทยาการศึกษา ได้มีการพัฒนารูปแบบต่างๆ มากมายสำหรับการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของบทเรียน (N.F. Dobrynin, V.A. Slastenin, N.V. Kuzmina, L.T. Okhitina, S.V. Ivanov, I.A. Zimnyaya, E.S. Ilyinskaya และอื่นๆ) ซึ่งสร้างโดย ผู้เขียนด้วยเหตุผลต่างๆ พิจารณาข้อเสนอ L.T. Okhitina บนพื้นฐานของหลักการเริ่มต้นและบทบัญญัติของการศึกษาเชิงพัฒนาการเข้าใกล้การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของบทเรียนตามที่เธอกำหนดโครงสร้างแยกย่อยของวัตถุของการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของบทเรียน (ครู, นักเรียน, องค์กรของ บทเรียน เป็นต้น) ตัวอย่างเช่น เราให้วัตถุในการวิเคราะห์สองอย่าง: การจัดระเบียบบทเรียนและการจัดระเบียบของนักเรียน

ในการจัดบทเรียน L.T. Okhitin รวมถึง 1) การจัดการตนเองของครู: ก) ความเป็นอยู่ที่ดีในการทำงานอย่างสร้างสรรค์ b) การติดต่อทางจิตวิทยากับชั้นเรียน;

2) การจัดระเบียบโดยครูของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน: a) องค์กรของการรับรู้และการสังเกต b) การจัดระเบียบของความสนใจ c) การฝึกความจำ d) การก่อตัวของแนวคิด e) การพัฒนาความคิด f) การศึกษาจินตนาการ g) การก่อตัวของทักษะและความสามารถ

ระดับการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของบทเรียน	งานของครูที่เกี่ยวข้องกับตัวเอง	ภารกิจของครูที่สัมพันธ์กับนักเรียน
เบื้องต้น	การกำหนดเป้าหมายทางจิตวิทยาของบทเรียน (การพัฒนาความสนใจทางปัญญาของนักเรียนในเรื่องที่กำลังศึกษา การกระตุ้นกิจกรรมทางจิต การพัฒนาความสามารถในการจดจำ การสร้างคุณภาพและความเชื่อในระดับสูง ฯลฯ) การพิสูจน์ทางจิตวิทยาของเป้าหมาย วัตถุประสงค์ ขั้นตอน รูปแบบงาน เทคนิควิธีการ ความสัมพันธ์ของลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคล (จังหวะการพูด ความหุนหันพลันแล่นและการควบคุมตนเอง อารมณ์ ฯลฯ) กับเงื่อนไขในการดำเนินการตามเป้าหมาย	การบัญชีสำหรับแรงจูงใจหลักของกิจกรรมการศึกษา (ความรู้ความเข้าใจ, การสื่อสาร, สังคม) ของนักเรียน การบัญชีสำหรับอายุและลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของนักเรียน (การคิด ความจำ และกระบวนการทางปัญญาอื่นๆ) การบัญชีระดับการเตรียมวิชาสำหรับบทเรียน การบัญชีสำหรับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่ม
หมุนเวียน	การติดตาม การแก้ไข การแก้ไขการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ วัตถุประสงค์การเรียนรู้ และกระบวนการสื่อสารการสอนอย่างต่อเนื่อง ในกรณีที่มีความยุ่งยาก ล้มเหลว หรือความสะดวกในการทำงานโดยไม่คาดคิด จำเป็นต้องตั้งเป้าหมายใหม่ ใช้วิธีการและวิธีการเรียนรู้ใหม่ๆ เช่น การปรับโครงสร้างหลักสูตรของบทเรียน	การบัญชีสำหรับความก้าวหน้าของงานการศึกษาของนักเรียน (ความสนใจในบทเรียน กิจกรรมทางจิต ธรรมชาติของการเรียนรู้เนื้อหา ฯลฯ)
ย้อนหลัง	การประเมินกิจกรรมการสอนของตนเอง (ความสำเร็จ ข้อบกพร่อง สาเหตุ วิธีแก้ไขและปรับปรุง)	การกำหนดความก้าวหน้าที่แท้จริงของนักเรียนในแผนการศึกษาทั่วไปการศึกษาและการปฏิบัติเช่น คำตอบของคำถาม ผลลัพธ์ที่แท้จริงของบทเรียนคืออะไร

เทคโนโลยีการเตรียมบทเรียน

บทเรียนที่ดีไม่ใช่เรื่องง่ายแม้แต่กับครูที่มีประสบการณ์ ลักษณะสำคัญของบทเรียนมีสี่ประการ ได้แก่ กลุ่มนักเรียนในวัยเดียวกัน องค์ประกอบของกลุ่มเป็นแบบถาวร ชั้นเรียนจัดขึ้นตามตารางเวลาที่เข้มงวด หลักสูตรจะเหมือนกันสำหรับทุกคน

ข้อกำหนดทั่วไปสำหรับบทเรียนสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม

ข้อกำหนดการสอน (V.A. Onischuk):

· คำจำกัดความที่ชัดเจนของวัตถุประสงค์ของบทเรียน ตลอดจนตำแหน่งของบทเรียนเฉพาะในระบบโดยรวมของบทเรียน เป้าหมายไม่ได้ถูกกำหนดโดยครูเท่านั้น แต่ยังสื่อสารกับนักเรียนด้วย

· กำหนดเนื้อหาที่ดีที่สุดของบทเรียนตามข้อกำหนดของหลักสูตรและวัตถุประสงค์ของบทเรียน โดยคำนึงถึงระดับความพร้อมของนักเรียน

· การเลือกวิธีการที่มีเหตุผลที่สุด

การนำหลักการและเงื่อนไขไปปฏิบัติเพื่อการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จในห้องเรียน

ข้อกำหนดด้านการศึกษาสำหรับบทเรียน:

· การกำหนดงานการศึกษาของบทเรียนซึ่งกำหนดโดยลักษณะของชั้นเรียนและความเป็นไปได้ของสื่อการเรียนรู้

· การสร้างโลกทัศน์ผ่านการเลือกแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ที่เชื่อถือได้ในสื่อการศึกษา เชื่อมโยงการเรียนรู้กับชีวิต

การก่อตัวของและพัฒนาความสนใจทางปัญญาของนักเรียน

· ศึกษาและพิจารณาระดับการพัฒนาและลักษณะทางจิตวิทยาอย่างครอบคลุมของนักศึกษา

· ปฏิบัติตามแนวทางการสอนของครูผู้สอน

ข้อกำหนดขององค์กรสำหรับบทเรียน:

วางแผนการสอนอย่างดี

ความชัดเจนขององค์กรของบทเรียน

· การสร้างสภาวะที่ถูกสุขอนามัย

การใช้สื่อการสอนต่างๆ

ยูเค Babansky, เวอร์จิเนีย Onischuk ระบุทิศทางหลักในการเพิ่มประสิทธิภาพของบทเรียน:

1. จุดเน้นของบทเรียนเกี่ยวกับผลลัพธ์สุดท้าย

2. การเพิ่มบทบาทของบทเรียนในการศึกษาของนักเรียน

3. การปรับปรุงวิธีการสอน

4. เน้นสิ่งสำคัญในบทเรียนและสร้างความมั่นใจในการดูดซึม

5. การเพิ่มประสิทธิภาพของการบ้าน

6. ปรับปรุงการควบคุมและประเมินความรู้ของนักเรียน

7. การทำซ้ำเนื้อหาในบทเรียน

บรรยายเป็นรูปแบบการสอนจิตวิทยาของมหาวิทยาลัย

รูปแบบชั้นนำของการจัดกระบวนการเรียนรู้ในมหาวิทยาลัยคือการบรรยาย

ข้อกำหนดการบรรยาย:

ข้อมูลที่นำเสนอมีระดับทางวิทยาศาสตร์สูงซึ่งตามกฎแล้วมีความสำคัญทางอุดมการณ์

ข้อมูลทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ที่มีการจัดระบบและประมวลผลอย่างเป็นระบบอย่างชัดเจนและเป็นระบบจำนวนมาก

หลักฐานและข้อโต้แย้งของคำตัดสินที่แสดงออกมา

ข้อเท็จจริง ตัวอย่าง ข้อความและเอกสารที่น่าเชื่อถือเพียงพอ

ความชัดเจนของการนำเสนอความคิดและการกระตุ้นการคิดของผู้ฟัง การตั้งคำถามสำหรับงานอิสระในประเด็นที่อภิปราย

การวิเคราะห์มุมมองต่าง ๆ ในการแก้ปัญหา

ที่มาของความคิดหลักและบทบัญญัติ การกำหนดข้อสรุป

คำอธิบายของข้อกำหนดและชื่อที่แนะนำ เปิดโอกาสให้นักเรียนได้ฟัง ทำความเข้าใจ และจดข้อมูลสั้น ๆ

ความสามารถในการสร้างการติดต่อทางการสอนกับผู้ชม การใช้สื่อการสอนและวิธีการทางเทคนิค

การใช้วัสดุพื้นฐานของข้อความ บทคัดย่อ ผังงาน ภาพวาด

ตารางกราฟ

ประเภทของการบรรยาย:

1. เบื้องต้น

2. ข้อมูลการบรรยาย

3. บรรยายภาพรวม

4. การบรรยายปัญหา

5. การบรรยายภาพ

6. การบรรยายแบบไบนารี

7. บรรยายพร้อมข้อผิดพลาดที่วางแผนไว้ล่วงหน้า

8. บรรยาย-ประชุม

9. บรรยาย-ให้คำปรึกษา

หน้าที่การบรรยาย

1. ข้อมูล

2. การวางแนว

3. อธิบาย อธิบาย .

4. โน้มน้าวใจ .

5. น่าสนใจหรือสร้างแรงบันดาลใจ

ชั้นเรียนภาคปฏิบัติเป็นรูปแบบการสอนจิตวิทยาของมหาวิทยาลัย

ชั้นเรียนภาคปฏิบัติ สัมมนา และห้องปฏิบัติการในกลุ่มฝึกอบรม - รูปแบบการฝึกปฏิบัติเหล่านี้ใช้ได้จริง และสามารถนำมารวมกันภายใต้ชื่อทั่วไปว่า "เซสชันกลุ่ม" เนื่องจากเป็นแบบจำลองและหารือเกี่ยวกับสถานการณ์จริงที่พบในกิจกรรมของมืออาชีพ

ชั้นเรียนภาคปฏิบัติทุกรูปแบบให้บริการเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนดำเนินการปฏิบัติเพื่อการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาและการประเมินการกระทำและการกระทำ (พฤติกรรม) ของผู้คนในสถานการณ์ต่าง ๆ ที่พัฒนาในความเป็นจริง

หน้าที่ของบทเรียนกลุ่มอาจแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับรูปแบบของบทเรียน แบบฟอร์มหลักคือ:

เวิร์คช็อป ที่นักเรียนอภิปรายเกี่ยวกับทางเลือกต่างๆ ในการแก้ปัญหาตามสถานการณ์จริง โดยเสนอตำแหน่งทางจิตวิทยาเป็นข้อโต้แย้ง การประเมินความถูกต้องของการแก้ปัญหาได้รับการพัฒนาร่วมกันภายใต้การแนะนำของครู

สัมมนา-อภิปราย มักจะอภิปรายถึงวิธีการต่าง ๆ ของการวิจัยทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับความต้องการของการปฏิบัติในกระบวนการที่นักเรียนเข้าใจตัวเองถึงเทคนิคและวิธีการศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาของบุคคลเฉพาะ (เด็กและผู้ใหญ่) ที่พวกเขาจะมี ไปทำงาน.

จริงๆ แล้ว เวิร์คช็อป จัดขึ้นภายในกำแพงของสถาบันการศึกษาเองหรือในสถานที่ปฏิบัติของนักเรียนและเป้าหมายของพวกเขาคือการสอนวิธีแก้ปัญหาเฉพาะในโปรไฟล์ของความเชี่ยวชาญพิเศษ

การศึกษาในห้องปฏิบัติการ ช่วยให้นักเรียนระบุปรากฏการณ์ทางจิต คุณลักษณะของกลไกทางสังคมและจิตวิทยาของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่ม ฯลฯ

ในฐานะที่เป็นแนวทางสำหรับครูมือใหม่ สามารถชี้ให้เห็นหลักการทั่วไปสองประการของแนวทางการพัฒนางานการเรียนรู้สำหรับชั้นเรียนภาคปฏิบัติ

คนแรกเป็นหลักการ "จากทฤษฎีสู่การปฏิบัติ" ,

หลักการที่สอง: "จากชีวิตสู่ทฤษฎี"

ข้อกำหนดสำหรับการดำเนินการเรียนภาคปฏิบัติ

ข้อกำหนดแรก:ชั้นเรียนไม่ควรจะยุ่งยาก

ที่สองสำคัญ ความต้องการวิธีการของบทเรียนในห้องปฏิบัติการคือการตีความเชิงทฤษฎีของการทดสอบและข้อเท็จจริงอื่น ๆ ที่นักเรียนได้รับตลอดจนข้อมูลเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณของแบบสอบถามการทดลองซึ่งเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับครู

ข้อกำหนดที่สามครูควรสรุปผลจากการวิเคราะห์ไม่เพียง แต่เกี่ยวกับความเป็นไปได้ของขั้นตอนการวิจัยเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเนื้อหาของปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาด้วยซึ่งได้กลายเป็นเป้าหมายของการวิจัย

งานอิสระเป็นส่วนหนึ่งของงานการศึกษาของนักเรียน

งานอิสระของนักเรียน (SIW) เป็นรูปแบบที่กระตือรือร้นของกิจกรรมส่วนบุคคลและส่วนรวมที่มุ่งรวบรวมเนื้อหาที่ครอบคลุม การก่อตัวของทักษะและความสามารถในการแก้ปัญหาได้อย่างรวดเร็ว SRS ไม่เกี่ยวข้องกับ "การดูดซับ" ข้อมูลสำเร็จรูป แต่เป็นการค้นหาและการดูดซึมที่สร้างสรรค์ งานอิสระออกแบบมาเพื่อเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการทำงานอิสระในอนาคต

- วรรณคดีศึกษา เกี่ยวกับปัญหาของหลักสูตร

- การเตรียมความพร้อมสำหรับการสัมมนาและชั้นเรียนภาคปฏิบัติ ;

- จัดทำรายงาน ที่จะพูดในที่ประชุมโต๊ะกลม - กำลังพัฒนาทักษะ พูดในที่สาธารณะความสามารถในการนำเสนอเนื้อหาเหตุผลอย่างถูกต้อง

- การเขียนเรียงความ ;

- การเขียนฝาน ควบคุมงาน - การตรวจสอบความรู้ในหัวข้อที่ศึกษา

- ทำงานกับการทดสอบตัวอย่าง - ก่อให้เกิดการดูดซึมของแนวคิดพื้นฐานของหลักสูตร, การรวมเนื้อหาการบรรยาย;

- ชดเชย (สอบ) ในระเบียบวินัย - คำถามใช้เพื่อจัดระบบเนื้อหาที่ครอบคลุมและเตรียมพร้อมสำหรับการรับรองขั้นสุดท้าย

ผลลัพธ์ของการทำงานอิสระของนักเรียนจะถูกสรุปโดยการปรึกษาหารือตามกำหนดการของการควบคุม IWS งานอิสระแต่ละประเภท (นามธรรม, รายงาน, คำพูด, บทคัดย่อ, แบบทดสอบ, แบบทดสอบ) จะถูกประเมินแยกกัน

คุณสมบัติระเบียบวิธีในการควบคุมระดับการดูดซึมความรู้ทางจิตวิทยา

ในทางจิตวิทยาการศึกษา แนวคิดของ "การควบคุม" ถูกใช้ในความหมายที่ต่างออกไปเล็กน้อย - เป็นการกระทำการเรียนรู้ที่เข้าสู่โครงสร้างของกระบวนการของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนเป็นองค์ประกอบที่เป็นส่วนประกอบ การควบคุมเป็นการดำเนินการด้านการศึกษาไม่ใช่การตรวจสอบคุณภาพของการดูดซึมตามผลสุดท้ายของกิจกรรมการศึกษา แต่เป็นการกระทำที่เป็นไปตามหลักสูตรและดำเนินการโดยนักเรียนเองการดำเนินการติดตามความถูกต้องอย่างแข็งขัน ของการดำเนินการทางจิตของเขาการปฏิบัติตามสาระสำคัญและเนื้อหาของทฤษฎีที่กำลังศึกษาซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานที่บ่งบอกถึงการแก้ปัญหาที่ถูกต้องของงานการศึกษา .

การควบคุมการสอนในปัจจุบันสามารถเรียกได้ว่าเป็นการกระทำประจำวันทั้งหมดของครูเมื่อเขาทำการปรับเปลี่ยนบางอย่างในกระบวนการศึกษาบนพื้นฐานของข้อมูลที่ได้รับผ่านช่องทางป้อนกลับ

สิ่งเหล่านี้สามารถเป็นการแก้ไขของครูในระหว่างการบรรยายโดยอิงจากสัญญาณใดๆ จากผู้ฟัง เริ่มจากสิ่งใดสิ่งหนึ่ง แม้แต่เพียงเล็กน้อย ระดับความสนใจของเธอต่อการบรรยายที่นำเสนอและจบลงโดยที่นักเรียนไม่สนใจคำพูดของอาจารย์อย่างท้าทาย

แน่นอนว่าครูฝึกควบคุมระดับการดูดซึมสื่อการเรียนรู้ของนักเรียนในชั้นเรียนกลุ่มต่างๆ

คลาสกลุ่มช่วยให้คุณควบคุม ระดับทั่วไปและหลักสูตรการดูดซึมของเนื้อหาโปรแกรมโดยนักเรียนเพื่อระบุปัญหาที่ยากที่สุดสำหรับการดูดซึมเพื่อให้ในชั้นเรียนต่อ ๆ ไปรวมถึงการบรรยายและเมื่อจัดระเบียบงานอิสระของนักเรียนเพื่อทำการปรับเปลี่ยนลักษณะพื้นฐานบางอย่างเพื่อใช้มาตรการดังกล่าว ที่อาจต้องใช้ความพยายามของครูที่อยู่นอกเหนือขอบเขตของอาชีพนี้โดยเฉพาะ

ผู้สอนสามารถใช้การดึงดูดในลักษณะเชิงบวก ระดมพล และกระตุ้นที่สามารถเปลี่ยนความสนใจของผู้ชมได้ทันที

รูปแบบของการควบคุมการสอนในปัจจุบันยังรวมถึงงานเขียนของนักเรียนบางประเภทด้วย สิ่งเหล่านี้อาจเป็นข้อความสั้นๆ ของแบบฝึกหัดภาคปฏิบัติที่เสร็จสมบูรณ์ ซึ่งแสดงถึงการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของข้อเท็จจริงส่วนบุคคล ลักษณะทางจิตวิทยาของคุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคลใดบุคคลหนึ่ง

เป็นที่พึงปรารถนาที่งานเขียนจะต้องดำเนินการบ่อยขึ้นในเนื้อหาที่สำคัญจากกิจกรรมระดับมืออาชีพในอนาคตของนักเรียน

ประเภทและรูปแบบของการควบคุมความรู้ในกระบวนการศึกษาการสอนจิตวิทยา

แนวคิดของการควบคุมและหน้าที่ของมัน

การควบคุมคือการตรวจสอบคุณภาพของการดูดซึมของสื่อการศึกษา การสร้างข้อเสนอแนะระหว่างครูและนักเรียน

ฟังก์ชั่นการควบคุม:

ก) สำหรับนักเรียน - การควบคุมทำให้มั่นใจในคุณภาพของการดูดซึม
ความรู้ทำให้เข้าใจข้อผิดพลาด ความไม่ถูกต้อง ทันเวลา
แก้ไขให้ถูกต้องและเข้าใจแม่สอนที่ตามมามากขึ้น
อัลเช่นเดียวกับการสร้างความสามารถในการควบคุมตนเอง

b) สำหรับครู - การควบคุมให้ข้อมูลเกี่ยวกับความคืบหน้าและ
การดูดซึมของวัสดุ ข้อผิดพลาดทั่วไป, ความสนใจและ
ความสนใจของนักเรียนซึ่งช่วยให้คุณเห็นการสอนของคุณ
ผิดพลาดและปรับเปลี่ยนกระบวนการสอนได้ทันท่วงที

ประเภทและรูปแบบของการควบคุม

ขึ้นอยู่กับระดับเสียงและลักษณะของการควบคุม มี 2 ประเภท:

1) การควบคุมผลลัพธ์ระดับกลางของการดูดซึม

2) การควบคุมขั้นสุดท้าย

การควบคุมระดับกลางไม่มีข้อจำกัดที่เป็นทางการ เป็นไปตามแผนของครูและเป็นความคิดสร้างสรรค์ของเขา ในรูปแบบของการควบคุมดังกล่าว เป็นไปได้ที่จะนำเสนอ:

ก) การควบคุมการปฏิบัติงาน (ในการบรรยาย)

5 นาทีก่อนสิ้นสุดการบรรยาย ครูถามคำถามนักเรียน 2-3 ข้อเกี่ยวกับเนื้อหาที่อ่าน คำตอบที่นำเสนอ

ให้เป็นลายลักษณ์อักษร ครูแสดงความคิดเห็นในบทเรียนถัดไป

b) การควบคุมแบบสายฟ้าแลบ

ในตอนท้ายของหัวข้อ 5 นาทีก่อนสิ้นสุดบทเรียน ขอให้นักเรียนเขียนคำที่จำได้จากหัวข้อนี้ ครูตรวจสอบ (จำนวนคำ ความเกี่ยวข้องกับหัวข้อ ข้อผิดพลาด) และวิเคราะห์ในบทเรียนถัดไป

c) งานควบคุมพร้อมรายงานเป็นลายลักษณ์อักษร

มันสามารถเป็นงานใด ๆ (รายการ .. เปรียบเทียบ .. สร้างหรือกรอกตาราง .. แก้ปัญหาทางจิตวิทยา ... ฯลฯ )

รูปแบบการควบคุมที่เสนอทั้งหมดเป็นกลุ่ม

การควบคุมขั้นสุดท้ายคือการตรวจสอบผลลัพธ์สุดท้าย

การควบคุมประเภทนี้รวมถึงภาคการศึกษาหรือหน่วยกิตและการสอบของหลักสูตร พวกเขามีหน้าที่การสอนที่แตกต่างกัน

การทดสอบจะจัดขึ้นหลังจากสิ้นสุดหัวข้อหรือส่วน หน้าที่หลักคือการสอนและการควบคุม

ตัวบ่งชี้การก่อตัวของความรู้ทักษะและความสามารถของนักเรียนในกระบวนการสอนจิตวิทยา

ตัวบ่งชี้การก่อตัวของความรู้

การเรียนรู้แนวคิด:

การรับรู้และคำจำกัดความของแนวคิด (การเปรียบเทียบข้อกำหนดและคำจำกัดความ การสร้างคำจำกัดความ แนวคิด)

การเปิดเผยขอบเขตของแนวคิด (ลักษณะของการตั้งชื่อของวัตถุหรือปรากฏการณ์ทั่วไปโดยแนวคิดและการจำแนกประเภท);

การสร้างตรรกะของความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดในระบบแนวคิด

การกำหนดลักษณะของการกระทำที่เกิดจากเนื้อหาของแนวคิด (คำอธิบายของการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติและทางปัญญาที่เป็นไปได้ดำเนินการบนพื้นฐานของเนื้อหาของแนวคิด)

ตัวบ่งชี้การก่อตัวของทักษะ

ตัวบ่งชี้การวินิจฉัยของการครอบครองทักษะมักจะเป็นการกระทำที่เฉพาะเจาะจงและซับซ้อนของพวกเขาที่เกี่ยวข้องกับงานเฉพาะในบริบทของการเรียนรู้ ในเวลาเดียวกัน ในโครงสร้างของการกระทำใด ๆ เราสามารถแยกแยะองค์ประกอบทั่วไป การดำเนินการซึ่งจำเป็นเมื่อทำซ้ำแต่ละทักษะเฉพาะ

ตัวบ่งชี้การก่อตัวของทักษะ

ตัวชี้วัดทั่วไปของการพัฒนาทักษะตรงกับตัวชี้วัดของการพัฒนาทักษะ แต่เนื่องจากทักษะเกี่ยวข้องกับการดำเนินการอัตโนมัติ เวลาในการดำเนินการจึงมักจะถูกประมาณไว้ด้วย เช่น การวัดความเร็วในการอ่าน การนับจิต เป็นต้น

ระบบตัวบ่งชี้การเรียนรู้ของเด็กนักเรียนข้างต้นสามารถนำมาใช้โดยตรงในการทำงานของครูในวิชาใดก็ได้ ควรสังเกตว่าจำเป็นต้องทำความคุ้นเคยกับตัวบ่งชี้การเรียนรู้ในรูปแบบที่เข้าถึงได้สำหรับความเข้าใจของพวกเขา

การสื่อสารเป็นวิธีการเรียนรู้ในกระบวนการสอนจิตวิทยา

ในสภาวะของสังคมสมัยใหม่ วิธีการสอนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมถูกนำมาใช้อย่างแข็งขันในกระบวนการเรียนรู้ ซึ่งต้องเข้าใจว่าเป็นการสอนที่สร้างสรรค์
จากการศึกษาวรรณคดีพบว่า ปัญหาการเรียนรู้นอกระบบด้วยวิธีอวัจนภาษาเป็นหัวข้อของการวิจัย ไม่เพียงแต่สำหรับครู นักจิตวิทยา แต่ยังรวมถึงนักสรีรวิทยา นักวิทยาศาสตร์ธรรมชาติทั้งในประเทศและต่างประเทศ ดังนั้น ในศตวรรษที่ 20 การศึกษาของ G.M. Andreeva, G.V. Kolshansky, B.F. Lomov, R. Birdwistella, M. Critch-lee, C. Morris และคนอื่นๆ
อย่างไรก็ตาม ผลการศึกษาพบว่า ผลงานพื้นฐานของนักวิทยาศาสตร์ไม่ได้นำมาใช้ในการสอนนักเรียนเสมอไป เพราะไม่ได้ปรับให้เข้ากับการเรียนรู้สมัยใหม่อย่างเป็นระบบ ซึ่งส่งผลต่อผลการศึกษาและสนับสนุนให้รัฐบาลเร่งรัดกิจกรรมของบุคลากรในโรงเรียนและมหาวิทยาลัยให้ดียิ่งขึ้น กระบวนการทางการศึกษาโดยใช้เทคโนโลยีใหม่ล่าสุดและคอมพิวเตอร์เพื่อการศึกษา .

ในความเห็นของเรา จำเป็นต้องสร้างกระบวนการสื่อสารในการสอนหลักสูตรฝึกอบรมในลักษณะที่มีสถานการณ์การค้นหาให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ซึ่งจำเป็นต้องมีตัวอย่าง คำถาม และงานที่ไม่ธรรมดา

E.I. Passov ตั้งข้อสังเกตว่าครูจะต้องเป็น "นักเขียนบท ผู้กำกับ และนักแสดงที่ดี" การสนับสนุนระเบียบวิธีในการสอนเกี่ยวกับการก่อตัวของความสนใจในวิชาที่กำลังศึกษาดูเหมือนจะเป็นไปไม่ได้หากไม่มีความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติบางอย่างของจิตวิทยาการสื่อสารในห้องเรียน

ลักษณะทางจิตวิทยาของครูจิตวิทยาสมัยใหม่

บุคลิกภาพของครูอยู่ในสถานที่แรกในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้คุณสมบัติบางอย่างของเขาจะเพิ่มหรือลดผลกระทบทางการศึกษาของการสอน ประการแรก มีการระบุถึง "คุณสมบัติการสอนพิเศษ" ซึ่ง P.F. Kapterev ถือว่า "การฝึกอบรมทางวิทยาศาสตร์ของครู" และ "ความสามารถในการสอนส่วนบุคคล"

พร้อมกับคุณสมบัติการสอนที่ "พิเศษ" ซึ่งจัดอยู่ในประเภท "จิต", PF. Kapterev ตั้งข้อสังเกตถึง "คุณสมบัติทางศีลธรรม" ที่จำเป็นของครูซึ่งรวมถึงความเป็นกลาง (ความเป็นกลาง) ความเอาใจใส่ความอ่อนไหวความมีมโนธรรมความแน่วแน่ความอดทนความยุติธรรมและความรักที่แท้จริงสำหรับเด็ก

ตัวชี้วัดต่อไปนี้ถูกนำมาพิจารณา:

ความเมตตาและความเคารพของครูที่เกี่ยวข้องกับนักเรียน - ในทางทฤษฎี ครูทุกคนเข้าใจถึงความจำเป็นในการแสดงความเมตตาและความเคารพต่อนักเรียน อย่างไรก็ตาม การแสดงความเมตตาและความเคารพอาจแตกต่างออกไป พวกเขาสามารถเปลี่ยนเป็นการเลียนแบบความเมตตา เป็นการ "จีบ" กับนักเรียน เป็นความพยายามของครูจิตวิทยาในการทำให้ภารกิจของเขาง่ายขึ้น

ทัศนคติของครูต่อการวิพากษ์วิจารณ์จากนักเรียน - ในกระบวนการเรียนรู้ สถานการณ์เป็นไปได้ที่นักเรียนเชื่อว่าครูผิดในคำพูดของเขาในห้องเรียน พฤติกรรมที่ถูกต้องของครูอาจอยู่ในข้อเท็จจริงที่ว่าเขาควรให้โอกาสนักเรียนที่ไม่เห็นด้วยกับเขา อย่างน้อยก็แสดงให้เห็นมุมมองของเขาสั้น ๆ

ความสัมพันธ์ส่วนตัวของครูกับนักเรียน - เป็นเรื่องปกติที่ครูจะมีความเห็นอกเห็นใจหรือเป็นปฏิปักษ์ต่อนักเรียนทุกคน อย่างไรก็ตาม การแสดงเจตคตินี้อย่างชัดเจนในนักเรียนเป็นสิ่งที่ไม่เหมาะสม

ความสามารถในโครงสร้างของวิชากิจกรรมการสอน

การสื่อสารลักษณะส่วนบุคคล และ ความสามารถ

ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของหัวข้อกิจกรรมการสอนมีความเกี่ยวข้องภายในกับความสามารถของบุคคล - หนึ่งในนั้น ลักษณะเด่น. ตามคำแถลงอย่างเป็นทางการของ B.M. Teplova และ V.D. Nebylitsyna แม้ว่า “ความสามารถของบุคคลนั้นถูกสร้างขึ้นตามลักษณะเฉพาะ ละเลยกฎทางจิตวิทยา และไม่วางไว้ในตัวเอง ระบบประสาท แต่แน่นอน กระบวนการเรียนรู้จะ ดำเนินการแตกต่างกันในบุคคลที่มีพลวัตสูงและต่ำ กระบวนการทางประสาทและหูดนตรีจะก่อตัวต่างกัน ออกไปเที่ยวกับผู้คนด้วย ระบบประสาทความไวสูงและต่ำ ข่าว" .

นิยามความสามารถ

ตามที่ระบุไว้โดย S.L. รูบินสไตน์, “กระบวนการพัฒนามีความสามารถ การพัฒนามนุษย์เป็นกระบวนการของการพัฒนามนุษย์ พัฒนาการของหน้าผาก อายุของความรู้และวิธีการดำเนินการบางอย่างมีของตัวเอง อันเป็นเงื่อนไขภายในเป็นระดับหนึ่งของจิต การพัฒนาจิตใจ - การพัฒนาความสามารถทางจิต " .

องค์ประกอบทั่วไปของความสามารถในการสอน

นักวิจัยในประเทศตามบทบัญญัติที่พิจารณาของ S.L. รูบินสไตน์, บี.เอ็ม. Teplov ระบุความสามารถในการสอนทั้งชุด ให้เราเปรียบเทียบสิ่งหลักที่ระบุโดย N.D. Levitov และ F.N. โกโนโบลิน. ดังนั้น N.D. Levitov ระบุสิ่งต่อไปนี้เป็นความสามารถในการสอนหลัก: ความสามารถในการถ่ายทอดความรู้ไปยังเด็ก ๆ ในรูปแบบที่กระชับและน่าสนใจ ความสามารถในการเข้าใจนักเรียนจากการสังเกต วิธีคิดที่เป็นอิสระและสร้างสรรค์ ความมีไหวพริบหรือการปฐมนิเทศที่รวดเร็วและแม่นยำ ทักษะการจัดองค์กรที่จำเป็นทั้งเพื่อให้แน่ใจว่าการทำงานของครูเองและเพื่อสร้างทีมนักเรียนที่ดี

1. ความสามารถในการสอน

2. ความสามารถทางวิชาการ

2. ความสามารถในการรับรู้

3. ความสามารถในการพูด

4. ทักษะองค์กร

6. ทักษะการสื่อสาร

7. จินตนาการการสอน

ความสามารถในการกระจายความสนใจไปพร้อม ๆ กันระหว่างกิจกรรมต่าง ๆ มีความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับงานของครู

โครงสร้างของความสามารถในการสอน

ปัจจุบันแนวคิดของความสามารถในการสอนที่พัฒนาโดย N.V. Kuzmina และโรงเรียนของเธอคือการตีความอย่างเป็นระบบที่สมบูรณ์ที่สุด ประการแรก ในแนวคิดนี้ ความสามารถในการสอนทั้งหมดมีความสัมพันธ์กับประเด็นหลัก (ด้าน) ของระบบการสอน ประการที่สอง มีการกำหนด ซึ่งแตกต่างจากคำจำกัดความก่อนหน้านี้ทั้งหมด เป็นการแสดงออกของ "ความไวพิเศษต่อวัตถุ กระบวนการ และผลลัพธ์ของกิจกรรมการสอน" ประการที่สาม สิ่งเหล่านี้ถูกแสดงโดยการจัดโครงสร้างบางอย่างของความอ่อนไหวนี้ ไม่ใช่แค่เพียงชุดเท่านั้น ประการที่สี่ ระดับของความสามารถในการสอนจะถูกเน้น ประการที่ห้า การตีความนี้กำหนดความสัมพันธ์ระหว่างความสามารถในการสอนทั่วไปและความสามารถพิเศษในด้านหนึ่ง กับความสามารถพิเศษด้านการสอนพิเศษและด้านอื่นๆ

คุณสมบัติส่วนบุคคลในโครงสร้างของเรื่องของกิจกรรมการสอน

ตามที่ระบุไว้ในจิตวิทยาการสอนในประเทศเมื่อปลายศตวรรษที่ 19 พี.เอฟ. Kapterev หนึ่งในปัจจัยสำคัญในความสำเร็จของกิจกรรมการสอนคือ "คุณสมบัติส่วนบุคคล" ของครู ลักษณะบังคับของคุณสมบัติเช่นเด็ดเดี่ยว, ความพากเพียร, ความพากเพียร, ความเจียมเนื้อเจียมตัว, การสังเกตถูกบันทึกไว้ ความจำเป็นในการใช้ไหวพริบเช่นเดียวกับความสามารถในการพูดศิลปะของธรรมชาติได้รับการเน้นเป็นพิเศษ สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือความพร้อมสำหรับการเอาใจใส่ฉัน เข้าใจสภาพจิตใจของนักเรียน ความเห็นอกเห็นใจ และความจำเป็นในการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม นักวิจัยยังให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับไหวพริบในการสอนซึ่งแสดงออกถึงวัฒนธรรมทั่วไปของครูและความเป็นมืออาชีพระดับสูงของกิจกรรมการสอนของเขา

สู่คุณสมบัติระดับมืออาชีพที่สำคัญตาม A.K. Markova รวมถึง: การสอนให้เรียนรู้, การกำหนดเป้าหมายในการสอน, การคิดในการสอน (เชิงปฏิบัติและการวินิจฉัย), สัญชาตญาณการสอน, การด้นสดในการสอน, การสังเกตการสอน, การมองโลกในแง่ดีในการสอน, ความมีไหวพริบในการสอน, การมองการณ์ไกลในการสอนและการไตร่ตรองในการสอน ความจริงที่ว่าคุณสมบัติเหล่านี้ใกล้เคียงกับแนวคิดของ "ความสามารถ" ได้รับการยืนยันโดย A.K. Markova ผู้ซึ่งกำหนดไว้มากมายในลักษณะนี้

ตาม N.V. Kuzmina การปฐมนิเทศส่วนตัวเป็นหนึ่งในปัจจัยเชิงอัตวิสัยที่สำคัญที่สุดในการก้าวไปสู่จุดสูงสุดในกิจกรรมระดับมืออาชีพและการสอน ตามความหมายทางจิตวิทยาทั่วไป การวางแนวของบุคลิกภาพถูกกำหนดเป็น “ชุดของแรงจูงใจที่มั่นคงการปรับทิศทาง กิจกรรมของแต่ละบุคคลและค่อนข้างเป็นอิสระจากสถานการณ์จริง การปฐมนิเทศส่วนบุคคลนั้นมีลักษณะเฉพาะตามความสนใจ ความโน้มเอียง ความเชื่อ อุดมคติ ซึ่งแสดงทัศนะของบุคคล

บทบาทสำคัญในลักษณะส่วนบุคคลของครูนั้นเล่นโดยความตระหนักในตนเองของผู้สอนมืออาชีพในโครงสร้างตามที่ A.K. Markova รวมถึง: ความตระหนักของครูเกี่ยวกับบรรทัดฐาน, กฎ, แบบจำลองของวิชาชีพครู, การก่อตัวของลัทธิมืออาชีพ, แนวคิดของงานสอน; ความสัมพันธ์ของตนเองกับมาตรฐานวิชาชีพ การระบุตัวตน; การประเมินตนเองโดยผู้อื่นที่อ้างอิงอย่างมืออาชีพ การเห็นคุณค่าในตนเอง โดยที่ a) ด้านการรับรู้ การตระหนักรู้ในตนเอง กิจกรรมของตนเอง และ b) ด้านอารมณ์มีความโดดเด่น

ตามที่เค.เค. Platonov บุคลิกภาพถือเป็นโครงสร้างที่ซับซ้อนซึ่งประกอบด้วยโครงสร้างย่อยที่จัดเรียงตามลำดับชั้นสี่แบบ: “4th, ต่ำกว่า ส่วนใหญ่เป็นทางชีววิทยา โครงสร้างย่อยบุคลิกภาพแบบมีเงื่อนไขรวมถึงอุบาทว์ วัย, เพศ ... คุณสมบัติที่ก่อตัวขึ้น โดยการทำซ้ำ (การฝึกอบรม); โครงสร้างย่อยที่ 3 ซึ่งรวมถึงลักษณะส่วนบุคคลของกระบวนการทางจิตที่เกิดขึ้นในสังคมผ่านการออกกำลังกายบนพื้นฐานของความโน้มเอียงทางชีวภาพเป็นรูปแบบของการสะท้อนกลับ โครงสร้างย่อยที่ 2 op ซึ่งรวมถึงความรู้ ทักษะ ความสามารถและนิสัยที่ได้รับจากการฝึกอบรม ที่ 1 สูงสุด ส่วนใหญ่เป็นสังคมเกี่ยวกับ โครงสร้างย่อยแบบมีเงื่อนไขของทิศทางที่เกิดขึ้น ผ่านการศึกษา" .

การจัดกิจกรรมของครูจิตวิทยา

กิจกรรมของครูจิตวิทยา:

1) การศึกษา (การสอน)กิจกรรมนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนดูดซึมระบบแนวคิดทางวิทยาศาสตร์และวิธีการทางวิทยาศาสตร์

2) กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของครู -เป้าหมายคือการเชี่ยวชาญวิธีการสอนและปรับปรุงพวกเขา

3) กิจกรรมการวิจัยของครูอยู่ในความจริงที่ว่านอกเหนือจากการสอนแล้วเขายังทำการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในหัวข้อที่เลือก นี่อาจเป็นหัวข้อของวิทยานิพนธ์ของผู้สมัครหรือปริญญาเอก หรือเพียงแค่หัวข้อที่เขาสนใจทางวิทยาศาสตร์ สำหรับอาจารย์มหาวิทยาลัย นี่เป็นกิจกรรมบังคับ

ครูสอนจิตวิทยาในขั้นปัจจุบันของการพัฒนาโรงเรียนโดยทั่วไป และโดยเฉพาะอย่างยิ่งมหาวิทยาลัยแห่งหนึ่ง ถูกบังคับให้มีความสามารถในการเรียนรู้หลักสูตรและสาขาวิชาใหม่ได้อย่างง่ายดายและรวดเร็ว

การเตรียมตัวสำหรับชั้นเรียนเริ่มต้นด้วยการจัดทำแผนการศึกษาและเนื้อหาเฉพาะเรื่อง สื่อการเรียนการสอนทั้งหมดจะถูกแบ่งออกเป็นส่วน ๆ ตามชั่วโมงและประเภทของชั้นเรียนที่กำหนด (การบรรยายและการปฏิบัติ) ขอแนะนำให้ทำการแบ่งสองชั่วโมง (สองสาม) วิธีนี้ช่วยให้คุณวางแผนเวลาได้อย่างมีเหตุผล

แผนการศึกษาและเฉพาะเรื่องถูกร่างขึ้นครั้งแรกตามแผนกเต็มเวลา

การจัดทำแผนการศึกษาและแผนเฉพาะเรื่องทั้งหมดช่วยให้ครูเตรียมเนื้อหาในห้องเรียนได้ไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังคิดงานมอบหมายสำหรับงานอิสระ นำเสนอให้นักเรียนทราบล่วงหน้าถึงข้อกำหนดสำหรับการนำไปปฏิบัติ ระบุกำหนดเวลาการรายงานและให้คำปรึกษาที่จำเป็น

เกมเป็นวิธีการฝึกจิตวิทยามืออาชีพ

เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าเกมนี้เป็นรูปแบบการฝึกอาชีพที่ปรากฏในยุค 80 ของศตวรรษที่ยี่สิบในสหรัฐอเมริกาในโรงเรียนธุรกิจ อย่างไรก็ตามเกมแรกในหัวข้อ “การปรับโครงสร้างการผลิตเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงที่คมชัด โปรแกรมการผลิต"ได้รับการพัฒนาโดยสถาบันอุตสาหกรรมเลนินกราด ซม. Kirov สำหรับฝึกอบรมนักศึกษามหาวิทยาลัยและบุคลากรในโรงงาน เกมนี้จัดขึ้นในปี 1936 ที่โรงงาน Krasny Tkach Leningrad ในช่วงสุดสัปดาห์ เช่นเดียวกับในองค์กรและมหาวิทยาลัยอื่นๆ อีกหลายแห่ง

ขณะนี้ในประเทศของเราได้รับวิธีการเล่นเกมแล้ว ใช้กันอย่างแพร่หลายเป็นวิธีการฝึกอบรมที่มีประสิทธิภาพโดยเฉพาะมืออาชีพ

เกมมีสถานที่พิเศษอยู่ในแนวคิดของการเรียนรู้บริบทสัญลักษณ์ซึ่งพัฒนาโดยศาสตราจารย์เอเอ คำวิเศษณ์

เป็นที่ทราบกันว่าการก่อตัวของกิจกรรมทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญในระบบอาชีวศึกษาระดับอุดมศึกษาและระดับมัธยมศึกษาทำให้เกิดปัญหาบางอย่าง ประการแรก ปัญหาเหล่านี้เชื่อมโยงกับความต้องการรวมกิจกรรมสองประเภท - การศึกษาและวิชาชีพ การเปลี่ยนจากอาชีพแรกไปเป็นอาชีพที่สองนั้นต้องใช้กระบวนการที่ยาวนานในการปรับตัวของผู้สำเร็จการศึกษาไปสู่อาชีพที่เลือก ซึ่งไม่เพียงหมายความถึงความสามารถในการใช้ความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงทักษะของการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและการสื่อสารในระบบของอาชีพนี้ด้วย วิธีการสอนแบบเดิมๆไม่สามารถแก้ปัญหาเหล่านี้ได้

เป้าหมายคือการดูดซึมความรู้ทางวิชาชีพซึ่งเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาของงานต่อไปนี้:

1) ภาพประกอบของสถานการณ์ทางวิชาชีพ

2) ความเข้าใจในสาระสำคัญ (สาเหตุของปัญหาแรงจูงใจในพฤติกรรมของผู้เข้าร่วม ฯลฯ );

3) การก่อตัวของทักษะการตัดสินใจ

เป็นประโยชน์ในการแยกบทบัญญัติทางทฤษฎีออกจากตัวอย่างเชิงอธิบายเชิงพื้นที่

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ในการสอนจิตวิทยา

แนวคิดของ "งาน" ใช้กันอย่างแพร่หลายในด้านวิทยาศาสตร์จิตวิทยา

งานเป็นแบบอย่างเชิงสัญลักษณ์ของสถานการณ์ที่มีปัญหาในอดีต หากในสถานการณ์นี้เราแยกแยะเงื่อนไขและเงื่อนไขที่ต้องการออก ก็จะกลายเป็นปัญหา

ภารกิจการเรียนรู้เราจะเรียกงานที่คัดเลือกมาเป็นพิเศษหรือออกแบบเพื่อการเรียนรู้

ออกกำลังกายเป็นที่เข้าใจโดยเราว่าเป็นข้อกำหนดในการดำเนินการบางอย่าง งานมีการกำหนดตรรกะที่เข้มงวดน้อยกว่างาน แต่ข้อกำหนดคล้ายกัน: ตอบคำถาม ดำเนินการบางอย่าง ฯลฯ

นักวิจัยด้านความคิด สติปัญญา (R. Cattell, A. Binet, J. Gilford, etc.) พิจารณา อย่างดีที่สุดเพื่อส่งเสริมให้คนคิดเกี่ยวกับการกำหนดงานสำหรับพวกเขา

การจำแนกประเภทของงานการเรียนรู้

การจำแนกประเภทของงานการเรียนรู้ที่รู้จักทางวิทยาศาสตร์อย่างหนึ่งเป็นของ D.G. Tollingerova (18). เธอระบุงานการเรียนรู้ 5 กลุ่มตามลักษณะความรู้ความเข้าใจ:

1) งานเพื่อทำซ้ำความรู้

2) งานสำหรับการดำเนินการทางจิตอย่างง่าย

3) งานสำหรับการดำเนินการทางจิตที่ซับซ้อน

4) งานที่เกี่ยวข้องกับการสรุปความรู้และองค์ประกอบ

5) งานเพื่อการคิดอย่างมีประสิทธิผล

สิ่งที่น่าสนใจเป็นพิเศษคือการจำแนกประเภทของงานด้านการศึกษาโดย G.A. บัลลา (5). ขึ้นอยู่กับการดำเนินการทางปัญญาที่ใช้ในการแก้ปัญหา 5 ประเภทมีความโดดเด่น:

1) การรับรู้ (ดูภาพ ค้นหาส่วนต่างๆ ของวัตถุ ฯลฯ );

2) จิตใจ (สำหรับการเปรียบเทียบวัตถุเพื่อการวิเคราะห์การจำแนกประเภท ฯลฯ );

3) จินตนาการ (ในเชิงเปรียบเทียบ) หากจำเป็น ตามความรู้ที่มีอยู่ เพื่อนำเสนอและอธิบายเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นหรืออาจเกิดขึ้น

4) งานช่วยจำ (จำ, จำ...);

5) งานสื่อสาร (งานสำหรับการสร้างการติดต่อ การบำรุงรักษาและการหยุดการสื่อสาร ฯลฯ )

ตารางการจำแนกประเภทของงานการศึกษา เมื่อสอนจิตวิทยา

ทฤษฎีการเรียนรู้และการสอนของมหาวิทยาลัย

1. แนวคิดของการเรียนรู้ทฤษฎีทางจิตวิทยา การเรียนรู้พัฒนาการ

ทฤษฎีการเรียนรู้- นี่คือส่วนหนึ่งของจิตวิทยาการสอน ทั้งทางทฤษฎีและเชิงทดลองเพื่อศึกษาเงื่อนไขทางจิตวิทยาเพื่อประสิทธิผลของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครู (ครู) และนักเรียน (นักเรียน)

ทฤษฎีการเรียนรู้ไม่เหมือนกับทฤษฎีกิจกรรมการเรียนรู้ที่กล่าวถึงข้างต้น ซึ่งใช้กับนักเรียนเท่านั้น การเรียนรู้เป็นกระบวนการสองทาง ทั้งกิจกรรมของนักเรียนและกิจกรรมของครู ดังนั้นทฤษฎีการเรียนรู้จึงถือได้ว่าเป็นระบบหลักการทางวิทยาศาสตร์ที่สรุปและอธิบายประสบการณ์เชิงปฏิบัติและรูปแบบของปฏิสัมพันธ์ที่ประสบความสำเร็จระหว่างครูกับนักเรียน ครูและนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้

กิจกรรมการศึกษามีจุดมุ่งหมายเพื่อให้แน่ใจว่าวิชานั้นจะกลายเป็นผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูง และกิจกรรมการสอนของครูได้รับการออกแบบมาเพื่อให้วิธีการที่มีเหตุผลที่สุดในการเปลี่ยนนักเรียนให้เป็นผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสม

ทฤษฎีการเรียนรู้หมายถึงกิจกรรมของครูเป็นหลัก อย่างไรก็ตาม การอธิบายการสอนในเรื่องนั้นไม่ได้หมายความว่าเป็นการนำเสนอสื่อการศึกษาที่เหมาะสมที่สุด

2. การสอนที่มหาวิทยาลัย - พัฒนาการด้านการศึกษา

การศึกษาในมหาวิทยาลัยมีความแตกต่างโดยพื้นฐานจากการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา และยิ่งกว่านั้นจากการสอนของเด็กก่อนวัยเรียน ไม่เพียงแต่ภายนอก ในองค์กรเท่านั้น แต่ยังรวมถึงภายในและทางจิตวิทยาด้วย

นักเรียนเพิ่มขึ้นในกิจกรรมการเรียนรู้ของเขาไปสู่ระดับใหม่ที่สูงกว่า - จากการเรียนรู้ภายใต้การแนะนำและการกำกับดูแลประจำวันของครูเขาย้ายไปที่การพัฒนาอิสระของภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลก เชี่ยวชาญวิธีการเรียนรู้และการเรียนรู้ด้วยตนเอง . ที่นี่ครูช่วยเขาพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์โดยกำหนดงานด้านการศึกษาสำหรับเขาที่ต้องการแนวทางการวิจัยเพื่อแก้ปัญหา

กิจกรรมการศึกษาของนักศึกษามหาวิทยาลัยมีโครงสร้างในลักษณะที่ไม่ใช่ครู แต่ตัวเขาเองทำให้ตัวเองเป็นผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณวุฒิสูงสุด

บทบาทของครูคืออะไร? สอนวิชาของคุณวินัยทางวิชาการ อย่างไรก็ตาม อะไรคือการสอน หากเราพิจารณาในแง่จิตวิทยา? หากนักเรียนสร้างตัวเองเป็นผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูงในอนาคตในกิจกรรมการศึกษา ดูเหมือนว่าครูจะไม่เหลืออะไร แต่แน่นอนว่าไม่เป็นเช่นนั้น แน่นอน ครูไม่ใช่ไกด์สำหรับนักเรียน และไม่ใช่แม้แต่ ครูโรงเรียนผู้สอนนักเรียนปัจจุบันตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 ครูไม่ได้สอนวิทยาศาสตร์ของนักเรียนอย่างแท้จริง แต่อธิบายวิธีการเรียนรู้ด้วยตนเอง ความจริงก็คือว่าอาจารย์ไม่ได้บอก "วิทยาศาสตร์ทั้งหมด" ซ้ำไม่สามารถและไม่ควรทำเช่นนี้ แต่ให้เนื้อหาซึ่งแนะนำโดยนักเรียนจะพบข้อกำหนดทางวิทยาศาสตร์ที่จำเป็นสำหรับการดูดซึมในวรรณคดีอย่างไม่มีที่ติ นอกจากนี้ หลังจากฟังบรรยายแล้ว เขาจะได้เรียนรู้การฉายภาพตำแหน่งทางวิทยาศาสตร์ในชีวิตจริง วิเคราะห์หลังและประเมินจากตำแหน่งเหล่านี้ นักเรียนจะได้รับหัวข้อแนะนำเดียวกันจากครูในชั้นเรียนอื่น

ลักษณะวิธีการสอนจิตวิทยาเชิงทฤษฎี: ประวัติจิตวิทยา จิตวิทยาทั่วไป

การสอนจิตวิทยาเชิงทฤษฎี (ทั่วไป) และสาขาที่ประยุกต์มีลักษณะเฉพาะของตัวเอง ไม่เพียงแต่ในแง่ของเนื้อหา แต่ยังรวมถึงในแง่ของวิธีการด้วย เนื่องจากวิธีการสอนนั้นมองหาเทคนิคและวิธีการที่เข้าใจได้ง่ายที่สุดอยู่เสมอ ในปัจจุบันจึงเป็นไปได้ที่จะแยกแยะวิธีการบางส่วนออกมา ระเบียบวิธี ลักษณะเฉพาะ

ประวัติศาสตร์จิตวิทยา

ประวัติศาสตร์จิตวิทยา- สาขาวิชาจิตวิทยาที่ศึกษาในคณะจิตวิทยาของมหาวิทยาลัยและสถาบันการศึกษา แต่นี่ไม่ใช่วิทยาศาสตร์ประยุกต์ แต่เป็นวิทยาศาสตร์เชิงทฤษฎีที่อธิบายสถานะปัจจุบันของจิตวิทยาบนพื้นฐานของการวิเคราะห์ย้อนหลัง ประวัติของจิตวิทยาสร้างกระบวนการพัฒนาวิทยาศาสตร์ขึ้นมาใหม่โดยพลวัตของมัน โดยเริ่มจากมุมมองของคนโบราณเกี่ยวกับจิตใจ (จิตวิญญาณ) และจบลงด้วยแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ในปัจจุบันเกี่ยวกับเรื่องนี้

เมื่อศึกษาประวัติศาสตร์จิตวิทยา เป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักเรียนที่จะเรียนรู้ตรรกะของการพัฒนาวิทยาศาสตร์ในเวลา นั่นคือ ความต้องการทางสังคมที่ก่อให้เกิดมันขึ้นมา และสิ่งนี้ช่วยให้พวกเขาพึงพอใจได้อย่างไร ประวัติของวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยามีร่องรอยและอธิบายเส้นทางจากสมัยโบราณจนถึงปัจจุบัน ช่วยให้เข้าใจทฤษฎีและสมมติฐานสมัยใหม่อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น และสอนให้เราเข้าถึงสิ่งเหล่านี้ตามประวัติศาสตร์

ลักษณะของประวัติศาสตร์จิตวิทยาในฐานะที่เป็นวิทยาศาสตร์เชิงทฤษฎีซึ่งมีทั้งเชิงประวัติศาสตร์และจิตวิทยา ต้องการให้ครูมีวิธีการสอนด้วยวิธีพิเศษ ลำดับของการสอนสองสาขาวิชาทฤษฎี - จิตวิทยาทั่วไปและประวัติศาสตร์ของจิตวิทยา - เป็นสิ่งสำคัญ บางครั้งประวัติศาสตร์ได้รับการสอนมาก่อนหน้านี้ บางครั้งกลับกัน และบ่อยครั้งก็ดำเนินไปควบคู่กัน

จิตวิทยาทั่วไป

เป้าหมายหลักของการสอนวิชานี้คือการดูดซึมของนักเรียนในรูปแบบทั่วไปของการทำงานของจิตใจ

ข้อสังเกตทั่วไปเหล่านี้หมายถึงวิธีการสอน ไม่เพียงแต่จิตวิทยาทั่วไปเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสาขาวิชาจิตวิทยาอื่นๆ ด้วย และมาจากประสบการณ์ในการสอนจิตวิทยาทั่วไปด้วย

ลักษณะวิธีการสอนจิตวิทยาประยุกต์: จิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา

จิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา

สาขาวิชาจิตวิทยาประยุกต์สองสาขานี้ หากพิจารณารวมกันเป็นสาขาวิชาเดียว เป็นตัวแทนของการประยุกต์ใช้ทฤษฎีทางจิตวิทยาทั่วไปเพื่ออธิบายพัฒนาการที่เกี่ยวข้องกับอายุในวัยเด็ก (เป็นช่วงที่มีการศึกษามากที่สุดในชีวิตของบุคคล) และสภาพจิตใจเพื่อประสิทธิผล ของการฝึกอบรมและการศึกษาของบุคคล

การศึกษาวิทยาศาสตร์เหล่านี้มีความสำคัญในทางปฏิบัติสำหรับนักเรียน ครู และผู้ปกครอง ผู้ใหญ่ทุกคน

นักเรียนที่ได้รับการปฐมนิเทศอย่างมืออาชีพจำเป็นต้องเรียนรู้วิธีใช้ความรู้ในด้านนี้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติในอนาคต เพื่อให้เข้าใจลักษณะทางจิตวิทยาของคนในวัยต่างๆ และมีอิทธิพลต่อพวกเขาในการจัดกิจกรรมการเล่นและการเรียนรู้ตลอดจนพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพที่ดีที่สุด ในกิจกรรม

การดูดซึมของกฎหมายของการพัฒนาจิตที่เกี่ยวข้องกับอายุของบุคคลในการเกิดเนื้องอกช่วยให้ครูสร้างงานการสอนเกี่ยวกับการพัฒนา (การศึกษาและการศึกษา) ของเด็กนักเรียนอย่างมีจุดมุ่งหมายถ่ายโอนไปยังรางของวิทยาศาสตร์และเปลี่ยนกระบวนการที่เกิดขึ้นเองเป็นส่วนใหญ่ หนึ่งที่ถูกควบคุม ความรู้นี้จำเป็นสำหรับผู้ปกครองทุกคน

มาพูดกันสั้นๆ ลักษณะระเบียบวิธีของครู การสอนจิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา

จิตวิทยาสองสาขานี้อาจเป็นตัวแทนของวิชาทางวิชาการที่เป็นอิสระหนึ่งหรือสองวิชา วิธีการสอนขึ้นอยู่กับว่าสอนเป็นวิชาเดียวหรือสองวิชาต่างกัน สำหรับคณะจิตวิทยาของมหาวิทยาลัยการสอน พวกเขาจะประกอบขึ้นเป็นสองสาขาวิชาอิสระ ในขณะที่สำหรับคณะอื่นๆ (สำหรับคณะที่ไม่ใช่จิตวิทยาของมหาวิทยาลัยการสอนและสำหรับนักศึกษาของมหาวิทยาลัยที่ไม่ใช่การสอน) จิตวิทยาการพัฒนาและการสอนมักจะสอนเป็นสาขาวิชาเดียว และสิ่งที่ควรจะเป็นวิธีการสอนนั้น เป็นที่แน่ชัดเมื่อมีการเปิดเผยเนื้อหาของสาขาวิชาจิตวิทยาเหล่านี้

จิตวิทยาอายุเป็นสาขาอิสระของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาศึกษาพลวัตของอายุของจิตใจมนุษย์ ตามที่ระบุไว้ใน Concise Psychological Dictionary (1985) “จริง ๆ แล้วสอดคล้องกับเนื้อหาของจิตวิทยาการศึกษา ในการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของพวกเขาพวกเขาจะแยกออกจากกันในทางปฏิบัติ

ลองใช้คำจำกัดความที่ให้ไว้ที่นั่น "จิตวิทยาอายุเป็นสาขาหนึ่งของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาที่ศึกษาความสม่ำเสมอของขั้นตอนของการพัฒนาจิตใจและการสร้างบุคลิกภาพตลอดการถ่ายทอดทางพันธุกรรมของบุคคลตั้งแต่แรกเกิดจนถึงวัยชรา" ในคำจำกัดความนี้ ไม่มีข้อจำกัดในด้านจิตวิทยาของวัยเยาว์เท่านั้น

"จิตวิทยาการสอนเป็นสาขาวิชาจิตวิทยาที่ศึกษาปัญหาทางจิตวิทยาของการศึกษาและการเลี้ยงดู"

หากสอนเป็นสาขาวิชาเดียวที่มีจิตวิทยาพัฒนาการ วิธีการนั้นจะขึ้นอยู่กับการแสดงความสัมพันธ์ระหว่างกระบวนการของการศึกษาและการเลี้ยงดูกับกระบวนการพัฒนาจิตใจ จากนั้นการพัฒนาจิตใจในวัยเด็กจะถูกนำเสนอเป็นพื้นฐานทางจิตวิทยาสำหรับการจัดกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนการตั้งค่าการศึกษาเชิงพัฒนาการซึ่งมีผลการศึกษาต่อบุคลิกภาพการพัฒนาในแง่ปัญญาและศีลธรรม

ลักษณะวิธีการสอนจิตวิทยาประยุกต์: จิตวิทยาสังคม จิตวิทยาการแพทย์ จิตวิทยากฎหมาย

จิตวิทยาสังคม

วิธีการสอนจิตวิทยาสังคมไม่สามารถล้มเหลวในการคำนึงถึงเยาวชนที่เป็นญาติของวิทยาศาสตร์นี้ การกล่าวถึงครั้งแรกเกิดขึ้นตั้งแต่ต้นศตวรรษของเรา เมื่อตัวแทนของโรงเรียนจิตวิทยาในสังคมวิทยาได้พยายามสร้างทฤษฎีทางสังคมและจิตวิทยาเป็นครั้งแรก (G. Tarde, G. Le Bon, W. MacDougall, S . ซีเกล, อี. เดิร์กไฮม์). และหนังสือปี 1908 โดย McDougall (นักจิตวิทยาชาวอังกฤษซึ่งต่อมาทำงานในสหรัฐอเมริกา) "Introduction to Social Psychology" เป็นสิ่งพิมพ์ครั้งแรกเกี่ยวกับจิตวิทยาสังคม ดังนั้นบางครั้งวันที่ (1908) ถือเป็นจุดเริ่มต้นของประวัติศาสตร์จิตวิทยาสังคม ในความพยายามที่จะหากฎสากลบางอย่างเพื่ออธิบายปรากฏการณ์ทางสังคม (เช่น ต้นกำเนิดของความเป็นปึกแผ่นและความสามัคคีของผู้คน) นักวิทยาศาสตร์ได้ศึกษาพฤติกรรมของฝูงชน ข้อเท็จจริงของการติดเชื้อ การเลียนแบบและการเลียนแบบ "การเป็นตัวแทนโดยรวม" กฎหมาย ของความสามัคคีทางจิตวิญญาณ ฯลฯ แต่ในขณะเดียวกันกฎทางสังคมถูกแทนที่หรือปฏิบัติตามกฎของจิตวิทยาบุคลิกภาพก็ละลายในชุมชนมนุษย์สูญเสียความสามารถในการดำเนินการและตัดสินใจอย่างอิสระ

จิตวิทยาการแพทย์

จิตวิทยาการแพทย์เป็นการรวมเอาความสัมพันธ์ระหว่างจิตวิทยากับยา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านต่างๆ เช่น จิตเวชศาสตร์ ประสาทวิทยา และศัลยกรรมประสาท

วิชาจิตวิทยาการแพทย์ยังไม่ได้รับคำจำกัดความที่ชัดเจนและชัดเจน บางคนเชื่อว่าแนวคิดของ "จิตวิทยาการแพทย์" และ "จิตวิทยาคลินิก" เหมือนกัน คนอื่นเห็นความแตกต่างในพวกเขาและผสมพันธุ์พวกเขา (ดู: Karvasarsky B.D. จิตวิทยาการแพทย์ - L. , 1982; พจนานุกรมจิตวิทยา - M. , 1996) รายชื่อสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ที่รวมอยู่ใน "มาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับการศึกษาระดับอุดมศึกษา" รวมถึงสาขาวิชาที่เรียกว่า "จิตวิทยาคลินิก" (150 ชั่วโมง) แต่ไม่มีวิชาที่เรียกว่า "จิตวิทยาการแพทย์" ในรายการนี้ อย่างไรก็ตาม มีสาขาวิชาความรู้ดังกล่าว และนักเรียนที่เชี่ยวชาญด้านจิตวิทยาก็กำลังศึกษามันในเชิงปฏิบัติอยู่แล้ว สำหรับจิตวิทยาคลินิกแล้วตัดสินโดยเนื้อหาที่เปิดเผยในมาตรฐานการศึกษาของรัฐนั้นควรศึกษาโดยนักศึกษาแพทย์ไม่ใช่นักจิตวิทยาเพราะอย่างหลังไม่เกี่ยวข้องกับผู้ป่วยตามโปรไฟล์งานของพวกเขา ที่อยู่ในการรักษาผู้ป่วยใน (ในคลินิก, โรงพยาบาล)

เราจะดำเนินการต่อจากการทำความเข้าใจว่าจิตวิทยาการแพทย์เป็นวินัยทางวิชาการที่เป็นอิสระ และเนื้อหาไม่เหมือนกับเนื้อหาของจิตวิทยาคลินิก

อย่างไรก็ตาม ผู้เขียนหลายคนที่ยอมรับว่าเป็นสาขาวิทยาศาสตร์อิสระ ได้กำหนดหัวข้อของจิตวิทยาการแพทย์ด้วยวิธีต่างๆ

วิชาจิตวิทยาการแพทย์ในฐานะที่เป็นสาขาประยุกต์ของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา อิทธิพลทางจิตวิทยาที่มีผลกระทบที่กระทบกระเทือนจิตใจหรือการรักษาต่อบุคคลสามารถพิจารณาได้เช่น ปัจจัยทางจิตเวชและจิตอายุรเวช

เนื้อหาทางทฤษฎีของจิตวิทยาการแพทย์ประกอบด้วยสาขาของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาที่ศึกษาสภาวะผิดปกติของจิตใจ (พยาธิวิทยา ประสาทวิทยา จิตวิทยาพิเศษ) รวมถึงสาขาการแพทย์บางสาขา (จิตเวชศาสตร์ ประสาทวิทยา และศัลยกรรมประสาท) ที่ศึกษาอาการทางจิตต่างๆ โรคผลทางจิตวิทยาของการบาดเจ็บและบาดแผลที่เจ็บปวดของโครงสร้างสมองผลการรักษาของอิทธิพลทางจิตวิทยาต่อผู้ป่วย

แง่มุมที่ประยุกต์ใช้ของจิตวิทยาการแพทย์คือการใช้ความรู้ทางจิตวิทยาและการแพทย์ทางวิทยาศาสตร์เพื่อการวินิจฉัย การรักษา และการป้องกัน (การป้องกัน) ของโรคที่มีลักษณะทางประสาทวิทยา

หลัก ส่วนของจิตวิทยาการแพทย์คือ: จิตบำบัด, จิตเวชศาสตร์, จิตป้องกัน, การแก้ไขทางจิต, จิตสุขลักษณะ, และจิตพิษวิทยา

จิตวิทยากฎหมาย (กฎหมาย)

จิตวิทยากฎหมาย- วิทยาศาสตร์ที่ศึกษาปรากฏการณ์และรูปแบบของชีวิตจิตใจของผู้คนที่เกี่ยวข้องกับการใช้บรรทัดฐานทางกฎหมายและการมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางกฎหมาย กล่าวอีกนัยหนึ่งก็คือ ศาสตร์แห่งจิตวิทยาของการบังคับใช้กฎหมาย และวิชาของมันเช่น เจ้าหน้าที่บังคับใช้กฎหมาย 1 . จิตวิทยากฎหมายในระบบการศึกษาของรัฐศึกษาในโรงเรียนกฎหมายและคณะนิติศาสตร์ของมหาวิทยาลัย นอกจากนี้ยังสอนในสถาบันการศึกษาระดับสูงของระบบบังคับใช้กฎหมาย สถาบันการศึกษาเศรษฐศาสตร์และการจัดการ นักวิทยาศาสตร์กฎหมายเห็นจุดประสงค์ของการสอนวิชานี้แก่นักศึกษากฎหมายในรูปแบบของวัฒนธรรมทางจิตวิทยาของนักกฎหมายซึ่งเพิ่มประสิทธิภาพของกิจกรรมทางกฎหมายและมีส่วนทำให้เกิดความมีมนุษยธรรม

หลักสูตรจิตวิทยากฎหมายยังสอนในมหาวิทยาลัยด้านมนุษยธรรมบางแห่งที่ไม่ได้เป็นส่วนหนึ่งของระบบการศึกษาสาธารณะ: นักเรียนที่เชี่ยวชาญด้านจิตวิทยาเชิงปฏิบัติสำหรับการทำงานในด้านการคุ้มครองทางสังคม การสอนอุตสาหกรรม ธุรกิจ (การจัดการและการตลาด) ยิ่งกว่านั้น การศึกษานี้อิงจากจิตวิทยาทั่วไปและสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยาสาขาอื่นๆ ซึ่งสอนในมหาวิทยาลัยเหล่านี้ด้วย และแน่นอนว่ามีสาขาวิชาจิตวิทยากลุ่มใหญ่โดยเฉพาะสำหรับนักจิตวิทยามืออาชีพในอนาคต ดังนั้นหลักสูตรของหลักสูตรจิตวิทยาทางกฎหมายสำหรับนักศึกษาจิตวิทยาจึงไม่มีคำถามทางจิตวิทยาทั่วไป ในขณะที่สำหรับนักเรียนที่เชี่ยวชาญด้านอื่นๆ ที่ไม่ใช่ทางจิตวิทยา จะคิดเป็นประมาณครึ่งหนึ่งของเนื้อหาในวิชานั้น

เทคนิคระเบียบวิธีเพื่อให้มั่นใจในประสิทธิภาพของการควบคุมการสอนในปัจจุบัน

การควบคุมการสอนในปัจจุบันสามารถเรียกได้ว่าเป็นการกระทำประจำวันทั้งหมดของครูเมื่อเขาทำการปรับเปลี่ยนบางอย่างในกระบวนการศึกษาบนพื้นฐานของข้อมูลที่ได้รับผ่านช่องทางป้อนกลับ

สิ่งเหล่านี้สามารถเป็นการแก้ไขของครูในระหว่างการบรรยายโดยอิงจากสัญญาณใดๆ จากผู้ฟัง เริ่มจากสิ่งใดสิ่งหนึ่ง แม้แต่เพียงเล็กน้อย ระดับความสนใจของเธอต่อการบรรยายที่นำเสนอและจบลงโดยที่นักเรียนไม่สนใจคำพูดของอาจารย์อย่างท้าทาย เป็นที่ชัดเจนว่าในสถานการณ์เช่นนี้ ผู้สอนจะต้องแนะนำสิ่งใหม่ ๆ ในเนื้อหาของการบรรยายทันทีหรือเปลี่ยนลักษณะการนำเสนอ แม้ว่าอาจเป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างเหตุผลที่แท้จริงสำหรับการเพิกเฉยของผู้ชมในทันที

แน่นอนว่าครูฝึกควบคุมระดับการดูดซึมสื่อการเรียนรู้ของนักเรียนในชั้นเรียนกลุ่มต่างๆ ในห้องปฏิบัติการและชั้นเรียนภาคปฏิบัติ (รวมถึงการประชุมเชิงปฏิบัติการ) เขาพยายามที่จะระบุสาเหตุของความเขลาหรือการไร้ความสามารถ และในบทเรียนเดียวกันนี้จะขจัดข้อบกพร่องที่มีอยู่ในการดูดซึมของเนื้อหา ซึ่งสามารถทำได้ทั้งโดยการอธิบายเพิ่มเติมเกี่ยวกับสิ่งที่เข้าใจยาก และโดยการพัฒนาภาคปฏิบัติของการกระทำที่จำเป็นสำหรับการประยุกต์ใช้ความรู้เชิงทฤษฎีอย่างแท้จริงโดยการแก้ไขงานการเรียนรู้เพิ่มเติมบางอย่างภายใต้การดูแลโดยตรงของครู ในการสัมมนา การอภิปราย และการประชุมกลุ่มอื่นๆ ที่ดำเนินการโดยวิธีการโต้ตอบ โดยรูปแบบต่างๆ ของการสนทนาและการอภิปราย (เกมธุรกิจ โต๊ะกลม การระดมความคิด ฯลฯ) เป็นองค์ประกอบที่บังคับของกิจกรรมการศึกษา ครูจะทำการปรับเปลี่ยนตามหลักสูตรของกลุ่ม อภิปรายผล.

บทเรียนกลุ่มช่วยให้คุณสามารถควบคุมระดับโดยรวมและความคืบหน้าของการเรียนรู้เนื้อหาโปรแกรมโดยนักเรียน ระบุปัญหาที่ยากที่สุดสำหรับการเรียนรู้ เพื่อให้ในชั้นเรียนต่อๆ ไป รวมถึงการบรรยายและเมื่อจัดการงานอิสระของนักเรียน ให้ปรับเปลี่ยนลักษณะพื้นฐานบางอย่าง ให้ใช้มาตรการดังกล่าวที่อาจต้องการให้ครูพยายามเกินขอบเขตของบทเรียนนี้โดยเฉพาะ

รูปแบบของการควบคุมการสอนในปัจจุบันยังรวมถึงงานเขียนของนักเรียนบางประเภทด้วย

ข้อบกพร่องในการดูดซึมของเนื้อหา การตัดสินที่ผิดพลาด หรือการขาดการดูดซึมทั่วไปของคำถามเกี่ยวกับทฤษฎีบางข้อ ฯลฯ ที่ค้นพบด้วยความช่วยเหลือของงานเขียนและการอภิปรายกลุ่มในงานสัมมนา ถูกนำมาพิจารณาโดยครูสำหรับงานแก้ไข . และในชั้นเรียนต่อมา เขาต้องอธิบายเพิ่มเติมหรือทำซ้ำงานเขียนเชิงปฏิบัติในเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงอื่นๆ

การศึกษาทางจิตวิทยาในการทำงานของครูจิตวิทยา

รูปแบบและวิธีการศึกษาจิตวิทยา

หน้าที่ที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของนักจิตวิทยาคือการศึกษาทางจิตวิทยาของประชากร

เป้าหมายหลักของการศึกษาจิตวิทยาคือ: การทำความคุ้นเคยกับประชากรด้วยพื้นฐานของจิตวิทยาบุคลิกภาพ การสื่อสาร กิจกรรม การศึกษาด้วยตนเอง และการศึกษาด้วยตนเอง การเผยแพร่ การอธิบายผลการวิจัยทางจิตวิทยาใหม่ๆ โดยเฉพาะในด้านการฝึกอบรมและการศึกษา

การก่อตัวของความต้องการความรู้ทางจิตวิทยาและความตั้งใจที่จะใช้พวกเขาในชีวิตและการทำงาน รูปแบบการศึกษาสามารถ: การบรรยายวิทยาศาสตร์ที่เป็นที่นิยม การเสวนา สัมมนา นิทรรศการ การประชุมกับนักจิตวิทยามืออาชีพ ฯลฯ

เมื่อดำเนินการศึกษาควรคำนึงถึงคุณลักษณะบางอย่างของทั้งข้อมูลที่ให้และวิธีการนำเสนอ:

2) การปฏิบัติตามเนื้อหา รูปแบบ และวิธีการทำงานที่มีระดับ
พัฒนาการ อายุ และ คุณสมบัติระดับมืออาชีพผู้ชม;

3) ทางวิทยาศาสตร์ ซึ่งหมายถึง เป็นไปไม่ได้ที่จะใช้
ไสยศาสตร์ การหลอกลวงแบบต่างๆ คาถา ฯลฯ ;

4) ความจำเป็นในทางปฏิบัติและความได้เปรียบของข้อมูลที่ให้ไว้

สิ่งที่มีแนวโน้มมากที่สุดคือการทำงานร่วมกับเด็กนักเรียน ผู้ปกครอง ครู ตลอดจนผู้นำธุรกิจ พนักงานขาย ผู้จัดการ และหมวดหมู่อื่นๆ

หยุดงานกับพ่อแม่ เด็กนักเรียน ครูกันเถอะ ประชากรประเภทนี้ต้องการการศึกษาด้านจิตวิทยามากที่สุด

ทำงานกับผู้ปกครอง

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:

ให้ความรู้เกี่ยวกับกฎทางจิตวิทยาในการพัฒนาและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กและการพิจารณากฎหมายเหล่านี้ในกระบวนการศึกษา

สอนให้เข้าใจเด็กและเข้ากับเขา ส่งเสริมให้ผู้ปกครองเอาใจใส่เด็กและมีส่วนร่วม

ขอแนะนำให้วางแผนหัวข้อของห้องบรรยายตามอายุของเด็ก การบรรยายทั่วไปมีประสิทธิภาพน้อย การสำรวจผู้ปกครองเบื้องต้นจะเป็นประโยชน์ กำลังรวบรวมรายชื่อหัวข้อ รายการนี้นำเสนอต่อผู้ปกครองในการประชุมผู้ปกครองและครูโดยขอให้ทำเครื่องหมายหัวข้อที่น่าสนใจที่สุดสำหรับพวกเขา หัวข้อที่เลือกจะกลายเป็นพื้นฐานของห้องบรรยาย ร่วมงานกับครู

การบรรยายทางจิตวิทยาการศึกษาทางจิตวิทยารูปแบบนี้ให้ผลดีอย่างมากสำหรับผู้ชมของครู เนื่องจากเนื่องจากภาระงานที่หนักหน่วง ครูจึงไม่สามารถจัดสรรเวลาเพียงพอสำหรับการอ่านและการวิเคราะห์เชิงลึกของวรรณกรรมทางจิตวิทยาใหม่

งานการศึกษากับนักเรียน

การทำงานกับนักเรียนประกอบด้วยวิชาเลือก การบรรยาย ตอนเย็นในหัวข้อทางจิตวิทยา KVN การประชุมทางวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติ การพิมพ์บนผนัง ฯลฯ แบบฟอร์มเหล่านี้จะกล่าวถึงในรายละเอียดเพิ่มเติมในการบรรยายครั้งต่อไป

การสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีสำหรับการศึกษาสาขาวิชาจิตวิทยาในเงื่อนไขของการศึกษาในมหาวิทยาลัยโดยใช้เทคโนโลยีสารสนเทศ

ปัญหาที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของการนำเทคโนโลยีสารสนเทศเข้าสู่กระบวนการของการศึกษาและการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในมนุษยศาสตร์คือการขาดแคลนอุปกรณ์ที่มีหลักสูตรคอมพิวเตอร์ของเทคโนโลยีต่างๆ หนังสือเรียนอิเล็กทรอนิกส์ ซอฟต์แวร์เครื่องมือ และฐานความรู้ด้านการสอน

ปัญหาของการให้ข้อมูลด้านการศึกษาได้รับความสนใจอย่างใกล้ชิด เนื่องจากปัญหาเหล่านี้ไม่เพียงแต่กำหนดอนาคตของการศึกษาและเทคโนโลยีสารสนเทศเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแนวโน้มระดับโลกสำหรับการพัฒนาอารยธรรมมนุษย์ด้วย

การเปลี่ยนไปใช้ระบบการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญหลายระดับในมหาวิทยาลัยจำเป็นต้องมีการแก้ไขระบบระเบียบวิธีในการสอนมนุษยศาสตร์อย่างมีนัยสำคัญ จำเป็นต้องพัฒนาสื่อการศึกษาระเบียบวิธีและการสอนในเนื้อหาของสาขาวิชาการศึกษาและวิชาชีพของการศึกษาระดับอุดมศึกษาขั้นพื้นฐานของรัฐทั่วไปหลักสูตรวิชาเลือก เพิ่มขึ้น แรงดึงดูดเฉพาะเวลาสำหรับงานอิสระซึ่งนำไปสู่ความจำเป็นในการพัฒนาระบบระเบียบวิธีการดำเนินงานที่เป็นอิสระและ งานส่วนตัวบนพื้นฐานของการใช้เครื่องมือเทคโนโลยีสารสนเทศที่เหมาะสมที่ช่วยให้การฝึกอบรมเป็นรายบุคคลและแตกต่าง

ความสำเร็จของการให้ข้อมูลของสังคมและการศึกษาเป็นไปไม่ได้หากไม่มีระดับวัฒนธรรมข้อมูลที่จำเป็นทั้งในระดับสังคมและบุคคลเพียงคนเดียว แนวทางการสร้างวัฒนธรรมสารสนเทศของผู้เชี่ยวชาญ โปรไฟล์ที่แตกต่างควรมีลักษณะที่แตกต่างโดยมีการจัดสรรแกนบังคับที่เกี่ยวข้องกับแง่มุมทางสังคมและวัฒนธรรมของการให้ข้อมูลของสังคม แนวโน้มหลักที่สามารถเห็นได้ในพลวัตของการก่อตัวของวัฒนธรรมสารสนเทศนั้นสัมพันธ์กับธรรมชาติพื้นฐานและความหลากหลายทางมิติ ไม่เพียงแต่เป็นปรากฏการณ์เนื่องจากเงื่อนไขของการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี วิธีการประมวลผล การจัดเก็บ และการส่งผ่านสังคมทางอิเล็กทรอนิกส์ ข้อมูลข่าวสาร แต่โดยหลักแล้วในฐานะโครงสร้างพื้นฐานของกิจกรรมที่แทรกซึมอยู่ทุกยุคสมัยและอารยธรรม ทุกขอบเขตของกิจกรรมของมนุษย์ และในทุกขั้นตอนของการพัฒนาปัจเจกบุคคลในฐานะที่เป็นอยู่ทางสังคมและบุคลิกภาพ

เทคโนโลยีมัลติมีเดียในการสอนจิตวิทยา

การแปลตามตัวอักษรของคำว่ามัลติมีเดียนั้นไม่ไพเราะเกินไป - หลายสภาพแวดล้อมหรือหลายสภาพแวดล้อม สื่อในที่นี้หมายถึงเสียง วิดีโอ ข้อความ และข้อมูลอื่นๆ มัลติมีเดียเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นเครื่องมือที่ซับซ้อนและซอฟต์แวร์ที่ช่วยให้คุณใช้ คอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลเพื่อใช้งานได้ไม่เฉพาะกับข้อความเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเสียง กราฟิก แอนิเมชั่น และวิดีโอด้วย

มัลติมีเดียช่วยให้คุณใช้คอมพิวเตอร์ในรูปแบบใหม่ได้ ตัวอย่างเช่น เปลี่ยนให้เป็นเครื่องมือที่สะดวกสำหรับการทำงานกับฐานข้อมูลขนาดใหญ่ที่ไม่เพียงแต่ข้อมูลข้อความเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเสียง รูปภาพและวิดีโอคุณภาพสูงด้วย

ควรสังเกตว่าระดับและคุณภาพของงานกับผลิตภัณฑ์ซอฟต์แวร์ที่เกี่ยวข้องนั้นขึ้นอยู่กับการปฏิบัติตามข้อกำหนดที่สูงมากสำหรับความเร็วและขนาดหน่วยความจำของคอมพิวเตอร์ ลักษณะเสียง และความพร้อมใช้งานของอุปกรณ์เพิ่มเติม โดยเฉพาะซีดีรอม โปรแกรมมัลติมีเดียเป็นผลิตภัณฑ์ที่เน้นวิทยาศาสตร์และมีราคาแพงมาก เนื่องจากสำหรับการพัฒนาโปรแกรมเหล่านั้น จำเป็นต้องรวมความพยายามของผู้เชี่ยวชาญเฉพาะด้าน ครู นักจิตวิทยา และโปรแกรมเมอร์ไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงศิลปิน วิศวกรเสียง นักเขียนบท บรรณาธิการ และผู้เชี่ยวชาญอื่นๆ ด้วย

1. เรื่องเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของหลักสูตร "วิธีการสอนจิตวิทยา"

จิตวิทยามีสอนในแทบทุกมหาวิทยาลัย วิทยาลัย โรงยิม โรงเรียนฝึกหัดครู , เช่นเดียวกับในระบบการฝึกอบรมและการฝึกอบรมบุคลากร ที่คณะฝึกอบรมขั้นสูง ในระบบการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา

แม้จะมีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในด้านปริมาณและความลึกของหลักสูตรที่ศึกษาในทิศทางที่เฉพาะเจาะจงของเนื้อหาสำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญหลายคนครูจิตวิทยาทุกคนต้องการสิ่งหนึ่ง - ความเชี่ยวชาญในวิธีการสอน

วิธีการสอนจิตวิทยาเป็นสาขาหนึ่งของวิทยาศาสตร์การสอนที่ศึกษารูปแบบการสอนจิตวิทยา นี่คือศาสตร์แห่งการเรียนรู้ ดึงดูด และสอนให้เรียนรู้อย่างอิสระและสร้างสรรค์

เป้าหมายของการสอนจิตวิทยาถูกกำหนดโดยลักษณะเฉพาะของเนื้อหาว่าเป็นวินัยด้านมนุษยธรรม (Lyaudis V.Ya.) ความรู้ด้านมนุษยธรรมเป็นความรู้ทางวิทยาศาสตร์ประเภทพิเศษ ในศูนย์กลางของความรู้ด้านมนุษยธรรมไม่ใช่สิ่งของ แต่เป็นความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับหัวเรื่อง สิ่งนั้นหมดสิ้นลงโดยการกระทำของการรู้หัวข้อ บุคลิกภาพในฐานะผู้รอบรู้ไม่ต้องการ "ความแม่นยำ" ของความรู้ แต่ต้องใช้ "ความลึกซึ้ง" อย่างลึกซึ้ง ความรู้ความเข้าใจ-การเจาะเป็นการกระทำสองทางเสมอ สาระสำคัญของเรื่องที่รับรู้และเรื่องของการรับรู้อยู่ในบทสนทนา

เป้าหมายทั่วไปของการศึกษาจิตวิทยาคือการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการคิดทางจิตวิทยา เพื่อนำความรู้ทางจิตวิทยามาใช้ในการอธิบายทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ของจิตใจ ตลอดจนการเปลี่ยนแปลงของจิตใจมนุษย์เพื่อประโยชน์ในการพัฒนา บุคลิกภาพของเขา: - การฝึกอบรมและการศึกษา การสร้างทีม การแก้ไขทางจิตวิทยาของพฤติกรรมเบี่ยงเบน การบำบัดทางจิตบำบัดสำหรับความผิดปกติทางประสาทวิทยา ฯลฯ

เนื่องจากการปฐมนิเทศทางวิชาชีพที่แตกต่างกัน (กล่าวคือ หากเราศึกษาเฉพาะกลุ่มที่ไม่ใช่ทางจิตวิทยากลุ่มใหญ่) เป้าหมายของการศึกษาจิตวิทยาสามารถกำหนดได้ดังนี้: ผู้เชี่ยวชาญทุกคนต้องการความรู้ทางจิตวิทยาสำหรับการรู้หนังสือทางจิตวิทยา (เพื่อความเข้าใจซึ่งกันและกัน การฝึกอบรม คำแนะนำ) เช่นเดียวกับการควบคุมโลกภายในของตัวเอง กล่าวอีกนัยหนึ่ง การฝึกจิตวิทยามีจุดมุ่งหมาย: ประการแรกคือการเรียนรู้วิธีทำความเข้าใจและเปลี่ยนเงื่อนไขที่กำหนดวิธีคิดและการกระทำของผู้อื่น และประการที่สองคือเพื่อเปลี่ยนเงื่อนไขของชีวิตและจิตสำนึกของตัวเอง

สำหรับนักจิตวิทยา ครู เป้าหมายของการเรียนจิตวิทยาคือ:

1) เรียนรู้ที่จะคิดทางจิตวิทยา วิเคราะห์ ประเมิน และอธิบายปรากฏการณ์ทางจิต

2) เทคนิคหลักและวิธีการใช้บทบัญญัติทางวิทยาศาสตร์เพื่อการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในจิตใจมนุษย์ ควรเน้นว่าประสิทธิผลของวิธีการสอนขึ้นอยู่กับความตระหนักที่ชัดเจนเกี่ยวกับจุดประสงค์ของการสอนและการอยู่ใต้บังคับบัญชาของเทคนิควิธีการสอนทั้งชุด

วัตถุประสงค์ของหลักสูตร:

1. แนะนำผู้เข้ารับการฝึกอบรมสองคน หลากหลายชนิดองค์กรของการจัดการกระบวนการศึกษา:

- แบบดั้งเดิม,

- นวัตกรรม

2. ช่วยให้ตระหนักว่าวิธีการสอนจิตวิทยาไม่ใช่ผลรวม (ชุด) ของกฎและเทคโนโลยีที่เข้มงวดและสม่ำเสมอ

เป็นเวลานานเทคนิคที่ลดการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในการท่องจำความรู้ที่ประกอบเป็นเนื้อหาของวินัยทางวิชาการเป็นที่แพร่หลาย เทคนิคดังกล่าวไม่ได้มุ่งเน้นที่การพัฒนาบุคลิกภาพที่ไม่เพียงแต่สามารถดูดซึมความรู้สำเร็จรูปเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการประมวลผลอย่างสร้างสรรค์ด้วย ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา การเน้นได้เปลี่ยนจากสิ่งที่หลอมรวมในการสอน (ระบบแห่งความรู้) ไปสู่ความเป็นอันดับหนึ่งของแต่ละบุคคล ทิศทางคุณค่า ความหมาย แรงจูงใจในการจัดการศึกษาทุกขั้นตอนและทุกรูปแบบ ครูภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ทำหน้าที่เป็นผู้จัดกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน ไม่ใช่ผู้ส่งปริมาณความรู้อย่างง่าย วิธีการสอนที่จัดให้มีกิจกรรมการเรียนรู้ดังกล่าวเรียกว่าวิธีการเรียนรู้เชิงรุก

ดังนั้น วัตถุประสงค์หลักของหลักสูตรนี้คือการเปิดเผยวิธีการสอนทั้งแบบดั้งเดิมและเชิงนวัตกรรม (เชิงรุก) และวิเคราะห์ความเป็นไปได้ของการนำไปใช้ในการสอนจิตวิทยา

ครูสอนจิตวิทยาจำเป็นต้องมีความสามารถในการสอนที่ดีเพื่อที่จะบรรลุภารกิจที่เผชิญหน้าเขา วิธีการสอนจิตวิทยา: ประการแรกวิเคราะห์วิธีการและวิธีการสอนส่วนบุคคลประการที่สองช่วยให้ครูเน้นเนื้อหาที่สำคัญที่สุดทางจิตวิทยาและการสอนอย่างมีนัยสำคัญประการที่สามช่วยในการเลือกช่วงเวลาที่น่าเชื่อถือที่สุดจาก ข้อเท็จจริงทางจิตวิทยาที่หลากหลาย

เราต้องพิจารณาเทคนิควิธีการที่เพิ่มประสิทธิภาพในการสอนจิตวิทยา กล่าวคือ การใช้การมองเห็น การแก้ปัญหา การจัดระเบียบงานอิสระ เป็นต้น

ทฤษฎีการเรียนรู้เป็นส่วนหนึ่งของจิตวิทยาการศึกษาที่ศึกษาเงื่อนไขทางจิตวิทยาในเชิงทฤษฎีและเชิงทดลองเพื่อประสิทธิผลของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน (นักเรียน) ทฤษฎีการเรียนรู้หมายถึงกิจกรรมของครูเป็นหลัก อย่างไรก็ตาม ไม่ได้มาจากคำอธิบายของครูในเรื่องดังกล่าวว่าเป็นการนำเสนอสื่อการศึกษาที่เหมาะสมที่สุด

ทฤษฎีทางจิตวิทยาของการเรียนรู้ทางจิตวิทยาในประเทศเริ่มมีการพัฒนาในช่วงต้นทศวรรษ 1930 และคิดค้นขึ้นครั้งแรกโดย L.S. Vygotsky เป็นปัญหาของความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนรู้และการพัฒนาซึ่งบทบาทผู้นำได้รับการยอมรับในการเรียนรู้ การศึกษาต้องนำหน้าการพัฒนา เป็นผู้นำมัน แนวคิดของ "โซนการพัฒนาใกล้เคียง" เผยให้เห็นตำแหน่งทางทฤษฎีนี้: เด็กที่เรียนรู้ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เริ่มทำสิ่งที่เขาไม่สามารถทำได้ด้วยตัวเองมาก่อนเช่น การพัฒนาจิตใจของเขาก้าวไปข้างหน้าผ่านการฝึกฝน โอกาสและความสามารถเหล่านั้นที่เด็กมีในขณะที่เรียนรู้ L.S. Vygotsky เรียก "โซนของการพัฒนาที่แท้จริง" ความสามารถในการรับรู้ความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่อย่างเพียงพอซึ่งเป็นตัวกำหนดมาตรการช่วยเหลือนี้เป็นตัวบ่งชี้ศักยภาพในการเรียนรู้ของเด็ก

ทฤษฎีการเรียนรู้ในประเทศของเราพัฒนาอย่างใกล้ชิดกับหลักคำสอนของกฎหมายและความสม่ำเสมอของการพัฒนาจิตใจ และปัจจุบันเป็นทฤษฎีที่รวมเป็นหนึ่งเดียวของการเรียนรู้และการพัฒนา

การเรียนรู้และการพัฒนามีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิด “การพัฒนาจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อมีการเรียนรู้และการเรียนรู้ และตราบใดที่บุคคลนั้นเรียนรู้อย่างน้อยบางอย่าง เขาก็พัฒนาได้ ไม่มีการพัฒนานอกการสอน การสอน (และดังนั้น การสอน) จึงเป็นรูปแบบของการพัฒนา (Galperin P.Ya. , Elkonin D.B. )

แน่นอนว่าการเรียนรู้และการพัฒนาไม่เหมือนกัน การเรียนรู้คือปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน และการพัฒนาหมายถึงการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเฉพาะในผู้ที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้เท่านั้น

ที่ศูนย์กลางของการวิจัยทั้งหมดมาเป็นเวลานานคือคำถามเกี่ยวกับเงื่อนไขประสิทธิผลของการดูดซึมความรู้ในกระบวนการเรียนรู้ ในเวลาเดียวกัน มีการศึกษาความเชื่อมโยงระหว่างการเรียนรู้กับการพัฒนาด้วยความเข้มข้นที่ไม่เท่ากัน เนื่องจากเป็นช่วงเวลาเฉพาะในการศึกษาการดูดซึมความรู้ พีพี บลอนสกี้แนะนำว่า ด้านหนึ่งความเชี่ยวชาญในการเรียนรู้เป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความคิด และในทางกลับกัน จะไม่มีการดูดซึมความรู้นอกกระบวนการคิด ดีบี Elkonin และ V.V. Davydov บรรลุผลการพัฒนาของการเรียนรู้โดยการเปลี่ยนเนื้อหาของการศึกษาและให้ความสำคัญกับการดูดซึมความรู้เชิงทฤษฎีเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงทฤษฎี คนอื่นบรรลุผลการพัฒนาของการเรียนรู้โดยการปรับปรุงวิธีการสอน (L.V. Zankov, B.G. Ananiev, A.A. Lyublinskaya) เปลี่ยนวิธีการทำกิจกรรมทางจิตของนักเรียน (N.A. Menchinskaya, D.N. Bogoyavlensky ฯลฯ ) . ป.ย. ศึกษาผลกระทบต่อการพัฒนาทางปัญญาของผู้เรียนวิธีการตามทฤษฎีการก่อตัวอย่างค่อยเป็นค่อยไปของการกระทำทางจิต Galperin, N.F. ทาลิซิน. ทฤษฎีการเรียนรู้ปัญหาได้รับการพัฒนาโดย T.V. Kudryavtsev, A.M. มัตยูชกิน

แม้ว่าจะไม่มีทฤษฎีการเรียนรู้แบบองค์รวมที่เป็นหนึ่งเดียวในด้านจิตวิทยาของรัสเซีย แต่ก็มีเอกสารการวิจัยจำนวนมากที่สะสมอยู่ สิ่งนี้ได้รับอนุญาตใน 60s D.B. เอลโคนิน, V.V. Davydov, L.V. ซานคอฟ, Sh.A. Amonashvili และคนอื่น ๆ เพื่อเริ่มต้นการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนเชิงทฤษฎีและเชิงทดลองในระยะยาวและขนาดใหญ่เกี่ยวกับปัญหาของการศึกษาเชิงพัฒนาการในด้านการศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา

การศึกษาทำให้สามารถทดลองยืนยันตำแหน่งทางทฤษฎีของ L.S. Vygotsky เกี่ยวกับบทบาทนำของการศึกษาในการพัฒนาจิตใจของเด็กและเพื่อพัฒนาทฤษฎีองค์รวมของการศึกษาเพื่อพัฒนาการซึ่งปัจจุบันรู้จักกันในชื่อ "ระบบการศึกษาเพื่อพัฒนาการ Elkonin-Davydov"

ตามทฤษฎีนี้ในระดับประถมศึกษาของโรงเรียนเนื้อหาของการศึกษาเชิงพัฒนาการเป็นความรู้เชิงทฤษฎีวิธีการคือการจัดกิจกรรมการศึกษาร่วมกัน เด็กนักเรียนมัธยมต้น(ก่อนอื่นนี่หมายถึงองค์กรของการแก้ปัญหาการศึกษา) และผลิตภัณฑ์ของการฝึกอบรมดังกล่าวคือการพัฒนาเนื้องอกทางจิตวิทยาหลักที่มีอยู่ในวัยเรียนประถม ครูหลายพันคนกำลังทำงานตามระบบ Elkonin-Davydov การทดสอบทางจิตวิทยาและการสอนพิเศษที่ดำเนินการเป็นพิเศษพบว่าชั้นเรียนการสอนที่ได้รับการฝึกอบรมตามระบบการศึกษาพัฒนาการมีประสิทธิผลสูง

จนถึงตอนนี้ จิตวิทยาการศึกษามีข้อมูลการทดลองเกี่ยวกับประสบการณ์และผลลัพธ์ของการศึกษาเชิงพัฒนาการ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการศึกษาระดับประถมศึกษาเป็นหลัก อย่างไรก็ตาม ดูเหมือนว่าองค์ประกอบหลักของทฤษฎีการศึกษาพัฒนาการ (เนื้อหาของการศึกษาคือความรู้เชิงทฤษฎี วิธีการคือการจัดกิจกรรมร่วมกัน ผลิตภัณฑ์คือเนื้องอกทางจิตวิทยาหลัก) ค่อนข้างเหมาะสำหรับการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษา . ครูจิตวิทยาควรมีส่วนสำคัญในการพัฒนาทฤษฎีการเรียนรู้ด้วย

ควรตระหนักว่าแนวคิดของ "ทฤษฎีการเรียนรู้" ในทางจิตวิทยารัสเซียได้กลายเป็นแนวคิดของทฤษฎีการเรียนรู้เชิงพัฒนาการซึ่งแตกต่างโดยพื้นฐานจากแนวคิดที่พิจารณาการพัฒนาแยกจากการเรียนรู้หรือลดเป็นมัน .

ความเห็นของเจ. เพียเจต์ เป็นที่รู้จักกันดีซึ่งเชื่อว่าการพัฒนาจิตใจจะค่อยๆ ดำเนินไป เนื่องจากการพัฒนาทางชีววิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุของร่างกายเด็ก และความสามารถทางปัญญาสอดคล้องกับระดับของการพัฒนาจิตใจตามอายุจริง การศึกษา (ความสำเร็จ) ขึ้นอยู่กับระดับของพัฒนาการเด็กตามธรรมชาติ มุมมองของ J. Piaget สามารถตีความได้ว่าเป็น "คู่ขนาน" เมื่อกระบวนการของการพัฒนาและการเรียนรู้ได้รับการพิจารณาว่าเป็นอิสระจากกัน เขาอธิบายความไร้ความสามารถของเด็กในการแก้ปัญหานี้หรือปัญหาทางปัญญานั้นโดยระดับการพัฒนาทางความคิดไม่เพียงพอในวัยที่กำหนด (แม้ว่าบางทีเด็กอาจขาดความรู้บางอย่างที่การศึกษาสามารถให้ได้) ดังนั้น เจ. เพียเจต์จึงพิจารณาการพัฒนาที่แยกจากการเรียนรู้

อีกมุมมองหนึ่ง (E. Thorndike และผู้ติดตามของเขา) ระบุการพัฒนาด้วยการเรียนรู้ พวกเขาโต้แย้งว่าการเรียนรู้และการเรียนรู้เป็นสิ่งที่คนอื่นเรียกว่าการพัฒนาจิตใจ นั่นคือ การพัฒนาเท่ากับการเรียนรู้ ตามทฤษฎีการพัฒนาการศึกษา การพัฒนาไม่ใช่การเพิ่มความรู้และทักษะง่ายๆ แต่เป็นกระบวนการพิเศษในการเปลี่ยนบุคลิกภาพทั้งหมด จริงมันเกิดขึ้นได้ด้วย "การเพิ่ม" นี้

บทบัญญัติหลักของทฤษฎีการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ:

1. การพัฒนาตนเองไม่ได้เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ แต่อยู่ภายใต้อิทธิพลของการสอน

2. การฝึกอบรมนำหน้าการพัฒนา นำพามันไป

3. การสอนที่ไม่มีประสิทธิภาพคือการสอนที่อาศัยระดับการพัฒนาของนักเรียนในปัจจุบันเท่านั้น

4. วิธีการและเทคนิคการสอนควรเน้นที่การพัฒนาจิตใจ (จิตวิทยา) โดยรวมของแต่ละบุคคล

5. การฝึกอบรมที่จัดอย่างเหมาะสมเท่านั้นจึงจะส่งผลในการพัฒนา ดังนั้นองค์กรทางวิทยาศาสตร์ของการศึกษาตามทฤษฎีทางจิตวิทยาของการศึกษาเชิงพัฒนาการจึงเป็นงานหลักของวิธีการสอนจิตวิทยา

รายการคำถาม

1. หัวข้อวัตถุประสงค์ของหลักสูตร "การสอนจิตวิทยาในระดับอุดมศึกษา" ข้อกำหนดที่ทันสมัยและแนวทางที่ทันสมัยสำหรับการก่อตัวของผู้เชี่ยวชาญในระดับอุดมศึกษา
2. แนวคิดของ "กิจกรรมการเรียนรู้" และส่วนประกอบ วิธีการสอนในมหาวิทยาลัย
3. วิธีการสอนเฉพาะทางในการสอน "จิตวิทยา" (วิธีแสดงออก วิธีวิเคราะห์แบบครุ่นคิด การฝึกไตร่ตรอง)
4. การบรรยายตามรูปแบบการสอนดั้งเดิม การบรรยายปัญหาการบรรยายยอดนิยม
5. ระเบียบวิธีดำเนินการและเตรียมการสัมมนาและชั้นเรียนภาคปฏิบัติ
6. ประเภทและรูปแบบการควบคุมความรู้ในกระบวนการฝึกอบรมนักจิตวิทยา ควบคุมเป็นการกระทำการเรียนรู้ของนักเรียน
7. โครงสร้างการศึกษาด้วยตนเองในกระบวนการศึกษาจิตวิทยา การทำงานกับตำราเรียนและการศึกษาวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับจิตวิทยา
8. ลักษณะทั่วไปของกิจกรรมของอาจารย์มหาวิทยาลัย ลักษณะของบุคลิกภาพของครู

1. วิชาเป้าหมายของหลักสูตร "การสอนจิตวิทยาในระดับอุดมศึกษา" ข้อกำหนดที่ทันสมัยและแนวทางที่ทันสมัยสำหรับการก่อตัวของผู้เชี่ยวชาญในระดับอุดมศึกษา
เป้าหมายทั่วไปของการศึกษาจิตวิทยาคือการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการคิดทางจิตวิทยา เพื่อนำความรู้ทางจิตวิทยามาใช้ในการอธิบายทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ของจิตใจ ตลอดจนการเปลี่ยนแปลงของจิตใจมนุษย์เพื่อประโยชน์ในการพัฒนา บุคลิกภาพของเขา: - การฝึกอบรมและการศึกษา การสร้างทีม การแก้ไขทางจิตวิทยาของพฤติกรรมเบี่ยงเบน การบำบัดทางจิตบำบัดสำหรับความผิดปกติทางประสาทวิทยา ฯลฯ
เนื่องจากการปฐมนิเทศทางวิชาชีพที่แตกต่างกัน (กล่าวคือ หากเราศึกษาเฉพาะกลุ่มที่ไม่ใช่ทางจิตวิทยากลุ่มใหญ่) เป้าหมายของการศึกษาจิตวิทยาสามารถกำหนดได้ดังนี้: ผู้เชี่ยวชาญทุกคนต้องการความรู้ทางจิตวิทยาสำหรับการรู้หนังสือทางจิตวิทยา (เพื่อความเข้าใจซึ่งกันและกัน การฝึกอบรม คำแนะนำ) เช่นเดียวกับการควบคุมโลกภายในของตัวเอง กล่าวอีกนัยหนึ่ง การฝึกจิตวิทยามีจุดมุ่งหมาย: ประการแรกคือการเรียนรู้วิธีทำความเข้าใจและเปลี่ยนเงื่อนไขที่กำหนดวิธีคิดและการกระทำของผู้อื่น และประการที่สองคือเพื่อเปลี่ยนเงื่อนไขของชีวิตและจิตสำนึกของตัวเอง
สำหรับนักจิตวิทยา ครู เป้าหมายของการเรียนจิตวิทยาคือ:

1. เรียนรู้การคิดเชิงจิตวิทยา วิเคราะห์ ประเมิน และอธิบายปรากฏการณ์ทางจิต
2. เทคนิคหลักและวิธีการทางจิตเทคนิคในการใช้บทบัญญัติทางวิทยาศาสตร์เพื่อการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในจิตใจมนุษย์ ควรเน้นว่าประสิทธิผลของวิธีการสอนขึ้นอยู่กับความตระหนักที่ชัดเจนเกี่ยวกับจุดประสงค์ของการสอนและการอยู่ใต้บังคับบัญชาของเทคนิควิธีการสอนทั้งชุด

วัตถุประสงค์ของหลักสูตร:

1. เพื่อให้ผู้เข้ารับการฝึกอบรมได้รู้จักกับองค์กรสองประเภทที่แตกต่างกันของการจัดการกระบวนการศึกษา:
   • แบบดั้งเดิม,
   • นวัตกรรม
2. ช่วยให้ตระหนักว่าวิธีการสอนจิตวิทยาไม่ใช่ผลรวม (ชุด) ของกฎและเทคโนโลยีที่เข้มงวดและมีผลผูกพันอย่างสม่ำเสมอ

เป็นเวลานานเทคนิคที่ลดการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในการท่องจำความรู้ที่ประกอบเป็นเนื้อหาของวินัยทางวิชาการเป็นที่แพร่หลาย เทคนิคดังกล่าวไม่ได้มุ่งเน้นที่การพัฒนาบุคลิกภาพที่ไม่เพียงแต่สามารถดูดซึมความรู้สำเร็จรูปเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการประมวลผลอย่างสร้างสรรค์ด้วย ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา การเน้นได้เปลี่ยนจากสิ่งที่หลอมรวมในการสอน (ระบบแห่งความรู้) ไปสู่ความเป็นอันดับหนึ่งของแต่ละบุคคล ทิศทางคุณค่า ความหมาย แรงจูงใจในการจัดการศึกษาทุกขั้นตอนและทุกรูปแบบ ครูภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ทำหน้าที่เป็นผู้จัดกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน ไม่ใช่ผู้ส่งปริมาณความรู้อย่างง่าย วิธีการสอนที่จัดให้มีกิจกรรมการเรียนรู้ดังกล่าวเรียกว่าวิธีการเรียนรู้เชิงรุก
ดังนั้น วัตถุประสงค์หลักของหลักสูตรนี้คือการเปิดเผยวิธีการสอนทั้งแบบดั้งเดิมและเชิงนวัตกรรม (เชิงรุก) และวิเคราะห์ความเป็นไปได้ของการนำไปใช้ในการสอนจิตวิทยา
ครูสอนจิตวิทยาจำเป็นต้องมีความสามารถในการสอนที่ดีเพื่อที่จะบรรลุภารกิจที่เผชิญหน้าเขา วิธีการสอนจิตวิทยา: ประการแรกวิเคราะห์วิธีการและวิธีการสอนส่วนบุคคลประการที่สองช่วยให้ครูเน้นเนื้อหาที่สำคัญที่สุดทางจิตวิทยาและการสอนอย่างมีนัยสำคัญประการที่สามช่วยในการเลือกช่วงเวลาที่น่าเชื่อถือที่สุดจาก ข้อเท็จจริงทางจิตวิทยาที่หลากหลาย
ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับการสอนจิตวิทยา
บทบัญญัติทางวิทยาศาสตร์ที่นำเสนอในบทเรียนจิตวิทยาไม่ควรประกาศและนำไปใช้โดยปราศจากเหตุผล (อย่างอดทน)
ครูสอนจิตวิทยาที่มีเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงเพียงพอ ควรเลือกข้อเท็จจริงดังกล่าวของการวิจัยทางจิตวิทยาเชิงทดลองที่จะพิสูจน์ความถูกต้องของบทบัญญัติทางทฤษฎีที่นำเสนอได้อย่างน่าเชื่อถือ และช่วยให้นักเรียนเข้าใจกฎของจิตใจมนุษย์อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น
ครูสอนจิตวิทยาควรพยายามทำให้แน่ใจว่าความรู้ทางจิตวิทยาที่นักเรียนได้รับนั้นไม่ยังคงเป็นนามธรรมและเป็นทางการ แต่เปลี่ยนเป็นความเชื่อมั่น เงื่อนไขหนึ่งสำหรับการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวคือการหักเหของความรู้ที่ได้รับผ่านประสบการณ์ของตนเอง การคิดอย่างอิสระ การประสบกับการรับรู้และการกำหนดทัศนคติต่อสิ่งนั้น นั่นคือเหตุผลที่งานอิสระของนักเรียนมีความสำคัญมาก โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อรวบรวมข้อเท็จจริงเกี่ยวกับกิจกรรมทางจิตของมนุษย์ อธิบายและวิเคราะห์
สิ่งที่สำคัญมากในกระบวนการสอนจิตวิทยาคือทัศนคติทางอารมณ์ที่เด่นชัดของครูต่อความรู้ทางจิตวิทยาความเชื่อมั่นของเขาในความจริงของตำแหน่งทางทฤษฎีที่ระบุไว้ ทัศนคติของครูนี้กระตุ้นความสนใจของนักเรียนในหัวข้อนี้ ความปรารถนาที่จะได้รับความรู้เชิงทฤษฎี เพิ่มพูนและขยายความรู้อย่างอิสระ
เป็นสิ่งสำคัญมากที่ครูจะต้องมีความรู้ที่ดีเกี่ยวกับสถานะปัจจุบันของวิทยาศาสตร์และตระหนักถึงการวิจัยทางจิตวิทยาอย่างต่อเนื่อง เพื่อให้เขาสามารถตอบคำถามที่นักเรียนมี
ข้อกำหนดที่สำคัญคือจุดเน้นของหลักสูตรจิตวิทยาในการศึกษาบุคลิกภาพ ปรากฏการณ์ทางจิตทั้งหมดถือเป็นอาการของบุคลิกภาพแบบองค์รวมในกระบวนการของการก่อตัว จิตวิทยาเผยให้เห็นความซับซ้อนของโลกภายในของบุคคลเผยให้เห็นเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของตัวละครความสามารถทรงกลมอารมณ์แปรปรวน จากหลักสูตรจิตวิทยา นักเรียนจะได้เรียนรู้เกี่ยวกับความหลากหลายของตัวละครมนุษย์ ความสำคัญที่ครูต้องรู้ลักษณะบุคลิกภาพของนักเรียนแต่ละคน ความสนใจ ความชอบ เพื่อที่จะมีอิทธิพลต่อเขาอย่างเหมาะสม
ข้อกำหนดต่อไปคือการพัฒนาความตระหนักในตนเองของนักเรียนในกระบวนการศึกษาจิตวิทยา ตามความสนใจของนักเรียนในโลกภายในของบุคคล ครูสอนจิตวิทยาช่วยให้พวกเขาตระหนักถึงความรับผิดชอบต่อสังคมในการสร้างคุณภาพและความสามารถที่มีคุณค่าทางสังคม กำหนดให้งานของการศึกษาด้วยตนเอง
คำถามเกี่ยวกับการศึกษาด้วยตนเองนั้นเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการก่อตัวของการปฐมนิเทศนักเรียนอย่างมืออาชีพ (ซึ่งหมายถึงความสนใจในอาชีพในอนาคตของพวกเขา - ครู, นักการศึกษา, โค้ช, ผู้จัดการ, ฯลฯ ) ครูจิตวิทยาสอนสังเกตคน สอนวิเคราะห์การสังเกต ช่วยตอบคำถาม โดยการวิเคราะห์ผลการสังเกต ครูช่วยให้นักเรียนเข้าใจสาเหตุของปรากฏการณ์บางอย่างได้ดีขึ้น เช่น เพื่อทำความเข้าใจสาเหตุของการไม่ใส่ใจเด็กในบางบทเรียน พฤติกรรมที่เปลี่ยนไป เป็นต้น
เพื่อที่จะสอนให้นักเรียนสังเกตและทำความเข้าใจการสังเกตของพวกเขา ครูเองจะต้องสามารถสังเกต วิเคราะห์ สรุปข้อเท็จจริงทางจิตวิทยาได้

2. แนวคิดของ "กิจกรรมการเรียนรู้" และองค์ประกอบ วิธีการสอนในมหาวิทยาลัย
กิจกรรมการเรียนรู้ - นี่เป็นหนึ่งในกิจกรรมของเด็กนักเรียนและนักเรียนที่มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้โดยพวกเขาผ่านบทสนทนา (polylogues) และการอภิปรายเกี่ยวกับความรู้เชิงทฤษฎีและทักษะที่เกี่ยวข้องในด้านจิตสำนึกสาธารณะเช่นวิทยาศาสตร์ ศิลปะ คุณธรรม กฎหมายและศาสนา (ดีบี เอลโคนิน, V.V. ดาวิดอฟ)
D. B. Elkonin ถือว่ากิจกรรมการศึกษาเป็นกิจกรรมที่เขาสั่งอย่างมีสติเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการศึกษาและการศึกษาซึ่งเป็นที่ยอมรับโดยนักเรียนว่าเป็นเป้าหมายส่วนตัวของเขา D. B. Elkonin ชี้ให้เห็นว่า "กิจกรรมการเรียนรู้ประการแรกคือกิจกรรมดังกล่าวซึ่งเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในตัวนักเรียนเอง กิจกรรมนี้เปลี่ยนแปลงตัวเองผลิตภัณฑ์คือการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในระหว่างการดำเนินการ กิจกรรมการเรียนรู้ เป็นกิจกรรมโดยตรงที่มีเนื้อหาเป็นการเรียนรู้วิธีการทั่วไปของการดำเนินการในสาขาแนวคิดทางวิทยาศาสตร์
ส่วนประกอบ
กิจกรรมการศึกษามีโครงสร้างภายนอกประกอบด้วยองค์ประกอบต่อไปนี้ (ตาม B.A. Sosnovsky):

1. สถานการณ์การเรียนรู้และงาน - เมื่อมีแรงจูงใจ ปัญหา การยอมรับจากนักเรียน
2. กิจกรรมการเรียนรู้ที่มุ่งแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้อง
3. การควบคุม - ตามอัตราส่วนของการกระทำและผลลัพธ์ด้วยตัวอย่างที่กำหนด
4. การประเมินผล - เป็นการกำหนดคุณภาพ (แต่ไม่ใช่ปริมาณ) ของผลการเรียนรู้ เป็นแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ที่ตามมา การทำงาน

แต่ละองค์ประกอบของโครงสร้างของกิจกรรมนี้มีลักษณะเฉพาะของตัวเอง ในขณะเดียวกัน การเป็นกิจกรรมทางปัญญาโดยธรรมชาติ กิจกรรมการศึกษามีลักษณะโครงสร้างเดียวกับการกระทำทางปัญญาอื่น ๆ กล่าวคือ การมีอยู่ของแรงจูงใจ แผน (การออกแบบ โปรแกรม) การดำเนินการ (การนำไปปฏิบัติ) และการควบคุม
งานการเรียนรู้ทำหน้าที่เป็นงานการเรียนรู้เฉพาะที่มีเป้าหมายชัดเจน แต่เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ จำเป็นต้องคำนึงถึงเงื่อนไขที่ต้องดำเนินการด้วย ตามที่ A.N. Leontiev งานคือเป้าหมายที่กำหนดภายใต้เงื่อนไขบางประการ เมื่องานการเรียนรู้เสร็จสิ้น นักเรียนเองก็เปลี่ยนไป กิจกรรมการเรียนรู้สามารถแสดงเป็นระบบงานการเรียนรู้ที่กำหนดในสถานการณ์การเรียนรู้บางอย่างและเกี่ยวข้องกับกิจกรรมการเรียนรู้บางอย่าง
งานการเรียนรู้ทำหน้าที่เป็นระบบข้อมูลที่ซับซ้อนเกี่ยวกับวัตถุบางอย่างซึ่งเป็นกระบวนการที่มีการกำหนดข้อมูลเพียงบางส่วนอย่างชัดเจนและส่วนที่เหลือไม่เป็นที่รู้จักซึ่งจำเป็นต้องค้นหาโดยใช้ความรู้และอัลกอริธึมการแก้ปัญหาที่มีอยู่รวมกับการเดาที่เป็นอิสระและ การค้นหาโซลูชันที่เหมาะสมที่สุด
ในโครงสร้างทั่วไปของกิจกรรมการศึกษา มีการกำหนดสถานที่สำคัญสำหรับการกระทำของการควบคุม (การควบคุมตนเอง) และการประเมิน (การประเมินตนเอง) นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าการดำเนินการด้านการศึกษาอื่น ๆ กลายเป็นกฎเกณฑ์ ควบคุมเฉพาะเมื่อมีการติดตามและประเมินผลในโครงสร้างของกิจกรรมเท่านั้น
การควบคุมเกี่ยวข้องกับสามลิงก์: 1) แบบจำลอง รูปภาพของผลลัพธ์ที่ต้องการ ผลลัพธ์ที่ต้องการของการดำเนินการ 2) กระบวนการเปรียบเทียบภาพนี้กับการกระทำจริง และ 3) การตัดสินใจดำเนินการต่อหรือแก้ไขการกระทำ ลิงก์ทั้งสามนี้แสดงถึงโครงสร้างของการควบคุมภายในของหัวเรื่องในการดำเนินการ
พีพี Blonsky ระบุสี่ขั้นตอนของการสำแดงการควบคุมตนเองที่เกี่ยวข้องกับการดูดซึมของวัสดุ ระยะแรกมีลักษณะเฉพาะโดยไม่มีการควบคุมตนเอง นักเรียนในขั้นตอนนี้ไม่เข้าใจเนื้อหาและไม่สามารถควบคุมอะไรได้ ขั้นตอนที่สองคือการควบคุมตนเองอย่างสมบูรณ์ ในขั้นตอนนี้ นักเรียนจะตรวจสอบความสมบูรณ์และความถูกต้องของการทำซ้ำของสื่อการเรียนรู้ ขั้นตอนที่สามมีลักษณะเป็นขั้นตอนของการควบคุมตนเองแบบเลือกสรรซึ่งนักเรียนควบคุมตรวจสอบเฉพาะประเด็นหลักในคำถามเท่านั้น ในขั้นตอนที่สี่ไม่มีการควบคุมตนเองที่มองเห็นได้ซึ่งดำเนินการอยู่บนพื้นฐานของประสบการณ์ในอดีตบนพื้นฐานของรายละเอียดเล็กน้อยสัญญาณ
ในกิจกรรมการเรียนรู้มีมากมาย องค์ประกอบทางจิตวิทยา:

• แรงจูงใจ (ภายนอกหรือภายใน) ความปรารถนาที่สอดคล้องกัน ความสนใจ ทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้
• ความหมายของกิจกรรม, ความสนใจ, จิตสำนึก, อารมณ์, การสำแดงคุณสมบัติโดยสมัครใจ;
• ปฐมนิเทศและกิจกรรมของกิจกรรม ประเภทและรูปแบบของกิจกรรมที่หลากหลาย: การรับรู้และการสังเกตเป็นงานด้วยวัสดุที่นำเสนอทางประสาทสัมผัส การคิดเป็นการประมวลผลอย่างแข็งขันของวัสดุความเข้าใจและการดูดซึม (องค์ประกอบต่าง ๆ ของจินตนาการก็มีอยู่ที่นี่เช่นกัน); การทำงานของความจำเป็นกระบวนการที่เป็นระบบ ประกอบด้วย การท่องจำ การเก็บรักษา และการทำซ้ำของวัสดุ เป็นกระบวนการที่แยกออกไม่ได้จากการคิด
• การใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับในทางปฏิบัติในกิจกรรมที่ตามมาการชี้แจงและการปรับตัว

วิธีการสอนในมหาวิทยาลัย
วิธีการสอน- กระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน อันเป็นผลให้มีการถ่ายทอดและซึมซับความรู้ ทักษะ และความสามารถตามเนื้อหาการอบรม
การรับการฝึกอบรม (การรับการฝึกอบรม)- ปฏิสัมพันธ์ระยะสั้นระหว่างครูและนักเรียนโดยมุ่งเป้าไปที่การถ่ายทอดและการดูดซึมความรู้ ทักษะ ทักษะเฉพาะ ตามประเพณีในการสอนแบบบ้านๆ วิธีการสอนแบ่งออกเป็น สามกลุ่ม:

1. วิธีการขององค์กรและการดำเนินกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ:

• • ทางวาจา ภาพ การปฏิบัติ (ตามแหล่งที่มาของการนำเสนอเอกสารการศึกษา)
  • อธิบาย-อธิบายการเจริญพันธุ์ การค้นหา การวิจัย ปัญหา ฯลฯ (ตามธรรมชาติของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ)
  • อุปนัยและนิรนัย (ตามตรรกะของการนำเสนอและการรับรู้ของสื่อการศึกษา);

1. วิธีการควบคุมเพื่อประสิทธิผลของกิจกรรมการศึกษาและการรับรู้: การตรวจสอบด้วยวาจา การเขียน และการตรวจสอบตนเองเกี่ยวกับประสิทธิภาพของการเรียนรู้ ทักษะ และความสามารถ
2. วิธีการจูงใจกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ: การสนับสนุนบางอย่างในการสร้างแรงจูงใจ ความรับผิดชอบ ภาระผูกพัน ความสนใจในการเรียนรู้ความรู้ ทักษะ และความสามารถ

ในการฝึกสอน มีแนวทางอื่นๆ ในการกำหนดวิธีการสอน ซึ่งขึ้นอยู่กับระดับของการรับรู้ถึงการรับรู้ของสื่อการศึกษา ได้แก่ เฉยๆ แอคทีฟ โต้ตอบ ฮิวริสติก และอื่นๆ

วิธีการแบบพาสซีฟ(รูปแบบที่ 1) เป็นรูปแบบของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครู โดยที่ครูเป็นตัวละครหลักและผู้จัดการบทเรียน และนักเรียนทำหน้าที่เป็นผู้ฟังที่ไม่โต้ตอบ ขึ้นอยู่กับคำสั่งของครู การสื่อสารระหว่างครูและนักเรียนดำเนินการผ่านการสำรวจ แบบอิสระ แบบทดสอบ แบบทดสอบ ฯลฯ การบรรยายเป็นบทเรียนแบบพาสซีฟที่พบได้บ่อยที่สุด
วิธีใช้งาน- นี่เป็นรูปแบบของปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครู ซึ่งครูและนักเรียนโต้ตอบกันระหว่างบทเรียน และนักเรียนที่นี่ไม่ใช่ผู้ฟังที่เฉยเมย แต่เป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในบทเรียน หากในบทเรียนแบบพาสซีฟ ครูเป็นนักแสดงหลักและผู้จัดการของบทเรียน ในกรณีนี้ครูและนักเรียนก็มีความเท่าเทียมกัน หากวิธีการแบบพาสซีฟบอกเป็นนัยถึงรูปแบบปฏิสัมพันธ์แบบเผด็จการ วิธีการแบบแอคทีฟจะแนะนำรูปแบบประชาธิปไตยมากกว่า หลายวิธีระหว่างวิธีใช้งานและโต้ตอบมีเครื่องหมายเท่ากับ อย่างไรก็ตาม แม้จะมีลักษณะทั่วไป แต่ก็มีความแตกต่างกัน วิธีการแบบโต้ตอบสามารถถูกมองว่าเป็นรูปแบบที่ทันสมัยที่สุดของวิธีการที่ใช้งานอยู่
มีการจำแนกประเภทตามคุณสมบัติดังต่อไปนี้:

• แหล่งความรู้ (ทางวาจา ภาพ วิธีปฏิบัติการฝึกอบรม);
• วิธีการของตรรกะ (วิธีการสอนแบบวิเคราะห์ - สังเคราะห์, อุปนัย, นิรนัย);
• ประเภทของการฝึกอบรม (วิธีการสอนแบบอธิบาย-อธิบาย ปัญหา-การพัฒนา);
• ระดับความเป็นอิสระทางปัญญาของนักเรียน (วิธีการสอนการสืบพันธุ์, ประสิทธิผล, ฮิวริสติก);
• ระดับของปัญหา (สาธิต, พูดคนเดียว, โต้ตอบ, ฮิวริสติก, วิจัย, อัลกอริธึม, วิธีการสอนแบบตั้งโปรแกรม);
• เป้าหมายและหน้าที่ของการสอน (วิธีการกระตุ้น การจัดระเบียบ และการควบคุม)
• ประเภทของกิจกรรมของครู (วิธีการนำเสนอและวิธีการจัดกิจกรรมการเรียนรู้อิสระ) เป็นต้น

แม้จะมีวิธีการจำแนกวิธีการสอนที่หลากหลาย แต่วิธีการสอนแต่ละวิธีมีประสิทธิภาพสูงสุดภายใต้เงื่อนไขบางประการสำหรับการจัดกระบวนการเรียนรู้ ในขณะที่ทำหน้าที่สอนบางอย่าง
พิจารณาการจัดประเภทวิธีการเรียนรู้เชิงรุกสำหรับมหาวิทยาลัยที่เสนอโดย Smolkin A.M. เขาแยกแยะระหว่างวิธีการจำลองการเรียนรู้เชิงรุกเช่น รูปแบบของการจัดชั้นเรียนซึ่งกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจถูกสร้างขึ้นจากการเลียนแบบกิจกรรมระดับมืออาชีพ ส่วนที่เหลือทั้งหมดไม่ใช่การเลียนแบบ ทั้งหมดนี้เป็นวิธีการเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ในการบรรยาย
วิธีการจำลองแบบแบ่งออกเป็นการเล่นเกมและไม่เล่นเกม การเล่นเกมรวมถึงการทำเกมธุรกิจ การออกแบบเกม ฯลฯ และการไม่เล่นเกม - การวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะ การแก้ปัญหาสถานการณ์ และอื่นๆ
วิธีการโต้ตอบ- วิธีการโต้ตอบ การอยู่ในโหมดการสนทนา การพูดคุยกับใครสักคน กล่าวอีกนัยหนึ่งซึ่งแตกต่างจากวิธีการแบบแอคทีฟ แบบโต้ตอบจะเน้นไปที่ปฏิสัมพันธ์ที่กว้างขึ้นของนักเรียน ไม่เพียงแต่กับครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงซึ่งกันและกันและการครอบงำของกิจกรรมของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ สถานที่ของครูในชั้นเรียนแบบโต้ตอบจะลดลงตามทิศทางของกิจกรรมของนักเรียนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของบทเรียน ครูยังพัฒนาแผนการสอนด้วย (โดยปกติแล้วจะเป็นแบบฝึกหัดและการบ้านแบบโต้ตอบซึ่งนักเรียนจะได้ศึกษาเนื้อหา) ดังนั้นองค์ประกอบหลักของบทเรียนแบบโต้ตอบคือแบบฝึกหัดแบบโต้ตอบและงานที่นักเรียนทำ ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างแบบฝึกหัดแบบโต้ตอบกับงานจากแบบฝึกหัดปกติคือ การทำเช่นนี้ นักเรียนไม่เพียงแต่เสริมสร้างเนื้อหาที่ศึกษาไปแล้วเท่านั้น แต่ยังได้เรียนรู้สิ่งใหม่ๆ
วิธีการโต้ตอบรวมถึง:

• งานสร้างสรรค์
• ทำงานเป็นกลุ่มเล็ก ๆ
• เกมการศึกษา (เกมสวมบทบาท เกมจำลองสถานการณ์ เกมธุรกิจ และเกมการศึกษา);
• การใช้ทรัพยากรสาธารณะ (เชิญผู้เชี่ยวชาญ, ทัศนศึกษา);
• โครงการเพื่อสังคมและวิธีการสอนนอกหลักสูตรอื่นๆ (โครงการเพื่อสังคม การแข่งขัน วิทยุและหนังสือพิมพ์ ภาพยนตร์ การแสดง นิทรรศการ การแสดง เพลง และนิทาน);
• อบอุ่นร่างกาย;
• ศึกษาและรวบรวมวัสดุใหม่ (บรรยายเชิงโต้ตอบ ทำงานกับ โสตทัศนูปกรณ์, สื่อวิดีโอและเสียง, "นักเรียนในบทบาทของครู", "ทุกคนสอนทุกคน", โมเสก (เลื่อยฉลุ), การใช้คำถาม, บทสนทนาแบบเสวนา);
• การอภิปรายปัญหาและปัญหาที่ซับซ้อนและขัดแย้งกัน ("รับตำแหน่ง (ระดับความคิดเห็น)", สูตร POPS (ตำแหน่ง - เหตุผล - ตัวอย่าง - ผลที่ตามมา), เทคนิคการฉายภาพ, "หนึ่ง - ร่วมกัน - ทั้งหมด", "เปลี่ยนตำแหน่ง", " ม้าหมุน ”, “ การอภิปรายในรูปแบบของรายการทอล์คโชว์ทางโทรทัศน์”, การอภิปราย, การประชุมสัมมนา);
• การแก้ปัญหา (แผนภูมิการตัดสินใจ การระดมความคิด การวิเคราะห์กรณีศึกษา การเจรจาและการไกล่เกลี่ย บันไดและงู)

3. วิธีการสอนเฉพาะทางในการสอน "จิตวิทยา" (วิธีแสดงออก วิธีวิเคราะห์แบบไตร่ตรอง การฝึกไตร่ตรอง)
"วิธีการ" ในการแปลจากภาษากรีกโบราณหมายถึงวิธีการซึ่งเป็นกิจกรรมทางปัญญาและการปฏิบัติหากไม่บรรลุเป้าหมายแสดงว่าวิธีการนั้นไม่เพียงพอต่อเป้าหมาย ฝึกเป็นที่สุด มุมมองที่ซับซ้อนกิจกรรมมีระบบวิธีการที่ถูกกำหนดโดยเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาและถูกกำหนดโดยเนื้อหาของการศึกษา, ลักษณะเฉพาะของวิชา, ลักษณะของสื่อการศึกษาและเกี่ยวข้องกับวิธีการของวิทยาศาสตร์เอง
เอ็มวี Popova (เช่น Doctor of Psychology) ในงาน "Psychology as a subject at school" ของเธอระบุวิธีการสอนจิตวิทยาดังต่อไปนี้:
วิธีการสอนด้วยวาจา - การนำเสนอด้วยวาจาที่ธรรมดาที่สุดเป็นเครื่องมือที่ทรงพลังที่จะชี้แนะกิจกรรมการเรียนรู้และการปฏิบัติของนักเรียน ไฮไลท์: เรื่องราว การสนทนา คำอธิบาย
วิธีการเรียนรู้ตามปัญหา - การกำหนดและแก้ไขปัญหาการศึกษาโดยการสร้างสถานการณ์ปัญหา เครื่องหมายของประสบการณ์ และเนื้อหาที่ขัดแย้งกัน
วิธีการแช่ ถูกใช้เนื่องจากแนวคิดทางจิตวิทยาบางอย่างยากที่จะแสดงออกในทางทฤษฎี ("แรงจูงใจ", "การไตร่ตรอง") แนวคิดเหล่านี้จะต้องสร้างขึ้นเมื่อคุณก้าวหน้าในสื่อการศึกษาซึ่งเรียกว่า แต่ไม่ได้กำหนดไว้ เมื่อนักเรียนมี จำเป็นต้องกำหนดก็สามารถเปิดเผยและกำหนดได้
วิธีโครงการ ใช้สำหรับทักษะการวิจัย สาระสำคัญคือการสร้างโปรแกรมการพัฒนาส่วนบุคคลของนักเรียนตามความสนใจส่วนตัวที่สำคัญ งาน "เขียนเรียงความในหัวข้อ "มากที่สุด - มากที่สุด" หลังจากนั้นครูค้นพบความสนใจที่สำคัญส่วนตัวและเข้าสู่การสนทนาส่วนตัวกับพวกเขาโดยดำเนินการองค์ประกอบต่อไป
วิธีการสังเกต ช่วยให้คุณตั้งใจรับรู้ปรากฏการณ์ทางจิตและรวบรวมข้อมูล
วิธีการของจิตวิทยาเชิงทดลองและเชิงอนุพันธ์ - กุญแจสู่การรู้จักตนเอง เนื่องจากมีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิดเชิงวิทยาศาสตร์อย่างเป็นระบบและมีสีที่มีความหมายส่วนตัว (การศึกษาลักษณะเฉพาะของความจำ คุณสมบัติส่วนบุคคล ฯลฯ)
วิธีการกลุ่มที่ใช้งานของการฝึกอบรมทางสังคม:

• วิธีการโต้วาที (อภิปรายข้อขัดแย้ง วิเคราะห์สถานการณ์ทางเลือกทางศีลธรรม)
• วิธีการเล่นเกม - การสอน (การเรียนรู้พฤติกรรม การออกเสียงสูงต่ำ - การพูดและวิดีโอ) เกมสร้างสรรค์ (เกมจิตบำบัด การแก้ไขจิตกรรม วิธีการทำธุรกรรมเพื่อทำความเข้าใจพฤติกรรมการสื่อสาร) เกมสองประเภท: ปฏิบัติการ (เกมธุรกิจ) และการเล่นตามบทบาท (ด้วยองค์ประกอบของการแสดงละคร การเลียนแบบความเป็นจริง) เกมปฏิบัติการมีสถานการณ์ อัลกอริทึมของโซลูชัน และผลลัพธ์
• การฝึกอบรมที่ละเอียดอ่อน (การฝึกอบรมการเข้าใจตนเอง ความอ่อนไหวระหว่างบุคคล และความเห็นอกเห็นใจ)

ผ่านวรรณกรรม วิทยาศาสตร์ ศิลปะ และความคิดสร้างสรรค์ประเภทอื่นๆ
วิธีการควบคุมตนเองทางจิตและการฝึกหน้าที่ทางจิต - การฝึกอัตโนมัติ, ยิมนาสติกทางจิต, วิธีการปลดปล่อยอารมณ์
วิธีการแสดงออก รวมถึงการเคลื่อนไหว การวาดภาพ ดนตรี - นี่คือการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ส่วนตัวในทางใดทางหนึ่ง เทคนิคของวิธีการ - การวาดภาพ, ประติมากรรม, การสร้างแบบจำลองด้วยกระดาษ, สี, ไม้, หิน, ภาพวาดและผลงาน, การเคลื่อนไหวของร่างกาย
วิธีอ่านออกเสียง - การอ่านออกเสียงงานเชิงปรัชญาหรือจิตวิทยาร่วมกัน นิทานที่ให้คุณสร้างภาพรวมขนาดใหญ่ อุปมาที่มีปัญหาการเลือกทางศีลธรรม ตำนาน นิยายวิทยาศาสตร์ที่มีปัญหาทางปัญญา ปริศนาและปริศนา
วิธีการวิเคราะห์แบบครุ่นคิด ช่วยให้นักเรียนเข้าใจอาการของเขาในชีวิตในฐานะ "ฉัน" ของตัวเอง: กิจกรรมการกระทำพฤติกรรมพฤติกรรมธรรมชาติของความสัมพันธ์กับผู้คน ฯลฯ แบบฝึกหัดเป็นเกมเช่น Walt Disney Room ซึ่งสามารถเล่นเป็นรายบุคคลหรือเป็นกลุ่ม สาระสำคัญของมัน

• แบ่งพื้นที่ในใจออกเป็น 4 วงกลม เข้าสู่วงกลมแห่งความฝันและจินตนาการถึงวิธีแก้ปัญหาที่ยอดเยี่ยมที่สุด พิจารณาว่าคุณจะรู้สึกอย่างไรเมื่อปัญหาได้รับการแก้ไขด้วยวิธีนี้ เมื่อสร้างภาพแล้ว ให้ไปที่ช่อง "ผู้สังเกตการณ์"
• นี่คือพื้นที่ที่คุณจินตนาการว่าคุณกำลังทำอะไรอยู่ คุณมองในฐานะ "นักฝัน" อย่างไร สร้างทัศนคติของคุณต่อ "นักฝัน" - คุณชอบเขาไหม เขาชอบอะไร
• ตอนนี้เข้าสู่วงกลมของ "ความจริง" พร้อมกับความฝันที่ "นักฝัน" มี “ความจริง” จะมองเธออย่างไร? จำเป็นต้องเปลี่ยนในบางสิ่งหรือไม่? มีความเชื่อมโยงระหว่างความฝันและความเป็นจริงหรือไม่? เมื่อความคิดของคุณสมบูรณ์แล้ว ไปที่แวดวง "ผู้สังเกตการณ์" และบอกผู้ฝันถึงเรื่องนี้ในนามของ "ผู้สังเกตการณ์"
• ตอนนี้เข้าสู่แวดวงของ "การวิจารณ์" วิจารณ์ข้อบกพร่องของความฝันที่คุณสร้างขึ้น เสนอวิธีการที่สร้างสรรค์เพื่อกำจัดพวกเขา ขอบเขตกว้างเกินไปหรือไม่? แนวทางแคบเกินไปหรือไม่? ย้ายไปยังตำแหน่ง "ผู้สังเกตการณ์" และถ่ายทอดความคิดของ "นักวิจารณ์" ไปที่ "นักฝัน"
• เข้าสู่วงการนักฝันอีกครั้ง เปลี่ยนวิธีการแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับข้อความจาก "นักวิจารณ์" และ "ความจริง" และทำซ้ำขั้นตอนที่ 2,3,4 อีกครั้งจนกว่าความฝันของคุณจะเป็นที่ยอมรับจากทุกตำแหน่ง
• เชื่อมโยงทุกบทบาทเข้าด้วยกันโดยผ่านช่องว่างของ "นักฝัน", "นักวิจารณ์", "ความจริง" ข้ามตำแหน่งของ "ผู้สังเกตการณ์"
• ลองนึกภาพตัวเองในอนาคตในสถานการณ์ที่ต้องการวิธีแก้ปัญหานี้ คุณพอใจกับความสามารถของคุณหรือไม่? ตอนนี้คุณมีโครงการที่ยอมรับได้หรือไม่?

การทำงานด้วยวิธีนี้เริ่มต้นด้วยการอุทธรณ์: "ฟังตัวเอง!" (“รู้สึกถึงพื้นที่ของคุณ!”). ในขั้นตอนเตรียมการ (จากบทเรียนแรก) การเขียนงานสร้างสรรค์ในหัวข้อ: ฉันคืออะไร ฉันและเพื่อน ๆ ที่รักของฉัน... ขั้นตอนแรกคือการวิเคราะห์แบบไตร่ตรองเกี่ยวกับสภาวะทางศีลธรรมและจิตใจในปัจจุบัน ขอแนะนำให้ถามตัวเองวันละหลายๆ ครั้ง: “ฉันซื่อสัตย์กับตัวเอง (เพื่อน พ่อแม่) หรือเปล่า” ฯลฯ สำหรับ การบ้านมีการเสนอคำถาม-แบบฝึกหัด ให้คุณค้นหาบางสิ่ง (ทัศนคติ การประเมิน ประสบการณ์) และวิเคราะห์คุณภาพของสิ่งนั้น คำถามอาจเป็นคำถามทั่วไปและเฉพาะเจาะจงเกี่ยวกับสถานการณ์เฉพาะ (ความขัดแย้ง ทัศนคติต่อสัตว์เลี้ยง การเมือง ฯลฯ) งานที่เป็นประโยชน์สำหรับการพัฒนาความนับถือตนเองและความนับถือตนเอง หัวข้อเรียงความ: "ความสำเร็จของฉัน", "ความสำเร็จของฉัน" ทำงานเกี่ยวกับการกระทบยอดในปัจจุบันและอุดมคติ "ฉัน": "ฉันอยากเห็นตัวเองเป็นอย่างไร?
การฝึกอบรมสะท้อนแสง รวมถึงการแสดงของนักเรียนด้วยข้อความที่พวกเขาสนใจและการวิเคราะห์ทางอารมณ์ ตามด้วยการอภิปรายเกี่ยวกับการแสดงทั้งหมดเหล่านี้
วิธีพัฒนาความอยู่ดีมีสุขอย่างสร้างสรรค์ รวมถึงเกมจิตเทคนิค แบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนากฎระเบียบโดยสมัครใจและทักษะของพฤติกรรมอาสาสมัคร การพัฒนาจินตนาการ การสังเกต
วิธีการแสดงออกที่สร้างสรรค์ - นำนักเรียนแต่ละคนมาติดต่อกับ ความคิดสร้างสรรค์ของตัวเองผ่านความคิดสร้างสรรค์ทางวรรณกรรม (เขียนเรื่องราวในหัวข้อที่กำหนด); ทำงานกับการถ่ายภาพเชิงสร้างสรรค์ (ความแตกต่างของผู้เขียน บุคลิกลักษณะ การเลือกเพลง); กราฟิก, ภาพวาด (ภาพวาดในหัวข้อที่กำหนด); แสดงความคิดสร้างสรรค์ผ่านการเก็บไดอารี่ (ลบประสบการณ์เข้าใจตัวเอง)

๔. การบรรยายตามแบบฉบับของการสอน การบรรยายปัญหาการบรรยายยอดนิยม
บรรยายในฐานะ รูปแบบองค์กรการเรียนรู้เป็นการออกแบบพิเศษของกระบวนการศึกษา ครูตลอดทั้งบทเรียนรายงานสื่อการเรียนรู้ใหม่ๆ และนักเรียนรับรู้อย่างกระตือรือร้น เนื่องจากการนำเสนอเนื้อหาในรูปแบบที่เข้มข้นและสอดคล้องตามตรรกะ การบรรยายจึงเป็นวิธีการถ่ายทอดที่ประหยัดที่สุด ข้อมูลการศึกษา.
เป้าหมายการสอนของการบรรยายคือการสื่อสารความรู้ใหม่การจัดระบบและภาพรวมของความรู้ที่สะสมการก่อตัวบนพื้นฐานของมุมมองเชิงอุดมการณ์ความเชื่อโลกทัศน์การพัฒนาความสนใจทางปัญญาและวิชาชีพ ครูที่บรรยายอย่างเชี่ยวชาญดึงดูดผู้ชม มีอิทธิพลต่ออารมณ์ของพวกเขา กระตุ้นความสนใจในหัวข้อ ความปรารถนาที่จะเติมเต็มความรู้อย่างต่อเนื่อง
หากการนำเสนอสื่อการศึกษาใหม่ดำเนินการเฉพาะในการบรรยายพวกเขามักจะเสริมด้วยการสัมมนาโดยคำนึงถึง - บทเรียนทั่วไปและการควบคุม - ซึ่งบนพื้นฐานของงานอิสระที่เสริมการดูดซึมของสื่อการศึกษาโดยตรงในช่วง การบรรยาย, การอภิปรายประเด็นหลักของหัวข้อ, ความถูกต้องของความเข้าใจของนักเรียนได้รับการตรวจสอบข้อมูลการศึกษา
ความจำเพาะของการบรรยายจำกัดความสามารถของครูในการจัดการกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน: ผู้ฟังมีความกระตือรือร้นในการบรรยายน้อยกว่าการสัมมนาหรือบทเรียนภาคปฏิบัติ ความเป็นปัจเจกของการศึกษาเป็นเรื่องยาก โอกาสที่จำกัดสำหรับข้อเสนอแนะระหว่างครูและนักเรียน ไม่รวมความเป็นไปได้ในการตรวจสอบการดูดซึมความรู้ของนักเรียน
ขึ้นอยู่กับเป้าหมายการสอนและสถานที่ในกระบวนการศึกษา การบรรยายประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น: เกริ่นนำ การติดตั้ง ปัจจุบัน ขั้นสุดท้าย ทบทวน
การบรรยายเบื้องต้นเป็นการเปิดหลักสูตรการบรรยายในหัวข้อ การบรรยายนี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนและชัดเจนถึงความสำคัญทางทฤษฎีและประยุกต์ของวิชา การเชื่อมโยงกับวิชาอื่น บทบาทในการทำความเข้าใจ (วิสัยทัศน์) ของโลก ในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ การบรรยายประเภทนี้ได้รับการออกแบบมาเพื่อสนับสนุนแรงจูงใจที่น่าเชื่อถือของงานอิสระของนักเรียน ในระหว่างการบรรยาย จะมีการให้ความสนใจอย่างมากกับประเด็นของการเตรียมตัวสำหรับการทำงานในเอกสารประกอบการบรรยาย (ความเข้าใจ การจดบันทึก การดูบันทึกการบรรยายก่อนชั้นเรียนอื่นๆ
การบรรยายการติดตั้ง (ตามกฎแล้วในตอนเย็นและการเรียนทางไกล) ยังคงคุณสมบัติทั้งหมดของการบรรยายเบื้องต้นไว้ แต่ก็มีความเฉพาะเจาะจงของตัวเองเช่นกัน แนะนำนักเรียนเกี่ยวกับโครงสร้างของสื่อการศึกษา บทบัญญัติหลักของหลักสูตร และยังมีเนื้อหาโปรแกรม การศึกษาอิสระ
แสดงถึงความยากลำบากสำหรับนักเรียน (ปัญหาที่ยากที่สุด ประเด็นสำคัญ) การบรรยายเบื้องต้นควรทำให้นักเรียนคุ้นเคยกับรายละเอียดเกี่ยวกับการจัดระเบียบงานอิสระด้วยคุณสมบัติของการปฏิบัติงานควบคุม
การบรรยายปัจจุบันทำหน้าที่นำเสนอสื่อการศึกษาของวิชาอย่างเป็นระบบ การบรรยายแต่ละครั้งทุ่มเทให้กับหัวข้อใดหัวข้อหนึ่งและเสร็จสมบูรณ์ในส่วนนี้ แต่สร้างระบบที่สมบูรณ์ร่วมกับผู้อื่น (กับระบบก่อนหน้าและที่ตามมา)
การบรรยายครั้งสุดท้ายเสร็จสิ้นการศึกษาสื่อการสอน สรุปสิ่งที่ได้เรียนรู้ก่อนหน้านี้ในระดับที่สูงขึ้น พื้นฐานทางทฤษฎีพิจารณาโอกาสในการพัฒนาสาขาวิทยาศาสตร์เฉพาะ ความสนใจเป็นพิเศษจะจ่ายให้กับงานเฉพาะของนักเรียนในช่วงก่อนสอบ
การบรรยายทบทวนประกอบด้วยข้อมูลโดยย่อและโดยทั่วไปเป็นส่วนใหญ่เกี่ยวกับปัญหาของโปรแกรมที่เป็นเนื้อเดียวกัน (คล้ายกันในเนื้อหา) การบรรยายเหล่านี้มักใช้บ่อยขึ้นในช่วงสุดท้ายของการศึกษา (เช่น ก่อนการสอบของรัฐ) ตลอดจนในรูปแบบการโต้ตอบทางจดหมายและการศึกษาภาคค่ำ
บรรยายปัญหา. กิจกรรมของการบรรยายปัญหาอยู่ที่ความจริงที่ว่าครูในตอนเริ่มต้นและในการนำเสนอสื่อการศึกษาสร้างสถานการณ์ปัญหาและเกี่ยวข้องกับนักเรียนในการวิเคราะห์ โดยการแก้ไขความขัดแย้งที่เกิดขึ้นในสถานการณ์ปัญหา พวกเขาสามารถสรุปได้ว่าครูต้องรายงานเป็นความรู้ใหม่โดยอิสระ ในเวลาเดียวกัน ครูที่ใช้วิธีการบางอย่างซึ่งรวมถึงนักเรียนในการสื่อสาร บังคับให้พวกเขาเหมือนเดิม "สะกิด" ให้หาทางแก้ไขปัญหา ในการบรรยายที่มีปัญหา ผู้ฟังอยู่ในตำแหน่งที่กระตือรือร้นในสังคม โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อมันมาในรูปแบบของบทสนทนาที่มีชีวิตชีวา เขาแสดงจุดยืน ถามคำถาม ค้นหาคำตอบ และนำเสนอต่อการตัดสินใจของผู้ฟังทั้งหมด เมื่อผู้ฟังคุ้นเคยกับการทำงานในท่าสนทนา ความพยายามของครูจะได้ผลร้อยเท่า - มันเริ่มต้นขึ้น
ร่วมสร้างสรรค์. หากการบรรยายแบบดั้งเดิมไม่อนุญาตให้คุณสร้างการตอบรับทันทีระหว่างผู้ชมและครู รูปแบบโต้ตอบของการโต้ตอบกับนักเรียนจะช่วยให้คุณสามารถควบคุมการเชื่อมต่อดังกล่าวได้
บรรยายด้วยความผิดพลาดที่วางแผนไว้ (ยั่วยุ) มันบรรจุปัญหาในรูปแบบที่บริสุทธิ์ที่สุด สถานที่พิเศษถูกครอบครองโดยความสามารถในการวิเคราะห์ข้อมูล นำทาง และประเมินข้อมูลอย่างรวดเร็ว

5. ระเบียบวิธีดำเนินการและเตรียมการสัมมนาและชั้นเรียนภาคปฏิบัติ
วิธีการจัดทำและจัดสัมมนา
งานการสอนต่อไปนี้ได้รับการแก้ไขในการสัมมนา:

• การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวิชาชีพ
• แรงจูงใจทางปัญญา
• การใช้ความรู้อย่างมืออาชีพในสถานศึกษา:
• การเรียนรู้ภาษาของวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง
• ทักษะการปฏิบัติงานด้วยสูตร แนวคิด คำจำกัดความ
• การเรียนรู้ทักษะและความสามารถในการกำหนดและแก้ไขปัญหาทางปัญญาและงาน หักล้าง ปกป้องมุมมองของตน

นอกจากนี้ ในระหว่างการสัมมนา ครูแก้ปัญหาส่วนตัวเช่น:

• การทำซ้ำและการรวบรวมความรู้
• ควบคุม
• การสื่อสารการสอน

คุณลักษณะของการสัมมนาคือความเป็นไปได้ของการมีส่วนร่วมอย่างเท่าเทียมและกระตือรือร้นของนักเรียนแต่ละคนในการอภิปรายประเด็นที่อยู่ระหว่างการพิจารณา
ตามวัตถุประสงค์ เซสชั่นการสัมมนาในระหว่างที่มีการอภิปรายปัญหาทางวิทยาศาสตร์อย่างใดอย่างหนึ่งหรืออื่น ๆ มีส่วนช่วย:

• การศึกษาเชิงลึกบางส่วนของวินัยการรวมความรู้
• การพัฒนาระเบียบวิธีและระเบียบวิธีของความรู้ความเข้าใจ
• การพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์ ความสามารถในการสรุปและกำหนดข้อสรุป
• การได้มาซึ่งทักษะในการใช้งาน ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในกิจกรรมภาคปฏิบัติ
• พัฒนาความสามารถในการโต้แย้งที่กระชับ มีเหตุผล และชัดเจน
• การควบคุมของครูตลอดหลักสูตรการฝึกอบรม

การสัมมนามีสามประเภท:

• สัมมนา- เป็นบทเรียนที่เตรียมความพร้อมสำหรับการสัมมนาในหลักสูตรแรก
• สัมมนา

2.1. การสัมมนาที่มีจุดประสงค์หลักคือการศึกษาเชิงลึกของหลักสูตรที่เป็นระบบบางหลักสูตรและมีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งกับเนื้อหา
2.2. การสัมมนามีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาหัวข้อที่สำคัญและเป็นไปตามระเบียบวิธีของหลักสูตรอย่างละเอียด หรือแม้แต่หัวข้อเดียวของการสัมมนาประเภทการวิจัยที่มีหัวข้อ
2.3. การสัมมนาประเภทการวิจัยที่มีหัวข้อเกี่ยวกับปัญหาเฉพาะของวิทยาศาสตร์เพื่อการพัฒนาในเชิงลึก
สัมมนาพิเศษ- การสัมมนาประเภทวิจัยเกี่ยวกับปัญหาเฉพาะด้านวิทยาศาสตร์เพื่อพัฒนาให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น
ในการสัมมนา เป็นการดีกว่าที่จะหารือเกี่ยวกับ:

• หัวข้อสำคัญของหลักสูตรการดูดซึมที่กำหนดคุณภาพของการฝึกอบรมวิชาชีพ
• คำถามที่เข้าใจและซึมซับได้ยากที่สุด การอภิปรายควรดำเนินการในสภาพแวดล้อมการทำงานร่วมกันเพื่อให้แน่ใจว่าทุกคนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน

ในทางปฏิบัติของการสัมมนาในมหาวิทยาลัย สามารถแยกแยะได้หลายรูปแบบ:

• การสนทนาโดยละเอียด - เกี่ยวข้องกับการเตรียมนักเรียนสำหรับแผนบทเรียนแต่ละฉบับด้วยรายการวรรณกรรมที่บังคับและวรรณกรรมเพิ่มเติมที่แนะนำสำหรับทุกคน
• สุนทรพจน์ของนักเรียน (ตามคำขอหรือเมื่อครูเรียก) พร้อมการอภิปรายเพิ่มเติมเกี่ยวกับรายงานและบทคัดย่อ รายงานจัดทำโดยนักเรียนในหัวข้อที่เสนอล่วงหน้า นอกเหนือจากเป้าหมายทั่วไปของกระบวนการศึกษาแล้ว พวกเขายังทำหน้าที่ปลูกฝัง ในนักเรียนทักษะของงานทางวิทยาศาสตร์, ความคิดสร้างสรรค์, ปลูกฝังให้พวกเขาคิดอย่างอิสระ, ลิ้มรสการค้นหาแนวคิดและข้อเท็จจริงใหม่, ตัวอย่าง
• สัมมนา-อภิปราย. การสัมมนาอภิปรายในกลุ่มหรือในสตรีมมีข้อดีหลายประการ ข้อพิพาทที่เป็นองค์ประกอบของการสัมมนาปกติสามารถเรียกโดยครูในระหว่างบทเรียนหรือวางแผนล่วงหน้าโดยเขา ความขัดแย้งเกิดขึ้นเป็นครั้งคราวและเป็นธรรมชาติ ในระหว่างการโต้เถียง นักเรียนพัฒนาความเฉลียวฉลาด ความเร็วของปฏิกิริยาทางจิต
• การสัมมนา - การแถลงข่าว - เป็นหนึ่งในความหลากหลายของระบบการรายงาน ในทุกประเด็นของแผนการสัมมนา ครูจะแนะนำให้นักเรียน (หนึ่งคนขึ้นไป) เตรียมรายงานสั้นๆ
• อ่านความเห็น. การอ่านแหล่งข้อมูลเบื้องต้นในการสัมมนามีวัตถุประสงค์เพื่อส่งเสริมการทำงานที่มีความหมายและทั่วถึงมากขึ้นของนักเรียนเกี่ยวกับวรรณกรรมที่แนะนำ ส่วนใหญ่มักจะเป็นเพียงองค์ประกอบของการสัมมนาปกติในรูปแบบของการสนทนาโดยละเอียดและใช้เวลาเพียง 15-20 นาทีเท่านั้น การอ่านความคิดเห็นช่วยให้นักเรียนเรียนรู้ที่จะเข้าใจแหล่งที่มาได้ดีขึ้น การแสดงความคิดเห็นสามารถแยกออกเป็นรายการอิสระของแผนการสัมมนาได้
• แบบฝึกหัดเพื่อความเป็นอิสระในการคิดงานเขียน (ควบคุม) แบบฝึกหัดสำหรับการคิดอย่างอิสระมักจะรวมเป็นหนึ่งในองค์ประกอบในการสนทนาโดยละเอียดหรือการอภิปรายรายงาน หัวหน้างานสัมมนาเลือกข้อความหลายคำโดยนักคิดที่โดดเด่นซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับหัวข้อของบทเรียน และเชื้อเชิญให้นักเรียนวิเคราะห์สิ่งหลังโดยไม่ระบุชื่อผู้เขียน
• สัมมนา-สัมมนา. การสัมภาษณ์ครูกับนักเรียนมักจะจัดขึ้นเพื่อชี้แจงความรู้ในหัวข้อเฉพาะของหลักสูตรเพื่อให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น มักจะจัดขึ้นในช่วงเวลาเพิ่มเติมสำหรับนักเรียนที่ไม่ได้แสดงกิจกรรมในการสัมมนา บ่อยครั้งที่มีการจัด colloquia ในช่วงเวลาทำการสัมมนา

งานของการสัมมนาอย่างหนึ่งคือการดูดซึมโดยนักเรียนของแนวคิดพื้นฐาน ในการเรียนรู้สิ่งเหล่านี้ จะมีประสิทธิภาพมากในการเขียนตามคำบอกแนวความคิดที่เป็นลายลักษณ์อักษรและด้วยวาจา เช่น:

• แบบสำรวจด่วน- ข้อเสนอเพื่อเปิดเผยแนวคิดที่มีชื่อ;
• โพลผกผัน(ต่างจากงานที่จะอธิบายความหมายของคำศัพท์ ครูขอให้แนะนำตัวเลือกสำหรับการใช้งาน เทคนิคนี้ไม่เพียงแต่ช่วย "การจดจำ" คำศัพท์เท่านั้น แต่ยังแนะนำคำศัพท์ดังกล่าวในพจนานุกรมที่ใช้งานของนักเรียนด้วย)
• การเขียนตามคำบอกส่วนบุคคล- รวบรวมความรู้เกี่ยวกับชื่อนักวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับคำสอนของพวกเขา
• การเปรียบเทียบการเขียนตามคำบอก- ช่วยให้คุณสามารถทำการวิเคราะห์เปรียบเทียบและเปรียบเทียบของสื่อการศึกษา
• การทดสอบการเขียนตามคำบอก;
• คำสั่งผสม;
• การเขียนตามคำบอกแนวความคิด.

ความรู้ความเข้าใจของนักเรียนจะถูกเปิดเผยอย่างเต็มที่ที่สุดเมื่อใช้การเขียนตามคำบอกเชิงแนวคิดแบบผสมผสาน
การครอบครองเครื่องมือเชิงแนวคิดเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้วิชานั้น
การสัมมนาช่วยให้คุณสามารถใช้วิธีการต่างๆ ที่มีอยู่ทั้งหมดเพื่อส่งเสริมการศึกษาวินัย
แผนการสัมมนา:
ส่วนเกริ่นนำ.

• การกำหนดหัวข้อและแผนงานสัมมนา
• การกำหนดระดับความพร้อมเบื้องต้นสำหรับชั้นเรียน
• การก่อตัวของปัญหาหลักของการสัมมนางานทั่วไป
• การสร้างอารมณ์และจิตใจในการสัมมนา

ส่วนสำคัญ.

• การจัดเสวนาระหว่างครูและนักเรียนและระหว่างนักเรียนในกระบวนการแก้ปัญหาของการสัมมนา
• การวิเคราะห์เชิงสร้างสรรค์ของคำตอบทั้งหมดและการแสดงของนักเรียน
• การก่อตัวของเหตุผลของข้อสรุประดับกลางและการปฏิบัติตามตรรกะในการปฏิบัติตามเหตุการณ์ที่สอดคล้องกัน

ส่วนสุดท้าย.

• สรุป
• การกำหนดทิศทางการศึกษาปัญหาต่อไป
• ข้อแนะนำในการจัดงานอิสระของนักศึกษา

แผนการเตรียมการสัมมนา:

• ศึกษาข้อกำหนดของหลักสูตรในหัวข้อสัมมนา
• การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการสัมมนา การเลือกวัสดุที่จัดระบบสำหรับการสัมมนา
• การพัฒนาแผนการสัมมนา
• ออกกำลังกาย ตัวเลือกต่างๆการแก้ปัญหาหลักของการสัมมนา
• การคัดเลือกวรรณกรรมที่แนะนำสำหรับนักเรียนในหัวข้อนี้
• การพัฒนาข้อเสนอแนะสำหรับนักเรียนเกี่ยวกับการจัดระเบียบงานอิสระในระหว่างการเตรียมการสัมมนา (การศึกษาวรรณคดี การจัดทำรายงานรายบุคคลและกลุ่ม การนำเสนอในแต่ละประเด็น)
• การเขียนสรุปรายละเอียดของการสัมมนา การกระจายจุดของแผนตามช่วงเวลา
• การสร้างแบบจำลองส่วนเบื้องต้นและส่วนสุดท้ายของการสัมมนา

6. ประเภทและรูปแบบการควบคุมความรู้ในกระบวนการสอนนักจิตวิทยา ควบคุมเป็นการกระทำการเรียนรู้ของนักเรียน
แนวคิดของการควบคุมและหน้าที่ของมัน
การควบคุมคือการตรวจสอบคุณภาพของการดูดซึมของสื่อการศึกษา การสร้างข้อเสนอแนะระหว่างครูและนักเรียน
ฟังก์ชั่นการควบคุม:

• สำหรับนักเรียน - การควบคุมช่วยให้มั่นใจในคุณภาพของการดูดซึม
  ความรู้ทำให้เข้าใจข้อผิดพลาด ความไม่ถูกต้อง ทันเวลา
  แก้ไขให้ถูกต้องและเข้าใจสื่อการฝึกอบรมที่ตามมามากขึ้น
  อัลเช่นเดียวกับการสร้างความสามารถในการควบคุมตนเอง
• สำหรับครู - การควบคุมให้ข้อมูลเกี่ยวกับความคืบหน้าและ
  คุณภาพของการเรียนรู้วัสดุ ข้อผิดพลาดทั่วไป ความสนใจ และ
  ความสนใจของนักเรียนซึ่งช่วยให้คุณเห็นการสอนของคุณ
  ผิดพลาดและปรับเปลี่ยนกระบวนการสอนได้ทันท่วงที

ประเภทและรูปแบบของการควบคุม
ขึ้นอยู่กับระดับเสียงและลักษณะของการควบคุม มี 2 ประเภท:
การควบคุมผลลัพธ์ระดับกลางของการดูดซึม
การควบคุมขั้นสุดท้าย
การควบคุมระดับกลางไม่มีข้อจำกัดที่เป็นทางการ เป็นไปตามแผนของครูและเป็นความคิดสร้างสรรค์ของเขา ในรูปแบบของการควบคุมดังกล่าว เป็นไปได้ที่จะนำเสนอ:

• การควบคุมการปฏิบัติงาน (ในการบรรยาย) 5 นาทีก่อนสิ้นสุดการบรรยาย ครูถามคำถามนักเรียน 2-3 ข้อเกี่ยวกับเนื้อหาที่อ่าน
  คำตอบคือต้องระบุเป็นลายลักษณ์อักษร ครูแสดงความคิดเห็นในบทเรียนถัดไป
• การควบคุมแบบสายฟ้าแลบ
  ในตอนท้ายของหัวข้อ 5 นาทีก่อนสิ้นสุดบทเรียน ขอให้นักเรียนเขียนคำที่จำได้จากหัวข้อนี้ ครูตรวจสอบ (จำนวนคำ ความเกี่ยวข้องกับหัวข้อ ข้อผิดพลาด) และวิเคราะห์ในบทเรียนถัดไป
• งานควบคุมพร้อมรายงานเป็นลายลักษณ์อักษร
  อาจเป็นงานใดก็ได้ (รายการ .. เปรียบเทียบ .. วาดหรือกรอกตาราง .. แก้ปัญหาทางจิตวิทยา ... ฯลฯ )

รูปแบบการควบคุมที่เสนอทั้งหมดเป็นกลุ่ม
การควบคุมขั้นสุดท้ายคือการตรวจสอบผลลัพธ์สุดท้าย
การควบคุมประเภทนี้รวมถึงภาคการศึกษาหรือหน่วยกิตและการสอบของหลักสูตร พวกเขามีหน้าที่การสอนที่แตกต่างกัน
การทดสอบจะจัดขึ้นหลังจากสิ้นสุดหัวข้อหรือส่วน หน้าที่หลักคือการสอนและการควบคุม
ในการสอนโดยใช้คำว่า "การควบคุมตนเอง" ผู้เขียนหมายความว่านักเรียนที่ทดสอบตัวเองในประเด็นหรืองานบางอย่างจะเชื่อมั่นว่าพวกเขาเชี่ยวชาญเนื้อหามากน้อยเพียงใด กล่าวอีกนัยหนึ่งคือพวกเขาตรวจสอบตนเองและประเมินตนเองและเสร็จสิ้นตามที่ทราบจากการฝึกฝนตามคำถามที่ครูหรือผู้เขียนตำราเรียนรวบรวมไว้เพื่อการทดสอบตนเอง โดยพื้นฐานแล้วสิ่งนี้ก็คือ "การควบคุมจากภายนอก" ด้วย
ในทางจิตวิทยาการศึกษา แนวคิดของ "การควบคุม" ถูกใช้ในความหมายที่ต่างออกไปเล็กน้อย - เป็นการกระทำการเรียนรู้ที่เข้าสู่โครงสร้างของกระบวนการของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนเป็นองค์ประกอบที่เป็นส่วนประกอบ การควบคุมเป็นการดำเนินการด้านการศึกษาไม่ใช่การตรวจสอบคุณภาพของการดูดซึมตามผลสุดท้ายของกิจกรรมการศึกษา แต่เป็นการกระทำที่เป็นไปตามหลักสูตรและดำเนินการโดยนักเรียนเองโดยติดตามความถูกต้องของจิตใจของเขาอย่างแข็งขัน การดำเนินงาน, การปฏิบัติตามสาระสำคัญและเนื้อหา (หลักการ, กฎหมาย, กฎ) ของทฤษฎีที่กำลังศึกษา, การให้บริการพื้นฐานสำหรับการแก้ปัญหาการศึกษาที่ถูกต้อง

7. โครงสร้างการศึกษาอิสระในกระบวนการศึกษาจิตวิทยา การทำงานกับตำราเรียนและการศึกษาวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับจิตวิทยา
การสอนนักเรียนให้เรียนรู้อย่างอิสระเป็นหนึ่งในภารกิจที่สำคัญของวิธีการสอนจิตวิทยา
งานอิสระทำหน้าที่เป็นส่วนสำคัญของกระบวนการเรียนรู้ เป้าหมายหลักคือการขยายและเพิ่มพูนความรู้และทักษะที่ได้รับในห้องเรียน ป้องกันการลืม พัฒนาความชอบและความสามารถของนักเรียน กิจกรรม และความเป็นอิสระ
หน้าที่การสอนของงานอิสระมีดังนี้:

• การรวบรวมความรู้ ทักษะที่ได้รับในห้องเรียน
• การขยายและเพิ่มเนื้อหาการศึกษา
• การก่อตัวของความเป็นอิสระของการคิดโดยการปฏิบัติงานส่วนบุคคลการแก้ปัญหาทางจิตวิทยา
• ทำการสังเกต การทดลอง การเตรียมอุปกรณ์การสอนสำหรับการเรียนรู้หัวข้อใหม่

จากการวิเคราะห์พบว่า มีข้อบกพร่องหลายประการในการจัดการงานอิสระของนักเรียน:

• การปฐมนิเทศไปยังงานอิสระไม่ได้กำหนดไว้อย่างชัดเจนและชัดเจนเสมอไป
• การตรวจสอบจะไม่ได้รับความสนใจเนื่องจาก

• เนื่องจากข้อจำกัดด้านเวลา การบ้านจึงเร่งรีบ
• ความยากลำบากที่เป็นไปได้ในกระบวนการทำงานอิสระและวิธีที่จะเอาชนะไม่ได้อธิบายไว้
• ในบางกรณีจะไม่มีการสังเกตบรรทัดฐานของการโหลดสูงสุดของนักเรียน

จุดประสงค์ของการศึกษาจิตวิทยาคือการเรียนรู้ที่จะเข้าใจบุคคล เข้าใจจิตวิทยาของคนจริง และมีปฏิสัมพันธ์กับพวกเขาอย่างถูกต้อง เพื่อให้เกิดทักษะดังกล่าว จำเป็นต้องสร้างกิจกรรมการศึกษาที่เป็นอิสระในลักษณะที่เหมาะสม ยกเว้นการท่องจำทางกล (การยัดเยียด) ของสื่อการศึกษาจากหนังสือ
งานอิสระเกี่ยวข้องกับ: การอ่านบันทึกการบรรยาย; การอ่าน แสดงความคิดเห็น และจดบันทึกวรรณกรรมทางการศึกษาและวิทยาศาสตร์ การปฏิบัติงานควบคุม การเตรียมตัวสำหรับการสอบ (การทดสอบ)
การอ่านบันทึกการบรรยายมีเป้าหมายหลายประการ: 1) จดจำสิ่งที่พูดในการบรรยาย; 2) เพื่อเสริมนามธรรมด้วยความคิดและตัวอย่างบางส่วนจากชีวิตเสริมและเข้าใจลึกซึ้งยิ่งขึ้นในสิ่งที่ได้ยินในการบรรยายก่อนหน้านี้; 3) อ่านจากตำราสิ่งที่ไม่สามารถเปิดเผยโดยละเอียดในการบรรยายสั้น ๆ
การทำงานกับหนังสือเรียนถือเป็นส่วนสำคัญของงานอิสระในด้านจิตวิทยา หน้าที่หลักของหนังสือเรียนคือการกำหนดทิศทางนักเรียน (นักเรียน) ในระบบความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ต้องเชี่ยวชาญตามโปรแกรมของวิชานั้นๆ ตำราเล่มนี้กำหนดแนวความคิดพื้นฐานและหมวดหมู่ของวิทยาศาสตร์ ให้ข้อมูลบางส่วนเกี่ยวกับประวัติความเป็นมาของการเกิดขึ้นและการรวมอยู่ในการหมุนเวียนทางวิทยาศาสตร์ตลอดจนความสำคัญในการทำความเข้าใจโลกรอบตัว
หน้าที่ที่สองของหนังสือเรียนคือการกำหนดวงกลมของความรู้ที่จำเป็นในเรื่องที่กำหนด โดยไม่ต้องแสร้งทำเป็นเปิดเผยอย่างลึกซึ้งและพิสูจน์รายละเอียดเกี่ยวกับตรรกะของแหล่งกำเนิด เป็นหน้าที่ของนักเรียนที่จะต้องพิจารณาพวกเขาเพื่อทำความเข้าใจวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ที่แนะนำและสิ่งที่ไม่มีในตำราเรียน
การอ่านวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ที่แนะนำเป็นองค์ประกอบหลักของระบบการศึกษาด้วยตนเองของนักเรียน ซึ่งทำให้มั่นใจได้ว่าจิตวิทยาจะหลอมรวมเป็นวิทยาศาสตร์อย่างแท้จริง เป็นรากฐานทางวิทยาศาสตร์ที่มั่นคงสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพทั้งหมดในอนาคต ควรสังเกตว่าการอ่านสารคดีนั้นยากกว่าการอ่านนิยายเสมอ เธอไม่มี "รูปภาพ" ทุกวัน - รูปภาพบ่อยครั้งและไม่มีข้อโต้แย้งโดยละเอียดในรูปแบบที่กระชับได้ข้อสรุปทางวิทยาศาสตร์ ที่นี่ครูควรช่วยผู้ที่สร้างแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐานในใจของนักเรียนและทำหน้าที่นี้ในการบรรยาย ชั้นเรียนภาคปฏิบัติ และการปรึกษาหารือ
ให้เราเน้นสองสามประเด็นเกี่ยวกับวิธีการศึกษาวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์:

1. นักเรียนควรได้รับคำเตือนล่วงหน้า: เราไม่ควรอ่านหนังสือวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ทีละเล่ม แต่ตามหลักการ: “ความคิด ทฤษฎีในหนึ่ง อีก สาม ฯลฯ หนังสือ" เป็นที่พึงประสงค์ที่นักเรียนรู้จากครูเกี่ยวกับการพัฒนาทฤษฎีเพราะในครั้งเดียวและในที่เดียวได้รับข้อมูลเดียวกันและในที่อื่นและในที่อื่นข้อมูลเดียวกันอาจได้รับการตรวจสอบและชี้แจงเพิ่มเติม หรือถูกหักล้างการศึกษาปัญหาจากแหล่งต่าง ๆ - กุญแจสู่การดูดซึมวิทยาศาสตร์อย่างมืออาชีพอย่างแท้จริง
2. การศึกษาวรรณคดีควรเชื่อมโยงกับองค์ประกอบอื่น ๆ ของระบบการศึกษาด้วยตนเอง - ด้วยการศึกษาเนื้อหาการบรรยาย การอ่านตำราและงานของนักเรียนในภายหลัง

การศึกษาวรรณคดีรวมทั้งตำราควรแก้ปัญหาการเตรียมตัวสำหรับการเขียนงานควบคุม หลักสูตร หรืออนุปริญญาในสาขาวิชานั้นๆด้วย
เฉพาะเจาะจง แนวทางมักจะอยู่ในงานที่ได้รับมอบหมายสำหรับแต่ละหัวข้อของงาน (ทดสอบ) ให้กับนักเรียนในการบรรยายและการปรึกษาหารือ เมื่อเตรียมงานเหล่านี้ ครูต้องระมัดระวังอย่างมากเกี่ยวกับถ้อยคำของข้อกำหนดเพื่อให้นักเรียนได้รับคำแนะนำจากพวกเขาเมื่อศึกษาวรรณกรรมด้วยตัวเองได้ง่ายขึ้น

8. ลักษณะทั่วไปของกิจกรรมของอาจารย์มหาวิทยาลัย ลักษณะของบุคลิกภาพของครู
กิจกรรมการสอน- กิจกรรมทางสังคมประเภทพิเศษที่มุ่งถ่ายทอดประสบการณ์และวัฒนธรรมที่มนุษย์สั่งสมจากรุ่นก่อนสู่รุ่นน้อง สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตนเอง
กิจกรรมการสอนเป็นกิจกรรมทางวิชาชีพประเภทหนึ่ง ซึ่งมีเนื้อหาเกี่ยวกับการฝึกอบรม การเลี้ยงดู การศึกษาและการพัฒนานักเรียน (เด็กในวัยต่างๆ นักเรียนของโรงเรียน โรงเรียนเทคนิค วิทยาลัย สถาบันอุดมศึกษา สถาบันฝึกอบรมขั้นสูง สถาบันเพิ่มเติม การศึกษา).
เนื้อหาของกิจกรรมการสอนคือ: กระบวนการจัดกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนโดยมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้ประสบการณ์ทางสังคมและวัฒนธรรมที่เป็นพื้นฐานและเงื่อนไขสำหรับการพัฒนา กระบวนการจัดกิจกรรมของตนเอง
กิจกรรมของครูคือ: ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ (เชิงทฤษฎีและเชิงประจักษ์); ตำราเรียนหรือผลการสังเกตอย่างอิสระของนักเรียนทำหน้าที่เป็น "ผู้ให้บริการ" ของความรู้ เสริมหมายถึง: ทางเทคนิค, กราฟิก, คอมพิวเตอร์
ผลของกิจกรรมการสอนคือการพัฒนาของนักเรียน การพัฒนาตนเอง สติปัญญา การพัฒนาตนเองในฐานะบุคคล ในเรื่องกิจกรรมการศึกษา
ลักษณะกิจกรรมของครู
ลักษณะเด่นที่สุดคือสี่รูปแบบต่อไปนี้

• ด้นสดทางอารมณ์ โดยเน้นที่กระบวนการเรียนรู้เป็นส่วนใหญ่ ครูไม่ได้วางแผนงานของตนอย่างเพียงพอเกี่ยวกับผลลัพธ์สุดท้าย เลือกสื่อการสอนที่น่าสนใจที่สุด และทิ้งเนื้อหาสำคัญแต่ไม่น่าสนใจสำหรับการศึกษาด้วยตนเอง โดยมุ่งเน้นที่นักเรียนที่เข้มแข็งเป็นหลัก เขาพยายามทำให้งานของเขาสร้างสรรค์ กิจกรรมของครูมีการปฏิบัติงานสูง มักจะเปลี่ยนประเภทของงาน ฝึกอภิปรายร่วมกัน อย่างไรก็ตาม คลังแสงของวิธีการต่างๆ ที่ใช้ในการสอนผสมผสานกับระเบียบวิธีต่ำ ความเข้าใจไม่เพียงพอเกี่ยวกับบทบาทของการเสริมแรงและการทำซ้ำของสื่อการเรียนการสอน
• ทางอารมณ์-วิธีการ โดยเน้นทั้งผลลัพธ์และกระบวนการเรียนรู้ ครูวางแผนสื่อการศึกษาและระเบียบวิธีอย่างเพียงพอ ไม่พลาดการรวบรวมและการท่องจำ รวมถึงการทำซ้ำและการควบคุมความรู้ที่วางแผนไว้
• จิตแบบด้นสด. ครูมีลักษณะเฉพาะตามกระบวนการและผลการเรียนรู้ การวางแผนที่เพียงพอ ประสิทธิภาพ การรวมสัญชาตญาณและการไตร่ตรอง ตัวครูเองพูดน้อยโดยเฉพาะเวลาสัมภาษณ์ ให้ประโยชน์แก่ผู้ที่ศึกษาในลักษณะรอง ทำให้สามารถกำหนดคำตอบโดยละเอียดได้
• จิตใจ-ระเบียบ. โดยเน้นที่ผลลัพธ์การเรียนรู้เป็นส่วนใหญ่ และการวางแผนกระบวนการศึกษาอย่างเพียงพอ ครูได้เปิดเผยแนวคิดอนุรักษ์นิยมในการใช้กิจกรรมการสอน ระเบียบวิธีระดับสูงรวมกับชุดวิธีการสอนมาตรฐานขนาดเล็ก

จากผลลัพธ์ที่ได้ ครูแต่ละคนสามารถถูกกำหนดให้อยู่ในระดับใดระดับหนึ่ง ในขณะที่รวมถึงระดับก่อนหน้าทั้งหมด:
ระดับการเจริญพันธุ์ - ครูสามารถและรู้วิธีบอกสิ่งที่เขารู้
ระดับการปรับตัว - ครูสามารถปรับข้อความของเขาให้เข้ากับลักษณะของนักเรียนและความสามารถส่วนบุคคลของพวกเขา
ระดับการสร้างแบบจำลองในท้องถิ่น - ครูเป็นเจ้าของกลยุทธ์ในการสอนความรู้ ทักษะ และความสามารถจากแต่ละส่วนของหลักสูตร สามารถกำหนดเป้าหมายการสอน จัดทำผลลัพธ์นี้ และสร้างระบบและลำดับการรวมนักเรียนในกิจกรรมการให้ความรู้และความรู้ความเข้าใจ
ระดับการสร้างแบบจำลองระบบ - ครูเป็นเจ้าของกลยุทธ์สำหรับการสร้างระบบความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียนที่จำเป็น จากเนื้อหาทั้งหมดของเขา
ระดับความคิดสร้างสรรค์ในการสร้างแบบจำลองระบบ - ครูมีกลยุทธ์ในการเปลี่ยนวิชาของเขาให้เป็นวิธีสร้างบุคลิกภาพ ปรับปรุงความต้องการของนักเรียนในด้านการศึกษาด้วยตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง และการพัฒนาตนเอง
ดังนั้นกิจกรรมของครูจึงเป็นกระบวนการที่ต่อเนื่องในการแก้ปัญหาหลายประเภท ชั้นเรียน ระดับต่างๆ
บุคลิกภาพของครูในกระบวนการศึกษา
ความสำคัญทางสังคมของกิจกรรมการสอนทำให้ความต้องการพิเศษในบุคลิกภาพของครู (ครู อาจารย์) ศักยภาพทางปัญญาและลักษณะทางศีลธรรมของเขา ในอดีต ทฤษฎีการศึกษาและการเลี้ยงดูแต่ละทฤษฎีเสนอข้อกำหนดของตนเองสำหรับบุคลิกภาพและกิจกรรมของครู ดังนั้น สำหรับขั้นตอนการศึกษาสมัยใหม่ ไม่เพียงแต่ต้องสอนความรู้จำนวนหนึ่งเท่านั้น แต่ยังต้องปลูกฝังความปรารถนาและความสามารถในการรับความรู้นี้และนำไปใช้ ข้อกำหนดที่แท้จริงนี้เปลี่ยนบทบาทของครูอย่างสิ้นเชิง ทุกวันนี้ อาจารย์มหาวิทยาลัยต้องทำมากกว่าแค่เป็นสื่อกลางและ “ถ่ายทอด” ข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ (“อาจารย์ประจำวิชา”) ขอแนะนำให้เป็นผู้จัดกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนงานอิสระความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์
หากขั้นตอนการสอนคือประการแรกปฏิสัมพันธ์ของแต่ละบุคคลครูเองก็กลายเป็นวิธีการหลักในการมีอิทธิพลในฐานะบุคคลและไม่เพียง แต่เป็นผู้เชี่ยวชาญที่มีความรู้และทักษะที่จำเป็นเท่านั้น คุณสมบัติของมนุษย์ของครู ความเข้มงวดในตนเองและผู้อื่นมีบทบาทชี้ขาดในกิจกรรมและคุณสมบัติทางวิชาชีพของเขา
ภาพเหมือนทางจิตวิทยาของครูที่มีวินัยทางวิชาการใด ๆ รวมถึงองค์ประกอบโครงสร้างดังต่อไปนี้:

1. คุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคลเช่นคุณลักษณะของเขาในฐานะปัจเจกบุคคล (อารมณ์ความโน้มเอียง ฯลฯ );
2. คุณสมบัติส่วนบุคคลเช่น คุณลักษณะของเขาในฐานะบุคคล (สาระสำคัญทางสังคมของบุคคล);
3. คุณสมบัติการสื่อสาร (โต้ตอบ);
4. สถานะ-ตำแหน่ง กล่าวคือ คุณสมบัติของตำแหน่ง บทบาท ความสัมพันธ์ในทีม
5. กิจกรรม (วิชาวิชาชีพ);
6. ตัวบ่งชี้พฤติกรรมภายนอก

ในโครงสร้างของความสามารถในการสอนทั่วไป สามกลุ่มมีความโดดเด่น:

1. ความสามารถส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องกับการใช้งานฟังก์ชั่นการศึกษาของครู (ความสามารถในการรับรู้, จินตนาการในการสอน, ความสามารถในการควบคุมกระบวนการทางจิตด้วยตนเอง, ทรงกลมทางอารมณ์และพฤติกรรม);
2. ความสามารถในการจัดระเบียบและการสื่อสารที่เกี่ยวข้องกับการใช้งานหน้าที่ขององค์กรและการสื่อสาร (ความสามารถในการสื่อสาร, ไหวพริบในการสอน, ความสามารถในการจัดระเบียบ, ความสามารถในการชี้นำ);
3. ความสามารถในการสอนที่เกี่ยวข้องกับการถ่ายโอนข้อมูลไปยังนักเรียน, การก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์, คล่องแคล่ว, อิสระ, สร้างสรรค์ (ความสามารถในการถ่ายโอนข้อมูลไปยังเด็ก, ความสามารถในการพูดที่แสดงออก, ความสามารถทางวิชาการ (ความรู้ความเข้าใจ), การกระจายความสนใจ)

บนพื้นฐานของการดำเนินการสอนบางอย่าง ครูไม่ได้เปิดใช้งานอย่างใดอย่างหนึ่ง แต่เป็นกลุ่มของความสามารถ
วัฒนธรรมการสอน. วัฒนธรรมการสอนเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมทั่วไปของบุคคล ซึ่งถือได้ว่าเป็นระบบพลวัตของค่านิยมการสอน วิธีการของกิจกรรม และพฤติกรรมทางวิชาชีพของครู นี่คือระดับการศึกษาที่ถ่ายทอดความรู้ทางวิชาชีพ องค์ประกอบของวัฒนธรรมการสอนมีสี่กลุ่ม

1. ตำแหน่งการสอนและคุณสมบัติทางวิชาชีพและส่วนบุคคลของครูเป็นทัศนคติส่วนบุคคลต่อความเป็นจริงบางแง่มุมซึ่งแสดงออกด้วยพฤติกรรมที่เหมาะสม ตำแหน่งการสอนเป็นทางเลือกทางศีลธรรมบางอย่างที่ครูทำ มันมีลักษณะสองด้าน: อุดมการณ์ (การรับรู้ของครูเกี่ยวกับความสำคัญทางสังคมของอาชีพ, ความเชื่อมั่นในความถูกต้องของการเลือก, การปฐมนิเทศต่อหลักการเห็นอกเห็นใจ) และพฤติกรรม (ความสามารถของครูในการรับผิดชอบต่อการตัดสินใจสร้างเงื่อนไขสำหรับ การตระหนักรู้ในตนเองของบุคลิกภาพของนักเรียน) ตำแหน่งการสอนนั้นรับรู้ได้จากคุณสมบัติส่วนตัวและวิชาชีพของครู ความสนใจ และความต้องการทางจิตวิญญาณของเขา มันรวมถึงการปฐมนิเทศของแต่ละบุคคลคุณสมบัติทางศีลธรรมทัศนคติต่องานสอน
2. ความรู้ทางการสอนและทัศนคติต่อมันตลอดจนการคิด ความรู้สามารถเป็นระเบียบวิธี, ทฤษฎี, การสอนทั่วไป, ประยุกต์ (นั่นคือความรู้ในบางพื้นที่ของกระบวนการสอน), การประยุกต์ใช้ส่วนตัว (ความรู้ในแต่ละสาขาวิชา) ทัศนคติต่อความรู้ถูกกำหนดโดยระดับการคิด การคิดแบบสอนประกอบด้วย การคิดอย่างมีวิจารณญาณ(ความจำเป็นในการวิเคราะห์ปฏิสัมพันธ์ของคุณกับนักเรียน); แนวความคิดเชิงสร้างสรรค์ที่สร้างสรรค์ การคิดแบบปัญหา-ตัวแปร
3. ทักษะทางวิชาชีพและความคิดสร้างสรรค์ของกิจกรรมการสอน จัดสรรกลุ่มทักษะดังกล่าวเป็นทักษะข้อมูล (ความสามารถในการเลือกและจัดโครงสร้างข้อมูล) ความสามารถในการกำหนดเป้าหมายและวางแผนกิจกรรมการศึกษา ทักษะการจัดองค์กร ความสามารถในการสื่อสาร; ความสามารถในการวิเคราะห์และวิปัสสนา การครอบครองอุปกรณ์การสอน ฯลฯ
   ตัวบ่งชี้ประสบการณ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์คือประการแรกความสามารถเด่นชัดในการวิเคราะห์สถานการณ์จากตำแหน่งของนักเรียนและประการที่สองความสามารถในการสร้างองค์ประกอบใหม่ของความรู้และความคิดเกี่ยวกับการสอนเพื่อพัฒนาวิธีการและวิธีการที่แตกต่างกัน จากแบบดั้งเดิม
4. การควบคุมตนเองส่วนบุคคลและวัฒนธรรมของพฤติกรรมทางวิชาชีพ การควบคุมตนเองเป็นพฤติกรรมที่สอดคล้องกับข้อกำหนดของการสอน กิจกรรมในทิศทางของการตอบสนองความต้องการและความสนใจของนักเรียน มันถูกดำเนินการผ่านกฎเกณฑ์ (ชุดของความรู้ แนวคิด และข้อกำหนดสำหรับบุคลิกภาพของครู) กฎระเบียบ (ความรู้สึก ทัศนคติ ความเชื่อที่ครูดำเนินการในพฤติกรรมของเขา) และองค์ประกอบกิจกรรมพฤติกรรม (การดำเนินการตามกระบวนการเชิงบังคับในทิศทางของการควบคุม และแก้ไขพฤติกรรมของเขา)